课程建设

1、介绍项目的背景，说明为什么数字化课程建设是必要的，列举当前存在的问题和需求。2、清晰地列出项目的整体目标和具体范围。3、详细描述项目的实施方法和策略，列出项目的关键阶段和时间表，说明项目所需的各种资源。4、识别可能的项目风险，如技术问题、资源短缺等，描述如何预防和应对这些风险。5、提供可能需要的附件。

　　摘 要：从管理信息系统现阶段背景出发，提出改革MBA《管理信息系统》课程目标，以适应新时期的需要，进一步讨论了MBA《管理信息系统》课程内容建设、案例选择和设计，针对目前案例教学的误区提出案例教学的思路和方法，以期为广大教师更好的开展MBA《管理信息系统》课程建设和教学作出一定的贡献。 　　关键词：管理信息系统 课程 改革 　　 　　引言 　　《管理信息系统》（简称MIS）作为MBA课程体系中的核心课程之一，培养目标是使广大MBA学员具有较强的信息素养和信息决策能力，并能通过信息技术使用来提升企业的管理水平和竞争优势。但在实际教学过程中，不管是教师还是学员都发觉教和学均非常困难，除了目前缺少比较合适MBA教学的参考教材外，广大教师在新理念与新技术不断发展的时代背景下，如何适应课程要求、安排课程内容与进行正确的案例教学方面尚缺乏比较深的认识，因此使得教学内容过于老套，案例教学缺乏新意，学生学的枯燥，理论与实际差距比较大，缺乏实际应用效果。顾结合自己在MBA《MIS》课程教学中的体会从课程改革背景和目标、教学内容与教学大纲以及案例教学三个方面谈谈目前新时期下的MBA《MIS》课程建设和教学的具体思路和方法，为广大教师更好的开展MBA《MIS》课程建设和教学作出一定的贡献。 　　 　　一、课程改革背景和目标 　　（一）改革背景 　　1、商业环境变化带来的管理挑战 　　目前经济全球化的发展，带来了一系列的社会经济变革，如网络化经济、信息经济、知识经济、虚拟经济以及绿色低碳经济等，这就要求MBA学员能跟上时代的步伐，成为信息时代的管理者、数字化企业的领航人。 　　2、内部组织环境带来的管理挑战 　　从供应推动到需求拉动、自助服务、实时工作、基于团队的工作、任何时间地点的信息工作、外包与战略联盟、层级结构的瓦解，如何应对这些变化，信息系统组织和首席信息官（CIO）扮演的角色也随之发生变化。 　　3、MIS课程本身带来的挑战 　　MIS特点是技术进步快，本身又缺乏比较成熟的基本理论和体系，因此要不断关注当前的前沿技术和领域，如当前流行的“移动商务”、“物联网”、“云计算”等等；同时本课程目前缺乏适用的教科书、教学案例也大多来源于国外，缺少经典的本土案例，对学员的吸引力不强。 　　4、学员结构变化带来的挑战 　　学员目前大多来源于80后，他们接触的事物比较新，思维活跃，专业背景各异，水平也参差不齐，有的学员认为这是技术课程，缺乏兴趣和信心。 　　（二）改革目标 　　改变现有课程体系内容，紧跟时代的步伐，适应新时期信息管理的需要，强化本土案例的设计，建立将学员被动接受转变为学员主动学的教学思维和理念，使学员对IT有个基本的认识，掌握MIS基本概念和分析方法，了解MIS的应用，紧跟IT前沿，学会应用MIS分析和解决管理问题，并具有良好的沟通能力。 　　 　　二、课程内容建设 　　MIS是管理学的分支，侧重管理，而非信息技术本身，课程内容建设要关注应用IT技术可以解决什么管理问题，因此内容体系主要由以下5个部分组成，其中案例是贯穿在各个知识点里。 　　（一）概念基础 　　MIS的重要性、MIS与组织的关系、MIS的职责。通过对沃尔玛、戴尔、海尔、招商银行等运用MIS典型案例分析，讨论MIS给企业管理带来的变化，从而达到对MIS的认识和对基本概念的理解。 　　（二）MIS规划 　　信息资源管理与规划、信息系统规划。通过对典型企业信息化建设的过程，了解信息资源管理的含义和方法，掌握系统规划的常用工具和系统整合方法。 　　（三）MIS应用 　　ERP、CRM、SCM、E-Business。通过对这些系统的实践和模拟，让学员了解这些系统可以管理企业哪些问题，并讨论带来什么样的管理方式的转变和企业竞争力的提高。需要学员讨论的是这些系统给企业管理带来了哪些影响，而不需讨论这些系统是怎么实现的。 　　（四）MIS运作管理 　　MIS治理、MIS投资和运营绩效分析、外包、风险管理。通过对典型案例的讨论，使学员了解CIO在MIS运作中的重要性，并理解MIS运作的整个过程，以及每个过程的具体含义，需要做哪些工作。 　　（五）IT前沿 　　网络营销、Web2.0、商务智能、移动商务、物联网、云计算。通过典型案例来看这些前沿技术和理论给我们的生活和管理带来了什么样的变化和影响，目前在哪些领域得到了应用，促进学员进一步思考。 　　 　　三、案例选择和设计 　　案例是某个特定时间特定点发生的“现实情景”的抽取，其中包含一系列管理问题。案例是辅助教学的一种工具，它能够将理论和实践进行结合，需要教师根据教学目的和内容来进行选择和设计。采用案例教学的目的是将学员置身于案例情景中，从实践中学习，建立本领域的知识，帮助学员学习如何识别真正的问题并提出有用的问题，提高分析问题解决问题的能力，同时使枯燥的内容更加生动有趣。 　　（一）案例选择 　　目前MIS课程缺乏好的案例教材，很多老师特别是青年教师缺乏经验，选择案例大多来源于国外教材，缺乏本土化，给学员的参与和理解都带来了一定的困难，因此选好案例特别重要。实际上，现代社会IT技术无处不在，我们应该从自己的身边发现案例，提出有意义的问题，进行一定的改编，这样更切合于我们的实际，更有利于我们的教学。比如讲MIS重要性的内容时，我们可以从目前火爆的选秀节目中，来探讨其运作背后是什么在起着非常关键的支撑作用，让每个学员都能够有话可说并积极参与，在这样的讨论过程中，让学员深刻体会到IT技术是如此强大，跟我们的生活是息息相关的；再比如有的学员对《MIS》课程不以为然，教师可以选择针对这部分学员比较擅长的领域设计案例，设计一定的陷阱，让学员谈谈自己的认识和看法，然后教师进行点评和分析，让学员发现原来自己的看法是肤浅的，甚至是错误的，从而让学员改变自己的观点，重新审视这门课的重要性。不同的教师有不同的案例收集渠道，总体来说，我们可以通过阅读、实践经历、网络、媒体和借鉴别人的成果，再根据自己的需要经过一定的加工和改编。这就需要我们在平时工作学习中不断的积累。 　　（二）案例设计 　　首先要明确教学目标和所要讲解的知识点，然后选好案例，接着设计好学员课前可讨论的问题，设计好课堂上讨论的教案，包括内容、时间和方式，最后是讨论后的总结或补充，鼓励学员课后继续讨论。有经验的教师往往会预先考虑学员可能会提出哪些问题，也可以通过课间和学员交流来了解学员关心什么样的问题，做到心中有数。 　　 　　四、案例教学思路和方法 　　在MBA教学中普遍采用案例教学方法，这是由学员的特点决定的，对于学员来说是一种基于实践的学习过程，对于教师来说是一种启发式的教学手段。但我们也看到对案例教学理解的一些误区，主要存在以下几点：第一，教师讲述概念和理论，然后用故事举例说明；第二，教师讲故事，然后总结结论；第三，学员阅读案例，然后上台报告心得。所以还需要对案例教学思路和方法做到正确的理解，主要从以下几个阶段来看。 　　（一）课前准备阶段 　　1、提交一段简历（加照片），了解学员知识结构背景、尽量记住学员的名字； 　　2、明确教学内容和知识点； 　　3、选择和设计好案例； 　　4、布置学员提前阅读； 　　5、小组讨论，提交报告。 　　（二）课中教学阶段 　　1、提出问题，启发思考； 　　2、认真听学员讲，向学员提出问题，避免给出结论，鼓励不同看法，鼓励学员间的争论； 　　3、控制过程，注意平衡分配话语权； 　　4、对大家的发言做点评，最后做总结，给出额外补充资料； 　　5、鼓励引导学员课后继续讨论。 　　（三）课后总结阶段 　　1、记录学生课堂参与讨论的成绩； 　　2、批阅学生案例分析报告； 　　3、约谈并鼓励发言少的学员。 　　当然这是一个总体的框架思路和方法，根据不同的教学内容和过程，教师也可以根据自己的方式灵活运用和变通，但我们可以通过审视这三个阶段从案例教学误区中走出来，为进一步做好案例教学做好准备。 　　 　　五、结束语 　　教师普遍认为《MIS》课程目前在MBA整个课程中属于最难上的一门课，能够上好这门课的教师也比较少，导致学员普遍缺乏学习的兴趣，在这样的背景下，为广大教师理顺教学思路和方法，指明教学方向和内容，本文也是结合自身教学的总结，希望以此推动新时期MBA《MIS》课程的建设改革和教学，并能取得比较好的效果。□

