教学资源库

注销与注册的运作程序相同

我公司共享型专业教学资源库平台产品，已经有了6年的历史，在近200所高职、中职院校，以及部分本科院校得到了应用。共享型专业教学资源库，是职业院校网络学习体系建设的核心，能够用来进行学校的精品课程建设、网络课程建设、学习资源共享，以及开展网络教学服务、自主学习服务、实践学习管理、虚拟实践学习、企业培训服务、社会培训服务等各项教学及社会化服务。根据教育部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高［2006］14号）的文件精神，教育部启动了针对高等职业院校示范校的“共享型专业教学资源库”的建设。基于《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成［2010］9号）、《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》（教职成司函[2011]202号）、《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）等文件的精神，该“共享型专业教学资源库”开始全面应用于中等职业学校的校级“数字化资源共建共享”建设工作。

教育教学资源库应该具备以下功能：能够进行方便、快捷的信息检索；教师可以自行添加资源；资源种类齐全、科学；要有一定的权限设置；系统维护简单。它主要包括以下模块（1）资源管理模块 资源管理模块的操作对象是资源库中的各类资源，在进行操作时要保证内容的安全性和可靠性。这一模块具备的功能主要包括： 资源上载：允许在线的教师和教育工作人员进行单个或多个资源的上载。 资源下载：注册用户可以下载免费的资源。 资源审核：审核管理员主要负责对教师上载的资源进行评审，以确定是否发布该资源。 资源查询：用户根据查询条件，输入关键字查询相应的资源。 资源删除：资源审核员或系统管理员可以删除不符合标准和过期的资源。 （2）系统管理模块。 系统管理模块主要负责对这个系统的维护工作，以保证系统的稳定性和可扩展性及对并发访问的支持。应具备的功能有： 资源库系统的初始化：属性、参数数据入库 访问控制：对访问本资源库系统的用户数量的控制，可采取限定ip或限定访问流量的方法。 安全控制：使用防火墙等措施以保证系统不受病毒侵蚀和黑客的攻击。 （3）用户管理模块 教育资源库有其特定的用户群，其中应为不同用户赋予各自的权限，从而确保系统的安全性和资源的质量。一般可以包括：系统管理员、资源审核员、教师、学生和游客（未注册用户），如有特殊的需求，还可视具体情况而变动。他们的权限应设置如下： 系统管理员应对数据库系统有完整的控制权，允许他以浏览器方式通过internet实施管理和维护，掌握所有用户的情况，并具有初始化资源库系统和审核注册用户的权限。 资源审核员：根据管理员分配的权限，主要负责对相应学科下的资源进行审核和管理。 教师：主要负责对某一特定学科的资源进行管理，包括浏览、查询、使用和上载和审核该学科的资源。学生：可以浏览、查询、上载和下载信息库中的资源。 游客：可以浏览、查询和上载资源。

2023年二月从教育部获悉我国已经基本建成世界第一大教育教学资源库。目前，国家中小学智慧教育平台现有资源4.4万条，国家职业教育智慧教育平台接入国家级、省级专业教学资源库1173个，国家高等教育智慧教育平台汇集优质慕课、虚拟仿真实验2.7万门。全新设计开通国家智慧教育门户。2022年3月28日，国家智慧教育公共服务平台正式上线。一年来，经过7次迭代升级，形成了“三平台、一大厅、一专题、一专区”的平台架构，门户视觉效果持续优化，用户体验持续提升。截至目前，国家智慧教育平台用户覆盖200多个国家和地区。聚焦重点领域推出优质高效的公共服务。国家大学生就业服务平台作为国家门户首个公共服务上线，提供丰富的政策、岗位信息和指导服务，2022年共享岗位达1370万个，通过平台就业的毕业生占比从2021年的24%增长到2022年的31.6%。分批启动实施国家智慧教育平台应用试点，实现31个省（区、市）和新疆生产建设兵团试点全覆盖。推进15个整省试点省级平台接入国家门户，初步形成上下贯通的国家智慧教育平台体系，在助学、助教、助管、助研等方面新模式不断涌现，形成示范带动效应。同时，构建标准规范体系发挥引领作用。围绕平台工具、数据资源、环境设备、数字素养、网络安全等方面，研制出台10个管理规范和8项行业标准。其中，7项教育行业标准将在世界数字教育大会上现场发布。据介绍，世界数字教育大会将于2月13日至14日举办，教育部将以此为契机，积极推动数字教育的技术、模式、业态和制度创新，以教育数字化支撑引领教育现代化，让数字教育惠及所有学习者，让中国数字教育成为世界品牌。教育数字化的发展前景：教育数字化是数字中国战略中不可或缺的重要组成部分，“开展终身数字教育”“深入推进智慧教育”“推进教育新型基础设施建设，构建高质量教育支持体系”“推动‘互联网+教育"持续健康发展”等已成为新时代教育改革创新的重要内容，也是全面落实教育优先发展战略的重要路径。教育数字化对培养大批创新人才、支撑实施科教兴国战略具有关键意义。国际竞争日益加剧，人才需求空前迫切，各国都认识到教育数字化发展对提升数字时代国家竞争力的重要作用。教育数字化是促进公平、提高质量、实现教育高质量发展的有力抓手。建设高质量教育体系是当前我国教育事业改革发展的战略方向和关注重点。在数字化时代，必须首先构建数字基座、夯实基础支撑。

不知道

一、建设目标。选择数控技术、汽车检测与维修、道路与桥梁工程技术等与国家产业规划及社会经济发展联系紧密、布点量大的专业，建设代表国家水平、具有高等职业教育特色的标志性、共享型专业教学资源库并推广使用，带动全国高职院校专业教学模式和教学方法改革，整体提升高等职业教育人才培养质量和社会服务能力。二、建设方式。专业教学资源库建设项目由国家示范高职建设院校牵头组建开发团队，吸引行业企业参与，整合社会资源，在集成该专业全国优质课程建设成果的基础上，采用整体顶层设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行的方式进行建设。三、建设计划。2010年度启动数控技术、汽车检测与维修、道路与桥梁工程技术、应用电子技术、模具设计与制造、建筑工程技术、应用化工技术、物流管理、会计、护理、眼视光技术等11个专业教学资源库建设项目，其中，数控技术、汽车检测与维修、道路与桥梁工程技术等3个专业于2010年12月底前完成项目建设，并开展应用推广工作；其余8个专业于2011年6月底前完成项目建设。四、评审立项。立项工作根据公开、公平、公正的原则，由示范性高等职业院校建设计划实施工作办公室（以下简称实施工作办公室）发布《高等职业教育专业教学资源库项目申报指南》（以下简称《申报指南》，详见附件一），按照自愿申报、专家评审、行政复议、审批立项的程序进行。专业教学资源库建设项目是促进专业教学改革、提高教学质量的重要抓手，是扩大国家示范高职院校建设成果辐射效应和服务全国高职战线的有效途径。有关国家示范高职建设院校要充分认识这项工作的重要性和艰巨性，根据自身条件和《申报指南》要求，认真组织，科学论证，撰写专业教学资源库项目建设可行性研究报告和建设方案，填写《高等职业教育专业教学资源库项目申报书》（详见附件二），于2010年6月15日前报至实施工作办公室。本通知可登录教育部网站和中国高职高专教育网国家示范性高等职业院校建设专栏”下载。附件：1.《高等职业教育专业教学资源库项目申报指南》2.《高等职业教育专业教学资源库项目申报书》示范性高等职业院校建设计划实施工作办公室教育部高等教育司 （代章）二○一○年五月三十日附件1：

