课堂观察

　　片段教学是常态课堂教学的一个断面。对微型的片段教学加以透析，能以小见大，剖析教师在常态教学中的问题，提高常态课堂效益。现以人教版四年级下册“三角形的内角和”中“探索三角形内角和等于多少度”的教学片段为例，就构建有效数学课堂提出四点看法。 　　一、目标确定：忌泛化，倡明确 　　〔描述〕某教师将“探索三角形内角和等于多少度”片段教学目标拟定为：认知目标――引导学生经历探索和发现三角形内角和等于180°的过程；能力目标――发展动手操作、观察比较、抽象概括的能力和初步的空间想象力；情感目标――在实践活动中体验探索的乐趣，体验转化迁移的思想方法。该教师就上述片段教学目标的拟定背景作了阐述：“数学课程标准强调，数学教学要重视三维目标的统一，片段教学作为常态课堂教学的缩影，同样也要注意教学目标的多元化……” 　　〔分析〕片段教学受特定教学内容、教学时间的制约，其目标应比课时目标更加精简、具体。然而上述片段教学目标看似全面，但指向不明。究其原因，是教师在常态教学中受“数学教学应倡导知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标统一”的禁锢，习惯教学目标面面俱到，导致教学目标形式化，缺乏可操作性、可检测性。事实上，教学目标是教学活动的指南，不必面面俱到。教学目标只有具体、鲜明、精练、可及，才能成为教学活动的引路标。就上述片段教学而言，针对特定的片段教学内容，可将教学目标拟定为：“通过测量、剪拼、折叠等方法，引导学生经历探索和发现三角形内角和等于180°的过程，培养学生的探究意识。”这样，教学目标变得简约、具体、明确，教学活动才具有方向性、针对性。 　　二、内容选择：忌臃肿，倡精练 　　〔描述〕某教师就上述片段 教学设计 了以下四个活动：1?郾让学生猜一猜三角形的内角和是多少度，引出课题。2?郾让学生画出几个三角形，量一量、算一算这些三角形的内角度数和，得出“大小、形状不同的三角形的内角和为180°”的猜想。3?郾让学生将三角形三个内角剪下来，拼成一个平角，得到三角形内角和是180°。4?郾让学生把同一个三角形的三个内角折叠在一起，组成一个平角，得到三角形的内角和是180°。受到片段教学时间15分钟的限制，教师“教色”匆匆，虽然教得飞快，但最终还是没有完成预设内容，使本片段教学因残缺而遗憾。 　　〔分析〕该教师的片段教学之所以“上不完”，从表面上看，是时间太短，但其深层次的原因是，教师在常态教学中习惯了追求教学资源“多”、“全”、“新”，而不是追求资源内容精当和综合运用。数学教学讲究时效性，教学内容不在多，而在于精，尤其注重教学内容能否引发学生对数学本质的积极思考。上述教学，前两个活动可以整合，后两个活动有重复之嫌。据此，教师可对教学内容进行优化，使教学活动变得精练：1?郾组织学生通过测量、计算三角形的内角和引发猜想。2?郾启发学生不用量，自己探究用剪或折的方法验证猜想。这样精选教学内容，就能让学生的探究活动充分而深刻，让数学课堂更富有实效。 　　三、教学调控：忌盲从，倡预设 　　〔描述〕学生动手测量、计算三角形的内角和，答案各不相同：有的说179°，有的说180°，还有的说181°……大家争相辩解，相持不下。教师见状，忙加引导：“认为内角和是179°的同学是怎样量的？”教师让测量结果不是180°的学生一一上台在实物投影仪上展示测量过程，再由其他学生评价、纠正。结果在测量计算这一环节花了近10分钟，而动手拼角、折角等活动只能蜻蜓点水，匆匆而过。教学活动“头重脚轻”，重心失衡。 　　〔分析〕三角形的内角和为180°这一结论并非完全靠测量、计算得出，因为受测量工具、测量方法的制约，学生动手测量不一定能得到一个精确的结果，只要获得一定的体验、知道三个内角之和接近或等于180°就行了。从这个意义上说，教师盲目随着学生的思路对三角形内角和的“近似值”进行细致测量计算是没有意义的。上述片段教学中教师被学生的思路引着走，折射出教师没有对教材进行深入研究，对学生学习活动中可能出现的动态生成缺少精心预设。数学教学要重视课堂现场生成，更要强调课前精心预设，从教学目标达成的高度对课堂生成信息提出取或舍的对策；既要尊重学生解决问题的思路，给他们个性化的思考提供空间，也要正确引导他们将精力和思维集中在学习的核心处、知识的本质处。当学生测量、计算出三角形内角和大约为180°后，教师不必纠缠于此，而应通过“刚才大家通过测量、计算，猜测出三角形的内角和在180°左右，到底是多少呢？接下来我们动手验证”的过渡语，引导学生转入剪、拼、折等验证环节，直指教学目标，确保教学任务的完成。 　　四、方法选择：忌花哨，倡实在 　　〔描述〕在让学生动手折、剪、拼角的活动中，教师是这样组织的：同桌两人一组，每组发一张三角形纸片，同桌合作，将三角形的三个角组合在一起，看看它们的内角和是多少度。学生合作的效果并不尽如人意：有的组一人做，一人看；有的同桌两人重复操作，浪费时间；还有的为谁先谁后操作而争论不休……课后，教师在反思中提到，这里之所以要设计同桌两人共同操作的活动，意在体现新课改倡导的合作学习方式。 　　〔分析〕把一个三角形的三个角先剪下来，再拼在一起，对四年级的学生而言，没有多大难度；将一个三角形的三个角折在一起，变成一个平角，仅凭同桌两人合作则很难完成，需要教师点拨。可见，这里的合作探究没有多少合作的必要。教师为了体现合作学习，组织同桌学生合作操作纸片，是追求时髦、故弄花哨的表面形式，简单地把动手操作、合作学习、探究学习当成“新课堂”的展现点，而没有从学生“学”的角度对各种学法的实效进行评估，更没有选择有针对性的学习活动形式。因此，教师要从提高实效出发，对各种学习方法进行比较，并作出选择。如，通过剪、拼活动，验证三角形的内角和这一操作活动，可让学生独立完成，获取丰富而深刻的数学体验；通过折角验证内角和的活动，可由教师演示，学生观察、描述操作过程，并分析结果。这样的课堂教学尽管没了花哨的形式，却因能让学生积极参与而更富有实效。 　　作者单位 　　福建省福州市钱塘小学 　　◇责任编辑：曹文◇

【如何观课议课】 一、怎样听课1、听课准备（1）学识准备。熟悉课程标准，充分把握教材。按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。学习和掌握有关学科的教改信息。各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。学习教育理论。包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。积累听课评课材料。听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。（2）心理准备。态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。（3）情况准备。要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。（4）物质准备。听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。2、听课要领（1）全身心投入。听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。（2）掌握观察要领。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。想什么呢？不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。3、听课记录听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。课堂实录包括：①听课年月日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；②教学过程（包括教学环节和教学内容）；③教学时采用的方法（多以记板书为主）；④各个教学环节的时间安排；⑤学生活动情况；⑥教学效果。一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。课堂评点是听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想；实验等。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。二、怎样评课评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。（一）评课原则1、实事求是的原则要坦率诚恳，要本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。2、针对性原则评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两三点到位就够了。要因人而异，不要强求一律。3、激励性原则要兼顾整体、讲究方法，就课论课，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。评课最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！”　　（二）评课标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准，这就如同一种产品的质量验收一样。一节好课的评价标准是什么？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。下面列举的只是许多评价标准中的一种。一节课的评价标准1、教学目的（体现目标意识）（1）教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。（2）重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。 　　（3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。2、教学程序（体现主体意识）（1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。（2）面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。（3）传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。（4）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。（5）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。3、教学方法（体现训练意识）（1）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。（2）教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。 　　（3）教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。（4）从实际出发，运用现代教学手段。4、情感教育（体现情感意识） 　　（1）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力。（2）重视学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。5、教学基本功（体现技能意识）（1）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。 　　（2）教态亲切、自然、端庄、大方。（3）板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。 　　（4）能熟练运用现代化教学手段。（5）调控课堂能力强。6、教学效果（体现效率意识）（1）教学目标达成，教学效果好。（2）学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。 　　（3）信息量适度，学生负担合理，短时高效。7、教学特色（体现特色意识）（1）教学有个性特点。（2）教师形成教学风格。（三）综合评析所谓综合评析就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统的评价。通常做法是先分析后综合。综合评析包括以下内容：从教学目标上分析；从处理教材上分析；从教学程序上分析；从教学方法与手段上分析；从教学基本功上分析（既不就事论事也不空谈理论）；从教学效果上分析；从教学个性上分析；从教学思想上分析；作出综合性评析意见。1、从教学目标上分析首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识、能力、思想情感目标都要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以课程标准为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务；要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。2、处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3、从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。看课堂结构安排（课堂结构也称为教学环节或步骤）。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间少，教学密度大，后面时间多，内容松散），看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生占用时间多少，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优、中、差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的、做别的事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。4、从教学方法和手段上分析评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。看现代化教学手段运用。现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了多媒体等现代化教学手段。当前在高中阶段的教学方法的问题上还存在“四个一”现象：①一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”、“灌”包打天下。②一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题目，上课甩题目，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”③一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有指示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。④一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。5、从教师教学基本功上分析教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。看板书。好的板书，首先是设计科学合理，依纲扣本；其次要言简意赅，有艺术性；再次是条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。看教态。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性；其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。看教法。看教师运用教具，操作多媒体等现代化教学手段熟练程度。6、从教学效果上分析看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；三是有效利用45分钟（或40分钟），学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场进行测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤；第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容；第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

观课议课2020年8月26日 莲溪中学上午授课老师:郭红梅 1、课堂现象: 开始时，用两个视频(5分多钟)展示与火力发电的相关内容 教育问题: 我的观点: 郭老师能把作业展示和火力发电用可视化视频来展现，给原本平淡无奇的知识赋予活力，同时激发学生学习兴趣，提高学生求知欲，是值得借鉴的，但由于在课标中，这部分学习目标是熟悉能源分类和化学能与电能的转化，仅仅作为非重难点部分，用了5分多钟，占据课堂时间稍多。本节课的重点是知道原电池是利用氧化还原反应将化学能转化为电能的装置，通过实验会说明原电池的原理，会判断原电池的正负极，以及构成条件。所以能否把火力发电第二个视频，换成可视化图片，或者自己绘制的流程图更好， 这样学生在已有认知水平上可以理解并迅速进入下一环节，重点部分！ 2、课堂现象或教育故事: 提出“为什么铜片上会出现气泡”问题后学生的假设和教师的引导 见解: 这里真实的课堂中，学生假设铜变活泼了，事实上，我们知道铜在金属活泼性顺序表中的位置是确定的，所以活泼性也是确定的。 这样的假设可能会给其他学生造成误导或者错误印象。那么我们如何引导学生利用原有的知识提出合理的假设呢？ 站在化学老师的角度来说，我觉得第二个假设具有合理性，那么作为教师如何引导学生利用已有知识做出合理假设呢？这是铜上产生气泡是铜与稀硫酸发生反应了吗，根据学生已有知识，铜在金属活泼性顺序表中在H 的后面，是不会与稀硫酸发生反应的，那么这里的气泡就要从其他角度来进行分析了，前面已经提到要把氧化还原反应释放的能量直接转变为电能。而在氧化还原中锌失电子，氢离子得电子，酒精氢离子在哪得电子，根据铜上有气泡，我们可能判定是在铜上得电子，那就可以做出假设锌失电子，电子通过导线转移给铜了！这样一步步引导，可以让同学们体验分析问题的过程，培养同学们解决问题的能力。 总结反思:在议课的过程中，我的语气还不是那么委婉，应该学会表达这节课我应该怎么做？就像胡老师所说的，在提出建议的同时，应该具体的指明方向性。 下午授课老师:张伟丽 1.教育故事 洗衣粉的前世今生展示生角色的互换。 见解: 学生展示环节，锻炼了学生的表演能力，学生从倾听者变为主动表演者，课堂的创新，值得借鉴。是不是可以考虑，如何把学生角色转化的，更真切，让更多的学生参与互动，而不是只是一名学生的讲述。 2.教育故事 砸金蛋环节 见解: 砸金蛋，用比较创新的教育方式，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，这是值得许多老师借鉴的地方。这里同时让5名学生在讲台边等，一位同学砸金蛋，其他同学在黑板前等着，可能用时较长，如果是我，我可能会把问题分成四个不同的模块，几位同学同时砸完金蛋后，同时来做。 反思: 课堂的背后有有不同的故事，教育现象，通过观课议课活动，让我真正理解到了，你所看到的，你所想提到的，不一定是你所理解的，只有通过交流，通过来回议课，才能真正感受教学中的点点滴滴，从课标到观察点，对照自己的课，可以一一做出分析，对自我课堂的提升非常重要。感谢有机会能参加这样的活动。 观课议课课堂实录第一部分主持人：感谢张老师为我们带来的这样一场颠覆式教学，相信在座的很多老师呢，也没有太多的接触到项目式学习。所以在我们的观课之前呢我想请张老师就她对这节课的教学理念和教学过程给大家分享一下她在设计这节课背后的故事。 张伟丽：我先说一下什么是项目式学习。项目式学习（Project-based Learning），简称PBL，在美国的中小学里是比较常见的学习方法，在国内教育圈近几年来也很火。我为什么要选这节课呢？因为在年前我们跟着胡主任，参加了北师大魏瑞博士的项目式学习的课程研发团队，学了这个知识之后我在想我能不能用学到的知识来应用于我的教学，我就尝试着做了这样一节课。刚才大家也看了我的这节课，项目式学习它不仅仅是在讲课本上的知识。你们看了我的教案，上面有5个项目。这些项目中只有其中的一个项目是课本上的内容。也就是我的展示的三个项目中的第2个项目：探讨加酶洗衣粉的洗涤效果是课本上的内容，而第一个项目洗衣粉的前世今生和第三个项目探讨洗衣粉对环境造成的影响，这些都不是课本上的知识，这些都和加酶洗衣粉是上下游关系，或者是平行关系。我在这五个项目呢，在本节课只展示了三个，其中第一个项目，校园调查组进行的采访调查以及发放调查问卷，只有通过调查才知道同学们在这次项目式学习中想要知道什么，这样我才能够依照调查问卷进行项目设计。第一个项目为接下来下来的项目奠定了基础。而最后还有一个洗衣小妙招，其实这个项目同学们也做了非常好的准备。由于时间关系，我并没有让这个项目在本节课中进行展示，我为什么让探究加酶洗衣粉的洗涤效果和劳动节？联系起来呢，因为在3月20号国中共中央发布发表了一个关于中小学劳动教育的意见，学生劳动意识非常的薄弱，我们在新闻中也经常看到一些大学生，或者是进入社会的一些年轻人走房之后都会偷偷的跑掉，这是为什么呢？就是因为把租的房子弄得太脏了，接下来的房客就无法入住。基于这样的一个目的，又是因为，嗯5月又是母亲节，为了感恩母亲，于是我把洗衣小妙招，这个项目变成一个课后作业：为妈妈洗衣服来感恩母亲。 主持人：谢谢张老师，下面我们来进入议课的场域之中。刚才胡老师对我们，今天上午。也对我们观察。也给我们提出了很多宝贵的建议。今天下午的议课环节做了简单的调整。各位老师呢针对。在刚才观看的过程中观察到的现象现进行总结。你最想让大家研讨的课堂现象或者是课堂的问题。接下来哪位老师想发言？ 崔冬梅：有讨论价值的教育课堂和故事。在这里呢？通过观课。张老师对洗衣粉的前世今生这一段的展示师生角色的互换。我觉得特别好，教师大变成了聆听者，学生呢。成了输出者。这一部分我觉得讨论起来非常的有价值。 主持人：刚才冬梅老师提出这样一个情景。刚开始师生角色的互换落到实处，能不能提高教学的效果？在坐的老师们可以说一下你们的看法。 解革：在这个阶段呢。学生展示出他所做的项目。在展示的过程中，学生相当于替换了原始课堂中老师的角色。这里面呢，展示的学生能否与下边的学生进行互动？能不能增加下面学生的参与度。 宗玲玲：我和解革的意见是一致的。要想让学生成为输出者要培养和锻炼。经常上去展示的学生大部分都是优等生。他们有能力，可以自动的上讲台上来展示。对于差等生或者是中等生，他们不是太愿意。所以我觉得老师们要培养他们进行角色的转换。让他们有聆听者，变成输出者。比如刚才展示的时候，不能光教那些举手的学生，不举手的学生也要让他们有锻炼的机会，这是我的观点。 崔冬梅：我认为师生角色的转变是教学方式的一种创新。能够让学生深度的去参与。我会学习张老师的这种做法。我发现张老师把前期的视频制作呀，筹划呀这些交给了学生，让他们去拍视频，做课件之讲稿，完全放手给学生。问一下伟丽老师，这个同时或在这个之前，老师也会肯定许多的准备工作。那么张老师在背后如何组织学生制作那么好的那么精致的视频，来给大家分享一下。 张伟丽：其实刚才大家看到的这些视频课件都是学生自己做的，高中的时间比较紧，我做这些事情也是冒着很大的风险。确实花了很多的时间。是正课的时间并没有花太多，比如参与展示课件的这些学生，他们大部分用课间和饭后的自习时间来我的办公室制作课件和视频。让我们放手给学生的时候，学生会给你一个意想不到的惊喜。 解革：通过放手让学生去做呢，可以充分相信学生的能力。没有做不到，只有想不到。现在只有一个学生上去展示。那这个项目组的其他学生是怎样参与的？ 张伟丽：是他们共同收集资料，最后汇总的结果。这个结果不可能让所有的同学上来展示。找的这个学生是他们组表达能力最差的一个学生。王子婷同学组织能力特别强，但是他的语言表达能力不是太好，在下边甚至一句话要重复很多遍才能记住。这次上去他给了我一个很大的惊喜。整个展示下来，虽然你们看到他展示的不是太好，角色转变的也不是很到位，但是他现在已经做到他的最好。是选人的时候我就让表达能力最差的王紫凝同学来上台展示就是为了锻炼他的语言表达能力。 解革：这也是我们其他老师需要借鉴的一个地方，让学生通过展示锻炼他们的能力。 主持人：我们新上台的这些老师，有没有想要表达的自己的观点的呢？ 赵磊：刚才角色互换这个问题吧。一个组里边有成绩好的，也有成绩差的。农村的这些中小学基础都比较差。那么这种活动怎么搞起来？ 主持人：我觉得这个问题完全不是问题。因为越差越要搞这种活动，如果基础本来就很差，在不调动学生的积极性，不让他参与。你怎么知道他差呢。这里的差是你认为的差，你要大胆的放手让学生去参与。你要放手让学生去创造你认为的差之外的惊喜。你要充分的去相信学生。比如杜郎口中学，他从一个偏僻的乡村学校成为一个名校，就是因为学生比较差，老师的水平也不高。那他们就让学生去讲题，去展示其实学生是有很强的表现欲的。所以他们努力让自己能够在这个舞台上变得更优秀。的过程中，他们就努力去获得一些知识。那么教学效果就出了我们的意料。 闫老师：视频都是学生做的吗？出来就是这个样子的？ 张伟丽：这是最后的结果。 闫老师：你处理了没有？你教我吧，我不会。 张伟丽：这个我也不会，这都是学生做的。 闫老师：嗯，我是教物理的，有时候做一个实验需要两个多小时，而无法在课堂中去做，所以只有录视频。我们做的视频没有什么好，如果视频能做的话你教一下我呗。 张伟丽：这不是我们这个场域中的问题。如果你对这比较感兴趣，我们下去再私聊。 主持人：龚淑华老师，你有没有什么想表达的观点？ 龚淑华老师：刚才我看到张老师做的这节课，真的是特别特别好，常言说兴趣是最好的老师。这节课充分调动了学生学习的积极性。我想了解一下。这个初中学习时间非常的紧张。那肯定要用很多的时间。因为它是一个持续性的学习。 张伟丽：这确实需要花费很多的时间。我觉得这些花费的时间是值得的。我也曾遇到这样的困扰，班主任说你在用自习课让学生出去采集水样等，第1个考虑到安全问题。第2个会考虑到会浪费学生做题的时间。我想如果说一节课刷很多没用的题出去体验真实的世界是怎样发生的？哪一个更有价值呢？这叫浪费时间吗？ 主持人：看来在座的老师们对项目式学习教学都特别的感兴趣。也对张老师，在这个场域中展示的第1人，大家的问题也比较集中。张老师的压力也是比较大的。我总结一下刚才大家提出的问题：第一个就是全员参与的问题，张老师处理的比较好，他关爱那些学困生，不爱举手的学生。让他们及时去上台分享，也值得我和在座的老师们去思考的地方。另外一个问题呢，就是刚才老师们说的在课堂上角色转换的问题，这是一个非常创新的改变。让学生自主的去生成一些问题，让学生自主的去解决一些问题。这个课堂就像张伟丽老师说的一样。虽然花费了一些精力，但是是值得的。 崔冬梅：视频我看到有一些片段是在学生展示的时候，讲台应该完全留给学生的，但是我看到老师一直在讲台上，我觉得应该把这个讲台完全交给学生，让他们做这节课的小主人。 张伟丽：我站在讲台呢，有两个原因，第一呢，是这个录播教室的摄像头是自动跟拍的，如果我一动，摄像头会立即转向我。是那个上去展示的学生，他是非常胆小的。他让我站在台上她觉得才有安全感。其实我很想下去，坐在他的座位上成为一个倾听者。虽然我站在那里，我也是在认真的聆听。 崔冬梅：原来是这样。这就是老师在课堂上的表现背后的故事。老师说出来了，我们还是可以理解的，谢谢。

