七年级历史下册学案

学案是指教师依据学生的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。相关信息：学案建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，它能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。学案可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。

导学案能使教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者。学案是教师为指导学生编写的讲义，是教师教案的浓缩。所以，导学案和学案可视为一样。 为达到最佳的课堂教学效果，编写时应注意以下原则： 1、课时化原则：分课时处理学习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1至2课时； 2、问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑，培养学生的能力品质和创新素质； 3、参与化原则：在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习，通过学案创造人人参与的机会，让学生在参与中学习； 4、方法化原则：通过学案教学变"授人以鱼"为"授人以渔"，同时注意学法指导的基础性与发展性； 5、层次化原则：在编写学案时应该难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而提高全体学生素质。

学案的写法如下：1、把握学案的编写原则进行编写。（1）课时化原则。（2）问题化原则。（3）参与化原则。（4）方法化原则。（5）层次化原则。（例：“整理与复习”课例）2、抓住学案的编写要求进行编写。前提是改进我们的教案，努力向学案转变，我们需要做的是：（1）必须将教师的教学目标转化为学生的学习目标。（2）必须明确课时学习内容，突出怎样让学生“会学”的过程。（3）必须明确每一个教学环节应该达成的目标是什么。

1、教案是教师自己上课用的，学案是印刷出来给学生用的。2、学案、教案都要有课题、目标等，教案主要是教学目标、课时、重难点、步骤、板书设计等，学案一般要有学习目标、课前预习、重难点解答、当堂练习、课外拓展等。希望能够帮到你! 望采纳 谢谢 加油~

“学案”就是“学习方案”，是相对于“教案”提出的，是指在教学过程中，教师精心设计的供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料。“教案”发挥的是导“教”功能，着眼于教师“讲什么”、“如何讲”、“讲得怎么样”，侧重于学生“学会”。而“学案”则发挥的是导“学”功能，着眼于学生“学什么”、“如何学”、"学得怎么样“，侧重于学生”会学“。“学案导学”就是用学习方案组织学生进行学习，完成教学任务，达到教学目标。它以“学习方案”为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。 学案导学的优点 ——帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务。 ——为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强。来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升教学生动性会产生可以预期的作用。 ——有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平，培养良好的学习习惯。 具体体现: 1、利用学案，明确目标: 2、定向自学，尝试解疑: （1）学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。 （2） 对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。 3、精讲点拨，归纳总结: （1）对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，收到教与学的高效率。 （2）教师要引导学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力。 4、当堂达标，迁移训练: （1）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程； （2）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会； （３）布置适量有梯度的作业。 5、回扣目标，课堂小结: 做到:重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象；指出:易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视；评价:学生的当堂表现，起导向作用 学案导学使用中容易出现的误区（缺点）: 1、学案内容习题化: 2、把“教学目标”当“学习目标”:作为“学习目标”，是学生对本节课知识掌握的指南针，应列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确在学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的最终目标。 3、“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路”:重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。另外，生成意识相对薄弱。学案减少了教师的“教”，增加了学生“学”，突出了学生主体意识，但设计好的学案会影响“生成”的魅力，这就需要在预设的同时预留出“生成”的空间。“学案”导学要有一定的开放性，要给学生留下适当的自主学习的时间和空间，否则，就会导致学生课前学习的完全同质化，这对于学生知识经验背景的多样化，对于学生课堂思维的多样性是不利的教师个性容易弱化。教学缺乏规范会导致盲目，而刻板执行又会出现僵化。集体备课与教师个性应有机统一，学案文本应当适合班级学情，这就需要处理好“教学规范化”和“课堂个性化”的关系。 学案是教学的一个辅助工具，是学生学习的另一媒介，不是课堂教学的主导因素。那些“学生按照学案学，教师按照学案教”的观点和言论，都是对“学习模板”的误读，也是不顾学生和教师主体地位的表现。如果让“学案”、“讲学稿”控制了课堂，那将是一条死胡同，就会失去课堂教学的生命和智慧。一、精心设计导学案，让学生学会自学。 中学阶段的学习以书本知识为主，让学生借助教材学会自学是学会学习的前提。因此我们要精心设计适合学生的学案，提供给学生自学的空间，使他们学会边看书边思考，学会边动脑边操作，并把自学发现用语言表述出来；鼓励他们用自学这把钥匙去打开科学知识的大门。在教学中我们可以这样来设计学案，培养学生的自学能力:一是“引”。教师要让学生明白教材应看什么，怎样看；想些什么，怎样想；做些什么，怎样做。让学生学会阅读，初步掌握读书的方法和一定的思维方式，使学生逐步体验到“读”是学会学习的第一需要，是提高学习能力的重要方面，使学生初步养成阅读习惯。让学生把读教材的收获说出来。二是“导”。通过设置简单的相关知识的问题来进行。让学生带着问题去阅读、讨论，教师加以适当的点拨，从而解决简单的知识，为自主独立学习打下基础。三是“放”。放手让学生学习新知识，让学生解决问题。鼓励学生把学习中遇到的疑难问题及时提出来，教师从思考的方向和方法上加以指导，引导大家共同探讨研究，解决问题。 二、引发思维的矛盾，让学生学会质疑。 学习活动不仅是获取知识、形成技能的过程，也是发现新的问题，引发新思考的过程，因此，教师在学案设计的时候要注意设计问题，引发思维的冲突，鼓励学生质疑问难，善于“异想天开”……，点燃学生思维的火花，给学生提供诱因，引起学生新的发现。 三、提供实践机会，让学生创新学习。 学生有兴趣学习时，才会学得最好。陶行知先生认为:“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”学案设计要根据学生的年龄特征预设可以激发学习兴趣的活动，提供学生实践的机会，让学生创新性的学习。让学生大胆地说出自己的新发现，并进行适时启迪，帮助学生冲破旧的思路的束缚，使知识不断地深化和发展，培养学生严谨的科学态度和为科学献身的崇高的思想境界。 四、帮助学生形成个性化的学习方式 。 教会学生学习，其最重要的目的还在于唤起其学习的需要，助其发现学习的个人意义，让学生能够有意识地主动学习。在教学过程中，要引导学生总结、保持已有的学习经验，并在学习中进行自主建构，能主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义，并随时能进行迁移。 合理有效的利用学案，让学生先学，教师加以巧妙的引导，逐步培养学生良好的学习习惯和终身学习的思想，形成学生个性化的学习方式和风格，让学生“学会学习”，实现教育的本体功能。

学案导学在初中劳技课教学中的实践与思考学案导学教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益. 1，教师提出自学的要求教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲，教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点：①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化，系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量,使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益.②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学.④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心.2，学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习.同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一，要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身.总之，课前学生的自主学习是学案导学教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现.因此，教师必须高度重视.3，讨论交流在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单，易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点，难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材，学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率.4，精讲释疑精讲释疑就是在学生自学，讨论交流的基础上，教师根据教学重点，难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解.教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言，内容要精.其次,精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学，讨论交流过程中反馈的信息展开.再次，精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力.另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑，挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性.5，练习巩固这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知，由浅入深，由表入里，由此入彼地掌握知识，增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化，巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标，教学进度，教学方法，做到有的放矢. 1，在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用.教师主要做学生学习的组织者，支持者和评价者,引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力.2，在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺，挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展.3，要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂.或教师放任自流变成放羊式的教学.4，教师应采用多种教学方式和先进的教学手段.一方面，它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率.另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性.

导学案设计要做到了解编制导案的目的、导案设计基本原则和基本要求等。编制导案目的便自培养自主习能力;创设合作探究习情境课堂态情境;实现习主体位教师主导位效结合;增强课堂教效性提高课堂教实效性;尊重体差异实现习层体化导案设计基本原则：主体性原则导案必须立足于何要做能充发挥主观能性充尊重体差异充体现主体位导性原则导指导、引导;讲教根本要求;案种案种设计知识、题目简单堆积导案编写要突体现导重引导习味做练习要通由简单相复杂问题设置阶梯式习内容呈现序习步骤安排引导、鼓励由浅入深、循序渐进进行自主习、合作探究培养素质能力探究性原则使用导案目要培养自主习能力导案编制要利于进行探究习内容由易难层探究序引导逐步要通知识点设疑、质疑、解惑激发思维培养探究精神创新精神及教材析、归纳、演绎能力所设计导案要做知识问题化问题探究化探究层化导简单化层性原则编写导案难易、杂乱序习内容处理序、阶梯性、符合各层认知规律习案引导由浅入深、层层深入认识教材、理解教材使同层都所增强习自信挖掘习内驱力让每都能享受习功喜悦导案设计的基本要求吃透教材打基础编制导案前必须深入研究教材紧紧围绕三维目标要求提炼知识脉络握重点、研究新旧知识内联系拓展提升点找准关键研究探寻规律深挖情素导案编写打基础二度创作提升导案设计要教材编排原则知识系统发教材参考资料及自所教认知能力认识水平等进行认真析研究合理处理教材握教材翻译二度创作帮助更易更效进行习同尽量做导案设计重点突导探究问题能引发兴趣启迪思维紧扣目标抓落实导案编写要围绕单元教要求课练习每课设置适宜习目标整导案必须习目标紧扣习目标落实设置习问题习程所导环节课堂检测及课作业都必须习目标相应目标达服务导案编写基本环节：导案习路线图直接影响自主、合作探究习效直接影响着课堂展示效课堂教否真达高效导案编制程实际教师业务能力、责任敬业精神综合体现科组员团队合作能力集检验份高质量导案集体智慧结晶导案编写要做四统即:统编写程序、统基本环节、统课容量、统编写格式统编写程序周备周导案每课案，两名教师任课:先指定主备主备双周轮换。主备初备形初案→备课组集体研讨并由主备修改形共案→科主任审核签字→相关任课教师依据本班级情进行性化设计形案→结合实际授课经历做课修订存档名教师任课:独立完→科主任审核→结合授课课修订存档统基本环节般导案包括:习目标;重难点预测;知识链接;指导;习内容(自内容、合作习内容、展示内容);整理案;达标测评;习反思。习目标习目标设计应体现三维目标即知识与技能程与情、态度与价值观目标要结合课标要求、教材内容、情况等合理制定力求简洁、清晰、准确、全面。重点及难点预测于难点教师要根据认知水平、知识背景预测能现难点真难点往往教程态往往跟教师指导、导案编制、认知水平等关教师要做教预设教反思。知识链接指前挂连知识具体指本节内容融贯于该科整习程往所哪些知识点本节铺垫本节习做哪些准备(即助资料)指导要明确比知识更重要道理指导应单列导案环节应该体现获取知识整程让习程掌握体验受知识形程培养习能力习内容习内容导案核要体现导、导思、导练功能习内容应立足教材注重基础设计问题要注意层性、探究性、挑战性应能满足同层习需要自主习--自要明确自目标与本节知识关知识链接、基本知识、基本概念及其初步运用合作探究--更深层问题知识拓展应用定综合性基础知识应用基本能力提升般讲需要组内讨论才能解决或获基本思路展示提升--展示绝原知识重复组习遗留问题展示;组习性展示;合作、师合作互性展示般展示要体现解决问题关键点、做题易错点、知识拓展延伸点、总结知识规律、组合作探究习习新发现、新习体验、新悟等整理案进行课堂展示知识进行系统整理存问题错误进行自查自纠习进行总结归纳达标测评要体现层性探究性实践性包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用自主反思突反思点般应知识盘点、易错点整理(放纠错栏)、悟等

导学案，顾名思义，强调的是“导”与“学”。 “导”指的是引导、指导；“学”则指的是学生的主动探究学习、合作学习，导学案实际上是用来引导学生学习的一种工具，强调的是在教师的主导下学生的自主学习。“导学案”既是老师的教案，又是学生的学稿，它把“教”与“学”有机结合在一起，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。因为我们面对的是小学生，导学案要尽量简单明了，在本学期中，我主要从以下几方面进行导学案教学的：导学内容与目标、课前导学、课中研讨、课堂训练、作业与课后拓展、课后反思。1、导学内容与目标本节课的学习内容是什么？在教材的第几页？这一节课学生要达到什么学习目标？要求做到目标明确又通俗易懂。2、课前导学（即设问导读）主要包括课前知识顺重现、铺垫练习与导学思考题。针对新课内容，紧扣学习目标，设计一些导学思考题，提出自学的要求，教给自学的方法，引导学生去复习与新知识紧密联系的旧知识，初步了解新旧知识之间的联系，做一些铺垫性的练习，尝试把新知识转化成旧知识来解决，对书中看不懂的地方作好标记，有时还要求学生准备一些学具。3、课中研讨（即自我检测）这一环节主要包括课前反馈、提出目标、合作探究、课堂研讨、精讲释疑、达成目标等。这一环节应体现学生的主体作用，鼓励学生合作交流，充分表达自己的见解，注意倾听别人的见解，把不懂的地方向组内成员或老师请教。老师的主要任务是帮助学生理解掌握教学重难点、关键点，适当辅导中下层生，着重解决学生提出的疑难问题。力求做到：学生会的不讲，学生能讲的不讲，讲了学生不懂的不讲。并借助问题的变化和深入，提供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作交流的良好学风。4、课堂训练（即巩固练习）这一环节要求老师精心设计练习题，做到精选精练，练习内容包括基本知识与基本技能，分三个层次：必做题，选做题，思索题。既面向全体学生，又尊重学生个体的差异，保证每个学生的有效学习。练习要求：目标明确、形式多样灵活、针对性强。必做题完不成的由组内成员、老师进行辅导，老师巡视中下层学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。同时抓好非智力因素的培养，要求做题格式规范、书写工整、坐姿端正等。5、作业与课后拓展（即拓展延伸）这一环节一是布置作业，巩固当天的学习内容；二是可以引导学生对本课内容学习效果进行评价，作一些拓展延伸，出一些实践性、研究性的思考题加深对所学知识的理解，开拓学生的思维。6、课后反思让学生总结本课学习规律和方法。当然，并不是每一份导学案的环节都是千篇一律的，根据教学内容、教学方法、学生实际的不同可以进行删改与调整总之，本学期通过导学案教学，有效把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高了教师“导”的技能，增加了学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。这样，既培养了学生学习的兴趣，又使学生变被动学为主动学，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。

教案是老师上课用的，上课前准备好。要讲的是什么。然后记录下来。按照教案上的来讲。学案是学生用的。一般是试卷之类的习题。都是本节课的内容，要巩固的东西都在学案上、

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　　一、学案教学的基础理论ue004　　1.学案教学的含义ue004　　学案教学是指以学案为载体，以导学为方法，老师为主导，学生为主体，师生双向合作共同完成教学任务的全新教学过程。学案教学以“坚持把教为主导，学为主体，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和合作意识作为教学活动的起点和归宿”为指导思想，旨在通过改变教学模式培养学生创新意识和实践能力，提高学生学习能力和效率，进而提升、优化教学过程的效益。ue004 　　2.学案教学的特征ue004 　　（1）体系性。学案教学是一个多维的体系，它融合了老师的教和学生的学的过程，涵盖了学生自主学习，分层学习和协作学习等多重学习方式有机结合起来，既可以最大限度地体现学生的主体地位，充分挖掘差异个体的学习潜能，使他们获得符合个体实际的最优化的发展，又通过个体之间的协同关系把学生的智能凝聚在一起，形成学习合力和互补，又可以最高效地发挥老师的指导作用。ue004 　　（2）匹配性。实施学案教学要结合学生的实际水平，承认学生个体差异，实施差异性教学，以期获得最佳的学习效益和教学效益。ue004 　　（3）主体性。学生是学习的主体，处于整个学案教学体系的主体地位，老师要把学习的主动权交给学生，并通过有效的学习指导，把他们引导到自律、自控、自理的学习上来。教师是学校发展的主体，只有充分调动和发挥教师的积极性、创造性，才能编制出与学生实际相符合的高质量的学案。ue004 　　（4）效益性。学案教学着眼于提高教学效益，教学实践证明，学案教学提高了老师的 教学设计 、课堂实践和教学管理、课题研究等能力，提高了学生的自学能力、思维能力、实践能力、创新能力以及自我诊断、自我调节和自我提高的能力，形成了教与学的可持续发展，大面积、大幅度地提高了教学效益。ue004 　　二、学案教学模式架构解析ue004 　　教学过程本质上是由老师、学生共同构成的认识过程，在这个过程中，学生是主体，所有的教学活动都是依据学生的知识经验和认知能力设计的，老师是教学的主导，根据学生的学习实际，并结合自身特点，一方面引导学生按照设计方案自发学习，另一方面通过师生交互活动对学生的学习行为、诉求进行着反馈和调节。ue004 　　三、学案教学具体操作设计ue004 　　1.出案示标——依案明标学习目标是学案设计的首要问题，是对学习者的基本要求。不仅老师应清楚教学目标，学生更应该了解学习目标，以便有目标地学习，并随时调控自己的学习进度和状态。学习目标的设计要求老师在研究大纲、教材的基础上，结合学生的认知能力和认识水平，合理处理教材，尽量做到学案设计层次分明、重点突出、难点分散，以便学生拿到学案后，能清晰地把握学习目标，了解学习步骤，并能结合自己的学习习惯和接受能力进行学习。ue004 　　2.用案自学——合作探究问题的提出和解决是数学学案设计的主线和核心。学案教学突出学生学习的主动性和主体地位，因为学案的实施要遵守先自学后指导、先思考后讨论的原则，要求课前将预先编写的学案发给学生，让学生在明确学习目标的前提下，带着问题进行自学，从而做到对整个知识点的结构、问题形成全面把握和独立学习。ue004 　　3.巡回指导——精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，老师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。老师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。ue004 　　4.归纳反思——同步测控习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，突出其同步性、即时性。把要训练的知识点设计成问题或问题串，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。ue004 　　5.要点点拨——反馈总结课堂教学是一个信息的双向传递——接受和反馈处理的过程，及时把握学生对所学内容的掌握情况，是获得良好教学效果不可缺少的环节。课堂检测、学生复述、组间竞赛或者有意编排相关知识的比较练习，是课堂反馈常见的教学形式。反馈总结时应遵循及时性原则和自主性原则，以保证知识学习巩固的连续性。ue004 　　四、学案教学的实践反思ue004 　　自学案教学实施以来，经过反复的实践、总结、思考、调整，对学案教学模式的实施形成了如下一些反思：ue004 　　1.老师要转变角色,由原来单向的知识传授者，转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。2.正确认识教材对于学案设计的意义。教材是教学大纲和课程标准的具体化，它所承载的教学内容是其他任何材料取代不了的，因此我们在进行学案设计时，必须坚持以教材为本的原则，具体体现在以下两个方面：（1）研读教材，准确把握教材。（2）整合教材，精心设计学案。3.整合多种教学方法。4.不同类型课程的学案，其形式、设计重点应该有所不同。5.注重双向互动、教学相长。6.要建立合理的评价机制。ue004 　　学案教学符合新课改素质教育的指导方向，在实践中取得了良好的教学效果，对于未来新课改的深入实施具有重要的工具价值，同时，学案教学的主体结构决定了这是一个不断尝试——优化的开放的体系，需要广大的教育工作者深入领会其精神，以指导教学行为，提高教学效率。ue004 　　（作者单位：河南省郑州市第十九中学）

