学徒制

教学方式和适用的人群。1、抛锚式教学的教学方式都是举例子，而认知学徒制的教学方式是教授具体的办法。2、抛锚式教学适用反应快的人群，而认知学徒制的适用大多数的人群。

丁建庭 近日，广东省人力资源和 社会 保障厅、省财政厅、省国资委、省总工会、省工商联联合印发《关于全面推行中国特色企业新型学徒制 加强技能人才培养的通知》，在全省全面推行中国特色企业新型学徒制，持续开展高质量职业技能培训，进一步扩大技能人才培养规模。 新型学徒制是新时期我国创新技能人才培养的重要举措。技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要基础。我国是制造业大国，保持制造业比重基本稳定，增强制造业竞争优势，需要一支规模宏大、结构合理、技能精湛、素质优良的技能人才队伍。近年来，国家大力推行企业新型学徒制，目的正是为了增强职业技术教育适应性，扩大技能人才培养规模。2018年10月，人力资源和 社会 保障部、财政部印发的《关于全面推行企业新型学徒制的意见》提出，“创新中国特色技能人才培养模式，面向各类企业全面推行企业新型学徒制，扩大技能人才培养规模”。2021年3月，“十四五”规划纲要也明确提出，“创新办学模式，深化产教融合、校企合作，鼓励企业举办高质量职业技术教育， 探索 中国特色学徒制”。 学徒制不是什么新事物，在我国有着悠久的 历史 ，是一种非常传统的技术培训和传承模式，尤其是对技术和经验要求较高的工种。不过，在现代市场经济条件下，传统意义上的“师傅带徒弟”模式已经远远不能适应企业的要求。与此同时，目前的职业技术教育培养的学生又不能快速适应企业岗位需求，迫切需要有经验的师傅“传帮带”“领进门”。新型学徒制摒弃了过去老传统中的弊端，按照政府引导、企业为主、院校参与的原则，采取“企校双制、工学一体”的模式，即由企业与技工院校、职业院校、职业培训机构、公共实训基地等教育培训机构采取企校双师带徒、工学交替等模式共同培养学徒，促进企业技能人才培养。概括来说，新型学徒制最主要的特点就是“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”。 新型学徒制以培养符合企业岗位需求的中级工、高级工及技师、高级技师为主，培养内容主要包括操作技能、专业知识、职业素养、安全生产规范、工匠精神等，培养期限一般为1-2年，特殊情况可延长到3年。与单一的学校教育相比，新型学徒制更加符合技能人才培养规律，这一模式运用职业技术教育最本真、最朴素的“口传手授”的教学方法，体现了“做中学”和“理实一体化”原则。大量的实践操作和反复训练，使学徒不仅“会”操作，而且能“熟练”操作。在国际上，德国、英国、澳大利亚、新西兰等国均广泛推行新型学徒制，形成了各自的经验和发展态势。可见，在我国全面推行新型学徒制是势所必然，既有助于同国际职业技术教育接轨，也有助于提高我国技能人才培养质量和规模。 广东以制造业立省，向来重视技能人才培养，也较早地将新型学徒制培训作为深入实施职业技能提升行动、提高技能人才培养质量的重要措施，在全省推行实施。2019-2021年，全省新型学徒制累计备案培训约13.4万人次，在培养企业后备技能人才、推动产业发展等方面发挥了积极作用，但仍满足不了发展壮大制造业、做强做优实体经济的需要。因此，需要在全省全面推行新型学徒制——全面覆盖到我省各类企业以及拥有技能人才的其他用人单位（含养老、幼教类民办非企业单位），以此为抓手加强技能人才培养，进而为提升现代职业技术教育质量、促进劳动者更高质量就业、实现经济高质量发展提供坚实的人才支撑。 新型学徒制深化了产教融合、校企合作，创新了中国特色技能人才培养模式，全面推行正当其时。广大企业、培训机构和劳动者应积极参与学徒培训，不断扩大企业新型学徒制的影响力和覆盖面，加快企业技能人才培养，壮大发展产业工人队伍。

