怎样推动融合教育的可持续发展？

融合教育（Inclusive Education）是指在教育中尊重多样性，为所有学生提供平等的学习机会和条件，不论身体、智力、语言、文化、社会和性别等方面是否存在障碍或差异，都能够得到适当的支持和教育服务的一种教育理念和实践。它的目的是鼓励和促进学校和社会的多元化，以满足所有学生的需求和利益。融合教育的核心理念是教育应该为每一个学生提供平等的机会和条件，无论他们的背景、能力和个人特点如何。它强调教育的多样性和包容性，致力于营造一个学习环境，使得所有学生都能够感受到尊重、包容和支持。在这样的学习环境中，学生们可以发挥自己的潜力，充分发展自己的能力，实现自我价值。融合教育的主要特点包括以下几点：1. 尊重多样性融合教育尊重不同学生的差异，包括身体、智力、语言、文化、社会和性别等方面的差异。它认为差异不是问题，而是资源，可以促进学习和个人发展。2. 平等机会融合教育强调所有学生应该拥有平等的学习机会和条件。它不接受因为某种原因而被排除在教育体系之外的情况，而是为所有学生提供适当的支持和服务。3. 个性化教学融合教育鼓励个性化教学，以满足不同学生的需求和利益。它认为教育应该从学生出发，根据学生的个人特点和需求，提供个性化的教育服务。4. 合作与互助融合教育倡导学生之间的合作和互助，通过各种形式的合作活动，促进学生之间的交流和理解，增强学生的团队合作和社交能力。总之，融合教育是在教育中尊重多样性，为所有学生提供平等的学习机会和条件，不论身体、智力、语言、文化、社会和性别等方面是否存在障碍或差异，都能够得到适当的支持和教育服务的一种教育理念和实践。它旨在建立一个多元化和包容性的学习环境，以促进学生的个人发展和实现自我价值。

融合教育一种全新特殊教育理论。融合教育，是继“回归主流”教育理念后的全新特殊教育理论，但是，它的教育方式是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，所以，可以看见融合班的教室和一般小学教室的摆设不一样，不是排排坐的对着黑板、看着老师，而是分小组上课。融合教育模式很少写黑板却有许多辅助教具，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。所以不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是唯一的指针，而是适才适能的快乐学习。融合的条件：1、课程与教学必须符合所有学生的需要。2、融合的理念须引导教学，须整个学校都能接受融合的理念。3、融合不是只要安置就好，每个学生的需求都应被顾及。4、不断的在职训练。5、设立融合班前应考虑是否有足够的资源及支持系统，以提供学生所须的服务。6、融合只是一种选择，除了融合应有其它安置的选择，例如特殊班。7、普通班级的调整必须合理及符合经济效益。8、老师应有参与的意愿而不是强迫参加。9、融合模式的设立及发展应由学校开始，而不是由上级订出遵守的原则。

融合教育的理念是将不同文化、能力、性别、种族、宗教等方面的学生融合在一起，以创造一个平等、包容和多元化的学习环境。它的目的是使学生能够理解和尊重不同的文化和观点，同时提高他们的社交技能和适应能力。融合教育的理念强调个体差异，鼓励学生发挥自己的潜力和才能，同时也帮助他们克服他们面临的挑战和困难。它可以促进学生的自尊心和自信心，以及增强他们的学习动力和成就感。融合教育的理念还强调了个性化教育的重要性，即根据学生的个体差异和需求，为他们提供定制化的学习方案。这种教育方式可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果和成绩。

融合教育专业是一种综合性的教育模式，旨在通过融合不同类型的教育资源和教学方法，促进学生的全面发展和个性化发展。融合教育专业主要涉及融合教育的理论和实践，包括融合教育的基本理论、融合教育的教学方法、融合教育的评估方法等方面。融合教育专业的主要课程包括：融合教育基础理论课程：包括融合教育的基本理论、融合教育的教学方法、融合教育的评估方法等课程，旨在培养学生的融合教育理论和实践能力。融合教育教学方法课程：包括融合教育的教学方法、融合教育的评估方法、融合教育的实践应用等课程，旨在培养学生的融合教育教学方法和实践能力。融合教育评估方法课程：包括融合教育的评估方法、融合教育的实践应用等课程，旨在培养学生的融合教育评估方法和实践能力。融合教育专业的学生需要具备一定的融合教育理论和实践能力，同时也需要具备一定的融合教育教学方法和评估方法。毕业后可以在学校、社区、企事业单位等领域从事相关工作，如融合教育教学、融合教育评估等。

它们之间的区别在于：1、融合教育：指将特殊需求学生纳入普通课堂，注重个体差异的保留和尊重。在融合教育中，特殊需求学生接受同等的课程，但可能会得到额外的支持和服务，例如辅助技术或特殊的个性化支持计划。2、一体化教育：指为满足特殊需求学生的需要而设计的一套完整的教育系统。在一体化教育中，特殊需求学生接受定制的课程，这些课程可以根据学生的能力和需求进行调整，并且学生可能会与其他特殊需求学生一起学习或接受特殊的教育服务和支持。简单地说，融合教育强调个体差异的尊重和保留，在普通课堂中为特殊需求学生提供额外的支持；而一体化教育则是为特殊需求学生设计的一整套教育服务和支持，包括课程、服务和支持，与普通学生分离。

融合教育是继回归主流教育理念后的特殊教育理论。1、课程与教学必须符合所有学生的需要，融合的理念须引导教学，须整个学校都能接受融合的理念。2、融合不是只要安置就好,每个学生的需求都应被顾及，需要不断的在职训练，老师应有参与的意愿而不是强迫参加。3、设立融合班前应考虑是否有足够的资源及支持系统，以提供学生所须的服务，普通班级的调整必须合理及符合经济效益。4、融合只是一种选择，除了融合应有其它安置的选择，例如特殊班；融合模式的设立及发展应由学校开始,而不是由上级订出遵守的原则。融合教育的意义：1、融合教育在当今社会教育发展的潮流中已经成为了一项必不可少的教育手段，目前随着我国自闭症患儿比率上升的提高，有效的实施融合教育，让更多的群体来接纳自闭症患儿。2、融合教育可以给自闭症患儿一个开阔的情感交往空间，让自闭症患儿脱离自我空间意识状态，最大限度的改变每个孩子和家庭，营造和谐社会。3、融合教育让每个自闭症患儿在康复干预的同时更好的提高孩子的能力，使自闭症患儿的教育实施到有意义的教育中来。4、有效的实施融合教育可以使自闭症患儿的个体逐步的被所生活的群体而强化，让稚嫩的心灵开始启迪，使每个孩子在康复干预的过程中习得社会的规律与法则，习得自立、自理的能力。

融合教育理念有：人权观、平等观、民主观、差异观、课程与教学观。（一）融合教育的人权观：融合教育从人权的高度来审视和批判现有的特殊教育与普通教育相隔离 的但这不尽管教育质量和效益是很重要的， 状态。全纳是残疾儿童的一 种权利：能成为压倒个人权利的借口和理由。（二）融合教育的平等观：而即不仅要有平等的入学机会， 融合教育主张人人都有平等的受教育 不要关注一部分学生，满足他们的不同需求。且要能做到平等地对待每一个学生，而排斥或歧视另一部分学生。（三）融合教育的民主观：每个人在全纳学校中都会受到欢迎。 积极参与——促进所有学生的参与 立足集体——用集体的力量来改变个人的问题。促进合作——教师、学生、家长、社区的合作，共同创建一种全纳的氛（四）融合教育的差异观：在融合教育看来，差异是普遍存在的。差异与多样性不是普通学校排 斥儿童的原因，而是学校可以充分利用与发展的资源。（五）融合教育的课程与教学观：不是学生去适应课每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求 教学必须根据学生的不同特性，而是课程要适应和满足所有学生的教育需要。程，开展多样化的教学，才能满足学生的不同需求。融合教育的六个层次1、特殊学生成本降低。2、代表教育系统正向的改变。3、和同学建立新的社会关系。4、让所有人主动关心，对普通及特殊生的学业及社会性有益。5、有机会接触到较有天赋的教师。6、能接受高质量的普通教育。

