职业教育特点是什么

职教学校一般指职业教育学校。职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育包括各种职业技术学校、技工学校、职业高中（职业中学）等。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。职业培训是非学历性的教育包括对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训。职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。职业教育是一个教育类型，而不是教育层次。职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平和专业知识技能的社会主义劳动者，社会主义建设者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

一、培养目标的职业定向性。二、教育教学的实践性。三、师资队伍的“双师型”。四、办学形式的开放性。五、毕业生的“双证型”。六、专业设置的灵活性。七、服务面向的区域性。八、课程建设的务实性。中国技能实训指导联盟里的培训都是职业教育，有不同的职业。

职业教育和普通教育最大的区别就是很多同学对于文化课不是很擅长，那么更注重动手能力的职业教育才是他们发展的沃土。

职业教育是指为了培养适应社会经济发展需要的各类人才，以提高其职业素质和技能水平为目的的教育。职业教育的内涵和特点如下：1.内涵职业教育的内涵主要包括以下几个方面：（1）职业素质教育：培养学生的职业道德、职业意识、职业精神和职业素养等方面的素质。（2）职业技能教育：培养学生的职业技能和实践能力，使其具备从事某一职业所需的技能和能力。（3）职业知识教育：培养学生的职业知识和理论水平，使其具备从事某一职业所需的知识和理论基础。（4）职业适应教育：培养学生的职业适应能力，使其能够适应职业发展的变化和挑战。2.特点职业教育的特点主要包括以下几个方面：（1）实用性强：职业教育注重培养学生的职业技能和实践能力，使其具备从事某一职业所需的实用性能力。（2）针对性强：职业教育根据不同职业的需求，针对性地开设相关课程，培养学生的职业素质和技能。（3）灵活性强：职业教育的教学内容和方式具有灵活性，可以根据不同学生的需求和特点进行个性化教学。（4）与产业紧密结合：职业教育与产业紧密结合，注重培养学生的职业适应能力和创新能力，以满足产业发展的需求。（5）多元化发展：职业教育的发展形式多样，包括职业高中、职业技术学院、职业培训等多种形式，以满足不同学生的需求。

职业教育的特征有：具有较强的针对性与实用性，具有较强的灵活性。职业培训目标、专业设置、教学内容等均根据职业技能标准、劳动力市场需求和用人单位的实际要求确定。经过职业培训的毕（结）业生可上岗作业。在培训形式上可采取联合办学、委托培训、定向培训等方式；在培训期限上采取长短结合的方式，可以脱产也可以半脱产；在培养对象上依据岗位的实际需要灵活确定；在教学形式上不受某种固定模式的限制，根据职业标准的要求采取多种形式匠教学手段。职教意义：职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。职业教育的目的是满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要，进而推动社会生产力的发展，加快国家产业结构的调整与转型。其教育层次：我国高等职业教育已经形成了涵盖专科、本科、硕士、博士四个层次的相对完整的体系。专科层次主要为企业培养高技能型人才。本科层次主要分为应用型本科和师资型本科，应用型本科教育注重加强实践教学环节，师资型本科注重加强学生"双师型"能力建设。硕士层次包括专业硕士学位、中职学校教师在职攻读硕士学位和全日制职业技术教育学专业硕士生教育，应明确各自的培养目标、采用灵活的教育教学模式，加大实践教学环节。

职业教育课程有以下几个基本特征：1.办学模式的“双主体”。主要是指职业教育和培训，需要职业学校和企业共同开展。广受推崇的德国职业教育“双元制”，其核心是受培训者每周在企业3～4天，作为学徒接受实践培训;在职业学校1～2天，作为学生接受理论教育。近年来，我国职业教育大力提倡校企合作，教育部开展的现代学徒制、人社部开展的新型学徒制，以及教育部建立的“行指委”等，都是对这一办学模式的探索。培养要求的“双目标”。2.人才规格的“双证书”。是指职业教育学生毕业时既取得学历证书，又获得与本专业(职业、岗位)相关的职业资格(技能)等级证书。

职业教育区别于传统教育，优势很多1、授课内容丰富多彩，易激发学生兴趣。职业教育一般都是学习各行业内容，将行业知识用一些浅显得语句表达出来，让学生更容易接受。2、授课方式灵活多变，学生边玩边学。职业教育授课方式不局限于课堂授课，还可以通过实训操作培养学生动手能力。3、就业方向明确，目的性强。职业教育本就是为了让学生培养一技之长，学习毕业后可以找到合适的工作岗位，直接就业，比较受学生推崇。

摘要：什么是职业教育？职业教育是指对受教育者实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的教育，包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。职业教育有什么特点呢？接下来就和小编一起来了解一下吧。什么是职业教育相对于基础教育而言，职业教育有其自身的特性。总结起来，职业教育的本质至少应该包含四个方面：一是以人为本，二是因材施教，三是科学管理，四是文化塑造。职业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动，职业教育亦称职业技术教育。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训，各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。职业教育有什么特点1、适应性一是职业教育制度的适应。国家发展职业教育，建立健全适应社会主义市场经济和社会进步需要的职业教育制度，它包括办学方向、办学层次、教学内容、职业培训机构及对职业教育管理等都要始终处于主动适应的位置，适应社会经济发展需要。二是职业教育对象的适应。受教育者不应只是具有过于狭隘的职业性质或局限于一种技能的掌握，因为瞬息万变是我们时代的特征。所以，未来职教的主要目的必须使青年有很强的适应性。三是职业教育办学模式的适应。为适应市场需要，职业教育要由传统意义上的以学校教育为主的封闭的办学模式转向以企事业单位、公民个人及学校等多元化的混合模式。针对上述说法，有人提出质疑，认为基础教育和高等教育也有适应性。基础教育和高等教育的这种适应性仍然是职业的启蒙教育（基础教育）、职业的准备教育（高等教育）的组成部分，也是职业教育范畴的适应性。2、中介性职业教育中介性就是指职业教育在人的发展和社会发展之间、教育和职业之间的特殊位置。就是说，职业教育促进人的个性发展和社会进步，不是“普通性”或者是“特殊对象性”的，而是直接对应于社会需要和个人生存的，是促进科学精神与人文精神的结合，促进社会发展需要的个性素质的提高，是使人的个性更适应社会直接需要的发展、提高和更新的中介加工，是其间最基本的桥梁。基础教育和高等教育都担负着将“自然人”培养成为“社会人”的中介职责，但社会人的一个重要标识就是职业化。3、个体性职业教育的立足点只能是现实中的“个体存在”，从事职业教育的主体、接受职业教育的主体都是现实生活中的人，他们的现实生活的需要和能力决定了职业教育的教育目的、内容、方法、形式、水平等。也只有立足于现实生活的人，才能客观地分析职业教育的外在现象和内在规律。无论是理想的职业教育还是现实的职业教育，如果离开它的基本的逻辑起点，即现实生活中的人，都是不科学的。4、历史性职业教育是历史性与超越性的矛盾统一体。历史性是职业教育的内在环节，职业教育总要受到一定历史前提的牵引与制约，职业教育不可能在“真空”中存在和发展。职业教育从来就是受到限制的职业教育，承认职业教育的历史性，就意味着职业教育的“有限性”与“非至上性”，但这决非说职业教育因此失去了超越性，恰恰相反，正是职业教育历史性及其导致的有限性和非至上性，为人们发展职业教育提供了真正的自由和可能，可以说，职业教育的历史性为它的无限开放性提供了真实的可能，职业教育就是不断在有限性中超越有限性并不断敞开自我超越的空间的过程中发展的。5、实用性职业教育是在理性指导下的实践，其理性又可分为实用理性和诗意理性两种。职业教育的实用理性注重教育方法、技术和经验，注重职业教育的效益（包括经济效益、社会效益等），关注学生个体的现实存在，立足和回归现实生活。职业教育的诗意理性则强调以“以人为本”、“终极关怀”等。具体来讲，就是注重人的“潜能”是否得到充分发挥，人的个性是否得到充分张扬，人的主体人格是否得到自由发展等，可以说是职业教育的最终理念。职业教育的实用理性不是仅仅为了生存、牟利而不择手段，人类的实用理性是千百年来人类生存博弈的结果，职业教育的实用理性是职业教育发展博弈的历史选择；职业教育的诗意理性也不是纯粹的“海市蜃楼”，它是一种超功利的理想价值追求，而且对实用理性有着引领和制约作用。总之，职业教育的实用理性与诗意理性相异互补、相互影响、相互制约。职业教育教学优势第一成熟的培训体系。国内职业教育已发展到比较成熟的水平，不再像以前那么混乱。在经过国家的整改和行业洗礼之后，现存的职业教育院校在品牌、资金、师资和就业方面都有雄厚的实力，培训细分化、精准化、专业化。第二学习时间短。职业教育一般只有1年的强化学习时间，以实战教学为导向，强化训练符合社会符合企业需求的专业人才。所以它的学习成本是很低的，而且见效快，可以快速解决就业、待业等问题。第三投资回报高。一年的时间成本、1到2万的资金投入。如果选择一个好的专业，可以在不到一年的时间收回成本。比如动漫游戏，人才网的薪资数据显示国内动漫游戏类人才的平均薪资在6235元每月，年薪在6万以上的人占了45.4%的比例。第四技能+学历+就业。职业教育采用的是“技能+学历+就业”的套读模式，在学习技能的同时也可以套读自考或者成教学历，技能和学历两不误，也为想报考公务员、研究生的同学提供了条件。

现代职业教育体系以各级各类职业院校和职业培训机构为主要载体，具有适应需求、有机衔接、多元立交的特点。1.适应需求，就是适应经济发展方式转变、现代产业体系建设和人的全面发展要求，遵循技术技能人才成长规律，实现各级各类职业教育的科学定位和布局；2.有机衔接，就是统筹协调中等、高等职业教育发展，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；3.多元立交，就是推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，搭建职业教育人才成长“立交桥”。

