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如何观课议课及课堂观察量表

2023-09-24 03:41:31
TAG: 课堂 观察 课堂观察 观课议课
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【如何观课议课】

一、怎样听课

1、听课准备

（1）学识准备。

熟悉课程标准，充分把握教材。

按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。

学习和掌握有关学科的教改信息。

各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。

学习教育理论。

包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。

积累听课评课材料。

听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。

具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。

（2）心理准备。

态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

（3）情况准备。

要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。

（4）物质准备。

听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。

2、听课要领

（1）全身心投入。

听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。

（2）掌握观察要领。

一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。

所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。

有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。

听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。

看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。

二看学生，看整个课堂气氛，是 *** 呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。

想什么呢？不仅要边听、边看，还要边想。

因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。

上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。

在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。

老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。

所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。

3、听课记录

听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。

而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。

课堂实录包括：①听课年月日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；②教学过程（包括教学环节和教学内容）；③教学时采用的方法（多以记板书为主）；④各个教学环节的时间安排；⑤学生活动情况；⑥教学效果。

一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。

二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。

三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

课堂评点是听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。

包括：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想；实验等。

好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

二、怎样评课

评课是一种说服的艺术。

说服，就是求和谐、求愉快、求发展。

说服是一种技巧，说服是一种智慧。

善于说服别人，首先应善于说服自己。

充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。

评课是一门科学，也是一门技术。

是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。

评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。

（一）评课原则

1、实事求是的原则

要坦率诚恳，要本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。

2、针对性原则

评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两三点到位就够了。

要因人而异，不要强求一律。

3、激励性原则

要兼顾整体、讲究方法，就课论课，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。

评课最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！”　　

（二）评课标准

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准，这就如同一种产品的质量验收一样。

一节好课的评价标准是什么？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。

下面列举的只是许多评价标准中的一种。

一节课的评价标准

1、教学目的（体现目标意识）

（1）教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。

（2）重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。

　　

（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

2、教学程序（体现主体意识）

（1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。

（2）面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。

（3）传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。

（4）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。

（5）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。

3、教学方法（体现训练意识）

（1）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。

（2）教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。

　　

（3）教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。

（4）从实际出发，运用现代教学手段。

4、情感教育（体现情感意识） 　　

（1）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力。

（2）重视学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。

5、教学基本功（体现技能意识）

（1）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。

　　

（2）教态亲切、自然、端庄、大方。

（3）板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。

　　

（4）能熟练运用现代化教学手段。

（5）调控课堂能力强。

6、教学效果（体现效率意识）

（1）教学目标达成，教学效果好。

（2）学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。

　　

（3）信息量适度，学生负担合理，短时高效。

7、教学特色（体现特色意识）

（1）教学有个性特点。

（2）教师形成教学风格。

（三）综合评析

所谓综合评析就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统的评价。

通常做法是先分析后综合。

综合评析包括以下内容：从教学目标上分析；从处理教材上分析；从教学程序上分析；从教学方法与手段上分析；从教学基本功上分析（既不就事论事也不空谈理论）；从教学效果上分析；从教学个性上分析；从教学思想上分析；作出综合性评析意见。

1、从教学目标上分析

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识、能力、思想情感目标都要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以课程标准为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务；要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

所以分析课首先要分析教学目标。

2、处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。

教学程序评析包括以下几个主要方面。

看教学思路设计。

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

我们平时看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。

所以评课，必须注重对教学思路的评析。

看课堂结构安排（课堂结构也称为教学环节或步骤）。

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。

授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。

看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间少，教学密度大，后面时间多，内容松散），看讲与练时间搭配是否合理等。

计算教师活动与学生占用时间多少，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。

看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

计算优差生活动时间。

看优、中、差生活动时间分配是否合理。

有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的、做别的事情。

浪费宝贵的课堂时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。

什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

但它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

看是不是量体裁衣，优选活用。

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。

教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。

尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。

既要看常规，更要看改革和创新。

要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

看现代化教学手段运用。

现代化教学呼唤现代化手段。

“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。

看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了多媒体等现代化教学手段。

当前在高中阶段的教学方法的问题上还存在“四个一”现象：①一讲到底满堂灌。

不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”、“灌”包打天下。

②一练到底，满堂练。

由一个极端，走向另一个极端。

教师备课找题目，上课甩题目，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。

”③一看到底，满堂看。

有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有指示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。

名为“自学式”，实为“自由式”。

④一问到底，满堂问。

有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

5、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

看板书。

好的板书，首先是设计科学合理，依纲扣本；其次要言简意赅，有艺术性；再次是条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

看教态。

据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

看语言。

教学也是一种语言的艺术。

教师的语言有时关系到一节课的成败。

首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性；其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

看教法。

看教师运用教具，操作多媒体等现代化教学手段熟练程度。

6、从教学效果上分析

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；三是有效利用45分钟（或40分钟），学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。

即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场进行测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。

整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。

怎样理：第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤；第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容；第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。

然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

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2023-09-09 03:17:401

有效观课议课心得体会【四篇】

1.有效观课议课心得体会 　　学习了陈老师的《有效观课议课》，我对观课议课有了新的认识： 　　拿到书就以为观课议课就是听课评课，其实，观课议课与听课评课是不同的。观课议课，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。我们教研的目的是，针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。对于其中的失误，我们要委婉地说出来。而对一些我们公认的“好课”，我们教研的目的也不是探讨“好在哪里”，而是探讨“为什么这样设计就好”。 　　我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。观课时，不仅仅要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断；“观”对观课的老师来说只是形式，而实质是要走向深刻的思考的。 　　如今，我们是否真正做到正确的观课议课呢？ 2.有效观课议课心得体会 　　感悟之一：以人为本的理念在观课议课中体现的淋漓尽致。 　　陈大伟强调要加强与师生的沟通，了解学生为什么这么做，了解教师这样教，没有了解情况前不随便下结论。 　　感悟之二：观课议课是促进教师思想、实现专业成长的捷径。 　　陈老师在聚焦课堂教学中，走出了一条适合教师专业成长的途径——观课议课的模式。并用“以学论教”指导我们的思想，“把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态讨论教的状态。通过学生的学来映射和观察教师的教。”这充分体现了新课程的“以生为本”、“教为主导”、“学为主体”等先进的`理念。 　　感悟之三：观课议课是教师改善生活，提升生命质量的过程。 　　课堂教学是教师生命流淌的过程。作为教师，课堂教学是其职业的生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。 3.有效观课议课心得体会 　　继续学习的目的就是通过研究和改进课堂教学，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。是学校教育工作的重要内容，从教二十余载，经历较多。很多次培训都是流于形式，对老师的帮助不大。8月28日听取了进修学校王长丽主任的学术报告后，我对观课议课有了新的认识： 　　听课评课不要再流于形式了，不要再“为完成任务而完成任务”、“只听不评”、“你好我好”了。这样的教研有什么意思呢?这样，还不如自己有问题到电脑上查一查来得快。”可是，当面临真正意义上的听课评课的时候，比如评课分等级、评课找问题，我又觉得教学压力实在太大了，没有了安定感，更没有了自豪感。以前总觉得当老师是有成就感的、是自豪的，可是现在，越来越觉得老师难当，特别是课堂教学，越来越不知道该怎么教了，一旦遇到讲课出现问题，被领导批评指责，那心情更是糟糕，情绪很消极，自信心都没有了。和同事们聊一聊，大家都有同样的感受。不可否认，教育的发展对教师来说是个永久的压力，也不可能消除，所以，在这样的压力下，教师的生活、工作负担明显加重，身心疲惫的教师们很少有静下心来专攻改进教学方式方法的行为。那么，如何减轻压力，让教师们愿意研究教学呢?陈老师提出了“观课议课”的方法。 　　观课议课与听课评课不同，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。我们教研的目的是，针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。对于其中的失误，我们要委婉地说出来。而对一些我们公认的“好课”，我们教研的目的也不是探讨“好在哪里”，而是探讨“为什么这样设计就好”。 　　观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的压力。我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。观课时，不仅仅要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断;“观”对观课的老师来说只是形式，而实质是要走向深刻的思考的。 4.有效观课议课心得体会 　　前段时间，有幸在璩xx工作室线上学习中接触了各位大家，他们为埋头于教学一线，受制于成绩、制卷、开会、交表、评比各项事务中的我，推开了一扇扇的大门。诗歌教学内容的设计、校本研训的专业指导、信息时代背景下的教师专业发展、论文写作……内容丰富，专业性强，令我受益匪浅。听了他们的讲座，只觉自己如井底之蛙，教书近20年，专业学习意识不强，很多时候凭经验做事，缺乏理论支持，不科学不高效，应当思变。 　　整个学习过程当中，我对成都大学陈教授讲授的“观课议课的相关问题与策略”感受最为深刻。实际工作中，作为教研组长，我最怕的事情就是评课，可偏偏这样的场合又特别多。理论上来说，作为语文老师，公众场合说两句话不是难事，可为什么最怕这样的说话呢？暗自思忖，有三个方面。 　　一是怕自己评得不对。每一堂公开课来到我眼前，其实授课老师都做了精心的准备，甚至有些时候是团队在背后共同打磨，比起他们的精心探究，匆匆上阵听课的我，恐怕还没他们事先收集的资料多，了解的背景多，看过的课例多，就凭个人经验，怎么能够一定看出问题呢？个人的看法难道不会以偏概全吗？对于这一节课，无实践的假想一定会是最适用的吗？理论或者经验只能指导实践，而不能代替实践。更何况参与这节课的教师个人风格、学情状况等各种因素都不能够获得足够公允的信息，于这堂课而言，置身事外的听课者个人角度的评价是否妥当？ 　　二是怕自己说得不中听。评课，以往都是大家围着授课老师七嘴八舌，授课的老师便频频点头。这种感觉不是很好。上课的老师三五次的磨课最为辛苦，课上得不错（怎么界定？）固然是好；但如果发挥失误，或者确实出了问题呢？实话实说会让人尴尬。很多时候评课，为了不挫伤老师的积极性，我都会斟酌一下自己的用词，所有听课的老师估计也是一样的心理。于是就出现了陈大伟教授所说：先说优点一二三，再说不足一点点，而且不足还要往那些无关痛痒的方面去说。总之，结果就是，大家都完成了任务，长舒一口气，但收获甚微。 　　三是怕自己评得不高端。一直以来我都认为，一次听评课，实则是两次学习的机会：授课教师给一次观摩学习的机会，评课专家给一次研修提升的机会。所以评课专业精当，更有助于青年教师成长。我本人也是在多次大咖的评课中获得了一些心得体会，用之于课堂，颇有感悟。多年以后被代入“专家”的角色，却只觉修为不够。想要很诚恳地表达自己的看法，给年轻教师一些帮助，奈何眼界有限，愧矣！ 　　听了陈教授的课，我有顿悟之感。从源头上，我就应该改变：这不叫听课评课，而应该是观课议课。听课用耳朵，观课则是调动各感官，除了教师的授课内容及策略，还有学生的听说读写反应，还有整个课堂状态。另，评课是自上而下的审视，议课则是共同参与的研讨。观课者亦是当事人，他和授课老师一样，在有计划有目的的观课议课活动中担任必不可少的一份子。思想上一转变，问题便迎刃而解。既是团队探究,直言无妨，意见相悖无妨，课不成功亦无妨，思维只有碰撞才能产生火花，事物只有处于矛盾中才能发展变化。探讨更好的教法学法，成功固然可喜，失误同样富有价值。 　　除此之外，陈教授还特别指出，缺乏课前沟通协商是传统听评课效率低下的原因之一。的确如此，接到通知去听课，授课内容课堂上才知晓，40分钟听下来立马评课，听什么？评什么？听的评的恐怕都只是一个大概的印象。每次听评课都是这样的程序，听课目的不明确，评课重点不集中，大家的对话失去共同的基础，研修效果大打折扣。为了改变现状，陈教授特别指出，课前要确定议课主题，确定议课团队人选，分解议课主题观察与研究的方向，还要根据各自方向挖掘经验，收集信息。换言之，要让散漫的听评课变成有主题的课堂教学研究活动。 　　“主题”是我在陈教授讲座中听到最多的词。这个词让我意识到，教学教研，是要有目的、有计划、有步骤的，每做一个活动都力求探讨或解决一个问题，只有这样逐步推进，一点一滴的积累，才能通达千里。陈教授说，观课议课提倡以发展性取向“献课”。我想，着眼于发展，就要有一个方向的指引，“主题”就是我们前行的方向。什么是主题？陈教授指明了两处来源：一是问题，教学当中遇到的问题。二是教师在教学中有超越有创新的地方。即这堂课，我们尝试用某种方式解决教学活动中的困惑或问题，大家都来看一看，说一说，这么做可以吗？或者这堂课，大家来看一看，我的创新之处是否有价值？确定好主题，再围绕主题，思考讨论，反复尝试，有的放矢地解决教学问题，当然事半功倍。 　　学习之后，很想要把这样的理念带到工作中。刚好，有一个青年教师同课异构的活动，有幸作为评委之一参与。这堂课来自七年级下册综合性活动“我的语文生活”。因通知仓促，没有时间组建议课团队，便自行阅读教材教参，在网上查找相关课例资料，最终给自己确立了观课议课的主题——如何合理设置任务情境，并据此细分观察方向：同样的教学内容，不同的任务情境设置，学生参与的热情度和表现力的区别。为此，我制作了简易的表格，想要尝试一下该种方式的观课议课。 　　活动结束，回顾这两堂课。老师功底都不错，信息技术运用纯熟，也依次完成了教材规定内容，作为活动课课型，有学生的成果展示，有教师的要点归纳，但在新的观课议课理念下，通过实时记录，我能很明显地感觉到课堂学生表现力的高下除了班级的差异外，还深受教师创设情境的影响，动画指引、生活实景、虚拟故事、时事背景……各种情境细细比对，让人觉得这里很有研讨的价值。 　　走在求知的路上，也许所思所行还很不成熟，但我愿意勤勉奋进，实干笃行，永远做一个朴实沉毅的教育追梦人。
2023-09-09 03:17:481

观课议课心得体会

　　通过观课议课的教研活动，提升教学的水平，让自己的课堂教学效果更好，质量更高。下面是由我为大家整理的“模板”，仅供参考，欢迎大家阅读。 　　观课议课心得体会（一） 　　观课议课头次听说，没有培训如笼中之鸽，听x局长一说，真是大有收获。以往评课婆婆太多，献课者苦累不说，评课时只能听喝，一肚子委屈向谁诉说。听听网上同行怎么唠嗑：“‘我工作时就怕领导听课评课——就跟挑刺似的。"、‘我看你不顺眼就听你的课"、‘我们这里听课一般就是要整人"、‘就是找你的碴"、‘在很多学校，领导就是天，她说好就是好，不好就是不好，你一辈子都翻不了身。"”这样的教研氛围，教育改革怎能高奏凯歌？相信所有教师都作过公开课，无论是作为有待提高的年轻教师，还是具有示范意义的资深教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。 　　为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。而听课老师呢，事先对该课一无所知，临时坐进课堂。一堂课观摩下来，首先要对该老师的教学情况依项打分。若有评课的要求，则聚集老师来评论一番，视该老师情况而定，或者给予其高度肯定，或者以毁誉参半，或者以“仅供参考，很不成熟”的旗子下提出批评意见。上课的老师一律是谦虚的，谦虚之后，心里暗暗下定决心，不是万不得已，就决不再开课了。 　　观课议课的春风来啦，“观”是选取案例，“议”是对选取案例的讨论和分析。“观课议课”的主题可以预先研究和准备。在观课的过程中，大家就能有所选择地，把该观察的东西观察得仔细一点。为了避免预定的问题和现象在课堂观察时扑空，预先确定的主题就要有一定的普遍性。因为课堂教学发展变化具有不确定性，所以还应该承认主题生成，鼓励老师用自己的眼睛观察课堂，研究课堂，并把自己对课堂教学的理解通过对话交流的方式与大家分享。 　　“议课”和以往“评课”的最大区别有两点：一是“议课”者并不完全是从旁观者的立场来评论上课教师，而是把自己融入课堂教学中去，以执教教师的角度来观察和思考课堂教学过程中所出现的问题；二是“议课”者与执教者是在完全平等的基础上进行的交流，是“议论”式的而不是“评判”式的。所以，这种方式不但适用于有专家参与的指导性议课，也适用于校本教研中的教师互相观课的同伴交流。“议课”的主要目的是为了促进上课教师对自己的教学进行深入的反思，总结并提升实践经验，对课堂上的不足之处进行分析，探讨和寻求解决问题的策略和办法。 　　观课时必须做到：第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，我需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考：假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考：在议课时，我需要交流什么。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。在具体话语结构上，大家比较普遍地接受“假如你来教……”“假如我来教……” 　　今后可以在以下两个方面进行“议课”的实践探索：一、对于课堂教学中成功的亮点，请上课老师叙述自己的设计意图，在课堂教学的一刹那的想法，为什么要这样设计，在教学时怎样想到采用这种策略的，过去是否遇到过类似情况，是怎样处理的。然后由观课老师们议论，这样做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家对执教老师的方法提出进一步改进的意见的建议。从而起到了提升实践经验的作用。二、对于课堂上出现的问题，如学生在学习中的问题，教师讲解中的存在的问题，师生交流中“卡”住的问题（特别是学生在解决问题时有新颖的想法但思维还不完备，老师却轻易地否决了学生的想法——这是比较严重的问题），请执教者谈自己当时的想法，所采取处理方法的依据，反思可能导致的正反两方面的后果，及今后如果再遇到类似的问题将如何处理。 　　观课者根据自己的教学经验，对这一问题的产生及处理结果作出初步的判断，与上课老师一起协商，形成解决类似课堂问题的设想或方案。观课议课它虽然不是什么灵丹妙药，包治百病，但可以激活教师的反思能力，促进教师专业化发展。 　　观课议课心得体会（二） 　　我反思平时我们上课，在听课时，我们经常关注教师的多一点，议课时，教师们会针对授课教师对教材的处理，课堂的设计，教学效果提出自己的看法，很少关注学生的发展。通过新课改理念的学习，我有这样几点体会： 　　课堂教学要关注学生。听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。而教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，可以争论。其次他转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果（注意，这里提评价重点必须转向，并不是完全忽视或否定教师教学基本功的情况）。看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来，而不是看教师讲得怎么样。看学生是否积极参与，参与面有多大；是否主动探究、合作交流；是否敢于质疑，能否提出有价值问题；关键还要看学生的思维是否得到激发、学业水平是否得到充分的发展与提高、学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。这样的课就可以认为是一堂很好的课。 　　在课堂中，问自己到底能够给学生什么？学生能得到什么？用什么样的方式帮他们得到？这样的方式恰当吗？这些问题是把学生的需要放在了课堂的首位。而如何帮助学生实现这些需要，则是我们课堂教学设计所要考虑的问题。只有思考了这些，我们备课才真正为学生而备，不会出现老师台上表演热情高涨，台下学生听课昏昏欲睡的尴尬局面。 　　有效议课呢？要致力推进有效教学.教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。观课议课追求有效教学，在思想上坚持以学论教。它强调把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教，通过以学论教，实现有效教学。在方式上要求到学生身边去。“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合、进行帮助。这种参与，有利于培养参与者彼此的合作精神。了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息，提出改进课堂教学的建议。 　　通过学习，我比较出了自己在教学中的不足，也清楚的认识到观课议课在提高教学质量过程中的重要性。在接下来学习中，我一定要改掉不足之处，更有深度的参与到观课议课活动中，不断提高自己的教学教学、观课议课水平。 　　观课议课心得体会（三） 　　观课中更要重视捕捉与生成有研究价值的问题。一般来说，发现问题比解决问题更加困难，所以生成出有价值的问题对教师的“观课议课”能力是一个考验。要解决这个问题，根本还是需要提高综合素养，需要在长期的“观课议课”实践中“修炼一双看课的眼睛”。应鼓励教师用自己的眼睛观察课堂，研究课堂，捕捉各种信息，确定议的问题，并把自己对课堂教学的理解与看法，通过对话交流的方式与大家进行商榷 　　首先，“观课议课”要建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。 　　其次，“观课议课”致力改变教师的生活态度和工作方式。这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。在同事关系改善方面，“观课议课”强调开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。 　　第三，“观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。 　　观课议课心得体会（四） 　　学习了《有效观课议课》之后，深受启发，使我对观课议课有了明确的认识。观课议课与听课评课有着本质的区别，对于我来说这是一个意识上的转变，转变了我很多固有的，消极的思想。 　　从教多年来关于听课评课，以形成了固有的思维定势。听课者认真听认真记就完成了任务，在多人参与的集中评课时没有人愿意第一个发言。即使发言了，也是对问题轻描淡写一带而过。评课者的收获和心得不能得到充分的交流，对于如何解决问题的探究较少。观课议课所倡导的前提基础是授课者和观课议课者是平等的地位，观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么？了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。 　　观课的老师，可以不必再那么规矩。通过了解学生的学习状况，看老师的教学策略是否是正确，引导是否得当，组织是不是有效，看学生是不是有兴趣，老师教得是不是有效。观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不是观看老师的表演。而是带着共同研究课堂、改进教学，提高自身课堂实效的探究目的一同参与的。观课议课打破了“不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作被别人指手画脚”。也不希望别人来干涉自己的教学”这种“私下默契”的状态，它致力于让所有教师互相观摩教学，直面现有问题，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，实现共同成长。 　　观课议课摒弃了传统评课的概括式评价，议课者要作为参与者带着问题和研究方向全程参与授课的全过程。研究的是点而不是面，有很强的针对性。观课议课的人不仅仅是在帮助他人，更是在提升自己并通过集体的智慧解决自身在教学上存在的困惑。观课议课者在提出问题的同时，要阐明如果我是授课人，遇到这样的问题我会怎么做，拿出自己的意见。这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来教，我该怎么教”进行思考，一方面能够让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。 　　反思以往我们的听课评课活动，更为观课议课理论折服。我想在今后的观课议课中，要注意加强的是：常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容，即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备，这样对于不熟悉教材的人来说，听课的效率就会很低。通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的，要在听课的过程中自己慢慢揣测体会。而如果课前上课者有所说明、听课者有所了解，那么听课过程中目的性就会更明确，效率也会更高。在议课的过程中，平等的交流更为重要。书中指出：观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀，而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。所以，尊重、平等、交流，使上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同分享，才能取得议课的成功。 　　我们常说做研究型教师、建立学习型团队、提高有效教学等。这些都可以通过观课议课的形式来体现，观课议课是教师专业化成长道路上的有效途径，因此，我要自觉地积极参与到观课议课的活动中去，使自己在观课议课的同时得到发展。
2023-09-09 03:18:071

