实验设计

没有专门的4因素5水平正交表，统一用6因素5水平正交表，只用前4个因素列就可以。有这方面的软件，输入水平和因素数，自动就设计出正交表了。用过两个仅供参考：1、网上下载免费的正交试验助手，百度一搜到处都是，设计试验什么均可，只是未注册版本输出功能被锁死，无法导出数据表，注册费好像要30大洋2、淘宝有卖的，自己搜下，操作比正交试验助手简单些，可直接把实验数据生成word表格，省时省力，就是嘛，要花钱买滴，倒不贵十几块钱好像

实验原理酶的催化作用是在一定条件下进行的，它受多种因素的影响，如：底物浓度、酶浓度、溶液的pH值和离子浓度、温度、抑制剂和激活剂等都能影响催化反应的速度。通常是在其他因素恒定的条件下，通过对某因素在一系列变化条件下的酶活性测定，求得该因素对酶活力的影响，这是单因素的简单比较法。本实验用正交法测定温度、pH值、底物浓度和酶浓度四种因素对蔗糖酶活性的影响，这是多因素（≥3）的实验方法。正交法是通过正交表安排多因素实验，利用统计数学原理进行数据分析的一种科学方法，它符合“以尽量少的试验，获得足够的、有效的信息”的实验设计原则。扩展资料：正交试验法的程序为下列八个步骤：1、确定试验目的。实验目的是多种多样的，如找出产品质量指标的最佳组合、确定最佳工艺条件等。本实验的目的是为了提高酶的反应速度，提高酶的活力。2、选择质量特性指标。应选择能提高或改进的质量特性及因素效应。对于本实验来说就是产物（葡萄糖）生成量的多少。3、选定相关因素。即选择和确定可能对实验结果或质量特性值有影响的那些因素，可人为控制与调节的因素，如温度、pH等。这些因素之间有相互独立性。4、确定水平。水平，又称位级，是因素的一个给定值或一种特定的措施，或一种特定的状态。水平也就是因素变化的各种状态。在确定水平时，应考虑选择范围、水平数和水平位置。如本实验的温度水平可以选择20℃、30 ℃、50 ℃三个水平。5、选用正交表。应从因素数、水平数以及有无重点因素需要强化考察等各方面综合考虑选用正交表。一般情况下，首先根据水平数选用2或3系列表，然后，以容纳试验因素数，选用实验次数最少的正交表。如有重点考察的因素，则根据其多考察的水平数，选混合型正交表。6、配列因素水平，制定实验方案。按随机原则，把因素配列于选用的正交表中，制定实验的顺序、时间等，即制定实验具体方案。7、实施实验方案。按实验方案，认真、正确地试验，如实记录各种实验数据。8、实验结果分析。对实验中取得的各种数据进行分析。如从数据中直接选出符合或接近质量特性期望值的实验条件组。如不能采用直观分析方法，则应采用其他分析方法，确定各因素主次地位可用极差分析方法，定量分析各个因素对实验结果的影响程度，则用方差分析方法。参考资料来源：百度百科——正交实验法

除了有一般试验设计所具有的意义之外，正交设计还具有如下较为特殊的意义：其一，对因素的个数NF没有严格的限制，NF≥1；其二，因素之间有、无交互作用均可利用此设计；其三，可通过正交表进行综合比较，得出初步结论，也可通过方差分析得出具体结论，并可得出最优的生产条件；其四，根据正交表和试验结果可以估计出任何一种水平组合下试验结果的理论值；其五，利用正交表从多种水平组合中一下挑出具有代表性的试验点进行试验，不仅比全面试验大大减少了试验次数，而且通过综合分析，可以把好的试验点（即使不包括在正交表中）找出来；其六，利用正交表的试验，可以把实验室的小规模试验结果原样拿到现场应用，即使其他因素改变，因素效应也能保持一贯；即使把规模条件改变，其效应也能再现。

是。正交实验设计是非随机化实验，正交试验设计的关键在于试验因素的安排。通常，在不考虑交互作用的情况下，可以自由的将各个因素安排在正交表的各列，只要不在同一列安排两个因素即可。

实验原理酶的催化作用是在一定条件下进行的，它受多种因素的影响，如：底物浓度、酶浓度、溶液的pH值和离子浓度、温度、抑制剂和激活剂等都能影响催化反应的速度。通常是在其他因素恒定的条件下，通过对某因素在一系列变化条件下的酶活性测定，求得该因素对酶活力的影响，这是单因素的简单比较法。本实验用正交法测定温度、pH值、底物浓度和酶浓度四种因素对蔗糖酶活性的影响，这是多因素（≥3）的实验方法。正交法是通过正交表安排多因素实验，利用统计数学原理进行数据分析的一种科学方法，它符合“以尽量少的试验，获得足够的、有效的信息”的实验设计原则。扩展资料：正交试验法的程序为下列八个步骤：1、确定试验目的。实验目的是多种多样的，如找出产品质量指标的最佳组合、确定最佳工艺条件等。本实验的目的是为了提高酶的反应速度，提高酶的活力。2、选择质量特性指标。应选择能提高或改进的质量特性及因素效应。对于本实验来说就是产物（葡萄糖）生成量的多少。3、选定相关因素。即选择和确定可能对实验结果或质量特性值有影响的那些因素，可人为控制与调节的因素，如温度、pH等。这些因素之间有相互独立性。4、确定水平。水平，又称位级，是因素的一个给定值或一种特定的措施，或一种特定的状态。水平也就是因素变化的各种状态。在确定水平时，应考虑选择范围、水平数和水平位置。如本实验的温度水平可以选择20℃、30 ℃、50 ℃三个水平。5、选用正交表。应从因素数、水平数以及有无重点因素需要强化考察等各方面综合考虑选用正交表。一般情况下，首先根据水平数选用2或3系列表，然后，以容纳试验因素数，选用实验次数最少的正交表。如有重点考察的因素，则根据其多考察的水平数，选混合型正交表。6、配列因素水平，制定实验方案。按随机原则，把因素配列于选用的正交表中，制定实验的顺序、时间等，即制定实验具体方案。7、实施实验方案。按实验方案，认真、正确地试验，如实记录各种实验数据。8、实验结果分析。对实验中取得的各种数据进行分析。如从数据中直接选出符合或接近质量特性期望值的实验条件组。如不能采用直观分析方法，则应采用其他分析方法，确定各因素主次地位可用极差分析方法，定量分析各个因素对实验结果的影响程度，则用方差分析方法。参考资料来源：百度百科——正交实验法

(1) 常用流程 (2) 样品 (3) iTRAQ/TMT项目设计 体外等重同位素标记定量技术，可同时比较多个样本之间的蛋白表达量差异（通常10个样本以下）。 基本原则 ： (4) Labelfree项目设计 Labelfree是通过比较肽段母离子质谱峰强度，分析不同来源样品蛋白的表达量差异。该技术无需昂贵的同位素标记做内标。 基本原则 ： （5）DIA项目设计 DIA是数据非依赖性采集定量技术，它将质谱整个全扫描范围分为若干个窗口，高速循环地对每个窗口中的所有离子进行选择、碎裂及检测，从而无遗漏、无差异地获取样本中所有离子的全部碎片信息。DIA无需指定目标肽段，扫描点数均匀，利用谱图库即可实现定性确证和定量离子筛选，并可实现数据回溯。 基本原则 ： （6）各定量技术比较 从数据采集模式来说，iTRAQ/TMT和Labelfree都是传统的DDA扫描，即在每个扫描周期内，只采集丰度最高的10-20个母离子信号的子离子碎片，其他信号的子离子信息丢失，因此覆盖率低、随机性高、重复性相对低；DIA扫描则在每个扫描周期内，将质量区间设置为多个区段window，每次采集window内所有母离子信息及其碎片（扫描速度足够快），因此具有高覆盖度、高重复性的特点。 （7）搜库软件 （1）色谱质控 进行蛋白质组学的研究，可从以下角度来分析： （2）功能层面

【实验目的】1．测量二级管的伏安特性曲线。2．了解二级管的单向导电特性。3．正确选择测量电路以减少伏安法中的系统误差。【实验仪器】直流电流表、电压表、滑线变阻器、电阻箱、晶体二极管和直流电源等。【实验原理】如图3—2—1（a）所示，P—N结具有单向导向的特性，常用图3—2—1（b）所示的符合表示。根据制作二极管时所用半导体材料的不同，又分为锗二极管、硅二极管等。二极管的典型伏安特性曲线如图3—2—2（a）所示，同图（b）和（c）分别是它的正、反向测试电路。当二极管两端的电压U为零时，电流I也应为零，所以特性曲线从坐标原点开始。图3—2—1 图3—2—2由特性曲线看出，当二极管为正向接法时，随着电压U的逐渐增加，电流I也增加。但在开始一段，由于外加电压很低，这时P—N结的内电场对载流子的运动仍起阻挡作用，基本上没有电流流过P—N结，这一段称为死区。硅管的死区电压约为0～0.5V（图中OB）之间，锗管的死区电压约为0～0.2V（图中OA）之间。当外加电压U超过死区电压以后，电流随电压的上升就增加得很快。但要注意，电流不要超过其最大允许值，否则将因过热而损坏管子。并且，在一定的工作电流下，管子的压降通常越小越好。正向电流和正向压降是二极管正向特性的两个主要参数。当二极管反向接法时，在反向电压不太高的情况下，只有由少数载流子形成的反向电流，反向是电流的数值仅仅同少数载流子的多少有关，而与反向电压的大小几乎无关（室温下硅管小于几微字，锗管因热激发比硅管容易得多，少数载流子较多，一般为几十微安）。反向电流是衡量二极管反向特性的一个重要参数，反向电流大，管子性能差。当反向电压增加到一定数值时，外电场将半导体内被束缚的电子强行拉出来，造成反向电流突然剧增，这种现象称为反向击穿。一般手册中均给出最大反向击穿电压，注意使用时不要超过这个数值。从二极管的伏安特性可以看出：1．二极管是一种非线性元件，它的正向特性和反向特性都是非线性的。2．二极管具有单向导电性能，即P—N结正向导通时电阻很少，反向截止时电阻很大。3．正向导通时，管子的正向压降很少，一般情况下，硅管约为0.7V，锗管约为0.3V左右。4．硅二极管与锗二极管的主要区别在于：锗管的正向电流比硅管上升得快，正向压降较小。但锗管的反向电流比硅管的反向电流大得多，所以锗管受温度的影响比较明显。【实验内容】1．利用“伏安法测电阻”判断二极管的正负极。2．设计测量电路：（1）为了减少测量时的系统误差，必须根据二极管的正向电阻很小、反向电阻很大这一特点，选择合适的测量电路。（2）由于二极管的正向电压很小，因此必须考虑电压的微调。3．测量二极管的正反向特性曲线并作图。【注意事项】1．测量二极管正向伏安特性时，毫安表读数不得超过二极管允许通过的最大正向电流值。2．测量二极管反向伏安特性时，加在二极管上的电压不得超过管子允许的最大反向电压。实验时，如果违反了上述任一条规定，都将损坏二极管。

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小白鼠缺氧实验 一、 几种类型的缺氧 【实验原理与目的】 组织的供氧不足或用氧障碍都可导致缺氧。供氧不足可因吸入气中氧分压过低或呼吸、血液、循环等多系统器官的功能障碍引起；用氧障碍可因组织中毒或损伤引起。 本实验目的在于通过复制乏氧性缺氧、血液性缺氧和组织中毒性缺氧，了解缺氧的分类。观察不同类型缺氧时，呼吸和血液颜色的变化。 【实验对象】 小白鼠。 【实验器材与药品】 1．器械小白鼠缺氧瓶(或100～125 ml带塞锥形瓶或广口瓶)，一氧化碳(CO)发生装置广口瓶，5 ml、2 ml刻度吸管、1 ml注射器，乙醇灯，剪刀，镊子。 2．药品钠石灰(Na0H·CaO)、甲酸(HCOOH)、浓硫酸(H 2 S0 4 )、氢氧化钠、5％亚硝酸钠、1％亚甲蓝、生理盐水。 【实验步骤与观察指标】 观察动物一般情况，呼吸，存活时间，口唇(皮肤)和血液(肝颜色)。 1．乏氧性缺氧 (1)取钠石灰少许(约5 g)及小白鼠1只放人缺氧瓶内(图3-11—1-1)。观察动物的一般情况，呼吸频率(次／10 s)、深度，皮肤和口唇的颜色，然后塞紧瓶塞，记录时间，以后每3 min重复观察上述指标1次(如有其他变化则随时记录)直到动物死亡为止。 (2)动物尸体留待一氧化碳中毒性缺氧、亚硝酸钠中毒性缺氧与氰化物中毒性缺氧实验做完后，再依次打开其腹腔，比较血液或肝脏颜色。 2．一氧化碳中毒性缺氧 (1)装好一氧化碳发生装置(图3-11-1-2)。 (2)将小白鼠一只放人广口瓶中。观察其正常表现，然后与一氧化碳发生装置连接。 (3)取甲酸3 ml放于试管内，加入浓硫酸1 ml，塞紧(可用乙醇灯加热，加速CO的产生，但不可过热以至液体沸腾，因CO产生过多过快动物迅速死亡，血液颜色改变不明显)。 (4)观察指标与方法同上。 3．亚硝酸钠中毒性缺氧 (1)取小白鼠2只，观察正常表现后，腹腔注入5％亚硝酸钠0．3 ml，其中一只注入亚硝酸钠后，立即再向腹腔内注入1％亚甲蓝溶液0.3 ml，另一只再注入生理盐水0.3 ml。 (2)观察指标与方法同上。 【注意事项】 1．缺氧瓶一定要密封，可用凡士林涂在瓶外面。 2．小白鼠腹腔注射，应稍靠左下腹，勿损害肝脏，也应避免将药液注入肠腔或膀胱。 二、影响缺氧耐受性的因素 【实验原理与目的】 通过机体神经系统功能状态改变，外界环境温度变化，以及C0 2 浓度增高对缺耐受性的影响，了解条件因素在缺氧发病中的重要性和临床应用冬眠和低温治疗的实用意义。 【实验对象】 小白鼠。 【实验器材与药品】 小白鼠缺氧瓶、粗天平、镊子、注射器；1％咖啡因、0.25％氯丙嗪、生理盐水、钠石灰、冰块。 【实验步骤与观察指标】 观察动物一般状态、呼吸、存活时间、耗氧量。 1．环境温度变化对缺氧耐受性的影响 (1)取小白鼠缺氧瓶3只，各放入钠石灰少许(约5 g)。 (2)取500 ml烧杯2只，1只加入冰块和冷水，将杯内水温调至0℃～4℃，另1只加入热水，将温度调至40～42℃。 (3)取体重相近的小白鼠3只，称重后分别装入缺氧瓶内，两只缺氧瓶分别放于盛有冰水或热水的烧杯内，另一只置室温中，塞紧瓶后开始计时。 (4)持续观察各鼠在瓶中的活动情况，待小鼠死亡后，计算存活时间。 2．机体状况不同对缺氧耐受性的影响 (1)取体重相近的小白鼠3只，分别作如下处理： 甲鼠：腹腔注射1％咖啡因0.1 ml／lO g；乙鼠：腹腔注射0.25％氯丙嗪0.1 ml／lOg(注：注射氯丙嗪后，将小白鼠放人冰水中游泳20 S)；丙鼠：腹腔注射生理盐水0.1 ml／lOg。 (2)15～20 min后，将3只小白鼠分别放人有钠石灰的缺氧瓶内，密闭后计时。 (3)以下步骤同1的(4)。 3．C02增多对缺氧耐受性的影响 (1)取体重相近的小白鼠2只，称重后分别放人有钠石灰及无钠石灰的缺氧瓶内，密封后开始计时。 (2)以下步骤同1的(4)。 【注意事项】 必须保证缺氧瓶完全密闭。 三、种属、年龄、神经系统和代谢状况对缺氧耐受性的影响 【实验原理与目的】 了解某些因素对缺氧耐受性的影响。 【实验对象】 成年小白鼠、初生小白鼠、蟾蜍。 【实验器材与药品】 小白鼠缺氧瓶、粗天平、镊子、注射器；l％咖啡因、0.25％氯丙嗪、0.1％咖啡因、生理盐水、钠石灰、冰块。 【实验步骤与观察指标】 观察一般状态，存活时间。 1．取成年小白鼠2只，腹腔注射0.1％咖啡因0.1 ml／lOg. 2.取成年小白鼠2只，腹腔注射0．25％氯丙嗪0．1 ml／lOg，待动物不大活动后，全身浸入冰水中5～10 min。 3.将正常成年小白鼠、初生小鼠、注射咖啡因小白鼠、注射氯丙嗪加冰冻小白鼠各2只，蟾蜍1只放于缺氧瓶中。 4．观察动物一般表现，比较死亡发生的早晚。 【思考题】 1．根据原因和发生机制可将缺氧分为那些类型? 2．临床上如何防治一氧化碳中毒? 3．何谓冬眠疗法?临床上如何应用冬眠疗法?

医学实验设计论文 　　导语：基础医学是医学教育与研究的基石，基础医学研究生课程教育教学是国家培养高层次医学人才的必由途径。以下是我为大家整理的医学实验设计论文，欢迎大家阅读与借鉴！ 　　医学实验设计论文 　　 1、医学论文题目的选择 　　 1.1、医学论文的命题 　　医学论文题目应是文章内容的集中概括。作者写论文，一是传播科技经验，二是为晋升需要，因此,论文好坏与标题有很大关系。由于论文题目首先映入读(编)者的眼帘，读(编)者浏览文章，多先看题目，然后才决是是否阅读(取舍)全文。所以，要求命题既能概括全文内容，又能引人注目，便于记忆和引用，做到恰当、确切、简短、鲜明，起到一种画龙点睛的作用，以引起读(编)者的注意与兴趣。 　　一般先定题目再写论文，但亦可先写论文再定题，也可将要写的内容列出提纲，根据提纲再定标题，文题贵新，切忌老生常谈。不要重用别人使用过的东西。从不看情况，大多是回顾性和前瞻性两类。回溯稿易于进入前人形成的模式。模式大致相同。大多数病例为临床分析。经过多次试验和观察，其结果与以前的结果一致。这说明问题是有限的。如果能在复习中找出经验教训，澄清需要注意的问题;论证你的新思路;或者以前的一些错误，本文将有新的思路，在设备、文献、实验条件都好。可以写评语、讲座、学术论文、案例讨论等;条件恶劣的单位或新手写作，结合具体情况不同，可以先从临床报告撰写、误诊、技术改进和经验等方面进行阐述。尝试结合你熟悉的和你每天做什么。否则就不可避免地在描述的症状和体征没有中心，不准确，矛盾，漏洞，但不了解进展，不熟悉的情况，甚至只是道听途说，所以很难成功。总之，这个话题是最合适的最重要的内容，文字的最独特的组合，一个好的命题可以使阅读(主编)谁读的话题，可以知道大纲和主要特点，吸引读者(主编)产生读物理的兴趣，反复引用。 　　 1.2、医学论文的署名 　　医学论文署名要用真名(学术论文)而不用笔名，并写明工作单位和邮政编码，以便联系和供读者咨询。本刊编排顺序为工作单位、邮政编码，而后是作者。集体创作应在文末署上执笔人或整理者的姓名，以明责任，便于查考。 　　署名不可过多，应本着实事求是的原则，必须参加全部或部分主要工作，或参加本文章撰写，对文章内容负责并能进行答辨的人。署名次序应按贡献大小依次排列，起主要作用的人列在前面。根据目前各省晋升掌握的情况看，署名太多也无意义，一般3-5人即可。指导者、协作者或列在姓名中，或在文末致谢中写出。不要出现一篇短文或临床报道出现十余作者的情况。 　　署名本身是一件很严肃的、科学性很强的事，但由于近年来社会上一些不正之风也同样冲击着科学技术界，作者的署名也无例外的出现了一些问题:①署名过多;②署名过乱;③带名;④挂名。论文第一作者必须对全文负责，不能无原则的乱署名，尤其不能将与本文章无关的人员署上。决不能以署名做为替人晋升创造条件的手段。 　　 1.3、医学论文摘要与关键词 　　摘要是正文的高度浓缩，是医学论文内容不加注释的评论和简短陈述。便于读(编)者了解全文的要点，便于做文摘和检索。因此，摘要应力求简明扼要，字数一般为200字左右，如是特殊情况字数可以略多。摘要可以独立使用，不过简亦不过繁，不要一般的套套空活，但也不要照搬图表、公式，不可用非沿用编写符号。有的期刊要求列出关键词，即选出3-5个代表论文主要内容的单词或术语，另起一行列于摘要后。医学论文关键词的选用应尽可能的用《医学主题词表》中的术语。讲座、综述、病案讨论、误诊教训、临床报道可以不使用。 　　 1.4、医学论文的正文 　　医学论文由前言(引言)、临床资料(资料与方法)、结果、讨论等组成。各部分应妥善安排，即明确分工，避免重复，又互相配合，防止遗漏。正文内的小标题层次分配国内各刊使用不一，本刊要求为1,1.1、1.1.1、(1)、①，可以跳档使用。本刊正文亦主要分为前言、临床资料(资料与方法)、结果、讨论等四个层次，也即为四个段式的格式。相当一部分、医学论文都有参考文献，其附在全文结束后，顺序应以右上角码的形式标注在文内相印处(即引用文献处)。 　　 2、医学论文的内容要求 　　医学写作是他个人的工作经历。如何撰写医学论文?其基本要求是客观真实地反映事物的本质，反映事物的规律性。要做到这一点，必须认真态度、科学方法和严谨学风。医学论文虽然都源于临床，但决不是临床工作的平铺直叙，应是从中取其精华，内容必须有材料、有概念、有判断、有观点，合乎逻辑，顺理成章，且材料确实(经得起考证)、概念明确、判断恰当，观点正确，不含水分。即应具有实用性、科学性、先进性(独创性)、可读性等内容。 　　 2.1、实用性 　　科学发展迅速，知识不断更新。临床医学文要做到为医学科学的发展积累资料，又要指导临床实践，就得密切注视信息，才能使医学论文兼具实用性和先进性。医学是一门应用科学，除了少量纯理论研究，绝大多数医学论文应结合临床、预防的实际，也即是对临床工作有无实际的指导作用，实际指导作用越好，实用性越强，价值越大。前人多次观察、论证的数据可直接引用，但要结合自己的观察，从中找出变化的规律，从而在疾病和预防、治疗、转归上起到实际的指导作用。既可普及，又利于提高，既看得懂，又用得上，既有社会效益，又有推广价值。 　　 2.2、科学性、真实性 　　从医学论文的命题起就一定要符合科学性的原则。取材可靠、客观真实，有计划、有设计、有对照，并通过计算，对象选择、分组处理，评定应是双盲、随机、客观。这样的结果有说服力，科学性强。 　　科学本身不能想当然，也不能凭主观愿望，更不能臆想或编造。因此，从选题、设计、观察研究到结论，每一步都要有严肃的态度、严格的要求和严密的方法。选题要有足够的.科学依据，设计要有充分的可靠性、可比性和必要的随机性，观察研究要真实、准确和全面，强调推理的逻辑性和结论的严谨性。结果应忠于事实和原始资料，讨论的内容不夸张、不失实。即数据准确、引文准确、用词准确，内容观点正确无误。避免概念不清、论据不足、自相矛盾、层次不合理、观点不明确。不任意取舍，不摒弃偶然现象。 　　 2.3、新颖性、先进性(也称创新性) 　　科学的生命在于创新。没有创造，就没有发展。医学论文应具有新观念、新内容、新思路、新方法、新经验等。这将是启发和奖励他人(读者)。因此，所需作品的学术内容与以往发表的文献不同，应当原创、发现或发明。例如，在研究课题的基础上，提出新的、先进的方法、新发现、新思路;在临床研究中，更多病例，观察诊疗深度创新、效果更好、提出新思路等。这样的论著才具有印刷的价值。许多论文发表后并不满意，主要是因为他们只是重复过去的文学或教科书的内容，缺乏新的想法或创新。 　　创，多指前人没做过或没发表过的，即“有所发现，有所发明，有所创造，有所前进”。凡达到国际水平、国内首创，即符合创造性。新，指非公知公用，非模仿抄袭。如果是模仿和重复已有的，要仿中有创，推陈出新，即从新的角度阐明新的问题(如老药新用、古方今用)。有水平的医学论文必须是先进的经验或有新的见解。这样的论文投寄后被采用的机会就大的多。 　　 2.4、可读性 　　言不在多，而在于精。文字表达准确、简练、通顺，论点鲜明、论据充足、逻辑性强、术语规范、格式合适、结论可靠切题，并有一定的生动性，使读(编)者以最少的精力，获得最多的收获，且爱不释手。切不可因某种原因，文稿仓促求成，内容不多，于是表格加图，再加文字叙述，反复叠罗汉，使之看而生厌，投寄期刊后多被退稿，于人无益，于己无用，无功而返，造成无谓的劳动。 　　 3、医学论文的格式构成 　　 3.1、引言(前言) 　　是医学论文开篇的一段短文，主要介绍本文的背景、理论依据、论文的范围目的与工作的收获、结果、意义等。可根据论文的需要或长或短。要求言简意赅，点明主题。如“我院内科1992年2月至1995年10月应用盐酸纳络酮治疗镇静催眠药急性中毒48例，与同期未用纳络酮治疗的42例对照比较，疗效满意，报告如下。”不可言过其实，尤其是诸如国内外罕见，未见报道，无先例，属最新水平之类，必须有充分证据，否则一般不用。 　　 3.2、临床资料(资料与方法) 　　是作品的主要内容，包括科目、文书、使用方法、多例(男、女、多少)分组、诊断、依据、治疗(用药)、疗效标准、观察与随访等。解释数据源的时限、年龄、性别和职业可比性。在这种情况下，重要的是要注意，一个对照组应该成立解释疗效或一定的方法。条件相同，本组随机分组，药物使用或检测。常见的是让读者了解研究的具体细节，一方面便于理解和评价，另一方面便于验证和跟进。任何科学成果都必须能在相同的条件下重复同样的结果，才能被接受。因此，没有必要描述材料和方法，以便读者可以重复它们太简单或太详细。 　　资料中如数字较多可用统计图表表示。统计表应有表题和序号(一个表不用序号，列为附表)。统计表应按统计学原则制作，表格两端开口，不用纵线，只用一条纵线说明主语与谓语，表格左上角不用斜线。表格内避免繁杂，更不能与正文重复。 　　 3.3、结果 　　医学论文的中心部分。即实验研究、临床研究、分析观察、调查的各种资料和数据，进行分析、归纳，经必要的统计学处理后所得的结果。这是决定论著质量是否严谨，数据是否准确可靠，要求高度真实和准确，实事求是的撰写。失败就是失败，成功就是成功，不要人为地夸大成功率，且要消灭统计方面的误差。 　　 3.4、讨论 　　结论或研究成果将从理论上进一步分析。科学推断和评估确认的结果的可靠性，并说明科学和先进的参数。通常处理和研究机构原理表明，收益和损失特性;材料和方法;相似性和与他人的差异和优势，本文结果的优劣的分析;本文根据结果提出新的假说，一个新的视角;比较不同学术观点的评价;提出未来发展方向的探索等。当然，一篇文章通常只讨论它的某些方面，它不能穷尽。重要的是，讨论必须抓住本文的研究成果，突出和新的认识，他们的新发现。一些医学研究论文只是重复过去的文献，甚至照搬一些专著和教科书，从而失去了讨论的意义。 　　讨论的深浅、正确与否，很大程度上取决于掌握文献的多少和分析能力。因此，必须了解本专业的近况及动向，才能比较客观的得出正确的结论。 　　 3.5、医学论文的参考文献 　　只限于自己阅读过并引用的文献(必须是公开发行的刊物)，按文内引用顺序排列写在文后，文内按1.2.3……顺序在引用处标出右上角码，如在右上角标注[1]或[1-3]或[1,4]最好是着重引用近年的(3-5年)期刊文献。、医学论文参考文献的书写格式多采用温哥华式。 　　刊物:作者(两位作者可一并列上，中间加逗号;三位作者或以上，可只写第一作者，后加逗号及等)，文题列于作者后(有的刊物略去文题)，然后顺序列出刊物名称、年份、卷(期):起迄页。 ;