【日期】2021.5.14 【书目14】《观课议课与课程建设》 【作者】陈大伟 【版次】华东师范大学出版社 【页数】共195页 【进度】1--20 【感悟】 每个人都追求幸福。改善生活是为了让生活更幸福，幸福是人生获得中级，幸福是人生活的终极目的。赵汀阳在《论可能生活》中指出，幸福生活只能是一个由人所创造的具有永恒意义的生活。所有幸福都来自创造性生活，重复性活动只是生存。 有期盼的生活是一种值得向往的幸福生活。 【进度】21--30 【感悟】 尼采在《我为什么这么聪明》一文中这样说：为什么我知道的比他人多，我究竟为什么么聪明？我从来没有想过那些不成其为问题的问题，我从未浪费过我的精力。人生是有限的，人的精力也是有限的，人生充满了选择，要懂得放弃。什么东西都要不可能，同样，什么东西都想也是痴心妄想，有些东西想也是白想，于是干脆放弃，不要去想不是问题的问题。 但什么都不想也不可能聪明。我从来没有想过那些不成其为问题的问题，这句话的潜台词是该我想的问题我一定要想明白，专注于某些问题，放弃不需要自己考虑的东西，坚持下去，我想，我们不期望像尼采一样说我究竟为什么这样聪明，但或许可以说我在变得聪明。 【进度】31--48 【感悟】 我们可以在课堂上简简单单的教，但教学前不能简简单单的思考。 学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。 从学生学习的角度来看，我们认为好课是学生喜欢，质量不错，负担不重的课。 使所有学生产生老师的教学就是为了我的感觉。 无论你研究课堂的理由多么崇高和充分，都请你从尊重眼前的学生做起。 【进度】49--61 【感悟】 教师的工作是育人，首先是育自己，自己发展成才了，育学生才有资本和基础。其次是育学生，再次是与同事。 美国学者戈尔曼则认为：不能识别他人的情绪是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀。 必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。 【进度】62--72 【感悟】 丹尼斯u2022威特兰说得好：只要你还嫩绿，你就会继续成长，一旦你已经成熟，你就开始腐烂。 表达是一种实现，倾听是一种关怀。不仅要认真倾听对方所说的话，还要努力去理解对方话语中隐含的意思。 佐藤学在静悄悄的革命中说：应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。只有在用心相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则相互交流是不可能发生的。 【进度】73--89 【感悟】 学校的产品是课程。 里仁为美，择不处仁，焉得知？ 荀子说：蓬生麻中，不扶自直。白沙在涅，与之俱黑。 【进度】90--104 【感悟】 不能简单的说，学习就一定会快乐，不然就难以理解教室里有那么多的学生如坐针毡，我们的理解是，快乐在于习有所得，即在复习和练习中有所收获，有新的体验和感悟，并且意识到了自身的成长和变化。 【进度】100--108 【感悟】 人，认识你自己，我是教师，我是教书的。 书不尽言，言不尽意，只教书本知识远远不够。 我是教学生的。学习在这个过程当中干什么呢？难道只是被动的接受？ 我是育人的。这个观点有一定的合理性，但同样被我质疑，我的工作劳动对我而言就有意义和价值吗？ 我是导游，意味着教育就是师生共同的精神漫游和探险。 我是镜子的碎片，尽管整个镜子的式样和形状我并不知道。但我竭尽所能的反射光芒，照亮世界上那些黑暗的地方。让人们心灵的阴暗处，让一些人有所改变。或许他看完后也会跟我做同样的事。这就是我，这就是我的人生价值。 【进度】109--122 【感悟】 用爱和欣赏的眼光去看一看，你就会发现，教育也是很美的。当教师也很不错。我的建议是：如果你就在这山上，到不了另外的山，那你就最好学着欣赏这座山上的风景。 【进度】123--130 【感悟】 世上从来没有救世主，一切全靠我们自己，别人的建议对你未必管用。 【进度】130--141 【感悟】 批评以后要做好善后工作，引导学生理解你的良苦用心，不要让学生误会你，甚至产生仇恨，从而与你作对。 通过自己的努力没能充实口袋，那就充实自己的脑袋和心灵，从事自己喜爱的，擅长的工作。 教师的教学勇气包括有勇气接受教育的不能和自身的不能。 用教育学关怀拥眼前之不完整的世界。 【进度】142--150 【感悟】 我爱别人而别人不亲近我，应反问自己的仁爱之心够不够。我管管理别人而未能管理好，应反问自己的知识能力够不够。我礼貌的对待人而得不到回应，要反问自己的态度够不够恭敬。任何行为得不到预期效果，都应反躬自问，好好检查自己。 学生今天落后一些没有关系，只要有学习能力，创造能力，都能够赶上别人。 【进度】151--164 【感悟】 课堂上教师要用脑，但更重要的是要让学生用脑。你看电影电视中，战斗打响以后，指挥员更多的是观察，具体怎样打，有战斗员自己动脑。 心亡则忙。忙得不可开交的时候，我会问一问自已：是不是心丢了，不动脑子了？ 让自己生活幸福，就是爱自己的表现。 【进度】165--182 【感悟】 生命的意义在于创造故事，为生命活动留下痕迹，可以说，生活因为故事而获得了意义，并因此变得有价值。 数子十过，不如赞子一功。 苏霍姆林斯基说，每个人都有一颗成为好人的心。 如果只有惩罚，没有告诫，没有达到戒除一切行为的目的，这样的惩罚就没有作用。 【进度】183--195 【感悟】 1归权于学生，2, 相信学生能把自己的事情办好，3, 教育是慢的艺术，4, 向着明亮那方。 向着明亮那方 金子美玲 向着明亮那方 向着明亮那方。 哪怕一片叶子 也要伸向阳光透下的地方。 灌木底下的小草啊。 向着明亮那方 向着明亮那方。 哪怕烧焦了翅膀 也要飞向灯火闪烁的地方。 夜晚的飞虫啊。 向着明亮那方 向着明亮那方。 哪怕只有分寸的宽敞 也要奔向阳光洒满的地方。 都市里的孩子们啊。

首先明白观课议课的目的是什么学校层面：1.寻找一种促进教师专业发展的路径2.通过教师发展，促进学校发展3.形成一套可复制的教研活动模式个人层面：给自己寻找幸福生活思路1.愿心：有想法2.愿景：有方向3.愿径：有路径接着了解观课议课的内核：这不仅仅是教研活动一种方式方法，也不仅仅是一种技术手段，更多的是渗透到一种幸福工作和生活的思想。然后学习观课议课和听课评课的区别：听评课是评判，观课议课不仅评判，也会给出建议（此处有疑问，听评课不能给出意见吗？）第四：观课议课的思想1.改善生活的实践观2.成长创造的幸福观3.促进思想的发展观4.以学论教的质量观5.相互滋养的生态观6.境脉特征的真理观7.促进理解的对话观第五，观课议课活动中是如何体现这些观点的。这些观点如何呈现渗透在观课议课活动中的。1.改善生活的实践观在这个观点中，刚才共读的内容，作者的核心观点是1.教学改革需要改善教师生活的视角和思路；不能把课程和教学改进的问题过于简单化，课程和教学改进的问题是生活改善的问题，生活改善的问题，也关乎技术的改进，更关乎意愿和态度的调整，这是一项综合的改革。提高教师发展的重点，经历了两个阶段：以理念启蒙为重点，提高认识，知道什么是合理的，什么是应该的，在教学实践中追求什么。第二个阶段是模式探索、增强效能阶段，以解决问题和和技术为主要任务。不仅有理念，还有理念下支持的实践。第三阶段则是以促进生活改善为重点，不仅有认识，有技术，还要让老师有意愿，还要有追求。这算是教师专业发展和课程改革所需要的“三维目标”。我的观点是这里提到教学改革，是不是为了引出教师要实践，要参与，并且在有理念和技术的前提下参与工作。2.现有教研方式对改善教师生活不“给力”目前教研方式我们都理解，回归到本源，无论是领导还是参与者，明白我们听评课的木事“谁说了算”，所谓算数是评课后的结论被老师用在了自己的教学中了，这才是评课活动的有效性，也是有效教研的核心和关键。不仅言之有理，而且要气氛和谐。人都愿意选择合意的话来听。“用”——“听”——“议”——“观”（什么意思？）目前现状：花了很多时间做教研，效果不理想，老师们并不情愿上公开课。因为评课环节中有两种类型：评人，以课的质量来评价执教者的水平。评选高级教师，评选先进个人。评课，“我认为这节课很成功……”“这不是一节体现新课程理念的课……”“你的课有这些优点……”“还存在一些问题……”评课对老师有情绪的影响，寄托了老师的梦想和希望。希望：不对课下结论，对课堂上得某种现象，教学情境讨论，以此建立和谐的教研文化。3.在改善生活寻找课堂教学研究的动力工作是为了生活。对于自己的生活负责，对学生的生命负责，有责任改善自己的教学生活。观课议课从目标看就是要改进课堂，促进教师专业发展。让教师幸福的生活，有梦想，有追求，有意义，有创造，有痕迹，有质量。4.改善生活是一个慢的过程教研方式的改变也是一种生活改善。改善生活不容易，观课议课就是一种提高教师专业素质，改进课堂教学的工具，有如一支毛笔，买回来，不一定书法写得好，要静待花开。议课的话题层次比较低，批评容易建设难，需要在讨论中加深理解，慢慢发展和建设。如何改进问题，建设者需要有一定的理论素养和积淀，最好有自己的教育哲学做支撑。如何与改善生活的实践观联系？第二个观点是成长创造的幸福观本章节的一个主体思想是创造可以让人幸福，我们应该在课堂中有创造。（和观课议课如何联系起来？）1.为创造开辟教学可能空间创造只是一种权利，如果当事者有意愿，有进行创造的可供选择的自由机会，有创造性劳动的能力，权利可以变成一种权力（权利和权力区别在哪里）观课议课致力于解放开拓空间。基于自身经验的解放，又有对现有课堂教学实践的解放，还有专家权威话语的解放。发现新的可能。议课是一中求多，磨课是多中求一。如同鸡蛋的做法。磨课是如何做最好的炒鸡蛋，议课是鸡蛋有几种做法。2.和而不同在议课环节要和而不同。和是和谐，不同是保持独立的思想，独立思考，不人云亦云，不盲目附和。可以用六个帽子的观点进行辩论。黄帽子：肯定和乐观的，帮助我们获得教学信心，沉淀教学勇气。黑帽子：质疑和否定。给决策和实践尽可能地追求教育利益最大化。绿帽子：有新的发现和选择。具有创造性。有期盼的生活是一种值得向往的幸福生活。3.尊重教师创造性实践的专业自主权利从现有教学中解放出来，寻找尽可能多的教学可能空间，自由的进行创造和选择，形成故事历史意义（不明白），进而体验幸福。这段文字是鼓励老师创造体会创造的幸福感。4.在创造性教学中留下生命痕迹。观课议课致力于帮助教师创造幸福的生活。在课堂的创造中，留下痕迹，从而体会成长创造的幸福观。我们的某一节课因为创造让孩子有收获，内心是快乐的。第三个观点：促进思想的发展观在观课议课中，一定要进行思想的碰撞，思想有动词和名词的划分。思想中得到思想。1.为什么要思想？我们全部的尊严都来源于思想。我们需要用自己的思想形成人的伟大，赢得人的尊严。学生是多样化的，苏霍姆林斯基说：“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，在第三种情况下是谬论。”所以不要照搬，要依据你的实践情境，做比较，判断，选择，这就是让思想变成行动、动脑子和做研究的过程。教师有三种类型：体力密集型，技术密集型，还有一种是智慧密集型。我们要通过思想将自己转化为第三种类型。思想什么呢？尼采说：“为什么我知道的比他人多，我究竟为什么这样聪明？我从来没有想过那些不成其为问题的问题——我从未浪费过我的精力。”告诉我们精力有限，充满选择，懂得放弃。“我思故我在”思考贴近自己的工作，自己的实践，研究自己，改善自己，发展自己。了解和接纳自己。帕尔默说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”如何思想？经验之思：获得经验需要实践，但是实践未必能获得经验，建立“行动”和“结果”的关系。反思之思：自己本是坐井观天，在原有的经验下，寻找小鸟来帮助自己反思。教育哲学之思：类比之思（这两种并不是太明白）2.观课议课与教学洞察力（这是从观课者角度进行思考的）观课时，首先助己。洞察教与学之间的关系洞察教学行为的追求和依据（在这一节中，思想发展观是什么意思？）3.观课议课与教学想象力（这是从执教者角度进行思想的）设想自己执教会怎么样？如果思想了，就不会作为旁观者只是写几条建议了，而是很用功的参与其中了。发挥教学想象力让自己的教学进行创造和超越。4.教育假设

