政治理论常识、教育法律法规。 教师职业道德、现代教育思想（含新课程理念） 怎么去复习 在网上哪里有权威

《现代教育思想》模拟试题及参考答案（一）

一、选择题 （每小题2分，共计20分）

一、选择题

1．教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性和现实普遍性的 。A. 教育认识

2．现代教育通过创造、发展和传播现代科学技术，培养具有现代科学技术知识和素养的劳动者，极大地推动了社会生产力的发展。因此，教育是知识创新 和人才培养的基础。

3．19世纪出现的马克思主义关于人的____________思想，是我们今天全面推进的素质教育思想与实践的理论基础。 D. 全面发展教育

4．____________是指一个人对自己的稳定的态度，比如自信还是自卑、自强自励还是自我放纵。 B. 主体人格

5．__科学方法与能力__是科学素养的核心，科学态度与科学精神是科学素养的灵魂。

6．人文素养，即做人的基本修养，可以区分为三个不同层面，即人文知识、人文态度和人文精神。其中，____________是人文素养的最高形态。C. 人文精神

7．兰斯戴维斯和道格拉斯诺尔斯认为，所谓____________，就是指能够使创新者获得追加利益的现存制度的变革。C. 制度创新

8．实践教育思想认为，____________是现代教育的重要特征，是现代经济和科技发展对教育的客观要求。A. 实践性

9．法国著名成人教育家、实践家___保罗朗格朗___在1965年联合国教科文组织召开的巴黎成人教育会议上以终生教育为题的报告，使终生教育论在世界范围内得到提倡。

10．人们习惯于以1990年3月在泰国宗迪恩召开的__世界全民教育大会_作为全民教育思想正式产生的标志，全民教育是90年代世界教育发展的一个重要主题。

二、名词解释（每小题5分，共计20分）

1．素质教育：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这里揭示了素质教育的基本内涵和培养目标。

2．知识经济：知识经济是建立在知识的生产、分配和使用基础上的经济，即以知识为基础的经济。这种经济的内核是知识，外壳是对知识的把握和运用。

3. 终身教育：指“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，包括正规教育和非正规教育在内的教育体系的各个阶段和各种方式；是人从生到死所受的连续的有系统的教育。

4. STS教育：STS教育，即“科学-技术-社会”教育。它强调科学教育应该密切联系人类的现实生产和生活，强调应该使学生了解科学技术在生产和生活中的应用，并形成对于科学、技术和社会的正确态度。

三、简答题 （每小题7分，共计28分）

1. 为什么说“教育是立国之本”？

答：教育在一个国家和民族的生存、发展中具有全局性的地位，教育与政治、经济、文化等各方面有着极为紧密和深刻的本质联系，对国家或民族的生存和发展的全局产生着关键性的影响。

2. 试列举三条教育的“应试”倾向的主要弊端。

答：学校教育只重视少数升学有希望的学生而忽视大多数学生的成长；整个中小学教育变成大学预备班的教育，只片面重视智育，忽视德育体育美育和劳动技术教育；以单纯性分数标准评价学生成绩，以单纯的升学率评级学校教育质量，导致教育评价上的片面性。

3. 述现代人应具备的素质特征。

答：愿意接受新事物、乐于发表意见、时间观念强、对人的能力较有信心、计划性强、有信任感、平等待人、对新教育方式有兴趣、尊重他人。

4. 简述“自我导向学习”。

答：自我导向学习是终身教育的重要理念，即强调学习主体本人对学习负有大部分的责任，而学习者本人要学会学习，要在学习过程中养成良好的学习态度、学习动机和方法，能够根据自己的兴趣和发展可能性设定学习目标、学习策略，自己选择教育资源、安排学习活动甚至自己进行学习评估。

四、论述题（每小题16分，共计32分）

1. 结合实际，谈谈如何在教育实践中贯彻人文教育思想。

答：人文教育是现代教育的重要组成部分，它的根本目标是让学生学做进步的现代人，人文素养即做人的基本修养，主要体现在一个人对自己、他人和社会和认识，态度和行为准则当中。（1）政府社会应为学校开展人文教育创造良好的外部人文环境。（2）学校则需要持别的重视给学生提供表现人文精神的机会（3）教师要重视挖掘各门学科教学的人文底蕴。（论述略）

