如何在高中地理新课程中实施案例教学

1、讲授法讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础2、案例教学法3、情境教学法4、讨论法5、体验学习教学法

(1)案例讨论中尽量摒弃主观臆想的成分，教师要掌握会场．引导讨论方向，要十分注意培养能力，不要走过场，摆花架子。 (2)案例教学耗时较多，因而案例选择要精当，开始时组织案例教学要适度，办一次就办好一次，办出信誉来，不要一办就滥。自己砸自己的牌子。(3)学员一般都具有实践经验，不必担心讨论不起来，但一定要有理论知识作底衬，即案例教学一定要在理论学习的基础上进行。

案例教学法的特点是什么？ A.不重对错，重在分析与决策能力 B.不重经验，重在知识框架的应用 C.不重传授，重在教师与学生互动 正确答案：ABC

目的观察案例教学法与基于问题教学法在胸外科教学中的应用效果。方法选取100名临床专业学生,随机分成案例教学法组(对照组)以及基于问题教学法组(观察组),每组各50名。对两组学生进行学习后的考察,考察为不记名闭卷形式。观察两组教学方法对两组学生学习效果的影响。结果考核后观察组在理论与实践得分上均较对照组有明显提升(P0.05)。结论基于问题教学法在胸外科教学中,能够强化学生自主临床思维,提高学习积极性,最终提高学习效果。

案例教学法和例子教学法的区别有哪些 A.例子教学是先有权威性的结论，然后用例子来证明它；案例教学先通过对具体情况具体事件的分析、思考，然后再作出答案 B.例子教学先有观点，再有材料；案例教学先有实践，然后选择针对性的理论来解决问题 C.例子教学以教师为主，课堂上观点加例子，全是教师唱主角，学生只要将笔记记下来，记住观点和材料即可；案例教学以学生为主 D.例子教学往往比较单纯，环境、背景相对比较“净化”，缺少实战气氛；案例教学要求学生设身处地，锻炼在特定环境和条件下的实战能力 正确答案：ABCD

“案例教学法”(Case method),又称“苏格拉底式教学法”(Socratic method),是由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher ColumbusLangdell)于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中,是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。说到苏格拉底教学法和实践教学，不能不提教科书的问题。很多英美国家的教学中，老师从来不用标准教科书，都是靠自己收集的资料讲课的，很多是打印稿，每年还在不停的修改增加，有的老师甚至不考虑出版，就是为了方便增加新东西。在苏格拉底式的案例法教学中，教科书其实没什么用处。现实中，美国教学的风格也是如此。电影《律政俏佳人》学生们自我介绍，除了学位，一定要说是自己的社会实践经历，表示自己不是个书呆子。美国法学院的课堂教学，也是以讨论案例为主。女主角的第一堂课，老师一上来就发问案例，结果毫无准备的她被轰出课堂，后来有学长帮忙，才知道法学院老师的教学方法：就是苏格拉底教学法。到了二年级，老师已经带着优秀的学生到自己的律师事务所实习了。最后真刀真枪的上法庭。这才是培养律师的办法。你看一下电影《律政俏佳人》就明白了！我们的文理分科早在高中就开始了，高考本身就是一次知识结构的大破坏。大学更是变本加厉，各个专业的学生安于自己的小天地，很少在老师的帮助下趟过知识的大海。这样的教育，培养出来的不是人才，是砖头。美国是一只狮子带着一群绵羊，中国是一只绵羊带着一群狮子，国际竞争中将会怎样？随着中国高等教育的正规化，越来越多的大学毕业生进入领导岗位，这种知识上的缺陷，也就越来越成问题。给理科生推荐文科读物还算容易，给文科生推荐理科读物，真是千难万难。很多文科生对科学都麻木了，一看到就远远的躲开，这迟早会出事的。最高领导人可以不关注细节，但对科学前沿一定要有基本的敏感度。比如当年的曼哈顿工程。如果罗斯福对原子物理一无所知，让希特勒抢先制造出原子弹，二战的结果将会怎样有人说，我又不当国家主席，只是个普通小文科，原子物理与我何干？统治者不仅仅是国家主席，你从老爸手里接过一个做皮鞋的小工厂，20个工人、两个技术员，也是这个工厂中小小的统治者。假如现在老爸供你读了四年法学院，除了背一肚子法条之外什么都不知道，连皮革有几种都分不清，这个班，你怎么接？就算是你专门做律师，打官司就是打证据，各种尸体检验、伤情鉴定、化验报告、精神鉴定，里面花样多的很，只懂法条的律师，能做好吗？

1、案例教学可以发展被培训教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质。2、被培训教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识。3、可以帮助被培训教师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。4、大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。5、案例的运用也可以促使被培训教师很好地掌握理论。

本案例简要地从测评角度进行角色扮演法操作。下面是一个10分钟的角色扮演实例：指导语：你将与其他两个人共同合作，而且你们三个角色的行为是相互影响的。请快速阅读关于你所学角色的描述，然后认真考虑你怎样扮演那个角色。进入角色前，请不要和其他两个被试者讨论即席表演的事情。请运用想象使表演持续10分钟。1、图书直销员（角色一）你是个大三的学生，你想多赚点钱自己养活自己，一直不让家里寄钱，这个月内你要尽可能多地卖出手头的图书，否则你将发生经济危机。你刚在党委办公室推销。办公室主任任凭你怎样介绍书的内容，他都不肯买。眼下你恰好走进了人事科。2、人事科主管（角色二）你是人事科的主管，刚才你已注意到一位年轻人似乎正在隔壁的党委办公室推销书，你现在正急于拟定一个人事考核计划，需要参考有关资料。你想买一些参考资料，但又怕上当受骗，你知道党办主任走过来的。你一直非常忌讳别人觉得你没有主见。3、党办主任（角色三）你认为推销书的大学生不安心读书，想利用推销书的办法多赚到一点钱，以使自己的生活过得好一点。推销书的人总是想说服别人买他的书，而根本不考虑买书人的意愿与实际用途。因此你对大学生的推销行为感到恼火。你现在注意到这位大学生马上会利用你的同事想买书的心理。你决定去人事科阻挠那个推销员，但你又意识到你的行为过于明显会使人事科长不高兴，认为你的好意是多余的，并产生他无能的感觉。角色扮演要点参考（仅供评分人参考）：1、角色一应：1）避免党委办公室情形的再度发生，注意强求意识不要太浓；2）对人事科主管尽量诚恳有礼貌；3）子防止党办主任的不良干扰。2、角色二应：1）尽量检查鉴别书的内容与适合性；2）尽量在党办主任说话劝阻前作出决定。3）党办主任一旦开口，你又想买则应表明你的观点，说该书不适合党办是正确的，但对你还是有用的。 　3、角色三应：1）装着不是故意来搞乱为难大学生的；2）委婉表明你的意见；3）注意不要恼怒大学生与人事科主管。

职业化的教育形式，能够针对社会生活中对不同职业的具体要求进行方向性的培训指导。对个人来说是目的性的提升，能够帮助培养职业技能、形成职业化的素养，从而更好地融入职业生活。

这的就具体的案例而论呀

1．讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。2．案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。3．情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。4．讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。5. 体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个人化的理解。这种亲自体验的学习，大大地激发了学生学习的积极性和主动性，收到了非常好的教学效果。唤起了学生的“求知热情”，使学生在“求知兴趣”和“求知信仰”的支持下热情地求知，这时，真诚热情的态度就化作了理智的力量。

　　摘　要　管理学是高等院校经济管理类专业学生的专业基础课程之一，本身兼具科学性与艺术性，有着一套系统的知识体系。案例教学法作为管理学教学中重要的教学方法，可以帮助学生丰富和升华理论知识，掌握管理技能，提高实践能力。深刻理解案例教学法的内涵和作用，在管理学教学中正确运用案例教学法并不断改进，可以帮助教师实现教学目标，提高教学效果。 　　关键词　管理学　案例教学法　教学方法　启发式教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　0 前言 　　管理学作为管理类学科的基础课程，是高职高专经贸类专业学生大一的必修课之一，对奠定学生管理知识基础，培养学生职业素质有着重要的意义。如何使学生快速进入学习状态，掌握学习方法，启发思维，学会理论联系实际，是管理学课堂的重点，也是难点。案例教学法的应用可以帮助教师攻克这一难点。通过案例教学法的使用，可以使学生更直观、生动地了解管理学，学习管理学，增强课堂的趣味性，培养学生对管理学的学习兴趣，同时锻炼学生的思辩能力与实践能力，提高教学效果。 　　1 案例教学法内涵及作用 　　20世纪初，哈佛大学法学院创造了案例教学法。它通过对一个具体情景的描述，提出问题，引导启发学生应用所学的管理学知识对这些问题进行讨论与分析，提出自己的见解与看法。在对类似真实情况的案例讨论中，学生可以加深对理论知识的认识，培养处理实际问题的技能，提高学生理论联系实际的能力，从而使管理学教学更具科学性、实践性。具体来讲，案例教学法在管理学的教学中起到了以下几方面的作用： 　　（1）理论联系实际，激发学生学习动机。很多学生在刚刚接触管理学时，不能适应其与通识课的区别，无法树立清晰的学习目标，也找不到合适的学习方法。并且管理学理论性强，存在较多的原理和方法论，与学生的实际生活和学习关联不强，学生难以准确认识到学习管理学的作用和重要性。采用案例教学法，向学生讲述真实的管理故事，使学生认识到科学管理的重要性，激发学生学习管理学的动机。例如：在学习管理学中的计划职能时，选取潘石屹抽身海南房地产转战北京的案例，使学生体会到准确的预测对计划的重要性，同时也使他们认识到科学管理可以帮助管理者制定正确的决策，取得事业的成功，从而更加有兴趣学习管理学。 　　（2）增加课堂互动，充分发挥学生的能动性。在案例教学法中，教师不再是传统课堂上的主要讲授者，而是要成为引导者、启发者，使学生成为课堂的主角，主动参与到课堂中。在教学过程中，教师针对案例对学生进行提问，引导启发学生独立思考。同时，鼓励学生将自己的想法大胆地讲出来，增加教学互动，提问—回答—点评三者相结合，培养学生的发散思维。通过案例教学法，学生的能动性得到最大的发挥，还可以达到“教学相长”的目的。 　　（3）增强学习趣味性，吸引学生注意力。管理学是一门理论性强、知识体系庞大的课程。传统课堂教学中，教师的长篇大论往往会导致课堂教学枯燥，学生注意力无法集中。合理运用案例教学法，可以帮助教师使课堂生动活泼，寓教于乐。例如：通过模拟案例组织学生分组进行管理游戏，使每个学生都参加到团队建设管理中，并与其他团队竞争，在大大提高学生参与课堂的积极性的同时，还可以帮助学生在游戏中领会团队精神，学习团队合作与团队管理，为其将来从事管理工作打下基础。 　　2 提高案例教学法教学效果的途径 　　2.1 拓展案例来源渠道，优化案例结构 　　在选择案例时，教师要能做到“眼观六路、耳听八方”，从各种渠道收集案例，除了传统的书本，互联网、（下转第35页）（上接第21页）电视、报纸等，都可以作为案例渠道的来源。从书本上来的案例，往往较为陈旧，与现实脱节，而互联网等新兴渠道虽然更新速度快，但需要教师能够仔细辨别，去伪存真。案例渠道的拓展可以帮助教师选择更贴切、更吸引学生的案例，也更符合管理实践。 　　在选择案例时还应注意案例结构的优化，包括国外案例与本地案例的结构、专业案例与一般案例的结构等。本地的、专业的案例往往更能吸引学生注意力，但不分地域的、一般的案例更能体现管理学中的普遍原理，因此要求教师在教学过程中把握好不同种类案例的结构。 　　2.2 注重案例的趣味性、时效性 　　案例的趣味性、时效性体现了案例的质量，高质量的案例更能帮助教师达到教学目标。有趣的、与实际联系更紧密的案例能增加学生的学习兴趣，让课堂更加生动。管理学游戏、企业家案例等，都是学生比较感兴趣的案例类型，可以适当增加其在教学中的比例。同时，教师要时时更新自己的案例库，与时俱进，加入热点、时事案例，保证案例的时效性。 　　2.3 将案例内化，深入理解案例 　　教师必须真正理解案例，透彻分析案例，才能使学生切实体会到案例内涵。如果教师没有将案例内化，只是照本宣科的话，案例教学法就没有意义了。因此，教师在进行案例教学法前，一定要反复研究案例，阅读拓展资料，做到对案例的真正理解、透彻分析，然后再应用到课堂中。 　　还有一点需要注意的是，高校教师长期从事教育教学工作，往往理论多、实践少，自身实践能力较弱，不利于对案例进行切实、准确的理解，在教学过程中就会力不从心。因此，各高校应组织教师在假期期间深入企业管理一线，实地考察，进行业务培训，提升教师的实践能力，从而能在案例教学法中更有效地指导学生。 　　2.4 根据学生特点应用案例教学法 　　不同特点的学生，对案例的理解能力是有差别的，因此在案例教学时一定要考虑学生特点，选择适当的案例。比如高职院校的大一学生，往往学习能力、理解能力要弱于本科院校学生，因此在选择案例时，要选择较为浅显的、与现实应用联系更紧密的案例。同时，进行案例分析时，教师应当深入浅出，循序渐进地引导，使学生真正理解案例。另外，在不同的教学阶段，案例教学方法也不相同。教学前期，学生刚刚接触到管理学，案例应当尽量简单，教师讲解要尽量详尽。而教学的中后期，学生已经掌握了一定的管理学知识，案例深度要适当增加，教师的角色也应从讲解者向引导者转变，启发学生自主学习。 　　3 小结 　　案例教学法是管理学教学中不可或缺的一种教学方法，如何真正发挥其最大效用，是每位教师在教学过程中都需要不断学习、探索的问题。通过正确的使用方法，案例教学法可以帮助教师提高教学效果，实现教学目标。同时，学生在案例教学法中也可以学习管理学知识，培养实践技能，提高理论联系实际的能力，做到学以致用。