（1）各地教育部门和学校要提高思想认识，明确此项工作的重要意义。要加强领导，采取切实有效的措施，有计划地使此项工作顺利开展。（2）全国普通高级中学最迟于2001学年开设信息技术必修课程。城市初级中学最迟于2001学年开设信息技术必修课程；经济比较发达地区的初级中学，最迟于2003学年开始开设信息技术必修课程；其他地区的初级中学最迟于2005学年开设信息技术必修课程。城市和经济比较发达地区的小学最迟于2005年学年普及信息技术教育；其他地区的小学最迟于2010学年普及信息技术教育。各地各校应积极创造条件，因地制宜，争取尽快实施上述规划目标，有条件的地区可以提前实现以上规划目标。（3）在中小学开设信息技术课程，需要很大的资金投入。各级政府和教育行政部门要根据财力情况，每年安排一定数量的专项经费用于信息技术课程建设，并保证随着经济的增长逐年有所增加。专项经费来源可明确规定为：财政拨款、部分教育设备费、部分城乡教育附加费、部分勤工俭学收入。还可采用多种方式筹集经费（如贷款），争取企业和社会各界的大力支持。（4）要做好信息技术课程教师的培训工作, 使教师能够适应新的课程教学的要求。各地要根据文件精神和当地实际情况制定培训大纲和培训内容，编写培训教材。要建立国家、地方和学校的三级培训体系，利用多种渠道进行培训。附件：教学内容（略）

学校在线精品课程建设需要不低于32学时课时。通过查询公开信息显示:学校在线精品课程建设如下：课程总学时不低于32学时,至少在课程平台上完成两(学)期的在线教学或线上线下混合式教学实践,在同类课程中教学效果良好,有省级课程或教学项目建设基础的优先。

　　课程建设课程设计，既课程设计包括两个层面：一是侧重于技术层面，是课程工作者从事的一切活动，包括他对达成课程目标所需的各种因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程；另一个层面更为侧重具体设计前的理论研究和准备。　　教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教科书等都属于课程设计活动。课程设计的过程中涉及到很多方面的课程要素，最主要的课程要素包括课程目标、课程内容、学生的学习活动以及课程评价等。

制定本课程建设目标；课程教学内容与体系的研究，包括教材建设；课程实践环节与实验、实习基地建设；师资队伍建设；教学方法与手段现代化建设（包括课件制作）； 教学内容与体系、教学方法与手段的改革与整合实践；网上资源的完善及上网计划。

一、观课（二）观课的分类 （分类方法多种多样，根据教学需要选择一种分类方法） 根据观察目的与作用的不同，将观课分为： 1.诊断性观察(帮助上课人发现问题)——指对课堂中出现的一些现象和问题进行分析判断，得出结论，并给出建议。 2.提炼性观察(帮助上课人形成风格)——指通过观察，提炼出被观察者课堂教学的风格和特色。 3.专题性观察(从某个专题展开观察)——指为了研究某一或某些课题，而进行的课堂观察，也可成为主题式观察。一、观课 （三）观课的内容（视角）--（吴晓红老师讲座） 顾泠沅老师的观察视角分为：内容设计、教学表述、进度安排、资源运用、激发动机、师生互动、自主学习、鼓励创新。 结合体育与健康课程教学的实践，从观察对象上来说，我简单的把以下几项内容作为课堂观察的主要内容。 1.观学生：学生学了什么？效果如何？不同的学生有什么不同的反应？学生的学习态度？参与练习的积极性如何？学习方法？小组合作情况？完成练习情况？练习的熟练程度？正确程度？展示技能的积极性？语言表达？学生产生的错误以及处理方法？等等 2.观老师：语言表达是否清晰？动作示范是否规范正确？教学方法采用是否得当？队形调整是否合理？教师教学基本功如何？教师对学生的评价方式是否得当？等等 3.观课堂：课堂教学目标的达成度？课堂教学的整体氛围？师生互动的形式和效果？学生小组合作学习的方式？场地器材的运用？组织队形的安排？等等一、观课 （四）观课的基本流程 1.观察准备（观察前） （1）确定观察目的，选择观察对象（学生、教师、课堂教学……） （2）选择观察类型和方法（直接观察-间接观察，诊断性观察-提炼性观察-专题性观察等） （3）制定观察表格（观课记录样表） （4）制定观察计划（观察的内容和范围、观察提纲、时间、次数和位置、记录方式、观察人员组织分工……）一、观课 （四）观课的基本流程 2.现场观察（观察中） 观察者根据观察目的进行有计划、有步骤、全面而系统的现场观察。应根据不同的观察类型选择适当的记录方法。记录要及时、准确、有序、全面、详尽。记录格式要清楚、有条理、便于今后查找。记录的语言要尽可能客观、具体。同时，要记下自己的思考，包括记录观察过程中的“疑问”。 （ 观察者可以针对自己观课的需要与有关学生进行适当交流，以便对该班的学习和教学情况有所了解；根据观察点的性质、观察量表的特点、上课场地器材摆放等实际情况选择观察位置，以适宜获取信息、不影响学生学习和教师教学为原则）一、观课 （四）观课的基本流程 3.分析研究（观察后） 课堂教学结束以后，要对观察的资料进行整理和分析。 对资料进行分析整理后，研究者就可得出研究结论。最后的结论可以以研究报告或论文的形式呈现。 一、观课 （五）观课的注意事项 1.提前做好观课的方案：观察内容、观察对象、观察点等 2.做好观课团队的分工 3.根据观课的需要选取适当的观课位置 4.认真做好观课过程的观察及记录工作 5.及时整理观察记录，并做好观课报告，做好与执教者进行细致的交流准备。一、观课 （六）观课的建议——所有学科（陈大伟P48） 1.要提前进入教室，不能中途很轻率地敲门，打断教学。 2.在课堂上要关闭通讯设备，禁止随意接听电话。 3.要集中精力观察与研究教学，不做与本课堂教学无关的工作（如备课、批改作业等）。 4.不和其他观课者闲聊，不随意讨论和评价教学活动，以避免影响师生的教学情绪。 4.观课时把自己看成助教，适度参与其中，帮助授课教师开展教学活动。一、观课 （一）议课的概念 议课是从这一课出发，通过对课堂上的事实和现象进行多角度的认识和理解，在参与者充分发挥教学想象力的前提下，探讨出更多的教学可能来，目的是拓展选择空间。即讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，探讨课堂教学的种种可能，从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。二、议课 （二）议课的内容 1.议学生：学生学习的积极性和主动性，运动技能的掌握程度，学习效果，学习目标的达成度，学生之间合作、探究的学习方式，学生之间的互帮互助形式，学生遵守课堂纪律情况等。 2.议教师：教师的基本教态（着装、穿戴、对学生的态度等），教师的基本教学素质（语言表达、讲解示范等），教学目标的设定与达成，教学重难点的确定与突破，教学方法的选择与运用，组织队形的调整与变换，评价机制的合理与适时，场地器材的摆放与运用，密度负荷的预设与实测等。 3.议课堂：教学设计的科学性，教学流程的连惯性，技能学习的渐进性，方法运用的合理性，重难点突破的实效性，组织形式的实用性，教学效果的有效性等。二、议课 （三）议课的基本流程 1.执教教师自我描述本次课的教学设计：指导思想、教材分析、学情分析、目标设定、重难点的设定、教学的基本流程等。 2.执教教师对本自身在次课教学中存在的问题与困惑

