素质教育与应试教育有何区别？

　　1、意思：以应对升学考试作为主要目标的教育思想和教育行为。 　　2、拼音：yīng shì jiāo yù 。 　　3、英语：exam-oriented education teaching to the test。 　　4、应试教育，通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。

什么是应试教育介绍如下：应试教育又叫填鸭式教育是指灌输式教育，由原苏联教育家伊·安·凯洛夫发明。应试教育是苏联一位教育家凯洛夫发明的，他发明这种教育后就被苏联人民唾弃，当时中国没有完善的教育体系，结果捡了人家失败的发明（中国人当时比较保守）。在中国全部都是这种教育。顾名思义，就是把知识一味灌输给学生，给了文章，就死背，全都不明白意思。“反正完成任务就得了”学生如实说。与之相对的是启发式教育。相对于学生的年龄特点和成长方式当然是启发的好。在教育界有一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。”填鸭式教育前两项都占全了，就是没有“做”这一环节。而启发式教育就充分考虑到了做的重要性。应试教育的利与弊一、应试教育的优点：1、严格、严谨，高标准、高要求。2、学习不轻松、考试不容易，学生从小就有更高的自驱力、自律性和抗挫力，独立自强、坚持不懈，有紧迫感，亦能以高标准要求自己，未来更可能在复杂残酷的环境顽强生存。3、大学统一入学考试，向教育体制注入动力，为孩子和学校设立一个灿烂的目标，激励学生不断进取。4、全民重视教育，人们都相信，只有勤学苦练，才能硕果累累。每位家长、每个孩子，都深知教育的重要性，家庭和孩子都有源源不断的自驱力。二、应试教育的缺点：1、片面重视智育，轻视德育、体育、美育和劳动技术教育，造成学生的片面发展。2、片面重视应考学科，肢解课程体系的科学性和完整性，造成学生认知结构、知识结构和能力结构的残缺不全。3、着眼于少数学生、忽视大多数学生的发展。4、加重学生的课业负担，阻碍学生生动活泼主动地发展。5、教学模式和方法单一，扼杀学生个性的发展。6、扩大学校之间的差距，造成学校发展和学生接受教育的不平等。

应试教育是指以单纯培养学生应对考试的能力为主要目的的教育。 素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。素质教育重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育等。有人认为素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立，因为两者在词义上本来就并非反义词。有人认为素质教育与应视教育这两个教学模式是相互转化，相互促进，共同发展的。素质教育的成果要靠考试来检验，通过考试发现在教学中存在的问题，通过学习把发现的问题解决掉，所以说考试是检验学生素质的重要途径。由此看来考试是取消不了的。有人认为取消考试制度就能实施素 教育。我认为无论怎样理解素质教育和应试教育，国家的教育方针和评价体系是改不了的。只能在国家的教育方针和评价体系的框架下讨论现在的教育是应试教育还是素质教育。要解决这个问题必须对现在的教材进行认真系统的研究，因为学生学的是教材，看教材的编排是否是围绕素质教育而编。教材是学生成长的系统教科书，教材编好了实施素质教育就有了模式。再对教师的教学模式进行研究，看教师是否按课程标准进行讲授。然后对国家的教育方针和评价体系进行研究，看学校是否落实国家教育方针，按教育政筞法规评价学校。高考是对学生综合素质的考查，是教育成果评价的指挥捧，看学校是否落实考试大纲的要求。如果教材选编、教学模式、学校管理、选拨模式都解决好了，素质教育就基本落实了。

应试教育的含义如下：应试教育(又称填鸭式教育)(是我国现行教育制度的实质)通常被视为一种以提升学生应试能力为主要目的且十分看重于考试成绩，背诵与解题的教育制度，与素质教育不是相对应的两个概念。这种教育制度在中世纪和近代的东亚和欧洲都是唯一通行的教育制度，因为可以透过师傅带领和严格培训，大量培育技术性人才，但欧美国家在资本主义改革下，开创性通才需求大增之后逐渐改行"素质教育"，而东亚国家则仍然坚持应试体制。一、开启公平公正的教育模式中国是世界人口第一的大国，各个地区的教学资源的水平和数量也参差不齐，贫困地区的教学资源落后而且应试教育稀少，发达地区却拥有先进的教学资源。素质教育能满足发达地区的公平竞争，选拔出优秀和有创造力的人才，但却忽略了贫困地区的教育发展，其本质是比拼教学资源，是不公平的，最终结果只会是发达地区越来越发达，而贫困地区却越来越贫困。应试教育虽存在弊端，但却能为中国各个地区提供一个公平公正的教育模式，让贫困落后的地区也能有机会接受高等教育。二、创造公平公正的竞争环境中考、高考是中国现行的选拔不同知识水平的人参加高一级教育的方式。每年都有众多的学生参加中考和高考，不仅是学生竞争压力大，对社会来说也是考验。不实行考试制度就等于为官员腐败"走后门"埋下种子，全面考察学生的各个方面又费事费力。应试教育考试的好处是，无论报考者有多少，只要调整难度系数，即可以筛选出值得录取的学生。这个过程不需要大量专家的参与，成本很低。三、可以全面接受基础知识的学习在校生可以接受全面基础知识的学习，让继续接受高等教育的学生在前期基础知识的学习中获得扎实、全面的基础，也让不再继续深造的学生进入社会后不至于成为一个文盲，新时代经过系统学习的人不容易被不科学的东西影响，唯有违背科学，不尊重客观事实才是洗脑。

应试教育是指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。应试教育把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把中国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。消极因素1、智育目标狭隘化应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。2、重人力素质轻人本素质教育就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。

　　所谓应试教育，就是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向； 当前应试教育已经发展到相当完备的程度，但课程的难度、深度成为各国之最，对升学率的片面追求极大地加剧了基础教育阶段本不应该有的激烈竞争，为提高考试难度，不断加深学科知识的难度，致使我国中小学教材难度偏深，高于发达国家一两个年级，这一做法已经脱离了多数青少年的实际认知能力，加大了学生的学习压力。