1、要处理好学案与教案的关系。 学案是学生学习的方案，而教案则是教师教学的方案，两者各具特点。在教学过程中，两者是相互协调、相辅相成的。 传统的备课方式普遍存在两种特点；一是以“教师为本”，即以老师和教材为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习的主动性和自主性；二是教案的“单用性”，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计，忽视了学生如何“学”。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”；变传统的备“教法”为中心为备“学法”为中心。即把传统的“教学方案”转变为指导学生自主学习的“学习方案”。 2、、要处理好学案与课程标准及教材的关系。 学案的内容要紧扣课程标准，同时要注重挖掘课标的内涵与外延，不局限于教材，使内容更加充实。因此，课标是核心，教材和学案都是课标规定内容的手段。 象。 3、学案不能完全替代教案 学案与教案两者不能相互替代。我们曾在探索过程中将学案所体现的思想做如下比喻：学生是一个个探险队员，而教师则只是一个向导，向导的作用在于引导探险队员向着他们自己的目标前进，但向导是无法替代探险队员完成探险的。而学案则是在队员手中的地图，引领他们向着最终的目标前进，少走弯路。教案则成了向导心中的坐标，使他可以更好的帮助这些探险者。 4、切忌学案替代考卷 我们在使用中，曾发现，有的教师将学案当作习题或考卷，提前较长时间发放，甚至批改。我们认为这种方式不妥。从性质上来看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。当然，我们可以在使用过程中引导学生完成事先设计好的部分习题。 5、自主学习不等于放任自流 学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象。也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。

老师写的整个教学的步骤或者过程简称为教案也就是说，教学的知识点那么学案应该就是学生写的学习的知识点

“讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫。在实践课堂教学中，导学案的优势作用越来越明显，越来越被教师所认同。今年暑期，镇联校已经组织教师编写了成套的导学案，开学后我们就可以共享这一丰硕成果了。那么，如何使用导学案，让导学案更好地服务我们的教学。我就结合教学实践谈谈自己的做法。一、预习准备。导学案至少提前二天发给学生，让学生按照导学案的内容预习好。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；教师点拔的知识点是什么；合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料；学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力，等等，在题纲上都有明确的要求，使学生一目了然。另外，教师在下节上课前，收起来集体批阅，以备在课中有的放矢。课下自学的质量，是保证双向五环有效实施的关键。课下全体学生要依据导学案独立自主全面完成导学案。自学学习主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。不懂的内容学生要记在学案上，没有高度的自主就难以保证充分的互动。导学案设计完成后发给学生，并不等于学生就会预习，教师要进行导学案完成方法的指导，明确完成的要求，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂，逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯和正确的自学方法。这一时间最好安排在学校的早自习时间完成，因为学生的自控能力还不强，回家后不能保证自学的质量，在学校更有学习的氛围，同时，在学校教师可以在学生自学过程中针对潜能生进行适当辅导，使其较好地掌握教学内容。如在《音乐之都维也纳》一课的导学案完成时，我就设计了多次读文的环节，让学生的熟读的基础上，找出本课的形声字，渗透形声字的识字理念，写出自己认为不容易读准的字和不好认的字，并自己尝试写出记忆的方法，引领学会生字的自学方法，如果不能全部解决，可以带着某个字如何记准的问题进入课堂的学习中。学生自主预习课文，根据导学案和老师的自学建议和指导，完成“温故知新”中的检测题目，初步了解写作背景、文体常识、资料链接等基础问题，在书上找出经典语句并品味点评。(特别提示：预习环节在整个教学环节中起着承前启后的作用，预习不充分，后面的实施环节不可能达到很好的效果。刚开始使用导学案的老师们要特别注意，在学生没有形成良好的预习习惯之前，预习活动必须在老师的监督、指导下完成，可以安排专门的预习课，在布置学生预习时，在要求大多数按学案完成自学任务的同时，要加强对学习态度、知识、能力等方面较弱的学生的帮扶和指导。一般20分钟左右即可；待学生形成良好的预习习惯后，可以放手让学生自主预习。)导学案应该在上课的前一天发给学生,让学生对要学的知识提前预知,对学习有个强烈的期待。凡事预则立,不预则废,作为老师,一定要做好导学案预习阶段的过程指导,要设计好预习的环节,布置好预习的要点、方法、要求,积极引导学生课前进行自主学习。通过预习，自己探究、解决基础知识。在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备上课时讨论解决。教师要帮助学生养成良好的学习习惯，让学生达到“自律”，真正学会学习。让学生通过预习能够首先确定学习目标，然后按目标要求展开探究自学，并在此基础上掌握基本知识和完成基本训练。预习完，学生要登记好还没有解决的疑难问题，带着问题走进课堂。做好的导学案课前一定要收,教师可以全部批改,也可以部分批改,绝不能不批。学案检查要及时到位,对于问题较多的题号做好记录,做到心中有数。教师一定要在课堂上严格检查学生的预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象。对新知识没有预习或没有预习好，坚决不能进入下一个环节。教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽取部分导学案，了解学情，再次进行课前准备。二、自主学习教师在课堂上不是面面俱到地去讲解导学案，对于比较容易的内容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间去讲；对于重点知识和批阅中学生出现问题的内容，通过提问的方式边检查边强调，这样一来，可以节省大量的时间给学生去自主学生，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”； 学生课上自学的困惑问题记在学案上。学生根据自学提纲进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。（约15分钟左右）教师要对学习方法进行适当的指导，用红笔划出书中重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，可以使上展示课的讲解更具针对性。我在《音乐之都维也纳》的导学案中这样设计：(1)学生采取合适的方式自读课文，积累、巩固生字、词，注意读音、字形、含义。 (2)感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么”四个大方面初步认识文章，适当进行勾画和批注，在课文空白处写下自己的感受和见解。(3)梳理预习中的认识和疑问,将遇到的疑问形成简要的问题。三、合作探究（小组预展）导学案的完成只是自学的一部分，由于学生的个体差异，对知识的掌握也会有所不同，这时需要有个与人交流、分享、解疑的平台，小组讨论此时就彰显出其不可取代的作用。而要想使每个组员都能参与其中，小组分工就尤为重要，让每个小组成员都有自己的角色和任务，可以采用轮流担任的方式，对于潜能生可以分配适宜简单点的任务，让每个同学都能得到锻炼，避免出现等靠和小组长主导的现象。如在《音乐之都维也纳》一课的学习中，我将小组成员按综合能力的差异分成1、2、3、4号，1号完成生字解释的预习，2号要查出解释还要为每个解释组一个词语，3号同学也要完成2号的任务，并在些基础上找出生字的形近字、易混字、多音字，4号同学也要完成这些内容，以备其他成员发言错误时能及时进行补充、纠正，还要为生词做出解释和造句。这样明确的分工，学生知道自己到底应该做些什么，而且自己的能力能够完成，也就乐于参与了。学生有了充分的自学做基础，对一些简单、易懂的内容就可以一带而过，就教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论交流，形成共识，避免平均使用力量，从而实现高效的课堂。在学生讨论交流过程中，要注意提醒学生学会倾听、纠正和补充，避免草草了事或形式主义。讨论开始时教师对讨论进行指导：（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐个内容进行；（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；（四）如有集中的困惑问题，小组收集，写在学案上。(1)组内同学一对一结对，交流预习过程所做的勾画和批注，包括基础知识和疑难问题。结对相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决可以再找另一同学，也可以到其他组寻求解决。(2)小组内交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作学习。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。先让组内对子交流，然后小组内统一交流，一定把自己不会的标注下来，自己解决不了的小组交流，都不会的就把问题板书于黑板上。（20分钟左右）老师一定要参与到学生的学习中去，老师是学生的学习共同体。老师作用是能及时的了解学生交流的困难，便于指导；还能及时收集错题，便于下一步进行辨析。在小组合作学习中，让优秀学生在出色地完成本身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。让优秀学生变得更加优秀，让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中，与其他同学同步学习。在小组合作探究活动时，教师就开始巡视，根据各小组学习情况，分配展示任务。四、全班展示学生通过导学案的自学与讨论后，对知识掌握有了一个新的层次，他们想得到认可，这时就需要一个展示的平台，让学生到讲台上自我展示，小组和小组之间或者补充问题，或者以记者或者其它身份提出新问题，或者另辟新径以解说员身份重新解说问题，教师这时一定不能再扮演导学的角色，引领学生学习，而是一名忠实的观众，让学生展示自己通过导学案学习都学会了什么，如汇报中有什么不对或不完整的地方，也要其他同学做辅助与补充，教师只是注意适时点评，在学生交流出现困惑时进行简单的概括升华即可。教师适时点拔，这样有利于培养学生学生合作探究的团队精神，有利于学生提出自己的新观点、新思路、新方法，有利于学生培养学生发现问题和解决问题的能力。各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组规定的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以尝试不分配特定内容）板书展示，展示人答案要写在相应的黑板上。如在《音乐之都维也纳》一课的生字交流中，有一个同学汇报“卑”字时，就将生字读错了，我听到后没有纠正也没有指出，耐心地听下去，这时另一个学生马上站起来：“我为他纠正一下……”而我只是对他们的表现进行了及时的评价。在交流“薄”的多音字时，一位学生说出了其不同的读音，但没能有效说出区分的方法，在寻问后得知学生不能进行有效的补充后我才进行有效的讲解与练习巩固。(1)展示交流小组内不能解决的问题。(2)有层次、有梯度地揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以指导学生重点从关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴，解决相应问题。(3)引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。(4)在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。老师提前写好每个组要展示的内容，分配好任务。这样展示时不会出现重复的现象。小组内的成员对展示的方法进行总结或者说出自己不同的方法，其他同学认真听清楚，随时对展示的同学进行评价和补充，老师适时的参与提醒和点拨。老师应该站在学生的中间，有利于组织后面的学生的倾听。在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，把有一定难度的问题提问中上升，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、激励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习使 “乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的动力。五、学以致用（达标测试）学生自测，并小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习风气,让激情、热情、感动、震撼、期望和信任洋溢于课堂。在课堂中教师采用的形式是尽量少集体提问，多个别提问，多让学生动笔写，少口头检查，这样一来，学生在课堂上有点紧迫感，提高课堂效率；教师在课堂上能及时和大面积了解学生掌握的情况，每节课上学生至少动笔写两次，教师当堂反馈给不合格的学生，并加强个别辅导。课后，让学生每天拿出至少5分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内容，并写好【本课小结】【学生体会】，通过【本课小结】【学生体会】使学生“堂堂清、日日清、周周清”。 课堂学习使用过的学案，下课不能立即收交，为了进一步落实学习效果，课余时间学生必须依据教师点拨，课堂互动成果红笔修订导学案，晚自习上课前课代表或带领小组长逐一检查学案修订情况。没有高度的自主就难以保证充分的互动。对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。（10分钟左右）六、课后反思教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题。当堂检测、及时巩固。老师对知识点要堂堂清，不留下任何死角，不放过每一个不会的学生。综上所述，教师对导学案的要求也要做到以下几点。1、教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽取部分导学案，了解学情，再次进行课前准备。2、用“导学案”教学要努力做到：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。3、用“导学案”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生通过思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一面可寻找学生思维的闪光点，（创造性的思维火花）及时给予鼓励和拓展。4、用“导学案”教学要做到精选、精讲。高效的课堂是我们努力的方向，让孩子喜欢学习、乐于学习是我们义不容辞的责任，一份小小的导学案会给课堂带来无穷的魅力，我们做教师的何乐而不为呢？

研究性学习本身没有体系化的内容，具有开放性和可探究性的特点。研究性学习的内容是从生活中发现问题，提出问题，它涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活等学生的整个“生活世界”。因此研究性学习的内容可以由学生自己选择确定，也可以由教师提供选题建议；可以来源于课本知识和课堂教学，也可以产生于家庭或社会生活；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨。与一般学科课程相比，研究性学习在内容上更广泛、更灵活、更富有弹性。在新课程计划中，研究性学习是综合实践活动课程的最重要的部分，它旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲历实践综合地运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。高中三年共计15学分，占综合实践活动课程总分的65.3％。三、课程定位与开设意义1．课程定位要知道什么是“研究性学习”，首先要明确什么是“研究”，研究的含义概括起来主要有这样三种：a．科学研究：指的是科学家的研究，是一种根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。b．基于研究的教学或以研究为本的教学：是一种对产生于学习经验的真实问题的研究，是科学教育的核心策略。c．以研究为本的学习：指的是一种积极的学习过程，就是让学生自己思考怎么做，甚至是做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。从这个标准中可以看出，研究既是学习的过程又是学习的目的。根据基础教育的特点，我校的研究性学习主要应用后两种情况——探究式教学和专题研究。2．开设意义a．“研究性学习”是一门开放性、综合性、实践性、研究性的课程，也是改变学生学习方式和教师教学模式的革命。b．“研究性学习”是在课程层面上试图解决当前基础教育的主要困惑，是课程改革的一个结构性突破，保证了素质教育的落实和深入。c．“研究性学习”融德育渗透、认知学习、能力培养、个性发展于一体，对培养学生的健全人格、创造能力和终生发展具有重要作用。d．“研究性学习”对教师队伍建设提出了全新的课题，从而推动教师的继续教育。四、课程教学的组织形式研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识、学习科学研究的方法 学案". 是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有"导读，导听，导思，导做"的作用上课设计好教案是上好一堂课的重