　　课程建设是提高教学质量、深化教学改革的一项综合性整体建设，深入开展课程建设的研究和实践，对提高课程建设的质量将起到重要推动作用。本文结合多年来的教学工作研究与实践，重点阐述课程建设的内涵、目标，以及课程建设各项内容的相互关联等。 　　 　　一、课程建设的内涵 　　 　　探索和明确课程建设的内涵，是课程建设的基础。结合教学、课程建设、精品课程评审等实践，对课程建设内涵的认识和体会叙述如下： 　　1．师资队伍建设。师资队伍建设是课程建设的先导，其建设内容主要包括师资队伍的学历结构、年龄结构、职称结构和学缘结构以及学术水平、教学水平、教育理论和思想素质等。要建设具有一流水平的课程，首先要有就一流的学术水平、丰富的教学经验、深厚的教育理论功底、扎实的教学技能、严谨的治学精神的师资队伍。 　　2．教学内容和教学质量建设。教学内容和教学质量建设是课程建设的核心和主体，也是衡量课程建设质量的主要标准，其内容主要包括教学思想的改革与建设、知识内容建设、教学水平建设、教材建设、教学资源建设以及结合专业特点积极开展教学改革与教学研究等内容的建设。 　　3．教学方法和教学手段建设，教学方法和教学手段建设是实现课程建设目标的主要途径和基本保证，在课程建设中，要紧紧围绕提高教学质量、加强素质教育和培养学生能力等，结合专业特点、教学内容积极开展现代化教学方法、教学手段的研究与建设，确保课程建设快速发展。 　　4．教学条件建设。教学条件建设是课程建设重要保证，主要包括课堂教学的基本设施、实验和实习等实践教学条件的先进性与开放性、教学环境和教学氛围等建设。 　　5．教学管理建设。教学管理是课程建设的组织保证，主要包括科学、规范、系统和配套的教学管理 规章制度 、教学质量评价体系、教学档案资料和教学激励机制等内容的建设。随着课程建设的发展和提高，不断提高教学管理水平，才能及时地科学评价教学质量，确保课程建设的各项内容健康发展。 　　 　　二、课程建设的目标 　　 　　课程建设是学校教学建设的核心内容，其建设目标的实现与否，主要体现在能否建设一支高水平的师资队伍、能否培育出高素质的创新性人才、能否创造出高水平的教学和科研成果，以及是否有与课程建设相配套的高效科学的教学管理体制和激励机制等。 　　1．建设高水平的师资队伍是课程建设的先导，在课程建设中，师资队伍的学术水平、师德和敬业精神等综合素质的高低是直接影响课程建设的关键因素。如何建设一支高水平师资队伍是课程建设的首要内容。首先要结合教学工作实际，科学制定师资队伍近期和中长期建设规划；第二要加强学术水平建设，在课程建设过程中，注重与学术交流、科学研究等紧密结合，提高师资队伍的整体学术水平；第三要加强教师的思想建设；第四要建立科学高效的激励机制和管理机制。 　　近年来，我们学院坚持把师资队伍建设作为课程建设的重中之重。总结我院师资队伍建设的过程，主要经历了以下几个阶段： 　　第一阶段是培养和提高阶段。我们把课程建设与学科建设、实验室建设和学位点建设相结合，先后引进国内的专家学者4人、国外专家学者10人、吸引回国博士30多人、把优秀的在校学生留下来近20人，初步建立了学历、年龄、学缘和职称等结构较合理的师资队伍。 　　第二阶段是巩固稳定阶段。一方面取消了原来的定向、委培和保送培养博士等制度，根据课程建设的实际需要，选派骨干教师到国内外中、短期进修提高(平均每年2～3人)：另一方面还从国内外择优引进学术带头人。通过培养和引进课程建设带头人，逐渐完善和优化了各主干课程的师资队伍结构，确保了课程的快速发展。 　　第三阶段是出成果、见效益阶段。通过重点选拔和培养拔尖人才、提高师资队伍整体学术水平，促进课程建设的快速发展。目前在教师中具有博士学位者占60％多，其中有中科院院士1人、国家杰出青年基金获得者1人、河北省燕赵学者2人、博士生导师近30人。现已基本建成了职称结构、年龄结构、学历结构、学缘结构较合理、学术水平较高的的师资队伍，为开展课程建设奠定了坚实基础。 　　2．通过课程建设提高教学质量，为社会培养和输送高素质创新性的学科专业人才。高水平的课程最主要的标志之一在于：在课堂传授知识的同时，还要通过实验、实习以及课外创新研究和毕业论文等实践环节把科学研究的思想和方法等融会于教学之中，使学生在掌握基本知识和基本理论的同时，还能获得创新精神和创新能力的培养。 　　教学是传授知识和培育人才的过程。作为高等学校的“高等”内涵主要体现在创造知识和培养高素质创新性人才的能力上。近年来我们坚持依靠科学研究、重点实验室、重点学科、学位点等的建设不断带动和促进本科教学水平、教材、教学手段、教学内容等课程建设内容的发展和提高，使教学改革逐渐深入，教学质量和学生的综合素质和创新能力得到了锻炼和提高。 　　为了更好地培养创新性人才，我们还注重把科学研究成果引进课堂。为把前沿科学知识及时传授给学生，第一，要求所有教授、副教授为本科生上课，同时还积极鼓励教师把原创性的科学知识及时传授给学生；第二，学院坚持聘请国内外专家学者为本科生作学术报告，通过学术活动，不仅扩大了本科生的知识面，还激发了学生热爱科学、探索科学和为科学事业奋斗的远大理想。 　　为了培养学生的综合能力，学院从修订 教学计划 做起，精心修订课程设置、更新实验内容，确保学生动手操作、独立设计、运用综合知识解决问题等实践能力的培养。在课程建设的带动下，积极为本科生提供科技创新基地，使学生的研究探索意识和创新意识得到了培养和提高。 　　3．创造高水平的教学和科研成果。高水平课程的另外一个重要标志就是能否创造出高水平的教学和科研成果。要不断结合教育教学规律和社会发展的实际需要，紧紧围绕提高教学质量这一核心，积极开展教学改革的研究与实践，不断丰富和完善教学研究成果。同时，必须要有一支高素质的师资队伍和良好的学术氛围，营造适合高水平成果的土壤和气候。 　　近年来我们共承担承担省部级教学改革和基础教育研究课题10项、学校教学改革课题20多项，获得省部级教学和科研成果奖十多项，发表教学研究论文一百多篇，出版各类教材近三十多部，使教学研究推动和促进了教学改革和发展。 　　4．建立比较完善的高效科学的管理体制和激励机制。随着学科水平的不断提高，对教学管理的要求也就越来越高，必须不断更新教学管理思想和教学管理理念，建立科学的教学管理体制和激励机制，才能确保课程建设的健康快速发展。 　　教学管理的宗旨是服务于课程建设。我们在课程建设过程中，十分注重教学的科学管理，建立和完善了教师、教学小组和学院的教学档案，制定和完善了系统配套的教学规章制度和奖惩制度，打破了原来论资排辈的教学负责 入管理模式，大胆选拔事业心强、品行好、管理能力强、学术水平高、教学效果好的学术带头人或中青年骨干教师担任课程小组负责人，建立了专家教授负责制的课程建设和教学管理体制，对加快课程建设起到了积极作用。 　　 　　三、课程建设内容的相互关联 　　 　　课程建设是一项综合性的整体建设，课程建设的各项内容彼此既相互促进又相互制约。在课程建设中，如果对课程建设各项内容的相互关联认识不够，只强调单一课程建设内容的发展，而忽视课程建设各项内容的综合性，就会使课程建设难以达到预期目标。 　　在课程建设中，师资队伍建设是先导。只有建设一支高水平的师资队伍，才会有高水平的教学质量，才能培养出高素质的学科专业人才，才会创造出高水平的教学和科研成果。相反，如果师资队的学历结构、职称结构、年龄结构和学缘结构不合理，学术水平、教学水平不高，敬业精神不强，就不会有高质量的教学，更不会培育出高素质创新性的学科专业人才和创造出高水平的教学和科研成果，所以师资队伍建设是提高教学质量、培养高素质创新性人才和创造高水平教学科研成果的源头。近年来我们把师资队伍建设与学位点建设、重点实验室建设、重点学科建设紧密结合在一起，大大提高了师资队伍建设的综合效应。 　　在课程建设中，教学质量是核心。师资队伍建设、教学改革与研究、教学条件、教学手段和教学方法等课程建设内容都应以提高教学质量为核心。如果只是一味地追求高学历、高职称的师资队伍以及现代化的教学条件等，教学质量得不到提高，那就偏离了课程建设的根本目标。 　　在课程建设中，高水平的教学和科研成果、高水平的教学管理是高质量课程建设的自然结晶。要注重把课程建设与科学研究紧密结合，充分发挥科学研究的环境、条件和成果，让学生在大学学习期间尽可能多地接受科学研究的熏陶，使教学和科研相互促进、共同提高。有了高水平的教学科研成果和先进的教学管理，才能确保教学质量的不断提高，课程建设健康快速发展。 　　课程建设的各项内容彼此既相互促进，又相互制约，只有深入领会课程建设的内涵、课程建设的目标，处理好课程建设各项内容的相互关联，才能使课程建设事半功倍。 　　 　　[责任编辑：余大品] 　　 　　夏晓烨，河北师范大学生命科学学院生物教育研究室主任，教授；段相林，河北师范大学生命科学学院教授，教育部高等学校生物科学专业教学指导分委员会委员。

