育林卫多媒体教学系统教师端怎么添加学生端

分类: 资源共享 >> 文档/报告共享 问题描述: 教学系统的定义、要素、结构和功能各是什么？ 解析: 首先解释系统的概念：两个或两个以上相互联系、相互影响的个体组成的具有特定功能的有机整体叫做系统。 从系统的概念可以分析出系统的一些特征： 1、世界上的任何事物、过程都是有机的整体，他们自成系统，有互为系统；2、每一系统与周围的环境又可以组成一个大的系统，而原来的各个部分可以成为这个大系统的子系统； 3、各个系统在与环境之间进行着物质、能量、信息的交换中变化、发展，以求系统的动态稳定性与开放性 用运动、系统的观点来理解学校、教学系统、教学系统层次的划分、以及教学系统的运动所表现出来的学校现象 有系统的概念可知,系统是由若干部分组成的有机的整体，这个有机整体具备一定的功能，且各个部分相互联系、相互作用。因此教学系统的概念就是为了达到一定的教育、教学的目的，实现一定的教育、教学的功能的各种教育、教学组织形式。这里面有一些关键的词反映了系统的概念，这几个词是：目的、功能、各种、组织形式。 由于系统与环境发生着交换，以保持稳定与开放，因此学校这个大的系统也与社会发生着物质、能量、信息的输入与输出的运行过程：社会的发展提出了对人才的要求，然后为学校提供各种教育资源、输送学生等，学校接受这些物质、能量、信息开始通过各类的教育工作把学生培养成符合要求的社会需要人才，最后把培养成的学生输出到社会，由社会检验后的反馈信息是否符合培养目标以及通过对学生进行的评价来调整学校的教学工作，从包保持学校的教学系统与社会这个大环境之间的动态稳定性。 再以学校为立足点看学校这个自成的系统，那么学校就是一个大的系统，学校中的各个部门就是学校这个大系统的子系统。其中在这些子系统中学生、教师、教学资源、教学媒体是教学系统的四个基本要素，教学系统通过这四个基本要素的相对运动从而产生着各个系统之间的输入与输出的复杂的运行过程，通过这个复杂的运行过程以保证学校系统内部各个系统的动态稳定与开放性（这是系统的最本质的特征），而这个运行过程我们把他叫做教学过程。 美国著名教育技术专家巴纳西认为教学系统是分层次的系统复合体。这种层次的划分也可用系统的观点来理解，通过层次的划分可以使我们更有针对性的运用教学系统设计的理论，不同的层次有不同层次的规定性的具有可操作性的教学设计方法、技术。这几个层次是：机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统。这几个系统从机构层次到学习层次，步步递进、前一个层次时候一个层次的父层，每一个层次之间存在着相互联系、相互制约、相互作用的组织形式。每一个层次都发生正与其他层次系统的在物质、能量、信息上的输入与输出的动态交换运动。从这个层次的划分上我们可以很清楚地看到教学系统的运行过程， 以便于在管理、研究是更有明确的目的性，针对性。 以上为自己在看过书之后，用自己的话语的陈述，难免有许多对理论观点的误解之出，相信在以后的学习中头脑中的认知结构会不断的更新，重新认识以上的描述。

教学模式和教学体系的区别 　　教学模式和教学体系的区别，教育对于孩子来说是很重要的，教育体系是有很多种的，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，是指具体的教学方法。下面看看教学模式和教学体系的区别。 　　教学模式和教学体系的区别1 　　教学体系（Teaching System）是指教学过程的知识基本结构等。 　　教学体系（Teaching System），是教学过程的知识基本结构、框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学结果评价组成的统一的整体。包含：教学顺序、过程、方式、方法、形式、内容、反馈、评估、总结、比较和推导等一系列教学要素。 　　课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。课程体系是实现培养目标的载体,是保障和提高教育质量的关键。 　　课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。 　　课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。 　　教学模式和教学体系的区别2 　　 一、概念 　　（一）教学模式是在一定的教学理论或学习理论的指导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动框架和程序。 　　教学模式是构成课程（长时学习的课程），选择教材。指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型“——美国学者乔伊斯.威尔（1972） 　　教学模式是一种结构化的组织架构，用以发展特殊学习活动和教育环境。——美国课程与教学专家Marker（1982） 　　原型：对教学活动方式的抽象概括，源于教学活动经验。 　　模型：是各要素以及其相互关系结构化、简约化的表达方式。 　　范型：在一定范围内，教学模式具有一定的代表性和示范性。 　　（二）教学模式的要素： 　　理论基础：哲学教育学技术学等 　　目标导向：针对特定的教学目标而构建 　　实现条件：各种条件的优化组合 　　操作程序：特定教学活动程序或步骤。 　　效果评价：具有不同评价标准和方法。 　　支持条件： 　　 二、教学模式的研究意义 　　1.使研究更为方便、快捷。 　　2.教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”。研究 和探讨教学模式可以丰富和发展教学理论，有利于指导教学改革实践。 　　3.有利于发挥教学过程的合力，把握教学过程的本质和规律。 　　 三、教学模式的构成 　　（一）概要 　　一个前提：任何教学模式都是以相关理论为前提。研究中以学习环境设计理论为基础。 　　两个要素：教学模式既表现为一种结构，也表现为一种程序。 　　（二）教学模式的"分类 　　1.从教学系统的结构关系划分 　　“以教师为中心”“以学生为中心”“教师为主导，学生为主体”的双中心教学模式 　　2.从教学组织形式划分 　　班级教学、小组教学个别化教学 　　3.从教学目标划分 　　基于“做”的教学、基于思维的教学 基于事实的教学 　　4.从学习形态划分 　　自主学习模式写作学习模式 　　5.从教学环境划分 　　课堂教学模式网络教学模式混合式教学模式 　　6.从学习理论划分 　　行为修正模式社会互动模式人格发展的个人模式信息加工模式建构主义模式 　　7.从课堂教学模式划分 　　“赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式”、凯洛夫的课堂教学过程模式、加涅的课堂教学过程模式 　　 （1）“赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式” 　　 （2）凯洛夫的课堂教学过程模式 ：组织上课--检查复--告诉目标--讲授新课--复习巩固--布置作业 　　 （3）加涅的课堂教学过程模式 ：引起注意--告知学习目标--激活原有知识--呈现刺激材料--提供学习指导--引发学习行为--提供反馈--评估学习行为--促进记忆前=迁移。 　　（三）我国教学过程模式 　　1.我国当前流行的课堂教学模式：组织上课--检查复--讲授新教材--复习巩固--布置课外作业 　　2. “ 六部三段两分支”课堂教学过程模式 　　教学模式和教学体系的区别3 　　属于教育学中的基本概念，看起来简单，但学生做题的时候一碰到这三组概念还是非常容易混淆，这三者既有区别又有联系，而且各个教材版本中定义不统一，做题中也会见到不同的说法，故在此进行系统梳理，理清三者之间的区别和联系，做题时候能够迅速定位准确选项。 　　 一、联系 　　从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。 　　教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。 　　 二、区别 　　1.教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 　　“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。包括：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。 　　所以在做题过程中找范型、固定、稳定这样的关键字眼，说的是教学模式。 　　2.教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。 　　关键词定位在计划、方案等词汇。 　　3.教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。 　　首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。 　　教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式;另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。 　　关键词定位在方式、手段等词汇。 　　在理解三者之间关系的基础之上，能够抓住各自概念中的关键词，在做题的时候理解和关键词识记两者结合运用，就能确保准确无误的找到正确选项。

教学系统是教育系统的子系统，是指为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。

教学管理系统（Learning Management Systems）是现代教育环境中必不可少的工具。它可以帮助学校和教师们管理学生的学习，创造一个在线的学习环境，提高教学效果。以下是三种常见的教学管理系统：1. Moodle：Moodle是一个流行的开源教学管理系统，被许多学校和企业广泛使用。它具有丰富的课程设计和管理工具，可以与许多其他应用程序集成，如视频会议软件，图书馆管理系统等。Moodle还提供了众多开源的插件，可以方便地个性化定制你的学习平台。2. Blackboard：Blackboard是一个被广泛使用的商业化的教学管理系统。它提供丰富的教学工具，支持许多不同的学科，包括自然科学，社会科学和人文科学。Blackboard可以自定义的界面，以满足不同学校和教师的需求。3. Canvas：Canvas是一个受欢迎的云端教学管理系统，它可以被许多学校和机构用来提供在线课程和培训。Canvas的优点包括易用性和丰富的功能。它支持多种语言和移动设备，并且具有敏捷的开发周期，能够快速响应新的需求。无论哪种教学管理系统，都可以为学校和教师提供丰富的教学资源和管理工具，提高教学效果和学生的学习质量。

SODIUMLAURYLSULFATE（K12）求解 什么意思

　　教好任何一门课，方法都是很重要的，而语文是作为基础工具的学科，其教学方法尤为重要，一名合格的语文教师既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何 　　获得知识的方法，所以要探讨语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。这是中学语文改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。 　　语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面归纳：以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个系统体现着各自的特点，发展各自不同的作用。 　　 　　第一、以教为主的教学方法系统 　　 　　这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。 　　1.讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本方法。主要用于导语、指示语、结束语，介绍作家作品和背景，叙述教材基本事实，分析作文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作文和习作例文等。 　　传授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短时间内教给学生以全方面而准确的知识，在具体教学中我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。 　　2.串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法，“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落，全篇连贯起来的系统讲解。 　　串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免烦琐，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣，但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。 　　 　　第二、以学为主的教学方法系统 　　 　　以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。 　　1.讨论法。它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。 　　2.研究法。它是在教师指导下学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。 　　第三、教学兼重的教学方法系统 　　l.问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法，主要通过教师提问，学生答问或学生质疑问难，教师引导学生解疑辨难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析解决问题的能力。 　　2.情景教学法。情景教学法是在现代教育培养全面人才理论指导下创新的教学方法，强调要进行教育，以情动人，以美感人。注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能，教师和学生的思想感情交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生思维水平不断提高。 　　情景教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。 　　上述三类教学系统中的教学方法，在教学研究中研究如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜力，为实施素质教育服务。 　　上述的教学方法中，虽然在以往的教学中发挥了积极的作用，并取得了许多成功经验，但是随着教育的开展，我们还应努力探索适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系。 　　 　　李浩全，教师，现居山东海阳。

智慧教室是融合互联网+教育的全新教育教学理念，以（物联网、云计算、大数据）为基础的新型课堂教学环。一、智慧教室简介是一种典型的智慧学习环境的物化，是多媒体和网络教室的高端形态，它是借助物联网技术、云计算技术和智能技术等构建起来的新型教室，该新型教室包括有形的物理空间和无形的数字空间，通过各类智能装备辅助教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展，实现情境感知和环境管理功能的新型教室。智慧教室旨在为教学活动提供人性化、智能化的互动空间；通过物理空间与数字空间的结合，本地与远程的结合，改善人与学习环境的关系，在学习空间实现人与环境的自然交互，促进个性化学习、开放式学习和泛在学习。二、智慧教室的教学系统教学系统由内置电子白板功能的触控投影机一体机、功放、音箱、无线麦克、拾音器、问答器和配套控制软件构成。使用内置电子白板功能的触控投影机代替传统的黑板教学，实现无尘教学，保障师生的健康；可在投影画面上可以操作电脑，在每个桌位上配置问答器，实现师生交互式课堂教学。三、智慧教室作用统设计等课程的实践实训教学需要，并为学生或教师的物联网技术应用项目开发提供平台。通过智慧教室实验平台，学生能掌握物联网技术基础理论、物理信息系统标识与感知、计算机网络理论与技术以及数据分析与信息处理技术等知识，具备通信技术、网络技术、传感技术等信息领域宽广专业知识，具备一定的工程应用系统的开发能力、实践能力和科学研究能力。

智慧教室的构成及要点介绍如下：1、教学系统教学系统：由内置电子白板功能的触控投影机一体机、功放、音箱、无线麦克、拾音器、问答器和配套控制软件构成。使用内置电子白板功能的触控投影机代替传统的黑板教学，实现无尘教学，保护师生的健康，可在投影画面上可以操作电脑，在每个桌位上配置问答器，实现师生交互式课堂教学。2、LED显示系统：广角LED显示系统由LED面板拼接而成，安装在教室黑板顶部，用于显示正在上课的课程名称、专业班级、任课教师、到课率、和教室内各传感器采集的环境数据（室内温湿度、光照度、二氧化碳浓度等）。3、人员考勤系统：人员考勤系统由RFID考勤机、考勤卡和配套控制软件构成。4、资产管理系统：资产管理系统由特高频RFID读卡器、纸质标签、抗金属标签和配套控制软件构成，方便设备管理人员对教室设备的统一管理。5、灯光控制系统：灯光控制系统由灯光控制器、光照传感器、人体传感器、窗帘控制系统和配套控制软件构成。6、空调控制系统：空调控制系统由中央空调电源控制器、温湿度传感器和配套控制软件构成，实现室内温湿度的自动控制。7、门窗监视系统：门窗监视系统由窗户门磁模块及配套软件组成。8、通风换气系统：通风换气系统由抽风机、CO2传感器和配套监控软件构成。调节室内氧气与CO2的浓度。9、视频监控系统：视频监控系统由WiFi无线摄像头和配套监控软件构成。视频监控可为安防系统、资产出入库、人员出入情况提供查询依据。