现如今导学案在教学活动中的设计应用以及关于它的研究讨论已经是很普通而又涉及广泛的事情。那么，到底什么样的导学案才会更适合学生，更有利于课堂教学呢？第一，导学案不能只是罗列问题的平台。仅仅是从参考阅读过的导学案来看，我发现差不多所有的导学案都是罗列问题的平台。也就是说每一份导学案都是由目标教学内容的相关问题堆砌而成的。在这样的导学案文本里，我们除了能够阅读到罗列的一个个问题，再也看不到别的与目标教学相关的任何信息。或许这样的导学案在最初使用的时候，还能对学生有那么一点吸引力，因为这毕竟是一种新生事物，我们的学生还从未见过。况且，又能够一时间从那个满堂灌的课堂解脱一会。但是，这样的导学案势始终是由一个个或深或浅的问题堆砌而成，无论是课前还是课后发放到学生手里，都得靠孩子们费尽心思在学案和教材及各种教辅资料上面艰难地寻求答案。这是一个深入探知的学习过程。这个过程虽然对那些智力较好的学生起初还能凭智慧很好地应付。能够按照导学案的设计一个个地去阅读认知，找到相应的答案。然而，毕竟不是长久之计。日子长了，再聪明的孩子也会心生厌烦，思想倦怠，失去应有的新鲜感和学习兴趣。而那些智力基础较差的学生恐怕就更是难以应付了。因为受到智力因素的限制，他们想要依照导学案罗列的一个个问题，到教材或者别的辅导资料上对号入座寻找倒相应的答案确实是很困难的事情，因为问题和答案分别呈现在不同的阅读文本里，因为大多时候问题和答案都不能同时呈现在同一的阅读板块，孩子们必须转弯抹角，众里寻他千百度，才会蓦然回首却在灯火阑珊处。这样的话，就无意间增大了孩子们的学习难度，自然也就影响力孩子的学习进度和我们的教学进度。最糟糕的是极有可能挫伤孩子积极的认知心理，打击孩子的读书热情，导致孩子失去学习信心，从而放弃参与所有的学习认知活动。于是，在这一部分孩子看来，我们的导学案和教材之间，以及导学案与各种教辅资料永远都是毫无瓜葛的独立文本。在这些文本之间晃来晃去，始终是没有任何意义的。因此说，这种只有问题充盈其间的导学案文本必然不是最适合学生的，更不宜长期使用于课堂教学。我认为，一份好的导学案，应该是当学生拿到手里的时候，就能最大限度地撩拨起他们那颗读书的心。让他们产生鱼跃大海、鸟翔蓝天的激动，能轻松自如地自主学习。导学案应是一个忠于职守的满怀激情的“导游”或者“导购”。导学案的开篇，就是“导游”或者“导购”的开场白，就要提纲挈领地提示给学生一个游览或者购物（阅读）的预期。这就是导学案开篇的教学目标、重点、难点等的提示。之后，便是引导孩子进入到当堂阅读的内容，就等于来到一个知识小卖店，孩子们在每一个货架上随时都有可看可买的东西。一个货架一个货架地看，一个货架一个货架地挑选。看好了，买好了，还会满怀信心地去到下一个小卖店。这就要求我们编制的导学案不仅仅是问题罗列的平台。如果一个导学案只有问题的罗列，就有如一个超市里仅仅是摆放了贴上标签的货架，各种商品却存放在隔壁的仓库里。我们的孩子就只能望着货架和标签而兴叹。兴叹之余，才是对应自我需求，按照标签提示，来到隔壁仓库，耐心寻找那心仪的商品。这是一个采购的过程，这个过程却并非顺理成章。这个过程似乎曲折婉转。时空的转换，心思的迁移，只会让人们心生烦躁。即使是结果终于选中了心仪的商品，也已是疲惫倦怠。作为一个正常服务于生活的超市，除了那些有可能违规的商品，或者来不及上架的商品，以及特别贵重的商品，其余一应商品都是应该整齐有序地摆放在店面上。为了顾客方便购买，各种商品还得贴上标签，据实详细地介绍说明（包括价格、产地、保质期限等等）。若是商品繁多，还得安排导购热情引领。只有这样，我们的超市才会始终保持生意兴旺，红红火火。只有这样，我们的顾客才能以最快的速度，花最少的时间买到更多心仪的商品。只有这样，我们的超市才会赢得顾客长久的青睐。要不，到得店里，眼见的只有那贴有标签的货架，是不合生活逻辑的。作为一个科学而实用的导学案，在其卷面上呈现的也应该是思考与目标相沟通；概念与阐释相关联；问题与答案共生存。简单地说，就是我们的孩子在一个导学案里，要能读到目标教学要求读到且要求掌握的全部内容（除不可能用文本呈现或不必要呈现的内容）。也就是说，一个好的导学案，是由若干个问题结构而成的。同时由这些问题串连起全部目标教学内容。其间，我们的孩子既可以读到编者关于教学的缜密思考，也可以读到编者思考的最终目标是什么；既可以读到目标教学要求掌握的科学概念，又可以读到关于这些概念的精准阐释和客观分析；既可以读到可以问或者必须问的问题，还可以读到一定的可供参考的与问题相关联的灵活解答与详尽说明。只有这样的导学案，才会让孩子积极地投入阅读，进入到阅读的圣境，并始终保持兴趣。只有这样的导学案，才能使孩子的阅读效果实现最大化和最优化。只有这样的导学案，我们的孩子在阅读过程中，才会如鱼得水，鸟翔蓝天。只有这样的导学案，才会赢得孩子们的青睐！第二，导学案、教案与教材三者应该的全部内容应该科学地整合到一个文本里。在这个文本里，三项内容相互作用、互为补充，浑然一体。我们的孩子在这个文本里，既能阅读到一个个或深或浅的科学命题，又能感受到教师的适时引导和点拨，最重要的是孩子们能凭借有限的智慧，很轻松地阅读文本，而且一边阅读，就能一边有所收获，能不失时机的感受到成功快的乐与自豪。如今的普遍观点应该是：学案是学案，教案是教案，教材就是教材，是截然不同的三个版本，其本质内容切不可混为一谈。其中学案是为教师教教材,学生学教材架设的一座桥梁；教案则是教师阅读理解教材的个性化思考，是教教材的必经之路，属于教师的个人财产；教材便是教师编写教案学案，孩子阅读获取并完成导学案设计训练的基础平台。我却不这样认为。我想，学案、教案与教材应是相对的统一体，是浑然不可分割的。何以如此说？试想，编写教材的目的是什么？是为了使孩子能在有限的时间学习掌握体验更多的东西。是不是？编教案不也是这目的吗？编写导学案的目的又是什么呢？还用说吗?即是说，教材、教案、导学案的编写目的是一致的。只是关于三种文本编写的思维方式及其表现形式不同罢了。其中，教材的编写，想的是为了达成目的，如何呈现文本，如何有利于教师和孩子的阅读体会并获取，如何将可供获取知识、培养能力、修养品质的内容结构成一个定式文本。教案的编写，想的是为了达成目的，如何挖掘教材潜力，如何在教材和学生之间起到一个画龙点睛的作用，在孩子和教材之间搭起一座坚实的桥梁；如何才能帮助孩子从教材中获取，并得以培养能力品质。然后形成一个定式文本。导学案的编写，想的则是如何在孩子阅读教材的过程中添加点激素，如何才能使孩子高效获取并得以培养能力品质，然后形成一个定式文本。然而，不管什么样的想法，万变不离其宗，最终都得落到孩子高效学习，培养能力品质这一实处。基于以上思考，基于教材、教案、学案三者的编写宗旨是一致的，我认为，我们是完全可以把编写三种文本的所思所想整合到一块，使其融为一体的。即是说，我们完全可以编纂出一个既是教材，又是教案，还是学案的文本。这个文本应用到教育教学活动中，至少有两点好处。其一，孩子拿到一个文本后，就可以专心于一个文本的研读，而无需再在两个或几个文本中晃来晃去。请别漠视了这个“晃来晃去”，因为无论怎样的“晃来晃去”，都是要耗费时间和精力的。其二，孩子拿到一个文本后，无需再等待教师滔滔不绝的讲授。更无须被动而艰难地接受教师的讲授。因为，教材、教案、学案的编者们已经围绕教育教学所要达成的目标把自己的所思所想都整合到了这个文本之中。耳听是虚，眼见为实，耳闻不如目见吗。这样的话，我们的孩子只要拿到一份导学案，就能直接进入到高效的作业平台，实施自主学习，自我教育。要打造无师课堂便不是很困难的事了。第三，学案中与教育教学目标相关的信息资料当详尽则详尽，当精炼则精炼，但一定要正确。要保证孩子在反复阅读的过程中基本获得教育教学目标所要求的相关信息。要尽可能保证孩子顺利完成目标训练的内容。比如，数学的例题。在此前我能见着的所有教材看来，能呈现在文本中的例题，一般的一个知识点都只有一个例题的多，两个三个例题的极为少见。可目标训练的练习题却往往有若干个。虽然若干习题知识含量都汇聚在一个知识点上，但每一道习题所呈现的样式却不尽然相同。教材的本意是只要孩子们读懂了那一个例题就完全可以模仿例题举一反三完成若干千变万化的练习题。其实不然，不是每一个孩子都能做得到的。能做到的只能是智力条件特好的极少数孩子。既然让孩子举一反三不容易，那么，我们为什么不可以设计为让孩子举一反一或者举二反一，甚至举三反一，举四反一呢？再如，识字教学。此前，我们的教材所呈现的几乎都是将所学的几个汉字编辑在具有一定篇幅的文本之中，往往把识字教学变成了读课文、背课文、分析课文的文本教学，这就背离了识字教学的初衷。关于目标训练要达成的那几个生字学习，孩子们在教材中几乎读不到那几个生字怎么写、怎么解，亦或怎么用的相关内容。这样的话，我们又如何能很好地达成识字教学的具体目标呢？第四，可以在阅读资料中用各种不同符号标出重点难点的相关内容，或者，在阅读材料前给出一定的关键词提示。另外，凡是与目标训练几乎不相干或者丝毫不相干的内容更是不能罗列在学案中。第五，阅读方式、解题策略、思考提示、实验步骤、相关演示等内容均可用“温馨提示”、“卫星导航”等提示给予陈述解读。第六，学案中各项目标训练内容的题解，一般的都应在反复阅读学案的过程中就能获取。除无需或无法在学案中呈现的内容，都应让孩子通过阅读思考，分析判断，综合概括，讨论争议等方法，得来全不费工夫。如果能做到这一点的话，那么，我们的孩子就会在目标训练的过程中容易感受到成功与快乐，从而满怀激情，信心百倍，有志于读书。反之，就无法保证我们的孩子能持之以恒地读好导学案，读好属于自己的书。甚至，会有可能因为在目标训练的过程中遇到的太艰难而导致心烦，郁闷，焦躁，进而厌弃读书。另外，如果必须拓展的训练内容虽然可以设计为阅读材料中难以找寻的题解，给那些基础好的孩子留下一个探究的空间，但是仍需在下一份学案中正确地呈现出来，供孩子判断证明自己的读书思考，同时也给基础差的孩子以解题引导。第七，学案的基本结构：可包括教学目标，重点，难点、学具准备、巩固练习、关键词提示、阅读资料、阅读思考、预设活动、目标训练、相关阅读、温馨提示、设题解题示例，等等。第八、教学评价：1、小组合作评判。可由小组內任何一个孩子组织评判，在小组内全方位开展活动。（可讨论争论）2、小组长评判。由小组长凭自己的能力全面检查本组同学的学案练习，提出自己的判断评价。（可讨论争论）3、小组间由小组长组织交换评判。小组间全组同学的学案互换，并由小组长判断评价。（如有争论，由教师引导）4、教师评判。组织各种竞问竞答活动并给予引导评价。或者抽查部分学案，给予评价，或者上交班级全部学案给予评价，用以全面掌握孩子的学情。第九，学案的编写：可由原本编写教材的专家们负责研究编写，只是编写的任务更繁重，职责更崇高。因为这学案在很大程度承担起了教材、教案和学案三者的职能。再不是教材就是教材，再不仅仅是那个只提供给孩子为完成目标训练而参考的阅读文本。也不仅仅是那个只提供给教师为完成教学任务而参考的阅读文本。这个文本有阅读思考的耕种也有完成目标训练的收获；这个文本既给孩子以艰辛的付出也给孩子带来成功的喜悦。也可以说是孩子实现自我教育的最佳文本。第十，学案使用效果预测：教学效果的好坏主要由课堂的学情决定。学情即是课堂教学中的“人气整合”。而人气的整合主要由三方面主导：首先最重要的是学校制度的形成与严格的管理。二是任课教师的人格魅力与学识水平的高下。三是学案的设计。如果学校制度严密，管理到位，校纪校风学风好，如果任课教师具有较强的亲和力、凝聚力，如果学案的设计能较好地适应孩子的认知能力并具有一定的诱惑性，那么，要实现训练目标就不会是很困难的事情。第十一，教师职责：如果决定采用导学案的教学模式，那么，作为教师的主导地位自然会有可能被淡化。既然主导地位被淡化，我们的教师还能做什么呢？别急，值得教师做的还真有许多。1、作为教师，首先得把握当堂课的教学目标，课前对当堂课的目标内容就应了然于心。于是，我们得好好地读读导学案并需要更多的参考阅读。2、孩子在凭借导学案进行自主学习的时候，虽然一般能较顺利地达成教学目标，但我们却不能确定孩子没有了任何疑难问题。孩子在学习过程中的疑问是必然会有的。孩子有了疑问，我们的教师就有了为孩子解除疑问的职责。若要尽此职责，我们就得关于孩子的疑问有所预期，就得在课前好好地读读当堂的导学案，好好地去参考导学案的相关信息资料。3、课堂是一个人气整合的平台，我们的教师必须具备较强的凝聚力，我们必须更多地关注孩子学习过程中的一切动向，对他们的学习心理作出及时的正面引导。一定要让每个孩子感受到教师应有的关爱。巡查课堂，付出关爱，是我们应尽的职责。4、导学案的目标训练，一定还有少量的内容是无法书面表达的，我们的教师用肢体语言等作出相应的解说或示范表达也是应尽的职责。5、导学案的目标训练，总会涉及到生活中方方面面的事物(如，鸡鸭猪狗什么的)，为孩子提供具体的实物并引导辨识也是我们应该做的。物理化学等的相关实验我们也很有必要作出相应的示范性操作。6、孩子的学业评价是教师必须给孩子或家长的交代。有如抽查或全部批阅导学案就是我们不可推卸的责任，而且要尤为慎重。总之，运用导学案之后，我们的教师虽然可以从滔滔不绝的讲授中解脱出来，虽然我们不再为孩子的被动听课或不听课而烦恼，但却会有更多的事情需要我们去做，我们切不可疏忽大意。第十二，课外作业：（一般不需要布置）文科作业，可打印学习卡片，将一些必须强记的信息列举在卡片上，提供给孩子反复阅读，以期实现深层理解强化记忆的目标；也可要求孩子将一些必须强记的信息列举在题板或卡片上，以期实现深层理解强化记忆的目标。理科作业，可打印学习卡片，将一些公式定理定义法则及其释义等必须理解掌握的信息列举在卡片上，供孩子随意把玩，以期实现有意记忆和无意记忆的双重目标；也可要求孩子将一些公式定理定义法则及其释义等必须理解掌握的信息列举在题板或卡片上并予以抽查，以期实现更好的理解记忆目标。也可将一些与目标训练相关相近的例题（一定要有分析，有题解）列举在卡片上，供孩子们阅读体会，以期加深对目标训练的深层理解。切不可采取题海战术布置让孩子们枉费时日的练习题。

课堂中指导学生完成本节课内容所用的资料，个人认为可以理解为在教室指导下的学习提纲。

1、扎扎实实预习。学案先学后教，把教学重心前移，课前充足的时间内，让学生充分的学习充分的思考。我们县是从四年级开始使用学案。刚开始接触学案，教师首先要在班上带领学生学习学案，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标其次，教师进行适当辅导，指导学生学习的方法。如控制自己的预习时间，以提高效率；用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走出课堂等。第三，教师应要求学生预习中疑问的问题做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。一般是前天下午放学将要做的学案布置下去，让学生根据学案中的学习目标，通过看书，做知识构成，了解和初步掌握这一节课中的基本内容，第二天上课前，教师进行检查。教师一定要严格检查学生的预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象，如果保证不了预习有良好的效果，可以把预习放在课堂上进行一段时间的预习方法和习惯的培养。此外，要积极培养学生养成独立思考的习惯，防止有的学生自学过程中，不好好看书思考，而是想着从全解等教辅书找现成的答案去抄。教师在对学生的“学案”检查，一方面能促进学生“不同程度”地完成学案任务，特别是能对一些弱等生进行个别指导，另一方面教师能深入了解学生预习所达到的程度，以及存在的问题，准确把握讲课的方向和重点。在课堂上主要进行“知识挖掘”问题讨论．学生经过课前的准备，老师进行适当的诱导和指导，然后经过思维训练，最终达到一节课的学习目标。2、多方面努力，提高课堂效率（1）教师要在二次备课或三次备课上下功夫。在用学案进行教学之前，教师要在学案进行二次备课。如果把学案此作树干，它为学生的学和教提供了路线，但是如何让它变得枝枝繁叶茂，那就要在二次备课上下功夫。教师要做到四个吃透。一吃透教材内容所占的地位，纵横联系，把握知识点。二要吃透教材编写的意图，把握住重点、难点、训练点。三吃透教材中针对不同层次学生的学习要求，把握住教材内容的深度、广度。四吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点。在吃透教材、了解学情的基础上，教师在二次备课或三次备课时，还要注重细节。首先教师的语言要准确、精炼。导语，过渡语，小结等这都是需要教师精心预设。其次，对于学案上的重点、难点的引导上，教师要做到思路清晰，环环紧扣，针对性强。再次，教师要提高驾驭课堂的能力。注重对学生的评价，真切起到激励作用，而不是笼统的你真聪明，你真棒之类的话。可能在座的许多老师都有过这样的经历，我们从网上或者是杂志上收集了一些名师的教案、课堂实录，然后在我们的课堂上应用，教学效果与想象是有落差的。为什么？我想是因为我们驾驭课堂的能力不够，我们的教学功底不够。（2）加强校本教研。我校在多年来备课改革的进程中逐步探索并形成了“个体——集体——个体”的基本备课形式。其中，第一个“个体”，是指我们把每单元教材的备课内容分解，教研组内教师每人分配或自选钻研一课或一个练习，形成《基础教案》，集体备课前印发全组复备，其他教师的备课直接在《基础教案》上修改即可。以年级教研组为单位，教研组长主持，做到“三定”、“三有”——定时间、定地点、定发言人，有计划、有主题、有记录。《基础教案》执笔人轮流说课，说课案经过大家的研讨交流，发言人集思广益修订个人备课案。由年级组的老师集体讨论，先由主备这节课的老师主讲，其他教师作记录，然后再一起讨论、交流、补充、完善。第二个“个体”是每位教师在认真听取别人备课方案的基础上根据本班实际和自己的教学特点进行个人加减，完成三次备课，并用不同颜色的笔在《基础教案》上留下痕迹。学校每个星期五以教研组为单位检查全校教师的备课。主要检查教师二次备课和三次备课的内容。发现问题，及时反馈。在三次备课的基础上，每学科每人每学期至少执教研讨课2次以上，教研组座谈，听课教师填写《听课评议》，执教教师填写《课后反思》。坚持一课多上，互帮互学，共同进步。（3）要进行有效的小组合作学习。在课堂教学中，教师根据学生的预习情况，对学生在课前自学时存在的问题，同时也是教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流。在讨论时，要把握住认知冲突，在交流的过程中要明确要求，指示方法，可操作性强，发挥“培优补差”的功能。小组交流的基础是学生带着问题再次自学，如果没有学生自学的过程，我想小组交流是不扎实的。（4）精讲精练。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。在讲解时教师的语言、内容要精。精讲应具有针对性，切忌面面俱到，还有具有启发性，也就是学生能够自主解决的教师就不要包办代替，教师要抓住要害，讲清思路。课堂中，还要保证练习时间，做到训练要精，抓住重点，发现问题，给与校正，及时讲评。学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。总之，学案导学先学是基础，后教是关键。无论是先学后教，还是以教促学，教师都要俯下身子，踏下心来，扎扎实实去做好每个环节，在细节上下功夫，细节做好了，结果就不会差。学案导学这一模式，我们也在摸索中，我想：学习应该是我们教师永远的目标，校本教研应该是我们每位教师成长的平台，让我们携起手来，一路同行。

指针对英语教学内容的详细教学计划和教学材料。英语学案是指针对英语教学内容的详细教学计划和教学材料，它包括教学目标、教学步骤、教学方法、教学资源等内容，旨在帮助教师系统地组织和安排英语教学活动，提高教学效果，英语学案可以根据不同的教学内容和学生特点进行设计，以满足教学的需要。

