少年闰土

　　作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我为大家收集的六年级语文少年闰土教学反思，欢迎大家分享。 　　六年级语文少年闰土教学反思 篇1 　　《少年闰土》是一篇比较难的课文。课文中许多词句学生不易理解，但学生还是认真细心学，在教与学中感想颇多。 　　1、课前预习显得重要： 　　在课前我意识到课文有难度。因此在上课以前我布置学生充分预习，紧紧围绕课文后面问题，自己读通课文，初步了解课文内容。在上课感知课文内容时顺手多了，理清课文事件中，学生就能很快说出闰土儿时对“我”说的4件事。看来，在上新课之前，课前预习不可少。 　　2、从朗读中感悟人物的形象： 　　朗读是阅读教学中必不可少的，课文中优美的词句幽雅的环境，要不断通过有感情朗读才能感悟。朗读的前提理解。因此，我首先提出这样一个问题，作者给我们描绘了怎样一幅图画？学生初知课文内容后，学生用不同方式进行朗读，感悟文中机敏、勇敢的少年。 　　3、创设教学环节，给学生动笔的机会： 　　努力创设教学环节，多给学生动笔的机会。本文开头部分写得较美，精彩，因此，在课文的结束时，我设计这样一个环节，仿照第一自然段的写法，写一个劳动场面。从反馈来看，写得不错，学生题材广泛。场面中有主要事件，人物突出，只是部分学生环境描写欠缺。 　　不足之处： 　　指导朗读欠缺。开头环境描写部分没有读好。特别“幽静”的感觉未读出来，那些重点词也没有读好。朗读时，让学生读自己喜欢的句子，逐句读好，然后再整体读，也许效果更佳。 　　六年级语文少年闰土教学反思 篇2 　　《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描述引进课堂，让学生透过比较闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了十分好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会： 　　1、在课堂上，我从转变自身主角做起，对学生采用“导”而不是“给”： 　　如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 　　2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选取，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺?”感兴趣……那么，你喜爱什么资料，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺?的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也能够采用“我”和闰土对话的形式分主角有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分主角朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的好处……谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受?不一样的情节，不一样的学生有自己不一样的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。 　　3、在教学中比较注重为学生发展而服务： 　　在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到用心情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先明白第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的明白，学生再明白“高墙上的四角的天空”就容易多了。 　　当然也有许多不足的地方，教室主角转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关联。 　　六年级语文少年闰土教学反思 篇3 　　11月初，我给六（3）的学生讲授了《少年闰土》这一篇课文。《少年闰土》是人教版小学语文课本六年级上册第五单元的第一篇课文。第五单元的主题是“初识鲁迅”，共选取了四篇课文，其中《少年闰土》是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的作者写鲁迅的作品。通过本单元的学习，学生可以初步认识、了解鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神，学习描写人物的一些基本方法等。 　　《少年闰土》节选自鲁迅先生的小说《故乡》，主要刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年的形象。课文先是描绘了“我”脑海里看瓜刺猹的闰土，接着写了我与闰土相识相知的过程，主要写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写了我们两人的分别和友谊。 　　讲授这篇课文时，我首先出示了一张鲁迅的照片，让学生猜一猜照片上的人物是谁，学生非常感兴趣，纷纷说出自己心中的答案，有学生说是鲁迅，我给予肯定，接着让学生说一说看到这张照片，感受最深的是什么？试着用自己的话来描述鲁迅的外貌（能说多少算多少），之后一起翻开书本第75页，看看书本是怎样描写鲁迅的，全班一起读一读，再让学生将文字与鲁迅的照片进行比照，加深学生的印象，我相机引导学生描写人物外貌要抓住人物的主要特征。接着一起画出本单元的学习要求。因为大部分学生都是初识鲁迅，对鲁迅不太了解，所以我让学生翻到书本第80页，一起读一读“资料袋”，画出相关语句，让学生对鲁迅有一个初步的认识，接着过渡到课文的学习（鲁迅先生的身份之一是一位文学家，那么他的文章究竟是怎样的呢？今天我们一起来学习他写的《少年闰土》），展示课题，齐读课题。提醒学生，这篇课文节选自鲁迅的小说《故乡》。 　　这是《少年闰土》的导入部分，我的想法是学生对鲁迅先生了解很少，因此在学习课文之前设计了一些环节，通过这些环节，学生先对鲁迅有一个初步的了解，这样有利于学生学习理解课文。上完课以后，我对自己的教学进行了反思，课堂氛围挺活跃的，教学目标也有落实，就是觉得这个导入花的时间有点多，是不是要简短一点呢？ 　　六年级语文少年闰土教学反思 篇4 　　《少年闰土》教学反思本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的`农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。 　　对鲁迅崇拜使我非常喜欢这篇课文。课堂上，为了激发学生的兴趣，我给他们播放了我在绍兴拍摄的几幅《故乡》中提到的场景照片。从这些照片中，学生初步领略到鲁迅是一个大户人家的少爷。一时间学生兴致高昂。 　　我知道，学生最感兴趣的是绍兴这个旅游胜地，我必须让我的课堂生动活泼，才能把他们引入文本中来。本文中的两个人物“我”和“闰土”都与学生年纪相仿，闰土经历的事也是学生们感兴趣的事。所以，本课的教学设计本着学生自主学习的原则，让他们在自读中找出“闰土给我讲了那几件有趣的事”，再“选择你最喜欢的一两件事谈一谈”。整个课堂教给学生去阅读、去体会、去交流。在自主合作的学习氛围中，学生感受到了我与闰土的友谊以及我对闰土深深的怀念之情。 　　六年级语文少年闰土教学反思 篇5 　　《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。 　　