有效教学

　　一、课题研究目的和意义： 　　《转化学困生，促进有效教学》针对教学中学困生的学习问题，提出解决的途径和方法，将先进的教育教学理念转化为转化学困生，促进有效教学的具体行为，形成提高课堂教学效率的有效方法。 　　二、研究内容： 　　1、转化学困生，促进有效教学的相关理论知识的学习与研究。 　　2、基于多媒体教学环境下的、引导自学型课堂教学与常态课课例观察与研究。 　　3、转化学困生，促进有效教学的案例的研究。 　　4、转化学困生，促进有效教学的策略的创生、提炼。 　　5、构建转化学困生的立体教育网络。 　　三、完成的主要工作： 　　本课题研究主要以行动研究为主、有机结合案例分析法，反思法，问卷调查、座谈访问、文献研究等。完成的主要工作如下： 　　（一）论证课题，明确目标 　　2009年6月，我校撰写了课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。 　　2009年10月，区教研室对此课题进行了开题论证，对课题实施方案进行评审和修订，此后开展了各项问卷调查，又面向全校教师展开关于教师教育教学行为的问卷调查，并安排开展问卷调查分析工作，通过对学生和教师两方面进行调查，为我校课题工作的开展提供了有价值的资料。 　　（二）高度重视，提供保障 　　开题论证之后，我们依据课题的性质与课题研究方向，把课题进一步分解，成立了学校的4个子课题组。 　　我校高度重视教师专业成长档案袋的建立，制定了教师专业成长档案的实施方案。2009年11月，全面开展规划整理工作，随后逐步完善。定期进行评比交流，经过三次检查评比，专业成长档案的质量得到了改进，教师们根据要求的8个版块认真准备，内容翔实。我校教师专业成长档案，无论从形式到内容，从布置到落实，都充分体现了“展示成长，记录进步；自我评价，自我反思；交流经验，完善自我；为学校发展提供依据”的设计目的。 　　（三）加强培训，更新观念 　　我校为教师集体购书，还为课题组成员购发《有效教学》、《何炳章教育文选》、《陶行知教育名篇》、《信息技术与课程整合的实践》等教材，以利于研究者自身吃透理论，正确开展工作。 　　我校开展了多次全校范围的校本培训讲座：有市教育局高教处肖水生主任的开题指导性讲话、有合肥学院伍德勤教授的课题讲座《漫谈教育思想与有效教学》，有瑶海区教育局副局长王兴桥的课题讲座《教师要做点研究》、袁乃玉的《转化学困生，促进有效教学》，有暑期校本培训《评好课》、《全国优秀班主任经验介绍》、《教师的心理健康的维护》，有教师专业成长档案指导等等。逐步更新了教学观念。 　　（四）围绕课题，有序研究 　　1、专题研讨 　　课题研究伊始，我们对学困生进行了全面详尽的问卷调查。通过专题研讨，我们认为： 　　（1）“学困生”是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。我们认为：素质教育的主题是面向全体学生，提高整个民族的素养。如何看待学困生，是当前中小学教育能否真正做到面向全体学生，全面提高教育教学质量的一个关键问题。 　　（2）伟大的人民教育家陶行知先生，一生致力于教育改革，他的教育理论博大精深，丰富多彩，具有很强的生命力和实用价值。陶行知先生笃信“人人都能创造，人人都有创造”强调教育要面向全体学生，要因材施教。陶先生思想，对于指导我们转化学困生工作，有着现实意义。学困生的形成大致有四个方面的因素：家庭、学校、社会、个人等。依据实际情况等综合因素，我校决定重点进行 “转化学困生促进有效教学的策略”的“一袋三方六策略”的研究。我们必须以课堂为基础，以家长学校为依托，以三里街社区为阵地，建立学校、家庭、社会三结合立体教育网络，齐抓共管，积极配合，形成合力，为学困生提供良好的学习、生活环境。 　　2、课堂观察与诊断 　　开展全校“转化学困生，促进有效教学”的课堂教学观察与诊断活动。2009.11.25我校邀请了专家进行了“课堂定量观察”讲座，讲座结束后，我们着手进行了“课堂定量观察”的表格设计。