从2010年开始到现在，我区的课改工作正在从层面走向深入，我校的课改工作也从理念走向实践，我们每一位数学教师也都在这场变革中摸爬滚打，不断探索、不断成长。下面我就以“如何编写数学导学案”这一主题来谈谈我的一些想法，供大家指正。一、什么是导学案:导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的教学目标，由教师根据课题或课时教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作探究学习的师生互动“教学合一”的设计方案。二、导学案与教案的区别:教案是为教师设计的，着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲;而导学案的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、求得能力。三、导学案的作用:教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用:1、是学生自主学习的路线图，为学生高效的自主学习提供了有效途径;2、是课堂知识结构体系的呈现表;3、是学生课堂展示的备份材料;4、是学生课堂学习的随堂记录本;5、是自我反思小结的文本材料;6、是以后复习巩固使用的学习材料。四、导学案的模式:最初:太谷学案的基本模式+课堂检测，具体步骤为:温故互查--设问导读--自我检测--巩固训练--拓展探究--课堂检测六个环节。缺点:环节繁琐，内容偏多，一节课无法彻底完成。发展为:四环节 温故互查--设问导读--分层练习--课堂检测，将上面3、4、5环节合并为分层练习，要求在题型设计上更具有典型性、代表性。在写导学案时，强调:导案、学案分开写，导案重点写教师在课前、课中、课后要做些什么，对问题情景如何创设，教学重点、难点如何讲解点拨，各环节的操作方式是什么，每一环节要解决什么问题，通过什么方式解决等。学案则只向学生呈现各个学习环节。缺点:增多了教师的教学环节，加大了教师的负担，使教师每天忙于写各种书面上的内容，不能或没时间静下心来钻研教材、教学。我个人赞成导案学案合二为一，即发给学生的是学案，教师手中的是学案+导案。五、导学案的组成:一份完整的导学案应包括:学习目标，学习重点、难点，温故互查，课题引入，自主探究，分层练习，学法指导，作业布置，课堂检测，1、学习目标的设计:在教案中，我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度，然而在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应具有概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。实践中，我们要注意:(1)学习目标可从三个方面来设定:用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度 如《不等关系》课的学习目标:知道不等号涵义，说出不等式的意义，会用不等号表示常见的不等关系。其中“知道、说出、会用、表示常见的”等词语既表示学习方式又指出了达标程度。 (2)学习目标和“自主探究环节”大致对应 。(3)学习目标和课堂检测及课后作业要求一致 。 我们要求:目标定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写使导学案克服了过去习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容量。所以，目标确定的恰当与否致关重要。可以采用自己钻研或教研集体探讨等方式。2、重点难点的设定:根据学生的认知水平、知识背景，预测可能出现的难点;根据课程标准确定学习重点。从而提醒学生重点要掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。如:《勾股定理》第一课时学习重点:经历探索勾股定理的过程;学习难点:会用勾股定理解决一些简单的实际问题。3、温故互查内容的设计:复习以往学过的与本节内容相关的知识点，为学习本节打下铺垫。本环节的作用:扫清学习新知识的障碍，为学新知做好准备。如:《平行四边形的性质》第一课时需复习一下相关内容:(1)、平行线的性质有哪些?(2)、三角形全等的判定方法是什么?(3)、在小学，你学过平行四边形的定义是什么?(4)、如何画一个平行四边形?以上三部分都应写在学案中，呈现于学生。4、课题引入:一个好的引入能引起学生兴趣、激发学生强烈的求知欲，一个自然、流畅、恰当的引入是一节课成功的开始。常用的引入有:故事引入、设疑引入、复习引入等。此环节应写在导案空间中。5、自主探究的设计:这一环节是整个导学案的核心，应体现导学、导思、导练的功能。在这一环节中，导学案要为学生划定学习范围，提出学习要求，启发学生思考。将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景(生活场景)或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。如:在《平行四边形的性质》第一课时中，我这样设计自主学习、探究新知6、分层练习的设计:根据学生实际，分层设计练习，让不同水平的学生自主选择，给学生练习的“弹性权”，一般设计2-3组练习，即基础巩固、综合运用和拓展延伸题，题型要由易到难，要体现典型性、代表性，拓展性，第三组练习最好渗透与本节知识相关的中考题。这样使差生有饭吃，优生吃得饱，实现“人人能练习，人人能成功”，让学生学有所得，练有所获。以上五、六部分都应写在学案中，呈现于学生。7、学法指导:有两种常见的形式，第一种是数学本学科的研究方法。数学教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了数学的科学研究方法，使学生在学习数学知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步掌握最基本、最主要的科学方法，达到知识学习和培养能力并重的目的。如:《平行四边形的性质》第一课时探究活动达到尾声时，教师可引导说明，解决四边形问题时常常采用将四边形转化为三角形的方法，因此，四边形问题常用辅助线是对角线。又如在《勾股定理》第一课时中，用到了“割补法”探究勾股定理，这时教师可顺势点拨，求不规则图形面积时，“割补法”转化为规则图形来求是常用方法。即学法指导就是教师在学案教学过程中对知识适时的点拨与提升。这部分可写在学案的导学空间里。第二种学生平时普遍的学习方法。如:阅读的技巧、做笔记的方法、自主学习的方法、小组合作的技巧等。这部分应是教师在学案教学时适时的对学生进行提醒与指导，导学案中不需写出。8、作业布置:课堂作业是课堂教学中的再次反馈活动，布置时要与本节内容紧密结合，要适量，最好分层布置，分为必做题和选做题，供不同层次学生都可吃饱。9、课堂检测:这部分的题目是检验学生对本节内容的掌握情况，应以基本题为主，可适当掺一道中等学生的能力升级题，题量控制在3--5道。一般在课堂最后5分钟进行。并与导学案分开纸张，最后才发于学生。六、导学案的编写原则:1、课时化原则 尽可能的将一课时的内容写成一个学案。 按课时内容确定导学案的内容编写。这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂。2、问题化原则 在自主探究环节中，此原则尤其注意。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。怎样设计问题?问题要能启发学生思维;问题不宜太多，太碎;问题应引导学生阅读并思考;问题或者说知识点的浮现要尽量少用一个一个填空的方法，避免学生照课本填空，对号进座，抑制学生的积极思维;问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如:“你以为是怎样的”“你判定的根据”“你的理由”等等。通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。3、方法化原则 在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。4、层次化、递进行原则 导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。七、导学案设计应注意的两个问题1、导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶 教案是教师个人的艺术，学案设计既是个人的艺术更是集体的智慧。每位教师对教材的理解不一致，对教学目标和学生的学情把握差导较大，对用学案实现课堂导学存在一定分歧，所以，我们倡导把编写的学案以备课组、或教研组进行审核，对每一个教学目标必须达成共识。2、导学案设计应方便课堂教学(1)每堂导学案以B4纸一页设计为最佳，当学生打开一节学案后将不另外翻页。(2)按学习活动的顺序进行依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学生能根据教师要求准确定位学习活动。(3)应重视行距，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。(4)应为教师的个性化教学留有空间。总之，数学“导学案”就是在小组合作学习中，利用学案引导学生在自主探究的基础上，合作交流进行主动的知识建构。“导学案”为学生创设了更多的自主学习的机会和自主探究的活动平台，给学生提供了充足的思维时空，通过对“导学案”的实施，真正让学生从“学会”转变为“会学”“乐学”。当然，在使用“导学案”时，要因材施教、合理运用、灵活对待。

阅读次数：今日:1 本周:9 本月:42 总计:2371 2011年春，我校高中部正式成立“课改工作室”，就“课堂改革”进行了非常深入地研究和探索。导学案，可以说是本次“课堂改革”过程中一个标志性的东西。那么，什么才是好的导学案呢？以下收集到许多专家的观点：一、学案导学的基本定位 立足研究常态教学。常态教学是指教师平时的实际教学状态，那种“一个好的仪表，善于表达、出彩的教师+集体长时间听评‘化妆"+多媒体课件+优质、公开、示范、竞赛场景”的课，我们不能一概说它不好，但它远离我们广大教师的实际教学状态。学案导学就是关注教师的实际教学状态，解决的是常态课堂中教师独霸课堂、“一言堂”的问题，变革教与学的方式。 立足教师与学生的“双赢”。教师的专业发展和学生的健康成长是同等重要的，二者相辅相成，互相促进。实现教师专业发展，促进学生主动学习，必须找到教和学的最佳结合点——《学案》。编制学案，进行教案改革，为教师提供广阔的研究创造平台和成长的坚实台阶，从而转变教学方式，提高课堂教学效益；编制学案，落实课改新理念。形成课程意识，突显学生的主体地位，培养学生的“学力”，张扬师生个性，实现师、生、校的发展。 立足于建立学习型组织。把学校建成学习型组织是每位校长向往，而编制学案时的集体备课，集体研究和教后反思，正是校本教研的实际体现，每位教师在学习、交流和实践过程中，潜能得到开发，个性得到张扬，团队精神得到加强，实现了教学的。二、学案的编制（一）学案编制的一般要求：首先是学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三，提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；第四，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的；第五，强调学案与一般教案和讲义的区别，也应该注意不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。（二）学案的组成要素： 一份完整的学案应主要包含以下基本要素：（1）课题和课型。学案的类型可有新授课、讲评课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。（2）所教内容的地位和作用。这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容，明确学习这些知识的重要意义，增强学习的主动性。（3）学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。（4）与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。（5）所教内容的内在联系。能使同学们形成一个较小范围内的知识框架，更好地把握所学内容，培养比较、辨析等高考能力。（6）重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。（7）疑点、易混点、易错点。它能提醒同学们需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容，以便更准确地掌握知识。（8）知识结构。这是学案中的重要组成部分，以此可以强化基础知识的落实，基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。（9）中考题例析。这主要让同学们了解所学内容在中考中是怎样考察的，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。（10）热点聚焦。它能分析所学内容与哪些社会热点、焦点问题相链接，帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题，热点与热点之间的内在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的能力和创新能力。（11）巩固练习。这也是学案中的基本要素，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。（12）课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠帐人。当然，每份学案不一定都包含以上要素，可以根据具体实际适当增删，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要要素的设计上要多下气力，力求科学完善有效，要根据学生的认识水平，思维状况，心理特点等学生实际设计问题。（三）学案的基本形式： 根据内容不同，学案可分为填空式、图解式、图表式、习题式、问题式等。实际上一个学案往往是以上几种形式的综合运用。（1）填空式学案 如某些概念、原理、定义等，知识点较为分散，学生难于系统掌握，这时可将学生需要掌握的知识点设计成填空式学案，由学生预习或课堂上填写。（2）图解式学案 有些知识内在联系较强，可制成图解式学案，帮助学生理解掌握。（3）图表式学案 有些内容对比性明显，可设计成图表式学案，将其逐一类比。（4）问题式学案课堂教学不但要求学生掌握知识，还要培养学生思维能力以及应用知识解决问题的能力，因此根据教学内容，可设计问题式学案。（5）习题式学案 某些内容，可按课本顺序和知识梯度设计具有针对性和综合性的习题，提高学生学习兴趣。（四）学案编制时应注意的事项：1、搞好五个方面的研究：①研究教材和《课程标准》，以明确学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值；②研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略；③研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识流通线、学法指导线和能力培养线；④研究知识运用范围，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，以确定学生训练的方向与内容；⑤研究近几年中考题，取定热点。2、制定学习目标：学案中要体现出明确、具体的学习目标。学习目标应包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、意志目标、心理培养目标等。智力目标是显性目标，应写在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师恰当调控，沟通师生感情，培养学生的意志品质等。3、贯穿学习活动设计的三条线：①知识线——根据学生的认识规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线，是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。②学法线——是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。③能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系，是一条暗线，它是学案设计的重心所在。设计学案时，应把知识线、学法线和能力线进行有机的结合。4、编排知识体系：（1）根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题。找到一条引导学生积极认知的最佳思维网络，编排出最合理的知识体系。（2）分解知识点编排知识体系，要循序渐进，有启发性、针对性、系统性，要有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能规律，保证学生思维的流畅性。（3）知识点可分为一般知识点、重点、难点、及知识热点: ①一般知识点可设计成填空题或选择题；②重点难点设计成不同类型、不同梯度的系列问题，并设计针对练习加以巩固；③知识热点，通过高考试题来强化。（4）寻找知识点之间的联系，编出适合学生自学的知识体系，大力训练学生的思维能力是编写学案的一个重要课题。（5）题不在多而在精。教师要紧扣学习目标选择精彩适量练习，练习中要通过“一题多解”，达到熟练；通过“多解归一”，发掘形式上不同的解法之间必然存在的共同本质；通过“多题归一”，总结一批题的共同本质。5、学案内容的编写：具体地讲要注意以下几个方面：（1）根据具体情况对课本内容删减、合并、重组。（2）创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间。（3）能体现跨学科的渗透。（4）要广泛地联系社会生活。 学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。学案的编写大有文章可做，而且好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案之潜力。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担与素质教育相违背。三、学案导学的使用（一）基本操作模式１、利用学案，明确目标： 布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。教师下发学案后，可运用导语，演示实验、运用现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机。2、定向自学，尝试解疑：（1）学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。（2） 对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位商量，小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。3、精讲点拨，归纳总结：（1）对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，受到教与学的高效率。（2）教师要一道学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力。4、当堂达标，迁移训练：（1）达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程；（2）针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会；（３）布置适量有梯度的作业。5、回扣目标，课堂小结：做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视；评价：学生的当堂表现，起导向作用。（二）教师要在“导”字上狠下功夫：1、导兴趣 兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣，逐步培养兴趣。就课堂导引而言可采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、妙语解颐、游戏导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法；在课堂授课中，可利用课文中存在的游戏、风趣的笑话、幽默的谜语、播放配套的音乐，或开展小知识竞赛等有趣的活动，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养兴趣的目的。通过教师导兴趣，真正实现变“苦学”为“乐学”的目的。2、 导学法 过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗，如今教师要问的是“会学了”吗。这是教育本身质的飞跃，“授人以鱼，仅供一餐之食；授人以渔，则终身受益无穷”是教育发展的主题思路。教师要指导学生在理解掌握知识的基础上，检查、分析学习过程，对如何学、如何巩固等问题进行审查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的规则和内在关系。学法指导则是最大限度的调动学生的积极性，激发思维，指导学生掌握学习方法，为学生发挥和挖掘潜能创造条件。在教学过程中教师不仅要授予学生知识，重要的是授予学习方法，引导学生掌握其规律，充分发挥教师主导作用，真正起到穿针引线、画龙点睛的作用。陶先生的主张是“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，故而教师在授课计划酝酿时就要抛弃向学生灌输知识这一“着眼点”，以引导学生去探索、去动手、自我控制、拓展思路、发展个性为突破口，改变 “学会知识”这样的单一目的和最终目的，要从教学过程中的各个环节入手，正确引导帮助学生去体会过程本身的收获，不断反思、捉摸内在因素，达到“会学”的目的。具体到授课而言，要把握课堂授课中的读、思、说、议、做等环节，让学生发现多条通往目的的道路，在这个过程中去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，使学生不仅“学会”，还要“会学”。3、导思维 对学生而言，学习中的思考是至关重要的，善思者，会经常对所学知识进行分析、回忆、想像、对比归纳，这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成，正所谓“学起于思”。教师在传道授业时，要善于点拨疏导，培养学生的思维能力和探索精神，特别是在教学时，要创设丰富的智力开发情景，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路时”，教师因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。与此同时，还要鼓励、引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，产生新思路，达到求新、求异的目的，从而锻炼和发展思维能力，变“苦学”为“乐学”。4、导创新 创新意识和能力是学生应具备的素养要求，因而教师在教育教学中培养学生创新意识、创新能力、创新素质”才是最终任务，通过导学实现这一目的：一是教师要努力创设学生积极主动参与的教学环境，为培养学生创新素质造就条件。二是积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。三是给学生创造动手、动脑的机会，在课堂上允许学生参与，并提出某些不同意见，是提高学生创新积极性的有效手段，只有质疑才能调动思维，只有思维活跃才能产生创新的意识。多开展课外活动，引导学生发明创造，通过活动中的具体操作，比赛中的竞争去激发学生思考，去求新立异，去创新。教师给于必要指点的同时，尽量把空间还给学生，让学生自由发挥，个性才能显现，才能取得发展。（三）学案导学应做到“五化”： “五化”指模式化、格式化、栏目化、活动化、个性化。1，模式化：即确立课堂教学的基本模式。无论课堂教学怎么运行，它都有基本模式可循。2，格式化：即依据模式制订学案的格式。尽管学案可以写得各具特色，但应有一定的格式才便于教师操作。格式是指学案的框架和基本程序，可根据各单位实际自主确定。3，栏目化：即把格式中的学习目标、学习指导、学习过程等设计转化成令学生喜闻乐见的栏目。教师在编制学案时，通过自己的理解和依据学生的学习基础和兴趣，把格式变成栏目，并在栏目巾分层设计问题，为学生找到学习的落实点。如有的教师把学习过程称为“旅游线路”，把它的子栏目称为“看景、听景、赏景、议景、摄景”等，极具创造性,4，活动化：即把栏目策划成活动系列。教师要把静态的学案看成动态的活动式学习方案。把每一个栏目策划成一个或几个学习活动。比如识记六个字词，可以让学生通过读、写、背、讲、听、问、查、演、评等活动进行识记，根据时空安排和学习需要灵活选取活动方式。5，个性化：即指教师对学案的创新设计与灵活运用。教师通过自己创作和分享别人创作的学案成果，加以个性化理解并进行个性化教学，把栏目菜单和活动方式打造成精品，彰显个人教学风格。