【答案】：C《基础教育课程改革纲要(试行)》是我国当前基础教育课程改革的指导性文件，对新世纪的基础教育发展具有重要作用。

微电子专业系列课程建设与教学改革 总 结 报 告 近年来国内的集成电路（以下简称：IC）产业迎来了蓬勃发展时期，社会对IC人才在数量和质量两方面都提出了更高的要求。在四川地区，Intel IC封装厂（投资3.7亿美元）、乐山菲尼克斯IC生产线（投资2亿美元）、美国芯源（MPS）公司的IC研发、设计和封装测试（投资0.12亿美元）、中芯国际IC封装厂（投资1.7亿美元），以及众多IC设计公司的建立，都需要大量高质量的与国际接轨的IC人才。“微电子专业系列课程建设与教学改革” 项目正是在国内微电子行业和四川省IC产业的这种新的需求背景下进行的。 本项目于2000年10月，由四川省教育厅立项为“四川省高等教育面向21世纪教改项目”。在省教育厅的正确指导下，电子科技大学对项目高度重视，严密组织实施，经过课题组11位教师（2位教授博导、5位副教授、1位讲师、3位助教）4年多的辛勤劳动，重点针对提高本科生培养质量，取得如下显著成果： 在课程方面，本项目新开本科生新课程5门、显著改进本科生专业基础课1门、新开大型综合性本科生实验课1门、新开本科生专业实验7个、正式出版教材2本，编写实验指导教材8本。先后获得校教学成果奖一等奖2项、校实验教学成果二等奖1项、校教学成果奖三等奖1项（参见附件2）。 在教改方面，本项目在电子科大成都学院（原电子科大-国腾微电子学院），一方面，制定并实施了一套全新的课程设置方案，着力培养微电子与电子系统复合性人才；另一个面，在国内首创探索了“因材施教，实践一年”的新的本科生教育方式。 以下从系列专业课程建设、教学改革、创新点和成果应用情况几个方面对项目进行总结。 第一部分 微电子专业系列课程建设 本项目“微电子专业系列课程建设”针对两方面的学科建设需求。其一，顺应国家半导体IC产业发展，我校于2002年起，获国家教育部批准设立“集成电 路设计与集成系统专业”（以下简称：“IC设计” 专业）。该新专业需要一批起支撑作用的专业骨干课程。其二，我校微电子技术专业，自1956年建校时开办以来，以IC为代表的专业技术迅猛发展，尽管在课程设置方面，也不断有一些调整，但是，距离行业发展和用人单位的需求仍有相当大的差距。在专业课和专业基础课方面，更是存在课程老化问题。例如：在本项目立项的2000年时的专业课和专业基础课设置与改革开放之初1978年（77级）的课程设置比较，没有太大的区别。而在这期间，硅IC技术己经完整地走完了从中、小规模（SS、MS）到大规模（LS），再到超大规模（VLSI）和超超大规模（ULSI）历程。可见，微电子技术老专业的课程更新也是十分急迫需要的。 本项目下列课程和实验形成了“IC设计专业”新专业的专业主干课程；使“微电子技术”老专业的专业课门数增加了30%，本科生专业实验数增加70%；具体情况如下： （一） 新开设本科生课程5门 ①《IC设计与制造》 “IC设计”、微电子技术专业C类必修课，学时：56，学分：3.5。 与传统的《IC工艺》课不同，该课程，要求学生在掌握IC各工序工艺原理的同时还要掌握IC版图设计技能，熟悉掌握IC版图平面与芯片工艺剖面关系，形成学生的IC工艺与版图完整的设计能力。 具体内容参见附件3。 ②《电子设计自动化》 “IC设计”、微电子技术专业C类必修课，学时：48，学分：3。 该课程应用了四川省重点科技攻关项目 “8位RISC单片机VLSI芯片” 成果（2002-2004）；开设的目的是使学生掌握采用HDL进行数字电路设计的方法，学会基本的VHDL的语句和编程，初步掌握自顶向下数字电路与系统设计的能力。 具体内容参见附件4。 ③《超大规模集成电路（VLSI）设计》 “IC设计”、微电子技术专业C类必修课，C类必修课，学时：48，学分：3。 该课程应用了四川省重点科技攻关项目 “VLSI芯片多目标支持设计技术” 成果（2001-2003）；开设的目的是使学生掌握大规模集成电路设计方法，学会基本的Verilog HDL的语句和编程，初步掌握使用EDA工具进行VLSI自动布局布线，（APR）技术。 具体内容参见附件5。 ④《新型半导体材料与器件》 “IC设计”、微电子技术专业D类选修课，学时：32，学分：2。 该课程应用了八.五国家重点科技攻关“HEMT器件研究”成果（1991-1995）；开设的目的是使学生掌握化合物半导体中载流子的瞬态输运、二维电子气、超晶格、异质结、杂质和缺陷等基础理论；了解化合物半导体材料的制备技术和新型的超高频、超高速器件（HEMT、HBT、RTD）工作原理。 具体内容参见附件6。 ⑤《微电子前沿—VLSI中的可重构技术》 “IC设计”、微电子技术专业D类选修课，学时：16，学分：1。 该课程应用了国家863科技攻关VLSI SOC专项“可编程逻辑器件核开发”成果（2003.1-2003.12）；开设的目的是使学生了解集成电路中的可重构芯片技术；掌握各种可编程逻辑器件的工作原理和单片可编程逻辑系统SoPC的基本概念。特别要通过对可编程逻辑器件的演变历程的了解掌握各种可编程逻辑器件的区别与联系，从而为熟悉地选用可编程逻辑器件构造电子系统，开发VLSI芯片打好基础。 具体内容参见附件7。 （二）显著改进本科生专业基础课《半导体物理》1门。 对历史悠久的专业基础课《半导体物理》教学内容做到了系统、全面改进。及时把教学改革、教学研究成果（多媒体网页和电子教案）和学科最新发展成 果（如低维结构的激子研究动态、宽带隙半导体）引入教学；对于基础性与先进性，经典与现代的关系处理得当。该课程改进有以下两点突出特点： （1）多媒体网页《半导体物理课件》 这是针对经典专业课程之一《半导体物理》而开发的多媒体网页，是现代化手段和教学方法的改革，具备一定规模，并能经常保持更新。它包含了较为完整的教学信息，由电子教案、习题与解答、实验资料、教学大纲、重点难点、关键词查询和动画欣赏等几大板块构成。其中，在线电子教案中动态嵌入的反映抽象物理过程与原理的动画成为该课件的一项重要特色。网页课件既是独立的在线网络教材，也是课堂教学的现代化延伸和多样化表现形式。 （2）电子教案 所有教学内容全部采用教师自编的电子教案，内容浓缩了教师们多年的教案精髓；同时，在电子教案中引入动画，形象生动地动态展示抽象的概念和过程，充分体现了现代化教学手段的优势。 具体内容参见附件8。 （三）新开设本科生大型综合性实验课程1门 首先，本项目在学校学科建设经费中立项（学校投入55万元），将利用率不高的两条IC工艺流水线改造成了本科生IC工艺实验平台。再进一步，本项目将工艺实验平台又与学校211建设项目“大规模集成电路设计中心”（学 校投入550万元）和“四川省VLSI设计重点实验室”（学校投入5万元）的资源整合起来开出了《集成电路设计与制造综合性实验》课程。 该综合性实验课程内容针对IC设计、工艺制造和探针测试（中测）全流程。本科生动手进行IC版图设计、芯片制造诸工序实验并通过探针测试芯片验证设计与工艺流片结果。通过实验过程，学生对IC设计与制造有了全面的认识和体会。该综合性实验具体新开出三个学生实验，即： 实验1. “集成电路工艺全流程实验”； 实验2. “集成电路芯片测试实验”； 实验3. “集成电路版图设计”。 具体内容参见附件9. （四）新开设本科生专业实验7项 以下两项实验针对超大规模集成电路（VLSI）设计，得到学校学科建设经费 20万元资助。 ①《现场可编程门阵列（FPGA）》实验 现场可编程门阵列（FPGA）是数字电路的硬件实现形式之一，该实验使本科生能够通过FPGA验证自己的VHDL数字电路设计，掌握数字集成电路设计的硬件仿真验证方法。具体内容参见附件10。 ②《大规模集成电路设计与验证实验》 该实验使本科生有机会使用大型电子设计自动化EDA软件，Cadence, 实践VLSI芯片设计，并测试验证自己的IC芯片设计，以熟悉VLSI芯片设计全流程，掌握芯片测试方法。具体内容参见附件11。 以下5项实验主要针对《半导体物理》、《固体物理》和《微电子器件》等专业基础课，得到学校学科建设经费 25万元资助。 ③《MOS结构高频C-V特性测量实验》 该实验课程开设的目的是利用以大型精密测试设备Keithly 82 WIN C-V 测试系统为核心的实验，分析监控集成电路制造工艺的材料和器件。具体内容参见附件12。 ④ 《三角波电压扫描法测SiO2层中可动离子密度》 该实验课程开设的目的是使学生直观认识SiO2层中可动离子，掌握MIS 结构和MOS晶体管可靠性物理及失效机理作基本分析的能力。具体内容参见附件13。 ⑤《高频光电导衰减法测量硅（锗）单晶少子寿命》 该实验课程开设的目的是使学生直观认识“半导体中的非平衡少数载流子的存在时间”这一基本半导体器件物理概念。有助于加深学生对半导体器件与IC的物理本质的认识。具体内容参见附件14。 ⑥《霍尔效应测试》 该实验课程开设的目的是使学生直观认识“半导体霍尔效应”这一基本半导体物理概念。掌握迁移率这一重要半导体材料和器件参数的测试方法。具体内容参见附件15。 ⑦《椭偏法测薄膜厚度和折射率》 该实验课程开设的目的是使学生掌握半导体器件和IC制造工艺中必须进行的固体薄膜参数测试方法。具体内容参见附件16。 （五）正式出版教材2本 ①《电子设计自动化快速入门教程》，作者：李平，157页，19万字，高等教育出版社，2003.7（参见附件17）。 电子设计自动化的核心是硬件描述语言HDL，VHDL是在电子系统设计中应用较多的HDL，此前已有一些教材，但是，我们在研究工作和教学工作中发现，己有教材一般均条理不甚清楚，较为繁杂，篇幅太长，难以在较少学时数内使学生基本掌握VHDL。本项目教材条理清楚，深入浅出，特别针对本科生教学需求，受到学生普遍好评。本项目教材除作为本科生课堂教材外，还作为研究生班教材和大量本科生、研究生毕业论文写作的重要参考书。 ②《化合物半导体材料与器件》，作者：谢孟贤，刘诺，33.7万字，高等学校电子信息类规划教材，电子科技大学出版社，2000.9（参见附件18）。 该教材是国内第一本系统反映化合物材料与器件的前沿发展的正式教 材。介绍了化合物半导体中载流子的瞬态输运、二维电子气、超晶格、异质结等先进的基础理论和基本概念以及化合物半导体材料的制备技术。重点阐述了近年来新出现的新型的超高频、超高速器件（HEMT、HBT、RTD）等重要的微电子技术新的发展方向。 （六）编写实验教材（实验指导书）8本，共153页。具体内容参见附件7-14。 第二部分 教学改革 一、全新的课程设置方案 根据IC行业和用人单位需要，在电子科大成都学院“IC设计”专业制定并 实施了一套全新的课程设置方案。该方案显著地区别于“微电子技术”老专业的课程设置方案，显著增加了通讯、单片机等电路与系统课程，着眼于培养微电子与电子系统的复合人才。参见附件19。 二、因材施教的新的教育方式 择优选择部分品学兼优的学生，在第三年级，到公司、研究所等单位进行“实践一年”，第四年级重新回到学校学习。即用“实践一年”取代了以前的为时半年的“毕业设计” 及“生产实习”等实践环节。该方案受到学生本人、学生家长的普遍欢迎。参见附件20。 第三部分 成果创新点 ① 新开设5门IC设计相关本科生新课程和8项相关实验 由此形成了“IC设计与集成系统”新专业（2002年新开设）的支撑性主干课程；使“微电子技术”老专业（1956年开设）的专业课门数增加了30%，本科生专业实验数增加70%。新课程和实验均以科研为基础，如硬件描述语言电路与IC设计、学生多目标芯片投片实验等，很好地体现了高等教育的前沿性。 ② 结合专业特点，创新地提出并实现《IC设计与制造综合性实验》 由此使全学院本科生都能亲自设计、制作、测试IC芯片，从而使本科生的培养质量显著提高；实现了与国际先进的培养方式相同，在国内处于领先水平。 ③ 专业课程设置和本科生培养方式的首创探索 制定并实施了一套全新课程设置方案，有利于培养用人单位急需的兼备微电子与电路系统知识的复合性人才。 在国内首创：“因材施教，实践一年”新教学模式。受到学生本人、学生家长普遍欢迎。 ④ 教材建设与现代教育技术应用 出版了2本新教材；设计制作1项多媒体网页，新法教学。 第四部分 应用情况 本项目成果应用情况可概括为： 一、所有新开和改进的专业课程以及新开实验均应用于了电子科大微固学院和 电子科大-国腾微电子学院全体微电子相关专业全体本科生。包括：本部IC设计专业、微电子技术专业；国腾微电子学院IC设计专业全体本科生。 二、 《集成电路设计与制造综合性实验》自2003年起，被微固学院列为全学 院本科生必修课，除对上述范围学生出外，还向“固体电子专业”、“应用化学”本科生开放 三、《大规模集成电路设计与验证实验》己列为校公选实验课，向全校微电子、 通讯、计算机、自动控制等与线路与系统有关专业本科生开放，向他们提供验证自己大规模集成电路芯片设计的手段，提供多目标芯片（MPW）支持IC设计平台。 四、本项目所有课程和实验，按计划将向2004年第一次招生的“微电子学”理 科专业本科生开出。 五、本项目教学改革针对电子科大-国腾微电子学院全体微电子相关专业全体 本科生。 第四部分 结束语 本项目理论与实验并重的一系列新课程的开出极大地改变了微电子相关专业本科人才培养的面貌；使微电子人才培养的质量得到了显著的提高；使本科学生能够学到成体系的先进的IC相关知识和技能；弥补了传统微电子技术专业教学没有这些课程的缺陷；结合现代化多媒体教学手段的充分运用，模索出了一套有效的培养高质量微电子人才的方法。具体体现在以下几个方面： 1. 《IC设计与制造》和《IC设计与制造综合性实验》使学生具有了工艺设计和版图设计、版图编辑能力。通过课程教学和实验，学生经历了IC版图设计、IC工艺和芯片测试全过程。 2. 《电子设计自动化》、《超大规模集成电路（VLSI）设计》和《微电子前沿—VLSI中的可重构技术》及相关实验使学生具有了正向设计数字IC 或电路与系统的能力。 3. 《新型半导体材料与器件》和《半导体测试综合性实验》给学生打下了 坚实的理论基础，使学生对新材料、新器件和新型测试技术有了深刻的了解，开拓了学生的视野，激发学生学习兴趣。 本项目为培养微电子与电子系统的复合人才，而创新制定的“IC设计”专业新的课程设置方案正在国腾微电子学院三个年级实施。 该学院2002级有近一半的学生能够通过双向选择到公司、研究所“实践一年”，己经表现出新课程设置方案的优越性。目前，参与“实践一年”的同学与家长普遍十分满意。 特别是同学们普遍反映现在才有了明确的学习目的，以前是家长“要我学”，现在是“我要学”。紧张而有序的IC设计工作本身对学生起到了很好的教育作用。学生学习的主动性、自主性得到普遍提高，显然，他们目前的状态十分有利于他们大四回校学习。此项改革己经取得了阶段性成功。 总之：本项目从多个层面，较深入地研究了如何更好地培养微电子专业人才，在微电子专业系列课程建设与教学改革方面进行了较深入的创新实践。