强化联合培养制度目前，不少企业只注重用人，不注意育人，特别是劳动密度大的企业，一旦出现人员的流失，往往企业的生产就会受到较大的冲击，效益受到很大影响。应鼓励企业与学校开展合作，强化学校企业联合实施人才培养制度，形成良性循环的企业劳动力供给链。学校联合企业实施人才培养制度，通过调研市场人才需求、区域经济发展状况并结合政府发展规划，围绕企业生产和发展的需要，共同制定人才的培养方案、课程设定和培训内容等，把学生的理论学习、基础训练和生产实践进行有机地结合，实现理论与实践、毕业与就业的零距离，使企业培训问题前置、用人矛盾前置，在满足企业用工需求的同时也能提高学校的就业率。同时，学校也可以利用自身资源帮助形成企业内部的教育与培训制度。做好企业员工的学历提高、技能提升培训，新工艺、新操作的集体轮训，富余人员实施转岗培训等，共同解决好企业急需解决的生产、管理以及劳动力等方面的难题，让企业感受到校企合作带来的巨大便利，极大调动企业主动投入资金和资源。共建技术扶持制度校企之间的合作不仅局限于劳动力资源的培养，也是教学理念和生产实践的相互结合，是科技能力提升和生产效益提高的合作。中职学校要想吸引企业更好的进行深层次合作，学校本身高水平的科研能力是不可缺少重要的因素。如果学校没有实力较强的科研力量，没有功能完善的后勤技术服务能力，没有颇具吸引力的科研开发成果，与社会劳动力培训机构相比没有强烈优势，那么在校企合作中必然处于从属地位，企业就不会与学校开展长期密切的合作，校企合作的“双赢”局面也就不能实现。学校需要不断加强校企合作技术扶持意识，针对市场和企业发展的需要，着力提升科研技术能力、保障服务能力和产品开发能力，形成吸引企业主动上门寻求合作的影响力，多层次、全方位地为企业的发展提供支撑与服务，提高在校企合作中的地位和作用。构架起以市场为导向、以服务为目的、学校和企业共同参与、产学研一体化的校企技术扶持创新制度。通过制度建设，学校与企业之间相互进行技术扶持、创新，实行强强联合、优势互补、资源共享、联合开发。节约了企业生产成本，提高了产能，促进了产业的优化升级；明确了学校科研目标，提供了实际，推动了学校科研能力的发展，提高了学校学质量。这样，企业为学校提供了动力，学校为企业提升了实力，使校企合作成为双方的自发行动，真正实现了校企合作的“互利共赢”。重视互派交流制度技术人员的相互交流和学习也是校企合作的一个重要方面。经过多年的探索与实践，学校联手企业积极实施的“双任双进”制度。企业派管理人员兼任学校行政职务，参与专业设置、教学管理；学校派行政人员兼任企业管理职务，参与经营谋划、产品研发和生产管理。让企业的技师进学校担任老师，把专业知识带进课堂，用技能经验指导实训；选送专业能力较强的老师进企业担任技师，把先进理念带进车间、用专业知识指导企业生产、帮助企业攻克技术难题，进一步提高企业的生产力、壮大他们的规模，为社会经济的可持续发展提供了有力的支持。让企业的管理人员和工程师参与学校管理、直入课堂，把鲜活的生产实例、最新的企业动态、严谨的企业文化引入学校、引进课堂。派老师进去企业，了解企业的生产方式、生产流程、生产环节，发现技术发展趋势，熟悉行业所需的新理论、新工艺、新标准，在生产实践中发现科研方向，快速实现科研成果向工艺成品的转变。学校和企业重视人员互派交流制度，让学生直接接触企业文化，让教师近距离了解科研需求，提高了技术人员和学校教师参与校企合作的责任感，有力地促进校企合作制度建设的进一步落实与发展。健全推广宣传制度“酒香也怕巷子深”，校企合作的纵深发展也离不开媒体的推广和宣传。健全校企合作推广宣传制度，充分发挥宣传媒体的快速传播、引领市场的特点，积极开辟版面、开设专栏、增加频道宣传报道校企合作的趋势、动态、优势和成果等等，不断扩大广大企业和社会公众对校企合作的认可度和参与率，让企业的信息、品牌得到更好的传播和展示，使学校的形象和水平得到进一步的提升和提高。“管理提升，制度先行”，良性的制度环境才有良性的校企合作的深度发展。因此，不断完善中职学校校企合作制度建设，将会有力地促进职业教育事业的改革和发展，为党中央提出的“开创人人皆可成才、人人尽展其才的生动局面”做出积极的贡献。

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教学资源库建设以提高教师实施职业教育的能力和水平为宗旨，以促进教师专业发展为导向，以推动教师终身学习为目的，以新理念、新课程、新技术和师德教育为主要内容，开发的资源要坚持理论与实践相结合，有利于教师自主学习和发展，对教师实际教学具有较强指导意义。

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公共资源数据库按实际使用的功能分为以下几个子库：课件库、微教学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资源库、网址资源库、共享软件库以及基础资源库。基础资源库：是公共资源中最“低级”的资源，包含与课程相关或无关的素材，包括文本、图形图像、动画、音频等构成的基本元素。案例库：按学科分类存储案例。试题库：题库中设置专门的字段记录反馈信息。名词术语库：按学科分类。常见问题库：经过整理组织的教学相关问题与解答，很大程度上是由教师提供，经管理系统审核。参考资料库：为用户提供了包括电子文档、图书资料等多种载体资料的相关信息。共享软件工具库与资源网址库：为教师提供相关的共享软件下载与网址资源信息。微教学单元库：是由多种资源组成的独立教学单元，是一种小型的课件。课件库：是教学资源库的主要组成部分，教师在组织课程教案的时候，需要以课件库内的课件为主体，组织扩展成适合本课程使用的教学件。

学校教学资源库是指学校的教学资源存储平台，每个会员可以通过这个平台共享学校的教学资源．

我公司共享型专业教学资源库平台产品，已经有了6年的历史，在近200所高职、中职院校，以及部分本科院校得到了应用。 共享型专业教学资源库，是职业院校网络学习体系建设的核心，能够用来进行学校的精品课程建设、网络课程建设、学习资源共享，以及开展网络教学服务、自主学习服务、实践学习管理、虚拟实践学习、企业培训服务、社会培训服务等各项教学及社会化服务。 根据教育部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高［2006］14号）的文件精神，教育部启动了针对高等职业院校示范校的“共享型专业教学资源库”的建设。基于《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成［2010］9号）、《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》（教职成司函[2011]202号）、《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）等文件的精神，该“共享型专业教学资源库”开始全面应用于中等职业学校的校级“数字化资源共建共享”建设工作。

网络教学资源库系统主要由教师资源库、学生资源库、企业资源库以及网络资源。并配备资源管理系统、资源查询系统、教师角色应用接口和学生角色应用接口这七大部分构成公共资源数据库内的数据因其粒度与构成方式分为三个层次，分别是1）基础资源、2）集成单元 3）课件。