问题一：什么是应试教育？ 外国当然也要考试，但是他们看中的不是你从课本上学到了多少，而是你能否运用它，但是考试是看不出来的，考试只能检验你从课本上学到多少知识，所以他们就给学生布置写论文的作业，从学生写的论文就能看出学生的能力。 外国的学生真正获得知识的时间是在大学，处小学到高中的阶段，主要是培养学生的价值观，人生观，世界观，以及人生的理想等等，在思想上的成长是主要的。同时还能培养其他的能力，比如交际能力，实践能力，刻苦钻研的品质，等等。所以外国学生到了大学都是更刻苦的学习。而中国的大学生，颓废的都不知道自己叫啥了，这帮怂玩意儿。 问题二：中国应试教育到底是什么 应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，培养的学生难以适应工作和社会的发展。应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。其主要特征是忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率。 问题三：应试教育的好处与坏处各是什么？ 应试教育在中国是目前最为公平的一项政策，他统一考试按分数入取。其中几乎不掺杂任何人情事故原则，也不包含权利入侵（如果没有应试教育，我相信现在能读书上学的应该就不会有农村学生的存在，一切应该在掌梗者手中了吧）。应试教育改变了许多人的命运，而且有益于社会公平，更人促进人才的培养，也有意与社会经济的发展。 但同时应试教育又是一项束缚人全面发展的一项政策。他是学生忙于应付考试，本末倒置，学生在这种政策下失去了创新能力。不利于真正的创新人才的培养，最终也会使社会发展失去活力。 问题四：中国是应试教育，西方是什么教育？ 要搞清这个问题，首先要搞清楚素质教育与应试教育的区别与关系，先说什么是素质教育，素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。 可问题来了，不同的素质培养需要的教育方法和教育组合是不一样的，一般来说培养一个人各方面素质的主要教育手段主要有三种，一个实践教育，一个是榜样教育，还有一个就是语言文字教育或简称文字教育，这三种教育手段我在此暂且称之为三大手段。 在这三大手段里不管是哪一种手段在教育里都有自己不可替代的作用，当然每一种手段也有自己固有的缺陷性需要另外两种手段来弥补。 比如有些生活道理用这种手段教不会，换成另一种手段马上就学会了，还有一些生活道理需要两种或三种手段共同配合才学会，这一点我可以举个例子，在网上有一段视频，名字叫《美国不良少年在监狱接受“震撼教育》，节目讲的就是美国的一个教育实验，一些美国问题少年平日里作恶不断，家长苦口婆心地劝说怎么都没用，于是决定让他去成人监狱做一次实践教育，结果没多长时间身上的各种恶习都改掉了，比过去家长的劝说教育不知好多少，为什么？就因为这些问题少年平日根本不知道什么叫天高地厚，而且天多高地多厚的道理不是语言文字和榜样能教会他们的，只有真实的实践教育才能告诉他们。 当然实践教育也有自身局限性，虽然实践能让人看清一些现实的真相，但在生活实践中孩子也会碰到一些自己不知道如何面对的事情，这就需要我们用榜样教育和文字教育来弥补了。比如生活中往往都会遇到各种各样的挫折，这些挫折有精神上的也有技术上的，这个时候就需要榜样教育和文字教育来弥补了。 我说的以上这些就是想告诉楼主，要想实现真正的素质教育，这三大手段是缺一不可的，不光如此，还要让三大手段在教育实践中实现相互联系、相互补充。只有符合了以上条件才能叫真正的素质教育。 再来说说什么是应试教育，在三大教育手段里，应试教育其实是一种以文字教育为主要手段的教育，是属于文字教育的一种教育手段，也就是说应试教育与素质教育并不矛盾，相反是包涵在素质教育里面的，是组成素质教育不可或缺的一部分。 我们的教育之所以还停留在应试教育，根本原因就在于我们的实践教育和榜样教育跟不上，我们很多人就因为这事骂学校骂 *** ，其实学校和 *** 在这方面很冤枉，要知道学校本来就是一个相对封闭单位，没有社会的配合，它不可能提供太多的实践教育条件，再者，每个孩子的生活经历是不一样的需要的榜样教育也不尽相同，所以在榜样教育方面老师一般只能做一些大众榜样，至于个体需要的针对性榜样是没有精力的，因此学校教育一般都是以文字教育为主的，不仅中国如此，发达国家也是如此。 所以说实现素质教育本来就不是学校一家的事，也是社会与家庭的事，在三大手段中，文字教育主要是有学校来承担的，而实践教育与榜样教育则主要是由社会和家庭来承担的！说白了，我们的教育之所以跨不出应试教育的坎，原因就在于我们的社会教育与家庭教育跟不上，而这两方面的教育又是 *** 难以管理的，所以怪 *** 没有用。 问题五：中国的教育是应试教育，外国人的教育是什么教育 不同的教育目的、内容和方式，会产生不同的教育结果。 我们可从不同国教育结果的比较中略见一斑： 一般而言，国外的儿童、少年从小就表现出以下特点：性格倾向积极，遇事镇定沉着，能与人和谐相处，开朗、胆大，有克服困难的毅力，敢想、敢做，具有创新精神；自立能力强，社会活动能力强，有作为社会成员独立存在的信心和勇气，他们18岁开始不依靠家庭，多数打工补贴自身的消费需用；具有适应市场经济的头脑，他们从小就参与“当家理财”，学会一些推销、与顾客沟通的能力等“经营之道”，实践使他们深知钱来之不易，从而养成了精打细算、勤俭度日的习惯。一句话，美国孩子的特点就是非智因素成熟，能力强，能较为顺利地适应社会。 而中国的儿童、少年，乃至大学生，虽然学习成绩不亚于美国孩子，但是往往在性格上表现出消极倾向：做事被动、胆怯，依赖性强，人际交往能力差，缺乏自立意识，不太会“当家理财”，独立生活能力差。一句话，缺乏适应社会的能力。中国孩子的这些个性和特点，恐怕是与我国倾向于“学历教育”有很大关联，父母希望孩子躲在学校这座象牙塔里寒窗苦读，不让孩子在风云变幻的社会里摸爬滚打。 现代社会更能接纳哪一种教育结果呢?社会发展的动因是人的能动性、创造性，要求人性的充分解放。伴随人类文明的进步，人类将越来越关怀人性的发展，人的各方面能力的发展，所以现代社会需要的是有活力的、全面的人。显然，美国家庭教育更能培养个性张扬、有创造力、生存力的“人”，而中国家庭教育培养的是“守规矩”、“会读书”的所谓的“才”。这是中国家庭与学校“合作”进行“应试教育”的结果，这种教育的结果将严重影响我国青少年的身心素质。 问题六：什么叫填鸭式教育？那它与我们的应试教育有没有区别呢？ 填鸭式应该是应试教育的一种方法吧，就是把知识硬灌给学生，就像给鸭子喂食一样。 问题七：应试教育的优缺点 浅谈素质教育与应试教育（初稿） 凡妤于2004-7-15 11:34:54发表于议论平台 素质教育与应试教育的利与弊成为教育界讨论的热点。作为中学生深切体会现行教育体制的优缺点，应明白该如何学，怎样才能德智体全面发展？ 在应试教育体系中，高考最能体现这种教育制度的特点。应试教育所要应付的考试主要就是高考。一切以高考为核心开展教育活动，高考就是指挥棒，这就是我们所谓的应试教育。 应试教育最大的特点在于服从高考，因而教育制度改革最受人关注的也就是高考制度的改革。“3＋X”方案的出台是我国改革高考制度的一项尝试。“3＋X”中的“3”指语文、数学、外语3门基础科目。 “3＋X”方案本意在提高学生的综合素质，打破诸如高分低能的怪现象。但是这个未知的“X”很可能会成为学生新的负担。 “3＋X”的“X”已由一个未知量变成了一个未知 *** ，结果更加重了学生的负担。 高考制度下的应试教育更注重知识的灌输。但是在这种教育体系下，高考逐渐成了评价一个学生的学习能力和一个老师的教学水平的唯一标准。在“一考定终身”的压力下，老师在正常的教学范围外，不断地给学生增加辅导资料、开辅导班。学生的负担越来越重，眼镜越来越厚，学习不再是一件快乐的事，而是成了一种负担，一种压力。 正是在高考的压力下，老师一心只看重学习成绩，对于学生的德育教育已经到了忽视不管的地步。 综合考增加了学生的负担。只要高考要考的，老师就要督促学生学习，如此一来，作业多了，原来不用考的一些考试也有了。而且老师的教法也和别的科目大同小异：题山题海式.的练习。学生们又陷入另一个应试的“怪圈”。 在国家计委召开的“十五”计划献计献策征文活动颁奖大会上，北京大学附属中学的高三学生李林子的《实行素质教育不妨来一个双轨制》获得二等奖。作为一名普通中学生，他在文章中对实行素质教育来一个双轨制的建议，使实行素质教育的教育改革再次成为人们关注的话题. 在他的这篇文章里，他提出实行素质教育也应来一个双轨制：建立一套与现行教育体系并列的另一套素质教育体系，实行双轨制，让应试教育和素质教育相互竞争，并由市场(学生、招生单位和用人单位)调节，提高教育质量。 和其他进行教育改革、实行素质教育的呼声不同的是，李林子在呼吁实行素质教育的同时，还提出了如何实行素质教育的建议。在他的双轨制建议中，对应试教育不予彻底否认，而是在应试教育的同时实行并行的素质教育体系，并让市场来选择，看最终市场选择谁，淘汰谁。李林子说，现在的教育体制就像铁路线，每个站只埋头管自己的一段，而没有看到与它相连接的站。他希望教育改革能把各个段很好地连接起来，成一个整体而不是割裂开。 3月6日，九届全国人大代表薛守琴在讨论 *** 工作报告时也表示，从中学的情况看，“3＋X”的改革，从5门考到9门、10门，结果是负担没有减轻反而加重了。因为只要高考要考的，老师就不敢不教，学生就不敢不学。 “3＋X”的方案改变了原来单纯的文理分科局面，但是它并没有改变高考这一高校选拔人才的最重要的手段。独木桥还在，上去挤的人也没有变少。正如人大代表薛守琴所言：“高校选拔人才还是一张试卷定终身，在这种情况下，素质教育无论多么重要，只要高考不考或无法考，学生就不会重视，家长也不会重视，社会也不会重视。就算校长、教师再重视，也只能是事倍功半。” 施行素质教育，学校可以有学生自己的电台、乐队、校刊、体育队……但在升学的压力下，我们学生没有精力和时间去进行这些业余兴趣的培养。高考制度不改，学生永远没有自己的空间，一切素质的培养都是空谈。......>> 问题八：应试教育指的是什么？ 应试教育有狭义和广义之分。 　　狭义的应试教育，通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选 *** 送进高一级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。广义的应试教育又称“硬式教育”，即“僵化的应试教育”，指的是某些教育工作者利用职务之便，通过侵权学生合法权益的方式为自己谋求利益的制度。该制度只代表一部分教育工作者的利益，严重侵犯了学生的合法权益，其实质是一种披着教育外衣的剥削制度。“僵化的应试教育”是一种严重违反法律的制度，由于它现今只存在于中国大陆，因此又被称为“中国式教育”。该教育模式在国内农村、城郊以及大多数欠发达城市颇为盛行。 问题九：应试教育是什么意思 就是教育的目的是为了应付考试，与素质教育要求不同。 麻烦采纳，谢谢! 问题十：到大学里是什么样的生活？还是应试教育吗？ 作为一个过来人，给你几点建议，赞同的话可以根据自身情况践行，不赞同的话也没关系，因为每个人都有自己的想法： 首先，不论你是到了一个全国著名的985、211高校，还是默默无闻的普通高校，都不要骄傲或者自卑。再牛叉的学校里也有堕落的人，再一般的学校也有牛叉的人。学校只是为你提供一个平台，在这里，没有老师整体追着复习做作业，也没有父母在耳边的唠唠叨叨，所有的一切都由你自己选择，社团、个人兴趣、运动、学习，都靠自觉。所以，如果你对某一方面特别热衷的话，建议你在完成本专业课程的前提下，把业余时间都放在你喜欢的地方，那种感觉很好的。 其次，千万不要觉得在大学里学习不重要。可能的话，你可以定一个目标，就是在大三时可以进入学习保研的名额，这是证明你的最好的机会。 再次，在每年暑假的时候，你可以根据自身情况找一些实习工作，赚钱不重要，重要的是在实际工作中体会社会的样子，同时你还可以发现自己的真正的兴趣点。因为在很多时候，也许在你脑海中喜欢的工作等你真正做的时候就不喜欢了。 最后，可以找一个彼此喜欢的人在一起，大学的爱情是最纯真最美好的，没有社会的喧嚣与嘈杂，有的只是内心的涟漪。 至于你说的应试教育，我觉得在中国目前的国情下，有学校的地方都有考试吧。到了大学，就不应该把考试当做一种负担了。希望对你有用~

应试教育不好，快乐教育很好。但是落实在生活中，还是有更多的家长代替孩子做出了学业和人生的选择，不遗余力地督促和逼迫孩子，废寝忘食地熬夜苦读。仿佛只要孩子考上了名牌大学，就能让孩子和家庭的命运得以跃迁和蜕变，甚至能够解决掉大部分有关就业、婚姻和生活的问题。但实际上，应试教育不是万能的，快乐教育也不能什么都不管。教育孩子，最重要的是理性、宽容和关爱，并不是说家长代替孩子做出了纯应试或纯快乐的极端选择，孩子的人生就会过得比同龄孩子更加美满和幸福。况且，大多数学霸型的孩子，虽然在学业中格外擅长和优秀，但是在职场和业务中，往往因为沟通不畅和性格不合的缘故，容易陷入履历优秀却业绩不佳的工作困境。这说明，孩子在过分注重死记硬背的应试教育中，只能学会知识理论和解题方法，却不可能像快乐教育下的孩子一样，拥有更加惬意、自由和放任的感情生活。当然所谓“快乐教育”，并不是单纯只要孩子快乐就可以，只要孩子感到轻松、舒适和愉悦，就可以对他的学业和成绩不管不顾，甚至不关心孩子品行道德的培养。真正的快乐教育，应该是在部分应试教育和学历教育的框架下，在保证勤学苦读和学业成绩的前提下，给予孩子更多发自内心的陪伴，同时带领孩子多去体验不同的生活、环境和观念，得以让孩子在认知和感悟外部世界的同时，提升自身思维与见识的层次水平。毕竟，在如今日益严峻的就业形势和职场环境下，一个孩子如果只学会快乐，能言善辩、口若悬河，却没有能够体现自身价值的学历、知识与技能，是完全没有用的。如果没有学历，大多数用人单位都不会让你进入笔试之后的面试环节；如果没有知识，公司老板就是想把你放在高薪岗位，也无从下手；如果没有技能，只会耽误、贻误和降低公司相关部门的业绩效益。

应试教育的利与弊如下：利：应试教育是有利的，它能够鞭策学生努力学习，提高全民科学文化素质，能为国家提供稳定的人才来源，是社会发展的不竭动力。同时也是衡量一个人多方面能力的方式，为身处社会中下层的人提供一个一跃而上的机会的平台。中国人口众多用这样的`方法是公平的。现在以省为标准，相同教材相同试卷，机会均等，凭分数论高低，普通人家的孩子，只要努力，就能有很好的机会到更高的殿堂去深造学习，有很好的发展空间。弊：不能面面俱到，完全公平以外，教育最本质的东西就是育人。有些优等生和高材生，智商很高，博得老师的喜爱，但是其步入社会，有高级的智商却没最基本的情商，为人处事一窍不通，甚至有些人素质低下狂妄自大。还有就是为了应付考试，有些人丧失了自我，丢失了自己的兴趣爱好，甚至将自己异于他人的天赋都扼杀在摇篮中。只注重书本上的东西，有很大一部分运用不到生活中，再加上全国各类不合法垃圾学校的“再加工”，学到的知识”不对口“或者没有实际意义，以至于大学生的失业率极高。