2. 结合实际，并举例说明知识教育与实践能力培养的关系。

答：培养学生的实践能力，需要我们正确认识和处理知识与能力的关系。一讲到培养学生的实践能力，人们就认为可以不重视知识了，可以不要理论了，其实不然。实践能力的培养，实践活动的开展，仍然需要理论，仍然需要知识，但是，知识的教学，理论的学习，必须被赋予实践性的要求，必须有利于学生实践能力的发展和提高。学校教育不可能不传授知识，学生不可能不需要掌握知识。但是知识教育为学生的社会生活服务，为学生的社会实践服务，这里有两层含义，一是在价值取向上，知识应当为生活服务，为实践服务，否则知识就是空疏无用的；二是为学习知识考虑，在实践过程中获得知识，学习效果是比较扎实的。（论述略）

《现代教育思想》模拟试题（二）

1． 是指由教育理论工作者或实际工作者面向教育实践进行理论思考，以解决现实教育实践问题的教育思想。B. 实践型教育思想

2． 是我国社会主义现代化建设的根本战略，是我国迎接知识经济时代的挑战，实现经济和社会跨越是发展的必然选择。 D. 科教兴国战略

3．世界经济和科学技术的迅猛发展，正日益深刻地改变着人类的生产方式和生活方式。这使得知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为 的重要标志，成为推动或制约经济增长和社会发展的关键因素。A. 综合国力

4．建立合理的 是体现主体教育思想的关键所在。B. 师生关系

5．科学教育要与___________相结合，要使学生学会用正确的态度对待科学活动和科技成果，要使学生学会用科学的态度对待社会和人生的重大问题。D. 人文教育

6．__________是一种教育理论流派，这种教育理论认为教育的根本目的应该是培养自我完善的人。C. 人文主义教育

7．__________指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识，而不是硬牵着学生走，代替学生得出现成的结论。A. 启发性原则

8．实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和__________为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。C. 实践能力

9． ____________是终身教育思想的奠基之作。在报告书中，国际教育委员会从个人自我实现和民主国家创建的高度强调了终身教育实施的意义，认为终身教育是个人自我成长及国家永续发展的重要基石。B. 《学会生存——教育世界的今天和明天》

10．早在1948年《世界人权宣言》就宣告：“人人享有受教育的权利”。几十年，各发达国家确实是把全民教育作为缓解社会危机和国家的反贫困计划和经济振兴计划来对待的。

1．科教兴国战略：科教兴国是指全国落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济，社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现象生产力转化的能力，提交全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家繁荣的发展战略。

2．主体人格：主体人格是指一个人对自己的稳定的态度，比如自信还是自卑、自强自励还是自我放纵。

3. 创新性学习：创新性学习是指通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接社会发生的日新月异的变化。创新性学习的两个基本特征是预期性和参与性。

4. 人类困境：人类困境是指我们正面临的全球性问题，如人口巨增、环境恶化、资源的浪费和日益短缺等。这三者互为因果，又都对教育产生着影响。如人口激增不但妨碍了初等教育的普及和巩固，而且使文盲绝对人数有增无减。

1. 简述教育思想的功能：教育思想具有认识功能、预见功能、导向功能、调控功能、评价功能、反思功能; 概括起来说，就是教育思想对教育实践的理论指导功能。

2. 简述素质教育的基本特征。

答：素质教育的基本特征包括：第一，教育对象的全体性；第二，教育内容的基础性；　第三，教育空间的开放性；第四，教育目标的全面性；第五，教育价值的多元化；第六，重视学生创新精神和实践能力的培养；第七，培养学生的主体意识，注重学生个性健康发展；　　第八，着眼于学生的终身可持续发展。

3. 简述当代科学技术发展的基本趋势。

答：（1）信息技术大放异彩；（2）生命科学全面造福人类；（3）新材料与新的制造技术层出不穷；（4）人类活动向太空、海洋和地球深层进一步拓展；（5）人类有效解决人口、资源、环境危机与自然协调发展。

