生命教育的主要任务是什么

生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注,包括个人与他人的生命,进而扩展到一切自然生命.广义的生命教育是一种全人的教育,它不仅包括对生命的关注,而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升.生命教育是在生命活动中进行教育,是通过生命活动进行教育,是为了生命而进行教育.从事生命教育的肖川认为生命教育是以生命为核心,以教育手段,倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动.让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重.生命教育既是一切教育的前提,同时还是教育的最高追求.因此,生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念,是在充分考察人的生命本质基础上提出来的,符合人性要求,它是一种全面关照生命多层次的人本教育.“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命,更要启发青少年完整理解生命的意义,积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命,更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育,还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用,还应该关怀明日生命之发展.”

生命教育是学生成长的必要条件。青少年是国家的未来和希望，青少年的健康成长，关系着祖国的前途命运和民族的兴衰存亡。中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，对他们开展生命教育，能够使其树立起生命意识，让他们关爱生命、珍惜生命，培养他们的幸福感，最终实现自己的理想和追求。生命教育是一种旨在帮助孩子认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命、提高生存技能、提升生命质量的教育活动。生命教育的内容涉及生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀等，适时开展生命教育，能够帮助青少年从小培养良好的道德修养，形成健全的人格，掌握一定的学习能力，成为德、智、体、美全面发展的人。生命教育的目的是培养具有科学精神和人文素养的一代新人，通过一系列有效的生命教育，达成生命教育的“深化学生人生价值观与理想”、“培养学生尊重生命与关怀他人”、“发展学生多元智慧潜能”等三个目标，从而让学生活着、活好、活出价值。德育是教育事业的灵魂，中学德育工作只有做到与时俱进，加强生命教育，才能激活学生的生命力，让他们积极、主动地成长，帮助他们从一个成功走向另一个成功。

是一种非常高深的教育，教育孩子生命是非常令人尊敬的，我们不能随便践踏生命，对待别人的生命，要有崇高的敬意。

问题一：什么是生命教育，生命教育的意义，如何实施生命教育 长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。我国急需在校园中开展生命教育。 在一些发达国家，从初中二年级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。 开展生命教育，首先要教育学生珍视生命、保护生命。有篇报道讲述美国某小学发生火灾，许多学生从火海中逃离出来，老师发现少了两个学生，于是命令所有的学生到火场外去寻找他们。一位来自中国的同学没有向老师报告，就奋不顾身地冲进火海而不幸遇难，而他要救的那两个美国小朋友早就顺利逃生。这个在我们看来“真正”的英雄，美国学校竟没有“表扬”，更谈不上“追认”，反而校方因为没有教好中国学生如何逃生而受到地方当局的处罚。美国人的这一做法，值得我们深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引导学生认识生命，学会保护生命。 开展生命教育，要教育学生学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。生命的存在只有在相互关爱中才有可能，也只有在爱他人中，自己的生命才能获得真正的提升。 开展生命教育同时应对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。 教师对自己生命的价值与意义的了解和尊重是开展生命教育的重要一环。一个自己都无法体会生命价值与意义的教师不可能教出对生命热爱的学生。因此，教师自己对生命的尊重与珍惜，才能感动学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命。在实施生命教育过程中，需要对相关学科的教师进行有针对性的培训，使教师更好地适应生命教育的目标和要求。 学校生命教育是一个系统工程。在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、实践、情意三个层次全方位开展。在生命教育实施的途径与方式上，要以课堂教学为主渠道，通过学科渗透的方式，并辅之以社会实践活动，在不同年级、不同学科和不同课型中体现，做到显性课程与隐蔽课程相结合、知识传授与亲身实践相结合、必修课与选修课相结合；在生命教育的实施上，做到 *** 指导、学校推进、社会支持、家庭配合。 我们应牢记：热爱生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端。 ――网上资料仅供参考 问题二：生命教育的内涵 生命科学认为生物是有生命的物体，进行生命教育首要问题就是要教会青少年如何科学合理地理解生命。化学进化产生原始生命后,接着就开始了生物进化,人类的生命正是这一进化的结果。宏观上说生命是蛋白质和核酸物质的运动形式，是一种特殊的、高级的、复杂的物质运动形式。生长和发育是生命的基本过程，而新陈代谢则是生命的最基本的过程，是其他一切生命现象的基础。生命的一般形态具有某种“合目的性”的行为，作为生命高级形态的人类则具有自觉的目的性行为。生命特别是人的生命，应当由三个因素构成，即生理（自然属性）、心理（社会属性）和灵性（精神属性）。生命的自然属性，是建立在人的血缘关系基础之上的生理范畴，它主要涉及与人伦和人生（生命长度）有关的性问题、健康问题、安全问题和伦理问题等；生命的社会属性，是人伴随着一定的社会文化和心理基础而发展起来的符号识别和社会人文系统，它涵盖了人的成长、学习、交友、工作、爱情、婚姻等涉及人文、人道的种种方面；生命的精神属性，是一个人“我之为我”的最根本体现和本质要求，也是生命最聚集的闪光点，它包含自性本我、低层本我、人文本我、形象本我和高层本我五个层次，涉及人性与人格。所有这些，组成了人的生命的全部也即生命维度，其中的每一部分，都蕴含着生与死、得与失、存在与虚无。生命的自然属性也即自然生命，决定着人的生命长度，即寿命的长短；生命的社会属性也即社会生命，决定着人的生命宽度，它是以文化为内核和根基，从零开始不断拓展的；生命的精神属性也即精神生命，决定着人的生命高度，它并非纯粹指人在成功的顺境中所能达到的高度，人在失败的逆境中所处的低谷，因为生命的深刻体验和灵性的深层次激发，也构成了富有意义的生命高度的一部分。生命长度、生命宽度和生命高度统一在一起，共同凝成了人的生命亮度，也即个体生命“我之为我”的生命亮点。 1968年美国的一位学者出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。日本、英国、台湾、香港等国家地区竭力推倡导生命教育，各种学术团体纷纷建立。那么什么是生命教育呢？人力资源与社会保障保中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。” 原国家教委副主任柳斌是我国素质教育的力倡导者，倡导以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人。他又根据青少年身心发展的新特点，明确指出“心理健康是青少年走向现代化，走向世界，走向未来建功立业的重要条件，而健康的心理形成需要精心、周到的培养和教育，必须把培养健康的心理素质作为更加重要的任务。” 2005年6月18日，他在了解“关爱生命万里行”活动的基础上又进一......>> 问题三：什么是生命教育 生命教育是美国学者杰u30fb唐纳u30fb化特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。从生命教育近四十年的实践历程来看，它首先是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的，是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的，然而人生命的全部不仅仅是生物的躯体，自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体，真正让人和动物区别开的是人类有丰富的精神生活。因此我们在考察生命教育的内涵时就要从多个层次入手，不仅要教育未成年人珍爱生命，还要帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。这是人的生命形态和特征的本质要求。 人的生命可以分为这样几种形态。首先是生物性生命。即人首先是作为自然生理性的肉体生命而存在的，这一点是和自然界的广大生物一样必须具有的基本属性。其次是人的精神性生命。人之所以为人就在于人有高于动物的意识活动，有超越生物性生命的精神世界。人不但要思考如何活下来，还要思考如何更好的生活。只要人在世界上存在一天，大脑就不会停止思考，人类就要创造、就要超越，就要更好的认识世界、改造世界。最后是人的价值性生命。每个人在一生中都要思考诸如“为何活着”的问题，这就是人对于生命意义发自内心的追问，是人对价值生命的一种诉求。人的价值性生命为人的生存夯实了根基，加足了动力。 ⒉生命教育的内涵 河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的重要观点后提出，生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。” 问题四：什么是生命教育？ 生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。 生命特别是人的生命，应当由三个因素构成，即形体、心理（精神）和社会性。历史唯物主义认为，人的生命具有多重属性，其中最主要的是自然属性和社会属性，社会属性是人最主要、最根本的属性，它是决定人之所以是人的最根本的东西。生命的自然活动主要包括：新陈代谢、生长、发育、遗传、变异、感应、运动等。生命的社会活动又主要包括：感知社会、角色扮演、人际交往、求学择业、社会竞争等。人的生命可以分为这样几种形态。首先是生物性生命。即人首先是作为自然生理性的肉体生命而存在的，这一点是和自然界的广大生物一样必须具有的基本属性。其次是人的精神性生命。人之所以为人就在于人有高于动物的意识活动，有超越生物性生命的精神世界。人不但要思考如何活下来，还要思考如何更好的生活。只要人在世界上存在一天，大脑就不会停止思考，人类就要创造、就要超越，就要更好的认识世界、改造世界。最后是人的价值性生命。每个人在一生中都要思考诸如“为何活着”的问题，这就是人对于生命意义发自内心的追问，是人对价值生命的一种诉求。人的价值性生命为人的生存夯实了根基，加足了动力。以至于好好的生存在这世界。1968年美国的一位学者出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。近年来，日本、英国、台湾、香港等国家地区竭力推倡导生命教育，各种学术团体纷纷建立。那么什么是生命教育呢？生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。从事生命教育的肖敬认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。 生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。” 问题五：什么是生命教育，教师怎么做到生命教育 长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。我国急需在校园中开展生命教育。 　　在一些发达国家，从初中二年级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。 　　开展生命教育，首先要教育学生珍视生命、保护生命。有篇报道讲述美国某小学发生火灾，许多学生从火海中逃离出来，老师发现少了两个学生，于是命令所有的学生到火场外去寻找他们。一位来自中国的同学没有向老师报告，就奋不顾身地冲进火海而不幸遇难，而他要救的那两个美国小朋友早就顺利逃生。这个在我们看来“真正”的英雄，美国学校竟没有“表扬”，更谈不上“追认”，反而校方因为没有教好中国学生如何逃生而受到地方当局的处罚。美国人的这一做法，值得我们深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引导学生认识生命，学会保护生命。 　　开展生命教育，要教育学生学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。生命的存在只有在相互关爱中才有可能，也只有在爱他人中，自己的生命才能获得真正的提升。 　　开展生命教育同时应对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。 　　教师对自己生命的价值与意义的了解和尊重是开展生命教育的重要一环。一个自己都无法体会生命价值与意义的教师不可能教出对生命热爱的学生。因此，教师自己对生命的尊重与珍惜，才能感动学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命。在实施生命教育过程中，需要对相关学科的教师进行有针对性的培训，使教师更好地适应生命教育的目标和要求。 　　学校生命教育是一个系统工程。在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、实践、情意三个层次全方位开展。在生命教育实施的途径与方式上，要以课堂教学为主渠道，通过学科渗透的方式，并辅之以社会实践活动，在不同年级、不同学科和不同课型中体现，做到显性课程与隐蔽课程相结合、知识传授与亲身实践相结合、必修课与选修课相结合；在生命教育的实施上，做到 *** 指导、学校推进、社会支持、家庭配合。 　　我们应牢记：热爱生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端。 　　――网上资料仅供参考 问题六：生命教育对医学生有什么特殊的意义 我国古代医德的特点和主要内容 一般说来，我国古代的伦理学传统的特点是：道德与政治紧密结合，为宗法等级制度服务；道德法律化，法律道德化；注重医德和医术的统一、医德规范与医德实践相结合；强调主体的道德修养；强调天人合一，人际关系和谐。 问题七：通过学习生命教育解决哪些人生议题 什么是“生命教育”？生命教育的概念定义有许多种，在笔者看来，生命教育即是关于人之生活、生命与人生问题的教育。 一般而言，人们在具体的生命展开及生活过程中，常常会出现二种偏向：一则只知生活而不知生命，把生活当作人生的全部。比如令现代社会头痛的日趋严重的自杀问题，一些青少年常常是将生活中的某些挫折、失意、痛苦等等“生活中不可承受之重”，当成了生命中不可承受“之重”，于是，由生活感觉不好而走向放弃生命。又比如吸毒现象，人们吸食毒品，当然有各式各样的偶发因素，但是共同的问题是：为了生活感觉中的飘飘欲仙，他们损害了生命机能、残贼了自我生命，让自己的人生毁于一旦。自杀者因为生活感觉的不好而放弃生命，吸毒者为求生活感觉的好而残害生命，二者的性质似乎不同；但本质上都是为了生活的感觉而置生命于不顾。 另一种偏向则是只知生命不知生活。也有一些人，他们坚执保命哲学，刻意仰制自我的生活欲求，不知道生命必须要由生活来表现，人之生活的感受是多姿多彩的、变化无穷的，品尝各种生活的滋味也是生命中重要而不可或缺的人生目标。所以他们的人生动力不大，他们的奋发意识不够，他们勇于进取的观念也比较弱，他们的人生色彩当然就十分单一和暗淡。 在小学及中学的生物课、化学课、自然课中，都从不同的方面谈到了生命现象，但却主要是自然状态的下生命，这远远不够，如果只让学生们停留在这一知识的层面，可能会酿出恶果。因为自杀者或杀人者有意无意间，皆把人的生命视为一堆碳水化合物，或者就是一些DNA罢了。这样，他们杀起人来毫不手软；他们结束自己的生命也毫无留念。可见，生命教育就是要让受教育者从认识人之自然生命的特征入手，进而去体会自我之血缘的人际的社会生命，意识到，人之生命只有在社会中孕育和成长，从而必须处理好己与他、己与社会的关系。人们还要去体会自我的精神生命，意识到人之精神世界是与动物相区别的本质所在，故而在人生中丰富自我的精神生活、发展自我的知识水平、提升自我的文化素养、道德品质等等，都是非常重要和必要的。人们还要意识到超越生命的意义与价值。所谓超越生命实质上即是超越死亡；超越生命意义的建构，也即是正确之生死观念的树立。 所以，在生命教育中，“生”与“死”是核心议题，但生命教育中谈“死”是因为要更好地“生”；生命教育中谈“生”是要超越于“死”，从而让人们获得生命存在的最大意义与价值，这就是生命教育的本质所在。 二、关于生命教育的主要内容 关于生命教育的内容，从生死哲学的视角而论，可以归纳为如下几点： 第一、在科学及理性的层面重建生命的神圣性 从本质上而言，所谓神圣性，指人类对某种对象发自内心的敬畏和崇拜；生命的神圣性，当指人类对自身生命的敬畏和崇拜。回观人类的历史，越在远古的时代，人类周遭的神圣之物就越多，不仅神秘的生命现象是神圣的，而且一些特别的石头、树、鹰、老虎、月亮、太阳，等等，皆具有神圣性，都成为人们顶礼膜拜的对象。随着社会的发展，人类依靠自我的理性获得了越来越大的征服自然与改造社会的力量，于是，各种神圣之物逐渐地被“解魅”──消解附加于其上的神圣性，于是，人类崇拜、敬畏、服从的对象越来越少，而生命的神圣性亦在这种解魅的过程里逐渐地消除。人们发现，石头不过是一种矿物质，植物是一种纤维体，动物是一种有机体，而曾经那么神圣的月亮和太阳也不过就是一颗行星和一颗恒星而已。至于生命，虽然比较的复杂，但也就是一堆碳水化合物，一些DNA罢了。 生命神圣性的消解引发的人生危机触目惊心。人们要么作践自我的生命――自杀，要么作践......>>