【如何观课议课】 一、怎样听课 1、听课准备 （1）学识准备。 熟悉课程标准，充分把握教材。 按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。 学习和掌握有关学科的教改信息。 各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。 学习教育理论。 包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。 积累听课评课材料。 听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。 具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。 （2）心理准备。 态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。 （3）情况准备。 要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。 （4）物质准备。 听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。 2、听课要领 （1）全身心投入。 听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。 （2）掌握观察要领。 一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。 所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。 有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。 听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。 看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。 二看学生，看整个课堂气氛，是 *** 呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。 想什么呢？不仅要边听、边看，还要边想。 因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。 上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。 在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。 老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。 所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。 3、听课记录 听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。 而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。 课堂实录包括：①听课年月日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；②教学过程（包括教学环节和教学内容）；③教学时采用的方法（多以记板书为主）；④各个教学环节的时间安排；⑤学生活动情况；⑥教学效果。 一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。 二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。 三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。 课堂评点是听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。 包括：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想；实验等。 好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。 二、怎样评课 评课是一种说服的艺术。 说服，就是求和谐、求愉快、求发展。 说服是一种技巧，说服是一种智慧。 善于说服别人，首先应善于说服自己。 充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。 评课是一门科学，也是一门技术。 是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。 评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。 （一）评课原则 1、实事求是的原则 要坦率诚恳，要本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。 2、针对性原则 评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两三点到位就够了。 要因人而异，不要强求一律。 3、激励性原则 要兼顾整体、讲究方法，就课论课，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。 评课最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！”　　 （二）评课标准 评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准，这就如同一种产品的质量验收一样。 一节好课的评价标准是什么？因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。 下面列举的只是许多评价标准中的一种。 一节课的评价标准 1、教学目的（体现目标意识） （1）教学目标全面、具体、明确，符合课程标准、教材和学生实际。 （2）重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。 　　 （3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。 2、教学程序（体现主体意识） （1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。 （2）面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。 （3）传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。 （4）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。 （5）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。 3、教学方法（体现训练意识） （1）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”。 （2）教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。 　　 （3）教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。 （4）从实际出发，运用现代教学手段。 4、情感教育（体现情感意识） 　　 （1）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力。 （2）重视学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。 5、教学基本功（体现技能意识） （1）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。 　　 （2）教态亲切、自然、端庄、大方。 （3）板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。 　　 （4）能熟练运用现代化教学手段。 （5）调控课堂能力强。 6、教学效果（体现效率意识） （1）教学目标达成，教学效果好。 （2）学生会学，学习生动，课堂气氛活跃。 　　 （3）信息量适度，学生负担合理，短时高效。 7、教学特色（体现特色意识） （1）教学有个性特点。 （2）教师形成教学风格。 （三）综合评析 所谓综合评析就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统的评价。 通常做法是先分析后综合。 综合评析包括以下内容：从教学目标上分析；从处理教材上分析；从教学程序上分析；从教学方法与手段上分析；从教学基本功上分析（既不就事论事也不空谈理论）；从教学效果上分析；从教学个性上分析；从教学思想上分析；作出综合性评析意见。 1、从教学目标上分析 首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。 全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识、能力、思想情感目标都要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以课程标准为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务；要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。 所以分析课首先要分析教学目标。 2、处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。 我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。 缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。 教学程序评析包括以下几个主要方面。 看教学思路设计。 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。 它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。 我们平时看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。 所以评课，必须注重对教学思路的评析。 看课堂结构安排（课堂结构也称为教学环节或步骤）。 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。 它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。 通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。 授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。 计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。 看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间少，教学密度大，后面时间多，内容松散），看讲与练时间搭配是否合理等。 计算教师活动与学生占用时间多少，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。 看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。 计算优差生活动时间。 看优、中、差生活动时间分配是否合理。 有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。 计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的、做别的事情。 浪费宝贵的课堂时间的现象。 4、从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。 什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。 但它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： 看是不是量体裁衣，优选活用。 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。 教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。 一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。 也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 看教学方法的多样化。 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。 教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。 所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 看教学方法的改革与创新。 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。 尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。 既要看常规，更要看改革和创新。 要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 看现代化教学手段运用。 现代化教学呼唤现代化手段。 “一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。 看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了多媒体等现代化教学手段。 当前在高中阶段的教学方法的问题上还存在“四个一”现象：①一讲到底满堂灌。 不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”、“灌”包打天下。 ②一练到底，满堂练。 由一个极端，走向另一个极端。 教师备课找题目，上课甩题目，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。 ”③一看到底，满堂看。 有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有指示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。 名为“自学式”，实为“自由式”。 ④一问到底，满堂问。 有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。 5、从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。 通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 看板书。 好的板书，首先是设计科学合理，依纲扣本；其次要言简意赅，有艺术性；再次是条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 看教态。 据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。 教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。 仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 看语言。 教学也是一种语言的艺术。 教师的语言有时关系到一节课的成败。 首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性；其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 看教法。 看教师运用教具，操作多媒体等现代化教学手段熟练程度。 6、从教学效果上分析 看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。 课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；三是有效利用45分钟（或40分钟），学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。 即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场进行测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。 综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。 整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。 怎样理：第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤；第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容；第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。 然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

听评课研修记录是教师在教学过程中对课堂观察的详细记录，以便对自己的教学方法和技巧进行反思和改进。以下是撰写基于课堂观察的听评课研修记录的一些建议：1. 标题和基本信息：在记录的开头，写明课程名称、授课教师、日期和地点等基本信息。这有助于您在回顾记录时快速了解背景信息。2. 课堂观察目的：简要说明您进行课堂观察的目的，例如提高教学质量、了解学生需求等。这将帮助您在撰写记录时保持清晰的思路。3. 课堂环境描述：描述课堂的整体氛围，包括学生的参与度、教师的教学风格等。这有助于您了解课堂的整体状况。4. 教学内容和方法：详细记录授课教师所采用的教学内容和方法，包括所使用的教材、多媒体资源、实验操作等。同时，注意观察教师如何将教学内容与学生的实际生活联系起来，以提高学生的学习兴趣和积极性。5. 学生表现：观察学生在课堂上的表现，包括他们的参与度、提问和回答问题的情况等。这有助于您了解学生的学习需求和困难，以便在今后的教学中加以改进。6. 教师互动：记录教师与学生之间的互动情况，包括教师如何鼓励学生发言、如何引导学生思考问题等。这有助于您了解教师的教学方法和技巧，以便在今后的教学中借鉴和改进。7. 教学反馈：在记录的最后部分，总结您对本次课堂观察的感受和启示。这可以包括您认为教师的优点和需要改进的地方，以及您认为本次课堂观察对您的教学实践有何启示等。8. 修订和完善：在完成初稿后，认真检查记录的内容是否完整、准确，语言表达是否清晰。如有需要，可以请同事或领导提供意见和建议，以便对记录进行修订和完善。通过以上步骤，您可以撰写一份详实、有深度的基于课堂观察的听评课研修记录。这将有助于您不断提高自己的教学水平，为学生提供更优质的教育服务。

　　预设的教学方法体现本学科的特点：本节课的设计注重了数形结合、化归思想、分类讨论的思想 　　指标2：资源 　　本节课预设了多媒体课件及相关练习题。 　　预设多媒体的出发点在于：多媒体的应用不仅节约时间，容量大，更主要的在于能够通过多媒体的动态演示，使学生容易发现图形中蕴含的更多内容，从而比较容易总结出公式，另一方面，也能够提高学生学习的兴趣和学习积极性。相关练习的设计从易到难，有梯度，有层次，不仅能够检验学生的认知情况，也能为学有余力的学生提供了学习的方向，效果好。

　　“课堂观察法”的使用，可以改造听评课范式，构建一种强调合作、证据、研究的专业性的听评课模式，以引导教师的专业发展。整理了高中数学组课堂观察评课记录，欢迎阅读参考。 　　高中数学组课堂观察评课记录 　　课题：同角三角函数的基本关系 　　主讲人：XXX 　　时间：20xx年x月xx日 　　一、 　　自评 　　本节课课标要求是了解同角三角函数的基本关系，课本内容只有两个公式和两道例题，课后配了少量习题。但这部分内容在高考中有较高的要求，特别对公式的灵活运用考查力度比较大，另外，同角公式的学习对后续两角和与差的三角函数的学习有很大的帮助。我在课堂设计时充分考虑学生的认知特点，从公式推到、公式变形、习题设置等环节，都是层层递进，由易到难逐步深入。在公式变形时，让学生充分发挥自己的想象力，大胆说出自己的想法，我只是做了必要的启发和引导，学生表现不错。上课前根据学生的认知特点，我将做好的课件进行了临时改动，把例题4和例题2、3做了调换，在上课中间，根据学生的课堂表现，及时调整了授课内容，当机立断去掉了一类题型，给了学生充分的展示空间和时间，事实证明这样的调整比较到位。在学生的思维处于兴奋状态时，千万不要扼杀他们的兴趣。我的想法是，学习数学不一定要做多少道题，而是要在做题和思考的过程中不断优化自己的思维品质，提升自己的解题能力，丰富自己的解题经验。

（1）课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。（2）课堂观察，进入课堂及记录资料。（3）课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。

崔允漷周文叶 华东师范大学课程与教学研究所（上海，200062） 自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”[①] 观察是日常生活中天天发生、时时发生的事，它几乎都存在于个人与各种事物互动过程的隐默部份（虽然不是所有的观察都是隐默的）。当需要证据时，观察便成为一个有意识的和正式的过程，它需要具体阐明问题或探究决定活动的经过、采取的步骤和获得证据的种类等，是系统性、目的性行为的驱动过程。 [②]两个不同层面的观察，其差异是显而易见的。而不论是《辞海》，还是《现代汉语词典》都只收录了后者。《辞海》将“观察”解释为：有计划有目的地用感观来观察现象的方法，是对某个对象或事物有计划的知觉过程，常与积极的思维结合。有效的观察需有具体而明确的观察目的，以及关于所观察对象的一定的预备知识，对客观事物的分析与综合能力，记录和整理材料的具体方法等。 [③]《现代汉语词典》将其解释为：仔细察看。 [④]作为一项教师专业能力的课堂观察，其观察的涵义显然是《辞海》中所解释的那样，即观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。 与传统的听评课不同，课堂观察是一项专业活动，旨在谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业的发展，而不是为了评价教师。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。具体而言，其特点主要体现在以下几个方面。 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。 课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 课堂观察的重要性和必要性，已是一个不争的事实，很多学者对其进行阐述与说明。Borich认为，当致力于观察他人教学并以之为样板向他人学习时，你也掌握了如何观察自己、如何使自己被观察。这些观察将极大地促进自身作为一名教师的专业素养。他还具体讨论了通过有意观察而实现的八项目标：体现移情、实现合作、明确方向、获得自信、表达热情、灵活机智、培养自立。 [⑤]Fullerton从教师专业学习的角度论述课堂观察的功能，其中包括反省教学行为、形成并尝试新想法、再确认或修正既有教学方法的动机等。 [⑥]和他们一样，几乎所有的论述课堂观察的价值和意义的观点都集中强调：课堂观察能在教师专业学习中发挥很大作用，能促进教师专业素养的提高。 在我们看来，教师专业素养的提高固然是课堂观察的题中之义，但是课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善，同时也有助于形成学校的合作文化。 首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。因此，课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面是由于课堂观察的专业品性：它不是为了评价教学，面向过去，在观察之后对被观察者评出三六九等；而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。一方面是由于课堂观察即教师参与研究：教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一，而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源；课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取改进自己教学的技能，提升自己的专业素养；比较有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，它不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。而课堂观察合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。 诚然，课堂观察不是包治百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题；它的范围是有限的，它有着自身的局限性。Scriven就指出，课堂观察的时间及长度不足，观察的结果无法概括推论。 [⑦]此外，观察者往往凭借自己的兴趣，易趋主观，只能反映自己的观点。更明显的缺陷是，课堂观察只能观察能观察的现象与行为。因此，课堂观察只能是改善学生学习、促进教师专业发展的重要途径之一，而并非唯一。 进行课堂观察，首先面临的问题是，观察什么？像传统的听评课那样做随意式的记录吗？关于这一点，在课前会议中就应该解决，即观察点的确定。课堂纷繁复杂，就像一个小社会，有很多点可以观察；但我们在确定观察点时是有目的、有选择的。首先，我们选择的观察点必须是可观察、可记录和可解释的。我们只能观察到具体的行为表现，如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等，而很难观察学生、老师头脑里的东西；同样，所确定的观察点还必须是可记录和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。其次，要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同，需求不同，因而确定的课堂观察点也就不同。如，教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定观察点，通过观察、研究作为自己改进的参照。实际上，观察者和被观察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。再次，要根据合作体的需要来确定观察点。课堂观察合作体形成的前提之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等等。因此，在确定观察点时还要考虑围绕合作体的需要，如，就当今最普遍的教研活动形式——学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思考：本学科教研组近三年的课堂教学追求是什么？确定具体的发展目标之后，就需要考虑与所追求的主题最密切相关的观察点，在这基础上“设计—观察—反思—改进”，从而形成教研活动的跟进链条。 明确了要观察的目的与内容，接着就要考虑如何观察的问题。课堂观察和一般的观察不同，它要借助一定的工具；而工具的选择或开发也必须在进入课堂之前做好准备。无论是在已有的工具中进行选择，还是自主开发新的工具，都要从观察的目的与内容的特征出发，因为工具是为观察服务的。最后采用的工具应该符合两个标准：效度标准和实用性标准。所谓效度标准是，如在罗列教师的理答方式主要有哪些内容（观察类目）时，要考虑观察类目的代表性和不重复性，也就是观察框架在逻辑上的合理性。实用性标准是，简洁、便于速记、反思，也就是要有很强的可操作性。带着明确的目的和准备好的观察工具，进入课中观察阶段，即观察现场并做好记录。课堂观察的记录方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。但无论采用哪种或哪几种记录方式，都必须保证记录系统尽可能的简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。经过几次实践后，观察者就会找到适合自己的记录方式，形成一些简短的编码。如“o”代表离开位置（out-of-seat），“p”代表做小动作（playing with an object without permission）[⑧] 。如果需要记录的数据比较多，还可采用合作记录的方式，确保数据的完整与真实。 观察得来的数据又该如何处理呢？这也就是课后会议着重要解决的问题。首先，观察者要对在课堂上记录或收集的资料、信息进行整理，或统计、或排序、或补充、或删减、或合并，以简洁明了的图表、语言或其他符号等形式呈现出来。其次，在信息整理的基础上，围绕观察点梳理相关的问题或观点，对统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去，形成供讨论的观察报告。最后，也是最重要的一步，就是观察者的口头报告和集体讨论。观察者基于所记录的数据，紧扣课前会议中确立的观察点，提出有针对性和实效性的改进建议和对策；而不能凭空说一些正确的废话，更不能以偏概全、过度推论，用一个点的观察结果来简单地推论课堂的其他方面甚至是整堂课的教学。同时，观察者与被观察者，观察者与观察者之间要展开充分、平等的对话，以期达成一些初步的共识。由此，课后会议的报告和讨论，旨在使观察数据能够发挥更高的效益，观察结果具有更高的应用价值，使观察者与被观察者在进行有效的专业探讨过程中，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。 课堂观察是一个专业的行为系统，是改善学生的课堂学习和促进教师专业发展的重要途径之一。然而，教师课堂观察能力的培养，并非一朝一夕的事，因为课堂观察不仅仅是一种方法或技术，它更多的是需要教师对课堂的理解、对课堂行为的把握，它需要教育理论的支撑，需要教学经验的积淀，同时还需要学校组织与文化的支持与保障。课堂观察，一个有待我们去探讨，去研究的重要话题。

摘　要：根据不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类： 根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分,课堂观察可分为定量观察和定性观察.前者指观察者运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察；一般有一定的分类体系或具体的观察工具.对预先设置的分类下的行为进行记录.这种观察记录的结果一般是一些规范的数据.后者指观察者依据粗线条的观察纲要,收集对课堂事件进行细节描述的信息材料,资料收集的规则是灵活的.是基于需要在观察的过程中形成的；在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善,并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟.

编码体系、记号体系、图示记录、等级量表

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。主要有三个方面的作用：1、改善学生的课堂学习　　在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。2、促进教师的专业发展　　课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。3、营造学校的合作文化　　教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体。

课堂观察是指研究者或观察者(包括执教者本人) 带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的分析研究，以期促进教师教学行为改进的一种教育科学研究方法。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。给予课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学设计

课堂观察的注意事项1．光环效应教师往往对那些聪明听话、成绩优秀的学生，寄予很高的期望，给予格外关爱和照顾，久而久之，这些学生便被罩上一层光环，即使出现缺点、错误也被光环所掩盖。教师对这类学生出现的问题或不自觉的作出善意的解释，或视而不见，从而陷入观察的误区。 2．思维定势 在教师的头脑中往往存在一种思维模式：即学习差的和学习好的学生是少数，学习中等的学生占大部分，学习成绩呈正态分布。这一思维模式极大地影响了教师对学生的课堂表现的评价，也影响了教师对观察结果评价的客观性与公正性，使观察与课堂教学实际情况不相符。 3．重视成绩 以学习成绩作为衡量学生优劣的主要标准的做法，忽视了学生的个性特点，忽略了学习过程中学生的具体表现，显然有失公允。持有这种标准的教师在进行课堂观察时往往带有片面性。他们观察的聚焦点通常是学生对知识的理解和记忆程度，强调“学懂弄透”，而不大关注学生思维能力和创造能力的培养，忽视课程本身对学生思想意识和道德品质的教育作用。 　　4．期望效应 有的教师常以自己所期望的结果解释教学中出现的情况，把教学纳入自己所期望的轨道上去，而不是根据学生的实际情况灵活处理。这类教师通常将自己的期望强加于现实，把偶然情况当作必然现象，或把必然当作偶然。用高期望值解释所看到的一切，难以得出与实际相符的结论。　　5．刻板效应 教师经常凭借自己的主观印象，或者根据其他教师介绍，给每个同学分别贴上了“好”、“中”、“差”的标签。在课堂观察中这种先入为主的印象常会干扰教师的正确判断。客观情况是不断变化的，固守自己的第一印象而不考虑实际情况，势必影响评价的准确性，尤其是影响对那些学习有困难的学生的评价。课堂观察技能是教师必备的基本功之一。要提高观察技能，首先要有意识，有目的，有选择的观察；其次要客观观察，排除各种主观倾向；再次，课堂观察要保持观察的自然状态，不干扰学生的正常学习活动；最后要注意全面观察与重点观察相结合。

课堂观察视角有哪些维度一：学生学习视角——观察点举例准备1.学生课前准备了什么？是怎样准备的？2.准备得怎么样？有多少学生作了准备？3.学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4.有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5.有多少学生能倾听同学的发言？6.倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7.有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8.参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9.参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10.参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11.学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12.学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13.学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14.学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15.学生自主学习的质量如何？达成16.学生清楚这节课的学习目标吗？17.预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18.这堂课生成了什么目标？效果如何？老师必知的听评课的观察视角和观察点！维度二：教师教学视角——观察点举例环节19.由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20.这些环节是否面向全体学生？21.不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22.怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23.板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24.媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25.动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26.提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27.教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28.有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29.怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30.怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31.怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32.教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33.如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34.呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35.有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？

1、改善学生的课堂学习2、促进教师专业发展3、营造学校的合作文化

下列属于课堂观察反思的实施步骤的有（） A.观察前的准备B.观察记录C.观察后的反思D.反思后的行动正确答案：观察前的准备；观察记录；观察后的反思；反思后的行动

作文

描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。课堂观察课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察是促进教师专业发展，改善学生课堂学习，营造学校合作文化的重要活动。在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。促进教师的专业发展课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。

课堂观察,顾名思义,就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动.作为专业活动的观察与一般的观察活动相比.它要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究.它是教师日常专业生活必不可少的组成部分,是教师专业学习的重要内容.课堂观察是一种行为系统.它由明确观察目的、选择观察对象,确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成.课堂观察是一种研究方法.它将研究回题具体化为观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习.课堂观察是一种工作流程.它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段.从课前会议的讨论与确定,课堂中的观察与记录,到课后会议的分析与反馈,构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程.基于课堂观察,教师认识、理解、把握课堂教学事件,澄清教学实践的焦点问题,并在数据分析的基础之上反思教学行为,寻求新的教学改进策略与方式.课堂观察是一种团队合作.它由既彼此分工又相互合作的团队进行.在课堂观察的整个过程中,每一个阶段都是教师之间多向互动的过程.教师借助于课堂观察共同体,探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题,开展自我反思和专业对话,在改进课堂教学的同时,促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展.先说说教学目标的观察诊断,从这个维度来审视我们的课堂,一般都会考虑几点：1、教学目标确定是否恰当（符合课标；结合教材；适合学生；是否具有整体性或系统性；是否可操作）2、教学目标是否明确（教师明确与学生明确问题；呈现方式）3、教学目标是否落实（预设目标与动态生成目标的关系；教学目标具体化、充分展开；怎样把学习目标转化为学生学习的内驱力）这里就有一个疑惑,教学目标需要让学生明确吗?一种反对的观点认为语文课的教学目标通常都是类似的,比如情感与价值、知识与能力、过程与方法,只是根据学生年级段的不同,教学目标要达到的程度不同而已,因而教学目标不需要每节课呈现.有些优秀的教师还特别提倡“剥笋式”的课堂,他们期望达到一种状态,就是在课堂即将结束时学生会豁然开朗,这节课的学习目标原来是这个.我个人比较赞同另一种观点,也就是说教学目标我们要让学生明确,尤其是象我们的学生,至少明确了学习目标,他们学习的内驱力就有可能形成,也能促使部分学生自觉主动地学习.至于教学目标的呈现方式,一般有这样几种：1、上课直接告知学生（板书、ppt、口述）；2、可以在课的尾声让学生归纳提炼教学目标；3、让学生上课伊始先讨论,从而引出教学目标；4、让学生在自学时根据师生共用讲稿来预习.而这里的第四种呈现方式其实就是我们学校现在在做的,在学案中已经给学生列出了这篇课文的学习目标,学生也是按照这个既定的目标来预习的,当然我们在实际教学时也有各种变通,可能就是把前三种呈现方式结合着用的.我认为教学目标不仅需要让学生明确,而且十分必要.记得我们金校长在执教《石壕吏》一课时,就是让学生先讨论学习这样的课文该学些什么,进而引出教学目标,这样做的好处就是学生在这个过程中就可能学会如何把握这类文章的学习目标.接着,谈谈教学内容的观察诊断.从这个维度诊断课堂教学需注意：1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等；2、教学内容的深度、广度如何（教学内容是要低于学生还是等同学生、略高于学生、远离学生；）3、教师怎样组织内容：教学内容有多少项,各项内容如何联系；这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述,既紧密联系且学生感受到）4、重点内容是什么,教学是否集中和充分（陈述知识、程序知识、条件知识）5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解,语言是否简明清楚；6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致；这里我想问,教学的重点内容我们教得充分吗?比如我们经常在指导学生做阅读训练时遇到一个关键词,就是要求“概括”,我们也似乎不厌其烦地要教会学生概括.可是我们往往对学生说“注意是概括”,“你再想想,这是概括吗?”“其他同学你们是怎样概括的?”……我们的学生是在“尝试错误”中才学会概括的,而我们恰恰缺乏的就是对学生的指导.按照张老师的教学内容观察诊断维度,我们应该从陈述知识、程序知识、条件知识三个步骤教会学生概括：1、概括是什么?2、怎样去概括?3、什么情况下要运用最有效?也许是我们该反思,为什么我们自认为教过很多遍的东西学生却还不会,我们对学生的指导够了吗.成长=经验+反思.这是波斯纳关于教师成长的经典公式.作为教师,我们如果不反思不梳理自己的成败得失,就不可能有所提升.以上只是本人学习的一点拙见,但愿接下来的日子里有更具价值的东西和大家分享.