1、混合学习模式：混合学习模式中，线上课程与线下课程相结合，学生可以通过互联网终端设备进行在线学习，也可以定期参加实体学校的线下课程，以满足自身的学习需求。2、网络学习模式：网络学习模式是指学生通过网络技术进行课程学习，可以利用互联网终端以及移动设备等进行学习，不需要实体学校的参与。3、虚拟实践模式：虚拟实践模式是指学生通过虚拟仿真系统，进行实践练习，来辅助学习理论知识，完善知识体系，从而提高学习效能。

意义：1,有利于维护教育公平在幼儿园实施融合教育包括教育公平的维护，能够真正将残障幼儿引入到普通幼儿园中，使孩子都能够在相同的环境下成长，所以实施融合教育有利于维护教育公平，促进幼儿园教育的发展与进步。2，有利于残障儿童的身心发展特殊儿童总会在心理、性格，或是身体上有一定的缺陷，本身具有一定缺陷的孩子更需要融入班级的大集体中，实行融合教育，将特殊儿童融入普通教学中有利于儿童的身心健康发展。融合教育让孩子共同成长3，有利于培养孩子尊重他人热爱集体的情感在幼儿园阶段，孩子属于认识社会、了解社会的关键时期，如果在幼儿园时期就灌输给孩子三六九等的社会思想，不利于幼儿的身心健康发展，融合教育是幼儿园用开放的态度接纳每一个孩子的表现。

该教育模式按支持程度分类对教育的启示包括以下几点：1、了解不同群体对融合教育的态度：按支持程度分类，能够更清楚地了解不同群体对融合教育的态度和反应。这有助于教育机构制定更具针对性的策略，以便更好地推动融合教育。2、加强支持者间的合作：将支持程度高的人们聚集在一起，并建立一个共同的平台，可以更好地促进合作和交流。这种合作可以使支持者更有力地推动融合教育，并扩大其影响范围。3、吸引不支持者的参与：对于那些支持程度较低或不支持融合教育的人来说，通过了解他们的反对理由并寻找与他们的共同点，可以更好地吸引他们的参与和支持，从而推动融合教育。4、确定重点领域：按支持程度分类，还可以更好地确定融合教育需要加强的领域和问题。这可以帮助教育机构更有针对性地开展工作，以提高融合教育的实施效果。

意义：1,有利于维护教育公平在幼儿园实施融合教育包括教育公平的维护，能够真正将残障幼儿引入到普通幼儿园中，使孩子都能够在相同的环境下成长，所以实施融合教育有利于维护教育公平，促进幼儿园教育的发展与进步。2，有利于残障儿童的身心发展特殊儿童总会在心理、性格，或是身体上有一定的缺陷，本身具有一定缺陷的孩子更需要融入班级的大集体中，实行融合教育，将特殊儿童融入普通教学中有利于儿童的身心健康发展。融合教育让孩子共同成长3，有利于培养孩子尊重他人热爱集体的情感在幼儿园阶段，孩子属于认识社会、了解社会的关键时期，如果在幼儿园时期就灌输给孩子三六九等的社会思想，不利于幼儿的身心健康发展，融合教育是幼儿园用开放的态度接纳每一个孩子的表现。

进行融合教育的原因如下：融合教育是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种教育方式。融合教育根据孩子的不同特点，为每个孩子设定不同的学习目标，通过合作学习、合作小组、同伴学习与合作，达到完全包容的策略和目标。最终目标是将特殊儿童纳入教育、物质环境和社会生活的主流。无论普通儿童还是特殊儿童，因其特点不同而有不同的学习目标，分数并不是唯一的指针，而是适合和适当的快乐学习。注意事项：从教育哲学的角度融合，如所有学生有正确的最低限制的环境中接受教育，特殊儿童也是一个类的成员，学生良好的学习应该替换为一个教育体系一般来说，特殊的二元教育体系，而父母、教师、学生之间的力量互动效应可以使融合模式比分离模式更有可能成功。如果坚持这一理念，一体化模式确实是未来教育发展中值得培育的方向。融合教育已成为当今社会教育发展趋势中不可缺少的教育手段，目前随着我国自闭症儿童比例的提高，融合教育正在有效实施。让更多的群体接纳自闭症儿童，为自闭症儿童提供开放的情感交往空间，让自闭症儿童摆脱自我空间意识状态，最大限度地改变所有孩子和家庭，构建和谐社会。

融合教育的价值观指向教育公平，强调保障公民权利和“一个也不能掉”。是“以人为本”的教育，强调在一体化的教育体系中根据每个孩子的个性差异和身心特点，因材施教这是一种强调接受、参与、合作、共生和共享，反对任何歧视和排斥的包容性教育是支援性教育，强调教育实施的支援保障。融合教育不仅关注残疾儿童，也关注全体学生和每个学生；并建立全纳教育体系、全纳性学校和个性化教育，以满足学生多样化需求，促进所有学生充分自由发展。融合教育理想的本质是让每个学生都能得到最大的发展更充分平等地融入社会。——江苏残联丁勇在网上看到了这样的事件的列。 “一位家长参加家长会，听到园长公开反对‘跟班"的发言。 理由是一个孩子有可能破坏秩序，不能转移到一个孩子身上。《》暂时不知道怎么表达现在的心情，但无论什么情况，我们都应该醒来。 我们，我们的孩子可能会成为某种少数。 孩子们可能会破坏秩序、内向、不善交际、过于活跃、不太喜欢吃饭等等，所有的可能性都可能被定义为“特殊”。任何对少数的歧视、压迫和隔离，都可能把我们推向下一个少数群体的位置，很难保证每个人出于什么理由被归为“异类”。一位幼儿园园长的发言，得到了家长们的一致喝彩，但感到脊背发凉。老师打个比方说，一个孩子吃饭不好，他会移动长椅去另一张桌子独自吃饭。 没几天，这孩子吃饭就好极了。这种隔离和孤立是非常值得警惕的，孩子们从小就受到伤害和压迫，他们不知道，但他们长大了，他们记住了，但忘记和记住不是好事。每个孩子都是特别的，特殊的，更是独一无二的。 所以，真正的平等和尊重，是接受所有儿童的差异，尊重所有儿童发展的无限可能性，接受所有儿童的需要，使之自由充分发展。自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：https://www.87dh.com/xl/

融合教育的主要实施形式是随班就读。融合教育思想在1994年被首次提出，意味着融合教育时代的到来，它打破了先前特殊教育的“隔离式”教育形态，为全国各地政府制定融合教育目标、出台相应政策措施，提供了依据和动力。在此理念的广泛宣传影响下，同年，我国发布了首部关于随班就读工作的指导性政策，继续坚持以政策为导向，在之后印发实施的特殊教育政策法规中，都强调要加强随班就读工作的发展。此外，有相关报告再次指出，我国残疾人融合教育以随班就读为主要践行模式，推动融合教育发展，提升特殊教育质量。且我国教育部公布的随班就读学生人数从1999年的25.61万人，增加到2020年的43.58万人，占特殊教育在校生比例的49.47% 。至此我国初步形成了以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充的有中国特色的特殊教育安置模式。充分体现了融合教育打破隔阂、减少障碍，尊重人权、以人为本的教育理念。智力障碍儿童随班就读比重大：在融合教育理念的影响下，更多的特殊儿童开始随班就读。2017年之前，教育部从视力残疾、听力残疾、智力残疾和其他残疾这四类统计小学随班就读的人数。根据教育部在2021年8月统计的我国接受随班就读的六类特殊儿童人数发现，2021年进入小学随班就读的智力残疾学生有111490人，占随班就读总人数的37.08%。其余依次是，肢体残疾占比28.10%，听力残疾占比11.26%，视力残疾占比6.74%，多重残疾占比6.47%，言语残疾占比5.74%，精神残疾占比4.62%。智力障碍儿童已成为小学随班就读的主要人群，因此有必要对该类特殊儿童展开研究。