一。教学系统设计也称作教学设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。内容包括：教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学设计等。各类型教案的主要内容及其功能 1.新授课教案　主要内容是提出新课的教学目标,把握传授新知识的深度、广度、重点、难点。其主要任务是完成新知识的传授。 2.复习课教案　主要内容是提出复习的范围和要求。主要任务是帮助、引导学生巩固掌握已有的知识,并将知识系统化、网络化。 3.实验课教案　主要内容是提出培养技能技巧的具体内容、要求。主要任务是完成教师的示范性操作、实验原理的讲解,指导学生独立进行实验,培养学生的技能、技巧和严谨的科学态度,掌握基本的学科实验操作方法。 4.检查课教案　主要内容是提出检查(即形成性评价、诊断性评价、终结性评价)的具体目标和要求。主要任务是检查了解学生学习的实际情况,以利于下阶段制定针对性极强且有效的教学设计方案。 5.详细教案　主要内容是课题、课时、教学目标、教学的重点、难点、教学方法、教具(包括学具)、教学过程(包括反馈检测题等)、板书内容、补充教材、教材前后知识点的衔接、当今科技动态等,侧重把握教材的深度和广度。其主要任务是:(1)教师完成对教材深度和广度的把握;(2)通过多年的备课、搜集和整理大量的信息,不断地补充同一问题的新知识、新进展,同时完成教师的知识更新和完善。 6.表格式教案　这类教案多适用于有经验的老教师。主要内容有课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(包括学具)、教学程序(所有教具的操作顺序、教学方法的具体操作过程,学法指导的具体操作过程)、板书设计,侧重教法、学法的具体操作。主要任务是:(1)教师运用恰当的教学方法,帮助引导学生学会应掌握的知识,并学会学习的方法(即学法);(2)通过多年的教学实践,总结出一套适合自己的教学方法,并且不断更新、完善。 7.课堂实录教案　多采用优质课评选、公开课等。它是教学改革和教学研究的产物,是教师课堂具体实施教学过程的安排表或实录。主要内容有:课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具(及学具)、教学过程、板书设计等,侧重于教学过程的具体安排。其中导言、知识的过渡、重点的教法、难点的学法指导、教具的选择和使用等将体现教师的教学特色、教改意识和教改的具体做法。主要任务是:(1)为各级领导、各类教师听课、评课提供参考资料;(2)为教师互相学习、交流经验进行教学改革和研究提供学习的材料。

系统论是教育技术的理论基础是由其实质内容决定的。1、教育技术的理论基础包括：系统论、传播理论、学习理论、教学理论。2、系统论包括系统科学和系统方法。系统论的系统方法决定了它是教育技术的方法论基础。系统科学是从现代工程科学、生物科学、信息科学等学科中抽象处理的共同理论，是研究一切系统的原理、模式和规律的横断学科。系统论的系统科学决定了它是教育技术的理论基础。3、系统科学把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。系统科学是教育技术最重要的理论基础之一，系统科学对教学系统的形成和发展有着广泛而深远的影响，遵循整体原理，教学系统设计应协调好教师、学习者、教学内容和教学媒体这教学四要素的关系，成功的教学系统在于充分发挥系统的整体优势和综合优势。遵循有序原理，教学系统是一个开放的系统，且能提供一个较大的可供选择的范围（即远离平衡态），这样才能保证教学系统的有序发展。

搭建网络教学平台如今也正是在发展期，做的也不是太多，在北京的例如268教育等等

在信息技术日益发展的情况下，使其应用范围也随之不断扩展，目前已广泛应用于高校科研教学管理体系中(以下简称科教)，尤其促使了高校科教信息管理实现信息化技术管理，使其高校管理质量得到提升。但目前，在高校科教信息管理中如何有效应用信息技术手段，仍然是值得探讨的问题。本文主要就信息技术在高校科教信息管理存在的问题进行简要分析，并提出相应的对策。前言信息技术作为社会生产力，是推动社会发展、时代进步的有效推动力。信息技术，是主要应用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。近年来，信息技术已在社会各界甚至各行各业获得了广泛应用，其中也包括了科教领域。在高校科教信息管理中实施信息管理系统，不仅可有效调控、监管和规划科教管理工作过程，还可极大提升科教管理工作的效率和质量[1]。但在实际情况中，信息技术在科教信息管理仍存在诸多问题对其应用效果造成一定影响，故此还需要对其存在的问题进行全面分析，并制定出有效的对策进行解决。本文主要从以下几点对此开展相关探讨。1.高校科教信息化管理中存在的技术手段问题目前，虽然我国各高校已逐渐将信息技术应用于各个科教管理环节中，逐渐实现了信息化科教管理，但由于信息技术在高校科教领域的应用时间较短，使其技术尚未足够成熟，加之各高校在信息化管理方面投入资金较少，配置的信息化基础设备质量较差等，从而使高校信息化科教管理存在诸多问题[2]。www.11665.cOM具体问题详细分析如下：1.1技术安全性较低在高校信息化科教管理中，常存在技术安全性普遍低下的现象，这不仅增加了更新与维护软件工作人员的压力，在公开、自由的网络环境中，还会使高校信息化管理系统中bs及gs架构模式在运行期间，容易受到病毒、嘿客的入侵和攻击，从而导致信息化管理系统的瘫痪，对高校科教管理工作的开展造成严重影响。另外，部分高校还存在信息化教学管理系统软件版本过低的情况，这不仅影响高校科教管理系统的正常工作，还给其维护工作引发各种问题。1.2系统兼容性较差目前在部分高校信息化科教管理体系中，信息化管理系统的兼容性均较差，这便使得管理体系中各系统之间无法进行良好的兼容，从而导致各部门之间的信息资源由于格式和内容的限制，无法获得有效的传递和共享，继而对高校信息化科教管理的建设和发展造成严重阻碍，甚至降低了科教管理的效果。1.3系统无法满足实际需求信息化科教管理系统虽然可满足高校管理的基本要求，但由于目前的信息化科教管理技术尚未足够成熟，使得其仍存在各种技术性限制的问题，从而导致其无法满足高校科教管理的各种具体化要求。另外，不同的院校之间，其科教管理体系、管理方式及运行模式等也存在较大差异，而由于操作系统及管理条件的限制，使信息化科教管理系统无法为各高校管理提供不同的具体化服务。2.高校科教信息化管理解决存在问题的对策2.1加强技术资源管理技术资源管理是高校信息化教学管理的重要环节，故此需对其进行加强管理，可从以下几点对其进行加强：(1)对信息化科教管理系统进行合理利用，并对其开展二次开发;同时还应积极学习国外的先进技术，并从中吸取经验教训，来对自身技术进行合理开发和规划，期间需要避免重复引进已有的软件，以减少或规避不必要的资源浪费。另外，还应将企业开发条件与教师技术资源相互结合，使两者能够在本身系统基础上对其进行二次开发，以研制出可达到不同高校具体化需求的管理系统。(2)在建设高校信息化科教管理系统时，需确保各部门之间的紧密合作，使各部门将各自系统规划及流程再造进行整合统一，从而才可开发出能够满足各部门实际工作需求的管理软件系统。其中在规划系统时，需对各部门信息进行全面集成，同时对各部门职能发挥加以高度重视，并建立达到各部门工作要求的基础数据库，将其数据类型进行整合统一，从而实现最终的资源共享。(3)在进行科教管理人员选拨时，需对其信息技术的应用能力加以严格考核，并以信息技术水平作为人员选用的最终标准，从而选拨出符合现代化高校科教管理工作要求的信息化技术型人才。在信息化建设不断向前迈进的形势下，对于科教管理人员所具备的相关知识水平及技术水平也提出了更高要求，只有其充分掌握当下最先进的信息技术知识，才可及时有效地处理各种数据信息，继而才能够推动高校信息化教学管理更快发展[3]。2.2强化技术组织管理在技术组织管理方面，需要注意以下两点问题，即技术部门管理与组织管理。由于高校的科教管理工作较繁复、工作量较大等，使其在技术管理及组织管理方面操作起来存在一定困难，因此需要严格加强技术管理和组织管理。在技术管理方面，可设立技术管理部门。目前，由于大部分高校原有的科教管理系统无法获得扩展或升级而需要进行更换，或是拓展和升级后的管理系统无法满足实际工作需求而无法发挥其真正效用和优势，这不仅导致了人力、物力、财力的浪费，还对教学管理工作效率和质量造成不利影响。因此，若各大高校能够组建自己的信息化技术团队，并引进先进的设备和技术，同时根据自身管理要求来开发相应的管理系统，或

为了作好教学工作，必须认真分析、了解学习者的情况，掌握他们的一般特征和初始能力，这是做好教学设计的基础。(2)教学目标(3)教学策略为了完成特定的教学目标，所采用的教学模式、程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑。(4)教学评价教学评价包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分，它的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正设计的依据。对象、目标、策略和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

双向视频通过网络或卫星，将远程会议双方的视频和音频信号相互传递给对方，达到远程交互沟通的目的。由一系列的硬件组成起来实现双向视频的功能就成为一个双向视频系统。通过双向视频系统，各地的学生可以在学校的组织下进行远程的学习与交互，形成一个跨时空的、实时的学习讨论环境，解决学习中共性的或个性的问题。 一般是远程教学用

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北京中庆

　　在北京市实施新课程改革的形势下，为充分挖掘校园网的功能，帮助教师有效管理课程资源、转变教师的备课方式、教学方式和学生的学习方式，我们对开源软件Moodle系统进行了二次开发，搭建了区域新课程网络教学平台，并依托平台对资源建设、网络教学和网络教研进行了应用。本文结合教学实践，阐述了区域新课程网络教学平台的组成，提供了基于区域新课程网络教学平台新授课、复习课的教学流程，列举了运用网络教学平台开展网络教研的实例。为促进网络环境下教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革做了有益的尝试。 　　区域新课程网络教学平台的开发 　　区域新课程网络教学平台是基于教育城域网、学校校园网、多媒体教室和多媒体网络教室环境，为新课程教学提供支持服务，实现区域资源共享和信息交流的软件系统。平台由课程资源管理系统、网络教学系统和网络教研系统组成。 　　课程资源管理系统是以学科为主线，帮助教师积累、整理和存储在教与学过程中创作或完成的资源，从而将零散的资源集中起来，在校内和区域内共享。课程资源包括预设资源、生成资源和网络链接资源三大部分。在课程资源的建设中，我们提倡并坚持“以整合为主、开发为辅”的思想和方法，加强对资源共建共享的技术支持和机制的研究。 　　网络教学系统是依托已建设的课程资源，以师生教学活动为重心，集教师备课、上课、检测、辅导为一体的教学系统，由教学资源、学习活动和教学流程组成。教学资源是依据学科知识点及学生的认知水平，结合教学实际需求，师生完成的如PPT课件、微课视频、Flash动画文件、视频素材文件、网页或标签文件等资源。学习活动提供支持不同学习方式的活动模块，包括论坛、聊天室、调查、投票、测验和Wiki等实用工具。教学流程是各学段、各学科针对不同课型所设计的教学环节，各教学环节中的教学资源和学习活动按照一定的学习策略有序呈现。 　　网络教研系统是依托网络教学平台所提供的真实教学情境实现网络教研的系统。网络教研将依托网络教学平台开展网络评课、网上答疑和专题研究等活动。 　　区域新课程网络教学平台的应用 　　基于区域新课程网络教学平台新授课的教学流程 　　教师在教学实践中根据学段和学科特点，初步确立了基于区域新课程网络教学平台新授课的教学流程，即预习自学—探究质疑—检测反馈—知识梳理。 　　具体教学过程如下： 　　1.预习自学 　　课前准备：教师提前在网络教学平台上搭建好相关内容，供学生自主学习。在搭建内容时，根据不同层次的学生提供丰富的教学资源，实现个性化教学。 　　预习案的设计：这里设置了四个环节，即“学习目标”、“预习导学”、“预习自测”和“我的疑问”，学生按顺序自主完成预习、自测等学习活动，系统自动判断正误，并给予鼓励性评价或指导性建议。在自主学习的过程中，学生如果存在疑问，可以在“我的疑问”讨论区发帖提出自己在预习中遇到的困惑，请求教师或其他学生的帮助。 　　2.探究质疑 　　这部分是教学的重点，同样设置了四个环节。 　　探究问题：教师查看学生的困惑，归纳提出有价值的问题供学生进行小组合作探究。学生可以同时探究多个问题，并通过回复帖子发表自己的观点。 　　展示分工：在学生讨论结束后，点击“展示分工”查看各小组负责的主要问题，然后在“探究结论”里回帖展示小组及成员的最终结论。 　　探究结论和质疑拓展：在小组学生积极展示讨论成果时，教师还专门设立了一个质疑小组，该组学生的主要任务是查看各小组的回帖，及时发现问题，并回帖进行质疑。这个环节是网络教学的特色与创新，它克服了传统教学中“一人说，多人听”的现象，在网络环境下，所有学生都可以在同一时间进行成果展示，通过相互交流碰撞出知识的火花。 　　教师点拨：在这个环节中，教师的引导、点拨作用得到了很好的发挥。教师可以在适当时机利用多媒体网络教室的广播功能，对质量很高的帖子内容进行相应处理，以示醒目并予以表扬，有序地控制课堂教学。 　　3. 检测反馈 　　教师利用网络教学平台的测验功能对学生进行在线测试，通过测试结果及时了解每一位学生完成学习目标的情况，这是传统教学难以达到的。 　　⒋知识梳理 　　在知识梳理环节，教师与学生一起运用思维导图对知识进行整理和归纳，使得知识更加系统化、层次化、条理化。 　　在以上过程中，师生通过网络教学平台进行互动，共同完成学习任务。每位学生都可以畅所欲言，展示自己的观点，获得了更多的交流机会，促进了学习目标的达成。 　　基于区域新课程网络教学平台复习课的教学流程 　　以高中地理学科为例，其复习课教学流程是（1）考纲要求：明确本节课的考试要求；（2）考纲解读：对考试要求进行解读；（3）经典试题：教师讲解本节课的典型例题，指导学生学习知识；（4）巩固练习：选择和例题相近的习题，检测学生对新知识的掌握情况，根据学生做题情况进行针对性讲评；（5）反思提升：课后学生进一步学习，生生、师生进行交流，从而反思提升；（6）相关资源：汇集与本课知识相关的资源供师生下载。该流程较好地发挥了网络教学平台讨论区、作业展示等功能模块的作用，取得了良好的教学效果。 　　运用网络教学平台开展网络教研的研究 　　随着区域新课程网络教学平台的开发与应用，一些学校也开始尝试运用网络教学平台开展校本教研，它是教师提高自身业务能力，实现先进教育理念向教学行为转化的有效途径。北京顺义一中李桥分校尝试通过网络教学平台开展校本教研活动，获得了较好的成效。具体实施步骤如下：第一步，准备阶段，公布教研目标、研讨内容、学习形式、调查问卷，将研究课的 教学设计 及课堂实录上传到网络教学平台；第二步，教师通过浏览网络教学资源，相互交流讨论，将自己的观点发送到讨论区，由负责教师搜集分析数据，整理有研讨价值的观点，提交到网络平台；第三步，开展校本教研活动，教师利用论坛回复功能对本节课的内容进行评价、研讨，授课教师不仅了解到自身在教学内容设计与课堂教学组织上存在的问题，而且也加强了教师与教师之间的交流，培养了教师的协作意识。将网络教学平台作为校本教研的平台，既实现了教师的资源共享，也让校本教研的过程更为开放，它搭建了教师与管理者、教师与教师之间沟通的桥梁，使彼此在深度对话中相互借鉴、相互促进，促进了教育教学水平的不断提高。 　　在教学实践中我们深深体会到，区域新课程网络教学平台的创新之处主要体现在以下六个方面。第一，平台改变了资源管理和资源呈现的方式，实现了同课异构和同教材异构，有利于优质教育资源的共享；第二，平台将资源建设、网络教学和网络教研融为一体，形成完整的网络课程体系；第三，平台适应了新课程改革的需要，支持多样化的教与学方式；第四，平台与现有电子白板等教学终端有机融合，发挥了教学设备的整体优势；第五，平台完整体现了学习的课前、课中和课后几大基本环节，有利于一对一数字化教学，有利于拔尖创新人才的培养；第六，平台利用计算机的检测功能，可以追踪分析学习效果。 　　我们深知区域新课程网络教学平台开发与应用的研究才刚刚起步，如何进一步挖掘网络教学平台各模块的功能，如何使网络教学平台更适应目前中小学常态课的教学，如何运用网络教学平台对学生进行课后和校外辅导，如何促进区域内的网络教研，都需要进一步研究和实践，还需我们共同努力探索。 　　注：本文为北京市教育科学“十二五”规划课题一般课题《区域新课程网络教学平台开发与应用的研究》（课题批准号DJB11180）的主要研究成果之一。 　　（作者单位：北京顺义区第一中学）