1.科学性原则实验是人为控制条件下研究事物(对象)的一种科学方法；是依据假设，在人为条件下对实验变量的变化和结果进行捕获、解释的科学方法。 。2.可行性原则在实验设计时，从原理、实验实施到实验结果的产生，都实际可行。3.简便性原则实验设计时，要考虑到实验材料要容易获得，实验装置简单，实验药品较便宜，实验操作较简便，实验步骤较少，实验时间较短。4.可重复性重复、对照、随机是保证实验结果准确的三大原则。任何实验都必须有足够的实验次数才能判断结果的可靠性，设计实验只能进行一次而无法重复就得出“正式结论”是草率的。5.单一变量原则 不论一个实验有几个实验变量，都应确定一个实验变量对应观测一个反应变量，这就是单一变量原则，它是处理实验中的复杂关系的准则之一。6. 对照性原则 实验中的无关变量很多，必须严格控制，要平衡和消除无关变量对实验结果的影响，对照实验的设计是消除无关变量影响的有效方法。

实验设计方案写模板的步骤如下：1、引言：包括研究问题及假设，涉及研究什么？为什么研究？前人都做了哪些贡献？在前人研究基础上你提出什么问题？具体假设是什么？为什么这么假设？如果题目要求重点论述这一部分，按照如下顺序：研究背景、前人研究贡献、前人研究不足、本研究问题、本研究假设。如果没有要求，则写出研究背景、研究问题和研究假设即可。2、方法：2.1被试：如何选择和分配被试，对被试人数、年龄等人口统计学变量作简要描述。2.2实验设计：采用什么实验类型。是被试内设计？被试间设计？还是混合设计？或者采用的是问卷法。同时需要对自变量和因变量做简要说明。如本研究采用两因素混合设计，自变量为……，因变量为……，控制了……等无关变量。2.3实验材料：实验法可以说说实验中需要用到哪些文本、视频或实物材料；对于问卷法，用“测量工具”代替“实验材料”，主要说明使用了哪些问卷，并对问卷作简要介绍（名称、题目数、信效度如何）。2.4实验程序：重点，也是难点。需要按①②③④……详细描述实验的流程。3、结果：这里的结果肯定只能是预期的结果，但还是需要简单说明下，通过上述的实验设计或问卷调查能得出哪些研究结果。先说使用的统计分析方法，无外乎独立样本t检验、相关样本t检验，单因素方差分析、多因素方差分析、回归分析等。然后就按①②③④……对预期结果作简要说明，注意一定要结合研究假设进行说明。4、讨论：主要说明下研究的理论和实际价值，相比于以往研究有何创新之处？本研究还有哪些不足有待改进。实验法的话尽量不要说自己实验设计有问题，可以说说本研究还有哪些变量没有涉及到？有待进一步研究；或者变量之间的认知神经机制尚不明确，需要进一步研究。

A．因与水反应剧烈的金属，其金属性强，则钠和镁分别与冷水反应，Na反应剧烈，可判断钠和镁金属性强弱，故A正确；B．盐酸、醋酸的浓度未知，应测定等浓度的溶液的pH，才能确定电离的程度，所以该选项不能证明盐酸是强酸、醋酸是弱酸，故B错误；C．Fe与氯气反应生成氯化铁，与S反应生成FeS，氯气得电子能力强，则判断氯气与硫的氧化性强弱，故C正确；D．Na2SO4溶液不水解，Na2CO3溶液水解显碱性，则硫酸的酸性大于碳酸的酸性，非金属性S＞C，所以可断碳与硫的非金属性强弱，故D正确；故选B．

利用注射器、弹簧测力计、刻度尺等器材测量大气压强的值，实验步骤如下：（1）把注射器的活塞推至注射器筒的底端，然后用橡皮帽堵住注射器的小孔（排尽注射器内的空气）（2）如图所示，用细尼龙绳拴住注射器活塞的颈部，使绳的另一端与弹簧测力计的挂钩相连，然后水平向右慢慢拉动注射器筒，当注射器中的活塞刚被拉动时，记下弹簧测力计的示数。（3）用刻度尺测出注射器全部刻度的长度，计算出活塞的横截面积。

流动相pH值对液相色谱的影响

醋酸溶液的浓度测定一、目的要求1、 掌握氢氧化钠标准溶液测定醋酸溶液浓度的反应原理。2、 明确判定滴定终点的方法。3、掌握用标准溶液测定未知样品浓度减少测定误差的方法。二、原理醋酸为一元弱酸，其离解常数Ka = 1.8×10-5，因此可用标准碱溶液直接滴定。等当点时反应产物是NaAc，在水溶液中显弱碱性，可用酚酞作指示剂。反应如下：HAc十NaOH = NaAc 十 H2O三、试剂（1）0.1 mo1u2022L-1 NaOH标准溶液；（2）0.1%酚酞指示剂；（3）待测醋酸溶液（约为2mol/L）四、步骤1、用清洁的25mL移液管吸取少许试液洗移液管内壁，重复三次。然后吸取试液一份置于250mL容量瓶中，用蒸馏水稀释到刻度，塞上瓶塞摇匀。2、用清洁的25mL移液管吸取稀释后的试液，淋洗内壁三次，然后吸取稀释后的试液置于250mL锥形瓶中，加入酚酞指示剂2~3滴，用NaOH标准溶液滴定，直到加入半滴NaOH标准溶液，所呈现的红色在摇匀后半分钟之内不再褪去即为终点。记录表如下：滴定序号 Ⅰ Ⅱ ⅢNaOH标准溶液的浓度mol/LHAC 溶液的用量mlNaOH溶液的用量mlHAC溶液的浓度mol/L测量值平均值3、计算：根据NaOH 标准溶液的浓度C（NaOH）和滴定时消耗的体积V（NaOH），先计算稀释液的物质的量浓度，再可以计算所取醋酸试样中醋酸的总含量(以克表示)。三次平行测定的结果与平均值的相对偏差不得大于0.2%，否则应重做。

看你要做什么课题了，免疫学范围很广啊。

整体来说有差异，对于个人来说就没有差异了。

不一样实验设计指的是做实验的思路，即纸上谈兵，就是大概要准备什么材料，仪器，试剂，要怎么做实验，实验结果的分析等等而实验步骤指的是具体在执行的时候，做实验的步骤

您查询的关键词是：多因素实验设计 。如果打开速度慢，可以尝试快速版；如果想保存快照，可以添加到搜藏。 (百度和网页http://202.193.170.1/teacher/admin/eWebEditor_V280_Free_sp1/UploadFile/200767112141582.ppt的作者无关，不对其内容负责。百度快照谨为网络故障时之索引，不代表被搜索网站的即时页面。) -------------------------------------------------------------------------------- 第三章 多因素实验设计 多因素实验设计:一个研究中具有两个或更多的自变量的实验设计 交互作用: 一个自变量影响另一个自变量的效果 一,分类 根据自变量的数目及其水平分类 两因素设计:2×2 ,2×3 …… 三因素设计:2×2×2 ,2×3×3 …… 2. 根据被试分派程序分类 随机多因素设计 重复测量设计 混合设计 第一节 多因素实验设计的分类 二,自变量安排 一旦研究者确定了一个设计,那么,也就确定了不同处理的数目 2×2设计的自变量安排:有 个处理组合 (1) 2×2被试间设计:如果每个处理组合需要6个被试,则共需 名被试 a2b2 6名 a2b1 6名 a2(无插图) A1b2 6名 a1b1 6名 a1(有插图) A (材料类型) B2(12岁) B1(7岁) B (年龄) (2) 2×2重复测量设计:如果每个处理需要8个被试,则需要 名被试 a2b2 同一组 a2b1 同一组 a2(分散) a1b2 同一组 a1b1 8名 a1(集中) A (学习方式) b2 (复杂) B1 (简单) B(单词类型) 控制顺序误差: 如果用完全抵消平衡,则共有4!=24个可能组合 如果用不完全抵消平衡,则使用4个组合(ABCD; BCDA; CDAB; DABC) a2b2 7-12名 a2b1 1-6名 a2(复杂) a1b2 7-12名 a1b1 1-6名 a1(简单) A (题目类型,被试内变量) b2(低) b1(高) B(元认知水平,被试间变量) (3) 2×2 混合设计:如果每各处理组合需要6个被试,则需要 名被试 2×3设计的自变量安排:有 个处理组合 (1) 2×3 被试间设计:如果每个处理组合需要6个被试,则共需 名被试 a2 b3 6名 a2b2 6名 a2 b1 6名 a2 a1 b3 6名 a1b2 6名 a1 b1 6名 a1 A (材料类型) b3 b2 b1 B(例如:年龄) (2) 2×3重复测量设计:如果每个处理需要6个被试, 则需要 名被试 控制顺序误差: 如果用完全抵消平衡,则共有6!=720个可能组合 如果用不完全抵消平衡,则使用6个组合(ABCDEF; BCDEFA; CDEFAB; DEFABC; EFABCD; FABCDE) a2 b3 同组 a2b2 同组 a2 b1同组 a2 a1 b3 同组 a1b2 同组 a1 b1 6名 a1 A (学习方式) b3 b2 b1 B(单词类型) (3) 2×3 混合设计:如果每各处理组合需要6个被试,则需要 名被试 a2 b3 7- 12 a2b2 7- 12 a2 b1 7- 12 a2 a1 b3 1- 6 a1b2 1- 6 a1 b1 1- 6 a1 A (题目类型,被试内变量) b3 b2 b1 B(元认知水平,被试间变量) 第二节 两因素完全随机和随机区组实验设计 一,两因素完全随机实验设计 (一)两因素完全随机实验设计的基本特点 1. 适合的研究条件 研究中有2个自变量,每个自变量有两个或多个水平; 如果一个自变量有p个水平,另一个有q个水平,实验中含有p*q个处理组合,研究者感兴趣于所有处理水平的结合的效应. 2. 基本方法:随机分配被试接受实验处理的结合,每个被试接受一个实验处理的结合. (二)例子 假定研究者要研究两种教学方法对不同能力学生学习成绩的影响. 自变量: 教学方法 A: 两个水平,正常讲授(a1)和独立学习和讨论(a2) 学习能力 B:两个水平,能力较高(b1)和能力较低(b2) 因变量:学习成绩 (三)实验数据及计算 64 61 71 60 96 62 独立学习 70 72 69 75 80 正常讲授 能力高 能力低 两种教学方法对学生学习成绩的影响没有明显差异. 学生的学习能力对学习成绩有重要影响,能力高学生的成绩高于能力低的学生的学习成绩. 在正常教学条件下,能力高与能力低学生没有差异;而当使用独立学习教学方法时,能力高学生育能力低学生的学习成绩出现显著差异. 交互作用表明:不同的教学方法可能适合不同的学生. 总和 误差 能力×方法 教学方法 能力 P F 均方 自由度 平方和 变异来源 方差分析表 二,两因素重复测量实验设计 (一)两因素混合设计 基本特点 研究中有2个自变量,每个自变量有两个或多个水平; 研究中一个变量是被试内的,另一个是被试间的; 研究者更感兴趣于研究中的被试内因素的处理效应,以及两个因素的交互作用. 2.例子: 大学生阅读插图文章的眼动研究(程利,杨治良.心理科学 2006,29(3):593-596) 实验以眼动记录仪为工具,通过记录眼动数据对大学生阅读不同难度(易材料2篇,难材料2篇)的无插图,黑白插图,彩色插图的文章的眼动特征( 持续时间,注视次数,眼跳距离和回视次数)和对阅读理解成绩的影响进行研究.为大学生的部分文科教材和文学读物的编写提供心理学依据. 确定自变量:实验设计采用2 X 3(即:材料X呈现方式)的两因素混合设计,其中材料(难,易)是被试内设计,呈现方式(无插图,黑自插图,彩色插图)是被试间设计. 确定因变量:阅读成绩,持续时间,注视次数,眼跳距离,回视次数 a3 b2 21-30名 a3 b1 21-30名 a3 彩色插图 a2 b2 11-20名 a2 b1 11-20名 a2 黑白插图 a1 b2 1-10名 a1 b1 1-10名 a1 无插图 A (呈现方式,被试间) b2 难材料 b1 易材料 B(材料,被试内) 确定被试:二年级大学生.如果每个处理用10名被试,共需30名被试. 5 4 5 5 5 4 5 3 4 4 5 4 2 3 2 2 2 1 3 3 彩色插图 5 4 4 3 3 3 2 3 4 3 3 5 3 2 2 1 1 3 2 4 黑白插图 2 2 3 1 2 0 1 1 0 1 3 4 2 5 1 2 2 4 1 3 无插图 呈现方式(被试间) 难材料 易材料 B(材料,被试内) 3. 实验结果(阅读理解成绩) 4. 方差分析 (二)两因素被试内设计(重复测量两个因素的两因素实验设计) 1. 基本特点 研究中有2个自变量,每个自变量有两个或多个水平; 研究中的两个自变量都是被试内变量; 2. 基本方法 每个被试都接受所有的实验处理组合 刺激呈现的顺序是随机的,或按拉丁方排序 3. 分配被试 自变量a:材料难度,两个水平(难,易) 自变量b:呈现方式,三个水平(无插图,黑白插图,彩色插图) 因变量:阅读理解成绩 2×3实验设计 如果每个处理用5名被试,共需5名被试. 被试分派如下: s1 s1 s1 s1 s1 s1 s2 s2 s2 s2 s2 s2 s3 s3 s3 s3 s3 s3 s4 s4 s4 s4 s4 s4 s5 s5 s5 s5 s5 s5 a1 a1 a1 a2 a2 a2 b1 b2 b3 b1 b2 b3 4. 实验结果(阅读理解成绩) 5 4 5 5 5 4 5 3 4 4 5 4 2 3 2 2 2 1 3 3 彩色插图 5 4 4 3 3 3 2 3 4 3 3 5 3 2 2 1 1 3 2 4 黑白插图 2 2 3 1 2 0 1 1 0 1 3 4 2 5 1 2 2 4 1 3 无插图 呈现方式(被试内) 难材料 易材料 B(材料,被试内) 三,两因素随机区组实验设计 1.基本特点 研究中有2个自变量,每个自变量有两个或多个水平; 如果一个自变量有p个水平,另一个有q个水平,实验中含有p*q个处理组合; 研究中有一个研究者不感兴趣的无关变量,研究者希望分理出这个无关变量. 2. 基本方法:事先将被试在无关变量上进行匹配,然后将选择好的每组同质被试随机分配,每个被试接受一个实验处理结合. 3. 例子:大学生阅读插图文章的眼动研究 自变量a:材料难度,两个水平(易,难) 自变量b:呈现方式,三个水平(无插图,黑白插图,彩色插图) 因变量:阅读理解成绩 另外,已知被试的智力水平会影响因变量,因此,有必要对被试的智力这一额外变量加以控制. 做法:实施实验处理前,对被试进行智力测验,按智力测验分数划分区组. 1 s1.1 s1.2 s1.3 s1.4 s1.5 s1.6 2 s2.1 s2.2 s2.3 s2.4 s2.5 s2.6 3 s3.1 s3.2 s3.3 s3.4 s3.5 s3.6 4 s4.1 s4.2 s4.3 s4.4 s4.5 s4.6 a1 a1 a1 a2 a2 a2 区组 b1 b2 b3 b1 b2 b3 随机区组2×3因素实验设计 4. 实验结果 1 6 6 7 5 9 13 2 3 4 5 4 8 12 3 4 4 5 3 8 12 4 3 2 2 3 7 11 a1 a1 a1 a2 a2 a2 区组 b1 b2 b3 b1 b2 b3