管理学教学中案例教学法存在的问题及研究 　　摘　要：在管理学教学中案例教学法越来越被证明是一种教学效果非常突出而且实用的方法，深得学校师生的好评。但由于长期在应试教育环境下发展，受灌输为主的传统教学方法的影响还比较深远，因此还存在一些应用发展方面的问题，使其教学效果并不能完全达到应有的效果。本文针时案例教学法存在的问题进行分析，并力求提出相应的解决办法。 　　关键词：案例教学、管理学论文" target="_blank">管理学、问题、对策。 　　1、当前的管理学案例教学方法现状分析 　　管理学是一门实践性和理论性、科学性和艺术性兼而有之的应用性学科，是管理科学的一门基础课程，该课程旨在让学生树立现代管理的思想观念，掌握和运用管理学的基本原理和方法，提高自身的管理素质，培养和提高学生的理论素质和实践技能，并通过实践技能训练，提高学生的实践能力、创新能力和职业能力，为学生就业打下坚实的理论基础和职业基础。但如何把学生培养成在管理学方面具有一定研究能力，同时又具备基本管理实践能力的合格的管理专业学生，则成为管理学这门课教学的重点和难点。 　　在管理学诸多教学方法中，将管理的基本理论与案例相结合的案例教学法被广大教师广泛接受，并成为最重要的教学模式之一，它是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。案例教学起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，现已扩展到管理学的各个领域，成为现代管理教育的重要方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融人真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。 　　2、当前管理学案例教学方法存在的主要问题 　　近年来，我们在本科生管理课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。但由于我国管理学起步较晚，管理案例教学相对落后，因此我们在案例教学中也遇到了不少的问题，有待于理论研究和在实践中探索。主要表现在以下方面： 　　2.1专业教师的"实践和教学能力有待进一步提高 　　采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析、解决实际问题的能力，但由于大多数教师是“校门”到“校门”，没有实践经验，教师又不能长期深人企业，同时又缺乏对教师实践方面的培训，因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。在此种情况下简单地采用案例教学法，只不过是在课堂教学中穿插了某些案例作为教学的补充和说明，从而造成了案例启发角度比较单一，案例点评不够深人、全面，进而影响案例教学的应有效果的现象。 　　2.2学生的知识面窄，学习方法存在问题 　　相对于其它教学方法而言，案例教学是有一定难度的一种教学方法，在对教师提出较高要求的同时，对学生的要求也比较高。在运用案例教学方法时，要想取得较好的效果，学生就必须具有一定的理论知识和丰富的社会阅历，进而能在案例教学过程中展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。但从中学进人大学的学生，仅仅掌握一些基本的经济学论文" target="_blank">经济学知识，管理学知识涉及少之又少，社会阅历就更无从谈起，此外，对于长期接受传统灌输式教学方式影响很深的大学生来说，尽管对案例教学方法产生浓厚的兴趣，但对待案例中提出的问题束手无策、答非所问，不能利用所学的管理知识去研究和解决案例中的问题和现实生活中的问题，导致学生参与较少，学习效果不甚理想。 　　2.3对于案例的选择质量要求不高 　　目前，教学中的案例大量使用国外案例，并且过于陈旧、缺乏代表性，与课程联系不够紧密，而且当前的案例来源主要来自于三个方面：一是从国外直接引进的，是国外管理案例的翻版，可以参考，但在教学应用时，很难真正起到效果，因为东西文化的差异和社会环境与企业制度的差别，对于大多数中国学生来说，很难直接借鉴外国案例并从中获得新知；二是当前课堂引用的案例只是作为例子的延伸，是讲授的点缀。因为这些案例较简单，背景介绍得不清楚。三是案例来源于新闻报道、报纸、杂志改写的实例。这种案例内容虽然较新，有地方性，可信度较高山，但这些材料由于缺少加工，没有一定的课堂针对性和理论深度，并且带有很大的偶然性，必然也就不能用正常的理论分析出来。而教学对象又是没有工作经历和缺乏社会经验的学生，因其知识储备不足可能会无从下手，丧失参与的兴趣，因而难以达到案例教学应有的效果。 　　2.4推行案例教学方法的激励机制不健全 　　首行，由于采集编制案例耗时费力，并且不能作为研究成果，对教师的职称评定也毫无帮助，因此更多的教师则更愿意去花时间做学术研究、发表论文；其次，当前我国高校对教师的考核激励体系与教师上课质量的好坏关系不大，还有的是干脆就没有关系；最后，从当前的很多教学比赛的方法包括获奖条件、考核标准来看，比赛教师无需改革教学方法，获奖者都是灌输课的“经典”之作，其消极的导向不可低估。 　　3、解决当前案例教学问题的对策研究 　　3.1不断拓宽途径，壮大师资力量 　　案例教学作为一种技巧性、难度性较高的教学方法，要求天下论文教师既要有良好的口语表达能力，还要具备激发学生广泛参与讨论的能力，要能引导学生对案例的理论提升，使其对案例中所涉及的问题获得更透彻的理解。因此，教师应加强培训，不断更新观念，并掌握案例教学所需的各种技能与技巧。为此，学校应有计划地选派任课教师接受系统的案例教学法的培训与学习；亲自参与企业管理活动，熟悉企业经营环境，了解企业运作程序，在管理的实践中收集典型案例以丰富管理案例教学内容，提高案例教学质量；组织教师开展“产、学、研”活动，使教师在为企业服务过程中提高实践能力，达到教师与企业管理人员的双向沟通、优势互补，以丰富教学经验。 　　3.2培养学生良好的学习习惯，与时俱进更新学习观念 　　要结合实际，利用现有条件和新的教学理念，全力改变学生总是习惯于教师单方面在台上讲，学生被动地听，希望教师能够为每个案例提供一个唯一的绝对准确的答案，对管理工作的不确定性和多变性无法理解的现象。因此，要在管理学教学中推行案例教学，就必须不断更新学生的学习观念和学习习惯。首先，要提前把教学内容告知学生，并要求学生在课前进行积极准备，储备案例分析所需的相关理论知识，认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容，要善于从错综复杂的案例情境中寻找问题，再从不同角度，发现解决问题的方法；其次，要求学生积极参与。在案例教学当中，学生应以案例中“当事人的角色”去观察与思考案例中的问题，锻炼学生面对复杂多变的情况，能够通过积极参与案例分析讨论，做到取人之长，补己之短；再次，要求学生认真总结，提出解决方案。学生必须总结自己在案例分析过程中存在的问题，以及在对案例理解和理论上的收获，并形成书面解决方案。最后，把案例教学中的学生表现情况纳人最终成绩，并占较大的比重。

七种教学方法如下：1、讲述法：讲师以演讲的方式传达内容。优点：较适合知识、原则、观念，不受人数限制。缺点：学员吸收程度有限、学员易疲劳、不容易发现学员理解难点、未顾及学员差异。2、小组讨论法：分小组进行研讨。优点：学员认识深刻、不同观点冲突具有启发性、增进人际互动、集体决策优化。缺点：受人数限制、不适合太简单或太复杂的主题、缺乏有效引导、注意处理争议而引发的人际冲突。3、工作教育法：说明、示范、练习、追踪、反馈肯定5步骤。优点：适用于技术性、操作性课程、标准化动作或流程、学员得到规范指导并能发现存在的问题。缺点：人数不能太多、准备工作要细致。4、体验式教学法：各种游戏与演练内容。优点：寓教于乐、增强团队精神、学员参与度高因而体验深刻。缺点：必须采用与主题密切相关的游戏或演练、必须注意课后总结、户外活动注意安全即强度、最好事先试验以发现组织过程的问题。5、头脑风暴法：影视资料传达内容。优点：激发创意、开拓思路、产生灵感、开放式讨论可以畅所欲言。缺点：必须有破冰辅助否则学员参与度冷漠、时间不易过长、禁止批评，鼓励各种奇思异想，从中吸收有价值的构想。6、播放视听法：影视资料传达内容。优点：容易激发学员兴趣、生动。缺点：必须明确这只是辅助教学手段。7、案例教学法：通过案例分析教授内容。优点：案例具体而实际、内容贴切容易引发学员兴趣。缺点：案例必须选择合适、有一定深度、必须引导总结，并回归到主题。

以学为中心的教学策略有哪些如下：1、基于资源的问题教学法。问题教学法以提出问题、分析问题、解决问题为线索。在课前根据课程计划，给出相关的问题。拿到问题后，基于网络资源或线下各类资源，学生自主寻找解决问题的方案。这种学习模式能够锻炼学生寻找与筛选信息的能力，同时培养学生自主学习的能力。2、案例式教学法。案例教学法是围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。3、任务驱动教学法。任务驱动教学法，以任务为主线，师生开展教学活动。教师作为指导者引导学生积极应用知识、整合资源，主动探索、协同合作解决问题，从而完成任务。任务驱动教学法能极大地调动学生的参与性，激发学生的兴趣，培养学生的团队协作精神与能力。案例式教学法的应用：举个例子。新授课内容：股权结构与公司治理。课前：发案例：2003年上市公司宏智科技的股权之争。其他辅助资料：中国证券报、证券时报、21世纪经济报道中的相关背景及评述材料，以及此案相关的法律法规条款。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

案例教学法运用典型案例将真实生活情境引入学习中，让学生通过详细的检查、分析和理解，模仿真实职业情境情境教学法核心是在课堂上再现教材中描述的情境，让学生沉浸于所学内容的场景中。通过老师的引导，学生可以充分发挥想象力、思维能力和感受力启发式教学法以启发学生的思维为核心，采用多种方式，调动学生的学习主动性和积极性问题教学法从学生的认知规律和实际情况出发，通过巧妙地设计问题和提问，启发学生敢于提出问题并理论联系实际讨论式教学法学生自主学习和自主发言，促进学生思考和交流老师们还可以使用易查分来制作一个查分系统给学生发布考试成绩，超简单

作为一个好老师，在课堂上要将课堂氛围提高起来。使学生真正投入进去。这样才能有利于教师工作开展。并且能提高学生成绩。

不一样，情景教学是把要解决的问题置于情景中，帮助寻找解决问题办法的过程。案例教学是对案例进行分析，通过分析总结运用的学习过程。

56652191“案例教学法”(Case method),又称“苏格拉底式教学法”(Socratic method),是由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher ColumbusLangdell)于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中,是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。案例教学法是不同于传统的讲授式的教学方法,它遵循了从现象到本质，从感性认识到理性认识的认识规律，实现了学生由认知客体向认知主体的转变，其逻辑方法的本质是假说———演绎法,其机制是共同体内的讨论。案例教学广泛应用于高中地理教学之中，特别是区域发展与整治。它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干”、“干什么”的问题。在案例教学中，学生不但学习了新知识，更学会了探究区域发展的一般研究规律和方法，体会了问题探究的过程。这为学生分析新的案例，达到举一反三的教学目标打下了良好的基础。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其结果迥然而异。因此，如何使案例用得好、用得巧，从而达到教学最有效的目的，是每一位老师需要思考的问题之一。现以鲁尔区形成的区位优势为例，探讨一下高中地理区域发展案例教学的原则。一、案例呈现的“原始性”地理课程标准中“过程与方法”目标有三条要求：（1）“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”；（2）“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”；（3）“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”。因此案例的呈现是非常关键的一步，一个好的案例呈现可以迅速地将学生的注意力吸引到课堂中来，迅速地进入学习的情境之中，并且能很好地达成课程标准中“过程与方法”的三条目标，体现教学过程中学生学习的自主性、探究性，学生参与度高，积极性强。案例呈现的最基本的要求是“原始性”： 从具体的事件开始而不是从道理开始；只呈现案例的事实，不要急于分析案例。根据这一原则，在分析鲁尔区形成的有利区位因素时，首先呈现“德国鲁尔工业区图”、“欧洲政区图”、“欧洲地形和河流分布图”、“欧洲气候分布图”、“欧洲矿产资源分布图”、“鲁尔煤田剖面示意图”等区位要素图。二、案例分析的“导向性”案例分析中，学生必须进行独立的思考，略结论、重思维过程。要在分析教材或教师提供的精选案例的同时，掌握学习、研究的方法，培养自主学习的能力。学生在分析过程中，会不断遇到问题。为了让学生结合当地的地理环境，分析地理环境与区域发展之间的联系，判断影响区位选择的主要因素，不断提高地理思维能力、综合分析能力和解决问题的能力,教师不仅要组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下研讨和学习。还要积极引导，设计出切中要害并具导向性的问题。要把自己置身于与学生平等的地位，善于欣赏学生的新奇念头和别出心裁，耐心倾听学生的独立见解又不失积极引导，引导学生 不断反思，积极进行知识的迁移，大力启发鼓励学生探索和选择新途径处理问题。 根据这一原则，在呈现鲁尔区的原始区位因素后，可设计如下问题：（1）在地图上找到鲁尔区，表述鲁尔区的空间位置（培养学生的空间感，帮助学生形成心理地图），分析地理位置分布对鲁尔区的工业布局有何影响？（2）学生查阅“欧洲地形和河流分布图”、“欧洲气候分布图”, 分析莱茵河的水文特征及航运价值。（3）分析鲁尔区河网特点及原因，对鲁尔区的工业布局有何影响？（4）学生查阅“欧洲矿产资源分布图”、“鲁尔煤田剖面示意图”，分析鲁尔区矿产资源特点及对工业布局的影响。三、案例拓展的“提升性”案例的拓展在教学当中有着重要的意义。首先，教材中所提供的案例虽然典型，但是有一定的局限性，无法涵盖各种不同的地区，通过拓展可以使案例教学更加丰满，内容更加丰富，而且更加深入，更加有说服力。第二

