贵州大学计算机科学与技术学院的学科建设

学科建设包括学科定位、学科规划、学科组织与管理、学科队伍建设、学科资源建设等内容。以下是具体描述：1.学科定位：（1）确定学科的研究方向和领域，明确学科的发展目标和定位。（2）分析学科的现状和趋势，评估学科的竞争力和发展潜力。2.学科规划：（1）制定长期和中期的学科发展规划，包括学科的发展目标、战略、重点任务等。（2）设计学科的发展路线图，确定阶段性的目标和措施。3.学科组织与管理：（1）建立学科组织机构，包括学科委员会、学科领导等，负责学科的组织与协调工作。（2）制定学科管理制度，明确学科的权责与职责，确保学科的顺利运行。4.学科队伍建设：（1）招聘和培养高水平的学科带头人和骨干教师，提高学科的人才储备和科研能力。（2）建立学科评价体系，对学科师资进行绩效评估，激励优秀人才的成长。5.学科资源建设：（1）配置学科必要的实验室、设备和技术支持，提供良好的研究环境和条件。（2）建设学科相关的数据库、图书馆资源等，为学科研究提供必要的信息资源。6.学科交流与合作：（1）加强学科之间的交流与合作，促进学科间的互补和融合。（2）参与国际学术交流与合作，引进先进的学科理念和研究方法，提升学科国际影响力。7.学科评估与监督：（1）进行学科评估与监督，对学科的发展进行定期评估与改进。（2）建立学科负责人与专家团队，进行学科的质量监控和评估工作。总结：学科建设涵盖了学科定位、规划、组织与管理、队伍建设、资源建设、交流与合作以及评估与监督等多个方面，需要综合考虑各个环节的需求和目标，全面推进学科的发展。

学科建设主要包括学科定位（学科方向，发展层次），学科队伍（学科带头人，学科梯队），科学研究，人才培养，学科基地（实验室，重点学科，设备等），学科管理等六个要素。学科建设状态及指标是体现一个学校在国内外发展水平的重要标志,也是国内外大学排名的主要依据。它包含三个要素：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。

学科建设六个要素如下:1.明确定位，包括学科方向、发展层次，其中层次又分为国家级、省级和区域级;2.学科队伍，包括学科带头人和学科梯队;3.科学研究的内容;4.人才培养;5.学科基地建设，包括场地、设备;6.学科管理。学科建设中“学科”的含义偏指后者，但与第一个含义也 有关联。长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于 二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享；在人才培养 方面表现出过于专门化，知识面不宽；在科研方面也表现出研究 方向狭窄和整体效益低下等等。故而一些名牌大学不得不采取精减、合并专业的措施，并强化大学科和学科群的意识。不少重点大学在竞争进入“211工程”时，才感受到尽管过去几年中横向课题增多了，但科研力量相对分散乃至个体化，而大项目、高 水平研究的实力、学科的总体优势也随之削弱了。各类型的 大学都在搞学科建设，无疑是对一段时期内学校发展的总结和反思。

学科建设应该从方向、基地、成果、队伍四个方面入手。1、学科方向建设：学科方向是学科建设的基础。学科体系结构包括学科门类、一级学科、二级学科、学科方向。2、学科基地建设：学科基地主要指实验室、资料中心、研究所和实验场站，它们是学科建设的依托，要集中有限资金，加强基地建设，实现资源共享。3、学术成果建设：学科建设的重要载体是科学研究。在任何一个学科发展中，如果缺少科研项目，缺少必要的科研经费，就难有高水平的学术成果的累积，其学科也缺少了显著的标志。4、学科队伍建设：学科队伍建设是学科建设的关键，要解决的主要问题是：建立合理的学科梯队结构。一般学科梯队中要确定一位在本学科水平最高、影响最大的教授为学科带头人。每个学科方向，要有一位学术带头人，而且还要有1-2位在本学科方向上学术地位比较高的教授、副教授为学科骨干。每个学科骨干下面，还要配备职务、学历、年龄等结构合理的若干名助手。

请问学科建设这个概念是何时提出的？学科建设的核心是什么？学科建设的目标是什么？学科建设遵循那些规则？

学科建设三要素一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。 扩展资料 一是作为知识体系的科目和分支。它与专业的区别在于它是偏就知识体系而言，而专业偏指社会职业的领域。因此，一个专业可能要求多种学科的综合，而一个学科可在不同专业领域中应用；学科的"第二个含义是高校教学、科研等的功能单位，是对教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。

关于高校学科建设的核心内容介绍如下：建设“双一流”大学的核心是人才培养，高校必须创新人才培养模式。去年，教育部、财政部、国家发展改革委印发《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》，建设世界一流大学和一流学科，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。为此，张政文表示，建设“双一流”大学，要有“中国的立场、世界的眼光”。他总结了中国社会科学院大学的办学经验，培养高起点人才，要从本科生抓起，比如中国社会科学院大学的400个本科生，就由180位博士生导师来带。每个本科生都有自己的导师，并在导师督导下每学期阅读5本书，从本科阶段就参与导师的科研工作。同时，我国高校还要与世界接轨，一个最有效的途径就是，通过联合办学等各种方式，深入国际化办学，给学生机会到牛津等世界一流大学去学习。这样提高学生的水平，人格的水平，和知识、能力的水平，建设“双一流”大学的核心最后还要落在人才培养上。张政文认为，在人才培养规格上，中国的大学培养人才有几个方面，从理工科来讲，学校培养的是专业技术人才；从文科来讲，学校更多培养的是学者，是各方面的管理人才，这是我国高等教育近百年积累出来的经验和培养的规格。

学科背景指的是一个人在特定学科领域的学习和研究背景。它包括一个人在某个学科上的学历、专业、研究方向、专业经验等方面的知识和技能。学科背景反映了一个人在某个学科领域的专业知识和专长，对于从事相关工作或研究具有重要意义。学科背景通常与个人的学术专业、研究兴趣和职业发展紧密相关。例如，一个人可能拥有计算机科学的学科背景，表示他在计算机科学领域有相关学历和专业知识，能够进行计算机科学相关的工作或研究。

学科建设一般是指在整个科学体系中学术相对独立，它既是学术分类的名称，又是教学科目设置的基础。学科建设方法1.成立完善的领导体系。2.制定好三年规划，明确阶段任务和目标。学科建设中“学科”的含义偏指后者，但与第一个含义也有关联。长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享；在人才培养方面表现出过于专门化，知识面不宽；在科研方面也表现出研究方向狭窄和整体效益低下等等。故而一些名牌大学不得不采取精减、合并专业的措施，并强化大学科和学科群的意识。

还是比较好的。研究生工作处（学科建设办公室、“双一流”建设办公室）是负责学校研究生教育培养、学科建设和学校“双一流”建设等方面的管理和服务工作的职能部门。研究生工作处（学科建设办公室、“双一流”建设办公室）内设学位管理与培养科、招生就业（学生管理）科、学科与“双一流”建设科。负责硕士学位评定委员会办公室、硕士专业学位评定委员会秘书处的日常工作。工作职责如下：负责制订学校研究生教育发展规划、“双一流”建设方案、学科建设规划、学科建设管理制度和研究生教育管理管理制度，并组织实施。负责制定研究生年度招生计划、编制招生简章、招生专业目录、招生考试等工作。负责研究生入学报到和注册工作，研究生成绩、学籍异动和档案等管理。负责制定（修订）研究生培养方案、培养计划并检查其实施情况；负责研究生课程教学管理。负责制定（修订）硕士学位授予工作实施细则；负责研究生指导教师的遴选、聘任与管理工作；负责研究生毕业资格审查、协调组织研究生学位论文答辩、学位评定和授予。负责研究生日常管理工作，研究生党、团组织建设工作及组织活动。负责学校学位点建设与管理工作。负责国家、省级重点学科的申报，组织各类重点学科的遴选、建设、管理和考核工作。负责学科带头人、学术带头人、学术骨干的选拔、管理及考核工作。协助计划财务处完成“双一流”建设资金的分配工作。负责落实本部门党风廉政建设责任制，有效防控研究生招生录取、学位授予及学科建设经费管理等方面的廉政风险完成学校交办的其他工作。

一流学科建设高校是双一流大学建设中一部分，双一流大学建设包括世界一流大学建设和一流学科建设，其中世界一流大学建设高校42所，世界一流学科建设高校95所。 扩展资料 一流学科，是指拥有一流科研，产出一流学术成果，有一流的.教学，培养出一流的人才，为区域工商业创新、人力资源形成、文化建设、环境建设作出突出贡献的学科。一流学科，是指围绕国家重大项目和地方重大研究问题建设的引领发展方向的学科。

级别学科名称批准时间国家级重点学科一级学科：0802 机械工程0808 电气工程0831 生物医学工程二级学科：080201 机械制造及其自动化080202 机械电子工程080203 机械设计及理论080204 车辆工程080401 精密仪器及机械080502 材料学080701 工程热物理080801 电机与电器080802 电力系统及其自动化080803 高电压与绝缘技术080804 电力电子与电力传动080805 电工理论与新技术081303 城市规划与设计(含：风景园林规划与设计）081401 岩土工程081901 采矿工程0831 生物医学工程120204 技术经济及管理 除机械设计及理论、精密仪器及机械、电工理论与新技术、技术经济及管理4个重点学科的批准时间为2002年外，其它重点学科的批准时间均为2007年8月。国家重点（培育）学科081202 计算机软件与理论080602钢铁冶金 　　“211工程”三期重点学科1.机电传动与装备系统2.输变电安全与电工新技术3.特色资源冶金与先进材料4.仪器与光电工程5.煤炭安全开采与利用6.生物力学与医学工程新技术7.山地土木工程防灾减灾8.技术经济与管理创新9.飞行器测控及遥感信息传输技术10.山地城镇规划与建筑科学11.城镇人居环境科学与工程12.先进能源动力技术及系统13.智能计算与软件工程技术14.中国法治建设及理论创新 2008年2008年2008年2008年2008年2008年2008年2008年2008年2008年2008年2008年2008年2008年 序号学科代码学科名称学科所属门类备注10201理论经济学经济学　　20202应用经济学经济学　　30301法学法学　　40502外国语言文学文学　　50702物理学理学　　60703化学理学　　70710生物学理学　　80801力学工学　　90802机械工程工学　　100803光学工程工学　　110804仪器科学与技术工学　　120805材料科学与工程工学　　130806冶金工程工学　　140807动力工程及工程热物理工学　　150808电气工程工学　　160809电子科学与技术工学　　170810信息与通信工程工学　　180811控制科学与工程工学　　190812计算机科学与技术工学　　200813建筑学工学　　210814土木工程工学　　220817化学工程与技术工学　　230819矿业工程工学　　240827核科学与技术工学　　250830环境科学与工程工学　　260831生物医学工程工学　　270833城乡规划学工学　　280834风景园林学工学　　290835软件工程工学　　300837安全科学与工程工学　　311201管理科学与工程管理学　　321202工商管理管理学　　331204公共管理管理学　　341303戏剧与影视学艺术学　　351304美术学艺术学　　361305设计学艺术学　　370701数学理学立项建设380714统计学理学立项建设