全纳教育、回归主流和融合教育都是为了让学生能够更好地融入社会和接受教育，但它们的实现方式有所不同。全纳教育是指将所有学生，不论身体、智力或社交能力如何，都纳入同一所学校的教育体系中。这种教育方式旨在消除对残疾人和特殊学生的歧视，促进社会包容和平等。全纳教育的优点是可以促进不同背景的学生之间的互相了解和交流，同时也可以提高特殊学生的自尊心和自信心。回归主流是指将特殊学生从专门的特殊教育学校转移到普通学校中，让他们融入主流教育体系。这种教育方式旨在让特殊学生能够更好地融入社会，提高他们的社交能力和自信心。回归主流的优点是可以让特殊学生更好地融入社会，感受到被接纳和关爱。融合教育是指在普通学校中为特殊学生提供一定的帮助和支持，让他们能够融入主流教育体系。这种教育方式旨在让特殊学生能够得到更好的教育和发展，同时也可以促进不同学生之间的互相理解和尊重。融合教育的优点是可以让特殊学生得到更好的教育和支持，同时也可以促进不同学生之间的交流和互相了解。总的来说，全纳教育、回归主流和融合教育都是为了促进社会包容和平等，让所有学生都能够得到更好的教育和发展。它们的实现方式有所不同，但都有其优点和缺点，需要根据具体情况进行选择和实施。

融合的解释 (1) [fusion]∶熔成或如熔化那样融成一体 歌剧是一个由五种艺术融合为一体的综合物 (2) [mixis]∶繁殖过程中的 相互 结合 无融合生殖 详细解释 (1).融解；熔化。 晋 常璩 《华阳国志·汉中志·涪县》 ：“ 孱水 出 孱山 ，其源出金银矿，洗，取火融合之，为金银。” (2). 调和 ，和洽。 宋 陈亮 《书赵永丰训之行录后》 ：“天人报应，尚堕 渺茫 ；上下融合，实关激劝。” 范 文澜 蔡美彪 等 《 中国 通史》 第四编第五章第二节：“女真族与汉族通过共同的经济 生活 和 文化 交融，促进着 民族 间的融合。” 词语分解 融的解释 融 ó 固体受热变软或化为流体： 融化 。融解。消融。 调合， 和谐 ：融合。融洽。融汇 贯通 。 其乐融融 。 流通：融泄（飘动，浮动）。金融（货币的流通，即储蓄，信贷、汇兑、股票和证券交易等经济活动的总称）。 长 合的解释 合 é 闭，对拢：合眼。合抱。珠连璧合。貌合神离。 聚集 ：合力。合办。合股。合资。 不违 背，一事物与另一事物 相应 或相符：合格。合法。 情投意合 。 应该：合该。合当。“ 文章 合为时而著，诗歌合为时而作”。

融合教育的基本理念包括（ABCD）A、公平精神 B、差异化关怀 C、以人为本 D、多元共生融合教育﹝Inclusion﹞，是继「回归主流」教育理念后的全新特殊教育理论，但是，她的教育方式是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，所以我们可以看见融合班的教室和一般小学教室的摆设不一样，不是排排坐的对着黑板、看着老师，而是分小组上课，很少写黑板却有许多辅助教具，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。所以不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是唯一的指针，而是适才适能的快乐学习 。融合的好处1.特殊学生成本降低。2.代表教育系统正向的改变。3.和同学建立新的社会关系。4.让所有人主动关心，对普通及特殊生的学业及社会性有益。5.有机会接触到较有天赋的教师。6.能接受高质量的普通教育。融合的原因1.特教缺乏严谨的课程。2.特教缺乏高质量的个别化教学。3.对轻度残障者的教学与普通班教学混为一谈。4.教学决定缺乏参考点，过份主观。5.特教师资训练不足以应付学生需求。

融合教育的实施面临着诸多困难：1、资源分布不均。实施融合教育除了需要配备特殊教育老师外，还需要普通学校安置适用于聋哑盲等学生使用的设备，由于我国目前政府机构和教育机构各自为营，资源无法共享，经费投入少，使得融合教育的推广举步维艰。再之，我国培养的专业特殊教育老师在师范生中比例较少，无法满足每所普通学校每个班级都有特殊教育老师，资源少，分布不均成为一大障碍。2、教师个人素质教师是融合教育实施的关键人物，教师的态度会影响学生的态度和班级的整体风气，教师在教育过程中采取正向的态度，会影响整个班级气氛，而在许多研究中表明。教师在特教专业能力的缺乏引起的教学困扰程度最高，也是教师最大的教学压力来源，仅仅是特教系毕业，没有参加过专门的融合教育培训和经验，也是无法胜任融合教育工作的。另外，由于特教老师的工作负担重，随时担心意外事件发生和责任承担等原因，教师压力过大，导致不愿意从事融合教育，从而产生排斥心态。3、课程设置问题接受共同教育就意味着与普通学生学习一样的课程，在这时候，往往教师会更加注重多数孩子的需求，安排课程进度和教学策略，在残障儿童需要特殊辅导的时候，无法像特殊教育学校那样进行专业的一对一式的教学。在课下，由于普通学校的老师课业负担重压力大，更加没有多余的精力多关心照顾特殊的学生，也就无法促使特殊学生的学习进步与发展。在课程设置上，让残障学生学习普通的课程，没有做到因材施教，不能满足特殊学生个性的发展，学生最后获得的只是没有隔离式的教育所得到的知识多，也是融合教育的一大障碍。4、特殊学生心理发展在普通环境下，特殊学生不再像以前那样是整体，他们被分散到了各个学校各个班级，成为了特殊群体。在这样一个环境下，青少年很容易产生心理问题，如敏、自卑、排斥接受新事物等，虽然老师会强调平等对待每个人，但在同学中，歧视和排挤现在仍很常见，这更会加大学生的压力，使得他们在班级中不能自由积极的发展。其次，因为肢体上或是精神上的障碍，残障学生与教师的交流少，师生互动少，一味地由老师主动关心学生会使学生在心理上产生自己是弱势群体的想法。这些问题会干扰原本的班级秩序和风气，造成教师在班级管理上的困难。

融合教育﹝Inclusion﹞，则承继「回归主流」的基本理论，但是，她的教育方式却是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，所以我们可以看见融合班的教室和一般小学教室的摆设不一样，不是排排坐的对着黑板、看着老师，而是分小组上课，很少写黑板却有许多辅助教具，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。所以不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是惟一的指针，而是适才适所的快乐学习 。

一.融合教育的定义： 　　　融合教育指的是将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式，它强调提供身心障碍儿童一正常化的教育环境，而非隔离的环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。融合教育已是世界潮流，融合教育在国外行之有年，目前较有成的国家有：加拿大、美国、西欧诸国、纽西兰、澳洲，日本也逐渐在推广中。 二.融合教育的意义： 　　融合教育在当今社会教育发展的潮流中已经成为了一项必不可少的教育手段，目前随着我国自闭症患儿比率上升的提高，有效的实施融合教育，让更多的群体来接纳自闭症患儿，给自闭症患儿一个开阔的情感交往空间，让自闭症患儿脱离自我空间意识状态，最大限度的改变每个孩子和家庭，营造和谐社会，让每个自闭症患儿在康复干预的同时更好的提高孩子的能力，使自闭症患儿的教育实施到有意义的教育中来；有效的实施融合教育可以使自闭症患儿的个体逐步的被所生活的群体而强化，让稚嫩的心灵开始启迪，让自我空间开始融入社会，培建正确地人格，使每个孩子在康复干预的过程中习得社会的规律与法则，习得与别人交往、习得自立、自理的能力、健康的成长。