4. 简述马克思主义关于教育与生产劳动相结合的基本观点。

答：（1）教劳结合是改造现代社会的最强有力的手段之一；（2）劳教结合是提高社会生产的一种重要方法；（3）劳教结合是造就全面发展的人的惟一方法。

四、论述题（每小题16分，共计32分）

1. 为什么说提倡实践教育是现代经济和科技发展的必然要求？

答：（1）实践性是现代教育的一个总体特征，教育事业的发展与整个国民经济的发展相协调，教育过程与社会经济、科技的发展紧密联系，教育活动与人的生活实践紧密结合。总之，实践性是现代教育区别于传统教育的一个本质特征。（2）教育的实践性是伴随着现代工业生产、市场经济、科学技术的发展而出现，并逐步得到加强的。随着教育与现代生产、科技、经济等方面建立日益密切的联系，教育在思想、目标、内容、方法、手段，以及宏观的结构、布局、体制、机制等等，都体现出实践性的特征。（3）20世纪下半叶以来，随着新科技革命和知识经济的发展，教育与生产、科技、经济的联系得到全面加强，教育的实践性更加显著。从某种意义上讲，我国政府实施科教兴国战略，并且以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，正是基于在新的历史条件下经济和社会发展对教育的依赖，以及对人才的实践能力和素质的迫切要求而作出的选择。（论述略）

2. 结合实际，谈谈终身教育与素质教育的关系。

答：终身教育与素质的内在的一致性使终峰的发展必将推动素质，教育的发展，首先终身的教育理念的传播会使人们的教育观念发生向素质教育方向的变化，社会家长和学生对于学校教育的期望也会发生变化。其次，终身教育实践的发展也为素质教育的发展奠定了基础。（1）从时间上看，我国终身教育理论和实践的探索在前，而素质教育的提出在后。（2）从内在精神上看，终身教育与素质教育有着内在的同一性。（3）终身教育对于素质教育思想和观点的形成和发展发挥着重要的作用，终身教育和素质教育思想的共同发展和传播必将更快地促进教育理论与实践的发展，促进教育目标的最终实现。（论述略）

《现代教育思想》模拟试题（三）

1． 政策型教育思想 是指体现于教育的法律、法规和政策中的教育思想，这是国家及其政府在管理和发展教育事业的过程中，而以教育法律、法规和政策等表达的教育思想。

2．科教兴国是指落实科学技术是第一生产力的思想，坚持 ，把科技和教育摆在经济，社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现象生产力转化的能力，提交全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家繁荣的发展战略。A. 教育为本

3． 教师 是素质教育的直接实践者，在全推进素质教育实施的过程中负有重要的责任。

4．从外部功能来看，主体性主要是指主体在与客体打交道的过程中所表现出来的能动性，它集中体现为主体的 、主动性和创造性。 B. 独立性

5．科学方法与能力是科学素养的核心，___科学态度与精神____是科学素养的灵魂。

6．人文教育实际上是一种____________，它以个体的心性完善为最高目标，体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。C. 人性教育

7．知识有两个十分重要的特征：一是知识的____________，即没有永恒不变的知识，二是知识的无限增殖性。A. 时效性

8．____________最早出现在美国，后来广为传播。它有三个基本特征，跨学科、基于社会实际和解决问题。 D. STS教育

9．______，终身教育思想得以形成并在世界范围内广泛传播。C. 20世纪下半叶

10．全民教育思想是产生于_ 20世纪90年代_的世界教育发展的一种主要思潮。其宗旨和最终目的是满足所有人基本学习需要，以提高所有人的基本文化水平和谋生的基本技能。

1．科学素养：科学素养是指人们身上与科学活动有关的一种综合素养，包括科学知识与技能、科学方法与能力、科学行为与习惯以及科学态度与精神等。

2．人文教育：人文教育即培养人文精神的教育。它通过把人类积累的智慧、精神、阅历、经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。人文教育实际上是一种人性教育，它以个体的心性完善为最高目标，体现的主要是以个人发展需要为标准的教育价值观。

