评价方法

评价方式有绝对评价法，相对评价法和个体内差异评价法。绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。 评价方式具体有哪些? 相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法，有利于判断自己的位置，激发竞争意识。 个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法，在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，如现在成绩同过去成绩的比较。 要使评价对象最大限度地接受和认同评价结果，在评价主体上，就要改变单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，多方面和多人员评价。

工作岗位评价方法 常见的有岗位参照法，分类法，排列法，评分法和因素比较法。投资回收期法。即一方面计算不同设备的投资费用；另一方面，由于采用新设备能够提高劳动生产率，节约能源消耗，保证产品质量等而。报价根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价三种类型。评价的注意事项和重点须知：评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。为了使发展性的评价理念真正落实到学生成长之中，对学生实施成长记录评价。成长记录袋可以是学生自主选择的，可以是与老师共同确定的，也可以是与家长商榷后决定的。在期末对学生的综合评价上，我们根据档案学习袋中的材料，采取日常表现和师评、生评、家长评相结合的方式。以上内容参考：百度百科——评价方式

　　1、现代综合评价方法包括主成分分析法、数据包络分析法、模糊评价法等。 　　2、主成分分析法。主成分分析是多元统计分析的一个分支。是将其分量相关的原随机向量，借助于一个正交变换，转化成其分量不相关的新随机向量，并以方差作为信息量的测度，对新随机向量进行降维处理。再通过构造适当的价值函数，进一步做系统转化。 　　3、数据包络分析法。它是创建人以其名字命名的DEA模型——CR模型。DEA法不仅可对同一类型各决策单元的相对有效性做出评价与排序，而且还可进一步分析各决策单元非DE有效的原因及其改进方向，从而为决策者提供重要的管理决策信息。 　　4、模糊评价法。模糊评价法奠基于模糊数学。它不仅可对评价对象按综合分值的大小进行评价和排序，而且还可根据模糊评价集上的值按最大隶属度原则去评定对象的等级。

一、综合评价的基本要素综合评价的基本要素包括评价目的、被评价对象、评价者、评价指标、权重系数、综合评价模型、评价结果7个方面。1.评价目的评价目的是评价工作的根本性指导方针。对某一事物开展综合评价，首先要明确为什么要评价、评价什么、评价的精确度如何等。2.被评价对象被评价对象可能是人、是事、是物，也可能是它们的组合。被评价对象首先要类型一致，也即各对象具有可比性，其次数量要大于1。被评价对象的特点直接决定着评价内容、方式与方法。3.评价者评价者可以是某个人或某个团队。评价目的的确定、被评价对象的确定、评价指标的建立、权重系数的确定、评价模型的选择都与评价者有关。4.评价指标评价指标是根据研究对象和目的，能够确定地反映研究对象某一方面情况的特征依据。每个评价指标都是从不同侧面刻画对象所具有的某种特征。所谓指标体系是指由一系列相互联系的指标所构成的整体，能够反映被评价对象各个方面的情况。5.指标权重指标的权重系数是指标对总目标的贡献程度，反映了评价指标之间的相对重要性。当被评价对象及评价指标都确定时，综合评价的结果就依赖于权重。其合理与否，关系到综合评价结果的可信程度。6.综合评价模型综合评价模型，是将多个评价指标值“合成”一个整体性的综合评价值的数学函数。目前，国内外的综合评价模型有近百种之多，我国常用的评价方法也有十余种，如层次分析法、模糊综合评价法、数据包络法、人工神经网络法等。这些方法各具特色，需要根据评价目的以及被评价对象的特点进行科学选取。7.评价结果输出评价结果并解释其含义，依据评价结果进行决策。需要注意的是，要正确认识综合评价方法，公正看待评价结果。综合评价结果只具有相对意义，即只能用于性质相同的对象之间的比较和排序。二、综合评价的一般流程从操作程序角度，综合评价通常要经历确定评价对象、明确评价目标、组织评价小组、构建综合评价指标体系、选择或设计综合评价模型、评价结果分析等过程。1.确定评价对象评价对象通常是同类事物（横向）或同一事物在不同时期的表现（纵向）。2.明确评价目标评价目标不同，所考虑的因素就有所不同。3.组织评价小组评价小组通常由评价所需要的技术专家、管理专家和评价专家组成。4.构建综合评价指标体系指标体系从总的或一系列目标出发，逐级发展子目标，最终确定各专项指标。5.选择或设计综合评价模型要选择与被评价对象的特点和评价目标向匹配的成熟的、公认的评价方法。任何一种综合评价方法，都要依据一定的权重对各单项指标评价结果进行综合，权重比例的改变会改变综合评价的结果。6.评价结果分析综合评价工作是一件主管性很强的工作，要以客观性为基础，提高评价方法的科学性，保证评价结果的有效性。由于综合评价方法的局限性，评价结果只能作为认识事物、分析事物的参考，不能作为决策的唯一依据。三、综合评价的分类综合评价有很多分类方法。按评价模式，一般可分为传统评价模式和综合评级模式。按评价方法，可分为单一综合评价和组合综合评价。1.传统评价模式传统评价是目前最常用的一种评价模式，如各单位一年一度的“评优”即为其中一例。这种模式存在许多弊端，一是指标体系不全面、不规范，二是评价方法本质上以定性分析或半定性半定量分析为主，主观成分过多，缺乏科学性。2.现代评价模式现代综合评价是当今蓬勃兴起的一种评价模式，代表着评价的发展方向。这一模式的指标体系较为全面规范，评价方法借助于定性指标定量化，使指标体系能够进行计算，并可通过计算机软件实现。该模式要求尽可能排除主管成分，使评价结果科学化。3.单一综合评价法单一综合评价法是指仅用一种综合评价模型（如层次分析法）对被评价对象进行评价。4.组合综合评价法组合综合评价法是对几种有代表性的单一综合评价方法的结果按照适当的方法进行组合，得出组合评价值，按组合评价值来判断评价对象。 组合综合评价重要的一步就是要进行事前事后检验，给出显著性水平，可以对组合综合评价的精度做出判断，具有更广泛的适用性。

根据各评价方法所依据的理论基础，把现代综合评价方法大致分为四大类：1、 专家评价方法 专家评分法是出现较早且应用较广的一种评价方法。它是在定量和定性分析的基础上，以打分等方式做出定量评价，其结果具有数理统计特性。 专家评分法的最大优点是，在缺乏足够统计数据和原始资料的情况下，可以做出定量估价，专家评价法具有使用简单、直观性强的特点。2、运筹学与其他数学方法2.1、层次分析法（AHP），是1973年美国学者T.L.Saaty最早提出的，经过多年的发展现已成为一种较为成熟的，一种定性与定量分析相结合的多准则决策方法。 AHP的优点：首先既有效地吸收了定性分析的结果，又发挥了定量分析的优势；既包含了主观的逻辑判断和分析，又依靠客观的精确计算和推演，从而使决策过程具有很强的条理性和科学性。其次，AHP把问题看成一个系统，整个过程体现出分解、判断、综合的系统思维方式，也充分体现了辩证的系统思维原则。2.2 、模糊综合评判法（FCE），1965年，美国加利福尼亚大学的控制论专家查德，第一次成功地运用精确的数学方法描述了模糊概念，宣告了模糊数学的诞生。模糊综合评判（FCE）是就是以模糊数学为基础，应用模糊关系合成的原理，将一些边界不清，不易定量的因素定量化一种综合评价方法。 模糊综合评判方法很好地解决了判断的模糊性和不确定性问题。所得结果包含的信息量丰富，克服了传统数学方法结果单一性的缺陷。2.3 、数据包络分析法（DEA），是1978年由美国A.Charnes 和W.W.Coope等人首先提出来的，是以“相对效率”概念为基础，根据多指标投入和多指标产出对相同类型的单位（部门）进行相对有效性或效益评价的一种新的系统分析方法。它是处理多目标决策问题的好方法。 其优点为：在处理多输入－多输出的有效性评价方面，DEA具有绝对优势；在实际应用中，投入指标和产出指标均有不同的量纲，但这并不构成使用DEA时的困难，决策单元的最优效率指标与投入指标值及产出指标值的量纲选取无关；DEA最突出的优点是无须任何权重假设，每一输入输出的权重是由决策单元的实际数据求得的最优权重，因此，它排除了很多主观因素，具有很强的客观性。3 、基于统计和经济的方法 3.1 、TOPSIS评价法，TOPSIS（逼近于理想解）是由Hwang 和Yoon于1981年首次提出的，是有限方案多目标决策分析中常用的一种科学方法。 优点是：法对数据分布及样本量、指标多少无严格控制，数学计算亦不复杂，其应用范围广，具有直观的几何意义；它对原始数据的利用比较充分，信息损失少。3.2 、主次分析法。是由卡尔和皮尔逊最早在1901年提出，只不过当时是应用于非随机变量。1933年霍林将这个概念推广到随机变量。它是一种数学变换方法，把给定的一组相关变量通过线性变换转为另一组不相关的变量，这些新的变量按照方差依次递减的顺序排列。 主次分析法是根据评价指标中存在着一定相关性的特点，用较少的指标来代替原来较多的指标，并使这些较少的指标尽可能地反映原来指标的信息，从根本上解决了指标间的信息重叠问题，又大大简化了原指标体系的指标结构。3.3 、费用效益法。是指通过权衡效益与费用来评价的一种分析方法。 优点：运用经济数据比较分析，择优选取技术上先进、生产上可行、经济上合理的建设项目，可以更好地利用资源、发展经济。4 、新型评价方法 4.1 、人工神经网络评价方法（ANN），是模拟人脑的神经网络工作原理，建立能够“学习”的模型，并能将经验性知识积累和充分利用，从而使求出的最佳解与实际值之间的误差最小化。 基于BP人工神经网络的综合评价方法具有运算速度快、问题求解效率高、自学习能力强、容错能力强等优点，较好地模拟了评价专家进行综合评价的过程，因而具有广阔的应用前景。4.2 、灰色综合评价法。灰色系统理论主要是利用已知信息来确定系统的未知信息，使系统由“灰”变“白”。其最大特点是对样本量没有严格的要求，不要求服从任何分布。灰色关联度便是灰色系统理论应用的主要方面之一。 灰色关联度分析的优点是：计算简单，通俗易懂，数据不用进行归一化处理；无需大量样本，也不需经典的分布规律，只要具有代表性少量样本即可。5、混合方法：混合方法是将几种方法混合使用的情况。每种方法都有自身的优点和缺点，他们的适用场合也并不完全相同，通过将具有同种性质综合评价方法组合在一起，就能够使各种方法的缺点得到弥补，而同时又具有各方法的优点。 优点：面对单一综合评价方法的不足，人们的想法自然就是对两类方法做一综合，以实现二者的优势互补，得到更为合理、科学的评价结果。于是，近年来，学术界提出了“组合评价”的研究思路。通过各种方法的组合，可以达到取长补短的效果。

坚持完善自身与贡献社会相统一

二、选择合适的评价方法在进行评价之前，首先需要明确评价的目标。评价目标应该是具体、明确、可行的，同时要考虑到评价的时间、地点、范围、方法等因素。只有明确了评价目标，才能够更加准确地进行评价。评价方法有很多种，如问卷调查、实地观察、访谈等。不同的评价对象需要采用不同的评价方法。在选择评价方法时，需要考虑到评价对象的特点、评价目的、评价时间、评价人员等因素。四、收集评价资料在收集到评价资料后，需要对其进行分析，得出评价结果。评价结果应该是客观、全面、准确的。在分析评价结果时，需要注意综合考虑各种因素，尽量避免片面性和主观性。

质性评价方法的基本取向在于对评价信息的收集，整理与评价结果的呈现都充分发挥教育主体自身的投入，并以非数字的形式呈现评价的内容与结果。观察，访谈，自我反思等都是重要的质性评价方法。量性评价方法是根据数学教育目标，通过编制试题，量表等对学生进行测试，并按照一定的标准对测试结果加以量化分析的一种评价方法。测验就是一种量性评价方法拓展资料：中小学教育质量综合评价改革的总体目标是基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长。《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》突出“绿色评价”，具体内容和指标包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标。其中品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平，是针对学生德智体全面发展提出的。品德发展水平包括行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念4个关键性指标，由低到高、循序渐进。学业发展水平包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识4个关键性指标，不是简单强调考试分数，而是在重视“基础知识”、“基本技能”的同时，更加关注学生终身发展和应对未来挑战所需能力和素养。身心发展水平的指标最多，包括身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、情绪行为调控，不仅重视孩子们要有良好的身体素质，而且要有良好的心理素质，还要提升他们的审美情趣和艺术修养。兴趣特长养成包括好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展3个关键性指标，主要目的是尊重学生个体差异，因材施教，使学生生动活泼地发展。学业负担状况，包括学习时间、课业质量、课业难度、学习压力4个关键性指标，主要关注学生学习效率，保护学习兴趣和热情，着眼孩子们的长远发展，就像现在衡量经济发展强调“绿色GDP”一样，评价教育质量也应该强调“绿色”。据了解，此次改革的总体思路主要是“强化导向，促进发展，协同推进”。在评价方式上，强调注重全面客观地收集信息，注重考查学生进步的程度和学校的努力程度，注重促进学校建立质量内控机制。评价结果也将强调教育质量的改进和激励功能，将被作为完善教育政策措施、加强教育宏观管理的重要参考，作为考核奖惩学校的主要依据。参考资料：人民网-教育部印发中小学教育质量综合评价改革的意见

经济评价方法根据是否考虑时间价值，可分为静态评价方法和动态评价方法。静态评价方法是指不考虑资金时间价值的投资项目评价方法，其指标体系有静态投资回收期、投资利润率和投资利税率等。动态评价方法是考虑资金时间价值的投资项目评价方法，包括净现值、动态投资回收期和内部收益率等指标体系。动态评价是比静态评价更科学、更全面的评价方法。(一)静态投资回收期静态投资回收期(Pt)的表达式为中国煤层气产业化研究式中:Pt为以年表示的静态投资回收期，是指以项目的净收益回收项目投资所需要的时间。投资回收期短，表明项目投资回收快，抗风险能力强。投资回收期应按下式计算:中国煤层气产业化研究式中:T为累计净现金流量首次出现正值的年数;CI为现金流入;CO为现金流出;(CI－CO)i为第i年的净现金流量;(CI－CO)T为累计净现金流量首次出现正值的当年净现金流量。评价标准是:当Pt≤Pc(基准投资回收期)时，认为项目在经济上是可以接受的;当Pt＞Pc时，认为项目在经济上不可取。(二)投资利润率投资利润率是指项目达到设计生产能力后，正常生产年份的年利润总额与项目总投资的比率。对生产期内各年的利润总额变化幅度较大的项目，应计算生产期年平均利润总额与项目总投资的比率。它是考察项目单位投资盈利能力的静态指标。其计算公式为中国煤层气产业化研究(三)动态投资回收期动态投资回收期(P"t):考虑了资金的时间价值，按现值法计算的投资回收期。可用下式求得:中国煤层气产业化研究式中:P"t为动态投资回收期，是指项目在以基准收益率为利率考虑了资金时间价值后还本付息所需要的时间。P"t可按下列公式求出:中国煤层气产业化研究式中:T为净现金流量现值累计开始出现正值的年数;CI为现金流入;CO为现金流出;(CI－CO)i为第i年的净现金流量;(CI－CO)T为净现金流量现值累计开始出现正值的当年净现金流量现值;ic为基准收益率或设定的贴现率。(四)净现值净现值是指投资项目按基准收益率或设定的贴现率(当未制定基准收益率时)将各年的净现金流量折现到投资起点的现值之代数和。净现值是考察项目盈利能力的相对量指标，也是对项目进行动态评价的最重要的指标之一。公式为中国煤层气产业化研究式中:NPV为净现值;CI为现金流入;CO为现金流出;(CI－CO)t为第t年的净现金流量;ic为基准收益率或设定的贴现率;n为项目计算期。净现值指标评价标准是:NPV≥0，项目的盈利能力达到或超过了所要求的盈利水平，是合理的，可以考虑接受项目;NPV＜0，项目的盈利性不能满足要求，项目不经济。(五)内部收益率内部收益率(IRR)是指能使项目在整个计算期内各年净现金流量现值累计等于0时的贴现率，它是考察项目效益的相对量指标，也是最重要的动态评价指标之一，其表达式为中国煤层气产业化研究式中:IRR为内部收益率，即能使项目在整个计算期内，各年净现金流量现值累计等于0时的折现率;CI为现金流入;CO为现金流出;(CI－CO)t为第t年的净现金流量;n为项目计算期。IRR对项目进行评价的判别标准是:若IRR≥ic，则认为项目在经济效果上是可以接受的;若IRR＜ic，则认为项目在经济效果上应予以拒绝。如果有多个不是相互排斥的投资项目(即独立项目或独立方案)，经过经济指标的计算，证明在经济上都是可行的，就有必要对这些项目进行排队，以确定投资项目的最优组合。项目排队又可分两种情况:①在资金总量不受限制的情况下，可按净现值指标的大小对各项目进行排序，确定优先考虑的项目顺序。②在资金总量受到限制的情况下，则应按净现值率或获利指数的大小排序。对于若干彼此替代的项目，应该取内部报酬率IRR较大的项目。

评价方式和评价方法的区别在于含义的层次不一样。评价方式分为相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价三种评价方式。评价方法可分为定性安全评价方法和定量安全评价方法。