一、生命教育的内容1、交通安全，要学习，掌握基本的交通规则知识。2、游泳安全，游泳是一项十分有益的活动，同时也存在着危险，给学生说明游泳时的危险动作，以及注意事项，防止学生溺水现象发生。3、防火安全，给学生普及防火安全知识，遇到火灾应该怎样自救。4、卫生安全，日常生活中要注意饮食习惯，给学生普及预防食物中毒知识，保持自身的清洁。二、生命教育的重要性生命教育是学生成长的必要条件。青少年是国家的未来和希望，青少年的健康成长，关系着祖国的前途命运和民族的兴衰存亡。中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，对他们开展生命教育，能够使其树立起生命意识，让他们关爱生命、珍惜生命，培养他们的幸福感，最终实现自己的理想和追求。三、生命教育的格言1、如能善于利用，生命乃悠长。2、红灯停，绿灯行，安全处处伴我行。3、无知加大意必危险，防护加警惕保安全。4、生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。5、一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。6、生命不等于是呼吸，生命是活动。7、应该笑着面对生活，不管一切如何。8、家中煤气经常关，莫用生命买教训。9、油门踩下责任险，车轮一转慎安全。10、安全法规血写成，违章害己害亲人。11、我们只有献出生命，才能得到生命。12、安全多下及时雨，教育少走马后炮。13、记住安全就二字，就能平安走天下。14、懂得生命真谛的人，可以使短促的生命延长。15.什么事都只有活着才能干，所以平安最重要。

1、开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。 2、开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。 3、开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。 4、开展生命教育是家庭教育的重要职责。家庭教育是生命教育必不可少的环节和重要组成部分。5、开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。 人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成。一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量；重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程，这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中的统一，在此教育实践中教师的价值得到实现，生命质量得以提升。

生命教育的内容有生命的起源和进化、生命的结构和功能、生物多样性和环境保护、生命的伦理和价值观。1、生命的起源和进化介绍物种起源、进化理论等基本概念，帮助学生了解生命的多样性和演化过程。2、生命的结构和功能探究细胞组织、器官系统等生命的基本结构和功能，培养学生的科学观察和实验技能。3、生物多样性和环境保护关注生物多样性的重要性，教育学生保护和维护自然环境的意识，培养学生的环境道德。4、生命的伦理和价值观引导学生思考生的意义、人的潜能以及生命的尊严，培养学生的伦理道德和社会责任感。生命教育的概念：生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。生命教育的影响：1、引导学生认识生命本质对学生进行生命教育的过程中，学生对于生命的本质认知会更加清晰而深刻。每一个人都是独立的个体，他们身上承载着不一样的生命光芒。生命的本质是不同的，正如每一个个体都是独一无二的存在。端正对于自我的认知，肯定自我存在的价值，这才是生命最本质的珍贵。2、引导学生珍爱生命学生对于生活缺乏期待和热情，生命的宝贵便会被视如草芥。其实，生命的宝贵远是世间万物所不能比拟。生命教育教导学生意识到生命的价值，引导学生珍惜生命，促使其在生命中的每一天都活得努力、积极、向上。3、教会孩子爱护生命当生命的意义和价值被学生所忽视时，他们很容易因为冲动而做出一些不够理智的事，伤害他人生命或者是自残。万物有灵，每一条生命都值得被好好对待，懂得自爱，懂得爱人，这是生命最初的美好。

