数学教学案例

目标预设：1．经历探索三位数退位减法计算方法的过程，掌握三位数的竖式减法计算方法，进一步巩固用差加减数验算减法的方法。2．通过学习，能够归纳出三位数减法的笔算法则，培养学生的计算能力和良好的计算习惯。3．感受三位数减法与实际生活的紧密联系，体会减法在生活中的作用。教学重点：理解三位数退位减法的算理，会算三位数减法。教学难点：理解三位数退位减法的算理，连续退位减法中十位是多少减多少。教具准备：小黑板、计数器图片教学过程：一、情境导入师：小朋友，喜欢看书吧！前两天，老师作了一项调查，知道咱们班有很多同学养成了爱读书的好习惯。我们班谁读得书最多？（根据学生回答出示）“我们班***读了85本书，xxx读了64本书。”根据这两个信息，你们能提哪些数学问题？学生一般会提出这样四种问题：（1）两人一共读了多少本书？（2）***比xxx多读了多少本书？（3）xxx比***少读了多少本书？（4）xxx再读几本书就和***一样多了？[由学生的学习生活内容导入，激发学生兴趣，积极性很快地调动起来，课堂气氛活跃，使学生进入一个“有趣”的氛围。]师：刚才我们有三个问题都是用减法做的，你会列式吗？学生口头列式，老师板书。独立演算，集体核对。[这样有利于突出教材内容的前后联系，有利于新旧知识的迁移，又为三位数退位减法计算中的“退位”做好准备。] 二、自主探究1．探究例1。(1) 调查中，老师从图书馆的老师那里了解到：咱们班去年借书185本，今年借书335本。根据这个信息，你们能提出一个作减法计算的数学问题？怎样列式?(板书： 335-185=)[再次活用情境，让学生提出并解决数学问题。使他们初步感受到数学的奇妙和无所不在，进一步激发学习和探索数学的动机。] (2) 学生们列竖式尝试笔算。（学生汇报）(3) 用计数器演示，讲解算理。个位上5减5得几?十位上3减8不够怎么办呢?(指名说说。)引导学生明白：十位上3减8不够减，从百位上退l，十位上拨10是13，13减8得5，百位退l后是2减1得1)并说明：退1可以在上面点一点退位点。同桌完整说一说笔算的过程。追问：十位上不够减怎样算?为什么百位上是2减l，而不是3减 l?(4)我们算对了吗？怎么验算？[通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。] 2．教学例2。（连续退位）(1) 通过调查，老师还知道：咱们二年级借书最多的是二（1）班，今年借书410本。结合这条信息，你又知道了什么？二（1）班比咱们班多借多少本书，可以怎样列式？先由学生们尝试计算(2)指名依次说一说每个数位上的算法。提问：十位上是（ ）—8，为什么?用计数器来验证(3)要怎样验算?学生们验算。3．归纳总结。(1)例题的两个竖式用竖式怎样算的?与上节课学习的笔算有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 揭示：我们今天学习的就是笔算退位减法。(2)谁来说一说，我们该如何笔算三位数的减法?三、巩固练习1．完成“想想做做”第1题。(1)学生们练习，指名三人板演。可以在原来的竖式再算一遍的方法来检查。(2)讲评：第一题十位上是怎样减的?百位上呢?百位上为什么一个也没有?2．完成“想想做做”第3题。(1)用小黑板出示。(2)分析错误原因第一题错在哪里，为什么会错？指出：一般在退位时要点退位点，计算到这一位时，不要忘记已经退去的l，被减去要比原来少1。第二题错在哪儿?怎样算错的? 指出：算到哪一位不够减时，一定要从前一位退1，而不能用这一位上的减数被减减数。第三题呢? 指出：我们可以通过验算或者再算一遍的方法来提高计算的正确率。3．完成“想想做做”第4题第1组。学生们独立解答、交流。[练习设计，紧紧围绕本课重点，目的明确，层次清楚，具有针对性、实用性和开放性，通过变式练习，让学生真正明白：学习数学是为了解决实际生活中存在的现实问题，生活中处处有数学，学习数学是生活的需要。同时，也巩固了本节课所学的知识，调动了学生学习数学的积极性。] 四、全课总结这节课你学会了什么知识？课上自己表现如何？哪位同学表现较好，好在哪儿？[通过学生自评、互评，使学生能够肯定自己，学习他人，体验成功的乐趣。]五、作业布置课堂作业：（选做）另附。