系统评价方法有以下四类：1、专家评估： 由专家根据本人的知识和经验直接判断来进行评价。常用的有特尔斐法、评分法、表决法和检查表法等；2、技术经济评估： 以价值的各种表现形式来计算系统的效益而达到评价的目的。如净现值法、利润指数法、内部报酬率法和索别尔曼法等；3、模型评估： 用数学模型在计算机上仿真来进行评价。如可采用系统动力学模型、投入产出模型、计量经济模型和经济控制论模型等数学模型；4、系统分析： 对系统各个方面进行定量和定性的分析来进行评估。如成本效益分析、决策分析、风险分析、灵敏度分析、可行性分析和可靠性分析等。

在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。新《地理课程标准》提出：学生的学习评价是地理教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。评价要遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。适应地理学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障地理教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。以往地理学科对学生的评价主要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。地理教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一个个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。 在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面： 第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的地理学习作品及成果，建立档案袋，对学生的地理学习进行评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造纸作品、我收集的地理小故事、我制作的成语卡片、我画的大运河示意图、地理长河中我的画卷、我出的一期地理专刊等等。要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。 第二：个人学习资料册评价。地理课因为其自身的学科特点，经常需要学生针对某些地理问题自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查找资料的内容分类整理，可以按照时间顺序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分类装订成册。上课前使用它起到预习作用；课后重读，可以起到复习作用；平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是：档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与地理课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整理资料的能力。 第三：日常学习表现评价。例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。班主任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。 第四：课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。 第五：持续激励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。 第六：期中、期末考试成绩评价。参加校、区、市期中、期末统一考试，并且把期末成绩折合成一定的比例，作为学生期末综合评价的一部分。 综上所述的各种评价方式，特别是档案袋评价使学生清晰明了地了解自己在地理学习中取得的成绩以及存在的问题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习地理课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，对新的课程改革的顺利进行也会起到促进作用。

　　安全评价，国外也称为风险评价或危险评价，它是以实现工程、系统安全为目的，应用安全系统工程原理和方法，对工程、系统中存在的危险、有害因素进行辨识与分析，判断工程、系统发生事故和职业危害的可能性及其严重程度，从而为制定防范措施和管理决策提供科学依据。安全评价既需要安全评价理论的支撑，又需要理论与实际经验的结合，二者缺一不可。　　目前国内将安全评价通常根据工程、系统生命周期和评价的目的分为安全预评价、安全验收评价、安全现状评价和专项安全评价4类。(实际它是3大类，即安全预评价、安全验收评价、安全现状评价，专项评价应属现状评价的一种，属于政府在特定的时期内进行专项整治时开展的评价。)　　1、安全预评价Safety Assessment Prior to Start　　在建设项目可行性研究阶段、工业园区规划阶段或生产经营活动组织实施之前，根据相关的基础资料，辨识与分析建设项目、工业园区、生产经营活动潜在的危险、有害因素，确定其与安全生产法律法规、标准、行政规章、规范的符合性，预测发生事故的可能性及其严重程度，提出科学、合理、可行的安全对策措施建议，做出安全评价结论的活动。　　2、安全验收评价Safety Assessment Upon Completion　　在建设项目竣工后正式生产运行前或工业园区建设完成后，通过检查建设项目安全设施与主体工程同时设计、同时施工、同时投入生产和使用的情况或工业园区内的安全设施、设备、装置投入生产和使用的情况，检查安全生产管理措施到位情况，检查安全生产规章制度健全情况，检查事故应急救援预案建立情况，审查确定建设项目、工业园区建设满足安全生产法律法规、标准、规范要求的符合性，从整体上确定建设项目、工业园区的运行状况和安全管理情况，做出安全验收评价结论的活动。　　3、安全现状评价Safety Assessment In Operation　　针对生产经营活动中、工业园区的事故风险、安全管理等情况，辨识与分析其存在的危险、有害因素，审查确定其与安全生产法律法规、规章、标准、规范要求的符合性，预测发生事故或造成职业危害的可能性及其严重程度，提出科学、合理、可行的安全对策措施建议，做出安全现状评价结论的活动。　　安全现状评价既适用于对一个生产经营单位或一个工业园区的评价，也适用于某一特定的生产方式、生产工艺、生产装置或作业场所的评价。

对于不同的情况有不同的决策方法。　　①确定性情况：每一个方案引起一个、而且只有一个结局。当方案个数较少时可以用穷举法，当方案个数较多时可以用一般最优化方法。　　②随机性情况：也称风险性情况，即由一个方案可能引起几个结局中的一个，但各种结局以一定的概率发生。通常在能用某种估算概率的方法时，就可使用随机性决策，例如决策树的方法。　　③不确定性情况:一个方案可能引起几个结局中的某一个结局,但各种结局的发生概率未知。这时可使用不确定型决策，例如拉普拉斯准则、乐观准则、悲观准则、遗憾准则等来取舍方案。　　④多目标情况：由一个方案同时引起多个结局，它们分别属于不同属性或所追求的不同目标。这时一般采用多目标决策方法。例如化多为少的方法、分层序列法、直接找所有非劣解的方法等。　　⑤多人决策情况：在同一个方案内有多个决策者，他们的利益不同，对方案结局的评价也不同。这时采用对策论、冲突分析、群决策等方法。　　除上述各种方法外，还有对结局评价等有模糊性时采用的模糊决策方法和决策分析阶段序贯进行时所采用的序贯决策方法等。不同决策分析的区别　　风险型情况下的决策分析。这类决策问题与确定型决策只在第一点特征上有所区别：　　风险型情况下，未来可能状态不只一种，究竟出现哪种状态，不能事先肯定，只知道各种状态出现的可能性大小(如概率、频率、比例或权等)。常用的风险型决策分析技术有期望值法和决策树法。　　期望值法是根据各可行方案在各自然状态下收益值的概率平均值的大小，决定各方案的取舍。　　决策树法有利于决策人员使决策问题形象比，可把各种可以更换的方案、可能出现的状态、可能性大小及产生的后果等，简单地绘制在一张图上，以便计算、研究与分析，同时还可以随时补充和不确定型情况下的决策分析。　　如果不只有一个状态，各状态出现的可能性的大小又不确知，便称为不确定型决策。常用的决策分析方法有：　　a．乐观准则。比较乐观的决策者愿意争取一切机会获得最好结果。决策步骤是从每个方案中选一个最大收益值，再从这些最大收益值中选一个最大值，该最大值对应的方案便是入选方案。　　b.悲观准则。比较悲观的决策者总是小心谨慎，从最坏结果着想。决策步骤是先从各方案中选一个最小收益值，再从这些最小收益值中选出一个最大收益值，其对应方案便是最优方案。这是在各种最不利的情况下又从中找出一个最有利的方案，　　c.等可能性准则。决策者对于状态信息毫无所知，所以对它们一视同仁，即认为它们出现的可能性大小相等。于是这样就可按风险型情况下的方法进行决策。

由于影响地质环境质量的因素比较多，具体可以分为两大类：一类是定量因素，即可以通过具体的数值来确定其对地质环境的影响程度；另一类是定性因素，即无法通过具体的数值来确定其对地质环境质量的影响程度。目前文献资料表明，国内外目前采用的区域评价方法大体上有人工神经网络方法、遗传算法、数量化理论、模糊数学方法、层次分析法、综合评判方法、专家聚类法、多因素加权法等。实践表明这些方法各有优缺点，考虑到模型的使用效果，本次采用层次分析——模糊综合评判法（AHP-FUZZY）对区域地质环境质量进行评价。模糊综合评判法的具体的原理如下：1.确立评价因素集U＝｛u1，u2，…，um｝式中：u1，u2，…，um——评价指标；m——评价指标数。2.确立地质环境质量等级集V＝｛v1，v2，v3，v4｝式中：v1，v2，v3，v4——代表不同的地质环境质量等级：优等（Ⅰ）、良好（Ⅱ）、一般（Ⅲ）、较差（Ⅳ）。3.确定评价单元数集O＝｛o1，o2，o3，…，on｝式中：o1，o2，o3，…，on代表评价单元，即模糊综合评判的对象，是通过一定的尺寸的正方形小方格将1：50万胶东半岛环境地质问题分布图网格化所得到的小方格的数目。4.建立评价模型评价因素论域和质量评价等级论域之间的模糊关系用模糊综合评判矩阵R来表示：胶东半岛海水入侵地区水资源高效利用与河口海岸生态修复技术式中，rij＝u（ui，vj）（o≤rij≤1），表示就因素ui而言被评为vj的隶属度；矩阵R中第i行Ri＝（ri1，ri2，…，rin）为第i个评价因素ui的单因素评判，它是V上的模糊子集。实际上，各影响因素在地质环境质量评价中所起的作用是不同的，因此必须要考虑各影响因素的权重问题。设a1，…，am分别是该地区地质环境质量影响因素u1，…，um的权重，并满足a1＋…＋am＝1，令A＝（a1，a2，…，am），则A为反映地质环境质量影响因素权重的模糊集（即权向量）。由权向量A与模糊矩阵R进行“合成”得到综合隶属度B，即通过B＝AR，求出模糊集B＝（b1，b2，…，bn）（o≤bj≤1），bj＝ airij［M（·，＋）］。根据最大隶属度准则，bj＝ ｛bj｝所对应的分级即为地质环境质量等级。

　　对于不同的情况有不同的决策方法。　　①确定性情况：每一个方案引起一个、而且只有一个结局。当方案个数较少时可以用穷举法，当方案个数较多时可以用一般最优化方法。　　②随机性情况：也称风险性情况，即由一个方案可能引起几个结局中的一个，但各种结局以一定的概率发生。通常在能用某种估算概率的方法时，就可使用随机性决策，例如决策树的方法。　　③不确定性情况:一个方案可能引起几个结局中的某一个结局,但各种结局的发生概率未知。这时可使用不确定型决策，例如拉普拉斯准则、乐观准则、悲观准则、遗憾准则等来取舍方案。　　④多目标情况：由一个方案同时引起多个结局，它们分别属于不同属性或所追求的不同目标。这时一般采用多目标决策方法。例如化多为少的方法、分层序列法、直接找所有非劣解的方法等。　　⑤多人决策情况：在同一个方案内有多个决策者，他们的利益不同，对方案结局的评价也不同。这时采用对策论、冲突分析、群决策等方法。　　除上述各种方法外，还有对结局评价等有模糊性时采用的模糊决策方法和决策分析阶段序贯进行时所采用的序贯决策方法等。不同决策分析的区别　　风险型情况下的决策分析。这类决策问题与确定型决策只在第一点特征上有所区别：　　风险型情况下，未来可能状态不只一种，究竟出现哪种状态，不能事先肯定，只知道各种状态出现的可能性大小(如概率、频率、比例或权等)。常用的风险型决策分析技术有期望值法和决策树法。　　期望值法是根据各可行方案在各自然状态下收益值的概率平均值的大小，决定各方案的取舍。　　决策树法有利于决策人员使决策问题形象比，可把各种可以更换的方案、可能出现的状态、可能性大小及产生的后果等，简单地绘制在一张图上，以便计算、研究与分析，同时还可以随时补充和不确定型情况下的决策分析。　　如果不只有一个状态，各状态出现的可能性的大小又不确知，便称为不确定型决策。常用的决策分析方法有：　　a．乐观准则。比较乐观的决策者愿意争取一切机会获得最好结果。决策步骤是从每个方案中选一个最大收益值，再从这些最大收益值中选一个最大值，该最大值对应的方案便是入选方案。　　b.悲观准则。比较悲观的决策者总是小心谨慎，从最坏结果着想。决策步骤是先从各方案中选一个最小收益值，再从这些最小收益值中选出一个最大收益值，其对应方案便是最优方案。这是在各种最不利的情况下又从中找出一个最有利的方案，　　c.等可能性准则。决策者对于状态信息毫无所知，所以对它们一视同仁，即认为它们出现的可能性大小相等。于是这样就可按风险型情况下的方法进行决策。

　　　　《中华人民共和国招标投标法》在第九届全国人大常委会审议通过，并于2000年1月1日起施行；200　　1年7月5日，七部委《评标委员会和评标方法暂行规定》发布施行；这些法律和规定的颁布，对于规范投资领　　域的招标投标活动，保护国家利益、社会公共利益和招投标当事人的合法权益，发挥了十分积极的作用；但是，　　要真正保证招标项目质量，降低项目成本，提高项目经济效益，体现招标活动的公平、公正、择优原则，还必须　　重视评标办法的选择。　　　　　　　　一、几种常用评标办法的介绍　　　　　　　　评标办法，就是运用在招标文件中已确定的评标标准评审、比较、选择中选投标人的具体方法。一般常用的评　　标办法有以下几种：　　　　　　ue5e4　　1　　ue5e4　　打分法。评标委员会根据评标标准确定的每一投标不同方面的相对权重即得分，累加得分最高的投标即为　　最佳的投标，应当推荐为中标候选人。　　　　　　　　ue5e4　　2　　ue5e4　　综合评估法。最大限度地满足招标文件中规定的各项综合评价标准的投标，应当推荐为中标候选人。　　　　　　　　ue5e4　　3　　ue5e4　　最低评标价法。评标委员会根据评标标准确定的每一投标不同方面的货币数额，然后将那些数额与投标价　　格放在一起来比较，估值后价格　　ue5e4　　即评标价　　ue5e4　　最低的投标应当推荐为中标候选人。　　　　　　　　ue5e4　　4　　ue5e4　　经评审的最低投标价法。即能够满足招标文件的各项要求，并且经评审的最低投标价的投标，应当推荐为　　中标候选人。　　　　　　　　二、常用评标办法的使用范围　　　　　　　　ue5e4　　1　　ue5e4　　打分法是一种使用频率较高的评标方法，广泛应用于工程、服务、货物采购、技改及国际招标评标中；由　　于该评标方法直观，便于操作，而且可以避免各种非正常因素对评标工作的影响，公平、公正，受到招投标双方　　的欢迎。　　　　　　　　ue5e4　　2　　ue5e4　　综合评估法主要用于小规模工程、小批量货物及服务采购招标的评标中。　　　　　　　　ue5e4　　3　　ue5e4　　最低评标价法是将价格以外的有关因素折成货币或给予相应的加权计算，　　以确定最低评标价或最佳的投标。　　由于该方法将价格以外的有关因素折成货币或给予相应的加权计算，制定细则时比较麻烦，评标时计算复杂、工　　作量大，一般项目招标时业主不愿采用，有时用在技改项目和部分进口设备的评标中。　　　　　　　　ue5e4　　4　　ue5e4　　经评审的最低投标价法　　ue5e4　　即能够满足招标文件的各项要求，　　并且经评审的最低投标价的投标，　　应当推荐为中　　标候选人。一般而言，这种方法用于采购简单商品、半成品、设备、原材料，以及其他性能、质量相同或容易进　　行比较的货物时，价格可以作为评标时考虑的唯一因素时使用。　　　　　　　　三、常用评标办法在使用中需要注意的问题　　　　　　　　ue5e4　　1　　ue5e4　　打分法在使用中需要注意评标细则的制定，　　特别是确定商务和技术的权重及价格离散敏感系数时应当慎重，　　如果商务和技术的权重和离散敏感系数确定不科学，评标结果就会变成单纯的价格或技术的竞争。另外，在工程　　评标时，非价格因素如工期、质量、施工人员和管理人员的素质、以往的经验；在服务评标时，非价格因素如：　　投标人及参与提供服务人员的资格，经验、信誉、可靠性、专业和管理能力；在货物评标时，非价格因素如：运　　费和保险费、付款计划、交货期、运营成本、货物的有效性和配套性、零配件和服务的供给能力、相关的培训、　　安全性和环境效益等，都要在评标细则中细化反映。　　　　　　　　ue5e4　　2　　ue5e4　　采用综合评估法的，应当对投标文件提出的工程质量、施工工期、投标价格、施工组织设计或者施工方案、　　投标人及项目经理业绩；货物采购的价格、运费和保险费、付款计划、交货期、运营成本、货物的有效性和配套　　性、零配件和服务的供给能力、相关的培训、安全性和环境效益；服务招标的价格、投标人及参与提供服务人员　　的资格，经验、信誉、可靠性、专业和管理能力等，能否最大限度地满足招标文件中规定的各项要求和评价标准　　进行评审和比较；经集体讨论或投票决定。由于该法依赖于评标委员会专家的经验与公平、公正，和打分法比较　　起来，易受各种非正常因素的影响，公平、公正性相对较差。　　　　　　　　ue5e4　　3　　ue5e4　　最低评标价法由于把很多价格以外的因素都予以货币化，所以，投标价格最低的不一定能中标；采用这种　　评标方法时，应尽量在招标文件中列出价格以外的其他有关因素折成货币或给予相应的加权计算的规定，尽量避　　免在招标文件中只笼统地列出价格以外的其他有关标准，到评标时才制定出具体的评标计算因素及其量化计算方　　法；只有这样，才能避免折成货币或给予相应的加权计算时造成有利于某一投标人的倾向性，保证评标工作的公　　平、公正。　　　　　　　　ue5e4　　4　　ue5e4　　采用经评审的最低投标价法选择中标人时，必须注意的是，投标文件必须能够满足招标文件的各项要求，　　评标委员会应当根据招标文件中规定的评标价格调整方法，以所有投标人的投标报价以及投标文件的商务部分做　　必要的价格调整；如果投标不符合招标文件的实质性要求，则投标价格再低，也不在考虑之列。另外，经评审的　　最低投标价法选择中标人时，投标价不得低于成本，如果投标人的价格低于自己的个别成本，则意味着投标人取　　得合同后，可能为了节省开支而想方设法偷工减料、粗制滥造，给招标人造成无可挽回的损失。　　　　四、关于几种常用评标办法的思考　　　　　　　　《中华人民共和国招标投标法》和《评标委员会和评标方法暂行规定》颁布以来，投资领域的招标评标活动逐渐　　走上正规，特别是招投标管理部门加强了对招投标过程的监管，有形建筑市场的运营逐渐健全完善，既维护了招　　投标各方当事人的合法权益，也为保证建设工程质量，提高投资效益发挥了十分重要的作用；但是，在实际工作　　中，我们感觉到上述几种评标办法也有其局限性。①使用打分法评标时，由于商务和技术的权重及敏感系数难以　　科学合理的界定，因此在评标过程中，合理的投标价格或技术方案，打出的分数不一定最高。另外，一些小公司　　经常以大公司的名义投标　　ue5e4　　业内称之为挂靠　　ue5e4　　，由于其持有大公司的各种资质证书及授权，评标打分时很占便宜　　可是大公司并不具体负责投标项目的施工及质量监控，因此项目的质量不一定能得到保证。②采用综合评估法时，　　业主如果　　“　　有私心　　”　　，　　在评标时公开陈述明显偏向个别投标人的意见，　　在缺乏硬性指标的情况下，　　很难保证评标过程　　的公平公正；③最低评标价法一般项目使用的不多，只要在招标时规定出具体的评标计算因素及其量化计算方法，　　没有什么大问题，所以经常被技改项目及进口设备招标选用。④采用经评审的最低投标价法选择中标人时，必须　　要有参考标底，否则由于评标时间紧迫，又缺乏相关信息资料，很难确定合理的投标价位及投标人所投价格是否　　低于自己的个别成本。此外，个别投机取巧的投标人可能会串通起来抬标、恶意低价抢标，逼使业主违规向投标　　人压价的情况就可能发生