问题一：哪些高校有信息系统管理系？ 你要搞清楚是信息系统管理还是管理信息系统。 信息系统管理属于电子信息或软件的范围，你可以找国内电信软件比较好的学校，比如清华、西交等学校； 管理信息系统是管理的范畴，可以找国内管理比较好的院校，比如西交、清华、浙大等。 问题二：大学校园有哪些常用的信息化系统，也就是说会用到哪些软件？ 100分 学生信息管理系统，办公自动化系统，财务系统，后勤实验设备招标管理系统，人事管理系统，邮箱系统，招生系统处学生资助管理系统 问题三：开设信息管理与信息系统专业的大学有哪些 目前，全国至少有612所高校开设有信息管理与信息系统专业。具体含： 北京工业大学 北京大学 大连海事大学 长安大学 北京交通大学 北京外国语大学 武汉大学 北京林业大学 湖南大学 中国人民大学 北京航空航天大学 北京邮电大学 北京师范大学 对外经济贸易大学 西安电子科技大学 天津大学 合肥工业大学 安徽农业大学 济南大学 南京航空航天大学 天津师范大学 天津科技大学 天津财经大学 天津商业大学 江南大学 天津外国语大学 天津农学院 四川大学 西南财经大学 华南理工大学 南京大学 南京理工大学 南京农业大学 中国药科大学 中国石油大学 吉林大学 中南大学 华中科技大学 武汉理工大学 上海财经大学 华东理工大学 大连理工大学 北京理工大学 南京审计学院 常州大学（原江苏工业学院） 南京邮电大学 江苏科技大学 南京财经大学 南京林业大学 南京工业大学 南昌航空大学 重庆医科大学 重庆邮电大学 沈阳理工大学 东北财经大学 中国医科大学 新疆财经大学 中国计量学院 浙江财经学院 山西大学 西南科技大学 西南石油大学 山西医科大学 山西财经大学 华南农业大学 上海海洋大学 上海电力学院 西北农林科技大学 安徽财经大学 西安工程大学 西安邮电学院 西安财经学院 长春理工大学 长春工业大学 吉林农业大学 南华大学 湖南工程学院 吉林财经大学 中南财经政法大学 华中农业大学 东北林业大学 华中师范大学 齐齐哈尔大学 哈尔滨理工大学 哈尔滨医科大学 哈尔滨商业大学 河南科技大学 河南理工大学 华侨大学 福建师范大学 福建工程学院 郑州航空工业管理学院 中原工学院 兰州商学院 青岛理工大学 桂林电子科技大学 山东经济学院 山东科技大学 北京化工大学 中国传媒大学 北京城市学院 北京电子科技学院 中央财经大学 北京服装学院 北京工商大学 北京联合大学 北京石油化工学院 北京物资学院 首都师范大学 北京印刷学院 华北电力大学 北京语言大学 国际关系学院 华北科技学院 华北煤炭医学院 石家庄经济学院 中央司法警官学院 山东师范大学 衡水学院 防灾科技学院 电子科技大学 辽宁工程技术大学 首都师范大学科德学院 华北电力大学（北京） 中国石油大学（北京） 首都经济贸易大学 北京信息科技大学 北京邮电大学世纪学院 东北大学秦皇岛分校 辽宁对外经贸学院 北京理工大学珠海学院 大连理工大学城市学院 西交利物浦大学 东北财经大学津桥商学院 石家庄铁道学院四方学院 华北电力大学科技学院 北京科技大学天津学院 天津财经大学珠江学院 山西财经大学华商学院 沈阳航空航天大学北方科技学院 中国医科大学临床医药学院 河南科技学院新科学院 哈尔滨工业大学 云南大学 西北大学 郑州大学 安徽大学 安徽理工大学 天津工业大学 天津理工大学 天津城市建设学院 广西大学 兰州大学 厦门大学 中山大学 东南大学 南京师范大学 河海大学 苏州大学 华东师范大学 东北大学 上海外国语大学 东北农业大学 盐城工学院 华东交通大学 南京中医药大学 南京信息工程大学 江苏大学 江西农业大学 扬州大学 东华理工大学 重庆师范大学 赣南师范学院 江西科技师范学院 九江学院 沈阳航空航天大学 沈阳建筑大学 沈阳化工大学 大连交通大学 辽宁石油化工大学 成都理工大学 新疆农业大学 宁波大学 浙江工业大学 浙江理工大学 嘉兴学院 四川师范大学 山西农业大学 成都信息工程学院 中北大学 太原科技大学 长治医学院 上海工程技术大学 上海海事大学 上海对外贸易学院 上海立信会计学院 上海体育学院 陕西师范大学 昆明理工大学 西安理工大......>> 问题四：学校里面有用到什么信息系统吗？对学生的好处在哪里。 比如说监控系统。帮忙说多3个。 数字化寻址广播系统 远程广播教学系统（卫星电视教学） 远程互动式教学及观摩系统（基于TCP/IP系统） 校园一卡通系统家校通系统 多媒体教学系统 还有的就是不太熟悉了。 问题五：信息管理与信息系统专业哪个学校好 信息管理与信息系统比较好的学校有 1 北京邮电大学 A+ 2 西安电子科技大学 A+ 3 清华大学 A+ 4 电子科技大学 A+ 5 东南大学 A+ 6 上海交通大学 A+ 7 中国科学技术大学 A 8 北京交通大学 A 9 北京大学 A 10 浙江大学 A 11 哈尔滨工业大学 A 12 北京理工大学 A 13 华南理工大学 A 14 华中科技大学 A 15 北京航空航天大学 A 16 西安交通大学 A 17 武汉大学 A 18 西南交通大学 A 19 哈尔滨工程大学 A 20 西北工业大学 A 21 南京航空航天大学 A 22 南京邮电大学 A 23 东北大学 A 24 天津大学 A 相关的考研专业有图书馆学、情报学、档案学，还有专硕的 图书情报硕士 这方面比较好的大学有北大、人大、南京大学、武汉大学、吉林大学、南京政治学院 如果想跨专业的话，就得看你个人爱好了，最好选文科类的 专业 问题六：哪些学校有信息管理与信息系统专业 北京的学校除了清华之外，还有北京邮电大学、北京交通大学、北京理工大学、北京航空航天大学的信息管理与信息系统专业也不错，你好好了解一下这些学校，再根据自己的实际情况好好比较一下！！祝你考研成功！！ 问题七：信息管理与信息系统考研有哪些学校 学校很多，本专业考研有三个方向，情报学，图书管理学，管理科学与工程，如果您想考管工的话建议考北京邮电大学， 问题八：信息管理与信息系统专业所学的具体课程有哪些、 主干学科：管理学、经济学、计算机科学与技术。 主要课程：管理学，经济学，管理信息系统、信息经济学、信息检索、计算机开发技术，数据库原理与应用、运筹学、应用统计学、组织行为学，信息系统开发项目管理，计算机网络与通信，企业资源计划（ERP）原理及应用，企业流程改造原理与实务，商法，ERP原理与实施，生产与运作管理.市场营销学，财务管理学，人力资源管理，会计学， 主要实践性教学环节：程序设计实习、管理软件实习、毕业设计等。一般安排18周，其中毕业设计不少于12周。 本专业学生主要学习管理学、西方经济学、运筹学、管理信息系统、会计学基础、电子商务概论、VC/C++语言程序设计、数据库原理、计算机网络、信息系统开发与管理等。 毕业生应获得以下几方面的知识和能力： l．掌握信息管理和信息系统的基本理论基本知识； 2．掌握管理信息系统的分析方法、设计方法和实现技术； 3．具有信息组织、分析研究、传播与开发利用的基本能力； 4．具有综合运用所学知识分析和解决问题的基本能力； 5．了解本专业相关领域的发展动态； 6．掌握文献检索、资料查询、收集的基本方法，具有一定的科研和实际工作能力。 问题九：美国大学信息系统管理专业哪些学校有 美国的大部分理工类大学都这个专业的，你想去美国的读本科吧，我给你列举几个吧。 1 Massachusetts Institute of Technology麻省理工学院 2 Stanford University斯坦福大学 3 University of California Berkeley加州大学伯克利分校 4 Georgia Institute of Technology佐治亚理工学院 5 California Institute of Technology加州理工学院 5 University of Illinois Urbana Champaign伊利诺伊大学香槟分校 7 Carnegie Mellon University卡内基梅隆大学 8 University of Michigan, Ann Arbor 密歇根大学安娜堡分校 8 The University of Texas at Austin德克萨斯大学奥斯丁分校 10 Cornell University康奈尔大学 10 Purdue University,West Lafayette普渡大学西拉法叶校区 12 Texas A&M University德州A&M大学 12 University of Southern California南加州大学 14 University of California San Diego加利福尼亚大学圣地牙哥分校 15 Columbia University,哥伦比亚大学 16 University of California Los Angeles加州大学洛杉矶分校 17 University of Wisconsin Madison威斯康星大学麦迪森分校 18 University of Maryland College Park马里兰大学派克分校 19 Harvard University哈佛大学 19 Northwestern University西北大学 21 Princeton University普林斯顿大学 21 University of California Santa Barbara加州大学圣塔芭芭 23 University of Pennsylvania宾夕法尼亚大学 24 Virginia Polytechnic Institute and State University佛吉尼亚理工大学 25 Pennsylvania State University宾州州立大学 26 Johns Hopkins University约翰霍普金斯大学 26 University of Washington华盛顿大学 28 Duke University杜克大学 28 University of Minnesota Twin Cities明尼K达大学双城 30 The Ohio State University,Columbus俄亥俄州立大学哥伦布分校 31 North Carolina State University,Raleigh北卡罗来纳州立大学 31 Rice University莱斯大学 31 University of California Davis加州大学大卫斯分校 想去美国读本科的话可以参加北京师范大学预科或者京翰美国留学精英计划。...>> 问题十：信息管理与信息系统专业课有哪些 哈哈，我也是信管的。这个专业除了基础课外主要是经济管理类的和计算机类的课，此外还要看各个学校的特点不同，会开设一些特色的课程。课程及比较常用的课本主要有： 经济管理类：管理学，《管理学》周三多，高等教育出版社 西方经济学（分微观和宏观两门课），《西方经济学》高鸿业，高 企业战略管理 市场营销 财务管理 运筹学，《运筹学》清华大学出版社 。。。 计算机类： 计算机原理 C语言 《C语言程序设计》谭浩强，清华大学出版社 数据结构《数据结构》严蔚钉，清华大学出版社 操作系统《操作系统》汤？瀛，西安电子科技大学出版社 计算机网络 网页制作与网站建设 数据库原理《数据库原理与应用》王珊，高等教育出版社 Java程序设计 。。。 其他（视高校不同而定）： 信息管理学 （专业核心课，书也比较多，推荐《信息管理学》岳剑波 清华大学出版社，《信息管理教程》蓝色皮的，北京大学出版社，等等还有杨善林、党跃武、刘红军等老师编的书） 档案学 文献计量学 企业信息化管理 ERP原理 信息资源管理 竞争情报 。。。

COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION计算机辅助教学系统，简称CAI。CAI一般可分为计算机硬件（电脑）、系统软件和课程软件三部分。系统软件：包括操作系统、语言处理系统、各种工具软件和写作系统。如文字处理工具、表格处理工具、图形处理工具和动画制作工具等。课程软件：包括用计算机语言或课件写作系统编制的教学应用软件。课件反映了教学内容、教学目标、教学策略和教学经验。扩展资料计算机辅助教学（CAI）的影响作用：1、优化教学效果，控制教学节奏：通过多媒体课件的演示，既有助于教学效果的实现，又能合理安排课堂教学计划，使教学过程能够按照预设的思路前进。特别是对很多无法进行实验的理论知识。2、设置情境，激发学习兴趣与乐趣：运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。参考资料来源：百度百科-计算机辅助教学系统

解释：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学目标设计可以从：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行系统的分析。教学设计方法：1.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标；2.根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；3.要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；4.要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。