　　 篇一：现代学徒制试点工作实施方案 　　为深入贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，推动职业教育内涵发展，提高职业教育人才培养质量和水平，参湖教办关于《湖州市开展现代学徒制试点工作的实施方案》文件精神，为我县经济社会发展培养更多适应性强的高素质技能型人才，特制定安吉职教中心现代学徒制试点工作实施方案。 　　一、指导思想 　　以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持技能为本、能力为重，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，以实习计划及实习大纲为统领，以企业用人需求与岗位资格标准为导向，以学生（学徒）技能培养为核心，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入教授为支撑，深化教育模式改革，推进教育机制创新，增强中职教育对我县济社会发展的人才支撑力，提升中职教育的核心竞争力。 　　二、工作目标 　　经过三年努力，基本形成“政府、企业、学校”三元合一的学生实习管理体系，探索创建“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养模式。逐步建立中职学生质量标准化体系和质量监督评价体系。全面提高学生实习专业对口率，切实提高学生岗位技能。为实习学生投保相对应的学生实习责任保险等险种，保障实习学生权益和合理报酬。 　　三、基本原则 　　（一）试点先行。以学校旅游服务与管理专业为试点结合专业实际情况 ，科学规划，加强统筹，制定本校试点具体实施办法。一次规划，分步实施，先试点再推行，稳步推进，确保试点工作取得成效和经验。 　　（二）强化内涵。以内涵建设为重点，根据专业教学计划与教学大纲要求制定实习计划与实习大纲，实行岗位达标制度和轮训制度，注重学生岗位技能提升，健全学校实习管理制度机制，全面提高中职学校办学质量和水平。 　　（三）改革创新。从我校实际出发，解放思想，大胆创新，建立 　　“政府、企业、学校”三元合一的实习管理体系，形成“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养模式。建立第三方（行业、企业）评价机制，全面提升中职学校的发展活力。 　　（四）注重实效。建设目标切合实际，管理措施具体可行，建设责任落实到位，管理制度规范健全，技能素养全面提升。 　　四、重点任务 　　（一）改革培养模式。以提高学生技能水平为目标，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，实行三段式育人机制，学生第1-2学年在学校完成文化课程学习任务，掌握专业所需各项基本技能，践行六个对接（学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育），让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化；第3学年实行现代学徒制试点，让学生真刀真枪践行企业工作和企业文化。同时，实施企业班组化管理模式，1个师傅带5个左右徒弟，组成学习小组，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。 　　（二）改革教学模式。以适应职业岗位需求为导向，改革教学方法，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，构建现代学徒制。推行工学结合，实施双导师制，学校确定专业教师作导师，下实习单位指导学生理论学习；实习单位选派技术人员作师傅，负责实习生岗位技能教授。以现代化实习场所作为教学的重要阵地，注重能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一，帮助学徒在实习中积累国家职业资格评估所需的证明材料，实现学生全面发展。 　　（三）创新实习内容。以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化实习内容改革。将所学专业分解成若干个岗位，再将每个岗位分解成若干个技能元素。根据专业教学计划要求，结合行业的人才需求和岗位要求，科学、合理提炼岗位核心技能，由行业、企业、学校和有关社会组织共同研究制定实习计划与实习大纲，编写具有鲜明职业特色的高质量培训教材，注重实践性和可操作性。按照国家职业资格证书考核的要求，制定每个岗位的实习考核标准。同时，探索建立实习标准动态更新机制。 　　（四）加强队伍建设。