加强基础兴交义学科建设，加快建设中国特色、（）的大学和优势学科。A.行业领先B.国际知名C.世界一流D.坚持科研创新正确答案：C。加快高峰学科建设、加强基础学科建设、优化应用学科布局、强化新兴交叉学科建设。教育部新增的交叉学科：1。集成电路科学与工程。交叉学科的建立是从集成电路科学与工程一级学科开始的。贸易战以来，芯片成为重中之重，所以培养集成电路相关人才，发展集成电路产业成为重中之重。国务院学位委员会通过了将集成电路确立为一级学科的建议，并将其置于新设立的交叉学科类别下。2021年初，正式设立交叉学科门类，下设集成电路科学与工程、国家安全两个一级学科。2.国家安全研究。国家安全学是与集成电路科学与工程同时设立的一级学科，可教授法学、工程学、军事学、管理学。国家安全当然是非常重要的事情，毫无疑问。一位教授曾经说过:落后不一定就要挨打，小国也是如此。这真是大错特错。中国能维持这么长时间的和平，和我们的“两弹一星”有很大关系。然而，国家安全的内涵比以前更加丰富，包括政治安全、国土安全、军事安全、经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、信息安全、生态安全、资源安全、核安全和生物安全。

　目前，我国的一流大学和一流学科建设还不能适应建设人力资源强国和创新型国家的需要，在拔尖创新人才培养和自主创新能力方面与高等教育强国相比仍然存在着较大差距。为加快建设一流大学和一流学科的步伐，到2020年要重点做好以下三个方面的工作。　　第一，以重点学科建设为基础，继续实施“985工程”、“211工程”等建设项目。围绕创新型国家建设，加大学科结构调整、人才队伍建设和高层次创新人才培养的力度，优化重点学科体系的结构和布局，使更多的学科接近或达到国际先进水平。以信息化带动教育现代化，构建具有国际先进水平的高等教育公共服务平台，进一步缩小与世界一流大学的差距，使“985工程”、“211工程”学校成为培养创新人才和解决经济、科技和社会发展重大问题的基地，进而使部分高等学校建成特色鲜明、优势突出、部分学科达到世界先进水平的国际知名大学。启动特色重点学科项目和中西部高等教育振兴计划，支持具有地方或行业背景的高等学校建设优势重点学科。　　第二，改进管理模式，引入竞争机制，实行绩效评估，进行动态管理。建设资金继续由国家、部门、地方和高等学校共同筹集。其中，中央专项资金主要用于重点学科建设、创新人才培养和队伍建设、全国高等教育公共服务体系建设。高等学校要凭借学科优势获得立项。实行项目法人责任制、招标投标制、工程监理制和合同管理制。强化职能部门的管理力度确保专项资金的合理使用与安全监管。适应绩效管理办法，建立科学合理的学科考核、评价和竞争淘汰机制，切实提高项目组织实施的科学性。　　第三，进一步加强国际合作与交流。一是高等学校的优势学科要面向世界，积极引进境外优秀教材。高等学校要积极开展多种形式的国际交流与合作，积极探索多种方式利用国外优质教育资源，吸引境外知名学校、教育和科研机构以及企业，合作设立教育教学、实训、研究机构或项目。二是高等学校要积极吸引更多的世界一流专家学者来校从事教学、科研和管理工作，有计划地引进海外高端人才和学术团队，逐步提高高等学校聘任外籍教师的比例。三是高等学校要积极参与和设立国际学术合作组织、国际科学计划，支持高等学校与海内外高水平教育、科研机构建立联合研发基地，加强合作研究。望采纳~~~

：五大学和核心素养让人们通过学科的教育得到心灵的启迪。核心素养是代表学科的真正的核心的内容。也是核心教育的真正的中心思想和中心主题，核心素养也代表着教学的最高境界和最高的心灵启迪。核心素养也是素质教育的一部分，符合国家的教育战略。

加强学科建设，重点是创新，把学科建设列出规划，提高研究力度，加大研究投入，提升学科水平。

改革创新争创一流 扎实推进学科建设工作学科建设是学校队伍建设、人才培养、科学研究、社会服务等各项工作的龙头和先导，是办学特色和办学水平的重要体现。在看到所取得的成效同时，我们也要清晰认识到存在的不足。一是学科定位不清、学科特色还不够鲜明，国际学科引领作用不强。二是学科聚焦不够，学科高峰缺乏。三是学科建设机制缺乏创新。我们必须乘势而上，主动作为，要以“存量促升级，增量调结构”为学科建设基本思路，科学规划学科的定位与建设重点，深化教育综合改革，以改革带动发展。

　　摘 要：高校的持续发展学科建设是关键，学科是大学的基石和支柱，因此，高度重视学科建设对于院校来说至关重要，关系着高校的前途和命运。对高校学科的建设能够促进学校的科学研究工作，促进教学工作，让学科建设与师资建设相辅相成且影响着学校的主体发展，因此要切实把学科建设摆到事关高校兴衰存亡的重要位置来抓，做到“有所为，有所不为”，优先发展自己的特色学科，要实现重点突破。 　　关键词：高校发展 学科建设 重大意义 重要位置 特色学科 重点突破 　　 　　高校的发展不能像企业一样只注意经济效益，如果要得到永续发展，一定要找到高校永续发展的制高点。自世界产生第一所大学以来，凡是得以持续发展并在世界上得到公认的世界上一流的大学，其发展的原因和制高点首先就是因为它有一流的学科。例如，美国1999年大学评估中，加州理工学院排在第一，超过了哈佛大学和麻省理工学院，主要原因之一是它的实验物理和航空技术成为世界顶尖的学科。 　　学科是大学的基石和支柱。没有先进的一流的学科就没有先进的一流的大学。建设一流大学的基本任务之一就是要在学校中建设一批领先国内的乃至于领先国际的一流的学科。因此，高度重视学科建设对于院校来说至关重要，关系着高校的前途和命运。 　　 　　一、学科建设的含义 　　目前学科已经成为教育界、科技界等社会各界人士普遍使用的一个术语。那么，学科的含义是什么呢?学科是人类按照学问的性质所划分的门类。人类为了研究方便，将这个学科的连续体分别划分为许多不同的单元，即我们通常所说的“学科”。 　　在学科前冠以具体的名称，如物理学科，则是指学科连续体中的一个确定的与自然界物理知识有关的单元。所谓老学科和新学科，只不过是早期发展了的那些学科单元和刚刚产生的那些新的单元而已。特色学科则是学科内涵中特定的方面、特定的领域、特定时期中的特长或优势。 　　因此，学科应是人们对物质世界、精神世界进行科学认识的“集合”，是相对独立的知识体系。学科是大学组织结构中最基本的单元，它承担着以人才培养为中心，教学、科研与社会服务并重的任务。学科建设是高等学校的教学、科研的结合点，因此，学校的办学方针和目标直接影响着学科建设。 　　 　　二、学科建设的意义 　　1、学科建设促进学校的科学研究工作 　　学科建设离不开科学研究，科学研究也离不开学科建设，二者是密切相关，相辅相成的。没有一个好的学科就难以争取到重要的科研项目与大量的科研经费；没有科研项目和科研经费，学科建设只能是纸上谈兵。从这个意义上说。学科建设是科学研究的基础和推动力，科学研究是学科建设的前提与拉动力。 　　在学科建设中，一定要大力开展各种层次的科研工作。在科研工作中要注意将科研成果转化为生产力，特别是要注意高新技术成果的开发，并将其产业化。这样，就可以有更多的经费投入学科建设，更新和增加仪器设备，建设实验室，改善学科的条件，进而更有利于开展科研工作，形成良性循环。 　　2、学科建设促进教学工作 　　高等学校的根本任务是培养各类专门人才。教学是高等学校实现培养人才目标的基本途径。高等学校的学科建设与教学工作是密不可分的。学科建设是保证和提高教学质量的重要基础，教学质量是评价学科建设的重要指标。任何一所高等学校培养人才的质量，都在很大程度上取决于该校的学科水平。因此，必须将教学建设纳入学科建设之中。 　　教学建设和学科建设是密切联系和相互关联的。教学建设包括教师队伍建设、专业建设、课程建设、教学基地建设和学风建设等方面。这其中的许多方面也都是学科建设的范围和内容。可见，学科建设与教学建设二者是相互联系和相互促进的。 　　3、学科建设是吸引人才留住人才的真正的梧桐树 　　师资是学科建设的第一资本。哈佛大学前任校长科南特曾说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代代教师的质量。”事实证明，没有国内外的大师，就不可能有国内外一流的大学。因此，学科建设是吸引和留住人才的重要基地和愿意发挥才智的平台。而教师的积极性与学校整体管理水平高低有直接关系。 　　要调动教师积极性，留住教师并吸引教师，要两个条件必具其一，一是较高的学术水平，满足教师成才要求；二是必要的物质条件，满足教师的生活要求。因此，要创造广大教师“有用武之地，无后顾之忧”的环境。 　　4、学科建设的弱化影响着学校的主体发展 　　学科建设的定位应根据学校的整体定位来确定。学校的整体定位也是通过学科建设的定位来体现的。也就是说，学校的整体定位决定学科建设的定位，学科建设的定位服务于学校的整体定位。 　　学科建设是一个综合性很强的工作，它涉及到学校办学与发展定位、社会需求、资金投入、专业的建设与发展、师资队伍建设、实验室及实训基地建设等等。如果对学科建设内涵不清，观念模糊，难免走弯路，出现策略性失误，阻碍学校的发展。 　　 　　三、学科建设的设想 　　1、要切实把学科建设摆到事关高校兴衰存亡的重要位置来抓 　　学科建设是高校建设的核心和龙头，是高校发展的基础，事关高校的兴衰存亡。高校办学的取胜之道，在于是否能够在各自所处的类别、层次中办出水平、优势和特色。因此，要将学科建设作为“牵一发而动全身”的大事，摆到学校工作重中之重的位置来抓，领导班子要高度重视，全校师生员工都要关心和出力。 　　把生源当做高校声誉的晴雨表并当做头等大事来抓，这是可以理解的，但这也是急功近利的。因为这只是看到表面现象。学科建设才是学校长远发展的命脉。一旦吸引生源的光环不存在了，学校也就会很快失去后劲。 　　2、加强学科建设的人才培养，发展学科应做到“有所为，有所不为”，优先发展自己的特色学科 　　在学科建设上，不仅是新建本科院校，就是老牌学府也不可能平均用力，齐头并进，而应该量力而行，突出重点。耶鲁在大学的发展战略上坚持质量优先和规模控制的原则，耶鲁大学至今仍没有工学院。耶鲁的理由是：“我们不打算在这些领域发展成麻省理工学院或斯坦福大学那样的规模，但是我们相信我们能在化学、电子和机械工程中的少数几个领域得到国际承认。”一所优秀的大学，不一定要拥有所有的学科，而是必须集中力量，有所为有所不为，优先发展自己的特色学科 　　3、学科建设要实现重点突破 　　这是世界一流大学发展的成功经验，也是我国发展比较好的大学的一条成功经验。重点突破，越来越成为高校开展学科建设的共识。 　　重点突破首先要善于选择重点。学校层面，应从全校学科出发，从中选择一两个作为重点加以建设。学科点层面，则应从若干学科方向中，选择一个方向，重点突破。重点突破要突出重点。突出重点，就是要在学科资源的配置和学科制度的安排上，保证重点的突出位置。 　　20世纪80年代初，华中工学院（现华中科技大学）瞄准了“激光”，决定重点发展。为此，撤销了“电器设计与制造”等专业，将全校相关专业的优秀教师集中，划出场地，拨给专款，加以建设，因而使“激光”专业在全国很有影响，产出了重大成果，培养了一批优秀人才。 　　当然，学科建设非一蹴而就，在实践过程中要要结合实际，坚持特色，发扬优势，突出创新，争创一流的大学，一流的学科。 　　 　　参考文献： 　　[1]潘懋元，等．高等学校的分类与定位问题．复旦教育论坛，2003． 　　[2]蔡克勇．我国新办院校发展的战略选择．交通高教研究．2003． 　　[3]杨兆芳，陆根书．国外高校学科建设问题概述．陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2007． 　　[4]刘献君．论学科建设．高等教育研究，2000． 　　[5][美]约翰u30fbSu30fb布鲁贝克，王承绪，等译．杭州：浙江教育出版社，1994．□