1、案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。 2、案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。

　　导语：教学过程中使用的教学方法有：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。下面和我一起来看看吧！ 　　1、讲授法： 　　讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。 　　2、案例教学法： 　　在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如：王洪江老师的录像课（学前儿童常见心理问题）就是利用这一教学法完成的。 　　3、情景教学法： 　　情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的`、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。 　　4、讨论法： 　　在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。 　　5、体验学习教学法： 　　“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个人化的理解。例如，刘艳华老师在“学前儿童生长发育的指标及测量评价”一节教学中，组织学生到幼儿园对儿童生长指标测量，然后进行统计分析，并让学生针对非正常儿童生长状况，设计出解决问题的方案，这种亲自体验的学习，极大地激发了学生学习的积极性和主动性，收到了非常好的教学效果。唤起了学生的“求知热情”，使学生在“求知兴趣”和“求知信仰”的支持下热情地求知，这时，真诚热情的态度就化作了理智的力量。 　　教学特点 　　1、中外对教学方法的不同界定 　　由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。 　　2、教学方法不同界定之间的共性 　　⑴教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。 　　⑵教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。 　　⑶教学方法是教学活动中师生双方行为的体系。 　　3、教学方法的内涵重点 　　教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。 　　教学方法的内在本质特点： 　　⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。 　　⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。 　　⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。

1、鼓励学员独立思考。传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流．一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。2、引导学员变注重知识为注重能力。管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。3、重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。

能够对教学起到憨筏封禾莩鼓凤态脯卡降低难度的作用，能够使教学过程流畅更容易被学生接受，能够融洽课堂气氛，能够使教师发挥自己的创造性和主动性。

情境教学法核心是在课堂上再现教材中描述的情境，让学生沉浸于所学内容的场景中。通过老师的引导，学生可以充分发挥想象力、思维能力和感受力启发式教学法以启发学生的思维为核心，采用多种方式，调动学生的学习主动性和积极性问题教学法从学生的认知规律和实际情况出发，通过巧妙地设计问题和提问，启发学生敢于提出问题并理论联系实际讨论式教学法学生自主学习和自主发言，促进学生思考和交流案例教学法运用典型案例将真实生活情境引入学习中，让学生通过详细的检查、分析和理解，模仿真实职业情境老师们还可以使用易查分来制作一个查分系统给学生发布考试成绩，超简单

　　写教案对于老师而言至关重要，甚至关系到老师的教学质量的考核，那么语文老师在写教案的时候，关于教学方法应该怎么写呢?具体的教学方法有哪些呢?我帮大家整理以下： 　 　(一)阅读法 (朗读、默读、背诵) 　 　(二)讲授法 (讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法); 　　 (三)对话法 (问答、谈话、讨论、辩论) 　 　(四)实践法 (观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等) 　 　(五)电教法 (照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体) 　 　(六)研究法 (问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式) 　　 (七)自学法 (自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生) 　 　(八)其他教育教学的方法举隅： 　　1、语感教学法 (洪镇涛、王尚文) 　　2、思路教学法 　　3、情感教学法 (于漪) 　　4、案例教学法 (根舍因、克拉夫基) 　　5、点拨教学法 (蔡澄清) 　　6、情境教学法 (李吉林) 　　7、导读教学法 (钱梦龙) 　　8、目标教学法(布卢姆) 　　9、反馈教学法(刘显国) 　　10、问题教学法(杜威、马赫穆多夫) 　　11、欣赏教学法 　　12、活动教学法 (杜威) 　　13、点面教学法 　　14、愉快教学法 (上海一师附小等) 　　15、成功教学法 (上海闸北八中) 　　16、整体教学法 (查有梁) 　　17、合作教学法 (美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利) 　　18、启发式教学法 (《学记》、柏尝试教学法拉图)(邱学华) 　　19、设计教学法 (克伯屈) 　　20、发现教学法 (布鲁纳) 　　21、创新教学法 (奥斯本、吉尔福特、陶行知) 　　22、差异教学法 (华国栋) 　　22. 单元教学法 　　23. 比较教学法 　　24. 程序教学法(普莱西、斯金纳) 　　25. 直观教学法 　　26. 图示教学法 (王松泉) 　　27. 暗示教学法 (洛扎诺夫) 　　28. 竞赛教学法(罗树根) 　　29. 大语文教学法(张孝纯) 　　30. 非指导性教学法(罗杰斯) 　　31. 掌握学习教学法(布卢姆) 　　32. 道尔顿制教学法(柏克赫司特) 　　33. 有意义学习教学法(奥苏贝尔) 　　34.迁移教学法 (马芯兰) 　　35.尝试教学法 (邱学华) 　　36.学导式教学法 (胥长辰)

情境教学法核心是在课堂上再现教材中描述的情境，让学生沉浸于所学内容的场景中。通过老师的引导，学生可以充分发挥想象力、思维能力和感受力案例教学法运用典型案例将真实生活情境引入学习中，让学生通过详细的检查、分析和理解，模仿真实职业情境启发式教学法以启发学生的思维为核心，采用多种方式，调动学生的学习主动性和积极性问题教学法从学生的认知规律和实际情况出发，通过巧妙地设计问题和提问，启发学生敢于提出问题并理论联系实际讨论式教学法学生自主学习和自主发言，促进学生思考和交流老师们还可以使用易查分来制作一个查分系统给学生发布考试成绩，超简单

计算机工程系CDIO理念下的高等数学案例教学 　　在实施高等数学案例教学之前，教师需要根据教学内容和教学目标的要求精心准备教学案例，要告知学生应该提前预习和复习的内容，学生需要按照教师的要求，完成课前任务。 　　摘要： 高等数学是一门重要的课程，是学生学习其它专业课程的基础，但由于高等数学自身的特点，在学习的过程中学生的积极性并不高，导致高等数学的教学达不到理想的效果。把CDIO教学理念引入高等数学教学中，并借助案例教学模式，让学生运用数学知识自己去解决实际问题，一定能激发学生学习高等数学的兴趣，从而提高高等数学课堂教学质量。 　　关键词：高等数学;CDIO;案例教学 　　大家都说数学很有用,可是如何去用?这是一个值得讨论的话题。高等数学是各个高校都会开设的一门课程，该课程所学习的内容和方法对学生后面学习专业课程具有重要的影响，所以说高等数学课程是一门工具性的课程，也足见学好高等数学课程的重要性。但高等数学的学习是枯燥乏味的，学生在学习的过程中是痛苦万分的，我们应该改变传统的高等数学教学方法，提高学生学习高等数学的积极性，才能有效提高高等数学的教学质量。借助CDIO理念，在高等数学教学中引入案例教学方法，一定能激发学生学习高等数学的兴趣，从而提高高等数学教学效果。 　　一高等数学教学现状 　　一直以来，高等数学的教学都是以讲授式为主的，也就是老师讲，学生听，虽然老师在讲台上滔滔不绝，但由于数学学科自身的特点，比如枯燥、抽象等，有些学生在下面却昏昏欲睡，学生学习的兴趣不大，积极性也不高，达不到理想的教学效果。很多教师在课堂上更注重定义的讲解、定理的证明、公式的推导等，至于数学知识产生的历史背景和文化价值，以及怎样运用数学知识解决实际问题介绍得很少，让学生觉得学习数学没有什么用处，没有意识到高等数学对他们后续学习专业课程以及以后在生活中的作用，从而不重视对高等数学的学习。传统的高等数学教学模式的弊端日益显著，急需寻找一种有效的教学模式改变这种现状。 　　二CDIO理念简介 　　CDIO是目前高等教育中工程领域非常流行的一种教育理念，CDIO代表Conceive(构思)、Design(设计)、Implement(实施)和Operate(运作)，是由美国麻省理工学院、瑞典查尔摩斯工业大学、瑞典林雪平大学、瑞典皇家理工学院四所大学共同创立的一种新型工程教育模式[1-3]。该模式强调学生的主体地位，要求学生积极主动参与到教学中来，尽量调动学生的积极性，让学生主动来实践工程技术，强调对学生实践能力的培养，倡导“做中学”，引导学生将“听数学”转变为“做数学”。我国自汕头大学引入CDIO教育理念以来，将CDIO教育模式与我国高校的教学情况相结合，增加诚信、职业道德以及职业素质的教育，能引导学生对核心专业课程的学习产生兴趣，能让学生在实践中进行学习，从而培养了他们的实际应用能力。CDIO模式要求以教师为引导，以学生为主体，加强实践教学，进一步培养他们的合作与沟通能力，提高他们的创新能力以及团队合作能力。 　　三案例教学简介 　　案例教学法就是教师以案例作为教材，使学生进入某种情景，充当某个角色，在教师的引导和支持下，鼓励学生思考及相互交流，找出问题及产生问题的原因，寻找机会，做出决策的一种教学方法[4]。案例教学法起源于20世纪20年代，首创于哈佛大学商学院，20世纪50～60年代在美国得到推广，而国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后的事。刚开始，案例教学法主要在经贸、管理、法学等学科领域得到广泛应用，目前在我国MBA教学中也已广泛使用。在高等数学教学中，应用案例进行教学的实例并不多，这主要和高等数学自身的特点有关。高等数学是专业基础课，后续专业课程的学习要借助高等数学知识去解决问题，而很多经典案例存在于后续专业课程中，两者在衔接上存在一定的问题，但由于案例教学法的特点和优势，还是很值得借鉴的。 　　四CDIO理念下的高等数学案例教学 　　在高等数学教学中，引入CDIO理念，并开展案例教学模式，这是一种全新的尝试。案例教学直观生动，容易激发学生学习数学的热情，而且案例规模可大可小，在教学上具有良好的可操作性，同时也符合CDIO理论。CDIO要求在做中学，在教学中，教师引入案例，学生借助所学的数学知识进行讨论，寻找解决的.方法，培养了学生解决问题的能力。在教学中既要学数学，更要用数学，即“做中学，学中练”，这就是CDIO理念。 　　(一)案例的选择要科学合理 　　在高等数学中并不是所有的内容都适合案例教学，因此，在进行案例教学前，教师应选择合适的数学内容，并且选择与专业相关的实际项目设计教学案例，一方面，所选案例要符合教学目标的要求，另一方面，案例选择要综合考虑学生的认知结构和个性特征，要清楚案例教学解决什么问题，能体现学生解决问题的哪些能力。例如导数的应用，定积分的应用，多元函数的极值等，这些内容都比较容易选择和专业实际背景相关的案例，并容易引导学生加以分析和讨论，从而提高了学生解决实际问题的能力。 　　(二)教师的角色定位要准确 　　在高等数学案例教学过程中，教师和学生是教学的两个重要角色，教师要发挥组织引导的作用，即以教师为主。首先，教师在课前要根据学生的认知水平选择合适的案例;然后，在课堂上要组织好学生并指导案例分析、讨论的全过程。在此过程中，教师需要解决案例中存在的问题，要有意识的引导学生朝既定的目标去思考，寻找需要用到的各种数学知识和思想方法，并关注问题发展变化的多种可能性;最后，对案例分析的全过程进行总结和点评，完成教学目标的各项要求。教师还应随时更新案例，使案例适应时代的发展，能够真正反映专业学习的需要，对于不符合发展实际需要的案例要及时剔除。 　　(三)学生能积极主动参与教学 　　CDIO工程教育模式要求以学生为主体，提高学生的主动性和积极性。在案例教学中，学生是重要的参与者，学生要分析案例，收集信息，参与讨论，发表见解。高等数学中的概念、定理等有着很强的逻辑性和抽象性，学生在学习过程中容易产生厌学情绪，在组织学生开展案例讨论活动的时候，让学生积极参与是重点。 　　(四)案例教学的实施要组织得当 　　在实施高等数学案例教学之前，教师需要根据教学内容和教学目标的要求精心准备教学案例，要告知学生应该提前预习和复习的内容，学生需要按照教师的要求，完成课前任务。在课堂上，教师展示案例，帮助学生进行合理的分组，引导学生对案例进行讨论，并及时解决学生提出的问题，帮助学生一起找到解决问题的途径。案例讨论结束之后，每个小组选派一名代表发言，将本小组的讨论意见进行汇报，大家一起从中选择最佳的方案。最后，教师还应该对案例教学的方法进行小结和评价，再列举一些类似的案例，分析案例解决的思路，通过对比找到共性，并对学生的各种合理见解给予充分肯定。只有完成好这四个阶段的工作，才能更好的实现教学目标。 　　五小结 　　在高等数学教学中引入CDIO教学理念，并借助案例进行教学，充分体现了师生互动的过程，教师不再是主动的讲授，学生不再是被动的接受，教师变成课堂的组织者和引导者，学生真正变成课堂的主人，学生从实际问题出发，通过自己亲自讨论和设计，体验解决问题的乐趣，培养了学生的创新意识和数学实践能力，让学生学会了如何用数学知识去解决实际问题，提高了学生对数学学习的兴趣，也进一步提高了课堂教学质量。 　　参考文献 　　[1]Edwardf.Crawley,JohanMalmqvist,sorenostluna,Doris.Brodeur著,顾佩华,沈民奋,陆小华译.RethinkingEngineeringEducation:TheCDIOApproach[M].北京:高等教育出版社,2009(4):81-83. 　　[2]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究,2008(3):1-6. 　　[3]王平.基于CDIO的高等数学项目驱动研究[J].教育现代化，2015(15):143-145. 　　[4]高振滨，沈继红.案例教学法在数学建模中的应用[J].教育探索,2011(5):65. ;

