鼠妇有关实验设计题给出两个方案问哪个科学

实验设计方案写模板的步骤如下：1、引言：包括研究问题及假设，涉及研究什么？为什么研究？前人都做了哪些贡献？在前人研究基础上你提出什么问题？具体假设是什么？为什么这么假设？如果题目要求重点论述这一部分，按照如下顺序：研究背景、前人研究贡献、前人研究不足、本研究问题、本研究假设。如果没有要求，则写出研究背景、研究问题和研究假设即可。2、方法：2.1被试：如何选择和分配被试，对被试人数、年龄等人口统计学变量作简要描述。2.2实验设计：采用什么实验类型。是被试内设计？被试间设计？还是混合设计？或者采用的是问卷法。同时需要对自变量和因变量做简要说明。如本研究采用两因素混合设计，自变量为……，因变量为……，控制了……等无关变量。2.3实验材料：实验法可以说说实验中需要用到哪些文本、视频或实物材料；对于问卷法，用“测量工具”代替“实验材料”，主要说明使用了哪些问卷，并对问卷作简要介绍（名称、题目数、信效度如何）。2.4实验程序：重点，也是难点。需要按①②③④……详细描述实验的流程。3、结果：这里的结果肯定只能是预期的结果，但还是需要简单说明下，通过上述的实验设计或问卷调查能得出哪些研究结果。先说使用的统计分析方法，无外乎独立样本t检验、相关样本t检验，单因素方差分析、多因素方差分析、回归分析等。然后就按①②③④……对预期结果作简要说明，注意一定要结合研究假设进行说明。4、讨论：主要说明下研究的理论和实际价值，相比于以往研究有何创新之处？本研究还有哪些不足有待改进。实验法的话尽量不要说自己实验设计有问题，可以说说本研究还有哪些变量没有涉及到？有待进一步研究；或者变量之间的认知神经机制尚不明确，需要进一步研究。

XX试验方案(小二号,宋体,加粗)方案名称要求:以简明的词语恰当、准确的反映方案最重要的特定内容的逻辑组合。一、试验目的(四号,宋体,加粗)精炼的写明本次试验需要解决或验证的问题;二、试验人员、试验时间(四号,宋体，加粗)三、工艺流程、工艺参数(四号，宋体,加粗)3.1工艺流程图(小四号，宋体，加粗)工艺流程尽量采用工艺流程图的形式展示，在图_上显示本次试验需要验证的点;(若工艺流程已评估确认，且本次试验只是针对其中-一个点验证设备或工艺参数，则可不罗列工艺流程)3.2工艺参数(小四号,宋体,加粗)表1本次试验工艺参数情况(五号，宋体)四、试验方法(四号,宋体,加粗)简单明了的阐述试验方法，需要用的工器具、设备等材料。4.1主要设备设施(小四号，宋体，加粗)填写关键的试验设备设施即可，无需全部罗列。4.2原辅料情况(小四号，宋体,加粗)列明需要使用到的原辅料，若规格、产地等特性对试验有关联则需细化原辅料信息;4.3检测方法(小四号，宋体,加粗)写明关键指标的检测方法、检测人员，便于后期追溯;4.4试验方法(小四号,宋体，加粗)与4.1中流程图中标识的本次试验需要验证的点展开讲解具体操作方法。注意:1.尽可能图表化，对比凸显本次试验需要验证的点，验证思路;2.涉及的关键物料、设备设施等，需详细描述参数，简单明了;五、数据记录(四号，宋体,加粗)设计好试验过程需要用到的表格形式，内容,实际试验时打印填写即可。注意:实验设计时需充分考虑需记录的数据,数据的全面性、正确性。备注:全文行距设置:选择1.15-1.5倍行距或17-25磅;全文字体:文字-+宋体;数字、字母+TimesNewRoman;标题:四号，宋体，加粗;正文:小四号，宋体orTimesNewRoman,加粗。

齿轮的设计实验方案可以这样来做：1、根据已知输入的转矩T和转速n和输出转矩T和转速n的要求，计算总传动比i2、根据总传动比i，以及结构要求，确定齿轮传动路线和传动方式，各级传动比，如二级传动（三级传动），直齿轮传动（斜齿轮传动）3、确定各级传动比，计算各齿轮传动的模数m和齿数Z4、计算各齿轮的几何参数和齿轮传动性5、各齿轮的结构设计，如齿轮轴，带花键的齿轮等6、齿轮的设计结束，还得确定支承齿轮的传动轴和轴承，计算确定传动轴的最小直径，选取轴承型号，校核轴的刚度和轴承的使用寿命

声明我的答案是复制的，对项目申请来说主要是实施方案， 主要包括： 一、立项依据（项目研究意义、与国家科技规划纲要、环保行业科技计划等的关系、以及为环境管理工作提供的技术支撑） 二、项目目标 2.1总体目标 2.2年度目标 三、项目研究任务和技术路线（包括研究内容、研究方法、技术路线与关键技术） 3.1研究内容 3.2研究方法 3.3技术路线 3.4拟解决的关键技术 3.5创新点 四、预期成果与考核指标（成果和考核指标尽可能量化、具体，突出环境管理支撑力度） 五、项目实施计划（结合年度目标编写分年度计划） 六、项目承担单位已有科研条件 七、项目组织实施方式（包括项目负责人和主要成员介绍、协作单位情况，项目内部分工与组织实施方式） 八、经费概算（项目总经费，申请国拨经费、地方配套及自筹经费等，项目各项费用列支情况，各单位之间的经费分配等）

就是写实验目的、实验器材、实验过程、预期效果等

实验方案包括以下内容：1、试验开始前必须获得国家食品药品监督管理总局（简称CFDA）药物临床试验批件。2、临床研究方案设计，记录表编制，SOP制定。3、委员会审查了一期临床研究计划、知情同意书、病例报告表和其他与试验相关的文件。治疗作用初步评价阶段。其目的是初步评价药物对目标适应症患者的治疗作用和安全性，也包括为III期临床试验研究设计和给药剂量方案的确定提供依据。此阶段的研究设计可以根据具体的研究目的，采用多种形式，包括随机盲法对照临床试验。Ⅱ期试验必须设对照组进行盲法随机对照试验。试验方案的内容要求1、方案必须严格遵守中国注册法规要求。2、符合法规基本要求(疗效指标要选择符合金标准和SFDA注册要求的指标，不要选那些新的研究方向指标，注册不是搞科研)。3、需要与主要研究者和新审中心讨论(新审中心没有针对方案内容做严格要求) 避免不应有的错误方案的内容应该清晰和简洁。4、受试者的入选标准，排除标准和剔除标准，选择受试者的步骤，受试者分配的方法; 根据统计学原理计算要达到试验预期目的所需要的病例数。5、试验药品的剂型、剂量、给药途径、给药方法、给药次数、疗程和有关合并用药的规定，以及对包装和标签的说明。

声明我的答案是复制的, 对项目申请来说主要是实施方案, 主要包括： 一、立项依据（项目研究意义、与国家科技规划纲要、环保行业科技计划等的关系、以及为环境管理工作提供的技术支撑） 二、项目目标 2.1总体目标 2.2年度目标 三、项目研究任务和技术路线（包括研究内容、研究方法、技术路线与关键技术） 3.1研究内容 3.2研究方法 3.3技术路线 3.4拟解决的关键技术 3.5创新点 四、预期成果与考核指标（成果和考核指标尽可能量化、具体,突出环境管理支撑力度） 五、项目实施计划（结合年度目标编写分年度计划） 六、项目承担单位已有科研条件 七、项目组织实施方式（包括项目负责人和主要成员介绍、协作单位情况,项目内部分工与组织实施方式） 八、经费概算（项目总经费,申请国拨经费、地方配套及自筹经费等,项目各项费用列支情况,各单位之间的经费分配等）

问题一：毕业论文开题报告 实验方案怎么写 我参考额、的，你真 问题二：毕业论文的实验设计方案要怎么写 首先，你的实验属于社会类还是理科类尚不清楚，其次，毕业论文可以参考类似研究方向的文章，学习实验设计 问题三：毕业设计中的课题实施方案怎么写 课题实施方案有什么具体要求吗？ 问题四：论文的实验设计方案怎么写？包括哪些内容？ 声明我的答案是复制的， 对项目申请来说主要是实施方案， 主要包括： 一、立项依据（项目研究意义、与国家科技规划纲要、环保行业科技计划等的关系、以及为环境管理工作提供的技术支撑） 二、项目目标 2.1总体目标 2.2年度目标 三、项目研究任务和技术路线（包括研究内容、研究方法、技术路线与关键技术） 3.1研究内容 3.2研究方法 3.3技术路线 3.4拟解决的关键技术 3.5创新点 四、预期成果与考核指标（成果和考核指标尽可能量化、具体，突出环境管理支撑力度） 五、项目实施计划（结合年度目标编写分年度计划） 六、项目承担单位已有科研条件 七、项目组织实施方式（包括项目负责人和主要成员介绍、协作单位情况，项目内部分工与组织实施方式） 八、经费概算（项目总经费，申请国拨经费、地方配套及自筹经费等，项目各项费用列支情况，各单位之间的经费分配等） 问题五：生物本科毕业论文的实验方案怎么写 这个也结合你所做的实验数据的了。 问题六：毕业论文实验方案包括哪些？具体步骤怎么做呢？ 文实验方案包括哪些？具体步骤怎么做呢？案 知道了解吗 问题七：如何指导大学生设计毕业论文实验方案 能够按照你的要求来完成的， 其实写好论文并不难：要注重审题,要明确写作目的立意要新；选材要有根据；要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构。论文的理论框架论文的论点在阐述的时候一定要有一个理论框架. 问题八：校外毕业设计指导老师方案怎么写 1．在教师指导下，独立完成一项选定的专题研究或设计任务，完成任务后按照培养目标及教学基本要求撰写出研究论文，或者编写出设计说明书并绘制出必要的图纸等。 　 2．在毕业论文（设计）工作中，应综合应用所学理论和基本技能，分析解决实际问题。通过学习、研究与实践，使理论深化，知识拓宽，专业技能延伸。 　 3．应学会根据题目的要求，进行调研、资料收集与处理；特别要注意收集国外该领域的最新研究进展，充分利用计算机、数字图书馆和工具书；毕业设计应掌握有关工程设计程序、方法和技术规范，努力提高工程设计计算、理论分析、图表绘制、技术文件编写的能力。专题研究应掌握实验、测试技能，提高对实验结果的分析能力和解决问题的能力。 　 4．通过毕业论文（设计），树立正确的设计思想，培养学生严肃认真的科学态度和严谨的科学作风，团结协作精神和敬业精神。 5．毕业论文（设计）应符合规范化要求（见附件1）。 　 6．学生应积极、主动、独立自主地完成毕业论文（设计），努力有所创新。要有实事求是的科学态度，严禁抄袭、剽窃他人成果。 　 7．尊敬教师，服从安排，自觉爱护教学仪器设备和公共设施，坚持节约，杜绝浪费。 　 8．严格遵守纪律,论文期间一般不得请假,因特殊情况必须请假者须经指导教师同意后,再按相关规定办理。 毕业论文（设计）成绩按优、良、中、及格、不及格五级评定，答辩小组参考导师评阅意见和交叉评阅意见，并根据论文答辩情况给出论文的成绩。学生毕业论文最终成绩以答辩委员会审定的成绩为准。 　 评定学生毕业论文（设计）成绩时，必须严格掌握标准，实事求是，正确反映学生的工作态度、业务水平和能力素质。评定“优秀”成绩的学生人数一般不超过本专业毕业学生总数的30%，评定“良好”成绩的学生人数一般不超过本专业学生总数的50%。 　 学院应成立毕业论文（设计）形式审查小组，在论文交叉评阅前应先进行形式审查（形式审查内容及要求见附件），形式审查合格者才能参加评审和答辩。 有下列情况之一者，毕业论文成绩不及格： （1）未按要求完成论文（设计）任务； （2）论文质量差，达不到本科论文水平； 　 （3）毕业论文（设计）形式审查不合格，并未按要求及时修改； （4）抄袭、剽窃他人研究结果。 　 毕业论文（设计）成绩不及格者，应予重做合格后，再发给相应证书。重做不合格或不重做者，毕业时只发给肄业证书。重做由所在专业安排，一般在校内进行，费用由学生自理。 　 对于抄袭、剽窃他人研究成果者按考试作弊处理，违反知识产权保护法者，由作者本人承担相应法律责任，指导教师3年内不得指导本科学生毕业论文。 1．指导教师的意见和论文成绩 　 指导教师根据学生在毕业论文（设计）期间的表现和毕业论文（设计）的质量写出评阅意见，并按等级给出成绩。 毕业论文（设计）评阅的参考项目 选 题 选题符合专业培养目标，体现综合训练的基本要求； 题目与生产、科研、教改和实验室建设的结合程度； 题目的工作量和难易度。 能 力 与 态 度 工作态度，遵守纪律，团结互助，在规定时间内完成论文； 应用文献资料的能力； 综合运用知识能力； 实验（设计）能力； 计算机和外文应用能力； 对实验结果的分析能力。