在以往的物理课堂上，作为老师，我们提倡学生要认真观察。但是，我们自己有没有认真观察学生在课堂上的表现呢？可以这么说，做得很不好！我们为了完成预设的任务，在课堂上以自己的教学节奏进行，较少考虑学生在课堂上的具体表现，这就导致学生在课堂的学习成果参差不齐。那么，物理课堂的教师观察，到底能够为我们带来什么呢？我认为：1．利用课堂观察，促进教师改变教学理念，变传统的“一言堂、满堂灌”为生动活泼的探究性、启发性课堂，让课堂在充满师生互动、生生互动的和谐氛围中轻松进行。新课程理论要求教师“以生为本”，课堂教学要充分发挥学生的主体作用，要让学生在互动中构建知识体系，这就要求我们教师从根本上转变观念，灵活运用新课程理论指导我们的教学实践。在教学中，我们全体物理教师充分利用课堂观察，认真记录授课教师在课堂教学中的师生互动、生生互动的实际情况，分析教师在授课过程中互动引导语和互动问题设置的有效性，及时向授课教师反馈，从而帮助教师提高语言表述能力、组织互动能力及构建问题链、引领有效互动的能力。2．利用课堂观察，研究学生的学习行为，以便于教师提高灵活的应变能力，及时进行二次备课，有针对性的进行施教。为了观察学生的课堂行为，我们精心设计了课堂观察量表（记录表见附录课堂观察量表一）。通过课堂观察，记录学生学习行为，课后再现给授课教师，让授课教师深切感受到教学的实况并进行观察、分析，找出学生在课堂学习中存在的问题，及时反馈，纠正学生不良的习惯，及时找到进行二次备课的方法和途径，从而提高应变能力，实现专业化发展。3．通过课堂观察，促进教师改进课堂提问的有效性。在物理教学中，有的教师课堂提问随意，肤浅，没有针对性，这影响了课堂教学的有效性。在教学中，教师应精心设计每一次提问，精心选择每一道问题，让每一个问题都具有“灵气”，能启发学生思考、探究，从而培养学生的动脑、动手能力。因此，教师在备课时要多提有效问题，摈弃无效问题。我们物理课题组成员充分利用课堂观察，认真记录授课教师的每一个提问及学生的反应，课后和授课一起进行研讨，分析哪些是有效问题，在今后的教学中可以继续发扬，哪些是无效问题，在今后的教学中需要改进，并提出改进的措施和方略，促进教师改进课堂提问的有效性，从而提高授课教师的有问艺术。4．通过课堂观察，提高个人修养，增强处理知识、运用知识的能力。在课堂观察中，我们对授课教师每堂课的教学内容是否有实效性和针对性，教师是否具有处理知识的能力，在课堂讲授中能否把复杂问题转化为简单问题、把困难问题转化为容易问题、把抽象间题转化为具体间题、把枯燥无味的书本内容变成生动有趣的探究活动、是否能有效帮助学生了解知识的生成过程以及教师能否灵活运用多种教学方式进行教学等几方面进行观察、记录，通过教研活动提高业务水平，培养教师在教育教学中发现“问题”的敏锐性，真正实现由经验型、苦钻型向科研型、学者型、专家型教师转变。5．课堂观察是教师培训，尤其是新教师培训的有效途径。在教师培训工作中，通过观察自己或他人的教学，不断改进自己的教学方法，形成自己的教学风格。在课堂观察中，利用记录设备，记录授课教师的课堂教学实况，让授课教师事后对自己的课堂进行观察和分析，同时，有经验的老教师观察分析，找出不足，可以快速而有效地帮助授课教师掌握教学技能，促进授课教师的专业化发展。专业化发展是教师职业生涯持续不断的发展过程，通过课堂观察，可以随时纠正教师教育教学中存在的问题，为教学创造一个充满活力、动力的良好环境。总之，课堂观察是一种非常重要的教育研究方法，课堂观察的能力和技巧是教师所必备的一种专业素养。通过课堂观察，可以帮助教师提高课堂教学行为的自觉意识，从而帮助教师改善不良行为，加强有效行为，是帮助教师专业化发展的有效途径。课堂观察与物理教师专业化发展具有密不可分的联系，在现在的课堂教学中，我们利用充分课堂观察这一有效的教育研究方法进行教师培训，取得了事半功倍的效果。

通过课堂观察，对课堂的状况进行记录、分析和研究，改善儿童的学习，促进教师发展的研究活动。课堂观察，就观察对象来说可以观察他人的课堂，也可以观察自己的课堂;就观察视角来说可以是一个主题也可以是多个主题;就观察范围来说可以观察完整课堂也可以观察某个片段，就观察手段来说可以有录音录像设备也可以是文字记载的课堂实录。

如何进行课堂教学的观察 （一）课堂观察的步骤与基本要求 课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。 课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标，其次选择合适的观察对象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。 课堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。 制定观察的量表是一项系统而复杂的工作，观察量表制定的科学与否、质量高低，直接影响着观察效果的好与差。 观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计，它同时需要在实践中进一步探索、完善和优化。 定量观察是以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。 需要对观察的课堂现象进行量化，以便进行科学分析。 这种观察直观、简约、有说服力，便于操作。 关键是预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，通过观察对所列行为的频率进行记数（如下面表1所示）。 定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。 观察结果的呈现形式是非数字化的，主要是归纳法，并且资料分析在观察的过程中就进行着。 其主要优点是:能整体把握对课堂的真实感受；能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；能灵活地抓住个别有价值的细节；能简便、自由地记录；能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。 定性量表的制定要周密、细致、科学、严谨，突出重点，抓住关键。 观察学生的教师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生”相对集中的位置观察；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。 如果观察维度主要是教师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，应选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。 被观察者（教师和学生）一般会对观察者抱有戒备心理，这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂。 也就是说当有人来观察课堂时，会使课堂情形或多或少失真。 为了减少这种戒备心理，被观察者要树立这样一种意识：他是来帮助我的，我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课，有别人的帮助我这次肯定要提高。 观察者要意识到：帮别人就是帮自己，观察别人的课堂能让我发现问题引以为戒，发现优点发展自己，谢谢你为我提供了这样好的发展资源。 每一个观察者首先应以学习者的身份来听课观察，观察要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。 要尽量客观真实地呈现课堂的本来面貌，观察者必须了解与自己相关的影响观察的误差来源，尽可能地减少自己的主观偏见对观察的不良影响。 如，观察者自身的理论水平、受教育程度和经验，以及本人的兴趣、价值取向和教育观念，对学生各方面的固定印象等等，这些方面都可能使观察陷入偏差。 教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。 一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。 有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。 在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面： 一、准确得体，催生活力 评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。 在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。 首先课堂教学评价必须准确。 准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。 教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。 准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。 二、机智应对，化险为夷 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。 在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。 幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。 在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。 特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。 当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。 ”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。 又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味"在心头”！ 教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突 *** 况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。 因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。 三、捕捉亮点，学会赏识 德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。 学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。 学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。 例如二下语文《找春天》，一学生在朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”这一自然段时，老师夸奖道：“你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧！”顿时她变得更自信，领读的同时自豪之感油然而生。 同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的音符了，可谓一举两得。 在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。 成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。 因此,教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。 也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。 四、尊重差异，期待成长 教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。 因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。 著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。 有位老师在教学《兰兰过桥》总结课文时启发到：“请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：“你真聪明。 ”仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。 显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。 这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。 久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。 “你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。 上述例子中老师的评价如再具体形象些：“看来这位同学对桥特别感兴趣，等你学习掌握了更多的知识，长大后也会是一位会变魔术的桥梁专家。 ”这样具体的语言能有效地激发学生的想象，把自己和“会变魔术的桥梁专家”联系起来，幻化出自己也是桥梁专家的美好形象，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这也正是学习的最高境界。 教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。 ”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。 教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。 ”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。 教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。 总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。 相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。

“观察”在词典中的意思是仔细的查看，观察对于任何研究来说都是基础性的工作。课堂观察就是以日常教学活动为观察对象，查看教师在课堂教学活动中的教学行为、学生的学习行为或教学事件发生、发展与变化的过程，教师和学生之间的互动情况，以及教学其他方面的情况等。课堂观察研究就是通过有目的地观察教师在课堂教的活动和学生的活动，研究分析某些策略、方法、行为与效果之间的关系，发现某一教育问题产生的原因，影响问题解决的因素，以及某种教育现象产生的规律，从而为确立正确的教育教学观念、教学行为，调整教学设计与策略、提高教育教学效率提供参考经验。课堂观察研究适用于课堂教学差别比较研究、纵向跟踪研究、案例分类研究等。课堂观察是校本研究中经常用到的一种方法。因为，课堂是教学活动展开的主战场，是教师工作的主阵地，教师需要研究课堂教学。课堂教学是教师与学生共同进行的活动，学生是教师教学服务的对象，学生是学习的主体。教师不仅要研究自己的教，还有研究学生的学，需要不断观察学生的表现，倾听他们的声音，适时采取适当的措施。如果一个教师只是照本宣科而不注意观察学生各方面的变化及学习需要变化，这位教师就不可能成功施教。 一、教师进行课堂观察研究的方式教师进行观察研究主要有三种方式。第一，针对某个实践中的问题，学习别人已有的研究成果，按照研究成果的建议改进自己的教学实践，再结合所教班级的实际情况，、对这一研究成果作必要的实证和补充。第二，于自己的同事合作，请同事针对某个问题观察记录自己课堂的教学情况，发现症结所在，通过相互讨论、尝试，逐步解决问题。第三，向专业研究者那样，确定一个自己感兴趣的硬研究问题，按照确定的研究目的和大致步骤，有目的的系统观察，收集所需要的资料，在必要资料收集全后，运用一定的统计分析技术得出研究结论。 二、课堂观察研究的特点在教学叙事研究、课例研究和案例研究等策略中运用观察研究，在校本研究中发挥着重要的作用。是基础性研究，是教师专业发展的一种重要形式。课堂观察研究有以下特点：第一，课堂观察研究是目的性很明确的研究。研究者在研究前，就已根据研究需要事先确定好了观察的对象、范围、方法和形式。第二，课堂观察研究是根植于学校，根植于教师日常的教学实践，能够比较真实的和直接的反映教师教学的自然状态下的研究。第三，空调工程研究过程是一个持续地、不断地反复地实践研究过程，在这种不断地实践、观察、分析与反思过程中逐渐提升教师的专业水平。第四，课堂观察研究过程是一个有选择地主动地自我实践过程，研究者可以根据研究地需要选择观察时间、内容和程序。第五，课堂观察研究是一种适宜教师个体研究和互助合作地研究，它研究的对象是大家都非常熟悉地教师的教和学生的学，具有直观性、现实性，教师对它有非常强地感性认识，便于听课者、研究者与教师之间的交流和沟通，能有效地帮组教师改进自己地教学理念与教学行为。三、课堂观察研究的作用总的来说，教师进行课堂观察研究都是为了发现和解决教学中存在的问题，改进教师的教和学生的学，提高教学的有效性，促进教师专业发展。根据具体情况又可分解为以下三个具体目的：为了为教师的教学问题进行诊断，并找到改进的方法，给予恰当的指导而开展的课堂观察研究；为了引进和运用某种理论和方法，探索解决问题的某种方法忽然策略而开展的课堂观察研究；为了对教师的教学进行评估和检查开展的课堂观察研究。课堂观察研究能提供教师教学行为的客观素材，为教师提供反馈信息，提供实践性反思素材，促进教师自省，为教师的专业成长搭建进步的阶梯，促进教师持续的专业发展。课堂观察研究中，通过对一定的差距，激发教师探寻缩小差距的研究欲望，促其学习、尝试、反思，搭起理论运用于实践的桥梁，体验创造的欢乐。通过观察研究能够对课堂教学进行系统的分析，寻找到影响教学的因素，找到有效教学的策略，从而更好地促进学生主动、健康、和谐发展。 教师的教学是一项复杂性的劳动，对教师的教学评价不能简单化，应运用一定的观察测量工具，对教师的教学采集客观真实的数据和素材，作为教师评价、晋升、录用培养、表彰的参考，促使管理的科学化和教师的教学水平不断提高。四、课堂观察研究的范围和对象课堂观察研究的范围和对象有明确的界定，那就是课堂，只要是发生在课堂内的行为和现象都是课堂观察研究的范围和对象。虽然从空间上说，课堂观察研究的范围和对象又是可以变化的。课堂观察研究的范围和对象是限定在课堂内的人物、事件上，但从时间和人数方面看，课堂观察研究的范围和对象又是可以变化的。课堂观察研究的范围和大小和对象的多少又是由研究目的和研究内容决定的。对一个教师进行课堂观察研究的观察范围和观察对象要比研究教师群体少。如果是为了研究解决某个老师的教学问题或某个学生的学习问题，这时的观察范围就只是单个教师教学行为的某一方面或所有方面。，教学实践发生、实施过程与实施效果，或某个学生学习的某一方面行为的产生、变化与原因。教师和学生是课堂观察研究中不可或缺的教学对象。无论对哪种课题研究观察，它的研究对象都必定会包括教师的教和学生的学。因为教学是依赖教师和学生的而存在的，缺少任何一方就不能构成教学。无论研究教师教的哪一方面，如教学设计的合理科学性，教学结构的合理性，教学内容的广度和深度的恰当性、教学方法、教学语言或教学行为等，如果只就教师而谈，是无法说清好与坏的，因为判断它们的好与坏需要依据学生的学习效果而定。课堂观察研究的范围除与研究目的和研究内容有关外，还与教师在观察研究中所充当的研究角色有关。教师在课堂观察研究中可作为研究者被研究者两种角色。教师作为研究者出现，一般都是研究自己某种教学方法、策略、结构、内容的科学性、可行性和有效性这类问题。当教师自己是研究者时，课堂观察研究的范围和对象是学生和教师的行为。课堂上的整体学习气氛，学生学的行为，学生的感情、态度、语言、思维所发生的变化等，都在教师观察的视野之中。课堂的整体气氛，是教学方法、教学内容、教学手段、师生关系等多种因素作用的结果。它不仅影响学生的学习效果，而且和左右教师的讲课情绪。它从面上整体反映了学生的学习的状态，是反映教学效果的一个重要指标，故在进行观察研究时，可将其作为一个辅助的观察对象。一般可以重点观察导入之后，讲解之中，或在提问之时的学习气氛，如学生反响是否热烈，学习兴趣是否浓厚，有多少人打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对教师的提问无动于衷。这些现象和素材，可提供某种因素实施时，教学中的氛围条件材料，说明效果的实证材料，只有掌握真实的反应，才能得出正确的判断。观察典型学生。对学生的学习认知能力、情感、态度、语言、思维所发生的变化应作个体化的典型观察。观察学生的学习认知能力时，可重点观察学生理解知识的能力，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，学习的速度、完成作业是否有困难等等。观察学生的情感、态度、思维状态，可通过观察学生的目光来判断：是期待的、急切的、专心致志的，还是困惑的、茫然的、游移不定的？是心领神会的，还是各自为政、疑虑重重的？学生的目光往往是内心情绪的真实流露，有经验的教师决不会等闲视之；也可以通过观察学生的面部表情来判断：困惑——眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安；理解——双眉舒展，面露微笑，频频点头；专心听讲——目光凝视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉——目光游移，表情木然，眉头时开时合，有时口中还念念有词；不耐烦——双眉紧锁，啧有烦言，焦躁不安，左顾右盼……还可以通过观察学生的形体动作来判断：配合各种面部表情，学生形体也会出现一些变化，如专心听讲时，身体微微前倾；困惑不解时，或以手托腮，或搔首摇头；在理解了一个难点后，身体后仰，全身放松，改变原来的体态；若不耐烦时，往往会不自觉地摇晃身体，或双臂抱胸，或跺脚颠膝。对于学生的种种体态语言，只要注意观察，不难理解。教师在观察研究中的另一种角色是被已经者。这一般都出现在对教师的教学进行诊断性研究中。当教师是被研究者时，课堂观察研究的观察者可能是该教师的同事，也可能是其他的研究者。这时课堂观察研究的对象，通常包括教师和学生。既要观察教师是如何教的，还有观察学生是如何学的，从此来判断教师的教对学生学的影响作用。观察范围包括教学前的设计、教学设施中教师的语言、情感、态度、教法；教师上述因素作用后所引起的学生各方面反映。如学生对教师提问的反映是否积极？回答是否到位？可以判断及时提问的合理和有效性的素材。第二节 课堂观察研究的方法 观察研究主要有以下几步：计划——实施计划进行系统地观察反思——重新计划——再进一步观察反思。具体地说，就是确定研究问题与目的——选择观察工具——进行实地观察——分析处理资料——讨论结果并制定改进计划——进一步行动。总的说来，课堂观察研究分为设计、观察实施、分析研究三个阶段，而且这三个阶段完成后，一般还需要依据研究目的和分析结果，发现原观察设计的不足，进行新一轮的设计、观察实施、分析研究。所以课堂观察研究可细分为设计、观察实施、分析研究、调整设计、再实施、在分析六个环节、 一、明确观察研究要解决的问题 教师进行课堂观察研究的问题主要来自教学一线，教师常常针对教学实践中存在的需要解决和改善的问题，确定课堂观察研究要解决的问题明确清晰化、我们在了解学校开展观察研究的情况时，常听到大家说，开展观察研究很难，不知道观察什么，也不会设计观察表，更不知道怎样去观察。从表面上看，好像是一些方法和技术方面的问题难住了大家，实际上是因为他们没有明确观察研究解决的问题是什么，这个问题有哪些表现，与哪些因素有关。明确要解决的问题过程是一个比较艰难的过程，因为认识到有问题难，清晰地认识到问题是什么更难。认识问题的过程就是不断学习、思考和研究的过程。 例如，有一位老师感到他要观察研究阅读教学问题，这还不能说他已经明确了要观察研究的问题。因为“阅读教学问题”这还只是给出了问题所属于的领域。还需要进一步明确是阅读教学哪一方面的问题，如阅读教学中阅读方法指导的问题，还是阅读形式与效果间的关系问题等等，只有问题明确具体，才会知道要观察什么，才可能初步设计要观察的工具和方法。 二、明确观察目的 虽然已经清楚了观察要研究的问题，但还需要思考清楚，通过这个观察研究要达到什么目的。要明确观察可以从这几方面考虑：为什么要做这个观察研究？希望通过这个观察研究获得什么？这个观察研究能起什么作用？能获得哪些方面的素材？能说明什么？这些素材与研究的问题之间有什么关系？明确观察目的是为了使观察目的细化，具体化，直到能清晰明确地说出要观察什么。 如前面提到的“阅读教学中阅读方法指导”这个问题，通过观察研究是为了找到针对某种阅读方法的最有效指导措施，还是为了发现在阅读中可以指导学生运用哪些阅读方法，这两种观察目的是有差异的，就必然会带来很大的观察侧重点和观察设计差异。如果做这个观察是为了找到针对某种阅读方法最有效的指导措施，那么观察重点就会放在每种措施实施的基础条件、过程和效果上。设计的观察工具不仅有定性的，还有定量的，不仅有供教师用的，还有供学生用的测量工具。如果做这个观察是为了在阅读中可以完成和如何完成哪些方法的指导。设计的观察工具就主要是与阅读方法和指导完成情况有关的观察工具。我们做过观察研究的人可能都有过这样的经历，由于研究的问题和目的不够明确具体，结果辛苦观察获得的材料对所要研究分析的问题没有多大的作用。 观察目的如何细化、具体化？我们来看看如何将“观察研究某教师教学效果”这一目的具体化和细化的过程。 首先，明确是要研究哪方面的教学效果，涉及知识、能力、思维方法、情感还是价值观？第二，在上述项目中选定一项后，如能力，再具体到是哪方面的能力：阅读能力？口语交际能力？表达能力？学习能力？欣赏能力？批判能力？第三，在第二步选定了哪项能力（如口语交际能力）的基础上再进一步明确，通过观察是要了解学生口语交际能力达到的水平？还是要了解学生口语交际能力的全面或某一方面或某几方面变化的情况。第四，如果确定是要观察研究学生口语交际能力某几个方面变化情况？就需要根据学生学断、教学目标和教学内容，从语音语调、流利程度、可理解度、用词恰当、观点阐述、交际策略、身体语言、情感态度、文化理解和行为表现等方面，进一步确定是哪几方面。通过进行观察已经比较学生的原有水平和现有水平的差异，就可研究了解阅读教学的效果。

⑴描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。⑵叙述体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。⑶图式记录，用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。⑷技术记录，使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。 课堂观察记录的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。

观察者应该提前进入教室做准备。课堂观察者不要影响正常教学课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察是促进教师专业发展，改善学生课堂学习，营造学校合作文化的重要活动随着课程改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐。西方关于课堂观察的研究成果大量输入，一些学校和教师也开展了课堂观察的本土研究改善学生的课堂学习在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。营造学校的合作文化教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体。

课堂观察是指研究者或观察者(包括执教者本人) 带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的分析研究，以期促进教师教学行为改进的一种教育科学研究方法。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。给予课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学设计