　　摘 要：本文以劳动版第四版《机械基础》教材为标准，通过教材电子化、素材动画化、教案课件化等手段，并配备相应的习题库、试题库、知识库，充分利用职教新干线平台的功能如课堂魔方等，完整、丰富、生动地再现了劳动版第四版《机械基础》的内容，以互动和自主的方式组织教学，体现了职教新干线平台的优越性。 　　关键词：机械基础；教学资源库；空间建设 　　中图分类号：G203 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)13-0055-02 　　为积极贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，强化教育信息技术应用，2010年湖南省教育厅创造性地首先在世界大学城开设了湖南职业教育网络学习平台——职教新干线，在全省职教行业掀起了信息化建设的高潮。笔者长期从事中职学校的机械基础课程教学工作，利用多年的积累，乘着职教新干线空间建设的大潮，经过近一年的建设，初步构建了以中国劳动社会保障出版社（以下简称劳动版）第四版《机械基础》为依托的教学资源库，提高了教学效率，促进了教学改革。 　　一、建库原则 　　机械基础教学资源库的建设，在科学的资源系统体系结构下，以机械类通用教材劳动版第四版《机械基础》为蓝本，采用开放式的管理模式，提供大容量、智能化的设计结构，基于职教新干线平台的建设模式开辟了全新的建设环境，形成了开放式的教学体系，优化了教学资源，充实了教学内容，与高素质、高技能的人才培养紧密结合。 　　1.资源整合性 　　机械基础教学资源库是遵照劳动版第四版《机械基础》教材的标准、课程建设标准而建的。主要目的是把多年收集整理的多媒体素材、课件、实习教学、创新成果、案例等与课程建设相关的内容，经过优化、筛选、加工、创新整合在一起，使之形成规模，发挥出更大的作用和效益。坚持资源库内容的科学性与准确性，做到内容时时更新，力求做到标准化程度高、坚持为教学改革服务。通过教材电子化、素材动画化、教案课件化等手段，并配备相应的习题库、试题库、知识库，充分利用职教新干线平台的功能如课堂魔方等方式，完整、丰富、生动地再现了劳动版第四版《机械基础》的教学内容，以互动和自主的方式组织教学，体现了职教新干线平台的优越性。 　　2.开放和共享性 　　开放性是指利用职教新干线平台的开放性，可以兼容不同系统和平台的素材，同时对所有用户开放。而共享性，是指利用职教新干线平台的网络优势，与同行、与学生和不同的用户之间共享资源库的成果。利用先进的网络技术手段，把不同的素材和课件做成积件的形式，便于同行进行二次开发，也更便于组织教学。 　　3.生动性 　　按照教材的结构，无论是图片、原理图、表格和动画，都制作得非常精美和生动。尽可能用动画和视频表达，包括机器运转过程、机械原理和演示过程等都用鲜明的动画和视频表达出来。在职教新干线的一个页面上，集中编排了一个知识点的所有相关内容，排版精致、色彩艳丽生动、注重视觉效果，有效地提高了教学的吸引力。 　　4.可自主学习性 　　职教新干线平台是开放、共享的平台，也是远程教育的平台，特别注重知识的自主学习性。在机械基础资源库的每个页面，都设计有制作精美、便捷的导航条。从任何一个页面或知识点都可以经由导航条进入到想要了解的知识点。同时，在每一个知识点，还配套有练习题和检测题，并附有相关的答案，便于学习者和资源库互动，充分满足自主学习的需要。 　　二、主要资源 　　1.电子教材 　　本资源库以劳动版第四版《机械基础》教材为基础，制作完成了整本的电子化教材，含绪论共计15章，包括文字、图片、动画和相关的大量扩展内容，如课件、演示动画和视频、习题库等，并进行了资源的整合和优化，制作了导航，适合职教新干线平台的表达方式和组织教学的需要。 　　2.教学课件库 　　按教材的章节，建立了课件库的导航，用Ispring软件处理所有的课件，既便于演示又有利于保护教师的合法权益。经过精心的制作和挑选，所有的课件都生动精美，非常有利于提高学习积极性。 　　3.动画库 　　集中了所有与机械基础有关的动画素材，按类别整理好。以齿轮传动类型的动画为例，共收集和制作了直齿圆锥齿轮传动、斜齿圆锥齿轮传动等共计20种齿轮传动形式。同时，在同一个页面上还设计了渐开线的形成、齿轮的失效形式和斜齿圆柱齿轮的形成的动画演示，并且可控。通过这样的方式，不仅使学生有身临其境的感觉，而且通过良好的互动性，使枯燥的学习变得生动和有趣。在某种意义上，这样的动画库可以取代常见的机原机零陈列室和模具室等。 　　4.图片库 　　不仅含有所有教材上出现的图片，也包括有大量补充性的实物图片，种类齐全，便于应用。按机械基础的知识点排版，版面美观大方。不仅有利于学生和老师的使用，也弥补了学生实践经验的不足。 　　三、实践效果 　　1.提高了课堂教学效果 　　在建设资源库的过程中，通过共享，不同的专业老师都能调用机械基础资源库来组织教学。通过不同班级的对比和调查，采用空间教学的班级，课堂教学效果明显好转，学生的注意力更加集中，睡觉的也少了。同时，课堂的知识量增加了20%左右。 　　2.提高了老师的教学能力 　　通过共享，不同专业的老师在开设“机械基础”课程时，有了方便和现成的机械基础教学资源库，能很方便地根据本专业的需要选用不同的课件、动画和图片来完成本专业的机械基础教学工作，都能利用教学信息化所带来的好处，大大提高了自身的教学能力。 　　3.增加了交流和互动 　　机械基础教学资源库，不仅使学生和老师之间，也使老师和老师之间，都通过教学资源库的学习而互相交流，通过提问和留言，以及互相到对方的空间浏览学习，促进了互动和相互的提高。 　　4.提高了学生的自主学习性 　　机械基础教学资源库的设计也具有自主学习的功能。学生可以通过知识点的导航，找到所需要学习的知识，并能通过相应的练习随时检查自己所学知识的正确性。可以在课堂上和课堂下同时自主学习，使学习的空间得到了无限的延伸。 　　由于教学资源库的开放和资源共享性，使得学生能更加方便地获取大量信息，丰富了学习资源，开阔了学生视野，扩大了知识面，有利于创新意识的养成，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时增强了学生创新的自信心。? 　　参考文献： 　　[1]陶永兰,刘笑羽,刘广武等.机械基础教学资源库的建设与实践[J].实验技术与管理, 2007(8). 　　[2]蔺素珍.高校教学资源库建设的总体思路和方法[J].山西科技,2005(2):85-86． 　　（编辑：杨馥红）

学科网教学资源库中的资源文件格式分有：1、3gr，基于dos的屏幕捕捉器。2、acm。音频压缩管理驱动程序。3、adf，系统管理配置。4、aif，是较为常见的声音格式，并是macintosh独有的声音文件，在macintosh中用soundplay播放，在windows中可由waveformholdandmodify播放。