1、实验目的（国内外研究现状）2、理论依据（研究意义）3、实验对象、方案及手段（研究方法，技术方案，可行性分析）4、实验结果总结

心理学实验设计的样本各个《普通心理学》和《实验心理学》上都有，你可以参考一下。要是实在不行就直接套用他的模板填写就行。实验设计重点是实验设计本身，而不是实验设计的写作。实验设计首先要弄清实验目的，就是打算观察什么现象，或者要验证什么假设。确定实验目的的过程中，要多查阅文献，充分了解前人已有的研究成果和前人研究所用的实验方法。实验目的明确后之后，再确定实验方案。这时就要考虑使用什么实验方法，实验对象是什么，需用什么实验材料，分析好实验步奏，制定好记录和处理实验数据的方案。实验设计要充分考虑各种影响实验数据的因素，这样做的实验得出的结论才全面可考。写实验设计就是把上面的东西都详细真实的写下来。希望我的回答对解决你的疑惑有所助益。为了心理学的繁荣，同加油。

宁宝华 山东省淄博市张店区马尚镇第二中学 255000 生物学是一门实验学科，实验更是生物教学的重要组成部分。对于初中生物来说，实验显得尤其重要。学生创新能力、实践能力、综合运用知识能力的培养，已经成为当前初中生物课程改革的核心。然而，在实际教学过程中，却存在这样一个普遍的问题一直困扰着初中的教师和学生，就是如何确定和设计探究实验中的实验组和对照组。对此，我在教学实践中有过深度思考。 所谓对照试验，就是除一个因素外其他因素都保持不变的实验。对照实验一般要设置对照组和实验组。实验组是接受人为改变的变量处理的那一组；对照组是不接受人为改变的变量处理的那一组。这是区分实验组和对照组的基本原则。下面就对照类型来详细谈一下： 一、空白对照：指对照组为不做任何处理的那一组。例如，设计一个实验，证明动物生长激素的分泌器官及其生理作用。材料有幼年狗、生长素注射液和解剖工具等。 1.设计原理： 利用对照实验法的原理，通过对实验组和对照组差异的比较得出结论。 2.处理方法及步骤： 设置A、B、C三组实验。 实验组A：切除垂体；实验组B：切除垂体后，每天注射一定量的生长素；实验组C：正常狗。 3.实验结果： 实验组A：停止生长；实验组B：先停止生长，后又继续生长；实验组C：正常生长。 4.结论：生长激素是垂体分泌的，能促进幼小动物的生长。 这里，A、B为实验组，C为典型的空白对照。空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增加了说服力。 二、自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照。如“植物细胞质壁分离和复原”实验，是典型的自身对照。自身对照方法简便，关键是看清楚实验处理前后现象变化的差异。实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。 三、条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理不是实验假设所给定的实验变量的意义。例如，“验证甲状腺激素具有促进蝌蚪发育作用”的实验，其实验设计方案如下： 四、相互对照：指不另设对照组，而是几个实验组相互对比对照。在等组实验法中，若不设空白对照，则大都是运用相互对照。例如，农民播种时，不用把种子放正，种子萌发的根会在重力作用的影响下向地生长。请你设计一个实验证明：种子萌发时，根在重力作用的影响下向地生长。 方法步骤：1.取4粒同样大小已萌发并长出胚根的玉米粒，平放在一个培养皿内，使其胚根尖端部分朝向培养皿中央。各萌发的玉米粒分别位于罗盘的东、南、西、北位置。2.给种子提供萌发所需要的条件。3.实验记录：列表记录这4粒玉米种子胚根的生长情况。4.实验结果和结论：分析实验的结果，得出结论。 在这个等组实验中，4个实验组所采用的均是相互对照，较好地平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果具有说服力。 总之，实验设计的原则有科学性原则、平行重复原则、单一变量原则、对照原则。而设计对照实验应遵循的原则是单一变量原则，即控制其他因素不变，只改变其中一个因素(反应变量)，观察其对实验结果的影响，预测和解释实验应出现的结果，并写出实验结论。单一变量原则是处理实验中的复杂关系的准则之一，它有两层意思：一是确保“单一变量”的实验观测，即不论一个实验有几个实验变量，都应做到一个实验变量对应观测一个反应变量；二是是确保“单一变量”的操作规范，即实验中要尽可能避免无关变量及额外变量的干扰。 在实验课中，教师一定要引导学生完成实验，部分实验细节要特别强调，这样才能提高实验教学的效果。实验中以学生为主体，教师只做适当的引导，使学生真正从实验中获得知识，又培养了实验的操作能力，达到了实验教学的预期效果。对于每节实验课来说，关键是要达到实验教学的效果，这是实验课最基本的要求；其次要注重实验教学的效率，这是减轻教师和学生负担之所在；最后要追求实验教学的效益，这是给学生创造思维的时间和空间，锻炼学生多方面的能力。这三方面有机结合在一起，既达到了开设实验课的目的，又让每个学生都体会到了实验的真正乐趣。同时，要求学生运用生物知识综合分析相关的自然现象、社会现象，找出解决问题的途径和方法，更利于培养创新意识和创新能力。因此，重视实验课的教学，尤其是对照实验的思维方法和实验过程，更能激发学生独立思考，提高学生的创新意识和创新能力。 1.中华人民共和国教育部 全日制义务教育生物课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2008，2。 2.陈清辉 高中生物实验教学中学生实验分析能力的培养.中学生物学，2008，24（9）：26-27。 3.陈德名 初中生物实验教学中学生创新能力的培养.中学生物学，2008，24（11）：15-16。 4.张倩 中学生物实验课改革的探讨.实验教学与仪器，2009，26（2）：7-8。

1、证明水：拿一个大烧杯，口向下，火机放在烧杯下面，点燃，过一会烧杯内壁就会出现雾蒙蒙的小液滴。2、证明二氧化碳：收集燃烧后的气体，通入石灰水中，变浑浊。

脂肪酶活性测定方法 可以考虑采用 橄 榄 油乳化液法测定脂肪酶的活力，具体步骤如下:取100 ml,三角瓶4个，每瓶加人5 mL磷酸缓冲液(pH= 7.5 , 0.02 5m ol/1.)和4m l，聚乙烯醇橄榄油乳化液，置于37 C水浴中保温5 min，然后在两个瓶中各加人1 MI.酶液，从加人酶液开始精确计算时间，继续保温10 min，取出后立即加入95%乙醇5 ml,，以停止酶作用，再加酚酞指示剂3滴，用0.0 5m ol/I，的氢氧化钠滴定至溶液呈粉红色为止，另外两个锥形瓶不加酶液，也继续保温15 min后，立即取出，各加人15 MI, 95%乙醇作为对照，取平均值计算酶的活性或相对活性..酶活力定义为在37 C,pH=7.5条件下，每分钟催化生成1 pmol脂肪酸所需的酶量为一个活力单位(U). 还需要确定具体脂肪酶的性质，是酸性还是碱性，最适作用pH 以及温度，通过实验来确定，从而调整测定时磷酸缓冲液pH值，温度等具体条件。

　　一、探究问题：纸的厚度与抗弯曲能力有关系。　　二、我的猜想：纸梁的厚度与抗弯曲能力有关系（纸越厚，抗弯曲能力越强；纸越薄，抗弯曲能力越弱。）　　三、改变的条件：纸的厚度（1张 2张 3张）　　四、不改变的条件：纸的宽度度、长度、垫圈大小、架空之间的距离、放垫圈的位置。　　五、实验过程：　　1）准备好实验材料；　　2）把高度相同的几本书堆起来，做一个架子；　　3）把1张A4纸架在两堆书上，然后一一放上垫圈，（注意要轻放，放正中间位置）观察并记录1张A4纸纸梁的抗弯曲能力，连续做3次；　　4）把2张A4纸架在两堆书上，然后一一放上垫圈，（注意要轻放，放正中间位置）观察并记录2张A4纸纸梁的抗弯曲能力，连续做3次；　　5）把3张A4纸架在两堆书上，然后一一放上垫圈，（注意要轻放，放正中间位置）观察并记录3张A4纸纸梁的抗弯曲能力，连续做3次；　　结论：纸越厚，抗弯曲能力越强；纸越薄，抗弯曲能力越弱。

