职业教育

外国著名教育家教育思想集萃吴志红 (教研负责人) 2009-01-10 1、苏格拉底（Sokrates, 公元前469-前399）是希腊著名的唯心主义哲学家和教育家。在西方教育史上，苏格拉底第一个提倡用问答的方法进行教学，为后世启发式教学法的先导。根据他的这种观点，苏格拉底认为教育的目的在于通过"认识自己"而获得知识，最终成为具有完美道德的人。他主有美德，"美德即知识"。在教育史上，苏格拉底独特的贡献在于他传授知识和道德的方法，他不直接地向学生传授他认为是真理的科学知识，也不直接地向学生讲述现成的科学原理和结论，而是用"问答法"进行教育，启发听众自己去寻找正确的答案。他经常先向学生提出问题，然后引导学生作出回答。如果答案错了，也不立即给予纠正，或指出错误之所在，而是根据不正确的答案提出补充的问题，使对方的答案显出荒谬，或迫使对方承认自己的无知。苏格拉底为了向听众和交谈者宣传自己的观点，他就运用相互答问、交相争辩的方法，诱导交谈者从自己的暗示中得出他认为正确的答案。这就是"苏格拉底法"。苏格拉底曾说："我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。"所以，人们也称"苏格拉底法"为"产婆术"。苏格拉底运用这种方法进行谈话，往往从对方所熟知的具体事物或现象开始，进而喜庆得结论。因此亚里士多德称他为归纳法之父。现代教育学上所称述的启发式谈话法要求教师从学生已有的知识出发，提出一连串总是让学生思考作答，逐渐导向预定的结论，这样来促进学生思考，主动地获取知识。2、德谟克里特（Demokritos,约公元前460-前370）是古代希腊杰出的唯物主义哲学家和古代进步教育家。他说："天性与教育在某些方面是相似的；后者可以改化人……创造第二天性。"这就是说，教育"可以改变一个人"的本性。他还谈到教育与人的素质之间的相互关系问题。承认人生来具有一定的天赋，但只有某种天赋并不能决定这个人就一定能成为一个有才智的人，而必须在具有天赋的条件下再给以适当的教育和训练，才能增长才智，使人"聪明"起来。所以，他说："适当的教育和天然禀赋"才能"教会人思想。"德谟克里特主张用说服的方法对学生进行教育，反对用强制的办法。他认为?quot;用鼓励和说服的语言来造成成一个人的道德，显然比用法律和约束更能成功。……说服而被引上尽义务的人，似乎不论私下或公开都不会做什么坏事。"他认为，勤奋出智慧。德谟克里特说过，"应该尽力想得更多，而不是知道行更多"；"事先多想想比事后想事好得多"。儿童要掌握知识，就要多下功夫学习。3、柏拉图（Platon,公元前427-前348）是西方古代大哲学家、客观唯心主义的奠基人和教育家。柏拉图哲学的本体论被称为"客观唯心主义"。他是西方客观唯心主义的奠基人。心灵和灵魂过去是在理念世界里的，后来才跟肉体结合。它有各部分： （一）理性部分，这是灵魂的基础，是从理念世界来的；（二）意志部分；（三）感情部分。这灵魂的三个部分在柏拉图的伦理学中恰恰顺应三种德行：理性部分顺应智慧，意志部分顺应勇敢，感情部分顺应节制。这灵魂的三个部分及其相顺应的三种德行在柏拉图的社会构造上恰恰顺应三个社会集团。不过在他的教育思想中，也还有些积极的因素：他第一个指出教育的伟大政治意义，提出公共的学前教育思想及其内容，确定了心理构成的基本部分，规定了在当时看来广泛的学科范围，指出每门学科对于发展抽象思维的意义，主张女子应与男子受完全平等的教育。他设想的培养人?quot;筛选"制度，为后世借鉴。4、亚里士多德（Aristoteles,公元前384-前322）是古希腊著名哲学家和教育家。指出他在唯心论和唯物论之间的动摇，并在某些问题上接近了唯物主义。他确认物之本质寓于物的本身之中，"离开个体的普遍物是不存在的"。说人身上具有肉体和灵魂两部分，它们象物质和形式一样，是不可分离地存在着的。他把灵魂分为三部分：植物部分（身体生理）；动物部分是低级对高级，物质对形式的关系。教育就是要发展灵魂的高级部分----理性部分。顺应灵魂三个部分的三种教育：体育，为了身体及生理；德育，为了动物灵魂（即意志的灵魂）；智育，为了理性灵魂。他认为体、德、智三者象物质和形式的不可分离，是互相联说，亚里士多德是最早论证和谐发展教育的思想的。 在教育史上，他最先按照儿童身心自然发展的顺序来确定教育年龄分期。"体育应先于智育"，"躯体之注意应先于心灵之注意"。对道德品质教育，他把重点放在道德习惯的形成上，主要通过练习，例如通过勇敢行动的多次练习，培养勇敢的品质。在教育问题上，亚里士多德首先论证和谐发展教育思想；提出教育适应自然，发展儿童天性；依据儿童身心发展顺序划分年龄阶段的尝试，都为文艺复兴时代资产阶级进步教育家所重视。5、西塞罗（Marcus Tullius Cicero,公元106-前43）是古代罗马共和后期的一个政治家、雄辩家、文学家，同时也是一个有影响的教育家。西塞罗把自己的教育理想总结为"人道"两字。所谓"人道"是指为人之道。他认为人之所以为人的特点，要以"人道"相处，以同情、仁爱、礼让相待。这样的人必须具有人道之学的文化修养。所谓文化修养，就是指上面所列述的那些普遍文化学科和高级文化学科的修养。他讲的"人道"不是什么抽象的超阶级的人道。6、昆体良（Marcus Fabius Quintilianus,公元35-95）是西班牙籍的罗马化公民，罗马著名律师、教育家皇室委任的第一个修辞学教授。昆体良对儿童的天赋才能有很高评价，这是他教育理论体系中的精华。他肯定儿童发展的可能性。指出儿童一般都生而具有智力活动与理解能力，愚纯和低能只是一种反常现象，是稀有的。他把小学教育看作全部教育的基础。他不赞成罗马7岁入学的传统习惯，主张儿童应提早入学，但学习不能负担过重，教学中应多渗入游戏的成份。他相信游戏可以增强儿童智慧，培养儿童的道德品格，不过不能让儿童游戏过度。主张学校课程不宜单科独进，而应该多科并进，对学生的精神是一种调剂，可以减轻疲劳，提高学习质量。他认为课程门类多，不致造成学生负担过重，因为青年的接受性强，接受量大，而且在学校学习的时间长。昆体良认为，教学质量的关键在于教师。他对教师提出了很高的要求。认为教师应该是有学识的，他们应该热爱儿童，耐心地教育儿童，注意研究儿童，讲究因材施教。他提出一个极有意义的愿望，要求高等学校的教师抽出一些时间到初等学校去授课，以便研究儿童、研究教育儿童的方法。他强烈反对当时流行于罗马学校中的体罚，认为学生不学好，那是教育的过错，应该用竞赛、奖励、教师的关怀爱护和学科本身所引起的兴趣去保证学童学习好。 "没有什么东西象记忆那样，由于努力而加强了；也没有什么东西象记忆那样，由于懒惰而减弱了"。7、维多利诺（Vittorino da Feltre,1378-1446）是意大利著名的人文主义教育家。维多利诺认为，学校应当是自然而欢乐的地方。他主持的学校设在孟都亚湖滨一所郊外的宫殿里，附近里田野和公园。这样，维多利诺就实现了"自然学校"的理想。由于学校庙优美的自然环境之中，所以他把自己创办的这所学校称为"快乐之家"。他认为，优美的学校环境是有利于学生学习的。维多利诺提出的教育目的是培养精神、身体、道德都得到发展，能为国家服务的青年。他不仅重视德育，而且重视体育锻炼，重视智育和美育的陶冶。这种教育观点反映了人文主义教育思想的特征。他把体育与智育联系起来，认为健康的身体是学生智力发展的基本条件。他经常让学生练习骑马、击剑、角力、射箭、游泳和各种游戏。在教学方法方面维多利诺反对机械背诵，注意启发儿童学习的兴趣和主动性，提倡运用直观教具，加强练习，以便使学习做到生动、有趣，从而有利于发展学生的个性。维多利诺对有特殊才能的学生实施因材施教。8、托马斯 莫尔（Thomas More, 1478-1535）是英国杰出的人文主义思想家、卓越的空想社会主义教育家。他宣扬了普及义务教育的原则，要求男女都受同等的教育；除了智育以外，还重视体育和劳动教育。他提出脑力劳动与体力劳动互相调剂的思想，提出广泛的自学和成人文化教育的思想，第一个试图消灭体力劳动与脑力劳动之间的对立。他要求对学生用本国语教学，拟定了广泛的学科范围，并且以自然科学为中心。9、扬 阿姆司 夸美纽斯（德文为Johann Amos Comenius;捷克文为Jan Amos Komensky, 1592-1670）是十七世纪杰出的捷克教育家、近代资产阶级教育学的奠基人之一。1657年，荷兰元老院出版了他的《教育论著全集》。1670年11月15日，夸美纽斯在阿姆斯特丹逝世，终年79岁。《大教育论》一书，集中反映了夸美纽斯的教育思想与教育主张，是近代资产阶级的一部比较有系统的教育著作。1957年，人民教育出版社加以修改，用《大教学论》的书名重新出版。《大教学论》以约三分之一的篇幅，论述"教与学的一般要求"，"教与学的便利性原则"，"教与学的彻底性原则"，"教学的简明性和迅捷性原则"和各门具体学科的教学法。后人把夸美纽斯提出的教学原则，归纳为直观性原则，自觉性原则，系统性原则，巩固性原则和量力性原则。班级授课制，是夸美纽斯的一大创见。《大教学论》还提出了统一学制的设想，按照人的成长发育，把学制分成四个阶段，每阶段6年。这就是以前的母育学校，即学龄前教育；6岁至12岁的国语学校，即小学教育；12岁至18岁，拉丁学校或文科中学，即中学教育；18岁至24岁，大学或高等学校教育。这就提出了一个完整的学校教育体系。10、约翰 洛克（John Locke, 1632-1704）是十七世纪英国著名资产阶级教育家。他在近代教育史上，第一次从新兴资产阶级的阶级立场出发，提出了德、智、体和谐发展的新教育体系，写下了世界教育史上的新篇章。他说："有健康的身体，才有健全的精神"，"我们要能工作，要有幸福，必须先有健康"。洛克认为，德育的主要任务是培养性格，锻炼意志，养成高尚的道德和严守纪律的习惯，在教育方法上，他非常重视儿童的年龄特点，强调示范和环境的教育作用，反对单纯的说教。他说："无论给儿童什么教训，无论每天给他什么样的聪明而文雅的训练，对他的行为能发生最大影响的依然是他周围的同伴，是他监护人的行动的榜样?quot;他主张一定要用温存的语言，耐心热情的态度，和颜悦色的劝导，有计划、有步骤地培养儿童的习惯，切记不可声色俱厉、简单粗暴地责备和训斥他们，以免伤害儿童脆弱幼嫩的心灵和正在成长中的自尊心。习惯的培养不能急于求成；而且只有当一种良好的习惯已经形成之后，才能再培养另一种习惯。几种习惯同时培养，会造成夹生饭，反而给以后的教育带来困难。对儿童的不合理要求，懒惰和任性，教师在什么情况下，都不能姑息、迁就。对智育，洛克主张：不仅要向学生传授知识，还要通过教育发展学生的独立思维，发展论证概括的能力和系统思考的能力。他认为?quot;正确的思考，比多知道一些更有价值"。值得重视的是洛克关于设置手工劳动课的意见。他要求学生掌握一定的木工、园艺、农业等实际操作本领。11、让 雅克 卢梭（Jean Jacques Rousseau,1712-1778）是法国启蒙思想家、哲学家，反封建的勇敢战士，又是伟大的民主主义教育家。他认为，只有靠自己劳动生活的人，才是真正自由的人。教育的目的应是培养"能保持人的本性"的"自然人"。卢梭的教育思想，是从他"天赋人权"的哲学和政治思想出发的。他认为，自由、平等是人在自然状态下普遍享有的天赋的权利。人与人之间的不平等、奴役和特权是人类进入文明状态后的产物。教育的任务就是改变这种不合理状况。他主张对儿童施以适应自然发展过程的"自然教育"。他认为，对儿童所教育应服从自然的永恒法则，听任儿童的身心自由自在地发展，其手段就是让儿童用自己的亲身实践，用自己的眼、耳、鼻和各种感官的实际感受，去获取他需要的知识。教师应当用实物进行生动的直观教学，使孩子们生动、活泼地进行学习。他反对呆读死记、严酷纪律体罚和摧残儿童个性的经院式教育。12、德尼 狄德罗（Denis Diderot,1713-1784）是法国十八世纪杰出的启蒙思想家、唯物主义哲学家和教育理论家。"茅舍和其他私人住宅的数目跟宫廷的数目的对比，就如同一万跟一的对比一样，而依照这一点，我们就有充分的理由相信天才、才能和美德，出自茅舍里的要比出自宫廷里的多得难以计算。"他承认教育具有巨大的解放作用。他说："教育使人发现自己的尊严，就是奴隶也能够很快地感觉到他不是生而为奴隶的。" 初等教育应该是免费的义务教育。狄德罗认为，俄国学校应该向一切儿童广开大门，没有任何等级的差别，初等学校应是强迫的、普及的和免费的。应给初等学校毕业的学生有直接升入大学的可能性。他提出的学校体系是初等学校毕业升入中等普通教育的文科，文科毕业后就可以升入医科、法科及神学科去完成高等教育。同时他主张设立多种高等专门学校，诸如军事、工程、航海、农业、商业、艺术等学校，以及训练文官的政治学校。在各类学校中都要加强数学课的教学，同时增设自然、物理、化学等科目。13、克劳德 阿德里安 爱尔维修(Claude Adrien Helv tius, 1715-1771)是法国十八世纪著名的唯物主义哲学家和教育家，也是一个教育万能论者。在教育问题上，爱尔维修是一个"环境决定论"和"教育万能论"者。他认为人身上的精神、美德和天才只是教育的产物。他说："要是我证明了人果然只是他教育的产物，那就毫无疑问是向各国昭示了一项重大的真理。它们将会知道，自己手里掌握着伟大和幸福的工具，要使自己幸福和强大，问题只在于改善教育的科学。"他还说："教育是万能的，它甚至还能够创造天才"。关于教育开始的时刻，爱尔维修说："儿童获得运动和生命的时刻，就是获得最初教育的时刻?quot;他认为，"儿童的真正教师是他们周围的对象，他们的全部观点都是从这些教导者得来的。"他说："人们在生下来的时候，或者是根本没有任何倾向，或者是带有各种趋于一切对立的罪恶和美德的倾向。因此，他们只是他们的教育的产物。如果说波斯人根本没有自由的观念，野蛮人根本没有为奴的观念，那是他们的教育不同所致"。关于道德教育，爱尔维修认为：做人的道德准则应该使人们认识自己对祖国担当的义务。应该把公共的福利----最高的法律当成信条。他认为只要能够按照这一准则去做，"每个人都会以比较特殊的方式，按照自己所从事的行业，认识自己国家的风俗、法律、习惯的明智或荒唐；越是经常地使那些衡量法律的明智与公正的伟大原则呈现于精神面前，就越能对法律下正当的判断。"爱尔维修宣布说：一切人的接受教育能力是一样的，因为人生来都有同样的精神能力。14、约翰 亨利赫 裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi,1746-1827）是瑞士卓越的民主主义教育家，曾以"贫苦者之友"称誉世界。他认为教育必须成为所有人的财富，学校是改造社会的最重要的杠杆之一。教育的主要原则是"遵循自然"，"掌握儿童的生理和精神的本性的发展规律"。家庭，特别是母亲在教育中具有重要作用。对儿童的教育必须在家庭里开始，在学校里继续进行。他认为，体育是成人合理影响儿童发展的首要形式。他坚持教育与生产劳动相结合，认为劳动能"教会人蔑视那些跟事实脱节的语言"，帮助形成精确、诚实等品质。合理组织的劳动能促使儿童智慧和道德力量的发展。智育的目的在于帮助学生积累知识和发展智力。教学必须在严格的顺序中进行，方法必须简化。 裴斯泰洛齐极重视道德教育，认为整个教育的中心问题是形成人的道德，形成"对人们的积极的爱"。道德教育最简单的因素是儿童对母亲的爱。教师应当父亲般地爱儿童。儿童道德的形成，要靠发展他们的道德感情和形成道德倾向，教他们练习道德行为，这种行为要求儿童有自制和忍耐的精神，并能形成他们的意志。裴斯泰洛齐在教育史上第一个建立了初等教育的理论和分科教学法。他认为知识的基本要素是数、形和词，初等教学要以发展儿童的测量、计算和说话能力为目的。他比较详尽地拟定了国语、测量、算术、地理等科的教学方法。同时，他还非常重视教学的直观性原则。 15、约翰 哥特利勃 费希特（Johann Gottileb Fichte,1762-1814）德国十八世纪末十九世纪初著名的主观唯心主义哲学家和教育家。他说过：任何人如果认为自己是别人的主人，那么他自己就是奴隶。费希特教育思想的一个突出特点是强调国家利益高于一切。他主张依靠教育的力量，国家的力量，团体的力量把人民组织起来。为了从小培养学生具有为国效忠的观点，他主张儿童从很小开始就把他们组织起来，使他们过比较严格的集体的意志，为集体牺牲个人利益。如果儿童的行为违反了团体的意志和利益，应予惩罚。为了团体的利益，可以强行推行一些必要的纪律措施。 费希特认为教育的目的是使整个人类都成为完全的人。而培养国民的爱国心是教育的第一要务。他说："如果事关国家民族的独立，那么个人虽死也在所不辞。如果为国民的生活幸福而死，则虽死犹生"。教育方法要以直观性和亲身实践为基础。他说："感觉为教授及认知的真正的基础，当儿童听人之言而自用之时，宜使知其精确的内容而善导之。"他很强调顺从儿童之性以教之。他说："儿童有爱好明了及秩序之自然性，宜顺其道从其性而行之。"16、罗伯特 欧文(Robert Owen, 1771-1858)是伟大的空想社会主义者，有影响的教育家。1823年，他以全部财产在美国印第安纳州建立了一所"新和谐村"，进行共产主义"劳动公社"的实验。教育与生产劳动相结合，是欧文对人类教育理论宝库的一大贡献。他认为，要培养智育、德育、体育全面发展的一代新人，必须把教育与生产劳动结合起来。为了普及教育，欧文主张建立教育制度，实行教育立法。欧文认为，"教育下一代是最最重大的问题"，"是每一个国家的最高利益所在"，是"世界各国政府"的"一项压倒一切的紧要任务"。为了使每一个孩子特别是劳动人民出身的孩子，从出生起就受到最好的教育，欧文主?quot;应当立即为劳动阶级安排一种国家教育制度"，"通过一项联合王国全体贫民与劳动阶级教育法案"。欧文还详细地列举了教育法案的具体条款，如教育部门的领导人选、教师的培养，经费的开支；教学内容、教学计划、教学方法的确定；家庭教育和社会教育等，并论证和阐述了立法的理由。17、约翰 菲力特力赫 赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart, 1776-1841）是十九世纪中叶和末叶"赫尔巴特学派"的创始人，是第一个试图把教育建立为一门科学的理论家。赫尔巴特是近代资产阶级教育家中第一个试图把教育建立为一门科学的人。古代社会的柏拉图、亚里士多德，以及后来的夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等人，都曾提出过自己的教育体系。但都没有形成科学规律的形式。赫尔巴特试图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论；他不仅指明了教育学的研究对象，指出了它同其他学科的相互关系，而且提出了科学的术语、定义和分类。关于教育目的。赫尔巴特认为，"教育的最高目的"，"教育的唯一的工作与全部工作可以总结在这一概念之中----道德"；而这种道德是由五种永恒不变的观念，即内在自由的观念、完善的观念、善意的观念、法权的观念和正义的观念组成的。赫尔巴特还把儿童未来的目的分为两部分，即希望达到的目的和必要的目的。所谓希望达到的目的是一个人有时可以根据自由选择而给自己提出的目的，或者说与职业选择有关的目的。为达到这一目的，教育就必须发展人的多样的、各方面的感受性，培养人的多方面的兴趣。所谓必要的目的就是道德的目的，这是一个人在任何活动中都必须达到的目的。赫尔巴特认为教育的本质就是以各种观念来丰富儿童的心灵，把他们培养成具有完美的道德品格的人。 赫尔巴特把整个教育过程分为管理、教学和道德的必不可少的条件。他说："如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。"管理的方法，他认为第一是威吓；第二是监督以及与此相连的命令和禁止；第三是包括体罚在内的处罚。他还把威信和爱作为两种辅助的管理方法。赫尔巴特发展了前人关于教育性教学的观点，把教学作为教育的最主要和基本的手段。他说，没有教学，就没有教育，他认为教学都要发生教育作用的?quot;教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的"。他把人们的兴趣分为六类：经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣。为发展学生的兴趣，他认为首先必须培养学生的自动精神，因为"津津有味地学习的东西，能够很快地学会巩固地掌握"。赫尔巴特以统觉来阐明教学过程，提出了教学阶段的理论。这就是把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。明了就是向学生明确地讲述新的教材；联想就是通过教师和学生谈话，使学生把新旧观念联合起来；系统就是学生在新旧观念联系的基础上，去寻找结论、定义和规律；方法就是把已学得的知识应用于实际，培养学生有逻辑地、创造性思维的技能。赫尔巴特所规定的这些阶段，由他的学生齐勒（Ziller）修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称五段教学法。他认为道德教育不仅直接影响儿童的心灵，而且能指导他们的感情、愿望和行为，形成他们的性格。道德教育的方法应该依靠学生已有的美德。教师要善于发现学生的长处，找到学生的善良特征，甚至学坏了的学生的善良特征。用一个火花燃起另一个火花。道德教育的方法，他认为包括以下几种：约束学生；限定学生；规定明确的行为规则；使儿童心灵保持"宁静和明朗"；以奖励和谴责去"鼓舞"儿童的心灵；劝告规律的生活方式，家长要保证儿童合理的生活秩序，同时，还要帮助学生分辨是非，抵制社会不良风气的侵袭。赫尔巴特所建立管理儿童的制度曾经广泛地推行着，这种制度的缺点在压抑儿童的创造性，使他们绝对服从成人的权威。.