课堂是学校教育的基本单位，是研究教与学最适当的场所，教师只要观察课堂就会发现问题，就会针对问题去研究，教师在对问题思考之后就会产生了在此基础上的教学行为，通过这样周而复始地对教学行为进行研究，教师也提高了自己的专业水平。我认为进行课堂观察要做到以下几点： 1、要做好课堂观察前的心理准备。每一个观察者首先应本着诚心、虚心、专心、细心、公心的诚恳态度，以学习者的身份来听课观察。 2、要全身心投入。观察者要想获得理想的听课效果，就必须保持注意力的高度集中，因为课堂是瞬息万变的，不可重复的，稍不留神就会错失一个值得研究细节。 3、要掌握观察要领。观察课堂应从单一听老师的“讲”变为同时看学生的“学”，注重多角度观察,注意观察实际效果，观察学生怎么学，观察教师怎么引导学生学。 （1）听：听教师怎么讲，是否清楚明白，启发是否得当，是否激发了学生的求知欲和思维及参与热情。 （2）看：一看教师，看教师的主导作用发挥得如何。师生是否平等交流，教师板书设计是否合理，是否有利于学生学习；教学方法是否灵活多样，是否适合不同层次的学生；教师指导学生学习是否得法，是否注重了学生的情感体验和学生思维能力的培养，教师对学生出现的问题能否发现，以及处理的是否巧妙。二看学生，看学生的主体作用发挥得如何。学生对本节内容是否感兴趣，学生的参与度，对问题的思考深度，分析问题、解决问题的能力有了多少提高，情感是否得到了升华…… （3）想：对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要进行思考和判断，需要透过现象分析它的本质。如：老师的教育能力也体现在当学生出错时能加以引导，学生答不出来时，老师能加以启发和给予有效帮助。 （4）进入听课角色。一是进入“学生”角色，用学生的眼光观察课堂。从学生角度，按学生水平去听课，想一想，如果我是学生能否听得懂，学得会？二是进入教师角色，听课不是直接吸取知识，而是观察、研究别人怎么讲课，这样就要根据讲课的内容和进程，把自己引入讲课教师的角色，使自己处于教的情境中，即设身处地的想：这课要是我来上该怎样教？ 4、交流教育思想，产生教育智慧。听完课后对课堂实况过几遍电影，翻翻听课记录，进行反复琢磨后，与执教者交流看法、建议，通过观察课堂这一活动使双方都获益。)评论(0)

当前，对于“课堂观察量表”的设计存在的主要问题是： 观察内容外延过宽。主要表现为观察量表的设计囊括了课堂教学所有的相关要素：从教学理念到教学实践具体环节，从双基到过程方法甚至情感态度价值观，从课内氛围到学生学前准备状态面面俱到。虽然，对于整个课堂教学有立足于宏观进而微观的观照是必须的，但想要在一堂课里关注所有的问题，必然削弱关注重点问题的力度，最终导致蜻蜓点水，无功而返。 主题内涵要点不清。主要表现为针对主题的学习不够深入，对于与研究主题密切相关的理论知识，主题内涵各因素间的相互关系、主次地位，变化的规律分析不透，关注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合。 观察内容针对性弱。主要表现为量表中的观察内容与授课教师预设策略的脱节和断层，导致授课教师和观察教师的活动各自为阵。授课教师的预设策略是指向问题解决的具体途径、方法的，观察量表必须形成与之呼应的观察内容体系。 观察条目可操作性差。主要表现为量表内容过于简略和笼统，教师无法有针对性地观察，取得有效数据。制定观察量表的目的是为了更直观、明了地记录和呈现研究过程中各要素发展变化的过程，对于各观察点有比较明确的要点提示和描述有助于增强量表的可操作性。之所以会出现以上现象，是没有把握科学研究最基本的规律和方法的缘故。对于一般科学研究过程而言，始终把握自变量、因变量以及因变量随自变量的变化而发生变化的过程是最基本的。把握了这个最基本的规律，观察量表的基本构架便清晰了。观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块： 自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。 因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。 数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是教研至关重要的一步。

自身的局限课堂观察只能凭借观察者的感官及有关辅助工具（如观察量表、录音录像设备）观察可视、可感、可知的直观现象与行为，不能观察看不见、摸不着的内在机理（诸如师生的心理变化），只能从现象来分析、理解本质，它是一种归纳的方法。参与教师的要求课堂观察需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。这是对观察者在专业知能与自身特质方面的要求。得到外部支持课堂观察需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三部曲。这不仅需要教师反省“忙、茫、盲”的教学工作，整理、释放用于课堂观察的时间，而且需要学校为教师参与课堂观察提供必要的技术与环境支持，购置用于观察的必需的视听设备，营造良好的人际氛围，以确保课堂观察成为教师的日常行动。

【答案】：A,B,C,D课堂观察法中目视法可以分为：扫视法、巡视法、注视法和凝视法这四种。因此，本题选择ABCD选项。

定量的记录方式是预先对课堂的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表（ rating scale ）指事先根据观察目的编制合理的量表，在课堂观察中，观察者依据对象的行为表现在量表上评以相应的等级。分类体系（ category systems ）指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。分类体系包括编码体系（如美国课堂观察研究专家弗兰德斯的互动分析分类体系）和记号体系或核查清单。在预设的单位时间内，编码体系对发生的一切行为都予以记录；记号体系或核查清单只记录不同的行为种类。 定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：（1）描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。（2）叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。（3）图式记录，即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。（4）技术记录，即使用录音带、录像带等电子媒介对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。 定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。祝：教祺

课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。先说说教学目标的观察诊断，从这个维度来审视我们的课堂，一般都会考虑几点：1、教学目标确定是否恰当（符合课标；结合教材；适合学生；是否具有整体性或系统性；是否可操作）2、教学目标是否明确（教师明确与学生明确问题；呈现方式）3、教学目标是否落实（预设目标与动态生成目标的关系；教学目标具体化、充分展开；怎样把学习目标转化为学生学习的内驱力）这里就有一个疑惑，教学目标需要让学生明确吗？一种反对的观点认为语文课的教学目标通常都是类似的，比如情感与价值、知识与能力、过程与方法，只是根据学生年级段的不同，教学目标要达到的程度不同而已，因而教学目标不需要每节课呈现。有些优秀的教师还特别提倡“剥笋式”的课堂，他们期望达到一种状态，就是在课堂即将结束时学生会豁然开朗，这节课的学习目标原来是这个。我个人比较赞同另一种观点，也就是说教学目标我们要让学生明确，尤其是象我们的学生，至少明确了学习目标，他们学习的内驱力就有可能形成，也能促使部分学生自觉主动地学习。至于教学目标的呈现方式，一般有这样几种：1、上课直接告知学生（板书、ppt、口述）；2、可以在课的尾声让学生归纳提炼教学目标；3、让学生上课伊始先讨论，从而引出教学目标；4、让学生在自学时根据师生共用讲稿来预习。而这里的第四种呈现方式其实就是我们学校现在在做的，在学案中已经给学生列出了这篇课文的学习目标，学生也是按照这个既定的目标来预习的，当然我们在实际教学时也有各种变通，可能就是把前三种呈现方式结合着用的。我认为教学目标不仅需要让学生明确，而且十分必要。记得我们金校长在执教《石壕吏》一课时，就是让学生先讨论学习这样的课文该学些什么，进而引出教学目标，这样做的好处就是学生在这个过程中就可能学会如何把握这类文章的学习目标。接着，谈谈教学内容的观察诊断。从这个维度诊断课堂教学需注意：1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等；2、教学内容的深度、广度如何（教学内容是要低于学生还是等同学生、略高于学生、远离学生；）3、教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系；这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到）4、重点内容是什么，教学是否集中和充分（陈述知识、程序知识、条件知识）5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否简明清楚；6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致；这里我想问，教学的重点内容我们教得充分吗？比如我们经常在指导学生做阅读训练时遇到一个关键词，就是要求“概括”，我们也似乎不厌其烦地要教会学生概括。可是我们往往对学生说“注意是概括”，“你再想想，这是概括吗？”“其他同学你们是怎样概括的？”……我们的学生是在“尝试错误”中才学会概括的，而我们恰恰缺乏的就是对学生的指导。按照张老师的教学内容观察诊断维度，我们应该从陈述知识、程序知识、条件知识三个步骤教会学生概括：1、概括是什么？2、怎样去概括？3、什么情况下要运用最有效？也许是我们该反思，为什么我们自认为教过很多遍的东西学生却还不会，我们对学生的指导够了吗。 成长=经验+反思。这是波斯纳关于教师成长的经典公式。作为教师，我们如果不反思不梳理自己的成败得失，就不可能有所提升。以上只是本人学习的一点拙见，但愿接下来的日子里有更具价值的东西和大家分享。

课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。观课是课堂参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进教学的教师研修活动。二者的共同之处是均为教育研究方法，其目的均为促进教师专业发展，优化课堂教学。二者主要区别如下：（1）在研究对象方面，课堂观察主要是教师或研究者观察学生活动，观课则是教师或研究者观摩教师教学活动；（2）在研究过程方面，课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。观课过程中观课双方(即观课者、授课者)在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互交流，用以改进教学行为、提高教学水平。综上，二者并非一个概念。

美国社会心理学家贝尔思。课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思(R．F．Bales)于 1950年提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。在某种程度说，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。而美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．Flanders)于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。随着科学研究方法尤其是教育科学研究方法的不断完善，编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技术的发展，丰富了课堂观察手段与技术，使课堂观察更具可操作性。但是，量化的课堂观察在加深对课堂教学的描述和认识的同时，也无法掩饰其纯技术的缺陷。从70年代开始，人种志研究等质性研究方法开始走入课堂观察。完整的文字描述呈现了课堂全貌，使原本被剥离出来的课堂事件、课堂行为回归情境本身，从而研究者利用个人经验可以更好地理解、诠释课堂。今天，人们探索、追求着质性研究与量性研究的融合。两种性质不同的研究取向，从不同层面和不同方向丰富和充实了课堂观察。两种取向的相互结合、相互补充已经成为课堂观察发展的主流趋势。课堂观察虽然在我国早已有所介绍，也有学校或教师开展了一些课堂观察的研究工作，更可喜的是，最近几年课堂观察受到了越来越多的学者、一线教师的关注，并呈现出良好的势头。然而，作为一种他乡经验，怎样在我国本土扎根与发展？仍然有许多理论和实践上的问题值得更深入的研究？例如，课堂观察能促进课堂学习的改善吗？课堂观察能促进教师专业发展吗？国外课堂观察的技术需要怎样改进才能适合中国的课堂？中国班级规模过大如何合作地开展观察？如何自主开发观察或记录工具以适应中国的课堂教学“原型”？在进行观察之前，如何让观察者理解中国式的课堂结构？怎样培训教师具有一整套的技能，让他们成为合格的观察者？等等。课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

何开展课堂观察活动？这必须从课堂观察的目的意义出发。开展课堂观察的目的意义就在于聚焦观察点，将以前无目的、无计划、无组织、漫无目的的观察转化为有目的、有计划、有组织、有具体要素的观察

定量的记录方式是预先对课堂的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表（ rating scale ）指事先根据观察目的编制合理的量表，在课堂观察中，观察者依据对象的行为表现在量表上评以相应的等级。分类体系（ category systems ）指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。分类体系包括编码体系（如美国课堂观察研究专家弗兰德斯的互动分析分类体系）和记号体系或核查清单。在预设的单位时间内，编码体系对发生的一切行为都予以记录；记号体系或核查清单只记录不同的行为种类。 定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：（1）描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。（2）叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。（3）图式记录，即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。（4）技术记录，即使用录音带、录像带等电子媒介对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。 定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。祝：教祺

课堂观察有哪些基本要求课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题--收集信息--解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。先说说教学目标的观察诊断，从这个维度来审视我们的课堂，一般都会考虑几点:1、教学目标确定是否恰当(符合课标;结合教材;适合学生;是否具有整体性或系统性;是否可操作)2、教学目标是否明确(教师明确与学生明确问题;呈现方式)3、教学目标是否落实(预设目标与动态生成目标的关系;教学目标具体化、充分展开;怎样把学习目标转化为学生学习的内驱力)这里就有一个疑惑，教学目标需要让学生明确吗?一种反对的观点认为语文课的教学目标通常都是类似的，比如情感与价值、知识与能力、过程与方法，只是根据学生年级段的不同，教学目标要达到的程度不同而已，因而教学目标不需要每节课呈现。有些优秀的教师还特别提倡“剥笋式”的课堂，他们期望达到一种状态，就是在课堂即将结束时学生会豁然开朗，这节课的学习目标原来是这个。我个人比较赞同另一种观点，也就是说教学目标我们要让学生明确，尤其是象我们的学生，至少明确了学习目标，他们学习的内驱力就有可能形成，也能促使部分学生自觉主动地学习。至于教学目标的呈现方式，一般有这样几种:1、上课直接告知学生(板书、ppt、口述);2、可以在课的尾声让学生归纳提炼教学目标;3、让学生上课伊始先讨论，从而引出教学目标;4、让学生在自学时根据师生共用讲稿来预习。而这里的第四种呈现方式其实就是我们学校现在在做的，在学案中已经给学生列出了这篇课文的学习目标，学生也是按照这个既定的目标来预习的，当然我们在实际教学时也有各种变通，可能就是把前三种呈现方式结合着用的。我认为教学目标不仅需要让学生明确，而且十分必要。记得我们金校长在执教《石壕吏》一课时，就是让学生先讨论学习这样的课文该学些什么，进而引出教学目标，这样做的好处就是学生在这个过程中就可能学会如何把握这类文章的学习目标。接着，谈谈教学内容的观察诊断。从这个维度诊断课堂教学需注意:1、选择教学内容是否合适:符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等;2、教学内容的深度、广度如何(教学内容是要低于学生还是等同学生、略高于学生、远离学生;)3、教师怎样组织内容:教学内容有多少项，各项内容如何联系;这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系(前提性知识)、怎样联系(过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到)4、重点内容是什么，教学是否集中和充分(陈述知识、程序知识、条件知识)5、教师怎样向学生阐释学习内容:是否易于理解，语言是否简明清楚;6、学生学习结果:教师所教的与学生实际学到的是否一致;这里我想问，教学的重点内容我们教得充分吗?比如我们经常在指导学生做阅读训练时遇到一个关键词，就是要求“概括”，我们也似乎不厌其烦地要教会学生概括。可是我们往往对学生说“注意是概括”，“你再想想，这是概括吗?”“其他同学你们是怎样概括的?”……我们的学生是在“尝试错误”中才学会概括的，而我们恰恰缺乏的就是对学生的指导。按照张老师的教学内容观察诊断维度，我们应该从陈述知识、程序知识、条件知识三个步骤教会学生概括:1、概括是什么?2、怎样去概括?3、什么情况下要运用最有效?也许是我们该反思，为什么我们自认为教过很多遍的东西学生却还不会，我们对学生的指导够了吗。成长=经验+反思。这是波斯纳关于教师成长的经典公式。作为教师，我们如果不反思不梳理自己的成败得失，就不可能有所提升。以上只是本人学习的一点拙见，但愿接下来的日子里有更具价值的东西和大家分享。

一般认为课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，有助于教师改善自己的教学方法与技能；也是教师用以搜集和积累微观教学资料，进行更深入细致教学研究的重要途径；是促进教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。所以这里的目的应该是为了改进被观察者与观察者的教学，实现观察者与被观察者的双向互惠，而不应该是仅仅为了评价被观察者，给被观察者评分出三六九等，这也应该就是我们进行课堂观察的基本出发点。 二.说一说课堂观察的主要内容。 通常意义上的观察者为听课教师，被观察者为授课教师（当然，我们如果把观察者的概念界定做进一步扩大，授课教师甚至是学生也都可以作为观察者）。那么，作为观察者的听课教师在进行观察时都应观察哪些内容呢？一般可以从教师和学生两方面进行观察。若观察教师应包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力。若观察学生则应包括：学生的学习性行为（学生的认知能力、学习态度，、情绪表现、人际交往、对教师授课的反映）和非学习性行为（有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等）最后，说一说课堂观察的一些基本原则。 1．目的性：课堂观察的目的一定要指向一定的教育现象和教育问题，在课堂观察中，研究者（包括观察者与被观察者）通常要根据自己的研究目的来从事观察活动。课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的，所以在进行课堂观察时一定要尽量避免因关注问题过多，使课堂观察仅仅停留于表面现象，没办法深入，流于形式。从日常教学中存在的具体的，可操作的，有代表性的，有研究价值的问题入手，有选择性，有目的地进行课堂观察。 2．系统性：课堂观察有明确的目的，研究者通常根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程做出系统的规划，使观察系统地、有计划地进行。就某一具体教学问题的课堂观察，通常应该包括课前会议，课堂观察，课后会议三个主要阶段。如果是较大的研究课题，则应注意分层次，有步骤地将问题细化，分解后进行。 3．理论性：科学的观察离不开理论的指导。什么样的问题适合定量观察，什么样的问题适合定性观察，课堂观察记录如何具体操作，课堂观察方法本身就必须有一定的方法论作依据。什么样的问题即有研究价值又适合观察研究，什么样的问题有研究价值但不适合普通教师进行观察研究，课堂观察需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。 4．伦理性：任何研究都必须遵循科学和伦理两条基本原则。课堂观察是一种现场研究活动，并且以人为研究对象，从方法本身就不可避免地对被观察者及其课堂情境造成了或多或少的干预。因此，观察者应自始自终抱着谦虚、学习的研究态度，研究的结果应当尽可能告知授课老师，并与他们进行讨论，显示出对授课教师的尊重。让授课教师感到放松和自在，认为课堂观察是对自己工作的支持。否则，如果授课教师（被观察者）对课堂观察有抵触情绪，不配合，那么课堂观察就很难正常进行，或者说很难获得可信的信息。 如何评价一堂课 一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。我认为一堂好课要达到的基本要求是： 一.有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他会越来越主动的投入到学习中去。这样学习，学生会学到新的东西，要问学生，“上课以前和下课的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点，好课是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。 二.有效率。表现在两个方面：一是就面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少收获；二是效率的高低。从这个意义上讲，好课应该是让学生充实的课，整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，大家都发生了一些变化。 三.有生成性。这节课，不该完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的情感、智慧、思维、能力投入，有互动过程，气氛相当活跃。在上课过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。 四.常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度，课前教师很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就把准备好的东西拿出来表演。大量的准备，导致课堂上没有新的东西生成，只有准备好的东西的再现。课前的准备固然有利于学生的学习，但课堂自有它独特的价值，这个价值就在于他是公共的空间，这个过程中生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，也不说“公开课”，只提“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人。为孩子、为学生上课而不是讲课给听课的人听，上课时心目中“无他人”，我把这样的课称为平实的课（平平常常，实实在在的课）。他是平时能上的课，而不是很多人帮你准备你才能上的课。 五.有个性。我觉得一堂好课，教师要张扬个性，不能千篇一律，不要把教学模式化而要充分体现教学个性化。也就是说教师在教学过程中要树立特色意识，这种特色意识是教师教学创造性的体现。我感觉这种创造性应该体现在一下三个方面：一体现在教材处理上，二体现在教学方法的编制和优化上，三体现在自己独特的且为学生喜爱的教学风格上。我觉得如果教师在课堂的教学中体现了特色意识，那么你就一定能够吸引学生，能够使学生积极参与到你的课堂教学中来。我想这样的课，一定是一堂学生喜爱的课，也是一堂成功的好课。 六.有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课若要上成没有一点问题的可，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，即使做了大量的准备，最好的效果仍然是出不了“彩”。生活中的可本来就是有缺憾的、有待完善的。扎实、充实、平实、真是，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，心胸也变得博大起来，同时真正享受到教学作为一个创造过程的全部换了和智慧的体验！ 以上是本人一些不成熟的观点，但是我坚持认为；一堂课的好坏不能用老师的‘表演"来决定，应该注意整体是否达到课堂要求。

开展小组合作学习，通过小组讨论、交流

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法...

王建华 。从听课评课，到课堂观察，这些概念到底有些什么区别，区分清楚有什么实际的意义？在我看来，对普通老师而言是不同的价值取向决定着听课，观课或是进行课堂观察主体的态度、目的、方法及最终的行为结果。下面仅从普通老师的角度谈一谈自己的一点不成熟的观点。 一.说一说我们为什么要进行课堂观察。 一般认为课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，有助于教师改善自己的教学方法与技能；也是教师用以搜集和积累微观教学资料，进行更深入细致教学研究的重要途径；是促进教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。所以这里的目的应该是为了改进被观察者与观察者的教学，实现观察者与被观察者的双向互惠，而不应该是仅仅为了评价被观察者，给被观察者评分出三六九等，这也应该就是我们进行课堂观察的基本出发点。 二.说一说课堂观察的主要内容。 通常意义上的观察者为听课教师，被观察者为授课教师（当然，我们如果把观察者的概念界定做进一步扩大，授课教师甚至是学生也都可以作为观察者）。那么，作为观察者的听课教师在进行观察时都应观察哪些内容呢？一般可以从教师和学生两方面进行观察。若观察教师应包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力。若观察学生则应包括：学生的学习性行为（学生的认知能力、学习态度，、情绪表现、人际交往、对教师授课的反映）和非学习性行为（有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等）最后，说一说课堂观察的一些基本原则。 1．目的性：课堂观察的目的一定要指向一定的教育现象和教育问题，在课堂观察中，研究者（包括观察者与被观察者）通常要根据自己的研究目的来从事观察活动。课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的，所以在进行课堂观察时一定要尽量避免因关注问题过多，使课堂观察仅仅停留于表面现象，没办法深入，流于形式。从日常教学中存在的具体的，可操作的，有代表性的，有研究价值的问题入手，有选择性，有目的地进行课堂观察。 2．系统性：课堂观察有明确的目的，研究者通常根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程做出系统的规划，使观察系统地、有计划地进行。就某一具体教学问题的课堂观察，通常应该包括课前会议，课堂观察，课后会议三个主要阶段。如果是较大的研究课题，则应注意分层次，有步骤地将问题细化，分解后进行。 3．理论性：科学的观察离不开理论的指导。什么样的问题适合定量观察，什么样的问题适合定性观察，课堂观察记录如何具体操作，课堂观察方法本身就必须有一定的方法论作依据。什么样的问题即有研究价值又适合观察研究，什么样的问题有研究价值但不适合普通教师进行观察研究，课堂观察需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。 4．伦理性：任何研究都必须遵循科学和伦理两条基本原则。课堂观察是一种现场研究活动，并且以人为研究对象，从方法本身就不可避免地对被观察者及其课堂情境造成了或多或少的干预。因此，观察者应自始自终抱着谦虚、学习的研究态度，研究的结果应当尽可能告知授课老师，并与他们进行讨论，显示出对授课教师的尊重。让授课教师感到放松和自在，认为课堂观察是对自己工作的支持。否则，如果授课教师（被观察者）对课堂观察有抵触情绪，不配合，那么课堂观察就很难正常进行，或者说很难获得可信的信息。 如何评价一堂课 一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。我认为一堂好课要达到的基本要求是： 一.有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他会越来越主动的投入到学习中去。这样学习，学生会学到新的东西，要问学生，“上课以前和下课的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点，好课是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。 二.有效率。表现在两个方面：一是就面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少收获；二是效率的高低。从这个意义上讲，好课应该是让学生充实的课，整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，大家都发生了一些变化。 三.有生成性。这节课，不该完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的情感、智慧、思维、能力投入，有互动过程，气氛相当活跃。在上课过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。 四.常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度，课前教师很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就把准备好的东西拿出来表演。大量的准备，导致课堂上没有新的东西生成，只有准备好的东西的再现。课前的准备固然有利于学生的学习，但课堂自有它独特的价值，这个价值就在于他是公共的空间，这个过程中生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，也不说“公开课”，只提“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人。为孩子、为学生上课而不是讲课给听课的人听，上课时心目中“无他人”，我把这样的课称为平实的课（平平常常，实实在在的课）。他是平时能上的课，而不是很多人帮你准备你才能上的课。 五.有个性。我觉得一堂好课，教师要张扬个性，不能千篇一律，不要把教学模式化而要充分体现教学个性化。也就是说教师在教学过程中要树立特色意识，这种特色意识是教师教学创造性的体现。我感觉这种创造性应该体现在一下三个方面：一体现在教材处理上，二体现在教学方法的编制和优化上，三体现在自己独特的且为学生喜爱的教学风格上。我觉得如果教师在课堂的教学中体现了特色意识，那么你就一定能够吸引学生，能够使学生积极参与到你的课堂教学中来。我想这样的课，一定是一堂学生喜爱的课，也是一堂成功的好课。 六.有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课若要上成没有一点问题的可，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，即使做了大量的准备，最好的效果仍然是出不了“彩”。生活中的可本来就是有缺憾的、有待完善的。扎实、充实、平实、真是，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，心胸也变得博大起来，同时真正享受到教学作为一个创造过程的全部换了和智慧的体验！ 以上是本人一些不成熟的观点，但是我坚持认为；一堂课的好坏不能用老师的‘表演"来决定，应该注意整体是否达到课堂要求。我会继续努力学习的，拓宽知识面。 王建华 2012 5 19