随着新课程改革的深入推进，生物课程的探究性学习，作为一线教师，我认为不应停留在对理念的认知层面，而应该在实际教学活动中实现新的课程目标，其中，重点是培养学生的动手能力和创新意识。动手实践能力和创新意识的培养提高，需要学生能够逐步学会独立的发现问题和解决问题，这既需要学生有一定生物知识的积累，更需要学生懂得一定进行科学探究的基本方法和一般过程。科学探究过程的各个环节，对学生来说都是陌生的，发现问题、如何作假设、如何设计探究实验方案、如何分析实验结果、如何形成结论等，都需要老师的启发和引导，其中，实验探究方案的设计，对习惯于背记实验步骤的学生来说，更有一定难度，在生物教学中，有些学生对提出的探究问题，已做出了自己的实验假设，但如何设计实验方案进行探究和验证，往往无从下手。因此，教学中，需要老师启发和引导学生，掌握实验探究方案设计的一般思路，逐步学会独立设计实验方案，并开展探究活动。一、 根据实验变量设计对照实验探究性学习教学中，应使学生明确：探究实验方案一般都要设计对照实验，设计实验方案中，实验组和对照组应该是仅一个变量（即一个实验条件）不同，其他变量（即其他试验条件）都应完全相同。这样才能确定某一生物现象的发生与这唯一不同的变量有关或无关。如；探究“土壤的干湿度对蚯蚓的生活有影响吗？”可启发学生按以下思路来设计实验方案：组别：A组（实验组） B组(对照组)材料：蚯蚓10条 蚯蚓10条温度：适宜 适宜土壤：湿润土壤 干燥土壤实验结果：多少条 多少条实验结论：？ ？以上图表通过对比思维，简洁明了，相同条件和不同条件，学生一目了然，便于学生掌握。教学活动中，凡遇到学生想探究的问题，都启发学生用对比思维，通过举一反三和反复训练，学生自然就形成了良好的对比思维习惯，一遇到问题，想进行探究，需要设计探究方案，学生马上就会想到对照实验。二、 因地制宜灵活选用实验材料学生头脑中有了对照实验的思路，接着，再启发学生：选用什么材料来做实验，上例中，怎样才能满足实验中所需的湿润土壤条件和干燥土壤条件？教学中，引导学生积极思考，开展讨论和辩论，让学生自己找到最合适的实验材料和用具。我认为，老师不应该直接为学生提供材料，应该启发学生大胆创新，因地制宜，灵活选用材料，不应该要求学生选用的材料千遍一律，这样才有利于培养学生的创新意识，更有利于培养学生独立解决实际问题的能力。学生能够因陋就简利用身边材料，只要科学合理，就应该鼓励，也只有这样，学生的实验方案才会具有可行性，否则，只会流于形式，而不能真正用于学生的探究实践。三，科学合理安排实验方法步骤学生有了对照实验的思路，想好了所需的材料用具，接着，应该考虑如何用这些材料用具，实验中先做什么、后做什么，需要有一个科学合理的安排，这样，才能保障探究活动有条不紊地顺利进行。同时，还应使学生明确，虽然可因地制宜选用实验材料和用具，但并不意味实验可以不规范，相反，探究性学习设计的对照实验，要保障实验结果准确和可靠，还应该掌握一定的科学探究方法，并在安排实验步骤和整个实验计划中加以灵活运用。四；如何使实验结果科学可靠1、控制无关变量，排除实验干扰因素的影响：教学中使学生明确，设计的对照实验，尽可能做到仅一个实验变量不同，其他实验条件尽可能完全相同。这样，就可以排除其他因素对实验结果的影响。如：为蚯蚓提供的温度，土壤的营养程度A，B两组都要相同。2、取样需有一定的量：取样时，样品数量不能太少，否则，实验结果可能会有偶然性，不可靠。如：取一条蚯蚓来做实验，观察时，尽管发现它在湿润土壤，却不能断定所有蚯蚓都会在湿润土壤。3、取样时要随机：取样时，不能刻意挑选，而要随机取样，这样得到的实验结果才能反映整体的真实情况。4、测量要重复多次：测量无论如何精确，因为误差总是存在的，要保证实验结果准确，就应仅可能的减小误差，方法是多重复测量几次，然后取平均值。教学中，通过老师的精心启发引导和学生在探究活动中的反复实践，学生有了良好的科学思维习惯，能够就地取材合理选用实验材料用具，并掌握了一定的科学探究方法，学生就不必背记死的实验步骤，就能自己独立设计实验方案，开展探究活动。总之：实践能力和创新意识的培养，需要学生逐步学会独立的发现问题和解决问题，这既需要学生有一定的生物知识积累，更需要学生懂得进行科学探究的基本方法和一般过程。教学中，需要老师启发和引导学生，掌握实验探究方案设计的一般思路，逐步学会独立设计实验方案，并开展探究活动。探究实验方案一般都要设计对照实验，实验组和对照组应该是仅一个变量不同，其他变量都应完全相同。以上方法对提高学生的试验设计能力和动手实践能力有较明显的效果，同时，也有效的培养了学生的创新意识和潜在的创新能力。

3414测土配方就是肥料效应田间试验的实验规范具体情况可看下面的内容4.1试验目的 肥料效应田间试验是获得各种作物最佳施肥量、施肥比例、施肥时期、施肥方法的根本途径，也是筛选、验证土壤养分测试方法、建立施肥指标体系的基本环节。通过田间试验，掌握各个施肥单元不同作物优化施肥数量，基、追肥分配比例，施肥时期和施肥方法；摸清土壤养分校正系数、土壤供肥能力、不同作物养分吸收量和肥料利用率等基本参数；构建作物施肥模型，为施肥分区和肥料配方提供依据。 4.2 试验设计 肥料效应田间试验设计，取决于研究目的。本技术规范推荐采用“3414”方案设计，在具体实施过程中可根据研究目的采用“3414”完全实施方案和部分实施方案。 4.2.1 “3414”完全实施方案 “3414”方案设计吸收了回归最优设计处理少、效率高的优点，是目前国内外应用较为广泛的肥料效应田间试验方案。“3414”是指氮、磷、钾3个因素、4个水平、14个处理。4个水平的含义：0水平指不施肥，2水平指当地最佳施肥量，1水平=2水平×0.5，3水平=2水平×1.5（该水平为过量施肥水平）。 表4-1 “3414”试验方案处理（推荐方案） 试验编号 处理 N P K 1 N0P0K0 0 0 0 2 N0P2K2 0 2 2 3 N1P2K2 1 2 2 4 N2P0K2 2 0 2 5 N2P1K2 2 1 2 6 N2P2K2 2 2 2 7 N2P3K2 2 3 2 8 N2P2K0 2 2 0 9 N2P2K1 2 2 1 10 N2P2K3 2 2 3 11 N3P2K2 3 2 2 12 N1P1K2 1 1 2 13 N1P2K1 1 2 1 14 N2P1K1 2 1 1 该方案除了可应用14个处理，进行氮、磷、钾三元二次效应方程的拟合以外，还可分别进行氮、磷、钾中任意二元或一元效应方程的拟合。 例如：进行氮、磷二元效应方程拟合时，可选用处理2-7、11、12，可求得在以K2水平为基础的氮、磷二元二次肥效应方程；选用处理2、3、6、11可求得在P2K2水平为基础的氮肥效应方程；选用处理4、5、6、7可求得在N2K2水平为基础的磷肥效应方程；选用处理6、8、9、10可求得在N2P2水平为基础的钾肥效应方程。此外，通过处理1，可以获得基础地力产量，即空白区产量。 其具体操作参照有关的试验设计与统计技术手册。 4.2.2 “3414”的部分实施方案 要试验氮磷钾某一个或两个养分的效应，或因其它原因无法实施“3414”的完全实施方案，可在“3414”方案中选择相关处理，即“3414”的部分实施方案。这样既保持了测土配方施肥田间实验总体设计的完整性，又考虑到不同区域土壤养分的特点和不同试验目的的具体要求，满足不同层次的需要。如有些区域重点要检验氮、磷效果，可在K2做肥底的基础上进行氮、磷二元肥料效应试验，但应设置3次重复。具体处理及其与“3414”方案处理编号对应列于下表。 表4-2 氮磷二元二次肥料试验设计与“3414” 方案处理编号对应表 处理编号 “3414”方案处理编号 处理 N P K 1 1 N0P0K0 0 0 0 2 2 N0P2K2 0 2 2 3 3 N1P2K2 1 2 2 4 4 N2P0K2 2 0 2 5 5 N2P1K2 2 1 2 6 6 N2P2K2 2 2 2 7 7 N2P3K2 2 3 2 8 11 N3P2K2 3 2 2 9 12 N1P1K2 1 1 2 上述方案也可分别建立氮、磷一元效应方程。 在肥料试验中，为了取得土壤养分供应量、作物吸收养分量、土壤养分丰缺指标等参数，一般把试验设计为5个处理：无肥区（CK）、氮磷钾区（NPK）、无氮区（PK）、无磷区（NK）和无钾区（NP）。这5个处理分别是“3414”完全实施方案中的处理1、2、4、8和6。如要获得有机肥料的效应，可增加有机肥处理区（M）；检验某种中（微）量元素的效应，在NPK基础上，进行加与不加该中（微）量元素处理的比较。试验要求测试土壤养分和植株养分含量，进行考种和计产。设计中，氮、磷、钾、有机肥用量应接近效应函数计算的最高产量施肥量或用其他方法推荐的合理用量。 表4-3 常规5处理与“3414”方案处理编号对应表 “3414”方案处理编号 处理 N P K 无肥区 1 N0P0K0 0 0 0 无氮区 2 N0P2K2 0 2 2 无磷区 4 N2P0K2 2 0 2 无钾区 8 N2P2K0 2 2 0 氮磷钾区 6 N2P2K2 2 2 2 4.3 试验实施 4.3.1 试验地选择 试验地应选择地块平坦、整齐、不同肥力水平、均匀，具有代表性的地块。坡地应选择坡度平缓，肥力差异较小的田块；试验地应避开道路、堆肥场所等特殊地块。 4.3.2 试验作物品种选择 田间试验应明确所用的作物品种，一般应选择当地主栽作物品种或拟推广的品种。 4.3.3试验准备 整地、设置保护行、试验地区划；小区单灌单排，避免串灌串排；试验前多点采集土壤样品。依测试项目不同，分别制备新鲜或风干混合土样。 4.3.4试验重复与小区排列 为保证试验精度，减少人为因素、土壤肥力和气候因素的影响，田间试验一般设3～4个重复（或区组）。采用随机区组排列，区组内土壤、地形等条件应相对一致，区组间允许有差异。 小区面积：大田作物和露地蔬菜作物小区面积一般为20～50m2，密植作物可小些，中耕作物可大些；小区宽度，密植作物不小于3m，中耕作物不小于4m。设施蔬菜作物一般为20～30 m2，至少5行以上。多年生果树类选择土壤肥力差异小的地块和树龄相同、株形和产量相对一致的单株成年果树进行试验，每个处理不少于4株。 4.3.5试验记载与测试 见附件1。 具体内容和要求： ——试验地基本情况，包括： 地址信息：省、县、乡、村、邮编、地块、农户姓名； 位置信息：经度、纬度、海拔； 土壤分类信息：土类、亚类、土属、土种； 土壤信息：土壤质地（砂土、壤土、粘土）、土层厚度（>=60cm、30-60cm、<30cm）和土壤障碍因素（易旱、易涝、盐害、碱害）。 ——试验地土壤养分测试：有机质、全氮、无机氮、有效磷、速效钾、pH值、必要时进行植株氮诊断和中微量元素测定等。 ——试验气象因素：多年平均及当年气温、降水、日照和湿度等气侯数据。 ——填写前一（和二）茬施肥情况，调查氮肥、磷肥、钾肥、有机肥等肥料种类和价格。 ——生产管理信息：灌水、中耕等。 ——田间调查与监测 ——生育性状调查：因不同作物而异，选择关键生育期调查作物重要生育指标。 ——收获期采集植株样品、进行考种和经济产量测试，可参照肥料效应鉴定田间试验技术规程（NY/T 497—2002）执行。 ——植株养分测试：测试方法见附件10。 4.4 试验统计分析 常规试验和回归试验的统计分析方法参见：（1）肥料效应鉴定田间试验技术规程（NY/T 497—2002）；(2)中国肥料信息网中有关的统计方法与程序（ http://www.natesc.gov.cn/sfb /TfgjHgfx.htm）。