黄炎培是我国职业教育的创始人，是中华职教社发起者。黄炎培职业教育思想在当时就有一套系统的理论，紧扣了中国的实际，实践证明既行之有效，又具有很强的指导性，不仅当时无人可以望其项背，即使在今天也毫不落后，值得我们去研究。

课时短，专业对口性更明确

　在培训形式上可采取联合办学、委托培训、定向培训等方式；在培训期限上采取长短结合的方式，可以脱产也可以半脱产；在培养对象上依据岗位的实际需要灵活确定；在教学形式上不受某种固定模式的限制，根据职业标准的要求采取多种形式匠教学手段。职业学校是承担学历性职业教育任务的机构，分为初等职业学校、中等职业学校和高等职业学校。发展职业教育是促进我国经济、社会的发展和劳动就业的重要途径。改革开放以来，我国的职业教育有了很大的发展，但是与经济发展对熟练技术人才的需求还有相当距离，为促进职业教育的进一步改革和发展，《中国教育改革和发展纲要》提出到本世纪末，要使初中毕业生的50%～70%进入中等职业学校或者培训中心，中等职业学校在校生占高中阶段在校生的比例全国平均在60%左右。实现这一目标，面临着办学经费短缺，经费供应渠道不稳定的问题，国家对职业教育事业的财政投入每年都有增长，但还不适应职业教育事业发展的需要。

职业教育的特点就是要以学生的生活、生存技能的培养为根本目的，从人才市场的需要为切入点，全面做好学生的素质教育。创业的途径是多方面的，可以自行创业、从大公司的基层发展、从市场上多方的尝试做起就业的途径可以是学校推荐、上网寻找、主动联系、亲朋好友介绍、学校企业联办培训..希望对你有帮助

马云曾在演讲中谈到教育时说：学校应该是动物园，而不是养鸡场，每个人都应该有自己的特点，而不是一个模子里刻出来的机器人，因为他们最终干不过真正的机器人。 未来是开放的，教育是多变的，自己的未来也是带有自己特色的未来。未来的孩子，不但要会做法、会算法，更需要有想法。创新、创造、创意是人与机器的区别所在。人类有梦想，机器永远不会有梦想。 教育跟随时代的发展正在逐渐转变，在当代时代下的人们也在之间改变，职业生涯教育是不仅仅是学生们的教育，也是全年龄段的教育。 同样也是带有自己鲜明特色，在职场中我们发展，越来越多的人在职业初期就已经开始在进行职业规划，寻找方向，主动提升自己。在原来可能在中年才会考虑的问题，当代年轻人在开始已经惊觉，并做出改变。 社会的发展给了人们富足的物质，当物质得到一定满足之后就逐渐开始追求上一层级的幸福感--精神，就如马斯洛需求层次中所展现的那样，最终所要达到的是自我实现的需求。自我特色职业生涯教育在职业规划中，充分考虑到个人的自我内在，个人兴趣、性格、价值观、特长等，不按部就班，不抑制本心，在自我与现实之间连上一条合适的线。 职业生涯的发展是可持续的，不断成长的发展。在职业规划大师舒伯的生涯彩虹图中将人的一生划分为五个阶段，分别是"成长、探索、建立、维持、衰退"这样的大循环。每一阶段都带有任务，每一阶段的任务完成度，关系到后一阶段的发展。 同时在一生的生涯发展中，各个阶段同样要面对成长、探索、建立、维持和衰退的阶段，因而形成"成长-探索-建立-维持-衰退"的内在小循环，周而复始。 人的一生中职业生涯占大部分，职业生涯教育伴随着职业生涯的始终，职业生涯教育着眼于个人的终身发展，规划与实施贯穿于个人职业生涯的全过程，并通过职业教育不断的更新，调整目标、途径与方法。 职业生涯教育不是统一性的传授知识教育，而是有计划有目的的教育活动。帮助个人以及学生认知职业，认知职业的概念，认知职业生涯发展的规律，认识职业发展通道，认知职业的外部环境变化。 同时认知自我，认知自我与职业的关系，认知职业规划的重要性，通过职业规划教育促进个人的职业生涯发展之路。同时在职业生涯教育过程中，个人逐渐清晰化，通过职业规划相关知识，学会自我规划，明确个人进行职业的目标，个人的优势，个人适合发展的职业.....并且能够有更加详细的方案与计划围绕这一计划进行实施。 计划性与目的性是职业生涯教育的特点，也是职业规划的特点，抢先预见未来，有计划和目的性，让教育的知识得以最大限度的利用。 职业生涯教育对个人的自我实现和人的一生发展起着重要的作用，职业生涯教育不是单一的就业指导，是系统性的规划，职业生涯教育也应该开始在更早的时刻，早开展早受益，对于求职、就业、职场发展都有更有意义性帮助。关于我们：豪庭生涯规划简介：致力于个人、企业的职业规划咨询、培训以及教育，通过传授“自我认知”、“自我决策”、“自我管理”的理论、方法，让人们拥有“自我规划”的能力。为当代社会青年在就业、择业方面的困惑和迷茫打开突破口，实现内驱力下的自我良性职业发展，描绘自己的生涯发展蓝图！

高等职业教育的主要特征为：1.以培养适应生产、管理、服务等行业为一线的高素质技能型专业人才为根本任务。2.以社会需求为目标、岗位技术要求为主线制定关于学生的知识、能力和素质教育的培养方案。3.以培养学生的技术应用能力为核心来构建课程内容体系，基础理论教学以“必需”、”够用” 为基础，制定针对性和实用性强的专业课，并让实践教学在教学计划中占有较大比例。4.培养目标是辅导学生获得“双证书”。5.注重产学结合和校企结合。6.高职教育的办学方向是以就业为导向。

随着我国社会进步,多元发展,我国的特色职业教育进入新时代,新时代在促进中国特色职业教育发展的同时,也带来了新的挑战.正确的响应时代的号召,把握发展规律,完善职业教育和培训体系,可以有效促进职业教育的发展.目前我国新时代中国特色职业教育的基本特征在于职业教育相关体系的完善,以及培训体系之间有效的结合等,通过新时代理念以及方式的更新,对我国培养职业人才,发展强国有重要的意义.

选择优质的职业学校有以下几方面的优势：第一、职业教育针对性强，能让孩子学到某类职业技能，这对他终生发展都是有利的；第二、职业教育面向工厂与企业的实际需求，基本上都和企业、工厂接轨，毕业后有推荐就业的机会；第三、职业教育的特点是实用性强，教材与实训设备都是根据生产实际设置的，有很强的实训效果；第四、职业教育紧跟国家职业工种的规范要求，能适时地对现有工种进行升级以及新工种领域的探索；第五、职业教育比普通高等教育的实用性强，能更快解决生产实践中的技术问题；第六、职业教育可以实现成为实用型技术人才的目标与梦想，职业教育更注重实践操作能力培养。第七、职业教育也能够参加普通高考，一样有上大学的机会。近年来技术人才越来越短缺，国家对职业教育越来越重视，所以读职业学校也是有优势的

现代职业教育体系以各级各类职业院校和职业培训机构为主要载体，具有适应需求、有机衔接、多元立交的特点。1.适应需求，就是适应经济发展方式转变、现代产业体系建设和人的全面发展要求，遵循技术技能人才成长规律，实现各级各类职业教育的科学定位和布局；2.有机衔接，就是统筹协调中等、高等职业教育发展，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；3.多元立交，就是推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，搭建职业教育人才成长“立交桥”。