常见的教学方法有以下几种：讲授法：教师通过讲述知识、讲解概念，引导学生了解和理解知识。课件法：教师使用电子课件等教学辅助工具，通过图片、图表、视频等多媒体手段展示知识点，帮助学生更好地理解和记忆知识。实验教学法：教师通过设计实验、操作设备、观察数据等方式，让学生亲身体验和探究知识，培养学生实践能力。项目教学法：教师组织学生参与具体的项目或任务，让学生在实践中学习知识和技能，提高学生综合能力。讨论教学法：教师组织学生进行讨论、互动、辩论等活动，引导学生思考和探究知识，提高学生的批判性思维和表达能力。问题教学法：教师通过提出问题、引导思考，让学生主动探究知识和解决问题，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。合作学习法：教师鼓励学生进行合作学习，让学生在协作中学习、交流和互助，提高学生的合作能力和社交能力。情境教学法：教师通过营造情境和场景，让学生在真实或虚拟的情境中学习和体验知识，提高学生的实际应用能力和创新能力。案例教学法：教师通过介绍案例，引导学生分析和解决实际问题，培养学生的实践能力和问题解决能力。视频教学法：教师使用教学视频，让学生通过视听学习知识，增强学生的记忆和理解能力。游戏教学法：教师通过游戏、模拟等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习和体验知识，提高学生的学习兴趣和参与度。倒置教学法：教师将知识点和学习任务提前布置给学生，让学生在课前自学，课堂时间用于讨论、解答问题等深度学习活动，提高学生的自主学习能力。表演教学法：教师通过表演、扮演等方式，将知识点和概念生动形象地呈现给学生，激发学生的学习兴趣和参与度。反转课堂：学生在课前通过预习材料学习相关知识，课堂上则由教师进行深入讲解、讨论、解决问题等深度学习活动。情感教育：教师注重培养学生的情感教育，通过情感体验、情感反馈等方式培养学生的情感品质和素养。个性化教育：教师注重针对学生个体差异，根据学生不同的学习特点和需求，采用不同的教学方法和策略进行个性化教育。体验式教学：教师通过创造体验式学习环境和活动，让学生在实践中体验、感受知识，提高学生的综合素养和应用能力。互联网教育：教师通过网络教育平台和工具，为学生提供在线学习资源和学习支持，让学生更加自主地学习和探究知识。反思式教学：教师通过引导学生反思学习过程和结果，促进学生对自己的学习行为和策略的深入思考，提高学生的学习自觉性和能力。合作学习：教师通过组织学生进行小组合作学习，让学生相互交流、协作、共同解决问题，提高学生的团队协作和沟通能力。项目式学习：教师通过组织学生进行项目式学习，让学生在实践中学习和解决问题，提高学生的应用能力和创新能力。创意教育：教师通过培养学生的创造性思维和创意能力，引导学生进行创意性探究和创新实践，提高学生的创新素质和综合能力。跨学科教学：教师通过跨学科融合和交叉教学，让学生在不同学科领域中学习和应用知识，提高学生的综合素质和跨学科综合能力。实验教学：教师通过实验活动，让学生亲身体验和探究知识，提高学生的实验设计和实验操作能力。分层教学：教师根据学生的学习能力和水平，分层设置教学目标和内容，让学生在适合自己的教学环境中学习和提高。以上教学方法都具有不同的特点和适用范围，可以根据不同的学科、不同的学生、不同的教学目标选择合适的教学方法进行教学，以达到更好的教学效果和学生学习成果。

哈佛大学首创了一种教学和培训方法，被称为案例教学法。这种方法通过引入实际案例来激发学生的学习兴趣和思考能力，培养其批判性思维和解决问题的能力。案例教学法将学生置于真实的决策环境中，让他们分析和讨论案例，并提出解决方案。这种方法促进了学生的主动学习和参与度，培养了他们的团队合作和沟通能力。

　　［摘　要］案例方法是多层次商科教学研究中重要的方法。战略营销学的商科学科特点要求其在教学研究中使用案例方法，案例方法的使用受案例方法一般性分析的规制。基于战略营销学的学科发展、内涵界定与学科特点及案例方法的一般性分析，讨论了案例方法在战略营销学教学研究中的应用。 　　［关键词］案例方法；战略营销学；一般性分析；应用 　　［中图分类号］G614 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1009 — 2234（2012）04 — 0198 — 02 　　战略营销学（strategic marketing）是一门新兴交叉学科。国外对战略营销学学科的设置相对较早，已经较为成熟，在高等学校中也较为普遍；战略营销学在国内还处于启蒙阶段，仅有少数重点大学的经管学院（商学院）设置了战略营销学专业。按照国务院学位办的文件精神要求，河南大学于2011年新增了战略营销学二级学科硕士点，并已具备了从2013年开展研究生招收和培养工作的条件。以笔者作为学科带头人的研究团队在探讨该学科的建设规划时，强调提出了案例方法的重要性，并以此作为战略营销学教学与研究的基本方法。战略营销学的学科特点要求其在教学与研究中使用案例方法，案例方法在该学科的使用受案例方法一般性分析的规制。 　　一、战略营销学发展、内涵及其学科特点 　　关于战略营销管理研究的渊源可以追溯到20世纪30年代，利盎和纽曼讨论了营销活动所具有的战略性质，从此营销活动被作为具有“战略”性质的行动提出来了”。1983年萨伯汉西发表了论文《战略营销进化》，解释和归纳了战略营销管理与市场营销管理理论的显著区别。1989年肯甘在其著作《全球营销管理》提出战略营销是市场营销管理史上的一次革命。进入 20世纪 90 年代以来, 战略营销在模式及实现路径上对照于传统营销管理展开较为广泛的研究。1992年《战略营销期刊》（Journal of Strategic Marketing）创刊，以发表战略营销领域的研究成果，促进战略营销理论和实践的发展。20世纪90年代以来国内开始有了零散的研究，在本世纪初战略营销真正地导入, 而后相关的教材和文献陆续出版，其中，李怀斌教授主编的《战略营销学》较具代表性。目前，在我国对于战略营销管理的研究主要集中在对战略营销概念的解读和理论框架的构建上，高层次研究成果还相当的匮乏。 　　战略营销学的内涵具有多元性。其中，西方学者黑曼认为是将企业的战略进行营销；彼得森认为是从战略的高度、以企业的整体目标和计划为基础，对企业在产业和市场领域的竞争做出全局性的长远规划，以求获得长久竞争优势的营销理念和方法；克斯特认为是以营销战略为轴心，以营销战略的制定和实施为核心来进行营销管理的过程。国内学者杨望成认为，以消费者导向的营销观念存在忽视竞争的缺陷，战略营销强调消费者与竞争者之间的平衡；另外也有学者强调指出战略营销因其“战略”特征已经成为营销管理的主流范式。笔者认为，战略营销学的学科内涵为：企业运用战略学的理念、原理为指导，通过一系列的营销努力获取竞争优势并最终实现与顾客交易，以提升企业绩效，实现企业的可持续发展。 　　一般认为，战略营销学的学科特点有以下几个方面：第一，战略营销管理基于竞争导向和顾客导向，并实现了超越；第二，战略营销学的主要研究对象为战略营销活动；第三，战略营销是战略管理与营销管理发展的前沿动态；第四，战略营销强调顾客驱动与竞争优势； 第五，战略营销强调内外部环境的复杂动态性。 　　二、案例方法的一般性分析 　　1 案例问题选取 　　案例方法的运用中还存在着诸多选题不科学的现象，主要表现在问题的无法验收性、问题的一般主题性、问题的构念性、问题的模糊和宽泛性以及方法的选择不当等几个方面。案例方法运用中问题不规范性现象具有一定的普遍性，在问题的提出上还存在一系列的误区。在案例方法运用中如何提出问题？通常来讲，确定科学问题的方法在于观察，而观察是可以来自案例方法使用者的研究兴趣、文献阅读、课题以及与专家和其他学者的交流，当然，对案例企业的实际调研也是案例问题选取的重要渠道。 　　2. 案例计划开发 　　案例计划要求案例要有明确的案例焦点选择。案例计划能够有效地推进案例的开展。案例计划开发是一个过程，可分为多个步骤。比如：总体描述案例目标、采访目标组织、数据需求表、时间安排以及案例报告等。关联多个案例计划步骤，系统地考虑是案例计划成功开发的重要保障。 　　3.案例信息与数据收集 　　案例信息与数据收集是案例一般性分析的重要环节。案例的信息与数据来源具有多元性，不同来源的信息与数据的丰富程度、质量获取成本等都是有所区别的。在案例中通常的信息与数据来源主要包括文件、档案、访谈、直接观察等。值得指出的是，案例研究需要围绕研究主题开展相关信息与数据的收集。 　　4.案例信息与数据分析 　　案例信息与数据分析是案例研究中最重要也是最为困难的研阶段，案例研究至今还缺乏规范化的信息与数据分析方法。有学者研究认为，案例信息与数据分析的总体思路可以分为两类：其一，以研究假设为主线进行分析；其二，以案例描述为主线进行分析。另外，在案例信息与数据分析中，案例分析技术也是很值得注意的方面。 　　5.案例报告的编写 　　案例报告是案例研究的最后阶段，案例报告质量的高低是衡量案例研究成败的重要标准。关于高质量案例报告的标准还并不统一，具有多元性。其中Yin的最具有代表性，Yin认为高质量的案例报告具有以下五个标准：其一，具有重要的研究价值；其二，保证研究的完整性；其三，能够对竞争性假设做出解释；其四，展示充分的证据；最后为结论具有代表性。遵循以上原则，对高质量案例报告的编写具有重要意义。 　　三、案例方法在战略营销学教学研究中的应用 　　案例方法是多层次学科教学过程中重要的方法。案例方法作为有效的教学手段，大约一个世纪以前，哈佛商学院就把其应用到商务管理的课程之中，如今案例教学法不只是少数精选商学院课程的专用手段，它已经在很多学科领域得到了广泛的应用。战略营销学作为一门商科课程，选用企业案例，运用真实管理人员的决策故事，通过参与和协作方式进行学习，已经被证明是一种比相对传统的教育方式更激动人心的教学手段。是否真正有效地采用案例方法，进行战略营销学的教学，以下几点值得强调：一是参与案例的调研与写作；二是配备有利于有效的班级和小组讨论的设施；三是足够的个人准备和小组讨论的时间安排；四是充分认识到案例教学与开发的学术贡献。案例方法的基本假设是案例采用，教学型案例开发是案例方法在战略营销学应用的难点。案例方法对提高战略营销学的教学效果，增进学生对该学科理论的理解与实践应用具有重要意义。 　　战略营销学的研究与教学是相辅相成、相互促进的。研究性案例作为学术研究成果，它既区别于教学型案例，又与其具有一定的关联。在科学研究中，案例研究方法是重要的研究方法。采用案例研究方法对战略营销学领域的相关学术命题进行研究，对于高端研究型案例学术成果的取得具有重要的推动作用，同时也对战略营销学的学科发展具有积极的作用。为此，学界和业界应加大案例研究方法在战略营销学中的应用。 　　〔参　考　文　献〕 　　〔1〕 欧阳桃花.试论工商管理学科的案例研究方法〔J〕.南开管理评论, 2004, (02):100-105. 　　〔2〕 刘庆贤,肖洪钧.案例研究方法严谨性测度研究〔J〕.管理评论,2010,(05):112-120. 　　〔3〕 毛基业,张霞.案例研究方法的规范性及现状评估〔J〕.管理世界,2008,（04）:115-121. 　　〔4〕 赵兰芳.论案例研究方法在会计领域的应用〔J〕.会计研究,2005,（10）:82-85. 　　〔5〕 冯海龙.浅析营销案例研究〔J〕.企业活力,2004,（10）:38-39. 　　〔5〕 罗杰·A·凯琳,罗伯特·A·彼得森.战略营销〔M〕.大连：东北财经大学出版社,2005. 　　〔6〕 苏敬勤,崔淼.工商管理研究方法〔M〕.大连：大连理工大学出版社,2011. 　　〔责任编辑：侯庆海〕