多信息综合评价方法涉及较多的评价信息参数（影响因素），其数学分析计算过程也比较复杂。目前，应用于断层封闭性评价的多信息综合评价方法有逻辑信息法、模糊多层次综合评判法、非线性映射法及综合地质法等。其中，前三种方法属于数学地质方法，最后一种属于地质方法的综合。本书拟选取逻辑信息法、模糊多层次综合评判法（以下简称模糊评判法），并引入灰色关联多层次综合评判法（以下简称灰色关联法）。灰色关联法目前并未见应用于断层封闭性评价中，但该方法在诸如油气田勘探目标选择及其他领域都有较多应用。因此，本书尝试引入灰色关联法，将为断层封闭性评价提供一种新的途径。

（1）量化评价又称为定量评价方法，是一种以数字和度量来描述、说明教育现象、课程实践进而从数量和比较中推断评价对象成效的方法。量化评价的优点是易于控制和操作，结果便于教学处理。化评价有助于提高评价的精确性和客观性，有助于对评价对象作出明确的等级区分。（2）质性评价质性评价方法又称定性评价方法，是“力图自然的调查，全面充分地提示和描述评价对象的各种特征，以彰显其中的意义，促进理解”。目前幼儿园中主要采用的质性评价方法有观察记录、档案袋评价、访谈等。多目标决策方法</strong>当项目有多个目标和属性时，常用这种方法。其核心是多目标的简化，其简化的原则是删除不重要的目标、合并同类目标。最常用的定量方法是线性加权和方法，其一般形式如下。(i=1,2,…，M)式中，Si——第i个项目的总评分；——第i个项目第j个标准（指标）的得分；Wj——第j个标准（指标）的权重，根据项目决策者认可的方法产生。

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评价方式，是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。评价方式具体有以下几种：1、绝对评价法：绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。2、相对评价法：相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。3、个体内差异评价法：个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较。评价方式多元化的目的：1、评价的目的是促进发展淡化甄别与选拔功能，实现发展功能。新课程注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。2、评价内容多元化提倡教师、学生、家长、管理者共同参与到评价过程中，对学生的全面素质进行评价。3、评价方式多样化重视教育评价与教育教学活动相结合，定性和定量相结合的评价。

我觉得评价一个人一定要去客观地看待，这不仅包含着对别人的公平，更是一种合理性在其中。我们每个人都会有自己的优点，还有缺点。当你讨厌一个人时，你会许会去无限的放大他的缺点；然而当你喜欢一个人时，他的优点在你眼里你全部都可以视而不见，你甚至还在面红耳赤的跟别人争论着那些明摆在那里的缺点。我觉得这是相当不理性的。去评价一个人时，也要去到他所处的环境和站在他的角度去分析他所做出来的这件事情到底是真的好还是坏呢？比如一个人有一百万，在你有危难的时候他愿意拿一万块钱帮你；但是另外一个穷人朋友他只有一万块钱，却拿了一千出来给你，你却觉得他不好，他太吝啬了，但是殊不知有些人真的是付出了自己的真心。我觉得在评价一个人时，最重要的就是不要被利益蒙蔽了双眼。现在这个社会的私欲之心真的太严重了，很多时候你觉得某个人很好，但是殊不知他从来都是虚情假意的。所以你评价他一定要好好的去看待，他是平时所做出来的细微之处显现的真情。不要只是单纯或者是拼命的去评价，或许你不止是冤枉了一个好人，甚至是错失了一个值得深交的朋友。在评价他人时一定要公正。我相信这个世界上没有一个人真的是无处可挑剔的，也相信没有一个人真的是没有一丝好处而已提的。当你用一些特别厌恶的语气去评价一个人时，也显现出了你这个人的小气，他的所作所为好的方面一定要提及，坏的也要进行抨击。

评价方式有绝对评价法，相对评价法和个体内差异评价法。绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。评价方式具体有哪些?相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法，有利于判断自己的位置，激发竞争意识。个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法，在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，如现在成绩同过去成绩的比较。要使评价对象最大限度地接受和认同评价结果，在评价主体上，就要改变单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，多方面和多人员评价。

1、现代综合评价方法包括主成分分析法、数据包络分析法、模糊评价法等。 2、主成分分析法。主成分分析是多元统计分析的一个分支。是将其分量相关的原随机向量，借助于一个正交变换，转化成其分量不相关的新随机向量，并以方差作为信息量的测度，对新随机向量进行降维处理。再通过构造适当的价值函数，进一步做系统转化。 3、数据包络分析法。它是创建人以其名字命名的DEA模型——CR模型。DEA法不仅可对同一类型各决策单元的相对有效性做出评价与排序，而且还可进一步分析各决策单元非DE有效的原因及其改进方向，从而为决策者提供重要的管理决策信息。 4、模糊评价法。模糊评价法奠基于模糊数学。它不仅可对评价对象按综合分值的大小进行评价和排序，而且还可根据模糊评价集上的值按最大隶属度原则去评定对象的等级。

　　评价方式有绝对评价法，相对评价法和个体内差异评价法。绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。 　　相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法，有利于判断自己的位置，激发竞争意识。 　　个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法，在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，如现在成绩同过去成绩的比较。 　　要使评价对象最大限度地接受和认同评价结果，在评价主体上，就要改变单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，多方面和多人员评价。

现代综合评价方法包括主成分分析法、数据包络分析法、模糊评价法等。(1)主成分分析法。主成分分析是多元统计分析的一个分支。是将其分量相关的原随机向量，借助于一个正交变换，转化成其分量不相关的新随机向量，并以方差作为信息量的测度，对新随机向量进行降维处理。再通过构造适当的价值函数，进一步做系统转化。(2)数据包络分析法。它是创建人以其名字命名的DEA模型——CR模型。DEA法不仅可对同一类型各决策单元的相对有效性做出评价与排序，而且还可进一步分析各决策单元非DE有效的原因及其改进方向，从而为决策者提供重要的管理决策信息。(3)模糊评价法。模糊评价法奠基于模糊数学。它不仅可对评价对象按综合分值的大小进行评价和排序，而且还可根据模糊评价集上的值按最大隶属度原则去评定对象的等级。

在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。新《地理课程标准》提出：学生的学习评价是地理教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。评价要遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。适应地理学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障地理教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。以往地理学科对学生的评价主要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。地理教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一个个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。在教学实践中我们做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面：第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的地理学习作品及成果，建立档案袋，对学生的地理学习进行评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造纸作品、我收集的地理小故事、我制作的成语卡片、我画的大运河示意图、地理长河中我的画卷、我出的一期地理专刊等等。要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。第二：个人学习资料册评价。地理课因为其自身的学科特点，经常需要学生针对某些地理问题自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查找资料的内容分类整理，可以按照时间顺序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分类装订成册。上课前使用它起到预习作用；课后重读，可以起到复习作用；平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是：档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与地理课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整理资料的能力。第三：日常学习表现评价。例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。班主任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。第四：课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。第五：持续激励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。第六：期中、期末考试成绩评价。参加校、区、市期中、期末统一考试，并且把期末成绩折合成一定的比例，作为学生期末综合评价的一部分。综上所述的各种评价方式，特别是档案袋评价使学生清晰明了地了解自己在地理学习中取得的成绩以及存在的问题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习地理课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，对新的课程改革的顺利进行也会起到促进作用。

依据品德课程的性质和特点，一般采用如下评价的方法。1．观察 教师通过对儿童行为的观察并记录儿童在活动中的行为、情绪情感、操作等各种表现，以此对儿童进行综合评价。这一方法无论在《品德与生活》还是《品德与社会》的教学中，都占据有特殊的地位。在多样化的活动中，学生的品德和社会性都会通过他们的各种行为体现出来，是一种最为真实和具体的体现。凭借观察，教师可以获得每个学生的动态发展信息，同时，将这些观察结果加以简要而持续的记录，对于教师有目的地、有针对性地教学，因材施教，都是非常有价值的。2．访谈 教师通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想观念的变化。3．问卷 教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得儿童急需解决的问题和获得的成功，获取有关学生发展的信息。4．成长资料袋评价 用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料，这是评价儿童成长比较有效的一种方法。5．儿童作品分析 通过对儿童各种作品、活动成果的分析，了解儿童活动过程和发展状况。在《品德与社会》教学中，伴随着教学活动的多样化，带来了学生作业形式的多样化。这样就要求教师根据学生的具体情况，对于他们在教学活动中所完成的各种作品进行评价。通过评价，一方面可以让每一个学生充分地展示自我，体验成功和进步；另一方面是让学生在交流和比较中进一步学会学习。6．描述性评语 对于学生的表现和作业，通过描述性评语给予评价，能够发挥分数或等级评价所无法达到的作用。描述性评语，教师可以详细具体地肯定学生的优势和进步，更可以明确清楚地指出和分析学生的错误和不足。评价的过程体现出教师对学生的个别化指导，更有助于引导学生自我的全面反思。7．学生自评 学生对自己的学习行为或者学习结果进行自我评价，实际上就是帮助学生反思自己的学习。小学生是养成良好学习习惯和学习方法的关键时期，通过自我评价可以有效地促进他们在这些方面的发展。教师在学生自评时要注意指导和帮助，重点在于引导学生将评价的重心指向学习态度、过程及结果，而不是只关心具体的成绩和表扬。8．学生互评 学生互评除了具有与学生自评相同的优点外，还能够使学生加强与同伴的交流，体验自我评价与他人评价之间的差距，从而进一步发展自我认识。但是，由于年龄和发展水平的原因，小学生的相互评价很容易流于形式，也容易偏离评价目标。因此，教师要重视且善于引导，使学生之间的互评成为他们相互尊重和彼此欣赏的过程。9．个案分析 根据学生在教学活动中反映出来的带有共性和普遍性的问题，教师可以采用个案分析的方法进行评价。选择个别典型性的作业或成果，面向全班进行分析说明。10．书面考试和测验 相对而言，《品德与社会》中有大量的知识学习，因此，传统的书面考试和测验也仍然在评价中占有重要的位置。采用书面考试和测验，要避免死记硬背，注重学生的理解和应用。因此，教师要追求测验内容和形式的创新，体现灵活多样。此外，要控制书面考试的次数和容量，防止加重学生负担的情况出现。案例一 综合运用多种评价方法，积累评价的信息资料 为了客观、全面地评价和指导每个学生，我在“品德与生活”课程教学中综合运用了“观察法”、“作品实绩法”以及“游戏式测评法”，来掌握学生的“知识、技能、感情、身心的倾向”的发展状况。每次活动后，我在“教学后记”中将孩子们最重要的语言和行为的要点记录下来。比如：调查“绿色食品”时，一（二）班的范志豪小朋友成功地为教学拍摄了一小段录像，他受到了很大的鼓舞，一改往日“凑合凑合”的活动态度，十分投入地参与小组讨论，在活动中发挥了他的聪明劲。每次活动中我都保留了类似的“逸闻记录”。本期，孩子们人手有一套与课程活动相应的配套作品材料。每次完成作品后，我都会让他们进行口头的自评和互评，我也会盖上不同的小印章表明我对他们作品的看法。这些作品作为“标本”被保留下来，成为“能够触摸得到”的证明孩子们成长的实物。 期末，我校就“美丽的季节”这个主题，“品德与生活”和“艺术”两大课程联合进行“游戏式测评”。我们发现，这两门课程在“季节变化”主题方面交叉的内容多，完全可以就一个游戏主题从不同角度考察学生的发展情况。游戏测评分班进行，每班围成一个马蹄形，被测评的孩子在马蹄中心。主考老师亲切地和他们交谈，从谈话中引出测评题目。现在，我试举一例呈现测评的过程： “龚媛，你好！你平时是个聪明可爱的小女孩，小嘴那么会说话。老师相信你今天的表现也一定很棒！” “你最喜欢哪个季节呀？” “夏天！” “为什么呢？” “因为…夏天有好吃的，好玩的！” “是吗？能说说有哪些好吃的吗？” “有冰淇淋，荔枝，芒果，西瓜，哈密瓜……” “哇！说得让老师都想流口水了。那么，有哪些好玩的呢？” “可以游泳啊！” “你会游泳！太棒了。会蛙泳吗？” “会，我还会仰泳！” “你把教室想象成游泳池，表演一下游泳好吗？” “你的动作挺标准。你这么喜欢游泳，一定知道游泳时要注意的事情吧！” “我知道…下水前要做一会运动；不能饿着肚子游泳。我们在水浅的地方游，要让大人看得到…” 这样，我们以一个相同的主题从两个不同的角度考察了学生。测评结果用一句描述性的评语记录在“可爱的生活乐园”综合评价表上，作为判断学生发展状况的参考信息。 每一位教师评价学生时，要做到以下几点：第一，要关注儿童的态度，留心观察儿童对活动的积极性、专注的程度、喜欢的程度，对周围环境中重要事情、现象的关心程度，主动参与活动的程度以及情感的表现等。第二，在活动中关注动脑筋的程度，是否爱琢磨、爱发表意见、爱出主意、爱想办法，是否有自己的看法，是否能应用学过的知识或表现出一定的创造性，是否能想出各种获取信息和解决问题途径和办法等。第三，在活动中与与他人合作，是否能与同学、老师讨论或商量问题，是否友好地与同学合作、有问题时能否协商解决，能否主动地争取别人的帮助等。第四，活动的知识、技能掌握情况，是否掌握与活动有关的知识，操作、表达所需的各种技能的程度。关注以上的几个方面学生的程度和变化，就能更好地发挥评价的激励作用。案例二 又临近一学期结束了，对孩子们一学期的学习作一个正确的、有意义的评价，显得迫在眉睫。如何评价孩子呢？我觉得必须根据每一个孩子的不同情况，采用不同的评价方式。一、采用谈心式评语。如“默默无声的你，总是踏踏实实地干着。不是扣纸屑，就是发本子，凡是小队长的工作，你总是抢先完成。每当看到你高高地举起手，大胆的发言，老师真为你高兴。这种具体的描写和亲切的对话式评语，能让学生体会到教师对学生日常生活的关注、成长的关切和衷心的指导。二、指导式评语。如“刘林同学，想得到一把开启知识宝库的金钥匙吗？许多同学是这样做的：上课专心+作业认真+不懂就问+举手发言。你做到了吗？快朝这个方向去努力，定能得到这把金钥匙。”这种评语以其清晰明了的表达，给予学生明确的帮助。三、激励性评语。如“陈超同学，你就像一条丝带，小朋友就像一颗颗珠子，只要这条丝带起到以身作则、互帮到助的好作用，这些珠子就会和丝带做好朋友，永远串在一起，就成了一串闪闪发光的珠链，好美！我希望佻发挥‘线带"作用，当好我的小帮手，行吗？

土壤资源适宜性评价主要采用多因素综合加权分值和评价方法求得。每一个土地适宜性评价单元的综合分值是反映其土地适宜性和限制性的重要指标。土地适宜性评价单元的综合分值越大，说明其土地质量越好，土地利用越适宜，限制性越少;反之，则相反。综合评价值计算公式为鄱阳湖地区农业地质环境与农业资源可持续利用研究式中:W为综合评价值;ai为评价指标权重;pi为评价指标量化值。图5－5 江西省鄱阳湖地区土壤资源适宜性评价技术路线