　　摘 要：作为一种特殊类型的教育，职业教育具有区域性、实用性、开放性、生产性和时代性等总体特点，并在办学方针、培养目标、教师类型、专业设置、课程设置、教学条件、发展途径及教学管理等各环节方面表现出一些具体特点。 　　关键词：职业教育；总体特点；具体特点 　　作者简介：刘彦文（1972-），男，山东沂水人，北京联合大学师范学院副教授，教育学硕士，教务处副处长，研究方向为教育基本理论、高等职业教育。 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2008）19-0010-04 　　 　　概括而言，从类别上分析，职业教育是与普通教育等其它类教育并列的一类教育。作为一种教育类型，职业教育的特殊性也涵括教育的一般特征，因为“共性存在于个性之中”。因此，可以说，教育的一般特征也是职业教育的特征，但作为一种特殊的教育类型，它具有自己相对独特的不同于一般教育的特点。本文主要分析职业教育的相对独特的特点，分别是总体特点和各环节的具体特点。 　　 　　一、职业教育的总体特点 　　 　　一般意义上分析，职业教育与其外部环境及各影响因素间的相互作用中所表现出的特点，可称为总体特点，它反映了职业教育的整体情况。主要有以下特点： 　　（一）专业性① 　　所谓专业性，是指职业教育是专业教育，或专门教育，是培养某一职业领域专业人才的教育。这个特点主要是相对于普通基础教育而言的，基础教育没有专业性，而具有基础性，是为各行各业人才培养打基础。同时，虽然普通高等教育具有专业特点，但它的专业又不同于职业教育，它主要侧重培养具有学术性、理论性和基础性的人才。只有职业教育，不论是初等、中等或高等职业教育，都是培养一线的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者，与一线职业的对口性很强，偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。 　　（二）区域性 　　所谓区域性，主要是指职业教育为区域办教育和依靠区域办教育。 　　关于为区域办教育，是指其为特定区域的经济、社会服务。社会与教育的互动发展表明，教育的区域功能越来越重要，即区域社会、经济、政治、文化的发展和区域教育的联系更加紧密，其中，职业教育的区域经济功能已经成为推动职业教育发展的根本动力，并且职业教育真正承担起了推动经济发展的重任，培养急需的应用型人才。因此，职业教育必须针对本地区经济社会发展状况，针对岗位需求状况，调整专业设置及专业方向，修订教学计划，改革教学内容、课程体系和教学方法，以便更好地服务于地方经济、社会。 　　关于依靠区域（社区）办教育，是指为更好地服务于区域，它必须充分利用区域（社区）教育资源，依托社区行业、企业、事业单位办教育。现代职业教育的办学和管理模式不再是单纯的学校模式，职业学校教育是一种学校和社会密切结合的教育，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与。尤其要重视组建有企业人士参与的专业教学指导委员会，聘请企业领导或工程技术人员参与教学改革，修订培养计划，指导 教学设计 、教学改革；并要选聘一定比例的有丰富的工程实践经验，又有一定教学能力的工程技术人员为兼职教师，以加强技能、技术教育。学校也要积极与企业联系，建立稳定的实习基地，加强与企业合作的紧密程度，以便建立起与社会、企业联系紧密、沟通及时的职业教育训练体系。 　　（三）实用性 　　所谓实用性，就是指职业教育强调实际训练，突出技能、技术教育，为经济社会发展培养一线应用型人才。 　　职业教育培养人才的一般规律，就是要突出职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点。要通过建立实训基地，加大实训力度，不断培养第一线的各层次应用型人才。例如，美国、德国等发达国家的职业学校都特别重视提高实践教学的比重，把培养学生的技术应用能力、动手能力作为教学的中心环节。美国社区学院学生的实习、实验和实践时间一般占总学分的三分之一左右，基本上每周都有一项实习。德国提出：在课堂上流汗的不应是教师，而是学生。在其职业教育“双元制”教学体系中，实践课和理论知识课比例为1∶1，有的学校甚至已调整为1.3∶0.7。 　　总之，必须使教学与生产实践紧密结合，必须考虑实践教学方案和实训基地的融合，加大实践能力培养，要多给学生创造条件接触直接获取实践经验为主的企业生产环境，通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列实践性教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业的生产规律、工艺、设备和技术等。 　　（四）开放性 　　所谓开放性，主要指职业教育在教育对象、教学时间等各方面注重灵活性，实施弹性教育。 　　职业教育要强调在专业设置、课程编制和教育管理等方面具备灵活性。职业教育的对象不仅是应届学生，同样还包括为转岗、换岗而继续学习的群体，可以说职业教育对象的差异性非常大，同时，他们对学习时间上的要求也是灵活多样的，必须安排白天、晚上、周末、假日等不同时段的教学，以便学生可根据自己的实际情况选择合适的上课时间。因此，弹性化的学分制赋予了职业教育新的力量，成为职业教育教学管理制度改革的趋势。 　　（五）生产性 　　所谓生产性，就是指要强调实践教学与具体生产、生活具有很高程度的拟合度，给学生以良好的训练，甚至强调使学生进入工作世界，顶岗实习，经受实践锻炼，以便更好地为生产服务。 　　学生所具有的技能、技术应该是他毕业后社会上同行业中仍急需的技能、技术。这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的变迁及更新，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极地反映。特别是目前社会上技术发展更新更快，不重视这个问题，学生在校学习的技能、技术很快就会落伍。因此，职业教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及新工艺。要尽可能为实训基地配备最先进的设备，使学生在校期间可以学会和使用本行业较先进的技术。 　　需要注意的是，我国职业教育的实践教学一般是建立在校内实训基地基础之上。而校内实训基地不可能像工厂、企业那样利用宽敞的厂房和流水线，进行真正的生产，主要是注重生产内涵和流程上的仿真性。 　　（六）时代性 　　所谓时代性，即关注时代变化，体现现代性，及时反映现代教育发展潮流和趋势。 　　职业教育是培养生产、技术、管理、服务第一线的应用型人才的教育，这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的更新发展，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极的反映，这无疑使职业教育具备鲜明的时代特色。因此，职业教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及新工艺。 　　同时，职业教育还必须关注现代教育理念，尤其要按照终身教育的要求，承担起培养现代人的责任，不仅仅关注人的生产功能，还应关注人的可持续发展，对其学习能力、适应能力、进一步提高发展的能力等加强培养。 　　 　　二、职业教育各环节所表现出的特点 　　 　　从职业教育内部各要素各环节上看，它所具备的具体特点是： 　　（一）办学方针：强调以服务为宗旨，以就业为导向 　　关于以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，在我国近期的职业教育改革与发展中体现比较明显，强调以服务促进就业，以就业强化服务，指明了职业教育改革和发展的根本方向。 　　关于服务宗旨，《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出：以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变经济增长方式服务；职业教育要为农村劳动力转移服务；职业教育要为建设社会主义新农村服务；职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务。这四个服务，将职业教育与社会经济发展的关系由过去的自我发展为主，变为以社会需求为主，在地位上强调服务与适应的关系。 　　关于就业导向，《国务院关于大力发展职业教育的决定》强调：积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育，建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系，推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学。这指明了职业教育改革和发展的根本方向。 　　（二）培养目标：技能型、技术型人才 　　职业教育主要特征体现在人才的培养目标上。职业教育主要培养技能型、技术型人才。突出实用性和针对性的特点，强调学用结合，强调分析和解决实际问题、现场难题等能力，强调对人员管理、设备运行等有更强的组织协调与技术管理能力，强调要具备适应地方、区域经济发展需要的相应本领，着重培养能适应本社区生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型、技术型专门人才，即主要从事成熟理论与技术的应用和操作的高级技术和管理人员。 　　（三）教师类型：双师型教师 　　普通学校，尤其普通高等学校的师资往往强调教学与科研能力，强调深厚的理论知识和极强的科学探索能力，而对技术转化及实际操作能力要求不高。职业教育的师资有自己的特色，往往强调既要有一定的理论知识，又要熟练掌握技术，具备实际操作能力，即师资以“双师型”为主。所谓的“双师型”教师，实质上是指教师既具备宽厚扎实的专业理论功底（普通学历证书），又必须掌握相当熟练的专业技能和丰富的实践工作经验（企业或第一线工作经验）。在国外，职业教育对教师的“双师型”素养的高要求也是显而易见的。在德国，高职教师除了要求教师有较高理论水平（博士学位）之外，还特别重视教师从事专业实际工作的能力（必须有5年以上从事专业实际工作的经历，包括有3年以上在企业工作的经历），并且教师大都要有两个职称，即工程师和教师。在奥地利，对职业学校的教师也有很高的要求，除了要有相应的学历外，还要求他们有几年以上的行业（企业）工作的实践经验，其中不少教师是本行业的专家。 　　（四）专业设置：以“发展需求”为驱动 　　一般而言，普通大学专业设置按学科分类而设，且强调宽泛性、融合性、稳定性和宏观性。而职业教育的专业设置却有自身特色，不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群的，职业岗位不像学科那么相对稳定，而是千变万化、日新月异的。因此，职业教育专业设置具有实用性、针对性、及时性和灵活性等特点。 　　进一步讲，职业教育的专业设置强调根据经济、社会发展需要合理设置专业，强调社会需要“我”干什么，而不是“我”能干什么，即以“发展需求”为驱动：要针对地区、行业经济和社会发展需要，按照技术领域和职业岗位的实际要求设置和调整专业。因此，专业设置应注意把握住市场的需求特点，要根据人才市场需求状况搞好社会调查，并通过对详尽地占有资料进行科学的分析和论证之后，再决定设置哪些专业。办职业教育要善于发现新的社会需求、新的职业岗位或岗位群，设置新的专业。此外，专业设置也需考虑学校师资情况和设施情况（尤其是双师型师资及实训基地情况）。 　　（五）课程：以实践训练课为主，强调能力本位 　　随着市场经济体制的确立，人才的流动性进一步加快，市场需要的是经过职业的基本训练的工作者，所以它要求职业的基本训练在学校完成。职业教育适应这种需要，按照职业岗位对应用能力的需要组织教学，基础知识以“必需、够用”为限，不强调理论的系统性、完整性，而强调技术的熟练性和服务的规范性。这意味着职业教育非常注重实践性教学，实践教学在 教学计划 中占有较大比重，甚至要求达到40%以上，它的主要目的是培养学生的技术应用能力。实践教学提倡在职业岗位分析的基础上，以能力的培养为中心，而非学科本位。要求学生具有基本实践操作技能、专业技术与综合实践能力，尤其是职业信念、职业态度、职业知识和职业技能等，要满足学生毕业后可以直接进入岗位的需求。 　　（六）教学条件：突出实训基地建设 　　职业教育要完成技能型、技术型人才的培养任务，必须突出职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点。这就要求职业教育要给学生充分实践的机会，除了进行验证和探索的实验室之外，还要大力建设培养实践能力的实训基地，加大实训力度，培养第一线的高级应用型人才。 　　校内实训基地的建设，要强调针对性强、仿真性高、模拟性实、开放性大的实践教学基地，形成好的技术教育学习环境。 　　同时，要面向社会，依托行业、企业以及行业主管部门，走产学结合的道路，由学校与企业共同建设好校外实训基地，培养技能、技术型人才。学校与企业合作建设实现教学方案的校内外实训基地，学校应依靠企业进行实训教学，同时，要努力使校内实训基地体现教育和企业运行特点的有机融合，充分发挥校内实训基地的社会效益，并充分发挥实训基地的对外辐射、服务功能。这是职业教育的特色和质量要求决定的，是培养职业教育人才的根本途径，是学校生存的一个根本条件。被视为“德国经济腾飞秘密武器”的“双元制”职业教育，就是企业与教育成功合作的一种典型模式，其中的“双元”分别指学校和企业，对学生进行二元培训，由学校和企业共同培养人才，学生在校内学习理论知识，到企业进行顶岗实习、操作，锻炼实践技能。产学结合，学校可以得到政策、经费、项目、科研的支持以及学生、教师实际训练场地的支持。因此，职业教育应该敞开校门，走向社会，密切与社会、企业的联系，尝试与企业或用人单位协同完成教学及实训过程，使学生既学到基本的理论知识，又掌握实践技术与技能。只有这样，才能培训出合乎社会需要的技术应用型人才。 　　（七）发展途径：产学合作 　　职业教育发展是系统工程，它与就业、产业部门关系密切。加强教育部门、就业部门和产业部门的合作成为职业教育发展的重要途径，是“教育与生产劳动相结合”原理的具体体现。无论是培养目标的设计、教学计划的制订，还是教学内容的改进及实践基地的建设等方面，都需要就业、产业部门的参与和支持。“为了加强合作，许多国家成立了国家职业教育和培训委员会，委员会由来自雇主、劳动者、政府和教育机构的代表组成。例如，1987年，澳大利亚把教育部和劳动部合并，成立了联邦就业、教育和培训部。通过这一改革，对职业教育、训练、就业工作的政策和资源进行了整合，从体制上解决了协调不力和效率不高的问题。1992年，澳大利亚又成立了以企业界人士为主的澳大利亚国家训练局，负责对国家职业技术教育宏观政策、发展目标和经费分配作出决定。英国也从改革管理机构入手，于1995年将原来的教育部和就业部合并为教育和就业部，把对教育、培训和就业的管理置于同一个部门之下。”②德国的“双元制”、北美的“CBE”等职业教育模式也都是产学结合的经典代表。可见，职业教育部门、就业部门、产业部门间的密切合作已成为世界各国职业教育改革与发展的重要途径。 　　（八）教学管理：柔性管理 　　随着经济、社会发展的变化，尤其在经济体制转型条件下，出现了教育对象不断扩大，学生的个性需求持续高涨，就业制度和形势发生了变化等等新情况，学年制已不能完全适应这种客观要求。当前，人们对教育活动要“以人为本”、“以学生为主体”已达成共识，学分制的引进和创新，就是“人性化”的教育思想的充分体现，它能适应当前经济社会发展和学生发展的需要。相对于学年制而言，学分制的优点在于：有利于因材施教，促进学生个性发展；有利于调动学生学习的主动性和积极性，形成良好学风；有利于学校充分挖掘办学潜力，合理配置教学资源，提高办学效益；有利于调动教师积极性，提高教学质量；有利于解决特困生的经济困难，学生可暂时离校，以工养学，等等。③可以说，学分制是当前职业院校深化教学改革，提高教育质量的重要选择。 　　推行学分制，有利于职业教育形成开放、灵活、弹性的教学管理制度。从各国教育发展趋向看，实行大范围的全面学分制，以提供大量的课程和课程模块，开发出符合不同需要和标准的课程，实行进出自由、弹性的学制和学程是职业教育最佳的教学运行模式。这样做既有利于适应社会需要，也适应学习者的个人需要。进一步分析，学分制的思想体现了美国当代著名的心理学家和教育学家布卢姆的著名论断――“所有学生都能学好”，即学生学习成绩好坏并非决定于学习能力的高低，而是“在适当的学习条件下，几乎所有人都能学会学校所教的知识”，适当的学习条件就是以学习时间多少为根本特点的。因此，只要给予学生足够的学习时间或机会，再加以正确的指导，学生都能获得学业上的成功。可以说，在学分制下，几乎没有学会、学不会的学生的区别，只有花少或花多时间学习的学生的区别。因此，我们有理由相信，随着学分制的实施和推广，它必将为职业教育发展及更好地培养技能技术型人才提供切实的保障，而且职业教育生源的多样性和边缘化更需要这种以“柔性”管理见长的教学管理制度，从而使职业教育质量上一个新的台阶。 　　 　　注释： 　　①张家祥，钱景舫.职业技术教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2001：5. 　　②吴雪萍.国际职业技术教育[M]，杭州：浙江大学出版社，2004:18. 　　③张浩明.实事求是建立符合中国高校实际的学分制[J].中国高等教育,2000,(17):35-37.