问卷调查、访谈、案研究、实验、观察、文献研究等1、行研究：制定性研究案通实践情况进行析再研究调整重新进行实践并经验总结、记录形价值文字2、资料收集：深入班级深入体现状进行调查利用同资源进行收集找准问题所明确研究象3、带：通部先、先走带、染周围习4、教育实验：立足于自所教班级通实验前、科习变化找适合科素养发展案5、案研究：结合课题研究目标引导实际发制定习计划针性发展需要进行效指导6、文献：广泛收集整理文献资料经典书籍名格言及课程标准推荐书目阅读提供具代性创造性面教材7、教育调查：深入班级深入体课外阅读现状进行调查选取代表性典型事例进行缜密析找准问题所明确研究象教育课题研究基本主要几种：、观察 1．观察：解事实真相发现某种现象本质规律2．观察步骤：观察实施三步骤,步骤进行观察研究设计,步骤几面：（1）作略调查试探性观察 步工作目于搜集材料于掌握基本情况便能确计划整观察程例：要观察某教师教工作便应预先校致解位教师工作情况情况关环境条件等等通跟教师校领导谈查阅些关材料教案、教记、作业等及听课等式进行（2）确定观察目 根据研究任务研究象特点考虑弄清楚问题需要材料条件作明确规定规定明确观察便能集结能深入观察能几范围能太广全部观察要围绕进行必须要观察几采取组观察工合作（3）确定观察象确定拟观察总体范围；二确定拟观察案象；三确定拟观察具体项目比要研究新配任教师或专毕业课余间进行业务、文化进修情况拟观察总体教师工作限达或两新教师总体范围内再定具体观察哪几所哪几教研组哪些教师具体观察名单确定再拟观察间、场合、具体观察项目确定 （4）制定观察计划观察计划除明确规定观察目、、范围及要解问题、搜集材料外应安排观察程：观察数、密度、每观察持续间何保证观察现象态等（5）策划准备观察手段 观察手段般包括两种：种获观察资料手段；种保存观察资料手段 获观察资料手段主要觉器官需要些专门设置仪器帮助观察观察屏、计算机终端装置、更高级作反应器等些仪器主要起两面作用：保证观察客观性与提高观察精确性保存资料手段脑器官种与观察主体连起保存手段缺乏精确性持久性能实现资料客体化先利用文字、图形等符号手段进利用摄影、录音、录像等技术手段观察瞬间发事、物、状况永久式准确、全面记录供研究反复观察资料析资料所用论哪类手段都应观察始前准备观察使用种仪器须事先作功能检查保证使用程现障碍于观察员说必须掌握使用仪器基本并知道观察应做些要详细、全面拍摄堂课部摄像机够观察者应准备几部摄像机并事先作工即使作观察记录需要事先作设计记录纸印定格式排列必须记录项目约定些记录符号尽量减少现场记录书写文字间我课堂行记录例见表5－1面表格研究员根据研究需要列认课堂能发行估计所列完全所留些空格让观察员需要使用研究者要请别帮助观察必须事先观察员讲清楚每项目具体所指遇意外情况处理要求熟悉每项目所位置稳妥起见式观察前先作几观察练习帮助观察员熟悉表格内容；发现表格缺陷式观察前作调整（6）规定统性标准增加观察客观性便于衡量评价各种现象易于用数量表达观察现象使观察结核、比较、统计综合必须事先考虑自观察能涉及各种素并每素规定统标准每观察或观察同现象同观察者要坚持采用统标准衡量主要于同研究项目涉及同性质标准：涉及单位问题衡量表现知识质量；涉及定义问题才算违反纪律；涉及计算式问题登记表达间产矛盾频率等等类似问题都应事先做统规定（7）逐段提观察提纲 观察计划基础应每或每段（几同性质内容观察组段）观察提具体提纲便使观察者每观察目、任务要获材料非明确观察提纲包括本观察要解决具体问题并且应前观察基础经深思熟虑提亦采用表格式便于类统计观察实际程加析研究某种结论许形某研究课题二、调查 ：同解事实情况析事实情况结论证实某种问题便改进工作（包括改进研究）或形新研究课题包括问卷调查、访问调查等解事实情况、析情况、认真研究结论寻找解决办或进步研究案举例说明调查操作程：抽调查主要步骤 实际抽操作整程致步骤： 1.确定调查目（确定问题形假说；通调查验证假说使问题明确化结论）2.确定抽总体要进行抽总体应与要信息总体（目标总体）致本结论适用于抽总体超范围结论适用程度取决于抽总体与目标总体差异程度 3.确定待收集数据般收集与调查目关数据调查表降低答质量4.选择抽总体哪种单位作体基本定5.编制抽框校名录、花名册等 6.确定需要精确度抽调查要由本推断总体带某些确定性般相误差或绝误差作概率水平要求 7.估计本容量估计费用 8.抽试验范围内试填调查表做些必要改进 9.实调查工作组织按抽案进行调查收调查表质量及进行检查答表要处理案 10.根据所用抽进行数据析 11.同数据采用其析作比较 12.写调查报告留存关总体信息能抽起指导作用于教育现象难于进行严格意义概率抽考虑采用列抽：总体选若干代表性单位（群）群内进行概率抽；总体选接近于研究者总体平均数印象些体；本限于总体易于取部；本随便选取；本由自愿调查员组；等等本要选择适数据析结论要慎重应充利用其信息进行核查、确认教育现象研究研究者智恝、经验抽技术机结合获取本关键三、测验： 想描述某些行状况或推论某些行状况（包括：能力与性、兴趣、机、态度、观念及理需要等）；考虑改建策略或案或进步形新研究课题教育理测量用作定量研究重要主要功能评估、诊断预测（举例XXX师所做自能力测验（试验）解高级自能力究竟能达何种程度）所谓测量根据定则某种物体或现象所具属性或特征用数字或符号表示程测验教育理测量项主要内容形式测验客观性关于测验系统化程坏程度指标测验控制同间于同试或同间于同试其意义都应该相同保持刺激客观性则要遵照定程序予控制（周文琴师做测试前邀请我家讲目于排除避免素影响排除测验随意性真实性实现评测标准同性）推论客观性指同结同所做推论应该致同同间同结所做解释应该相同四、行研究： 行研究种适应范围内教育改革探索性研究其目于建立理论、归纳规律针教育教育实践问题行研究断探索、改进改进工作解决教育实际问题行研究改革行与研究工作相结合与教育实践具体改革行紧密相连（特点边执行、边评价、边修改）模式基本：计划——行——考察——反思（即总结评价）教师体比较适用另种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行——总结评价述行研究几步骤发现三明显特征：具态性所设想、计划、都处于放态系统都修改；二较强联合性与参与性研究者、教师、行政员全体组员参与行研究实施全程三整研究程诊断性评价、形性评价、总结性评价贯穿于行研究工作流程始终具体说说操作：1．预诊：阶段任务发现问题教或校工作问题进行反思发现问题并根据实际情况进行诊断行改变初设想各步骤预诊占十重要位2．收集资料初步研究：阶段立由教研员、教师教育行政员组研究组问题进行初步讨论研究查找解决问题关理论、文献充占资料参与研究员共同讨论听取各意见便总体计划拟定做诊断性评价3．拟定总体计划：初设想系统化计划行研究态放系统所总体计划修订更改4．制定具体计划：实现总体计划具体措施实际问题解决需要前提才导致旨改变现状干预行现5．行：整研究工作败关键阶段特点边执行、边评价、边修改实施计划行注意收集每步行反馈信息行则进入步计划行反则总体计划甚至基本设想都能需要作调整或修改行目检验某设想或计划解决实际问题行研究程性资料搜集、整理非重要6．总结评价：首先要研究程进行考察考察内容：行背景素及影响行素二行程包括式参与计划实施使用材料安排意外变化、何排除干扰三行结包括预期与非预期积极消极要注意搜集三面资料背景资料析计划设想效性基础材料程资料判断行效、由案带带考察依据；结资料析案带效直接依据考察要灵运用各种观察技术及数据、资料采集析技术充总结评价实际行研究程及其结反思反思行研究第循环周期结束渡另循环周期介环节包括：整理描述评价解释写研究报告整研究工作总结评价阶段除要研究获数据、资料进行科处理研究所需要结论外应产课题实际问题作解释评价五、经验总结：教师用教育经验总结根据教育实践所提供事实析概括教育现象挖掘现经验材料并使升教育理论高度便更指导新教育实践种教育科研究关键要能够透现象看本质找实际经验规律；更更加理性改进自教进行教育经验总结要遵循基本要求：1．要注意经验先 进性（观念必须更新）2．要全面考察总结象充占原始事实材料；且做点面点、面结合防止偏概全片面性3．要教育实践依据能凭空想毫价值4．要善于进行理论析六、文献： 类阅读关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具定历史价值、理论价值资料价值材料）般性结论或者发现问题寻找新思路文献按内容性质零文献、文献、二文献三文献零文献未经发表意识处理原始资料文献指直接记录事件经、研究、新知识、新技术专著、论文、调查报告等文献二文献指文献进行加工整理包括著录其文献特征、摘录其内容要点并按照定编排系统便于查找文献三文献指工具书二文献基础众文献综合研究结七、案研究： 案研究单研究象进行深具体研究案研究象别团体或机构前者或少数几优或差进行案析者某先进班级或校进行案研究案研究般研究象些典型特征作全面、深入考察析所谓解剖麻雀案研究原始资料积累非重要同案研究仅停留案研究认识水平且需要认识教育与发展间关系提些积极教育策改革教育教能通某案研究形假说进产新研究课题或教改实验观察或追踪、几、团体、节课……程间短依需要定进行析概括透现象看本质规律性结论找解决问题办（案研究象少研究规模较；同案研究般都没控制自状态进行要段间内突击完所案研究特别适合教师研究教师抓住两典型或类结合教、教育工作实践进行研究于每教育实践工作者说总班找研究象且需要特殊处理影响教育）八、案例研究：案例外者尚普遍公认、权威定义般认案例现实某具体现象客观描述教育案例教育具典型意义能够反映教育某些内规律或某些教思想、原理具体教事件描述、总结析通课堂内真实故事教实践遇困惑真实记录些真实记录进行析研究寻找规律或产问题根源进寻求解决问题或改进工作或形新研究课题案例研究研究者自身洞察力关键关于案例含义基本观点：第所案例都事件并所事件都案例教育案例首先表现事件能够作案例事件必须要具备两基本条件；事件必须要包含或疑难问题同能包含解决些问题换句说没问题内事件能称案例；二事件应该具定典型性通事件给带许思考带若遇同或类似事件何应借鉴意义价值第二所案例都故事并所故事都, , 案例案例讲述肯定故事并且许情况讲述趣故事其些情节、鲜物作案例故事至少应该具备两两条件：故事必须真实事例能编制者自凭空想象杜撰没真实发故事能作案例；二要始结束完整情节片段、支离破碎给整体所谓故事能案例第三所案例都某事例描述所事例描述都案例除满足述两面要求外案例叙写要具备列条件：事例描述要包括定冲突；二事例描述要具体、明确应事情体何笼统描述应事情所具总体特征所作抽象化、概括化说明；三描述要事例置于空框架要说明故事发间、点等；四事例描述要能反映教育教工作复杂性揭示物内世界态度、机、需要等；五事例描述要能反映故事发特定背景通面析看虽项练习、难题、篇文章或其近似于案例材料课堂起调积极性效并能称案例既任何案例基础都或单位实际情景所面事实若虚拟材料、没任何问题或疑难包含内材料纳入案例阵营案例主要特征几乎存案例结构（每完整案例体包括四部）：①主题与背景——每案例都提炼鲜明主题通应关系课堂教核理念、见问题、困扰事件要富代性、体现现代教育思想改革精神②情境描述——案例描述应件文作品或片段课堂实录论主题深刻、故事复杂都应该种趣引入胜式讲述案例描述能杜撰应源于教师真实经验（情境故事教事件）、面问题；具体情节要经适调整与改编才能紧紧环绕主题并凸显讨论焦点③问题讨论——首先设计份案例讨论作业单包括科知识要点、教情境特点及案例说明与注意事项提建议讨论问题科知识问题、评价习效、教情境问题、扩展问题④诠释与研究——案例作角度解读包括课堂教行作技术析教师课反思等案例研究所结论部展析应归课堂教基本面探讨才能展现案例价值案例单例横向差别比较纵向改变进步各同作用九、实验： 1．实验通俗说种先想做研究（相说）——想：已理论经验发形某种教育思想理论构想即假说（亦称假设）；——做：形假说积极主计划控制教育实践加验证通实验象变化、发展状况观察确立自变量与变量间关系效验证完善假说2．试验特征：验证假说控制条件切实验所具备共性教育实验伦理原则、限控制、控制形性（其程价值）等特征教育实验几层含义：首先教育实验必须确立自变量与变量间关系其教育教实验必须科选择研究象再教育教实验必须控制操纵实验条件实验应具重复性亦即应仅具效度且具信度（即经重复实验所实验结应致相同）3．叫假说所谓假说根据事实材料定科理论所研究问题性规律性进行研究前 预先做推测性论断假定性解释假说形理论构思程般经三阶段：发现问题——初步假设——形假说4．教育实验变量①自变量（称做实验或实验素素）由实验者操纵由实验者自身独立变化引起其变量发变化举例：考察同教材习影响教材实验自变量再我校构建‘乐·"式课堂教基本模式实验……实验至少要两种水平（比两组、两班级等等）才能进行比较（所举必须至少要两种教材）否则其本身能构实验②变量变量种假定结变量自变量反应变量或曰输实验变量作用于实验象所现效变量实验变量必须具定测性③关变量（称控制变量）些某实验所需要研究、自变量与变量外切变量些统称该实验研究关变量称非实验或关例同教材比较实验教材外教师水平、原基础、家教、习间等切能影响教效素都该实验关变量控制关变量非重要：探索关系确实保证变量变化由自变量变化所引起必须排除其关素影响控制关素使实验除自变量外其条件保持致才能保证实验实验研究具定效度否则实验失败5．实验操作（严密控制实验程至关重要）：——形假说——研究制定严谨科实验案（选择试、确定比组、实验程设计、实验材料工具选择、研究关变量及其控制措施、实验阶段划、原始程性资料积累案与工、形式确定等等）—— 按照案实施实验—— 形实验阶段性报告总结性报告—— 实验进行评价论证教育科研述些般教师都便使用

在实验的方法与步骤设计中，必须遵循以下几条原则。1、科学可行性原则所谓科学性，是指实验目的要明确，实验原理要正确，实验材料和实验手段的选择要恰当，整个设计思路和实验方法的确定都不能偏离生物学基本知识基本知识和基本原理以及其它学科领域的基本原则。选题必须有依据，要符合客观规律，科研设计必须科学，符合逻辑性。在实验设计时，要根据原理或者理论来假定结果，从实验实施到实验结果的产生，都实际可行。要考虑到实验材料要容易获得，实验装置简单，实验药品较便宜，实验操作较简便，实验步骤较少，实验时间较短。生物学实验中，一种生命现象的发生往往有其复杂的前因后果，从不同角度全面地分析问题就是科学性的基本原则。如绿色植物新陈代谢中的物质代谢有各种细胞的参与，有各种物质在不同方面的变化。分析问题、设计实验的全面性和科学性体现了逻辑思维的严密性。2、对照与均衡性原则实验中的无关变量很多，必须严格控制，要平衡和消除无关变量对实验结果的影响，对照实验的设计是消除无关变量影响的有效方法。由于同一种实验结果可能会被多种不同的实验因素所引起，因此如果没有严格的对照实验，即使出现了某种预想的实验结果，也很难保证该实验结果是由某因素所引起的，这样就使得所设计的实验缺乏应有的说服力。可见只有设置对照实验，鉴别处理因素与非处理因素之间的差异。处理因素效应的大小，重要的不是其本身，而是通过对比后得出的结论，消除和减少实验误差，才能有效地排除其它因素干扰结果的可能性，才能使设计显得比较严密，所以大多数实验，尤其是生理类实验往往都要有相应的对照实验。3、随机性原则随机是指分配于实验各组对象（样本）是由实验对象的总体中任意抽取的，即在将实验对象分配致各实验组或对照组时，它们的机会是均等的。如果在同一实验中存在数个处理因素（如先后观察数种药物的作用），则各处理因素施加顺序的机会也是均等的。通过随机化，一是尽量使抽取的样本能够代表总体，减少抽样误差；二是使各组样本的条件尽量一致，消除或减少组间人为的误差，从而使处理因素产生的效应更加客观，便于得出正确的实验结果。4、可重复性原则同一处理在试验中出现的次数称为重复。重复的作用有二，一是降低试验误差，扩大试验的代表性；二是估计试验误差的大小，判断试验可靠程度。重复、对照、随机是保证实验结果准确的三大原则。任何实验都必须有足够的实验次数才能判断结果的可靠性，设计实验只能进行一次而无法重复就得出“正式结论”是草率的。

探究的一般过程是从发现问题、提出问题开始的，发现问题后，根据自己已有的知识和生活经验对问题的答案作出假设．设计探究的方案，包括选择材料、设计方法步骤等．按照探究方案进行探究，得到结果，再分析所得的结果与假设是否相符，从而得出结论． 故选：B．

一，陈述研究的问题并提出研究假设二，确定实验处理三，列举群体，样本，实验单位，抽样方法，样本大小四，选择因变量及适当的测量手段五，判定实验要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程，预测控制的程度六，选择合适的实验设计并提出伴随这个设计的统计说明

　　所谓实验设计，就是要求学生设计实验原理，选择实验器材，安排实验步骤，设计数据处理的方法及分析实验的现象。实验设计，主要考查学生是否理解实验原理，是否具有灵活运用实验知识的能力，是否具有在不同情境下迁移知识的能力。下面笔者结合平时的教学实际，谈谈生物实验设计应遵循的几个原则及实验设计的模式。 　　一、实验设计应遵循的原则 　　1.对照性原则 　　在实验设计中，通常设置对照组。通过干预或控制研究对象以消除或减少实验误差，鉴别实验中的处理因素同非处理因素的差异。实验设计中可采用的对照方法很多，除了有阳性对照、标准对照、自身对照、相互对照之外，通常采用空白对照的原则：即不给对照组以任何处理因素。值得强调的是，不给对照组任何处理因素是相对实验组而言的，实际上对对照组还是要做一定的处理，只是不加实验组的处理因素。 　　2.随机性原则 　　实验设计中的随机化原则，是指被研究的样本是从总体中任意抽取的。这样做的意义在于：一是可以消除或减少系统误差，使显著性测验有意义；二是平衡各种条件，避免实验结果中的偏差。 　　3.平行重复原则 　　平行重复原则，即控制某种因素的变化幅度，在同样条件下重复实验，观察其对实验结果影响的程度。任何实验都必须能够重复，这是具有科学性的标志。上述随机性原则虽然要求随机抽取样本，这能够在相当大的程度上抵消非处理因素所造成的偏差，但不能消除它的全部影响。平行重复的原则就是为解决这个问题而提出的。 　　4.单因子变量原则 　　单因子变量原则，即控制其他因素不变，只改变其中某一变量，观察其对实验结果的影响。除了整个实验过程中欲处理的实验因素外，其他实验条件要求做到前后一致。 　　二、实验设计模式 　　l.从实验步骤出发设计研究性实验 　　模式：教师对实验步骤提出建议→学生选择比较实验→分析对比结果→得出结论→填写报告。 　　以“叶绿体中色素的提取和分离”实验为例。本实验的步骤是：去除叶柄、粗叶脉的新鲜菠菜叶5g，剪碎放入研钵，加少量碳酸钙、石英砂，15ml无水酒精，研磨成匀浆后过滤，得叶绿体色素提取液。用毛细管吸取少量滤液，在干燥的滤纸条上划一细线，烘干后再次划线，重复多次，然后放入层析液中进行层析。 　　教学中，鼓励学生使用不同方法，通过对比实验研究哪种方法能达到最佳的实验效果。如建议学生对所取菠菜与酒精量的比例作一研究(可以采用10g菠菜叶与5ml无水酒精组合、10g菠菜叶与10ml无水酒精组合、5g菠菜叶与5ml无水酒精组合、5g菠菜叶与10ml无水酒精组合等)；也可对滤纸条的划线次数(可以是3次、5次、7次、10次等)、划线方法(可以是用毛细管、载玻片、铅笔、滤纸条折线等器材或方法)、取用碳酸钙的量(少量或较多)、是否需要过滤等实验步骤提出建议。学生在实验过程中，自己选择对比实验组，通过自己的实验，得出结论。 　　在实验过程中，学生的兴趣很高，积极性与主动性得到充分体现，相互之间主动交流实验的结果与体会。同时，教师根据学生的实验对比结果，对实验的方法进行了一定的改进，如采用10g菠菜叶与10ml无水酒精组合，层析后色素带分层比较清晰；划滤液细线的方法可直接采用载玻片的一侧蘸取匀浆。压在滤纸条上，并称其为“敲图章”。此法可以节省实验时间，且滤液细线细而齐整，划线次数超过7次后对实验影响就不明显了。部分学生的研究结论被教师介绍给大多数学生，学生的研究直接参与进教学的研究，这对这些参与实验的学生是一种激励，反过来可以成为他们进一步学习的动力。 　　2.从允许学生故意出错的角度设计研究性实验 　　模式：教师针对教材中某些“不许”“不能”“注意”等内容提出质疑→要求学生解释为什么→学生实验→得出结论。 　　如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线，否则色素会溶解在层析液中，影响实验结果；“植物细胞的有丝分裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗，否则盐酸同染色剂反应，会影响根尖细胞内染色体的染色效果；“生物组织中蛋白质的鉴定”实验中蓖麻籽的薄片需用95％酒精洗去油脂，以免影响对蛋白质晶体的观察；“水质污染对生物的影响”实验中合成洗涤剂对生物的影响应使用普通的洗衣粉等。为什么要这样做呢?以往教学中，往往是教师把答案告诉学生，要求学生记住，实验中不能如此操作。但在开展研究性学习的实践与研究后，教师不再给出答案，而是建议学生不妨在实验时试一下，通过亲自进行“错误”操作，学生知道了此操作所造成的后果，其印象比教师口头的讲述要深得多，也更有说服力，其心理体验是前者无法相比的。也有一些“错误”操作的结果对实验并无多大影响，如“水质污染对生物的影响”实验中使用普通的洗衣粉与使用加酶的洗衣粉的实验效果是相同的，那么教师就应引导学生分析其原因，为什么教材中采用前者，由此让学生体会科学研究的严谨性。

实验设计 通过实验来获取所需数据是收集自然现象和科学研究数据的直接来源。 为提高科研成果质量，应根据实验的目的，结合统计学的要求，针对实验的全过程，认真考虑实验设计问题。一个周密而完善的实验设计，能合理地安排各种实验因素，严格地控制实验误差，从而用较少的人力、物力和时间，最大限度地获得丰富而可靠的资料。科学合理的实验设计是实验过程的依据，是实验数据处理、保证实验质量的前提。反之，如果实验设计存在缺点，就可能造成不应有的浪费，且足以减损研究结果的价值。 1.实验设计的原则 实验设计有属于专业方面的，有属于统计方面的。从统计方面说，主要应当考虑随机化、对照、重复等问题，这就是所谓实验设计的三原则。 (1)随机原则。即运用“随机数字表”实现随机化;运用“随机排列表”实现随机化;运用计算机产生“伪随机数”实现随机化。尽量运用统计学知识来设计自己的实验，减少外在因素和人为因素的干扰。 (2)对照原则。设立空白对照组只有通过对照的设立我们才能清楚地看出实验因素在当中所起的作用。当某些处理本身夹杂着重要的非处理因素时，还需设立仅含该非处理因素的实验组为实验对照组，也可以设立历史或中外对照组或多种对照形式并存。 (3)重复原则。重复原则就是在相同实验条件下必须做多次独立重复实验。一般认为重复5次以上的实验才具有较高的可信度。 2.实验设计的基本内容 (1)拟定相互比较的处理。处理，指的是在实验研究中欲施加给受试对象的某些因素。 (2)确定实验对象及数量。这里指的是实验所用的动物或活体组织标本等。在实验设计中，要根据实验观察的目的与内容，明确规定采用什么样的实验对象，实验对象中的每个实验单位必须具备的条件与要求，以保证受试对象的一致性。 (3)确定将各实验单位分配到各种处理中去的原则。这主要是随机分配或随机化问题。 (4)拟定观察项目和登记表。要根据研究目的和任务，选择对说明实验结论最有意义，并具有一定特异性、灵敏性、客观性的观察项目。必要的项目不可遗漏，数据资料应当完整无缺;无关紧要的项目就不必设立，以免耗费人力、物力，拖延整个实验的时间。 (5)拟定对资料整理分析的预案。这就是对将获得的数据资料准备如何进行整理，要计算哪些统计指标，用什么统计分析方法，事先必须有个初步的设想。

指将u个处理安排在b个区组内作实验的一种实验设计法。所谓“处理”，是指诸如品种、工艺条件、种植方法等因素或措施。例如，要比较三个品种的优劣，则每个品种是一个处理，共有三个处理；如试验中涉及三个品种和两种种植方法，则每个品种与每种种植方法搭配构成一个处理，一共有3×2=6个处理。每个区组能容纳的处理个数称为该区组的大小,常以k表示。若区组i的大小kj小于υ，则区组i容纳不了全部的处理，称这一类设计为不完全区组设计；当kj均不小于υ时,区组可以容纳全部处理，称这一类设计为完全区组设计。设要比较8个不同的品种A，B，C，D，E，F，G，H，看哪一个品种产量比较高。若一个区组是一长条地块，将这个地块分成8个小块种植全部8个品种，就得一个完全区组。如共有4个这种区组，则8个品种在每个区组内的安排，要用随机化的方法，将区组内的小块编置。图1就是一个具体的随机区组设计。如果有8个区组，每个区组可以容纳8个处理，那么不用随机化而用拉丁方进行设计，也能消除区组内各小块位置不同的影响。

真实验设计 在心理学研究中，采用真实验设计来进行实验研究是检验实验效果的一个重要方法。真实验设计对实验条件的控制程度要求较高，在使用这类实验设计时，实验者可以有效地操纵实验变量，能有效的控制内在无效来源和外在无关因素的影响，能在随机化原则基础上选择和分配被试，从而更能客观的反映实验处理的作用。 （一）完全随机化设计 也称简单随机化设计，是指用随机化方法将被试随机分为几组，然后依实验的目的对各组被试实施不同的处理。 1、随机实验组控制组前测后测设计 （1）设计的模式 R O1 X O2 R O3 O4 （2）设计的评价 随机实验组控制组前测后测设计基本控制了绝大多数影响内部效度的因素。 优点：①采用随机分配被试的方法。 ②安排实验组和控制组。 缺点：使用前测的反作用。 （3）设计的显著性检验 对随机实验组控制组前测后测设计所得的实验数据进行统计分析，有两类方法可以使用。 A、对增值分数进行统计分析 B、协方差分析法 2、随机实验组控制组后测设计 （1）设计的模式 R X O1 R O2 （2）设计的评价①设立实验组和控制组 ②采用随机化原则 ③无前测 （3）设计的显著性检验 参数：t－检验 非参数：曼－惠特尼U－检验或中位数检验 3、随机多组后测设计 （1）设计的模式 R X1 O1 R X2 O2 R X3 O3 （2）实验结果的检验 ①单因素方差分析 ②纽曼－丘尔斯（N－K）检验或其他成对比较方法。 （二）多因素实验设计 是指在实验中包括两个或两个以上的因素（自变量），并且每个因素都有两个或两个以上的水平，各因素的各个水平互相结合，构成多种组合处理的一种实验设计，又称完全随机析因设计。 1、完全随机析因设计的类型 因素：对应大写字母 A B 因素水平：对应小写字母 a b （*）：因素之间的相互结合关系 A*B a1a2 b1b2b3 2*3 A*B*C 2*3*4 2、完全随机双因素析因设计 完全随机双因素析因设计是指研究者用随机分配的方法将被试分为若干组（分组的个数等于实验处理的个数），同时用随机的方法分配每一组被试接受一种实验处理的实验设计。 （1）实验设计的模式R a1b1 O1 R a1b2 O2 R a2b1 O3 R a2b2 O4 R a3b1 O5 R a3b2 O6 3、双因素析因设计的主效应和交互效应。 主效应：指由每个单独因素（自变量）所引起的因变量的变化。 交互效应：指当一个因素（自变量）对因变量影响大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同时，所产生的交互作用影响因变量的结果。 （1）2x2完全随机实验设计的基本模式 R a1b1 O1 R a1b2 O2 R a2b1 O3 R a2b2 O4 （2）2x2完全随机化设计的主效应和交互效应的解释 （三）随机化区组设计 随机化区组设计的目的在于使区组内被试差异尽量缩小，而对区组之间的差异依据设计要求而定。 首先把被试按某些特质分到不同的区组内，使区组内的被试比区组间的被试更接近同质，将被试分好区组后，再将各区组内的被试随机分到各不同的实验处理或实验组、控制组内，因此称作随机化区组设计。 原则：同一区组内的被试尽量“同质” 人数分配有三种情况：①一名被试作为一个区组。 ②每个区组内的被试的人数是实验处理数目的整数倍。 ③区组的单位是一个团体。 总之，每一个区组应该接受全部实验处理，每一种实验处理在不同的区组中重复的次数应该完全相同。 优点：考虑到个别差异对实验结果的影响，而把实验单元（被试）划分为几个区组，并在统计计算上将这种影响从组内误差中分离出来，从而进一步反应出实验处理的作用。 1、随机化区组单因素设计 2、随机化区组多因素设计