　　通识教育改变了“概念+通史”的教学模式，在压缩课时的大背景下，网络教学资源库的建设为其“原著细读+小班授课”的教学方式提供了大力支持。网络教学资源库建设需要教师转换角色地位，及时更新，大力开展助教制度，将资源库建设纳入课时统计中，这样才能真正提高资源库使用，更好达成通识教育公选课的教学目的。 　　通识教育 通识教育公选课 网络教学资源库 　　“通识教育”（common education）是发端于美国的一种现代教育理念。1936年，美国芝加哥大学校长哈钦斯发表《高等教育在美国》一文，对当时美国高等教育中存在的功利主义、实用主义、专业主义、唯科学主义、唯技术主义、唯市场化取向的庸俗化方向提出深刻批评，这一批评也同样适用于现在快速发展的中国当代高等教育情况。哈钦斯指出：美国教育从中学到大学都失去了教育的所在，中学教育为大学考试服务，大学本科教育为考研究生院服务（但是大多数学生并不继续入读研究院）；同时，各种以适应市场需要为主的新兴科系在大学内不断增加，导致大学日益成为就业培训所，和职业院校没有区别。他认为，大学教育不同于职业教育，如商学院、法学院，大学教育要培养的人才首先在于所有不同科系、不同专业之间必须具有共同的精神文化基础，所有不同科系、不同专业的人应该在大学接受一种共同的教育，这就是common education“通识教育”。大学首先应该是一个“文明传承之所”，而不仅仅是“创新之所”，成为一个“有教养的人”，首先必须掌握和积累人类文明历代积累的文化精华，而这种精华首先体现在记录这些文明历程的历代经典著作中。在诸多大学的共同推动下，“通识教育”理念得到大力推广，并为中国高等教育界所借鉴，众多高校纷纷开设通识教育公选课。这类课程由于其特殊的教学内容和目的，大量教学任务无法在课堂内实现，因此网络教学资源的建设就显得尤为必要。 　　网络教学资源库包括管理系统和资源系统，本文拟要讨论的是资源系统建设问题。按照《教育资源建设技术规范》的界定，网络教学资源主要包括各类网络媒体素材、网络题库、试卷、课件、网络课程、教学案例、常见问题解答、资源目录索引以及文献资料等。在压缩课时的大背景下，网络教学资源库的建设无疑对通识教育的开展提供了重要支持。 　　在信息化社会，网络已经成为公众生活的一部分，越来越多的人，尤其是年轻的大学生习惯网络生活。利用网络强大的信息资源整合功能，构建教学资源库，不仅可以有效地拓展教学空间，而且能更好地达成教学目的。 　　首先，传统教育模式下“教”与“学”的不足使网络教学资源库的建设显得尤为重要。传统教学模式中，教学地点和教学时间都是固定的，师生知识、情感与人格的互动只能在课堂完成，教师在教学活动中处于中心地位，教学内容的安排，教学进度的控制以及教学手段的采用、对学生的评价等都由教师来实现，学生只能被动地跟随教师学习每一章节的内容，被动接受教师对学习效果的检验。不可否认，这种方式有其积极的一面，传统教学模式目标明确、组织严密，有助于学生完整、系统地掌握学科知识，为培养学生某项技能和能力打下坚实的基础。不过，这种教学模式的弊端也是显而易见的，首先，囿于课堂的局限，学科知识点是由教师进行过选择的，不利于知识的全面传授。其次，传统教学模式以知识传授为目的，却忘记了“授人以鱼”不如“授人以渔”，忽略了学生的主动学习能力，不利于发挥学生的主动学习能力，培养学生的创造性。网络教学资源库的建设在缩短学时的大背景下，不仅拓宽了学生获取资源的途径，还可以充分发挥学生学习的主动性。 　　其次，信息化时代教师角色也在悄然变化。传统教学中学生囿于知识、经验的不足，信息全部由教师提供，但信息化时代，教师的信息化优势不再凸显，学生有多种途径和教师一样去获取知识，完成“自我学习”，自我解疑。教师的角色发生转换，因此教师功能也由此发生变化：首先，教师自己要主动获取知识。在这个终生学习的时代，教师自己首先要转变观念，尤其作为从事高等教育的老师，更需要不断更新自己的知识。在获取知识的基础上，教师一定不能成为一个“知识传送器”，一定要对专业要有系统深入的研究，要站在一个更高的立足点传道、授业、解惑，成为真正的“知识分子”而不是“知道分子”。在获取足够知识的基础上，教师才能帮助学生梳理信息，去粗取精，筛选有效信息，过滤无效信息，同时，教师的功能也在于在这个信息大爆炸的时代告诉学生如何更有效获取信息，收集所需信息，更好地学习、掌握相关知识。 　　再次，建设网络教学资源库也是通识教育课程性质所决定的。通识教育在教学模式上最重要的变化就是改变了以往“概念+通史”的教学模式，以“小班授课+原著细读”为主，通过网络教学资源库的建设，大量原著可以满足教学需要。西方的通识教育明确规定不能以“概论”代替原著来开设课程，以芝加哥大学为例。芝加哥大学的人文和社会科学的所有课程都明确规定不能是“概论”课，而必须精心挑选经典或重要文献作为阅读材料。比如，“西方文明史”课并不是用一本四方文明史教材，而是主要阅读历代西方经典选读教材（芝加哥大学九卷本的《西方文明史原著选读》至今仍被各校选用）。哲学课更没有概论，课程内容主要是阅读柏拉图、亚里士多德、笛卡尔、休谟和康德等的著作。比如，讲先秦哲学思潮，不再是观光式介绍先秦哲学思潮史，仅告诉学生各家代表人物代表思想，而是踏踏实实地带着学生读一个学期的《孔子》《孟子》或《庄子》，通过原著细读，挖掘学生的阅读体会，不再将思想体会设定为一个一个的记忆点去要求学生强行记忆。深度阅读和讨论经典原著，而不是选读或概论性的介绍，对学生素质的考察重点就不再是知识点的识记，而能真正提高学生阅读和鉴赏的水平，了解民族和世界文明的发展过程，增强学生的文化自觉和文化认同，这在全球化的今天尤其必要。而以文化自觉为培养目标，通识教育公选课的开设目标就不是以兴趣为出发点的类似“小点心”之类专业课之外调剂身心、愉悦为主的选修课程，而成为学生素质培养方面的重要内容。 　　从上世纪末网络教学作为一种新型教学模式在国内开始应用以来，现在网络教学作为传统课堂的有效补充已经在各大高校广泛应用，但是纵观网络教学的长足进步，我们也要看到现阶段网络教学资源库建设存在的明显不足： 　　第一，海量资源，少量使用。建设资源库对教学的辅助毋庸置疑，但现阶段大多数教学资源库大都存在信息量大、杂、乱，导致使用反而较少的问题。教学资源库动辄几十个G，甚至上百个G，但是这些海量资料不仅学生没有充分使用，教师能通读的都很少。海量信息恰恰暴露出教师在网络教学中的弱点：没有走在学生前面，提取有效信息。同时由于网络课程的课时计算问题，多数资源库使用率都不高，资源的使用主要针对有主动学习意愿的同学，对大多数学生而言，如果不涉及考试内容，很少有学生会去主动查找资源库的教学资源。 　　第二，一旦建立，极少更新。这是个知识迅速更新的时代，很多教师在建立网络教学资源之初尽心尽力，但是一旦建立，却因为各种各样的问题极少更新。在以理工科为主的学校，由于缺少助教的有效分担，很多老师课堂教学已经无暇兼顾，更别说网络资源库的建设了。而通识教育公选课的教学任务相对来说比较重，不仅要求教师细读原著经典，同时还要积极引导并组织学生进行讨论，这些都是很费心力的事情，教师力所不逮，就只能优先课堂教学，无法兼顾资源库的更新。 　　教学资源跟不上时代，学生更加不喜使用，这也间接导致了学生对网络教学资源的排斥。 　　另外，网络教学资源库还存在资源组织线索和分类方式单一的问题。基于校园局域网的资源库建设，大多数都是按照“学科――章节――知识点”的分类方式来组织资源。这样的分类方式多将使用对象预设为教师，方便教师的教学而忽略了学生的学习，更少照顾到学生的差异性，这也是导致教学资源库使用率不高的原因之一。 　　通识教育公选课的教学目的是通过对文学、艺术、历史、哲学、科学等学科基本知识的传授，提高学生的基本修养，唤醒青年一代的文化自觉，在全球化的时代保持本民族特色，深入理解、传承本民族优秀文化传统。大力开展网络教学，建设网络教学资源库对通识教育公选课的促进作用是不言自明的，但是如何更有效利用网络教学资源，弥补课堂教学的局限，从而提高教学质量，培养更高层次人才，就要解决以上问题。 　　第一，信息化时代，要实现教师角色、地位的转换。教师首先要保证自己的学习时间，勇于学习，通读教学资源，多方面收集、整理教学资源，然后帮助学生有效梳理，并让资源库内容和教学密切联系，促进学生使用网络教学资源。 　　第二，教师应利用各种途径，及时更新教学资源，鼓励学生使用网络教学资源。一方面，教师要跟上时代，将最新的相关信息传达给学生，尽量多地利用网络教学资源帮助学生学习；另一方面，也可以发动学生的学习主动性，让学生去搜索相关信息，既考察了学生的学习效果，也带动了学生的主动学习。 　　第三，尽可能实行助教制度，让助教承担部分网络资源搜集建设任务。通识教育在具体教学方式上，通常是小班教学，但是由于国内目前很多院校，尤其是理工科院校不具备这样的师资，因此教学效果大打折扣。台湾中原大学的做法是在课堂里选拔助教，选拔学习优秀的本科生同学担任下一年度课堂的助教，这样也不失为一个解决的办法。通过助教制度，可解决课堂的局限，由助教管理网络课堂，检查学生的细读成果，同时开展每周一次的小班讨论课。（以清华大学为例，其素质教育核心课程选课人数可以达到四五百，但是基本上还会有研究生担任助教，细化到每个自然班的人数，由助教带领学生展开每周一次的小班谈论课）。 　　第四，要鼓励教师大力使用教学资源库，就应该把网络教学资源库的建设和维护以及管理纳入课时工作量统计。这样才能真正从时间上保证教师对网络教学资源的有效更新，鼓励教师使用、更新网络教学资源。 　　网络教学资源库的建设是一个值得长期探索的课题，从网络产生到现在，网络教学资源库的建立不仅大大拓展了教学空间，而且改变了“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的传统教学模式，将课堂内外有效结合，有利于培养、促进学生的主动学习。而通识教育要取得预定的教学目标，就必须大力建设网络教学资源库，带领学生深入细读、研究本民族经典原著，师生之间及时有效地沟通，这样才能唤醒学生的文化自觉，传承民族文化传统，培养高素质的合格人才。 　　参考文献： 　　[1]甘阳.大学人文教育的理念、目标与模式u30fb中国大学的人文教育.北京：生活u30fb读书u30fb新知三联书店. 　　[2]教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范.2000.

