教育科学研究方法

亲亲，教育科学研究名词解释：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。教育科学研究教育科学研究的方法有很多种，如教育调查法、教育观察法、比较法、统计法、实验研究法、经验总结法、教育测量法、历史研究法、行动研究法等。教育科学研究过程包括研究的构思与设计，研究的组织与实施，成果的分析与总结三大环节。教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径，是深化教育改革的重要前提，是全面提高教育质量的可靠保证，是繁荣教育科学，构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础。教育

教育科学研究——指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。《教育科学研究》创刊于1990年，是经北京市新闻出版局批准，由北京市教育委员会主管，北京教育科学研究院和北京开放大学主办的综合性教育学术期刊。据2022年《教育科学研究》第6期期刊内页显示，《教育科学研究》编委会有编委24人。据2022年11月25日中国知网显示，《教育科学研究》共出版文献6425篇、总被下载3374922次、总被引75451次，（2021版）复合影响因子为2.391、（2021版）综合影响因子为0.861。据2022年11月25日万方数据知识服务平台显示，《教育科学研究》文献量为3111篇、基金论文量为1343篇、被引量为54668次、下载量为149863次，2020年影响因子为1.79。收录情况《教育科学研究》是CSSCI中文社会科学引文索引（2021-2022）来源期刊（扩展版）、北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊（2008年版，2011年版，2014年版，2017年版，2020年版），被万方数据知识服务平台、中国知网等收录。入编《中文核心期刊要目总览》（2017年版），入选“中文社会科学引文索引（CSSCI）扩展版来源期刊”，被评定为“中国人文社会科学期刊AMI综合评价”A刊核心期刊。

　　1、教育科学研究方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法。中国教育科学研究方法是以马克思主义为指导﹐采取多种方法﹐以探求教育内部各要素之间和其他事物之间的关系﹐以及教育的质与量之间的变化和规律。 　　2、古代的中国和西方﹐都有总结教育经验的记载﹐所用方法有的是有关事实的记录﹐也有初步的经验概括﹐但都没有形成一套科学的研究方法。随着资本主义生产的发展﹐教育事业的兴起﹐社会科学研究的调查法﹑文献法﹑历史研究法﹐以及自然科学研究的归纳法﹑实验法﹑统计法等﹐都先后进入教育科学研究领域。 　　3、特别是马克思﹑恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义﹐为教育科学研究奠定了科学的方法论基础﹐使教育科学研究方法的使用进入了一个新的阶段。

在写论文的研究意义的时候作者要根据自己的选题来写，如下：1、是前人没有研究过的，也就是说研究领域中一个新颖有意义的课题，被前人所忽略的。2、前人有研究过，或者阐述过但阐述论证的不全面和有不足的地方，作者加以丰满，或者驳斥前人的观点。总之就是，所写论文研究的意义一定要叙述的清晰并且是有一定的新意。次也要注意自己所使用的理论，是用什么理论证明此观点的，也要叙述清楚，否则难以有说服力。而且在做文献综述和国内外研究水平的评价等也要有详实的根据，这样才能衬托出作者的选题的意义所在。当然，研究的意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。所以要从现实的方面去进行论述，要写的具体点。这里，作者可以了解一下数学教学论文研究有什么意义。其主要内容包括：1、研究的有关背景课题的提出：即根据什么、受什么启发而搞这项研究。2、通过分析本地的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。论文作用所谓撰写教育科研论文，就是在调查研究或实验的基础上，经过分析论证的深化认识过程，把研究成果文字化，形成论文或报告。撰写教育科研论文是中小学教育科研活动的一个重要环节，其作用在于：⑴、显示研究的水平与价值⑵、提高研究者的研究水平撰写科研论文，不仅是反映科研成果的问题，而且也是个深化科研成果和发展科研成果的问题，在撰写科研论文过程中，对实验研究过程所取得的大量材料进行去粗取精，实现由感性认识向理性认识的飞跃和升华，使研究活动得到深化，使人们的认识得到深化。⑶、推广经验，交流认识教育科研过程，是人们获得直接经验的过程。这种经过精心设计、精心探索而获得的直接经验不仅对直接参加者来说是十分宝贵的，而且对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高和发展都是十分宝贵的。正如恩格斯所指出：“现代自然科学已经把全部思维内容起源于经验这一命题加以扩展，以至把它的旧的形而上学的限制和公式完全推翻了。由于它承认了获得性的遗传，它便把经验的主体从个体扩大到类，每一个体都必须亲自去经验，这不再是必要的了；它的个体经验，在某种程度上可以由它的历代祖先的经验的结果来代替。”（《马克思恩格斯选集》3卷564页）可见，为了不同空间、不同时间人们交流认识，承接认识成果，必须搞好论文撰写。⑷、推动教育科研活动自身不断完善教育科研活动是个探索未知领域的活动，并无既定模式和途径可循，在一定意义上可以讲，教育科研活动均属创造性活动。为了保证教育科研活动越发卓有成效，为了给进一步开展教育科研活动提供可靠依据，在每一科研活动终端都撰写报告或论文是十分必要的。

学前教育科学研究，“是教育科学研究的分支，也是教育科学研究的重要组成部分，是指采用科学的方法，有意识、有目的、有计划地对学前阶段的教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理和分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。”“伦理这个词源于希腊文ξ"θοδ（ethos），它最初表示一群人所居住的地方，后来指某种现象的实质或稳定的性质，最后用来表示人所有的性格、品质、德性。在亚里士多德看来，伦理就是在人身上具备的与品质相关一系列素质及如何达到这些素质的正确行为，如果引申一点来讲，伦理就是完善人的内在品质和外在的做法。”可见，学前教育科学研究就是以完善幼儿的性格、品质，促进幼儿身心发展为目的的科学研究。但幼儿有其自身特有的生理、心理特点，如身体正在迅速发育生长、心智尚未成熟、语言表达和理解能力差、缺少辨别是非的能力、情绪冲动性大等。这些特点意味着幼儿更容易受到不良影响和伤害，也意味着学前教育科学研究更具特殊性，更应关注研究的伦理性，避免对幼儿身心造成不良影响和伤害。

科学研究是指为了增进知识，包括关于人类文化和社会的知识，以及利用这些知识去发明新的技术，而进行的系统的创造性工作。（一）教师的角色要求教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的组织者、指导者。在组织学生学习的同时，引导学生逐步形成健康正确的人生观、价值观。不仅要教会学生掌握知识，更重要的是要教会学生如何学习。置身经济时代，教师若要胜任本职工作，必须不断更新观念，创造性地开展教育教学工作。而要实现教育创新，仅凭经验是远远不够的，必须从事教育科学研究。（二）教育科学研究有利于教师较快地更新教育观念。与教育发展相适应的观念的形成，不仅仅是记住一些新观念的词句所能达到的，它需要教师自身去研究、去实践、去体会、去探索、去创新，经过长期的坚持和积累，不断改进和提高，逐步形成一套个性的教学特色，将新观念渗透到自己的教育教学实践中。（三）教师参加教育科研，有助于提高教师自身价值，强化创新意识。经过深入研究，可以改变多年从教的疲惫感，改变教书没有“味道”的心理，感到每天的教学工作有许多新东西，真正做到“常教常新”。另一方面，教育科研的成果也能引起领导和社会的重视承认，较好地体现自身的社会价值。（四）教师参加教育科研，能促进教师继续学习、终身学习，有利于潜在的创造力的发挥，使教师不会象蜡烛那样，燃烧之后毁灭自己，而会成为永远闪光的恒星。

教育科学研究除了具有一般科学研究的继承性、创新性、系统性和控制性等特征之外，还具有一些特殊性，主要表现在以下几个方面：(1)研究范围的广泛性。(2)研究主体的多元性。(3)研究方法的多样性。(4)研究方式的人文性。(5)研究论证的复杂性。(6)研究成果的可验证性和可传播性。