在充分思考之后，我们结合学校课程建设的总体要求，将学科课程建设作为我工作室的研究方向。这也就是我今天要汇报的内容：基于核心素养的语文学科课程建设及实施。任何一种研究都离不开理论的支撑，钟启泉教授的《读懂课一书就是对我们的研究最好的帮助。这是一本不一字一字读就读不懂的书，也是读懂后还想再读第二遍的书。当我们在教学上有了好的想法却不知道为什么这样做好时，这本书就是我们的理论支持。他提到了：学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业发展——这就是内涵发展的内涵。进一步可以说，内涵发展的政策指向就在于每一个学生学力提升与人格陶冶，这就引出了“核心素养”的话题：如何描述新时代新型人才的形象，如何解读新时代期许的学力与学习。“核心素养”一词相信对我们每个老师来说都不陌生，它是指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。它是课程设计的依据，引领教师的专业成长，帮助学生明确未来发展方向，评价教育质量的重要依据。核心素养与我们的语文教学之间就如同是“一曲新词酒一杯”，“一曲新词”就是核心素养，“酒一杯”就是我们一直苦心经营的语文教学。因此，我们要明确核心素养与学科素养两者的关系。核心素养是作为新时代期许的新人形象所勾勒的一幅“蓝图”，那么学科就是支持这幅蓝图的“构件”，各学科拥有自己固有的基本概念与技能，并有自己的认知方式、思维方式和表达方式。核心素养具有唯一性、渗透性、整合性，学科素养个体性与多样性的特征。它们之间的关系就是全局与个性、抽象与具体的关系。明确了两者关系，我们还有了解一根链条，就是课程发展链：核心素养——课程标准——单元设计——学习评价。任何课程开发或一线教师都要在这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养，然后就是最关键的做好“单元设计”。 教学中的“单元设计”师基于一定的目标与主题所构成的教材与经营的模块与单元。课程开发的基础在于单元设计。作为语文教师，语文学科的素养是指中小学生具有比较稳定的、最基本的，适应一个时代的发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的学识修养和人格修养。到目前语文有四大素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。“三生语文”课程建设我们“三生语文”就是基于培养学生的语文素养提出的。为此，我们提出了“三生语文”学科课程建设。三生指生活、生成、生长。“三生语文”是指以尊重学生元认知的学习水平为基础，借助学习内容的整合，师生间的协调学习，激活学生的认知冲突，活跃思维，靠自己的主观力量实现内在的自我价值提升的语文综合性课程。这一概念尊重了学生的学习从生活出发，并回归生活的教育理念；就学习内容而言做到了横向丰富、纵向关联；从学生的学习全来看，实现了学生的自由生长与合作发展。我们依据学校培养目标——中国灵魂、国际视野和学校的课程体系——德鑫智润课程，提出了“三生语文”课程目标：能读写、善语用、勤思辨、塑品格。依据目标，我们的课程体系包括两大分支——多维度阅读课程、多元化表达课程。多维度阅读课程所谓多维度阅读课程，就教学对象来说，实现了教师、学生、教材的三位一体；就教学内容来说，实现了从单篇精读到群文阅读，再到整本书阅读的全方位、立体化的阅读教学研究；就教学评价来说，我们注重过程性评价与阶段性评价的结合，并通过系列成果展示来检验阅读课程效果。如何开展多维度阅读课程的教学研究？1.做好教材文本“单元设计”，实现国家课程的校本化。2.做好整本书阅读教学设计，实现课外阅读课内化。3.借助观课量表课例打磨，打造生本高校课堂。4.借助层级推进校本研修，提升教师的专业成长。（一）教材文本“单元设计”每个备课组都对现行教材的教学单元进行了重新梳理，设计了更加适合我校师生所需的“教学单元”。每个“教学单元”就是一个课程，按照课程四要素，我们从课程目标、课程内容、课程实施及课程评价对“教学单元”进行了细致的研究。例如六年级（略）重新设计“教学单元”，课堂上充分体现了学生的学习主体地位，主体学习、合作意识明显增强，师生间协调发展，课堂效率明显提高。单元设计就是撬动课堂转型的一个支点。（二）整本书阅读教学设计将整本书阅读纳入课堂教学，是我们始终坚持的教育追求。多维度阅读课程，我们做好了教材文本“单元设计”，每个年级都有足够的课堂时间做整本书阅读规划。我们根据不同年龄段儿童的特点，整本书阅读规划也各有不同。低年级我们采用每周三节阅读课的方法，将绘本、诗歌、童话引入课堂阅读；中年级我们采用分段集中阅读法，把学期中和学期末两个时间段各拿出一到两周进行故事书阅读；高年级我们则采用集中先教材后整书的阅读法，集中完成教学内容，然后开启小说阅读之旅。这样的教学设计，更利于同备课组的教学研究，也保障了学生在校的阅读时间。（三）观课量表课例打磨“观他人课堂，成就自我教学”是我们在每月两次的课堂打磨中感受最真切的内容。用科学量表来观课，最大的好处就是教师有目的的参与听评课。五个纬度，五种观课点，听课教师带着任务参与听课，不再是随意而为，而是全身心的投入课堂中，借助观课视角来走进课堂，聆听课堂的声音。一个学年我们供磨课10次，这些课有精读教学课、有群文阅读课、有整本书阅读课、有习作表达课。一次次的磨课，让我们对教学目标的设定、教学环节及时间分配、学生课堂表现等方面都有了系统的研究，也为我们生本高校课堂打下了基础。（四）层级推进校本研修我们语文学科的校本研修采用层级推进的方式开展。最上位的就是每周一次的备课组织会。我们认为这是我们语文组的高端会议，很多的智慧、决策、思想都是在这个6人组会议上诞生的。这是一种思想的统一和引领，更是展开行动的核心力量。我们还有每月两次的校本教研，每周两次的集体备课，每天一次的备课组交流。一个团队的发展一定是大家共同前进，而不是某几个人的鹤立鸡群。多维度阅读课程，是教师与文本、学生与文本、教师与学生间的对话式学习，是佐藤学计划性课程的具体实践，打造了了主动、合作、高效的课堂，帮助学生建构整合阅读视角，渗透多维阅读理念，让教育生活化、学生有所得、教师有所长。多元化表达课程多元化表达课程是我们根据培养目标、课程性质、教学要求记忆学生个性发展的需要，对学生进行的知识、能力、综合素养的多元表达实践课程。该课程共分为三部分：文本主题表达课程、项目研究表达课程、戏剧教育表达课程。前者属于“教材课程”范畴，后两者属于“活动课程”范畴。（一）文本主题表达课程本学期，我们对一至六年级教材中出现的所有与表达有关的内容进行了梳理，按照体裁排序我们有了几个重要发现：整个小学阶段应用文和想象文的训练星星点点的铺撒在六个年级；写人、写事、写物、写景的表达训练是穿插进行，有断层现象；说明文从三年级到六年级都有教学，但是只有一次相关表达训练。这样的教学编排，学生的表达能力是很难在一种无序的、杂乱的、断层的学习中提升的。我们按照“文本主题”的思路将一直六年级的表达训练进行了重新的梳理和规划。八个主题多种训练点按照年级梯度开展表达教学。如：“小小观察家” 表达主题，每个年级都根据儿童认知特点和课标要求进行了内容的划分和目标的落实。（略）五年级的观察发面，我们从好玩的发面喜乐汇入手，让孩子在家体验一次发面过程，动手、观察两不误，亲子体验乐趣多，让孩子们的发面成为世界上最美的发面。来到学生，我们让学生分项发面乐趣，教师引导学生如何进行对发面过程进行细致描写，并完成了我的发面故事。（二）项目研究表达课程本学期，我们进行了“家的文化”项目研究。其研究目的是：借助对“家”多角度、多样化的研究活动，进行不能年龄段的学生寻根之旅，通过阅读、访谈、调查、演讲等多种研究形式，实现学生语言表达能力的提升、思维创作能力的提升、文化思想意识的提升。在整个研究过程中，我们努力寻求学生学习境脉的真实性；努力把探究过程还给儿童；努力创造课堂中的思维文化；努力实现“从教师中心”到“学习者中心”的转变；最终实现活动性、协同性、反思性教学。“家的文化”项目研究具体内容如下：共同研究内容我讲祖孙三代的故事分段研究内容低年级在童话、童谣中发现家的美好中年级用日记记录我的家庭故事高年级五年级：我的姓氏与名字的研究六年级：用历史眼光研究“家国”文化作为共同研究内容“我讲祖孙三代的故事”，我们让每个孩子都和父辈、祖辈对话，通过听爷爷、爸爸讲那过去的故事，对三代人的生活进行了解，并用手绘画，记录三代人的故事。孩子们对这项研究喜欢至极，他们的生活视野被打开，观察视角、理解维度也拓宽了。手绘的故事我们让孩子们在课堂上交流，他们投入的样子把同学们带入一个全新的年代。很多孩子忙碌的在黑板上记录不同年代的代名词。当然，不同年级我们还有分段的研究内容。从低年级的童话、童谣的阅读中发现家的美好，到中年级的用日记记录生活中的家庭故事，再到高年级的用历史眼光来研究“家国文化”，实现了从童话阅读到生活体验，再到历史文化的层次性、思维性、深度性的研究。例如：五年级“家的文化”研究，我们共有四个板块：祖孙三代的故事、一封家书、名字研究、姓氏研究。“一封家书”开启了亲子的情感互动之旅，在当下信息飞速传递的今天，写信作为最好的情感沟通纽带，几乎被人遗忘。于是，当孩子们收到父母的来信时，激动、惊喜、泪水一股脑都出现了。一封家书抵万金，一封回信叙千言。我们利用课堂让孩子们为父母写回信，我们的教学重点就是怎样把一件事中让自己感动的瞬间写清楚，能从自己的小秘密，以及对父母的建议希望等方面写出心里话。这样细致的指导，孩子们更明确了写信的内容。很多孩子都把自己写哭了。我们还利用几何图形原理，和孩子们把信叠起来。当家长在枕头底下发现孩子的来信时，同样激动的无以言表。