反思：本课教学设计时，我为了较好地体现课程标准所倡导的理念，侧重了以下几方面：1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。2．加强知识间的对比。探索三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。3．突出算理，重视方法。通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。4．在游戏活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。

　　初中数学是组成初中教学内容的重要课程，同时，初中数学也是初中所学内容中的难点内容。以下是我为大家带来的关于初中数学案例分析 范文 ，欢迎大家前来阅读!　　初中数学案例分析范文篇1 　　——《 八年级 上册7.5.2一次函数的简单应用》主题式团队赛课有感 　　【案例背景】 　　1、英国学者贺斯曾说：“对学科本质的认识一切教学法的基础”。所以数学教学的首要问题，不在于教学的更好方式是什么，而在于所教内容的数学本质是什么 ! 　　而数学本质是什么呢?众说纷纭，比较被大家认可的是华东师范大学的张奠宙教授的提法：本质一、对数学基本概念的理解 ;本质二、对数学思想 方法 的把握;本质三、对数学特有的 思维方式 的感悟;本质四、对数学美的鉴赏;本质 　　五、对数学精神(理性精神和探究精神)的追求。基于此，我们就开始 反思 新课改后的课堂教学行为：过于注重形式，追求表面的热闹，淡化了课堂教学的本质，待揭示的数学本质没有得到凸显，过程没有得到合理的证明，结论缺乏强有力的说服力。现在，在追“新”的过程中我们更多地关注和深入地思考课堂中暴露的一些问题，逐步走向成熟，使数学课堂得到了理性地回归，发生了本质的变化：教学内容的泛化回归实效、教学活动的外化回归内化、教学层次的低下回归高效，充分展现了数学课堂的魅力，学生学得扎实，获得真正的发展。以上就是我们实验中学 教育 共同体在本次赛课研讨时所达成的共识。 　　2、如何在课堂教学中凸显数学本质呢?我们殚精竭虑，反复思考、争吵，最后在新课程标准里找到了答案。 　　(1)针对具体的数学知识，知道知识本源和蕴含在知识背后的数学思想方法。深入挖掘教材，教材的编排蕴含了知识的本源和思想方法。 　　(2)在实践中怎样以数学知识本源与数学思想方法为主线展开教学设计。 总之，知识是基础，方法是中介，思想才是本源。有了思想，知识与方法才能上升为智慧。数学是能够增长学生智慧的学科，我们只要抓住数学本质，与新课程理念有效结合，才能发挥数学教育的最大价值，凸显数学本色!这样做本身就是使数学课回归数学味，找回数学教学的灵魂! 　　3、《7.5.2一次函数的简单应用》是教学中的疑难课时，教材处理的好坏与否直接影响课堂教学的效果。我们在研究教材的时候，集思广益，发扬团队精神、抽丝剥茧，一点一点的理出本节课应该突出体现“数形结合”的数学思想，为了体现这一点就应该要让学生切身感受“数形结合”的优越性和简洁性。 　　【案例描述】 　　在此次赛课过程中，我们在进行《7.5.2一次函数的简单应用》这一教学内容设计时，我们尝试了两种不同的 教学方法 。 　　教法一：依托教材，遵循教材顺序开展教学 　　以小聪、小慧去旅游的例子为线索，让学生体会一次函数的图象与二元一次方程组的解之间的关系，然后利用图象的交点让学生明白利用图象的简洁性，同时附带介绍近似解等概念，但在教学中我们发现：当我们需要将问题中的两个函数的图象画在同一个直角坐标系中时遇到了困难。为什么是s136t和s226t10这两个函数?下面是这教学片断的师生对话： 　　师：这个问题我们能否用新的方法(数形结合)来解决。 　　生：可以利用函数的图象。(部分学生回答) 　　师：很好，若要利用函数的图象，我们首先需要知道什么? 　　生：函数的解析式。 　　师：那函数的解析式是怎样的? 　　生1：s136t和y226t。 　　师：还有不同答案吗? 　　生2：s136t和s226t10 　　师：为什么有两种不同的答案?我们需要的是哪一种? 　　生：第二种。 　　师：为什么? 　　