教育科学研究的重要性表现为促进幼儿的认知，情感，社会性等发展。科学教育对孩子发展之重要性：1、用科学道理说服他，孩子不愿意睡觉，随着你在为他测身高时的夸奖，他一定会逐渐认同，并乐意按时睡觉。行动前的心理准备，改变孩子正在进行的活动之前，先给孩子一定的心理准备，能有效地避免孩子的一些行为。2、可以使用激励的方法，反驳孩子理直气壮的顶嘴。在不会造成严重后果的情况下，你可以通过事实而不是言语来教育他。教育孩子前父母应该好好检查一下自己平时的语言习惯。教育科学的介绍：1、教育科学是广泛的范畴，而不是一个狭义的概念，它深入生活的方方面面，讲究科学能够事半功倍。2、儿童教育也是如此，强调教育的科学性和智慧性，强调在认知发展中的重要意义，不少教育学家所研究的学科和知识就是以科学为核心。3、教育科学是一个社会性的过程，需要父母和老师的参与，它是一个经常嵌入文化与历史情境的一种活动。4、孩子获得体悟要从自然状态中不断积累从而构建成知识体系，儿童的各种生活经验若是没有了文化为载体的社会接触，那么他们就无法突破表层的限制而抵达认知的核心。

教育科学研究三个基本组成要素不包括：方法和技术什么是教育科学：研究教育规律的各门教育学科的总称。教育是个人发展和社会生活延续的手段，它通过培养人为社会生产和社会生活发展服务。它是同生产力、生产关系、政治制度、社会意识诸形态，以及各项社会实践都有密切关系的一种综合性的社会现象。它还受人的身心发展规律的制约。因而，在教育科学的孕育、形成和发展的过程中，既出现了研究教育一般规律的教育学，又出现了研究教育领域某一方面规律的各门教育学科。教育科学就是所有这些学科的总称。在教育科学的基础学科 ── 教育学的形成过程中，从19世纪末20世纪初开始，教育学一方面逐步与其他有关学科相结合，产生了一系列新的教育学科，另一方面，它本身又逐步分化为许多相互联系的不同教育学科。经过几十年的结合与分化，所形成的一套教育科学体系，正在向完备的方向发展。随着生产的发展、社会的进步、科学文化的繁荣，教育科学中的一门基础学科──教育学，逐步从哲学和其他学科中分化出来，形成为独立的学科。

教育科学研究是由三个基本要素组成,即客观事实、科学理论和科学方法. 也有这么说的： 教育研究由三个基本要素组成：客观事实、科学理论和方法技术

教育科学研究常用的基本方法有观察法、调查法、历史法、实验法、教育行动研究和教育叙事研究等。1.观察法观察法是研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究情况的一种研究方法。观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。2.调查法调查法是在教育理论指导下，运用问卷、访谈、作品分析、测量等方法，有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的一种研究方法。3.历史法历史法是以历史研究法来研究教育科学，通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。4.实验法实验法是按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育因果关系，揭示教育工作规律的一种研究方法。5.教育行动研究教育行动研究，亦称“教师行动研究"，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。6.教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。

教育科学研究有七个步骤：选题、查阅资料、研究设计和制定研究计划、收集和整理资料、开展研究、撰写研究报告、提交结题申请。教育科学研究基本原理：1、研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和教育实际问题。教育科学研究，区别于一般日常生活的认识活动，无论是以探索或发展一定的原理、原则、方法和理论为目的的探索性研究，还是以寻求解决现实问题答案的对策性研究，都是为了发展和人是教育现象的本质和客观规律，而不是对已知情况和结论的简单描述。2、要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述。教育研究作为一种科学的认识活动，要求做出理性的说明和进行逻辑的论证，具体明确地界定研究的问题，并有相应的研究目标和可供检查的指标。3、研究方法要科学合理。研究要有科学的设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。研究结果力求客观、合乎逻辑，并回到实践中检验。扩展资料：教育科学研究的一般方法：1、观察法教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确，具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法不限于肉眼观察，耳听手记，还可以利用视听工具，如录音机，录像机，电影机等作为手段。2、文献法通过阅读有关图书，资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必须鉴别其真伪后才可选用。3、调查法研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的，直接或间接的)，比较充分地掌握有关教育实际的历史，现状和发展趋势，并在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育实践活动。调查法一般的是在自然的过程中进行的﹐通过访问﹑发问卷﹑开调查会﹑测验等方式去收集反映研究现象的材料。

教育科学研究的客观性体现在科学研究的对象、过程、结果具有客观性。1.客观性原则【含义】实事求是，排除主观偏见，一切以客观现实为基准。【案例】2014年，学术界新人小保方晴子作为第一作者在《自然》杂志上发表论文，表示自己发现了一种能更简便培养多能干细胞(STAP)的方法，这为将来如机器零件一样便捷的更换器官提供了可能。这一发现顿时引起学术界极大的轰动。日本媒体激动万分地将小保方晴子称为“国宝”，认为她将会是“日本的居里夫人”。但随后很快便有科学家指出小保方晴子的论文有造假嫌疑。之后调查委员会也召开新闻发布会，宣布论文确有数据造假的问题，论文的其他作者也纷纷表态支持撤回论文。但小保方晴子仍然坚称STAP制取方法真的存在，日本理化学研究所便同意小保方晴子自证清白。8月5日，小保方晴子的导师笹井芳树疲于舆论压力自缢身亡。最终于当年12月19日，日本理化学研究所发布声明:“验证未能确认STAP现象，所以验证计划终止。”同天小保方晴子辞职，这桩萦绕了2014将近一年的科学丑闻终于尘埃落定。2.教育性原则【含义】不能损害学生身心健康，考虑到研究可能产生的负面影响，要符合道德要求。【案例】华生和他的同事以一个名叫阿尔伯特的婴儿进行了实验。开始时，他们让小阿尔伯特同小白鼠进行游戏，这时小阿尔伯特显得十分自在与开心。但随后当艾伯特触摸白鼠时，华生就在小阿尔伯特身后用铁锤敲击悬挂的铁棒，制造出响亮的声音，小阿尔伯特瞬间爆发出大哭，并显得十分恐惧。就这样连续进行多轮后，当白鼠再次出现，小阿尔伯特就会显得十分痛苦与恐惧，并拼命试图离开。显然，这个实验证明了一些人的行为规律。但更为糟糕的是，实验结束后小阿尔伯特已经无法正常面对小白鼠甚至是其他毛茸茸的东西，这对他的生活产生了非常大的不良影响。实验的负面后果在全世界引发了巨大的争议，人们纷纷声讨华生对于研究对象的上海。最终这位原本享誉世界的心理学家不得不离开心理学界。可以看到，科研的每一个原则构筑在无数血与泪的教训上。当我们成为一名教师、投身科研事业时，一定要铭记初心，在遵守原则的前提下完成我们的研究。

一、教育观察法研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。二、教育调查法教育调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象等科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。三、教育实验法教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的地操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来解释教育活动规律的一种研究方法。四、行动研究法行动研究法是指研究的参与者基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决实际问题为目的的一种研究方法。希望能够帮到您！

