课堂实录

三十分钟。说课比赛的课堂实录三十分钟就可以，因为一节课四十五分钟，出去准备时间实录三十分钟就可以。

信息技术2.0培训课堂实录时间要求是20——30分钟。

　　最近，我校邀请了xx中学的两位老师、苏州星海实验中学的老师和我校三位老师上了同题异构课。我也有幸参加，和孙老师上了《西塞山怀古》同题异构课，课堂实录如下。 　　我先请学生进行课前三分钟演讲(略)。 　　教师投影课题、作者。检查预习情况，学生回答问题：①什么是咏史诗?②什么是怀古诗?③什么是咏史怀古诗?④咏史怀古诗的一般内容和情感。(略) 　　师：同学们回答得很好，说明同学们课前进行了充分的预习。下面让我们进入到课文的学习。先请一位同学读一下课文。 　　生1朗读课文。 　　师：请一位同学评价一下他的朗读。 　　师：下面我们就一起走近诗歌。投影PPT显示： 　　①诗歌的题目是“西塞山怀古”，哪些句子写西塞山?哪些句子写怀古?这两部分是如何连接起来的? 　　②首联、颔联写晋吴之战是怎样的一个历史史实?作者是如何刻画的?用了什么手法? 　　③颈联“人世几回伤往事”或许并不仅仅指上文西晋王浚进攻东吴的事，金陵经历了若干的朝代兴亡，这样的兴亡交替都让后人浩叹，升起伤怀之感，但金陵古城却“山形依旧枕寒流”，“山形依旧枕寒流”有什么复杂的意味? 　　④“今逢四海为家日，故垒萧萧芦荻秋”是主旨句，请结合背景分析其中蕴含的情感。 　　师：这首诗大家已经熟悉了，我们先来看看第一个问题，哪位同学能主动说说? 　　生2：前四句写的是怀古，后四句写的是西塞山。它们用“人世几回伤往事”串联起来。 　　师：为什么是“人世几回伤往事”把它串联起来的呢? 　　生3：因为“往事”就是说的前面怀古的事，这一句在诗中起承上启下的作用。 　　师：说得不错。但老师这里有一个疑问：“往事”仅仅指的是前四句写的史实吗? 　　生4：不是，因为金陵经历了六朝的更替。 　　师：嗯，那么前四句写了怎样的史实?是怎么描写的?主要用了什么手法? 　　生5：写了王浚灭吴，用了一些动词。 　　师：你能说说这些动词的作用吗? 　　生6：“下”写出了西晋军队气势非常迅猛。“收”写出了东吴军队望风披靡的情态。 　　师：说得不错，那么还有一些动词的作用是什么? 　　生7：“沉”字写出了东吴政权随着铁索也一起沉到水底了，说明了东吴政权的灭亡。“出”字写出了吴主孙皓投降的丑态。 　　师：好的，前四句写史实除了用了一些动词外，还用了什么手法呢? 　　生8：用了对比手法，主要表现在：①形象上，一横一竖，一下沉一高扬;②色彩上，一边是晋军烧索的冲天火光，一边是投降的白旗;③气氛上，晋军得胜趾高气扬，东吴兵败无限凄惨。 　　师：这位同学分析得很好，在对比中我们看出了双方的强弱，更写出了胜利者的咄咄逼人，失败者的黯然失色。作者写这段史实的目的是什么? 　　生9：发表自己的见解和看法。 　　师：那他是如何发表看法的呢?请大家看问题③，小组讨论一下，谈谈自己的认识。 　　生10：西塞山与六朝形成鲜明对比，六朝灭亡了，而西塞山依然矗立在江畔。 　　师追问：决定国家兴亡的因素是什么?是危险的地形吗? 　　生11：不是。应该是帝王的作为。 　　师：也就是说“事在人为”。这位同学进行了深入的思考，颇有见解。我们看问题④，分析作者的情感。(投影时代背景) 　　生12：作者反对藩镇割据，渴望国家统一。 　　师：有没有其他情感了? 　　生13：还有对唐朝统治者的忠告，希望他们不要重蹈六朝覆灭的教训。 　　师：综合两位同学的回答，我们知道了刘禹锡写这首诗的"目的。一位具有历史责任感的诗人跃然纸上。结合本诗的学习，请大家总结咏史怀古诗的一般特点和鉴赏技巧。 　　生14：结构上：临古地-思古人-忆其事-抒己志。 　　生15：手法上：借古讽今、虚实结合、借景抒情、对比、用典等。 　　生16：情感上u2026u2026 　　师：其实我们可以把内容分为三类(投影出示)：怀人伤己、怀古伤今、理性反思。 　　另外，鉴赏咏史怀古诗的步骤是(出示投影)：①所描写的古人、往事是怎样的(弄清史实、典故)?②为什么要写这个古人这段往事?诗人在诗中表现出什么态度(体悟意图、领悟感情)?③这种态度是运用什么方法表达的?(分析技巧手法)这三个方面可以概括为：弄清史实-体悟感情-分析技巧。 　　师：这节课我们通过本诗的学习，总结了咏史怀古诗的一般特点和鉴赏技巧，下面我们就来巩固这节课所学的内容。(略) 　　《西塞山怀古》是苏教版选修教材《唐诗宋词选读》“创新求变的中唐诗”专题中的一首，如何讲这首诗，我动了一番脑筋。既然是选修教材，我可以进行专题教学，提高教学效率。因此将书中诗的题材分为边塞诗、咏史怀古诗、羁旅登高诗、山水田园诗等几类进行专题教学，每个专题选一两首典型诗歌进行精读。如咏史怀古诗，我选择了《西塞山怀古》和杜甫的《咏怀古迹》，从意象、手法、情感等方面进行解读，总结诗的特点与规律，再选择同一诗人相同题材诗歌进行阅读训练。通过专题教学，使学生较好地掌握一类诗歌的鉴赏路径和规律。这是我这节课的主导思想。 　　这一次教此诗，我主要是想让学生动起来，从学生发现的问题出发，让学生自主探究。在学生自学的基础上加以引导，特别是在学生正常思维基础上多加引导，想办法带领学生到“自学”不能达到的地方去感受一番。 　　课前，我收集了学生的问题，并将这些问题整理归类，发现大部分学生的问题都是围绕“为什么”“是什么”“怎么样”这几个方面。由此可知，学生自学发现的疑难问题与常规教学内容的设置有很多重合。于是我设定了相应的教学内容，即：“这首诗所写的史实是什么?其中蕴含了哪些情感?这种情感是用什么方法表达的?”我力求与学生一起探究这些问题，在适当之时、适当之处点拨，让学生的思维得到一定的提升。 　　课上，我引导学生抓住诗题，进行整体阅读，明确怀古诗的一般结构。然后，围绕所借之古，探讨诗人的写作目的。整节课教学还算顺利。 　　反思本课教学，我的确是在学生自主学习的基础上适时点拨了，但是这种点拨只是带领学生走在我设计好的路径中，这样的课堂似乎环环相扣，但是有些僵硬，讲的东西偏多，生成很少，课堂灵动不足。教学虽然起于学生认知，但我未能做到完全放心、放手。所以，学生未能在课堂上独立行走。如果我能够从容一些，师生之间的对话会更平等，学生的问题和回答便有可能生成出没有预约的精彩，课堂也会更有张力。

教了大半年书，总也没有进步。第一次把自己的课堂语言录下来，发觉是如此平淡无味。颇有一种醍醐灌顶之感。以下是我整理的高三语文《南州六月荔枝丹》课堂实录及反思，欢迎阅读。 教学目的： 1、 学习本文先主后次，由表及里，从实到虚的说明顺序，并了解其作用 2、 领会本文准确地运用语言和引用古代诗文加强说明效果 3、 了解荔枝的生态及其生产情况，丰富科学知识 教学重点、难点： 1、重点： 本文的结构方式 2、 难点： 本文语言的准确性和科学性 教学时数 ： 一课时 教学步骤： 预习： （一）、预习思考题： 1、 仔细阅读本文，注意科学小品的文艺性和文学笔调 2、本文引用了哪些故事、史料、诗文来说明 3、本文是怎样虚实结合的？ 4、画出本文的结构图 （二）、字词正音： 缯zēng（古代丝织品的通称） 瓤ráng（瓤子） 醴lǐ（甜酒） 酪lào（用乳汁 制成的半凝固状食品） 囊náng（口袋） 勃bó（烟起貌） 莆pú（福建莆县） （三）、词语补释： 龟裂： jūnliè呈现许多裂纹（龟甲guījiá） 幅员： 领土面积地广狭为幅，周围为员，员即圆 劳民伤财： 既使人民劳苦，又耗费钱财（使动用法）现多指滥用人力物力 不了了之： 把问题放在一边，就算了事了： 完成了（第二个）： 了结、结束 逼真： ⑴极象真的； ⑵真切 绚丽： 灿烂美丽 渣滓： ⑴物品提出精华后剩下的东西； ⑵比喻品质恶劣对社会起破坏作用的人 兼程： 一天走两天的路 造化： ⑴自然界的创造者，也指自然⑵福气、运气 一、 新课导入 过华清宫绝句（杜牧） 长安回望秀成堆，山顶千门次第开 一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来 这首诗是《过华清宫绝句》中的第一首华清宫故址在现在陕西省临潼县的骊山上，唐玄宗李隆基和妃子杨玉环常来游乐史载杨贵妃爱吃鲜荔枝，李隆基每年都命令从南方飞马运送到长安，劳民伤财这首诗的第一二句写诗人在长安回头望见骊山一片锦绣，想到骊山华清宫的盛时，在清晨千门陆续打开了第三四句写杨贵妃在骊山上见一骑飞来，知道荔枝送到，满心欢喜，而无人知道如此奔忙的驿马原来是送荔枝来的.（还以为有什么军国大事呢）其中有吊古和讽刺的意味一骑红尘，形容运送荔枝快马如飞，尘土飞扬骑，指驿使和他骑的马 今天我们来看看杨玉环如此喜爱吃的荔枝在贾祖璋笔下是一番什么样子呢？今天我们学习的课文是《南州六月荔枝丹》 二、 作者简介 贾祖璋，浙江海宁人，生于1901年，著名生物科普作家自1921年起，60多年中他创作了许多科普作品据不完全统计，他创作、编著、翻译了20多种科学知识读物他最擅长写生物小品，是我国老一辈科普作家中劳绩卓著的一位科学专著有《鸟类研究》、《普通鸟类》等收入中学课本的有《花儿为什么这样红》、《州六月荔枝丹》（均选自《生物学萃》） 三、观察与欣赏 分析课文之前先听音乐观察荔枝的相关图片 四、课文分析 本文开头写幼时的印象，未显出荔枝的特色，因而未引起多大兴趣这就与上小学后读到的《荔枝图序》里的精彩描写（比喻说明）产生了矛盾，形成了对比，自然就构成了全文的悬念，使读者急于知道荔枝是怎样一种水果，有无价值引用白居易一文，有着借以为纲，依次展开说明的作用 1、学生自主学习课文，相互交流，概括出文章的结构： 外壳 外部形态 颜色 一般 表 形状 大小 南 果实特点 壳膜 州 主 里 果肉 六 内部构造 贮藏 个别 月 果核 荔 花 枝 次 产地 丹 相关知识 书谱 习性 前景 2、说明方法的使用，让学生再读课文找出文中的例子 如： 举例子：“一些稀奇的品种，如……‘龙牙"，……‘珍珠"” 作比较：“优良的荔枝，种子发育不全，有似丁香” 列数字：荔枝大小，通常是直径三四厘米 打比方：荔枝稀奇品种有细长如指的“龙牙” 分类别：“广东有双季荔枝，……又有四季荔枝，” 引用：《中国果树栽培学》则说大的重六十克 下定义： “荔枝壳表面……特称龟裂片”“两侧……有一条沟，叫做缝合线” 3、师生分析讨论说明方法的作用： 通常直径三四厘米，二十多克重十多克到温度保持在1℃到5℃，可贮藏三十天 列数字：准确、客观、具体 龟裂片、合线缝、假种皮 下定义：准确、科学 古籍、史料、谚语，白居易、徐渤、杜牧、苏轼等人的诗文 引用：确凿可信文笔活泼有韵味 荔枝壳表面……好像龟甲……突起部分，有的尖锐如刺“壳如红缯……甘酸如醴酪”“飞焰”“红云”“荷瓣”“桃花” 打比方：形象，使人易于理解生动，有文学情趣 这些说明方法的运用使文章科学性与文学性结合 四、 课文拓展 荔 枝 陈辉 南州六月荔枝丹，万颗累累簇更团 绛雪艳浮红锦烂，玉壶光莹水晶寒 高名已许传新曲，芳味曾经荐大官 乌府日长霜署静，几株斜覆石栏杆 《古今图书集成·草木典·荔枝部》 看荔枝 邓 肃 荔枝有佳品，乃在府城东 我来方秀发，红云几万重 遥知香味色，已具碎花中 凭栏一念足，不食意自充 人世如梦耳，当体色即空 谓是为真实，便可侑千钟 谓是为非实，真饱亦何从 虚实两无有，楼高雨濛濛 《古今图书集成·草木典·荔枝部》 宣和殿荔枝 赵 佶 密移造化出闽山，禁御新栽荔枝丹 玉液乍凝仙掌露，绛苞初结水晶丸 酒酣国艳非朱粉，风泛天香转蕙兰 何必红尘飞一骑，芬芳数本座中看 《古今图书集成·草木典·荔枝部》 咏荔枝膜 徐勃 曾向忠州画里描，胭脂淡扫醉容消 盈盈荷瓣风前落，片片桃花雨后娇 白玉薄笼妖色映，茜裙轻褐暗香飘 嫣红狼籍谁收拾，十八闽娘裂紫绡 五、小结 1、说明事物要抓住特征 2、要按合理的顺序说明写好说明文 3、要有一定的说明方法 4、要有简明准确的语言 5、要查阅有关资料 六、 作业设计 用文艺性的笔调写一篇短文，介绍你家乡出产的一种水果或其他特产，力求写出其中蕴含的文化意味

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第一课时 一、读得正确流畅 　　1、师：这是一首韵律优美的诗。让我们一起走进诗歌学习的第一乐章诵读感悟。(PPT)大家先把诗歌读一读，我提一个基本要求，就是力争做到读得准确，读得流畅。 　　生：散读 师行间倾听 　　2、师：哪位同学愿意站起来试一试的? 　　生：读 　　师：嗯，声音响亮，正确流畅。你为我们这节课开了一个好头，谢谢! 　　3、师：有两个字的读音我要特别提醒同学们留心一下：竞折腰，读zhé，稍逊，这个字读 shāo。同学们把它在课文中注一下。咱们一起来读一遍。 　　生：读词语 　　4、师：大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊? 　　生：有感情 　　生：读出节奏 　　生：读准字音 　　生：读得流畅 　　二、读出音韵美 　　1、师：刚才有同学说到节奏，的确是这样，读准了节奏和重音，我们就能将诗歌读得抑扬顿挫，感受到它的音韵美。 　　2、师：(PPT 出示前三句)大家看词的前三句，应该在哪里停顿呢?那么重音呢?哪几字作重音处理? 　　生：散说 　　3、师：英雄所见略同，咱们一起来读一读。 　　生：读 　　师：这就读出抑扬顿挫的效果了。 　　4、师：现在，同学们和同桌一起读这首词，一边读一边讨论，力求读准重音和节奏。 　　5、师：好了?我们再来一起把课文齐读一遍。 　　生：齐读 　　师：这一遍读得很有韵味儿。听了大家朗读，我感觉这首词就像一首歌一样韵律优美。 　　三、读出豪迈情。 　　1、师：刚才有同学一下子就提到了读诗歌要读出感情，通过刚才的朗读，大家觉得这首词要读出怎样的感情啊? 　　生：豪迈 　　生：赞美 　　生：气势磅礴 　　2、师：同学们把握得很准确，诗人柳亚子读后曾经评论：(PPT)咱们一起读一遍。 　　生齐读：展读之余，以为中国有词以来第一作手，虽苏、辛未能抗，况余子乎?” 　　师：连豪放派词人苏轼、辛弃疾都不能与他相提并论。同学们，毛泽东他不是一个普通的文人，而是一位叱咤风云的领袖诗人，他将自己的胸襟、情怀、斗志注入诗中，写成的诗当然是豪放激昂，大气磅礴。(板书：红粉笔 大气磅礴 ) 　　3、师：同学们，现在我们也来当一回伟人毛泽东，放声诵读这首词。平时看电视电影觉得哪位演员演毛泽东，演得不错呀? 　　生：唐国强 　　师：好，那我们先来欣赏唐国强朗诵这首词。 　　4、PPT视频。 　　5、师：真是慷慨激昂，豪迈大气!有一个字提醒一下，应该读“还看今朝”hái(板书)哎呀，你们都很细心呀! 　　6、师：哪位同学愿意来向唐国强挑战的?你就是伟人毛泽东，这儿是你酣畅淋漓的书法作品，此时此刻你登高望远，于是吟诵――(PPT配乐，酣畅淋漓的书法作品)(掌声) 　　生：读 　　师：别着急，咱们握一下手，我这可是握的名人的手，我觉得你的音色特别像水均益!你不但读出了音韵美，而且感情也很投入，我们大家都被深深感染了。 　余映潮沁园春雪课堂实录第二课时　　师：这是又一首意境深远的诗。下面我们进入诗歌学习的第二乐章：细读品味。(PPT) 第二课时 　　一、品壮美雪景 　　1、师：(PPT)词的上阕描写壮美雪景，(板书：上阕)品读这一部分，我们要找一个领字品一品，找一种手法品一品，还要找一幅画面品一品。 　　2、师：找一个领字品一品，什么叫做领字呢?通俗地说，就是在词中起领起作用的字，他能领起词中的一句话或者几句话。同学们细细品读上阕，能不能发现上阕哪个字是领字呢?自己读一读，思考一下。 　　生：望 　　3、师：“望”字是领字，它领起了哪几句话呀?一起读一读。 　　生：读 　　师：还要继续往下读吗，须是什么意思? 　　生：等到 　　师：等到天晴，这表明以下是诗人的—— 　　生：想象 　　4、师：“望”能不能换成看呀? 　　生：不能，长城很长，用“看”根本不能显示这是一片白茫茫的景色。 　　师：也就是诗人站的角度? 　　生：站的角度高，视野开阔。 　　师：“望”突出诗人极目远眺，视野开阔呀!(板书：视野) 　　5、师：下阕有一个字同“望”有异曲同工之妙，哪个字呀?领起哪几句? 　　生：惜。(生读) 　　6、师：领字的巧妙运用，我们看出了诗人的写作思路，也增加了诗歌的节奏感。 　　7、师：咱们再来找一种手法品一品。写景都有哪些手法呀? 　　生：比喻、拟人、夸张 　　师：同学们说的是运用各种修辞手法，还有哪些常用的写景手法呢?我们先来回忆一下朱自清的经典散文《春》，在描写春花图时“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。”这是? 　　生：想象，联想 　　师：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这是? 　　生：拟人 (有学生说“写活了”) 　　师：这位同学你说“写活了”，什么意思呀? 　　生：蜜蜂、蝴蝶“闹”“飞来飞去”把景色写活了。 　　师：也就是用动景衬托静景，借你的话说把景物写活了。 　　8、师：现在大家和同桌一起从上阕中找出一种手法细细品味，说说他们好在哪里? 　　生同桌互相说 　　生：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”写的是雪后晴天的美丽景色，用的是想象的手法，虚写。 　　师：雪后晴天，分外地美呀!所以要美美地读呀!咱们女生一起读一读。 　　生读 　　生：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”用夸张的手法，突出了当时景物白，雪下得大。 　　师：千里万里的视野里全是白茫茫的一片。 　　生：“长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。”用夸张的手法，让人十分形象地感受到雪下得大，绵延千里。 　　师：黄河“顿失滔滔”呢? 　　生：天气寒冷。 　　师：人们一般描写黄河，都是描写它波涛滚滚的气势，例如李白的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”(生齐说)可现在，母亲河立刻失去了波涛滚滚的气势，可谓“千里冰封”。 　　生：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”运用比喻、拟人的手法，生动形象地表现了雪白，山高，连绵起伏。 　　师：比喻。本体是什么? 　　生：群山，高原。 　　师：喻体呢? 　　生：银蛇，蜡象 　　师:“银”、“蜡”什么意思? 　　生：白色。 　　师：不见雪字，但却写得雪景，这就叫做“不着一字，尽得风流”。拟人，从哪个字可以看出来呢? 　　生：欲、比 　　师：“比”,毛泽东有句名言：“与天斗其乐无穷，与地斗其乐无穷，与人斗其乐无穷。”他笔下的群山高原不正是他这种精神的写照吗?所以读这一句我们要读出这种斗志来。男生来一遍吧! 　　生：男生齐读 　　师：有没有同学从其他的角度品味这几句话的呀? 　　推荐一堂课(下) 　　生：以动写静，把景物写活了。 　　师：一个“舞”字，一个“驰”字把群山高原写得富有生机。这叫“着一字而境界全出”。从这里我们可以体会到诗歌语言凝练，含蓄的特征。 　　9、师：诗人动用各种手法，给我们描绘了一幅幅壮丽的自然画卷， 　　(板书：自然画卷)可谓“诗中有画”，现在就请大家拿出笔， 　　给我们描摹一幅你脑中呈现的画面。要说明的是，描摹不等 　　同于翻译，而是要加入自己的想象和联想把文字反映成画 　　面，描写必须生动形象。 　　生：雪染白了大树，染白了长城。看那蜿蜒起伏的长城仿佛在那洁白的棉被中睡着了，又好像是一只银龙准备随时起飞。黄河也失去了往日的汹涌，被这迷人的景色给陶醉了。 　　师：你运用的比喻和拟人的修辞手法，尤其把长城比喻成了随时起飞的银龙，富有气势呀! 　　生：北方的雪景，多么美，多么奇特呀!你看，大地到处都被坚冰封冻。万里长空飘舞着雪花，远望长城内外只剩下了白茫茫的一片，整条黄河顿时失去了波涛滚滚的气势，群山像一条条舞动的蛇，高原像许多白象在奔跑。这一切都是多么的美妙，奇特呀! 　　师：你的结构处理得很好，用总分总的结构来写的。 　　生：好一个周天寒彻;好一场漫天大雪;好一番人间苦难。天地被风雪改变了容貌，只见长城内外苍茫一片，了无生机。连黄河也被大雪冰封不再奔流。神州的北国仿佛进入了一片死寂的状态。刹那间，群山起舞，灵动如无数银蛇;高原奔驰，威猛如山野蜡象。整个世界又由死寂变成了欢腾，天地间充盈着无数生机。风雪不是天空所赐，苦难成了历史的必然。但我们要打破冰封，战胜苦难，与天公一决高下。这是一个强者对天公的回答，这是一个民族对命运的回答。 　　师：好美的排比句!好精彩的文笔!好壮阔的景色! 　　10、师：诗人的视野在空间上纵横千万里，于是这景物显得大气磅礴。(板书：纵横千万里) 　　11、师：不仅诗中有画而且景中有情，为什么诗人笔下的景色会如此壮丽，我们借用艾青诗人的一句话，因为他对这片土地爱得深沉。 　　12、师：现在我们来齐读上阕，体会蕴藏在字里行间的诗人对壮丽山河的热爱。 二、品千古帝王1、师：上阕是一幅意境开阔的自然画卷，下阕则是一幅波澜壮阔的历史画卷。（板书：下阕历史画卷）作者将视野转向烟波浩渺的历史长河“指点江山，激扬文字”！作者都提到了哪些历史人物啊？生散说。师：从“惜”字可见作者对他们什么态度呀？（PPT惜）生：惋惜、可惜师：惋惜什么呢？生：略输文采，稍逊风骚，只识弯弓射大雕师：也就是说只重武，而缺少文学才华，缺乏文治2、师：同学们，秦始皇扫除六合，汉武帝平定匈奴，唐太宗南征北战，宋太祖结束纷争，成吉思汗更是纵横驰骋，他们都是英雄呀！但毛泽东委婉地批评，傲视群雄，（PPT傲视群雄）可谓“欲与英雄试比高”，谁胜过这些英雄，比这些英雄高呀？3、生散说：风流人物4、师：后来者居上，今人必定超过古人。诗人发出了超越历史的宣言：（PPT俱往矣，数风流人物，还看今朝。）三、品风流人物：1、师：毛泽东所指的风流人物是哪些人呢？咱们来一起了解一下诗歌的写作背景。（PPT写作背景）生：读写作背景师：结合时代背景，毛泽东笔下的风流人物指哪些人呀？生：军队的兵和劳动人民。师：也就是无产阶级革命战士和千千万万的劳苦大众生：子弟兵生：毛泽东师：民族脊梁，当之无愧！以毛泽东为首的共产党人领导人民大众，他们必将胜过古人，平定乱世，开创辉煌，迎来“分外妖娆”的明天，他们就是那个时代的风流人物。师：下阕评价千古帝王，歌颂风流人物，视野在时间上跨越上下几千年（板书：上下几千年）。同学们看黑板：上阕：壮丽山河，纵横千万里；下阕：风云历史，上下五千年，大视野，大胸襟，大抱负，使得这首词大气磅礴。（板书：大红笔）现在我们都来当一回伟人毛泽东，共同演绎这种大气磅礴，生：齐读课文2、 师：在今天这个和平年代，什么样的人称得上风流人物呢？生：当代有名的作家，例如巴金。师：世纪老人，用良知写作。生：在各种事业上为祖国作出贡献的人，例如邓小平。师：为了国家的发展呕心沥血生：我觉得钱学森是风流人物，他为了国家的航天事业作出了很大的贡献。师：科学泰斗。生：我觉得老师是风流人物，因为他用知识浇灌着学生。师：谢谢你，我代表所有老师谢谢你了。生：霍金也是风流人物。师：你的视野也很开阔，他身残志坚，伟大呀！在备课的时候我脑海中浮现出这个画面，（PPT）这个画面来自于2008年感动中国颁奖晚会，组委会认为（PPT）生：齐读中国经历了太多悲怆和喜悦，而“中国人”用坚韧、勇敢、智慧向世界展示了令人震撼的民族力量。无论是伟大，还是平凡，只要实现了人生价值，那他就是风流人物。3、师：十年后、二十年后，时代的风流人物是谁呀？生：是我们师：谁呀？大声点！再大声些！师：你们都有主席“自信人生二百年”的气概，要让未来听到了我们的呐喊。师：今朝的中国“红装素裹，分外妖娆”正敞开大门，迎接五洲宾客。再过几天，世博会即将开幕，世界的目光将聚焦上海，这是我们中国向世界展示综合国力、民族力量的平台，我们每1个中国人都值得自豪。历史和现实已经证明了主席的这句话，在不久的将来，亲爱的同学们，你们必将开创新的辉煌，到那时，你们也会自信的高歌（PPT）“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。四、第三乐章：纵情吟唱师：这真是一首大气磅礴的诗歌。我们进入诗歌学习的第三乐章，纵情吟唱。师：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。一篇《沁园春雪》如此豪放，也引无数文人竞折腰。我们一定要会背呀！能背了吗？自己试一试。生：背课文师：同学们，壮丽的山河，悠久的历史，英雄的儿女。今天，我们怀着深深的敬意学习伟人的这首词；也让我们怀着深深的敬意接受这份财富，庆幸生在伟大的中国，现在请全体起立，让我们怀着深深的敬意纵情吟唱，唱出诗歌优美的韵律，唱出诗人豪迈的激情，唱出诗人伟大的抱负，更唱出我们对未来的无比自信。生：起立、配乐、全体朗诵五、作业：师：请坐！不知不觉中我们似乎和诗人融为一体，变得气宇轩昂，意气风发。祝愿大家在人生旅途中永远带着这份自信。课后作业：1、拓展阅读 《沁园春 长沙》2、推荐阅读一本书《毛泽东诗词鉴赏》（出示书）这是我的电子邮箱，有兴趣的同学可以通过电子邮件与我交流。谢谢大家的精彩表现！同学们再见！板书：沁园春 雪毛泽东上阕：自然画卷纵横千万里下阕：历史画卷上下几千年大视野 大气磅礴

比例的意义是一节概念教学课，是学习正、反比例意义和用比例知识解应用题的基础。教学目标：1、知识与技能：认识比例，知道比例的的内项和外项，理解和掌握比例的基本性质，会判断两个比能否组成比例。2、过程与方法：通过自主探究、合作交流、观察、比较，培养学生分析、比较、抽象和概括的能力。3、经历认识比例和比例的基本性质的过程。情感态度与价值体会国旗中隐含的数学规律，丰富关于国旗的知识，培养学生爱国旗、爱祖国的情感。教学评析：1、比例的意义其实是一种规定，学生只要搞清它“是什么”，而不需要知道“为什么”。2、本环节让学生先观察，再用自己的话说说什么是比例，学生都能说出比例意义的关键所在——两个比且比值相等，教师再精简语句，得出概念。3、注重了对学生语言概括能力的培养。在总结得出概念之后，教师没有嘎然而止，而是继续引导学生议一议，从正反两方面进一步认识比例，加深了学生对比例的内涵的理解。4、让学生像一个数学家一样真正经历知识探索和形成的全过程，无时无刻不享受成功的快乐。

　　一、教学目标 　　 　　知识与技能：通过溶液导电性实验，了解某些化合物的干燥晶体不导电，溶于水时可导电。 　　过程与方法：通过观察实验，并对其现象从宏观到微观，从现象到本质的分析、推理，使学生了解酸碱盐溶液导电的原因，并得出电离的概念。 　　情感态度与价值观：通过实验现象的奇异性，激发学生探究新知识的热情，在剖析导电性原因过程中，培养了学生抽象思维能力和逻辑推理能力。 　　 　　二、教学重、难点 　　 　　重点：溶液导电的原因。 　　难点：教会学生根据宏观现象进行微观本质分析的方法和逻辑推理能力。 　　 　　三、学生情况的分析及处理 　　 　　初四的学生已学过离子化合物、溶液的有关知识，对微观粒子也有一定的认知基础，对新知识、新事物有强烈的好奇心和求知欲望。本节课虽然内容抽象，但精心设计的引言提高了学生学习兴趣和解决问题的欲望，再通过电教模拟图片使抽象的知识变得浅显易懂，使本节课的内容得到解决。 　　 　　四、教学准备 　　 　　教师查阅相关资料，制作电教片，并为学生提供相关书目及网站，预测教学中可能出现的问题并做好准备。 　　 　　五、教学手段 　　 　　采用多媒体等多种手段辅助教学。 　　 　　六、教学过程 　　 　　1.创设情境，引起兴趣 　　（电视屏幕上）小明和小刚在学完电路知识后，兴致很高。放学后他俩便在家里做简单的电路实验。可是导线不够了，商店又关门了，怎么办呢？小明说：“我们把盐倒入一个长型的容器中，用它来代替吧！”小刚想了想说：“不行，应该用盐水！”二人争论不休…… 　　2.新课探究 　　师：同学们，他们谁的方法可行呢？下面同学们自己动手做测试物质导电性的实验，并通过你得到的结论帮助他们。 　　在我们实验桌上放置的是测试物质导电性的并联导电装置。我们将NaCl、NaOH、KNO3固体、蔗糖晶体、蒸馏水、酒精等分别放入小烧杯中，然后把电极分别插入小烧杯中，观察。（学生分组实验。） 　　师：小灯泡亮不亮？这几种物质导不导电？ 　　生：不亮。都不导电。 　　师：我们再把蒸馏水分别倒入其他几种物质中，再观察小灯泡亮不亮？（学生分组实验。） 　　生：与NaCl溶液、NaOH溶液、KNO3溶液相连的小灯泡亮了，而与蔗糖溶液、酒精溶液相连的小灯泡没亮。 　　师：这个现象说明了什么？ 　　生：NaCl溶液、NaOH溶液、KNO3溶液能导电，而蔗糖溶液、酒精溶液不能导电。 　　师：我们知道金属能导电，这是为什么呢？ 　　生：在金属中存在着能自由移动的带负电的电子。 　　师：同学们再想一想，生活中的水流是怎么形成的呢？ 　　生：（争先恐后地）水都向一个方向流动形成的。 　　师：那电流是怎么形成的呢？ 　　生：带电粒子的定向移动形成的。 　　师：同学们回答得都很好！刚才我们观察到小灯泡亮了，就说明在这几种物质的溶液中都能形成电流。请同学们想一想，为什么NaCl、NaOH、KNO3固体不能导电而溶于水后却能导电了呢？我们以NaCl为例分析一下。（小组讨论。） 　　师：NaCl属于哪种类型的化合物？它是由什么粒子构成的？ 　　生：属于离子化合物。是由Na+和Cl-构成的。 　　师：同学们把眼睛闭上，想象一下，假如你现在就是一个离子，那么以你的眼睛所看到的氯化钠固体中和氯化钠溶液中Na+、Cl-是怎样的呢？接通电源后呢？（学生闭上眼睛。） 　　生：NaCl固体中Na+和Cl-被“一根线”连在了一起不能自由运动，通电后也不能分开，好可怜呢！ 　　生：NaCl溶液中Na+和Cl-都在自由自在地玩耍。接通电源后Na+和Cl-便分成两组开始赛跑，Na+争先恐后地向电源负极奔跑，而Cl-向电源正极奔跑。 　　师：同学们回答得太好了！想象力非常丰富，语言描述也很生动。我们看一下电视屏幕Na+和Cl-在固体和溶液中的存在情况。 　　师：请同学们说一下为什么NaCl固体不能导电而溶于水后却能导电了呢？ 　　生：NaCl固体中虽然存在带电的Na+和Cl-，但不能自由移动，所以固体不导电，而溶于水后，在水分子的作用下，Na+和Cl-可以自由移动，所以可以导电。 　　师：为什么蔗糖、酒精溶于水后仍不能导电？ 　　生：因为在它们的溶液中也不存在自由移动的带电的离子。 　　师：回答得很好！那我们在这节课开始时提到的小明和小刚两位同学，谁的方法可行呢？ 　　生：（异口同声）小刚！ 　　师：我们把像NaCl这样溶于水时，产生自由移动的Na+和Cl-的过程称为电离。那电离与什么有关呢？（学生讨论。） 　　生：与是否溶于水有关，而与通电与否无关。 　　师：电离通常用电离方程式表示。（大屏幕给出：NaCl= Na++ Cl- KNO3=K++NO3-。） 　　师：这节课我们主要学习的是什么？ 　　生：酸、碱、盐溶液的导电性。 　　3.知识反馈 　　▲下列物质中存在自由移动的离子的是（） 　　A.氯化钠 B.氯化氢 C.氯酸钾 D.氯化钠溶液 　　▲下列物质中不能导电的是（） 　　A.水银 B.石墨 C.盐酸 D.氯化氢气体 　　4.家庭小实验 　　自己动手做溶液导电性实验，测食盐溶液、纯碱溶液、食醋、白酒、糖水的导电性。器材取材于日常生活用品或废弃物。实验后把你所得到的结论和所用到的器材记下来。 　　 　　（作者单位：青岗县第5中学）

分数的意义课堂实录如下：“分数的意义”这部分的内容是学生在学习了四年级的《分数的初步认识》的基础上教学的，学习之前，我通过对个别学生进行谈话调查，发现部分学生在学习这部分内容时还是在原来的框框里出不来，只停留在“把一个苹果平均分成2份，每份是这个苹果的二分之一。”这样的认识中。学生仅认为一个就是单位“一”。对什么是分数并没有过深入理解，而只是浅显表象的理解，而对一些事物等都可以当作单位一时，很疑惑，而这也让我对本堂课的教学感到十分困惑。这堂课我应该教个孩子些什么?本堂课的重点究竟是什么，我要如何突破重点?……带着一系列的困惑，我再次认真阅读了教学参考，并通过各种渠道搜索有关本节课的课堂实录和案例设计及分析。最终明确了“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”；理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，分数的产生学生都知道在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示，而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义?引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下三个方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。

　　 教学目标： 　　1、使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。 　　2、使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 　　3、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。 　　 教学重点： 能对信息进行用“一一列举”的策略解决实际问题。 　　 教学难点： 能有条理的一一列举，并进行分析，作合理的取舍。 　　 教学准备： 小棒、表格。 　　 教学过程： 　　 一、谈话导入。 　　同学们，在四年级我们曾经两次学到过解决问题的策略，还记得“策略”是什么意思吗？（指名答：方法）那么你们还记得我们是用哪些策略去解决问题的呢？（画图，列表） 　　揭示课题：今天我们就继续来学习解决问题的策略。（板书课题） 　　[设计意图]旧知引入，激起学生回忆，帮助学生打开原有知识结构，为新知的有效建构作铺垫。 　　 二、探索新知。 　　1、教学例1。 　　(1)出示场景图,自主读题。 　　王大叔想用18根1米长的栅栏围成一个长方形的羊圈，有多少种不同的围法? 　　提问：题目给我们提供了哪些信息？我们能帮助王大叔解决这个问题吗？ 　　师：18根1米长的栅栏围成的长方形，它的周长是多少？（18米） 　　师：长、宽的和又是多少呢？为什么要知道长、宽的和？ 　　生1：长、宽的和应该是18÷2=9米。 　　生2：围长方形必须知道长和宽是多少。 　　(2)动手操作： 　　师：以小组为单位用小棒围一围，说出你围的长方形长和宽分别是多少？一一列举出来。板书：一一列举 　　（小组合作摆小棒，教师巡视） 　　集体交流： 　　①汇报交流： 　　生1：长8，宽1米。 　　生2：长6，宽3米。 　　…… 　　②师：用小棒围来寻求答案感觉怎样?如果是100根栅栏用小棒围会怎样？ 　　生1：用的时间会很多。 　　生2：用小棒围会比较麻烦。 　　生3：答案可能有重复和遗漏（板书：重复、遗漏） 　　[设计意图]以帮助王大叔解决实际问题为主线，通过动手操作、小组讨论的方式，培养学生 　　解决问题的策略，激发学生的学习热情。 　　2、运用填表列举。 　　(1)拿出课前准备的表（教材P63上的），动手操作 　　师：请大家用表格把几种围法一一列举出来。 　　长方形的长（米） 　　长方形的宽（米） 　　长方形的面积（平方米） 　　（2）师：一共列举出多少种围法？ 　　师：比较学生两种围法（有顺序和无顺序）哪种好?板书:有序 　　师：用表格列举与摆小棒相比有什么好处？ 　　生：不重复，不遗漏。（板书:不重复，不遗漏） 　　小结：在列举的时候我们要按照一定的顺序列举,这样答案才能不重复、不遗漏。 　　3、反思列举方法。 　　（1）观察这张表格，你有什么新的发现？（小组里交流后回答） 　　生1：我知道了周长相等的长方形，面积不一定相同。 　　生2：我觉得长方形的长和宽越接近时面积越大。 　　生3：我发现长方形的长越大，宽越小，面积就越小。 　　（2）师:如果你是王大叔，你会选择那种围法? 　　生1：第4种（长5宽4） 　　生2：因为第4种围法围成的长方形羊圈最大，王大叔就能养更多的羊了。 　　4、感悟列举策略。 　　小结：同学们都开动了脑筋，而且分析得很有道理。通过一一列举可以将答案不重复、不遗漏的列举出来。大家为王大叔解决了难题，为了表示感谢，下面王大叔给我们带来了一个游戏。 　　[设计意图]通过教师的有效引导和比较归纳，凸显出用列举方法解决问题的策略，学生印象深刻，提高对有序列举方法的深刻领会。 　　5、游戏活动。 　　拿出飞镖和靶盘，让学生认识一下靶盘及其环数的分布（与P64练一练靶盘一样），介绍游戏规则。 　　师：咱们来做个投飞镖的游戏，看看能投中多少环。（指名一生掷飞镖） 　　师：如果再请一位同学上来投的话，也投中两次，你觉得他可能会得到多少环？把可能出现的结果一一的列举在课前准备的表格上。（学生独立完成，教师巡视） 　　小结游戏：指出10 6与8 8的得分是相同的，应该算一种，所以这题一共有5种不同的环数。大家在一一列举时还要根据题目的要求作合理的取舍。（板书：一一列举时应根据题目的不同要求作合理的取舍） 　　[设计意图]在课堂中让学生在活动中体验知识的形成，增强学生的学习积极性和主动性，活跃了课堂气氛，使学生全身心投入到探索知识的过程中。 　　6、自学例2 　　师：王大叔又遇到了一个问题，大家愿意再来帮帮他吗？（出示例2及其场景图） 　　师：“最少订阅1本，最多订阅3本”是什么意思？ 　　（指名回答。可以订阅1本，可以订阅2本，还可以订阅3本） 　　师：你们准备用什么策略来解决这个问题？ 　　生1：列表。 　　生2：有序的一一列举。 　　师：列举时，你打算先考虑订阅几本的情况，然后再订阅几本的情况？ 　　生：从只订阅1本的开始考虑会比较简单。 　　师：如果只订阅1本，有几种不同的订阅方法？是哪几种？（3种） 　　如果订阅2本的话，有几种不同的订阅方法？分别是哪几种？（指名回答，3种，让学生明白这个地方也要按照一定的顺序 　　来列举：《科学世界》《七彩文学》，《科学世界》《数学乐园》，《七彩文学》《数学乐园》） 　　如果订阅3本的话，有几种不同的订阅方法？（1种） 　　师：那么一共有几种不同的订阅方法？（7种） 　　师：拿出我们课前准备的表（教材P64上的），用打“√”表示订法，动手做一做，完成这个表格。（教师巡视，对于困难的学生可作适当的指导） 　　师：怎么从这张表中看出一共有多少种不同的围法？怎么看？（竖着看，一列就是一种订阅方法） 　　师：通过一一列举，不但能看出共有多少种不同的订法，而且还能看出每种订法分别订的什么书。要得到全部答案，你觉得我们需要注意些什么？（学生思考，引导他们说出：要有序，不重复，不遗漏） 　　[设计意图]学生有了解决前两个问题的经验，通过自我反思自学例2，既是对学生掌握知识的考查，又使学生再次经历解决实际问题的过程，巩固了方法。 　　 三、课堂练习。 　　课本第66页1、2、3，当堂校对。 　　[设计意图]考虑到时间比较紧，课堂练习既作为巩固又作为课堂作业，并当堂进行校对，对学生的学习情况及时反馈，弥补学生不足，提高学生的认识和课堂效率。 　　 四、全课总结。 　　今天这节课你有哪些收获？一一列举时要注意什么？ 　　 教学反思： 　　“解决问题的策略”单元安排是国标本数学与原来教材相比的一大亮点，在遇到问题时，如何采用“策略”、采用何种“策略”，这对学生的数学学习提出了更高的要求。本课主要使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“有序思维”和“枚举”的特点和价值。真正体现“以学生为主体”的教学理念。 　　 一、激发学生的`学习热情。 　　在例1的教学过程中，让学生通过用火柴棒去围长方形，让学生在围的过程中经历用列举的策略解决简单实际问题的过程。在摆放之前，我设计了“长、宽的和是多少呢？为什么要知道长、宽的和？”这样的问题，这让学生体会到求出长、宽的和是围长方形的关键所在，为学生的分析创设了一定的坡度。在动手围的过程中，由于有的学生按顺序找出了长和宽，有的学生无序找出了长和宽，通过比较，学生感到有序思考才能不重复、不遗漏。为了让学生从围一围过渡到用表格一一列举，我提出了“如果是100根栅栏用小棒围又会怎么样？”进而体现出用表格一一列举的好处。在设计这节课时我还注重了对教材的二度开发，将“练一练”安排在例1的教学之后，学生在游戏情境中轻松的巩固了新知，明白了一一列举是解决问题的重要策略、同时应根据题目的不同要求作合理的取舍，进一步优化了策略。接下来的例2是让学生进行订阅报刊，对订阅的要求，学生能很快了解。用表格一一列举这种策略已经成为他们的首选。总体来说，要学生熟练地一一列举，还需要通过不断练习，在练习中感悟，为形成富有理性的数学思考积累经验。 　　 二、重视学生的主动学习。 　　学习是需要动力的。现代数学学习方式和传统学习方式的重要区别在于将学习成为学生的内在需要即兴趣的激发。本课中教师有意识地提取生活中的，学生可以解决的学习问题，以助人的方式展开，让学生在解决问题过程中体会成功的乐趣，适当的动手操作和小组活动，保证了学生参与体验时空。学习素材和学习活动都是学生感兴趣的，吸引学生积极主动参与学习的全过程，整堂课激发了学生的内在需要，自主学习能力得以发展。 　　 三、体验数学学习的乐趣。 　　体验使学生进入生命领域，有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范围，更扩展到情感、生理、理性的范围，从而是学习的过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全的与发展的过程。学习不仅要用脑子思考，用眼睛看，用嘴说，用手做，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命成长的需要。本节课安排的游戏活动，学生的活动积极性空前高涨，使课堂充满生机和活力，让学生真正在活动中体验数学学习的快乐，为解决问题策略的发展注入了动力，也让学生真切地体验了数学学习的乐趣。

　　教学目标： 　　在整体感知课文思想感情的基础上品味课文的语言，进一步积累和掌握品味散文语言的一般方法。 　　教学重点： 　　品出课文语言特有的情感和风味，积累掌握品味语言的一般方法。 　　教学难点： 　　如何运用这些方法灵活地品味语言，品味时如何唤起学生的主体体验。 　　教学设想： 　　1、根据单元训练目标来确立本文的教学目标。 　　2、根据散文的特点，确立在老师指导下的学生自主探究、合作学习的形式。充分突出学生的学习主体性。 　　3、本着让学生体验的原则，将背景知识对品味语言的作用放在课文的后半部分。 　　4、因为本文是抒情散文，教师的的课堂用语尽量要文学性强一些。 　　课堂流程： 　　师：我们一起来背诵两句诗，我说前半句，大家接后半句，露从今夜白-- 　　生(齐答)：月使故乡明 　　师：举头望明月-- 　　生(齐答)：低头思故乡。 　　师：从古到今，人民对故乡总怀着特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢?请同学们大声朗读课文。 　　学生大声朗读课文(大约5---6分钟) 　　老师板书：想：想念 　　师：通过朗读，我们也许可以发现本文直接点明题意的语句是? 　　生(一致而又非整齐地)：“好，不再说了吧;要落泪了，真想念北平呀!” 　　师：我们一起来将这一语句细细品味一遍。 　　师：如何品味散文的语言呢?我们围绕着黑板上的提示一起来议一议。 　　品味语言：分析写法 　　抓关键词 　　朗读吟诵 　　联系背景 　　首先我们要注意语句中含有什么写法。写法含义很丰富。比方有表达方式;抒情方式， 　　抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有修辞手法;有其他手法。比如类比、比如用典故等;然后要注意寻找语句中的关键性词语;不仅要追实词，还要注意虚词;而朗读吟诵则要贯穿品味的始终。注意哪些词语要重读，并注意节奏和语气。 　　师：我们一起来品味“好，不再说了吧;要落泪了，真想念北平呀!”这句话。这句话用直抒胸臆的手法，表达对北平的想念与热爱。想念、挚爱得怎样?哪几个词特别关键呢? 　　师生共同：“落泪”。“真”。 　　师：“落泪”表明这种想念是含泪动情的想念;“真”，表明这种想念程度之深;“呀”，这一表感叹的词，增强了抒情意味。使想念之情，显得亲切动人。那我们又该如何将这一句话朗读出来呢?从节奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”读得慢些，“落泪”与“真”重读。 　　我们按照刚才的分析来齐读一遍。 　　学生齐读。这次朗读明显注意了重音与停顿，感情表达明显到位了。 　　师：我们就用这些知识来品味本文语言特有的情味。自己挑一处最喜爱的语句进行品味 　　全班同学开始静静地独自阅读寻找。过了一会，教者看到部分学生只看，未作笔录。 　　师(提醒)：为了避免发言时遗漏交流内容，每个同学要注意在需要评析的地方作记号和笔录。 　　学生开始做记号。又过了1分多钟，看见有些同学只静静地看，不出声。 　　师(继续提醒)：“既是玩味又要朗读，所以就要出声，把脑中所想读出来。” 　　大多数学生就出声朗诵。少量同学轻声朗读。全班差不多都在吟诵。 　　又隔了大约2分钟。 　　师：接下来四人一小组交流品味心得，定一个相对统一的语句，集思广益进一步品味。由专人记录，专人发言。并且试着把找那个句子读出来。 　　学生按照要求四人一小组交流。师巡视。发现合作不够积极。 　　师(继续提醒)：等一会的发言是每组同学才智的集中体现。哪位同学擅长思考的，可以为你们的发言多出谋划策;哪位同学伶牙俐齿的，可以为你们的发言增添表述的魅力。我们比比看哪一组合作得好。 　　全班有会意的轻笑，许多同学更投入地讨论，有些甚至跨小组讨论。有几组已经在确定哪个发言。 　　又隔了大约4分钟。 　　师：好，接着我们就请大家把品味的结果交流一下，谁先来? 　　生1：我想说的是第二节“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么”u2026u2026一直到“这只有说不出而已”这句。我们组觉得，这句话在写法上是“借景抒情”-- 　　师(微笑插话)：是“借景抒情”? 　　生1(微笑)：也有一点直接抒情，比如直接地说到 　　“思念”。主要是“借景抒情”。借助于“雨后什刹海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”两个景物，不，不，意象，来形象地表达对北平的思念。意思是“每一个”小的事物中都有与我密不可分的东西。这里的关键词是“每一个”，强调我和北平的关联到了“每一个”的地步。还有一个关键词是“粘合”，说明北平与我的联系非常非常紧密u2026u2026(生1因找不出更合适的词语而困窘) 　　师(微笑插话)： 这里的“粘合”有“融合”的意思，表明北平与我血肉相连，北平的历史、风物深刻地影响了我。 　　生1(微笑点头)：是的是的。还有 一个关键词是“说不出”表明我的爱非常的深厚，只是“说不出而已”。 　　师(微笑插话)：情到深处反无声--“说不出”正是“爱到极点”的表现。说得很好。根据他的解说，你们组推荐一个同学来读一读。 　　该组笑着推荐生2。生2起来朗读。语气深情，重音突出，感情真挚。 　　师(点头微笑)：读得真有感情。声音非常好听!你很有朗读天分，应该多读!我们继续交流，下面哪组来? 　　生3：我们组讨论的是第三段第二句“啊!我不是诗人!我将永远道不出我的爱，一种象音乐与图画所引起的爱。”我们觉得在写法上是直接抒情。用了比喻的修辞手法。把那种爱比喻成是由音乐和图画引起的爱。 　　师(微笑插话)：“音乐与图画引起的爱”是怎样的爱? 　　生3(迷眼遐思)：一种悠悠、缓缓、沁人心脾又有点怅然若失的甜蜜的酸辛那样的感情u2026u2026 全体师生都会心地轻笑。 　　生3(继续说)：关键词有：“永远”“爱”。“永远道不出”表达我无比的痛苦之情。“爱”是本句的表达重点意思，所以重读。 　　师：。这句中的“啊”怎样读? 　　生3(笑着)：啊-- 　　因为他读得不够有味，大家大笑 　　师：这个“啊”用气声，尽量少振动声带。示范朗读“啊”。好，我们请同学来读读看--目光巡视。 　　该组推荐某女生。生4站起来朗读。有明显改观。 　　师(微笑鼓励)：读得不错，语感很好!我们接着讨论。下面哪组来说?(微笑着用目光巡视) 　　生5：我们一组讨论的是第四段：“就伦敦，巴黎，罗马来说，巴黎更近似北平--虽然“近似”两字要拉扯得很远--不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦”。这句话主要是通过把北平和巴黎、伦敦、罗马来对比，进而突出北平对我来说的重要性。虽然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定会象没有家那样的寂苦。 　　师(插话)：作者为什么会有这样的感觉呢?品味这样的语言就要联系前后文，你看看后文有什么话与它是相关联的? 　　生5：因为巴黎太热闹，空旷的地方又太旷，不象北平复杂里又有个边际。 　　师：因此，老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里”。他在北平可以了无牵挂，北平简直就是他的精神家园。那么你刚才分析的这段文字连同后文的几句用怎样的语气来读? 　　生5：用陶醉依恋的语气来读。 　　师(插话)：语速呢? 　　生5：要慢一些。 　　师(亲切地)：你来试一下? 　　生5朗读。读得尚可。基本表现了他的理解 　　师(微笑)：还可以。感情处理还可以更深厚些，陶醉、留恋、皈依的感觉还可以表现得更充分些。我们继续交流--目光巡视。 　　生6：我们组选择的是第六节“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”这一句，“韭菜叶上还带泥点”说明蔬菜非常新鲜-- 　　师(插话)：这节除了这句之外，你们还注意别的句子了么? 　　生6：其实，从“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉”到“美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!”这一段文字都很好。就是太长了，不太好说--(众笑) 　　师(笑)：青菜摊子上为什么“红红绿绿的?” 　　生6：可能有青菜还有西红柿什么的，或者胡萝卜什么的吧? 　　师：“西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀!”这“白霜”与上文哪个词意相近? 　　生6和众生一起：“泥点” 　　师：说明-- 　　师生共同：新鲜! 　　师：这“白霜儿”怎么读?下面还有个“哼!”怎么读?你来试试? 　　生6读，因为是南方人，儿话读得不好，大家笑。老师示范。 　　师：我们再请个同学来读“哼!美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!”这句。这句中的“哼”，要读得轻蔑地，对自己家乡透着自豪的那种语气。 　　学生笑着推荐一个男生来读，生7站起朗读。基本读出了感觉。“哼”读得尚可。教室里有轻声地笑。 　　师(笑着问大家)：怎样?还可以吧? 　　师：我们继续交流--谁来说?(微笑着用目光巡视) 　　生8：我们一组说的是最后一节“象我这样一个贫寒的人，或者只有在北平能享受一点清福了”这句话说明老舍很喜爱北平的一个原因，老舍从小出生贫苦，住在大杂院里头，一直就有浓厚的贫民意识。这句话关键词是“贫寒”“清福”。他在说自己是贫寒的人时并无自卑感，好象还很自豪似的。 　　师生发出轻轻地笑声。 　　师(提示)：你说得真好!联系前文看看作者的选材，北平是皇城，可写的东西那么多!可他都选取了些哪些景物来写的呢? 　　师生一起：“什刹海的"蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花儿”“青菜”“沙果”“玉梨”等等。 　　师：作者爱的不是名胜古迹，而是家常事物，足见老舍的一颗平常心--平民意识是现代文明的标志。让我们都拥有一颗平常心!还有要说的同学吗?(微笑着用目光巡视) 　　生9：我还想说说刚才说过的那一句：“北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀!哼，美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!”我觉得“白霜儿呀”用得好，体现出了老舍语言的北京地方特色，从这种京味儿很浓的语言上也可以看出他对北平的喜爱。还有那个“哼”，我觉得“哼”字还体现了老舍有一种孩童般的天真稚气。“美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!”这“愧杀”充分表现出老舍对家乡的喜爱--应该是偏爱! 　　师(用明亮的眼神鼓励他)：说得太好了!我们品味语言就要这样去品，才品出味道来了!联系作者的生平、个性、风格，来品味文章的语言，也是方法之一。老舍是有孩童般的天真气的，也有很浓的京味儿语言，他以独特的语言风格被后人称为“语言大师”。说到这里，我还要补充一点，品味语言，有时还要联系写作背景。本文写在1936年，当时日本帝国主义已经侵占了我国东北，华北告急，北平告急，老舍此刻正在青岛，真是忧心如焚!想故国，恋旧都。赤子之心怎不如杜鹃啼血?所以这种“想念”实际上是潜意识里的“苦恋”，正如冰心女士所说的“潜意识地苦恋着北平”! 　　接着我们四人小组继续用刚才品味的语句，看能否联系背景和老舍的生平进一步品出言外之意来，但要注意一点，不是每一句话都适合这么做的，不能牵强附会，不能庸俗化。 　　学生继续讨论，看得出有学生有了新体会，声音逐渐大起来 　　师：看来我们的品味又深入了一个层面，我们还有点时间，哪组同学能抓住机会表达一下自己的新发现? 　　生10：我觉得联系着背景再看文章的话，那么那段写草花沙果的文字就有了新的意思。我觉得，那不但代表着老舍的一种平民意识，更体现了他对和平安宁生活的渴望，那种带着泥点的新鲜的蔬菜，带霜儿的瓜果，红红绿绿的菜摊子，都是老百姓和平安宁生活的象征。老舍怀念的是充满幸福平安的北平。 　　师点头微笑：还有谁来说么? 　　生11：我觉得老舍在文中体现了一种将要失去了家国的忧患感u2026u2026 　　下课铃声响了，老师示意她继续说下去。 　　生11(继续)：比如那句“像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，杜鹃啼血是哀伤的表现，如果不是国难当头，老舍不会说得这样悲凉的。 　　师(精神饱满地)：今天我们一起合作着品味了《想北平》 　　一课的语言。老舍用动情的眼光看世界，连寻常的蔬菜瓜果都带有了动人的光彩。我们也许对老舍其人其文了解得还不够透彻，但我们却进一步积累和掌握了品味散文语言的一些方法。希望这些方法是一把把的钥匙，帮助我们去开启散文语言宝库的大门。好，下课!

　　师：同学们都有过做梦的经历，也有自己的梦想，今天让我们一起追随“诗仙”李白，看看卓然不群的他，会做什么样的梦。先请同学们告诉我，第一次看到《梦游天姥吟留别》这个诗题的时候，你的第一感觉是什么? 　　生：李白可能在说梦里的事情 　　师：还有什么感觉? 　　生：我觉得是在说一些告别的事情。 　　师：你怎么知道的? 　　生：因为诗题是“吟留别”，作诗说离别的事情，有点悲伤的意思。现实很残酷。 　　师：理想很丰满，现实很骨感。既然是作别，和谁告别呢? 　　生：东鲁的朋友。 　　生：通过资料书我看到是从长安被撤职之后，也算是随着自己的心情，跟志同道合的朋友一同游走。 　　师：也就是从京城被赶了出来，在东鲁这个地方呆了一段时间，辞别朋友，写了这首诗。 　　师：刚才这位同学给我们介绍了这篇文章的写作背景，还有同学说既然是离别，肯定有点儿悲伤之意。还有问题吗? 　　生：“天姥山”中的“姥”为什么不读lǎo 　　师：因为这里是老妇人的意思，所以读 mǔ。 　　师：下面请同学们自由地，大声地把这首诗读一读，读的时候把自己阅读中的疑问待会提出来，我们交流。 　　(同学们大声朗读课文) 　　师：古人说，知之为知之，不知为不知，是知也。我看谁做智者，先来发问。 　　生：我感觉第二段和他被贬长安的历程有点相似，但我不知道从哪一部分开始他的感情发生了什么变化? 　　师：谁能给他解答一下这个问题 　　生：从“列缺霹雳，丘峦崩摧”开始，他前面写的是“迷花倚石忽已暝”，讲的是对朝廷的依赖和喜欢，“忽已暝”写的是喜欢上了朝廷。“熊咆龙吟殷”和“栗深林兮”，讲的是打雷，大体就是他得罪了高力士，得罪了权贵，从“列缺霹雳”开始写自己失宠了，从这开始就有一系列的转变。 　　师：对这个问题谁还有补充? 　　生：他的解答我感觉还是比较满意的，但是分得再细一点就更好了 　　生：我感觉应该是从“千岩万转路不定”开始转变的，因为第一句是“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”，是写被招入宫中愉快的心情，谢灵运的典故是写他在宫中的成功经验，到“空中闻天鸡”，然后“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”，应该就是他对官场迷茫了。 　　生：他的解答比上一个更细一点，我还是比较喜欢这一个同学的解答。 　　师：我们一块来把这一段理顺一下，从刚开始，一直到哪个地方感觉这个景物还是比较美好的? 　　生齐答：半壁见海日，空中闻天鸡 　　师：过渡句是哪一句? 　　生齐答：水澹澹兮生烟 　　师：刚才有位同学说，影射了他在朝廷做官的一种经历，刚开始比较平静，进入之后渐渐地过渡，最后陷入了一种迷局，甚至是一种很恐怖的境界。 　　生：“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”，这个“栗”和“惊”的意思是什么?在这个句中有什么表达效果。 　　生：“栗”是战栗，“惊”是使动用法，使u2026u2026惊的意思，在这里的效果就是比较生动，“熊咆龙吟”，有点神叨叨的感觉 　　师：对，这两个字都是使动用法。 　　(生齐读) 　　生：“云青青兮欲雨”中的“雨”字怎么理解? 　　生：下雨了 　　生：“一夜飞度镜湖月”中的“度”是通假字吗? 　　生：我感觉不是，就是“度过”的意思。 　　生：我还有疑问，就是这首诗是什么体裁?我看到既有六言，也有四言，到底是属于绝句，还是律诗呢? 　　生：这是一首七言古诗，但是李白运用的非常灵活。 　　师：他觉得是一首七言古诗，全是七言的么? 　　生：不是。 　　师：我们看一下诗题“梦游天姥吟留别”这个吟本身就是一种文体，这个文体形式是比较自由的，长短可以结合，句式可以参差，类似于我们说的“赋”“引”这样的文体，它不像格律诗形式那样严谨，这样灵活的句式，它有什么表达效果? 　　生：我感觉更利于表达感情 　　师：对，抒发感情更自由一些。 　　生：我有疑问，开头为什么不直接写天姥山，而写瀛洲? 　　生：瀛洲是虚幻的一个世界，天姥山就是现实中存在的，由瀛洲引向天姥山就是由虚幻的世界引向现实的世界。 　　师：瀛洲是虚幻的一个世界，李白虽然喜欢神游，但刘熙载对李白的诗有这样一个评价：太白诗虽升天浮云，无所不至，然自不离本位。也就是说他虽然可以思接千载，游历万仞，但毕竟还是一个很接地气的人。所以他开头先用虚无缥缈的瀛洲来做一个衬托，做一个铺垫，来引出我们可以追求到的天姥山。 　　生：我有疑问，这首诗的题目叫做“梦游天姥吟留别”，应该是一首离别诗，但是通篇我读下来却没有感觉到李白一点点离别的愁绪，只读到了壮美的景观，我不知道这是为什么? 　　师：我也挺纳闷的，这不是送别诗么?怎么没有那种杨柳依依的送别之情呢?没有那种“执手相看泪眼”的苦楚呢? 　　生：我感觉李白想出新意，完全突破了送别诗的老套，借送别表达不喜欢权贵的政治态度。 　　师：同桌之间相互讨论一下这个问题，我感觉这个问题是很有研究价值的。 　　(学生讨论) 　　生：李白有自己的见解和风格，从景物描可以看出感情的变化，最后一段可以看出李白最后豁然开朗，这是李白真实的想法。我觉得我们要学习李白这种品格。 　　师：她的意思是：这篇文章是李白写的，李白就可以不按套路出牌，就可以打破常规，就可以天马行空，就可以自由驰骋，对吗?其实，刚才那位同学说得很好，我们可以关注一下诗的最后一段。 　　生：最后他豁然开朗了。 　　师：豁然开朗，只是自己豁然开朗吗?我还要告诉东鲁的朋友们，虽然你们现在远离京城，但是我们可以骑个小鹿，游览名山大川。这是不是对朋友的一种劝勉?这种劝勉没有像《赠汪伦》那样“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，但是这种含蓄的表达不是另一番滋味吗? 　　师：刚才大家文字上的问题提得很少，我想考考你们文字上的问题。 　　(教师检查学生字音、词义) 　　师：找个同学读一下这首诗。 　　(一生读第一段) 　　师：你鼓掌鼓得最热烈，而且心驰神往。告诉我理由? 　　生：他读的好，比如“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”，他读的抑扬顿挫。 　　师：那你试着抑扬顿挫得读一下。 　　(一生读) 　　师：哪一句他读得很有气势? 　　生：“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”。 　　师：这句读得很好，我们一起读一遍。 　　(生齐读这一句) 　　(教师读第二段) 　　师：我们一起读最后一段。 　　(生齐读) 　　师：听得出来，大家在读最后两句的时候适当提高了音调，我感觉还不够，我们试着把最后两句再读一遍，可以吗?挺直腰板，抬起头来。 　　(生再齐读) 　　师：读得还不够。怎样“开心颜”呢，我们读完后大笑一声行不行? 　　(生再读，并开怀大笑) 　　师：刚才同学们笑的很开心，这首诗为什么让你笑得这么开心?这首诗最打动你的是哪一点呢? 　　(小组讨论) 　　生：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这一句最打动我。李白一生经历坎坷，这句话道出了他对腐朽现实的憎恨与鄙视，决心到自由的天地中，所以后来他喊出这了高亢的绝音。怎么能够忍受屈辱去逢迎权贵，使我不开心呢。这句话抒发了李白对当时社会丑恶现实的愤怒和对权贵强烈的反抗。给这首诗的基调加增添了一种积极向上的成分，也点明了主题。 　　生：我最感动的一句是：“世间行乐亦如此，古来万事东流水”。李白在这里非常消极，有点逃避现实的感觉。 　　生：我觉得“世间行乐亦如此，古来万事东流水”并不只是消极，在官场的周折还有一些污秽的东西让自己的心很累了，过去的事情像东流的水一样一去不复返了，作者不再把压得自己喘不过气来的那些东西放在心里，这是一种释然，不能说他是消极的。 　　生：我非常赞同刚才同学的观点，反对消极的观点。我最喜欢的一句是“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，很开朗，在官场中不得意，就把自己的灵魂放纵于山水之间，有点像庄子的思想，但并不完全相同。 　　生：第二段写了天姥山的壮阔，自己刚刚入朝时受到重用，对朝廷有所依赖，自己一直沉浸在这种表象的美好中，看不到一些污秽和丑陋现象。 　　生：从“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”这一句可以看出，李白像濯而不妖的青莲，本来无意招惹权贵，但树大招风、才高气盛;“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”，耐你如何有才，也比不过宦官权贵的谗言和贵妃的悄悄话，他的“济苍生，安社稷“的政治理想还是难以实现。最后一段可以看出，自己的`政治理想最后不过是一场梦，世事是不可把握的，因此读起来有些消极的情绪。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”一吐心中的郁闷之气，这种不同流合污的勇气是最打动我的。 　　生：我觉得，李白的寻仙访道是想逃避现实，这是消极的，但也表现了李白的可爱，这是李白最打动我的地方。“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。”“飞度”写出了他急切想去游览的心情;李白的影子真的照在湖里了吗?不一定;“送我至剡溪”表现了对心中世界的向往。因此我觉得李白很可爱。 　　生：刚才有同学把李白和庄子相比，我觉得他们差得很远。试想，如果皇帝给李白官做，他还能写出“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”吗? 　　(学生鼓掌) 　　生：我觉得没有必要纠结这个问题，李白选择的是一种人生的态度，你认为他是积极也好，消极也好，要有一种辩证的眼光看待问题，所以我们要站在现代角度，你认为他是可爱的，他确实是不拘于世间的污秽，不与官场同流合污，你认为他是消极的，不愿追求自己的梦想，去游玩大好河山，这也是他的人生态度，我觉得最看重的是他的那种感觉。 　　师：我简单总结一下同学们的意见。首先，从这首诗的风格来讲，想象奇特，大胆的运用的了夸张的手法。他塑造的梦境，这就是从他头脑中想象出来的，这就是浪漫主义诗作的两大标志：瑰丽的想象和大胆的夸张。这两者在这首诗中体现的淋漓尽致。从诗歌的内容和感情上看，几个同学产生了不同的一意见，谁说的有理呢?最后这位同学总结了要用辩证的手法看待问题，老师也赞成这种观点，这就是个人的人生价值观的不同。 　　师：下面请同学们用最喜欢的形式表达你的阅读感受。 　　(一小组利用投影仪展示自己创作的诗歌) 　　师：你鼓掌最热烈了，你认为好在哪里? 　　生：人们一提到李白都称赞他，但他说不喜欢他，谈了自己的真实的感觉。如果学一首诗的话，肯定要把李白以前写的诗都背一背不断积累，他的好就好在把以前学的诗句都联想起来，挺好的。 　　师：我觉得这个同学写的最好的地方是把李白当成一个普通人来写。既不那么称赞他，也不否定他，不远不近，若隐若离，让我想起一句话，君子之交淡如水呀。 　　(一小组展示配画诗) 　　生：李白是一个以豪迈浪漫著称的诗人，我来解释一下这两句，李白初到京师时，他写了一首《蜀道难》给贺知章看，贺知章很喜欢，解下身上所带的金龟来换酒，与李白痛饮。我觉得李白的豪放和洒脱是我最喜欢的，所以我把这个写了下来。 　　(学生鼓掌) 　　师：我想问一下，这幅画是谁画的? 　　生：这是我们组学美术的同学画的，你知道吗?这幅画触动我最深的是他的眼镜，你告诉我们为什么这么画? 　　生：画的小 　　师：为什么画的这么小? 　　生：小了聚光，聚锐气。 　　(一小组展示作品) 　　生：这是昨天晚上一时兴起，因为李白被称为“诗仙”，所以他在我心中就是一只仙鹤，图中画的鹤就是李白，下面这条河流，是他之前所栖息的生活环境--朝廷，贵妃捧砚，力士脱靴，朝政腐败，同僚嫉恨，在他得到了一番醒悟之后，选择了去寻仙访道，游历大唐江山，这棵树上面画的就是他游历的地方，这些山就是他游历的一些地点，他留下了一些名句，譬如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”等。 　　(学生鼓掌) 　　(一小组唱自编歌词，自谱曲的歌《我们的李白》) 　　师：文学和音乐的完美结合。 　　生：我们给李白写了一首小诗，“云青青兮，梦吴越，飞度镜湖;水澹澹兮，登青云，御黄金印;心曳曳兮，世间乐，莫过如此;仕茫茫兮，何时还，且弃名禄。” 　　生：我们私下给李白颁了一个奖，这是颁奖词，“你在月下独酌，端起酒杯，对影成了三人。你在天姥梦游，看海边日出，留下绵绵不尽愁。你在桃花潭将要远行，望见友人写下了千古名篇，一身傲气，惊世才华是你一派洒脱，写尽情怀是你，最后你再月中隐去，轻轻挥一挥衣袖，不带走一片云彩，却留下一整片天。” 　　(学生鼓掌) 　　师：同学们，今天我们一起上了一节很愉快的课，如果你是李白，你会这么快乐吗?也许会，也许不会。但不管怎样我们能感受到就是李白那不屈的灵魂!所以，在我们以后的人生道路上，不管遇到什么挫折和困难，请记住李白说的话，什么都不能阻止我开心颜和向前!谢谢同学们，下课!