　　“学案导学”是尝试教学的一种重要的学习方式。它是课前以教学目标、学生学情为依据设计的引导学生进行自主学习的教学方式。这种新的教学方式体现了“先学后教，以学定教”的教育理念。那么，如何设计学案，通过有效的导学来提高学习的有效性呢？下面呈现一份“用比例解决问题”的学案（分发到学生手中让学生自己依案自学的方案），这一学案为学生的自主学习提供了明晰的思路。 　　“用比例解决问题”导学方案设计 　　一、明确目标（默读并记住要点） 　　1 体会正、反比例问题的产生和结构特征。 　　2 能准确判断问题所涉及的两个相关量的比例关系，明确关系式，并用正、反比例的思路根据关系式解决问题。 　　3 在自主学习中感悟“对应”、“不变”等数学思想并能在解决问题中灵活应用。 　　二、知识回忆 　　1 判断下列两种量的比例关系（写出关系式并判断）。 　　A 总页数一定，每本本子的页数和本数。 　　B 平均每人植树的棵数一定，植树人数和植树棵数。 　　C 从甲地到乙地，行驶的路程和时间。 　　2 根据表中x与y的关系填表，并思考你是怎样算的。（表略。） 　　一、导学模式设计说明 　　1 明确目标：让学生在新授课开始就明确学习目标和探究方向，促进学生在以后的各个环节主动地围绕目标探索。由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。这就要求教师认真钻研教材和课程标准，准确制订学习目标，既不能拔高要求，也不能降低水平。各项目标的表述要层次清楚，简明扼要，外显可测，并引导学生认真默读，记住要点。 　　2 知识回忆。任何新知的习得都是对原有知识同化和顺应的结果，因此，设计由旧转新的知识回忆环节，是学生学习的起点，起点定位的准确与否直接影响学生学习的效率。“用比例解决问题”是正比例和反比例概念在实际问题情境中的应用，正确判断实际问题中两种相关联量的比例关系是重点。为此，在知识回忆环节设计了三道题，并要求学生写出关系式再判断，这一写一判断是为列等式做准备的。 　　3 自学思考。“学案导学”的宗旨是让学生学会自主学习，即学生能学会的，老师决不代替。因此应尽量引导学生独立思考，自主探究。数学中的许多规定性的知识适合于意义接受性学习，通过有效的学案让学生自学，可以使老师少费口舌。把“用比例解决问题”纳入方程解法的系统中，让学生仔细比较、理解，沟通二者的关系。为此设计了三张表格（四层意义）：（1）通过选择填空渗透算法多样化，培养学生的求异思维能力。（2）加深对两种相关联量之间比例关系判断方法的理解。（3）沟通各种不同解法之间的内在联系，使学生体验到把握两个量之间的比例关系可以使解决问题的思路灵活多样。（4）渗透函数和对应思想。从现实看，使学生理解x与y的对应关系，为列等式做好准备；从长远看，为中学学习函数做些渗透。让学生边阅读（三张表）、边思考、边填空，学会解题思路和书写格式。通过三张表格的学习与思考，使学生领悟用比例解与用方程解的内在联系与区别。 　　4 自主解答。把课本的例题作为“尝试题”让学生自己解答，设计这一环节的意图是强化自学思路，巩固自学成果，并进行基础训练，在练习中内化，同时提供与同伴交流的平台。通过这一环节的学习，老师可以收集学生自学、交流的信息，促进课堂生成，有针对性地对学困生进行指导点拨，帮助其达成目标。 　　5 总结反思。在学生自学交流、理解各知识点的基础上，引导学生及时反思总结，领悟知识间的内在联系，建立数学模型，并回忆建模的过程，总结学习方法。如引导学生回顾和反思：通过刚才的学习，你认为用比例解决问题应该怎样思考。在此基础上，提示学生对照学案中的“判断、寻找、解答、检验”四个关键词，进行归纳总结，使学困生获得启发。 　　6 自我检测。“学案导学”模式的一大特点是它节约了课堂教学时间，提高了教学效率，使学生在课堂上完成作业或进行自我检测成为可能。要充分体现这一特点，如何精选练习就成了学案设计的关键环节。因为练习是当堂完成的，其目的是检验学生本课时学习的成果，因此，练习的难度不宜太大，应以大部分学生能够掌握的程度为准。但是，我们在实践中发现，由于使用学案，很多同学已将课堂学习内容提前消化，基本练习对他们已失去了挑战性。如何处理二者之间的关系？我们采用了分档练习的方式。在练习（或自我检测）中分为基础题、提高题和挑战题，满足不同层次学生的学习需求，做到“基本”能保证，优生能提高。学生通过现场检测自己本次的学习情况，获得了成功的体验，增强了学好数学的自信心。 　　7 反馈订正。本环节分为下列几个步骤。（1）出示正确答案供学生对照，找错误。（2）学生（用红笔）自由更正并各抒己见。（3）引导讨论，说出错因和更正的道理。（4）引导归纳，上升为理性认识，指导应用。这一环节的原则是：凡是学生能自主订正解决的，就让他们自己解决；找出需要教师引导、点拨的问题并做上记号，教师请学生发表意见，进行有针对性的指导纠错。这一环节既是补差，又是培优，使不同层次的学生都有提高，促进学生求异思维和创新思维的发展。 　　二、导学模式策略总结 　　1 导学时机――课内与课外结合。学生在课外进行先期学习是良好的学习习惯，我们结合“学案导学”课题实验有针对性地进行培养。所以我们设计的“学案”，不仅可以在课内分发，也可以在课前分发，让学生根据学案的引导进行先期学习，教师根据学生先期学习的情况在课内有针对性地引导，实现更高层次的导学。 　　2 导学氛围――静态与动态结合。小学生的学案导学应根据他们的心理特点和认知水平，创设适当的情境，营造良好的课堂氛围，做到静态的学案导学与动态的师生互动有机结合，激发学生的学习热情，打破课堂的沉闷状态。例如，在“用比例解决问题”中，我在学生进行阅读思考之后，提出问题：“第一、二题各用什么思路解答，为什么？第三题为什么不能用比例的思路来解答？”组织学生进行交流、比较，然后让学生猜一猜老师接着会提出什么数学问题。通过猜一猜、编一编等方式激发学生的学习兴趣，使课堂动静有序，既有冷静的深层次的思维活动，又有生动活泼的情感体验。 　　3 导学方式――自学与思考结合。在依案自学的过程中，既给学生提供思路，又留下思考的空间，让学生边自学、边思考、边动笔，做到学习活动既有一定的接受性，又有一定的理解性和创造性，使学生养成既虚心接纳又勇于创新的良好心态。例如，在引导学生阅读解题思路时，我提供解题结构的提示性答案，又留给一定的空间让学生边思考，边填写；在自主解答反馈交流时，我让学生解读同学板演的展示答案，让学生对照思路与等式思考学会了什么方法。老师通过导向性的提问引导学生自主探究，既深化了对所学知识的理解，又提高了自学的能力。 　　4 导思策略――正例与反例结合。虽然学生的知识水平和生活经验不同，但是学生依案自学并在小组交流的基础上能够初步理解正确答案。此时再收集一些典型错例与正确答案让学生深入比较、辨析，效果就大不相同。学生会想尽办法来说明错误的原因和解决问题的办法，还会提醒同伴应注意的问题，个个都会成为“小老师”，学习热情高涨。所以学案导学之后的交流展示要注意正例与反例的有机结合，使其相得益彰。 　　5 导学延伸――导思与导疑结合。培养学生的问题意识是学案导学的一大亮点。每个环节学习之后都应该引导学生反思自己还存在什么问题，接着还要解决什么问题，要学会什么方法等。如，有的学生提出，什么时候用正比例的方法解决问题，什么时候用反比例的方法解决问题；用比例解是不是一定要列出比例式。有的还提出，我们过去可以用简便的算术方法解决问题，为什么还要用复杂的比例解法。这些问题的思考和解决都将加深学生对比例解决问题的认识。因此，学案导学的“导”不仅要“导学”，学会知识，还要“导思”，思考方法，更要“导疑”，不断生疑，使学习活动不断深入，认识不断提高。 　　“学案导学”始终把教学活动的重心放在学上，学生借助学案自主学习，人人参与做数学的活动。为使学生的学习更扎实，学案设计要照顾差异，注意创新和分层设计，使不同层次的学生都能在各自的基础上参与学习并获取知识，克服“吃不了”或“吃不饱”的弊端。 　　作者单位 　　厦门外国语学校附小 　　◇责任编辑：李瑞龙◇ 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

1.导学案是帮助学生自主学习所学内容,提出问题让学生自己查阅资料、自己动脑完成那些问题. 2.导学案的主要功能是为了让学生更好的自主学习的工具,教案是教师为教学编写的设计和设想 3.要以学生为主体,以学生的学习为珍惜,便于学生对知识的理解和掌握.

小学数学导学案中的学案是指学生可以预习的部分，主要包括一节课的主要内容，重难点以及学习分析等；而练案则是对前面内容的一个巩固练习，一般题不会太难，基础性较强。

　　学案教学法是在新课程理念指导下，利用学案引导学生通过自主探究与小组合作等方式主动建构知识的一种教学方法。其核心在于以学案为载体，以学生为主体，以教师为主导，师生合作完成教学任务。 　　作为指导学生学习的方案，学案对增强学生学习的主动性和积极性、培养学生的主动探索精神和自主学习能力、提高学习效率和教学效果起着举足轻重的作用。因此，能否编写出高效、实用的学案，是影响学案教学法是否奏效的关键。下面，笔者结合信息技术学科学案设计与编写的过程，谈谈自身的体会。 　　学案设计的依据 　　教学中使用学案的目的在于，引导学生主动学习，在问题中探究、在探究中思考、在思考中质疑。一份理想的学案应围绕教师的“导”和学生的“学”来设计，力求将教师的主导作用和学生的主体地位有机统一，将课堂教学效益最大化。 　　1.以“导”为指南针 　　“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。”在新课程理念中，教师不仅是知识的传授者，更是课堂的组织者和学习活动的引导者。课堂上，教师要随时把握和调节学生的学习节奏，适时予以帮助和点拨，从而促进学生牢固掌握知识、提升能力。在设计学案时，教师应将导学、导思、导练贯穿于学案的每一环节。比如，学案中要体现出对问题探究的引导以及对学习内容、学习方法的指导等，使学生学有所依，以免让学生产生雾里看花之感。 　　2.以“学”为出发点 　　特级教师于漪曾说过：“课堂不是教师演讲的地方，而是让学生学习的地方，要让学生做学习的主人。”捷克著名的教育家夸美纽斯也提出：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生能够多学。”学案就是给学生尝试自学的一根“拐杖”，能帮助学生培养学习能力、掌握学习方法，成为一个“会学”的人。从这个角度来说，教师应该充分地了解学情，以“学”为出发点精心设计学案的框架和内容，使学生能在学案的指导下做到举一反三。 　　学案编写的原则 　　科学的学案是学案教学法实施的前提和基础。编写信息技术学案应遵循以下原则。 　　1.以问题为线索 　　问题探究是承载学科知识点的重要方式。教师在设计学案时，要尽量做到知识问题化、问题层次化。如在设计《域名及其管理》一课的学案时，我首先提出“如何理解域名的层次结构”，引导学生分析域名中各级子域的含义，进而让学生观察“顶级域名”，引出域名的分类，最后抛出问题“国际域名和国内域名各有什么特点”。通过多次设问、环环相扣、层层递进，将知识点分解在若干问题中，课堂收到了良好的效果。此外，问题还要适当留白。只有在广阔的天空，鸟儿才能高飞，学案中最好把更多的问题留给学生，在反复的质疑、释惑中扩展其思维空间。 　　2.以任务为驱动 　　信息技术是一门操作性较强的学科，注重学生动手能力的培养。任务驱动法是很多信息技术教师经常采用的教学方法，在编制学案时，教师应考虑将学习内容融入精心设计的任务之中，以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中经历从质疑、思考到豁然开朗的情感体验，品尝成功的喜悦，激发求知欲望，提升学习效率。 　　在学案中设计任务时应该注意两点。第一，任务要化整为零，分散重点、难点。信息技术上机操作课堂上一般以作品的形式设计任务，教师需要考虑如何在40分钟的课堂内满足不同层次学生的需求。太大、太难的任务会让学生产生挫败感，从而打击其学习的积极性。第二，任务的设计应依“纲”而不必依“本”。教师可在充分解读课标的基础上灵活设计科学且贴近学生生活的任务，在围绕教学内容设计任务时，最好能做到多主题、多素材，学生才有可能在有限的课堂时间内完成比较完整，并且有创意、有个性的作品。如在设计《Word文本框》一课的学案时，笔者曾以“制作贺卡”的任务贯穿教学过程，分别提供了“母亲节”、“生日”、“教师节”、“新年”四个主题，并准备了大量相关素材供学生选择。经过精心设计，课堂充满了生活气息，调动了学生的兴趣，又留给学生较多的创作空间，增加了课堂容量，可谓一举数得。 　　3.以学法为指导 　　提倡学生自主探究，并不意味着把学生扔进游泳池，任其扑腾，无师自通。教师作为知识的引领者，还应注重学习方法的指导。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”优秀的学案要体现出对学生学法的指导，以提高其自主探究学习的能力。比如，可设计“锦囊妙计”、“温馨提示”、“操作技巧”等栏目，给学生提供学习方法和策略的指导。方法的指导主要有两种：一是本学科研究方法的指导，如实验法、观察法、类比法等，可以让学生自行实践总结或者让班级里的电脑高手讲解；二是学习方法的指导，如在自学中无法解决的问题，可放到小组中讨论，如果小组讨论也解决不了，再由全班讨论解决。这样，学生的自学能力得到了培养，学生动起来了，课堂活起来了，改变了传统教学中“教师讲得自我陶醉，学生听得昏昏欲睡”的现象。 　　学案的呈现媒介 　　大多数学科的学案是以纸质的方式来呈现的，信息技术学案则可以充分利用学科优势，采用多种媒体的方式呈现，如以体现学生自主探究和合作学习的Web网页来呈现学案。在“利用网络获取信息”活动单元中，我创建了一个学习主题网站，在网站上有学习内容、学习目标、学法指导、网页示例等栏目，方便学生自主学习、研究探索和协作交互。在网站中，我又设计了“留言板”，用于师生互动探讨，还设计了“作品展示区”，以便发布学生的得意之作，在交流评价中取人之长、补己之短。当然，根据不同的课型和教学内容，在信息技术课堂上也可以采用与纸质学案相结合的方式呈现学案。 　　学案的反馈修改 　　一份优秀的学案是集体智慧的结晶，是教师集思广益、博采众长的体现。我校信息技术学案是全组教师以新课标为指导，经集体研究、个人主备后，再集体研讨制定的。教师可以融入个性化的内容，根据学习对象的不同进行修改，以达到“因材施教，有的放矢”的教学目的，为学生“烹调出最合胃口的大餐”。 　　学案既是教学活动的媒介，也是教与学的桥梁和纽带。学案往往会在课前发至学生手中，让学生预先了解将要学习的内容以及要达到的目标，在自学的基础上带着问题走进课堂。教师最好能在课前将学案收集批阅，重点关注学案中“你有什么收获”、“你有什么问题需要交流”等栏目中学生的反馈，及时了解学情。这有利于教师对教案补充完善，修正自己的教学思路。教师还可以挑选部分学生讲解其完成学案的情况，既调动学生主动参与课堂学习的积极性，又使教师的备课有的放矢，取得更有效的教学效果。 　　总之，设计、编制科学而实用的学案，是实施学案教学法的基石，是提高课堂教学质量、打造高效课堂的有效途径。学案的使用有助于激发学生学习兴趣，有助于培养学生形成良好的学习习惯，有助于教育教学质量的提高。当然，学案还只是一个新生事物，需要我们在探索中总结，在反思中改进，在交流中完善。 　　（作者单位：河南南阳市第五中学）

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“故事的开头总是这样，适逢其会，猝不及防故事的结局总是这样，花开两朵，天各一方。”第一眼喜欢的人，真的会很久很久我放下过天地，却从未放下你。一生中最爱的人，不是爱人，不是初恋而是本应和你走完一生却因出场顺序的一个错误永远无法找回的那个人。某天，你无端想起一个人他曾让你对明天有所期许但他却没有出现在你的明天或许有过那么一个人他让你欢欣、让你难忘，又让你心碎！

学案是指教师依据学生的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。相关信息：学案建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，它能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。学案可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。

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学案是指教师依据学生的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。相关信息：学案建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，它能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。学案可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。

http://wenku.baidu.com/link?url=U2ZPVgtBRKzKvSexRNVtxi6R2N2idBFCIISROQ2xZOBFwAg3j_5aKk5481hrf8NUTbI6ErCUtCGl5VTMYLtt0eTzm6XvXiB8Re1n3wJ0Ony看一看吧！给你一个惊喜，别忘了，看了后，点个赞哦！一个感人的故事哦！

教案是老师用的教学方案，学案是学生用的学习方案。

导学案英语怎么说 高一英语导学案 Unit 2 Teaching Period P 1 Topic Healthy eating Style Vocabulary, Warming up Aims 1. Vocabulary: diet; balance; fry; ought to do sth; lose weight; raw; get away with; tell a lie; win…back; strength; consult2. Talk about healthy eating Step 1. Vocabulary 1. go/be on a diet ________________ 他在节食所以他不想吃太多。 He ____ ____ ____ ____,so he doesn"t want to eat too much. 2. keep a balance between …and …__________________________ 务必保持学习和休息的平衡。___________________________功_______________ 3. fry 咱们把这条鱼油炸一下吧。____________________________________________ 4. ought to do sth___________________________________________ 他应该赡养他的父母。He _________ __________ support his parents. 5.lose weight______________ put on/gain weight ______________ 他减肥是为了保持身体苗条。He _________ _________ in order to keep slim. 6. raw meat_____________ raw materials ______________ a raw beginner___________ 7. get away with______________________ 你是怎样欺骗得手的？How do you _____ _____ _____ ____? 8.tell a lie =lie =tell lies _________________ 他说谎是为了躲避处罚。He _____ ______ _____in order to _____ _____ _____ _____. 9. win…back…__________________ 他尽最大努力来赢回他的顾客。______________________________ 10.strength 那个人有力气，能够轻松的搬起大石头。 That man _________ __________and can lift the stone easily. 11.consult *** about sth________________________ 就此事你咨询过你的律师吗？Have you ________ your lawyer________ ________? Step 2.Warming up 1. The six essential nutrients (六类基本营养)： 1__________ 2___________ 3___________ 4__________ 5____________ 6____......>> 导学案英语怎么说？ 你好！ 翻译为：Guidance Learning Case 希望能够帮到你！ "导学案"英文如何翻译？ Guidance Case 学案 用英语怎么说？ Guided Learning Plan Handouts 这两个都可以表示学案意思··· 其中第二个耿于口语比较多··· 希望能对你有所帮助·· 导学案英语怎么说 Guided Learning Plan 学案用英语怎么说 Lesson plan 教案与学案都是一个词的吧。 要再分，那就只能teaching顶plan 和learning plan 了 学案英语怎么说？ 20分 The Ideological Controversy 学案 （应该是这个） 例句： 1.本文选取《庐陵学案》为个案，进行学术思想的研究。 This thesis chooses "The Ideological Controversy of Lu Ling" as a specific case to make a study of academic thought.