融合教育调整的策略：一、营造课堂氛围营造和谐愉悦的课堂教学zhi氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高高中语文课堂效率的重要因素，也是高中语文实施成功教法的集中体现。不同课堂氛围，有着不同韵味，使学生产生不同的学习心理，带来的是不同的课堂效果。如注入式的满堂灌，课堂节奏缓慢呆板、无起伏波澜，课堂气氛如死水一潭，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡；填鸭式的满堂灌，课堂节奏呈无规律地急促跳跃，教师情急急，学生心慌慌。这样的课堂教学节奏与新课改的课堂节奏是背道而驰的。因此，在课堂教学中教师要善于运用科学的教学策略，注重运用亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动等方法营造良好氛围，创设学生学习的良好情境。只有营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型师生关系，高中语文课堂教学才能在和谐愉悦课堂氛围实现高效率。二、创设教学情境语文课堂教学是一种集体行为，它强调师生之间、生生之间的多边互动，变传统的竞争和个人学习为合作学习，让每一个学习者都受到课堂气氛和群体情绪的影响。因而，创造教学的最佳情境，使学生兴趣盎然，教师情绪高涨，就容易产生教学共鸣。

随着融合教育的发展要求形成新的教师角色——融合教师。融合教育教师是融合教育环境的创设者、课程设计者、教学实施者、沟通合作的组织者以及研究型学习者。社会文化是为融合教育教师角色"塑型"的土壤，教师教育是融合教育教师"闻道"的途径，实践与反思为融合教育教师角色"注魂"。融合教育教师是"人本型"教师、"专业型"教师、"实践型"教师和"反思型"教师的统一。为了做好融合教育的实践，特殊教育教师必须在观念、策略、内容、评价等方面做好转变，构建以融合为特征的课程思辨能力、教学设计能力、环境创设能力、教学科研能力、沟通传播能力、教学评价能力，并积极做融合教育的践行者、融合环境的创设者、融合思想的传播者。融合教育教师的角色意识不仅影响教师的自身发展，也影响融合儿童的健康发展。孩子进入学校后，老师就成了他接触新世界的一个领路人，因此老师在融合教育中的地位是不可或缺的。在孩子的融入过程中老师的作用就更不用说了，孩子的世界里对于很多事都是懵懂的，他们没有所谓的好坏之分，当一个特殊孩子进入普通班级时，原有的孩子肯定会发现其的不同之处，就会有疑惑，而这个时候就需要老师的引导和解释了，好的引导至关重要。在不断的探索和研究中发现了以下问题：一、将资源教师培育专业化、制度化，保障教师素质；二、运用教师发展模式及本土方法论视角的优点，提升教学效能；三、普教与特教发展齐头并进，扩大教师培训与培育；四、推动社会接纳以促进融合教育发展；五、建立资源教师与随读班教师互动平台，提供交流机会；六、资源教室应普及化，真正惠及特殊儿童。同时在融合教育中教师除了执行教学外，还要了解特殊生的学习特质，不断地引导，提供较多的例子及教学所需的协助，例如编写学生看得懂的课文，让特殊生了解上课的内容，以参与老师的教学。

1.特教缺乏严谨的课程。2.特教缺乏高质量的个别化教学。3.对轻度残障者的教学与普通班教学混为一谈。4.教学决定缺乏参考点，过份主观。5.特教师资训练不足以应付学生需求。

摘要:特殊需要儿童在幼儿园的“融合教育”已成为目前特殊教育的必然趋势,具有重大的理论和现实意义。平凉市崆峒区实验幼儿园实行以“普、特融合教育为主,加强个别训练为辅”的形式,使每一位教师都有承担特殊教育的责任和义务,通力合作,取得特教与普教的双赢。 关键词:特殊需要儿童;融合教育;幼儿园教育 在传统的观念中,总以为特殊需要儿童是和普通孩子不一样,所以将他们独立出来,并采用特别的教育方式,可是这样的教学结果常常使特教班的学生“与世隔绝”,也让别人以异样的眼光看待他们。为了改变这种局面,平凉市崆峒区实验幼儿园以“普、特融合教育为主,加强个别训练为辅”,进行教育教学研究,以促进特殊需要儿童身心限度地发展。 1 融合教育的理念 融合教育的理念是要让有特殊需要的儿童(包括肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等)跟同龄幼儿一起在常规学校接受教育,使他们适应主流学校的校园生活,发挥潜能,更让其身心均能得到全面的发展。学前融合教育就是一种让特殊需要儿童在限制最小的环境中和普通幼儿一起生活、一起学习的教育模式。 2 平凉市崆峒区实验幼儿园对特殊需要儿童实施 融合教育的目标 根据特殊幼儿的心理特点和发展规律,除了达到学前教育所应达成的目标外,更希望在这样一个融合教育式的环境中能培养特殊需要儿童正确的社交观念,提高自我行为技能。 3 平凉市崆峒区实验幼儿园融合教育采取的措施 3.1 加强教师融合教育理念,齐心协力承担教育重任 全园教师遵循教育和保育相结合的原则,实行普、特教研活动定期融合,定期结对,信息定期反馈,及时指导、分析,随时调整对特殊幼儿的教育内容与方法,共同负责特殊需要儿童教育教学工作,提高每位教师的融合教育的专业化知识。 3.2 宣传学前融合教育,消除家长心理顾虑 在日常生活中,普通幼儿有很多机会成为特殊需要儿童的“小老师”,比如在生活自理技能、口头语言表达、与人沟通交往、游戏活动参与等方面,能发挥同伴指导作用。融合教育的教养经历给学生,尤其是为独生子女提供了一种经验积累和互相学习的可能性,使他们的交往能力也会随之提高。 3.3 巧借群体活动体验,健全儿童人格培养 通常是利用全园幼儿共同参加的现实性的情景活动,如“六一演出”“毕业典礼”等其他庆祝活动,让特殊儿童感受现场热烈的气氛,体验参与这些整体活动的快乐。由健全儿童辅导特殊儿童。一方面,让有一定能力的孩子完全融入普班活动;另一方面,让部分特殊儿分不同时段进入普班学习,适应学前普通教育的环境,融合孩子之间的情感,提高特殊儿童的社会交往能力。 3.4 多元方法融合,促进特教发展 1)师生结对:幼儿园每位教师自愿与一位特殊需要的幼儿结对,在其的学习、生活等方面给予帮助、指导。 2)生生结对:孩子们自愿与一位特教班的幼儿结对,在其学习、生活、运动、游戏等方面给予帮助、指导。 3)班班结对:特教班与一个普教班结对,进行有主题的活动。 4)社区结对:利用周边环境中的有利资源,为孩子们提供康复训练的场所及学习交往技能的机会,为他们融入社会打下基础。 4 特殊幼儿家长的教育联合及引导培养 家长是孩子的第一任老师,起着不可估量的作用。只有在幼儿园与家庭教育密切配合的基础上,孩子各方面的缺陷才会得到充分的补偿。 4.1 树立理性养育观念,培养孩子良好习惯 刚上幼儿园的孩子很多还没有学会交往,像争抢玩具等事情时有发生,家长不要一见冲突就护驾、喝斥、埋怨老师,剥夺孩子完整的交往体验。其实,小朋友之间发生争抢矛盾并不是一件坏事,可以从中明白自己的需求并不见得都能满足,这是他们学习交往、与小朋友和谐相处的好时机,有助于调节幼儿的心理平衡。 4.2 细心关注幼儿表现,与教师保持日常联系 宝宝上幼儿园以后,特殊幼儿的父母更要加强对孩子的关心,应该每天抽出一点儿时间和宝宝沟通,仔细观察他的言行变化,认真聆听他的话语讲述,了解他的内心需求。同时,不要忘了与幼儿园教师积极沟通,让他们尽快了解你的宝宝。 4.3 参与互动活动,珍惜快乐体验 幼儿园开展的每次家长会、运动会以及各种家园互动活动,还有每学期的开放日等,家长要尽量想办法去参加这些活动,通过这些亲子活动,可以了解宝宝在幼儿园是怎么学习生活的,对一些新的教育观念与具体做法可与教师进行及时的交流。 4.4 将心比心换位思考,以情动情理解宽容 在幼儿园里,跟教师的沟通要建立在相互理解、相互尊重的基础上,给宝宝提供一个好的成长环境,也要处处起到一个表率的作用,这才是交流的意义。 5 融合教育的作用和意义 在融合教育活动中,幼儿能力发展最快的是社会能力的全面增强,让普通儿童对特殊需要儿童有了更多的认识和理解,培养了孩子们的爱心,也使其获得一种自我的满足和成功的体验,增强自信心。而特殊需要儿童则喜欢模仿年龄、能力和地位比自己高的同伴,使他们的语言表达更加趋于完善,具备更多的独立行为技能和经验。 6 加强特殊需要儿童的个别化教育训练 尊重差异,适应差异,利用差异,关照差异,成为特殊教育发展的一个重要趋势。针对不同个别差异和个体发展的特殊需要有的放矢地因材施教,在融合教育中进行个别化教育训练,使特殊需要儿童的潜能也得到良好的发展。 综上所述,融合教育形式为特殊需要儿童带来更多的学习交往机会,要给予他们最多的观察、的指导和的帮助,将健康、艺术、科学、语言、社会五大领域融入日常教学课程,实施丰富多元的特教活动实践,秉持“以爱为核心让爱活出来”的理念,以促进儿童身心健全发展为宗旨,以“融合教育”为主轴思想,以“开拓创新”为发展特色,开展幼儿全人教育,涵泳幼儿人文情怀,推动平凉市崆峒区实验幼儿园幼教事业的发展。

