如何在生本课堂中落实习惯生本教育

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著。生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。扩展资料：郭思乐教授创立的生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。郭思乐教授创立的生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。参考资料：百度百科-生本教育

　　生本教育：由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的大型教育整体改革实践研究。 　　生本教育主张教育应实现由"师本教育"向"生本教育"的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。 　　自1999年作为广东省哲学社会科学"九五"重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是"十一五"教育部重点课题"以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究"和广东省哲学社会科学重点课题"以生本教育推进农村教育均衡发展研究"。 　　历经12年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到现在200多所，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。

专升本是中国高等专科学生升本科考试的简称，是中国教育体制中专科层次学生升本科学校或者专业继续学习的考试制度。这一考试在大多数有专升本教学系统的高等教育学校举行，一般每年举行一次。现在的专升本考试范围扩展，包含了成人教育专升本，自考学历专升本（也叫独立本科段），还有网络教育专升本，电大专升本。这些学历为专科提供了晋升之路，解决很多人的本科学历问题。

不是的，虽然现阶段生本教育是大多数人心中都最认可的教育，但是一些专升本，还有一些专科等学历的人，其实他们的教育有的，也很不错。

　　怀揣着对生本教育的重视，我们从未在生活中忽视过这方面的问题，因此对于生本教育需要用心对待，并从中获得相应的感悟才行。以下是由我为大家整理的“生本教育心得体会范文”，仅供参考，欢迎大家阅读。 　　生本教育心得体会范文（一） 　　从初识xx教授的生本教育到现在，已经有近半年的时间了。在这半年的时间里，我们经历了从学习生本到在实际教学中运用，不断的用生本教育的理论指导我们的教学工作。 　　生本教育的核心是接近自然，放飞孩子的天性。通过看观摩课，充分体现了这一点。在生本教育的课堂上，学生们畅所欲言，充分表达自己的想法和观点。每一个看过录像的老师，都对课堂上孩子们的表现印象深刻。我也不列外，我多么希望上面这些口齿清晰，知识渊博，侃侃而谈的是我的学生啊！ 　　我也在我的课堂上尝试了添加适量的生本理念。我尝试着让学生成为一名小老师，让他们过一把当老师的瘾，结果证明这次试验是非常成功的，上台来的学生，不但读的很成功，而且没有一点胆怯。就像我平时在讲台上上课那样。下面学生的反应比平时都好。 　　原来的时候，我总怕学生学得不准确，让他们上台来教单词会把学生教错，可事实证明我错了。生本教育对儿童的看法中提到，儿童是天生的学习者，这种天性既是一种人类的生存逻辑，也可以从大自然为人提供的种种未确定性中找到信息。儿童是有发展潜力的人，是有无限发展潜力的人。而之所以没有表现出来，是因为我们没有给出时间、空间和氛围去激励它。 　　在生本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。而学生在课下的准备工作也有趣而生动了。通过这种方式，扩大学生的知识量，学生在通过准备语文资料的同时，也增加了其他学科的知识，从而实现自身的整体素质的提高。 　　生本教育是符合儿童身心发展的规律的基础上提出来的，是在深刻研究新课标的基础上提出来的，是在经过了多年的实践从而在全国推广的。它彻底改变了传统课堂上，教师总是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子变成一个被灌注的容器。学生是一个具有独立个性的生命体，有自己的思想和意志。如果老师单方面的向他们灌输知识的话，容易产生逆反心理，从而影响他的学习的热情，造成了好多学生从小学就开始厌学的情况。 　　在生本教育的课堂上，学生是课堂的主人，他们控制着课堂，通过亲自全身心的去查阅与课文有关的知识，扩充了自己的知识。同时这种学习是自愿的，更能收到事半功倍的效果。所以我觉得生本教育这种教育理念是非常好的，如果我们能根据自己的实际情况调整运用生本教育的理念，我们的学生也一定会乐学，会学，发现知识的意义，投入真正意义上的学习。 　　生本教育心得体会范文（二） 　　通过这次生本教育，我受益非浅。结合自己的教学实践，谈谈自己的一些体会与感受。生本教育的理念是由xx教授首先提出并倡导实施的，是针对过去教育教学中方便老师的教学或者说满堂灌的教学方式而提出的一种新的教育教学理念。 　　从教材到教学方式、从教师到学生一整个体系颠覆了以往依靠老师、以老师为中心的传统。倡导以学生为本，激扬生命的主旨。一开始对生本的认识是非常模糊的，在教学过程中根本无法放开手脚，怕学生这不懂那不懂，又怕学生不能接收，通过生本理论的一些培训和观摩成功老师所获得的经验，对生本教学的方式增强了信心，逐步的把生本教学的模式搬到自己的课堂中来。 　　以往所任教的同等类型的班级，如何提高学生学习的兴趣一直是困扰自己的一大课题。在对这届学生的生本实践中，通过课堂上让学生多动手，积极发言，到有的时候放手让学生来讲题，学生的兴趣得到了很大的发展和提高。以往所教的同等类型的班级，在一开始初一的时候，很多同学兴趣还是比较高的，可是随着学习难度的逐步深入，由于长期的被动接受，很大一部分同学的学习热情逐渐消失，特别是初二的分化时期感到尤为头疼。 　　在本次生本实践的过程中，我欣喜的发现，学生不但顺利的渡过了分化期，而且很大一部分同学学习的积极性还有提高的趋势。课堂上，结合具体的题目，通过一些同学讲解，另外的一些同学纠错，老师通过真诚的表扬结合小组与个人的计分的方式，让学生兴趣得到了很好的发展，在找出他人错误的过程中，学生学习能力和兴趣自然而然的得到了提高。 　　一开始进校的时候，本班与同类班级相比，有着明显的差距，经过一年的实践，在及格人数上就基本持平，进入初二以来，在及格人数和平均分方面都成功的超越了同类班级，不过在优生方面还是有一定的差距的。我相信，坚持不懈的运用生本教育教学的理念与方法，经过老师和同学的努力，今后一定能够取得更大的进步。 　　我校的学生基本都来自于农村，淳朴是他们的优点，可是很大一部分同学在学习的过程中，不能充分的放开自己的思维与活力，以往的课堂上，更多的是看到他们的拘谨、束手束脚，在很多孩子的理念里，课堂上专心听老师的讲解的学生绝对是好学生。可以看出很多学生也是以此为标准来要求自己的。导致学生逐步养成被动接受的习惯，当被动接受已经成为习惯，课堂上要再想他们专注的接受40分钟或者是45分钟，与心理学上的认知规律是相悖的。这直接导致学生成绩的下降，伴随着的就是学习上越来越没有信心，进入恶性循环。 　　通过生本教学模式的引入，小组之间、组员之间有了更多的交流与沟通，学生获取知识的方式与途径拓宽了，老师把更多的课堂时间交给了学生，学生在课堂上说得更多了，做得更多了，学生之间的竞争、小组之间的竞争使他们更加大胆的投入到课堂之中。经过一段时间的实践，我惊喜的发现，一些平时不爱发言的同学，胆小的同学也能在课堂之中大胆的表达自己的想法与见解，特别是这个时候往往能够得到其他同学自发的掌声，让我感到，学生的可塑性其实是出乎了我的意料。反思以往的教学，保守的的确是自己而不是学生。 　　小组合作学习的模式下，学生之间产生了督促与帮助，事实证明，学生之间的督促有时比老师对学生的督促还要管用。课堂上，小组与小组的竞争、学生与学生的竞争，发展了学生的表达能力，表达能力的提高，使得学生的信心也得到了提高。这与新课标中要发展学生终身学习的能力完全是契合的。当然，参与生本教育教学实践这条路应该还是一个很漫长的过程，我应该加强理论学习与大胆实践，相信今后的教学过程中一定能有更多更大的收获。 　　生本教育心得体会范文（三） 　　通过本次学习，使自己想到了很多。在记笔记的过程中，感受着“生本教育”的内涵以及在以“生本教育”为主导进行的课堂教学中所采用的方法。细细想来，在我们的日常教学中，有些方法也以前用过，只但是仅有那么几次而已，没能很好地坚持下去，从而使自己的课堂教学仍然停留在“师教为主”，学生被动学习的模式，偶尔采用一下让学生自主学习或是小组交流合作学习饿方法，害怕孩子们玩得太高兴了，而是自己的课堂不受控制，就采用减少学生活动时间，自己多讲的方式。 　　通过学习才明白，其实自己这样做非但没能更好地把握课堂，反而是自己处在被动的位置上。因为孩子毕竟是孩子，他们注意力的集中时间不会那么长，想想也是，我们成人有时都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何况是6、7岁的孩子呢！一年级的孩子活泼、可爱。能够说，他们课堂上的表现失常会令我们又爱又恨。 　　就拿我们班的xxx来说吧！听讲的时候还挺认真，有时候回答问题也挺用心，可动起来的时候，又会让人气得不得了，不是在哪里乱动，就是把手放到抽屉里不停地乱翻，偶尔还会冷不丁地钻到桌子下面去找被他自己弄到地上的东西，当点到他名字的时候，他会忽闪着那双明亮的眼睛，用那种无辜的眼神，很委屈地望着我，让我又不忍心再说他什么。 　　课堂上的精彩也以前有过。记得有一次，我采用的就是请学生用自己喜欢的方式读课文，提出问题、同学之间相互解答问题的方法进行的。别说，效果还真是不错。个性是当韩雨恒站起来说：“老师，我想回答xxx刚才提出的那个问题”时，我感到很高兴。及时表扬了他，孩子可高兴了。同时我又借助表扬他的机会让其他的同学明白了，在回答问题时必须要完整，而且还应注意目的明确，让别人一听就明白自己回答的是哪个问题。 　　我们教学就是为了让学生能够学到更多的只是，但前提是让学生的学习在乐学的过程中进行。因此，在今后的教学中，我会认真地实践“生本教育”，让孩子们在简单、宽裕的课堂环境中学习，努力做到“我的课堂生做主”。 　　生本教育心得体会范文（四） 　　通过这段时间的生本教育学习，渐渐有了点自己的想法，那就是：生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融人生命。 　　“教育，是世界上最有价值、最有意义的事情之一。”当第一次听到这句话时，我并未感同身受，相反，还颇有不以为然之心。诚然，生活在市场经济的大环境下，人的价值观与人生观也发生了改变，肩负传道授业解惑重任的教师常常也不能幸免。面对教育的尴尬与无奈，我不知道何去何从，而更多的是随波逐流。 　　“人生的意义和价值在于活出尊严。”人一辈子在世界上快乐与否，与教育有很大关系。我作为一位教师，更应该是一位母亲，千千万万受教育者如同我的孩子一样，一生的幸福指数都掌控于教育者手里。因此我为我曾经的堕落而感到羞耻，为我曾曾经的迷惘感到羞愧。当我站在母亲的角度来看待教育时，难道世界上最有价值最有意义的事情不是教育吗？ 　　一个热爱生活，善于思考的人，能够从日常小事中，升华提炼出人生哲理，这饱含人生体验的哲理与教育息息相关。如“笼中鸟”事例中：一只长期被关在笼中的小鸟，当主人一天打开鸟笼欲还其自由时，而鸟儿早已习惯于笼中的生活，不肯飞向蓝天。此事例更是道出了我们目前的教育心态，人的惰性与思维更是决定了我们在教学过程中更习惯于固步自封，举足不前。 　　当生本教育如春风般吹过我们的心坎时，我们才发现带给孩子是多么大的伤害。当把教育者与被教育者的生命紧密联系在一起，才能够发现生本教育是幸福的源泉。对于教育者来说，只有当人生与生本教育联系在一起，只有对人生体会的更深刻，生本教育才会进行的更彻底，才有更强的动力提高自身的教学水平。 　　传统中的“完美”教学环节在某种意义上讲更是一种作秀，是我们在做给自己看，做给观摩的教师看，而并非有的放矢的针对受教育者本身。当我们以学习者的姿态去感受生本课堂时，才发现我们完全忽略了学生的感受与需求，学生不会去思考课堂环节是否自然流畅，受教育者更在乎的是学有所得。什么样的课堂才是合理的课堂？适合学生的课堂，充满个性张扬的课堂才是合理的、高效的课堂。当课堂成为学生的学堂乐园，这样的课堂才是真正的生本课堂。在这样的课堂氛围中，孩子才可能学海无涯乐作舟，乘风破浪，直挂云帆。 　　生本教育需要漫长的等待，投身生本教学的教师一定要耐得住时间的煎熬。而当前在教学中，我们往往急于求成，拔苗助长。带有急功近利的心态，不敢舍名，也不敢抛利。在我们的课堂上，教师占据课堂太多的时间，教学损伤学生自尊，过重课业负担占据课外生活。如此种种的现象于教师固然一种煎熬，对于学生则无疑是一种摧残。长期以往，影响了师生间的和谐互动，牺牲了孩子的天真烂漫。 　　其实教师原来可以不做纤夫，可以做牧者。我们在分享生本教育的成功经验时，发现原来教学可以如此简单，如此美好。在生本教育中，任何等待都物有所值。在这种理念下，做生本教师真好，生本教学是如此的美好，我仿佛看到教育的春天正向我们走来。我要摆脱世俗的观念，善于等待，因为等待生本才更美丽。我要当好生本教育的操作手，在生本教育中找到自己的人生，自己的价值。 　　以上是我在生本教育学习过程中的一点反思与感悟，当然在目前，我们还停留在观摩生本，感受生本的层面，还没有成为一个生本教育的优秀操作手，但是沿着这个路坚持不懈地走下去也一定会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟，那个时候，我们的教师就会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”幸福与成功感了。 　　生本教育心得体会范文（五） 　　通过研读xx教授的生本教育，我才对这个陌生的词语有了一定的感性认识，所谓的生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命自己行动。所谓教学，应该是教师支持下的学生的自主学习。而我们现在的教学用个词来描述就是“师本教育”，而更让我感慨的是，我们现在的教育方式在几年之前就已经落伍了，值得庆幸的是，我们意识到了，在我们学校也开始迈出了课改的步伐。 　　在我还没接触“生本教育”之前，我对“素质教育”这个词可不陌生，可是如果让我说出“素质教育”的真正内涵，我还真说不准确，但是读了xx教授的“生本教育”之后，我认为，“生本教育”和“素质教育”是相通的，而我们现在进行的素质教育，无非就是增添了不少活跃的课外活动，也常常将以学生为主挂在嘴边。但究其实际，它到底在多大程度上起了作用，仍值得怀疑。 　　在现实中，我们经常可以看这样的情景：教师照本宣科“满堂灌”，学生鸦雀无声，临下课，教师小结，问学生：“这节课的内容大家听明白了吗”，假如有学生说“不明白”的话，教师必定勃然大怒：“我都讲得那么详细了，这么简单的问题都不会，真是蠢得要命”，这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景：学生之间你问我答，小组成员激烈讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃。现在我们不妨换位思考一下，假如你是一个学生，你会选择怎样的课堂？ 　　我们所有的教育希冀和理想，都可以依托生命而实现。而生本教育就是教育和人的生命自然的和谐结合。它正在改变教育生态，它拒绝冗繁，通过教育的生态保护，让所有的人，享受为生命的神奇所氤氲着的美好的教育。它是一种崇高的理想，虽然举步维艰，但绝不是梦想。

　　最近，学校统一组织学习郭思乐教授的《生本教育》，我感受颇深。生本教育提出并确立了学生学习的主体地位，促使教师角色的转变；强调学生的学习主体地位，老师在实际教学中，只是对学生的学习起指导、点拨的作用。郭教授的生本教育的根本理念就是学生作为学习主体，自己主导自己的学习，老师只是一个辅导因素。 　　参加生本教育理论学习后，我觉得受益匪浅，平时我们在实际教学中，还是过多地研究教师如何教的问题，对学生的学研究的不够，这种做法还是很不科学的。教是为了服务于学生的学，观念落实不到位，从而使学生的学变成了服从和接受。同时在实际教学中，我们忽视了孩子情感世界的构建，在分数与排名评比中，让孩子感受不到成长的快乐，成功的自信、期待的温暖。我们的教育观念转的还不够彻底，对新的观念理解的不够透彻，在行动的落实上也不够扎实。当然教育不是万能的.。再完美的教育也有解决不了的问题。因为自然界中没有两样东西是一样的。我们无法完全做到因材施教，事实上再高明的教育者也无法洞悉每一个孩子的心灵。但这不意味着我们教育者将无所作为。如果我们能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。我深切感受到生本教育倡导的高度的尊重学生，让学生先学、教师后教、以学定教、小组和班级中的交流、讨论、教师适时的引领等，无一不在体现这方面的努力。 　　通过学习郭教授的“生本教育”思想，我自己感觉收获多多，特别是对我们的课堂改革起到了很好的指导作用。我深信，只要我们将郭教授生本教育理念吃透，一定能够找到适合自己教学一套方法来，从而更加高效地投入到教学中，为祖国的教育事业奉献自己的力量。