参考答案：预实验是指在材料最终定稿和投入生产之前，健康教育传播材料设计人员在一定数量的目 标人群典型代表中进行试验性使用，从而系统收集目标人群对该信息的反应，并根据反馈意见 对材料进行反复修改的过程。一般来说需要23次。预实验主要采用定性研究的快速评估方法，包括重点人群专题小组讨论、中心场所阻截式 调查、可读性测试、个人访谈、把关人调、音像资料观摩法等。

一种有计划的研究，包括一系列有意图性的对过程要素进行改变与其效果观测，对这些结果进行统计分析以便确定过程变异之间的关系，从而改变这过程。 狭义狭义的实验设计特指实施实验处理的一个计划方案以及与计划方案有关的统计分析。 实验设计的活动包括如下：1．建立与研究假说有关的统计假说； 2．确定实验中使用的实验处理(自变量)和必须控制的多余条件(额外变量)； 3．确定实验中需要的实验单元(被试)的数量及被试抽样的总体； 4．确定将实验条件分配给被试的方法； 5．确定实验中每个被试要记载的测量(因变量)和使用的统计分析。 功能及其评价 实验设计实验设计的主要功能是对变量的控制，首先是在控制条件下有效地操纵或改变自变量，使因变量(即反应变量)的变化得到观察。例如，研究两种教学方法对儿童学业成就的影响时，实验设计者应安排使其他条件尽量相同，如选择家庭和学校环境相似、学业基础相似，年龄相同的两组儿童，只控制使用两种不同的教学方法，然后考查二者对学习结果的影响。良好的实验设计主要表现在合理安排实验程序，对无关变量进行有效的控制。心理学实验中的无关变量,有些可以象理化实验那样通过一定的实验仪器及技术予以排除，但大部分难以排除，因而必须依靠实验设计平衡或抵消其影响。这种控制方法称作实验控制法,常用的有几种: ①消除或保持恒定法：主要利用实验室条件排除无关变量的干扰，对于不能排除的年龄、体重、实验环境、被试水平等变量，则设法使其保持恒定； ②平衡法：即按随机原则将被试分为实验组与控制组，使无关变量对两组的影响均等； ③抵消法：其目的在于控制由于实验顺序造成的影响，主要采用循环方式（只有两个实验处理时采用AB、BA法）； ④纳入法：即把某种无关变量当作自变量处理，使实验从单因素变为多因素设计，然后对结果进行多元统计分析，从中找出每个自变量的单独作用及交互作用。还有一些无关变量，虽然明知它对结果有影响，但限于实验条件，不可能用实验控制法加以平衡或抵消，而只能在实验结束后，用统计的方法分析出来，从结论中排除。这种控制方法叫做统计控制法。常用的统计控制法主要是协方差分析或称共变量分析。当研究工作由于事实上的困难或行政上的理由不能以个人为单位进行随机抽样、必须保持其团体的完整性（如以班级为单位）时，常使用这种方法。 评价一个实验设计可以有许多标准，但主要是看其能否充分发挥以下功能：①恰当地解决研究者所要解决的问题，即实验设计必须与研究问题匹配；②有较好的“内在效度”，即能够有效地控制无关变量，使反应变量的变化完全由自变量决定；③实验结果应具有一定的科学性、普遍性，能够推论到其他被试或其他情境，即有较高的“外在效度”。

第三章 实验设计方法 　　单项选择、多项选择、填空题： 　　1、实验设计是考虑如何在一项实验中构造、安排各种成分的位置，怎样进行实验。实验设计是研究工作的重点。将实验设计分为真实验设计、准实验设计和非实验设计。 　　2、根据被试接受实验处理的情况，真实验设计可分为组间设计、组内设计和混合设计三大类。 　　3、当研究的自变量为被试变量（如性别）时，一般采用组间设计。另外，如果被试只能完成一种实验条件而无法参加另外一种实验条件时，也采用组间设计。 　　4、随机选择是从同一个总体中抽出两个或多个样本。随机分配被试的主要优点是平衡了两组被试的各种特点。 　　5、在有些研究中也经常采用前测任务来匹配被试。理想匹配方式：①相同任务②类似任务③相关任务 　　6、ABBA平衡法存在的问题①如果练习效果不是呈线性增长的，则这种平衡就是无效的②预期作用。控制预期作用的方法是减少重复的次数。 　　7、不完全的组内设计选择的顺序有拉丁方设计和随机开始的循环排列。 　　8、准实验设计的主要优点是使用自然发生的自变量，并且具有重要的实际意义。准实验设计在吸收实验设计优点的同时，又结合了观察法和相关研究的特点。 　　9、准实验设计采用两种标志符号：“X”代表实验处理：“O”代表对行为的观察与测量。O的下角标是指收集数据的重复次数。 　　10、单被试实验设计经常应用于临床治疗、行为矫正等应用领域。分类：①ABAB设计②ABACA设计③AB1AB2A设计 　　名词解释： 　　1、组间设计——又称为被试间设计或独立组设计，就是把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。 　　2、随机组设计——如果两个组除了自变量以外所有的方面都相等，那么，这两组在因变量上的差异主要就是由不同的自变量造成的。方法：随机选择和随机分配。 　　3、匹配组设计——就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。 　　4、需要特征——是指在心理学研究中，被试通过一些线索或信息洞悉他们在实验中应该表现出来的行为。 　　5、实验者效应——由于主试有意或无意影响而造成的实验偏差称为实验者效应。 　　6、安慰剂控制——在实验中是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。 　　7、双盲实验——被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。 　　8、组内设计——又称为被试内设计，就是使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。有时又称为重复测量设计。 　　9、 完全组内设计——就是把所有可能的顺序都排出来进行实验，以抵消练习或疲劳作用的影响。 　　10、随机区组设计——是随机组设计中最常见的实验设计方法，实验中包含多个区组（block），每一个区组中实验条件的顺序是随机排列的。 　　11、ABBA平衡法——是指每一种实验条件都以正反两种顺序呈现给被试。 　　12、预期作用——是指被试对后面实验条件的预期。 　　13、拉丁方设计——每一种自变量在每一横行和纵列只出现一次，不许重复，这就是拉丁方排列的要求。（因素的k个水平随机分配在k2个方格中，每一水平在每行、每列中仅出现一次）。 　　14、准实验设计——是介于非实验设计和真实验设计之间的实验设计，它对额外变量的控制比非实验设计要严格一些，但不如真实验设计控制得充分和广泛。 　　15、霍桑效应——是指新异的工作条件对工作的促进作用。 　　16、单被试实验设计——是指在研究中只有一名被试，着重于对单个被试行为变化的测量。单被试实验设计的特点是强调单个被试或少数几个被试，有时又把它称为“small n research”。 　　17、比较研究——或者是指对同一个人在较长时期内的成长发展，或者是指那些在某些时间内几个子群组样本的比较研究，也包括对处于多个文化中的样本之间的比较研究。通常所指的比较研究就是横断研究和纵向研究。 　　18、横断研究——是对某一个特定点上的几个不同组（通常是具有不同的年龄）之间的比较。 　　19、纵向研究——是对一组被试进行一个较长时期的跟踪研究，如果对这个群体设计一些“特殊的条件”，那么，就可以用同一个控制组来进行比较。 　　20、时间迟滞研究——我们可以在1995年、2000年和2005年分别选择当时16岁的被试进行研究。我们将这种实验设计称为为时间迟滞研究。 　　简答题： 　　1、简述组间设计的优点、缺点及克服方法。 　　组间设计的主要优点是，一种自变量（或实验条件）不会影响另一种自变量，因为每个被试只对一种自变量做反应。 　　组间设计的缺点是分配到各实验条件下的被试可能在各个方面不是等同的，如果是这样，那么，不同实验条件造成的差异也可能是由于被试的差别引起的。 　　为了克服组间设计的这一缺点，应尽量保证每一组被试在与测量有关的方面保持一致。如果我们所使用的被试数量较大，就可以采用随机组设计的方法，随机组设计——如果两个组除了自变量以外所有的方面都相等，那么，这两组在因变量上的差异主要就是由不同的自变量造成的。方法：随机选择和随机分配。如果我们所使用的被试数量较少，则一般采用匹配组设计的方法。匹配组设计——就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。 　　2、简述组内设计的优点、缺点及克服方法。 　　组内设计的优点：①组内设计需要的被试较少，实验设计方便、有效。②组内设计比组间设计更敏感。③心理学的某些领域需要使用组内设计，即组内设计用于研究练习的阶段性。④组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。 　　组内设计的缺点：①一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作，也就是实验顺序造成了麻烦。②组内设计的方法不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。③如果实验中每一种实验条件需要较长时间的恢复期，就不宜使用组内设计。④当不同自变量或自变量的不同水平产生的效果不可逆时，不宜使用组内设计。 　　克服组内设计缺点的方法：⑴完全的组内设计：就是把所有可能的顺序都排出来进行实验，以抵消练习或疲劳作用的影响。通常采用两种完全的组内设计：随机区组设计和ABBA平衡法。⑵不完全的组内设计：此方法可以保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置上。①所有可能的顺序②选择的顺序：方法一种是拉丁方设计，另一种是随机开始的循环排列。 　　3、举例说明随机组设计。 　　随机组设计—如果两个组除了自变量以外所有的方面都相等，那么，这两组在因变量上的差异主要就是由不同的自变量造成的。方法：随机选择和随机分配。例如，通过劳伏斯等人的实验来说明随机分配的过程。他们的实验的目的是考察暴力场面对人的记忆的影响。被试为美国华盛顿大学的226名自愿参加者。他们被随机地分成两个小组，并分别观看两种不同的电影，一半的被试看有暴力场面的电影，另一半看没有暴力场面的。 　　4、举例说明匹配组设计。 　　匹配组设计就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。在对同卵双生子的研究。由于同卵双生子是从同一个卵细胞发展而来的，所以他们的遗传结构是完全相同的。因此，如果把双生子分别分配到两个不同的实验组，那么，这两组是可以进行比较的。例如，发展心理学中通过对同卵双生子的研究，来考察智力是受遗传的影响大还是受环境的影响大。 　　5、如何克服需要特征。 　　需要特征和实验者效应一般是无法消除的，但是可以通过一些研究方法大大地减小它们的作用。可以采用安慰剂控制方法，在实验中是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。另外一种更为有效的控制需要特征和实验者效应的研究方法称作双盲实验，即被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。 　　6、如何控制实验者效应。 　　需要特征和实验者效应一般是无法消除的，但是可以通过一些研究方法大大地减小它们的作用。可以采用安慰剂控制方法，在实验中是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。另外一种更为有效的控制需要特征和实验者效应的研究方法称作双盲实验，即被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。 　　7、举例说明混合设计的优点。 　　混合设计是指在一个研究中有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设计安排。一般来说，如果一种自变量很可能会影响另一种自变量，那么 对这些自变量按组间设计安排，其余的自变量按组内设计安排。此种方法可以把组内设计和组间设计两种方法综合起来，取长补短。 　　约翰逊等人（1983）使用混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩（见表）。他们假设，抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记忆效果更好。实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成20项记忆任务，其中，10项记忆任务在完成之前被打断。在全部任务完成后，要求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务。 抑郁者和非抑郁者记忆成绩的比较 被试类型 任 务 类 型 完 成 未 完 成 抑郁者 非抑郁者 　　其中，被试变量是组间设计（抑郁者和非抑郁者），任务类型是组内设计（完成任务和未完成任务）。 　　8、举例说明不等控制组设计。 　　为了比较某些实验处理的效果，在实验中常常通过实验处理组与非实验处理组的结果比较，来揭示实验处理的作用，这种实验设计的方法就是不等控制组实验设计。当无法对被试进行随机分配时，就采用不等控制组实验设计。某电子公司的管理者打算制定一套新的工作时间表。每周要求工人工作40小时，工人可以选择周末休息3天，并且每天上班和下班的时间由工人自己决定。实验设计如下： 　　前测 实验处理 后测 　　海淀区工厂 作息制度改变之前一个月的平均产量 改变作息制度（6个月） 作息制度改变后第6个月的平均产量 　　朝阳区工厂 与海淀区工厂相同月份的平均产量 未改变作息制度 与海淀区工厂相同月份的平均产量 　　9、举例说明中断时间序列设计的缺点。 　　中断时间序列设计是指，比较被试接受实验处理前后的反应模型，以评估自变量作用的设计。分简单中断时间序列设计和复合中断时间序列设计。 　　“英国工业疲劳研究组”关于工作日由10小时改为8小时对提高生产效率影响的研究。时间1919年8月一直到1920年8月。 　　库克和坎贝尔提出了中断时间序列设计的一些缺点：①许多处理并不是迅速实施的，它们逐渐散播到总体中。因此，处理后的因变量的任何变化可能缓慢得使人观察不到。②许多作用并非是即时产生的，而是延滞性的，何时出现也无法预期。③时间序列设计的统计分析相当复杂。④数据收集较难。 　　10、分析单被试实验设计在心理学中的应用。 　　单被试实验设计的特点是强调单个被试或少数几个被试，有时又把它称为“small n research”。这种方法可以应用在学校、家庭、医院和商业等领域的研究中。单被试实验设计在19世纪科学心理学诞生之际就受到许多心理学家的重视，如1860年费希纳在他的著作《心理物理学纲要》中，就报告了他使用单个被试进行研究的结果。另外，众所周知，艾宾浩斯的遗忘曲线也是通过对他自己的测量而得到的。在艾宾浩斯的实验中，他自己既是主试也是被试。单被试设计在与特定的医学条件相关的认知缺陷的研究中是很有用的。单被试设计在需要长期训练的研究中也是十分有用的。 　　11、简述单被试实验设计的实验模式。 　　单被试实验设计是指在研究中只有一名被试，着重于对单个被试行为变化的测量。单被试设计的典型实验历程分为三个主要部分：①建立基线②施加自变量③消除自变量。单被试实验设计中，凡是没有接受自变量作用的历程都用字母“A”表示；接受自变量作用的历程用字母“B”或其他字母表示。 　　第一阶段是建立基线阶段。建立被试在施加自变量之前的行为反应模式。一旦基线阶段比较稳定之后，即可施加自变量。第二阶段是施加自变量。在这个阶段，除了施加自变量之外，一切其他的实验条件都要保持与基线段相同。第三阶段是消除自变量。它是评估自变量是否对因变量产生影响的决定因素。 　　12、横断研究和纵向研究的优、缺点。 　　横断研究的主要优点是，被试不易流失，可以在短时间内获得结果等。其主要缺点是各个比较组之间除了我们要考察的因素之外，可能还存在其他方面的差异。 　　横断研究的缺点在于比较组群的可比性，在纵向研究中，由于是使用同一群组被试在固定时间进行重复测量，从而克服了横断研究上述缺点。使用纵向研究法既可以观察到某些心理特征的变化，也可以观察到某些心理特征的稳定性。纵向研究克服了横断研究的缺点，但同时也带来了一些无法克服的缺点，如纵向研究比较费时，而且被试流失严重。

研究者在实验前根据研究目的拟定的实验计划及方法策略。其主要内容是合理安排实验程序，并提出将如何对实验数据作统计分析、心理实验设计的主要步骤可归纳为：①根据研究目的提出假设；②拟定验证假设的方法、程序；③选择适当的处理、分析实验数据的统计方法。

这一思想与传统的“精密科学实验”相对立，在精密科学实验中，不是从承认误差不可避免出发的，而是致力于严格控制实验条件，以探求科学规律。田间试验的目的之一是寻求高产品种，而实验时的土地条件，如土质、排水等都不能严格控制，因此，“在严格控制的这样或那样条件下，品种A比品种B多收获若干斤”这类结论的实际意义就不大。在现场进行的工业实验，医学上的药物疗效实验等，也有类似情形。这表明，费希尔首创的实验设计原则，是针对工农业以及技术科学实验而设，而不是着眼于纯理论性的科学实验。实验设计的基本思想，是减少偶然性因素的影响,使实验数据有一个合适的数学模型,以便使用方差分析的方法对数据进行分析。费希尔于1923年与W.A.梅克齐合作发表了第一个实验设计的实例，1926年提出了实验设计的基本思想，1935年出版了他的名著《实验设计法》。其中提出了实验设计应遵循的三个原则：随机化，局部控制和重复。随机化的目的是使实验结果尽量避免受到主客观系统性因素的影响而呈现偏倚性；局部控制是用划分区组的方法，使区组内部条件尽可能一致；重复是为了降低随机误差的影响，以保证实验结果的重现性。费希尔最早提出的设计是随机区组法和拉丁方方法，两者都体现了上述原则。

　科学研究的方法有三种： 一种是归纳法，第二种是实验验法， 第三种是演绎法。　　归纳法：就是通过对客观存在的一系列典型事物 （或经验） 进行观 察，从掌握典型事物的典型特点、典型关系、 典型规律入手，进而分 析研究事物之间的因果关系， 从中找出事物变化发展的一般规律， 这 种从典型到一般的研究方法也称为实证研究。 　　实验法：就是认为地为某一实验创造一定条件， 观察其实际试验结 果， 给予这些条件的对比试验的实际结果进行比较分析， 寻找外加条 件与实验结果之间的因果关系。 如果经过多次试验， 而且总是得到重 复相同的结果， 那就可以得出结论， 这里存在某种普遍适用的规律性。　　演绎法：就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。演绎推理的逻辑形式对于理性的重要意义在于，它对人的思维保持严密性、一贯性有着不可替代的校正作用。演绎推理的最典型、最重要的应用，通常存在于逻辑和数学证明中。

科学研究的方法有三种：一种是归纳法，第二种是实验验法，第三种是演绎法。　　归纳法：就是通过对客观存在的一系列典型事物（或经验）进行观察，从掌握典型事物的典型特点、典型关系、典型规律入手，进而分析研究事物之间的因果关系，从中找出事物变化发展的一般规律，这种从典型到一般的研究方法也称为实证研究。　　实验法：就是认为地为某一实验创造一定条件，观察其实际试验结果，给予这些条件的对比试验的实际结果进行比较分析，寻找外加条件与实验结果之间的因果关系。如果经过多次试验，而且总是得到重复相同的结果，那就可以得出结论，这里存在某种普遍适用的规律性。　　演绎法：就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。演绎推理的逻辑形式对于理性的重要意义在于，它对人的思维保持严密性、一贯性有着不可替代的校正作用。演绎推理的最典型、最重要的应用，通常存在于逻辑和数学证明中。

统计性实验设计包含哪些方法介绍如下：实验设计要遵循的三个基本原则：（1）重复性原则：即允许在相同条件下重复多次实验。好处是：其一可以获得更加精确的有效估计量；其二，可以获得实验误差的估计量。这些都是提高估计精度或缩小误差范围所需要的。（2）随机化原则：是指在实验设计中，对实验对象的分配和实验次序都是随机安排的。是实验设计的重要原则。（3）区组化原则：即利用类型分组技术，对实验对象按有关标志顺序排除，然后依次将各单位随机地分配到各处理组，使各处理组组内标志值的差异相对扩大，而处理组组间的差异相对缩小，这种实验设计安排称为随机区组设计。大量观察法大量观察法是统计学所特有的方法。所谓大量观察法，是指对所研究的事物的全部或足够数量进行观察的方法。统计描述统计描述是指对由实验或调查而得到的数据进行登记、审核、整理、归类、计算出各种能反映总体数量特征的综合指标，并加以分析，从中抽出有用的信息，用表格或图像把它表示出来。是统计研究的基础。它通过对分散无序的原始资料的整理归纳，运用分组法和综合指标法得到现象总体的数量特征，揭露客观事物内在数量规律性，达到认识的目的。

常用实验原理的设计方法1．控制变量法比如，在研究的三个物理量（A、B、C）之间的关系时，控制其中一个量（如 A）保持不变，研究另外两个量（B 和 C）之间的关系；再如，控制其中一个量（如 B）保持不变，研究另外两个量（A和C）之间的关系；在“验证牛顿第二定律的实验”中，加速度、力和质量的关系的控制。2．理想化方法此方法为抓住主要问题，忽略次要因素的一种研究方法。3．等效替代法某些量不易测量，可以用较易测量的量替代，从而简化实验。在“验证碰撞中的动量守恒”的实验中，两球碰撞后的速度不易直接测量，在将整个平抛时间定为时间单位后，速度的测量就转化为对水平位移的测量了。4．留迹法像平抛物体运动的轨迹、小球落地的位置、小车运动的位移等，采用复写纸、喷墨水、打点等方法，就能较准确地记录它们的位置。5．微小量放大法微小量不易测量，勉强测量误差也较大，实验时常采用各种方法加以放大。桌面的微小形变的测量；卡文迪许测定万有引力恒量，采用光路放大了金属丝的微小扭转等。

针对多因素多水平的实验，可以采用以下方法进行实验设计以尽可能减少实验次数：1. 正交试验设计：正交试验设计是一种常用的多因素多水平实验设计方法，能够在保证实验结果可靠的前提下，最大限度地减少实验次数。正交试验设计通过选择合适的试验方案，将多个因素的影响分离开来，减少因素之间的干扰，从而提高实验效率。2. 因素水平的选择：在进行实验设计时，应该选择合适的因素水平，以尽可能减少实验次数。应该选择具有代表性和关键性的因素水平进行测试，同时应该避免选择过多或过少的因素水平，以避免对实验结果产生不必要的影响。3. 反应面法：反应面法是一种通过实验数据建立数学模型的方法，可以对多个因素的影响进行预测和分析，从而减少实验次数。反应面法通过对已有数据进行拟合，建立多因素多水平的数学模型，然后利用模型进行预测和分析，从而确定最优的实验方案。4. 响应面优化设计：响应面优化设计是一种通过建立响应面模型，优化实验条件以达到最优化实验结果的方法。在响应面优化设计中，通过对实验数据进行分析，建立响应面模型，然后通过模型优化实验条件，以达到最优化的实验结果。总之，在进行多因素多水平的实验设计时，应该选择合适的实验设计方法和因素水平，以尽可能减少实验次数，并保证实验结果的可靠性和准确性。