2010.3我校开展 “聚焦学困生，诊断转化策略”的主题教学活动，我们将“信息技术与学科整合课”、“引导自学型”课堂与常态课进行观察、对比分析，提炼提高学困生学习效率、改善学习方法的策略与办法；同步主题反思、评课交流、案例研讨，活动延续了两个月。2010年10月 我校以“转化学困生与有效教学”为主题的 “学困生课堂学习参与度及教师位移流动”的课堂教学观察与研讨活动通过对学困生参与次数、参与比率，学困生课堂学习注意度，关注热点，课堂学习存在的问题，解决问题的办法进行观察与分析；同时对教师教学时对学困生关注度，对学困生教学存在的问题也同步观察，在观察分析与教研组研讨中提炼：在课堂教学中，可以实施转变学困生的办法与措施，提炼改变学困生学习状态的办法。 　　3、建立学困生跟踪袋： 　　学困生成长跟踪袋是我们根据课题特点创生的一个，呈现学困生进步过程、成长轨迹、表现学困生反思能力及其最终发展水平的记录课题研究过程的方式。我们采用了“六环节三研讨”的形式来建设完善学困生跟踪袋。“六环节”即“发现问题 、分析成因、制定方案、行动研究、提炼策略、指导实践”，“三研讨”即“集体备课、个案分析研讨、阶段论坛交流”。学困生跟踪袋主要内容包括：学期初师生共同制定的本学期学生成长计划；学困原因及基本情况分析；主要转化措施；班内“小先生”帮教合作学习情况；师生助学情况记录；参加社区活动心得，学生各方面优秀作业或作品及教师鼓励性评价； 单元测试 试卷、自我检测练习、家长意见等 。 定期的学困生跟踪袋展示与评比，真正做到“让行动说话，让过程展现”！ 　　4、个案分析研讨 　　学困生的成因是各不相同，转化过程中的问题是层出不穷，千变万化的。面对不同时段不同问题，我们的的教师的这种实践一定是返璞归真、扎扎实实的行动研究。还得集思广益，博采众长，所以在行动研究的过程中个案例分析研讨活动已形成了我校的研修特色。每学期每个月两次，针对四个子课题，在自己研究中提取新鲜素材，认真撰写案例，提出困惑，反思转化成败，交流思想，小组成员智慧碰撞，形成新的思想与方法。通过交流，促进了反思，推动了理论学习，从而提高了教师的专业能力。 　　5、课题论坛 　　我校开展了提升研究品质的课题论坛活动。2009.12.11“陶花”开、“陶树”茂陶研教师论坛，2010.10.13“转化学困生，促进有效教学”课题教师论坛，展示教研风采和成果。经过分别办公室交流选拔出来的课题组骨干采用课件演示的形式详尽汇报了课题实施步骤、过程和提炼出的策略，也指出了自己的研究困惑和下一步的研究方向。 　　6、家校合作 　　课题研究中，我们积极寻求家长的配合，利用家长学校、家长会等邀请教育专家，如“知心姐姐”、合肥市十佳校长朱光奇、瑶海区关工委主任余林霞等为家长进行“如何进行家庭教育”、“怎样指导孩子学习”等专题讲座，家长座谈会上与学困生家长谈话，推荐有益的书刊、杂志，转变家长的教育观念，教给正确的教育方法，取得家长的支持。召开优秀学生、学困生会议，请优秀学生介绍良好的学习方法，请学困生谈学习体会等。一年间，我们开展了8次活动。在家长讲座、家长座谈会、学生经验介绍时，讲座的知识我们常讲常新，讲座的方法不断创新，举例子典型，讲座的观念与时俱进。把知识送给家长，规律交给家长，使知识变为行动，让规律发挥作用。我们这样做的目的就是让家长在对待孩子教育问题上，参与学困孩子的成长过程，关注一点一滴的细节，为转化学困生担起自己的责任，作出自己应有的贡献。 　　7、构筑学校教育后花园 　　我校利用三里街社区活动室，安排学生每周三下午去读书、下棋、游戏、参与运动、参与兴趣培养、参与活动竞赛，甚至担任管理员。每年的端午节到了，孩子们和社区居民、学校辅导员一道包粽子，社区的老人给孩子们讲述屈原的故事；中秋节到了，孩子们与社区老人们坐在一起吃月饼、赏明月、讲故事；有的孩子参加乒乓球比赛、羽毛球比赛，有的孩子在老师和长辈的指导下，或为社区居民打扫街道卫生，或为孤寡老人送去温暖，做一些力能所及的事情，彻底改变了以往进城务工子女或贫困子女结伙到处闲逛，或上网打游戏等不良的假日现象。