　　初中政治课堂教学中多使用生活中的案例能优化教学效果。结合本人在教学实践中的一些体会，现将案例教学法的优越性及在课堂教学中的使用技巧总结如下：　　一、案例教学法的优越性 　　1．直观展示，便于学生理解。初中学生的抽象思维能力还显不足，对于一些抽象型的知识难以理解。但是如果给他们举一个身边的事例则往往会使他们豁然开朗。如初三教材第四课中提到“合作型竞争”时，很多学生对这个概念不理解，因为在他们的观念中会认为合作与竞争是对立的。为什么会竞争的同时还存在合作呢？我就举例：如班上两位同学在学习上展开竞赛，他们有一人理科成绩好，另一人文科成绩好。在学习中，他们各自遇到了问题。那他们会不会互相请教呢？同学们都回答会的。那我就总结：他们在学习上开展竞争，有了压力，所以你追我赶有助于提高学习成绩。同时，他们也开展合作，互相帮助，弱势学科成绩都得到了提高，形成了双赢的结局，这就是合作型竞争。 　　2．激发学生学习兴趣，提高课堂效率。通过案例教学，举学生身边的事例能够大大激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，吸引注意力，并且活跃课堂的气氛。如在《学会合作》一课中，利用多媒体播放《三个和尚》的动画片：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝……”生动有趣的画面，耳熟能详的音乐，立刻吸引了所有学生的目光，使他们的心理处于乐于接收的状态，为接下去的讨论分析打下了很好的基础。 　　3．提高学生分析问题、解决问题的能力。在政治课堂教学中，老师举出一个案例后往往会提出一系列的问题。这些问题需要学生通过自己的思考去解决，而生活中的案例激发了学生的兴趣，因此他们也乐于去思考问题。学生在思考问题、回答问题的过程中，思维能力得到了锻炼，这对于提高学生分析问题、解决问题的能力是大有帮助的。 　　二、选择案例的原则 　　1．真实性原则。真实的案例能更好地激发学生关注的热情，而且有助于学生在以后的生活中发挥迁移作用。如在讲解“义务教育具有免费性特征”这一知识点时，我告诉学生我们国家已取消学生的学杂费，我们江苏省将于2011年春季开始取消作业本及讲义费时学生听得都十分认真。因为这一案例是发生在学生身边的事，而且关乎他们自身的切身利益，激起了学生极大的兴趣和积极性。 　　2．典型性原则。案例教学是指教师和学生借助分析少数有代表性的案例，从而得出整体性结论的方法。案例越典型，揭示的规律就越深刻，蕴涵的道理就越值得回味，案例的普遍意义和通用意义也就越大；反之，借鉴意义就会受到很大的限制。因此，教师要选择那些高质量的、具有代表性的典型案例。我们不可能在短时间里收集和列举所有的实际材料，可以抓住几个典型例子加以剖析，从而把握对象的本质特征。 　　3．趣味性原则。思想政治课的知识很抽象，内在知识结构错综复杂，知识的本质属性相对隐蔽，学生学习起来本身就十分吃力。如果再遇上一个在应试教育思想指导下一味地强调记忆，要求学生死记硬背的老师，学生上思想政治课就会更加索然无味了。处于青少年时期的学生活泼、好动，往往很难较长时间地将注意力集中在教学内容上，更不要说将注意力集中在感觉索然无味的科目学习上了。这就要求我们在案例教学中，选择的案例必须具有趣味性。所谓的趣味性就是要求我们选择的案例要具有可读性。只有选择了学生感兴趣、喜欢读的案例，他们才会就案例涉及的问题进行思考、展开讨论。心理学家皮亚杰曾说过：“兴趣是能力的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。” 　　三、呈现案例的方法 　　1．文字材料阅读法。这是最简单的一种方式，教师把事先准备好的案例，以文字材料的方式发给每个学生，供学生阅读分析。这种方式适合情节比较复杂、篇幅较长的案例，但这种方式不够直观生动，对于一些学习积极性不强的学生来说，效果不会明显。 　　2．口头描述法。根据案例本身的特点和教学的需要，教师口头描述案例，同时由学生作简单的记录。这种方式适合相对比较简短的案例，如果案例过长或者情节比较复杂，则容易造成学生的听觉疲劳，降低学习的效果。同时，这种方式对于教师的描绘能力有一定的要求。如果教师在描述的时候，不能做到抑扬顿挫，感情投入，则影响学生对案例信息的获取。 　　3．小品展示法。小品展示法是让学生通过小品表演的方式把案例呈现出来，能很好地活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高学生的课堂参与性。如在《消费者权益保护法》一课，由学生表演小品“妈妈买鱼”。呈现了一个卖鱼的奸商把活鱼换成死鱼，使小明喝了妈妈买的鱼烧的鱼汤后食物中毒住院抢救的案例。一边是学生投入地表演，一边是同学尽情的欣赏，整个班级融为一体，顿时把整个班级的注意力集中到了案例上，达到了很好地呈现效果。 　　总之，在初中政治课教学中恰当的实施案例教学法能有效地改变传统政治课重理论轻实践、枯燥乏味的状况，能激发学生的学习兴趣，提高教学效果，更好地体现以人为本的教育理念和当前素质教育的目标要求。

中国中小学常用的教学原则体系（一）直观性原则（二）启发性原则（三）系统性原则（循序渐进原则）（四）巩固性原则（五）量力性原则（可接受性原则）（六）思想性与科学性统一的原则（七）理论联系实际原则（八）因材施教原则中小学常用的教学方法1.讲授法2.讨论法3.直观演示法4.练习法5.读书指导法6.任务驱动教学法7.参观教学法8.现场教学法9.自主学习法

教师可采用案例教学法、练习法、头脑风暴教学法等教学方法进行教学。1、案例教学法是指通过—个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨 论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，甚至不在乎能不能得出正确答案，真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。2、练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。3、头脑风暴教学法就是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确 性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议（也称为建议集合)，通过集体讨论得出结论。

哈佛大学首创的一种教学和培训方法是案例教学法。哈佛大学（Harvard University），简称“哈佛”，位于美国马萨诸塞州波士顿都市区剑桥市，一所顶尖私立研究型大学，常春藤盟校、全球大学高研院联盟成员。哈佛大学建立于1636年，最早由马萨诸塞州殖民地立法机关创建，初名“新市民学院”。为了纪念在成立初期给予学院慷慨支持的约翰·哈佛牧师，学校于1639年3月更名为“哈佛学院（Harvard College）”。1780年，哈佛学院正式改称“哈佛大学”。哈佛大学由十所学院以及一个高等研究所构成。该校还负责管理运行哈佛史密松森天体物理中心、麻省总医院、波士顿儿童医院等机构。师资力量截至2014年，哈佛大学在校全体教员约2400人，其中含有多位诺贝尔奖、普利策、普利兹克奖、菲尔兹奖获得者；学校拥有美国国家科学院（NAS）、美国国家工程院（NAE）、美国国家医学院（IOM）三院院士300余人；其中，美国国家科学院院士及国家医学院院士居于全美首位。此外，2019-20年，在“世界大学排名中心（CWUR）”公布的世界大学排名中，哈佛大学位列世界第1。2017-18年，《福布斯》评选的“美国100所最具价值大学”排名出炉，哈佛大学排名第5；2017年8月，2017福布斯美国大学排行榜，哈佛大学排名第1。

该教师主要采用了案例教学法。①案例教学法的优势：案例教学法作为一种启发式教学方法，其优点主要有能使学生巩固所学理论知识，加深对概念和原理的理解，并且培养了学生收集和处理信息的能力，加强了他们的思维训练，也使学生之间学会了沟通和合作等。②案例教学法的局限性：由于地理本身综合性较强，所以如何选择适合的案例，如何筛选案例中的有效内容，都对教师有着较高的要求；案例教学在地理上的广泛应用也因为地理学科自身的特点而难以开展，如自然地理部分，内容本身难度大、知识的系统性和连贯性又强，要学生能自己能探究、讨论还是比较难的；高中地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选的能说明问题的高中地理案例为材料，而要做到这些方面的有机结合则是对教师提出的高要求，要求教师不断钻研、提高，这还有很长的路要走，目前来看是较为困难的。