其特点是明显的技术性和职业性，往往与社会上一定的技术岗位相对应。即职业教育设置的专业，对应的就是有需求的就业岗位。

高等职业教育有哪些特色之处300字 近几年来，我国高等职业教育发展迅猛，仅湖南目前就有独立设定的高职院校50所。从我国现有的人才结构来看，传统产业人才过剩，高新技术领域人才缺乏；熟悉计划经济的继承型人才饱和，熟悉市场经济的创新型人才不多；专一型人才多，复合型人才少；共性化人才多，个性化人才少。对尚处在幼弱阶段的高职学校来说，社会上鄙薄职业教育的习惯势力甚十分强大，而现行政策又不利于高职教育的发展，极易导致高职教育向学科型教育靠拢，回复到单一规格、单一模式的教育状况，而成为本科教育的“压缩饼干”。要想办出特色，必需对构成特色的诸多因素有较深刻的认识，并通过全体教职员工的努力与追求，才能创立独特的办学特色。 一、高职教育特色概念及内涵 何谓“特色”，《现代汉语词典》对它的定义为：“事物所表现出的独特的色彩、风格等。”“风格”是指一个时代、一个民族、一个流派或一个人的文艺作品所表现的主要的思想特点和艺术特点。其主要特征是：1、独特性：指独有的、填补空白的意思；特别的就是不同一般的意思。不具独特性，也就无特色可言了。2、积淀性：任何特色的形成，都有一个积累、发展的过程，它是经过较长时间的比较、筛选、提炼后，最后形成的。3、统一性：特色既是抽象、概括的，又是具体、实在的。特色所体现的是一种思想、理念和机制，它是在一定理念指导下追求的结果，是内在与外在的统一。 “高职特色”，是指办学主体根据自身条件及社会需求，在一定办学理念指导及刻意追求下，所取得的有别于其他学校的独特的办学风格、办学机制等。它是学校独特性、杰出性的表现，它的出现打破了原有的平衡，是学校自身的一种突破与超越。其主要体现在“人无我有，人有我优，人优我精”；“个性化”、“不可替代性”、自己独特的生存与发展能力。 特色经过积累和升华，就成为“品牌”。特色既是办学水平的标志，也是人才培养质量的标志，它是学校的灵魂，是一所学校与众不同的校风、学风、师资水平、学科专业、制度规范、教学与研究方式，其目标是以服务社会发展为宗旨，培养出与众不同的有着丰富的操作经验，具有创新能力的高素质人才。 二、高职教育应然特色与特质 要创立高职特色，首先要努力追求特色，追求个性的最大化；要发扬优势，形成特色；要勇于创新，创出特色；要持之以恒，提升特色。特色的形成，有一个比较长时期的积累和沉淀的过程，高职特色体现在办学理念上，包括专业和课程设定、办学模式、学校管理和人才规格与质量等方面，办学理念是学校精神的结晶，是学校的灵魂，是特色形成的基石。 (一) 办学理念上要有职业特色 特色是在长期的办学中积累，并非是“自贴”或“被贴”的标签，更不是一时广告宣传和媒体炒作，必需具有时代性和相对稳定性。首先，要准确定位。高职教育从层次上讲，属于高等教育的范畴，那么它应与同层次的普通高等教育有鲜明的区别。普通高等教育是以学科为本位，是培养学术型或工程型、发现和研究客观规律的人才，注重学科理论知识的系统性、完整性以及相当的深度；而高职教育则是以能力为本位，是培养高阶技术应用型人才，是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才，应注重职业技能和职业素质的培养。加强应用性技能教育，才能突出高职特色，切忌办成本“科教育的压缩”。从中职升格的高职学校，不可避免地留下中职教育痕迹，要实现实质性的升格，而不能仅换一块牌子，变成“中专教育的翻版”。其次，要明确培养目标。高职学生不仅要有较强的动手能力，更重要的是他应具有自我发展、自我提高、自我完善的能力，具有使自身知识、能力、素质不断提高向高层次发展出的潜力。第三，教学模式必须创新。建立一种校企合作、产学研相结合的全面开放的教育模式，争取与国际知名企业和一流的教育机构进行合作交流，不断借鉴发达国家先进的职业教育经验和管理软体，了解企业的发展和需求，并不断更新教育培训设施、改进培训方法，才能使高等职业技术教育保持其“高”的特质。 （二）要体现地方性和行业优势 高职教育比较明显的特色主要体现在地方性。地方性与行业性是发展职业教育的出发点和落脚点，其实质是体现办学的主体性和地方行业的差异性。技术技能性特色，就是职业教育要突出对人才的技术和技能的培养，这是由职业教育的培养目标所决定的。职业教育的市场导向性，主要体现在劳动力市场对毕业生充分就业的决定性，劳动力市场自身的不确定性。要根据当地经济社会发展要求来对职业教育的布局、规模、办学形式、专业设定等进行统筹规划。如设定的专业，应符合当地经济发展需求，培养对路人才，就会受到社会各界欢迎与支援，推动当地经济发展。如果所设专业不符合当地经济发展的需求，即使学校办得再多、质量再高，培养出来的人才也无用武之地，而造成人才过剩、积压或改行。高职教育与普通高等教育是互为补充的教育型别。由于高职学校属于地方 *** 或行业主管，因此必需突出“地方”或“行业”的特色，立足行业求发展，不能舍本逐末。要紧紧把握地方经济的脉络，立足为地方经济建设培养急需的高阶应用型人才。高职教育的特点归结为“服务地方”、“按照职业岗位群设定专业”、“以培养岗位能力为中心”、“理论教学和实践训练相结合”，“不是以学科为导向”等等，但普通高等教育同样也是为地方服务，也具有上述特性，因此，高职院校能否为真正体现为当地经济建设服务，其开办的专业与教学模式是一个关键。 （三）在专业设定上彰显个性特色 高职特色集中体现在专业建设上，并在该领域形成自己独有的优势，以此来确立学校的地位和影响，推动学校走上可持续发展道路。应聘请企业、行业部门的高阶管理和高阶工程技术人员和教育专家担任专业建设委员会成员，参与学校的专业设定与培训计划的制订和实施。才能使学校了解并不断跟踪生产和服务第一线技术岗位的实际需求，根据需求来设定专业，根据需求来确定课程结构和课程内容，根据需求来安排教学程序。通过加强同社会、企业的合作与联络，形成“产、学、研”相结合的教育机制。校企合作的主要特点有三个：一是通过实践使学生所学的理论知识得以巩固；二是通过实践使学生各方面的能力得到锻炼；三是通过实际的顶岗工作实践，使学生的专业素质获得全面提高。如果忽视“用人单位参与”这一特点，闭关自守、脱离用人单位的实际需要，高职特色就无法显现。产、学、研合作不仅为学生提供了良好的实训基地和生产实习场地，同时也可弥补高职院校实践教学能力不足的问题，增强高等职业技术学校的竞争能力。学校通过合作可以获得企业的资金及资源支援，以弥补自身硬体建设上的不足；企业通过参与举办高职教育，可以最便捷地获得符合企业特征和个性需求的人才。 （四）在教学体系上要体现技术导向性 高职教育应克服工程学科教育的局限性，建立技术型教学体系，开创有别于中专、专科、普通本科院校的人才培养模式。职业技术是关于劳动物件、劳动工具、劳动方法、劳动组织形式和工作要求等方面的具体知识，其最大特点就是遵循劳动过程系统性，而不是学科系统性。在教学中必需具有三个特色：一是有较好的实验、实训条件；二是实训课时多于理论教学课时，学生都有亲自动手练习与操作的机会；三是学生毕业时应获取相应的职业技能等级证书。这样才能显现毕业生岗位适应能力强的特点，更受广大用人单位的欢迎。根据培养目标确定学生应具备的知识能力与素质结构，并以此为导向，以培养学生“就业竞争能力”和“发展后劲”为宗旨，达到“动手快、后劲足”的目标；以专业技术应用能力和学习能力、分析问题解决问题的能力为培养主线，构建以应用性、实践性、创新性为主要特征的教学体系、课程结构体系和教学内容体系。 （五）在教学内容上要体现高新技术 “高新技术”才是高等职业教育的特质。强调要“以明天的科技，培训今天的学员，来为未来服务”。如果仍然沿用陈旧的教材和落后的教学装置，而仅仅追求学历的“高层次”，即使是本科乃至研究生学历，也不能称之为“高等职业”教育。因为职业教育是应用型教育，是实践性、技艺性很强的教育。其教学内容必须与实际应用技术的发展水平相适应，要能“学以致用”，这样的职业教育才有价值。要办出特色就应保持教学设施和教育理念的先进性，才能保持高职教育“高”与“新”的特质，高职教育才会真正具有生命力。 三、创立高职特色的基本要素 特色就是质量，特色就是生命。一所学校有何特色，是它在发展历程中所形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。质量是教育特色的载体，而教育质量又受教育特色的制约，显著的教育特色则是教育质量的升华。要形成明显的高职特色，必需具备以下五个基本要素。 （一）要有开拓性的好校长 教育家陶行知说过：“校长是一个学校的灵魂”，“要评论一所学校，首先要评论他的校长”。中国教育学会会长顾明远教授指出：“一所学校因为有一位好校长而迅速崛起，也因一位平庸之辈而日落千丈。校长之于学校犹如灵魂之于躯体。”校长素质的高低是关系到学校兴衰成败的关键因素！许多著名大学其办学特色的形成，都与这些学校在办学历史中的几位杰出校长的作用密不可分。哈佛大学的成功，其昆西、艾略特、埃利奥特、劳威尔、康南特等几位杰出校长的贡献卓越。在我国，无论是公办学校还是民办，她的成功无不例外都有一位好校长。深圳职业技术学院院长俞仲文教授，北京海淀走读大学傅正泰教授，西安翻译学院校长丁祖诒教授，蓝天职业技术学院于果院长，湖南涉外经济职业学院张楚廷教授，等等都是一批有胆识、有先进教育理念的教育专家，才办出了这一批特色鲜明的高职学院。 （二）要有先进的办学理念 教育理念是含有明确指向性的整体教育观的高度概括和表述。所有特色鲜明、办学成绩显著的学校，都具有鲜明的办学理念。就哲学层面上说，理念是教育精神与价值取向的集中表现。它反映一所学校长期积累的文化底蕴和办学思想，是一种理性的思考和实践的追求。