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　　教育领域的研究要掌握方法，下面就是我为您收集整理的教育科学研究方法的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！ 　　 教育科学研究方法有哪些 　　观察法： 　　观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。 　　观察法的一般步骤是： 　　（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等； 　　（2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录； 　　（3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。 　　调查法： 　　调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。调查法常同观察法、历史研究法、实验法等配合使用。 　　调查法的步骤是： 　　（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排； 　　（2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展； 　　（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。 　　历史法： 　　历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用，注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料，鉴别和整理史料，分析比较被研究国家教育的发生和发展过程，最后得出相应的结论。 　　比较法： 　　比较法是对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现的方法。采用比较法要注意各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术以及文化发展的水平、教育理论及其在实践中的反映，等等，明确可比较的指标。从而正确掌握某一国家教育发展的基本趋势，明确可以借鉴和学习什么。 　　比较法的步骤是： 　　（1）描述，准确、客观地描述所要比较的教育现象的外部特征，为进一步分析、比较提供必要的资料； 　　（2）整理，把搜集到的有关资料进行整理，如做出统计材料，进行解释、分析、评价，设立比较的标准等； 　　（3）比较，对资料进行比较和对照，找出异同和差距，提出合理运用的意见。比较法的使用要同其他方法互相配合。 　　统计法： 　　是通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对所研究的教育现象作出数量分析的结果的方法。这是数理统计方法在教育方面的应用。在教育实际工作中，经常使用描述统计研究情况，如整理实验或调查来的大量数据，找出这些数据分布的特征，计算集中趋势、离中趋势或相关系数等，将大量数据简缩，找出其中所传递的信息。同时，还可进一步使用推断统计法，即利用描述统计取得的信息，通过局部去推断全局的情况。此外，近几十年来随着统计学的发展，提出了实验设计，要求在较严谨的实验研究中检验设计中所列的自变量和因变量之间的关系。 　　统计法一般分为两大步骤： 　　（1）统计分类：整理数据，列成系统，分类统计，制统计表或统计图； 　　（2）数量分析；通过数据进行计算，找出集中趋势。 　　 教育科学研究方法的种类 　　教育科学研究方法的分类有不同的分类标准。 　　（一）根据教育科学研究的普遍适用程度分 哲学方法论 跨学科方法论 具体学科方法论 　　教育科学方法论属于哲学方法论指导下的具体学科的方法论。 　　（二）根据研究目的"分 　　1、 基础研究 　　回答的是“为什么”的问题，目的在于探索创新知识、扩展和完善理论。 如：教育基本原理的研究。教学过程、德育过程的理论等等。 　　2、 应用研究 　　回答的是“是什么”的问题，目的在于用有关理论来决实际问题。 　　3、 发展性研究 　　回答的是“如何改进”的问题，目的在于找到改进教育的策略。 　　4、 比较与评价研究 　　回答的是“怎么样”的问题。目的在于通过收集和分析数据资料，对 一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。 　　5、 预测研究 　　回答的是“将来会怎么样”的问题。目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。 　　（三）按研究方法分 　　1、 历史研究 回答的是“过去是怎样”的问题。目的在于了解事情的来龙去脉，解释当前和预测未来事情。 　　2、 描述研究 回答的是“现实的状况如何”的问题。目的在于描述现状。 　　3、 相关与比较研究 回答的是“教育现象之间是否有关或异同”。目的在于揭示相关和求异同。 　　4、 实验研究 回答的是特定的教育措施和效果之间有无因果的问题。目的在于揭示教育现象之间的因果联系。 　　5、 理论研究 回答的是“教育现象的性质和本质联系是什么”。目的在于通过分析、综合、抽象、概括，揭示教育规律。

你是让人帮你写论文吗？

自然科学研究范围比教育科学研究广许多，主要倾向于知识研究，而教育科学是研究如何教育好学生。

【答案】(1)选择研究课题。(2)文献检索与综述。(3)制订研究计划。(4)收集、整理和分析研究材料。(5)教育研究论文与报告的撰写。【答案解析】

对教育教学中一个具体现象进行分析说明。

教育科学研究成果评价的主要形式一般不包括同行专家论证，研究者自我评价，行政部门评审，研究团体评价。

教育科学研究方法(1) 教育观察法(2)教育调查法(3)教育实验法(4)教育行动研究法(5)教育叙事研究法(6)个案研究法(7)历史研究法(8)比较研究法

首先，教育研究是促进教育改革和发展的动力。通过教育研究，转变教育观念；探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径、手段，并为教育行政部门制定教育政策、提高教育质量与办学效益提供决策依据。教育研究既能提高教育决策的科学性，又能提高学校管理水平和办学质量。其次，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。教育研究是充实和完善教育科学理论体系的根本前提，它在理论开拓与学科建设方面发挥了重要作用。最后，教育研究能够增强研究者的研究能力，是培养未来教育改革家的主要途径。教育科学研究是提高研究者综合素质的重要手段。特别是对于广大教师来说，通过教育科研，能够使他们在教育实践中勇于探索，由单凭经验向依靠理论过渡，通过认识、学习和运用教育规律，掌握科研的基本理论和方法，成为研究型、学者型教师，成为未来的教育改革家。

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教育科学研究是由三个基本要素组成,即客观事实、科学理论和科学方法.也有这么说的：教育研究由三个基本要素组成：客观事实、科学理论和方法技术

教研课题应是针对教育中的某一细致性的问题的研究

　一、教育科学研究是教育变革自身的要求　　二、教育科学研究是新世纪教育工作者的必备素质。　　第一，教育科学研究是教师专业化的要求。　　第二，教育科学研究是教育创新的要求。　　第三，教育科学研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。　　教育工作充满了复杂性和丰富性，教育工作没有“最好”，只有更好。任何一位教育家的成功经验都是有条件的，都是根据特定的对象、特定的要求、特定的内容和特定的自身条件创造出来的。一个人如果不加区别地模仿，即使模仿得再好，也只能形似神不似。一位教育工作者有没有自己对教育本质的思考，有没有自己对教育的个人见解，有没有自己对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求，并最终形成自己独特的教育、教学风格，是区分教书匠与教育家的分水岭。

　　(一)促进教育改革的动力 教育必须变革，包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法等各个方面都要相应的变革，才能适应新科学技术革命发展的要求。　　(二)为提高教育质量与办学效益提供决策依据 通过教育科学研究，探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径手段，不仅促进教育质量的提高，而且为教育行政部门制定教育政策提供依据。　　(三)发展和完善教育科学理论的基础 所谓教育科学理论，是具有某种逻辑结构的并经过教育实践检验的教育观念系统。这一观念系统的核心是教育规律的认识，它是经验事实的本质概括。教育科学理论发展的过程表现为一个逻辑的上升过程，认识的发展过程，同时也是一个研究方法的应用过程。　　(四)培养未来教育改革家的重要战略措施 为适应21世纪教育的发展，我们必须尽快造就一代未来教育的改革家。他们不仅有科学家、哲学家的理论思维头脑，而且具有从事科学研究的实际动手能力，会进行教育实验，有强烈的改革意识，他们应是具有独立思考和创新意识的开拓型人才。科学研究是培养未来教育改革家的主要途径。

教育科学研究是指运用科学的理论（哲学、教育学、心理学和社会学等）与方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象与事实的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。以揭示教育现象的本质及其客观规律。