(全班学生迟疑了片刻，有几个好生举手发言了) 　　生1：因为此两个函数要画在同一个直角坐标系中，它们的函数值y要相同; 生2：它们两个人出发的时间相同; 　　生3： 　　这个问题本身使部分学生感到比较难理解，而我们又想利用此两个函数的图象的交点让学生体会直角坐标系中两条直线(不平行于坐标轴)的交点坐标与由两条直线的函数解析式所组成的二元一次方程组的解之间的关系，更是难上加难。因此，后来我们没有采用这种教学设计。 　　教法二：以“数形结合”为引领，大胆改编教材的呈现模式，切合学生实际教学思路。 　　我们先让学生了解一次函数和二元一次方程的关系，然后再利用“数形结合”的思想方法让学生体会直角坐标系中两条直线(不平行于坐标轴)的交点坐标与由两条直线的函数解析式所组成的二元一次方程组的解之间的关系，让学生明白利用图象的简洁性。这样处理的好处是：既分解了本节课的难点，又为利用图象法解决例题埋下了伏笔。 　　【案例分析与反思】 　　教法一只是按照教材规定的内容进行教学，教学方法也比较传统，教学过程侧重于知识的落实，学生虽然参与了学习，但学习热情较为低落。可以说，教师基本上是在“教教材”，缺乏数学本质的体现。而教法二中，以数学思想为主线，设置问题串，让学生在不断的演练中体会到“数形结合”的优越性下面我就来谈谈我们是如何“挖掘教材内涵 凸显数学本质”。 　　一、分解教材内容，确定学习目标 　　在磨课过程中，我们对教材的问题逐题加以分解，对照数学本质，确定学习目标为：会综合运用一次函数的解析式和图象解决简单实际问题;了解直角坐标系中两条直线(不平行于坐标轴)的交点坐标与由两条直线的函数解析式所组成的二元一次方程组的解之间的关系;会用一次函数的图象求二元一次方程组的解(包括近似解)。 　　二、结合数形结合的要求，选择教学素材 　　1、一是创造性地处理教材 　　教材中只用一个例题来解决本节课的重难点，我们觉得难度较大。所以我们先这样的一个等式y=x+1让学生了解一次函数和二元一次方程的关系，再让学生了解直角坐标系中两条直线(不平行于坐标轴)的交点坐标与由两条直线的函数解析式所组成的二元一次方程组的解之间的关系。 　　2、创造开发生成性的教学素材 　　在教学设计中，讲解例题时，当做出函数的图象时我们设计了这样一个问题： 　　从图象中你还能了解到哪些信息?符合新课标的要求，不同的人在数学上得到不同的发展。 　　三、运用数学思想解决问题，培养学生创新意识 　　1、让学生经历数学知识的形成与应用过程。 　　让学生经历数学知识的形成与应用过程，从而更好地解释数学知识的意义，掌握必要的基础知识与技能，发展应用数学知识的意义与能力，增强学好数学的愿望和信心。新教材为学生提供了大量的数学活动线索和丰富的数学活动机会，为学生的数学学习构筑起点。通过我们的再次讨论，发现我们这节课在这方面还体现的不够，没有回到函数的真正本质：一般地，在一个变化过程中有两个变量x与y，如果对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应，那么就说y是x的函数， x叫做自变量。 　　2、构建“以问题为中心”的讨论式数学模式。 　　通过教师创设情景，启发引导，经过学生自主探索、合作交流，引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，使学生具有初步的创新精神和实践能力。“以问题为中心”的讨论式教学模式具体地说是由“问题情境、合作讨论、理性概况、应用创新、反思提高”五个环节组成的一种讨论式学习的教学模式。 　　3、注重数学思想的运用，提高解决问题的能力。 　　在教学的最后一个环节，我们设计了这样一道开放题： 　　根据此函数的图像，你能设计出它的实际背景吗? 　　教学中，应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学思想，感受数学的规律性、可循性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。 　　初中数学案例分析范文篇2 　　一、 背景 　　新课标要求，应让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律，注重使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与合理性的过程。