应试教育注重孩子的学习，但是有很多的弊端，很容易造成偏科现象，不能促进全方位培养，很可能会培养出学习的机器，这种教育方式不适合所有的孩子。

我觉得这是一种特别公平的教育方式，也是一种适应中国国情的教育方式，就是通过考试来体现自己的价值。

1、应试教育一般指填鸭式教育。填鸭式教育是指灌输式教育，是由前苏联教育家伊·安·凯洛夫发明的。 2、填鸭式教育顾名思义，就是把知识一味灌输给学生，文章纯靠死记硬背，完全不考虑学生是否能够明白意思。 3、与之相对的是启发式教育。相对于学生的年龄特点和成长方式，显然是启发教育更好。在教育界有一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。”填鸭式教育”前两项都占全，就是没有“做”这一环节。而启发式教育就充分考虑到“做”的重要性。

这样的教育特别好，可以让孩子得到一个非常不错的学习，也会让孩子变得特别的自律，孩子也会越来越瘦。

应试教育一般指填鸭式教育填鸭式教育是指灌输式教育，是由前苏联教育家伊·安·凯洛夫发明的。填鸭是指在鸭子生长的一定时期，通过按时把做成长条的饲料从鸭嘴填进去，减少鸭子的运动量，使鸭子快速增加重量。填鸭式教育，顾名思义，就是把知识一味灌输给学生，文章纯靠死记硬背，完全不考虑学生是否能够明白其中的意思。《中华人民共和国教育法》第一条为了发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法，制定本法。第二条在中华人民共和国境内的各级各类教育，适用本法。第三条国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的教育事业。第四条教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业优先发展。全社会应当关心和支持教育事业的发展。全社会应当尊重教师。第五条教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

应试考试=应试+教育 应试教育把应试作为唯一的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同弊害极大。 十大弊端： 1应试教育鼓励单一发展，严重违背全面发展的指导方针。在这种教育模式中，智育被当作学校教育的唯一目标，德育，体育被置于从属地位。 2应试教育导致智育目标狭隘化，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，采取过度学习，强化训练的手段，把学习局限在课本范围内， 致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，导致知识狭窄，高分低能。 3应试教育造成学生负担过重，严重影响青少年身心发展。自前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的作法，造成学生 许多心理疾玻。 4应试教育导致学生严重分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等。在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成 学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，造成人为的教育不平等。 5应试教育阻碍学生个性发展，扼杀人的创造力。在应试教育中，教育手段单一，学校成为按一个模子改造人的教育机器。人的个性发展未能受到应有的重视，它为学生提供的 是一个封闭的、禁锢的、狭窄的高压的学校牢笼，这样培养出来的学生充其量只能是一些操作型人才，而不是创造型人才。 6应试教育阻碍教学方法的改革，影响教师素质的提高。在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，全部教育就是为了考分，有价值的研究和探索缺乏动力，严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。 7应试教育加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争，影响教师队伍稳定。传统的应试教育偏重于强化训练，题海战术，这必然加大教师的工作负担，加之学校管理中急功近利倾向，致使教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。 8应试教育造成师生关系紧张。在应试教育模式中，教育出现的功利主义倾向，学生成了教师挣分数工具，师生间亲情被淡化。 9应试教育酿成严重的考试弊端。唯考试。唯分数的应试教育模式扭曲了考试的功能，促使作弊风泛滥。 综上所述，应试教育的弊端造成的影响相当广泛，深刻，它危及教育的正常运作，是一个急待解决的社会问题，现在已经引起人们的反思： 1要更新教育观念端正对党和国家教育方针、教育目的的认识，树立起为社会主义建设培养全面和谐发展人才的教育观，把教育当成是提高民族素质的关键。 2改革考试制度 对考试机构及其运作纳入统一的监管是考试制度完善的首要环节，而对各种考试的适用范围加以规范是理顺公共考试和教育考试关系的关键，只有做好这两方面工作，考试制度的功能才能正常发挥。 3重视学校教育的社会研究 从学校这一社会组织的特殊环境教师、学生的影响来说。领导者应确定正确的管理目标，尽量组合国家的教育及教师、学生的个人目标，把奋斗目标建立在全面提高学生素质基础上。 4整个教育体制的改革要适应时代的要求我国的开放改革是现代化进程中的一个重要时期，各种社会体制都处于变化之中，教育体制内部的深刻改革也要适应时代的要求，为社会转型期的顺利过度培养相应的人才

我觉得在家有孩子的时候，也应该让孩子们放松，这样才能够让孩子们劳逸结合，让孩子们有一个更好的学习状态。

“应试”一词过于具体，只揭示现行教育的直接目的，没有揭示它的深层实质，难以达到全面本质的把握，失之深刻。 应试教育是一种异化现象：教育本来是要以文化滋润人的精神，培养人的独立生存、自由创造的能力。但由于高度发达的物质文明已经成了一种外部强势力量，人反倒成为它操纵、抑制、奴役的对象。异化教育就是通过知识灌输，把凝固的文明秩序和规范，从外部强加给受教育者，甚至要剥夺他独立的感觉与思维 应试教育其实是知识教育：即某种外在的、既定的文化模式是主体，人只是它的受体，是有待加工填充的容器；文化已经成为结构化、权力化、标准化的文明，教育只是灌输统一的知识结论，训练特定的技能技巧，让人死记硬背，被动掌握。 应试教育的方式是灌输式教育：假定学生的头脑空白，不考虑他的追求、爱好、好奇、 信仰、理想，象一只有待填充的空杯子，教师是有一桶水的“教书匠”，手拿教材，照本宣科，把抽象的知识结论和技能传授给学生，不必知其所以然，没有自己的实践和创造，没有独立思维和分析判断，没有新的发现和发明。这样的信仰和理想只是僵化的宗教，失去朴素、诚实，只有虚伪、迷信。

应试教育(又称填鸭式教育)(是我国现行教育制度的实质)通常被视为一种以提升学生应试能力为主要目的且十分看重于考试成绩，背诵与解题的教育制度。素质教育的概念是什么素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。应试教育和素质教育的区别是什么(一)素质教育的指导思想是培养全面发展的人，注重和关心的是全体学生适应时代变化的素质培养;应试教育的指导思想是挑选人，注重和关心的是少数尖子学生的升学教育。(二)素质教育重能力，强调全面提高质量。素质教育的人才观是多层次全方位的人才观，强调各种基本的全面发展。应试教育重知识，以考试分数定质量高低。应试教育只注意到升学的需要和升学素质的培养，忽视或放弃了其他方面的需要和其他素质的培养，导致教育不能适应社会对各类人才的需要。(三)素质教育强调学生的主体作用，以学生为主体，从学生的实际需要出发，尊重学生的个性，创造适合学生发展的教育条件。应试教育忽视学生主体作用，只选择合适的学生提高升学率，在教学中无视学生的主动性、求知欲、创造性，无视学生的个性特点和个性差异，学生被当作被动接受知识的“容器”，学校一味加工统一模式的“标准件”，不少学生的聪明才智和个性特长在这种教育中丧失殆尽。(四)素质教育兼顾共性和个性，注意促进人的个性发展。应试教育只注重人的共性，忽视人的个性和个性发展。由此相应的是，二者的课程教学内容和教学方法也有所不同。法律依据《中华人民共和国教育法》第七条　教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。第八条　教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。第九条　中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。第十条　国家根据各少数民族的特点和需要，帮助各少数民族地区发展教育事业。国家扶持边远贫困地区发展教育事业。国家扶持和发展残疾人教育事业。第十一条　国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系。国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。第十二条　汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。少数民族学生为主的学校及其他教育机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。

应试教育指脱离社会发展需要，违背人类自然发展规律，以应付升学考试为目的的教育理念和教育方式。应试教育背离素质教育，采用机械化教育方式培养学生，学生仅能以出版社出版的课本为准进行学习。它以升学率高低检验学校教育质量、教师工作成绩及学生学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，所培养的学生难以适应工作要求和社会发展。学校、社会和家长对学生采取单一的评价方式，把“成绩搞上去”当做唯一要求，通过考试，以分数来衡量学生水平。应试教育对学生、教师、学校乃至整个中国社会都产生了巨大影响（正面与负面兼有）。

您好，很高兴为您解答。素质教育和应试教育各有千秋。现在青少年上学接受教育，国家提倡的是素质教育，而不是应试教育，素质教育可以提升孩子的学习能力。各方面能力都得以提升，不仅在德智体美劳，美育等各方面都得到了素质上的提升，对于他今后的成长是有利的。但是由于我们国家人口众多，升学压力很大，所以和学校多数都在素质教育的口号之下进行了应试教育。为了孩子能够获得更高的学习机会和升学，所以大家都在努力的进行应试教育。两者不是并存，可以理解，但是我们在学习和生活过程中，家长们还是要多多注意孩子能力上的。不要只看到升学，更要注意能力上的提升，能力提升了，自然升学就有了保障。学校的应试教育也是不得已而为之，家长也是看到孩子们在为了应试进行刻苦的训练和学习。家长也很心痛，但是为了能够获得更多的升学机会，只好进行应试教育。在升学压力比较小的大城镇。由于他们升学率比较高，学生升学的压力比较小，都在进行素质教育，这对于孩子的成长是有利的，但对于人口大声，特别是一些升学压力比较大的省份。只好进行应试教育，这也是为了孩子的提升学习机会。

第一，应试教育能更迅速地普及教育。中国人口之多以至于人均教育资源缺乏。以前中国百姓接受教育的水平总体较低。而中国的经济能力有限，没办法投入更多的教育资金发展素质教育。为了快速让公众学习知识，应试教育被实施。应试教育有一套简单易行的统一标准，可推广，成本低，尤其是人力成本低，大量水平不高的老师也可以担任，这是当时中国最重要的。第二，作为一种选拔制度，应试教育是相对来说最公平的。因为它尽可能地排除了智商之外所有的先天条件差异的影响。以高考为例，分数决定成败，它不受家庭背景、主观评价等外部条件的影响，可以说这相当公平了。第三，它可以帮助普通人成功。一般来说，只要我们努力，我们就能得到好成绩。然后，我们有机会去大城市或找一份好工作。可以说，应试教育为普通人提供了改变生活，改变人生的机会。应试教育更有利于阶层的流动，它给予了普通人提高自己社会地位的一个快捷通道。

素质教育与应试教育不应该看成是对立的两面,反而应该是统一的整体。许多人简单的以教学科目为划分,认为只教语数英等需要考试科目就是应试教育,音体美等非考试科目就是素质教育。这种简单粗暴的划分,只能说明没有理解素质教育的内涵。如上所属,素质教育和应试教育,是目标和方法的关系,它们不是对立,而是相辅相成的有机整体。如果仅以是否考试定义“应试教育”,那任何科目都是可以成为应试教育。家长给学生报各种特长训练班,他们的目的也是冲着升学考试去的,想让孩子在将来的考试中得到特长项目的加分;或者目的让孩子多一项技能或才能而已。这样的“特长训练”不过是另一种应试教育。“素质教育”,不是狭隘的玩或者才艺,也不是学一些“业余爱好”。“素质”恰恰应该是教育的核心与支撑。希望学生学习好,要给学生学习的动力,有目标感,有意志力都是实现学习好这一目标的素质。“素质”不是有型的成绩单,确是影响“结果好坏”重要的因素。用真正的素质教育方法去培养学生,更能促使应试教育体系下的“考高分”目标的达成。素质教育是一种更符合孩子心智发展规律、更易于知识体系构建、更成熟的教育模式。因此,是“应试教育”还是“素质教育”,与科目无关,而是与为什么教、如何教直接相关。任何科目的教学都是可以成为应试教育,也可以成为素质教育。