观课议课时要抓住哪些要素进行分析?

观课议课的方法一、 教学目标：一般分析评价如下四个目标：1、 知识目标：知识点及其目标层次（例：常识性介绍，了解、理解、掌握等层次）是否科学、合理落实。2、能力目标：对学生的智力开发和能力培养的重视程度。以及所彩的方法、手段措施等是否恰当、有效。3、德育目标：对教材的思想性是否充分挖掘出来，是否与知识教学有机结合。它主要体现在三个方面：辩证唯物主义观点、爱国主义、社会主义方向和共产主义理想的教育。4、情感目标：对学生的举、爱好、习惯等非智力因素的培养。二、教学内容，一般分析评价如下四个方面。1、教学有无知识性、科学性、思想性错误。2、 知识容量是否适度，内容纺织是否科学，内容层次划分是否合理，新旧知识衔接，知识过渡是否自然，教学环节是紧凑。3、 传授知识与培养能力，发展智力是否有机结合。4、是否突出重点，如何化解难点，传授知识的时间分配是否合理。三、教学结构（课堂结构）：一般从以下三个方面进行分析评价：1、课的组成部分进行的顺序和各部分的时间分配称课堂结构。2、课堂基本组成部分一般分为“组织教学”“检查复习”“教学新教材”“巩固新教材”“布置课外作业”等五部分，每一节课由多少部分组成，视教学的具体情况而设定，不能千篇一律，形式主义。3、课的结构在不断改革创新，改革一般体现在：A、课的组成部分的具体内容及其进行的顺序。B、实施教学所采用的措施、手段。改革的内容，从总的来讲，主要是达到：加强基础、发展智能、提高素质。四、教学方法：一般分析评价教学方法是否选择恰当和是否行之有效。1、教必有法，但教无定法。一般在教学中并不单独，孤立存在一种教法，往往是一种或几种方法为主，综合运用其它方法来完成课堂教学。2、中小学常用的教学方法A、传授和学习间接知识常用：讲授法、回答法、读书指导法。B、使学生获得直接知识和验证间接知识常用：演示法、观察法、实验法。C、巩固知识和形成技能、技巧常用：复习法、练习法、讨论法。五、教学技能分析评价教师在一节课中所外显出来的教学技能一般是从“导入”“讲解”“提问”“举例”“结束”“运用教学手段”“调控、反馈”“运用教学原理”等到八种技能去着手的。教学技能贯穿于一节课的全教学过程中，对其进行定性分析时，可以逐一进行，对其进行量化评价时，往往是一个综合评定。六、教师素养的外显行为。教师素养在课堂教学中，一般是通过其外显行为来观察的，观察的目标主要集中于教态、语言、板书、演示等四个方面。七、学生的学习活动学生的学习活动，是一节课成功与否的重要标志。学生学习的好坏主要看学生主体作用发挥如何？学生主体作用的发挥取决于两方面：一是教师是否适度把握好主导。“主导”巧在“引”妙在“导”。所谓“引”，是激发学生的主体情感，营造轻松、幽默、新奇愉悦的课堂情景把学生的学习心理调节到最佳状态，从而构建一个启发——探究的教学模式。所谓“导”，是指导学生观察思考、分析、归纳验证；指导学生去质疑，析疑，答疑；指导学生自己进行争论、发现、创新。教师不包办代替，不搞注入式，要给学生留有尽可能大的空间；二是学生的参与度是否最大。一般学生在课堂的学习行为分为四个层次，A、积极参与（主动提问、回答、但避免“大合唱”式的回答）B、一般参与（注意听进，做笔记，受指定发言等）C、厌倦学习行为（思想开小差，做小动作，打盹等等）D、逆反学习言行（有妨碍教学活动的行为等）八、 教学效果一节课的教学效果一般从以下几个方面去分析评价1、 教学是否遵纲守本，教学任务是否按时完成，定性分配教学目标达成度。2、 学生课堂练习和提问、回答正确率如何？3、 是否充分调动学生的积极性、课堂气氛是否活跃，学生主动参与和师生配合教学的情况如何？4、 课后对学生进行学习意识调查。调查主要是看学生是否感到：理解喜悦，自信提高、兴趣增加，主动探求等四个方面。
2023-09-09 03:18:191

共读《观课议课与课程建设》第一章

首先明白观课议课的目的是什么学校层面：1.寻找一种促进教师专业发展的路径2.通过教师发展，促进学校发展3.形成一套可复制的教研活动模式个人层面：给自己寻找幸福生活思路1.愿心：有想法2.愿景：有方向3.愿径：有路径接着了解观课议课的内核：这不仅仅是教研活动一种方式方法，也不仅仅是一种技术手段，更多的是渗透到一种幸福工作和生活的思想。然后学习观课议课和听课评课的区别：听评课是评判，观课议课不仅评判，也会给出建议（此处有疑问，听评课不能给出意见吗？）第四：观课议课的思想1.改善生活的实践观2.成长创造的幸福观3.促进思想的发展观4.以学论教的质量观5.相互滋养的生态观6.境脉特征的真理观7.促进理解的对话观第五，观课议课活动中是如何体现这些观点的。这些观点如何呈现渗透在观课议课活动中的。1.改善生活的实践观在这个观点中，刚才共读的内容，作者的核心观点是1.教学改革需要改善教师生活的视角和思路；不能把课程和教学改进的问题过于简单化，课程和教学改进的问题是生活改善的问题，生活改善的问题，也关乎技术的改进，更关乎意愿和态度的调整，这是一项综合的改革。提高教师发展的重点，经历了两个阶段：以理念启蒙为重点，提高认识，知道什么是合理的，什么是应该的，在教学实践中追求什么。第二个阶段是模式探索、增强效能阶段，以解决问题和和技术为主要任务。不仅有理念，还有理念下支持的实践。第三阶段则是以促进生活改善为重点，不仅有认识，有技术，还要让老师有意愿，还要有追求。这算是教师专业发展和课程改革所需要的“三维目标”。我的观点是这里提到教学改革，是不是为了引出教师要实践，要参与，并且在有理念和技术的前提下参与工作。2.现有教研方式对改善教师生活不“给力”目前教研方式我们都理解，回归到本源，无论是领导还是参与者，明白我们听评课的木事“谁说了算”，所谓算数是评课后的结论被老师用在了自己的教学中了，这才是评课活动的有效性，也是有效教研的核心和关键。不仅言之有理，而且要气氛和谐。人都愿意选择合意的话来听。“用”——“听”——“议”——“观”（什么意思？）目前现状：花了很多时间做教研，效果不理想，老师们并不情愿上公开课。因为评课环节中有两种类型：评人，以课的质量来评价执教者的水平。评选高级教师，评选先进个人。评课，“我认为这节课很成功……”“这不是一节体现新课程理念的课……”“你的课有这些优点……”“还存在一些问题……”评课对老师有情绪的影响，寄托了老师的梦想和希望。希望：不对课下结论，对课堂上得某种现象，教学情境讨论，以此建立和谐的教研文化。3.在改善生活寻找课堂教学研究的动力工作是为了生活。对于自己的生活负责，对学生的生命负责，有责任改善自己的教学生活。观课议课从目标看就是要改进课堂，促进教师专业发展。让教师幸福的生活，有梦想，有追求，有意义，有创造，有痕迹，有质量。4.改善生活是一个慢的过程教研方式的改变也是一种生活改善。改善生活不容易，观课议课就是一种提高教师专业素质，改进课堂教学的工具，有如一支毛笔，买回来，不一定书法写得好，要静待花开。议课的话题层次比较低，批评容易建设难，需要在讨论中加深理解，慢慢发展和建设。如何改进问题，建设者需要有一定的理论素养和积淀，最好有自己的教育哲学做支撑。如何与改善生活的实践观联系？第二个观点是成长创造的幸福观本章节的一个主体思想是创造可以让人幸福，我们应该在课堂中有创造。（和观课议课如何联系起来？）1.为创造开辟教学可能空间创造只是一种权利，如果当事者有意愿，有进行创造的可供选择的自由机会，有创造性劳动的能力，权利可以变成一种权力（权利和权力区别在哪里）观课议课致力于解放开拓空间。基于自身经验的解放，又有对现有课堂教学实践的解放，还有专家权威话语的解放。发现新的可能。议课是一中求多，磨课是多中求一。如同鸡蛋的做法。磨课是如何做最好的炒鸡蛋，议课是鸡蛋有几种做法。2.和而不同在议课环节要和而不同。和是和谐，不同是保持独立的思想，独立思考，不人云亦云，不盲目附和。可以用六个帽子的观点进行辩论。黄帽子：肯定和乐观的，帮助我们获得教学信心，沉淀教学勇气。黑帽子：质疑和否定。给决策和实践尽可能地追求教育利益最大化。绿帽子：有新的发现和选择。具有创造性。有期盼的生活是一种值得向往的幸福生活。3.尊重教师创造性实践的专业自主权利从现有教学中解放出来，寻找尽可能多的教学可能空间，自由的进行创造和选择，形成故事历史意义（不明白），进而体验幸福。这段文字是鼓励老师创造体会创造的幸福感。4.在创造性教学中留下生命痕迹。观课议课致力于帮助教师创造幸福的生活。在课堂的创造中，留下痕迹，从而体会成长创造的幸福观。我们的某一节课因为创造让孩子有收获，内心是快乐的。第三个观点：促进思想的发展观在观课议课中，一定要进行思想的碰撞，思想有动词和名词的划分。思想中得到思想。1.为什么要思想？我们全部的尊严都来源于思想。我们需要用自己的思想形成人的伟大，赢得人的尊严。学生是多样化的，苏霍姆林斯基说：“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，在第三种情况下是谬论。”所以不要照搬，要依据你的实践情境，做比较，判断，选择，这就是让思想变成行动、动脑子和做研究的过程。教师有三种类型：体力密集型，技术密集型，还有一种是智慧密集型。我们要通过思想将自己转化为第三种类型。思想什么呢？尼采说：“为什么我知道的比他人多，我究竟为什么这样聪明？我从来没有想过那些不成其为问题的问题——我从未浪费过我的精力。”告诉我们精力有限，充满选择，懂得放弃。“我思故我在”思考贴近自己的工作，自己的实践，研究自己，改善自己，发展自己。了解和接纳自己。帕尔默说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”如何思想？经验之思：获得经验需要实践，但是实践未必能获得经验，建立“行动”和“结果”的关系。反思之思：自己本是坐井观天，在原有的经验下，寻找小鸟来帮助自己反思。教育哲学之思：类比之思（这两种并不是太明白）2.观课议课与教学洞察力（这是从观课者角度进行思考的）观课时，首先助己。洞察教与学之间的关系洞察教学行为的追求和依据（在这一节中，思想发展观是什么意思？）3.观课议课与教学想象力（这是从执教者角度进行思想的）设想自己执教会怎么样？如果思想了，就不会作为旁观者只是写几条建议了，而是很用功的参与其中了。发挥教学想象力让自己的教学进行创造和超越。4.教育假设
2023-09-09 03:18:271

观课议课(基于一线教师的课堂观察——胡新颖)