如下：这包括专业理论和专业技能。学前教育教师在就职前，必须了 解和掌握学前教育的基础知识， 了解学前教育发展动向和最新研究成果。 学习这 些知识有助于教师掌握学前教育规律， 提高工作目的性计划性和工作效率， 也有 助于教师树立正确的教育观念。幼儿教师需要根据教育要求和幼儿的特点制订符合本班幼儿实际的、切实可行的工作计划。具体内容有学期计划、月计划、周计划和日计划。在日计划中，要对幼儿的生活活动、游戏活动、教学活动和户外体育活动做出精心的安排，并能够根据幼儿的需要及时调整活动内容。

融合教育的措施如下：1、布好融合教育发展的五个“关键点”。　一是建设一批资源教室。芙蓉区先后设立了五个分区合理、设备齐全、互补性强的资源教室并投入使用，基本满足了区域内随班就读各类特殊儿童的功能训练需求。二是推出一个普特融合示范校。在育才东屯小学成立了长沙市首个普通学校特教班。截至目前，该校已有特教班3个，覆盖三个年级，配备了特殊教育专业教师6名，正式成立了“特殊教育部”，吸引了多个区县入校学习交流。三是遴选一名专业教研员。首次设立了特教教研员岗位，公开选拔了一名特殊教育教研员，专职从事特教教研工作，积极带动引领教师教科研能力整体提升，把融合教育的思想和方法带进了普通学校和课堂。2、搭好融合教育发展的四条“生命线”。一是搭好师生结对的“爱心线”。区教育局联合区残联，对全区特殊儿童信息进行详细摸底，针对特殊学生的具体情况，结合专家评估意见、家长意愿等，确定安置形式、就读学校和辅导老师，做到了“一个都不能少”。二是搭好家校协同的“团结线”。做好区内特殊儿童的家校互动，形成家长走进学校和课堂，教师走进家庭和孩子成长环境的良性互动模式；同时通过芙蓉幸福网校、家庭教育工作室等方式打造家长课堂，向家长传播融合教育理念。三是搭好校际帮扶的“友谊线”。充分发挥育才东屯小学特教班的示范引领作用，定期开展校际帮扶工作，接待了其他普通学校教师的观摩与交流，接收了多所学校特殊学生到校送训。

融合学校实际上是来自融合教育，意思是学校应该是个全面发展而不止是学习的地方，是一个关心人、培育人的地方，一个让学生有归属感的地方，他尊重多样性，他包容多样性。这样的学校也就是融合学校。

我们希望透过以下的实例，让大家能掌握如何具体地实践及早识别、及早支援、全校参与、家校合作和跨界别协作这五个原则（注：这是香港政府推动融合教育所秉持的五个基本原则）。全校参与“全校参与”模式是指学校政策、文化与措施三方面互相配合，包含：全校共识、课程调适、教学调适、朋辈支援、教师协作、课堂管理、评估调适。案例一某一中学一名患有白化病的中六（相当于内地高三）学生双眼只馀一成视力，他曾就读心光学校（香港的特殊学校），并在香港中学文凭试夺得佳绩。学校与心光学校的协作包括 : 自学生于中二入学后，心光的支援导师每星期到校一次，针对其需要在学习上提供不少支援，例如训练学生使用放大镜、望远镜、平板电脑，提升阅读速度等。学校也为学生提供不少测考调适措施，除放大试卷、加时、考试中途小休外，也善用学生打中文字速度佳的优点，安排学生在中文及通识科以电脑打字作答，帮助他克服书写中文字较慢的缺点。学校亦尽力建立一个社群共融的校园文化，安排不少的全校性共融活动，如共融周、共融讲座、体验活动等，以培养全校学生的同理心，因此很多同学都乐意担任共融大使，协助这名有特殊教育需要的学生。

建立学校融合教育支持系统：①教导处支持。残障学生学籍管理，残障生的安置与转型，组织安排残障生的学科考核与评价，组织教师开展融合教育的培训与教研。②德育处支持。组织融合教育推广活动，组织残障生参与学校评先评优活动，组织残障生参与文艺演出活动。③总务处支持。为资源教室提供良好场地，配备必要的设备设施，为融合教育提供无障碍通道和必要的教具辅助，进行融合教育经费预算，执行管控特教经费专款专用。④班级支持。建立共享，共欣赏共进步互动和谐的团队，让每一个参与者，包括教师家长，普通学生残障生都获得成长，让班级教育成为残障生走向社会适应社会的能力养成的重要场所。⑤课堂教学支持。座位调整，兼顾特点的教学（如教学设计课堂教学策略）、伙伴支持、个别指导。

就是通过各方面的融合进行教育，这样可以让孩子变得更加全面。身体训练方面的课程，智力训练方面的课程，还有社会方面的课程，也有情感方面的课程，也有道德方面的课程。

学前融合教育，是指让有特殊教育需要的学前幼儿进入普通幼儿园，与普通幼儿共同接受保育和教育的教育形式。学前融合教育强调提供特殊幼儿一个正常化的教学环境，而非隔离的环境，在班级中提供所需的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育与普通教育融合为一个系统。学前融合教育强调有效掌握特殊幼儿的特殊需求，依照个别差异,及早施行适当的教育服务，并提供医疗、教育及社会资源等各方面的协助。因此，学前融合教育不再仅仅致力于将特殊幼儿接纳到主流社会或者学校中来，而着眼于最大限度地扫清所有幼儿全面参与过程中的各种阻力，普通教育对此必须子以回应：政变现有的教育和服务体系、重建学校系统、重组资源、改善教学策略以适应幼儿多样的学习需要和价值倾向。学前融合教育理念强调平等的受教育权。普通幼儿园班级应该把每个幼儿儿童教育法看做是独特的个体，无论其残疾与否。由于每个幼儿都是独特的，都有着不同的特点和需求，幼儿与幼儿之间就没有特殊和普通之分，他们之间有的仅仅是个体和个体之间的差异。总之，学前融合教育是融合教育理念在学前教育领域的延伸，同时，也是学校教学要求对从出育阶段开展融合教育的基础。学前融合教育相较于学校融合教育有以下几个特点。1）班额较小，易于照顾到幼儿的特殊教育需要。融合教育需要对特殊幼儿进行个别化的教育、训练乃至医疗康复，小型的班级教育更有精力来实施这些辅助服务。2）学前教育老师更易于掌握特殊教育方法。学前教育所强调的很多教学方法都与特殊教育方法类似。例如感官教育、日 常生活练习、肌肉练习等，与特殊教育的感觉统合、生活化课程、康复训练类似。3）年龄小的幼儿更容易相互接纳。学前的幼儿社会化的程度不高，在道德观念上尚未成型，通过教师的引导更容易接纳与自己不同的幼儿。4）没有学业的压力,融合教育更容易开展。学前教育不以考试成绩为主要教育目标，教师在这种情况下更容易实施融合教育，而不必承受来自学校与家长关于成绩的压力。