课堂观察需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三部曲。这不仅需要教师反省“忙、茫、盲”的教学工作，整理、释放用于课堂观察的时间，而且需要学校为教师参与课堂观察提供必要的技术与环境支持，购置用于观察的必需的视听设备，营造良好的人际氛围，以确保课堂观察成为教师的日常行动。

【答案】：A【答案】A。解析：课堂观察的方法有目视法和提问法。其中目视法可分为扫视法、巡视法、注视法和凝视法。

课堂观察的记录方式有很多种，应该根据具体的观察内容、观察类型，选择自己擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。 定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表(rating scale)指事先根据观察目的编制合理的量表，在课堂观察中，观察者依据对象的行为表现在量表上评以相应的等级。分类体系(category systems)指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。分类体系包括编码体系(如美国课堂观察研究专家弗兰德斯的互动分析分类体系)和记号体系或核查清单。在预设的单位时间内，编码体系对发生的一切行为都予以记录；记号体系或核查清单只记录不同的行为种类。 定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：(1)描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。(2)叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。(3)图式记录，即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。(4)技术记录，即使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。 定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。

王建华 。从听课评课，到课堂观察，这些概念到底有些什么区别，区分清楚有什么实际的意义？在我看来，对普通老师而言是不同的价值取向决定着听课，观课或是进行课堂观察主体的态度、目的、方法及最终的行为结果。下面仅从普通老师的角度谈一谈自己的一点不成熟的观点。 一.说一说我们为什么要进行课堂观察。 一般认为课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，有助于教师改善自己的教学方法与技能；也是教师用以搜集和积累微观教学资料，进行更深入细致教学研究的重要途径；是促进教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。所以这里的目的应该是为了改进被观察者与观察者的教学，实现观察者与被观察者的双向互惠，而不应该是仅仅为了评价被观察者，给被观察者评分出三六九等，这也应该就是我们进行课堂观察的基本出发点。 二.说一说课堂观察的主要内容。 通常意义上的观察者为听课教师，被观察者为授课教师（当然，我们如果把观察者的概念界定做进一步扩大，授课教师甚至是学生也都可以作为观察者）。那么，作为观察者的听课教师在进行观察时都应观察哪些内容呢？一般可以从教师和学生两方面进行观察。若观察教师应包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力。若观察学生则应包括：学生的学习性行为（学生的认知能力、学习态度，、情绪表现、人际交往、对教师授课的反映）和非学习性行为（有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等）最后，说一说课堂观察的一些基本原则。 1．目的性：课堂观察的目的一定要指向一定的教育现象和教育问题，在课堂观察中，研究者（包括观察者与被观察者）通常要根据自己的研究目的来从事观察活动。课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的，所以在进行课堂观察时一定要尽量避免因关注问题过多，使课堂观察仅仅停留于表面现象，没办法深入，流于形式。从日常教学中存在的具体的，可操作的，有代表性的，有研究价值的问题入手，有选择性，有目的地进行课堂观察。 2．系统性：课堂观察有明确的目的，研究者通常根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程做出系统的规划，使观察系统地、有计划地进行。就某一具体教学问题的课堂观察，通常应该包括课前会议，课堂观察，课后会议三个主要阶段。如果是较大的研究课题，则应注意分层次，有步骤地将问题细化，分解后进行。 3．理论性：科学的观察离不开理论的指导。什么样的问题适合定量观察，什么样的问题适合定性观察，课堂观察记录如何具体操作，课堂观察方法本身就必须有一定的方法论作依据。什么样的问题即有研究价值又适合观察研究，什么样的问题有研究价值但不适合普通教师进行观察研究，课堂观察需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。 4．伦理性：任何研究都必须遵循科学和伦理两条基本原则。课堂观察是一种现场研究活动，并且以人为研究对象，从方法本身就不可避免地对被观察者及其课堂情境造成了或多或少的干预。因此，观察者应自始自终抱着谦虚、学习的研究态度，研究的结果应当尽可能告知授课老师，并与他们进行讨论，显示出对授课教师的尊重。让授课教师感到放松和自在，认为课堂观察是对自己工作的支持。否则，如果授课教师（被观察者）对课堂观察有抵触情绪，不配合，那么课堂观察就很难正常进行，或者说很难获得可信的信息。 如何评价一堂课 一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。我认为一堂好课要达到的基本要求是： 一.有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他会越来越主动的投入到学习中去。这样学习，学生会学到新的东西，要问学生，“上课以前和下课的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点，好课是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。 二.有效率。表现在两个方面：一是就面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少收获；二是效率的高低。从这个意义上讲，好课应该是让学生充实的课，整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，大家都发生了一些变化。 三.有生成性。这节课，不该完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的情感、智慧、思维、能力投入，有互动过程，气氛相当活跃。在上课过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。 四.常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度，课前教师很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就把准备好的东西拿出来表演。大量的准备，导致课堂上没有新的东西生成，只有准备好的东西的再现。课前的准备固然有利于学生的学习，但课堂自有它独特的价值，这个价值就在于他是公共的空间，这个过程中生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，也不说“公开课”，只提“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人。为孩子、为学生上课而不是讲课给听课的人听，上课时心目中“无他人”，我把这样的课称为平实的课（平平常常，实实在在的课）。他是平时能上的课，而不是很多人帮你准备你才能上的课。 五.有个性。我觉得一堂好课，教师要张扬个性，不能千篇一律，不要把教学模式化而要充分体现教学个性化。也就是说教师在教学过程中要树立特色意识，这种特色意识是教师教学创造性的体现。我感觉这种创造性应该体现在一下三个方面：一体现在教材处理上，二体现在教学方法的编制和优化上，三体现在自己独特的且为学生喜爱的教学风格上。我觉得如果教师在课堂的教学中体现了特色意识，那么你就一定能够吸引学生，能够使学生积极参与到你的课堂教学中来。我想这样的课，一定是一堂学生喜爱的课，也是一堂成功的好课。 六.有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课若要上成没有一点问题的可，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，即使做了大量的准备，最好的效果仍然是出不了“彩”。生活中的可本来就是有缺憾的、有待完善的。扎实、充实、平实、真是，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，心胸也变得博大起来，同时真正享受到教学作为一个创造过程的全部换了和智慧的体验！ 以上是本人一些不成熟的观点，但是我坚持认为；一堂课的好坏不能用老师的‘表演"来决定，应该注意整体是否达到课堂要求。我会继续努力学习的，拓宽知识面。 王建华 2012 5 19

课堂观察的四个维度是目标达成度、问题价值度、教学指导度、学生参与度。（1）教学目标：注意观察授课者的教学目标是否明确、具体；是否可操作、可判断；是否依据新课标，是否符合学情。（2）教材处理：注意观察授课者情景设置如何，张弛是否有度；内容处理怎么样，是否体现教材的理念。（3）教学程序：注意观察授课者怎样处理教学过程，时间分配是否合理。（4）课堂管理：注意观察授课者能否维持好良好的课堂秩序；能否有效组织学生积极参与学习；能否避免或者消除影响正常教学的事件，保证课堂有序进行。（5）教学手段：注意观察授课者教学手段是否丰富，媒体使用是否得当。（6）教学智慧：能否正确处理"预设与生成"的关系，及时捕捉教育机会，创设教学高潮。（7）教学效果：观察课堂小结或练习时学生的参与度和思维活跃度。等等。课堂观察的特点：课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。

课堂观察实施的步骤有哪些教师应该如何进行课堂观察 教师应该如何进行课堂观察 一、课堂观察的定义和意义 (一)什么是课堂观察 观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动.作为专业活动的观察与一般的观察。明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),

教师应该如何进行课堂观察 教师应该如何进行课堂观察 一、课堂观察的定义和意义 (一)什么是课堂观察 观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动.作为专业活动的观察与一般的观察活动相比,它要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究.它是教师日常专业生活不可少的组成部分,是教师专业学习的重要内容. (二)课堂观察有何意义? 课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善.无论是教师行为的改进、课程资源的利用,还是课堂文化的创设,都是以学生课堂的有效学习为落脚点.课堂观察主要关注学生是如何学习,会不会学习,以及学得怎样,这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同,即使所确定的观察点不是学生,其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验.(现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动,上课教师在学生活动是时行为目的性不明确) 其次,课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一.它不是为了评价教学,而是为了改进课堂学习,在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞,探讨课堂学习的专业问题.教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一.课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为,感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者,都可以根据自己的实际需要,有针对性地进行课堂观察,从而获得实践知识,汲取他人的经验,改进自己教学的技能,提升自己的专业素养. 再次,课堂观察作为一种合作的专业研究活动,有助于学校合作文化的形成.课堂观察是互惠性的,观察者和被观察者都能受益.课堂观察赋予备课组、教研组新的意义,教师分工合作成为一个合作体.教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动.每个人认领各自的任务,承担相应的职责,规范有序地开展课堂观察的专业活动,避免听评课活动流于形式、趋于业余.合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化,增进了教师的责任感和对学校的归属感.(现状：评课时,有的教师只说不好的地方,对好的地方就忽略不说了,这样不利于合作文化的形成) 二、课堂观察的四个维度(20 个视角) 1.学生学习：关注怎么学或学得怎么样.包括：准备、倾听、互动、自主、交流 2.教师教学：关注怎样教的问题.包括：环节、呈示、对话、指导、机智 3.课程性质：关注教育学的内容是什么,包括：目标、内容、实施、评价、资源 4.课堂文化：关注整个课堂怎么样,具有整体性.包括：思考、民主、创新、关爱、特质. (上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通过课程成发生联系,在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化.) (一)学生学习观察点举例 ●准备： △学生课前准备了什么?是怎样准备的? △准备得怎么样?有多少学生作了准备? △学优生、学困生的准备习惯怎么样? ●倾听： △有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间? △有多少学生能倾听同学的发言? △倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人? (想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案,如果经常这样,就会造成学生不会倾听的坏习惯) ●互动： △有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗? △与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何? △参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何? △参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何? △学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为? 讨论1：关于教师提问的互动 ▲有的提问有的是指向内部的.■设计得好的指向思维过程的问题,如：马铃薯的沉浮与什么有关?我们在什么时间、什么地方可以看到蜗牛?这样的问题问下去会激发学生继续探究.■设计得一般的问题式指向结果的如："马铃薯为什么会浮起来?"；蜗牛的生活环境是怎么样的?这样的问题问下去后学生会急于找资料寻答案. ▲有的提问是指向外部的(课堂组织起到管理、激励、提醒等的作用) 讨论2：关于学生互动的习惯与情感行为 案例：小组汇报后的其他学生的意见反馈,一个学生说："你这个方案是不对的,应该…"汇报小组的学生就很尴尬,有点生气了.另一个学生说："你们的方案已经很不错了,但是…".汇报组的学生就很快的接受了建议.启示：人 际交往的行为要作为一个教学目标来进行,但这是教不会的,需要在人与人的交往中感悟和体验的. ●自主： △学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样? △学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人? △学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样? △学生自主学习的质量如何? ●达成： △学生清楚这节课的学习目标吗? △预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?有多少人达成? △这堂课生成了什么目标?效果如何? (二)教师教学观察点举例 ●环节： 由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?这些环节是否面向全体学生?不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的? ●呈示：怎样讲解?讲解是否有效(清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏)? △板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?(关于板书与多媒体的比较：板书有自己的优点：有时候多媒体的呈现太快,学生的思维跟不上,而板书的速度有利于学生的思维,还可以在后面的环节巩固) △媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效? △动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?是否规范?是否有效? ●对话： △提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效? (现状：很多教师害怕提问后的停顿,教师常要反复唠叨) △教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效? (教师有没有抢学生的话题?积极的理答方式有：追问、激励等.案例：初中生在学习惯性时内容时会有一个"速度越快惯性越大"的错误前概念,教师的较好理答是"如果…那么当速度等于零的时候惯性等于多少?"学生就会自己认识到自己认知的错误) △有哪些话题?话题与学习目标的关系如何? 现状1：学生不懂的不问,学生懂的就问 现状2：关于学生的齐声回答问题.为什么要齐声回答? --简单的、需要强调的知识点经常采用齐声回答,能起到了反馈、巩固、调节气氛等的作用,其中的反馈、巩固的功能是指向内部的,调节气氛是指向外部的.实际上,齐声回答效果最好的是指向外部管理的,而指向内部的齐声回答效果是不好的,那么,你问什么要学生齐声回答? --建议：齐声回答少一点,把时间节省下来. ●指导： △怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效? △怎样指导学生合作学习(讨论、活动、作业)?是否有效?(在学生合作的环节设计上,教师也要备好课,目的要明确) △怎样指导学生探究学习(实验、课题研究、作业)?是否有效? ●机智： △教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样? △如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样? △呈现了哪些非言语行为(表情、移动、体态语)?效果怎么样? △有哪些具有特色的课堂行为(语言、教态、学识、技能、思想)? (三)课程性质观察点举例 ●目标： △预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰? △目标是根据什么(课程标准、学生、教材)预设的?是否适合该班学生?在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理? ●内容： △教材是如何处理的(增、删、合、立、换)?是否合理? △课堂中生成了哪些内容?怎样处理? △是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系? △容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求? △实施：预设哪些方法(讲授、讨论、活动、探究、互动)?与学习目标适合度?否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导? △创设了什么样的情境?是否有效? ●评价： △检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?(教学目标设定后,一定要有与目标相匹配的检测,是这一节课的终结性评价) △是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答、作业、表情)?如何利用所获得的评价信息(解释、反馈、改进建议)?(大家可以观察研究一下课堂中的教师评价语言) ●资源： △预设了哪些资源(师生、文本、实物与模型、实验、多媒体)? △预设资源的利用是否有助于学习目标的达成? △生成了哪些资源(错误、回答、作业、作品)?与学习目标达成的关系怎样? △向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何? (四)课堂文化观察点举例 ●思考 △学习目标是否关注高级认知技能(解释、解决、迁移、综合、评价)?(现在大量的课还停留在记忆和模仿) △教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何? △怎样指导学生开展独立思考? △怎样对待或处理学生思考中的错误?学生思考的人数、时间、水平怎样? 课堂气氛怎样? ●民主 △课话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的? △学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样? △师生行为(情境设置、叫答机会、座位安排)如何? △学生间的关系如何? ●创新 △教学设计、情境创设与资源利用有何新意? △教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理? △课堂生成了哪些目标、资源?教师是如何处理的? ●关爱 △学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注? △座位安排是否得当? △课堂话语(数量、时间、对象、措辞、插话)、行为(叫答机会、座位安排) 如何? ●特质 △该课体现了教师哪些优势(语言风格、行为特点、思维品质)? △整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话)? △学生对该教师教学特色的评价如何? 三、课堂观察与传统的听课时不一样的 (一)定量与定性两种课堂记录方式 1.区别：定量是预先对课堂中的要素进行解构、分类,然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录；定性是以非数字的形式呈现观察的内容. 2.联系： 定量的方法在于使研究有理据,通过前后若干次的观察数据的比较,归纳出被观察者教学行为的特点.定性的方法着眼于综合观察教师的教学设计、课堂文化等要素,为被观察者提供全景式的改进性建议.两者相互补充,有助于对教师课堂行为从细节到整体的把握. 传统的听评课所做的判断、建议绝大部分是基于经验和印象的,缺乏足够的证据支撑,课堂观察强调的一个要义是"拿证据来" (二)定性的记录方式 1.描述体系：即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述,是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等. 2.叙述体系：即没有预先设置的分类,对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录,也可进行现场主观评价 3.图式记录：即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息. 4.技术纪录：使用录音、录像等电子设备对所需研究的行为事件做现场的永久性记录. 四、课堂观察三步骤 (一)课前会议： 主要解决三个问题： 1.被观察者说课： (1)教材分析：介绍本课的主题和内容；内容所对应的课程标准的规定与说明；说明该内容在本课程中的地位,与前后内容的关联,教材知识的呈现方式,教材的处理,使用了哪些课程资源等. (2)学生情况：学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等,提供标明学困生和学优生的学生座位表. (3)简要说明本课的学习目标,如与"课标"不同,要解释与本班学生的适切性.指出本课的重、难点,说出解决的策略. (4)介绍本课的教学设计的大致结构,说明创新与困惑之处. (5)介绍对学习过程的监控,重点介绍监控的措施与时间,为观察者观察学习目标的达成提供帮助. 2.观察者提问与被观察者的进一步阐述.目的是让观察者对本课有更深入的理解,为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助. 3.双方商议,确定观察点. (二)课中观察： 指进入研究情境,在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式,对所需的信息进行记录. (三)课后会议： 完成三个方面的任务： 1.被观察者的课后反思 (1)目标达成情况：围绕着每个学习目标,就自己所看到的现象进行分析,分析要基于学生的表现,基于证据说明. (2)各种教学行为的有效性：活动,如小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等；讲解；对话,如提问、理答等；学习指导,如指导文本阅读、图形阅读、书面和口头表达等；及资源利用.应以教学环节为主线,围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用的教学行为,及对教学目标的达成起的作用. (3)预设与生成：在教学实施过程中,是否按照课堂生成的资源改变既定的教学程序、策略甚至教学内容,说明改变的原因. 2.观察者简要报告观察结果：要简明,有证据,有回应,避免重复. 3.结论和行为改进的具体建议 (1)成功之处； (2)个人特色； (3)存在问题.基于被观察者的特征和现有教学资源,提出明确的改进建议.

（一）课堂观察的步骤与基本要求课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标，其次选择合适的观察对象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。课堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。制定观察的量表是一项系统而复杂的工作，观察量表制定的科学与否、质量高低，直接影响着观察效果的好与差。观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计，它同时需要在实践中进一步探索、完善和优化。定量观察是以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。需要对观察的课堂现象进行量化，以便进行科学分析。这种观察直观、简约、有说服力，便于操作。关键是预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，通过观察对所列行为的频率进行记数（如下面表1所示）。 定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。观察结果的呈现形式是非数字化的，主要是归纳法，并且资料分析在观察的过程中就进行着。其主要优点是:能整体把握对课堂的真实感受；能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；能灵活地抓住个别有价值的细节；能简便、自由地记录；能主动地、有导向地引领课堂教学的方向。定性量表的制定要周密、细致、科学、严谨，突出重点，抓住关键。 观察学生的教师，如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座，特别是选择“优生”与“学困生”相对集中的位置观察；需要合作的，如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的，可以坐在一起观察，便于观察时能相互协调。如果观察维度主要是教师的教学，为减少对课堂教学和学习的影响，应选择在教室中学生座位背后就座，开展观察。被观察者（教师和学生）一般会对观察者抱有戒备心理，这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂。也就是说当有人来观察课堂时，会使课堂情形或多或少失真。为了减少这种戒备心理，被观察者要树立这样一种意识：他是来帮助我的，我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课，有别人的帮助我这次肯定要提高。观察者要意识到：帮别人就是帮自己，观察别人的课堂能让我发现问题引以为戒，发现优点发展自己，谢谢你为我提供了这样好的发展资源。每一个观察者首先应以学习者的身份来听课观察，观察要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。要尽量客观真实地呈现课堂的本来面貌，观察者必须了解与自己相关的影响观察的误差来源，尽可能地减少自己的主观偏见对观察的不良影响。如，观察者自身的理论水平、受教育程度和经验，以及本人的兴趣、价值取向和教育观念，对学生各方面的固定印象等等，这些方面都可能使观察陷入偏差。 （二）课堂观察的内容及方法1．教材的利用与课程资源的开发：教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展、课程资源开发与运用 2．教学问题的设计与处理：问题设计的科学性、提问的有效性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性及即时性评价等。3．教法的选择使用与学法的指导：教师教法选择的合理性、使用的有效性及学法指导的科学性等。4．学习方式与学习方法：学生学习的组织形式、自主合作探究学习方式的运用、信息的搜集与处理以及获取知识方法的途径等。 5．学习状态与学习效果：学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等。