它具有指导形成健康的校园文化氛围、树立正确的价值取向、激励人的意志的作用，它还能够作为一种准则，规范师生的行为，指导师生的实践，培养受教育者的向上精神。高职教育首先应当准确定位，才能突出层次特色，而不能照搬本科教育的套路。其次要有特色专业，所培养的人才型别在社会领域中的优势、个性是不可取代性。第三要有特色的校本课程和教材，它是学校特色建设的重要组成部分。第四要构建一套以能力为本位的教育教学质量监控评价体系，切实提高管理水平和教育教学质量。 （三）要靠全体师生来支撑　世界上所有特色鲜明的大学，主要是由教师和毕业生对科学事业和社会发展所做出的卓越成就和贡献支撑的。牛津大学之所以被人们所称道，不是因为它的历史悠久，而是因为它有世界一流的教师队伍，培养出来的学生也是一流的，在《英国名人录》中有四分之一（即5000多人）是牛津毕业的，近百年中有4位英国首相毕业于牛津。一所院校因为有名师而增色，名师可以凝聚一支教学科研队伍，可以带动一个学科、一个专业甚至带动整个院校，从而造就一支特色专业的师资团队。名师出高徒，没有高技能的教师，难以培养高技能的学生。培养和引进名师，建立师资特色工作是一项系统工程，要制定一个良好的培养、选拔和引进机制，通过外聘内训的办法来打造一支“双师型”教师队伍。而毕业生所学专业符合市场需要，具有较好的心理素质和解决现场实际问题的能力，能在就业竞争中获得胜利，迅速成为生产一线的技术骨干，必然会获得广大用人单位的认同与欢迎，这就是社会对学校教学质量的正确评价。当毕业生成了被企业“瓜分”、“抢夺”与“掠走”的“香饽饽”时，品牌的效应也就显现了出来，必会吸引更多的求学者，使学校步入良性回圈的轨道。 （四）要有精良的实训设施　实训操作环节是高职教育与普通高等教育最明显的区别，优良的实训基地是实践教学的载体和条件，不具备实训条件就很难办出高职的特色。建设一个起点高、装备先进的实验实训基地就显得尤为重要，它是高职教育发展的物质基础，它不同于中等职业技术教育的操作训练硬体，应尽可能采用科技含量高和技术超前的装置，使之与高等应用型人才培养目标相对应，具有较高层次和科技水平。深圳职业技术学院就是典范，建校10年来，市 *** 已累计投入了10亿元资金，建成了能满足教学需求的模拟实践教学体系。这种“零距离接触”的实践教学，不仅缩短了学校与社会间的距离，同时缩短了毕业生厂校间的磨合期，能够达到快速胜任岗位工作之目的，毕业生能搭上“就业直通车”，高职教育的社会效益才能显现。 （五）需要 *** 及全社会的支助 高职教育由地方 *** 举办和管理，它的地方性说明只有依靠地方 *** ，并在人、财、物的投入上给予优惠政策与支援，学院才能发展壮大。现在，高职学院毕业生的服务范围已扩充套件为区域经济乃至全国，由于地方经济发展的不平衡，一些地方财政无力向高职学校投资，仅靠学校自身学费收入是难以满足教学要求的。省级及中央财政对高职教育承担必要的投入义务也在法理之中，省级财政更应成为投资的主体。产学研一体化的校企合作办学，是人才培养的最佳模式，现学校虽主动向企业寻求合作伙伴，但企业普遍缺乏合作的热情和愿望；加之高职学院自身科研能力较弱，无论是校办产业还是校企合作，都难达到真正意义的互惠双赢。这就需要 *** 、企业和社会各界对高职学校的大力支援，需要 *** 通过建立相应的政策法规来调节、规范及推动、促成校企合作，并在学校的硬体建设中提供必要的资金保障。湖南永洲职院能在较短的时间内办成全国高职教育的示范学校，就是在于地方 *** 的大力抚助，这是高职学院办出特色的最根本的一条经验。 高等职业教育的特点有哪些？ 高等职业教育的特点： （1）以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务。 （2）以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。 （3）以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必需”、“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比例。 （4）以学生“双证书”为培养目标，以“双师型”师资队伍的建设为关键。 （5）产学结合、校企结合是培养高素质技能型专门人才的必由之路。 高职教育只是中等职业教育的简单延续，是次等高等教育，不是正规的教育，因此对高职教育存在这样那样的偏见。当然，同中等职业教育一样，高职教育也以职业技术教育为重点，把培养学生掌握从事职业岗位（群）所需的技术、技能作为主要的培养内容，但高职教育主要是培养技术型、应用型的高阶专门人才；近年来，高职教育不仅为广大中职毕业生构建了进入高等学校接受高等教育"立交桥"，更是在发展中已逐步形成了"专科教育--本科教育--研究生教育"的人才培养体系，成为与普通高等教育并行的高等教育。当然，同普通高等教育相比，高职教育在人才培养模式、课程模式、教学模式、评价体系等等方面进行了一系列的变革，主要表现在： （一） 对学生应掌握的实践动手能力和应用技能有明确的要求。 高职教育面向生产、经营、服务、管理第一线岗位培养人才，不同岗位（群）有不同的实践能力和应用技能的要求。高职教育各专业均针对不同职业岗位（群）的要求，对学生应掌握的实践动手能力和应用技能提出了明确的要求，同时引入职业资格证书教育，把它作为衡量职业技能水平高低的重要指标，并逐步与世界接轨，采用全球性的职业资格证书，扩大职业资格证书的权威性。简言之，高职教育要求毕业生不仅要获得大专毕业证书，还要同时获得多本职业资格证书。如： （二） 围绕学生的实践动手能力和应用技能的培养，加大了实践课程的比例，实行"现场教学"。 高职教育在课程设定上，除按要求开设公共课程外，基础知识和基本理论则坚持以"够用"、"必需"为原则，保证专业技术、技能课程占总课程的30-40%，构建了"强能力"、"重应用"的课程体系。在专业技术、技能课教学中，将课堂搬到模拟实验室、车间等岗位工作环境中，实行"现场教学"，让学生在接近真实的岗位工作环境中锤炼，使学生的动手能力和应用技能得到较大的提升。 （三） 以"社会化"、"市场化"的评价体系为标准。 高职教育面向社会办学、面向市场办学，评价高职教育效果的优劣，只能由社会、由市场来判断。其中最重要的指标是--毕业生就业率的高低、毕业生从事岗位工作的社会认可度等。毕业生就业率高，则说明专业设定符合社会需求、毕业生素质得到社会的普遍认可；毕业生从事岗位工作的社会认可度高，说明毕业生所具有的岗位技能、实践能力得到社会的承认。广大高职院校则自觉将这两个指标作为衡量办学成果的标准，努力提高学生的专业技能，不断拓宽毕业生就业渠道，保证毕业生较高的就业率。 高等职业教育对口高考能有哪些院校 对于你这个问题，我可以肯定的回答你，你所学习的专业，在大专院校肯定有。 每个大专院校都不可能把所有国家建设需要所有的专业都开设，每个大专院校都是根据教育部的规定，按照国家指示，结合本省或者本地区的发展开设相关专科专业的。为了配合大专院校招生，完成国家的教育任务，教育部在高中阶段开设职业高中，为高等职业学院（大专）培养人才。所以说，高中有的专业，大专肯定有，但是要看你找哪所学校。每个学校也都有自己的特色专业。明白？ 高等职业教育在哪上好些啊， 高等职业教育是一种与普通高等教育并列的教育型别。在我国高等职业教育都是学制3年的专科学校，而本科院校属于普通高等教育的型别。但这并不是说高等职业教育就是低层次的教育，而是由于高等职业教育在我国的发展没有达到一定的程度。在许多西方国家，都有本科的高等职业教育。高等职业教育的特点有：与企业紧密结合、服务地方经济的专业、教学内容安排更具使用性、重视学生的实际工作能力。选择接受高等职业教育要做的思想上的准备：在校期间要到企业去参与顶岗实习、教学按照学校编写的教材进行而不是按某一本书。选择高等职业院校要注意：了解该校就业情况，因为就业率是衡量一所职业院校好坏的重要标准；最好选择有职业培训机构的高等职业院校，因为高等职业教育与职业培训密不可分，你可以不必了解具体的关系，但是能够同时进行高等职业教育和职业培训的院校肯定是实力较强且与企业、行业联络紧密的。 具体院校的选择你可以搜寻：国家首批重点建设高等职业院校。这个大概有100多所，你可以上教育部网站和高职高专网查，然后再根据自己喜欢的专业选择学校。 高等职业教育对口高考能有哪些院校,有哪些专业? 专业有很多，关键还是看你以后想要从事什么样的工作，有什么兴趣，基本上你能想到的行业都会有学校在设立这个专业培养，所以你好好想想你以后想要做什么才是最重要的 高等职业教育单独招生 高考的形式有两种：一种是由教育部组织的全国统一考试。也称为“普通高考”，招生的物件主要是高中生，但其他型别的考生也可以报考；另一种高考叫“单考单招”，它是由北京市组织的主要针对中专、职高、技校毕业生的考试，高中毕业生也可以参加。两种考试的时间基本相同，试卷不同(语文、数学外语），毕业后的待遇相同。 高等职业教育 是自考吗？ 现在对于高等职业教育的认定比较模糊，个人看法是高等职业教育包括非学历教育（职业培训、资格证考试）与学历教育（自考、成考、网路教育等）。 高等教育是不是高等职业教育 高等教育不等同于高等职业教育，高等教育是指进入高等院校接受教育．不过高职院校也是开展高等教育的．他们没有骗你． 高等职业教育是什么性质教育? 高等职业教育（三年制，一般的都是专科）是高等教育的一种，有别于普通高等教育（四年制，一般的本科院校），注重动手能力的培养，毕业可拿到到大专证和一个职业资格等级证书（一般是高阶，可以自修技师等），比一般本科院校的就业好很多。 如果你想详细知道可加我QQ306075197 上高等职业教育能高考吗 当然能了，从2001年国家放开高考考生年龄，不管多大年纪，什么职业都可以参加高考，只要到当地的招生去报名均可参加高考。