家长应该多学习一些教育的方式，多对自己的孩子进行教育，一定要公平的教育自己的孩子。

为了让孩子学习到更多东西，开拓孩子的视野，能够规范孩子的行为，也是为了培养更多人才，给孩子一些实践的机会。

孙莉摘要：融合教育指的是无论 学生有何种残疾，也无论他们的残疾程度如何，都让他们在正常班级内接受所有的教育。这种教育观念及教育形式的出现，不仅引起了特殊教育领域的重大变革，也大大促进了整个社会教育体系的改革。关键词：融合教育；教学；原则随着教育事业的发展，融合的理念渐渐渗透进特殊 学生教育的各阶段，学前融合教育已成为当前学术界关注的热点。从各国在此领域的研究经验来看，使教师倍感困难的是学前融合教育中课堂教学原则的把握，即如何在课堂教学中既关注到特殊 学生的个别需求，又满足正常 学生的发展需要，使所有的 学生都能得到最适合他们需要的教育，能在原有基础上获得最大可能的发展。一、正向行为支持原则正向行为支持原则要求教师通过对 学生行为的全面功能性评估，在教学过程中为其提供有针对性的行为干预，从而促使 学生养成良好的社会适应行为。其中，全面的功能性评估和有针对性的行为干预是这一原则的两项重要内容。所谓功能性评估，指的是通过观察 学生问题行为与课堂环境或教学系统之间的关系，来了解个体此行为的社会学功能，为此后的行为干预提供全面信息。教师要依据功能性评估所得信息，寻找 学生问题行为的诱发因素和影响事件，通过调整课堂环境中的相关因素，来减少 学生问题行为的发生，并培养其可达到相同功能目的的适应性行为，这一过程称为行为干预。从定义不难发现，正向行为支持原则以行为主义理论为基础，主张通过设计并提供一个安全的、积极的环境来避免 学生问题行为的发生，促进其适应行为的产生，实现全面发展的目的。不同于传统的行为管理原则，在对问题行为进行评估时，此原则要求教师关注个体所处的课堂教学环境，而非产生行为的个体；在对行为进行干预时，又要求采用调整课堂环境因素来适应个体恰当行为的培养，而非惩罚、压制等消极手段。也就是说，教师应该关注的并不是如何排除特殊 学生存在的障碍使之适应课堂教学，而是要从课堂环境着手，寻找并创设在现有能力下能够诱发 学生适应行为发生的条件。此外，有专家指出，此原则的目的并不是要求教师在教学过程中将目光停留于 学生问题行为的消除上，而是应该充分利用课堂教学环境向 学生教授适应行为。Risley曾说过，教师面对 学生的问题行为时首先应该考虑的是“怎样的适应性行为应该、可能或者可以用来替代 学生的问题行为”。有研究表明，正向行为支持原则可广泛适用于各类特殊 学生的融合课堂教学，教师通过有效的评估及教学环境的改善，能使三分之二的被试成功降低80%的问题行为发生率。二、以活动为基础的干预原则以活动为基础的干预原则又称活动本位原则，是一种提倡由 学生主导的互动式教学原则。最早由Diane Bricker、 Juliann J.和Woods Crip在他们的著作《An Activity-Based Approach to Early Invention》中提出。它要求以 学生为教学活动的主体，在各类活动中融入个体发展的个别化目标，合理安排先行因素及预测行为后果，以培养 学生的功能性和生成性技能。首先，该原则强调的是要以 学生为互动教学的主体。即教师应当赋予幼儿更多根据自己的兴趣实践不同行为的机会，并在他们主动引发某种行为后，立即予以积极的回应，从而使 学生明白他们能够通过自己的主导行为来引起他人的反应。对于在融合课堂中的各类特殊 学生，这一点尤为重要，因为与其他正常 学生相比，他们往往更缺乏行为或活动的自主性。其次，该原则还要求教师以各种自然环境中发生的事件为教学内容，即将 学生的常规性、计划性和自我主导性活动作为课堂教学的重点，包括日常洗漱、上学放学、春游或自主游戏等。在设置这些教学内容的时候，教师必须明确，教学关注的不是各项活动，而是 学生在参与活动时培养的适应不同环境需要的各种社会技能。有研究表明，以 学生为主体，以日常生活活动为教学内容，更有利于特殊 学生特定教学目标的达成。第三，该原则要求提供恰当的先行因素和行为后果。前者包括教学材料、教学方法、教师或其他 学生的行为、玩具或各类教学用品、教学环境布置或 学生自身的个体状况，如疲倦等；后者则是指 学生行为发生后随之产生的事件，包括 学生对某一物件的把玩，哭闹，对他人主动或被动的关注，或是某种明确的回应。通过对 学生某一行为的系统观察，教师可以确定其行为的先行因素和行为后果，并在教学过程中有目的地组织或控制这两方面事件的呈现，从而对特殊 学生的特定行为进行控制与培养。第四，该原则还强调了对 学生功能性技能和生成性技能的培养，即 学生独立适应某种社会生活的技能和可以灵活迁移、适应多种社会环境的技能。前者是后者的基础形式，生成性技能的掌握可以进一步促进 学生独立地适应社会生活。对于年幼的特殊 学生而言，教育干预着眼的不仅是他们当前的学校家庭生活适应，更应致力于培养他们适应将来社会生活的能力。三、发展适应性原则发展适应性原则要求教师在学前融合教育课堂里，能综合分析幼儿的年龄发展适宜性和个体发展适宜性。在实施教学活动时，教师不仅要根据 学生不同时期的发展需求设置教学内容和课堂环境，更要顾及特殊幼儿所存在的个别差异，为其个别能力的培养与发展提供相应的经验支持，使课堂教学切实满足每位幼儿的发展需要。此原则旨在为幼儿提供更适宜于发展的课程内容与教学方式，进而减少特殊孩子的学习困扰，提高其学习成效。美国幼儿教育协会（NAEYC）将其视为成功学前融合教育的必要原则。发展适应性原则提出，在学前融合课堂教学中必须从两个维度――年龄发展适应维度和个体发展适应维度综合考虑幼儿的发展适应。前者指的是一般 学生的能力发展常模，即 学生的普遍发展规律，这一维度的信息为教师整体构建融合课堂教学环境与设计教学计划提供了基本框架。后者则是指某一 学生能力发展的具体表现，既包括了 学生在普遍发展进程中的适应状况，也包括了 学生对所处特定社会文化环境的适应状况。在融合课堂教学过程中，教师只有全面把握特殊幼儿个体发展的适应信息，才能在教学安排中为其提供适应当前能力的经验条件，满足个体进一步发展的需要。总之融合课堂教学原则发展的历史来看，它们都源于具体的学前课程操作方案，以相应的行为主义干预方法论为基础。因此这种从学前融合课堂教学的实践活动出发，融入特殊教育课堂教学的指导方法，通过对教学操作进行理论概括，形成的系统而连贯的指导原则具有很强的操作意义，既易于理解把握，在教学过程中也容易贯彻，同时对于开展规范的课堂教学评估工作也有促进作用。