在实际工作中让学生学会从具体问题情景中抽象出数学问题，使用各种数学语言表达问题、建立数学关系式、获得合理的解答、理解并掌握相应的数学知识与技能，这些多数教师都注意到了，但要做好，还有一定难度。 　　二、 教学片段 　　在刚过去的这个学期，我上了一节“一元一次不等式组的应用”。 　　出示例题：小宝和爸爸、妈妈三人在操场上玩跷跷板，爸爸体重为72千克，坐在跷跷板的一端，体重只有妈妈一半的小宝和妈妈一同坐在另一端。这时，爸爸的一端仍然着地，后来小宝借来一副质量为6千克的哑铃，加在他和妈妈坐的一端，结果，爸爸被高高地跷起。猜猜看，小宝的体重约多少千克? 　　我问学生：“你们玩过跷跷板吗?先看看题，一会请同学复述一下。”学生复述后，基本已经熟悉了题目。我接着让学生思考：他们三人坐了几次跷跷板?第一次坐时情况怎样?第二次呢?学生议论了一会儿，自主发言，很快发现本题中存在的两种文字形式的不等关系： 　　爸爸体重>小宝体重+妈妈体重 　　爸爸体重<小宝体重+妈妈体重+一副哑铃重量 　　我引导：你还能怎么判断小宝体重?学生安静了几分钟后，开始议论。一学生举手了：“可以列不等式组。”我给出提示：“小宝的体重应该同时满足上述的两个条件。怎么把这个意思表达成数学式子呢?”这时学生们七嘴八舌地讨论起来，都抢着回答，我注意到一位平时不爱说话的学生紧锁眉头，便让他发言：“可以设小宝的体重为x千克，能列出两个不等式。可是接下来我就不知道了。”我听了心中一动，意识到这应是思想渗透的好机会，便解释说：“我们在初中会遇到许多问题都可以用类似的方法来研究解决，比方说前面列方程组u201eu201e”不等我说完，学生都齐声答：“列不等式组。”全班12小组积极投入到解题活动中了。5分钟后，我请学生板演，自己下去巡查、指导，发现学生的解题思路都很清楚，只是部分学生对答案的表达不够准确。于是提议学生 说说 列不等式组解应用题分几步，应注意什么。此时学生也基本上形成了对不等式方法的完整认识。我便出示拓展应用课件： 　　一次考试共25道选择题，做对一道得4分，做错一道减2分，不做得0分。若小明想确保考试成绩在60分以上，那么他至少要做对多少题? 　　设置这道题，既有调查本节课效果的意图，也想巩固拓展一下学生的思维。没料到相当多学生对“至少”一词理解不准确，导致失误。这正好让我们的“本课小结”填补了一个空白——弄清题目中描述数量关系的关键词才是解题的关键。 　　三、 反思 　　本节课讲完后，我感到一丝欣慰，看到孩子们跃跃欲试的学习劲头，突然领悟到：教师的教学行为至关重要，成功的教学，能开启学生心灵的窗户，能帮学生树立学习的自信心。 　　本节课我有几个深刻的感受： 　　1、 在课前准备的时候，我就觉得不等式组的应用是个难点。所以在课堂教学中设置了几个台阶，这也正好符合了循序渐进的教学原则。 　　2、 例题贴近学生实际，我在教学中有采用了更亲近的教学语言，有利于激发学生 　　的探究欲望。 　　初中数学案例分析范文篇3 　　——多边形内角和 　　陕西省凤翔县糜杆桥中学 宁晓华 　　一、教材分析 　　本节课是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册多边形内角和。 　　二、教学目标 　　1、知识目标：了解多边形内角和公式。 　　2、数学思考：通过把多边形转化成三角形体会转化思想在几何中的运用，同时让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法。 　　3、解决问题：通过探索多边形内角和公式，尝试从不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题。 　　4、情感态度目标：通过猜想、推理活动感受数学活动充满着探索以及数学结论的确定性，提高学生学习热情。 　　三、教学重、难点 　　重点：探索多边形内角和。 　　难点：探索多边形内角和时，如何把多边形转化成三角形。 　　四、教学方法：引导发现法、讨论法 　　五、教具、学具 　　教具：多媒体课件 　　学具：三角板、量角器 　　六、教学媒体：大屏幕、实物投影 　　七、教学过程： 　　(一)创设情境，设疑激思 　　师：大家都知道三角形的内角和是180o ，那么四边形的内角和，你知道吗? 　　