我在教学时，引导孩子从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是事件不可缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。然后用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。 　　我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。 　　“学以致用”是我们教学的根本，孩子们把从文本中学到的方法用到自己的写作中，这是一件很好的事。因此，这节课我把时间挤了出来，让孩子们在课堂上现学现写——仿照“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”，要求写清楚事情发生的时间、地点、人物、环境和故事情节。 　　在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。 　　六年级语文少年闰土教学反思 篇6 　　《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本文的教学重点是把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。 　　教学难点是：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵。 　　一、教学效果 　　围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 　　1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”。如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书，去品味，去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写，学以致用的目的。 　　2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”“拾贝”“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精彩的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对‘看瓜刺猹"感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺猹的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听。也可以采用‘我"和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来。有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来；有的展示自己收集的有关“跳鱼儿”的画片资料与大家分享；有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受不同的情节？不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我：这样平等地与学生交流、对话比老师唱“独角戏”“孤芳自赏”要好得多。 　　3、在教学中比较注重为学生发展而服务。在课堂上学生出现自读不领悟、讨论无结果、探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了对这一个过渡句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。 　　二、成功之处 　　在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生要进行平等对话。 　　三、不足之处 　　教师角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性。在今后的教学中要不断地学习，处理好教与学的关系。 　　四、改进措施 　　如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示课件——闰月出生，五行缺土。简介“五行”，根据五行起名也是一种文化。接着自读课文，概括从闰土讲的四件事中提炼出四组词，整体感知。然后合作探究，聊聊闰土。概括闰土所讲的四件事，扎实训练概括能力。出示“（）的闰土”，找一些关键词填上，并根据课文内容说明理由。谈话：假如你是闰土，你眼中的作者是什么样子？最后疑点争鸣，精读点拨： 　　（1）以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的‘我"”为话题，让学生分正反方来辩论； 　　（2）对“四角的天空”的理解； 　　（3）写人叙事的方法总结。 　　六年级语文少年闰土教学反思 篇7 　　《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文经过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅仅对这篇课文充满了热情，并且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念，下头将这些精彩反思如下： 　　一、重研读创教学新路 　　这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的本事。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不一样角度、不一样层面丰富填空资料，以较短的时间在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自我发现问题、提出问题、解决问题；学生学习进取性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的欢乐，真正把学生当做课堂的主人。 　　二、重点拨亮思维过程 　　学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导： 　　（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？ 　　（2）“我”往常的朋友指谁？ 　　（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？ 　　学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得十分投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。 　　三、重活动还心灵自由 　　争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅仅激发了学生的参与兴趣，并且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。 　　当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文资料，反思之后，经过再设计，我感觉下头的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰，主题也更鲜明。

雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿

少年闰土：外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。中年闰土：外貌：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

闰土 少年外貌:健康 结实 生活状态好 动作神态:灵敏 天真 对我的态度:和我亲近 生活态度:乐观 单纯 中年外貌:身体状况不好 劳累贫苦 动作神态:笨拙迟钝 对我的态度:恭敬 生活的态度:消极 悲观 杨二嫂年轻 外貌:漂亮 不瘦 讲究 现在:衰老 干瘦 丑陋 尖酸刻薄 虚伪 狡诈 陈腐 贪婪 贪小便宜

少年闰土的故乡应该在这篇文章中，是指浙江绍兴，因为当时的作者就是浙江绍兴

闰土少年外貌:健康 结实 生活状态好动作神态:灵敏 天真对我的态度:和我亲近生活态度:乐观 单纯中年外貌:身体状况不好 劳累贫苦动作神态:笨拙迟钝对我的态度:恭敬生活的态度:消极 悲观杨二嫂年轻外貌:漂亮 不瘦 讲究现在:衰老 干瘦 丑陋尖酸刻薄 虚伪 狡诈 陈腐 贪婪 贪小便宜

少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象. 本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。 课文先描绘了“我”记忆中的闰土看瓜刺猹，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写“我”和闰土的分别和友谊。 课文一开始，展现在读者面前的是闰土看瓜刺猹的场面。读了这段文字，少年闰土的形象深深地烙印在我们的脑海里。从课文中我们不难发现，作者笔下的闰土与“我”是很不一样的。例如，闰土生活在“海边农村”，而“我”生活在“高墙大院”；闰土是一个“忙月”的儿子，“我”是一个“少爷”；闰土见多识广，而“我”却孤陋寡闻。环境不同、阶层不同、生活不同，没有让“我”感到快乐，反而引起“我”对自己所处的地位和环境的不满，这些都流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。

【 #课件# 导语】课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，下面是 整理的人教版六年级语文上册课件：《少年闰土》，欢迎阅读与借鉴。 　　 【 篇一 】 　　教学目标： 　　1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。 　　2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。 　　3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。 　　4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。 　　5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。 　　教学重点、难点： 　　通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。 　　教学时间： 　　两课时 　　第一课时（参赛课时） 　　一、展示图片，引出闰土 　　1．出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。 　　2．展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。 　　二、整体感知，初识闰土 　　1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。 　　2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。 　　3．归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。 　　三、顺学而导，了解闰土 　　1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。 　　2．以闰土语言为突破口体会人物特点： 　　（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。 　　（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。 　　3．用上“啊”说说对闰土的感受。 　　4．出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。 　　5．同桌分角色朗读、指名读。 　　四、多元解析，记住闰土 　　1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。 　　（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。 　　（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。 　　2．引导生回扣第一自然段并背诵。 　　五、拓展延伸，再识闰土 　　1．启发学生想象说话：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？ 　　2．让生快速阅读《故乡》原文片段： 　　一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。 　　这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 　　我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说： 　　阿！闰土哥，--你来了？…… 　　我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 　　他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： 　　老爷…… 　　我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 　　1．找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。 　　2．布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。 　　六、小结全课，升华认识 　　师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。） 　　第二课时（简案） 　　一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段。 　　二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议。 　　三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅。 　　四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如；阿Q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。 　　五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背。 　　板书设计： 　　少年闰土 　　想盼羡（叹） 　　（啊！） 　　 【 篇二 】 　　学习目标 　　1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。 　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 　　3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。 　　4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 　　课前准备 　　课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。 　　教学过程 　　第一课时 　　谈话交流，导入新课 　　我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？（鲁迅） 　　学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！ 　　今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。 　　板书课题，齐读课题。 　　检查预习，整体感知 　　1、学生分段朗读课文，纠正字音。 　　默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。 　　2、学生自读圈画，教师巡视指导。 　　3、质疑。（学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决） 　　出示练习：把下面的词语与正确的解释连线： 　　其间只知道 　　无端稀奇 　　素不知道如此 　　如许从来不知道 　　希奇其中 　　单知道无缘无故 　　4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少） 　　初识闰土，了解特点 　　1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。 　　ue594出示： 　　（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。 　　（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。 　　2、闰土的外貌有什么特点？ 　　教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈 　　3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？ 　　（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。 　　（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“黄的”一类词语，读后说说有什么体会。 　　板书：年少健康天真活泼 　　（3）结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。 　　随文练笔，进行仿写 　　1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点） 　　2、用几句话描写一位同学的外貌。 　　ue595一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点） 　　板书设计 　　少年闰土紫色的圆脸 　　头戴小毡帽 　　颈套银项圈年少、健康 　　天真、活泼 　　第二课时 　　复习旧课，导入新课 　　上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言） 　　请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？ 　　再识闰土，探究深读 　　1、学生默读课文，用简洁的语言概括。 　　2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼 　　3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等） 　　4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。 　　5、学生自由练读。 　　学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪） 　　通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广） 　　想象画面，指导背诵 　　月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。 　　出示课本第一幅插图。 　　用自己的语言描述一下这幅画面。 　　学生描述。 　　轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来） 　　引导背诵（可以出示段落填空进行提示） 　　解疑释惑，升华认识 　　1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……） 　　出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。” 　　2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……） 　　是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法） 　　如果是“高兴”，该怎么读？ 　　如果是“佩服”，该怎么读？ 　　如果是“羡慕”，该怎么读？ 　　如果是“惊奇”，该怎么读？ 　　如果是“自叹不如”，该怎么读？ 　　3、为什么“我”会有如此复杂的感情？ 　　根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”， 　　教师引读，学生接读： 　　闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳） 　　闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟） 　　闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历） 　　ue596小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。 　　观看插图，想象表演 　　1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。 　　2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢？ 　　3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分 　　课内积累，课外拓展 　　1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。 　　2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。 　　板书设计 　　少年闰土雪地捕鸟 　　夏日拾贝 　　看瓜刺猹 　　潮汛看鱼聪明、能干 　　勇敢、见多识广 　　羡慕佩服向往难舍难分