选择优质的职业学校有以下几方面的优势：第一、职业教育针对性强，能让孩子学到某类职业技能，这对他终生发展都是有利的；第二、职业教育面向工厂与企业的实际需求，基本上都和企业、工厂接轨，毕业后有推荐就业的机会；第三、职业教育的特点是实用性强，教材与实训设备都是根据生产实际设置的，有很强的实训效果；第四、职业教育紧跟国家职业工种的规范要求，能适时地对现有工种进行升级以及新工种领域的探索；第五、职业教育比普通高等教育的实用性强，能更快解决生产实践中的技术问题；第六、职业教育可以实现成为实用型技术人才的目标与梦想，职业教育更注重实践操作能力培养。第七、职业教育也能够参加普通高考，一样有上大学的机会。近年来技术人才越来越短缺，国家对职业教育越来越重视，所以读职业学校也是有优势的

美国职业教育的特点如下：立法保障，资金支持。关于教育的经典语录如下：1、"教学相长"，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。2、对于儿童的教学，真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。3、只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。4、是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的教育力量。5、我们先哲对我们的教育是很多的，譬如像范仲淹那句话“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的名言就很精彩的！换句话说，就是我们要为天下着想，也就是为中华民族的事业着想。6、自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤立。7、只有父母与教师养成了良好的教育习惯，您的孩子或学生才能形成良好的习惯。8、于是，在以后的教育生涯中，我认可了，爱是维系师生情的纽带。的确，一个积极热情，工作卓越的教师，总能将爱源源不断的注入学生心中，用自己的人格魅力取得学生的信任，去打开他们的心灵之门，激起他们的情感浪花，塑造高贵的灵魂。9、学校教育应当使受教育者一辈子受用。10、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习，这是教育过程的逻辑。

人们对职业教育的观念有一些根深蒂固，认为职业教育没有发展空间；是以个人为基础，具有灵活性，教学形式不固定，有多种联合办学机制，能够提高人们的兴趣。

（1）具有较强的针对性与实用性。职业培训目标、专业设置、教学内容等均根据职业技能标准、劳动力市场需求和用人单位的实际要求确定。经过职业培训的毕（结）业生可上岗作业。（2）具有较强的灵活性。在培训形式上可采取联合办学、定向培训等方式；在培训期限上采取长短结合的方式；在培养对象上依据岗位的实际需要灵活确定；在教学形式上不受某种固定模式的限制，根据职业标准的要求采取多种形式教学。（3）教学理论与实践相结合。充分培养学生动手能力，积极推行“理实一体化”教学模式，使学生的理论与实践水平同步提升，得到最大发展

国家为什么要大力发展职业教育呢？在回答这个问题之前，先普及一个经济常识：一个国家要发展，和一个家庭要发展一样，都是首先要从经济上考虑，也就是说首先需要发展经济。家庭经济发展了，有钱了，才能给家里买车子、盖房子，才能让家人生活好，提高生活质量。国家有了钱才能给老百姓增加福利，老百姓生活安居乐业，钱投资到国防中，可以购买先进武器，保家卫国，投资到科研上，才能研发高科技的产品，提高产品的竞争力。那么我们国家目前的经济基础和主要收入来源是什么呢？有人可能会说是服务业，是房产等等，但其实，我们国家目前的主要经济来源收入还是工业，经过这几十年的发展，中国的工业基础已相当完善，尤其是中低端制造业。中国是目前世界上中低端制造工业产业链，最完整的唯一的国家。目前中国的中低端制造产品，已经出口到亚洲、欧美洲及部分非洲国家。为国家积累了大量的外汇收入。到2020年，我国中等职业教育在校生将达到2350万人，专科层次职业教育在校生为1480万人，接受本科层次职业教育的学生达到一定规模。这不仅对国家转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义，也将帮助每个家庭创造更大人才红利。教育部副部长鲁昕说，近年来，职业教育在我国得到了快速发展，为经济社会持续健康发展做出了重要贡献，但还存在理念相对滞后，学生文化基础薄弱、可持续发展能力不强，教学模式、课程教材体系不能很好地适应发展需要等问题。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的出台，对职业教育的培养层次进行了进一步界定，重新划分了我国的教育体系，一个学生多样化选择、多路径成才的“立交桥”终将建成。根据决定，今后的职业教育将包括高中、专科、本科和研究生几个阶段，还要有与职业教育特点相符合的学位制度，这不仅使职业教育的层次丰富了，也使职业教育培养人的目标发生了变化。以前我们的目标是培养技能型人才，现在是技术技能人才，也可以理解为技术人才、技能型人才以及复合型人才。教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯说，这样一来，职业教育是“断头教育”“次品教育”的传统观念将被改变。不仅如此，决定还强调职业教育要强化技术技能积累作用，这将有助于扭转当前很多传统技能和技艺失传的局面，使高素质劳动者的优秀基因不断传承延续下去。纵观世界一些发达国家，发展职业教育成为国家战略、高级蓝领受人尊敬的情况十分普遍，我国在社会配套机制和观念上还相对滞后。葛道凯指出，教育连着就业、牵系民生、关乎公平。职业教育每培养一名学生，就缓解了一个家庭的就业压力，这也是教育为改善民生做出的独特贡献。教育部数据显示：近年来职业院校毕业生就业持续向好，中等职业学校毕业生就业率始终保持在95％以上，高等职业院校毕业生半年后就业率高于90％，自主创业比例和就业对口率均有不俗表现。近年来，虽然中职、高职就业率连年跑赢本科，但社会上仍存在对职业教育的偏见和歧视。决定提出探索发展股份制、混合所有制职业院校，允许以资本、知识、技术、管理等要素参与办学并享有相应权利。探索公办和社会力量举办的职业院校相互委托管理和购买服务的机制。这些都是要引导全社会关心、支持和参与职业教育。这绝非一句口号型的号召，而是要通过体制机制的突破真正营造职业教育发展的新环境。职业技术教育学会副会长余祖光指出，近年来职业教育在调动多元办学主体积极性，特别是在行业企业参与职业教育办学、管理等方面进行了深入的探索和大胆试验，已经取得较大范围的成功经验。如，初步形成协调用人方、学习者、办学者等职业教育多元利益相关者的制度框架，初步形成行业企业、社会力量对于职业教育的公共参与制度，这些都为涉入“深水区”的改革积累了足够的“正能量”。随着政府的大力倡导和投入增加，我国职业教育开始步入快车道，中职、高职毕业生就业率连年保持较高水平。去年，国务院常务会议上提出“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的响亮口号，向社会传递了一种强烈的提振职业教育的信号，也将为很多渴望成才的青年学生提供一种新的启示和方向。