自20世纪90年代以来，中国大陆也全面实施素质教育，倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人，从某种意义上讲，这是开展生命教育的开端。在各级党和政府特别是教育部门的重视下，各种有关促进青少年生命健康成长为主题的活动轰轰烈烈地开展，并取得了许多可喜的成绩。上海、辽宁、江苏、四川、山东、黑龙江、吉林等省市富有创造性地开展了生命教育科研、教学实践、教材编制、教学大纲试行等活动。如上海市制定并出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，对青少年进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育和生存训练等方面的指导。辽宁和江苏两省教育系统也将把开展生命教育作为工作重点，培养青少年珍爱生命的意识。辽宁省还启动了中小学生命教育工程，制定了《中小学生命教育专项工作方案》。湖南省也于2005年颁布了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要（试行）》，2005年12月中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生育教育论坛。2006年12月，“第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办，北京大学还在论坛上发布了《中华青少年生命教育年度立项报告。我国生命教育已经形成了政府主导、民间参与、社会各界积极配合的趋势。早在2004年，党中央、国务院针对加强青少年思想道德建设、开展青少年生命教育就提出了明确要求，先后出台了8号文件和16号文件，作出了全面性战略部署，其中号召要把生命教育作为思想道德建设的重要载体，科学有效的实施生命教育活动，并将生命教育纳入全民素质教育内容中。2004年，民间从事生命教育的公益群体“关爱生命万里行”活动小组成立，主要目的是关注青少年的和谐成长，帮助青少年认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量，推动国家形成各个阶段有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容体系。特别是针对有自杀倾向，失足的青少年提供心理和社会支持服务。2006-2009年，连续几年，促成全国人大代表在全国人大会议上提出预防自杀、生命教育的相关议案或建议。2009年，国内学者范玉成导师总结推出生命教育八大系统，愿景导航系统、核动力中心系统、情绪掌控系统、阻力缺失系统、信念编程系统、意象刻录系统、知行合一系统、身心合一系统。并创立中国（吸引力）推广中心，使命：让每个中国人都心想事成；愿景：梦想成真实践第一品牌；价值观： 爱、感恩、信任、宽容 ；实践：释放潜能、无限富足、生活康泰、快乐人生。2010年4月21日上午9时，“北京师范大学生命教育研究中心成立典礼暨优质教育的内涵及创设条件研讨会”在北京师范大学英东楼318举行，与会专家就如何开展生命教育和优质教育发表了精彩演讲。当天到场成员有北京师范大学教育学部教育基本理论学院院长郑新蓉教授，生命教育研究中心主任肖川教授、陈建翔副教授等。2010年7月29日，国家教育部正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年），在战略主题中明确提出了要“学会生存生活”，要 “重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”可见，进行生命教育已成为了国家教育发展的战略决策，这也是在国家教育改革文件中第一次载入了要“学会生存生活”，要进行“生命教育”的内容，具有深远的历史意义。2012年5月，人力资源与社会保障保中国就业培训技术指导中心推出“生命教育导师”岗位职业培训。由此，“生命教育导师”这一职业的诞生，使我国的生命教育从单纯的学校教育的一部分，开始全面走向家庭、学校、社区和企业，这无论是从广度和深度上，都必将极大地促进我国生命教育的发展。教育展望教育意义国内外生命教育在具体议题上固然有不同的侧重，但面对这些问题的根本解决之道则是互通的。依此，真正的生命教育应从家庭、学校、社会各方面着手，帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系。具体介绍1．重视生命教育应当成为教育部门新的教育使命然而，在内地除仅有辽宁、上海、湖南开始启动生命教育外，生命教育仍然发展缓慢，严重滞后于我国社会、时代的发展。作为教育行政当局，要成为生命教育的发动者和引领者，要转变教育观念，与时俱进，从思想深处认识到对学生进行生命教育的重要性，将之纳入学校教育目标中，并制订相应的教育政策加以推动。作为学校和各科教师，要成为生命教育的响应者，要把生命教育和自己所从事的实际工作结合起来，利用自己的优势地位去对学生进行生命教育。2．拓宽渠道，生动活泼地开展生命教育现阶段，中国内地开展生命教育并非一定要另起炉灶，而是要从学校实际出发，因地制宜地进行。生命教育可以和学科教学、专题教育、课外活动、校园文化建设、德育、心理教育等有机结合起来，充分整合和利用学校的教育资源优势，调动广大教师参与生命教育的积极性，增强生命教育的效果。3．重视生命教育师资队伍的建设建设一支有力的师资队伍，是开展生命教育的重要保证。台湾教育当局在开展生命教育的初期就充分认识到这一点，因而也相当重视对师资的培育。他们的具体做法是：采取指派教师和自愿报名相结合的办法，通过集中教育培训、加强生命教育观念的宣导、举办读书会、现场观摩教学、观看视听教学资料、制定教师手册等方式组织教师进行培训。4．积极开展生命教育研究短短几年间，台湾学校生命教育就取得了令人瞩目的成绩，这与台湾社会各界积极开展对生命教育的研究是分不开的。我们要在倡导生命教育的同时，还要经常组织专家、学者、中小学教师等就有关生命教育的内容、途径、方法、教材、实施状况等方面开展研究和探讨。这些研究必将有力地促进我国生命教育的发展。5．重视家庭、社会力量，形成生命教育合力生命教育是一项系统的工程，需要家庭、学校、社会密切的配合，共同参与。台湾地区的生命教育最早就是由民间社团引入并逐步在全岛推广的。台湾许多民间团体、社会机构如得荣基金会、得胜者教育协会、彩虹儿童教育中心等都积极投入其中。此外，在现有的18个生命教育网站中大部分是由宗教团体建立的。我国的生命教育尚处于萌芽阶段，需要全社会的广泛参与，充分发挥社会、家庭的力量，形成教育合力，共同推动生命教育的发展。开设建议基本介绍基于学生已有的认识，在学校制订的全校性生命教育规划的基础上，分别在分科课程、综合实践活动课程、生命教育专题课程及学校生活和管理等方面对生命教育进行整体安排，确定生命教育在各年段、各种实施途径要达成的目标，并处理好各年段、各种实施途径之间的衔接问题。多学科渗透生命教育生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。开展专题生命教育生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。结合综合实践活动综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。单独开设生命教育课程单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课，可以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。结合日常生活与管理学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动。相关图书书籍介绍“用故事照亮生命，以理念指导人生！”优质的生命教育理念、富有生活气息的中英双语故事，让孩子在快乐中健康成长！本丛书精选妙趣横生的故事，作为生命教育理念的载体，让孩子在故事中体会优质生命教育的理念。一本书撒播一片希望，翻开本丛书，您收获的，将是生命教育带给您的感动与共鸣！生命教育介绍：人的生命不是独立存在的。当一个人的生命出现问题时，会体现在不同的生活层面上，包括自我价值偏差、人际关系失衡、不能应对生活环境带来的冲突与压力，及不能宏观地看待生命整体等问题。新东方生命教育绘本“人与己”系列帮助孩子了解自我的价值，激发出自爱与被爱、自我尊重与被尊重的能力。在“人与人”系列中，孩子通过学习会发现每个人都同样重要、都有自己的价值，使孩子们能够学会关爱他人、尊重他人。我们更运用“人与地”系列帮助孩子看见万物万事的美好，体会生命的意义，并珍惜所有生命。这三者包含了人格教育与环境教育。而“人与天”系列则帮助孩子体会和认识自己与世界、宇宙的关系，面对未来怀抱盼望，朝着生命蓝图前进。读者定位：学习英语的少年儿童（5-12岁）新东方生命教育双语绘本体系：“人与己”：认识自己，接纳自己，欣赏自己。“人与人”：接纳他人，学会关爱他人、尊重他人，与他人分工合作。“人与地”：适应环境，爱护环境，珍惜所有生命。“人与天”：接触大自然，体会和认识自己与世界、宇宙的关系。《新东方生命教育双语绘本系列》和《新东方生命教育美语绘本系列》的共同点和区别是什么？两者的共同点《新东方生命教育双语绘本系列》（以下简称“双语绘本”）和《新东方生命教育美语绘本系列》（以下简称“美语绘本”） 的共同点恰如书名中所显示的，那就是 “生命教育”。这两套绘本在取材上都是选取与生命教育有关的题材，生命教育关注儿童身心的健康成长、人格的逐步完善，将生命教育中人己、人人、人地、人天的四个维度的教育理念巧妙地融入故事中。“人与己”系列帮助孩子了解自我的价值，激发出自爱与被爱、自我尊重与被尊重的能力。“人与人”系列让孩子通过学习去发现每个人都同样重要、都有自己的价值，使孩子们能够学会关爱他人、尊重他人。“人与地”系列帮助孩子看见万物万事的美好，体会生命的意义，并珍惜所有生命。以上三个维度包含了人格教育与环境教育。“人与天”系列则帮助孩子体会和认识自己与世界、宇宙的关系，面对未来怀抱盼望，朝着生命蓝图前进，给孩子的品格教育带来一生的祝福。两者的区别双语绘本：共17册，精装硬壳中英文绘本，中文及英文比例各半，以绘本为主，形式上采用中英双语颠倒书的形式，即正看是中文故事，颠倒过来看是英文故事，相当于一书两读。英文练习放在《快乐学习手册》中，是夹在书中的。每本绘本配有MP3录音光盘，光盘内除了中英文双语故事录音外，word land（单词涂色）、sentence circle（句型练习）、listening studio（听力教室）、rhymes with me（韵文小故事）等内容都可以在《快乐学习手册》中找到相应的练习活动。此外每本练习册中还配有两页的黏贴画供小朋友练习使用。（注：本系列中的《等春天再回来》是双语绘本，但不是颠倒书）美语绘本：共25册，平装的英文绘本，以英文学习为主要诉求，中文是以翻译的方式放在封三供读者参考。在形式上，美语绘本前半部分是绘本，后半部分是英文练习及歌曲、劳作等内容（例如“美语动一动”板块里会有 CoCo 录音室、韵文大声念等内容，“创意涂鸦”板块会有品格碰碰车、故事剧场、劳作等内容，“美语知多少”板块会有阅读活动、听力教室等内容）。美语绘本通过生命教育题材的故事培养孩子的品格；通过英文绘本及英文练习教孩子学习地道美语；通过歌曲、劳作、故事剧场等活动培养孩子的艺术欣赏及动手能力。所以此套绘本的主题也被称为“学美语，学艺术，学品格”，这9个字出现在每本绘本的封面上，同时，在每本书的封面上也标明了本书要塑造的品格（如《小艾玛的生日礼物》的标明的是“不挑食”）。此外，本丛书的每一个分册都配有DVD视频及MP3音频，让小读者以可听可视的形式享受美语学习，享受生命教育。

生命诚可贵

从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。

幼儿生命教育的内容幼儿作为接受教育的基础群体,对幼儿进行生命教育影响着幼儿的健康成长和发展。所以,在幼儿教育中,教师要树立“生命教育”的理念,并将这种理念渗透到幼儿的教育中,让教育的目的不仅仅是培养知识型书呆子,更要注重培养全面发展的、社会化良好的、积极乐观的人。01生命的起源:我从哪里来图片孩子:我从哪里来呀?(这是幼儿对生命起源的最初好奇。) 家长/教师(支支吾吾):你呀,从垃圾桶里捡来的…… 于是,孩子去垃圾桶扔垃圾的时候,认真地在那儿守着,等着,以为能捡到一个小弟弟或小妹妹。 “我从哪里来”是每个幼儿都会感兴趣的问题,他们也会轻易地相信“我是从垃圾桶里捡来的”“我是从胳肢窝里蹦出来的”……这种类似的答案往往会让幼儿感到伤心,因为关于“生命的起源”一直让幼儿觉得神秘和宝贵,可是成人对这一问题的解释常常让幼儿觉得很失望。 生命教育首先就是让幼儿了解关于“生命起源”的全部真相,让幼儿了解生命的来源和生命的过程。生命本身就是奇迹,所有的动物、植物和人一样拥有宝贵的生命。教师或家长可以根据幼儿的年龄特征和知识水平,用深入浅出的方式生动形象地给幼儿讲述相关知识,让他们了解生命诞生、成长、衰老和死亡的自然现象,让他们了解每一个人来到这个世界都是母体生命付出巨大牺牲换来的,了解生命的来之不易和坚强。例如,可以在班级或家中饲养小动物(植物),让幼儿轮流喂养(浇水施肥),让幼儿在细心呵护生命成长的过程中体会生命的可贵、脆弱和伟大,并理解抚育生命成长的艰辛,从而体会父母的艰辛。 02生命的逝去:失去心爱的宠物 图片《比比和朋友》是一套关于幼儿情绪、情感教育的课程,其中有这样一段故事: 那是暑假的一个早上,泰加起床后去找他的竹节虫比比。可是,比比在晚上已经死去。它那小小的绿色躯体,躺在罐子的底部。泰加把它掏出来,向它吹气,看看它是否能够醒来,但却不奏效。它再也活不过来了。 妈妈说:“泰加,你千万不要责怪自己。你已经尽了力去照顾比比。它的死,是因为它已经到了死亡的时间。生活中总有些悲伤的事情发生,这也不是任何人的过错,因为死亡是迟早会发生的。”(接着,他们一起为比比举行了葬礼。) “你可能会伤心好一段日子的。”泰加的新老师巴特太太说,“每当我们失去某个深爱的人或宠物,都要花很长的时间才能止住悲伤。你为此而感到伤心是很正常的现象”。 当幼儿面对这种改变和失去时,他们会怎么办?他们该怎么办?我们对此又能做些什么?生命的易逝与脆弱难免会给幼儿带来伤心甚至恐慌,父母和教师的支持与理解能够帮助幼儿明白生命的循环与轮回是正常的现象。这是一个沉重的话题,是一次痛苦的经历,伤心或难过都是正常的,家长和教师要理解幼儿此时的情绪,尊重他们的感情,陪着他们,让他们知道周围的人和他们的小宠物同样爱他们,珍视已有的人和物,慢慢和他们一起从悲伤中恢复。家长和教师千万不能表现出厌烦或者不屑一顾,否则幼儿很容易产生消极的情绪。此外,家长和教师还可以教他们一些排解自己不良情绪的方法,如向父母或教师倾诉,回忆以前的一些事情,转移兴趣点做其他有意义的事情。 除此之外,生活中还会遇到很多意外、困难或者不顺心的事情,如同伴间的矛盾、父母对自己想法不支持等。这时,要告诉幼儿不能一味消沉,或者走向极端,而是要正确地看待这些事情,调节自己的心态,积极地寻求解决的办法。积极乐观向上的态度是幸福生活的条件。

　　原国家教委副主任柳斌是我国素质教育的力倡导者，倡导以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人。他又根据青少年身心发展的新特点，明确指出“心理健康是青少年走向现代化，走向世界，走向未来建功立业的重要条件，而健康的心理形成需要精心、周到的培养和教育，必须把培养健康的心理素质作为更加重要的任务。” 2005年6月18日，他在了解“关爱生命万里行”活动的基础上又进一步提出倡导以关注青少年心理健康特别是自杀心理为核心的生命教育。　　许多人知道，日本和台湾都是青少年自杀率居高的国家和地区，日本针对这一社会现实，在1989年的新《教学大纲》中，明确提出了定位于敬畏人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。台湾教育行政部门也设立了“生命教育委员会”。我国南京心理危机干预中心和北京心理危机干预中心的成立说明关注青少年自杀问题，干预和防治青少年自杀成为一个学术性工程。笔者认为进行生命教育理所当然地成为这一工程必经阶段。　　那么为什么要进行生命教育呢？随着部分青少年物质追求的迷失、社会道德的衰落、身心发展的龃龉、有限岁月的虚度，加之自杀行为得不偿失频繁发生，我国推行生命教育变得刻不容缓：　　1、开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。在中小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向；有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在青少年学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。　　2、开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年学生的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等的负面影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。此外，校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。　　3、开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此，需要积极引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义。　　4、开展生命教育是家庭教育的重要职责。家庭教育是生命教育必不可少的环节和重要组成部分。当前，现代化进程的迅速推进，使家庭教育面临着新的挑战，家庭教育还存在和青少年成长需要不相适应的方面，相当一部分家长不了解青少年学生身心发展的规律，忽视青少年渴望得到理解与尊重的需求，缺乏科学的家庭教育理念和方法，对孩子或者期望值过高，或者漠不关心，或者过分包揽，或者放任自流，加剧了部分青少年学生心理问题的出现，如厌学、离家出走、自杀等，有的甚至走上违法犯罪的道路。因此，迫切需要引导家庭开展科学、正确的生命教育。　　5、开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对学生身心发展的针对性、指导性尚不明确；对学生生存能力的培养，缺乏有效的操作性指导；部分教师受传统观念影响，对青少年性生理、性心理、性道德发展的理解和指导存在观念上的误区；对校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合。因此，必须加快学校教育的改革，从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，帮助学生完善人格、健康成长。