活动一：探究四边形内角和。 　　在独立探索的基础上，学生分组交流与研讨，并汇总解决问题的方法。 方法一：用量角器量出四个角的度数，然后把四个角加起来，发现内角和是360o。 　　方法二：把两个三角形纸板拼在一起构成四边形，发现两个三角形内角和相加是360o。 　　接下来，教师在方法二的基础上引导学生利用作辅助线的方法，连结四边形的对角线，把一个四边形转化成两个三角形。 　　师：你知道五边形的内角和吗?六边形呢?十边形呢?你是怎样得到的? 活动二：探究五边形、六边形、十边形的内角和。 　　学生先独立思考每个问题再分组讨论。 　　关注：(1)学生能否类比四边形的方式解决问题得出正确的结论。 　　(2)学生能否采用不同的方法。 　　学生分组讨论后进行交流(五边形的内角和) 　　方法1：把五边形分成三个三角形，3个180o的和是540o。 　　方法2：从五边形内部一点出发，把五边形分成五个三角形，然后用5个180o的和减去一个周角360o。结果得540o。 　　方法3：从五边形一边上任意一点出发把五边形分成四个三角形，然后用4个180o的和减去一个平角180o，结果得540o。 　　方法4：把五边形分成一个三角形和一个四边形，然后用180o加上360o，结果得540o。 　　师：你真聪明!做到了学以致用。 　　交流后，学生运用几何画板演示并验证得到的方法。 　　得到五边形的内角和之后，同学们又认真地讨论起六边形、十边形的内角和。类比四边形、五边形的讨论方法最终得出，六边形内角和是720o，十边形内角和是1440o。 　　(二)引申思考，培养创新 　　师：通过前面的讨论，你能知道多边形内角和吗? 　　活动三：探究任意多边形的内角和公式。 　　思考：(1)多边形内角和与三角形内角和的关系? 　　(2)多边形的边数与内角和的关系? 　　(3)从多边形一个顶点引的对角线分三角形的个数与多边形边数的关系? 　　学生结合思考题进行讨论，并把讨论后的结果进行交流。 　　发现1：四边形内角和是2个180o的和，五边形内角和是3个180o的和，六边形内角和是4个180o的和，十边形内角和是8个180o的和。 　　发现2：多边形的边数增加1，内角和增加180o。 　　发现3：一个n边形从一个顶点引出的对角线分三角形的个数与边数n存在(n-2)的关系。 　　得出结论：多边形内角和公式：(n-2)〃180。 　　(三)实际应用，优势互补 　　1、口答：(1)七边形内角和( ) 　　(2)九边形内角和( ) 　　(3)十边形内角和( ) 　　2、抢答：(1)一个多边形的内角和等于1260o，它是几边形? 　　(2)一个多边形的内角和是1440o ，且每个内角都相等，则每个内角的度数是( )。 　　3、讨论回答：一个多边形的内角和比四边形的内角和多540o，并且这个多边形的各个内角都相等，这个多边形每个内角等于多少度? 　　(四)概括存储 　　学生自己归纳 总结 ： 　　1、多边形内角和公式 　　2、运用转化思想解决数学问题 　　3、用数形结合的思想解决问题 　　(五)作业：练习册第93页1、2、3 　　八、教学反思： 　　1、教的转变 　　本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者 、合作者与共同研究者，在引导学生画图、测量发现结论后，利用几何画 板直观地展示，激发学生自觉探究数学问题，体验发现的乐趣。 　　2、学的转变 　　学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识层 面，而是站在研究者的角度深入其境。 　　3、课堂氛围的转变 　　整节课以?流畅、开放、合作、u2018隐u2019导?为基本特征，教师对学生的