3. 维持性学习：维持性学习，又称适应性学习，它的功能在于获得已有的知识和经验，以提高解决当前已经发生问题的能力。

4. 全民教育：全民教育思想是产生于20世纪90年代的世界教育发展的一种主要思潮。以1990年3月在泰国宗迪恩召开的“世界全民教育大会”为标志。其宗旨和最终目的是要满足所有人的学习需要，以提高所有人的基本文化水平和谋生的基本技能，让他们有尊严地生活，并有一定的意识和能力参与解决困扰世界的一些重大问题。通过开展全民教育，让全人类和平相处、共同进步，从而使世界走上可持续发展的道路。

三、简答题 （每小题7分，共计28分）

1. 简述教育思想的基本特征。

答：（1）教育思想在其形成的现实基础上，具有与人们的教育活动相联系的现实性和实践性特征；（2）教育思想在其存在的观念形态上，具有超越日常经验的抽象概括性和理论普遍性的特征；（3）教育思想在其存在的社会空间上，具有与社会经济政治文化的条件及背景相联系的社会性和时代性；（4）教育思想在其存在的历史向度上，具有面向未来教育发展及其实践的前瞻性和预见性。

2. 简述素质教育与全面发展教育的关系。

答：（1）全面发展教育思想是素质教育的理论依据。素质教育是对已有教育的继承，是在已有教育基础上的创新，提高和发展。（2）素质教育是对全面发展教育的具体落实和深化。素质教育适应社会现代化和人的现代化要求，立足于人的综合素质的提高，其时代性和社会功效性均体现在对素质的要求中，这样就使全面发展的教育目标更加清晰具体，使全面发展落到实处。（3）素质教育是未来真正意义上的全面和谐发展教育的组成部分和通向它的根本途径。全面和谐发展，是现代社会中教育的基本特征，是我国教育整体的发展方向。

3. 简述创新教育实施的基本原则。

答：（1）个性化原则；（2）自主性原则；（3）探索性原则；（4）开放性原则；（5）民主性原则；（6）实践性原则；（7）启发性原则。

4. 简述终身教育的十大特点。

答：（1）教育贯穿人的一生；（2）内容包括智能、情绪、审美、职业、政治、身体等多方面；（3）将各种教育之间的联系加以综合统一；（4）认为知识在人的发展中是逐渐完善的；（5）顺乎每个人的个性、自主性及各自的要求和兴趣，重视自发地、积极主动地、持续地成长和发展；（6）教育是连续不断的自我发展的过程，是人成长的手段；（7）教育应使人的素质在一生成长中充分发挥出来；（8）沟通各种教育之间的联系，教育扩大到学校以外与人们生活相关的各个领域；（9）除有无可利用的媒体和是否适应个人的能力，别无任何限制；（10）提倡能者为师，由整个社会提供教育机会。

四、论述题（每小题16分，共计32分）

1. 为什么说人文学科教育与人文实践活动相结合是人文教育的基本途径？

答：（1）人文学科是人文教育课程的核心内容。人文学科比较集中地概括、提炼和升华了社会生活中的人文因素，它们是人文教育课程的核心内容。在人文学科中，艺术（主要指美术和音乐）直接作用于人的情感，陶冶人的情操；而文、史、哲等学科内容则主要通过丰富人们关于人与社会的知识，启迪人们的智慧，间接地影响人们对于人与社会的态度及行为方式。（2）人文教育不能等同于人文学科知识教学。人文教育最容易流于形式，变成人文知识的教育。因为人文精神是可以感受而难以言传的，它要求教育者用心去体会、去挖掘、去展现，这对教育者自身的人文素养提出了很高的要求。而人文知识则是具体而明确的，是容易传授和学习的。以历史教学为例，许多教师把让学生掌握书本知识，把精力花在记住年代、人物、事件上，而不是把主要精力放在培养学生的历史感、历史思维能力以及人生态方面。（3）人文实践活动是人文素养成长的必由之路。人文素养的成长需要良好人文环境的熏陶。一个人的人文素养的高低最终是在现实生活中体现出来的，所有的人文知识、能力与态度只有落实到实际生活中，才有意义。因此，学校要为学生创造良好的人文环境，教师在教育过程中应富有人道精神。要引导学生去体会并参与创造良好的人文环境。环境对于人的成长来说是重要的，但环境毕竟是外在于人的因素，人的活动才是对人的成长直接起作用的东西。所以，人文教育思想十分重视引导学生去体会生活中的人文因素，鼓励学生实际从事人文活动，去创造良好的人文环境。（论述略）