一、教育科学研究的意义与任务（一）教育科学研究的意义：1．开展教育科学研究能够为深化教育改革提供科学依据，并促进教育的发展2．开展教育科学研究能够为探索教育规律，为教育实践提供指导3．开展教育科学研究能够丰富我国教育科学理论宝库，促进教育科学发展4．开展教育科学研究能够提高教师素质，促进教育工作，提高教育质量（二）教育科学研究的基本任务：研究和解决我国教育事业改革与发展过程中提出的重大理论问题和现实问题。（三）教育科学研究的具体任务：1．总结教育的历史经验2．开展教育现状调查研究3．深入研究当代教育亟待解决的问题4．开展教育改革实验5．开展促进人的全面发展研究6．进行跨文化比较教育研究7．进行未来的教育预测研究8．开展学科教学研究二、教育科学研究的概念1．什么是科学科学是通过逻辑性、实证性所反映的客观事物的关系和规律的、真理性的、系统化的知识体系。科学不等于技术。它具有真理性、逻辑性、实证性。2．什么是科学研究科学研究是人们的一种认识过程。它是人们有目的、有计划、有系统的采用科学的方法去认识自然现象和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。它是探索真理，解决问题的创造性活动。科学研究的特点：客观性、创造性、探索性、控制性、持续性3．教育科学研究教育科学研究就是以教育作为研究对象，研究如何培养人的一种活动。它是人们为了探索尚未掌握的教育规律和对已经发现的教育规律不断地进行检验的活动，它是探索教育规律，解决教育问题的创造性活动。教育科学研究的特点：教育性、应用性、群众性、迟效性教育科研，是以教育科学理论为指导，以教育形态为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简单地说，就是教育工作者在一定的理论指导下，对教育中的现象和问题进行研究，透过表面的、零散的问题，从中找到本质的、规律性的东西。把这些探索运用于实践，在实践中检验，被实践证明是正确的就是规律，就能指导以后的教育活动。三、教育科学研究方法、定义、分类、发展趋势（一）教育科学研究方法教育科学研究方法：是在教育研究过程中，以科学的态度，采用科学思维方式，运用严密而规范的程序进行研究的模式化、系统化的行为组合。它的特点：客观性、验证性、重复有效性（二）教育科学研究方法体系1．哲学层次：唯物辩证法2．一般方法论层次：---系统论 — 贝塔朗菲---控制论 — 维纳---信息论 — 申农---耗散结构论 — 普利高津---协同（学）论——哈肯---突变论—————托姆3．具体方法层次：观察法，调查法，实验法，测验测量法，经验总结法，文献法，历史法，比较法，临床法，行动研究法，人种学研究法（三）教育科学研究方法的发展趋势1.原型研究——理论模拟研究方法2.稳定研究——跳跃性研究方法3.直接性研究——间接性研究方法4.经验研究——理论性研究方法5.孤立研究方法——系统研究方法6.静止研究——动态研究四、教育科学研究原则1.客观性原则客观性原则是指在教育科学研究过程中，研究者要实事求是的根据客观事情的本来面貌进行研究，要根据被研究者的身心发展的特点和规律，以及社会生活条件进行研究。2．发展性原则3．教育性原则4．系统性原则5．理论联系实际原则五、中小学教育科研的一般过程：1．选择研究课题2．查阅文献资料3．形成研究假设教育研究假设是指在教育科学研究过程中，课题提出之后，人们依据已知的事实和教育科学理论知识对所要研究教育的现象和规律提出的初步的假定。假设的特点：推测性、根据性、不矛盾性、解释性、接轨性。假设的实质：是有一定实践经验和科学理论根据的推测和猜想。假设的作用：它是提出新的实验、形成新的理论的桥梁；它有利于确定具体的研究目标；它有利于形成具体的研究成果。例一例二4．选择研究对象抽样——是从一个总体中选出一部分被试作为研究对象的过程，称为抽样。抽取出来的这一部分对象，称样本。抽样的意义-----科学取样具有重要的意义。抽样的原则——总体限定明确、样本具有代表性、样本的数量要适当。抽样的基本方法：简单随机抽样、等距随机抽样、分层随机抽样、多段（级）随机抽样等。简单随机抽样是指从某一总体中，不加任何分组或排队，完全随机地抽取要研究的被试或研究单位的抽样。等距随机抽样是指在某一总体中抽样时，按抽样要求每隔相等若干个体，抽取样本的抽样。分层随机抽样是指在某一总体中抽样时，研究者根据已有的某种标准，先把研究的总体分成若干类，每一类称为一层，然后，研究者根据每一层群体数与总体数之间的比率，确定从各层中抽取样本的抽样。5．选择研究的方法和类型：按领域分——基础研究、应用研究、开发研究按范围分——宏观研究、中观研究、微观研究按时序分——历史研究、现状研究、预测研究按方法分——观察研究、实验研究、调查研究、追因研究按层次分——阐述性研究、综述性研究、创造性研究基础研究——也称基本理论研究。它是以建立和发展理论体系，系统阐述并检验各种假设、原理和法则为目的的一种研究。应用研究——是运用教育基础理论知识，解决教育工作实际问题的研究。开发研究——是以基础研究和应用研究成果为基础寻求具体技术的表现形式为目的形成具体成果的研究。6．制订研究计划7．实施研究搜集事实、数据资料8．对数据资料进行加工整理和逻辑分析、统计分析9．撰写研究论文与研究报告第二章 研究前的准备一、 中小学教育科学研究课题的准备（一）课题的基本来源：理论； 实践； 规划中小学教育科学研究（规划）课题举例：市场经济条件下思想政治教育：1.学生的学习动机特点和激励对象2.学生的爱国主义和集体教育3.表扬与奖励最优方式研究4.批评与惩罚最佳方式研究5.学生的职业倾向与理想教育市场经济条件下教师队伍建设：1.中小学教师的期望目标，教师的教学动力和科研动力是什么2.师积极性的调动3.班主任工作津贴的作用研究4.尊师重教的条件，以及合理界限5.跨世纪教师条件的要求6.教师努力的类型现代课堂教学改革：1.课堂的心理环境研究2.课前学生的准备状态3.学生过渡学习的界限4.愉快教学与各科教学5.创造力与各科教学6.学生主体作用如何发挥7.跨世纪学生素质的研究8.跨世纪学生潜能的开发9.班主任在学生减负增效中的策略（二）课题选择的方法敞开思想想课题、资料寻疑找课题、现象分析定课题、搜集规划选课题、经验提炼形成课题、问题作课题。敞开思想想课题：（1）雪中能否送炭，（2）锦上能否添花，（3）事半能否功倍，（4）常中能否有变，（5）移花能否接木，（6）相反能否相成，（7）天衣是否无缝，（8）多多是否益善，问题课题化，课题常规化基本思想：提出问题，提炼课题——分析问题、研究问题——推广成果、解决问题提出问题。提炼问题的做法：听评课找问题——调查问卷出课题——反思检讨出课题——评述归纳出课题（三）选择课题的基本原则科学性原则、价值性原则、创造性原则、可行性原则、进取性原则（四）选择课题应注意的事项1.注意工作结合好处：可以提高教师队伍的素质，培养自身的思维能力，容易获得领导的支持，有利于指导教学实践，培养学生良好的行为习惯2．注意循序渐进3．题目注意宜小不宜大二、研究报告的撰写与课题论证1.说明清楚课题的意义2.课题概况介绍3.课题要解决的问题4.要有科学研究的进程计划5.对可能形成的成果形式进行预测三、制订研究工作计划（一）制订研究工作计划课题的表述；研究的目的意义及背景阐述；研究内容范围的限定；研究方法的选择和说明；研究对象的确定；研究程序的确定；研究成员的组成；研究工具与设备的准备；研究经费的预算；研究成果表述形式的选择。例：国家研究课题计划书1.名称——简明扼要，重点突出，题目长度不能超过22个汉字2.负责人、参与者介绍——年龄、性别、姓名、学历、职务、与本研究相关的成果3.研究课题的依据、目的、意义及必要性说明4.阐述国内外对研究的进展与问题，要提供文献检索5.研究的基本内容和技术路线6.期望的成果形式7.重要的工作和协作条件8.经费情况四、研究工具与设备的准备问卷调查表设计举例第三章 资料与事实的搜集方法科学研究过程就是对科学研究资料的搜集、使用和创造的过程第一节 文献法（收集）一、文献法的基本含义文献法是通过查阅、收集、鉴别整理文献，并通过对文献的研究，形成对客观事实的科学认识的研究方法。目的：了解课题的全貌，明确依据，把握概念，弄清语义学，形成理论框架构建渠道：图书馆，发行交流在外的各种报刊、杂志及网上的信息资料二、献阅读的方法翻阅、泛读、精读、选读、速读三、笔记的方法做记号，做批语，做摘录，做提要，做札记，做综述四、运用文献法的基本方针侦察，浏览，细读，记录第二节观察法（收集）一、观察法的概念观察法是在自然条件下，有目的，有计划地通过对客观对象的观察，从而收集资料，分析事物感性资料的一种研究方法。观察法是教育研究的三大基本方法之一二、观察法的特点：1．认识问题，发现问题的前提2．产生科学研究理论假设，检验科学理论的手段3．也是提供完整的教育过程的手段4．是解答许多特殊问题的手段三、观察法运用的原则：1．客观性原则要求观察要在自然的条件下进行观察，要选择能重复出现的现象进行观察，要选择典型的对象、事例和观察的条件，要有科学的理论指导，观察要防止主观性2．目的性原则四、观察法的种类（一）描述记叙法：描述记叙法是指通过观察记录被观察者在自然状态下发生的行为和处境，然后对所搜集的资料进行分类和分析，得出结论的一种观察法。日记描述法、系列记录法、轶事记录法（二）取样观察法：取样观察法是指在特定的时间阶段里，或对特定的观察对象，用时间或行为作为标准，对被观察者进行观察的一种方式。（三）等级评定法数字量表法、图示量表法（四）间接观察法间接观察法是指被研究者的信息不能直接被看到，就要通过其它途径来获得，这种通过其它途径观察事物的方法 称间接观察法。谈话法，活动产品分析法，对偶故事法，两难故事法，创设情境法对偶故事法：它是指通过设计一组成对的故事来测查儿童并观察分析儿童心理发展变化特点，揭示教育与人的发展规律的一种方法。它是由瑞士心理学家皮亚杰最早倡导的。故事两难法：它是设计一个可能有两种结果的故事，提出有关道德的难题，这个道德难题包括特定的道德价值的冲突和矛盾，让被试者回答，以考查被试道德水平的研究方法。它是由美国心理学家柯尔伯格最先倡导的。创设情境法：它是研究者为了特定的研究目的，通过创设和控制一定的情境和条件，观察儿童的反应行为，以确定被试某种心理品质的一种观察方法。它可以减少人为误差，具有较强的客观性。五、教育观察法实施的一般要求1．观察法要做到有目的，有计划，有序地进行。2．坚持客观求实的原则3．要尽量做全面和具体4．要有统一的标准、中心5．要做好及时地、科学地记录第三节调查法一、教育调查和问卷调查概述（一）教育调查教育调查是指运用科学的问卷、访谈、报表等形式，通过对已经形成的教育事实的了解和考察来掌握实际情况，发现问题，揭示关系，探索教育规律的一种研究方法。教育调查的特点：时空因素的非限制性，对象的自然性，手段的多样性（二）教育问卷调查教育问卷调查是教育调查的主要形式。1．问卷：是由调查者设计的，直接发给被调查者填写地，一组与研究目标有关的问题资料。2．问卷法：也称填表法，是指研究者把要研究的课题分为详细的项目，拟成简明易答的一系列问题，编制成具有一定规范的问卷，让被试者填写，然后研究者根据收回的答案进行统计分析处理，得出结论的一种方法。问卷法特点：测试的因素多，简便易行，省时省力；标准化程度高，有利于消除被调查者的心理顾虑和障碍；取样范围广泛，收集资料内容多，信息量大。（三）教育调查问卷的编制类型1．开放式问卷开放式问卷是指在问卷上只提出问题，不列出备选答案，让被调查者自由回答的问卷。2．封闭式问卷封闭式问卷是指在问卷中既提出问题，又列出备选答案，并且限制被调查者回答的方向和数量的问卷。3．半封闭式问卷半封闭式问卷是指在问卷中一方面提出问题，另一方面列出备选答案和“其他”一栏的问卷，被调查者既可以选择问卷中备选答案来作答，也可以选择与备选答案不同的“其它”一栏作具体回答。二、问卷的一般结构标题，对象的自然状况检录，前言，指导语，提问，（说明）备选答案，结束语三、问卷调查的关键技术（1）取样简单随机取样、等距取样、分层取样、多层取样、多段取样样本大小。不要小于30个样本的代表性样本总体范围限定（2）教育调查要素的定义例：中小学生学习方法状况调查：预习，听课，复习，作业。例：中小学生学道德心理教育调查：主体 个人 个人 个人 个人 个人客体 自己 无义务的他人 有义务的他人 集体 国家民族心理要素 自我意识 利他意识 责任心 集体意识 爱国意识民族自豪感（3）问题编制的类型是非题、选择题、等级题、排序式、对应式四、查问卷中问题编制的注意事项（一）条款必须清晰、明白1.要做到语法正确，文句通顺，标点恰当，题意明确2.要注意避免使用多重含义3.要尽量少用或不用否定语句或多重否定4.防止意义诱导5.要避免使用假定性问题（二）题目的形式、内容及表述要符合被调查对象的特点（三）题目与答案要避免“社会认可效应”社会认可效应即现在社会上人们已经对某些行为有了共同的一致的看法，叫社会认可。避免社会认可效应的措施：（1）把题目和问题编成中性（2）涉及的是一般人，不要针对被调查本人（3）形式上可采取“有人认为”“还有人认为”“你认为”（4）题目与答案应该是很多人存在的问题，不是难以启齿的事（四）题目数量与答卷的时间要适当（五）问卷中的问题要科学，备选答案要全面，问卷编好后要进行预测（六）问卷应遵照问卷制作的规范与要求，并进行规范化检验第四节教育实验法一、教育实验法概述（一）教育实验法的概念教育实验法是为了解决现实的教育问题，提出一定的解答的假说并加以科学的验证，有计划地干预教育教学的过程，对实验对象施以新的教育影响，从中收集事理事实材料进行定性和定量分析，以确定实验影响与实验结果之间的因果依存关系，并就假说的验证和效果作出理论上和实践上价值判断的一种综合性教育科研方法。教育实验的本质是一种研究性的教育实践。教育实验的本质是经验研究和理论研究的统一。教育实验的方法和类型具有多性。一句话，教育实验就是假设的表达和验证，有条件的控制和研究性的操作，假说的验证和效果的评价。