中国是一个有着两千多年历史的教育大国，教育理念源远流长，但陈旧的教育观念也根深蒂固。传统的、陈旧的教育观最大的弊端就在于把学生放在一个从属和被动的地位，这与现代社会的发展已不相适应，近年来，主体教育理念开始在我国教育领域萌发，主体教育认为学生是教育的主体，主张改变学生的被动地位与现状，从而真正调动和充分发挥学生在教育与教学过程中的能动作用，改进和重新调整师生关系。在主体教育理念下的这种“以学生为主”、“以学生为本”的生本教育，在改进教育方法、提高教育功能、深入揭示人的本性、摆正学生和老师在教育中的地位等方面与传统教育有很大差别，它把弘扬学生的独立个性、主体性视为现代教育的根本，相对于传统的教师中心学是巨大的进步。　　一、生本教育首先是生命的教育　　马克思主义唯物史观认为：人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。因此教育的核心应该是对人的确认。关注学生的生命应该成为教育的出发点。教育的生命定位要求我们在进行教育实践时，不管是从教育价值考虑，或是在教育目的，内容、形式和手段的选择上，都要关注生命本身：生命，是教育的原点，任何偏离原点的教育都不是真正意义上的教育。　　教育因为人的生命而发生，离开了生命及其活动，就没有人类的教育。也就是说，教育建立于生命之上，这就要求我们要理解生命的内涵，尊重生命的逻辑，倾听生命的律动，不断地创造条件，促进生命的发展，提升生命的意义，增加生命的价值，创造新的精神生命，使生命日趋走向真善美的最高境界。而教育只有服务于生命才有价值。所以，判断一种教育活动是否合理，基本的尺度是看它有没有体现对生命的尊重和关爱，有没有使每一个身处教育世界中的生命都焕发了生命活力，有没有使生命的能量通过教育得到了增值、提升和扩展。　　传统教育观影响下的教育行为，使教育的主体一学生失去了生命的本真。我们几乎已经不能欣赏到真正意义上的“孩子”和“学生”，他们只作为“考试人”和。作业人”存在于我们的视野中。，强烈而迫切的学习愿望本是学生生命本身释放出来的要求，而非生命化的教育却遏制了这种要求的自然发生，使学习和受教育变成了学生生命中的痛苦，并成为折磨他们身心健康发展的罪魁祸首，这种教育使学生的生命失去了光彩。　　“关注生命是时代对教育的呼唤，直面生命，回到生命是教育的天职，是教育的本义，也是教育的理想和追求。教育不仅要关注人的自然生命的成长发展的有关内容，更要关注人的价值生命、人的情感，以及智慧的不断丰富和满足。人在生命的教育实践中形成、体验、检验和升华自身的精神境界，这是我们当今教育中最需要弘扬和提倡的东西。教育就是要高扬生命的神圣和不可侵犯性，这是生命本体教育的价值追求。如果我们在我们的教育中漠视生命，那就意味着我们的教育是一种残缺的教育。学生是一个不断生存着、发展着的生命体，他们不断在告别过去，走向未来，向他人、向社会、向自然开放的过程中生成新的“自我”。教育理应依据人的生命本性，尊重生命的价值，促进生命的发展。　　教育尊重生命，就是尊重学生的人格，尊重学生的天性。对每个特殊的个体来说，这意味着尊重学生的差异性、独特性，把学生看成一个独特的生命体，在充分尊重差异和独特性的基础上，创造适合每个学生的教育，而不是用划一的教育抹平所有的学生。因此，任何不尊重生命的教育，必然是对生命的折磨，更不可能促进生命的发展。提升生命的意义和质量是生命教育的目的。生命的教育，最高目标应是“成为真正的人”，创造自我的价值，完成自己的价值实现。因此，教育作为育人的活动，就责无旁贷地把促进人的价值实现，提升人的生命质量，促进人全面自由发展作为自己的重大使命。教育学作为生命成全之学履行推动人的价值实现，提升人的生命质量的使命，也就找到了自身的价值与位置。　　二、生本教育应强调个性教育　　主体教育认为，促进每个学生主体性的发展，是教育的根本目的，而我们所发展的学生主体性不应是千篇一律、整齐划一的主体性，而应是丰富多样的、体现出鲜明个性特征的主体性。那种在社会生活中不能独立自主，没有主见、人云亦云、盲目跟从和缺少创造性的人，往往被视为缺乏个性的人，因此，强调教育主体性，就必须强调人的个性，个性应是主体性的题中之义．教育个性化的思潮首先产生于二战后的一些发达资本主义国家，继而猛烈地冲击着各国的教育，是对二战后各国教育改革具有普遍指导意义的思想。改革开放以来，我国也在强调重视学生的不同需要、特殊兴趣和不同才能的培养，但在实际的教育实践中，仍然较为严重地存在着不尊重学生个性，不注重学生个性发展的状况。分析个性教育困难的原因，以往将它归结为工业社会人才规格化需求导致的结果．学校教育的人才标准与培养方式，就如企业生产产品一样，统一由社会规定，按社会需求进行生产，出现了社会教育、集体教育与个性教育之间的矛盾。当前，虽然人们开展了大量的对教学活动、中学生个性教育的研究，但许多研究还是把教学活动的目标定位在学生学业成绩的提高上，甚至直接定位在升学率的提高上，很少注意学生主体性的发展和个性的完善。其实，学校的生活应该是多姿多彩的，充满新颖刺激的、开放自由的。每一个学生的发展都存在着个性特点、智慧类型、发展速度等方面的差异，我国高度统一化的教育教学组织体系，极大地限制了学生发展个性的空间，这就造成了学生的个性发展与统一化的教育教学体制之间的矛盾和对立。在这种矛盾和对立面前，学生只有要么放弃自己的个性追求，顺从教育教学的组织化安排，当一个被社会、家庭和学校所期望的“学习优秀”的学生；要么张扬自己的个性，以学校教育教学的反判者形象出现，当一个被高度统一化、组织化下的一系列“考试”所淘汰的人。　　在教学活动中，学生的个性化发展水平不同，这主要指不同年龄的学生在主体性发展水平上呈现出的差异，当然也包括相同年龄的学生在主体性发展水平上呈现的差异。在教育教学中我们常常看到这样的现象，有的学生知识渊博、才华横溢，但在社会性发展方面却可能面I临严重的障碍；而有的学生虽长于与人相处，但面对复杂的客观世界却不知该从何处理；有的学生在文学艺术领域有着非凡的表现，主体性发展达到极高的水平；而有的学生则在科学探索领域拥有较高的水平，能驾轻就熟，不断发展创新。虽然，促进学生的主体性向着尽可能高的水平发展，是主体教育的追求，但如果因此为由，无视个体生命之间客观存在的个别差异性，无视个体在主体性发展上的个性化表现，将具有不同天性和潜质的个体同一模式，同一标准加以塑造，以塑造出同一规格、同一类型的主体性，那就完全背离了主体教育的精神。既然学生的发展是充满差异的，个性亿人才是不掏一格的，那么我们就没有理由让学生按照一种速度、一个标准、一个模式发展。为此，我们要抛弃过去那种单一的一元化的教学评价和管理模式，为各种人才的成长提供自由宽松的环境和条件。　　要允许和鼓励学生按照自己的爱好在一定的范围内自主选择学习内容、学习科目；要允许和鼓励学生在完成基本学业的前提下，充分地发展自己的个性和特长。按照个性教育的主体性发展需要，以人为中心，以人的发展为核心来推动个性化教育，应成为当代教育改革的发展方向。同时，个性教育作为一种思想与理念，不仅要贯穿于学校教育中，也应渗透到社会与家庭教育中。　　三、生本教育需要枸建新型的师生关系　　师生关系是教师与学生在教育教学活动的展开过程中形成的最基本的人际关系。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师是绝对权威。这种师生关系是“支配一从属”的关系，这是由学校这一特殊的社会情境决定的。当学生尚未进入教育过程时，教师已经制定了或掌握了有关教育活动的规则，而学生则要不断地适应教师制定或已然掌握的规则。教师与学生的行为模式是由社会情境预先规定的，教师代表了成人世界和社会的一面，一旦学生进入这一社会情境就被要求遵守已有的社会规则，师生关系只能是。支配一从属”的关系，学生只能处于被动受教育的地位，在社会迅速发展的今天，时代的进步已经使师生关系发生了微调。师生间不再只是教师向学生实施社会化，学生也会社会化教师，即学生对教师的反向社会化，从而在师生之间形成双向社会化关系。也就是说，双向社会化的关系是教育活动中应有的关系，但确实形成这种关系是需要外界条件和教师的开放态度的。实际上，在教育活动的某些阶段，教师并不能直接教给学生具体的知识，教师不可能在所有方面都比学生高明。 ·，其实，教师和学生在教育教学活动中都有自我实现的需要，学校是社会的有机组成部分，师生关系是学校众多关系中最基本、最重要的关系，它受社会因素的制约。而构建和谐社会的大环境为营造和谐教育、和谐的师生关系提供了前所未有的客观条件和环境基础，为新型师生关系的构建提供了有力的保证。新型的师生关系是民主和谐的，师生双方在政治上、人格上是平等和相互尊重的。在学校，教师是教者，学生是学者，学生是学习的主体，教师是为学生服务的，师生都是为了一个共同的目标而进行教书和学习活动的，不存在身份高低，在知识面前、真理面前是平等的。教师要把对祖国的热爱、对教育事业的忠诚与责任感，以爱的形式全部倾注在学生身上，关心他们的健康．让每一个学生都沐浴着教师的爱茁壮成长。　　教师对学生真诚的爱会触动学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力，并引起学生积极的反响。构建新型的师生关系，即教师要转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，建立师生间相互尊重、相互信任、相互理解、相互学习的新型的平等、民主、合作的关系。 ，良好师生关系的建立取决于师生的共同努力，但教师在教育教学过程中占主导地位，也就是说，师生关系如何在很大程度上取决于教师。因此教师在师生关系交往的品质形成过程中起着主导作用，教师可以主导师生关系的进程和程度。　　教师热爱学生，尊重学生，学生就亲其师，信其道，师生之间的关系就会民主平等、和谐融洽，就能为教育教学工作的顺利进行奠定良好的基础。热爱、尊重学生，教师就要成为每一个学生强项的发现者。在教育教学中教师要善于发现学生身上的优点和长处，实现与发挥每一个学生的独特个性，充分挖掘他们的潜能。有的学生上课注意力分散，那么他可能是一个发散性思维较好的学生；有的学生学习成绩差，那么他可能是一个动手操作能力很强的学生；有的学生写作业很拖沓，那么他可能是一个细心周全的人等等。如果把学生不可忍受的缺点换一种角度去看就会变成一种积极的品质：一种独特的个性，构建新型的师生关系还需要宽容。宽容是指为每个学生提供一个个性实现与发挥的宽松的外部环境，营造一个宽松，和谐瑚互理解、相互合作、相互帮助、相互促进的教育教学氛围，使学生敢想、敢做、敢闯、敢质疑，敢针对新情况、新问题不断提出新思想与新方法，因此，只有教师角色的全方位更新转换，才能把学生的个性作为一种创新的资源来开发，才能让学生始终保持良好的自尊和自信，给每个学生的发展创造宽松的环境。　　四、生本教育要求更新教育评价体系　　党的十一届三中全会以来，随着改革开放的逐步深人，我国教育界已逐渐从自我封闭的状态中走出来，开始了“睁眼看世界”，启动了一轮叉一轮的教育教学改革。这些改革集中一点，最根本的就是教育教学价值观的转变，就是从过去的以“双基教学”为代表的教育价值观，转向以“素质教育”为代表的教育价值观。但是，我们也必须清楚地看到，学校的评价体系并没有随着素质教育思想的确立而发生相应的变革，出现了教育评价观与素质教育价值观的严重背离。尽管素质教育的观念已经成为全社会的共识，但在仍然以考试、升学论成败的今天，升学率的高低或考试成绩的好坏还是唯一的教育评价标准。　　我国基础教育。以考试论英雄”的最高形式就是“高考”，它是我国源远流长的考选制度延续到现时代的一种形式。这种考选形式已经演绎到了。中考”、“小升初考”，甚至“幼儿择园考”，几乎就是个一以贯之的维护择优选拔的线性流程。在应试教育主宰一切的教育背景之下，教育评价完全成为了应试教育的“工具”，过分强调分等和排队功能，而改进教与学的功能，促进学生发展的功能几乎消失。在这种教育评价体系中，似乎只有获得第一名的学生才是值得骄傲的，才是胜利者，其他同学都是失败者，都是为第一名而存在的。这样的评价体系不关注学生的全面的素质培养的评价，不是扶持薄弱学校、关怀弱势群体、关心教育均衡发展、重视平民教育的评价，而是集合优质教育资源、扶持优势利益群体、限制教育均衡发展、鼓励精英教育的不全面的评价体系。这种不均衡发展的评价体系势必发展为拒绝平常，也不热心于培养平民普通劳动者，致使中小学生们都热衷于追求卓越、当大家。基础教育的价值取向由此便导向了精英化，而基础教育学校的校史也就写成了精英史，它不记录也不宣扬学校所培养的普通劳动者的业绩，只是如数家珍地记录并且宣扬自己培养的精英。然而，不只是各地政府像抓GDP一样抓高考分数，导致应试教育大行其道，就连那些从事现代教育理论研究的学者，各级各类的教育管理者，学生家长以及学生们都在以各自不同的方式支持它。如今我们不得不面对青少年群体中的道德失缺，诸如善良，仁爱、合作、互助、平等心、感激心、敬畏心、宽容心等正在失落。因为残酷的考试竞争选拔淘汰，容不下这些美好的品性，现行的教育评价体系还不重视学生的身体健康，甚至虚无了学生的自然生命的成长。　　应该说，每一个学生都是一个独特的、与众不同的个体，每一个学生都是丰富多彩的、独一无二的世界。既然学生是有独立人格的、有巨大潜能的、有个别差异的人，我们现在的教育评价体系在对学生的发展进行评价时就不能像过去一样用一把尺子一考试分数的高低来评价学生。应该用一种全新的、科学的评价体系来对当今的学生进行评价，这是主体教育理念下的生本教育的要求。　　这种新的评价体系首先应该是还学生正常的生存环境，摆脱“应试教育”扭曲了的评价制度，让他们拥有真正属于自己的生活，其次，把评价的着眼点从竞争性的精英选拔转向鼓励学生不断地超越自我。总之，新的教育评价体系应该从单一的评价标准中走出来，坚信每个学生都有各种各样的发展潜能，建立适合每个学生潜能发展需要的个性化的评价标准，确立以促进每个学生的发展为本的教育评价体系。

荆志强在课堂教学中普遍存在教师上课满堂灌，课后作业成堆，压得学生喘不过气来的现象，其结果是教师教得累，学生学得苦，家长心里忧，效果不理想。在新一轮课程改革实践中，我有幸结识了生本教育的创始人华南师范大学郭思乐教授，在郭教授生本教育理念影响下，我大胆改革课堂教学方式，变以教师讲为主为以学生的学为主，尝试生本教学。两年多来，郭思乐教授多次亲临我校指导，我的教法深受学生欢迎，高效轻负的愿望基本实现。我的做法在全国各地引起较大关注。全国各地数以万计的教师前来观摩我的课堂教学，我也应邀赴20多个省区作了200多场报告，反响热烈。 一、把学习权还给学生 学习是人的天性，与生俱来，只要得到科学的启蒙教育，学生就可以学而知、学而能。郭思乐教授以生为本的教育思想启发我，教学中必须高度尊重学生，全面依靠学生，不仅仅使学生乐于成为学习的参与者，更要使学生善于成为学习的组织者。 我在每一节课前编印好预习提纲发给每一位同学，要求学生课前梳理相关基础知识，并独立完成提纲上的训练题。上课之前我先充分浏览学生初步完成的预习提纲，了解学情并及时返还给学生，供学生上课使用。 课堂上，我把讲台让给学生，由学生自由上讲台展示，师生共同边讨论、边总结、边板书。让学生把课前完成的学习提纲在投影仪上交流，讲述他们解题的思路与方法，实际上这是学生在理解书本的基础上的展示，也是激发学生学习兴趣的交流平台，原来老师平淡的知识点陈述过程成为学生生动而有价值的学习体验。如果学生乙认为学生甲在投影仪上归纳的知识不完全或解题的结果不正确，可以径直走上讲台展示自己的归纳或结果，如果学生丁认为学生丙的阐述欠妥，也可以陈述自己的见解。同学们只要有不同想法，都可以自由上台发表，在唇枪舌战中去伪存真，在热烈交流中集思广益。 遇到疑难杂症，教师也不急于抛出巧思妙法，而是创设情境，引导学生化难为易，化繁为简，自主走出困境。在学生的讲述过程中，教师只是适时介入，指点迷津，发挥引而不发的作用，学生在解决疑难问题的实践中学会思考。我要求学生展现思维过程，多问几个为什么？充分揭示思维动机，让大家从不会到会，从没有头绪到思路逐渐清晰，求解问题的来龙去脉。在经历艰难的探索中取得的成果，往往容易在大脑信息库中铭刻，而唯有如此磨练，再碰到陌生问题时，才会左右逢源，应变自如。 苏霍姆林斯基认为：教育不是拿真理来说教，而是要引起学生智慧和心灵的碰撞，激起他们的情感体验。日常教学中，注重引导学生自己想办法解决学习中的困难，不会的学生有求知欲，会的同学有表现欲，教师不教而教，仅在关键处点拨。总而言之，把课堂还给学生，教学便充满活力，传统教学就像一列火车，全部车厢都靠车头带，而生本教学全班就像动车组，每个学生都是学习的原动力，大家齐发力，动车跑得快。一个老师没有三头六臂，更不是千手观音，只有全班每位学生的潜力都挖掘出来，才能收获丰硕的成果。 二、把评价权交给学生 应试教育单纯以分数评价学生的学习，偏面追求短期效应，导致教学急功近利。在生本教学中，我实行自评、组评，班评、师评相结果的综合评价，并使评价伴随教学过程随时进行，从而引导学生由关心分数、名次，转变为关注学习方法、过程，关注知识获取和能力提高，从而促使学生养成良好的学习习惯和学习心态，积极投身学习活动。 （1）自评 学生及时反思学习的状况，找出存在问题，积极弥补不足，改变了学而不思则罔的现象。 （2）组评 成立学习小组，开展小组活动，每个学生都隶属于一个学习小组。有了问题首先在组内讨论，通过组员之间的互帮互学，互助共进，在取长补短中进步。 （3）班评 在教学过程中，学生的参与活动由班级设立的裁判员给予评价，学生认知中出现的谬误，漏洞则可以及时得到纠正，完善。学生有精彩的方法，别的同学往往会报以热烈的掌声。记录员予以加分记载，作为平时成绩的累计。大家的掌声是有效的鼓励，成就感会得到极大的满足，学习的兴趣更浓厚。使教学过程成为源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。这样的机会对于全班同学是平等的，他们可以在教学活动中找到自我，体现自我价值，也可以发现学习的近期榜样，形成你追我赶的良好局面。 （4）师评 伴随教学过程教师随机评价，客观评价。诊断性的师评会发展学生学习中存在的问题，鼓励性的师评会提高学生的信心，促进其发展。教师尤其关心学困生的面临的问题，关注他们的学习。 （5）考评 考评的目的类似体检，发现问题，最终是帮助学生解决问题。不以考分论成败，把学生分好差。科学设置考题，通过适时、适量、适度的考试检查教与学得反馈情况，要求学生把考试当做镜子检测自己阶段学习的进步和存在问题，对自己的学习做出客观评估，并制定改进学习的措施。 把评价权交给学生，前提是相信学生，依靠学生，做法是发动学生，组织学生，设置科学而多维的评价标准，核心是让每一个学生都能发现自己的长处，感觉到自己的进步，都能聆听到成长的脚步发出来的声音，从而增强自信心，增加学习的动力。 三、把发展权送给学生 生本教学的根本是心中有学生，一切从学生的需求出发，起点是关注每一个学生的成长进步，宗旨是想方设法使每一个学生取得进步。因此我在生本教学中，坚持以学生的进步发展为所有教育教学工作的前提和归宿，始终把调动生命积极性放在重中之重，坚信素质好，不愁考，坦然地摆脱分数压力和短期行为，不纠缠于某一个阶段（环节）的进退、得失，在课堂活动中启迪生命，激扬生命，不把教师的意志强加给学生，主动释放捆绑学生手脚的过重学业负担，促使学生自主地快乐地成长。让生命主体在学科活动中，学会学习，学会思考，学会合作，学会做人，为自己的终身发展奠定坚实的基础。 在我生本数学教学中，学生得到的不仅是数学知识，更是数学文化、数学素养，是口头表达能力、社交能力、合作能力，是健康的心理品质和健全人格的培养。 着眼于生命成长和成熟期的成果，收到了意想不到的效果。我所教多届毕业班在高考中都取得了骄人的成绩。学生荆文华在给我的留言中说：从来没有想到数学还可以这样学，以前做题目是凭感觉，现在头脑清醒，方向明确，感觉好形象，好生动，想忘记都难，您的数学课是让我们生动去学，而不是灌给我们。 有学生在我的博客上写道：以前老师要我学，生本教学是激发内在求知欲，是对学习的渴望，让你乐学不疲，正是这个力量为我赢得了满意的成绩。以前是厌学，上课不听，现在浓厚的教学氛围催促你去讲（有勇气说出自己的见解无论对还是错）我的能力有了很大提升，生本教学在我心中留下了深刻的印象，它将改变我的一生。已经毕业的上了大学的学生在我博客中留言： 荆老师：看了你的博客，可见生本已呈燎原之势！真希望还能够回到高中回到高三回到属于我们共同的课堂中，真的很怀念以前的点点滴滴，怀念那激情飞扬的课堂怀念那忙忙碌碌但又斗志昂扬的学习生涯。如果有机会的话真想回去再感受一下那气氛活跃的课堂，再去聆听一下您的教诲，上了大学我才真正的感受到我们的课堂乃真课堂，我们的争辩才是真正的探讨。不追求虚无的表面只求最好的方法。真希望现在你所教的学生能够懂得他们那种课堂真的来之不易，希望他们能够好好的珍惜，有机会我一定会再听你上节课的，到那时您荆老师可别拒绝啊。实践表明，学生在生本教学中，才华得到充分展示，智力得到充分开发，自信心得到充分激扬，最终必将成长为对社会有用的栋梁之材。 践行生本教育，老师轻松教书，学生快乐学习。学生真正成了学习的主体，学科活动的主角，学生在激扬生命活力的课堂活动中，挖掘生命潜能，获取的不仅仅是知识、成绩，更是成长、成才。