素质教育与应试教育区别：素质教育与应试教育的主要区别，大体可以从以下10点表现出来：①从指导思想上看：素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，它反映了现代的先进的教育思想；而应试教育则是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、淘汰式的陈旧落后的教育。②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。③从教育对象上看：应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”：素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。④从教育内容上看：?应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸型教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓“主科”，轻视所谓“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，比如环境教育、校风建设等等。⑥从学生课业负担上看：应试教育不按课程计划授课，随意增加课时，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担加重；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。⑦从师生关系上看：应试教育迫使教师“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。⑧从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程度地脱离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质，要求实现教育的社会化，建构学校与社会的“双向参与”机制，使得教学途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完全同升学“指挥棒”对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。⑩从评价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的，“一刀切”教育；素质教育则确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完善发展的教育。全面实施素质教育，关键是端正教育思想，树立现代教育新观念。

这两者应该是互补的，不能只在乎应试教育，而忘记了孩子的素质教育，这样不利于孩子的全面发展。

我觉的对于＂应试教育＂真的是见仁见智了，常见各大、小报刊登载：“为了全面贯彻执行党的教育方针，推进素质，..小学，做出了‘取消考试，就近入学"的决定..”。且不说这决定的具体实行，效果会如何。仅仅就这句话一“取消考试，就近入学”来说，我以为不能全盘否定“应试教育”，应该一分为二地、公正地看待它。当然，一味地进行“应试教育”，不求能力的锻炼，当然是不行的。但是，突然来个180度的大转弯，完全否定过去的做法，不用考试，也是不全面的。我们都知道：做任何事，不能盲目地一哄而上，人云亦云。当前的教育现状，还是处在“应试教育”占主导地位，逐步向素质教育转变这种过程中。它们二者之间存在着互相衔接的关系。应试教育，一直延续至今，自然有它的道理。我们应当正确认识它的“功”与“过”，它与“素质教育”是辨证统一的。首先，应试教育造成了人才的片面发展，有“过”。它看重的是分数，片面追求升学率。学生为了分数而学，老师为了分数而教，唯“分数论英雄”。在课堂教学中满堂灌、填鸭式，课后加班加点，机械重复训练，搞题海战术。不仅老师们累得要死，更严重的是，加重了学生的负担。结果，学生“读死书，死读书”，不能灵活记忆，不能融会贯通。虽然考试分数高，但动手能力却低。对于后进生则是，看见他们就特伤脑筋!特别是那些屡教不改的同学，老师拿他们也没啥高招，往往成为被人遗忘的角落。这就造成了恶性循环：越差的越不想学，越不想学的就越差。这不符合我们教育的初衷，这是“应试教育”所不足取的地方。其次，应试教育是选择人才的重要手段，有“功”。到目前为止，国内外还在通过“试”选择人才。除了它，还没有找到比这更好的办法!至少在当前，它还是我们国家选拔人才的公平竞争手段。如果我们马上就取消应试，将会有更多的不公平现象产生。即使高考实行的“3+2”，“3+x”考试，虽说是朝着素质教育方向发展的，但目前还是属于“应试教育”我相信，在现阶段，即使所谓的权威专家，他们也不敢说找到了理想的教育、教育考试方式，马上全部废弃应试。也许会有人说，应试教育已经是穷途末路，没啥出息了，确实已到更新换代之时。但我们也会说，任何新事物的诞生，是孕育于旧事物中的，它们彼此间存在一定的联系。我们应该“去其糟粕，取其释华”，不能全盘否定“应试”，应让它们和谐地衔接，平稳地过渡。也只能说，“素质教育”，一切尚在探索之中，只有不断完善..其三，要正确处理好“应试教育”与“素质教育”的关系。诚然，如果不从根本上摧毁应试教育的藩篱，素质教育便无法实施，教育教学便得不到深层次的改革。事实上，素质教育包含着多方面，不仅包括学生的身心，认识，理解，运用的能力素质，也包括培养学生主动获取，掌握，加工信息的能力素质，还包括这种考试的能力素质。在教学中，教师要紧扣教学大纲，通过优化课堂教学目标，求人才培养的全面性；优化课堂教学内容，求传授知识的科学性；优化课堂教学结构，求教学方法的合理性。真正做到精心组织课堂教学，积极改进教学方法，努力提高教学效率，让学生获得丰厚的文化知识。同时，在应试准备中，可以让学生获得适应国家选择人才的竞争能力。让他们形成健康的身心素质，提高思维的敏捷性，准确审题，正确。答题。发挥最佳水平，取得最佳成绩。这也是人才的素质0体现之一。所以，不要完全否定“应试教育”，不要“谈应试而色变”。我曾教过几届学生，小学实施的是“取消考试，就近入学”，档案上填写的项目，很多评价都是“优”。为了测试他们“优”的程度，我特意在班上进行一次摸底测试，包括音、体、美。结果发现，真正符合“优”的同学是极少数，大部分处于中、下水平。甚至还有语文水平为“优”的学生，连句子都写不通顺，病句连篇，词不达意，中心不明，不知所云。他们一样小学毕业，照样升中学!难道这也叫提高了素质?最起码，这也是文化素质不高的表现。这样下去，何谈个人整体素质的提高?更何谈国民素质的整体提高?国家的兴旺发达又从何谈起?其实，我们可以试着从教育教学方法，教学手段，测试方式，测试内容……进行多层次的改革，逐步完善。但不可以走两种极端：要么全部肯定“应试教育”，要么全部否定。“应试教育”。这既违反了辩证法的理论，也不符合事物的发展规律。不过，应试教育向素质教育的转变，应该是教育发展的必然趋势。教师为国家输送的应该是具有综合能力素质的人才!教师应该做到“教会书，会教书”，学生应该做到“读会书，会读书”，这才是素质教育所追求的共同目标!

1、从指导思想上看：应试教育是为了应付升学考试、追求升学率进行的教育，属于陈旧落后的教育；素质教育则是为了全面提高学生素质的教育，是现代的、科学的教育。2、从能力培养上看：应试教育注重技能训练，忽视能力培养；素质教育重视各种能力的培养，要求学生全面发展。3、从教育方法上看：应试教育是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素质教育则是要求学生自主学习，发展智力、培养能力的教育。4、从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。　　5、从教育对象上看：应试教育主要面向少数学生，忽视大多数学生，是针对一些老师眼中“优等生”的教育；而素质教育则是针对全体学生的教育，老师会照顾所有学生，不会出现忽视个别学生的现象。　　6、从学生评价上看：应试教育主要为筛选性评价，考试成绩是评价学生的主要标准甚至唯一标准；素质教育则要求发展性评价，评价方式需要多元化，评价主体多元

素质教育和应试教育的教育观素质教育应试教育的主要区别①在教育目标方面，应试教育以应试升学为目标，注重培养学生的应试能力，素质教育，以促进学生全面发展为目标，注重培养学生的态度和能力。②在教育内容方面应试教育的教学内容的容。的选择依赖于考试选拔的需要，也就是考什么讲什么，而不是人的发展的真实需求，素质教育教学内容的选择，则依据学生身心发展特点和教育教学规律，着眼于人的素质的提高，以完整的素质结构为依据设置课程，重视知识性课程与综合实践课程的融合。③在教育方法方面，应试教育无视学生主观能动性，强调知识灌输，忽视培养学生思维能力和动手能力，素质教育则强调学生的主体性和学习过程的互鉴性，注重调动学生学习的积极性和创造性，引导学生学会学习，在学习中培养能力。④在教育评价方面，应试教育的评价标准是考试分数和升学率重视终结性评论素质教育的评价标准，则是学生综合素质和教育教学的整体效果，重视诊断性评价与形成性评价。如果你问哪个校长他们用的是什么教育方式，那么肯定会是素质教育，因为素质教育有全体性，基础性，发展性，全面性，未来性，主体性的特点，更加公平公正，有利于学生多样全面个性地发展。

应试教育与素质教育的区别:据有关研究材料表明，建国以来，我国基础教育的发展，大体经历了四个阶段：第一阶段为偏重“双基”（基础知识和基本技能训练）阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能。这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。第二阶段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。这个阶段从1979年至1982年，为期仅4年。?第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。?这个阶段从1983年至1989年，为期约7年。第四阶段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。这个阶段大约从80年代未90年代初开始，现在正处于全面转轨的攻坚阶段。那么，什么是素质？什么是素质教育？什么是“应试教育”呢？素质，作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而且有多维的审视角度和思路。一般说来，所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗传因素或天赋；第二种涵义是教育学实质也是社会学上的“素质”概念，主要指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。换句话说，人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。举一个很明显的例子：一个先天的聋哑人，当然不可能成为一名音乐家；但假如一个人的音乐天赋再好，却没有得到后天的培养，也不可能成为一名音乐家，因此，提倡素质教育就是要使每一 名学生先天获得遗传素质得以充分的发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。国家教委朱开轩主任指出：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。全国中小学素质教育经验交流会明确提出：“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。素质教育与应试教育的主要区别，大体可以从以下10点表现出来：①从指导思想上看：素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，它反映了现代的先进的教育思想；而应试教育则是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、淘汰式的陈旧落后的教育。②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。③从教育对象上看：应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”：素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。④从教育内容上看：?应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸型教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓“主科”，轻视所谓“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，比如环境教育、校风建设等等。⑥从学生课业负担上看：应试教育不按课程计划授课，随意增加课时，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担加重；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。⑦从师生关系上看：应试教育迫使教师“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。⑧从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程度地脱离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质，要求实现教育的社会化，建构学校与社会的“双向参与”机制，使得教学途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完全同升学“指挥棒”对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。⑩从评价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的，“一刀切”教育；素质教育则确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完善发展的教育。从以上10点基本可以着出，应试教育只注重应试的功利，不关心人的全面发展；不是创造适合学生的教育，而是塑造适合“教育”的学生。“应试教育”在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，在教育过程上的表面性，在教育成果上的虚假性，对基础教育危害甚深，对广大中小学学生的素质提高和健康成长影响极大，必须通过切实的努力动摇它、瓦解它、改造它，把它转化到素质教育的轨道上来。全面实施素质教育，关键是端正教育思想，树立现代教育新观念。应该树立哪些教育新观念呢？第一，要树立正确的教育目标观。基础教育多年来都是为构建教育“金字塔”服务的，单纯追求高分数，片面追求升学率。只要统考分数和升学率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一声都是经验”。这种以应试为主导的教育目标必须改变，而应培养以有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿，树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力，以及以充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展。第二，要树立正确的人才观。一提到“人才”，人们马上想到专家、教授、工程师、学者等等。这些“拔尖人才”是人才，合格的劳动者也是人才。我们一 定要转变升学者是人才、唯升学者能成才的人才观；确立多渠道成长、多规格育才的人才观。要认识到社会对人才的需求是多方面、多类别、多层次、多结构的，不仅需要自然科学人才，也需要社会科学人才；不仅需要科学家、思想家、理论家，更需要大量有一技之长的能工巧匠；不仅需要高层次的社会管理人才，而且更需要从事社会主义现代化建设的高素质的劳动大军，现代社会的发展和市场经济体制的建立，社会对人才的要求在不断变化，不仅要知识丰富、学有专长，而且要具有广泛的适应性。古今中外的无数事例反复证明：具有高学历的人不一定都能成才，没有高学历的人只要具有良好的综合素质，也完全能够在实践中逐步成为某一方面的优秀人才。第三，要树立正确的质量观。其主要的含义，就是要彻底抛弃以考分高低、升学率高低论成败的陈腐观念，树立以各种基本素质全面提高、个性特长充分发展为标准的教育质量观。我们常讲”全面提高教育质量”，就是要使学生在德智体美劳诸方面全面发展，用整体、综合的观点要求和衡量学生，从过去仅仅看分数转变到全面地去看思想道德、文化科学知识、劳动技能、个性特长和身体心理健康等全面素质的提高。第四，要树立正确的教学观。要彻底抛弃单纯重视。“尖子”学生，忽视一 般学生；重知识轻能力、重书本轻实践、重灌输轻启发、重死记轻思考、重传授轻自学、重接受轻创造、重课堂轻课外，以书本、课堂、教师为中心的传统教学观；树立面向全体学生与因材施教相统一、教书与育人相统一、传授知识与发展智能相统一、理论与实践相统一、教师的主导作用与学生的主体地位相统一、课内与课外相统一以及注重培养自学能力和创造精神的现代教学观。