一个是能保证没有杂音，没有外界干扰，这样效果好

系统要素是构成系统的基本组成部分或基本单元，或最小组成单元。这些相互联系的、能反映事物本质的部分，就是该系统的要素。其中包括物质、能量、信息三大类。要素与系统的关系表现为：(1)系统是整体，要素是部分，它们互为条件，相互依存。(2) 系统与要素相互联系，相互作用。一方面，系统对要素起主导和支配作用，系统的性质决定了要素的性质，另一方面，系统对要素又有依赖性，要素的变化也会影响系统的变化。(3) 系统与要素是相对的，在一定条件下，系统是其他更大系统的组成部分，而要素在研究某些局部问题时，又可视为独自的系统。要素是在人们认识系统和把握系统时进行划分的，它的划分粗细程度应适当。

随着越来越多学生和家长开始在线上进行学习和培训，线上教育培训平台也如雨后春笋般出现，目前比较知名的教学直播平台有腾讯课堂，短书，好未来直播云，跟谁学在线课堂，学而思网校等。一个能满足教师要求，达到高质量线上教学效果的直播平台应该满足以下几个条件。1：平台稳定可靠：画质高清，稳定流畅 延时低、抗网络抖动强， 提供更流畅更稳定的互动直播体验，能满足百万人同时直播教学需求，用户体验良好使用简单便捷。2：直播功能丰富多样：双向直播、手机直播、白板直播、录屏直播等多种直播教学形式，音频可直接导出，视频可下载回看，白板直播课程内容实时更新，答题步骤一目了然，有效激发学员学习兴趣，积极参与课堂。3：督学有效：打卡，训练营，智适应题库，AI互动教学，排行榜、考试、小测验等10+多个全面的督学助学工具前自动提醒学员上课、课后自动检查学员作业，，支持给单独学员推送私信，，实时了解学员情况进度，问题及时反馈解决，帮助学员真正学习有效果。短书除了有满足上述条件的直播教学功能之外，还拥有超过20种从营销、推广、招生到续课、裂变每一个环节的营销拓客工具，是教师和中小型培训机构经营线上教育业务的不二之选，3分钟打造教、练、测、评、考一站式平台，采取SaaS模式为超过20W机构和个人提供完整的线上教育解决方案，非常值得信赖。

多媒体教室由多媒体计算机、液晶投影机、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、音响设备等多种现代教学设备组成。1、多媒体电教室数字视频展示台，可以进行实物、照片、图书资料的投影，是一种非常实用的设备。2、投影机多媒体液晶投影仪，是整个多媒体演示教室中最重要的也是最昂贵的设备，它连接着计算机系统、所有视频输出系统及数字视频展示台，把视频、数字信号输出显现在大屏幕上。3、计算机多媒体计算机，是演示系统的核心，教学软件都要由它运行，而且在很大程度上决定演示效果的好坏。4、控制系统中央控制系统用系统集成的方法，把整个多媒体演示教室的设备操作集成在一个平台上，所有设备的操作均可在这个平台上完成。扩展资料1、首先，使用多媒体教学可使原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观,增强了学生的学习兴趣。2、其次，能有效实施以教师为主导、学生为主体的教学模式。由于多媒体教学系统具有交互性、集成性和多维性的特点,因此,在教学中,能够尊重学生的个性,充分发挥教师的作用,实现教师与学生的双向交流,进行个性化教学。3、能促进以知识传授为主的教学模式向以素质教育为主的教学模式转变。多媒体教学系统可为学生创造一个自主学习的教学环境,。4、多媒体教学可以提高教学效率。在利用多媒体系统进行教学的过程中,教师可在教室里直接利用遥控器对控制室中的各种设备进行遥控,以选择或控制播放教学节目源。如果在一些重要教学场所装配有摄像头,将各个教学场所的教学活动情况反馈到总控制室进行控制,总控制室或校长室就能看到教学活动现场的情况,教学管理人员可轻松地察看教学过程,有利于教学观摩和教学管理。参考资料：百度百科-多媒体教室

极其流行，同样也是竞争力极其大的一种商业模式。虽然国内软件开发公司都发展壮大起来了，但是各地软件开发公司的实力及资质仍然参差不齐。下面为大家介绍下近期国内北京软件开发公司的排名汇总。1：华盛恒辉科技有限公司上榜理由：华盛恒辉是一家专注于高端软件定制开发服务和高端建设的服务机构，致力于为企业提供全面、系统的开发制作方案。在开发、建设到运营推广领域拥有丰富经验，我们通过建立对目标客户和用户行为的分析，整合高质量设计和极其新技术，为您打造创意十足、有价值的企业品牌。在军工领域，合作客户包括：中央军委联合参谋(原总参)、中央军委后勤保障部(原总后)、中央军委装备发展部(原总装)、装备研究所、战略支援、军事科学院、研究所、航天科工集团、中国航天科技集团、中国船舶工业集团、中国船舶重工集团、第一研究所、训练器材所、装备技术研究所等单位。在民用领域，公司大力拓展民用市场，目前合作的客户包括中国中铁电气化局集团、中国铁道科学研究院、济南机务段、东莞轨道交通公司、京港地铁、中国国电集团、电力科学研究院、水利部、国家发改委、中信银行、华为公司等大型客户。2：五木恒润科技有限公司上榜理由：五木恒润拥有员工300多人，技术人员占90%以上，是一家专业的军工信息化建设服务单位，为军工单位提供完整的信息化解决方案。公司设有股东会、董事会、监事会、工会等上层机构，同时设置总经理职位，由总经理管理公司的具体事务。公司下设有研发部、质量部、市场部、财务部、人事部等机构。公司下辖成都研发中心、西安研发中心、沈阳办事处、天津办事处等分支机构。3、浪潮浪潮集团有限公司是国家首批认定的规划布局内的重点软件企业，中国著名的企业管理软件、分行业ERP及服务供应商，在咨询服务、IT规划、软件及解决方案等方面具有强大的优势，形成了以浪潮ERP系列产品PS、GS、GSP三大主要产品。是目前中国高端企业管理软件领跑者、中国企业管理软件技术领先者、中国最大的行业ERP与集团管理软件供应商、国内服务满意度最高的管理软件企业。4、德格Dagle德格智能SaaS软件管理系统自德国工业4.0，并且结合国内工厂行业现状而打造的一款工厂智能化信息平台管理软件，具备工厂ERP管理、SCRM客户关系管理、BPM业务流程管理、OMS订单管理等四大企业业务信息系统，不仅满足企业对生产进行简易管理的需求，并突破局域网应用的局限性，同时使数据管理延伸到互联网与移动商务，不论是内部的管理应用还是外部的移动应用，都可以在智能SaaS软件管理系统中进行业务流程的管控。

FileZilla Server Serv-U 用得比较多的FTP服务器软件。 Web服务器有：Apache

　　教学设计是泊来之物，使之成为具有中国特色的一门学科，必须经历本土化过程。以下是我整理的教学设计的基本理论，希望对大家有所帮助。 　　教学设计是在20世纪60年代后逐渐形成并发展起来的一门新的实践性很强的应用性学科，它一方面把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来，另一方面把教与学的理论与教学实践活动紧密地连接起来。教学设计是教育技术学领域的一个十分重要的分支，为提高教学效率和实现教学最优化提供了强有力的保证。 　　教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果达到最优化。教学设计包括课程设计、教学单元设计、课堂教学设计、教学课件和媒体的设计。 　　教学是人类传承文明的活动，教学过程是特殊的`认识过程，是学生在教师指导下的认识，有目的的认识，而且是认识前人认识的知识。它的根本目的在于促进学生的学习，使学生掌握一定的知识技能，并使其身心获得较好的发展，形成良好的思想品质。教学也是一个多要素的、复杂的动态系统，它包括教师、学生、教学内容、教学媒体、教学目标和方法等要素。为使这些要素有机配合，达到教学效果的最优化，就必须对它进行整体的计划与安排，即进行教学设计与评价。要对教学进行设计与评价，就要考虑教什么、为什么教、怎样教以及如何学效果才能最好，并要考虑如何进行评价与补救等一系列问题。 　　教学设计的基本概念教学设计（Instructional Design，简称ID）是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论等为理论基础。 　　1.教学设计的研究对象。 　　教学设计的研究对象是不同层次的教学系统。教学系统由教师、学生（均为人员要素）、教材（教学信息要素）和教学媒体（物质要素）等四个最基本的要素构成。由于功能不同，教学系统可以是学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学，或是为达到某种教学目的而实施的、有控制的教学信息传递过程。 　　2.教学设计的研究目的。 　　教学设计是一项设计工作，其最终目的是优化教学效果。具体地说，就是提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，多方面提高学生的能力，使学生获得良好的发展。 　　3.教学设计的研究方法。 　　由于教学设计研究的是教学系统，所以教学设计的研究方法必须采用系统方法。所谓系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。进行教学设计时，应该用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，通过一整套具体的操作程序，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。 　　4.教学设计的结果。 　　教学设计的结果是经过验证、能实现预期功能的各个层次的教学系统。它们可以是直接应用于教学过程，完成预定教学目标的教学资源，比如文字教材、声像教材、计算机辅助教学软件、学习指导手册、测试题和教师用书等；也可以是针对某门课的大纲及实施方案，或是对一个单元、一节课的教学计划的详细说明。 　　5.教学设计的学科性质。 　　首先，在庞大的教育科学体系中，教学设计是一门桥梁学科、应用学科。教学设计是对教和学的双边活动进行设计，为了追求教学效果的最优化，不仅要关心教师如何教，更要关心学生如何学，因此在系统分析、解决教学问题的过程中要注意把人类对教与学的研究成果和理论综合应用于教学实践。教学设计的连接作用体现在两个方面：第一，使教学理论与学习理论在设计实践中的相互连接，第二，使教与学的理论与教学实践活动紧密地连接起来。作为应用学科，教学设计在其科学实践中，又不断地检验和发展学与教的理论，因此有许多教育心理学家致力于教学设计的研究并成为教学设计的专家。另外，教学设计自身的理论和方法也都是操作性、实践性很强的用于分析、解决教学实际问题的理论和方法。其次，教学设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践。

教学。根据查询有来医生网显示，医院购买教学系统的目是为了跟好的培养新的学生，增加医院的教学能力。

答：首先以往的粉笔+黑板的模式，必然会被电脑系统所取代。这里所说的电脑，肯定不是普通电脑。而显示也不再仅仅只是显示器而已。在云课堂解决方案中，由中南云终端取代了普通电脑，而显示也会由电子白板、超大屏显示屏等设备所取代。老师在上课的时候，也不再单纯依靠课本或语言来教学。图片、视频、音频等，都将会是辅助教学的方法。知识将用更加直观、生动的方式，展示在学生们的面前。

不错

教学系统是教育系统的子系统，它可以是一个学校的全部教学工作，或是一门课程、一个课程单元、一节课的教学，或是为达到某种教学目的而实施的有控制的教学信息传递过程。教师、学生（人员要素）、教材（信息要素）和教学媒体（物质要素）等教学系统的最基本的构成性要素。这些要素之间的相互作用、相互依赖及相互制约，构成了系统输入和输出之间复杂的运行过程，即所谓的教学过程。教学系统的功能就是通过教学过程运行的结果来体现的。例如，教师为了判断学习是否发生，就要在课堂上质疑、批改作业，就要进行课程考试，这些是教学系统的自动调温器，如果学习者表现不能令人满意，就必须修改系统使之更加有效，以便产生出期望的教学结果。

智慧教室是融合互联网+教育的全新教育教学理念，以（物联网、云计算、大数据）为基础的新型课堂教学环。一、智慧教室简介是一种典型的智慧学习环境的物化，是多媒体和网络教室的高端形态，它是借助物联网技术、云计算技术和智能技术等构建起来的新型教室，该新型教室包括有形的物理空间和无形的数字空间，通过各类智能装备辅助教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展，实现情境感知和环境管理功能的新型教室。智慧教室旨在为教学活动提供人性化、智能化的互动空间；通过物理空间与数字空间的结合，本地与远程的结合，改善人与学习环境的关系，在学习空间实现人与环境的自然交互，促进个性化学习、开放式学习和泛在学习。二、智慧教室的教学系统教学系统由内置电子白板功能的触控投影机一体机、功放、音箱、无线麦克、拾音器、问答器和配套控制软件构成。使用内置电子白板功能的触控投影机代替传统的黑板教学，实现无尘教学，保障师生的健康；可在投影画面上可以操作电脑，在每个桌位上配置问答器，实现师生交互式课堂教学。三、智慧教室作用统设计等课程的实践实训教学需要，并为学生或教师的物联网技术应用项目开发提供平台。通过智慧教室实验平台，学生能掌握物联网技术基础理论、物理信息系统标识与感知、计算机网络理论与技术以及数据分析与信息处理技术等知识，具备通信技术、网络技术、传感技术等信息领域宽广专业知识，具备一定的工程应用系统的开发能力、实践能力和科学研究能力。