法律中华人民共和国职业教育法/385行政法规、法规性文件及重要文献国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定/389国务院关于大力发展职业教育的决定/395规章及重要规范性文件中等专业教育自学考试暂行规定/400国家教育委员会、国家经济贸易委员会、劳动部关于印发《关于实施加快发展职业教育的若干意见》的通知/404教育部办公厅关于在职业学校进行学分制试点工作的意见/411教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见/413教育部关于进一步加强农村成人教育的若干意见/415劳动和社会保障部、教育部、人事部关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见/417教育部、国家经济贸易委员会、劳动和社会保障部关于进一步发挥行业、企业在职业教育和培训中作用的意见/419教育部、财政部关于推进职业教育若干工作的意见/422教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见/425教育部、国家发展改革委、财政部、人事部、劳动保障部、农业部、国务院扶贫办关于进一步加强职业教育工作的若干意见/428教育部关于印发《中等职业学校德育大纲》的通知/434教育部关于推进社区教育工作的若干意见/440教育部关于加快发展中等职业教育的意见/444教育部关于统筹管理高中阶段教育学校招生工作的通知/448教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见/451教育部关于教育系统贯彻落实《国务院关于解决农民工问题的若干意见》的实施意见/453教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见/456教育部、财政部关于印发《中等职业学校学生实习管理办法》的通知/458教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见/460教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见/462教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见/466教育部、中宣部、中央文明办、人力资源社会保障部、共青团中央、全国妇联关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见/469

职业教育师范指职业技术、职业技术师范类的师范教育，属于教师教育，实施院校有职业技术师范学院、职业技术师范大学、高水平工科大学等。职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育包括各种职业技术学校、技工学校、职业高中(职业中学)等。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。职业培训是非学历性的教育包括对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训。职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平和专业知识技能的社会主义劳动者，社会主义建设者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。中国发展职业教育，建立健全适应社会主义市场经济和社会进步需要的职业教育制度，它包括办学方向、办学层次、教学内容、职业培训机构及对职业教育管理等都要始终处于主动适应的位置，适应社会经济发展需要。受教育者不应只是具有过于狭隘的职业性质或局限于一种技能的掌握，因为瞬息万变是我们时代的特征。所以，未来职教的主要目的必须使青年有很强的适应性。

　　为确保活动顺利开展，通常需要预先制定一份完整的活动方案，活动方案指的是为某一次活动所制定的书面计划，具体行动实施办法细则，步骤等。那么应当如何制定活动方案呢？下面是我收集整理的职业教育活动周活动方案（精选5篇），欢迎阅读与收藏。 　　职业教育活动周活动方案1 　　根据国务院关于加快发展现代职业教育的有关政策要求和《山东省教育厅等四部门关于做好20xx年山东省职业教育活动周相关工作的通知》精神，结合临沂市教育局关于举办20xx年全市职业教育活动周的实施方案，特制定本校实施方案： 　　一、指导思想： 　　以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和山东省加快发展现代职业教育的一系列文件精神为指导，积极培养和践行社会主义核心价值观。弘扬“劳动光荣，技能宝贵，创造伟大“的时代风尚，营造人人皆可成才，人人皆展其才的良好社会环境，大力宣传我校职业教育发展成果，彰显我校幼师专业人才的事迹。让家长和社会各界更直观的感受和体验幼师专业教育的精彩。不断提高我校幼师专业教育的社会影响和吸引力。 　　二、组织结构： 　　主 办： 　　组 长： 　　副组长： 　　成 员： 　　三、活动时间： 　　20xx年5月8日——20xx年5月14日 　　四、活动主题： 　　弘扬工匠精神，塑造幼师风采 　　五、活动要求： 　　1、结合本校实际，使我校在活动周期间“天天有活动，处处有亮点，人人有收获”真正达到展示成就，扩大影响，造就声势促进发展的目的。 　　2,、精心设计活动周的主体内容：将我校服务当地教育，幼师专业宣传，校园开放活动，校企合作育人。赴京汇演展示，优秀学生事迹等一系列活动。在活动周期间外显与社会，激发全社会尊重职业教育，崇尚幼师专业。 　　3、充分运用图片、展板、视频媒体及各种信息平台展现我校幼师专业成绩和幼师风采，让社会各界更直观的感受到和体验幼师专业的精彩。更广泛的支持和参与幼师教育的发展，提高活动周的实效性。 　　六、活动开展： 　　(一)、活动筹备阶段：(5月 5 日——5月 6 日) 　　根据“临沂市教育局关于组织开展20xx年职业教育活动周的通知”精神，结合我校专业实际特点。校委会召开专题会议，讨论通过“临沂市大地艺术学校20xx年职业教育活动周”为20xx年5月7日——13日，同时确定活动周的具体实施方案，活动形式，内容和要求。做到细化分工，明确安排，确保活动周内各项活动落到实位。 　　(二)活动启动： 　　时间：20xx年5月7日 　　地点：五楼演播厅 　　参会：全体师生 　　主办：组委会、各班主任 　　主持：学生节目主持人 　　纪律：学生科 　　(三)、活动程序和内容： 　　1、幼师专业宣传 　　2、校园开放活动：(5月10日——5月11日) 　　临沂市大地艺术学校，在20xx年职业教育活动周中，全面贯彻执行上级主管部门的指导精神，全方位展示我校幼师专业的办学特色，定时、定点、定岗位。细化分工，责任明确。特别彰显我校5月2日赴京参加中宣部组织的社会主义核心价值观“在希望的田野上”大型文艺汇演，凯歌不缀，硕果累累。这将是临沂市大地艺术学校在发展史上二次崛起，再次腾飞的里程碑。 　　职业教育活动周活动方案2 　　“职业教育活动周”的设立，目的是要在全社会弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的良好氛围。要坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向，注重改革创新，深化产教融合，推动职业教育发展实现新跨越，进一步培养形成高素质的劳动大军，进一步提高中国制造和服务的水平，进一步增强产业国际竞争力，促进经济保持中高速增长、迈向中高端水平和民生不断改善。根据上级有关文件精神，为做好我校职业教育活动周的组织工作，特制订如下实施方案: 　　一、活动时间 　　20××年5月9日至5月15日。 　　二、组织实施 　　(一)积极开展开放校园活动。 　　活动周期间，宣传学校特色和办学成绩，宣传优秀学生、优秀毕业生事迹。各部门要及早做好准备，制作展板，组织好各专业学生技能展示，开放各种专业技能实训室，积极宣传学校特色，扩大办学的影响力。 　　负责部门：办公室、招生办、实习就业科、教务处 　　(二)积极开展形式多样的为民服务活动。 　　1、开展专业咨询宣传进社区活动 　　与20××年招生宣传工作相结合，面向学校周边的中学、社区开展专业咨询宣传活动。学校成立咨询宣传小组，由招生办负责制作宣传展板，分头进驻各学校、社区，广泛宣传职业教育政策、学校办学特色、专业发展优势等，让广大人民群众及时了解职业教育前沿信息和发展成果，扩大职业教育的影响力。 　　负责部门：招生办 　　2、开展专业技术服务进社区活动 　　一是利用学校重点专业，面向社会开展技术咨询服务。二是学校以专业为单位成立专业服务组，积极开展专业技术服务进社区活动。各小组要找准与群众生活的结合点，准备好宣传展板和学生实训成果，在社区内广泛开展建筑装饰咨询、家电维修等为民服务活动。 　　负责部门：教务处 　　3、开展学生服务志愿队进社区活动 　　利用活动周周末期间，由团委组织开展学生志愿服务活动。一是组织学生开展职业礼仪展示活动;二是在各专业遴选优秀技能之星组成志愿服务队，开展进社区志愿服务活动，引导学生在志愿服务中践行社会主义核心价值观，增强责任感、使命感，树立成长成才自信，同时面向社会展示职业教育成果和学生的职业素养。 　　负责部门：团委 　　(三)开展校企合作育人展示活动。 　　面向社会开放学校实训教室，及时宣传学校办学成绩，广泛开展招生就业咨询活动，利用系列展板集中展示校企合作育人典型事例和取得的成绩。邀请部分有影响力企业设置企业展区，介绍企业文化、产业发展前景等情况。 　　负责部门：招生办、实习就业科 　　(四)开展好职业教育活动周宣传工作。 　　由学校办公室牵头、各科室配合，及时联系山西电视台及各新闻网站，围绕活动周主题开展系列报道活动，重点报道各专业、科室活动开展情况及学校办学情况、优秀毕业生事迹和企业参与职业教育、开发人力资源的典型事例。 　　负责部门：办公室 　　(五)做好班级内的宣传工作。 　　以班级为单位，确定不同的主题，围绕行业、专业及就业制作专栏，动手制作模型、绘制图形，通过此次活动使同学们更加深刻认识建筑业的发展远景，提高学习兴趣，树立掌握技能的信心。活动结束后全校进行评比，对表现突出的班级予以奖励。 　　负责部门：学生科 　　三、活动要求 　　(一)各部门要高度重视活动周组织工作。 　　各部门要充分认识活动周的重要性，认真组织，周密配合，积极开展工作，及时有效地将我校的办学特色和取得的职业教育成果多层次、全方位的展示和宣传出去，进一步扩大学校的社会影响力。 　　(二)各部门要精心组织活动周主体内容。 　　各部门要严格按照学校制定的活动方案部署开展工作，同时根据自身部门特色可开展创新项目，通过丰富多彩的集中活动和形式多样的技术手段，充分展示各专业办学成绩和师生风采，让社会各界更直观地感受和体验职业教育的精彩，更广泛地支持和参与职业教育的发展。 　　(三)认真做好活动周启动仪式。 　　学校将利用5月11日课间举行“山西省建筑工程技术学校职业教育活动周启动仪式”，各部门要做好相关配合工作。 　　各部门要注意活动周期间相关图文、影像资料的保存，并于5月18日前将活动总结报告报送学校办公室。 　　为弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，提升职业教育服务中原经济区建设的能力，根据《教育部关于做好首届全国职业教育活动周组织工作的通知》（教职成司函[20xx]39号）要求，结合我省实际，特制定本方案。 　　一、活动时间和主题： 　　时间：20XX年5月11日—17日 　　主题：发展职业教育成就出彩人生 　　二、活动形式 　　（一）印制《河南省初中毕业生职业生涯规划读本》和《致全省初中毕业生的一封信》。由省教育厅统一印制并免费发放到全省初中学校的每一个毕业班级和初中毕业生，以帮助初中毕业生客观认识自己，全面了解职业及职业生涯，掌握职业生涯设计的基本方法，引导所有初中毕业生正确选择志愿。 　　（二）印制《职业教育宣传海报》。由省教育厅统一印制并免费发放至市、县教育行政部门，以宣传职业教育在经济社会发展中的重要地位和作用，宣传国家和我省加快职业教育发展的`政策措施，宣传国家及省职业教育工作会议精神，宣传优秀技能型人才和高素质劳动者在社会主义现代化建设中的突出贡献，宣传职业教育先进办学经验和典型事迹，着力营造关心支持职业教育发展的良好社会氛围。市、县（区）教育行政部门负责组织、张贴到每个初中学校、每个行政村、社区等公共场所位置醒目、人员密集的地方。 　　（三）举办职业院校开放校园活动。活动周期间，各类职业院校要开放校园，设置职业教育成果和职业教育就业案例宣传版面，提供现场咨询等，展示职业院校校园文化和各专业育人过程。面向学生、家长和社区居民开放实验、实训室，演示职业教育实训活动，让群众了解职业教育，培养职业兴趣和职业意识，扩大职业教育的影响力。 　　（四）开展为民服务活动。各职业院校充分利用专业特色优势，到社区或人口密集区域为居民开展电器修理、美容美发、健康服务、健康饮食咨询、汽车使用与保养知识推广、职业礼仪展示、招生就业咨询等为民服务活动。活动周期间，各地教育行政部门要周密组织，协调有关部门和单位在人口密集区域开辟为民服务场地，保证该项工作落到实处。 　　（五）加强新闻宣传。各市、县教育局要积极联系当地新闻媒体，做好在活动周期间的新闻报道工作。围绕“发展职业教育成就出彩人生”活动主题，通过报纸、电视、网站、微信、微博等媒体，着力宣传职业教育政策、职业教育成果、优秀毕业生事迹和职业教育服务经济的典型事例报道。 　　三、有关要求 　　（一）各级教育行政部门和职业院校要高度重视此次“职业教育活动周”活动，要成立“活动周”工作领导小组，并结合本地、本校实际情况，制定切实可行的实施方案，认真组织实施，确保宣传活动取得实效。各省辖市、省直管县（市）、省属有关学校请于4月28日前将本地（校）《职业教育“活动周”实施方案》上报至省教育厅。 　　（二）省教育厅将安排检查组对各市、县、学校活动情况进行抽查，并组织市、县进行互查，以指导、检查各地活动的开展，确保活动取得实效。各地、各省属有关学校的活动总结请于5月25日前报省教育厅。 　　职业教育活动周活动方案3 　　一、时间 　　5月4日—5月5日。 　　二、地点 　　北部湾职业技术学校（地址：xx市钦南区乘风大道51号）。 　　三、参加人员 　　（一）教育厅领导、xx市领导；人力资源社会保障厅等相关部门负责人；xx市有关单位代表。 　　（二）各设区市教育局分管职业教育副局长、职成科科长。 　　（三）参展参演的职业院校师生；行业职业教育教学指导委员会代表；行业、企业代表。 　　（四）其他职业院校及相关机构代表，可自愿参加。 　　（五）xx市职业院校、中小学校在校生，学生家长代表。 　　四、有关要求 　　（一）组织代表团。 　　各设区市以市为单位组团，高职院校、区直学校和其他单位以学校或机构为单位组团，市代表团每团不超过6人，学校（或机构）代表团每团不超过3人（参展参演和邀请参加人才招聘展区的企业人员除外）。代表团的团长原则上由单位或部门领导担任，并设一名联系人。各代表团于5月2日上午下班前将参会回执（见附件）发至邮箱： 。联系人及联系电话： 。 　　（二）报到时间和地点。 　　报到时间：5月3日，12:00—20:00。 　　各校参展参演人员报到地点：xx市乘风大道职教中心招待所（地址：xx市钦南区乘风大道51号）。联系人及联系电话： ，xx。参展参演人员提前报到进行布展或彩排可与罗玲老师联系。 　　代表团其他成员和邀请参加人才招聘展区的企业人员报到地点：中金大酒店（xx市北部湾大道178号）。联系人及联系电话： ，xx。 　　（三）会议食宿。 　　会议期间食宿统一安排，费用自理。 　　（四）纪律要求。 　　各代表团要严格遵守中央“八项规定”等相关要求，不安排与启动仪式无关的活动，不接受宴请和礼物，并按规定履行相关安全责任。参展参演单位于启动仪式当天提前1小时进入会场，5月5日下午5点后撤展。参会代表于启动仪式当天提前15分钟进入会场。整个活动期间自觉遵守会场秩序。 　　职业教育活动周活动方案4 　　为贯彻国家、省20xx年职业教育活动周的总体精神，做好黑龙江省20xx年“职业教育活动周”职业教育在我身边体验活动，按教育局工作要求。大力弘扬社会主义核心价值观，促进职业教育产教融合、校企合作培养合格技术技能人才，促进大众创业、万众创新。加快发展我市职业教育，服务当地产业发展，促进创业就业，努力打造全国沿边对俄最大的职业教育基地。为建设东北亚区域性国际化口岸名城和全面建成小康社会提供应用人才支持和智力保证。为了切实做好20xx年职业教育活动周各项工作，特制定本方案。 　　一、活动周时间和主题 　　1、时间：5月的第二周，即20xx年5月8——14日 　　2、主题： “弘扬工匠精神 传承技术技能” 　　二、活动目的 　　通过开展“职业教育在我身边体验活动”，走进校园、走进企业、走进社区，展示职业教育学习环境、工作环境、师资力量、技能大赛获奖成果、办学成果等，让家长、学生和普通百姓知晓当前加快发展现代职业教育的新政策，体验职业院校的办学实力和特色，感受职业教育内涵和魅力，加深对职业教育和职业院校的认可度，扩大职业教育和职业院校宣传影响力，营造全社会关心支持职业教育的良好氛围。 　　三、活动内容 　　（一）举办“职业教育走进学校体验日”活动 　　1、组织召开由市领导及各相关委办局领导、合作企业领导、家长代表、社区代表、初中学生及家长参加的“职业教育活动周”的启动仪式。（此项工作由职教中心学校校办负责） 　　2、教学开放日。邀请中小学生、家长和社区居民到校参观，以专业部为单位开展专业技能展示活动，各专业部培训本专业讲解员，让社会了解职业教育，培养职业兴趣和职业意识，扩大职业教育影响力。（此项工作由职教中心学校教务处牵头、专业部同办) 　　3、举行全省中职学校技能大赛表彰奖励大会，邀请社区、共建单位及家长参加，向社会展示职业教育发展成果。（此项工作由职教中心学校教务处负责，可采取项目承办制） 　　4、组织全国文明风采大赛预选赛，展示职业教育德育工作成果及学生精神风貌（此项工作由职教中心学校政教处负责，可采取项目承办制） 　　5、开展校、企、政、社共同参与举办的篮球比赛，同过参赛队员参观校园、实训室和比赛，全面了解学校的办学环境及办学条件。（此项工作由职教中心学校体育组负责） 　　同过举办“职业教育走进学校体验日”活动,让群众充分领略职业院校师生风采，感受现代职业教育特色与魅力，认同“职业教育大有作为，职教学生同样有出彩的人生”，增强职业教育吸引力。 　　（二）举办“职业教育走进企业体验日”活动 　　1、学校各专业部积极联系合作企业，组织学生进入企业开展参观或实训活动，知晓产业发展前景，了解专业人才需求规格，体验实际岗位的工作流程和职责要求，体验职业人的工作境界和工匠精神，观摩工匠（大师）技艺绝活展示，进行学生跟岗或顶岗专业技能操作，培养学生职业认知和职业意识，感受职业教育支撑产业发展、促进就业创业的重要作用，增强职业认同，拉近学习和就业距离。（此项工作由职后教务处牵头，专业部同办） 　　（三）举办“职业教育走进社区开放日”活动 　　1、志愿者服务。走进社区，充分发挥专业优势，开展职业教育宣传、技术服务和社区志愿服务,让社会共享职业教育发展成果。（此项工作由职教中心学校团委负责） 　　2、组织教师和学生志愿者到中心广场进行宣传咨询服务，设立宣传服务站，播放职业教育专题片，发放职业教育宣传材料，扩大职业教育活动周的影响。（此项工作由职教中心学校团委牵头，总务处与招生办同办） 　　3、社会化服务。开展短期培训项目推介活动。面向企事业发放技能培训征求意见函，进行培训项目调研，安排短期培训课程计划。（此项工作由职教中心学校职后教务处负责） 　　四、媒体宣传 　　积极联系当地新闻媒体做好宣传工作。要充分发挥网络、报刊、电视、广播、微信等宣传媒体的作用，开展形式多样、内容丰富，多层次、全方位的职业教育宣传活动。 　　1、每个部门在活动周期间要将活动进展体现在校园网站责任栏目中；至少向学校网站或上级网站推送一篇新闻宣传稿件；向报社投送一篇宣传稿（内容可选面可选点）；至少开展一次活动并通过党支部或自行邀请电视台录像，投稿和电视台采访需提前安排日程并上报党支部。（此项工作由职教中心学校党支部负责，各部门同办） 　　2、在学校电子屏和网站展示职业教育活动周的活动内容。（此项工作由职教中心学校党支部负责） 　　3、工会围绕“大众创业 万众创新”发现在学校各项工作表现突出的先进典型和优秀团队，通过各种宣传媒体进行宣传。 　　4、走出去，进入三所初中宣传学校办学成果，专业发展情况；请进来，邀请初中学生到校参观，了解职业学校办学环境和办学条件。（此项工作由招生办负责） 　　五、保障措施 　　1、成立“职业教育体验活动”领导小组 　　组 长：兰 福 　　副组长：刘洪勋 刘忠辉 赵兴义 　　组 员：邹洪涛 马文明 王永臣 徐艳秋 李淑华 于德海 刘发友 王凤英 　　2、各部门要高度重视职业教育活动周工作，按学校关于职业教育活动周的方案要求，认真策划、组织好活动周的各项工作，达到展成就、扩影响、造声势、促发展的目的。 　　3、学校总务处要积极配合学校各部门工作，在活动周期间作好学校安全工作的设施及人员保障，同时为各部门提供物质支持，确保活动安全顺利开展。 　　4、工作中要注意素材积累和经验总结，活动结束后各负责部门需上交图片材料至少3张，影像资料至少1段（时长不短于3分钟），文字总结材料不少于500字。 　　5、建立职业教育活动周安全工作预案，见附件一。 　　6、编制活动时间安排表，见附件二。 　　职业教育活动周活动方案5 　　一、活动的目的 　　为使我校学生在实践中更好地拓展自身素质，职业教育产业办计划于10月底开展职业教育校外实践活动，学生在活动中不仅能获得理论联系实际的实践机会，还可以检验、巩固和拓展自己所学的知识和技能，培养自己分析问题和解决问题的能力。 　　二、活动主题： "我的未来不是梦" 　　三、活动内容、时间和地点 　　1、园艺专业：（10月30日、11月6日、11月13日） 　　（1）参观罕台镇温室花卉、蔬菜基地，教师进行实地讲解。 　　（2）到植物园认识各类植物，教师指导收集树叶，课后制作标本、书签等。 　　2、汽车清洗专业：（11月3日、11月10日、11月17日） 　　参观神州行汽车俱乐部实体店（乐多乐超市北），请专业汽车清洁师傅现场演示，学生现场体验汽车清洗的各步骤。教师、专业技师、学生现场互动学习。 　　3、面点制作专业：（11月4日） 　　参观蒂奥莎烘培蛋糕店（铁西区政府西侧），观看面点师现场制作各类蛋糕，现场互动、参与制作蛋糕。 　　4、手工编织专业：（11月5日、11月12日、11月19日） 　　（1）参观万正商厦（铁西长途汽车站西）负一层美甲店，并与店内技师进行交流、互动实践。 　　（2）参观"佳禾佳美"鲜花店（铁西大众4S店对面），在老师的指导下进行插花。指导教师负责学生如何搭配、修剪等任务。 　　四、组织形式 　　1、指导教师提前到各实践地点与工作人员沟通协商实践时间和项目。 　　2、园艺专业按照班级的形式分批进行实践，实践活动要求师生比为1:3,确保学生在外的各类安全事项。 　　3、汽车清洗、面点制作、手工编织专业根据学生情况以班级为单位或挑选能力较好的学生进行校外实践活动，师生比为1:3、 　　五、指导教师的任务 　　1、对学生实践进行现场指导。 　　2、对学生活动进行总结评价（要求对每个学生进行评价）。 　　六、活动要求 　　1、学生全部要求穿校服，产业办所有老师参与。 　　2、活动车辆统一由产业办安排。 　　1号车：奇苏和 2号车：杨海宽 　　3号车：杨跃峰 4号车：房斯庆 　　3、实践活动教师职责： 　　（1）活动当天，跟班教师出发前必须做好学生的安全教育工作，并做到出发前、每离开一处活动地点、上车准备回校前、回校后清点人数。 　　（2）随班教师要教育学生守纪律，讲文明，不乱丢垃圾。 　　七、摄像和报道 　　录像：杨海宽 照相：奇苏和 报道：奇苏和