素质教育和应试教育的区别可以从多方面区分，主要是以下几个方面：教育对象方面不同、教育目标不同、教育方法不同、学生评价不同、师生关系不同。1.从教育对象看，应试教育主要面向少数学生，面向学习成绩优异的学生，而忽略大多数学生；素质教育面向所有学生，追求所有学生的发展。2.从教育目的上看，应试教育是为适应上一级学校的选择需要，更多重视知识的教育，而忽略德育、体育、美育、心理教育、和生产劳动教育；素质教育则是根据社会进步和人发展的需要，以学生全面发展为目的的教育，将德育、体育、美育、心理教育、和生产劳动教育结合起来进行教育。3.从教育方法上看，应试教育是学生被动学习，以死记硬背和机械重复训练为方法，使学生课业负担过重；素质教育则是要求学生自主学习，启发式、探究式学习，发展智力、培养能力的教育，减轻课业负担。4.从评价标准来看，应试教育将成绩作为重要甚至是唯一的评价标准来衡量学生的好坏；素质教育从全方面评价学生，评价方式多元化，评价主体多元化。5.从教育内容上看，应试教育完全围绕考试要求，即考什么就教什么、内容难度大，过于偏重学科体系，忽略联系和生活中的实际应用；素质教育降低内容难度，弱化学科体系，注重综合，内容与学生经验及实践相结合。6.从师生关系上看，应试教育的师生之间是一种管与被管、教与被教、灌输与被灌输的关系，过度提高教师的地位，学生只能服从；素质教育则强调尊师爱生，师生之间是一种民主平等、双向交流的关系。

应试教育，通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。 应试教育的主要特点是：以应付升学考试为主要目标，以“硬件”学科重点教，要考的内容反复教为主要手段，从挤时间，扩大“运动量”上找出路，以反复灌输为方法，根据考试分数定质量，以“质量”高低论奖赏。根据这种管理方式和教学体系实施，尽管苦了学生，但可能升学率暂时上升。这一教学上的短期行为反馈给社会、家长和学生，又使这套管理方式和教学体系得以强化。于是，不少学校心安理得地沿着这条斜坡走下去，形成一种恶性循环。支持者大多认为应试教育是一种有效的教育方式，认为能够促使学生学习，且认为这种以划一标准评估学生能力的方式较为公平，较少出现因为个别评核者的偏好而作出不准确评估的状况。也有人认为应试教育大大提高了中国农村人民的文化水平。 还有人认为，「以分取人」是当前最公平的人才选拔机制。 尽管应试教育弊端多多，但是它确实是目前相对来说最为公正的选拔办法，就目前来说，反对者到目前为止无法找出比应试教育更好的选拔人才的办法来。这样是千百年来为什么我国要实施应试教育的根本原因，因为应试教育是以客观知识和分数为标准选拔的。相对于其他主观的所谓“素质”来说，它是最为客观的。较好地防止了徇私舞弊，搞关系等不正之风的出现，维护了社会的公正，只要你肯努力读书，积极上进，就能得到提拔重用。 有人说素质教育好，那么到最后如何来选拔人才呢？因为“素质”本就是见仁见智的东西，你说这个叫素质好，我也可以说这个不能叫素质好，主观的东西，没有客观的标准。争到了最后，往往就成了录用机构的领导的一句话，就能决定选不选你。这样下去，很可能会导致使考生依靠关系和家庭背景进行提拔任用，不正之风盛行，徇私舞弊严重，苦苦读书而没有背景和关系的穷人的孩子就根本没有办法得到提拔重用。这才是最大的不公正。 现在实施的应试教育，虽然有很多弊端，但它无疑以是客观的分数为标准的，有人说也有徇私舞弊的，但那毕竟是少数，而且是上不得台面的。比“素质”教育要少得多。 因为一些人认为，应试教育才能教育出高素质的人才。他们认为，美国等西方国家因采用较灵活的教育方式，而导致同龄学生学力程度不如东亚学生（特别是数学等自然科学条目）。而日本等过去实行较严格的应试教育时学生学力程度极高，但近年教育体制逐渐宽松后，学生的学力程度出现大幅下滑。 还有人认为,素质教育与应试教育可以相互互补,在"应试教育"的过程中并非不能培养学生的素质,同时应试教育的强制性好,可以使学生不得不去培养一些素质.另外,如果对学生的素质教育得当,也可以帮助他在应试教育中成为佼佼者. 反对者在学生和教育学者中占了很大部分。他们认为应试教育抹煞了学生的积极性和创意，增加学业负担，使学生向片面的分数追求，不利于学生的正确发展。很多学生因为负担压力过重导致出现精神问题，自杀或者杀死老师，但是并没有引起教育机构足够的重视。 此外，最重要的一点是，应试教育忽视了知识量的增长速度，21世纪初的知识量就已经达到了当时的300~500倍以上，这不是危言耸听，而是不可改写的事实。当年一张试卷可容纳大部分知识，而如今，一张试卷只测试九牛一毛，学生如大海捞针地学习全部知识，到头来只有一点点可用之处。一纸定乾坤是不可理喻的，这与教育部门不重视也有关。另外还有一点，是驳斥应试教育公平观点的：即应试教育偏向于性子静的人。因为性子静的人不容易感到烦躁，所以努力学习对他们来说也就没有这么痛苦了。众所周知，性格大都是天生决定的，而性子静的人普遍容易努力学习。所以说这个制度是偏袒性格静的人的，他们在先天上就更胜一筹。这就是为什么往往女生大都比男生努力很多的原因了。此外，还偏袒一些天生意志力强的人，或者说能控制的住自己的人。有人说，那就是他们自己的问题了。那既然这样，优势是天生的，你就不能再说它公平了。再说，现在中考体育也算50分的。你要说世界上没有绝对的公平，那你就也不能说其它的教育就比应试教育要不公平了。如果不公平了，这应试教育应该是一无是处了。而欧美的教育，则偏向于较为活性的学生。 再说了，教育也不是为了“公平”的。如果要公平的话，那抽奖不是更公平吗？这个好像牵强了一些，但也只是不好看罢了。支持者所谓的“公平”不过是在看谁付出的更多的情况下“择多录取”，让那些学生以后有个好的前途和发展。举个极端的例子：让大家把自己打的很惨，然后选较惨的录取。这个例子只不过极端一些，但道理是一样的。 所谓应试教育使得学生学力高的说法更是荒唐了。所谓“学力”所指的是学习的能力。学习的目的就是为了获取知识以便在实际工作和生活中应用到。而应试教育使学习那么无用化，还要这么高的“学力”干嘛呢？况且应试教育并没有提高学生真正的学力，而只是提高了学生学习应试教育内容的能力，知识总是被老师灌输的。自己失去了思考的过程和能力，只是对前人所创造出的知识以及理论上的东西更加熟悉了而已。所以，应试教育是主次不分的教育制度。 而且应试教育与素质教育是不可兼容的。从诸多地方实行应试教育兼应试教育的情况上来看，这样做只会在应试教育的基础上，把硬性以外的科目都定死了，都变得应试化了。例如：北京的很多学校应上级领导的要求积极采取“素质教育”，而原先的应试教育又没消失，只是让学生们多学一些课外的课程罢了。结果，原来学生们在周末还有一点时间玩，后来都没有了。 国内应试教育造成的恶果 恶果一：造就了发应试教育之财的暴发户。 暴发户们扰乱了学生良好的阅读市场。本来学生时代是多读自己感兴趣的课外书、增长多方面知识的时代，但是现在却为学生提供了五花八门的练习题、测验卷、考试宝典等，教师逼着买，家长主动买，学生不得不买，于是学生的阅读兴趣被抹杀了，每天陷入各种各样的、题型怪异的题海中，幸福了少数商人，辛苦了多数孩子。 恶果二：造就了“缺腿”教育思想。 考试得高分理所当然，但是，只为高分而教育却成了应试教育下的现实，学生的品德如何、修养怎样、生存能力大小、自立能力强弱等这些关系孩子生命的宝贵知识全都被打入冷宫，“缺腿”的教育思想必然造就“缺腿”的孩子。 恶果三：造就了让部分学生得高分的怪异名师。 现在一些地方上的所谓名师，最大的成就就是他的学生平均成绩得第一、他培养了几个高考状元，很少说他成功的教育好了多少名不好教育的学生。这样的“名师”，实际上只是把自己的名声建立在了学生追求分数的痛苦中，是牺牲学生其它兴趣和综合发展为代价的，是牺牲了大多数学生的科学发展需要的，这样的名师实在是怪异的名师，他们扬名于高分学生、陶醉于编辑试题辅导资料，让本来繁荣的应试资料市场更加五彩缤纷，这样的怪异名师还是少点好，因为他们在间接地给学生增加负担。 恶果四：造就了狠榨学生智慧之油的重点学校。 现在所谓的重点学校就是升学率高的学校，然而他们的升学率高的原因之一就是狠榨学生的智慧之油，把学生的智慧之油撒在课本、题海上，猛烈燃烧，并且加上大量的时间保证，恨不得把学生的油抽净熬干，学生高考完了，智慧和灵性也就到了崩溃的边缘。 恶果五：造就了“学生分数第一”的变态家长。 应试教育下的家长个个心急如火，孩子学习成绩成为家庭的头等大事，而且，也要列入家庭的重要经济支出计划。学生成绩好，皆大欢喜，学生成绩不好，拳打脚踢，家庭暴力和应试教育关系密切，甚至成为家庭暴力的导火索。 恶果六：造就了靠学生分数评价学校工作和教师水平的懒惰、贪婪的教育管理者。 虽然教育管理者口头上不得不说要大搞素质教育，但是他们的内心深处依然深深热恋着应试教育。搞好应试教育，一则工作好做：以分数为硬指标、铁证据，省心、省力，好做工作，如果搞素质教育多麻烦啊。二则有些教育管理者在发应试教育之财：有应试就有重点学校，有重点学校，我这管理学校工作的人就能把权力变成商品和人情，就能收各类考试的费用，就能把升学率高的学校当作自己的权力特区。 恶果七：造就了身心疲惫的基层教育工作者。 应试教育下最苦的还是现在的基层教育工作者，学生要有好成绩，没有好学生是枉谈，一方面是招生大战愈演愈烈，甚至想法去“买”优秀生、“挖”考生，一方面是一般非重点学校大打疲劳战，老师白天满负荷工作，晚上还要加班，双修日没了，节假日少了，身上的疾病多了，家里不是教师的爱人累了。 恶果八：造就了发展畸形的学生群体。 我们得承认应试教育培养了一部分精英学生，但是大部分学生却在这个独木桥上被挤下了水，其实这也很正常，但可悲的是，掉下水的偏偏没学过游泳，于是水中再学，浪费了自己、耗费了家庭，减缓了个人的发展。即便那些走过独木桥的学生，也有的在挤独木桥过程中心理也发生了畸形，对今后的发展埋下了祸根。 恶果九：造就了心理变态的教师。 应试教育对教师造成的最严重伤害是心理，都说“分、分，学生的小命根”，其实现在的“分、分，也是教师的命根”，有的地方明确规定，谁的学生平均分低谁下岗。于是，教师在生存面前心理发生变态，做出许多违背教师正常心理的事情，比如考试时告诉学生要发扬“雷锋精神”，有的甚至想尽办法窃题、把学习不好的学生赶走(甚至对不好的学生采用体罚等“惩罚”），这难道不是教师心理的变态吗？ 恶果十：造就了中国技能人才紧缺、理论人才过剩的不良人力格局。 现在中国技能人才紧缺，影响到经济的质量性发展，在很大程度上是应试教育造成的恶果，因为传统的应试教育就是推崇宣扬孩子要上学、上大学、找好工作、坐办公室、当大官、做某某家，很少说上学可以学技术、长能力、踏踏实实谋生。在这样的教育大气候下，当然很少有人学习专业技术、向技能性人才发展了。现在部分地区出现的大学生回技校再造现象，实在是对应试教育的一个很好讽刺。 恶果十一：造成了世界范围内对中国学生的歧视。 近年来，哈佛等世界名校对中国来的学生较为排斥，认为他们的“高分低能”化现象严重。 恶果十二：造成了中国学生极高的近视率。 中国学生近视发生率高达60% 位居世界第一 。 应试教育与科举制度的关系 科举制度在中国存在了一千多年，对中国人学习、生活都产生了重大的影响。科举制度在近代考试体制（1905——结束科举）中起着决定性作用。它在近代几乎是统治阶级（大部分满清权贵）愚民政策的代言人，极大地扼杀了那时年轻人的创新精神，特别注重八股文等与时事无关痛痒的考察。那时读书人都抱着学而优则仕的官本主义思想，把当官看作学习知识的终极目标。而且那时的知识，重人文、轻科学。 这些种种原因都影响了半个世纪后的中国应试教育。但在改革开放以前，很少有中学生抱怨应试教育，是因为那是竞争未有现今如此激烈，随着我国城镇化的速度不断加快，传统的低知识含量的一些职业吃不消了，譬如传统农业。高考人数逐年增加，学生压力逐年加大。为了防止人口流动过大，高校在全国的录取分数线不再相同…… 虽然二十一世纪学的东西与十九世纪相比进步很多，但教学上基本上冲不破学生被老师牵着鼻子走的怪圈。更为严重的是，所学的知识实用化大打折扣，功利性不断增强！初中学的史地政，到高中被抛到九霄云外；文科生背的烂熟的笔记工作后束之高阁。这与十九世纪末考上进士、状元后把仁义礼智信忘得一干二净去鱼肉百姓有何区别…… 那么，什么是素质？什么是素质教育？什么是“应试教育”呢？ 素质，作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而且有多维的审视角度和思路。一般说来，所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗传因素或天赋；第二种涵义是教育学实质也是社会学上的“素质”概念，主要指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。换句话说，人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。举一个很明显的例子：一个先天的聋哑人，当然不可能成为一名音乐家；但假如一个人的音乐天赋再好，却没有得到后天的培养，也不可能成为一名音乐家，因此，提倡素质教育就是要使每一 名学生先天获得遗传素质得以充分的发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。 国家教委朱开轩主任指出：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。 全国中小学素质教育经验交流会明确提出：“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。 否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。 素质教育与应试教育的主要区别，大体可以从以下10点表现出来：①从指导思想上看：素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，它反映了现代的先进的教育思想；而应试教育则是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、淘汰式的陈旧落后的教育。 ②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。 ③从教育对象上看：应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”：素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。 ④从教育内容上看：?应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸型教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。 ⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓“主科”，轻视所谓“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，比如环境教育、校风建设等等。 ⑥从学生课业负担上看：应试教育不按课程计划授课，随意增加课时，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担加重；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。 ⑦从师生关系上看：应试教育迫使教师“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。 ⑧从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。 ⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程度地脱离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质，要求实现教育的社会化，建构学校与社会的“双向参与”机制，使得教学途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完全同升学“指挥棒”对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。 ⑩从评价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的，“一刀切”教育；素质教育则确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完善发展的教育。 从以上10点基本可以着出，应试教育只注重应试的功利，不关心人的全面发展；不是创造适合学生的教育，而是塑造适合“教育”的学生。“应试教育”在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，在教育过程上的表面性，在教育成果上的虚假性，对基础教育危害甚深，对广大中小学学生的素质提高和健康成长影响极大，必须通过切实的努力动摇它、瓦解它、改造它，把它转化到素质教育的轨道上来。