2. 为什么说在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的师生关系？

答：（1）建立合理的师生关系是体现主体教育思想的关键所在。要培育和发挥学生的主体性，首先要确保学生在教育活动中具有一种实实在在的主体地位。而要保证学生的主体地位，关键在于建立一种合理的师生关系。因为教师是学校教育工作的主人，学生在学校中处于什么样的地位，其主体性发挥如何，取决于教师在师生关系中的态度。（2）合理师生关系的要点是平等民主、相互尊重。师生关系应该相互尊重的，但目前需要强调的主要是教师要尊重学生。这种尊重是一种全面的尊重，包括尊重学生的人格、尊重学生的特点、尊重学生的水平以及尊重学生的状态等。（3）学校中所有的人际关系都应体现平等民主、相互尊重的原则。落实学生的主体地位，师生关系是关键，但同时也不可忽视学校中除师生关系之外的其它人际关系。学校的主体地位是在其所有生活活动中自然形成的，因此，学校应该尽可能创造一种平等民主、相互尊重的风气。学校中的人际关系应该形成这样一种氛围：让每个学生都拥有自信，又让每个学生都学会尊重别人。（论述略

一、现代教育思想

(一)现代教育

建立在现代大工业、信息技术和知识经济基础上的教育；对美国杜威教育思想体系的称谓。与德国赫尔巴特为代表的传统教育相对。

现代教育的特征

1、教育的实施和现代教育体系的建立。

2、教育内容极大地丰富。

3、学校教育与生产劳动从分离到逐步结合。高校逐渐实教学、科研、生产一体。

4、教育方法注重发展学生的智力、创新精神和实践能力。

5、成人教育迅速发展，由传统的一次性学校教育向终身教育发展。

6、新技术的应用，使教育手段日趋现代化。

7、国际交往频繁，教育日趋国际化。

(二)教育现代化

教育现代化是指建立适应现代社会、经济、科技发展需要的，以培养创新型人材为目标的新型的现代教育体系。

1、现代教育体系包括

(1)教育思想。

(2)教育体制。

(3)教育目标。

(4)教育内容。

(5)教育方法。

(6)教育技术手段。

(7)教育研究方法。

(8)教育管理的现代化。

2、国家教育现代化的标志

(1)教育普及化。

(2)教育终身化。

(3)教育国际化。

(4)教育个性化。

(5)教育信息化。

(三)现代教育观

1、质教育观

教育方针→素质教育→创新教育→创新学习→综合实践活动(研究性学习)。

(1)关于党的教育方针

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美、劳等方面发展的社会主义事业建设者和接班人。

对德、智、体、美、劳五育的理解

①德：即德育,就是对学生进行思想品德教育,使学生思想好。

②智：即智育,就是使学生学习好。

③体：即体育,就是对学生进行身体锻炼, 使学生身体素质好。

④美：即美育,就是对学生进行审美教育，可以从两个方面进行理解：A、使学生爱美，讲究卫生；B、有一个好的学习环境，能认识社会，塑造美好的未来。

⑤劳：即劳动, 就是使学生热爱劳动,积极参加劳动，参加社会实践。

(1) 关于素质教育

素质教育:通过科学教育途径,充分发掘人的天赋条件,提高人的各种素质水平的教育。

[《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(1999.6.)]