最好买一个点读机，上面都是黄冈名师的讲课，很详细

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盗木人被我啄得疼极了，正想逃走。突然从森林小道上走来了一群人，他们手臂上带着一个红袖套，我知道这些人是森林环保局的。盗木人一看到他们，立刻吓得脸发白。不一会儿，我便看到他们把这个可恶的盗木人带走了。 林中又恢复了以往的宁静。 3. 语文五年级上册第四单元漫画的作文~急求~ 学语文五年级上册第四单元有关看漫画的习作要求是：仔细观察这组漫画，你看到了什么？想到了什么和同学交流交流。 如果你还看见过其他发人深思的漫画，也可以带到班上介绍给大家。然后根据自己介绍的漫画写一篇习作。 写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的启示；也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。原来的教学设计教学目标：指导学生注意写清漫画内容，并结合习作表达自己从中得到的启发。 教学准备：挂图教学重点、难点：了解漫画内容，注意表达自己从中得到的启发。教学过程（表格）过程 具体步骤 意图一.揭示教学内容 1.上节课我们说到一件小事、一句格言会引起我们的思考，从中获得启示外，还有哪些情况也会让人很受启发？（生）一本好书 、一幅画、一篇报道、一次活动……2.这节课我们进行P73教学二.启发思路 这次习作的关键是什么？（讲清它给你留下的深刻印象，以及从中得到的启示。） 正确引思路三.出示漫画指导习作 1.示图，看图。2.指名说图上内容，其它学生补充3.谈谈图画给你的启示。 突出重、难点四.命题指导 1.一幅漫画2.一幅（ ）的漫画3.（ )的启示 拓宽命题五.当堂写作结果，写启示的学生没有把看漫画得到的启示作为重点来写，而编故事的学生又生硬是把自己得到的启示（不分写作人称）插写在结尾。写得不伦不类。 反思这次作文教学，失败在于重难点预设不够准确，因而教学过程指导不到位，造成学生写作方法模糊，文章的重点内容把握不对。教后再设教案，重新指导。 教学目标：指导学生注意写清漫画内容，并结合习作表达自己从中得到的启发。教学准备：挂图教学重点、难点：A了解漫画内容，注意表达自己从中得到的启发。 B区别两篇文章的重点内容和写法教学过程（表格）过程 具体步骤 意图一.复习引入 1.上节课我们说到一件小事、一句格言会引起我们的思考，从中获得启示外，还有哪些情况也会让人很受启发？（生）一本好书 、一幅画、一篇报道、一次活动……二.启发思路 这次习作的关键是什么？（讲清它给你留下的深刻印象，以及从中得到的启示。） 正确引思路三.出示漫画，知习作要求 1.示图，看图。 2.指名说图上内容，其它学生补充3.谈谈图画给你的启示。4.读习作要求，明确写作方向。 （1）看漫画，写启示 （2）看漫画，编故事 审明写作要求四.悟写法 1.师让生回忆以前写过的看图作文，一般采用的写法。（看画面，想画外，对画面内容作必要的细节描写，以突出主题）2.比较两篇文章在写法上的同、异之处。 （画面内容、材料的安排、写法等——写启示文，画面内容简单介绍，重点落在联系实际写启示，如同写读后感）——看图画，编故事，就是看图作文，客观描述，具体描写，不加议论。让读故事的人自己去体会漫画的含义（注意第一人称写法与第三人称写法有不同） 比较中突破重难点，让生明白写法四.命题指导 1.一幅漫画2.一幅（ ）的漫画3.（ )的启示4.…… 拓宽命题五.当堂写作六.评讲习作 （下一课时）教后启示：教前一定要深研教材，把握好教学重点，充分考虑学生学习中可能会遇到的难点，并针对难点设想有效的教学方法。 4. 六年级上册语文第四单元的漫画作文 教you怎么写哦喵~ 1.开头，你就以漫画本身的题目为题。2.如果没有的话，你便可以以它的寓意为题——观漫画 《？？？》有感。随机应变。我建议你采用第二种取题目的方式，因为这种方式在考试或作业当中得分较高，可是第一种更加简单。 开头，你就简单地写写。例如：今天，我看了xxx漫画，顿时引得我捧腹大笑，同时也引起了我深深的思考，世上居然有如此愚昧的人！……或：今天，我在无意中看到了xxx漫画，我面容顿时严肃了起来，陷入了沉思，……。不过不要弄得太死了，不然便会把一副哲学深刻的漫画说成喜剧了。（不要超过100字哦） 3.然后便是介绍漫画作者，题目，有作者就介绍。很简单的一个环节。 4.画了一些什么东西。我看了一下，这幅漫画好像是说的一个”榆木脑袋“砍树对吧？如果是的话，你就仔仔细细地描写：在一个树木茂盛，鸟语花香，花田锦簇的地方，有一个长着榆木脑袋的中年男子，叼着一根长长的烟，不停地吞云吐雾，左手还拎着一把锋利的斧子，用力地向大树砍去，大树的树皮啪啪地落在地上，分明是大树受了伤！大树的汁液滴滴地滴在地上，分明就是大树在流血！这榆木脑袋，不停地砍树砍树，砍树砍树，可是这脑袋怎么就不开窍呢？（如果是别的，你便改一下便是了，可是我记得是这个的。。。如果你要改写，你就好好地根据漫画上描写，一个都不能漏滴哦！坏境描写啊喵~~~） 5.然后你便介绍寓意，然后便写：作者借这幅漫画讽刺了生活中的xxx人……（其实也有赞美，批评等等，不过一般般的，99.99999%都是讽刺而已了啦，但是也不排除有其他情感滴！），然后就举例了！（也可以单独成段，不过跟在寓意后面也行。）你就举几个实际的例子，有震撼力的例子，（建议你从网上搜 - -）如果是森林的话，伦家就给你一个超棒的选择：你可以写"楼兰古国"哦，很多人都知道的！当然也不是必须写这一个，但是你必须找一个好的例子，不能自己胡编乱造，伦家的建议是：最好用上对比的手法，突出和强调，而且最好用上举例子，列数字，打比方等等方法，下定义也行，突出就是了。不过不要让人看不懂。 7.最最最最最最最最最最最最最简单的一个段便是这里了！最后一段，呼吁！！！可是呼吁虽然简单，可是还是有一点要注意的：那就是不要老套。太老得掉牙的不但会让人不接受，反而还让别觉得你很老套。更加的是，老师只会给你点点分的。所以，”大家要保护树木啊！“”树木绿我们就绿“等等那些就死开了啦！你最好用名言结尾哦。这样不但会起很好的效果，而且老师也会给你比较高的分的哦。（只要不乱写的话。。。 = - = ） 整篇作文就完成了！很简单吧，希望你能掌握哦，伦家祝你学习进步~ 答案不是给得很及时，见谅哦。我希望你能通过我给你的讲解了解漫画作文喵~ 如果有人复制我的答案，可是我一定是原创的！真的！100%原创水分哦。 以后有问题还可以找我，只要我上了线的，一定给一个满意回答！ 祝你学习进步~ 能选我的回答吗？我码了很久字的哦！ 伦家祝福you哦。 5. 小学作文教学实录 [小学作文教学实录]小学作文教学实录语文特级教师靳家彦小学作文教学课堂实录师：我们刚刚见面，彼此还不认识，下面我要做一个自我介绍，然后请你马上说出其中有几个要点？它们都是什么？师：我姓靳，叫靳家彦，是天津南开小学语文老师，今年62岁，小学作文教学实录.看到同学们个个精神饱满，态度认真，特别感动，特别高兴.我向你们学习.师：我说完了，现在请你们讲一讲我刚才的这段话有几个要点.生：您叫靳家彦.师：这是第一点.生：您是天津南开小学的语文教师.师：这是第二点.生：您感谢我们.师：这是最后一点.生：您说您今年62岁.师：这是第三点（手势3）.师：最后我说什么：看到你们个个精神饱满，态度认真，特别感动这是什么？全体生：是感受（3遍）.师：你们非常准确地听了我所说的话（板书：感受）而且知道我最后一点是谈出我的什么？（指板书：全体学生读“感受”3遍.）师：什么是“感受”？生：是发自内心的感想.是自己做完一件事的心得.师：你看“感受”几个字啊？生：两个字.师：我们先看“感”.我们看到的大干世界，包括自然界，包括人类社会，包括我们读书，这都是身外之物.这些身外之物是我们内心感知它、感觉它，这叫什么？（板书：“感之于外.”）引起我内心强烈共鸣，引起我内心情感的波澜.这叫（板书：“受之于心”）.（全体学生读“感之于外”“受之于心”）师：这就叫（指板书） “感受” （生：大声读3遍）.师：古人说目击事物以心击之，用心击之，用心感受它，引起你强烈的情感活动，这就叫“感受”.师：好了，现在你们就谈你们的感受.刚才我谈了我看到你们后内心的情感变化，我的心理活动.现在请你们谈你们的心理活动和感受.我们总要有个话题埃中央电视台有一档节目叫《实话实说》，最早的主持人是崔永元，后来换了一位女主持叫和晶，最近又换了一位男主持人，你们知道他叫什么吗？生：不知道，作文指导《小学作文教学实录》.师：我也不知道，（生：笑声）不管他叫什么，我们今天也来个实话实说，围绕一个话题：你喜欢作文吗？一定要实话实说.别看那么多老师在听我们讲，没关系，老师最喜欢诚实的孩子.你喜欢作文吗？生：我喜欢弹琵琶，心情好时可以疯狂地扫弦，心情不好时也可以发泄出来.师：你喜欢弹琵琶，你没有正面回答，喜欢作文么？生l：还行，因为作文源于生活，高于生活，我们生活体验丰富就有的可写.师：我领会了你的言外之意弦外之音.喜欢弹琵琶，我懂了.说得很委婉.生2：有时喜欢有时不喜欢作文.师：什么时候喜欢，什么时候不喜欢？生2：心情好时，800字的作文一个小时就可以写好.师：一气呵成，有才.生2：接着说，如果心情特糟糕，300字的作文一边写一边玩.师接着说：心情不好别说写作文了，看谁都不顺眼.是吧？ （在场的学生都笑了.）师：是实话实说，有时喜欢有时不喜欢，这要看心情.生3：我也是心情好就喜欢写作文，因为脑子里有情况.心情不好时，老师讲的作文我绞尽脑汁也写不出来.师：你说的比上一个同学又进了一步，不仅是心情好能写，心情不好不能写，而且说有话可写有内容可写时写得就好.有时老师布置的内容没有词可写，因此心情就不好.道出了一个道理，喜欢写是因为有话可说，有内容可写.不喜欢写是因为没词，没内容可写.生4：我常常是一开始不喜欢写，觉得写字烦，一会儿写进去了，越写越顺利就喜欢写了.师：真深入进去了，当你已经开始行文了，而且全身心地投入时就愿意写，如果开始写就嫌难，开头就不知道怎么写，会越写越不爱写.师：嫌烦是态度问题.没词写是内容问题.生5：我是因为作文的类型.老师布置想象作文和童话就喜欢写，可以抒发自己的想象，没有限制.如果写一些老师规定的写人一类的作文，不是不愿写，是比较反感.师：喜欢写想象作文，喜欢写抒情的作文，喜欢写能够表达自己真实意思的作文，而遵命的、非写不可的，就很勉强很无奈.（立刻引导）其他学生：时间紧；可写的太多，写不过来；得分低失去信心了；没有特点的不会写；感受不深不爱写.师：喜欢写的原因有三点：第一，能抒发自己内心真实情感，写后很痛快；第二，能记录生活.将最美好最难忘的人、事、景、物记录下来；第三，通过写作文提高自己的情操，培养品德.不喜欢写的原因也有三点：第一，没有内容，没词可写；第二，缺少方法.那么多内容不知怎么写；第三，态度问题，嫌麻烦，遇到困难，心情不好就不爱写.我们把喜欢写作文.不喜欢写作文的原因归纳出来后，还要请同学们思考：你们写作文时一般从什么地方开始？生（畅所欲言）：从观察开始、思考开始，从审题开始，从情感爆发开始，从准备写作文开始.师：说了很多，我觉得要写一篇好文章，要从你的生活、你经历的事情的“感受” （板书）开始.板书：感受是习作的开端；感受是立意的前提；感受是抒情的基点；感受是行文的动力.（接下来靳老师请学生谈自己在成长的过程中最难忘的事或人，学生畅所欲言.） 〔小学作文教学实录〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验.】。 6. 根据这幅漫画写一篇作文 主要意思是人类捕杀动物，到最后灭绝的是人类，就像多米诺骨牌（domino）一样。 范文： 一、人与动物的关系是密切的。我们曾经学过《珍珠鸟》这篇文章，它主要讲述了作者精心饲养珍珠鸟，与它们建立了深厚的友谊。这篇文章字里行间都流露着作者对珍珠鸟的喜爱之情。人和动物是好朋友，仿佛在千百年前就有了，这感情是无比深厚的。我还记得一个片段的大概内容：作者让珍珠鸟栖息在幽林似的环境中，而且不去打扰它们。《珍珠鸟》的作者不像其他养鸟者那样，只是为了欣赏鸟儿那色彩斑斓的羽毛，倾听鸟儿那美妙动听的歌喉，就让鸟儿成天生活在惊恐中。 某些家长把鸟儿买回来，放在笼子里，然后就对孩子们说：“这是给你们玩的！”孩子们就会听着他们的话对着鸟笼又踢又打，把木棍伸进笼子里挑弄鸟儿，促使让鸟儿惊恐地飞来飞去。大人们不但不加以阻止，还要拍手叫好。鸟儿本来是自由的，如果让那些养鸟人为鸟儿设身处地地想一想，也许他们就知道怎样做了。 还有一个令我记忆犹新的片段：珍珠鸟雏儿在作者伏案写作时，扒在作者的肩上轻轻地进入甜美的梦乡。我读着，仿佛正亲眼看见这只雏鸟正甜美入睡的情景，眯着眼睛，多么可爱！ 相比之下，现在，许多猎人为牟取暴利，去捕杀人类的好朋友，大熊猫、孟加拉虎、非洲象……濒临绝种的原因，就因为它们拥有了人们渴望拥有的美丽的皮毛、洁白坚硬的象牙！在一场场模特表演上，模特儿们披着貂皮大衣，穿着鳄鱼皮鞋，戴着松鼠毛领巾，一转身，迎风摆动的不但是动物的生命，还有血腥！捕杀动物！这是多么丧绝人性的行为！这还是人吗？简直是禽兽！ 千百年前，动物是人类的朋友。我希望从今以后，动物和人类永远和平共处，世世代代，永远是最好的朋友！ 二、一只鸟儿的自诉 如果你们人类是一只鸟儿，却遭到了那些残暴的猎杀，你们会怎么想，你们愿意吗，你愿意被猎杀吗？你们绝对不愿意，有些人类说：“我又不是动物，我们怎么会是低级动物呢。”但你们有没有想过我们会怎么想吗？现在人类大量捕杀鸟类，你们觉得会甘心吗？不，不会，永远不会。我们不愿意死在人类手里。我们愿意被你们猎杀吗？不，我们有一千个不愿意，一万个不愿意，一亿个不愿意…… 有些人类虽然会去爱护动物，那些人会帮我们包扎伤口、喂药……可是有些人用枪把我们射下来，把我们抓进大布袋里，明天就要把我们买了。 就拿我们鸟类的生活在印度洋毛里求斯群岛上生活的渡渡鸟来做，由于它身上的肉鲜美无比，所以遭到当时人类的大量捕食，在十七世纪就已告灭绝。但是如果当时人们有保护动物意识的话，就不会造成渡渡鸟的灭绝。 还有鲸，鲸不是让你们随意捕杀的，鲸是被杀掉一头就死一头的，不像小鱼小虾那样多，如果人类把鲸杀掉了，那人类的子孙后代，他们不是看不到鲸这种动物吗？ 现在，有些动物种族已经灭绝了，鳄鱼虽然凶猛，但人类更凶猛。就是因为有些动物身上的器官具有突出的经济价值，由此成为被人类掠夺利用的对象，成为动物灭绝的主要因素。鳄鱼长着锐利的牙齿，和硕大的食物胃口，我们鸟类都说鳄鱼可怕，但鳄鱼更怕人类，在人类的眼中，鳄鱼皮可以制成行李箱，手提包，钱包，鞋等物品，所以鳄鱼，现在已经成为快要灭绝的动物了。 有一次，我正飞到树干上捉虫，看见3个人类捉来了一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法就救出小狐狸，其中有个叫露露的女孩很同情小狐狸，他偷偷地给老狐狸投送食物，于是，他们之间建立了亲密，信任的关系，后来两只老狐狸救了救走了小狐狸，那2个人类气的头昏眼花，而露露却高兴的笑了。最后，小狐狸回归了大自然，两只老狐狸是多么高兴！这个叫露露的小姑娘与动物之间互相信任，互相帮助，和谐相处的美好关系，也展现了动物之间的浓浓亲情。所以，我要告诉人类就要向露露学习，她帮助动物，动物也会随时来帮她，这样不是很好么？为什么人类还是要捕杀动物呢？ 在此，我呼吁人类，不要再破坏自然界中的花草树木，不要再乱杀一禽一兽，不要再杀害我们鸟类的动物朋友，要保护好自然界中的一个个生灵。消灭我们，就是在消灭你们人类。如果有一天世界上的动物全都消失了，那人类还能生存吗？请人类们保护动物，珍惜这自然界里的每一个生灵吧。 人类们，我们是大自然留给你们的无价之宝，我们是你们人类的朋友。它们的生衍死灭与我们人类的生活是密切相关的。动物的大量毁灭对人类将产生严重的不良后果，造成生态严重不平衡，从而使人类的生存环境遭到破坏。请你们从现在做起，从我做起，保护动物，使世界变得更美吧！保护动物，就是保护自己！ 7. 看漫画写作文范文 我早就写过了，老师还表扬我写的好呢！ 一幅漫画给我带来的启示 我慢慢地翻开语文书，顿时被书上的一幅漫画所吸引。这幅漫画主要内容是：一位穿着深黑色衣服的伐木工人，他挥舞着锋利的斧头，嘴里叼着一根烟，毫不犹豫地往树上砍去，高大挺立的大树应声倒下。可是伐木工人不但没有感到后悔，还露出一丝微笑，似乎在他面前的不是树，而是一叠叠的钱。紧接着，他的速度又快了起来，一棵又一棵的大树纷纷倒下。他的心和他的衣服一样黑。这时，一只啄木鸟勇敢地飞到伐木工人的肩膀上，狠狠地啄着伐木工人的脑袋，“这段木头里一定有虫”，啄木鸟的声音在树林里回荡。 是啊，人类的脑子里确确实实有虫，这些虫埋伏在人的思想上去。这些虫使人类变得更加自私、自利，他们把为我们提供氧气，供我们生存的树都砍了。如果继续这样下去，后果是不堪设想的。根据调查，全球森林已减少了一半，主要原因是人类活动。现在，全球森林面积从1990年的39.6亿公顷下降到2000年的38亿公顷。全球每年消失的森林近千万公顷。由于人口迅速增长，人们无限制的开垦放牧，使得森林毁灭，草原破坏，连绿色的植被也遭到了严重破坏。如果世界上没有森林，陆地上的生物将减少90%，将有250万个生物物种灭绝。当森林全部消失时，人类再来后悔莫及，那一切都已经太迟了。 因此，我们一定要行动起来，保护树木，为了我们，也为了子孙后代，我们要珍惜自然资源，共营生命绿色。 8. 小学六年级上册第四单元作文漫画作文 我在一本漫画书上看过这样一则漫画：在一个大森林里，一个人嘴里叼着一根烟，拿着一把锋利的斧头砍伐一棵棵大树，而大树也在哭泣，那个人肩膀上停了一只啄木鸟，啄木鸟看了看那个人的脑袋，说：“这段木头里一定有虫。” 不知这副漫画的含义大家看懂没有，那个人脑袋的确有“虫”，不过此虫非彼虫 ，这个“虫”指的是那个人破坏生态平衡的心虫，怪不不得啄木鸟说他“脑袋有虫”，不过在我们平时的生活中、世界上，这类“脑袋有虫”的人数不胜数，可啄木鸟却是寥寥无几。 平时，不少同学的草稿纸只划了几笔就扔进了垃圾桶，要知道，这些纸可是 一棵棵树木啊；洗手时，水开得挺大，这还不说，洗完手，也不关水就走了，任 凭水哗哗的流淌，要知道在干旱地区水是多么宝贵啊；平时，随手将垃圾扔在地上，既影响环境又影响美观。 要知道，如今我们这个地球已经受到了极大的破坏，可是那些“脑袋有虫”的人却丝毫没有醒悟，他们为了自己的利益破坏环 境：滥砍滥伐、毁坏植被；为了图方便将污水排入江河，不知有多少河流因此无 法饮用，我们的母亲河——黄河已经便得浑浊不堪；昔日的天府之国——成都的 美好风景已无复存在，土地正向沙漠化进军；大气污染也越来越严重，几乎处处 是酸雨。 在如此触目惊心的事情前，人类似乎没有觉醒，而人们脑袋里那条 贪婪的虫子越来越大，人们已经被欲望迷住了双眼。 自从涉及了人类的足迹，动物们便再也无安宁之日，昔日温顺自在的藏羚羊 为了躲避人类的追捕已经疲惫不堪了；昔日称霸海洋的鲸以濒临灭绝。 不知有多少生物在人类脑子那贪婪的虫子手下灭绝，从此在历史的长河上消亡. 如今我们必须保护我们这个美丽的地球，因为拯救地球就是拯救未来，而我们首先应该做的就是灭掉我们脑子里那条贪婪的虫子，同学们，请你们照亮你们。

小学语文课堂实录视频必须有课后作业。小学语文课堂实录视频要求依据教学内容开展集体备课，明确教学目标，突出教学重点，体现视频教学的特点，落实有效教学，做好课后作业布置，要综合全面。教育部的新春系列发布会提出了2022年基础教育的重点工作，第一个就是“提高课后作业设计水平”。可见课后作业的必要性，所以小学语文课堂实录视频必须有课后作业。

　　生：(概述，略) 　　师：这三句话：为何闹?是原因;如何闹?是经过。闹了又如何?是结果。把原因、经过、结果说清楚，就把这个故事说得-- 　　生：完完整整。 　　生：具体。 　　生：清清楚楚了。 　　板块三：学习讲述 　　师：有些同学说这个故事是爸爸妈妈讲给你听的，讲故事可不能这样概括地讲。要讲得-- 　　生：栩栩如生。 　　生：清清楚楚。 　　生：讲得完整、具体。 　　生：讲得精彩。 　　师：这个故事讲给谁听比较好? 　　生：薛老师。(众笑) 　　生：讲给比我们小的弟弟妹妹们听。 　　生：讲给不知道这个故事的人听。 　　师：怎样把一个故事讲得精彩呢?老师有一个法宝。 　　生：什么?(好奇地) 　　师：概述的时候，我们把一个故事变成三句话;现在讲故事的时候，我们要把一句话变成三句话。有了这个本事，你就能把故事讲得栩栩如生了。我们一起来练一练吧!就看这一句：“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”怎么变成三句话呢? 　　生：(齐读)夜叉从水底钻出来。 　　师：(板书)只见-- 　　生：只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。 　　师：“白白胖胖”，多好玩啊!这叫“形象”!夜叉看到后，(板书)就大喝一声-- 　　：你敢到海里洗澡，看我把你收拾! 　　生：你敢在海里洗澡，我一定要把你杀死! 　　生：你敢在这里洗澡，一定是活得不耐烦了! 　　师：这句话说得真好!因为哪吒把水晶宫搅得不得安宁，天翻地覆，这不是找死吗? 　　生：你居然在龙王面前洗澡，你不想活啦?(众大笑) 　　师：谁在龙王面前洗澡啦?(众又大笑) 　　生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，居然在龙宫前洗澡，你不想活啦?还把我们的水晶宫搞得摇晃起来。 　　生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，竟然敢在水晶宫门前撒野?你活得不耐烦了! 　　师：大喝一声，“呔!”(众大笑)加一个“呔”字，就有声有色了! 　　生：夜叉大喝一声，呔，你这个小娃娃，在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了! 　　生：夜叉大喝一声，呔，你个小娃娃，把我们的龙宫搅得天翻地覆，我看你是不想活了! 　　师：(板书)哪吒转身一看，只见-- 　　生：哪吒转身一看，只见一个凶猛的怪物举起锋利的斧头便砍了过来。 　　生：哪吒转身一看，只见一个相貌丑陋的怪物，穿着三角裤衩(众大笑)，凶神恶煞地向他冲过来，举起斧头便砍。 　　师：看看课文中的插图：青面獠牙的一个怪物。哪吒怕不怕? 　　生：一点都不怕! 　　师：于是，(板书)就笑着说-- 　　生：哪里来的怪物，想要我的命啊，门都没有! 　　生：哈哈，红毛怪物，你也会说人话的啊? 　　师：人物一开口，故事就生动啦!现在，将刚才这几句话连贯地讲一讲。 　　生：(练习讲故事。) 　　师：谁有本事，把一句话讲成三句话? 　　生：夜叉从水底钻出来，只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一声：“呔，你这个臭娃娃，居然敢在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了。”哪吒转身一看，只见一个红毛的怪物凶神恶煞地盯着他，便笑着说：“哈，哈，你想打我?还嫩了点。”夜叉一听便火冒三丈，暴跳如雷，举起斧头便向他砍去。(掌声) 　　生：(讲述故事，略) 　　师：一句话讲成三句话!这就叫具体、生动、形象!如果一个故事，把每一句都变成三句话，好听不好听? 　　生：(齐)好听! 　　师：课后，我们要努力把一句话变成三句话!这就是讲故事。 　　板块四：学习转述 　　师：课文最后有一句话，说：“从此，龙王父子再也不敢胡作非为了，老百姓又过上了太平日子。”如果你是龙王，会善罢甘休吗? 　　生：不会!我会带着虾兵蟹将跟他斗。 　　生：我会向其他龙王搬救兵。 　　生：我要亲自去收拾哪吒。 　　师：哪吒是一个七岁的小娃娃，一般小娃娃闯了祸，你会找谁? 　　生：会找他的爸爸、妈妈。 　　师：假如你是龙王，找到了哪吒的父亲李靖，你会怎样? 　　生：去告状。 　　师：你帮龙王想一想，怎么“告”才能让李靖相信是哪吒的错? 　　生：李靖，你的儿子哪咤犯了滔天大罪!他一摆混天绫，就使得我的龙宫摇晃起来;他一扔乾坤圈，便把我家夜叉打死了;他一抖混天绫，还把我三太子的原形逼了出来，最可恨的是他还把龙筋抽了出来。赶快把你的儿子交给我处置!我要将他碎尸万段! 　　师：你这么说，我就奇怪了。我的小孩哪咤才7岁啊，怎么会打死夜叉和三太子呢? 　　生：你不知道啊?他有两件法宝，一件是混天绫，一件是乾坤圈。 　　师：那他怎么会到大海边去，怎么会把龙宫搞得鸡犬不宁啊? 　　生：他干坏事，我什么也没干。(众大笑) 　　师：你这叫“此地无银三百两”，自露马脚!(众大笑不止) 　　生：哪吒把我的龙宫摇晃得快塌了，派出去的夜叉又被他打死了，还把我三太子的`龙筋抽出来送给你做成了腰带。(师插话：哪咤还来不及送呢!)所以你要把他交给我，交给我处置。不然，我要上玉皇大帝那里告你! 　　师：龙王是这么说的，那么作为哪吒的父亲，他相不相信? 　　生：不完全相信!他马上会去问哪吒的。 　　师：如果你是哪吒，到了父亲面前，会怎么做? 　　生：会解释。 　　生：会向父亲揭露龙王父子的罪行。 　　生：会和龙王争论。 　　师：如果你是哪吒，会怎样来说这件事? 　　生：父亲，你知道吗?龙王父子常常为非作歹，老百姓都不敢下海捕鱼了。我只不过是在海边洗个澡，就出现一个怪物，他举起斧头便砍，我没办法才打了他，但不知道怎么的他死掉了。后来又来了一个人，举枪便刺。我也没办法，不小心又把他打死了。 　　师：两个“没办法”，责任都在夜叉和三太子身上了。但你说得不太清楚，还能讲得更明白一些吗? 　　生：父亲，你不知道吧?这龙王父子常常兴风作浪，老百姓都恨透他们了。我在海边洗澡，也不碍他们什么事，却有一个怪物举起斧头便砍我，我一扔乾坤圈，他就死了;后来又来了一个人，举枪便刺，我只是抖了一下浑天绫，他也死了。我不知道他就是三太子啊! 　　师：同样一件“哪咤闹海”的事，龙王和哪咤都在李靖面前讲述了一遍，这样的讲述都是对原来这件事情的转述。龙王和哪吒两个讲的一样吗? 　　生：不一样，一个是讲哪吒干坏事，一个是讲龙王干坏事。(众笑) 　　生：龙王是告状，哪吒是解释。 　　师：对!因为他们的目的不一样，所以说法也不一样。那么，这篇课文的编者，他是站在谁的角度写的?在帮谁说话? 　　生：帮哪吒说话。 　　师：你是怎么看出来的? 　　生：称霸一方、兴风作浪、胡作非为，这些词语都是说龙王是坏人。 　　生：坏人都被哪吒打死了，为老百姓出了一口气。 　　生：夜叉举起斧头便砍，三太子举枪便刺。这些都不是好人。(众笑) 　　生：作者说哪吒有法宝，还把哪吒打死三太子的事情省略了。 　　师：编者把哪吒当成了什么来写的? 　　生：英雄。 　　师：对!目的是为了颂扬这样一位英雄。现在我们看一下，一个故事有了三种说法，都因为-- 　　生：目的不同! 　　师：如果现在有两个同学在你面前说这件事情，一个这样说，另一个同学那样说，两个同学的说法不一样，你相信谁? 　　生：u2026u2026(不知道怎么回答) 　　师：你糊涂了?(众大笑) 　　生：相信后面一个。(众笑) 　　师：后面的都对? 　　生：谁也不相信! 　　师：总得相信一个? 　　生：相信自己!(掌声) 　　师：对!要相信自己，要学会分辨是非，这样你才能变得有本事。今天我们先是朗读了课文;然后是概述课文，一件事说成三句话：原因、经过、结果，说得清楚，完整;我们还练习了讲述故事，一句话变成三句;最后我们学习了转述，一个故事有三种说法，目的不同说法不同。那么，《哪吒闹海》这个故事的真相到底是怎样的?还是让我们回去读原著《封神演义》吧! 　　板书： 　　哪吒闹海 　　朗读：两件法宝--三闹东海 　　龙王父子___________ 　　哪吒闹海 　　一摆___________，便____________; 　　一扔___________，便____________; 　　一抖___________，便____________。 　　老百姓____________。 　　概述：一件事--三句话 　　为何闹? 　　如何闹： 　　闹如何? 　　讲述：一句话-三句话 　　夜叉从水底钻出来，只见______，便大喝一声_________; 　　哪吒转身一看，只见________，便笑着说_____________; 　　夜叉一听，便_____________________________________。 　　转述：一个故事--三种说法(目的不同，说法不同) 　　龙王(告状) 　　哪吒(解释) 　　编者(颂扬)

一、故事引入师：同学们,你们想听故事吗?生：想.师：现在我们一起来听故事.有一个小朋友名叫小明,他很爱帮助人,特别尊老爱幼……可他今天遇到了个大难题,想请同学们帮帮忙,该怎么办?(学生听故事过程)师：刚才你们听了这个故事,故事最后讲的是什么?生：该怎么办?师板书：该怎么办.师示范读题目.师：请同学们一起把题目读一遍.生：(齐读)该怎么办?(对一年级的学生来说,齐读题目可以让他们明白本课的内容,是非常必要的.)师：下面我们一起来看看小明到底遇到了什么问题?(点评：引入部分教师通过有声有色地讲故事,使学生身临其境,深深地吸引了学生的兴趣.)二、出示三幅图片,理清学生思维1、出示第一幅图片师：这一幅图里面有几个人?学生：两个.师：介绍图里面人物的关系,一个叫小明,一个叫王爷爷.他们的关系其实不是亲爷孙俩.他们之间是怎么啦?学生1：给王爷爷送牛奶.生2：小明每天给王爷爷送牛奶……师：“取牛奶”是什么意思?生：是给王爷爷送牛奶.师：小明每天给爷爷送牛奶是吗?一起把这句话读一次.(学生齐读)(点评：师引导学生理顺图片中的人物关系,为下面的教学作好了铺垫.)2、出示图片2师：王爷爷手里拿着的是什么东西?生：是钱.师：拿钱给谁?生：给小明.师：为什么给小明?生：因为小明每天帮爷爷取奶送奶.师：王爷爷觉得小明非常……学生：勤劳、爱帮助人、很乖巧.师：所以爷爷就想给他一点零钱,是吗?学生：是.老师：小明这时会怎么做?生：不要.师：为什么他不要呢?生1：收了别人的钱没礼貌.生2：因为是人家的钱不能拿.……(点评：学生各抒己见,既锻丰富了学生的想象能力,又锻炼了学生的口语表达能力.)师：因为王爷爷太老了,帮他做一点事是应该的,所以不能要.王爷爷看见小明不要他的钱,他怎么说呢?生：不要他送牛奶……

　　《地下森林断想》课堂实录 　　一、导入新课，激发兴趣 　　师：同学们，我们先来欣赏一组森林的图片，请同学们用一句话或一个词语概括画面的内容。 　　生1：这些森林郁郁葱葱，苍劲挺拔。 　　生2：看到这些图片使我想到一句诗――“树木丛生，百草丰茂”。 　　生3：一片绿色的海洋----森林的世界 　　师：森林有什么作用呢? 　　生1：森林可以防止沙尘暴，调节气候。 　　生2：森林可以防止水土流失。 　　生3：森林还可以吸收噪音。 　　师：同学们了解得可真多啊!刚才我们谈到的都是地上的森林，那大家听说过地下森林吗? 　　生齐答：没有。 　　师：下面我们就随着现代作家张抗抗一起走进神奇的地下森林的世界。 　　〈专家点评：教师开篇就激活了学生原有的知识，通过创设丰富的教学情境，激发学生了的学习动机，培养学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性。〉 　　二、初读课文，整体感知 　　首先，请大家快速浏览课文，然后思考本文主要写了什么内容。 　　―――――(学生朗读课文　) 　　生1：本文主要写了地下森林是怎样产生的? 　　生2：本文还向我们展示了地下森林的壮观景象。 　　生3：本文表现了地下森林顽强的生命力。 　　生4：这篇课文告诉了我们地下森林不屈服于生长环境的精神。 　　〈专家点评：通过这一环节从整体上把握了本文的主要内容，理解了文章的主旨，为下面各个环节的展开打下了基础。〉 　　三、跳读文章，品味欣赏 　　师：刚才同学们谈得很不错。请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文，先用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来，然后按照“我发现u2026u2026句子或段落写得美妙，它的美妙在于u2026u2026”的句式组织语言，准备闪亮登场发言。 　　归纳学生发言： 　　生1：我发现这一段写的美妙：“它懂得阳光虽然嫌弃它，时间却是公正的，为此它宁可付出几万年的代价。它在黑暗中苦苦挣扎向上，爱生命爱得那样热烈真挚。尽管阳光一千次对它背过脸去，它却终于把粗壮的双臂伸向了光明的天顶，把伟岸的成材无私奉献给人们，得到了自己期待已久的荣光。”它的美妙在于：作者用真挚的语言描写了地下森林苦苦挣扎，努力向上，永不屈服，默默无闻的精神。 　　师：的确如此，地下森林经过了风风雨雨，几万年的垂死挣扎，终于重见阳光，往日黑森森的峡谷变成了今天阳光明媚的森林。。 　　生2：我发现：“秋日的艳阳在森林的树梢上欢乐地跳跃，把林子里墨绿的松、金色的唐棋、橘黄的杨、火红的枫，打扮得五彩缤纷”写得美妙。它的美妙在于：整齐的句式，简练的语言，以及拟人的应用，使语言显得精致而优美。 　　师：这位同学从句式和修辞的角度，对他喜欢的语句进行了品味。 　　生3：我发现“虽然你拥有珍贵的树木，这大自然无价的财富，然而你沉默寡言，与世无争――多么不公平啊，你这个世上罕见的`地下森林”这句写得蕴含哲理，它的美妙在于写出了地下森林具有沉着谦逊的品格，它与世无争，默默无闻。 　　师：是啊，地下森林沉着谦逊的品格，感染着我们每一个人。 　　生4：我发现：“多少年过去了，风儿把山顶上岩石的表层化作了泥土，瘠薄而细密，它不辞辛苦地从远处茂密树林里捎来种子，让雨水把它们唤醒，坡上青翠的小苗，讨得阳光喜欢了，阳光便慷慨地抚爱它们”写得美妙，它的美妙在于：福兮祸所伏，祸兮福所倚。谁说灾难只会带来毁灭，在毁灭之后还会有重生，所以不要因灾难而吓倒，“灾难”有时也是“美好”的信使。 　　师：这位同学引用名言，进行了富有哲理的分析，告诉我们灾难并不可怕，我们应该像地下森林一样，在逆境中成长。 　　生5：我发现：“干枯的小草儿在我脚下发出簌簌的响声，似乎提醒我注意它。它确实比你这地下森林要高出好几公分呢，这得意的小草儿，然而我却想攀着古藤下去，下到深深的谷底去。那儿的树木虽然远不如山上的小草高，但它却可以自豪地宣布：u2018我是森林!u2019”写得蕴含哲理。它哲理在于它的乐观处事的态度，它的这种豪迈无时无刻不震憾着我们的心灵，地下森林凭它坚强的意志，足以让它自豪与乐观的宣布：“我是森林。” 　　〈专家点评：用发现阅读法进行语言品味，既突现了学生的主体地位，又以教师的指导、点拨为辅，双边活动热烈。同时帮助学生形成积极的探索态度，体验发现的乐趣，培养创新精神。〉 　　四、合作探究，质疑问难 　　师：刚才同学们的精彩发言，展示了自己的风采，给我留下了深刻的印象。下面请同学们四人一组将你不能解决的问题进行合作探究，然后请中心发言人在全班来进行发言，其他同学可以补充。 　　〈专家点评：教师给学生创设了合作学习的空间，学生在合作学习中，提出不懂的问题，相互启发，思想相互碰撞，问题得到解决，并产生创新的火花。〉 　　生1：文中有很多的问句，有何作用呢? 　　师：这个问题提的很有价值，我们得好好探究一番。哪个小组的同学来谈谈对这个问题的理解。 　　生2：文章的开篇就连用了三个问句，我认为能引起读者的阅读兴趣，从而引出下文。 　　生3：我觉得还向我们提示了地下森林是怎样形成的。 　　生4：我来谈谈这几个问句吧!“阳光不喜欢峡谷，峡谷莫非不知道?阳光是公平的吗?峡谷莫非不明白?”这三个问句与前三个问句不同，是无疑而问。 　　生5：我同意他的观点。我觉得这里表达了一种对阳光不公平的怨恨情绪。 　　师：大家在前面找一找有没有相关的语句可以证明这一点。 　　生6：我找到了。这一句：“都说阳光是公平的，在这里却不，不!” 　　师：找的很准确。这里是换一种语气强化这种否定的情绪。 　　生1：作者在文中以第二人称“你”来称呼地下森林，表达了作者怎样的感情? 　　师：地下森林本是没有生命的，但在我们看来地下森林却有了生命。大家围绕这个问题来谈一谈。 　　生2：我们常在书信中用第二人称的写法，这样显得很亲切。我们觉得地下森林仿佛是作者的一个朋友一样。 　　生3：我认为还有一个作用，作者对地下森林非常景仰和热爱，用第二人称可以使这种感情更强烈，便于直接抒发感情。 　　生1：我们组还有一个疑问。文章的最后这样写道：“我景仰那些曾在黑暗中追寻光明的地下的u2018种子u2019。这里的种子有什么深刻的含义? 　　师：这个问题很有深度。有哪个组谈谈自己的见解。 　　生2：这里的种子不仅是指地下森林的种子， 　　生3：我认为指代那些不怕艰难险阻,不怕黑暗,坚韧顽强的一类人人。 　　生4：还有那些生命力顽强的人。 　　<专家点评：教师通过创设问题情境，把学生置于问题之中，引发学生质疑、探究、发现。> 　　五、拓展延伸，深化主题 　　师：刚才同学们通过小组合作，探讨了一些疑难问题。文章的最后有这样一句话：“地下森林，我们古老的地球生命中新崛起的骄子，谢谢你的启迪。”你们学完这篇文章以后，一定有很多的启迪，你能用一句名言警句来谈谈你的启迪吗?你能用一个事例来验证这一道理吗? 　　生1：不要失去信心，只要坚持不懈，就终会有成果的。例，钱学森是参加“两弹一星“的设计者之一，在设计之中，他们会遇到重重困难，但他们没有失去信心，而是坚持不懈，正是因为他们有坚强意志，“两弹一星”才能实验成功。 　　生2：无论遇到任何险境都不能放弃努力，胜利往往出现于坚持之中。只要鼓起勇气，鼓足力量，尽力拼搏，又有什么艰难险阻不能战胜呢?德国诗人海涅生前最后八年是躺在“被褥的坟墓”中度过的，他手足不能动弹，眼睛半瞎，但他去写下了大量誉满人间的优秀诗篇。 　　生3：人生的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。叶圣陶老人的遗嘱，全文不过130个字，然而却写了三次，他竟然在第三次修改中写到要将自己的遗体捐献给医院。短短遗嘱，数年而成，两次增补，发人深思。 　　生4：坚强者能在命运风暴中奋斗。张海迪，她从胸部以下全部瘫痪，然而她凭着自己坚强的毅力，向命运挑战。被誉为“中国的保尔”。 　　<专家点评：教师给学生创设了自主学习的空间，学生通过自己的体验，谈出了自己独特的见解，这些名言从不同的角度概括了本文的主旨，学生在自主地学习中个性得到张扬，创新精神得到培养。> 　　师：亲爱的同学们，在人生的征途中，只有矢志不渝的开拓，才能赢得光辉的未来;只有坚忍不拔的进取，才能到达幸福的乐园;只有顽强不息的攀登，才能登临理想的颠峰。我将这一段话送给每一位同学。愿我们的人生是无愧、充实而又闪光的人生。 　　<专家点评：教师引导学生在内容与情感的双重延伸中，帮助学生形成了正确的世界观，价值观。> 　　[教学反思] 　　1、联系学生已有的生活经验。新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。 　　2、文质优美、情感丰富的一类课文的教学可以使用“发现阅读”教学方式。但需要教师全面占有材料，精心备课，指导、点拨要有步骤，有层次，力争达到少而精。 　　3、恰当使用合作与交往的过程。在新课程倡导的课堂教学中，合作与交往是不可缺少的。教师遇到疑难问题时，要组织学生合作学习。

　　爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣,使提问真正问到学生们的心"窍"上。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境,增强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。 　　一、设疑新颖,激发情趣 　　好奇知心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识。因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意能到激发情趣,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹。例如:在讲《苏州园林》时,教师导入新课时可以这样设计问题:同学们,人们常说“上有天堂,下游苏杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们读《苏州园林》之后,回答老师的问题。”这样设疑导入,即创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动学生自主学习的积极性。 　　二、抓住契机,设置矛盾,激活思维 　　学生对每篇课文的学习,不是一开始就敢兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生,“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。值得一提的是,课堂上设置问题的"矛盾",应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。 　　三、提问变直为曲,引人入胜 　　课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时,学生可能一下子难以理解,那么可以换个角度来问:“‘抢"字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:“‘抢"在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去,小明的‘抢"又说明了什么?”到这里,经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析, 学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。 　　四、提问要注意分层次设计,化难为易,化大为小 　　要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来--“善变”;然后再问:他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等;在此基础上,教者继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:“看风使舵”。最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象? 请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。 　　五、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问 　　课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分的,那么就可以引导学生思考;假如按其它标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。 　　古人云“学起于思,思起于疑”,创新源之“好奇”与“质疑”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启, 不悱不发”,“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。

　　师：读完了《滕王阁序》，喜欢这篇文章吗?喜欢的请举手。(寥寥六人举手) 　　师：喜欢的理由往往都是相似的，而不喜欢的理由却未必一样。我想听听不喜欢的理由。 　　生1：不知道写的什么。 　　师：你觉得他写了什么? 　　生1：写了游玩滕王阁的过程。(生笑) 　　生1：(改口)不是一篇“游记”，而是“序”。 　　师：“游记”与“序”有什么区别呢? 　　生1：游记主要是记叙、描写为主，而“序”主要以议论、抒情为主。《滕王阁序》还是由眼前景抒发自己的人生感受，抒情、议论的成分很重，就跟《兰亭集序》一样。 　　师：其实你还是基本读懂了文章。我还想听一听其他原因。 　　生2：生字词太多。 　　生3：典故太多，理解起来太费力。 　　生4：句式太整齐，一口气读不下来。 　　师：你举一段文字试试看。 　　(生4读“嗟乎!时运不齐u2026u2026岂效穷途之哭!”，读得气势恢弘，抑扬顿挫，饱含感情。大家鼓掌。) 　　师：读得很好啊。 　　生4：我很喜欢这段文字。读了很多很多遍。 　　师：你可以尝试把它背下来。下一位。 　　生5：我觉得王勃写得太矫情了。到一个地方去玩儿，就写了一篇文章来抒发自己的人生感悟，而且这么“悲”，我们不会这样来思考的。 　　师：我们不这样想，就不允许王勃这样想了?(生笑) 　　师：五位同学说了自己不喜欢这篇文章的原因，归纳起来，大概三点：一是难以读懂;二是难以理解;三是难以共鸣。既然因为难而不喜欢，那我们就从“难”字入手。且让我们由“易”入“难”，由“浅”入“深”，看看《滕王阁序》是怎么成为文学经典的。 　　这篇文章其实有一个清晰的整体思路：“事一景一情”。请大家说说：写了什么事?描写了什么景?抒发了什么情? 　　生6：写了王勃的父亲被贬官到偏僻的交趾，他前去探望，途经洪洲，参加了都督阎公在滕王阁上的盛会，看到“良辰、美景、赏心、乐事”，描写了滕王阁盛会上的人的.俊雅，景的美丽，感到非常高兴，而后乐极生悲，又来感慨自己的身世。 　　师：很好!请看我这里有一则材料：(投影) 　　“王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。乃以纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：u2018南昌故郡，洪都新府。u2019公曰：u2018是亦老生常谈。u2019又报云：u2018星分翼轸，地接衡庐。u2019公闻之，沉吟不言。又云：u2018落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。u2019公矍然而起，曰：u2018此真天才，当垂不朽矣!u2019遂亟请宴所，极欢而罢。”(《唐摭言》卷五) 　　这是一段评注，我们借此能更深地切入文章。比照它来寻找一个角度，谈一谈你所理解的《滕王阁序》的“事—景—情”。 　　生7：我抓住都督阎公态度的变化。 　　师：是什么样的变化? 　　生8：先是大怒;后来看到文章第一句，是不屑一顾;到第二句是“沉吟不言”，陷入思考;等看到那句名句时，便“矍然而起”，已经深深地被文章折服了。 　　师：请大家把“南昌故郡，洪都新府”“星分翼轸，地接衡庐”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”三句话划出来。为什么都督阎公会说“老生常谈”呢? 　　生8：因为八个字就只讲了地点。阎公本来是想给自己女婿出风头的，却不想被王勃抢了风头。心中本来有气呢。 　　师：你倒是很注意抓住人的心理来推测。那为什么听到“星分翼轸，地接衡庐”却又“沉吟不言”呢? 　　生9：这是一种宏阔气象。在天上是连接两个星宿，在地上是连接两座山。写地上时，连用六个动词(分、接、襟、带、控、引)，拟人化，把一种登临高阁的恢弘胸怀淋漓尽致地表现出来。 　　师：这里面的“襟”“带”是什么用法? 　　生：(杂)意动用法，以u2026u2026为衣领，以u2026u2026为衣带。 　　生10：如果说第一句没有什么新意的话，这两句一下子令老生常谈的陈词滥调体现出一种恢宏大气。 　　师：举例说明。 　　生10：雄州雾列，俊采星驰。 　　师：这里面“雾”“星”是什么用法? 　　生：名词做状语，像雾，像星星(一样多)。 　　师：写人时，写这些“俊采星驰”分别写了哪些人?有什么特点? 　　生11：都督阎公、刺史宇文、孟学士、王将军，还有胜友如云，高朋满座。 　　师：那从“沉吟不语”到“矍然而起”这种态度的变化，究竟是从什么地方开始变的? 　　生12：从“童子何知，躬逢胜饯”开始变化，前面都是写别人好，从这儿开始写自己不好。 　　生13：不是，这是自谦，是一种说话的技巧。应该是从“时维九月，序属三秋”开始变化的，因为前面是写人，这儿开始写景。 　　生14：也不是，应该是从“披秀闼，俯雕甍”开始变化的，推开小门，由室内到室外，景物不同而产生了不同的心理感受。 　　师：大家看，这三种答案，哪一个最好? 　　生：(杂)三。 　　师：请大家把“披秀闼，俯雕甍”划上着重号，自己读一读，用“自己的腔调”读一读，看前后景物、表达等方面究竟有哪些变化? 　　生15：主要有三点变化：一是由静而动，二是由暗到明，三是由远到近。 　　生16：由散到满，前面的景色都是粗线条的，后面的景色都是“满眼的”。“旷其盈视”“纡其骇瞩”“扑地”“迷津”都是满眼的景色。 　　生17：胸襟由局促到开阔。 　　生18：心理上的变化，如果说坐在那里看窗外的风景，是“欣赏”的话，那么打开窗门之后，则是被一种崇高美所震惊。 　　师：从哪些地方可以看出来? 　　生18：从三个字可以看出，一个是“骇”，使自己的眼睛受惊(教师补充“骇”是使动用法);一个是“穷”，渔歌既然优美，就不能。响穷”，“穷”的是自己的内心感受(教师补充：“穷”即“尽”);一个是“惊”，把雁群在寒风里发出的呼唤写得富于人格。从这三个细节中可以看出作者内心是被一种崇高的美折服。 　　师：谈得非常到位，还有没有变化了? 　　生19：文章的节奏发生了变化。前面先是四句长句，非常舒缓;再用四个短句，非常急促;再“四六字”，顿挫抑扬;而推开窗之后，以非常短促的三个字“披秀闼，俯雕甍”，再以错落有致的“四六字”，抑扬顿挫，节奏富于变化，却又很稳定，感情变得开阔而飘逸。 　　师：文以气为主。任何优秀的文字都能够琅琅上口，便于诵读。文章的节奏、速度、语气的变化都是情感变化的表现。请大家自由的、用自己的腔调来诵读这段文字，来体会这种感情的变化。(学生诵读)我们来请一位诵读一下看看。 　　(一生读，其节奏快慢、语气高低、停顿长短等基本上能够读出“文气”来。师随即点评朗读中处理得不好的句子。例如，以轻快的语速读“落霞u2026u2026一色”，以重音读“唱”“穷”“惊”“短”四字，以拖音读“之滨”“之浦”。) 　　师：胸襟开阔之后，感情有什么变化?从第三段中找出两个字来表明作者感情的变化。 　　生：(七嘴八舌)“兴”“悲”。 　　师：“逸兴遄飞”，飘逸的兴致很快地飞扬，他联想到什么? 　　生20：“睢园绿竹”“彭泽之樽”“邺水朱华”“临川之笔”。 　　师：为什么会想到这些典故?这些典故都有什么共同特点? 　　生21：这些典故都是文人墨客、宾客之间饮酒赋诗、极尽欢娱的人与事，跟眼前滕王阁盛会异曲同工。 　　生22：他更关注的可能是宾客之间的那种和谐信任。 　　师：为什么这么说呢? 　　生22：因为要抓住“气凌”“光照”这两个词，是说“超过”“胜过”陶渊明、谢灵运的隐逸之乐。可以推断，这个时候的王勃还是少年气盛，有拯世之心。然而，在现实生活中他却壮志难酬，不仅如此，还为此丢了官，牵连了家人。这样，才有了底下的“乐极生悲”。 　　师：我赞同你说的。然而，兴尽悲来，又悲什么?还请大家分层次、分要点来说。 　　生23：我觉得有四悲：一悲命运，也就是“成败在天”;二悲皇帝不召，空有满腹才华，却无法实现志向;三悲孤独无知己;四悲韶华易去，时运不齐，冯唐易老，李广难封。 　　师：这就是乐到极点，也悲到极点。让我们顺着这个思路朗读课文第三、四、五段。(学生读书，声音洪亮，充满悲慨之气。) 　　师：“乐极生悲”确实是全文的重要线索。但是，这种悲是不是始终一致?有没有发展? 　　生24：我觉得王勃从四个方面来坚定自己的志向，超脱了前面的“兴尽悲来”的“悲”。 　　师：我很喜欢同学们一开口就是“我对这个问题有三点看法”“从四方面来说”，这是我们思维的层次性。说说看，哪四方面? 　　生24：第一从“老当益壮”“穷且益坚”来直抒自己的志向;第二从“酌贪泉”“处涸辙”的生存环境上来说，要“觉爽”“相欢”，表明自己在厄境中也要坚持自己纯洁的思想;第三是从时空迁移上表明自己要坚持自己远大的志向，不能因为受遏而改变;第四，以孟尝君、阮籍为反例，提醒自己不能学习他们隐居、颓废、自暴自弃。 　　师：我也是倾向于“乐极生悲”，“悲极”之后却不是“更悲”，而是一种“豁达”，一种坚持。就好像苏东坡《赤壁赋》中一样，“悲”极之后是“释然”是“豁达”。这是中国知识分子身处困境坚持不改变自己的理想和情操，可以说是知识分子的“世道人心”，是中国知识分子的脊梁。我想：中国知识分子都有“登山临水”的习惯，都有“兴尽悲来”的感慨，“兴尽悲来”的感情变化在中国古典诗文中屡见不鲜，譬如我们学过的《登高》《兰亭集序》《赤壁赋》等等。请收集这方面的例子，谈谈自己的体会，写一篇作文。

【教学内容分析】《苹果为什么会落地》是苏教版小学《科学》四年级下册“无处不在的力”单元中的第三课。 “无处不在的力” 单元着重引导学生建立一些有关力的一般概念，同时通过学习牛顿第一定律以及二力平衡条件，进一步认识力是物体运动状态发生改变的原因，并通过对重力、摩擦力和阻力的研讨，使抽象的概念在研讨中逐步得到理解和深化。本单元由《力在哪里》、《物体形状改变以后》、《苹果为什么会落地》、《摩擦力的秘密》、《做小车》五课组成。《苹果为什么会落地》从感性认识物体为什么总会落地开始，认识地面上的任何物体都受到地球引力的作用，上升到物体都有重力的理性认识。【学生学习情况分析】学生经过学习前一单元 《物体的运动》和本单元《力在哪里》、《物体形状改变以后》两课，对力已有了初步体验与感受，但力的概念仍是比较抽象且难于理解，我们既要让学生通过课堂的学习活动从多方面感知力、认识力，又要在学习活动中避免过早过生硬的给出力的三要素的概念，这样的教育现状下如何把握教学的广度与深度是很具难度的。《苹果为什么会落地》中“牛顿发现地球引力”的故事，介绍牛顿对观察到苹果落地的现象如何进行思考和研究的过程，体现出爱因斯坦讲的“提出一个问题，比解决一个问题更重要”的伟大意义，学生对此课内容的学习充满了期待与热情。【设计思想】本课将组织学生立足于自身的生活经验，透过“苹果落地”、“抛文具”、“给引力打比方”、“准确轰炸目标”等活泼有趣的活动，再现重力与引力的现象并进行有系统、有层次的探讨与研究活动。引导学生经历像大科学家牛顿发现引力和重力的经历，进一步认识科学与生活的息息相联。【教学设计】教学目标：科学知识1、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。2、知道物体由于受到地球引力的作用，总要竖直下落。过程与方法1、能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。2、能够通过实验感受到物体重力的方向。情感、态度与价值观1、感受科学活动和探究的乐趣。愿意与其他同学交流自己的看法和意见。2、体会到任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的。教学重点：1、认识到由于地球的吸引会使物体受到力——重力，重力是物体受到地球引力产生的。2、认识重力的方向是竖直向下的。教学难点：1、认识重力的方向是竖直向下的。2、不管物体处在地球上什么位置，受到重力的方向总是指向地球的中心。教学准备：模拟图示、棉线、杯子、建议卡、学生身边的任意文具、标示重力的箭头贴【教学过程预设】（一）导入新课1、（出示一粒苹果，高举后放开，苹果下落。重复演示。）提问：苹果为什么最终都要落到了地上，不会往上飞？这是为什么呢？2、交流。（设计意图：通过问题，了解学生的知识前概念情况。）3、谈话：这节课我们一起来研究这个问题。（出示课题：苹果为什么会落地。）（二）认识引力的存在1、活动体验（1）活动：每位学生从自己身边找出一样轻便的东西向上抛出，观察体验物体会落地。（2）提问：物品总是要落到地面，这是为什么呢？（3）试解释、交流。（4）介绍牛顿发现地球引力并提出地面上任何物体都受到引力作用科学观点的背景故事。（设计意图：教师及时介绍牛顿发现地球引力的背景故事，让故事中的牛顿发现引力的过程引出引力的概念，显得适时、必要、自然。）（5）讲解：物体会落地是因为地球有引力，会对地表上的物体产生作用力。（板书：地球有引力。）2、质疑梳理（1）问题：受到支撑或停留在空中的物体是否也受引力的作用。（2）提出自己的观点和看法。3、明晰引力与重力的关系。（1）讲解：地球有引力，地球的引力会作用于地球上的任何物品。像这样由于地球的吸引而使物体受到的力我们称之为重力，任何物体都受到重力作用，物体重力是由于地球引力引起的。（2）举例：哪些物体受到重力作用。（3）小结：不管有没有物体，地球的引力总是存在的。只要有物体存在，物体就会受到地球引力的作用，所以，任何物体都具有重力。（板书：地球有引力，物体受引力作用产生重力。）（三）认识重力的方向1、游戏活动 （1）“准确轰炸目标”游戏规则：同学两人一组，利用身边的各种文具材料作为实验用品开展活动。每次活动由其中一位同学在地面上先放一个小物体，另一位同学将一件文具用品拿到高处描准目标后松手，让用品自由下落，准确轰炸下面的目标。边活动边思考：上面物品应在怎样的位置才能准确打击到下面的物品。实验结果说明了什么？（2）活动、交流。（3）讲解：下落的物品要与地面目标物品同处于竖直的位置，重力的方向是竖直向下的。2、画单个物体的重力图示（1）问题：你能画出苹果的重力图示吗？（2）试画并展示。（用箭头贴指示出物体的重力，注意箭头贴的出发点与方向。）（3）指导画规范的物体重力的图示，并讲解：重力是作用在物体上的力，重力的方向是竖直向下的，竖直方向是当地的水平方向构成直角（画图示讲解），就是我们前面做的物体下落的方向。（设计意图：学生要画出正确的单个物体受到的重力的图示，困难比较大，力的图示是教学的难点，因此，教师的指导就显得十分必要。）3、画地球上不同位置上的物体重力的图示（1）（出示图片）问题：有8个物体分别处于地表上空不同的方位并即将下落，那么，它们将如何下落呢？它们受到的重力方向各是怎样的？（2）在模拟图示上用彩笔画出物体下落的路径。（3）展示交流。（4）评价。（5）问题：为什么这8个物体受到重力的方向不一样？你有什么新的发现？（6）讨论交流。（7）讲解：物体不管在地球上什么位置，都有重力，重力的方向总是竖直向下，都指向地球的中心。（四）拓展应用1、挑战重力活动：根据科学书第46页的实验方法，教师指导学生借助带棉线的塑料杯进行挑战重力的体验活动。2、交流。3、想一想，如果地球没有引力，将会产生什么结果？4、交流。5、总结：生活中处处有科学，科学就存在于生活的每件小事中。如果你能留意发生在身边的事，如果你在发现的基础上能做个细心人，相信同学们也能提出自己独特的科学见解，也许有一天这些见解还会成为新的科学真理呢！附：板书设计（略）【课后小结与反思】基于 “创造条件促进学生的自主有效地活动为出发点”的精神，我在备课之际格外注意做以下三件事：一是，调查了解学生对于将学习内容的兴趣指向和已有经验（即前概念）水平及水平差异等各种学习的状况。二是，再学习课程标准的。通过再学习，不仅强化课程教育的中心理念，明确课堂教学活动应具有的指向目标，还找出了本课学习应落实的具体培养目标。三是，结合教材编写专家提供的教学参考书，仔细品读教材，认真研讨教学专家所设计的每一个教学活动环节，认识教材活动设计的目的与意义。以上三件事，最需花时间的是第三件事，因为，与教材文本进行的交流，绝不仅是读清教材的每一个活动要求那么简单。课程改革提出的“用教材”的理念指引着我们，所以说：尊重教材，切莫等于崇拜教材。经过对教材的体捂与研究，我发现教材中有些地方值得商榷。商榷之一：在按教材的设计进行体验性学习的过程中，我没能感受到教材编写者所期望让学生体验的学习乐趣。思考后，我认为学习的乐趣体验不如意，可能与学生现今所处的生活环境令他们拥有着很丰富的视野有关系。就牛顿与苹果的故事，绝大多数学生早在学龄前阶段已通过各种不同的途径有所了解，并知道有引力，一些同学还知道重力。所以，以这样一个学生都已知的故事展开教学，虽能引起学生的一定学习热情，但热情的强度不会太大，持续的时间也不会太久，应考虑适当延伸活动。商榷之二：教材出示牛顿的第一个解释，接着让学生通过抓尺子的活动去体验牛顿所作出的第一个解释。而后，牛顿第二个解释的学习方式重复了牛顿的第一个解释的学习模式。这样安排的活动环节，学生虽看似经过了“动手”学习，然而，正所谓 “‘动手"只是一种手段，‘动脑"才是目的，‘动手"并不一定会‘自动地"促进‘动脑"”，由于在学生的每次活动开始之前，都已经明确知道了最终解释，活动仅是去验证，不需要自己再去思考、去解释、去得出自己的结论，所以，我认为这样的活动设计也值得商榷。商榷之三：教材中关于牛顿的第一个解释的描述中的最后一句“它使地球上的万物都具有垂直向下的重力”，并不是正确的重力特征的描述。还有，对于抓尺子活动前，教材设计的引言“我们来做一个和重力赛跑的游戏”，这之中的“和重力赛跑”的表述与教材的教学目标相勃。 “一位同学拿着一根长尺，从高处往下丢落，另一位同学在下面接住”， 这个活动要解决什么问题？是解决自由落体的下降速度变化还是训练学生接物的反应速度？我认为教材中这个拦截活动，容易产生重力与速度有关系的误导，这节课要解决的是重力的方向是怎样的，因此，我设计“准确轰炸目标”的活动能解决物体受竖直方向的重力作用竖直下落的教学难点。怎样让教学活动围绕“物体落地”这一主题展开，层层深入，并富有儿童情趣，符合儿童的认知规律？怎样让学生既“动手”又“动脑”，通过对自己活动作出的个性解释，从而认识引力，认识重力？怎样避开专业而抽象的术语和定义，让学生形象、直观、生动有趣地表述出自己新建构的引力与重力的概念？此外还有，怎样处理活动中教与学的关系？怎样促进活动中的生生与师生间的互动？选择怎样的材料，才能即简约、方便、实惠，又有效的保障学生活动的开展？怎样处理好材料的出现、使用与控制？……思考着这些问题，我大胆改变了原教材对教学内容的设计、表述及呈现次序，经过多次对教学活动设计的选择与实践，我对《苹果为什么会落地》一课的教学过程做了以上的预设安排。由于备课的精心、细心、尽心，本课教学活动落实了教学预设的各项教学目标，通过学生对生活中类似苹果落地和旋转的桶中物体不会掉落的现象的体验与分析，既认识重力——地球引力，又接触了地球引力可以被克服的知识；既讨论了学生们都会想到的问题，又恰到好处地介绍了牛顿的思考，引发学生关注身边的现象，促成学生敢于思考、善于思考身边事物的变化。本课在公开教学活动中受到的在场听课的教授、专家、教师的一致好评。【专家点评】《苹果为什么会落地》注重教材解读，用教材并完善教材，以创设“准确轰炸目标”活动最为典型。全课的活动设计合理，且关联性强，以学生为主体，极力创造出了让学生更主动学习的环境与条件；活动的探究指向明确，层层深入，层层递进；活动材料选择典型而有效；善于将抽象与专业的术语，转化为具体的表象，如引导学生利用一个箭头卡片表示出物体受重力而下落的路径及给引力打比方；记录的转化有艺术，以图、线的表征描述为主，并巧妙地通过图、线应有的位置的指导，渗透了相关的知识概念要素。关注教学细节的处理，不论是预设还是面对知识的生成，这样的学习方法对于以直观和具体为主要思维方式的小学生而言是非常需要而有效的。

一、理解文言文主旨 1.继续交流从何体现杨修很聪明。 师:聪明的人耳朵都灵，都会听，你们要会听啊！这是第一点，第二点，他的聪明表现在哪里？ 师:思考（手势:转动）他的聪明还表现在哪里？（走到右边一组）这边有举手的啊，快速走到举手的学生旁边，边走边说。 师:走快点啊，赶紧打击过来 生:他也学着孔君平的姓，编出了一个孔雀。 生:嗯，好嘛，你拿我的姓开玩笑，我也拿你的姓开玩笑，孔君平姓孔（板书:孔君平）他忽然想到了什么啊同学们？ 生:孔雀 师板书孔雀 师:由孔君平想到了孔雀，想得多快呀，脑子准转的多快呀，你看，聪明不聪明？你拿着我的姓开玩笑，我拿着你的姓开玩笑，这叫什么来着？ 师发现生举手，迅速走过去 师:这叫什么？大声说 生1:这叫以牙还牙 师:还没到那个程度，他们打起来，你咬我一口，我咬你一口，还没到那个程度，还有一个更准确的词叫什么来着 生2:以其人之道还治其人之身 师:掌声送给他，这叫学问啊，这叫会用啊，以其人之道还治其人之身，你用我的姓开玩笑，我用你的姓开玩笑，这叫会听，会说，这就是他的聪明。 师:哎呀，同学们，我可真佩服你们，我在备课的时候就想他聪明在哪里，会听会说，你们也是这样理解的，了不起啊，给自己鼓鼓掌吧，只要肯动脑筋。 2.交流讨论杨修第二个特点 师:我读着读着，不由地出现了下面这句话:这哥个杨修啊，不仅十分聪明，而且……谁可以猜到我下面说什么？ 师:（在学生中来回走动）猜一猜，看我们的想法是否一致。 生1:而且很懂礼貌 师:还有别的词吗？ 生1:对答如流，又不失礼貌 师:很有礼貌，我用的词跟你们不一样，九岁的杨修不仅十分聪明，而且非常有教养，有教养，不仅仅是礼貌，同意我的意见吗？ 师:想一想，于老师为什么说他有教养，你们为什么说他有礼貌？根据何在？（请生回答） 生:因为他没有直接顶撞孔君平 而是婉转说，我可没有听说孔雀是您家的鸟。 师:嗯，说的多棒啊！他没有直接说，孔雀是您家的鸟了，不这样说，很婉转，没听说。 师继续请生补充 生:他的回答不仅礼貌，而且还表达了意思，既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果。 师:好啊，对，掌声响起，你看他不但很婉转很礼貌地回敬了孔君平，而且话中还暗含着否定的意思，既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的水果。真是聪明绝顶啊，觉顶聪明啊，而且说话很得体，既回敬了他，又不失礼貌，多有教养的孩子。他的有教养还体现在哪里？（师举手） 师:读文章请一定要注意前后的联系啊（从前往后走，巡视学生）我看出来了，你看出来了没有，要不要我把我的意思说给你们听，还是你们举手 师走到回答问题最多的一名学生前说:等会儿当没有人举手，我想请你来说，大将出马，一个定俩，同意吗？真棒！ 师:他的有教养还表现在哪里？ 生:他是用问的方式把问题踢给孔君平了 师:嗯，这一点说过了，还有吗？他有教养（发现一生） 生,因为他在孔君平去她家的时候，摆上了水果 师:多少水果？是一种吗？ 生:不止，应该有一大盘水果。 师:而且品种很多，请坐下，你看多么懂得待客之道啊，九岁的小孩，客人来了，主动的，没有大人嘱咐，端了好多水果，还有他最喜欢的杨梅。懂得待客之道，热情大方，彬彬有礼，这就是九岁的杨修。哎呀，看来，我想到了，你们都想到了，还有补充，大将还有补充。 生:一般人听到孔君平的这种戏言，都会插嘴，杨修却彬彬有礼地话说完，就马上接过去，这也能表明他很有修养。 师:真好，他虽然一听这个话不对头，但他很耐心地等他把话说完，你果然十分的了得，十分的聪明，非常的有学问。尊姓大名？ 生:陈泽旭 师:今年几岁 师:听我说一句话，陈氏之子十二岁，甚聪惠。我用了吧，到此，交流到这个程度，我无话可说，我想到的你们也想到了，刚开始，你没想到的我进行了补充，好，就这样学习，自己学习，自觉的学，好学东西不用老师教。下面，于老师布置一个最难的题，非常难的啊，我在我班提出来，他们都觉得难得不得了，咱们班这么聪明，肯定能最好，想不想接受老师的任务。 二、故事新编 师:咱们来个故事新编，这篇古文才50多字啊，鲁迅先生就根据好多古文，好多传说写了一本书叫《故事新编》，咱们也可以根据这篇短文来个故事新编，文言文的高度凝练，一个字顶好几个字，一句话顶好几句话，给我们留下了丰富的想象空间。 （一）分三大组分别就对应的文言文展开想象，写出一段话。 1.指导学生根据文言文第一句话:梁氏子九岁，甚聪惠。根据插图展开想象写一段话，杨修长什么模样，他的穿戴怎么样，重点写他的外貌。 师:请左边的1、2、3排根据文言文第一句话:梁氏子九岁，甚聪惠。展开想象写一段话，侧重点请看书上的插图，这个小杨修长什么模样，他的穿戴怎么样，重点写一下他的外貌。2.指导学生围绕:“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。”展开想象写一段话。 师:中间的1、2、3排，展开想象，写下面两句: 孔君平诣其父，有一天孔君平去拜访他的父亲，为设果，果有杨梅。来，中间的三排起立，起立，注意听。（师站在3排中间。） 师:孔君平到了杨修家门口，是谁给他开的门，进门落座又到了客厅，是谁又把杨修给叫出来的?杨修端来水果一定有对话的，“孔老先生，请……”一定有对话的。你们的任务很艰巨啊，要展开想象，一天，你们喜欢文言文，一天不叫一天，叫?（师巡视递话筒） 生:一日 师:哎～一日 师:如果喜欢文言文的话，你们不妨来试一试 ，展开想象啊！请坐。 3.师引导学生围绕杨修与孔君平的对话:孔指以示儿曰:此是君家果。儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”展开想象，写一段话。 师:（走向最右边两排）来，坐端正。你们的任务也很艰巨啊，想一想，，孔君平和杨修他们两个的对话就这两句吗？一人一句？会不会？ 生:不会 师:不会的，杨修说完了，孔君平肯定还要接着说，孔君平说完了，杨修肯定接着说。展开想象，来段精彩的对话。写对话，要写好提示语，好分段，一人说的话就一个自然段，好不好？动作快，看谁写的对话精彩。时间6分钟。 （生写，师来回巡视，并相机引导） （二）展示交流 师:怎么样？差不多了吧？念一下 师:（走到一生前）写好了吗？拿来我看一下，（师看并指导）不要这句 师:（继续巡视）写完了吗？写完了举手，念一下，第四组写完了吗？（走到第四组，拿起第四组一位同学的说:多写几句话，他们肯定还有对话的。 师继续巡视，了解学生完成情况。 师:好，下面咱们交流，请坐端正，眼睛看于老师，好的，交流。请第一组的同学来读一读你写的故事新编的第一段话，谁来读？谁先读？举手的同学你来读，站前面来，（指想另外一举手学生）你做准备 （学生上讲台准备读时，师发现不对，没让学生读。） 师:不是光写外貌，得有头有尾，我的要求没有说清楚，不能怪你。 师:还有谁来？（发现一生）好，请你先来，指另外一生说:你做好准备。请！ 生上讲台前。 师:我来拿着，我替你服务。 生1:在梁国，有一户大家，家中有一个九岁的儿子，他脸颊露出粉红色，红色的双唇，笔挺的鼻子，一双丹凤眼，一对柳叶眉，与凛凛的鼻子组合在脸上，颇显清秀。头上缠着头绳，穿一件黄色长袖衣衫，外套一件淡紫色大褂，腰间系着一条绿色绸带，一条棕灰色的长裤，一双布鞋。他虽然只有九岁，却很聪明，很有礼貌。 师:嗯，写的还真不少。就是有一点于老师不同意，有一句话我不赞成，谁知道我那一句话不赞成，认真听的同学就知道啊，你听出来了吗？没听出来！你写的是男孩还是女孩？ 生1:男孩 师:男孩，柳叶眉就不太合适啊，女孩有柳叶眉。浓眉大眼，好不好，改一改，非常棒啊！ 师:这位女同学，有请！（师做上讲台的姿势）非常的安静，把你写的第一段话读给大家听。 生2:在梁国，有一户姓杨的人家，他们家里有一个九岁的孩子，名叫杨修。他长着一双灵气的眼睛，一个中等大小的鼻子， 师:鼻子还分中等，上等，下等啊，长着一个不高不矮的鼻子。 生2:他的嘴巴红红的，虽然嘴巴很小，但是伶牙俐齿，能说会道。 师:我最喜欢这个词，嘴巴虽然不大，但是能说会道，伶牙俐齿，为下面做了伏笔。 生:他的头上扎了一块布 师:他头上扎了一条头巾，一条蓝色的头巾。 生:他头上扎了一条蓝色的头巾，山上穿着一套宽大但又得体的衣裤，杨修不仅长得很讨人喜欢还十分聪明呢！ 师:很好，宽大就不能得体，得体就不能宽大。改改:他穿着十分得体的衣服。，把宽大划掉，同意吗？掌声送给他！ 师:第二组，谁来？（走到最厉害的那位同学前，手他的轻拍胳膊）我知道你很厉害啊，等会儿让你来，（发现一生）来，你先来，动作快。 生3（走上讲台前）:一日，孔君平来看杨修的爸爸，到了门前敲了敲门，一位夫人缓缓走来开门，此人正是杨修的妈妈，他把孔君平请进了门。 师:进了门不行，请进了客厅，要不然把茶点往哪放？放在院子里？欠考虑。请进了客厅再摆茶好吧？再往下读。 生3:在孔君平说明来意后，杨修的妈妈答道:“真不好意思，我相公出去了。” 师:相公啊，会用相公这个词儿，太好了。读 生3:孔君平却不显得失落，因为他早已听说过杨修的过人才智，便说:“那请您把杨修叫来好吗？”母亲叫来了杨修，杨修果然出生在书香之家，很乖巧地接过母亲手中的水果，拿给了孔君平，而在这多种水果中，有他最喜欢的杨梅。 师:有孔君平最喜欢的杨梅。这段话写的非常精彩，同学们，想象力非常丰富，我特别赞赏这个词——失落，虽然杨老先生他不在家，但他并不感到失落，因为可以看看他的儿子，他的儿子十分的聪惠。这个失落这个词用的好，十分的好。掌声再次响起。大将出马（手做有请的动作）要不负众望啊，读慢一点，声音大一点。 生伸手拿话筒，师说:我给你拿着，我给你服务。 生4:一天，风和日丽，山上飘着杨梅的香味。 师:停下来，果然是大将吧，他没忘了季节，一天，风和日丽，路两旁飘着杨梅的香味，杨梅成熟了吗？继续往下读。 生4:孔君平因为有急事赶到杨氏府上，孔君平敲开了他家的门，孔君平问佣人， 师:孔君平问佣人，这个孔君平三个字可以省略。 生4:他问佣人:“您家姥爷呢？”佣人说:“我家老爷有公事，不在府上。”孔君平说:“那么我去见见他的儿子吧！” 师:已经到了他家了，就不要去了，再去往哪去呢？把去划掉就很好了。继续读。 生:孔君平在佣人的带领下来到了会客厅，落座以后，孔君平说:“真不知道这小家伙是高了还是胖了？”这时，杨修端着一大盘水果，其中有桃、李、杨梅，放在桌上，请孔君平吃。 师:换个词，请孔君平品尝。 生:孔君平连连拱手。“不客气，不客气。” 师:掌声响起，写的是杨修，表达的是他的例子，这个男同学也懂得待客之道。最后一组，谁来读？时间很紧啊，你来读。认真听啊，精彩可在后面呢！ 生5:孔君平指着杨梅给杨修看说:“这水果是你杨氏的水果。”话音刚落，杨修立刻回答:“我可从没听说过孔雀是您家的鸟。”孔君平听了大吃一惊。“果真是名不虚传啊杨修。”“对不起，我刚才失礼了。”杨修说道。孔君平很客气:“不要紧，敢明你到我家来看，我的确是养了一只孔雀。” 师:真的啊，果然喜欢孔雀啊！ 生5:“好啊，我也带上您最喜欢的杨梅，。”说完两人哈哈大笑。 师:有情有趣，想象力十分的丰富，多有意思啊，掌声再次响起。 三、小结 师:同学们坐好，眼睛向于老师报道，送大家三句话，刚通过孩子们的表现，送给大家三句话，指向最后一位回答问题的同学，送给他的啊，看他的字写得很好。 师:字是写出来，第二句话书是读出来的，第三句话作文是做出来的，文章是做出来的。三句名言记住了没有？下课。