·u2002生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。

死亡的定义和本质：让学生了解死亡是什么，它的本质和来临的过程。死亡对生命的意义：让学生认识到死亡对生命的意义，它也是生命的一部分，从而不必过度恐惧或避讳。死亡的文化和价值观：让学生了解不同文化中对死亡的看法，以及不同价值观对死亡的解读和反应。如何面对死亡：让学生学会如何面对死亡，在生命面临终点时，如何处理自己的情感和思想上的问题，以及如何处理与亲友的关系。通过死亡教育，可以让学生更好地了解死亡，建立正确的生命观和价值观，从而更好地面对生命中的各种挑战和困难。但是不能刻意讨论正确价值观很重要

关于生命教育下列说法错误的是（） A.生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动B.生命教育，就是在生命活动中，通过生命活动和为了生命而进行的教育C.生命活动不是实践活动D.生命教育就是为了生命而进行的教育正确答案：C

我个人认为，作为学校方面对孩子进行这种教育还是很有必要的，这能够让孩子更加成熟，更加理性和现实一些。首先生老病死生离死别是每个人都需要面对的，这也是大自然的客观规律而已，所以当孩子到了一定的年龄，作为家长或者是学校方面对孩子进行这方面的教育进行，这方面的正确引导还是很有必要的，这能够让学生真正的认识到，虽然生命是有限的，但是应该学会珍惜自己的生命，让自己的生命更有价值，利用自己有限的时间去实现自己的人生价值，这样才能够让自己的人生更有意义。尤其对于学校方面来说，通过这样的教育，能够让学生更加的热爱学习，认识到学习的重要性，珍惜自己在学校的学习时光。而且学校方面通过这样的教育，能够让学生更加的勇敢，也更加的成熟。毕竟学生总有长大成人的一天，在自己作为学生在校学习阶段要学习的不仅仅是书本上的知识，也需要学会一些生活常识，也需要通过在学校的学习，对于我们这个世界有一个基本的了解，从而形成自己的世界观，人生观和价值观，而学校对于学生进行这方面的教育，是有利于学生这种世界观，人生观和价值观的三观形成，从而让学生在人生的道路上面对挫折和困难的时候，会变得更加的勇敢，也会让学生从心智方面更加的成熟。

幼儿是祖国的未来，是社会的希望。在幼儿园开展生命教育，至少有以下几方面的意义。一是有利于幼儿的健康成长。生命是一切活动的前提，没有生命，一切活动都是空谈。幼儿园开展生命教育，就是要确保幼儿的身心健康，为幼儿的成长成才奠定基础。二是有利于幼儿教育事业的健康 发展。当前，很多幼儿园超前讲授小学知识，加重了幼儿的身心负担。生命教育活动的开展，旨在弥补目前应试教育的不足，让幼儿在学习的过程中能和自然、环境和谐相处，使得幼儿教育健康发展。幼儿园教育的特点一、基础性、启蒙性从教育体质的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，因此幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，只需让幼儿体验关于自然，社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识她们周围的世界，开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良个性和品质。二、全面性、生活性幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是实现幼儿全面发展的中介，因此，幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有全面性。幼儿在现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获得知识、习得态度；体验情感，形成个性。因此，幼儿园课程必然带有浓厚的生活特性。课程内容要来自于幼儿生活，课程实施要贯穿于幼儿生活。三、活动性与直接经验性幼儿身心发展的特点决定了幼儿主要是通过感官来认识世界。在丰富的感性经验的基础上，幼儿才理解事物，对世界形成相对抽象的认识。幼儿的这种行动性和形象性的认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的构成成分。在活动中幼儿获得的直接经验是幼儿发展的根本是幼儿理解世界的基础。

生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。 生命特别是人的生命，应当由三个因素构成，即形体、心理（精神）和社会性。历史唯物主义认为，人的生命具有多重属性，其中最主要的是自然属性和社会属性，社会属性是人最主要、最根本的属性，它是决定人之所以是人的最根本的东西。

大学生生命教育的意义在于提高学生自我防范、自我保护能力，当代大学生由于从小都是在父母和老师的呵护下长大，没有经受什么挫折，思想比较单纯，对社会上的不良风气和一些坏人坏事不能作理性的认识。由于缺乏社会经验，自我防范能力就相对比较弱，如缺乏保管自己的贵重物品、现金的经验，易于发生财物被盗;缺乏人际交往中的经验，容易上当受骗。也有一些学生在受到不法侵害时，不知道如何保护自己，轻而易举地被一些不法之徒欺骗或威逼利诱。一些大学生安全防范意识淡薄，对可能发生的各种安全问题，缺乏必要的重视和警惕，留下了种种影响安全的隐患。以上是佰佰安全网对提高大学生生命教育的意义所在，希望大家都行动起来。下期我们给大家准备的是教育工作者如何培养学生的心理健康，希望大家认真学习学生心理健康知识。( 责任编辑: 何显抢 )

在学校里也开展生命教育相关的课程，以死观生，向死而生，是为了让人们树立起正确的人生观和死亡观，更加敬畏生命，更加珍惜生命，不再轻易放弃自己的生命也不轻易伤害别人的生命。在我们的传统文化里，有两件事一直都被长辈们视为忌讳话题，那就是性和死亡，所以在这两个方面受到的教育，非常非常的少。所有人都不过是普通人罢了，都有生老病死、喜怒哀乐、贪嗔痴念，生老病死是自然规律，只要是普通人，就逃不掉，所以没什么好忌讳的。死亡并不可怕，是人生必须经历的过程，因为有了终点界限，过程才会值得被享受和纪念，生命中的每一个瞬间、每一楼阳光、每一滴雨露、遇见的每一个人、遇见过的每一处风景，才会变得珍贵。生命或长或短，终会有终结，我们需要做的就是在死亡到来之前，做一个普通人，活着的时候开心、用力，死了的时候坦然、放心。一生中的很多东西是生不带来死不带去的，惟江上之清风，山间之明月，人间之真情，心中之理想，最为珍贵。人是逃不掉生老病死的，唯有坦然接受，把他们装在心里继续前行，一个人被遗忘才是永恒的离开，他们永远活在我的心里，那些逝去的至亲好友们，我们需要把他们装在心里，然后按照自己的人生路继续前行。每个人的生命都只有一次，因此需要尊重、珍惜和善待自己的生命，也尊重、珍惜和善待他人的生命，不轻易做伤害自己的事情，也不做伤害别人的事情。

生命，是教育的基石，也是教育和教育学反思的原点。我们的生命应有所觉醒、有所提升，这是人生面临的，也是必须应对的最重要课题。生命教育要让学生懂生命坚守的意义　　生命教育要让学生觉醒生命意识，懂得生命坚守的意义。　　要敬畏自然，天地人和。中国文化的精髓在“和”，强调中和，致中和，天地人和。要敬畏自然，善待自然万物。恩格斯在《自然辩证法》中曾指出，“不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复，我们最初的成果又消失了”。　　要敬畏生命，珍爱生命。生命的诞生是极其神圣的，每个人的生命只有一次，必须珍惜与爱护。要尊重和热爱生命，提升生命的质量，无论经历什么挫折苦难，遭遇什么不幸，都要勇于面对，坚强地生活下去。正如法国作家罗曼·罗兰所说，“我心目中的英雄主义，就是在认清了生活的本质之后，依然热爱生活”。　　要尊重他者，守望相助。美国作家海明威在《丧钟为谁而鸣》中发出预警，所有人是一个整体，别人的不幸就是你的不幸。所以不要问丧钟是为谁而鸣，它就是为你而鸣。经济全球化时代,各国命运相连、休戚相关,中国人民为抗击疫情、遏制疫情所作出的努力和牺牲，正是构建“人类命运共同体”的伟大实践。生命教育要给学生提升生命境界的智慧　　总有一种力量让我们泪流满面，总有一种泪水擦亮我们的眼睛、净化我们的灵魂。生命的意义，不仅在于坚守，更在于开拓。生命教育要赋予学生这种开拓生命、提升生命境界的智慧、勇气和能力。

人是自然生命、精神生命和智慧生命的统一体，缺乏关爱生命终极意义的教育，无疑只能让生命停留于生物的层次。加强生命教育，强化生命意识已成为当今教育的一个重要内容，语文的人文性赋予了它生命教育的深刻内涵。作为一名小学语文教师，进行完整的、人文的生命意识的培养，引导个体认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。在小学语文教学中渗透生命教育对培养学生健全的人格具有重要的意义。那么，在小学语文教学中，如何对学生实施生命教育呢？1 挖掘教材资源，折射生命教育语文教学是民族灵魂的载体，其他学科在这此方面是无法继承。语文教材中的篇篇课文都是经过千挑万选的佳作，有描写大自然山河之壮美，有体现人间真情的德育，有感悟人生的哲理……语文教师的目的是通过自己的教学以及言传身教让学生在欣赏优美的语言文字同时，学会认识生命，懂得生命，珍爱生命……学会如何解决生命过程中存在的困难，使语文教学成为学生生长的甘露，滋养他们茁壮成长。生命即成长过程，自然会遇到诸多艰辛险阻、挫折困惑。这和幸福喜悦一样，都是伴随生命的一部分。在这个过程中，教师要引导孩子们学会欣赏生命、体验生命。语文课文也为我们提供了这方面的参考。教者要善于挖掘文章的内涵，筛选适合进行生命教育的内容。例如：教材中《种子的力量》一课，课文描写了种子在艰苦恶劣的环境中能够顽强地生长的事例，表现了小草不屈不挠、勇于磨练、坚韧不拔的可贵精神，通过教学让学生感受、欣赏充满生命力的意象，从自然生物旺盛的生命力中获取生命力量，同时从小草的身上认识生命的意义，欣赏自己、他人及自然界的一切生命。从而让学生领悟到自然界的生命是如此顽强，无论周围的环境多么恶劣，只要有一丝生命的土壤，它们就能顽强地生存下去，从而潜移默化的达到生命教育的目的。2 做好教学阅读实践活动，让学生体会生命的意义生命教育要起到震撼心灵的作用，让心灵有所感悟，在语文课上，除了有感情朗读课文外，通过分角色朗读课文及教师将课文排成话剧，通过同学们表演来感受“真实情景“中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。在实际体验的背景下，更能理解别人的需要和处境，进而学会体谅别人、尊重别人。如在指导课外阅读《海伦凯勒的故事》后，做好延伸，组织一次体验活动，让学生做一回盲人，聋哑人，残疾人，再把自己的经历和感受写出来，与大家交流。学生在活动感受到残疾人生活的艰辛，站在残疾人的角度谈感受，对残疾人能积极面对生活表示了敬佩，同时也为自己是个正常人而高兴，都认为应该珍爱生命，好好的过好每一天，对生活中需要帮助的人做自己力所能及的事情。还可以以《珍爱生命》为主题，让学生做好的手抄报和黑板报。组织学生进行辩论、演讲。通过开展以“珍爱生命”为主题的知识竞赛”、演讲会”、辩论赛等让？他们散发出对生命无比珍惜无比眷恋的情愫。3 通过习作教学，渗透生命宝贵的教育作文就是镜子，它不但能反映一个人的灵魂，而且通过写作展现个人的风采。在作文教学中注入生命的题材，引导学生思考生命存在的形式，生命活着的目标以及生命的意义，从中感悟生命的伟大、生可贵、可敬。在常规教学、班集体活动中将生命教育的内容自然渗透进去，让学生体会生命的本质、规律、内秀。对人类自身及自然界的动植物生命现象进行深入思考，从而培养积极进取的生命意识及精神，以便更好地提升自己珍视生命意识，已达到“生命诚可贵”的效果。习作教学时，教师应从身边实际情况出发，指导写作，体现文中的生命意义。譬如我班同学在学校举行冬季5项比赛失利3项后，灰心丧气，此时不仅要安慰他们，还要鼓励他们，告诉他们比赛过程努力就行，目的重在参与，锻炼身体。其中2项胜利，离不开大家的共同努力，告诉学生这点小失利，小挫折是人生中的小历练，以后学习，生活中的挫折还会遇到的，告诉学生勇于面对，自我总结。此时教者顺情以《怎样面对生活中的挫折》为题，让学生去细细品味生活中的失败和挫折来写一篇作文，定能有所感悟。这样不仅提高了学生的习作水平，更重要的是让学生感悟到了生命的价值，4 利用课外阅拓展延伸，对学生进行生命教育生活中处处是语文教学，有着极大的拓展空间，可以带领学生参加纪念馆，有目的引导学生进行课外阅读，来体现生命的意义，珍视生命价值的体验。如救人而舍去自己的生命的韩余娟、张森等（宿迁人）、罗盛教等，教者国古代的屈原、范仲淹……现代的鲁迅、巴金、张海迪……国外的铁托、海明威等等都是如此。他们的作品都是课外阅读中生命教育的典型题材。语文教师可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。体会作品的人物对自己生命价值的追求，用他们的人格精神来影响学生，让他们树立正确的生命观。语文教师还可以结合教材中的课文进行适当的拓展，指导学生选择与课文有关的课外文本进行阅读，有意识地进行生命教育的课外延伸。比如：在教学《船长》一文时，让学生去阅读《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》和《假如给我三天光明》，通过描写，体现文中主人公对生命的热爱，感悟生命存在的意义和价值。总而言之，通过小学语文教学中开展生命化教育，对于学生的健康成长及以后的人生观、价值观具有极其重要引导作用。教师在生活中言谈举止要身正为范，让学生受到生命诚可贵的熏陶。培养学生正确认识人生观、生命价值，引导学生拥有积极的、乐观的生活态度，使其增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的人生观和价值观，懂得生命的意义而去珍爱生命，从达到学生的全面发展和健康成长。