观课议课2020年8月26日 莲溪中学上午授课老师:郭红梅 1、课堂现象: 开始时，用两个视频(5分多钟)展示与火力发电的相关内容 教育问题: 我的观点: 郭老师能把作业展示和火力发电用可视化视频来展现，给原本平淡无奇的知识赋予活力，同时激发学生学习兴趣，提高学生求知欲，是值得借鉴的，但由于在课标中，这部分学习目标是熟悉能源分类和化学能与电能的转化，仅仅作为非重难点部分，用了5分多钟，占据课堂时间稍多。本节课的重点是知道原电池是利用氧化还原反应将化学能转化为电能的装置，通过实验会说明原电池的原理，会判断原电池的正负极，以及构成条件。所以能否把火力发电第二个视频，换成可视化图片，或者自己绘制的流程图更好， 这样学生在已有认知水平上可以理解并迅速进入下一环节，重点部分！ 2、课堂现象或教育故事: 提出“为什么铜片上会出现气泡”问题后学生的假设和教师的引导 见解: 这里真实的课堂中，学生假设铜变活泼了，事实上，我们知道铜在金属活泼性顺序表中的位置是确定的，所以活泼性也是确定的。 这样的假设可能会给其他学生造成误导或者错误印象。那么我们如何引导学生利用原有的知识提出合理的假设呢？ 站在化学老师的角度来说，我觉得第二个假设具有合理性，那么作为教师如何引导学生利用已有知识做出合理假设呢？这是铜上产生气泡是铜与稀硫酸发生反应了吗，根据学生已有知识，铜在金属活泼性顺序表中在H 的后面，是不会与稀硫酸发生反应的，那么这里的气泡就要从其他角度来进行分析了，前面已经提到要把氧化还原反应释放的能量直接转变为电能。而在氧化还原中锌失电子，氢离子得电子，酒精氢离子在哪得电子，根据铜上有气泡，我们可能判定是在铜上得电子，那就可以做出假设锌失电子，电子通过导线转移给铜了！这样一步步引导，可以让同学们体验分析问题的过程，培养同学们解决问题的能力。 总结反思:在议课的过程中，我的语气还不是那么委婉，应该学会表达这节课我应该怎么做？就像胡老师所说的，在提出建议的同时，应该具体的指明方向性。 下午授课老师:张伟丽 1.教育故事 洗衣粉的前世今生展示生角色的互换。 见解: 学生展示环节，锻炼了学生的表演能力，学生从倾听者变为主动表演者，课堂的创新，值得借鉴。是不是可以考虑，如何把学生角色转化的，更真切，让更多的学生参与互动，而不是只是一名学生的讲述。 2.教育故事 砸金蛋环节 见解: 砸金蛋，用比较创新的教育方式，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，这是值得许多老师借鉴的地方。这里同时让5名学生在讲台边等，一位同学砸金蛋，其他同学在黑板前等着，可能用时较长，如果是我，我可能会把问题分成四个不同的模块，几位同学同时砸完金蛋后，同时来做。 反思: 课堂的背后有有不同的故事，教育现象，通过观课议课活动，让我真正理解到了，你所看到的，你所想提到的，不一定是你所理解的，只有通过交流，通过来回议课，才能真正感受教学中的点点滴滴，从课标到观察点，对照自己的课，可以一一做出分析，对自我课堂的提升非常重要。感谢有机会能参加这样的活动。 观课议课课堂实录第一部分主持人：感谢张老师为我们带来的这样一场颠覆式教学，相信在座的很多老师呢，也没有太多的接触到项目式学习。所以在我们的观课之前呢我想请张老师就她对这节课的教学理念和教学过程给大家分享一下她在设计这节课背后的故事。 张伟丽：我先说一下什么是项目式学习。项目式学习（Project-based Learning），简称PBL，在美国的中小学里是比较常见的学习方法，在国内教育圈近几年来也很火。我为什么要选这节课呢？因为在年前我们跟着胡主任，参加了北师大魏瑞博士的项目式学习的课程研发团队，学了这个知识之后我在想我能不能用学到的知识来应用于我的教学，我就尝试着做了这样一节课。刚才大家也看了我的这节课，项目式学习它不仅仅是在讲课本上的知识。你们看了我的教案，上面有5个项目。这些项目中只有其中的一个项目是课本上的内容。也就是我的展示的三个项目中的第2个项目：探讨加酶洗衣粉的洗涤效果是课本上的内容，而第一个项目洗衣粉的前世今生和第三个项目探讨洗衣粉对环境造成的影响，这些都不是课本上的知识，这些都和加酶洗衣粉是上下游关系，或者是平行关系。我在这五个项目呢，在本节课只展示了三个，其中第一个项目，校园调查组进行的采访调查以及发放调查问卷，只有通过调查才知道同学们在这次项目式学习中想要知道什么，这样我才能够依照调查问卷进行项目设计。第一个项目为接下来下来的项目奠定了基础。而最后还有一个洗衣小妙招，其实这个项目同学们也做了非常好的准备。由于时间关系，我并没有让这个项目在本节课中进行展示，我为什么让探究加酶洗衣粉的洗涤效果和劳动节？联系起来呢，因为在3月20号国中共中央发布发表了一个关于中小学劳动教育的意见，学生劳动意识非常的薄弱，我们在新闻中也经常看到一些大学生，或者是进入社会的一些年轻人走房之后都会偷偷的跑掉，这是为什么呢？就是因为把租的房子弄得太脏了，接下来的房客就无法入住。基于这样的一个目的，又是因为，嗯5月又是母亲节，为了感恩母亲，于是我把洗衣小妙招，这个项目变成一个课后作业：为妈妈洗衣服来感恩母亲。 主持人：谢谢张老师，下面我们来进入议课的场域之中。刚才胡老师对我们，今天上午。也对我们观察。也给我们提出了很多宝贵的建议。今天下午的议课环节做了简单的调整。各位老师呢针对。在刚才观看的过程中观察到的现象现进行总结。你最想让大家研讨的课堂现象或者是课堂的问题。接下来哪位老师想发言？ 崔冬梅：有讨论价值的教育课堂和故事。在这里呢？通过观课。张老师对洗衣粉的前世今生这一段的展示师生角色的互换。我觉得特别好，教师大变成了聆听者，学生呢。成了输出者。这一部分我觉得讨论起来非常的有价值。 主持人：刚才冬梅老师提出这样一个情景。刚开始师生角色的互换落到实处，能不能提高教学的效果？在坐的老师们可以说一下你们的看法。 解革：在这个阶段呢。学生展示出他所做的项目。在展示的过程中，学生相当于替换了原始课堂中老师的角色。这里面呢，展示的学生能否与下边的学生进行互动？能不能增加下面学生的参与度。 宗玲玲：我和解革的意见是一致的。要想让学生成为输出者要培养和锻炼。经常上去展示的学生大部分都是优等生。他们有能力，可以自动的上讲台上来展示。对于差等生或者是中等生，他们不是太愿意。所以我觉得老师们要培养他们进行角色的转换。让他们有聆听者，变成输出者。比如刚才展示的时候，不能光教那些举手的学生，不举手的学生也要让他们有锻炼的机会，这是我的观点。 崔冬梅：我认为师生角色的转变是教学方式的一种创新。能够让学生深度的去参与。我会学习张老师的这种做法。我发现张老师把前期的视频制作呀，筹划呀这些交给了学生，让他们去拍视频，做课件之讲稿，完全放手给学生。问一下伟丽老师，这个同时或在这个之前，老师也会肯定许多的准备工作。那么张老师在背后如何组织学生制作那么好的那么精致的视频，来给大家分享一下。 张伟丽：其实刚才大家看到的这些视频课件都是学生自己做的，高中的时间比较紧，我做这些事情也是冒着很大的风险。确实花了很多的时间。是正课的时间并没有花太多，比如参与展示课件的这些学生，他们大部分用课间和饭后的自习时间来我的办公室制作课件和视频。让我们放手给学生的时候，学生会给你一个意想不到的惊喜。 解革：通过放手让学生去做呢，可以充分相信学生的能力。没有做不到，只有想不到。现在只有一个学生上去展示。那这个项目组的其他学生是怎样参与的？ 张伟丽：是他们共同收集资料，最后汇总的结果。这个结果不可能让所有的同学上来展示。找的这个学生是他们组表达能力最差的一个学生。王子婷同学组织能力特别强，但是他的语言表达能力不是太好，在下边甚至一句话要重复很多遍才能记住。这次上去他给了我一个很大的惊喜。整个展示下来，虽然你们看到他展示的不是太好，角色转变的也不是很到位，但是他现在已经做到他的最好。是选人的时候我就让表达能力最差的王紫凝同学来上台展示就是为了锻炼他的语言表达能力。 解革：这也是我们其他老师需要借鉴的一个地方，让学生通过展示锻炼他们的能力。 主持人：我们新上台的这些老师，有没有想要表达的自己的观点的呢？ 赵磊：刚才角色互换这个问题吧。一个组里边有成绩好的，也有成绩差的。农村的这些中小学基础都比较差。那么这种活动怎么搞起来？ 主持人：我觉得这个问题完全不是问题。因为越差越要搞这种活动，如果基础本来就很差，在不调动学生的积极性，不让他参与。你怎么知道他差呢。这里的差是你认为的差，你要大胆的放手让学生去参与。你要放手让学生去创造你认为的差之外的惊喜。你要充分的去相信学生。比如杜郎口中学，他从一个偏僻的乡村学校成为一个名校，就是因为学生比较差，老师的水平也不高。那他们就让学生去讲题，去展示其实学生是有很强的表现欲的。所以他们努力让自己能够在这个舞台上变得更优秀。的过程中，他们就努力去获得一些知识。那么教学效果就出了我们的意料。 闫老师：视频都是学生做的吗？出来就是这个样子的？ 张伟丽：这是最后的结果。 闫老师：你处理了没有？你教我吧，我不会。 张伟丽：这个我也不会，这都是学生做的。 闫老师：嗯，我是教物理的，有时候做一个实验需要两个多小时，而无法在课堂中去做，所以只有录视频。我们做的视频没有什么好，如果视频能做的话你教一下我呗。 张伟丽：这不是我们这个场域中的问题。如果你对这比较感兴趣，我们下去再私聊。 主持人：龚淑华老师，你有没有什么想表达的观点？ 龚淑华老师：刚才我看到张老师做的这节课，真的是特别特别好，常言说兴趣是最好的老师。这节课充分调动了学生学习的积极性。我想了解一下。这个初中学习时间非常的紧张。那肯定要用很多的时间。因为它是一个持续性的学习。 张伟丽：这确实需要花费很多的时间。我觉得这些花费的时间是值得的。我也曾遇到这样的困扰，班主任说你在用自习课让学生出去采集水样等，第1个考虑到安全问题。第2个会考虑到会浪费学生做题的时间。我想如果说一节课刷很多没用的题出去体验真实的世界是怎样发生的？哪一个更有价值呢？这叫浪费时间吗？ 主持人：看来在座的老师们对项目式学习教学都特别的感兴趣。也对张老师，在这个场域中展示的第1人，大家的问题也比较集中。张老师的压力也是比较大的。我总结一下刚才大家提出的问题：第一个就是全员参与的问题，张老师处理的比较好，他关爱那些学困生，不爱举手的学生。让他们及时去上台分享，也值得我和在座的老师们去思考的地方。另外一个问题呢，就是刚才老师们说的在课堂上角色转换的问题，这是一个非常创新的改变。让学生自主的去生成一些问题，让学生自主的去解决一些问题。这个课堂就像张伟丽老师说的一样。虽然花费了一些精力，但是是值得的。 崔冬梅：视频我看到有一些片段是在学生展示的时候，讲台应该完全留给学生的，但是我看到老师一直在讲台上，我觉得应该把这个讲台完全交给学生，让他们做这节课的小主人。 张伟丽：我站在讲台呢，有两个原因，第一呢，是这个录播教室的摄像头是自动跟拍的，如果我一动，摄像头会立即转向我。是那个上去展示的学生，他是非常胆小的。他让我站在台上她觉得才有安全感。其实我很想下去，坐在他的座位上成为一个倾听者。虽然我站在那里，我也是在认真的聆听。 崔冬梅：原来是这样。这就是老师在课堂上的表现背后的故事。老师说出来了，我们还是可以理解的，谢谢。
2023-09-09 03:18:351

如何有效观课评课

有效评课——怎样观课、评课一、观课议课的含义1、含义观课议课就是我们强调有效评课途径之一，用传统语言描述就是评课。但与传统评课的意义又有所不同。成都大学师范学院副教授陈大伟首次提出观课议课的理念，并定义为：“观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在”。2、“听课评课”与“观课议课”差异为什么有传统的“听课评课”观念转为“观课议课”呢？目前我国处于新理念下的课改，评课的理念与价值趋向也应该随之改变。今天的课堂已经不是讲解知识的课堂了，而是实施教学双方交互活动的组织，所以评课也应该从关注教师的教转为关注师生互动、关注学生的学。所以陈大伟认为在日常的教研和教师培训活动中，传统的“听课评课”应该改为“观课议课”更合适，因后者强调的是一种平等民主的教学研究文化。而传统的评课就是观课者对执教者和学生在课堂中的活动情况及由此活动所引起的变化做出价值判断，它与备课、上课一样，是一种常见的教学活动。对授课者而言，可以得到帮助和指导，总结教学经验，形成自己独特的教学风格，提高教学水平。对评课者而言，提高评课能力和理念，提升教学能力和专业水平“观课议课”的提出不是简单的名词的改变，而是一种理念的改变，与我们熟悉的“听课评课”比较，具有以下不同特点：“观课”与“听课”比较： 1．“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。2．“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。3．“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。4．“听”往往是凭借经验进
2023-09-09 03:18:481

听陈大伟教授《怎样观课议课》专题讲座的一些体会

昌江县乌烈中学 谢真文 我们原来的听课评课，年年都在搞，是我们学校的教学研究常规，但总感觉不尽人意，原因大致如下： 一、只听课、不评议 有些学校虽然也有教师听课评议的相关规定，也有组织教师听课，却只是听课不评议。教师们听完课后，便各自拿起手中的笔，在听课评议表的相关栏目中要么画上记号，要么写上ABCD，然后将表格上交，便大功告成。造成这种现象发生的原因，除了学校领导不重视、制度贯彻不得力之外，教师也要承担一定。有些教师把听课评议不当一回事，甚至唱对台戏，说这是在搞形式主义，他们是为了完成任务而被动地听课，所以致使评议无法进行或干脆不评议。 二、听课评议成了表扬奉承大会 在有些学校，听课评议成了开表彰大会，大家都纷纷列出某某教师诸如备课充分、教学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等优点，而对缺点与不足出于碍于情面或担心对自己不利，要么只字不提，要么轻描淡写。这样的听课评议纯粹是在应付形式，浪费时间。 三、跟着领导意思走 有领导在场时，大家出于尊重，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也跟着说不好。参加评议的教师成了领导的附和者，听课评议跟着领导的意思走。这样的听课评议很难收到良好的效果，相反，却容易助长部分教师骄傲自满的情绪，也容易造成部分教师的悲观失望。 观课议课的提出不是简单的名词的改变，而是一种理念的改变，观课与听课比较，听指向声音，听的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；是为了认识真实的课堂，听课者往往坐在后面。观不仅要用耳朵听，更要用心去感悟课堂，体悟课堂，要从大处看，从关键看，不拘泥与于偶然个别现象。 议是围绕课堂去探讨，评是句号而议是问号。而观强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，眼睛是心灵的窗户，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。 评课与议课比较，评是对课的好坏下结论、做判断；议是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，议的过程是展开对话、促进反思的过程。评有被评的对象，下结论的对象，有主客之分；议是参与者围绕共同的话题平等交流，议要超越谁说了算的争论，改变教师在评课活动中的被评地位和失语现状。评课活动主要将表现、展示作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以改进、发展为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。 陈教授搞的观课议课活动很有特色，陈大伟教授对课堂关注的角度及自己对课堂教学的独特体验不同于以往的听、评课，议课不同于以往的评课，观课目的不纯粹观教师怎么表演，现在学生是学习主体，而是要看学生在本节课中是否能把要学习的知识掌握住，教师要走进学生，看学生在本节课表现，及时关注学生学习动态。通过学生的学反映教师的教，关注的是课堂生成问题怎样深入探讨，能够得到解决或改进。这种着力提高课堂教学效率，体现以人为本，提高课堂生命活动质量的观课议课扣人心扉，走进我们的日常教学生活。 平时我们总是说听课评课，侧重的是评价与甄别。书中对当前听课评课现状作了深刻的分析，听课评课的形式主义现象在观课议课的理念下，得到了层层剖析，让我们感觉观课议课的实实在在的实效性。开始检索自己平时观议课中的行为和语言，对自己在观议课中所做的一切深深地反思，我们在学习与反复思考中明白：观议课活动为每一位教师成长搭建了最便捷的平台。陈大伟教授说：观课议课的目的是为了解放教师。 我们参与听课评课的主要目的是为了实实在在地改进教学行为，提高课堂教学的水平和质量。因此，看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度。而教师是否用于实践，并不取决于评课者说了什么，而是取决于他们认同了什么，接受了什么。这样，用他们接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题讨论课就成了解决问题的关键。　　 反思学生心理：中学生有很强的表现欲，而在课堂中，却怕老师提问，怕回答问题，甚至于庆幸老师不提问自己。这是一种怪现象。我们来反思一下，课堂中学生回答过问题之后，都得到了什么？我们教育者是否往往只肯定了正确的、和教师所要的结果一样的答案，而对于和老师所要结果相违背的答案，我们是怎么处理的？是否只是摆一下手，示意其坐下？亦或是默然视之，视线转向另一个学生？或者是更有甚者，大声训斥，全然不顾学生的尊严？ 反思教师的提问艺术：是否有这样的情况：在观课时，有些观课老师也不知道授课教师的问题答案是什么。很奇怪的，我们成人、学识渊博的、整天和书本打交道的老师都回答不上来的问题，学生又怎能回答上来呢？其实，发生这种怪现象，很大程度上源于老师的提问不够明确、具体、针对性不强，或是提问范围过大，而让人无从回答起。学生把握不准问题答案，无从回答，加之又担心老师的大棒，不回答问题也不足为怪了。所以，应从我们自身因素反思一下，理解一下我们的学生。 研究课堂的目的在于改进课堂，在于提高课堂教学的质量与效益，采用的方法主要是对自己教学中所面临的问题进行研究，对过去的课堂教学反思。
2023-09-09 03:18:561

读陈大伟《怎样观课议课》有感之一

泰州市胡庄初中 刘小琴最近有幸拜读了四川成都大学师范学院副教授陈大伟的《怎样观课议课》一书，读后感触颇多，受益匪浅。陈教授的理念很新，把我领进了另一翻新的境地。以前我们为了提高课堂教学效益，提高师生课堂生命活动质量，也经常搞听课评课活动。但效果却不尽人意，主要原因多方面：一、只听课、不评议有些学校虽然也有教师听课评议的相关规定，也有组织教师听课，却只是听课不评议。教师们听完课后，便各自拿起手中的笔，在听课评议表的相关栏目中要么画上记号，要么写上ABCD，然后将表格上交，便“大功告成”。造成这种现象发生的原因，除了学校领导不重视、制度贯彻不得力之外，教师也要承担一定。有些教师把听课评议不当一回事，甚至唱对台戏，说这是在搞形式主义，他们是为了完成任务而被动地听课，所以致使评议无法进行或干脆不评议。二、听课评议成了表扬奉承大会在有些学校，听课评议成了开表彰大会，大家都纷纷列出某某教师诸如备课充分、教学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等优点，而对缺点与不足出于碍于情面或担心对自己不利，要么只字不提，要么轻描淡写。这样的听课评议纯粹是在应付形式，浪费时间。三、跟着领导意思走有领导在场时，大家出于尊重，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也跟着说不好。参加评议的教师成了领导的附和者，听课评议跟着领导的意思走。这样的听课评议很难收到良好的效果，相反，却容易助长部分教师骄傲自满的情绪，也容易造成部分教师的悲观失望。鉴于以上原因及现象，我认为陈教授提出的观课议课是审时度势、与时俱进。新课程改革现已进入攻坚阶段，需要实验走向推广，从先行者走向全员参与，从理念走向实践，从效益预测走向效果评价。实现这些目标关键还是在教师，教师要不断学习、吸收新理念，并敢于尝试，成为“反思型”教师。那么如何反思？“观课议课”是最好的途径。“听课评课”与“观课议课”又有何区别呢?一、“听课”与“观课”的区别过去的“听课”主要是听师生在教学活动中的有声语言，听课者往往坐在教室后面。而陈教授提出的“观课”是既要用耳朵，更强调运用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息（除了语言和行动，还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神）。二、“评课”与“议课”的区别“评课”是对课的好坏下结论、做判断。“议课”是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”体之分。“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”改变一线教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状，强调彼此是平等的参与主体，都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。“评”课的课堂是教师展示专长和特色的舞台，教师献课主要以“表现展示”为献课取向，教者重在展示教学长处。“议”课中的课堂是参与者研究教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台，教师主要以“改进发展”为献课取向，不但不怕出现问题，而且为了发展，主动争取暴露问题以获得帮助。 陈教授提出议课，并不是否定评课，评课是水平性的评价和选拔性评价，而议课属于发展性评价。
2023-09-09 03:19:161