以教师培养、评聘和考核为核心，强化“双导师制”队伍建设。坚持以教师全员培训、集中专题培训为主要形式，建设高素质专业化教师队伍。实施学校与企业管理人员双向挂职锻炼，提高专业教师的实践能力和教学水平。推动专业教师与企业共同开展技术研发，及时完善和更新相关理论知识。建立健全绩效考核制度，评选并奖励优秀实习指导教师和师傅，形成吸引人才、稳定队伍的激励机制。鼓励企业选派有实践经验的行业企业专家、高技能人才和社会能工巧匠等担任学校的兼职教师。同时，建立实习师傅人才和考评员人才库，保障实习考核工作质量。 　　（五）完善内部管理。以制度建设为基础，全面加强实习管理工作。建立专门的实习管理机构，制定实习管理流程，健全实习管理制度。学校实行公开招标，选拔有文化、有规模、有技术、有市场、有感情、有层次的企业作为实习单位，可采取1+N模式（主要包括以下三种形式：某一企业独立承担、某几个企业联合承担、校企联合承担）。建立严格的实习前培训和准入制度，加强对学生的实习劳动安全教育。建立学校、实习单位和学生家长经常性的学生实习信息通报制度。完善实习巡视和跟踪管理制度，分人分片负责，并对实习班主任的实习管理工作进行考核。规范学生实习档案管理，加强监督检查，保证实习工作健康、安全和有序开展。 　　（六）改革评价模式。以能力为标准，改革以往学校自主考评的评价模式，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业、企业和中介机构对实习生岗位技能进行达标考核。理论考核与操作考核相结合，要求实习生所实习岗位须达到初级工要求，其中每人须有一核心岗位技能达到中级工以上水平；高级工班学生所实习岗位须达到中级工要求，其中核心岗位须达到高级工水平，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力，实现“人人有技能，个个有特长”的目标。 　　五、组织实施 　　（一）20XX年安吉职业教育中心学校“现代学徒制”顶岗实习领导小组 　　组长：张华忠 　　副组长：方勤舟 　　组员：实习就业处主任、教务处主任、德育处主任、总务处主任、各教学部副主任、试点班主任、专业指导教师小组。 　　（二）领导小组职责： 　　1、考察、挑选顶岗实习企业； 　　2、向学生及家长宣传顶岗实习政策； 　　3、组织实施顶岗实习具体工作，护送学生到企业实习； 　　4、顶岗实习过程中信息联系、思想沟通、具体管理和考评工作。 　　第一阶段：前期准备（20XX.12-20XX.5） 　　（1）出台《安吉职教中心现代学徒制试点工作实施方案》； 　　（2）确认试点试点专业及人数和实习单位； 　　（3）各试点单位制定《实施办法》和相关规章制度； 　　（4）制定试点专业实习计划、实习大纲，编写实习教材和实习生手册。 　　第二阶段：组织实施（20XX.6-20XX.6） 　　（1）完善现代学徒制试点工作方案，并实施； 　　（2）建立第三方中介评价考核办法及开始进行过程管理； 　　（3）20XX年12月初、20XX年3月初组织考核，岗位技能考评和职业资格证书考证相结合； 　　（4）学生做到岗位技能全部过关，从学徒转为准员工，方可顶岗实习。 　　第三阶段：总结推广 　　（1）总结试点工作经验和不足； 　　（2）检验和修正《实施方案》及各项规章制度； 　　（3）表彰奖励先进单位、教师和个人； 　　（4）确认新一轮学徒制开展的专业及人数。 　　六、保障措施 　　（一）加强组织领导。建立专门机构，工作领导小组由学校校长、企业负责人、学校相关处室负责人、企业技术人员、学校专业教师等组成，下设办公室。领导小组定期或不定期研究现代学徒制试点工作中出现的问题和困难，形成协调有力、快速高效的工作机制，办公室具体实施试点工作。 　　（二）强化政策激励。聘请行业专家，高校教授成立试点工作专家咨询委员会，对改革试点工作提供咨询评估。制定企业负担职工教育培训成本、承担职业教育责任的政策，并通过相关企业免费培训等优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，推进校企合作制度化。制定试点工作绩效考核办法及激励机制，评选并奖励先进实习单位、先进试点班、优秀实习指导教师、师傅和优秀学徒，提高企业的责任感和社会服务意识。 　　（三）加大经费投入。