第一点可以增强孩子的生命意识，珍惜生命，第二点可以让孩子更加珍惜人与人之间的感情，与家人更亲近，第三点树立孩子正确的人生观，待人接物更加有礼貌。

父母之爱子，则为之计深远。媪之送燕后也，持其踵，为之泣，念悲其远也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。"岂非计久长，有子孙相继为王也哉？

还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，倡导认识生命、珍惜生命。近年来1968年美国的一位学者出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，各种学术团体纷纷建立。那么什么是生命教育呢、尊重生命、爱护生命。珍爱生命尊重自己生命教育既是一切教育的前提？生命教育是在生命活动中进行教育、热爱他人的生命，是通过生命活动进行教育，同时还是教育的最高追求，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，是为了生命而进行教育。从事生命教育的肖敬在《浅谈生命教育读本》中认为生命教育是以生命为核心，以教育手段、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，日本、英国、台湾、香港等国家地区竭力推倡导生命教育参考资料：baike.baidu.com/view/950173.htm

人的生长发育和生命健康；关注青少年的成长问题，让他们尊重和热爱生命，与其他物种和谐发展。

生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。多学科渗透生命教育生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。开展专题生命教育生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。结合综合实践活动综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。单独开设生命教育课程单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课，可以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。结合日常生活与管理学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动。

生命教育，是我们作为成年人，来以己之力，帮助孩子认识生命的过程。生命教育，是一个很大的命题，打个比方，像个“立方体”，实际就是我们关于生命的长度，宽度和高度。第一，是生命的起源问题。生命从哪里来？帮助孩子，懂得生命最初从哪里来。第二，是生命的终点问题。人生来就意味着死亡。只是在我们日复一日的生活中，逐渐淡忘了死亡这件事。如果在你的生命里遭遇过生死，你对人生和世界的看法就会大为改观。第三，懂得生命有限，所以更要珍惜生命。“生命教育”这个名词，最早是美国学者杰唐纳·华特士在1968年提出的，“生命教育是为学生快乐而成功地生活作准备的教育活动，是一种以提升学生的精神生命为目的的教育活动”。“提升学生的精神生命”才是生命教育的目的。而人的精神生命是为何物？如果每一个人从一出生就具备了异于别人的天性，教育要做的是培养他不断发现、挖掘他的这份天性。

从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。生命的自然属性也即自然生命，决定着人的生命长度，即寿命的长短；生命的社会属性也即社会生命，决定着人的生命宽度，它是以文化为内核和根基，从零开始不断拓展的；生命的精神属性也即精神生命，决定着人的生命高度，它并非纯粹指人在成功的顺境中所能达到的高度，人在失败的逆境中所处的低谷，因为生命的深刻体验和灵性的深层次激发，也构成了富有意义的生命高度的一部分。生命长度、生命宽度和生命高度统一在一起，共同凝成了人的生命亮度，也即个体生命“我之为我”的生命亮点。拓展资料生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”

从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。生命的自然属性也即自然生命，决定着人的生命长度，即寿命的长短；生命的社会属性也即社会生命，决定着人的生命宽度，它是以文化为内核和根基，从零开始不断拓展的；生命的精神属性也即精神生命，决定着人的生命高度，它并非纯粹指人在成功的顺境中所能达到的高度，人在失败的逆境中所处的低谷，因为生命的深刻体验和灵性的深层次激发，也构成了富有意义的生命高度的一部分。生命长度、生命宽度和生命高度统一在一起，共同凝成了人的生命亮度，也即个体生命“我之为我”的生命亮点。拓展资料生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”

生命教育的内含　　笔者认为，生命教育就是使人认知生命，欣赏生命，爱护生命，进而探究生命的意义，实现生命的价值。生命教育简单来讲可以从积极和消极两方面理解。在积极意义上，珍惜自己的生命，尊重他人的生命，关爱动物的生命，并与他人、自然界建立和谐的关系。在消极意义上，对自己的身体自我毁伤，做危及他人性命的事，残害动物等。　　二、大学生生命教育的主要目标　　1.认知层面。主要是强化学生对生命知识的了解，领悟人生的意义和价值。首先，要让大学生了解人身体的构造和生命的特征，正视心理障碍，调整心理状态。其次，要了解哲学方面有关生命的知识，提升他们对生命的感悟和深层认知。再次，要其领悟人生价值，追求崇高的人生境界。　　2.态度层面。主要是培养学生尊重生命、爱惜生命的态度。首先是珍爱自我生命。珍爱自己的生命不仅是对自己负责的表现，也是对家庭、对社会负责的体现。其次是尊重和关爱他人生命。要尊重他人的生命，当别人的生命发生危险时，伸出援助之手。　　3.技能层面。主要是让大学生学习并掌握必要的生存与发展技能。首先是培养大学生生命自救和安全防范技能，这是人生发展的前提。其次是培养大学生合理规划人生的能力。这要求学生能客观全面地认识自己，认清自己的长处与短处，并且结合各种客观因素如家庭背景、社会环境等来规划自己的人生。再次，培养大学生的受挫能力，让他们学会正视自己，战胜挫折。最后，培养大学生的创新能力，这是个人和社会发展的要求。　　三、大学生生命教育的实践路径　　1.转变大学生生命教育理念，强化大学生生命意识。高校要提高对大学生生命教育的重视程度，生命教育要切实落到实处，避免流于形式。生命教育也应该与时俱进，树立“以人为本”的教育理念，重视大学生非智力因素的作用，注重培养学生的人文精神。　　2.以思想政治理论课程为主要渠道，构建生命课程。思想政治理论课教学是教育学生树立正确的人生观和价值观的主要载体，实际上思想政治理论课教学的目标就是引导学生提高个人生命质量，提升生命价值，也就是指导个体获得生命意义。思想政治理论课中蕴含着丰富的生命教育教材，教师应善于挖掘。在教学中，教师要向学生传达符合时代和社会要求的生命观和价值观，大学生只有在正确的生命观和价值观指导下，才能产生正确的生命行为。　　3.开展丰富多彩的校园文化活动，在实践中培养生命情感。生命教育不能仅仅局限于课堂，课堂之外丰富多彩的人类实践蕴含着巨大的生命教育资源，学校可以利用各种实践途径培养学生的生存感受能力和生命情感。如通过组织野外活动来增进学生个体对苦难的体验，从而更加珍爱自己的生命。校园文化实践活动给学生以心灵的震撼和人格的陶冶，有利于学生在活动中体验、感受生活之美，培养生命情感。　　4.以学校、家庭、社会为支撑，构筑关爱生命的立体网络。首先，学校各级领导应率先垂范，成为生命教育的主要负责人和带头者，积极采取措施建立一个完整的生命教育体系以及充满生命情怀的校园文化。如加强师资队伍建设，完善教学管理体制，建立科学的生命教育评价机制，积极构建危机干预管理系统，鼓励相关教师申报与生命教育相关的课题，编写生命教育教材，合理设置生命教育课时。其次，父母要关注孩子的生活感受，努力营造和谐温暖的家庭环境，使孩子在爱中学会感恩，并将感恩之念转化成感恩之举，通过努力学习来回报父母的养育和教师的教导，从而使他们的生命情感变得更加深厚。再次，社会教育是学校教育和家庭教育的继续，社会可以通过正确的舆论引导大学生建立科学的生命观。大学开放的教育模式使大学生能更容易、更直接地受到社会环境的影响。热爱生命、积极生活的良好社会风气，对大学生的思想起着潜移默化的作用。通过影视新闻、报刊出版等传播媒介宣传健康的生命价值观，是唤起大学生关注生命和生活的有效途径之一。　　当然，要提高生命教育的实效性，仅仅依靠以上措施是远远不够的。作为大学生还需要对自身进行改进，主动学习有关生命观的知识，积极参加实践活动，理性对待生命中的困惑，合理规划自己的职业生涯。同时，学校还应借助班集体和社团的力量，充分发挥心理健康教育的作用。生命教育：人类教育大厦之基教育的意义：马克思主义认为，教育起源于劳动起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要统一。恩格斯说：“劳动是从制造工具开始的” 教育是起源于社会需要和人的自生发展需要的辩证统一教育的实质：教育的实质就是最大限度的挖掘人的潜能，充分展示人的个性，不断提升人的地位，最终提高人生的质量。生命的含义及特征(一)生命的科学解读：生命特别是人的生命，应当有三个因素构成，即生理（自然属性）心理（社会属性）和灵性（精神属性）。人的生命从三个层面理解 第一，人的生命前提和基础是自然生命。人的生命首先是自然存在物，例如，山川，河流，星辰第二，人的生命不仅具有自然属性，还具有有社会属性（马克思认为，人是社会存在物，人本质是“一切社会关系的总和”。）第三，人的生命也是自然生命与价值生命的统一体。人的自然存在是人一切存在的基础，但人的生命不仅仅满足于生存，还需要追求高于自然生命的精神生命。生命可分为自然生命、精神生命、价值生命、和智能生命、自然生命是人生命的根本，是生命存在的物质载体和本能的存在方式；精神生命是人的生命的升华；价值生命是对人生命的取向。自然生命、精神生命、价值生命、和智能生命共同构成了人的完美生命。（二）人的生命的特征● 生命的肉身性与精神性● 生命的共同性与独特性● 生命的有限性与无限性● 生命的自我保存性与责任性● 生命的实践性与反思性● 生命的保守性与创造性二、生命教育及其发展（一）与生命教育相关的概念死亡教育、生死教育、安全教育、生命化教育（二）生命教育的科学内涵1、国外的“生命教育”国外的生命教育对我国生命教育的启示(一)独立开设生命教育课程 国外生命教育注重设置专门的生命教育课程。就我国教育现状而言，“相对于渗透式生命教育课程来说，单一生命教育课程更能引起人们対生命教育的重视，也更可能将生命教育的基本内涵落实。所以，尽管单一生命教育课程也有诸多不足，但它仍然是我国目前开展生命教育比较理想的选择”[3]，所以有必要独立开设生命教育课程。 独立开设生命教育课程的目标设置上不仅有知识层面的要求，也要有情感层面上的要求，使学生通过学习这门课程，真正了解生命的可贵。为此，教育工作者应在课程框架内，结合社会热点和教育对象的身心发展规律，帮助学生树立正确的生死观；选择与目标相一致的内容，促进目标的实现。同时，内容要根据目标的发展而不断地发展。