从教育部获悉:我国已基本建成世界第一大教育教学资源库。目前，国家中小学智慧教育平台现有资源4.4万条，国家职业教育智慧教育平台接入国家级、省级专业教学资源库1173个，国家高等教育智慧教育平台汇集优质慕课、虚拟仿真实验2.7万门。全新设计开通国家智慧教育门户。2022年3月28日，国家智慧教育公共服务平台正式上线。一年来，经过7次迭代升级，形成了“三平台、一大厅、一专题、一专区”的平台架构，门户视觉效果持续优化，用户体验持续提升。截至目前，国家智慧教育平台用户覆盖200多个国家和地区。聚焦重点领域推出优质高效的公共服务。国家大学生就业服务平台作为国家门户首个公共服务上线，提供丰富的政策、岗位信息和指导服务，2022年共享岗位达1370万个，通过平台就业的毕业生占比从2021年的24%增长到2022年的31.6%。分批启动实施国家智慧教育平台应用试点，实现31个省（区、市）和新疆生产建设兵团试点全覆盖。推进15个整省试点省级平台接入国家门户，初步形成上下贯通的国家智慧教育平台体系，在助学、助教、助管、助研等方面新模式不断涌现，形成示范带动效应。同时，构建标准规范体系发挥引领作用。围绕平台工具、数据资源、环境设备、数字素养、网络安全等方面，研制出台10个管理规范和8项行业标准。其中，7项教育行业标准将在世界数字教育大会上现场发布。据介绍，世界数字教育大会将于2月13日至14日举办，教育部将以此为契机，积极推动数字教育的技术、模式、业态和制度创新，以教育数字化支撑引领教育现代化，让数字教育惠及所有学习者，让中国数字教育成为世界品牌。教育数字化的发展前景：教育数字化是数字中国战略中不可或缺的重要组成部分，“开展终身数字教育”“深入推进智慧教育”“推进教育新型基础设施建设，构建高质量教育支持体系”“推动‘互联网+教育"持续健康发展”等已成为新时代教育改革创新的重要内容，也是全面落实教育优先发展战略的重要路径。教育数字化对培养大批创新人才、支撑实施科教兴国战略具有关键意义。国际竞争日益加剧，人才需求空前迫切，各国都认识到教育数字化发展对提升数字时代国家竞争力的重要作用。教育数字化是促进公平、提高质量、实现教育高质量发展的有力抓手。建设高质量教育体系是当前我国教育事业改革发展的战略方向和关注重点。在数字化时代，必须首先构建数字基座、夯实基础支撑。

互联网课程类别。职业教育专业教学资源库是“互联网加职业教育”的重要实现形式，是推动信息技术在职业教育专业教学和职业培训领域综合应用的重要手段。

教学资源可以有四个层次ue004一是素材类教学资源ue004主要分八大类ue005媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引ue006二是网络课程ue006三是资源建设的评价ue006四是教育资源管理系统的开发ue006在这四个层次中ue004网络课程和素材类教学资源是基础ue004是需要规范的重点和核心ue006第三个层次是对资源的评价与筛选ue004需要对评价的标准进行必要的规范ue006第四个层次是工具层次的建设ue004网络课程和素材类资源的具体内容千变万化ue004各具特色ue004对应的管理系统必须适应这种形式的变化ue004充分利用它们的特色。教学资源的评价教学资源的评价是对资源建设质量的把关ue004在资源建设和使用过程中ue004是一个不可缺少的重要环节。主要从以下几个方面来对它们进行评价ue005ue002 1ue003资源的教育性ue005考虑所整合的资源的教育意义ue004看它是否对学生的身心发展起到正面的促进作用ue004是否符合教学大纲和课程标准ue004是否有利于激发学生的学习动机和提高学习兴趣ue006ue0022ue003资源的科学性ue005资源的整合是否客观、科学ue004资源提供的知识性是否比较强ue004能否为日常的教学活动提供相关参考ue004是否有错别字或使人产生歧义的科学性错误ue006ue0023ue003技术性ue005资源提供的清晰度与画面结构以及课件、文本等运行的技术要求是否与现行浏览器相符ue006 ue0024ue003艺术性ue005主要是针对多媒体素材而言ue004主要从表现手法的多样性、情节的生动性、构图的合理性以及画面的灵活性等几方面来考虑。评价的方法必须采取多种方法相结合的原则ue004在资源的整合中我们既要注意资源整合过程的评价ue004也要注意资源在后期试用与使用中的评价。