教育科学研究有哪些特点岳春阳2020-04-10 09:32:00研究范围的广泛性、研究范围的多元性、研究主体的多样性、研究方式的人文性、研究论证的复杂性。教育科学研究包括研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结三个大环节。教育学研究的步骤：确定主题：确定研究问题的关键之处在于关键术语的界定和使用。收集评价：史料是历史研究的出发点。收集评价史料是历史研究的基础层次。收集史料并不仅仅意味着收集与研究问题相关的历史文献，而且要掌握鉴定史料的方法，以确定史料来源的真实性和其价值。综合整理：在不同来源的史料的相关价值确立以后，研究者就应该将所得的史料加以综合整理。在这个过程中，研究者必须解决史料之间的不一致所带来的矛盾，并根据研究目的决定这些材料的取舍。形成结论：历史研究形成的结论是从文献中所得的逻辑分析。历史依赖于解释，解释是历史研究的核心。

1、观察法教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确，具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法不限于肉眼观察，耳听手记，还可以利用视听工具，如录音机，录像机，电影机等作为手段。2、文献法通过阅读有关图书，资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必须鉴别其真伪后才可选用。3、调查法研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的，直接或间接的)，比较充分地掌握有关教育实际的历史，现状和发展趋势，并在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育实践活动。调查法一般的是在自然的过程中进行的_通过访问_发问卷_开调查会_测验等方式去收集反映研究现象的材料。3、统计法通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果。这是数理统计方法在教育方面的应用。统计法可用于对教育行政效率的检验，对教育经费的合理分配，对课程分量规定的测定，对学生的成绩的科学比较等等。在教育实际工作中，经常使用描述统计研究情况。4、行为法一种综合的研究方法。主要用于观察和访问，了解儿童的行为，进行分析研究，探求关于儿童行为的规律，从而采取具体措施，帮助儿童修改他的行为，故也称为行为修改法。现代行为修改派的主要代表是美国心理学家斯金纳，他主张控制情境，采用褒奖和强化的方法，来修改儿童的行为。5、历史法通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的分析研究，去认识教育发展的规律性，用以指导今天的教育工作。历史研究须广泛地查阅文献，它同文献法有关，但不能等同文献法。文献法不一定研究某一现象的全部过程，历史研究法也不限于只查阅文献。历史研究法的步骤是，史料的收集。参考资料来源：百度百科-教育科学研究方法

教育科学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。教育科学是正确反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并将随着教育实践的发展而不断发展。教育科学研究方法是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。教育科学研究的特点：1、研究目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。2、要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述。3、研究方法要科学合理。4、研究的创新性。教育研究在教育科学发展中的主要作用：1、促进教育改革的动力。2、为提高教育质量与办学效益提供决策依据。3、发展和完善教育科学理论的基础。4、培养未来教育改革家的重要战略措施。教育科学研究应遵循的方法论原则：1、现代教育科学研究的方法论基础——马克思主义哲学。2、分析和把握教育问题的三个维度：历史、现实、理论。3、提高研究方法的科学性：定性研究和定量研究结合。教育科学研究在实践中的应用：1、教学设计：教育科学研究可以帮助教师更好地设计教学方案，包括课程内容和教学方法的选择。2、教学评估：教育科学研究也可以帮助教育机构和教师评估他们的教学成果和进步，以便优化教学策略和课程安排。3、学习行为研究：教育科学研究可以帮助了解学生的学习行为和习惯，从而设计更好的学习环境和支持措施。4、学生成绩预测：教育科学研究可以通过数据分析预测学生的学习成果，从而提供更好的个性化教育。5、教育政策制定：教育科学研究可以为政策制定者提供相关数据和建议，以便制定更有效的教育政策。