　　摘 要：精品课程建设是集教育理念、教师队伍、教学内容、教学方法和教学制度于一身的综合的系统工程。在精品课程建设中改变传统教学方法与手段，对于精品课程建设具有重要的意义。本文分析了项目化教学方法的特点及其实施步骤，将其应用于精品课程建设，以化工过程操作与控制课为例讨论了项目化教学法在应用过程中的几个突出特点。 　　关键词：项目化教学 精品课程 　　 　　精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，是我国高等教育进一步更新教育观念，提高教学质量和人才培养质量的关键。根据教育部高职高专国家精品课程评审要求，高职高专国家精品课程，应该是能体现高等职业教育特点，符合高等职业教育改革方向和人才培养工作规律，教学内容设计科学合理，教学方法手段灵活新颖，教学资源能有效共享的高质量、高水平的优秀课程。因此精品课程是集科学性、先进性、示范性于一身的优秀课程，精品课程建设是集教育理念、教师队伍、教学内容、教学方法和教学制度于一身的综合的系统工程。在精品课程建设中如何改变传统教学方法与教学手段，对于精品课程建设具有重要的意义。改变当前普遍存在的传统的灌输式的教学方式，体现学生是学习的主体，激发学生的学习兴趣、自主学习的要求，提升学生职业能力和满足企业对人才素质的要求都是十分紧迫和现实的。我院从2008年开始推起教学改革，而笔者所在的化学工程系更是全面进入项目化教学改革的试验，经过2年的教学实践，取得明显效果，学生的学习目标明确，学习参与度提高，学习积极性普遍提高，职业能力得到提升，职业素养得到培养。 　　 　　一、项目化教学法 　　项目化教学法是近年来我国很多高职院校正在探索并实践的一种教学方法。它是一种以工作过程为导向的课程模式，“基于工作过程”是这种教学方法的核心思想。其基本思路是打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，而是针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容，将课程综合、细化为若干操作性强的项目，再以这些具体项目为主体来组织教学。在项目设计时突出工作任务，以典型产品（或服务）为载体，融“理论知识、实践操作、素质培养”等于一体，围绕具体项目让学生进行自主体验性学习和解决问题。教学实施过程包括以下几个步骤： 　　1、给出情境，提示工作任务； 　　2、收集信息，初步设计方案； 　　3、确定方案，包括汇报、点评，修改方案； 　　4、学生实施方案； 　　5、对方案进行评价。 　　在整个教学实施过程中教师更多地是引导、组织、创造学习背景的“导演”角色，总结和升华的“评论员”角色、以及评价学习效果的“观众”角色，而学生则是学习的主体，是具体工作任务的执行者，在任务的执行中获得对知识、技能的掌握，并提升综合素质。 　　 　　二、校企合作、工学结合理念融入项目化教学 　　高职高专国家精品课程的要求，是根据高职教育培养应用型人才这一基本特点，以岗位能力分析和具体工作过程为基础设计课程，具有鲜明的工学结合特色，因此，校企合作、工学结合是高职院校课程建设，尤其是精品课程建设的一个重要问题。它对学生的职业能力培养和素养养成起支撑和促进作用，学生需要经教师的点拨和演示，借助实训基地对工作过程进行亲身体验，不断丰富知识、积累经验、提升能力，逐渐形成自己的职业素养。所以，高职教育的教学，不能脱离企业。我们的课程项目全部从企业真实生产项目中获取，给学生提供真实学习情境的同时从教学内容上实现工学结合，做到所学即未来所用。我们的实训装置具有生产性，能完成企业生产任务，部分装置为企业赠送，部分装置就是企业装置的再现，从硬件条件上保障工学结合的实现，做到所练即所做。我们的部分项目采取与企业横向合作的方式，带着学生到企业里去做真实的项目，解决实际的问题，任课教师与企业技术人员共同指导学生完成具体任务。例如，在化工过程操作与控制这门课中我们选取了太仓制药厂的真实项目，太仓制药厂生产如下产品：原料药卡托普利、维生素A（向学生展示生产场景及制药厂典型原料药生产工艺――原料药卡托普利的提纯工艺图片），该厂有如下生产任务，需要尽快完成： 　　1、太仓制药厂维生素A生产车间废溶剂酒精水溶液的提纯回收； 　　2、太仓制药厂卡托普利生产车间原料药卡托普利的精制――萃取与结晶操作。 　　这些任务由学生生产班组（授课班级）承担，制药厂将派出生产主管（教师）与生产班组负责人（班长）签订任务（项目）委托书，要求在规定时间内完成相应的任务。同时，告知生产班组全体成员，在实施项目时，根据项目任务的需要，将全体班组成员分为若干个工作小组（每4人一组），并进行人员分工。每位班组成员最终对完成的结果要写出完整的操作规程和项目总结报告等。指导教师在项目实施过程中，重点培养学生以“工作方案的制定”、“工艺条件的确定”、“操作规程的编制”、“安全正确地操作”、“工作效果的评估”等为工作过程导向的职业能力，同时培养学生劳动保护意识、团队协作意识、经济意识和节能环保意识等职业素养，引导学生学习查阅图书与网络资料、学会资料整理等，注重挖掘学生自主学习能力。这种按照职业岗位和工作过程为基础设计的课程，必然要求我们在教学过程中做到工作与学习相结合。 　　 　　三、通过项目化教学打造一支三结合的精品课程建设队伍 　　行业专家了解职业标准、职业发展和行业发展的最新动态，教授站在某一专业或领域的前沿，了解这一专业的最新科研成果，课程设计人员是受过专门的课程设计理论和实践的学习、训练的一线教师或工程师，具备制定课程目标和大纲的基本能力，他们与行业专家、学科教授相结合，组建一支三结合的精品课程建设队伍。课程的设计与实施由“双师型”为主体的授课教师参与，他们的主要任务是按照工作过程系统设计好课程，编写项目化教学指导书，当好“导演”，让学生成为教学过程中的“演员”，自己体验学习过程，积累学习经验。从企业聘请部分工程技术人员做教师，保证训练的内容和要求与企业生产同步。这种项目化的教学促使指导教师不断地根据不同学生的特点优化项目内容，教师的指导工作不再是简单的重复，学生的项目实施结果未必在预计之中。针对学生不同设计方案的可行性，教师应具有基本的判断、评价、启发、解释等指导素质，这种较高的素质要求使得指导教师尤其是缺乏经验的年轻教师必须亲自动手做、多向企业跑、勤与技术人员切磋、不断了解行业动态，综合教学能力快速提高。 　　 　　 基金项目：本论文是2009年江苏省高等教育教改立项研究课题――《高职化工技术类专业项目化教学实践研究》阶段性成果。 　　 　　参考文献： 　　[1]侯治富，金祥雷，谷树严，等．精品课程建设目标及实现途径的研究与实践[J]．中国大学教学，2006，（1）：21－22． 　　[2]浅谈工作过程导向下的精品课程建设――以《Flash动画制作》课程开发为例[J]．科技资讯，2009，（25）：246． 　　[3]赵世明．探索高职课程改革的新模式[J]．安徽电气工程职业技术学院学报，2006，（1）：115－117．□