一、观察点的确定作为教师的一项专业活动，课堂观察有别于一般的观察。它要求观察者带着明确的目的，而非随意式地走马观花。这一方面是有课堂的特点决定的，课堂错综复杂且变化万端，课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性，【1】要观察到课堂里的每件事是不可能的；另一方面，“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”。【2】如果我们不知道在找寻什么，即使就在你眼前的东西也不一定能看得到。因此，有效的课堂观察必须要有明确的观察目的，在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。那么课堂观察点又是如何确定的呢？首先，所确定的观察点必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是观察点的品质。观察只是对行为的一种快照，我们很难观察学生、教师头脑里的东西，只能观察能观察到的东西，如人物（行为发生的主体）、频率（行为发生的程度）、性质（行为的表现性）、持续时间（行为持续的时间长度）、反应时间（学生接收指示与作出要求的行为所间隔的时间）、强度（行为的强度和力度）、地点（行为在哪里发生）等。因此，我们所确定的观察点必须是一系列可感的师生活动与现象，例如：师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。同样，所确定的观察点还必须是可记录的和可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。 其次，所确定的观察点是观察者或被观察者想观察的内容。也就是说，我们要根据自己、上课教师以及合作体的需要确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同、需求不同，因而确定的课堂观察点就不同。例如：教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来决定观察点，作为自己改进的参照。实际上，观察者和被观察者的需求往往不尽一致，这就需要在课前会议中通过协商来确定观察点。同时，课堂观察点的确定还要考虑合作体的需要。课堂观察合作体形成的条件之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等。就学科教研组而言，在观察点的选择和确定上，要思考本学科教研组近3年的课堂教学追求是什么。确定了具体的目标之后，就需要考虑与研究主题最密切相关的观察点，在此基础上进行“设计——观察——反思——改进”，形成教研活动的跟进链条。 再次，所确定的观察点是观察者所能观察的。在确定观察点时，观察者要考虑自己是否熟悉观察内容、观察工具和记录方法等。二、关于记录工具的设计和所有的科学观察一样，课堂观察也需要凭借一定的观察工具。我们不能像日常观察那样仅凭经验行事，课堂观察需要特定的方法和技术，否则，观察效率低下，意义甚微。而在确定课堂观察点后，如何选择或设计合适的观察工具，是教师遇到的一个比较难的问题。课堂观察的工具选择或设计不仅仅是技术问题，也需要课程理念、教学价值等的支撑，它是一个研究课堂、理解课堂的过程。因此，它不是一蹴而就的，不能一开始就追求完美；即便是在前人已开发好的观察工具中进行选择，也需要有一个解读、理解和吸收的过程。一般情况下，会经历从借鉴他人走向自主开发的过程：使用他人的量表——改进他人的量表（通过观察验证）——开发自己的量表。而在这个过程中，教师会遇到以下3个问题。第一，如何选择已有的观察记录工具？观察记录工具是为观察服务的，首先，要考虑所确定的观察点的特性，紧扣观察点选择合适的工具。以观察提问为例，如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察工具；如果想观察“问题的认知层次”，则应该采用定性和定量相结合的工具。再如：观察“情境创设的效度”，显然应该采取定性的观察记录工具。其次，要看所选择的工具是否符合自身的情况。如观察“学生活动创设与开展的有效性”，若从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度的表现行为的基础上，采用定量的工具是合适的，但这要求观察教师有比较好的视力、良好的反应能力、快速的判断能力。若从活动的难度系数及目标的达成情况来判断，因为需要记录一些教学片段中的行为、对话、情境等细节，因此需要观察者有快速记录的能力和较好的记忆能力。第二，为什么要开发新的观察记录工具？课堂观察在国外已有相当长的历史，人们开发了许多成熟的观察记录工具，其逻辑上的严密性和科学性都经过了实践检验。但是，并不是所有的已开发好的观察记录工具都能拿来就用，也并不是已确定的观察点就能找到已经开发好的观察记录工具。一方面，由于教师的理论素质和实践经验的限制，对已有的工具往往存在着理解上的偏差、操作上的困惑、解释上的窘境等问题；另一方面，不同的学科具有不同的性质和要求，不同的课堂具有不同的情境，要求观察工具与观察点有针对性，这就削弱了已有工具的普适性。于是，自主开发观察记录工具成了一种比较现实的选择。第三，如何开发新的观察记录工具？确定观察点后，就需要对这个点进行维度分析。例如：观察提问，可以分别从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行分析。一堂课往往观察不了那么多维度，一般情况下，都是从某一个维度切入进行观察。确定了具体的维度后，就要着手设计具体的工具。工具的设计要遵循两个标准：效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容。这就要求观察框架在逻辑上是合理的，所选择的观察指标既要有代表性，又不能相互涵盖。实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性，一般来说，教师自主开发的观察记录工具，尽管可能存在缺陷和问题，但教师使用起来却得心应手，解释起来也能自圆其说，并且在开发的过程中能很好地提高教师的理论素质、设计能力等。三、关于现场记录与传统的听评课不同的是，进入现场的课堂观察需要根据预先设计好的工具进行有针对性的记录，而非想记什么就记什么，想什么时候记就什么时候记，想怎么记就怎么记。在进入现场进行观察并记录时，采用什么样的记录方式是最合适的？怎样才能不影响正常的课堂教学，同时又能记录下最有用、最可靠的信息？这是教师在课堂观察时不可回避的问题。课堂观察记录的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表（rating scale）指事先根据观察目的编制合理的等级量表，在课堂观察中，观察者依据观察对象的行为表现在量表上评以相应的等级。分类体系(category systems)指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。分类体系包括编码体系（如美国课堂观察研究专家弗兰德斯的互动分析分类体系）和记号体系或核查清单。在预设的单位时间内，编码体系对发生的一切行为都予以记录，记号体系或核查清单只记录不同的行为种类。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：⑴描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。⑵叙述体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。⑶图式记录，用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。⑷技术记录，使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。需要强调的是，无论采用哪种或哪几种记录方式，都必须保证记录系统尽可能地简洁明了，能有效地记录数据并进行后续解释。经过几次实践后，观察者就会找到适合自己的记录方式，形成一些简短的编码。如“0”代表离开位子，“p”代表做小动作等。【3】如果需要记录的数据比较多，还可采用合作记录的方式，确保数据的完整与真实。对观察者而言，进入现场观察要以不影响正常的课堂教学为前提，但同时要保证所记录信息的效度与信度。观察者应该在上课开始前进入现场，选择有利的观察位置。一般而言，要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到可靠的信息。如观察某个或某几个学生的课堂参与情况，就应该选择离他们较近的位置；如果观察教师教学情境创设的有效性，就应该选择便于走动的位置，可及时移动来了解具体情况。四、关于数据的分析与推论为了方便、速记，在课堂上记录的数据，很多都是观察者本人才能理解的。在课后要对数据进行补充、整理和统计，一方面使别人能理解所记录的数据，另一方面为下一步的推论做好准备。如何对记录的数据进行整理和分析？对采用不同的记录方式所收集的数据的处理方式是不一样的。如采用定量观察收集的信息，一般要借助统计的方式对其进行整理与分析。观察者可以通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的表格，也可以利用Excel等电子制表软件来开发数据表，利用电脑进行数据分析，然后再根据需要由电脑绘制出不同的图表等。而采用定性观察所收集的信息，则一般需经过编码、分类、整理、解释等步骤。观察者对大量的记录信息进行简化和梳理，可通过文字说明、图表等方式呈现与观察目的相关的信息，让人们较为清楚地了解观察情境中发生的事情。如果是合作观察同一个内容，那么在统计或整理所记录的信息时应在充分交流和讨论的基础上对各自的信息进行必要的合并。在此基础上，梳理与观察主题相关联的问题或观点，建构分析框架，将统计或整理的结果按不同的问题进行归类，把具体的事实与数字集合到相应的问题或观点中去，为下一步的推论做好准备。那么又如何根据数据做出推论呢？推论的过程就是专业判断的过程，是观察者围绕观察点对观察到的信息进行剖析与反思，对简化了的数字、图表等的具体内涵与现象背后的原因及意义作出解释的过程。首先，推论必须是基于证据的。课堂观察强调拿证据说话，有多少证据，做多少推论，既不要拔高，也不要低估。其次，推论要紧扣事先确定的观察点。也就是说，不能只根据一个点的观察结果来简单地推论课堂的其他方面甚至是整堂课的教学。课堂观察源于课堂，但它只是课堂中的一个点，而非完整的课堂本身，因此，我们在推论的过程中应避免出现以偏赅全、过度推论等问题，更不能仅就某一点的观察，而对整堂课做出好或坏的判断。观察者要紧扣观察点，基于教学改进提出有针对性和实效性的建议与对策。再次，推论要基于情境。课堂观察是在现场进行的研究活动，推论时要充分考虑“此人、此课与此境”，不要进行过多的经验类推或假设。要根据这堂课的教学内容、学生和教师的实际情况来展开讨论。如果将观察与情境分割，那么观察者的视角就很可能会在对学生、教师或班级的片面概括中受到限制，做出不准确的推论，从而影响课堂观察的效度。“如果观察者不知道怎样收集资料信息，不知道找寻什么行为，以及对课堂进行分析没有一个概念框架的话，他们有可能不理解课堂行为。”【4】同样地，如果教师不能很好地理解课堂教学行为，也就不可能进行有效的课堂观察。因此，课堂观察不仅仅是方法和技术的问题，它需要教育理论的支持，需要教学经验的积淀……在课堂观察的过程中遇到这样或那样的问题与困惑都是正常的，只要行动了，只要反思了，就说明已经在前进了。

转摘 课堂观察的四个维度：目标达成度、问题价值度、教学指导度、学生参与度。 （1）教学目标：注意观察授课者的教学目标是否明确、具体；是否可操作、可判断；是否依据新课标，是否符合学情。（2）教材处理：注意观察授课者情景设置如何，张弛是否有度；内容处理怎么样，是否体现教材的理念。（3）教学程序：注意观察授课者怎样处理教学过程，时间分配是否合理。（4）课堂管理：注意观察授课者能否维持好良好的课堂秩序；能否有效组织学生积极参与学习；能否避免或者消除影响正常教学的事件，保证课堂有序进行。（5）教学手段：注意观察授课者教学手段是否丰富，媒体使用是否得当。（6）教学智慧：能否正确处理"预设与生成"的关系，及时捕捉教育机会，创设教学高潮。（7）教学效果：观察课堂小结或练习时学生的参与度和思维活跃度。等等。

美国社会心理学家贝尔思。 课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。 典型代表为美国社会心理学家贝尔思(R．F．Bales)于 1950年提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。 在某种程度说，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。 而美国课堂研究专家弗兰德斯(N．A．Flanders)于1960年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。 随着科学研究方法尤其是教育科学研究方法的不断完善，编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技术的发展，丰富了课堂观察手段与技术，使课堂观察更具可操作性。 但是，量化的课堂观察在加深对课堂教学的描述和认识的同时，也无法掩饰其纯技术的缺陷。 从70年代开始，人种志研究等质性研究方法开始走入课堂观察。 完整的文字描述呈现了课堂全貌，使原本被剥离出来的课堂事件、课堂行为回归情境本身，从而研究者利用个人经验可以更好地理解、诠释课堂。 今天，人们探索、追求着质性研究与量性研究的融合。 两种性质不同的研究取向，从不同层面和不同方向丰富和充实了课堂观察。 两种取向的相互结合、相互补充已经成为课堂观察发展的主流趋势。 课堂观察虽然在我国早已有所介绍，也有学校或教师开展了一些课堂观察的研究工作，更可喜的是，最近几年课堂观察受到了越来越多的学者、一线教师的关注，并呈现出良好的势头。 然而，作为一种他乡经验，怎样在我国本土扎根与发展？仍然有许多理论和实践上的问题值得更深入的研究？例如，课堂观察能促进课堂学习的改善吗？课堂观察能促进教师专业发展吗？国外课堂观察的技术需要怎样改进才能适合中国的课堂？中国班级规模过大如何合作地开展观察？如何自主开发观察或记录工具以适应中国的课堂教学“原型”？在进行观察之前，如何让观察者理解中国式的课堂结构？怎样培训教师具有一整套的技能，让他们成为合格的观察者？等等。 课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。 它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。 它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 课堂观察是一种行为系统。 它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法。 它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 课堂观察是一种工作流程。 它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。 从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。 基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。 课堂观察是一种团队合作。 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。 在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。 教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

（一）课堂观察的步骤与基本要求课堂观察是有目的的研究活动,观察者只有清楚观察的目的,才能收集到更确切有效的资料,才能确保观察的有效性.课堂观察前,首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标,其次选择合适的观察对象,然后确立恰当的观察视角和观察工具,做好观察的准备工作.课堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等.制定观察的量表是一项系统而复杂的工作,观察量表制定的科学与否、质量高低,直接影响着观察效果的好与差.观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计,它同时需要在实践中进一步探索、完善和优化.定量观察是以结构化的方式收集资料,并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察.需要对观察的课堂现象进行量化,以便进行科学分析.这种观察直观、简约、有说服力,便于操作.关键是预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为,通过观察对所列行为的频率进行记数（如下面表1所示）.定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要,在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录,并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善.观察结果的呈现形式是非数字化的,主要是归纳法,并且资料分析在观察的过程中就进行着.其主要优点是:能整体把握对课堂的真实感受；能体现评课人对课堂现象的理解、思考和深层次分析；能灵活地抓住个别有价值的细节；能简便、自由地记录；能主动地、有导向地引领课堂教学的方向.定性量表的制定要周密、细致、科学、严谨,突出重点,抓住关键.观察学生的教师,如观察“学习状态与学习效果”的应靠近学生就座,特别是选择“优生”与“学困生”相对集中的位置观察；需要合作的,如观察“教师的提问方式”和“学生的应答方式”的,可以坐在一起观察,便于观察时能相互协调.如果观察维度主要是教师的教学,为减少对课堂教学和学习的影响,应选择在教室中学生座位背后就座,开展观察.被观察者（教师和学生）一般会对观察者抱有戒备心理,这种心理可能会导致被观察的课堂不同于平日的课堂.也就是说当有人来观察课堂时,会使课堂情形或多或少失真.为了减少这种戒备心理,被观察者要树立这样一种意识：他是来帮助我的,我非常感谢他能在百忙中抽出时间来听我的课,有别人的帮助我这次肯定要提高.观察者要意识到：帮别人就是帮自己,观察别人的课堂能让我发现问题引以为戒,发现优点发展自己,谢谢你为我提供了这样好的发展资源.每一个观察者首先应以学习者的身份来听课观察,观察要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心.要尽量客观真实地呈现课堂的本来面貌,观察者必须了解与自己相关的影响观察的误差来源,尽可能地减少自己的主观偏见对观察的不良影响.如,观察者自身的理论水平、受教育程度和经验,以及本人的兴趣、价值取向和教育观念,对学生各方面的固定印象等等,这些方面都可能使观察陷入偏差.（二）课堂观察的内容及方法1．教材的利用与课程资源的开发：教师对教材的理解与把握、运用与整合、挖掘与拓展、课程资源开发与运用 2．教学问题的设计与处理：问题设计的科学性、提问的有效性、讨论的价值性、生成问题处理的艺术性及即时性评价等.3．教法的选择使用与学法的指导：教师教法选择的合理性、使用的有效性及学法指导的科学性等.4．学习方式与学习方法：学生学习的组织形式、自主合作探究学习方式的运用、信息的搜集与处理以及获取知识方法的途径等.5．学习状态与学习效果：学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、反思与评价、能力与发展及三维目标的达成度等.

空白的孤寂，然后知道，与自己相同的异类就在不远处与他相互感受着彼此.~~呵呵~~ 我觉得真正的~~~~ 爱情就是肯为对方无条件的付出和牺牲 爱一个人就是希望对方永远快乐永远不要让对方担心 因为对方的快乐而快乐，因为对方的幸福而感到幸福。 我希望你在不管遇到什么事的时候能抽身出来看问题,如果你总是把自己当成是这个故事的主角,我看你永远都看不清事情的本质,也就更看不出解决问题的办法,当局者迷,旁观者清,如果你能从你的故事中抽身出来坐到观众席当中看你自己的故事我想你一定能明白更多的东西!也一定知道你现在应该怎么做了. 其实爱情是种说不清

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课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

课堂观察,顾名思义,就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动. 作为专业活动的观察与一般的观察活动相比.它要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究.它是教师日常专业生活必不可少的组成部分,是教师专业学习的重要内容. 课堂观察是一种行为系统.它由明确观察目的、选择观察对象,确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成. 课堂观察是一种研究方法.它将研究回题具体化为观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习. 课堂观察是一种工作流程.它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段.从课前会议的讨论与确定,课堂中的观察与记录,到课后会议的分析与反馈,构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程.基于课堂观察,教师认识、理解、把握课堂教学事件,澄清教学实践的焦点问题,并在数据分析的基础之上反思教学行为,寻求新的教学改进策略与方式. 课堂观察是一种团队合作.它由既彼此分工又相互合作的团队进行.在课堂观察的整个过程中,每一个阶段都是教师之间多向互动的过程.教师借助于课堂观察共同体,探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题,开展自我反思和专业对话,在改进课堂教学的同时,促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展. 先说说教学目标的观察诊断,从这个维度来审视我们的课堂,一般都会考虑几点： 1、教学目标确定是否恰当（符合课标；结合教材；适合学生；是否具有整体性或系统性；是否可操作） 2、教学目标是否明确（教师明确与学生明确问题；呈现方式） 3、教学目标是否落实（预设目标与动态生成目标的关系；教学目标具体化、充分展开；怎样把学习目标转化为学生学习的内驱力） 这里就有一个疑惑,教学目标需要让学生明确吗?一种反对的观点认为语文课的教学目标通常都是类似的,比如情感与价值、知识与能力、过程与方法,只是根据学生年级段的不同,教学目标要达到的程度不同而已,因而教学目标不需要每节课呈现.有些优秀的教师还特别提倡“剥笋式”的课堂,他们期望达到一种状态,就是在课堂即将结束时学生会豁然开朗,这节课的学习目标原来是这个.我个人比较赞同另一种观点,也就是说教学目标我们要让学生明确,尤其是象我们的学生,至少明确了学习目标,他们学习的内驱力就有可能形成,也能促使部分学生自觉主动地学习.至于教学目标的呈现方式,一般有这样几种：1、上课直接告知学生（板书、ppt、口述）；2、可以在课的尾声让学生归纳提炼教学目标；3、让学生上课伊始先讨论,从而引出教学目标；4、让学生在自学时根据师生共用讲稿来预习. 而这里的第四种呈现方式其实就是我们学校现在在做的,在学案中已经给学生列出了这篇课文的学习目标,学生也是按照这个既定的目标来预习的,当然我们在实际教学时也有各种变通,可能就是把前三种呈现方式结合着用的.我认为教学目标不仅需要让学生明确,而且十分必要.记得我们金校长在执教《石壕吏》一课时,就是让学生先讨论学习这样的课文该学些什么,进而引出教学目标,这样做的好处就是学生在这个过程中就可能学会如何把握这类文章的学习目标. 接着,谈谈教学内容的观察诊断.从这个维度诊断课堂教学需注意： 1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等； 2、教学内容的深度、广度如何（教学内容是要低于学生还是等同学生、略高于学生、远离学生；） 3、教师怎样组织内容：教学内容有多少项,各项内容如何联系；这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述,既紧密联系且学生感受到） 4、重点内容是什么,教学是否集中和充分（陈述知识、程序知识、条件知识） 5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解,语言是否简明清楚； 6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致； 这里我想问,教学的重点内容我们教得充分吗?比如我们经常在指导学生做阅读训练时遇到一个关键词,就是要求“概括”,我们也似乎不厌其烦地要教会学生概括.可是我们往往对学生说“注意是概括”,“你再想想,这是概括吗?”“其他同学你们是怎样概括的?”…… 我们的学生是在“尝试错误”中才学会概括的,而我们恰恰缺乏的就是对学生的指导.按照张老师的教学内容观察诊断维度,我们应该从陈述知识、程序知识、条件知识三个步骤教会学生概括：1、概括是什么?2、怎样去概括?3、什么情况下要运用最有效?也许是我们该反思,为什么我们自认为教过很多遍的东西学生却还不会,我们对学生的指导够了吗. 成长=经验+反思.这是波斯纳关于教师成长的经典公式. 作为教师,我们如果不反思不梳理自己的成败得失,就不可能有所提升.以上只是本人学习的一点拙见,但愿接下来的日子里有更具价值的东西和大家分享.

课堂观察实施的步骤有哪些教师应该如何进行课堂观察 教师应该如何进行课堂观察 一、课堂观察的定义和意义 (一)什么是课堂观察 观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动.作为专业活动的观察与一般的观察

小学语文考题类型主要包括三大块：基础知识,阅读,作文.一.基础知识：1.看拼音写汉字；2.改正词语中的错别字；3.填空:课文填空,查字典等；4.按要求写成语；5.写名言警句,歇后语,对联等；6.默写表达不同感情的古诗；7.标点符号的运用；8.破折号的运用；9.按要求写句子；10.修改病句；11.关联词的运用；12.句子大比拼13.口语交际等等.二.阅读：课内和课外各一片.三.作文：1.命题作文；2.半命题作文;3.材料作文.