第四代教育评价观80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯(Y.S.Lincoln)等人为代表创立了"第四代教育评价理论"。他们认为评价就是对被评事物赋予价值，评价本质上是一种心理建构。他们进一步强调"价值多元性"，提倡在评价中充分听取不同方面的意见，并把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间的距离、最后形成公认的一致看法的过程。 二、教育评价观的比较 经过近半个多世纪的发展和研究，西方教育评价流派林立，对教育评价本质的认识至今仍歧义互见，没有定论。各种理论指导下的评价模式也种类繁多，各有千秋。这里，我们试图把几种颇具代表性的观点或模式加以比较，以认识其分歧所在，以便更深刻地理解教育评价的本质和发展趋势。 1、行为目标模式与CIPP模式行为目标模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒评价思想的指导下，以目标作为评价过程的核心和关键，通过对学生行为的考察来找出实际活动与教育目标的偏离，从而通过信息反馈，促进教育活动能够尽可能地逼近教育目标。这一模式结构紧凑，逻辑脉络简洁清晰，容易实施，在教育评价理论中占有重要地位。 CIPP模式是由背景（Context）评价、输入(Input)评价、过程(Process)评价和成果(Procluct)评价这四种评价组成的一种综合评价模式。它以决策为中心，为决策的不同方面提供信息。背景评价形成计划决策，输入评价为组织决策服务，过程评价指导实施决策，成果评价为再循环评价效力。CIPP模式的主要特点是把背景、输入、过程和结果综合加以评判，突出了评价的"改进功能"。 比较行为目标模式与CIPP模式，可以发现除了方法上两者都同样重视定量方法外，其它方面都具差异，主要有以下几点：（1）评价的目的不同。行为目标模式注重教育目标达到的程度，基本属于事后评价，亦即对结果的总结性评价。CIPP模式注重评价的改进功能，强调为决策过程提供全面的信息，为后来的形成性评价拉开序幕。（2）评价的时空不同：行为目标模式将评价重心放在行为的结果上，评价领域只涉及事后。CIPP模式拓宽了评价的时空，评价范围涵盖了活动的整个过程，涉及到事前、事中、事后各个环节。（3）对待目标的态度不同。行为目标模式以目标为中心，目标一旦确立就不容怀疑，反映了泰勒价值观上的收敛性。CIPP模式则认为目标本身的合理性是需要受到评价的，必要时可以根据对象的需要对目标进行修正和改进。这一观点突破了泰勒的框架，把评价从范围与内容上给予了拓宽，深化了对评价的认识。（4）评价的对象不同。行为目标模式主要适用于评价课程设置的合理性和教学活动的有效性。CIPP模式用于评价计划制定的合理性和各种教学活动。（5）评价的作用不同。行为目标模式用来判断教育效果，控制教育活动达到教育目标。CIPP模式除了控制作用之外，还必须为决策提供全方面的信息，达到改进决策的目的。 由此看来，行为目标模式所存在的某些局限，如评价目标的凝固性、评价过程的封闭性、价值观上的收敛性等在CIPP模式中得到了较好的修正，故而CIPP模式较之于行为目标模式具有更大的灵活性，可以反映评价对象的全貌，也因此具有较为广泛的民主性。当然，我们也并不否认行为目标模式的价值，在需要对教学效果进行鉴别、确证和检查时，该模式的优越性就不言而喻了。 2、比贝的评价观与泰勒、克龙巴赫等人的评价观之所以把比贝的评价观与其之前的评价观加以比较，主要是因为比贝首次表述了教育评价是一种目的在于行动的价值判断，这一表述无疑对教育评价理论的发展起到了十分关键的作用。我们甚至可以把比贝的观点作为评价概念嬗变的分水岭，因为在他之前，无论是泰勒、克龙巴赫，还是斯塔弗尔比姆，他们都未提及"价值判断"，而把描述看作是教育决策者的事情。 在泰勒模式中，强调的是用行为描述目标达到的程度。在强调客观描述的背后隐藏着价值求同思想，即把预定的目标作为评价的统一参照系和统一标准，所谓进行判断就是检查实现了多少原定的目标。克龙巴赫和斯塔弗尔比姆则是忽略了评价的判断性质，他们把评价定义为为了决策或其他目的收集信息的过程，因而也就避免了选择评价准则的问题。然而，不论承认与否，评价的本质乃是一种建立在事实描述基础之上的价值判断，比贝恰如其分地揭示了这一本质，他认为教育评价是，"系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动。"事实证明，评价不可能只是对信息作简单描述，它总是包含着对一定价值关系及后果的预见和推断，没有价值判断的描述只能称之为认识，不能称为评价。基于对这一点的认识，继比贝之后的各评价流派更加注重对于评价标准的研究，这也使得价值标准由一元转向多元化，这其中比贝的贡献是不可磨灭的。 3、预定式评价与应答式评价应答式评价模型由斯塔克提出，他认为，"该方法以牺牲某些测量上的准确性换取评价结果对方案有关人员说来更多的有用性。"⑩他把过去的评价统称为"预定式评价"，以便与其"应答式评价"对应。他认为预定式评价多带有预定性质，即强调目的的表述和客观的测验，由方案执行人员掌握的标准，以及研究性的报告的应用。而应答式评价与之相比，则具有明显的差异：（1）评价标准不同。预定式评价坚持目标求同观点，以评价者自己的价值观来进行价值评判，实际否认价值取向的多元化，其价值观是单一的，在思维上是收敛而非发散的。应答式评价坚持价值存异观点，充分尊重所有人的需要，承认价值取向的多元化，其价值观是多元的，在思维上是发散而非收敛的。（2）评价方法不同。预定式评价采用的是科学主义的方法，如测验、测量和建立指标体系等，操作性强，在判断结论上运用的是定量分析。应答式评价采用的是自然主义的方法，如观察、交谈、采访等，较少依赖正规的信息交流方式，在判断结论运用的是定性分析。（3）信息交流方式不同。预定式评价事先限制好了信息交流的领域，在此领域中"生产"所需信息，并要求准确、精炼。应答式评价则给予被评价者以自由的交流领域，并允许不断推销各种有价值的信息，不要求准确但力求有效。（4）评价者作用不同。从事预定式评价者把自己理解为一种剌激物，而非反应物。他只需要产生标准化的刺激，如考题、测验等，以引起一系列反应，即他所收集的作为评价报告材料的信息。从事应答评价的评价者把方案自然发生的东西，如学生的反应和以后彼此间的对话视为主要刺激物，他既要了解事实又要了解价值倾向，即是共鸣者，又是反应者，在与被评价者的相互作用中，将所得到的信息融合进评价报告之中。（5）被评价者反应不同。人们在预定式评价面前总是有负疚感，挫折感，很难有成就感。评价就好像是一把当空的悬剑随时会落到自己头上。在应答式评价当中，人们感受到的是充分的信任和尊重，容易与评价者产生心理相融与共建。 由此看来，应答评价强调价值观念的多元性、思维形式的发散性，以及方法上的自然主义，具有更加广泛的民主意识，它与西方整个社会的意识相吻合，一经提出就受到了重视和欢迎。 三、教育评价观嬗变的启示 纵观西方教育评价理论的发展进程，我们至少可以得到以下几点启示： 1、关于教育评价发展阶段的划分综合教育评价理论的发展，可以把教育评价划分为四个理论阶段：第一代称为"测量时期"，时间在19世纪末-20世纪30年代，其标志是"测量"理论的形成以及测验技术的大量实际运用，评价被简单地等同于"测量"，追求的是教育客观化。第二代可称为"描述时期"，时间从20世纪30年代至50年代，其特征是对测验结果进行"描述"，并力求教育标准化。第三代称为"判断时期"，大约出现于1950-1970年，"判断"是其主要标志。评价者不仅要运用测量手段去收集各种信息，还要根据一定的价值取向评判教育，追求教育多元化。第四代教育评价出现于70年代后期，强调评价是一种"心理建构"过程，提倡价值多元、全面参与和共同建构。力图实现教育民主化。 尽管每一代评价理论都力图克服前一代的缺陷，并使之更符合时代对评价的新要求，但是前三代评价却存在着某些共同的弊端：（1）"管理主义倾向"。前三代评价往往把评价对象及其他一切有关人都排除在外，管理者与被评价者之间的一致关系很少受到挑战。这种关系在实际活动中常常造成四个不合理的后果，即管理者无过失，如果有问题评价结论一定指向其他人；管理者与被评价者关系有失公平，被评价者处于无权地位；被评价者不能维护自己的利益，阐述自己的见解；管理者想方设法保护自己不受损害，被评者只有迎合管理者的需要。（2）"忽视价值的多元性"。所谓"客观"的评价结果难以被具有不同价值观念的人所接受，当被评价者受到伤害时，往往会采取不合作态度。（3）"过份依赖科学范式"。使评价者忘记了"科学方法"、"实证技术"只是人类认识、评价事物的一类方法技术，而不是全部；使评价过于依赖"数的测量"而忽视"质"的探究；使得评价活动缺乏必要的灵活性和弹性。 针对前三代评价的不足，第四代评价在实证的基础上，引进了定性方法，并注意了评价过程中评价双方的互动作用及动态分析。其贡献在于"它把评价过程的控制特点与评价对象的伦理要求成功地协调起来"。教育评价理论出现的这种新特点，向我们及时地展示了这一理论的发展趋势。 2、关于教育评价发展的趋势从教育评价发展的历史来看，从无到有，从单一到多样，其发展趋势是十分明显的：（1）评价过程，由封闭转为开放。泰勒模式以目标为出发点和最终归宿，组合成一个封闭的环路。CIPP模式及应答模式则不再局限于目标本身，而将各种背景环境、外部因素都纳入评价过程，呈开放式的网络。（2）评价内容，由片面转为全面。早先的教育评价只评价学生的学力，然后发展到评价课程，以至进一步发展到对教育活动的方方面面作全方位的评价，评价的内容更为宽广和全面。（3）评价功能，由单一转为多样。早先通过测验来选拔适合教育的儿童，发展到诊断问题、改进教育、以创造适合儿童的教育。从总结性评价发展到注重评价的形成性作用。（4）价值观念，由收敛转为发散。泰勒模式中，目标成为统一的评价尺度，而应答模式则要求根据被评人的需要作出判断，价值观念由一元转为多元。（5）评价手段，由定量转为定量、定性相结合。从推崇各种客观的、标准化的测量，发展到提倡观察、交谈等定性分析，再进一步发展到广泛收集信息，进行解析论证，作出价值判断的一种定量与定性相结合的方法。 注释 1.参见陈玉琨著：《中国高等教育评价论》，广东高等教育出版社1993年版，第16-18页；2.王致和主编：《高等学校教育评估》，北京师范大学出版社1995年版，第8-9页。 3.陈玉琨等选编：《教育学文集教育评价》，人民教育出版社1989年版，第263、160页。 4.陈玉琨等选编：《教育学文集教育评价》，人民教育出版社1989年版，第301、298、326、325页。 5.陈玉琨著：《中国高等教育评价论》，广东高等教育出版社1993年版，第18页。 6.王致和主编：《高等学校教育评估》，北京师范大学出版社1995年版，第9页。 参见周朝森：《教育评价理论的新探索》，《教育研究》，1992年第2期。

绩效评价方法主要有：岗位参照法；分类法排序法；评分法；要素比较法。岗位参照法：即参考已有工资等级的岗位去制定新岗位的价值。分类法：最早是美国联邦政府开始使用，特点是能快速处理大量岗位。分类法主要是将所有岗位按工作内容、工作职责的不同分类，一般可分为管理工作类、事务工作类、技术工作类及营销工作类等。然后给每一类一个岗位价值的范围，并且对每一类里的工作岗位进行排序。排序法：根据岗位对于组织做出的贡献价值从高到低进行排序。该法适用于企业规模较小，岗位数量较少且岗位较稳定的企业。评分法：是目前运用最广泛的一种方法，对每个岗位采用定量的方法进行评价。要素比较法：无须关心具体岗位的任职资格和工作职责，而是将所有岗位抽象为各个要素，一般抽象为智力、技能、体力、责任及工作条件等五种要素，并将要素分为不同等级，根据岗位对应要素和等级进行价值赋值。能力的重要性：能力是驱动一个人产生优秀绩效的各种个性特征的集合，不同的能力有其具体的行为表现，尽管能力本身是抽象的，但其行为表现却是可以观察到的，能力导向主要体现出企业组织发展需要的能力，企业根据岗位需要的能力去寻找人才，再加以辅导和培训，在满足人岗匹配的基础上激发员工潜力，可达到事半功倍的效果。此外，企业应该建立配套的任职资格制度、让员工得到晋升，其晋升方向和组织核心提升方向相同，符合组织发展需要。如谷歌，确实没有KPI，不过，它有一个叫OKR（Objectives and Key Results）的玩意儿，意思是“目标和主要成果”。这个制度源自英特尔，谷歌创立不到一年就已引入，沿用至今。在OKR系统下，员工制定一个目标（O），然后设定一系列主要结果（KR），用来衡量目标是否达成。

断层对烃类的封闭性是由多种信息决定的，主要取决于岩性、产状、断层活动性和力学性质等方面的因素。因此，对断层封闭性进行评价时，应该尽可能的采用多信息综合评价的方法。在断层封闭性多信息（因素）综合评价系统的三种方法中，模糊评判法和灰色信息法要求比较齐全的评价因素才能得到比较可靠的结果。对于逻辑信息法来说，只要能够通过已知封闭性断层建立评价模型，则通过少量主要的影响因素也能够得到比较准确的评价结果。鉴于目前所掌握的资料有限，无法对所有比较主要的影响因素都赋权值，因而本次莫005井东断裂封闭性的评价不采用模糊评判法和灰色关联法，而采用逻辑信息法。

常用的评标方法有1单项评议法2综合评标法3合理单价评标法常用的评标方法介绍 1单项评议法 单项评议法，又称单因素评议法、低标价法，是一种只对投标人的投标报价进行评议从而确定中标人的评标定标方法，主要适用于小型工程。 单项评议法的主要特点是仅对价格因素进行评议，不考虑其他因素，报价低的投标人中标。当然，这里未考虑的其他因素，实际上在资格审查时已获通过，只不过不作为评标定标时的考虑因素，因而也不是投标人竞争成败的决定性因素。采用单项评议法评标定标，决定成败的唯一因素是标价的高低。但不能简单的认为，标价越低越能中标。一般的做法是，通过对投标书进行分析、比较，经初审后，筛选出低标价，通过进一步的澄清和答辩，经终审证明该低标价确实是切实可行、措施得当的合理低标价的，则确定该合理低标价中标。合理低标价不一定是最低投标价。所以，单项评议法可以是最低投标价中标，但并不保证最低投标价必然中标。 采用单项评议法对投标报价进行评议的方法多种多样，主要有以下三类具有代表性的模式： （1）将投标报价与标底价相比较的评议方法这种方法是将各投标人的投标报价直接与经招标投标管理机构审定后的标底价相比较，以标底价为基础来判断投标报价的优劣，经评标被确认为合理低标价的投标报价即能中标。 （2）将各投标报价相互进行比较的评议方法 从纯粹择优的角度看，可以对投标人的投标报价不做任何限制、不附加任何条件，只将各投标人的投标报价相互进行比较，而不与标底相比，经评标确认投标报价属最低价或次低价的（即为合理低标价的），即可中标。这种对投标报价的评议方法，优点是给了投标人充分自主报价的自由，标底的保密性不成问题，评标工作也比较简单。不足之处是，招标人无需编制标底，或虽有标底但形同虚设，不起什么作用，因而导致投标人对投标报价的预期和认同心中无数，事实上处于一种盲目状态，很难说清楚是否科学、合理。而投标人为了中标常常会进行竟相压价的恶性竞争，也极易形成串通投标。 （3）将投标报价与标底价结合投标人报价因素进行比较的评议方法这种方法的特点，是要借助于一个可以作为评标定标参照物的价格。这个在评标定标中作为参照物的价格，是指投标报价最接近于该价时便能中标的价格，我们称之为“最佳评标价”。2综合评标法综合评议法，是对价格、施工组织设计（或施工方案）、项目经理的资历和业绩、质量、工期、信誉和业绩等因素进行综合评价从而确定中标人的评标定标方法。它是适用最广泛的评标定标方法，各地通常都采用这种方法。综合评议法按具体分析方式的不同，可分为定性综合评议法和定量综合评议法。 （1）定性综合评议法（评议法） 定性综合评议法，又称评议法。通常的做法是，由评标组织对工程报价、工期、质量、施工组织设计、主要材料消耗、安全保障措施、业绩、信誉等评审指标，分项进行定性比较分析，综合考虑，经评议后，选出其中被大多数评标组织成员认为各项条件都比较优良的投标人为中标人，也可用记名或无记名投票表决的方式确定中标人。定性评议法的特点是不量化各项评审指标。它是一种定性的优选法。采用定性综合评议法，一般要按从优到劣的顺序，对各投标人排列名次，排序第一名的既为中标人。但当投标人超过一定数量（如在5家以上）时，可以选择排序第二名的投标人为中标人。 采用定性综合评议法，有利于评标组织成员之间的直接对话和交流，能充分反映不同意见，在广泛深入地开展讨论、分析的基础上，集中大多数人的意见，一般也比较简单易行。但这种方法，评议标准弹性较大，衡量的尺度不具体，各人的理解可能会相去甚远，造成评标意见悬殊过大，会使评标决策左右为难，不能让人信服。 （2）定量综合评议法（打分法、百分法） 定量综合评议法，又称打分法、百分制计分评议法（百分法）。通常的做法是，事先在招标文件或评标定标办法中将评标的内容进行分类，形成若干评价因素，并确定各项评价因素在百分之内所占的比例和评分标准，开标后由评标组织中的每位成员按照评分规则，采用无记名方式打分，最后统计投标人的得分，得分最高者（排序第一名）或次高者（排序第二名）为中标人。 采用定量综合评议法，原则上实行得分最高的投标人为中标人。但当招标工程在一定限额（如1000万元）以上，最高得分者和次高得分者的总得分差距不大（如差距仅在2分之内），且次高得分者的报价比最高得分者的报价低到一定数额（如低2%以上）的，可以选择次高得分者为中标人。对此，在制定评标定标办法时，应作出详尽说明。定量综合评议法的主要特点是要量化各评审因素。对各评审因素的量化是一个比较复杂的问题，各地的做法不尽相同。从理论上讲，评标因素指标的设置和评分标准分值的分配，应充分体现企业的整体素质和综合实力，准确反映公开、公平、公正的竟标法则，使质量好、信誉高、价格合理、技术强、方案优的企业能中标。3合理单价评标法“合理低价评标法”应该是“最低价中标”评标法的一次扬弃，存其优化竞争的一面，弃其不能排除恶性竞争的一面，达到有序竞争的目的。在目前，如何把低于成本的恶性竞价排除在投标价之外，是“合理低价评标法”面临的主要任务。因此可以认为，“合理低价评标法”是在各投标人满足招标文件实质性要求的前提下，在不低于企业个别成本的报价中，选择最低报价投标候选人中标的评标法。同时，也要考虑到不能排除企业追求其他发展目的，尤其是新兴企业或扩张企业，或训练人员，或占领区域性市场，暂时低于成本投标，然后通过学习曲线和规模经济来降低成本，取得优势。对于其中的“企业个别成本”应做动态的理解。如果企业能够证明其低报价是理性计算以后的行为，即使暂时低于成本，理论上也应该接受，以获取双赢。为了准确界定合理低价，可以从以下几个方面入手：（1）投标总价目前采用工程量清单招标，投标总价仍然是一个很重要的评价因素，它是投标人结合工程特点和自身情况自主报价的汇总，是投标人报价水平的综合反映，也是招标人控制工程造价的依据，但前提是必须在对报价文件计算审核后才能评定。具体方法是：①无标底时，以有效投标人报价的平均值为基准价制定经济标评审的合理范围，超出此范围的投标报价视为不合理。②有标底（社会平均水平）时，可上浮一定比例制定一个最高控制线，下浮一定比例制定一个最低控制线，凡投标报价超出控制线的投标人，不再参与评标。评标时按照评标办法规定的评审内容、指标和合理范围标准，评审出合理的投标报价、投标总价最低的投标人为中标候选人。（2）综合单价在定额计价模式下，由政府主管部门制定的消耗指标和基础单价，不能真实反映投标人的个别成本和价格水平，招投标双方不能自主定价，除政府规定和设计变更外，工程造价与工程量一般都不准调整，实际上仅用投标总价反映工程项目的价格水平。而工程量清单招标一般遵守“中标后，综合单价不变，工程量按实调整"的原则，投标总价并不能真实反映工程价格水平。因此，必须增加对投标人的综合单价进行分析和评审的环节，以便及时发现不平衡的报价因素，避免实施中和结算时埋下隐患，损害某方的利益。具体评价方法可按上述评总价的方法。（3）分析不可竞争成本不可竞争费用包括：（1）国家、省财政、物价部门规定的，投标人为承担该招标工程施工应缴的各种规费；（2）施工现场安全文明施工措施费用；（3）税金；（4）招标文件规定的暂定项目；（5）甲供材料及设备费用；（6）法规等规定的其他不可竞争费用。对评标过程中出现投标人降低不可竞争费用标准进行竞标的或低于造价管理部门近期发布的最低控制线标准时，投标人在投标文件中应提交相关的说明资料，没有提交相关说明资料和证明材料的或者相关说明资料、证明材料不能很好地说明降低理由的，则视为低于成本报价竞标。（4）分析可竞争成本可竞争费用包括：（1）人工工资（包括基本工资、各种津贴、补贴等）、材料价格、机械台班单价；（2）人工、材料、机械台班消耗量；（3）除现场安全文明施工措施费以外的措施项目费；（4）管理费用；（5）利润；（6）其他可竞争的费用等。分析主要分项工程的人材机消耗量及单，分析主要措施项目费用，分析管理费和利润的费率。发现过分离谱的现象应加以特别关注。总之，在评标过程中，每种方法并不是固定使用的，在评标过程中应该根据具体的实际情况选择评标方法进行合理评标，真正做到公平、公正。