上学时读《故乡》，以为我们是鲁迅。成年时再读《故乡》，却发现我们竟是闰土。------ 她在丛中笑不管是70后，80后还是90后，上学时都背过鲁迅的课文。其中《故乡》是我上小学时就背过的一篇课文。虽然当时背的滚瓜烂熟，但我仍然理解不了鲁迅和闰土成年之后的陌生与隔阂。那时的我只记得西瓜、贝壳、捕鸟等那些吃好玩的东西。如今再重读《故乡》，我对西瓜、贝壳、捕鸟已然不感兴趣，反而思绪一直停留他们的隔阂上。若用一句话表达这种感觉便是：初读不明书中愁，再读已是书中人。1.少年时期的闰土和鲁迅儿时的闰土是个无忧无虑的少年。在《故乡》中，短短的篇幅将闰土这个角色描绘的生动形象。他有一张圆脸，脖子上戴着银圈。重点是他脑子里有无穷无尽的新奇见识。他知道怎么捉猹，怎么在雪地里捕鸟。总之他的童年是无忧无虑，丰富多彩的。那时的闰土和鲁迅之间称兄道弟，没有什么主仆之分。一包贝壳、几支鸟毛的礼物便是二人纯真友谊的见证。如果时光就驻足在那无忧无虑的年华该有多好，然而现实总是很残酷。2.成年后闰土和鲁迅三十年后当鲁迅再回到故乡时，闰土已不再是曾经那个少年。他全身都是被岁月摧残的痕迹，先前紫色的圆脸，已经灰黄，而且还有很深的皱纹，眼睛也肿的通红。他的身材增加了一倍头上一顶破毡帽，身上只有一件极薄的棉衣。他的双手，也不再红润圆实，而是又粗又笨而且开裂。重点是闰土的脑中，再也没有了少年时的新奇事。多子、饥荒、苛税，兵、匪苦得他像一个木偶人了。他对鲁迅的态度，也从无所不谈变得毕恭毕敬。他不再畅谈少年的奇闻逸事，每天只为生活奔波。称呼是最容易判别人与人之间关系的。主仆分明的他，见到鲁迅时竟然叫了一声“老爷！。。。。。。”在《故乡》中，鲁迅用了这样一段文字表达当时听到“老爷”这个词的心境。我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出来话。我竟与闰土隔绝到这个地步了。这一声老爷，不仅震撼到鲁迅，也震撼到我们每一个读者。他们儿时的美好纯真友谊已经一去不复返了，如今只是生分的主仆关系。我们的生活中何尝没有遇到过这种情况，曾经最熟悉的朋友，如今也很少联系甚至断了联系，再见时都找不出共同话题。没有人想经历这种改变，但每个人面对这种改变都很无奈。3.再读《故乡》的感受再读《故乡》，和小学时读有着完全不一样的心境。那时的我们，总觉得将来长大后肯定是鲁迅的角色，有一天会安慰着、同情着某位闰土。可如今，我们有几个能成为鲁迅那样的人物呢，反而是在闰土身上找到了自己的影子。闰土代表着我们生活中的大多数，21世纪的闰土并不仅仅是在乡下劳作。在一线城市，我们可以看到成千上万个闰土，他们加班到凌晨，拖着疲倦的身子回到自己的出租屋。他们为了房贷，车贷，挤着地铁，忍着委屈和客户斡旋。等我们如此艰辛回到家乡时，别人都混出了一片天地，而我们却好像还在原地踏步。那么作为21世纪的“闰土”，我们该怎样调整自己的心态呢。a.真正的成熟，是接受自己的平凡，学会与自己和解鲁迅和闰土的原生家庭就是不一样的。鲁迅本来就出生于大户人家，他有经济条件去留学，去深造。而闰土只能像他的父亲一样，在乡下辛苦劳作。他们的起跑线就不一样。在茫茫人海中，我们只是一粒普通的尘埃，所以有时候不去计较出身，不刻意和别人攀比，认清现实，接受自己的平凡，反而更踏实。接受不能改变的，改变那些能改变的。b.接受理想与现实之间的巨大差距这个世界容纳不了玻璃心，请接受理想和现实的差距，接受现实的残酷。在万家灯火的大城市，可能就是没有一盏灯为你而开。我记得《北京女子图鉴》中有一段话说的很好：在北京，你不可能因为一分的努力，就能在国贸随便刷卡；也不可能因为二分的努力，就能体面生活在三环。你只有付出十二分的努力，才有可能过上理想的生活。如果你能接受理想和现实的差距，那么艰辛的路上就没有什么障碍了。c.依然坚持前行对于闰土而言，即便他被生活折磨成麻木的木偶人，但是他仍然坚持前行。因为生活还要继续，路还要自己走。在那种时代背景下，除了咬牙坚持，他似乎也没有其它选择。相比《骆驼祥子》中的祥子，闰土要争气得多，因为他没有像祥子那样自暴自弃，自甘堕落。闰土还是抱着希望的，我们每一个人都应该抱着希望。正如鲁迅笔下所写，希望是无所谓有，无所谓无的，正如这地上的路。走的人多了，便有了路。