20世纪五六十年代我国职业教育发展的特点及意义如下：1、职业教育发展的特征1.整体规划和统筹协调，职业教育与社会经济发展相结合。2、培养目标更高、素质更高、技能更高的技能人才。3、提高职业教育的现代化水平，强化职业教育与现代技术和科学的结合。4、加强与企业和社会合作，增强职业教育的社会性质。5、多元化发展，培养不同层次和不同类型的技能人才。从上述特点可以看出，我国职业教育发展的趋势是职业教育与社会经济发展相结合，培养高素质、高技能的技能人才。在加强与企业和社会合作的同时，提高职业教育现代化水平，多元化发展，适应不断变化的社会需求。6、发展中等职业教育对于我国社会主义建设具有重要意义，具体表现在：1.提高劳动者的素质。通过中等职业教育培养出具有专业技能的劳动者，提高劳动生产率，促进国民经济发展。7、实现社会公平。中等职业教育为农村和少数民族地区的学生提供了更好的教育机会，促进社会公平。8、推动科技进步。中等职业教育培养出具有专业技能的人才，为科技进步和工业化建设提供了坚实基础。9、提高社会素质。中等职业教育不仅培养了学生的专业技能，还培养了他们的道德修养和社会责任感。总之，中等职业教育对于我国社会主义建设具有重要意义，对于劳动力队伍的建设，对于科技进步和社会发展具有重要作用。

地方政府对职业教育重视不够，职业学校教育自身体系上不够完善，职业教育对象的问题，职业教育面向农村的问题，劳动就业体制，职业教育有很多优点它是适应市场人才需要的一个培养对象，可以很准确的打造技能人才高端技能人才，等就业还是比较好的

1、职业教育制度的适应。国家发展职业教育，建立健全适应社会主义市场经济和社会进步需要的职业教育制度，它包括办学方向、办学层次、教学内容、职业培训机构及对职业教育管理等都要始终处于主动适应的位置，适应社会经济发展需要。 2、职业教育中介性就是指职业教育在人的发展和社会发展之间、教育和职业之间的特殊位置。就是说，职业教育促进人的个性发展和社会进步，不是“普通性”或者是“特殊对象性”的，而是直接对应于社会需要和个人生存的，是促进科学精神与人文精神的结合，促进社会发展需要的个性素质的提高，是使人的个性更适应社会直接需要的发展、提高和更新的中介加工，是其间最基本的桥梁。基础教育和高等教育都担负着将“自然人”培养成为“社会人”的中介职责，但社会人的一个重要标识就是职业化。 3、职业教育的立足点只能是现实中的“个体存在”，从事职业教育的主体、接受职业教育的主体都是现实生活中的人，他们的现实生活的需要和能力决定了职业教育的教育目的、内容、方法、形式、水平等。也只有立足于现实生活的人，才能客观地分析职业教育的外在现象和内在规律。无论是理想的职业教育还是现实的职业教育，如果离开它的基本的逻辑起点，即现实生活中的人，都是不科学的。

1、职业教育制度的适应。国家发展职业教育，建立健全适应社会主义市场经济和社会进步需要的职业教育制度，它包括办学方向、办学层次、教学内容、职业培训机构及对职业教育管理等都要始终处于主动适应的位置，适应社会经济发展需要。2、职业教育中介性就是指职业教育在人的发展和社会发展之间、教育和职业之间的特殊位置。就是说，职业教育促进人的个性发展和社会进步，不是“普通性”或者是“特殊对象性”的，而是直接对应于社会需要和个人生存的，是促进科学精神与人文精神的结合，促进社会发展需要的个性素质的提高，是使人的个性更适应社会直接需要的发展、提高和更新的中介加工，是其间最基本的桥梁。基础教育和高等教育都担负着将“自然人”培养成为“社会人”的中介职责，但社会人的一个重要标识就是职业化。3、职业教育的立足点只能是现实中的“个体存在”，从事职业教育的主体、接受职业教育的主体都是现实生活中的人，他们的现实生活的需要和能力决定了职业教育的教育目的、内容、方法、形式、水平等。也只有立足于现实生活的人，才能客观地分析职业教育的外在现象和内在规律。无论是理想的职业教育还是现实的职业教育，如果离开它的基本的逻辑起点，即现实生活中的人，都是不科学的。

1、职业教育制度的适应。国家发展职业教育，建立健全适应社会主义市场经济和社会进步需要的职业教育制度，它包括办学方向、办学层次、教学内容、职业培训机构及对职业教育管理等都要始终处于主动适应的位置，适应社会经济发展需要。 2、职业教育中介性就是指职业教育在人的发展和社会发展之间、教育和职业之间的特殊位置。就是说，职业教育促进人的个性发展和社会进步，不是“普通性”或者是“特殊对象性”的，而是直接对应于社会需要和个人生存的，是促进科学精神与人文精神的结合，促进社会发展需要的个性素质的提高，是使人的个性更适应社会直接需要的发展、提高和更新的中介加工，是其间最基本的桥梁。基础教育和高等教育都担负着将“自然人”培养成为“社会人”的中介职责，但社会人的一个重要标识就是职业化。 3、职业教育的立足点只能是现实中的“个体存在”，从事职业教育的主体、接受职业教育的主体都是现实生活中的人，他们的现实生活的需要和能力决定了职业教育的教育目的、内容、方法、形式、水平等。也只有立足于现实生活的人，才能客观地分析职业教育的外在现象和内在规律。无论是理想的职业教育还是现实的职业教育，如果离开它的基本的逻辑起点，即现实生活中的人，都是不科学的。

具有较强的针对性与实用性。职业培训目标、专业设置、教学内容等均根据职业技能标准、劳动力市场需求和用人单位的实际要求确定。经过职业培训的毕业生可上岗作业。具有较强的灵活性。在培训形式上可采取联合办学、委托培训、定向培训等方式；在培训期限上采取长短结合的方式，可以脱产也可以半脱产；在培养对象上依据岗位的实际需要灵活确定；在教学形式上不受某种固定模式的限制，根据职业标准的要求采取多种形式匠教学手段。教学与生产相结合。

职业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动，职业教育亦称职业技术教育。职业教育（vocational education）是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。职业教育的目的是满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要，进而推动社会生产力的发展，加快国家产业结构的调整与转型。

高等职业教育的特点：1、以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务。2、以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。3、以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必需”、“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比例。4、以学生“双证书”为培养目标，以“双师型”师资队伍的建设为关键。5、产学结合、校企结合是培养高素质技能型专门人才的必由之路。其教育层次：我国高等职业教育已经形成了涵盖专科、本科、硕士、博士四个层次的相对完整的体系。专科层次主要为企业培养高技能型人才。本科层次主要分为应用型本科和师资型本科，应用型本科教育注重加强实践教学环节，师资型本科注重加强学生"双师型"能力建设。硕士层次包括专业硕士学位、中职学校教师在职攻读硕士学位和全日制职业技术教育学专业硕士生教育，应明确各自的培养目标、采用灵活的教育教学模式，加大实践教学环节。博士层次含专业博士学位和职业技术教育学专业博士生教育，应针对该领域重大实际问题，着力提升学位申请者对本领域的实际贡献,激发创新性成果的涌现。

高职(即高等职业教育)是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的职业技术教育，是职业技术教育的高等阶段。

高等职业教育的特点：1、以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务。2、以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。3、以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必需”、“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比例。4、以学生“双证书”为培养目标，以“双师型”师资队伍的建设为关键。5、产学结合、校企结合是培养高素质技能型专门人才的必由之路。其教育层次：我国高等职业教育已经形成了涵盖专科、本科、硕士、博士四个层次的相对完整的体系。专科层次主要为企业培养高技能型人才。本科层次主要分为应用型本科和师资型本科，应用型本科教育注重加强实践教学环节，师资型本科注重加强学生"双师型"能力建设。硕士层次包括专业硕士学位、中职学校教师在职攻读硕士学位和全日制职业技术教育学专业硕士生教育，应明确各自的培养目标、采用灵活的教育教学模式，加大实践教学环节。博士层次含专业博士学位和职业技术教育学专业博士生教育，应针对该领域重大实际问题，着力提升学位申请者对本领域的实际贡献,激发创新性成果的涌现。