试点工作实行多元投入体制。设置专项经费，企业按照职工工资总额的一定比例足额提取教育培训经费用于企业学徒培养，学校充分利用国家中职免学费和国家助学金政策，并从办学收益中提取相应比例用于试点工作。 　　（四）创新工作机制。以安吉县现代服务业职业教育联盟为载体，建立职责明确、各部门密切配合、社会各方共同参与的职业教育新机制；以经常性对话协商机制为载体，建立各有关部门的沟通协调机制及教育部门与行业企业教产合作新机制；以试点工作专家咨询委员会和专业指导委员会为载体，建立保障试点工作科学决策新机制；以加强课题科研为载体，建立企业行业专家、职教工作者、相关领域专家共同参与研究制定学生实习标准，探索建立实习标准动态更新新机制；以督查工作小组为载体，建立试点督查工作新机制；以人力社保部门的专家考评委员会为载体，建立社会第三方（行业、企业）评价新机制。 　　 篇二：安吉职教中心现代学徒制试点工作实施方案 　　安吉职教中心现代学徒制试点工作实施方案 　　为深入贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，推动职业教育内涵发展，提高职业教育人才培养质量和水平，参湖教办关于《湖州市开展现代学徒制试点工作的实施方案》文件精神，为我县经济社会发展培养更多适应性强的高素质技能型人才，特制定安吉职教中心现代学徒制试点工作实施方案。 　　一、指导思想 　　以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持技能为本、能力为重，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，以实习计划及实习大纲为统领，以企业用人需求与岗位资格标准为导向，以学生（学徒）技能培养为核心，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入教授为支撑，深化教育模式改革，推进教育机制创新，增强中职教育对我县济社会发展的人才支撑力，提升中职教育的核心竞争力。 　　二、工作目标 　　经过三年努力，基本形成“政府、企业、学校”三元合一的学生实习管理体系，探索创建“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养模式。逐步建立中职学生质量标准化体系和质量监督评价体系。全面提高学生实习专业对口率，切实提高学生岗位技能。为实习学生投保相对应的学生实习责任保险等险种，保障实习学生权益和合理报酬。 　　三、基本原则 　　（一）试点先行。以学校旅游服务与管理专业为试点结合专业实际情况 ，科学规划，加强统筹，制定本校试点具体实施办法。一次规划，分步实施，先试点再推行，稳步推进，确保试点工作取得成效和经验。 　　（二）强化内涵。以内涵建设为重点，根据专业教学计划与教学大纲要求制定实习计划与实习大纲，实行岗位达标制度和轮训制度，注重学生岗位技能提升，健全学校实习管理制度机制，全面提高中职学校办学质量和水平。 　　（三）改革创新。从我校实际出发，解放思想，大胆创新，建立 　　“政府、企业、学校”三元合一的实习管理体系，形成“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养模式。建立第三方（行业、企业）评价机制，全面提升中职学校的发展活力。 　　（四）注重实效。建设目标切合实际，管理措施具体可行，建设责任落实到位，管理制度规范健全，技能素养全面提升。 　　四、重点任务 　　（一）改革培养模式。以提高学生技能水平为目标，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，实行三段式育人机制，学生第1-2学年在学校完成文化课程学习任务，掌握专业所需各项基本技能，践行六个对接（学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育），让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化；第3学年实行现代学徒制试点，让学生真刀真枪践行企业工作和企业文化。