教研活动是听课评课好还是观课议课好？

琼山区龙塘中心小学 胡赛琼 听课评课是我们平时开展教研活动的主要方式。但由于评课者自身专业功底的不同，对一堂好课的认识也有所偏颇，更何况一把尺子是量不出好课的。不同类型的课，分别承担不同的研究目的和任务。评展示课，重点考察该课展示了什么、展示得如何？评研究课，要重点分析该课研究什么，是否体现了研究主题的特定内涵和主张？评参赛课，要琢磨赛课的具体标准和特殊情况，关注参赛课的导向作用和标杆作用。评家常课，要关注教学常规、教学进度、教学效果等的落实情况。 说到听课评课，我想起了陈大伟教授给我们做报告时讲到的：评课适合用在需要对课堂教学作出评价、分出等第的时候。比如优质课竞赛涉及选人和判断人，需要分出等第，就要对课通过u2018评u2019的方式分出等第。但如果需要研究课堂上的问题和发展教师，则u2018议课u2019的方式更好。他的依据是研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评论，因为上课好坏的评论只会彼此伤害。因此他特向我们中小学教师推荐观课议课这种方式。我很赞成陈教授的这一观点，也很欣赏并倾向于这种观课议课。观课议课提供的是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种方式和途径。 对于观课议课，陈大伟教授是这样界定的：观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。我觉得平时的听课评课即平时开展的教研活动也应致力于教师专业的发展、改进课堂教学。但在平时的教研活动中，好多时候都是这样的过程：教研组提前发出通知，让大家什么时间什么地方听课，听课结束后，首先是上课教师说课，接着是评课，评课时参与者各自发表一通意见，活动就此结束。这是听课评课中的常态。这样的听课评课，目的不明确，重点不集中，活动效益也低下。正因为缺乏共同的话题，讨论对话往往失去共同的基础，评课时，你说东我说西，各扯一头，难以引起深刻反思，难以实现听课评课目的。 金伯康院长讲到的针对研究主题选择观察点设计观察量表这些内容时，我又想到了陈大伟教授讲的进行有主题的课堂教学研究。他讲到观课议课需要有主题，以及围绕主题所发现的课堂上的有讨论价值的事实和现象。提出主题，围绕主题的对话和交流，以获得对这个问题的理解，这是观课议课这种教学研究活动的教研目标。 观课议课的取向决定了主题选择和确定的动机。即确定的主题对教师的专业成长要有意义，为了发现和解决课堂教学和教师专业发展的问题。例如，确定的观课议课的主题是抓住重点字词，体会文意，但在实际教学中觉得最困难的却是如何让学生体会托物寓意的学法，这就没有确定好主题。问题即主题，这是观课议课主题的一个来源。所以我们老师平时要培养问题意识，即反问自己平时有哪些课堂教学问题需要解决？这些问题汇总起来就是教研活动需要研究、解决的问题。所以在观课议课前得先调查教师共同关心的问题。 确定了主题后，还要对主题进行观察和研究方向的分解。如确定了怎样更有效地指导学生自主学习的观课议课主题后，可以对这个主题进行观察和研究方向的分解：（1）什么样的教学背景下（教材的特征、学生的水平和能力）更适合采用自主学习的策略；（2）自主学习前如何在兴趣、任务和方法上给予有效指导；（3）学生自主学习的表现和成效；（4）如何组织自主学习的成果交流。做这样的准备，目的就是让观课议课成为有主题的课堂教学研究。所以为了使活动有更明确具体的目标和方向，我们主张对观课议课主题进行方向分解。 再如，主题是如何引导学生体会这首诗的诗情，可以进行方向分解为：（1）围绕特定主题在课前对教材进行研究，重点研究诗中蕴含了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上？这是对教材和学习目标的研究。（2）在课中观察和研究特定目标下的教学方法和手段，也就是观察研究授课教师在引导学生体会诗情时，安排了哪些有目的有意义的教学活动，表现了哪些行为？这是对教法的观察和研究。（3）观察和研究学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获则是对写法和学习效果的观察和研究。 观课议课是为课堂服务，为教师成长服务。因每一观课者对教学的理解、认识和教学需求存在很大差异，所以在观课过程中生成议题主题是必然的。因此观课老师要用自己的眼睛观察课堂、研究课堂，并把自己对课堂教学的观察和研究通过对话交流的方式与大家共享。议课时，可以先对预先确定的主题展开讨论，有话则长，无话则短。预定的主题讨论结束后，再讨论课堂上生成的其他有讨论价值的议课主题。当然，讨论生成的问题一定要先作价值判断。比如：有没有普遍性？有没有共同讨论的价值？如果只是偶尔不小心出现的问题，做人要厚道，下来悄悄提醒就行。如果讨论的时间不够，生成的问题可以成为下一次观课议课预定的主题。 对于听课评课和观课议课，仁者见仁智者见智。我觉得如果用观课议课把教研、科研、校本培训有机地整合起来，就可以使教研有理论支撑，科研有实践土壤，校本培训也与实际教学紧密地结合起来。当然，这是本人粗浅的 、不成熟的看法。
2023-09-09 03:19:241

体育课如何有效进行观课议课

经过学习有效观课议课内容，我产生了以下的想法，写下来和大家进行交流，本人认为教师的评课议课主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度，经过学习有效观课议课内容，本人认为体育课应从以下几点进行有效评课议课：(1)、进入观课教学现场前要对上课教师要进行的课堂内容初步理解，因为观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。(2)、观课教师必须尊重课堂，一定要提前进教室，要选取合适的观察位置，位置选择一是要根据观课目的和需要选择，二是所处的位置要尽可能不干扰和影响教师的教学。观课议课致力推进“以教师为中心的教”向“以学生为中心的学”的教学方式变革，因此在观课中深入到学生中间，把观课焦点从教师转移到学生身上。(3)、让观课成为自己学习教学的过程，观课的“观”不仅要用耳朵，强调用多种感官去收集和整理课堂上观察到的教育事实和现象，在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息，提高观课效益，议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法，对于议课中的立场，本人感觉参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。(6)、议课要议出更多的教学可能性。教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样。因此，议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。总之，有效观课议课要围绕课堂上的事实和现象展开，有效观课议课要促进自我反思。在观课过程中，做到观察与思考相结合，将实际教学与自己课前预设的方案及以往经验(听过的优秀课)进行对照，寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，反思自己平时的教学行为。在议课过程中，深入探讨做课教师为什么这么上课，与他的教学观念有什么关系，同时，将自己平时的教学实践和学生实际情况与做课教师进行一番比较，在比较中学习借鉴，改善自己的教学行为。
2023-09-09 03:19:361

听课评课与观课议课

这个是啥呀
2023-09-09 03:20:062

观课议课对教师的专业成长有哪些促进作用？请结合自己的教学实践经历谈一谈。

我们在教学一线的教师，要常参与听课议课，因为常听课议课有利于教师自身素质的提高。有的教师最怕上公开课，虽然公开课确实会给上课教师造成许多压力……但是我们不能为完成任务而完成任务、只听不评、你好我好大家好。通过本次学习，我深深地体会到，变听课评课为观课议课，既能缓解教师的心理压力，又能真正发挥听评课应有的作用，促进教师的专业发展。观课议课是一种相互促进、相互成长的过程，更是一种研修的过程。观课议课对于提高教师专业素养，发展专业技能有非常好的作用，具体来说有以下几个方面。第一、教师可在观课议课中成长。观课可以使得教师们取人之长，补己之短。每个教师都有自己特长的地方，三人行，必有我师。而评课和议课则是对这一种活动起到更好的促进作用，教师会在别人的点评中不断改进，不断提高。经过自己的反思和积累，最终形成自己的教学风格。第二、打造专家型教师队伍。观课议课的交流活动会促成授课教师和观课教师的共同反思；观课议课后的交流探讨是一个很好的平台。成熟的教师可以提供自己丰富的经验，年轻的教师可以利用好这个机会，解决好自己的问题，充实和提高自己，实现自我超越。第三、通过观课议课获得更高的课堂教学能力和水平。观课议课是对一线教师不可缺少营养补给，能有效解决教师在教学过程中遇到的问题，充实和提高自我；有针对性的提升教师专业化水平和自身素质。观课议课有利于推广好的教学方法，提高教育教学水平；是教师改善自己课堂教学的有效手段，也是教师实现专业发展的有效途径。
2023-09-09 03:20:171

观陈大伟教授的《观课议课的实践路径与方法》有感

早就耳闻陈大伟的观课议课那本书难读，专业性强，如今正好借助他的讲座先行理解，便于后期的阅读。 再次请来教育领域的明星，面对面跟大家分享，非常感谢糊涂群主和她的优秀团队在这背后为大家做出的奉献。我们要珍惜，要感恩，团队的付出与陈大伟教授的公益授课，让我们县域的教师们有机会聆听大咖的教育智慧与点拨。 由于理论有一定的高度，不好理解，干脆我就认真记笔记，希望在赖笔头的帮助下，能留住更多、理解更多、收获更多。足足的7大张，让我感觉脑袋充实，内心喜悦。琐碎感悟记录如下： 1、观课议课，由听课评课转变而来。名称说法不同，其内涵不同，所传递的教研理念、教研行为和结果，也和过去大不相同。陈教授以鸡蛋打比方，过去主要是上课老师“煮鸡蛋”，听课评课老师评价鸡蛋的煮法、火候、时长等。如今，观课议课老师会跟上课老师一起讨论、寻找“鸡蛋”的其他做法：比如煎、炒、蒸，比如将鸡蛋拿来孵小鸡，又如将鸡蛋做成艺术品……就是更强调一节课，除了这种讲法，还有没有其他的讲课办法和方式。 观课议课不提倡对老师的授课评头论足，提若干意见，更关注自我询问：针对一节课，有没有可能的其他教学方法？能否就一个难点、重点、细节，共同讨论，突破寻找新的求解方式。 2、啃读经典，内化经典于工作和生活中。 不断深思、反思，就像陈教授用《道德经》中的上士、中士和下士闻道，小结观课议课的行为跟进。他同样以“弱者，道之用；道者，反之动”和“上善若水”等经典思想，来阐释教师如何发展的问题。 自己也曾读写《道德经》几遍，有所理解和运用，但聆听陈教授的讲座之后，对此经典有了更多喜爱和熟悉，对陈教授的观课议课有了更多的领悟。 3、增强提问的能力。陈教授的讲座结束后，糊涂群主和鲍冬冬的提问很多，很中肯。自己也听完了，也产生有一些疑问：比如说如何更容易读懂陈大伟老师的书？如何更有效实践他所倡导的观课议课？我们呼唤一些有关观课议课的优秀课例，这样便于大家借鉴、模仿、推广哦！（听课评课人要有思想的转变，教研员、校长和广大教师们要转变这一理念。） 4、提升反思，不断修炼。《放牛班的春天》我看过至少2遍，却没有陈教授看出的那么多背后深意来，这就是文化背景和深度修炼得不够。《坐井观天》所讲小鸟和青蛙的故事，我很熟知，也跟孩子讲了多遍。然而，陈教授结合自己的观课议课，将两者的深意关联起来进行分析，给人以醍醐灌顶之感。 5、要做一位幸福的妈妈、幸福的老师。要学会感悟、珍惜、寻找、积累幸福的角色和幸福的元素。 如果学生看你整日工作时愁眉苦脸、唉声叹气，没有太多的职业幸福感，那么他们会热爱你这位老师，会爱听你讲的课吗？如果孩子看到劳累且经常抱怨的妈妈，他们会更加热爱你、追随你、亲近你吗？让自己幸福是一种能力。 6、对任何困难挫折，我们总要想办法战胜它。战胜任何困难，不就使自己的能力得到进一步提升了吗？战胜的困难越多，我们自己的水平不就提升得更高吗？如果哪位老师将学渣的成绩提高到学霸的水平，实现一个又一个的逆袭，那么，这位老师的教育智慧岂不是得到不断提升？而他所有的方法与经验写成的书，岂不是成了教育领域的畅销书吗？ 当个老师容易，当一位优秀的老师很难啊！要不断地修炼、积累，对吗？ 7、陈教授在讲座中，善于运用图示、图表辅助讲解，这比成篇成段的文字，更能更清晰有效地展示自己的思想和思路，更让听众乐于倾听、记录。 在讲座中，他还善于使用经典的优秀的电影片段辅助讲解，给听众以轻松之感，且印象深刻。这些讲课技巧，都是我们应当积极学习的。
2023-09-09 03:20:251

集体备课观课议课（一）

今天上午一、二节课，我们六年级数学组开展集体备课，其中有两节现场课，分别是上周进行了一轮讨论的课例，一节是关于圆柱和圆锥的综合练习课，另一节是反比例的新知探究课。 先来说说黄老师的练习课吧，整体来说，这节课的设计可谓是精巧，一根木头玩转了整节课堂，学生很喜欢。过程是这样的，开课时，黄老师出示一张学生熟悉的木头的图片，让学生展开联想，孩子们联想到了学过的圆柱的侧面积、刷一层漆计算表面积，也有学生想到了削成一个等底等高的圆锥，求削掉部分的体积，或是剩下部分的体积；更是有孩子提到，可以在木头中间挖空，变成一个空心的木管。从孩子们的联想中，黄老师提出了“削”、“挖”、“刷”、“切”等关键词。接着让孩子们任选一个主题，尝试编一个有价值的数学问题，只列式不计算。孩子们以小组为单位选定主题后，开始独立思考，完成编创；最后全班分享自己的设计与思考。 这样的课堂，每一个孩子的积极性都被调动起来了，他们主动投入，进行创编，最后对创编的题目收集后进行分类，发现65%的学生都选择的是“削”这个主题进行的编创，雷同度较高。在经过深入的思考后，我们发现：这样的课堂看起来很热闹，但是每一个孩子都只接触到自己编写的一道题，或是组内的4道题，对于其他组的分享，停留在听的层次，并不是所有的孩子们都动起来参与到了分析与问题的解决之中。怎么突破这一问题呢？我想：还是要让所有的孩子都能结合自己的实际学情，参与到实际问题的解决当中，在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，感受真实情境的有效，提炼出解决数学难题的方法。 当然，这一问题提出后，我也想到了这其中的难度，尤其是关于真实情境的设计，以及学情的了解与分析。但是为了促进学生真实的学习发生，不为了上课而设计，我们还是决定，先对学情进行分析，学生在圆柱表面积这一块儿出错较多，尤其是切后增加截面的问题。既然如此，我们大胆决定，这节课只重点且深入地去突破关于表面积的问题，找到两种不同切法后得到的新物体在生活中的原型，然后结合原型创编有一定思维价值的问题，深度思考、在体会中加深理解，突破难点。然后再请学生自己在生活中找到实际原型，进行编创。最后在分享中，选择有意义的情境进行解答，学生的思维开放且灵活！ 虽然，这节课还需要进行的准备工作多，且思考还有待进一步完善，但是在学习中，让学生感受真实的数学与生活，本身就是一件有意义的事情！
2023-09-09 03:20:441

观课议课存在哪些问题

1.虽有统一的观察提纲，但是提纲较浅，事实上每一个观课者的视角都不一样。2.观课存在视角偏差，仪课自然难以抓住关键。3.无论观课仪课，似乎把更多的眼光放在教师和学生的”表演“，教育环境的自然性较差，难以发现真问题。4.观课仪课的起点个人认为不应该从一开始就关注教学过程，应该从教学目标或学习目标入手。因为一旦学习目标制定不合理，比如目标用词不准确，重复用语，定位不准确，那么我们仪课的评价指标和参照点就会模糊。5.缺乏系统性，视角分散观点不集中，难以有观点的交锋和珍贵的经验获得。
2023-09-09 03:20:541

怎样有效观课

一有效的观课议课从营造氛围开始1、培育民主、互助、和谐的团队精神和平等民主的教学研究文化 ，营造平等对话的研究氛围。2、议课不是对课堂教学下结论的评课，议课要对课堂教学的问题和现象“议”。它有一个策略就是直面问题，议课中的问题不能带到对教师的评价和奖惩中去，这样才能“议”起来。（二）有效观课议课从观课准 备开始 1、提前协商观课主题在课前充分沟通和交流，使教师和观课者在课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题。当前，最有效的观课主题是有效教学。准备观课时便可预设这个主题。 2、让教师先做观课说明观课说明并不需要以前“说课”那样对教学的各个方面进行说明，而主要介绍教学背景、教学设想和主要的教学活动，介绍自己的不同常规的教学创新。教师说明后，观课教师可以询问、提问或建议。(三)有效观课要致力于发现课堂第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考在议课时，需要交流什么。（四）追求有效、高质量的议课 1、平等对话： 设身处地，同情理解一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，要消除这种隔阂，最好的就是同情和理解。2、有效的议课要触及深层次的东西观课议课要促进教师反思。议课时，可以先让教师分析教学设计与教学效果之间的差距以及原因，以及对某些调整的思考。
2023-09-09 03:21:021

观课议课如何做好课前沟通?

从沟通内容上看：一是要就观课议课希望研究和解决什么问题、以及如何研究进行沟通，使参与者明白如何参与；二是要就执教者的执教背景进行沟通（比如前面的基础、后续的教学），要听取执教者的教学设想（比如他对困境的考虑，对创新的设想，对环节和媒体等的安排）和愿望（比如希望重点观察的内容、对象、时机），了解他的教学追求。从沟通方式看：一是都要有平等参与、共同研究和学习的心态，我在《怎样观课议课》中曾说：“有两种心态需要调整：一是不要把献课的老师看成表演的‘戏子"，不要把观课者当成苛刻严厉的观众，因为‘戏子"的表演主要是为了取悦观众，而苛刻的观众又往往吹毛求疵、挑三拣四，这种心态没有尊重献课老师，将使献课老师失去自我。另外一种倾向是把献课教师看成做指示的领导，听课教师成了台下接受训示的群众，唯唯诺诺，点头哈腰，这又是对听课老师的不尊重，它使观课老师失去了自我”；二是对于执教教师的教学，除了可以肯定行不通的设想，一般不要轻易评价和纠正，要给执教者充分的信任和信心。从沟通的时间看：提前一天以上最好，这样可以让其他参与者有足够的时间能带着研究任务准备，实在不行，至少争取提前一个小时。不要当着学生的面来来沟通和说明，学生来了，就直接上课，这是对学生的尊重，也避免学生有意的粉饰自己的学习行为。
2023-09-09 03:21:111

如何看待“观课议课 ”和“ 听课评课 ”

“评课”“议课”并非一种非此即彼的关系。犹如铅笔、钢笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的适用场所。并不是一种工具比另外一种工具好，而是一种工具可能比另外一种工具更适合某种目标和情境。从词义上，评是什么呢？是评价，评定，评论，评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。议是议论，是对话，是讨论，议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂教学种种可能，从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。从适用对象上，评课基于判定，目的在于分辩差别，判定等第，并把结论用于奖惩，评课针对的是人。议课针对的是某一有价值的教学问题，首先强调自助而不是帮助。可以说，磨课是参与者为授课老师寻找一种方法，议课是参与者先为自己思考，再和参与者分享交流彼此的思考。从实际用途看，需要作出判定和评价时，评课的方式更恰当；对课进行精美打造时，可以采用磨课的方式；议课则更适合日常的课堂教学问题研讨。参见陈大伟《观课议课与课程建设》63——64页
2023-09-09 03:21:291