教育科学其实简单来说就是研究，并且学习。通过层层剖解来说明情况现实的一种表现形式。

教育科学研究是由三个基本要素组成，即客观事实、科学理论和科学方法。也有这么说的：教育研究由三个基本要素组成：客观事实、科学理论和方法技术

一、教育科学研究的含义 教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。二、教育科学研究的基本方法教育科学研究常用的基本方法有观察法、调查法、历史法、实验法、教育行动研究和教育叙事研究等。1.观察法观察法是研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究情况的一种研究方法。观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。2.调查法调查法是在教育理论指导下，运用问卷、访谈、作品分析、测量等方法，有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的一种研究方法。3.历史法历史法是以历史研究法来研究教育科学，通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。4.实验法实验法是按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育因果关系，揭示教育工作规律的一种研究方法。 5.教育行动研究 教育行动研究，亦称“教师行动研究"，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。 6.教育叙事研究 教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。

学前教育科学研究，“是教育科学研究的分支，也是教育科学研究的重要组成部分，是指采用科学的方法，有意识、有目的、有计划地对学前阶段的教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理和分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。”“伦理这个词源于希腊文ξ"θοδ（ethos），它最初表示一群人所居住的地方，后来指某种现象的实质或稳定的性质，最后用来表示人所有的性格、品质、德性。在亚里士多德看来，伦理就是在人身上具备的与品质相关一系列素质及如何达到这些素质的正确行为，如果引申一点来讲，伦理就是完善人的内在品质和外在的做法。”可见，学前教育科学研究就是以完善幼儿的性格、品质，促进幼儿身心发展为目的的科学研究。但幼儿有其自身特有的生理、心理特点，如身体正在迅速发育生长、心智尚未成熟、语言表达和理解能力差、缺少辨别是非的能力、情绪冲动性大等。这些特点意味着幼儿更容易受到不良影响和伤害，也意味着学前教育科学研究更具特殊性，更应关注研究的伦理性，避免对幼儿身心造成不良影响和伤害。

科学研究方法是指在研究中发现新现象、新事物，或提出新理论、新观点，揭示事物内在规律的工具和手段。这是运用智慧进行科学思维的技巧，一般包括文献调查法、观察法、思辨法、行为研究法、历史研究法、概念分析法、比较研究法等。研究方法是人们在从事科学研究过程中不断总结、提炼出来的。由于人们认识问题的角度、研究对象的复杂性等因素，而且研究方法本身处于一个在不断地相互影响、相互结合、相互转化的动态发展过程中，所以对于研究方法的分类目前很难有一个完全统一的认识。常用的科学研究方法有：观察法、调查法、历史法、比较法、统计法、实验研究法、行动研究法等。一、观察法观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。 观察法的一般步骤是：（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；（2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录；（3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。二、调查法调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。调查法常同观察法、历史研究法、实验法等配合使用。调查法的步骤是：（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排；（2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展；（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。三、历史法历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用，注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料，鉴别和整理史料，分析比较被研究国家教育的发生和发展过程，最后得出相应的结论。四、比较法比较法是对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现的方法。采用比较法要注意各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术以及文化发展的水平、教育理论及其在实践中的反映，等等，明确可比较的指标。从而正确掌握某一国家教育发展的基本趋势，明确可以借鉴和学习什么。 比较法的步骤是：（1）描述，准确、客观地描述所要比较的教育现象的外部特征，为进一步分析、比较提供必要的资料；（2）整理，把搜集到的有关资料进行整理，如做出统计材料，进行解释、分析、评价，设立比较的标准等；（3）比较，对资料进行比较和对照，找出异同和差距，提出合理运用的意见。比较法的使用要同其他方法互相配合。五、统计法统计法是通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对所研究的教育现象作出数量分析的结果的方法。这是数理统计方法在教育方面的应用。在教育实际工作中，经常使用描述统计研究情况，如整理实验或调查来的大量数据，找出这些数据分布的特征，计算集中趋势、离中趋势或相关系数等，将大量数据简缩，找出其中所传递的信息。同时，还可进一步使用推断统计法，即利用描述统计取得的信息，通过局部去推断全局的情况。此外，近几十年来随着统计学的发展，提出了实验设计，要求在较严谨的实验研究中检验设计中所列的自变量和因变量之间的关系。 统计法一般分为两大步骤：（1）统计分类：整理数据，列成系统，分类统计，制统计表或统计图；（2）数量分析；通过数据进行计算，找出集中趋势、离中趋势或相关系数等，从中找出改进工作的措施。使用统计法，必须学会科学的推理方法和掌握统计计算的技术。六、实验研究法实验研究法是在人工控制教育现象的情况下，有目的有计划地观察教育现象的变化和结果的方法。实验法可分为实验室实验法和自然实验法。前者基本上是在人工设置的条件下进行，可借助各种仪器和现代技术。后者在日常教育工作的正常条件下进行。两者都要保证受试者处在正常的状态中。 实验法一般分三种：（1）单组法：就一个组或班进行实验，看施加某一实验因子与不施加实验因子，或在不同时期施加另一实验因子在效果上有什么不同；（2）等组法：就各方面情况相等的两个班或组，分别施以不同的实验因子，再来比较其效果；（3）循环法：把几个不同的实验因子，按照预定的排列次序，分别施加在几个不同的班或组，然后把每个因子的几次效果加在一起，进行比较。实验法进行的步骤是：①决定实验目的、方法和组织形式，拟定实验计划；②创造实验条件，准备实验用具；③实验的进行，在实验过程中要作精确而详尽的记录，在各阶段中要作准确的测验；④处理实验结果，考虑各种因素的作用，慎重核对结论，力求排除偶然因素作用。与实验法有关的还有模拟法，即创设专门类似物（模型）或情境的办法。科学模拟便于进行精确分析，把所得结论用于现实环境。七、行动研究法行动研究法是为了克服传统的教育研究脱离教育实际、脱离教师实际的弊端，教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题，按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法和技术，在真实、自然的教育环境中开展的一种教育科学研究模式。

1、研究范围的广泛性。2、研究范围的多元性。3、研究主体的多样性。4、研究方式的人文性。5、研究论证的复杂性。

教育科学研究是由三个基本要素组成，即客观事实、科学理论和科学方法。也有这么说的：教育研究由三个基本要素组成：客观事实、科学理论和方法技术

教育学的研究方法有以下几个：1、观察法：教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法不限于肉眼观察、耳听手记，还可以利用视听工具，如录音机、录像机、电影机等作为手段。2、文献法：通过阅读有关图书、资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必须鉴别其真伪后才可选用。3、调查法：研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的，直接或间接的)，比较充分地掌握有关教育实际的历史、现状和发展趋势，并在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育实践活动。4、统计法：通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果。这是数理统计方法在教育方面的应用。统计法可用于对教育行政效率的检验，对教育经费的合理分配，对课程分量规定的测定，对学生的成绩的科学比较等等。

教育研究是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事物本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。 　　教育是以教育科学理论为基础，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的地创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。 　　教育研究的国际通用的内涵是指用科学的方法来评估教育的各个方面[1][2][3]，包括但不局限于：学生学习、教学方法、教师培训和课堂动态。 教育研究者有个共识，教育研究应该是严格的系统的研究[2][4]，但是对于具体尺度存在广泛争议[1][5]。在教育研究中，包含了多个学科不同程度的交叉。这些学科包括:心理学，社会学，人类学和哲学[1][3]。这些学科交叉为研究方法提供了很多可能性。教育研究的发现应该在特定的情境中解释，可能不适合其他的时间、空间[3]。