　　如何提高小学 一年级数学 的教学质量呢?下面是我整理的小学一年级数学教学案例分析，希望对你有帮助! 　　小学一年级数学教学案例分析-应用题 　　1、应用题的呈现方式变得多样了，过去课本中的应用题大多是用文字语言叙述的。一年级学生识字少，读题很困难，就得依靠教师来读题。新教材中应用题是根据学生的生活实际和已有的 经验 ，有的用图画呈现，有的用图文呈现，有的用对话呈现。还了应用题的真面目，因为应用题原本就是生活中的实际问题，是具体直观的、是现实有意义的。 　　2、应用题的安排变得灵活了，不再将应用题作为一个独立的单元，而是将应用题与计算教学结合在一起。能直接根据四则运算的意义建立数学模型的，安排在引入计算内容的起始位置，在教学10以内数的认识时，渗透“部分”与“总数”之间的数量关系，既是解决问题，又使计算源于生活实际。而对“求两数相差多少”的实际问题，在看图说话中就渗透“同样多”、“相差”的概念，为学习“相差关系”应用题做好早期的铺垫，教学时结合计算教学安排例题。因为应用题的数量关系与四则运算的意义是相同的，在学习计算时实际上也是在解决简单的实际问题。这样安排便于教师站在一定的高度以一个整体的观点把握教材，也可为学生今后能做到知识间的融会贯通打下基础。 　　3.应用题教学逐渐开放了，过去课本中的应用题教学是让学生模仿着解决一些抽象的与例题雷同的题目，新课本除了要学生能解决一些问题，还要求学生能提出一些问题。例如：鸡10只，鸭13只，鹅12只(1)、鸡比鸭多多少只?(2)、鹅比鸭少多少只?(3)、你还能提出什么问题? 　　过去应用题教学中给出的条件不多不少，刚好能解决所要解决的问题，而现在应用题教学开放了，在多个条件中选择合适的解决问题。 　　一年级学生生活经验很少,让我们借助新教材这一载体给学生充分提供感知材料，给学生足够多的感性认识，让他们凭自己的经验，用自己的策略解决问题,真正理解应用题的数量关系及其结构。在简单应用题教学中要充分用活教材，从反映生活实际的画面中收集信息、组合信息、提出并解决数学问题，使学生感到这就是在解决问题，而不仅仅是在做作业。从而真正做到每一类应用题的基本结构与其数量关系分析清楚。使学生养成良好的解题习惯和品质，并培养学生思维能力。 　　小学一年级数学教学案例分析-认识图形 　　【背景介绍】： 　　根据新课程标准，为了让学生学得快乐，学得主动，学得有个性，这就要求教师在教学设计时，力求体现新课改革的理念，给学生自主探索的空间，给学生宽松和谐的氛围，让学生学得更主动更轻松;力求在探索知识的过程中培养学生的实践能力，合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动了学生学习数学的积极性、主动性和创造性，较好地达成了教学目标。 　　《认识图形》是继“认识立体图形”之后的一个教学内容。学生在上节课已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念;同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。根据这些特点，在教学时我主要采取观察讨论法和实验操作法，帮助学生初步感知各种平面图形的特征。并且融观察、实验、操作、交流、合作等多种 学习 方法 为一体，引导学生以多种感官参与教学活动。 　　【案例描述】： 　　片断一：动手操作，感受新知。 　　师：你能不能把这些图形请在白纸上呢? 　　生：能! 　　师：老师请你选择一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。 　　学生挑选一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。 　　师：小朋友们动作真快啊!现在请你悄悄地告诉你的同桌，你画了个什么图形，好吗? 　　生互说。 　　(出示图形屋) 　　师：看，这里有什么? 　　生：屋子。 　　师：是谁的屋子呢? 　　生1：长方形。 　　生2：正方形。 　　生3：圆形。 　　生4：三角形。 　　师：嗯，真好!这些屋子真漂亮啊，你想不想让你画的图形住到这么漂亮的家里去呢? 　　生：想! 　　师：那就请你自己上来帮它们找到自己漂亮的家。 　　生分小组上来，为画好的图形在黑板上找到自己的家。 　　师：是不是所有的图形都找对了家?我们来看看这间漂亮房子里是不是住的全是长方形呢? 　　生：是的! 　　师：这个呢?都是什么图形啊? 　　生：正方形。 　　师：这间屋子呢? 　　生：全是圆形。 　　师：我们再来看看最后一间漂亮房间，它们找对了吗? 　　生：对了。 　　