马克思主义认为，评价人生价值主要看个人通过创造性劳动为社会作出的贡献。因为，如果社会绝大多数人 ①奉献＞索取，则社会发展； ②奉献＝索取，则社会停滞； ③奉献＜索取，则社会倒退。

判别滑坡稳定性的途径和方法一般有两种：（1）专业技术人员依据详细勘察和计算分析而进行的定量评价——稳定性系数K；（2）采用地质分析方法，通过分析影响滑坡稳定性的主要地质环境因素和内外动力地质作用，并结合宏观变形破坏迹象，定性综合评判滑坡的稳定性。滑坡稳定性的定量评价请参考岩土力学方面的相关书籍及规范，本手册主要介绍滑坡稳定性的定性评判方法。

绩效评价是企业为了评估员工工作表现和贡献而采用的一种方法，其常用的五种方法如下：等级评估法：等级评估法是一种评估员工表现的方法，它将员工的表现分为几个等级，如优秀、良好、一般、差等，以便更直观地了解员工的表现和贡献。这种方法通常需要设定评估标准和评估指标，以便更准确地评估员工的表现。直接比较法：直接比较法是一种将员工之间的表现进行比较的方法，通过比较员工之间的表现和贡献，来评估员工的工作表现。这种方法通常需要设定评估标准和评估指标，并且需要对员工之间的表现进行逐一比较和分析。成果评估法：成果评估法是一种评估员工工作成果的方法，通过评估员工在工作中所取得的成果和效果，来评估员工的工作表现和贡献。这种方法通常需要设定评估标准和评估指标，并且需要对员工在工作中所取得的成果进行评估和分析。行为评估法：行为评估法是一种评估员工工作行为和态度的方法，通过评估员工在工作中的行为和态度，来评估员工的工作表现和贡献。这种方法通常需要设定评估标准和评估指标，并且需要对员工在工作中的行为和态度进行评估和分析。自我评估法：自我评估法是一种让员工自我评估工作表现和贡献的方法，通过让员工自我评估和反思工作表现，来促进员工自我改进和提高。这种方法通常需要设定评估标准和评估指标，并且需要对员工自我评估和反思进行指导和辅导。以上是常用的五种绩效评价方法，企业可以根据自身的实际情况和需要，选择适合自己的评价方法，以便更好地评估员工的工作表现和贡献。

系统评价方法有以下四类： 1、专家评估： 由专家根据本人的知识和经验直接判断来进行评价。常用的有特尔斐法、评分法、表决法和检查表法等； 2、技术经济评估： 以价值的各种表现形式来计算系统的效益而达到评价的目的。如净现值法、利润指数法、内部报酬率法和索别尔曼法等； 3、模型评估： 用数学模型在计算机上仿真来进行评价。如可采用系统动力学模型、投入产出模型、计量经济模型和经济控制论模型等数学模型； 4、系统分析： 对系统各个方面进行定量和定性的分析来进行评估。如成本效益分析、决策分析、风险分析、灵敏度分析、可行性分析和可靠性分析等。

功能评价的方法主要有两种，一是功能成本化评价方法，即以费用表示功能的方法；二是功能评分化评价方法，即通过用户调查或专家打分获得人们对功能的接受程度的方法。功能成本化是一种功能数量化形式，在这种形式下，功能(F)被定量地表示为实现这一功能所需要的成本金额，也就是实现某功能的目标成本，所以功能成本化评价又叫做功能评价值法、目标成本法等。这里，功能(F)的单位是货币。功能成本化评价首先要计算功能(F)的成本(cost)，然后再评价功能(F)的评价值(worth)，根据评价值和实际成本(C)的比值，判断或选择价值工程研究的重点方向。功能成本化评价的目的在于找出实现功能的社会最低成本，并以这个成本作为评价标准，来衡量研究对象的成本是高还是低。所谓功能评分化评价，是根据功能的重要程度和实现难度，通过各评价对象的相对评分，计算其功能指数(F)和成本指数(C)，从而进一步确定评价对象价值指数(y)的方法。所以，功能评分化评价方法又叫做相对值法。通过功能评价，可以得到价值指数(y)偏低的功能，从而明确改进的重点和方向。4)价值偏离(valuemismatch)。根据功能的成本分析和客户对功能的满意程度，可以分析是否存在着价值偏差。价值偏离有几种情况，如下表所示。(5)方案创造与评价方案创造是在前一阶段功能分析和评价的基础上，发挥创造性思维，针对不同的功能要求创造出尽可能多的代用方案。方案评价阶段的目标是对创造阶段产生的建议和设想进行筛选，选择最好的想法来发展细化，形成提案。方案评价的准则可视不同的项目、不同的建议和设想而有所不同。典型的评价准则有：费用、功能、时间、总体方面及其他。功能评价的方法主要有两种，一是功能成本化评价方法，即以费用表示功能的方法；二是功能评分化评价方法，即通过用户调查或专家打分获得人们对功能的接受程度的方法。功能成本化是一种功能数量化形式，在这种形式下，功能(F)被定量地表示为实现这一功能所需要的成本金额，也就是实现某功能的目标成本，所以功能成本化评价又叫做功能评价值法、目标成本法等。这里，功能(F)的单位是货币。功能成本化评价首先要计算功能(F)的成本(cost)，然后再评价功能(F)的评价值(worth)，根据评价值和实际成本(C)的比值，判断或选择价值工程研究的重点方向。功能成本化评价的目的在于找出实现功能的社会最低成本，并以这个成本作为评价标准，来衡量研究对象的成本是高还是低。所谓功能评分化评价，是根据功能的重要程度和实现难度，通过各评价对象的相对评分，计算其功能指数(F)和成本指数(C)，从而进一步确定评价对象价值指数(y)的方法。所以，功能评分化评价方法又叫做相对值法。通过功能评价，可以得到价值指数(y)偏低的功能，从而明确改进的重点和方向。4)价值偏离(valuemismatch)。根据功能的成本分析和客户对功能的满意程度，可以分析是否存在着价值偏差。价值偏离有几种情况，如下表所示。(5)方案创造与评价方案创造是在前一阶段功能分析和评价的基础上，发挥创造性思维，针对不同的功能要求创造出尽可能多的代用方案。方案评价阶段的目标是对创造阶段产生的建议和设想进行筛选，选择最好的想法来发展细化，形成提案。方案评价的准则可视不同的项目、不同的建议和设想而有所不同。典型的评价准则有：费用、功能、时间、总体方面及其他。

质性评价方法的基本取向在于对评价信息的收集，整理与评价结果的呈现都充分发挥教育主体自身的投入，并以非数字的形式呈现评价的内容与结果。观察，访谈，自我反思等都是重要的质性评价方法。量性评价方法是根据数学教育目标，通过编制试题，量表等对学生进行测试，并按照一定的标准对测试结果加以量化分析的一种评价方法。测验就是一种量性评价方法拓展资料：中小学教育质量综合评价改革的总体目标是基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长。《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》突出“绿色评价”，具体内容和指标包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标。其中品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平，是针对学生德智体全面发展提出的。品德发展水平包括行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念4个关键性指标，由低到高、循序渐进。学业发展水平包括知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识4个关键性指标，不是简单强调考试分数，而是在重视“基础知识”、“基本技能”的同时，更加关注学生终身发展和应对未来挑战所需能力和素养。身心发展水平的指标最多，包括身体形态机能、健康生活方式、审美修养、人际沟通、情绪行为调控，不仅重视孩子们要有良好的身体素质，而且要有良好的心理素质，还要提升他们的审美情趣和艺术修养。兴趣特长养成包括好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展3个关键性指标，主要目的是尊重学生个体差异，因材施教，使学生生动活泼地发展。学业负担状况，包括学习时间、课业质量、课业难度、学习压力4个关键性指标，主要关注学生学习效率，保护学习兴趣和热情，着眼孩子们的长远发展，就像现在衡量经济发展强调“绿色GDP”一样，评价教育质量也应该强调“绿色”。据了解，此次改革的总体思路主要是“强化导向，促进发展，协同推进”。在评价方式上，强调注重全面客观地收集信息，注重考查学生进步的程度和学校的努力程度，注重促进学校建立质量内控机制。评价结果也将强调教育质量的改进和激励功能，将被作为完善教育政策措施、加强教育宏观管理的重要参考，作为考核奖惩学校的主要依据。参考资料：人民网-教育部印发中小学教育质量综合评价改革的意见

依据品德课程的性质和特点,一般采用如下评价的方法.1．观察 教师通过对儿童行为的观察并记录儿童在活动中的行为、情绪情感、操作等各种表现,以此对儿童进行综合评价.这一方法无论在《品德与生活》还是《品德与社会》的教学中,都占据有特殊的地位.在多样化的活动中,学生的品德和社会性都会通过他们的各种行为体现出来,是一种最为真实和具体的体现.凭借观察,教师可以获得每个学生的动态发展信息,同时,将这些观察结果加以简要而持续的记录,对于教师有目的地、有针对性地教学,因材施教,都是非常有价值的.2．访谈 教师通过开展与儿童各种形式的谈话,获得有关儿童发展的信息,并了解儿童思想观念的变化.3．问卷 教师设计问卷和组织儿童回答问卷,获得儿童急需解决的问题和获得的成功,获取有关学生发展的信息.4．成长资料袋评价 用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料,这是评价儿童成长比较有效的一种方法.5．儿童作品分析 通过对儿童各种作品、活动成果的分析,了解儿童活动过程和发展状况.在《品德与社会》教学中,伴随着教学活动的多样化,带来了学生作业形式的多样化.这样就要求教师根据学生的具体情况,对于他们在教学活动中所完成的各种作品进行评价.通过评价,一方面可以让每一个学生充分地展示自我,体验成功和进步；另一方面是让学生在交流和比较中进一步学会学习.6．描述性评语 对于学生的表现和作业,通过描述性评语给予评价,能够发挥分数或等级评价所无法达到的作用.描述性评语,教师可以详细具体地肯定学生的优势和进步,更可以明确清楚地指出和分析学生的错误和不足.评价的过程体现出教师对学生的个别化指导,更有助于引导学生自我的全面反思.7．学生自评 学生对自己的学习行为或者学习结果进行自我评价,实际上就是帮助学生反思自己的学习.小学生是养成良好学习习惯和学习方法的关键时期,通过自我评价可以有效地促进他们在这些方面的发展.教师在学生自评时要注意指导和帮助,重点在于引导学生将评价的重心指向学习态度、过程及结果,而不是只关心具体的成绩和表扬.8．学生互评 学生互评除了具有与学生自评相同的优点外,还能够使学生加强与同伴的交流,体验自我评价与他人评价之间的差距,从而进一步发展自我认识.但是,由于年龄和发展水平的原因,小学生的相互评价很容易流于形式,也容易偏离评价目标.因此,教师要重视且善于引导,使学生之间的互评成为他们相互尊重和彼此欣赏的过程.9．个案分析 根据学生在教学活动中反映出来的带有共性和普遍性的问题,教师可以采用个案分析的方法进行评价.选择个别典型性的作业或成果,面向全班进行分析说明.10．书面考试和测验 相对而言,《品德与社会》中有大量的知识学习,因此,传统的书面考试和测验也仍然在评价中占有重要的位置.采用书面考试和测验,要避免死记硬背,注重学生的理解和应用.因此,教师要追求测验内容和形式的创新,体现灵活多样.此外,要控制书面考试的次数和容量,防止加重学生负担的情况出现.案例一 综合运用多种评价方法,积累评价的信息资料 为了客观、全面地评价和指导每个学生,我在“品德与生活”课程教学中综合运用了“观察法”、“作品实绩法”以及“游戏式测评法”,来掌握学生的“知识、技能、感情、身心的倾向”的发展状况.每次活动后,我在“教学后记”中将孩子们最重要的语言和行为的要点记录下来.比如：调查“绿色食品”时,一（二）班的范志豪小朋友成功地为教学拍摄了一小段录像,他受到了很大的鼓舞,一改往日“凑合凑合”的活动态度,十分投入地参与小组讨论,在活动中发挥了他的聪明劲.每次活动中我都保留了类似的“逸闻记录”.本期,孩子们人手有一套与课程活动相应的配套作品材料.每次完成作品后,我都会让他们进行口头的自评和互评,我也会盖上不同的小印章表明我对他们作品的看法.这些作品作为“标本”被保留下来,成为“能够触摸得到”的证明孩子们成长的实物. 期末,我校就“美丽的季节”这个主题,“品德与生活”和“艺术”两大课程联合进行“游戏式测评”.我们发现,这两门课程在“季节变化”主题方面交叉的内容多,完全可以就一个游戏主题从不同角度考察学生的发展情况.游戏测评分班进行,每班围成一个马蹄形,被测评的孩子在马蹄中心.主考老师亲切地和他们交谈,从谈话中引出测评题目.现在,我试举一例呈现测评的过程： “龚媛,你好!你平时是个聪明可爱的小女孩,小嘴那么会说话.老师相信你今天的表现也一定很棒!” “你最喜欢哪个季节呀?” “夏天!” “为什么呢?” “因为…夏天有好吃的,好玩的!” “是吗?能说说有哪些好吃的吗?” “有冰淇淋,荔枝,芒果,西瓜,哈密瓜……” “哇!说得让老师都想流口水了.那么,有哪些好玩的呢?” “可以游泳啊!” “你会游泳!太棒了.会蛙泳吗?” “会,我还会仰泳!” “你把教室想象成游泳池,表演一下游泳好吗?” “你的动作挺标准.你这么喜欢游泳,一定知道游泳时要注意的事情吧!” “我知道…下水前要做一会运动；不能饿着肚子游泳.我们在水浅的地方游,要让大人看得到…” 这样,我们以一个相同的主题从两个不同的角度考察了学生.测评结果用一句描述性的评语记录在“可爱的生活乐园”综合评价表上,作为判断学生发展状况的参考信息. 每一位教师评价学生时,要做到以下几点：第一,要关注儿童的态度,留心观察儿童对活动的积极性、专注的程度、喜欢的程度,对周围环境中重要事情、现象的关心程度,主动参与活动的程度以及情感的表现等.第二,在活动中关注动脑筋的程度,是否爱琢磨、爱发表意见、爱出主意、爱想办法,是否有自己的看法,是否能应用学过的知识或表现出一定的创造性,是否能想出各种获取信息和解决问题途径和办法等.第三,在活动中与与他人合作,是否能与同学、老师讨论或商量问题,是否友好地与同学合作、有问题时能否协商解决,能否主动地争取别人的帮助等.第四,活动的知识、技能掌握情况,是否掌握与活动有关的知识,操作、表达所需的各种技能的程度.关注以上的几个方面学生的程度和变化,就能更好地发挥评价的激励作用.案例二 又临近一学期结束了,对孩子们一学期的学习作一个正确的、有意义的评价,显得迫在眉睫.如何评价孩子呢?我觉得必须根据每一个孩子的不同情况,采用不同的评价方式.一、采用谈心式评语.如“默默无声的你,总是踏踏实实地干着.不是扣纸屑,就是发本子,凡是小队长的工作,你总是抢先完成.每当看到你高高地举起手,大胆的发言,老师真为你高兴.这种具体的描写和亲切的对话式评语,能让学生体会到教师对学生日常生活的关注、成长的关切和衷心的指导.二、指导式评语.如“刘林同学,想得到一把开启知识宝库的金钥匙吗?许多同学是这样做的：上课专心+作业认真+不懂就问+举手发言.你做到了吗?快朝这个方向去努力,定能得到这把金钥匙.”这种评语以其清晰明了的表达,给予学生明确的帮助.三、激励性评语.如“陈超同学,你就像一条丝带,小朋友就像一颗颗珠子,只要这条丝带起到以身作则、互帮到助的好作用,这些珠子就会和丝带做好朋友,永远串在一起,就成了一串闪闪发光的珠链,好美!我希望佻发挥‘线带"作用,当好我的小帮手,行吗?