教育教学资源库，分学科分章节，对教学资源进行分类，需要设计技术和设备，怎么做，需要更好的网络平台。

（1） 具备完善的库类别：专业标准库、网络课程库、精品课建设库、专业信息库、专业特色专题库、专业试卷库、专业图片库、专业视频动画库、专业合作企业库、专业文献库。用户可自己维护自定义资源库的类别。（2）资源的共建共享：使用者可以随时、随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源；（3）WEB集成：基于WEB的应用模式，使教学资源制作、管理，信息发布、教学交流、资源共享与交流都能在网上进行。（4）资源检索：为使用者提供资源库中资源的多种检索功能。如课程导航、资源库导航、专业专题导航等。方便学习者使用。（5）网上交流：提供BBS服务、教育论坛、电子邮件服务系统，为网络教学实现在线或离线网上交流、辅导。（6）自主学习：提供完善的讲授型网络课程库、多媒体课件库、素材和案例库、专家答疑辅导系统，使用者可以自主完成专业课程学习。 包括用户管理以及系统的基础数据，比如存储方案，机构设置，系统配置、积分管理、日志查询等等。作为WEB站点，还提供站点设置、界面定制及个性化，信息发布等功能。作为登录用户，还有人空间，包括个人信息（上传资源、下载资源、积分记录）、日程安排、消息留言、个人书签等功能。包含如下功能： 系统管理模块 存储管理：提供学校加盟参加共享共建功能，系统提供统一访问门户，但学校内部配置数据库服务器和FTP服务器，实现资源的多级分布式存储，保护知识产权。 　　专业管理：专业管理员能对专业参数进行修改配置，例如设置选择建立子库、指定子库管理员、配置专业首页布局等； 系统配置：提供个性化学校相关信息。 学校管理：学校管理员能对学校参数进行修改配置，例如设置存储方案、建立专业、指定专业管理员、配置学校首页布局等； 视图管理：提供多种视图来查看资源入库情况。 统计功能：统计资源访问率、入库率、积分等 界面定制：可以随心定制系统界面。 检索服务：提供多种检索机制。 积分管理：系统管理员可以设置积分规则。 用户管理模块：能建立用户、批量导入用户、删除用户、指定角色； 身份认证： 权限管理 用户注册 用户审核： 站点管理模块 站点设置 新闻管理 问卷调查 栏目设置 论坛设置

　　教学资源库建设是信息技术应用于理论课教学需要解决的主要问题。本文从网络教学资源库的定位出发，分析了理论课网络教学资源库建设存在的主要问题，提出理论课网络教学资源库建设的基本要求，并提出相应的校园网环境下教学资源建设的对策。 　　一个完整的校园网一般包括硬件、软件、教学资源和教学平台4个层面。其中教学信息资源的建设是校园网建设的核心问题，是推进教育信息化的一种有效的途径。 　　1 教学资源库建设的要求 　　素材资料库是以知识点为基础的，按一定检索和分类规则组织的素材资料，包括图形、表格、文字、声音、动画、视频等多维信息的集合。从公开发行的素材库光盘和Internet教育资源站点中，筛选整理出教学中需要的素材，直接将他们收集到素材资源库。此外，还通过一些软件处理，把现成的教学软件、数字视频等光盘材料中有用的部分还原成可以再使用的独立积件，收集到素材资源库。主要要求有媒体素材、试题库、课件/网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资料目录索引和网络课程。 　　2 当前校园网教学资源建设存在的问题 　　2.1 资源建设人员缺乏教学意识 　　长期以来，大多数学校的校园网建设、更新工作是由机房管理人员、计算机人员、课件制作人员、网络维护人员来完成的，由于他们长期从事技术方面的工作，对教学工作了解很少，通常只是为了建库而建库，从而导致资源的可利用性不够。 　　2.2 资源的针对性和实用性差 　　由于校园网资源内容的来源主要是教育软件厂商、原有资源的数字化处理及光盘内容的拷贝，内容陈旧，不能满足学校教学的实际需求，难以直接应用于一线的教学活动，从而导致所收集资源的针对性和实用性不足，进而资源的利用率差。 　　2.3 重视静态资源的建设而忽视收集动态的学习资源 　　静态资源是指供教师查阅参考的、供学生浏览的资源。如专家论文、专家报告、教师的教案、动画、课件等现成素材。动态资源则是由教师的教学活动和学生的学习活动以及他们参与讨论所形成的资源，以及参与这些学习活动的教师和学生构成的教学资源，它反映的是参与教学活动的教师和学生的认识水平和思维方式。 　　2.4 资源库内容缺乏统一规划，系统设计和明确的分类 　　目前，在资源库的建设中，建设人员较多地将眼光放在“收集更多资源”，而很少从教学需求出发，对资源库的各个子模块进行系统的设计。这样建设的教学资源不能反映课程改革的最新成果，与教学实际需求存在较大的差距，形成“鸡肋资源”。 　　由于这些问题的存在，使用者很难找到适合学科教学需要的资源，对教学意义有限。 　　3 教学资源库建设内容 　　3.1自建网络课程 　　依托教师资源和专业技术人员组成网络课程开发小组，进行网络教学资源建设，主要包括策划、制作，集视音频、文字、动画、图片等多种媒体表现形式于一体，开发制作专业完全自主产权的、适应各种层次学员学习需要的网络课程、远程教学资源。 　　3.2 规范的网络课程 　　在平台的网页上，网络课程有课程简介、教师简介、教学大纲、教学实施方案、考试大纲、教学方法、习题集锦、模拟试题等课件。这些资源可以实现学生、教师、教材、信息技术四要素合理建构及有效互动，通过信息收集整理发布，将学生引入自主学习、自主发展的天地。 　　3.3 精益求精，创精品课程 　　精品网络课程建设是提高资源库建设水平和人才培养质量的重要工作。要依托优秀的教学与管理团队、系统完整的学科知识体系、符合不同学生层次自主学习特点的 教学设计 、独具课程特色的资源体系和完善的教学支持服务，在资源库中创建形成精品课程单元。 　　3.4 教学资源形式逐步个性化 　　不断丰富现有教学资源，不断提高教学资源开发的能力。树立以“学生为本”的设计思想，关注学生的需要，以学生为出发点，制定目标，设计整个教学过程，选择教学程序、教学策略和相应的教学媒体，进行有针对性的教学活动。在课件资源制作上注重课程设计的个性化、多样性，新开发课程与课程论坛和学生平台相结合；突出优化教学效果，侧重师生、生生之间的交流。 　　4 校园网教学资源建设组织实施 　　4.1 领导重视与参与 　　资源库的建设需要认真组织实施，一个关键因素是领导重视。资源库的建设是一项长期、复杂而又繁重的工程，它不可能一蹴而就，是一个逐步推进、常抓不懈的工程，这就要求领导者经常浏览网站，及时组织和指导具体负责部门作出管理更新、维护和完善工作。要组织资源建设部门做好信息和资源收集整理。资源库建设工作需要包括网站技术人员，资源搜集、处理协同完成，没有一个好的领导组织体系很难做好。 　　4.2 全员参与是基础 　　资源库的建设是一项长期的工程，需要广大教学人员积极参与。不仅包括本校教师，还应包括学生和家长。例如，学校本学期为了加强教研组建设，落实听课和评课不走过场的要求，我们在网络平台上开设了3个专栏： 教学反思 专栏，每位教师每月上传一篇课后反思；评课专栏，每位教师一学期至少上传10篇评课；最佳教案专栏，每学期上传1篇最佳教案的设计。三项指标均与教师教学考核挂钩，促使教师相互听课，促进教学相长，同时也把优秀教师的课堂教学经验传授给其他教师，达到互利双赢的功效，同时也促进学校教学资源库的建设。又如，学校目前正在建设的班级网站，就要求班主任、班级同学和班级家长共同参与，学生的优秀作品、班主任的管理文章、家长育儿经验都成为学校宝贵的教学资源，正因为有了各方面人员的共同参与，才使学校教育、教学资源不断丰富，不断拓展，形成今天活跃的局面。 　　4.3 资金到位是保证 　　资源库的建设离不开资金的投入，从硬件方面来说，除了确保师生上网的硬件设备到位，网络中心的建设资金也必须到位。目前，学校的网络中心系统有4台服务器，其中网站主服务器1台，防病毒防火墙服务器1台，子服务器2台，全天24小时运转，为确保恒温环境，学校在网络中心安装空调，全天候运转，这样，一年的电费投资就相当可观。此外，随着网站资源扩大，服务器硬盘的扩容，内存的升级，上网费用、网络设备维修费用以及各种软件的购买都需要很大的花费。因此，作为学校网络建设的主管——校长，要合理运用好每一分钱，等、靠、要只能坐失良机。