一。电离度 不同的弱电解质在水中电离的程度是不同的，一般用电离度和电离常数来表示。这里我们只学习电离度。 1、电离度的定义和计算： 电离度——弱电解质在溶液里达电离平衡时，已电离的电解质分数占原来总分子数（包括已电离的和未电离的）的百分数。 电离度（α）= 已电离弱电解质分子数/原弱电解质分子数 = （分子、分母同除以阿氏常数） = （分子、分母同除以溶液体积） [例1] 25℃时，在0.1mol/L醋酸溶液里，每10000个醋酸分子里有132个分子电离成离子。它的电离度是多少？ 解： α=132/10000=1.32% 答： 它的电离度是1.32%。 [例2]在氟化氢溶液中，已电离的氟化氢为0.2mol，未电离的氟化氢为1.8mol。求该溶液中氟化氢的电离度。 解： α=0.2/（0.2+1.8）=0.2/2=10% 答： 该溶液中氟化氢的电离度为10%。 2、影响电离度的因素： 内因：电解质的本性。 外因：温度和溶液的浓度等。 （1）浓度的影响： 醋酸稀释时电离度变化的数据： 浓度(mol/L) 0.2 0.1 0.001 电离度(%) 0.948 1.32 12.4 可见，电离度随浓度的降低而增大。（因浓度越稀，离子互相碰撞而结合成分子的机会越少，电离度就越大。） （2）温度的影响： 因为电离过程是吸热的，因此温度升高离子化倾向加强，又因大多数电解质电离时没有显著的热量变化，这就导致温度对电离度虽有影响，但影响并不大的必然结果。一般情况下，温度对电离度影响不大，但水的离解过程显著吸热，所以温度升高可以增大水的电离度。 因此，用电离度比较几种电解质的相对强弱时，就当注意所给条件，即浓度和温度，如不注明温度通常指25℃。 在相同温度和浓度时，电离度的大小可以表示弱电解质的相对强弱。 [例3]下列关于电离度α的叙述正确的是（ D ） ①α与浓度无关；②α值随温度升高而增大；③在相同条件下，α值的大小可以表示弱电解质的相对强弱；④α值增大，相应离子浓度一定增大；⑤α值增大相应离子物质的量增大。 A.①②③ B.①②④ C.③④⑤ D.②③ 二。电离平衡 溶液中电解质电离成离子和离子重新结合的平衡状态。 具体一点说,在一定条件下(如温度,浓度),当电解质分子电离成离子的速率与离子重新结合成分子的速率相等时,电离的过程就达到了平衡状态,即电离平衡。 一般来说，强电解质不存在电离平衡而弱电解质存在电离平衡 强电解质有：离子化合物和某些具有极性键的共价化合物如：强酸（HCl、H2SO4、HNO3）、强碱（NaOH）、大部分盐类(NH4Cl) 弱电解质有：具有极性键的共价化合物如：弱酸(CH3COOH)、弱碱(NH3·H2O)、水 -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 影响电离平衡的因素 1.温度：电离过程是吸热过程,温度升高,平衡向电离方向移动 2.浓度：弱电解质分子浓度越大,电离程度越小。 3.同离子效应：在弱电解质溶液中加入含有与该弱电解质具有相同离子的强电解质,从而使弱电解质的电离平衡朝着生成弱电解质分子的方向移动，弱电解质的解离度降低的效应称为同离子效应 4.化学反应：某一物质将电离的离子反应掉,电离平衡向正方向（电离方向）移动 -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 电离度公式 α（电离度）=已电离的分子/原有分子数×100% --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 水的电离： 精确的实验证明，水是一种极弱的电解质，它能微弱的电离，生成H3O^+ 和OH^-： H2O + H2O可逆符号H3O^+ + OH^- 可简写为：H2O可逆符号H ^+ + OH^- Kw叫水的离子积常数，简称为水的离子积。 在25℃时，水中H^+溶度和OH^-溶度都是1x10^-7mol/L，所以 Kw=c（H^+）·c(OH^-)=1x10^-14 判断点解强弱方法： 1.在相同浓度、相同温度下，与强电解质做导电性对比实验 2.在相同浓度、相同温度下，比较反映速率的快慢，如将Zn投到等浓度的盐酸与醋酸中比较，结果前者比后者快。

解：（1）二氧化锰是过氧化氢反应的催化剂，方法一中二氧化锰与大量过氧化氢混合，迅速生成大量氧气，方法二中反应比较平稳，能得到平稳的氧气流；故答案为：结论：要得到平稳的氧气流，需将过氧化氢缓缓加入二氧化锰中；（2）过氧化氢与二氧化锰混合生成水和氧气，不需加热，所以反应装置选取具支试管、铁架台、注射器，方程式是2H2O2 MnO2 .2H2O+O2↑；氯酸钾与二氧化锰混合加热生成氧气和氯化钾，需加热，所以反应装置选取试管、单孔塞、铁架台、酒精灯，方程式是2KClO3MnO2 .△ 2KCl+3O2↑；氯酸钾与二氧化锰混合加热制取氧气，用时间多；而过氧化氢溶液和二氧化锰混合后即可产生氧气，反应速率快；故答案为：反应物药品的名称 化学方程式 选用反应装置的仪器名称 过氧化氢溶液、二氧化锰 2H2O2 MnO2 .2H2O+O2↑ 具支试管、铁架台、注射器 氯酸钾、二氧化锰 2KClO3MnO2 .△ 2KCl+3O2↑ 试管、单孔塞、铁架台、酒精灯 结论：过氧化氢溶液和二氧化锰混合后即可产生氧气，反应速率快 （3）对比硫在空气里与在氧气中燃烧的现象：将硫放于燃烧匙，在酒精灯上点燃，观察到硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，放出热量，生成有刺激性气味的气体；将硫点燃放于氧气瓶中，观察到硫在氧气中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰，放出热量，生成有刺激性气味的气体，由此可知氧气的浓度越大可燃物燃烧越剧烈；故答案为：实验名称 操作步骤 实验现象 硫在空气里燃烧 将硫放于燃烧匙，在酒精灯上点燃 发出微弱的淡蓝色火焰，放出热量，生成有刺激性气味的气体 硫在氧气中燃烧 将硫点燃放于氧气瓶中 发出明亮的蓝紫色火焰，放出热量，生成有刺激性气味的气体 结论：氧气的浓度越大可燃物燃烧越剧烈

1. 科学性原则，所谓科学性，是指实验目的要明确，实验原理要正确，实验材料和实验手段的选择要恰当，整个设计思路和实验方法的确定都不能偏离生物学基本知识和基本原理以及其他学科领域的基本原则。2. 简便性原则。设计实验时，要考虑到实验材料容易获得，实验装置比较简单，实验药品比较便宜，实验操作比较简便，实验步骤比较少，实验时间比较短3. 单一变量原则. 单一变量原则是实验步骤设计中非常重要的原则。它有两层意思：一是确保”单一变量”的实验观测，即不论一个实验有几个实验变量，都应做到一个实验变量对应一个反应变量；即控制其他因素不变，只改变其中某一变量，观察其对实验结果的影响。除了整个实验过程中欲处理的实验因素外，其他实验条件要求做到前后一致。4. 对照原则 实验对照原则是设计和实施实验的准则之一。通过设置实验对照对比，即可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。通常，一个实验总分为实验组和对照组。实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。5. 平行重复原则.平行重复原则，即控制某种因素的变化幅度，在同样条件下重复实验，观察其对实验结果影响的程度。任何实验都必须能够重复，这是具有科学性的标志。上述随机性原则虽然要求随机抽取样本，这能够在相当大的程度上抵消非处理因素所造成的偏差，但不能消除它的全部影响。平行重复的原则就是为解决这个问题而提出的。引导学生探究性实验时要遵循以下的几个原则：科学性原则、可操作性原则和严谨性原则，给学生的互相评价要有正确的导向。通过学生的交流和评价，能使学生思维快速发散，不仅使学生相互启发，相互弥补知识的缺陷，还能最大限度的调动每个学生的思维潜能，学会互相欣赏，互相学习。教学过程中教师尽量创设条件，提供多种机会让学生积极参与。帮助学生理解本来不易掌握的知识，同时提高学生的学习兴趣，从而使学生的知识与技能在实验探究过程中得到提高，促进学生自主发展。在课堂里教师引导学生对所学内容进行深入地思考，为学生创设通过探究发现和提出学习过程所关注的问题的时间和空问，尽量使学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去，让学生在质疑与探究过程中提高运用知识解抉问题的能力。鼓励学生运用前面的实验方法去进行探索，对学生提出的其他实验方法在条件许可的情况下给予其自主探索的自由，从而使学生对学习的内容有更深刻的理解和认识，以培养学生良好的思维品质，提高学生的兴趣，促进学生自主发展。随着新课程标准的不断推广，探究式教学将逐渐成为教学的主流。教师要发扬与时俱进、勇于创新的精神，多进行探究式教学的研究和实践，促进学生的全面发展和教学质量的提高。

　“预实验”体现在“预”字，即预先在正式科研项目开始之前所做的初步研究。预先对课题实验方法进行测试，探索项目的可行性，是科研设计不可或缺的组成部分。一、严谨　　体现在预实验前的文献阅读储备、实验方案设计的严谨性。　　在预实验开始前，应充分阅读课题相关的研究文献，了解研究领域的新进展，避免自己的课题没有创新，更可怕的是别人已经做过而不自知。　　在笔者的一个课题中，需对小鼠进行肥胖造模。因经费有限，对比了所在城市的实验动物生存机构，选择了价格较低的一家。拿到小鼠后，发现有断尾、精神不振等情况，但没在意就开展了造模实验。　　眼瞅造模时间已足够长，可是高脂饮食组和对照组的体重却没有明显差别。咨询同事后得知购买机构的资质水平确实在业内评价不高。后来经同事介绍加实地考察，更换小鼠后造模成功了，但影响了实验进度。　　所以经费虽少，但不能贪便宜，否则不仅不能省钱，还会影响实验进度。　　二、细心　　在成为科研工作者初期，笔者有着盲目的自信。　　对于EP管那是从来不编号的，自认为离心机转子上的数字、双面板上96孔的位置等已经替我做好了标记。正为自己的“聪明才智”洋洋得意之时，放EP管的板子被碰翻在地，EP管也随之散落一地。从那时起，笔者便老老实实地做好实验标记，不让小聪明误事。　　此外，PCR过程中，忘记加引物、酶等事件也会在大量繁重的实验室工作中发生，造成实验用品和时间的浪费。实验开始之前，所有待用物品清点一遍。不要进了安全柜，才发现移液管没有灭菌;不要该配缓冲液时，才发现某个药品已经不够;不要该水浴了，才发现水浴锅还没有开;不要该对小鼠麻醉了，才发现麻醉剂还没有配……　　另外，若有疲劳感，应做好实验记录，收拾好实验用品，待精力充沛、思路清晰时再进行实验，疲劳实验犹如疲劳驾驶。　　三、准　　实验试剂耗材方面，切忌在正式实验开展之前就按照正式实验所需的数量去准备试剂耗材。　　预实验很重要的一项内容就是要摸索选择试剂的可靠性。我们只需准确购买预实验所需要的剂量或份数即可，若发现所选试剂耗材达不到实验要求，立即更换可能适合的试剂耗材即可，不会造成大量浪费。　　再比如实验需要设计PCR引物或探针，若先前已有大量设计经验且成功率较高，那么请继续。若不是，请老老实实按照高IF文章中提供的引物或探针序列进行合成。另外，专利中提供的引物或探针看看就好。　　四、狠　　实验遇到失败是必然。我们应从失败中狠查原因，不找到原因不应进行进一步实验操作。例如小鼠造模失败，饲料配方、喂养方式、小鼠品系等原因需查明;qPCR过程中空白对照起峰，污染、操作习惯、气溶胶等原因需查明;细胞培养是否有污染等。　　实验操作中，也要狠起来。　　例如，一只硕大的老鼠放在你面前，要腹腔注射麻醉剂。你有勇气和力气用一只手抓住它固定好它吗?做的多了你就会发现，一定要狠，深呼一口气，左手抓好颈和背部皮肤，右手注射，一气呵成。　　总之，预实验就是迷你版的正式实验，希望萌新们在进行预实验的时候一定要尽可能地准备周全，这样才能更快地推进正式实验。