哪些类型企业适用小企业会计准则小企业会计准则适用于在中华人民共和国境内设立的、同时满足下列三个条件的企业(即小企业):不承担社会公众责任;本准则所称承担社会公众责任,主要包括两种情形:一是企业的股票或债券在市场上公开交易,如上市公司和发行企业债的非上市企业、准备上市的公司和准备发行企业债的非上市企业;二是受托持有和管理财务资源的金融机构或其他企业,如非上市金融机构、具有金融性质的基金等其他企业(或主体).经营规模较小;本准则所称经营规模较小,指符合国务院发布的中小企业划型标准所规定的小企业标准或微型企业标准.既不是企业集团内的母公司也不是子公司企业集团内的母公司和子公司均应当执行《企业会计准则》.经营规模较小的企业,可以按照小企业准则进行会计处理,也可以选择执行《企业会计准则》.选择执行《企业会计准则》的小企业,不得在执行《企业会计准则》的同时,选择执行《小企业会计准则》的相关规定.《小企业会计准则》适用范围是哪些?《小企业会计准则》适用范围:适用于在中华人民共和国境内依法设立的、符合《中小企业划型标准规定》所规定的小型企业标准的企业.符合《中小企业划型标准规定》所规定的微型企业标准的企业参照执行.但有三类小企业除外:一是股票或债券在市场上公开交易的小企业;二是金融机构或者其他具有金融性质的小企业;三是企业集团内的母公司和子公司.《小企业会计准则》于2011年10月18日由中华人民共和国财政部以财会〔2011〕17号印发,该《准则》分总则、资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润及利润分配、外币业务、财务报表、附则10章90条,自2013年1月1日起施行.财政部2004年发布的《小企业会计制度》(财会〔2004〕2号)予以废止.哪些类型企业适用小企业会计准则?首先该企业是我国境内设立的,其次需要满足三个条件,具体是什么,在这里小编就不一一点出了,希望大家在认真学习完本章之后,可以对它有所掌握.感谢大家,本章就结束了,我们下期再见吧.

基本建设项目是编制和实施基本建设计划的基层单位，指在一个总体设计或初步设计的范围内，由一个或几个单项工程所组成、经济上实行统一核算、行政上实行统一管理的建设单位，一般以一个企业(或联合企业)、事业单位或独立工程作为一个建设项目。 基本建设项目是指什么 凡不属于一个总体设计、经济上分别核算、工艺流程上没有直接联系的几个独立工程，应分别列为几个基本建设项目。基本建设项目由若干个单项工程组成。 基本建设项目按项目的建设阶段，可分为前期工作项目、筹建项目、施工(在施)项目、竣工项目和建成投产项目。

可以去一些政府官网上查，也可以去多多中标官网上查。信息都是最新的

一、教研活动需要多一点指导、多一点了解　　众所周知，教研活动是否有效关键在于组织者。为此，组织者在活动前要重视指导，活动后要总结反思活动本身的得失，如哪些是有效的，哪些值得探讨，还有哪些需要改进，而且要深入学校、走进课堂，了解活动对教师教学的实际促进作用，开展后续的指导工作。　这几天我们校园网上的关于“聚焦课堂教学”校本教研课题征集的通知，我们期望这一活动在教研中收到良好的效果，在实施新课程过程中，教师们遇到了哪些教学问题和困惑，今后需要研讨解决什么问题，有什么建议和要求等，这些活动有利于教师教学实践内容的研讨，有利于提高教研活动质量。我们相信我们学校的导师团能在开展课堂教研活动过程中，常与教师进行面对面的交流，在听完课之后能够给一个明确的指导，鼓励教师联系自己的教学行为进行分析与反思，总结提高。如果一学期每一个老师能够做好一个课题就相当不错了，长此以往效果当如何？二、执教者需要多一点反思、多一点互补上展示课的教师要倍加珍惜良机，除了在研讨互动中认真倾听他人意见和捕捉有价值的问题之外，活动后也要加强自我反思。不能说上完一堂交流课或者展示课之后就算任务完成，有时能见到一些人的评价，但本人的反思和评价还是比较少的。美国教育家波斯纳曾说过：“教师的成长=经验+反思”，优秀教师也应该是如此。在上完公开课后，自己要认真反思自己的课堂教学，以研究者的眼光审视自己的教学行为，尤其是对导题团的领导、同行教师提出的问题或专家的建议，要认真分析原因，总结经验，做到“有则改之，无则加勉”，这样一来教师的业务水平、素质的提高就不在话下了。　三、听课者需要多一点交流、多一点实践　　有效的教研活动应该让所有参与的教师都成为活动的主体，使教师在教学中碰到的问题得到解决，自身的专业素质得到发展，教研意识得到加强。然而，在当前开展的课堂教学研讨活动中，课后安排给教师互动交流的时间不多，有的老师不敢在大庭广众下站出来提问研讨，也有的教师担心评课会给教师造成不良影响，故而多数都是不能够从真正意义上的展开研讨交流，其实我认为我们学校的这个局域网络是个不错的交流平台，在这里便于教师各抒己见、畅所欲言，只不过没有充分利用而已。本人有时候在网络上参与一些讨论效果也不错，同时也建立了自己的博客，与各校的名师交流探讨，相互追问，也略有收获，与学生在网上交流，让学生利用网络完成作业，既扩大了学生的知识面，也培养了学生的学习能力，同时在一定程度改变着学生利用网络玩游戏的不良习惯。

　　随着个人的文明素养不断提升，需要使用报告的情况越来越多，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。其实写报告并没有想象中那么难，下面是我为大家收集的课题研究工作报告范本，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 　　课题研究工作报告 篇1 　　一、加强对课题的组织管理 　　(1)优选课题组成员 　　我们精选课题组成员，把学校优秀的人才吸收进了课题组。 　　(2)建立课题管理网络 　　为了加强组织建设，便于实施管理，我们建立了"学校课题研究领导小组-一课题组长---课题组成员"的三级管理体系。学校课题研究领导小组由校长室和教导处有关成员组成，经常开会讨论课题研究工作，负责制订实施计划，组织学习，指导研究和总结成果。 　　二、加强对课题研究过程的管理 　　1、加强课题组教师的培训，以先进的理论支撑课题的研究。 　　我们认为搞教育科研研究必须要有新的思想，新的概念，必须掌握必要的科研方法，因此，我们组织实验老师学习，提高实验老师的理论素养和科研水平。要求教师围绕课题广阅群书，并做好学习摘记，写下学习心得。随着科技的发展，宽带网的普及，更有利于我们教师学习，我们鼓励实验老师上网搜寻与本课题有关的理论专著，在校园网上转载，供老师们共同学习讨论，为课题研究积累资料，提供有力、可靠的素材，还能为完成科研任务提供有利的帮助。 　　2、组织对学生、教师进行问卷，写好调查报告。我们对课题组老师所在校的学生、教师进行了问卷。了解一线教师在教学中的现状。通过了解其现状，以便有针对性地提出课题研究中的一些具体的策略。 　　3、教学与研究一体化，边实践，边总结，边完善，使课题研究推动学校教育教学工作向前发展。我们在制定每学期的学校工作计划时，把教研、科研工作纳入学校总体计划，由教导处和教科室互相配合，共同完成。一次教研活动，也是一次科研活动，既有利于教研工作的深化，也有利于科研成果的推广。 　　围绕探索提高教学效率的研究这一课题，组织开展实验。围绕阶段研究的重点，我们共组织研讨活动。4、抓好总结、反思、推广等环节 　　平时，我们要求实验教师围绕一阶段的研究重点进行课堂教学实践，每次课题组会议我们都要求每一位课题组成员对前阶段的研究进行总结、反思，形成书面方稿，我们鼓励课题组教师把研究心得多向有关报刊杂志投稿。每次听课题研究课后，我们要求教师完成一篇心得体会、一篇教学设计和一份关于改进课题研究方法的建议。期末时要将课题研究的小点子汇集起来，并装订成册，使我们实验老师的理性思考转化为优质的科研成果，并要求课题组成员把取得的成果首先在本校进行推广。 　　课题研究工作报告 篇2 　　本学期我校教科研工作，坚持以积极稳妥地推进课程改革，切实提高教学效益为主题，在“科研为先导”的旗帜下，进一步加强学习与研究，不断更新教育理念，深入研究教育教学理论，紧紧围绕新的学科课程标准，通过多种形式、多个层面的课题研究活动，帮助教师改变传统的课堂教学方式，优化学生学习策略，重视培养学生的创新精神与实践能力，提高课堂教学效益，学校教科研工作在全体教师的共同努力下，转变观念，取得了一定成绩。 　　一、指导思想 　　以《新的课程标准》为指导，认真研究课标和基础教育课程改革理论，探索实施与新课程相应的教学方式和方法，贯彻执行崇尚创新的工作精神及积极开展教研活动的要求，加强教学研究如教学管理。在“教书匠”、 “经验型”向 “学者型”、 “科研型”转化过程中，迈出了坚实有力的第一步。 　　二、主要工作 　　1、加强理论学习，提高教师理论水平。 　　我们认真组织课题组教师学习相关的教育科研理论知识和课程理论知识，做好教师业务学习的改革工作。本学期，我校围绕新课程实施中的一些具体课题，如课堂教学策略、学科专题研究等。邀请市教研室、教科室的专家来校作教科研知识讲座，并邀请了首席教师徐瑞芳校长来我校就教师专业化发展做了专题讲座。通过学习、培训、研究、交流等多种途径，努力建立一支师德高、善创新的教科研教师队伍。 　　2、课题研究与各类公开课整合。 　　为推进教学研究与新课程改革，学校开展了各类公开课活动：研究课、优质课、示范课、汇报课等。各课题组成员能将自己承担的公开课与各自研究的课题结合起来，在公开课中落实课题研究的措施，体现课题研究的特色，充分发挥课堂作为课题研究的主阵地的作用。 　　教研组长及为教科室组长。在期初制定教研组活动计划时，明确了本教研组研究课题，根据本组成员所承担的研究课题情况，围绕学校的课题，落实研究方向。在公开课研讨、备课组活动等教研活动中，课题研究被作为一个重要的内容进行，主要分析研究措施的落实，实施的效果、经验与存在的问题等内容。 　　本学期，我校遵循“问题即课题”的原则，各教研组根据学科特点，在学期初定出自己的教研专题，数学组的“问题解决意识”、低年级语文组的“写字教学中如何培养学生的观察能力”、高年级语文的“阅读教学中如何培养学生读中感悟的能力”、英语组的“英语课堂教学实效性研究”、自然学科的“实验课中实验观察的指导”，还有其它学科也分别根据实际教学制定出了教研专题。各教研组每周一次教研，教研活动内容要围绕自己的专题进行活动，学期末撰写专题论文，根据论文的质量，学校评选出一、二、三等奖，对教师进行奖励。 　　3、全体教师撰写反思、随笔，形成浓厚的氛围。 　　全体教师撰写教学后记和反思，学校每月由教研组长进行月查，期中和期末由教导处进行检查。通过写教学反思和后记，不仅提高了教师的理论水平，而且在总结和反思的过程中，教师的教学行为更加规范，教学更具有实效性和针对性，提高了教学的质量。 　　建设一支高素质的教师队伍是兴校之本。针对学校开展教科研工作的实际情况，我们从学习理论入手，要求教师每学期写好一篇自己的专题论文，要求中青年教师人人写心得体会。全校共收到了70多篇教师的校内的教学论文及十多篇获省、市级一、二、三等奖的论文。其中汤群教师的教育叙事《和孩子聊会闲话》在《胶州教育》杂志第五期刊出。提高教师素质的又一个重要途径是课题研究。没有课题，就无所谓教育科研，更谈不上“科研兴校”。在学好理论的同时，我们积极支持、鼓励和组织广大教师参与课题研究，在教育教学实践中勇于开拓，不断创新，超越自我。我们要求教师人人参与课题研究，因为教育活动虽有规律，但这些规律在不同条件下的运用会有很大不同;教学有法，但无定法;教育经验的借鉴也得通过自身的实践和研究加以改造消化，使之成为自己的经验，才能收到预期的效果。因此，只有参与教育科研，才能提高教师的教育教学水平和能力。我们以课题为抓手，将骨干教师团结在一起，共同学习，共同研究，共同提高，这样可以聚合一批人，带动一批人，培养一批人，推出一批人。 　　课题研究工作报告 篇3 　　一、学期达成的研究目标 　　这一学期，我课题组在前一阶段研究的基础上不断推进工作。通过上学期的初步研究，发现我校低年级学生的自主学习意识模糊，自主学习的习惯和能力处于零状态。只有在研究中发现了问题，才会促使教师寻找解决问题的办法。于是，本学期，在二年级重点进行了课堂教学的自学指导，以带动学生课外的自主学习。同时，在低年段积极推进语文活动，以此为平台，增强了学生自主学习语文的意识，形成了简单的语文自主学习的方法，为帮助他们养成初步的语文自主学习习惯、形成基础的语文自主学习能力奠定了良好的基础。 　　二、学期研究重点 　　1.自主和集中学习相结合，提升了课题组成员的理论修养。 　　2、加强课堂指导，体现“自主、合作、探究”的学习方式。 　　3、围绕课外自主阅读，开展多种形式的语文竞赛活动。(整班朗读、讲故事比赛、写读后小记等) 　　4、课题组成员各司其职，组织好分管活动并随时收集过程性材料。 　　三、学期研究主要收获 　　这一学期，我课题组主要依托“课堂研究”和“阅读活动”，进行了扎实有效的教学研讨，开展了丰富多样的语文活动，对教师、对学生的语文能力都有了提升。 　　课堂： 　　本学期，我课题组围绕《培养农村低年级学生初步的语文自学能力的实践研究》这一研究课题，在低年段及三年级开展了课堂教学的研究。通过研究，增强学生课前自主预习、课堂合作学习、课外主动阅读的有效性，逐步积淀他们的语文素养。 　　在 xx老师执教的《学棋》第二课时教学中，始终执行“自主、合作、探究”的学习方式。如“这两个徒弟跟秋学下棋，是不是都成了高手呢?”当学生用文中的语言交流后，宋老师追问：“读到这，有没有什么要问的?”利用课堂这么有限的时间，给学生提供质疑、释疑的平台。从低年级起，就培养学生的问题意识。正是这样的训练，才能培养学生自主阅读的好习惯。 　　xx老师执教了三年级的《古诗两首》中的《绝句》。布置学生课前预习时，不光要求读准、读顺本诗;还大胆放手，让学生通过查工具书，了解什么叫“绝句”，诗人简介，写作背景等。课前预习的内容在课堂教学中逐步得到了检查和补充。在其中一处教学环节中，全班学生分成男女生两大组，根据诗意，结合图意，联系背景，分组完成了文包诗的创作。课前的自主预习、课堂的合作学习，大大提高了课堂教学的有效性。 　　活动： 　　在20xx年xx市“迎六一”讲故事(演讲)比赛的通知精神的.基础上，我校计划在5月18日下午第二节课开始，举行校级的选拔赛。届时将评出一、二、三等奖及优秀辅导教师若干名，最优秀的选手将代表学校参加全市的比赛。 　　在校级比赛的前夕，为了让参与的面更广，低年级的老师放手让学生从自己的课外书中选择喜欢的故事，利用课余时间，借助拼音，自己读准、读顺、读熟;并自己试着把故事讲下来。这一做法正符合低年级孩子的表现欲望和读书兴趣，他们在家长的帮助下，能有模有样地说下了故事，有的学生还加上了可爱的动作。 　　于是，低年级的老师一合计，利用每天的晨会十分钟、课前五分钟，让胸有成竹的孩子走上故事讲台，绘声绘色地讲自己的故事。虽然话说得不够通顺，语气比较单一，但是每班还是有选手脱颖而出来参加校级比赛。 　　校级比赛如期举行，有舞台背景，有音响设备，有主持人，有数十位评委，各班选手按签依次上台。整个过程中，低年级的学生表现尤为出色：语言流畅，语调恰当，动作自然，让台下的评委老师不住点头称赞。 　　众望所归，捷报传来，我校派出的一年级和六年级的两名学生均取得了一等奖的好成绩。 　　虽然参加本次市级活动的人选只是凤毛麟角，但是，借这一活动的东风，让低年级的学生激起了自主课外阅读的兴趣，让更多的学生参与其中，得到语言积累和表达的训练。 　　刚开学，低年级的教师就根据“关于举行20xx年xx市小学低年级整班朗读比赛的通知”精神，紧锣密鼓地组织学生进行整班朗读训练。读教材，读《补充读本》，范读，培养助手领读，课堂精读，课外自读，让每一个学生都声情并茂地读起来。5月25日的早读课，学校组织评委到班现场观摩评比。在6月5日的市级比赛中，我校的一年级两个班均获得了“市优胜班级”的荣誉称号。这离不开教师的辛勤和有效指导，更离不开学生积极的朗读兴趣和良好的朗读方法和习惯。 　　另外，利用时节特征，带领学生在校园里找春天、吹蒲公英，让学生画画、说说、写写;根据年级特征，记录自己的读书感受，可以三言两语，写得好的印上小红花作为奖励。 　　因为有了这一研究的课题，参与的成员在理论学习和课堂实践中不断思考着。何露娟老师撰写的《低段词语有效教学一二得》、徐丽萍老师撰写的《探求低段童话教学的核心价值和教学策略》，获20xx年xx市优秀教育论文评比二等奖， 　　四、下学年打算： 　　1、下学年，课题组将根据年级特征设计预习卡，根据预习卡严格执行，并跟踪预习卡的完成情况和收集。 　　2、为课题研究服务，改革课堂教学研讨的模式，让课堂中学生的“自主、合作、探究”学习方式能得到充分地体现。 　　3、有计划地组织课外阅读活动，出示阅读书目，自主选择。既有个人自由读，又有整班共同读。要有读书记录卡，要有读书成果汇报。 　　4、鼓励课题成员积极参与课题研究，积极思考，主动探索，力争在各自负责的领域有所突破。