“产学研一体化”所谓企业的“产学研”一体化道路：就是将企业现有的研究成果转化为适应市场需求的产品，再把部分产品盈利投入到科研中，开发出“含金量”更高、市场适应性更强的产品。也就是“以产养研，以研促产”的企业经营方式。企业得以发展、壮大的动力就来自于“产学研”所带来的良好运营结果。“生产、营销、研究”三个环节中缺少任何一个，这种良性发展的循环圈就会被打破，使企业的发展陷入困境。企业要想实现持续性发展的战略目标，就要在其发展过程中坚持将工作重心放在维护和完善这种良性循环上。企业内部是否建立了适于自身发展的人才管理体制，该体制是否能吸引企业外部人才，激发企业内部的能动性、创造性，这是一个处于创业阶段企业的成败关键。产业界、高校和科研院所组成的科研联合体。这种一体化的营销模式体现了强强联合的优势。产业内的大企业和具有技术优势的科研院所、高校实施强强联合，形成有利于科技成果市场化的联合体是这一营销模式的核心内涵。这种模式具有合作伙伴固定，彼此之间相互熟悉的特点，有利于知识在参与者之间的交流和共享。这种模式非凡适合研发期长、投资巨大、技术水平要求高的复杂科技成果的市场化。

　　2009年1月7日，湖南省人民政府办公厅以“湘政办发[2009]2号”颁发了《湖南省人民政府办公厅关于建立对县级人民政府职业教育工作督导评估制度的通知》，这标志着我省教育督导评估在为基础教育发展保驾护航之后，又开始为职业教育发展亮剑。 　　2月5日，省教育厅召开新闻通气会，就我省职业教育发展情况和职业教育督导评估的主要内容向新闻媒体做了说明。 　　 　　成绩不可低估 　　 　　在新闻通气会上，省教育厅副厅长王键向记者通报了我省职业教育发展的有关情况。 　　王键指出，改革开放以来，特别是进入21世纪以来，我省职业教育从小到大、由弱渐强，为经济和社会发展提供了有力的人才资源支持，为进一步发展奠定了坚实的基础。 一是职业教育事业持续发展，职业教育体系初步形成。高等职业教育实现了跨越式发展，高职学院从2001年的19所增加到2008年的62所，在校生数由2001年的7万人增长到2008年的44.2万人，年均增长35.6％。中等职业教育(不含技工学校)持续发展，在校生数从2001年的48.3万人增长到2008年的90.5万人，年均增长14.6％。乡镇农校不断适应农民文化技术教育的新要求，广泛开展农村实用技术培训和农村劳动力转移培训，目前全省有乡镇农校1960所。我省已初步形成了以高等职业院校为龙头，中等职业学校为主体，乡镇农校为基础的职业教育体系。 　　二是职业教育办学主体多元化初步实现，形成了以政府办学为主导，行业、企业和社会力量办学为重要组成部分的办学格局。2008年，全省62所高职学院，政府办学20所，部门、行业、企业办学31所，社会力量办学11所；独立设置的643所中职学校(不含技工学校)，政府办学200所，部门、行业、企业办学114所，社会力量办学329所。 　　三是人才培养模式改革稳步推进，人才培养质量逐步提高。“十五”以来，以就业为导向、以服务为宗旨、以质量为中心逐步成为职业院校的办学方针；以校企合作、工学结合、“订单式”培养为主要形式的人才培养模式改革进一步深化；部分职业院校积极推进模块式教学改革，开始构建以职业能力为核心的课程体系。到2008年，我省高职院校有38门课程成为国家精品课程。与此同时，职业院校大力推行学历证书和职业资格证书“双证书”教育制度，据抽样调查，相关专业毕业生获得职业资格证书的比例达到85％，毕业生的就业率一直稳定在90％以上。 　　四是积极推进基础能力建设，职业院校综合实力有所增强。“十五”以来，我省共有81所学校被教育部认定为国家级重点中等职业学校，5所高职学院进入国家级示范性高职学院建设行列，50所高职院校通过了教育部组织的人才培养工作水平评估，其中41所学校获优秀等级，有52个中央财政支持的职业教育实训基地，有12个中职专业成为国家级重点建设专业，13个高职专业确定为国家级改革试点专业。根据省委、省政府建设教育强省和大力发展职业教育的总体要求，2007年，我省启动了“十一五”省级重点建设项目，通过重点项目建设，我省职业教育特别是中等职业教育内涵建设开始得到明显加强。目前，全省已立项建设省级示范性中等职业学校36所，示范性县(市)职教中心29个，重点实习实训基地14个，专业教师专业技能教学水平认证培训基地18个，示范性乡镇农校66所，中职省级精品专业66个，精品课程64门，专业带头人培养对象300名。 　　“总的来看，近年来我省职业教育取得了长足发展，在全国产生了一定影响，高等职业教育居于全国前列，中等职业教育也具备了较好的发展基础。”王键不无自信地告诉记者。 　　 　　问题应当正视 　　 　　在谈到我省职业教育存在的不足时，王键说，相对其他各类教育而言，职业教育仍然是我省教育事业发展的最薄弱环节，人才培养的规模、结构、质量仍然不能很好适应我省经济社会发展的需要。一是总体上看，由于职教投入严重不足，职业院校办学条件普遍薄弱。据2008年2月教育部、财政部公布的统计年报，2006年，我省中等职业学校生均预算内教育事业经费为1565.24元，比全国平均水平低598.45元，排倒数第8位；生均预算内公用经费为195.37元，比全国平均水平低211.91元，排倒数第3位。职教投入不足，加之原有发展基础相对薄弱，导致我省职业院校特别是中等职业学校办学条件简陋，实习实训设备严重缺乏。二是发展很不平衡。一些地方中等职业教育长期处于薄弱状态，个别地方中等职教至今仍是空白，国家关于大力发展中等职业教育的政令在这些地方长期以来行而不畅甚至不通。去年，全省有51个县市中职招生比低于30％，其中28个县低于20％，4个县低于10％。三是专业设置还不能很好地适应产业发展的需要，人才培养结构有待进一步调整。受多种客观原因影响，目前职业院校文科类专业偏多，技术含量高、对接新兴产业的专业偏少，难以满足我省产业结构优化升级和实施新型工业化带动战略对技能型人才的需求。四是保障机制尚未建立健全，职业教育发展环境有待进一步优化。如少数地方政府对发展职业教育重视不够，对职业教育统筹管理不力；由于缺乏确保企业接收职业院校师生实习实训的有效措施，校企合作、工学结合难以深入；就业准入控制和劳动预备制度没有得到严格执行，客观上制约了职业教育的发展。 　　 　　举措更加有力 　　 　　当前，全球性金融危机对全球经济正产生深刻影响，我国产业结构、产业区域布局也正发生深刻变化，这对教育特别是职业技术教育的发展与改革提出了更加迫切的要求。从我省来看，实施“一化三基”和富民强省战略，必须有数以百万计的高技能人才和数以千万计的高素质劳动者作为支撑。职业教育完全符合经济社会发展对人才的根本要求，我们必须坚持大力发展职业教育的方针不动摇，把加快发展职业教育摆在十分突出的位置，作为教育强省的一项突出战略重点抓紧抓实。 　　“基于此，省人民政府办公厅颁发了《关于建立对县级人民政府职业教育工作督导评估制度的通知》，目的是加快我省职业教育发展。”省人民政府教育督导室副主任刘静在通气会上说。 　　据刘静介绍，从2008年到2010年，全省将用5年时间完成县级人民政府职业教育工作首轮督导评估。原则上，县级人民政府职业教育督导评估的时间与县级教育工作“两项督导评估考核”的时间同步。 　　督导评估的主要内容有以下四点。 　　一是职业教育发展环境。认真落实“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办民办共同发展”的办学体制和“在省人民政府领导下，分级负责、以县为主、政府统筹、社会参与”的管理体制；明确政府及其相关部门在职业教育发展中的责任，建立职业教育工作目标责任制和责任追究制；建立省教育厅为牵头单位，相关部门参加的职业教育 工作联席会议制度；规范职业学校(包括技工学校)招生秩序，各类职业院校公平招生，招生信息公开透明；强化就业准入控制和劳动预备制度，严格执行“先培训、后就业”；重视和加强职业院校及周边环境的综合治理，建立健全校园安全防范体系和维护稳定机制；坚持依法治教，规范职业教育行政执法行为，营造有利于职业教育持续健康发展的良好法制环境。 　　二是职业教育发展规划。根据区域经济社会发展实际、产业结构布局和行业、企业技能型人才需求，制定与义务教育规划、教育强县(市、区)规划相衔接的职业教育发展规划，充分发挥政府在职业教育改革和发展中的主导作用，整合本地包括技工学校在内的各类职业教育资源，实施包括示范性中等职业学校建设、示范县级职教中心建设、示范乡镇农校建设等在内的职业教育重点项目建设计划，实施技能型人才培养培训工程、农村劳动力转移培训工程、农村实用人才培训工程、成人继续教育和再就业培训工程。 　　三是职业教育经费投入。建立健全职业教育经费投入保障机制，逐步加大公共财政对职业教育的投入。县市区人民政府要逐步按生均经费标准落实公办职业院校经费；城市教育费附加的30％以上用于职业教育，地方教育费附加的一定比例用于职业教育；认真组织实施国家和省级职业教育专项建设项目，所需配套经费按项目实施要求足额拨付到位；中职国家助学金地方分担部分按时落实到位，中等职业学校从学校收入中安排5％专项用于贫困学生的资助；企业按照职工工资总额1.5％～2.5％的比例提取教育培训经费；稳定接受学生实习实训，支付实习学生报酬的企业，给予相应税收优惠；农村科学技术开发、技术推广的经费适当用于农村职业教育；职业院校和培训机构开展的失业人员再就业培训按规定享受再就业培训补贴；严禁有关部门向职业学校乱摊派、乱罚款，职业院校收取的学费全部用于教育教学，县市区人民政府不收取调节基金，不冲抵财政拨款，任何部门不得截留或挪作他用。本地技工学校公平享受以上政府支持职业教育事业发展的各项资金支持和优惠政策。 　　四是职业教育发展水平。统筹发展高中阶段教育，合理调整高中阶段教育结构布局，按照普通高中和中等职业教育规模大体相当的原则，确保初中毕业生按比例分流；技工学校的招生人数统筹纳入分流比例之中，计算为职校招生；统筹发展职业教育与成人教育，县市区人民政府重点办好一所示范性中等职业学校，乡镇人民政府办好乡镇农校；整合县域职教资源，建设好县级职教中心，构建政府统筹、部门协作、资源共享的职业培训体系；实施职业学校教师素质提升计划，加强“双师型”教师队伍建设；实施职业教育重点项目建设计划，构建职业教育骨干体系；以服务为宗旨，以就业为导向，面向市场，面向社会，对接县域内产业发展，大力推进校企合作和“订单式”人才培养模式改革。 　　督导评估结果如何运用?面对记者提问，刘静回答说，省人民政府教育督导室及时向被督导评估的县级人民政府反馈职业教育工作督导评估结果，同时向市州人民政府通报。督导评估结果纳入县级教育工作“两项督导评估考核”和教育强县(市、区)督导评估的重要内容，作为有关项目立项、专项拨款、表彰奖励等方面的重要依据。督导评估中被评为不合格等次的县(市、区)，县级教育工作“两项督导评估考核”认定为不合格，不得评为“教育强县(市、区)”，不得申报国家和省级职业教育重点建设项目，并按组织程序和干部管理权限追究其主要负责人的责任。 　　 　　来势着实喜人 　　 　　在新闻通气会上，省教育厅职成处处长张大伟告诉记者，近年来，全省在大力发展职业教育方面涌现了一批值得肯定与推广的做法和经验。 　　比如岳阳市按照“坚持政府主导，建立统筹机制，优化资源配置，提高整体效益”的要求，抓住创建省级示范性县级职教中心的契机，整体推进县级职教中心建设，使之成为区域内技能型人才培养培训、农村劳动力转移培训、农村实用技术培训与推广、扶贫开发和普及高中阶段教育的主要基地，有效提升了县域职业教育整体发展水平。 　　比如长沙市委、市政府拟投入14.8亿元加紧建设长沙职教城，在整合8所职业院校资源的基础上，按五个专业群建设五个教学区，实现与长沙支柱产业紧密对接，实习实训基地、生活服务设施共享。 　　比如株洲市委、市政府也正在规划建设占地8000亩的职教科技园，明确把职教科技园列入株洲市十大重点工程。 　　郴州、湘潭等市州在发展职业教育方面也都有不凡的举措。望城县在职业教育发展水平上，正在逐步实现教育规模、办学条件、招生人数、升入高一级学校的人数与普通高中大体相当的目标。 　　张大伟还介绍说，当前和今后一个时期，我省职业教育总的发展思路是：对接产业(行业)，工学结合，提升质量，促进职业教育链深度融入产业链，服务全省经济社会发展。今年，我们根据全省十大优势产业、五十个产业集群以及现代服务业发展的趋势与要求，积极推进集团化办学，规划组建十八家职教集团，目前已成立五家，其余正在积极组建中。推进职教集团化办学，主要目的是打造职业教育品牌，形成区域、行业、劳务品牌。比如在劳务品牌上，目前，我省已拥有攸县的哥、安化保安、桃江家政、湘乡送变电工等远近闻名的劳务品牌。 　　我们有理由相信，随着对县级人民政府职业教育工作督导评估制度的建立，我省职业教育必将迎来快速发展的春天!

没有办法促进时代的发展，含金量不是很高，授课的时间比较短，学生的素质不高，找工作可能会受到限制，没有办法去应聘正规的工作。

围绕保持党的先进性和纯洁性，在全党深入开展以为民务实清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动，是实现党的十八大确定的奋斗目标的必然要求，是党在新形势下对党群、干群关系作出的一项重大决策。深入开展党的群众路线，对于教育引导广大党员干部牢固树立为人民服务的宗旨意识和马克思主义群众路线观点，贯彻党的群众路线，切实改进工作作风，始终赢得人民群众的信任和拥护，夯实党的执政基础，巩固党的执政地位，具有十分重大而深远的意义。一、充分认清坚持群众路线和保持清正廉洁的重大意义党群关系是所有社会和政治关系中最根本、最重要的关系，决定着执政党的生死存亡 。历史的经验和实践已经证明，群众路线是中国共产党的根本路线。始终保持同人民群众的血肉联系，是我们党战胜各种困难和风险，取得新民主主义革命胜利、社会主义革命胜利、改革开放以来不断取得事业成功的根本保证。在社会主义初级阶段，中国共产党要带领全国人民全面建成国富民强小康社会，实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要始终坚持群众路线，保持同人民群众的血肉联系；需要始终赢得人民群众的信任和拥护。党群关系是一个动态的过程。这种动态特性要求党在不同历史时期贯彻群众路线的战略策略和具体的形式、方法和手段，必须根据党所处环境的变化而不断与时俱进。在新时期、新形势下，群众工作有了新的时代特点。群众要求社会公平、公正、公开的法治意识不断提高，群众要求国家工作人员勤政、清正、廉洁的呼声越来越高。当前，坚持群众路线，提升执政党联系群众的实效性，既要坚持和弘扬党在长期坚持群众路线实践中所形成的优良传统和被实践证明行之有效的方法，也要结合时代发展，以改革创新精神，不断探索坚持群众路线、密切党群关系、干群关系的科学路径。历览古今，殷鉴不远。因为官僚腐化，演出了几多折戟沉沙、身败名裂的活剧；由于政权腐败，酿成了多少社会动荡、生灵涂炭的灾祸。俯察现实，忧思长存。“四大考验”重任在肩，“四大危险”就在眼前，现阶段，老百姓切齿痛恨的是腐败，消弭我们改革发展成果的也是腐败，动摇党执政根基的还是腐败。纵观古今中外，腐败与反腐败是任何执政者都无法回避的严峻考验，因励精图治而兴、因腐败颓废而亡，殷鉴历历，发人深省。腐败势必失败，廉政就是力量。加强党风廉政建设，保持党同人民群众的血肉联系，是我们党永远立于不败之地的根本保证。清正廉洁是党的良好形象，体现着党的先进性和纯洁性；清正廉洁是对党员干部的基本标准，衡量着每个党员干部的轻重高低；清正廉洁是一面旗帜，指引着党的执政能力建设方向。民心向背之所据，生死存亡之所系，党的根本之所在，万万不能掉以轻心。开展党的群众路线教育实践活动，目的就是要广大的党员干部使将为民务实清廉的价值追求深刻的植根于思想和行动中，强化党员干部的为人民服务的宗旨观念，以广大的党员干部的清正廉洁形象和为民务实、艰苦奋斗的工作作风，得到人民群众的衷心拥护，夯实党的执政基础，巩固党的执政地位，增强党的创造力、凝集力和战斗力。党中央提出抓作风建设，反对形式主义、官僚主义、享乐主义、反对奢靡之风，就是提出了一个抓反腐倡廉建设的着力点，提出了一个夯实党执政的群众基础的切入点。我们一定要从这个政治高度来提高认识，从思想上充分认识坚持群众路线和保持清正廉洁的重大意义。二、结合思想工作实际，努力践行党的群众路线在此次开展的群众路线教育活动中我们在思想上要真正提高认识，在行动上努力践行党的群众路线，我认为要结合思想和工作实际，解决好两个方面的问题。一是结合思想实际增强与人民群众鱼水之情的思想感情。不少国家机关的党员干部由于长期生活在城市和在机关工作，与人民群众的接触少、一些党员干部逐渐淡化了对群众的感情，滋长了官僚主义作风，甚至产生奢靡之风腐化堕落。在这次群众路线教育活动中，就要结合个人的思想实际，针对淡化群众感情的问题，增强与人民群众的思想感情。首先要真情对待群众。党与人民群众，是鱼水关系，是种子和土地的关系。党员干部必须摆正同人民群众的关系，时刻牢记人民群众是我们的衣食父母，我们必须始终心系群众，对群众付诸一片真情，视群众为“家人”，与他们同甘共苦，才能真心实意为群众着想、替百姓负责、为人民谋利，才能得到群众的理解和拥护。 其次要真心深入群众。党的宗旨是全心全意为人民服务，群众工作的本质是密切党群关系。我们要始终牢记宗旨，时刻把人民群众装在心里，经常深入基层，走近群众，了解群众的疾苦和需求，才能做到知民情、晓民意，察实情、办实事、求实效。再次要真诚与群众沟通。党员干部要放下架子，与群众为友，以群众为师，满怀对群众的深情厚意，与群众做以心换心的交流沟通，以群众的呼声为第一信号，以群众的感知体谅群众，以群众的需求帮助群众，以群众易于接受的语言和方式做群众的工作。二是结合工作实际 ，践行党的群众路线。思想认识提高了，对人民群众的感情增加了，需要贯彻落实到行动上，特别是结合 本职工作实际，将群众路线教育的精神实质真正落到具体工作中，以为人民服务的工作宗旨努力做好各项工作。我在职务犯罪预防部门工作，就要结合预防职务犯罪工作实际来践行党的群众路线。检察机关开展的预防职务犯罪工作，有很多需要直接与人民群众接触，在工作中体现检察机关密切联系群众，服务人民群众的法治需求。例如，我们在开展预防职务犯罪警示教育宣传活动中；在解答人民群众提出的有关惩治和预防职务犯罪工作的法律咨询，提供法律服务中；在接待、受理到检察机关查询行贿犯罪档案记录的有关单位、群众，为他们提供查询结果的工作中；在检察机关介入的重点工程建设项目开展职务犯罪专项预防工作中；在我们针对职务犯罪易发多发的领域或系统、单位开展职务犯罪预防调查活动中；在向有关部门或单位提出预防职务犯罪的检察建议并帮助部门整改、建立健全有关管理监督机制和制度的工作中，均要接触人民群众，均需要我们始终牢记为人民服务的宗旨，时刻把人民群众装在心里，密切人民群众，经常深入基层，走近群众，了解群众的疾苦和需求，我们才能根据群众反映强烈的腐败问题，根据他们对预防职务犯罪工作的法律需求来组织安排和开展工作，才能使他们对检察机关开展的预防职务犯罪工作感到满意，从而增强反腐败斗争的信心和满意度。例如，这些年党和国家对涉农惠民政策，对涉及民生的工作投资倾斜非常大，但是有些政策惠及不到一些基层的老百姓身上，国家为老百姓发放的惠民资金，被一些基层组织的国家工作人员截留、侵吞、挪用了，被他们用以权钱交易了。“小官巨贪”的现象直接侵害人民群众的切身利益，严重危害党的执政根基。我们说为人民服务，为人民谋福利，但是党和国家的涉农、惠民政策在一些基层的老百姓那里得不到兑现，被贪官们侵占了，他们就会有强烈的意见，特别希望检察机关加强惩治这些贪官，加强从源头上预防职务犯罪的工作。反腐败和进行群众路线教育活动的主要目的之一就是保持党的先进性，巩固党的执政地位，我们把涉农惠民职务犯罪预防工作作为重点，将人民群众关注的焦点问题作为中心工作，就是抓住工作重心，就能使人民群众感到高兴和满意。在这个思想的指导下，今年以来，我省在实施高检院部署开展的预防职务犯罪宣传“进机关、进企业、进农村、进社区、进学校”的“五进”专项预防活动中，注意结合贵州的反腐倡廉工作实际，把当前我省关系群众切身利益问题较多、职务犯罪案件多发易发、群众反映强烈的“三农”、国土矿产资源开发、教育、就业、社会保障、医疗、保障性住房、生态环境、食品药品安全、安全生产、执法司法等作为开展专项预防宣传工作的重点，要求全省各级预防部门在开展专项预防宣传工作中，要充分了解当地重点领域涉及的系统部门的群众对预防职务犯罪“五进”专题宣讲工作的需求，根据他们的意见采取措施，深刻剖析在涉农、惠民领域中的职务犯罪典型案件，深刻分析滋生职务犯罪的主、客观原因和条件，根据这些问题及时向有关系统、单位提出检察建议，提出预防职务犯罪的对策、措施和提示，将这些情况融入在 “五进”专题预防宣讲工作中，使人民群众充分看到我们党坚决反腐倡廉的决心、看到检察机关积极开展惩治和预防职务犯罪的行动。同时，充分发挥预防职务犯罪的警示教育作用，促使职务犯罪易发多发领域的有关系统、单位切实加强反腐倡廉建设工作，从源头上解决本地区或相关行业、部门、领域职务犯罪易发多发和人民群众反应强烈的问题。在今年全国检察机关自侦部门和预防部门组织开展的“查办和预防发生在群众身边、损害群众利益职务犯罪专项工作”中，我们也是要求全省检察机关预防部门要深入群众、了解群众、依靠群众、联系群众、服务群众、凝聚群众，将专门工作与群众路线相结合，加强预防宣传、警示教育和预防文化建设，强化治本对策、创新制度反腐，抓住关系民生民利、群众反映强烈的腐败问题，重点开展工作，力争在政治效果、社会效果、法律效果方面，得到当地人民群众的广泛认同。在开展群众路线教育活动中，我们还需对照检查在贯彻执行群众路线方面存在的问题，通过认真学习有关群众路线教育活动的文件精神，进一步提高在新时期贯彻执行党的群众路线的责任感和自觉性；通过照镜子正衣冠、洗洗澡、治治病，认真查找思想上和工作上存在的问题并进行整改，进一步提升贯贯彻执行党的群众路线的思想水平和工作能力，通过在预防职务犯罪工作中认真践行党的群众路线，将党的群众路线发扬光大。