生本课堂教学中教师应该怎样教 “生本教育”的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。 生本教育的教师观是让教师从“纤夫”变成 “牧者”。有的教师单纯的认为，“牧者”就是把羊儿赶到草地上，让它们自己吃草、吃饱，我们就可以悠闲自在，得到解放了。那么教师的解放是不是意味着教师可以完全对学生放任不管，任由学生自由地发挥呢？通过这一段的理论学习和课堂实践，我认为答案是否定的。相反的，，在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应当发挥得更为高阶，更为无形，更为超脱和得体。相比传统的教学方式，教师要在备课、设计课堂方面花更多的心思，动更多的脑筋。那么在“生本”课堂里，教师应该做些什么，才能让学生自已主动地去学，而且学得积极、欢快、高质、高效呢? 一、教师要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学。 刚开始实施“生本教育”，有些教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要让学生按照自己思维框架去学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。教师要在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样，学生才能有足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造。 二、教师要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境。 “生本教育”强调学生主动去学，但不是所有的学生都会很自觉地、主动地去学习，这时，教师就要想办法激发学生主动学习的欲望。创设适合的教学情境，是激发学生学习欲望的好办法。如我在教学《郑成功收复台湾》一课时，通过角色体验，让学生去做文中的荷兰殖民者揆一，向全班同学承认自己失败的场景，并争取让更多的同学来演示这一时刻。学生一见带有竞争性，于是就产生了浓厚的兴趣和强烈的好胜心，在兴趣和好胜心的驱使下，他们产生一种强烈的去探究课文内容的愿望，并从课文向外延伸拓展，调动自己已有的知识与经验。 三、教师要高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定。 “生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支援和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。像“太好了！”“棒极了！”“谢谢！”“真让人难以相信，你们会想出这么好的办法来”等等这些激励性的语言，教师要经常挂在嘴边。尤其时我们刚刚开始进行生本教育实验，学生还没有完全从过去的那种“师本”教育模式中走出来。老师的肯定和鼓励对他们来说就是放开脚步主动前行的一种动力。学生只有在老师的激励下，尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习的积极性才会日益高涨。 四、教师要善于抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计。 中学生的生理和心理还没发育成熟，在知识认知方面还以形象思维为主。因此，在课堂教学中，只是一味的交流、讨论，时间一长，学生就会出现心理上的倦怠，学习效率就大打折扣了。因此，教师要多利用他们平时比较感兴趣的一些事来创设学习情境帮助他们提高学习的兴趣，攻破学习的难点。设计小游戏，组织学习竞赛，进行角色表演，这些教学活动的恰当运用，都会使学生保持高涨的学习热情，学习的积极性和注意力长时间集中。 五、教师要注重小组合作学习的组织引导，帮助学生创设和谐的学习环境。 “生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。在学习小组的组建上，小组成员搭配要注意均衡性，每个小组要吸收兼顾到各个学习水平的学生。这样，在小组学习时，优秀学生能够带动和帮助学习能力相对落后的同学，各个小组也才能展开公平的竞争。另外，教师还要注重对小组长的培养，尤其是培养他们的组织领导能力，如何带领小组成员高效的完成任务，只有小组长充分发挥他们的作用，小组合作才能有实效，教师才能减轻自己的负担。 在对小组的汇报交流进行评价时，教师不要只注重评价个人的成绩，更要突出整个小组的学习成果。这样，通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的资讯、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。 正如郭教授所说的那样，在生本教育的课堂里，教师应当是“牧者”，他把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地、自由自在地吃草，而他自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现。 要课堂教学中即时反馈策略 教师应该怎么做 教师应合理安排教学环节、教学时间，并且要注意掌控好全域性，维持好纪律。可以组织学生一起讨论，然后再给出明确指导意见或者结论。 “生本课堂”怎样在语文教学中实施？ 在开始生本教学研究中，我发现这样几点问题值得引起我们注意： 第一，先做后学，先学后教。有的老师觉得：课上，交给学生问题，学生准备，再交流，也是先学，答案是否定的，生本教育中所谓“先做后学，先学后教”是将新知识、新任务提前交给学生，让他们在现有的知识基础上进行研究和思考，也就是自己学，让学生进入课堂的时候胸有成竹，有备而来，让课堂成为展示先学的舞台。有的学校和老师认为一二年级不适合做生本，也是错误的认识，也许有老师要问：一二年级的孩子这么小，能养成这个习惯吗？我想：生本教育模式从入学开始，养成习惯，才更有发展潜力，试问若是中年级或是高年级凭空做起，不是一样从零开始，而且半路杀出的学习方法难道是对一二年级自己的教学方法的全盘否定？所以，生本绝不是中高年级的事情。无论路有多迷茫，我们还是竭尽全力寻找著回家的路，以生为本是方向，比起漫无目标的走，当然容易的多。 第二点，前置性作业布置。在各类观摩课，常态课上，常看到老师设定的前置性作业，存在着很多问题。前置性作业是任务性作业极少，腾出时间给孩子大量阅读，预习。有的老师要问，大量查询资料，我们都是做过的，不见其效，其实，以往我们让学生在课上交流蒐集的资料，在生本课堂上是要求学生内化成自己的语言，汇报给同学。大家都知道，要与人交流是需要思考的，尤其是将课外资料和同学交流，首先，他要吸收这段文字，还要通过逻辑思维使句子完整通顺、讲得生动。课前，学生大阅读、课上大交流，久而久之，语文能力不是无形就在提高吗？要比我们逐字逐句的帮助他咀嚼，消化吸收，来的不是自然和有效吗？ 前置性作业设计是要动脑的，一定是教师经过深思熟虑，抓住知识中最关键、最本质的东西后，再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学生。“低入”。即教师的设计简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力多做。真正的“低入”，在这个过程中，教师必须给予学生坚实的支援、清晰到位的指导，从而让学生在活动中主动去感悟知识。 第三点，生本教学中的大阅读。难怪我们的教育被人戏称为“拿着一张教育的旧船票每天重复昨天的故事”。而我们甚至二三十年来都拿着同样的备课稿去给学生们讲课，这样的教学真的是百害而无一利啊！束缚，束缚，还是束缚。束缚中包涵了对教师能力，对学生能力。 暂不说阅读教学策略，单是阅读一个字眼，就让我们联想起，犹太人嗜书如命，将阅读置于很高的地位：每4500个犹太人就拥有一个图书馆；在以色列，平均每6个人就订一份英文报纸；我国学校和学生的图书拥有量是很可怜的，民众阅读相当匮乏。我国每年出版的图书超过30万种，但是户均消费图书只有1.75本。作为世界上最大的图书生产国，我们却又是人均阅读量最少的国家之一。 在以色列本土，大概有600多万犹太人，全世界的犹太人加起来不超过3000万人。这个在公元70年以后就失去了祖国、到处流浪并寄人篱下的民族，为什么会产生那么多世界级杰出人物？ 马克思、爱因斯坦、卓别林、毕加索、、卢森堡、基辛格、摩根、巴菲特……在全美200名最有影响的名人中和100多名诺贝尔奖得主中，占美国总人口2%—3%的犹太人占了一半；在全美名牌大学教授中，犹太人占1/3；全美律师中，犹太人占1/4，华盛顿和纽约两地的大律师事务所合伙人中，犹太人占40%；美国的百万富翁中，犹太人占1/3；全美文学、戏剧、音乐的一流作家中，犹太人占60%……不胜列举。一个民族获得这些杰出成就，靠的是什么？是智慧。而智慧的背后，是犹太人精神成长历程中对于书籍宗教般的情怀。 很多人说，我们天天不都在读书吗？天天都在看教科书、教辅书。但是，这些并不是我的阅读观所提倡的真正意义上的书，这些书相当于母亲的乳水，对孩子来说很重要，很安全又容易吸收。但如果一个孩子终生都吃母乳，我相信他肯定是一个发育不良的孩子。每个孩子在两三岁之后就要开始自主进食，甚至更早。教科书不是真正意义上的原生态的思想。一个人的精神发育如果离开了自主阅读，离开了对于人类经典的阅读，就不可能走得很远，精神发育肯定不健全。如果一个孩子在十多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他离开校园就很容易将书本永远丢弃到一边，这样的教育一定是失败的。相反，一个孩子在学校里成绩虽然普普通通，但对阅读养成了浓厚的兴趣，养成了终生学习和阅读的习惯，他的未来一定会比考高分的孩子走得更远。学校教育不仅要像提供母乳一样给孩子们提供最初的滋养，最重要的是要通过提倡自主阅读让孩子们学会自由飞翔。 所以，我们应该向生本语文教学以大阅读为核心看齐，以读引读、以读引说、以读引研、以读引写的。 第四点，小组评价。大家都在努力将课堂还给学生，课上采用小组合作探究，小组汇报交流，这里一定要注意，什么问题交给小组最恰当，如：晏子使楚一课，教师提出小组合作，围绕晏子的第一次反驳过程，结合前置性作业，抓住描写晏子动作和语言的重点词句，谈谈自己的理解和感受。夸父追日的找到夸父想法神奇感动你的句子小组交流，再进行全班汇报。一定要有一个对小组合作探究，汇报交流评价的具体评价方式。要把课堂交给学生，不但是教师设计的问题让学生好学，善于思考，还要形成生生互评，组组互评，更要有具体的评价结果。 作为我们一线教师，在自己班级里做一点符合教育教学规律的实验，完全可行。只要坚信自己行动的价值，上对历史文化负责，下对莘莘学子负责”。 如何让老师理解生本课堂的教学价值，坚持生本课堂教学模式上课 　语言积累，是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。一堂有效的语文课，学生一定要有语言实践，也一定要有语言的积累。在这些名课中，教师让学生该记住的东西让他记住，要认的字、要写的字词、要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功。不要把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上去。要力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。教师有自己的丰富的语文体验，利用能否和学生得到自己的认可或唤起自己的共鸣，或者看看是否有不懂的地方，自己的问题有时也就是学生疑惑的地方以此为解读文字的切入点，而且对文字的开掘深。能对文字做到了然于胸，不让学生硬著头皮上。问题设计有利于启用课堂，启发学生思维，在处理教材时，做到了引导学生“于无疑处生疑”。 小学语文课堂教学中教师应采用哪些展示的 认真回顾《小学语文课堂教学的五个问题》这门课，请结合教学实际说一说：小学语文课堂教学中存在哪些问题？至少提出三个。一、学生自主学习，教师应把握分寸。新课程标准明确指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于强调学生学习的自主性，强调关注学生不同的学习需求，尊重学生的独特体验，因此，在教学中就出现了教师只注重让学生自主发挥，而教师没有给予评价，也不及时批评指正，其目的可能是为了尊重学生这一主体，尊重学生的自主学习方式，调动学生学习的积极性。然而，自主学习，不是一种“自由式放羊”，这样的尊重是否让学生迷失方向，失去自我。因为学生的学习能力发展也呈不平衡状态，教学中要充分考虑这一情况，要因人而异，因材施教，同时教师要及时的指导、纠正，这样才能让学生朝着正确的方向发展，收到良好的效果。二、误认为“热闹”的课堂就是成功的课堂如果课堂上只是表面热闹，学生对知识并未掌握，思维并未得到锻炼，能力尚未得到开发，这绝对不是真正意义上的“活”。只顾课堂中表面形式的热闹，整堂课下来，学生忙这忙那，“自主”至极。但学生真正能学到多少有用的知识呢？就小学语文而言，教师的精心组织和合理引导，全体学生的思维却总是处于活跃状态，并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向深入，这样的课堂才是有效的课堂。有些文章，语言优美，内涵深刻，富有哲理。这时不必将问题加给学生，而是让其静静地反复品读、美读，做“无问题之读”，在静读中置身其境。学生会逐步领悟其中的思想和意境，对文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌顶，妙不可言。三、止“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向在语文课堂教学中，往往会出现“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向。教师片面的追求学生是否学到了知识或考试的成绩，而不深入了解过程，我认为过程的体现应主要看两个方面，一是看老师教的过程，即教师是如何启发、引导的，二是看学生学的过程，即学生是如何获取知识的。就拿语文朗读指导来说，朗读一般也讲求两个方面，一是数量，二是质量。朗读的遍数多了，也可以算作是有了朗读的过程，但更应体现出质的训练过程。在一次次的反复朗读中，后一次要能比前一次有所进步，有所提高，要能体现出诵读训练的层次性来。要能让学生在多次的反复不断的训练中，逐步地去体味语言，体会情感，提高朗读的能力，最终达到自我感悟的程度。过程的反馈可以及时掌握学生的学习状况，及时了解学生学习中存在的问题，了解学生是怎样获取知识的，了解学生的思维状况，便于更及时地调控教学程序，其意义就在于能将问题及时解决在课堂之中。但很多时候，这种资讯交流仅仅局限在题目的正确与否上面，而很少能够感受到学生的思维和想法，而这才正是学情反馈的目的所在。以上只是我对语文教学中存在的一些问题的薄见，愿各位同仁共勉。社会在期待，每一位语文教育工作者要自觉增强教育创新的紧迫感与主动性，领悟素质教育的真正内涵，充分发挥学生的主体作用，让每个孩子感受到学习语文的快乐！ 浅谈小学数学课堂教学中教师应关注的几个问题 《新课程标准》在"课程基本理念"中指出:"数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。"这实质上是对数学教师提出的巨集观教学要求。 教师应该创设怎样的课堂教学氛围 1、 现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一种情感对流的主线。师生之间这种情感的交流，即民主、平等、友好的师生关系是愉快和谐的课堂环境形成的基础，是教学成功的前提。别林斯基说过：“爱是教学的工具和媒介”。对孩子的信任则是教育成功的保证。在教学中，教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感。不在课堂上轻易指责学生，常常给学生以鼓励和支援，与学生产生情感交流。创设融洽的课堂教学氛围，使学生乐于学习。 2、 平时，教师要注重深入到学生中去，和学生打成一片。与他们交知心朋友。从而建立起深厚的情感。课上要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间心灵的差距。真诚地关怀和帮助每一个学生。充分尊重他们、信任他们，允许学生在学习中出现不懂、不会，允许他们质疑问难，允许他们想错、说错、读书速度慢。对每位学生要充满爱心、关心、热心、耐心和信心。这样学生才感到老师可亲。心情特别好，学习情绪特别高，学习中的问题自然很快地被解决了。师生之间情感交融，课堂气氛融洽，教师教得轻松，学生学得愉快。 75谈谈小学音乐教师应该怎样组织课堂教学 新课汇入要新奇多样 新课汇入，是组织课堂教学中的一个重要环节，精心设计的汇入就象歌剧中的序曲、乐曲中的前奏一样： 教师应注重自身形象，营造良好气氛。有人把课堂比作舞台，一堂课就是一场精彩的演出，作为“主要演员”的老师，其形象将会影响和感染教室里的每位学生。其语言、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。 分组教学中教师应该怎么做 教师自身素质在分组教学中起决定性作用 要对学生施行素质教育，首先就要有高素质的教师，这是实施素质教育的关键。教师应注重自身素质的提高。更新观念，乐于接受新事物，接受新挑战，善于驾驭教材，很好地运用科学的艺术教学法。英语分组教学要求英语教师必须具备以下素质： 1.职业素质。有崇高的职业理想和道德.正确的人生观、价值观、高尚的人格、良好的个人修养和较强的自律性，做到学而不厌，诲人不倦，对学生言传身教，做学生各方面的表率。 2.业务素质。具备扎实的教学基本功。语言表达能力，课堂组织教学能力和处理教材使用教学方法的能力，运用多媒体教学手段的能力，学法指导能力，对学生学校情况的考核能力，另外教师还需要有合理的知识结构，即：深厚的专业知识，广播的相关知识，相当的教研能力，较强的自学能力。 课堂教学中应当怎样运用"板书 板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。

（一）概念不同1、尝试教学法是我国在20世纪80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法，列入国家“八五”规划课题，其特点是“先练后讲”，即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。2、“先学后教”是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。3、生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立。4、“学本教育”是由陈庆创立的与“教本教育”相对立的教育理念。“学本教育”是指立足于现代先进教育理念和素质教育宗旨，坚持以人为本的教育思想，尊重学生的生命本体，为学生会学、乐学、善学而设计，并以促进学生的幸福成长和终身可持续和谐发展为归宿的教育理念和教育教学方法。（二）创立时间不同1、尝试教学法于1982年诞生。2、“先学后教”诞生的具体年份不详，大概于1990年前诞生。3、生本教育于1999年诞生。4、学本教育于2011年诞生。（三）内涵不同1、尝试教学理论的内涵包括：（1）学生先尝试；（2）教师后教学。2、“先学后教”的内涵包括：（1）学生先学（自学）；（2）教师后教（点拨）；（3）当堂训练（检测）。3、生本教育的内涵包括：（1）以学生为本；（2）以生命为本；（3）以生动为本；（4）以生长为本。4、学本教育的内涵包括：（1）以学生为本；（2）以学习为本；（3）以主体性学习为本；（4）以会学为本；（5）以自为之学为本；（6）以学习能力为本。（四）特点不同1、尝试教学理论的特点是：（1）先试后导；（2）先练后讲。2、“先学后教”的特点是：（1）面向所有学生，尤其要关注后进学生；（2）目标明确，时间管理严格；（3）紧扣目标要求，重视学情反馈；（4）高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机整体；（5）整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程；（6）来自普通的农村学校的实践，朴实易行，可供借鉴。3、生本教育的特点是：（1）突出学生；（2）突出学习；（3）突出合作；（4）突出探究。4、学本教育的特点是：（1）突出学生；（2）突出自为；（3）突出会学；（4）突出学习力；（5）突出发展力。（五）教学原则不同1、尝试教学理论的教学原则是：一、尝试指导原则；二、即时矫正原则；三、问题新颖原则；四、准备铺垫原则；五、合作互补原则；六、民主和谐原则。2、“先学后教”的教学原则是：解放学生，尊重学生，依靠学生。3、生本教育的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教，少教多学，不教而教。4、学本教育的教学原则是：授人以渔、自为之学、课前自学、课堂释疑、当堂练评。（六）学习过程不同1、尝试教学法的五步教学程序表明,学生的学习过程是：在教师不断启发指导下以及学生不断地尝试中逐步完成的：（1）提出问题→（2）学生尝试→（3）教师指导→（4）学生再尝试→（5）解决问题。这个过程也反映了“实践→认识→再实践→再认识”的认识客观性。2、“先学后教”的学习过程是：（1）“先学”，即学生看书（读书）、检测；（2）“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；（3）“当堂训练”，即当堂完成作业。3、生本教育的学习过程是：（1）领受——学生自学，完成前置性作业；（2）领悟——课上小组讨论，交流学习感受（学习所得和困惑疑问）；（3）提升——班级展示，把自主先学、小组讨论的成果在全班展示。4、学本教育的学习过程是：（1）目标指引；（2）自学感悟；（3）发现问题；（4）探究释疑；（5）训练提高。（七）教学过程不同1、尝试教学法的教学过程是：（1）出示尝试题；（2）自学课本；（3）尝试练习；（4）学生讨论；（5）教师讲解。2、“先学后教”的教学过程是：每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。3、生本教育的教学过程是：（1）前置作业的设置；（2）课前检测题的设计；（3）课堂学习的引导组织；（4）课后巩固题的布置。4、学本教育的教学过程是：（1）目标指引；（2）自学引馈；（3）探究释疑；（4）当堂练评；（5）课后拓新。（八）大课堂教学（课堂内外的教学）理念不同1、尝试教学法的大课堂教学理念无显著体现。2、“先学后教”的大课堂教学理念无显著体现。3、生本教育的大课堂教学理念无显著体现。4、学本教育的大课堂教学理念有显著体现，大课堂教学理念由“课前——课堂——课后”三环节构成，包括：（1）课前自学（前置引学）；（2）课堂教学；（3）课后拓新（课后固强）。（九）小课堂教学（课堂内的教学）模式不同1、尝试教学法的小课堂教学模式是：（1）基本训练；（2）导入新课；（3）进行新课；（4）巩固练习；（5）课堂作业；（6）课的小结。2、“先学后教”的小课堂教学模式是：（1）课堂导入；（2）先学；（3）后教；（4）当堂训练。3、生本教育的小课堂教学模式是：（1）课堂导入；（2）领受；（3）领悟；（4）提升。4、学本教育的小课堂教学模式是：（1）课堂导入；（2）自学引馈(由低年级往高年级逐渐把课堂自学引向课前自学)；（3）探究释疑；（4）当堂练评。（十）核心理念不同1、尝试教学法的核心理念可以表述为：先练后讲，学生为主，自学为主，练习为主。2000年10月，邱学华完整地提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成了尝试教学理论的核心。2、“先学后教”的核心理念可以表述为：没有教不好的学生。让每一位家长放心。从上课到下课，学习的过程全部都是学生自学，教师由讲授者变成组织者，先学后教，当堂训练，不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。先学后教，当堂训练，堂堂清，日日清，周周清，月月清。人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。3、生本教育的核心理念是：先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。4、学本教育的核心理念是：授人以渔，课前引学，先学后教，当堂练评，以达到“无为之教”（教是为了不教）和“自为之学”（学是为了非教）的目的，为学生的幸福成长和终身发展奠基。

生本教育体系理念？ 1、价值观：一切为了学生；2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性；3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。 生本教育体系哲学思考？ 无为而为；教少学多；可以双赢； 生本教育的课程观? 小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命；生本教育的方法论? 先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能； 生本教育思想对儿童d 看法? l. 儿童不可限量,所以，对儿童的尊重，是天然地应当的。 2. 课堂上，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就够了。他们不必去思考自己：我是否被人认可，是否会被人说好话或坏话，我将会得到多少分，……他们不必把情感和能量消耗在此，反之将会全心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟。 3. 课堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，真正出现投入和着迷的境界。 4. 儿童乃是天生的学习者，还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井，他会不断在学习中产生新的学习需求，他的思维器官会不断地获得运用的享受。 5. 儿童的智力发展要解决两个问题：一个是思想层面的问题；一个是技术层面的问题。 6. 儿童与成人的学习行为的区别：成人是以知御行，认识规律是知行律；儿童是先行后知的行知律；他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。 7. 先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象时，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。 8. 先做后学反映了儿童的整体意义认识规律。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。

荆志强在课堂教学中普遍存在教师上课满堂灌，课后作业成堆，压得学生喘不过气来的现象，其结果是教师教得累，学生学得苦，家长心里忧，效果不理想。在新一轮课程改革实践中，我有幸结识了生本教育的创始人华南师范大学郭思乐教授，在郭教授生本教育理念影响下，我大胆改革课堂教学方式，变以教师讲为主为以学生的学为主，尝试生本教学。两年多来，郭思乐教授多次亲临我校指导，我的教法深受学生欢迎，高效轻负的愿望基本实现。我的做法在全国各地引起较大关注。全国各地数以万计的教师前来观摩我的课堂教学，我也应邀赴20多个省区作了200多场报告，反响热烈。一、把学习权还给学生学习是人的天性，与生俱来，只要得到科学的启蒙教育，学生就可以学而知、学而能。郭思乐教授以生为本的教育思想启发我，教学中必须高度尊重学生，全面依靠学生，不仅仅使学生乐于成为学习的参与者，更要使学生善于成为学习的组织者。我在每一节课前编印好“预习提纲”发给每一位同学，要求学生课前梳理相关基础知识，并独立完成提纲上的训练题。上课之前我先充分浏览学生初步完成的预习提纲，了解学情并及时返还给学生，供学生上课使用。课堂上，我把讲台让给学生，由学生自由上讲台展示，师生共同边讨论、边总结、边板书。让学生把课前完成的学习提纲在投影仪上交流，讲述他们解题的思路与方法，实际上这是学生在理解书本的基础上的展示，也是激发学生学习兴趣的交流平台，原来老师平淡的知识点陈述过程成为学生生动而有价值的学习体验。如果学生乙认为学生甲在投影仪上归纳的知识不完全或解题的结果不正确，可以径直走上讲台展示自己的归纳或结果，如果学生丁认为学生丙的阐述欠妥，也可以陈述自己的见解。同学们只要有不同想法，都可以自由上台发表，在唇枪舌战中去伪存真，在热烈交流中集思广益。遇到疑难杂症，教师也不急于抛出巧思妙法，而是创设情境，引导学生化难为易，化繁为简，自主走出困境。在学生的讲述过程中，教师只是适时介入，指点迷津，发挥引而不发的作用，学生在解决疑难问题的实践中学会思考。我要求学生展现思维过程，多问几个为什么？充分揭示思维动机，让大家从不会到会，从没有头绪到思路逐渐清晰，求解问题的来龙去脉。在经历艰难的探索中取得的成果，往往容易在大脑信息库中铭刻，而唯有如此磨练，再碰到陌生问题时，才会左右逢源，应变自如。苏霍姆林斯基认为：教育不是拿真理来说教，而是要引起学生智慧和心灵的碰撞，激起他们的情感体验。日常教学中，注重引导学生自己想办法解决学习中的困难，不会的学生有求知欲，会的同学有表现欲，教师不教而教，仅在关键处点拨。总而言之，把课堂还给学生，教学便充满活力，传统教学就像一列火车，全部车厢都靠车头带，而生本教学全班就像动车组，每个学生都是学习的原动力，大家齐发力，动车跑得快。一个老师没有三头六臂，更不是千手观音，只有全班每位学生的潜力都挖掘出来，才能收获丰硕的成果。二、把评价权交给学生应试教育单纯以分数评价学生的学习，偏面追求短期效应，导致教学急功近利。在生本教学中，我实行自评、组评，班评、师评相结果的综合评价，并使评价伴随教学过程随时进行，从而引导学生由关心分数、名次，转变为关注学习方法、过程，关注知识获取和能力提高，从而促使学生养成良好的学习习惯和学习心态，积极投身学习活动。（1）自评 学生及时反思学习的状况，找出存在问题，积极弥补不足，改变了“学而不思则罔”的现象。（2）组评 成立学习小组，开展小组活动，每个学生都隶属于一个学习小组。有了问题首先在组内讨论，通过组员之间的互帮互学，互助共进，在取长补短中进步。（3）班评 在教学过程中，学生的参与活动由班级设立的裁判员给予评价，学生认知中出现的谬误，漏洞则可以及时得到纠正，完善。学生有精彩的方法，别的同学往往会报以热烈的掌声。记录员予以加分记载，作为平时成绩的累计。大家的掌声是有效的鼓励，成就感会得到极大的满足，学习的兴趣更浓厚。使教学过程成为源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。这样的机会对于全班同学是平等的，他们可以在教学活动中找到自我，体现自我价值，也可以发现学习的近期榜样，形成你追我赶的良好局面。（4）师评 伴随教学过程教师随机评价，客观评价。诊断性的师评会发展学生学习中存在的问题，鼓励性的师评会提高学生的信心，促进其发展。教师尤其关心“学困生”的面临的问题，关注他们的学习。（5）考评 考评的目的类似体检，发现问题，最终是帮助学生解决问题。不以考分论成败，把学生分好差。科学设置考题，通过适时、适量、适度的考试检查教与学得反馈情况，要求学生把考试当做镜子检测自己阶段学习的进步和存在问题，对自己的学习做出客观评估，并制定改进学习的措施。把评价权交给学生，前提是相信学生，依靠学生，做法是发动学生，组织学生，设置科学而多维的评价标准，核心是让每一个学生都能发现自己的长处，感觉到自己的进步，都能聆听到成长的脚步发出来的声音，从而增强自信心，增加学习的动力。三、把发展权送给学生生本教学的根本是心中有学生，一切从学生的需求出发，起点是关注每一个学生的成长进步，宗旨是想方设法使每一个学生取得进步。因此我在生本教学中，坚持以学生的进步发展为所有教育教学工作的前提和归宿，始终把调动生命积极性放在重中之重，坚信“素质好，不愁考”，坦然地摆脱分数压力和短期行为，不纠缠于某一个阶段（环节）的进退、得失，在课堂活动中启迪生命，激扬生命，不把教师的意志强加给学生，主动释放捆绑学生手脚的过重学业负担，促使学生自主地快乐地成长。让生命主体在学科活动中，学会学习，学会思考，学会合作，学会做人，为自己的终身发展奠定坚实的基础。在我生本数学教学中，学生得到的不仅是数学知识，更是数学文化、数学素养，是口头表达能力、社交能力、合作能力，是健康的心理品质和健全人格的培养。着眼于生命成长和成熟期的成果，收到了意想不到的效果。我所教多届毕业班在高考中都取得了骄人的成绩。学生荆文华在给我的留言中说：从来没有想到数学还可以这样学，以前做题目是凭感觉，现在头脑清醒，方向明确，感觉好形象，好生动，想忘记都难，您的数学课是让我们生动去学，而不是灌给我们。有学生在我的博客上写道：“以前老师要我学，生本教学是激发内在求知欲，是对学习的渴望，让你乐学不疲，正是这个力量为我赢得了满意的成绩”。“以前是厌学，上课不听，现在浓厚的教学氛围催促你去讲（有勇气说出自己的见解——无论对还是错）我的能力有了很大提升，生本教学在我心中留下了深刻的印象，它将改变我的一生”。已经毕业的上了大学的学生在我博客中留言：“ 荆老师：看了你的博客，可见生本已呈燎原之势！真希望还能够回到高中回到高三回到属于我们共同的课堂中，真的很怀念以前的点点滴滴，怀念那激情飞扬的课堂怀念那忙忙碌碌但又斗志昂扬的学习生涯。如果有机会的话真想回去再感受一下那气氛活跃的课堂，再去聆听一下您的教诲，上了大学我才真正的感受到我们的课堂乃真课堂，我们的争辩才是真正的探讨。不追求虚无的表面只求最好的方法。真希望现在你所教的学生能够懂得他们那种课堂真的来之不易，希望他们能够好好的珍惜，有机会我一定会再听你上节课的，到那时您荆老师可别拒绝啊。”实践表明，学生在生本教学中，才华得到充分展示，智力得到充分开发，自信心得到充分激扬，最终必将成长为对社会有用的栋梁之材。践行生本教育，老师轻松教书，学生快乐学习。学生真正成了学习的主体，学科活动的主角，学生在激扬生命活力的课堂活动中，挖掘生命潜能，获取的不仅仅是知识、成绩，更是成长、成才。