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨。

以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

素质教育的核心内容是创新教育。

创新教育它是建立在文化素质、专业素质、心理素质和思想素质基础上的一种高层水准的教育。

素质教育观可以归纳为“三全”、“三创”、“三个发展”、“两个重点”、“一个目标”。

①三全：全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量,面向全体学生。

②三创：创新意识,创新精神,创新能力。

③三个发展：全体发展,全面发展,个性发展。

④两个重点：培养创新精神和实践能力。

⑤一个目标：培养创造型人才的创新精神与实践能力。

(2) 关于创新教育

创新教育是素质教育的核心内容。它是建立在文化素质、专业素质、心理素质和思想素质基础上的一种高层水准的教育。创新教育的目标是培养学生创新精神和创新能力。(创新，不一定要出新的东西，只要有进步就是创新。创新是中华民族的灵魂，每一个人要有紧迫感，要有压力。)

①学生创新精神的构成

A、创新认知：指学生对创新的本质、意义有明确的认识，从思想意识上想创新，形成了创新的动机和动力。

B、创新情意：指学生在认知基础上形成了对创新的情感和意志，不仅想创新，而且爱创新，乐于创新。

C、创新个性：指学生具有好奇心，不惟师、不惟书、不惟权威、敢于质疑问难，挑战未来。

D、创新思维：其基本特征是，敏捷性、变通性、精密性和创造性。

E、创新品德：包括创新理想、信念、合作、责任感、使命感。

②学生实践能力的构成

A、动手操作能力：正确有效地、科学合理地使用好双手，是培养学生实践能力的重要内容。动手不仅可以激活脑神经细胞，增强人的大脑的活力，而且能使左、右脑协调发展，从而在智力和创新活动中发挥出最大潜能。

B、交往能力：无论广义的还是狭义的实践，都是社会性的，涉及人与人的交往。因此，学生必须学会与人交往，包括信息沟通、交流，达成合作等。

C、设计能力：任何实践活动都要对实践的目的、条件、手段、过程、结果等进行谋划安排，形成一个方案，使实践活动能够有目的、有条不紊地进行，这就需要有设计能力。

D、分析和解决问题的能力：具体的实践活动中充满着许多预测和不可预测的问题，要把实践活动进行好，就必须具备分析解决问题的能力。（弄清问题，分析其实质和包含的因素；探索思考，提出设想；拟定解决问题的计划步骤，实施计划，分析结果，总结评价；等等。）

③学生创新精神与实践能力的培养

A、转变思想观念，创造宽松和谐的教育环境：教师要实现由传统思想观念到现代思想观念的转变，以学生为主体，解放学生的思想和双手，提供宽松和谐的教育环境，使学生有充分的精力、时间和空间去创新、去实践。

B、变革人才培养模式：积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。

C、以课堂教学为主，多种教学方式配合，形成优化的教学合力：课堂教学是培养学生的创新精神和实践能力的主渠道。但是，也必须重视活动课对学生的教育作用、利用校园文化、教室楼厅布置来宣传创新精神的思想、观念和人物事迹，对学生进行潜移默化的教育。

D、组织学生参加社会实践活动：在做中学，在实践中增长实践能力。组织学生开展调查、访问、义务劳动、主题教育为主的实践活动，让学生自己选题、自己联系、自己组织，在自主实践中既培养了实践能力又培养了创新精神，把读书学习、课堂教学与社会实践活动统一起来。

(3) 关于学生创造能力的培养

①创造能力培养的内容

A、要让学生感受、理解知识产生和发展的过程。

B、培养学生的科学精神和创新思维习惯。

C、重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。

②新课改下学习方式关键词

A、创新学习：学习分两种形式。一种是维持学习，一种是创新学习。创新学习是以学生以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，别出心裁，标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、方法的学习活动。

B、自主学习：新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为确立学生在课程中主体地位，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间在课程中获得合法地位。与此同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，加强课程内容与学生生活的联系，确立学生的主体地位。

C、合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极。为实现互动式，交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。

D、研究性学习：它是指学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的着眼点是改变学生被动接受知识传输的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方法。研究性学习绝不否定接受性学习。研究性学习具有实践性，以生活为主要开展形成，强调学生的亲身经历。由此看来，学科教学注重知识的拓展和加深，而“研究性学习”关注的是知识的联系和运用。