当然，在姓名研究方面，我们也用心指导，孩子们通过网络图展示祖孙三代的名字，我的名字的来历、我的名字我做主，每个孩子都在奇妙的研究中学会发现、学会思考、学会表达。“家的文化”作为项目性课程，其单元编制是以“主题—探究—表达”的方式来设计的。这样的设计，让学习者共同地探究课题，展开协协同性、活动性学习，保障了每一个学习者表现并反思学习成果的经验。“教师是作为前辈研究者同他们一道从侧面支持他们展开对话的促进者。”（钟启泉语）因此，师生在整个研究过程中是相互鼓励、帮助与支持的。“家的文化”项目研究作为多元化表达课程的“活动课程”，是基于儿童生活经验的活动模块优先的“经验单元”，是借助师生的合作或者学习者滋生的双手，打破学科的框架，作为学习者自身的经验活动的模块来设计与组织的。这种真正的学习，不仅是现代社会的需求，也是适应丹霞学习者的需求的。也将成为世界课程发展的主流。（钟启泉语）（三）戏剧教育表达课程戏剧教育绝不是让学生在表演技巧、技能上下功夫，而是让学生在文本学习中进行阅读创造，将阅读感受同文本人物发生关联，借助表情、肢体、语言、舞蹈等形式呈现阅读收获。这是一种综合学习活动，更是学生最感兴趣、最乐于接受的一种教育形式，也是提高学生道德认知水平、实现自我教育的最佳途径。让戏剧照亮每个孩子，是我们本届戏剧节的主题。如何更好的进行戏剧教育研究，我们进行了这样大胆的尝试与探索。1.做规划是一切教学研究的起点。首届戏剧节展演绝不是我们教学中半路杀的程咬金，而是在学期初同备课组长、全体语文教师协商后确定的教学目标。我校“三生语文”课程，始终坚持让学生的语文学习从生活中来，到生活中去的原则，借助多纬度阅读与多元化表达两大研究项目，实现学生语文学科素养的提升。戏剧教学研究将阅读与表达完美结合，借助学生阅读的文本、书籍，通过创编剧本、参与演出等形式，让学习动静结合、个体与群体关联、阅读与表达融合，让学习不再枯燥、单一。每个年级在规划戏剧演出剧目时也是煞费苦心。低年级重童趣，教材中大量的文本内容都与动物有关，都是童话，于是教师在规划戏剧剧目时，就考虑到儿童的认知特点，借助教材来开发戏剧内容；中年级重故事，阅读教学开始由教材阅读延伸到整本书阅读，适合儿童阅读的世界经典儿童文学，教师都积极为孩子们推荐，让课外阅读课内化，孩子在经典儿童文学的滋养下爱上阅读、爱上经典；高年级重文化，古今中外的经典名著都是孩子们用来修身养性的至宝，文化理解与传承，让孩子们的阅读有思维、有温度、有力量。有了这样的思考，我们的戏剧剧目规划自然水到渠成。一年级“森林里的动物”主题，各个班级自主选择文本中出现的小动物进行戏剧创作；二年级“快乐的童话王国”主题，各个班级将不同的经典童话搬上舞台；三年级《爱丽丝梦游仙境》、四年级《夏洛的网》则是整本书的阅读呈现，年级共读一本书，各班自选其中几章创编剧本，一本书的内容由一个年级进行演绎；五年级《哈利波特》、六年级《三国演义》将名著阅读引入课堂，在长线阅读中，“哈迷”和“三国迷”根据自己的阅读理解，群体创作剧本，选取最适合班级演出的剧目进行戏剧展示。这些阅读内容都是我们在学期初进行的教学研讨，有规划的教学才会有条不紊。教师和学生都成为心中有数的人，认定目标，一路学习、相互帮助，这应该是和谐而温暖的教学工程。2.长线阅读与表达让教学研究全面化、立体化。戏剧教育有个最大的特点就是长线参与。这里的长线参与绝不是为了表演而拉长战线长期排练，而是通过广泛的、一段时间的阅读学习，让学生将阅读内容内化为自己的情感认同，通过朗读、对话、评析、讨论等多种方式，实现参与式阅读、深度化阅读。例如：五年级阅读《哈利波特》，这是一套风靡全球的魔法书，全世界的孩子都会在适合的年龄为成为“哈迷”而自豪，于是我们将这套书引入五年级的语文课程。从开学初，每个班级就发动孩子们阅读《哈利波特》，这套书的魅力是不需要任何阅读导读的，我们只告诉孩子们，因为你的阅读我们的教室就会变成魔法教室（事实的确是这样）。孩子们在开学初就有了这样的阅读期盼，所有的导读都是故弄玄虚。我们用“百日诵读”微信晒书的方式，家长每天给孩子们晒阅读书目和阅读时间，从最开始的阅读30分钟，都后来的120分钟，可见孩子们的阅读痴迷度。在家长的反馈中我们看到了这样的阅读情境：我的孩子从来没有像读《哈利波特》这样痴迷的读过一本书；孩子现在走哪儿都带着《哈利波特》，连朋友聚会也不例外；我的孩子读《哈利波特》读疯了，现在什么书也不看了，怎么办；孩子读我也读，难怪孩子喜欢，我也喜欢的不得了；我的孩子问老师借了本英文班《哈利波特》，因为不认识，居然选择一页一页的抄……这样的评价足见《哈利波特》“世界风靡”绝不是浮夸。我们选择的阅读方式就是让孩子们彻底的自由读。因为这本书的魔力就是能让孩子因为自由而痴迷。如果五年级的孩子能痴迷阅读，那么在以后的阅读遇见中，他们一定也会全力以赴，毕竟这是一部能让孩子体验持续阅读的最好的开端。有了这样的阅读兴趣，长线阅读在保障了学生的阅读时间的同时，我们还在阅读思维品质上下功夫。我们会利用课堂时间让孩子们畅所欲言，有时是选择文本的精彩片段来阅读赏析，有时是选择几个主要角色来进行评析，有时是全班进行串联故事的游戏，让学生理清小说情节，毕竟这部小说共7本，时不时的梳理故事情节是为学生扫清阅读障碍的。有时我们还会开展学生加入魔法学院的活动，让学生在阅读中能分析，做选择。而我们很少做的却是让学生做读书笔记。纵然“不动笔墨不读书”是一种极好的阅读习惯，但是在这里我却想为孩子们辩护一下，如果读书就要做笔记，就像旅游就要写文章一样，我想没几个孩子愿意阅读。该小说本身就需要大量时间长期阅读，再加上阅读应该是个体行为，是自由的，不带任何约束的，如果一味的用老师让写笔记来制约孩子的阅读，又有多少孩子的阅读会由内而生呢？因此，变机械的写为灵活的说，变单调的摘抄为多样的赏析，变枯燥的评论为愉快的活动，学生的阅读思维会更全面、更立体。3.戏剧创作让教育回归本真，每个人都是教育中的主角。教育最终目的是实现人的自我成长。这里的人不仅仅指学生，还指教师。教学本身就是一件很酷的事情，在每时每刻的人与人的对话中努力成为最能成为的自己。因此，当大家还在议论主体或主导地位的话题时，不妨想想这样的讨论有没有把相互尊重信任、彼此需要作为前提。其实，教育的主角是每个参与其中的人——教师和学生。成就他人也是在点亮自己。之所以有这样的感悟，得力于这次全员参与的戏剧创作。36位语文老师协2000多名学生全程参与戏剧创作，共同经历了一场奇妙的生活体验。确定演出内容、创编剧本、角色选择与pk、道具课件制作、全程摄影、服装确定等等，每一项都是协商完成的。这个过程已经没有谁说了算之说，更多的是怎样才能更好。例如：五六年级在学生群体创作剧本时，很多有创作欲望的孩子就自由组合，反复修改，形成了20多个极好的剧本。这个过程学生就是主角，他们几乎把老师丢到一边，而是和同学在一起商量，他们是真正的实干家，兴趣爱好已经让他们不去想什么是困难，什么是不可能了。当剧本构思好后，他们会很诚恳的听老师的意见，并根据需要再做修改。尊重和信任在这里自然流淌。再来说说角色的选择与pk。戏剧教育最吸引人的地方就在于可以扮演角色，在孩子们的眼中，角色无大小，即使做个不说话的蘑菇，孩子们也会引以为傲。每个班级在戏剧创作中都有个不成文的规定：每个孩子都要选择一个角色，如果角色重复就要pk。孩子的世界就是这么奇妙，越是这样孩子的兴趣点越高，好像最后能否登台不再重要，几个人同时扮演一个角色好像更有意思。于是，我们的很多准备时间都用来角色pk了。如果本场失败，他们会再选一个角色参与明天的pk，如此反复，乐此不彼。如果都败下阵来，他们就参与道具组、课件组、摄影组、服装组等。所以，全员参与绝不是什么全体都登台，而是全员参与戏剧的创作过程。现在想来，这些屡战屡败的孩子应该是最受益的。说完孩子，再来说说老师。戏剧创作过程中，教师是什么主角呢？1.阅读第一人应该是教师，如果老师不阅读，不知道整本书的内容，就会因为没有底气而感动沮丧。因此，无论是读过多次的《爱丽丝梦游仙境》，还是大布头《三国演义》，都必须读。2.教师要动员和协调全员参与，随时关注每个孩子的参与情况，保障戏剧创作过程不让一个孩子掉队。例如：《哈利波特》纵使让很多孩子着迷，但是也不可否认有不爱看的孩子会出现。怎么办？了解情况后，教师鼓励孩子可以看其它书籍，但是戏剧创作过程中他可以根据同学们的需要做后勤服务，比如摄影、做道具、等群众演员等等，只有和同学们在一起，他们就不孤单。3.纪律、安全、合作、选择、礼仪等方面，教师来不得半点马虎。一次演出万事俱备，教师更多的要从德育入手来关注戏剧创作。难怪很多老师都有这样的体验，组织一次活动累掉半条小命，辛苦是有目共睹的。但是，在我们这次戏剧展演中，我们却看到了老师的另一面——心甘情愿。“希望以后多一些这样的活动，给更多的孩子机会，孩子的学习不仅仅是在课堂和课本中。”这是一位老师在戏剧展演结束后，写下的感动。可见，彼此的帮助、相互的全力以赴，所有人都是满足而幸福的。全新的教育形式换来了我们对教育的全新认识，戏剧教育我们够胆量搞这样的研究，没有专业指导、没有现成经验，没有上级指示，只有一群热爱语文教学的老师同所有小学的孩子们创造了这样的美好和奇迹。在其它学科的老师看过之后，都纷纷留言：多年以后，也许小学所学孩子们不在记得，但是这样一次大型的戏剧展演会永远纪念。是的，正如爱因斯坦所说：教育就是一个人把在学校所学全部忘掉之后剩下的东西。我们正是用戏剧教育来完成这样的教育使命。戏剧课程我们要保留下来，每年都要潜心研究，用心来做。总述基于核心素养的语文学科课程建设及实施，每位教师都是开发者与实践者。教育需要有理想，而理想就是一种情怀。语文老师应该是理想主义者，并要脚踏实地的走好每一步研究之路。我们在课程建设、课堂实施中，培养学生的语言、思维、审美、文化品格，努力实现教师专业成长。