生本教育下，如何进行有效课堂教学，让课堂更精彩呢？我在教学中做了一些探索。 首先，有的放矢，胸有成竹。 作为教师我们应明白一堂课为什么教（学生成长）、教什么（知识和技能）、怎么教（过程和方法）、什么用（价值）、得什么（情感）。教学中，教师注重落实三维目标的过程和方法教案设计，精心设计教学过程，目的是使教学内容能有效的传达，加强教学目标与教学过程之间的联动，突出教学目标对教学过程的引导，调动学生学习兴趣，在师生互动中解决问题，来落实教学中的知识目标、过程与方法、情感与价值观三维目标。只有目标明确，重点难点清楚，才有利于教学中突出学生的主体地位，教师在教学中的引导作用，才能有的放矢。教师通过创设学生分析、讨论的探究性问题情景，才能胸有成竹，灵活自如，游刃有余。 其次，创设情境、唤起热情 创设一种其乐融融的课堂氛围，使地理课变得生动有趣，学生自然而然地就会爱学了。教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。给学生建立一个温暖的、彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。创设问题情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在地理教学中，联系生活，获取情境。利用学生身边熟悉的事物，引导学生，从现实生活的经历与体验出发，让学生扮演角色，融入情境，拉近学生和新知识的心理距离，吸引学生的注意，诱发并触及学生的精神需要，唤起学生的学习兴趣和热情，启迪学生的思维，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而调动学生全部主动参与能力、掌握各种地理能力。在地理教学中，我用POWERPOINT制作《旅游景观审美特征》多媒体课件插入大量风景名胜图片，通过设置问题来引导学生讲解旅游景观特征，同时案例分析了石阡旅游景观特征，使地理知识得以延伸。只要我们留心找情，精心设境，以情引境，因情化境，做到情境交融，浑然一体，就会使地理课堂更加精彩。 其三、探究问题、抓重攻难 根据《课程标准》和学生实际，根据教学目标来确定“探究点”，设计探究层次，选择的“探究点”应是教学重点、难点和关键。我在旅游景观审美教学时，为了要让学生充分动起来。通过问题导航的形式，引导学生学习落实目标，释疑解难。让学生带着石阡有哪些著名景观，请说明景观特征，让学生去看书读图，查找资料，努力完成目标要求。对学习目标中独自解决不了的问题，需要师生、生生互助解决，可以相互交流，相互提问。 其四、渗透德育，引领做人 我在旅游景观审美教学时，转换角色，让学生做一个导游，我紧紧抓住教育时机，及时对学生进行行为引导，要求学生守时，要求学生注重自己的仪表。这种有针对性的即时引导比干巴巴的说教效果肯定要好。这样做，很好地体现了地理教学要渗透德育的要求。并且，学生的表演，也达到了活跃课堂气氛、增进教学趣味性的效果和目的。教师最后引导学生作为一个主管县旅游领导如何发展石阡旅游业，问题设置思维含量高，探究价值大，有助于培养学生的创新精神和创新能力。教师通过旅游业成功的事例，一步步地引导学生认识到，不能放弃机会，要敢于争取，要给自己创造机会。只要爱自己不懈奋斗，就会达到目的。从而激发学生的生命意识、自我意识，形成自尊自信、自立自强、从容应对挫折、坚强不屈等良好的心理品质。这样的教学，对于完善学生的人格，加强学生的品格修养，促进学生心理的健康发展，无疑具有重要意义。我通过师生齐唱“欢迎你到泉都走”歌曲，城招天下客，投资石阡，建设石阡，将石阡变得更美丽。话外有音，耐心细致的引导，循循善诱的启发，使学生深刻认识到得到交友的重要性，从而令人信服地揭示了“朋友多了路好走”的道理，增进了学生的交友意识和交友愿望，培养了学生的合作意识。这样的教学，突显了新课改重视对学生进行行为引导、提高学生行为能力的理念。 在运用新的教学理念作指导，改变了教学方式，转换师生角色，让学生充当学习的主人。教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。每次走进课堂，看到学生们如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我的心是甜的，是课程改革的春风带来了地理课堂的春天。

郭思乐。代表人物是郭思乐，基本特征为突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，基本理念。生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

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生物教学中确立学生的主体地位是新一轮课程改革的基本理念，提高课堂的教学效益是新课堂教学改革的关键所在，而确立学生在课堂教学中主体地位的根本，则是引导学生积极主动地参与学习全过程，最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为学习的主人。生物教学中的生本教学，它以实现素质教育为目标，以培养学生兴趣和责任感为突破口，在新课程改革思想的指导下，立足课堂，结合实际，创设生动活泼的教学情境，优化教学过程，促进课堂和谐，让学生主动地学习与发展。一、生本教育的理论依据生本教育理念在古今中外的教育思想中都有反映。波利亚认为：“学习任何东西的最好途径是自己去发现。”为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现材料，并从中激发兴趣，找到乐趣，在教师的积极引导下有序学习。郭思乐的“生本教育”理论的核心理念就是要高度尊重学生，完全相信学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依赖教师的教转变为主要依靠学生的学。而教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。拉美纽斯在他的《大教育论》中，是这样表达其教育理想的：“找出一种教育方法，使教师可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲心快乐及坚实的脚步。” 二、生物教学中实施生本教育的具体方法 1、设置目标，激励兴趣动机教学目标是将教学要求转化为行为和内部需要的重要环节。明确的教学目标，使教与学的双边活动有了中心，同时有助于培养学生的目标动机，帮助学生在自愿、自主的基础上进行学习。如变教纲为学纲，变教案为学案，让学生自我构建知识结构。 2、激发兴趣，培养参与意识首先，教师可以利用语言导趣、

1 、尊重学生的天性学生的天性是活动的、创造的，学生是天生的学习者，学生不但是我们的学生，也是我们的老师，因为有的学生的接触面比我们广，对世界的感触力比我们强，他们比我们更容易接受新事物。这就是高度尊重学生的学习天性所得到的满意效果。 2 、尊重学生的独立性尊重学生的独立性，不但是学生本人的需要，更是社会的需要。如果不尊重学生的独立性，在课堂教学中，就好像填鸭子，学生没有独立思考、独立消化的机会，更没有独立发现、独立创新、创造的可能。所以，必须在课堂教学中尊重学生的独立性。在课堂教学中，笔者时刻注意尊重学生的独立性，给他们独立思考、独立发现问题的时间。让他们的创新思维得到更深更远的发展。

生本教育读后感1 　　老师创设一种情境，让学生想学，乐学。既然可以先学，那还要教做什么？先学后教，是不是意味着不要教呢？这里实际上涉及了我们所说的学，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。这就是我们所说的教。 　　在这里，教师起了什么作用呢？一是教师确定了内容和进度，这个内容和进度是在教师对人的培养的整个考虑下提出来的。二是给出了对学的恰当的而不过分的指导。学生这个时候的学，是有教师指导背景的学，但谁也不能否认，课堂这一段的基本过程仍然是学。三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学，我们就不教，表面上学生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。这样，先学后教就不仅是一种时间顺序，更表明了学为根本的地位。先学后教带来的一个效益就是可以以学定教。教不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。在学生学习的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并作出教的内容方法的选择。这同时也就教得更精粹、更切中学生的需要了。在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。一般来说，学习者必须对自己提出问题，自己解决问题。 　　韩愈说：弟子不必不如师，师不必贤欲弟子。在生本课堂的讨论中，教师会遇到学生提出的许许多多的问题，可能会经常面临难以回答的情况。这是十分正常的现象。学生能诘难老师，能提出别开生面的问题，乃是我们教学的成功。 　　作为一名年轻教师来说，从教多年来，我地认识到，要想作做一个真正优秀的教师，那么你教的学生取得了让你满意的成绩，这并不重要，重要的是你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无比快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。郭思乐的《教育走向生本》这本书告诉了我们许多让我们困惑的问题。作为教师，我们应该怎样想教师的观念、教育态度、教育境界，如果能很好的思考这些问题，那么再教育方面也就会产生不同的教育效果。 　　虽然平时对教育工作也能够认真对待，也能够关心自己的学生，爱护他们。但是在心底申春我还是把教育当作一种职业，虽然感觉是比一般的职业高尚，或许也是一种生存的方式来做，因而，即使我再努力，也只能算是一个熟练的从业者。我并没有深入到真正的教育境界之中去，因此我也不能够体会到教育教学带给我的快乐，不能感受带给学生在学习中的快乐。 　　回想我自己的课堂又是怎样呢？教师在上面讲学生在下面有的听有的不听，让学生讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是课堂上老师做的太多，将知识讲解的太细，给学生发言的机会太少，久而久之学生便懒得想了，也懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，自然课堂效率低。 　　我想再今后的教育教学中，首先要唤起学生学习的学习兴趣，让学生体会到成功的喜悦。要想做到这点，教师要在课堂上善于运用表扬的语言，让学生体验被赏识的感觉。我们教师必须明白自己的任务，不是自己教，而是让学生自主学习。那么这就要求教师在备课时要充分的研究教材，挖掘教材，研究自己的学生，创设情境，打造让学生能够真正能走得进去得课堂。 　　今天教育的核心问题就是教学问题，而教学问题就在于课堂教学，我们都知道课堂是主阵地，课堂教学改革一浪高于一浪，为什么？因为课堂问题带来了厌学等为特征的德育问题。以高耗竞争为特征的教学变质问题，以追逐分数特征的素质教育缺失问题。各级教育部门关于教育的政策是超前的，符合时代的要求。但是学校、教师对教学成果的短期行为严重，急功近利，造成学生创造力的丧失和学习本能的漠视，而这一现象又往往与社会家长的现实主义要求、评论有关。这又使部分学校、教师有理念、认识也到位，但又不十分大胆放手实践，担心情绪占领了上峰。所以落实就严重打折。 　　教无定法的再次理解，教无定法、因材施教，生本教育无固定模式，其倡导的是理念、思想，全面将教学活动变成依靠学生，把教学活动转化为学生最喜欢的活动，遵循先感受后认识的规律去实验，如在语文方面：大阅读、小认识，在研究中熟练。在英语方面：大表现、小认识，在实践中掌握没有固定的教学模式，因生因师而宜，扬长远胜于避短，不要模式而模式，顺应生命自然教育，遵循人的认知规律，学习是不竭的源泉和动力，感悟的是一种精神而不是形，正如郭教授所讲，绍兴街头一个面包店打出的两句广告语引人深思：一直有人模仿，至今未能超越。我们不能闭门造车，夜郎自大，但也不能盲从，我们绿色课堂的建设思路是正确的，有一定的成效，但缺乏坚持和随时的总结提升和矫正，教学我们要明白最终是学生读书而不是教师，这也就决定了学生为主体。我们要进一步研究如何使学生主体地位得到保证。 　　培养学生自主学习，需要教师的精心培护，真正做到课前的思上下功夫，切实打破拿来主义，修修改改着用的思想，结合自身的实际（教师自身因素，学校机制、学生、班额、社会等），用心去研究每一节课，我们教师的理念、综合素质以及教育教学基本功等均有很大的优势。尤其近几年来在各级教研部门的培训指导下，应该说在课堂教学方面有很大的发展，但是比较而言，我们的常态课随意性较大，有理念但是课堂体现的不够，教师浮躁，不耐心，语言烦琐，不精炼。关键在于如何将我们好的课堂教学能常态化，这需要毅力和意识。 　　我们说教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成为一定社会需要的人才的专业人员。随着社会的发展，人们对教师的期望和要求在不断地发生着变化，从传道、授业、解惑到春蚕、蜡烛、园丁，可以说，传统教育理念下，人们更多看中教师对知识的传授，教师是知识的代言人。萧伯纳说过：我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们共同的前方。他认为生本教育中，教师就是与学生并肩前行的合作伙伴，在求知的道路上共同前进、共同成长。但是，在推行新课改的今天，人们对教师的期望更加多元：教师的角色现在已经越来越成为一位顾问，一位交换意义的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，教师更似一位放筝人，我们必须要认真分析学情，可以把风筝的线放出去让学生在知识的广袤天空中翱翔，也可以将线收回来，让学生愉悦旅行后安全着陆。生本教育的提出，要求教师要进一步转换观念，提升素质，适应教育发展的新要求。我们职业教育要求教师要成为教育行动研究的实践者、教师合作的参与者、课程资源的开发者与体系化课程的整合者、学生自主学习的组织者。教师也要为这个终极目标而不懈努力奋斗。 生本教育读后感2 　　最近，刘校长向我们荐读了《生本教育》，我们在平台上学习了好多教育教学理论及心理学等知识，不但拓展了我的视野，而且更有意义的是使我再次认识到：上课是一门艺术，除了有一定的知识结构外，还要有一些技巧和方法。要善于引导学生自己去学，真正成为课堂的主人。而其中的生本教育使我受益匪浅，茅塞顿开。 　　作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对。同时还要学会以诚待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。 　　我们教师，要先做人，再教书。做人要有一个好心态，一个好心情。心理健康，身体才能健康，工作才能愉快。好心态成就一切事业。爱学生，爱同事，轻轻松松地当老师，快快乐乐地当老师，简简单单地当老师，放下包袱，抛却沉重，让微笑永远绽放在您的脸上！我们要善待学生，尊重生命。要善于引导，能理解、宽容。我觉得在一天上班的时间内，能很好地完成教学任务，快乐度过这一天就觉得是很有效的一天！ 　　《生本教育》从根本上改变了我的教学思想及方法，让我感受到教育是一种享受，是一种创造。今后我们将生本教育深入开展下去，真正把学习的自主权还给学生，努力构建积极、欢乐、自主的课堂。同时，自己也要学着做一个魅力老师，从而让我们的课堂更加有精彩！ 生本教育读后感3 　　通过学习郭思乐的生本教育，我了解到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，打破常规，把课堂还给学生，学生是教学过程的主体。目前，学校一直在研究“生本”教育。如何让“生本”的理念贯穿我们的历史教育，是一个值得深思的问题。 　　“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭，学生在下面似听非听。现在的初中生我就有着非常明显的感觉，上课的时候，我一个人在上学讲。总是有的学生不听，无论用什么样的方法，也是还难调动学生的兴趣。有时让学生自己来讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。但“生本教育”并不这样认为，它提出“学生才是教学的最大资源，教学过程要以尊重学生的内部自然规律为教学前提”。 　　人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。”也就是说：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是老师完成的。从这个意义来说，人的知识的获得不是依靠教，而是依靠学。“生本教育”最著名的例子中，其中有一个就是“抛秧启示”，什么是“抛秧启示”呢？插秧是种水稻的大农活。一直以来，农民把秧苗插得密密层层，以为付出得劳动越多，收获就会越多。年复一年，人们照此方法办理，但禾苗产量依旧。不知谁发明了抛秧的方法，农民把插秧改为抛秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。类比到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对学生提出细密的要求。殊不知，学生对这种“保姆式”“灌输式”“填鸭式”的教育并不领情。因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。因为这些不是他们思想的一部分，而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使学生认同。总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的成绩。“生本教育”理念的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育”。 　　在今后的教学中，我觉得要继续学习生本教育，在课堂充分信任学生，相信学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学；善于创设能激发学生学习欲望的教学情境；注重小组合作的学习方式，积极创设和—谐的学习环境。快乐学习知识，快乐的成长，使他们真正的成为学习的主人。 生本教育读后感4 　　寒假学校推荐读郭教授的教育走向生本一书，初识这一新的教育概念，心里浮现很多问号，什么是生本教育？难道是以学生为本的教育吗？如果是的话，那如何才能做到以生为本，在平时的课堂中又怎样去施行生本教育呢？带着种种的疑问，我翻开了此书，开始了我的阅读里程，都说看理念不如看实践，当我进入郭思乐的生本教育世界中时，我原先的好多疑虑都在这儿找到了答案，也清楚了生本教育中什么才是教学的重点，什么才是学生最需要的。郭思乐以一个个成功的事例让我明白：在学校中，教师应该怎样转变观念，怎样放手让学生自己去探索，自己去学习，并从中迸发出他们最大的学习热情。印象最深刻的是书中提出的，在生本教育课堂中，短暂的教学现象不是教学结果，长远体现出来的实效才是真正的成就。我原本以为那种课堂吵闹不断，乱七八糟的不象是个学习的地方，在我固有的认识中认为安静的课堂才是真正学习的场所，但事实并非如此。 　　不同的学习方式可能会达到相同的学习要求，但哪一种是最有效的，最适合学生，或者说是所有学生都想要的呢？那当然是学生最感兴趣的，也最能发挥学生智慧的那一种了，那就是郭思乐教授所推崇的生本教育的核心思想。此书从好几个方面让我看到了生本教育的优越性，它从语文教学，数学教学，班级管理，学习评研，班级活动等等各方面都给我们列举了强有力又吸引人的事例，让我们一再地感受到他的学生的学习生活非常有趣，意义十足，也为那里的学生感到欣慰，他们能有那样的学习方式真的很幸福，他们在学习上冲劲十足，自主意识强烈，不光有很好的合作意识，更多的是学习上的创新意识，他们乐于开发自己的潜能，同时我们也从中看到，他们的潜力是无穷无尽的。 　　我以前一贯认为，作为教师，自己付出努力就是对得起学生了，自己做得多一些，就是在提高教育质量，还认为这就是在延续教育的优良传统，是积极、认真地服务与学生的充分体现。但没想到自己其实是犯了汗水主义思想，带着插秧越密越好的教师苦做思想，却不知这样做的结果不仅没有给学生足够的生长空间，更破坏了他们自由生长的规律，使得学生被传统束缚，无法自由施展。这种保姆式的教育并不可取。既然抛秧式教育不仅能减少劳动量，还能给学生带来自由生长的快乐，且效益高，那我们又何乐不为呢？ 　　现在就是我们转变观念，实践生本教育的时候了，让我们逐步行动起来，看看生本教育的先学后教，不教而教在我们的身边能产生多大的变化，学生们又会有什么样的学习反应？让我们拭目以待吧！ 生本教育读后感5 　　刚接触生本教育来自同学说他们那里正在进行教育改革，问我们这边有没有开始。怀孕加上生产几个月，没有接触教育教学让我发现，教育在我不经意的时候又发生了翻天覆地的变化。同学在说他们那里开始实施教师一节课只说10分钟，说他们在实施以学生为本要把课堂的时间交还给学生，我们还在讨论这个可行性。这时学校领导引进了生本教育，让我们认真学习生本教育的理念，当我捧上《人民教育》静下心来认真读的时候我才开始理解同学所说的到底是一个什么样的教育改革。静下心来认真读，说真的读一遍我还真的对这些理论有些理解不过来，只能再次细细品读。当我读了生本教育的案例的时候我才真正惊叹，原来这就是生本教育这里的老师才是在真正的教书育人这里学生的学习才是真正的`亲身经历探究的过程啊！ 　　通过学习郭思乐的生本教育，我了解到生本教育就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。生本教育要求教师放弃讲解，而抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭，学生在下面似听非听。让学生讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是以前我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，自然课堂效率低。 　　两年前我杜郎口中学的影响下也实施了课堂教学改革，课堂上由一名同学展示完成后，其余有不同观点的同学会抢着讲解，无需教师点名指派，课堂上常常会出现同学争论问题的情景。但这时候我们经常会为课堂的组织纪律而忧心了。做事情应该从小做起，良好的行为习惯也要从小养成，由于改革的时候孩子们已经高年级了，要想让他们改变上课的学习方式，不是一朝一夕能办得到的，所以教改革上困难重重。 　　在我的科学课堂上，也曾多次出现这样的情况。虽然课前我精心准备了大量教辅用具（比如图片，实物模型等），课上还亲自带领学生动手做实验，可我发现，课堂气氛是活跃了，但学生的注意力不是放在新授知识上，而是被各种教辅用具吸引了，他们忽略了学习知识。热闹的一节课上完后，真正掌握新授知识的学生寥寥无几。通过学习，我了解到郭思乐教授的新错误观评研的理论基础。他说：儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。他提到传统上，我们总要求学生的认识一次性完成，这并不符合他们的认知规律。生本的学生，我们给他这样的机会，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完。我们给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。 　　 生本教育读后感6 　　前些天，我仔细阅读了人民教育书上的《生本教育》，也在网上看了一些相关资料，它是由华南师范大学教授、着名的博士生导师郭思乐教授提出来的，书中郭思乐教授认为：生本教育的价值观是一切为了学生；生本教育的伦理观是高度尊重学生；生本教育的行为观是全面依靠学生。生本教育的课程观主张小立课程，大作功夫，教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，体现教少学多的原则；主张学科内部整合和整个课程整合；在书中，他为了强调生本的重要性，还提出了这样的观点：如果没有教师，还是可能存在学生的自主学习或者‘自学"的。然而，反过来，如果没有了学生，教师就要失业了，不成其为教师了。就此观之，学生与教师的依存关系是不可逆的，教学必须以学生为中心。 　　回想以前的教学，总是说以学生为主体，教师只是参与者和引导者，可是我发现有很多时候，我并没有真正的做到这一点，我觉得学生还太小，不敢放手，惟恐出现疏漏，惟恐对不住自己那份教的职责。每一堂课总要事无巨细地讲，事无巨细的灌，一遍一遍强化巩固，而学生相应地也就只能一项一项地听，一字一字的记，一条一条地背。 　　为了打破自己的这种常规教育，我根据生本教育上的案例和理论在自己的班上上了一堂前置性学习研究，生本教育说前置性学习研究不等于预习，只是让学生以研究的方式对即将新学的内容进行感受与预学。所以我按照生本教育上的方法进行课时内容小研究，研究内容如下： 　　1、用数学的眼光来观察游玩中出现的信息。 　　2、寻找解决问题的思路，并尝试解答。 　　3、说一说运算顺序。 　　4、我的发现和我的疑问。 　　面对这些新的知识时，学生对学习是非常热情的，看到学生大声的争辩时，我由衷的感到欣慰，同时我也反思自己的教学，其实不是学生不会说，只是我给的空间不够，更多的时候我还是秉承了传统的教学方式，没有让学生的自主能力得到发挥。 　　所以在学完生本教育后，让我真正明白教师要想在教学过程中实现教育目的，就要根据不同个体特性以及群体的共性找到适合他们发展的教育模式，而生本教育恰恰是对这一要求的最好体现。在教学中，有效地调动学生学习的主动性和创造性，既发挥学生的个性特质，也促进学生技能与情感价值观的形成与发展，学生在学习中体验了充分体现自我能力（张扬天性）的成就感，同时也让学生在合作学习中学会释放、学会欣赏、学会审美、学会欢乐、学会尝试、学会成功。 生本教育读后感7 　　我读完这本书以后，我觉得我们学校数学方面的研究课题，导学引领，自主探究，非常能体现生本教育。我通过学习知道了这样一些环节，第一，通过课前预习，填自主探究单，第二，课上学生交流。第三，通过学生交流探究，教师揭示重点内容，阐释难点内容。这是高年级的研究模式。 　　中低年级教师可多参与一些。数学这方面的内容，真正面向全体，体现学生的自主性，充分发挥学生积极性，主动性。 生本教育读后感8 　　生本教育体系的理念就是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。它是一种能让师生产生快乐的灵丹妙药，从而让学生喜欢数学，为什麽呢？以下是我的一点感受。 　　一、能让每个孩子都玩起来 　　生本教育体系要求腾出时间和精力让学生大量进行活动。爱玩是孩子的天性，根据所学内容设计合适的游戏让孩子玩得开心，学得容易。把一枯燥乏味、难以理解的知识转化为学生乐於学习的知识，并使学生始终保持浓厚的学习兴趣。 　　通过不断的、快乐的游戏，孩子的情绪被充分调动起来了，头脑变得十分灵活，学习成了十分开心的事，学习成了自己内在的需要。 　　二、能让每个学生动起来 　　好动是儿童的天性，一天7节课，一节课四十分课的长坐，成人也难以招架，更何况是小孩子。因此，生本教育要求我们的教师巧妙地让孩子从板凳上解放出来，启动他们的思维，放飞他们的想像。 　　我最喜欢生本教育的一个地方，保底不封顶。在传统的教学中，出现这种超过教学目标的事情是很少见，很多教师这样来阻碍学生：这些还没学到，我们以后再学。大大扼杀了学生的积极性。但是生本教育里面我们一直坚持保底不封顶的理念。 　　三、能让每个学生说出来 　　生本教育理论为教学提供了有效的理论指导，充分尊重学生的个性，挖掘学生的亮点，鼓励学生的自信心，高涨的学习热情，激发学生思维。 　　在传统的课堂中教师可能早就不让学生说了，因为这些方法有些太复杂了。他们只想他们的思想统一，不想有太多的思想火花，这样严重地扼杀了学生的积极性。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的时间与空间让他们来表达自己的见解，畅所欲言。 　　郭教授在《教育走向生本》所说：快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。当一种教育为孩子、家庭、学校、社会带来了快乐与幸福的时候，我们还有什么理由来反对它。