荒野日记孤岛游戏攻略详解不知如何解决，为此小编给大家收集整理荒野日记孤岛游戏攻略详解解决办法，感兴趣的快来看看吧。荒野日记孤岛游戏攻略详解1.1初识荒野日记：孤岛荒野日记：孤岛是一款文字类生存游戏。在该游戏中，玩家们需要收集物资在孤岛上生存，并且在岛上寻求逃离的方法。玩家们逃离孤岛即算游戏胜利。在逃离过程中死亡即算游戏失败。角色的状态有以下几个：外伤：外伤减少严重会导致内伤加重内伤：内伤严重会导致血量迅速下降饥饿：持续降低，饥饿严重会导致内伤降低精神：精神影响命中率，且精神过低时不能工作血量：血量为0时死亡失眠：失眠持续降低，失眠严重会导致睡觉补充状态减少温度：温度显示在时间右侧，温度到达一定值时开始掉内伤下面提供几个常用恢复方式：外伤：绷带，膏药内伤：汤药，草药饥饿：椰子，肉汤失眠：薄荷茶,青草膏精神：睡眠，石斑鱼，仙豆血量：睡眠，仙豆温度：暖身丸，兽血乱炖游戏本身设定有那么几个：时间：时间逐渐消逝，比现实一天快的多，不同时间睡眠会导致失眠值降低和状态恢复的不同。天气：雾天，晴天，雪天等，会影响人物命中，建筑耐久等天数：24小时即一天季节：30天即一个季节，游戏开始为秋季。春天野怪血量提升，夏天温度高，冬天温度低。1.2游戏图鉴序了解这个游戏，就一定要先了解这里面的物品。本章提供一本图鉴，里面基本涵盖了游戏内所有重要游戏物品。1.2.1建筑图鉴初级栅栏：石头4石片2 木头8 藤蔓3中级栅栏：石头4 石片10 木头10 藤蔓4高级栅栏：石头12 石片20 木头20 藤蔓8叶子10温棚：石头2 藤蔓3 木头3 石片3（第八天才可以制作）温室：石头6 藤蔓8 木头6 石片8叶子3藤木床：石头4 叶子12 藤蔓2 木头4 石片2卧室：石头6 叶子26 藤蔓8 木头12石片4火堆：石头2 木头5火坑： 石头6 木头2 石片2营火：石头4 木头4 藤蔓2 石片2黏土4烘烤炉：石头4 木头4 藤蔓2 石片2（打沉船后可以制作，营火和烘烤炉都是3级火堆，只能二选一）药盒：石头1 藤蔓2木头2 石片2医药台：石头2 叶子4 藤蔓2 木头2 石片4炼药炉：石头2 藤蔓2 木头2 石片4 叶子4黏土4（打完远山后可以制作，炼药炉和医药台都是二级药台，只能二选一）工作台：石头4 藤蔓1 木头6 石片5工作间：石头8 叶子8藤蔓1 木头2 石片6淬毒台：石头8 叶子8 藤蔓1 木头2 石片6黏土4（打两波雨林后可以制作，淬毒台和工作间都是三级工作台，只能二选一）净水台：石头6 藤蔓4 木头2石片2（前提需要制作一级药台）钓鱼码头：石头4 叶子4 藤蔓2 石片3 木头5宠物室： 石头2 叶子2 藤蔓2 石片2木头4（需要获得白狼）酿酒台：石头12 藤蔓6 木头8（罗兰专属建筑）高索台：石头8 藤蔓24木头22（老贝专属建筑）赌桌：木头6 石片8 石头12（基德专属建筑）冶金炉：石头12 木头6石片8（朱莉专属建筑）建筑的作用写的简略一些：钓鱼码头：钓鱼宠物室：补充宠物状态火堆：制造食物，木炭，生火药台：制造药品净水台：制作水和酒精工作台：制作工具温室：种植粗粮，薄荷，土豆床：补充精神和生命栅栏：降低被兽袭的概率1.2.2工具图鉴一些工具需要特殊建筑制造或者特殊方法获取，这里写在最后。特殊用途会写出来近武：石斧：缩短关卡内部分资源获取的时间，重量5，工作台制造匕首：遗迹有用，重量1，工作台制造竹枪：攻击距离较远，重量3，工作台制造双刃斧：缩短关卡内部分资源获取的时间，重量6，工作台制造锋利竹枪：容易暴击，攻击距离较远，重量3，工作台制造利刃斧：容易暴击，重量6，工作台制造杰克之刃：重量3，抽奖获得平底锅：攻击距离较远，重量3，工作台制造石锤：攻击距离较远，命中率较低，有眩晕，重量6，工作台制造毒竹枪：淬毒，攻击距离较远，重量3，工作台制造毒刃斧：淬毒，重量6，工作台制造武士刀：重量6，冶金炉制造驯兽鞭：会打跑野怪，距离较远，重量2，工作台制造机关剑：远程近战皆可，重量4，工作台制造女巫的扫帚：攻击距离较远，有击退概率，重量2，工作台制造远武：箭：弓和弩的消耗品，重量不计，工作台制造毒羽箭：淬毒，弓和弩的消耗品，重量不计，工作台制造短弓：攻击距离远，重量4，工作台制造竹弓：攻击距离远，重量5，工作台制造朱莉的长弓：攻击距离远，重量4，工作台制造硬竹弩：攻击距离远，重量6，工作台制造重连弩：攻击距离远，重量5，冶金炉制造隧发枪：攻击距离远，重量4，遗迹获得弹药：枪的消耗品，重量不计，冶金炉制造伪袖珍手枪：攻击距离远，重量4，冶金炉制造防具：皮甲：防御，保暖，重量2，工作台制造藤甲：防御，保暖，重量3，工作台制造老贝的草裙：防御，提升闪避，重量2，工作台制造棉衣：保暖，防御，重量2，破风口获得某人的新衣：有耐久，提升毒抗和晕抗，防御，重量2，工作台制造投掷武器：竹筒炸药：攻击生物，开场释放，重量3，工作台制造毒液炸药，淬毒，攻击生物，开场释放，重量4，工作台制造飞刀：攻击生物，距离远，重量1，工作台制造精致炸药：攻击生物，开场释放，距离远，重量7，冶金炉制造其他：罗盘：指示资源点情况，重量不计，基德通关后开局获得火把：照明，减少晚上迷路和遭遇生物概率，重量4，工作台制造，两种制造方式小哥的手电：照明，减少晚上迷路和遇到生物的概率，重量2，小哥通关后开局获得有些武器获得图纸后才可以制作。这里再说一下人物专属图纸（只有该人物能制作，且需要获取图纸）:罗兰：奇特香料朱莉：弹药，伪袖珍手枪老贝：老贝的研磨器小哥：小哥肉酱基德：纸牌1.2.3生物图鉴瘦弱的狼：人物遗物附近成年狼：松木林，远山凶恶的狼：火山，戈壁遗迹雪狼：雪原饥饿的狼：远山健壮的狼：戈壁遗迹小野猪：灌木丛健壮的野猪：竹林，林中暗流暴怒得野猪：林中暗流野猪王：林中暗流食人鱼：湖泊，林中暗流吸血鬼鱼：湖泊灰熊：竹林，丘陵暴躁的灰熊：丘陵，原始森林白熊：雪原受伤的熊王：丘陵鳄鱼：沼泽湾鳄：沼泽水蟒：溶洞毒蛇：溶洞，雨林沙蛇：荒漠眼镜王蛇：溶洞猛虎：雨林，远山，斑纹虎：雨林虎王：远山食人族战士：野人洞窟，原始森林食人族队长：野人洞窟，黑暗囚室食人族首领：野人洞窟，黑暗囚室蜥蜴：绿洲,戈壁遗迹火蜥蜴：戈壁遗迹，野人洞窟绵羊：雪原剑吻鲨：沉船大白鲨：沉船吸血蝠王：神秘遗迹蝙蝠王后：神秘遗迹蝙蝠：遗迹，崖洞蜘蛛：崖洞洞魁：崖洞未知怪物：神秘遗迹石像：神秘遗迹地下怪鱼：神秘遗迹还有一些鱼类，这里单独列出来。泥鳅，鲳鱼：加精神鲷鱼：加内伤 海参：提取毒液 海鲂：加外伤，河豚：减内伤加失眠提取毒液 河虾：加精神 海豚：加内伤，海鲈鱼，岩鱼：减外伤 黑鱼，红鲑鱼：加内伤加失眠加精神加1鱼油 蝴蝶鱼：加失眠加灵敏度虎纹岩鱼：加攻击 剑鱼：加匕首1加内外伤蓝鳍金枪鱼：加攻防加所有属性老虎斑：加外伤 龙虾：加精神 罗非鱼：减内伤加外伤 鲶鱼：加内伤螃蟹：加防御 旗鱼：加1背鳍鳍鱼，秋刀鱼：加攻击 三文鱼：减内伤加外伤石斑鱼：加精神 锯齿鲤：加大量攻击 条石鲷：加内伤鳕鱼：加温度加1鱼油章鱼：加命中。1.3角色介绍序截止到4月，游戏内共有5名角色。他们拥有各自的能力，每一个角色都有特点。奇遇在角色的基础上进一步强化，也有自己的特点。1.3.1人物基本介绍罗兰：1.可以制作酿酒台2.可以使用罗兰皮肤3.制作美味食物概率增加4.打完远山后可以制作秘制炖肉5.罗兰专属逃离6.使用罗兰通关解锁配方：荒野烤串朱莉：1.可以制作冶金炉2.可以使用朱莉皮肤