小学一年级数学教学案例分析-解决问题 　　《数学课程标准》有这样一个重要的理念："有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式"。数学课堂教学活动应当是一个活泼的、主动的和富有个性的学习活动空间。让学生在动手实践中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直至豁然开朗。使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升的过程。例如，在苏教版第一册教学认识钟表时，我是这样设计进行的： 　　第一层：创设情境，诱发兴趣。 　　1、在这个环节中，我首先让大家猜谜：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，时间一定要珍惜。(打一物) 　　2、 当同学们猜出闹钟，再 说说 它的作用，钟表的作用可真大呀，今天我们就来学习认识钟表，揭示课题。 　　3、欣赏古今钟表图片：老师这里收集了一些钟表的图片，一起来看看吧!(课件演示 　　小结：随着科学的发展，人们设计、制造了各式各样的钟表，给生活带来了方便，也使我们的生活变得更美丽了，今天我们就来和时间赛跑，比一比看谁在有效的时间里学的本领最多。 　　第二层：自主参与，探索新知 　　1、初步认识钟面(课件定格在其中的一个钟面上) 　　引导学生观察课件上的钟面和自己的学具钟表看发现了什么?充分的让学生说一说，数一数，主动探索性观察解决问题，把自己发现的与同桌小朋友交流，合作学习，有的学生发现有长针也有短针等，时针走的慢，分针走的快的特点，照顺时针方向走的再让学生用手势比划一下， 　　2、采用了电脑辅助教学，让时针和分针作 自我介绍 ，接着再跟着电脑数，得出钟面的基本结构。 　　第二步骤是学习整时的认、读、写。 　　学生在生活中虽然有的能认识整时，但概念是模糊的，为了更好的抓住重点，突破难点， 　　1、 你会看时间吗?我们来看看小红和小明两位小朋友的一天是怎么安排的? 　　(生活情景图略) 　　(1)与同桌说一说小红什么时候干什么?(分别出示) 　　(2)你是怎么看出来的? 　　学生通过观察对比、讨论交流，最后达成共识：这三个钟面的分针都指12，引导 总结 出当分针指12时，时针指几就是几时。 　　(3)最后让学生动手操作，拨一拨，在这里教师作示范按顺时针拨动钟面，再让全班同学参照老师的方法，一人说时刻，一人拨钟面。 　　(4)设计猜谜：公鸡喔喔催天明，大地睡醒闹盈盈，长针、短针成一线，请问这时几时整?六时整的时候时针和分针在一条直线上。 　　2、在教学整时的两种写法时， 　　课件出示主题图，你在哪儿见过这样的钟?“几时”我们可以用汉字“时”表示，还可以用这种形式来表示，(同时出现两种写法)通过对8时的两种书写形式的教学，使学生理解和掌握了整时两种写法，再通过练习，让学生板演黑板另外两个钟面的写法。和老师的对照一下，看看写的对不对。 　　3、掌握用上午、下午这些词语表示时间。 　　用屏幕出示两张图，比比看谁写的又对又快? 　　产生疑问：“怎么两个都一样?” 　　师：你发现什么了?(同位讨论) 　　[时针要在钟面上每天转两圈，所以一天中有两个10时，因此，要准确地表达时刻，还得会用上午、下午这些词语。拓展了学生视野，使所学知识融会贯通，并培养了学生的语言表达能力。] 　　4、认识大约几时 　　(1) 课件：两个钟面的时间都正好是7时吗?你能描述一下现在的时间吗? 　　(2) 教师适时小结，7时不到一点， 7时过一点，都是接近7时，都可以说成大约7时。(让学生在操作中感知，在观察中比较，在交流中发现认读的方法，认识大约几时。) 　　(3)练习，说一说钟面上大约是几时? 　　拨大约2时生动手拨。 　　总结：分针接近12，时针接近几时，就是大约几时。 　　第三层：应用新知，解决问题 　　1、修钟表 王老师家来了一批调皮的小客人，他们把王老师家的钟呀给弄坏了，指针给弄丢了，你能帮王老师修修这些钟吗? 　　2、找朋友中，24个小朋友带上头饰(钟面、整时的两种写法 还有钟面)，让时间相同的小朋友握手做个好朋友。(放找朋友的音乐) 　　第四层：引导学生总结全课 　　在这40分钟里你学会了什么?你是通过什么方法知道的?