在“生本”教育方面已取得了成功，摸索出“情景引入学习目标----小组学习----教师精讲----反馈训练---总结升华”的课堂模式。学习这一模式的行列中。但我在教学中，出现了不少问题，带给我许多困惑，主要体现在以下几个方面：2、讨论过程中，中差等生被优等生牵着鼻子走，参与意识差，不能发表自己独到的见解。3、老师对学生不能做到充分相信。在进行生本教育时，仍是放不开，不能充分相信学生，引导学生顺着自己的思路去做，期待按预期计划完成教学。4、为了生本而生本，不能讲求实效。听了几堂课下来，感觉模式是用上了，但是课堂仍像是老师提前设计好的，用来表演，不是真实的课堂，这样的课肯定不是我们追求的。虽说生本课堂带给了许多困惑，促使我不断反思与实践，但它带来的好处也显而易见。针对上述问题，我决定从以下几方面做起：1、认真备课，设计好前置性作业。每小组形成一种学习模式：讲授新知、提出质疑、延伸拓展、讲练结合、评价真诚有效。2、关注所有学生在学习中的参与情况。争取做到人人参与，差生更要上台展示，优生补充不足之处。这样既照顾了差生也让优生更优，对优生要求更高。3、及时鼓励增强自信心。评价及时。针对出现的问题，老师及时点评，让学生在下次遇到类似情况能处理的更好。因为“经验在于积累”4、对于学生训练采用循序渐进和持之以恒的态度对待。只有这样才

升本教育是神马？

This educational model students in English Teaching students this paper describes the educational model should Spoken English TeachingThe need to use, and how to apply, and in the application of design teaching content, teaching methods, teachers" roles, and other aspects of the evaluation mechanism put forward their views.First, the theoretical basisStudent education is a way of thinking and education Professor Guo Sile founded. Student education is for students to learn and design education, but also to life-oriented education, both as a way, it is a philosophy. Student education is "all for students, a high degree of respect for the students, the students rely on" for the purpose of education is truly masters student learning for students eager to learn and design education. Student and teacher education in this technology, as opposed to teaching perfusion, has a strong penetration, impact, appeal and appeal.Second, the necessityThe traditional oral teaching mainly teacher-centered teaching mode, the teacher"s explanations and statements account for most ofTime student in a state of passive acceptance, it is difficult to mobilize their learning enthusiasm and initiative. Single teaching methodTone, dull, usually repeat, imitate, repeat, recite such as mechanical training, the lack of meaningful, communicative exercises, students just to practice and practice, not out of desire or need to communicate. On the other hand, too much emphasis on the form of the exchange of teachers, for example, the syntax is correct, while ignoring the content of student exchanges, resulting in distortion of language communication. No student positive input, the lack of meaningful communication, teaching effect is difficult to be guaranteed. This requires teachers conducting spoken English teaching to change our thinking, innovative approaches to student-centered, teaching-oriented content, the choice of teaching methods.生本教育模式在英语口语教学中的应用本文阐述了生本教育模式在英语口语教学中应用的必要性，以及如何应用，并在教学内容设计、教学方法、教师角色、评价机制等方面的应用提出自己的观点。一、理论依据生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。二、必要性传统的口语教学主要是以教师为中心的教学模式，教师的讲解和陈述占据了大部分的时间而学生处于被动接受的状态，难以调动其学习的积极性和主动性。教学方式单调、呆板，通常是以跟读、模仿、复述、背诵等机械式训练为主，缺乏有意义的、交际式练习，学生只是为了练习而练习，并非出于愿望或需要而进行交流。另一方面，教师过于注重交流的形式，例如，语法的正确，而忽视学生交流的内容，导致语言交际失真。没有学生积极的投入，缺少有意义的交流，教学效果难以得到保证。这就要求教师在进行英语口语教学中要改变思路，创新方法，要以学生为中心、为本进行教学内容、教学方法的选择。

一、什么是“生本”？1、课堂教学的主流价值是学生的学习和发展，而不是教师的才华、艺术和修养展示。这是当前小语教育的方向性错误。2、我们的课堂教学不能矫枉过正。课堂应该是一个多元存在的生态环境这里面包含了：生本、师本、文本。这些对于教学而言，对于学生而言都很重要。3、而这三种“本”并不能在课堂教学中平分秋色，更不可同日而语。“师本”的“本”是指教师的本质，而不是教育的本质；“文本”的“本”是指教材的本质，也不是教学的根本。而只有“生本”才是课堂教学的本质，“师本”和“文本”均在课堂教学中存在和展现，但只是为了“生本”服务。三者的关系应该是这样的:立足“师本”，用好“文本”，服务“生本”。二、“师本”、“文本”、“生本”三者如何结合：1、充分调动学生的积极性。例如：低年级学生练习诵读我们可以这样做：（1）同桌合用一本书。（2）一人读一行，如果同桌读错了，提醒他反复读。（3）第二遍读时，交换顺序读。这样学生利用反复的方法，可以解决阅读中的“正确”与“有感情”两个问题。同时，我们在公开课上，往往在开始的时候利用老师的范读和优秀学生的范读来引领学生朗读。其实这在无形当中，已经剥夺了其他孩子对于文本的从磕磕绊绊到逐步熟练轻松的认读过程。这样，我们无法保证每个孩子对于文本的认识。只能说，教师和优秀学生的范读会起到引领作用，而磨灭了其他孩子自身的领悟过程。利用这种反复诵读的方法，教师具备了生命意识，关注到了每一个孩子的由生到熟的认知文本的过程。这就是教师关注学生个体的“原生态”，也就是学生最初的水平，而并非学生通过反复练习而表现出来的水平。2、生本教育不仅需要关注全体学生状态，更要关注个体生命的学习状态，关注个体生命的原有的“生态位”。在充分了解学生在班级内所处的位置后，有针对性的对学生的学习进行指导和提高。什么是“生态位”呢？“生态位”也就是个体生命在环境中所处的生存地位和可能拥有的发展空间。以关注学生“生态位”来激发学生言语生命意识，调动学生的自主动力。只有我们关注了学生的“生态位”，才能更好地关注到学生个体原生态的生命活力。3、我们现在所看到的优秀公开课，几乎所有的特级教师都在展现自己的教学艺术，这对我们一线教师的常态课有着很大的不良影响。我们始终认为这样的课堂就是我们追寻的巅峰之作，其实我们错了。真正的好课堂一定是教师和文本对于“生本”的服务。三、生本课堂的具体策略：1、以学代教。教师在课堂上为学生创设自学、互学的机会，用学生的学代替教师的讲。2、转变课型——转变教师的课程教学。教师的讲一定要转变成以学生的学为主。只有这样才能根本解决学生的基础知识差，基本能力低的问题。3、改变教师角色。教师在教学中不仅要用教材教学生，还要紧抓文本重点，大胆尝试对学生语文能力进行构建。比如林肯总统的演讲，我们在学生演讲这后，可以引导学生写出一个完整的演讲稿。这是对学生能力的一种培养。4、正确认识学生：课堂教学体现学生的“好奇、好问、好玩”。5、教学当中的难点，我们在点拨之下，学生能够自己或者合作解决的内容，教师坚决不讲。6、强化课堂实践，把语文课堂构建成实践的课堂。教师的引导与点拨自然是不能少的，但是，我们最多是给学生一个方向，给学生一种方法，而学习的过程是要学生自己来完成的。只要教师讲，那就一定会化解学生学习的能力，就一定是以牺牲学生能力成长为手段的。当然，这并不是说所有的内容都不讲，过于科学性的知识，学生无法自己解决的知识，教师还是要讲的。但即使是讲，也绝对不是我们传统课堂上的“教师长篇大论”，应该是师生合作的“讲”。7、我们在课堂教学设计的一些重要环节，不要仅仅考虑到服务于这节课，而是要考虑到服务于学生的长远发展，比如小练笔：培养学生的写作文、改作文能力，而不是简单的为理解课文而设立一些环节。在这样的环节中，教师和学生要一起阅读，一起学习，一起成长。（练笔结束，我们不仅要交流学生的写作，还要引导学生互评小练笔）8、课堂教学的读和写最终是为了构建学生的“心灵精神家园”。用教师自己的身教达到对学生的教育——要求学生写，教师先写；要求学生读，教师自己先读（这里的先读不是简单指“范读”）。 9、未来的教育者必须是受教育者成为自己教育自己的主体。但是，生本课堂也离不开教师的引导和指导。那怎么解决教师的引导和学生学习主体的关系呢？我们不是要解决教师是不是“教”的问题，而是要解决教师怎么教的问题。（1）引而不发。教师在教学中设计好教学环节的引导，并不代替学生去讲，而是引导学生学习、感悟、领会、理解。让学生自己去发现、发掘、发挥。（2）教师在释疑解难时，要出一出手。评价学生的学，指导学生的学。老师逞强，学生就会示弱，老师讲，学生的学就会打折扣。10、教师顿感策略：（1）滞后评价。教师的评价不要太急，要用心发现问题，先看看学生的评价。（2）学生不能直接回答的问题，教师不要直接回答，在引导之后，将解答的主权再次还给学生。（3）老师要学会“留一半清醒，留一半醉。”要学会装糊涂，不要什么事拿起来就讲，让学生自己去悟，学会等待。（4）教师的引领应该是智慧的引领。

生本教育作为当前教育教学改革中的热门话题，在教育教学中展开了讨论和实施，下面就体育教学如何贯彻生本教育理念粗浅地谈一下自己的看法。生本理念要贯彻到体育教学设计之中，在设计体育教学时既要考虑如何落实小学体育教学新课程标准，又要考虑学生所在年级的年龄特点，体质体能特点。要设计设和学生特点的学生喜欢的运动项目，学生容易接受的运动强度；在设计每一节课时，针对小学生的耐力特点、注意力特点和兴趣特点，重点运动项目和一般运动项目相互搭配，体能运功项目与技能性运动项目搭配，竞技性项目和游戏性项目相互搭配，集体运动与分组运动相结合。以便激发学生运动兴趣，促进学生主动运动，主动锻炼。首先，体育教师要加强学习生本理念的教育理论，转变教师观念，落实生本教育教学方法，生本教育要以学生为本，以学生全民啊优质发展为本，以学生为主题，引导学生自己学习，自我研究，自我发展，这就要求教师要从过去那种以教师为主，“满堂灌”、“填鸭式”的教育教学方法的圈子中跳出来，引导学生自主学习，自我发展。当然在探讨应用生本教育教学中，过去应用的好的教学方法依然要发扬，如启发式、教学法、演示法，体育教学中的示范法等等这些教育教学方法与生本教育教学是一致的。体育教师在落实生本教育时，就要注意如何培养学生主动锻炼的运动意识，自我保护的安全意识，从而达到增强体质的目的。再次，生本理念要贯彻到体育课堂教学之中。生本教育教学的落脚点是仍然在课堂体育课堂教学如何体现贯彻生本教育，一要关注学生运动安全，教育学生自觉遵守课堂纪律，课堂上不做危险游戏，危险动作和伤害他人的行为，在运动时要求学生不要故意推、拉、扯、绊他人，上下操场不要跑，要注意自我安全保护；二要合理安排运动内容，体能运动与趣味运动相结合，适当做一些竞技运动，激发学生自觉运动的兴趣和爱运动的思想；三要鼓励学生分组运动，对一些动作安全要求严格的运动，如体操类运动，让学生分组练习后，再进行组与组比赛，通过比赛与做得好的进行比照，找出动作不到位的地方，然后自己修正自己的动作，直至自觉做好；四要因生制宜地组织运动练习，对不同体质学生的运动量进行不同要求，对不同特长的学生进行不同的加强练习，使每位学生都得到适合自身条件的充足运动和发展，既要整体通过学生体能，又要最大限度的发展学生个人运动特长，从而通过体育教学质量。