研究的问题：纸的厚度与抗弯曲能力的大小有关吗？实验材料：两叠书、三张a4纸、若干个垫圈.实验假设：有关，纸越厚的抗弯曲能力越大.实验步骤：①把两叠书当做桥墩，放上一张纸，最多能承受几个垫圈；②放两张纸，最多能承受几个垫圈；③放三张纸，最多能承受几个垫圈；④比较结果，得出结论。实验中应控制变得量有：纸的厚度；不变的量有：桥墩的高度、宽度，每张纸的大小，每个垫圈的重量，纸被压垮的程度。在这个实验中我们用承载垫圈的个数表示纸梁的抗弯曲能力。实验结论：纸的厚度与抗弯曲能力有关系（纸越厚，抗弯曲能力越强；纸越薄，抗弯曲能力越弱。

取两个透明的盆子，都放在阳光下，各植入一盆相同的植物，向一盆的单侧浇水，几天后观测根的生长情况

提供瓷匙和铁匙。将它们浸在热水中，用手分别拿住匙柄，感觉手拿铁匙比较热通过实验说明了金属铁有良好的导热性。（导热性）了解金属的导电性提供电池、导线、电珠连接成电路，把塑料块和铁块分别连接入电路，发现联入铁的电路通而塑料不通，铁能使小电珠发亮，说明金属铁有导电性用榔头分别敲打铁丝、瓷片、纸，铁丝通过敲打或轧压能够延伸而不易碎裂，具有延展的特性

新产品的DOE（实验设计）怎么做？1. 确定研究目标和问题：明确研究目标和问题，明确需要探索的变量以及感兴趣的响应变量。2. 选择适当的实验设计类型：根据实验问题和需要探索的变量选取适合的实验设计类型。通常情况下，实验设计可以分为完全随机设计、随机区组设计、半随机区组设计等。3. 设计实验方案：根据选定的实验设计类型，确定实验方案。这包括确定实验样本量、实验因子和水平、处理次序、随机化方案等。4. 进行实验：按照设定好的实验方案进行实验，确保操作规范、数据可靠性和实验结果的有效性。5. 收集和处理数据：收集实验数据，并对数据进行处理和分析。这包括原始数据的记录、数据的清洗和检查、数据的描述性统计分析和推断性统计分析等。6. 解释结果：根据数据分析结果，解释实验结果，并分析实验的优点和不足，并提出改进建议。7. 提出改进建议：根据实验结果，提出改进建议，以优化产品或过程，并进一步提高生产效率和质量。需要注意的是，在进行DOE之前，需要仔细评估所选的变量，确保它们是可以控制的，并且有足够的样本量来支持实验结果。此外，实验过程中需要注意实验条件的稳定性和重现性，以确保实验结果的可靠性和可重复性。

1、科学性原则：所谓科学性,是指实验目的要明确,实验原理要正确,实验 材料和实验手段的选择要恰当,整个设计思路和实验方法的确定都不能偏离 生物学基本知识和基本原理以及其他学科领域的基本原则.分析问题、设计 实验的全面性和科学性体现了逻辑思维的严密性. 科学性原则：包括实验原理的科学性、实验材料选择的科学性、实验方法 的科学性、实验结果处理的科学性. ① 实验原理的科学性 实验原理是实验设计的依据,也是用来检验和修正实验过程中失误的依据,因此它必须是经前人总结或经科学检验得出的科学理论. ②实验材料选择的科学性 根据实验目的和实验原理选择恰当的实验材料,是保证实验达到预期结果的关键因素之一.如孟德尔选择豌豆为实验材料,“还原性糖鉴定实验”中以苹果或雪梨细胞组织液为材料,以及“植物细胞质壁分离与复原”实验中以紫色洋葱为实验材料等实验都是一些经典的成功选材的范例. ③实验方法的科学性 只有科学而严谨的实验方法,才能得出正确而可靠的实验结果.如在光 合作用强度的检测实验中用绿光灯照射可看成是黑暗条件,在鉴定光合作用产物实验中,要对植物进行饥饿处理. ④实验结果处理的科学性 对于实验过程中得到的一些数据,现象或其它信息,不能简单处理,应首先整理后仔细分析,找出它们所能够透露给我们的最大信息量. 2、平行复重原则：即控制某种因素的变化幅度,在同样条件下重复实验,观察其对实验结果影响的程度.任何实验都必须能够重复,这是具有科学性的标志.任何实验必须有足够实验次数,才能避免结果的偶然性,使得出的结论准确、科学.平衡重复原则要求控制某种因素的变化强度,在同样条件下重复实验,观察其对实验结果的影响程度.由以上实验设计的特点来看,采用了平行重复的原则来进行,消除了无关变量与额外变量的干扰,可多次重复该实验,使得实验结果更加客观、科学. 3、对照性原则：科学、合理的设置对照可以使实验方案简洁、明了,且使实 验结论更有说服力.实验中的无关变量很多（同一种实验结果可能会被多种 不同的实验因素所引起）,必须严格控制,要平衡和消除无关变量对实验结果 的影响,对照实验的设计是消除无关变量影响的有效方法. （1）如何设置对照实验：所谓对照实验是指除所控因素外其它条件与被对照实验完全相等的实验.对照实验设置的正确与否,关键就在于如何尽量去保证“其它条件的完全相等”.具体来说有如下四个方面： ①所有用生物材料要相同：所用生物材料的数量、质量、长度、体积、来源 和生理状况等方面特点要尽量相同或至少大致相同. ②所用实验器具要相同：试管、烧杯、水槽、广口瓶等器具的大小型号要完全一样. ③所用实验试剂要相同：试剂的成分、浓度、体积要相同.尤其要注意体积上等量的问题. ④所用处理方法要相同如：保温或冷却：光照或黑暗；搅拌或振荡都要一致. 有时尽管某种处理对对照实验来说,看起来似乎是毫无意义的,但最好还是 要作同样的处理. （2）设置对照组有4种方法： ①空白对照：即不给对照组做任何处理.例如,在“唾液淀粉酶催化淀粉水 解” 的实验中,实验组滴加了唾液淀粉酶液,而对照组只加了等量的蒸馏水, 起空白对照. ②条件对照：即虽给对照组施以部分实验因素,但不是所研究的实验处理因素.这种对照方法是指不论实验组还是对照组的对象都作不同条件的处理,目的是通过得出两种相对立的结论,以验证实验结论的正确性. ③自身对照：指对照组和实验组都在同一研究对象上进行,不再另外设置对 照组,例如“质壁分离与复原”实验.自身对照简便,但关键要看清楚实验 处理前后的现象及变化差异. ④相互对照（对比）：不单独设置对照组,而是几个实验相互为对照.即实验 与对照在同一对象上进行.这种方法常用于等组实验中.“植物向光性”实验 中,利用若干组燕麦胚芽的不同条件处理的实验组之间的对照,说明了生长 素与植物生长弯曲的关系. （3）“实验组”与“对照组”确认: 实验组是施加实验变量处理的被试组；对照组是不施加实验变量处理的对象 组,两者对无关变量的影响是相等的,两组之间的差别,被认为是来自实验 变量的结果.如 2005年春季高考题中为研究光对幼苗生长的影响时实验变量 应为撤掉光照,因而暗处生长的小麦幼苗应为实验组,而自然状态（即未接 受实验变量处理）的小麦幼苗应为对照组,通过对照组能增强实验的信度. 4.单因子变量原则和等量性原则 所谓单因子变量原则,强调的是实验组和对照组相比只能有一个变量,只有这样当实验组和对照组出现不同结果时,才能确定造成这种不同结果的原因肯定是这个变量造成的,从而证明实验组所给实验因素的作用,因此在设计对照组实验时首先要确定变量并加以正确设置,所要验证的中心条件即为变量.如要验证光合作用需要光则应将光作为变量；要验证光合作用需二氧化碳则把二氧化碳作为变量等等. 等量性原则与单因子变量原则是完全统一的.只不过强调的侧面不同,单因子变量原则强调的是实验变量的单一性,而等量性原则强调的是除了实验变量之外的一切对实验结果有影响的无关变量必须严格控制等量即相同,以平衡和消除无关变量对结果的影响,需要强调的是这些无关变量在进行严格控制时,不但要等量,而且是在适宜条件下的等量,常态条件下的等量.如在探索PH对酶活性影响的实验中,单一变量是PH,除PH之外的其他一切对酶活性有影响的无关变量不但要严格控制等量,而且要适宜的量,如对温度的控制不但要相同,而且要适宜,即要给予酶活性所需的适宜的温度,而不能控制在低温或高温条件下的等量. 不论一个实验有几个实验变量,都应确定一个实验变量对应观测一个 反应变量,这就是单一变量原则,它是处理实验中的复杂关系的准则之一. ① 实验变量与反应变量：实验变量是实验中由实验者操纵的因素或条件,是 作用于实验对象的刺激变量（也称自变量）,自变量须以实验目的和假设为依据,应具有可变性和可操作性.反应变量（又称因变量）,是随自变量变化而产生反应或发生变化的变量,反应变量是研究是否成功的证据,应具可测性和客观性. 二者关系：实验变量是原因,反应变量是结果,即具因果关系. ② 无关变量与额外变量：无关变量（控制变量）是指实验中除实验变量外的 影响实验结果与现象的因素或条件.即是指与研究目标无关,但却影响研究结果的变量.实验者应严格控制无关变量,否则实验结果的真实性无法得到认定.由无关变量引起的变化结果就叫额外变量. 二者关系：也是前因后果的关系.但它们的存在对实验与反应变量的获得起干扰作用.

1.表晨试验目的2.说明试验要检测的内容3.说明试验时所用到的仪器4.说明试验方法及步骤

控制变量

就是写出一个实验的操作步骤.

一：应变式传感器……………………………………………2二：电感式传感器…………………………………………….6三：电涡流式传感器………………………………………….9四：电容式传感器……………………………………………12五：磁电式传感器……………………………………………14六：压电式传感器……………………………………………17七：光电传感器………………………………………………19八：热电式传感器………………………………………….22九：集成温度传感器…………………………………………26这几个我们都做过的传感器实验。。。。。。。。不知道你是要哪个？可以向我们索要

为了研究重金属污染对稻田固氮微生物种群结构与功能的影响，我们建议设计如下实验方案：建立实验区域：选择一块可供实验的稻田区域，并将其划分为两部分：一部分作为对照组，另一部分作为实验组。施加重金属污染：在实验组中施加适量的重金属污染物（如铅、镉、汞等），控制对照组的重金属污染水平。采集样本：在实验开始前、中期和结束后，分别在对照组和实验组中采集土壤、植物叶片和籽粒样本，用于分析重金属含量和固氮微生物种群结构与功能。分析样本：使用适当的技术（如原子吸收光谱、质谱等）测定样本中重金属含量，并使用适当的方法（如PCR、测序等）分析固氮微生物种群结构与功能。数据分析：对所有数据进行统计分析，比较对照组和实验组之间的差异。同时，利用相关分析方法（如多元线性回归分析等）探究重金属污染对稻田固氮微生物种群结构与功能的影响。结果解释：根据实验结果，分析出稻田中具有实质固氮活性的微生物是哪些类群，数量如何变化。同时，对实验结果进行解释，探讨重金属污染对稻田固氮微生物种群结构与功能的影响机制。这是一个建议的实验方案，可能需要根据实际情况进行调整。希望这些建议能够帮助您设计实验。