科学的教育离不开教育的科学。教育发展到了今天，教师有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识教育科研现象，探索教育规律的教育科学研究，已成为深化教育改革，促进教育发展的最重要的力量之一。向教育科研要质量、要效益，走科研兴教、科研兴校、科研兴师之路是我们迎接挑战，解决问题的最佳选择。1、加强教育科研是推动教育改革与发展的需要21世纪是社会高速发展、知识不断更新的时代，时代赋予教育工作者更光荣、更艰巨的使命，如何培养出适应社会发展的优秀合格人才，只有向科研要质量，向科研要水平，向科研要效益才能使我们的教育永远领先于先进行列之中，高度重视教育科研已经成为教育领域中不可阻挡的一大趋势。教育工作者只有积极投身于教育科研，在科研中求改革，在改革中求发展，在发展中求创新，才能使教育具有旺盛的生机和活力，才能紧扣时代的脉搏，跟上时代的步伐。2、加强教育科研是全面提高教育教学质量的需要教育科研必须以学校教育教学工作为中心，以提高教育教学质量为目的，植根于学校的教育教学工作之中，为学校的教育教学服务。教育科研只有方向明确，内容符合教育教学的要求，并结合各学科的特点，有的放矢地开展科学的、规范的研究活动，才能在学校中真正占有领先的、导向的、最高的地位，才能取得良好的科研实效。3、加强教育科研是教育决策科学化需要教育科研以其综合的知识体系和科学的研究方法，帮助人们观察分析复杂多变的教育现象，并对它做出符合教育规律的鉴别、判断和预测，具有促进中小学校长领导职能的转变和教育决策的科学化、民主化的功能，领导决策要达到科学化时刻离不开教育科研。4、教育科研是学校教育科学化、高效化的需要现代社会正在走向高智能的信息化社会，他的一个主要特点就是广泛运用智能工具和各种科学技术来提高人的工作效能和效率。科教兴国正是这一特点的集中反映，表现在科研兴校中就是要坚决屏弃过去那种拼体力、拼汗水、高消耗、低效益的落后做法，存在着只凭经验，不注意科学；只知让学生用功，不讲究指导方法；只重知识传授，不重能力培养；只重智力因素，不重非智力因素；只重投入，不讲究效率、效益等不科学的做法。这些不科学的做法正迫切地等待着人们在教育科研中加以解决。5、加强教育科研是提高教师素质的需要古今中外教育历史的发展证明，著名的教育家都是从教育实践者中发展而来的。这些教育家都是在自己的实践工作中边实验、边总结、边研究取得成果的。与教育教学工作实际紧密结合的教育科研是造就有作为的教育家和提高广大教师素质的熔炉，当前教育科研与学校教育教学实际紧密结合，即“科研开路、提高质量”已成为一个趋势，越来越多的学校，越来越多的教师都明确提出“向教育科研要质量”，并结合本职工作学习教育理论，总结教育经验，改进教学方法，进行专题研究，这一良好做法在一些学校已蔚然成风。一个教育工作者，特别是一个教师，不仅应该较为系统地掌握基本的教育规律和从事教育教学的基本技能技巧，还必须掌握关于开展教育科研的基本理论和方法，积极投身与科研实践，善于通过教育科学活动不断取得教育科研新知识，探索教育科学新领域。这个探索研究的过程，对提高教师的综合素质具有重要的作用。6、教育科研是教师创造人生价值的需要教师在培养学生的同时也应该不断的积累经验，丰富成果，改革创新，有所收获。并将自己在多年的教育工作中对教育规律的认识和教育经验的总结，升华到教育理论的高度，撰写出各种教育科研成果，并加以推广应用，为教育改革贡献力量，创造完美的人生价值。总之，广泛开展教育科学研究，走科研兴校的道路，既是学校发展的客观需要，也是教师自身发展的需要，只有高度重视教育科研，并把教育科研摆到真正的位置上，脚踏实地，真抓实干，不断提高教育科研能力，深入探索素质教育规律，才能取得良好的科研实效。

【答案】：A、B、D本题考查教育研究的意义。（1）教育研究是教育变革自身的要求。①教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。②中国特色的教育科学体系的建立需要教育科学研究。（2）教育研究是促进教育改革的动力。①教育研究为提高教育质量与办学效益提供决策依据。②教育研究是培养未来教育改革家的重要战略措施。（3）教育研究是新世纪教育工作者的必备素质。①教育研究是教师专业化的要求。②教育研究是教育工作创新的要求。③教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。故本题选ABD。

教育学方面没有比较新的研究点，都是研究成果。1、观察法教育科学研究广泛使用的一种方法。研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法不限于肉眼观察、耳听手记，还可以利用视听工具，如录音机、录像机、电影机等作为手段。2、文献法通过阅读有关图书、资料和文件来全面地正确地掌握所要研究的情况。查阅的文件最好是第一手材料。如果是第二手材料，必须鉴别其真伪后才可选用。3、调查法研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的，直接或间接的)，比较充分地掌握有关教育实际的历史、现状和发展趋势，并在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育实践活动。4、统计法通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对研究的教育现象作出数量分析的结果。这是数理统计方法在教育方面的应用。统计法可用于对教育行政效率的检验，对教育经费的合理分配，对课程分量规定的测定，对学生的成绩的科学比较等等。5、行为法一种综合的研究方法。主要用于观察和访问，了解儿童的行为，进行分析研究，探求关于儿童行为的规律，从而采取具体措施，帮助儿童修改他的行为，故也称为行为修改法。6、历史法通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的分析研究，去认识教育发展的规律性，用以指导今天的教育工作。历史研究须广泛地查阅文献，它同文献法有关，但不能等同文献法。文献法不一定研究某一现象的全部过程，历史研究法也不限于只查阅文献。7、比较法比较法是对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现。采用比较法，要考虑各个国家的社会经济制度、政治制度、历史传统、科学和技术以及文化发展的水平、教育理论及其在教育实践中的反映，明确可比较的指标。8、分析法或称逻辑分析法，即对所收集的材料进行分析研究的方法。这种方法本身包括分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等具体方法。9、实验法在人工控制教育现象的情况下，有目的有计划地观察教育现象的变化和结果。它能使观察、记录更为精密，便于弄清每一个条件所产生的影响，保证研究工作的准确进行。实验法可分为实验室实验法和自然实验法。10、个案法对单一的人或事进行深入具体的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通过若干个个案研究，再作比较，找出规律性的东西，以指导工作。11、假说演绎法是指在观察和分析的基础上提出问题，根据所提出的假说进行演绎推理，再通过实验验证演绎推理的结论。如果实验结果与预期相吻合，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。教育科学的历史研究法，是指通过搜集某种教育现象发生发展和演变的历史事实，加以系统的分析研究，从而达成疏理、解释或评价、预测任务的一种方法。