让学生成为课堂的主人

　　 以生为本――确立学生的主体地位、教学中坚持以学生为中心，是教育理念上的一次革命。基础教育新课程改革以“人”为切入点，高扬了人的主体性和时代所呼唤的人文精神， 体现了“面向全体”的素质教育新理念。“生本教育”是一个以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”为理念的教育体系，是开发学生潜能的真正意义上的素质教育，强调由传统的“要我学”转换为“我要学”的教育模式。“生本教育”是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的教学改革，在广东等省、香港、澳门等地区进行了为时十余年的跟踪式教学实验，取得了很大的成效。“生本教育”以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生内在的积极性，组织学生自主学习。 　　 音乐教育的目标是以审美为核心，音乐课堂教学中运用“生本教育”的教学理念，让学生在丰富的、生动的、具体的音乐实践中，通过学生主动体验、探究、合作、综合等方式来完成审美过程。我校进行“生本教育”的教学改革以来学生的学习态度和学习状况发生了巨大的变化，作为音乐教师，在新课改的浪潮起起伏伏中，曾经欣喜过，也迷茫过，如今在“生本教育”的理念下豁然开朗，基础教育阶段的音乐课的重要价值是审美教育，“生本教育”理念下的音乐教育应该培养学生主动的去体验音乐、参与音乐、表现音乐、创造音乐，从而感受音乐的美。在音乐课堂教学探索“生本教育”的实践中，我有以下几点体会： 　　一、生本，让音乐课堂充满愉悦和美。 　　 “生本教育”以学生为本，倡导学生快乐地自主学习。音乐教育以审美为核心，让学生在体验音乐、感知音乐过程中学习音乐，用多彩的音乐唤起学生的审美体验，引导学生步入五彩缤纷的音乐世界是音乐教育的最高目标。在音乐课堂教学过程中，音乐教师应该以学生为中心，调动学生的积极性，激发他们的灵感，让学生在优美流畅的演唱和聆听音乐的过程中，体验到旋律的起伏、节奏的张弛、力度的强弱、音色的变化、结构的布局等，感受到音乐所抒发美好的情感，从音乐的形式与内涵的完美结合中领悟到音乐中所蕴含的思想、艺术和美。在《认识打击乐器》这节课中，我改变了以往过于注重知识传授的倾向的教学方法，强调形成学生的兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提高学生主动获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。这节音乐课我首先请同学们边动手敲、边动耳听、边动脑想，看看自己手中的打击乐器都能发出那些不同的声音？同学们在老师的引导下，开动脑筋，用各种办法去尝试、去分析、去记忆那些声音，然后老师引导学生根据乐器发声的特点进行分类，同学们在闹中有序地尝试着、愉悦着、想象着、配合着，高兴的根据声音和乐器制作的材质分好了类别，老师引导着学生为分好类别的乐器起了名字：木质类、皮革类、金属类等。最后在老师和同学的设计分配下，同学们愉快兴奋地奏起手中的打击乐器为《雷鸣电闪波尔卡》伴奏。追求快乐和愉悦是生命的本真表现，音乐教学中的愉悦性可以构成一种审美的本质力量，恰恰是音乐教学的这种愉悦性，使学生在轻松的课堂氛围中放松自己的心灵，自始至终充满着激情，保持着愉快的心情参与教学活动，从而激发学生的学习兴趣。这种以学生为主的自主学习方式，不但使知识掌握得更牢固，还使学生充分获得音乐审美的体验，并享受了成功的欢愉。 　　二、生本，让音乐课堂师生共同享受和谐氛围。 　　 和谐，是人类的最高追求，和谐课堂，是教育的最高境界。让每个学生平等地、主动地、快乐地参与音乐活动，在音乐活动中得到愉悦、享受，是构筑和谐音乐课堂的核心。“生本教育”提倡的合作式自主学习模式以承认教师与学生在人格上平等为前提。合作式自主学习模式是一种真正体现“学生是学习的主体”的新型的教学模式，教师在充分考虑学生的兴趣和需要的基础上，采用启发式教学，倡导并鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。这里传统意义的教师角色已经改变，按照美国人本主义教育家罗杰斯的说法：“教师仅仅扮演着一种指导者、引导者、促进者的角色。”师生关系是一种真诚的、信赖的、平等的朋友关系，这样可以营造出和谐、充满关爱的学习环境和轻松的氛围。这种教学模式有助于学生在学习中充分发挥主体作用，使他们对音乐爱学、想学、乐学，最终达到会学。在音乐课堂教学中，合作式自主学习是一种共同的、开放的、包容的学习，没有合作，音乐就不能产生和存在。在学习过程中，音乐教师为学生创设一个宽松、和谐、愉悦的学习环境，使学生的天赋和能力得到充分的发挥和释放，不但增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度和广度，还使学生不知不觉中融入了集体，不断发现他人的优点，经常重新审视自己，发挥自己的潜能，同时在相互学习中培养了学生团结互助的协作精神。在合作式自主学习教学模式中，教师会在课堂上发现很多学生在音乐方面的天赋和潜力，通过听听、唱唱、奏奏、演演，让学生自悟自得，培养了学生之间的合作精神，增加了情感交流。在学生的学习过程中充分体现了“生本教育”所提倡的“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教”的思想。 　　三、生本，让音乐课堂与生活衔接起来，注重情感体验。 　　 以学生为主体的音乐教学，会让学生更深刻的体会“音乐来源于生活”的意义。音乐离不开生活，生活是学生学习探索的巨大源泉。 “引生活于音乐，融音乐于生活”能更好地让音乐课堂充满活力，以至提高学生音乐素质，最终达到育人的目的。音乐与生活的密切联系，每个人都有很深的体会。音乐课程应以学生的生活经验为线索来组织学生的音乐学习，引导学生发现身边的音乐，把自己的生活经验和音乐经验相联系，并尝试用自己喜爱的音乐方式表达了出自己的体验和感受。例如在综合创作课――《音乐在我身边》课堂教学中，我请同学们利用课余时间去搜集日常生活与音乐有关的音响资料和图片资料，让同学们在课堂踊跃的展示和体会“音乐在我身边”这一主题。学生带来了五花八门的材料，有闹钟的音乐录音、有音乐会的海报等等。这一活动真正地发挥了学生的主动积极性，真正地使学生广泛参与、体验、感受各种生活中的音乐，进而引发学生学习音乐的兴趣，获得感受美、创造美、鉴赏美的能力，从而发展自我的个性，珍视生活、热爱生活。在表演和创作环节，老师引导学生创编了以校园和日常生活为内容的音乐小品，再配上自己喜爱的、自己认为适合的音乐，有滋有味地进行表演。通过亲身的体验，丰富的想象，具体的音乐实践活动，同学们感受到了音乐的巨大魅力。 　　音乐是情感的艺术，因发于心，故能动心。在音乐课堂中，牢牢把握情感这条主线，以学生的情感体验为重点，不断丰富学生的情感体验，提升学生的情感强度，使人的情绪、情感同音乐情绪、情感和谐的沟通与交流，达到那种动人心魄、强烈震撼的艺术效果与境界。 音乐新课程改革重视音乐感受和情感体验，把它看作是整个音乐学习活动的基础。音乐是听赏的艺术，更是情感的艺术，只有从感受入手，通过对音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人，以美育人”的目的。在《迷人的晨曲》这节欣赏课中，我注重让学生去聆听音乐，通过聆听的方式让学生体验和感受音乐。如导入新课时，我播放《苗岭的早晨》引子部分，要求学生“仔细聆听音乐，你感受到什么？”学生从音乐的旋律，小提琴的摸拟性演奏的音色中，仿佛听到小鸟的歌声、闻到清新的空气、看到晨曦中的太阳等等，这些都是聆听的过程中感受到的，是体验音乐后获得的美感。在欣赏格里格作曲的《培尔u2022金特》组曲《朝景》时，让学生聆听音乐并通过音色、速度、力度、旋律等音乐要素分析音乐如何表现海上冉冉升起的旭日。学生非常投入地去聆听和想象音乐所描绘的意境，被音乐所表达的情感感染着。音乐是用耳朵去聆听、用心灵去感受的艺术，当学生陶醉在优美迷人的纯音乐中，他们的体验和感受是深刻的，是净化的，他们的情感体验是升华的，是美好的…… 　　四、生本，让音乐课堂尊重生命体验，彰显生命的力量。 　　“生本教育”是教育和人的生命自然的和谐结合。生本教育的价值追求是提升生命，它强调对学生生命力量的高度尊重和全面依靠。教育最终归结到学生生命自身的行动历程，所有教育的希冀和理想都可以依托生命而实现。教师与学生之间的互动不仅仅是知识的互动过程，还是心灵沟通的过程，更是生命体验的过程。音乐以其强烈的感染力和神奇的效应成为生命世界的共同语言，世界上没有哪一种语言能像音乐一样超越时空，沟通生命信息。音乐艺术作为文化的一种形态最能反映人的生命本质，成为人类生活最直接的感受形式和最真实的感性要求。宇宙无限，生命变幻无穷，音乐课堂只有与波云诡、流光溢彩的生活长河连通起来，才会波澜迭起、浮光跃金。音乐教师带领学生领略生命的珍贵与美好，培养美的心灵，敬畏生命的伟大，通过音乐让生命呈现出更加健康的轨迹。如我在给学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》时，注重学生对音乐的体验，引导学生感受生命的力量；在《迷人的晨曲》欣赏课中，学生在美妙动听的描绘早晨的音乐中，体验到生命的美好， 体会到生命的宝贵。“生本教育”相信生命，音乐课程应在教学中体现生命的特征，唤醒生命意识，激发生命情感，尊重生命存在。“生本教育”激扬生命。 　　新课改理念强调“以人为本”，“生本教育”依靠学生和依托生命的教育给我们带来了新的憧憬，以学生为本的教育理念能真正做到一切以学生的发展出发，充分挖掘学生的潜能，教师、教材、教学方法等一切为学生服务，使学生获得全面、和谐、健康的发展。在“生本教育”理念中，教师的“授人以鱼”不如“授之以渔”的教育模式起到关键作用，将教与学融为一体，以生为本，因材施教，充分调动学生学习的主动性，发挥学生学习的积极性，拓展学生的潜能，提高学生的素质，适应现代化社会舆论评价和择才方式的要求。

1 、尊重学生的天性学生的天性是活动的、创造的，学生是天生的学习者，学生不但是我们的学生，也是我们的老师，因为有的学生的接触面比我们广，对世界的感触力比我们强，他们比我们更容易接受新事物。这就是高度尊重学生的学习天性所得到的满意效果。 2 、尊重学生的独立性尊重学生的独立性，不但是学生本人的需要，更是社会的需要。如果不尊重学生的独立性，在课堂教学中，就好像填鸭子，学生没有独立思考、独立消化的机会，更没有独立发现、独立创新、创造的可能。所以，必须在课堂教学中尊重学生的独立性。在课堂教学中，笔者时刻注意尊重学生的独立性，给他们独立思考、独立发现问题的时间。让他们的创新思维得到更深更远的发展。

在实践中感受生本的快乐生本教育的课堂究竟是什么样的呢？通过观摩，我可以对生本课堂作出这样一个简单的描述：生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。“四突出”即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作： 4-6 人的 小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“ 听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。“四个基本流序”即课前预习 或前置性作业（不固定，比较灵活）；小组合作学习， 4-6 人小组交流讨论，这是一个显著特点；班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动；教师引导点拨，教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。 走进“生本”课堂，我们被学生的精彩表现所吸引——他们思维活跃、知识广博、语言畅达、友爱合群、自信大方、积极向上，而教师则是高明的帮学者。 在听课学习中我看到，虽然不同的教师由于素质差异，对生本教育的体验与感悟程度不同，教学效果有些差异，但是，在所有的生本课堂上，没有厉喝，没有责备，没有对下课铃的渴望，甚至连东张西望都没有。生本课堂改变了传统学习方式的被动性，激活了学生的学习潜能。这不就是我们一直期盼着的有效课堂吗？再转过来想想我们的传统课堂，我们的学生就如同一台台学习机器，这一台台机器是由教师操作的，学生的学习是在教师的操作下进行的，是被动的，部分学生甚至产生厌学和抵触情绪。为什么我们的课堂就很难出现自主学习、互动学习的局面呢？这是一个值得我们认真思考的问题。 回来之后，我迫不及待的开始了生本实验。新授课《孔乙己》。过去这可是重头戏，少则四节课，多则五节课，教学设计面面俱到，课文分析头头是道：从故事情节到环境描写，从分析人物性格到主题思想的挖掘……老师过足了讲课的瘾，学生听得昏昏欲睡。改，就从这课开始。思前想后，我设计了三个前置作业：1、读两遍课文，整理本课字词；2、品读课文，找出文中你认为描写最精彩的地方二三处，说说为什么；3、精读思考：孔乙己是一个什么样的人，他的命运如何？作者塑造这一形象的用意是什么？在布置作业时我反复强调：不读够5遍以上课文没有发言权。第一节课：以小组为单位五分钟交流前置作业，分配角色准备朗读课文。小组同学分角色朗读课文，两个小组抢到了这个机会。同时小组为单位把整理好的字词写到黑板上，又有两个小组争取到机会。其他两个组同学认真听读，准备纠错，纠正对加分。朗读的很投入，声情并茂；板书的很认真，生字、多音字、解词，面面俱到；纠错的都快打破了头，听得仔细，纠的准确。读后评价，生生评价，被大家公认读的最好的两位同学得到双倍加分。小组代表上讲台进行字词教学，强调字音字形，带读，齐读，像模像样，加分！第二节课：各组4号同学回答第二个问题，一一作答。其他同学补充，纷纷举手：外貌描写、传神的动词、神态描写、环境描写、笑声的含义、重点句的理解、结尾的妙处……过去老师备课要准备的内容，孩子们都讲到了，过去没有讲到的孩子们也涉及到了。例如有位学生讲到从孔乙己对待酒客的揭短嘲笑，由开始的不屑置辩到据理争辩再到无力争辩最后乞求不要取笑的过程来看，他是被那个冷酷无情的世道一点点吞噬掉的，理解的相当有深度。当然有些学生对一些语句的理解还不够准确，经过老师适时点拨，也都若有所思，加深了认识。第三节课：经过上节课的研读、理解，再来归纳人物的性格特点就成了水到渠成的事了。两组同学板书，基本都归纳全了。之后谈谈作者的写作意图，也都能认识到鲁迅先生对封建科举制度戕害读书人的罪恶的批判以及引发大众对社会现实的思考。最后，教师引导学生结合鲁迅的其他作品，进一步认识鲁迅先生，并适时推荐学生课下阅读《阿Q正传》《药》《祝福》等作品。学生小结学习收获，结束。我是带着满心的喜悦和轻松的步伐走出教室的，这才是我想要的语文课堂。通过初步的尝试，我感觉到：教师的细致讲解，永远替代不了学生自身的阅读感悟。另外，一定要把主问题设置的简单一些，让学习变成学生最喜爱和最乐于从事的事情，这才是生本课堂。要把学生的“学”放在首位，让学生在各种活动中，对学科知识进行感悟和学习。所以，作为教师，如何设计让全体学生都能投入学习的活动，就成了构建生本课堂时第一个要思考的问题。设计教学活动，不在于活动本身设想得如何尽善尽美。相反，我们应该首先考虑的是，这个活动能不能让所有的学生都能学、方便学，从而使全体学生都在原有的基础上有所提高。对这个问题，“生本”提供了一个很好的指导理念：“低人”。所谓“低人”，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。在教学实践中，我发现，“低人”其实营造出了一种近乎于“零干预”的课堂氛围，使学生在课堂上能自由发挥、充分思考，进而培养起了他们的学习兴趣和能力。也许有人会问，“低人”是不是等于“不设难度”呢?我想，这是一种错误的理解。真正的“低人”，一定是教师经过深思熟虑，抓住知识中最关键、最本质的东西后，再从中选择出最适合学生的起点、用最直接的方式交给学生。在这个过程中，教师必须给予学生坚实的支持、清晰到位的指导，从而让学生在活动中主动去感悟知识。 通过实践，我进一步认识到：生本教育的一个根本思想，就是对学生生命的尊重和强调：生命如此神奇，其本能的感悟能力和学习能力都极其优越、无可比拟。所以，进行教育教学的时候，要以激发学生的学习本能为根本任务，更多地让学生自己去感悟知识、感悟世界，自主地实现生命的提升。基于这种认识，生本为语文提供了一条最简捷、最根本的思路：“大阅读”、“大写作”。让学生在阅读中形成思想，在写作中表达思想，在讨论中交流思想。当然教师也在欣赏学生的成长中感受到生本带给我们的快乐。

教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

1、学生先学。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。前置性作业也叫学习框架通过前置学习的布置，鼓励学生先学，2、小组合作学习，4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句、他一句地讨论，3、班级交流， 交流形式比较灵活，人人参与。4、总结和巩固。 由教师和学生共同完成。生本教育使学生学得轻松快乐又成绩优秀，是真正的素质教育，提高教育教学质量提供了理论支撑和实践模式。

做了两年多广西柳州市融水苗族自治县教育局长，赵彬感觉变化最大的是师生的精气神提升了。每当提及此，赵彬总笑得合不拢嘴：“教师有尊严地教，学生积极主动地学。这正是改革的初衷。” 记得刚到任时，赵彬去各学校调研，不打招呼地走到一所镇初中，推门一看，教师在讲台上上课，底下却睡倒一片学生。校长无奈地解释：这些学生不但不听课，还经常翻窗逃学。学校只好妥协，允许学生上课可以不听讲，但不能扰乱课堂秩序，更不能逃学。赵彬绕到教室外一看，发现窗户下竟然被逃学的学生踩出了一条不长草的小道。 这条“逃学小道”横亘在刚上任不久的赵彬心里，令他寝食难安。这样的教育状况还有没有可能改变？山区教育“脱困”的路又在哪里？ 　生本教育让融水摘掉教育贫弱的“帽子” 融水是一个多民族的山区县，教育条件艰苦、观念落后、师资匮乏。 尽管这些年融水县委、县政府加大了对教育的重视和投入力度，但一些影响教育发展的深层次问题仍未得到根本解决：教师培训难以突破固有模式，教育理念落后；课堂教学满堂灌严重，学生厌学甚至弃学。成绩好一点儿的学生都想办法往城里的学校跑，教师职业倦怠明显，不少校长感觉颜面无光，山区教育难以为继。 2013年10月，赵彬到国家教育行政学院参加第26期教育局长培训班，其中一场华南师范大学教授郭思乐有关生本教育的报告，让他顿时豁然开朗。生本教育理论就是要把学生当作真正的学习主体，教师必须从控制生命转向旨在激扬生命的教育过程，把教变成学，通过生本教育的课程与教学再造，让学生找到符合自己需要的、最合理的通向知识、能力和智慧的学习途径，进而在充满主动的“活的教育”中取得优秀成果。 回到融水后，赵彬立即组织了生本教育的理论和实践学习。一个月后，赵彬率全县中小学校长到生本教育发源地广州取经。刚开始，历经多次“雷声大，雨点小”教改的融水校长们只是按部就班地听课，但当生本理念创造的教育奇迹案例一个个摆在面前时，校长们开始跃跃欲试了：“课还可以这样教？学校还可以这样管理？”在接下来的大讨论和头脑风暴中，融水的校长们渐渐达成了共识：要用生本理念突破苗山教育的现实困境，找到一条教师乐教、学生乐学的教改新路径。 此后，融水县陆续派出13批校长、教师800人次，到广州等地学习、体验，还邀请生本教育团队两次到融水开展培训。同时，全县成立各层级各学科改革科研团队，确立实验学校和班级，形成联动教研，加快点面推进。 教师讲得少了，学生会讲的多了 “课堂上大多是学生分组在讲台上板书和互动，那教师做什么？”“教师逐渐退出了中心，变成了教学组织者和引导者，学生开始成为真正的学习者。”观摩思维活跃的课堂，记者分明感受到生本教育迸发出的生机与灵性。可谁能想到，这所融水镇中心小学两年前还是一所屡整改屡落后的边缘村级学校。 大山深处，生本教育成就了改薄，许多学校出现了转机。在安陲乡小学教师办公室，记者看到一名学生在作业本上写道：“因为顶不住父母的压力再次回到学校，可这次回来，却发现课上课下，我都获得了从来没有的尊重与选择。我喜欢这样的课堂和学校。” “生本教育的理念，感化了自古就有‘狗不耕田、女不读书"传统的红瑶（瑶族的一系）同胞，大伞屯居然有11名红瑶女童自愿到学校就读。”安陲中学校长李昆岗自豪地说。 “县里的龙头学校对改革会是什么态度？”“眼见为实，还是去看看吧。”在县教研室主任徐绍星的带领下，记者直奔县中融水中学。课间，几名高一学生主动走过来向记者问询北京治理雾霾的环保话题。整个上午，记者一直在走访班级、观摩课堂。学生小组抱团学习、多向互动交流、大胆质疑辩论的场景给记者留下了深刻印象。 “从3个实验班开始，慎行渐改、务实做生本是当初学校定的教改思路和方法。没想到去年实验班的各项成绩均排在了平行班级前列，学生表现出的探究精神、人文素养和实践能力更是令人惊叹。尝到改革甜头的教师也纷纷转变观念，目前，主动要求并加入生本实验的班级已增加到31个。”融水中学校长李荣生说。 在民族中学，英语教师周丽珍曾被同事们称为“讲霸”，因为她能滔滔不绝地讲完整个上午的4节课。5月，周丽珍精心准备了一节课，参加学校的教学竞赛，但最终评下来，这节课却得了倒数第一。评委们给出的意见是：师生疲惫。 这次教学竞赛极大地刺激了一向勤勉努力的周丽珍，她开始学习生本教育倡导的“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”理论。后来，她重新设计了这节课，让学生根据课本内容按小组编排话剧进行表演，在课堂上一起分享。周丽珍发现，虽然教师“讲得少了”，但学生们“会讲的多了”，他们在课堂上展现了从未有过的快乐、自信和创造力。 融水教育“脱困”路径有借鉴意义 通过初步实践，融水的教师们看到了学生身上发生的巨大变化：过去不爱学习的变得爱学习了、上课打瞌睡的少了、课堂变得生动活泼了。全县教育质量从过去柳州市6个县里的倒数提升到了第一，优秀学生离开融水到大城市读书的也比过去少了。一些校长还说，现在敢出门到外面和同行交流了。更重要的是，尊重、相信、依靠教育对象的理念，开始在大山深处不胫而走，改革得到了社会、家长和老师的广泛关注与好评。 采访中，记者对一个多民族山区县教育在短时间里发生的这些变化产生了浓厚兴趣：为什么教育改革会在融水取得突破性进展？它的变革对其他贫困地区有没有借鉴价值？ 从事多年生本教育研究和实践的郭思乐一语中的：在融水发生的这一切很正常。因为我们通常看偏远山区弱势的一面比较多，却往往看不到优势的一面。山区教育更亲近自然，受到外界各种干扰少，这是融水教改成功的关键要素。比如，禁止义务教育阶段的统考问题，在不少地方都是难以割舍的痼疾，而融水就能很快突破，这就为教师放心大胆地变革课堂解除了“紧箍咒”。 山区教育原本条件差，不论师资、设备还是社会、家庭的文化基础都比较薄弱。融水探索的是对课堂的改革，不仅是组织流程的形式改变，更是将课程和教学再造的深度变革，把教转变为学，学转变为主动探索。 在尊重学生的良好生态下，教育的一切开始变得和谐起来。相信融水能做到的，更多贫困地区的教育也能做到。（记者时晓玲通讯员杜遵）

“四环节生本课堂教学模式”，包含四个环节：前置作业、合作探究、展示质疑、激励提升。生本课堂要把握四个环节:1、前置性学习。2、交流与反思。3、修正与完善，构建知识体系。4、巩固与运用。同时也提出了今后在实施生本教育过程中应该注意的问题:1、前置性学习，应重视课前小研究，调动学生学习积极性，要考虑学生的差异性，把握好学习的度。2、抓交流的时机，做好组织交流。3、注重分享。4、关注问题核心，体现数学味。5、评价多元性，评价要深入到数学的层面。6、重视总结归纳，形成知识面。

一、运用生本教育理念指导历史教学的方法1.激发兴趣。心理学认为，兴趣是求知的前提，浓厚的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。中学生的兴趣特点容易激发起来，却难于维护稳定。历史教学激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征。青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生特别是初中生的心理特征之一。教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。可以通过教师讲、学生讲、课件再现等形式，展示历史过程和历史现象，使教学过程既生动又让学生主动参与，将历史哲理、历史规律寓于感人的讲述之中。2.问题引导阅读。学生不喜欢读历史教材，不会进行分析、概括。针对这一问题，在教学中应重视指导学生读书，选择典型内容说明具有重要意义的问题，使学生在分析问题和解决问题中进行思维活动。3.巧设疑难。在讲授西安事变时，笔者提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀，是关，还是放？”学生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性，激发了他们急于求得解决疑难的欲望，从而使学生积极地思维。4.纵横联系。为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。这里有两种办法：一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，二是以问题为线索、将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。5.比较异同。心理学的研究启迪人们：比较是一切理解和思维的基础。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。6.小组合作学习。生本课堂强调的小组协作学习法是指合作的伙伴形式，把几个人组成一个小组，课堂自始至终都是以小组的形式出现，小组协作回答问题、分析问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和协调能力，弥补师生交流的缺陷。在小组合作学习中，有计划、有目的地组织课堂讨论，对于培养学生的创造性思维能力颇有裨益。通过讨论，能达到活跃思维、扩展思维、相互启发、集思广益的效果。二、运用生本教育理念指导教学的作用1.避免居高临下，营造民主课堂。当代中学生参与意识强，不盲目轻信，喜欢发表自己看法，教师的居高临下、惟我正确、惟书正确令学生反感。生本教育理念把课堂交给了学生虽然学生是受教育者，但学生才是课堂的主人。通过多种多样的方法让学生畅所欲言，师生间是互动式，让每一个人充分发表自己的意见，允许学生说不同的观点甚至是错误的看法，这种民主的气氛有利于学生轻松地上课，积极主动参与，提高课堂教学效果。2.避免空洞说教。教师空洞的、不切实际的说教味如嚼蜡、毫无生气。而运用生本教育理念指导教学，教师可以充分利用学生资源，让学生带着问题和任务以个人或小组的形式去寻找资料、归纳整理。教师提出的问题，学生会找出几个至十几个资料，甚至是教师找不到的资料。学生在分析归纳的时候，他们的视野、思维已经扩大，分析问题和解决问题的能力在逐步提高，历史课不再抽象。3.避免“一言堂”。“你说我听”的被动式教学，教师说得唇干舌燥，学生毫无反应，历史课变得没有吸引力。生本教育理念可以让学生开展研究性学习，学生会在自主探索中产生新问题、新发现、新思考。学生在“我要学”的驱动下，在课堂的民主气氛中独立思考，发表自己的见解，在互动式的讨论中增长知识，会逐步形成对课本知识进行归纳、分类的网络系统，从而更牢固地掌握历史知识，形成历史思维方法。随着教学改革的逐步深入，涌现出许多有利于培养学生自主学习的新的教学模式。我们历史教师要结合自己的教学实际，不断地更新知识，借鉴先进的教学经验，充分发挥学生在教学中的主体作用，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，那么，教师会教得轻松，学生会学得愉快！

“生本教育”是华南师大博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授创立的一种教育理念和高效的教育实践模式.