E、探究性学习：探究性学习是与接受式学习相对立的(即发现学习)，它是一种在好奇心驱使下的。以问题为导向，有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习生活。从本质上看，它和研究性学习没什么区别。然而，在新课程中，研究性学习的实施是通过综合实践活动这样一种特殊形态的课程进行的，而探究性学习则是惯穿于各学科课程标准和教材之中。

2、现代教学观

教学是教会学生学习，帮助学生发展。

(1)四个任务

①传授知识。

②发展创新精神和实践能力。

③培养思想品德。

④促进体力发展。

(2)现代教学观的六大特征

①既重视教师更重视学生。

②既重视知识更重视能力。

③既重视教法更重视学法。

④既重视认知更重视发展。

⑤既重视结果更重视过程。

⑥既重视继承更重视创新。

3、现代师生观

在教学中强调教师为主导，学生为主体。以人为本 ，师生之间是民主平等和谐的关系。

在教学中应淡化中心，强化结合，充分发挥教师和学生的积极性、主动性、创造性，才能取得良好的教育教学效果。

4、现代人才观

(1)传统人才观

培养的人才是知识型、模仿型

(2)现代人才观

培养的人才是智能型、创造型

(3)创造型人才的基本要素

①受过充分的教育，具有广博的知识。

②善于独立思考，富有创新精神和创新能力。

③有高尚的理想和道德情操。

(4)创造型人才的基本特征

①全面+个性。

②人脑+电脑。

③智商+情商

5、终身教育观

所有生活空间都可以是学习的场所。

学习是从生到死持续不断的过程，应使教育与劳动、学习和工作相互交替进行。

只有全面的终身教育才能够培养出完善的人。

6、四大支柱教育观

教育要适应未来社会的发展，必须围绕培养学生具有四种基本的本领来重新设计、重新组织教育教学。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告《教育—财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：

(1)学会认知(learning to know)(学习)

培养学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会构建知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识，培养学生的继续学习能力。

(2)学会做事(learning to do)

既要学会实践，更要学会创造。就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，使学习者通过环境的交互作用，通过实践，通过做事获得知识和能力。

(3)学会合作(learning to together)

要培养学生学会与他人共同生活，就要学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习(也称合作学习)。

(4)学会生存(learning to be)

学会生活、学会自身的发展。要重视发展性教学，“知识--能力—情操”三维课堂教学目标,不仅用于传授知识，还注重能力和高尚情操的培养。

四大支柱正是素质教育的目标，“使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美”。

二、现代教育理论

现代教育理论主要有学习理论、教学理论、传播理论、系统科学理论。

(一)学习理论

1、行为主义学习理论(60—70年代)(美国的桑代克为代表)

行为主义学习理论又称刺激—反应理论。它以科学主义哲学为基础。把环境看作是外部刺激，把伴随而产生的有机行为看作是反应。即：环境引起行为。[呈现内容(环境)提供潜在的外部刺激—接受信息—作出反应]。

行为主义者认为：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，所有行为都是习得的。

2、认知主义学习理论(80年代)(瑞士的皮亚杰、美国的加涅为代表)

认知学习理论，是以科学主义哲学为基础。认知理论探讨学习的角度与行为主义相反。即：个体作用于环境，而不是环境引起的行为。[呈现内容(环境)只是提供潜在的外部刺激—接受信息—机体内部认知结构发生变化—作出反应]。

认知学习理论既强调外在的客观因素(心理结构)，把重点放在两者的结合上。主张学习就是将外在事物的关系(结构) 内化为学习者自己的心理结构(认知结构)的过程。

3、建构主义学习理论(90年代)(瑞士的皮亚杰为代表)

建构主义被心理学家划归为认知心理学体系，是其一个分支学派。以科学主义哲学为基础。

建构主义认为，学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

(1)建构主义学习环境中四大要素

①“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。

②“协作”：协作发生在对学过程的始终。协作学习对资料的搜索与分析，假设的提出问题与验证，成果的评价协作现规律以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学直至意义的最终建构均有最重作用。