一、课堂观察的定义和意义（一）什么是课堂观察 观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。（二）课堂观察有何意义？ 课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。（现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动，上课教师在学生活动是时行为目的性不明确） 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。每个人认领各自的任务，承担相应的职责，规范有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。（现状：评课时，有的教师只说不好的地方，对好的地方就忽略不说了，这样不利于合作文化的形成） 二、课堂观察的四个维度（20个视角） 1.学生学习：关注怎么学或学得怎么样。包括：准备、倾听、互动、自主、交流 2.教师教学：关注怎样教的问题。包括：环节、呈示、对话、指导、机智 3.课程性质：关注教育学的内容是什么，包括：目标、内容、实施、评价、资源 4.课堂文化：关注整个课堂怎么样，具有整体性。包括：思考、民主、创新、关爱、特质。 （上述四个维度的关系：学生的学习和教师教学通过课程成发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。） （一）学生学习观察点举例 ●准备 ： △学生课前准备了什么？是怎样准备的？ △准备得怎么样？有多少学生作了准备？ △学优生、学困生的准备习惯怎么样？ ●倾听： △有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ △有多少学生能倾听同学的发言？ △倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？ （想一下：自己的课堂中有没有经常重复学生的答案，如果经常这样，就会造成学生不会倾听的坏习惯） ●互动 ： △有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ △与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ △参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ △参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ △学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 讨论1：关于教师提问的互动 ▲有的提问是指向内部的。■设计得好的指向思维过程的问题，如：马铃薯的沉浮与什么有关？我们在什么时间、什么地方可以看到蜗牛？这样的问题问下去会激发学生继续探究。■设计得一般的问题式指向结果的如：“马铃薯为什么会浮起来？” ；蜗牛的生活环境是怎么样的？这样的问题问下去后学生会急于找资料寻答案。 ▲有的提问是指向外部的（课堂组织起到管理、激励、提醒等的作用） 讨论2：关于学生互动的习惯与情感行为 案例：小组汇报后的其他学生的意见反馈，一个学生说：“你这个方案是不对的，应该……”汇报小组的学生就很尴尬，有点生气了。另一个学生说：“你们的方案已经很不错了，但是……”。汇报组的学生就很快的接受了建议。启示：人际交往的行为要作为一个教学目标来进行，但这是教不会的，需要在人与人的交往中感悟和体验的。 ●自主 ： △学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ △学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ △学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ △学生自主学习的质量如何？ ●达成 ： △学生清楚这节课的学习目标吗？ △预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ △这堂课生成了什么目标？效果如何？ （二）教师教学观察点举例 ●环节： 由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？ ●呈示：怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？ △板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？（关于板书与多媒体的比较：板书有自己的优点：有时候多媒体的呈现太快，学生的思维跟不上，而板书的速度有利于学生的思维，还可以在后面的环节巩固） △媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ △动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？ ●对话 ： △提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ （现状：很多教师害怕提问后的停顿，教师常要反复唠叨） △教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ （教师有没有抢学生的话题？积极的理答方式有：追问、激励等。案例：初中生在学习惯性时内容时会有一个“速度越快惯性越大” 的错误前概念，教师的较好理答是“如果……那么当速度等于零的时候惯性等于多少？”学生就会自己认识到自己认知的错误） △有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 现状1：学生不懂的不问，学生懂的就问 现状2：关于学生的齐声回答问题。为什么要齐声回答？ ——简单的、需要强调的知识点经常采用齐声回答，能起到了反馈、巩固、调节气氛等的作用，其中的反馈、巩固的功能是指向内部的，调节气氛是指向外部的。实际上，齐声回答效果最好的是指向外部管理的，而指向内部的齐声回答效果是不好的，那么，你问什么要学生齐声回答？ ——建议：齐声回答少一点，把时间节省下来。 ●指导： △怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ △怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？（在学生合作的环节设计上，教师也要备好课，目的要明确） △怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？ ●机智 ： △教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ △如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ △呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？ △有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？ （三）课程性质观察点举例 ●目标： △预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？ △目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否适合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ ● 内容： △教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？ △课堂中生成了哪些内容？怎样处理？ △是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ △容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ △实施:预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标适合度？否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ △创设了什么样的情境？是否有效？ ● 评价： △检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？（教学目标设定后，一定要有与目标相匹配的检测，是这一节课的终结性评价） △是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？（大家可以观察研究一下课堂中的教师评价语言） ● 资源： △预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）？ △预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ △生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？ △向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？（四）课堂文化观察点举例 ● 思考 △学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？（现在大量的课还停留在记忆和模仿） △教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？ △怎样指导学生开展独立思考？ △怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？ ● 民主 △课话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？ △学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？ △师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）如何？ △学生间的关系如何？ ● 创新 △教学设计、情境创设与资源利用有何新意？ △教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ △课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？ ●关爱 △学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？ △座位安排是否得当？ △课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？ ●特质 △该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？ △整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？ △学生对该教师教学特色的评价如何 ? 三、课堂观察与传统的听课时不一样的 （一）定量与定性两种课堂记录方式 1. 区别：定量是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录；定性是以非数字的形式呈现观察的内容。 2. 联系： 定量的方法在于使研究有理据，通过前后若干次的观察数据的比较，归纳出被观察者教学行为的特点。定性的方法着眼于综合观察教师的教学设计、课堂文化等要素，为被观察者提供全景式的改进性建议。两者相互补充，有助于对教师课堂行为从细节到整体的把握。 传统的听评课所做的判断、建议绝大部分是基于经验和印象的，缺乏足够的证据支撑，课堂观察强调的一个要义是“拿证据来” （二）定性的记录方式 1. 描述体系：即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。 2. 叙述体系：即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场主观评价 3．图式记录：即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。 4．技术纪录：使用录音、录像等电子设备对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。 四、课堂观察三步骤 （一）课前会议： 主要解决三个问题： 1.被观察者说课： （1）教材分析：介绍本课的主题和内容；内容所对应的课程标准的规定与说明；说明该内容在本课程中的地位，与前后内容的关联，教材知识的呈现方式，教材的处理，使用了哪些课程资源等。 （2）学生情况：学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等，提供标明学困生和学优生的学生座位表。 （3）简要说明本课的学习目标，如与“课标”不同，要解释与本班学生的适切性。指出本课的重、难点，说出解决的策略。 （4）介绍本课的教学设计的大致结构，说明创新与困惑之处。 （5）介绍对学习过程的监控，重点介绍监控的措施与时间，为观察者观察学习目标的达成提供帮助。 2. 观察者提问与被观察者的进一步阐述。目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。 3. 双方商议，确定观察点。 （二）课中观察： 指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。 （三）课后会议： 完成三个方面的任务： 1.被观察者的课后反思 （1）目标达成情况：围绕着每个学习目标，就自己所看到的现象进行分析，分析要基于学生的表现，基于证据说明。 （2）各种教学行为的有效性：活动，如小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等；讲解；对话，如提问、理答等；学习指导，如指导文本阅读、图形阅读、书面和口头表达等；及资源利用。应以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用的教学行为，及对教学目标的达成起的作用。 （3）预设与生成：在教学实施过程中，是否按照课堂生成的资源改变既定的教学程序、策略甚至教学内容，说明改变的原因。 2. 观察者简要报告观察结果：要简明，有证据，有回应，避免重复。 3. 结论和行为改进的具体建议 （1）成功之处； （2）个人特色； （3）存在问题。基于被观察者的特征和现有教学资源，提出明确的改进建议。

课堂是课程与教学活动的综合体.是师生互动、心灵对话的舞台。不仅是传授知识的场所，更是探究知识的场所。我认为应该关注课堂教学中的以下几个方面： 一、 教学环境的创设和学生的学习状态。 就像学游泳必须到水中的道理一样，学习英语，语言环境至关重要。但我们的学生缺少的恰恰就是语言环境。所以我们教师要尽可能地为学生创设语言环境就显得尤为重要。因此在听评课过程中，要看教师能否在教材中寻找能激发学生情感的因素，结合学生的生活实际，设计带有启发性的情景，让学生学以致用。教学情境的创设直接关系到学生的学习状态。这里所谓的学习状态不仅仅是指学生传统的听课情况，而是指在老师的指导下，在本节课的学习中学生利用了多少已有的知识，学生是否全身心的投入到本课的学习中来，通过本节课的学习孩子们在原有的知识水平上又得到了怎样的发展与提高。做好这两方面的观察有利于我们对学生有一个整体的认识和了解，从而有针对性地唤醒学生学习的需要，让学生真正成为学习的主人。 二、看三维目标在课堂教学中的落实。 教学目标就是教学活动的预期结果所要达到的标准。是课堂教学的灵魂，支配着课堂教学的全过程。首先要看目标的确立是否注重设计、引导学生经历或探索的过程，能否把教学过程变成学生体验并收获的过程。在面向全体学生的同时是否考虑到学生的个别差异，对学生的发展是否具有实质意义。

我认真听了网络研修的专家讲座，通过学习，深受启发，备受启迪。随着新课程改革教学的深入，教育理念日新月异，传统的听评课方式已经不能大大满足教师的需求，更不能有效的促进教师专业化发展，课堂观察活动从不同的教学维度对教师的教和学生的学进行观察，观察到的结果及时反馈给老师，老师根据观察结果重新调整自己的审计思路，规范自己的教学，这种课堂观察方式是听评课发展的趋向，对于授课教师更有说服力和实效性。于是参加了一次历史课的观察活动。并从 “教师教什么、怎么教、学生怎么学、学的如何”四个视点进行课堂观察，制定观察点和观察表。 一、观察点：通过上历史以及学生对历史的理解，观看视频等多种教学方式，培养学生学习历史的兴趣以及在自主学练的能力。本节课学生自主，合作活动特别多，充分发挥我校的“小组合作，自主互助”的有效教学模式，使课堂气氛非常活跃，充分调动了学生学习的积极性。 二、观察结果：课堂实践活动达到课堂高潮，学生小组合作有效，自主编配能力提高，体现了新课程的新理念，把要我学，变成了我要学。 三、几点建议：教师掌控课堂能力还需要加强，有时会乱成一锅粥，这时需要老师适度的语言引导，让学生安静下来，这也是合作学习的弊端，需要老师灵活的掌握课堂。再就是课堂的拓展，值得思考，需要老师吃透教材，找出贴合这节课的教学内容，让课堂更加完善，让我们的课堂真正充满生命活力。

当前，对于“课堂观察量表”的设计存在的主要问题是： 观察内容外延过宽。主要表现为观察量表的设计囊括了课堂教学所有的相关要素：从教学理念到教学实践具体环节，从双基到过程方法甚至情感态度价值观，从课内氛围到学生学前准备状态面面俱到。虽然，对于整个课堂教学有立足于宏观进而微观的观照是必须的，但想要在一堂课里关注所有的问题，必然削弱关注重点问题的力度，最终导致蜻蜓点水，无功而返。 主题内涵要点不清。主要表现为针对主题的学习不够深入，对于与研究主题密切相关的理论知识，主题内涵各因素间的相互关系、主次地位，变化的规律分析不透，关注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合。 观察内容针对性弱。主要表现为量表中的观察内容与授课教师预设策略的脱节和断层，导致授课教师和观察教师的活动各自为阵。授课教师的预设策略是指向问题解决的具体途径、方法的，观察量表必须形成与之呼应的观察内容体系。 观察条目可操作性差。主要表现为量表内容过于简略和笼统，教师无法有针对性地观察，取得有效数据。制定观察量表的目的是为了更直观、明了地记录和呈现研究过程中各要素发展变化的过程，对于各观察点有比较明确的要点提示和描述有助于增强量表的可操作性。之所以会出现以上现象，是没有把握科学研究最基本的规律和方法的缘故。对于一般科学研究过程而言，始终把握自变量、因变量以及因变量随自变量的变化而发生变化的过程是最基本的。把握了这个最基本的规律，观察量表的基本构架便清晰了。观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块： 自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。 因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。 数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是教研至关重要的一步。

定量课堂观察与定性课堂观察都是课堂观察，是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善和促进教师发展的专业活动。它对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有重要作用。 定量的课堂观察所得到的结论比较精确细致，但必须要有事先准备的一套定量的、结构化的记录方式。在这套记录体系里在明确地规定需要观察的行为或事件的类别、观察的对象以及观察的时间单位等。定量观察对观察研究的严密性、客观性、价值中立都提出了严格的要求，以求得到客观事实，通常采用数据的形式，对教育教学现象进行说明，通过演绎的方法来预见理论，然后通过收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的模型、假设或理论。定量研究是基于一种称为“先在理论”的基础研究，这种理论以研究者的先验想法为开端，这是一个自上而下的过程。 定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。它能让研究者对研究对象有一个比较全面的把握，能观察到被观察者采取行动的原因、态度、努力程序、行动决策依据。通过参与，研究者能获得一个特定社会情景中一员的感受，因而能更全面地理解行动。然后通过对观察和访谈法等所获得的资料，采用归纳法，使其逐步由具体向抽象转化，以至形成理论。但是在精确性方面不及定量观察。与定量研究相反，定性研究是基于“有根据的理论”为基础的。这种方式形成的理论，是从收集到的许多不同的证据之间相互联系中产生的，这是一个自下而上的过程。

课堂观察是指研究者或观察者(包括执教者本人) 带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应的分析研究,以期促进教师教学行为改进的一种教育科学研究方法.课堂观察是一种行为系统.它由明确观察目的、选择观察对象,确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成.课堂观察是一种研究方法.它将研究回题具体化为观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习.给予课堂观察,教师认识、理解、把握课堂教学事件,澄清教学实践的焦点问题,并在数据分析的基础之上反思教学行为,寻求新的教学设计

1、课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。2、课堂观察，进入课堂及记录资料。3、课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。4、随着课程改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐。西方关于课堂观察的研究成果大量输入，一些学校和教师也开展了课堂观察的本土研究。

XX老师：您好！课堂观察是听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，它不是教师开展教研活动的全部，不是包治百病的录丹妙药，它只能解决它能解决的问题。如果说教学是一门艺术的话，课堂观察则是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它善于对课堂行为的局部的分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。它主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。然而，课堂观察的局限性也是显而易见的，主要表现在： 它只能观察可视、可感的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，从现象理解本质，是一种归纳的方法；它只能选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究，不能包容所有的行为或较多个观察点。 它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。它需要被观察者抱着上家常课的心态来上课，要求被观察者具有愿意授受他人观察并不受现场观察影响的特质。 它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三部曲；它还需要一个合作共同体的基本，在基体内教师可以进行自由、他享、互惠的对话与交流，以确保观察的持续性与有效性。

摘　　要:根据不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类：根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分，课堂观察可分为定量观察和定性观察。前者指观察者运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察；一般有一定的分类体系或具体的观察工具。对预先设置的分类下的行为进行记录。这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。后者指观察者依据粗线条的观察纲要，收集对课堂事件进行细节描述的信息材料，资料收集的规则是灵活的。是基于需要在观察的过程中形成的；在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善，并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟。

（1）课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。（2）课堂观察，进入课堂及记录资料。（3）课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。

⑴描述体系，在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。⑵叙述体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。⑶图式记录，用位置、环境图的形式直接呈现相关信息。⑷技术记录，使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。 课堂观察记录的方式有很多种，观察者应该根据具体的观察内容、观察类型，选择有针对性且擅长的记录方式来进行观察记录。

从听课评课，到课堂观察，这些概念到底有些什么区别，区分清楚有什么实际的意义？在我看来，对普通老师而言是不同的价值取向决定着听课，观课或是进行课堂观察主体的态度、目的、方法及最终的行为结果。下面仅从普通老师的角度谈一谈自己的一点不成熟的观点。 一.说一说我们为什么要进行课堂观察。 一般认为课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，有助于教师改善自己的教学方法与技能；也是教师用以搜集和积累微观教学资料，进行更深入细致教学研究的重要途径；是促进教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。所以这里的目的应该是为了改进被观察者与观察者的教学，实现观察者与被观察者的双向互惠，而不应该是仅仅为了评价被观察者，给被观察者评分出三六九等，这也应该就是我们进行课堂观察的基本出发点。 二.说一说课堂观察的主要内容。 通常意义上的观察者为听课教师，被观察者为授课教师（当然，我们如果把观察者的概念界定做进一步扩大，授课教师甚至是学生也都可以作为观察者）。那么，作为观察者的听课教师在进行观察时都应观察哪些内容呢？一般可以从教师和学生两方面进行观察。若观察教师应包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力。若观察学生则应包括：学生的学习性行为（学生的认知能力、学习态度，、情绪表现、人际交往、对教师授课的反映）和非学习性行为（有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等）最后，说一说课堂观察的一些基本原则。 1．目的性：课堂观察的目的一定要指向一定的教育现象和教育问题，在课堂观察中，研究者（包括观察者与被观察者）通常要根据自己的研究目的来从事观察活动。课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的，所以在进行课堂观察时一定要尽量避免因关注问题过多，使课堂观察仅仅停留于表面现象，没办法深入，流于形式。从日常教学中存在的具体的，可操作的，有代表性的，有研究价值的问题入手，有选择性，有目的地进行课堂观察。 2．系统性：课堂观察有明确的目的，研究者通常根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程做出系统的规划，使观察系统地、有计划地进行。就某一具体教学问题的课堂观察，通常应该包括课前会议，课堂观察，课后会议三个主要阶段。如果是较大的研究课题，则应注意分层次，有步骤地将问题细化，分解后进行。 3．理论性：科学的观察离不开理论的指导。什么样的问题适合定量观察，什么样的问题适合定性观察，课堂观察记录如何具体操作，课堂观察方法本身就必须有一定的方法论作依据。什么样的问题即有研究价值又适合观察研究，什么样的问题有研究价值但不适合普通教师进行观察研究，课堂观察需要观察研究的教育现象或教育问题也需要一定的教育理论作指导。 4．伦理性：任何研究都必须遵循科学和伦理两条基本原则。课堂观察是一种现场研究活动，并且以人为研究对象，从方法本身就不可避免地对被观察者及其课堂情境造成了或多或少的干预。因此，观察者应自始自终抱着谦虚、学习的研究态度，研究的结果应当尽可能告知授课老师，并与他们进行讨论，显示出对授课教师的尊重。让授课教师感到放松和自在，认为课堂观察是对自己工作的支持。否则，如果授课教师（被观察者）对课堂观察有抵触情绪，不配合，那么课堂观察就很难正常进行，或者说很难获得可信的信息。 如何评价一堂课 一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。我认为一堂好课要达到的基本要求是： 一.有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他会越来越主动的投入到学习中去。这样学习，学生会学到新的东西，要问学生，“上课以前和下课的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点，好课是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。 二.有效率。表现在两个方面：一是就面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少收获；二是效率的高低。从这个意义上讲，好课应该是让学生充实的课，整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，大家都发生了一些变化。 三.有生成性。这节课，不该完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的情感、智慧、思维、能力投入，有互动过程，气氛相当活跃。在上课过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。 四.常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度，课前教师很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就把准备好的东西拿出来表演。大量的准备，导致课堂上没有新的东西生成，只有准备好的东西的再现。课前的准备固然有利于学生的学习，但课堂自有它独特的价值，这个价值就在于他是公共的空间，这个过程中生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，也不说“公开课”，只提“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人。为孩子、为学生上课而不是讲课给听课的人听，上课时心目中“无他人”，我把这样的课称为平实的课（平平常常，实实在在的课）。他是平时能上的课，而不是很多人帮你准备你才能上的课。 五.有个性。我觉得一堂好课，教师要张扬个性，不能千篇一律，不要把教学模式化而要充分体现教学个性化。也就是说教师在教学过程中要树立特色意识，这种特色意识是教师教学创造性的体现。我感觉这种创造性应该体现在一下三个方面：一体现在教材处理上，二体现在教学方法的编制和优化上，三体现在自己独特的且为学生喜爱的教学风格上。我觉得如果教师在课堂的教学中体现了特色意识，那么你就一定能够吸引学生，能够使学生积极参与到你的课堂教学中来。我想这样的课，一定是一堂学生喜爱的课，也是一堂成功的好课。 六.有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课若要上成没有一点问题的可，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，即使做了大量的准备，最好的效果仍然是出不了“彩”。生活中的可本来就是有缺憾的、有待完善的。扎实、充实、平实、真是，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，心胸也变得博大起来，同时真正享受到教学作为一个创造过程的全部换了和智慧的体验！ 以上是本人一些不成熟的观点，但是我坚持认为；一堂课的好坏不能用老师的‘表演"来决定，应该注意整体是否达到课堂要求。我会继续努力学习的，拓宽知识面。

中国教师研修网培训总监上海市教育科学研究院研究员 周卫 目前，仍然有很多教师在听评课时都追求面面俱到，从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对开课教师还是对听课教师都帮助不大。主题式观课议课一改面面俱到、重点不突出的做法，每次观课议课活动围绕一个主题进行，使教研活动更具针对性，使研究更有深度。为了让一线教师了解观课议课的内涵，提高课堂研究能力。华东师大崔允廓课堂观察框架四维度：学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质？课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。 “教得有效，学得愉快，考得满意。”——崔允廓一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。——叶澜课堂观察的视角与主要视点 1.目的要求 (1) 关注技能、认知和情感：体现学生发展目标 (2)把握学科本质，明确具体要求 (3)教学要求适合学生最近发展区 (4)尊重个体差异，面向全体学生 2.内容组织 (1)内容选择与目的要求相适应 (2)重点突出，容量适度且具弹性 (3)合理的知识建构方式与难点、关键的处理 (4)教学训练的有层次安排 3.概念教学 (1)突出基本概念，表述清晰，学生理解程度高 (2)基本技能定位正确，学生能有效掌握 (3)避免不必要的重复讲述和大运动量训练 (4)根据学生反应,随时调节教学的节奏与步调 4.能力培养 (1)注重学生学习方法和学习习惯的培养 (2)利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考 (3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题 (4)根据学生行为变化灵活应变5.师生配合 (1)教态亲切自然，接纳学生的感情 (2)学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意见 (3)引导以学生为主体的活动，包括学生自我评价和调控 (4)师生、生生双向交流与沟通得当 6.教法特点 (1)注重基础知识和基本技能的启发式教学 (2)创设学习情境，引导体验探究 (3)倡导小组合作式的学习 (4)合适与必须的模型、演示或多媒体的运用7.教学效果 (1)教学目的及其预定的具体要求达成度高 (2)学生在各种学习活动中热情投入，潜能得到发挥 (3)课堂时间充分利用，活动成本相当较低 (4)有利于提高后续学习的水准课堂教学评价的复杂性思考 人们在进行课堂教学研究时，总期望寻找一个普适性的标准。然而课堂教学属于“复杂性”的范畴，很难找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科都适用的普适标准。“复杂性”理论认为，在事物的现象与本质之间，在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言，“这一个”也许比“这一类”更重要。“文无定法，文成法立。定体则无，大体则立。”