生命教育，从最根本的意义上来说，生命教育，是一种，全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程当中涉及的各个方面，他既关乎人的生存和生活，护着，人的成长和发展更关乎人的价值和本性，生命，教育的目的在于，通过，生命的，管理，让每个人都成为我自己，对，最终实现我之所以为我的，生命价值，把生命价值的，爱和，光点全部展现出来，为社会为人间焕发出自己独特的美丽色彩。生命教育是一切教育的前提，也是对教育，最高的追求，因此，生命教育，指向，人的最终关怀的重要理念，在充分考虑人的本质的基础之上提出并且最为符合人的人性，要求，它是一种，全面，关注，生命，多，从此的，人本，教育，生，教育，不止，交汇，青少年，高速，青少年如何关注自身，生命，供压，帮助，青少年，关注，尊重，热爱他人的生命，生命教育，不只是，安泽，人类的，教育，也应该让青少年明白，其他物种，和谐，生活的重要性，生命教育不仅是关注，今日之，生命，还要关注，明日，生命之，发展，生命教育，主要包括自然生命。你精神生命，社会生命三个层次，自然生命讲的是人与自然之间的关系，社会生命讲的是人与社会之间的关系。精神生命讲的是人与自我发展的之间关系他们之间是相互独立又相互依存三一生命教育包括生命教育精神生命教育生命教育生命教育生命教育三个方面。开展说明早于是青少年身心发展的必要条件。现在需要正确的引导青少年，科学理解，生理心理发展的规律，终于确认是生命现象和生命意义开展生命教育是社会发展变化的迫切要求，迫切的需求，培养青少年，形行，创，科学的生命观，第二，形成科学的人生观价值观，念念，基础，开展生命教育，是整体，提高国民素质的基本要求，生命教育的策略，有大招，生命化的课堂，建设绿色生态，生命，课堂，是，开展，生命教育的基础和前提，组织，生命化的教育活动过程，研发，生命，化的校本课程，建设，生命，化，的校园文化，课程。

生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。 生命特别是人的生命，应当由三个因素构成，即形体、心理（精神）和社会性。历史唯物主义认为，人的生命具有多重属性，其中最主要的是自然属性和社会属性，社会属性是人最主要、最根本的属性，它是决定人之所以是人的最根本的东西。生命的自然活动主要包括：新陈代谢、生长、发育、遗传、变异、感应、运动等。生命的社会活动又主要包括：感知社会、角色扮演、人际交往、求学择业、社会竞争等。人的生命可以分为这样几种形态。首先是生物性生命。即人首先是作为自然生理性的肉体生命而存在的，这一点是和自然界的广大生物一样必须具有的基本属性。其次是人的精神性生命。人之所以为人就在于人有高于动物的意识活动，有超越生物性生命的精神世界。人不但要思考如何活下来，还要思考如何更好的生活。只要人在世界上存在一天，大脑就不会停止思考，人类就要创造、就要超越，就要更好的认识世界、改造世界。最后是人的价值性生命。每个人在一生中都要思考诸如“为何活着”的问题，这就是人对于生命意义发自内心的追问，是人对价值生命的一种诉求。人的价值性生命为人的生存夯实了根基，加足了动力。以至于好好的生存在这世界。 1968年美国的一位学者出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。近年来，日本、英国、台湾、香港等国家地区竭力推倡导生命教育，各种学术团体纷纷建立。那么什么是生命教育呢？生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。从事生命教育的肖敬认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。 生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。”

从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它包含了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。国内外生命教育在具体议题上固然有不同的侧重，但面对这些问题的根本解决之道则是互通的。依此，真正的生命教育应从家庭、学校、社会各方面着手，帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系。扩展资料：综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。参考资料：百度百科--生命教育

生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注,包括个人与他人的生命,进而扩展到一切自然生命.广义的生命教育是一种全人的教育,它不仅包括对生命的关注,而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升.生命教育是在生命活动中进行教育,是通过生命活动进行教育,是为了生命而进行教育.从事生命教育的肖川认为生命教育是以生命为核心,以教育手段,倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动.让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重.生命教育既是一切教育的前提,同时还是教育的最高追求.因此,生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念,是在充分考察人的生命本质基础上提出来的,符合人性要求,它是一种全面关照生命多层次的人本教育.“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命,更要启发青少年完整理解生命的意义,积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命,更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育,还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用,还应该关怀明日生命之发展.”

你觉得非常有必要。人固有一死，而很多人却无法面对这个事情，而“死亡”这个词汇对于大多孩子来说，都有很多深深的畏惧感。社会的发展及进步，让很多孩子在安逸，轻松甚至可以说顺利的环境中长大，而这些就会导致了孩子们对生命的轻视，脆弱的心理防线，抵挡不住一点挫折。总把“大不了一死”这种过激的话挂在嘴边。现在学生自杀的案件让很多人都感到惋惜，学生心理的脆弱却往往把简单的事情走上了另一种极端，寥寥草草的结束了自己本应该灿烂的一生。就是根据这一现象，多所高校开设了"生命教育课“。多所高校开设“生命教育课”清明节将至，各大高校开设的“死亡教育课”引起了大家的关注。据不完全统计，目前包括北京大学、山东大学、广州大学等在内的20多所高校开设死亡教育课程。山东大学连续14年面向临床医学专业学生开设”死亡文化与生死教育“专业选修课，主讲老师王云岭副教授介绍，在课堂上，学生可以公开地讨论死亡话题，还会到带领学生参观殡仪馆，参观完整的殡葬流程。要让学生学会站在生命终点反思和规划自己的人生，树立正确的人生观和死亡观。家庭教育也尤为重要很多青少年在面对事情的本身缺少一定的认知性，本身的思想不得不成熟和心理建设的不全面都会产生不好的影响，往往用一些极端的方法来处理事情。就对于家长来说，需要正确的引导孩子们对事情的处理方法和方式，不能过分的要求孩子在某一专业学习上面拔尖，而家长有着自己的工作，有着自己的事情，这就导致孩子的努力是家长看不到的。而学生放松一下就被家长抓包的事情也多不胜数，这种久而久之的误会对于孩子的压力是巨大的，往往在这种病态的压力下，学生采取的极端处理方式让很多人感到吃惊，等到了这一步的时候，家长在怎么后悔也无济于事了。所以家长们要学会与自己的孩子沟通，正确地引导孩子们对事物的看法。作者寄语每当网上看到一些年轻人自杀或者因为矛盾冲突而伤害他人的新闻，就感到深深地惋惜，他们对生命缺乏敬畏感，把死亡视为一种解脱，没有正确处理生与死的关系，体会不到生的可贵，活着的意义。遇到事情要学会以顺其自然的心态去面对，要学会并且懂得珍惜当下的每一天和生命中遇到的每一个人。人固有一死，而很多人却无法面对这个事情，而“死亡”这个词汇对于大多孩子来说，都有很多深深的畏惧感。社会的发展及进步，让很多孩子在安逸，轻松甚至可以说顺利的环境中长大，而这些就导致了孩子们对生命的轻视，脆弱的心理防线，抵挡不住一点挫折。总把“大不了一死”这种过激的话挂在嘴边。现在学生自杀的案件让很多人都感到惋惜，学生心理的脆弱却往往把简单的事情走上了另一种极端，寥寥草草的结束了自己本应该灿烂的一生。就根据这一现象，多所高校开设了"生命教育课“。多所高校开设“生命教育课”清明节将至，各大高校开设的“死亡教育课”引起了大家的关注。据不完全统计，目前包括北京大学、山东大学、广州大学等在内的20多所高校开设死亡教育课程。山东大学连续14年面向临床医学专业学生开设”死亡文化与生死教育“专业选修课，主讲老师王云岭副教授介绍，在课堂上，学生可以公开地讨论死亡话题，还会到带领学生参观殡仪馆，参观完整的殡葬流程。要让学生学会站在生命终点反思和规划自己的人生，树立正确的人生观和死亡观。家庭教育也尤为重要很多青少年在面对事情的本身缺少一定的认知性，本身的思想不得不成熟和心理建设的不全面都会产生不好的影响，往往用一些极端的方法来处理事情。就对于家长来说，需要正确的引导孩子们对事情的处理方法和方式，不能过分的要求孩子在某一专业学习上面拔尖，而家长有着自己的工作，有着自己的事情，这就导致孩子的努力是家长看不到的。而学生放松一下就被家长抓包的事情也多不胜数，这种久而久之的误会对于孩子的压力是巨大的，往往在这种病态的压力下，学生采取的极端处理方式让很多人感到吃惊，等到了这一步的时候，家长在怎么后悔也无济于事了。所以家长们要学会与自己的孩子沟通，正确地引导孩子们对事物的看法。作者寄语每当网上看到一些年轻人自杀或者因为矛盾冲突而伤害他人的新闻，就感到深深地惋惜，他们对生命缺乏敬畏感，把死亡视为一种解脱，没有正确处理生与死的关系，体会不到生的可贵，活着的意义。遇到事情要学会以顺其自然的心态去面对，要学会并且懂得珍惜当下的每一天和生命中遇到的每一个人。生命曾可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。让孩子们，树立正确的人生观价值观，让生命绽放出灿烂的光芒！

生命教育是指通过对生命的认识和理解，引导人们正确看待生命、关怀生命、尊重生命、珍视生命。而在大学生的生命教育中，需要强化生命的尊重和珍视，培养大学生正确的人生观和价值观，提高他们的生命素质和自我认知能力。首先，大学生在生命教育中需要强化生命的尊重和珍视。生命是宝贵的，每个人都是独特而不可替代的。因此，我们应该尊重生命，珍惜我们拥有的生命和他人的生命。大学生要意识到，自己的行为和言语会对他产生影响，要用积极健康的态度去对待自己和他人。同时，大学生也要承担起社会责任，关心弱势群体，关注环境、保护和动物福利等问题，共同维护生命的尊严和价值。

生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。多学科渗透生命教育生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。开展专题生命教育生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。结合综合实践活动综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。单独开设生命教育课程单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课，可以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。结合日常生活与管理学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动。

生命教育，是我们作为成年人，来以己之力，帮助孩子认识生命的过程。生命教育，是一个很大的命题，打个比方，像个“立方体”，实际就是我们关于生命的长度，宽度和高度。第一，是生命的起源问题。生命从哪里来？帮助孩子，懂得生命最初从哪里来。第二，是生命的终点问题。人生来就意味着死亡。只是在我们日复一日的生活中，逐渐淡忘了死亡这件事。如果在你的生命里遭遇过生死，你对人生和世界的看法就会大为改观。第三，懂得生命有限，所以更要珍惜生命。“生命教育”这个名词，最早是美国学者杰唐纳·华特士在1968年提出的，“生命教育是为学生快乐而成功地生活作准备的教育活动，是一种以提升学生的精神生命为目的的教育活动”。“提升学生的精神生命”才是生命教育的目的。而人的精神生命是为何物？如果每一个人从一出生就具备了异于别人的天性，教育要做的是培养他不断发现、挖掘他的这份天性。