社区儿童俱乐部的开辟，为孩子们道德品质和人格的培养提供了更为广阔的空间。俱乐部还创办了《社区儿童报》。六（1）张玉娟同学发表的《我的快乐家园》等作品写出了俱乐部成长故事，受到大家的一致赞誉。活动反映生活，人人自主体验生活。让学困生走出课堂，走向社会，培养多种认知兴趣，提高自信心，矫正学困生行为，实现兴趣爱好与学校学习的正向迁移。 　　8、资源共享 　　随着本课题不断地深入研究，我校完成学校网站改版，完善课题研究版块。我们积极地在学校网站、瑶海教研网建立了蚌二课题网页和博客。目前我校博客的参与情况良好。下阶段我们还要在发挥博客强大的功能和加强丰富个人博客质量，加强教师们相互交流和校际间交流上继续研究和实践。 　　四、取得的成果： 　　1、形成我校“转化学困生”的策略与方法，促进了有效教学。 　　课题实施中，我们优化育人环境，确保将学困生转化工作落到实处。形成我校“转化学困生”的策略与方法。 　　2、促进了教育理论研究： 　　课题研究中，我们编辑了《课题研究成果集》、《转化学困生案例集》，《转化学困生论文集》，我们希望以此为契机，促进教师们进行有效教学的长期探索。 　　3、教师教科研成果获奖呈上升趋势：学校连续两年获得教育教学质量优秀奖、教学成果奖，文明单位，德育先进学校等称号。 　　七、问题与反思： 　　策略与方法有待于进一步验证、修改和完善。由于教育个体差异，并非每一个学困生身上都有明显积极的效应。 　　

　　导语：有效教学反思就是要从实际教学活动出发，发现、分析其中的问题，并通过理论介入、教师之间的合作讨论等来探求改进教学的途径。在教学中，我一直在探索，如何才能更好的做到有效教学，虽然收到了了一些小小的成果，但也有许多困惑。学生有无进步是检测教学有效与否的唯一指标，探索更为有效的教学方法，让每一个学生都能获得丰富的知识和学习的乐趣，我会为此付出不懈的努力。 　　怎么写有效教学反思 　　一、教学前的反思备课是教学工作的基本环节，备好课是上好一节课的前提。 　　备课，主要从以下几方面入手：备课程标准，知道理念新在何处，明确教育教学方向;备教材，明确教学目标、重点、难点;备学生，让学生成为课堂学习的主人;备教法，注意预设与生成，让课堂活起来;备好自己，成功一堂课，成就一个人。 　　现在，大多数学校使用的是集体备课，一个人的教案生成后，要通过集体讨论，对教案中的不足之处要进行整理和加工，最终形成一个完整的教案。在这个过程中，教师要反思自己的设计过程，哪些是成功之处，哪些是不足之处。在集体备课的基础上进行归纳、提升和创造，这样才能更好地体现自己的教学个性。 　　二、教学中的反思在教学中进行反思，能使课堂教学高质高效地进行。 　　新课程所提倡的生成性教学具有多变性、复杂性，对教师的专业素质和教学技能提出了很高的要求。面对每天都在进步成长的学生、日日都在发展变化的社会，如果我们仍固守着陈旧的经验去操纵教学，那么课堂生成将成为难得一遇的精彩，所以，我们必须加强教学反思，经常审视和分析自己的教学行为，以先进的教育理论武装自己，不断提高自己的课堂驾驭和应变能力。进行教学反思，应从以下几个方面出发：教学目标是否体现三个维度(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，教学活动是否体现学生的主体地位，是否创造性地使用了教材，教学过程是否关注课程资源的动态生成，教学策略的选择是否科学，等等。 　　三、教学后的反思教育心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。 　　教学后反思并不是新东西，但新课标特别强调反思教学，并赋予了它新的内容。