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教学设计可以分为不同层次和不同阶段。从宏观层面和长期性来看，教学设计可指对一组课题或一门课程，乃至一个完整的教学系统的设计。这样的设计可以由学校组织的教师团体进行，也可以由教材编写委员会进行。从微观层面和较短时间来看，是指教师在教学活动之前，针对一个班级或单个教学内容的教学所作的设计和准备。这是广大教师熟悉的课堂教学设计。从教师使用的广泛角度出发，可把教学设计界定为：根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。确定教学目标，实施教学活动，对教学效果进行测量和评价，是教学过程中紧密联系的三个主要环节。其中确定教学目标是实施教学中最重要、最关键的环节。一方面它对教学活动起着导向、激励和检测的作用，另一方面它又是对教学效果进行评估的重要依据和指标。因此，对教学目标进行分析与设计是必要的也是首要的一项工作。 一、教学目标设计的心理学理论基础 教学目标设计是教学设计的重要内容。确定合适、良好的教学目标是教学设计最重要的任务之一。国内外教学心理学家提出的教学目标分类理论和技术，为我们全面、正确地认识教学目标，科学地分析和设计教学目标提供了理论依据，奠定了可操作的技术基础。（一）教学目标分类理论简介 在众多的教学目标分类理论中，最具代表性的理论是布卢姆的教学目标分类体系和加涅的学习结果分类目标系统。 1.布卢姆的教学目标分类体系 以布卢姆为代表的美国心理学家在20世纪50年代提出了著名的教育目标分类体系，将教学目标分为认知、情感、心理运动（或动作技能）三大领域，每个领域的目标又由低级到高级分成若干层次。 （1）认知领域的教学目标分类。布卢姆将认知领域教学目标从低到高依次分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六级层次。其中除第一级“知道”外，其余五级均属于高层次智力技能范畴。智力技能与知识不同之处在于：它是加工知识的方式，需要学习者在思维中对知识进行组织。 知道（knowledge）是认知领域最简单的目标，指能够记住获得的信息，该目标强调记忆的心理特征，强调材料本身的特性以及对材料的复述、加工和提取过程。例如，背诵概念的定义或复述原理。 领会（comprehension）是最简单的理解，主要是指对所获得的信息的理解。例如，能够用自己的话描述一个概念的定义或者原理。 应用（application）指能在特定的具体情况下对所学的概念和原理以实际的运用。例如，用某个原理来求解数学问题。分析（analysis）是指能将传达的信息分解成若干要素或者组成部分，明确各要素之间的关系和相对结构。例如，能分析出一个概念所包含的几层含义或某一数学原理所要满足的条件。 综合（synthesis）是指能够将各要素、部分组合成一个整体，以形成新的形式和结构。它既需要对已知的要素和部分进行操作，也需要对未知的要素和部分进行操作。主要包括创作新产品的能力、融合多种观点形成新理论的能力、超越现有认识水平的能力、提出新见解的能力、独创交流成果的能力。 评价（evaluation）是指能够根据特定目的对材料或者方法的价值作出判断，亦即对材料或方法符合标准的程度作出质或量的判断。它处于认知技能的最高层次，包含了以上五种能力中的所有各种要素。 认知目标分类的意义不仅在于为教师确定教学目标、评定教学质量提供了一个依据，同时它提醒我们，在设计教学目标或进行教学评价时，不能只停留在传授或要求“知道”的水平上，应重视培养学生的智力技能。而学生智力技能的培养，不能只局限于理解的水平，还应重视创新能力与判断能力的培养。 教师按六级水平确定教学目标时，需要注意：①不是一节课的教学就能达到六级水平，而是需要通过精心组织一系列的课堂教学来达到；②由于学科特点及学生年龄特征，某些教学内容只要求达到一定的水平。如为小学生开设的计算机课，通常只要求能操作计算机，达到运用水平。（2）情感领域的教学目标分类。情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响其作出行为上的选择。情感教学是教学的重要目标之一。克拉斯沃尔（D.R.Krathwool）于1964年提出了情感教学目标分类，并根据价值内化的程度将其分为五级，每一级均由连续的子类构成。现分列如下。“接受、注意”，指愿意接受或注意某一事件或活动。由意识、接受意愿和控制注意或选择注意三个连续的子类组成，意识为始端，控制注意或选择注意为终端。在该目标中，教师的任务是从始端出发，抓住学生的注意力并引导其指向终端，呈现学生所喜欢的刺激。“反应”，指乐意参加或主动参与。由反应中的默认（如遵从或顺从）、反应的意愿（赞成、赞同或自愿反应）、反应的满足三个子类组成。在此目标中，教师的任务是使学生伴随着满意感，产生一种愉悦的情绪反应，即达到某种满足。“价值化”，指将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，并以该标准来指导自己的行为，作出对某事的接受、追求乃至奉献。价值化由价值的接受、偏爱、信奉等子类组成。教学要达到该级的最高水平——信奉，教师要使学生确信所学内容的正确性，坚信通过自己的努力能够获得成功。 “价值观的组织”，即当遇到多种价值观念出现的复杂情景时，将价值观组织成一个系统，把各种价值观加以比较，确定各种价值的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值体系。如，先处理集体的事，再考虑个人得失；先完成老师布置的作业，再玩等。该级由价值的概念化（如试图识别一个其所欣赏的艺术客体的特征）和价值体系的组织两个子类组成。价值体系的组织可能产生一种新价值或更高层次的价值复合体。“价值或价值系统的性格化”，指价值观和价值系统已形成稳定的、具有个人特点的价值体系。其个人行为是一贯的、泛化的和可以预期的。如学习一贯勤勤恳恳，保持良好的个人学习习惯。该级由泛化心向和性格化两个子类组成。由于情感教学目标难以用行为变化来说明，因此它不如认知教学目标分类那样清晰、明确，具有明显的较为具体的外显指标，这给客观观察、测量带来了一定的困难。但克拉斯沃尔的分类毕竟为我们提供了情感教学目标的发展层次，其层次揭示了情感教学是一个价值不断内化，最后形成稳定的价值体系的过程。其子类构成的情感发展连续体较为详尽地描绘了教学过程中情感的细微发展变化，这些都为我们探讨情感教学目标提供了借鉴。同时，该分类还启示我们：①情感是一个价值标准不断内化的过程，外在的要求标准要变成学习者的内在价值，需要经历接受、产生反应和认识到其价值（价值化）等连续内化的过程；②情感并不是秘不可言、秘不可测的，该分类对情感发展的连续描绘，为教师完成情感教学的任务提供了方向与途径；③情感教学是各科教学的重要任务之一，每门学科都应重视相应情感的培养。只有当学习者以积极、肯定的情感参与学习时，“我要学”才会代替“要我学”。克拉斯沃尔的情感教学分类目标揭示了情感发展的全过程及最高教学目标，但与认知教学目标一样，这并不意味着所有不同的教学内容或一切不同年龄的学生都要完成全过程，达到终端。因此，这就需要教师能依据学科内容和学生的年龄特点，灵活地确定并描述相应的情感教学目标。（3）动作技能领域的教学目标分类。关于动作技能的分类，先后出现了辛普森(Simpson，1971 )的七级分类、哈罗(Harrow，1972)的六级分类、基布勒(R.J.Kibler)的四级分类等。目前还没有一个一致的广泛认可的理论框架。但相比较来看，辛普森的分类应用较广，下面我们就辛普森的分类作简要的论述。“知觉”，指了解与某动作技能有关的知识、性质、功用。“定向”，指对活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备。“在指导下作出反应”，指能在教师的指导或说明书的指导下，表现出有关的动作行为。例如在示范者的指导下进行练习，直至形成正确动作，按照说明或示范启用电脑。“机械化动作”，指学习者的反应已成习惯，动作表现无误。例如，不需要教师示范指导或看说明书，就能启用电脑。“复杂的外显反应”，指能用最少的时间和精力表现全套动作技能，一气呵成，连贯娴熟，得心应手。例如，熟练地按指定程序开启电脑。“适应”，指技能的高度发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情景的需要。例如，电脑型号改变，按钮位置发生变化，仍能根据指定程序启用电脑。“创新”，指创造新的动作模式以适合具体情景，强调以高度发展的技能为基础的创造能力。例如，练习书法至相当的高度，独创一格，达到“人各有体”的境界。该目标分类描述了动作技能由低级向高级发展的过程，对体育课、艺术课、工具操作技能课以及自然科学中的实验课、语言教学中的书写技能课等课程的教学目标设计，都具有指导意义。我国的教学心理学研究者在借鉴布卢姆等人的教学目标分类体系的基础上，提出了自己的目标分类：（1）认知领域的教学目标，中学阶段为记忆、理解、应用、综合，小学阶段为记忆、理解、运用；（2）情感领域的教学目标，按照行为分类和内容分类相结合的思路，中小学阶段为接受、反应、爱好、个性化等；（3）动作技能领域的目标，中小学阶段为知觉、定势、熟练、自动化等。(4)人际关系技能的目标分类。当代教学设计专家罗米斯佐斯基（A.J.Romiszwski）在继认知、情感和技能三类教学目标之后，又提出了人际关系技能目标。罗米斯佐斯基在20世纪80年代初即提出，人际交互技能同认知技能、心理动作技能、反应技能一样，必须在学校教学中占有重要的地位。这类目标涉及培养与他人有效地交往、处理人事关系的能力等，包括咨询、管理、讨论、合作、销售等方面的技能。对此目标分类，这里就不再作进一步具体介绍。2.加涅的学习结果目标分类系统加涅在《学习的条件》一书中，认为学生学习的结果有五种类型，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。但是这五种结果都属于能力的范畴，不能直接观察到，只能通过其在使用这种能力完成学习任务时所表现出的行为推断出来，为此，必须制订出清晰的行为目标。于是，加涅确定了九个方面的教学目标。现分列如下。“辨别学习的目标”，是指对各种客观的情景或者物理特征进行辨别，涉及听觉、视觉、触觉、嗅觉等所有感觉方面。但它不是对情境的全面描述。“具体性概念学习的目标”，是指建立在辨别学习目标之上的，能够确定某类事物中的一个或多个例子的学习目标。“定义概念学习的目标”，是指学生能够通过一定的规则对事物或事件进行分类。这个规则表达了概念的本质和功能之间的关系。“规则学习的目标”，是指学生能够按照一定的要求描述和转换情景中的概念和命题。“问题解决学习的目标”，是指学习者能够在新的情景中运用规则和概念去解决问题，并在这个过程中获得更高级的规则和概念。“言语信息学习的目标”，是指学习者能够记住由有意义的命题构成的言语信息，具体表现为能够复述和加工这些命题。“认知策略学习的目标”，是指学习者能够有效地调节和控制自己的认知过程。“动作技能学习的目标”，是指学习者在完成操作和动作时达到了一种熟练状态，它可以用操作或动作的执行速度、精确性、力量或连续性等特征来描述和测定。“态度学习的目标”，是指学习者形成了一种能够对行为作出选择的内部准备状态或者反应倾向。以上所列目标中，辨别学习、具体性概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、问题解决的学习属于智慧技能学习的目标。总的来说，布卢姆和加涅的教学目标分类经实践证明是非常适当的，在教学设计中应予以充分的重视。但也不能不论教学情境的差异简单机械地套用他们的理论。当我们在分析和确定某一具体教学情境的教学目标时，应体现其独特性。由于学科的特点及学生年龄特征的差异，不同的教学情境下要求教学活动应达到的水平是不一样的。况且，并不是所有的学生、所有的教学内容都必须达到教学目标体系中的最高水平。二、教学目标设计的心理学技术（一）教学目标的分析一般说来，目标分析通常从提出问题入手，然后以解决问题为目标收集各方面信息，最后在分析这些信息的基础上，制订教学活动的目标体系。具体来说，目标分析过程可以归纳为六个步骤。（1）了解问题，确定目的。了解现实教学活动与期望之间的差距，明确教学活动问题所在，从而确定教学设计的目的。这既是教学目标设计的基础，也是整个教学设计工作的起点。通常教学设计者可以通过调查、访谈来发现问题。例如，通过对中学校长、教师的访谈调查，了解中学教学的问题所在，从而确定教学设计的目的。（2）确立目标。围绕某个目的，按照布卢姆或加涅等的目标分类体系，建立一系列具体的教学目标。（3）提炼目标。按照一定的标准（通常是目标对于实现目的的重要性程度）对提炼后的目标进行选择和排列，区别主要目标、核心目标与次要目标、支持目标，并明确它们之间的关系。（4）再次提炼目标。再次对目标进行提炼，确保目标的价值。这主要从两方面着手：一方面，将已确定的目标一一与现实教学活动进行比较，确定两者之间的差距，从而确证目标的必要性与可行性；另一方面，将已确定的目标与前面确定的教学设计的目的进行对照，确定两者之间的相关性，以保证每个目标确实是围绕某个共同的目的而设计的。（5）再次排列目标。对目标进行最后的排列，形成教学设计目标体系。（二）教学目标的表述 如何科学地表述教学目标以保证所制订的教学目标明确、具体、有效是教学目标设计应解决的重要技术问题。对此问题，主要形成了行为观、认知观及两种观点相结合的陈述方法与技术。1.用可观察的行为术语来表述美国著名心理学家马杰（B.F.Mager）于1962年出版了《准备教学目标》一书，系统论述了用行为术语陈述教学目标的理论和方法。马杰认为行为目标是指用可观察和可测量的行为所陈述的目标，它应该能够说明“学生能做什么以证明他的成绩和教师怎样知道学生能做什么”。他还指出，一个好的行为目标应该包括行为的表述、行为条件的表述、行为标准的表述。后来，有学者认为还有必要增加对教学对象的表述。据此，教学设计者在确定教学的行为目标时，应该清楚地陈述以下四项内容。（1）教学对象的表述，即说明学习者是谁。学习者是教学设计的核心，只有当学习者积极地进行心智的加工和技能的训练时，才会有学习活动发生。所以，教学目标设计确定教学的行为目标时必须首先明确教学对象。如教学对象是小学一年级的学生。（2）行为的表述，即说明通过教学后学生能做什么。表述的基本方法是使用一个动宾结构的短语，动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。如能进行加、减、乘、除运算，能列举三至五个质数和合数等。（3）条件的表述，即说明学习者在什么情况下表现行为。对行为发生条件的表述，也指明了在何种状况下对教学活动进行评定。例如，陈述“要求学习者能够辨别各种鸟类”这一教学目标时，就必须指明“是从黑白图片中还是从彩色图片中”；陈述“能够操作计算机”这一教学目标时，就必须指明是“在教师指导下或者说明书指导下操作还是独立操作”这一行为条件。 一般来说，行为产生的条件包括下列因素：①环境因素（空间、光线、温度、气候、室内或室外、安静或噪音等）；②人的因素（单独进行、小组集体进行、在教师指导下进行等）；③设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）；④信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）；⑤时间因素（速度、时间限制等）；⑥问题明确性的因素（提供什么刺激来引起行为的产生）。(4) 行为标准的表述，即规定学习结果的行为的最低要求，以使教学目标具有可测性的特点。行为标准通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、优良性、时间限制等方面的标准，所以其表述常常与“精确到什么程度”“至少百分之几正确”“在多少时间内完成”等问题有关。

解释：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学目标设计可以从：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行系统的分析。教学设计方法：1.教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标；2.根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；3.要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；4.要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。