医学实验设计的方法如下：1、完全随机设计。又称成组设计，主要有以下两种形式：一是采用完全随机分组的方法将全部同质受试对象随机分配到各个处理组，各组分别接受不同的处理；二是分别从不同的总体中进行随机抽样，观察同一指标，进行对比研究。2、配对设计。在医学科研中，配对设计主要有两种形式：一是异体配对，将受试对象按照条件相同或相近配成对子，采用分层随机化的方法，将每个对子的两个受试对象随机分配到不同的处理组；二是自体配对，同一个受试对象使用两种不同检测方法进行检测或同一个受试对象的不同部位观察同一指标。3、随机区组设计。随机区组设计又称配伍组设计，通常是将受试对象按性质相同或相近分成若干区组（或称配伍组），采用分层随机化的方法，将每个区组的各个受试对象随机分配到不同的处理组接受不同的处理。4、重复测量设计。医学实验常有重复测量的记录，即相同指标在不同时间点进行多次测量，这种在给予一种或多种处理后，在多个时间点从同一个受试对象重复获得某指标观察值的设计称为重复测量设计。实验设计的基本原则一、对照原则：1、通过对照可排除或控制自然变化和非处理因素对观察结果的影响。2、通过对照可消除或减少实验误差。二、均衡原则：亦称齐同原则。即实验与对照必须遵守均衡的原则实验中要求实验对象除要观察的某种实验因素外，其它一切条件应该尽可能相同。要求各处理组非实验因素的条件均衡一致，以消除非实验因素对实验的影响。三、随机原则：1、组间均衡性。2、样本对总体有较好的代表性。3、各种统计分析方法都是建立在随机化基础上。四、重复原则：重复是消除非处理因素影响的又一重要手段。重复程度表现为试验例数的大小和重复次数的多少，试验例数越大或重复次数越多，则越能反映机遇变异的客观真实情况。

对比起真实验研究，准实验研究有以下特点： 准实验设计是将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完全控制研究的条件，在某些方面降低了控制水平。虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地运用真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的，因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。相对而言，真实验设计的控制水平很高，操纵和测定变量很精确，但是它对于实验者和被试的要求较高，带来操作上很大的困难，现实性比较低。 这种准实验设计方法通常应用的情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。这是一种典型的准实验设计方法，用于针对不同被试组在一开始就不相等时，进行实验组和控制组后测结果的比较.不相等实验组控制组前后测准实验设计在进行过程中要注意两个问题。进行前测是用于检验在实验要考证的问题上实验组和控制组原有的近似程度，而不考虑其它因素。只有当两个组在考证问题上原有水平相接近时，才能进行该种准实验研究。对结果进行分析时，要对两个后测结果之间的差异进行统计检验，而非简单比较平均分、方差等，通过检验确定进行实验后两个组之间是否存在差异，差异程度如何。[例4-1] 某一课题要研究利用多媒体计算机辅助物理教学后学生的学习效果，应用准实验方法进行研究，设计方案如下：第一步：选取实验对象。为保证正常教学的进行，在某个年级中选择两个现成的整班参加实验。为了保证参加研究的两个班物理学习的原始水平相似，对该年级所有的班进行前测以检测起始水平，从中选出两个水平接近的整班参加研究，保证选出的两个班在物理学习上总体水平相同或相近。然后从中随机确定一个班作为实验组，接受多媒体计算机辅助物理教学；同时另一个班作为控制组按照原有教学计划和教学方式进行学习。第二步：经过同一进度的教学活动后，同时对两个班级的物理课学习成绩进行考核，考核的结果进行后测。第三步：将两个班的后测成绩分别减去各自的前测成绩，并用独立样本的t检验对这两个差值的差别显著性进行统计检验，最后判断实验组和控制组在进行实验前后是否有明显的差异，从而得出结论。 在研究来自不同总体的样本之间的差别时，研究的主要目的是为了发现不同样本的特点及其差异的显著性。在研究中，自变量通常是研究者操纵的能诱发和引起样本各种特点表现的情境，因变量是被试在接受这些情境时 的行为反应。这种准实验设计的方法，非常适用于对不同被试的心理特征进行研究。在这种准实验设计中，研究的设计方法和对变量的操纵等很接近真实验设计。与真实验有的区别之处在于准实验实施过程中，受试的行为反应是在某种情节安排下自发产生的，有一定的偶然性；在被试的选择方面，虽然进行分组和对象挑选，但并非严格地随机抽样，因此存在一定欠缺，但只要研究过程中控制得好所得的结果仍有说服力。[例4-2] 研究 课题是不同年龄的中学生利用Internet进行学习时的心理特征，运用准实验方法，设计实验研究如下：针对研究的对象是在Internet环境中学习的不同年龄的中学生，先根据年龄将中学生划分为几组，然后分别从各组中选出5名中学生进行研究，实验过程中设计了以下的情境：⑴ 给出明确的学习任务，指定网站和网页，让学生进行25分钟的网上学习；⑵ 给出明确的学习任务，未指定网站，让学生进行25分钟的网上学习；⑶ 未给出明确的学习任务，未指定网站，让学生进行25分钟的网上学习；⑷ 给出明确的学习任务，指定网站和网页，让学生进行50分钟的网上学习；⑸ 给出明确的学习任务，未指定网站，让学生进行50分钟的网上学习；⑹ 未给出明确的学习任务，未指定网站，让学生进行50分钟的网上学习。拟研究的学生反应行为和学习情况为以下面五个方面：⑴ 学生的探究行为；⑵ 学生的自控能力；⑶ 学生的自学能力；⑷ 学生的反应时间；⑸ 学生的焦虑反应。对学生的探究行为、自控能力和自学能力采用卡方检验，对焦虑反应和反应时间采用t检验，分别检验差异程度，最后分析得出实验结果。 这种研究设计中只安排一个被试组，进行方法是：在一个时间段中，按固定的周期对被试组成员进行一系列的某种测试，然后让被试组接受实验处理（如某种与测试内容有关的训练或指导等），之后又按原来的周期安排同样的一系列测试。单组前测后测时间系列准实验设计程序模式如表4-7所示。在这种设计中，进行前后测结果的差异比较时，不能只用实验处理前后最接近的两次结果R5和R4进行比较，也不能用R5和R4直接作统计分析，要采用回归方程来判断一系列前后测数据之间的关系。具体的方法是：首先，根据实验处理前的各次前测结果求出回归方程（直线回归或曲线拟合）。然后按外推法将假设不接受实验处理的情况下，对应后测的各次测试时间上可能的结果推算出来。即对前测结果作直线回归后再外推计算出R5"、R6"、R7"等，作为与R5、R6、R7等进行对比的数值，以此类推到以后各次测试。由于是对单组被试进行比较，所以必须用相关样本的t检验作R5"、R6"、R7"等与R5、R6、R7等之间的统计检验，确定接受处理和未接受处理的实验之间的是否存在差异，差异是否显著.[例4-3] 研究课题是:对小学生在多媒体教学网中用多媒体教学软件进行阅读时，个别阅读与小组阅读的效果进行研究。研究设计方案如下：第一步：前六个星期，每个星期安排一定的时间，让实验班学生采用个别阅读的方法进行阅读学习，且在每周星期五进行一次测验。第二步：在第七周采用小组阅读的方法进行阅读教学，同样在星期五进行测试。第三步：在第八周后又恢复进行个别化阅读，并进行测验。第四步：对一系列前测和实验处理后第七周测验的结果，以及第七周后各次测验的结果进行检验，以确定实验的结果。 这种设计在单组前测后测时间系列准实验设计的基础上，增加两个或两个以上的组，这些组可以分为实验组和控制组，也可以全用来作实验组。一般情况下会设定一个控制组，因为实验组有控制组作对照，可减少前后测次数。同时，为了能对多种处理效果进行比较，可以在时间系列上增加处理的数量，控制组与实验组同步进行前测和后测，便于将两者的结果予以比较。对于任何多组准实验设计，小组间的相似性越大，从实验结果中得出的结论就越可靠。[例4-4] 一个教师教初中一年级三个班的代数，他拟进行不同反馈对学生代数学习成绩影响的研究，该研究的设计如下：第一步：教师设计好五次难度相同的一小时代数测验，可以随教学进度在教学过程中进行测验。第二步：在教学过程中进行测验，但在第一次测验和第二次测验当中进行不同的评价和反馈，给1班进行正反馈（X1）；给2班以负反馈（X2），对3班不做反馈。第三步：继续进行教学，并在教学过程中进行测验三、测验四、测验五。第四步：对各组测试的成绩之间的差异进行比较，分别了解不同的反馈方法对学生数学学习的作用及其效果。 在真实验和准实验中，实验组控制组对比实验的设计一般都让作为实验组的被试接受处理，然后将其后测结果和未接受处理控制组的后测比较。但在有的情况下，研究者来不及找到两组整体相似的被试或难以安排同时开始实验等，因此组织者只能在未作前测的情况下先对经过某种处理的被试进行测试获得后测结果。这种后测结果没有充分的理由说明是哪种处理产生的，从而不能确定后测与处理之间的关系，为了弥补这一欠缺，在获得另一个整体组被试时，就安排进行与上面做过的后测相同的前测，然后再对这一组被试作同样的处理，并予以后测，通过第二组被试的前后测结果的比较，及第二组前测与第一组后测的情况进行比较来找出实验处理与后测之间的关系.通过以上对准实验研究基本概念及设计方法的阐述和分析，可以更清楚地了解这一研究方法的特点和应用情况。相信在教育技术研究中适当利用这一研究方法，可以使一些课题的研究进行得更好、更深入。

　　生物学是一门以实验为基础的学科，实验设计能较为全面地考查学生实验知识，实验技能，分析问题、解决问题以及创新能力，能很好地反映学生是否理解实验的原理，能否灵活地将实验知识迁移到不同的情境中并能解决实际问题。因此，在生物实验教学过程中，应注重学生实验设计能力的培养，而实验设计的核心就是遵循实验设计原则，精心规划实验方案，得出科学的结论。 　　一、科学性原则 　　科学性往往体现在高中生物探究性实验中，具体是指实验目的要明确、实验原理要正确等，它体现了逻辑思维的严密性。整个实验设计思路及实验方法的确定都应遵循生物学基本知识和原理，同时也符合其他相关学科领域的基本原则，充分体现逻辑思维的严密性。 　　二、可行性原则 　　实验设计中，所需要的实验器材必须是实验室现有的或者是容易获取的，并要保证实验所需时间符合课时的安排等。例如，实验“构建种群增长模型的方法”中，种群的选择就要适合当地的气候特点、地理条件等。笔者在教学过程中，选用草履虫作为实验观察对象，将稻草秸秆放入水中培养一周左右的时间，就可以得到合适的研究种群数量。通过显微镜进行观察，统计数量，即可有效地构建种群数量増长模型。 　　三、可重复性原则 　　为获取科学的数据，得出准确的结论，往往需进行多次重复实验。实验中遵循可重复性原则的目的在于尽可能地排除偶然因素造成的误差，真正体现实验的科学性。例如，实验“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”，用一系列具有浓度梯度的生长素类似物处理插条时，每一个浓度下都至少用3~10根插条，计算插条生根的平均值或平均生根长度。 　　四、单一变量原则 　　单一变量原则是高中生物实验中的一项重要理论基础。该原则指在控制研究对象之间只有某一因素（自变量）不同，而保证其他因素（无关变量）完全相同，进而观察该不同因素对实验结果的影响。例如，在“探究温度对酶活性的影响”一实验中，实验的自变量为不同梯度的温度，实验中试剂的量、溶液的pH值等即为无关变量，但由于其中pH会影响酶的活性，所以应保证实验对象的pH值等无关变量均相同，以使所得结果均是由自变量的变化而引起，从而保证了实验的准确性。 　　五、对照性原则 　　对照性原则是设计和实施实验的准则之一，通过对照能消除无关变量对实验结果的影响，增加实验的可信度和说服力。对照实验是指除一个因素以外，其他因素都保持不变的实验，通常由实验组和对照组组成。实验组是接受实验变量处理的对象组，对照组一般不需要经过实验变量处理。根据对照内容和形式的不同，对照类型可分为： 　　⒈空白对照 　　对照组不加任何处理因素，如实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”中，1号试管不作任何处理，即为空白对照组。又如，实验“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”，清水处理则为空白对照。 　　⒉条件对照 　　条件对照指虽给实验对象施以某种处理，但这种处理仅作为对照意义的，如“探究pH对唾液淀粉酶活性影响”的实验，设立过酸、接近中性和过碱的实验条件，进行相互对照。 　　⒊自身对照 　　自身对照指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组，如，实验“植物的吸水与失水”即为典型的自身对照实验，其实验组为质壁分离和复原的洋葱表皮细胞，对照组为正常的洋葱表皮细胞，均为同一组细胞，构成自身对照。又如，萨克斯的实验“探究植物光合作用的产物有淀粉”，叶片一半曝光，另一半遮光也为自身对照。 　　⒋相互对照 　　即几个实验之间相互对照，不另外加设对照组，如“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中，两个对照实验组分为有氧、无氧，最后的酒精和CO2的产生量便可直接通过这两个对照组对照、计算，得出结果。又如，鲁宾和卡门的实验“探究光合作用产生的O2中的O来自于H2O还是CO2”，用18O分别标记H2O和CO2，两组实验相互对照。 　　六、随机性原则 　　随机性原则是指在实验对象的整体中随机抽取实验样本（方），各样本的机会是均等的，这样能减少抽样的误差，从而使实验结果更加客观，便于得出正确的实验结论。例如，“培养液中酵母菌种群的数量变化”实验中，在选取计数样方前必须摇匀试管，取样时做到随机取样；在“模拟性状分离比”实验中，彩球应先摇匀后再随机抓取，同时每抓取一次应将彩球重新放入小桶摇匀，以保证每种彩球每次被抓取的机会均等。

问题：由于探究的是光对鼠妇的影响，所以提出的问题是光对鼠妇的生活有影响吗？（意思对即可）假设：作出的假设可以有两种，一种是光对鼠妇的生活有影响，另一种是光对鼠妇的生活没有影响．（意思对即可）（2）铺一层湿土是减少土壤湿度对鼠妇的影响，设计科学探究实验时，一定要设置对照组，而设置对照组时要把握惟一变量，既除所要探究的条件为变量外，其他条件都一致．本实验中把一侧盖上纸板，另一侧盖上玻璃板，在两侧的中央放同样数目的鼠妇，并进行观察，这样就形成明亮与黑暗两种环境，是以光为惟一变量的对照实验．（3）①将鼠妇放入纸盒中，两侧的中央放入数量相等的鼠妇，静置2分钟（min）．（5）结论：根据实验结果可以看出，在不同的时间不同的环境下，明亮环境中平均鼠妇约为2个，黑暗环境平均为18个，可以得出实验结论：光对鼠妇的生活有影响，鼠妇喜欢生活在黑暗的环境中．①这个实验的由于探究的是光照对鼠妇的生活的影响，所以设计的对照实验组应该是以光照为惟一变量，即有光和无光．②要养成关爱动物的好习惯，保护动物从我做起，从现在做起，这样对于保护我们生存的环境非常有利，所以要把鼠妇放回到适宜它生长的自然环境中．故答案为：光 光影响（2）明暗（3）相等（5）光 黑暗 ①光 ②放归大自然

建筑结构实验设计主要包括哪些内容 建筑结构实验设计，就是编制详细的实验方案。粗分为两类：一类是属于探索结构与荷载的现象和其自然规律的研究，也包括新结构、特殊结构在设计前、设计中有关参数的确取及映证，例如结构模型的风洞实验等；另一类是试生产的中间实验，也包括取得本地区缺乏的、需要率定的经验曲线，如桩基静载与动载（如大应变）的对比等；还包括本地区刚推用的大型构件的实验，如较大跨预应力屋架的荷载实验等等。 实验方案应明确实验目的、方法、采用的设施、选用的仪表、及相应操作规范等。实验目的应该有观测承载能力、变形和开裂全项或单项内容。 地下建筑结构——土钉墙的设计内容主要包括哪几部分？ 开挖基坑的几何尺寸设计，土钉的几何尺寸设计、土钉的抗拔力验算和土钉墙的整体稳定性验算。施工现场的监控设计等······ 建筑结构的抗震设计包括哪些内容？ 建筑结构抗震设计主要有如下几点： 1 .选择对建筑抗震有利的场地，宜避开对建筑抗震不利的地段，不应在危险地段建造 甲、乙、丙类建筑。对于不利地段，结构工程师应提出避开要求，当无法避开时，应采取有 效措施，这就考虑了地震因场地条件间接引起结构破坏的原因，诸如地基土的不均匀沉陷、 地震引起的地表错动与地裂。 2．.建筑的平立面布置应符合概念设计的要求，不应采用严重不规则的方案。不规则的 建筑，在结构设计时要进行水平地震作用计算和内力调整，并应对薄弱部位采取有效的抗震 构造措施。借鉴国际的通行做法，参考外国规范，使我们的设计更加完善合理。 3．.结构材料选择与结构体系的确定应符合抗震结构的要求。采用哪一种结构材料，什 么样的结构体系，经技术经济条件比较综合确定。同时力求结构的延性好、强度与重力比值 大、匀质性好、正交各向同性，尽量降低房屋重心，充分发挥材料的强度，并提出了结构两 个主轴方向的动力特性 （周期和振型 ）相近的抗震概念。4.尽可能设置多道抗震防线。地震有一定的持续时间，而且可能多次往复作用，根据 地震后倒塌的建筑物的分析，我们知道地震的往复作用使结构遭到严重破坏，而最后倒塌则是结构因破坏而丧失了承受重力荷载的能力。适当处理构件的强弱关系，使其形成多道防线，是增加结构抗震能力的重要措施。例如单一的框架结构，框架就成为唯一的抗侧力构件，那么采用“强柱弱梁”型延性框架，在水平地震作用下，梁的屈服先于柱的屈服，就可 以做到利用梁的变形消耗地震能量，使框架柱退居到第二道防线的位置。 5．具有合理的刚度和承载力分布以及与之匹配的延性。提高结构的抗侧移刚度，往往 是以提高工程造价及降低结构延性指标为代价的。要使建筑物在遭受强烈地震时，具有很强 的抗倒塌能力，最理想的是使结构中的所有构件及构件中的所有杆件都具有较高的延性，然 而实际工程中很难做到。有选择地提高结构中的重要构件以及关键杆作的延性是比较经济有 效的办法。例如上刚下柔的框支墙结构，应重点提高转换层以下的各层的构件延性。对于框架和框架筒体，应优先提高柱的延性。在工程设计中另一种提高结构延性的办法是结构承载 力无明显降低的前提下，控制构件的破坏形态，减小受压构件的轴压比 （同时还应注意适当 降低剪压比 ），提高柱的延性。 6．确保结构的整体性。各构件之间的连接必须可靠，符合下列要求 :1 ）构件节点的承 载力不应低于其连接构件的承载力，当构件屈服、刚度退化时，节点应保持承载力和刚度不变。2 ）予埋件的锚固承载力不应低于连接件的承载力。3 ）装配式的连接应保证结构的整体 性，各抗侧力构件必须有可靠的措施以确保空间协同工作。4）结构应具有连续性，注重施 工质量，避免施工不当使结构的连续性遭到削弱甚至破坏。 建筑抗震概念设计是根据地震灾害和工程经验等所形成的基本设计原则和设计思想，进行建筑和结构总体布置并确定细部构造的过程，是一种基于震害经验建立的抗震基本设计原则和思想。 概念设计和结构或构件的抗震设计,使既能满足抗震计算和构造措施的要求,又能作到经济合理 1)建筑抗震设计应符合抗震概念设计的 要求,不应采用严重不规则的设计方案; (2)建筑及其抗侧力结构的平面布置宜规 则,对称,并应具有良好的整体性;3，建筑 的立面和竖向剖面宜规则,结构的侧向刚 度变化宜均匀变化,竖向抗侧力构件的截面满足承载力要求......等等 建筑结构设计优化包括哪些内容 一、结构的概念优化设计： 主要包括结构体系的选择、建筑场地的选择、建筑外形、建筑布局的合理化。要求结构优化设计在确定建筑方案确定阶段就要介入。选择合理的体系，采用尽可能规则的平面形式，避免大开洞和大悬挑，以及立面刚度突变，这些不仅可以大大提高结构的安全性能，也是结构设计、结构优化设计的重中之重，对节省建造成本尤为重要。 二、主要构件的优化设计; 主要包括结构的布置、建筑材料的选择、构件尺寸的选择、钢筋配置的合理化。一个合理的结构设计其大部分构件配筋都应该是在合理的构造配筋范围内。一味的加大配筋不是好事。拿强柱弱梁来说，其目的就是让梁先坏来保证柱不坏以防止结构发生整体垮塌。如果设计者不理解规范的意图，通过盲目加大材料用量来解决安全问题，以为结构更安全了，实际上起了反作用，使结构变的更不安全了。 三、细部节点的优化设计 细部节点，如立面线脚、挑檐、圈梁、压顶的设计优化，往往会被设计人员忽视。但其却也是建造成本的重要做成部分。进行严格控制，避免非计算要求之外的额外浪费。 建筑结构设计优化具体包括哪些方面内容？ 答：深圳同圆告诉您。 1、结构的概念优化设计； 2、主要构件的优化设计； 3、细部节点的优化设计。 建筑结构设计优化包括哪些内容，有哪些好处？ 其实也就是一个二次优化（必要的时候也会较大改动原方案），对于建筑，基本是奔着适用、安全、经济、美观和便于施工5种效果。而优化也就是让这几个问题进一步的分析和选择更合理的措施。 比如钢结构里用钢量是一个很大的问题，那么这里的优化主要也就是结构计算的问题，选择不同的结构布置形式，那么受力肯定是不同的，最后的用钢量也是不同的（有的时候很小的修改都能产生较大的差别）。当然人为的选择也就几种，不一定是我们所谓的最优点。不过现在的优化问题基本用渐进的数学方法。当然对于简单的问题可以把实际工程转化为数学的问题进行计算机处理。可是建筑一般很复杂，这个也是建筑上的优化的困难所在。 好处也就是更节省，更合理，更环保等等（就是让上边的5种效果更符合人们的要求）。 不过现在一般的建筑是很少做优化问题处理的，除非是情况很特别的，因为做结构设计的都赶时间和功效，设计基本偏大。让设计人员优化，也就是让他们能更好的擦着边过去，这不是一般的设计人员能做到的。 建筑结构抗震设计包括什么内容 抗震规范对建筑结构体系主要有以下规定:①结构体系应具有明确的计算简图和合理的地震作用传递途径;②结构体系宜具有多道抗震防线,应避免因部分结构或构件破坏而导致整个体系丧失抗震能力或对重力荷载的承载能力;③结构体系应具有必要的抗震承载力,良好的变形能力和耗能能力;④结构体系宜具有合理的刚度和承载力分布,避免因局部削弱或突变形成薄弱部位,产生过大的应力集中或塑性变形集中,对可能出现的薄弱部位,应采取措施提高抗震能力;⑤结构在两个主轴方向的动力特性宜相近,在结构布置时,应遵循平面布置对称、立面布置均匀的原则,以避免质心和刚心不重合而造成扭转振动和产生薄弱层。 混凝土结构现场实测实量主要包括哪些内容 不同的行业和结构部位规定不同，详见行业验收规范，或者国家标准。 一般都有以下几项：外观，尺寸，强度，平整度，钢筋保护层厚度等，如有裂缝等缺陷，还要测裂缝宽度，深度等。

硫酸和磷酸按计算结果稀释，反正需要标定的，注意误差尽量小一点就行，关键是NaOH的标定。NaOH溶液标定过程：指示剂的配制 (1) 0.1%甲基橙：将0.1g甲基橙溶于100ml乙醇中，pH值变色范围为红色3.1~4.4黄色。(2) 1.0%酚酞：将1.0g酚酞溶于60ml 95%乙醇中，再加蒸馏水至100ml，pH值变色范围为无色8.0~10.6红色。溶液的配制(1) 0.100mol/L邻苯二甲酸氢钾标准溶液的配制：将基准物质邻苯二甲酸氢钾在110℃烘干，精确称取2.0400g，用蒸馏水溶解后移入1000ml容量瓶中，用蒸馏水稀释至刻度。(2)0.1mol/L的NaOH溶液的配制：快速称取固体NaOH约4.0000g，溶于不含CO2的蒸馏水中，然后移入1000 ml容量瓶中，用不含CO2的蒸馏水稀释至刻度。标定：量取10.00ml 约0.100mol/L的邻苯二甲酸氢钾标准溶液放入锥形瓶中，加入1.0%酚酞指示剂两滴，用标定的NaOH溶液滴定，溶液呈粉红色且30秒不褪色为终点。计算公式： 其中：C1——NaOH溶液的浓度，mol/LC0——邻苯二甲酸氢钾标准溶液的浓度，mol/L V1——滴定所消耗的NaOH溶液的体积，ml