译文：往前找不到贤明的君主，往后也不会有圣贤的明君，想到天地辽阔，无边无际，我止不住满怀悲伤热泪纷纷。

班级活动策划 篇1 　　 一、活动主题： 班级户外活动之南国桃园烧烤 　　 二、活动目的： 大学的生活已经过了大半，很快我们就要毕业各奔东西去追求自己的梦想。经过一年多的相处，同学们关系已经基本融洽，但男生与女生之间，各寝室之间还是存在不同程度的隔阂。为打破这种隔阂，增进班级团结，增加班级凝聚力、亲和力。战斗力，同时，本活动也有助于增进同学之间的交流，培养大家的动手能力和团队合作意识，丰富大家的课余生活，并开拓大家的视野，使大家的身心得到陶冶，为同学之间的相互学习提供平台。 　　 三、活动时间： xx年3月6日 　 　四、活动地点 ：南国桃园 　　 五、参与人员： 09会计电算化一班38位同学 　　 六、具体活动安排： 　　出发前的一晚把租好的单车踩回学校，放到宿舍楼下寄存。第二天早上9:00左右从学校踩单车出发去南国桃园（事前有班委已做好踩点工作），大概9：45左右到达南国桃园。到达南国桃园后，同学们一起做好烧烤前得准备，做完烧烤前准备后就开始进行烧烤活动，烧烤活动的过程可自行选择烧烤或观赏一下南国桃园的景色，也可以进行一些娱乐性的活动，班委们也会搞些小游戏，以活跃气氛调动大家的积极性。下面是具体的活动流程： 　　1、 班委们提前时间到市场去预订烧烤食物 　　2、 出发的时间定在早上9点左右。 　　3、 指定几名负责人，按组组织带领同学们安全有序的前往目的地。 　　4、 到达目的地后做好烧烤前的准备工作。 　　5、 做完烧烤前准备后，就开始我们的这次烧烤，开始进行各种娱乐活动和一些小游戏。 　　6、 烧烤完毕后，收拾好东西，下午5点左右踩车回校。 　　 七、活动前的物质准备： 　　食物：玉米，牛肉 ，排骨， 韭菜，火腿肠，鸡翅膀，肉丸，豆腐干，腊肠，水果等（亦可根据实际情况购买） 　　烧烤工具 ，木炭，竹签，叉子，餐纸，杯子，烧烤刷，一次性手套。 　　配料：烧烤汁，盐，辣椒，油，蜂蜜 　　 八、活动注意事项： 　　1、团结友爱、互相帮助。一起出去，就是个团体，要发扬团队精神,听从安排! 　　2、注意安全，听从班委们的指挥 　　3、如不听从班委们的指挥，或者擅自冒险行动、离队，安全自负。 　　4、提倡团结协作和自助，个人的事情必须由自己完成。 　　 九、活动费用： 　　1、大概每人40元左右（采用多退少补的原则） 　　2、租单车自费 　　策划书:会计电算化1班 　　二○xx年三月六日 班级活动策划 篇2 　　活动目的： 　　通过这次户外活动，来更好地增进同学们的感情，促进同学们的身心健康发展；同时也同学们更好地体验生活并热爱生活，时刻保持积极乐观的心态。 　　活动基本形式：在支部同事共同讨论下，晚上在实验实训楼后面，全体支部同事进行愉乐体育活动。 　　活动基本事项： 　　活动时间 　　活动地点：田径场 　　活动对象：信工141班全体同学 　　活动项目：游戏，打羽毛球，交流和学习 　　活动具体安排： 　　一、活动流程 　　1.活动开始，由活动主持人讲述活动目的及活动注意事项 　　2.由支部书记讲话 　　3.活动进行具体阶段 a.地雷阵游戏 时间： 20～25分钟（每一次的比赛时间控制在7分钟以内）人数： 至少20人，越多越好。分四组进行，分三轮决定出最佳团队。 道具： ·每对参赛者一块蒙眼布。 　　·两根绳子 　　·一些报纸，使用对角线约60cm的硬纸板、胶合板代替亦可。用来代表游戏中的“地雷”。目的： 1．建立小组成员间的相互信任。 　　2．促进沟通与交流。 　　3．使小组充满活力。 步骤： 1．选一块宽阔平整的游戏场地。 　　2．安排不想参加游戏的人做监护员。当参加游戏的人较多时，游戏场地会变得非常喧闹。这是一个有利因素，因为这会使穿越地雷阵的人无所适从，难以分清听到的指令是来自自己的同伴，还是来自其他小组的人。 　　3．让每个队员找几个搭档。 　　4．给每对搭档发一块蒙眼布，每对搭档中有一个人要被蒙上眼睛。 　　5．眼睛都蒙好之后，就可以开始布置地雷阵了。把两根绳子平行放在地上，绳距约为3米。这两根绳子标志着地雷阵的起点和终点。 　　6．在两绳之间尽量多地铺上八张纸。 　　7．被蒙上了眼睛的队员在同伴的牵引下，走到地雷阵的起点处，挨着起点站好。他的同伴后退到他身后两米处。 　　8．致游戏开场白，开场白示例如下： 　　几天前，你和你的同伴们因叛乱而被捕，被一起关在一问牢房里。黎明前。你侥幸逃了出去。可糟糕的是，他们非常不熟悉牢房外面的情况。这是一个没有月亮的夜晚，外面一片漆黑，伸手不见五指。为了逃离危险．你的同伴们必须穿过一个地雷阵。你很清楚地雷阵的布局和每个地雷的位置。可是你的同伴不知道，你需要以喊话的方式，在他穿越的时候为他指引方向。如果他不小心碰了“地雷”，那么一切就都结束了，你们小组将被淘汰出局。天很快就要亮了，你的同伴必须尽快穿过地雷阵。一旦天亮，哨兵就会发现地雷阵中的人，并开枪将他们击毙。赶快开始行动吧!祝你们好运！ 　　惩罚：由失败小组中牺牲的同伴发表“临终遗言”。 b.结伴而行 　　游戏时间：30-40分钟 　　活动道具：5根绳子，粉笔二支 　　目的：促进成员之间的相互协作 　　促成成员之间团队意识的养成 　　活跃活动气氛 　　活动流程：1.活动当场征集一名裁判进行时间的统计。 　　2.设置50为的赛程，用粉笔在地上画出起点和终点。 　　3.每场比赛参赛队伍为两组的一支小组。可以根据自己的组长安排组合。 　　4.由主持人进行现场监督，有违纪者为小组加上1秒时间。 班级活动策划 篇3 　　 一．活动目的 　　为了加强班级同学的感情交流，促进班级团结和谐的氛围，为了放飞学习上压抑的心情，为了不断提高同学们的优良情操。 　　 二．活动对象和单位 　　1. 活动对象：20705431班 　　2. 活动单位：班上每一位同学 　　 三．活动项目和流程 　　1. 上午8：30在化学楼集合。 　　2. 乘计程车,公交,单车（待定）到达目的地。 　　3. 分配任务,布置大本营。 　　4. 进行烧烤，用餐。 　　5. 自由活动，如拍照,打打扑克。 　　6. 集合，玩游戏（推荐杀人游戏）。 　　7. 由文艺委员组织3—5个大众娱乐活动。 　　8. 集合点名返校。 　　 四．活动时间和地点 　　活动时间：20xx年11月**日 　　活动地点：槐荫公园或河口大桥 　　 五．安保组织措施 按寝室划分小组，寝室长为小组长，小组长对组员安全负责。设置两名负责人，TY（负责男生），MG（负责女生）。任何单位遇到困难可以向负责人取得帮助。组员组长负责人遇到一切紧急情况及时联系班长，副班。 　　 六．组织计划 　　总策划：班长 　　筹备组成员：班委 　　 七．注意事项： 　　食物和个人必须品自带。乘车费用自付。私自离队需向班长报告。安全重于泰山。 　　 八．费用预算 班级活动策划 篇4 　　 一、出游地点：防城港东兴 　　 二、出游时间：12月10、11日（星期六、星期天） 　　 三、出行人数：可带家属 　　 四、日程安排： 　　1、12月9日晚召开班会，交代注意事项和具体要求。 　　2、12月10日早上从南门出发，11日17时前返校。 　　3、所有与出行相关的业务，如购票，联系往来交通工具及住宿等，由班委负责。 　　4、到目的地后，主要以小组活动为主，具体安排有班主任与小组成员协商确定（根据出行人进行分组安排）。 　　 五、住宿地址： 　　 六、注意事项及要求： 　　1、带上相关身份证、学生证，注意人生及财产安全。 　　2、必须服从安排，遵守纪律，不得擅自离队。 　　3、严禁下海游泳。 　　4、晚上必须在11：00前返回自己的房间，并给小组组长发信息报道。 　　5、自由活动时，不能单独行动，每位同学要确保手机时刻保持开机状态。 　　6、要互相关心，互相照顾，尽量避免意外事故发生。 　　7、要有集体观念和时间观念，加强安全意识。 　　8、在出游时，若有不服从安排、私自下海者，按违纪处理，并上报学院。 　　9、提醒同学自备雨散拖鞋、外套、防晒霜、充电器、毛巾、洗漱用品、驱蚊水。（班级药箱备药：晕车药、板蓝根冲剂、云南白药、创可贴、退烧药、藿香正气液、风油精） 班级活动策划 篇5 　　 一、活动引语： 　　有一种生活，只有经历过，你才知道其中的艰辛;有一种艰辛，只有体会过，你才知道其中的快乐;有一种快乐，只有拥有过，你才知道其中的纯粹。 　　 二、活动目的： 　　1.丰富09文综班学生的课余生活,增进班级各成员之间的友好关系。 　　2.提高班级同学的动手合作、加强交流能力 。 　　 三、活动地点： 　　安顺市洪山湖哄香农家乐 　　 四、活动时间： 　　xx年6月12日 　　 五、 活动费用： 　　2450元 　　 六、活动参与者： 　　1、学生：xx级初等教育(综合文科)班全体同学(总计： 89人) 　　2、教师：班主任(陈姝凝)及其我系相关领导和老师 　　 七、活动流程： 　　1、先讨论聚餐所需购置的材料和所用工具。 　　2、通过全班班干会议商讨，之后争取同学意见,生活委员进行总结，计算最终结果。 　　3、碗、筷子、勺子，所用餐具由生活委员进行统计。 　　4、为了确保活动安全，制定活动相关的协议书(略)。 　　 八、开展活动： 　　我们以简单自己动手为乐趣,让同学全部参与活动中,并且避免铺张浪费. 　　①根据农家乐的设计，结合各位同学的兴趣爱好，我们举行了分组进行了歌咏比赛，以女生为优先，在音乐的配合下进行女生和男生对唱。 　　② 开始一起动手煮面条。 　　③为了节省时间在煮面条过程中有一部分同学负责和老板配合。 　　活动结束后我们一起清洗餐具,打扫卫生。 　　 九、活动效果： 　　此次活动由09文综班班级委员会策划主办,旨在增进班级各成员之间的感情,即让同学深感家务事的不易,体会到父母的伟大。活动中,同学分工明确,这也让大家明白了合作的重要性,增强了班级团队合作的意识.而活动中不绝于耳的欢笑声表明班级各成员间的感情得到了进一步升华.让大家在学校感受到“家”的温暖.活动前我们进行了大量准备工作,以确保活动顺利进行。 班级活动策划 篇6 　　 一、指导思想 　　仪容仪表教育是学校德育的"基础工程，讲文明、重礼仪、守秩序、友善待人是中华民族世世代代相传的美德。为了更好地体现“德育为首”的教育方针，发挥本年级组特色，使学生继承和发扬中华民族传统美德，在行为习惯、常规礼仪、道德修养等方面得到全面的提升，将来成为有良好素质的社会公民，二年级级组决定开展仪容仪表、整洁活动。结合我校实际，特制定我级组“仪容仪表、整洁”教育活动实施方案。 　　 二、发展目标 　　学生的仪容仪表规范是学生日常行为规范的一项重要内容，体现学生的精神风貌。仪容仪表应符合学生的身份和特点，要端庄、整洁、朴素、大方。人人争当“仪容仪表、整洁小标兵”。 　　 三、具体实施过程安排 　　 第四周：“仪容仪表、整洁”教育活动启动仪式 　　将学校开展“仪容仪表、整洁”教育的意义、打算、内容及做法向家长通报，举办家校文明教育活动，争取家长更多的理解、支持与配合。 　　 第五周：整个年级开展“仪容仪表、整洁”调查活动。 　　 第六周： 　　学生仪容仪表规范学习各班主任组织学生学习“仪容仪表规范”，内容包括头发、面部、指甲、穿戴、桌面、书本和教室的整洁等。 　　 第七、八周： 　　学习《小学生守则》、《小学生行为规范》学生学习、讨论如何执行，并成立检查、整洁小组 　　 第九周： 　　 1、“个人礼仪“教育活动主题班会 　　各班主任组织学生学习仪容仪表、仪态举止、谈吐、着装几个方面的要求，学生讨论如何执行。 　　 2、家长第一次填写活动反馈表。 　　第十周：制作仪容仪表手抄报或画报并展示； 　　第十一周：开展“仪容仪表、整洁”竞赛活动； 　　第十二周：小结“仪容仪表、整洁”活动情况，家长对活动的反馈 　　（家长第二次填写活动反馈表） 　　第十三周：开展班级“仪容仪表、整洁”评选活动。 　　 四、表彰阶段 　　根据活动的开展及成果情况，对在活动中表现优秀同学进行表彰。（“仪容仪表、整洁小标兵”各班选10名。） 　 　五、活动时间： 3月15日至5月15日 　 　六、组织成员： 二年级组全体教师。 　　七、活动预期达标效果 　　通过宣传、学习和竞赛等方式，让学生积极参与活动，使他们在活动当中应该做到要端庄、整洁、朴素、大方，人人争当“仪容仪表、整洁小标兵”。 班级活动策划 篇7 　　 活动背景： 　　为了加强我们提高班组与组、班与班之间的交流与沟通，为了增进学员间的情谊，进一步提升班级凝聚力与向心力，本着活跃班级氛围、促进学员身体素质、身心健康发展的宗旨，第四届学生干部培训提高班特开展“激情初夏，动感青春”的班级篮球赛活动。 　　 一、活动对象 　　第四届学生干部培训提高班提高班全体学员 　　 二、活动时间 　　4月25日上午8：30---11:00 　　 三、活动地点 　　东校区新体育馆 　　 四、活动内容： 　　 （一）活动前期报名 　　1、4月21日中午之前各小组长将本组一名参加女生罚篮比赛（六组除外）；一名参加男生1分钟跳投比赛；以及有意参加班级男生篮球队的同学（人数不限）名单报到本班班长处。 　　2、4月22日中午之前班长将本班报名情况汇总后报给文体委员邓燕。 　　3、4月23日前班长将本班篮球队首发队员名单确定并报给文体委员颜星星。 　　4、4月19日——4月25日班长需组织班级篮球队；女生罚篮队；男生1分钟跳投队进行训练，并选好首发队员。组长在这期间要组织本组成员进行曲线运球接力比赛的训练。 　　 （二）班级篮球赛 　　 1、篮球比赛 　　比赛共分为四节进行，每节进行15分钟（各队暂停时间不停表），每节之间休息2分钟，中场休息10分钟，每节每队可叫一次暂停时间为2分钟。 　　 2、技能pk 　　 （1）在第二节与第三节之间进行女生罚篮比赛 　　 比赛方法： 　　①每个组限报一名女生参加比赛。 　　②比赛采取现场抽签决定出场顺序。 　　③比赛要求女生在罚球线后罚球弧里任意一点进行投篮,每人投10次，最后以投进球数多者为胜并被评为“罚篮之星”。 　　 比赛规则： 　　①投篮时脚踩到罚球线或在规定区域外投篮,球投进记无效。 　　②10次投篮必须在一分钟内进行，时间到停止投篮。 　　③出现并列第一情况时进行加赛，加赛时每人在30秒内投5次篮，进球多者为胜。 　　④获胜者个人可获得提高班自制奖牌一个。 　　 （2）第三节与第四节之间进行男生1分钟跳投比赛 　　 比赛方法： 　　①每组限报一名男生参加比赛，两个班共10人参赛。 　　②比赛方法为：选手在半个篮球场的三秒区外任一地点投篮，限时1分钟，获胜者被评为“投篮之星”。 　　③比赛采取现场抽签决定出场顺序。 　　 比赛规则： 　　①选手投篮必须在1分钟内完成，时间到停止投篮。 　　②选手投篮时踩线或在规定区域外投篮记犯规无效。 　　③出现并列第一情况时进行加赛，在30秒内跳投进球多者为胜。 　　 （3）分组进行曲线运球接力 　　 比赛方法： 　　①全班学员按1、2、3、4报数分成四队，每队将人数再平分为两小队在指定区域面对面站立，每两组进行比赛。 　　②比赛距离为篮球场中线与底线之间的14米，中线为起点与终点。 　　③各队持球同学听到开始口令后绕过障碍物运球到对面，将球手递手交给最前面的同学后站到对面排尾，接球者以同样动作进行，依此类推，每人运球一次，直至同队所有人运完球比赛完成。 　　④为确保公平竞争，各队安排一名裁判员。 　　 比赛规则 ： 　　①交接球必须手递手进行，接球者必须在先后接球，否则为犯规。 　　②运球者必须连续不断按要求绕过障碍物，不得“带球走”，在比赛途中若掉球应从掉球处继续前进。 　　③每人必须且只能做一次，否则为犯规。 　　 五、 活动流程策划 　　1、主持人致词并介绍两队队员入场，介绍两队教练员及裁判员。 　　2、第一节比赛开始。 　　3、节间休息2分钟。 　　4、第二节比赛开始。 　　5、节间休息进行女生罚球比赛。 　　6、第三节比赛开始。 　　7、节间休息进行曲线运球接力。 　　8、第四节比赛开始。 　　9、第四节结束进行男生三分球比赛。 　　10、全场比赛结束，主持人公布比赛结果，请班主任唐老师进行总结讲话。 　　11、最后进行集体拍照留影，全体学员清理现场，活动结束。 　　 六、活动要求 　　1、各小组要认真对待本次活动，积极准备，精心组织内部选拔，确保活动的质量和效果。 　　2.各班委应尽力宣传并做好本职工作，广泛动员全体学员积极参与活动，把活动作为增强提高班凝聚力，提高学员身体素质的重要契机。 　　3.高度重视安全问题，着适合比赛服装。在比赛时注意不要恶意相撞，要文明比赛，积极做好防护工作，确保人员安全和活动顺利完成。 　　4. 所有学员按时到场，活动结束后积极参与清理现场工作。 班级活动策划 篇8 　　 活动时间： 20xx年5月24号。 　　 活动地点： 未定。 　　 参加人数： X人。 　　 一、活动内容与形式： 　　1．分组：分几个组，现场座位划分几个区域，每组按指定区域就座。 　　2．主持人开场（串词），交代主题（例如：让我们一起动起来……、让我们彼此认识……之类），点燃激情，营造气氛。 　　3．每组抽取任务，包括起组名、口号、和选举组长； 　　4．各组节目、活动游戏、轮流展开。游戏设第 一 、二、三名。胜出的有奖品。 　　5．对若干经典对白或经典动作进行记录和拍照。 　　6．结束,期待下次再聚首。 　　二、 活动程序： 　　1、全体参加活动的同学烧烤场门口集中合影留念。 　　2、主持人介绍活动内容和安排。 　　3、全体参加人员合唱一首歌《朋友》或其它歌曲。 　　4、请老师或班长、班干部讲话。 　　5、联谊活动开始前的“化冰”活动和活动准备。 　　（1）所有参加同学分成几组，X人为一组，以圆围坐在烧烤场四周。每组以序号标识分开，参加活动同学按组号入座，以便后面开展游戏时方便。 　　（2）开场之后利用5分钟时间，组内成员进行自我介绍。然后各组进行唱歌比赛，可以提供3—5首备选，把现场气氛调动起来。 　　 三、活动游戏项目：未定。 　　 四、请老师或班长、班干部作活动小结； 　　 五、有关准备工作： 　　1、分别通知活动事宜和组织报名工作，按通讯录内容要求填写个人信息，信息尽量详细。 　　2、活动策划人、活动节目主持人现场走场、商讨敲定活动方案。 　　3、自备交通车或坐XXX公交车。 　　4、活动结束后各自回家，请各位同学回家后发信息给自己组的组长。 　　5、5月24日布置活动场地。 　　 六、具体分工： 　　1、主持人一名，游戏活动工作人员若干名。 　　2、摄影、摄像各一名。 　　3、游戏活动道具准备。 　　4、制作通讯录和参加人员活动编号牌。 　　5、场地布置：横幅、音响 　　6、刻录本次联谊活动光盘。 　　7、落实就餐地点。 　　8、邀请老师或学校领导。 　　9、烧烤物品采购。（烧烤物品采购的清单和保证物美价廉） 　　请主持人事先熟悉场地和游戏活动内容，主持词、串词的准备。 　　 七、如 5 月 24 日下雨，活动时间顺延安排，由各组组长负责提前 1-2 天提供佛山天气预报。 　　 八、本次联谊活动由、班长、班干部、班团委、各组组长承办。 　　最后祝同学们越玩越开心，越吃越健康。 　　如有安排得不当的地方，请各位同学多多包涵。 　　对本次活动拥用最终解释权。 　　如有对本次活动有咩好的建议，请提出来并提供解决问题方法。

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国贸专业考研考①101政治理论、②201英语、③303数学(三)、④815经济学综合。国贸专业考研考什么国贸专业考研方向国贸专业考研方向：国际贸易理论与政策、企业国际化经营、国际商务与全球营销、国际贸易风险分析与规避。国际贸易学是一门应用经济学学科，为企业高层管理人员制定国际化经营战略和政府有关部门制定国际贸易政策提供理论依据和分析手段。必须学好英语和经济学知识，了解国内外相应的法律法规。国际贸易学学生能在经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理、调研和宣传策划等重要工作。国贸专业介绍国际经济与贸易专业培养适应中国经济与社会发展需要，了解现代国际经济与贸易环境和发展现状，熟悉通行的国际贸易规则、法律与惯例，了解中国对外贸易的政策法规，掌握经济学基本原理和国际贸易基本理论、基本知识，通晓最新的国际贸易业务运作方式与基本操作技能，能够无障碍地进行英语交流，具有国际视野、创新和开拓精神的应用型国际经贸人才。