这个可有讲究了，你得先告诉我们是微生物还是植物啊

实验室的空间布局要科学合理，各项功能区都要做好划分，各区域人员工作和活动空间都要考虑充分、设计完善，只有具体到每一处细节，才能切实保障高校实验室的稳定运行。总而言之，一座实验室的落地必须严格按照国家实验室设计规范和标准来开展建设工作。实验室装修设计是否规范，对于实验室运行至关重要。在准备实验室装修时要有总体的前期规划后，再确定实验室内部的结构划分，然后考虑实验室色彩和材质的选择，最后才能开始实验室内部装修，有针对性的制定方案，才能发挥出实验室的优势。在实验室设计 领域 ， 大橡木集团拥有十五年实验室工程建设行业经验 、 几十位各领域的专业工程师团队 的专业实验室设计、实验室建设整体解决方案供应商大橡木集团， 为实现打造安全 、 科学 、 合理 、 舒适的实验室系统提供了保障 。

先加过量氨水，过滤。Fe3++3NH3·H2O=Fe(OH)3↓+3NH4+Al3++3NH3·H2O=Al(OH)3↓+3NH4+Zn2++4NH3·H2O=[Zn(NH3)4]2++4H2O滤渣加过量NaOH，过滤Al(OH)3+OH-=AlO2-+2H2O请采纳

（1）配制选择培养基，倒平板（2）样品前处理：液体或固体的处理方法不同（3）梯度稀释，涂平板（4）挑单菌落，继续纯化（5）生理生化实验或者分子生物学方法进行菌种鉴定还不明白给我发消息

正交实验设计方法是研究与处理多因素实验的一种科学方法。它最早产生于 20 世纪20 年代英国罗隆姆斯特农业实验站 ( 侯化国等，1985) ，后来由日本田口玄一博士在 50年代编制出正交实验表，60 年代初从日本传入中国。它依据 Galois 理论导出的正交表，从大量实验条件中挑选出适量、有代表性的条件来合理地安排实验，被称为国际标准型正交实验法。正交表是运用组合数学理论构造的一种规格化的表格，通常有两种表达形式，一种是非交互性的正交表，另一种是交互性的正交表。下面只简单介绍第一种正交表，其通用符号可以表示为:Ln( ji)式中: L———正交表符号;n———正交表的行数 ( 实验次数或实验方案数) ;j———正交表中的数码 ( 因素的水平数或称位级数) ;i———正交表的列数 ( 实验因素的个数) 。举例来说，某工厂想提高某种产品的质量或产量，对工艺中 3 个主要因素各按 3 个水平进行实验 ( 表 5. 1) ，以寻求最适宜的操作条件。表 5. 1 3 因素与 3 水平的选择那么，很容易想到的是全面搭配法方案，如图 5. 1 所示。此方案数据点分布的均匀性极好，因素和水平的搭配十分全面，唯一的缺点是实验次数多达 33= 27 次 ( 指数 3 代表3 个因素，底数 3 代表每个因素有 3 个水平) 。因素、水平数愈多，则实验次数愈多。例如，做一个 6 因素 3 水平的实验，就需 36= 729 次实验，显然在人力、物力和时间上都难以做到，而且付出的经济代价也高得多。因此，需要寻找一种合适的实验设计方法。图 5. 1 全面搭配法方案如果采用简单比较法方案，即先固定 p1和 T1，只改变 t，观察因素 t 不同水平的影响，做了如图 5. 2 ( 1) 所示的 3 次实验，发现 t = t2时的实验效果最好 ( 好的用 □ 表示) ，所得产品的产量最高，因此认为在后面的实验中因素 t 应取 t2水平。然后固定 p1和t2，改变 T 的 3 次实验，如图 5. 2 ( 2) 所示，发现 T = T3时的实验效果最好，因此认为因素 T 应取 T3水平。最后固定 T3和 t2，改变 p 的 3 次实验，如图 5. 2 ( 3) 所示，发现因素p 宜取 p2水平。图 5. 2 简单比较法方案因此可以得出结论: 为提高所得产品的产量，最适宜的操作条件为 p2、T3、t2。与全面搭配法方案相比，简单比较法方案的优点是实验次数减少，只需做 9 次实验。但必须指出，简单比较法方案的实验结果是不可靠的。因为: ①在改变 t 值 ( 或 T 值，或 p 值) 的3 次实验中，说 t2( 或 T3或 p2) 水平最好是有条件的，在 p≠p1，T≠T1时，t2水平不是最好的可能性是存在的; ②在改变 t 的 3 次实验中，固定p = p2，T = T3，应该说也是可以的，是随意的，故在此方案中数据点分布的均匀性是毫无保障的; ③用这种方法比较条件好坏时，只是对单个的实验数据进行数值上的简单比较，不能排除必然存在的实验数据误差的干扰。运用正交实验设计方法，不仅兼有上述两个方案的优点，而且实验次数少，数据点分布均匀 ( 图 5. 3) ，结果的可靠性也好。正交实验设计方法是用正交表来安排实验的，对于上述实例适用的正交表是 L9( 34) ，其实验安排见表 5. 2。图 5. 3 正交实验法方案表 5. 2 L9( 34) 正交实验安排选择 L9( 34) 正交表是因为在 3 水平的正交表中，常用的有 L9( 34) 和 L27( 313)等，由于3 水平正交表中不存在3 因素3 水平的正交表，即不能完全 “对号入座”。所以，只有选用 L9( 34) 才能放下 3 因素。虽然空闲一列，但该表较之其他各表实验次数最少。我们选择此正交表共进行 9 次试验，它是从可能进行搭配的 34= 81 次实验中一次挑出来的，只要条件许可，还可以同时进行实验。所有的正交表与 L9( 34) 正交表一样，都具有以下两个特点:1) 在每一列中，各个不同数字出现的次数相等，即具有整齐可比性。在表 L9( 34)中，每一列有 3 个水平，水平 1、2、3 都是各出现 3 次。2) 表中任意两列间横向组合的数字对搭配次数也是相等的，即具有均匀分散性。在表 L9( 34) 中，任意两列间横向组合在一起形成的数字对共有 9 个: ( 1，1) ， ( 1，2) ，( 1，3) ，( 2，1) ，( 2，2) ，( 2，3) ，( 3，1) ，( 3，2) ，( 3，3) ，每一个数字对各出现一次。这两个特点称为正交性。正是由于正交表具有上述特点，保证了用正交表安排的实验方案中因素水平是均衡搭配的，数据点的分布是均匀的。因素、水平数越多，运用正交实验设计方法，越能显示出它的优越性，如上述提到的 6 因素 3 水平实验，用全面搭配方案需 729 次，若用正交表 L27( 313) 来安排，则只需做 27 次实验。在工农业生产中，因素之间常有交互作用。当上述的因素 p 的数值和水平发生变化时，实验指标随因素 T 变化的规律也发生变化; 或反过来，因素 T 的数值和水平发生变化时，实验指标随因素 p 变化的规律也发生变化。这种情况称为因素 p、T 间有交互作用，记为 p × T，那么就要选取交互性正交表，这方面的内容此处不再赘述，需要时可以查阅相关参考书。正交表设计时遵循以下步骤:1) 明确实验目的，确定考核指标。2) 挑因素，选水平，确定因素水平表。3) 选择适宜的正交表; 原则上被选用正交表的因子数与水平数等于或大于要进行实验考察的因子数与水平数，并且使实验次数最少。4) 因素水平上正交表，确定实验方案，并按实验方案进行实验。5) 实验结果分析。

石油化工厂的分析化验工作是生产过程重要环节之一，不仅要分析生产原辅料和出厂产品，而且也要及时分析测定中间生产过程的物料，以确保安全稳定的生产过程。对于设计方案，需要针对性进行设计，而在这个方面，就要找对公司。

根据你的问题我给出的回答是这样的，化学实验方案设计和实验报告都是化学实验过程中必不可少的环节，但它们的目的和内容有所不同。化学实验方案设计是在进行实验前，对实验要进行的操作步骤、涉及的化学物质、器材、实验方法和安全措施等进行详细的计划设计，确保实验能够顺利进行。实验方案中要包括实验目的、原理和基本思路、所需的材料和设备、实验过程和步骤、实验操作的注意事项以及安全措施等内容。实验方案的设计需要考虑实验的可行性、实验效果的准确性和可重现性、实验结果的可靠性和科学性、实验安全问题等，为实验提供了全面的指导和保障。而实验报告则是在实验完成后，对实验过程中的关键数据、结果、分析和结论等进行详细的记录和总结，旨在反映实验的实际情况和效果。实验报告的内容包括实验目的、原理和基本思路、实验过程、数据和实验结果的分析、结论和讨论等。实验报告需要客观、准确地描述实验过程和实验现象，并给出科学、合理的结论和分析，为后续的研究和分析提供参考依据。总之，化学实验方案设计和实验报告是化学实验中重要的环节，前者是为后者提供指导和保障，后者是对前者的实际情况和效果进行总结和分析的结果。

先用盐酸滴定硼砂，硼酸不反应，反应完全后加入三乙醇胺强化，再用氢氧化钠滴定硼酸，具体的方程式你可以查一下书，希望可以帮到你

塑料吸管比较轻,所以把摩擦后带电的吸管悬挂起来观察受力效果更明显,让带正电的玻璃棒或带负电的橡胶棒靠近悬挂的吸管,吸引就带异种电荷,排斥就带同种电荷． 参考答案为： 实验方案一： 操作方法：先用细线将与纸巾摩擦过的塑料吸管悬挂起来,再将用丝绸摩擦过的玻璃棒靠近塑料吸管． 分析论证：若吸管与玻璃棒相互吸引,说明吸管带负电；若吸管与玻璃棒相互排斥,说明吸管带正电． 实验方案二： 操作方法：先用细线将与纸巾摩擦过的塑料吸管悬挂起来,再将用毛皮摩擦过的橡胶棒靠近塑料吸管． 分析论证：若吸管与橡胶棒相互吸引,说明吸管带正电；若吸管与橡胶棒相互排斥,说明吸管带负电．

实验材料本实验选用苹果作为实验材料,将果胶酶配成质量分数为2%溶液后使用. 实验步骤取五支试管,编号后各加入10mL苹果泥,依次加入水、0.5mL、1mL、2mL、4mL2%的果胶酶溶液,加水使每支试管反应体系的终体积皆为14mL,...