个人认为 learning documents , learning notes, teaching notes, teaching plans

“讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫。在实践课堂教学中，导学案的优势作用越来越明显，越来越被教师所认同。今年暑期，镇联校已经组织教师编写了成套的导学案，开学后我们就可以共享这一丰硕成果了。那么，如何使用导学案，让导学案更好地服务我们的教学。我就结合教学实践谈谈自己的做法。一、预习准备。导学案至少提前二天发给学生，让学生按照导学案的内容预习好。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；教师点拔的知识点是什么；合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料；学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力，等等，在题纲上都有明确的要求，使学生一目了然。另外，教师在下节上课前，收起来集体批阅，以备在课中有的放矢。课下自学的质量，是保证双向五环有效实施的关键。课下全体学生要依据导学案独立自主全面完成导学案。自学学习主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。不懂的内容学生要记在学案上，没有高度的自主就难以保证充分的互动。导学案设计完成后发给学生，并不等于学生就会预习，教师要进行导学案完成方法的指导，明确完成的要求，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂，逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯和正确的自学方法。这一时间最好安排在学校的早自习时间完成，因为学生的自控能力还不强，回家后不能保证自学的质量，在学校更有学习的氛围，同时，在学校教师可以在学生自学过程中针对潜能生进行适当辅导，使其较好地掌握教学内容。如在《音乐之都维也纳》一课的导学案完成时，我就设计了多次读文的环节，让学生的熟读的基础上，找出本课的形声字，渗透形声字的识字理念，写出自己认为不容易读准的字和不好认的字，并自己尝试写出记忆的方法，引领学会生字的自学方法，如果不能全部解决，可以带着某个字如何记准的问题进入课堂的学习中。学生自主预习课文，根据导学案和老师的自学建议和指导，完成“温故知新”中的检测题目，初步了解写作背景、文体常识、资料链接等基础问题，在书上找出经典语句并品味点评。(特别提示：预习环节在整个教学环节中起着承前启后的作用，预习不充分，后面的实施环节不可能达到很好的效果。刚开始使用导学案的老师们要特别注意，在学生没有形成良好的预习习惯之前，预习活动必须在老师的监督、指导下完成，可以安排专门的预习课，在布置学生预习时，在要求大多数按学案完成自学任务的同时，要加强对学习态度、知识、能力等方面较弱的学生的帮扶和指导。一般20分钟左右即可；待学生形成良好的预习习惯后，可以放手让学生自主预习。)导学案应该在上课的前一天发给学生,让学生对要学的知识提前预知,对学习有个强烈的期待。凡事预则立,不预则废,作为老师,一定要做好导学案预习阶段的过程指导,要设计好预习的环节,布置好预习的要点、方法、要求,积极引导学生课前进行自主学习。通过预习，自己探究、解决基础知识。在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备上课时讨论解决。教师要帮助学生养成良好的学习习惯，让学生达到“自律”，真正学会学习。让学生通过预习能够首先确定学习目标，然后按目标要求展开探究自学，并在此基础上掌握基本知识和完成基本训练。预习完，学生要登记好还没有解决的疑难问题，带着问题走进课堂。做好的导学案课前一定要收,教师可以全部批改,也可以部分批改,绝不能不批。学案检查要及时到位,对于问题较多的题号做好记录,做到心中有数。教师一定要在课堂上严格检查学生的预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象。对新知识没有预习或没有预习好，坚决不能进入下一个环节。教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽取部分导学案，了解学情，再次进行课前准备。二、自主学习教师在课堂上不是面面俱到地去讲解导学案，对于比较容易的内容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间去讲；对于重点知识和批阅中学生出现问题的内容，通过提问的方式边检查边强调，这样一来，可以节省大量的时间给学生去自主学生，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”； 学生课上自学的困惑问题记在学案上。学生根据自学提纲进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。（约15分钟左右）教师要对学习方法进行适当的指导，用红笔划出书中重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，可以使上展示课的讲解更具针对性。我在《音乐之都维也纳》的导学案中这样设计：(1)学生采取合适的方式自读课文，积累、巩固生字、词，注意读音、字形、含义。 (2)感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么”四个大方面初步认识文章，适当进行勾画和批注，在课文空白处写下自己的感受和见解。(3)梳理预习中的认识和疑问,将遇到的疑问形成简要的问题。三、合作探究（小组预展）导学案的完成只是自学的一部分，由于学生的个体差异，对知识的掌握也会有所不同，这时需要有个与人交流、分享、解疑的平台，小组讨论此时就彰显出其不可取代的作用。而要想使每个组员都能参与其中，小组分工就尤为重要，让每个小组成员都有自己的角色和任务，可以采用轮流担任的方式，对于潜能生可以分配适宜简单点的任务，让每个同学都能得到锻炼，避免出现等靠和小组长主导的现象。如在《音乐之都维也纳》一课的学习中，我将小组成员按综合能力的差异分成1、2、3、4号，1号完成生字解释的预习，2号要查出解释还要为每个解释组一个词语，3号同学也要完成2号的任务，并在些基础上找出生字的形近字、易混字、多音字，4号同学也要完成这些内容，以备其他成员发言错误时能及时进行补充、纠正，还要为生词做出解释和造句。这样明确的分工，学生知道自己到底应该做些什么，而且自己的能力能够完成，也就乐于参与了。学生有了充分的自学做基础，对一些简单、易懂的内容就可以一带而过，就教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论交流，形成共识，避免平均使用力量，从而实现高效的课堂。在学生讨论交流过程中，要注意提醒学生学会倾听、纠正和补充，避免草草了事或形式主义。讨论开始时教师对讨论进行指导：（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐个内容进行；（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；（四）如有集中的困惑问题，小组收集，写在学案上。(1)组内同学一对一结对，交流预习过程所做的勾画和批注，包括基础知识和疑难问题。结对相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决可以再找另一同学，也可以到其他组寻求解决。(2)小组内交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作学习。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。先让组内对子交流，然后小组内统一交流，一定把自己不会的标注下来，自己解决不了的小组交流，都不会的就把问题板书于黑板上。（20分钟左右）老师一定要参与到学生的学习中去，老师是学生的学习共同体。老师作用是能及时的了解学生交流的困难，便于指导；还能及时收集错题，便于下一步进行辨析。在小组合作学习中，让优秀学生在出色地完成本身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。让优秀学生变得更加优秀，让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中，与其他同学同步学习。在小组合作探究活动时，教师就开始巡视，根据各小组学习情况，分配展示任务。四、全班展示学生通过导学案的自学与讨论后，对知识掌握有了一个新的层次，他们想得到认可，这时就需要一个展示的平台，让学生到讲台上自我展示，小组和小组之间或者补充问题，或者以记者或者其它身份提出新问题，或者另辟新径以解说员身份重新解说问题，教师这时一定不能再扮演导学的角色，引领学生学习，而是一名忠实的观众，让学生展示自己通过导学案学习都学会了什么，如汇报中有什么不对或不完整的地方，也要其他同学做辅助与补充，教师只是注意适时点评，在学生交流出现困惑时进行简单的概括升华即可。教师适时点拔，这样有利于培养学生学生合作探究的团队精神，有利于学生提出自己的新观点、新思路、新方法，有利于学生培养学生发现问题和解决问题的能力。各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组规定的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以尝试不分配特定内容）板书展示，展示人答案要写在相应的黑板上。如在《音乐之都维也纳》一课的生字交流中，有一个同学汇报“卑”字时，就将生字读错了，我听到后没有纠正也没有指出，耐心地听下去，这时另一个学生马上站起来：“我为他纠正一下……”而我只是对他们的表现进行了及时的评价。在交流“薄”的多音字时，一位学生说出了其不同的读音，但没能有效说出区分的方法，在寻问后得知学生不能进行有效的补充后我才进行有效的讲解与练习巩固。(1)展示交流小组内不能解决的问题。(2)有层次、有梯度地揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以指导学生重点从关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴，解决相应问题。(3)引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。(4)在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。老师提前写好每个组要展示的内容，分配好任务。这样展示时不会出现重复的现象。小组内的成员对展示的方法进行总结或者说出自己不同的方法，其他同学认真听清楚，随时对展示的同学进行评价和补充，老师适时的参与提醒和点拨。老师应该站在学生的中间，有利于组织后面的学生的倾听。在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，把有一定难度的问题提问中上升，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、激励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习使 “乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的动力。五、学以致用（达标测试）学生自测，并小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习风气,让激情、热情、感动、震撼、期望和信任洋溢于课堂。在课堂中教师采用的形式是尽量少集体提问，多个别提问，多让学生动笔写，少口头检查，这样一来，学生在课堂上有点紧迫感，提高课堂效率；教师在课堂上能及时和大面积了解学生掌握的情况，每节课上学生至少动笔写两次，教师当堂反馈给不合格的学生，并加强个别辅导。课后，让学生每天拿出至少5分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内容，并写好【本课小结】【学生体会】，通过【本课小结】【学生体会】使学生“堂堂清、日日清、周周清”。 课堂学习使用过的学案，下课不能立即收交，为了进一步落实学习效果，课余时间学生必须依据教师点拨，课堂互动成果红笔修订导学案，晚自习上课前课代表或带领小组长逐一检查学案修订情况。没有高度的自主就难以保证充分的互动。对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。（10分钟左右）六、课后反思教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题。当堂检测、及时巩固。老师对知识点要堂堂清，不留下任何死角，不放过每一个不会的学生。综上所述，教师对导学案的要求也要做到以下几点。1、教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽取部分导学案，了解学情，再次进行课前准备。2、用“导学案”教学要努力做到：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。3、用“导学案”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生通过思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一面可寻找学生思维的闪光点，（创造性的思维火花）及时给予鼓励和拓展。4、用“导学案”教学要做到精选、精讲。高效的课堂是我们努力的方向，让孩子喜欢学习、乐于学习是我们义不容辞的责任，一份小小的导学案会给课堂带来无穷的魅力，我们做教师的何乐而不为呢？

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好。1、智慧学案师资方面。智慧学案英语的师资力量强大,很多老师是骨干级老师。2、氛围方面。智慧学案英语的学习氛围浓烈,竞争大。

“讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫。在实践课堂教学中，导学案的优势作用越来越明显，越来越被教师所认同。今年暑期，镇联校已经组织教师编写了成套的导学案，开学后我们就可以共享这一丰硕成果了。那么，如何使用导学案，让导学案更好地服务我们的教学。我就结合教学实践谈谈自己的做法。一、预习准备。导学案至少提前二天发给学生，让学生按照导学案的内容预习好。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；教师点拔的知识点是什么；合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料；学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力，等等，在题纲上都有明确的要求，使学生一目了然。另外，教师在下节上课前，收起来集体批阅，以备在课中有的放矢。课下自学的质量，是保证双向五环有效实施的关键。课下全体学生要依据导学案独立自主全面完成导学案。自学学习主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。不懂的内容学生要记在学案上，没有高度的自主就难以保证充分的互动。导学案设计完成后发给学生，并不等于学生就会预习，教师要进行导学案完成方法的指导，明确完成的要求，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂，逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯和正确的自学方法。这一时间最好安排在学校的早自习时间完成，因为学生的自控能力还不强，回家后不能保证自学的质量，在学校更有学习的氛围，同时，在学校教师可以在学生自学过程中针对潜能生进行适当辅导，使其较好地掌握教学内容。如在《音乐之都维也纳》一课的导学案完成时，我就设计了多次读文的环节，让学生的熟读的基础上，找出本课的形声字，渗透形声字的识字理念，写出自己认为不容易读准的字和不好认的字，并自己尝试写出记忆的方法，引领学会生字的自学方法，如果不能全部解决，可以带着某个字如何记准的问题进入课堂的学习中。学生自主预习课文，根据导学案和老师的自学建议和指导，完成“温故知新”中的检测题目，初步了解写作背景、文体常识、资料链接等基础问题，在书上找出经典语句并品味点评。(特别提示：预习环节在整个教学环节中起着承前启后的作用，预习不充分，后面的实施环节不可能达到很好的效果。刚开始使用导学案的老师们要特别注意，在学生没有形成良好的预习习惯之前，预习活动必须在老师的监督、指导下完成，可以安排专门的预习课，在布置学生预习时，在要求大多数按学案完成自学任务的同时，要加强对学习态度、知识、能力等方面较弱的学生的帮扶和指导。一般20分钟左右即可；待学生形成良好的预习习惯后，可以放手让学生自主预习。)导学案应该在上课的前一天发给学生,让学生对要学的知识提前预知,对学习有个强烈的期待。凡事预则立,不预则废,作为老师,一定要做好导学案预习阶段的过程指导,要设计好预习的环节,布置好预习的要点、方法、要求,积极引导学生课前进行自主学习。通过预习，自己探究、解决基础知识。在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备上课时讨论解决。教师要帮助学生养成良好的学习习惯，让学生达到“自律”，真正学会学习。让学生通过预习能够首先确定学习目标，然后按目标要求展开探究自学，并在此基础上掌握基本知识和完成基本训练。预习完，学生要登记好还没有解决的疑难问题，带着问题走进课堂。做好的导学案课前一定要收,教师可以全部批改,也可以部分批改,绝不能不批。学案检查要及时到位,对于问题较多的题号做好记录,做到心中有数。教师一定要在课堂上严格检查学生的预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象。对新知识没有预习或没有预习好，坚决不能进入下一个环节。教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽取部分导学案，了解学情，再次进行课前准备。二、自主学习教师在课堂上不是面面俱到地去讲解导学案，对于比较容易的内容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间去讲；对于重点知识和批阅中学生出现问题的内容，通过提问的方式边检查边强调，这样一来，可以节省大量的时间给学生去自主学生，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”； 学生课上自学的困惑问题记在学案上。学生根据自学提纲进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。（约15分钟左右）教师要对学习方法进行适当的指导，用红笔划出书中重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，可以使上展示课的讲解更具针对性。我在《音乐之都维也纳》的导学案中这样设计：(1)学生采取合适的方式自读课文，积累、巩固生字、词，注意读音、字形、含义。 (2)感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么”四个大方面初步认识文章，适当进行勾画和批注，在课文空白处写下自己的感受和见解。(3)梳理预习中的认识和疑问,将遇到的疑问形成简要的问题。三、合作探究（小组预展）导学案的完成只是自学的一部分，由于学生的个体差异，对知识的掌握也会有所不同，这时需要有个与人交流、分享、解疑的平台，小组讨论此时就彰显出其不可取代的作用。而要想使每个组员都能参与其中，小组分工就尤为重要，让每个小组成员都有自己的角色和任务，可以采用轮流担任的方式，对于潜能生可以分配适宜简单点的任务，让每个同学都能得到锻炼，避免出现等靠和小组长主导的现象。如在《音乐之都维也纳》一课的学习中，我将小组成员按综合能力的差异分成1、2、3、4号，1号完成生字解释的预习，2号要查出解释还要为每个解释组一个词语，3号同学也要完成2号的任务，并在些基础上找出生字的形近字、易混字、多音字，4号同学也要完成这些内容，以备其他成员发言错误时能及时进行补充、纠正，还要为生词做出解释和造句。这样明确的分工，学生知道自己到底应该做些什么，而且自己的能力能够完成，也就乐于参与了。学生有了充分的自学做基础，对一些简单、易懂的内容就可以一带而过，就教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论交流，形成共识，避免平均使用力量，从而实现高效的课堂。在学生讨论交流过程中，要注意提醒学生学会倾听、纠正和补充，避免草草了事或形式主义。讨论开始时教师对讨论进行指导：（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐个内容进行；（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；（四）如有集中的困惑问题，小组收集，写在学案上。(1)组内同学一对一结对，交流预习过程所做的勾画和批注，包括基础知识和疑难问题。结对相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决可以再找另一同学，也可以到其他组寻求解决。(2)小组内交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作学习。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。先让组内对子交流，然后小组内统一交流，一定把自己不会的标注下来，自己解决不了的小组交流，都不会的就把问题板书于黑板上。（20分钟左右）老师一定要参与到学生的学习中去，老师是学生的学习共同体。老师作用是能及时的了解学生交流的困难，便于指导；还能及时收集错题，便于下一步进行辨析。在小组合作学习中，让优秀学生在出色地完成本身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。让优秀学生变得更加优秀，让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中，与其他同学同步学习。在小组合作探究活动时，教师就开始巡视，根据各小组学习情况，分配展示任务。四、全班展示学生通过导学案的自学与讨论后，对知识掌握有了一个新的层次，他们想得到认可，这时就需要一个展示的平台，让学生到讲台上自我展示，小组和小组之间或者补充问题，或者以记者或者其它身份提出新问题，或者另辟新径以解说员身份重新解说问题，教师这时一定不能再扮演导学的角色，引领学生学习，而是一名忠实的观众，让学生展示自己通过导学案学习都学会了什么，如汇报中有什么不对或不完整的地方，也要其他同学做辅助与补充，教师只是注意适时点评，在学生交流出现困惑时进行简单的概括升华即可。教师适时点拔，这样有利于培养学生学生合作探究的团队精神，有利于学生提出自己的新观点、新思路、新方法，有利于学生培养学生发现问题和解决问题的能力。各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组规定的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以尝试不分配特定内容）板书展示，展示人答案要写在相应的黑板上。如在《音乐之都维也纳》一课的生字交流中，有一个同学汇报“卑”字时，就将生字读错了，我听到后没有纠正也没有指出，耐心地听下去，这时另一个学生马上站起来：“我为他纠正一下……”而我只是对他们的表现进行了及时的评价。在交流“薄”的多音字时，一位学生说出了其不同的读音，但没能有效说出区分的方法，在寻问后得知学生不能进行有效的补充后我才进行有效的讲解与练习巩固。(1)展示交流小组内不能解决的问题。(2)有层次、有梯度地揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以指导学生重点从关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴，解决相应问题。(3)引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。(4)在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。老师提前写好每个组要展示的内容，分配好任务。这样展示时不会出现重复的现象。小组内的成员对展示的方法进行总结或者说出自己不同的方法，其他同学认真听清楚，随时对展示的同学进行评价和补充，老师适时的参与提醒和点拨。老师应该站在学生的中间，有利于组织后面的学生的倾听。在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，把有一定难度的问题提问中上升，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、激励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习使 “乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的动力。五、学以致用（达标测试）学生自测，并小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习风气,让激情、热情、感动、震撼、期望和信任洋溢于课堂。在课堂中教师采用的形式是尽量少集体提问，多个别提问，多让学生动笔写，少口头检查，这样一来，学生在课堂上有点紧迫感，提高课堂效率；教师在课堂上能及时和大面积了解学生掌握的情况，每节课上学生至少动笔写两次，教师当堂反馈给不合格的学生，并加强个别辅导。课后，让学生每天拿出至少5分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内容，并写好【本课小结】【学生体会】，通过【本课小结】【学生体会】使学生“堂堂清、日日清、周周清”。 课堂学习使用过的学案，下课不能立即收交，为了进一步落实学习效果，课余时间学生必须依据教师点拨，课堂互动成果红笔修订导学案，晚自习上课前课代表或带领小组长逐一检查学案修订情况。没有高度的自主就难以保证充分的互动。对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。（10分钟左右）六、课后反思教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题。当堂检测、及时巩固。老师对知识点要堂堂清，不留下任何死角，不放过每一个不会的学生。综上所述，教师对导学案的要求也要做到以下几点。1、教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽取部分导学案，了解学情，再次进行课前准备。2、用“导学案”教学要努力做到：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。3、用“导学案”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生通过思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一面可寻找学生思维的闪光点，（创造性的思维火花）及时给予鼓励和拓展。4、用“导学案”教学要做到精选、精讲。高效的课堂是我们努力的方向，让孩子喜欢学习、乐于学习是我们义不容辞的责任，一份小小的导学案会给课堂带来无穷的魅力，我们做教师的何乐而不为呢？