　　王崧舟白鹅课堂实录第二课时 　　生：我想强调一个关联词“凡u2026u2026必须u2026u2026也要” 　　师：为什么? 　　生; 　　师：你的感受真好，你再读读。 　　生读。 　　师：其他同学想强调什么 　　生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫 　　师：引吭大叫是什么样的叫 　　生 　　师：独特的体验，非常好，继续来 　　生：我想强调不亚于，因为不亚于说明鹅的叫声并不低， 　　师：好，你来读读。 　　生读。 　　师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。 　　生读。 　　师：那作者说“鹅的步态更是傲慢”那边的同学感受到了吗?就请你说 　　生：我从这句话“它常傲然地站着u2026u2026” 　　师：为什么觉得这一句能感受到呢 　　生：因为它看见不但不让，还咬你一口。 　　师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样 　　生：都非常匆忙地逃跑了 　　生：还有的逃跑时羽毛都掉了 　　生：有些时候还摔了大跟头 　　师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢 　　生：它非常高傲，就像官一样 　　生：它好像自己是老大一样 　　师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。 　　生读。 　　师笑：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。 　　生读。 　　师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来 　　生：它说“活像京剧里的净角出场” 　　师：见过“净角出场”吗 　　生：没有。 　　师：看看净角出场 　　出示：净角出场片段 　　师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场 　　生：高傲 　　生：官 　　生：高贵 　　生：像鸭子那样大摇大摆 　　师：用鸭子来形容不太合适，换个 　　生：骄傲自大 　　生：像只企鹅 　　观众笑 　　生：大模大样 　　生：很神气 　　师：同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。 　　生齐读。(鹅的步调u2026u2026) 　　师：既然是写鹅为什么前面写鸭 　　生：这样就可以更突出鹅的从容。 　　师：那你 说说 鸭的步调什么样 　　生：急速，局促不安。 　　师：好，下面我来读鸭的步调，男同学读鹅的步调，女同学当评委。 　　师生读。 　　师：谁来评评。 　　生：男同学读得没把鹅的步态读出来，有点像鸭子。 　　生：我觉得男同学没把大模大样读好，应该像刚才录像里慢慢地，把威风劲读出来。 　　师：好，那这样，你们加入男同学，我依然读鸭子，全班和我来比赛。 　　师生比赛读。 　　师：我估计站起来效果要好一些。起立 　　师生再读。 　　师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，有什么词形容 　　生：一日三餐 　　生：三眼一板 　　生：一丝不苟 　　生：我想用两个字“奢侈” 　　师：我的要求是四个字，你突破了我的要求，我还是蛮欣赏的，现在让你用四个字来形容，你选哪个词 　　生：一丝不苟。 　　师：刚才同学们说三眼一板，字典里查什么你们知道吗 　　生：不知道 　　师：要查一，一眼三板。刚才同学们知道这个词的意思了，现在就要请同学们看课文 　　生：先吃一口冷饭u2026u2026 　　师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变? 　　生：这些石料并不奢侈u2026u2026就是不马虎 　　师：奢侈你感觉是不马虎，你刚才查字典了吗?奢侈是什么意思 　　生：过份追求享受。 　　师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗? 　　生：吃冷饭，泥巴，草 　　师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草 　　师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃 　　生：冷饭 　　师：再喝 　　生：一口水 　　师：再吃 　　生：泥巴和草 　　师：再读一遍，感受它的三眼一板 　　生读。 　　师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么? 　　生：它吃饭的时候从不马虎 　　师：是，这就是它的三眼一板，还有吗 　　生：它吃的东西很怪 　　师：觉得很怪吗?你看它吃的时候是什么样子，回来时是什么样子 　　生：感受它非常地高傲 　　生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。 　　师：看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。 　　生读(先吃一口冷饭u2026u2026)它认为泥和草和冷饭一起吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。 　　生：后面一段，这样从容不迫地吃饭u2026u2026 　　师：堂官知道什么意思吗 　　生：就是服务生。 　　师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。 　　生：(读“鹅老爷偶然u2026u2026”)这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。 　　生：(鹅便昂首大叫u2026u2026)表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。 猜你喜欢： 1. 四年级上册语文课文 2. 白鹅的画法步骤 3. 《白鹅》读书笔记 4. 白鹅和白鸽绕口令 5. 四年级上册语文课文白鹅的作文

　　导入新课：大家认真品读这段文字，注意它表达上的特点。 　　投影显示: 　　平淡是一枚青橄榄，初尝时，似没什么滋味，细细咀嚼，却回味悠长。 　　平淡是一本冗长却富含哲理的大百科全书，每天翻阅它，都会有新的收获，而用心读它越多，心灵的幽潭就越是充盈多彩。 　　这段文字读起来感觉如何？ 　　生1：很形象，生动。 　　生2：意味深长。 　　师：说得很好。但是，平淡是一种感觉或者说是一种境界，应该是比较抽象难以表述的，但这两段话却没有这个感觉。原因何在？注意表达上的特点。 　　生3：用了比喻修辞。把平淡比成青橄榄，比成一本大百科全书。 　　师：非常正确。意义因比喻而精警，文段因比喻而连贯有势，可谓文采焕发。假如，用比喻来证明不易理解的事物或深奥的道理会有什么效果呢？好，我们言归正传。 　　大家考虑：《劝学》是一篇什么性质的文字？ 　　生4：说理性散文。 　　师：好。这类文驾驭不好很容易流于枯燥单调，但这篇文却形象清晰，脍炙人口，千百年来一直为人传诵不衰。比喻的论证方法起了不可忽视的作用。今天，我们就把比喻论证作为解读此问的一把钥匙。 　　板书： 　　学习重点： 　　1、理解思想内容。 　　2、学习论证方法，突破比喻论证。 　　大家先齐读课文。注意节奏。比如：学／不可以已。故／木受绳／则直，金就砺／则利，蚓／无／爪牙之利，筋骨之强。 　　（齐读课文。） 　　师：这篇文的中心论点是什么？ 　　生：（大声齐答）学不可以已。 　　师：是作者直接提出的吗？ 　　生5：不是，是借“君子”之口提出的。 　　师：有什么好处呢？ 　　生5：（迟疑地）好象更有点说服力吧。 　　师：不是“好象”，而是“就是”，君子是指有学问有修养的人，那么这样的人说出来的话是不是更有权威性，更有说服力呢？当然如此。 　　师：同学们再考虑，“学不可以已”，这句话包含哪些意思呢？ 　　（一分钟考虑，找一个中等学生回答。） 　　生6：学习很重要。 　　生7：学习应该有的态度和方法。 　　师：这两位同学谈的都对，如果把他们的回答结合起来就更完整了。这个观点里包含着这两方面的内容。一是学习意义很大，所以不可以已，一是学习的态度和方法就是不可以已。 　　师：再考虑，课文有几个分论点？ 　　生：（齐答）三个。一是学习的意义，一是学习的作用，一是学习应有的态度和方法。 　　教师同时板书： 　　意义；作用；态度和方法。 　　师：下面我们就具体讨论课文是如何运用比喻论证来证明这些分论点的。找同学背诵课文的第二自然段，“学习的意义”。 　　（生大声背诵。） 　　师：大家说她背的好不好？ 　　生：（很高兴地）好！ 　　师：字正腔圆，声音洪亮。熟读成诵对我们培养语感提高阅读能力大有好处，希望同学们都能养成背诵名篇的习惯。下面我们看这段都用了哪些比喻？是从哪些方面来论证的？ 　　生9：青，冰，轮，木，金等五个比喻。 　　师：这五个比喻是不是从同一个方面论证的？这些比喻之间有什么联系？ 　　生9：青和冰的比喻之间用了分号，它们两个之间是并列关系，说的是一个方面。 　　师：（鼓励地）好，那你看看讲的是什么问题？ 　　生9：青和冰经过一定的变化都比原来有了提高。 　　生10：也就是说，客观事物经过一定的变化之后，比原来有了提高，有了发展。 　　师：说的非常正确。那么，它比喻学习中的哪个问题呢？ 　　生6：人经过学习可以提高自己。 　　师：讲中要害。（板书：提高自己）轮、木、金的比喻又说明什么问题呢？注意它们前后的变化。 　　生11：（急不可待地）客观事物经过人工改造可以改变原来状况。人通过学习可以改变自己。 　　师：（高兴地）很好，这个同学由前一个推论的得出马上就能联系到这个推论的得出，触类旁通，很不错。对，这三个比喻谈的就是这个道理（板书：轮、木、金──改变自己）下面结论的得出就是水到渠成了。大家齐读。 　　生：君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 　　师：荀子认为人的知识品德才能不是先天生成的，而是后天不断改造获得的。表现了他朴素的唯物主义思想。 　　同学们齐背第三自然段，看看学习有什么作用呢？ 　　“吾尝终日而思矣”预备起── 　　（生齐背，教师巡视，并和学生一起背诵。） 　　师：看来同学们都下了一番功夫。背得不错。不过个别同学明显地信心不足，课下还要下功夫。 　　同学们看，这段文字句子形式有何特点？ 　　生12：结构差不多相同，（有点犹豫），两两相对。老师，你看──假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。 　　（其他生皆笑了。） 　　师：你看，有理有据，答得很好，大家鼓励一下。 　　（生齐鼓掌。） 　　我们句子形式着手，看看，此段用了几个比喻，这些比喻有什么关系，是不是论证了同一个观点？ 　　（给一分钟时间。） 　　生6：五个比喻。“而望不如登高之博见”“登高而招”“顺风而呼”“假舆马者”“假舟楫者”谈的是同一个问题──“君子生非异也，善假于物也。” 　　生3：我觉得第一个比喻好象与其它四个不太相同。和它对称的句子不是比喻句。 　　师：这个同学观察得很细致。其它四个比喻两两相对，只有这个与众不同。这个比喻是和前句话联系紧密的。 　　生5：是比喻证明第一句的吧？ 　　师：非常正确。“望不如登高，终日思不如须臾学”，从形式上就可以推断出来。 　　下面我问大家一个问题：写“登高而招”“顺风而呼”“假舆马者”“假舟楫者”这四个比喻为什么强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？ 　　（生沉默，思考。） 　　师：（提示）这四种做法取得了什么效果？ 　　生：（齐答）见者远、闻者彰、致千里、绝江河。 　　师： 　　教师出示投影： 　　登高而招 见者远 　　顺风而呼 闻者彰 　　假舆马者 致千里 　　假舟楫者 绝江河 　　师：臂、声、足、水属于哪方面的因素？ 　　生：（恍然大悟）是人的主观能动性部分。 　　生13：否定它们是想说明这些效果的取得不是因为人的本质有什么特异功能，而是凭借外界客观条件。 　　师：概括得非常好。外界客观条件弥补了人某方面的不足。由此得出结论── 　　生：君子生非异也，善假于物也。 　　师：君子之所以能成为君子，这“物”至关重要。这“物”是什么？ 　　生：（齐）学习！ 　　投影显示： 　　人──物 　　学习──君子 　　师：人通过学习，丰富了自己，提高了自己，还可以弥补不足，那么对学习应采取怎样的态度和方法呢？ 　　（生齐背第四自然段。） 　　师：这段讲了几层意思？分别用成语加以概括。 　　生14：三层。讲的是学习要积累，要坚持，要专一。可以用积少成多，锲而不舍，专心致志来概括。 　　师：答得很棒。其他同学能不能再举几个成语？ 　　生4：第二个还可以用持之以恒来概括。 　　师：还有没有其它的？ 　　生15：第二层还可以用坚持不懈来概括。 　　师：很好。看来第二层的"很好概括是不是？我给同学们推荐几个，第一层，聚沙成塔，集腋成裘。第三层可以用全神贯注，聚精会神。不过我觉得还是上位同学“专心致志”最好，有比较才有优劣嘛。 　　这个讨论就到这里，有兴趣的同学课下再查查词典，多了解几个。时间关系不再多列举。 　　下面思考：三层之间是什么关系？ 　　生：逐层深入。 　　师：积是基础，由不知到知，由量变到质变，是日积月累，就是坚持，还要始终如一，不可浮躁，层层推进。 　　看看这段用了哪些比喻？这些比喻之间有什么联系？ 　　生13：“积累”一层用了四个比喻，“积土成山”“积水成渊”“不积跬步”“不积小流”正反对比，得出了一个小推论──积善成德，而神明自得，圣心备焉。 　　生14：用了四个比喻证明“学习要坚持”，骐骥和驽马相对，朽木和金石对比。 　　师：用骐骥和朽木论证了如果一暴十寒，那么── 　　生：（齐）再简单的知识也学不会。 　　生15：驽马和金石的比喻则说明了如果持之以恒，再艰深的知识也可学会。 　　生14：蚓和蟹的比喻说明了专心的重要。学习要专心。 　　师：同学们说的都很好。也都谈到了一个问题，就是这段在比喻中还有正反对比论证，这种论证方法有什么好处？ 　　生12：正确的观点鲜明。 　　师：对。对比中见真伪，使正确的观点显得更正确，错误的观点更加明显。 　　我们看全文用了约二十个比喻，从各个角度各个侧面设喻，没有烦琐累赘的感觉。它在运用比喻时手法极其灵活自然，生动鲜明而无枯燥的学究气。文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的。这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻，都会使人自然而然地联想到某些直观浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思考，接受作者所说的深刻道理。比喻的作用用一句话概括，大家填空：（板书：化为，化为）深入浅出，观点鲜明。 　　生16：化抽象为具体，化深奥为浅显。 　　师：深入浅出，观点鲜明。 　　综观全文，此文是以荀子朴素的唯物主义为理论基础的。他认为人的聪明才智道德品质并非先天固有，而是后天获得的。因此，他特别重视学习。课文中“君子生非异也，善假于物也”就是他朴素的唯物主义思想的体现。 　　下面我们就课文中没有节选的《劝学》的另外一段文字做一个扩展练习。 　　（篇子已经发到学生手中，且上有详细的注解。） 　　师：给大家两分钟时间读这个小片段，找找这段文字中用了几个比喻，论述了什么观点？ 　　（学生读文，教师巡视，不时回答学生的疑问。） 　　（两分钟后。） 　　师：简单提示一下：这段文字提到了哪些事物，这些事物有什么特点，后来怎样了？ 　　生17：提到了四个事物，有南方蒙鸠鸟的巢，有西方之木，有蓬，还有兰槐之根，蒙鸠最后是“卵破子死”，巢没有了；西方之木，虽然只有四寸，但比其它植物都高；蓬草本来是趴在地上，弯弯曲曲，但后来变直了；兰槐之根本来是香料，但后来谁也不带它了。 　　师：解释有理有据，也很有条理。同学们看看，他答全了吗？ 　　（几秒钟的沉静后。） 　　生18：老师，还有一个他忽略了。“白沙在涅，与之俱黑”白沙变黑了。 　　师：你很细心，确实还有一个。所以这一段一共用了五个比喻。考虑一下，论述了什么问题？稍作提示，这些事物为什么会有这样的变化？ 　　投影显示： 　　南方蒙鸠之巢 系之苇苕 卵破子死 　　西方之木 生于高山之上 高临百仞之渊 　　蓬生麻中 不扶而直 　　兰槐之根 其渐之滫渐之 君子不近，庶人不服 　　（事物） （环境） （结果） 　　生15：这些事物所处的环境使它们发生了这样的变化。 　　师：概括成一句话，就是── 　　生：（齐）环境对人的影响。 　　师：非常正确。我发现同学们看问题真是有深度。“孟母三迁教子”的故事同学们一定不陌生吧，孟母为什么几次搬家呢？对，就是想给自己的儿子找一个适合他成长的环境。所以，我们平时也要注意，从自己做起，为自己也为他人创造一个安静的学习环境，好不好？ 　　生：好！ 　　师：今天的课大家都很愉快，也都有收获对不对？下面，老师要给你们布置一个课下作业。（投影显示“导入语”）同学们仿照这段文字的形式，以“生活”为本体，写两个比喻句，写在作业本上。好，下课。 　　班长：起立！ 　　生：（齐声）老师再见。 　　师：同学们再见。

　　8月9日晚上八点钟左右，正着迷于《武林外传》的小刘忽然接到大学同学金某来的电话，电话那头久违的语音，让小刘呆呆而立，心潮澎湃。此君先在诸暨一高中从事伟大的教育事业，几年后弃笔从政，由太阳底下最光辉的一族跃为人民的公仆，学习孔繁森任长霞，继续为人民服务。一听熟悉而陌生的声音，那天晚上小刘顿觉时光倒流，回想起睡在上铺的兄弟，回到了大学的幸福时光：睡懒觉、逃课、喝酒、踢球包含踢人、熬夜下棋以致手脚相角，蓦然回首，十一年，弹指一灰间。而今本人十指白白(粉笔灰染的)，双目苍苍，成就感不多，受挫之情常有，真是岁月流逝，人生如梦，小刘还得继续努力呵。 　　师：同学们，昨天老师接到一个电话，不是骚扰电话(小刘有点自作多情)，是老师大学同学不远百里，远隔重山打来的，他现在是一名政府官员，忽然想起了大学的幸福时光，那时大碗喝酒，大快吃肉，那些准诗人还在有月亮的晚上吟哦月亮，在有星星而无月亮的晚上赞颂星星。(学生颇有向往陶醉之意，此时，小刘忘乎所以)假如真的能让时间倒流，我情愿舍弃现在的一切，再见到那些青春的脸庞，重温那难忘的情谊。如果真的有一天，你的多年未见的好友突然降临到你的面前，可能是空降，(生笑)你能想象当时你的第一反应或表情吗? 　　生(1)：我会对他说，想死我啦?(生笑) 　　师：这是春晚冯巩的经典开场白，你是冯巩的fans。(生笑) 　　生(2)：你死到哪里去了，害的我找得好苦啊。 　　师：这似乎是言情剧中的对白。最好再加上一句，挨千刀的，短命鬼。(生笑)这些通俗的词语其实表达了朋友间的无拘无束，不做作，不矫饰，想说就说。 　　生(3)(唱)：最爱你的人是我，你怎么舍的我难过，u2026u2026今天是个好日子，心想的事儿多成真。 　　师：你是想唱就唱-- 　　生(笑)：唱的响亮。 　　师：说到朋友，老师想起了孔夫子的一句话：有朋自远方来-- 　　生(集体)：不亦乐乎。 　　师：是啊，人生难得知己，友谊天长地久，公元761年，苍天有眼，文化有幸，漂泊了十几年的.诗圣杜甫在友人的资助下，终于在成都浣花溪营建了草堂，流浪的心灵找到了真正意义上的家，挈妇将雏鬓有丝的诗人，一生“叹息肠内热”的诗人，此刻的心情是闲适的，开朗的。就象朱自清先生所说，杜甫晚年“欣赏自然，颇有清新的刻画的句子”。《客至》就是其中的代表之作。先自由的朗读朗读。(大约四分钟)(抽背效果良好) 　　师：老师刚才注意到一个细节，同学们朗读时摇头晃脑，笑逐眼开，高兴啊、兴奋，你们在形体上已经投入到诗歌中了，好，谁来说一说你摇头笑脸的理由。 　　生(3)：我每次读诗歌都要摇头(生笑)，我看到古人读文章大多摇头晃脑，这叫有感情。 　　师：你可能学过统计学吧?(生笑) 　　生(4)：因为那天杜甫心情特别高兴，有点老顽童的意思。苏轼不是说，老夫聊发少年狂-- 　　生(部分)：左牵黄，右擎苍。 　　师：老杜在诗中也流露出这种喜悦，他在诗中是不打自招，你看，诗题原有自己的自注。我们来读一读。(喜崔明府相过) 　　师：谁来解释解释? 　　生(5)：好朋友崔明府来到，我很高兴。 　　师：过和相是什么意思? 　　生(5)：过就是拜访，孟浩然有诗《过故人人庄》。就是拜访的意思。 　　师：在文言文中“过”除了“拜访”之外，“过”还有“过失错误”的意思。比如有个成语文过饰非。那“相”是什么意思?(学生答不上) 　　师：《孔雀东南飞》中的“相”出现特别多，有两种解释，一种是相互，双相，另一种是单相，指u2018你、我、他”。三选一。 　　生(6)：我知道了，这里的“相”就是“我”的意思。 　　师：真是孺子可教也。(生笑)如果有一天，你就是崔县令，在春天春暖花开的双休日，来到生平最铁的哥们家中，如果让你选择，最喜欢听到好友杜甫《客至》中哪一句诗?可以按照自己的理解说一说? 　　生(7)：我最喜欢第一联? 　　师：好，第一个吃螃蟹的人。律诗中第一联称首联，当然还有-- 　　生(集体)：颈联、颔联和尾联。 　　师：哦，刚才你说喜欢首联，舍南舍北皆春水，但见群鸦日日来。 　　生(笑)：老师，但见群鸥日日来。 　　师：鸦和鸥差不多，都是鸟类嘛。 　　生(部分)：差多了。 　　师：谁来说说你的理解，区别在哪里? 　　生：诗歌一开头为大家描绘了春天美丽的景色，春天到了，花儿开了，水满了。 　　生(8)：当然有，鸥是鸥，鸦是鸦。(生笑)乌鸦的羽毛是黑的，天下乌鸦一般黑嘛，给人的感觉是不吉利，晦气。而鸥是-- 　　师：你是否想说鸥的羽毛是白色的吗?(生笑)鸥到底是怎样的东东呢，先来看一看杜甫别的诗。杜甫诗云：清江一曲报村流，长夏江村事事幽。 自去自来梁上燕，相亲相进水中鸥。老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩。但有故人供禄米，微躯此外更何求。野水明于月，沙鸥闲似云。(出示投影)是说清清的锦江水弯弯曲曲，环抱着村庄，夏天住在这样的地方，时时都觉得恬静幽雅。那自来自去的燕子在屋梁上飞舞，那相亲相爱的白鸥在水中戏游。老妻拿来白纸铺在桌上精心绘制着棋局，天真活泼的孩子敲弯了铁针做着钓钩。老年人不愁吃穿了，还求什么? 比现在的敬老院还舒服。可见鸥是-- 　　生(部分)：闲适。清幽的象征。 　　师：对，老杜对鸥情有独钟。这里是指“群鸥”，不是一只，而是一群。(生笑)开会，赶集啊? 　　生(9)是说环境清净。鸥可能是比兴手法吧? 　　师：此话怎讲? 　　生((9)：先言具有隐士风味的白鸥，再引出客人要来访。 　　师：哦，类似于现在喜鹊叫，客人到，有道理。“但”字怎么理解? 　　生(10)：“只”的意思，杜甫这种几乎是与世隔绝的生活久而久之，也难免使人感到寂寞，这是一种复杂的心境。 　　师：看来第一句诗感情挺复杂的，有闲适和寂寞。有没有同学喜欢别的几联? 　　生(11)：有。我认为第二联写的最有味道，是全诗中的最佳。 　　师：MVP(生笑)读一读。说一说(生朗读颔联) 　　生(11)：这一联中用了互文手法，注解中就说明了互文手法。 　　师;说几句经典互文。 　　生(部分)：秦时明月汉时关，十三能织素，十四学裁衣u2026u2026 　　师：谁能把此处解释得请清楚楚，明明白白，真真切切(生笑) 　　生(12)：花径不曾缘客扫，今始为君扫 　　师：下文呢 　　生(集体)：篷门不曾为君开，今始为君开。 　　师：哦,假如老师有一天，到你们家来家访，你一见到老师，劈头就说 　　生(部分)：花径不曾缘客扫，篷门今始为师开。 　　师：好，真把尊师重教落到实处。稀客登门，全家总动员，打扫卫生，热烈欢迎。老妻稚子齐上阵。清扫庭院迎佳宾。 　　生(12)：花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开”。这两句诗有言外之意。 　　师：哦，说一说。 　　生(12)：花径不扫，蓬门常关，是说杜甫平时来拜访的人特少，门前零落鞍马稀 　　师：有点琵琶女的味道。 我想，在那时，杜甫至少也是位大名人，也算个腕儿，平时拜访的人也不乏达观贵人。为何还说花径不扫，蓬门常闭呢? 　　生(13)：还是为了突出环境的清幽寂寥。缺少真正的朋友知音。 　　可以想见杜甫平日的懒散以及 往时门庭的冷落，来客的稀少，是知音的缺少。 　　生(14)：意在表现主人对客至竭诚迎候的心情。这两句诗只通过一个不扫花径的细节和一个打开蓬门的动作，写出了客人来时的兴奋和欣喜，喜出望外。 　　师：再加一个手舞足蹈，(生笑)我想到了一个优美的词语--空谷足音。生动地写出客至所带来的空谷足音之喜。有朋自远方来，不亦乐乎? 　　师：我们刚才分析了前两句，把我们 带入了充满温情友情的融洽世界。迎客之殷，自然流露。那怎么招待客人?中国人非常讲究请客吃饭，吃肯德鸡还是夜排挡?(生笑)读一读说一说 　　生(15)：酒是粗酒，菜粗陋，招待不上档次，但感情还是很深的。 　　生(16)：老杜说话很坦白，家常话听来很亲切，好象边解释边准备，很自然。 　　师：是啊，虽然只是粗酒淡饭，虽是“盘飧”、“樽酒”，在作者已是倾其所有，于此亦可见主人待客之殷勤。使作者洒脱真挚的情怀表现得更为鲜明。只有在知心朋友前，才会如此坦荡，最后一句更奇怪。同学们是否有同感? 　　生(部分)：有， 　　生(17)：怎么会想到隔壁的老头，叫老头干什么? 　　生(陪酒)：陪酒。 　　师：有客当需陪，乃人之常情，这里是杜甫征求客人的意见，估计越喝酒意越浓，越喝酒兴越高，杜甫可能有点失态，拿着酒杯踉跄的走出草堂，征询客人意见邀请邻居老翁，体现了豁达的心胸，如果是李白喝到这种程度，他一定高唱五花马—— 　　生(全体)：千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁 　　师：看来现实主义和烂漫注意毕竟有区别。虽说都是酒后吐真言，一个是荡气回肠，酣畅淋漓。一个给我们留下了疑问?老翁到底会不会来?老头会不会来呢，诗中没给出答案。这首诗似一杯淡淡的清茶，没有扑鼻的浓郁，需要细细品味，方见其美，门前景、家常话、身边情编织成了富有情趣的生活场景，透露了浓郁的生活气息和人情味评析。背诵此诗，和杜甫作短暂的告别。(全班响起了琅琅书声)

1. 【文言文刻舟求剑】 2. 刻舟求剑的教案 教学目标： 1、学会本课的“求、剑、宝、催、靠”这5个生字和由这些字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、培养学生用发展的观点观察和思考问题。 4、教育学生用辩证唯物主义的观点看问题，使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理的办法也要跟着变化。 重点难点： 1、学习生字词，朗读课文。 2、理解这则寓言的寓意。 3、那个人为什么捞不到宝剑？ 课时安排： 2课时 教学步骤 第一课时 （一）引入新课，揭示课题 今天，我们一起来学习一个成语故事——《刻舟求剑》。 板书课题，放课文录音。 （二）初读课文，整体感知 1、学生自读课文。 要求： （ l）读准字音，读通句子。 （ 2）自学生字，记住每个生字的读音。 （ 3）标出自然段的序号。 2、检查初读课文的效果。 （ l）认读生字词卡片，注意正音。 （ 2）指名回答课文一共有几个自然段。 （ 3）指名分段朗读课文，听辨字音读得是否正确。 3、再读课文，思考、回答：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？ （三）细读课文，理解内容 l、学习第1自然段： （ 1）指名读，思考：这个自然段主要讲了一件什么事？ （ 2）仔细观察图上人物的装束：从图上看，这个故事发生在什么时候？“从前”是什么意思？联想“一不小心宝剑掉进江里去了”的情景。 （ 3）指导有感情地朗读本自然段。 2、学习第2自然段： （ 1）自由读第2自然段，回答：这个人在宝剑掉到江里去了后是怎样的神情？（一点儿也不着急） （ 2）从哪儿看出他一点儿也不着急？（指名读句子）看图理解“船舷”、“刻”的意思。 （ 3）他“拿出小刀在船舷上刻了一个记号”是为了什么？（是为了记住宝剑是从船舷上刻了记号的地方掉下去的。） （ 4）用“因为……所以……”的句式来说说这个人为什么一点儿也不着急。 （ 5）指导学生体会那个人的心情，有感情地朗读这一段。 3、学习第3自然段： （ 1）指名读，思考：这一自然段主要讲什么？ （ 2）读第1句，思考：“还不赶快捞！”这句话还可以怎样说？（“快点捞吧！”或“赶快捞吧！”）从这句话中可以看出旁边的人怎样的心情？（替他着急。） （ 3）读第2句，思考：“……有什么用啊！”是说有用，还是说没有用？（没有用。）这句话还可以怎样说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急切？ （ 4）指导学生朗读，读出催促的语气和急切的心倩。 4、学习第4自然段： （ 1）引导学生有感情地朗读第4自然段，读出那个人不慌不忙说话的语气，使学生在朗读中理解“不慌不忙”这个词语的意思。 （ 2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？ （ 3）“准能把宝剑捞上来”是什么意思？（一定能把宝剑捞上来，表示很有把握。） （ 4）这个人难能把宝剑捞上来吗？为什么？ （学生通过讨论、分析理解到：因为宝剑是从正在行驶的船上掉到江里，船在不断地向前移动，船上的记号就随着船移动，刻记号的地方就再也不是掉剑的地方了。所以，船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去，是不可能捞到剑的。） 出示：刻舟求剑故事的动画。 （ 5）想一想，这个人错在哪里？ （引导学生分析、认识其思想方法上的错误，学习观察和思考问题的正确方法。） 5、讨论：理解成语的含义，领悟其中的道理。 （ 1）“刻舟求剑”是什么意思？ （ 2）学了这则寓言以后，你懂得了什么道理？ （使学生明白必须根据情况的变化去处理事情，情况变了处理的办法也要跟着变化。） （四）指导朗读（读全文） 在读中体会那个掉剑人和同船人的神态、表情及语气，练习分角色朗读课文。 要着重指导学生朗读课文的第二至四自然段。 第二自然段要读出那个人 “一点儿也不着急”的语气。第三、四自然段的对话，可分角色练习朗读，要读出同船的人催他时着急、怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。 （五）启发想象 1、船靠岸以后，那个人是怎样从刻有记号的地方跳下水去捞剑的？ 2、他没捞到剑会说些什么，做些什么？ 3、一起坐船过江的人看到他没捞到剑可能又说些什么？ 第二课时 （一）朗读课文，指导讲故事 1、指导学生熟读课文，先说说每段的主要意思。 2、教师接下面的问题引读课文。 （ 1）有个人去干什么？一不小心发生了什么事？ （ 2）那个人心情怎样？他做了什么？ （ 3）有人催他做什么？ （ 4）那个人神态怎样？还说了什么？ 3、学生用自己的话试讲故事。 4、布置学生回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。 （二）分析识记字形，指导书写练习 1、学生自学生字，分析字形。 2、交流识记字形的方法。 （ 1）“宝、剑、靠”三个生字都是由熟字加上偏旁或两个熟字组成的，可以利用学过的熟字识记字形。 （ 2）“求”是“球”的一部分。 （ 3）重点指导： 催：右下与“难”比较。 靠：上下结构，“告、非”各占一半。 求：共七画，与“水”的写法不同，第三笔是“点”，第四笔是“提”，不要把这两笔写成一笔。 3、指导书写，提醒学生注意各字在田字格中的位置以及重点笔画的书写运笔方法。 求：共七画，与水的写法不同，第三笔是 “点”，第四笔是“提”，不要把这两。 3. 成语故事刻舟求剑教案 《刻舟求剑》公开课教案 教材分析 《刻舟求剑》这是一篇寓言故事，讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中，只是在船上刻了一个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。 这个寓言故事，讽刺那种办事愚蠢，不知事物变化的人。 学情分析 1、学生对文言文中字音字义的理解还是有一定困难，诵读课文时也会有一定的困难，需要示范朗读，使学生整体掌握文章内容，特别是朗读的停顿，培养学生的语感。 2、在教学中应运用看译文、观插图、查字典、等方法学习文言文，注意培养学生选择适合自己的自主学习方法的意识，增强学生自主学习的能力，充分的发挥学生学习的积极性。 3、使学生对故事蕴含的道理有一个大概的把握，并用言语读出故事中蕴含的道理，并能联系生活中的事来进行，使课堂与生活相结合。 教学目的 1.通过学习，理解课文内容，能说出“刻舟求剑”这个成语的含义，理解刻舟求不到剑的道理。 2. 学会本课生字：遽、契、涉、坠、惑，掌握由这些生字组成的词语。 3.会背诵课文。 4.写话练习。 用一段话写出在学雷锋活动中做的一件事。 教学重点 1.学会本课生字和新词。 2.理解刻舟求不到剑的道理。 教学难点：写话练习。 教学准备：课件、生字卡片、小黑板 教学过程 一、导入 师：同学们，上学期我们学习了《坐井观天》这个成语故事，一个学期以来同学们一定读了不少的成语故事。谁能说说你读过哪些成语故事？ 生：（学生说成语故事的名字，或找一个学生说一个成语故事） 师：同学们刚才说得非常好，有机会我们开一个成语故事会，好不好？ 生：好！ 师：每个成语都是一个故事，每个成语都告诉人们一个道理。 今天我们再学一个成语故事《刻舟求剑》。（板书课题）看看《刻舟求剑》讲了什么样的故事，告诉我们什么道理？ 二、自学生字，要求重点放在分析字形上 三、集体学习，掌握字形，弄懂字义 1.检查个人学习情况。 （1）指定认读。 （2）开展竞赛认读。 2.开展互教法。 3.教师帮助分析重点字形。 （笔画多和易错的） 剑：右边是“脸”的左半部，最后一笔横变成提，右边是“刂”旁。 急：上下结构，上面是ue81c，中间是彐，下面是“心”底。 因为心里急，所以下面是“心”底。 号：是上下结构，上面是口，下边是横，竖折折钩，注意最后一笔不要穿过横。 慌：指心里慌，所以左边是“忄”旁，右边分为上中下，上面是草字头，中间是“忙”的右半边，下边是 。要写紧凑些，可与熟字“流”区别异同点。 4.扩词练习，丰富词汇。 5.边讲边理解词语： “宝剑”：原指稀有珍贵的剑，后来泛指一般的剑。 “不慌不忙”：心里很沉着，不着急。 四、深入分析、弄懂寓意 1.指定四位学生读课文。 思考：这个故事发生在什么时间？什么人？在什么地方？宝剑掉到哪里去了？ 2.提问：这个人的宝剑是怎么掉进江里的？读课文回答。“不小心”是什么意思？再读这一段，用十分惋惜的语气读读。 过渡：那个人是怎么做的呢？他为什么这样做？ 3.读第二段，回答问题（①一点儿不着急。②在船舷上刻记号。 ③他想记住掉剑的地方，捞上宝剑？） 4.指导看插图，说清图意。 5.小声读3~4段，思考：当有人问他，他是怎么回答的？ （1）提问：“有人”指的是什么人？他为什么要问？每句话是什么意思”应该怎么读，谁来读读看？ （2）教师示范。 1、请同学们根据古文的意思，尝试着给古文断句（范读）。 楚人/有/涉江/者，其剑/自/舟中/坠于水/，遽/（jù）契/（qì）其舟/，曰："是/吾剑/之/所从坠。 "/舟止/，从/其/所契/者/入水/求之/。舟/已行矣，/而/剑/不行，求剑/若此，/不亦/惑乎！ 学生练读，指名读。 第一句要读出着急的语气。两句话既要读出不理解的语气，而且还要读出不赞同的口气。 （3）理解词语“不慌不忙”的意思。他为什么不慌不忙？ （4）用不慌不忙的语气读读那个人的话。 （5）提问：按照那个人说的办法，能把宝剑捞上来吗？为什么？（展开讨论） （6）用投影片演示（或用挂图）让学生看明白：船一移动，船的位置就变了，在船上的记号的位置也跟着变了，那个人只记住剑从船弦掉下去的位置，并不是剑掉在水里的位置，所以，完全不可能在船靠岸之后，从船上刻有记号的地方捞到剑。 五、揭示课题，析字悟意 1.让同学说出这个故事的名字。 2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。 六、总结谈话，启发联想 1.分组讨论。 ①那个人等船靠岸后捞到剑了吗？ ②他没捞到剑会说什么？ ③别人可能又会说什么？ 2.提问 ①你认为那个人错在哪里？ ②学完寓言以后，你明白了什么道理？ 七、教学总结 师：同学们，今天我们学习了《刻舟求剑》这个成语故事，明白了在生活中要根据情况的变化去处理事情，情况变了，处理事情的办法也要跟着变，否则会犯错误。 谁能用刻舟求剑说一句话？ 生：（略） 师：同学们说得非常好，希望同学们课后多读一些成语故事，到开成语故事会时不仅能说故事，还能说出其中的道理。能不能做到？ 生：能。 八、拓展想象 1、假如你也是一位渡江的人，你的东西不小心掉进了水里，你的心情会是怎样？你会怎样做？ 2、学习了这则寓言，。 4. 文言文《刻舟求剑》 刻 舟 求 剑（战 国） 《吕氏春秋. 察今》楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。 遽契（jù qì）其舟，曰：“是吾（wú）剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。 舟已行矣（yǐ），而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？译文楚国有个渡江的人，他的剑从船中掉到水里。他急忙在船边上用刀在掉下剑的地方做了记号，说：“这是我的剑掉下去的地方。” 船到目的地后停了下来，这个楚国人从他刻记号的地方跳到水里寻找剑。 船已经航行了，但是剑没有行进，像这样寻找剑，不是很糊涂吗？[3]注释1.涉：过，渡。 2.者：……的人，定语后置的标志。 刻舟求剑 漫画3.其：他的，代词。 4.自：从。5.坠：落。 6.于：在，到。7.遽：立即，匆忙。 8.契：用刀雕刻，刻。9.是：指示代词，这，这个，这儿，这样。 10.吾：我的。11. 之：主谓之间不翻译。 12.所从坠：从剑落下的地方。坠：落下13.其：他，代词。 14.求：找，寻找。15.之：剑，代词。 刻舟求剑16.矣：了。17.而：然而，表转折。 18.若：像。19.此：这样。 20.不亦惑乎：不是很糊涂吗？惑，愚蠢，糊涂。“不亦。 乎”是一种委婉的反问句式。 21.止：停止，指船停了下来[4]。 5. 刻舟求剑的文言文包括翻译~ 原文：楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰："是吾剑之所从坠."舟止，从其所契者入水求之.舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！译文：有个楚国人乘船渡江，一不小心，把佩带的剑掉进了江里.他急忙在船沿上刻上一个记号，说："我的剑就是从这儿掉下去的."船靠岸后，这个人顺着船沿上刻的记号下水去找剑，但找了半天也没有找到.船已经走了很远，而剑还在原来的地方.用刻舟求剑的办法来找剑，不是很胡涂吗？注释：涉--跋涉，就是渡过江河的意思.遽--音句，急遽，立刻，表示时间很紧迫.契--音气，动词，用刀子雕刻.惑--音或，迷惑，这里是对事物感到糊涂不理解的意思.坠--落.寓意：这个故事告诉我们：世界上的事物，总是在不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要.哲理评析：故事中楚国人滑稽可笑的做法违背了哲学中物质与运动关系的基本原理.辩证唯物主义认为，运动是物质的根本属性，是位物质的存在方式.也就是说，整个宇宙处在永不停息的运动之中，不运动的物质是不存在的.具体说，从宏观世界到微观世界，从无机界到有机界，从人类社会到思维领域，都是运动、变化和发展的.离开物质谈运动或离开运动谈物质，都是错误的.文中的楚国人，虽然看到了船、水、剑的客观存在，却忽视、否认了它们的运动，是一种离开运动谈物质的形而上学的错误表现.。 6. 【整理文言文《刻舟求剑》与《郑人买履》中的“一词多译”】 郑人买履 郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐.至之市，而忘操之.已得履，谓曰：“吾忘持度！”返归取之.及反，市罢，遂不得履.人曰：“何不试之以足？”曰：“宁信度，无自信也.” 刻舟求剑 楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水.遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠.”舟止，从其所契者入水求之.舟已行矣，而剑不行.求剑若此，不亦惑乎！ 一词多义 1、度 （1）先自度其足 （量长短）（2）吾忘持度 （这里指量好的尺码）（3）宁信度（这里指量好的尺码 ） 2、之（1）而置之其坐（代指量好的尺码）（2）何不试之以足（履） （3）至之市（到……去） （4）入水求之（代指剑） 3、置：①郑人有且置（备办，这里当“购买”讲）履者 ②而置（放）之其坐. 4、市：①至之市（集市） ②市（集市）罢. 八、重点词语解释 1、而忘操之 操：拿，携带 2、及反 及：到，等到 3、遂不得履 遂：终于 4、宁信度 宁：宁可 5、无自信也 无：不，没有 6、遽契其舟 遽：立即，匆忙. 契：雕刻 7、是吾剑之所从坠 是：指示代词，这儿 8、不亦惑乎 惑：迷惑，糊涂。 7. 文言文《刻舟求剑》翻译还有单个字解释 战国时，楚国有个人坐船渡江.船到江心，他一不小心，把随身携带的一把宝剑掉落江中.他赶紧去抓，已经来不及了. 船上的人对此感到非常惋惜，但那楚人似乎胸有成竹，马上掏出一把小刀，在船舷上刻上一个记号，并向大家说：“这是我宝剑落水的地方，所以我要刻上一个记号.” 大家虽然都不理解他为什么这样做，但也不再去问他. 船靠岸后那楚人立即在船上刻记号的地方下水，去捞取掉落的宝剑.捞了半天，不见宝剑的影子.他觉得很奇怪，自言自语说：“我的宝剑不就是在这里掉下去吗？我还在这里刻了记号呢，怎么会找不到的呢？” 至此，船上的人纷纷大笑起来，说：“船一直在行进，而你的宝剑却沉入了水底不动，你怎么找得到你的剑呢？” 其实，剑掉落在江中后，船继续行驶，而宝剑却不会再移动.像他这样去找剑，真是太愚蠢可笑了.涉--跋涉，就是渡过江河的意思.自--从.遽--音句，急遽，立刻，表示时间很紧迫.契--音气，动词，用刀子雕刻.是--这.惑--音或，迷惑，这里是对事物感到糊涂不理解的意思.坠--落.契者--刻着记号的地方.若--如果.。

课堂实录视频拍摄时，可以通过以下方面来体现思政：1、授课内容融入思政，可以通过课程内容来体现思政，例如通过讲述职业道德修养联系核心价值观；2、环境布置体现思政，通过KT板、易拉宝等道具设置合适的标语，直接体现思政元素，但要注意一点，就是标语的内容要与课程内容有相关性，切忌无病呻吟。

　　1我当时日子实在非常难过。我呼天天不应，叫地地不答，一腔义愤，满腹委屈，毫无人生之趣。在很长一段时间内，我成了“不可接触者”，几年没接到过一封信，很少有人敢同我打个招呼。我虽处人世，实为异类。 《二月兰》 　　2 我什么也看不见，什么也不敢看。只觉得马路两旁挤满了人。有人用石头向我投掷，打到我的头上，打到我的脸上，打到我的身上。我觉得有一千只手挥动在我的头顶上，有一千只脚踢在我的腿上，有一千张嘴向我吐着吐沫。我像一只颠簸在惊涛骇浪中的小船，像一只四周被猎犬包围住的兔子或狐狸，像随风飘动的柳絮，像无家可归的飞鸟。《牛棚杂忆》 　　师：在季老人生困顿的日子里，只有一株藤萝能读懂他受伤的心。就是这样一株古藤，成为我“心灵的慰藉”。这株古藤，俨然已经成为与我共鸣的知己。请你朗读读文章第十段，感受藤萝给我带来的心灵上的安慰。 　　生读：它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。每到春天，我在悲愤、惆怅之余，惟一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛 。 　　师：有一位同学提出这样的问题：为什么要花费那么多笔墨描写幽径和幽径上其他的藤萝? 　　生：我认为是衬托。幽径很美，但最难忘的是藤萝。 　　师：文章哪句话和你的意思是一样的? 　　生：在所有的这些神奇的东西中，给我印象最深、让我最留恋难忘的是一株古藤萝。 　　师：那么写幽径上的其他藤萝的美又有何用意呢? 　　生：更突出最后一棵古藤的美。文章说：但是，根据我个人的评价，在众多的藤萝中，最有特色的还是幽径的这一棵。 　　师：这株藤萝不仅因为美丽而可爱，更是因为可爱而美丽啊。但就是这样一株古藤却惨遭毒手。 　 　二 走进藤萝，与悲共鸣 　　生读：(第11段)今年春天，我走过长着这棵古藤的地方，我的眼前一闪，吓了一大跳：古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。它们还没有来得及知道，自己赖以生存的根干已经被砍断，脱离了地面，再没有水分供它们生存了。它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。 　　师：你读的很动情。有同学提问，这段文字是写古藤被砍伐，但作者却说“再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑”。作者为什么却展现古藤的美? 　　师：清代的王夫之说：以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。这株古藤，就像是襁褓中的孩子，它的母亲已经永远的离他而去，但它浑然不知;未来的岁月将是失去母亲后的孤独、艰难，但它也浑然不觉。这笑的背后都是泪啊!所以我们读这句话的时候要怀着悲伤的感情才好。 　　生读：第14段“于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣u2026u2026” 　　师：三个哭泣构成反复，你读得越来越悲愤，声音越来越激昂。读出了古藤被毁后的悲伤。这三个“哭泣”还能怎样读? 　　生：应该越来越低沉，感情越来越无助。 　 　三 走进老人，探究悲因 　　师：是啊，他不是傲立于天地的青松，只是一株柔弱的古藤。此时，它无力反抗，只能任人蹂躏。面对心爱的朋友遭到不幸，老人感受怎样?请你快速阅读文章12、 13段，勾画表现老人内心之悲的句子，有感情地读出来。 　　(生有感情的.朗读12、13段) 　　师：一株古藤的毁灭留给老人的悲哀与悲愤别人是无法理解的。有同学提问：文章为什么要写“伟人”?也有同学不明白，是谁造成藤萝的悲剧?请同学们合作探讨：造成这株藤萝之悲的原因有哪些? 　　生：“争名于朝，争利于市”可以看出世人不关心古藤的生死。 　　师：文章最后落款：1992年。1978年起，我们国家开始改革开放。掐指算来， 14年已经过去 ;改革开放的14年来，有人形象的评价世人是“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”，人们“争名于朝，争利于市”，谁还去关心一棵古藤的生死呢? 　　生：所谓的“伟人”也不对藤萝报以关怀。 　　师：正如那些燕园中的伟人们。这出悲剧发生在中国高等学府，伟人尚且如此 ，凡人又该怎样?其中悲愤的深广可见一斑。 　　生：古藤毁于愚氓之手，他们不仅不关心美，而且去毁灭美。 　　师：但是可幸的是，还有一个人在矢志不渝的维护着美，他就是季老。很多同学，提了这样的问题：“十字架”该怎样理解? 　　生：“十字架”是一种信仰。老人的内心永远都有对美的追求。 　　投影二：2006年授予季羡林老人的颁奖词 　　智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。 　　师：一个倔强的老人， 用年老的心维护着内心的信仰，这是怎样的感动啊。一株古藤，已经成为真善美的化身，老人对古藤的呵护，实则是对真善美的维护。 　　师：面对悲剧，老人仅仅是悲伤、悲痛并且就此消极吗?作者展现悲剧的目的何在? 　　投影(图片：普罗米修斯 林黛玉 祥林嫂) 　　师：高加索山上的普罗米修斯，葬花的林黛玉，年末雪夜死去的祥林嫂，人间的悲剧何其多。但是，真正的悲剧在于唤醒。作家展示悲剧不单单是让读者流泪，而是在唤醒。唤醒人们心底的良知和对崇高的美的追求。最后，送大家一首诗。 　　师(配乐朗读) 　　投影三： 我是一棵树 　　席慕容 　　如何让你遇见我 在我最美丽的时刻 为这 我已在佛前求了五百年 　　求佛让我们结一段尘缘 佛于是把我化做一棵树 长在你必经的路旁 　　阳光下 慎重地开满了花 朵朵都是我前世的盼望 当你走近 请你细听 　　那颤抖的叶 是我等待的热情 而当你终于无视地走过 在你身后落了一地的 　　朋友啊 那不是花瓣 那是我凋零的心 　　师：多么希望悲剧不再上演 ， 美丽与我

　　一、分享资料，走近巴金。 　　师：(出示图片)知道他是谁吗? 　　生：(齐答)巴金 　　师：你们了解巴金吗?可以来介绍一下。 　　学生交流了巴金其人、其事、其作品等。(略) 　　师：你们是从哪儿获得这些信息的呢? 　　生：参考书上看到的。 　　生：网上查到的。 　　师：同学们善于从不同途径去阅读有用的信息，这是会学习的表现。老师也从网上找到了有关巴金生平的一段文字，请同学们读一读。 　　巴金(1904年11月25日-2005年10月17日)，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。现代文学家、出版家、翻译家。同时也被誉为是“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，是20世纪中国杰出的文学大师、中国现当代文坛的巨匠。 　　1904年11月25日出生于四川成都正通顺街。从1921年公开发表第一篇文章，到1999年2月续写《怀念振铎》一文，巴金一生中创作与翻译了1300万字的作品。先后担任上海市文联副主席、中国文联副主席、中国作协副主席、中国作家协会主席、全国文联副主席。他的著作被译为多种文字。1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。国务院授予巴金先生“人民作家”荣誉称号。 　　师：通过查阅资料了解巴金是一种非常快捷的办法。但要深入了解巴金老人最好的办法是什么呢? 　　生：阅读巴金的作品。 　　师：说得好!文字是用来表达作者思想和情感的，我们去读巴金的作品才能真正走近这位老人，走进他的心灵世界。巴金的作品很多，如《繁星》、《海上日出》、《鸟的天堂》等都先后编入了中小学教材。 　　二、检查预习，感知大意。 　　上课。 　　师：1991年，四川成都市东城根街小学开展“寻访家乡名人”的活动，孩子们纷纷给巴金爷爷写信，87岁的巴金老人收到孩子们的信后，克服年老的衰微，提笔追述了他一生的信念和渴望，写下了《给家乡孩子的信》。 　　生：齐读课题。 　　师：今天我们一起来读这封信，感受一位老作家的真诚情怀。 　　师：同学们都预习了课文吗? 　　出示生字词，文中生字词会读了吗? 　　郭小娟 原谅 羡慕 　　生读。 　　师：字音都读准了，能说说它们的意思吗? 　　生：“郭”表示姓。 　　师：对。这个我们都知道。那“郭”不表示姓的时候是什么意思?谁查过字典? 　　生：“郭”是指城墙。 　　生：“娟”是秀丽美好的意思。 　　师：所以一般女孩子的名字中用得比较多。你们所熟悉的人中有吗? 　　学生列举了不少，有美娟、丽娟、雪娟等 　　生：“原谅”就是体谅、谅解的意思。 　　生：“羡慕”就是因喜爱而希望得到。 　　师：这是你在字典上查到的意思，那我们平时口头语是怎么说的? 　　生：就是“眼热”。 　　师：同学们，遇到生字新词，我们可以查查字典，可以想想和它意思相近的词，也可以联系日常生活来帮助我们理解它们的意思。 　　师：课文读熟了吗?请你们在预习的基础上快速浏览课文，说说巴金在给家乡孩子的信中主要谈到了哪些内容? 　　学生读后交流。 　　教师帮助归纳并板书：表示感谢、请求原谅、感悟人生、表达祝福 　 　三、品词析句，感悟真爱。 　　师：巴金写给孩子们的这封书信文字质朴却饱含深情，用心去读才能让我们走近这位老人。现在，请你用发现的眼光去阅读书信第一、二自然段，在读中哪些话语深深地打动了你，边读边圈划。 　　学生自读圈划，教师巡回指导并作提示：也许一个标点、一个字、一个词或者一个看似平平常常的句子却包含着浓浓的真情，深深地打动了我们。 　　师：下面我们开始交流，发言的同学先朗读你圈画的词句，然后说说你的理解和感受。其他同学要认真倾听，如果对同一个语句，有不同的理解，可以进行补充发言。 　　师：读信的第一段，你关注到了什么? 　　生：我关注到了两个感叹号，第一个感叹号是“一大堆!”，看出巴金老人收到了家乡孩子写给他的信有许多，老人特别高兴。第二个感叹号是“好不热闹!”，看出巴金老人读着家乡孩子们的来信，仿佛一群孩子围在他的身边，你一言我一句说个不停，不是传出阵阵欢声笑语。 　　师：你从两个感叹号中品读处巴金老人的高兴之情。 　　生：我还个关注到了“温暖”一词。“家乡的孩子们，感谢你们给我这个老人带来温暖。”我觉得老人除了了内心的高兴之外，还包含着一份感动和感谢之情。 　　师：是呀，家乡孩子的来信，勾起了老人对家乡的思念，孩子们可爱的小脸，孩子们真诚话语让老人感动，觉得心里热乎乎的，这种感觉就是“温暖”。我们不妨来想象一下，家乡的孩子们会在信中对巴金老人说些什么? 　　生：巴金爷爷希望你能回到家乡来。 　　生：巴金爷爷欢迎你到我们学校来。 　　生：巴金爷爷祝你健康快乐。 　　生：巴金爷爷你真了不起，你是我们家乡的骄傲。 　　生：巴金爷爷你的作品写得真好。 　　u2026u2026 　　师：巴金老人远离家乡****期遭受着病痛的折磨，孩子们那一句句亲切的问候，美好的祝福，热情的邀请，深深的敬仰，真诚的企盼，深深感动了他，让他觉得温暖。 　　学生在充分感悟后朗读书信的第一自然段。 　　师：书信的第二自然段中，你又找到了哪些蕴涵真情的词句，请你读出来，说说你的理解和感受。 　　生：我找到了句子是“怎么办呢?无论如何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔。” 　　出示信的第二自然段的文字，并画出句子。 　　师：请大家注意这句话，读书有自己的思考才叫真正的读书，指名读一读。说说你的感受。 　　生：巴金老人身体有病，写字困难，但还是提笔给家乡孩子们写信，让我读了很感动。 　　师：怎么理解“终于”这个词? 　　生：因为老人是忍着病痛给孩子们写信的。 　　生：因为老人写字十分吃力，有时候笔都提不起来，一支笔在手里有千斤重。他是忍着病痛写下的这封信。 　　师：同学们，你们提笔写字是什么感受?拿起笔体验一下。 　　生：很轻松。 　　生：轻而易举。 　　师：可是对一位患病的老人来说，拿起一支笔的感受，如同在提千斤重的东西，这是我们正常人无法想象和体会到的。巴金老人自80年代初被确诊患上帕金森氏症后，仍然在病魔的折磨下坚持创作。他写作时连笔都拿不稳，有时刚写几个字，手指就动不了了，要横横不出来，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手。 　　师：从“无论如何”中感受到什么? 　　生：巴金老人忍着病痛的折磨，终于拿起了笔，为的是不让家乡的孩子们失望。 　　生：我读到了巴金老人对家乡孩子的爱。 　　师：同学们，孩子们手里捧读的是一封怎样的信? 　　生：这是一份忍着病痛写下的信。 　　生：这是一封包含着老人对家乡孩子浓浓的爱的信。 　　生：这是一封让人感动的信。 　　生：这是一封珍贵的信。 　　生：这是一封沉甸甸的信。 　　师：是的，这是一封凝聚着浓浓的爱的信，因为上面的每一句话，每一个字，每一个笔画都饱含深情;这是一封令人感动的信，因为上面的每一句话，每一个字，每一个笔画都是老人忍着病痛写下的。 　　师：继续交流令你感动的句子。 　　生：我找到的句子是“我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语。”我从中读到了巴金老人对家乡孩子的思念和牵挂。 　　生：这里连用了两个“多么”，可以感受到这份爱，这份愿望是非常强烈的。 　　师：你真会读书!能透过文字读到它背后的东西。请你们读读这句话。 　　学生用情朗读句子。 　　师：家乡是巴金老人日思夜念的地方，孩子们的来信勾起老人深深的思念和浓浓的乡情，他思念着家乡的一草一木，思念着家乡的人们。老人心中一定还有许多许多的愿望，用上“多么u2026u2026多么u2026u2026”说一说。 　　学生在书上动笔写，片刻学生纷纷举手。 　　生：我多么想看望家乡的亲朋好友，我多么想看看家乡的街坊邻居。 　　生：我多么想看看家乡的山山水水，我多么想看看家乡的一草一木。 　　生：我多么想走进你们的学校，我多么想走进你们的课堂， 　　生：我多么想看看家乡的变化，我多么想听听家乡的乡音。 　　生：我多么想呼吸家乡的空气，我多么想闻闻家乡泥土的芳香。 　　生：我多么想踩一踩家乡的街巷，我多么想尝一尝家乡的小吃。 　　u2026u2026 　　师：然而，这一切的一切，对一个年老体衰的87岁的老人来说只能珍藏在心，直至老人离开人世，也没再能回到那魂牵梦萦的家乡。此后的10多年，老人是在上海华东医院的病床上度过的。我想声情并茂的朗读是表达我们内心感受的最好的方式。下面就让我们来好好地读读课文。 　　学生投入地朗读。 　　：如果你就是家乡的孩子们，你就是信中提到了的郭小娟同学，你读到这些文字是什么感受?想一想后再读。 　　学生朗读，读后老师让学生评价，并说说听后的感受。 　　生：他读得很感人，打动了我。 　　师：打动我们的是质朴的文字背后蕴涵的真情，是书信背后一位可敬的老人。 　　四、得言得意，领悟生命。 　　师：第三自然段是这封信的重点部分。巴金老人是怎样来评价自己的一生?巴金老人又是怎样看待生命的意义的? 让我们带着两个问题用心地、细细地读课文。巴金老人的许多话语一定会给你留下深刻印象，请做好圈划，相信我们对信的内容一定会有新的认识、新的收获、新的感悟。 　　学生自读圈画写批注。 　　师：交流第一个要点。巴金老人是怎样来评价自己的一生? 　　生读出圈画的句子，教师将下列句子出示在屏幕上。 　　不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。 　　我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的"爱，我用作品表达我的这种感情。 　　我今年87岁，今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。 　　师：从这些句子中，你读到了什么? 　　生：我读出了巴金老人的谦虚，他把自己当作一位普通人，他觉得自己的一生平平凡凡。 　　师：老师觉得“谦虚”换一个字更合适些? 　　生：谦逊。 　　师：对。同学们，在你们的眼中巴金是个怎样的人物呢? 　　学生纷纷举手回答：文学大师、文坛巨匠、文坛泰斗、大名鼎鼎 、如雷贯耳、著作等身、功成名就、出类拔萃、德高望重 　　师：在我们的眼中巴金老人应该是一位杰出人物，他的一生是成功的。而他自己却说-- 　　学生读“我今年87岁，今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。” 　　生：他的谦逊还表现在“我写作不是我有才华”。他一生写了那么多的作品，如果没有才华是写不出来的。 　　师：你体会得不错。请同学们再读读这句话，还能读到些什么? 　　生：我读到了巴金写作因为他对祖国和同胞有无限的爱，他是用作品表达爱。 　　生：爱是巴金老人写作的动力。 　　师：爱也是巴金老人写作的源泉。 　　随后，教师在屏幕打出下面两段话： 　　“使我认识u2018爱u2019字的是我母亲。在我幼小的时候，她是我的世界的核心。她很完满地体现了一个u2018爱u2019字。因为受到了爱，认识了爱，才知道把爱分给别人，才想对自己以外的人做一些事情。把我和这个社会联起来的也正是这个爱字，这是我的全性格的根底。” 　　? “我在任何时候都是一个爱国者--我那一颗爱祖国、爱人民的心还是像年轻时候那样热烈，今天仍然如此。我过去所有的作品里都有从这颗心滴出来的血。这颗心就是打开我全部作品的钥匙。” 　　请学生读后再谈谈感受，教师板书： 　　用作品表达爱 　　把心交给读者 　　师：交流这段信中的第二个要点。巴金老人是怎样看待生命的意义的? 　　学生读出圈画的重点句子，教师将文字出示在屏幕上。 　　“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。” 　　“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。” 　　“人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。这个我们办得到，因为我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己生存所需要的多得多。只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。一心为自己、一生为自己的人什么也得不到。” 　　师：请三名同学来读句子，每人读一句话。 　　学生朗读。 　　师：从这些话语中你读到了什么? 　　生：巴金老人认为生命的意义就是奉献而不是享受和索取。 　　生：生命的意义就是要为社会作贡献。 　　生：生命的意义就是要为别人献出自己的一份爱。 　　师：如果将这些话凝炼成一句话，你觉得应该是哪句话? 　　生：让生命开花。 　　师：对!(板书：让生命开花) 　　师：一起读读读读巴金老人的人生箴言，铭记在我们心中。 　　学生齐读三句话。 　　师：(出示句式)请同学们用文中的话或者用自己的话来说说对“让生命开花”的理解。 　　让生命开花， 　　就是 ， 　　而不是 。 　　学生交流。(略) 　　师：让我们再读读老人的这段话，感受巴金生命之花散发的幽香。(打出文字) 　　虽然，随着岁月的远去，郁郁葱葱的大树也会枝枯叶落，生命耗尽!那么，姑且劈成干柴，“就让我做一块木柴吧，我愿意把自己烧得粉身碎骨，给人间一点点温暖，直到我成为灰烬的时候，我的爱、我的感情，也不会在人间消失。”待到那时，再度地“生命开花”，燃薪为烬，委身为泥，“留在人们温暖的脚印里”u2026u2026 　　学生在音乐声中十分投入地读着，读后交流一下自己的感受。(略) 　　师：这就是巴金老人一生的信念和追求。“让生命开花”，哪怕到了生命的终点;“让生命开花”，如果还能再活一次。 　　出示下列两段文字，在音乐声中教师深情地诵读。 　　让生命开花(之一) 　　让生命开花， 　　就像穿越一个世纪的巴金老人， 　　他在字里行间燃烧的****，点亮了多少人灵魂的灯塔。 　　让生命开花， 　　就像蒋巷村的老支书常德盛， 　　将昔日的穷乡僻壤变成了欣欣向荣的新农村。 　　u2026u2026 　　师：让生命开花，你也想到了身边的哪些人物?也许是著名的，也许更多的是普通而又平凡的人。 　　让生命开花(之二) 　　让生命开花， 　　就像 那路边的一株小草 ， 　　给大地增添了一点新绿 。 　　让生命开花， 　　就像 枝头的一片树叶 ， 　　遮挡烈日投下了绿荫 。 　　u2026u2026 　　师：让生命开花，你又想到了身边的哪些事物?请拿起你们的笔，试着也来写一写。 　　学生在音乐声中静静书写，教师巡回指导。 　　学生交流。(略) 　　师：读信如见人，巴金这封信不仅属于他家乡的孩子，同样也属于我们大家，它不仅带我们走近了巴金，认识了巴金，而且给我们带来无尽的思考，让我们领悟生命意义的真谛。信还没有读完，我们的思考还将继续。再过两天就是巴金老人逝世二周年的纪念日，在这样的日子里，读着老人的文字，带给我们的是感动、温暖和怀念。 　　布置作业： 　　1、完成一首小诗《让生命开花》。 　　2、读读信的后半部分的内容。

　通常晒课是需要上传课堂实录的。　　晒课教师对教学实录进行上传时，若满足以下五个条件，经处理后的课堂实录将会符合本活动要求。　　首先需要按网站要求转换视频格式，然后安装视频上传工具，这些上传页面上都有；转换完的视频最大不能超过500MB。这些都弄好后，上传就可以了，因为网站访问量大，系统繁忙，上传失败正常。最好的时间段为凌晨3点左右，上传成功率比较高。

　　月光曲王崧舟课堂实录第二课时 　　四、音乐欣赏 　　T：月光曲是不是正如同学们所猜测的那样呢?想不想一起来欣赏一下。 　　S：想。 　　T：大家可以闭上眼睛，边听边展开丰富的联想。(板书：联想) 　　(打开页面，生欣赏月光曲) 　　T：月光曲美不美啊? 　　S：美。 　　T：听着这么美的曲子，你的眼前浮现出的是怎样的画面呢?可以用自己的话说，也可以用书上的语句来描绘描绘。 　　T：哪位小勇士先来?师指名答。 　　T：你的想象力真丰富。还有哪位同学愿意来说一说呀? 　　T：你对音乐的感悟能力也很强。谁还想来谈一谈吗? 　　T：听着你的描绘，老师也好象来到了月光照耀下的大海了!其实，所有美好的音乐都会使人产生丰富的联想，而正是这些丰富的联想，加深了我们对音乐的理解和感受。同学们，想不想带着各自的理解和感受，再来读一读刚才那段文字呢? 　　S：想。 　　T：老师给大家配上月光曲，同学们可以在音乐声中尽情地朗读，喜欢读几遍都可以。 　　五、配乐朗诵 　　(师打开页面，生配乐朗诵。) 　　T：同学们，老师有个主意，不如我们请一位同学，给我们来一段精彩的配乐朗诵，赞成吗? 　　(全体同学推荐一名同学配乐朗诵。) 　　T：你读的多好呀，感情多深呀!你真了不起。 　　T：听了这么美的音乐，读了这么美的文字，同学们，你们有没有感觉到贝多芬的情感也是在变化着的呢?可以联系上节课的内容来谈一谈。(板书：情感) 　　S：略。 　　T：是啊，所以美好的音乐都寄予着作曲家强烈的情感。不管是诗人写诗，作家写文章，还是作曲家创作乐曲等等，都是因为他们产生了强烈的情感。而正是这些强烈的情感能够更加震撼读者的心灵，使人产生丰富的联想。贝多芬创作月光曲就是这样。 　　【点评】到这儿为止，老师已经把“音乐、联想、情感”这三者之间的关系理得一清二楚。而学生对这三者的感悟并不是凭空来自于老师的讲解，他们在自己的阅读实践中感悟到了音乐的内涵;在音乐声中领略到了作者的情感，展开了自己丰富的联想;并在与其他同学交流自己的联想过程中，加深了对音乐和情感的理解。整个这个过程是学生与学生、学生与老师、学生与文本之间对话的过程。学生在这种自己的实践活动中，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受着审美的乐趣。这不正是新课程标准理念的体现吗? 　　六、联想起飞 　　T：好，学到这儿，老师相信同学们对音乐肯定有了更深的理解和感受。今天，老师就给大家带来了另外一段音乐，想听吗? 　　S：想。 　　T：好的，同学们在听的时候，要用心领会音乐的意境和内容。可以闭上眼睛，展开丰富的联想。这首音乐可是和月光曲的曲调截然不同的哦! 　　(打开页面，生欣赏音乐——《步步高》。) 　　T：听着音乐，你的眼前出现的是怎样的画面?赶快拿出你的笔，把你想象到的画面捕捉下来。以“我静静地听着，我好象看到了u2026u2026”开头写一段话。 　　S：写小练笔，师巡视，相机指导。 　　T：下面我们就来交流一下。想不想把你描绘的画面讲给老师和同学们听一听呢! 　　S：我好象看到新年到了，人们都在敲锣打鼓的庆祝新年。有的在贴春联，有的在吃年夜饭，有的在看春节联欢晚会，大家都很高兴。 　　T：你的画面又有人又有物，还有声有色的呢! 　　S：我好象看到了傣族人民正在欢度泼水节，人们你泼我，我泼你，每个人的脸上都洋溢着幸福的微笑。 　　T：真不错，你的描绘也很富有情趣。 　　S：我好象来到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子们正围着火篝在唱歌跳舞，我仿佛也来到了他们中间，和他们一起跳起了舞。 　　T：听你这么一说，我的眼前也仿佛浮现了那样美好的画面了。 　　S：我好象看到了过新年的时候，人们在舞龙灯，舞狮子，鞭炮声震耳欲聋，五颜六色的烟花漂亮极了。 　　T：多么热闹的新年呀。老师仿佛也感受到了那分快乐了，让我们用掌声感谢他为我们带来了这么喜庆的画面。 　　u2026u2026 　　T：听同学们这么一读，老师也深深地感受到同学们加深了对音乐的理解和感悟。 　　T：课后，同学们可以对自己的文字做适当的修改，小小组内可以交流一下。 　　【点评】听着学生们一段又一段精彩的发言，我真的很激动。没想到学生对一段他们并不熟悉的音乐会理解得这么准确，感悟得这么深刻。我觉得当我们的教学触动了学生心灵的时候，他们封存的记忆被激活了;他们沉睡的潜能被唤醒了;他们幽闭的心智被开启了;他们囚禁的情愫被放飞了。这是令人多么震撼和鼓舞的课堂啊! 　　七、小结