同时，实施企业班组化管理模式，1个师傅带5个左右徒弟，组成学习小组，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。 　　（二）改革教学模式。以适应职业岗位需求为导向，改革教学方法，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，构建现代学徒制。推行工学结合，实施双导师制，学校确定专业教师作导师，下实习单位指导学生理论学习；实习单位选派技术人员作师傅，负责实习生岗位技能教授。以现代化实习场所作为教学的重要阵地，注重能力培养和技能训练，促进知识学习、技能实训、工作实践的融合，推动教、学、做的统一，帮助学徒在实习中积累国家职业资格评估所需的证明材料，实现学生全面发展。 　　（三）创新实习内容。以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化实习内容改革。将所学专业分解成若干个岗位，再将每个岗位分解成若干个技能元素。根据专业教学计划要求，结合行业的人才需求和岗位要求，科学、合理提炼岗位核心技能，由行业、企业、学校和有关社会组织共同研究制定实习计划与实习大纲，编写具有鲜明职业特色的高质量培训教材，注重实践性和可操作性。按照国家职业资格证书考核的要求，制定每个岗位的实习考核标准。同时，探索建立实习标准动态更新机制。 　　（四）加强队伍建设。以教师培养、评聘和考核为核心，强化“双导师制”队伍建设。坚持以教师全员培训、集中专题培训为主要形式，建设高素质专业化教师队伍。实施学校与企业管理人员双向挂职锻炼，提高专业教师的实践能力和教学水平。推动专业教师与企业共同开展技术研发，及时完善和更新相关理论知识。建立健全绩效考核制度，评选并奖励优秀实习指导教师和师傅，形成吸引人才、稳定队伍的激励机制。鼓励企业选派有实践经验的行业企业专家、高技能人才和社会能工巧匠等担任学校的兼职教师。同时，建立实习师傅人才和考评员人才库，保障实习考核工作质量。 　　（五）完善内部管理。以制度建设为基础，全面加强实习管理工作。建立专门的实习管理机构，制定实习管理流程，健全实习管理制度。学校实行公开招标，选拔有文化、有规模、有技术、有市场、有感情、有层次的企业作为实习单位，可采取1+N模式（主要包括以下三种形式：某一企业独立承担、某几个企业联合承担、校企联合承担）。建立严格的实习前培训和准入制度，加强对学生的实习劳动安全教育。建立学校、实习单位和学生家长经常性的学生实习信息通报制度。完善实习巡视和跟踪管理制度，分人分片负责，并对实习班主任的实习管理工作进行考核。规范学生实习档案管理，加强监督检查，保证实习工作健康、安全和有序开展。 　　（六）改革评价模式。以能力为标准，改革以往学校自主考评的评价模式，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制，由行业、企业和中介机构对实习生岗位技能进行达标考核。理论考核与操作考核相结合，要求实习生所实习岗位须达到初级工要求，其中每人须有一核心岗位技能达到中级工以上水平；高级工班学生所实习岗位须达到中级工要求，其中核心岗位须达到高级工水平，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力，实现“人人有技能，个个有特长”的目标。 　　五、组织实施 　　（一）20XX年安吉职业教育中心学校“现代学徒制”顶岗实习领导小组 　　组长：张华忠 　　副组长：方勤舟 　　组员：实习就业处主任、教务处主任、德育处主任、总务处主任、各教学部副主任、试点班主任、专业指导教师小组。 　　（二）领导小组职责： 　　1、考察、挑选顶岗实习企业； 　　2、向学生及家长宣传顶岗实习政策； 　　3、组织实施顶岗实习具体工作，护送学生到企业实习； 　　4、顶岗实习过程中信息联系、思想沟通、具体管理和考评工作。 　　第一阶段：前期准备（20XX.12-20XX.5） 　　（1）出台《安吉职教中心现代学徒制试点工作实施方案》； 　　（2）确认试点试点专业及人数和实习单位； 　　（3）各试点单位制定《实施办法》和相关规章制度； 　　（4）制定试点专业实习计划、实习大纲，编写实习教材和实习生手册。 　　