实验设计的基本类型 实验设计的基本类型有三种，分为因素设计、准实验设计和非实验设计。 1、因素设计 根据实验中自变量的数量可以划分为单因素设计和多因素设计。单因素设计简明易行，但由于实际生活中影响心理活动的因素通常为多个，所以当情况比较复杂时，最好使用多因素实验设计。 2、准实验设计 研究者事先认识到某些无关变量会影响实验结果，却又难以在实际妥善控制时，可采用准实验设计。准实验的主要特点是没有采用随机化程序，即被试的选择和编组、处理分配等都不是随机安排的。 3、非实验设计 非实验设计是一种自然描述，用来确定自然存在的临界变量及其相互关系。非实验研究的方法很多，如自然观察法、相关法、访谈法、问卷法、测验法、个案法和传记法等。 (1)教育实验设计的基本步骤扩展阅读 实验设计的主要功能是对变量的控制，是在控制条件下有效地操纵或改变自变量，使因变量(即反应变量)的变化得到观察。例如，研究两种教学方法对儿童学业成就的影响时，实验设计者应安排使其他条件尽量相同，如选择家庭和学校环境相似、学业基础相似，年龄相同的两组儿童，只控制使用两种不同的教学方法，然后考查二者对学习结果的影响。 实验设计的优点 1、科学合理地安排实验，从而减少实验次数、缩短实验周期，提高了经济效益。 2、从众多的影响因素中找出影响输出的主要因素。 3、分析影响因素之间交互作用影响的大小。 4、分析实验误差的影响大小，提高实验精度。 5、找出较优的参数组合，并通过对实验结果的分析、比较，找出达到最优化方案进一步实验的方向。 6、对最佳方案的输出值进行预测。 教育实验研究设计 这一章节 搞不懂啊！ 你看的什么教材？具体哪里不懂？这么泛泛的说很难回答你。如果不举例说明的话，单凭回概念分析给答出相关定义恐怕网友做的不可能超过教科书上说的，所以还得仔细读教科书。 实验研究就是那么几种，记住几个相关概念完全可以自己设计的：前测后侧，实验组对照组；控制变量....嗯，加上时间线...也就是这么点儿东西了 想研究x对y的影响， y是结果，就是因变量了，x是自变量就是原因；例如抽烟x对肺活量y的影响。。补习班学校对成绩的影响等等....结合例子看。 帮设计一个简单的教育心里学实验 有双盲和单盲 介绍下单盲 一般是被实验者不知情 比方说医院给所以患者止疼片，有些真药，有些只是假药，但是患者都会反映出疼痛减轻的感受，于是他们就这么被实验了 有点骗人的味道 那么双盲呢 不单是被实验者不知情，还有实际操作的人员也不知情 比方说一堆教授到学校里考察孩子的智商，然后对老师说某某某很有读书的天分，而且让老师别跟孩子说 若干年后教授又来到学校，那些被称作有天分的孩子果然成绩比较好 其实这个实验要考察的是 老师们对学生的关注度与学生的成绩的关系 所以老师和学生们二者都不知情 课题研究方案应注重哪五个方面 课题研究方案应注重的几个方面： (4)教育实验设计的基本步骤扩展阅读： 根据课题类型，搞好研究设计。 1．应用性研究课题的设计。 这类课题，重点是研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。 课题特点：应用性、时代性、效益性和灵活性。 课题设计：要突出“应用”。 2．经验研究性课题的设计。 经验研究性总结分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。 课题特点：在教育实践中进行的教育科研；具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有意识地运用教育科研的有关方法；依据科研思路，有计划、有步骤地进行；采用一定的方法，有意识、有目的地搜集资料，搜集的资料全面、完整等等。 课题设计：要突出通过经验总结得出理性认识和揭示规律的主题。 3．实验性课题设计。 实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系揭示教育规律的活动。 课题要求：研究者必须有一个关于解决该问题的设想或初步的特征理论；用比较严密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以控制；对测量的事物规定操作定义。 课题设计：要突出“实验”的特点，充分体现实验要求。 健康教育实验步骤 一、关于心理课的教学模式 目前，心理健康教育正处于方兴未艾的时候，人们越来越重视青少年的身心发展，不少地方开设了相应的心理健康教育课，把它作为基础教育的一部分，作为素质教育的一部分，这是培养跨世纪人才的一项重要举措。随着课程的开设，有关部门还推出了一系列心理健康教育的教材，改变了传统的教学内容，提出了许多新的科学的教学模式与方法，为大面积普及心理健康教育并取得理想的教育效果打下了重要基础。 我国心理健康教育专家沃建中博士对目前的心理课的教学模式分为以下三种： 第一种：讲授式。是指通过教师的课堂教学，把有关心理学的知识和理论传授给学生，使学生了解和掌握心理学的知识，提高学生的社会适应能力和心理健康水平。 第二种：活动式。是指教师根据学生的年龄、生理、心理等特点，精心设计活动，让学生通过参与所设计的活动获得一定的心理体验，以提高学生的社会适应能力和心理健康水平。 第三种：诱导式。是指教师根据学生的年龄、生理、心理等特点，精心设计活动，使学生积极参与活动并在老师有目的的诱导下，通过心理体验并自觉进行自我教育，获得感悟，以提高学生的社会适应能力和心理健康水平。 以上三种心理课的教学模式虽然都是以提高学生的社会适应能力和心理健康水平为最终目的的教学模式，但是从实际的操作情况来看，第一种模式偏重于说教，第三种模式侧重于暗示、启发、明理，因此在小学阶段里，教育效果较好的模式还是活动式，我们应该在小学里推行心理活动课。 二、心理活动课的教学设计 心理活动课的教学过程设计，必须根据不同年龄段的学生特点作具体的设计，但离不开以下几个基本环节： （一）确立目标及主题 在设计一次某年段的心理活动课前，教师需要十分明确活动目标，按照本年段的学生特点，确立本次活动课的主题及具体明确的目标。一般要求主题要鲜明、活泼，能够引起学生注意、关心。目标要具体、明确。目标越具体越细，实施起来就越便利，越容易实现。有些活动设计，目标定得高、大、空，教师在活动的时候就不好把握，增大操作难度，甚至容易使活动失控，不利于目标的实现。 （二）选择适当的教学方法（活动方法） 与人们穿鞋子选择合适的一样，心理活动课也是必须以活动的目标及内容来选择相应的教学方法，有时可以一种教学方法贯彻始终，有时可以多种教学方法的交互运用。只要不是为了活动而活动，或是只求表面热闹，教师在选择教学的方法上既要符合教学的目标，更要依据小学生身心发展规律。 1、创设情境法 创设情境法是心理活动课的主要教学方法之一。它是指教师针对学生的心理问题，以学生的身心发展水平为基点，创设出一系列的丰富多彩的活动情境，让学生参与有关的活动，获得心理体验的一种教学方法。 2、 角色演示法 角色演示法也是心理活动课的教学方法之一。它是指教师通过让学生扮演情境中的人物，处理情境中的各种事情，体会情境中人物的喜怒哀乐，学会为人处事的技能的一种教学方法。它是对创设情境教学法的一种补充，特别是在让学生正确处理人际关系的教学中有独特的作用。 3、 实验操作法 实验操作法是指教师通过让学生在活动的过程中进行动手操作，在操作的过程中掌握技能技巧，树立自信心的一种教学方法。把它应用在技能心理活动课中会有独特的教学效果。 4、 讨论交流法 讨论交流法是指教师通过让学生参与活动的过程中，对情境中的人和事，自由地发表自己的见解，提出自己对问题的处理意见，与同学互相交流，从而形成一种集体主流，作为正确心理观的导向的一种教学方法。 5、 心理暗示法 心理暗示法是指教师通过活动、语言、动作、表情向学生做出暗示，引导学生进行自我认识、自我发展、自我完善的一种教学方法。它对延伸心理活动课的教学往往会有意想不到的效果。 （三）清晰地列明活动的步骤 教师应该在教学设计中明确地将活动准备、活动对象、活动顺序，注意事项、必要提示等内容细列在活动方案内，以便在开展活动时可以顺利进行。 （四）选择相关的辅助资料 实施一节活动课可能涉及到的学科知识很多，教师往往无法依靠一个人的力量去全部解决问题，因此心理辅导老师应该在课前去做充分的准备，例如，查找各种相关理论或案例，必要时还要把相关的资料提示或某些具体参考列出，以备参考使用。 三、心理活动课设计的几个原则 在心理活动课的设计中，为了解决好上述的几个问题，教师必须遵循以下几个原则： 1.超前的社会适应性原则 学校教育的基本目的就是为社会培养所需的人才。我们的学生不仅是当今社会所需要的人才，而且更应该是今后社会所需要的人才，并能适应今后发展了的社会环境。因为我们的社会正在迅速发展变化，如果我们的眼光短浅，教育目标没有一定的超前性，只是根据当前社会、甚至是过去社会的需要来指定教育的目标，我们培养出来的学生将难以适应未来的社会。因此，我们要面向社会、面向未来，选择有利于适应今后社会的心理特征作为我们课程教学的目标。 2.发展性原则 所谓发展性原则，就是教学目标的制定要符合学生心理发展的规律和需要。每个年龄阶段都有其相应的课程教学目标，达到这样的目标可以一步一步地促进学生心理健康完善地发展。例如，要培养学生关心和爱他人的品质，从学前到高中各个年龄阶段的发展阶段，心理教育课程的目标应该在水平上从低到高有所变化：在学前期，重点培养学生关心和爱护身边的人(父母、老师和同学)；在小学阶段，强调培养学生的热爱家乡和集体观念；在中学阶段，主要培养学生的社交技能，以及爱祖国和爱人民的意识。 3、 活动性原则 心理活动课是以活动为教学手段的，它必须遵循活动性的原则。设计精巧，紧扣主题的活动往往能够吸引学生全员参与全程参与。离开了活动这个载体，教育的目标就失去了依托，因此，开展心理活动课必须遵循活动性的原则。 4、 主体性原则 心理活动课必须坚持以学生为主体的原则，教师设计的任何活动，创设的任何情境，无非都是实现向学生提供更切合实际更能够帮助学生加强自我认识，提高社会适应能力，获得健康发展这一根本性目的。教师必须从活动的设计到开展，严格地贯彻这一原则。所以，一方面教师要视学生的心理发展状况设定心理活动课的内容，另一方面教师要把握住参加活动的主体、体验活动的主体、评价活动的主体都应该是学生，在活动的过程中做好组织工作，确保学生获得需要的心理体验。 5、 多样性原则 多样性原则其实就是要求教师在设定活动内容的时候，既要考虑活动主体的多样性，出现的问题的多样性，又要考虑具体的活动形式、教学方法的多样性。在对待不同的班级、不同的学生上心理活动课的时候，教师就要做出灵活的选择，活动富于变化。 6、 平等性原则 平等性原则是要求教师在进行心理活动课的时候，要与学生建立平等民主的师生关系，让学生觉得在活动中与老师一样享有同等的权利。遵循这一原则，有助于充分地调动师生之间的感情，增进师生之间的了解与信任，增强心理活动课的实效性。 7、 趣味性原则 趣味性原则要求教师在设计活动的时候，必须考虑到活动要饶有趣味，不能呆板生硬。活动课较之于讲授课的最大的分别就是变革了传统的说教方式，代之以学生自己通过活动体验发现自我，认识自我，改变自我，如果活动没有趣味，学生势必对它敬而远之，教育的目的就无法实现。 8、 可操作性原则 可操作性原则是要求教师在设计活动的时候，要考虑活动具有可操作性，要适合学生的年龄、身心发展水平，要能够让多数学生参加活动并获得心理体验，以培养一定的操作技能，增强自信，提高心理素质。 四、心理活动课要求处理好的几个问题 心理活动课教学模式类似于大学里的公共课，它面对全体学生，要解决的是普遍性问题，而不仅仅是个别问题。它侧重于在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的综合发展为核心，以促进学生整体素质的提高为目标。小学从事心理健康教育的教师应该根据儿童心理学的有关规律，设计出相应的活动，使绝大多数的学生能够获得充分的心理体验，达到帮助学生建立正确的心理健康观和培养一定的社会适应能力的目的。因此，小学心理活动课必须处理好以下几个问题： 1、教师的角色 在心理活动课中，教师就好像是一位设计师，担负着整个活动的设计任务。教师必须根据活动的目的，结合学生的情况，具体的教育环境，社会的特性等多方面因素，去创设活动的情境、具体的内容和活动的方式方法。教师对活动的设计精心与否，将直接影响着活动的效果。一位出色的教师总是能够根据班级学生的现有心理素质水平，兴趣爱好，群体特点等去安排一些绝大多数学生都喜欢参加的活动，以达到帮助全体（或者大多数）学生获得心理体验的目的。 2、活动的主体 在心理活动课中把学生作为活动的主体，是根据教学的目的来确定的。进行心理活动课的目的是要让学生获得心理体验，这就要求只有让学生自始至终地参与整个活动的过程，才有机会获得他们需要的各种体验。因此，教师在心理活动课中，必须以学生为中心，重视学生的思想、言行、需要、情感等因素，尽量满足各类学生的心理需要，帮助他们树立正确的价值观，学会处理自身面临的各种困惑。如果老师在心理活动中坚持做到以学生为主体，注意建立良好的师生关系，还会有助于长期展开心理活动。 3、操作性和趣味性 心理活动课区别于讲授式和诱导式两种教学模式的地方在于活动。活动的特点首先在于具有一定的可操作性，以便于全员参与。教师设计的每一项活动，都必须符合这一原则。假如老师设计的活动学生做不了或无法完成，学生就不能获得需要的心理体验，或者所获得的心理体验不完整。其次是活动必须具有一定的趣味性，使广大学生乐于参与。如果老师设计的活动不具有吸引力，那么此项活动参加的人数和效果也就可想而知了。 所以，在小学里根据小学生的年龄、身心状况以及爱好活动的心理特点，开展相应的心理活动课，是完全符合心理学的客观规律的。 教育实验设计的主要内容有哪些 教育实验对象选取方案和确定对象，教育实验程序及效能评估，教育实验方法及评估，教育实验意义评估，教育实验社会影响评估，教育实验媒体发布方案及发布反馈评估。