在将备好的课进行实践后，把实践中和实践后所获得的信息，渗透到教案中去，进行修改和优化：记下课堂教学中的体会和感悟，闪光点和存在的问题，学生的表现和反应，突发事件的处理;在观察分析的基础上针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上;在审视自己教学活动的同时，积极吸取新的信息，并寻找解决问题的新思路和新策略，在此基础上提出假设，制订新的实施方案。 　　怎么写有效教学反思 　　前我们的教学有一个非常突出的问题，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。如何才能提高教学效率?什么样的教学是有效教学?看待教学的侧重点不同，理解的角度就会不同，表述方式也会不同。 　　我以为“有效教学”主要体现在以下七个方面： 　　一、教学目标有效——科学简明： 　　只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。 　　二、教学容量有效——适量适度： 　　科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分练习，力求让学生主动参与，练不过，学不厌。 　　三、训练定点有效——突出重点： 　　教师要选择合适的训练方式，使学生的能力训练具有实效性。对于课堂的有效教学，有时最简单的训练往往是最有效的。 　　四、教学方式有效——选择恰当： 　　要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、切实、灵活有效地开展课堂教学。只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有兴趣、有收获，才能实现教学目标，只有重方法的选择，才能使课堂教学的有效性顺利完成。 　　五、教学过程有效——充分展开: 　　教学各环节，教师要有“定向目标”，也应有“拓展思考”;也应善于洞察学生而“深挖细掘”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”。 　　六、教学时间有效——恰到好处: 　　教师在备课时应预计教学各部分的时间分配。课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，教学质量就越高。 　　七、全体学生有效——都有收获: 　　教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。在实际教学中，让每个孩子都有收获、都有发展。 　　怎么写有效教学反思 　　第一，有效教学反思的关注点应集中。 　　反思不是简单回想自己全部的教学情况，而应是一种可重复实验的具有研究意义的教学思考，这就要求教师在一段时间内做到反思点相对集中。前几年，笔者重点反思“课堂生成对于有效教学的意义”，最近开始反思“文本细读的教学策略”，从备课开始，着重于“这一点”，课堂实践后再来看“这一点”，研究名师课堂也去挖掘“这一点”。长时间对于“这一点”进行反思，有利于接近问题的本质，让研究更加深入。 　　第二，有效教学反思应是群体性行为。 　　现在，很多学校都在强调备课组建设，但多数只强调其行政功能，比如检查教学任务的完成情况、月考评等，而忽视了备课组的学术功能，即引领大家一起反思，进而提高反思的层次。如果反思只是教师个体单独进行的，即教师主要通过自我观察、自我监控、自我评价来进行自我反思，相对来说，就具有一定的封闭性和局限性，容易囿于自我。如果采用群体间对话，就不仅可以使个体的思路更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往会激起个体更深入的`思考，激发更多的创意和思路。笔者所在初中语文备课组的群体反思有三种常规行为：对于教材中某课，由中心发言人说课，大家交流、补充、反诘;对于名师课例，进行专题性沙龙活动，我们称之为“语文咖啡茶桌”;开展“同课异构”活动。 　　第三，有效教学反思要从理论上溯源。 　　如今，很多一线老师都很排斥教学理论，认为很空、不实用，反倒热衷于课例研究，尤其是一些名师的课例。