第二阶段：组织实施（20XX.6-20XX.6） 　　（1）完善现代学徒制试点工作方案，并实施； 　　（2）建立第三方中介评价考核办法及开始进行过程管理； 　　（3）20XX年12月初、20XX年3月初组织考核，岗位技能考评和职业资格证书考证相结合； 　　（4）学生做到岗位技能全部过关，从学徒转为准员工，方可顶岗实习。 　　第三阶段：总结推广 　　（1）总结试点工作经验和不足； 　　（2）检验和修正《实施方案》及各项规章制度； 　　（3）表彰奖励先进单位、教师和个人； 　　（4）确认新一轮学徒制开展的专业及人数。 　　六、保障措施 　　（一）加强组织领导。建立专门机构，工作领导小组由学校校长、企业负责人、学校相关处室负责人、企业技术人员、学校专业教师等组成，下设办公室。领导小组定期或不定期研究现代学徒制试点工作中出现的问题和困难，形成协调有力、快速高效的工作机制，办公室具体实施试点工作。 　　（二）强化政策激励。聘请行业专家，高校教授成立试点工作专家咨询委员会，对改革试点工作提供咨询评估。制定企业负担职工教育培训成本、承担职业教育责任的政策，并通过相关企业免费培训等优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，推进校企合作制度化。制定试点工作绩效考核办法及激励机制，评选并奖励先进实习单位、先进试点班、优秀实习指导教师、师傅和优秀学徒，提高企业的责任感和社会服务意识。 　　（三）加大经费投入。试点工作实行多元投入体制。设置专项经费，企业按照职工工资总额的`一定比例足额提取教育培训经费用于企业学徒培养，学校充分利用国家中职免学费和国家助学金政策，并从办学收益中提取相应比例用于试点工作。 　　（四）创新工作机制。以安吉县现代服务业职业教育联盟为载体，建立职责明确、各部门密切配合、社会各方共同参与的职业教育新机制；以经常性对话协商机制为载体，建立各有关部门的沟通协调机制及教育部门与行业企业教产合作新机制；以试点工作专家咨询委员会和专业指导委员会为载体，建立保障试点工作科学决策新机制；以加强课题科研为载体，建立企业行业专家、职教工作者、相关领域专家共同参与研究制定学生实习标准，探索建立实习标准动态更新新机制；以督查工作小组为载体，建立试点督查工作新机制；以人力社保部门的专家考评委员会为载体，建立社会第三方（行业、企业）评价新机制。 　　 篇三：现代学徒制实施步骤 　　一、调研阶段：20XX年9月—20XX年4月 　　校企双方签订现代学徒制人才培养试点合作协议，成立由职教专家、企业人员和专业教师共同组成的试点工作领导小组。工作领导小组负责制定人才培养方案，建立现代学徒制人才培养机制；确定教学课程设置，开发课程体系；制定学生学业考核办法，建立学生学业评价标准体系。 　　二、宣传阶段：20XX年5月—20XX年6月 　　现代学徒制试点重点针对贫困地区和偏远山区进行宣传，宣传方式主要有： 　　1、通过学校招生大篷车，赴贫困地区和偏远山区进行实地宣传。 　　2、与当地教育局、扶贫办、团委等部门合作，发放招生宣传册，开展招生宣传工作。 　　3、通过学校挂职贫困村第一书记的老师，深入群众开展宣传。 　　三、招生阶段：20XX年7月—20XX年8月 　　1、具有高中学历的学生均可报名。 　　2、校企双方共同确定考试内容，采用笔试+面试的方式进行录取，在同等条件下，贫困地区和偏远山区的生源优先录取。计划录取人数为25人。 　　3、确定被录取的学生后，学校、企业和学生（或家长）签订三方协议，明确界定三方各自的权利和义务。 　　四、培养阶段：20XX年9月—20XX年6月 　　1、时间安排。学生的培养将企业的实践培训和学校的课堂教学中有机结合起来，采用多学期“1+0.25+1+0.75+0.25”工学交替的人才培养模式，即“1（第一、二学期）+0.25（暑假，第三学期）+1（第四、五学期）+0.75（第六学期）+0.25（第七学期）”。具体的 　　教学安排为：第一、二学期在学校完成基础知识和专业基础知识学习，掌握基本技能：测量放线、试验检测；第三学期利用暑假到合作企业，在师傅的指导下从事测量、试验检测工作，接受企业文化熏陶；第四、五学期回学校学习专业知识和专业技能，考取施工员、预算员、资料员、安全员等上岗证书；第六学期到合作企业，在师傅的指导下进行顶岗实习；第七学期回到学校进行毕业综合训练、职业发展及创新能力教育，获取毕业证书。 2、课程设置。