从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它包含了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。国内外生命教育在具体议题上固然有不同的侧重，但面对这些问题的根本解决之道则是互通的。依此，真正的生命教育应从家庭、学校、社会各方面着手，帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系。扩展资料：综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。参考资料：百度百科--生命教育

人固有一死，而很多人却无法面对这个事情，而“死亡”这个词汇对于大多孩子来说，都有很多深深的畏惧感。社会的发展及进步，让很多孩子在安逸，轻松甚至可以说顺利的环境中长大，而这些就导致了孩子们对生命的轻视，脆弱的心理防线，抵挡不住一点挫折。总把“大不了一死”这种过激的话挂在嘴边。现在学生自杀的案件让很多人都感到惋惜，学生心理的脆弱却往往把简单的事情走上了另一种极端，寥寥草草的结束了自己本应该灿烂的一生。就根据这一现象，多所高校开设了"生命教育课“。多所高校开设“生命教育课”清明节将至，各大高校开设的“死亡教育课”引起了大家的关注。据不完全统计，目前包括北京大学、山东大学、广州大学等在内的20多所高校开设死亡教育课程。山东大学连续14年面向临床医学专业学生开设”死亡文化与生死教育“专业选修课，主讲老师王云岭副教授介绍，在课堂上，学生可以公开地讨论死亡话题，还会到带领学生参观殡仪馆，参观完整的殡葬流程。要让学生学会站在生命终点反思和规划自己的人生，树立正确的人生观和死亡观。家庭教育也尤为重要很多青少年在面对事情的本身缺少一定的认知性，本身的思想不得不成熟和心理建设的不全面都会产生不好的影响，往往用一些极端的方法来处理事情。

生命教育的内含　　笔者认为，生命教育就是使人认知生命，欣赏生命，爱护生命，进而探究生命的意义，实现生命的价值。生命教育简单来讲可以从积极和消极两方面理解。在积极意义上，珍惜自己的生命，尊重他人的生命，关爱动物的生命，并与他人、自然界建立和谐的关系。在消极意义上，对自己的身体自我毁伤，做危及他人性命的事，残害动物等。　　二、大学生生命教育的主要目标　　1.认知层面。主要是强化学生对生命知识的了解，领悟人生的意义和价值。首先，要让大学生了解人身体的构造和生命的特征，正视心理障碍，调整心理状态。其次，要了解哲学方面有关生命的知识，提升他们对生命的感悟和深层认知。再次，要其领悟人生价值，追求崇高的人生境界。　　2.态度层面。主要是培养学生尊重生命、爱惜生命的态度。首先是珍爱自我生命。珍爱自己的生命不仅是对自己负责的表现，也是对家庭、对社会负责的体现。其次是尊重和关爱他人生命。要尊重他人的生命，当别人的生命发生危险时，伸出援助之手。　　3.技能层面。主要是让大学生学习并掌握必要的生存与发展技能。首先是培养大学生生命自救和安全防范技能，这是人生发展的前提。其次是培养大学生合理规划人生的能力。这要求学生能客观全面地认识自己，认清自己的长处与短处，并且结合各种客观因素如家庭背景、社会环境等来规划自己的人生。再次，培养大学生的受挫能力，让他们学会正视自己，战胜挫折。最后，培养大学生的创新能力，这是个人和社会发展的要求。　　三、大学生生命教育的实践路径　　1.转变大学生生命教育理念，强化大学生生命意识。高校要提高对大学生生命教育的重视程度，生命教育要切实落到实处，避免流于形式。生命教育也应该与时俱进，树立“以人为本”的教育理念，重视大学生非智力因素的作用，注重培养学生的人文精神。　　2.以思想政治理论课程为主要渠道，构建生命课程。思想政治理论课教学是教育学生树立正确的人生观和价值观的主要载体，实际上思想政治理论课教学的目标就是引导学生提高个人生命质量，提升生命价值，也就是指导个体获得生命意义。思想政治理论课中蕴含着丰富的生命教育教材，教师应善于挖掘。在教学中，教师要向学生传达符合时代和社会要求的生命观和价值观，大学生只有在正确的生命观和价值观指导下，才能产生正确的生命行为。　　3.开展丰富多彩的校园文化活动，在实践中培养生命情感。生命教育不能仅仅局限于课堂，课堂之外丰富多彩的人类实践蕴含着巨大的生命教育资源，学校可以利用各种实践途径培养学生的生存感受能力和生命情感。如通过组织野外活动来增进学生个体对苦难的体验，从而更加珍爱自己的生命。校园文化实践活动给学生以心灵的震撼和人格的陶冶，有利于学生在活动中体验、感受生活之美，培养生命情感。　　4.以学校、家庭、社会为支撑，构筑关爱生命的立体网络。首先，学校各级领导应率先垂范，成为生命教育的主要负责人和带头者，积极采取措施建立一个完整的生命教育体系以及充满生命情怀的校园文化。如加强师资队伍建设，完善教学管理体制，建立科学的生命教育评价机制，积极构建危机干预管理系统，鼓励相关教师申报与生命教育相关的课题，编写生命教育教材，合理设置生命教育课时。其次，父母要关注孩子的生活感受，努力营造和谐温暖的家庭环境，使孩子在爱中学会感恩，并将感恩之念转化成感恩之举，通过努力学习来回报父母的养育和教师的教导，从而使他们的生命情感变得更加深厚。再次，社会教育是学校教育和家庭教育的继续，社会可以通过正确的舆论引导大学生建立科学的生命观。大学开放的教育模式使大学生能更容易、更直接地受到社会环境的影响。热爱生命、积极生活的良好社会风气，对大学生的思想起着潜移默化的作用。通过影视新闻、报刊出版等传播媒介宣传健康的生命价值观，是唤起大学生关注生命和生活的有效途径之一。　　当然，要提高生命教育的实效性，仅仅依靠以上措施是远远不够的。作为大学生还需要对自身进行改进，主动学习有关生命观的知识，积极参加实践活动，理性对待生命中的困惑，合理规划自己的职业生涯。同时，学校还应借助班集体和社团的力量，充分发挥心理健康教育的作用。生命教育：人类教育大厦之基教育的意义：马克思主义认为，教育起源于劳动起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要统一。恩格斯说：“劳动是从制造工具开始的” 教育是起源于社会需要和人的自生发展需要的辩证统一教育的实质：教育的实质就是最大限度的挖掘人的潜能，充分展示人的个性，不断提升人的地位，最终提高人生的质量。生命的含义及特征(一)生命的科学解读：生命特别是人的生命，应当有三个因素构成，即生理（自然属性）心理（社会属性）和灵性（精神属性）。人的生命从三个层面理解 第一，人的生命前提和基础是自然生命。人的生命首先是自然存在物，例如，山川，河流，星辰第二，人的生命不仅具有自然属性，还具有有社会属性（马克思认为，人是社会存在物，人本质是“一切社会关系的总和”。）第三，人的生命也是自然生命与价值生命的统一体。人的自然存在是人一切存在的基础，但人的生命不仅仅满足于生存，还需要追求高于自然生命的精神生命。生命可分为自然生命、精神生命、价值生命、和智能生命、自然生命是人生命的根本，是生命存在的物质载体和本能的存在方式；精神生命是人的生命的升华；价值生命是对人生命的取向。自然生命、精神生命、价值生命、和智能生命共同构成了人的完美生命。（二）人的生命的特征● 生命的肉身性与精神性● 生命的共同性与独特性● 生命的有限性与无限性● 生命的自我保存性与责任性● 生命的实践性与反思性● 生命的保守性与创造性二、生命教育及其发展（一）与生命教育相关的概念死亡教育、生死教育、安全教育、生命化教育（二）生命教育的科学内涵1、国外的“生命教育”国外的生命教育对我国生命教育的启示(一)独立开设生命教育课程 国外生命教育注重设置专门的生命教育课程。就我国教育现状而言，“相对于渗透式生命教育课程来说，单一生命教育课程更能引起人们対生命教育的重视，也更可能将生命教育的基本内涵落实。所以，尽管单一生命教育课程也有诸多不足，但它仍然是我国目前开展生命教育比较理想的选择”[3]，所以有必要独立开设生命教育课程。 独立开设生命教育课程的目标设置上不仅有知识层面的要求，也要有情感层面上的要求，使学生通过学习这门课程，真正了解生命的可贵。为此，教育工作者应在课程框架内，结合社会热点和教育对象的身心发展规律，帮助学生树立正确的生死观；选择与目标相一致的内容，促进目标的实现。同时，内容要根据目标的发展而不断地发展。

从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。生命的自然属性也即自然生命，决定着人的生命长度，即寿命的长短；生命的社会属性也即社会生命，决定着人的生命宽度，它是以文化为内核和根基，从零开始不断拓展的；生命的精神属性也即精神生命，决定着人的生命高度，它并非纯粹指人在成功的顺境中所能达到的高度，人在失败的逆境中所处的低谷，因为生命的深刻体验和灵性的深层次激发，也构成了富有意义的生命高度的一部分。生命长度、生命宽度和生命高度统一在一起，共同凝成了人的生命亮度，也即个体生命“我之为我”的生命亮点。拓展资料生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”

　　导语:我们在考察生命教育的内涵时就要从多个层次入手，不仅要教育未成年人珍爱生命，还要帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。这是人的生命形态和特征的本质要求。 　　多学科渗透生命教育 　　生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的`教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。 　　开展专题生命教育 　　生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。 　　结合综合实践活动 　　综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性;通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人;通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。 　　单独开设生命教育课程 　　单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课，可以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。 　　结合日常生活与管理 　　学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动。

生命教育是学生成长的必要条件。青少年是国家的未来和希望，青少年的健康成长，关系着祖国的前途命运和民族的兴衰存亡。中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，对他们开展生命教育，能够使其树立起生命意识，让他们关爱生命、珍惜生命，培养他们的幸福感，最终实现自己的理想和追求。 生命教育是学生成长的必要条件。青少年是国家的未来和希望，青少年的健康成长，关系着祖国的前途命运和民族的兴衰存亡。中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，对他们开展生命教育，能够使其树立起生命意识，让他们关爱生命、珍惜生命，培养他们的幸福感，最终实现自己的理想和追求。

生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。多学科渗透生命教育生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。开展专题生命教育生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。结合综合实践活动综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。单独开设生命教育课程单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课，可以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。结合日常生活与管理学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动。