你什么都不说，怎么设计

利用D触发器构成计数器，数字电路实验设计：D触发器组成的4位异步二进制加法计数器。一、选用芯片74LS74，管脚图如下。说明：74LS74是上升沿触发的双D触发器, D触发器的特性方程为二、设计方案：用触发器组成计数器。触发器具有0 和1两种状态，因此用一个触发器就可以表示一位二进制数。如果把n个触发器串起来，就可以表示n位二进制数。对于十进制计数器，它的10 个数码要求有 10 个状态，要用4位二进制数来构成。三、布线：1、将芯片（1）的引脚4、10连到一起，2、将芯片（2）的引脚4、10连到一起，3、将芯片（1）的引脚10和芯片（2）的引脚10连到一起，4、将芯片（1）的引脚10连到+5V；5、将芯片（1）的引脚1、13连到一起，6、将芯片（2）的引脚1、13连到一起，7、将芯片（1）的引脚13和芯片（2）的引脚13连到一起，8、将芯片（1）的引脚13连到+5V；9、将芯片（1）的引脚3接到时钟信号CP10、将芯片（1）的引脚2、6接到一起，再将引脚2接到引脚1111、将芯片（1）的引脚8、12接到一起，再将芯片（1）的引脚8接到芯片（2）的引脚312、将芯片（2）的引脚2、6接到一起，再将引脚6接到引脚1113、将芯片（1）的引脚5、9分别接到Q0、Q1，再将芯片（2）的引脚5、9分别接到Q2、Q314、分别将两芯片的14脚接电源+5V，分别将两芯片的7脚接地0V。四、验证：接通电源on，默认输出 原始状态0000每输入一个CP信号（单击CP）， 的状态就会相应的变化，变化规律为0000（原始状态）、1000、0100、1100、0010、1010、0110、1110、0001、1001、0101、1101、0011、1011、0111、1111扩展资料：与十进制（1）二进制转十进制方法：“按权展开求和”规律：个位上的数字的次数是0，十位上的数字的次数是1，......，依次递增，而十分位的数字的次数是-1，百分位上数字的次数是-2，......，依次递减。注意：不是任何一个十进制小数都能转换成有限位的二进制数。（2）十进制转二进制十进制整数转二进制数：“除以2取余，逆序排列”（除二取余法）参考资料来源：百度百科-二进制

正交试验设计，是指研究多因素多水平的一种试验设计方法。根据正交性从全面试验中挑选出部分有代表性的点进行试验，这些有代表性的点具备均匀分散，齐整可比的特点。正交试验设计是分式析因设计的主要方法。当试验涉及的因素在3个或3个以上，而且因素间可能有交互作用时，试验工作量就会变得很大，甚至难以实施。针对这个困扰，正交试验设计无疑是一种更好的选择。正交试验设计的主要工具是正交表，试验者可根据试验的因素数、因素的水平数以及是否具有交互作用等需求查找相应的正交表，再依托正交表的正交性从全面试验中挑选出部分有代表性的点进行试验，可以实现以最少的试验次数达到与大量全面试验等效的结果，因此应用正交表设计试验是一种高效、快速而经济的多因素试验设计方法。正交实验设计的基本步骤(1)明确实验目的，确定评价指标(2)挑选因素，确定水平(3)选正交表，进行表头设计(4)明确实验方案，进行实验，得到结果(5)对实验结果进行统计分析(6)进行验证实验，作进一步分析

分类: 教育/学业/考试 >> 高考 问题描述: 哪位可以帮帮我，老师第一次就出这样的题，我都晕了要求要写实验步骤和器材化学式以给：KI+KIO3（钾碘氧3）+H2SO4——>K2SO4+I2+H2O 解析: 你的提问是不是写错了？是不是验证是否含有碘元素（或者说是否含有碘酸钾）？ 主要实验步骤： 取一定量食盐放入烧杯中，再用药匙取少量KI放入烧杯中，后向烧杯中不断加入稀硫酸并用玻璃棒不断向同一方向搅拌，使固体物质充分溶解。（此时会发生这个反应：KI+KIO3+H2SO4——>K2SO4+I2+H2O，虽然会生成部分I2，但是由于碘在食盐中的含量较低，因此析出沉淀现象并不明显，甚至看不到，因此据此还不能判断含有KIO3） 再向溶液中滴加淀粉溶液，继续用玻璃棒搅拌使两溶液充分溶解，若最终溶液变蓝，则证明食盐中含有KIO3。 （此步利用了碘单质遇淀粉变蓝的反应）。 总结下实验器材：烧杯、玻璃棒、药匙、胶头滴管。

1.有沉淀 说明有CO3 生成 NH4+OH+HCO3=NH3.H2O +CO3 2.没有 NH4+OH=NH3.H2O

在两个塑料瓶中打足空气,盖上瓶盖,放在天平两端,使天平平衡.将其中一个瓶的盖子打开,则这个瓶中的空气减少,天平就会不平衡,证明空气也有质量. 因为空气是一种物质,任何物质都有质量,这是它的属性. 空气是有质量的,证明的方法也很简单： 用天平测出一只没有充气的篮球的质量,然后充气至特别足的程度（为能使天平的示数有较显著的变化）,再有天平测出质量.通过比较充气前后的篮球质量,你就可以得出空气有质量的结论. 空气的密度是1.293g/L,空气是物质,物质由分子构成,分子由原子构成,原子有质量,所以空气有质量. 空气的平均质量29. 实验目的：验证空气有质量 材料 托盘天平,两个纸盒,大烧杯 步骤1,把两个纸盒放在托盘天平两端调平 2,把大烧杯放在冰箱冷冻室一段时间 3,把大烧杯拿出来马上向天平一端纸盒倒 结果,天平偏向倒的那端 结论：空气有质量 分析：纸带中只有空气,所以空气有质量,同时证明冷空气比热空气重 提示,不能找个气球,先吹气称重,再放气称重.那样是没有结果的,因为空气有浮力（就像装满水的带子在水中悬浮）,所以两次结果一样. 有,l立方厘米的空气重0.00129克 . 但我们秤物体的重量通常都是在空气中,所秤物体的重量远大于同体积空气的重量,空气的重量被忽略.在空气中,秤空气的重量,所秤空气相当于沉没在外部空气中,其浮力等于空气的重量,两相抵消,所以我们秤不到. 用橡皮筋绑住气球,让气球垂直向下,然后用直尺测量出橡皮筋的长度；再向气球注入空气,同样用橡此筋绑住后垂直向下,测量长度,后一种做法测量出橡皮筋的长度比前一种长,说明空气有质量. 当然占据,空气主要由氮气、氧气、稀有气体组成,是物质自然要占据空间；至于你第二个问题问的不是很清楚,压缩空气有什么,当然含有以上几种气体了,还有些许水蒸气,还有压强、温度、内能等指标.

(1)必须能够使实验再现，凡是不能重复的实验，不能算是成功的实验，偶然的结果，往往不能说明任何问题；(2)先进行整体实验，而后再进行分部实验，并按步骤排除各种可能性，这样，就可以在初始阶段时就明确所考虑的假说是否正确．技术路线是否可取等等．因而使实验少走弯路；(3)做实验时，必须在技术上采取谨慎的态度，对于每个细节都必须高度重视，精益求情。尽量孤立因素和固定条件。科学实验设计原则对影响实验结果的可能因素，要做全面的认真考虑，然后，采取有效的方法、逐个地消除它，以便孤立和突出某一因素。随着现代科技相理论上的发展．由过去一般都是强调在实验中只改变一个因素到现今同时试验几个变数。使用适当的数学方法，使人们能够将几个变数包括在一个实验之中研究，这不仅能省时省力、减少费用．而且也能获得更多的资料；(4)估计所需用的器材是否齐备。原则上讲，器材为实验服务，并且尽量采用先进的设备和技术手段。但是，当方案中所需的器材确实无法解决时．应适当地修改设计方案。

将15%的乙酸浓缩成70%的乙酸可以通过分馏方法来实现。下面是可能的实验方案：实验器材和仪器：分馏装置（可以是球形烧瓶或蒸馏塔）、加热源、温度计、冷却器、真空泵等。实验步骤：(1) 准备一个分馏装置，并保证其干净无杂质。(2) 将15%的乙酸溶液倒入分馏装置中。(3) 用加热源将分馏装置中的液体加热至沸腾状态。此时，水分会蒸发出来，而乙酸会留在容器内。(4) 将下部分接口处设为冷却器进行冷却，乙酸蒸汽在冷却器中被冷凝成液体。(5) 收集分馏过程中得到的乙酸液体并检测其浓度，如果仍未达到所需的70%，可以再次进行分馏，直至浓度满足要求。实验注意事项：(1) 实验过程中需要严格控制加热温度和时间，以防止产生不必要的副反应或者乙酸的分解。(2) 实验中也需要控制冷却速度，以保证蒸汽尽可能地被冷却并原位凝结，从而提高分馏效率。(3) 由于乙酸易挥发，因此需要在实验过程中保持装置密闭，并使用真空泵以降低气压，从而减少乙酸的挥发损失。

硫酸和磷酸按计算结果稀释，反正需要标定的，注意误差尽量小一点就行，关键是NaOH的标定。NaOH溶液标定过程：指示剂的配制 (1) 0.1%甲基橙：将0.1g甲基橙溶于100ml乙醇中，pH值变色范围为红色3.1~4.4黄色。(2) 1.0%酚酞：将1.0g酚酞溶于60ml 95%乙醇中，再加蒸馏水至100ml，pH值变色范围为无色8.0~10.6红色。溶液的配制(1) 0.100mol/L邻苯二甲酸氢钾标准溶液的配制：将基准物质邻苯二甲酸氢钾在110℃烘干，精确称取2.0400g，用蒸馏水溶解后移入1000ml容量瓶中，用蒸馏水稀释至刻度。(2)0.1mol/L的NaOH溶液的配制：快速称取固体NaOH约4.0000g，溶于不含CO2的蒸馏水中，然后移入1000 ml容量瓶中，用不含CO2的蒸馏水稀释至刻度。标定：量取10.00ml 约0.100mol/L的邻苯二甲酸氢钾标准溶液放入锥形瓶中，加入1.0%酚酞指示剂两滴，用标定的NaOH溶液滴定，溶液呈粉红色且30秒不褪色为终点。计算公式： 其中：C1——NaOH溶液的浓度，mol/LC0——邻苯二甲酸氢钾标准溶液的浓度，mol/L V1——滴定所消耗的NaOH溶液的体积，ml