以“公共课程+核心课程+教学项目”为课程设置模式展开教学。公共课程着眼于基础性、应用性和发展性，为后继专业课程展开提供教学服务；核心课程按照企业的用人需求与岗位的资格标准来设置，可根据企业的需求适当增减；教学项目由职教专家、企业人员和专业教师共同努力开发，适合学生进行专业实训。 　　3、学生管理。教学管理：企业全程参与学徒的教学，并派遣技术人员担任兼职教师，以及指派能工巧匠担任学徒师傅。同时，学校与企业要制定教学质量监控机制，对教师和师傅进行考核。日常管理：学生在校期间受学校和企业双重管理。学生在学校期间，企业和学校积极配合，密切关注学生的学习和生活。同时，企业可设立奖学金，奖励品学兼优的学徒。 　　4、考核办法。考核分为三个方面：思想品德、学习业绩和师傅评价。对学徒的考核每学年一次，其中思想品德占总成绩20%，学习业绩占总成绩50%，师傅评价占总成绩30%。 　　五、推广阶段：20XX年7月—20XX年7月 　　1、毕业生跟踪调查：深入企业，采用面对面问卷调查方式，了解企业对我系学生的评价，以及毕业生对学校教学工作的评价，收集整理好相关数据，建立档案。 　　2、经验总结：认真总结现代学徒制试点工作的经验和不足，确定新一轮现代学徒制培养学生的数量。 　　3、模式提炼：与企业签订合作协议→共同成立现代学徒制领导工作小组→制定人才培养方案→重点招收贫困地区和偏远山区生源→道路桥梁工程技术专业“1+0.25+1+0.75+0.25”工学交替人才培养→开展毕业生培养质量、就业质量的评价和分析→修订现代学徒制人才培养的有关方案和制度，并制定推广实施方案→按照推广实施方案逐步开展推广工作。

尊敬的各位领导、各位老师、全体学员大家上午好： 今天，我们迎来班组长培训的开班典礼。能够代表班组长培训班的学员发言，我感到万分荣幸。首先请允许我代表在座的47位学员，向给我们提供了这次宝贵学习机会的国网公司领导表示诚挚的谢意！向精心组织、辛勤筹备此次培训工作的运行分公司领导以及各位老师表示衷心的感谢！ 这次培训对于我们在场的所有学员来说，是公司给予我们最宝贵的礼物，充分体现了公司领导对我们基层班组长的关心和爱护，以及对班组长成长的重视和期望； 在看到这次培训班的学习课程安排表之后，我想大家应该和我一样有一种强烈的感觉：此次培训内容丰富，针对性强，每一个专题都是为我们“量而定做”的，都是我们班组长当前成长最急需提高的素质。这其中既有班组管理方法的提升，又有解决实际问题能力的培养。充分体现了各级领导对我们的重视和期望，在此我们既感到十分的高兴和自豪，也感到了沉甸甸的压力和责任。我相信，我们全体学员一定会倍加珍惜这次难得的集中脱产培训机会，以饱满的热情、勤恳的作风、高度认真的态度去参加培训学习，真正做到学有所获，学有所用，用有所果，不断提高自身业务技能和综合素质，成为懂技术、善管理的行家里手，不辜负领导的期望与重托。 在此，请允许我代表参加学习的学员承诺，在学习中我们会努力做到以下方面： 第一，确立目标，履行责任。我们深知，短短五天，稍纵即逝，只有确立了一个明确的学习目标，沉下心来，充分利用好每一天。才能全身心地投入到学习中去。 第二，遵规守纪，服从管理。我们要加强自律，坚决做到不迟到、不早退，不无故缺席。不把工作带进课堂，上课不接听电话。专心听课，认真做好笔记，听从一切安排，尊重老师，团结学员，齐心协力营造一个良好的学习和生活环境。 第三，精诚团结，增进友谊。这次短期培训，为我们班组长的交流提供了一个新的平台，我们会努力把握这次机会，充分交流在思想、工作、学习等各个方面的心得体会，相互借鉴，取长补短，共同提高。我们会在交流中加快了解，在关爱中增进友谊，在合作中增强团结，为我们今后在工作学习中的深层次交流与学习奠定良好的基础。 充电目的是为了更好的工作，我相信，通过这次班组长培训学习，我们当中的每一位班组长，都将带着饱满的热情和专业的技能，服务于生产一线，用所学的知识武装自己的头脑，用自己的实际行动来回报公司对我们的馈赠，我们要把所学的一点一滴的新知识带回去，尽快与公司的实际情况结合起来，把理论知识运用于日常工作实践中，为国网能源公司的蓬勃发展献出自己的光和热。 最后，祝大家在本期培训中学有所成，学有所悟！预祝班组长培训取得圆满成功！祝各位领导、老师们、学员们工作顺利、身体健康、心灵畅达！谢谢大家！