　　贵州师范大学是前身是“国立贵阳师范学院”，教务管理系统是一个学习工作发布通知的网站平台，为了方便大家，下面就为大家整理了贵州师范大学教务管理系统! 　　点击进入》》贵州师范大学教务管理系统》》 http://jwc.gznu.edu.cn/ 　　贵州师范大学领导班子岗位简介 　　处长岗位职责 　　1、在校长、主管副校长的领导下，贯彻落实学校各项教学工作决策; 　　2、全面负责教务处的各项工作，领导、协调、指导、监督本处各 科室的工作; 　　3、组织各类教学文件的制订与修订，完善教学管理规章 制度 ，并对教学管理规章制度执行情况进行监控; 　　4、组织抓好全处思想政治工作; 　　5、组织制订学校专业发展规划，确保专业设置符合学校定位，符合社会发展和经济建设的需要，符合教学规律，符合学校实际; 　　6、组织各学院制订与修订本科教学计划、课程大纲; 　　7、拟订全校各年、各学期的教学 工作计划 ，作好年度学期教学工作总结; 　　8、定期组织召开教学工作例会，通报教学情况，安排教学工作。 　　教务处办公室 　　岗位职责 　　1、协助处领导做好处内外事务的协调、联络工作; 　　2、负责教务处公章的保管和使用工作; 　　3、负责公文的签收、登记、分送、传阅、催办工作; 　　4、负责各学院教学意见建议的搜集、整理和反馈工作; 　　5、编辑、印制《教学简报》; 　　6、负责全处人员的考勤和考评工作; 　　7、负责各类教学档案、文件材料的收集、整理和归档工作; 　　8、负责教务处信报的收发和管理工作; 　　9、完成处领导交办的其他任务。 　　考务与学籍管理科 　　岗位职责 　　1、负责教务档案资料的收集、整理和管理工作; 　　2、负责全日制本科学生学籍学历注册、学籍档案管理、办理学生学籍异动、出具有关学籍 证明 等工作; 　　3、负责全日制本科学生学期考试考务工作; 　　4、负责大学外语过级考试、普通话测试等考试的组织工作; 　　5、负责处理学生考试违纪及作弊等工作; 　　6、负责全日制本科毕业生毕业、学士学位资格审查和学历学位证书发放、换发毕业证书等工作; 　　7、负责根据年度教学安排编写校历; 　　8、完成领导交办的其他工作。 　　教学研究科 　　岗位职责 　　1、负责本科教学研究与咨询工作，提供学校教学改革决策依据; 　　2、负责提出修订教学计划的指导意见，组织教学计划的制定、审核、编印及检查督促实施工作; 　　3、负责组织专业申报、专业建设、专业评估等工作; 　　4、负责学校本科课程建设的组织、指导和评估等工作; 　　5、负责组织教学改革项目及成果的申报、评审、立项和课题管理等工作; 　　6、负责本科教学质量监控体系的建设及实施工作; 　　7、负责专业理论性课程的教学质量监控和指导工作; 　　8、负责组织召开本科教学工作会议; 　　9、完成领导交办的其他工作。 http://www.wenshubang.com/ 　　教学运行管理科 　　岗位职责 　　1、负责三校区教务网络管理系统的建设及管理维护等工作; 　　2、负责师生使用教务网络管理系统的指导培训工作; 　　3、负责组织协调全日制本科学生成绩的录入等工作; 　　4、负责协调本科教学的排课、选课、排考等工作; 　　5、负责全校公共教室的调配使用及教师临时调课等工作; 　　6、负责教学事故的调查、认定及处理工作; 　　7、负责学生中学教师资格证的审核、办理工作; 　　8、完成领导交办的其他工作。 　　教材建设与管理科 　　岗位职责 　　1、负责本科教材的规划、建设与管理工作; 　　2、负责向教学单位提供最新的教材目录和相关信息，组织本科教学用书的订购和发放工作; 　　3、负责教师申请教材和学术著作出版基金的组织评审工作; 　　4、负责协助开展学生教材费的清缴和结算工作; 　　5、负责教材样书、教材信息、教材管理文件的归档管理工作; 　　6、负责书库的建设与管理工作; 　　7、完成领导交办的其他工作。 　　实践教学管理科 　　岗位职责 　　1、负责实践环节课程的管理工作; 　　2、负责本科实验室的规划、建设和评估等工作; 　　3、负责实习(实训)基地的建设管理、实习(实训)过程管理及毕业论文(设计)的管理工作; 　　4、负责与专业学习直接相关的竞赛工作; 　　5、负责教学科研仪器设备的采购工作; 　　6、负责对外合作办学的相关工作; 　　7、负责实验室管理规章制度的制定和落实; 　　8、负责实验室教学基本信息的统计及上报工作; 　　9、完成领导交办的其他工作。 　　技术支持科 　　岗位职责 　　1、负责全校三校区教育技术应用的规划、培训工作; 　　2、负责全校公共多媒体教室、精品课录播室设备的管理维护工作; 　　3、负责全校多媒体协管员的培训和管理工作; 　　4、负责全校微格教室设备、普通话机测站、探究学习室设备的管理维护工作; 　　5、负责英语听力考试播音系统的管理、维护工作; 　　6、负责网络互动教学系统及远程课程的硬件运行、维护和管理工作; 　　7、负责全校语音室设备的管理、维护工作; 　　8、负责现代教育技术中心网站的管理维护工作; 　　9、完成领导交办的其他工作。 　　公共课程建设与管理科 　　岗位职责 　　1、负责全校公共课程的建设、质量监控及教学研究工作，校际间公共课程的联考及学术交流工作; 　　2、负责全校网络教学平台的建设、维护和管理工作; 　　3、负责组织多媒体教学课件的研究、开发及建设工作; 　　4、负责网络课程资源的建设工作; 　　5、负责网络教学平台课程资源的应用培训工作; 　　6、负责远程网络互动教学资源的建设与管理工作; 　　7、负责教务处网站的建设、维护和管理工作; 　　8、负责教务信息发布系统的维护和管理工作; 　　9、完成领导交办的其他工作。 　　综合管理科 　　岗位职责 　　1、负责学校花溪校区日常教务的管理工作; 　　2、负责协调、联络学校花溪校区教学管理事务的工作; 　　3、负责协调处内各科室的工作; 　　4、完成领导交办的其他工作。 　　学校督导办公室 　　岗位职责 　　1、协助召开校督导工作例会; 　　2、负责《教学与督导报》组稿、编辑和印制; 　　3、负责校教学督导工作的日常事宜; 　　4、参与学校教学督导调研、检查及总结; 　　5、完成处领导交办的其他任务。

第一章、绪论1、网络教育的概念（名词解释）是指计以算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。2、网络在网络教育中的本质属性教学媒体观学习资源观认知工具观学习环境观3、网络教育的发展 （填空）（1）教育自身的内在需求为网络教育的发展提供了社会基础；（2）多媒体和网络技术为网络教育的发展提供了技术基础；（3）建构主义学习理论为网络教育的发展提供了理论基础4、网络教育应用的概念（名词解释）网络教育应用是研究网络教育的现象和规律以期对网络技术应用于教育过程提供全面指导的一门学科。5、网络学习环境对学习者提出了更高的要求这主要体现在那些方面?（简答）（1）要求学习者具有较强的自主学习能力，能够独立的进行自我指导的学习（2）要求学习者具有较好的自我监控能力（填空或论述 论述的话请联系网络课程）第二章、网络教育应用的理论基础1、根据知识的复杂性，斯皮罗等人将知识划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。（简答）良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。 非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境时而产生的，即有关概念的应用，良构领域中的同一个概念应用在各个具体知识实例中，其内涵将表现出一定的差异。非良构领域的知识具有两个特点：第一，概念的复杂性。第二，实例的不规则性2、认知灵活性的含义 （填空）认知灵活性，就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。这个定义的含义是学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解，此外通过多维表征所建构的知识，能够较好的迁移到其他领域。3、学习的分类和阶段 （填空）斯皮罗将学习分为初级学习和高级学习阶段乔纳森关于知识获得的三个阶段：初级知识学习 高级知识学习 专家知识学习4、随机通达教学方法遵循哪些原则组织支持建构学习的教学?（简答）随机通达教学运用各种多媒体交互技术为学习者提供一个复杂与结构不良的学习环境，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构。（1）教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式，如多种观点、多种模式、多种方案等，并鼓励学习者自身对知识进行多种方式的表征。（2）教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，使用多个案例理解复杂知识，揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富于灵活性，能够适应变化的情景。增强知识的迁移性与覆盖面。（3）教学材料应避免内容过于简单化，在条件许可时，尽可能保持知识的真实性与复杂性，使学习者认识到非良构领域知识的多样性、多种关联性以及对情景的依赖性，而且使学习者认识到从不同的角度考虑知识的复杂性是非常重要的。（4）教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受。（5）作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。第三章、网络教育应用的技术基础1、网格技术（名词解释）就是要利用互联网把分散在不同地理位置的电脑组织成一台“虚拟的超级计算机”，实现计算资源、存储资源、数据资源、信息资源、通信资源、专家资源等的全面共享。2、蓝牙技术（名词解释）蓝牙技术是一种将多种家庭与办公室中的数据和语音设备通过无线方式联网的技术。3、流媒体技术（名词解释）流媒体是一种可以使音频、视频、动画等多媒体文件能在internet及intranet上以实时的、无需下载等待的方式进行播放的技术。4、虚拟现实技术（名词解释）虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机系统。5、虚拟现实技术的特征可归纳为三个Ⅰ,即沉浸immersion交互interaction想象性imagination第四章、 网络教学与学习环境 1、学习资源概念的形成经历了媒体、媒体环境、学习资源三个阶段。2、学习环境与教学系统的关系（简答）首先，学习环境是设计的结果，是系统开发的蓝图，是为了达到最优的学习效果，对未来学习进程中种种可能的因素的描绘；而教学系统是开发的结果，是蓝图的实现。在创造一个新的教学系统时，往往先根据学习理论、教学理论勾勒出一幅学习环境的蓝图，然后根据这个蓝图开发出的一个系统。其次，学习环境是由教学系统创设的。按照蓝图开发出来的教学系统创设出蓝图描绘的学习环境，在这个学习境中各元素相互作用展开教与学的活动。总之，要从两个阶段去理解学习环境和教学系统之间的关系，—个阶段是在教学系统诞生前，一个阶段是在教学系统诞生后，这样才能更好地理解两者之间的关系． 学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。根据这个定义，学习环境的要素就不仅仅是支撑学习过程的物质条件，还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。3、网络学习环境下学习活动分为三个种类：知识学习（良构）、问题解决和策略学习。4、网络教学与学习环境的构成要素 基于网络的智能教学系统、基于网络的题库系统、基于网络的学习评价系统、基于网络的交流与协作系统、基于网络的辅助工具系统。5、智能答疑系统有两种：实时的和非实时的非实时的智能答疑系统的基本思想：学习者在提问时输入问题和问题的关键词，提交之后系统根据关键词到基本问题库和已提问问题库中进行检索，检索的结果有两种可能，一种是在基本问题库或已提问问题中有与这个关键词匹配的问题，于是系统用高亮度将问题和问题答案显示在问题区和答案区；如果在两个问题库中没有与关键词匹配的问题，则问题将被转发到答疑教师那儿，教师将问题和答案送回到问题区和答案区，同时问题和答案存储到已提问问题库。非实时智能答疑系统避免了E-mail的繁琐和巨大工作量，在一定程度上减轻了答疑教师的负担。6、学习环境的设计：内容设计和策略设计两部分。基于网络的学习环境设计模型WBLED包括哪些步骤? （论述）（1）、定义学习领域（2）、定义学习者特征（3）、教学策略设计（4）、学习资源，认知工具设计（4）、教学模式设计（6）、学习情境设计（7）、评价和修改（8）、系统开发第五章、网络教育应用的多种形式1、网络教育应用的三种形式校园网、教室网、因特网。（校园网、城域网、国家教育网）2、大学校园网一般都采用主干网和功能子网互连的多层次网络结构目前大学校园网的局域子网一般都采用交换式以太网技术，而校园主干网建设主要涉及千兆以太网技术和ATM技术两种。中小学校园网的规模比较小，网络节点通常为几百个。所以大多采用单中心交换节点的星型拓扑结构，包括主干网和工作组子网(如教学子网和管理子网)两个层次。目前校园主干网大多选用千兆以太网组网技术，工作组子网技术多采用快速以太网技术。3、校园网的服务功能抽象为四大部分：信息资源服务、学校教学应用、学校管理应用、信息交流服务。4、信息资源服务在校园网框架中一般会包含4个资源库：教学资源库、图书情报信息库、学校管理信息库、动态综合信息库。5、多媒体网络教室（名词解释）多媒体网络教室是计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法相结合的产物，能为学校提供一个集计算机教室、语音室、视听室、报告厅等功能于一身的多媒体网络教学环境，为教学提供丰富的多媒体内容，有利于学习的保持并能促进教学过程中教师和学生的及时沟通交流。6如何设计应用多媒体网络教室？（简答）硬件设施与功能多媒体教室也是一个小型的局域网，由交换机/集线器、多功能讲台（教师机）、学生机、服务器以及各种公用设备（打印机、扫描仪、数码相机）。以交换机为中心、采用星型或总线型相结合的拓扑结构多媒体网络教学形象生动，利于知识的或许与保持。教师可以调用多种类型的教学媒体（大屏幕投影仪系统以及接收卫星、有线电视节目）；与教育城域网、中国教育和科研计算机网相连，方便浏览或下载校园网之外的学习资源；支持多媒体教学功能；允许师生调用校内网各种应用和资源系统。 多媒体广博与转播教学；学习活动监视；单独对讲；分组讨论发言；电子举手；电子教鞭；遥控辅导；发布消息；文件传输；远地命令；虚拟网络教室功能。多媒体辅助备课、考试与作业系统。（1）学、教并行。独创的视窗接收广播方式，一改传统教学模式中学、教分离的模式，使学生可以在接收教师屏幕广播教学的同时，边学习边操作练习；（2）影音传输实时、同步、效果好。（3）教师机和学生机可双向控制，实现手把手教学和学生代课示范；（4）屏幕实时同步监看，轻松掌握学习效果；（5）真正的完全任意分组，各组互不影响，组内可实现各种教学；（6）网络画板可实现网上论坛。网络控件同步操作技术，使多人同在网上实时操作网络画板，进行交互演示讨论第六章、 网络教育支撑平台1、网络教育支撑平台是支持教学与学习活动的软件系统，包括三个功能子系统：网络教学支持系统、网络学习支持系统、网上教学与教务管理系统。2、论述 网络教学支持系统的模块级功能？（p144）网络教育支撑平台的功能组成（1）网络教育支持子系统；为教学设施过程中所有环节提供支持（2）网络学习支持子系统，网络教育教学工作的重要环节，直接影响教学的实施（3）网络教育管理子系统，可借助网络的便利，开展相关的教育管理工作（4）网络教育支持工具，使已有的网络工具合理有效地为网络教学服务3、虚拟教室的概念虚拟教室是基于网络和多媒体技术构建的实时教与学的环境，身处异地的教师和学生相互听得见、看得着4、网络学习支持系统，实际上是基于网络这种技术媒体的学生学习支持服务。丁兴富教授从信息服务、资源服务、人员服务、设施服务四个方面对学习支持服务进行详细的阐述。5、基于计算机网络的教学支持平台功能 （论述或填空）课程的发布，教学过程中对教师的支持和对学生的支持，教学活动管理（1）、网络课程的在线开发与上传（2）、教学活动设计与管理；（3）、学习和探索；（4）、讨论和协作；6、WAP即无线应用协议它是一组向移动终端提供internet应用和服务的开放式协议，是—个用于解决手机上网浏览问题，并适用于不同无线网络技术的全球性无线网络规范。7、Blog的普通定义（WEBlog）Blog是一种表达个人思想，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式。不少人也称之为博客8、Wiki的概念是一种可提供共同创作环境的网站，每个人都可以任意修改网站上的页面资料。Wiki可以看作是可运行的最简单的在线数据库。Wiki支持超链接第七章、网络教育资源1、基于资源的学习模式（简答）有七个步骤，SUCCEEDS．选择和确定主题和信息需求。U．去发现潜在的学习资源，学会如何得到他们。C．搜集、检查和选择合适的资源C．从选定的资源中找出相关信息加以整理E．对信息进行评价、解释、分析和综合E．以恰当的形式来呈现信息D．确定整个过程的效果如何2、设计web quest（网络专题调查）?和webquest联系起来简答基于资源的学习模式有哪些?WebQuest美国征地亚哥州立大学教育技术系伯尼.道格等人于1995年开发的一种课程计划。Web是“网络”的意思，Quest是“寻求”、“调查”的意思。组成部分：（1）“绪言”部分的目的主要有两个方面：一是给学习者指定方向；二是通过各种手段提升学习者的兴趣。（2）“任务”模块是对练习结束时学习者对要完成的项目进行描述。最终结果可以是一件电子作品。（3）“过程”模块中，教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。（4）“资源”是一个网站清单，教师事先已查找过这些网站。资源经过了预选，以便学习者能在主题上集中注意力，而不是漫无目的地网上冲浪。（5）“评估”是WebQuest中的新增模块。显然，如果我们要证明用网络来学习的花费是值得的，我们需要能够测评学习结果。（6）“结论”部分提供机会给学习者总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。 撰写原则：F找出精彩的网站（Find great sites）O有效地组织你的学习者和学习资源（Orchestrate your learners and resourcesC要求学生思考（Challenge your learners to think）U选用媒体（Use the medium）S为高水平的学习期望搭建脚手架（Scaffold high expectations）3、简答网络教育资源的开发与集成步骤（1）、多媒体素材的准备与开发 文本素材图形素材 音频素材 视频素材 动画素材（2）、教育资源的开发与集成（3）、网络教育资源的评价（4）、网络教育资源评价指标体系第八章 网络课程1、网络课程和网络课件的概念网络课程定义为通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程包括了两个组成部分：按一定的教学目标，教学策略组织起来的教学内容和网络教学支持环境。网络将课件是网络课程重要组成部分，是网络课程中按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容。3、网络课件的基本形式？（简答或填空）从应用形式上来分：课堂演示型、个别化学习型、协作学习型内容表现方式来分：多媒体、流媒体4、个别化学习型网络课件（6种）操练型网络课件、游戏型网络课件、模拟型网络课件、测试型网络课件、问题解决型网络课件、探索学习型网络课件5、网络课程的设计与开发 八个阶段 （设计题）p279（1）、网络课程需求分析a、学习者分析（个人背景、知识状态、学习风格）b、课程教学大纲分析（包括说明与实施要求两部分；编写课件的直接依据）c、课程教学目标和教学内容分析（确定实现教学目标所需要的具体教学内容和教学内容的序列；分析方法包括归类分析法、信息加工分析法、层级分析法、ISM分析法）（2）、课件需求规格说明书编写a、设计目标b、需求分析（学习者、教学目标、教学内容、运行环境）c、媒体的选择及分析（教学内容的性质、媒体的选择及理由）d、网络课件模式的分析（采用课件的模式、采用这种模式的理由）e、网络课件的结构（内容结构图、功能结构图、数据流程图）f、学习环境设计（界面设计、学习资源设计、学习工具设计、导航系统设计）（3）、网络课件的结构设计a、知识点的组织 b、诊断测试与学习控制（4）、网络课件学习环境设计a、界面设计（屏幕版面、显示次序、颜色搭配、字体形象、修饰美化）b、学习资源设计（异步、同步讨论的主题、课程答疑库、与课程相关的学习资源、测验试题）c、教学策略的设计d、导航系统设计（学习前的引导与规划、应急方案、课程结构）（5）、网络课件脚本编写a、脚本的内容 b、网络课件脚本的类型 c、脚本编写的要求（6）、网络课件开发a、多媒体素材的准备（文本、图形、动画、音频、视频）b、交互功能的编程 c、导航和关键字链接的制作 d、课件集成（7）、与网络教学平台的集成与测试（8）、评价与修改6、网络课程的需求分析就是对网络课程的内容、用途、使用对象、课件类型、应用环境、等个方面的条件进行分析。 7、对学习者原有知识确定的方法：分类测量法、二叉树探索法8、教学资源时一般要考虑哪些设计要素呢（简答）（1）、界面设计（界面元素和界面风格。原则：主体突出、画面均衡、一致性）（2）、导航设计（原则：组织结构明确 、外观简明统一 、操作灵活 ）（3）、媒体要素组合设计（多媒体认知原则、空间时间接近、一致性、通道、冗余个体差异）（4）、人机交互设计（易用性、及时响应与正确的反馈、选择性）（5）、测评与反馈设计（7）、知识表现设计 （6）、协作机制设计 （8）、学习活动设计 （9）、仿真与控制设计