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育.与应试教育相对应.应试教育指脱离社会发展需要,违背人的发展规律,以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为,是教育工作所存在弊端的集中表现.它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平.以考试为目的的教育,教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥,被动地学习,培养的学生难以适应工作和社会的发展.它是求升学率,基础教育出现畸形发展现象,高等教育接纳的生源综合素质偏低,存在重智育、轻素质的倾向,忽视思想政治教育,不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养,以片面追求升学率为主要特征的教育方式.义务教育,是根据法律规定,适龄儿童和青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育.其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度.义务教育又称强迫教育和免费义务教育.义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点.我国义务教育法规定的义务教育年限为九年,这一规定符合我国的国情,是适当的.高中教育不属于义务教育,但它和初中都是中等教育.高中提倡素质教育,但高考摆在那,加上学校也只看升学率,所以高中教育基本上是应试教育.素质教育是整个教育的一种方法,但在我国素质教育并不普及,更多的是应试教育.

两者都有存在的必要性。教育是增进人们知识、技能，影响人们思想意识和品德的活动，其社会职能是传递人类在实践中积累起来的经验，从而促进个体发展，推动社会前进。中国自古就有科举制度，逐渐延续和发展成如今的高考制度，致使中国的教育一直都以应试教育为主，而在当代这个竞争激烈的社会，应试教育不再适合发展的需要，所以，国家进行新课标改革，倡导教育从应试教育向素质教育转变。 所谓素质教育，就是以培养和发展学生各方面的素质，使学生形成最佳的素质结构为目标，使学生得到全面、和谐发展的教育，而应试教育则是单纯的传授学生理论知识，以升学为目的的一种片面的淘汰式教育。基础教育由“应试教育”转向全面提高国民素质的素质教育。 既是迎接21世纪经济和科技挑战的需要，也是社会不断进步和社会精神文明建设的需要， 是全面贯彻党的教育方针的需要。这是一个理论性、 实践性很强的课题，是一个长期的、 艰巨的和复杂的系统工程。只有通过实践，加深对素质教育的理解， 探索实施素质教育的科学方法，才能使素质教育真正落到实处。其中对怎样处理好素质教育与应试教育关系是目前教育中的一个关键问题。

应试教育是指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。应试教育把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把中国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。消极因素1、智育目标狭隘化应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。2、重人力素质轻人本素质教育就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。

一、应试教育的优点：1、严格、严谨，高标准、高要求；2、学习不轻松、考试不容易，学生从小就有更高的自驱力、自律性和抗挫力，独立自强、坚持不懈，有紧迫感，亦能以高标准要求自己，未来更可能在复杂残酷的环境顽强生存；3、大学统一入学考试，向教育体制注入动力，为孩子和学校设立一个灿烂的目标，激励学生不断进取；4、全民重视教育，人们都相信，只有勤学苦练，才能硕果累累。每位家长、每个孩子，都深知教育的重要性，家庭和孩子都有源源不断的自驱力。二、应试教育的缺点：1、片面重视智育，轻视德育、体育、美育和劳动技术教育，造成学生的片面发展2、片面重视应考学科，肢解课程体系的科学性和完整性，造成学生认知结构、知识结构和能力结构的残缺不全3、着眼于少数学生、忽视大多数学生的发展4、加重学生的课业负担，阻碍学生生动活泼主动地发展5、教学模式和方法单一，扼杀学生个性的发展6、扩大学校之间的差距，造成学校发展和学生接受教育的不平等拓展资料 1、应试教育（又称填鸭式教育）（是我国现行教育制度的实质）通常被视为一种以提升学生应试能力为主要目的且十分看重于考试成绩，背诵与解题的教育制度，与素质教育不是相对应的两个概念。这种教育制度在中世纪和近代的东亚和欧洲都是唯一通行的教育制度，因为可以透过师傅带领和严格培训，大量培育技术性人才，但欧美国家在资本主义改革下，开创性通才需求大增之后逐渐改行“素质教育”，而东亚国家则仍然坚持应试体制。这种教育方式为填鸭式教育的一环，将知识一味灌输给学生，犹如填鸭般，就是在鸭子饲养的过程中养鸭者用含糖量高的饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥，而其他如鸭子划水生存的能耐等，不会是关注重点。2、素质教育和应试教育区别① 指导思想应试教育：追求升学率素质教育：全面提高国民的素质②教育目的应试教育：适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的素质教育：德智体美劳，培养人的基本能力③教育对象应试教育：面向少数学生，“英才教育”素质教育：面向全体学生，重在“普及”，“通才教育”④教育内容应试教育：重智育，考什么就教什么，脱离生活实际素质教育：德智体美劳全面发展，联系生活实际⑤课程结构应试教育：单一的学科课程，重主课，轻副科素质教育：多种形式的课程，包含必修、选修、活动、显性、隐形课程⑥教学方法应试教育：死记硬背、机械重复素质教育：启发式、探究式教学，使学生主动学习⑦评价标准应试教育：考试成绩“分数”素质教育：发展性评价