一生读。 师：这大风太可恶了，蜘蛛好不容易结的网就这么又被它吹破了。(出示：就这样结了断，断了结，一连结了七次都失败了。)就这样-- 生：(纷纷说)结了断，断了结。 师：就这样，结了断-- 生：断了结。 师：结了又断-- 生：断了又结。 师：结了还断-- 生：断了还结。 师：结了再断-- 生：断了再结。 师：就这样结了断，断了结，一连结了七次-- 生：(齐说)都失败了。 师：布鲁斯，你看到蜘蛛七次结网都失败了，你心里想些什么? 生：我和这只蜘蛛真是同病相怜啊! 师：哦?具体说一说。 生：因为我是打了七次仗都失败了，而这只蜘蛛也是结了七次网都失败了，所以我们是同病相怜。 师：“同病相怜”这个词用的真准确，是啊，我布鲁斯也是战了败-- 生：败了战。 师：战了又败-- 生：败了又战。 师：战了再败-- 生：败了再战。 师：一连战了七次也都失败了，现在这只蜘蛛大概也和我一样--“几乎失去了信心”了吧?谁知--(出示：可蜘蛛并不灰心，u2026u2026)谁来读? 师：你觉得蜘蛛结成一张网容易吗? 生：太不容易了。 师：从哪个词可以看出? 生：终于。 师：是啊，蜘蛛结成一张网太难了。再请你读。 一生读。(突出终于) 师：布鲁斯王子们，现在你觉得这是一只怎样的蜘蛛? 生：这真是一只坚持不懈的蜘蛛。 生：这真是一只持之以恒的蜘蛛。 生：这真是一只不轻易放弃的蜘蛛。 生：这真是一只永不放弃的蜘蛛。 师：说的太好了，这真是一只永不放弃的蜘蛛。(板书：永不放弃 u2026u2026)大家的词都很好，老师用个省略号表示。哪一位布鲁斯王子愿意完整地读读这一小节，让蜘蛛(指板书)永不放弃的结网过程再次展现在我们眼前。 配以风声，一生朗读。 师：看到这永不放弃的蜘蛛结网终于成功了，布鲁斯王子，你现在的心情怎样? 生：我现在心情很好。 生：我现在有信心了。 师：布鲁斯王子，你心里又想些什么呢? 生：我想这只蜘蛛终于结网成功了，我替它高兴。 生：我想蜘蛛结网能成功，我一定也能成功。 生：我想蜘蛛第八次结网成功了，我的第八次打仗也一定会成功的。 师：看看布鲁斯的表现? (出示王子的图片) 布鲁斯是什么样子?有什么动作? 生表演表情激动、握紧拳头的样子。 师：王子是“喊”着说的，谁能把王子当时激动的心情“喊”出来?(出示第四自然段) 一生动情地朗读。 师：从你的朗读中，我感觉到现在的布鲁斯对这场战争信心十足。布鲁斯是这样说的，他是怎样做的呢?(出示：布鲁斯四处奔走，召集被打散的军队，动员人民起来抵抗。)请你读。 一生朗读。 师：布鲁斯王子，现在要动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者。你会怎样动员他们?想一想：他们与你一样一连失败了七次，也几乎失去了信心啊!说什么话才能说服他们，激励他们，振奋他们?说什么话才能使他们和你一样有信心再去抵抗外国侵略军?请你拿起笔，写一份简短有力的动员书。可以按照老师给你的格式写，也可以自己写。(相机出示“动员书”) 生拿笔准备写。 师：请问你的动员书里一定会写什么? 生：我一定会写蜘蛛结网的故事。 师：你呢? 生：我也是。 生写动员书，师巡视指导。 师：你的“堂堂苏格兰人民”写的.好。 师：你的蜘蛛结网的故事写的简洁，一点儿也不啰嗦。 师：你巧妙地用上了“同病相怜”这个词。 师：你能用上坚持不懈，真好! u2026u2026 师：谁愿意来发布自己的动员书?注意，其他同学认真听，现在你就是苏格兰的人民，你听了这位王子的动员，你们有信心赶走外国侵略者吗? 请一生站到讲台前。 师：动员书，动员书，你认为怎样读才能将人民动员起来? 生：读得激昂一些。 师：对，开始! 生：苏格兰的父老乡亲们： 我们的祖国正在遭受侵略，我们的人民正在遭受磨难。 我们虽然被外国侵略军打败了七次，但并不表示第八次抵抗还会失败。我曾经看到一只蜘蛛接连结了七次网都失败了，可它并不放弃，第八次结网终于成功了，难道我们还不如一只小小的蜘蛛吗? 亲爱的同胞们，拿起我们的武器，跟我前进吧!胜利属于苏格兰! 师：有理有据，让人热血沸腾。 生：苏格兰的父老乡亲们： 今天我看见一只蜘蛛结网，结了七次都失败了，但它结了断，断了还结，第八次终于成功了，难道我们堂堂苏格兰人民还不如一只蜘蛛吗?亲爱的同胞们，拿起武器和我一起冲啊!我们一定会赶跑侵略军的! 师：你愿意跟他去参加第八次抵抗吗? 生：愿意。 生：非常愿意。 师：谁还想读? 生纷纷举手。 生：苏格兰的父老乡亲们： 今天我看到一只蜘蛛和我们同病相怜，我们接连抵抗外国侵略军七次都失败了，这只蜘蛛接连结了七次网也失败了，但这只蜘蛛不灰心，第八次结网终于成功了。有句名言警句说得好：只要功夫深，铁杵磨成针。只要我们能继续抵抗，我们总有一天会取得胜利的。(激动地挥起了拳头) 师：准确地运用了学过的名言警句。你想参加第八次抵抗吗? 生：我愿意。 生：我也愿意。 师：正因为有了这样激动人心的动员，苏格兰人民才有了勇气与信心去参加第八次抵抗，现在，我们的耳畔仿佛听到苏格兰人民说着和布鲁斯一样的话-- 生：我也要干第八次! 生：我也要干第八次! 师：如果王子的第八次抵抗又失败了，他会放弃吗? 生：不会。 生：不会，他还会干第九次。 师：第九次还没有成功呢? 生：那接着干第十次。 师：第十次还没有成功呢? 生：继续干，一直到成功为止。 师：是啊，我们从蜘蛛结网的故事中学到的并不是蜘蛛结网的次数，而是蜘蛛身上的这种“结了断--” 生：断了结。 师：结了又断-- 生：断了又结。 师：对啊，就是这种(指板书)永不放弃的精神。课前老师了解到，同学们平时也遇到了不少困难， 今天，你学了这篇课文后，你最想对自己说些什么? 生：我要对自己说，我一定要像布鲁斯和蜘蛛一样，不能轻易放弃。 师：具体说说干什么事要和他们一样。 生：我学游泳时要像他们一样，不放弃。 师：呛了水，怎么办? 生：我歇会儿再练。 师：累了，怎么办? 生：我歇一会儿还练。 师：练了许多许多次，还没有学会。 生：没关系，“有志者事竟成”，我一定会学会的。 师：有你这样不屈不挠、永不放弃的精神，老师相信你一定会学成的。 当我们遇到困难时，我们只有心中留存着那份信心，鼓起奋进的勇气，坚持不懈，我们就一定能走向成功，看到光明!同时，当别人遇到困难、挫折失去信心的时候，我们就给他讲讲这第八次的故事。好吗?(播放歌曲《从头再来》)下课! 教学反思： 阅读的过程即是体验的过程，语文教学应积极创设适合学生想象、体验的学习情境，在扎实开展语言训练的过程中，理解故事内容，品析人物特点，深化阅读感受。本节课，我重视创设语言情境，始终将蜘蛛结网的过程与布鲁斯的内心相对照，运用第二人称“你”， 使学生在老师创设的语言情境中不知不觉地变成布鲁斯，用布鲁斯的眼睛去感悟蜘蛛结网的不容易。让学生在角色体验中去感悟蜘蛛永不放弃、锲而不舍的精神，让学生在角色体验中感受布鲁斯信心的转变，从刚开始的“几乎失去信心”到现在“感动极了”大喊“我也要干第八次”。 语文来源于生活，服务于生活。通过本节课的学习，如能让学生感受到蜘蛛、布鲁斯的百折不挠、永不放弃的精神，培养学生正确面对失败的态度，从而对他们今后的生活产生积极的影响，那我们也就实现了“用语文”的目标了。

说课视频中制作有教师上课画面的课堂实录需要用到视频制作软件，比较常见的软件有爱剪辑等，可以在课件的左上角或者右上角将教师上课的画面弄上去，画面是很小的画面。

　　歇后语是中华文化的重要内容，歇后语怎么教学呢？以下是我整理的歇后语课堂实录，欢迎阅读。 　　师：早上好。生：早上好。师：真有礼貌。 　　师：听说过我吗？老师没说？生：张老师，十分优秀，听过您的演讲和课。 　　师：你相信吗？他一说你就信。生：说您是语文专家。 　　生：不仅优秀而且渊博。生：上课很生动。 　　师：生动有趣。我姓于，两横竖钩，干钩“于”，来自江苏徐州。说不喜欢，老师走了，课怎么上？究竟喜不喜欢，两节课后才说，才下结论。 　　（上课） 　　教学步骤一：让学生学习歇后语，说歇后语 　　师：真没想到这来上课，为什么高兴？真是哑巴开会——没说的。你们的丘校长铁锤敲锣——响当当，优秀老师带出了那么多优秀学生。 　　于：一直看着我，请问姓什么？生：林海明。师：在家里一定是掌上——生：明珠。 　　师：吉寿星的脑袋——宝贝疙瘩。 　　师：夸，用了好多歇后语。 　　板书：歇后语 　　师：歇后语特殊形式，生动幽默，表现力强，听说你们积累得挺好，接下来我们说说看。（教师说前言，学生说后语） 　　竹篮打水——一场空；肉包子打狗——有去无回； 　　十五个吊桶——七上八下；芝麻开花——节节高； 　　八仙过海——各显神通；泥菩萨过江——自身难保； 　　黄鼠狼给鸡拜年——没安好心；铁公鸡——一毛不拔。 　　师：接下来请你们看看屏幕上的歇后语，读一读。 　　屎壳郎搽粉——臭美；屎壳郎腾空——充战斗机； 　　猪鼻子插葱白——装象；狗熊坐花轿——硬充新娘子； 　　狐狸开商店——没好货；老鼠逗猫——没事找事； 　　黄鼠狼偷鸡毛掸子——空喜一场；麻雀下鹅蛋——瞎吹。 　　师：许多歇后语都是故事，于老师有个想法，用歇后语编故事。 　　板书：歇后语（编故事） 　　教学步骤二：让学生推荐表演者，学生编故事排练。 　　师：你们脑海里有许多故事，咱们来编一编，先找，然后演一演，同学互请。 　　师：我也要演一个老母鸡给黄鼠狼拜年。需要三个女生，一个男生。 　　条件：大胆、聪明、能说会道。哪个同学愿与于老师合作，请你们推荐。于老师喜欢调皮的，我小时侯也调皮。冰心说过，淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。推荐几个：大胆的，调皮的，能说会道的。 　　三位男同学上台，其他同学离开座位，找同学合作演一演，各组分开，于老师也是其中一组。排练8分钟。 　　师：我们来个歇后语故事大会。第一场请四位女生。角色：小熊、大人、卖豆腐的、污点证人。 　　卖豆腐的：大人，街道有害物质的豆腐，害我死，我家老小。师：只剩下你一个。 　　大人：跪下。师：光跪 　　卖豆腐的：大人，我是被冤枉的，请为我做主呀！ 　　污点证人：小葱拌豆腐一清二白。 　　（学生至此演不下去）师：我来断吧！ 　　卖豆腐的：冤枉呀…… 　　大人（师）：快把豆腐拿来化验一下，衙役拿去化验是不是有毒。 　　污点证人：搞错了。 　　大人：冤枉好人，该当何罪，卖豆腐的无罪。把小熊押下去。 　　[评：在展示演编过程中，于老师及时帮助学生把故事演完。] 　　第二场：狐狸开店——没好货 　　师：谁是狐狸？生：卖东西啦，全场八折优惠。 　　师：卖什么？生：西瓜。 　　生：准没好货。 　　师：好贵呀。 　　生（狐狸）：东西拿走了，钱没给。 　　第三场：黄鼠狼偷鸡毛掸子（三女生合作） 　　生：我是黄鼠狼，肚子饿了。（学生旁白口述） 　　黄鼠狼：饿了想吃鸡。（看见鸡毛掸子）真肥呀！（东张西望）……中了，带回家去。 　　旁白：后来，带回洞一看，原来是鸡毛掸子。 　　狐狸：我真是空喜一场。 　　师：鸡毛掸子演得好。 　　教学步骤三：师生合作演老母鸡给黄鼠狼拜年 　　于老师与三位男生合作演：老母鸡、黄鼠狼、小公鸡、警察。 　　老母鸡（师）：他是我的孩子小公鸡，请多关照。这是肉包子打狗——有去无回。多不吉利，妈去去就来。 　　老母鸡：（拿出一块布）这是真丝的，妈戴完了就赶快给你戴。（于老师把头巾围起来，全场一阵大笑。） 　　“过年了，出门在外，我拿大红袍（武夷山特产名茶）去孝敬黄鼠狼先生，他一定会关照我们的。” 　　“我妈去给黄鼠狼拜年。” 　　“哎呀，哎呀，黄先生家怎么这么远呀！安了防盗门了，我老母鸡差远了，黄先生，你过年好吗？哎呀，我可以进去吗？” 　　“哇，都买了大电视了。”（指着屏幕）“是呀，100寸的大彩电。” 　　“喔噻！还有笔记本电脑，你上网啦？武夷山的.黄鼠狼比我们江苏的阔多了。”（全场笑声）。 　　“这是武夷山的大红袍，请多关照。”“没事啦。” 　　“站住，今天还没吃饱……” 　　“救命呀……救命！” 　　小鸡、黑猫警长从屏风后面走出来，黑猫把黄鼠狼抓起来。 　　老母鸡：是谁把黑猫警长请来？后悔不该不听我孩子的话，气死我呀！（于老师摸着胸口，全场一阵大笑。） 　　以上表演剧为20分钟。 　　[待续] 　　教学步骤四：提出写的要求，生即时写，让学生朗读自己的习作 　　师：先写歇后语，歇后语就是题目。只要是个有头有尾的故事，语句通顺就合格。如果语言流畅具体就优秀。 　　教师提示：注意写字姿势、挺直，两只脚放平。 　　师：已经写好的同学要反复念、出声，至少念三遍，出声念才能发现问题。 　　师：交流以前，朗读自己的作文，大声读，让我听见。写完了吗？再来一遍，像读课文一样读。 　　[评：于老师可舍得花时间让学生读自己的习作，提出要求朗读五遍习作。] 　　师：请一同学来点名。（一女生上台） 　　生点张明彬{该生实际上是后进生}。师：你是幸运者，你的感觉如何？ 　　生：我很生气，怎么叫我呀！ 　　师：告诉我，你喜欢作文吗？生：还好。 　　师：这次作文喜欢吗？生：喜欢。 　　师：这次作文写完了吗？生：写完了。 　　生：啦啦啦，买一送四，卖东西啦…… 　　师：唱得比说得还好听。 　　生：老师说得没错，天上不会掉馅饼的，只会掉好吃的。 　　“总算来了一个傻子。” 　　“妈，今天总是发了，听到狐狸买一送四……”。 　　“人家都说狐狸没好货……妈，我肚子疼……” 　　师：这是不是故事，有头有尾：具体、通顺，是优秀作文。几个“啦”，我是小红花，加唱分。99分加唱分。 　　师：你还生气吗？读完了？ 　　生：谢谢你。师：掌声响起。 　　上台女生第二次点王丹 　　师：穿红色的叫红丹，以后我也穿红色的，叫“于丹”。 　　生读：小猪……偷猎者，象牙十分珍贵。自己下半辈子就不愁。一则新闻闯进了它的视线，（师评：作家的语言“闯”）它越想越美，把葱插到鼻子上……人们很快识破了它的计谋……要过上好日子，一定要好好努力。 　　师：多么善良，对猪还给那么多的评价，猪还是愚蠢，整篇文章没有一个可以删除的。 　　师：非常感谢刚才那么一节课，说一句话。 　　第三位学生：我写的是老鼠逗猫——没事找事。猫的功能退化了，猫在床上作美梦……反正现在猫天天有吃啦，有穿的，都不会逮老鼠了，三只老鼠猜拳决定去逗逗。 　　猫睡醒梦乡了……老鼠在猫的耳朵边嘀咕……我还会抓……吓得老鼠浑身发抖。“这只老鼠也太瞧不起人了，爷爷的本事还没退化呀！” 　　师：哈哈哈 　　师：没办法打分，多少分都可以，多少分都不合适。 　　师：对话不要那么多，赶快转入“逗”，“逗”是重点，要写详细。 　　师：书读多了，就会作文。 　　师：喜欢于老师吗？ 　　生：于老师幽默。师：谢谢你，幽默是老师第一好助手。 　　生：和蔼可亲。师：微笑是最好的调和剂。 　　生：于老师表演好。师：下次再来。 　　生：喜欢于老师的笑。师：作文是我的爱好。 　　生：于老师动作丰富。 　　生：我上课不拘束。 　　生：喜欢于老师平易近人。 　　生：上课生动有趣。 　　生：喜欢于老师教作文。 　　生：喜欢于老师童心。 　　师：老伴说，一身孩子气。 　　为了表达对老师和同学的感谢，我唱两句《春秋配》选段。 　　受逼迫去捡柴泪如雨下， 　　病身无力难以挣扎， 　　花本是未开…… 　　亲娘和老丈……

　　生： 写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这句上，为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”的忧思悲绪上;还有这一段的对比是为了写“悲”，不是为了写人生短暂，所以我认为这一组同学的问题没问到点子上。 　　师：这意见有道理!提出问题的过程就是理解课文的过程，能正确地提出问题，也就是正确理解文章的开始。对第三段的理解，刚才的同学比较准确。那么，它通过客人的一段议论，用对比写出了愀然而悲的原因是什么? 　　生：曹操和“吾与子”对比，说明像曹操称雄一世，也逃不脱失败的命运;更何况我们命运不济，仕途坷坎，只有“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友 麋鹿”，泛舟喝酒罢了，还谈什么理想，谈什么建功立业?这是令人悲叹的啊。 　　生：吾生之须臾和长江之无穷对比，说明人生短暂，如匆匆过客。 　　生：“蜉蝣与天地，沧海与一粟”对比，说明人的渺小。 　　师：对人生渺小而短暂这是客人抒发的第二个悲叹的原因。 　　生：还有是现实与理想的对比，说明想长生不老而不能，只有“ 托遗响 于悲风 ”的悲哀。 　　师：同学们注意，这儿的“风”已不是徐来的“清风”，而变成了“悲风”，显示了情绪的变化，将情融于景中去抒写。 　　(展示问题四：第三段客的话是否也是苏轼自己心境的表达?如果是，那么苏轼一贯的豪放风格与文中“悲”的感情是否矛盾?) 　　生：文中客和“我”的对话是苏轼让从前的苏子和现在的苏子通过文章进行一场超时空的链接。 　　(全班哄然大笑) 　　师：绝妙的想象。客的回答，正是苏轼自己贬谪黄州后的苦闷与迷惘的写照 。在《念奴娇》词里不也说“人生如梦”吗?那么这种感情与豪放风格是否矛盾? 　　生：应该是不矛盾，但我却很难说明白这道理。(学生讨论状) 　　师：一般的人，在忧患于人生短促和虚空时，他会怎么做? 　　生：喝酒，及时行乐。像曹操《短歌行》中说的：“何以解忧?(众生齐念)唯有杜康!” 　　师：这是古人解救自我的好方法。李白在感叹“夫天地者，万物之逆旅;光阴者，百代之 过客”以后，不是接着说：“浮生如梦，为欢几何?古人秉烛夜游，良有以也”;另一位唐代诗人韦庄也说过：“须愁春漏短，莫诉金杯满。遇酒且呵呵，人生能几何!”。但苏轼不用此法。他认为举杯消愁只有愁更愁，俗话说“心病还要心药医”，欲求精神苦闷的真正解脱，只有求之于自身在哲学上的“解脱”，所以虽然他借客之口表达了自己的悲情，但醉翁之意并不在宣扬这种悲观的论调，而是沿用赋家“抑客伸主”的方法，力求阐明万物变与不变的道理，超脱于无益的悲观，凭仗哲学武器，他的精神世界也就随之而转出了一个更新的境界。因此文中的“悲”与豪放风格并不矛盾。 　　师：下面请同学们自由朗读二、三段，像“方其破荆州，下江陵，u2026u2026，而今安在哉!”这样的句子真是一气呵成，如同行云流水。要读出苏轼散文的舒卷自如，恣肆雄健的气势。 　　生：全班同学自由朗读 　　(展示问题五：第四段议论让人难以理解。“哀吾生之须臾”与“水与月”有什么关系?“且夫”一句与解答客的问题又有什么本质上联系?) 　　师：文章从第四段开始由情入理，由感情的抒发到哲理的畅达，进而以苏子的对答把全文的主旨表露出来。你看它从几个方面论述主旨? 　　生：两个层次，“且夫”表示进一步议论，属本段第二层次。 　　师：第一层次扣住第三段哪一点来说理? 　　生：从“而又何羡乎”看是针对“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的悲叹 来阐发的。 　　师：从什么角度说明不必羡慕宇宙的无穷? 　　生：从“变与不变”的角度，从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到盈不断地变化;从不变的角度，我和万物都是永恒的。 　　师：分析得非常准确。作者用什么修辞方法阐述“不变”的观点。 　　生：用水与月作比喻，借眼前的.景来说理，寓理于景。 　　师：以水和月为喻的一段议论，可以看出佛教禅宗对苏轼的影响。他认为作为个体的人，生命是短促的，但他参与了整个人类的生命活动，而作为整个人类，又同宇宙一样是永恒存在的。这种“物我一致”的观点说明了苏轼对生命的肯定和对生活的热爱。 　　师：第二层还是围绕同一个问题进一步说理，从什么角度来论述? 　　生：“取与不取”的角度，重点讲“取”。 　　师：大自然是个无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，所以苏轼认为人对自然万物，不该取的不取，该取的就取。不必因“吾生之须臾”而羡慕其“无穷”，而要使无穷的自然万物为“吾生”所享用，从中得到乐趣。这样议论最后又回到了“乐”上来。 　　(展示问题六：苏轼这种听任自然，力求豁达的心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境?) 　　生：苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我安慰。 　　生：我不这么认为。苏轼的人生观应该是乐观旷达的，因为当时他被流放到这偏远的黄州，又几乎丧失人身自由，但他不讲丧气话，不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简单。 　　生：他与陶渊明的心境还是有区别的，陶渊明是不肯为五斗米一束带见乡里小儿，他是真正厌世。苏轼的思想从本质看是很矛盾的，在《念奴娇》中拿周瑜比，现在与曹操比，都是感叹人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为。 　　师：对。清人李扶九在《古文笔法百篇》中说：“篇中所言，不过随时行乐，惟“美人”二字，则公真意所在。” 　　在同学们的讨论中，从现实出发来思考，对这一段还有许多问题： 　　(展示问题七：苏子听任自然的观点，在现代竞争激烈的社会是否可取?“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”，在今天却是应该争取的;声色是大自然固有的，不以听、看而存在，此处是否反映了苏轼唯心主义观点?“取之无禁，用之不竭”，从环境保护的角度看也是不对的。) 　　生：我认为听任自然是积极的人生态度，在客观形势对自己最不利时，苏轼不是意志消沉，不去幻想，而是顺乎自然积极去适应现实，在现在竞争社会中，要立足于社会，我们同样要积极地去适应现实，投身到激烈的竞争中去。 　　生：在现代社会，“一毫而莫取”的观点显然行不通，你不去争取，只有被别人“吃”掉。 　　生：你的理解是断章取义了，他说这话有前提“苟非吾之所有”，如果用这种态度做官，那现在会少很多贪官，反腐倡廉的工作就好做多了。 　　(众鼓掌) 　　师：很好。同学们不是只停留在读懂字词句上，而是立足于时代来评判古人的文章，批判地吸收传统文化的精华。请看后面的问题：你们是否认为苏轼应该是一个唯物主义者? 　　生笑而答：不能苛求。 　　生：“取之无禁，用之不竭”作为成语现在还用，如果说是对大自然无节制地索取、破坏，显然是不对的;而作者享受的只限于清风、明月，所以不至 于破坏生态。 　　师：下面我们看最后一个问题： 　　(展示问题八：最后一段为什么以酒后一片狼藉，“相与枕藉乎舟中”的景象作结?表达了作者怎样的情怀和人生态度?) 　　生：呼应开头，如“舟中”呼应“泛舟”;“东方之既白”呼 应“月出东山”。结构浑然一体。 　　生：最后写“客喜而笑”，情感转悲为喜。 　　师：此时已不是开头那种单纯的山水之乐了，“笑”说明什么? 　　生：是分外欣慰和轻松，苏轼通过自我调节达到了精神上的满足。 　　师：那么后面的写法有什么作用? 　　生：反衬，用“杯盘狼籍”的杂乱形象来反衬内心世界的舒坦、宁静。 　　生：老师，我还有一个疑问：刚才我们讨论苏轼不靠酒来消愁，那么最后写喝酒的目的是什么? 　　师：这位同学确实善于思考!谁来解决这个疑问? 　　生：这时候的喝酒已不是借酒消愁，而是精神达到“自由”和“解放”以后的轻松娱悦了。你看三杯下肚，放枕便睡，竟至一觉醒来，“不知东方之既白”矣。而我们读者好象也在清风明月的照拂之下，跟随他进入一个酣甜如梦、忘忧驱愁的文学和哲学的境界中去了。 　　师：回答得真精彩。下面让我们一起朗诵四、五两段，着重体会景、情、理的交融。 　　生：全班齐读。 　　师：读罢《前赤壁赋》，我们不由地将翻开同有“一洗万古”之妙的《后赤壁赋》。古人认为：若无前篇，不见此篇之妙;若无此篇，不见前篇之佳。只“山高月小，水落石出”，“山鸣谷应，风起水涌”十六字，便似宇宙今日始开。同学们，去欣赏吧!

1. 三年级作文指导,怎样写人物语言动作实录 例 以写人为主的作文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、等特点。要写好写人为主的作文，应当从以下几方面入手： 1、写好人物的形象。 人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。人物的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。 2、选用典型事例。 人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选 1/4页 择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。 3、运用细节描写。 细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。 在三年级作文教学中，写人是作文的基本命题。如在教学描写童年小伙伴时我是这样进行的。 教学目标 1、通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。 2、熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。 作前准备 事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的材料如幼儿园的毕业照等，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。 2. 人物语言描写（字数不限）加感受200字 .一、沉默激趣1、教师在学生起立后，以手示意坐下.仍沉默不语，以动作来“讲”课.一分钟后，问：老师今天和平时有什么不同？（不说话.）说话好，还是不说话好？说话很重要吗？人不说话很奇怪吗？2、老师在读你们的作文时，可是经常看到不说话的哑巴，（什么意思呢）有的同学写自己的父母，可是整篇作文没看到所写人物说一句话，于是一个个哑巴就被我们同学制造出来了.既然说话如此重要，我们就应该让作文里的人物开口说话.3、揭题：要让笔下的人物开口说话，就得学会描写人物语言.（板书：语言描写）二、巧设关口过渡：（刚才老师和大家做了一个小小的游戏）今天这节课，老师想带同学们到商场去逛逛，想去吗？不过老师带同学们去的这家商场很奇怪，它为顾客设置了三个关口，一定要闯关成功，才可进去，大家有没有信心和老师一起去闯关？1、第一关：想一想描写人物的语言时，（1）提示语有哪几种形式？（2）随着提示语位置的变化，标点符号如何变？（3）要使提示语写得精彩应结合人物的（神态、动作）来写. 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了.以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 二、提示语在后面 如：“瞧你，这两天都瘦了.以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说. 三、提示语在中间 如：“瞧你，这两天人都瘦了.”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”小结；提示语精彩，位置有变化，能让我们的文章更加灵动.2、第二关：连一连在家庭成员中，我最小，大人们对我的学习及生活非常关心.这不，又到了周日，该返校了……当警察的爸爸：“在学校吃课间餐，别忘洗手，当心生病.”当医生的妈妈：“过马路要小心，遇到红灯亮起来一定要停下.”当老师的奶奶：“知道了，知道了.”当学生的“我”：“上课要专心，作业要认真，要珍惜时间.”小结：人物的语言应符合人物的职业、身份和年龄的特点.。 3. 描写人物语言描写片段作文 今天出了久违的大太阳，爸爸驾驶着自己的船，载着我和阳春姐姐她们一起去秋游，我们边走边说，兴高采烈。 我们顺流而上，只见周围琼山峻岭、绿树苍翠，盘旋的山涧，依稀可见几座风味独特的木房。不尽意间，船已进入立新，目光巡视，一排排沙滩抢入眼帘；傣族风味的建筑争相竟美，仿佛让我觉得进入了云南傣乡；泊舟上岸，有一棵已经过千年风霜的大樟树，粗壮的要三个比较强健的人才能围住他。夷望也有一棵古樟树，它没有很美观的形象，也没有千年樟树的历史悠久，所以没有人来注意它，让我不得不觉得承认千年古树的美。 这里的山庄也是数不胜数，什么半岛山庄，再山次山庄等等，每个山庄有着自己不一样的风格，半岛山庄设了一个彩门，彩门上还挂的灯笼，好不喜庆。 船开到了尽头，明了的看见了前方的水电站，它叫作兴林河水电站，也叫立新水电站，它颇为壮观。我还由此幻想在它上面尽兴玩耍的样子呢！ 依依不舍的离开后，我们在一座竹林山里停留了一会，在那有山泉，竹林，于是，借此景色，拍下了一张张，值得留恋的的照片。我们还在山泉里感受水得清澈，水得沁人心脾。我侄儿只有两岁的样子，他只能被抱着，由此让我感到同情。我的妈妈却在竹林里到处蹿动，我本想也去玩玩，但听说有蛇后就打消了这个念头。 有些人是外乡游玩我们这的山水 ，我们却是家乡人游家乡。但是也感受到了自己家乡从未发现的美。 4. 人物语言描写作文 赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。” 黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。” “赵---新---天……你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。 “长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是……哦，今年要考大学了吧？”“是啊。 这不，我买参考书来了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。” 赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好干。 考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了。 5. 怎样在小学作文教学中写好人物语言 从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。 那么，怎样才能达到这种境界呢？一、人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。二、人物语言的描写，力求反映人物的特征。 成功的对话描写，不仅要符合人物的身份、年龄、职业 等特点，而且也要能反映出人物的思想感情，表现人物的性格特征。三、人物语言要力求简洁，避免有话必录和拖泥带水的现象。 四、具有鲜明个性的人物语言描写，并不是垂手可得，而要通过艰辛的努力才能获得。同学们为自己笔下的人物设计语言，更应该如此。 心理描写，是对人物内心活动的描写。深入描写人物的内心活动，是展示人物形象的重要手段。 事出 有因。任何心理活动的引起是有原因的，把心理活动的起因写清楚，对于展示人物形象是必不可少的。 通 过心理描写来展示人物形象，一定要把心理活动的过程展现出来。不然，人物的形象无论如何都会显得苍 白无力。 心理活动的展现和其它事物的发展一样，都是有层次的。我们把人物心理活动的层次逐渐写出来，人 物形象的展示也会越来越具体。 写心理活动时，有一点要特别注意：用第一人称写人时，可以写“我”的 心理活动，但不能写别人的心理活动。因为别人心里是怎样想的， “我”是无法知道的呀！在现实生活中，不同人物之间的性格特征，或同一人物在不同环境下内在性格的变化，常常处在不协 调的矛盾状态之中。 为了显示人物性格的差异，写作文就必须通过对比加以表现，将他们面对相同的事物 作出不同的反应抖落出来，从而突出人物的形象。通过对比描写来突出人物形象 ，要注意几点：一、运用对比描写，不应该勉强凑合，主要看作文的材料是否适合采用对比的写法。 如果材料本身需 要用对比的写法，那么作者才可以通过对比来写人，完成自己的写作意图。如果材料的本身不适合采用对 比的手段，那么也不要人为的牵强附会，为对比而对比。 二、两个人进行对比，不能割裂开来先写一个，后写一个，互不相干，而是围绕中心事件叙述，刻画 两个人不同的思想性格。写人，如果从一个侧面去描写，人物形象往往单薄。 如果从多个侧面去描写，人物形象就容易丰满。 多侧面地描写人物形象，这个“侧面”的选择不是随心所欲的，而是从众多的材料中选择整理出各具代表 性的若干侧面，分工而又合作地表现人物形象。 通过多侧面描写来丰满人物形象， 我们可以称它是 “众星拱月” 。 “月” 就是人物， “星” 就是侧面， “拱” 就是多侧面展示人物形象的过程。 不过应该看到， “众星拱月”的“众星”也不是平分秋色的，它们之间也 有主次、详略的区别。所以在写“众星”的时候，是没有必要平均使用力量的。 写一群人，比写一个人、两个人难一些，难就难在要通过一定的材料组织，巧妙地将一群人凝聚在一 起，从而反映各自的思想、性格、面貌。那么，怎样组织材料才能把一群人凝聚在一起呢？应该抓住贯串 各个人物之间的线索。 写人物群像， 是不是每个人在文章中所占据的位置都一样呢？不是的。 在一群人中， 有的在文章中担任“主角” ，有的在文章中担任“配角” ，谁主谁次，是根据表现文章中心思想的需要来决 定的。 6. 语文公开课上的作文（动作、心理、外貌、神态、语言描写）不少于 语文公开课哇！今天要上语文公开课！我昨天已经好好准备了一下，今天一定要多多举手发言！一进会议室，我就感到非常严肃，会议室里座无虚席，前后左右都坐满了老师。 我们一进会议室老师就马上盯着我们看呢！我紧张地心里想十五只吊桶——七上八下，赶紧到位置上端端正正地坐下来，不敢正视后面的老师。因为太紧张了，所以同学们都显得不自然。 但我一点也不害怕，像往常一样积极发言，勇敢大声地回答问题。但有的同学们刚举起手来，又害怕问题回答错误而放下了手，但又马上举了起来。 但陈老师鼓励我们说：“同学们，发言要大胆自信，声音要大声，说错了没关系！”话音刚落，陈老师每问一个问题，下面的同学立刻都踊跃发言，就连平时“爱捣乱”的周毅今天好像换了个人似的，连续发言了6次，真是稀奇呀！我也不另外，今天也出尽了“风头”，老师连请了我好多次，多得我都数不清了，而且今天最高兴我得到了很多的积分卡。在今天的公开课上，陈伟豪成为了朗读明星。 他朗读课文时，让我们沉醉在其中，好像我们也是故事中的一员。一节课转眼间下课铃响了起来，由于这一节课我们每个同学都表现的很出色，老师还奖励我们今天的语文作业免写。 万岁，陈老师！作业baybay！希望下次还有公开课，我们要更认真，到时作业又没了！哈哈哈。 7. 三年级作文描写人物语言 1、写好人物的形象。 人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。 外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。 “言为心声”。人物的语言是人物内心世界的直接表现。 因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。 描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。 描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。 2、选用典型事例。人与事是分不开的。 一个人做的事很多，在作文时我们应选1/4页择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。3、运用细节描写。 细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。在三年级作文教学中，写人是作文的基本命题。 如在教学描写童年小伙伴时我是这样进行的。教学目标1、通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。 2、熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。作前准备事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的材料如幼儿园的毕业照等，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。 8. 通过外貌描写彰显人物个性的作文教学实录 他今年7岁，个人不算高，比较瘦，但看起来却很有精神。他留着很短的头发，俊俏的脸上长着一双又黑又亮的眼睛，鼻梁高高的，像个小红萝卜似的。到过他家的人都说他五官端正，是个好看的男孩子。 我的妹妹长得很可爱，她已经3个月了。前几天是我妹妹的百天纪念日，我妈开着车抱着宝宝妹妹去“爱你宝贝”照了几张照片。我的妹妹长着一双小而亮晶晶的眼睛，脸鼓鼓的，嘴显得特别小。她有一对可爱的耳朵，一双小手紧握着拳头，不时地摆动着。你瞧！那肉嘟嘟像小馒头似的小脚，可爱极了！我爱我的妹妹。 在我们班里我最喜欢的同学就是小帅哥耿豪了，你瞧！他的个子不高，但长得很敦实，他的胳膊和腿真像成熟的玉米棒。他喜欢穿外套不扣扣子，听他说：“那样会更显得威风。”耿豪的头长得圆圆的，红扑扑的脸蛋是圆圆的，巧的是他那双乌黑发亮的眼睛也是圆圆的。我最喜欢他笑，他一笑那乌黑发亮的眼睛就变成两个弯弯的月牙了。他那红红的小嘴最爱说笑话，他的笑话总是在我们没笑出声之前先把自己逗笑了，这时那弯弯的月牙又出现了。 我的爸爸是远洋公司商船的大副。他高高的个儿，微黄的头发自然卷曲，白净的方脸上嵌着一双充满智慧的眼睛，高高的鼻梁下，一双鼻孔显得特别大。小时侯，我常常望着他的鼻孔问：“爸爸，您的鼻孔为什么这么大？”他总是笑着回答；“选马就要选鼻孔大的马，因为大鼻孔的马跑得快。爸爸小时侯在学校就是短跑冠军，不信你问妈妈。”这时，我和妈妈就会望着他的大鼻孔哈哈大笑起来。 爸爸长得瘦瘦的，中等个，长着一双不大不小的眼睛，留着小平头，高挺的鼻子显得更有精神。棱廓分明的嘴唇上长满了像钢针似的胡子。爸爸的知识可多了，经常给我讲许多神奇有趣的科学小故事，想出许多方法来锻炼我。 9. 描写人物语言的作文 母爱这个亘古不变的话题，永远也诠释不完。 它就像音乐的旋律，时而振奋人心，催人进取，时面恬静安逸，创造新的自我.——题记早已不知道母亲的髻角有多少根白发，已不知道母亲的眼角有多少鱼尾纹，已不知道母亲为 *** 了多少心，洒了多少汗水。但我只知道母亲把心给了我。 过去的我对母亲的爱总是显得不屑一顾，在母亲面前总是显得很浮躁，母亲对我说的话，我更是充耳不闻。那次母亲来看我时，我显得很不耐烦，母亲也只能叹口气说：“孩子啊，你怎么不体谅父母对你的爱呢？”我就像发怒的狮子冲着母亲吼道：“我不体谅吗？我体谅时你们怎么看不见？你和爸吵得不可开交时你们怎么没想想我的感受，你们当我是什么，是空气还是废物！我在你们心中有一点地位吗！你们还知道有我这个女儿吗！”母亲无语，泪水从眼角流了下来，像庐山的瀑布，水流湍急。 此时的我心如绞割，也许这个词用来形容母亲更为合适，我知道刚才的一番话，刺痛了母亲的心，也刺痛了我的心，我无法再正视母亲，也不想看到她泪流满面的样子，此时我心中有一种强烈的力量驱使我赶紧逃离这里，我也理所当然的顺从心意逃开了。回到宿舍，我就当作什么也没有发生过，和舍友一起谈笑。 我不知母亲多久才离开那里，但我知道一定是哭着回家，我想，母亲不会再来看了。只是转眼间，又到了星期六。 今天天气特别不好，大雾缭绕，刮着寒冷的北风，但这一点也不影响父母来看望自己的儿女。看到别人父母子女的亲乎劲，我觉得心里酸溜溜的。 我怅然走向了宿舍，我已不在希求父母会来看我。可我刚躺到床上，就听到窗外有人喊我，我抬头看，竟是母亲。 我以为是错觉，揉揉眼再看，真的是母亲。还未等我反应过来，她已到了宿舍门口。 母亲的嘴唇冻得已发紫，浑身打着冷颤，手冻的通红，手里拿着我喜爱吃的水果和薯片。我呆立了一会儿，说道：“妈，看你冻的这样，为什么 *** 的暖一些，今天雾这么大你怎么还来看我？”“你爸说他想你了，非让我来，你爸还在外面呢！他已经在外面呆了40多分钟，你快出动看看你爸爸。” “妈，你怎么穿这么薄的衣服，您就不怕冻坏身子？”“忘穿了，你爸着急想看你，所以就慌慌忙忙的抽闲来了。”“我知道了，那我们快去找他吧。” 来到爸面前，我一时竟不知说什么。“孩子，你宿舍里有没有供暖？”还是爸先打破了安静的场面：“噢，送暖了。” 我的回答似乎很冷淡，父亲只是看了我一眼又说：“你上次说你妈什么了，你妈回家一直哭，也不告诉我原因。你们有什么解不开的结，今天就在这儿解天吧！你妈对你多好你知道吗？每一个水果她都精心挑选，洗干净凉干后，才给你装袋。 每天晚上都在续叨你睡觉会不会踢被子，会不会冻起来。每当她看到天气有变时，总会说：“旭，这孩子也不知道加衣服了没有，这孩子爱跟大众化潮流，看到别人穿少了，她也不会穿多的。 万一冻着怎么办？不行我得去看看她，我心里还是有些不踏实。那天你妈不放心你去看你，结果呢，她是哭着回来的，平时你妈省吃省喝为的是什么？还不是为了省那几个钱，给你买你爱吃的东西吗？”“妈，对不起，是我不好，是我不对，我知道了。 妈，你一直都很爱我，我错怪你们了， 是我不对，妈，你原谅我好吗？”“孩子，你这说的什么话，妈怎么会怪你，妈疼你还来不及呢！只要你能体谅妈对你的好就行，妈不需要你回报，只希望每次来看你时，都能见到你笑。”“妈，我会的，我会听你的话。” “那我们走了，你赶紧回宿舍吧！”“行，那我看你们走后再回去。”在回宿舍的路上，我的泪再次流下脸颊。 原来我一直误会妈妈，妈妈对我的爱，我将永远也偿还不完。 心与心的呼唤，爱与爱的传递，这就像一个个音符，只有当拼凑成旋律时，才会感觉到它的婉转悠扬。 爱无语，只有用心去发掘，才能体验到真爱的含义。 每个父母对孩子可谓是照顾有加，我的父母只是天下父母中的一位，每个父母都会为孩子谱写一曲爱的颂歌，这每一个音符都倾注了父母深深的爱。 它不一定会演奏出来，只是默默奉献，等待等待，一直等到你去发现、去欣赏、去歌唱。 听！你听到了吗？你听到母爱的旋律了吗……。

统编教材三年级下册记录于2019年12月19日。 课前交流照片引出上课的小朋友，这是来自于小朋友们班主任朋友圈的图片，朋友圈，就像备忘录一样把我们发生的事情记录下来，让身边的人给我们点赞，我们把感兴趣的记录下来，我们称之为备忘录，板书备忘录备忘录的种类特别多，如日记，读书笔记等。 这节课我们走进昆虫的备忘录，伸出手和老师写昆虫两个字，板书题目，昆虫备忘录，请学生读课题，老师强调，如果把题目序号加进去会更好听。 这篇课文和我们以往学的课文有什么不一样，学生反馈大题目下有许多小题目，请学生读小题目，老师把小动物们请到了黑板上来，这4种昆虫后三个以名字取题目，而第1种以特点取名字，所以我们取小题目的时候可以用特点或名字。 今天这篇课文是略读课文，每一篇阅读课文都有阅读要求，请学生来读阅读要求，能告诉大家阅读要求是什么吗？默读课文说出自己感兴趣的内容，学做昆虫备忘录。请学生自由读课文，想想你发现了昆虫的哪些秘密，哪些是你原来不知道的，读完一遍马上举手。 学生反馈哪些秘密是你原来不知道的，哪些秘密是你知道的？ 有个小朋友也像我们一样分享了他所知道的秘密，我们来判断一下他知道的对或不对，对的用勾表示错的用拳头表示，一共展示4个题目。 课前老师进行了大调查，对我们班喜欢的动物进行了一个课前调查进行调查，我们班喜欢花大姐的最多，那我们就先来学习花大姐，请同学们默读课文，说说你对花大姐的哪些内容感兴趣？ 学生反馈对花大姐的名字心点飞行，老师就把相应的内容板书到黑板上，板书的是有关于新点飞行的句子，同时在这里处理了飞行的句子，因为这个句子生字特别多。老师请学生读这一句话，谁能读准确，再问这句话有没有不理解的词学生反馈，严丝合缝，款款，黑绸衬裙，顺顺溜溜，膜翅，展翅。老师以多媒体展示瓢虫图片，让学生理解了黑绸衬裙膜翅和展翅，然后让学生自己反复读，用自己的想象感受在脑海中出现的是怎样的情景学生反馈。老师在用视频展示瓢虫飞行的样子，解释了款款顺顺溜溜，严丝合缝让让学生用朗读把这种感觉朗读出来。 老师接着问，还对花大姐的哪个部分感兴趣，学生反馈，益虫害虫和贴小圆点的句子。 老师整理版书概括飞行名字，外形种类，教师梳理了一下，画上了几条线就能变成表格，这样就被我们梳理成花大姐备忘录，这样的备忘录你们也可以做，看别人是怎么做的备忘录微课展示备忘录是怎么做的，展示了三种。 那我们也来选择自己的喜欢的昆虫做自己特别的备忘录，你会选择做怎样的备忘录呢？学生反馈。老师提出要求，拿出只选自己喜欢的动物做自己喜欢的备忘录。 已经有小朋友做完了，做完的同学你可以去看看别的小朋友做的怎么样，如果小朋友不会你可以选择帮助他，没做完的可要加快速度了。 做好的备忘录贴在墙上，做好的同学都可以去看看别人是怎么做的。 老师多媒体展示学生座的备忘录并进行评价，依次给他盖章，如果做得好的给他盖印章如果做得更好的，就给他盖更多的印章，老师评价了两位学生做的备忘录。 由于课上时间的关系，我们只能展示到这里，给学生布置课后作业，课后可以把自己查到的喜欢的动物的资料补充在自己的备忘录上，同时也可以选择自己喜欢的其他昆虫做自己喜欢的备忘录，把自己做好的昆虫备忘录贴在教室生物角。课后简评—— 这是一篇三年级下册的课堂实录，我明显能感觉到这篇课文老师对课标把握的比较好，三年级的阅读课文既有福也有放我他设计的好几个环节我都比较喜欢，嗯，特别是他处理生字词那一个地方，我特别的喜欢，第1次处理，黑绸衬裙膜翅硬翅它是用多媒体展示图片，然后进行解说让学生感受的，而第2次它是先让学生进行反复读，看自己能不能在脑海里产生一定的情景，我觉得这样给学生独立思考的空间并不是把解释强加给学生，这样培养了学生独立思考的能力，同时再用视频展示，很好的解释了款款，顺顺溜溜严丝合缝，学生已经理解的很清楚的情况下，再让他们用朗读把这种感觉读出来，我觉得他语言训练扎实。 而他问学生，对花大姐的哪个部分感兴趣学生进行一一反馈，他把它贴在黑板上，然后自然而然的形成了一个表格式的备忘录，这其实一方面尊重了学生的个性阅读，另一方面他又在一步一步的教会孩子们表格式的备忘录是怎么做的。这让班上最慢的学生也能学会最简单的备忘录，这做的还不够，老师还适时的补充了微课，别人怎么做备忘录，别人的备忘录是怎么做的，给学生更多的选择空间选择自己更喜欢的备忘录来进行做。 而后学老师让学生完成的，可以去看别的同学，如果发现别的小朋友不会做的还可以帮助别人，我觉得这一点也做得非常好，很多时候老师并不是万能的，并不能关注到每一位同学，而让学生帮助学生，他们既能很好的帮助，也能提升自己的能力，我觉得他的这些地方都是值得我学习的。 （因为是用录音软件直接口述转化成文字，所以可能有的地方有文字的错误，希望看文的大家不要介意！！！喜欢现在的自己，每天看看书写，写笔记练练字，我觉得这是我最好的状态）

　　一、课前激发，确立课题 　　师：很高兴和屯溪的同学一起探讨交流大家都知道孙悟空，但不一定关注过他的听课状态《西游记》第二回有记载说，孙悟空听讲的时候，是“抓耳挠腮，眉花眼笑”看到此种状况，祖师就问他为何如此悟空答曰：“弟子诚心听讲，听到老师父妙音处，喜不自胜，故不觉作此踊跃之状”我很希望同学们能够像孙悟空一般听讲，悟空没有像他的同学那般老老实实，因为老老实实是通往平庸的宽广坦途其实，课堂就是师生所过的一场精神生活“读到精神飘没处，更无真相有真魂”，师生之间，能够用精神的华彩将彼此照亮，就是好课! 　　(学生做课堂的真正主体，此种状态不仅仅只是学生的一种语文课堂状态，还应该内化为学生的一种生命状态此种精神的树立，着实不易，是教师一节课一节课逐渐呼唤出来的语文课堂，打开并塑造学生的精神世界，是最佳的“教艺”学生听后，眼睛中闪现出光芒这也是学生的“动”) 　　师：课题《渔父》，大家都看到了通过这节课，同学们想和老师交流什么问题呢? 　　(学生沉思片刻，有人举手) 　　生：我很想了解屈原和渔父各自代表怎样的人生道路，我们该进行怎样的选择 　　生：我想了解楚辞的主要特点 　　师：两个同学讲得都很好，还有同学有其他想法吗?大家赞成研讨这两个问题就鼓掌通过，反对，就拍拍桌子(没有学生拍桌子)好，那我们今天就探讨这两个问题第一个问题为主，兼顾第二个问题还需注意的是，《渔父》是一首散文诗，要在品味语言的基础上，感知形象 　　(将课堂的自主权交给学生，由学生自己确立研讨的内容，是新课程的一个重要理念，也是教师游刃有余把握教材的一种体现品味语言，是语文课得以深入的重要媒介和基础) 　　二、研讨屈原与渔父的第一次对话 　　师：屈原与渔父的对话是层进式的对于层进式的对话，我们该从哪里看起?开头，中间，还是结尾? 　　生：从开头 　　(给学生以必要恰切的提示，帮助学生把握研讨的方向与层次) 　　师：那请一位同学读一下原文，看看屈原是以怎样的状态出场的 　　生：“屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁” 　　师：面对屈原如此景况，渔父怎么说的，话语之间是何语气? 　　生：“渔父见而问之曰：u2018子非三闾大夫与?何故至于斯?u2019”对屈原好像有取笑的意味 　　师：对屈原有取笑的意味，从文中哪些关键语句体味出来的? 　　生：“何故至于斯?”从这个反问句里体会出来的 　　师：“斯”在这里指代什么，“至”又有何意味? 　　生：“斯”在这里指“江潭”，“至”有到达、沦落的意味 　　师：体味得好!“斯”除了指代地点“江潭”“泽畔”，还有其他指代的意思吗? 　　生：还可指屈原“颜色憔悴，形容枯槁”的状况 　　师：是啊!三闾大夫是屈原在怀王时担任的要职，掌管楚国屈、昭、景三姓贵族渔父以赫赫之职称代屈原，有调侃取笑的意味另外，诚如同学们所言：别有意味的是“斯”，“斯”既指江潭，又指“颜色憔悴，形容枯槁”;“至”，有沦落的意味整体体味语气，虽不乏同情之意，调侃取笑之意亦有这是渔父对屈原的第一次发问：从巍巍庙堂何以至寂寂江潭，从冠冕轩轩的三闾大夫何以至颜色憔悴、形容枯槁的江湖散人?屈原是如何作答的? 　　生(一位男同学随口轻柔地读道)：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放” 　　师：将“举世”“浊”“独清”“众人”“醉”“独醒”加重，体味屈原作答时的心境，再读一遍 　　生(此男生再读一遍，效果比第一次好许多)：“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放” 　　师：通过“读”，我们不仅要将屈原唤出来，更应该将自我唤出来一个男生，应该理解什么是苍劲沉郁与悲歌慷慨语文课，就是期望将一个人唤出来!你，现在有些地方就已经被唤出来了对屈原的答语，同学们如何理解? 　　生：屈原很坚强，决不妥协屈服 　　生：屈原很执著，不轻易改变自己的志向 　　生：屈原就是流放，也要保持自己的清醒 　　师：大家说得都好!屈原的每一次回答，都让我的心随之震撼一次!举世之于我，众人之于我，屈原将自己放在整个世界的对立面去了不仅是一个庸君，几个奸臣小人，而是所有人这个对峙因为极不平衡，所以才震撼人心屈原就像《亮剑》中的那个断臂之后独身一人冲入日军阵中的连长屈原的伟大，即体现在这种对峙之中他的失败，就因为他选择对立的立场而不曾屈服!在这样的一种抗争与对峙中，屈原展现出的自我形态、分裂形态、挣扎形态、高贵形态和询问形态，构成了楚辞中熠熠生辉、粲然夺目的最美篇章这样的对峙构成了世间壮丽巍峨、奇绝伟岸的人格风景与精神绝唱!刚才有位同学说，想了解楚辞最主要的特色，屈原的生命华章就构成了楚辞最光艳的特征 　　(学生真正的精彩，往往是在教师的精彩之后激发绽放而出的教师的精彩是学生精彩绽放最丰厚最肥沃的养料与澎湃的动力学生的精彩不仅仅因教师课堂设计的精致所致，更是由教师人格的召唤所致教师的自我剖析，与文中屈原的精神状态合二为一，教师自身已然和教材浑然一体，教师自身成为了站着的、活动着的、呼吸着的教材) 　　三、研讨屈原与渔父的第二次对话 　　师：屈原的答语表明了社会不容、自我不入的生命处境对此，渔父又有何建议? 　　生：渔父引用圣人之言，希望屈原不拘泥于外物，顺应浊醉的世间，随波逐流，共同混世 　　(学生的回答很精彩，抓住了问题的本质教师在此基础上进一步加以引导) 　　师：是这样的屈原的第一次回答，核心便是：不容不入渔父针对屈原所陈述的状况，拿出了既容且入的混世之法此法一出，所有的问题便迎刃而解混世法是最彻底、最根本的解决方案，多为世人所用那么，渔父是混世之人吗?这个问题暂且存疑，我们后面解决我们现在先看：屈原认同此种方案吗?他是如何作答的?我们请同学诵读一下此段 　　生(一位女生举手，朗声读来，语势铿锵，辗转有力)：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣安能以身之察察，受物之汶汶者乎?宁赴湘流，葬于江鱼之腹中安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎?” 　　师：你读得好，把屈原内心的沉痛与激越充分表现出来了问个问题，你是个女生，为什么要选择读这么男性化的句子，而且还读得这么好? 　　(给学生以切实的追问与鼓励，激发学生内在的情感在课堂的细微点滴中，才能看出教师是否关注学生这个人) 　　生：我为屈原的精神所深深感染，所以愿意读! 　　师：是啊，每次读这几句话，我都为之落泪!我虽做不到屈原这样，但我一直不失一颗真纯的景慕之心屈原这段回荡不已的生命交响曲是由三大句子构成的，两个强而有力的反问句，中间夹着一个死亡句，你如何看这样的句式安排? 　　生：第一个反问句是从身体感受的角度发出的，爱好洁净，不愿受到污浊的沾染，是人之常情屈原在此基础上，将其上升到精神的层面 　　师：那为什么将一个死亡句放在其间? 　　生：为了求得精神上的纯净，屈原甘愿献出生命 　　师：是啊，屈原说：“安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎?”“皓”就是“白”，用在这里不多余吗?你如何理解? 　　生：“皓”是一种有光彩的洁白 　　师：好!皓，确实是一种有光彩的.洁白，是洁白之至也何况“皓皓”连用，何况“皓皓”相联缀再以之状“白”在这里，屈子将自身提炼为纯然的一片皎白，既大且明，既刚且坚我为同学们将屈原的这段话再读一下，大家再次感受 　　(教师配乐范读) 　　师(小结)：面对渔父提出的既容且入的混世之法，屈原的答语其实是：身体不容，精神不入屈原的死就是他的不死，屈原的失败表现出的正是他的强大! 　　四、研讨屈原与渔父的第三次对话 　　师：面对屈原的回答，渔父也表明了自我的观点下文中哪句话最能体现渔父的观点，你如何理解这句话? 　　(渔父的问题是个复杂的问题，且学术界亦有多样的说法教师提问的角度与层次，起到了化难为易、循序渐进、渐入佳境的教学效果) 　　生：“沧浪之水清兮，可以濯吾缨;沧浪之水浊兮，可以濯吾足”“沧浪”是美丽干净的自然，渔父是个隐者，他想脱开浑浊的社会，隐居于此 　　(此句的喻托之意，在学术界存有多样说法学生答得很妙，教师备课当充分深入，切不可以一己之认识，以一家之认识便断然否定学生对这个问题的处理，很可以见出教师备课的态度与功力) 　　师：说得好!那么，渔父与屈原对于浑浊的社会，采取的态度与方法有何不同? 　　生：屈原是宁赴湘流，葬于江鱼腹中渔父是濯我缨，濯我足 　　师：你抓住了关键字“葬”与“濯”渔父在提醒屈原，出世之路的要旨不是“葬(湘流)”，而是“濯(沧浪)”，用江湖与田园濯洗心灵，壮大生命那你们说，渔父是混世的吗? 　　生：渔父用混世法探试屈原，如若渔父果真是混世的，那他又何必独守江湖 　　师：讲得真好，大家为他鼓掌这段话有一处矛盾，不知同学们是否关注到了：前面有“鼓枻而去”，后面又有“遂去”走就走了，难道“走”还需要这么长的时间吗? 　　生：前面的“去”是渔父的假走，因为他还有自己的隐士哲学要告诉屈原讲完后，渔父才是真走所以，第二个“遂去”是真走 　　师：“遂去，不复与言”一语省略了主语，你以为主语应该是谁? 　　生：主语是屈原，屈原听见了，但他的心志不能改，因此去了 　　生：主语是渔父，渔父彻底说完了，因此去了 　　生：主语既是屈原，也可以是渔父，因为他们都没有什么要说的了 　　师：大家讲得真好!所以段首渔父“莞尔而笑”是什么意味? 　　(这个问题，似乎应该在此段开始的时候就问，但那时条件准备不齐全，问出来不会有好的效果) 　　生：既对屈原的说法表示赞同欣赏，又有自己的想法 　　师：讲得真好!屈原用湘流与浊醉的社会决斗，渔父用沧浪与浊醉的社会绝交把影子投在水里的，都患有洁癖基于这样的基础，他们才能相遇并展开如此深刻的对话屈原是勇者，渔父是隐者如若再加之此前渔父为试探屈原而说到的混世法，全文一共为我们提供了三种处世法，你会选择哪一种呢? 　　生：我哪条路都不选，我选择第四条路 　　师：第四条路，那是怎样的一条路? 　　生：改革! 　　(学生的自然生成，出乎教师的意料，足以震撼人心!) 　　师：找到的这第四条路真是太好了，你是中国的希望我代表所有听课的老师向你鞠躬表示敬意!(教师鞠躬)我一直觉得这个世界的未来与我相关，我们渴求未来的世界变好变美，那我们首先就要在教育上培养出这样的人来!你在课堂中爆发出的是高贵的思想! 　　【执教感言】 　　在课堂设计中，我们一直习惯关注“技”，不太重视“人”长期以来，我们一直将学生的精彩单纯安置建立在精妙完美的课堂设计上我们教师对于课堂成功的追求，一直沉浸在“技”的研究与探求中一个优秀的语文老师，就是课堂设计大师其实，在学生面前显现绽放一个真实的人，一个有感受力的人，一个能流泪的人，一个生命跳荡奔涌的本真的人，一个不断思考的人，对于学生的影响与建设将起到更为深刻和巨大的效力与作用我们对于学生，不能仅仅将他们当做工作对象;教师则冷静娴熟地运用“技”、把握“技”、实现“技”、创造“技”我们的课堂，不能总是期待这样的状况：教师按时上课，铃声一响，准时下课不多一言，不少一语，处处恰到好处我们的教师犹如一台精巧的机器，在课堂的把握与驾驭上完美无缺学生是活生生的人，教师也是活生生的人，人与人之间，不仅需要“技”，更需要真实、坦诚、热情与生命力的发扬真正的语文教师，不应该仅仅是上语文课技能、技巧、设计之大师，他更应该展现给学生的是：一个很语文的人，一个真实的人，一个有血肉有热爱有文化有教养有思想有灵魂的人，一个敢哭敢笑敢打敢拼敢爱敢恨的人! 　　语文课是关涉“人”的课，教育的核心魅力在于提升人与改变人只有“人”才能激发“人”，只有“人”才能真正教育“人”，只有“人”才能培养“人”!以人育人，是教育过程中很重要的一条规律“人”的魅力是无穷的! 　　探讨究竟该选择屈原与渔父哪条路的时候，一个学生坐在座位上，高声喊出了第四条路——改革之路——的选择这说明，虽是短短的一节课，但学生的思路被激活了这是一个富于创造的真正关乎中国未来与前途的精彩生成它完全出乎我的预设，在课上我为她鞠躬致意，我为该生大声叫好!语文课，不仅是知识课，更不仅仅是学生阅读与写作的技能技巧课语文课，应当生成思想，撞出人格我们的语文课，该把“人”培养出来这个“人”不仅是技能技巧的，更是精神的、创造的 　　忽视并进而想摆脱教师素养，来谈教学改革与教育质量的提升，到头来恐怕只能变成一相情愿的空洞梦想“人”就是“事”;想成“事”，先养“人”所有的著名战例，都是名将的个性使然，都无法复制所有的好课，都是教师的个性使然，是课堂与学生的生成使然，也都无法复制教育的智慧是撞出来的，不是复制出来的。

　　师(满怀深情)：在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听—— 　　教师深情朗读第一节，(舒缓，绵长，全场默然，迅速被感染) 　　学生自由放声地朗读全诗—— 　　邀请三个同学每人读一节 　　师：非常有感觉，投入了情感，这三节诗之间有什么特点? 　　生：三句话好像都表达了同样的意思，只是改变了一些字词 　　师：还有要说的吗 　　生：都有“溯洄从之，溯游从之u2026u2026” 　　师：也就是说句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句” 　　一唱三叹，有一种美感，我们一起来读，来感受这艺术魅力 　　学生齐读 　　师：蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说“诗中有画，画中有诗”，走近这幅画，你依稀看见了什么?(屏幕显示：我们依稀听见了——) 　　生;：我依稀看见了芦苇飘荡，尽头有一位美丽的女子在对男子微笑 　　师：这是怎样的芦苇? 　　生：很浩荡，飘忽不定 　　师：哪个词告诉你这些? 　　生：是蒹葭苍苍的苍苍 　　师：你读一下 同时教师出示幻灯，屏幕上两句蒹葭苍苍，第二句后面加了一个破折号 　　师：大家感受一下，这两句的不同之处，读一读 　　生：第二句有停顿，有延长，可以体现出惆怅的感觉 　　生：第二句拉长后有一种风吹过来芦苇在飘荡的感觉，芦苇的叶子上似乎有霜花 　　师：读急了，感觉就消失了u2026u2026拉长了读可以将惆怅凄美表达出来u2026u2026我们再读 　　生齐读“蒹葭苍——苍——” 　　师：假如老师再改成蒹葭苍盛行不行?对，不行，味道没有了。这就是诗经的叠词之美。其实蒹葭两字本身就很有韵味—— 　　教师在屏幕上打出叠词二字，蒹葭两字已经拼音，说：这叫做双声u2026u2026 　　大家齐读包含蒹葭二字的句子 　　师：是啊，这么美的画面，刚才有位同学说还有一位美丽的女子u2026u2026她在哪里? 　　生：在芦苇的尽头 　　师：还可能在哪里? 　　生：在诗人的心中 　　师：是啊，距离产生美，他们之间有距离，产生了朦胧之美u2026u2026 　　还有，他们的位置是固定的吗? 　　生：是飘忽不定的u2026u2026 　　师：从此你心中就走进了这样的一位女子——你们还看见了什么? 　　生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮现在我面前 　　师：是啊，每个同学的心中都有这样的一幅画，它们都是朦胧的美丽的，其实这里还有一种声音，走近诗歌，你仿佛也听见了什么? 　　生生交流，(屏幕显示：我们仿佛听见了——) 　　生：我仿佛听见了水流的声音，带着主人公的心情 　　师：你走近了主人公的内心世界，我们将写水的几句拿出来欣赏一下，u2026u2026这两句诗中，主人公有怎样的心情?我们选读u2026u2026在水一方u2026u2026 　　生齐读—— 　　师：此时u2026u2026心情怎么样? 　　生：悲伤，因为对面的伊人是可望不可即的 　　师：我追问你一句，虽然在河对岸，但伊人在不在?生：在 　　师：主人公就坚信他在对岸，虽然有一段距离，但他还悲伤吗? 　　生：是激动，是兴奋 　　师：是高兴的，满怀憧憬的u2026u2026这种憧憬集中在哪个字上面? 　　生：在 　　师请同学读这句，读出这种憧憬，并板书憧憬二字 　　生读一遍 　　师：我们要关注这个“ 在 ”字，连读三遍，加强感觉。 　　师：如果在“所谓伊人，_____!在水一方。”(屏幕显示)加一个感叹词，你加什么? 　　生：加“啊” 　　师：应该是一声轻轻地不太响亮的“ 啊”，为什么? 　　生：虽然看到了，隐隐约约的感觉，除了激动憧憬可能还有—— 　　生：是发自内心的`情感，如果太响了就会破坏这种感觉 　　师：你很懂得这种默默的欣喜——再读，读出这种幸福欣喜憧憬。 　　生齐读，加了“啊”的这句 　　师：我们回到原文，再读回没有“啊”的原文，这个“啊”字的味道已经藏在哪了?对，“在”字中 　　男生齐读 “在水一方” 这句 全班和一遍 “在水一方” 四字 　　师：是啊，自己心中的伊人就在水对岸u2026u2026回到第二句，主人公还是那么幸福吗? 　　生：焦急的，看到了却不能到达 　　师：哪一个字就能体会这种情感 　　生：宛 　　师：焦急的，怎么办啊，想追寻却又找不到，有一种淡淡的失落 　　再请一个同学读这第二句，读出这种淡淡的惆怅 　　生读一遍，“宛” 字拉长 　　师：再放松一点，这 “宛”字 再读一遍 　　生读，大家读再读一遍该句 　　师：如果加一个感叹词，加什么呢，(屏显：“溯游从之，____!宛在水中央。”) 　　生：唉 　　师：对 “唉”字， 齐读 加了字的原文 　　再请一个女同学读 唉 字意味全包含在原文中了。 　　同样请一同学读，全班和一遍最后一句 　　师：除了有流水的声音，有没有划水的声音? 　　生：“溯游从之”等句子中有 　　师：这种逆流而上的划船声是轻松的还是艰辛的，还有其他词表现吗? 　　生：“阻 ”“ 长” 等字 　　师：请一同学试着读这种追寻的艰辛 　　生读一遍 　　师：有感觉，我们重点关注“溯游从之，道阻且长”的“阻”和“长”就像主人公船桨一样每一下都那么艰辛，跟老师一起读，眉头皱起来，可能更能传达u2026u2026 　　生齐读一遍 　　师：出示这三句，大家一起读这三句 　　师：是啊，如此艰辛的追寻，我们似乎听到了主人公划船的喘气声，这是一副有声有色的画面，更是有温度的画面，我们再读，(屏幕显示：“我真切感受到了------”)真切地感受到了什么? 　　生：感受到了主人公炽热的情感u2026u2026 　　师：从什么地方? 　　生：溯游从之等句，感受到了主人公奋力向前u2026u2026 　　师：同学们，他奋力向前，追求不止，一共几次啊? 　　生：三次，也许六次 　　师：还有不同的意见吗? 　　生：两次 　　生：无数次，地点的转化体现了无数次 　　师：应该是无数次，我们的主人公不达目的不罢休，生命不止，追求不止 　　生：表现了他执着的精神 　　生：坚韧的精神 　　师板书 执着 　　师：追寻的结果可能是百年好合也可能是永远追求不到，但是重要的是追寻的过程，他追寻了两千多年，让我们起立，拿起课本，在朗读声中感受这种执着的精神，老师读第一节，大家读二三两节——配乐—— 　　请坐，大家齐读理学家朱熹的一段话(关于“伊人”的一段话) 　　师：伊人仅仅就是爱人吗? 　　生：追求的梦想，目标吧 　　生：作者也是一个痴人，在寻梦，寻找心中的海市蜃楼u2026u2026 　　师：追寻这种看到但摸不到的u2026u2026感觉 　　生：追寻一种幸福u2026u2026 　　生：一种心灵的寄托u2026u2026实际上虽然得不到，但是要拼搏—— 　　师：我们都在追求美好哦，我们读这段话，一起共勉吧 　　“在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻这美好，也许这种追求前路不能实现，但路上的风景我们的希望足以温暖我们无悔的青春——”