计算机网络技术在教育教学管理中的应用 　 　[摘 要] 本文着重介绍了计算机网络技术在教育教学7r面的应用及特点。通过对网络技术的讲解价绍了这一实用技术在教育教学方面的优势，指出了尚需改进的一些问题。 　　 [关键词] 网络技术;教育教学;教学管理 　　在人类迈入21世纪的今天.计算机网络已经成为一切唐息系统的基础，是人们13常工作、学习和生活的重要组成部分 从局域网到风靡全世界的国际互联网计算机网络给人们带来的好处.足以证明网络的发展对人类社会的进步有着极其重大的影响。笔者主要从教育教学方面的应用角度。分析计算机网络技术对教育教学的发展起到的重要促进作用。 　 　1 计算机网络的定义与功能 　　计算机网络是计算机技术与通信技术紧密结合的产物.它出现的历史虽然不长.发展却非常迅速。所谓计算机网络是指将一群具有独立功能的计算机通过通信设备及传输媒体互联起来，在通信软件的支持下.实现计算机间资源共享、信息交换的系统。计算机网络具有数据通信、实现分布式的信息处理、共享资源、提高计算机系统的可靠性和可用性等功能。 　 　2 计算机网络教学的特点 　　计算机网络教学是教育教学改革的需要.是适应现代化教学的需要。同时也是素质教育的重要环节，新课程改革的需要。计算机网络教学.主要有以下几个方面的特点。 　 　2.1 教学过程的实时交互性 　　这是网络教学的最大特点 所谓实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答 交互的方式可以在教师和学生之问、学生之间完成。师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习 通过教学课件还可以有效地获得图文并茂的学习信息。 　　 2.2 教育资源的共享性 　　学生通过网络可以共享资源.其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享。通过资源共享，学生们可以 ：教师的指导下获取多方面的学习信息 计算机网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体。有利于学生多种感官参与认知.促进学生对知识的建构.从而拓宽了学生自)知识面.激发了学生的学习兴趣。同时也有利于教师教学水平的提高。 　 　2.3 提高教学方式的先进性 　　传统的教学模式是教师在前面教.学生在下面学.教咖i灌输的知识理论能否有效地传达给学生并不能得到学生及 f的反馈。网络教学模式中.教学不再是满堂灌，学生可以在教师的指导下根据自己的需要进行学习. 遇到不懂的问题还可以与教师或同学通过网络平台进行及时有效的沟通。这大大提高丁学生的学习效率及主观能动性 同时.教师的作用也由传统教学模式中的主导作用变为组织、调控作用，实现了由教学到引导的转变。 　 　2.4 提高学生的动手实践能力 　　课堂教学提供的是基础理论知识的学习环境.从课堂教学中学生学到的是纯理论，而在网络教学课堂.学生们则可以利用计算机把从课堂学到的知识应用到实践中去.通过自己动手实践检验理论知识的掌握程度。例如，在电子课程的学习中，学生们必须首先掌握电工和电子线路的基础知识.然后自己动手做电子实验.并能够借助于计算机网络进行电子线路的设计、电子模拟实验等。如此一来.网络教学加深了学生对课堂教学的理论认知程度.为学生从感性认识上升到理性认识提供了很好的"实践教学环境。 　 　3 结构和模式 　　网络教学的结构是以点带面.充分发挥计算机网络的多种优势。把教师要传授的课堂知识形成层次清晰、内容全面的立体知识体系.使学生能够更好地理解所学理论.并通过网络平台沟通学习体会.实践教学内容，加深理论理解。 　　传统的课堂教学模式是.教师准备手写教案.讲课的时候在黑板书写粉笔板书：学生上课听讲的时候准备笔记记录教学内容。如今，现代化的网络教学模式是，教师准备电子教案，讲课的时候通过多媒体设备教授学习内容：学生也通过多媒体设备接收教师的讲课内容.并可以通过计算机及计算机网络操作实践所学内容。教学模式的改变不仅仅代表着形式的变化.更代表着教育理念及学习观念的转变 这就要求学生由外部信息的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识体系的主动建构者，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识体系的引导者、促进者。以此形成以学生为中心的现代化网络教学模式。 　　 4 问题与改进措施 　　如今.多媒体计算机网络已渐渐成为学校各学科开展教研活动，设计制作所需教学软件的有力工具，成为学生主动探索.积极学习的实践工具.很多学校建立了校园网.设立了多媒体网络教室.但是网络教学的先进性，校园网和网络教室的教学功能在教学上还没有被真正地发挥出来.主要存在以下问题。 　 　4.1 多媒体素材库、教材库信息贫乏 　　随着网络教学的不断深入.各学科资源库的贫乏已不能满足实际教学的需要 多媒体信息资源系统，包括多媒体素材库、教材库、多媒体课件库的建设与发展格外重要。构建适应教学需求，内容丰富.方便快捷。分布交互性强的多媒体信息资源系统，已成为当前迫切需要解决的问题。为此.应广泛通过各种科技手段，并结合实际教学过程中总结的教学方法与积累的教学经验.不断开发出满足现代化教学应用的多媒体教学软件。 　 　4.2 网络教学系统的后期维护力度不够 　　网络教学系统的维护力度不够.表现在许多许多学校的网络教学系统在开发期间投入了大量的资金.建立了一套完整的网络教学系统，但由于缺乏及时、有效的后期维护，使网络教学不能正常进行，网络教学系统软件内容陈旧或者粗浅.不能很好地适应现代化教育 为此.网络教学系统开发完成后，应设立专职系统维护人员，对系统的使用情况进行跟踪服务，并及时地将最新、最好的教学软件下载到校园网的服务器中.以充实校园网的教学资源实施素质教育要求教师解放学生.让学生在课堂上有更多的主动探索、合作学习、独立获取知识的机会。多媒体计算机网络教学无疑是给学校教育插上了一双有力的翅膀.为学生提供了开放性的自主学习环境和资源.培养了学生终身学习的能力.成为教师进行教学模式变革的有效手段.使学校变成了充满活力和创意的学习场所。就目前发展趋势来看.大力发展计算机网络教学势在必行。 　　 主要参考文献： 　　[1]曾利.关于高校多媒体教室网络信息化管理的探讨[j].中国管理信息化，2011(21). 　　[2]杨戈.高校计算机基础课程实验教学的改革与探索[J].科教导刊，2013(7). ;

政府机构具有以下基本特点： ①政府机构具有阶级性； ②政府机构具有权威性； ③政府机构具有整体性，政府机构由执行不同职能的机关，按照一定的原则和程序结成有机联系的严密的组织系统，共同运转，共同发生作用。

学校组织是一个松散结合的系统

COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION计算机辅助教学系统，简称CAI。CAI一般可分为计算机硬件（电脑）、系统软件和课程软件三部分。系统软件：包括操作系统、语言处理系统、各种工具软件和写作系统。如文字处理工具、表格处理工具、图形处理工具和动画制作工具等。课程软件：包括用计算机语言或课件写作系统编制的教学应用软件。课件反映了教学内容、教学目标、教学策略和教学经验。扩展资料计算机辅助教学（CAI）的影响作用：1、优化教学效果，控制教学节奏：通过多媒体课件的演示，既有助于教学效果的实现，又能合理安排课堂教学计划，使教学过程能够按照预设的思路前进。特别是对很多无法进行实验的理论知识。2、设置情境，激发学习兴趣与乐趣：运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。参考资料来源：百度百科-计算机辅助教学系统