为了应付考试

应试教育，也被称为分数导向教育，是一种以学生在标准化考试中取得的分数来衡量其能力和成就的教育体系。尽管应试教育在一定程度上有助于公平选拔人才，但它也存在一些明显的弊端，主要包括以下几点：1. 忽略学生全面发展：应试教育过于关注学生的学业成绩，往往忽略了他们的兴趣、技能、创造力和人际交往能力的培养。这种教育体系可能导致学生在知识面和能力上的片面发展。2. 压力过大：应试教育使学生承受巨大的学习压力，他们可能需要在短期内完成大量的学习任务和考试，从而影响到心理健康和生活质量。3. 缺乏创新精神：由于应试教育以标准化考试为导向，学生可能更注重遵循既定的学习路径和方法，而忽视了培养创新精神和批判性思维能力。4. 忽略个体差异：应试教育往往以同样的标准来衡量所有学生，这可能导致一些具有特殊才能或需求的学生被忽视，限制了他们的发展空间。5. 扼杀兴趣和好奇心：过于重视学业成绩可能导致学生忽视对自己感兴趣的领域的探索，从而扼杀他们的兴趣和好奇心。6. 教育资源不均：应试教育制度可能导致教育资源在不同地区、学校和家庭之间的分配不均，加剧教育不平等现象。7. 学生的心理健康问题：由于应试教育的压力，许多学生可能面临心理健康问题，如焦虑、抑郁、自尊心低落等。为了克服应试教育的这些弊端，教育政策制定者和教育者需要关注学生的全面发展，鼓励创新和个性化教育，以培养具有创新精神和批判性思维能力的未来领导者。此外，政府和社会各界也应努力提高教育资源的公平分配，关注弱势群体的教育需求，以实现教育的真正价值。

应试教育指脱离社会发展需要，违背自然发展规律，以应付升学考试为目的的教育理念和教育方式，是教育工作存在弊端的集中表现。应试教育完全背离素质教育，采用机械化教育方式培养学生。它以升学率高低检验学校教育质量、教师工作成绩及学生学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，所培养的学生难以适应工作要求和社会发展。应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。其主要特征是，以片面追求升学率追求高分数。高考的时候学校会不顾学生的前途劝成绩差的学生放弃高考或更改志愿，简单说，就是考试成绩决定命运，从而影响学生的一生。

一、应试教育的优点：1、严格、严谨，高标准、高要求；2、学习不轻松、考试不容易，学生从小就有更高的自驱力、自律性和抗挫力，独立自强、坚持不懈，有紧迫感，亦能以高标准要求自己，未来更可能在复杂残酷的环境顽强生存；3、大学统一入学考试，向教育体制注入动力，为孩子和学校设立一个灿烂的目标，激励学生不断进取；4、全民重视教育，人们都相信，只有勤学苦练，才能硕果累累。每位家长、每个孩子，都深知教育的重要性，家庭和孩子都有源源不断的自驱力。二、应试教育的缺点：1、片面重视智育，轻视德育、体育、美育和劳动技术教育，造成学生的片面发展2、片面重视应考学科，肢解课程体系的科学性和完整性，造成学生认知结构、知识结构和能力结构的残缺不全3、着眼于少数学生、忽视大多数学生的发展4、加重学生的课业负担，阻碍学生生动活泼主动地发展5、教学模式和方法单一，扼杀学生个性的发展6、扩大学校之间的差距，造成学校发展和学生接受教育的不平等拓展资料1、应试教育（又称填鸭式教育）（是我国现行教育制度的实质）通常被视为一种以提升学生应试能力为主要目的且十分看重于考试成绩，背诵与解题的教育制度，与素质教育不是相对应的两个概念。这种教育制度在中世纪和近代的东亚和欧洲都是唯一通行的教育制度，因为可以透过师傅带领和严格培训，大量培育技术性人才，但欧美国家在资本主义改革下，开创性通才需求大增之后逐渐改行“素质教育”，而东亚国家则仍然坚持应试体制。这种教育方式为填鸭式教育的一环，将知识一味灌输给学生，犹如填鸭般，就是在鸭子饲养的过程中养鸭者用含糖量高的饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥，而其他如鸭子划水生存的能耐等，不会是关注重点。2、素质教育和应试教育区别① 指导思想应试教育：追求升学率素质教育：全面提高国民的素质②教育目的应试教育：适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的素质教育：德智体美劳，培养人的基本能力③教育对象应试教育：面向少数学生，“英才教育”素质教育：面向全体学生，重在“普及”，“通才教育”④教育内容应试教育：重智育，考什么就教什么，脱离生活实际素质教育：德智体美劳全面发展，联系生活实际⑤课程结构应试教育：单一的学科课程，重主课，轻副科素质教育：多种形式的课程，包含必修、选修、活动、显性、隐形课程⑥教学方法应试教育：死记硬背、机械重复素质教育：启发式、探究式教学，使学生主动学习⑦评价标准应试教育：考试成绩“分数”素质教育：发展性评价

一部分家长以“快乐教育”的名义，对孩子宠溺娇惯、听之任之，只要孩子高兴，就可以任性妄为；而另一部分家长则整天在孩子耳边念叨着中考和高考的重要性，总是以学习状态和考试成绩来评判孩子的品行和性格，是为“应试教育”。诚然，每个家长都深知：应试教育不好，快乐教育很好。但是落实在生活中，还是有更多的家长代替孩子做出了学业和人生的选择，不遗余力地督促和逼迫孩子，废寝忘食地熬夜苦读。仿佛只要孩子考上了名牌大学，就能让孩子和家庭的命运得以跃迁和蜕变，甚至能够解决掉大部分有关就业、婚姻和生活的问题。但实际上，应试教育不是万能的，快乐教育也不能什么都不管。教育孩子，最重要的是理性、宽容和关爱，并不是说家长代替孩子做出了纯应试或纯快乐的极端选择，孩子的人生就会过得比同龄孩子更加美满和幸福。况且，大多数学霸型的孩子，虽然在学业中格外擅长和优秀，但是在职场和业务中，往往因为沟通不畅和性格不合的缘故，容易陷入履历优秀却业绩不佳的工作困境。这说明，孩子在过分注重死记硬背的应试教育中，只能学会知识理论和解题方法，却不可能像快乐教育下的孩子一样，拥有更加惬意、自由和放任的感情生活。当然所谓“快乐教育”，并不是单纯只要孩子快乐就可以，只要孩子感到轻松、舒适和愉悦，就可以对他的学业和成绩不管不顾，甚至不关心孩子品行道德的培养。真正的快乐教育，应该是在部分应试教育和学历教育的框架下，在保证勤学苦读和学业成绩的前提下，给予孩子更多发自内心的陪伴，同时带领孩子多去体验不同的生活、环境和观念，得以让孩子在认知和感悟外部世界的同时，提升自身思维与见识的层次水平。毕竟，在如今日益严峻的就业形势和职场环境下，一个孩子如果只学会快乐，能言善辩、口若悬河，却没有能够体现自身价值的学历、知识与技能，是完全没有用的。如果没有学历，大多数用人单位都不会让你进入笔试之后的面试环节；如果没有知识，公司老板就是想把你放在高薪岗位，也无从下手；如果没有技能，只会耽误、贻误和降低公司相关部门的业绩效益。这样的员工，哪一家公司愿意收留你呢？因此，快乐教育不是放任教育和文盲教育。反倒是，越是高素质、高学历的开明父母，越是善于理论结合实际，在陪伴和管教好孩子学业的基础上，引导孩子培养学习习惯，设定学习计划，抽空游戏娱乐。所以说，在很多父母眼里越来越变成“两个极端”的应试教育与

一样的,应试教育就是培养考试素质的教育,所以也可以叫素质教育.

二十分....就想让我们帮你写一份辩论赛论据？再加三十分这位....................您想清楚点啊有谁会做这种傻事？你都不想干的事还指望别人来给你干？

应试教育指的是以考试成绩为评价学生能力的主要标准的教育模式。在应试教育中，学校、老师和家长注重学生成绩，通过大量的测试、考试和竞赛来评估学生的能力，而忽视了学生的个性、兴趣和创造力。消极因素有以下几个方面：1.压力过大：应试教育模式下，学生需要接受大量的考试、测试和竞赛，导致学生压力过大，出现焦虑、抑郁等心理问题。2.教育质量下滑：由于应试教育的单一评价标准，学校和老师将更多的时间和精力放在考试培训上，而忽略了学生的实际学习和发展，导致教育质量下滑。3.缺乏创新精神：应试教育模式忽视了学生的个性和兴趣，强调的是一成不变的复制和模仿，导致学生缺乏创新精神和自主思考能力。4.教育资源分配不均：应试教育模式下，学校和家长更加关注优秀学生的成绩，而忽略了对其他学生的发展和帮助，导致教育资源分配不均。

应试教育（又称填鸭式教育）（是我国现行教育制度的实质）通常被视为一种以提升学生应试能力为主要目的且十分看重于考试成绩，背诵与解题的教育制度，与素质教育不是相对应的两个概念。这种教育制度在中世纪和近代的东亚和欧洲都是唯一通行的教育制度，因为可以透过师傅带领和严格培训，大量培育技术性人才，但欧美国家在资本主义改革下，开创性通才需求大增之后逐渐改行“素质教育”，而东亚国家则仍然坚持应试体制。 这种教育方式为填鸭式教育的一环，将知识一味灌输给学生，犹如填鸭般，就是在鸭子饲养的过程中养鸭者用含糖量高的饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥，而其他如鸭子划水生存的能耐等，不会是关注重点。

素质教育与应试教育区别：素质教育与应试教育的主要区别，大体可以从以下10点表现出来：①从指导思想上看：素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，它反映了现代的先进的教育思想；而应试教育则是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、淘汰式的陈旧落后的教育。②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。③从教育对象上看：应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”：素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。④从教育内容上看：?应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸型教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓“主科”，轻视所谓“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，比如环境教育、校风建设等等。⑥从学生课业负担上看：应试教育不按课程计划授课，随意增加课时，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担加重；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。⑦从师生关系上看：应试教育迫使教师“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。⑧从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程度地脱离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质，要求实现教育的社会化，建构学校与社会的“双向参与”机制，使得教学途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完全同升学“指挥棒”对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。⑩从评价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的，“一刀切”教育；素质教育则确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完善发展的教育。全面实施素质教育，关键是端正教育思想，树立现代教育新观念。

应+试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，培养的学生难以适应工作和社会的发展。应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。其主要特征是忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率。根本原因：1.资金短缺。在中国，用于中小学教育的资金占政府财政收入的比例较少，这还不考虑中国人口多，资金“人均”后就变得更少。无论把教育说的怎样高尚，它最后还是要以资金作为基础。资金的短缺，是教育模式落后的原因之一。2.工作困难。众所周知，在中国，一个毕业大学生，即使是一本大学毕业的，找工作也并不简单，其他的就更不用说了。也就是说，只有一部分人能找到工作。而通过“走后门”等方式进入工作单位的现象又很严重。这样，如果采用素质教育，在不健全的监管制度下，很容易被某些人利用，导致更大的不公平；而且，由于只有一部分人能工作，如果采用素质教育，就无法区分哪些人能得到这珍贵的工作，只有高考才相对公平一些。