怎样进行有效的观课议课

一、如何做到有效观课 1、观课是用心灵感悟课堂与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。也就是说要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。2．有效观课需要主动思考有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，它需要观课教师主动进入，积极思考。思考的内容至少应该包括以下几个方面： 第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响第三．需要思考议课时交流什么和怎么交流。观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师应该怎么办？“看而不说，道义何在？”我们认为，从授课老师的教学获得启迪和帮助以后，观课老师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。在观课过程中主动思考需要转变观念。观课议课强调：进课堂观课，不是为了完成学校布置的听课任务，也不是只为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。也就是说，首先是自助，然后是帮助，因为是为了自己更有收获，所以需要自己更加积极主动。3．有效观课要为议课做准备观课议课借助了“案例教学”的思想。可以说，“观”是选取教学案例；“议”是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂实际教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。二、如何做到有效议课 1．有效议课以平等对话为基础（平等对话：议课质量的前提和保障） （1）设身处地，同情理解一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，组织议课活动的教师有责任消除这样的隔阂，并引导参与者理解授课教师。这种理解是同情性的理解，不仅理解要他们的环境和条件，而且要理解他们的心情和感受。然后把这种理解真实、真切地表达出来，使授课教师体会议课者对他的尊重和接受。（2）面向事实，共同探讨观课议课强调直面问题，但在认识问题的时候，不能仅仅凭借主观判断，而是需要陈述现象，描述事实——“面向事实本身”，就事实讨论事实，就现象出发讨论问题，不以自己的偏见歪曲事件背后原因，不用外来的框框条条有意无意地歪曲事实或滥用事实。这样才能使授课者和观课者能心平气和地思考和研讨相关问题。议课的目的并不仅仅在探明已经知道的东西，而是在于发现未知的东西，要发现未知的东西，需要彼此心平气和，敞开心扉，互相启发，共同分享。（3）抛弃成见，理解可能要想议课达到深入的效果和生出新的东西来，就必须抛弃成见，坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，而且他有他的道理。不能认为只有我的东西对，我的东西管用。这样议课活动表现为一种提问、一种探询，在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。议课拒绝简单判断，提倡相互咨询。）议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。有效议课重在参与，重在引起参与者对话交流，在参与中促进参与者思想。有效议课需要以平等交流为基础。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的心态。因为未必了解情况，所以不能简单地就下结论，而是需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号。因为自己未必正确，自己不可能完全从结构上把握、规定和制约教学活动，所以对话和交流时就不能强加和压制，一定要注意表述的语气、态度等。因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。2．有效议课是基于教学案例的讨论议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。对于运用教学案例进行案例讨论的程序，我们有这样的建议：第一步，观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；第二步，观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。 3．有效议课需要“同在共行”的立场和方式 （以学论教告诉我们，议课时不要议论教师教的好不好。要从学生的学习状态入手，议课时往往这样说，“我注意到”、“我发现”。这样的话也使我想起了一个词语——“责人以藻”，是说在给别人提建议时，要注意语言的表达，要会修饰自己的语言，要委婉。“评课”变成“议课”，主讲教师易于接受，议课教师彼此是平等参与的主体，针对问题，互相探讨，达到“双赢”的境界。） 对于议课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。为了“同在共行”的追求和目标，议课中可以采用这样的话语结构：“假如我来执教，我将这样教……”，“我这样教，是基于这样的考虑……”“假如我来执教，我将这样教……”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。而“假如我来执教，我将这样教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。“我这样教，是基于这样的考虑……”规定了观课议课教师“共在同行”的参与方式：不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；议课者不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。它是在现有实践基础上，提出新的可能，探讨新的可能，使参与者有机会在多种可能中理解和选择更适合自己的思路和方法。“假如我来执教，我将这样教……”“我这样教，是基于这样的考虑……”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样的话语结构中，没有谁的意见不会被接受。4．有效议课要致力推进有效教学“所谓‘有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。”教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。
2023-09-09 03:22:211

如何有效的观课议课

　　一有效的观课议课从营造氛围开始　　1、培育民主、互助、和谐的团队精神和平等民主的教学研究文化 ，营造平等对话的研究氛围。　　2、议课不是对课堂教学下结论的评课，议课要对课堂教学的问题和现象“议”。它有一个策略就是直面问题，议课中的问题不能带到对教师的评价和奖惩中去，这样才能“议”起来。　　（二）有效观课议课从观课准 备开始 1、提前协商观课主题　　在课前充分沟通和交流，使授课教师和观课者在课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题。　　当前，最有效的观课主题是有效教学。准备观课时便可预设这个主题。 2、让授课教师先做观课说明　　观课说明并不需要以前“说课”那样对教学的各个方面进行说明，而主要介绍教学背景、教学设想和主要的教学活动，介绍自己的不同常规的教学创新。授课教师说明后，观课教师可以询问、提问或建议。　　(三)有效观课要致力于发现课堂　　第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考在议课时，需要交流什么。　　（四）追求有效、高质量的议课 1、平等对话： 设身处地，同情理解　　一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，要消除这种隔阂，最好的就是同情和理解。　　2、有效的议课要触及深层次的东西　　观课议课要促进教师反思。议课时，可以先让教师分析教学设计与教学效果之间的差距以及原因，以及对某些调整的思考。
2023-09-09 03:22:322

学校教研活动时是怎样进行观课，议课的

1．有效议课以平等对话为基础议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。有效议课重在参与，重在引起参与者对话交流，在参与中促进参与者思想。有效议课需要平等交流的基础。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号。因为自己未必正确，自己不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动，所以对话和交流时就不能强加和压制。因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。失去独立和平等的对话关系，“话不投机半句多”。2．有效议课是基于教学案例的讨论议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。对于运用教学案例进行案例讨论的程序，我们有这样的建议：第一步，观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；第二步，观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。3．有效议课需要“同在共行”的立场和方式对于议课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。为了“同在共行”的追求和目标，议课中可以采用这样的话语结构：“假如你来教……”“假如我来教……”“假如你来教……”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。而“假如我来教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。“假如你来教……”规定了观课议课教师“共在同行”的参与方式：不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；议课者不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。它是在现有实践基础上，提出新的可能，探讨新的可能，使参与者有机会在多种可能中理解和选择更适合自己的思路和方法。“假如你来教……”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样话语结构中，没有谁的意见有被免于质询和被讨论的特权。4．有效议课要致力推进有效教学钟启泉先生认为：“所谓‘有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。”教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。观课议课追求有效教学，主要有这样三个方面的设计和实践：首先，在思想上坚持以学论教。以学论教，就是以学考察教，以学改进教。它强调把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教，通过以学论教，实现有效教学。其次，在路线上从学习效果入手。与“教师的教育假设→教学设计→课堂上教师教的行为→学生学的行为→学生学的效果”教学路线不同，观课议课的“以学论教”采用一条逆向路线：从学的效果考察入手，思考学生应有的学习行为；再从如何引起学生学习行为思考教师应有的教的行为；从此反思原有教学设计和教育观念的合理性，在反思中更新教育观念，改进教学设计。它强调议课要围绕学生的学习活动和学习状态，紧扣教学效果，探讨提高教学效率的有效方法。再次，在方式上要求到学生身边去。“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合、进行帮助。这种参与，有利于培养参与者彼此的合作精神。了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息，提出改进课堂教学的建议。5．有效议课要致力发现教学中的关系和可能杜威曾经说：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。”就是说：仅仅有“手伸进火里”的行动，和“手被火烫伤”这些尝试和经历，还算不上经验；只有在此基础上建立了行动和行动结果的联系——由此知道“手伸进火里，手会被火烫伤”，并因此指导未来的行动——以后不再把手伸进火里，以避免烫伤——才称得上经验。在杜威那里，经验意味着经历和建立联系。有效议课以认识联系中理解教学，发现可能，改进教学。首先，议课要认识已经发生的教学活动各个环节和要素之间的可能关系。议课不是简单地就行为讨论行为，而是把参与者背后的价值观念、教育假设通过询问置于前台作为讨论对象，在对话中建立教师“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”的联系，认识其间的关系。它以教学行为抓手，以追求有效教学为目标，在反思原有教学设计和教育观念的合理性，促进参与者积累教学经验，改进教学方法的过程中，使参与者逐步形成总结经验、不断反思的习惯。其次，是通过议课发现新的可能，探讨教学创新。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示教学活动更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。譬如食用鸡蛋，那就是使参与者在单一的传统的煮鸡蛋的食用方式基础上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法。认识和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法，只是多提供了一些选择，以满足加工者的不同特点，适应不同消费者的需要。议课时，“我们还有哪些办法”的话语结构是为了探讨新的可能，而“假如我来教……”的意义则在于：你拿出了你的“煮鸡蛋”，我再说说怎么“煎鸡蛋”……实际上，我们生活在可能性的空间里，行走在多种可能的道路上。人生可能性空间的扩大，意味着人生自由的增加；拓展和控制可能性的过程是提升人的自由能力的过程。在教师理解和掌握了更多的可能的教学选择以后，教师将享有更大的专业创造自由，并由此创造幸福的教师生活。
2023-09-09 03:22:401

观课，议课与听课评课有什么区别

　　观课议课与听课评课的联系和区别 观课议课与听课评课之间有某种必然的联系：观课议课与听课评课都是从课堂教学出发，围绕课堂教学某些问题，引发思考，展开探讨，课堂教学本身成了研究的对象。通过观课听课教师与上课教师的共同参与，教师从不同的角度提出自己的思想和见解，形成共识，同时汲取他人的优点，从而提升教师自身的职业水准，达到预期教研目标的一种教育实践活动。 　　对观课与听课进行比较：　　比较一：观课议课要求观课教师与上课教师就某一方面的问题进行交流，比如“学生数学应用题解题技巧与方法的指导是否到位等等”，观课教师带有明确的目的进行的；听课不要求教师提前和上课教师沟通的，不需要带着明确的目的去观察课堂。　　比较二：教师明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅有关资料，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效果；听课往往老师是跟着感觉走，在走进课堂前还不明确要听什么。　　比较三：观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。 比较四：观课要求观课教师把自己当作学生，这样可以更好地从学生的视角发现问题，提出探讨问题；而听课教师则往往坐在学生后面。　　评课和议课也有区别：　　区别一：评课侧重对教学效果作出自己的判断；议课是围绕某一约好的问题所提出自己的看法。　　区别二：议课是参与者围绕共同的话题平等地交流，观课教师与上课教师地位是平等的，他们都要超越“谁说了算”的局面，上课教师可以就某一问题发表自己的见解，目的是使困惑的问题更明朗。评课活动主要目的是上课教师展示自己教学之后，听取听课教师不同的 意见，汲取他人所长，改进自己的不足之处，以提高自己的教学水平。　　区别三：议课活动不怕上课老师出现问题，而且鼓励上课教师主动暴露问题，通过教师坐下来议课，以正确对待问题为价值取向，不断求得发展。评课则是听课教师在全面分析课堂教学的基础上，指出主要优点和不足，帮助上课教师发扬优点，克服缺点。　　区别四：议课强调集思广议，统一认识，平等交流，促进理解，把理论水平提高到一个新的层面。而评课是把教师看成等待帮助的客体，通过评课活动，促进上课教师的教学水平，同时也是听课教师与上课教师相互学习，取长补短，不断改进自己某些方面的不足，使自己快速成长起来。
2023-09-09 03:22:491

如何进行有效观课议课

有效议课致力理解教学1．有效议课以平等对话为基础议课的本质是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。有效议课重在参与，重在引起参与者对话交流，在参与中促进参与者思想。有效议课需要平等交流的基础。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。因为未必了解情况，所以不能简单下结论，而是需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号。因为自己未必正确，自己不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动，所以对话和交流时就不能强加和压制。因为正确的方法未必只有一种，所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。即便是给别人以有效的教学方法，也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引。在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。失去独立和平等的对话关系，“话不投机半句多”。2．有效议课是基于教学案例的讨论议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。对于运用教学案例进行案例讨论的程序，我们有这样的建议：第一步，观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；第二步，观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。3．有效议课需要“同在共行”的立场和方式对于议课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。为了“同在共行”的追求和目标，议课中可以采用这样的话语结构：“假如你来教……”“假如我来教……”“假如你来教……”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。而“假如我来教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。“假如你来教……”规定了观课议课教师“共在同行”的参与方式：不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；议课者不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。它是在现有实践基础上，提出新的可能，探讨新的可能，使参与者有机会在多种可能中理解和选择更适合自己的思路和方法。“假如你来教……”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样话语结构中，没有谁的意见有被免于质询和被讨论的特权。4．有效议课要致力推进有效教学首先，在思想上坚持以学论教。以学论教，就是以学考察教，以学改进教。它强调把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教，通过以学论教，实现有效教学。其次，在路线上从学习效果入手。与“教师的教育假设→教学设计→课堂上教师教的行为→学生学的行为→学生学的效果”教学路线不同，观课议课的“以学论教”采用一条逆向路线：从学的效果考察入手，思考学生应有的学习行为；再从如何引起学生学习行为思考教师应有的教的行为；从此反思原有教学设计和教育观念的合理性，在反思中更新教育观念，改进教学设计。它强调议课要围绕学生的学习活动和学习状态，紧扣教学效果，探讨提高教学效率的有效方法。再次，在方式上要求到学生身边去。“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合、进行帮助。这种参与，有利于培养参与者彼此的合作精神。了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息，提出改进课堂教学的建议。5．有效议课要致力发现教学中的关系和可能杜威曾经说：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。”就是说：仅仅有“手伸进火里”的行动，和“手被火烫伤”这些尝试和经历，还算不上经验；只有在此基础上建立了行动和行动结果的联系——由此知道“手伸进火里，手会被火烫伤”，并因此指导未来的行动——以后不再把手伸进火里，以避免烫伤——才称得上经验。在杜威那里，经验意味着经历和建立联系。有效议课以认识联系中理解教学，发现可能，改进教学。首先，议课要认识已经发生的教学活动各个环节和要素之间的可能关系。议课不是简单地就行为讨论行为，而是把参与者背后的价值观念、教育假设通过询问置于前台作为讨论对象，在对话中建立教师“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”的联系，认识其间的关系。它以教学行为抓手，以追求有效教学为目标，在反思原有教学设计和教育观念的合理性，促进参与者积累教学经验，改进教学方法的过程中，使参与者逐步形成总结经验、不断反思的习惯。其次，是通过议课发现新的可能，探讨教学创新。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示教学活动更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。譬如食用鸡蛋，那就是使参与者在单一的传统的煮鸡蛋的食用方式基础上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法。认识和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法，只是多提供了一些选择，以满足加工者的不同特点，适应不同消费者的需要。议课时，“我们还有哪些办法”的话语结构是为了探讨新的可能，而“假如我来教……”的意义则在于：你拿出了你的“煮鸡蛋”，我再说说怎么“煎鸡蛋”……实际上，我们生活在可能性的空间里，行走在多种可能的道路上。人生可能性空间的扩大，意味着人生自由的增加；拓展和控制可能性的过程是提升人的自由能力的过程。在教师理解和掌握了更多的可能的教学选择以后，教师将享有更大的专业创造自由，并由此创造幸福的教师生活。
2023-09-09 03:22:581

如何观课议课及课堂观察量表

【如何观课议课】 一、怎样听课1、听课准备（1）学识准备。熟悉课程标准，充分把握教材。按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。学习和掌握有关学科的教改信息。各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。学习教育理论。包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。积累听课评课材料。听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。（2）心理准备。态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。（3）情况准备。要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。（4）物质准备。听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。2、听课要领（1）全身心投入。听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。（2）掌握观察要领。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。想什么呢？不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。3、听课记录听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。课堂实录包括：①听课年月日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；②教学过程（包括教学环节和教学内容）；③教学时采用的方法（多以记板书为主）；④各个教学环节的时间安排；⑤学生活动情况；⑥教学效果。一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。课堂评点是听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想；实验等。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。二、怎样评课评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。（一）评课原则1、实事求是的原则要坦率诚恳，要本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。2、针对性原则评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两三点到位就够了。要因人而异，不要强求一律。3、激励性原则要兼顾整体、讲究方法，就课论课，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。评课最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！”　　（二）评课标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准，这就如同一种产品的质量验收一样。一节好课的评价标准是什么？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。下面列举的只是许多评价标准中的一种。一节课的评价标准1、教学目的（体现目标意识）（1）教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。（2）重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。 　　（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。2、教学程序（体现主体意识）（1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。（2）面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。（3）传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。（4）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。（5）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。3、教学方法（体现训练意识）（1）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。（2）教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。 　　（3）教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。（4）从实际出发，运用现代教学手段。4、情感教育（体现情感意识） 　　（1）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力。（2）重视学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。5、教学基本功（体现技能意识）（1）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。 　　（2）教态亲切、自然、端庄、大方。（3）板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。 　　（4）能熟练运用现代化教学手段。（5）调控课堂能力强。6、教学效果（体现效率意识）（1）教学目标达成，教学效果好。（2）学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。 　　（3）信息量适度，学生负担合理，短时高效。7、教学特色（体现特色意识）（1）教学有个性特点。（2）教师形成教学风格。（三）综合评析所谓综合评析就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统的评价。通常做法是先分析后综合。综合评析包括以下内容：从教学目标上分析；从处理教材上分析；从教学程序上分析；从教学方法与手段上分析；从教学基本功上分析（既不就事论事也不空谈理论）；从教学效果上分析；从教学个性上分析；从教学思想上分析；作出综合性评析意见。1、从教学目标上分析首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识、能力、思想情感目标都要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以课程标准为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务；要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。2、处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3、从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。看课堂结构安排（课堂结构也称为教学环节或步骤）。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间少，教学密度大，后面时间多，内容松散），看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生占用时间多少，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优、中、差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的、做别的事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。4、从教学方法和手段上分析评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。看现代化教学手段运用。现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了多媒体等现代化教学手段。当前在高中阶段的教学方法的问题上还存在“四个一”现象：①一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”、“灌”包打天下。②一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题目，上课甩题目，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”③一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有指示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。④一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。5、从教师教学基本功上分析教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。看板书。好的板书，首先是设计科学合理，依纲扣本；其次要言简意赅，有艺术性；再次是条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。看教态。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性；其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。看教法。看教师运用教具，操作多媒体等现代化教学手段熟练程度。6、从教学效果上分析看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；三是有效利用45分钟（或40分钟），学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场进行测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤；第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容；第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。
2023-09-09 03:23:071

《怎样观课议课》读后感

　　怎样观课议课》是一本让我读完而无枯燥厌烦之感的教育理论书籍,《怎样观课议课》读后感.陈大伟教授提倡把“以人为本”的理念落实到教师教育工作中,提出了全新的“观课议课”理论,通过书中一个个生动案例的诠释,让人读完不禁眼前一亮、为之震撼.为何称为“观课议课”,与以往的“听课评课”有何不同?书中作了详细阐述：观课与听课比较,“听”主要指向声音,“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息.更重要的是,观课追求用心灵感受课堂,体悟课堂.评课与议课比较,“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见.“议”的过程是展开对话、促进反思的过程.其实名词的变化不是重点,重要的是研究课堂教学的实质理念与方式方法.研读《怎样观课议课》一书后,再反思以往我们惯常的听课评课活动,更为观课议课理论折服.我想在今后的观课议课中,有一下几方面是要注意加强的：1、 加强交流.常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容,即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备,这样对于不熟悉教材的人来说,听课的效率就会很低.通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的,要在听课的过程中自己慢慢揣测体会,读后感《《怎样观课议课》读后感》.而如果课前上课者有所说明、听课者有所了解,那么听课过程中目的性就会更明确,效率也会更高.在议课的过程中,平等的交流更为重要.陈大伟教授指出：观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀,而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题.所以,尊重、平等、交流,使上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同分享,才能取得议课的成功.2、明确主题.通常的听课评课活动往往面面俱到,这种方式看似全面,但也隐含着听课者对课的思考不够深入,泛泛而谈,在有限的研讨时间内不能使议课达到一定的深度,对上课者的帮助不大.陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题.看看书中的案例,都很好的表明了这一点.比如：一节课超时,探讨是哪些地方“浪费”了时间?语文课观察教师在指导学生阅读理解方面的做法和效果.…有主题才能有重点,才能更深入,更有效.3、 以学论教.我们习惯在听课时关注教师是怎样教的.有时甚至过分注重教师的语调、体态、形象等带有表演特质的因素.很多时候我们把教学效果不理想归罪于学生,常常我们会说：你这样设计是好的,就是学生不配合.加涅认为：教只是为了帮助学生学习.在“以生为本”的教学理念下,把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点,以学的方式、效果来思考教学方式的合理性,这样才能更有效的促进教学方式的转变,达到真正意义上的有效教学.4.加强反思.教学反思是当下大力提倡的促进教师专业成长的有效方式.观课议课的目的是改进课堂教学,进而促进教师的专业成长.所以无论是上课者还是观课者,不能满足于这一课的顺利结束.应该立足于一课而放眼于将来,要通过眼前这一课的研究与思考,对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建,以求得自身教学行为长效的改进.
2023-09-09 03:23:151