1、中国传统“以学为本”教育思想的现代复兴考察中国的学习史,我们可以发现,在古代思想家、教育家和学者们论述的有关“学”的思想中,表现“以学为本,因学论教”的“学本论”思想是非常突出的。“学本论”是我国古代学习思想、心理思想、教育思想和哲学思想的综合体现，“以学为本．因学论教”既是我国古代教学思想之精华，又是当代各派教学改革的共同特征。2、生本教育的创立生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。其特点包括突出学生、突出学习、突出合作、突出探究等方面。生本课堂的教学原则：先做后学，先学后教，以学定教，少教多学，不教而教。生本课堂的教学过程：前置作业的设置、课前检测题的设计、课堂学习的引导组织以及课后巩固题的布置。生本课堂的学习过程：领受——学生自学，完成前置性作业，领悟——课上小组讨论，交流学习感受（学习所得和困惑疑问），提升——班级展示，把自主先学、小组讨论的成果在全班展示。3、“以学定教”理念的流行“以学定教”是当前最流行并获得最普遍认可的现代最先进教学理念之一。“以学定教”实际上体现着教师从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。“以学定教”不但引起了专家、学者以及普通教师的广泛关注和研究，而且教学实践成效显著。“以学定教”最有影响力的教学基本模式：一是全国著名小学数学家邱学华的“尝试教学法”基本模式：“先练后讲，练在课堂”；二是江苏洋思中学蔡林森校长提倡的课堂教学基本模式：“先学后教，当堂训练”。4、新《教师教育标准》的酝酿教育部尚在酝酿中的《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高，确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。教师工作的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之以渔”。5、陶行知“教是为了不教”的教育思想陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家，也是最具批评精神和开拓精神的教育开拓者。他曾提出“教是为了不教”的教育思想，主张“智育注重自学”、“学非问不明”，认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，提倡“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化的仓库的钥匙尽我们知道的交给学生。学生有了这把钥匙，便可以自动的去开发文化的仓库和宇宙之宝藏”。

应试教育是魔鬼，毁了多少孩子的青春。

生本教育概念生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。生本教育特点1、突出学生生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。2、突出学习 教得少 学得多生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如会利用各种途径查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解等。3、突出合作提升合作这一重要素质4、突出探究生本教育强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。

生本教育的弊端 学生主体地位体现了，可是很多学生的自主意识差，气氛太过活跃，导致课堂教学效果下降。 生本教育是什么意思 生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计回的教育”。生本教育的理念是答：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展 什么是生本教育 生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得了意义深远的理论与实践成果。 生本教育的儿童观 人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。 生本教育的教师观 教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识[2]点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。 生本教育的教学观 教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。 生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。 生本教育的评价观 生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。 生本教育的德育观 生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。 在生本教育实验期间，郭思乐教授撰写了《教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《教育激扬生命———再论教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《谛听教育的春天》（安徽教育出版社出版）等学术论著）。他主持的研究团队在《人民教育》、《教育研究》、《课程·教材·教法》等报刊刊登多篇论文。生本教育研究和实验连续三届在全国教育科学优秀成果评选中获一、二等奖，2007年作为实施素质教育的典型经验之一，入选教育部基础教育司组编的《新时期素质教育案例选编》。由《人民教育》记者采写的通讯《郭思乐和他的生本教育》（见《人民教育》2008年第21期），在全国引起很大反响。 生本教育研究也引起了有关领导和部门的关注。 *** 中央政治局委员、广东省原省委书记 *** 同志批示，要求有关部门“关注郭思乐教授的研究成果”；广东省人民 *** 宋海副省长批示：生本教育理念及相关实践体系“是广东本土原创性教育科学研究成果，对创建我省文化大省、教育强省具有重要意义。”2007年9月，广东省教育厅在全省中等职业学校中启动生本教育实验，确立了首批15所实验学校，目前实验正在进一步推广中。（转摘自《人民教育》2008年第21期《生本教育简介》） 生本教育 教育方式 生本教育体系理念？ 1、价值观：一切为了学生；2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性；3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。 生本教育体系哲学思考？ 无为而为；教少学多；可以双赢； 生本教育的课程观? 小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命； 生本教育的方法论? 先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能； 生本教育思想对儿童d 看法? l. 儿童不可 *** ,所以，对儿童的尊重，是天然地应当的。 2. 课堂上，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就够了。他们不必去思考自己：我是否被人认可，是否会被人说好话或坏话，我将会得到多少分，……他们不必把情感和能量消耗在此，反之将会全心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟。 3. 课堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，真正出现投入和着迷的境界。 4. 儿童乃是天生的学习者，还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井，他会不断在学习中产生新的学习需求，他的思维器官会不断地获得运用的享受。 5. 儿童的智力发展要解决两个问题：一个是思想层面的问题；一个是技术层面的问题。 6. 儿童与成人的学习行为的区别：成人是以知御行，认识规律是知行律；儿童是先行后知的行知律；他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。 7. 先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象时，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。 8. 先做后学反映了儿童的整体意义认识规律。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。 生本教育下如何进行有效课堂教学 生本教育下，如何进行有效课堂教学，让课堂更精彩呢？我在教学中做了一些探索。 首先，有的放矢，胸有成竹。 作为教师我们应明白一堂课为什么教（学生成长）、教什么（知识和技能）、怎么教（过程和方法）、什么用（价值）、得什么（情感）。教学中，教师注重落实三维目标的过程和方法教案设计，精心设计教学过程，目的是使教学内容能有效的传达，加强教学目标与教学过程之间的联动，突出教学目标对教学过程的引导，调动学生学习兴趣，在师生互动中解决问题，来落实教学中的知识目标、过程与方法、情感与价值观三维目标。只有目标明确，重点难点清楚，才有利于教学中突出学生的主体地位，教师在教学中的引导作用，才能有的放矢。教师通过创设学生分析、讨论的探究性问题情景，才能胸有成竹，灵活自如，游刃有余。 其次，创设情境、唤起热情 创设一种其乐融融的课堂氛围，使地理课变得生动有趣，学生自然而然地就会爱学了。教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。给学生建立一个温暖的、彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。创设问题情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在地理教学中，联系生活，获取情境。利用学生身边熟悉的事物，引导学生，从现实生活的经历与体验出发，让学生扮演角色，融入情境，拉近学生和新知识的心理距离，吸引学生的注意，诱发并触及学生的精神需要，唤起学生的学习兴趣和热情，启迪学生的思维，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而调动学生全部主动参与能力、掌握各种地理能力。在地理教学中，我用POWERPOINT制作《旅游景观审美特征》多媒体课件插入大量风景名胜图片，通过设置问题来引导学生讲解旅游景观特征，同时案例分析了石阡旅游景观特征，使地理知识得以延伸。只要我们留心找情，精心设境，以情引境，因情化境，做到情境交融，浑然一体，就会使地理课堂更加精彩。 其三、探究问题、抓重攻难 根据《课程标准》和学生实际，根据教学目标来确定“探究点”，设计探究层次，选择的“探究点”应是教学重点、难点和关键。我在旅游景观审美教学时，为了要让学生充分动起来。通过问题导航的形式，引导学生学习落实目标，释疑解难。让学生带着石阡有哪些著名景观，请说明景观特征，让学生去看书读图，查找资料，努力完成目标要求。对学习目标中独自解决不了的问题，需要师生、生生互助解决，可以相互交流，相互提问。 其四、渗透德育，引领做人 我在旅游景观审美教学时，转换角色，让学生做一个导游，我紧紧抓住教育时机，及时对学生进行行为引导，要求学生守时，要求学生注重自己的仪表。这种有针对性的即时引导比干巴巴的说教效果肯定要好。这样做，很好地体现了地理教学要渗透德育的要求。并且，学生的表演，也达到了活跃课堂气氛、增进教学趣味性的效果和目的。教师最后引导学生作为一个主管县旅游领导如何发展石阡旅游业，问题设置思维含量高，探究价值大，有助于培养学生的创新精神和创新能力。教师通过旅游业成功的事例，一步步地引导学生认识到，不能放弃机会，要敢于争取，要给自己创造机会。只要爱自己不懈奋斗，就会达到目的。从而激发学生的生命意识、自我意识，形成自尊自信、自立自强、从容应对挫折、坚强不屈等良好的心理品质。这样的教学，对于完善学生的人格，加强学生的品格修养，促进学生心理的健康发展，无疑具有重要意义。我通过师生齐唱“欢迎你到泉都走”歌曲，城招天下客，投资石阡，建设石阡，将石阡变得更美丽。话外有音，耐心细致的引导，循循善诱的启发，使学生深刻认识到得到交友的重要性，从而令人信服地揭示了“朋友多了路好走”的道理，增进了学生的交友意识和交友愿望，培养了学生的合作意识。这样的教学，突显了新课改重视对学生进行行为引导、提高学生行为能力的理念。 在运用新的教学理念作指导，改变了教学方式，转换师生角色，让学生充当学习的主人。教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。每次走进课堂，看到学生们如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我的心是甜的，是课程改革的春风带来了地理课堂的春天。 生本教育的利与弊 生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。 其实有时候毕业证书就是去一家公司的钥匙，但到了公司，您有不能胜任，所以，说有用也有用，无用也无用。 生本教育的独特性有哪些 教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。生本教育的儿童观人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的教师观教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识[2]点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。生本教育的教学观教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。生本教育的评价观生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。生本教育的德育观生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。在生本教育实验期间，郭思乐教授撰写了《教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《教育激扬生命———再论教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《谛听教育的春天》（安徽教育出版社出版）等学术论著）。他主持的研究团队在《人民教育》、《教育研究》、《课程·教材·教法》等报刊刊登多篇论文。生本教育研究和实验连续三届在全国教育科学优秀成果评选中获一、二等奖，2007年作为实施素质教育的典型经验之一，入选教育部基础教育司组编的《新时期素质教育案例选编》。由《人民教育》记者采写的通讯《郭思乐和他的生本教育》（见《人民教育》2008年第21期），在全国引起很大反响。 生本教育到底哪里好！！！ 1、生本教育，就是来以自学生为本的教育。学生能够自己学会的让学生自己学，学生自己学不会的，同伴互相学，同伴也不会的，老师教。 2、学东西自己主动学会的要比别人硬教给自己的长久的多，效果更好。记得1996年高考那年，历史老师很少讲课，不是让抄课本就是让做题，即使点拨话也不多，当时同学们怨言很多，高考完了，大家成绩都很理想，比其他科目好的多，同学们才晓得这也是个“技术”。 3、学生管好自己的学业，隔行如隔山，你不深入体会不到另一行的艰辛，不要光看到别人轻快地一面，“牢骚太盛防肠断”。记得有句话：人前有多风光，人后就有多辛苦！ 但愿对你有帮助，现在社会自身硬才是硬道理！ 生本教育是什么意思 生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著。 生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。 (9)生本教育的优缺点扩展阅读： 郭思乐教授创立的生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。 郭思乐教授创立的生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。 生本教育不可取 是有些变质，但是老师并不是不管，而是把它变成学生自己的事情。我不知道，你周围的孩子是怎么样的，但是我周围的人在接触了生本教育之后，成绩倒是有明显的进步。尤其是物理，像我，这次我们考试，我的物理比之前进步了将近20分，是我们全班第6。所以我觉得，生本教育应该是好的，老师“不管”了，我们可以自己管自己，培养自己的自主学习能力。

以学生为本生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。他认为教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。[

楼上说的对！ 我在这里补充一下生本教育的特点 生本教育特点 1、突出学生 生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。 2、突出学习 教得少 学得多 生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如会利用各种途径查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解等。 3、突出合作 提升合作这一重要素质 4、突出探究 生本教育强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。生本教育特点 1.突出学生 从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。 2.突出学习 任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解…… 3.突出合作 学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。 4.突出探究 生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。 郭思乐教授简介 郭思乐 ,教授，博士生导师，基础教育学博士点负责人。研究方向基础教育学。享受国务院特殊津贴专家。1989-90年作高级访问学者留学苏联教育科学院。任全国教育科学规划领导组基础教育学科组成员，全国教育发展战略研究会理事，广东省普教系统“百千万人才工程”培养指导中心主任，华南师范大学基础教育学博士点指导组召集人，博士生导师，西南师范大学兼职教授。他所倡导的生本教育，在全国和香港、澳门具有重大影响，被认为是具有强大生命力的现代教育理念和方式。近年来着重研究生本教育的体系、相关哲学、课程、教材等，特别探讨生本教育在推进素质教育和实现教育均衡的理论与实践。 在国内出版的专著有《教育走向生本》（人民教育出版社，2001年）《教育激扬生命——再论教育走向生本》（人民教育出版社）《思维与数学教学》（人民教育出版社，1988）《数学素质教育论》（广东教育出版社，1990），《中学数学教学》（《光明日报》出版社，1987），《本体教育模式论》（广东教育出版社，1997），《数学思维教育论》（上海教育出版社，1997），《归纳．猜想．证明》（广东科技出版社，1962）等，在俄罗斯莫斯科出版本人用俄文撰写的专著《数学思维素质》等，译著有《数学真理论》（M．克来因）等，主编《现代教育科学实验学》等多本著作。主编及主笔由人民教育出版社出版的生本教育实验教材小学及初中语文、数学共42册。从1999年起至今在《高等学校文科学术文摘》《新华文摘》全文转载各一篇，《教育研究》杂志发表论文（长文）10篇。在《课程教材教法》发表论文5篇，中国教育报论文1篇（头版），多年来发表论文100余篇。 1985年至今，多次主持国家重点科研项目。科研论文获全国首届教育科学优秀成果评选一等奖，专著获全国第二届教育科学优秀成果二等奖两项，论文获广东省哲学社会科学优秀成果二等奖。主持项目获首届全国师范院校基础教育实验研究成果一等奖，著作获第三届国家图书奖提名奖，以及广东省优秀社会科学研究成果奖及广东省人民政府授予的科研成果突出立功证书

荆志强在课堂教学中普遍存在教师上课满堂灌，课后作业成堆，压得学生喘不过气来的现象，其结果是教师教得累，学生学得苦，家长心里忧，效果不理想。在新一轮课程改革实践中，我有幸结识了生本教育的创始人华南师范大学郭思乐教授，在郭教授生本教育理念影响下，我大胆改革课堂教学方式，变以教师讲为主为以学生的学为主，尝试生本教学。两年多来，郭思乐教授多次亲临我校指导，我的教法深受学生欢迎，高效轻负的愿望基本实现。我的做法在全国各地引起较大关注。全国各地数以万计的教师前来观摩我的课堂教学，我也应邀赴20多个省区作了200多场报告，反响热烈。一、把学习权还给学生学习是人的天性，与生俱来，只要得到科学的启蒙教育，学生就可以学而知、学而能。郭思乐教授以生为本的教育思想启发我，教学中必须高度尊重学生，全面依靠学生，不仅仅使学生乐于成为学习的参与者，更要使学生善于成为学习的组织者。我在每一节课前编印好“预习提纲”发给每一位同学，要求学生课前梳理相关基础知识，并独立完成提纲上的训练题。上课之前我先充分浏览学生初步完成的预习提纲，了解学情并及时返还给学生，供学生上课使用。课堂上，我把讲台让给学生，由学生自由上讲台展示，师生共同边讨论、边总结、边板书。让学生把课前完成的学习提纲在投影仪上交流，讲述他们解题的思路与方法，实际上这是学生在理解书本的基础上的展示，也是激发学生学习兴趣的交流平台，原来老师平淡的知识点陈述过程成为学生生动而有价值的学习体验。如果学生乙认为学生甲在投影仪上归纳的知识不完全或解题的结果不正确，可以径直走上讲台展示自己的归纳或结果，如果学生丁认为学生丙的阐述欠妥，也可以陈述自己的见解。同学们只要有不同想法，都可以自由上台发表，在唇枪舌战中去伪存真，在热烈交流中集思广益。遇到疑难杂症，教师也不急于抛出巧思妙法，而是创设情境，引导学生化难为易，化繁为简，自主走出困境。在学生的讲述过程中，教师只是适时介入，指点迷津，发挥引而不发的作用，学生在解决疑难问题的实践中学会思考。我要求学生展现思维过程，多问几个为什么？充分揭示思维动机，让大家从不会到会，从没有头绪到思路逐渐清晰，求解问题的来龙去脉。在经历艰难的探索中取得的成果，往往容易在大脑信息库中铭刻，而唯有如此磨练，再碰到陌生问题时，才会左右逢源，应变自如。苏霍姆林斯基认为：教育不是拿真理来说教，而是要引起学生智慧和心灵的碰撞，激起他们的情感体验。日常教学中，注重引导学生自己想办法解决学习中的困难，不会的学生有求知欲，会的同学有表现欲，教师不教而教，仅在关键处点拨。总而言之，把课堂还给学生，教学便充满活力，传统教学就像一列火车，全部车厢都靠车头带，而生本教学全班就像动车组，每个学生都是学习的原动力，大家齐发力，动车跑得快。一个老师没有三头六臂，更不是千手观音，只有全班每位学生的潜力都挖掘出来，才能收获丰硕的成果。二、把评价权交给学生应试教育单纯以分数评价学生的学习，偏面追求短期效应，导致教学急功近利。在生本教学中，我实行自评、组评，班评、师评相结果的综合评价，并使评价伴随教学过程随时进行，从而引导学生由关心分数、名次，转变为关注学习方法、过程，关注知识获取和能力提高，从而促使学生养成良好的学习习惯和学习心态，积极投身学习活动。（1）自评 学生及时反思学习的状况，找出存在问题，积极弥补不足，改变了“学而不思则罔”的现象。（2）组评 成立学习小组，开展小组活动，每个学生都隶属于一个学习小组。有了问题首先在组内讨论，通过组员之间的互帮互学，互助共进，在取长补短中进步。（3）班评 在教学过程中，学生的参与活动由班级设立的裁判员给予评价，学生认知中出现的谬误，漏洞则可以及时得到纠正，完善。学生有精彩的方法，别的同学往往会报以热烈的掌声。记录员予以加分记载，作为平时成绩的累计。大家的掌声是有效的鼓励，成就感会得到极大的满足，学习的兴趣更浓厚。使教学过程成为源源不断激励学生发挥自己最大潜能的过程。这样的机会对于全班同学是平等的，他们可以在教学活动中找到自我，体现自我价值，也可以发现学习的近期榜样，形成你追我赶的良好局面。（4）师评 伴随教学过程教师随机评价，客观评价。诊断性的师评会发展学生学习中存在的问题，鼓励性的师评会提高学生的信心，促进其发展。教师尤其关心“学困生”的面临的问题，关注他们的学习。（5）考评 考评的目的类似体检，发现问题，最终是帮助学生解决问题。不以考分论成败，把学生分好差。科学设置考题，通过适时、适量、适度的考试检查教与学得反馈情况，要求学生把考试当做镜子检测自己阶段学习的进步和存在问题，对自己的学习做出客观评估，并制定改进学习的措施。把评价权交给学生，前提是相信学生，依靠学生，做法是发动学生，组织学生，设置科学而多维的评价标准，核心是让每一个学生都能发现自己的长处，感觉到自己的进步，都能聆听到成长的脚步发出来的声音，从而增强自信心，增加学习的动力。三、把发展权送给学生生本教学的根本是心中有学生，一切从学生的需求出发，起点是关注每一个学生的成长进步，宗旨是想方设法使每一个学生取得进步。因此我在生本教学中，坚持以学生的进步发展为所有教育教学工作的前提和归宿，始终把调动生命积极性放在重中之重，坚信“素质好，不愁考”，坦然地摆脱分数压力和短期行为，不纠缠于某一个阶段（环节）的进退、得失，在课堂活动中启迪生命，激扬生命，不把教师的意志强加给学生，主动释放捆绑学生手脚的过重学业负担，促使学生自主地快乐地成长。让生命主体在学科活动中，学会学习，学会思考，学会合作，学会做人，为自己的终身发展奠定坚实的基础。在我生本数学教学中，学生得到的不仅是数学知识，更是数学文化、数学素养，是口头表达能力、社交能力、合作能力，是健康的心理品质和健全人格的培养。着眼于生命成长和成熟期的成果，收到了意想不到的效果。我所教多届毕业班在高考中都取得了骄人的成绩。学生荆文华在给我的留言中说：从来没有想到数学还可以这样学，以前做题目是凭感觉，现在头脑清醒，方向明确，感觉好形象，好生动，想忘记都难，您的数学课是让我们生动去学，而不是灌给我们。有学生在我的博客上写道：“以前老师要我学，生本教学是激发内在求知欲，是对学习的渴望，让你乐学不疲，正是这个力量为我赢得了满意的成绩”。“以前是厌学，上课不听，现在浓厚的教学氛围催促你去讲（有勇气说出自己的见解——无论对还是错）我的能力有了很大提升，生本教学在我心中留下了深刻的印象，它将改变我的一生”。已经毕业的上了大学的学生在我博客中留言：“ 荆老师：看了你的博客，可见生本已呈燎原之势！真希望还能够回到高中回到高三回到属于我们共同的课堂中，真的很怀念以前的点点滴滴，怀念那激情飞扬的课堂怀念那忙忙碌碌但又斗志昂扬的学习生涯。如果有机会的话真想回去再感受一下那气氛活跃的课堂，再去聆听一下您的教诲，上了大学我才真正的感受到我们的课堂乃真课堂，我们的争辩才是真正的探讨。不追求虚无的表面只求最好的方法。真希望现在你所教的学生能够懂得他们那种课堂真的来之不易，希望他们能够好好的珍惜，有机会我一定会再听你上节课的，到那时您荆老师可别拒绝啊。”实践表明，学生在生本教学中，才华得到充分展示，智力得到充分开发，自信心得到充分激扬，最终必将成长为对社会有用的栋梁之材。践行生本教育，老师轻松教书，学生快乐学习。学生真正成了学习的主体，学科活动的主角，学生在激扬生命活力的课堂活动中，挖掘生命潜能，获取的不仅仅是知识、成绩，更是成长、成才。