课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、以及了解教与学行为的基本途径。近年来，课堂观察问题在国外的相关研究和教师教育课程中越来越受重视，把课堂观察的能力与技巧视为教师必备的一种重要的专业素养，以及教师进行有效教学的一种不可或缺的影响因素。然而，我国在这方面的工作显得相对滞后，相关的研究也没有广泛开展起来。而在学校实践中，有相当多的教师在进入教学现场时，由于缺乏足够的课堂观察能力，影响教学效果，最终导致教学失败，同时也挫伤教学积极性，影响个人工作成就。因此，应对教师的课堂观察能力与技巧进行积极的倡导与探讨，以便改进教学、促进教师专业发展提供稳固的基础。一、课堂观察的重要性 从总体上看，课堂观察的范围很广，既可以是动态的教与学行为，例如师生互动情况、教室内课桌椅的摆放、教师上课站立的位置、学生的学习反应以及教室布置等；也可以是静态的对与教学有关的文件资料的理解，例如教材、教具、教科书、讲义、教学计划与课前准备、讨论，甚至是学生的学习档案等。课堂观察的方式，既可以是现场的直接观察，也可以是利用录像带的间接观察。另外，观察者除了上课教师本人外，还包括学生、同伴与专家学者等。课堂观察的这些特性，决定了它对促进有效教学和教师专业发展具有重要作用。 首先，教师对于教室内所发生的事件，只有进行有系统的课堂观察，才能维持课程能顺利的进行，包括教学的管理与学生的参与，并获得正式及非正式教与学评价的资料等。因此，课堂观察对于教师而言，是诠释、理解课堂事件背后意义最直接的途径，与其他行业的人，具有更高的专业价值与必要性。 其次，教师除了观察自己班级的学生行为，以及教室内的互动情况之外，还要观察其他教师的教学。课堂观察主要是通过有系统的、有计划的观察活动，以及观察后的讨论、分析、批判反省，使教师从中获得教学反馈，将教室内的事件意义化。因此，课堂观察对于教师的专业学习，能发挥极重要的功能，包括反省教学行为，形成尝试新想法、再确认或修正既有教学方法的动机等。 第三，长期以来，教学是一门独立较大、强调个人技能的专业，这一专业特性容易造成教师在经过若干年的工作后，产生封闭、缺乏反省的心态。系统的课堂观察的主要目的，就在于提供教师有效的反馈，促进课堂教学质量，避免教师专业发展出现过早停滞的状态。许多研究证明，教师接受课堂观察反馈后，确实使他们积极地改变对学生的态度及行为，而且更能知觉到个人教学的优缺点，以及他们的班级功能如何，因而可以实现他们想要改变现况的意愿。 第四，由于所有的真实教室生活，都处于一个复杂、不确定、不可预测的状态，会带给上课教师极大的专业挑战。因此，尽管是一位资深的经验教师，也无法对具有高度个性化的教学情境，完全的加以掌握与理解。都必须通过敏锐、高洞察力的双眼，对教室生活中各种外显及内隐的变化，预先觉察事件发生的可能，以及何种经验正在学生身上形成等，这样，才能成为一位有效的现代专业教师。 第五，教师通过课堂观察可以发现学生的学习需求与反应，以及学生问题出现前的征兆，还可以感受班级气氛的形成、学生次文化的发展、以及学生同伴间的互动状况。这些资料都是作为了解学生，以及进一步辅导学生的重要依据。另外，课堂观察可不限于对教室内情境因素的观察，还可扩大到对校园内的整体软硬件环境的观察，察觉各种学校文化对于学生可能产生的潜移默化的作用，这既是掌握课堂教学质量不可遗漏的重点，也是课堂观察功能的延伸。 如何评价一堂课？一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们"新基础教育"而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：①有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“上课以前和下课的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。②有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。③有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。④常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。⑤有个性。我觉得我们一堂好课中教师要张扬个性,不能千篇一律,不要把教学模式化而是要充分体现教学个性化,也就是说:一堂好课中教师在整个教学过程中始终要树立特色意识。那么，这种特色意识，就是教师在教学过程中教师教学创造性的充分体现。我感觉这种创造性应该体现以下三个方面的内容：一体现在教材处理上；二体现在教学方法的编制和优化上；三体现在自己独特的学生喜爱的个性化的教学风格上。那么我觉得如果教师在课堂教学中体现了特色意识，那么你就一定能够吸引学生，能够使学生积极的参与到你的课堂教学中来。我想这样的课，一定是一堂学生喜爱的课。也是一堂成功的好课。⑥有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难，"但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。 首先是学生的参与状态。学生在课堂中的主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的。没有学生的参与，或参与不够，就算不上“主体”。考察学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表面上的热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。 其次是学生的交往状态。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感觉到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关系，他提出问题，有人关注，他不认同教师，不会受批评，他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新发现，实现教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助，当他取得成功时，会得到诚挚的祝福，在这样的环境里，学生迫切地与大家交流自己的学习体验，课堂成了放飞心灵的天空。这样的课，就是好课。 最后是学生的达成状态。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，这主要考察学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有知识体系中融会贯通。同时，还要了解获得的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“慢生”“后进生”“吃得了”，真正学有所得，各得其所。 评价一堂好课应该是“取得了对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果”。新课程下的一堂好课的标准，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是以关注学生的学习状态为主，也就是说，我们要在课堂教学中真正树立主体意识，把教师的教真真切切的转变为学生的学。想方设法调动学生的学习积极性，把教学重点放在教学过程之中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在课堂教学中，既掌握了知识，有发展了能力。因此，我们在反思自己的讲课或者评价别人的讲课的时候，一定要注重学生在课堂中的变化，而不是光看教师如何的讲课，如果一堂课下来，学生没有丝毫的变化，那么这个课堂也就没有丝毫的意义。正如叶圣陶先生说过的“最重要的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课的评价标准 评价项目 与现代教学观评 价 标 准一、教学目的 （体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合新课标、教材和学生实际。 2、重点难点地提出与处理得当，抓住关键，能以简驾繁，所教知识准确。 3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。二、教学程序 （体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合力。 2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质 3、传授知识的量和训练能力的度适中。 4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发现。 5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。三、教学方法 （体现训练意识）1、精讲精炼，体现思维训练为重点，落实“新课标”。 2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。 3、教学信息多项交流，反馈及时，校正奏效。 4、从实际出发，运用现代教学手段。四、情感教育 （体现情感意识）1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力。 2、注意学习动机，兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。五、教学基本功 （体现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。 2、教态亲切、自然、端正、大方。 3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。 4、能熟练运用现代化教学手段。 5、应变和调控课堂能力强。六、教学效果 （体现特色意识)1、教学目标达成，教学效果好。 2、学生会学，学习主动，课堂气氛活跃。 3、信息量适度，学生负担合理，短时高效。七、教学个性 （体现特色意识）1、教学有个性特点。 2、教师形成教学风格。

观察框架。对课堂观察的四个维度进行了定位：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化。这样的维度表述使课堂观察更有方向感，使观察者更明白观察什么，并按照新课程的理念，重新确定了四个维度的顺序，突出了学生的学习。 观察视角。一是以观察视角代替了一级观察指标；二是对教师教学和课程性质两个维度的观察视角进行了重新设计，以避免原来这两个维度中各观察点之间存在的一些交叉、重叠现象；三是对课堂文化的四个视角作了全新的设计；四是将学生学习维度中的“自学”视角改为“自主”视角。 观察点。一是观察点的数量由原来的83个缩减为68个，使观察的内容更加聚焦；二是逐个审视观察点，为教师理解课堂、开发观察工具提供具体明确的支持。 观察程序。明确界定课前会议的内容，放弃磨课和教学内容的研讨部分。因此，新的课堂观察框架可以归结为“4个维度，20个视角，68个观察点”。

课堂观察的记录方式有很多种，应该根据具体的观察内容、观察类型，选择自己擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表(rating scale)指事先根据观察目的编制合理的量表，在课堂观察中，观察者依据对象的行为表现在量表上评以相应的等级。分类体系(category systems)指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。分类体系包括编码体系(如美国课堂观察研究专家弗兰德斯的互动分析分类体系)和记号体系或核查清单。在预设的单位时间内，编码体系对发生的一切行为都予以记录；记号体系或核查清单只记录不同的行为种类。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：(1)描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。(2)叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。(3)图式记录，即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。(4)技术记录，即使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。

一、 教学环境的创设和学生的学习状态。就像学游泳必须到水中的道理一样，学习英语，语言环境至关重要。但我们的学生缺少的恰恰就是语言环境。所以我们教师要尽可能地为学生创设语言环境就显得尤为重要。因此在听评课过程中，要看教师能否在教材中寻找能激发学生情感的因素，结合学生的生活实际，设计带有启发性的情景，让学生学以致用。教学情境的创设直接关系到学生的学习状态。这里所谓的学习状态不仅仅是指学生传统的听课情况，而是指在老师的指导下，在本节课的学习中学生利用了多少已有的知识，学生是否全身心的投入到本课的学习中来，通过本节课的学习孩子们在原有的知识水平上又得到了怎样的发展与提高。做好这两方面的观察有利于我们对学生有一个整体的认识和了解，从而有针对性地唤醒学生学习的需要，让学生真正成为学习的主人。二、看三维目标在课堂教学中的落实。教学目标就是教学活动的预期结果所要达到的标准。是课堂教学的灵魂，支配着课堂教学的全过程。首先要看目标的确立是否注重设计、引导学生经历或探索的过程，能否把教学过程变成学生体验并收获的过程。在面向全体学生的同时是否考虑到学生的个别差异，对学生的发展是否具有实质意义。

课堂观察法通过观察找到学生们的上课时候的优缺点

“观察”在词典中的意思是仔细的查看，观察对于任何研究来说都是基础性的工作。课堂观察就是以日常教学活动为观察对象，查看教师在课堂教学活动中的教学行为、学生的学习行为或教学事件发生、发展与变化的过程，教师和学生之间的互动情况，以及教学其他方面的情况等。课堂观察研究就是通过有目的地观察教师在课堂教的活动和学生的活动，研究分析某些策略、方法、行为与效果之间的关系，发现某一教育问题产生的原因，影响问题解决的因素，以及某种教育现象产生的规律，从而为确立正确的教育教学观念、教学行为，调整教学设计与策略、提高教育教学效率提供参考经验。课堂观察研究适用于课堂教学差别比较研究、纵向跟踪研究、案例分类研究等。课堂观察是校本研究中经常用到的一种方法。因为，课堂是教学活动展开的主战场，是教师工作的主阵地，教师需要研究课堂教学。课堂教学是教师与学生共同进行的活动，学生是教师教学服务的对象，学生是学习的主体。教师不仅要研究自己的教，还有研究学生的学，需要不断观察学生的表现，倾听他们的声音，适时采取适当的措施。如果一个教师只是照本宣科而不注意观察学生各方面的变化及学习需要变化，这位教师就不可能成功施教。 一、教师进行课堂观察研究的方式教师进行观察研究主要有三种方式。第一，针对某个实践中的问题，学习别人已有的研究成果，按照研究成果的建议改进自己的教学实践，再结合所教班级的实际情况，、对这一研究成果作必要的实证和补充。第二，于自己的同事合作，请同事针对某个问题观察记录自己课堂的教学情况，发现症结所在，通过相互讨论、尝试，逐步解决问题。第三，向专业研究者那样，确定一个自己感兴趣的硬研究问题，按照确定的研究目的和大致步骤，有目的的系统观察，收集所需要的资料，在必要资料收集全后，运用一定的统计分析技术得出研究结论。 二、课堂观察研究的特点在教学叙事研究、课例研究和案例研究等策略中运用观察研究，在校本研究中发挥着重要的作用。是基础性研究，是教师专业发展的一种重要形式。课堂观察研究有以下特点：第一，课堂观察研究是目的性很明确的研究。研究者在研究前，就已根据研究需要事先确定好了观察的对象、范围、方法和形式。第二，课堂观察研究是根植于学校，根植于教师日常的教学实践，能够比较真实的和直接的反映教师教学的自然状态下的研究。第三，空调工程研究过程是一个持续地、不断地反复地实践研究过程，在这种不断地实践、观察、分析与反思过程中逐渐提升教师的专业水平。第四，课堂观察研究过程是一个有选择地主动地自我实践过程，研究者可以根据研究地需要选择观察时间、内容和程序。第五，课堂观察研究是一种适宜教师个体研究和互助合作地研究，它研究的对象是大家都非常熟悉地教师的教和学生的学，具有直观性、现实性，教师对它有非常强地感性认识，便于听课者、研究者与教师之间的交流和沟通，能有效地帮组教师改进自己地教学理念与教学行为。三、课堂观察研究的作用总的来说，教师进行课堂观察研究都是为了发现和解决教学中存在的问题，改进教师的教和学生的学，提高教学的有效性，促进教师专业发展。根据具体情况又可分解为以下三个具体目的：为了为教师的教学问题进行诊断，并找到改进的方法，给予恰当的指导而开展的课堂观察研究；为了引进和运用某种理论和方法，探索解决问题的某种方法忽然策略而开展的课堂观察研究；为了对教师的教学进行评估和检查开展的课堂观察研究。课堂观察研究能提供教师教学行为的客观素材，为教师提供反馈信息，提供实践性反思素材，促进教师自省，为教师的专业成长搭建进步的阶梯，促进教师持续的专业发展。课堂观察研究中，通过对一定的差距，激发教师探寻缩小差距的研究欲望，促其学习、尝试、反思，搭起理论运用于实践的桥梁，体验创造的欢乐。通过观察研究能够对课堂教学进行系统的分析，寻找到影响教学的因素，找到有效教学的策略，从而更好地促进学生主动、健康、和谐发展。 教师的教学是一项复杂性的劳动，对教师的教学评价不能简单化，应运用一定的观察测量工具，对教师的教学采集客观真实的数据和素材，作为教师评价、晋升、录用培养、表彰的参考，促使管理的科学化和教师的教学水平不断提高。四、课堂观察研究的范围和对象课堂观察研究的范围和对象有明确的界定，那就是课堂，只要是发生在课堂内的行为和现象都是课堂观察研究的范围和对象。虽然从空间上说，课堂观察研究的范围和对象又是可以变化的。课堂观察研究的范围和对象是限定在课堂内的人物、事件上，但从时间和人数方面看，课堂观察研究的范围和对象又是可以变化的。课堂观察研究的范围和大小和对象的多少又是由研究目的和研究内容决定的。对一个教师进行课堂观察研究的观察范围和观察对象要比研究教师群体少。如果是为了研究解决某个老师的教学问题或某个学生的学习问题，这时的观察范围就只是单个教师教学行为的某一方面或所有方面。，教学实践发生、实施过程与实施效果，或某个学生学习的某一方面行为的产生、变化与原因。教师和学生是课堂观察研究中不可或缺的教学对象。无论对哪种课题研究观察，它的研究对象都必定会包括教师的教和学生的学。因为教学是依赖教师和学生的而存在的，缺少任何一方就不能构成教学。无论研究教师教的哪一方面，如教学设计的合理科学性，教学结构的合理性，教学内容的广度和深度的恰当性、教学方法、教学语言或教学行为等，如果只就教师而谈，是无法说清好与坏的，因为判断它们的好与坏需要依据学生的学习效果而定。课堂观察研究的范围除与研究目的和研究内容有关外，还与教师在观察研究中所充当的研究角色有关。教师在课堂观察研究中可作为研究者被研究者两种角色。教师作为研究者出现，一般都是研究自己某种教学方法、策略、结构、内容的科学性、可行性和有效性这类问题。当教师自己是研究者时，课堂观察研究的范围和对象是学生和教师的行为。课堂上的整体学习气氛，学生学的行为，学生的感情、态度、语言、思维所发生的变化等，都在教师观察的视野之中。课堂的整体气氛，是教学方法、教学内容、教学手段、师生关系等多种因素作用的结果。它不仅影响学生的学习效果，而且和左右教师的讲课情绪。它从面上整体反映了学生的学习的状态，是反映教学效果的一个重要指标，故在进行观察研究时，可将其作为一个辅助的观察对象。一般可以重点观察导入之后，讲解之中，或在提问之时的学习气氛，如学生反响是否热烈，学习兴趣是否浓厚，有多少人打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对教师的提问无动于衷。这些现象和素材，可提供某种因素实施时，教学中的氛围条件材料，说明效果的实证材料，只有掌握真实的反应，才能得出正确的判断。观察典型学生。对学生的学习认知能力、情感、态度、语言、思维所发生的变化应作个体化的典型观察。观察学生的学习认知能力时，可重点观察学生理解知识的能力，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，学习的速度、完成作业是否有困难等等。观察学生的情感、态度、思维状态，可通过观察学生的目光来判断：是期待的、急切的、专心致志的，还是困惑的、茫然的、游移不定的？是心领神会的，还是各自为政、疑虑重重的？学生的目光往往是内心情绪的真实流露，有经验的教师决不会等闲视之；也可以通过观察学生的面部表情来判断：困惑——眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安；理解——双眉舒展，面露微笑，频频点头；专心听讲——目光凝视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉——目光游移，表情木然，眉头时开时合，有时口中还念念有词；不耐烦——双眉紧锁，啧有烦言，焦躁不安，左顾右盼……还可以通过观察学生的形体动作来判断：配合各种面部表情，学生形体也会出现一些变化，如专心听讲时，身体微微前倾；困惑不解时，或以手托腮，或搔首摇头；在理解了一个难点后，身体后仰，全身放松，改变原来的体态；若不耐烦时，往往会不自觉地摇晃身体，或双臂抱胸，或跺脚颠膝。对于学生的种种体态语言，只要注意观察，不难理解。教师在观察研究中的另一种角色是被已经者。这一般都出现在对教师的教学进行诊断性研究中。当教师是被研究者时，课堂观察研究的观察者可能是该教师的同事，也可能是其他的研究者。这时课堂观察研究的对象，通常包括教师和学生。既要观察教师是如何教的，还有观察学生是如何学的，从此来判断教师的教对学生学的影响作用。观察范围包括教学前的设计、教学设施中教师的语言、情感、态度、教法；教师上述因素作用后所引起的学生各方面反映。如学生对教师提问的反映是否积极？回答是否到位？可以判断及时提问的合理和有效性的素材。第二节 课堂观察研究的方法 观察研究主要有以下几步：计划——实施计划进行系统地观察反思——重新计划——再进一步观察反思。具体地说，就是确定研究问题与目的——选择观察工具——进行实地观察——分析处理资料——讨论结果并制定改进计划——进一步行动。总的说来，课堂观察研究分为设计、观察实施、分析研究三个阶段，而且这三个阶段完成后，一般还需要依据研究目的和分析结果，发现原观察设计的不足，进行新一轮的设计、观察实施、分析研究。所以课堂观察研究可细分为设计、观察实施、分析研究、调整设计、再实施、在分析六个环节、 一、明确观察研究要解决的问题 教师进行课堂观察研究的问题主要来自教学一线，教师常常针对教学实践中存在的需要解决和改善的问题，确定课堂观察研究要解决的问题明确清晰化、我们在了解学校开展观察研究的情况时，常听到大家说，开展观察研究很难，不知道观察什么，也不会设计观察表，更不知道怎样去观察。从表面上看，好像是一些方法和技术方面的问题难住了大家，实际上是因为他们没有明确观察研究解决的问题是什么，这个问题有哪些表现，与哪些因素有关。明确要解决的问题过程是一个比较艰难的过程，因为认识到有问题难，清晰地认识到问题是什么更难。认识问题的过程就是不断学习、思考和研究的过程。 例如，有一位老师感到他要观察研究阅读教学问题，这还不能说他已经明确了要观察研究的问题。因为“阅读教学问题”这还只是给出了问题所属于的领域。还需要进一步明确是阅读教学哪一方面的问题，如阅读教学中阅读方法指导的问题，还是阅读形式与效果间的关系问题等等，只有问题明确具体，才会知道要观察什么，才可能初步设计要观察的工具和方法。 二、明确观察目的 虽然已经清楚了观察要研究的问题，但还需要思考清楚，通过这个观察研究要达到什么目的。要明确观察可以从这几方面考虑：为什么要做这个观察研究？希望通过这个观察研究获得什么？这个观察研究能起什么作用？能获得哪些方面的素材？能说明什么？这些素材与研究的问题之间有什么关系？明确观察目的是为了使观察目的细化，具体化，直到能清晰明确地说出要观察什么。 如前面提到的“阅读教学中阅读方法指导”这个问题，通过观察研究是为了找到针对某种阅读方法的最有效指导措施，还是为了发现在阅读中可以指导学生运用哪些阅读方法，这两种观察目的是有差异的，就必然会带来很大的观察侧重点和观察设计差异。如果做这个观察是为了找到针对某种阅读方法最有效的指导措施，那么观察重点就会放在每种措施实施的基础条件、过程和效果上。设计的观察工具不仅有定性的，还有定量的，不仅有供教师用的，还有供学生用的测量工具。如果做这个观察是为了在阅读中可以完成和如何完成哪些方法的指导。设计的观察工具就主要是与阅读方法和指导完成情况有关的观察工具。我们做过观察研究的人可能都有过这样的经历，由于研究的问题和目的不够明确具体，结果辛苦观察获得的材料对所要研究分析的问题没有多大的作用。 观察目的如何细化、具体化？我们来看看如何将“观察研究某教师教学效果”这一目的具体化和细化的过程。 首先，明确是要研究哪方面的教学效果，涉及知识、能力、思维方法、情感还是价值观？第二，在上述项目中选定一项后，如能力，再具体到是哪方面的能力：阅读能力？口语交际能力？表达能力？学习能力？欣赏能力？批判能力？第三，在第二步选定了哪项能力（如口语交际能力）的基础上再进一步明确，通过观察是要了解学生口语交际能力达到的水平？还是要了解学生口语交际能力的全面或某一方面或某几方面变化的情况。第四，如果确定是要观察研究学生口语交际能力某几个方面变化情况？就需要根据学生学断、教学目标和教学内容，从语音语调、流利程度、可理解度、用词恰当、观点阐述、交际策略、身体语言、情感态度、文化理解和行为表现等方面，进一步确定是哪几方面。通过进行观察已经比较学生的原有水平和现有水平的差异，就可研究了解阅读教学的效果。

课堂是学校教育的基本单位，是研究教与学最适当的场所，教师只要观察课堂就会发现问题，就会针对问题去研究，教师在对问题思考之后就会产生了在此基础上的教学行为，通过这样周而复始地对教学行为进行研究，教师也提高了自己的专业水平。我认为进行课堂观察要做到以下几点： 1、要做好课堂观察前的心理准备。每一个观察者首先应本着诚心、虚心、专心、细心、公心的诚恳态度，以学习者的身份来听课观察。 2、要全身心投入。观察者要想获得理想的听课效果，就必须保持注意力的高度集中，因为课堂是瞬息万变的，不可重复的，稍不留神就会错失一个值得研究细节。 3、要掌握观察要领。观察课堂应从单一听老师的“讲”变为同时看学生的“学”，注重多角度观察,注意观察实际效果，观察学生怎么学，观察教师怎么引导学生学。 （1）听：听教师怎么讲，是否清楚明白，启发是否得当，是否激发了学生的求知欲和思维及参与热情。 （2）看：一看教师，看教师的主导作用发挥得如何。师生是否平等交流，教师板书设计是否合理，是否有利于学生学习；教学方法是否灵活多样，是否适合不同层次的学生；教师指导学生学习是否得法，是否注重了学生的情感体验和学生思维能力的培养，教师对学生出现的问题能否发现，以及处理的是否巧妙。二看学生，看学生的主体作用发挥得如何。学生对本节内容是否感兴趣，学生的参与度，对问题的思考深度，分析问题、解决问题的能力有了多少提高，情感是否得到了升华…… （3）想：对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要进行思考和判断，需要透过现象分析它的本质。如：老师的教育能力也体现在当学生出错时能加以引导，学生答不出来时，老师能加以启发和给予有效帮助。 （4）进入听课角色。一是进入“学生”角色，用学生的眼光观察课堂。从学生角度，按学生水平去听课，想一想，如果我是学生能否听得懂，学得会？二是进入教师角色，听课不是直接吸取知识，而是观察、研究别人怎么讲课，这样就要根据讲课的内容和进程，把自己引入讲课教师的角色，使自己处于教的情境中，即设身处地的想：这课要是我来上该怎样教？ 4、交流教育思想，产生教育智慧。听完课后对课堂实况过几遍电影，翻翻听课记录，进行反复琢磨后，与执教者交流看法、建议，通过观察课堂这一活动使双方都获益。)评论(0)