　　【高二语文下册《雷雨》课堂实录】 　　师：同学们在初中学习了高尔基的《海燕》，海燕呼喊暴风雨，让暴风雨冲刷出一个新世界。二十年代在周公馆也发生了一场雷电交加的疾风暴雨，他毁灭了周鲁两家，直至死的死，疯的疯，痴呆的痴呆，出走的出走，这场暴风雨预示了什麽?这节课我们一起学习蜚声剧苑，驰名中外的曹禺力作《雷雨》中的第二幕第一场[客厅相遇]。 　　师：话剧主要通过对话来展示矛盾冲突，推动剧情发展，塑造人物性格。同学们在观看课本剧的过程中，要注意人物对话的音质、音长、音高、语调是否符合人物性格和情境，作好评点准备。 　　(同学们表演课本剧“客厅相遇”) 　　生：(掌声) 　　师：同学们的表演是成功的，但任何事物也很难十全十美。请同学们进行评点。 　　生：(热烈地讨论) 　　戏剧语言必须富有表情性，才能更好地展现人物性格。当周朴园吩咐鲁侍萍“先下去”时，鲁侍萍望着周朴园泪要涌出，问了一句“老爷，没事了”这简单话语极细微的动作正好表现了鲁侍萍愤恨、失望的心情。从语调到表情表演有点和当时情境不谐调。 　　师：很中肯，没有表情的语言是僵化的语言。眉目传情吗? 　　生：戏剧对话是精练的，有时一个字蕴含着很多潜台词。周朴园在对话中共有十一个“哦”字，这些“哦”字有的是沉思，有的是伤感，有的是惊恐，有的应轻，有的应重。(举例，同学大笑)**说的时候区分的不够明显，影响了剧情和人物内心世界的表达。 　　师：妙!观剧看书，探出幽微，扪毛辨骨，值得大家学习。 　　[分组编排课本剧调动了学生研读剧本的兴趣，提高了他们的参与能力和动手实践能力。同学们在戏剧语言艺术的艺术长廊中徜徉，接受含蓄隽永的戏剧语言的濡染和熏陶。] 　　师：话剧的冲突和情节的发展主要通过人物对话来完成，在周公馆客厅这对三十年前的恋人邂逅，仇人重逢，产生了一系列的矛盾。如果把“客厅相遇”比作一壶水的话，那麽谁是这壶底燃烧的柴呢? 　　生：鲁侍萍! 　　师：回答得好!鲁侍萍这堆柴燃烧时旺时弱，但终于燃沸了这壶水。如果壶里煮的是蚕茧，那麽谁是这“茧”呢? 　　生：周朴园! 　　师：对!周朴园这个蚕茧随水温的增高一层一层地被煮脱，直至原形毕露，那麽这场剧是怎样一层一层展现这一冲突呢?请同学们回忆剧情看课文找出鲁侍萍几次有意识的想表白自己身份又有几次隐蔽了自己身份的关键语句。 　　生：当周朴园奇怪鲁侍萍关窗的娴熟动作问：“你贵姓?”她完全可以说我姓梅，我是梅侍萍。她却说“我姓鲁”,有意地隐蔽过去。第二处，她细说侍萍身世，详揭周朴园隐情，可是当周朴园汗涔涔，诚惶诚恐地听她诉说三十年的`往事，惊异地问：“你姓什麽?”她本该表明自己身份,但她又只说了“我姓鲁”。第三处，当详尽讲述鲁侍萍还活着，是有意表白自己就是侍萍，担当周朴园惊恐的问“你是谁”至始本可正面回答，但她却答道“我是这四凤的妈”又掩饰过去;第四次当周朴园听她讲诉的故事后说“你下去吧”，她却又泪要涌出地说“老爷，没事了”不想走开，至此她已预感到在不表白机会不多了，她借谈衬衫的机会终于表明了自己身份。 　　(教师择要板书加点词语) 　　师：好!在鲁侍萍欲要表明自己身份，又欲隐蔽自己身份的相认过程中，周朴园的情态有那些变化? 　　生：在谈雨衣时，周朴园是漫不经心;在看到鲁侍萍似曾相识的关窗动作时有些惊奇;在鲁侍萍淋漓尽致揭露隐情时，有些慌;在鲁侍萍述说侍萍还活着时，有些恐惧;当鲁侍萍相认时，他变得严厉。 　　师：“客厅相遇”鲁侍萍三次欲表明自己的身份，三次又隐蔽了自己的身份，最后才揭露谜底;周朴园由漫不经心，既而疑惊恐厉，展开了戏剧三起三落，最后推向高潮的冲突，达到曲尽其秒的艺术效果，显示了戏剧语言展开冲突、推动情节的特点。 　　[特殊的人物关系的发展变化，就是戏的扣子的撒开和收紧。人物性格就在戏的扣子中迸发出耀眼的光彩。而语言是性格的外在表现。从外在的语言表象入手，依据文本筛选关键语句品味戏剧波澜起伏的矛盾冲突，进而研讨戏剧语言对塑造人物性格的作用。课堂结构脉络分明、层次井然，一环扣一环。水到渠成地完成品读戏剧语言艺术美的教学重点。] 　　师：在“客厅相遇”中，周与鲁的对话表现出她怎样的性格? 　　生：当周朴园说“你现在要什麽?”她满眼含泪说：“我——只要见我的萍儿”这是她想相认的根本原因，这是母爱使然，符合生活真实，也表现了她的善良。 　　生：开始鲁侍萍对周朴园的表演还寄以幻想，随着冲突的展开逐渐认清了他的本质，当她听到周朴园当面撒谎说梅家小姐“很贤慧，也很规矩”立即予以揭露，“不贤慧，不规矩”。当周朴园撒谎“有点亲戚”她用反逼语气说“亲戚”戳穿其谎言，表现了她的抗争与顽强。 　　生：最能表现鲁侍萍的抗争精神是相认后，周朴园想用金钱收买她，她发出了“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”控诉。当即将支票撕毁，表现她有骨气和抗争精神。 　　师：周朴园对鲁侍萍那种似爱非爱的感情和前后判若两人的态度，更使这个人物的“庐山真面目”云遮雾罩，找出文中的主要对话，分析这些对话表现了他怎样的性格? 　　生：认前脉脉含情的怀旧，不能说没有一点忏悔之苦，因为他相认前不知道面前是鲁侍萍，不可能作样子给她看。 　　生：周朴园的“爱情”是一种叶公好龙式的“爱”，周朴园壁上梁上画的“龙”已面目全非。这从周朴园脱胎换骨的故事新编中能够看出来。周朴园画龙，只是为了供自己在灵魂空虚时填充，感情寂寞时咀嚼。一旦“生龙”降临。他决不会用这张旧传票重登当年的客船的。语句“不，不，不用”“你先下去吧”不难看出他的“怀念”是自私的、廉价的、虚伪的。师：同学们有不同的意见和看法。我们就辩论一下，周朴园对鲁侍萍的怀念是真情还是虚情假意? 　　生：当周朴园认出鲁侍萍就是“梅小姐”时，意识到侍萍的出现将威胁他的社会地位、名誉和家庭时，马上撕去了以前怀旧的脉脉含情的面纱，突兀而起“你来干什麽”“谁指使你来的”这表现了他虚伪、冷酷、残忍的本性。 　　生：周朴园后来的言行说明他过去的怀念具有其特殊性，即周朴园脑子里所真正怀念的是那段情意缠绵的温馨往事。 　　生：周朴园要钱财了，鲁侍萍就退避三舍了。一旦钱财到手，他又追求个人的感情了。这种怀念是极端自私的。 　　生：当鲁侍萍抗争“命，不公平的命指使我来的!”周朴园怕事情闹大，他又故伎重演“你不要以为我的心死了”企图哄骗鲁侍萍，并以“鲁贵我现在要辞退的，四凤也要回家”相威胁，最后又不惜用金钱收买充分表现了他的冷酷与狡诈。 　　师：同学们都谈的很好。鲁侍萍的“两没——没事了”“一揭——不贤慧，不规矩”一反问“亲戚”;周朴园认前的怀旧，二试前的语不成声，认后的厉责、哄骗。这些对话惟妙惟肖地表现了两个人物的个性性格，符合两个人的身份。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，允许仁者见仁，智者见智。“心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷”。只有细细品味，才能体味出戏剧语言的韵味和境界。 　　[辩论可以激活学生的思维，诱发他们大胆假设，小心求证。戏剧语言的空白艺术为他们提供了砺炼思维的广阔空间。学生精当的评述可以看出教者设计的独到。]

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课堂实录应该需要学生多一点的。这样才有上课的气氛呀！

执教：许昌市毓秀路小学 张晓凯 听课学生：毓秀路小学文昌校区五四班 师：考察背诵《夜书所见》宋 叶绍翁 师：不错，还有一首，这一首谁会背。 《回乡偶书》 师：也背得不错。这一首谁来背？ 《书湖阴先生壁》 师：有一个音不准，（一个女生直接纠正），背的学生直接改。 出示本课题目和前几首诗对比 师：都有一个书，猜猜什么意思？ 生：“写，写戴嵩画牛的事。” （我评：师调动学生的已有知识，激发了学生积极性。帮助孩子解决了进入课最难的部分，理解较难理解的课题。带领孩子顺利进入课文的学习。因为解决了最难的部分，学生有成就感，有继续尝试学习的心理机制。） 师：读课题“书戴嵩画牛”，题目读好了，下面我们就来学习课文。这是一篇文言文，请看学习提示。出示第一自然段 师：现在找一个学生读，大家听字音准不准。一生读。 师：谁来评价一下。 生：“蜀中有杜处士”，处应该读三声。 师出示三个多音字“杜处（三声）士，好（四声）书画，以百数（三声）” 师：“处士”指的是读书但没做官的人。大家可以叫我“张处士”，台下坐的听课老师也是处士，一会儿大家可以说处士再见。 生读其他两个多音字，说理由。 师：第二段谁来读给大家听？ 师：“曝”，很难读，你都读对了。大家根据偏旁，能猜猜字义吗？ 生1：展示 生2：晒 师：一曝十寒 师：请一个学生指导师写“曝”，写美观。 生：先写瘦“日”，右部分写一个扁日，接着写“共”下边变成撇、捺，写得舒展。下边是点、提、撇、点。 学生练写两遍。 师：读古文不仅要读准，还要读出节奏。老师提前划出了节奏，读一读吧！师：你来给大家示范读，我看见你刚才读得非常认真。（读错一个字，师直接纠正。） 师：声音非常好听，每一个字都入到我们的耳朵里。谁再来读读，注意节奏，声停气息不停。一女生读，读得更好了。 师：有板有眼，读出了停顿和节奏。 师：书读好了，就能理解意思了。下面我们试着理解文言文的意思。回想一下理解文言文用过哪些方法？ 生一人一点回答：多读，看课下注释，联系上下文，看插图，联系作者背景，逐字解释，问老师。 师：结合学习提示，小组合作理解课文。师：请一个小组来前边汇报。 一个小组汇报全文意思。 生1：题目是写戴嵩画牛的故事，解释第一段意思。 生2：解释第二自然段第一句。 生3:解释第二、三句。 生4：解释第四句。 （小组共四人） （小组长）生1:大家有什么想提的问题吗？ 生5:不用加“我觉得。” 生6:“书戴嵩画牛”你说的是写戴嵩画牛的故事。 生1与其争论。 生8提出疑问，展示组回应，就此生生之间开始一问一答。师恰当点播。课堂有秩序且就疑问处进行了一问一答，非常好！ 师：理解内容后，开始下一环节。班级故事会。结合示意图，提炼出关键词。第一个生把故事讲了一遍，不简练。第二个学生概括“好书画，曝书画，评书画，总结出道理。”已经比较标准答案了，师问有不同意见吗？ 一生补充：应说杜处士好书画。 师总结并板书“好、曝、评、理” 生到讲台前讲述故事，不看书稿。 师：请大家评价一下。 生1:在这种情况下讲出这首诗（师及时纠正，是“文言文”）的意思已经很不错了。不过“锦囊玉轴”的意思是用锦缎作画囊，用玉做画轴。 生2：多点表情和动作。 生3:可以加一些想象。 师：我想起一句话，爱因斯坦说想象比知识更重要。其实我们讲故事的时候，可以加一点想象。想象让故事更有趣。谁能把这句话说完整，加上自己的想象。 生1：和朋友聚会的时候带着。 生2:洗澡的时候，挂着这幅画，边洗边看。 生3:吃饭时边吃边看。 师：你会围绕哪个地方展开想象？生1:我会在“一日曝书画”处加想象 师：加什么想象。 生1:天连续下雨，非常潮湿，这一日天终于大晴，杜处士赶紧把画拿出来晒晒。 生2：我在杜处士和牧童说话的地方想象。杜处士对牧童说“你真聪明啊！” 生3:“所宝以百数”，列举他都有哪些书画。 师：好，请大家再次练习讲述这个故事，谁讲得最投入，找谁来讲。 生练的过程中，师说：我看，大家的表情动作没出来。师在学生中倾听，发现一个故事王。 师拉此生手上台：“我猜你是咱班的故事大王。是不是？” 此生语气抑扬顿挫，带动作，趣味十足。讲得特别生动。 师出示戴嵩的斗牛图。这篇文言文是苏轼为戴嵩的画《牛》写的跋。 这幅画，乾隆见了特别喜欢，先后写了两首诗。布置作业大家可以看看苏轼的文集 （我评：开放式的课堂结尾，调起了孩子们对这本书和这幅画的浓厚兴趣。课后作业阅读书籍的推荐是最好的阅读指导。） 我评：张老师课堂语言非常干净，做到了不该说的时候，一个字都不说，做到了把课堂还给孩子，学生能做到的教师不做。不过，在疑惑处，学生说的不准确的地方及时做准确点播。可见教师基本功特别扎实，文化背景知识丰厚。课堂语气轻松，幽默，师生之间平等对话。所以课堂上，现场出现了一个亮点，一生大胆唱了一段戏“花木兰”。（用来理解古代男子和女子的分工。）博得满堂彩。 张老师课堂教学设计有梯度，由易到难层层递进。本课是第七单元的第一篇课文，本单元人文主题是“一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅”，孩子们在读文、悟意的过程中，就是一段美好的艺术之旅。本单的语文要素是“1.借助语言文字展开想象，体会艺术之美。2.写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。”课后题“用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。”张老师的课紧紧围绕单元语文要素和课后题，设置教学目标和教学环节。在“讲故事环节”设置三个阶梯： 第一，理解文言文的意思，疏通文意。 第二，生理解意思后讲故事，脱稿。生提建议，提出了语气，动作，表情和加上想象。 此处，教师再给一个支架，我们可以在哪些地方加上想象？师先给个范例，从而起到举一反三的效果。（教师对学生的困难点可谓是了然于胸，从而在困难处教得恰到感处。这与教师对学情的精准把握离不开，也是我们教师在备课时特别重要的一种能力。我要加强修炼这方面的能力。） 第三，加上想象再讲故事，把故事讲生动。 教学目标落实得非常扎实！ 长葛代超鹏老师评课：语言文字运用的过程中，通过语言文字熏陶、渗透实现人文目标。讲故事，老师喜欢说道理，但道理在更广阔的范围内不一定准。道理点到为止！不用展开。张老师在读书环节，可放手让生读，充分暴露问题，在学生节奏不准的地方解决。 以学生为本，让学生在真实的学习环境学习。“新鲜感”“阅读目的、阅读方法”“写具体” 查查资料，想清楚，想不清楚，肯定做不好，这样很痛苦。不仅让学生知道语文要素，还要让学生亲历知识点和训练点的过程。

　　《鲁班和橹板》课堂实录 　　一、复习字、词、句 。 　　师：小朋友们，上节课我们一起读了一个有趣的故事(手势)读 　　生：鲁班和橹板。 　　师：你们喜欢这个故事吗? 　　生：喜欢。 　　师：故事里的生字宝宝也很喜欢你们，想和你们做游戏呢，你们愿意吗?瞧，谁来了?点击：往、前 　　生齐读 　　师：刚才是小小的热身，下面游戏正式开始。 　　生：抢读第一轮 　　师：生字宝宝跑得挺快的，要不我们坐上小火车追一追它们吧。哪列火车快又好? 　　生：我们的火车快又好。生开火车读 　　师：开得真不错，还想玩吗?别急，词语宝宝们来了。哪列火车快又好? 　　生 开火车读词语。 　　师：谁能一行一行地读。 　　生1：竹篙 吃力 老艄公 　　生2：鸭子 轻快 向前滑 　　生3：鲁班 橹板 好办法 　　师：多好听呀，咱们拍着手读一读吧。 　　生拍手读。 　　师：这个有趣的故事说了什么?你能用上一个或两个或更多的词语宝宝说一句完整的话吗? 　　生1：老艄公用竹篙撑船十分吃力。 　　生2：鲁班看到了鸭子想到了好办法。 　　生3：鲁班发明了橹板。 　　生4：鸭子轻快地向前滑行。 　 　二、学习第三自然段。 　　师：哟，上节课里小朋友的收获真不少，鲁班是看到鸭子发明了橹板。我们也去看看吧。请小朋友们读读第3自然段，想想鸭子游得怎么样。 　　生读第三自然段。 　　(一)读“轻快地向前滑行” 　　师：鸭子游得怎样? 　　生：鸭子游得很快。 　　生：鸭子游得很轻松。 　　师：你从哪个词看出来? 　　生：轻快。 　　师：你能把这个词语读好吗? 　　生：轻快(评：多轻快呀)(评：我听出了你的轻松) 　　师：把这个词放到句子里再读。 　　生：身子轻快地向前滑行。 　　师：这句话里还有哪个词也能让你觉得鸭子游得轻松呢? 　　生：滑行。 　　师：滑行是一种什么感觉?咱们去看一看吧。(欣赏冰上芭蕾片段) 　　生：啊!太快了，太轻松了。 　　师：这就是滑行的感觉，你能读出来吗? 　　生1读(师评：嗯，有轻快的感觉，谁再来试试。) 　　生2读(师评：游得更轻快了。) 　　生3读(师评：好一只轻快的小鸭子呀!) 　　师：咦，小鸭子为什么能游得这么轻快呀，请小朋友再仔细读读。 　　生(读)因为鸭子用脚蹼往身后拨水。 　　出示小鸡的爪子和鸭子的脚蹼。 　　师：考考你，哪幅图是鸭子的脚蹼? 　　生：第一幅。 　　师：有什么不同? 　　生：鸭子的脚是连在一起的，鸡爪是分开来的。 　　师：把脚趾连起来的部分是蹼，这可是拨水的好工具呀。出示第三小节。发现了鸭子游得轻快的秘密，相信小朋友会读得更好。 　　生读 　　师：嘎嘎，嘎嘎，小鸭子们在说什么? 　　生：我要洗澡。 　　生：我要捉鱼吃 　　师：是啊，有了脚蹼，下河多方便呀。你的心情怎样? 　　生：我很高兴。 　　师：请你高兴地读一读。 　　生：一群鸭子嘎嘎叫着，扑通扑通跳下水。只见它们用脚蹼往身后拨水，身子轻快地向前滑行。 　　师：扑通扑通，好一只急着去洗澡的小鸭子。谁还想读? 　　生：读 　　师：瞧，它们游得多欢快呀!小鸭子们，咱们也用这游水的好工具痛快地游一游吧。 　　三、边读边悟，理解读第四自然段 。 　　师：知道吗?鲁班也在看呢，他是怎么看的?读一读第四自然段。 　　1、出示第四自然段。 　　2、交流： 　　师：鲁班是怎么看的? 　　生：出神地看着 　　师：(板书：出神)你能读出鲁班出神的样子吗? 　　生1 评：看得多认真呀! 　　生2 评：看得多专心呀! 　　生3 评：通过你的朗读，我看到了一个聚精会神的鲁班。 　　3、师：仔细看图，你还看到什么? 　　生：我看到了鲁班用手比划着什么。 　　师：看来，鲁班一边看，还一边—— 　　生：鲁班一边看，一边想。 　　师：他在想什么呢?你能用这样的句式说一说吗? 　　出示句式：鲁班一边出神地看着 ， 　　一边想 。 　　生 　　师：你们真是一群爱动脑的小鲁班，鲁班就是想到这儿，忽然——。 　　生：眼睛一亮。 　　师：出示卡片：眼睛一亮 　　你能带着表情读一读吗? 　　生1、2：眼睛一亮。 　　师：想到好办法的鲁班，心里怎么样? 　　生：心里很高兴。 　　师：你能高兴地读一读吗? 　　生读：忽然眼睛一亮。 　　师：鲁班不光看到了，想到了，还—— 　　生：马上找来一根粗木棍。 　　师：你能读出一个马上就去做的鲁班吗? 　　生读 　　师：真是动手又动脑，才能有创造。咱们去看看他是怎么做的吧! 　　出示第二句，生自由读。 　　师：你读懂了吗?能用自己的话说一说吗? 　　生回答 　　师：鲁班就是这样做的。细细看，待会儿我要考考你们。(欣赏课件，制作橹板的过程。) 　　出示题目：他把木棍上半截削成 ，就像 ，把木棍下半截削成 ，就像 。 　　生答(略) 　　师：鲁班做的这个东西好用吗? 　　生：好用。 　　师：你从课文哪里读出来的? 　　生：不光省力，船也行得快多了。 　　师：你能读出它的好用吗? 　　生1读(评：真的挺省力的`)板书：省力 　　生2读(评：船行得真快呀!)板书：快多了 　　师: 还记得以前用竹篙撑船的日子吗? 　　生：等把船撑到对岸，老艄公已经累得满头大汗了。 　　师：可现在有了这摇船的工具就好了， 　　生：老艄公拿去安在船尾，一摇，嗬，不光省力，船也行得快多了。 　　师：嗬，听出来老艄公的心情—— 　　生：很高兴开心 　　师：你能高兴地读一读吗? 　　生读 　　师：高兴的老艄公想对鲁班说什么? 　　生：鲁班，你做的这种工具真好，谢谢你! 　　生：鲁班，你真了不起! 　　师：鲁班了不起的事多呢。你瞧： 　　生欣赏课件：《鲁班发明锯子的故事》 　　师：鲁班还发明了伞呢，简介伞的发明过程 　　出示：图和填空 　　鲁班看到 ，发明了 。 　　生练习说话。 　　师：学到这儿，你最想说什么? 　　生：鲁班真是个爱动脑的人。 　　生：鲁班观察真仔细呀! 　　生：鲁班不光爱动脑，爱观察，还爱动手呢。 　　师：你们呢?准备怎么做? 　　生：我也要做一个像鲁班一样爱动脑，爱观察，爱动手的人。 　　师：现在我就给你们表现的机会，瞧，生字宝宝又来了。 　　四、 指导写字 　　出示：等 安 　　1、说一说 什么结构的字 　　2、描一描 想一想 写的时候要注意什么 　　3、说一说注意点 　　4、师示范写 　　5、生练习临写，师巡视，纠正坐姿和写字姿势。 　　6、评讲 　 　五、总结 　　今天，唐洋小学一(1)班的小朋友们给张老师留下了非常美好的印象，你们上课时专注的表情，动脑筋的样子，有感情的朗读u2026u2026已经深深地留在老师的心里，谢谢你们!

忘记当时的痛苦，当时的风霜雪月，当时寄人篱下的感觉不如我继续保存着，这份感情记住当时对女儿的不平，况且我把风筝放走的话，病根也就会传给他人。你不能把风筝放走好。看着在空中飘飘摇摇的美人风筝，黛玉心想，这风筝可不能见，这风筝终究是会落下，落到谁家还是个谜，落到人家家里这病根不就带给别人了吗？我可不能这么做啊，不过这捡风筝那么有趣是不是可以试一试呢？但是别人怎么办，病根可不能带给别人，这就是他。善良，所以才不忍放手。第3位抬手。如果我把风筝放走，风筝可能会落到一个荒无人烟的地方，没有人要就会像我一样孤苦伶仃，我可不想让风筝变成这样，要是被人捡走那么晦气也就会被人捡走，别人就会生病，所以还是不要把塌房了吧，风筝的身上看到了他自己的影子，所以他才会不热爱流行第4位戴玉晴。那就不是带走了吗？可是如果我放了这只风筝被人拾到了，不就是沾上我这病根了吗？如果放走了落在了一个荒无人烟的地方，这只风筝不就和我一样孤单了吗？应该放还是不放呢？这么好的风筝放了不就可惜了吗？是带鱼想的很多带的心思就是这样特别的细腻，它特别的多愁善感了。看着在空中飘飘摇摇的美人风筝，黛玉心想我一向呼呼苦伶仃，如果我真把病根放走了，会不会传到别人身上呢？我孤独也就算了，我怎么能把病根带给别人呢？也许别人还家庭圆满呢，我还会不我会不会害了别人一家呢？虽然放风筝可以放走病根，但我也不能害了别人呀，是的，自己的家庭已经不再圆满又何人把这份不圆满的痛苦转嫁给别人呢，这就是待遇。有多么的体贴。孩子们你们都走进去了，走进了待遇，走进了他的内心世界，当你懂了黛玉的这些心思，你才懂他说出的这番话，我们一起再来读一读。两个字不忍背后，那有多少重的分量啊？他的善良，他的细腻，他的孤苦伶仃，他的自怨自义，他的顾影自怜，我们在这故人当中都读出来了。这样做的时候，当时还站着宝玉。你们猜宝玉听了黛玉这样说，宝玉听了黛玉这样做宝玉可能会怎么。有可能会。把自己的风筝也放走，陪伴陪伴那个风。帮林黛玉放走病根。被删除了，你瞎看。是落在哪里去了？若落在有人烟处被小孩子得了还好，若落在荒郊野外无人烟处，我替他集美想起来把我这个放去叫他两个作伴儿吧，用剪子剪断朝鲜放弃今天。张宝玉说我替他寂寞，其实他在替谁寂寞，那宝玉说放弃了让他去做伴吧，他是在替谁作伴啊，因为宝玉的心中装着谁，因为宝玉懂谁懂待遇的什么。方的心的人，孩子们叫什么来着？只吃一只，只一只。知音知己可以把这个词记下来。宝玉是黛玉的知己，那黛玉是不是宝玉的知己呢？来打开课文迅速的寻找一句，看看黛玉的表现当中也能不能看出这一点。谁第1个找到了就在。他一脚坐的稀烂，那个宝玉后面那句林黛玉说的，呃，林黛玉。那是丁羡不好拿去叫人换好了就好，放了再取一个来放吧。当所有的人都在嘲笑宝玉没有把风筝放起来的时候，你听黛玉笑导读。听听听听听听，这就是男人说的话。高校宝鱼而待遇切磋，那是丁羡不好，这是在干什么？这是在安慰抱怨就是在安慰宝玉，因为他知道这个时候宝玉需要需要安慰，需要等所有的人都在嘲笑宝玉的时候，丹羽学说拿去叫人换好了就好放了，这是在干什么？宝玉宝玉知道这个时候宝玉需要安慰当所有的人都在嘲笑宝玉的时候，黛玉却说再取一个来放吧，这是在。这是在干什么？替宝玉想什么办法替宝玉找什么台阶，因为宝玉需要嗯找一个。所以黛玉懂谁？黛玉就是宝玉的什么旁边还有宝钗呢，宝钗这样说了吗？旁边还有探春的探春这样说了吗？旁边还有宝琴的宝琴这样说了吗？因为他们都不是保育的。宝玉和黛玉是知己，在红楼梦当中那是一条贯穿始终的线，你要不要？再看看红楼梦第3回。待遇剖腹基金第1次进入贾府，第1次见到了他的表哥谁？ The five.嗯，谁来读一读带一读。黛玉一见便大吃一惊，便吃一大惊，心下想到好生奇怪，倒像在哪里见过一般，何等眼熟，到此。 甚至写到这里，我想你应该有问题，继续吧。其他白日。为什么吃鸡他们最后不能在一起，为什么作者要把林黛玉写死？不是做事要把他写死。不希望待遇司氏吧好，但是他死了去看看吧。问题不知。是不是作者也是这样的，你是说作者是不是也，这样也也怎么样，也像宝玉一样吗？是不是作者也像宝玉和黛玉一样，这是一个非常好的问题，还是你有太天才得敏感了？问题你怎么可能没有问题呢？那孩子你的问题是。为什么要这样安排林黛玉的一生，你看作者为什么要这样安排林黛玉的一生。最后一个问题还是你来问。贾宝玉就是最后就是嗯，有到底。你的意思是带鱼死了以后把鱼到底跟谁在一起都是这样。要还钱。都是这种问题。我们要的就是这样的吗你们都那么多非常好我们要的就是这样的吗你们都那么多非常好的问题

　　《可贵的沉默》是王圣民写的一篇文章，在选入人民教育出版社三年级下册语文教科书时，做了部分改动。下面跟着我来看看《可贵的沉默》课堂实录及反思吧！希望对你有所帮助！ 　　一、创设情景，导入课文 　　师：同学们，老师来问你们几个问题好吗？ 　　爸爸妈妈知道你的生日在哪一天吗？生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？知道的，祝贺的请举手！（全班同学都举手） 　　师：父母多么爱你们，真幸福。 　　师：你们中间有谁知道爸爸xx的生日，请举手！向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！（沉默一会儿）举手的同学，我非常羡慕你们的父母，他们有这么懂事、可爱、孝顺的孩子。 　　细心的同学可能已经注意到了，刚才的情景是我们模拟的今天要学习的一篇新课文，大家齐读课题。 　　生：可贵的沉默。 　　二、初读课文，整体感知 　　师：看了课题，你有什么问题要问？ 　　生：沉默是什么意思？ 　　生：为什么沉默？ 　　生：为什么说沉默是可贵的？ 　　师：为什么说沉默是可贵的，这个问题非常有价值，是老师告诉你答案还是自己解决？ 　　生：自己解决。 　　师：用什么方式？ 　　生：读书。 　　生：小组讨论，合作学习。 　　师：课前你读过课文了吗？读了几遍？ 　　俗话说：“好书不厌百遍读，遍遍都有新收获。”下面我们就用自己喜欢的方式再来读课文，读完后简单说说课文先讲了什么，再讲了什么，最后讲了什么。 　　师：谁来简单说说课文先讲了什么，再讲了什么，最后讲了什么？ 　　生：课文先讲孩子们在老师的启发下，感受到父母对自己的爱，接着讲在老师的引导下，他们为不懂得回报父母的爱而羞愧，最后讲在老师的指导下孩子们以行动回报父母的爱。 　　三、读中感悟，理解内容。 　　师：（出示第一幅图）图上画的是哪个情景？用自己的话说说。 　　生：当老师问“爸爸妈妈知道你的生日在哪一天”时，同学们争先恐后举手回答问题的情景。 　　师：从书中找出与这幅图有关的句子，小声读一读。 　　师：谁来读一下你找的句子？ 　　生A：他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。 　　师：谁能读得更好？ 　　师：你读得这么好，说说你注意到了句中的哪些词？ 　　生：我注意到了“骄傲”“神气十足”“左顾右盼”。 　　师：这些词能体现什么？ 　　生：这些词说明孩子们非常兴奋、骄傲。 　　师：我们来齐读一下这个句子。 　　师：谁再来读一下你找的句子。 　　生B：“前排的孩子都回过头往后看……几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物，父母祝福……” 　　师：你过生日时，父母都为你准备了些什么？ 　　生：生日蛋糕。 　　生：我喜欢的玩具。 　　生：我爱看书，我想要什么书父母就给我买。 　　师：你的心情怎样？ 　　生：高兴，和他们一样。 　　师：你能把你的高兴劲读出来吗？老师来配合你读这一部分，好吗？看老师的手势，一抬起你们就接读，别忘了刚才说的要读出你的高兴劲。 　　师：生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺的请举手！把手举高，老师要点数了！啊，这么多啊！我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，（起手势，生接读）15、16、17……父母祝福…… 　　师：刚才我们配合得不是很默契，再来一遍好不好？ 　　师：多么幸福啊，从孩子们的表现可以看出，父母的爱，孩子们都感受到了。（板书：感受父母的爱） 　　师：孩子们会感受爱了，这还不够，老师还要寻找蕴藏在孩子们心灵深处的他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。你知道是什么吗？（出示图2）这幅图上的孩子们和上一幅图有什么变化？ 　　生：他们沉默了，第一幅图上孩子们的高兴劲没有了。 　　生：他们有的低着头，有的向别处看。 　　师：他们为什么沉默了？ 　　生：他们不知道父母的生日，所以不好意思了。 　　生：父母那么爱他们，他们却从不知道父母的生日而感到羞愧。 　　师：找出写孩子们沉默的句子读一读。待会儿把你最喜欢的句子读给大家听。 　　生A："霎时……沉静地举起了手" 　　师：哪些词能体现孩子们沉默了？ 　　生：“安静、依然安静、沉静”能体现孩子们沉默了。 　　师：请你把这个句子读一读。 　　师：谁再来交流一下你找的句子？ 　　生B："教室里寂然无声……我和孩子们一起沉默着……" 　　师：这位同学读的时候，大家感到教室里寂然无声吗？（教师导）没有人举手，没有人说话，教室里静悄悄。请同学们把教室里静悄悄的这种感觉读出来。自己试试吧。 　　师：谁想来读？ 　　师：谁来给他评一下？ 　　生：他读得声音太大了，应该轻一点，才能感觉到教室里的寂静。 　　师：请你再来读读，好吗？ 　　师：谁还想来交流一下？ 　　生C："他们感到了我的期待……所有人都沉默不语" 　　师：他们继续沉默，连追逐我的目光都躲开了，这是为什么？ 　　生：他们此时感到非常羞愧，不好意思看老师。 　　师：你能体会到他们此时的感受吗？好，我们齐读这一段。 　　师：我们把刚才找的句子再读一下，注意边读边体会教室里的沉默以及孩子们的内心。 　　师：就这样“沉默了足足一分钟，……可爱恰恰在那……神色之中”，问：为什么犯了错误还说他们可爱？ 　　生：因为他们认识到自己的错误。 　　师：在沉默的这一分钟里，他们可能在想什么？ 　　生：他们可能想：回家后一定要问爸爸xx的生日是哪一天？ 　　生：爸爸妈妈那么关心我们，我们却不知道他们的生日，也没有向他们祝贺，真不应该，真对不起他们。 　　师：在沉默中，孩子们懂得了什么？ 　　生：孩子们懂得了要回报父母的"爱。 　　师：是啊，在沉默中，这些小家伙终于懂得要回报父母对自己的爱了。（板书：回报） 　　师小结：孩子们在沉默中懂得要回报父母的爱，所以这种沉默是可贵的。课一开始有同学提出“为什么沉默是可贵的”，现在大家明白了吗？ 　　师：那么孩子们是怎样用实际行动来回报父母的爱的呢？齐读倒数第二自然段。 　　师：同学们不但懂得回报父母的爱了，更重要的是用实际行动回报父母的爱。读到这里，我想知道你能感受到父母对你的爱吗？举个事例说说。 　　（生畅谈父母是怎样爱自己的，还有的学生谈到动情处流下了眼泪。） 　　师：你回报父母的爱了吗？以后准备怎么做？ 　　生：帮父母做一些力所能及的事情。 　　生：努力学习，取得好成绩，让父母高兴。 　　师：我想你的父母一定会为你而感动，我也相信你说到的也一定能做到。 　　四、总结延伸，感情升华。 　　师总结：通过读书学习、互相交流，你有什么收获？ 　　生：我知道了要回报父母的爱。 　　生：我从这篇课文中积累到很多好词。 　　生：我以后不但要向爸爸妈妈祝贺生日，而且在日常生活中还要帮父母做些力所能及的事回报父母。 　　师：这就是蕴藏在同学们心灵深处极为珍贵的东西。老师期待着大家的行动。 　　师：课后我们搞一次实践活动，（课件出示）找生读。 　　师：同学们，爱是永恒的，爱也是相互的，父母爱自己的孩子，孩子也应该爱自己的父母。希望同学们都能用自己的行动去回报父母，那样，你会发现自己更快乐！ 　　师：课后老师推荐几篇感人的文章给大家读。（课件出示） 　　五、作业： 　　师：下面我们去逛逛作业超市，选择自己喜欢的完成。（课件出示） 　　板书： 　　18可贵的沉默 　　感受 　　父母的爱 　　回报 　　课后反思： 　　《可贵的沉默》一文主要讲的是在老师的启发教育下，孩子们懂得了怎样向父母回报自己的爱的事情。通过课堂教学中的这件小事，告诉孩子们，要学会理解和关爱。 　　现在的孩子觉得父母对他好，关心他是理所当然的，因此日常生活中从不注意去留心、去感受父母的爱，更无从谈起去回报父母的爱了。我的孩子和我教的学生同龄，我更清楚本节课的教学重点在哪儿。整堂课都是在读文与悟情中进行。通过对重点词句和重点段落的读来体会文中的孩子前后不同反应的根源所在，通过读，学生主动理解了沉默的可贵之处，这时抓住时机联系实际谈自己感受到的父母的爱以及如何回报父母的爱的，学生的反应极其强烈，所谈的内容极其感人，引起了在场的家长以及全体同学的共鸣。张君桓，这个平日里活泼、乐观的男孩子，谈到自己的父母在深夜里陪伴着他在医院里打吊瓶这件事时，动情地哭了……为人母的我听到孩子们那感人至深的话语和稚拙的表达感情的方式，泪水几次溢满我的眼睛，我被深深地感动了……谁说孩子小不懂事，谁说孩子小不懂感情，谁说孩子小不会善解人意，会的，懂的，无论是性格内向的还是外向的，无论是善于表达的还是不露声色的，他们全懂，全会。这堂课对我对孩子们都是“可贵”的。

　　教学设想：　　本文是一篇事理说明文，内容有一定深度。课堂上通过做小实验，让学生联系生物知识，激发兴趣，化难为易。抓住重点段落研读，掌握说明文有关知识。通过学习课文，引导学生关注自然，保护环境，在跨学科的整合学习中开阔视野，培养学生热爱科学的情感和探索精神。　　教学重点：　　1、明确本文主要的内容及结构层次。　　2、把握本文严谨自然的说明顺序。　　3、掌握文章的说明方法及作用。　　教学过程：　　一、情趣导入，激发学习兴趣　　师： 同学们好！很高兴能有机会跟大家一起学习。作为见面礼，老师想先给同学们表演一个节目。（生鼓掌）大家喜欢魔术吗？下面老师给同学们表演的这个魔术叫做“精变” 。老师带来了两朵花，大家看是什么样的花？　　生(齐）：紫色的牵牛花。　　师：现在老师把其中一朵放进这个杯子里，然后倒入一些东西，请同学们仔细观察，看看有什么变化。　　生(齐）：牵牛花变红了！　　师：现在老师把它拿出来，两朵对比看看，它们的颜色明显不同了。这是为什么呢？只要大家认真学习课文《花儿为什么这样红》,老师保证让每个同学都学会这个“魔术”。　　二、整体把握，了解课文内容　　师：请同学们将课文快速读一遍。划出文中还有哪些不认识的字词，并想一想，这是篇什么体裁的文章？　　（生快速阅读）　　师：请同学们看看卡片上的这些词语，能否准确地读出来？　　（出示卡片，生齐读：　　充沛 灼伤 花萼 分泌 花卉 虞美人）　　师：请同学们数一数“沛”字有多少笔画？　　生1：七画。　　生2：八画。　　师：请两个同学上来写一遍，其他同学仔细观察，看谁的写法正确？　　（生一致赞同七画。）　　师：初读了课文之后，你认为本文的体裁是什么？　　生3：说明文。　　师：说明文可分为事物说明文和事理说明文，你认为本文属于哪一类？　　生3：事理说明文。　　师：本文的题目是“花儿为什么这样红”，文中第一次提出这个问题是在哪一自然段？请齐读一遍。　　（生齐读第一段。）　　师：这一自然段中，作者回答“为什么”了吗？在文章开头提出这样的一个问题有什么作用呢？　　生4：可以引起读者的好奇心，想接着把这篇文章看下去。　　生5：在这里作者是提出问题，后面好进行解答。　　师：对。这一段赞叹红花的鲜艳美丽，并总提“花儿为什么这样红”。后面，作者从不同的角度对这个问题进行了说明。请同学们找一找，文中有哪些段落是以“花儿为什么这样红”的设问开头？又是从哪几个方面回答这个问题的？分组进行讨论。　　（生边找边进行讨论。）　　生6：第二段：“花儿为什么这样红？首先有它的物质基础。”　　生7： 第五段：“……还需要用物理学原理来解释”　　生8： 第六段是从“生理上的需要”来说明的。　　生9： 第七段“从进化的观点来考察，它有一个发展的过程。”　　生10：第八段是从“自然选择”的角度来说的。　　生11：第十段有一句“最后要归功于人工选择”。　　师： 同学们很容易就找出来了。在文章的主体部分，作者分别是从物质基础、物理学原理、生理需要、进化观点、自然选择、人工选择这六个方面来进行科学说明的。　　三、重点研读，掌握说明方法　　师： 在这六方面中，作者首先提到的是“物质基础”。请同学们找一找，　　有哪几个自然段是从“物质基础”这个角度来说明“花儿为什么这样红”的？并把这几段齐读一遍。　　（生齐读②③④段。）　　师： 这三段中分别提到了哪几种颜色的花呢？　　生12：有红色的花，还有黄色、橙色以及白色的花。　　师：现在，老师手里有三朵非常漂亮的花，分别是红色、黄色和白色的。老师准备把这三朵花奖给班上的三位“花仙子”。领奖只有一个条件：能勇敢上台的同学，请把你所选的花为什么是这种颜色给说出来。可以先在小组中说一说。　　（生展开热烈讨论。）　　生13：我选择的是红花。在它的细胞液里含有由葡萄糖变成的花青素。当细胞液是酸性时，花青素呈红色……　　生14：我是“黄花仙子”。因为在我的体内，含有胡萝卜素。　　生15：我选择的白花，之所以它的颜色是白色，因为在它的细胞液里不含色素。　　师：第④段中，作者举了一个例子——“添色木芙蓉”，它有什么特点？　　生16：会变色。　　师：现在同学们看到老师手里拿的就是三朵木芙蓉花，它们颜色不同，可是都长在同一株树上。每一朵木芙蓉花都会经历这样一个过程：早晨白色，中午变成红色，下午变成深红色。作者为什么把这个例子放在这一段，而不放在前两段呢？　　生17：前面介绍了三种颜色的花之后，再举这个变色的花，显示了说明的周密。　　生18：木芙蓉虽然会变色，可是它最初还是白色的，所以要放在第④段来讲。　　师：在这三段中，除了刚才所讲的之外，同学们还能找到有作比较或举例子的地方吗？　　生19：第二段也采用了“作比较”的说明方法，说明酸性花青素对花朵呈现红色所起的决定作用。　　生20：“最典型的是胡萝卜”是“举例子”的说明方法。　　师：作者从“物质基础”的角度做了说明之后，还从“物理学原理”、“生理需要”、“进化观点”等角度，对花儿为什么能够呈现红色作了细致的说明。中间涉及到比较多的生物名词和专业术语，如果有弄不明白的地方，希望同学们在课后多查一查资料，或者同学之间多讨论讨论。下面请大家着重了解什么是“自然选择”、“人工选择”。　　（生自由读⑧⑨⑩段，然后点名读第⑩段。）　　师：第⑩段举出了哪三个例子？　　生21：举了牡丹、大丽花、虞美人三个例子。　　师：对照课后习题二，分组讨论，看看每个例子是怎样体现“自然选择”与“人工选择”的？　　（生讨论后点名回答。）　　师：与自然选择相比，人工选择的优点是什么？找出相关的语句。想一想，这里采用的是什么说明方法？　　生22：作比较。　　师：“自然选择”和“人工选择”说明花朵呈现红色的外在原因，而前面从“物质基础”到“进化观点”主要是说明花朵呈现红色是由它内部的种种条件和因素决定的，即它的自身条件。花儿要想开得鲜艳，既少不了它的自身条件，也离不开外在原因。就如一个人要想成才，他自已必须要有恒心、毅力，周围的环境也有很大的影响。可是，有一句话说“师父领进门，修行在个人”。同学们说，这是自身的因素重要呢？还是环境的影响重要呢？　　生23：自身的因素更重要。如果一个人没有恒心与毅力，他什么事也干不成。　　师：吴祖璋在说明“花儿为什么这样红”时，他就是按照这种由主到次，由内到外的顺序来说明的。这在说明文里，体现的是哪一种说明顺序呢？　　生24：逻辑顺序。　　四、拓展迁移，提高表达能力　　师：吴祖璋是一个生物科普作家，他给我们说明了自然界里的一个“为什么”。同学们一定看过象《十万个为什么》之类的书，你也一定知道很多自然界的“为什么”，请把你最感兴趣、最觉新奇的“为什么”说给同学们听一听，好吗？　　（生自发进行讨论，但没有人举手。）　　师：老师先举几个例子。比如：蝙蝠为什么能在夜间飞行？　　生25：因为蝙蝠飞行不是靠眼睛，而是靠超声波。　　师：下雨时，为什么往往先看到闪电后听到雷声？　　生（齐）：因为声音传播的速度慢。　　师：猫为什么善于抓老鼠？　　生：因为猫的眼睛在夜间放大，能看得很清楚。　　生26：因为猫的脚上有肉垫，走路很轻。　　生27：因为猫的胡子能够试探洞口的大小。　　师：你知道哪些“为什么”，说出来让大家长长见识吧。　　（生踊跃发言。）　　生28：人坐火车时为什么爱睡觉？因为火车行驶时“哐当哐当”的声音就像儿时母亲的摇篮曲，容易勾起人的睡意……　　生29：人为什么到死海里不会死？因为死海里盐很多，浮力很大……　　生30：恐龙为什么会灭绝？因为环境恶化，食物非常缺乏……　　生31：狗走很远为什么不会丢？因为狗的嗅觉很灵敏，为了辨别方向它在路上经常撒尿……　　生32：为什么仙人掌的叶子呈球状？为了能在沙漠中生存 ……　　生33：为什么从不同角度都能看清黑板上的字？因为光的漫反射 ……　　五、课堂小结，融入思想教育　　师：同学们一下子说出了这么多的“为什么”，可是老师还有一个“为什么”：课前在老师表演的“魔术”中，这朵花为什么变了颜色呢？猜到老师倒进去的是什么了吗？　　生34：是一种带酸性的液体。　　生35：是醋。　　师：说得很对。同学们回家还可以做一个类似的实验：把一朵红色的花放在肥皂水里，看看它的颜色会怎样变化。其实在我们的身边就有很多的科学道理。只要我们留心观察，多发现、多思考，未来的科学家就在我们之中。

　　师：上课!(起立!)同学们好!(老师好!)请坐下!课前，要求同学们把课文认真通读一遍，还可以自由组合选取某个片段演一演。现在请同学说说看，课文中的哪个部分让你印象深刻? 　　生1：这幕戏分为两场：周朴园和鲁侍萍相认;周朴园和鲁大海谈判。后一场戏比较热闹，但是我更喜欢周鲁相认，尤其是认出前的部分。 　　师：为什么呢? 　　生1：感觉那些台词写得特别有味道，好像每一句话、每一个词都大有深意，但是自己又很难说清楚。总之很过瘾。 　　师： 你提出了一个很有价值的问题，就是戏剧的潜台词。什么是潜台词?就是隐藏在台词背后的言外之意、弦外之音。它揭示了人物心灵深处最隐秘的东西。品读潜台 词，可以化开人物语言表层的冻土，裸露出他的心灵。(板书：品读潜台词)今天我们就来品一品“周鲁相认”的潜台词。我们就从鲁侍萍的无锡口音开始吧。请生2、生3两位同学给大家表演这个片段。 　　全班学生自动鼓掌。 　　生2、生3表演： 　　周：你好像有点无锡口音。 　　鲁：我自小就在无锡长大的。 　　周：嗯，(沉思)无锡。(忽而)你在无锡是什么时候? 　　鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。 　　周：哦，三十年前你在无锡? 　　鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 　　周：(沉思)三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。 　　鲁：老爷是那个地方的人? 　　周：嗯，(沉吟)无锡是个好地方。 　　师：请问生2，你读完之后有什么感受? 　　生2：好像没什么特别之处，而且我感觉鲁侍萍的那句话“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢”不够简洁，挺啰嗦的。 　　师：你觉得应该怎样? 　　生2：只回答“是的”不就行了吗? 　　师：那我们来试试?你问—— 　　生2：哦，三十年前你在无锡? 　　师：是的。(干脆，利落) 　　生2：不行，周朴园没话说了，戏演不下去了。还是要后面的句子。 　　师：再看“我们”这个词，能否不要呢?(老师读两次，比较一下) 　　生4：加上“我们”拉近了人物之间(周朴园和鲁侍萍之间)的距离，而且好像暗示他们之间有什么联系似的。 　　师：好。这里，鲁侍萍为什么要提“洋火”这个细节?“洋火”是什么? 　　生：火柴。 　　师：那跟什么有关? 　　生：跟灯光、烛光之类的有关。 　　师：文中有没有关于这类的生活场景? 　　生5：有的。第69页，周朴园说“甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户”，可以想象那时窗户紧闭，室内点起灯光，周朴园在灯下照顾鲁侍萍的情景。 　　师：嗯，还有其他场景吗? 　　生6：还有鲁侍萍为周朴园缝衣服的情景。 　　师：你说说看。 　　生6：第68页，“右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的”， 我们可以想见鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景。 　　师：那是怎样的情景呢? 　　生6： 我们可以想像到：一盏油灯，红色的火焰在跳动着，一位年轻姑娘正在灯下专注地绣一朵梅花。她还在旁边绣了一个“萍”，那是鲁侍萍自己的名字，也是她和周朴 园的大儿子周萍的名字，可见鲁侍萍把自己对周朴园全部的情爱一针一线地绣在了那件旧衬衣里，好感人哦!而且，我们还可以想象，在她身边，一位年轻的父亲怀 里抱着婴儿，正静静地看着她，这是一种多么温馨、甜美、幸福的感觉啊! 　　师：是啊，难怪时隔30年之后，55岁的周朴园居然能当着一位下人的面，发自内心的感慨：无锡是个好地方!为什么这样说? 　　生6：因为无锡见证了他和鲁侍萍美好的青春和爱情。 　　师： 看来，鲁侍萍似乎是不经意间提到的一个词“洋火”竟然在周朴园心中、在我们读者心中激起了这样大的情感波澜。这就是潜台词的神奇所在!俄国著名戏剧表演理 论家斯坦尼斯拉夫斯基曾经说演员的台词藏在他心中，却能在他的对手心中，并通过他和他的对手在观众、读者心中激起无数的想象、期待、欲望等等。文中应该还 有很多这样值得咀嚼的词，大家在课后认真找一找，仔细品一品，特别是那些反复出现又含义丰富的词。刚才生1对我们说，周鲁相认似乎每一词、每一句话都大有深意似的，现在我们再来看看，哪些句子特别有深意呢? 　　生7：我觉得，周朴园对鲁侍萍身份的四次追问，很有味道。 　　师：大家找找看，是哪四句? 　　生7：第一次是第65页的“你——你贵姓?”(老师板书);第二次是第67页的“你姓什么?” 　　师：台词前面，有提示吗? 　　生7：有，“抬起头来”。 　　师：这叫什么? 　　生7：不是很清楚。 　　师：这叫舞台说明，提示人物的动作、表情，暗示人物的性格、情节的发展等，这些舞台说明不能忽视。 　　生7：第二次问是“(抬起头来)你姓什么?”第三次是第67页“(忽然立起)你是谁?第四次是第68页“(徐徐立起)哦，你，你，你是——” 　　师：好的。你找得很准确。请同学说说看，第一次发问，是在怎样的心理背景下? 　　生8： 当鲁侍萍因为看望女儿四凤走进周公馆时，桌子上的旧相片一下子让她明白自己来到了一个是非之地，她知道站在她面前的就是三十前抛弃了她的周朴园。但是周朴 园并没有认出她，但是鲁侍萍关窗的动作、走路的神态让周朴园觉得很奇怪，勾起了他的思绪：这个人的动作、神态好像在哪儿见过似的，似乎很像很久以前的某个 人呢。于是出于好奇，自然发问：“你——你贵姓?”这就是周朴园当时的心理活动，这就是他问话背后的潜台词。 　　师：第二次追问，我们请两位同学给大家表演一下，好吗?请生9、生10。第66页中间开始。 　　生9、生10表演： 　　周：三十年，在无锡有一家姓梅的。 　　鲁：姓梅的? 　　周：梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，——你指导么? 　　鲁：不敢说。 　　周：哦。 　　鲁：我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。 　　周：哦?你说说看。 　　鲁：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。 　　周：也许，也许你弄错了，不过你不妨说说看。 　　鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。 　　周：(苦痛)哦! 　　鲁：她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个儿子，才过三天，忽然周少爷不要她了，大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十的夜里投河死的。 　　周：(汗涔涔地)哦。 　　鲁：她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。 　　周：(抬起头来)你姓什么? 　　鲁：我姓鲁，老爷。 　　师：想想看，这次追问，背后的潜台词又是什么?生11说说看。 　　生11：周朴园原本以为再也没人知道他的哪些丑事，没想到眼前的鲁侍萍对三十年前那件“出名”的事知道得那么清楚，她的话句句戳中了周朴园的痛处，使得周朴园的内心难免有点儿警觉：你怎么知道的? 　　师：接下来，请生12、生13表演第67页的一个片段，大家思考，第三次因何而追问? 　　生12、生13表演： 　　周：这个女孩子的尸首，说是有一个穷人见着埋了。你可以打听到她的坟在哪儿吗? 　　鲁：老爷问这些闲事干什么? 　　周：这个人跟我们有点亲戚。 　　鲁：亲戚? 　　周：嗯，——我们想把她的坟墓修一修。 　　鲁：哦——那用不着了。 　　周：怎么? 　　鲁：这个人现在还活着。 　　周：(惊愕)什么? 　　鲁：她没有死。 　　周：她还在?不会吧?我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。 　　鲁：不过她被一个慈善的人救活了。 　　周：哦，救活啦? 　　鲁：以后无锡的人是没见着她，以为她那夜晚死了。 　　周：那么，她呢? 　　鲁：一个人在外乡活着。 　　周：那个小孩呢? 　　鲁：也活着。 　　周：(忽然立起)你是谁? 　　鲁：我是这儿四凤的妈，老爷。 　　师：(学生静静思考。)生14：你说说看，这一次的追问，周朴园的潜台词是什么? 　　生14：鲁侍萍知道梅小姐死的那些事儿已经够让周朴园怀疑和紧张的了，现在，她居然连梅小姐被人救活了，她和孩子都在外乡活着这些事也了如指掌。周朴园更加惊恐，更加怀疑：你究竟是谁，你怎么会知道的?所以他脱口而出：“你是谁?” 　　师：说得很好。不过，你有没有注意到，当鲁侍萍告诉周朴园梅小姐没有死的时候，周朴园的第一反应是什么? 　　生14：他没有丝毫的高兴，而是说“她还在?不会吧?我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书”，好像更希望她已经死了似的。这在瞬间做出的反应，恰恰能看出周朴园虚伪的本质，刚才，他不是还在温情脉脉地要为她修坟吗? 　　师：你说得很好，说明你读得很细。你读出了另外一处的潜台词，大家是否应该给她一点鼓励的掌声啊?接下来的追问更扣人心弦，请同学们两人一组自由组合，放开声音，好好读一读。(受刚才学生表演的感染，同学们情绪高涨，读得非常热烈)请同学说说，这最后一词的追问。 　　生15：经过几番试探，周朴园还是没有认出鲁侍萍来。鲁侍萍终于说出了只有他们两人才知道的生活细节(旧衬衣、梅花、“萍”字)，周朴园终于明白眼前的鲁妈，就是三十年前死去的梅小姐。然而尽管他在理智上不得不接受这一事实，但在感情上仍无法相信、无法接受。而且他担心鲁妈的到来，将使自己的家庭、名誉、地位受到威胁。所以他惊恐万端，语无伦次，似乎连站立起来的力气都没有了似的。 　　生：以上通过读和品，大家对这四次追问的潜台词把握得不错。现在同学们再综合起来看看，这四句问话在语言表达上有什么不同?它们的顺序能否调换? 　　生16： 不可以调换。第一次是出于好奇，自然发问。而且，从“贵姓”的“贵”字可以看出，即使是对一个下人，周朴园也还保持着一个谦谦君子的儒雅风度。第二次是警 觉地问，少了先前的礼貌和矜持，“贵”字也不见了。第三次是惊恐不安地问，忽然立起，脱口而出，语气又重又冲，先前的矜持与礼貌荡然无存。第四次是惊恐万 端，语无伦次地问，似乎连站立起来的力气都没有了似的`。这四次发问，语气和情感逐层递进，清晰地显示了周朴园的心理流程。加上他认出后的翻脸责问“你来干 什么?”“谁指使你来的?”，一纸支票打发掉鲁侍萍，答应鲁侍萍可以见一眼周萍但不能认他，并且要鲁家的人从此不许再到周家来，一个虚伪、自私、冷酷、无 情的周朴园跃然纸上。 　　师：的确如此，通过品读潜台词，我们化开了人物语言表层的冻土，清晰地看见了裸露出来的人物的灵魂。那么品读潜台词有哪些基本方法呢? 　　生17：通过刚才对“洋火”一词以及周朴园追问鲁侍萍身份的一组句子的品读，我认为品读潜台词，首先要抓住关键词句。 　　师：哪些是关键词句呢? 　　生17：就是那些在文中反复出现的，又能表现人物细微情感的词句。第二，我觉得品读潜台词，不能把那个句子拎出来，孤零零地去品，而是要它还原到语境当中，结合上下语境，甚至是整部作品的情节、写作背景、主旨来理解。 　　师：很好。还有什么? 　　生7：另外，就是老师刚才说的，要注意舞台说明，因为舞台说明很清楚地揭示了角色的表情、心理等，可以帮助我们准确地理解潜台词。 　　师：刚才这位同学说的很好。同学们想想看，还有没有什么需要注意的? 　　生13： 我觉得还有非常重要的一点，就是要多读，反复诵读去体会人物的心理情感。比如，我刚才给大家表演的那段，周朴园说“这个人跟我们有点亲戚”，我要说“亲 戚”，可是，总是读不出来那个味。后来，我反复读，体会到，这里鲁侍萍是用反问讽刺周朴园的：我鲁侍萍什么时候成了你周朴园的亲戚了?冷冷地讽刺与鄙视就 出来了。不过，很多地方还是不太容易读得出来的。我们同学们读得挺多了，老师，你能不能给我们表演一段? 　　全班学生笑了起来。 　　师：好啊，不过，老师也需要大家的鼓励哦。(掌声响起)老师给大家表演一段，不过这一段的台词，我稍稍作了一些修改。 　　教师表演(第67—68页)： 　　鲁：老爷，您想见一见她么? 　　周：不，不，不，不用。 　　鲁：她的命很苦。离开了周家，周家大少爷就赶紧娶了一位有钱有门第的小姐，她一个单身人，带着个孩子在外乡，什么事都做。她遇人都很不如意，老爷想帮一帮她么? 　　周：好，你先下去吧。 　　鲁：老爷，没有事了?(望着朴园，泪要涌出) 　　周：哦，你顺便告诉四凤，叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便把那几件旧衬衣也捡出来。 　　鲁：旧衬衣? 　　周：嗯，纺绸的衬衣，没有领子的。 　　鲁：老爷的那种绸衬衣不是一共有五件?您要哪一件? 　　周：要哪一件? 　　鲁：不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的?还有一件—— 　　周：(惊愕)梅花? 　　鲁：旁边还绣着一个“萍”字。 　　周：(徐徐立起)哦，你，你，你是—— 　　鲁：我是从前伺候过老爷的下人。 　　周：(低声)侍萍，是你? 　　鲁：你自然想不到侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。 　　(周朴园不觉望望柜上的相片，又望鲁妈。半晌) 　　周：(忽然严厉地)你来干什么? 　　鲁：不是我要来的! 　　周：谁指使你来的? 　　鲁：(悲愤)命!不公平的命指使我来的! 　　师：下课!(学生似乎完全沉浸在教师的表演中，对教师的“下课”指令毫无反应!)下课!班长：起立! 　　师：同学们再见! 　　生：老师，再见!

　　优秀课堂如能用文字记录下来，能更好供 八年级 地理教师翻阅。下面是我为您带来的八年级地理的课堂实录，希望对大家有所帮助。 　　八年级地理课堂实录：四大盆地和三大平原 　　教学背景 　　《四大盆地和三大平原》是初中中国地理部分的内容。本课的教学目标是了解四大盆地和三大平原的分布和特征，其中，四大盆地和三大平原的主要特征是本课的重点，空间分布观念的形成是难点。通常，教师遵循课本上的内容一个一个地形区进行介绍，但其形式单一，教学过程倍显单调乏味。故笔者对原有教学方式和形式进行了大胆的调整，以相应乐曲导入，以请小老师授课为主要模式。教学片段如下。 　　教学过程 　　师：请同学们分别听几段录音(《青藏高原》、《蒙古人》和《黄土高原》)，想一想分别描述的是我国四大高原中的哪些地形区，并将其填入中国地形图中。(复习旧课) 　　学生们显然很意外，随着音乐的响起，同学们的脸上交替地出现迷惑、惊奇与欣喜的心情，继而一只只小手高高地举起，学生上台在板图上标出乐曲所指高原的位置。 　　师：其实在我国地势的第一、二级阶梯上，除了分布有四大高原外还分布着我国的四大盆地，请同学们在地图上找出四大盆地的相应位置。 　　学生们纷纷翻阅教材和地图册，然后请一名同学将四大盆地的正确位置填在板图上。 　　师：我们从四大盆地的位置、范围及地表形态可概括出哪些中国之最呢? 　　生1：塔里木盆地──我国面积最大的盆地; 　　生2：准噶尔盆地──我国纬度位置最高的盆地; 　　生3：柴达木盆地──我国地势最高的盆地; 　　生4：四川盆地──四大盆地中，唯一没有戈壁、沙漠分布的盆地。 　　师：同学们通过预习弄懂了这么多的知识，我很高兴，说明大家学习是非常自觉的。四大盆地虽都分布于我国西部，但又各具特色，下面就请同学们以小组为单位展开讨论：四大盆地各具哪些特征?(四个大组分别各自讨论四大盆地中的一个盆地)。 　　学生们以前后的4～6人为一小组展开讨论，并各有记录人和发言人，5分钟后示意学生安静并做好发言的准备。 　　师：刚才大家展开了激烈的讨论，从同学们得意的笑脸上我感觉到大家已准备得相当充分了。现在就分别有请四位小老师来给大家上课。 　　四位小老师分别上台授课，他们或向学生提问，或组织学生活动，或利用黑板板书，俨然一名教师在有序地进行着教学活动，我则在一旁配合小老师的讲课放映着各盆地相应的景观图片，学生们亦怀着羡慕不已与欣喜万分的心情参与同伴主讲的教学活动。 　　当一名小老师完成其教学内容后，我则当即给出客观的评价，并视情况做出相应的补充说明(包括一些地理趣闻)，最后小结其主要结论。 　　师：通过刚才四位小老师的讲课，我们详尽地了解了四大盆地的主要特征，现在请同学们根据老师手中的纸条信息回答这是哪个盆地的特征?(分别将四大盆地的特征制成若干纸条并展示给学生看，可由某一行同学轮流回答，亦可由同桌几个同学进行抢答。) 　　师：从同学们的回答中我发现大家对四大盆地的特征已可谓是耳熟能详，当然这也证明刚才授课的几位小老师是十分合格、十分优秀的，下面老师提议大家再次以热烈的掌声对以上四位小老师表示衷心的感谢(鼓励、激发更多的学生加入到小老师的队伍中来)。刚才我们了解了在我国地势的第一、二级阶梯上分布着四大高原和四大盆地，那么在我国地势的第三级阶梯上又有哪些主要地形区呢? 　　生：三大平原和主要丘陵。 　　教师播放《乌苏里船歌》、《北京的金山上》和《八百里洞庭我的家》几首歌，引入三大平原的教学。 　　师：三大平原的内容较简单，下面老师想请一位小老师从其位置与特征两个方面全面地对三大平原进行介绍，希望全班同学都能抓住本节课上最后一次当小老师的机会。 　　学生们踊跃举手，课堂气氛异常活跃。最后一名小老师在一片掌声中出色地完成了授课过程。教师进行小结、补充，并对小老师的授课做出适当的评价。 　　师：在几名小老师的精心讲解下我们了解了四大盆地和三大平原的位置与特征，遗憾的是由于时间有限，今天就不能请每一位想上课的小老师都上台授课了，不过课后大家可将自己的授课过程以备课的形式写下来，闲暇时间不妨给爸爸妈妈、爷爷奶奶上一课。并且希望今后想上课的小老师平时要多留心生活中的地理知识，有备无患，然后在地理课上向大家娓娓道来，和同学们一起体会知识与成长的快乐! 　　八年级地理课堂实录：气温和降水 　　环节一：问题再现 　　(幻灯片1)出示问题点名回答，按情况加分。1.通常用几月的气温代表冬季和夏季的气温?2.1月00C等温线穿过那些地方?3.我国冬季的气温分布特点是什么?4.夏季的气温分布特点么?5.我国有那些温度带?6.降水的空间分布特点是什么?7.降水的总趋势是怎样的? 　　环节二：知识拓展1气温分布规律 　　导入：(幻灯片2)月份黑2龙江肯海南的景象，引出各地的气温存在差异，我们来找分布规律。 　　出示我国1月平均气温图引导学生读图：(幻灯片3) 　　教师：不的颜色代表不同的什么? 　　学生：代表不同的气温。(鼓励) 　　教师：最高气温和最低气温各用什么颜色表示?找学生指认。 　　学生：最低气温用深蓝色最高气温用橙色。(鼓励) 　　教师：看一下最高温和最低温代表的温度，计算出差多少温度。 　　学生计算，一学生回答：440c学生 总结 ：我国南北温差大。(鼓励) 　　教师：地图颜色变化的方向是怎样的?说明什么问题? 　　学生：颜色自南向北变化，说明气温由南向北降低。一学生总结冬季我国气温分布的特点：南北温差大，气温由向北逐渐降低。(鼓励) 　　教师：再看图观察图上有一些线，这叫等温线，等温线就是把温度相等的点连接成的线，下面同学们在课本地图上标出等温线的温度。 　　学生标图，一学生上台指认。(加分) 　　教师：在地理上有一条叫秦岭——淮河的线他是一个意义非常重大的线，观察地图，找出哪条等温线和秦岭——淮河接近? 　　学生：1月00c等温线，学生指图。 　　出示我国7平均气温图引导学生读图：(幻灯片4) 　　教师：与1月份的气温分布图有没有变化? 　　学生：有，感到气温高。 　　教师：在图中找出一个低温中心，解释为什么低温? 　　学生：低温中心是青藏高原，因为海拔高气温低。(鼓励) 　　教师：出青藏高原外， 其它 地区的气温在多少度以上? 　　学生：160c以上。气温比较高。 　　教师：最高温和最低温相差多少度? 　　学生：最高温320c最低温160c相差160c，得出相差不大。 　　学生：总结夏季出青藏高原外，普遍高温。(鼓励) 　　学生：总结我国气温的分布规律。(幻灯片5) 　　过渡——教师：在温度带上，我国主要位于北温带，我们根据各地获得的热量把温带再分成几个温度带，一般农作物在≧100C的温度下才能生长，我们把≧100C的温度加起来这叫做“活动积温”根据这个指标我们又划分了一些温度带，请一个同学上台指认。 　　学生：指认(鼓励)(幻灯片6)(加分) 　　教师：气温影响农作物主要表现在种类和收获次数又称作物熟制，看课本的表格分析我们这个地区的农作物和作物熟制是怎样的? 　　学生：冬小麦、玉米，两年三熟至一年两熟。 　　教师学生互动：东北 种植 春小麦、甜菜，南方种植水稻、甘蔗青藏高原种植青稞(一种大麦)按照热量把熟制可分成一年一熟、两年三熟至一年两熟、一年两熟至三熟。 　　知识拓展2降水的分布规律 　　(幻灯片7)出示北京的四合院、江南水乡、新疆的平顶房观察房顶的坡度大小问：这反映了各地什么情况不同? 　　学生：降水。 　　(幻灯片8)出示我国的降水分布图引导学生看图： 　　教师：图上的颜色代表什么? 　　学生：降水量。 　　教师：降水量最大和最小各用什么颜色表示.分布在哪里? 　　学生：上台指认。 　　教师：降水从最多到最少，是怎样变化的： 　　学生：从东南向西北逐渐减少，东多西少、南多北少。(鼓励) 　　教师：看课本看哈尔滨、北京、武汉、广州的降水集中在什么季节。 　　学生：夏季。 　　教师：从这个方面总结降水的一条分布规律。 　　学生：降水集中在夏季。 　　教师：我们把降水较多的时间叫做雨季，排列四个城市雨季的长短? 　　学生：广州、武汉、北京、哈尔滨。 　　教师：从这个方面总结降水的一条分布规律? 　　学生：南方雨季长北方雨季短。 　　教师学生：受夏季风的影响，有的年份降水多有的年份降水少，说明降水的年际变化大。 　　(幻灯片9)学生总结降水的特点时间、空间。 　　(幻灯片8)再看降水的分布图，找到等降水量线，标上降水量。 　　学生：标图，上台指图读出度数。(加分) 　　教师引导：我们根据干湿状况也就是降水量和蒸发量的关系划分了四个地区，各地区之间的界线，就是一些等降水量线同学们看课本找到个地区的分界线。 　　学生：标图，上台指图(加分) 　　教师：受降水影响最明显的就是植被。出示各地不同的植被南方、北方、内蒙古、新疆。 　　环节三：能力提升 　　学以致用(幻灯片10)：我们所在地区的所属温度带、年降水量、干湿地区是怎样的? 　　学生讨论回答，教师评论加分 　　思考：秦岭——淮河一线的意义：1.1月 ( )0C等温线通过的地方2.( )毫米年降水量线通过的地方，3.又是温度带中的( )带与( )带的分界线，4.干湿地区中( )地区和( )地区的分界线。 　　学生：讨论回答。多人回答加分。教师评论加分 　　环节四：当堂检测 　　学生做作业汇编教师巡视，批阅。了解效果。 　　教师讲解易错题。 　　八年级地理课堂实录：水资源 　　导入新课 　　师：(组织教学)同学们在课前已经进行了针对性的调查，有的还准备了表演。现在，先看一个表演，你们会猜到什么呢? 　　送水者(姚运刚)：一学生头戴赵本山式的帽子，走着赵本山式的步子，肩上扛着纯净水桶，从一侧走向另一侧，口喊：“送水、送水、送水喽!”(学生能说出与水有关) 　　(从生活身边的地理出发，创设情境，引发兴趣，活跃气氛，直奔主题。) 　　师：看，生活水平提高了，连水都成了商品。水一旦被人类利用了，就成为了资源。本节的课题就是(板书)水资源。 　　师：今天就让我们以书中的内容为线索，以我班同学搜集、整理的内容为骨架， 说说 你们的心中所思、所想。你们准备好了吗? 　　(给学生适应的时间，作好准备) 　　生：准备好了。 　　主题一　水是宝贵的资源 　　师：现在请第一组同学上场。 　　冯凯：我们收集了有关水的一些名词。觉得有很多同学可能对本节的课题“水资源”与平时媒体中常谈到的“水能资源”和“水利资源”的区别产生了兴趣。 　　孙飞：从广义上说，水资源是指包括海水在内的地球水量总体。我们平常所说的水资源主要是指陆地上的淡水。水能资源通常是指河流或潮汐运动产生的能量。它是从能否发电这个角度来说的。水利资源包括江河、湖泊、地下水等，可供人们生产和生活的用水。 　　(板书)1.水是生命之源 　　冯凯：是的，咱们今后写 作文 时，可得仔细斟酌，不懂就问，千万不能不懂装懂。现在，把书翻到75页看图3.16的文字说明，从中找出最能说明水资源有限的数据。(由学生回答) 　　孙飞：真是不读不知道，一读吓一跳啊。水是生命之源，可水资源实在是太有限了。 　　“水是宝贵的资源”是我俩共同的心声。 　　(板书)2.水是宝贵的资源 　　师：的确，水是宝贵的资源。但随着人口的增长、社会经济的发展等原因，人类对淡水资源的需求与日俱增，又出现了一系列新的问题。听，谁在哭?──水在哭! 　　第二组：水资源的哭泣 　　我们组自编了有关水资源现状的内容，请听： 　　我是宝贵水资源，人类社会离不开。 　　生活水平的提高，需求猛增笑开颜。 　　幸福日子没多久，系列问题出现了。 　　自身容量有限度，超额用水不透支。 　　可惜人类不自觉，污染浪费还挺行。 　　即使我是大胖子，长此以往也麻杆。 　　若是到了那一天，看你上哪找水源。 　　虽说总量居第六，平均下来无法提。 　　缺水现象正加剧，必须重视和努力。 　　否则不止我哭泣，中华儿女齐啜泣。 　　张海春：简单说来，用一句话概括就是我国水资源总量丰富，人均不足，污染、浪费严重。 　　板书2.　水资源有限(语言生动、易懂，学生兴趣浓) 　　师：这组同学形式新颖的说出了我国水资源短缺的问题。那么，我国水资源在分布上是否也有规律可循呢? 　　板书主题二　水资源时空分布不均 　　(板书)1.时间分布规律(师生交谈法) 　　师：首先从时间方面看，一年之中我们这儿哪两个季节降水较多?哪两个季节降水较少呢? 　　(生根据以往的 经验 说出夏秋多，冬春少) 　　师：(深入)说说理由(生能说出受季风气候特别是夏季风的影响，夏季降水比较集中。) 　　师：我们知道，降水是江河湖泊水的主要来源，降水的多、少都会给人们的生活带来或多或少的影响。谁愿意说说? 　　(生：从时间看，夏季降水集中，易造成洪涝灾害，冬春季降水少，有时易造成干旱缺水。) 　　师：是的，聪明的人们就想能不能在水多的时候把它们储存起来，等到水少时，再把它们放出来呢?你想到了吗?(生能说出修水库) 　　师：谈到水库，咱班同学肯定有比较熟悉的!请家在关门村的孙婷婷同学讲讲吧!(我家是关门的，那里有关门水库。它的重要作用是灌溉农田。夏天走过，凉风习习，清爽极了。还能吃到味质鲜美的鲤子鱼、白鲢鱼等。坐船欣赏风光、垂钓，欢迎来玩。) 　　高营营同学还专门查找了关门水库的资料。(《蛟河县县志》中了解到关门水库位于大关门河上游，关门村境内。1956年动工，逐年续建，1962年竣工。坝高12.1米，坝长569米，坝顶宽4米，集水面积41平方千米，总库容388万立方米，实灌面积340公顷。) 　　师：水库能调节水量的季节变化，咱们谈谈水库的作用。(生纷纷说) 　　师：水库真是太有用处了。看地图册29页。(师生找出或说出中国、吉林、蛟河的著名水库) 　　(如中国小浪底、三峡;吉林省丰满、白山;蛟河市龙凤、红旗水库;新农乡关门水库等。) 　　(板书)2.空间分布规律 　　过渡 　　师：前面我们谈到水资源时间上分布不均，是否就可以说，在同一时间段内，就一定分布均匀，没有矛盾了呢?(充分培养学生看图、识图的能力) 　　1.看地图册28页中国水资源，细看图例，从此图就可以清晰看出哪多哪少?(南多北少) 　　2.再看地图册右一图文字介绍。(略) 　　结论：南北方水土资源配合欠佳。 　　3.如何解决水资源空间分布不均的现象呢?究竟是北方的“土老哥”南下去“打工”还是南方的“水兄弟”北上去支援呢?(比喻语言，吸引学生) 　　生：南方的水呗! 　　4.师：对，当然是流动大军──水。继续看地图册28页，黄河、长江又再一次展露了母亲般的胸怀。 　　(重点在于培养所有学生的读图获取信息能力) 　　介绍北方几个引水、调水工程(略)和南水北调工程。 　　①南水北调工程就是把长江水系丰富的水资源，通过引水工程调到我国缺水严重的华北、西北地区。 　　②南水北调工程分为东、中、西三条路线：东线工程是把长江下游扬州河段的水，经过京杭运河调向天津;中线工程主要是把长江三峡的水经过丹江口水库调向华北地区;西线工程是把金沙江、雅砻江、大渡河的水调向黄河的上游，解决西北地区缺水的问题。 　　探究：分析西北地区和华北地区缺水的原因相不相同?(学生讨论，联系学过的气候、河流等知识)(西北──自然原因如深居内陆，降水稀少，水源缺乏;华北──尽管降水丰沛，但社会原因如工农业生产、人口众多，需大量的水，污染、浪费等现象的存在。) 　　师：同学们对我国降水的时空分布规律及相应的工程建设理解得非常好，选两名同学来前填写黑板。 　　时间空间特点夏多、冬春少南多北少 措施 修水库引水、调水工程举例长江三峡南水北调此时，教师引导学生思考“水是可再生资源，应是取之不尽，用之不竭的。可为什么还存在水资源短缺的问题呢?”(既对前面的学习作个小结，又进行深入的思考)(可从以下去考虑：水资源是可再生资源，是从地球大环境及水资源总量看，应是可以循环永续利用的。但平时所说的水资源仅仅是指陆地上能供人类利用的淡水资源，在一定的时间和空间内，由于自然原因(如气候、河流分布等原因)或人为原因(如使用不合理、污染和浪费)，水资源不仅有限，还可能枯竭。 　　主题三　节约用水　保护水资源 　　师：怎样让更多的人知道和想到要节水、保水?(学生开放谈，制定相应法律法规、纪念日，加强节水的意识等，介绍世界水日、中国水周和有关水的法律、节水标志等。) 　　师：可见，保护水不是一两天的事情，需要所有人每天都关注。那么，我们周围生活中的水到底呈什么状态?你们想知道吗?请听下面几组同学的调查。(背景介绍：许多外乡学生幕名来到新农乡，再加之本乡有许多村，所以住宿生的来源较广，比例很大。) 　　王雪山：学生来源水调查 　　用水来源水质状况农业生产用水来源有无水利工程有没有过量使用化肥、农药?水质是否受到污染新农乡水泵好河水关门水库较少基本无污染青背乡井水较好河水大力水库较少基本无污染庆岭镇水泵很好河水无较少基本无污染松江镇井水很好河水刘家路水库较少基本无污染补充：庆岭镇水质好，还创办了庆岭牌山泉水厂。王鹏：住宿生在班级中的比例很大，故设计此项调查。 　　宿舍名称水状态学生的意见学校采用水泵式抽水，水不浑，无杂质，没异味，只是有时供水不足，没有水了，同学们只好到学校周围的河边打水供水不足凤凰居采用水泵式抽水，用大缸装水，水有点腥，大家平时都不喝水，只是多喝汤而已，且打水时那里的同学们也十分不文明，用饭盆、洗脸盆直接从同一缸取水，涮一涮就倒掉，既浪费也不卫生用水脏桥头采用水泵式抽水，水浑，臭，以前挺好。据说刚刚刷的大罐，水随便用，什么时候用，什么时候取。那的同学都说取之不尽用之不竭浪费水资源 　　(突发现场)宫庆贺：老师，我有话说。我们新农乡都用水泵抽水，大多抽上来的水老清了，还有点甜呢。就是在学校喝水有点问题。在学校喝水吧，纯净水总不够喝，要是天天都送水就好了。刚上课时，您说送水代表生活水平提高了，我看却代表水质量下降了。如果学校抽的水可以直接饮用，供应充足，我们就可以不交钱订水喝了，那该多好啊，是不是?再说水不好，请地质勘探队测一测，准能找到好水嘛，是不是啊! 　　学生齐应和。 　　师：宫庆贺同学说出了大家的心里话。他注意了生活中的观察，并且认真思考，敢于发表自己的意见。让我们向他表示祝贺! 　　师：(现场问题：如果你手中有三元钱，当你渴时，你准备买什么?(纯净水、饮料、雪糕)为什么? 　　(再次调动学生的积极性，学生选择水的比例大。水解渴、干净、物美价廉。) 　　师：在意愿调查中，看出水仍然是许多同学的首选。现在，假如请你担任华北地区水资源办公室主任，你对解决北方地区水资源紧缺的问题可以采取哪些措施? 　　生：修建水库;跨流域调水;节约用水，增强节水意识;加大措施，减少水污染;植树种草，保持水土;海水淡化等。 　　师：同学们的想法都很好。中东科威特已经修建了海水淡化的水塔。但在咱们国家能不能实施呢?(生：不能。因为造价太高)拿修水库和跨流域调水来说，在实施过程中会有许多困难，或多或少的都会引起附近地区生态环境的恶化，并不是最治标治本的 方法 。现在，我们的真实身份只是一名中学生，真正能做到或能参与的是什么呢? 　　生：节约用水。 　　板书：节约用水　保护水资源 　　师：平时的学习和生活中，你们有哪些节约用水的小高招?不妨露一手吧;或是看见哪些不平的现象，一吐为快吧! 　　(充分发挥学生的 发散思维 ，成为了一个小高潮。) 　　①用淘米水浇花，用淘米水饮牛。 　　②水龙头坏了及时更换，不用长流水。 　　③运动会时，同学们玩水气球，浪费水;同学们跑万米时，还把水浇在他们身上，不仅浪费而且还不利于健康。 　　④我们男同学夏天愿意玩吃水枪，有时还互相打起来，浪费水，完全可以玩些其它游戏嘛。 　　⑤班级饮水机里的纯净水被同学用来洗手、掸地，是不道德的行为。 　　⑥我从电视中看到，现在刷车业流行起来，但由于业主们没有相应的水循环处理设备，造成了大量的水资源浪费，政府部门应该做好监督工作。 　　⑦我家亲戚在黄松甸种木耳，他用管子扎了一个个小眼给菌种浇水，他说这能节约水。 　　⑧我们这学期学了少数民族，在云南傣族有个节日叫泼水节，互相泼水表示庆贺。我看应把这节日取消了。(学生们哈哈大笑。师忙说：你们知道中国水能资源最大蕴藏量在哪吗?就在西南地区，包括云南。而且泼水节来源于一个美丽的 传说 ，它已成为傣族人心中神圣的节日。我们应当尊重。但是这个节日若在华北地区举行，行不行?学生们笑说不行。 　　⑨饮食要少吃咸的，多吃淡的，就少喝水了。 　　师：(给学生适度的表扬和肯定)咱们看看书中有哪些好的建议。 　　师生交流农业、工业、家庭中节水好方法(结合农村学生的特点如蔬菜大棚提倡用滴灌，回家向父母提出关于种地节水的建议等)。 　　师：同学们手中都有小录音机、复读机吧，用后的电池怎么处理呢? 　　生：扔掉了。 　　师：那你们知道吗?一粒纽扣电池就可能污染60万升水，这些水就等于一个人一生的饮水量。今后该怎么办? 　　生：统一积攒起来，集中处理;使用充电电池。 　　师：生活中一方面要防止污染，另一方面更要提倡节约。节约是美德，节约是效率，节约是创造。畅谈我国正在进行的节约型社会的构建，树立可持续发展的资源观。(节约型社会是以节约使用资源和提高资源利用率为核心，以节能、节水、节林、节地等资源综合利用和发展循环为重点。)