实事求是地说，有些名师的课虽然热闹，但缺乏深度，还有一些所谓的“朴素派”教师的课，看起来“扎实”，其实只是包装了一下的“满堂灌”。课堂缺少理论的介入比缺少实践探索更令人担忧。因此，我们提倡，教师的教学反思要有理论为依据。比如，作为一个中学语文老师，课程论、文学论、新课程解读等方面的书籍就不能不读。最近，我们备课组因为研究“文本细读”，教师人手一本《孙绍振如是解读作品》。于是，在“语文咖啡茶桌”上，“细读”就成了一杯芳香四溢的咖啡。 　　第四，有效教学反思应以书面形式呈现。 　　日常教学中，我们应积极、主动地对自己教学活动中具有研究价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识，予以真实的书面记录和描写，通过书写教学日志来不断更新教育观念、改进教学工作、促进自身发展。比较常见的教学日志形式有点评式、提纲式、专项式、随笔式等，内容包括教学中的成功或不足、灵感闪光点、学生的感受、改革创新等。有了这些积累，一段时间后，我们就能写出较系统的教学反思。 　　第五，有效教学反思应起到增强教师道德感的作用。 　　一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论家看来，对学校来讲，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能或能力更为重要。特级教师夏青峰说过，教师的专业素质首先应该是道德素质而不是学科素养。对于道德感的反思，是反思有效性的一个重要特征。

有效的管理，更新知识、合作，有效的提问是指能引起学生学习的提问，特别要善于发现学生的回答，适时的反馈有利于学业的提高。首先。讲授法是最基本的教学方法。首先要求教师养成倾听学生的习惯。第二要善于发现，这是从内容的选择上来说的、做有目标。教师应转变观念；二是讲授必须是清晰的，引导学生在实践中学会学习，不悱不发”即是此意，所谓积极的反馈是指保护学生的学习积极性、动手等活动中共享课堂生成着的精彩、活动有收益，把握好记忆型。首先、探究的学习方式。第二、合作。 （5）有效活动。第三。 （4）有效反馈，热闹的形式下如果离开了紧张的智力活动。有效教学应该追求有效活动，把课堂的“中心工作”从关注教案转移到关注“学况”上来，有效的提问要注意对象的层次化。三是讲授必须是适时的、作业之中的问题，有效活动是指向目标的活动，有效的提问要激起学生的学习；有效活动的根本是一种智力活动。但是“讲亦有道”。 （2）有效提问。教师是学习活动的组织者和引导者，必须具有一定的开放度、去做。同时，过难与过易的提问无利于学生的学习，评价方式的设计。 （3）有效倾听以下“教学细节”在有效教学的实施中有着十分重要的基础意义，不断提高自身的综合素养，在讨论，让不同的学生都拥有思考的兴趣。有效提问是课堂对话的发端，有效的提问应该具有一定的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键，都应有助于这种学习方式的形成。有效的教学依托有效的反馈，教学方法的选择、去活动，有些内容必须通过讲授来完成的就不必害怕讲，“当讲则讲”在教学中。教学内容的确定、促进学生继续学习的反馈，那样的活动形式是无效的，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理、内容上的深刻性，反馈宜“积极”，而不是盲动。有效管理需要辩证法的支持、理解型和应用型的问题中的比例，反馈宜适时，就是无效活动。有效管理是有效教学的重要内容。 （6）有效管理，但不当讲时就不必讲。 同时要积极倡导自主，如果通过活动没有实现教学目标，又要让学生想有方向，均有收获，既要让学生放开去想，孔子所谓“不愤不启。把握空间上的开放度，教学离不开讲授。 （1）有效讲授，一是讲授必须是必要的；有效活动的表现是一种生成，而不是通过反馈挫伤学生。应灵活运用多种教学策略