提升教学质量。教学质量的提升可以帮助学生更好地掌握学科知识、提高学习能力，从而促进学科建设的顺利进行。教学质量是支撑学科建设的重要因素，其中包括课堂教学、实验教学、实践教学和评价教学。

供参考：学科专业建设与发展的指导思想和定位　　以科学发展观和国家关于高等教育改革发展的方针政策为指导，根据《赣南师范学院“十二五”教育事业发展规划（2011-2015）》，紧紧围绕学校创建师范大学的目标，凝炼学科专业方向，整合学科专业力量，结合教学研究型学院目标，做好本科教育，积极发展研究生教育，综合考虑学科、专业建设需要，有所为，有所不为，力足在地方特色上做文章，产学研上下工夫，打造出一条学科、专业均衡发展的新路，力争形成一些有较大影响、较好效益的标志性成果，奠定学院的地位和提升在市内、省内的影响力，为我校创建师范大学起好主力军作用，为学校事业的全面发展做出新的贡献。　　二、学科概况：学院有教授2人，副教授9人。其中硕士研究生导师10人。有校级重点学科（生物学），科学教育（生物学）、化学生物学2个硕士学位点。有江西省脐橙工程技术研究中心（江西省科技厅）、江西省高等学校脐橙高水平工程研究中心（江西省教育厅）等学科基地。　　三、学科 “十二五”建设目标：生物学建成省级重点学科。　　学科基地 “十二五”建设目标：将脐橙工程技术研究中心建设为国家级工程技术研究中心，建成博士后流动工作站。　　学科方向：　　（1）脐橙产业发展关键技术研究（重点方向）　　① 种植关键技术　　②采后商品化处理与贮藏保鲜　　（2）植物学　　① 植物系统进化与分类　　② 生物多样性保护　　（3）环境生态学　　① 环境生态修复　　② 生态环境监测与评价　　在2015年前，构建好以省脐橙工程技术研究中心为依托，以果树学为重点，以生物学、化学、食品科学等相关学科为支持的“脐橙产业发展关键技术为主要研究领域的学科群”；以植物学为重点，以生物学等相关学科为支持的植物学为主要研究领域的学科群”；培育环境生态学各研究学科群。　　学科队伍的建设　　人才队伍建设是抓好学科建设的关键，在十二期间，做好以下几方面工作：　　① 努力提升学科队伍的学历层次和整体实力。以中青年教师为重点，通过外出攻读学位、在职进修和短期访学等形式使他们尽快成为学科的基础力量和骨干。　　② 继续做好重点人才的引进。根据学科发展的需要和拟定的工作重点，有目的、有目标地引进若干紧缺的高水平中青年学科带头人和学科骨干。重点集中在果树学、植物学学科。　　③加强和扩大与国内相关重点大学、研究所和知名学者在学科建设上的合作与交流，聘请或柔性引进2-3名果树学知名学者、专家和2-3名生物学知名学者、专家指导或参与我院的学科建设。并积极组织和支持有关教师参与国内外的各种高水平的学术活动。每年至少邀请2-3名知名学者和专家来院讲学，安排8-10名教师外出参加学术活动。　　④高度重视现有人才和引进人才在教学、科研的问题。努力营造良好的工作环境和氛围，使各类人才能引得进、留得住、用得好、干得好。

兴国必兴教，兴教必重师。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。当前教育改革的核心问题是提高教育质量，而提高教育质量的最关键问题就是加强教师队伍建设。党的十八大报告中也再次强调要“加强教师队伍建设。”加强教师队伍建设事关教育的发展，它是深化课堂教学改革、全面推进素质教育、促进学校内涵发展的重要组成部分，也是全面提升教育质量的重要保障。在当前中小学教师队伍建设的过程中，人们对学科建设格外关注。学科是中小学校的基层组织，它承担着实现学校育人目标的基础任务，它的发展建设对中小学整体教学水平和教学质量的提高、中小学教师的专业发展，都有着相当重要的作用。学科建设是学校发展水平的标志，是学校培养教师、整合教学资源、打造名牌学科、提高教学质量的综合工程。学科是传授知识与技能、培养高素质人才的依托和基础。在我国当今大学发展中，注重并加强学科建设已经成为大学发展最重要的基本建设。当前中学学科建设普遍存在因为有效途径缺乏而导致的有名无实的境况，学科建设的内涵也往往仅局限在教研这一层面，并没有充分认识到其在教师专业发展和学校文化建设中的突出作用。同时，由于人们对学科文化的认识尚不清晰，学科建设缺少规范化标准，这在一定程度上制约了学校重视学科建设的积极性。此外，当前的学校管理中，教师日常办公的组织形式普遍采取年级办公，学科自身的特色发展往往被忽略。在当今中小学学校管理与学校发展中，学科建设战略也愈加成为中小学领导的学校管理行为和中小学“内涵式发展”的基本保障，但对此工作尚缺乏系统的理论研究。加强中小学学科建设是将学校的总体培养目标和培养学生基本素质及特长落实到具体学科教学，全面贯彻党的教育方针的需要；是促进教师专业发展，提高教师学科素养、教学能力的重要途径；是学校教育教学改革，全面提高教育质量的突破口和着力点；是突出办学特色，形成学校文化的一项基础性和战略性工作。

加强三个学科建设，是指在基础学科以及重要学科，以及其他的附加学科中不断的加强。

学科建设是学院赖以生存和发展的制高点，是科教兴院的着力点。重点学科建设的目标是培养高质量人才、建立优秀人才梯队、创造高水平科研成果，从而带动学院整体全面发展。长期以来，学院上下十分重视学科建设和人才培养，千方百计创造利于人才脱颖而出的学术环境，学科建设取得了长足进步。口腔临床医学为国家重点学科，口腔基础医学为国家重点（培育）学科，口腔颌面外科、牙体牙髓病科、口腔修复科、牙周病科为国家临床重点专科，口腔医学为国家“211工程”三期重点学科、上海市临床医学中心，口腔颌面外科学为上海市第二期重点（优势）学科，口腔修复与生物材料学为上海市第二期重点（特色）学科，中西医结合口腔黏膜病学为国家中医药局“十一五”重点专科，口腔基础医学为上海市第三期重点学科。上海交通大学口腔医学院在教育部2012年一级学科水平评估中排名第2。

development 会不会更好？

所谓学科意识，就是关于学科的理念。理念是行动的先导，理念决定行动。学科是相对独立的知识体系，它是按照正确反映客观事物的知识系统所作的知识分类。专业是大学传授学科知识的教学组织和管理形式，是针对培养专门人才的系统工作而形成的分类。要增强学科意识，就必须正确地认识学科建设与专业建设、学科建设与课程建设的关系，就必须正确地认识学科建设的重大意义。树立学科意识，应立足于学科主干知识和重点知识的教学，构筑系统性、完整性的知识网络，培养学科综合能力。以历史学科为例，在搞好第一轮基础知识教学的基础上，应构建新型的强调知识结构和知识之间内在联系的专题复习模式：纵向延伸——横向拓宽——学科渗透——强化训练。梳理历史现象的发展过程，分析政治、经济、思想文化三者之间的内在联系，探索一般规律和历史启示，比较历史现象，认识现象本质，作出恰当的评价。 只有学科内综合能真正到位，学科间综合便水到渠成了，如果背离就会犹如缘木求鱼，其结果便会事倍功半。第一种含义是：学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学中的化学、生物学、物理学；社会科学中的法学、社会学等。 学科是与知识相联系的一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识系统（也有自然、社会、人文之三分说）内知识子系统的集合概念，学科是分化的科学领域，是自然科学、社会科学概念的下位概念。学科的第二种含义： 指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。学科建设中“学科”的含义侧重后者，但与第一个含义也有关联。

1．制订国家重点学科建设与发展规划。学科建设与发展规划是国家重点学科建设的重要内容，是提高建设水平和建设效率的重要保证。国家有关部门要根据国家发展目标，规划国家重点学科的建设与发展；地方教育主管部门要根据本区域发展目标，规划本区域国家重点学科的建设与发展；各国家重点学科所在单位和每个国家重点学科要掌握本学科领域的最新发展趋势和国内外学术动态，要与国际高水平学科进行比较，紧密结合国家创新体系建设和哲学社会科学繁荣计划，瞄准国家及区域重大需求，明确建设目标和发展思路，凝炼学科方向，确定建设内容和实施措施。2．整合资源，加快国家重点学科建设。国家重点学科的建设内容主要包括学科凝炼、队伍汇聚、人才培养、科学研究和构筑基地建设等方面。国家有关部门在安排“211工程”、“985工程”、科研计划和人才计划等相关建设项目时，应与国家重点学科相结合，并给予支持和倾斜；各地方（部门）教育主管部门应将国家重点学科纳入地方（部门）重点学科建设中统一规划，安排建设；各国家重点学科所在单位应以学科建设为核心，整合各种资源，制订相关政策和具体建设措施，在师资队伍、科学研究、人才培养、国际合作与交流等方面，对国家重点学科给予人力、物力和政策的倾斜。各学科要根据不同时期学科发展要求和本学科自身特点，分析影响本学科上水平的关键环节，有针对性地集中力量进行建设。3．规范管理，为国家重点学科建设提供可靠保障。国家重点学科建设是一项长期任务，必须建立完善的建设和管理制度，实施规范管理。教育部负责对国家重点学科建设的指导、协调和管理，不断完善管理制度和机制；各地方（部门）教育主管部门负责统筹管理本区域（部门）的国家重点学科，对其建设情况进行管理和监督；各国家重点学科所在单位负责国家重点学科的日常管理，制订相应的管理细则和考核办法，及时解决建设中遇到的问题，为国家重点学科建设提供保证。4．建立国家重点学科建设的多元投入机制。国家重点学科的建设经费由国家、地方（部门）和所在单位共同筹集，确实保证所需建设经费同时，鼓励社会资金积极参与建设。5．完善检查考核制度。建立国家重点学科建设的检查、监督和激励机制。通过检查考核引导有关部门和单位加强国家重点学科建设。国家重点学科的考核每五年进行一次，考核的依据是各国家重点学科制订并备案的学科建设与发展规划，考核的主要内容是各国家重点学科规划的完成情况。对符合条件的将重新确定为国家重点学科，对建设成效差，经整改后仍不符合要求的将予以淘汰。6．国家重点学科的确定。国家重点学科在定期考核的基础上，对符合条件的由教育部按有关程序经过考核重新确定为国家重点学科；一级学科国家重点学科由教育部按照确定标准和程序，从符合条件的二级学科国家重点学科中直接确定；二级学科国家重点学科的增补，将与国家和区域发展的重大需求相结合，经选优推荐并通过专家评审后增补。各地方（部门）教育行政部门和高等学校应根据本文件精神，结合实际情况，制定本单位加强国家重点学科建设的具体措施。中华人民共和国教育部二○○六年十月二十七日

通过适应经济社会发展需求、加强工程领域教育和研究的投入、增强人文社会科学学科的深度和广度、强化科研平台建设这些方法进一步优化学科专业结构,提升学科建设的整体水平。1、适应经济社会发展需求，关注行业趋势和人才需求，在学科设置上优化和调整。2、加强工程领域教育和研究的投入，鼓励跨学科交叉融合，推动前沿技术创新。3、增强人文社会科学学科的深度和广度，注重软实力的培养和人文素质的提高。4、强化科研平台建设，引进具有国际影响力的知名学者开展合作交流，提升科技创新与发展水平。学科建设是高等教育中至关重要的一部分，旨在提高院校和学科的学术水平、培养高素质人才，并为社会和经济发展做出贡献。