　　板块一：夏夜之美妙 　　师：课文开头第一句就写“童年的夏夜，永远是美妙的”，怎样的美妙呢?(出示句子：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。) 　　(生自由读) 　　师：读这段文字，你有怎样的感觉?眼前出现了怎样的画面? 　　生：很美。 　　师：美在哪里? 　　生：很宁静，我感觉眼前出现了月光照着大地的情景。 　　师：梦幻一样的，很诗意。那么就用我们的眼睛，用心灵来感受这夏夜的美妙。(配乐画面，师诵读后)把这画面映在我们的脑海里，通过我们的朗读把这夏夜的美妙传达。 　　(生齐读，静美优柔地读。) 　　师：课文中说，“这是孩子眼中最美的时辰”，仅仅是因为景色的美么? 　　生：还因为在夏夜里，母亲为我讲故事，吟唱歌谣。 　　师：母亲给我吟唱的又是什么呢? 　　板块二：民歌童谣之美妙 　　出示民谣： 　　月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 　　月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 　　(生自由念读) 　　师：(指名读，读得响亮、铿锵)你来看，母亲是怎么为我吟唱这些歌谣的? 　　生：用很甜的嗓音深情地为我吟唱，像三月的和风，像小溪的流水。 　　师：“三月的和风”什么感觉? 　　生：轻柔的，吹在身上很舒服的。 　　师：吹面不寒杨柳风，很柔，很温暖的感觉。小溪的流水呢? 　　生：叮叮咚咚，很恬静。 　　师：那么怎样来表达这种感觉呢?你试着读得轻一些，慢一些。 　　(师领读一句，给予一定的节奏和速度。生跟读，有进步。) 　　师：对，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。读时，要轻要慢，要柔柔的，有一种悠长飘逸、舒缓自由的感觉。 　　(生齐读，有韵味。) 　　师：读得已经不错了。你们想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱? 　　生：(热烈地)想! 　　师：那就闭上眼睛。 　　暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了u2026u2026 　　(纯粹的无伴奏的甜润歌声响起来了。轻轻的，缓缓的，像月光移过篱笆与屋檐。孩子们闭上了眼睛，沉浸在月夜下的歌声里。此时，不光是学生，整个会场，就连听课老师恐怕也有那么一小会儿的"恍惚。歌声戛然而止，学生却还闭着眼睛，似乎在回味。) 　　师：什么感觉? 　　生：很亲切。 　　生：美。 　　师：美就一个字。就像课文中说的那样—— 　　生：(齐读)她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。 　　师： 刚才有同学提出来，声音怎么可能是香的?你是怎么理解的? 　　生：因为母亲的声音是温柔的，好听的，所以就香了。 　　师：既然如此，那就干脆说她声音温柔啊。 　　(生静默思索。) 　　师：这个问题有点难。请同学们跟着老师一起来想——文中有个句子说，“黄河留给家乡的故道，不长五谷”，那就意味着什么? 　　生：那个地方长不出东西，很苦。 　　师：意味着在那个地方生活，需要比别处付出更多的汗水。艰辛的付出，换来的还只是“清苦的日子”。母亲忙完一天的活计，可想而知很劳累。劳累之后干什么?(引生齐读—— 　　母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。) 　　师：没有怨言，没有愁苦。洗去劳累，换上一天的好心情唱歌谣。再来看，她唱的是什么?(引生齐读—— “月儿弯弯像小船u2026u2026再盖南楼遮太阳。”) 　　师：守着一方贫瘠的土地，不能去远方，不要紧，谁带我们去呢? 　　生：弯弯的月亮像小船，可以带我们去。 　　师：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新楼，不要紧，谁给我们盖啊? 　　生：凤凰。 　　师：传说中的凤凰是一种怎样的鸟? 　　生：吉祥、太平，一种喜庆的鸟。凤凰到，吉祥到。 　　师：是啊，喜庆的凤凰帮我们盖了那么多楼—— 　　生：(齐读)凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 　　师：你觉得这是一位怎样的母亲? 　　生：勤劳的母亲，任劳任怨。 　　生：以苦为乐。 　　生：对生活充满了热情，觉得日子会越过越好。 　　生：对未来充满了希望。 　　师：在苦难的日子里，能对未来始终抱着热情，怀着美好的向往，这对一个人来说，是多么重要的精神底子啊!所以，这样的芳香的音韵，不仅香在院子里，也香在我的心里。 　　我们知道，声音是无形的。作者是怎么来写出母亲声音的美妙呢?三月的和风，小溪的流水、芳香的音韵，什么器官可以感觉到? 　　生：皮肤可以感觉和风，耳朵可以听到流水的声音，鼻子可以闻到芳香。 　　师：是啊，不同的器官不同的角度，写出了同样的感觉——母亲声音的美妙。这就是作者的高明之处。(生再读句子。) 　　师：童年的夏夜，有这芳香的音韵相伴，怎不美妙呢?所以，课文开头就说—— 　　生：(齐)“童年的夏夜永远是美妙的。” 　　师：美妙的还不仅在那些民歌。你再来读读这些夏夜里的童谣： 　　出示： 　　小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。 　　小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。 　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。 　　师：三首童谣，自由念，可以拍手，可以跺脚，可以拍桌子，甚至可以叫着喊着读。觉得怎么读畅快你就怎么读。 　　(生自由读，跺脚的，拍手的，边读边做老鼠啃锅沿动作的，不一而足，气氛活跃。) 　　师：这些童谣，念着有什么感觉? 　　生：我觉得有旋律。 　　师：我知道你是说这些童谣读起来有一种内在的节奏，我们可以合着一定的节拍读。 　　生：我觉得很有趣，很幽默。 　　师：有趣在哪儿?我们来看“老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你”，老鼠最怕什么呢? 　　生：猫。 　　师：让它别急，可抱个狸猫来不是让它更急么?特别好玩。 　　生：读起来琅琅上口。 　　师：你知道为什么上口么? 　　生：因为三首童谣都是押韵的。 　　师：对。你来看，“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮”——“山”“蓝”押韵，“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来”——“台”“来”押韵，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿”——“哭”“屋”押韵，“笑”“轿”也押韵。 　　喜欢么?喜欢就把它们背下来。 　　(生自由练背，兴味盎然。指名背。) 　　师：这些童谣有一定的节奏，你喜欢让这节奏慢点还是快点? 　　生：快点。 　　师：对，童谣与民歌不一样。童谣是活泼而明快的，节奏明快些更好。 　　(师生打起节拍齐背童谣，其乐融融。) 　　师：这童年的夏夜，有这节奏明快，幽默风趣的童谣相伴，怎不美妙呢，所以，课文开头就说—— 　　生：(齐)“童年的夏夜永远是美妙的。” 　　板块三：母爱之美妙 　　师：作者说，母亲不识字，却是我的启蒙老师。她给我的启蒙是什么? 　　(生齐读最后一段。) 　　师：读完这一段，请你猜猜，作者是干什么的? 　　生：诗人，因为他说，“母亲让我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国”。 　　师：这篇文章的作者叫孙友田(板书：孙友田)可是，我要告诉你们，孙友田是个煤矿工人。(生惊讶不已)在你印象中，煤矿的工作是怎样的活儿? 　　生：在地下挖煤，非常辛苦，很脏，我看到电视中的煤矿工人脸都黑漆漆的。 　　生：还很危险，因为煤矿中经常有事故发生。 　　师：说得不错。孙友田怎么会从一个煤矿工人成长为一个诗人的呢?我们来看看他的散文《黑土地》。 　　(出示《黑土地》片断： 　　白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱间飞翔。晚上，就把井下的感受变成诗行。 　　u2026u2026 　　我写《大山欢笑》：“万年煤层打个滚，/一山乌金往外冒。/黑宝石，往外跑，/满山满谷金光照。/一路大声喊：/我是煤，我要燃烧!” 　　——孙友田《黑土地》) 　　(生自由读。) 　　师：这是节选自《黑土地》的两段文字。读第一段文字，再读读课文第一自然段的最后一句，你发现了什么? 　　生：母亲的工作很辛苦，儿子的工作也很辛苦。但他充满了生活的热情，说自己“像黑色的鹰衔着光芒”，很有豪情。 　　师：说得好。我是煤，我要燃烧，这是一种怎样的热情啊! 　　生：我觉得作者特别像他的母亲：母亲忙完了一天的活计，给我唱歌;我白天下井工作，晚上，就把井下的感受变成诗行。 　　师：真好。你在《黑土地》里看到了母亲的身影。我的生活热情必定是受了母亲的影响。 　　第二段文字是一首诗《大山欢笑》，是孙友田的代表作，读读它，你又发现了什么? 　　(生自由读。) 　　生：很顺口，押韵的。 　　师：像什么? 　　生：像母亲给“我”念的那些童谣，琅琅上口，明快，流畅。 　　师：是的，《大山欢笑》里有童谣的影子。所以说，月光启蒙，实际上是说母亲在“我”童年时代，不知不觉中，给“我”播了一颗爱的种子，一颗诗的种子。这《黑土地》，就是那些种子开出的花朵。 　　师：刚才有同学说了，明明是母亲的启蒙，课题为什么叫“月光启蒙”呢?你觉得，母亲与月光之间又有什么联系? 　　生：月光是柔和的，母亲也是很温柔的。 　　师：月有光。我喜欢看月夜，看月色不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮了大地。母爱有光么? 　　生：母爱也有光。母亲在清苦的日子里为我吟唱的那些民歌童谣，让我知道了面对艰难困苦，也要充满热情地生活，永远有追求。 　　师：说得真好。母爱有光，母亲为“我”点了一盏心灯，照亮了“我”以后道路。 　　师：月光无声。母爱呢? 　　生：母爱也无声。母亲用唱民歌童谣的方式给“我”教育。 　　师：还有她自己，那份对生活的热情和向往在潜移默化地影响着“我”，就如唐诗中说的，“随风潜入夜，润物细无声。” 　　谁说不识字的人就不智慧呢?童年的夏夜，有这如水似光的母爱相伴，怎不美妙呢?所以，课文开头就说—— 　　生：(齐)“童年的夏夜永远是美妙的。” 　　师：这篇文章原先的题目就叫《月光母亲》。作者在写这篇文章的时候，母亲年纪大了，患了老年痴呆症。他在《月光母亲》里是这样写的： 　　(师伴乐诵读，母亲苍老的形象与年轻时为“我”唱歌谣的画面同现： 　　我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和蔼，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 　　在《母亲》的音乐中，全场宁静。有晶莹的东西，在一些同学和老师的眼里滑淌。) 　　师：岁月如尘。多少往事如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。然而，母亲在月夜里为“我”吟唱的民歌童谣，却依然鲜活在“我”的记忆里，一声声啊一句句u2026u2026 　　(歌声再度响起。师轻轻吟唱，全场师生跟着轻和u2026u2026) 　　师：在岁月的流里，有些东西会消失，比如母亲会老去，“我”也会老去。但有些东西，在岁月里沉淀，比如，像母亲这样的歌声。 　　五、拓展延伸，亲近民间文学。 　　师：母亲不识字，却有智慧和才华。母亲的魅力，来自民间文学的魅力。民歌童谣是民间文学中一颗璀璨明珠。上课开始时我给大家说的是一个吴地的民谣，那么，在张家口的土地上，一定也有这样的民歌童谣。课后搜集一些，与同学们交流。请班长将同学们搜集到的制成小报，寄给我一份。我相信，张家口的土地上，既长莜麦与口蘑，也长智慧和才华。我期待和你们一起来分享。下课。

师：同学们，大自然是一个神奇的画家，四时景物皆成句。杜牧说：“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。”李煜说：“闲梦远，南国正芳春。船上管弦江面渌，满城飞絮辊轻尘。”（生读诗） 师：巴金爷爷这样说：“南国的风物，含有一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出一种梦境般的美丽。”这节课让我们一起走进这梦境般的地方，去感受这梦境般的美丽。 伸出手和老师一起来写课题。请大家齐读课题“鸟的天堂”。师：课前大家已经做了充分的预习，现在老师要考考你们了，你们敢接受挑战吗？出示词语。师：船桨，木桩，不可计数，应接不暇。这两个词语在文中分别说什么？生纠正，同学们，结合课文我们就能理解词语的意思。二、初读师：出示自读提示，请同学们说一说作者几次来到“鸟的天堂”？看到了怎样不同的景象？请生说，还有不同意见的吗？请你读一读描写榕树的句子。请你读。还有补充吗？师：作者第二次去看到了怎样的景象？（生读）师：你找到了很多描写鸟的句子。请你读。生读。师：谁还有补充，请你读。师：还有找到不同描写鸟的地方吗？师：如果我们在读书的时候，能做到不丢字，不错字。那文章就读通顺了，刚才同学们把两次看到的不同景象找了出来，那怎样读才能读好呢？这截然不同的画面呢谁来读这个句子先自己试着练一练开始可以自己读自己的，展现不一样的风采。谁来试试？你发现他哪个词语读好了，谁再来读这两个词。（出示图片）看到这幅图，你想到了哪个词？同学们积累得词语真丰富。而它为什么会有如此多的树干呢？真了不起，你读懂了课文。带着这样的理解，我们再来读这句话。就是这样一株树，从远处看，它就像卧在水面上。你平时看到的树是怎样的？生说。是呀，平时我们看到的树都是直直地站在泥土里，而这棵树是怎样的姿态？是卧在那里。你感受到什么？树很大，像一个巨人。是多么的？多么的？（话筒递给学生）同学们感受得很形象。我们抓住这些关键词我们就能读好文章。感受榕树的特点。我们细细地读，我们可以读出更多的画面。出示文段。配乐读。师：谁再来读这一段。读得很流利，你发现了什么？这明明是静物，为什么说它在颤动，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了小动物在上面跳来跳去。生：我看见小鸟从树上飞过。那样一定是一幅很美的画面。你还感受到了榕树在？（生长）请同学们边想象画面边读一读。是啊，榕树在不停地生长，生机勃勃，我们想象着画面。这榕树就有了勃勃的生命力。请生读，你读出了停顿。谁再来读？相机指导。师：你瞧，遇到长句子，我们读好了停顿，这句子就读好了。现在让我们把这生动的语言深深地记在心里，一起走进这师：静寂的画面我们已经读好了，那灵动的画面我们该怎么读呢？请同学们自己练一练。看，这两幅画面。你发现了什么？生：一个是动态的，一个是静态的。师：黑色部分我们可以读得慢一些，缓一些，红色部分我们要读得快一些，急一些。那请同学们自己再练一练。谁想读？你读得可真热闹。你发现这鸟的什么很多？（种类多，数量多……）哎呀，这鸟真是应接不暇。谁能读出这样的画面？如此热闹的场面，怪不得巴金爷爷赞叹道。这两个面额的天堂一样吗？我们一起来读出这热闹的场面。我服读黑色部分你读红色部分。不一样的描写，不一样的读法，我们读好了节奏，读好了停顿，就把这一静一动读出了美感。我们不仅要会读。还要会写，你能试试写一写这样的句子吗？请选择一幅图写一写。我发现同学们的书写都很工整多美妙的一幅画面呀，动与静完美地结合，同学们这样的动静结合的描写不仅流淌你们的笔下。也流淌在诸多文人的笔下。正是大自然有了这样的静和这样动，动静结合才呈现出这样多姿多彩的美，文字就是因为这样有静有动，又长又短，才有这样的美。今天我们一起跟随巴金爷爷欣赏了鸟的天堂那美丽的景色，欣赏了巴金爷爷笔下那优美生动的语言，欣赏了大自然四时景物皆成句。让我们感受到了生命的美，所以巴金爷爷在筑渝道上这样写道，一片土，一棵树，一块田，它们使我的眼睛舒畅了，使我的呼吸畅快了，使我的心灵舒畅了。课下请同学们用心走进自热，宽敞自然，描绘自然，和我们的大自然做知心朋友。

　《老王》课堂实录 　　地点：xx学校 　　时间：20xx年4月 　　上课班级：初二（xx）班 　　执教者：xx 　　师：同学们，我们今日一齐学习《老王》，请同学们将课本打开。我先检查一下同学们预习读书的情景。我的要求是用一个字概括老王的生活境遇，并说说你这样概括的理由。比如说，我用的一个字是穷，我的理由是老王仅有一辆三轮车赖以活命，并且生意也不好，只能在贫困线上苦苦挣扎。 　　生：我觉得能够用惨字来概括老王的生活境遇。第一个原因是他无亲无故，他有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，肯定不会照顾他了。还有是因为他是一个人力三轮车夫，眼睛不好，有一只眼睛瞎了，晚上看不见，别人也不爱坐他的车，所以我觉得他十分的惨。 　　师：好，请坐。其实这个惨字能够概括出老王整个的生活境遇。他刚才说到老王瞎了一只眼，我们能够用哪一个字更准确地来概括呢？ 　　生：不幸。 　　师：用一个字概括。 　　生：苦。 　　师：我用的一个字是残。残废的残，你认为是不是能够？还有同学来说吗？ 　　生：我用的是苦字。课文第三段讲到老王仅有一只眼，另一只是u2018田螺眼u2019，瞎的，乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。从那里能够看出他瞎了一只眼睛，这给他造成了谋生的困难。还有76页第6行，他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。从那里能够看出他营养不良，瞎了一只眼睛。从他的身世无人知晓，不被人重视，也能够看出他的苦。 　　师：把你的话概括一下，就是生活没有着落。是不是？ 　　生：对。 　　生：我也想用苦字。因为这个苦字能够代表艰苦，他生活中的艰苦。它还能够代表另一种苦，就是心苦。你看那里的第3自然段，仅有一只眼，另一只是u2018田螺眼u2019，瞎的，乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。从那里就能够看得出来，他工作的时候是十分艰苦的，并且其他人也不愿坐他的车。 　　师：我补充一下。你所说的其实是他的悲苦，是不是？ 　　生：我想用一个字善，善良的善。我觉得他是凭良心做人，平时经常帮忙别人，也不多收别人钱，并且经常尽一些义务。譬如说，送冰的时候多送一些冰给别人。 　　师：我的要求是用一个字概括老王的生活境遇。 　　生：我觉得能够用幸，幸运的幸。因为老王虽然是一个贫困并且是不幸的人，但其实他是不幸中还有一点点幸运。他遇到了一个对他很好的人，那就是本文的作者杨绛。她一向在帮忙他，在各个方面照顾他。所以他也是幸运的。 　　师：我不大同意你的观点。为什么呢？因为我要求的是概括老王的生活境遇。再说，杨绛对他的帮忙，对他这个苦难的人生来说真的太微不足道啦。当然，你也能够保留你自我的看法，我们待会继续学习，继续认识他。还有同学愿意说一说吗？ 　　师：我觉得老王的生活还能够一个用孤独的独来形容。前面第1自然段就写了，蹲三轮车的都组织起来，但仅有他没有被组织起来，因为他是单干户。后面写老王生重病快去世的时候，他都不能到自我家人那边去，说说自我的遗愿什么的。他就只能到自我最好的一个客户那去，送送鸡蛋油来表示自我对她的帮忙。我觉得用一个独字能够来概括老王的生活境遇。 　　师：用孤独的独，还不如用孤独的孤，我们不是经常说孤寡老人么。你看，老王的穷，老王的苦，老王的残，老王的孤，都说明这是一个十分卑微的三轮车夫。 　　师：在那样一个痛苦的年代，杨绛幸运地遇到了这样一个三轮车夫，并且跟三轮车夫有了一段时间的交往。同学们能不能回忆一下，杨绛在这篇文章中写了与老王交往的哪几件事呢？请你说说看。 　　生：第一件事是老王有一次撞在电杆上了，杨绛女儿给老王鱼肝油。第二件事是他跟老王闲聊他的家庭。第三件事是老王给他家送冰。第四件事是墨存的腿不能走路了，老王带他去医院。第五件事是他问老王能不能维持他的生活。第六件事，就是最终一件事，他与作者告别，给她家送鸡蛋和油。 　　师：请坐，你读书读得很细致。你说的是作者跟老王交往的事情，其中有杨绛做的事，也有老王做的事。我们重新来梳理下，老王主要为杨绛做了几件事呢？ 　　生：我认为老王为杨绛做了四件事。第一件事是送冰，第二件事是送鸡蛋和香油，第三件事是送钱先生上医院。 　　师：我提议你把这三件事的顺序处理下。送香油和鸡蛋是第几件事啊？ 　　生：第三件事。 　　师：这样我们就能够概括地说，老王为杨绛一家主要做了三件事。第一，送冰；第二，送默存；第三，送香油和鸡蛋。那我就有一个问题，这几件事都是围绕送来写的，但运笔各有不一样，请你来作一点简要的分析。教师给一点提示，能够从送什么、为什么送、怎样送，以及老王的品质、作者的情感变化、文字的详略等角度进行比较分析。我们能够静静地读课文、静静地分析，也能够和周围的同学轻轻地交流你的发现。 　　（生读课文、交流；师巡视） 　　生：第一件事是送冰，从愿意给我们家带送，车费减半。能够看出老王是一个淳朴宽厚，并且知恩图报的人。因为我们以前也帮忙过他，他是一个明白感激的人。 　　师：你选择的是从老王品质的角度，是吧？好，继续说。 　　生：第二件事是老王送默存去医院，因为默存的一条腿不能走路了。从他坚决不肯收钱，他说我送钱先生看病，不要钱。能够看出，他是一个重友谊重感情的人。 　　师：继续。 　　师：第三件事是老王给我们送了一瓶香油和包裹里的鸡蛋。老王明白自我快要死了，他想感激下以前帮忙过他的人。从这儿能够看出，老王是一个自我已经病危了还替别人着想、十分善良的人。 　　师：已经不仅仅是善良的问题了，是高尚的品质。为什么？我补充一下，对我们此刻来说，香油和鸡蛋不值钱。但在那个年代，一个城镇户口一个月只能分配到二两油。你想，那一瓶香油该是多么的珍贵啊！鸡蛋对普通的老百姓来讲更是奢侈品，所以那可能是老王倾其所有的财产、倾其所有的付出了。好，继续来。 　　生：我是从作者对老王的情感变化方面来分析的。作者认识老王后，认为他可怜。 　　师：把可怜改为同情，是否更好些？ 　　生：第4自然段写有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。作者明白了老王家就在那儿。第5自然段，写送冰的时候，作者就从对老王的可怜转变成了欣赏，因为他十分的老实，作者欣赏他的品质。到最终，老王帮忙作者的朋友墨存。 　　师：不是朋友，是她的先生。 　　生：老王送他到医院去，可是他发现作者没有车，而是自我供给车去医院。老王也十分细心，想到作者可能是没有钱。 　　师：所以坚决不肯要钱。那一刻作者心中对老王是怎样的感情呢？ 　　生：尊敬。 　　师：真好，尊敬。继续说。 　　生：到了第13、14自然段，老王送他鸡蛋和香油，作者送给他钱，他们互相尊重。 　　师：最终送香油和鸡蛋时作者的情感是不是尊重，我们先放一放。先听听其他同学的看法，好不好？你觉得是不是尊重？ 　　生：我觉得最终也有尊重，但主要情感应当有别的复杂的情感在里面。 　　师：你来说说复杂里面有哪些东西呢？ 　　生：我看到第11自然段中的强笑用得很有深意。 　　师：有没有同学要补充的？她发现了强笑这个词，应当说有着十分敏锐的洞察力。你先请坐。这强笑的确是挺复杂的，那么这个复杂里面包包含哪些情感呢？ 　　生：因为当时香油和鸡蛋是十分珍贵的东西，我觉得作者也不是很富裕，老王去送东西的时候，作者就产生了十分强烈的感激之情，然后就勉强地笑了笑。这表现了作者对老王的感动和悲伤。 　　师：有感动，有感激，也有几分的悲伤。 　　生：前面说老王他已经是病入膏肓的一个人了，可是就是这样一个病入膏肓的人，还对我们一家人坚持着尊敬并要来感激我们。所以当作者收到他的这份感激之情之后，她就为老王的病情感到十分的悲伤，其实是很担心老王的身体健康。为了表示对老王的尊敬，她只能从自我嘴里挤出一丝笑来回应老王。 　　师：你的分析也很有道理。所以强笑这个词中，不纯粹有尊敬的味道，还有感动，感激，同情，还有关切，乃至震惊。震惊得说不出话来，不明白怎样来表达内心对老王的情感。还有哪位同学也来说说？ 　　生：我觉得文章写老王送冰，送墨存，送鸡蛋和香油，那里有一个循序渐进的或者是有一个时间的推进过程的。作者描述得一段比一段长，就感觉她的情感是在一步一步地跟进。比如刚开始她写，老王是其中最老实的，这就是她对老王的最初看法。然后她又说他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概没有想到这一点。我感觉作者就是在说其他三轮车夫都没有老王老实。到后面第6自然段的时候，在写老王问作者的时候就多了一些描述。到最终一件事情的时候，写的就是对话。我感觉文字越来越细致，感情表达得越来越强烈。 　　师：她其实是有两点发现。第一点，她发现这三件事是按照必须的时间顺序来写的；第二，她发现这三件事是越写越详细。你们发现了吗？刚开始是简要的叙述，说他送的冰要比前任大一倍。而到了送墨存去医院的时候，就有了描述，但描述不是很细致，仅有一段对话，说我送钱先生看病，不要钱。你还有钱吗？这是简笔的勾勒。什么叫勾勒呢？我们学过美术没有？只用寥寥数笔，就把一个人写活了。这段话它写出了老王此刻对杨绛一家的关心，他伸出了援手。而到了写老王送香油鸡蛋的时候，作者对老王的外貌、神态以及语言都进行了很细致的描述。这种细致入微的描述，我们能够把它叫作工笔细描。你看，三次写送，越来越详细，由简要叙述，到简笔勾勒，到工笔细描。经过这样越来越细腻的描述，老王的形象和品质也越来越突出。前面有同学说了，他只是一个老实的人，可是当杨绛一家被打倒以后，被迫害以后，其他的朋友都离他们而去的时候，这个三轮车夫却伸出了援手，不肯收钱。最终他在行将离开这个人世的时候，还强撑着病体到杨绛家里送上了他最珍贵的礼物。所以我说，这个三轮车夫虽然是一个卑微的生命，却有着一颗金子般的心，一个高尚的灵魂。（师板书） 　　也正因为这样，杨绛在回忆中才充满了深情，在回忆中才有了很多的愧怍。好，还有同学要发言。请你说。 　　生：第一次送冰时作者说老王是最老实的，第二次送钱先生的时候老王坚决不肯拿钱，拿了钱还不放心，最终他送鸡蛋和香油的时候，他又说我不需要钱，这些都体现了他的老实。 　　师：他的意思是说文字虽然有详略，但不管是详还是略，其中都有对老王善良品质的肯定，是这样吗？ 　　生：我们先看第10自然段，再看第11到20自然段。那里写瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。从中能够看出老王是要跟作者告别，而他把自我一次也没有吃过的香油和鸡蛋送给了作者，也表现出老王很重友情重感情。 　　师：你想说的是最终一件事表现的是老王的重情重义。其实，前面的两次送是不是也写出了他的重情重义？应当是写出来的。只可是最终一次写得最详细也最令人震撼，前面的写得简略一些。此刻我们把刚才的简要分析来总结一下。同学们一齐来读一读。 　　屏幕显示： 　　围绕送写三件事，语言由略到详，人物境界由低到高，作者情感由淡到浓，这就是几件事写一个人的艺术。这样既避免了重复累赘，又层层递进，在表达上到达了温水泡茶愈来愈浓的效应。 　　师：我们以后写作文也能够学习经过几件事回忆一个人的艺术手法。能够这样说，在杨绛的深情回忆当中，杨绛和老王都各有付出。老王有这样的付出，杨绛一家也有付出，包括送鱼肝油，照顾他的生意，还给他钱等等。那么，既然是各有付出，为什么杨绛要表达一种深深的愧怍呢？杨绛说：这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。结合课文，请同学们说说杨绛为什么会对老王心怀愧怍呢？ 　　生：老王给他送香油和鸡蛋，不要钱。但杨绛偏偏要给老王钱，最终老王去世时，感觉送他钱是侮辱了他。 　　师：我不一样意你的观点。为什么呢？作者在文章结尾自我都说：我却拿钱去侮辱他？都不是。看到了吗？ 　　生：我觉得作者愧怍是因为生前她对老王不够关心，并且自我作为幸运的人没有了解到老王十分高贵的品质。 　　师：举一个例子说，杨绛她怎样做才能够减少一点愧怍呢？ 　　生：在老王生前生病的时候作者带他去医院。因为作者明白他住在哪里，能够做照顾他之类的事。 　　师：我完全能够去探视他，带他去医院，给他亲人般的温情和关怀，是吧？还有吗？ 　　生：可能她觉得自我剥削了他的劳动成果一样，感觉对他有愧怍。平常老王对作者一家也都有好处，作者觉得老王十分善良，而老王所获得的十分稀少，所以作者觉得愧怍。 　　师：你想表达的意思我听明白了，作者觉得自我是社会上层的知识分子，却没有能够给老王更多的一点东西。 　　生：我觉得幸运只是拥有一个家庭一个工作，可是老王连这些最基本的都没有，并且眼睛几乎失明，生活还没有保障，最终又默默地死去了。作者觉得幸运的人应当去关注那些生活不好的贫困的人，然而自我却没有做好这些事情，所以她觉得对老王心怀愧怍。 　　生：作者觉得愧怍，因为老王对她十分好。虽然作者也对他十分好，可是作者作为一个社会的幸运人，她有一个稳定的家庭，却没有好好地关心老王，所以感到十分愧怍。 　　师：是这样，她经过老王家的时候，也没有能够想到进去看看他，坐一坐，是不是？ 　　生：我觉得这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。在这篇文章里面，杨绛作为知识分子对老王相对来说还是十分好的。这句话更突出作者拥有一颗善良的心，她的愧怍主要表此刻自我作为上层的知识分子没有用更多的时间更多的精力去关心那些对自我好的人，以及所有的不幸者。我觉得这句话是一个讽刺，杨绛她本身对老王是比较好的，可是她却表达了自我的愧怍之感。那么社会上那些对这些不幸者表示鄙视表示讽刺的人，他们看到这篇课文 　　师：你说的讽刺不是讽刺自我，其实也不叫讽刺，而是对社会上那些冷漠者有一些警醒的意味，是吧？ 　　生：我觉得作者愧怍有两个原因。第一个原因，以她的条件能够带老王去医院，让他的病好起来。还有第二个原因，老王来给她送鸡蛋和香油的时候，她没有请老王喝口茶，陪老王说说话，就这样让他走了。 　　师：这个同学读书很认真细致。作者没有像朋友一样像家人一样，让他坐下来喝喝茶，问问他的病情。老王待杨绛一家如亲人，而杨绛只当他是普通朋友。 　　生：最终一件事情，写作者谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后去屋里拿钱。拿钱是对老王的一种侮辱。 　　师：不能用侮辱，太重了。 　　生：在12自然段，老王这种身体状况不能坐，作者她站着看他下楼，也担心他摔倒，等听不见他的脚步声才回屋。其实她能够扶老王下楼，但她并没有，所以她感到抱歉。 　　师：她提出了一个问题，也就是说对老王的这份关心，这份感激，是不是非得用给钱的方法呢？ 　　生：不是。 　　师：老王要的不是钱，要的是什么？ 　　生：关爱。 　　师：是友谊，是爱，是亲人般的爱，是亲人般的温馨，是不是？所以，是不是能够这样说，杨绛和老王在交往中都各有付出，但他们的付出是不对等的。比如说送冰的时候，杨绛就是在照顾他的生意，而老王对他就是对家人的一种关心。在送香油和鸡蛋的时候，作者觉得老王把那么好吃的东西送来给我们，仅仅是一个患病的朋友对我们家的一种普通关心。可是对老王来讲，他却是在和亲人诀别之前倾其所有地付出。所以，这种付出是不对等的。杨绛的幸运，是在那样一个动乱的年代里，她意外地得到了一份亲情。而对老王来讲，他付出了亲情，却仅仅获得了友情，仅仅获得了同情。所以，一想起这个，杨绛心里面就充满着愧怍。作者的这份愧怍里包含着对老王的一种缅怀，也包含着对他的迟到的感激。这个时候，她才明白有些感激是不能用钱来表达的，而是要用情去回报情。（师板书） 　　那么，我再问同学们，老王已经去世好多年了，杨绛这种愧怍，除了表达对老王的缅怀，你觉得她有没有其他的用意呢？刚才有位同学说的是讽刺，之后我说它还带有一种警醒的意味。 　　生：她是想呼吁人们关心和关注不幸的人，不要等到他们离去了才醒悟过来去关心他们。 　　师：好，就是说要把你的善良的行动表达出来，不要等待，有一种呼吁的味道。 　　生：她是想要表达一种感恩的心，因为她觉得仅有用心体验生活，用心体验老王对他的好，才能感到一种亲情般的爱。虽然老王从没有感受过亲情般的爱，可是她却想要呼吁人们给予那些需要关心的人以亲情般的爱。 　　师：呼吁人们付出自我的爱，的确有一种呼吁的味道。同学们，杨绛的先生钱钟书对于愧怍写过这样一段话： 　　屏幕显示： 　　（十年浩劫中）有一种人，他们明明白这是一团乱蓬蓬的葛藤帐，但依然充当旗手、鼓手、打手，去大判u2018葫芦案u2019。按道理说，这类人最应当记愧，可是，他们很可能既不记忆在心，也无愧怍于心。他们的忘记也许正由于他们感到惭愧，也许更由于他们不觉惭愧。惭愧常使人健忘，亏心和丢脸的事总是不愿记起的，所以也很容易在记忆的筛眼里走漏得一干二净。 　　师：杨绛写自我的愧怍还有一层很深的用意，是什么呢？是我们每个人都应当时时地来反省自我，对于做过的事情要有一种自省的意识。一场史无前例的大破坏，正直善良的知识分子受到了迫害，受到了打击，有的所以含冤去世。可是迫害他们的那些人没有人去反省自我的错误，所以那些灾难就容易被人遗忘。在这篇文章中，杨绛作为一名有良心的知识分子，她是期望我们的民族应当时时都有一种反省的意识。仅有这样，我们才能够走得更远。所以，唤起民族的自省意识才是杨绛表达愧怍之情的本意。 　　好，今日这堂课我们就上到这儿。下课！

　　【初三语文《孔乙己》课堂实录】 　 　第一板块：文意理解 　　师：一上课我就感受到大家青春的热情，让我们带着这种热情完成这节文学欣赏课。 　　(出示)(两个任务：文意理解 课中比读) 　　师：文意理解，这个很简单，说说《孔乙己》阅读的初步感受。思考一下，组织一下自己的语言。 　　生1：首先是社会炎凉、群众的麻木、科举的罪恶。 　　师：前面应该有一个总说，“我觉得——” 　　生2：我觉得这篇文章很有趣，孔乙己就是一个笑料，作者写孔乙己的遭遇是对封建社会的抨击，说白了，揭示了社会的丑陋和科举的罪恶。 　　师：孔乙己是谁的笑料呢?是看客们的笑料。建议不要用太随意的口语，“说白了”。 　　生3：我体会到孔乙己是可有可无的人，在这个社会上没有地位。 　　师：他既不是长衣帮，也不是短衣帮，是一个可怜的社会边缘人物。“可有可无”这个词概括得很好。 　　生4：我通过孔乙己的遭遇，感受到了社会炎凉。 　　师：这个发言切入到文学作品的范围来了。刚才我们谈的是初步的感受，这是一篇小说。讲一点东西：《孔乙己》是鲁迅先生最喜爱、最满意的作品之一。他说：“创作此文，意在描写社会对于苦人的凉薄。”这是20世纪文学史上最经典的短篇小说之一。孔乙己本身有弱点，正因此，他遭遇了许多令人同情的变化。 　　(出示)(《孔乙己》是运用“儿童视角”来编排故事、塑造人物的小说。小说以咸亨酒店小伙计的口吻，讲述他眼中的孔乙己的.凄惨遭遇。) 　　师：回忆一下，我们学过哪些文章是用“儿童视角”写的? 　　生：《最后一课》。 　　师：师啊，小弗朗士的眼睛就是儿童视角。还有《社戏》《我的叔叔于勒》等等都是如此。 　　师：(出示)(《孔乙己》巧妙地进行“场景设置”，在“咸亨酒店”让孔乙己“出场”“退场”，子这个场景里集中地表现人物、叙述故事。 　　同学们，《最后一课》场景在哪啊?(在教室)你看，马上触类旁通了吧?教室就是场景，那么《社戏》的场景在哪?(在船上)很好啊，知道了场景。 　　师：(出示)(《孔乙己》运用了“虚实相生”的手法表现文中的重要任务孔乙己和丁举人。文中对丁举人的描写就是虚写。对孔乙己的叙述中也有虚写的内容，如听人说。 　　师：(出示)(《孔乙己》从丰富深刻的“角度”叙写了孔乙己的故事，对他与酒店的关系，对他的“偷”的描写，“手”的描写，“脸色”的描写，对众人的“哄笑”的描写，我们都可以进行专门的欣赏。)这篇文章的文章价值就在于多角度、多线条描述孔乙己的变化。 　　师：(出示)(专家评述：小说突出地从三个方面表现了孔乙己的人物特征：长衫，语言，手。长衫是一种身份的象征，语言直接呈现人物的文化背景，手的不同阶段的功用隐喻孔乙己的人生命运。 　 　第二板块：课内比读 　　师：鲁迅先生的文章，有不少是可以用“课中比读”的方法来进行品读欣赏的。如《从百草园草三味书屋》《雪》《故乡》《闰土》等。百草园与三味书屋对比，南方的雪与北方的雪对比，故乡的从前和今天对比，少年闰土和成年闰土对比……《孔乙己》同样能够这样，请把视线落到4、11段。通过细致之处的对比来感受孔乙己的变化。 　　师：比如，孔乙己拿钱的动作，开始是排，而后是摸。请从两段中找出细微的地方，然后阐述表达了什么?动笔。先画下来，再分析、旁注。活动时间，五分钟。 　　(生写) 　　师：将见解写在书中，自己欣赏，各自表达，可以举手了。 　　生1：我从孔乙己之前“身材高大，青白脸色”到后来的“又黑又瘦”可以看出：孔乙己的命运变化和丁举人的残暴。 　　生2：我从孔乙己的外貌变化，以及他之前与人争辩，但最后用哀求的眼神说：“不要取笑。”可以看出，孔乙己已经不争辩了，说明孔乙己内心已经没有尊严了。 　　师：已经没有自尊了。心理防线完全没有了，你分析得很好，孔乙己的巨大变化，不仅是身体方面的。 　　生3：孔乙己以前是“穿着长衫”的，看得出他内心轻视劳动人民;后来孔乙己穿着“破夹袄”，看得出他的身心遭到了严重的摧残。 　　师：象征身份的长衫永远不见了，如何不见?有许多空白，让我们思考。 　　生4：孔乙己以前站着喝酒，现在却只能坐在地上喝酒了。说明他的人生已经很凄惨了。 　　师：注意，这个对比牵动着我们不好的心情。他的双腿被打折了，永远站不起来了。 　　生5：孔乙己以前总会搪塞别人的嘲笑，现在却只是哀求。 　　师：这位同学非常锐利。象征身份的长衫没有了，语言也彻底摧毁了，命运巨大的变化带来了他的两个巨大变化。 　　生6：我从孔乙己掏钱由“排”变成“摸”，说明他以前付钱是分文不少的，是规矩的，带着点炫耀，而现在已经很落魄了，不但赊账还不了，一碗酒钱也不够。 　　师：“排”带点炫耀，带点童趣，这样对比是有表现力的。 　　生7：以前孔乙己是在酒店里喝酒，但是现在却只能在门槛外边。天气冷，不进屋，是因为心里不想再被人嘲笑。 　　师：这个分析太深刻了!原来喝酒会争辩，为自尊反驳，但现在他悲惨地坐在外面，无法站立，令人揪心。 　　生8：孔乙己以前与掌柜聊天，现在一话不说就走了。因为他已经没有了尊严。 　　师：这可能是他一生中的最后一碗酒了。 　　生9：以前，他要两碗酒和一碟茴香豆，现在他只要一碗酒。 　　师：对，他什么都没有了，只有四文大钱。 　　生10：他以前还会争辩，现在喝酒根本不理会嘲笑。现在只是用极低的声音，哀求不要取笑。我看出了他身体极其虚弱，不乐观，不从容。 　　师：这是孔乙己第一次撒谎，他的腿断了。请关注“秋风过后”到“换上棉袄”了这一段，这是环境描写，这里为何要关注到天气的内容? 　　生11：增加了悲凉的气氛，反衬穿破夹袄的凄凉。 　　生12：天气冷了。但孔乙己依然来喝酒。可呢个是深知自己时日无多了，想喝最后一碗酒。 　　师：发现得真好啊!这就是环境描写的魅力。 　　师：这样小结一下。 　　第4段 第11段 　　孔乙己的出场 孔乙己最后一次出场于退场 　　正常 残疾 　　伤痕 断腿 　　长衫 夹袄 　　青白脸色 黑色的脸 　　眼睛大大的 哀求的眼神 　　师：还有，时令、语言、语气、动作、形貌、姿态、酒量、钱数、手的用途……这些对比，把精神和肉体受到了巨大摧残的孔乙己形象鲜明地呈现在读者面前，激起了人们深深的思索。——思索孔乙己的命运及命运告诉我们的道理，也许就是个人原因，也许是社会原因。 　　师：刚才大家阐述得很好，唯一不足的是手的用途阐述得不够到位。写字的手、读书的手、喝酒的手、数钱的手、被吊起来的手、爬走的手……写尽了孔乙己的性格命运变化。 　 　第三板块：小结 　　师：学习小结。“比读”是一种优秀的阅读方法，有“比读”必有“反复”，有“比读”必有细节，有“比读”必有“深入”，比读既能训练阅读的能力，也能培养思维能力。这节课我们进行了文章的理解，进行了“课中比读”，感谢同学们精彩的发言，谢谢!下课

老师：我们看到了一轮？生：月亮。 老师：圆月。这跟我们平时可想象的不一样。你看，月亮呼吸的时候，呼出来的，会是什么呢？ 生：满天的繁星。 老师：满天的繁星，还有吗？月亮呼吸的时候，呼出来的是？ 生：可能是夜晚时候的云朵。 老师：他用了一个可能是，代表他也不确定。还有吗？ 生：月光。 老师：什么样的月光？ 生：皎洁的月光。 生：新鲜的空气。 老师：新鲜的空气，看看你和金子美玲想得一样不一样？月亮呼吸的时候，预备，起。 生：月亮呼吸的时候，呼出来的。 老师：是柔和又让人怀想的月光。所以我们在学习举头望明月，低头思故乡的时候，李白硬是把一地银白色的月光想象成了一地的白霜，还记得吧。所以总是月圆的时候，总是让人能够不断的怀想。孩子，我们一起来一下。 生：月亮呼吸的时候，呼出来的。是柔和又让人怀想的月光。 老师：咦，这是怀想，在想念谁啊？所以，声音再大一点，学到春江花月夜的时候，就知道，哇，这月亮可以有这么多这么多的寄托。刚才大家读准确了，可是我还没有听到月亮让人安静的，让人怀想的呼吸，所以停顿弱那么一点点。我再示范读一次，月亮呼吸的时候，呼出来来的。是柔和/又/让人/怀想的月光。 生：月亮呼吸的时候，呼出来来的。是柔和/又/让人/怀想的月光。老师：那下面应该是谁呀？花儿呼吸的时候，呼出来的是， 生：花香 生：新鲜的空气。 老师：没那么诗意，差那么一点点。 生：浓浓的花香。 老师：它不是花香了，它是浓浓的花香。我似乎闻到了一股香味。 生：蜂蜜。 老师：你觉得蜜蜂会去采花粉。 生：我觉得花儿呼出的是那种会让人开心的自然香气。 老师：开心的自然香气。（重点强调自然） 那我们再来读一读。 孩子读。花儿呼吸的时候，呼出来的是纯洁又芬芳的花香。（和孩子一起读） 老师：纯洁我们知道了，那芬芳是啥意思？是形容花的什么？颜色？味道？形态？对，是它的香味，芬芳的花香。我们再读。 花儿呼吸的时候，呼出来的是纯洁又芬芳的花香。（和孩子一起读） 老师：是的，花儿的花香我们在这里似乎都嗅到了。我们教室里是不是像朵朵说得有一种浓浓的花香呢？需要通过我们的什么来传递？ 生：声音 老师：是的。这就是每天早上我们需要在这里做的事情。看你的声音里是不是传达出了纯洁又芬芳的花香。走。 生：花儿呼吸的时候，呼出来的是纯洁又芬芳的花香。 老师：金鱼呼出来的又是什么呢？ 生：又透明又亮晶晶的水泡泡， 老师：又透明又亮晶晶的水泡泡，一下子就让我看到了咕嘟咕嘟一串亮晶晶的水泡泡。 生：很长。没听清。 老师：压缩一下你的句子。 生：很淘气的小泡泡。 老师：总之你能想到的金鱼呼出来的就是水泡泡。这就是我们为什么在这里要读金子美玲的诗。啊，金鱼呼吸的时候，吐出来一颗颗的？ 生：宝石。 老师：这个时候，你就知道，金子美玲用得什么样的手法？ 生：想象。 老师：是的，关键不在这里，在就像童话里那个可怜的女孩一样。你知道童话里哪个女孩的嘴里可以吐出这样的宝石。你能讲一下吗？ 学生纪律稍微乱。 老师：这一刻，你应该做得事情就是，你的眼睛看着我，讲故事....... 学生保持安静。 老师：所以就像童话里那个可怜的女孩一样，所以，你看，金子美铃仅仅是靠想象吗？是，她有想象力，她还能把她阅读过的这个女孩的故事也写进她的诗歌里。所以，飞儿教室的孩子也会把自己读过的故事写在自己的笔下。来吧，孩子，我们再读。 金鱼呼吸的时候，吐出一颗颗美丽的宝石。就像童话里的那个可怜的女孩一样。因为课堂迟了五分钟，所以最后的延伸有一点点仓促。我们每天呼吸的时候，呼出来的是什么？ 孩子的回答局限了。 老师：原来我们每个人呼出来的都是一样啊。我知道了，你们没想到的我想到了。你呼出来的是，一连串的问题。爱阅读的孩子呼出来的就是一点点的知识。好，窗户会呼吸吗？白云会呼吸吗？蓝天会呼吸吗？老师的每一次对学生的评价都很经典。摘下几处。

课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。课堂实录怎么写？下面做简要说明，供老师们参考。一、要实录的课必须是优质课。 二、把教学的过程原原本本的记录下来。记录的方式一般有两种： 第一种：剧本对白式。即采用师生对白的方式记录，并用括号“（）”补注课堂气氛、动作等情况。这种写法简洁明暸，教学过程一目了然。缺点是太单调，缺乏可读性。第二种：叙事描述式。即采用叙事的方法，把整个教学过程用写记叙文的一般方式记录下来，不仅记录师生的对话，对课堂情况也可以作较为具体、生动的描述。这种写法生动形象、可读性强。缺点是有时会过于罗嗦，或过于“生动”而失却实录的本意。三、实录完成后，最好在实录后面加上“教学后记”或附上“听课评价”，更有助于阅读者的理解把握，也有助于体现授课者的教学追求。附：测量平均速度一、导入新课师：同学们，之前我们已经学习了速度公式，大家还记得平均速度怎么求吗？生：用路程除走完这段路程所用的时间。师：好，看来大家课后都很努力，没有把功课落下。师：那么接下来这节课，我们要学习的是如何测量小车的平均速度（教师板书课题、作者）二、检查预习师：大家都预习过了，那么你们说说看这次实验需要用到什么器材？实验原理是什么？三、实验前讲解师：在开始实验之前，我给大家讲一下这次的实验要求以及做法：这次实验我要求把长木板分成三个路程，一个是全程路程S1，一个是上半段路程S2，最后一个是下半段路程S3，用刻度尺分别量出全程长度S1和下半段路程的长度S2；再用秒表测出小车走完全程的时间t1和走上半段的时间t2；测完数据后大家根据所测数据求出下半段路程的平均速度。比较三段路程的平均速度（V1、V2、V3）的大小关系，得出什么结论？（讲的过程用幻灯片配合演示）师：刚才是多媒体演示，现在我用真实仪器做一次给你们看，大家认真看清楚。（演示完，分发器材到各个小组中，强调不能损坏仪器）四、实验环节学生把器材拿到手后开始做实验，老师到各个小组进行指导、帮组，看学生测出的实验数据是否出错。并指导如何记录数据。完成试验后把器材回收上来。

教师将自己或他人执教的优质课详细记录下来的一种文体。课堂实录一般有两种记法：第一种采用师生对白的方式记录，并用括号补注课堂气氛、动作等情况。第二种采用叙事的方法，把整个教学过程用写记叙文的一般方式记录下来。实录完成后，最好在实录后面加上教师自己的点评跟感想，更有助于阅读者的理解把握。

　　再塑生命的人是由著名的残疾作家海伦凯勒所写的，那么这篇 文章 到底讲述了什么内容呢?下面是由我整理的再塑生命的人特级教师课堂实录，希望对您有用。　　再塑生命的人课堂实录第一课时 　　一.导入课文 　　师：这节课我们一起学习《再塑生命》布置同学们预习的时候，有同学就说：“不相信，肯定是假的”从这句话里，至少给了我两个信息： 　　1.在老师还没有布置预习的时候，我们的同学就对课文和海伦有了一定的了解能够主动去学习，这是非常不错的 　　2.海伦.凯勒所取得的成就，是一般正常人都望尘莫及的，而盲、聋、哑的海伦能做到这点，确实让人难以相信 　　但是，我要告诉你们，海伦不是 传说 ，而是我们实实在在的榜样!那么，她是怎么创造人间奇迹的呢?相信《再塑生命》能够满足我们的好奇之心 　　二.了解课文 　　师：今天，我们用文题解读法了解课文大意 　　生齐：齐读课题《再塑生命》 　　师：再塑生命是什么意思，首先应该抓住哪个词进行理解 　　生齐：塑 　　师：“塑”是什么意思? 　　生：塑造 　　师：再塑生命，是不是克隆一个新的生命? 　　生：不是 　　师：什么意思? 　　生1：让人学习了知识 　　生2：让人获得了希望 　　生3：改变了一个人的命运 　　师：也就是使生命变得—— 　　生4：有价值、有意义 　　师：对，再塑生命就是使生命变得有价值有意义 　　师：那么，这篇课文里是谁再塑了谁的生命? 　　生齐：莎莉文再塑了海伦.凯勒的生命 　　师：莎莉文没有来之前，海伦.凯勒是什么样子? 　　生5：愤怒、苦恼，疲惫不堪 　　生6：她如大海上的航程，没有指南针，没有探测仪 　　生7：没有目标，非常迷惘 　　师：莎莉文把海伦.凯勒塑造成什么样了?可以根据你所了解的课外知识来说 　　生8：成了作家，很有成就 　　生9：还是 教育 家，很伟大 　　PPT打出：海伦.凯勒是美国著名女作家、教育家她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像之一 　　师：莎莉文是怎样来塑造海伦.凯勒的? 　　生齐：教给知识 　　师：这里的知识，只是指 文化 知识吗? 　　生齐：不 　　师：我们书上自然分成了三部分，将每部分用一句话概括出来 　　师：第一部分 　　生齐：识字 　　师：只是识字吗? 　　生齐：认识英文单词 　　师：(笑)因为他们是使用哪种语言的国家? 　　生齐：英文 　　师：这一段里，莎莉文只是教海伦.凯勒认字吗?开始莎莉文叫海伦.凯勒写“doll”的时候，海伦.凯勒知道这是什么吗? 　　生齐：不知道，她“杯”、“水”不分 　　师：后来知道了吗? 　　生齐：知道了 　　师：那莎莉文老师到底在教海伦.凯勒干什么? 　　生齐：认识事物 　　师：而且是能够摸得着的事物，这叫什么事物? 　　生：具体事物 　　师：对，认识具体事物第二部分写什么? 　　生齐：认识大自然 　　师：第三部分呢? 　　生齐：认识“爱” 　　师：想一想，作者这是按什么顺序来写? 　　生齐：由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象 　　师：对这就是这篇课文在写作上最突出的特点：由易道难，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，步步深入作者为什么要按这样的顺序来写呢? 　　生齐：是小孩子认识事物的顺序 　　师：对，是按照人类认识事物的规律来写的，也是莎莉文老师教海伦.凯勒的过程来写的莎莉文教海伦这样一个学生，容易吗?举例说明 　　生10：莎莉文老师教海伦.凯勒认识“水”海伦.凯勒总是把“杯”和“水”搞混了莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦.凯勒的注意，平息她烦躁的心情然后带海伦.凯勒到井房散步，让她一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，这样才让海伦.凯勒认识了水 　　师：从这个例子可以看出，小海伦比一般的孩子难教，主要在什么地方? 　　生11：一般小孩子只需要学写这个单词就行了，海伦却还要认识水，而且，认识的过程很难 　　师：具体的事物都要费一番心思才能教会，认识抽象的事物，其难度就可想而知了莎莉文不愧为一位优秀的老师，在这样艰难的情况下，不但教给了海伦.凯勒知识，还让海伦.凯勒取得了巨大的成就这篇文章就是海伦.凯勒盛赞她的老师莎莉文的，说她是再塑自己生命的人 　　马克吐温说：“19世纪出现了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦.凯勒”海伦能够取得如此骄人的成就，难道只有莎莉文在塑造她的生命吗?还有谁? 　　生：(沉思) 　　师：塑，本来的意思是指用泥捏人如果莎莉文真的是教一个泥人，能取得如此的成就吗? 　　生齐：(笑)不能还有海伦.凯勒塑造了自己的生命 　　生12：海伦.凯勒的努力学习 　　师：举例来说 　　生13：井房的经历使我求知的欲望油然而生 　　师：强烈的求知欲是成功的前提 　　生14：“我已经掌握了语言的钥匙，急于想加以运用”说明海伦.凯勒有强烈的学习要求 　　生15：还有整个23段(生读)说明海伦.凯勒不管学习多么艰难，她都努力去学，充分发挥自己的想象，并且从学习中获得快乐 　　师：对，如果没有海伦.凯勒的努力学习，如果没有海伦.凯勒强烈的求知欲，如果没有海伦.凯勒对学习的美好感受，海伦.凯勒不可能取得如此巨大的成就我们要想成功，需内因和外因的合力 　　现在，我们就来选定一个角色，进一步深入课文，了解两位杰出的女性的内心世界，看看她们是如何共同创造这人间奇迹的 　　三.修改脚本 　　课前，布置大家写了脚本草稿，现在每组修改一篇能够代表你们小组水平的脚本，准备等会的展示 　　要求还是那四点： 　　PPT打出： 　　1.题目要有一个吸引人的题目 　　2.类别你的脚本是属于内容，还是写作 方法 ，还是赏析课文? 　　3.角色选定一个自己喜欢的角色 　　4.中心写之前一定要确定好中心，然后，围绕中心来选择材料，来写作 　　在这四点中，老师要强调的还是“题目”和“中心”这两点 　　小组修改脚本(10分钟)