1. 鼎尖训练答案八年级英语 I. 听录音上的对话，将各人物与图片搭配起来。 II. 在下列各句的空白处填上一个最适当的词，使句意完整。（20分） 1. -How old are you, Mrs Green? -Oh, sorry. It"s a ________. 2. He is good at singing. He will bee a famous ________. 3. The boy is a good student and he is an ________ boy. 4. He often tells some humour and makes me ________. 5. He runs faster ________ I. 6. Nobody read the article in our school. I"m the first ________. I like the article. 7. There are some ________ in the zoo. They are jumping down and up. 8. Which one is your favourite ________, Maths or Chinese? 9. I like travelling to some places of ________. 10. The pens ________ me ten yuan. III. 根据汉语提示完成句子，每空一词。 （20分） 1. ________ ________ ________ （使我高兴的是） he can answer the question. 2. I think ________ ________ ________ ________（没有别的东西了） in your room. 3. She has ________ ________ ________ ________ （一个最出色的朋友） named Wang Feifei. 4. The book is ________ ________ ________（有趣得多） than that one. 5. He is ________ ________ ________ （一样高） I. 6. He often watches TV ________ ________（放学后）. 7. We ________ ________ ________ ________ ________ ________ （花费很多时间练习） writing. 8. You have ________ ________ ________ ________ （朋友比我多）. 9. Your puter ________ ________ ________ ________ （和我的不同）. 10. He has been to ________ ________ ________ ________ （名胜之地） in China. IV.根据短文回答问题。（20分） The word "hello" is perhaps used more often than any other word in the English language. Everybody in the United States uses this word again and again every day and everywhere. You pick up the phone and the first word you hear is "Hello!" You meet a friend in the street and the first word you say is "Hello!" Where did the word e from? The American inventor（发明家）， Thomas Edison, was the first person to use "hello" in the late 18th century soon after the invention of the telephone. At first people greeted each other on the phone with "Are you there?" They were not sure the new thing could really carry voices. But Tomas Edison never wasted time. The first time he picked up the phone, he did not ask if anyone was in. He was sure someone was there, and he simply said "Hello!" From then on, the word "hello" bee widely used in American. 1. According to the passage, which of the following statements is true? A. The word "hello" is seldom used in the English Language. B. At first people greeted each other on the phone with "Hi!" C. Thomas Edison is an American inventor. D. Thomas Edison was the first person to use "hello" in the early 18th century. 2. This passage tells us ________. A. a story of Thomas Edison B. the history of telephone C. it is polite to say "Hello!" D. how "Hello!" became widely used 3. Edison said "Hello!" because ________. A. he was sure he was speaking to the person B. he believed someone was listening to him C. he wanted to save time and didn"t ask so many questions D. he didn"t know the words "Are you there?" 4. The word "greeted" is closest in meaning to ________. A. weled B. met C. kept D. understood 5. The word "simply" means ________. A. often B. easily C. always D. only V. 完形填空。 （20分） Mr Green, a man of fifty-o, was a gardener （花匠）. He"s good at ________ (1) flowers and he"s one of ________ (2) gardeners in the town. Last year he ________ (3) to work for Mrs Stone, a rich fat old woman. Mrs Stone knew ________ (4) about gardens, but she thought she knew a lot, and she always told the old gardener ________ (5) what she said. Sometimes he listened ________ (6) her, but sometimes he didn"t. Once Mr Green got very angry ________ (7) Mrs Stone and called her a sow （母猪）. Mrs Stone ________ (8) like it at all and went to tell it to her friend, a judge. The judge （法官） made Mr Green ________ (9) sorry to Mrs Stone. "Does that mean I can"t call the lady a sow any ________ (10)?" Mr Green asked. "Yes," answered the judge. "And can I call a sow a lady, sir?" asked Mr Green. "Yes, you can if you like." Mr Green looked at the fat woman and said, "Goodbye, lady." 1. A. grown B. grow C. growing D. grew 2. A. the good B. a better C. the better D. the best 3. A. came B. es C. e D. ing 4. A. something B. anything C. nothing D. no anything 5. A. do B. to do C. does D. did 6. A. for B. at C. to D. of 7. A. to B. with C. at D. for 8. A. doesn"t B. did C. didn"t D. does 9. A. say B. says C. 。 2. 八年级数学人教版下册的名师学案的全部答案 太多了，给你一部分，就选择和填空，有些不会就跳过去了16.3分式方程1.c 2.c 3.c 4.b 5.a 6.x=5 7.5 8.无解 9.x=3 10.2 11.不会做（见谅）12.c 其他解答题比较简单，你自己应该可以做出来吧17.1反比例函数1.c 2.±根号3 3.b 4.b 5.-2 6.③④ 7.1 8.1 0 9.a 11.d 13.c 16.k=a/4017.1.2反比例函数的图像和性质（一）3.y=-1/x 4.b 6.m 13.2 17.2实际问题与反比例函数（一）2.a 4.3m 5.80 6.0.5 7.小 8.6 y=6/x嘿嘿，不好意思，尽力了，只能给这些了。

“讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫。在实践课堂教学中，导学案的优势作用越来越明显，越来越被教师所认同。今年暑期，镇联校已经组织教师编写了成套的导学案，开学后我们就可以共享这一丰硕成果了。那么，如何使用导学案，让导学案更好地服务我们的教学。我就结合教学实践谈谈自己的做法。一、预习准备。导学案至少提前二天发给学生，让学生按照导学案的内容预习好。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；教师点拔的知识点是什么；合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料；学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力，等等，在题纲上都有明确的要求，使学生一目了然。另外，教师在下节上课前，收起来集体批阅，以备在课中有的放矢。课下自学的质量，是保证双向五环有效实施的关键。课下全体学生要依据导学案独立自主全面完成导学案。自学学习主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。不懂的内容学生要记在学案上，没有高度的自主就难以保证充分的互动。导学案设计完成后发给学生，并不等于学生就会预习，教师要进行导学案完成方法的指导，明确完成的要求，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂，逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯和正确的自学方法。这一时间最好安排在学校的早自习时间完成，因为学生的自控能力还不强，回家后不能保证自学的质量，在学校更有学习的氛围，同时，在学校教师可以在学生自学过程中针对潜能生进行适当辅导，使其较好地掌握教学内容。如在《音乐之都维也纳》一课的导学案完成时，我就设计了多次读文的环节，让学生的熟读的基础上，找出本课的形声字，渗透形声字的识字理念，写出自己认为不容易读准的字和不好认的字，并自己尝试写出记忆的方法，引领学会生字的自学方法，如果不能全部解决，可以带着某个字如何记准的问题进入课堂的学习中。学生自主预习课文，根据导学案和老师的自学建议和指导，完成“温故知新”中的检测题目，初步了解写作背景、文体常识、资料链接等基础问题，在书上找出经典语句并品味点评。(特别提示：预习环节在整个教学环节中起着承前启后的作用，预习不充分，后面的实施环节不可能达到很好的效果。刚开始使用导学案的老师们要特别注意，在学生没有形成良好的预习习惯之前，预习活动必须在老师的监督、指导下完成，可以安排专门的预习课，在布置学生预习时，在要求大多数按学案完成自学任务的同时，要加强对学习态度、知识、能力等方面较弱的学生的帮扶和指导。一般20分钟左右即可；待学生形成良好的预习习惯后，可以放手让学生自主预习。)导学案应该在上课的前一天发给学生,让学生对要学的知识提前预知,对学习有个强烈的期待。凡事预则立,不预则废,作为老师,一定要做好导学案预习阶段的过程指导,要设计好预习的环节,布置好预习的要点、方法、要求,积极引导学生课前进行自主学习。通过预习，自己探究、解决基础知识。在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备上课时讨论解决。教师要帮助学生养成良好的学习习惯，让学生达到“自律”，真正学会学习。让学生通过预习能够首先确定学习目标，然后按目标要求展开探究自学，并在此基础上掌握基本知识和完成基本训练。预习完，学生要登记好还没有解决的疑难问题，带着问题走进课堂。做好的导学案课前一定要收,教师可以全部批改,也可以部分批改,绝不能不批。学案检查要及时到位,对于问题较多的题号做好记录,做到心中有数。教师一定要在课堂上严格检查学生的预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象。对新知识没有预习或没有预习好，坚决不能进入下一个环节。教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽取部分导学案，了解学情，再次进行课前准备。二、自主学习教师在课堂上不是面面俱到地去讲解导学案，对于比较容易的内容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间去讲；对于重点知识和批阅中学生出现问题的内容，通过提问的方式边检查边强调，这样一来，可以节省大量的时间给学生去自主学生，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”； 学生课上自学的困惑问题记在学案上。学生根据自学提纲进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。（约15分钟左右）教师要对学习方法进行适当的指导，用红笔划出书中重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，可以使上展示课的讲解更具针对性。我在《音乐之都维也纳》的导学案中这样设计：(1)学生采取合适的方式自读课文，积累、巩固生字、词，注意读音、字形、含义。 (2)感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么”四个大方面初步认识文章，适当进行勾画和批注，在课文空白处写下自己的感受和见解。(3)梳理预习中的认识和疑问,将遇到的疑问形成简要的问题。三、合作探究（小组预展）导学案的完成只是自学的一部分，由于学生的个体差异，对知识的掌握也会有所不同，这时需要有个与人交流、分享、解疑的平台，小组讨论此时就彰显出其不可取代的作用。而要想使每个组员都能参与其中，小组分工就尤为重要，让每个小组成员都有自己的角色和任务，可以采用轮流担任的方式，对于潜能生可以分配适宜简单点的任务，让每个同学都能得到锻炼，避免出现等靠和小组长主导的现象。如在《音乐之都维也纳》一课的学习中，我将小组成员按综合能力的差异分成1、2、3、4号，1号完成生字解释的预习，2号要查出解释还要为每个解释组一个词语，3号同学也要完成2号的任务，并在些基础上找出生字的形近字、易混字、多音字，4号同学也要完成这些内容，以备其他成员发言错误时能及时进行补充、纠正，还要为生词做出解释和造句。这样明确的分工，学生知道自己到底应该做些什么，而且自己的能力能够完成，也就乐于参与了。学生有了充分的自学做基础，对一些简单、易懂的内容就可以一带而过，就教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论交流，形成共识，避免平均使用力量，从而实现高效的课堂。在学生讨论交流过程中，要注意提醒学生学会倾听、纠正和补充，避免草草了事或形式主义。讨论开始时教师对讨论进行指导：（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐个内容进行；（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；（四）如有集中的困惑问题，小组收集，写在学案上。(1)组内同学一对一结对，交流预习过程所做的勾画和批注，包括基础知识和疑难问题。结对相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决可以再找另一同学，也可以到其他组寻求解决。(2)小组内交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作学习。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。先让组内对子交流，然后小组内统一交流，一定把自己不会的标注下来，自己解决不了的小组交流，都不会的就把问题板书于黑板上。（20分钟左右）老师一定要参与到学生的学习中去，老师是学生的学习共同体。老师作用是能及时的了解学生交流的困难，便于指导；还能及时收集错题，便于下一步进行辨析。在小组合作学习中，让优秀学生在出色地完成本身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。让优秀学生变得更加优秀，让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中，与其他同学同步学习。在小组合作探究活动时，教师就开始巡视，根据各小组学习情况，分配展示任务。四、全班展示学生通过导学案的自学与讨论后，对知识掌握有了一个新的层次，他们想得到认可，这时就需要一个展示的平台，让学生到讲台上自我展示，小组和小组之间或者补充问题，或者以记者或者其它身份提出新问题，或者另辟新径以解说员身份重新解说问题，教师这时一定不能再扮演导学的角色，引领学生学习，而是一名忠实的观众，让学生展示自己通过导学案学习都学会了什么，如汇报中有什么不对或不完整的地方，也要其他同学做辅助与补充，教师只是注意适时点评，在学生交流出现困惑时进行简单的概括升华即可。教师适时点拔，这样有利于培养学生学生合作探究的团队精神，有利于学生提出自己的新观点、新思路、新方法，有利于学生培养学生发现问题和解决问题的能力。各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组规定的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以尝试不分配特定内容）板书展示，展示人答案要写在相应的黑板上。如在《音乐之都维也纳》一课的生字交流中，有一个同学汇报“卑”字时，就将生字读错了，我听到后没有纠正也没有指出，耐心地听下去，这时另一个学生马上站起来：“我为他纠正一下……”而我只是对他们的表现进行了及时的评价。在交流“薄”的多音字时，一位学生说出了其不同的读音，但没能有效说出区分的方法，在寻问后得知学生不能进行有效的补充后我才进行有效的讲解与练习巩固。(1)展示交流小组内不能解决的问题。(2)有层次、有梯度地揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以指导学生重点从关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴，解决相应问题。(3)引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。(4)在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。老师提前写好每个组要展示的内容，分配好任务。这样展示时不会出现重复的现象。小组内的成员对展示的方法进行总结或者说出自己不同的方法，其他同学认真听清楚，随时对展示的同学进行评价和补充，老师适时的参与提醒和点拨。老师应该站在学生的中间，有利于组织后面的学生的倾听。在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，把有一定难度的问题提问中上升，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、激励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习使 “乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的动力。五、学以致用（达标测试）学生自测，并小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习风气,让激情、热情、感动、震撼、期望和信任洋溢于课堂。在课堂中教师采用的形式是尽量少集体提问，多个别提问，多让学生动笔写，少口头检查，这样一来，学生在课堂上有点紧迫感，提高课堂效率；教师在课堂上能及时和大面积了解学生掌握的情况，每节课上学生至少动笔写两次，教师当堂反馈给不合格的学生，并加强个别辅导。课后，让学生每天拿出至少5分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内容，并写好【本课小结】【学生体会】，通过【本课小结】【学生体会】使学生“堂堂清、日日清、周周清”。 课堂学习使用过的学案，下课不能立即收交，为了进一步落实学习效果，课余时间学生必须依据教师点拨，课堂互动成果红笔修订导学案，晚自习上课前课代表或带领小组长逐一检查学案修订情况。没有高度的自主就难以保证充分的互动。对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。（10分钟左右）六、课后反思教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题。当堂检测、及时巩固。老师对知识点要堂堂清，不留下任何死角，不放过每一个不会的学生。综上所述，教师对导学案的要求也要做到以下几点。1、教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽取部分导学案，了解学情，再次进行课前准备。2、用“导学案”教学要努力做到：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。3、用“导学案”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生通过思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一面可寻找学生思维的闪光点，（创造性的思维火花）及时给予鼓励和拓展。4、用“导学案”教学要做到精选、精讲。高效的课堂是我们努力的方向，让孩子喜欢学习、乐于学习是我们义不容辞的责任，一份小小的导学案会给课堂带来无穷的魅力，我们做教师的何乐而不为呢？

小学语文学案包括 学习的目标（教材的重点以及学生的疑点、兴趣点）、程序（解决问题的步骤）和方法（自主学习的方法及汇报交流的方式）。它是学生课前预习和初读整体感知的结晶（学生是学案生成的主体，自拟、共拟的学案不尽相同）；是学生进一步自主深入探究（不同学生学习不同的语文）的抓手，也是教师引导共议整合提升（体现对课文的立体感悟）的重要凭借；最后，倡导学生总结完善和延伸学习方案（追求在课堂上会学和在生活中学会）。由此，学案的构建与运用贯穿于课堂教学的全过程，成为培养自能阅读能力的“依托”。

学案板即学案， 是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。教学作用1，为了帮助学生自学2，提高现代化教学水平3，使学生学会学习，学会做人4，促进教师角色的转换5，学案教学能培养学生创新精神6，树立新的教育理念--以学生为本，师生平等7，能让学生尝试成功快乐8，是实施素质教育的有效途径

“讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫。在实践课堂教学中，导学案的优势作用越来越明显，越来越被教师所认同。今年暑期，镇联校已经组织教师编写了成套的导学案，开学后我们就可以共享这一丰硕成果了。那么，如何使用导学案，让导学案更好地服务我们的教学。我就结合教学实践谈谈自己的做法。一、预习准备。导学案至少提前二天发给学生，让学生按照导学案的内容预习好。通过导学案学生知道自己应该记住的知识点是什么；怎样去记，在导学案上都有明确的语言提示；教师点拔的知识点是什么；合作探究的问题是什么，下节课上你需要上台展示的是什么，重点准备哪些材料；学生应该通过本节内容着重提高哪方面的能力，等等，在题纲上都有明确的要求，使学生一目了然。另外，教师在下节上课前，收起来集体批阅，以备在课中有的放矢。课下自学的质量，是保证双向五环有效实施的关键。课下全体学生要依据导学案独立自主全面完成导学案。自学学习主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。不懂的内容学生要记在学案上，没有高度的自主就难以保证充分的互动。导学案设计完成后发给学生，并不等于学生就会预习，教师要进行导学案完成方法的指导，明确完成的要求，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂，逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯和正确的自学方法。这一时间最好安排在学校的早自习时间完成，因为学生的自控能力还不强，回家后不能保证自学的质量，在学校更有学习的氛围，同时，在学校教师可以在学生自学过程中针对潜能生进行适当辅导，使其较好地掌握教学内容。如在《音乐之都维也纳》一课的导学案完成时，我就设计了多次读文的环节，让学生的熟读的基础上，找出本课的形声字，渗透形声字的识字理念，写出自己认为不容易读准的字和不好认的字，并自己尝试写出记忆的方法，引领学会生字的自学方法，如果不能全部解决，可以带着某个字如何记准的问题进入课堂的学习中。学生自主预习课文，根据导学案和老师的自学建议和指导，完成“温故知新”中的检测题目，初步了解写作背景、文体常识、资料链接等基础问题，在书上找出经典语句并品味点评。(特别提示：预习环节在整个教学环节中起着承前启后的作用，预习不充分，后面的实施环节不可能达到很好的效果。刚开始使用导学案的老师们要特别注意，在学生没有形成良好的预习习惯之前，预习活动必须在老师的监督、指导下完成，可以安排专门的预习课，在布置学生预习时，在要求大多数按学案完成自学任务的同时，要加强对学习态度、知识、能力等方面较弱的学生的帮扶和指导。一般20分钟左右即可；待学生形成良好的预习习惯后，可以放手让学生自主预习。)导学案应该在上课的前一天发给学生,让学生对要学的知识提前预知,对学习有个强烈的期待。凡事预则立,不预则废,作为老师,一定要做好导学案预习阶段的过程指导,要设计好预习的环节,布置好预习的要点、方法、要求,积极引导学生课前进行自主学习。通过预习，自己探究、解决基础知识。在这个基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”上，以备上课时讨论解决。教师要帮助学生养成良好的学习习惯，让学生达到“自律”，真正学会学习。让学生通过预习能够首先确定学习目标，然后按目标要求展开探究自学，并在此基础上掌握基本知识和完成基本训练。预习完，学生要登记好还没有解决的疑难问题，带着问题走进课堂。做好的导学案课前一定要收,教师可以全部批改,也可以部分批改,绝不能不批。学案检查要及时到位,对于问题较多的题号做好记录,做到心中有数。教师一定要在课堂上严格检查学生的预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象。对新知识没有预习或没有预习好，坚决不能进入下一个环节。教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽取部分导学案，了解学情，再次进行课前准备。二、自主学习教师在课堂上不是面面俱到地去讲解导学案，对于比较容易的内容，学生通过课本完全能掌握的，教师根本就不用浪费时间去讲；对于重点知识和批阅中学生出现问题的内容，通过提问的方式边检查边强调，这样一来，可以节省大量的时间给学生去自主学生，激发学习动机，由“要我学”变为“我要学”； 学生课上自学的困惑问题记在学案上。学生根据自学提纲进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。（约15分钟左右）教师要对学习方法进行适当的指导，用红笔划出书中重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，可以使上展示课的讲解更具针对性。我在《音乐之都维也纳》的导学案中这样设计：(1)学生采取合适的方式自读课文，积累、巩固生字、词，注意读音、字形、含义。 (2)感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么”四个大方面初步认识文章，适当进行勾画和批注，在课文空白处写下自己的感受和见解。(3)梳理预习中的认识和疑问,将遇到的疑问形成简要的问题。三、合作探究（小组预展）导学案的完成只是自学的一部分，由于学生的个体差异，对知识的掌握也会有所不同，这时需要有个与人交流、分享、解疑的平台，小组讨论此时就彰显出其不可取代的作用。而要想使每个组员都能参与其中，小组分工就尤为重要，让每个小组成员都有自己的角色和任务，可以采用轮流担任的方式，对于潜能生可以分配适宜简单点的任务，让每个同学都能得到锻炼，避免出现等靠和小组长主导的现象。如在《音乐之都维也纳》一课的学习中，我将小组成员按综合能力的差异分成1、2、3、4号，1号完成生字解释的预习，2号要查出解释还要为每个解释组一个词语，3号同学也要完成2号的任务，并在些基础上找出生字的形近字、易混字、多音字，4号同学也要完成这些内容，以备其他成员发言错误时能及时进行补充、纠正，还要为生词做出解释和造句。这样明确的分工，学生知道自己到底应该做些什么，而且自己的能力能够完成，也就乐于参与了。学生有了充分的自学做基础，对一些简单、易懂的内容就可以一带而过，就教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论交流，形成共识，避免平均使用力量，从而实现高效的课堂。在学生讨论交流过程中，要注意提醒学生学会倾听、纠正和补充，避免草草了事或形式主义。讨论开始时教师对讨论进行指导：（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐个内容进行；（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；（四）如有集中的困惑问题，小组收集，写在学案上。(1)组内同学一对一结对，交流预习过程所做的勾画和批注，包括基础知识和疑难问题。结对相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决可以再找另一同学，也可以到其他组寻求解决。(2)小组内交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作学习。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。先让组内对子交流，然后小组内统一交流，一定把自己不会的标注下来，自己解决不了的小组交流，都不会的就把问题板书于黑板上。（20分钟左右）老师一定要参与到学生的学习中去，老师是学生的学习共同体。老师作用是能及时的了解学生交流的困难，便于指导；还能及时收集错题，便于下一步进行辨析。在小组合作学习中，让优秀学生在出色地完成本身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。让优秀学生变得更加优秀，让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中，与其他同学同步学习。在小组合作探究活动时，教师就开始巡视，根据各小组学习情况，分配展示任务。四、全班展示学生通过导学案的自学与讨论后，对知识掌握有了一个新的层次，他们想得到认可，这时就需要一个展示的平台，让学生到讲台上自我展示，小组和小组之间或者补充问题，或者以记者或者其它身份提出新问题，或者另辟新径以解说员身份重新解说问题，教师这时一定不能再扮演导学的角色，引领学生学习，而是一名忠实的观众，让学生展示自己通过导学案学习都学会了什么，如汇报中有什么不对或不完整的地方，也要其他同学做辅助与补充，教师只是注意适时点评，在学生交流出现困惑时进行简单的概括升华即可。教师适时点拔，这样有利于培养学生学生合作探究的团队精神，有利于学生提出自己的新观点、新思路、新方法，有利于学生培养学生发现问题和解决问题的能力。各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组规定的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以尝试不分配特定内容）板书展示，展示人答案要写在相应的黑板上。如在《音乐之都维也纳》一课的生字交流中，有一个同学汇报“卑”字时，就将生字读错了，我听到后没有纠正也没有指出，耐心地听下去，这时另一个学生马上站起来：“我为他纠正一下……”而我只是对他们的表现进行了及时的评价。在交流“薄”的多音字时，一位学生说出了其不同的读音，但没能有效说出区分的方法，在寻问后得知学生不能进行有效的补充后我才进行有效的讲解与练习巩固。(1)展示交流小组内不能解决的问题。(2)有层次、有梯度地揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以指导学生重点从关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴，解决相应问题。(3)引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。(4)在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。老师提前写好每个组要展示的内容，分配好任务。这样展示时不会出现重复的现象。小组内的成员对展示的方法进行总结或者说出自己不同的方法，其他同学认真听清楚，随时对展示的同学进行评价和补充，老师适时的参与提醒和点拨。老师应该站在学生的中间，有利于组织后面的学生的倾听。在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，把有一定难度的问题提问中上升，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、激励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习使 “乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的动力。五、学以致用（达标测试）学生自测，并小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习风气,让激情、热情、感动、震撼、期望和信任洋溢于课堂。在课堂中教师采用的形式是尽量少集体提问，多个别提问，多让学生动笔写，少口头检查，这样一来，学生在课堂上有点紧迫感，提高课堂效率；教师在课堂上能及时和大面积了解学生掌握的情况，每节课上学生至少动笔写两次，教师当堂反馈给不合格的学生，并加强个别辅导。课后，让学生每天拿出至少5分钟的时间，对照题纲回顾当天学过的内容，并写好【本课小结】【学生体会】，通过【本课小结】【学生体会】使学生“堂堂清、日日清、周周清”。 课堂学习使用过的学案，下课不能立即收交，为了进一步落实学习效果，课余时间学生必须依据教师点拨，课堂互动成果红笔修订导学案，晚自习上课前课代表或带领小组长逐一检查学案修订情况。没有高度的自主就难以保证充分的互动。对个别不达标的学生，教师要利用业余时间进行跟踪指导。（10分钟左右）六、课后反思教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题。当堂检测、及时巩固。老师对知识点要堂堂清，不留下任何死角，不放过每一个不会的学生。综上所述，教师对导学案的要求也要做到以下几点。1、教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽取部分导学案，了解学情，再次进行课前准备。2、用“导学案”教学要努力做到：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。3、用“导学案”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生通过思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一面可寻找学生思维的闪光点，（创造性的思维火花）及时给予鼓励和拓展。4、用“导学案”教学要做到精选、精讲。高效的课堂是我们努力的方向，让孩子喜欢学习、乐于学习是我们义不容辞的责任，一份小小的导学案会给课堂带来无穷的魅力，我们做教师的何乐而不为呢？

作者是为江水作注，重点写江水，而水以夏水为盛，故先写夏水。

正高中新课程理念倡导以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,这就需要转变学生的学习方式,切实提高高中信息技术课堂教学的有效性。因此,学案导学教学法也就应运而生,它使教学方式从传统的讲授式转变为学生主动建构,课堂上的一切教学活动都围绕学生如何学习,突出学生学习的主体地位,关注每一位学生在课堂上学习的兴趣、参与度以及是否进行有效的学习。参考学习资料：http://wenku.baidu.com/link?url=QePH3unH2OnDDtQY6nE0F5b0734zVlNjP2nNO0oKK8puh7vUxV5LYRygLMr7_bL6fkYjtAfB_v2gSq6zHSocH7iw1qJ0i0phoumxb4ry6Vu

指的是制作学案的费用，或者是买学案的费用，这个学案可能是教学的方案，也可能是教学用的一些书案，如果是教学方案的购买费用，那么就相当于购买别人的课件的费用。学案的作用：1、学案能有效地指导学生自主学习和建构知识，通过“导读、导听、导思、导做”变被动学习为主动学习，培养良好的学习习惯，提高学习的效率。2、学案能指导学生以本课学习的内容为中心，在课前预习和教学过程中提出问题，让课堂教学成为学习创造活动，让学生尝试成功的快乐。3、学案能激发学习的兴趣，推动教学过程的互动、对话，培养学生掌握研究性学习方式，培养学生的探究能力和创新精神。学案与教案的区别：1、学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。2、学案则是在教案的基础上，为发展学生学习能力，而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。

鲁迅《故乡》学案【选点创意】在“意”上为《故乡》提纲挈领地设计一个“没有春天的”题结定语；“言”上训练语言表达，导说课文，变课文语言信息为生动的课堂读说表演形式，充分发挥教师的主导作用和学生主体作用。【个性课案】一、导言：(一首《乡愁》开篇)古往今来，人事沧桑，故乡在每一个游子的心底都是种最深的隐痛。鲁迅先生的《故乡》始作于旧中国二十年代末，小说闪烁着苦难的人情美，恢宏的结构美，浓涩的图画美，作品以悠长的忧郁道出了精神故园失落的悲哀。二、整体感知：快速跳读全文，根据小说的典型环境、故事情节和人物形象方面的有关信息，设定一小说题结：鲁迅先生笔下的“故乡”是一个什么样的故乡?(美丽的)(萧索衰败的)(变化很大的)(让人伤心失望的)……教师肯定以上答案，从季节、人文角度调控设置一个定语，布置任务：《“没有春天的”故乡》分成三幕小戏，请摘取课文相关的语言标志，建立导示路标图。三、（读小）三幕导示的语言路标图：(1)第一幕——《回家的故乡》——（说一段话……）冷风 黄天 荒村 老屋 (悲凉)(母亲)、(宏儿) 木偶人 “圆规”(吃惊)灰黄脸 深皱纹红肿眼 粗裂手 (欢喜)长烟管 香炉 烟台 手套 (凄凉)(2)第二幕——《记忆的故乡》——（说一段话……）夏夜 秋日 雪冬 (美丽)紫圆脸 小毡帽 银项圈 (英雄)瓜地 跳鱼 鸟雀 (新鲜)(3)第三幕——《远离的故乡》——（说一段话……）水生 沙地 路——“冬天后面是春天吗？”(希望) (害怕) (悲哀) (茫远)四、(读厚)教师宣布角色：《“没有春天的”故乡》这出课文戏共有三组“对手”角色位置，供大家按导演的台词导向格式争取饰演角色。(一)对手戏组一：《回家的故乡》和《记忆的故乡》中故事环境解说人——小说“我”A1号和B2号的台词竞演。A1：以“近乡情更怯，这难道是我二十年来时时记得的故乡吗?”为开头语竞说。B2：以“月是故乡明，月圆人也圆。二十年前，那是一个美丽的夏夜……”为开头词竞说。(二)对手戏组二：中年闰土A2号和少年闰土B2号角色的对白台词。A2：(1)“老爷!……”(2）“我又老又丑，”(3)“我的脸灰黄……”(4）“我手拿长烟管，多子，饥荒……苦得我像一个木偶人。”(5）“冬天没有什么东西了，这一点干青豆……非常难……” （旁白人：中年闰土是一个……的人。）B2：(1)“迅哥儿……”(2）“我年少英俊!”(3）“我紫色的圆脸……”(4）“我手捏钢叉……我是少年英雄。”(5）“迅哥儿，贝壳和鸟毛收到了吗?夏天可要来我们乡下，日里去海边，晚里管西瓜……；冬天下雪就捕鸟……”（旁白人：少年闰土是一个……人。）(三)对手戏组三：杨二嫂A3号和“豆腐西施”B3号角色的对白台词。A3：(1）“哈!……不认识我了么?……”(2）“我杨二嫂，凸颧骨……正像一个可怜的圆规。”(3）“阿呀呀，……阿呀阿呀，这幅手套和狗气杀……” （旁白人：杨二嫂是一个……人。）B3：(1）“我年轻漂亮，别人叫我‘豆腐西施"。”(2）“我终日檫着白粉……”(3）“我美貌如花，店里生意看好，不愁吃来不愁穿，人人羡慕我杨二姑娘。” （旁白人：杨二姑娘是一个……人。）五、（读写）齐读最后三段：（1）以“路”写句。（2）以“我不愿意……”仿写一组排比句。（3）教师以小说“我”的身份道白结词：“路漫漫其修远兮”，二十余年的风和雨，二千余里的云和月，这是一个“没有春天的故乡”啊!一切都变了，这眼前只有让人感到悲凉的荒村老屋，我找不到记忆中美丽童年的一丝踪迹，更叫我吃惊的是，曾经英雄纯朴的少年伙伴如今变成了悲苦麻木的木偶人了！儿时，闰土曾托他的父亲带给我一包贝壳和几支好看的鸟毛，现今他却只要了我家的一副香炉和烛台，我竟然也变成了

一、“学案导学”给学生自主学习的空间课堂上，我由学生熟悉的同分母分数加减法进行导入，引导学生通过类比自主学习完成学案的“自主学习”和“学生展示”两部分内容，从而得出同分母的分式的加减法法则。这个阶段由于学生之前预习完成的较好，花的时间不是很多。第4、5题是教材的例题，学生在板演后还要说出自己做法的每个步骤与依据。接着教师讲解教材的例4题，让学生先观察式子的分母是否相同、有何关系，再根据分式的符号法则找到解题的突破口，教师指名学生回答与板书完成解题过程。学案的“当堂检测”和“巩固拓展”部分进行小组竞赛完成并指名学生讲评。最后由学生自由发言，说一说这节课的收获与体会。二、“学案导学”有效提高了教学效率经过这次的实践，自己对学案导学这一教学模式有了更深入地理解。首先，学案为学生的预习提供了很好的辅学大纲。“预习什么”“怎么样预习”“有何要求”，学生的学习活动很明确了。在这节课上，大多数学生已经完成了学案的练习题，这就为课堂上学生的讨论与讲析留下了很充足的时间，课堂也就活跃了。在新授课时中十道计算练习题的讲解在传统的教学中是不可能的，即使能完成也只是老师的一言堂了。学生通过预习对将要学习的内容有了初步的印象，教师的讲解则是一个点拨与提高的过程了，学生学起来也就轻松了。再者，课堂上学生自己对解题过程的讲解，是对知识的熟练运用，同时也提高了学生运用数学语言的口头表达能力。在这个思考的过程中，学生更能领会到老师设计这道练习题的意图。实际中，学生也容易发现同伴们在练习题中的错误。由学生自己纠错，印象深刻也就不容易再出同样的错误了，而这也是教师很好地利用教学资源的有效举措。本节课的难点是将“A—B”与“B—A”互为相反数的分母利用分式的符号变形为同分母。这个难点在学生的做与说中，不知不觉中被突破了。三、“学案导学”让学生获得积极的情感体验不管是学生的预习还是注重学生课堂上的表达，都极大地使学生找到了学习数学的自信和提高了学习数学的兴趣。在本节课里，几个学困生也都大胆举手或回答或板演。当小组成员给他们指出不对之处时，并没有像往常那样害怕地低下头。他们脸上的微笑和坚定的眼神已告诉我他们真正的明白了。而且会做得更好的。这份自信与兴趣的情感将是学生在今后的学习中强大的动力。学生自由讨论发言对本节课进行反思与小结。虽然只是片言碎语，但是学生们最真实的想法与体会。学生对一节课所做的快速地在脑海中放映一遍，并说出他们的收获，或是知识的概括，或是解题技巧，或是书写的要求。学生的表述让我很受感触，平日里自己反复强调有些学生在练习中还要疏忽。学生自己得到的结果是很难忘记的。这是传统教学中教师的总结所不能替代的。“学案导学”最大的特点是通过导学案或其他方式揭示学习目标、呈现学习内容和需要解决的问题，简单地说就是“先学后教”。在这种情况下，教师的教能指向先学过程中学生暴露出来的问题，最大限度地减少教师不必要的讲授和没有针对性的指导，提高了课堂效率，这一点得到了高度认同。如何加强学习小组文化的建设？如何对学习小组进行公正客观的评价？这种教学模式是否会产生“机械化”、“绝对化”的倾向？这些是大家共同感到困惑的问题。在教学实践中，教师要提升自己的学科能力和学习指导能力，强化学生与教师、教材、与自己进行高认知水平的、深层次的对话，深入考察和反思这种新的教学模式，确保健康、深入、有效地开展教学改革。