15 凡是那些从海外归来的人，都没有不极力称赞(这种行为)的。

让学生身临其境感受老师所教授的内容

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核心目标是满足社会需要。

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国外高等职业教育几种典型人才培养模式的比较 第一，不同的职业技术教育都有其一定的适用范围，相应的实施条件以及配合措施等，而且每一种培养模式都有其固有的缺陷。因此，在实际教学实践中，并不存在所谓的“最佳模式”，而必须因时因地，采取多种模式的综合，才能达到最佳效果。 第二，培养模式的实施要具有可操作性。这就需要进行深入的对培养模式的各具体组成部分的细致研究，加强对各种模式的实验与推广，真正发挥其指导教学实践，帮助教师提高教学质量的作用。 第三，培养模式总是受学校环境、教学体制和具体教学条件的限制。因此，我们在采用某一培养模式时，还应做好有关配合措施，提供各种教学条件，确保培养模式的有效实施，以发挥其预期的效果。 如何用一两句话来概念职业教育人才培养模式 人才培养模式是我国教育领域中频繁使用而又不够明确的一个概念，这一命题在教育领域的运用始于人们对“培养什么样的人”和“怎样培养”这两个问题的认识 人才培养模式 属于教育学哪个学科 【教育学】 教育学是一门独立的学科。 教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一教育学般教育规律的一门社会科学。 教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，教育学是有目的地培养社会人的活动。为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究物件。特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。有人们深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律. 【教育学专业包括】: 教育学，运动康复，运动训练，体育教育，华文教育，特殊教育，小学教育，学前教育，艺术教育，人文教育，科学教育，休闲体育，教育技术学，运动人体科学，社会体育指导与管理，武术与民族传统体育。 培养目标 本专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。 专业培养要求 本专业学生主要学习教育科学的基本理论和基本知识，受到教育科学研究的基本训练，掌握从事教师工作的基本技能。 毕业生具备的专业知识与能力 1．掌握教育学科的基本理论和基本知识； 2．掌握教育科学研究的基本方法： 3．具有从事教育专业教学和其它一两门中小学学科教学工作的能力； 4．熟悉我国的教育方针、政策和法规； 5．了解教育科学的理论前沿、教育改革的实际状况和发展趋势； 6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。 四年制高等职业教育人才培养试点是什么？普高可以报考吗？ 天津市于2012年启动四年制高职本科教育改革试点，研究制定职业院校生人均教育经费标准。推进海河教育园内学校师资互聘、课程互选、学分互认、实现资源共享。校企共同开发专业课程和教学资源，扎实推进“双证书”一体化教学改革。 2012年3月2日，天津职业大学（国家示范性高职院校）召开高职四年制本科专业人才培养方案工作推动会，该校教务处负责人就制定“关于高职四年制本科专业人才培养方案原则意见”（讨论稿）（以下简称原则意见）进行了说明，各院系部、专业负责人对方案的指导思想、基本原则、主要任务等内容给予肯定，各专业负责人就各自专业的前期调研、人才培养目标、职业资格等级证书、职业岗位（群）能力确定、课程学时分配比例等问题提出了意见和建议。该校副校长强调：专业人才培养方案应体现与普通本科的区别及与一般高职三年制的区别，专业人才需求一定与滨海新区人才需求紧密结合，服务区域经济发展。 2012年，国家示范性高等职业院校深圳职业技术学院 经广东省教育厅批准，与深圳大学联合招收培养300名高职本科生，招生专业分别为电子资讯工程、电脑科学与技术、机械设计制造及其自动化、食品科学与工程，录取批次为第二批本科A类。 根据广东省教育厅有关档案精神，深圳大学、深圳职业技术学院联合招收培养的高职本科生招生物件为广东户籍2012年普通高中毕业生。深圳大学负责招生与学籍管理，深圳职业技术学院负责日常教学及学生管理。该专案学生在深圳职业技术学院学习和生活，不得申请转入深圳大学其他学院和专业学习，不能在深圳大学校本部修读学分。日后符合毕业条件的学生由深圳大学颁发毕业证，毕业证书采用高职编号，并注明“高职”字样。对符合学位授予条件的毕业生，授予深圳大学学士学位。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“增强职业教育吸引力，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道”。深圳大学和深圳职业技术学院联合招收培养高职本科生，是贯彻落实国家、省、市《教育规划纲要》的一大举措，有利于为我市产业升级和经济社会发展培养高层次高技能人才，同时也为我国构建完整的职业技术教育专业学位体系积累经验 。 根据相关院校“十二五发展规划”，四川建筑职业技术学院（国家示范性高等职业院校）将在2012年正式申办高职本科。四川建筑职业技术学院地处国务院2010年10月批准的全 什么是现代远端教育人才培养模式? 现代远端开放教育“人才培养模式”是依据现代远端开放教育思想和学习理论，为使教育物件达到确定的培养目标和质量规格要求，应用现代教育资讯科技和多种媒体，对远端教育系统及要素进行优化设计，形成的以学生个体化自主学习为主的创新能力培养和素质教育方式。 怎样实现素质教育与全面发展教育、人才培养模式的改造 教育是对经验的尊重和利用 尊重学生应该是尊重学生的经验。不超越学生的生活经验来设计和创生课程，不脱离学生的人生经历来开展价值引导，不跨过学生亲身经验来选择对话主题，这就是对学生最大的尊重。每个学生生活的社群不同，参与社会生活的程度不一，人生阅历不尽一致，因此教师就必须善于从他们的经验出发来呈现问题，设计步调，优选方法。 同时，尊重也不是对学生经验的一味迁就和附和。教育的艺术在于，在学生已有经验的框架内，达成学生智慧的尽可能的最大程度的发展。教育就是一个从学生现有经验迈向可能发展区，再走向最近发展区的过程。 教师要善于洞察、剖析、发掘学生经验。一个智慧的教师，善于从别人发现不了经验的地方察觉学生的经验，及时捕捉到对教学有价值的资讯。同时，每一种经验都是立体的，都可以从多个角度去认识。对学生经验进行多视角的分析，有利于深刻地理解学生的经验，促使经验发挥更大效能，实现经验的增值。 素质教育要求用经验来催生学生的智慧，让学生把知识与经验结合，经验和大脑相连，从而有力遏制了“死”知识的蔓延，让学生的大脑获得解放。 教育是引出和打磨经验的过程 教育活动就是让学生从既有经验出发引出新经验的过程，是经验“打磨”的过程。教育是“提问”行为，而非“储存行为”，与之相应，学生不是知识的“容器”，而是知识的“回音壁”。知识的“回音”是否响亮，不仅取决于教师施教的艺术，还取决于“回音壁”自身的构造，即学生的经验结构。好的教育活动能够通过学生的“回音”，将他们的经验引出，进而成为教育的加工物件。 教育是通过“打磨”和雕琢“经验”影响学生发展的，应该让学生在这个“打磨”过程中体验成功的喜悦、失败的痛苦和发现的甘甜。这种体验和感受，是一切简单的知识技能授受所不具备的。此外，教师对学生经验的“打磨”也不是让学生静静地任人揉捏、剪裁，而是主动参与活动，形成经验、辨识经验、评价经验的过程。因为经验和学生“整个人”是合二为一的，要“打磨”经验就必须有人全身心地参与，就必须主动地在教育活动中表现自我。教师难以只单纯和经验接触，而不与学生“心灵”发生碰撞。 强调经验在教育中的“脊梁”地位，就是要摈弃那种认为知识可以与人的经验分离，直接“导管”式地“导”入学生的教育观念。实践证明，知识教学可以将经验参与过程简约化，但决不能直接跨过经验。“跨过”就意味着将教育活动视为“知识的传导”，而非经验的“打磨”。 教育是对经验的反省和分享 教育还是学生自我反省，“咀嚼”经验的过程。学生对自己经验的澄明、评判、咀嚼、推敲，体现著学习活动的主人身份和主动精神。这一过程既是学生经验的增长过程，更是对经验的理解能力和反省能力增强的过程。教育不是让学生用现成的知识来装点门面，而是让学生把知识植入经验，在经验中“嫁接”知识，用知识来补充经验、发展经验、改造经验。因此，教育活动的最终目的在于引导学生学会自己分析经验，从而成为自己经验的主人。 教育活动是一种对话和交流的活动，对话和交流促使经验发生指数级的增长，促使学生个体之间经验的互补和增生，召唤著受教育者的成长、成熟。在对话和交往中，学生将自己的经验变成了大家公共的经验，将大家的公共经验变成了自己的个体经验，学生的生活空间得到了拓展，教室和学校就成为无墙的生活空间。整个学习共同体就是一个经验的仓库，教育活动就是要在经验分享中，让学生和教师、学生与学生之间的经验“势差”缩小，最终让每个学生都能占领整个仓库，成为这个经验仓库的主人。 在对经验的“咀嚼”中，在知识与经验的“磨合”中，知识和经验融为一体，共同汇集成为人的生活智慧。让学生学会反省自己的经验，学会用反思过的经验而非用现成的知识来安排自己的生活，才是教育的大智慧。参与教育活动可以生成新经验，反省现有的经验可以生成新经验，但这些都难能和分享经验相媲美。 用经验来构筑素质教育的“脊梁” 素质教育是什么？每每问及这个问题，不同教育工作者都会根据自己的经历和体会给出自己的诠释。与其说这种诠释是他们思索的结果，不如说是他们对自己个体教育观念的一种表达和流露。以笔者之见，对经验的尊重、利用、创造、打磨、反思和分享才是素质教育的根本内涵。直接用知识来构筑学生身心发展的台阶，还是以经验来“活化”知识、“软化”知识，意味着素质教育与一切应试教育的根本差异。 但是，我们所倡导的素质教育，绝非那种简单的“在经验中，通过经验，为了经验”的“做中学”教育。素质教育追求的是一种知识与经验交融的教育，这种教育并不机械地重复杜威的实用主义教育理念。它认为，实用主义式的经验教育观念将学生置于个人经验的框架之中，绝非素质教育所倡导的那种经验。 在素质教育中，学生“在经验中”生活，却不会为经验、习惯所束缚，而是及时走出经验、回首经验、反思经验，使“思考”过的经验成为人生的智慧；“通过经验”，经验为学生所操纵，但这种操纵不是试误式的操纵，而是在知识介入中的理性操纵，学生在操纵中进而走出个体经验的束缚，获得书本知识的援助；“为了经验”，经验为学生所建构，但教师是学生经验的一面镜子(或者参照系)，在教师的关照下学生能够自己评析、改造自己的经验，从个人经验的圈套中突围出来。(作者单位：太原师范学院教育系) 中等职业教育人才培养目标是什么 中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。 职业教育人才培养模式改革试验班是技校还是什么五年一贯制或3+2啊 我们学校的职业教育本科是全日制4年本科的教学模式。 人才培养模式为什么要以就业为导向 很显然，如果不以就业为导向，中国这么多人口，人才培养出来了没有用人单位，等于白培养，所学非所用是对教育资源最大的浪费，也会增加社会的负担和社会的不稳定性，更会影响国家的就业政策和就业率。 世纪鼎利智翔教育的UBL人才培养模式是什么意思？ UBL（Ultrawise Blended Link），由“教育云、产业云”构成，超级混合式构建教育与产业链的人才生态系统。UBL把产业实际的经验回馈给教育，根据产业人才标准将培养过程分成level50、level100、level200、level300四个阶段，采用“把专案转换为教学案例”的表现形式，“实训+实习”的教学形态，“做中学”的教学方式。电脑科学与技术学院细化和充实高职“1.5+0.5+1”、本科“2+1+1”应用型人才培养模式，精心优化设定专业，修订完善人才培养方案，推进产教融合，建设优质课程资源，通过案例教学实施和产业专案交付实施，使学生能够在毕业前就拥有1年产业专案经验，提高就业竞争力。

《高等职业教育人才培养模式》从对高等职业教育、高等职业教育人才培养模式的全面了解、分析入手，对高等职业教育人才培养模式进行了深入的研究：一是在把握高等职业教育发展的整体内涵及新时期高等职业教育改革的基础上，探讨了新时期高等职业教育应把握的思想观念；二是对我国高等职业教育人才培养模式的历史沿革、现状，高等职业教育人才培养模式类型及典型案例进行了研究，在此基础之上探讨了我国高等职业教育人才培养模式存在的主要问题；三是在进行以上研究的同时，对国际上几种典型的职业教育人才培养模式进行了比较研究，归纳分析了它们的相同点、不同点，提出国外高等职业教育人才培养模式的发展趋势；四是进一步分析了新时期我国经济社会、科技发展的趋势，探讨了新时期我国经济社会发展对高等职业教育人才及人才素质的需求：五是在研究高等职业教育人才培养模式建构的理论基础、基本原则、改革取向的基础上，提出了高等职业教育人才培养模式的主要建构类型；六是进一步提出了加速新时期高等职业教育人才培养模式改革和构建的对策措施。

本科层次职业教育人才培养计划是指为培养本科层次的职业教育（职业学院、职业技术学院等）学生而制定的一种培养计划或体系。本科是指高等教育中的学历层次之一，是指学士学位。本科教育是高等教育的基础阶段，为学生提供全面系统的学科知识和基本专业技能培养，培养学生的综合素质和批判性思维能力。

本科层次职业教育人才培养计划是指针对本科阶段的学生，根据不同职业领域的需求，制定并实施的一系列教育计划和培养方案。该计划旨在培养适应现代社会职业需求的高素质、实践能力强的人才。通过结合理论学习和实际操作，培养学生在特定领域内的专业知识和实际操作能力，使其能够胜任相关职业岗位。该计划通常会结合实习、实训、课程设计等方式，使学生在毕业后能够顺利就业，并在职场中表现出色。这有助于提升社会对职业教育的认可度，促进产业结构优化和经济发展。

培养技术技能人才”是政府对职业教育人才培养目标的最新定位，区别于之前提出的“高素质技能型专门人才”，培养目标有了较大变化。面对这一改变，地方职业教育部门如何科学规划，在课程体系建设、教师队伍建设等方面作出调整，积极应对这一形势？答案是，创新人才培养机制，强化校企协同育人，促进职业教育特色发展。对接市场，创新专业设置的动态调整机制。“就业难”与“招工难”的矛盾体现了职业教育专业设置的结构性失调，若使其达到平衡，需要深化产教融合。产教深度融合要实现“五个对接”，一是专业设置与产业需求对接。职业院校设置专业时要充分论证，进行详细的市场调研、产业发展和人才需求分析；二是招生计划与专业发展对接。职业院校要对现有专业的招生、就业进行动态分析，对专业发展进行跟踪调研；三是学校特色发展与专业分层建设对接。职业院校要对优势专业和弱势专业进行分层建设；四是实现评估与晋级机制对接，定期对专业进行评估，保持专业的良性发展。互利共赢，创新产教融合的合作机制。产教融合是我国职业教育发展的瓶颈之一，解决这一问题，需要政府发挥组织职能，为校企合作提供机制保障。一是明确企业参与教育的责任、义务和权利；二是政策倾斜，引导企业积极参与办学；三是积极探索“政、校、行、企”四位一体的合作新模式，开创人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的新局面；四是职业院校要在主动服务社会上挖掘潜能，在互利共赢的基础上创新合作模式和路径；五是积极探索混合所有制办学模式，增强办学活力。科学论证，创新课程体系搭建的对接机制。专业课程内容与职业标准对接，根据产业转型升级、“互联网+”等发展趋势对职业标准提出的新要求，将职业标准融入课程标准、课程内容的设计和实施中。同时，围绕岗位开发的课程体系，对学时分配、核心课程选择、课程开设先后顺序进行科学论证，并在实践中不断完善。课程体系的搭建也要多样化，可以是完整的课程体系，也可以是项目课程、模块课程。学校要适时更新教学内容，对接市场需求和岗位任职要求，实行动态调整。深入实践，创新“双师型”队伍培养的约束机制。参与实践是职业院校教师专业发展的需要，也是职业教育深化改革的要求。《职业学校教师企业实践规定（试行）》提出，职业院校专业课教师要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗，公共基础课教师也应定期到企业进行考察、调研和学习。职业院校应根据相关规定，对教师到企业学习实行硬性约束和刚性考核，在职称晋升和人才选拔任用中加大考核比重，鼓励教师深入一线，提升动手能力，引导“双师型”教师快速成长。多方共建，创新实训基地的多样化投入机制。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》提出，鼓励企业和公办职业院校合作举办混合所有制性质的二级学院。目前，职业院校大力倡导的混合所有制创新实践，对“厂中校”和“校中厂”的建设起到了积极的促进作用，不同的产权主体多元投资，利益互相渗透，可以加快实训基地建设步伐，改善实训条件，提升实训基地功能，为教学与生产对接奠定基础。因材施教，创新人才培养的多元评价机制。美国教育家、心理学家加德纳提出的“多元智能理论”，是职业院校实施教学改革的重要理论依据。扬长是职业教育的策略，对职业学校学生不要一把尺子量到底，而是要更新人才观，搭建多样化成长平台，发现学生的闪光点，鼓励和引导学生在某一方面或某个领域进行深入学习。弹性学分制要不断创新内容，体现考试考核评价的层次性、多样性和创新性，让不同层次、不同类型的学生均得以进步和提高，让每个学生都有出彩的人生。

1、在软件开发完成后，需要进行测试和调试，以确保软件的稳定性和可用性。2、将测试和调试后的软件提交给相关部门进行审批，如教育部门、版权部门等。审批通过后，可以将软件发布到市场上，供中等职业教育机构使用。

以完善工作机制和政策配套为重点，建立保障现代职业教育体系建设的政策体系和实施机制。（一）加强组织领导。落实政府责任。中央政府负责制定职业教育体系建设法律法规、重大政策和总体发展规划。充分发挥职业教育工作部门联席会议制度的作用。加强省级政府统筹规划，赋予省级政府在学校布局规划、招生考试等方面更多的权限。加强地市级政府对区域内职业教育的统筹规划与管理。县级政府根据农村经济社会发展需要，完善县域职业教育与职业培训网络。　　明确部门职责。国务院有关部门要有效运用总体规划、政策引导等手段以及税收金融、财政转移支付等杠杆，加强对职业教育的统筹协调和分类指导。教育、人力资源社会保障、发展改革、财政部门以及行业部门根据各自职责分别负责有关工作，共同推进现代职业教育体系建设。　　设立专家咨询委员会。专家咨询委员会由行业、教育、人力资源社会保障等领域的专家组成，对现代职业教育体系建设的重大问题提出意见和建议。（二）完善支持政策。将职业教育纳入产业发展和城乡建设规划。科学预测经济社会发展对各类人才的需求，推动职业教育层次和专业结构调整与区域产业结构调整相适应，职业教育课程和实训基地建设与产业技术进步相适应，适度超前储备新兴产业急需人才。完善人社部门与有关部门、行业组织联合发布年度分行业、分岗位的人才就业状况和需求预测制度。建立紧缺人才培养能力调查制度。新建城市、城市新区和各类产业集聚区建设要科学规划职业教育布局，统筹教育和产业资源，推动产教融合发展。　　提高一线劳动者地位待遇。深化收入分配制度改革，提高劳动报酬在初次分配中的比重，健全国有企业、科研院校和高等学校分配激励机制。各地要创造各类人才平等就业环境，改革用人制度，取消用人和人才流动中的城乡、行业、身份、性别等限制。政府部门和企事业单位招收人员不得歧视职业院校毕业生。落实一线劳动者医疗、养老、就业等政策。鼓励企业建立高技能人才职务津贴和特殊岗位津贴制度，按照国家现行法律法规的有关规定对符合条件的高技能人才给予股份和期权等激励措施。提高相关表彰奖励中一线劳动者的比例。鼓励企业和其他用人单位按照国家有关规定建立一线劳动者表彰奖励制度。按照国家有关规定制订国家高技能人才评选标准和办法，选拔出各级各类一线能工巧匠和技术能手，鼓励其在一线岗位建功立业和带徒传承技艺。　　完善税收金融支持政策。鼓励企事业单位、社会团体和公民个人通过公益性社会团体或者县级以上人民政府及其部门向职业院校进行捐赠，其捐赠支出按照现行税收法律规定在税前扣除。企业因接受实习生所发生的与取得收入有关的合理的支出，按照税收法律法规的规定在计算应纳税所得额时扣除。对职业院校自办的、以服务学生实习实训为主要目的的企业或经营活动，按照国家有关规定享受税收等优惠。完善金融支持政策。完善职业院校实习学生的实习、见习责任保险制度，完善职业院校学生实习安全管理和劳动保护制度。　　完善毕业生就业创业政策。坚持“先培训，后就业”、“先培训，后上岗”原则，对从事涉及公共安全、人身健康、生命财产安全等特殊工种的劳动者，严格落实就业准入法规和政策。规范清理影响职业院校毕业生公平就业的政策。人力资源社会保障、教育部门和职业院校要加强毕业生就业的政策指导和信息服务。各级公共就业服务机构、高校毕业生就业指导服务机构要免费提供就业服务，并加大对技术技能人才的宣传和推荐。加强职业院校就业指导机构的建设，加强就业、创业教育和服务。引导毕业生转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，允许学生休学创业，促进创业带动就业。各地要改善创业环境，充分利用国家现有政策对职业院校毕业生创业加大支持力度。（三）营造良好氛围。在全社会树立重视职业教育的理念。加大现代职业教育宣传力度，引导全社会树立尊重劳动、尊重知识、尊重技术、尊重创新的观念，树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，树立依靠辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动开创美好未来的观念，促进形成“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的社会氛围，激发年轻人学习职业技能的积极性。大力宣传新中国成立以来涌现的优秀工人群体和“爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡薄名利、甘于奉献”的劳模精神。研究设立职业教育活动周，每年开展宣传教育活动。（四）加强监测评估。加强规划宣传。组织动员各类媒体广泛宣传本规划的主要政策，及时总结和宣传各地、各部门、各行业企业推进职业教育体系建设的典型经验和做法，形成全社会关心、支持职业教育体系建设的舆论环境和良好氛围。　　建立规划实施目标责任制。各级政府要积极推进落实本规划，制定规划各项目标任务的分解落实方案，明确实施单位和实施部门，落实责任分工。各有关部门要制订工作方案，行业主管部门要指导行业企业制定实施办法。各地要围绕规划确定的战略目标、主要任务和制度安排，编制并组织实施本地区职业教育体系建设规划和行动计划，出台相关配套政策，明确时间表、路线图。　　加强规划实施情况的监测和督导评估。各地要对规划实施情况进行跟踪指导检查，及时研究规划实施过程中的新情况和新问题。教育督导部门要加强对规划实施情况的督导评估，积极支持第三方机构开展评估。鼓励社会各界对规划实施情况进行监督。