太多了写不下，详见参考资料里面的基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。每位教师在新课程的实施中，都会遇到这样或那样的困惑，面临这样或那样的挑战，可能须要放弃我们先前熟悉的教学方法和教学模式，按照新课程的要求重新构建新的课堂教学形态。 第1节 思想品德课程的教学方法为了完成预定的教学目标和教学任务，师生在共同活动中必须采用适当的教学方法。科学的教学方法，能启迪学生思维，开发学生智力，发挥学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。可见，教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。古今中外，“方法”一词用得非常广泛，无论对它的解释增加多少新的内容，总离不开它最基本的含义，即指向一定目标的“途径”，“道路”，“工具、手段”和“操作、步骤”。研究教学方法，同样要抓住这些要义。教学方法是师生为了达到一定的教学目标和完成一定的教学任务，在教学活动中采用的教学方式、途径和手段。其最终结果是学生按照预定的目标掌握知识、技能和技巧，树立科学的世界观，并发展他们的能力和创造素质。教学方法的本质主要取决于学生的学习认识活动（学习）和教师相应活动（教学）的逻辑程序以及心理方面，即由教与学的协调一致的效果来决定。20世纪80年代以前，苏联教育家巴班斯基则将教学法分为三大类，每大类又分为几小类。第一大类为组织和进行学习认识的方法，下分为：（1）传递信息和听觉感知信息的方法；（2）直接传递知识信息和视觉感知信息的方法；（3）通过实际活动和触觉、动觉传递与感知信息的方法。第二大类为激发和形成学习认识活动的方法，下分为：（1）激发学习兴趣的方法；（2）激发学习义务感和责任心的方法。第三大类为检查和自我检查学习认识活动效果的方法，下分为：（1）口头；（2）书面；（3）实验、实践。在以往的思想政治课的教学中，教学引不起学生兴趣或教学效果不佳，就是因为教师偏重于教，一些教师只知讲条条，让学生背条条，教学方法呆板、陈旧。全国著名心理学家、教育家林崇德教授曾在全国十省市搞了一个较大面积的理想、动机与兴趣的调查，中学生把政治课作为自己最感兴趣学科的只占1.67% ，再深入调查他们为什么喜欢政治课，回答却是共同的：“老师教得好！”所以，在思想品德新课程的实施中，教师必须抛弃过去陈旧的教学方法，采用先进的教学方法，要真正重视学生的学，教的得法是为了学的有效。下面介绍国家级、省级实验区所采用的一些教学方法。一、案例教学法案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。案例教学法从总体上来说是一种归纳教学法，与我们经常采用的举例说明相比较，虽然都涉及了引用实例，但两者毕竟存在着显著区别。很多老师在教学中经常使用的是一种直接来自现实生活中的材料，经过人工处理过的例子，而不是真正的案例，案例却是实实在在的现实情况的记录。案例教学是一种稳定的或定型化的教学方法，具有特定的操作程序和要领，而举例一般是讲授、讨论等教学方法的辅助形式，不具备一系列详尽或定型化的操作程序。（一）案例教学法的作用案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。其具体表现为：1.可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力。案例教学要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，真正实现案例情境的“再现”，并设身处地地思考，学会运用理论探求解决问题的方案，从而较好地激发自己创新思维，培养自己分析问题及解决问题的能力。2.培养学生的表达能力。案例教学的重点在于讨论和相互交流，所以，学生要想在课堂上完成任务或有好的表现，就必须加强自己的语言能力，加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方。3.缩短理论和实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生在已经经过实践的事件中充当角色，进行“实践”操演，以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化，从而缩短理论和实际间的距离。4.提高教学效果。案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。它采取以学生为主进行课堂讨论的方式，让学生弄清案例中出现的问题并运用所学的理论知识进行分析，学生能深刻理解课文知识。而且案例来源于活生生的现实，给学生造成身临其境的感觉。内容生动有趣，没有那么多抽象的、复杂的概念、理论。因此，学生参与的积极性比较高，容易产生学习兴趣，能够提高教学效果。（二）案例教学的类型案例教学离不开案例。我们似乎可以说，一个优秀的案例是案例教学成功的关键性因素，而一个优秀的案例总是以一定的形式来体现的。教学案例的类型大致有：1.依据案例的情境不同，可以将案例划分为语言情境案例和实际情境案例。语言情境案例是教师用语言呈现已发生过的情境，引导学生综合运用相关的知识分析的案例。实际情境案例是教师借助或设计一个真实的情境，让学生从中发现问题，体验情境，师生共同讨论解决问题的方案。2.依据案例的性质不同，可以将案例划分为描述性案例和分析性案例。描述性案例一般是将事物整体或部分面貌，或事物发展的全过程像讲故事一样原原本本、具体生动地描述出来，给学生以亲临其境之感。分析性案例除具有描述性案例的特点外，还包含着可分析讨论的问题。3.依据案例的内容不同，可以将案例划分为专题性案例和综合性案例。专题性案例是针对某一方面的问题而编写的案例，供学生分析、理解某一问题时使用。这类案例的内容单一，主题鲜明。综合性案例是对事物的整体或全局及事物发展的全过程进行描述，供学生思考分析，提高其综合运用知识的能力。（三）案例教学的基本方法根据案例在教学过程中的作用的不同，案例教学的基本方法可分为以下几类：1.案例讲授法。教师运用案例，通过讲解来说明课程内容，使案例与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课程内容体系。这种方法又可具体分为以讲案例为主来说明理论知识，或者以讲授基本理论为主，引用案例进行论证。2.案例讨论法。它是指在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法。3.案例模拟法。它是事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，如小品、模拟法庭等，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析。4.案例练习法。在课上、课后和单元练习及考试时，引入典型案例，创设问题情境，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。（四）案例教学法的操作过程【案例24】一位老师在上“肯定生命，尊重生命”这一课时，有这么一个教学片断：既然每个人对国家、社会、他人都有价值，那么，我们应该怎样对待自己的生命和他人的生命呢？让我们来读一读下面的两个真实的故事。（媒体展示）桑兰的故事桑兰，一个美丽的女孩，一个前程似锦的女孩，然而，一场意外却改变了她的命运。那是1998年7月，桑兰在美国纽约参加第四届世界友好运动会期间，在训练时不幸造成严重的颈椎脊髓损坏，使胸部以下完全瘫痪。从跌倒的那一刻起，她便不再是体操冠军，不再有平静的生活，甚至很难再行走，可17岁的桑兰却坦然擦去父母、亲友的泪水，她说：“别难过，我会做个对社会有用的人。”高贵的施舍一个乞丐来到我家门口，向母亲乞讨。这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难受。我以为母亲一定会慷慨施舍的，可是母亲却指着门前一堆砖对乞丐说：“你帮我把这堆砖搬到屋后去吧。”乞丐生气地说：“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖。不愿给就不给，何必刁难我？”母亲并不生气，俯身搬起砖来。她故意用一只手搬，搬了一趟说：“你看，一只手也能干活。我能干，你为什么不能干呢？”乞丐怔住了，他用异样的目光看着母亲，尖突的喉结像一枚橄榄上下动了两下，终于俯下身子，用他的左手搬起砖来，一次只能搬两块。他整整搬了两个小时，才把砖搬完，累得气喘吁吁，脸上有很多灰尘，乱发被汗水濡湿了，斜贴在额头上。母亲递给乞丐一条雪白的毛巾。乞丐接过去，很仔细地把脸和脖子擦一遍，白毛巾变成了黑毛巾。母亲又递给乞丐 20元钱。乞丐接过钱，很感激地说： “谢谢你。”母亲说：“你不用谢我，这是你自己凭力气挣的工钱。”乞丐说：“我不会忘记你的。”他对母亲深深地鞠了一躬，就上路了。……几年后，有个很体面的人来到我家。他西装革履，气度非凡，跟电视上的大老板一模一样。美中不足的是，这个大老板只有一只手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。不用说，你肯定知道了。他就是当年那个乞丐，他是来感谢我母亲的。问题：（1）母亲为什么不直接对那个乞丐给予施舍？（2） “高贵”的本义是什么？为什么说母亲的施舍是“高贵”的施舍？（3）母亲和桑兰分别告诉我们应该怎么对待生命？（小组讨论）在这两个案例中，教师是运用案例教学法进行教学。从案例的类型来说，“桑兰的故事”和“高贵的施舍”是一个实际情境的案例、分析性案例、专题性案例。从案例教学的基本方法来看，属于案例讨论法。那么，如何运用案例来进行教学呢？1.精选案例精选案例是顺利实施案例教学的基础。案例不是学习的最终目标，而是用于揭示思想品德原理和规律，启迪学生思维，引导学生自主学习，培养学生能力的载体。案例在案例教学法的运用中不但不能少，而且决定着实施效果的优劣好坏。所以，选用的案例必须典型、新颖、精致、简练、具体，富有时代感和贴近学生的生活，每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。案例1中的“桑兰的故事”和“高贵的施舍”两个案例选得比较恰当，突出了教学重点。2.呈现案例呈现案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始。而选择合理的呈现方式可以节省时间，提高课堂效益，引导学生主动参与学习活动。呈现案例既可以在讲授知识之前，也可以放到讲授知识之后。既可以在讲授某一块知识时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。既可以先“案”后 “理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也可以“例—理—例”组合，或“例—例—理”组合。不同案例的特点不同，呈现方式也应有所区别。教学过程中可以根据具体情况采用师（生）阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容，最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生的求知欲。案例1中的两个案例是采用多媒体展示，采用先 “案”后“理”的组合形式。3.据“案”析“理”这是案例教学的重要环节。在这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，积极思考，开展讨论。就分析讨论的方式而言，教师组织学生采用的形式有：（1）个人思考；（2）小组讨论；（3）分组讨论；（4）情境模拟。在分析讨论中，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。教师应做好有关讨论的组织、启发和引导工作，使得学生能围绕中心课题积极发言，并且要注意鼓励学生敢于触及敏感问题，让学生畅所欲言，在相互启迪中，寻求案例中的因果关系，弄清问题产生的原因，寻找合理的解决方法。4.点评总结点评总结是指对学生讨论过程的评价和对案例本身的评价，以及对案例中蕴涵的道理的归纳总结。对学生讨论过程的评价，应以正面激励为主。对讨论中积极发言的同学应给予肯定，对有独到见解的同学应给予表扬，并指出他们的不足。在教学过程中，教师还可以组织学生对案例本身进行评价，使学生明确一个优秀案例的必备要素，以此来提高他们表达和分析问题的能力。对案例中蕴涵的道理的归纳总结，要在理论与实践的结合上下工夫，可以是对原理和规律的纲要性概括，可以是对学生推理结论中存在问题的矫正，也可以是对重点和难点内容的强调，还可以是对学生分析案例过程和方法的评价，但由于教师总结的时间较短，因此，每一节课的总结都应有所侧重，而非面面俱到。总之，实施思想品德案例教学，不仅能使教师在案例教学中充分调动学生的学习趣味性，知识性和教育性，而且将使学生各方面的能力得到较大提高。随着新课程改革的深入，案例教学法逐渐进入人们的视野，已经引起了广大思想品德教师的重视和关注。二、活动教学法活动教学法不仅是一种具体的教学形式和方法，更是带有新质的一种教学思想和教学主张，它已在我国基础教育领域产生了广泛而深远的影响。在思想品德新课程教学中，活动教学法已显得越来越重要，而且发挥着得天独厚的优势。（一）活动教学法的概念和特征活动教学法是以主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学，实现发展的教学方法。它的根本目的是试图对现行以知识本位，教师中心，传授与灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学的真正活力。将学习的主动权还给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体性活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的协调发展。活动式教学法由六个基本要素构成，即活动的主体、活动的对象、活动的情境、活动的运作、活动的效果、活动的体验。它的主要特征为：1.活动教学法是一种新型的以学习者为中心，以主动学习、主动探索为特征的方法论体系和教学类型。它通过创造出贴近学生生活世界的情境和教学方法，使学生在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学，从而获得生动活泼的发展。2.活动教学法以活动为基础构筑了一个动态、开放的教学过程。教学活动不仅成为师生共同探求新知，共享认识成果，共求实现自我价值的一种动态的发展过程，同时也是一种建立在民主氛围里，涵盖了课堂、课外的全方位、全时空的以学生自主活动、自主学习、自主探究为主的现代教学过程。（二）活动教学的类型1.认知性活动。认知性活动是一种基本的思想品德教学活动。思想品德课有许多基本概念和基本原理是学生必须掌握的，它们的形成是学生进行思考、分析、判断的基础，也是形成正确的道德观、价值观、人生观和世界观的基础。但认知性活动不能等同于传授课，更不是传统意义上的“知识传授”。它是以提高学生的认知能力为核心，以讨论为主要方式的教学活动，让学生在主动探求知识的过程中得到发展。2.体验性活动。一个人道德知识无论如何丰富，若无切身的体验和情感的介入，就不可能产生真正的道德认知，也不可能产生道德行为。体验性活动就是强调活动的开展旨在学生的亲身体验，以获得直接的认知感悟和情意锻炼。这类活动可以是：①课前演讲；②小品表演；③模拟法庭；④社会实践活动，包括参观、访问、调查等。3.制作性活动。它是由学生自己设计、自己制作与思想品德课教学内容有关的作品，使学生在动手动脑的过程中学会思考、理解、掌握相关知识。这类制作活动可以是手抄报制作、课文插图制作、文献参考资料剪辑、多媒体课件制作等。4.探究性活动。所谓探究性活动，就是将教材的重点、难点和社会热点转换为问题形式，创设真实情境，通过课前预习、课堂分组讨论或同桌交流等多种方式，引导学生进行探究性的学习，使学生在探究中发现问题，在活动中提高能力。认知性活动、体验性活动、制作性活动和探究性活动教学从不同的侧面构成了思想品德课活动教学的整体框架，促进了学生的全面发展。（三）活动教学的策略1.以“活动促发展”为指导思想学生主体活动及主体发展是活动教学的出发点和归宿，“以活动促发展”正是活动教学精髓的一种高度概括，是活动教学的理论基础和实践切入点。主体性是学生作为人的发展的核心部分，主体性的发展需要通过主体的活动来实现。教师通过创设学生的主体实践活动，努力促进学生自主性、主动性、创造性的发展，促使他们自觉参与、自我选择、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等一系列自我教育能力的生成，使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人。关注主体全面发展，要求活动教学必须从学生的需要出发，要求教师在制定教学目标的时候，不是从教材出发，而是从学生发展的现实需要出发，从解决融合了社会需要和学生兴趣的问题入手，切实把学生的发展需要作为确定教学目标、教学进度和教学方法的准则。2.以民主和谐的师生关系为前提有无民主平等的师生关系以及由这种关系营造出一种生动活泼、民主和谐的教育氛围，是活动教学价值能否实现的基本条件和前提。学生只有在师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，同时得到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，才可能以极大的热情，无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中，从而产生愉快的情感体验，在获得知识的同时，获得人格的陶冶和自我的发展。这就要求教师在与学生交流中语言的使用必须符合规范，禁止使用一切有损于学生自尊和人格，不利于学生自主学习活动的语言，提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱的教学用语。此外，教师要为学生创造适合于活动的必要的时空环境，把活动教学过程视为一个不断面临新问题的过程，一个知识扩展的过程，一个与学生共同学习的过程。教师要尊重学生差异，给不同层次的学生以不同的学习任务，以适应不同层次学生的水平和需要，使每一个学生都有成功的机会。3.以教学问题为载体从活动教学的特点和要求看，活动是以问题为载体，通过活动的开展使学生获得直接经验和知识，使学生情意状态得到改组、重建与发展。所以，在教学过程中，教师必须创设与活动教学要求相适应的问题情境，鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，引导学生积极主动地思考和探求。4.以学生自主、开放和创造性的活动为主体在教学过程中，教师不仅仅要把学生看作知识的学习者，更重要的是把学生看作一个具有丰富的内心世界、独立的人格尊严和巨大的生命潜能的生命体，尊重学生，关心学生，爱护学生，通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主活动中得到充分释放。活动教学从目标、内容、过程、方法、结果等方面都要体现出自主、开放和创造的特征。5.以评价的过程性和全面性为导向促进学生的发展是思想品德课教学评价的出发点和归宿。在活动教学中，学生既是评价的客体，也是评价的主体。活动教学的评价应体现出过程性和全面性。所谓教学评价的过程性，即强调评价的主要着眼点应在学习过程而非结果上，也就是说评价的主要依据是看学生在整个学习活动中的表现和态度的变化。所谓全面性，即评价应从个体认知、情感、能力等多方面着眼，而评价的标准是非统一的。评价多采用观察记录的方法，以学生自我评价、相互评价与教师评价相结合的方式进行，其性质是动态的和形式性的。【案例25】一位教师在执教人教版《思想品德》（七年级上册）“未来新规划”这一节课时，采用活动教学法，通过学生活动进行自我认知，自我规划，自我教育，将完善自我落实到行动上。活动一：明确学习目标——设计理想形象，制定初中生活规划。活动二：未来畅想曲——设计自己的理想形象。教师提出设计的要求：根据自身情况和社会要求为自己设计一个理想形象，具体内容包括：十年后，我可能在什么地方，做什么工作，有什么样的成绩、能力和品质。学生动笔思考，为自己设计未来的理想形象。然后，班内交流，把自己的理想告诉别人，也让自己了解别人的理想。活动三：大胆规划，严格求证——制定自己的初中生规划。学生议一议，说一说，如何才能实现自己的理想形象，然后听故事。故事的选择，可以是伟人的故事，亦可以是学生熟悉的周围人的故事，甚至可以是教师、学生自己的故事。接着，让学生自己说说听后的感受，从而激发学生规划未来的欲望。最后，学生制定规划，包括两部分，初中阶段的成长目标和具体的努力方向，并进行点评交流，修改补充，完善规划。活动四：千里之行始于足下——制作誓言卡让学生把初中阶段的成长目标和努力方向填到老师统一发下的卡片上，制作誓言卡。这个案例抓住了学生的生活实际，通过学生自己的活动来完成教学任务，能够激发学生的兴趣，触动学生的心灵，对学生认识和情感的发展产生强烈的积极影响。给学生活动的时间和空间，让学生积极主动参与教学过程，听故事、制定规划、组内讨论、制作誓言卡等，体现了认知性活动、体验性活动和制作性活动，较好地完成了教学目标。活动教学法作为一种教学的基本形态和方法，它有着自己的适用范围。活动教学法并不排斥或否定教学的其他形态和方法，而是强调各种形态和方法的相互补充和有机结合，把它们统一于现实的教学过程之中。在教学过程中，只要我们坚持“以人为本”，关注学生的生命质量，尊重学生的个性，精心设计与组织活动教学，认真落实学生的主体地位，我们的教学就会不断焕发出生命的活力。三、讨论教学法讨论法，是指教师组织和指导学生，围绕某一理论问题或实际问题各抒己见，展开讨论、对话、辩论等，以求得正确认识的教学方法。讨论法在思想品德课教学中，可用于传授新知识，也可用于复习巩固旧知识；既可穿插在教学过程中，也可贯穿于教学的全过程，成为讨论课。（一）课堂讨论的形式课堂讨论，按人数的多少，分为两种基本形式：小组讨论和全班讨论。有时可以把两者结合起来，先小组讨论，后全班交流。1.小组讨论。将全班分成若干小组，或让前后桌的4名同学组成小组进行讨论。这种讨论规模小，发言充分，使同学能更多地参与讨论。2.全班讨论。全班讨论或大组讨论，人数多，能集思广益；教师能充分发挥主导作用，直接了解学生情况；讨论也容易深入，师生间相互启发，教学相长。课堂讨论，按类型可分为以下几种：辩论式、演讲式、对话式、咨询式、设置情境式和调查研究式讨论。1.辩论式讨论对一些有争论，需要有一段时间酝酿，而且有一定深度的问题，可采用辩论式的讨论形式。例如，“初中生上网是利大于弊，还是弊大于利？”事先，可让同学作一些准备，按不同观点推选出善辩者4—6名，组成对立面的正反双方。教师有针对性地进行一些辅导或提供必要的资料。这种形式的讨论，由于双方都作了认真准备，对自己的观点考虑成熟，论点清楚，论据充分。又因辩论具有对抗赛的性质，刺激性较强，所以辩论过程中可使大家思想集中，课堂气氛既紧张又热烈。2.演讲式讨论它适合于引导学生把理论知识与社会现实生活有机联系起来，并激励他们学会运用科学的思维方法，去观察纷繁复杂的社会现象。例如，学完人教版《思想品德》（七年级上册）“发现自己的潜能”这一节之后，开展“我要通过什么样的方式来发掘自己的潜能”的短小演讲。但这种讨论形式对学生各方面要求比较高。