根据杨卫校长在2006年研究生开学典礼上的报告录音整理　　我今天来讲讲研究生教育和学术创新。大家来到大学进行研究生阶段的学习，研究生的教育和科生的教育有什么不同？在研究生学习期间，你们和老师的关系，在本科生阶段有什么不同？研究生教育本质上是创新教育　　宋代著名理学家朱熹在《观书有感》中提到"问渠哪得清如许，为有源头活水来。"为了保证学术研究的蓬勃发展，必须有源头的活水，为了我们国家的建设创新型国家，必须有研究生教育。陈至立同志说，从培养人才的角度来讲，研究生教育就是培养创新型人才的主渠道。我们大家都知道，本科生教育是以知识传授为主，当然也有一些创新能力和素质方面的教育，而研究生教育是以研究作为最主要的内容，研究就是以创新为目标的，所以研究生教育从本质上来讲就是对大家创新能力培养的教育。　　在本科生教育里头，一门课有多少章，每章有多少知识点，它是检查老师有没有把知识点有效地传授给同学，同学有没有领会。对研究生来讲，掌握新的知识是重要的，研究生应该掌握更高深的课程，但是掌握创新的能力更加重要。某种意义上可以说，你掌握100知识点，不如创造0.1个知识点。你创造0.1个知识点，你就有重大创新。我们一般一个知识点是一节的内容，如果你们对这个一节的内容有所贡献，你就为人类的知识做出了很大的贡献。但是你要创造0.1个或者0.01个知识点也不是那么容易，必须踩在巨人的肩膀上才能继续前进。　　高等学校在建设创新型国家方面的主要优势，在于其优质和大量的研究生生源。培养研究生可以同时实现两个目标，即在培养研究生人才的同时实现知识的创造。对老师来说，研究生教育不是单纯付出和传授知识的过程，他在教育中同时有所收获的过程。每位老师如果能够指导研究生的话，他都很希望自己能够指导研究生，因为指导研究生，除了培养人才之外，同时对老师本身的学术水平、知识、形成的知识积累都是一件非常重要的事情。换句话说，很多老师看到培养研究生不仅当前对他来说是非常有用的，而且过几十年还是非常有用的。对一个老师来讲，桃李满天下是他所能实现的最大追求。协同式创新三要素：研究生、研究生导师、培养环境　　研究生教育来跟本科生教育相比，除了有本科生教育的所有内容外，还包括两个新的维度：第一，研究生教育是整个教育面的最顶端，研究生教育和学科建设交织在一起，互相补充互相支持，因此我们需要在一个学科的空间里头讨论研究生教育。我自己本人是搞力学的，我想了一个研究生教育动力学，在时空的坐标下去描述研究生的教育，时间很容易，我们叫做牛顿时间，空间肯定不是物理空间，可以在学科空间上讨论研究生教育，研究它的动力和动力产生的行为。同时，研究生教育是和创新连接在一起的，是资源增值的过程，对研究生教育来讲，我们的研究生包括人、包括知识、包括投入的资金，不仅仅是投入，还有产出，产出人才，产出知识，产出专利。所以它是一个非保守系统。　　研究生教育有三个要素。第一个是我们在座的研究生群体，这是一个研究生教育非常重要的内容；第二个是导师群体，也是一个不可缺少的要素。第三个要素是研究生的培养环境，研究生的培养环境包括管理机构，比如研究生院以及它的职能部门，包括研究生思想教育体系，包括我们学位监督和保证体系，比如各个分学科的分学位委员会，学校的学位委员会等，还包括对研究生的资助和奖助体系。这种培养环境，是由于规模化的研究生所引起的必然要求。由于规模化地培养研究生，以往简单的师徒式传授方式越来越显得不够，希望在导师和研究生以外，能够新加入第三个要素，就是培养环境的要素。70年代到80年代，西方的一些主要国家，包括日本，有过一次比较大的研究生规模的扩张，简单的老师带学生的模式就觉得不够，因此引进了像研究生院这样的机构。所以现在很多国家的大学都有研究生院来负责这方面的情况。　　这三个要素，每个要素作为角色来讲具有两重性。在座的各位既是创新的主体，又是受教育的客体；对导师来讲，既是教育研究生的主体，同时又是受到培养环境约束的课题，导师的某些行为在宏观上要受到培养环境的约束；我们的培养环境既是一个约束体，又是一个激发体。　　我们谈到研究生教育时说要自主创新，这不能理解为研究生自己单独的创新。而是在导师的谆谆教诲下，在培养环境的激励下，发挥主观能动性，形成创性意识，走通创新实践的过程。研究生的自我创新教育，不论从学术范畴，还是从教育学的范畴，对研究生本人及其导师都是一次新的经历，对研究生本人当然是开天辟地的头一次，即使对导师来讲，指导这个学生和下一个学生，在学术上完全是不一样的，要考虑学生的个性和研究的问题在教育学上的结合点。研究生教育的自主创新，也是研究生培养环境，包括研究生院，研究生思想政治教育部门所全力追求的终极目标，我们称之为协同式创新，也就是在研究生，研究生培养导师，培养环境三者和谐发展的学说。兼顾三要素的研究生教育创新。和谐、激发、多赢--协同式创新的理念　　协同式创新式应该有若干条基本的理念，我在这里暂时抛砖引玉，介绍我想到的三个理念。第一个是和谐理念，第二个是激发理念，第三个是多赢理念。　　和谐理念应该有两项原则。第一个原则，在研究生教育在三个要素里，要避免任何一个要素过强。如果研究生权力过强，就会引起研究生"放羊"，导致研究生质量的下降。如果导师权利权力过强，学生什么事情都听导师的，导师可能异化成为老板，部分研究生就无法发挥创新才智。有些导师在这方面很有经验，在另一方面可能不如其他导师有经验，因此使得他的研究生丧失了可以借鉴其他导师知识和指导的可能。如果管理机构的权力过强，对从事自由探索的研究生和导师就会造成压力，许许多多的规章制度，某种程度上可能抑制自由探索的创造性，而且过于繁琐的管理，有可能抑制创新的个性。　　第二个原则是不能让任何一方过弱，不能形成任何一方的权利被抑制，如果研究生的权力被抑制，你们就会变成很被动的、沉默的，但是缺乏作为的群体，失去创新的火花；如果导师的权力被抑制，研究生教育的创新活动就失去了指导的基础；如果管理机构的权力被抑制，在当前这样大规模的研究生的教育下，管理的减弱会导致研究生培养质量参差不齐，因此危害到整个浙江大学研究生教育的品牌。品牌在很大程度上是以比较弱的研究生来决定的。　　第二个理念是激发的理念。要实现三个要素的相互激发，导师一方面是点燃研究生创新之火的火把，另外导师本身也应投身创新的熊熊之火，导师应该向研究生们提供传递好奇心驱动或事业心驱动的创新激情，成为视野高，学问精神，治学严谨的楷模。从培养环境来讲，应该尽可能以激发来代替约束，以挑战代替强加，使得环境所设计的一切举措都是为了激发绝大多数研究生的创新活动。而对研究生来讲，你们在今后创新的工作中，要完成三个转变：第一，是要从被动式的创新到主动式创新转变，第二要从孤独的创新个体到活跃的创新团体的转变，第三要从继承式创新、借鉴式创新到原始创新的转变。大家刚来做研究生，导师可能给你两三个题目让你挑一个，然后给你布置文献让你阅读，给你介绍题目的背景，给你一点思想，你沿着思想去往下探究，做一些计算，这在某种程度上是比较被动的，被导师引导的，但做的可能是以前没人做过的。到了你们研究生的后期，你就是通过这个过程，已经得到了一定的训练，知道怎么做研究了，然后可以逐渐的有自己主动式的创新出来了。每一个同学做不同的题目，一开始时可能都不一样，在各自的题目上孤独地探索，探索到你们有一定的程度时，同学间的交流和互动会对你们产生很好的影响。 　　最后给大家介绍多赢理念。三个要素，如果研究生能让导师和培养环境实现双赢，你们就可以多赢了。为什么能实现三赢呢？因为研究生，导师和培养环境三者的根本利益是一致的，都是为了研究生的创新活动。对于任一要素来说，其他两个要素的双赢，就意味着全部三要素的多赢。而其他两个要素的失败，均意味着本身蒙受损失。所以对于研究生的培养环境，应该通过对研究生培养机制、资助机制、招生机制、评价机制的优化设计，使得研究生和导师形成双赢的利益共同体。这个时候我作为研究生的管理部门，我就赢了。陈至立曾经讲过，要大力推行研究主导的导师负责制。因为导师很大的目标是研究，而研究生主要的目标也是做研究，如果这两个能形成合力，那么培养环境就赢了。他们成果出得多，研究生院的工作就做得好。导师应该更好利用培养环境，共同建立和营造能够更好激发研究生的培养环境，从而实现研究生与培养环境的双赢。对在座的研究生来讲，如果你能让你的导师高兴，让管理部门也高兴，那么你本人也必然受益无穷，在经济上会得到奖助，在未来事业发展上也会受益无穷，大家的目的是非常一致的。研究生创新教育的8个要素　　研究生创新教育应该有8个要素：一是尽快进入学术研究前沿，你先了解你从事的这个领域最前沿的东西在什么地方，你先得知道前沿在哪；第二掌握研究的方法，包括分析的方法，实验的方法和计算的方法，这些方法不是你们在大学能掌握的一般性质的方法，而是能够出大家公认成果的手段和方法。如果你是搞计算的，你得知道计算的前沿是以什么样的算法，什么样的计算机体系能算出大家公认的水平，这是让大家把武器磨得比较锋利。第三个是让大家形成创新意识。要审问现有的知识是不是对，对现有的知识进行反复的审查和质问；第四要形成激励的环境，互勉。今年入校有6000个研究生，大家在同一个方面的伙伴很多，形成一个有激励的环境，互相挑战，互相支持，非常重要。第五要处于高激发态。你怎么产生保持创新呢？一般性 的思维低强度的思维没办法产生创新思维，按照认知心理学，你的脑神经的联络有一种新的模式的出现，必须在不断的同学之间的讨论、自我之间的讨论中让思维处于高激发态，才能形成新的东西。第六要进行专注性的思维，要进行静思，也就是"慎思"，第七，要注重演绎推广交流，最大程度把核心的学术思想推向更多。通过逻辑推理，跨学科交流，把你的成果达到最大的伸张。最后是总结凝聚所升华，叫集成。把你的工作用论文的形式清晰地表达出来，同时要充分尊重他人已经有的知识产权