融合教育是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种教育方式。融合教育成功的关键在于能否将特殊教育相关支持与服务融入普通教室。这三本书是作者及其团队经过多年的研究积累，将学术研究和国家重大实际需求紧密地结合起来，是师范院校本科生、研究生、在职中小学教师和相关教育工作者重要参考书。全国有8 500多万残疾人，这个庞大的人群需要加快发展融合教育。教育者对于技术、物质、组织与管理等方面支持的满意度直接影响到他们对融合教育的态度与课堂教学质量，在资源不充分的情况下他们更容易拒绝接受残疾儿童。如果教师实际得到的资源与支持与他们对资源与支持的需要之间的差距越小，融合教育就越可能获得成功。然而，多数研究表明，教师经常感觉到他们能够接受到的"支持"并没有起到支持的作用，校长与管理机构提供的支持的类型经常不是他们最需要的。

我觉得提出这个教育理念是非常好的，但是实践起来可能会有一些差距。因为理论和实际是有一定的距离的。

融合教育（Inclusion）是继“回归主流”教育理念后的特殊教育理论。它是分小组上课，很少写黑板，却有许多辅助教具，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作，以达到完全包含的策略和目的。融合的定义：1.融合指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。2.完全融合指的是特殊儿童不分类别及轻重皆可全时融入普通班。3.融合希望能合并普通及特教系统，建立一统整独一的系统以管理教育资源，并希望将不同种类班级的学生融合在一起。融合的好处：1.特殊学生成本降低。2.代表教育系统正向的改变。3.和同学建立新的社会关系。4.让所有人主动关心，对普通及特殊生的学业及社会性有益。5.有机会接触到较有天赋的教师。6.能接受高质量的普通教育。融合教育推行到如今，不论国外或国内，赞成者勇往直前，反对者无心参与。虽然融合趋势招致许多反对的声浪，但从融合的教育哲学观来看，如所有学生有权利在最少限制的环境中接受教育，特殊孩子也是班上的一员，学生良好的学习应以单一教育系统替代普通、特殊二分的教育系统，以及家长、教师、学生交互影响的力量可以促使融合模式比分离模式更易成功。如果秉持这种理念则融合模式的确是未来教育发展过程中值得耕耘的方向。但是，实现融合教育的确需要整体的考虑及完善的配套措施才能在实施过程中真正对所有儿童有利。

融合教育是指将对残疾学生的教育最大程度地融入普通教育，相关内容如下：融合教育﹝Inclusion﹞，是继「回归主流」教育理念后的全新特殊教育理论，但是，她的教育方式是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习。所以我们可以看见融合班的教室和一般小学教室的摆设不一样，不是排排坐的对着黑板、看着老师，而是分小组上课，很少写黑板却有许多辅助教具，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标。以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。所以不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是唯一的指针，而是适才适能的快乐学习 。融合教育推行到如今，不论国外或国内，赞成者勇往直前，反对者无心参与。虽然融合趋势招致许多反对的声浪，但从融合的教育哲学观来看，如所有学生有权利在最少限制的环境中接受教育，特殊孩子也是班上的一员。学生良好的学习应以单一教育系统替代普通、特殊二分的教育系统，以及家长、教师、学生交互影响的力量可以促使融合模式比分离模式更易成功。如果秉持这种理念则融合模式的确是未来教育发展过程中值得耕耘的方向。但是，实现融合教育的确需要整体的考虑及完善的配套措施才能在实施过程中真正对所有儿童有利。

融合教育是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种教育方式。融合教育根据孩子的不同特点，为每个孩子设定不同的学习目标，通过合作学习、合作小组、同伴学习与合作，达到完全包容的策略和目标。最终目标是将特殊儿童纳入教育、物质环境和社会生活的主流。无论普通儿童还是特殊儿童，因其特点不同而有不同的学习目标，分数并不是唯一的指针，而是适合和适当的快乐学习。注意事项：从教育哲学的角度融合，如所有学生有正确的最低限制的环境中接受教育，特殊儿童也是一个类的成员，学生良好的学习应该替换为一个教育体系一般来说，特殊的二元教育体系，而父母、教师、学生之间的力量互动效应可以使融合模式比分离模式更有可能成功。如果坚持这一理念，一体化模式确实是未来教育发展中值得培育的方向。

融合教育的优势是平等、尊重、和谐、共进，劣势是特殊儿童得不到特殊的教育。1、融合教育是继“回归主流”教育理念后的特殊教育理论。它是分小组上课，很少写黑板，却有许多辅助教具，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作，以达到完全包含的策略和目的。2、普通儿童家长排斥特殊儿童，更多的是怕特殊儿童在班级中会分掉老师的注意，会影响班级秩序，会影响自己孩子的学习。3、特殊儿童本身可能无法适应普校的环境，他们需要具备一定的能力才能进行融合教育。融合模式：1、融合教育推行到如今，不论国外或国内，赞成者勇往直前，反对者无心参与。虽然融合趋势招致许多反对的声浪，但从融合的教育哲学观来看，如所有学生有权利在最少限制的环境中接受教育，特殊孩子也是班上的一员，学生良好的学习应以单一教育系统替代普通、特殊二分的教育系统，以及家长、教师、学生交互影响的力量可以促使融合模式比分离模式更易成功。2、如果秉持这种理念则融合模式的确是未来教育发展过程中值得耕耘的方向。但是，实现融合教育的确需要整体的考虑及完善的配套措施才能在实施过程中真正对所有儿童有利。

融合教育是继回归主流教育理念后的全新特殊教育理论，但是，她的教育方式是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，所以可以看见融合班的教室和一般小学教室的摆设不一样，不是排排坐的对着黑板、看着老师，而是分小组上课，很少写黑板，却有许多辅助教具。针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。所以不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是唯一的指针，而是适才适能的快乐学习。融合的定义：1、融合指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。2、完全融合指的是特殊儿童不分类别及轻重皆可全时融入普通班。3、融合希望能合并普通及特教系统，建立一统整独一的系统以管理教育资源，并希望将不同种类班级的学生融合在一起。

1、创建融合环境，设立心泉特教部幼儿园提供大、中、小、亲子四个层次的融合环节。2、实施科学评估，确定发展水平3、制定干预计划，把握教育方向融合教育干预流程：(1)了解幼儿的基本情况;(2)进行学期初的评估，根据评估的结果制定相对应的个别训练计划;(3)实施融合教育，进行干预，在日常进行观察，同时和家长交流;(4)学期末的时候进行期末评估，根据评估的结果再重新制定计划。

将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内的教育

融合教育与普通教育特殊教育的关系如下：融合教育是继回归主流教育理念后的全新特殊教育理论，但是，她的教育方式是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习。所以我们可以看见融合班的教室和一般小学教室的摆设不一样，不是排排坐的对着黑板、看着老师，而是分小组上课，很少写黑板却有许多辅助教具，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。所以不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是唯一的指针，而是适才适能的快乐学习。融合教育学是教育学学科内的一门交叉学科。融合教育是教育范畴内的概念，它思考的重心是与教育相关的问题，因而融合教育学是教育学学科体系中的一门新兴学科。这明确了融合教育学的学科归属，即它属于教育学学科体系。融合教育学是关注本土问题的实践教育学。“实践教育学”是融合教育学学科性质的另一个重要特征。