在北大青鸟的课程里，项目案例贯穿始终，这些项目案例都是来自“大厂”的真实项目，企业化、真实度高，学生综合运用技能点，提升代码的熟练度和规范度，提高软件质量意识，满足IT行业岗位技能变化的需求。

　　计算机及数控技术近十几年来已在各个行业和部门普及，用人单位对相关的操作人员需求也越来越大，这主要是因为我国数字化工业正在广泛应用，中职学校为适应企业“甩掉图板，用计算机绘图”的需求而普及计算机绘图的教学。二维平面绘图一般采用AutoCAD（以下简称CAD）软件教学，要求学生熟练掌握复杂零件图和简单装配图绘制，在未来的工作中能够通过进一步学习，较快地进入工作角色，同时CAD 课程也是一门后续专业课的前导课，是一门重要的专业基础课。 　　一、问题的提出――为何在CAD教学中运用分层案例教学法 　　在职校现状中，CAD教学存在的一些主要问题：一是教材问题。目前，中职学校使用的CAD教材五花八门，如《AutoCAD入门与提高》、中等职业学校电子信息类教材《AutoCAD中文版应用基础》、《机械制图与CAD》等等。这些书有的以介绍命令为主，理论很多，实例很少，不适合于上机作指导用书，学生自学也有困难；也有的则将生活实例、建筑实例、机械设计全部列举，过于重视CAD的多专业覆盖。二是教学方法问题。近几年，进入中职学习的学生基础较差，学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大的差异。在CAD教学中，教师在课前如果不从多层次考虑、设计教学过程，仍采用“一刀切”、“一锅煮”的方法，就会使接受得快的同学无事可做、浪费时间。同时，教学中仍有不少的老师运用传统的教学方法“灌输式”进行授课，老师讲得多，学生练得少，老师把一个命令的每一个选项都讲得非常详细、面面俱到，学生在动手操作的时候仍是一头雾水、不知该从何处着手。 　　按照教育部提出的“以就业为导向，以全面素质为基础，以能力为本位”的职教教学改革的指导思想，职业学校的专业课应做到以“能学、必需、够用”为原则进行教学。“分层教学下CAD案例库的研究与实践”围绕“案例教学”为中心，搜寻并分类图形、设置疑问，循序前进，形成案例库（包括一套案例图库和 教学设计 案例），学生在按照案例图库训练以后，能达到教学大纲的要求。案例库具有很强的实用性和可操作性，对从教CAD的教师有很好的启发或参考作用，让教师不再疲于去搜索资料，而将大部分的精力投入于如何更好地进行教学过程的设计中去，从而得到更好的教学效果，切实提高CAD的教学质量。 　　二、整理编写分层案例――重新编排教材内容，整理出一套适合教学用的案例库 　　案例教学法，是教师根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，创设情景，让学生进入角色，积极思考主动探索，以提高学生运用所学知识分析和解决问题能力的教学方法，非常适合于中职专业实践操作课的教学。 　　分层教学是教师在教学过程中根据学生的差异，把教学内容根据难度分成若干个层面，使优、中、差各类学生都感到适宜。这就要求教师针对不同的学生，根据学习内容提出不同的学习要求，能够让优生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了，各获各的益处。这也就要求教师在教学过程中做到因材施教，因需施教。 　　1.调查研究 　　我和同事到一些模具厂、测绘中心、数控加工中心进行访谈，实地调查后了解到：模具行业已成本地国民经济中的基础工业，而AutoCAD在其中二维绘图市场占有绝对优势，企业对会使用AutoCAD、UG、PRO／E等绘图软件、有一定工作经验的复合型人才需求最旺。这些信息显示，毕业生要有熟练的计算机绘图能力，能利用CAD进行模具零件的二维绘图。同时我们对已毕业的部分学生作了“对CAD课程开设的意见建议”的调查，从中了解到在实际的二维绘图中，很大一部分的绘制对象是塑料零件，而在我们的常规教学中，绘制的都是机械图，并且也有相当多的学生建议学校增加装配图的教学内容，因为大部分的学校在制定CAD课程的 教学计划 时，教学目标是学生熟练绘制较复杂的零件图，对装配图几乎不作要求。所以我们后来在制定教学计划时增加了塑料件及装配图的绘制训练，将学生最终达到的目标设定为“中级工水平”。这样，毕业的学生二维绘图技术基本上就能适应社会的需求。 　　2.搜集实例材料 　　随后我们着手从多种渠道搜索大量的实例素材，然后根据教学中的实际情况，参照制定的教学计划，初步设定各节的重点。结合工作的需要以及职校生自身的特点，对搜集来的实例素材进行筛选，精选出一些实用且符合教学的实例内容，并将其划分为以下几个教学模块：坐标与直线、圆弧连接、简单视图、图层、平面图产训、二视图、轴图、三视图、文字与标注、补画视图、复杂零件图、组装或拆分、塑料件等（其中补画视图内容是为了复习强化学生的制图知识而设定的，如果课时不足，这部分内容可不做），将CAD中相当重要的图形编辑命令完全融合到这些模块中，不再单独举例练习。然后将所有图例全部在AutoCAD中绘制，为下一步建立分层案例教学作好准备。 　　3.设计出分层案例教学的教案作样本 　　在设计分层教学案例样本时，我们进行了反复商量研究。分层教学不应只是练习量的增加，还应在难度上拉开一定梯度，使一批有钻研精神的学生觉得有挑战性，做出来之后有成就感，还会提高这些学生辅导其它学生的兴趣。同时，这节课的并行练习根据具体内容也有可能作为下节课的学习内容，使学生在学习中感觉到知识的连贯性、持继性，不容易遗忘。 　　4.以样本作参考，编写教案并进行教学实践 　　在确定好教案样本后，我们着手编写每个模块的教案，并进行教学实践。CAD在实际应用中非常复杂而且灵活，在工作中会碰到的图形，可能是学生从来没见过的。所以在教学实践中，我们首先要教会学生分析图形，拿到图形后先不要急于画图，而应先将图形逐步细化，将命令活学活用。同时，在不同的教学阶段都强调绘图的实际步骤（如建层、作中心辅助线、用偏移修剪等命令作好图形、建文字标注等模式、标注尺寸书写文字、加上图框、检查图案等），使学生在头脑中形成绘图的步骤概念，不至于手忙脚乱。教学实践的另一重点任务，就是考虑如何不断引导学生举一反三、活学活用，着重培养学生的思维能力，使学生学会独立地分析问题和解决问题。 　　案例教学法在CAD教学中实施的理想环境是在多媒体机房，并有配套的电子教室软件。电子教室可以方便教师实施各种教学方法，如演示、分组学习、学生演示等，电子教室的广播教学还可以让学生集中注意力观察记忆教师的操作演示步骤。我们在CAD的案例教学中，采用的步骤主要有“教师举出实例――师生共同分析――教师讲解演示――学生尝试实践――师生点评总结”。对难度不大的练习，视具体情况可以让学生先尝试再进行分析。 　　三、分层案例教学法小结――在CAD教学中实施分层案例教学法的教学体会 　　1.以案例为中心，可操作性强，学生学习兴趣浓厚 　　在CAD教学中，教师围绕案例为中心，让学生进行观察从而发现问题，诱导学生解决问题的求知欲；学生带着这一份求知欲，会仔细观察教师的操作演示步骤、细心记录命令中易错的地方；在教师演示时，学生就会有跃跃欲试的表情，教师演示后留给学生充足的时间让他们自己去探索、解决问题，在操作当中，学生又会发现新的问题，或会找到新的绘图技巧。此时，教师耐心加以点拨指导或适当表扬肯定，学生会觉得很兴奋，并且，这些同学又会好以“小老师”的心态去帮助其它同学，同学间会出现团结协作的友好气氛；最后，师生共同对作业点评并进行命令总结，老师的点拨会让学生有种“的确如此，原来如此”的恍然大悟的感受。在整个教学中，学生兴趣深厚，气氛活跃，教学效果良好。 　　2.在案例中考虑并行作业，可兼顾所有学生需要，实现分层教学 　　由于学生的计算机操作能力和看图分析能力存在很大差异，在实际操作中，形成有的学生早早完成作业无事可干的现象。为了兼顾所有的学生，在案例中，安排一两个难度稍微增加的并行作业，让层次好一些的学生自行选择、独立完成。 　　3.案例教学法不仅锻炼了学生的能力，也提高了教师的水平 　　案例教学法引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“实例”，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，问题的解决，使职校培养出具备一定自学能力、分析问题、解决问题能力的能熟练操作CAD高素质毕业生；案例教学法可以使教师更新教学观念，学习现代教育观念，在搜集实例、制作案例的过程中获得研究性学习的经验，提高教学设计方案的能力，可以更好的适应新课程标准的要求。 　　在研究实践过程中，绘制图例、分层、设计案例教学过程，工作量很大，虽然辛苦但却对今后的教学工作打下了扎实的基础，提高了教师的专业知识；课题的研究成果为今后从事CAD教学的老师们减少许多原本在课前花大量时间寻找图例并绘制图形的准备工作，使教师能更好地花时间去进行教学过程的设计，提高教学水平。 　　案例教学使学习过程成为一个人人参与的实践活动，学生体验探索的艰辛与成功的乐趣，每个学生都能自主学习，积极完成教师布置的任务，同学间交流帮助、互相协作，形成良好的学习气氛。真实地体现整个教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用。 　　4.CAD分层案例教学中存在的问题及发展思路 　　教师所面对的各班学生素质相差较多，在实际教学中，案例和教案还需作较大的修改调整，还需积极地投入到教学过程的设计中去，以进一步提高学生的学习兴趣，同时可根据课堂的实际需要制作实用的教学课件、制作模型或教具，使课堂分析更加形象直观。 　　教师大多从学校中出来，缺少企业的工作经验，所绘制的图例跟社会实际应用还存在一定的距离，需要教师零距离与企业接触，以选出更适合现代社会实际的例子，更好地指导学生的职业技能。 　　应用分层案例教学后，学生的分析能力和动手实践能力比以前有很大进步，CAD的教学质量有明显提高。但离社会需求还存在一个距离层次，很多企业要求能设计、能测绘、能进行测试计算的应用型技术人才，而我们的学生往往还只能停留在抄图的水平上。所以，这也迫切需要我们加大设备投入，使教学的环境进一步完善，同时也要拓宽渠道，将教师培养成多方面的技术能手，学校的CAD教学才能有进一步的飞跃。 　　（作者单位：浙江省台州市黄岩区第一职业技术学校）