生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。 从事生命教育的肖敬认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值； 生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命； 生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下； 生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。” 一、青少年生命教育的必要性 随着部分青少年物质追求的迷失、社会道德的衰落、身心发展的龃龉、有限岁月的虚度，加之自杀行为得不偿失频繁发生，推行青少年生命教育变得刻不容缓： 1、开展青少年生命教育是提升整体素质的基本要求。青少年是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。大力开展生命教育，有利于提高广大青少年的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向； 有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在青少年的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格； 有利于提高广大青少年的国际竞争意识，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。 2、开展青少年生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大青少年获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台。但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等的负面影响，导致部分青少年道德观念模糊与道德自律能力下降。此外，校园伤害、意外事故等威胁青少年人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为青少年树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。 3、开展青少年生命教育是促进其身心健康成长的必要条件。现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些青少年产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此，需要积极引导青少年科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义。 4、开展青少年生命教育是家庭教育的重要职责。家庭教育是青少年生命教育必不可少的环节和重要组成部分。当前，现代化进程的迅速推进，使家庭教育面临着新的挑战，家庭教育还存在和青少年成长需要不相适应的方面，相当一部分家长不了解青少年身心发展的规律，忽视青少年渴望得到理解与尊重的需求，缺乏科学的家庭教育理念和方法，对孩子或者期望值过高，或者漠不关心，或者过分包揽，或者放任自流，加剧了部分青少年心理问题的出现，如厌学、离家出走、自杀等，有的甚至走上违法犯罪的道路。因此，迫切需要引导家庭开展科学、正确的生命教育。 5、开展青少年生命教育是现代学校教育发展的必然要求。学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对青少年身心发展的针对性、指导性尚不明确； 对青少年生存能力的培养，缺乏有效的操作性指导； 部分教师受传统观念影响，对青少年性生理、性心理、性道德发展的理解和指导存在观念上的误区； 对校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合。因此，应加快教育改革，从生理、心理和伦理等方面对青少年进行全面、系统、科学的生命教育，引导青少年善待生命，帮助青少年完善人格，健康成长。 二、青少年生命教育的目标 主要有四个目标：让青少年体会生命的无常，珍惜自己，关怀别人； 让青少年阐扬生命的光辉，乐于助人，建立良好人际关系； 让青少年了解生命的意义，感恩惜福，爱护大自然； 让青少年珍惜生命的价值，乐观进取，正确人生观。 从生命教育的实践历程来看，它首先是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的，是作为预防青少年自杀的权宜之计被提出来的，然而人生命的全部不仅仅是生物的躯体，自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体，真正让人和动物区别开的是人类有丰富的精神生活。因此我们在考察青少年生命教育的内涵时就要从多个层次入手，不但要输入“珍爱生命”基础观念，还要帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。这是人的生命形态和特征的本质要求。 三、青少年生命教育的手段 （一）从 生命教育缺失 面着手 2009年3月底，上海殡葬行业举办了首次高校毕业生专场招聘会，应聘的大青少年络绎不绝，418个殡葬岗位吸引了5000名大青少年到现场咨询，并收到简历3220份，其中龙华殡仪馆不到1小时就收到百多份简历，反响大大超出主办方预期。问这些青少年为什么来应聘，大部分人的回答是今年全球性金融危机导致就业形势严峻，想先找个地方安顿下来，再慢慢寻找专业对口的工作。还有很多求职者强调，这一行业福利待遇好，比较稳定。很少有人真正认识到殡葬业的社会意义而真正有意投身这项工作，这些小小的招聘细节就折射出了青少年生命教育的缺失。 这不禁让人怀疑，这些应届大学生是否做好了从业的心理准备？以目前普通大学生的观念、心理承受力而言，他们从事殡葬业工作无疑会面临巨大挑战。这其实提出了一个有关生命教育的课题。当前中国社会，生命教育普遍缺失。谈到“死亡”，一般人仍然无法坦然面对，觉得“不吉利”，不仅在日常生活中避讳这一话题，更坚决地将其拒之于儿童教育之外，生怕对儿童心理产生阴影。然而，只有从死亡出发，才能正确理解生命、安顿生命，才能表达生命教育最明确的内涵。 很多艺术作品是以死亡为主题的，我们完全可以把生命教育与艺术欣赏、审美教育、素质教育结合起来。比如西方宗教音乐中的弥撒曲、安魂曲等，都很美妙动人。曾获得奥斯卡最佳外语片奖的日本影片《入殓师》提升了对于生命的感悟和理解，就像片中所说的，“逝去的，并不是终结，而是超越，是走向下一个旅程”。入殓师是一种特殊的职业，是在逝者将进入最后居所之前，为他们整理妆容的人，是“让已经冰冷的人重新焕发生机，给他（她）永恒美丽”的人。影片中的入殓师，面对逝者的遗体，用极尽温情又富于条理的手法，为安静地躺在榻榻米上的“熟睡者”，擦拭身体，更衣，化妆，还原逝者生前让人熟悉的容貌。那种认真、关切，感动着在一旁注视的家人，也深深打动了我们。它消解了我们对于死亡的恐惧，促使我们思考生命逝去的意义，提醒我们：人生的最后一次旅程，不仅对于逝者，而且对逝者身边的所有人都是一次生命的感悟。就像影片中的主人公，原本是一名大提琴手，成为入殓师亲身体验过一切之后，才真正对生命有所感悟。 （ 二） 用校园教育普及 近年来，生命教育的重要性逐渐被认识，生命教育也被引入中小学校园并逐渐在社会普及。生命教育的内涵就是关注人的生命，关注生命存在的价值，包括理解生命、保护生命、热爱生命、尊重生命乃至敬畏生命，认识自己的生命，尊重他人的生命。 “死亡教育”作为生命教育最明确的内涵，在不少国家是一门课程，相比之下，海外很多国家和地区的学者、教育界人士和民间团体，早已开始重视生命教育，甚至把“死亡教育”作为一门课程。美国是起步最早的国家之一，其“死亡教育”在上世纪年代兴起。最初是在大学中开设相关课程，后来逐渐由大学扩展到中小学，由学校进入社会。目前，已成立了多种相关的学术机构，各种普及性书籍、期刊、音像制品也大量发行。美国儿童教育工作者认为，实际上，周岁的幼童大多已接触到“死亡”这个词，他们可能会在跟小伙伴的交流中提及“死亡”，并对其感到既神秘又恐惧。对于孩子提出的“死亡”问题，美国家长一般会直截了当、简单明了地回答，尽量避免似是而非或模糊不清的答案。此外，他们也较少借用神话或宗教中诸如天堂、地狱之类的说法来对死亡进行解释——因为如果孩子长大后不相信这些，那就会更加无所适从。美国的一些小学还开设了别具一格的“死亡课”，由接受过专门训练的殡葬业从业人员或护士走进课堂担当教师，跟孩子们认真地讨论人死时会发生什么事，并且让他们轮流通过演剧的方式，模拟一旦遇到亲人因车祸死亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的凄凉感觉，或走进火葬场参观火葬的全过程，甚至设计或参加一场模拟的“向亲人遗体告别”仪式等等。除了美国，日本、德国、英国、法国、荷兰等许多国家的大中小学也都开设了“死亡教育”课，并进行了相应的研究，通过参观殡仪馆、为临终病人送祝福等活动，让青少年直面死亡，消除对死亡的可怕印象。这些做法是值得我们借鉴的。 （三）借专题教育升华 青少年生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防爱滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从青少年的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合青少年的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合青少年的身心特点，进行人与自然、人与家庭的教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。 还可利用传统节日进行专题教育。清明时节，人们习惯上要焚香祭奠，扫墓踏青，向先人表示尊敬，对逝去的生命表达深切而绵绵不断的思念。出于遵从社会习俗、弘扬传统文化等原因，清明节已被设为国家法定假日。但除了发掘这一习俗的传统文化内涵之外，清明节也应该成为我们对国民特别是青少年进行生命教育的最佳时机：利用祭扫的习俗，可以自然而然地提示人们关注“生死”这一人生根本问题，并由此提升对生命的认识和理解。 （四）拓宽教育阵地 青少年生命教育是一项系统的工程，需要家庭、学校、社会密切的配合，共同参与。综合实践活动是实施青少年生命教育的阵地。围绕青少年身边问题，让青少年通过行动研究来解决，提高其综合分析和解决问题的能力。充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展青少年生命教育活动，拓展青少年的生活技能训练和体验。在自然博物馆、大自然和农村劳动中，让青少年感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性； 通过对与人生老病死有关场所的了解，引导青少年理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人； 通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养青少年在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。在了解青少年需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使青少年在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。 因而，我们在生命教育中提倡分享与体验式的教学，使生命教育触及灵魂，由此才能生发出生命关怀和生命智慧。我们应积极从伦理学、哲学等方面展开对死亡的研究，努力消除普通人对死亡的种种恐惧及错觉，给他们以指导和帮助。此外还可成立一些民间机构，使人们可以相互倾诉、安慰，进而寻求生活的价值，学习照顾临终病人及家属，思索生命与死亡的意义等。 青少年是国家的希望，青少年工作是事业发展不可或缺的一部分，而青少年的生命教育更是一个社会、乃至国家平安发展的重要基石，关注青少年生命教育，匹夫有责！

幼儿生命教育的内容幼儿作为接受教育的基础群体,对幼儿进行生命教育影响着幼儿的健康成长和发展。所以,在幼儿教育中,教师要树立“生命教育”的理念,并将这种理念渗透到幼儿的教育中,让教育的目的不仅仅是培养知识型书呆子,更要注重培养全面发展的、社会化良好的、积极乐观的人。01生命的起源:我从哪里来图片孩子:我从哪里来呀?(这是幼儿对生命起源的最初好奇。) 家长/教师(支支吾吾):你呀,从垃圾桶里捡来的…… 于是,孩子去垃圾桶扔垃圾的时候,认真地在那儿守着,等着,以为能捡到一个小弟弟或小妹妹。 “我从哪里来”是每个幼儿都会感兴趣的问题,他们也会轻易地相信“我是从垃圾桶里捡来的”“我是从胳肢窝里蹦出来的”……这种类似的答案往往会让幼儿感到伤心,因为关于“生命的起源”一直让幼儿觉得神秘和宝贵,可是成人对这一问题的解释常常让幼儿觉得很失望。 生命教育首先就是让幼儿了解关于“生命起源”的全部真相,让幼儿了解生命的来源和生命的过程。生命本身就是奇迹,所有的动物、植物和人一样拥有宝贵的生命。教师或家长可以根据幼儿的年龄特征和知识水平,用深入浅出的方式生动形象地给幼儿讲述相关知识,让他们了解生命诞生、成长、衰老和死亡的自然现象,让他们了解每一个人来到这个世界都是母体生命付出巨大牺牲换来的,了解生命的来之不易和坚强。例如,可以在班级或家中饲养小动物(植物),让幼儿轮流喂养(浇水施肥),让幼儿在细心呵护生命成长的过程中体会生命的可贵、脆弱和伟大,并理解抚育生命成长的艰辛,从而体会父母的艰辛。 02生命的逝去:失去心爱的宠物 图片《比比和朋友》是一套关于幼儿情绪、情感教育的课程,其中有这样一段故事: 那是暑假的一个早上,泰加起床后去找他的竹节虫比比。可是,比比在晚上已经死去。它那小小的绿色躯体,躺在罐子的底部。泰加把它掏出来,向它吹气,看看它是否能够醒来,但却不奏效。它再也活不过来了。 妈妈说:“泰加,你千万不要责怪自己。你已经尽了力去照顾比比。它的死,是因为它已经到了死亡的时间。生活中总有些悲伤的事情发生,这也不是任何人的过错,因为死亡是迟早会发生的。”(接着,他们一起为比比举行了葬礼。) “你可能会伤心好一段日子的。”泰加的新老师巴特太太说,“每当我们失去某个深爱的人或宠物,都要花很长的时间才能止住悲伤。你为此而感到伤心是很正常的现象”。 当幼儿面对这种改变和失去时,他们会怎么办?他们该怎么办?我们对此又能做些什么?生命的易逝与脆弱难免会给幼儿带来伤心甚至恐慌,父母和教师的支持与理解能够帮助幼儿明白生命的循环与轮回是正常的现象。这是一个沉重的话题,是一次痛苦的经历,伤心或难过都是正常的,家长和教师要理解幼儿此时的情绪,尊重他们的感情,陪着他们,让他们知道周围的人和他们的小宠物同样爱他们,珍视已有的人和物,慢慢和他们一起从悲伤中恢复。家长和教师千万不能表现出厌烦或者不屑一顾,否则幼儿很容易产生消极的情绪。此外,家长和教师还可以教他们一些排解自己不良情绪的方法,如向父母或教师倾诉,回忆以前的一些事情,转移兴趣点做其他有意义的事情。 除此之外,生活中还会遇到很多意外、困难或者不顺心的事情,如同伴间的矛盾、父母对自己想法不支持等。这时,要告诉幼儿不能一味消沉,或者走向极端,而是要正确地看待这些事情,调节自己的心态,积极地寻求解决的办法。积极乐观向上的态度是幸福生活的条件。

生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。从事生命教育的肖川认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重。生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。”