少年闰土深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带"银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹“尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了;那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重;正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月( 我们这里给人做工的分三种:整年给一定人家做工的叫长年;按日给人做工的叫短工;自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给-一定的人家做工的称忙月)，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。我的父亲允许了;我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弥捉小鸟雀的。我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑地去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴- - 顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。第二日，我便要他捕鸟。他说:“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只- -拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背.....”我于是又很盼望下雪。闰土又对我说:“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。“管贼么?”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走......”我那时并不知道这所谓猹的是怎么一-件东西一便 是现在也没有知道一只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。“他不咬人吗?”“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一一般的滑我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚....阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一-包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。生字认读：闰|胯|祀|郑|正|弥|毡|匾|秕|鹁|鸪|獾|畜|生字书写：闰|胯|祀郑|拜|租|厨|毡||羞|匾|缚|猬|畜|伶|俐|窜|课后题：1有感情地朗读课文。 背诵第1自然段，体会闰土在“我”心中的美好形象。课文写了记忆中的闰土、 初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。结合相关内容，说说闰土是个怎样的少年。u2777读句子， 注意加点的部分，说说从中感受到“我”怎样的内心世界。我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道.....u2727我素不知道天下有这许多新鲜......◎阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的.....3、小练笔照片凝固了我们生活中的一- 个个瞬间。从你的照片中选一张， 仿照第一1自然段写一写。4、资料袋：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》，以及大量杂文。他是伟大的文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。