你好1．讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。2．案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如：王洪江老师的录像课（学前儿童常见心理问题）就是利用这一教学法完成的。3．情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。4．讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。5. 体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生满意请采纳

如何实施案例教学研讨案例教学过程由OPDMPC，即O-开场、P-案例呈现、D-分析讨论、M-总结方法、P-强化练习、C-收场六个规定动作组成。从案例教学体验和效果的视角看，分析讨论环节是重点，也是难点，重点是因为研讨效果直接决定案例教学效果，难点是有意义的研讨过程设计是困难的。为提高案例教学研讨的效果，接下来为大家分享几个常用的研讨方法。 第一个方法：问题风暴法-好问题才有好答案。 问题风暴是一种协作的，促进创造性思维并解决问题的方法；促进团队提出更多的问题，找到更多的方向，并探询问题解决的更多可能性。在案例教学中，通常都有预设问题，而且有预设答案的。当然，如果让学员提出更多的问题，也是很好的案例教学方法。 第一步：挑选一个真实的问题 1. 写下问题：在一张白纸上，写下你在案例中发现的或在工作上遇到的相关的真实问题，对你而言是重要的，紧急的问题； 2. 选择问题：顺时针传递给组内的其他人，在你接收到感兴趣的问题上做出统一的标志：； 3. 统计问题：当拿到自己那张白纸时，统计你得到的个数是多少，并找出组内得最多的人；这就是团队的决策，我们一起记住，这个问题的提出者就是主题发起人 第二步：确定谁来担任引导者 1. 首先，我们不能由主题发起人担任 2. 其次，最好不是一个写字特别快的人（马上你就会知道为什么） 3. 然后，最好是一个有意训练自己养成空杯习惯的人，我们共同记住，这个就是催化师 第三步，确定一个现场记录者 希望是一个写字速度较快的人，如果你愿意为小组承担这份劳累可是非常重要的工作，那就毛遂自荐。记住，这个就是记录者 第四步，其他人是什么角色呢？ 没别的，针对主题尽量提问，其他人通通是发问者问题风暴法 时间：45分钟 主题发起人：聚焦于倾听，而非回应！ 催化师：主持，并保持中立！ 记录者：倾听，并快速记录问题！ 发问者： 针对主题，可以向任何人提出任何问题；提出的问题越多，问题的角度越新奇，对现状和常规的质疑越多，表示越好； 问题风暴法的指引 步骤一：主题发起人花1-2分钟介绍自己碰到的难题和挑战； 步骤二：催化者向其询问5-7个问题，了解更多问题的背景信息，并澄清问题解决的目标，确保发问者们都能听到（这部分问题不需要记录）； 步骤三：记录员就位，催化者站立，主题发起人坐在白板旁边； 步骤四：催化者按一定的节奏催化大家自由提问，平衡好记录员的记录进度和大家思考和提问流畅性； 步骤五：当问题数量是发问者人数的7-8倍时，告知现场教练，并等待下一步的指引…… 将问题进行分类，并进行有针对性的研讨。将过程中被提出的问题进行分类和优先排序！ 第一类：关键的问题和方向 第二类：好的问题和方向 第三类：已深入思考或无关的问题和方向 对可能的问题焦点和方向进行深入探讨！探索第一类和第二类的问题和方向 问题风暴法的阶段 第一阶段：制定明确的目标，使尽可能多的事实和假设浮出表面。 第二阶段：生成问题，提出问题用“我”或者“我们”。首先追求数量，包括那些没有回答的问题，没有解释的问题，好奇的问题【不批判的问题】，更多以开放性问题结尾的问题 第三阶段：选择关键问题，结合、聚集、分类、排序和优先的问题，挖掘有深度并有发展的策略。 对的问题，才是对的方向！

端午节手抄报内容字左右：端午节祝福送个香囊带个荷包，自制几斤粽子，托人到山里采了艾叶，街头买了瓶雄黄酒，加上内心深处的几许关怀，作为礼物送给你，祝端午节快乐!知道我想啥吗?想你知道为啥想你吗?因为喜欢。你知道为啥喜欢你吗?因为你的味道。知道为啥有味道吗?因为你是粽子，提前祝端午节快乐!一颗心迁挂着你，一份爱祝福着你，一份真感情在等待着你的回应。祝端午节快乐!五月节，扒龙船，龙鼓响，大江边，呵呵，你那儿可以看到赛龙舟吗?祝你端午节快乐!端午节习俗1.赛龙舟，是端午节的主要习俗。相传起源于古时楚国人因舍不得贤臣屈原投江死去，许多人划船追赶拯救。他们争先恐后，追至洞庭湖时不见踪迹。之后每年五月五日划龙舟以纪念之。借划龙舟驱散江中之鱼，以免鱼吃掉屈原的身体。竞渡之习，盛行于吴、越、楚。 2.吃粽子，这是中国人民的又一传统习俗。粽子，又叫做"角黍"、"筒粽"。其由来已久，花样繁多。端午节的早晨家家吃粽子纪念屈原，一般是前一天把粽子包好，在夜间煮熟，早晨食用。包粽子主要是用河塘边盛产的嫩芦苇叶，某些地区也有用竹叶的，统称粽叶。粽子的传统形式为三角形，一般根据内瓤命名，包糯米的叫米粽，米中掺小豆的叫小豆粽，掺红枣的叫枣粽，统称糯米粽。枣粽谐音为"早中"，所以吃枣粽的最多，意在读书的孩子吃了可以早中状元。过去读书人参加科举考试的当天，早晨都要吃枣粽，至今中学、大学入学考试日的早晨，家长亦要做枣粽给考生吃。端午节的诗句斗轻桡，斗轻桡，雪中花卷棹声摇。天与玻璃三万顷，尽叫看得几吴舫。——《潇湘神》楚人犹自贪儿戏，江上年年夺锦标。——《端午感兴》轻汗微微透碧纨，明朝端午浴芳兰。——《浣溪沙·端午》旧俗传荆楚。正江城梅炎藻夏，做成重午。——《贺新郎》屈原何伤悲，生离情独哀。知命虽无忧，仓卒意低回。叹气从中发，洒泪随襟颓。——《送卢弋阳景宣诗》小团冰浸砂糖裹，有透明角黍松儿和。——《端午》五色新丝缠角粽，金盘送，生绡画扇盘双凤。正是浴兰时节动，菖蒲酒美清尊共。——《鱼家傲》粽包分两髻，艾束著危冠。——《乙卯重五诗》不效艾符趋习俗，但祈蒲酒话升平。鬓丝日日添白头，榴锦年年照眼明。——《端午日》明诏始端午，初筵当履霜。——《大酺得长字韵时任安宜尉》节分端午自谁言，万古传闻为屈原。堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。——《端午》仙宫长命缕，端午降殊私。——《端午日恩赐百索》菖蒲酒美清尊共。——《渔家傲·五月榴花妖艳烘》

学习地图是一种新型的企业培训手段，也可以作用于学校等组织。使用学习地图的目的是为了让员工和学生有计划可实行、有目标可追求，不妄于一步成功，指引脚踏实地一步步学习新知识/技能。现在有一些企业大学系统的平台支持这种，针对学员素质程度的学习地图功能，像企慧通研发的岗易企业大学平台。

教师可在课前提供网络资源使学生在课前自主学习。以跨文化阅读的大学英语课程为例，教师在每个章节前布置任务，学生需要观看中西文化对比的慕课课程相应的章节，了解基本知识点，比较西方习俗与中华文化的异同。英文授课锻炼的学生的听力理解能力，学生可以自行控制学习进度，遇到不理解的地方可以阅读英文讲稿或和小组同学进行沟通，小组的每位同学负责一个小的话题，准备课堂陈述，通过这种方式实现课前的自主学习。

写作思路及要点：以先进女职工事迹为题，围绕该女职工在工作生活事迹中的种种展开详细描写，接着表达自己的想法以及观点。正文：王东梅是市百货大楼股份有限公司财务科的一名科员，她一直工作在会计工作岗位的第一线，始终认真执行财务会计法律、法规、规章制度，坚持依法理财，模范遵守职业道德，由于她的努力，多次被评为百货大楼“十佳”职工，先进工作者，劳动模范等称号。财务工作是一项繁琐、费神且劳动强度较高的脑力劳动。但她从不为此抱怨，每当单位要求加班时，她总是第一个站出来；每当遇到难解决的账务时，又总是一遍又一遍的和同事们研究着账理；当工作任务重时，她又是默默无闻地工作，以自己的实际行动来带动大家。她总说，干一行爱一行胜任一行。她在科里的岗位是出纳，每天和现金打交道，每天报销各种费用，每当有不符合报销手续的票据或是计算有误的票据，她都一概拒绝，时间长了，大家都为她诚实和严谨的工作态度所折服。她还兼着大楼收银系统兑换零钱的工作，一周往返好几次各大银行，每次把沉重的零钱提回来，还要再将零钱兑换给各个收银台，几年下来，她也记不清兑换了多少零钱，常人看来简单而重复的劳动，却被她干的有条不紊，有滋有味。几年下来，她已和各大银行建立了良好的关系，为工作的顺利完成打下了良好的基础。在这其中，更难得的是几年工作从未发生一点差错，受到领导和同志们的一致好评。在日常的工作中，她团结同志，热心助人，积极完成领导交给的各项任务，在完成自己本职工作的同时，还协助科里的其他同志一起完成工作。工作之余，她注意学习培训，不断提高业务水平。随着财务工作发展过程中出现的新形势、新需要，她参加了财政部门举办的各类具有新准则、新知识的财务知识培训，从而达到了加强财务业务技能的目的。一个人不仅业务要精通，思想也要过硬。特别是干这与金钱打交道的职业。每个人都有自己的追求，自己的信仰，自己的职业道德。她严格地遵循着会计职业道德。王东梅无比热爱自己的工作，并决心进一步加强思想政治和业务技能学习，不断提高工作能力，为提高企业经济效益做出更加突出的贡献。

法律主观：室内环境污染有甲醛：强刺眼无色气体，释放时间长达15年；氨，强臭刺激性恶臭气体；苯系物，特殊芳香气味，主要有苯、甲苯、二甲苯等；氡：放射性惰性气体，无色无味，潜伏期15－40年。法律客观：《中华人民共和国环境保护法》第四条保护环境是国家的基本国策。国家采取有利于节约和循环利用资源、保护和改善环境、促进人与自然和谐的经济、技术政策和措施，使经济社会发展与环境保护相协调。《中华人民共和国环境保护法》第五条环境保护坚持保护优先、预防为主、综合治理、公众参与、损害担责的原则。

首先每天要进行对前一天知识的复盘与回顾。巩固好熟悉的与短板的地方。每天进行预习，把不会的地方重点标注。制作错题本，把错的不会的都记在错题本上，及时回顾查缺补漏。找到适合自己的学习方法，大众的学习方法不一定适用自己。大量各种阅读书籍，丰富阅历增强逻辑思维能力。大量刷题，用快考题可以防止忘记并重复记忆。

有四种菜，有可能是高钾荃菜，比如看起来比较偏红的鸭血，真空包装的，金针菇，圆润均匀的，包菜。