(1)必须能够使实验再现，凡是不能重复的实验，不能算是成功的实验，偶然的结果，往往不能说明任何问题；(2)先进行整体实验，而后再进行分部实验，并按步骤排除各种可能性，这样，就可以在初始阶段时就明确所考虑的假说是否正确．技术路线是否可取等等．因而使实验少走弯路；(3)做实验时，必须在技术上采取谨慎的态度，对于每个细节都必须高度重视，精益求情。尽量孤立因素和固定条件。科学实验设计原则对影响实验结果的可能因素，要做全面的认真考虑，然后，采取有效的方法、逐个地消除它，以便孤立和突出某一因素。随着现代科技相理论上的发展．由过去一般都是强调在实验中只改变一个因素到现今同时试验几个变数。使用适当的数学方法，使人们能够将几个变数包括在一个实验之中研究，这不仅能省时省力、减少费用．而且也能获得更多的资料；(4)估计所需用的器材是否齐备。原则上讲，器材为实验服务，并且尽量采用先进的设备和技术手段。但是，当方案中所需的器材确实无法解决时．应适当地修改设计方案。

正交试验设计，是指研究多因素多水平的一种试验设计方法。根据正交性从全面试验中挑选出部分有代表性的点进行试验，这些有代表性的点具备均匀分散，齐整可比的特点。正交试验设计是分式析因设计的主要方法。当试验涉及的因素在3个或3个以上，而且因素间可能有交互作用时，试验工作量就会变得很大，甚至难以实施。针对这个困扰，正交试验设计无疑是一种更好的选择。正交试验设计的主要工具是正交表，试验者可根据试验的因素数、因素的水平数以及是否具有交互作用等需求查找相应的正交表，再依托正交表的正交性从全面试验中挑选出部分有代表性的点进行试验，可以实现以最少的试验次数达到与大量全面试验等效的结果，因此应用正交表设计试验是一种高效、快速而经济的多因素试验设计方法。正交实验设计的基本步骤(1)明确实验目的，确定评价指标(2)挑选因素，确定水平(3)选正交表，进行表头设计(4)明确实验方案，进行实验，得到结果(5)对实验结果进行统计分析(6)进行验证实验，作进一步分析

利用D触发器构成计数器，数字电路实验设计：D触发器组成的4位异步二进制加法计数器。一、选用芯片74LS74，管脚图如下。说明：74LS74是上升沿触发的双D触发器, D触发器的特性方程为二、设计方案：用触发器组成计数器。触发器具有0 和1两种状态，因此用一个触发器就可以表示一位二进制数。如果把n个触发器串起来，就可以表示n位二进制数。对于十进制计数器，它的10 个数码要求有 10 个状态，要用4位二进制数来构成。三、布线：1、将芯片（1）的引脚4、10连到一起，2、将芯片（2）的引脚4、10连到一起，3、将芯片（1）的引脚10和芯片（2）的引脚10连到一起，4、将芯片（1）的引脚10连到+5V；5、将芯片（1）的引脚1、13连到一起，6、将芯片（2）的引脚1、13连到一起，7、将芯片（1）的引脚13和芯片（2）的引脚13连到一起，8、将芯片（1）的引脚13连到+5V；9、将芯片（1）的引脚3接到时钟信号CP10、将芯片（1）的引脚2、6接到一起，再将引脚2接到引脚1111、将芯片（1）的引脚8、12接到一起，再将芯片（1）的引脚8接到芯片（2）的引脚312、将芯片（2）的引脚2、6接到一起，再将引脚6接到引脚1113、将芯片（1）的引脚5、9分别接到Q0、Q1，再将芯片（2）的引脚5、9分别接到Q2、Q314、分别将两芯片的14脚接电源+5V，分别将两芯片的7脚接地0V。四、验证：接通电源on，默认输出 原始状态0000每输入一个CP信号（单击CP）， 的状态就会相应的变化，变化规律为0000（原始状态）、1000、0100、1100、0010、1010、0110、1110、0001、1001、0101、1101、0011、1011、0111、1111扩展资料：与十进制（1）二进制转十进制方法：“按权展开求和”规律：个位上的数字的次数是0，十位上的数字的次数是1，......，依次递增，而十分位的数字的次数是-1，百分位上数字的次数是-2，......，依次递减。注意：不是任何一个十进制小数都能转换成有限位的二进制数。（2）十进制转二进制十进制整数转二进制数：“除以2取余，逆序排列”（除二取余法）参考资料来源：百度百科-二进制

实验设计的基本类型 实验设计的基本类型有三种，分为因素设计、准实验设计和非实验设计。 1、因素设计 根据实验中自变量的数量可以划分为单因素设计和多因素设计。单因素设计简明易行，但由于实际生活中影响心理活动的因素通常为多个，所以当情况比较复杂时，最好使用多因素实验设计。 2、准实验设计 研究者事先认识到某些无关变量会影响实验结果，却又难以在实际妥善控制时，可采用准实验设计。准实验的主要特点是没有采用随机化程序，即被试的选择和编组、处理分配等都不是随机安排的。 3、非实验设计 非实验设计是一种自然描述，用来确定自然存在的临界变量及其相互关系。非实验研究的方法很多，如自然观察法、相关法、访谈法、问卷法、测验法、个案法和传记法等。 (1)教育实验设计的基本步骤扩展阅读 实验设计的主要功能是对变量的控制，是在控制条件下有效地操纵或改变自变量，使因变量(即反应变量)的变化得到观察。例如，研究两种教学方法对儿童学业成就的影响时，实验设计者应安排使其他条件尽量相同，如选择家庭和学校环境相似、学业基础相似，年龄相同的两组儿童，只控制使用两种不同的教学方法，然后考查二者对学习结果的影响。 实验设计的优点 1、科学合理地安排实验，从而减少实验次数、缩短实验周期，提高了经济效益。 2、从众多的影响因素中找出影响输出的主要因素。 3、分析影响因素之间交互作用影响的大小。 4、分析实验误差的影响大小，提高实验精度。 5、找出较优的参数组合，并通过对实验结果的分析、比较，找出达到最优化方案进一步实验的方向。 6、对最佳方案的输出值进行预测。 教育实验研究设计 这一章节 搞不懂啊！ 你看的什么教材？具体哪里不懂？这么泛泛的说很难回答你。如果不举例说明的话，单凭回概念分析给答出相关定义恐怕网友做的不可能超过教科书上说的，所以还得仔细读教科书。 实验研究就是那么几种，记住几个相关概念完全可以自己设计的：前测后侧，实验组对照组；控制变量....嗯，加上时间线...也就是这么点儿东西了 想研究x对y的影响， y是结果，就是因变量了，x是自变量就是原因；例如抽烟x对肺活量y的影响。。补习班学校对成绩的影响等等....结合例子看。 帮设计一个简单的教育心里学实验 有双盲和单盲 介绍下单盲 一般是被实验者不知情 比方说医院给所以患者止疼片，有些真药，有些只是假药，但是患者都会反映出疼痛减轻的感受，于是他们就这么被实验了 有点骗人的味道 那么双盲呢 不单是被实验者不知情，还有实际操作的人员也不知情 比方说一堆教授到学校里考察孩子的智商，然后对老师说某某某很有读书的天分，而且让老师别跟孩子说 若干年后教授又来到学校，那些被称作有天分的孩子果然成绩比较好 其实这个实验要考察的是 老师们对学生的关注度与学生的成绩的关系 所以老师和学生们二者都不知情 课题研究方案应注重哪五个方面 课题研究方案应注重的几个方面： (4)教育实验设计的基本步骤扩展阅读： 根据课题类型，搞好研究设计。 1．应用性研究课题的设计。 这类课题，重点是研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。 课题特点：应用性、时代性、效益性和灵活性。 课题设计：要突出“应用”。 2．经验研究性课题的设计。 经验研究性总结分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。 课题特点：在教育实践中进行的教育科研；具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有意识地运用教育科研的有关方法；依据科研思路，有计划、有步骤地进行；采用一定的方法，有意识、有目的地搜集资料，搜集的资料全面、完整等等。 课题设计：要突出通过经验总结得出理性认识和揭示规律的主题。 3．实验性课题设计。 实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系揭示教育规律的活动。 课题要求：研究者必须有一个关于解决该问题的设想或初步的特征理论；用比较严密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以控制；对测量的事物规定操作定义。 课题设计：要突出“实验”的特点，充分体现实验要求。 健康教育实验步骤 一、关于心理课的教学模式 目前，心理健康教育正处于方兴未艾的时候，人们越来越重视青少年的身心发展，不少地方开设了相应的心理健康教育课，把它作为基础教育的一部分，作为素质教育的一部分，这是培养跨世纪人才的一项重要举措。随着课程的开设，有关部门还推出了一系列心理健康教育的教材，改变了传统的教学内容，提出了许多新的科学的教学模式与方法，为大面积普及心理健康教育并取得理想的教育效果打下了重要基础。 我国心理健康教育专家沃建中博士对目前的心理课的教学模式分为以下三种： 第一种：讲授式。是指通过教师的课堂教学，把有关心理学的知识和理论传授给学生，使学生了解和掌握心理学的知识，提高学生的社会适应能力和心理健康水平。 第二种：活动式。是指教师根据学生的年龄、生理、心理等特点，精心设计活动，让学生通过参与所设计的活动获得一定的心理体验，以提高学生的社会适应能力和心理健康水平。 第三种：诱导式。是指教师根据学生的年龄、生理、心理等特点，精心设计活动，使学生积极参与活动并在老师有目的的诱导下，通过心理体验并自觉进行自我教育，获得感悟，以提高学生的社会适应能力和心理健康水平。 以上三种心理课的教学模式虽然都是以提高学生的社会适应能力和心理健康水平为最终目的的教学模式，但是从实际的操作情况来看，第一种模式偏重于说教，第三种模式侧重于暗示、启发、明理，因此在小学阶段里，教育效果较好的模式还是活动式，我们应该在小学里推行心理活动课。 二、心理活动课的教学设计 心理活动课的教学过程设计，必须根据不同年龄段的学生特点作具体的设计，但离不开以下几个基本环节： （一）确立目标及主题 在设计一次某年段的心理活动课前，教师需要十分明确活动目标，按照本年段的学生特点，确立本次活动课的主题及具体明确的目标。一般要求主题要鲜明、活泼，能够引起学生注意、关心。目标要具体、明确。目标越具体越细，实施起来就越便利，越容易实现。有些活动设计，目标定得高、大、空，教师在活动的时候就不好把握，增大操作难度，甚至容易使活动失控，不利于目标的实现。 （二）选择适当的教学方法（活动方法） 与人们穿鞋子选择合适的一样，心理活动课也是必须以活动的目标及内容来选择相应的教学方法，有时可以一种教学方法贯彻始终，有时可以多种教学方法的交互运用。只要不是为了活动而活动，或是只求表面热闹，教师在选择教学的方法上既要符合教学的目标，更要依据小学生身心发展规律。 1、创设情境法 创设情境法是心理活动课的主要教学方法之一。它是指教师针对学生的心理问题，以学生的身心发展水平为基点，创设出一系列的丰富多彩的活动情境，让学生参与有关的活动，获得心理体验的一种教学方法。 2、 角色演示法 角色演示法也是心理活动课的教学方法之一。它是指教师通过让学生扮演情境中的人物，处理情境中的各种事情，体会情境中人物的喜怒哀乐，学会为人处事的技能的一种教学方法。它是对创设情境教学法的一种补充，特别是在让学生正确处理人际关系的教学中有独特的作用。 3、 实验操作法 实验操作法是指教师通过让学生在活动的过程中进行动手操作，在操作的过程中掌握技能技巧，树立自信心的一种教学方法。把它应用在技能心理活动课中会有独特的教学效果。 4、 讨论交流法 讨论交流法是指教师通过让学生参与活动的过程中，对情境中的人和事，自由地发表自己的见解，提出自己对问题的处理意见，与同学互相交流，从而形成一种集体主流，作为正确心理观的导向的一种教学方法。 5、 心理暗示法 心理暗示法是指教师通过活动、语言、动作、表情向学生做出暗示，引导学生进行自我认识、自我发展、自我完善的一种教学方法。它对延伸心理活动课的教学往往会有意想不到的效果。 （三）清晰地列明活动的步骤 教师应该在教学设计中明确地将活动准备、活动对象、活动顺序，注意事项、必要提示等内容细列在活动方案内，以便在开展活动时可以顺利进行。 （四）选择相关的辅助资料 实施一节活动课可能涉及到的学科知识很多，教师往往无法依靠一个人的力量去全部解决问题，因此心理辅导老师应该在课前去做充分的准备，例如，查找各种相关理论或案例，必要时还要把相关的资料提示或某些具体参考列出，以备参考使用。 三、心理活动课设计的几个原则 在心理活动课的设计中，为了解决好上述的几个问题，教师必须遵循以下几个原则： 1.超前的社会适应性原则 学校教育的基本目的就是为社会培养所需的人才。我们的学生不仅是当今社会所需要的人才，而且更应该是今后社会所需要的人才，并能适应今后发展了的社会环境。因为我们的社会正在迅速发展变化，如果我们的眼光短浅，教育目标没有一定的超前性，只是根据当前社会、甚至是过去社会的需要来指定教育的目标，我们培养出来的学生将难以适应未来的社会。因此，我们要面向社会、面向未来，选择有利于适应今后社会的心理特征作为我们课程教学的目标。 2.发展性原则 所谓发展性原则，就是教学目标的制定要符合学生心理发展的规律和需要。每个年龄阶段都有其相应的课程教学目标，达到这样的目标可以一步一步地促进学生心理健康完善地发展。例如，要培养学生关心和爱他人的品质，从学前到高中各个年龄阶段的发展阶段，心理教育课程的目标应该在水平上从低到高有所变化：在学前期，重点培养学生关心和爱护身边的人(父母、老师和同学)；在小学阶段，强调培养学生的热爱家乡和集体观念；在中学阶段，主要培养学生的社交技能，以及爱祖国和爱人民的意识。 3、 活动性原则 心理活动课是以活动为教学手段的，它必须遵循活动性的原则。设计精巧，紧扣主题的活动往往能够吸引学生全员参与全程参与。离开了活动这个载体，教育的目标就失去了依托，因此，开展心理活动课必须遵循活动性的原则。 4、 主体性原则 心理活动课必须坚持以学生为主体的原则，教师设计的任何活动，创设的任何情境，无非都是实现向学生提供更切合实际更能够帮助学生加强自我认识，提高社会适应能力，获得健康发展这一根本性目的。教师必须从活动的设计到开展，严格地贯彻这一原则。所以，一方面教师要视学生的心理发展状况设定心理活动课的内容，另一方面教师要把握住参加活动的主体、体验活动的主体、评价活动的主体都应该是学生，在活动的过程中做好组织工作，确保学生获得需要的心理体验。 5、 多样性原则 多样性原则其实就是要求教师在设定活动内容的时候，既要考虑活动主体的多样性，出现的问题的多样性，又要考虑具体的活动形式、教学方法的多样性。在对待不同的班级、不同的学生上心理活动课的时候，教师就要做出灵活的选择，活动富于变化。 6、 平等性原则 平等性原则是要求教师在进行心理活动课的时候，要与学生建立平等民主的师生关系，让学生觉得在活动中与老师一样享有同等的权利。遵循这一原则，有助于充分地调动师生之间的感情，增进师生之间的了解与信任，增强心理活动课的实效性。 7、 趣味性原则 趣味性原则要求教师在设计活动的时候，必须考虑到活动要饶有趣味，不能呆板生硬。活动课较之于讲授课的最大的分别就是变革了传统的说教方式，代之以学生自己通过活动体验发现自我，认识自我，改变自我，如果活动没有趣味，学生势必对它敬而远之，教育的目的就无法实现。 8、 可操作性原则 可操作性原则是要求教师在设计活动的时候，要考虑活动具有可操作性，要适合学生的年龄、身心发展水平，要能够让多数学生参加活动并获得心理体验，以培养一定的操作技能，增强自信，提高心理素质。 四、心理活动课要求处理好的几个问题 心理活动课教学模式类似于大学里的公共课，它面对全体学生，要解决的是普遍性问题，而不仅仅是个别问题。它侧重于在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的综合发展为核心，以促进学生整体素质的提高为目标。小学从事心理健康教育的教师应该根据儿童心理学的有关规律，设计出相应的活动，使绝大多数的学生能够获得充分的心理体验，达到帮助学生建立正确的心理健康观和培养一定的社会适应能力的目的。因此，小学心理活动课必须处理好以下几个问题： 1、教师的角色 在心理活动课中，教师就好像是一位设计师，担负着整个活动的设计任务。教师必须根据活动的目的，结合学生的情况，具体的教育环境，社会的特性等多方面因素，去创设活动的情境、具体的内容和活动的方式方法。教师对活动的设计精心与否，将直接影响着活动的效果。一位出色的教师总是能够根据班级学生的现有心理素质水平，兴趣爱好，群体特点等去安排一些绝大多数学生都喜欢参加的活动，以达到帮助全体（或者大多数）学生获得心理体验的目的。 2、活动的主体 在心理活动课中把学生作为活动的主体，是根据教学的目的来确定的。进行心理活动课的目的是要让学生获得心理体验，这就要求只有让学生自始至终地参与整个活动的过程，才有机会获得他们需要的各种体验。因此，教师在心理活动课中，必须以学生为中心，重视学生的思想、言行、需要、情感等因素，尽量满足各类学生的心理需要，帮助他们树立正确的价值观，学会处理自身面临的各种困惑。如果老师在心理活动中坚持做到以学生为主体，注意建立良好的师生关系，还会有助于长期展开心理活动。 3、操作性和趣味性 心理活动课区别于讲授式和诱导式两种教学模式的地方在于活动。活动的特点首先在于具有一定的可操作性，以便于全员参与。教师设计的每一项活动，都必须符合这一原则。假如老师设计的活动学生做不了或无法完成，学生就不能获得需要的心理体验，或者所获得的心理体验不完整。其次是活动必须具有一定的趣味性，使广大学生乐于参与。如果老师设计的活动不具有吸引力，那么此项活动参加的人数和效果也就可想而知了。 所以，在小学里根据小学生的年龄、身心状况以及爱好活动的心理特点，开展相应的心理活动课，是完全符合心理学的客观规律的。 教育实验设计的主要内容有哪些 教育实验对象选取方案和确定对象，教育实验程序及效能评估，教育实验方法及评估，教育实验意义评估，教育实验社会影响评估，教育实验媒体发布方案及发布反馈评估。

正交实验设计方法是研究与处理多因素实验的一种科学方法。它最早产生于 20 世纪20 年代英国罗隆姆斯特农业实验站 ( 侯化国等，1985) ，后来由日本田口玄一博士在 50年代编制出正交实验表，60 年代初从日本传入中国。它依据 Galois 理论导出的正交表，从大量实验条件中挑选出适量、有代表性的条件来合理地安排实验，被称为国际标准型正交实验法。正交表是运用组合数学理论构造的一种规格化的表格，通常有两种表达形式，一种是非交互性的正交表，另一种是交互性的正交表。下面只简单介绍第一种正交表，其通用符号可以表示为:Ln( ji)式中: L———正交表符号;n———正交表的行数 ( 实验次数或实验方案数) ;j———正交表中的数码 ( 因素的水平数或称位级数) ;i———正交表的列数 ( 实验因素的个数) 。举例来说，某工厂想提高某种产品的质量或产量，对工艺中 3 个主要因素各按 3 个水平进行实验 ( 表 5. 1) ，以寻求最适宜的操作条件。表 5. 1 3 因素与 3 水平的选择那么，很容易想到的是全面搭配法方案，如图 5. 1 所示。此方案数据点分布的均匀性极好，因素和水平的搭配十分全面，唯一的缺点是实验次数多达 33= 27 次 ( 指数 3 代表3 个因素，底数 3 代表每个因素有 3 个水平) 。因素、水平数愈多，则实验次数愈多。例如，做一个 6 因素 3 水平的实验，就需 36= 729 次实验，显然在人力、物力和时间上都难以做到，而且付出的经济代价也高得多。因此，需要寻找一种合适的实验设计方法。图 5. 1 全面搭配法方案如果采用简单比较法方案，即先固定 p1和 T1，只改变 t，观察因素 t 不同水平的影响，做了如图 5. 2 ( 1) 所示的 3 次实验，发现 t = t2时的实验效果最好 ( 好的用 □ 表示) ，所得产品的产量最高，因此认为在后面的实验中因素 t 应取 t2水平。然后固定 p1和t2，改变 T 的 3 次实验，如图 5. 2 ( 2) 所示，发现 T = T3时的实验效果最好，因此认为因素 T 应取 T3水平。最后固定 T3和 t2，改变 p 的 3 次实验，如图 5. 2 ( 3) 所示，发现因素p 宜取 p2水平。图 5. 2 简单比较法方案因此可以得出结论: 为提高所得产品的产量，最适宜的操作条件为 p2、T3、t2。与全面搭配法方案相比，简单比较法方案的优点是实验次数减少，只需做 9 次实验。但必须指出，简单比较法方案的实验结果是不可靠的。因为: ①在改变 t 值 ( 或 T 值，或 p 值) 的3 次实验中，说 t2( 或 T3或 p2) 水平最好是有条件的，在 p≠p1，T≠T1时，t2水平不是最好的可能性是存在的; ②在改变 t 的 3 次实验中，固定p = p2，T = T3，应该说也是可以的，是随意的，故在此方案中数据点分布的均匀性是毫无保障的; ③用这种方法比较条件好坏时，只是对单个的实验数据进行数值上的简单比较，不能排除必然存在的实验数据误差的干扰。运用正交实验设计方法，不仅兼有上述两个方案的优点，而且实验次数少，数据点分布均匀 ( 图 5. 3) ，结果的可靠性也好。正交实验设计方法是用正交表来安排实验的，对于上述实例适用的正交表是 L9( 34) ，其实验安排见表 5. 2。图 5. 3 正交实验法方案表 5. 2 L9( 34) 正交实验安排选择 L9( 34) 正交表是因为在 3 水平的正交表中，常用的有 L9( 34) 和 L27( 313)等，由于3 水平正交表中不存在3 因素3 水平的正交表，即不能完全 “对号入座”。所以，只有选用 L9( 34) 才能放下 3 因素。虽然空闲一列，但该表较之其他各表实验次数最少。我们选择此正交表共进行 9 次试验，它是从可能进行搭配的 34= 81 次实验中一次挑出来的，只要条件许可，还可以同时进行实验。所有的正交表与 L9( 34) 正交表一样，都具有以下两个特点:1) 在每一列中，各个不同数字出现的次数相等，即具有整齐可比性。在表 L9( 34)中，每一列有 3 个水平，水平 1、2、3 都是各出现 3 次。2) 表中任意两列间横向组合的数字对搭配次数也是相等的，即具有均匀分散性。在表 L9( 34) 中，任意两列间横向组合在一起形成的数字对共有 9 个: ( 1，1) ， ( 1，2) ，( 1，3) ，( 2，1) ，( 2，2) ，( 2，3) ，( 3，1) ，( 3，2) ，( 3，3) ，每一个数字对各出现一次。这两个特点称为正交性。正是由于正交表具有上述特点，保证了用正交表安排的实验方案中因素水平是均衡搭配的，数据点的分布是均匀的。因素、水平数越多，运用正交实验设计方法，越能显示出它的优越性，如上述提到的 6 因素 3 水平实验，用全面搭配方案需 729 次，若用正交表 L27( 313) 来安排，则只需做 27 次实验。在工农业生产中，因素之间常有交互作用。当上述的因素 p 的数值和水平发生变化时，实验指标随因素 T 变化的规律也发生变化; 或反过来，因素 T 的数值和水平发生变化时，实验指标随因素 p 变化的规律也发生变化。这种情况称为因素 p、T 间有交互作用，记为 p × T，那么就要选取交互性正交表，这方面的内容此处不再赘述，需要时可以查阅相关参考书。正交表设计时遵循以下步骤:1) 明确实验目的，确定考核指标。2) 挑因素，选水平，确定因素水平表。3) 选择适宜的正交表; 原则上被选用正交表的因子数与水平数等于或大于要进行实验考察的因子数与水平数，并且使实验次数最少。4) 因素水平上正交表，确定实验方案，并按实验方案进行实验。5) 实验结果分析。