以产教融合为主线，建立各级政府、行业、企业、学校和社会各方面共同参与的制度创新平台，为现代职业教育体系建设提供制度保障。（一）完善职业教育法律体系和标准体系。推动加快修订《职业教育法》。依法确立现代职业教育体系基本架构，明确各级政府的职责，规范职业院校、行业、企业等主体的权利、义务，将职业教育体系建设的成果法制化。完善促进校企合作和职业教育集团化发展的法律法规。在修订教育法、民办教育促进法、高等教育法、教师法、学位条例以及劳动、社会保障、外国专家等方面的法律法规时，按照现代职业教育体系建设的要求修订完善相关条款。　　建立健全职业教育标准体系。加快制定符合职业教育特点、适应经济发展和产业升级要求的各类职业院校办学标准。完善各项标准的实施和检验制度。各地要制定规划和实施方案，到2020年，使各类职业院校基本达到国家规定的办学标准。（二）推进职业教育管办评分离改革。转变政府管理方式。完善分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的管理体制，加快政府职能转变，减少部门职责交叉和分散，减少对学校教育教学具体事务的干预。各级政府加强发展战略、规划、政策、标准等制定和实施，统筹区域职业教育发展，落实职业教育投入责任，创设有利于产教融合、校企合作和社会力量参与办学的良好制度环境。赋予省级政府更大权限，扩大省级政府在现代职业教育体系建设中的统筹权。　　加强行业指导、企业参与。构建职业教育行业指导体系，发挥行业在提供政策咨询服务、发布行业人才需求、推进校企合作、参与指导教育教学、开展质量评价等方面的重要作用。加强行业指导能力建设，各地和有关部门将适宜行业组织承担的职责通过授权委托、购买服务等方式交给行业组织，给予政策支持并强化服务监管。加强职业教育行业指导委员会和教学指导委员会建设。通过法制建设、政策引导、考核评价等多种途径进一步落实企业参与校企合作、支持学生实习实训、开展职工继续教育的责任。用人单位要为职工的职业继续教育和终身学习提供条件。将国有大中型企业支持职业教育列入企业履行社会责任考核内容。　　扩大职业院校办学自主权。实行“负面清单”制度，深化行政审批制度改革，推动政校分开，扩大职业院校在专业设置和调整、人事管理、教师评聘、收入分配等方面的自主权。完善职业院校治理结构、内外部约束和激励机制，确保职业院校用好办学自主权。坚持和完善中等职业学校校长负责制、公办高等职业学校党委领导下的校长负责制。完善体现职业院校办学和管理特点的绩效考核内部分配机制。　　健全职业教育督导评估制度。完善中等职业教育督导评估办法，制定高等职业教育督导评估办法。建立职业教育定期督导评估和专项督导评估制度。完善督导报告制度、公报制度、约谈制度、限期整改制度、奖惩制度等制度，将督导评估结果作为地方各级政府和有关部门、职业院校绩效考核的重要内容。（三）深化职业教育招生考试制度改革。建立符合职业教育特点的招生考试制度。根据高等教育招生考试制度改革总体方案，制定高等学校考试招生制度改革的实施意见和改革方案，加快推进高等职业教育分类招考，建立符合技术技能人才成长规律的选拔机制。重点探索“知识+技能”、单独招生、自主招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法，为学生接受不同层次高等职业教育提供多样化入学形式。加快专业学位研究生入学考试制度改革，扩大招收有一定工作经历和实践经验的一线劳动者的比例。完善职业院校教学比赛制度，办好全国职业院校技能大赛，提升国际影响力，将学生比赛成绩作为升入高一级学校的重要依据。　　扩大职业院校毕业生升学机会。扩大学校招生自主权，适度提高专科高等职业学校招收中等职业学校毕业生的比例、本科高等学校招收职业院校毕业生的比例，逐步扩大高等职业学校招收有实践经历人员的比例。对不同类型的学生实行不同的选拔方式，为不同来源学生、不同学习方式制定不同培养方案。积极探索非户籍生源在流入地参加考试升入高等职业学校的办法。鼓励农民工采取灵活多样的学习方式接受职业教育与培训。（四）完善校企合作的现代职业院校治理结构。完善校企合作各项制度。制定促进校企合作办学法规。建立健全校企合作规划、合作治理、合作培养机制，使人才培养融入企业生产服务流程和价值创造过程。职业院校和合作企业要不断完善知识共享、课程更新、订单培养、顶岗实习、生产实训、交流任职、员工培训、协同创新等制度。推动学校把实训实习基地建在企业，企业把人才培养和培训基地建在学校。探索引校进厂、引厂进校、前店后校等校企一体化的合作形式。　　推动行业、企业和社区参与职业院校治理。职业院校设立理（董）事会，50%以上的成员要来自企业、行业和社区。设立专业指导委员会，50%以上的成员要来自用人单位。完善体现职业教育特色的职业院校章程和制度，明确理（董）事会、校（院）长、专业指导委员会和教职工代表大会的职权，提高职业院校治理能力。制订符合职业教育特点的校长（院长）任职资格标准，积极推进校长聘任制改革和公开选拔试点，鼓励企业家、创业家担任校长（院长），培养和造就一批职业教育家。（五）创新校企协同的技术技能积累机制。建立重点产业技术积累创新联合体。制定多方参与的支持政策，推动政府、学校、行业、企业的联动，促进技术技能的积累和创新。在关系国家竞争力的重要产业部门，规划建立一批企业和职业院校紧密合作的技术技能积累创新平台，促进新技术、新材料、新工艺、新装备的应用，加快先进技术转化和产业转型升级步伐。推动企业将职业院校纳入技术创新体系，强化协同创新，促进劳动者素质与技术创新、技术引进、技术改造同步提高，实现新技术产业化与新技术应用人才储备同步。推动职业院校和职业教育集团通过多层次人才培养体系和技术推广体系，主动参与企业技术创新，积极推动技术成果扩散，为科技型小微企业创业提供人才、科技服务。　　支持职业教育传承民族工艺和文化。将民族特色产品、工艺、文化纳入现代职业教育体系，将民族文化融入学校教育全过程，着力推动民间传统手工艺传承模式改革，逐步形成民族工艺职业院校传承创新的现代机制。积极发展集民族工艺传承创新、文化遗产保护、高技能人才培养、产业孵化于一体的职业教育。鼓励民间艺人、技艺大师和非物质文化遗产传承人参与职业教育办学。（六）构建适应现代职业教育体系的投入机制。落实财政性职业教育经费投入。通过调整优化财政支出结构、加强规划、制定标准等措施，加大各级政府对职业教育的投入。地方政府加强职业教育布局结构、基本建设、专业建设和教师队伍建设规划，加大对体系建设重点领域和薄弱环节的投入。2015年底前，各地依法出台职业院校生均经费标准或公用经费标准。县级以上政府要建立职业教育经费绩效评价制度、审计监督公告制度、预决算公开制度。加强职业院校办学条件、人才培养质量、培训经费使用等方面的信息公开。加大中央财政对经济欠发达地区职业教育的转移支付力度。　　充分利用社会资本发展现代职业教育。完善民办职业教育收费制度，在完善民办职业教育信息公开和质量评价标准的基础上，逐步形成主要由市场决定的收费价格形成机制。加强企业落实足额提取职工教育培训经费政策的监督检查。加大职业教育捐赠的优惠政策、典型案例、社会效益的舆论宣传。鼓励社会力量通过资金、土地、装备、技术、人才等多种要素投资职业教育。完善财政贴息贷款等政策，健全民办职业院校融资机制。鼓励发展实习实训设备融资租赁业务。支持营利性职业教育机构通过金融手段和资本市场融资。支持境内外企业积极参与职业教育中外合作办学。　　加强职业教育基础能力建设。建立政府、行业、企业、个人、社会共同参与的基础能力建设多元投资机制。实施现代职业教育质量提升计划，加大“十二五”期间规划项目的推进和实施力度，启动编制“十三五”职业院校基础能力建设规划并纳入各地经济社会发展规划，重点加大对现代农业、装备制造业、现代服务业、战略性新兴产业、民族工艺和基本公共服务等领域的急需专业（集群）的支持力度。积极推进以部分地方本科高等学校为重点的转型发展试点，支持一批本科高等学校转型发展为应用技术类型高等学校，形成一批支持产业转型升级、加速先进技术转化应用、对区域发展有重大支撑作用的高水平应用技术人才培养专业集群。地方政府、相关行业部门和大型企业要切实加强所办职业院校基础能力建设，支持一批职业院校争创国际先进水平。（七）健全促进职业教育公平的体制机制。推动职业教育面向全社会、面向人人。广泛开展面向未升学初高中毕业生、农民、新生代农民工、退役军人、失业人员等群体的职业教育和培训。重视残疾人职业教育，充分考虑各类残疾人员的特点和社会需求，注重拓展专业教育范围，为学习者提高生活质量和就业质量服务。　　加快贫困地区职业教育发展。充分发挥职业教育在扶贫开发中的重要作用，围绕贫困地区产业发展和基本公共服务需求，提高职业教育扶贫的精准度。中央和省级政府、发达地区加大对贫困地区、革命老区、民族地区、边疆地区职业教育的扶持、支援力度。改善民族地区职业院校办学条件。有计划地支持集中连片特殊困难地区内限制开发和禁止开发区初中毕业生到省（区、市）内外经济较发达地区接受职业教育。　　完善职业教育资助政策体系。健全公平公正、多元投入、规范高效的职业教育国家资助政策体系。逐步建立职业院校助学金覆盖面和补助标准动态调整机制，加大对农林水地矿油核等专业学生的助学力度。推行以直补个人为主的资助经费支付办法，完善直补个人的政策设计、台帐管理和监督检查机制，确保资助资金让真正需要资助的受教育者受益。综合考虑经济社会发展和职业教育改革要求，适时调整职业院校收费标准。（八）创新职业教育区域合作机制。完善东中西部对口支援机制。将职业教育作为东部地区对口支援中西部地区的优先领域。鼓励东部地区职业教育集团吸纳中西部地区职业院校成员，东部地区职业院校（集团）对口支援中西部地区职业院校。推动建立发达地区和欠发达地区中等职业教育合作办学工作机制。国家制定奖补政策，支持东部地区职业院校特别是示范性职业院校扩大面向中西部地区的招生规模。完善东中西部对口支援机制，扩大合作办学招生规模，组建跨区域职业教育集团，总结推广“9+3”免费职业教育模式。改进内地西藏班、新疆中职班的招生计划安排、教学管理工作，统筹安排毕业生就业，加强民族团结教育。　　深化区域内职业教育合作。鼓励各地打破行政区划限制，建立区域职业教育合作平台，协调职业教育发展政策。率先在京津冀、长三角、珠三角等地区推动职业院校跨省域合作培养人才、合作培训教师、合作开发课程、共享数字化教学资源、共享教学科研成果。（九）建立职业教育服务社区机制。推动职业院校社区化办学。各类职业院校要发挥社区文化中心、教育中心的作用，举办各种形式短期职业教育、继续教育和文化生活类课程，向社会免费开放服务设施和数字化教育资源。到2015年，所有职业院校都要开设10门以上社区课程。　　建立社区与职业院校联动机制。建立社区和职业院校联席会议制度，支持社区参与制订职业院校发展规划、校园建设规划、专业建设规划和社区服务计划，协调社区企事业单位为职业院校提供实习实践场所，加强校园周边环境综合治理。

临沂市北京路8号。通过查询地图得知，临沂乡村振兴新时代农民职业教育培训中心项目地址在北京路8号，总建筑面积约65600平方米，建筑高度为50.6米，总投资约40000万元。临沂乡村振兴新时代农民职业教育培训中心项目是临沂市行政审批服务局主办的。

写报告之前先做一个问卷会比较真实，人人 调 查

根据是否颁发学历证书，可以将中国职业教育体系分为学历职业教育和非学历职业教育两类。学历职业教育包括中等职业教育及高等职业教育，以公办院校为主民办院校为辅;非学历职业教育根据培训目的不同，包括企业管理培训、职业技能培训和职业考试培训三类，以民办机构为主。学历职业教育：进入高质量发展阶段德勤数据显示，2016-2020年我国学历职业教育市场规模不断扩大，2020年达到2393亿元，预计2023年将达到3132亿元。近年来涉及职业教育的政策不断出台，2020年教育部等9部委联合发布《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》，2021年又有《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》等多项政策出台，对民办学校审批、设立等各环节提出了详细要求。由于政策调整，部分教学质量低下的职业院校被关停，以民办中等职业学校为例，2015-2020年我国民办中等职业学校数量呈下降趋势，但招生规模却不断扩大，2020年共有1953所，较上年减少32所，招生规模达101万人，较上年增加11万人。由此可见我国学历职业教育已进入高质量发展阶段，尤其是民办教育领域，已不再单纯追求学校数量的增长，而是更加注重学校管理、收费等各方面的规范问题以及教学质量的提高。非学历职业教育：发展进入快车道就业压力提高、技术人才需求旺盛等多种因素带动下，我国非学历职业教育发展目前已进入快车道，越来越受到重视。2020年，建工类、金融财会类、应急管理类、医药护及大健康类职业资格考试报名人数分别为1018万人、1245万人、276万人、457万人，公务员国考报名人数为97万人。即使受到新冠疫情冲击，但除医药护及大健康类外，其他类型职业资格考试报名人数仍然实现逆势增长。2020年我国非学历职业教育市场规模达4112亿元，2015-2020年市场规模增长幅度达105%，预计2023年市场规模将超过5800亿元。从用户地区分布来看，非学历职业教育用户多来自经济发达地区，以一线、新一线城市为主，如北京、重庆、上海、天津等，但各城市占比均低于3%，整体而言用户分布较为分散。未来随着职业教育的进一步普及、民办教育普惠导向的推进，以及在线职业教育的推广，非学历职业教育将逐渐向三、四线城市下沉，市场潜力巨大。综上所述，我国学历职业教育与非学历职业教育市场规模近年来均呈扩大趋势，学历职业教育进入高质量发展阶段，市场将进一步得到规范，招生规模逐渐扩大;非学历职业教育则正处于发展快车道，未来市场规模仍将继续快速扩大，并逐渐向三、四线城市下沉，是新兴价值蓝海。—— 以上数据参考前瞻产业研究院《中国教育培训行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》

1、职业教育既以养成生利人物为其主要之目的，则其直接教授职业之师资，自必以能生利之人为限。盖己立而后能立人，已达而后能达人，天下未有无生利经验这人而能教育人生利者。 2、职业教育目的：一、谋个性之发展；二、为个人谋生之准备；三、为个人服务社会之准备；四、为国家及世界增进生产力之准备。 3、办职业教育，不但着重职业知能，而且还要养成他们适于这种生活的习惯。 4、职业教育，以教育为方法而以职业为目的者也。施教育者对于职业，应有极端的联络；受教育者对于职业，应有极端的信仰。 5、提倡职业教育固然不错，然而要明白职业教育不单是教学生一种比人家好些的职业，使得他容易赚钱，因为赚了钱不必一定是快乐的；同时，需要教学生知道这种职业本身的好处，使得他对于这种职业有精神上的快乐。 6、这种职业教育，并不使青年屈服于现今制度的要求和标准，而要利用科学和社会的因素发展他们的胆识，并且培养他们实际的和执行的智慧。 7、高中教育在实现大众化和普及化的过程中，中等职业教育起到了中流砥柱作用。 8、职业教育不论那一个层次，追根究底，就是教人如何结网捕鱼的教育，教人如何谋生的教育。 9、为求知识 求学历 风行一时的职业教育热 使得各种大中专教材出版量和发行量一时间猛增 真有洛阳纸贵的势头。 10、而我国理论界在五年制中医药高等职业教育方面的课程设置研究领域比较薄弱，还没有引起理论界和教育界的高度重视。 10、zaojv尽量原创和收集优质句子 使您在造句的同时 更能学到有用的知识. 11、在这重要的战略机遇期，如何来迎接挑战，稳定和加强职业教育师资队伍，薪酬管理的激励机制有着不可估量的作用。 12、国家实行劳动者在就业前或者上岗前接受必要的职业教育的制度. 13、随着高等职业教育的迅速发展，高等职业学校的体育教材建设急待定位、解决。 14、第二部分着重分析20世纪90年代以来 龙胜县职业教育实践探索及所取得的成效. 15、通过引导农民观念更新、普及农村九年义务教育、发展职业教育等逐步提高农村人口素质，使其能够满足城镇的用工需求。 16、这既是社会对职业教育的客观要求，也是职业教育的本质属性。 17、农业技术推广机制扩大了农业职业教育内涵，并使其与农业科研、生产紧密地结合。 18、但是，五年制职业教育得到前所未有的发展机遇的同时伴随而来的是极大的挑战。 19、把职业教育放在更加突出的位置，大力发展面向农村的职业教育。 20、本文主要探讨秘书学教学如何适应高等职业教育的特点，培养高层次的实用型秘书人才，指出应加强实际操作训练，提高秘书学教学效果。 21、职业教育与现代国民教育体系具有交叉相容关系. 22、研究黄炎培的职业教育思想具有历史意义和现实意义。 23、1922年到1927年，职业教育涵盖的范围更宽更广，最终黄炎培提出了“大职业教育主义”思想。 24、自社会生活方式采分工制，求工作效能的增进，与工作者天性天才的认识与浚发，进而与其工作适合，于是乎有职业教育。 25、校企联合，企业为学校注入经济活力，提供就业岗位，而学校为企业带来知识和人力资源，使职业教育与地方经济协调发展，比翼双飞，它是社会主义市场经济条件下职教生命力的源泉。 26、本研究以大连市女子职业中专为对象，对中等职业学校学分制进行了研究，得出以下结论：1、实行学分制，是职业教育发展的必然趋势。 27、这两部法律通过各类具体、详尽、可行的措施，奠定了美国职业教育和农业职业教育的坚实基础，切实保障了它们稳步向前发展。 28、贝宁双元学徒制改革成效突出地表现在帮助青年就业，提升职业教育效率，促进社会公平等三大方面。 29、高品质的育人环境 一流的图书馆、文化馆、普通教育、职业教育. 30、通过使用特尔菲法进行专家函询，证明课题组所拟订的劳动、劳动技术与职业教育教学目标的科学性和可操作性。

黄炎培把职业教育的基本要求概括为“敬业乐群”四个字，并把它作为中华职业学校的校训，“敬业”就是“对所习之职业具嗜好心，所任之事具有责任心”。“乐群”是指具有优美和乐之情操以及共同协作之精神和利居众后、责在人先的服务和奉献精神。

职业教育的方针和目标如下：黄炎培职业教育理论观点：黄炎培先生的职业教育代写论文思想开我国职业教育之先河，他在长期的教育实践中积累了丰富的教育经验，形成了自己独具特色的职业教育理论。黄炎培提出了职业教育的目的是“使无业者有业，使有业者乐业”;提出了“社会化,科学化”的办学方针和“做学合一”的教学原则；强调重视职业道德教育，并以“敬业乐群”为校训。一、黄炎培简介黄炎培(1878年~1965年)，上海浦东川沙人，我国著名职业教育家、政治活动家、中国近代职业教育的创始人和奠基人，通过长期的教育实践中，黄炎培于20世纪20年代总结出了自成体系的职业教育思想，称为“大职业教育主义”。“大职业教育主义”思想，成为了当时及日后职业教育的重要教育体系，具有巨大影响力。二、职业教育定义及目的黄炎培将职业教育定义为:“职业教育之定义，是为用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给与乐趣，同时尽其对群之义务。而其目的:一为谋个性之发展;二为个人谋生之准备;三为个人服务社会之准备;四为国家及世界增进生产力之准备。”从黄炎培对职业教育进行的定义中可见他将职业教育的内容、范围及目的性做了概括，突出职业教育与其他种类教育的不同之处。对职业教育办学目的，黄炎培认为“它使无业者有业，使有业者乐业。”“使读书的动手，动手的读书，把读书和做工并起家来。”在此黄炎培归纳出职业教育的目的，并结合职业教育之特征进行总结，彰显出职业教育的社会作用。