“微生物学”、“生物工程设备”被评为“河南省省级精品课程”；“生物化学”、“分子生物学”、“生物工程设备”为河南省省级网络课程；“细胞生物学”、“基因工程原理”为校级多媒体课程。

the built of good lessonsthe built of teaching material

好多地方都在组织精品课程建设研讨会，如果需要的话可以去培训一下。

国家精品课程建设存在一些值得注意的问题。主要表现为： 1.高校中存在“重申报，轻建设”的现象。申报成功之后，普遍投入不足，重视不够，精品课程网站的内容基本上还是申报时的内容。随着时间的推移，网站部分教学内容过时、老化，教学理念未能与时俱进，原先不足部分也未及时补充，一些精品课程质量相对下降，已经不是现在意义上的精品课程，因此点击率低，几乎无人问津。 2.资源共享问题未能彻底解决。教育部已经连续3年发文件，要求精品课程网站登录要取消密码、口令，然而仍有精品课程无法自由访问。此外，由于精品课程的建设单位担忧发生知识产权、版权的问题，当申报成功之后，立即拆掉某些原创性或精彩的电子资料，使得进入名义上的精品课程网站之后，未能访问到真正有价值的内容。 3.申报审查不够严格，出现弄虚造假的现象。

“高等学校教学质量和教学改革工程”（以下简称质量工程），是教育部正在制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一，教育部计划用五年时间（2003-2007年）建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，包括六个方面内容：一是教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。四是教材建设。五是实验建设。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动。六是机制建设。要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设等。 2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号），精品课程建设工作正式启动，期间由于爆发非典疫情而延缓了一段时间，但随着全国取得抗非斗争的胜利，精品课程建设工作很快又步入了正规。 国家精品课程建设采用学校先行建设，省、自治区、直辖市择优推荐，教育部组织评审，授予荣誉称号，后补助建设经费的方式进行。教育部在网站上设立“全国高等学校精品课程建设工作”网页，发布与高等学校精品课程建设相关的政策、规定、标准、通知等信息，整个国家精品课程建设工作主要分为三个阶段：一是申报阶段，二是评审阶段，三是公布结果阶段。 一、申报阶段 2003年教育部计划建设150门左右精品课程，作为“质量工程”先期启动的四项主要工作之一，精品课程建设工作一经启动就得到了全国高教战线的广泛拥护和认真落实，各省、自治区、直辖市的教育行政部门按照教育部有关文件精神积极组织本地区的高等学校参加精品课程的申报工作，在先进行省、自治区、直辖市内评选的基础上向教育部推荐优秀课程，同时，为了进一步完善推荐工作，特别增加了各学科专业教学指导委员会及有关专家组织向教育部直接推荐的渠道，通过这两种渠道，全国共推荐494门课程申报2003年度国家精品课程。各省、自治区、直辖市推荐申报课程的高校全部采取网上填写的形式向教育部提交申报材料，教育部不接受高校任何书面申报材料，经初步审查合格后进入评审阶段。 二、评审阶段 精品课程的评审过程分为四个阶段：资格审查、网上教学资源评审、专家会议终审、课程公示，最终共评选出“2003年度国家精品课程”。 1．资格审查，2003年10月17日精品课程申报工作截止，本年度全国共有31个省、自治区、直辖市和38个教学指导委员会、专家组织推荐来自260所高校的494门课程申报国家精品课程，按照教育部《国家精品课程建设工作实施办法》（教高厅[2003]3号）的要求进行资格审查，共有467门课程通过了资格审查。 2．网上教学资源评审，资格审查结束后，教育部按照学科专业分类组织专家对240所高校的467门课程进行了网络通讯评审，本次评审总计聘请了全国30个省、市、自治区（西藏和青海除外）159所高校的381名专家参与网络评审，专家严格按照教育部《国家精品课程评审指标体系（2003年度）》对参加评审的课程打分，教育部根据专家打分和课程排名遴选出210门课程参加专家会议终审，上会课程覆盖24个省、市、自治区（海南、青海、西藏、甘肃、宁夏、新疆、贵州没有课程上会），107所高等学校。 3．专家会议终审，教育部于2003年12月18日至20日组织专家召开了精品课程专家终审会议，对网络通讯评审遴选出的210门课程进行终审，通过专家投票最终评选出151门国家精品课程，覆盖21个省、市、自治区，83所高校。 4．课程公示，按照《国家精品课程建设工作实施办法》要求，教育部于2004年1月5日至2月5日对入选国家精品课程的151门评审课程的教学大纲、教学内容、网络资源、授课录像等材料进行了公示。 三、公布结果阶段 入选课程经过一个月公示，如无异议，则由教育部正式发文授予“2003年度国家精品课程”称号，向社会公布课程的所有网络资源进行共享。获得“2003年度国家精品课程”称号的课程须在五年中负责维护和更新课程内容，保持网络畅通，教育部将根据《国家精品课程建设工作实施办法》对其进行监督和管理。 精品课程的建设工作从开始就坚持高标准、严要求，处于一个比较高的起点上，入选的151门“2003年度国家精品课程”中有院士参与的课程7门、首届国家教学名师主持的课程33门，占到课程总数四分之一，为真正体现精品课程的示范作用提供了有力保障。精品课程建设是实施“质量工程”的重要内容，是切实提升高校教学质量的主要体现，为推动现代化的教育技术手段在高等教育工作中的应用提供了广阔的天地！