③“会话”(交流): “会话”是协作过程中的不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享。因此，会话是达到意义建构的重要手段之一。

④“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

(2)建构主义学习理论在发展进程中的四个核心概念

①“图式”：是指心理活动的筐架和组织结构，图式是认知结构的起点和核心，人是通过图式认知环境的。(图纸、方案、教学设计)

②“同化”：是指学习者把外在的信息纳入到已有的认知结构，以丰富和加强已有的思索。(外来信息与已有知识的有机整合或相互渗透的过程)

③“顺应”：是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构。一切学习和认识都离不开图式的同化和顺应。(新旧知识产生冲突，打破原来的平衡，建立新的平衡的过程)

④“平衡”：是指同化和顺应使有机体和环境达到平衡。

同化是认知结构的量变，而顺应是认知结构的质变。学生的认知总是在“平衡—不平衡—新的平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

4、人本主义学习理论(60--70年代)(美国的罗杰斯为代表)

人本主义心理学是以人本主义哲学为基础。它以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值。追求的目标是帮助人们满足“自我实现”这个崇高的需要。即：认识自我、完善自我、超越自我。

人本主义的学习观强调人在学习中自主地位、情感因素、情感和认知因素的结合。要求师生的地位平等，建立双向参与、双向沟通，平等互助，达到人本主义崇尚人的尊严、民主、自由、平等的价值观。

(1)人本主义学习理论的意义学习的四个要求

①学习具有个人参与的性质,即整个人都投入学习生活。

②学习是自我发起的,即使动机来自外部时,发现、获得、掌握、领会的感觉也是来自内部的。

③学习是渗透的，它能使学生的作为、态度，乃至个性都会发生变化。

④学习是学生自我评价的。

(2)人本主义学习理论的意义学习的原则：

①当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习才能发生。

②大多数意义学习是从做中学的。

③当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。

④涉及学生整个情感和理智的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。

⑤当学生以自我批判和自我创造性地开展学习时，学生的自主性就会得到促进。

⑥最有用的学习是了解学习过程，总结学习经验，并把它们有机地结合起来。

(二)教学理论

1、发展教学理论。

2、巴班斯基的教学最优化理论。

3、布鲁纳的“结构—发现”教学理论。

(三)传播理论

1、拉斯威尔的五W传播理论。

2、施拉姆的双向传播理论。

3、贝罗的传播理论。

(四)系统科学理论

1、 控制论。

2、信息论。

3、系统论。

1、 教师的权利

　　1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见。3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校的民主管理。6、参加进修或者其他方式的培训。

　　2、 教师的义务：

　　1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表面。2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织，带领学生开展有益的社会活动。4、关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

　　3、 学生的权利：

　　1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施设备、图书资料。2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金和助学金。3、在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书。4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权，财产权等合法权益的行为，提出申诉或贪污提出起诉讼。

　　4、 学生的义务：

　　尊守法律、法规。遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。努力学习，完成规定的学习任务。遵守所在学校的管理制度。

　　5、 为了预防、减少和避免学生伤害事故的发生，除应对学生加强安全意识和提高自我保护能力以及培养健康的心理素质外，还应对其强化纪律观念，尽量减少因自违纪行为而导致的伤害事故的发生。

　　6、 教师违反<教师法>的法律责任:

　　教师违反教师法应承担法律责任的情况主要有三种;第一,故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的.第二,体罚学生,经教育不改的.第三,品行不良,侮辱学生,影响恶劣.按现行教师管理权限,由所在学校、其他教育机构或者教育部门分别给予行政处分或解聘;情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任;教师有上述违法行为之一，对学校、其他教育机构和学生造成损失或损害的，还应当依照《民法通则》的有关规定赔偿损失，消除影响，恢复名誉。

　　7、 教师侵犯学生的形式：

　　侵犯学生的身心健康和合法权益，侵犯了学生的受教育权，财产权，通信自由仅和隐私权，对学生身心名誉方面造成伤害，因此，教师应切实转变教育观念和教育方法，做一个无愧于自身地位和称号的合格教师。

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