一：应变式传感器……………………………………………2二：电感式传感器…………………………………………….6三：电涡流式传感器………………………………………….9四：电容式传感器……………………………………………12五：磁电式传感器……………………………………………14六：压电式传感器……………………………………………17七：光电传感器………………………………………………19八：热电式传感器………………………………………….22九：集成温度传感器…………………………………………26这几个我们都做过的传感器实验。。。。。。。。不知道你是要哪个？可以向我们索要

1.表晨试验目的2.说明试验要检测的内容3.说明试验时所用到的仪器4.说明试验方法及步骤

新产品的DOE（实验设计）怎么做？1. 确定研究目标和问题：明确研究目标和问题，明确需要探索的变量以及感兴趣的响应变量。2. 选择适当的实验设计类型：根据实验问题和需要探索的变量选取适合的实验设计类型。通常情况下，实验设计可以分为完全随机设计、随机区组设计、半随机区组设计等。3. 设计实验方案：根据选定的实验设计类型，确定实验方案。这包括确定实验样本量、实验因子和水平、处理次序、随机化方案等。4. 进行实验：按照设定好的实验方案进行实验，确保操作规范、数据可靠性和实验结果的有效性。5. 收集和处理数据：收集实验数据，并对数据进行处理和分析。这包括原始数据的记录、数据的清洗和检查、数据的描述性统计分析和推断性统计分析等。6. 解释结果：根据数据分析结果，解释实验结果，并分析实验的优点和不足，并提出改进建议。7. 提出改进建议：根据实验结果，提出改进建议，以优化产品或过程，并进一步提高生产效率和质量。需要注意的是，在进行DOE之前，需要仔细评估所选的变量，确保它们是可以控制的，并且有足够的样本量来支持实验结果。此外，实验过程中需要注意实验条件的稳定性和重现性，以确保实验结果的可靠性和可重复性。

1. 科学性原则，所谓科学性，是指实验目的要明确，实验原理要正确，实验材料和实验手段的选择要恰当，整个设计思路和实验方法的确定都不能偏离生物学基本知识和基本原理以及其他学科领域的基本原则。2. 简便性原则。设计实验时，要考虑到实验材料容易获得，实验装置比较简单，实验药品比较便宜，实验操作比较简便，实验步骤比较少，实验时间比较短3. 单一变量原则. 单一变量原则是实验步骤设计中非常重要的原则。它有两层意思：一是确保”单一变量”的实验观测，即不论一个实验有几个实验变量，都应做到一个实验变量对应一个反应变量；即控制其他因素不变，只改变其中某一变量，观察其对实验结果的影响。除了整个实验过程中欲处理的实验因素外，其他实验条件要求做到前后一致。4. 对照原则 实验对照原则是设计和实施实验的准则之一。通过设置实验对照对比，即可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。通常，一个实验总分为实验组和对照组。实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。5. 平行重复原则.平行重复原则，即控制某种因素的变化幅度，在同样条件下重复实验，观察其对实验结果影响的程度。任何实验都必须能够重复，这是具有科学性的标志。上述随机性原则虽然要求随机抽取样本，这能够在相当大的程度上抵消非处理因素所造成的偏差，但不能消除它的全部影响。平行重复的原则就是为解决这个问题而提出的。引导学生探究性实验时要遵循以下的几个原则：科学性原则、可操作性原则和严谨性原则，给学生的互相评价要有正确的导向。通过学生的交流和评价，能使学生思维快速发散，不仅使学生相互启发，相互弥补知识的缺陷，还能最大限度的调动每个学生的思维潜能，学会互相欣赏，互相学习。教学过程中教师尽量创设条件，提供多种机会让学生积极参与。帮助学生理解本来不易掌握的知识，同时提高学生的学习兴趣，从而使学生的知识与技能在实验探究过程中得到提高，促进学生自主发展。在课堂里教师引导学生对所学内容进行深入地思考，为学生创设通过探究发现和提出学习过程所关注的问题的时间和空问，尽量使学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去，让学生在质疑与探究过程中提高运用知识解抉问题的能力。鼓励学生运用前面的实验方法去进行探索，对学生提出的其他实验方法在条件许可的情况下给予其自主探索的自由，从而使学生对学习的内容有更深刻的理解和认识，以培养学生良好的思维品质，提高学生的兴趣，促进学生自主发展。随着新课程标准的不断推广，探究式教学将逐渐成为教学的主流。教师要发扬与时俱进、勇于创新的精神，多进行探究式教学的研究和实践，促进学生的全面发展和教学质量的提高。

心理学实验设计的样本各个《普通心理学》和《实验心理学》上都有，你可以参考一下。要是实在不行就直接套用他的模板填写就行。实验设计重点是实验设计本身，而不是实验设计的写作。实验设计首先要弄清实验目的，就是打算观察什么现象，或者要验证什么假设。确定实验目的的过程中，要多查阅文献，充分了解前人已有的研究成果和前人研究所用的实验方法。实验目的明确后之后，再确定实验方案。这时就要考虑使用什么实验方法，实验对象是什么，需用什么实验材料，分析好实验步奏，制定好记录和处理实验数据的方案。实验设计要充分考虑各种影响实验数据的因素，这样做的实验得出的结论才全面可考。写实验设计就是把上面的东西都详细真实的写下来。希望我的回答对解决你的疑惑有所助益。为了心理学的繁荣，同加油。

1、实验目的（国内外研究现状）2、理论依据（研究意义）3、实验对象、方案及手段（研究方法，技术方案，可行性分析）4、实验结果总结

声明我的答案是复制的, 对项目申请来说主要是实施方案, 主要包括： 一、立项依据（项目研究意义、与国家科技规划纲要、环保行业科技计划等的关系、以及为环境管理工作提供的技术支撑） 二、项目目标 2.1总体目标 2.2年度目标 三、项目研究任务和技术路线（包括研究内容、研究方法、技术路线与关键技术） 3.1研究内容 3.2研究方法 3.3技术路线 3.4拟解决的关键技术 3.5创新点 四、预期成果与考核指标（成果和考核指标尽可能量化、具体,突出环境管理支撑力度） 五、项目实施计划（结合年度目标编写分年度计划） 六、项目承担单位已有科研条件 七、项目组织实施方式（包括项目负责人和主要成员介绍、协作单位情况,项目内部分工与组织实施方式） 八、经费概算（项目总经费,申请国拨经费、地方配套及自筹经费等,项目各项费用列支情况,各单位之间的经费分配等）

声明我的答案是复制的，对项目申请来说主要是实施方案， 主要包括： 一、立项依据（项目研究意义、与国家科技规划纲要、环保行业科技计划等的关系、以及为环境管理工作提供的技术支撑） 二、项目目标 2.1总体目标 2.2年度目标 三、项目研究任务和技术路线（包括研究内容、研究方法、技术路线与关键技术） 3.1研究内容 3.2研究方法 3.3技术路线 3.4拟解决的关键技术 3.5创新点 四、预期成果与考核指标（成果和考核指标尽可能量化、具体，突出环境管理支撑力度） 五、项目实施计划（结合年度目标编写分年度计划） 六、项目承担单位已有科研条件 七、项目组织实施方式（包括项目负责人和主要成员介绍、协作单位情况，项目内部分工与组织实施方式） 八、经费概算（项目总经费，申请国拨经费、地方配套及自筹经费等，项目各项费用列支情况，各单位之间的经费分配等）

XX试验方案(小二号,宋体,加粗)方案名称要求:以简明的词语恰当、准确的反映方案最重要的特定内容的逻辑组合。一、试验目的(四号,宋体,加粗)精炼的写明本次试验需要解决或验证的问题;二、试验人员、试验时间(四号,宋体，加粗)三、工艺流程、工艺参数(四号，宋体,加粗)3.1工艺流程图(小四号，宋体，加粗)工艺流程尽量采用工艺流程图的形式展示，在图_上显示本次试验需要验证的点;(若工艺流程已评估确认，且本次试验只是针对其中-一个点验证设备或工艺参数，则可不罗列工艺流程)3.2工艺参数(小四号,宋体,加粗)表1本次试验工艺参数情况(五号，宋体)四、试验方法(四号,宋体,加粗)简单明了的阐述试验方法，需要用的工器具、设备等材料。4.1主要设备设施(小四号，宋体，加粗)填写关键的试验设备设施即可，无需全部罗列。4.2原辅料情况(小四号，宋体,加粗)列明需要使用到的原辅料，若规格、产地等特性对试验有关联则需细化原辅料信息;4.3检测方法(小四号，宋体,加粗)写明关键指标的检测方法、检测人员，便于后期追溯;4.4试验方法(小四号,宋体，加粗)与4.1中流程图中标识的本次试验需要验证的点展开讲解具体操作方法。注意:1.尽可能图表化，对比凸显本次试验需要验证的点，验证思路;2.涉及的关键物料、设备设施等，需详细描述参数，简单明了;五、数据记录(四号，宋体,加粗)设计好试验过程需要用到的表格形式，内容,实际试验时打印填写即可。注意:实验设计时需充分考虑需记录的数据,数据的全面性、正确性。备注:全文行距设置:选择1.15-1.5倍行距或17-25磅;全文字体:文字-+宋体;数字、字母+TimesNewRoman;标题:四号，宋体，加粗;正文:小四号，宋体orTimesNewRoman,加粗。

实验设计方案写模板的步骤如下：1、引言：包括研究问题及假设，涉及研究什么？为什么研究？前人都做了哪些贡献？在前人研究基础上你提出什么问题？具体假设是什么？为什么这么假设？如果题目要求重点论述这一部分，按照如下顺序：研究背景、前人研究贡献、前人研究不足、本研究问题、本研究假设。如果没有要求，则写出研究背景、研究问题和研究假设即可。2、方法：2.1被试：如何选择和分配被试，对被试人数、年龄等人口统计学变量作简要描述。2.2实验设计：采用什么实验类型。是被试内设计？被试间设计？还是混合设计？或者采用的是问卷法。同时需要对自变量和因变量做简要说明。如本研究采用两因素混合设计，自变量为……，因变量为……，控制了……等无关变量。2.3实验材料：实验法可以说说实验中需要用到哪些文本、视频或实物材料；对于问卷法，用“测量工具”代替“实验材料”，主要说明使用了哪些问卷，并对问卷作简要介绍（名称、题目数、信效度如何）。2.4实验程序：重点，也是难点。需要按①②③④……详细描述实验的流程。3、结果：这里的结果肯定只能是预期的结果，但还是需要简单说明下，通过上述的实验设计或问卷调查能得出哪些研究结果。先说使用的统计分析方法，无外乎独立样本t检验、相关样本t检验，单因素方差分析、多因素方差分析、回归分析等。然后就按①②③④……对预期结果作简要说明，注意一定要结合研究假设进行说明。4、讨论：主要说明下研究的理论和实际价值，相比于以往研究有何创新之处？本研究还有哪些不足有待改进。实验法的话尽量不要说自己实验设计有问题，可以说说本研究还有哪些变量没有涉及到？有待进一步研究；或者变量之间的认知神经机制尚不明确，需要进一步研究。

在实验中包括两个或两个以上因素（自变量），并且每个因素都有两个或两个以上的水平，各因素的各水平相互结合构成多种组合处理的一种实验设计。包括Xa和Xb两个自变量的设计，叫做双向析因设计，简写为A*B因素设计。（A*B*C因素设计）例子：有三种小学语文教材，为检验其在不同教学方法中的教学效果，采用四种教学方法，即课堂系统讲授、通过典型课文进行重点讲授、课堂系统讲授结合学生游戏和活动、通过典型课文进行重点讲授结合学生游戏和活动。利用交叉分组的方法得到十二个处理（3*4），经过一段教学后，在每个处理中抽取被试进行测试。 完全随机化多因素实验设计（Complete randomalized multifactors experimental design）：根据自变量及每个自变量的变化水平(处理)的多少进行随机分组。在2×2因素设计中，有两个自变量因素A、B，每个因素又有两种水平，共有4种可能的处理，即A1B1、A1B2、A2B1、A2B2 。这就必须随机地把被试分为4组,每组接受一种处理， 随机化完全区组多因素实验设计（Random-groups multifactors experimental design）：需在2×2因素设计中选一组被试，让每一个被试都接受4种处理,在次序上哪个人先接受哪种处理用随机法决定,这样，每一个人的4种处理结果就是一个区组。 （Latin-square experimental design）：实验中采用循环法平衡实验顺序对实验结果的影响，就是实验顺序、被试差异，都作为自变量因素来处理。只要实验中自变量的个数（因素）与实验处理水平相同，而这些自变量间没有交互作用存在时，都可采用拉丁方实验设计。表中a1、a2、a3为实验处理的三个水平，c1、c2、c3为被试的三种不同类型，存在个体差异。特点：a、每个因素在每个被试的实验次数相同b、每个顺序在每个因素的实验次数相同 c、每个顺序在每个被试的实验次数相同能够抵消实验中的因实验顺序、被试差异等所造成的无关变量效果。

心理学中真实验设计可分为组间设计、组内设计和混合设计三大类!混合设计就是既有组内,又有组间!比如说研究小学儿童的记忆,2(机械记忆和意义记忆)*3(一年级三年级五年级)其中记忆类型为组内变量,年龄为组间变量,这个就是一个简单的混合设计!

前实验设计，准实验设计，真实验设计，主要是针对无关变量而言的，前实验设计对无关变量是完全没有控制，准实验是对无关变量不完全控制，真实验是对无关变量完全控制，教育实验一般都是准实验。

小鼠动物实验设计方案通常包括以下几个部分：1、研究目的清楚地阐明实验的科学目的以及研究意义，并说明预期的研究结果和应用价值。2、研究背景简要说明相关研究领域已有的研究进展及存在的问题，说明该研究的学术意义和现实价值。3、材料与方法详细介绍小鼠的选取、饲养、处理方法、实验组设计、样本收集、数据分析等，包括实验流程、实验方法、仪器设备和试剂等。4、实验方案(1) 实验对象：说明实验选取的小鼠品系、年龄、性别，以及样本数目等。(2) 实验组设计：详细说明控制组和实验组的设置，如正常对照组、模型组、药物处理组等。(3) 实验方法：具体说明实验过程，如给药途径、药物剂量、处理时间、观察指标以及样本收集方法等。(4) 数据处理：描述实验数据的收集、分析和解释方法，包括统计学方法和图表的绘制等。5、预期结果预测实验结果，包括可能出现的偏差和误差，如何避免和纠正。6、预算和时间计划列出实验所需费用和预算，以及每个环节的时间计划。7、实验安全说明实验过程中需要注意的安全事项以及应急措施。8、参考文献列出参考文献，标明资料来源。小鼠动物实验设计方案应该包括上述内容，并在合适的情况下根据你的具体研究进行适当的调整和完善。

实验设计应遵循的原则：随机化、对照和重复的原则。1、随机化原则。随机化原则，也称为“随机化设计”，是一种研究方法，可以控制多种变量，并使实验结果更准确，研究的准确性更高。它可以用于对选择的参与者进行分组，以及研究组内变量的影响力，当其他变量的影响被控制后，随机化原则可以更好地了解所研究的变量是如何影响实验结果的。实验中最常用的随机化原则之一是将参与者随机分配到不同的处理组中。通过使用随机分组方法，可以确保每个处理组的参与者具有类似的特征和背景，从而减少外部因素对实验结果的影响。在涉及时间序列的实验中，随机顺序的应用十分重要。2、对照原则。对照实验包括空白对照、条件对照和自身对照相互对照。这种设计可以使实验方案简洁明了，且使实验结果更有说服力。对照实验的设计是消除无关变量影响的有效方法，只有设置对照实验，才能有效地排除其他因素干扰实验结果的可能性。对照实验的设计方法包括空白对照、条件对照和自身对照。在实验中，对照组的设置要保证彼此的对照条件完全相等，以获得准确的实验结果。3、重复原则。为了避免实验结果的偶然性，实验需要在同样条件下进行足够次数的重复实验。这样可以确保实验结果的可靠性和科学性。实验设计中必须控制某种因素的变化幅度，以便观察其在实验结果中所发挥的作用。通过重复实验，可以消除无关变量与额外变量的干扰，使得实验结果更加客观、科学。因此，平行重复原则是实验设计中不可或缺的重要原则。

常用的心理实验设计有几种基本类型,而这些类型常常是被综合使用的。单组设计与对比设计根据是否设置控制组（对照组）划分的两种基本设计类型。①单组设计。在所选被试编组时不设置控制组，其基本模式是前测－处理－后测，通过前后两次测量的差异检验实验处理的效果。统计结果一般采用t检验法。单独使用这种类型的实验设计已不多见。因为在前测与后测中间有许多因素,如成熟、前测对后测的影响、测量工具的变形、情境的改变等，与实验处理的效果相混淆，从而降低实验的内在效度。②对比设计。这是心理实验最基本的设计之一。它把被试分为两组,一组为实验组,施以实验处理（也称处理）；另一组为控制组，不加实验处理。为使两组被试尽量同质，便于比较，一般采用随机分派法分组，通过测量两组的差异检验实验处理的效果。其基本模式如Ⅰ。即使随机分派被试，但样本不很大时也很难保证两组在处理前同质，因而两组测量的差异不一定全是处理的结果。为了弥补这一不足，常在处理前先对两组进行测量，即模式Ⅱ。如果前测的结果相近，可直接比较两组的后测,并用t检验法检验其差异，这时的差异即可认为完全是由处理造成的。如果两个前测不同，就要把前测作为共变量，进行独立样本单因素的共变量分析。这种设计的优点是克服了大部分影响内在效度的无关变量。但由于有前测,又增加了前测的反作用效果，使外在效果有所降低。所谓测验的反作用效果是指处理前进行的前测可能增加或减少被试对处理的敏感性。两种基本设计类型根据分组与处理方式划分的两种基本设计类型。①完全随机化设计。又称被试间设计或独立组设计。它起源于抽样理论，即依据概率统计的原则，把被试随机分派到各组，接受各组应进行的处理。由于是随机分派，所以在理论上各组接受处理前各方面是相等的。如果在同样条件下对两个或两个以上组施以相同处理，则各组效果的平均数在统计上应没有显著差异；如果对两个或两个以上组分别施以不同的处理，所得效果平均数的差异可被断定是由于处理的不同而造成的。这种设计的实验结果一般采用独立样本的t检验或方差分析。在对比设计中所列的模式Ⅲ和Ⅳ，都可以说是完全随机化设计，也可以算作对比设计。模式Ⅲ的特点是实验组不进行前测，控制组不进行后测。由于被试是随机分派的,实验组与控制组被看作同质,所以比较控制组的前测与实验组的后测，即可推断处理的效果。这种交叉前后测法虽在理论上能克服前测的不良影响，但较为理想的随机对比设计则是模式Ⅳ。它是把被试随机分为4组,即两个实验组和两个控制组，每两个之中都是一个有前测另一个无前测。模式表中的Y1、Y2、Y3、Y4均为后测的结果。用独立样本2×2方差分析法检验“前测与无前测的差异”、“实验处理与无处理的差异”以及“前测与处理交互作用是否显著”，就能既克服前测存在的反作用，又防止实验组与控制组可能出现不同质的状况。这种设计虽然比较理想，但它的被试有4组,人数多、实验次数也多，因而不够经济。②随机区组设计。又称被试内设计。它先把被试按某些特质分到不同区组，使各区组内的被试更接近同质，而区组间的被试更加不同。然后将各区组内的被试随机分派接受不同的处理,或按不同顺序接受所有的处理。这样，对于一个区组来说是接受所有处理的。这一点与完全随机化设计不同。完全随机化设计中各组只分别接受各自所应该接受的处理。Ⅴ是随机区组设计的基本模式。它与完全随机化设计的不同还表现在把“区组”这一变量也纳入了实验设计。这样,总变异就可以分成“处理间”、“区组间”及“误差”。与完全随机化设计相比，它能把由个别差异造成的变异估计出来。划分区组的依据与要考察的反应变量密切相关，即当同一区组的被试在第1个实验处理中得分高于其他区组时，在第2个处理中的得分也同样高。因此，随机区组设计的统计方法一般用相关样本的t检验或方差分析。另外,如果随机区组设计中的每一区组都进行所有的处理，便称为完全区组设计；如果每区组所进行的处理数小于总的处理数，则称为不完全区组设计。后者虽然每一区组不进行所有的处理，但每一处理所在的区组数须相同。大部分心理学家在实验中的处理数都不太多，基本上是用完全区组设计。若处理数很多(农业实验中常遇到这种情况)，由于实验的总实施次数很大，限于人力、财力及时间，则须采用不完全区组设计。 这两种设计是根据实验中自变量的多少来划分的。①单因素设计。它的自变量只有一个，其他能影响结果的因素均作为无关变量而加以控制。这种设计简明易行，但由于在实际生活中影响心理活动的因素常不止一个，所以当情况比较复杂时，最好使用多因素实验设计。②多因素设计。自变量为两个或两个以上的实验设计。常用的多因素设计有完全随机化、随机区组和拉丁方等。完全随机化多因素设计根据自变量及每个自变量的变化水平(处理)的多少进行随机分组。在2×2因素设计中，有两个自变量因素A、B，每个因素又有两种水平，共有 4种可能的处理，即A1B1、A1B2、A2B1、A2B2。这就必须随机地把被试分为4组,每组接受一种处理，即模式Ⅵ。通过独立样本的2×2因素方差分析,可以分析出因素A或B的单独作用及A与B的交互作用。随机区组多因素设计则需在2×2因素设计中选一组被试，让每一个被试都接受4种处理,在次序上哪个人先接受哪种处理用随机法决定,这样，每一个人的4种处理结果就是一个区组。该设计所采用的统计方法用相关样本的方差分析。拉丁方实验设计能以较少的实验次数完成实验目的。例如，A、B、C3种因素各有3个水平，需做33=27次实验。若采用拉丁方设计就不必做那么多次。在这种设计中,A、B两个因素的安排如Ⅶ。根据这样的安排,共9次实验。同时还要考虑C,要使它的每一水平与其他两个因素的不同水平各组合1次,总实验次数仍为9次如Ⅷ。由于此设计常用拉丁字母，故称这种排列方式为拉丁方。其统计方法是拉丁方变异数分析。这种设计除了可减少总实验次数外，还有一个最大的优点，即能平衡实验顺序的影响。但利用它时必须符合一定的条件，即假设各因素之间没有交互作用，且因素的个数必须与实验处理水平数相同。 当研究者事先已认识到某些无关变量会影响实验结果但实际上却又难以妥善控制时，可采用准实验设计。准实验的主要特点是没有采用随机化程序，即被试的选择和编组、处理分配等都不是随机安排的。准实验设计的主要类型①间歇时间序列设计:指在实施处理前后的一段时间里对一个被试组进行多次重复观测，通过比较整个时间序列的观测结果来确定处理的效果。所得结果的分析，需要对处理前后的一系列观测值作出检验和比较,通常采用相关样本t检验法。②相等时间样本设计：指在两段相等的时间里测量一个被试组，其中的一段时间给予处理，另一段时间不给予处理，然后对在两段相等时间里得到的观测值进行检验和比较③非同质控制组前测后测设计：其基本模式如下：从表面上看，该模式与对比设计中的模式Ⅱ相同，但由于没有采用随机化程序,实验组和控制组是非同质的,对结果的统计处理所常用的方法是基础方差分析和协方差分析等。④平衡对抗设计：指在实验处理的顺序上提供控制,以抵消处理先后顺序的影响所产生的顺序误差。在单组仅有后测的实验中，如果有两种处理A和B，采用平衡对抗设计就是按ABBA的顺序进行处理。 通常是一种自然描述，用来确定自然存在的临界变量及其相互关系。非实验研究的方法很多，如自然观察法、相关法、访谈法、问卷法、测验法、个案法和传记法等。在非实验研究中，研究者既不采用随机化程序，也不能主动操纵自变量和控制其他无关变量。非实验设计的主要类型①单组后测设计：对一个被试组给予一次处理和一次后测。②单组前测后测设计:对一个被试组进行前测、处理和后测。这两个研究设计都没有控制组。③静态组比较设计：对在处理前已经组织起来的两个原组（非随机选择的）中的一个原组给予处理和后测，而对另一原组不给予处理仅作后测，然后比较两组的结果。④事后回溯设计：在一事件发生之后才着手收集有关此一事件的各种资料，分析此一事件的效果和原由。由于非实验设计是真实验设计的组成部分或重要元素，所以也称为前实验设计。

实验设计是统计中非常重要的一个环节，也是统计分析的前提，也是实验时很容易忽视的一个方面。一个合理的实验设计，可以最大限度地减少成本，并保证结果的合理性。 实验设计的基本步骤为： 1、明确目的，广泛联系。 2、选择方案，简便精确： 依据不同的实验原理选择不同的实验方案主要遵循四条原则：科学性、可行性、精确性、直观性。 3、依据方案，选定器材。 4、拟定步骤，合理有序。 5、数据处理，误差分析。

一种有计划的研究，包括一系列有意图性的对过程要素进行改变与其效果观测，对这些结果进行统计分析以便确定过程变异之间的关系，从而改变这过程。　实验设计是实验中确定，排列变量所用的结构。

　　广义的实验设计指科学研究的一般程序的知识，它包括从问题的提出、假说的形成、变量的选择等等一直到结果的分析、论文的写作一系列内容。它给研究者展示如何进行科学研究的概貌，试图解决研究的全过程。 　　狭义的实验设计特指实施实验处理的一个计划方案以及与计划方案有关的统计分析。

　　实验设计是统计中非常重要的一个环节，也是统计分析的前提，也是实验时很容易忽视的一个方面。一个合理的实验设计，可以最大限度地减少成本，并保证结果的合理性。 　　实验设计的基本步骤为： 　　1、明确目的，广泛联系。 　　2、选择方案，简便精确： 　　依据不同的实验原理选择不同的实验方案主要遵循四条原则：科学性、可行性、精确性、直观性。 　　3、依据方案，选定器材。 　　4、拟定步骤，合理有序。 　　5、数据处理，误差分析。

实验是人们根据实验目的，确定实验原理，利用实验用品来干预或控制研究对象，使某种事件或现象在有利于观察的条件下发生或重现，从而说明科学事实、揭示客观事物本质和规律的过程。实验设计明确实验目标和内容（做什么）确定实验原理（理论上怎样做，可有多种途径供选择）收集相关实验资料（为什么这样做，选择最佳途径）选择实验方法（准备怎样做）落实实验用品（仪器、设备、药品等）设计实验过程（实验步骤、实验现象、实验数据记录等）安排实验时间对实验结果做出预测和评价（做得怎样）第二步：实验操作严格按照实验设计进行（严格控制变量）及时、准确收集实验资料（保存好原始记录）.