教学实录是指真实记录下师生在课堂上所有行为和语言的文本或音视频。有整堂课的，也有片段的。教案就只是教师在上课前预先准备的文本。

　　导语：《伯牙绝弦》是一篇文言文，讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊令人感动。下面是其课堂实录，欢迎参考： 　　师：（板书课题：伯牙绝弦）今天我们要来学习一篇古文，讲述的是发生在两千多年前春秋时期的一个故事，谁来读读这个课题？ 　　生：伯牙绝弦。 　　师：念得真准，一板一眼，尤其是最难念的“弦”你也念准了，我们一起来。 　　（生齐读课题） 　　师：“绝弦”是什么意思？ 　　生：“绝弦”是弹完这一曲，这一生就再也不弹琴了。 　　师：那么“伯牙绝弦”呢？ 　　生：伯牙是个人，他把琴弦割断，从此再也不弹了。 　　师：这究竟是怎么回事呢？请大家把课本翻到第137页，按照自己的感觉至少读三遍，努力把它读正确。 　　（生自由朗读课文三遍以上） 　　师：一读就能明白，课文讲述的是谁？ 　　生：伯牙和子期。 　　师：抓住了这两个人物，我们也就把握了文章的大意。毕竟是古文啊，你们觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意？ 　　点评：学习的起点在哪里？学情。初读的标准是什么？正确。“毕竟是古文啊”一句，是对学习起点的自觉尊重，也是对初读标准的坚定捍卫。“生本理念”，既非一厢情愿的“尽可能多的尊重学生”，也非一意孤行的“尽可能多的要求学生”，而是“尽可能多的尊重学生”与“尽可能多的要求学生”的融为一体。 　　生：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 　　师：有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读，谁理解这句话的意思？（出示） 　　子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 　　生：钟子期去世了，伯牙认为这个世界上再也没有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，这一生再也不弹琴了。 　　师：这里的“谓”是什么意思？ 　　生：想。 　　师：古文中的有些字眼确实不太好懂，没有注释的时候，我们还可以借助工具书。（出示）你觉得“谓”在这里应该是什么意思？ 　　谓：①称为；②认为，以为；③评论。 　　生：认为、以为。 　　师：那么“乃”呢？ 　　生：“乃”是“于是、就”的意思。 　　师：理解了之后，我相信能读得更好。 　　（生朗读此句，读得准确而且有韵味。） 　　点评：“预设”越是精细，“生成”越是精彩。这是我一贯的看法和课堂经验。问题在于，我们“预设”什么？预设目标、预设重点、预设流程、预设语言、预设练习、预设提问、预设板书……凡此种种，不一而足。唯一不足的，却是对“学情”的预设。学情还能预设？如果说前述的种种“预设”是某种预先设定的话，那么，学情显然是无法预先设定的。但是，学情却可以设想，也必须先做某种设想，这不正是生本理念在教学设计上的生动呈现吗？我们看“谓”字的教学，显然是预设精细所生成的课堂精彩。预设学情，方能对症下药。 　　师：真有古文的味道。还有哪个句子比较难读？ 　　生：钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”我觉得这句话比较难读，是因为要在字和字之间分开，尤其是这个“兮”字后边要做一下停顿。 　　师：你知道了怎么断句。我想问问你，为什么要在“兮”字后边断句？ 　　生：因为注释里说“兮”是个语气词。 　　师：你看，借助注释不仅能帮助我们理解，还能帮助我们朗读呢。这个“兮”和前边的“哉”一样都是语气词，相当于我们现在的“啊——”，在这样的词后边一停顿，一延长，古文的味道就出来了。不信我们来找个同学读读。（出示） 　　伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河。 　　（生朗读，读得很有韵味。） 　　师：我们一起来读读，注意读好“哉”和“兮”后边的停顿。（生齐读）难读的`句子都会读了，谁能一口气把这篇古文读下来？ 　　（生朗读全文，很有韵味。全场掌声。） 　　师：没读几遍就能把一篇古文读成这样，我真想说一句：善哉。（笑声）老师也想来读一读。（师范读，全场掌声。） 　　（生齐读，朗读明显有进步。） 　　高山流水明知音 　　师：我们能从课文哪些句子中形象地感受到伯牙善鼓琴，而钟子期又真的善听呢？ 　　生：可以从“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。"志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河”"中体会到。 　　师：怎么理解？ 　　生：伯牙鼓琴，心里想到高山，钟子期就说：好啊，高高的犹如泰山一样。心里想到流水，钟子期就说：好啊，广大的像江河一样。 　　师：这两个句子中的“善哉”和第一句当中“善鼓琴、善听”的“善”意思一样吗？怎么个不一样，你要能说出个所以然来！ 　　生：这里善哉的“善”是“好”的意思，第一句当中的“善”是“擅长、善于”的意思。伯牙擅长弹琴，钟子期擅长听。 　　师：你会联系上下文学，真好。这种一字多义的现象在古文里很常见。这里的“善哉”是子期听了伯牙琴声后一种由衷的称赞。用我们现在的话说就是—— 　　生：好啊！ 　　师：在古代就说成—— 　　生：善哉！ 　　师：谁来读一读，看能不能把这种由衷赞叹的感觉读出来。 　　（生读得很有韵味） 　　师：善哉！“哉”字后边一延长，好像琴声都落到心里去了。我觉得你不仅“善哉”读得好！你这个“峨峨兮”“洋洋兮”也读得真好啊！当你读着这个“峨峨兮”的时候，你的眼前出现了怎样的景象？怎样的画面？ 　　点评：对古文词义的疏通和理解，存在三个不同的层次，一为“意思”、一为“意象”、一为“意蕴”。有些词，解到“意思”为止，可矣。如“哉” “兮”等。有些词，既要疏通意思，也要还原意象，如此处的“峨峨兮”“洋洋兮”等。还有些词，则要在“意思”“意象”和“意蕴”三个层面上求得融会贯通，才算切实妥帖，如后面的“志”“念”等。 　　生：我的眼前仿佛出现了高高的泰山，显得很巍峨。 　　师：巍峨高耸的泰山，请你再读，读出这种画面来。 　　生：我的眼前仿佛出现了高耸人云的、顶立于天地之间的泰山。 　　师：体会得真好，把这样的画面读出来。 　　（男生齐读，很豪迈、很有感觉。） 　　师：不愧是铁骨铮铮的男子汉，不愧是顶立于天地之间的泰山。第二句谁来读？ 　　（女生齐读，很有感情。） 　　师：真是“巾帼不让须眉”啊！好像让我们看到了那宽广的“江河”。呼应着上边的泰山，这里的“江河”也不是一处随意的江河。“江河”在古文里是有特指的，我觉得咱们班的同学肯定能猜出来。 　　生：我认为这里的“江河”是指长江和黄河。 　　师：你的古文底子真厚。这里的“江”是指我们中国最大的江——长江，“河”是指我们中国最大的河——黄河。想到这长江与黄河，你的脑中跳出了哪些词语或者诗句？ 　　生：我的脑中跳出了“波澜壮阔、波涛汹涌”。 　　师：我听你说这两个词语的时候，一点波浪都没有。（笑） 　　生：（很有气概地）波澜壮阔、波涛汹涌。 　　师：就是这样“波澜壮阔、波涛汹涌”的江河，请你来读！ 　　生：我想到了一句诗“九曲黄河万里沙，浪涛风簸自天涯”。（生朗读） 　　师：正是这样磅礴雄伟的泰山，正是这样汹涌澎湃的江河，一起读。（齐读） 　　师：无论你伯牙弹什么，我钟子期都能知道。用课文中的一句话讲—— 　　生：伯牙所念，钟子期必得之。 　　师：这里“伯牙所念”的“念”与前面句子当中的哪个字意思一样？ 　　生：这里的“念”和前面的“志”意思一样，都是“心里想”的意思。 　　师：没错。有时候咱们可以用现代词汇去代替古文词汇来理解古文的意思。无论伯牙所志、所念、所想，钟子期必得之。我想问问，钟子期必得的到底是什么？ 　　生：伯牙心里的想法。 　　师：看来善听的子期不仅听懂了琴声，还听懂了伯牙倾注在琴声里的心声。这样想来，钟子期说“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”，说的也不仅仅是伯牙的琴声吧？（出示） 　　峨峨兮若泰山 　　洋洋兮若江河 　　生：也说出了伯牙的心声。 　　生：它不仅说出了伯牙的琴声，还道出了伯牙的志向和胸怀。 　　师：什么样的志向？什么样的胸怀？ 　　生：像泰山一样屹立在人间的志向，像江河一样心胸宽广、能撑万里船的胸怀。（全场掌声） 　　师：原来钟子期不仅在说琴声，也说出了伯牙倾注在琴声里的——（出示） 　　峨峨泰山一般的志向，洋洋江河一样的胸怀。 　　师：这样想来，伯牙的“志在高山，志在流水”，不仅仅是想，那是“志存高远”的志，“胸怀大志”的志啊！（板书：志） 　　点评：伯牙引子期为知音，乃在此“志”也！志在高山者，高山之志也；志在流水者，流水之志也。这是何等的志向与怀抱？！唯五岳之尊、万古江河方能喻指。其实，诗以言志、歌以言志、乐以言志，乃至琴以言志，在中国文化中向来是一种传统。课文中释“志”为“心里想到”，虽近学情，却废本意。志者，心之所去也，意为心愿所往。作为名词的“志”，乃志向怀抱之义；作为动词的“志”，乃心中向往之义。两者皆有“藏于心中的长远打算”之义。知音，实乃知志也。 　　师：老师课前去查过资料，我发现好多古书上都说到伯牙琴艺妙绝天下！许多人都以听到他的琴声为荣幸，他们也都能感受到伯牙琴声的美妙，但是伯牙寄托在琴声中的高山流水般的志向和胸怀他们能得之吗？ 　　生：不能得。 　　师：唯有谁能得之？ 　　生：钟子期！ 　　师：谁能必得之？ 　　生：钟子期！ 　　师：这才是—— 　　生：伯牙所念，钟子期必得之。 　　师：（板书：念）请你想象，假如你就是伯牙，一直以来都没有人能真正听懂你的琴声，你的内心充满了无边的寂寞与孤独。可是在这里，无论你弹什么，无论你寄托着怎样的志向和情怀，钟子期都能“善哉、善哉”地“必得之”时，你是怎样的心情？你又会有怎样的感慨想对子期说呢？拿出课前发下的练习纸，请你顺着“伯牙得遇钟子期，感慨道——”接着往下写。（出示） 　　“伯牙得遇钟子期，感慨道：善哉！善哉！” 　　（练笔，背景音乐《知音》。） 　　点评：练笔设于感慨“得遇”，好处有三：第一，从伯牙的角度看，得遇知音的巅峰情感已经到了不吐不快的地步，此刻抒写是再自然不过的事了；第二，从文本的角度看，故事对伯牙的不吐不快却做了某种类似于“休克”的艺术处理，这一文本的未定点、空白点，给了学生极佳的回味和想象空间；第三，从课堂的角度看，学生为伯牙代言，将得遇知音的喜出望外、欣喜若狂尽情倾诉，营造出课堂教学的**，而这一**旋即与接下来的“子期死”形成一种巨大的情感落差，使教学充满了震撼心灵的张力。嗣后的课堂实践证明，此练笔确乎取得了意想不到的成功。高效的语文教学，焉能放逐“设计”？ 　　师：你想伯牙得遇钟子期，什么感觉？ 　　生：非常高兴。 　　师：是啊，欣喜若狂啊！怎么说？ 　　生：（很有感情地）伯牙得遇钟子期，感慨道：善哉，善哉，世间知音唯有钟子期也。 　　生：伯牙得遇钟子期，感慨道：善哉，善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也！ （全场掌声） 　　师：以前我是欲觅知音难上难，如今我是得遇知音—— 　　生：不再孤！ 　　师：想知道伯牙当时是怎么说的吗？（出示） 　　善哉善哉，子之听夫，志想像犹吾心也。 　　师：（激情朗读后）好啊好啊，先生你听我的琴声，听到的志向和情怀简直和我心里所想的—— 　　生：（齐答）一模一样。 　　师：志想像犹吾心，这两个人之间的默契，用我们常用的一个成语讲—— 　　生：心有灵犀、心心相印。 　　师：（板书：心）是啊，只有这样心有灵犀，心心相印，只有这样知志、知念又知心的人，才可以叫做—— 　　生：知音。 　　师：（板书：知音）我们一起来读读这段话。（出示）老师和大家配合着来读。 　　伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若江河。伯牙所念，钟子期必得之。 　　（师生逐句对读，读完后换角色再对读。） 　　师：就是这样的心灵相契。读着读着，你发现这些语言有什么特点？ 　　生：感觉每一句的前半句和后半句都是相对应的。 　　师：一句伯牙—— 　　生：一句子期！ 　　师：这样的形式好像让我们看到了当时的伯牙和子期，一个鼓—— 　　生：一个听！ 　　师：一个倾诉—— 　　生：一个回应 　　师：写得多妙啊！让我们仿佛看到伯牙和子期是何等幸福，何等默契！何等的和谐！从此，高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表！ 　　点评：此中有真意，欲辨已忘言。但是，对语文教学而言，不但不能忘言，更应辨言、悟言、得言。语言形式从来就不只是一个形式问题，语言形式是更高层面的语言内容，正如学生在教师引领下所悟到的那样：一句伯牙，一句子期，这样的形式不正是知音在心灵上“精诚默契於苍穹”的自然写照和深刻呼应吗？ 　　破琴绝弦祭知音 　　师：传说这一次高山流水的知音相遇让伯牙和子期都相见恨晚。他们约定了第二年中秋再来相会，终于等到第二年的中秋，当伯牙兴致满满地赶来与子期相会，只可惜天意弄人啊！（背景音乐《伯牙悼子期》）伯牙面对的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，此时高山默默，流水无语，天地之间也为伯牙的痛失知音而黯然失色啊！ 　　（出示：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。） 　　师：从此还有人能知我之志吗？（擦去板书：志。） 　　生：（齐答）没有！ 　　师：还有人能知我之念吗？（擦去板书：念。） 　　生：（齐答）没有！ 　　师：还有人能知我之心吗？（擦去板书：心。） 　　生：（齐答）没有！ 　　师：子期已逝，知音不再，知音难觅啊！（擦去板书：知音。）一起读！ 　　（生齐读此句） 　　师：伯牙绝弦，那是绝了所有的期待、所有的愿望，这真是一曲肝肠断，天涯无处觅知音啊！ 　　（生再次齐读） 　　点评：语言形式是更高层面的语言内容，教学形式又何尝不是教学内容的更高表现呢？擦去“志”、擦去“念”、擦去“心”，终至于擦去“知音”，简单重复的教学形式的背后，却透出一种锥心的痛、破碎的美、穿越灵魂的巨大的孤独。 　　千古传唱怀知音 　　师：同学们，正是这破琴绝弦，正是这高山流水的知音相遇却又痛失知音，才使得这个故事更加荡气回肠。从此，一代又一代的人们在传诵着它！课文后边有个资料袋，就讲述了这个故事的源远流长，请你快速地浏览一下。（学生阅读资料） 　　师：同学们，伯牙和子期，这知音的故事感动和温暖着一代又一代渴望心有灵犀、心心相印的中国人。就在故事发生300多年后的战国时期，古书《列子》就记下了这个感人肺腑的故事，记下了这对知音的名字（出示）——一齐读！ 　　生：（齐读）伯牙善鼓琴，钟子期善听。 　　师：时间在流逝，500多年过去了，秦朝的《吕氏春秋》依然为我们呈现了这对知音相遇时那最美好的瞬间（出示）——男生一起读！ 　　男生：（齐读）伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。 　　师：借问人间愁寂意，伯牙弦绝已无声，1000多年后的唐代，人们在古诗中也都为那伯牙的破琴绝弦叹息不已（出示）——女生一起读！ 　　女生：（齐读）子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 　　师：2000多年后的明朝，人们又用小说传诵着这个千古佳话（出示全文）读！ 　　（生齐读全文） 　　师：2500年后的今天，就在这个课堂上，我们六（1）班的孩子也在无限神往地传诵着这个高山流水的知音故事，能背的背，不能背的就捧着书朗诵。（隐去全文） 　　（生集体激情背诵） 　　师：同学们，学习了今天这个故事，我想大家在今后的生活中遇到了很知心的人，你就可以称他是你的—— 　　生：知音。 　　师：（再次板书“知音”）尽管我们知道，知音难觅，知音难求，但我们依然将怀抱着愿望，在生命中寻寻觅觅着我们的—— 　　生：知音！ 　　点评：此课教学至第三环节结束，也未尝不可。没有想到，后面又峰回路转、一转再转，转出另一番新的气象来。一转在“文化传承”，利用教材资料袋这一课程资源，梳理出一条知音文化的血脉，巧妙地将熟读成诵揉入其间，让我们深深地沉浸于“斯人虽逝，精神长存”的文化氛围中；再转在“知音启示”，擦去 “知音”的幻灭感与重书“知音”的拯救感，形成一种巨大的生命张力，伤感是有的，孤独也在所难免，但绝望深处的进发正是希望的所在。冷冷清清也罢，凄凄惨惨也罢，对“知音”的寻寻觅觅将是生命永恒的吟唱。

课堂实录的作品简介注意事项：1、“教学目标”要明确。“教材无非是一个例子”，如果可以把一堂课的教案看作一篇文章，那么教学目标就是这篇文章的论点或主旨，组织材料，安排结构，运用语言，都应围绕它进行。所以，在写教案时先明确教学目标十分必要。2、要列出教学程序。课堂教学必须让学生自主、合作、探究，教学过程的设计应该彻底改变旧课程僵化的、单一的结构形式，以便尽情张扬教学个性，并为教师表现课堂教学机智留足空间。一些教师在教学中把“学生可能出现的问答”都写上。3、要形成“二次教案”。每个寒暑假，教师就认真备出所分配的单元教案。开学以后在年级组备课时做“中心发言人”；并使之成为“共享教案”。那么，其他老师就要在词基础上重新写出属于自己的“二次教案”。4、一定要写好教学后记。一堂课可能成为成功的经验，也有可能留下失败的教训，我们将教学感受及时的记录下来，这是最有价值的第一手教学研究资料。因此，对于“教学后记”栏目不应强求教师堂堂写，但要提倡教师把所感的写出来。5、备课是一种创造性的劳动，写教案是另一种创作。有了这样的认识，就不会视写教案为苦差事，抄教案来应付了事，而会消去浮躁心态，在书写中悄悄成长起来。

钟蕙《乡下人家》钟蕙《乡下人家》课堂教学实录执教年级：四年级 执教课时：1课时师：孩子们，腰杆听起来，眼睛亮亮的，带着happy的感觉，走进咱们的课堂。在走进课文之前呀，老师想和大家一块来欣赏几幅图画。（显示大屏幕，响起音乐）让我们漫步在乡间的小道上。走着走着，我们来到一家农家的小院。孩子们，看了这些图片，你有什么想说的吗？生1：乡下的风景真美，而且这种美是一种朴素的美。师：唉，你真会感受。还有吗？生2：乡下可真漂亮呀，下次我要去看看。师：好的。生3：看了这些优美的图片，我有股心旷神怡的感觉。师：是的，我跟你的感受一样，这些清新自然的乡村风景，农家小院，令人向往，那么作家笔下的乡下人家又是一番怎样的风景呢？想去看看吗？生：（齐声）想！师：好，打开语文书。今天咱们一块来学习第二十一课，《乡下人家》（板书：乡下人家）。孩子们，放声地先去读一读这篇课文，要求读准字音，读通句子，可以做到吗？生：（齐声）可以！师：好，拿起书，自己读自己的，开始吧！（生自由放声朗读，师巡视指导）师：读好的同学请坐好。（众生坐好）嗯，看来，同学们都已经把课文读了一遍了。那在刚才读书的过程中，文章中的一些生字你认识了吗？生：（齐声）认识了。师：老师来检查检查。这是课文里的生字，谁能做小老师，领着大家来读一读？（众生举手）师：我请这列同学来。好，我提个小小的要求，同学们注意听他们读生字的情况，假如他读准确了，也请大家大声地跟着他读一遍，行吗？注意看。（师拿出生字卡）生1：严（yán）。 生：（齐声）严（yán）。生2：事（shì）。生：（齐声）事（shì）。生3：谐（xié）。生：（齐声）谐（xié）。生4：捣（dǎo）。生：（齐声）捣（dǎo）。生5：冠（ɡuān）。生：（齐声）冠（ɡuān）。师：大家读得都不错，字音都读准了。大家来看一下这个生字，（举着“冠”的生字卡）它还有另个读音呢！生：冠（ɡuàn）。师：能给冠（ɡuàn）字组个词吗？生：冠（ɡuàn）军。师：冠（ɡuàn）军表示什么？生：也就是第一名。师：对呀，冠（ɡuàn）就是第一名。那么当它念冠（ɡuān）的时候，它则表示什么呀？有人知道吗？生：可能就是鸡头顶上那个红红的。师：像帽子一样的东西，对吧！当它念冠（ɡuān）的时候，就是表示帽子，或像帽子一样的东西。孩子们真不错。来，再看一看大屏幕。这一些呀，是课文后面的方字格里要求我们学写的生字。老师都把它放在了词语里，注意红字的部分，这些都是我们要学写的生字。 显示大屏幕：屋檐棚架装饰瞧见率领觅食捣衣归巢和谐辛苦鸡冠花大丽菊催眠曲耸着尾巴搬到门前师：咱们也来读一读它，好吗？生：（齐声）好。师：在读的时候注意这些生字的结构，这样吧，咱们男孩子读一个词，女孩子读一个词，轮着读。屋檐，起。（男生女生轮着读）师：说明大家都已经把生字读准确了，读得很流利。那么在这些词语里，有你不理解的词吗？生1：捣衣。师：说完整好吗？生1：这里面我不理解的是“捣衣”。 师：“捣衣”这个词，有同学举手想帮助你。生2：就是用木棍在河边的石头上敲打着衣服。 师：你怎么能把这个字解释得这么准确？生2：因为我老家在乡下，所以我专门看见的。师：联系自己的生活，解释了捣衣的意思，孩子，听清楚了吗？大家来看看“捣衣”的“捣”，这个生字，是左右结构，什么做部首的生字？一起说。生：（齐声）提手旁。师：说明它是一个跟手有关的动作的字。（指“岛”）这边的“岛”，表示它的读音。这是一个形声字，捣衣，正如刚才那个同学所说的，就是人们用木棒敲打衣服，农村妇女正是用这样的方式来在河边洗衣服。理解什么是捣衣了吗？生：理解了。师：还有不理解的词吗？请这边的孩子。生1：我不懂的那个是“归巢”。师：归巢？好，再请同班同学生2：归巢的意思就是回家。师：回家，什么回家？生2：嗯，生物。师：生物？再准确些。生3：是动物回家。师：鸟儿回家，我们一般才说它归巢。同学们，课文里还有一生字词语，我们还可以留到学习课文的过程中继续去理解它。那么下面请大家接着看，“率领”的“率”字，组成的这个词，（显示大屏幕：效率）有人会读吗？生：效率（lǜ）。师：效率（lǜ），读得很准确。那么来看看刚才我们在读课文里的词的时候，它读什么？一起读。生：（齐声）率（shuài）领。师：说明这个字也是一个多音字。它有率（lǜ）和率（shuài）两个读音。同学们，这个“率”（shuài）字还是要求我们学写的一个字呢！为了记住这个字的笔顺和笔划，钟老师给它编了一首顺口溜，想听听吗？生：（齐声）想！师：感兴趣的同学还可以跟着我一起念一念。师：（板书：率）一点一短横，撇折撇折点，先中间，后两边，大大十字写下边。你会写这个率字了吗？ 生：（齐声）会！师：拿起你的笔，也在田字格里练写一个“率”字。写的时候还可以在心中默念刚才老师的那个顺口溜。这样，你可以把这个字记得更牢。（生各自练写字）师：写好的同学把你写好的“率”字给你的同桌看一看，让他帮你评一评，你写的怎么样。（生互评）师：评好了吗？孩子们，觉得你的同桌把这个“率”字写好的请你给他举举手。（众生举手）师：哦，看来咱们班还是有很多同学能把这个字写好。孩子们把手放下。课文里的其它生字，我们也要像这样，一笔一划地把它写好。同学们，生字咱们认识了，课文读得怎么样了？谁想来读读书？请这位女孩子，你给大家读一读课文的第一自然段，其他同学注意听了，边听边想一想，这一段课文给我们描绘了哪些乡村风景？好，开始。生：（朗读）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚（pēng）架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结（jié）出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。师：你读得很流利，但是老师想纠正两个词，在第三行，棚（péng）架，来，你再念一念。生：棚（péng）架。师：好，有进步。老师还想纠正一个多音字，在第二句，“当花儿落了的时候，藤上便结（jiē）出了青的、红的瓜”，这个“结（jiē）”字在这里它表示长出果实的意思，所以它念“结（jiē）”第一声，刚才你把它读错成了第二声，能纠正过来吗？再念一念。生：当花儿落了的时候，藤上便结（jiē）出了青的、红的瓜。师：唉，真不错。其他同学在念到这的时候，也要注意读好这一个多音字。好的，那同学们第一自然段让你看到了哪些乡村风景？（众生举手）师：你来说。生：我看到了乡村，乡下人家他们，嗯，瓜非常的大。而且颜色也很好。师：哦，那你看到的是哪的瓜？生：南瓜或者丝瓜。师：种在哪？生：种在棚架上。师：种在屋前的棚架上。好，老师把你看到的这些景象用四个字来归纳一下，（板书：屋檐瓜草）也就是这一自然段描述了乡下人家屋檐的瓜草。第二自然段，谁接着读？同学们接着看第二自然段又写了什么？生：（朗读）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药花、凤仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在午后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。师：你读得不仅正确，而且很流利，声音真动听。请坐，孩子。这段课文你又看到了什么？生：我看到了许多绽放的鲜花。师：是屋前的。(众生举手)还有人举手帮你补充。你自己来好吗？生：还有屋后的几十枝竹和鲜嫩的笋。 师：老师同样用四个字来概括一下，第二自然段给我们描写的，鲜花嫩竹（板书：鲜花嫩竹）。后面的段落还给我们描写了哪些乡村风景呢？下面自己去读读后边的课文，看看能不能也像刚才那样，用一些词语来归纳。好，自己读。（生自由朗读，师巡视指导）师：好，孩子们，课文读完了吧！后面的课文还让你看到了什么？谁来说？（众生举手）师：这个孩子，没发过言，请你。生1：我还看到了鸡，鸭。师：鸡和鸭他们在干什么？生2：觅食。师：是呀，鸡鸭觅食，这四个字概括得多准确呀。（板书：鸡鸭觅食 ）好，接着还写了什么？这个男孩，请你。生：写了乡下人家院中吃晚饭的情景，用四个字来概括，就是院落晚餐。师：你真能干！这个词太准确了。我就把你这个词写下来院落晚餐（板书：院落晚餐）。同学们真会读书还有一幅画面，谁看到了？生：夜，夜进梦乡。师：夜进梦乡？可以吗？同意他的意见吗？（一生举手）唉，你还有什么想说的？生：有点不同意。师：你来说最后一幅画应该是什么？生：我觉得应该是……甜甜蜜蜜。师：甜甜蜜蜜地怎么样啊？ 生：进入梦乡。师：进入梦乡，那刚才他说的月夜梦乡也行啊。生：但是梦乡肯定都是月夜的。师：那就正好合适了呀？所以怎么会？现在你再想一想。他的意见其实也挺不错的。生：对。师：好的，那我就用你的词，好吗？月夜梦乡（板书：月夜梦乡）。同学们，通过读书，乡下人家那一幅幅美丽的画面，展现在了我们的眼前，那这些画面留给作者怎样的感受呢？我们一起读课文的最后一个自然段。乡下人家，起。生：（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。师：同学们，通过读书归纳，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，这个句子不仅写出了作者对乡下人家的感受，它还是全文的总结，那么你能不能抓住这个句子里的一个关键词来说一说作者对乡下人家有一种怎样的感受？你来说，孩子。生：作者对乡下人家的感受是十分独特迷人的。师：他觉得那的景色非常的独特，非常的迷人。说说什么是独特？这个词语什么意思？生：是独有的特点。师：跟别的地方——生：不一样。师：迷人呢？生：迷人就是使人陶醉的。师：说得很肯定，对的，乡下人家不论在什么时候，不论在什么季节都有一道与众不同的，十分使人陶醉的风景（板书：独特迷人）。让我们再次走进课文，从作者的语言文字中，去感受这份独特、迷人的美，好吗？来，默读课文的第一、第二自然段，拿起笔，在让你感受到独特迷人的句子下边，画上波浪线，还可以用一些简单的词语，写一写你的感受，开始读书。（生默读，师巡视指导）师：好，同学们，划好了吗？有自己的感受吗？说一说，你划了哪些句子，你的感受是什么？生：我划了这句，“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”。我看了这句话，仿佛眼前出现了一幅瓜藤满架的情景。师：读着句子想象画面，有着自己的感受，真会读书，这句话还有谁想来谈谈自己的感受的？你也是划了这个句子，对吧？生：嗯，我就是在想那个，农村的风景怎么能比城里的高楼大厦，嗯，石狮子两根大旗杆，怎么还要可爱啊？师：为什么会比这些城里的风景还要可爱呢？孩子们我们来关注这个句子中的一个词，“别有风趣”，什么意思？生：“别有风趣”指的是，特别的，趣味。师：特别的趣味，与众不同的味道，是吧！装饰呢？生：装饰的意思是打扮，使自己变得好看。师：好啊，都理解了这两个词，那么课文中这道别有风趣的装饰，是什么？生：那个特别的装饰。师：那是什么东西呢？生：是青红的瓜、碧绿的藤和叶。师：那为什么这些青红的瓜、碧绿的藤和叶，作者说它是别有风趣的？联系课文，谈谈你的感受。生：因为这些，嗯，只有农村人才会来种瓜，城里人根本就不会想到种瓜的。师：跟我们城里人相比，它别有一番味道，是吧。还有，你来说一说。 生：因为，嗯，城里的人都是门口蹲着一个石狮子，或者是，嗯，竖两根大旗杆，而，嗯，而乡下人家它是，嗯，种瓜的。师：同学们，咱们在城市里经常能看到的门前装饰，也许正是这一些，（显示大屏幕）看，石狮子，感觉怎么样？很庄严？还有吗？什么感觉？生1：很威武。师：很威武。大旗杆呢？什么感觉？生2：感到这个十分单调。师：哦，你觉得十分单调，你呢？大旗杆怎样？生3：我觉得很壮观。师：很壮观。是的，这些石狮，大旗杆，也许给人感觉非常的气派，然而乡下人家的这些门前装饰确是这些普普通通的瓜和叶，又让你有什么样的感觉？生4：真是与众不同啊。师：对啊，与众不同。生5：感觉，感觉让人感到十分舒适。师：非常舒服。你呢？生6：我觉得这些瓜果藤叶就像人一样，让人感到很生动很活泼。师：是呀，通过这些与石狮子大旗杆的对比，乡下人家的这些生机勃勃，色彩艳丽的瓜和叶更让人觉得亲切舒服十分可爱。大屏幕：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。师：课文里这个句子，作者正是通过对比的写法，把这种独特、迷人的感觉展现在了我们的眼前，让我们一起来读这个句子，好好地体会体会，你们读前半部分，老师读后半部分，好吗？青红的瓜，起。生：（齐读）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。师：（朗读）比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。咱们再交换来体会体会，我读前半部分，你们读后半部分。（朗读）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。生：（齐读）比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。师：同学们，乡下人家屋前瓜藤缠绕，是一道别有风趣的装饰，那其它的风景呢？第二自然段里，你又划出了哪些句子？生：（朗读）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。我感受到了百花盛开的景象。师：也很独特、迷人，对吧！同学们这个句子给我们描写的是乡下人家屋前的鲜花。我们一起来看一下。依着时令，顺序开放，知道什么意思吗？（众生举手）师：谁还没有发过言呢？请你说一说。生：依着时令，就是，嗯，按照那个季节，顺序开放就是有顺序的开放。师：嗯，你理解得很准确，时令在这里表示的是季节，是呀，这些按着季节的顺序开放的花，是哪些花呢？看，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，看着这些花在你们眼前轮番开放的情景，你想到了一个什么词？生1：想到了美。师：美，一个字，把它说出来了，还有更好的吗？生2：五彩斑斓。师：关注了这些花的颜色，五彩斑斓。生3：鲜艳。师：非常的鲜艳。生4：百花盛开。师：百花盛开，你呢？生5：华丽。师：非常的华丽，课文的作者也用了这个词来写这些花。那作者还用了一个词。生：（齐声）朴素。师：（板书：朴素华丽）同学们，作者用了朴素和华丽这两个词来写这些花，老师把它写在黑板上，你有什么发现？这两个词？生：我发现这俩个词正好是反义词。师：同意她的意见吗？生：（齐声）同意。师：是的，正好是一组反义词。作者这么说岂不是前后矛盾吗？朴素？华丽？到底是怎么样的？联系课文，说说你对这两个词的理解。生：朴素的意思是朴实，华丽的意思，美丽有光彩的。师：你理解的是这两个词字面的意思，那作者为什么说这些花朴素，又说它华丽，能不能联系课文来说一说？生：……师：暂时还不行，别急，听听别人的想法。生：嗯，他用朴素和华丽就是表达了花，嗯，不太豪华，但是，比较艳丽。师：不太豪华？这些话为什么给你不太豪华的感觉？生：因为这些花都很常见。师：都很常见的，你在哪见？生：嗯，植物园里面。师：植物园里，在我们的街道上，在我们的公园里也许都有，乡下人家把它种在哪呢？看看书。生：门前。师：门前的场地上，有没有漂亮的花盆去装饰它？这样的感觉给你怎样？生：它是一种自然的美。师：朴素的美！再看看这些花开放时的颜色和它的样子，（显示大屏幕）怎么样？给你又是一番怎样的感觉？生：给我一番鲜艳的，嗯，而且大方。师：鲜艳大方，色彩明丽，非常的华丽。这就是作者笔下的朴素中带着几分华丽，也正是这一组看似矛盾的反义词，才让我们的农家小院，显出一派独特的农家风光。一起来读读这句话吧（显示大屏幕），有些人家，起。（生齐读）师：同学们，乡下人家屋前，鲜花四季轮放，屋后的那一片，又是什么呢？一起读这个句子（显示大屏幕），还有些人家，起。（生齐读）师：这里描写的是什么？你说。生：描写的是鲜嫩的笋和那个绿绿的竹子。师：这些景物给你留下了怎样的映像？生：我觉得作者他用了拟人句，好像把这个笋和竹都写活了，读了之后就感觉它好像就在你面前。师：一个拟人句，你从哪个词看到的？生：我从“探出头来”这个词看到的。师：真会读书，发现了作者写作的秘密。假如老师把这个句子换一换，“探出头来”，变成“长出来”，这样的表达，你们觉得怎么样啊？你说。生：如果用“长出来”的话这个就显得，嗯，竹子就很单调。师：你呢？生：如果用“长出来”的话，竹子长出来就比较平淡了，整句话就比较平淡了。师：这是一个拟人的写法，用得好哇！同学们，这一个探字，还让你联想到了什么呢？探出头来的小竹笋，（显示大屏幕）它看到了什么？想到了什么？还想说什么？生：它看到了缤纷世界，它想说燕子姐姐，你好，竹笋哥哥你好。师：真是个有礼貌的小竹笋呐，你呢？生：这个小竹笋会说，多么美丽的风景啊，我要快快长大。师：充满着好奇，来到了这个世界，同学们，一个“探”字，一个拟人的动作，就让我们走进了小竹笋的内心，感受到了它的机灵与可爱，这样的小竹笋，你喜欢它吗？生：（齐声）喜欢。师：好，那就带着你的喜爱之情，读一读这一句话吧。咱们班谁读书读得最棒？你们推荐一下。（众生推荐一女生）师：是这个女孩子吗？能不能把你对小竹笋的喜爱之情，放到这个句子里读一读。生：（朗读）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 师：这个“探出头来”读得可真轻快啊，一起读一读吧，几场春雨过后，起。（生齐读）师：同学们，乡下人家，屋檐瓜藤缠绕，屋前鲜花，屋后翠竹，这是一番怎样的迷人景象呀！让我们拿起书，把刚才我们好好品读的这两个自然段，一起来读一读，乡下人家，起。（生齐读）师：孩子们，这都是乡下人家普普通通的景物，但都有自己独特迷人之处，所以作者不得不说，乡下人家，不论什么？最后一个自然段，一起来读。（生齐读）师：同学们，下一节课，我们还接着继续这样，抓住课文重点词句，细细体会的方法，去学习后边的课文，看看乡下人家还有哪些独特迷人的地方。这节课就上到这了，同学们，下课。生：老师再见。

　　教学设想： 　　本文选自粤教版选修教材《唐诗宋词元散曲选读》。经过初中和高中阶段的古诗文的学习、积累，学生对诗词有了一定的理解能力。本首词在字面层次上的理解不难，难的是通过写作背景理解“他”的寓意，以及作者的思想境界。而且诗词中关于元宵节的作品也不少，为了更好地让学生进行比较阅读，我在拓展部分安排了另一首词--欧阳修的《生查子u2022元夕》。设计本节课堂时我遵循以下三点： 　　(1) 学生自主讨论、探究，从字面层次研读词的基本意义、基本内容。这是课堂教学的重点。 　　(2) 学生通过思考和转移，老师适当点拔，从背景角度切入帮助学生理解“他”的寓意。这是教学的难点。 　　(3) 让学生理解并掌握文章出现的重要的艺术手法--衬托(反衬)和托寓。 　 　教学实施： 　 　〔一、导入〕 　　师：上课前先给大家带来一个故事。传说在很久以前，有一只天庭的神鸟因为迷路而降落人间，却被不知情的猎人射死了。天帝知道后十分生气，就下令天兵在正月十五日这天到人间放火，准备把人类通通烧死.。天帝的女儿不忍心看到凡间的百姓无辜受难，就冒著生命危险，把这个消息告诉人们。大家听到这件事，都吓得不知该如何是好。终于，有个老人想到一个好办法，他说：“在正月十五日这一天，每户人家都在家里挂起红灯笼，点爆竹，放烟火。这样一来,天帝就会以为人们都被烧死了。”大家听了都非常赞同，于是便分头去准备。到了正月十五这天晚上，天兵往下一看，发觉人间一片红光，以为是大火燃烧的火焰，就禀告天帝不用下凡放火了。人们就因此保住了生命及财产。后来为了纪念这个日子,因此每到正月十五日,家家户户都悬挂灯笼,放烟火来庆祝。 　　虽然这仅仅是传说，但现在我们的元宵节确实是过得非常热闹。同学们都来想想，元宵节自己家乡有没有一些特别的活动啊? 　　生： 有。 　　师： 那么大家回忆一下，每年的元宵节我们有哪些活动呢? 　　生1：我们那里每家都吃汤圆。 　　生2：我们家乡都会挂大大小小不同的灯笼，还会放烟花。 　　生3：我们那玩爆竹玩得特别厉害。早上开始就劈劈啪啪响个不停，很热闹。 　　师：好，看来同学们对元宵节的印象还是很深的。我还听说一些地方元宵节那天有游神会看，就像鲁迅《五昌会》里边所描写的那样。我们过元宵节是这样地热闹，那么，大家有没有兴趣了解一下古代的人是怎么样过元宵节的呢?下面就来学习伟大词人辛弃疾的作品--关于元宵节的《青玉案u2022元夕》。 　　〔二、作者介绍〕 　　(课件展示课文标题)(展示PPT1) 　　师：我们注意屏幕，在学习上一首词时我们已经了解到，“青玉案”是词牌名，“元夕”意思为元宵节之夜，是词的题目。对于作者辛弃疾我们应该不陌生了。大家能用一两个词概括你所知道的辛弃疾吗? 　　生1：性情豪放 　　生2：爱国 　　生3：才比苏轼 　　师：看来大家对他的评价还是不错的。为了更好地学习诗歌，我们再来看看作者的介绍。 　　(课件展示)(展示PPT2、PPT3) 　　辛弃疾，字幼安，号稼轩，历城人(山东济南人)，南宋爱国词人。一生主张抗金，渴望恢复中原。在词人中，他是个英雄。著有词集《稼轩长短句》。 　　豪放词风和婉约词风并重，形成了自己独特的艺术风格。主要表现了抗金救国、收复中原、统一祖国的强烈愿望，批判南宋王朝偏安江左、妥协投降政策，抒发自己壮志难酬的满腔悲愤。 　 　〔三、朗读体会〕 　　师：下面大家先用3分钟时候自由朗读整首词。圈出你认为比较重点的字、词或句子。 　　(学生读得很认真，3分钟过) 　　师：找几个同学根据自己的理解来读一遍。 　　生1 读。 　　师：字音读得比较很准确，但是后面部分感情再顿挫一些更好。 　　生2读得挺好，语速也适中。 　　生3很大声地诵读，还配上动作。 　　师：很不错，这几位同学都读得各有特点。朗读古代诗词特别要注意节奏、字词的表现力和情感的抒发。下面大家一起来朗读一遍。(同学们读，比较整齐，特别是后阕情感表现得挺好) 　　 〔四、研读感知一〕 　　师： 这是一首与元宵节夜晚有关的作品。我们先来讨论一下，在这么一个欢庆的夜晚里，我们看到了什么样的热闹景象?哪些语句有具体的描写? 　　(学生大声讨论，发言) 　　生1：上阕有句子写到了夜景十分美。比如“东风夜放花千树 更吹落 星如雨”，就写到了很多灯火。 　　师： 多得用什么来形容? 　　生1：花千树。 　　师： 也就是千树花都开了这么多，这样就写出了-- 　　生1：灯会的壮观，灯火灿烂，烟花满天。 　　师： 这句词我们感到很熟悉，那是因为它化用了谁的什么句子? 　　学生一起答：岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。 　　师： 很好。那还有其他句子吗? 　　生2：“凤箫声动 玉壶光转 一夜鱼龙舞”，这里既写了夜里的场面还描写出人的活动。有人吹萧，箫声悠扬;明月清光在流转，整夜里鱼龙灯盏随风飘舞。应该是很繁华、热闹的情景。 　　师： 说得非常好。大家再找找看，还写了哪些尽情狂欢闹元宵的景象? 　　生3：我觉得“宝马雕车香满路”也是。这句写了观众很多，前来看花灯的人，男的骑着高头大马，女的乘着雕花豪华车，男男女女都衣服熏了香，怀里揣着香袋，过路的人多了，连路也是香的。光看课文也觉得场面好热闹。 　　生4：“蛾儿雪柳黄金缕,笑语盈盈暗香去”也是。 　　师： 你用你的话来描述一下这样的场景好吧? 　　生4：女孩子们打扮得漂漂亮亮。 　　师： 哈，怎么漂亮法呢? 　　生4：头戴蛾儿、雪柳，身穿金黄色丝缕，在灯光照耀下，银光闪闪，金光铄铄。 　　师： 除了漂亮之外还有什么吗? 　　生5：她们成群结队，一路欢声笑语，巧笑盈盈，幽香四溢地从人们身旁走过。 　　师： 大家都讲得非常精彩。现在老师总结一下刚刚那个问题的要点。词的很多语句写出了元宵节的夜晚，热闹非凡，男男女女都在节日中尽情地欢乐。那么，在大家都在欢乐时候，我们的作者却是独特的，他，到底在干什么呢?我们接着看下面的内容。 　 　〔五、研读感知二〕 　　师：大家先把最后三句话有感情的朗诵一遍，然后自主和合作找出一下问题的答案。(展示PPT4) 　　1：作者寻的是谁? 　　2：他寻的是怎么样一个人? 　　3：他为什么要寻这样一个人，这么个“他”还有寓意吗? 　　(生读，然后活跃地讨论) 　　师： 我们通过语句，很容易就知道作者要寻的是-- 　　生： “那人”。 　　师： 没错。那人是作者在哪里寻到的? 　　生1：灯火阑珊处。 　　师： “灯火阑珊”应该怎么理解?

设计思考：像教自然数那样教分数。教学目标：1引导学生经历分数的产生过程，知道分物、测量时，如果不能正好得到整数的结果，可以分数来表示。2、使学生初步学会读、写分数。3、使学生知道把1个月饼平均分成几份，其中的一份是几分之一个，知道吧1米（1厘米、1千克等）平均分成几份，其中一份是几分之一米（厘米、千克等）教学重点：使学生会用分数表示分物，测量的结果（不能正好得到整数的结果时）。教学难点：知道几分之一米，几分之一千克等数量的具体含义。课堂教学实录：课前谈话：你们班级有几个学生（40个），有几个男生，几个女生？（23个男生，17个女生）师：像40、23、17这样的数，我们以前学过，教自然数，今天这节课，我们来认识一个新的数——分数，你认为什么叫分数。

新课标版三年级上册《四边形课堂实录》四边形课堂实录1教学内容 本册教材第34—36页上的例1、例2，完成“做一做”中的题。 教学目的 1、使学生初步认识四边形，了解四边形的特点，并能根据四边形的特点对四边形进行分类。 2、通过学生动手操作、小组讨论，培养学生独立思考、合作交流的学习精神。 3、通过主题图的教学，对学生进行热爱运动、积极参加体育锻炼的思想教育。 教学重点 找出四边形的特点。 教学难点 根据四边形的特点对四边形进行分类。 教学过程 一、主题图引入。 1、同学们，你们喜欢参加体育活动吗？你喜欢什么运动？（对学生进行热爱运动、积极参加体育锻炼的思想教育。） 2、这是什么地方？你看到了什么？（给充分的时间让学生同桌说或小组说。） 3、仔细观察，你会发现许多图形。 学生汇报、交流。 4、揭示课题。 今天我们就来学习有关“四边形”的知识。——板书课题。 二、探究新知。 1 、教学例1。（认识四边形） （1）下面的图形中，你认为是四边形的就把它剪下来。（印发，每人一份） 学生剪完后汇报，并说说理由。 （2）小组讨论。 你发现四边形有什么特点？ 学生汇报，教师根据回答板书： 四条直的边 四边形有 四个角 （3）联系生活实际，说说你身边哪些物体的表面是四边形的。 2、教学例2。（给四边形分类） （1）把你剪下的四边形进行分类。（学生独立操作） （2）还有不同的分法吗？（小组交流） 学生汇报，并说理由 三、巩固应用。 教材第36页的“做一做”中的第1、2题。 四、全课小结。 1、通过今天的学习，你学会了哪些知识？（学生汇报） 2、今天我们学习了四边形，掌握了四边形的特点；还能根据四边形的边和角的特点给四边形分出不同的类型。 平行四边形的认识 教学内容 本册教材第37—38页上的内容，完成第37页上的“做一做”。 教学目的 1、使学生初步认识平行四边形，了解平行四边形的特点。 2、通过学生手动、脑想、眼看，使学生在多种感官的协调活动中积累感性认识，发展空间观念。 教学重点 探究平行四边形的特点。 教学难点 让学生动手画、剪平行四边形。 教学过程 （一）认识平行四边形 1、出示主题图。 从图中你看到了哪些图形，指给同桌看。 2、出示带有平行四边形的实物图片。 师：它们是正方形吗？是长方形吗？（学生回答后，教师接着问。） 师： 它们有几条边？几个角？它们叫什么图形呢？ 学生回答后教师说明：这样的图形叫平行四边形。 3、感受平行四边形的特点 （1）让学生拿出三条硬纸条，用图钉把它们钉成三角形，然后拉一拉。（学生一边拉一边说自己的感受） （2）让学生拿出教师给他们准备的四条硬纸条，用图钉把它们钉成一个平行四边形形，然后拉一拉。（学生一边拉一边说自己的感受） （3）小组讨论操作：怎样才能使平行四边形拉不动呢？ 学生汇报时，要说说理由。 （二）掌握平行四边形。 1、在钉子板上“钩”。 你认为什么样的图形是平行四边形呢？在钉子板上围围看。（学生动手操作， 然后汇报、展示） 2、在方格纸上“画”。 让学生在方格纸上画出一个平行四边形。（学生动手操作，然后汇报、展示） 3、折一折、剪一剪。 你会剪一个平行四边形吗？（学生动手操作，然后汇报、展示并说说各自不同的剪法。） 4、通过上面的活动，你发现平行四边形是一个什么样的图形？（小组讨论） （三）巩固平行四边形。 1、课堂练习：完成练习九第1—3题。 2、课外练习：完成练习九第5题。 周 长 教学内容： 本册教材第41页上的例1。 教学要求： 1、通过活动使学生理解、掌握周长的概念 2、培养学生动手操作及概括能力。 3、使学生获得学习成功的体验。 教学重难点： 使学生理解掌握周长的概念 教学过程： 一、认识周长 1．活动一 ⑴摸一摸自己的腰在哪，你能用软尺量一量自己腰的长度吗？ ⑵谁能说说你的腰的长度？ ⑶你的腰一圈的长度我们叫做腰的周长。 ⑷摸一摸你腰的周长在哪。 2．活动二 ⑴出示以各种实物：钟面、数学书、国旗、叶子 ⑵你能指出这个钟面的周长在哪吗？ ⑶那么数学书、国旗、叶子的周长又在哪呢？请你们同桌互相指一指。 ⑷全班汇报、互相指正。 3．活动三 ⑴出示 ⑵这些图形的周长指的指哪里？请你用笔描一描。 ⑶学生独立完成 ⑷汇报：它们的周长在哪？ 4．周长的概念 ⑴通过刚才我们量腰的周长，找数学书、国旗、叶子的周长，描这些图形的周长，你能用自己的话说说什么是周长吗？ ⑵学生说一说 ⑶打开课本看看书什么叫做周长，全班读一读。 ⑷图形一周的长度就叫做周长，为什么要加上封闭两个字呢？ 二、巩固周长的概念，探究求这些图形周长的策略 1．你有办法知道这些图形或实物的周长吗？自己选一个看看你能用几种方法知道它的周长，然后再在四人小组里说一说。 2．学生活动 3．汇报：你选的是哪个图形？你是怎么知道它的周长的？还有什么办法吗？ 三、联系生活，概括总结 周长在生活中应用和广泛，你能举出一个周长在生活中运用的例子吗？这节课你有什么收获？还有问题吗？ 四、练习 1．要计算下图的周长，你准备量哪几条边？最少量几条？为什么？ ⑴ ⑵ 2．思考题： 小冬沿着跑道跑一圈，他跑的总长度是不是运动场的周长？在长方形镜框的四周围上铁皮，铁皮的长度是不是这个长方形镜框的周长？ 五、]作业： 回家和爸爸妈妈说说什么是周长，量一量自己家里人头、腰的周长，并记录下来。 教学反思： 长方形和正方形的周长 教学内容： 教材第42页—43页例2、例3以及第44页练习十的第1、2题。 教学要求： 1、使学生进一步理解周长的概念，通过探究理解、掌握长方形、正方形的周长计算方法，并获得学习成功的体验。 2、培养学生动手操作及概括能力。 教学重难点： 长方形和正方形的周长计算方法 教学过程： 一、复习 1．什么叫做周长？ 2．同桌摸一摸课桌的周长。 3．长方形和正方形的边分别叫做什么？有什么特点？ 二、新授 1．出示两张卡片，如图： 2．这两个图形的周长哪个长一些？你有什么办法证明你的判断是正确的？ 3．学生探究 ⑴学生独立思考计算：要计算长方形和正方形的周长，首先要知道什么？你怎样算出这两个图形的周长？ ⑵四人小组交流 ⑶全班汇报：这两个图形的周长哪个长一些？你是怎么知道的？还有什么办法可以知道？ ⑷思考：求长方形的周长必须知道什么？求正方形的周长必须知道什么？ 4．算法概括 ⑴长方形周长的算法你喜欢哪一种？为什么？ ⑵正方形周长的算法你喜欢哪一种？为什么？ ⑶你喜欢哪种算法就用哪种方法计算，只要你算的又快又准。 5．巩固 ⑴ 6分米8厘米2厘米 1厘米 3分米8厘米 ⑵一块长方形的台布，长5分米，宽4分米，在它的四周绣上花边。花边长多少分米？ ⑶一个正方形的镜框，四周钉上木条，镜框的边长是4分米。至少需要木条多少分米？ ⑷一个长方形花坛的长是5米，宽是3米，这个花坛的周长是多少米？ 三、总结。 通过今天的学习，学会了哪些本领？有什么感受？还有问题吗？ 四、机动发展题 ⑴要计算下图的周长，你准备量哪几条边？最少量几条？为什么？ ⑵计算下图的周长呢？ 教学反思： 长方形和正方形周长计算的练习课 练习内容： 教材第44页练习十 练习要求： 使学生进一步熟练掌握长方形和正方形周长计算的方法，并能根据实际情况灵活运用。 练习重难点： 长方形和正方形周长计算的方法。 练习过程： 一、基础练习 1．用自己的话说说什么叫做周长。要求长方形和正方形的周长必须知道什么？ 2．先量一量，再计算下面图形的周长。 ⑴自己先量一量记录下来，然后再计算。 ⑵全班汇报，集体订正。 3．课本44页第二题： 出示一幅长方形的地图，求出它的周长。 ⑴学生独立完成，再和同桌说说你是怎么算出来的。 ⑵集体订正。 二、综合练习 1．用2个边长为1厘米的正方形拼成一个长方形。这个长方形的周长是多少？ 如图： ⑴独立完成 ⑵集体订正，并说说你是怎么想的，中间哪条边为什么不算？ 2．一块正方形的手帕边长是2分米，用90厘米长的绸带能围一圈吗？ ⑴独立思考：用90厘米的绸带围一圈指的是什么？ ⑵在四人小组里说说你是怎么算的。 ⑶全班汇报 3．在课本上找两幅自己喜欢的图画，算一算它们的周长，再和同桌交流。 三、活动练习 四人小组合作量一量，填一填。 姓名 头围厘米 胸围厘米 腰围厘米 四、作业 找一件表面是长方形的物品，想办法算出它的周长。 教学反思： 估 计 教学内容： 教材第45页例4例5，46页练习 教学要求： 通过活动使学生进一步获得对长度单位的感性认识，掌握对长度估计的方法，培养学生估计的意识和动手操作的能力。 教学重难点： 能较准确地估计出物品的长度。 教学过程： 一、引入新课 1．我们学过的长度单位有哪些？ 2．用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米分别有多长。 3．不用尺子，在本子上是着画出一条长8厘米的线段，再和同桌比一比看谁画得最准确。 4．说说自己估计得怎么样，有什么感想？ 5．今天我们就来估计一样物体的长度，看看谁估计得最准确。 二、新授 1．教学例5 ⑴摸一摸数学书的面，是什么形状的？ ⑵你有办法知道它的长和宽吗？你能计算出它的周长吗？学生独立完成。 ⑶全班汇报：你是怎么知道它的周长是多少厘米的。 ⑷学生在四人小组里活动：拿出彩带估计一下，用彩带数学书围一圈至少要多长？剪一段试一试。并讨论：怎样才能估计得更准确？ ⑸全班汇报：你估计得怎样？有什么感受？有什么办法能估计得更准确吗？ 2．巩固练习。 ⑴下面哪个图形的周长最长？先估计，再量一量，算一算。

　　【《长城谣》教学课堂实录(八年级下册)】 　　 教学目的： 　　1、理解诗歌内容情感，激发爱国热情。 　　2、学习朗读诗歌，在朗读中感悟诗情。 　 　教学重点难点 ： 　　1、理解诗歌内容，体悟诗人情感。 　　2、学习朗读诗歌。 　 　教学课时：一课时 　　教学方法：活动性语文教学法(以探究质疑法为主) 　　教学手段：多媒体课件 　　 教学过程(实录)： 　　一、导入新课,简介作者 　　1、师:(唱《长城长》)“都说长城两边是故乡u2026u2026”刚才老师唱的是什么歌?歌词歌唱了什么?(学生回答略) 　　长城，一个萦绕了几个世纪的梦想，一个凝聚了万千沧桑的奇迹，一个似乎永远沉睡又永远充溢着激情的建筑。在华夏儿女心中，长城早已是我们伟大祖国的象征，中华民族的象征，无论是身在祖国，还是身在异乡，长城始终连着华夏儿女的心房，无可替代地成为华夏儿女心中的永恒。谁说起长城，都会热血沸腾，隔海相望，与祖国大陆同根生，血肉相连的台湾同胞更是如此。今天，就让我们在台湾著名女诗人席慕蓉的《长城谣》里再次谛听游子的心音。 　　2、介绍作者 　　说起席慕蓉，可能大家不是很熟悉，但是在老师的中学时代，她曾是我们膜拜的偶像。她的诗和散文都写得极美，下面我们先来看看作者的有关介绍。(课件展示作者生平，突出她的祖籍，家乡。)(席慕容，1943年出生于重庆，之后随父亲定居台湾。她的故乡，是她诗中的“刺勒川，阴山下”的那个莽莽苍苍的大草原。可是因为命运的安排，她不在那出生，也不在那长大，更从未回故乡看看。可是，作为多情的诗人，她与故乡有着割不断的血脉关系，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园，她只有在梦中、在诗中尽情抒发自己的乡思乡愁。此诗就是在此种情境下写成的。) 　　二、朗读诗歌，整体把握全诗 　　1、教师范读全诗，把握全诗的感情 　　(1)下面我们一起来感受诗人在诗中抒发的对祖国对故乡的一片深情，先听老师朗读一遍。 　　(2)读诗要注意读准字音和节奏，通过预习，相信大家已经能把字音读准了，下面请大家根据老师屏幕上的节奏划分，一起朗读一遍全诗。 　　(3)这是一首抒情诗，诗人在诗中抒发了什么感情?(思念家乡、思念祖国) 　　说得没错，因为海峡多年的阻隔使诗人对故国的思念如火如潮。那么诗人是怎样抒发自己的这种思念之情的呢?下面请大家再次自由朗读这首诗。 　　2、生自由朗读。 　　(1)诗人抒写自己思念祖国思念家乡，是直接抒情还是间接抒情?(间接抒情) 　　(2)间接抒情要借助具体的物来寄托和抒发心中的感情，这个物就叫意象。在这首诗里主要的意象有哪些?(长城、黄河)为什么要用这两个意象来抒情呢? 　　生1：因为诗人的故乡就在长城脚下，黄河岸边，诗人想到长城黄河就想到故乡。 　　生2：因为黄河是我们中华民族的母亲河，长城是我们中华民族的象征。 　　是啊，少小离家，老大难回，在诗人心中，长城除了是民族、社稷的象征，还是寄托乡思乡愁的对象。 　　诗人借助长城黄河，尽情抒发了自己对祖国对故乡的思念之情，请大家再次朗读全诗，把诗人那种思念之情读出来。 　　三、品析诗歌 　　大家已经能把诗歌读得不错了，但是，真要读好一首诗，还需要深入理解、体悟诗人的情感。当我们与诗人产生感情共鸣的时候，才是我们学习进入佳境的时候。同学们想不想读得更好?那就放飞我们想象的翅膀，到诗歌的词句里去，反复涵咏品味吧，相信大家都有一双独具慧心的眼睛。 　　老师也融入了小组学习的群体之中。 　　下面各小组选择你们喜欢的一节诗歌，朗读品味，体会诗意，看看谁最懂诗人的心。 　　1、学生小组讨论、交流。 　　2、学生汇报，全班交流。 　　生1：我觉得“夺了焉支又还了焉支”写得好，“夺”和“还”说明发生了很多战争。 　　生2：我觉得“城上城下争战了一部历史”也说明发生了很多战争。 　　师：谁发动了这些战争?(生七嘴八舌：皇帝，君主，统治者u2026u2026) 　　师：统治者为了自己的利益点燃了一次又一次战争的烽火，或成功或失败。 　　生3：“你永远是个无情的建筑\蹲踞在荒莽的山巅\冷眼看人间恩怨”这里用了拟人的修辞手法。 　　师：说得蛮不错的呀!谁还有补充? 　　生4：我觉得“蹲踞”这个词用得好，写出了长城卧在崇山峻岭中的形象。 　　生5：我从“多少个隘口有多少次悲欢啊”这句中读出了诗人对百姓的同情。 　　师：为什么这样说?(生沉思)谁“悲”谁“欢”? 　　生5：百姓悲，统治者欢。 　　师：不管是赢是败，战争给百姓带来的只有无尽的灾难。正所谓“兴，百姓苦，亡，百姓苦”。还有谁要谈谈? 　　生6：老师，我有个问题，“你永远是个无情的建筑”，诗人为什么要用“你”而不用“长城”? 　　师：对呀，为什么要用“你”称呼长城，你是第几人称?(第二人称)用第二人称有什么好处? 　　生7：我觉得用第二人称比较亲切，就好像是面对面跟长城说话一样。 　　师：说得可真好!面对面地倾诉自己火热的衷肠! 　　生8：老师，我也有个问题：诗人为什么要用“无情”“冷眼”来形容长城呢? 　　师：你要老师回答这个问题还是请同学来回答? 　　生8：我想请XX同学来回答，好吗? 　　生9：(羞涩地摇摇头) 　　师：有谁能帮帮她? 　　生10：我觉得“无情”是说长城这个建筑本身是无情的，但作者用拟人的手法，赋予长城感情，就像一个人在客观冷静地看待长城内外发生的战争。 　　师：喔!就像是一个无所不知的智者，在冷眼看着人世的朝代更替，沧桑变迁。很好!那么“冷眼”呢? 　　生10：“冷眼”是说长城就像是一个历史的见证者，冷眼看着人间的战争。 　　生11：老师，我觉得“冷眼”还表明了诗人对战争的不满， 　　师：说得可真棒!大家鼓励一下。(生齐鼓掌) 　　千百年来，长城目睹了中华大地上的征战与杀伐、人世间的恩恩怨怨、悲欢离合、荣辱成败，而这些已如白驹过隙，一去不复返，唯有长城依旧横卧在崇山峻岭之中，冷眼看古今，作历史长河中的见证者。作者用“蹲踞冷眼看”客观地刻画长城的形象，借此咏叹历史的短暂与长城的永恒，抒发了对历史、对人生的感悟。使下面所抒发的乡思、乡愁更深沉、凝重，包涵历史责任感。我们在朗读这一节诗的时候，应该读得缓慢、低沉，突出长城饱经沧桑之感。 　　指名朗读。 　　好诗共欣赏，疑义相与析。 　　师：长城饱经沧桑，然而诗人对它却充满了无限的赞美和依恋之情。说到她，想到她，提起她，便思绪万千。诗人在第二节诗里是怎样抒发对长城的赞美和依恋之情的呢?我们接着品析第二小节。 　　生1：我觉得“总”字好，“总”是每时都这样，表明诗人每时每刻记着长城。 　　师：日夜牵挂着长城。说得不错。 　　生2：老师，我有个问题。诗人为什么对长城会“唱不能成声，写不能成篇，而一提起便有烈火焚起”? 　　师：对呀?为什么会有这样的感情呢?“烈火”是指什么?是真的有把火在熊熊燃烧吗? 　　生：不是，是指诗人炽热的情感。 　　生3：我觉得是因为在诗人心中，长城是祖国的象征，是民族的象征，诗人想起长城，实际是想起了祖国，诗人深爱着祖国，所以才会有这种炽热的感情。 　　生4：我觉得“唱不能成声”是因为长城上下发生了太多的战争，诗人想到长城就想到了这些战争。 　　生5：我觉得“烈火”除了是指诗人炽热的`感情外，还有对战争的愤懑、憎恨。 　　师：说得太好了，说起长城，说到长城上的血泪史，泣不成声啊! 　　谁还要说说?(生举手) 　　生：“万里的躯体”“千年的面容”指什么? 　　师：这个问题应该不会太难吧?谁能帮帮她? 　　生：“万里的躯体”是指长城绵延万里，“千年的面容”是说长城的历史悠久。 　　师：一个是指空间距离，一个是时间跨度，说得对。还有问题吗? 　　在这里，长城已不是一个“无情的建筑”，而是民族的象征，祖国的象征，长城“千年的面容”“万里的躯体”，加上“云”“树”“风”u2026u2026共同构成一副莽莽苍苍的山河画卷，那是诗人祖祖辈辈繁衍生息的家园，那是诗人朝思暮想的故乡，那是诗人深深眷恋的祖国啊!诗人在这一节诗里是抒发了对长城的赞美和依恋。我们读这一节诗的时候，应该以怎样的语气语调朗读才能传达出诗人的感情呢? 　　生5：我觉得应该以高昂、热烈的情绪读，语速逐渐加快。 　　师：你能给大家读读吗?(生5读，齐鼓掌) 　　师：经历了烈火的燃烧，诗人的情绪到达了巅峰，思绪转而飞到了她魂牵梦绕的家乡——内蒙古大草原。那里是诗人祖先居住的根，然而，因为政治的阻隔，她甚至从未与故乡谋面。在她的心中，只有靠着自己的想象去描绘故乡的画卷，在她的想象中，故乡美吗?你从文中哪些词句中可以感觉到? 　　生1：在诗人的想像中，故乡很美，我从“今宵月色应如水”可以感觉到。 　　师：你能用自己的话描述一下诗人想像中的画面吗?(生摇头)谁能用自己的话来描述诗人想像中的故乡的画卷? 　　生2：在诗人的想像中：阴山下，茫茫的大草原，明朗的夜晚，月亮在空中悬挂，如水的月光倾泻而下，故乡的山水在月光下显得朦朦胧胧，如梦似幻。 　　师：多美的一幅山水画卷啊!多想回家看看，无奈，“少小离家，老大难回，”只好展开遐想，放飞思绪，梦回故里。 　　一生举手。 　　师：你还有问题是吗? 　　生3：老师，我还有一个问题：“不眠的梦”怎么理解? 　　师：睡着了才能做梦，“不眠”怎么有“梦”呢?谁说说? 　　生4：我觉得诗人是希望有梦，在梦里回故乡，但是又睡不着，因为浓浓的乡思乡愁让诗人难于入眠。 　　师：想你念你辗转反侧，何日才能相见，何时能回你身边呢?全诗至此，一位游子深沉的思乡之情跃然纸上，令人动容。谁能把诗人的这种如梦似幻的乡思乡愁通过自己的朗读传达出来呢?(一生范读，师评价) 　　师：到此，我们已经把全诗的诗意进行了解读，对诗人的情感有了较为深入的理解，大家能否把这首诗读得更好了呢?老师给大家配上音乐。 　　全班齐读。 　　师：读了这么多，我们试试看有谁能把这首诗背诵出来，好吗? 　　指名两生上台背诵。 　　四、作业 　　1、古往今来乡思乡愁被人们反复咏唱，你还知道哪些乡愁诗，把它们搜集整理出来。 　　2、课外阅读席慕容诗，说说你喜欢哪一首?为什么?

六年级是五年级和七年级之间的年级，也是六年制小学中最重要的一个年级[最后一个年级（五四学制的学校为初一年级）]。以下是我精心整理的关于苏教版六年级下册《墨梅》课堂实录，欢迎阅读与收藏。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解诗歌大意，领悟本课咏物言志的表达方法。 2、采用自主、合作、探究的方式学习。 3、感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀。 教学重点： 指导学生有感情地朗读古诗。 教学难点： 了解诗歌大意，体会作者的高尚情怀。 教学过程： 一、激趣导入。（课伊始，趣亦生） 师：同学们，你们喜欢五颜六色的花吗？那你们能用恰当的词语向大家介绍一下你喜欢的花吗？ 生：用恰当的词语介绍自己喜欢的花。 师：那你们喜欢梅花吗？能说明理由吗？ 生：说明喜欢梅花的原因。 师：同学们喜欢梅花的原因都不同，你们知道吗？自古以来，有许多文人墨客也喜欢梅花，还记得王安石的那首《梅花》吗？一齐背一遍吧！ 生：齐背《梅花》 二、初读感知。（通过自主、合作、探究的学习方式让学生初步了解诗意） 师：今天，我们再来学习一首有关梅花的诗，它的题目是《墨梅》。（板书）同学们看这个题目，从字面上看，它是什么意思呢？ 生：解诗题。（黑色的梅花） 师：我们知道世间有红色的、白色的梅花，怎么还有黑色的梅花？到底是怎么回事呢？想解开这个谜团吗？那我们就把书翻到第九页，看注释①。 生：看书明诗题之意。 师：水墨画的梅花是什么样的？你们想知道吗？把书打到40页仔细观察，画上的墨梅有什么特点？ 师：原来这是一首题画诗，我们以前也学过题画诗《惠崇春江晚景》，那是苏轼为惠崇画的一幅来画题的诗，我们今天要学的这首题画诗是王冕为自己画的一幅墨梅题的"诗，关于王冕，同学们能交流一下你收集的资料吗？ 生：交流王冕资料。 师：简单介绍王冕情况。 师：王冕是怎样为自己的画题诗的。他要表达什么样的心志呢？同学们自由读诗，要求读得正确、流利。（先划好七言诗的节奏2、2、3） 生：自由读诗。 师：反馈读诗情况，纠正字音，布置学生小组合作学习诗意。 生：小给合作学习，理解诗意。 师：反馈学习情况点拨指导，相机介绍：文房四宝、国画的种类和技法。 生：说出整首诗的意思。 师：墨梅具有“花开淡墨痕”的特点，作者也希望像墨梅一样做一个不与世俗同流合污的人。我们以前学过这样的文章叫借物喻人，例如上学期我们学的《白杨》借白杨的什么特点？赞美谁的什么精神？今天我们学的《墨梅》诗就是借助墨梅的特点表达自己的心志，这样的诗叫咏物言志诗，这一组三首诗都是咏物言志诗。 三、感悟诗情。（通过感情朗读，体会作者的高尚品格） 师：你们欣赏王冕的做人态度吗？佩服他吗？那就试着读出你的敬佩之情吧！ 生：自由练读，组内赛读。 师：想把这么好的古诗留在我们的记忆中吗？那就把它背下来吧！ 四、总结升华。 一朵朵梅花在诗人的笔下凝成的是一个有灵魂、有骨气的人，我们喜欢梅花，就要学习梅花，像墨梅一们只留清气满乾坤！ 板书： 3、古诗三首 梅花开淡墨痕 墨梅咏物言志 人清气满乾坤

　　一、课前预习指导 　　1、激发阅读、学习兴趣。 　　我们查找并印发了《陈情表》一课相关的背景资料和历代名家的品评文字，让学生在真正接触课文之前产生好奇心，激起学生的阅读兴趣。 　　2、帮助学生顺利通过文言文阅读的语言关。 　　引导学生在第一遍阅读时找出难点，通过查找工具书的方式将难点字词的义项了解清楚，并通过对照课文，确定词语在文章中的意思。之后，分组归纳出公认的难解词语，师生讨论解决。自己动脑、动手尝试，学生们对词语的意义了解得更加清晰，对工具书的使用也更加熟练;学习讨论的方式加深了学生对文章词语及意义的理解。 　　学生通过预习总结出难解字词如下: 　　臣以险衅 夙遭闵凶 终鲜兄弟 门衰祚薄 期功强近 茕茕孑立 除臣洗马 猥以微贱 责臣逋慢 刘病日笃 犹蒙矜育 宠命优渥 日薄西山 更相为命 臣之辛苦 生当陨首 　　二、课堂教学步骤 　　(一)导语。 　　苏轼说:“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章--《陈情表》。 　　(二)学生汇报预习结果，教师点拨,并适时加以扩充整理。 　　(三)诵读课文，梳理文意。 　　诵读课文，解决语言难点，读懂文意，结合课文语句，体会文章深沉的情感。 　　1、以齐读形式落实字音，完成第一段的音读。 　　教师:本段中，作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点，是什么?请尽量用文章语句概括回答。 　　学生:孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。 　　教师:第一段的情感我们已经了解，即表现“孤苦”之情。大家一齐动手为自己的结论充实论据，找到第一段中表现这种感情的语句并作简单分析。 　　学生:“生孩六月，慈父见背”“既无伯叔，终鲜兄弟”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”“茕茕孑立，形影相吊”等等。说明自己自幼失去父亲，不久，母亲改嫁，没有兄弟姐妹，孤苦伶仃。 　　教师:一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家可以从第三段找到一句话，概括这一意思。 　　学生:“臣无祖母，无以至今日。”领悟，由于身世的特殊，祖母的养育之恩就更加深重。 　　教师:作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海;那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢? 　　学生:“祖母无臣，无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。 　　小结:第一段:孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次: 　　身世凄苦，祖母抚养恩深似海;人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。 　　2、请一组同学齐读第二段，其他同学准备对齐读的情况进行点评。 　　学生齐读。 　　学生点评:读得整齐，有节奏感，但是欠缺感情。齐读不易表现感情。 　　教师:肯定点评意见，并请同学在已经对文章感情基调有所把握的情况下，从第二段里找一节，尝试有感情地诵读。 　　学生读:“诏书切峻u2026u2026实为狼狈。” 　　教师:这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。 　　学生再次诵读，体会作者情感。 　　教师:本段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，我们来找到它。 　　学生:讨论得出:“臣之进退，实为狼狈。” 　　教师:结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。 　　学生讨论:进，无以报答祖母养育之恩;退，不能回报朝廷知遇之情。 　　小结:第二段:两难之情 　　3、请一位同学诵读第三段。 　　教师:肯定学生感情的充沛饱满。 　　教师:第三段的感情不只一种，请大家讨论，找出不同的感情，并简要分析。 　　学生:感激朝廷的.知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩。 　　教师:正是这两种感恩之情，让作者陷入了前文所说的狼狈之境，两难之情。 　　请学生深入探究本段层次。 　　教师:本段第一句话在全段的作用是什么? 　　学生:提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。 　　教师:作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔?结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份，深入探讨。 　　学生:从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。 　　小结:第三段:感恩之情。情理兼具，打动武帝。 　　4、请一位学生诵读第四段。 　　教师:请找出本段中，作者直接表现陈请目的的语句。 　　学生:“乌鸟私情，愿乞终养。” 　　教师:在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多铺垫，是否多余，为什么? 　　学生:用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达“尽节日长，尽孝日短”，提出一个“两全之策”，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。 　　小结:第四段:两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。 　　(四)探讨文章的抒情方式。 　　教师:注意第一、二段与第三、四段抒情的不同。 　　学生讨论，教师点拨，得出结论:第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。 　　小结: 　　有人说《陈情表》有很高的语言艺术。 　　读《陈情表》我们可以看到:李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。 　　读《陈情表》我们可以听到:少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。 　　无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是--孝情。 　　《陈情表》的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。 　　(五)深入探究问题，体会文章构思艺术。 　　教师:思考，第三段的内容是否可以放在第一段的位置。 　　学生讨论，教师适时点拨，得出结论: 　　第三段重说理，没有前文情感的铺垫，理则显得生硬，难以深入人心，得到共鸣。 　　前两段，先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受，获得同情心，让人认为这种孝情值得鼓励，不该拒绝，之后再用“理”来提供依据，让人无法拒绝这合情合理的陈请。 　　从文章写作背景看，本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策，这样才有可能达到陈请的目的。 　　因此第三段不能提前到第一段的位置。 　　陈情脉络: 　　身世孤苦 　　祖母情深(孝情) 　　沐浴清化 　　身蒙国恩(忠情) 　　小结:为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据;继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情;再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。 　　作者一路写来，发乎情，归乎理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情，情真意切。 　　全文构思缜密，脉络分明。 　　(六)结束语。 　　《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。 　　附:板书 　　陈 情 表 　　李 密 　　陈情于事 动之以情 　　寓理于情 晓之以理