　　职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，包括初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。　　职业教育的教学特点主要体现在以下几个方面 ：　　知识与技能相结合：职业教育注重学生实际应用能力的培养，不仅注重知识的教授，也重视技能的培养和训练。　　实践教学为主：职业教育强调实践训练，由教师引导学生通过实践操作，掌握所学知识和技能。　　目标导向性强：职业教育以学生的就业为目标，教学内容和形式都是以适应市场需求、提高学生就业能力为出发点的。　　教师和企业合作：职业教育注重与企业的合作，增强学生的实践能力，同时也为企业输送有才能的人才。　　灵活多样的教学方式：职业教育以学生为中心，尊重学生个性化、多元化的发展需求，注重灵活多样的教学方式和手段，提高教学效果。　　总之，职业教育是一种以培养能够适应市场需求、具备实际操作能力的人才为目标的教育方式，其教学特点突出实践、目标导向、教师与企业合作等方面。

现代职业教育体系以各级各类职业院校和职业培训机构为主要载体，具有适应需求、有机衔接、多元立交的特点。1.适应需求，就是适应经济发展方式转变、现代产业体系建设和人的全面发展要求，遵循技术技能人才成长规律，实现各级各类职业教育的科学定位和布局；2.有机衔接，就是统筹协调中等、高等职业教育发展，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；3.多元立交，就是推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，搭建职业教育人才成长“立交桥”。

黄炎培是我国职业教育的创始人，是中华职教社发起者。黄炎培职业教育思想在当时就有一套系统的理论，紧扣了中国的实际，实践证明既行之有效，又具有很强的指导性，不仅当时无人可以望其项背，即使在今天也毫不落后，值得我们去研究。黄炎培职业教育思想的特点有5点：一、社会化、科学化、平民化的职业教育办学方针；二、理论联系实际的教学原则，提出“手脑 并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”的原则；三、职业教育的功能，提出职业是社会存在和发展的必然产物，应得到应有的重视；四、职业教育的目的，他将职业教育最终目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”；五、职业道德教育，“爱国爱民”是黄炎培职业道德教育思想的基础。黄炎培的职业教育思想实质就是：职业教育的对象是大众，方法是理论联系实际，目的是培养服务社会的劳动者。

一、普通教育与职业教育的区别有哪些1、普通教育与职业教育的区别包括：（1）目的不同。职业教育目标是使受培训者成为一定劳动领域的专门人才，以满足现代社会职业和劳动力供求双方的需要，具有很强的针对性和专业性。普通教育是以提高受教育者的基础文化水平为目标的，具有基础性和普及性；（2）对象不同。职业教育是一种以劳动者为特定对象的人力资源开发活动，它的教育和培训对象是社会劳动者。普通教育一般是以处于学龄期的青少年为主要教育对象。2、法律依据：《中华人民共和国职业教育法》第二条本法所称职业教育，是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育，包括职业学校教育和职业培训。机关、事业单位对其工作人员实施的专门培训由法律、行政法规另行规定。二、普通教育的特点有哪些普通教育的特点包括：1、普通教育的任务通常由实施普通教育的学校承担，普通教育学校分为普通基础教育学校；2、普通基础教育分为幼儿教育、小学教育、初中教育和高中教育，其中包括对残疾儿童、少年、青年的特殊教育和非常生的工读教育。

职高的优势如今国家经济飞速发展，从传统的农业经济进入到了工业化经济，工业经济带来的效益已经占有近半成的国家收入份额。对国家发展起到至了关重要部分。同时，工业社会的发展也要求有更多的工人来从事这项工作，所以，也来越多的人从田地里走到了工厂。一、国家对职业高中教育的重视程度大大提高。为了改善职业高中学校的办学条件，大力发展职业教育，国家及各地方政府相继出台了大力发展职业教育的政策。对家庭困难学生给予减免学杂费。各学校也有各自的奖学金。对涉农专业实行全免政策。二、社会对职业高中生的需求量增大，提供的继续深造的机会更多。除就业外，学生还有另一条路可以选择，那就是参加普通高考、成人高考、更可参加专为职业高中升高职业设置的高考，进入高等职业技术学院学习，到大学继续深造。也可以参加各种专项培训。多方位的选择提升自身的不足，满足不同的社会需求。

很多人学烘焙西点技术做学徒看中的就是作为学徒可以不花钱学技术这一潜藏属性，既能学习技术又能拿工资，当然是最好的理想状态，就算做学徒之后发现并不能如想象中接触可用性较强的技术类型，也欣然接受，但最终的结果是，大部分学徒工上来的烘焙师傅，为了满足工作的更高要求，不得不寻求更专业的集中训练课程进行技能升级。但换个思路，审视一下学习烘焙技术的渠道，如果一开始就选择进入专业的烘焙学校学习，几个月后直接进入企业，直接作为西点师或者烘焙师入职，享受更高的福利待遇，是不是可以理解成前者前期的学徒时间虽然没有经济的损失，但浪费了一些时间呢？不论是在职想转行，待业人员还是年龄较小的初高中毕业生，学习烘焙技术的最佳途径我们一直坚信且推荐的都是去职业培训学校系统学习，看起来这是一种花钱花时间的选择，但诸多数据表示，这才是性价比更高的选择：1. 更受用人企业欢迎，去专业的西点烘焙学校系统学习，集中在几个月中，学员完成从小白到专业西点人才的蜕变，一次学费，一次学习，毕业即可进入各大用人企业挑战高薪岗位，企业也更欢迎有娴熟技能的人才入司，而不是什么都不会需要自己花费大量精力去培养的学徒。2. 投资回本更迅速，在入职企业之后，专业西点人才的待遇起底较高，后期的发展空间大，很多企业给专业西点人才提供的晋升职位选择多，做高级西点顾问，做店长，进入企业产品部做品牌产品研发人员都是极有机会的，当然学费那一点投资，在工作中很快就能回报回来。3. 创业有底气，想做学徒工学成能独立开店的技术水平十分困难，但如果选择专业西点学校学习技术，选择针对性的创业课程，短时间即可开店，并且能获得老师亲临现场的帮扶待遇，创业更有底气。如果你对西点感兴趣，就快来郑州新东方烹饪学校咨询吧！

黄炎培是我国职业教育的创始人，是中华职教社发起者。黄炎培职业教育思想在当时就有一套系统的理论，紧扣了中国的实际，实践证明既行之有效，又具有很强的指导性，不仅当时无人可以望其项背，即使在今天也毫不落后，值得我们去研究。黄炎培职业教育思想的特点有5点：一、社会化、科学化、平民化的职业教育办学方针；二、理论联系实际的教学原则，提出“手脑 并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”的原则；三、职业教育的功能，提出职业是社会存在和发展的必然产物，应得到应有的重视；四、职业教育的目的，他将职业教育最终目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”；五、职业道德教育，“爱国爱民”是黄炎培职业道德教育思想的基础。黄炎培的职业教育思想实质就是：职业教育的对象是大众，方法是理论联系实际，目的是培养服务社会的劳动者。亲，我可是帮你查了很多资料整理出来的，希望可以帮到你，记得采纳哦~~

黄炎培认为职业教育目的包括为青年谋生和为社会分工服务两个基本方面。把职业教育目的归纳为三项：1，他将“为个人谋生”职业教育首要目的。“为个人谋生”不等同于“啖饭教育”。他说：“苟并个人生活之力而不具，而尚与言精神事业乎？而尚与言社会事业乎？职业教育之效能，非止为个人谋生活，而个人固明明藉以得生活者。以啖饭教育概职业教育者，其说固失之粗浮；高视职业教育，乃至薄啖饭而不言，其说亦邻于虚骄”。2，职业教育目的更在于“为服务社会”。他认为“为群服务”符合人性需要，人的本性就是“为群”；也只有在群体合作中，通过“整个群的力”，人的生活才能更好。职业教育是“对全群的人，用启发方式，在每一个人长日劳力或劳心、换取他的生活需求时，帮助他的知和能，使了解到我与群的关系，尽量贡献他的力量，来开发地力和物力，凝结而成整个群的力”。3，职业教育目的“为世界和国家增进生产力之准备”。他看到了职业教育与经济发展之间的本质联系。生产力提高要把“地力、物力、人力凝聚起来，而人力是一切力的中心”。他指出“增加生产从教育入手”，职业教育推动国家世界经济发展，对现代职业教育理论是重大贡献。对当时中国现代化进程有深远意义。

当然是中专啊，职高毕业的都啊中专文凭，想要大专文凭的话得考大专了到时候毕业就是大专文凭

高等职业教育的特点：1、以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务。2、以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。3、以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必需”、“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比例。4、以学生“双证书”为培养目标，以“双师型”师资队伍的建设为关键。5、产学结合、校企结合是培养高素质技能型专门人才的必由之路。其教育层次：我国高等职业教育已经形成了涵盖专科、本科、硕士、博士四个层次的相对完整的体系。专科层次主要为企业培养高技能型人才。本科层次主要分为应用型本科和师资型本科，应用型本科教育注重加强实践教学环节，师资型本科注重加强学生"双师型"能力建设。硕士层次包括专业硕士学位、中职学校教师在职攻读硕士学位和全日制职业技术教育学专业硕士生教育，应明确各自的培养目标、采用灵活的教育教学模式，加大实践教学环节。博士层次含专业博士学位和职业技术教育学专业博士生教育，应针对该领域重大实际问题，着力提升学位申请者对本领域的实际贡献,激发创新性成果的涌现。

有区别吗？我怎么不知道

优势就在于能够让我们学习技术。将来有一技之长，能够在社会上立足。特点就是不以文化课为主。不关注学生的学习成绩。

如果你是想去职业院校学习，你可以先了解下国民教育的类型，职业教育可参考http://www.moe.edu.cn/；如果你是写文章可以到http://www.cnki.net/去搜索；其实对于个人来讲，职业教育学习到的是职业技术和职业素质。

学习也许是大部分学生和家长的选择，在我们的认知里，好好读书考上大学是常规的“必经之路”。但在现代社会，技术是工作的敲门砖，没有技术，学历好，也会被人拒之门外。学习一门技术，也是非常重要的，因此，上职业高中也成为越来越多人的选择。比如在上海这样的大城市，就有很多中学生选择升入职业高中。