2020年重庆市渝北职业教育中心招生简章一、学校概况重庆市渝北职业教育中心是一所全日制公办中等职业学校，创办于1990年，是享誉全国的国家级重点中等职业学校，首批国家中等职业教育改革发展示范学校。学校地处重庆市两江新区腹心地带，位于渝北回兴工业园区和龙兴工业园区（在建），区位优势明显。学校坚持“以文化人，文化立校”的发展战略，传承和弘扬黄炎培职业教育思想，秉承“立业立人”的办学理念，立足“稳定规模、拓展空间、优化结构、改革创新、加强管理、提升质量”的发展思路，深化学校二级管理机制改革，实施处室、系部目标管理，实现了管理规范化、精细化、科学化，首创中职学生综合素质“多元立体”评价模式、后勤工作“四主模式”及“四二三”德育工作模式，构建了“理念、课程、行为、环境”四维育人体系，全力打造专业特色，形成了以装备制造专业为特色的专业集群，形成了“双立教育”的办学特色。学校实训基地集教学、培训、生产、研发多项功能为一体，管理科学规范，突显职业教育办学特色。创新开展订单培养、股份合作、实训基地托管运营等校企合作模式，深化了校企合作机制改革；牵头组建重庆装备制造职教集团，与职业院校、装备制造企业、行业组织和科研部门等成员单位形成合力，开创了区域职业教育新篇章。学校以加强国际合作为契机，引进先进的职教理念和资源，先后与德国、英国、澳大利亚等国的10余所院校及科研机构建立了友好合作关系。二、开设专业加工制造交通运输信息技术财经商贸旅游服务土木水利文化艺术

黄炎培职业教育奖于2007年由中华职业教育社始创，现已举办四届。前三届黄炎培职业教育奖由中华职业教育社独办，第四届由中华职业教育社与中国职业技术教育学会共同举办。2007年，在中华职业教育社成立90周年之际，职教社决定开展“黄炎培职业教育奖”评选活动，以表彰在发展职业教育事业中取 得优异成绩、做出突出贡献的先进集体和先进个人，引导各级各类职业院校积极弘扬和践行黄炎培职业教育思想。到2014年成为由中华职业教育社与中国职业技术教育学会合办的全国职教界最大评奖活动。

被誉为“伟大的人民教育家”和“万世师表”的陶行知先生，在他的《生利主义之职业教育》一文中，详细地阐述了职业教育的内涵。他说：“职业以生利为作用，故职业教育应以生利为主义。黄炎培先生则把职业教育的目的概括为：“使无业者有业，使有业者乐业”。这和陶行知先生对职业教育本质的理解是一致的，只是所站的角度不同而已。我国现代职业教育大发展近三十年。从无到有，从小到大。从“摸着石头过河”到今天明确“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养学生综合素质和职业能力为核心”的办学思想；和“工学交替，校企合作，顶岗实习”的培养模式。作为现代的职业教育人，只有深刻认识和理解职业教育的本质。才能端正自己的教育的态度，才有职业教育的方法，才可能有职业教育的效果。充分理解职业教育，就是要认识和理解职业教育的目的。即理解“职业教育就是就业教育”———正像黄炎培说的那样，“使无业者有业，使有业者乐业”的目的。

学校注重校园文化的打造，努力提升校园文化的张力。结合与中华职业学校（渝校）历史渊源，深入挖掘、继承和弘扬我国近现代职业教育先驱黄炎培先生的职业教育思想，打造了以黄炎培职业教育思想为核心元素的校园文化。以“立业立人”作为学校办学的核心理念，以“乐业乐群，志远行近”为校训，形成了“即知即行，踏实守信”的校风，“重道重业，精育严训”的教风，“尚善尚能，求是求真”的学风。学校还推进优秀企业文化进校园，进课堂，进师生头脑，实现了校园文化与传统文化、企业文化的有机融合。学校坚持内涵发展、全面提升质量的办学思路，取得了办学模式、办学规模、专业建设、职业培训“四大突破”，形成了培养模式、后勤管理、德育管理、教学管理、校园文化“五大特色”，实现了基础能力、教育质量、师资水平、服务能力、示范辐射、社会效应“六大提升”。

大职业教育主义黄炎培提出。大职业教育主义，创始人黄炎培，1926年，黄炎培提出的职业教育办学方针，强调的是职业教育与社会的沟通。黄炎培所谓职业教育社会化，内容包括：办学宗旨的社会化：以教育为方法，而以职业为目的。培养目标的社会化：在知识技能和道德方面适合社会合作的各行业人才；办学组织的社会化：学校的专业、程度、年限、课时、教学安排均需根据社会需要和学员的志愿与实际条件。办学方式的社会化：充分依靠教育界、职业界的各种力量，尤其校长要擅长联络、发挥社会各方面力量。黄炎培：黄炎培，男，1878年10月1日出生，1965年12月21日去世，号楚南，字任之，笔名抱一。出生于川沙镇内史第，江苏川沙县（今属上海市）人。1901年入南洋公学，选读外文科，受知于中文总教习蔡元培。为了表达历史和人民对爱国民主人士的永久纪念，原邮电部于1993年5月15日发行一套《爱国民主人士》纪念邮票，当中面值1元的是我国著名的民主革命家、教育家黄炎培的肖像。1946年在上海创办比乐中学，探索兼顾升学和就业双重准备的普通中学。至1949年前，先后又创办重庆中华职校、上海和重庆中华工商专校、南京女子职业传习所、镇江女子职校、四川灌县都江实用职校等。

答：黄炎培 中华职业教育社以黄炎培为代表的一大批职业教育先驱于1917年成立中华职业教育社黄炎培于1913年发表《学校教育采用实用主义之商榷》，批判封建教育脱离生产的弊病，提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系，倡导重视实物教学、直观教学。这篇文章是黄炎培对于自己教育主张的第一次系统阐述，成为黄炎培职业教育的理论雏形。1917年5月6日，中华职业教育社在上海正式成立，黄炎培担任办事部主任。职教社诞生以后，逐渐形成一个完整、宏大、有机的体系，它的触角伸展到许多领域，成果之丰硕，实属罕见。光是一个中华职业学校，从1918年创立到1952年被轻工业部接管，培养毕业生多达7000人以上，其中不乏名人，包括数学家华罗庚、社会活动家徐伯昕、经济学家顾准、演员秦怡等等。 后来，在实用主义基础上，黄炎培进一步提出了“大职业教育主义”，即办职业教育必须联络乖沟通教育界和职业界，参与全社会的活动和发展，积极地寻求职业教肓对于外部环境的适应。至此，黄炎培的职业教育思想基本成熟。

黄炎培职业教育的方针是职业教育的社会化和科学化，黄炎培职业教育社会化的办学方针揭示了职业教育社会性的本质特征,是解决当前我国职业教育中存在的诸多社会化缺失问题的理论基点.

黄炎培，中国近代著名的爱国主义者和民主主义教育家，我国近代职业教育的创始人和理论家。他毕生精力奉献于职业教育事业，为改革脱离社会生活和生产的传统教育，建设中国的职业教育，作出了重要的贡献。黄炎培在吸取西方先进国家的教育经验，反思中国自办新教育以来的问题和教训，在不断探索中逐步形成了自己完善的职业教育思想。20世纪20年代初期，经过洋务运动和维新教育的相继推进，促进清政府的教育改革，其中普通教育和实业教育是两个热点，但第一个10年过去了，普通教育发展速度远高于实业教育，而且黄炎培通过考察发现经过普通教育的学生走向社会之后其学习的知识技能毫无用处。与此同时中国民族资本主义工商业发展起来，需要大量技术和管理人才。由此黄炎培积极探寻中国教育的弊病及救治之道，1917年他发表的《中华职业教育社宣言书》标志其职业教育思潮的形成。他认为职业教育目的在于“使无业者有业，使有业者乐业”。 “使无业者有业”即通过职业教育为资本主义工商业发展培养人才，同时解决社会失业问题，使人才不至于浪费，“使有业者乐业”即通过职业教育形成人的道德智能，使之胜任之职、热爱所职，进而有所发明创造，造福社会人类。根据教育目的，他认为不仅要有针对职业教育专业知识，还要有职业道德教育，并把其基本要求概括为“敬业乐群”。“敬业”即热爱自己职业、尽职尽责，有为所从事的职业和社会做出贡献的追求。“乐群”即有高尚情操和群体合作精神，有“利居众后，责在人先”的奉献精神。教育的要旨有三：首先微观是“为个人谋生之准备”，其次是“为个人服务社会之准备”，宏观的是“为世界、国家增进生产力之准备”。针对教育目的和教育要旨，经过数十年的实践，他提出了“社会化和科学化”的教育方针和“手脑并用、做学合一”的教学原则。职业教育的社会化包括：办学宗旨的社会化—以教育为方法，而以职业为目的;培养目标的社会化—在知识技能和道德方面适合社会生产的各种人才;办学组织的社会化—学校的专业、程度、年限、课时等需根据社会需要和学员的志愿和实际条件;办学方式的社会化—充分依靠教育界和职业界的各种力量。职业教育的科学化是指“用科学来解决职业教育问题”，具体体现为两方面：一是物质方面，包括农业、工业、商业等专业课程的设置、教材的选编、教学训练原则的确定等;二是人事方面的工作，包括教育管理的组织、机构自身的建设等。黄炎培认为在中国传统社会，教育与社会实际是截然分开的，一边是士大夫死读书不用手，一边是劳动者死用手不读书，因此他认为应手脑并用，他认为要实现这一原则应该：所办职业学校要附近开设工厂、农场、商店等，为学生提供实习场所;招收学生在确定其学科专业时，要考虑其家长要有相应职业背景;教材的选编注重实践性;选择教师时要求理论与经验并重等。20年代中后期，黄炎培总结近十年职业教育发展的经验，提出“大职业教育主义”的观念，他认为职业教育必须联络和沟通所有教育界和职业界，参与全社会的活动和发展，更多地探寻职业教育外部环境的适应问题。至此，黄炎培的职业教育思想基本成熟。

【答案】：B黄炎培认为职业教育的要旨有三个：“为个人谋生之准备”“为个人服务社会之准备”“为世界、国家增进生产力之准备。20世纪20年代后，黄炎培把职业教育的目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”。

黄炎培职业教育思想的启示 （一）重视职业教育 长期以来，由于受“学而优则仕”，“劳心者治人，劳力者治于人”等传统观念的影响，人们往往把受教育当作晋升仕途的主要途径，社会上以“读书做官”为荣，以“读书谋事”为耻，重士而轻农工商。黄炎培视这种“以职业为贱”，“以职业为苦”的思想为“职业教育之礁”，认为劳力与劳心都是神圣的。 轻视职业教育必将严重影响社会的进步和人民生活水平的提高。要想有效解决这一问题，必须重视职业教育的发展。在招生制度、资金投入、学生就业上采取积极的政策，引导人们的思维，使人们认识到职业教育的重要性，关注、关心、关爱职业教育的发展，最终在全社会形成尊重职业教育的风气。 黄炎培认为教育不发达，宜提倡职业教育，即使教育发达，更宜提倡职业教育。否则以现时一般教育状况，受教育者日多，服务者将日少，势必阻碍生产力的发展。笔者认为，教育的发达未必是普教的发达，因为社会分工不同，所以人的职责不同。职业教育作为以技能性教育为主的教育，是不可或缺的，只有大力发展职业教育，才能使人各尽所能，从而各获所需，促进社会的和谐发展，否则，必将导致社会的畸形、不民主甚至瓦解。 职业教育直接谋求百业进步，间接关系国计民生，并不会在科学以外别有解决的新方法。解决生计问题是职业教育不可回避的责任，现在下岗失业的人很多，所以，应该积极发展职业教育，使人们具备一定的专业技能，从而促进失业问题的解决，维护社会稳定。 （二）加强职业陶冶 在实施职业教育的过程中，应充分考虑学生的特长和兴趣，尊重学生选择的自由，并为其提供支持和帮助。 黄炎培先生认为：“一件事情之成功，不在临时而在平时之努力。希望儿童成为将来有用之人才，须及早予以充分注意，用种种方法帮助其发展。” 笔者认为，应该从小加强对学生职业观的指导，使其树立远大理想，养成“理必求真，事必求是，言必守信，行必踏实，利居众后，责在人先”的高尚情操，使其“学而安焉，行而乐焉”，从而热爱劳动，热爱生活，热爱生命。 （三）强化职业道德教育 当前的职业教育过分强调学生能力的培养，忽视了学生职业道德的塑造，使培养出来的学生缺乏吃苦精神，缺乏合作意识，缺乏集体观念，不利于其长远的发展。所以，必须加强职业道德教育。 爱因斯坦曾经对学校教育中存在的“过分强调单纯的智育教育”的做法甚感忧虑。他说：“我想的较多的不是技术进步使人类直接面临的危险，而是务实的思想习惯所造成的人类互相体谅的窒息，它像致命的严霜压在人类的关系之上。”所以，职业教育应当使学生认识到：个人物质的和精神的生活都是依靠别人的劳动，所以自己同样也应努力报偿别人。因此，学会关心，学会合作，学会做人至关重要。 黄炎培认为：“人生必须服务，求学非以自娱。诸君须知，职业平等，无高下，无贵贱。苟有益于人群，皆是无上上品，诸君既知，人不可无业矣。更当知任何职业，必须积小为大，先轻后重。吾敢断言，今之当大任者，即昔日服微末之务而不以为小者也。吾更敢断言，今之不屑服微末之务者，即他日并微末之务而不得者也。”⑨ 笔者认为，职业道德教育是我国职业教育的灵魂，所以，必须重视对学生人格的塑造，促进其精神成长，使其爱岗敬业、无私奉献，以人格统领能力，真正做到“爱国不废求学，求学不忘爱国”。 （四）注重职业教育的实效性 办职业教育必须与现实很好地结合起来，促进个人、社会和经济的和谐发展。正如黄炎培所说的，一个社会“人人得事，事事得人，社会无有不发达者”。 职业是维系社会以及培养有社会意识和社会生活能力的人的最有效途径。杜威在《明日之学校》中指出：“人们所从事的各种职业，都是为了满足人类的种种需要和目的。这些职业都在维持着构成我们所生活的世界和种种事物与其他事物之间的种种关系。”所以，职业教育必须加强人的沟通能力，增强社会的紧密程度，为构建和谐社会做出贡献。 黄炎培说过：“故今日之患，不患人之不信仰学校，而患在学校之无法使人信仰。”⑩可以说，职业教育机关的生命是社会化，本质是社会性，得之则生，弗得则死。所以，职业教育必须具有社会活力，与社会积极地沟通，以适应需要为主，绝对不能由理想家和书呆子去办职业教育。另外，办职业教育须下决心为大多数平民谋幸福；办职业教育须脚踏实地；办职业教育须研究人情物理且与民众合作。俗话讲：画鬼易，画人难。职业教育是“画人”，所以，很难。然而，只要以现实为依托，积极去面对、去沟通、去开拓，我国的职业教育一定能够克服艰难险阻，走出一条属于自己的路。

黄炎培把职业教育的基本要求概括为“敬业乐群”四个字，并把它作为中华职业学校的校训，“敬业”就是“对所习之职业具嗜好心，所任之事具有责任心”。“乐群”是指具有优美和乐之情操以及共同协作之精神和利居众后、责在人先的服务和奉献精神。0

黄炎培(1878-1965)字任之，上海浦东川沙县人。他深感我国实业的不发达，学校教育脱离生活实际，中学生毕业无就业之技能，而用人者又叹乏才，并受到美国职业教育的影响。1917年在上海发起成立中华职业教育社。抗日战争期间，黄炎培积极参加抗日救国活动，从事民主运动。中华人民共和国成立后，任中央人民政府政务院副总理兼轻工业部部长等职。黄炎培倡导建立了沟通教育与职业；采取发展人类生活智能与服务精神的途径，使教育者能为己治生，为群服务；达到使无业者有业，有业者乐业的终极目标的职业教育思想体系。这个体系的理论基础是他对职业的本质和对教育功能的分析。他认为。职业是社会生存所必需的分工的产物．教育是保持和发展各行各业的条件。他说：人类一切问题的中心，是生活。为了生存就要有供给，自社会生活采分工制，求工作效能的增进与工作者天性、天才的认识与浚发，进而与其工作适合，于是乎有职业教育。教育的功能是传道、是发展。前人所获得的知识和经验，乐于传给后人，后人从仿效中获得改进，或进而有所发明，这就是教育因此，教育是延续社会生产，社会生活，保持和发展各行各业的条件。科学是近代工业革命的先导，教育是扩大科学运动之先声。盖今商战、工战，无非学战。黄炎培认为，职业本身具有双重意义，其含义是：职业一名词，包含对己谋生与对群服务，实是一物两面。二是职业外适于社会分工制度之需要，内应天生人类不齐才性之特征，不仅要求供需相济，而且要求才性相近，才能使事得人，使人得事，使百业效能赖以增进，并使人获得职业的乐趣。因此，根据职业的本质和教育的本质，他认为职业教育应达到四个目的：一谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。可以看出黄炎培的教育思想一开始就突破了就教育论教育，就职业教育论职业的局限，到1926年更进一步提出了大职业教育主义，可以说他的职业教育思想体系，就是大职业教育思想。主要包括以下论点。1．提倡职业教育，同时须分一部分精神，参加全社会的运动。 社会不改革，教育办不好，也无从发达职业教育，他说：吾们深深觉到，吾们的教育工作如其不配合于一个合理的政治主张和措施中，是不能有什么成效的。职业教育只有在民族解放、民权平等、民生幸福的国家社会里，才能实现他的造福人群的理想。反过来讲。又赖有职业教育的努力，吾们民族解放、民族平等、民生幸福的国家社会才能加速的出现。2．办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力沟通和联络。须有最高的热诚，参与一切；有最大的度量，容纳一切。这包括以下内容。(1)教育与职业相沟通，学校与社会相沟通。一般学校设施，皆以社会为根据，以落地不能动的飞机式为大戒。(2)建教合作。把教育和实业联为一体，一方安插人才，解决生计；一方即是开发地方产业。(3)以适应需要为主是职业教育不可离的原则。职业学校程度和年限，是完全根据社会需要和该科修习上的需要，而且职业学校修业年限宜分节，每节宜短，这也是他的原则。在设置上不可拘系统而忽供求。不能比照普教学制、系统设置，应是多层次、多形式、多规格的。(4)职业教育应能包容一切。黄炎培曾提倡过各式各样的职业教育，如裁兵后职业教育，伤兵职业教育，灾民职业教育，清室旗人职业教育等等。中华职业教育社在抗日战争胜利后，曾受委托办理过伤残重建服务处，试办战后伤残职教。总之凡有生计问题之处，都应有职业教育。3．职业教育应贯彻于各级各类教育之中。黄炎培说：以广义的职业教育言之，凡教育皆含职业之意味。普通教育亦应改良以适应职业之需要。小学应设各种职业准备科，或于高小设职业科。中学不应专以准备升大学为目标，升学准备，就业准备必须合一。专科学校的使命在造就实用人才，同时亦须重视人格训练，以免由于实用而流于功利化。大学教育的真正使命在培养崇高的人格及深博的学术。课程必须专精，不必繁重。4．职业教育应育彻全教育过程和全部职业生涯。其体系应该是：职业陶冶──职业指导──职业教育──职业补习和再补习。5．职业教育在学校制度上地位应是一贯的、正统的和整个的。一贯的，即应建立起从初级到高级的职业教育系统，而且其他各级各类教育也要与职业教育相沟通；正统的，指学校教育以准备升学为常例，准备就业为例外的传统观念应根本打破，以普通教育学校为正统的教育，以职业学校为偏系的教育，这种陈旧观念应彻底铲除。6．办学体制应政府统制(统筹之意)双管齐下，学习制度应专科一育，学习互进。双管齐下即一方推广职业学校，一方于高等小学、中学分设职业科。黄炎培认为这样做有四利：固校多途，以待学者自择；需费省；有专科较完备之设备，而普通科课业归于切实；化除升学者与就业者阶级之见。学习互进指初中毕业后入分科高中，毕业后就业或实习一年有条件再入所习同科的大专院校，毕业后任职；如有进一步发展可能，再入所习同科之研究院，谓之专科一贯，学习互进。黄炎培认为这样培养出的人，才具有真才实学，与恃资格名位者完全不同。7．实施全面积业教育。全面的职业教育是：既要培养职业智能，又要培养职业道德与服务精神，既要学习科学知识，又要特别重视学习和实践能力的培养，手脑要联合训练；须绝对的因地制宜，因材施教，不但着重职业智能，而且还要养成他们适于这种生活的习惯。培养的学生不能缺乏能力，而富于欲望；重视谋职能力和创业精神的培养。这样的职业教育才能区别于改良艺徒教育。黄炎培的职业教育思想对我国现代职业教育的发展有着重要影响，至尽仍有极大的现实意义，是我国职业教育现代化重要奠基人。他所创立的中华职业教育社至今已有76年。职教社在全国解放前有社员三万多人，出版的刊物、书籍120多种，从1917年到1949年办理学校共10所，职业补习教育机构49所，职业指导机构25处，农村改进事业30处，前后累计举办、代办或合作事业114处。目前中华职业教育社总社在北京、上海、云南、河南、河北、黑龙江、福建、安徽、深圳、重庆等九省市有地方职教社和支社，是我国活动时间最长的人民教育团体

【答案】：黄炎培是我国近代著名的职业教育家，为我国的职业教育发展作出了突出贡献。他的职业 教育目的根据其职业教育思想的发展经历两个阶段： 1.早期职业教育思想多以解决个人生计问题为重； 他认为职业教育的目的有：“一谋个性之发展，二为个人谋生之准备；三为个人服务社会 之准备；四为世界增进生产力之准备。” 2.后期提出大职业教育主义的观念 20世纪20年代初，他提出“使无业者有业，使有业者乐业”的职业教育目的，并提出大职 业教育主义的观念，认为办职业教育必须联络和沟通所有教育界和职业界，参与全社会的活动 和发展，更多的探寻了职业教育外部环境的适应问题

【答案】：20年代中后期，黄炎培总结近十年职业教育发展的经验，提出“大职业教育”的观念，具体包括： (1) 只从职业学校做工夫，不能发达职业 教育； (2) 只从教育界做工夫，不能发达职业 教育； (3) 只从农、工、商职业界做工夫，不能发达职业教育。