【教材分析】 课文是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。 全文共有六个自然段，可分为三部分。第一、二自然段主要讲小鹰飞到了大树的上面，以为会飞了，而老鹰认为不算会飞。第三、四自然段主要讲小鹰飞到了大山的上空，以为会飞了，而老鹰认为还不算会飞。第五、六自然段讲小鹰通过刻苦努力飞到了更高的天空，谦虚地问老鹰算不算会飞了，而老鹰对小鹰的问话没有正面回答，而是让小鹰再往高处看，意思是小鹰还可以飞得更高，飞行的高度是没有尽头的。 课文配有插图，生动再现了课文内容，是帮助学生进行观察想象，从而感悟语言文字的好材料。 【教学目标】 1、 正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个只读不写。认识2个偏旁。理解由生字组成的词语，会用“已经”说话。 2、 学生懂得学无止境的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。 【教学重难点】 课文最后一个部分，是学生学习的重难点。 【教学准备】 电脑、投影、图片等 【教学过程】 一、故事激趣，导入新课。 1、师：同学们，想听故事吗? 我给大家讲个故事：有只鹰妈妈生了只可爱的小鹰，小鹰天天缠着妈妈说：“我要学飞，我要学飞!”鹰妈妈总是说：“等你长大些吧!”小鹰的翅膀渐渐丰满。它很刻苦，天天自己练飞。终于这一天，鹰妈妈说：“来吧，孩子!跟紧我，向上飞吧!”于是，小鹰跟着鹰妈妈开始了他的飞行学习。 2、师：想认识这只小鹰吗?(投影出“小鹰”) 生：想!(声音响亮) 师：鹰妈妈也来到课堂上，带着小鹰练飞呢 3、师：这就是我们今天要学的课文。请读课题。 生：小鹰学飞。 师：“鹰”是后鼻音，注意读准字音。让我们再来一遍：小鹰学飞。 生准确读：小鹰学飞。 4、师：看了课题，你想知道什么? 生1：小鹰是怎么学飞的? 生2：小鹰为什么要学飞? 生3：小鹰学会飞了没有? 生4：小鹰学得刻不刻苦? 二、问题导读，整体感知。 1、师：小鹰是怎样学飞的?老鹰怎样不断提出新目标的?带着这些问题，请同学们打开课本第59页，自读课文，注意读准字音，读通句子 。 (生自读) 2、师：小鹰一共有几次说自己会飞? 生1：3次。 生2：3次。 生3：3次。 3、师：分别在什么情况下说自己会飞的?在文中找一找，找到的举手。 生1：本来大树比他高，他在飞过了大树那么高的情况下说的。 (师在黑板上画一棵大树，树上方画一只小鹰) 生2：飞得比大山高的时候。 (师在黑板上画一座大山，山上方画一只小鹰) 生3：飞得大树看不见，大山也变矮小的时候。 (师画一座山，远远的高处画一只小鹰) 4、师：老鹰认为他会飞吗? 生：(齐摇头)不认为。 师：对，鹰妈妈总是摇摇头，让它往上看。 三、精读课文。 师：那么小鹰第一次学飞的情况到底是怎么样的呢?请小朋友自由朗读第一次学飞的内容。 学习要求：(出示课件第一次学飞) 1、 轻声朗读课文(第1~2自然段)用“_____”线画出小鹰和老鹰说的话。 2、配上动作试着有感情地读一读小鹰和老鹰说的话。 师：谁愿意把小鹰和老鹰说的话读读?(指名) 出示句子：小鹰高兴地喊起来：“我已经会飞啦!” 老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。” 师：第一次就飞到了大树上，小鹰这时的心情是怎样的? 生：很高兴，很开心! 师：谁愿意当一当这只高兴的小鹰，把它说的话读一读呢? 生1：我已经会飞啦! 师：听到你响亮地声音我就知道你很高兴，但如果加上你的笑脸和飞行的动作，那就更好了! 生2：(带着笑脸和学飞的动作)我已经会飞啦! 师：看他笑得多高兴呀!一起来，(生齐读)听多么得意的语气呀! 你也能用“已经”说一句话吗?请小朋友同桌两个说说 小鹰认为自己已经会飞了，觉得非常了不起，老鹰是怎么认为的? 生1：飞得只比大树高，还不算会飞。 师：哇，老鹰的表情好严肃哦，如果能再上摇摇头以及飞行的的动作那就更棒了! 生2：(配上摇头及学飞的动作)飞得只比大树高，还不算会飞。 师：看老鹰摇头表示不满意呢?谁还愿意来? 生3：u2026u2026 师：听，其实老鹰在教育小鹰可以飞得? 生：更高! 师：老师读旁白，请小朋友站起来边做动作边读小鹰和老鹰说的话。 (学生朗读表演) 师：小鹰听了老鹰的话，怎样? 生：继续学飞。 师：于是小鹰就开始第二次的学飞，刚才我们按照这样的.学习要求去学习小鹰第一次学飞， 出示：1、 轻声朗读课文(第1~2自然段)用“_____”线画出小鹰和老鹰说的话。 2、配上动作试着有感情地读一读小鹰和老鹰说的话。 现在也请小朋友按照这种学习方法自己去学习小鹰的第二次学飞，也就是第3~4自然段。(学生自己去学习小鹰第二次学飞) 师：谁愿意告诉老师，(出示第二次学飞情景)小鹰第二次学飞中说了些什么话，老鹰又说了什么? 生：小鹰它又高兴地喊起来：“我真的会飞啦!” 老鹰又摇摇头说：“飞得只比大山高，还不算会飞。” (出示句子) 师：小鹰比第一次飞得还要高，心里就觉得? 生：更高兴了! 师：看它的样子以为自己真的会飞，多么了不起的样子呀，谁能了不起地读一读这句话? 生：我真的会飞啦! 师：看小鹰多神气呀?小组来!(小组读) 真是骄傲的小鹰! 可是老鹰却再一次摇头说? 生：飞得只比大山高，还不算会飞。 师：哦，不满意呢!看来老鹰对小鹰的要求还挺高的呢!现在请小朋友站起来配上动作自由读一次。(学生自由练读) 师：经过老鹰两次的教育，小鹰是不是不愿意再向上飞了呢?(不是)看小鹰进行第三次的学飞呢!老师也很想读，可以吗?在老师朗读的过程中，请小朋友自己用刚才学习小鹰前两次学飞的方法 ①认真听，然后用“_______”线画出小鹰和老鹰说的话。 ②想一想应该为小鹰和老鹰说的话配上什么动作。 师：在第三次飞到了(出示第三次学飞的情景)高空，小鹰和老鹰都说了些什么话? 生：小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在u2026u2026我总算u2026u2026会飞了吧?” 老鹰向头顶上指了指说：“孩子，你往上看!” (出示句子) 师：什么叫急促地喘着气?小鹰做了什么事情令自己会急促地喘着气? 你看小鹰只好鼓起劲，它不断地练习，飞呀，飞呀(导读：飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。)当它飞到了高空时，已经? 生(齐)：很累了! 师：呼吸变得快了，就像我们平时怎样会急促地喘着气呀? 生：跑步! 师：因此才急促地喘着气，对老鹰说?哪个小朋友能够读出小鹰的很累的语气? 生1：现在u2026u2026 师：小鹰，就算你很累也要快扇动你的翅膀呀，否则你就要怎样啊?(摔下来了) 生1：现在u2026u2026我总算u2026u2026会飞了吧? 师：(呼)还好没摔下来，如果你的呼吸再快一点那就更好了! 生2：现在u2026u2026我总算u2026u2026会飞了吧? 师：听，小鹰已经累得有气无力了，连说话也不完整了，翅膀扇动的速度也减慢了，你们也能像他这样读好吗?一起来! 生(齐)：u2026u2026 师：看，聪明的小朋友学得多好呀! 请小朋友看，这里的六个小点指的是? 生：小鹰在喘气。 师：对，这指的是小鹰在急促地喘气，而这六个小点就叫省略号，从这里可以看出小鹰很努力，小鹰前两次说话都是用了叹号，但这次却用了一个问号，表示它还像前两次那么骄傲吗? 生：不是! 师：小鹰变得虚心了，看，它正勇敢地向更高地方飞去呢!但它不敢确定自己是不是真的会飞了，因此就虚心地问老鹰，而老鹰怎样回答它的是? 生1：孩子，你往上看!(配上动作) 生2：孩子，你往上看! 生(齐)：孩子，你往上看! 师：孩子，你往上看!(配上动作)小鹰一抬头，(导读)只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢! 师：什么叫盘旋? 生：飞来飞去。 师：对，环绕着一个地方飞来飞去就叫盘旋。那老鹰叫小鹰往上看，其实老鹰想告诉小鹰什么呢? 生1：孩子你看，还有比你飞得高的鹰呢? 生2：孩子你看，其实你可以飞得像它们一样高。 生3：孩子你看，你还要努力学习飞行，你才会飞得更高。 生：u2026u2026 师：听，小朋友把老鹰藏心里的话儿说出来了，老鹰对小鹰的要求一次比一次高，其实老鹰是希望小鹰可以?(飞得更高)因为还有鹰比小鹰飞得还要高。 如果你是小鹰你会怎么做呢? 生1：如果我是小鹰，我会继续努力学习飞行! 生2：如果我是小鹰，我会每天都跟老鹰学飞，我要飞得更高。 生：u2026u2026 师：多么勤奋的小鹰呀，因为小鹰知道学习是无止境的，所以勇敢地、勤奋地向上飞，这才能学到真本领呢! 我们和小鹰对比一下，在学习上，你有像小鹰前两次学飞这样骄傲过吗?学了这篇课文后，你以后会怎么做呢? 生1：我以后不会骄傲，我会更努力学习! 生2：我以后会像小鹰那么虚心地学习! 生：u2026u2026 师：希望你们也能像小鹰那样虚心的学习知识，那你一定会变得更聪明。 老师送给大家四个成语“天外有天 人外有人 学无止境 一往无前”。

算。课堂实录是指教学过程视频，展现的是课堂教学的所有容，过程要完整画面清晰。课堂实录算教学改革，它是教学改革和教学研究的产物，是教师在课堂上具体实施教学过程的安排表或实录，其主要内容有课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(包括学具)。

　一、教学目标　　(一)知识目标：　　1、认识12个生字，会写5个字。　　2、认识笔画点竖折折钩。　　3、认识一个偏旁：反犬旁“犭”，鸟字旁“鸟”。　　4、知道多和少，大和小是意思相反的词。了解量词群，颗，堆的意思，学习正确使用量词。　　(二)能力目标　　正确、流利地朗读课文。　　(三)情感目标：感受美丽的农家小院温馨的生活场景。　　二、教学重点：认字和写字。　　三、教学难点：分辨汉字，认识偏旁。　　四：教学方法：讲授法 演示法 练习法 读书指导法 游戏法 问答法　　五、教学媒体：教学挂图，生字卡片，课件　　六、教学时间：三课时　　教学过程　　第一课时　　一、导入谈话　　同学们，我们的农村里，有农家小院，在农家小院里，有很多温馨的场景，我们一起去感受吧。　　二、课件出示或者图片出示本课的插图　　老师书写课题：大小多少。美丽的农家小院，温馨的生活场景。其间有黄牛、花猫的悠闲，有鸭子、小鸟的嘻闹，还有杏子、桃子、苹果、红枣的甜蜜。我们去感受一下吧。　　三、学习生字　　(一)初读课文　　1、听老师读。　　2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。　　3、一边读一边圈出本课的生字。　　(二)学习生字　　1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。　　duō shǎo huánɡ niú zhī māo biān yā pínɡ ɡuǒ xìnɡ táo　　多 少 黄 牛 只 猫 边 鸭 苹 果 杏 桃　　xiào niào　　小 鸟　　2、分析生字：一个一个生字分析：看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如　　学习生字猫：音节：二拼音节，偏旁：反犬旁，结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。　　3、就这样一个一个学完本课生字。

　　【《从百草园到三味书屋》课堂实录片段赏析】 　　师：刚才同学们谈了阅读《从百草园到三味书屋》的感受，大家分别对百草园和三味书屋两部分内容谈了自己的感受。其实从文章的标题也可发现，“从百草园到三味书屋”显然作者主要写了两个地方的生活，同时，“从u2026u2026到u2026u2026”也表明这两个地方是有时间上的先后和空间上的转换关系的，那下面请同学们找出文中表明这两个地点转换的句子。 　　点评：由小结学生阅读感受入手，引导到简析课文标题，进而进入对课文的深入学习讨论环节。 　　生：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。” 　　师：刚才这位同学把这句话读了出来，但老师希望同学们能把这句话朗读出来，简单讲也就是带着自己的感情和理解读出来。下面请同学读出这句话中应该重点读的词语，并说说为什么要重读? 　　点评：学生是很容易能找到这句话的。但老师的高明之处就在于能够继续深化点拨，提出了哪些词语应该重读的问题。而这一环节，恰恰是很多老师容易忽略或者一带而过的。 　　生：我认为“为什么”应该重读，因为作者非常想知道为什么要到“三味书屋”去。 　　师：那从这一段，作者知不知道要去三味书屋的原因呢? 　　生：不知道，因为第九段写了三个“也许是因为”，可见作者是带着猜测语气的。 　　师：那成年后的鲁迅会认为他被送到三味书屋是这三个原因呢? 　　生：不会，只有小孩子才会这样去猜测。 　　师：那鲁迅为什么要用小孩子的心理去猜测离开百草园的原因呢? 　　生：因为作者非常怀念童年在百草园的生活。 　　师：还有哪个词语，你认为应该重读? 　　生：我认为“全城中”和“最严厉”这两个词语应该重读，因为“最严厉”表明了“三味书屋”不是一般的严厉，“全城中”指出了严厉的范围大，他不是全村和全镇而是全城。 　　师：那作者为什么要从“程度”和“范围”角度写出三味书屋的严厉呢? 　　生：这样就与“百草园”自由自在的生活有了对比。从而更加突出了作者对百草园生活的喜爱和留恋，也更加强烈表明作者对去三味书屋的恐惧。 　　师：老师还要补充一点，老师觉得这一句中的“书塾”也该重读，因为作者通过这个过渡段，下面重点写了“三味书屋”书塾的生活。下面我们一起来读一读，带着作者对百草园生活的留恋和不舍，通过重读重点词语表达出来。 　　生：(朗读) 　　点评：老师一启发，学生就能分析得头头是道，这样穷追不舍，让学生既体会到遣词造句的妙处，也能揣摩到 鲁迅先生语言表达的匠心。如果仅仅停留在让学生找出这句过渡性的语句，那是无法达到这样深入阅读、深切感知语言表达的魅力的。学生对经典美文的阅读，需要自己预习，边思考问题边默读，也需要老师范读，或这样由老师提出问题进而深入研读。 　　师：当作者离开百草园的时候，是那么的情不得已，那样的依依不舍，那百草园到底有什么这么吸引作者呢?下面我们重点阅读1——8自然段，去百草园逛逛，看看，百草园哪个地方最有意思? 　　生：我觉得百草园的油蛉和蟋蟀们有意思，他们的声音很好听。 　　师：你是从哪个词语读出来的? 　　生：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”中的“低唱”和“弹琴”看出。 　　师：那老师把这两个词语改成“吵闹”和“鸣叫”可以吗? 　　生：不可以，之所以用“低唱”和“弹琴”，是因为作者很喜欢这些动物，他是带着喜悦的心情在听的。 　　生：这里用了拟人的修辞，写出了鸟叫声的悦耳动听。 　　生：这也可以看出作者非常热爱动物，热爱自然。只有热爱了，鸟的叫声才能悦耳。 　　师：是的，百草园里有“好听”的鸟叫。百草园中还有其他有意思的吗? 　　点评：本课教学提纲挈领，抓中间，带两头。以过渡句为分界线，抓住了“坐标原点”，再分别阅读“百草园”和“三味书屋”。上面的环节，就是引导学生谈论百草园有哪些好玩的地方。其中充满教学机智的是老师提出把“低唱”和“弹琴”这两个词语改成“吵闹”和“鸣叫”的讨论，通过比较，让学生品析语言的精妙。 　　生：我觉得“拔何首乌”很有意思。因为何首乌有像人形的，吃了便可成仙。 　　师：你相信吃了人形的何首乌会成仙吗? 　　生：不相信。 　　师：那童年的鲁迅相信吗? 　　生：相信，因为他年少无知。 　　生：我觉得他也不是很相信，想拔出来吃了试试看。并且他从没见过像人形的何首乌。 　　师：不管相信不相信，你觉得当作者拔何首乌弄坏了泥墙，他爸爸妈妈会不会打他? 　　生：我觉得不会打，因为他年小不懂事。 　　生：我觉得会打他，他这样会破坏百草园的何首乌。 　　师：不管会不会打他，作者下次还会去拔何首乌吗? 　　生：会，因为这样很好玩。 　　师：我是童年鲁迅的话，我也会再拔。明明知道有可能要被再打，还要去拔，这就是童年，因为年少无知而可爱，因不懂事而有趣。除了好吃的何首乌之外，百草园还有什么有意思的吗? 　　点评：上面这个环节是继续讨论百草园里有意思的地方。何首乌的讨论中，老师宕开一笔，提出了会不会挨打的问题，是为了点出“童年、童真、童心”的含义，这样解读更符合儿童的认知心理。 　　生：我觉得雪地捕鸟很好玩。他给冬天无趣的百草园增添了无限的乐趣。 　　师：下面我们先来读一读直接描写雪地捕鸟的段落。(PPT)看看作者是怎么样把雪地捕鸟的过程写得这么精彩的。 　　扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 　　生：作者用了一系列精彩的动词，这些动词很准确地写出了捕鸟的细节。 　　师：刚才同学们已经充分注意到了动词，老师也写了一个捕鸟片段。请同学们说说看，老师这样写与鲁迅的写的有什么区别，像老师这样写行不行?(PPT) 　　扫开一块雪，露出地面，用一支棒支起一面竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条绳，人牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛的时候，将绳子一拉，便罩住了。 　　生：我觉得老师不该把“短棒”中的“短”字省略，因为只有“短棒”才能让用更少的时间罩住鸟。 　　生：我觉得“大”的竹筛中的“大”字不能省，只有用大的竹筛，目标才能更大，吸引鸟过来，鸟也不容易逃走。 　　生：我觉得“远远的”不能省，人只有远远的才能更隐蔽，才能不被鸟发现。 　　生：我觉得“底下”不能省，只有当鸟走到竹筛底下的时候才是捕鸟的最好时机。 　　师：看来，鲁迅的这个片段老师一个词都不能改，这或许就是描写的经典，不可多一词，也不可少一词。 　　师：那鲁迅为什么要把捕鸟的过程写得这么详细精确呢? 　　生：因为鲁迅对儿童时的捕鸟记忆得很深刻。 　　生：因为雪地捕鸟深深吸引了童年的鲁迅，给他带来了无限的乐趣。 　　生：因为他善于感受生活。 　　点评：上面这样环节是对雪地捕鸟内容的阅读，侧重于动词运用的比较阅读，让学生的对比中明了了关键词对表情达意的重要性。 　　师：刚才大家找到了百草园好玩的地方，百草园中还有好玩的地方吗? 　　生：抓斑蝥挺好玩的。按住斑蝥的脊梁，它会从后窍喷出一阵烟雾。 　　师：这喷出的烟雾是什么大家知道吗，那是斑蝥在放屁。很臭的，这有什么好玩的? 　　生：(大笑) 　　生：但玩的时候，很有趣，对孩子来说很好奇，很有吸引力。 　　师：是的，斑蝥的屁是臭的，但玩斑蝥的心情是很开心的，这就是童心和童趣。 　　点评：这一个提问，是记叙深入启发学生讨论，谈出自己的看法。斑蝥的烟雾，这里并非不等大雅之堂，而是启发、强化学生对“童心和童趣”的认识。 　　师：百草园中不仅有好听的，好吃的，好玩的，这些都是在第二自然段直接写到的。在预习时，有同学提出文中写百草园为什么要写美女蛇的故事? 　　点评：如果说雪地捕鸟的讨论之后，会进入美女蛇的讨论环节了。但上一个环节学生还在纠缠于百草园里好玩的情节，那还有很多值得分析的地方。所以这里老师只得直接点明美女蛇的故事了。在有限的时间内，不可能无休止地自由讨论下去，要提高课堂教学的效率，也留下让学生自主阅读中现问题、分析问题、解决问题的一定空间。即使是这样原生态的课堂，不是公开探讨交流课，老师的主导作用，在课堂教学中，也一定要有所体现。 　　师：我们先结合故事中的语句看看，童年的鲁迅听美女蛇故事的都有哪些心情? 　　生：我觉得作者听美女蛇的故事时是害怕的。因为文中讲到作者听完故事后得到一个教训，倘有陌生人叫你的名字，你万不可答应的。 　　生：我觉得是既恐惧又好奇的。文中讲到作者小时候夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，但他同时他又极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。可见，作者又是对美女蛇的出现是非常渴望和好奇的。 　　师：是的，你们平时有没有这种既惊又喜，既惧怕又好奇的心情呢? 　　生：我觉得以前小时候捅马蜂窝时也是这样的，明明知道去捅可能会被咬，偏偏要去捅。 　　师：是的，可能还有的同学在看恐怖小说时也有这样的感受。 　　生：有时看晚上明明知道看恐怖小说会出现幻觉，很害怕。但我还是要忍不住要看。也是这种既惊险、恐惧、好奇的心情。 　　师：是的，试想有了这样一个故事，在童年鲁迅看来，这是一个怎样的百草园呢? 　　生：这是一个充满神奇、神秘色彩的百草园。 　　师：那作者为什么要想美女蛇的故事呢? 　　生：因为有这个故事，百草园变得更加神秘和神奇，这也给童年鲁迅带来了无限的快乐。 　　点评：关于美女蛇的讨论，一是老师拓展到了捅马蜂窝的事件，突出其“惊险、恐怖、好奇”的特点;二是对百草园的整体认识，突出其“神奇、神秘“的特点。 　　师：是啊，正如作者所说，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。 　　师：不过这里也有同学提出问题，既然是我的乐园，那“似乎”与“确凿”只有一些野草矛盾吗? 　　生：似乎确凿只有野草说明，不仅仅只有野草，还有其他东西在百草园。 　　师：那还有什么在百草园呢? 　　生：还有童真、童趣、童年的快乐、思念与怀念在百草园。 　　师：还有不同见解吗? 　　生：我觉得确凿只有一些野草是从成年后鲁迅看到的。而童年的鲁迅就不仅仅是只有野草了。 　　师：有依据吗? 　　生：文中第一段说道：“但那时却是我的乐园”“那时”一词说明是童年的时候，现在可能不是我的乐园了。 　　点评：对重点词语“似乎”“确凿”连同的分析，让学生在以上所有环节的基础上，得出对百草园的整体认知，属于小结前面的教学内容。 　　师：是的，作者最后一次相见百草园已经七八年了，这里用了一个词语“相见”正如钱理群教授所说，“相见”一词可见，鲁迅是把百草园当成朋友一样来写的。对童年的鲁迅来说百草园中那自由自在充满乐趣的生活确实让他深深怀念。作者在写百草园的时候用了一个特别句式来表达百草园的趣味无穷?这就是第二自然段中的“不必说u2026u2026也不必说u2026u2026单是u2026u2026就有u2026u2026”，我们一起来读读这个句子，说说作者重点写这个句式的哪部分内容? 　　点评：由“相见”，引出北大钱理群教授对这个词语的解读，十分新颖别致，也恰到好处。对“不必说u2026u2026也不必说u2026u2026”等这个关联词的分析，也是必须要提醒学生注意的。老师在这里就换了一种提问方式，而并非一直是提出百草园有哪些好玩或有意思的地方了。 　　生：重点写“单是”后面的内容。 　　师：那再说说是“单是”后面的内容有趣，还是“不必说u2026u2026也不必说u2026u2026”这部分内容有趣? 　　生：是“不必说u2026u2026也不必说u2026u2026”这部分内容有趣。 　　师：是的，作者为了突出百草园有无穷的乐趣，他就单单具体说了不是最有趣的地方。那下面请同学们结合生活和自己的想象，看看假如是你生活在这个百草园，你能在作者“不必说”也“不必说”的地方带我们去玩一玩吗?看看同学们会怎么去玩?先请同学们看看图片：光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚。 　　点评：对这个关联词语义表达的重点，是“单是”后面的内容，但有趣的内容反而是前面的内容，这个分析很有必要，避免了学生的误解。这里还可以布置一个小作业，让学生仿照这个关联词的格式，课外写一个片段。 　　生：(沉默) 　　师：请大家想象一下，石井栏为什么会光滑的? 　　生：可能有人在井边玩耍把它磨光了。 　　师：那孩子们会在井边玩什么呢? 　　生：孩子可能会趴在井边看井里的水。 　　生：有的"调皮的孩子可能会往井里吐口水。 　　师：这么坏，吐口水好玩吗? 　　生：好玩，口水在水里会慢慢扩散开来，有时还能吸引小鱼玩耍。 　　生：还可以往井里看自己的倒影。 　　师：看来，小孩子天生就具有贪玩，爱玩，会玩的天性。可以在花样百出的玩耍中磨光了石井栏。难怪百草园成了童年鲁迅的乐园。下面让我们也带着依依不舍的心情去三味书屋，重点阅读10——24自然段，看看三味书屋的生活是否有意思? 　　点评：这是对“不必说”重点内容的记叙深化探究。学生的回答充满想象。“光滑“也可能还有其他原因，如打水时绳索长期摩擦的原因等，老师可以一语带过提及一下;井水中是否会有小鱼，老师需要做一个纠正评价。 　　生：我觉得三味书屋的生活是枯燥无味的。因为作者不喜欢上课。 　　师：那作者为什么不喜欢上课呢? 　　生：因为上课的内容听不懂。 　　师：确实，让我们来一起念一念作者读书的内容。 　　生：(读) 　　师：你们读懂了吗?老师也没读懂，更何况童年的鲁迅呢?假如老师上课给你们读这些，你们会不会把老师轰出教室? 　　生：会。(笑) 　　点评：先说出对三味书屋的总体认识，再逐一说出理由。这种由整体到部分，由概括到例证的思维方式，有助于培养学生的概括能力、分析判断与例证能力。由私塾先生的教学与管理，联系到当今老师的教学，老师评价语言诙谐幽默。 　　师：还有其他没意思的吗? 　　生：他问很想知道的“怪哉”虫，先生不告诉他。 　　师：是的，自己想知道的事没人告诉他，自己不喜欢读的书偏让他读。这与百草园中想做什么就做什么的生活相比确实没意思了许多。那三味书屋的生活都是没意思的吗? 　　点评：老师评价及时，简明扼要。 　　生：课堂上在指甲上做戏和画画有意思。 　　师：你们有没有这样的经历? 　　生：有，有时老师讲课不想听时，我们会趁老师转过身时讲悄悄话。 　　师：这些话为什么不课后讲，为什么要冒着被老师批评的风险讲? 　　生：因为这样既能打发无聊的时间，很刺激。 　　师：很刺激，这就是童心。 　　点评：还是围绕“童心”这一关键，分析课文，解读文本。同时，也侧面警戒了学生上课开小差的现象。 　　师：三味书屋中还有哪些有意思的事呢? 　　生：还有折腊梅，寻蝉蜕，抓苍蝇喂蚂蚁。 　　点评：由主到次。梳理全面。先分析“没意思”的，后找出“有意思”的，一分为二。 　　师：看来百草园的生活受到了限制，不像百草园中那样无忧无虑了。那我们小组合作一下，找一个词语来概括一下三味书屋中的生活? 　　生：有喜有忧。 　　生：有苦有乐。 　　生：苦中有乐。 　　生：酸甜苦辣。 　　u2026u2026 　　点评：突出小组合作、探究的学习模式。学生的踊跃发言，体现了由整体感知、例证赏析、再全面概括的一个思维过程。 　　师：是的，老师觉得，只要从两个方面去看待三味书屋的生活就是符合文本的。在慢慢长大中，我们的生活也可能不会永远像百草园中的生活那样简单纯净的。但鲁迅留给我们的精神中的那个百草园却会一直陪伴我们，陪伴我们的民族，这就是民族的脊梁，这就是鲁迅的不朽。 　　 点评： 老师的小结，充满了生成性，避开了参考书上关于“封建礼教”等内容，针对课堂的文本阅读和分析，顺势而下，得出结论。 　 　总评： 　　章国华老师从教8年来，坚持做课堂实录和反思，对平时课堂教学精益求精，这篇课堂实录片段，就是平时教学实录中的一个案例。这种坚持不懈、孜孜以求、不断奋进的课改精神，是值得大家学习的。 　　从整个课堂实录过程来看，这节课是一节符合新课标理念的高效课堂。具体体现在： 　　1.发挥师生主动性，实现师生平等对话。 　　2011版新课标明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这节课最突出的特征，就是体现了师生双边的作用，实现了平等对话。老师的提问，富于启发性，启发学生阅读、思考，积极发言，表达各自的看法;又充满引导性，把握课堂教学节奏，及时评价，进入下一环节的教学等等。 　　2.寻找最佳切入口，提纲挈领深化阅读。 　　章老师从要求首先找出“百草园”过渡到“三味书屋”的句子入手，提纲挈领，分别分析“百草园”和“三味书屋”，课堂节奏清晰。在“百草园”部分，注重于重音朗读与语义体味，重点字词比较，关联词侧重点与内容分析，课内外连接拓展，情感认同与主题概括等等。尤其是雪地捕鸟的动词比较，富于创意。对百草园的认知，侧重于“童趣”的中心。 　　对“三味书屋”的阅读，稍微比“百草园”挖掘要浅显一点，避开了对“封建礼教”与私塾先生的形象与性格特点的过多分析，还是从“没意思”和“有意思”的角度分析，即“童趣、童真”的角度一以贯之的去分析，显得文脉一致，教学思路一气贯之。 　　3.落实课标新理念，培养学生思维能力。 　　2011年版新课标强调“以人为本”“以生为本”，指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”不少老师追求公开课时候的小组合作学习的形式，并没有恰如其分地达到培养学生积极思考、提升阅读能力效果，没有达到扎实有效的高效课堂的目的。这节课，学生发言积极，回答问题整体水平较高，自主、合作与探究能力得到提升。如果坚持下去，相信会不断提高学生的积极思维能力，养成良好的阅读习惯，享受经典美文丰富多彩的美，尽享课堂阅读的快乐与积极思考的成功，语文素养自然而然就会得到提升。

1. 物理知识小课堂实录 物理知识小课堂实录 1.求初二物理新人教版上册的一二三章的视频课堂实录（或者是名师单 第一节 声音的产生及传播 基础训练 （每小空2分）1、声音是由物体的________产生的，_________停止，声音就消失。 2、在物理学中，把传播声音的物质叫做________，它可以是气体，还可以是________或________。我们平时听到的声音主要是通过___________传播的。 3、钓鱼时，河岸上的脚步声会把鱼吓跑，这说明____________能够传声。4、月球上的宇航员只能通过无线电来进行交谈，主要是因为_______不能传声。5、声在每秒内传播的距离叫做________。在15℃时空气中的这个值是___________。 6、北宋的沈括，在他的著作《梦溪笔谈》中记载着：行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早地听到夜袭的敌人的马蹄声，这是因为_____________________。7、在一根较长的钢管一端敲击一下，在另一端，耳朵紧贴钢管的同学可以听到______次声音，第一次声音是通过_________传播的，第二次声音是通过_______传播的。 若某同学在一根较长的注满水的水管的一端用石头敲击，另一同学在水管的另一端用耳朵贴着水管听声，则他可以听到声音的次数是________。8、关于声音的发生和传播，下列说法中正确的是（ ） A、声音可以在真空中传播 B、声音在铁轨中比在空气中传得慢 C、一切发声的物体都在振动 D、在空气中声音的速度与光的速度相同9、在敲响大古钟时，有同学发现，停止对大古钟的撞击后，大钟“余音未止”，其主要原因是（ ） A、钟声的回音 B、大钟还在振动 C、钟停止振动，空气还在振动 D、人的听觉发生“延长”10、如图，两个小纸盒、一根铜线做成的“土电话”表明（ ） A、气体能够传声 B、固体能够传声 C、电流能够传声 D、只有纸盒能够传声11、夏季的一个雷雨天，小明同学在闪电过后5s的时刻听 到雷声，此时温度约为25℃，你认为雷鸣之处离小明同学的距 离约为（ ） A、1.7km B、1.73km C、1.66km D、17km （每题5分）12、请看下列声速表中几种物质中的声速（m/s） 空气（15℃） 340 海水（25℃） 1531 空气（25℃） 346 铜（棒） 3750 煤油 1324 大理石 3810 蒸馏水 1497 铁（棒） 5200 分析上表你可以得出的结论有（至少写出2个）：（1）_________________________________________________________________;(2)_________________________________________________________________。 实验题 设计一种方法，估测声音在空气中的传播速度。（要求写出主要的测量工具的步骤） 阅读文章 如图所示，几只小鸟在树上“唱歌”，一个听觉良好的女孩在一间门窗紧闭的甲房间内，靠近单层玻璃她能听到室外鸟的“歌声”；她到另一门窗紧闭的乙房间内，靠近双层玻璃（双层玻璃的夹层内抽成真空），她却几乎听不到室外鸟的“歌声”。 请运用所学的物理知识解释，为什么女孩在乙房间内几乎听不到室外小鸟的“歌声”？。第三节 声音的特性 基础训练 （每题1分）1、音调是指声音的________，它与发声体的___________有关。 2、物体振动得快，发出的音调就________，振动得慢，发出的音调就_______。物理学中把每秒内振动的次数叫做________，其单位是_______，符号是_______。 3、响度是指声音的________，它与发声体的___________有关。4、不同发声体的材料、结构不同，发出的声音的_________就不同。 5、女同学说话声音“尖细”，是指女同学声音的_______高，这是因为女同学说话时声带振动比较______的缘故。那么一个大声说话的男声与一个小声说话的女声相比，音调高的是_______，响度大的是_________。 6、人的听觉上限的频率是________Hz，人们把高于这个频率的声波叫做_______；人的听觉下限的频率是________Hz，人们把低于这个频率的声波叫做_______。7、大象可以用人类听不到的声音进行交流，实际上，大象的语言对人类来说就是一种________。 8、楼道里挂牌常写着“慢步轻声”，“轻声”是指减小声带振动的_______。9、关于声音，下列说法正确的是（ ） A.物体发声一定是因为物体在振动 B.我们听不到声音一定是因为物体不振动 C.物体振动频率越高，我们听到的声音越大 D.物体振动的振幅足够大时，我们就能听到声音10、男低音独唱时由女高音轻声伴唱，对二人声音的描述正确的是（ ） A、男低音比女高音音调低，响度大 B、男低音比女高音音调低，响度小 C、男低音比女高音音调高，响度小 D、男低音比女高音音调高，响度大11、声音“震耳欲聋”是指它的（ ） A.响度很大 B.传播速度大 C.频率很高 D.振动时间长12、人耳能够听到声音的范围主要取决于声音的（ ） A.响度 B.频率 C.振幅 D.音色12、医用“B超”机是利用超声波来诊断病情的，但人们听不到它发出的声音，这是因为（ ） A.声音响度太小 B.声音响度太大 C.声音的频率小于人能听到的声音的频率 D.声音的频率大于人能听到的声音的频率13、一个声源在振动，但是，人却听不到声音，下面说法正确的是（ ） A.一定是声源的振幅太小 B.一定是声音的频率过高或过低 C.一定是声源与人耳之间没有介质在传播声音 D.以上三种说法都有可能14、有时在。 2.谁有跟我学物理网中化学总复习的全套视频,给我发一份,我给加30 十年后. 初中物理：贾老师为物理教育硕士，多次参与省市会考和模拟考试的命题工作，李老师讲课思维严谨，逻辑性强。 李老师上课 *** 澎湃，请到跟我学物理网购买 网站教师简介 初中化学：李老师，我市最“雷”的初中化学教师，十年前被学生亲切的称为帅“哥"。 高中物理：李老师，我市王牌高中物理教师，饮后余味悠长。 被学生亲切的成为容sir，听李老师课如饮纯酿尊重知识版权，雷声依旧，不过已成为帅爹了，幽默风趣，是我市初中化学教学名师。即将在本站推出初中化学同步课堂教学视频，敬请关注。 3.>是怎样增大或减小摩擦力的 ·《力和机械—摩擦力》教学设计《力和机械—摩擦力》教学设计 课前准备：实验教具：泥鳅、筷子、米和杯子、钉鞋、平底鞋、弹簧测力计、木块、钩码、毛巾、木板、砂纸、课件、学案 师：通过实验引入摩擦力 这节课我给大家带来了一种小动物，长得虽然不好看但却很有趣泥鳅.下面。 ·《摩擦力》课堂实录力和机械：《摩擦力》教学设计 教学目标 知识与技能：⑴知道摩擦力的存在和对物体运动的作用； ⑵知道决定摩擦力大小的因素； ⑶认识摩擦的利与弊以及增大和减小摩擦的方法.并能在日常生活.·小学科学：《摩擦力》教学设计小学科学：《摩擦力》教学设计 （一）教学目标：科学知识：1.知道生活中存在摩擦力.2.了解摩擦力在生活中的应用.能力培养：1.培养学生观察、分析问题的能力.2.培养学生实验操作、收集整理信息的能力.3.运用互联网开展有关摩擦力的专题讨论.情感态度价值观； 1.·教科版：科学 五年级上册 运动与摩擦力教科版：科学 五年级上册 运动与摩擦力 【教学目标】 科学概念：一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力；摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关；摩擦力的大小和物体的重量有关.过程与方法：测量摩擦力的大小。 4.如何有效提高高三物理复习的课堂效率 一、精心设计高质量的教学案，精讲精练课堂教学始于教学目标的制定而终于目标的落实，教学目标是课堂教学的核心所在。 目标设置的优劣，教材处理的得失是决定教学成败的首要环节。适应学生发展的教学目标，能真正激发学生的学习兴趣与动力，使学生在学习过程中全身心投入，并体会探究的幸福和乐趣。 教学案是教师对整个课程教学设计意图的体现，结合本校实际情况和近年来的实践操作，我们的教学案要求做到以下几点。第一，要有明确的复习内容和复习目标。 目标是一堂课的灵魂，只有目标明确才能对学生起到指导作用，学生学习才有针对性，老师复习才有针对性。第二，要有明确的知识网络，不能形成网络化的要求，要有基本知识点和基本公式的罗列。 适当以填空形式出现，并且要求提前一天发给学生，课前让学生填好。上课时，只要用投影仪呈现给学生就可以了，这样可以节约不少时间。 第三，知识点后面就是一些针对性的小练习。课堂上主要让学生站起来回答这些小练习，并且只让一些中等甚至中等偏下的学生回答。 通过小练习回顾知识点、复习基本方法是一个非常行之有效的方法，避免空洞乏味的知识点复习，不会让学生感觉乏味。第四，要有典型例题的分析。 典型例题的分析是学生知识与能力提升的重要一步，是上课时的重中之重。所以我们要切实做到精讲精练，不浪费宝贵的课堂时间，例题的选择要再三斟酌，切不可大而化之。 第五，要有当堂小练习。可以是典型例题的相似题目，也可以是典型例题的改编题。 题量不要多，三四条即可。这样做的目的很明确，尽量做到能在课堂上解决的问题不放到课后，避免加重学生的课业负担。 二、课堂上充分调动学生的主动性和积极性，活用教学方法传统高三物理复习课堂模式多是教师围绕高考大纲制定知识目标，首先复习概念，然后做相应例题，总结规律，最后让学生做大量的习题。显然，传统高三物理复习课堂模式违背了新课程教学理念，应该予以淘汰。 所以我们要在课堂上活用教学方法，大力提倡探究式等课堂教学模式，设计复习活动，充分调动学生的主动性和积极性。第一，创造性地设计课堂教学结构，善于创设问题情境。 物理教学必须通过每一节课具体落实，教师将自己头脑中储存的知识，经过传输，让学生储存于头脑中。不应只关注教学中状态的研究――学生懂不懂，而应注重过程的研究，通过什么样的过程使学生对所学知识的认识得到深化――清楚知识的来龙去脉，知识的发现、形成和发展的科学历程。 第二，创造性地安排教学程序，科学组织教材、开发教材。教学讲究有创见，根据学生实际、知识体系、新旧知识联系，创造性地安排教学层次，对学生因材施教，分层次指导要求。 针对高三学生的分化情况，采取低起步、小步骤、多层次、高落点，最终达到高指标。第三，教学体系的组织注重树立科学精神、科学大观念，注重帮助学生建立良好的知识结构。 知识是联系的、有层次的，按照知识的联系和结构关系及层次性质建构成体系。知识结构的优势体现在：1.物理知识的层次性质是普遍的、特定条件下的，一目了然；2.有助于认识知识的内在联系，有助于理解知识深刻内涵的本质及产生丰富的联想；3.有助于明确所学知识对于解决具体问题达到的程度，从而明确哪些问题是现在可以解决的，哪些问题是有关知识还学得不够，现在不能解决的；4.有助于知识的记忆，有助于知识的应用。 第四，研究学生的思维障碍，借助多媒体手段有效克服思维障碍，奠定高三物理进一步发展的基础。通过多媒体教学手段，知识、信息容量大幅提高。 而通过学生亲身参与课堂，眼看、耳听、手动――参与交互，多种器官同时活动，使知识理解、掌握的难度降低，学习效率显著提高。三、课末当堂检测，巩固课堂教学效果系统论的反馈原理指出，任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。 要提高课堂复习效率，加强信息反馈是必不可少的。目前，不少学校明确要求教师在课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。 这就要求教师必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下工夫。物理课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，能当堂检测、巩固课堂教学效果。 当前，有的高三教师不重视课堂练习与反馈，认为复习课容量大、内容多，只有自己多讲，学生才能多学，才能提高教学效率，作业是课后的事情，所以在教案设计中根本不安排练习和反馈活动。其实，学生在课堂上的学习既包括学又包括习。 课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它能使学生对刚刚理解的知识加以应用，在应用中得到巩固和提高。总而言之，在高三物理复习教学中，注重各个环节，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂教学的主体，让探究式、启发式等教学手段成为课堂的主要方法，才能切实增强高三物理复习课堂教学的效果，真正做到减负增效。

最新2014秋人教版小学语文二年级上册《我是什么》教学实录　　此篇《我是什么》教学实录由本站小编搜集整理，此文获北江区小学优质课竞赛优秀教学设计，仅供参考!　　一、魔术激趣，导入新课　　1.师：同学们，你们喜欢魔术吗?老师给大家表演个小魔术，瞧!好玩吗?想学吗?谁是今天最出色的孩子，下课了老师一定教给他。　　2.师：今天，老师还请来一位小魔术师，它就藏在我们要学的课文里，(师指课题问：瞧!我是什么呢?)，相信会读书的孩子一定能找到答案。　　3.师：请同学们把书翻到P144，开始读吧!(生自由读课文)　　4.师：谁来说，是什么?(水)你是怎么知道的?还有其他吗?　　生1：是“水”，因为水能变成汽，升到空中就能变成云。　　生2：水才能在变成雨、雹子、雪。　　生3：水能淹没庄稼，灌溉田地。　　师：原来小魔术师就是“水”啊!瞧!多可爱的小水珠呀!(板书：水)，它还会变呢!你们愿意做小水珠吗?(愿意)那好，今天咱们都是可爱调皮的小水珠了。　　二、精读课文，指导朗读　　学习第一自然段　　1.师：现在我们一起走进课文的第一段，看看我们能变什么呢?自己读一读这一段。(自由读)　　2.师：变成什么了?谁来说?那，是怎么变的?　　生：我们变成了“云”，太阳一晒，我就变成了汽，升到天空，我又变成了无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。　　3.师：谁还变成了“云”?(指名说)　　4.师：我也喜欢变“云”(师读)　　5.师：还有谁喜欢变“云”?(指名读)　　6.师：现在我们都变成了“云”，我们穿什么样的衣服来打扮自己?　　生1：我在早上和中午的时候穿“白衣服”。　　生2：我在下雨前和晚上时穿“黑衣服”。　　生3：我穿上“红袍”，因为我是在出现朝霞和晚霞时，才穿上。　　7.师：请大家一起来看看，我们的漂亮衣服吧!(出示课件)喜欢吗?　　8.师：谁能读出这种喜欢呢?　　9.指名读。(喜欢吗?一般：谁能读这种喜欢?好：看你穿上漂亮衣服得意的样子，谁来挑战他?瞧!你读得乐滋滋的样子一定很喜欢吧!)　　学习第二自然段　　1.师：我们可真能干，一会儿就变成了“云”，还能变什么?(指名读)　　2.指名说。(雨、雹子、雪)　　3.师：我们现在变成了“雨”，是怎样从天上下来的?　　生：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。　　师：原来我们变成了“雨”是落下来的(板书：落)　　4.师：我们变成了“雹子”是怎样从天上下来的?　　生：我是变成小硬球打下来的。　　师：那你是打下来的，你可真有力气，为什么会“打下来”?　　生：因为小硬球非常重，所以打下来。　　师：那你打下来一定很有劲，你觉得你应该这样读?　　生：应该很有力，很重的读出来。　　师：那你试一试?(生读)　　师：还有谁变成了“雹子”打下来?(指生读)　　师：我们一起读一读(边做动作边读)　　师：瞧!大家多有劲，打在人们头上一定很疼。　　5.师：能不能给它们调换一下位置呢?　　生1：可以。　　师：好的，保留你的意见。有不同的看法吗?　　生2：我觉得不能，因为“雪”很轻，慢慢的，所以“飘”应该读：轻而慢;“雹子”是小硬球，很重，所以“打”应该读得重，很有力;“雨”比起来不轻不重，所以“落”。　　师：是啊!我们为了能用词更形象更准确，所以用雨是落下来，雹子是打下来，雪是飘下来。　　6.大家有信心读好这一段吗?读给你的同桌听一听。(也可以边读边做动作)指名读—评价---齐读。　　学习第三自然段　　1.师：我们多会变啊!请大家闭上眼睛，听老师读第三段，想想我们是怎样生活的?　　2.师读第三段。　　3.师：谁来说?(指名说)　　生1：我看到自己在池子里安安静静的睡觉。　　师：那你一定睡的很香吧!　　生2：我看到我在小溪里散步。　　师：那你是怎样在小溪里散步的?　　生2：我在小溪里慢慢走，因为小溪里的水流的很慢。　　师：我也看到你正悠闲自得的样子了。还有吗?　　生3：我看到我在江河里和其他的水在比赛跑步呢!　　师：那你一定是个跑步能手，你怎么会在江河里奔跑呢?　　生3：因为江河里的水流的非常的急，非常的快。　　师：谁在海洋里，你在干什么的呢?　　生4：我在海洋里跳舞，唱歌，开大会呢!因为海洋里的水翻起的浪花，就好象我们在跳舞一样，拍打起的浪花发出的声音就好象我们在唱歌，还打在礁石上也发出了碰撞的声音。开大会是我们水都流到了大海里，水都聚集在一起，非常的热闹。　　师：我们的生活真丰富啊!(板书：丰富)你能读出这种感受吗?试一试。　　4.指名读---评价---小组比读。　　学习第四自然段　　1.师：我们有着多样的变化和丰富的生活，那我们的性格又是怎样的?　　2.师：请同学们认真读一读第四段。　　3.师：谁来给大家介绍一下自己?　　生：有时候我很温和，有时候我很暴躁。(板书：温和暴躁)　　4.师：谁知道什么是“温和”，什么是“暴躁”。　　生：温和就是很和气，很温柔。暴躁就是在发脾气，很厉害。　　5.师：那么“温和”我们会做什么?“暴躁”时呢?　　6.师：看，人们还把我们做的事给记录下来。(出示课件)　　7.师：刚才大家看到我们温和和暴躁时的样子，能读出不同的表现吗?　　8.自由读—指名读---评---女生读“温和”的部分，男生读“暴躁”的部分。　　9.师：人们为了让我们多做好事，少做坏事，想出了种种办法管住我们，你们知道有些什么好办法吗?(小组讨论)　　生1：我们可以植树造林。　　生2：建三峡大坝来发电、防洪。　　师：是啊!三峡大坝不仅可以发电，防洪，还可以航运。　　生3：我们北方特别缺水，可以把南方的运往北方。　　师：你可真聪明，这其实就是我们的“南水北调”工程。　　10.总结：课文学到这，我们知道了水不仅会变，而且还可以帮助人们做事，勤劳智慧的人们也想出了各种办法来治理水，让我们很好的利用水，保护水。让我们一起和水交上好朋友吧!　　11.师：下面，就请大家再把课文读一读，然后找出自己喜欢的部分，背一背吧!(开始行动吧!)请采纳如果你认可我的回答，敬请及时采纳，~如果你认可我的回答，请及时点击【采纳为满意回答】按钮~~手机提问的朋友在客户端右上角评价点【满意】即可。~你的采纳是我前进的动力~~O(∩_∩)O，记得好评和采纳，互相帮助

1. 初三语文《谈生命》 [教学依据]《谈生命》是一篇优美的抒情散文，同时又蕴涵着深刻的哲理。 文中时有深刻精当的议论，但又不是理性的直说。老作家把词语概念还原成具体的物象“春水”、“小树”，将“生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画，创造出了景、情、理和谐相融的意境，将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情理论交融，把读者引入联想和想象的艺术境界。 让我们从这些可视可感的画面中去领悟认识“生命”到底是什么。本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 “谈生命”是一个寻常的话题，但本文都不寻常地阐释了这个简单而复杂的问题。从结构上看，课文仅一段，但思路清晰、章法严整，行文层次明了。 文章开篇即生波澜，不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义，“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性，审美性和隐喻性的特点。 总之开篇的话警醒眼目，揭示话题。接下下描写“一江春水”的全部生命历程。 这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事情性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里。” 这些句子非常连贯顺畅，有气势、有力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享受”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”的形象和表达作者的心意有很大作用。 再往下描写“一棵小树”的全部生命历程，与前一层有所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中午”，再到他消融了、归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。 开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头！”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”、“破壳”、“伸出”、“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外“快乐”、“吟唱”、“跳舞”、“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情也与上一层是一致的。最后总结全文，点明深化主题。 作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一滴”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。 “生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句，是最富有思想感情的句子，也是全文点题之句。全文兼具感性化和理论化的特点，作家通过对丰富多彩的生活的感悟，抒发了热爱生命、热爱生活的感情，并在新鲜的感觉中寻求哲理，以深刻的思辨，揭示了生命的辨证法：一方面肯定生命可以再生，一方面有否定生命的“轮回”说，对待生命的认识也是辨证的：“说不上快乐，也没有悲哀”。 一方面认识到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又认识到社会宇宙是由一滴一叶的小生命和小个体合成的。作者没有人生苦短，及时行乐的悲音，“在生活中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，”全篇洋溢着一派乐观，豁达的昂扬向上精神。 [教学设计][教学目标]1、知识与能力目标：分析文章的层次，了解文章的主题思想；品味文中优美形象的语言；体会文中联想，想象的运用，培养学生的形象思维能力，激发联想和想象，感受文中鲜活的形象；揣摩文中关键语句，品味文章蕴涵的哲理；体会比喻反复等修辞的妙用；讲练结合训练学生的理性思维和语言提炼概括能力。2、过程与方法目标：生命是大自然的奇迹，由描写生命，讴歌生命的话题点燃学生的学习热情。 通过朗读整体感知全文内容，分析文章层次，正确理解文意，运用跳读、精读品味文中最能表达作者人生感悟的句子，在分析、品味中加深对生命本质的认识，加强合作、探究，鼓励学生畅谈自己对生命本质的认识，达到领会文章的主旨的目的。3、情感与态度目标：通过对关键语句的品味，理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生健康、积极、乐观的人生态度。 教学方式：本文是一篇优美的抒情散文，同时又蕴涵着深刻的哲理，要引导学生通过多种朗读方法，展开联想和想象，揣摩品味哲理性很强的关键语句，联系自己的生活体验，谈出自己的独特理解，培养积极、乐观的人生态度。1、采用多种阅读方法，注意传授学习方法。 本课采用“朗读——整体感知全文；精读——把握作者思路；品读——领会文章主旨”的方法解读课文。2、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 3、注重自主、合作、探究，联系自己的生活体验，结合文中哲理，谈出自己的独特见解，表达自己的人生信念。4、听、说、读、写相结合。 联系自己的体验和对生命的认识，用鲜活的形象诠释自己对生命的理解。[教学构思]安排1课时1、导入新课，激发学生对生命本质及其。 2. 语文教学案例怎么写 一、教学案例撰写的意义 1.教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。 2.教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。 3.教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。 二、什么是教学案例？ 四种说法： 1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。 2.“教学案例描述的是教学实践。 它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。 这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。 4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。” 学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。 案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。 可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。 所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 三、教学案例的特点 1、案例与论文的区别 从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。 也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理. 从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。 一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。 四、教学案例的一般要素 1.背景 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。 背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。 2.主题 每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。 3.细节 有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。 因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。 为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。 这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。 4.结果 案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。 以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。 5.评析 评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。 评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和。 3. 小学语文亡羊补牢教学实录 最低0.27元开通文库会员，查看完整内容> 原发布者：赵学红 亡羊补牢一、猜谜导入，1、同学们喜欢玩猜谜语吗？今天，老师带来了几幅图，请看大屏幕，看谁聪明，一猜就中。 （出示ppt）师评：你们观察能力真强！都猜对了。2、来，大家把这些词语读一遍。 这些词语都是成语，属于哪一类的成语？{那老师告诉你们，这些都属于寓言故事的成语}2.对的，这些都是寓言故事的成语，（边说边板书）：寓言同学们拿起手跟我一起来写这两个字（边写边提醒关键两笔）3、今天我们就来学习第9课《寓言两则》。（板书两则）齐读课题。 今天我们先来学习第一则故事《亡羊补牢》读题。二、倾听故事，理解词义：同学们想听这个故事吗？注意喽，老师有一个小要求哦！边听边想，题目中的“亡”和“牢”分别是啥意思呢？1、师讲故事2、指名回答故事听完了，谁来说？{同意他的意见？}（ppt）3、学e68a84e799bee5baa631333433626565习羊圈积累马厩4、小结：你们真会听！倾听是一种很重要的本领！我们刚才用的是通过联系故事内容来理解词义的方法（出示ppt）5.理解题目表面意思：那亡羊补牢四个字连起来的意思，谁来说一说？你比刚才的同学更厉害！会联系课文内容理解整个词语的意思！那他为什么会丢羊？中间又发生了什么呢？三、学习字词、了解梗概：1、自读课文请同学们打开书本读师评：你们真是个会读书的好孩子，。 4. 我们向名师学什么 学名师之所以成名师！ 每一位名师的成长史都是他个人的奋斗史，每位名师的奋斗史各不相同，但却又惊人的相似：都是痴迷于教育事业；都是心中有梦并孜孜以求；都是甘耐寂寞潜心向学；都是在反思中不断成长…… 一、痴迷于教育事业 孙双金老师说他“几天不看书，几天不研究语文教学，心里就空得慌、闷得慌.看来我和语文教学已结下了不解之缘了，这辈子恐怕也无法离开语文教学了.语文教学已溶进了我的血液，和我的生命融为一体了.”窦桂梅老师宁可放弃留校做文书工作也要走上讲台、“四大天王”年近古稀仍活跃在讲台不都是源于对教育事业的痴迷吗？…… 对教育事业这样的痴迷，怎能不成为名师？ 二、心中有梦并孜孜以求 “心若在，梦就在”、“心有多大，舞台就有多宽”，是的，只要心中有梦并孜孜以求，何愁梦想不能变成现实？ 窦桂梅——既然学习了四年的师范，就该成为一名好教师. 孙双金——我的梦想是做一名优秀的教师，让学生沉醉在我的课堂！我的梦想是做一名优秀的校长，让校园充盈人文的光芒，让每一位师生在我们的校园幸福地成长！ 王崧舟——自己就是那只“奋力生成为人”的小虫. …… 他们为了实现梦想，“曾呕心沥血”“曾披星戴月”“曾上下求索” “曾‘独上高楼，望尽天涯路"”“曾‘为伊消得人憔悴"”“曾‘众里寻他千百度"”…… 以这样的状态追梦，想不成为名师都难！ 三、甘耐寂寞潜心向学以王崧舟的成长之路为例：纵观王崧舟的成长之路，我们发现，他的成功恰如那高深的武功往往在人迹罕至的山林空谷中，日复一日，年复一年，耐得住寂寞，经得住辛苦，厚积而薄发，一旦出道，享誉江湖.有六七年的光景，王崧舟没有甘于平庸，没有随波逐流，而是在这“向死而生”、“安贫乐道”的淬砺中蓦然回首，专识成智. 这段时间内，他开始研读各种书籍，宗教的、哲学的、文学的、美学的、历史的、医学的、传记的、辞典的、“老三论”的，无不纳入他的眼底，让他的精神得到了极高的享受，让他心智空明. 这段时间内，他开始揣摩这种各样的课堂.微格研究，让他梳理了课堂的导入、点拨、板书、提问、结课、训练、延伸、情境……实录还原帮他将上万字的课堂实录还原成上千字的教学设计，又将上千字的教学设计还原成上百字的课程意图，接着，又将他们还原成课堂实录，在读薄读厚的过程中，品味课堂教学的真谛.而情境填空则使他遮掩课堂突变的后续部分，使自己置身于特定的课堂情境，帮他猎取了丰富课堂语汇的同时，复制下千姿百态、千变万化的鲜活课像，也许这就是他的课为什么总是洋溢着生命的气息，充满着诗意的咏叹.其他名师的成长之路无不如此，这样的甘耐寂寞潜心向学，怎么会不成为名师？ 四、在反思中不断成长 “写三年的教案，你不一定成为好教师；写三年的教学反思，你不想成为好教师都难”，这句话已成为大家耳熟能详的一句名言.翻开报刊杂志，这句话的践行者已成为名师的不在少数，而且即将成为名师的更是不计其数.当前活跃在小语界的“大师”们，谁人不是每日“三省”，盘点自己的得与失，在反思中不断成长？ 不断的反思，不断的修正，不断的超越自我，哪有不成为名师的道理？ 我们学习名师，不是要成为名师第二（“学我者生，似我者死”），而是站在巨人的肩膀上前行，以期走得更远，走得更快，走得更高。 5. 语文提问《念奴娇.赤壁怀古》的课堂导语 【念奴娇 赤壁怀古】 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 江山如画，一时多少豪杰. 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。 羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 故国神游，多情应笑我，早生华发。 人生如梦，一尊还酹江月。 【译文】 长江朝东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹兵的赤壁。 陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花。祖国的江山啊，那一时期该有多少英雄豪杰！ 遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄峻。 手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬。神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁伤感了，以致过早地生出白发。 人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧 【品评】 这首词是元丰五年（1082）七月苏轼谪居黄州时作。上片咏赤壁，下片怀周瑜，最后以自身感慨作结。 起笔高唱入云，气势足与“黄河之水天上来”相侔，而且词境壮阔，在空间上与时间上都得到极度拓展。江山、历史、人物一齐涌出，以万古心胸引出怀古思绪。 接着借“人道是”疑似之言，把江边故垒和周郎赤壁挂上了钩。“乱石崩云” 三句正面写赤壁景色， 惊心骇目。 词中把眼前的乱山大江写得雄奇险峻，渲染出古战场的气氛和声势。对于周瑜，苏轼特别激赏他少年功名，英气勃勃。 “小乔初嫁”看似闲笔，而且小乔初嫁周瑜在建安三年，远在赤壁之战前十年。特意插入这一句，更显得周瑜少年英俊 ，春风得意。 词也因此豪放而不失风情，刚中有柔，与篇首“风流人物”相应。“羽扇纶巾”三句写周瑜的战功，也很特别。 周瑜身为主将却并非兵戎相见，而是羽扇便服，谈笔风生。写战争一点不渲染士马金鼓的战争气氛，只着笔于周瑜的从容潇洒，指挥若定，这样写法更能突出他的风采和才能。 苏轼这一年四十七岁了，不但功业未成，反而待罪黄州，同三十左右就功成名就的周瑜相比，不禁深自感愧。壮丽江山，英雄业绩，激起苏轼爽迈奋发的感情，也加深了他的内心苦闷和思想矛盾。 故从怀古归到伤己，自叹“人间如梦”，举杯同江上清风、山间明月一醉销愁了。这首怀古词兼有感奋和感伤两重色彩，但篇末的感伤色彩掩盖不了全词的豪迈气派。 词中写江山形胜和英雄伟业，在苏轼之前从未成功地出现过。因此这首《念奴娇》历来被看作苏轼豪放词的代表作。 不但词的气象境界凌厉无前，而且大声铿锵，需要铜琵琶、铁绰板来伴唱。

　　梅花魂这篇课文是同学们即将要学习的文章，那么这篇课文主要描写了梅花怎样的特征呢?下面是由我整理的梅花魂的课堂实录，一起来看看吧。 　　梅花魂的课堂实录第一课时 　　一、走进梅花 　　师：孩子们，先让我们静静地走进梅花，边欣赏边思考：梅花给你怎样的感觉?(课件展示梅花图，一幅幅冷艳幽芳的梅花，让孩子们如临其境，如闻其味。) 　　师：能说说你的感受吗? 　　生：我觉得梅花很美，清新淡雅。 　　生：让我想起“梅花香至苦寒来。” 　　生：我觉得梅花真不容易，大雪飘飞，还能开得这么灿烂。 　　u2026u2026 　　二、解读爱梅 　　1 师：你们喜欢梅吗? 　　生：喜欢! 　　师：是的，有这么一个老人也是那么喜欢梅花。现在请同学们快速地浏览课文，你从哪里感受到外祖父对梅花的喜爱? 　　生快速浏览，交流。 　　2 研读珍爱梅图 玷污不得 　　生：我觉得第三段能体现老人爱梅。生读全段。 　　师：请同学们再读读这段话，划出让你感触最深的地方。 　　生读书，边读边划，有的还在边上写上评注。 　　交流 　　生：我是从外祖父说的话感受到的。有生以来，我听到外祖父训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”外祖父以前那么慈祥现在却训斥我妈，我感受到他对梅花的喜爱。 　　生：我也从这里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而现在却因为梅花图而发怒，这正是体现他对梅花的喜爱。 　　师：你能读出外祖父的心情吗? 　　一生读，(生气的成分不够)。师：这里有个问号，对，是反问句，语气要强烈。谁再来? 　　一生再读，这次好多了。师：我已经能感受到外祖父的生气。 　　孩子们跃跃欲试，师：这样吧，来把你感受到的外祖父当时生气的心情读给同桌听听。学生读的很投入。 　　生：我从爷爷的动作中也能感受到他对梅花的热爱。“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”这句中“轻轻刮、慢慢抹”我体会到在这点。 　　生：我还从他的表情中感到，他本来是慈祥的，现在却顿时拉下脸来。 　　师;是啊，作者为了突出外祖父的爱梅，不但运用了语言、行动描写，还进行了比较。 　　生：老师，这种对比还有呢，前面写我偶然摆弄他的古玩，他不甚在意，而现在仅仅因为我在他的画上留了个脏手印就训斥。我感觉到外祖父把梅花图看得比古董还重要。 　　师：是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。 　　生;但老师，我也和文中的作者一样心里觉得奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢? 　　师：外祖父为什么那么喜欢梅花呢?同学们请再好好地读读课文。

应该没有这方面的资料的，除非找教育部门相关配套光盘，这类光盘是不上网站的

　　 一、有关背景 　　该班的学生思维较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，控制能力差。在教师的培养和指导下，已经初步形成了“小组合作学习” 的习惯，养成了“质疑问难” 的问题意识。本次所学的课文《影子》是人教版九年义务教育课程标准实验教科书一年级第一学期语文教材。本课的教学，主要从生活现象引人，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，最后又由课堂延伸到课外，进行生活再实践，从中，让学生认识有关“影子” 的一些现象。 　　 二、课堂教学节录 　　(课堂教学在复习生字词之后进行) 　　师：现在，请同学们看看你的左边是谁?右边是谁?然后同桌说一说：我的左边是( )右边是( )，他们都是我的好朋友。 　　(学生们很兴奋，马上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相进行说话训练，然后教师指名说。) 　　师：你的影子也是你的好朋友。看看，现在你能找到你的影子吗?想想，你还在什么时候看到过它? 　　(这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。教师趁势引入课文教学。) 　　师：现在，请学生们先来看图，看看图上画的是什么? 　　(出示第一幅图，让学生仔细观察。一会儿，学生们的小手陆陆续续地举起来了) 　　生1：太阳在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。 　　生2：小朋友向太阳走，影子在小朋友的后面。 　　师：你们都说得对。那么，请你们再想一想，小朋友怎样走，影子会在他前面? 　　(有个学生马上站起来。) 　　生3：老师，我知道。小朋友背着太阳走，影子就会在他的前面。 　　师：说得真棒! 　　(听到表扬，生3显得很高兴，坐下来后，腰背挺得笔直。) 　　师：现在，请同学们轻声地读课文第一节，想想这一节告诉我们什么?你还有什么不明白的地方? 　　(学生们拿着书认真地读起来。一会儿，有学生举手了。) 　　生4：为什么说影子就像一条小黑狗? 　　师：这个问题提得很好，老师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位讨论讨论，看哪个同学最聪明，能最先知道这个问题的答案。 　　(四人小组马上组织起来，各抒已见，你一言我一语，讨论得不亦乐乎。) 　　师：现在，哪组的同学愿意来说说? 　　(老师的话音刚落，好多同学纷纷举手，连平时胆小的生。也悄悄地举起了手。) 　　师：生5真勇敢，也举手了。我们先请她来说说，好不好? 　　(全班同学鼓掌欢迎，生5不好意思地站了起来。) 　　生5：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。 　　师：生5说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢? 　　生6：我认为是因为影子的形状像小黑狗。 　　(这时，教师又叫了几个学生起来回答。从学生们的发言中，教师发现他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。) 　　师：哪位小朋友家曾喂过小狗? 　　(生7举手了，教师请他起来。) 　　师：你家的小狗平时是怎样跟你玩的? 　　生7：小狗经常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。 　　师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。 　　(教师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。) 　　师：同学们，现在明白了吗?影子为什么像小黑狗? 　　(学生们异口同声地回答：明白了。) 　　师：影子就像一只小黑狗，常常跟在我们身边，是那么调皮，又是那么讨人喜欢。 　　谁来读读这一节，读出对影子喜欢的语气来? 　　(指名读后，评议，再读，同桌互读，然后引导同学看图练习背诵，自由练习背诵，指名背、齐背。) 　　师：现在，我们来做一个练习，说说：我的前面是( )，后面是( )。 　　(同桌互说后指名说) 　　师：现在，我们继续来学习课文第二节。 　　(教学方法同第一节) 　　师：请同学们想一想，影子还有哪些变化? 　　生8：影子有时长，有时短。 　　生9：影子有时很大，有时变得很小。 　　生10：物体移动了，影子也跟着移动。 　　师：同学们都说得很好。现在，请同学们跟老师到操场上走一走，看看怎样才能让你的影子在前、在后、在左、在右? 　　(学生们都兴奋起来，跟着老师到操场上做“找影子”的游戏。) 　　 三、讨论 　　1、教学内容如何从学生已有的生活经验出发，激发他们的学习兴趣，以达到教学目的? 　　2、在课堂教学中，如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率?发挥学生的主体作用? 　　3、对于一年级学生来说，培养他们的“质疑问难”能力，这个要求会不会过高? 　　 四、教学后记 　　教学这个课时后，我有如下体会。 　　1、注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。 　　大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁?右边是谁?然后说说：我的左边是( )，右边是( )，他们都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗?”话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的?”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。在学完课文之后，我带学生到操场上做“找影子” 的.游戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热情，又活跃了课堂气氛。 　　2、通过“小组合作学习”，培养学生合作意识，发挥学生的主体作用。 　　“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。如在教学过程中，让同桌看图互相讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗?从图上哪儿看出来?在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。 　　3、自主质疑，培养学生的问题意识。 　　学源于思，思源于疑。通过让学生质疑，可以更有效地促进学生主动参与课堂教学，更有利于培养他们学习的主动性、创造性和思维能力。因为，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么?还有哪些地方不明白?这个问题一提出，引起了学生更积极地去思考。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简单，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思考，已经有了问题意识。 　　总之，在课堂教学中，教师应根据学生已有的知识经验，善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动发展

一、导入新课： 师:简介《雷雨》之后. 看看你的课本,《雷雨》选自什么? 生:答 师:(简介不同版本《雷雨》的细微区别.<雷雨>在曹禺大学期间写成,开始郑振铎一看,说"乱",后来巴金在<文学期刊>社见到<雷雨>剧本,说"好",这样<雷雨>一下成名.后来在剧院上演雷雨戏剧,一举成功! 二、教学过程： 1、让学生自主分角色朗读(给定时间) 师：读完的举手(可能没有读完，所有的学生都不举手，又给了点读的时间，后来学生举手) 2、师:课文是戏剧，对话是重点。对话的特点是阶段性、分组。<雷雨>的对话可以分为四组。 师：第一组是围绕着什么而展开的对话? 生答 师：第一段对话是回忆一个人?两人是互相认识的吗? 生：不是，梅侍萍是讲述她自己。周没认出梅小姐。 师：同是要回忆梅小姐，两人对梅小姐的称呼和评价是一样的吗? 生：周说，梅规矩、贤慧，而且称小姐梅侍萍说，不清白，不规矩，不贤慧，不是小姐，是下等人 师：(讲“慧”和“惠”)原作中是“贤慧”，推荐词是“贤惠”。 师：为什么两人对梅小姐称呼、评价有这样大的区别?(给学生思考时间) 生：周那样说是对梅小姐有一点留恋，梅侍萍那样说是恨自己有那么一点经历。 师：他们两个人相爱是不是一种罪过? 生：他们相爱不是罪过，倡因为他们的身分决定了他们相爱是一种错误。 生：他们相爱是一种错误。 生：不是一种错误。长期在一起，是一定会产生恋情的。(听课教师鼓掌) 生：不是一种错误，就当时来说是错误，但就现在是一种权力。 师：同学们说得很好，相爱是一种权力，不是罪过。 师:第二组对话:回忆梅小姐被赶出周家.梅小姐离开周家,他们一起生活了两年,生了两个儿子,周家为什么要赶走她呢? 生:为了要娶一位有钱的小姐,周是一位商人. 师:还有其他同学谈谈吗? 生:(没动静) 师:你们先交流交流.(生看书交流) 生:因为身份区别,周怕社会舆论 …… 师：大家都把责任推到周身上，读原作，问题不全是这样，娶一位小姐就一定要把梅侍萍赶出去吗?有没有别的办法，既让周娶小姐，又不让梅小姐离开周家? 生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。(听课教师笑) 师：好，不能作妻，但可以作妾。可能这样的方法是父母提出来的，周认可，但侍萍最终还是离开了。为什么? 生：侍萍虽然是一个下人，但尊严还是有的。 师：我们看到了侍萍作人的尊严，“我”宁肯离开周家，也不作你的妾，读文学作品要伴随着联想和想像。她一定要作妻，而这恰恰是不允许的。 师：第三组对话，离开周家的经历。句子很有琢磨头，同学们把这些句子画下来：嫁了个人，生了个女儿，境况很不好，她的命很苦，以后还嫁过两次，都是很下等的人，她生活很不容易。这时候的侍萍为什么要说自己的经历。自己是个下等人，嫁个下等人不是很正常吗?为什么要在周面前说这些话? 生：为了获得同情。 师：可给她钱，给她路费，不要啊! 生：她恨他。 生：周是公子，她不能嫁给他，她嫁给了鲁贵。 生：为了羞辱周，宁肯嫁给下等人，也不嫁给周。侍萍的现状都是周造成的，都是周的无情无义造成的`这个的现状。 师：侍萍是一位很善良的人。赶出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈从了父母的主张。说经历是反衬梅小姐曾经有那样一段美好的经历。那可是侍萍的初恋，也是周的初恋，而且有了两个爱情的结晶，对两个人来说都是刻骨铭心的! 师：最关键的句子哪个同学起来读一读? 生：读 生：读 师：侍萍说了一句感动人心的话：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天连你也不认识了!同学们注意，人称由“老爷”换成了“你”，把“你”圈住。 师：如果有一天，他们两个人相遇，周说“你真美”，侍萍该说些什么? 生：这是心里话吗?(听课教师鼓掌) 师：侍萍的那句话，对于周的感情，既有恨又有爱，爱恨交加，那种爱是很重很重的(说到北京人民剧场女主角因嫌她没骨气拒演侍萍的事)。同学们说侍萍为什么不走开，而要让周一步步认出来呢?要是换了同学你该怎样呢? 侍萍来到周公馆，看到周家的布置，那窗子，那屋中所有的摆设，那桌上女人的照片，她发现她回到了周公馆，她不明白为什么周家要保留着原样? 当周说到自己爱穿的衣服时，侍萍觉到周是对自己旧情难忘的，所以才决定让他认出来。 师：第四组对话，围绕什么问题展开?(板书) 师：周问“谁让你来的?是谁指使你来的?”表明周心中的侍萍是善良纯洁的，而鲁贵是不老实的。而侍萍答是“命”。当他知道大海是他的儿子时，更加惊疑。周多年来在社会上摸爬滚打，使他怀疑她是来敲榨的。 这个误解反衬出来了侍萍性格的另一个方面--单纯。她反复说：“你不要怕!你以为我要用这种关系来敲榨你吗?” 师：我们过去常说周是虚伪的，冷漠的，这样说有一些偏差，今天我们愿还他一个本真，正像曹禺自己说的,我写《雷雨》时,并不想揭露什么,也没想讽刺什么,只是想说冥冥之中……

运用课堂实录教学，不仅给老师起到了示范作用，而且也是孩子们学习的榜样。通过课堂实录我们可以学习名师的一言一行，一举一动，学习他们先进的教学理念，优美的教学语言，优秀的教学方法，优化的课堂结构，得体的教学姿态，能够不断完善自身素质，不断提高教育教学水平，不断丰富教育教学经验。

要实录的课必须是优质课。2.把教学的过程原原本本的记录下来。记录的方式一般有两种: 第一种:剧本对白式。即采用师生对白的方式记录,并用括号“()”补注课堂气氛、动作等情况。这种写法简洁明暸,教学过程一目了然。缺点是太单调,缺乏可读性。 ...3.实录完成后,最好在实录后面加上“教学后记”或附上“听课评价