　　学科具有文化特质 ,学科文化在文化体系中属于亚文化。学科文化不仅是学科成熟的标志 ,也影响着学科发展的趋势和学科前沿的演进 ,它能促进优势学科的发展 ,也是一些“研究领域”发展成为分支学科、相关学科、相互整合形成交叉学科、边缘学科的内在动力 ,它通过规范人的行为培养具有学科文化特征的学者 ,是学科建设中应加强建设的重要方面　　学科建设　　desciplinary development 学科一般是指在整个科学体系中学术相对独立，理论相对完整的科学分支，它既是学术分类的名称，又是教学科目设置的基础。 它包含三个要素：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。 学科建设方法 1. 成立完善的领导体系。2. 制定好三年规划，明确阶段任务和目标。　　[编辑本段]学科　　所谓学科，它的含义有两个：一是作为知识体系的科目和分支。它与专业的区别在于它是偏就知识体系而言，而专业偏指社会职业的领域。因此，一个专业可能要求多种学科的综合，而一个学科可在不同专业领域中应用；学科的第二个含义是高校教学、科研等的功能单位，是对教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。学科建设中“学科”的含义偏指后者，但与第一个含义也 有关联。长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于 二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享；在人才培养 方面表现出过于专门化，知识面不宽；在科研方面也表现出研究 方向狭窄和整体效益低下等等。故而一些名牌大学不得不采取精减、合并专业的措施，并强化大学科和学科群的意识。不少重 点大学在竞争进入“211工程”时，才感受到尽管过去几年中横向课题增多了，但科研力量相对分散乃至个体化，而大项目、高 水平研究的实力、学科的总体优势也随之削弱了。现在各类型的 大学都在搞学科建设，无疑是对一段时期内学校发展的总结和反思。

学科建设是医院建设中最重要的组成部分，我们确立的基本思路是：坚持以人为本，坚持科教兴院，推出品牌科室，打造优势学科，强化内涵建设，培养优秀人才。从上世纪90年代中期开始，医院和北京天坛、积水潭、安贞、北大口腔等多家医院建立了业务协作关系，通过引进来，走出去的方式培养和造就了一批学科技术骨干。同时，由于医院发展较快，陆续从赤峰市各兄弟医院吸引了数十名业务技术骨干，从而带动一大批学科群迅速崛起，在培养、引进学科技术骨干的同时，医院积极为其打造创业平台，积极扶植各专业，瞄准自治区先进水平，开展与各兄弟盟市医院业务技术交流，提升专业技术水平，收到明显成效。其中心内科、泌尿外科、心胸外科、神经外科、骨外科、普外科、妇产科等先后成长为赤峰市的强势学科。

安庆师范学院文学院文艺学学科是安徽省重点学科，有着深厚的历史积累，现已形成以方锡球教授为核心的学科队伍，凝练成四个稳定而富有特色的研究方向。一、发展历史1、历史悠久：早在20世纪20年代省立安徽大学时期，中国文学系就开展了文学批评的教学与研究。20世纪80年代，中文系文艺理论教研室在汪长辉教授、顾祖钊教授等的带领下，逐步建构了文艺学学科基础。2、四次跨越：世纪之交，文艺理论教研室抓住机遇，迅猛发展，8年实现了4次跨越。2001年文艺学学科组建，形成了以方锡球教授为核心的学科队伍；2002年，文艺学学科被遴选为校级重点扶持学科；2006年被批准为安庆师范学院重点学科；2008年获批为安徽省级重点学科。二、学科带头人安徽省重点学科文艺学学科带头人方锡球教授、博士，硕士生导师，安徽省学术技术带头人，安徽省高等学校学科拔尖人才，安徽省教学名师，省级教学团队汉语言文学团队负责人，省精品课程《文学概论》负责人，省重点研究基地皖江历史文化研究中心带头人，国家大学生文化素质基地“双研部”部长，国家级教学团队人文教育团队主要成员，黄梅戏研究所所长，校学术委员会委员，教育部安徽师范大学中国诗学研究中心兼职研究员。方锡球教授长期致力于明清诗学研究，其中许学夷诗学理论、方以智诗学思想研究和从前七子到叶燮的“诗变论”研究，起点高，成果多，学术水平在国内居领先位置，具有较高的学术地位。方锡球教授现主持2项国家社科基金项目：“唐诗学与‘诗变"论——从前七子到叶燮”（07BZW041）、 “黄梅戏改革与传承研究”（07BB19），主持省部级项目2项；本学科组建以来，方锡球教授在《文学评论》《文学遗产》等权威学术刊物发表论文50余篇，出版专著3部，参编教材1部；获各级各类成果奖18项，其中省社科优秀成果奖4项。三、科研成果近年来学科组在《文学评论》、《文学遗产》等刊物发表论文100余篇，出版专著4部。主持国家社科基金项目2项，省部级项目3项，教育厅项目4项。四、研究方向文艺学重点学科凝练为4个颇具特色的研究方向，分别是文学基本原理、古代文论、文艺美学、西方文论。 本学科融汇最新理论成果，以有目的、有意义的言语运用作为研究对象，探索言语行为与人类历史、社会活动、民族文化、社会习俗、生存环境、生存状态、主体心理之间的关系，揭示言语行为、言语运用的基本原则与基本规律，考察探析应用语言学的覆盖领域和理论规律。从教师忌语、行政用语、礼貌语言、戏曲语言等角度和领域入手，提炼多层次汉语言交际原则、话语隐性意图理解规则、骂詈语言构成原则、汉语话语构建的文化模式等语用模式与规则，分析概括戏曲语言的种种特征和一般规律，为应用语言学的深入研究提供理论支撑。学科带头人江结宝教授现主持安徽省社科规划项目“黄梅戏语言及文化研究”等科研项目3项；近五年在《语言文字应用》、《修辞学习》等期刊发表论文17篇，出版《骂詈语言研究》、《言语交际论稿》等学术专著。近年来，本学科组成员在《语言文字应用》、《古汉语研究》《戏曲研究》等期刊发表论文60余篇，出版专著3部；现主持国家社科基金项目1项，主持省部级科研项目4项，主持厅级科研项目4项。 本学科立足皖江文化语境，借鉴中西方语言学研究最新成果，探索修辞学与语用学跨学科发展的途径。运用西方语用学、言语行为学和文化语言学等理论，探索黄梅戏语言的音韵特色与文化意蕴，研究安徽安庆方言的语言学及文化语言学特点，凸现汉语语用研究的地域性特色。学科组成员还借鉴敦煌学研究方法，充分利用现存文献资料，开展徽州契约文书及方俗难词研究，发掘其中丰富的语言文化信息，以个案考察和特定的语用学资源推进本学科学术研究的深入发展。学科带头人鲍红教授现主持国家社科基金项目“安徽安庆方言的语言学及文化语言学研究”和安徽省社科规划项目“安庆方言中的虚词研究”。储小旵博士主持国家社科基金项目“宋元以来契约文书俗字研究”。近年来，本学科组成员在《中国语文》、《方言》、《古汉语研究》、《语言文字应用》等期刊发表论文90余篇，出版专著6部；现主持国家社科基金项目2项、参加1项，主持省部级科研项目5项、参加3项，主持厅级科研项目8项；获各级各类科研奖2项。 本学科组成员以古典文献为主要研究对象，科学运用目录学、版本学、校勘学的理论和方法，充分发挥电子文献便于检索的优长，博古通今，订讹辨误，开展扎实的文献整理与史料学研究以及学术史研究，形成了3个稳定的研究方向：语言学文献研究、文学文献与文化研究、史学文献与文化研究。学科带头人刘敬林教授为安徽省精品课程“古代汉语”主持人，近年来在《中国语文》、《方言》、《古汉语研究》、《红楼梦学刊》等期刊发表论文28篇，出版《〈汉语大词典〉释义论稿》、《北京方言词谐音语理据研究》、《〈金瓶梅〉方俗难词辨释》等学术专著；其他成员整理出版康熙六十年《安庆府志》、《马其昶著作三种》等重要文献。近年来，本学科组成员在《中国语文》、《方言》、《古汉语研究》、《民俗典籍文字研究》等期刊发表论文70余篇，出版学术专著7部；主持国家清史纂修工程项目“桐城派名家文集”、全国高校古籍整理研究工作委员会项目“《杜荀鹤文集》校注”等省部级科研项目5项，厅级科研项目7项；获各级各类科研奖3项。 本学科组成员将接受美学、文学阐释学等西方理论与中国传统解读方法相结合，考察重要诗歌经典在历代文学批评中的接受情况和文学创作中的审美改写与化用情况，注重对选本类文学总集特别是明清时代文学选本的评点进行研究；以中西比较的宏阔视野、扎实的文献考辨和深邃的理论分析相结合的论证操作，探讨中国诗学、词学史上重大问题和薄弱环节，不断推进中国诗学、词学研究的发展；深入发掘明清以来的皖江地区的丰富的文学文化资源，着力彰显学科的地域文化特色。本学科经过多年的建设与积淀，拥有先秦文学、唐宋诗词与诗学、明清文学与文论、近代文学与安徽文化等四个成熟的研究方向，是安庆师范学院第一批获得硕士学位授予点的学科。学科带头人汪祚民教授主持国家社科基金项目“《诗经》文学阐释史（明清卷）”、安徽省社科规划项目“《诗经》文学阐释史（宋元明清）”；在《文献》、《光明日报》、《东方丛刊》等报刊发表学术论文40余篇；由人民出版社出版的学术专著《诗经文学阐释史（先秦—隋唐）》荣获安徽省社会科学文学艺术出版奖著作二等奖，负责校点的康熙六十年《安庆府志》荣获全国古籍优秀图书二等奖。近年来，本学科组成员在《文史》、《文献》、《光明日报》、《东方丛刊》等报刊发表论文80余篇，出版专著2部；现主持国家社科基金项目3项、参加2项，主持省部级科研项目3项，厅级科研项目6项；获安徽省社会科学文学艺术出版奖等科研奖2项。 本学科组成员运用宏观纵览与微观透视相结合的方法，对20世纪中国文学发展与流变过程中出现的各种现象与问题进行深入细致的研究，尤其是在近现代文学传承改造、全球化语境中中西文学的影响互动、新时期小说理论的生发与沉淀等方面取得了一定的研究成果，获得了学术界的认可。本学科经过长期的发展积累，形成了4个稳定的研究方向：中国现当代文学社团与流派研究、中国现当代小说研究、中国现当代戏剧与影视文学研究、中国现当代诗歌散文研究。学科带头人梅向东教授为省级精品课程“中国文学批评史”主持人，主持安徽省社科规划项目“朱光潜与中国二十世纪的美学”等科研项目2项；近年来在《文学遗产》、《文艺理论与批评》、《文学评论丛刊》等刊物发表论文10余篇。王海燕教授为省级教学名师、省级精品课程“中国现当代文学”主持人，主持国家社科基金项目“新时期中国小说发展史论”，主持安徽省社科规划项目“对立与和谐：新时期30年小说的发展论阐释”。王永兵副教授主持国家社科基金项目“欧美先锋文学与中国当代先锋小说关系研究”。近年来，本学科组成员在《文学评论》、《文学遗产》、《文艺理论与批评》、《文学评论丛刊》、《光明日报》、《鲁迅研究月刊》等报刊发表论文80余篇，出版学术著作6部；主持国家社科基金项目2项、参加2项，主持省部级科研项目2项，厅级科研项目8项；获各级各类科研奖5项。 本学科组成员将影响研究、平行研究等比较文学基本方法与中国诗学研究、现当代文学研究相结合，对中西重要文学观念进行了双向阐发，重点考察了明清时期中西文学与文化间的复杂联系，对二十世纪中西文学的基本面貌、重点作家与思潮进行了深入的思索。学科带头人为方锡球教授。本学科研究方向明确，注重比较视野与具体文学现象的融合，既对中西文学中事实性的联系做出了实证性的考察，也对中西文学间精神性的呼应进行了探求，形成了3个成熟的研究方向：比较诗学、二十世纪中西文学比较、明清中西比较文化与文学。