《如何有效观课、评课、议课、教学反思》

孙老师主要讲的是教学技能----如何有效观课、评课、议课、教学反思。在前面陈清风老师讲的是教学常规----如何备课、上课。我认为这两节课对我们来说都很重要。我也认真地做了笔记，也想谈谈自己的一些感受： 在我工作的几年中，我其实挺喜欢备课、上课的，可不知怎么地总是不喜欢观课，其主要原因是害怕评课、议课，我也发现这不仅仅是我有这样的反应，有很多老师也和我一样有这种感受。但我们心里面都很明白，让我们在教学上提高最快的方法就是多观课、多评课、多议课、教学反思。听了孙老师的讲解之后，我觉得我们这些老师不愿意做这几样事的主要原因是没有掌握它真正的意义所在。不过，我现在也已茅舍顿开、恍然大悟。 我明白了观课议课能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势。我们在观课和议课是一定要积极主动地思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察教学中学生的掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？ 相信所有的教师都讲过公开课，无论是具有资深的老教师，还是有待提高的年轻教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。而听课老师，事先对这节课一无所知，临时坐进课堂。一节课观摩下来，首先要对讲课的老师的教学情况依项打分。如果有评课的要求，就会聚集老师来评论一番，或者给予高度的肯定，或者以毁誉参半。这种情况下，上课的老师都表现出很谦虚的样子，之后，就会心里暗暗下决心，不是万不得已，就决不开课了。 而且结合我这几年的工作来谈，我也发现了教学反思在教育教学工作中的重要性，虽然他好像是可有可无的，但我认为却是非常必要的。教师通过课常观察，个别访谈，形成性测验等多种方式，及时了解自己的教学效果，反思这些方面，对自己的后续教学有很大的好处。 总之，无论是教学中的那个环节，对我们教师来说都是非常重要的，一定不能忽视任何一个细节，否则，将无法达到这节课最好的效果，听了这节讲座之后，对我今后的教育教学工作有了很大的帮助的，我也一定要努力把每一个环节做好、做细。
2023-09-09 03:23:241

语文如何议课

楼主你好，希望下面的资料能够对你有所帮助。我注意到您刚才提到“观课议课”，这一提法有什么特定的含义吗？与“听课评课”有哪些实质性差异？陈：列奥.施皮泽有一个观点：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语。观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。概而言之，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。从听课评课到观课议课，更多的是一种新文化的建构。如果把文化看成一个人群共同认可的价值观念和在这种价值观念影响下相对一致的行为方式，那么文化的产生过程就是形成、认可价值观念并外显为行为方式的过程。构建观课议课文化也就是探索和认同观课议课价值理念，形成相对一致的观课议课方式。余：看来常挂在嘴上的“听课评课”里，还真蕴藏了我们习焉不察的文化假定。一个“观”字提醒我们要全面收集课堂信息，一个“议”字把教师作为专业主体的地位突显出来。然而“文化与灵魂的变化”其现实空间很大。怎么“观”、怎么“议”才能改进课堂教学，促进教师的专业发展？陈：首先，议课要议出联系。杜威曾说：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。”课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上，教师的教育价值观念支撑和影响教的行为，教的行为引起和转化为学生学的行为，学习行为直接导致和影响学习效果。这种关系是客观存在的，当教师没有认识它的时候，改变也就失去了基础。观课议课的首要目的，是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求更好的学习效果，实现教师专业素质整体发展。在语文课上，老师刚挂出小黑板，大多数学生就开始读小黑板上的儿歌。看见学生读得很不整齐，老师发出指令：“一二三……”，指令一出，同学们立刻放弃朗读并紧紧接上话头：“一二三，要坐端；三二一，坐整齐。老师叫我怎么做，我就怎么做。”背诵完毕，课堂自然安静。老师接着说：“今天，我们学习‘人有两件宝"，现在老师先读一遍，然后请同学们齐读一遍。”老师读完学生读。学生读完，老师提醒学生：“‘脑"字是鼻音。”刚一说完，学生立刻摇头摆尾地“nǎo，nǎo”练习起来，老师认为课堂乱了，又来了一遍“一二三……”，然后让一位同学范读，最后组织学生声音整齐地练习“nǎo，nǎo……”议课前，这位老师在学生的行为“自发朗读”后面看到的现象是纪律嘈杂，于是采取了“一二三”的指令维持纪律的行为。对这个行为的结果，老师只看到课堂纪律安静了，却没有想到，学生开始的练习是一种发自内心的学习冲动，是学习的内在动机在支持，而把学生纪律整顿好后的练习，却变成了外在的要求和强制。这样的纪律管理不仅影响当堂内容的学习效果，而且也会使学生逐渐滋生消极等待的心理和行为，并最终丧失主动探求新知的热情。议课时，共同回顾这一教学情节后，我们以“课堂纪律管理的目的是什么？”“两次‘一二三"前后，学生的学习性质有什么差异？”“教师的纪律管理起了什么作用？”“当学生处于自发的、积极主动的学习状态下，教师应该干什么？”等问题展开讨论，帮助老师认识和建立了新的观念、行为、效果之间的联系。教师认识和理解了新的联系以后，在同样的情境下，他选择的行为是“积极地旁观”。其次，议课要议出更多的教学可能性，拓展可能性空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样。因此，议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程，是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程。在了解和认清更多教学选择以后，教师可以自主选择更适合自己、更适合学生、更适合教学内容与情境的教学方式和行为。譬如食用鸡蛋，那就是使参与者在单一的传统的煮鸡蛋的食用方式基础上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法，掌握相应的控制方法以后，自己根据需要自己煮，并不断创新。介绍煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法，只是多提供了一些选择，以满足加工者的不同特点，适应不同消费者的需要。第三是观课议课要促进对日常教学行为的反思。有这样一节课：开课时，看到听课的老师比较多，授课老师这样组织课堂：“同学们，今天我们教室里来了许多老师，他们来干什么呀？”同学们：“他们来看我们上课。”老师：“那么，我们应该怎么上课呢？”同学们：“认真听讲！”“积极回答问题！”……课后议课，我们讨论了这样一些问题：“学生认真听讲、积极回答问题是为自己，还是为听课的老师？”“类似这种提问和要求多了，将给学生带来什么？”对这个问题的讨论引起了这位老师的反思。她说，昨天她和同事们交流，也觉得学生平常上课没有多少精神，而有其他老师来听课时，学习更为踊跃。对此，她们没有找到原因，她说，现在看来，这种引导可能引出了另外的效果。观课议课强调以课堂为平台检视自己，反省自己，改进自己。课是平常的、普通的课，针对习以为常的行为，它追求对这些行为和背后的观念进行批判和反思，它强调透过表面行为直抵内心的价值观念和教育假设，通过深度挖掘使隐性知识显性化，通过深度对话帮助教师认识教育假设，更新教育观念
2023-09-09 03:23:351

《如何有效观课、评课、议课、教学反思》学习心得体会

在我工作的几年中，我其实挺喜欢备课、上课的，可不知怎么地总是不喜欢观课，其主要原因是害怕评课、议课，我也发现这不仅仅是我有这样的反应，有很多老师也和我一样有这种感受。但我们心里面都很明白，让我们在教学上提高最快的方法就是多观课、多评课、多议课、教学反思。听了孙老师的讲解之后，我觉得我们这些老师不愿意做这几样事的主要原因是没有掌握它真正的意义所在。不过，我现在也已茅舍顿开、恍然大悟。 我明白了观课议课能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势。我们在观课和议课是一定要积极主动地思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察教学中学生的掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？ 相信所有的教师都讲过公开课，无论是具有资深的老教师，还是有待提高的年轻教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。而听课老师，事先对这节课一无所知，临时坐进课堂。一节课观摩下来，首先要对讲课的老师的教学情况依项打分。如果有评课的要求，就会聚集老师来评论一番，或者给予高度的肯定，或者以毁誉参半。这种情况下，上课的老师都表现出很谦虚的样子，之后，就会心里暗暗下决心，不是万不得已，就决不开课了。 而且结合我这几年的工作来谈，我也发现了教学反思在教育教学工作中的重要性，虽然他好像是可有可无的，但我认为却是非常必要的。教师通过课常观察，个别访谈，形成性测验等多种方式，及时了解自己的教学效果，反思这些方面，对自己的后续教学有很大的好处。 总之，无论是教学中的那个环节，对我们教师来说都是非常重要的，一定不能忽视任何一个细节，否则，将无法达到这节课最好的效果，听了这节讲座之后，对我今后的教育教学工作有了很大的帮助的，我也一定要努力把每一个环节做好、做细。
2023-09-09 03:23:551

听陈大伟教授《怎样观课议课》专题讲座的一些体会

昌江县乌烈中学 谢真文 我们原来的听课评课，年年都在搞，是我们学校的教学研究常规，但总感觉不尽人意，原因大致如下： 一、只听课、不评议 有些学校虽然也有教师听课评议的相关规定，也有组织教师听课，却只是听课不评议。教师们听完课后，便各自拿起手中的笔，在听课评议表的相关栏目中要么画上记号，要么写上ABCD，然后将表格上交，便大功告成。造成这种现象发生的原因，除了学校领导不重视、制度贯彻不得力之外，教师也要承担一定。有些教师把听课评议不当一回事，甚至唱对台戏，说这是在搞形式主义，他们是为了完成任务而被动地听课，所以致使评议无法进行或干脆不评议。 二、听课评议成了表扬奉承大会 在有些学校，听课评议成了开表彰大会，大家都纷纷列出某某教师诸如备课充分、教学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等优点，而对缺点与不足出于碍于情面或担心对自己不利，要么只字不提，要么轻描淡写。这样的听课评议纯粹是在应付形式，浪费时间。 三、跟着领导意思走 有领导在场时，大家出于尊重，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也跟着说不好。参加评议的教师成了领导的附和者，听课评议跟着领导的意思走。这样的听课评议很难收到良好的效果，相反，却容易助长部分教师骄傲自满的情绪，也容易造成部分教师的悲观失望。 观课议课的提出不是简单的名词的改变，而是一种理念的改变，观课与听课比较，听指向声音，听的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；是为了认识真实的课堂，听课者往往坐在后面。观不仅要用耳朵听，更要用心去感悟课堂，体悟课堂，要从大处看，从关键看，不拘泥与于偶然个别现象。 议是围绕课堂去探讨，评是句号而议是问号。而观强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，眼睛是心灵的窗户，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。 评课与议课比较，评是对课的好坏下结论、做判断；议是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，议的过程是展开对话、促进反思的过程。评有被评的对象，下结论的对象，有主客之分；议是参与者围绕共同的话题平等交流，议要超越谁说了算的争论，改变教师在评课活动中的被评地位和失语现状。评课活动主要将表现、展示作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以改进、发展为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。 陈教授搞的观课议课活动很有特色，陈大伟教授对课堂关注的角度及自己对课堂教学的独特体验不同于以往的听、评课，议课不同于以往的评课，观课目的不纯粹观教师怎么表演，现在学生是学习主体，而是要看学生在本节课中是否能把要学习的知识掌握住，教师要走进学生，看学生在本节课表现，及时关注学生学习动态。通过学生的学反映教师的教，关注的是课堂生成问题怎样深入探讨，能够得到解决或改进。这种着力提高课堂教学效率，体现以人为本，提高课堂生命活动质量的观课议课扣人心扉，走进我们的日常教学生活。 平时我们总是说听课评课，侧重的是评价与甄别。书中对当前听课评课现状作了深刻的分析，听课评课的形式主义现象在观课议课的理念下，得到了层层剖析，让我们感觉观课议课的实实在在的实效性。开始检索自己平时观议课中的行为和语言，对自己在观议课中所做的一切深深地反思，我们在学习与反复思考中明白：观议课活动为每一位教师成长搭建了最便捷的平台。陈大伟教授说：观课议课的目的是为了解放教师。 我们参与听课评课的主要目的是为了实实在在地改进教学行为，提高课堂教学的水平和质量。因此，看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度。而教师是否用于实践，并不取决于评课者说了什么，而是取决于他们认同了什么，接受了什么。这样，用他们接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题讨论课就成了解决问题的关键。　　 反思学生心理：中学生有很强的表现欲，而在课堂中，却怕老师提问，怕回答问题，甚至于庆幸老师不提问自己。这是一种怪现象。我们来反思一下，课堂中学生回答过问题之后，都得到了什么？我们教育者是否往往只肯定了正确的、和教师所要的结果一样的答案，而对于和老师所要结果相违背的答案，我们是怎么处理的？是否只是摆一下手，示意其坐下？亦或是默然视之，视线转向另一个学生？或者是更有甚者，大声训斥，全然不顾学生的尊严？ 反思教师的提问艺术：是否有这样的情况：在观课时，有些观课老师也不知道授课教师的问题答案是什么。很奇怪的，我们成人、学识渊博的、整天和书本打交道的老师都回答不上来的问题，学生又怎能回答上来呢？其实，发生这种怪现象，很大程度上源于老师的提问不够明确、具体、针对性不强，或是提问范围过大，而让人无从回答起。学生把握不准问题答案，无从回答，加之又担心老师的大棒，不回答问题也不足为怪了。所以，应从我们自身因素反思一下，理解一下我们的学生。 研究课堂的目的在于改进课堂，在于提高课堂教学的质量与效益，采用的方法主要是对自己教学中所面临的问题进行研究，对过去的课堂教学反思。
2023-09-09 03:24:031

《如何有效观课、评课、议课、教学反思》学习心得体会

在我工作的几年中，我其实挺喜欢备课、上课的，可不知怎么地总是不喜欢观课，其主要原因是害怕评课、议课，我也发现这不仅仅是我有这样的反应，有很多老师也和我一样有这种感受。但我们心里面都很明白，让我们在教学上提高最快的方法就是多观课、多评课、多议课、教学反思。听了孙老师的讲解之后，我觉得我们这些老师不愿意做这几样事的主要原因是没有掌握它真正的意义所在。不过，我现在也已茅舍顿开、恍然大悟。 我明白了观课议课能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势。我们在观课和议课是一定要积极主动地思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察教学中学生的掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？ 相信所有的教师都讲过公开课，无论是具有资深的老教师，还是有待提高的年轻教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。而听课老师，事先对这节课一无所知，临时坐进课堂。一节课观摩下来，首先要对讲课的老师的教学情况依项打分。如果有评课的要求，就会聚集老师来评论一番，或者给予高度的肯定，或者以毁誉参半。这种情况下，上课的老师都表现出很谦虚的样子，之后，就会心里暗暗下决心，不是万不得已，就决不开课了。 而且结合我这几年的工作来谈，我也发现了教学反思在教育教学工作中的重要性，虽然他好像是可有可无的，但我认为却是非常必要的。教师通过课常观察，个别访谈，形成性测验等多种方式，及时了解自己的教学效果，反思这些方面，对自己的后续教学有很大的好处。 总之，无论是教学中的那个环节，对我们教师来说都是非常重要的，一定不能忽视任何一个细节，否则，将无法达到这节课最好的效果，听了这节讲座之后，对我今后的教育教学工作有了很大的帮助的，我也一定要努力把每一个环节做好、做细。
2023-09-09 03:24:151

议课有哪些形式最常用的有哪几种

1、“面对面”议课，直观教学目标的制定。所谓“面对面”议课，通俗地说就是当面直接交流，大家就一个话题围坐在一起说出自己的观点、想法。因为我们课堂教学的立足点在学生，所以，议课时我们的关注点应放在教学目标的制定上，议授课教师是否对学生进行“双基”的传授。课堂教学除了传授知识外，是否教会了学生做人的道理，由此而生成学生自身的个体情感、态度、价值观、兴趣与成长需要。我们议课时要研究“学生”，研究“为什么而教”。2、“设计型”议课，思索教学预案的科学性。在议课的过程中，观课者、教者会交流学情，从而更好的了解真实的学习状态，为教学设计的完善做好铺垫工作。教者在进行预案的设计时，会对文本进行难点的书面分析，了解学生学习新内容、达成新目标的困难和障碍，生成交流的重点。这种重点、难点的预测是非常重要的，者也是课堂教学所展现的价值取向。找准了“点”，课堂教学的效率会大大提高，与观课者交流时有更好的分享。3、“互动型”议课，把握课堂教学的主体。在预案生成之后，教者可以将预案以书面形式呈现给观课者，倾听观课者的意见，观课者观察、思索、完善教者的流程，让预案真正服务于课堂教学。简单的说，在实施预案的过程中，教者能利用收集到的有关观课者事先提供的信息和资源，顺着学生的发展趋势因势利导。4、“多形式”议课，反思课堂教学的效果。课堂教学完成后，教者可以将课堂反思通过书面的分析与观课者进行综合评估，也可以上传网络，进行网上研讨。同时也可以通过教学小组间的交流，形成重组的预案，再次进行观课教学，完成“预案——观课——交流——新预案——反思——收获”的议课程序，从而发现并探寻优化学生学习过程的教学新途径和新方法。
2023-09-09 03:24:231