生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或课任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了现实学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在 、朴素的无形的德育过程。

生本教育下，如何进行有效课堂教学，让课堂更精彩呢？我在教学中做了一些探索。 首先，有的放矢，胸有成竹。 作为教师我们应明白一堂课为什么教（学生成长）、教什么（知识和技能）、怎么教（过程和方法）、什么用（价值）、得什么（情感）。教学中，教师注重落实三维目标的过程和方法教案设计，精心设计教学过程，目的是使教学内容能有效的传达，加强教学目标与教学过程之间的联动，突出教学目标对教学过程的引导，调动学生学习兴趣，在师生互动中解决问题，来落实教学中的知识目标、过程与方法、情感与价值观三维目标。只有目标明确，重点难点清楚，才有利于教学中突出学生的主体地位，教师在教学中的引导作用，才能有的放矢。教师通过创设学生分析、讨论的探究性问题情景，才能胸有成竹，灵活自如，游刃有余。 其次，创设情境、唤起热情 创设一种其乐融融的课堂氛围，使地理课变得生动有趣，学生自然而然地就会爱学了。教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。给学生建立一个温暖的、彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。创设问题情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。在地理教学中，联系生活，获取情境。利用学生身边熟悉的事物，引导学生，从现实生活的经历与体验出发，让学生扮演角色，融入情境，拉近学生和新知识的心理距离，吸引学生的注意，诱发并触及学生的精神需要，唤起学生的学习兴趣和热情，启迪学生的思维，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而调动学生全部主动参与能力、掌握各种地理能力。在地理教学中，我用POWERPOINT制作《旅游景观审美特征》多媒体课件插入大量风景名胜图片，通过设置问题来引导学生讲解旅游景观特征，同时案例分析了石阡旅游景观特征，使地理知识得以延伸。只要我们留心找情，精心设境，以情引境，因情化境，做到情境交融，浑然一体，就会使地理课堂更加精彩。 其三、探究问题、抓重攻难 根据《课程标准》和学生实际，根据教学目标来确定“探究点”，设计探究层次，选择的“探究点”应是教学重点、难点和关键。我在旅游景观审美教学时，为了要让学生充分动起来。通过问题导航的形式，引导学生学习落实目标，释疑解难。让学生带着石阡有哪些著名景观，请说明景观特征，让学生去看书读图，查找资料，努力完成目标要求。对学习目标中独自解决不了的问题，需要师生、生生互助解决，可以相互交流，相互提问。 其四、渗透德育，引领做人 我在旅游景观审美教学时，转换角色，让学生做一个导游，我紧紧抓住教育时机，及时对学生进行行为引导，要求学生守时，要求学生注重自己的仪表。这种有针对性的即时引导比干巴巴的说教效果肯定要好。这样做，很好地体现了地理教学要渗透德育的要求。并且，学生的表演，也达到了活跃课堂气氛、增进教学趣味性的效果和目的。教师最后引导学生作为一个主管县旅游领导如何发展石阡旅游业，问题设置思维含量高，探究价值大，有助于培养学生的创新精神和创新能力。教师通过旅游业成功的事例，一步步地引导学生认识到，不能放弃机会，要敢于争取，要给自己创造机会。只要爱自己不懈奋斗，就会达到目的。从而激发学生的生命意识、自我意识，形成自尊自信、自立自强、从容应对挫折、坚强不屈等良好的心理品质。这样的教学，对于完善学生的人格，加强学生的品格修养，促进学生心理的健康发展，无疑具有重要意义。我通过师生齐唱“欢迎你到泉都走”歌曲，城招天下客，投资石阡，建设石阡，将石阡变得更美丽。话外有音，耐心细致的引导，循循善诱的启发，使学生深刻认识到得到交友的重要性，从而令人信服地揭示了“朋友多了路好走”的道理，增进了学生的交友意识和交友愿望，培养了学生的合作意识。这样的教学，突显了新课改重视对学生进行行为引导、提高学生行为能力的理念。 在运用新的教学理念作指导，改变了教学方式，转换师生角色，让学生充当学习的主人。教学的过程中，我由衷地感到，地理课变了，变得鲜活而富有生机。每次走进课堂，看到学生们如花的笑脸，听着他们发出的由衷的掌声，我的心是甜的，是课程改革的春风带来了地理课堂的春天。

生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。

一 用英语写关于生本教育作文70词 This ecational model students in English Teaching students this paper describes the ecational model should Spoken English Teaching The need to use, and how to apply, and in the application of design teaching content, teaching methods, teachers" roles, and other aspects of the evaluation mechani *** put forward their views. First, the theoretical basis Student ecation is a way of thinking and ecation Professor Guo Sile founded. Student ecation is for students to learn and design ecation, but also to life-oriented ecation, both as a way, it is a philosophy. Student ecation is "all for students, a high degree of respect for the students, the students rely on" for the purpose of ecation is truly masters student learning for students eager to learn and design ecation. Student and teacher ecation in this technology, as opposed to teaching perfusion, has a strong peration, impact, appeal and appeal. Second, the necessity The traditional oral teaching mainly teacher-centered teaching mode, the teacher"s explanations and statements account for most of Time student in a state of passive acceptance, it is difficult to mobilize their learning enthusia *** and initiative. Single teaching method Tone, ll, usually repeat, imitate, repeat, recite such as mechanical training, the lack of meaningful, municative exercises, students just to practice and practice, not out of desire or need to municate. On the other hand, too much emphasis on the form of the exchange of teachers, for example, the syntax is correct, while ignoring the content of student exchanges, resulting in distortion of language munication. No student positive input, the lack of meaningful munication, teaching effect is difficult to be guaranteed. This requires teachers concting spoken English teaching to change our thinking, innovative approaches to student-centered, teaching-oriented content, the choice of teaching methods. 生本教育模式在英语口语教学中的应用本文阐述了生本教育模式在英语口语教学中应 用的必要性，以及如何应用，并在教学内容设计、教学方法、教师角色、评价机制等方面的应用提出自己的观点。 一、理论依据 生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。 二、必要性 传统的口语教学主要是以教师为中心的教学模式，教师的讲解和陈述占据了大部分的 时间而学生处于被动接受的状态，难以调动其学习的积极性和主动性。教学方式单 调、呆板，通常是以跟读、模仿、复述、背诵等机械式训练为主，缺乏有意义的、交际式练习，学生只是为了练习而练习，并非出于愿望或需要而进行交流。另一方面，教师过于注重交流的形式，例如，语法的正确，而忽视学生交流的内容，导致语言交际失真。没有学生积极的投入，缺少有意义的交流，教学效果难以得到保证。这就要求教师在进行英语口语教学中要改变思路，创新方法，要以学生为中心、为本进行教学内容、教学方法的选择。 二 小学生作文我和生本教育300-400字 往事桩桩件件，历历在目，每一个尽力在我的脑海中形成了一个个精彩的镜头，每一次鼓励、表扬、教育都已成为我生活路途中最美好的回忆。 前几个星期，带着满怀的好心情我回老家。妈妈说：“我们去叔叔家玩吧！”我们走了很久，终于到了叔叔家。我看见叔叔正在干农活。他挥洒着热汗，皮肤黝黑黝黑的。我对叔叔说：“我来帮你吧！”“好呀！”叔叔欣喜万分地说。 *** 了很久，已经汗流浃背，于是，我坐在椅子上气喘吁吁。我说：“看起来容易，做起来难。”这时，我想起了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这句诗，心里想：我真后悔，不应该把剩菜剩饭倒掉。更不应该挑食。从现在开始我一定要把饭菜吃完，做一个爱惜粮食的好少年。 通过这件事，我得到了很大的教育。 三 学生对生本教育的感悟作文500字 。自己仿佛一位踟蹰的旅人在沉重的历史中艰难地跋涉着。 从商风到唐雨，从秦朝焚书坑儒到康乾文字狱，从晋魅赋文到宋元词曲，一路走 来，只有秋雨陪伴，雨打在身上，心上，都痛了；从道士塔到柳公司，从庙宇到 青云谱，从沙中的清泉到西湖的风景，从都江堰到吴江船，一路走来，只有秋雨 陪伴，雨咂在身上，心上，重得使我无法抬头，难以呼吸；从竹林七贤到天一阁 范成大，从泼墨挥毫的八大山人到酗酒潦倒的酒公，从掌握朝权的重臣到花街抚 琴的女子，一路走来，只有秋雨陪伴，雨刺在身上，心上，我只有谦卑地低下头， 生怕手放错了地方。 再美好的景色，难道只要沾上了中国的历史，就一定会变得如此沉重吗？重重的 青石台阶，厚厚的石城墙，就连路边偶坐的老人，脸上的皱纹，都已爬得密密 的…… 这便是秋雨，无法在西湖边赞叹水好绿，无法在沙漠中感慨沙好黄，更无法在阳 关边上说：“雪真白！”这便是秋雨。不像“自封”的文人那般，将风花雪月反复呻 吟，将鸡毛蒜皮尽量扩充。中国真正的文人，只能是孤寂的，沉重的，即便流连 于风月场也依然，因为，即使是青楼女子，也算是半个文人。 秋雨从很高的九重天上落下， 四 关于生本教育的作文不少于600字，亲，急啊 生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。[1] 历经12年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到现在200多所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、新疆、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。生本教育主张 教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。 生本教育的儿童观 人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。 生本教育的教学观 教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。 生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。 生本教育的评价观 生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。 生本教育的德育观 生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。 在生本教育实验期间，郭思乐教授撰写了《教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《教育激扬生命———再论教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《谛听教育的春天》（安徽教育出版社出版）等学术论著）。他主持的研究团队在《人民教育》、《教育研究》、《课程·教材·教法》等报刊刊登多篇论文。生本教育研究和实验连续三届在全国教育科学优秀成果评选中获一、二等奖，2007年作为实施素质教育的典型经验之一，入选教育部基础教育司组编的《新时期素质教育案例选编》。由《人民教育》记者采写的通讯《郭思乐和他的生本教育》（见《人民教育》2008年第21期），在全国引起很大反响。 生本教育研究也引起了有关领导和部门的关注。 *** 中央政治局委员、广东省原省委书记 *** 同志批示，要求有关部门“关注郭思乐教授的研究成果”；广东省人民 *** 宋海副省长批示：生本教育理念及相关实践体系“是广东本土原创性教育科学研究成果，对创建我省文化大省、教育强省具有重要意义。”2007年9月，广东省教育厅在全省中等职业学校中启动生本教育实验，确立了首批15所实验学校，目前实验正在进一步推广中。 按照你的思路，再加入一些你的想法和体验，就成一篇作文了

一、教师要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学。刚开始实施“生本教育”，有些教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要让学生按照自己思维框架去学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。教师要在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样，学生才能有足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造。二、教师要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境。“生本教育”强调学生主动去学，但不是所有的学生都会很自觉地、主动地去学习，这时，教师就要想办法激发学生主动学习的欲望。创设适合的教学情境，是激发学生学习欲望的好办法。如我在教学《郑成功收复台湾》一课时，通过角色体验，让学生去做文中的荷兰殖民者揆一，向全班同学承认自己失败的场景，并争取让更多的同学来演示这一时刻。学生一见带有竞争性，于是就产生了浓厚的兴趣和强烈的好胜心，在兴趣和好胜心的驱使下，他们产生一种强烈的去探究课文内容的愿望，并从课文向外延伸拓展，调动自己已有的知识与经验。三、教师要高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定。“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。像“太好了！”“棒极了！”“谢谢！”“真让人难以相信，你们会想出这么好的办法来”等等这些激励性的语言，教师要经常挂在嘴边。尤其时我们刚刚开始进行生本教育实验，学生还没有完全从过去的那种“师本”教育模式中走出来。老师的肯定和鼓励对他们来说就是放开脚步主动前行的一种动力。学生只有在老师的激励下，尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习的积极性才会日益高涨。四、教师要善于抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计。中学生的生理和心理还没发育成熟，在知识认知方面还以形象思维为主。因此，在课堂教学中，只是一味的交流、讨论，时间一长，学生就会出现心理上的倦怠，学习效率就大打折扣了。因此，教师要多利用他们平时比较感兴趣的一些事来创设学习情境帮助他们提高学习的兴趣，攻破学习的难点。设计小游戏，组织学习竞赛，进行角色表演，这些教学活动的恰当运用，都会使学生保持高涨的学习热情，学习的积极性和注意力长时间集中。五、教师要注重小组合作学习的组织引导，帮助学生创设和谐的学习环境。“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。在学习小组的组建上，小组成员搭配要注意均衡性，每个小组要吸收兼顾到各个学习水平的学生。这样，在小组学习时，优秀学生能够带动和帮助学习能力相对落后的同学，各个小组也才能展开公平的竞争。另外，教师还要注重对小组长的培养，尤其是培养他们的组织领导能力，如何带领小组成员高效的完成任务，只有小组长充分发挥他们的作用，小组合作才能有实效，教师才能减轻自己的负担。 在对小组的汇报交流进行评价时，教师不要只注重评价个人的成绩，更要突出整个小组的学习成果。这样，通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。 教师应当是“牧者”，他把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地、自由自在地吃草，而他自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现。

如何在小学英语课堂进行生本教育生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，他主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。“关注人”是新课程的核心理念，如果我们能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。传统的教学是以考本、本本、师本的，是短期行为的、分数的课堂，教学方式是“以教定学”，教师往往按照预设的教案进行教学，课堂上成了教师个人表演过程，而忽略了学生的整体感受，教学过程很难体现出学生自主性和创造性的学习，学生处于被动的学习状态。而生本教育理念倡导“先做后学，先会后学，以学定教，注重感悟”，尊重学生的主体地位，学生真正成为学习的主人，体现了“以生为本”。我在小学英语的教学过程中，尝试运用“生本教育”的理念进行了一些新的教学尝试。学生表现出在传统课堂上少见的主动、自信、合作和创造。课堂上，教师不再是主角，而是师生、生生的多向互动交流，我让学生有充分的机会进行学习的尝试、表现和交流，课堂上焕发出积极、欢乐、高效的活力。在小学英语教学的过程中，我注重以下做法：一、操作性强的前置性作业，能充分释放学生的能力和激发求知欲PEP英语，是根据《英语课程标准》编写、由人民教育出版社出版的一套英语学习用书，在教五年级下册Unit5《Look at the Monkeys)PartB前，我让学生学生结合前一单元和本单元PartA的现在进行时相关知识预习本课内容，让孩子们在家中通过上网、查英汉词典等方法，让他们了解新词组的音标和意思，并初步学习发音。到上新课时，首先在小组之内进行交流和学习他们自学所得，当小组交流结束时，我提出：Who can read this?时，平时不举手的同学都争着要求试一试。课堂上学习的氛围非常浓厚，学习的欲望非常强烈，学生不仅能完全明确单词意思，而且还能正确读出大部分发音，这更加增强了学好英语的信心。二、创设适当情境，充分激发学生表演欲望当学习完对话后，结合本课句型和单词我设计了去动物园看动物的flash动画，只有人物、动作，没有声音。让学生小组讨论编对话，为动画配音。每个小组都积极讨论，个个跃跃欲试，最后汇报表演更是精彩迭出充分显示了孩子们无限的潜能。通过以上的例子，我们完全有理由相信：“学生的天性是学习的动力之源”，只要我们能充分信任学生，敢于放手，根据学生的实际情况，补充教材，活用教材，精心设计各项活动，使教学内容接近生活，接近学生，适合学生，让学生唱主角，给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，利用好“学生”这个活教材，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。三、高度尊重学生，用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。在课堂教学中，当学生回答问题时，我总是用赞许和肯定的目光鼓励他们，并用“good!”、“Great. ExceUem!”、“Wonderful!” 、和“Perfect!，"等语言鼓励他们，在老师的激励下，学生尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习的积极性非常高涨。即使学生回答错了，也勉励他继续努力，下次会更棒，并给予赞许的目光。四、抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计在学习《Lo0k at the Monkeys}的过程中，学生对进行时的意义有了新的认识，针对学生的学习兴趣，我设计了这样的任务：根据自己的日常活动设计一个图画册，配上英语?这样的问题，又从课堂引伸到了课外，学生通过观察，动手，运用，进一步理解和巩固英语知识，而且把课本中的知识扩展到了生活，加深了对语言的认识，学习不再是被动的学习过程。五、注重小组合作的学习方式。积极创设和谐的学习环境“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。教师可通过创设有利于沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享学习的成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的效果。在学习Unit5的过程中，结合本课知识，先让各个学生根据自己的自学情况，每4人一个小组，进行讨论交流，找出疑点：对话练习中以两人一组的形式表演对话，人每个学生都得到练习；各小组创编对话、派代表上讲台来展示自己组交流的结果。各小组以各种不同的方式查找、自学并展示自己搜集到的资料，有在词典中查找的，也有上网搜集资料的，还有询问家长和他人的。在展示时有做成P进行展示的，有制成word文档进行展示的，也有直接讲解、书写进行表达的。各小组的的发言和展示都非常精彩，在合作与交流中，分享了学习的乐趣，收到了良好的学习效果。采用“以生为本”教学模式，把学习的主动权还给学生，学生是学习的主人，激活了学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。学生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握了语言知识与技能，体验到学习、合作的快乐在教学中倡导“以人为本”的理念，设计符合学生的本能与天性的教学活动，营造生动有趣人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。

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　“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导的一种全新教育理念。它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。生本教育的教师观是让教师从“纤夫”变成 “牧者”。有的教师单纯的认为，“牧者”就是把羊儿赶到草地上，让它们自己吃草、吃饱，我们就可以悠闲自在，得到解放了。那么教师的解放是不是意味着教师可以完全对学生放任不管，任由学生自由地发挥呢？通过这一段的理论学习和课堂实践，我认为答案是否定的。相反的，，在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应当发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体。相比传统的教学方式，教师要在备课、设计课堂方面花更多的心思，动更多的脑筋。那么在“生本”课堂里，教师应该做些什么，才能让学生自已主动地去学，而且学得积极、欢快、高质、高效呢?一、教师要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学。刚开始实施“生本教育”，有些教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要让学生按照自己思维框架去学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。教师要在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样，学生才能有足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造。二、教师要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境。“生本教育”强调学生主动去学，但不是所有的学生都会很自觉地、主动地去学习，这时，教师就要想办法激发学生主动学习的欲望。创设适合的教学情境，是激发学生学习欲望的好办法。如我在教学《郑成功收复台湾》一课时，通过角色体验，让学生去做文中的荷兰殖民者揆一，向全班同学承认自己失败的场景，并争取让更多的同学来演示这一时刻。学生一见带有竞争性，于是就产生了浓厚的兴趣和强烈的好胜心，在兴趣和好胜心的驱使下，他们产生一种强烈的去探究课文内容的愿望，并从课文向外延伸拓展，调动自己已有的知识与经验。三、教师要高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定。“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。像“太好了！”“棒极了！”“谢谢！”“真让人难以相信，你们会想出这么好的办法来”等等这些激励性的语言，教师要经常挂在嘴边。尤其时我们刚刚开始进行生本教育实验，学生还没有完全从过去的那种“师本”教育模式中走出来。老师的肯定和鼓励对他们来说就是放开脚步主动前行的一种动力。学生只有在老师的激励下，尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习的积极性才会日益高涨。四、教师要善于抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计。中学生的生理和心理还没发育成熟，在知识认知方面还以形象思维为主。因此，在课堂教学中，只是一味的交流、讨论，时间一长，学生就会出现心理上的倦怠，学习效率就大打折扣了。因此，教师要多利用他们平时比较感兴趣的一些事来创设学习情境帮助他们提高学习的兴趣，攻破学习的难点。设计小游戏，组织学习竞赛，进行角色表演，这些教学活动的恰当运用，都会使学生保持高涨的学习热情，学习的积极性和注意力长时间集中。五、教师要注重小组合作学习的组织引导，帮助学生创设和谐的学习环境。“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。在学习小组的组建上，小组成员搭配要注意均衡性，每个小组要吸收兼顾到各个学习水平的学生。这样，在小组学习时，优秀学生能够带动和帮助学习能力相对落后的同学，各个小组也才能展开公平的竞争。另外，教师还要注重对小组长的培养，尤其是培养他们的组织领导能力，如何带领小组成员高效的完成任务，只有小组长充分发挥他们的作用，小组合作才能有实效，教师才能减轻自己的负担。 在对小组的汇报交流进行评价时，教师不要只注重评价个人的成绩，更要突出整个小组的学习成果。这样，通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。正如郭教授所说的那样，在生本教育的课堂里，教师应当是“牧者”，他把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地、自由自在地吃草，而他自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现。

《教育走向生本》《教育激扬生命－再论教育走向生本》《谛听教育的春天--郭思乐生本教育思想随笔》