（1） 具备完善的库类别：专业标准库、网络课程库、精品课建设库、专业信息库、专业特色专题库、专业试卷库、专业图片库、专业视频动画库、专业合作企业库、专业文献库。用户可自己维护自定义资源库的类别。（2）资源的共建共享：使用者可以随时、随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源；（3）WEB集成：基于WEB的应用模式，使教学资源制作、管理，信息发布、教学交流、资源共享与交流都能在网上进行。（4）资源检索：为使用者提供资源库中资源的多种检索功能。如课程导航、资源库导航、专业专题导航等。方便学习者使用。（5）网上交流：提供BBS服务、教育论坛、电子邮件服务系统，为网络教学实现在线或离线网上交流、辅导。（6）自主学习：提供完善的讲授型网络课程库、多媒体课件库、素材和案例库、专家答疑辅导系统，使用者可以自主完成专业课程学习。 包括用户管理以及系统的基础数据，比如存储方案，机构设置，系统配置、积分管理、日志查询等等。作为WEB站点，还提供站点设置、界面定制及个性化，信息发布等功能。作为登录用户，还有人空间，包括个人信息（上传资源、下载资源、积分记录）、日程安排、消息留言、个人书签等功能。包含如下功能： 系统管理模块 存储管理：提供学校加盟参加共享共建功能，系统提供统一访问门户，但学校内部配置数据库服务器和FTP服务器，实现资源的多级分布式存储，保护知识产权。 　　专业管理：专业管理员能对专业参数进行修改配置，例如设置选择建立子库、指定子库管理员、配置专业首页布局等； 系统配置：提供个性化学校相关信息。 学校管理：学校管理员能对学校参数进行修改配置，例如设置存储方案、建立专业、指定专业管理员、配置学校首页布局等； 视图管理：提供多种视图来查看资源入库情况。 统计功能：统计资源访问率、入库率、积分等 界面定制：可以随心定制系统界面。 检索服务：提供多种检索机制。 积分管理：系统管理员可以设置积分规则。 用户管理模块：能建立用户、批量导入用户、删除用户、指定角色； 身份认证： 权限管理 用户注册 用户审核： 站点管理模块 站点设置 新闻管理 问卷调查 栏目设置 论坛设置

教学资源库建设平台具有促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式的重要途径，是示范性院校展示和推广本校教学改革成果的重要平台。教学资源库建设平台以资源共建共享为目的，以创建精品资源和进行网络教学为核心，面向海量资源处理，集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的资源管理平台。实现资源的快速上传、检索、归档并运用到教学中；实现资源的多级分布式存储、学校加盟共建等。具该有示范专业教学资源库建设管理并能实现精品课程资源网络教学等三大子系统；三系统之间无缝联接。专业数、课程数、用户数不限。