目的：一方面是验证已有的理论。另一方面则是通过合理的实验设计以及其实施，来证实自己的合理推测并得出相应结论。前者为验证性实验，后者为探索性实验。在实验的过程中，还可以锻炼动手操作能力、利用已有理论解决实际问题的能力等。著名的实验1、相传伽利略在比萨斜塔上曾经做过比萨斜塔实验，但后来美国语言与信息研究中心的执行主任凯斯·达维林指出这是一个误传，伽利略并没有做过这项实验。2、伽利略的斜面滚球实验。3、拉瓦锡证明空气是由氧气和氮气组成的实验。4、青蛙实验，在缓慢升高温度的水中的青蛙不会跳出水面而被烫死，这证明了心理学中人若对于环境的不适应程度不明显，危机感将下降的说法。5、密立根的油滴实验。6、牛顿的色散实验。

教育实验设计的方法有确定研究问题和研究目的、设计研究方案和实验设计、实施实验中的操作和步骤等。1、确定研究问题和研究目的：明确研究问题和研究目的，制定明确的研究方向和目标，为实验设计提供指导和方向。2、设计研究方案和实验设计：制定清晰、可操作的实验设计，包括选择研究方案、设计实验流程、选择被试者和样本、测量方法等，确保实验设定符合研究目的，并且具有科学性和可行性。3、实施实验中的操作和步骤：实验的实施需要注意实验时所涉及到的不同变量之间可能的相互影响，设计好被试冠量化及质性数据的收集方法，并对每一项操作进行细致的注明，以保证实验过程的准确性和规范性。4、提取数据和进行数据分析：实验设计完成后，需要提取数据和进行数据分析来获取统计数据和结果，从而验证实验假设，并对数据进行分析和解释。5、结果解释和推导结论：基于实验的结果，研究者需要对实验结果进行解释和结论推导，以回答研究问题，为相关领域提供实践和理论的指导。在进行实验设计时，需要充分考虑自己研究的背景、目的、可能的误差来源和操作难度，以及实验数据分析的计算方法和工具等方面，并适当增加实验的重复性以保证实验结果的有效性和可靠性。同时，研究者也要注重实验的具体实现过程中所涉及到的问题，并针对不同变量和其他因素进行操作和调整，以达到实验的最终效果和目标。教育实验设计的过程需要严格遵守科学性和规范性原则，并注重实验方案和数据分析的合理性和可靠性。正是在不断探索中发现，总结出更科学可行的实验方法，有助于推动教育领域的发展和创新。教育实验设计介绍教育实验设计是指运用科学的实验方法，对教育教学中有关教育对象、过程和效果等方面进行科学研究的方法和过程。它是一个多学科交叉的领域，涉及心理学、教育学、统计学等多个学科，旨在为教育教学提供科学、可靠的研究结果，帮助教育教学改进和效果提升。研究问题和研究目的的确定。在教育实验研究中，一般需要先明确研究的问题和目的，例如探讨一种教育方法的有效性，评估某种教育策略的影响等。实验设计的制定。在确定研究问题和目的后，需要根据具体需要，制定相应的实验设计方案，明确实验的机构、实验组、对照组、被试对象的数量、实验过程、实验所涉及的变量等。实验的实施。实验设定完成后，需要按照实验方案的要求，开始实验的实施。在实验的过程中，需要保证实验的规范性和严谨性，并适时进行实验数据的收集和保存。数据的处理和分析。在实验的过程中，需要将实验数据进行收集并进行统计学处理和分析，包括描述性统计和推论性统计等方法的运用。

实验设计的三个基本要素是受试对象、处理因素、试验效应。实验设计简介：实验设计，是任何任务的目的是描述和被假定来反映变化的条件下解释的信息的变化的设计。该术语通常与实验相关联，在实验中，设计引入了直接影响变化的条件，但也可能涉及准实验的设计，其中选择了影响变化的自然条件进行观察。实验设计步骤：研究者在实验前根据研究目的拟定的实验计划及方法策略。其主要内容是合理安排实验程序，并提出将如何对实验数据作统计分析、心理实验设计的主要步骤可归纳为：根据研究目的提出假设；拟定验证假设的方法、程序；选择适当的处理、分析实验数据的统计方法。实验设计评价标准：评价一个实验设计可以有许多标准，但主要是看其能否充分发挥以下功能：恰当地解决研究者所要解决的问题，即实验设计必须与研究问题匹配；有较好的“内在效度”，即能够有效地控制无关变量，使反应变量的变化完全由自变量决定。实验设计的分类：1、单组设计。在所选被试编组时不设置控制组，其基本模式是前测—处理—后测，通过前后两次测量的差异检验实验处理的效果。统计结果一般采用t检验法。单独使用这种类型的实验设计已不多见。2、对比设计。这是心理实验最基本的设计之一。它把被试分为两组，一组为实验组，施以实验处理（也称处理）；另一组为控制组，不加实验处理。为使两组被试尽量同质，便于比较，一般采用随机分派法分组，通过测量两组的差异检验实验处理的效果。3、完全随机化设计。又称被试间设计或独立组设计。它起源于抽样理论，即依据概率统计的原则，把被试随机分派到各组，接受各组应进行的处理。由于是随机分派，所以在理论上各组接受处理前各方面是相等的。

教育实验设计的基本要素有：受试对象、处理因素、实验效应。一、受试对象。受试对象是处理因素作用的客体，按受试对象不同，可以把实验分为三类：动物实验、临床试验及现场试验。受试对象选择是否合适，是实验能够成功的关键。医学研究受试对象有人和动物，通常先做动物实验，再做人体观察，比如新药疗效的观察通常是先做动物实验，初步观察疗效及副作用后，再进一步在患者身上做临床试验，来确定其疗效和副作用。而有的实验就能够直接在人体进行观察，比如生理、生化正常值的测定等。二、处理因素处理因素也叫受试因素，是研究者根据研究目的，施加的特定的实验措施。处理因素需要遵循以下几个原则：1、掌握实验中的主要因素实验效应是多种因素作用的结果。2、理清处理因素和非处理因素。3、必须标准化处理因素，确保处理因素在实验过程中始终如一。三、实验效应实验效应是在处理因素作用下，受试对象的反应或结局。通常通过某些观察指标，定量或定性地反映实验效应。在实验设计中不能遗漏某些重要的观察指标，避免实验结果不可靠。选择观察指标的的基本原则如下：1、客观性：尽可能选择客观指标，避免出现笼统的、不确切的指标。有的客观指标还具有判断的主观性问题，比如X线胸片是客观的，但是判断时有主观性问题，对于此种情况，要制定明确的判断标准。2、精确性：选用的指标要尽量精确。指标的精确性包括准确性和精确性，准确性是指所观察结果的真实程度，即观测值与真值的接近程度，属系统误差。精确性是指所观察结果的深度，即重复观测时，观测值与平均值的接近程度，属随机误差。实验效应指标要准确精密，但前提是准确可靠。3、灵敏性：要尽量选择高灵敏性的指标，即选择能够显著提高灵敏性的仪器对观察指标进行测量。但也要考虑实验经费问题，对灵敏度高的仪器，费用都比较昂贵，要根据实验经费，选择相对廉价且灵敏度高的测量方法。4、特异性：为更好地揭示研究问题的本质，观察指标还要具备一定的特异性。比如进行糖尿病诊断时，测定血糖的特异性就比测定尿糖的特异性要高。实验设计的基本原则1、对照原则：进行实验设计时，为了排除无关条件的干扰，需要设立对照实验，使得出的实验结果更有说服力。通过干预或者控制研究对象，来消除或减少实验误差。2、平行重复原则：当做某个实验的时候，有时出现的情况具有一定的偶然性，需要多做几个对照实验，让这几组实验装置在相同的条件下同时进行，若是都出现一样的结果，会更有说服力和科学性。3、单因子变量原则：保持其他因素不变，只改变其中某一变量，观察其对实验结果造成的影响。比如说探究温度对酶活性的影响时，只改变反应的温度，其它因素比如pH、酶浓度等完全相同并且适宜。

相关如下：1、明确探究目的和已有条件，制定计划与设计实验的过程。2、尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。3、尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。4、认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。注意：1、要明确实验目的，设计的方案要与猜想紧密相连，并且能够验证猜想是否正确。2、要选择合适的研究方法。一般常用的方法有控制变量法、转换法、现象或数据归纳法等。3、要根据需要列出实验器材设计实验步骤和记录表格等。相关介绍：自然界和人类社会中，很多现象和事物都不是独立存在的，它们往往纵横交错在一起。数据分析的其中一个重要目的就是研究事物之间的相互关系，发现事物或现象背后客观存在的规律性。这些客观规律性往往受到各种因素的影响，因此，为了减少数据分析结果的误差，同时提高准确性和精确性，合理的实验设计是必不可少的。如果实验设计不合理，不仅会增加实验次数，延长实验周期，造成人力、物力和时间的浪费，而且会导致预期的结果难以达到，甚至导致整个研究工作失败。实验设计应用的范围非常广，不仅应用在生物学以及医学领域，也应用在工农业生产、微生物试验、市场调查、心理学研究以及教学科研等各种不同领域。经常使用的实验设计方法有完全随机设计、随机区组设计、交叉设计、析因设计、拉丁方设计、正交设计、嵌套设计、重复测量设计、裂区设计以及均匀设计等。不同的实验设计方法适用不同的情况。

实验设计是统计中非常重要的一个环节，也是统计分析的前提，也是临床中很容易忽视或不大重视的一个方面。一个合理的实验设计，可以最大限度地减少成本，并保证结果的合理性。 如果你的研究因素只有一个，比如，想比较两种药对一种疾病的治疗效果是否不同，那最简单的可以采用完全随机设计。也就是通过随机的方法将人群分为两组或多组，每组给一种药，观察一段时间后，比较两组或多组的疗效。具体的统计分析方法可以根据疗效指标是定量资料还是分类资料而定。 如果你想做的更加精确一些，减少误差，那可以采用随机区组的设计方法。比如，如果不同年龄的疗效不一样，那就每一组都选择年龄相同的或年龄分布一致的人，这样就控制了年龄在疗效中的混杂作用。那就是随机区组设计方法。 如果你想观察两个因素之间的交互作用，比如药物在不同时间、不同浓度是否疗效不一样。那就可以采用析因设计方法。它可以观察是否时间和浓度之间具有交互作用，可以帮助你找到一个疗效最好的时间与浓度的组合。 以上是临床上常用的统计设计方法，还有一些略为复杂的但是可以节省样本的方法，如正交设计、均匀设计等，在例数不够的情况下是很有用的。它可以保证你在例数很少的情况下达到很好的统计分析效果，不会因为例数太少而降低统计效率。这些方法实际上是很有用处的，可惜大多临床医生根本都没有听说过这些方法，更不用说如果运用了。这不能不说是统计学的一大悲哀。 好多找我分析的人，我都发现他们由于各种条件的限制而例数很少，达不到很好的统计分析效率。如果当初采用更好的设计方法，就可以更好地提高统计效率，可惜多数都认识不到这一点。 呜呼，何时统计设计能在临床推广，让大家都能真正认识到设计的重要性，自觉的采用最合理的设计开展实验，这是我的一个梦想。 我在此写这些东西不可能就把大家教会如果运用这些设计方法。但我可以让临床医生明白还有更好的设计方法，希望在进行实验时能够考虑一下，稍微想一下设计方案，那就已经是很不错了。具体的方法即使不会，也可以咨询统计老师，相互协助，共同设计一个合理的方案。

一、实验名称：临时装片、切片、涂片的制作、观察和指导。二、实验目标：让学生通过独立自主的制作临时装片、切片、涂片的方法来感知细胞的形态和结构，从而使学生对细胞达到一定的认识，为以后的教学作下铺垫。制作临时装片的成功，对提高学生的生物学兴趣和生物科学素养都起着重要的作用。同时，这样锻炼了学生的动手能力，也培养了学生的自己动脑思考的能力。三、实验方法及步骤：（一）实验材料：显微镜、载玻片、盖玻片、镊子、刀片、吸水纸、解剖针、毛笔、滴管、擦镜纸；清水、碘酒溶液；西红柿、空心莲子草、洋葱；创可贴（切片时可能会有人受伤）。（二）实验步骤：1、临时装片的制作。⑴准备。擦用擦镜纸把载玻片和盖玻片擦拭干净。改进：将洁净的纱布改为擦镜纸，擦拭玻片时要注意用左手的拇指和食指夹住玻片的两端，右手的拇指和食指衬垫上洁净的纱布后，夹在玻片两面，同时擦拭，以防将玻片损坏，滴用滴管在载玻片中央滴1-2滴清水。改进：在制片时至少滴2滴清水，这样加盖玻片时，盖玻片下的空间中水较充盈，气泡就少，细胞的活性也较好取用刀片在洋葱表面上划“井”字（大约0.5cm2)，用镊子撕取外表皮。问题：由于叶表皮皱缩、学生不熟练等，导致撕下的表皮薄膜过厚，在显微镜视野中难以找到理想的观察对象，致使实验效果较差。改进：首先将洋葱鳞片叶切成宽1.0-1.5cm的纵向窄条，再用刀片将洋葱鳞片叶内侧表皮划成小块（切忌划透），然后用镊子夹住所划表皮的边缘，将其轻轻取下（洋葱鳞片叶内侧表皮易与叶肉分离，操作简便）即可。这一改进降低了实验操作难度，提高了制片质量。放把撕取的表皮浸入载玻片上的水滴中，并展平。⑵盖盖玻片。盖用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下，盖在要观察的材料上。⑶染色。染：将玻片倾斜10度左右，从高的一侧滴入碘液，让其自己流入玻片。问题：染色时书中要求是把1-2滴碘液滴在盖玻片的一侧，然后用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，使染液浸润标本的全部。然而，部分同学可能将盖玻片下所有水全部吸干，做出的装片会有很多的大气泡，且气泡将细胞掩盖了，或者有人将气泡误认为细胞。改进：染色时不用吸水纸吸水，而是将玻片倾斜10度左右，这个角度一定不能太大，太大水就会流出盖玻片下的小空间，然后从较高一侧的盖玻片与载玻片的缝隙往里滴碘液，让碘液自己流进盖玻片下，如果有液体流到盖玻片外，用吸水纸擦拭，但一定要强调不能从盖玻片边缘吸水，盖玻片周围一定要有充盈的液体，这样才不会出现大气泡。⑷镜检。用显微镜观察。2、临时切片的制作。⑴选材。选择软硬适度的材料，先截成适当长度，一般以20-30mm为宜（便于手持即可），材料太软，可用马铃薯块茎、胡萝卜根或肥皂将欲切取的材料夹住一起进行切片，本实验用空心莲子草，可直接用于切片。⑵切片。用三只手指夹住空心莲子草，（使其高于手指，右手持刀片（刀片用水润湿），将空心莲子草削去一层，形成平面，刀口向内，与断面平行，以均匀的动作，自左前方向右后方快速拉刀，滑行切片（注意要整个臂部用力，而不要腕部用力。）。⑶镜检。如此连续动作，切下一些薄片，然后用毛笔将最薄的几片材料移至滴有一滴清水的洁净的载玻片中央，盖上盖玻片，用显微镜观察。3、临时涂片的制作。⑴把成熟的番茄果肉放在培养皿内，让汁液流出（汁液中有均匀的离散细胞。）。⑵吸取汁液，滴在洁净的载玻片上，将涂抹的液滴滴于载玻片的中央或偏右约1/4处，左手持载玻片或放在平台上，右手持另一载玻片作推片。先慢慢向右移动，让短边接触溶液，两载玻片的夹角约为30-45度，再向左迅速推载玻片，即可涂成一均匀的薄片。（也可用解剖针、牙签、火柴杆等涂成薄片，盖上盖玻片即可。）四、预期结果：1、成功观察到了洋葱表皮细胞、西红柿果肉细胞及空心莲子草茎的结构。2、通过使用显微镜对细胞的观察，同学们对显微镜的使用有进一步的了解和认识。3、通过学生们对临时装片、切片、涂片独立自主的制作，使得大家基本掌握制作临时装片、切片、涂片的方法。4、通过对细胞结构的观察，使同学们对于细胞的形态和结构有更进一步的了解。

实验设计是统计中非常重要的一个环节，也是统计分析的前提，也是临床中很容易忽视或不大重视的一个方面。一个合理的实验设计，可以最大限度地减少成本，并保证结果的合理性。 如果你的研究因素只有一个，比如，想比较两种药对一种疾病的治疗效果是否不同，那最简单的可以采用完全随机设计。也就是通过随机的方法将人群分为两组或多组，每组给一种药，观察一段时间后，比较两组或多组的疗效。具体的统计分析方法可以根据疗效指标是定量资料还是分类资料而定。 如果你想做的更加精确一些，减少误差，那可以采用随机区组的设计方法。比如，如果不同年龄的疗效不一样，那就每一组都选择年龄相同的或年龄分布一致的人，这样就控制了年龄在疗效中的混杂作用。那就是随机区组设计方法。 如果你想观察两个因素之间的交互作用，比如药物在不同时间、不同浓度是否疗效不一样。那就可以采用析因设计方法。它可以观察是否时间和浓度之间具有交互作用，可以帮助你找到一个疗效最好的时间与浓度的组合。 以上是临床上常用的统计设计方法，还有一些略为复杂的但是可以节省样本的方法，如正交设计、均匀设计等，在例数不够的情况下是很有用的。它可以保证你在例数很少的情况下达到很好的统计分析效果，不会因为例数太少而降低统计效率。这些方法实际上是很有用处的，可惜大多临床医生根本都没有听说过这些方法，更不用说如果运用了。这不能不说是统计学的一大悲哀。 好多找我分析的人，我都发现他们由于各种条件的限制而例数很少，达不到很好的统计分析效率。如果当初采用更好的设计方法，就可以更好地提高统计效率，可惜多数都认识不到这一点。 呜呼，何时统计设计能在临床推广，让大家都能真正认识到设计的重要性，自觉的采用最合理的设计开展实验，这是我的一个梦想。 我在此写这些东西不可能就把大家教会如果运用这些设计方法。但我可以让临床医生明白还有更好的设计方法，希望在进行实验时能够考虑一下，稍微想一下设计方案，那就已经是很不错了。具体的方法即使不会，也可以咨询统计老师，相互协助，共同设计一个合理的方案。

实验设计方案具体的编写方式就要以实验名称，实验目标，实验方法及步骤，还有最后的实验结论这样子的一个方面去进行编写。还有就是最后的预期结果都是要把它写下来的，比如在某些生物实验或者化学实验里面的话就可以这样子去进行编写。在进行相关的一些实验的时候先定下来实验名称就是相关物体的一些制作。然后在实验目标里面就是要让学生或者是相关的一些工作人员经过独立自主的一个实验过程来感知某某知识点的一个内容的，从而可以让相关的一些人员对相关的一些东西达到一个正确的认识。然后在相关的实验方法以及步骤里面就会按照整一个实验过实验过程，把它记载下来，然后这就可以作为实验设计方案的一个内容以及格式。

喜格实验室设计常注意的问题如下1、实验室的走廊和通道应不妨碍人员和物品通过。2、应设计紧急撤离路线，紧急出口应有明显的标识。3、房间的门根据需要安装门锁，门锁应便于内部快速打开。4、需要时（如：正当操作危险材料时），房间的入口处应有警示和进入限制。5、应有专门设计以确保存储、转运、收集、处理和处置危险物料的安全。6、实验室内温度、湿度、照度、噪声和洁净度等室内环境参数应符合工作要求和卫生等相关要求。7、实验室设计还应考虑节能、环保及舒适性要求，应符合职业卫生要求和人机工效学要求。8、应评估生物材料、样本、药品、化学品和机密资料等被误用、被偷盗和被不正当使用的风险，并采取相应的物理防范措施9、主入口的门和动物饲养间的门、放置生物安全柜实验间的门能自动关闭，实验室门设置观察窗，并设置门锁。缓冲间的门能单向锁定。ABSI-3中b2类主实验室及其缓冲间和四级生物安全实验室主实验室及其缓冲间采用气密门。入口，明确标示出生物防护级别、操作的致病性生物因子、实验室负责人姓名、紧急联络方式等，并标示出国际通用生物危险符号。10、应评估生物材料、样本、药品、化学品和机密资料等被误用、被偷盗和被不正当使用的风险，并采取相应的物理防范措施。12、实验室的各种实验台、实验柜应符合国际标准与环保的要求，面材应具备理化性能好、耐腐蚀、易清洗的特点，结构符合人体功效学及操作安全．能有效地提高操作者的工作效率。13、设带纱窗的外窗；没有机械通风系统时，ABSI-2中的a类、b1类和ABSI-2生物安全实验室可由外窗进行自然通风，且外窗设置防虫纱窗；ABSI-2中b2类、三级和四级生物安全实验室的防护区在内墙上设密闭观察窗，观察窗应采用安全的材料制作。