没有区别。导师制，又叫学徒制，是很多企业常用的一种员工培养机制。优势在于手把手教导，有利于经验的传承，也有利于员工队伍的稳定性。

　　最近，笔者随中华职教社专家组调研时发现，在不少地方，国家大力倡导的职业教育“工学结合”、“半工半读”在推行中并不那么顺畅，一年的顶岗实习制度落实起来还有许多困难，往往是学校热、企业冷，“一厢情愿”，大多数校企合作是凭个人之间的情面维系，缺乏制度的保证。如何有效整合学校职业教育与现场实践，既是一个世界性难题，也是各国努力追求的目标。近十多年来，许多发达国家在吸取借鉴传统学徒制优点的基础上，大力发展现代学徒制度，作为实施职业教育的一种重要形式，他们的做法值得我们借鉴。 　　学徒制度对我们来说并不陌生，长期以来，学徒制度是我国培养技术工人的主要形式。从建国初期到“**”前，我国企业新工人的补充，除了少量通过技工学校外，绝大多数是以学徒工培训形式进行培养的。直到1980年初，国家劳动总局还分别与国家相关部委联合发文，对机械、交通运输、铁道、建筑安装和机械施工、电子、印刷、地质勘探等行业通用工种学徒工学习期限做出明确的规定。1981年7月，国家劳动总局仍然强调：“在一定时期内，学徒培训工作仍是培训新技术工人的一种重要方式”。但自上世纪80年代中期起，随着国家用工制度的改革，企业招收工人由过去招收学徒工为主转变为从中专、技工学校、职业高中招收毕业生为主。此后，学校职业教育逐渐成为我国实施职业教育的主要形式，各级各类职业学校为培养全国各条战线所需要的专业技术人才做出了重大努力和巨大贡献，但是由于各种原因，教学与实际脱节的问题一直没有得到解决，甚至越来越严重。 　　发达国家普遍实施的现代学徒制较好地解决了这个问题，尽管各国经济、文化背景不同，但现代学徒制度都有这样两个基本特征:一是工学结合，学校与企业共同制订 教学计划 ，学生入学即与企业签订实习协议，校企双方共同担负人才培养任务；二是专业教学与现场实践紧密结合国家有关职业资格证书制度标准进行，纳入国家职业培训体系。现代学徒制最大的特点就是教育同就业有着更密切的联系，把工作岗位的技能训练与学校课堂的专业教学紧密结合起来，既重视各类知识的灌输和全面素质的培养，也重视专业素养和从业技能的训练，与我们倡导的工学结合、半工半读精神是完全一致的。 　　从我国国情看，推行现代学徒制度的关键在于明确行业和企业在举办职业教育中的责任，在一定意义上说，职业教育就是就业教育，职业教育的这一本质属性决定了行业和企业应当是职业教育的主干力量。但是，在我国自1996年开始的政府机构改革以及此后兴起的大中型国有企业改制过程中，许多行业和企业按照转变职能或剥离社会服务机构的要求，或撤消了其主办或主管的职业院校，或将学校移交到政府教育部门管理。这在一定程度上切断了职业教育与行业和企业的天然联系，不仅使已有的职业教育事业受到损失，而且加剧了各行各业技能型人才的紧缺。这一历史的教训将随着时间的推移，表现得越来越明显和突出。发展职业教育，使每一个在岗的以及后备劳动者都得到良好的职业教育和培训，既是政府和教育部门的责任，也是行业和企业应尽的义务。现代学徒制的核心是推进工学结合，形成学校和企业两个施教主体。构建现代学徒制，把招生和招工有机地结合起来，根据企业用工需求有针对性地培养专业技术人才，可以充分发挥企业在职业教育与培训中计划、教学、实习等方面的重要作用，高质量地培养自己所需要的劳动者。 　　要推进这项改革，必须健全有关法律法规体系。修订《教育法》、《职业教育法》、《劳动法》、《劳动合同法》等，明确现代学徒制是我国职业教育体系的一个重要组成部分，赋予企业应有的法律责任。在此基础上，理顺管理体制，改变职业教育政出多门的现象，实行职业教育事业的统一领导和统一管理。在国家层面，整合教育部、劳动和社会保障部等部门的有关职能和机构，组建国家职业教育总局，直属国务院或归口教育部领导，统一管理全国各级各类职业学校教育、职业培训及现代学徒制的实施工作，统一制定、颁布职业资格标准和组织开展职业资格鉴定工作，同时，开发与职业资格证书相衔接的课程体系。 　　现代学徒制试验是工学结合的发展和深化，要认真做好规划，精心组织实施。开始可在装备制造业选择少量生产技术先进、经营管理规范、经济效益和社会声誉好的企业与重点职业学校合作，试行现代学徒制，取得经验后再逐步推开。