黄炎培是我国近代著名的教育家、政治活动家和民主人士。 黄炎培职业教育思想奠定了我国现代职业教育理论的基础，是我国职业教育理论体系的重要组成部分。下面摘录了黄炎培对职业教育的部分论述：——用教育方法使人人获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群的义务，称职业教育。——吾所认识的“职业”一名词，包含对己谋生与对群服务，实是一物两面。故职业教育，于整个的人生修养上乃至于国家观念、民族意义之培养上，不但毫无抵触，而且有很大的贡献。 ——以为一个国族的复兴，须有人从最高层用力，还须无数人从中层、下层用力。而彼此所用之力，须相应的。我呢？很愿意在中下层用力。

【答案】：C黄炎培把社会化职业教育概括为。大职业教育主义”。黄炎培提出：(1)“提倡职业教育的，同时须分一部分精神来参加全社会的活动”：(2)“办理职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力的沟通和联络”。(3)职业教育应该贯穿于各级各类学校之中以及全部教育过程和全部教育生涯中。即“大职业教育主义”观念的核心思想是解决职业教育与外部环境的关系问题。

黄炎培的“大职业教育主义”是其对职业教育社会化思想的概括。(1) “大职业教育主义”的主要内容“大职业教育主义”主要包括以下论点：第一，“提倡职业教育的，同时须分一部分精神来参加全社会的运动”。第二，“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力的沟通和联络”，“须有最高的热诚，参与一切；有最大的度量，容纳一切”。第三，职业教育应贯彻于各级各类教育之中。第四，职业教育应贯彻全教育过程和全部职业生涯。第五，职业教育在学校制度上的地位应是一贯的、正统的和整个的。第六，办学体制应由政府统制(统筹之意)，双管齐下，学习制度应专科一贯，学习互进。第七，实施全而职业教育。(2) “大职业教育主义”的意义“大职业教育主义”在理论上突破了黄炎培早期“教育救国”论的认识局限，是黄炎培职业教育思想的发展和深化。它改变了单纯就职业教育办职业教育的缺陷，把职业教育纳入到整个社会发展的运行机制之中，标志着黄炎培已走出了教育的“象牙之塔”，“而将职业教育开始向人民靠拢”。“大职业教育主义”比较准确地把握了职业教育的本质属性，提出了教育社会化的命题，使职业教育成为一种开放的、全方位的、对整个社会具有强大辐射力的教育。在职业教育何去何从的关键时刻，黄炎培能够及时调整职业教育的发展策略，拓展了职业教育生存发展的空间。

#中国教育史 黄炎培（1878-1965） 职业教育之父 u261e黄炎培及其职业教育思想开创和推动了中国职业教育事业，对于职业教育，他是这样认为的： 1、职业教育作用 ①理论价值：个性发展、谋生准备、服务社会准备、提升生产力准备 ②影响：提高国民职业素养，确立社会国家的基础 ③作用：解决中国人民生计问题 2、职业教育的地位 ①一贯的：初级→高级 ②整个的：各类教育体系要与职业教育相联系 ③正统的：升学的普通教育和就业的职业教育，在地位上是等同的 3、职业教育的目的 无业→有业→乐业 4、方针 ①社会化：办学宗旨、培养目标、办学组织、办学方式社会化 ②科学化：研究过程科学化，管理科学化 5、原则 手脑并用、做学合一、理论与实际并行、知识与技能并重 6、道德教育 敬业乐群 ------------------ 现代教育家的教育理论与实践探索 黄炎培的职业教育思想与实践

【答案】：近代著名教育家黄炎培1925年12月提出“大职业教育主义”的职业教育思想。所谓大职业教育主义，就是要认识到职业教育应该参加到改革社会的政治活动中去，不能只限于教育自身的范围，办职业教育也不能只从资本家愿望考虑，而应顾及到劳动人民的利益、需要和可能。黄炎培的这一思想构成了中华职业教育社参与各种活动的一个思想基础，并在它的指导下促进了职业教育实践的发展。例如，提出过“建教合一”的设想；提出过平民职业教育思想等。这一思想使其逐渐认识到政治救国论行不通，使其倡导的职业教育逐渐走向平民化。

黄炎培职业教育思想的特点有5点： 一、社会化、科学化、平民化的职业教育办学方针； 二、理论联系实际的教学原则，提出“手脑 并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”的原则； 三、职业教育的功能，提出职业是社会存在和发展的必然产物，应得到应有的重视； 四、职业教育的目的，他将职业教育最终目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”； 五、职业道德教育，“爱国爱民”是黄炎培职业道德教育思想的基础。 黄炎培的职业教育思想实质就是：职业教育的对象是大众，方法是理论联系实际，目的是培养服务社会的劳动者。 黄炎培结合当时中国的实际情况，创建了较为完整的职业教育理论体系，积累了丰富的教学实践经验，他的职业教育思想是我国教育史上的一笔宝贵精神财富。 笔者认为，作为教育体系重要一环的职业教育直接关系到我国教育事业的整体发展。 因此，从这方面讲，学习、研究黄炎培的职业教育思想，对我国当今职业教育尤其是高等职业教育的发展具有不可忽视的借鉴意义。

【答案】：在长期的教育教学实践中，黄炎培逐步形成了完整的职业教育思想体系，其要点包括职业教育的作用、地位、目的、方针、教学原则和职业道德教育的基本规范等。 整个教育体制中的地位：一贯的、整个的、正统的。“一贯的”是应建立起从初级到高级的职业教育系统，并贯彻于全部教育过程和全部职业生涯； “整个的＂ 指不仅在学校教行体系中应打造一个独立的职业教育系统，而且其他各级各类教育也要与职业教育相互沟通；“正统的＂指应破除以为升学做准备的普通教育为正统，而以为就业做准备的职业教行为偏系的传统观念。 (2)职业教育的目的。 使无业者有业，使有业者乐业。职业教育帮助社会解决生计问题和失业问题，同时引 导人们胜任所职、热爱所职，进而能有所发明创造，造福于社会。 (3)职业教育的方针。 社会化：黄炎培将社会化视为＂职业教育机关唯一的生命”，强调职业教育必须适 应社会需要，必须与社会沟通。他的职业教育社会化内涵丰富，要求办学宗旨、培养目 标、办学组织、办学方式等都要社会化。 ＠科学化：指用科学来解决职业教育问题，包括物质方面的工作和人事方面的工作， 均需遐循科学原则。前者强调事前调查与实验，事后总结、逐步推广的原则；后者强调把 科学管理方法引入职业教育的原则；另外．应专门设立科学管理的研究机构。 (4)职业教育的教学原则： CD手脑并用；＠做学合一；＠理论与实际并行；＠知识与 技能并重。总之就是知行结合．黄炎培说中国传统教育与社会分为两边，一边是士大夫 “死读书老不用手”，一边是劳动者“死用手老不读书“，应该让动手的读书．读书的动手， 把读书和做人结合起来。 (5)职业逍德教育的基本规范：敬业乐群。“敬业”指热爱所业，尽职所业、有为所从的职业和社会做出贡献的追求；“乐群”指高尚的情操和群体合作的稍神。黄炎培认 为离开职业追钧的培养．职业教育就失去了方向，职业教育的第一要义是“为群服务”。 作为中国近现代职业教育的先行者．黄炎培的教育思想不仅开创和推动了中国的职业 教育事业，更具有平民化、实用化、科学化和社会化的特征，丰富了中国的教育理论．对 中国20世纪20至30年代的教育产生了巨大影响，对当今的职业教育也有重大借鉴意义．

黄炎培的职业教育理论是“是无业者有业，是有业者乐业”。 黄炎培主张手脑并用，做学合一，理论与实际并行，知识与技能并重，实现“学校无不用之材，社会无不学之执业，国无不教之民，民无不乐之生”，提倡“大职业教育主义”。 黄炎培认为，“办职业学校的，须同时和一切教育界，职业界努力地沟通和联络；提倡职业教育的，同时须分一部分精神，参加全社会的运动。” 黄炎培还重视职业道德教育，他把职业道德的要求概括为“敬业乐群”，要有“利居众后，责在人先”的服务精神和奉献精神。

黄炎培职业教育理论观点：黄炎培先生的职业教育代写论文思想开我国职业教育之先河，他在长期的教育实践中积累了丰富的教育经验，形成了自己独具特色的职业教育理论。黄炎培提出了职业教育的目的是“使无业者有业，使有业者乐业”;提出了“社会化,科学化”的办学方针和“做学合一”的教学原则；强调重视职业道德教育，并以“敬业乐群”为校训。一、黄炎培简介黄炎培(1878年~1965年)，上海浦东川沙人，我国著名职业教育家、政治活动家、中国近代职业教育的创始人和奠基人，通过长期的教育实践中，黄炎培于20世纪20年代总结出了自成体系的职业教育思想，称为“大职业教育主义”。“大职业教育主义”思想，成为了当时及日后职业教育的重要教育体系，具有巨大影响力。二、职业教育定义及目的黄炎培将职业教育定义为:“职业教育之定义，是为用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给与乐趣，同时尽其对群之义务。而其目的:一为谋个性之发展;二为个人谋生之准备;三为个人服务社会之准备;四为国家及世界增进生产力之准备。”从黄炎培对职业教育进行的定义中可见他将职业教育的内容、范围及目的性做了概括，突出职业教育与其他种类教育的不同之处。对职业教育办学目的，黄炎培认为“它使无业者有业，使有业者乐业。”“使读书的动手，动手的读书，把读书和做工并起家来。”在此黄炎培归纳出职业教育的目的，并结合职业教育之特征进行总结，彰显出职业教育的社会作用。

高等职业教育的全面质量管理 　　在我国高等教育迈入大众化进程中，高等职业教育获得了史无前例的快速发展势头。但是，这种快速发展更体现于数量和规模的提升，不能够令国人满意。高职人才应如何培养，高职学校应如何管理已成为社会特别是教育界普遍关注的问题。这种现状说明，高等职业院校普遍持有的管理理念、普遍拥有的教师素质和普遍使用的管理模式已经不适应我国社会发展的客观要求，所积淀的传统经验需要进一步的辨识和创新。因此，探讨这方面的问题具有深刻的理论和实践意义。下面探讨全面质量管理与高职质量管理间的必然联系，旨在为解决这一问题提供参考。 　　一、高等职业教育全面质量管理思想的理论基础 　　全面质量管理是综合质量管理理论的思想精髓，是一种全员参加、全过程、全企业的品质经营。它是指一个组织紧紧围绕产品质量这个中心，以全员参与管理为基础，实现让服务对象满意和组织内所有成员受益的管理结果，实现可持续发展的管理理念。全面质量管理，它不同于以往的质量管理方法。这主要体现在全面质量管理具有的全方位、全过程、全员投入的特点，“三全”特征显现出全面质量管理所具有的突出特征。 　　全面质量管理的观点包括三层含义，即产品质量来自于生产过程，不是来自于检验结果;影响产品的因素不惟生产链的影响，其质量责任延伸生产领域以外的所有相关因素;质量是通过预防来实现的，并不是通过检查来实现的。依据这样的理论基础，高职学校实现全面质量管理也应对应地体现于：教育质量不但需要依据学业评价，也要依据对整个教育过程的评价;教育质量的责任应延伸到直接作用于教育环节以外的所有工作;教育质量通过预防来实现而不是通过检查来实现。 　　二、以全面质量管理推进高职质量管理的必要性 　　高职教育质量评价普遍采取的方式有两种：一是注重评价结果，即采用传统的评价方式，仅将学校的就业率、升学率、企业的反馈信息等因素作为评价内容，不少学校采取这种评价方式，尤其是追求高就业率的学校，导致很多学生被动就业;二是注重评价过程，即通过监控教学过程来保证教育教学质量，采用此种评价方式的高职学校，监控手段主要体现在教学督导听课的做法。分析这两种评价方式可以看到，注重评价结果的做法忽视了教育过程中应包含的所有因素，不利于解决师资、课程体系、专业设置、教学条件等方面的问题;注重评价过程的做法又是简单的，未能包含应有因素的评价。所以，单一的注重结果的评价或是单一的注重过程的评价都不科学，在评价过程中，容易顾此失彼，远离高职教育办学的初衷。再作以横向比较，将高职学校与普通高等院校的质量管理相比，高职学校的质量管理富有“企业化”和“职业导向”的特质，优胜劣汰的竞争法则必须遵循，只有把“质量立校”作为办学之本，高职教育才能够与时俱进，在激烈的竞争中具备旺盛的生命力。无疑，实行全面质量管理是高职院校实现“质量立校”的必然选择。 　　三、高等职业教育全面质量管理体系的建立 　　要科学地评价高职教育质量，就需要具备社会主义市场经济观念，在以市场为价值取向的视域下，将内部评价和外部评价予以双向结合，同时抓在手上。内部评价意指学校自身行为的评价，评价的主体是学校，评价内容包含教育教学的全过程和学校的办学条件，也可以称为自我评价。外部评价主要是指来自于社会相关方面对学校的评价，评价的内容集中于对学校人才培养质量的评价。外部评价是可以委托的，可由社会中介评价机构来实施。具体说来，高职教育的外部评价可以设置以下几项指标： 　　(一)就业率 　　在当今就业形势十分严峻的情况下，就业率的.高低直接挂钩于学校的办学水平。用人单位是否欢迎一所高职学校的学生，外显于这所学校办学质量的标志。而用人单位衡量学生“使用价值”的标准是能力，学生的能力决定着其就业率，标志着学校的办学质量。 　　(二)对口就业率 　　这种就业率强调学生所学专业与就业后的岗位是否对口，两者对口，说明学校的专业设置和培养方向与社会需求间是相适应的，学生的就业是主动就业而非被动就业，说明学校的办学效益应该给予肯定。反之说明学校的专业结构设置存在问题，需要改进。 　　(三)就业稳定率 　　跟踪学生就业后岗位稳定情况，调查学生“跳槽”的频率。岗位稳定率越高，“跳槽”的频率低，毕业生就业处于稳定状态，说明学校对学生的培养质量高，否则是存在问题的。 　　(四)学生满意率 　　这一指标是学生对学校办学水平做出的评价，既包括在校学生的评价，也包括毕业学生走向社会后的评价。学生普遍满意，学校的质量管理是应该肯定的，学生不满意的带有普遍性的问题，是学校应该加强管理的。在学生满意率中，毕业生对学校的评价更应该被重视，因为毕业生的评价来自于社会实践的检验。很多高职院校，只重视在校学生对授课教师教学过程的评价，却不关心教学内容是否与就业岗位相结合，是否适用。 　　(五)用人单位满意率 　　这一指标是对学校办学质量的最好检验。用人单位对来自于某一所学校的员工会根据工作情况给予中肯评价，这种评价虽体现在个体的学生身上，但透视的是学校的办学质量，从中亦体现出学校是否被社会所认可的重要指标。 　　(六)学生职位与薪酬水平 　　可与同类学校或相同专业的学生就职后的这方面情况作对比，职位和薪酬水平相对高的，说明学校的教育质量要好一些，学生的综合竞争力强一些。 　　四、高职教育实施全面质量管理的几点思考 　　(一)明确高职教育质量管理目标 　　任何管理行为都是一种手段，通过管理行为来实现管理目标。管理目标有远期的、有近期的;有总体的，有阶段的。同理，高职教育全面质量管理也需指定和分解目标，给予管理行为动力和方向。需要说明的是，目标要具体、明确、具有可操作性和可量化性，既符合高职教育人才培养理念，亦服从与服务于高职学校发展的长期规划和终极目标。 　　(二)健全专业的高职教育质量管理机构 　　很多年来，我国高职教育质量管理存在着一个难解决的瓶颈问题，即教育机构内部缺乏一个科学的能够对高职教育进行系统全面的监督和评价的管理体系。那么，可尝试在我国高职教育全面质量管理实施过程中，建立一个专业的质量管理评估机构，由一机构承担对高职教育进行评估、指导和协调的管理责任，使得高职院校全面质量管理工作成为自上而下的整体性、持续性管理。 　　(三)营造高职院校全面质量管理的文化氛围 　　高职教育全面质量管理的实施需要理论上的认同和管理行为上的兑现，因此，既需要解决认识层面的问题，也需要解决实践层面的问题。营造高职院校质量管理的文化氛围，可在认识和实践层面均加以强化，以文化的熏陶来形成共识，以文化的传递来丰富经验，才能把高职教育的全面质量管理落到实处。所以，我国高职教育在实施全面质量管理的过程中要努力营造这种教育质量管理文化氛围，以优秀的质量文化推动我国高职教育质量管理的开展。 　　(四)实现高职教育全面质量管理的信息化 　　为加快我国高职教育全面质量管理体系的建立和实施，我国高职教育机构需要立即行动起来，积极探索在内部建立完善的质量管理信息系统的做法，实现管理信息化。全面质量管理的特征之一就是全员参与，实现质量管理信息化，在参与全面质量管理的校际和各个部门之间，搭建和畅通交流、沟通管理信息的平台，相互间能够对质量管理中出现的经验和问题进行交流和借鉴，通过质量管理信息系统对高职教育全面质量管理的实施提供信息和技术支持。 ;