　　我国教育信息化过程中存在基础建设与实际应用不平衡的现象，而教学资源的短缺是造成很多一线教师不愿意使用现代化教育设备的一个重要原因，这使得巨大的投资却只有一小部分得到应用。启东中等专业学校以校本教学资源库的建设为突破，提高现代化教育设备的使用率，并借此加快教育信息化进程。 　　1 校本教学资源库的涵义 　　关于“校本”，华东师范大学郑金洲教授有如下解释：“所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。”即要以改善学校教育教学实际、解决学校所面临的问题为指向，重点关注学校及教师日常遇到和亟待解决的实践问题；要由广大教师来共同探讨、分析解决学校自身的问题，所形成的方案要在学校中加以有效地实施；要从学校的实际出发，挖掘学校内部的潜力，更加充分地利用起学校资源。 　　基于以上分析，可以这样认为，校本教学资源库指的是以满足学校师生工作、学习中对教学资源的需求为目的，由学校自主组织和规划，由学校师生共同建设和维护，通过整合、融合、利用、转化一切可以得到的教学资源而建设的能适用于本校教学活动的教学支持系统。其建设的目的是整合优秀的教学资源，实现资源的共享，提高教学质量，是一个人人知晓、人人会用、人人会建的本土化教学资源库。 　　2 教育信息化进程 　　社会学家阿尔温·托夫勒认为迄今为止人类社会已经历了两次浪潮的文明，而现在正在经历第三次浪潮的文明，即从20世纪50年代开始的信息时代。而教育作为科学技术发展进步在文化领域的投射，科学技术的革命必然引发教育的重大变革，教育也就进入了它的第四次革命——以教育信息化实现教育现代化。 　　纵观世界，美国的“国家信息基础设施”建设计划、欧盟的“苏格拉底”计划和“达·芬奇”计划、印度与韩国等国家和地区的CLASS2000计划等，均把信息技术在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。相比而言，我国的教育信息化建设正处在奋起直追的阶段。教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出了实施“教育信息化建设工程”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第十九章专门论述了如何以教育的信息化实现教育的现代化。所有以上的政策方针都为我国教育信息化的发展指明了前进的方向。 　　3 学校教育信息化建设情况 　　启东中等专业学校是国家级重点职业中学，省四星级职业学校，近年来累计投入400多万元用于教育信息化建设，曾获省优秀校园网评比二等奖，可以说硬件的建设已经位居同类学校的前列。在软件的购买方面学校也并不落后，近年来累计投入30多万元购买了较为丰富的教育教学及学习资源。 　　硬件水平提升了，资源库等软件也买来了，但经过实践应用，发现资源的利用情况却实在不容乐观。尽管学校多次宣传并组织教师学习教学资源库的使用，但各资源的点击、下载率却不尽如人意，资源库因无人使用而束之高阁，甚至于影响到了学校现代教育设施设备使用率。 　　为什么学校花重金购买来的资源得不到有效的使用? 经过对教师的调查发现，因不会用而不用的人数并不多，即学校教师的信息技术使用水平并不是该问题的关键；而因缺少合适资源或因使用麻烦而不愿意使用的占比超过六成，也就是说如果有好的资源、便于使用的资源，这部分教师都将会很乐意使用。通过以上调查以及对调查结果的进一步分析，发现在教学资源库建设方面，许多专业部门、软件开发公司也推出了一些优秀的方案。但是，由于各地教育发展的不一致，各所学校课程改革、教材版本、校园网环境的差异，以及开发商与一级教育工作者缺少深度的沟通，导致开发的作品与教师自有的教学风格难以统一；再加上不同厂商开发的教学资源库产品存在或多或少的兼容性问题，使得购买来的教学资源难以满足现实教育教学的个性化需要。 　　基于以上分析，虽然教师在教育信息化的观念和技术上还有提高的空间，但造成现代化教育设备使用率低的直接原因是资源特别是适用资源的紧缺。因此，建立与学校相适应的校本资源库成为推进学校教育信息化建设的中心环节之一。 　　4 校本资源库模式 　　华东师范大学祝新宇教授从教学资源的组织化程度、多样化程度和互动程度3个维度对现代信息技术条件下的教学资源库模式进行了归纳分析，并建立了X-Y-Z三维模型，如图1所示。 　　其中，三个维度都被分成低、中、高三个不同的程度，三个维度交叉后可以得到27种交互响应模式，其中三个维度都处于高坐标端，即为高互动水平的全面综合型教学资源库模式。根据学校的实际情况，将目标定位在了这种模式上，即要建设的校本资源库是一种对“高多样化”资源进行“高组织化”后，利用“高互动”平台进行管理的教学资源库。 　　在校本资源库模式中，由教师或者管理员对外部资源进行筛选和整合后，充实进资源库，管理员还负责资源的审核。教师除了对资源进行查询和使用外，还可以在给定的权限内对资源进行评价和反馈；学生在互动平台上可以对资源进行查询、使用和反馈；而管理员除了提供技术支持，还可以对资源进行跨平台的更新维护。 　　5 校本资源库的建设实践 　　5.1 资源库建设实施过程 　　第一阶段：准备阶段。主要是建库前各方面的准备工作，包括硬件、软件和政策管理方面。全校电脑统一安装系统及常用软件，尤其保证各多媒体教室、实验实训室、教师办公电脑能够正常运行和浏览资源库中的资源。进行资源库管理平台安全性及运行稳定性两方面的调试。成立“校本资源库建设管理小组”，审核和评定资源的合法性和初步价值，对资源库进行更新维护。制定《校本资源库建设奖励方案》，奖励为资源库提供资源的教师。 　　第二阶段：试运行阶段。主要是进行资源库平台的试运行和检验第一阶段准备工作的完成情况。对教师进行平台使用培训，根据教师意见和建设对资源库结构进行调整优化，以使资源库的组织结构更加符合一线教师的使用习惯。 　　第三阶段：建库及维护阶段。工作重心转移到对资源的质量以及动态更新方面。对入库资源进行有效性、合理性鉴定，包括资源格式是否符合要求、资源内容是否与教学需求相符、资源是否符合新课改理念等。对广大参与校本资源库建设的教师进行资源质量评价，按标准发放报酬。

高职高专院校资源库建设的几点建议 3.1重视教学资源库建设。 首先，应加大对教学资源库建设的资金投人，雄厚的资金投入是建设好教学资源库的前提和基石。其次，应由相关职能部门组织成立一支专门的教学资源库建设和管理队伍，认真对教学资源库进行总体规划。教学资源库建设涉及大量的人员和部门，且建设周期长，是一项系统工程川;同时，由于教学资源的复杂性和多样性，人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源，不易管理和利用。为了更有效地建设好各种教学素材，使其在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证，避免重复建设，保障教学资源库的建设能够有计划、有步骤地实施，根据专业特色和学科设置状况，有针对性地规划建设适合实际需要的学科教学资源库是十分必要的。 3.2拓展和整合教学资源的收集渠道并及时对教学资源进行数字化处理。 资源的收集是教学资源库建设的基础，是建设过程中最重要、最艰苦的环节。目前，教学资源的收集渠道还比较单一，主要通过录制电视教学节目、采集库存录像带和录音带等方式收集教学资源。今后应出台相应的激励措施，充分调动广大师生参与建设教学资源库的积极性和主动性，采取购买、下载、自制和剪辑等多种方式收集资源，进一步丰富教学资源库的内容和形式。 3.3进一步规范教学资源的入库标准和分类标准，并制定资源从收集整理到最终完成的整套工作流程。 信息时代的各种资源丰富多彩，制作和发布的工具千差万别，为了能够达到在校园网上运行、查阅，顺利下载的要求，最终实现校际间资源的交流和共享，我们应对各种类型的资源制定相应的人库标准，对制作、发布、人库的各项技术指标需符合国家教育部现代远程教育办公室颁布的《现代远程教育资源建设规范》中提出的明确要求。在资源的分类原则上，根据我校专业设置情况，主要参照《中国图书资料分类法》对人库资源按学科进行分类。资源从收集到最终完成的整套工作流程大概可分以下几步:第一步，充分调动广大师生力量，通过多种渠道和方式广泛收集教学资源;第二步，对所有要人库资源进行统一加工整理使其符合人库标准;第三步，明确采集素材属于哪一个学科或专业，并按国家专业目录规范进行统一编号、分类归档;第四步，把分类好的教学资料上传到FTP服务器上，通过在后台管理平台链接最终实现广大师生共享。 3.4进一步优化、改进教学资源库管理系统平台的服务功能。 构建良好的数字化资源库管理平台是资源有效利用和实现规范化管理的前提条件。目前搭建的管理平台功能较简单、提供的服务单一，已远远不能满足广大师生的需要，下一步我们要建设的管理平台主要应提供以下几方面的服务:①用户管理服务功能;②提供方便快速的资源检索服务。所有人库资源按学科、模块、章节树状目录的形式在教学资源库页面呈现，方便用户浏览、查找资源，同时在主页面提供分类检索、关键子查询功能，为用户查找资源提供快速通道;③提供师生共享共建资源服务。为师生们提供方便的资源上传、下载、下载和评论等功能，让师生们更好地参与到资源库建设工作中来。3.5数字化教学资源库的建设是一个滚动发展、动态发展的系统工程www.bfblw.com 论文网，课程内容在不断更新，资源库的技术在不断发展。 因此它不是某些人或某个部门的事，而是需要全校师生长期共同参与。首先，电教科作为具体负责教学资源库建设的部门，应进一步加大对教学资源库建设的宣传力度，让更多的师生了解建设教学资源库的必要性和重要性，从而主动参与到教学资源库建设的工作中来;其次，为了充分调动师生参与教学资源库建设的积极性和主动性，必须建立建全激励机制和制定有效的实施政策，把师生在资源库建设过程中的表现作为教师考核、学生学习过程评价的参考依据，并制定相应的奖励条例，只有这样数字化教学资源库的建设才能长期不懈地进行下去。

区别是课程不一样。在线精品课程是指一流的师资通过一流的教学方法凝聚一流的教学资源，讲授一流的教学内容，实现一流的教学管理的一种线上示范课程。专业教学资源库是“互联网加职业教育”的重要实现形式，是推动信息技术在职业教育专业教学和职业培训领域综合应用的重要手段。