新教师如何做好观课议课

怎样观课议课》是一本让我读完而无枯燥厌烦之感的教育理论书籍,《怎样观课议课》读后感.陈大伟教授提倡把“以人为本”的理念落实到教师教育工作中,提出了全新的“观课议课”理论,通过书中一个个生动案例的诠释,让人读完不禁眼前一亮、为之震撼. 为何称为“观课议课”,与以往的“听课评课”有何不同?书中作了详细阐述：观课与听课比较,“听”主要指向声音,“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息.更重要的是,观课追求用心灵感受课堂,体悟课堂.评课与议课比较,“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见.“议”的过程是展开对话、促进反思的过程. 其实名词的变化不是重点,重要的是研究课堂教学的实质理念与方式方法.研读《怎样观课议课》一书后,再反思以往我们惯常的听课评课活动,更为观课议课理论折服.我想在今后的观课议课中,有一下几方面是要注意加强的： 1、 加强交流. 常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容,即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备,这样对于不熟悉教材的人来说,听课的效率就会很低.通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的,要在听课的过程中自己慢慢揣测体会,读后感《《怎样观课议课》读后感》.而如果课前上课者有所说明、听课者有所了解,那么听课过程中目的性就会更明确,效率也会更高.在议课的过程中,平等的交流更为重要.陈大伟教授指出：观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀,而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题.所以,尊重、平等、交流,使上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同分享,才能取得议课的成功. 2、明确主题. 通常的听课评课活动往往面面俱到,这种方式看似全面,但也隐含着听课者对课的思考不够深入,泛泛而谈,在有限的研讨时间内不能使议课达到一定的深度,对上课者的帮助不大.陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题.看看书中的案例,都很好的表明了这一点.比如：一节课超时,探讨是哪些地方“浪费”了时间?语文课观察教师在指导学生阅读理解方面的做法和效果.…有主题才能有重点,才能更深入,更有效. 3、 以学论教. 我们习惯在听课时关注教师是怎样教的.有时甚至过分注重教师的语调、体态、形象等带有表演特质的因素.很多时候我们把教学效果不理想归罪于学生,常常我们会说：你这样设计是好的,就是学生不配合.加涅认为：教只是为了帮助学生学习.在“以生为本”的教学理念下,把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点,以学的方式、效果来思考教学方式的合理性,这样才能更有效的促进教学方式的转变,达到真正意义上的有效教学. 4.加强反思. 教学反思是当下大力提倡的促进教师专业成长的有效方式.观课议课的目的是改进课堂教学,进而促进教师的专业成长.所以无论是上课者还是观课者,不能满足于这一课的顺利结束.应该立足于一课而放眼于将来,要通过眼前这一课的研究与思考,对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建,以求得自身教学行为长效的改进.
2023-09-09 03:24:341

读陈大伟《怎样观课议课》有感之一

泰州市胡庄初中 刘小琴最近有幸拜读了四川成都大学师范学院副教授陈大伟的《怎样观课议课》一书，读后感触颇多，受益匪浅。陈教授的理念很新，把我领进了另一翻新的境地。以前我们为了提高课堂教学效益，提高师生课堂生命活动质量，也经常搞听课评课活动。但效果却不尽人意，主要原因多方面：一、只听课、不评议有些学校虽然也有教师听课评议的相关规定，也有组织教师听课，却只是听课不评议。教师们听完课后，便各自拿起手中的笔，在听课评议表的相关栏目中要么画上记号，要么写上ABCD，然后将表格上交，便“大功告成”。造成这种现象发生的原因，除了学校领导不重视、制度贯彻不得力之外，教师也要承担一定。有些教师把听课评议不当一回事，甚至唱对台戏，说这是在搞形式主义，他们是为了完成任务而被动地听课，所以致使评议无法进行或干脆不评议。二、听课评议成了表扬奉承大会在有些学校，听课评议成了开表彰大会，大家都纷纷列出某某教师诸如备课充分、教学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等优点，而对缺点与不足出于碍于情面或担心对自己不利，要么只字不提，要么轻描淡写。这样的听课评议纯粹是在应付形式，浪费时间。三、跟着领导意思走有领导在场时，大家出于尊重，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也跟着说不好。参加评议的教师成了领导的附和者，听课评议跟着领导的意思走。这样的听课评议很难收到良好的效果，相反，却容易助长部分教师骄傲自满的情绪，也容易造成部分教师的悲观失望。鉴于以上原因及现象，我认为陈教授提出的观课议课是审时度势、与时俱进。新课程改革现已进入攻坚阶段，需要实验走向推广，从先行者走向全员参与，从理念走向实践，从效益预测走向效果评价。实现这些目标关键还是在教师，教师要不断学习、吸收新理念，并敢于尝试，成为“反思型”教师。那么如何反思？“观课议课”是最好的途径。“听课评课”与“观课议课”又有何区别呢?一、“听课”与“观课”的区别过去的“听课”主要是听师生在教学活动中的有声语言，听课者往往坐在教室后面。而陈教授提出的“观课”是既要用耳朵，更强调运用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息（除了语言和行动，还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神）。二、“评课”与“议课”的区别“评课”是对课的好坏下结论、做判断。“议课”是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”体之分。“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”改变一线教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状，强调彼此是平等的参与主体，都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。“评”课的课堂是教师展示专长和特色的舞台，教师献课主要以“表现展示”为献课取向，教者重在展示教学长处。“议”课中的课堂是参与者研究教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台，教师主要以“改进发展”为献课取向，不但不怕出现问题，而且为了发展，主动争取暴露问题以获得帮助。 陈教授提出议课，并不是否定评课，评课是水平性的评价和选拔性评价，而议课属于发展性评价。
2023-09-09 03:24:441

《如何有效观课、评课、议课、教学反思》

孙老师主要讲的是教学技能----如何有效观课、评课、议课、教学反思。在前面陈清风老师讲的是教学常规----如何备课、上课。我认为这两节课对我们来说都很重要。我也认真地做了笔记，也想谈谈自己的一些感受： 在我工作的几年中，我其实挺喜欢备课、上课的，可不知怎么地总是不喜欢观课，其主要原因是害怕评课、议课，我也发现这不仅仅是我有这样的反应，有很多老师也和我一样有这种感受。但我们心里面都很明白，让我们在教学上提高最快的方法就是多观课、多评课、多议课、教学反思。听了孙老师的讲解之后，我觉得我们这些老师不愿意做这几样事的主要原因是没有掌握它真正的意义所在。不过，我现在也已茅舍顿开、恍然大悟。 我明白了观课议课能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势。我们在观课和议课是一定要积极主动地思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察教学中学生的掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？ 相信所有的教师都讲过公开课，无论是具有资深的老教师，还是有待提高的年轻教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。而听课老师，事先对这节课一无所知，临时坐进课堂。一节课观摩下来，首先要对讲课的老师的教学情况依项打分。如果有评课的要求，就会聚集老师来评论一番，或者给予高度的肯定，或者以毁誉参半。这种情况下，上课的老师都表现出很谦虚的样子，之后，就会心里暗暗下决心，不是万不得已，就决不开课了。 而且结合我这几年的工作来谈，我也发现了教学反思在教育教学工作中的重要性，虽然他好像是可有可无的，但我认为却是非常必要的。教师通过课常观察，个别访谈，形成性测验等多种方式，及时了解自己的教学效果，反思这些方面，对自己的后续教学有很大的好处。 总之，无论是教学中的那个环节，对我们教师来说都是非常重要的，一定不能忽视任何一个细节，否则，将无法达到这节课最好的效果，听了这节讲座之后，对我今后的教育教学工作有了很大的帮助的，我也一定要努力把每一个环节做好、做细。
2023-09-09 03:24:551

观课议课"为什么要坐到学生身边去

要让老师把自己当学生！顺便监视学生
2023-09-09 03:25:182

观课议课对教师的专业成长有哪些促进作用?请结合自己的教学实践

可以学习他们的方格及了解你没有掌握的知识，还可以学习别的老师怎么调动课堂气氛。
2023-09-09 03:25:292

观与议杨晓丹的课

今天上午，生化组的女侠们合力策划了一堂精彩的生物示范课，由杨晓丹担任主讲人。此课一结束，坐在学生中间的听课人闫艳丽为代组长带着几位生化老师，在现场给大家展示了如何进行有效的观课议课，这不是我们传统的挑挑毛病找找缺点，说说了了的听课评课的旧模式，而是根据堂课上他们观察到的某种现像，提出有价值的问题，抛给大家共同解决问题，生成更加有效的课堂模式，这才是我们真正需要的有建设意义的观课议课模式。她们在和而不同氛围中，让大家理解了如何建立和谐的教研文化。胡主任为总策划者，带着她的团队为了本次教研改革的有效性进行了极积的示范，的确费了不少心血。台下的听课人更是激情澎湃，对她们的付出深表感谢，提供了学习的平台。对课程的研究深表佩服，厚积薄发，有付出就会有成长。对胡主任的一堂公益性的专题讲座《基于一线教师的课堂观课》也深表决心，努力向智慧性教师前进。 改变一个人很难，但可以影响一个人。这就要我们先学会育已，再育人，育同事，而多学习，多读书，多思考，多研究是必经之路。正如毛笔和书法一样，都是一个慢过程。但胡主任已经走在了育同事这一阶级，而好多听课人，估计在育已方面还没有勇敢的迈上第一步。 工作是生活的一部分。改善工作就是改善生活。如何改善工作，那就要要创造中实现。如果年复一年的重要教学，犹如驴拉磨一样，只有数量的叠加，却没有质的变化。创造从何谈起？幸福从何说起？所以，螺旋式的上升正是我们一线教师应该做的。 瞌睡正在进行时，酒精的力量真伟大。 念念叨叨几句吧： 一，我的《观课议课与课堂建设》这本有陈大伟教授的亲笔签名书，今天在会该场不见了，有点伤心难过。明天再买一本吧，希望误拿书者会用心多读几遍，好书就大家一起分享吧。 二，我的好友张洁打电话了，我却没有时间接她电话，最近忙的有点冷落她了，还好，这不会影响我们深厚的友情的。 三，今天没有朗诵胡主任的每日分享，此时夜深人静不适合发出声音。 四，9点多发现朋友在喝啤酒，突然嘴痒痒，打的立刻去巴庄，蹭了几杯酒，回来又有专车送！高兴！但没喝过饮，下次再喝，常喝常有嘛。 五，明天下午接到新任务，早就听说过她们的下乡送教，但明天要第一次身身临其境，有些新鲜，有些好奇，更感到很高尚。 六，此时，头脑眼手终于处于罢工的状态了。没办法再继续记流水帐啦。 七，明天有早读！才想起来，原来放假了，可以睡个自然醒的是我的娃儿们呀！睡睡睡！
2023-09-09 03:25:551

如何观课和评课

观课议课的提出不是简单的名词的改变，而是一种理念的改变，观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；是为了认识真实的课堂，听课者往往坐在后面。“观”不仅要用耳朵听，更要用心去感悟课堂，体悟课堂，要从大处看，从关键看，不拘泥与于偶然个别现象。“议”是围绕课堂去探讨，“评”是句号而“议”是问号。而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
2023-09-09 03:26:051

《观课议课与课程建设》收官

【日期】2021.5.14 【书目14】《观课议课与课程建设》 【作者】陈大伟 【版次】华东师范大学出版社 【页数】共195页 【进度】1--20 【感悟】 每个人都追求幸福。改善生活是为了让生活更幸福，幸福是人生获得中级，幸福是人生活的终极目的。赵汀阳在《论可能生活》中指出，幸福生活只能是一个由人所创造的具有永恒意义的生活。所有幸福都来自创造性生活，重复性活动只是生存。 有期盼的生活是一种值得向往的幸福生活。 【进度】21--30 【感悟】 尼采在《我为什么这么聪明》一文中这样说：为什么我知道的比他人多，我究竟为什么么聪明？我从来没有想过那些不成其为问题的问题，我从未浪费过我的精力。人生是有限的，人的精力也是有限的，人生充满了选择，要懂得放弃。什么东西都要不可能，同样，什么东西都想也是痴心妄想，有些东西想也是白想，于是干脆放弃，不要去想不是问题的问题。 但什么都不想也不可能聪明。我从来没有想过那些不成其为问题的问题，这句话的潜台词是该我想的问题我一定要想明白，专注于某些问题，放弃不需要自己考虑的东西，坚持下去，我想，我们不期望像尼采一样说我究竟为什么这样聪明，但或许可以说我在变得聪明。 【进度】31--48 【感悟】 我们可以在课堂上简简单单的教，但教学前不能简简单单的思考。 学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。 从学生学习的角度来看，我们认为好课是学生喜欢，质量不错，负担不重的课。 使所有学生产生老师的教学就是为了我的感觉。 无论你研究课堂的理由多么崇高和充分，都请你从尊重眼前的学生做起。 【进度】49--61 【感悟】 教师的工作是育人，首先是育自己，自己发展成才了，育学生才有资本和基础。其次是育学生，再次是与同事。 美国学者戈尔曼则认为：不能识别他人的情绪是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀。 必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。 【进度】62--72 【感悟】 丹尼斯u2022威特兰说得好：只要你还嫩绿，你就会继续成长，一旦你已经成熟，你就开始腐烂。 表达是一种实现，倾听是一种关怀。不仅要认真倾听对方所说的话，还要努力去理解对方话语中隐含的意思。 佐藤学在静悄悄的革命中说：应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。只有在用心相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则相互交流是不可能发生的。 【进度】73--89 【感悟】 学校的产品是课程。 里仁为美，择不处仁，焉得知？ 荀子说：蓬生麻中，不扶自直。白沙在涅，与之俱黑。 【进度】90--104 【感悟】 不能简单的说，学习就一定会快乐，不然就难以理解教室里有那么多的学生如坐针毡，我们的理解是，快乐在于习有所得，即在复习和练习中有所收获，有新的体验和感悟，并且意识到了自身的成长和变化。 【进度】100--108 【感悟】 人，认识你自己，我是教师，我是教书的。 书不尽言，言不尽意，只教书本知识远远不够。 我是教学生的。学习在这个过程当中干什么呢？难道只是被动的接受？ 我是育人的。这个观点有一定的合理性，但同样被我质疑，我的工作劳动对我而言就有意义和价值吗？ 我是导游，意味着教育就是师生共同的精神漫游和探险。 我是镜子的碎片，尽管整个镜子的式样和形状我并不知道。但我竭尽所能的反射光芒，照亮世界上那些黑暗的地方。让人们心灵的阴暗处，让一些人有所改变。或许他看完后也会跟我做同样的事。这就是我，这就是我的人生价值。 【进度】109--122 【感悟】 用爱和欣赏的眼光去看一看，你就会发现，教育也是很美的。当教师也很不错。我的建议是：如果你就在这山上，到不了另外的山，那你就最好学着欣赏这座山上的风景。 【进度】123--130 【感悟】 世上从来没有救世主，一切全靠我们自己，别人的建议对你未必管用。 【进度】130--141 【感悟】 批评以后要做好善后工作，引导学生理解你的良苦用心，不要让学生误会你，甚至产生仇恨，从而与你作对。 通过自己的努力没能充实口袋，那就充实自己的脑袋和心灵，从事自己喜爱的，擅长的工作。 教师的教学勇气包括有勇气接受教育的不能和自身的不能。 用教育学关怀拥眼前之不完整的世界。 【进度】142--150 【感悟】 我爱别人而别人不亲近我，应反问自己的仁爱之心够不够。我管管理别人而未能管理好，应反问自己的知识能力够不够。我礼貌的对待人而得不到回应，要反问自己的态度够不够恭敬。任何行为得不到预期效果，都应反躬自问，好好检查自己。 学生今天落后一些没有关系，只要有学习能力，创造能力，都能够赶上别人。 【进度】151--164 【感悟】 课堂上教师要用脑，但更重要的是要让学生用脑。你看电影电视中，战斗打响以后，指挥员更多的是观察，具体怎样打，有战斗员自己动脑。 心亡则忙。忙得不可开交的时候，我会问一问自已：是不是心丢了，不动脑子了？ 让自己生活幸福，就是爱自己的表现。 【进度】165--182 【感悟】 生命的意义在于创造故事，为生命活动留下痕迹，可以说，生活因为故事而获得了意义，并因此变得有价值。 数子十过，不如赞子一功。 苏霍姆林斯基说，每个人都有一颗成为好人的心。 如果只有惩罚，没有告诫，没有达到戒除一切行为的目的，这样的惩罚就没有作用。 【进度】183--195 【感悟】 1归权于学生，2, 相信学生能把自己的事情办好，3, 教育是慢的艺术，4, 向着明亮那方。 向着明亮那方 金子美玲 向着明亮那方 向着明亮那方。 哪怕一片叶子 也要伸向阳光透下的地方。 灌木底下的小草啊。 向着明亮那方 向着明亮那方。 哪怕烧焦了翅膀 也要飞向灯火闪烁的地方。 夜晚的飞虫啊。 向着明亮那方 向着明亮那方。 哪怕只有分寸的宽敞 也要奔向阳光洒满的地方。 都市里的孩子们啊。
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校本研修观课议课主题如何分解

我在《有效观课议课的理念与实践》中提出过这样的框架。（一）教材、教法和效果的框架观课议课主题是“如何引导学生体会这一首诗的诗情”，分解指向就是在教材、教法和学习效果等方面。“围绕特定主题在课前对教材进行研究，重点研究‘诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上？"”这是对教材的研究；“在课中观察和研究特定目标下的教学方法和手段，也就是观察研究授课教师在引导学生体会诗情时，安排了哪些有目的有意识的教学活动、表现了哪些行为”是对教法的观察和研究。“观察和研究教学效果，重点观察和研究学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获”是对学法和学习效果的观察和研究。（二）目标、手段和效果的框架如在一节“找规律”的数学观课议课活动中，参与者预先确定的观课议课主题是“如何让学生经历‘感知规律——探索规律——应用规律"的认知过程”，我们建议，可以调整为以下结构进行观课议课：（1）本课应该让学生认识和体会的规律是什么？以此讨论这一课的主要目标是发现周期排列的规律现象，还是从周期排列的规律现象中发现判断某一位置是什么物品的简便的方法？（2）引导学生发现规律的基本路径是什么？以此讨论如何基于生活情景，经历概括化、抽象化、模式化的数学过程，体会数学的方法和思想。（3）促进学生发现规律，执教者的主要思路是什么？主要采取了哪些有意识的教的行为？（4）学生找规律、发现规律的主要方法有哪些？效果如何？（三）原有基础、学习目标、教学手段、教学效果的框架例如，在一节五年级的“尝试和猜测——鸡兔同笼”观课议课中，参与者提出了“教学目标的设置与学生的发展如何有效统整”的观课议课主题。在这一主题下，主要围绕以下几个方向观察和讨论，收到了很好的观课议课效果：（1）这一课应该基于什么样的基础发展？围绕这个问题，大家回顾了三年级列表方法的基础，讨论了北师大教材和人教社教材的不同，分析了后续学习的要求，很好地理解了教材。同时还分析了课堂上大多数同学的基础，和在校外奥数学习同学的基础，讨论了如何针对两类不同学生的学习安排教学活动。（2）这一节课最佳的发展目标应该如何设置？大家讨论了学习“逐一列表法”“跳跃式列表”“取中列表法”的意义和以此为基础的后续学习，分析了在列表渗透函数思想，从列表中引导学生发现规律，理解和掌握优化的方法、简化的方法的学生发展目标。（3）教学中如何更好地实现发展？大家由此分析了授课教师表现出教学的策略、路径、方法，讨论了实现目标的更多方法。（4）学生在本课中发展的过程和结果是什么？结合课堂上的观察，参与者分析和讨论了学生的学习过程和学习效果。（四）理论思考、实践活动、实践效果的框架这是一种针对具有实验性质的课堂教学的观课议课。如在某校四年级语文《卡罗纳》的观课议课活动中，观课议课的主题被确定为“指导学生阅读的有效策略”。从更有效地展开观课议课，笔者建议的观课议课方向可以做如下分解：（1）指导学生阅读的策略有哪些？各有什么样的适宜对象？在具体操作中，有什么样的程序和方法？（2）教师采取了哪些策略？采用这些策略和方法的依据是什么？《卡罗纳》更有效的阅读指导策略是什么？（3）这些策略是否有效？学生阅读的过程和效果如何？（4）对学生阅读有效指导还有什么值得注意的东西？
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小学英语观课议课的观察点有哪些？