　　一、精品课程建设的特色 　　精品课程建设是教育新理念的体现，是新时代教学手段的具体运用，是各种教学资源的开发与整合，是学生自主学习、探究学习的窗口，是实施素质教育的新途径。精品课程也是汇集一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学管理的示范性课程，是实现教育资源共享和推动教育机构教育信息化深入发展，实现教育革新的战略选择。在各高等学校进一步更新教育观念后，紧紧抓住提高人才培养质量这条生命线，确保教学工作的中心地位。从而培养了满足国家和地方发展需要的高素质人才，整合了各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，实现科研与教学的紧密结合，大力提倡并促进了学生主动、自主学习。 　　二、精品课程建设的优势 　　1.实现了课程资源的共享 　　精品课程的筛选、申报、评审到公示、公开和使用，都要通过网络进行，最终必将充分实现优质教学资源的共享。 　　2.教师和学生成为最大的受益者 　　教育部精品课程建设为高等学校的课程建设指明了方向，提供了样板，并带动了其他课程的建设。通过精品课程的建设，好的课程内容、教案、课件以及各高校颇有分量的教学录像等都放到网上，使各个学校的广大学生可以共享最优秀的教学资源。同时，不同学校、学科的教师利用网上精品课程资源，可以互相学习、借鉴，促进教学内容、方法、手段的改革和学术水平、教育教学质量的提高。 　　 3.推进了高校信息化建设进程 　　精品课程是通过信息技术手段，特别是技术和多媒体技术手段的使用来实现教学资源的共享。广大师生欲从事精品课程的建设或使用精品课程教学资源，就必须提高自身使用信息技术的能力。同时，国家、省、校三级精品课程建设也对各级教育机构的信息化水平提出了更高的要求。通过精品课程建设，将进一步推进高校教学和管理信息化建设的进程。 　　三、精品课程建设存在的问题 　　1.精品课程建设与精品专业建设结合力度不够 　　目前大多数高校精品课程分布在不同专业，没有围绕精品专业建设来进行，造成精品课程建设与精品专业建设的结合力度不够。无论什么专业，也不管采用什么样的培养方案，最终都要体现在具体的 教学计划 上。而教学计划的核心内容就是课程体系，即专业的培养方案都要通过具体的课程教学来实现。 　　2.教师对精品课程的教学研究不够深入 　　目前的精品课程手段和工具是更新了，教学内涵仍然是陈旧的，致使不少精品课程的形式和内涵缺乏和谐与交融。现实的情况是一些精品课程很注重课程的外在形式，忽略了形式和内涵的和谐与交融。精品课程的内涵要反映本学科本领域的最新科技成果，广泛吸收先进的教学经验，伴随精品课程内涵的不断丰富和发展其组织形式也应该不断更新。 　　3.精品课程建设缺乏合作与交流 　　不仅缺乏国内高校之间的校级合作，也缺乏国际化平台，具有国际水平的精品课程较少。精品课程建设不能仅仅着眼于国内的水平和状况，必须放眼世界，扩大与发达国家高等教育交流与合作，力争打造具有国际领先水平的精品课程。 　　四、对策 　　各教育行政部门及各高校要根据自身实际情况，科学制定精品课程的长远规划和实施方略。每个专业要深入研究培养方案，确定本专业的培养特色和专业的核心知识、技能；再根据这些核心知识技能确定4~6门专业核心课程并按照精品课程的标准进行长远规划，明确建设步骤和实施方案。 　　同时，加强青年教师培养和精品课程科研工作，丰富精品课程的内涵，保证精品课程能够持续发展。首先，结合精品课程建设的需要，落实青年教师培养计划，使青年教师有责任感和使命感。在制定培养计划时，要针对每个青年教师的实际，充分发挥其业务专长，使各种类型的优秀人才尽快脱颖而出。其次，通过组织青年教师观摩各种教育教学研究实践，以拓展学术视野。在这个过程中，课程负责人要带领他们参加相关的教改项目和教学研究课题，引导他们撰写教学研究论文和参加教材建设，指导和帮助青年教师不断提高教学水平和学术水平。 　　最后，要构建高校教育资源网络，加强各个高校间的合作与交流。实现资源共享，确保精品课程建设与素材资源建设协调一致，提升精品课程的整体水平。国家在鼓励教育资源建设的同时，应该着手解决好资源的管理和共享问题。针对目前教学资源网络和资源管理平台种类繁多、功能各异、互不兼容的状况，国家教育行政机构应该组织力量进行整合，同时还可借鉴国外发达国家的成功经验，把这些好的成功经验进一步规范化，向全国推广，逐步建成覆盖全国的教育资源网络。 　　（作者单位：山东省烟台工程职业技术学院）

聚集优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建活动。它的宗旨是培养满足国家和地方发展需要的高素质人才。2003年4月8日，教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。建设内容包括：课程所在学科的规划 ，师资队伍建设，教学内容及课程体系建设，教学方法与手段建设，教材建设，实践教学基地建设等。

摘　要：精品课程是学校办学水平的重要标志，高职高专院校必须有反映特色的精品课程，精品课程的建设包括制定科学的建设规划、师资队伍建设、教学内容建设、教学方法和手段建设、教材建设、实习实训基地建设和机制建设等。关键词：高职高专　精品课程　建设一、精品课程的内涵精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特色的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性、创新性、系统性、适用性和教育教学的普遍规律，具有示范性和辐射推广作用。同时，精品课程建设还要反映各个高校自身的办学理念和特色，高职高专精品课程也要体现高职高专教育特色。一般来讲，精品课程有以下特点。1、内容具有前沿性高职精品课程的内容应该是前沿的、一流的，具有科学性、先进性、趣味性，要反映本学科、本领域的最新科技成果，广泛吸取先进的教学经验，并能和本领域国民经济发展需要相结合。精品课程内容建设要和本学科、本专业的教学改革与课程体系改革相结合，正确处理好单门课程建设和系列课程建设的关系。2、形式具有多样性从性质与类别看，基础课受益面大，某些专业受益面小，但不管是面大面小，都有自己的课程体系，同样，从水平层次上看，重点大学、一般大学、高职高专都有自己的课程体系与特色，所以应该存在不同层次的精品课程序列。精品课程建设，就是以现代教育思想为先导，以建设相应层次的、具有较强针对性和适应性的优秀教材为核心，以提高师资队伍为前提，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，是集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设。3、载体具有立体性高职高专精品课程的载体是立体化的，立体化的载体在形式上除了包括传统的纸介质之外，还包括音像制品、电子和网络出版物等；在内容上是一个由主教材、教师参考书、学习指导书、试题库等组成的完整体系，能反映国内外课程建设与学科发展最新成果和最高水平，体现现代教育思想，具有先进性、科学性和教育教学的适用性。二、高职高专精品课程建设的内容1、制定科学的建设规划在课程建设全面规划的基础上，根据学校定位与特色合理规划精品课程建设工作，要以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程提高学校整体办学水平。精品课程建设是一项系统工程，涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教育思想和教学管理制度。在制定规划时要注意以下几个方面：建立合理的知识结构，着眼于课程的整体优化，反映学校的教学特色。要在构建科学的课程体系、组织教学内容，实施创新与实践教学、改革教学方法与手段等方面进行系统配套的改革。安排教学内容时，要充分利用现代化教育技术手段和教学方式，形成立体化的教学内容体系。重视立体化教材的建设，将基础课程教材、教学参考书、学习指导书、实验课教材、专业课程教材配套建设，加强计算机辅助教学软件、多媒体软件、电子教案、教学资源库的配套建设。2、教学内容建设教学内容建设是精品课程建设的核心。精品课程的内容要有科学性、先进性、创新性。高职院校的课程体系是以培养岗位能力为着眼点，依据专业人才培养规格所制订“知识”、“技能”、“态度”的综合能力表，构件成新的课程体系。在课程内容体系结构中，不追求学科的完整性，内容的取舍遵循教学规律，知识结构有序可循，知识的综合具有有机性和相融性，教学内容与培养目标相呼应，根据课程目标选择、组合知识，确定基本内容。内容中应明确课程中主要内容应达到的教学目标和结果，教师不引导学生过多地探究“为什么”，而是使他们懂得“是什么、怎么做”。对学生的要求是能够正确运用方法进行操作，或是要求学生运用相关理论解决实际问题。在高职高专精品课程建设中，要坚持基本理论与实践并重的原则，改革实验教学，加强工程实践性训练，既反对忽视基本理论对实践的重要作用，又要防止把能力的培养误认为就是专业技能的培养，处理好基本理论和实践教学的关系，建立完整的实践教学环节。 3、师资队伍建设教师是教学的核心力量，没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教学效果。在师资队伍建设上要以“三个面向”为指导，结合人事管理制度改革，坚持以高起点、高标准为原则进行师资队伍建设。鼓励教师积极参加精品课程的建设，通过课程的建设强化教师的团队合作意识，促使教师积极开展教学改革，努力提高教学质量，逐步形成一支以主讲教师负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好并按一定比例配备辅导教师和实验教师的教师梯队，实现可持续发展。4、教学方法和手段的改革教学方法和手段是教学改革的关键和切入点。良好的创意需要通过一定的方法和手段来实现。根据课程特点灵活的方法实施教学，采用现场教学、案例教学、讨论式教学、加大训练强度；创造条件，引导学生自主学习；改革考试方法等。信息技术的发展使教学方法产生了深刻的变化，利用多媒体技术既可以提高教学内容的科学性、先进性和趣味性，又可加强学生和教师的及时交流，还可以方便学生在不同时间、不同地点根据自己的需要进行自主化、个性化的学习。因此，高职精品课程的教案、大纲、习题、实验以及教学文件与参考资料都应上网开放。5、教材建设教材建设是精品课程建设的重要组成部分。教材是教学改革成果的固化，精品课程应有系列化的优秀教材。主讲教师可以自行编写、制作相关教材，也可以选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材。除了理论课教材外，还应加强实验、实训等教材的配套建设，主要由行业组织、学科专家和主讲教师自行编写和制作相关教材、教学参考资料。教材内容应符合教学内容和体系要求，适当引入本课程领域中的一些科技内容、新工艺和方法在本课程中的应用。教材的形式应便于学生自主学习，启发学生思维，便于使用先进教学方法和手段，反映课程的特色。同时，还鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。6、实习、实训基地建设实习与实训基地建设是高职高专精品课程建设的特色之一，它是培养学生创新能力和动手能力的重要手段。精品课程配套实训基地是专业实践教学基地建设的一部分，在校内实践教学基地建设中，要充分考虑到精品课程实训要求，模拟生产一线或就业岗位环境，把单个实验（实训）室的建设，向综合性、创新型实践基地发展。在校外实践教学基地的建设中，要与相关企事业联手，建立合作机制，把课程搬到企业中，建成能适应本专业培养目标，培养学生的技术应用能力和实践创新能力的实践教学基地。7、机制建设精品课程建设是学校课程建设的深入发展，课程的精品化是学校教学质量的保证。因此，高职高专院校应从思想上真正重视起来。首先，要建立灵活的用人机制，建立主讲教师负责制或精品课程首席教师制，鼓励知名教师承担精品课程建设；其次，要建立合理的激励机制，设立精品课程专项基金，除保障建设中的正常开支外，对精品课程建设的有功人员进行奖励和表彰；再次，要建立完善的评估机制，完善专家评审、学生评教、同行测评等检查评估制度，全面促进精品课程建设。三、结束语综上所述，精品课程所聚起的优质教育资源，可以在更大的范围内得到共享，可以使学生得到更好的教育，精品课程的示范作用，对其他课程建设有着积极的推动意义。高职高专院校精品课程建设应确立明确的目标，确定专人负责，制订出建设规划，创造一定的条件，打造出一批特色的精品课程，促进教学质量的提高。