意义：1,有利于维护教育公平在幼儿园实施融合教育包括教育公平的维护，能够真正将残障幼儿引入到普通幼儿园中，使孩子都能够在相同的环境下成长，所以实施融合教育有利于维护教育公平，促进幼儿园教育的发展与进步。2，有利于残障儿童的身心发展特殊儿童总会在心理、性格，或是身体上有一定的缺陷，本身具有一定缺陷的孩子更需要融入班级的大集体中，实行融合教育，将特殊儿童融入普通教学中有利于儿童的身心健康发展。融合教育让孩子共同成长3，有利于培养孩子尊重他人热爱集体的情感在幼儿园阶段，孩子属于认识社会、了解社会的关键时期，如果在幼儿园时期就灌输给孩子三六九等的社会思想，不利于幼儿的身心健康发展，融合教育是幼儿园用开放的态度接纳每一个孩子的表现。

融合教育的基本理念包括公平精神、差异化关怀、以人为本、多元共生。融合教育﹝Inclusion﹞，是继「回归主流」教育理念后的全新特殊教育理论，但是，她的教育方式是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，所以我们可以看见融合班的教室和一般小学教室的摆设不一样，不是排排坐的对着黑板、看着老师。而是分小组上课，很少写黑板却有许多辅助教具，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。所以不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是唯一的指针，而是适才适能的快乐学习 。融合的要件1、课程与教学必须符合所有学生的需要。2、融合的理念须引导教学，须整个学校都能接受融合的理念。3、融合不是只要安置就好，每个学生的需求都应被顾及。4、不断的在职训练。5、设立融合班前应考虑是否有足够的资源及支持系统，以提供学生所须的服务。6、融合只是一种选择，除了融合应有其它安置的选择，例如特殊班。7、普通班级的调整必须合理及符合经济效益。8、老师应有参与的意愿而不是强迫参加。

融合的定义：1.融合指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。2.完全融合指的是特殊儿童不分类别及轻重皆可全时融入普通班。3.融合希望能合并普通及特教系统，建立一统整独一的系统以管理教育资源，并希望将不同种类班级的学生融合在一起。融合的好处：1.特殊学生成本降低。2.代表教育系统正向的改变。3.和同侪建立新的社会关系。4.让所有人主动关心，对普通及特殊生的学业及社会性有益。5.有机会接触到较有天赋的教师。6.能接受高质量的普通教育。融合的原因：1.特教缺乏严谨的课程。2.特教缺乏高质量的个别化教学。3.对轻度残障者的教学与普通班教学混为一谈。4.教学决定缺乏参考点，过份主观。5.特教师资训练不足以应付学生需求。融合的要素：1.普通班及特殊班教师合作计划及教学。2.同侪合作学习。3.有效教学。4.态度以利互动。5.充分的资源及支持系统。6.政策。融合的要件：1.课程与教学必须符合所有学生的需要。2.融合的理念须引导教学，须整个学校都能接受融合的理念。3.融合不是只要安置就好,每个学生的需求都应被顾及。4.不断的在职训练。5.设立融合班前应考虑是否有足够的资源及支持系统，以提供学生所须的服务。6.融合只是一种选择，除了融合应有其它安置的选择，例如特殊班。7.普通班级的调整必须合理及符合经济效益。8.老师应有参与的意愿而不是强迫参加。融合模式的设立及发展应由学校开始,而不是由上级订出遵守的原则。推展有效的融合模式：融合教育推行至今，不论国外或国内，赞成者勇往直前，反对者无心参与。虽然融合趋势招致许多反对的声浪，但从融合的教育哲学观来看，如所有学生有权利在最少限制的环境中接受教育，特殊孩子也是班上的一员，学生良好的学习应以单一教育系统替代普通、特殊二分的教育系统，以及家长、教师、学生交互影响的力量可以促使融合模式比分离模式更易成功。如果秉持这种理念则融合模式的确是未来教育发展过程中值得耕耘的方向。但是，实现融合教育的确需要整体的考虑及完善的配套措施才能在实施过程中真正对所有儿童有利。最近，国外文献提出实施融合教育中四种可行模式，本文将详细介绍这四种融合模式并与台湾的现象作一比较说明，也作为未来实施融合教育的参考：普通教师与特殊教育教师常会在心中出现两个问题：1.怎样作才能使孩子的学习达到最好的效果?2.特殊化的教学希望达到什么程度?事实上，融合教育的目的不是在使老师受惠，而是能真正满足学生长期的需求，也正因为如此，隔离的方案虽有利于教师的教学，但却未必有利于学生的学习发展。换言之，要真正落实融合教育必须有两个要件：1.必须满足学生的特殊需要。2.建立成员间共同的信念。融合教育是建立在以下六个原则上：1.零拒绝。2.在住家附近的学校受教育。3.按自然比例安排特殊学生在普通班级中。4.在于自己年龄相近的班级受教育。5.普通教育与特殊教育教师共同合作。6.教育服务是建立在了解学生能力的长处并且从长处来进行教学。

1、首先要健全融合教育体系，推进适龄残疾儿童少年教育全覆盖。2、其次大力发展以职业教育为主要内容的残疾人高中阶段教育。3、最后建立“学校—家庭—社会”三方协作的融合教育督导机制，加快建设融合教育。

在什么文件中首次明确提出融合教育如下：融合教育根据孩子的不同特点，为每个孩子设定不同的学习目标，通过合作学习、合作小组、同伴学习与合作，达到完全包容的策略和目标。最终目标是将特殊儿童纳入教育、物质环境和社会生活的主流。无论普通儿童还是特殊儿童，因其特点不同而有不同的学习目标，分数并不是唯一的指针，而是适合和适当的快乐学习。注意事项：从教育哲学的角度融合，如所有学生有正确的最低限制的环境中接受教育，特殊儿童也是一个类的成员，学生良好的学习应该替换为一个教育体系一般来说，特殊的二元教育体系，而父母、教师、学生之间的力量互动效应可以使融合模式比分离模式更有可能成功。如果坚持这一理念，一体化模式确实是未来教育发展中值得培育的方向。融合教育之路还很长，需要解决的问题也还很多1、整个社会群体不够了解不够重视特殊儿童整个群体，这就导致学校不够重视，即使有学校愿意发展融合教育，也没有足够的资源去匹配。学校的不了解、不重视、没资源是很大的一个问题。2、普通儿童家长排斥特殊儿童，这并不是说歧视，更多的是怕特殊儿童在班级中会分掉老师的注意，会影响班级秩序，会影响自己孩子的学习。所以普通儿童家长们不接受。3、学校老师们不愿意接受特殊儿童的一个理由是怕不好带，因为学校老师大都没有接受过特教培训，不了解特殊儿童的情况，一旦发生问题无法应对。4、特殊儿童本身可能无法适应普校的环境。

进一步完善相关政策，优化学前融合教育发展的顶层设计，统筹规划推动融合教育的可持续发展，例如出台支持学前融合教育发展的专项政策，为特殊儿童的学习与发展提供政策保障，为加快实现教育公平提供有力支持。加强学前融合教育师资队伍建设，为教师提供专业支持。首先，可在高校、师范院校原有的学前教育专业中有针对性地增设融合教育课程，支持职前教师掌握融合教育的基本理念、专业知识和技能，提升职前教师的专业素养与综合能力。其次，幼儿园与特教机构可建立协同联动机制，完善育人保障体系。例如，从特教机构引进专业人才，为有需要的班级配备专门的心理教师，提供有质量的心理辅导和康复训练；在特教师资力量薄弱地区，可通过实施特教学区负责制，选派特教机构优秀教师巡回入园指导，支持幼儿园最大限度地满足特殊儿童的发展需求。再次，教育主管部门可为教师提供专业成长的机会，如支持普通教师到特教学校进行跟岗学习，为教师提供模块化、系统化的教育培训，支持教师提升专业水平。借助舆论宣传，营造和谐包容的社会氛围。通过网络、媒体、信息技术等多种宣传方式和手段，对学前融合教育做好正面宣传与舆论引导，传递公平公正的价值观，营造和谐包容的社会氛围，推动融合教育理念深入人心，让融合教育之光照亮特殊儿童的成长之路。