观课有：教态、教法、教学过程、学生反应；议课有：结合科目、学生层次等来评论。
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如何看待“观课议课 ”和“ 听课评课 ”

评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢？第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。如何评课（二）(一)从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。(二)从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。（三）从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学
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有效观课议课的书籍目录

第一单元：理解观课议课变化不能“只是用了多媒体”什么是课堂教学研究的“算”例说“观”课例说“议”课假如不是“评课”而是“议课”附：我的一次教研活动经历课的研究少“评”为好附：一次追悔莫及的评课围绕课堂上的事实和现象观课议课观课议课与听课评课并行不悖“评课”“磨课”和“议课”附：一次磨课活动的简录观课议课的文化标识第二单元：准备观课议课从“工作为了生活”到“工作本身就是生活”相互滋养 共同成长学会“自我不满意”培养直面问题的勇气学习对话和争鸣观课议课的参与人员学生在观课议课中进行有主题的课堂教学研究附：让观课议课成为行动研究分解观课议课主题的方法如何做观课前的说明第三单元：有效观课坐到学生身边去从尊重课堂尊重学生开始收获在于用心读懂课堂站在做课教师的角度想一想让观课成为学习教学的过程在观课中发挥教学想象力成为做课教师的助教发现有讨论价值的教学故事第四单元：有效议课在平等对话的关系中议课观课议课的“一”和“多”议课不学崔永元“弱者，道之用”的意义与启示倾听 理解 成全在对话中理解教学“一只小鸟飞过来”围绕学习讨论课在议课中理解关系探讨新的可能在“最近可能区”建议议课的话语和追求活动后的教学反思第五单元：观课议课与教师专业成长教师成长与教师幸福留下生命的痕迹“爱自己，栽培自己”“慈心”和“慧眼”“谁是最具成长力的教师？”对教师成长公式的解读“道不远人”重要的是改变了教育假设第六单元：观课议课与理想课堂建设让学生蹦蹦跳跳上学，高高兴兴回家教学生学会生存和生活理解有效教学的三个维度通向有效教学的基本路径“学教”的幸福从“教书”到“导游”第七单元：推进观课议课的问题讨论如何在学校中推进观课议课关于“校长如何进课堂”的对话如何做观课议课的比赛
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请举例说明观课与评课之间的区别和联系

听课评课和观课议课并不是一种非此即彼的关系，他们之间的联系是紧密的，区别也是明显的。联系：本人认为，无论是传统的听课评课还是时下流行的观课议课，其本质都是对课堂教学师与生互动情况及教学效果的一种分析和评论。无论是听与观，还是评与议，他们在对课堂教学的审视和课后交流研讨过程中都应该是相互交融、相互渗透的带有主观性的对课堂上老师与学生及教与学活动的一种感受。区别：当然，作为两组带有相对性质的不同的词语，他们的区别也不仅仅是词的不同。我想，最大的不同还应该在于传统的听评课是站在审视、裁判的角度对课堂教学中老师的教学功夫下主观的评价结论，其目的在考核和判断。而观课和议课更侧重于以一个平等的同事角度去考量分析课堂上师生互动、学生自学、生生互动的质量和效果。就其本质来说就是“研修”，其目的是促进双方幸福成长。如四年级数学《垂直和平行》，听课与评课时，教师常常凭经验关注开课老师的知识点的讲解和学生对知识点的掌握程度进行评点，显得空泛肤浅。观课议课时，你必须常常思考如果是我来上，学生会怎么操作，对两个概念的区别和联系会有怎样的理解。这种观与议更带发展性评价，思考的层面会更多一些。思考教学背后的教学理念和老师的教学追求。议课时不必面面俱到，可就某一个问题，深入探讨研究，提高有效教学。总之，在考核老师教学水平时以听评课为宜，在日常教研和教师培训活动中，“观课议课”更适应开课老师和议课教师的专业成长.
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如何观课与评课

这次在广州参加培训学习期间，聆听了佛山市教育局数学教研员钱运涛老师的《》讲座。听完讲座，回想起我们以往在教研活动中的听课、评课，无非是几个亮点、几个不足，总感觉更多的是停留在浅层面上或流于形式，没有更深层次的、质的飞跃。听了这次讲座后，对真正意义上的听课、评课，甚至观课、议课、辩课有了新的认识。以下是我对《讲座》的整理，希望能对我们今后开展教研活动有所启发和帮助。钱教研员在《》讲座中，首先为我们展示了从评课到议课再到辩课的技术路线：一、听课、评课；二、观课、议课；三、观课、辩课；并用一个恰当的比喻注释了有效教学的含义：有效教学是每一位老师在教学生涯中的毕生追求，是一场追寻提高课堂教学有效性的没有终点的马拉松比赛！既然都要追求，就要再多一点激情；既然是一场比赛，就要再多一点毅力；既然知道没有终点，就要再多一点智慧。献给在教师职业生涯中，有意愿成为骨干老师的人们成功路上的四盏灯：1、方向之灯：制定目标，写在纸上，并订出达到它的时间表。为实现您的愿望去做，去创造，去奉献。2、交往之灯：结交比你更懂行的人。把他们作为您努力的榜样，不断反思和调整自己，改进工作。3、梦想之灯：成功只不过是爬起来比倒下去多一次，只要您怀有一个梦想，便没有办不到的事。4、进取之灯：回顾并更新您的目标。不断向新的高峰攀登。接着，钱教研员分别详尽地阐述了从评课到议课再到辩课的理论观点及技术支持。一、听课、评课。目前，听课、评课仍是中小学校本教研和教学指导的主流形式。㈠、对听课、评课的认识：1、对听课、评课的认识，既熟悉又陌生！2、开展听课、评课研究，既普通又重要！3、对听课、评课的要求，既严格又宽松！说它熟悉、普通和要求严格，是因为听课、评课是每一位老师都做过的事，是每一所学校都会开展的常规教研活动，是有学校制度保证的事。说它陌生，是因为我们一路都是在摸着石头过河；说它重要，是因为听课、评课的质量，直接反映一位老师业务素质和专业能力，能反映一所学校教研水平的高低。说对它的要求宽松，是因为学校里平时听课、评课走过场的多，动真格的少。㈡、听课、评课的作用：1、学习别人，弥补自己（理解力）；2、帮助别人，成就自己（指导力）；3、点评别人，提升自己（鉴赏力）；要想评好课，必须会听课！㈢、听课的技术要领：1、听课要关注什么？⑴、关注教学目标；⑵、关注教学过程；⑶、关注教学方式；⑷、关注学生反应。听课中该记什么、怎么记？1、记的内容：应是最能触动自己心灵的教学框架、片断或点滴，可以是成功的，也可以是失败的，不求面面俱到。2、记的形式：以条目式为佳，便于在听课阶段思考加工和在拟定阶段的梳理利用。3、记的技巧：熟练运用字母、符号、数字编号等方式组织和串联听课所记录下的素材。如何梳理听课记录？1、听课时梳理：听课时，顺便将能够说明相同问题的素材梳理出来，做上相同的记号，把映证不同观点的素材用不相同的记号区分出来。2、听完课后梳理：就是从有相同记号的听课素材中，提炼出主要观点，然后以观点统领相关听课素材，为有理有据地评课打好基础。㈣、支持听好课的工具：一张表：要熟悉本地区使用的课堂教学评价量表，它既是评好课的主要依据，也是听好课的有力工具。一个本：用好听课记录本。学校没有统一的就自己制作。一支笔：录音笔。㈤、评课的技术要领：1、评课是什么？所谓评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的角度对一些课堂现象做出合理的解释。2、评课主要评什么？⑴、关注教学目标，评议教学理念；⑵、关注教学过程，评议业务水平；⑶、关注教学方式，评议教学能力；⑷、关注学生反应，评议教学效果。3、怎样评？⑴、对所听的课能提出自己的观点和看法⑵、所提的观点和看法要符合现代教育理念和新课标精神：⑶、所提的观点和看法要有事实依据。4、评课的原则：⑴、促进发展原则：尊重授课教师的劳动，把发现课堂教学的闪光点放在第一位，避免求全责备；⑵、实事求是原则：优点要谈足，不足也要点透，不能含含糊糊；⑶、就课论课原则:要以新课程理念为依据，结合课堂教学的实际情况，好要指出好在何处？为什么好？差要说明差在哪里？为什么差？既不能贴标签，也不要萝卜烧萝卜；⑷、差异对待原则:授课教师情况不同，听课目的不同，评课的重点也就应有所不同。1、对于骨干教师的优质课，我们突出一个严字，倡导一个学字；2、对于合格教师的研讨课，我们突出一个研字，倡导一个争字；3、对于刚刚走上工作岗位的青年教师，我们突出一个引字，倡导一个实字。㈥、评课的类型：1、从覆盖面来看：全面性评课、片断性评课。2、从侧重点来看：研究性评课、针对性评课、延伸性评课、追踪式评课。3、从功能上看：诊断性评课、激励性评课4、从参与主体来看：反思性评课、指导性评课、互动式评课。㈦、当前听课评课中存在的问题：1、听课被动式、任务式、盲目式、应付式。2、评课过程形式化；3、评课内容表面化；4、评课结论两极化；5、评课效果零散化。㈧、评课八忌：一忌听后不评，重听轻评；二忌平淡肤浅，不痛不痒；三忌东拉西扯，不切关键；四忌面面俱到，不分主次；五忌好好先生，知病不语；六忌条理不清，语无伦次；七忌孔中观人，以偏概全；八忌评新弃旧，追赶时髦。二、观课、议课。观课、议课正在为越来越多的学校和老师接受，它是听课、评课这种教研形式的继承、发展和超越。㈣、支持观好课的观课工具。1、一个标准：要熟悉课程标准的要求，要熟悉新课程下好课的标准。2、多张表格：用好听课记录本。学校没有统一的就自己制作。3、一支笔：录音笔、数码相机、摄像机等。㈦、评课与议课的区别。评课是比较和判断，对课堂好坏下结论、作出判断有评与被评之分，被评者往往处于失语状态。要根据预设的标准，较为零散地提出教学中的优点和不足。议课是围绕观课所收集的信息讨论、发表意见，议的过程是展开对话、促进反思的过程超越了谁说了算，强调彼此间的平等参与，谁都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。反对面面俱到，要求集中话题，关注焦点，超越现象，通过对话，探讨提高教学有效性的多种可能。㈧、观课、议课的局限性：1、虽然观课、议课比听课评课来得更专业、更有研究和指导的价值，但是这种新的形式也存在它的局限性，需要专门对老师进行培训，费时费力，在教师人数少的学校难以有效开展。2、提出议课，并不是要否定评课，评课是水平性的评价和选拨性评价，而议课属于发展性评价。围绕课堂教学的教研方式的演进:听课评课u2192观课议课u2192观课辩课。三、关于观课、辩课。听课、评课是教师的日常生活。观课、议课是专业学习。观课、辩课是合作研究。㈠、什么是辩课。所谓辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进辩论双方的共同提高。辩课，是近年来在说课、评课的基础发展起来的一种新型的教研形式。它能有效克服评课中信息单向交流、缺乏双向及时互动；说空话套话，走过场、议课中老师各说各话，没有共鸣等的缺陷，切实搬除三座大山：1、领导的话语霸权极端与武断；2、某些专家的胡言乱语违心与无奈；3、同事的彼此相轻跟风与嫉妒。㈡、辩课的目标：1、促进相互理解，2、在于求同辨异，3、在于深度挖掘，4、在于共同提高。㈢、辩课的原则：1、实践第一原则，不惟理论。我们在辩课中，应该联系课堂中实际出现的问题，独立思考，用自己的语言诉说自己的困惑，发表自己的观点，或提出不同观点，进行探讨、争鸣。2、平等对话原则，不惟专家。辩课的各方要坐在同一平台上，因为只有大家地位是平等的，氛围才能是民主的，思维才能是自由的，才能更好地激发教师主动参与、深度参与。3．就课辩课原则，不要对人。我们要辩的是上课老师提供的案例，而不是人。辩课中可能把课辩得面目全非，但是这堂课跟上课的老师已没有关系。4．注重过程原则，不惟答案。辩课能达成共识更好，说明我们在辩的过程中达到了求同存异；暂时不能形成共识也没关系，我们追求的是在辩的过程中大家一直在思考，通过思考你可能很快就明白了一个道理，也可能以后才会明白某个道理。5、心有辩点原则，有序深入。虽然为了辩论的即时性、创造性，一般不会预置辩点，但辩手可根据观课目的预设辩点，这样可以避免泛泛而谈，也能防止辩论跑题。6、不计输赢原则，注重实质。辩手不宜太注重辩辞上的输赢。辩论精不精彩，是要比比谁看得准、看得清，谁有更深入的思考？谁有更多的措施？7、有理有据原则，不纠缠不休。辩手在辩论过程中，说话要讲究依据，用当堂的观课记录材料支撑自己的观点。不宜装腔作势咄咄逼人，也不应该固执己见。应该抱着开明交流的心态，积极地探讨，以求在教学上获得更明确的认识。㈣、关于辩课的三个误区：1、以为辩课的目标就是要辩赢，2、以为正方就是要全盘肯定，反方就是要全盘否定，3、四处开火，缺乏焦点，无法深入，等同于平时的评课。事实上，辩课是以辩论的形式（是为了更多人的参与）辨（注意此辨非彼辩）课。因为是辨课，所以没有绝对的阵营和对错，有的是大家对教学的不同看法，所以辨完之后大家都获得了某种程度的提高。技术路线图：第一步：继承传统，在常规校本教研中，进一步提高听课、评课的实效性；第二步：立足现实，大力开展观课、议课的实践与研究，以教研形式的创新提升校本教研的有效性；第三步：面向未来，积极开展观课、辩课的尝试与探索，努力开创校本教研的新格局。四、两点建议：1、加强学习：教学规范》、《课程标准》、《课堂教学评价表》、教育教学理论、数学教材等。2、加强实践：带着思考和问题去听课。
2023-09-09 03:27:311

怎样评课议课

农垦实验中学 赖东 作为一线老师，我们常常会对教学现场和教学现象进行观察、反思、评价，或同仁一道，或个人独立进行。我们把这种现象称为听课、评课，我想，用听课、评课来说事，稍显不足，而改用观课、议课更为贴切些。 一、观课议课和听课评课的区别。 观课就是观察课堂教学之意。观，是指运用各种感觉器官以及必要的记录工具有效地对课堂教学信息进行收集整理。察，是指用心和理性对课堂教学进行感悟和体验分析，从而获得对课堂教学的认识和理解。观课活动中我们既要看老师的教学行为，了解老师上课的思路，也要考察在这节课中老师的教学动机和价值追求。而听课虽然也有不同感觉器官的运用，但听的落脚点却是声音，给人的感觉是以关注声音为重。议课就是议论课堂教学，议论的双方是平等的，议课中对授课者往往强调用问号，而不是句号，尊重授课者对教学设计的主动权；而参与者也可以置身其中，既可以对授课一方进行质疑，也可以从自身角度出发，设身处地去思考：假如我设计这堂课该如何设计？而评课给人的感觉是一方对另一方施予某种行为。多数是以一个评叛者的形象出现，而授课老师在课堂教学结束后，准备接受的是来自同仁们的不同评判声音。 二、观课的角度。 一是观察教学情境。教学情境的展开是以师生互动为条件的，离开了师生互动，教学情境也就失去了价值。因此在观察教学情境中，首先要观察老师是否摆正位置，和学生和谐互动，让学生做课堂真正的主人。要看在这种互动中，老师是否明确自已是平等中的首席，对学生有引领，指导作用，这个天平是不能失衡的，一旦失衡，师生互动就达不到有效。二要看课堂教学中是否建立了激励机制，促进学生在课堂中的表现欲。三要看老师是否营造了和谐氛围。如设疑激趣、用问题穿针引线等。 二是观察教学过程。教学的预设构成了预期的教学教程。预设，一是指课程标准和教学内容对教学具有先天的预设。这个预设是绝对的，是教学必须达成的学习和培养的目标。二是指老师的教学预设。由于老师个人对文本的认识深度和内化水平，以及对学情的了解，也就决定了老师对课堂教学预设的水平的高低。这一预设对生成有着极大的影响。同时，教学过程又是师生双方互动的过程，这个过程首先是一个探究问题的过程，面对问题，老师合理的引领，学生探索问题的兴趣，克服困难的勇气，都不同程度地决定着教学过程中生成的质量。第二，教学过程是一个对课堂教学有效资源利用的过程。因些，在观教学教程中，一要看老师科学的，符合认识规律的预设，师生互动中学生学习情感、态度、价值观的培养；二要看师生在互动中利用资源构建生成新的知识的有效度。 三是观察教学资源的有效利用。这里的教学资源是指教学中一切有效的客观条件。如氛围、多媒体、课堂教学过程中产生的各种有利的或不利的因素等。如一个学生将：青山郭外斜中的斜(xia)读成(xie)，引起全班哄笑。读书的同学很尴尬。这时老师却这样引导：哪个同学知道这个字的古代读音吗？一个同学正确回答了老师的问题。这时老师又说：今天这节课我们知道了这个字古今不同的读法，了解了这方面的知识，应该感谢这两位同学。全班一下子齐鼓掌，化解了不利的学习场面，变不利条件为有利条件。我们观课就要把着眼点放在这些看似平常，却又神奇的地方。 三、议课的角度。 我们前面说过，议课的角度有这样两个方面： 一是对授课者的质疑，在质疑的过程中了解其教学行为产生的背景，教学动机及价值追求，同时还有上课的思路。用问题追寻，而不是评价判断。 二是观课者的再设计。教学就如同读一部著作，不同的人读，感受是不同。我们在议课中将自已的思考融入其中，相互学习，取长补短，就能达到共同成长的目的，这也是议课的目的。 在议课中，我们要做到：议不是下结论，而是观课后的对话、讨论和反思。议必须以参与者的思想解放为前提，既要尊重他人，又要融入自我，共建有价值的教学思想。议要以促进教师的发展为目的，通过议为教师提供更多的教学选择，而不是指责。
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议课的程序大致有哪几个环节

上课，讲课，下课~哦~~~下课啦~酱油~
2023-09-09 03:28:366

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