三、教育科研的意义 科学的教育离不开教育的科学。教育发展到了今天，教师有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识教育科研现象，探索教育规律的教育科学研究，已成为深化教育改革，促进教育发展的最重要的力量之一。向教育科研要质量、要效益，走科研兴教、科研兴校、科研兴师之路是我们迎接挑战，解决问题的最佳选择。 1、加强教育科研是推动教育改革与发展的需要 21世纪是社会高速发展、知识不断更新的时代，时代赋予教育工作者更光荣、更艰巨的使命，如何培养出适应社会发展的优秀合格人才，只有向科研要质量，向科研要水平，向科研要效益才能使我们的教育永远领先于先进行列之中，高度重视教育科研已经成为教育领域中不可阻挡的一大趋势。教育工作者只有积极投身于教育科研，在科研中求改革，在改革中求发展，在发展中求创新，才能使教育具有旺盛的生机和活力，才能紧扣时代的脉搏，跟上时代的步伐。 2、加强教育科研是全面提高教育教学质量的需要 教育科研必须以学校教育教学工作为中心，以提高教育教学质量为目的，植根于学校的教育教学工作之中，为学校的教育教学服务。教育科研只有方向明确，内容符合教育教学的要求，并结合各学科的特点，有的放矢地开展科学的、规范的研究活动，才能在学校中真正占有领先的、导向的、最高的地位，才能取得良好的科研实效。 3、加强教育科研是教育决策科学化需要 教育科研以其综合的知识体系和科学的研究方法，帮助人们观察分析复杂多变的教育现象，并对它做出符合教育规律的鉴别、判断和预测，具有促进中小学校长领导职能的转变和教育决策的科学化、民主化的功能，领导决策要达到科学化时刻离不开教育科研。 4、教育科研是学校教育科学化、高效化的需要 现代社会正在走向高智能的信息化社会，他的一个主要特点就是广泛运用智能工具和各种科学技术来提高人的工作效能和效率。科教兴国正是这一特点的集中反映，表现在科研兴校中就是要坚决屏弃过去那种拼体力、拼汗水、高消耗、低效益的落后做法，存在着只凭经验，不注意科学；只知让学生用功，不讲究指导方法；只重知识传授，不重能力培养；只重智力因素，不重非智力因素；只重投入，不讲究效率、效益等不科学的做法。这些不科学的做法正迫切地等待着人们在教育科研中加以解决。 5、加强教育科研是提高教师素质的需要 古今中外教育历史的发展证明，著名的教育家都是从教育实践者中发展而来的。这些教育家都是在自己的实践工作中边实验、边总结、边研究取得成果的。与教育教学工作实际紧密结合的教育科研是造就有作为的教育家和提高广大教师素质的熔炉，当前教育科研与学校教育教学实际紧密结合，即“科研开路、提高质量”已成为一个趋势，越来越多的学校，越来越多的教师都明确提出“向教育科研要质量”，并结合本职工作学习教育理论，总结教育经验，改进教学方法，进行专题研究，这一良好做法在一些学校已蔚然成风。一个教育工作者，特别是一个教师，不仅应该较为系统地掌握基本的教育规律和从事教育教学的基本技能技巧，还必须掌握关于开展教育科研的基本理论和方法，积极投身与科研实践，善于通过教育科学活动不断取得教育科研新知识，探索教育科学新领域。这个探索研究的过程，对提高教师的综合素质具有重要的作用。 6、教育科研是教师创造人生价值的需要 教师在培养学生的同时也应该不断的积累经验，丰富成果，改革创新，有所收获。并将自己在多年的教育工作中对教育规律的认识和教育经验的总结，升华到教育理论的高度，撰写出各种教育科研成果，并加以推广应用，为教育改革贡献力量，创造完美的人生价值。 总之，广泛开展教育科学研究，走科研兴校的道路，既是学校发展的客观需要，也是教师自身发展的需要，只有高度重视教育科研，并把教育科研摆到真正的位置上，脚踏实地，真抓实干，不断提高教育科研能力，深入探索素质教育规律，才能取得良好的科研实效。以上来自:射洪教育网

问题价值且新颖理论依据与事实。研究明确不笼统研究方法，要可行。

研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。简单地说，即研究问题的暂时答案。　　市场调研中的研究假设主要分为：描述性假设、解释性假设、预测性假设、内容性假设。　　教育科学研究是一个复杂的认识过程。在长期科研实践中，依据科学思维方法，人们总结归纳出进行教育科学研究的一般过程，一般说来包括选择问题、提出假设、变量识别、抽样、实验设计、论证、展开研究和研究成果的表述。　　1. 选择问题和形成假设　　选择问题即选定研究的专门问题是教育科学研究的第一步，也是重要的一步。因为问题的选择不仅规定了研究的方向和内容，也同时决定了研究工作应采取的方法和途径。因此，必须慎重对待。　　教育现象和过程是极为复杂的，需要研究的教育问题也很多，然而并非每个教育问题都有进行科学研究的价值，就是有科学价值的问题，如果受到主客观条件的制约，也并非都可以作为研究的对象。如何着手选择一个研究问题呢?首先，应该处理好选题的几个关系。　　（1）把握科研方向与个人兴趣的关系。科学研究需要兴趣，兴趣是进行艰苦的科研工作的动力源泉。然而，完全从兴趣出发，忽略教育科学研究的大方向，效果常常会事倍功半。因此，科研兴趣应在教育科学研究的大方向的指导下培养和发展。我国的教育科学研究从中央到地方都有研究规划和指南，围绕着这些规划和指南选题，不仅可以得到一定的资助，而且可以集中力量有所突破。　　（2）要注意理论研究与应用研究的关系。既要注意克服偏重理论的思辨研究，对教育实践问题不够关心的倾向，也要避免应用研究急功近利，缺乏理论指导且处于低水平的现象。　　（3）是要注意冷题、热题与一般问题的关系。教育科学研究的冷题、热题很多，研究起来有新意，相对容易出成果，但如果热衷于追热点、选冷题，最终将导致研究成果的零碎肤浅，难以形成系统深厚的理论根基。因此，在一定时期内，稳定一个研究方向，并在这个方向不断延伸，才能在一定领域中取得丰硕成果。　　（4）要把握一个好的选题的基本特点。好的选题必须有科研价值，即或在理论上要有新突破，或在实践上对教育改革有重要指导作用，或二者兼而有之；选题必须具体明确，即问题的界限清楚、针对性强；好的选题必须有可行性，即根据现有的资料、设备、人力、知识、经验等主客观条件的发展成熟程度，恰当选择提出问题的时机和角度。　　（5）要注意克服选题中的几种不良倾向。一是内容宽泛，无从着手；二是主攻目标模糊不清；三是问题太小，意义不大；四是以现有条件研究困难，资料缺乏。　　总之，正确地选题并非一蹴而就，它不仅要求研究人员具备一定的教育理论基础，而且要从实际出发，善于观察问题、发现问题， 以及通过对事实材料的分析比较，从中不断发展自己的选题能力。　　形成假设即根据已有的事实和资料，设想出有研究价值的问题的因果或结论。假设的功能在于，它不但是一种带有方向性的有待验证的想像，而且它还影响着确定研究活动的过程组织、研究逻辑和选择研究途径。假设不是无目的的胡思乱想、，而是把大脑思索的范围限制在所研究的问题上，从而使研究人员探索的目标更加有的放矢。一旦形成假设，研究人员可以根据确定的目标，在限定的范围内有计划地设计、进行一系列的研究活动。因此，假设是教育科学研究探索的必经阶段，是准确把握教育规律的正确途径和有效手段。　　要提出一个好的假设，必须注意把握科学合理假设的主要特点。一般说来，好的教育科学研究假设，一是要具有科学性。即假设的提出要合乎规律，合乎逻辑，它是建立在已有的科学理论或事实的基础上的，而不是毫无事实根据的推测和臆断；二是陈述具有明确性。即假设要以清晰、简明、准确的陈述方式，说明两个或两个以上变量间的期望关系，切忌宽泛、冗长、模糊。三是具有可检验性。即对教育现象间的期望关系能为研究及以后的实践所证实，这是科学假设的必要条件。

（1）教育科学研究的目标评价。教育研究的目标评价实质上是对教育研究理论思路和理论体系的评价。（2）教育科学研究的过程评价。研究过程评价涉及研究的准备、研究的实施、研究的总结等阶段，是对从研究问题的确定、研究设计到搜集整理分析资料数据、形成科学事实和得出科学理论的每个环节的评价。（3）教育科学研究的成果评价。即对取得的总体效益的评价。鉴定是否教育研究成果，看是否具有理论性、学术性、创造性、实践性以及目标实现后的效益。教育科学研究成果一般表现为理论性研究成果和应用性研究成果两种基本类型，不同类型的研究成果评价侧重点是不同的。（4）教育科学研究的条件评价。条件评价的实质是效益评价。条件包括人力、物力状况，如教师水平、学生来源、学校设备等。

19世纪初，德国教育家J.F.赫尔巴特在柯尼斯堡大学创办了教育研究所。1943年，苏联成立了俄罗斯联邦教育科学院(1966年改组为苏联教育科学院)。第二次世界大战后，由于科学技术的飞速发展，生产不断革新，各国都很重视发展与革新教育事业，培养科技人才，教育科学研究机构也相应发展起来。在有些经济发达的国家，已经在全国范围内形成纵横交错的教育科学研究网。在横的方面，中央有研究所（院）、情报资料中心和统计中心，构成三位一体的教育研究机构。在纵的方面，有中央、地方和大学三级研究机关。国家设立的教育科学研究机关，有的着重在进行研究工作；有的着重在组织协调全国的研究任务。有些国家还出现了不少民间的教育科学研究机构，他们受政府和经济团体的资助和委托，从事教育科学研究。