学科建设六个要素如下:1.明确定位，包括学科方向、发展层次，其中层次又分为国家级、省级和区域级;2.学科队伍，包括学科带头人和学科梯队;3.科学研究的内容;4.人才培养;5.学科基地建设，包括场地、设备;6.学科管理。学科建设中“学科”的含义偏指后者，但与第一个含义也 有关联。长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于 二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享；在人才培养 方面表现出过于专门化，知识面不宽；在科研方面也表现出研究 方向狭窄和整体效益低下等等。故而一些名牌大学不得不采取精减、合并专业的措施，并强化大学科和学科群的意识。不少重点大学在竞争进入“211工程”时，才感受到尽管过去几年中横向课题增多了，但科研力量相对分散乃至个体化，而大项目、高 水平研究的实力、学科的总体优势也随之削弱了。各类型的 大学都在搞学科建设，无疑是对一段时期内学校发展的总结和反思。

主要内容：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。学科建设一般是指在整个科学体系中学术相对独立，它既是学术分类的名称，又是教学科目设置的基础。学科建设方法：成立完善的领导体系、制定好三年规划，明确阶段任务和目标。扩展资料学科建设中“学科”的含义偏指后者，但与第一个含义也 有关联。长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于 二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享。在人才培养 方面表现出过于专门化，知识面不宽；在科研方面也表现出研究 方向狭窄和整体效益低下等等。故而一些名牌大学不得不采取精减、合并专业的措施，并强化大学科和学科群的意识。不少重 点大学在竞争进入“211工程”时，才感受到尽管过去几年中横向课题增多了，但科研力量相对分散乃至个体化，而大项目、高 水平研究的实力、学科的总体优势也随之削弱了。各类型的 大学都在搞学科建设，无疑是对一段时期内学校发展的总结和反思。参考资料来源：百度百科-学科建设

学科建设六个要素如下:1.明确定位，包括学科方向、发展层次，其中层次又分为国家级、省级和区域级;2.学科队伍，包括学科带头人和学科梯队;3.科学研究的内容;4.人才培养;5.学科基地建设，包括场地、设备;6.学科管理。学科建设中“学科”的含义偏指后者，但与第一个含义也 有关联。长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于 二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享；在人才培养 方面表现出过于专门化，知识面不宽；在科研方面也表现出研究 方向狭窄和整体效益低下等等。故而一些名牌大学不得不采取精减、合并专业的措施，并强化大学科和学科群的意识。不少重点大学在竞争进入“211工程”时，才感受到尽管过去几年中横向课题增多了，但科研力量相对分散乃至个体化，而大项目、高 水平研究的实力、学科的总体优势也随之削弱了。各类型的 大学都在搞学科建设，无疑是对一段时期内学校发展的总结和反思。

学科建设主要包括学科定位(学科方向,发展层次),学科队伍(学科带头人,学科梯队),科学研究,人才培养,学科基地(实验室,重点学科,设备等),学科管理等六个要素.学科建设状态及指标是体现一个学校在国内外发展水平的重要标志,也是国内外大学排名的主要依据。它包含三个要素：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施

学科建设六个要素如下:1.明确定位，包括学科方向、发展层次，其中层次又分为国家级、省级和区域级;2.学科队伍，包括学科带头人和学科梯队;3.科学研究的内容;4.人才培养;5.学科基地建设，包括场地、设备;6.学科管理。学科建设中“学科”的含义偏指后者，但与第一个含义也 有关联。长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于 二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享；在人才培养 方面表现出过于专门化，知识面不宽；在科研方面也表现出研究 方向狭窄和整体效益低下等等。故而一些名牌大学不得不采取精减、合并专业的措施，并强化大学科和学科群的意识。不少重点大学在竞争进入“211工程”时，才感受到尽管过去几年中横向课题增多了，但科研力量相对分散乃至个体化，而大项目、高 水平研究的实力、学科的总体优势也随之削弱了。各类型的 大学都在搞学科建设，无疑是对一段时期内学校发展的总结和反思。

学科建设主要包括学科定位（学科方向，发展层次），学科队伍（学科带头人，学科梯队），科学研究，人才培养，学科基地（实验室，重点学科，设备等），学科管理等六个要素。学科建设状态及指标是体现一个学校在国内外发展水平的重要标志,也是国内外大学排名的主要依据。它包含三个要素：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。学科一般是指在整个科学体系中学术相对独立，理论相对完整的科学分支，它既是学术分类的名称，又是教学科目设置的基础。 它包含三个要素：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。 学科建设方法 1. 成立完善的领导体系。2. 制定好三年规划，明确阶段任务和目标。

主要内容： 一、构成科学学术体系的各个分支； 二、在一定研究领域生成的专门知识； 三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。 学科建设一般是指在整个科学体系中学术相对独立，它既是学术分类的名称，又是教学科目设置的基础。 学科建设方法：成立完善的领导体系、制定好三年规划，明确阶段任务和目标。 扩展资料 　　学科建设中“学科”的含义偏指后者，但与第一个含义也 有关联。长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于 二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享。 　　在人才培养 方面表现出过于专门化，知识面不宽；在科研方面也表现出研究 方向狭窄和整体效益低下等等。故而一些名牌大学不得不采取精减、合并专业的措施，并强化大学科和学科群的意识。 　　不少重 点大学在竞争进入“211工程”时，才感受到尽管过去几年中横向课题增多了，但科研力量相对分散乃至个体化，而大项目、高 水平研究的实力、学科的.总体优势也随之削弱了。各类型的 大学都在搞学科建设，无疑是对一段时期内学校发展的总结和反思。

学科建设主要包括学科定位(学科方向,发展层次),学科队伍(学科带头人,学科梯队),科学研究,人才培养,学科基地(实验室,重点学科,设备等),学科管理等六个要素.学科建设状态及指标是体现一个学校在国内外发展水平的重要标志,也是国内外大学排名的主要依据。它包含三个要素：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施

它包含三个要素：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。学科建设方法 1. 成立完善的领导体系。2. 制定好三年规划，明确阶段任务和目标。

学科建设中“学科”的含义偏指后者，但与第一个含义也 有关联。长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于 二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享；在人才培养 方面表现出过于专门化，知识面不宽；在科研方面也表现出研究 方向狭窄和整体效益低下等等。故而一些名牌大学不得不采取精减、合并专业的措施，并强化大学科和学科群的意识。不少重 点大学在竞争进入“211工程”时，才感受到尽管过去几年中横向课题增多了，但科研力量相对分散乃至个体化，而大项目、高 水平研究的实力、学科的总体优势也随之削弱了。各类型的 大学都在搞学科建设，无疑是对一段时期内学校发展的总结和反思。

一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。学科建设一般是指在整个科学体系中学术相对独立，它既是学术分类的名称，又是教学科目设置的基础。学科建设方法：成立完善的领导体系、制定好三年规划，明确阶段任务和目标。扩展资料长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于 二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享。对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。近代以来，特别是在实行学科课程的条件下，教学计划主要是学科的计划，或只是学科表。随着社会经济和科学技术的新发展，教育结构不断发生变革，现代教育和教学理论主张对教学计划的结构实行改革。除了教学以外，生产劳动、科技活动、发展体力和增进健康的活动、艺术活动和社会活动等也应列入教学计划。

高校学科建设的核心内容介绍如下：建设“双一流”大学的核心是人才培养，高校必须创新人才培养模式。去年，教育部、财政部、国家发展改革委印发《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》，建设世界一流大学和一流学科，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。为此，张政文表示，建设“双一流”大学，要有“中国的立场、世界的眼光”。他总结了中国社会科学院大学的办学经验，培养高起点人才，要从本科生抓起，比如中国社会科学院大学的400个本科生，就由180位博士生导师来带。每个本科生都有自己的导师，并在导师督导下每学期阅读5本书，从本科阶段就参与导师的科研工作。

学科一般是指在整个科学体系中学术相对独立，理论相对完整的科学分支，它既是学术分类的名称，又是教学科目设置的基础。 它包含三个要素：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。 学科建设方法 1. 成立完善的领导体系。2. 制定好三年规划，明确阶段任务和目标。这个问题比较难回答

任何一个学科建设都离不开三个要素，三个要素的水平就是学科的水平：第一个要素是师资，法学学科建设首先要抓法学师资队伍建设；第二个要素是推动创新型的科研。自然科学以创新为最高价值追求。另外，学科是以创新、以高层次人才培养为载体而形成的知识体系，培养创新型人才和高层次人才正是学科建设的第三要素。推动一个学校的学科建设，就是要抓住师资队伍、高水平科研成果、高层次人才培养这三个核心。扩展资料学科建设主要包括学科定位（学科方向，发展层次），学科队伍（学科带头人，学科梯队），科学研究，人才培养，学科基地（实验室，重点学科，设备等），学科管理等六个要素。学科建设状态及指标是体现一个学校在国内外发展水平的重要标志,也是国内外大学排名的主要依据。参考资料来源：光明网--以创新和守成两种能力推动法学学科建设

高校学科建设的核心内容介绍如下：建设“双一流”大学的核心是人才培养，高校必须创新人才培养模式。去年，教育部、财政部、国家发展改革委印发《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》，建设世界一流大学和一流学科，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。为此，张政文表示，建设“双一流”大学，要有“中国的立场、世界的眼光”。他总结了中国社会科学院大学的办学经验，培养高起点人才，要从本科生抓起，比如中国社会科学院大学的400个本科生，就由180位博士生导师来带。每个本科生都有自己的导师，并在导师督导下每学期阅读5本书，从本科阶段就参与导师的科研工作。同时，我国高校还要与世界接轨，一个最有效的途径就是，通过联合办学等各种方式，深入国际化办学，给学生机会到牛津等世界一流大学去学习。这样提高学生的水平，人格的水平，和知识、能力的水平，建设“双一流”大学的核心最后还要落在人才培养上。张政文认为，在人才培养规格上，中国的大学培养人才有几个方面，从理工科来讲，学校培养的是专业技术人才；从文科来讲，学校更多培养的是学者，是各方面的管理人才，这是我国高等教育近百年积累出来的经验和培养的规格。

所谓学科，它的含义有两个：一是作为知识体系的科目和分支。它与专业的区别在于它是偏就知识体系而言，而专业偏指社会职业的领域。因此，一个专业可能要求多种学科的综合，而一个学科可在不同专业领域中应用；学科的第二个含义是高校教学、科研等的功能单位，是对教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。

　　大学的发展与学科的发展密切相关。　　大学的一些行政岗位也应考虑该岗位是否具有明显的的学科特点，要从事这一岗位的人有没有相关的学科背景。　　一所大学发展初期相关学科人员不足，可以不考虑这一因素。如果相关学科有这样的人员，就应该考虑。　　目前有一种现象，行政人员是万事通，好像到各个岗位都能胜任似的。只要具备行政经验，到各个学科、学院从事管理都无所不能。

课程内容 在中学里，主要的学习任务就是应对高考，所学的课程固定，课程涉及范围相对较窄。在大学里，学习的课程门数很多，范围教广。