　　教学系统设计的学科性质　　一、在庞大的教育科学体系中，教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科　　教育、教学理论是发展历史比较悠久的学科，它着重研究教育、教学的客观规律，通过一套范畴（概念）如教育、教学的任务、内容、过程、原则、方法、组织形式和效果等，建立从“教”的角度出发的本理论体系，揭示了教学机制，但它并不研究学生学习的内部机制。而学习理论则是探索人类学习的内部心理机制，着重研究学生学习的内部因素。这两方面的基本理论为解决教育、教学问题，为制定和选择教学方案提供了关于教学机制和学习机制的科学依据。教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，因此在系统分析、解决教学问题的过程中注意把人类对教与学的研究成果和理论综合应用于教学实践。教学系统设计起到连接学科的作用一方面是指教学理论与学习理论在设计实践中的相连接，另一方面尤为重要的，就是教学系统设计把教与学的理论与教学实践活动紧密地连接起来。　　作为应用学科，教学系统设计在其科学实践中，又不断地检验和发展学与教的理论，因此有许多教育心理学家致力于教学系统设计的研究并成为教学系统设计的专家。另外，教学系统设计自身的理论和方法也都是操作性、实践性很强的用于分析、解决教学实际问题的理论和方法。　　二、教学系统设计也是一门设计学科　　设计的本质在于决策、问题求解和创造。教学系统设计的实质就是教学问题求解，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策过程。它不是发现客观存在的、还不曾为人所知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性地解决教学问题。面向实际，正是教学系统设计的一个突出标志。　　教学系统设计和所有的设计科学一样，虽然应用了大量的科学原理、科学知识，但其基本出发点是要告诉人们应当怎样做才能达到目的，应当如何行事才能更有效。理论按性质可分为规定性理论和描述性理论两大类。描述性理论是揭示事物发展的客观规律，用数学语言来表达便是：在条件a(a1,a2,……an)下，如果实施教学策略A(A1、A2……Am)，对出现的结果a(a1、a2……an)进行描述；规定性理论一般是以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，即在条件a(a1、a2……an）下，为获得理想结果a(a1,a2,……an)，需要执行的策略A(A1、A2……Am)是什么。教学系统设计理论正是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下去选择和确定最好的教学策略，所以它是一种规定性理论。但这种策略的制定是以学习理论、教学理论等描述性理论作为科学依据的。　　一切设计科学的强大生命力在于它抓住了设计活动最根本的因素--人类设计技能。教学系统设计也是从这种智慧和技能上去描述一般设计过程，提出了普遍适用的教学系统设计过程模式。这样就为恰当应用已总结出来的现有设计方法和开发更加有效的设计方法提供了可靠依据。

没有技术团队的话，如果资金充足可以自己招一个技术小团队来做，或者外包给技术公司，但这样子就很难控制什么时候能做好，前期需求沟通的时候也比较麻烦，但个人推荐找靠谱专业的第三方平台，这是一种短平快的搭建方式，拥有了他们提供的技术支持，剩下的流程大概可以分为：1、前期硬件设备，像电脑、高清摄像头（用于直播）等等；2、课程规划；3、课程的推广（可以借助平台营销推广功能），结合以上的步骤和相应的需求点，我认为短书平台是能够提供相应的服务的，他们也是比较适合中小机构、创业团队，个人创业也是可行的。

大小多少公开课教学设计如下：教学目标：1、通过归类识记、图文对照等多种方法，认识“多、少、黄、牛”等10个生字，认识反犬旁和鸟字边2个偏旁。会写“小、少”2个生字。2、了解“大小”“多少”的对比关系。重点：通过归类识记等方法，识记生字。难点：会写“小、少”2个生字。教学准备1.制作本课的生字卡片，制作多媒体课件。2.熟读课文，预习生字。教学过程：一、游戏导入，引出课题。1、借助生活所见引出课题。2、引出课题：大小多少，学生读课题。3、提问：我们的课题写的是两组什么词语？（反义词：大小，多少)。二、逐一学习本课生字。小朋友们，刚才我们和四组参赛选手简单地打了一下招呼，下面让我们好好去认识它们吧。三、写字。1、送两个生字宝宝回家。有什么发现？这两个字有什么相同的笔画？点有什么不一样？还有什么看似一样，但是不一样的笔画生说小，少的笔画顺序。两个字都有一个点，少的点右边要高一些。小的两点都一样。小的是竖勾，少的没有竖勾。2、师范写，生描写，写字。3、展示学生作品。教学设计：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。加涅曾在（教学设计原理）(1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”

企鹅辅导学而思网校猿辅导高途课堂作业帮公众的在线课堂学习平台也是带有网络进行教学管理系统的，毕竟是以这个信息系统来搭建的。公共网络教学系统平台其实就是一种超大型的在线教学课堂，由第三方进行搭建发展起来的，他们可以不做社会教育，不做培训，只租借平台。让各种大机构来进驻到他们的课堂学习平台来，当然后面所造就的收益和名声也是一个属于自己他们的，模式类似于淘宝。目前对于这种大的网络进行教学管理系统服务平台有腾讯课堂，网易云课堂等。市面上也有非常多这样的业务，其他价格和功能大小不同，可以根据组织特点和预算成本进行选择。私人的远程网络教学管理系统可以搭建出来的平台，相对简单来说会更加的专业和多功能，更适合做网校的人我们选择。一个好的在线课堂管理系统设计必须需要具备以下工作条件我们必须要有多种授课教学模式做在线教育课堂的，并不能仅仅满足于一种的授课模式，必须能够拥有多种经济模式，要有录播课程，直播课程，一对一课程，小班课程等等。我们在选择时也要根据自身情况来定。

难，还是自己努力写吧

三个步骤：全脑单词记忆+情景课文背诵+满分作文技巧（高分突破强化练习）三个手段：网上教学与网下面授辅导相结合；标准化教学与个性化教学相结合；学生自主学习与教师检测指导相结合一个目的：达到素质教育与科学应试和谐完美的统一1、 读忆佳产品体系构成：读忆佳网络学习卡，学习手册、亲子手册、知识结构挂图、记忆密码挂图、读忆佳词汇教材、读忆佳句型手册、读忆佳新概念教材；教师机、教学服务器、读忆佳点读机。2、 教师培训与考核体系完善：同步班、情景班、高分班、个性化一对一教学系统培训，全脑读忆佳教师须经培训后持证上岗。3、 教师机、服务器功能强大：适用各种班型教学需要，并可以自主形成课件、打印教材，单词可以自由拆分组图。4、 个性化教学与标准化教学流程：词汇教学温故知新让学生快速归队，情景教学提高英语水平，高分教学突破应试困局。

问题一：交互式教学方式是什么教育心理理论 交互原本是一个计算机术语。指系统接收来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程，亦即人机对话。从传播学看，交互是传者与受者双方的信息交流，因而在各种形态的教学活动中都存在着交互，交互其实是教学活动最基本的特征之一。只是在不同的教学形态中，交互所呈现的方式和特征有较大的差别而已。交互式教学最早由 Palincsar于1982年提出，之后又得到了进一步的研究和发展，它是在支架式教学理论的基础上发展起来的一种教学模式。支架式教学的本质在于：以最近发展区作为教师介入的空间，为儿童的学习提供支持，促使儿童主动而有效地学习。 交互式教学的特点是着眼于培养学生特定的、具体的用以促进理解的策略。实际上，交互式教学重视学习者之间的相互支持和促进，教师应帮助学生就课文的理解来展开讨论，而不是只做字句的重复，灵活地利用学生的理解，把它与新知识联系起来；对话应有主题、有方向；让学生和老师都明白教学目标；同时教师对学生的发言所做的评价应该能引导学生更积极地作出建构性的反应。综上所述，我们认为，交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法 问题二：什么是交互式教学法 交互式教学法是罚0世纪70年代初出现的一种新的教学法?它以语言功能为纲,着重培养交际能力?也被称为交际法,或功能-意念法?它强调语言教学必须以“学生”为中心,教师应提供真实的有意义的语言材料,创设真实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习?教学过程围绕语言功能的特定任务而展开?交互式教学法吸收了其它教学流派的优点,形成了自己的优势? 交互式教学最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了进一步的研究和发展(Plincsar & Brown, 1984; Palincsar, 1986; Brown & Palincsar, 1989)?它最初是一种以支架式教学(scaffolding)思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式,今天我们也把它运用到大学英语的教学实践中? 交互是在某种学习环境中，两个或两个以上的个体间进行的双向交流，其目的在于促进学习任务的完成或人际关系的构建。因此，交互对于教师和学生来说，是一种接收信息反馈和学习活动自适应的方式。” 问题三：什么是交互式多媒体教学系统? 交互式多媒体教学系统，范围很广泛的，笼统点讲，就是教师授课和教学反馈可以同时进行。 目前提到的交互式教学系统，主要都是基于交互式硬件设备的，例如交互式电子白板、交互式液晶书写屏、交互式液晶一体机等。交互式相对于传统的多媒体教学的优点是教师在授课过程中可以直接在授课界面进行课件的讲解、批注、编辑等，方便教学。例如交互式电子白板，可以在授课的电子白板上进行所有的操作，而不必再去操作电脑主机。目前的交互式教学系统主要指的这个。 问题四：什么是交互式教学模式 你问我答的那种 不是 *** 讲 问题五：以下哪一项内容是交互式学习意义下的教学设计的重点 重点知识点的交互式教学设计 重点知识点是教学的核心，在教育教学中，只有抓住教学知识重点，才能掌握教学核心。在远程教育中，重点知识点的交互式教学设计是在现代教育思想的指导下，同时又结合了计算机网络与多媒体技术的各自特点，从而来确定课程的教学目标，并对教学内容中的重点的知识点内容的整体结构进行全局的设计。 1学生与教育平台界面的互动教学设计 一个好的教育平台，可以为学生提高多种便捷合理的服务，从而能够有效的激发学生的学习兴趣，进而可以提高他们的学习积极性。若是在一个教育平台界面只有简单的几个链接，那么这些简单的连接就会很少能够涉及到学生感兴趣的版块，在这种没有兴趣的情况下，自然学生是不愿意去碰触的。在一个设计的过于繁琐的的界面里，有着各种各样的链接，这些复杂的链接，对于学生来说有点过于繁琐，有些链接学生还不知道有何用时，不知如何去利用，自然无法发挥它存在的作用，这样的界面和一无所有的界面并无二异是没有什么差异的。所以，对于学生来说互动教学的设计的前提必须是教学界面能够和学生进行有效地互动，界面上一定要重点突出，模块清晰以及设计合理。一个有效的教育界面最起码应涵盖以下几大模块：教学素材、相关网页、留言板、BBS、教学评价以及教学管理等，在上述的几个板块中，留言板和BBS这两种模块在目前来看对于交互教学就有着不可忽视的作用。 问题六：交互式投影教学是什么意思？ 说白了，就是使用电子互动白板来教学。见过可以点击触摸的电子白板吗？ 一米乘两米左右大小的。就是那个。 问题七：什么是对媒体交互教学？ “交互是在某种学习环境中，两个或两个以上的个体间进行的双向交流，其目的在于促进学习任务的完成或人际关系的构建。因此，交互对于教师和学生来说，是一种接收信息反馈和学习活动自适应的方式。”针对这一现象，科睿展示跨界教育领域，打造全新的数字媒体教室，开启交互式体验教学新模式。 问题八：交互式教学一体机有什么用途 交互式液晶一体机在教学应用中的优势： 第一，使用交互白板容易对材料展示过程进行控制，教师不必到主控台前操作，就可控制演示材料的播放，这使得课堂中教师的身体语言得以充分发挥，也避免了课堂上由于教师往返于黑板与主控台间分散学生注意力的问题。教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。最重要的是，老师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流，演绎精彩课堂。 第二，使用交互白板技术能即时方便灵活地引人多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈示更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括各类计算机和网络软件课件，播放各类多媒体光盘和视频音频材料等)，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超链接库、动画库等。 第三，板书内容可以被存储下来。写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备，供下节课、下学年或在其他班级使用，或与其他教师共享；在电脑中每个老师都有自己的资源库，以供以后反复使用，这些资源库中的资料对于老师的讲课有重要的作用，并且老师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源。 第四，交互白板技术使得以前色彩单调，呈示材料类型仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，这将有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力，能同时实现人机和人际交互，提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源的交互平台，学生积极性提高，主动自发的愿意加入到学习过程中。 第五，白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。由于使用交互白板仍然可以像传统黑板一样自由板书，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练，易学易用，好学好用，部分年龄较大、计算机技能较差的老教师稍加尝试就可应用白板的基本功能进行教学。同样，不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于幼小儿童和残障学生更踊跃地参加到教学中来。 第六，交互白板使教师对计算机的操作透明化。它使学生可以清楚地看到教师是如何对软件操作的，如点击了哪个按钮或哪个菜单。这对计算机软件应用的学习十分有意义。可以在计算机机房 教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。学生也可以从中学习到计算机的操作知识。 徐州嘉友电子致力于 交互式液晶电子、白板交互式液晶一体机、多媒体教学一体机、液晶一体机、DID拼接屏、液晶拼接屏、广告机、数字广告机、LED显示屏的研发生产和售后服务 问题九：交互式电子白板的核心价值观在实际教学中的作用是什么？ 交互式电子白板的核心价值观――交互式电子白板对教育教学的实际意义是构建了信息化教育的基础平台。 查看更多答案>> 问题十：交互式白板教学有哪些优势？ 交互式白板教学的优势主要有： 1、无需粉笔或鼠标――教师和学生用外形像粉笔的白板笔甚至手指，就完全替代传统粉笔的功能，这样既可以避免粉笔产生的各种危害，又节省了资源，全面实现健康、环保、节能的教学模式。 2、丰富多彩的多媒体资源――可以使用丰富多彩的多媒体资源，并且可以随时书写或标注。一般多媒体教学资源包括：素材、与学科同步教学资源、仿真实验、试题，大大的提升了知识量。同时教学过程可以轻松保存成教学录像发给学生，学生无需再边听讲边做笔记，教师之间也可以相互交流和研究教学录像，提高教学水平。 3、强大的计算机多媒体工具――扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，更加提高了视听效果，电子白板中的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色、匹配、即时反馈、回放等功能模块，这些精彩的视觉及听觉效果，大大提高了学生的注意力和理解力，激发了学生的兴趣，调动学生积极参与到教学过程中来。如果有需要，可以去升皇电子看看