应试教育有狭义和广义之分。 　　狭义的应试教育，通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多 数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。 　　这种教育制度于流行于东亚地区，如中国大陆、中国香港、中国澳门和中国台湾、韩国，还有东南亚的新加坡等。 　　反对人士认为由于应试教育较片面地注重知识以及重点的记忆和灌输，及在教育的过程中普遍不注重学生综合能力的培养，因此被一些人评为填鸭式的教育，死记硬背的学习。 　　但是应试教育在中国香港和澳门　、中国台湾、 日本、韩国、新加坡等地却取得很好的成效，事实上这些地区和国家的发达也得益于应试教育对学生能力的培养。 　　广义的应试教育又称“硬式教育”，即“僵化的应试教育”，指的是某些教育工作者利用职务之便，通过侵权学生合法权益的方式为自己谋求利益的制度。该制度只代表一部分教育工作者的利益，严重侵犯了学生的合法权益，其实质是一种披着教育外衣的剥削制度。“僵化的应试教育”是一种严重违反法律的制度，由于它现今只存在于中国大陆，因此又被称为“中国式教育”。该教育模式在国内农村、城郊以及大多数欠发达城市颇为盛行。 编辑本段解读　　教育，是按照社会良性发展的需要培养和完善人的活动。尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力，这应该是教育的基本职能。 　　“应试”的含义，就是“应付”教育与社会生活中各种必要的考试。教育本来就有“应试”的成分，“应试”本来就是教育的一个必要部分。但是，“应试”绝对不能扩大为教育的大部或全部。当“应试”一旦“畸形”蜕变为逐渐占据教育的太多甚至全部空间的时候，教育就变为一切为了应付考试的不正常状态，此时“应试教育”的说法产生了。 　　“应试教育”，是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试和为高一级学校输送新生为目的的违反教育科学规律的一种教育模式。 教育对象　　“应试教育”重视高分学生，忽视大多数学生和差生。而重视高分学生，更确切的说，是重视高分。这就违背了义务教育的宗旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。 教育内容　　“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。只教应试内容，忽视了非应试能力的培养。 教育方法　　“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养。 教育评价　　“应试教育”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求学生积累与考试有关的知识与应试技能考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量学生和老师水平的唯 应试教育一尺度。为了应付各种统测统考，领导卡教师，教师又卡学生。学生一旦考不好，教师待遇立即受影响：在“末位淘汰”的变态考评模式下，不但职称泡汤，还可能发配到偏乡僻野。于是教师“死教”学生“死学”，周末没了，法定节假日没了，寒暑假也没了，每天要“摧残”到夜里十一、二点……，违规补课屡禁不止，恶性循环。 教育结果　　在“应试教育”下，多数学生受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。 　　“应试教育”是一种不正常的教育，它是把应付考试作为整个教育的重心，对教育的基本职能“尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力”不能顾及或者干脆不提甚至对教育“基本职能”产生“负作用”。“应试教育”是一切为了考试分数、忽略人性的和谐健康发展的“不健康”的教育。 编辑本段优点　　首先，自从中国恢复高考制度以来，培养了无数优秀的大学生，他们已成为各个领域的核心力量。“应试教育”在这近二三十年中起到了选拔与培养人才的决定性作用，没有应试教育就没有这么多年来各类人才的脱颖而出。其次，素质教育是对“应试教育”的“扬弃”，而不是“抛弃”。素质教育没有继定的、固定的模式，只有吸取并保留应试教育中的优点，才不至于让素质教育“误入歧途”。据2005年10月7日《南京晨报》报道，天津的8岁女孩刘真然从上小学到二年级从未参加过考试。这是她的另类老爸给她的“特权”：一到考试，就放假回 　　 应试教育家玩耍。这位另类老爸独特的教育方式受到了众多教育界人士的关注。另类老爸刘书宏坚决不让女儿参加任何考试，以表示对中国应试制度的抗议。为对抗“应试教育”就该选择“不参加考试”显然也不是够理性的，是陷入了“素质教育回避考试”的误区。全面提高学生的素质，各种考试依然是一种手段，只是要在考试的内容、形式、方法上加以改进，在考试的指导思想上由“唯分数论”转变为“检验学生素质”。第三，“应试教育”的“公平公正”原则是素质教育必须纳入的。正如周济所说，人们对考试之外的评价缺乏认可，有些措施在当今条件下也难确保公平公正，客观上形成了对高考制度的过于依赖，强化了考试的选拔功能和竞争性。在没有解决好素质教育的“公平公正”前提下，想推进素质教育可能会产生“不公”。比如，部分高校在招研究生突出面试的“素质选拔”之举，有人就担心会构成新的“不公”。 编辑本段弊端　　“应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把中国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。其消极因素主要表现在以下几方面： 智育目标狭隘化　　应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。 重人力素质轻人本素质教育　　就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。 阻碍教学方法的改革　　影响教育素质的提高在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教 　　 应试教育育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。 阻碍个性发展，扼杀创造力　　在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。 负担过重 严重影响青少年身心发展　　由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。 导致学生的两极分化　　厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。 加重教师负担　　加剧教 应试教育师队伍的不合理竞争传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。 酿成严重的考试弊端　　以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测和反馈，服务于教学。相反考试成了教学 　　的目的，教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了，这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥。不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。

常见各大、小报刊登载：“为了全面贯彻执行党的教育方针，推进素质，..小学，做出了‘取消考试，就近入学"的决定..”。且不说这决定的具体实行，效果会如何。仅仅就这句话一“取消考试，就近入学”来说，笔者以为不能全盘否定“应试教育”，应该一分为二地、公正地看待它。当然，一味地进行“应试教育”，不求能力的锻炼，当然是不行的。但是，突然来个180度的大转弯，完全否定过去的做法，不用考试，也是不全面的。我们都知道：做任何事，不能盲目地一哄而上，人云亦云。当前的教育现状，还是处在“应试教育”占主导地位，逐步向素质教育转变这种过程中。它们二者之间存在着互相衔接的关系。应试教育，一直延续至今，自然有它的道理。我们应当正确认识它的“功”与“过”，它与“素质教育”是辨证统一的。首先，应试教育造成了人才的片面发展，有“过”。它看重的是分数，片面追求升学率。学生为了分数而学，老师为了分数而教，唯“分数论英雄”。在课堂教学中满堂灌、填鸭式，课后加班加点，机械重复训练，搞题海战术。不仅老师们累得要死，更严重的是，加重了学生的负担。结果，学生“读死书，死读书”，不能灵活记忆，不能融会贯通。虽然考试分数高，但动手能力却低。对于后进生则是，看见他们就特伤脑筋!特别是那些屡教不改的同学，老师拿他们也没啥高招，往往成为被人遗忘的角落。这就造成了恶性循环：越差的越不想学，越不想学的就越差。这不符合我们教育的初衷，这是“应试教育”所不足取的地方。其次，应试教育是选择人才的重要手段，有“功”。到目前为止，国内外还在通过“试”选择人才。除了它，还没有找到比这更好的办法!至少在当前，它还是我们国家选拔人才的公平竞争手段。如果我们马上就取消应试，将会有更多的不公平现象产生。即使高考实行的“3+2”，“3+x”考试，虽说是朝着素质教育方向发展的，但目前还是属于“应试教育”我相信，在现阶段，即使所谓的权威专家，他们也不敢说找到了理想的教育、教育考试方式，马上全部废弃应试。也许会有人说，应试教育已经是穷途末路，没啥出息了，确实已到更新换代之时。但我们也会说，任何新事物的诞生，是孕育于旧事物中的，它们彼此间存在一定的联系。我们应该“去其糟粕，取其释华”，不能全盘否定“应试”，应让它们和谐地衔接，平稳地过渡。也只能说，“素质教育”，一切尚在探索之中，只有不断完善..其三，要正确处理好“应试教育”与“素质教育”的关系。诚然，如果不从根本上摧毁应试教育的藩篱，素质教育便无法实施，教育教学便得不到深层次的改革。事实上，素质教育包含着多方面，不仅包括学生的身心，认识，理解，运用的能力素质，也包括培养学生主动获取，掌握，加工信息的能力素质，还包括这种考试的能力素质。在教学中，教师要紧扣教学大纲，通过优化课堂教学目标，求人才培养的全面性；优化课堂教学内容，求传授知识的科学性；优化课堂教学结构，求教学方法的合理性。真正做到精心组织课堂教学，积极改进教学方法，努力提高教学效率，让学生获得丰厚的文化知识。同时，在应试准备中，可以让学生获得适应国家选择人才的竞争能力。让他们形成健康的身心素质，提高思维的敏捷性，准确审题，正确。答题。发挥最佳水平，取得最佳成绩。这也是人才的素质0体现之一。所以，不要完全否定“应试教育”，不要“谈应试而色变”。我曾教过几届学生，小学实施的是“取消考试，就近入学”，档案上填写的项目，很多评价都是“优”。为了测试他们“优”的程度，我特意在班上进行一次摸底测试，包括音、体、美。结果发现，真正符合“优”的同学是极少数，大部分处于中、下水平。甚至还有语文水平为“优”的学生，连句子都写不通顺，病句连篇，词不达意，中心不明，不知所云。他们一样小学毕业，照样升中学!难道这也叫提高了素质?最起码，这也是文化素质不高的表现。这样下去，何谈个人整体素质的提高?更何谈国民素质的整体提高?国家的兴旺发达又从何谈起?其实，我们可以试着从教育教学方法，教学手段，测试方式，测试内容……进行多层次的改革，逐步完善。但不可以走两种极端：要么全部肯定“应试教育”，要么全部否定。“应试教育”。这既违反了辩证法的理论，也不符合事物的发展规律。不过，应试教育向素质教育的转变，应该是教育发展的必然趋势。教师为国家输送的应该是具有综合能力素质的人才!教师应该做到“教会书，会教书”，学生应该做到“读会书，会读书”，这才是素质教育所追求的共同目标!

能否培养学生创新精神和创新能力

素质教育与应试教育不应该看成是对立的两面,反而应该是统一的整体。许多人简单的以教学科目为划分,认为只教语数英等需要考试科目就是应试教育,音体美等非考试科目就是素质教育。这种简单粗暴的划分,只能说明没有理解素质教育的内涵。如上所属,素质教育和应试教育,是目标和方法的关系,它们不是对立,而是相辅相成的有机整体。如果仅以是否考试定义“应试教育”,那任何科目都是可以成为应试教育。家长给学生报各种特长训练班,他们的目的也是冲着升学考试去的,想让孩子在将来的考试中得到特长项目的加分;或者目的让孩子多一项技能或才能而已。这样的“特长训练”不过是另一种应试教育。“素质教育”,不是狭隘的玩或者才艺,也不是学一些“业余爱好”。“素质”恰恰应该是教育的核心与支撑。希望学生学习好,要给学生学习的动力,有目标感,有意志力都是实现学习好这一目标的素质。“素质”不是有型的成绩单,确是影响“结果好坏”重要的因素。用真正的素质教育方法去培养学生,更能促使应试教育体系下的“考高分”目标的达成。素质教育是一种更符合孩子心智发展规律、更易于知识体系构建、更成熟的教育模式。因此,是“应试教育”还是“素质教育”,与科目无关,而是与为什么教、如何教直接相关。任何科目的教学都是可以成为应试教育,也可以成为素质教育。