小学数学教学的有效方法：1、 让学生掌握基本学习方法，养成良好的学习习惯；2、 引导学生积极参与学习，学会数学的思维方法；3、 教给学生解决问题的方法；4、 给学生阅读的方法；5、 让学生掌握操作方法；6、 使学生形成质疑问题、敢于提问的好习惯；7、 教会学生整理知识脉络，总结学习过程；8、 教会学生进行数学交流；

怎样编写小学数学教案 一、小学数学教学案例的内涵 一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。 二、小学数学教学案例的特征 1、素材真实性 案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发起大家的思考。 2、选材典型性 小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。 3、情节具体性 小学数学教学案例的叙述要具体、特殊，要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动，不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双边活动的具体情节展示叙述，做到翔实、有趣。 4、时空广延性 小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明事情事件发生的时间、地点等。案例的描述要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。 5、目标全面性 小学数学数学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生教与学的特性，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的内心世界。如数学认知的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要等。 三、小学数学教学案例的功能 小学数学教师写作案例具有以下功能： 1、记录功能——案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会背景下教育的变革历程。 2、导向功能——案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。如果你对案例写作已经成为一种习惯，一种工作方式，那么随着案例材料的增多，你就会逐渐发现你自身工作的难点在哪里，今后努力的方向是什么。 3、反思功能——案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业水平。如果把反思当成数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。 4、传播功能——案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方法。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历。它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。 四、小学数学教学案例的编制 1、编制原则 （1）客观性原则。一个案例就是关于某一个实际情境的描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替。坚持实事求是，尽量依据时间发展顺序客观记录事例。杜绝掺假现象，不会“合理构想”。不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实。 （2）独特性原则。在撰写案例活动中，倡导教师开展创造性的工作，不人云亦云，不见风使舵，要有个性的观察、个性的实践、个性的反思、个性的表述。 （3）价值性原则。撰写案例的目的在于推动教学的改革。因此，所选事例的先进性与实用性价值程度，与案例本身的实际意义成正比。所以，要站在时代的高度面向教学实际需要选择事例。 2、编制格式 分析有关案例不难发现案例的一般