法律基础知识教学大纲(试行)一、课程性质与任务 法律基础知识是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对学生进行有关法律基础知识的教育。其主要任务是使学牛了解和掌握与自己生活密切相关的法律基本知识，增强法律意识，树立法制观念，提高辨别是非的能力；不仅做到自觉守法、依法办事，而且还能积极运用法律武器维护自身合法权益，依法同各种违法犯罪行为作斗争，成为具有较高法律素质的公民。 二、课程教学总体目标 1．教育学生了解宪法、行政法、民法、经济法、刑法、诉讼法中与学生关系密切的有关基础知识，初步做到知法、懂法。 2．指导学生提高对有关法律问题的理解能力，对是与非的分析判断能力，以及依法律己、依法做事、依法维护权益、依法问违法行为作斗争的实践能力。 3．培养学生树立法制观念，增强适应依法治国所必需的法律意识，提高思想政治素质。 三、教学内容及具体教学目标和要求 法律基础知识课介绍 通过教学，使学生了解法律基础知识课的主要内容和学习方法，懂得学习法律基础知识的重要意义，激发学生学习这门课程的热情。 (一）宪法 。 教学目标 通过教学，使学生明确宪法的特征，了解我国宪法对公民基本权利的规定，了解我国国家机构的组织体系；努力做到维护宪法尊严，保障宪法实施。 教学要求 认知 1．了解：我国的国家性质和政权组织形式；人权的涵义；我国国家机构的组织体系。 2.识记:我国宪法关于治国方略的规定；我国的立法机关和司法机关。 3．理解：宪法是国家的最高法；国家保障我国公民的基本人权. 运用 1．举例说明：列举实例表明我国公民基本权利的广泛性。 2．分析判断：根据实例分析判断依法治国是我国的宪政原则。 教学内容 1．宪法是国家的最高法 (1)规定国家根本制度与基本国策 (2)规定和保障墓本人权 我国宪法对公民基本权利的确认。 我国宪法对公民权利的保障。 (3)规范国家权力的运行 行使国家权力的国家机构体系。 国家机关的相互关系。 2．依法治国，建设社会主义法治国家 治国方式的重大转变。 依宪治国是依法治国的核心。 (二)行政法 教学日标 通过教学，使学生了解我国行政机关的构成及行政机关管理国家的基本方式；明确行政违法的构成要件，掌握行政处罚的有关知识，提高遵守行政法规、依法监督行政的自觉性。 教学要求 认知 1．了解：行政主体的范围，行政机关管理国家的墓本方式；行政许可的涵义；行政处罚的基本程序；行政违法的构成要件。 2．识记：行政处罚的设定权；行政违法的特征。3．理解：行政机关必须依法行使行政权。 运用 1．举例说明：通过实例区分抽象行政行为和具体行政行为。 2．分析判断：根据实例分析判断行政机关的行为是否合法. 教学内容 1．行政机关是国家实施行政管理的机关 (1)行政与行政法 (2)我国的行政机关体系 中央人民政府和地方人民政府。 (3)行政法律关系及其要素 行政法律关系；行政管理关系和行政监督关系。 行政法律关系的要素：主体、客体、内容。 2．行政机关管理国家的基本方式 (1)通过抽象行政行为规范和调整社会事务 抽象行政行为的插义。 抽象行政行为的形式。 (2)通过作出具体行政行为维护行政管理秩序 具体行政行为的特征。 具体行政行为的种类。 (3)行政许可和行政处罚 行政许可的涵义和种类。 行政处罚的种类、设定权、处罚程序。 3．制裁行政违法，维护社会秩序 (1)行政地违法及其特征 行政违法的涵义。 行政违法的特征。 (2)．行政违法的制裁 行政违法制裁的涵义。 行政法律责任。 (三1民法 教学目标 通过教学，使学生了解我国民法的基本内容，理解我国民法的基本原则，明确民事主体所享有的主要民事权利；自觉依法进行民事活动，提高保护自身民事合法权益的能力. 教学要求 认识 1.了解：民法调整的对象；民事责任的承担方式。 2．识记：法人应当具备的条件；民事权利的主要内容；合同的订立程序；民事法律行为应当具备的条件。 3．理解：我国民法的摹本原则；民事行为能力分类的意义；合同担保的形式和作用. 运用 1．举例说明：现实生活中违反平等原则的现象；结合生活实际，指出侵犯公民、法人人身权利的行为主要有哪些，怎样运用民法维护自身的合法权益；合同担保的运用。 2．分析判断：根据实例，区分承担民事责任的具体方式。 3．实践体验：根据合同法的有关规定，模拟合同签订；收集有关资料，结合个人学习体会，说明公民合法财产受到侵犯如何寻求民事司法救济。 教学内容 1．民法的墓本原则 (1)民法的涵义 民法调整平等主体之间的财产关系和人身关系。 (2)我国民法的基本原则 平等原则 自愿、公平、等价有偿、诚实信用原则。 保护公民、法人合法民事权益的原则。 遵守法律和国家政策原则。 维护社会公共利益原则。 2．民事主体 (1)自然人 自然人的涵义， 自然人的民事权利能力和民事行为能力。 监护。 (2)法人 法人应具备的条件。 法人的分类。 法定代表人。 3．民事权利 (1)民事权利的主要内容 物权及其种类。 债权及其种类；合同的订立、履行、担保。 知识产权及其种类。 人身权及其种类。 (2)取得民事权利的途径 民事法律行为。 代理。 4．民事责任 (1)民事责任的种类 违反合同的民事责任，侵权的民事责任。 (2)承担民事责任的原则和方式 承担民事责任的原则。 承担民事责任的方式。 (3)免除民事责任的情形 不可抗力，受害人自身的过错，正当防卫和紧急避险。 (四)经济法 教学目标 通过教学，使学生了解我国的企业法律制度、产品质量法律制度、税收法律制度以及劳动与社会保障法律制度的主要内容；明确企业设立的条件、生产者销售者的产品质量责任和义务、纳税人和扣缴义务人的法律责任、劳动合同的内容和劳动争议的解决方式，依法从事经济活动。 教学要求 认知 1．了解：企业的分类；产品质量的监督方式；税收的种类；订立劳动合同的基本程序；社会保障的主要内容。 2．识记：企业设立的条件；构成产品质量法律责任的条件；纳税人、扣缴义务人的法律责任；劳动者的基本权利和义务；劳动合同的基本内容。 3．理解：企业是最主要的市场主体；因产品存在缺陷造成人身、他人财产损害的，产品的生产者、销售者应当承扒法律责任；依法纳税的重要意义；订立劳动合同的重要性；违反劳动法应承担法律责任。 运用 1．举例说明：企业与其他法人的主要区别；个人所得税的纳税主体和征税对象；发生劳动争议的解决途径主要有哪些。 2．分析判断：结合有关资料或者个人生活经历，分析产品质量对人们生产、学习、生活的重要性；在什么情况下，用人单位可以解除劳动合同；列举事例，说明国家对女职工和未成年人实行特殊劳动保护的重要意义。 3．实践体验：根据个人将来可能从事的职业，模拟一份个人与用人单位订立的劳动合同。 教学内容 1．规范市场主体 依法设立企业 (1)企业设立的条件 企业是最主要的市场主体。 设立企业的必备条件。 设立企业的禁止条件。 (2)企业的法律责任 企业法律责任的主体。 企业法律责任的实现方式。 2．加强质量监督 保证产品质量 (1)产品质量法概说 产品质量法的制定。 产品质量法的基本原则。 (2)产品质量的监督 监督主体。 监督形式。 (3)生产者、销售者的产品质量责任和义务 生产者的产品质量责任和义务。 销售者的产品质量责任和义务。 (4)违反产品质量法的法律责任 构成产品质量法律责任的条件。 产品质量法律责任的范围。 3．加强税务管理 自觉依法纳税 (1)税收与税法 税收的种类。、税收法律关系。 (2)税收征收法 流转税法。 所得税法。 (3)税收征收管理法 税务管理。 税款征收。 纳税人、扣缴义务人的法律责任。 4．履行劳动合同 强化社会保障 (1)劳动法的基本原则 劳动法的制定。 劳动法的基本原则。 (2)劳动者的基本权利和义务 劳动者的基本权利。 劳动者的基本义务。 (3)劳动合同 劳动合同的订立。 劳动合同的内容。 (4)劳动争议的解决 协商解决；申请调解；申请仲裁；提起诉讼。 (5)社会保障法律制度 社会保障的内容。 社会保障的立法。 (五)刑法 教学目标 通过教学，使学生了解犯罪的特征和构成要件，明确罪与非罪的界限；理解刑罚在打击犯罪中的作用；认识几种常见犯罪的危害发生性，提高同犯罪作斗争的自觉性。 教学要求 认知 1．了解：我国刑法规定的犯罪分类；累犯、自首和立功的构成条件；常见的几种犯罪。 2．识记：犯罪的特征；刑罚的种类；刑事责任年龄。 3．理解：犯罪的构成要件；区分罪与非罪的原则界限；刑事责任能力。 运用 1．举例说明：联系具体犯罪案例，指出犯罪嫌疑人所触犯的罪名。 2．实践体验：收集案例，体会打击经济犯罪的意义。 教学内容 1．犯罪 (1)犯罪的构成要件 犯罪及其特征。 犯罪的构成要件。 区分罪与非罪的原则界限。 (2)犯罪的分类 根据犯罪客体不同进行分类。 根据犯罪主体不同进行分类。 根据犯罪主观方面不同进行分类。 2．刑罚 (1)刑罚的种类 主刑和附加刑。 (2)刑事责任年龄和刑事责任能力 (3)累犯、自首、立功 3．与犯罪行为作斗争 (1)打击与职务有关的犯罪 (2)打击与生产经营有关的犯罪 (六)专业法规 教学目标 通过教学，，使学生了解与自己所学专业有关的专业法规的主要内容；树立忠于职守、严格依法办事的观念；提高依法从事职业活动的能力。 (教学要求和教学内容由各校根据相关行业特点自行确定。) (七)诉讼法 教学目标 通过教学，使学生了解诉讼途径的种类及其各自的管辖范围，知道非诉讼途径的特征及法律服务机构的种类；掌握几种主要非诉讼途径的运行过程；培养学生自觉运用法律武器维护自身合法权益的意识。 教学要求 认知 1．了解：诉讼的种类；民事诉讼的受案范围；行政沂讼的受案范围。 2．识记：非诉讼途径的种类；法律服务的机构。 运用 1．举例说明：结合自己日常生活中所遇到的具体纠纷，选择恰当的解决途径。 2．分析判断：结合诉讼案例材料，分析判断应适用的诉讼程序及确定应管辖的具体机关。 3．实践体验：通过开展模拟法庭、旁听审判、实地参观等活动，体验法律的公正性和权威性。 教学内容 1．诉讼途径 (1)诉讼的种类 (2)受案范围和管辖 民事诉讼的受案范围和管辖、行政诉讼的受案范围和管辖、刑事诉讼的受案范围和管辖。 (3)审判程序和举证责任 2．非诉讼途径， (1)非诉讼途径概说 非诉讼途径的涵义。 非诉讼途径的特征。 (2)非诉讼途径的种类 投诉、调解、裁决、仲裁、复议、申诉。 3．法律帮助 (1)法律服务 法律服务的涵义。 法律服务的机构：律师事务所、公证处、法律服务所。 (2)法律援助 法律援助的条件、法律援助的机构、法律援助的程序。 四、教学原则和方式方法 1．教学原则 (1)方向性原则。坚持以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，坚持社会主义的教育方向。教学中用马克思主义的立场、观点和方法分析与解释问题，确保理论观点的正确性。 (2)知识教育与思想教育相结合的原则。向学生普及法律基础知识是法制教育的基本任务，应当努力使学生了解和掌握我国宪法和一些主要的法律、法规的基本内容。同时，应结合教学内容对学生进行法制观念教育，让学生在学法的基础上提高思想政治素质，增强法制观念，做到自觉遵纪守法。 (3)学科性与综合性相结合的原则。与其他德育课程相比，法律基础知识足由多门法学分支组成的专业性很强的课程，也是一门综合性的应用学科。在教学内容上不能过分强调学科的专业性、完整性、系统性，而应强调和体现它作为德育课的综合性。要从德育的要求和学生的实际出发，确定教学目标和教学内容，提出教学要求，把学科性和综合性有机地结合起来。 (4)理论与实践相结合的原则。法律作为一种行为规范，与公民日常活动的联系非常紧密。法律基础知识的教学应注重理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生。同时，应注意教育和指导学生用法，做到学以致用。 要多选用典型事例和案例进行教学，适度开展法律知识竞赛、旁听审判、模拟法庭、参观考察、社会调查等活动。要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极、主动、自主地学习，提高学生在日常生活中依法做事、依法维权、依法问违法犯罪作斗争等实践能力。 2．教学方法 (1)教学方法的选择。在具体的教学情境中，教师应针对不同的教学内容和学生认知水平及思想状况的差异情况，选择适当的教学方法。 (2)教学方法的运用。在教学过程中，教师应综合采用学生主体参与的启发式、直观式、讨论式及案例教学等多种教学方法，特别要注意采用以例说法的方法，有条件的应积极利用现代信息技术手段进行教学。 (3)教学方法的评价。评价教学方法要以实现教学大纲规定的教学目标为依据。鼓励有所创新并取得实效的教学方法。 3．活动建议 配合教学内容，教师应利用课堂教学时间或社会实践活动时间，有计划地举办各种法制讲座，组织学生开展旁听审判、模拟法庭、社会调查、参观访问等实践活动，并通过安排学生撰写小论文、调查报告及总结等形式考核成绩。 4．教学用具 教师应充分利用课本及教学参考提供的资料开展教学活动，并恰当使用电影、幻灯、照片、录音、录像及计算机教学软件和校园网等进行辅助教学。5．课时计划及分配建议┌———┬—————————┬———┐│序 号│ 课 程 内 容│学 时│├———┼—————————┼———┤│ │法律基础知识课介绍│ 2 │├———┼—————————┼———┤│ (一)│宪法 │ 2 │├———┼—————————┼———┤│ (二)│行政法 │ 3 │├———┼—————————┼———┤│ (三)│民法 │ 6 │├———┼—————————┼———┤│ (四)│经济法5 │ │├———┼—————————┼———┤│ (五)│刑法 │ 5 │├———┼—————————┼———┤│ (六)│专业法 │ 3 │├———┼—————————┼———┤│ (七)│诉讼法 │ 6 │├———┴—————————┼———┤│ 复习考试 │ 2 │├—————————————┼———┤│ 机动 │ 2 │├—————————————┼———┤│ 合 计 │ 36│└—————————————┴———┘ 法律基础知识一般每周2学时，总时数为36课时，其叫J教学时间32学时，复习考试2学时，机动2学时。 五、教材编写和选用 1．教材的编写、审查和选用 法律基础知识课教材，由教育部统—组织编写，在部分职业学校试用后由教育部组织审定。 各中等职业学校应选用国家审定通过的教材。未经批准，任何单位、组织和个人不得擅自组织编写和推荐教材 2．教材的范围 教材包括：课本、教学参考书、教学挂图、音像教材、多媒体教学软件、多媒体教学资料。 3．课本的规格 课本作为实施教学大纲的基本工具，必须按照教学大纲提出的教学目标，反映教学大纲规定的教学内容和教学要求。课本作为教与学的基本工具，应该图文并茂，既有正文也有辅文、事例，应采用归纳与演绎、分析与综合相结合的叙述方式，提供新颖活泼的版式设计，文中穿插思考题、判断题，力求有利于教师教学，有助于提高学生阅读兴趣，便于学生学习理解。 六、学习评价与考核 1．评价目的 学习评价是通过确认学生的学习进度、学习水平、行为转变的情况，以考查教学效果，为调节和控制教学过程提供决策依据。 2．评价原则 学习评价应遵循知识、能力和觉悟相统一，理论与实践相结合的原则。 评价的范围应包括学生对所学基础知识和基本理论的识记、理解及分析和解决问题的能力。 3．评价途径 评价应采用书画测评考试与日常观察相结合的途径进行。具体方式包括笔试、口试、具体案例分析、法律文书撰写和实践活动考查等。 4．评价标准 学习评价标准分为认知水平评价和运用能力评价。 认知水平评价分为“了解”、“识记”和“理解”三个层次，“了解”指知道有关知识和原理；“识记”指对有关的知识和原理能正确认识和表述；“理解”指在识记的基础上，对有关知识和原理能较全面、深入地把握。 运用能力分为“举列说明”、“分析判断”和“实践体验”三个层次。其要求是在理解的基础上，能恰当地举出事例说明所学的知识和原理，并能在实践活动中，运用所学的知识和原理分析、解决所接触到的实际问题。

1. 高等职业教育包括哪些 高职(即高等职业教育)是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定理论知识和较强版实践能力，面向基权层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的职业技术教育，是职业技术教育的高等阶段。 2. 高职是什么意思 高职的全称是高等职业教育，是大学专科层次的教育形式。 高职是以培养技术型人才为专主要目标。在属完成中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。另外，高职院校的考生还可以通过参加专接本或普通专升本考试，升入全日制本科院校继续就读本科。 专科层次的普通高等学校名称为“××专科学校”“××高等专科学校”“××职业技术学院”或“××职业学院”，如XX医学高等专科学校、XX职业技术学院、XX职业学院等。 (2)高职职业教育扩展阅读： 学制年限 高等职业教育专业的基本修业年限为二至三年，管理类专业一般为两年、工科类专业一般为三年，非全日制的修业年限适当延长。以招收应届初中毕业生为培养对象的高等职业教 育的基本修业年限为5年。 专业设置 高等职业教育根据地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位(群) 的实际需要来设置和调整专业，由承办学校自行确定，报地方教育行政部门备案。专业口径可宽可窄，宽窄并存。教育部正在着手制订《高职高专教育专业设置指南》，以指导高职高专 院校的专业设置工作。 3. 高职院校是什么意思 高职院校就是高等职业学校。学生在学校接受高等职业教育，简称高职。招生对象是专高中毕业属生、高中同等学历者（包括中专、职校、技校的毕业生）。 高职特征 1、使学生具备必要理论知识和科学文化基础，熟练掌握主干技术，侧重实际应用。 2、侧重相关知识的综合运用。 3、培养学生的表达能力、与人沟通、合作共事的能力。 4、重视实务知识的学习，强化职业技能的训练。 (3)高职职业教育扩展阅读： 在中国大陆地区，高等职业教育包括专科和本科两个学历教育层次，高职学生毕业时颁发国家承认学历的普通高等学校专科和本科毕业证书，并享受普通高校毕业生的一切待遇。 "职业技术学院"或“职业学院”为高职院校的特有校名后缀，是中国高等教育的重要组成部分。为响应中国教育部构建现代职业教育体系的规划，部分国家示范性高等职业院校从2012年起开始试办本科层次的专业。 4. 高职是什么 高职是指高等职业教育。 高等职业教育是我国教育的重要组成部分，包括高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育(以下简称高职教育)，是教育发展中的一个类型，肩负着为经济社会建设与发展培养人才的使命； 同时，高等职业教育也是我国职业教育体系中的高层次教育。 高等职业教育发展为专科层次职业教育、本科层次职业教育和研究生层次职业教育（专业学位研究生教育）等三个层次的现代职业教育。 (4)高职职业教育扩展阅读： 一、教育体系 2014年5月2日，国务院发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）提出，加快构建现代职业教育体系，创新发展高等职业教育，专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。 探索发展本科层次职业教育。建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。 研究建立符合职业教育特点的学位制度。原则上中等职业学校不升格为或并入高等职业院校，专科高等职业院校不升格为或并入本科高等学校，形成定位清晰、科学合理的职业教育层次结构。 二、培养目标 主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力（包括技能和知识等），提供通向某一职业的道路。由于5B的课程计划属介于普通学科型和直接就业型之间的中间型，其培养目标也就相应地介于学科研究型和直接操作型之间的中间技术型。由于培养目标是最重要的核心内涵，后面还将具体展开专作着重分析。 5. 普通高等职业教育和大专有什么区别 普通高等职业教育和大专有3点不同： 一、两者的含义不同： 1、普通高等职业教育的含义：高等职业教育是我国教育的重要组成部分，包括高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育，是教育发展中的一个类型，肩负着为经济社会建设与发展培养人才的使命； 同时，高等职业教育也是我国职业教育体系中的高层次教育。 2、大专的含义：专科（大专）指高职高专教育，是高等教育的组成部分，是大学学历层次之一。在中国，专科教育由高职和高专承担，部分本科高校亦开设有专科。专科学历层次不颁发学位证书而颁发普通高校毕业证书。 二、两者的培养目标不同： 1、普通高等职业教育的培养目标：主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力（包括技能和知识等），提供通向某一职业的道路。 由于5B的课程计划属介于普通学科型和直接就业型之间的中间型，其培养目标也就相应地介于学科研究型和直接操作型之间的中间技术型。由于培养目标是最重要的核心内涵，后面还将具体展开专作着重分析。 2、大专的培养目标：培养具有某种专业知识和技能的中、高级人才；培养能适应在生产、管理、服务和技术应用性人才；培养掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的高等人才，其知识的讲授是以“够用为度”、“实用为本”。 三、两者的学制不同： 1、普通高等职业教育的学制：高等职业教育在理论与实践、知识与技能、经验与态度等各方面，覆盖面广而要求高，没有2～3年时间不足以实现培养目标，即使在某些方面（如单项技能）实能了也不足以达到高等教育的一般水准。至于一些特殊专业也可能学程更长、层次更高。 3、大专的学制：专科学历主要分为全日制专科和非全日制专科两种。全日制专科通常是由全国各地的普通高等学校招生全国统一考试进行招生的学生在校学习。非全日制专科主要分为成人高等教育等多种类型，没有固定修业年限，学生既可以在相关教育机构学习也可以自学。 6. 中职和高职有什么区别吗 高等职业教育（以下简称高职）是高等教育的重要组成部分，是以培养具有一定版理论知权识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的职业技术教育，是职业技术教育的高等阶段。 高职具有以下特征： 1、学校在对学生实施德育教育的同时，加强职业道德教育，充分重视职业道德的培养。 2、使学生具备必要理论知识和科学文化基础，熟练掌握主干技术，侧重实际应用。 3、侧重相关知识的综合运用。 4、培养学生的表达能力、与人沟通、合作共事的能力。 5、重视实务知识的学习，强化职业技能的训练 中职是初中起点的3校：中专、技校、职高 7. 国家为何如此重视职业教育高职和大专的区别在哪 中国的教育体系分为四类：高等教育、基础教育、职业技术教育和成人教育。成人教育包括基础教育、高等教育和职业技术教育。根据高校的类型，分为普通教育和成人教育两种类型。主要区别在于教育对象和教育性质：前者是面向年轻一代的职前教育，而后者是面向进入职业社会的成人和职后教育。 1.脱贫致富，引导农村劳动力转移： 发展教育可以提高农村的综合素质，是为了适应国家产业结构升级的需要，为了提高城镇化质量，促进国民经济持续健康发展。 对于一个人来说，掌握一种技能可以谋生；对于一个贫穷的家庭来说，有一个技工有摆脱贫穷致富的希望；对于一个国家来说，当大量的劳动力拥有专业技能时，经济发展就有了坚实的基础，从而从根本上实现扶贫和繁荣。 高职院校走理论教育之路，高职院校走技术培训之路。目前，两位学生毕业后，可能会觉得到高职院校找工作比较容易，到高校学习也比较方便。 大学生倾向于理论化，走本科教育的道路，这条路比本科教育要低。高职教育走向实践，培养具有较强实践能力的毕业生。 8. 中职学校和高职有什么区别 1、定义上的区别 中等职业教育：是实施中等职业教育的学校（职业高中）。 高等职业教育：简称高职。高等职业教育包括专科和本科两个学历教育层次。 2、毕业学历上的区别 中等职业教育：中等职业教育学生毕业属中等职业学校毕业学历。包括中等专业学校、技校、职工中等专业学校、职业技术学校、高等职业技术学校的中专、高等职业学校的中专。 高等职业教育：高职学生毕业时颁发国家承认学历的普通高等学校专科和本科毕业证书，并享受普通高校毕业生的一切待遇。 3、培养目标的侧重点的区别 高等职业学校：以培养知识性人才为主要目标。即目标是实用化，是在完全中等教育的基础上培养出一批具有高等教育知识，而又有一定专业技术技能的人才。 中等职业学校：在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。

职业化的教育形式，能够针对社会生活中对不同职业的具体要求进行方向性的培训指导。对个人来说是目的性的提升，能够帮助培养职业技能、形成职业化的素养，从而更好地融入职业生活。

2005年1月，陕西省委书记袁纯清同志到灞桥区调研时，特地去职教中心视察，对灞桥区的职业教育给予充分的肯定。勉励职教中心要进一步出特色、出品牌，一定要把灞桥职教做大做强。2007年间，西安市副市长李秋实、西安市教育局长张建国等领导同志先后来到我校，对我校的建设发展深表满意。2008年12月，陕西省中职院校“百名校长校校行”学习观摩活动中，陕西省教育厅卢力群副厅长，陕西省教育厅职称处韩忠诚处长对我校工作给予充分肯定。人生没有单行道，成才不是独木桥。我们有理由相信，科学发展的办学理念，朝气蓬勃的领导班子，爱岗敬业的教师队伍，严格规范的内部管理，灞桥区职教中心一定会越办越好，蒸蒸日上。一切有志少年，一切渴望成功的青年，职教中心必将是你最明智、最理想的选择。

依靠我国建筑施工及建设机械行业的生产、制造、租赁、营销服务等龙头骨干企业的培训部门、行业高等院校、科研院所、职业院校、技工学校和民办技能教育机构等培训单位，开展建设机械职业教育领域的教育培训、资料编辑、经验交流、咨询服务、学术研究、国际合作等项目活动，推动和促进建设机械职业教育工作的改革和发展。

教育体制改革的重点内容包括：人才培养体制、考试招生制度、建设现代学校制度、办学体制、管理体制和扩大教育开放等。2010年7月，党中央、发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，对教育体制改革进行了系统设计。开展国家教育体制改革试点的基本原则主要有三条：一是坚持以人为本，着力解决重大现实问题。二是坚持统筹谋划，确保改革协调有序推进。搞好总体设计，正确处理改革、发展和稳定的关系。三是坚持因地制宜，鼓励各地各校大胆试验。教育改革必须紧紧围绕教育规划纲要提出的各项改革任务，着眼于破除制约教育事业科学发展的体制机制障碍，着眼于解决人民群众关心的重点难点问题和突出矛盾，力争在4个方面取得新突破：一是在人才培养体制改革上取得新突破，着力推进教育教学内容和方法、课程教材、考试招生和评价制度改革，探索减轻中小学生课业负担、推进素质教育的有效途径和方法。二是在办学体制改革上取得新突破，着力推进落实高等学校办学自主权，改革职业教育办学模式，改善民办教育发展环境，提高中外合作办学水平。三是在管理体制改革上取得新突破，着力建立健全加快学前教育发展的体制机制，全面推进义务教育均衡发展、多种途径解决择校问题，深化高等教育管理方式改革、建设中国特色现代大学制度。四是在保障机制改革上取得新突破，着力健全教师管理制度、加强教师队伍建设，完善教育投入机制、提高教育保障水平，推进教育信息化进程、提高教育现代化水平。

职业教育行业主要上市公司：新东方(EDU)、中公教育(002607)、达内科技(TEDU)、东大正保(DL)等本文核心数据：职业教育市场规模、民办中等职业学校数量与招生规模、各类职业资格考试报名人数、非学历职业教育用户分布等根据是否颁发学历证书，可以将中国职业教育体系分为学历职业教育和非学历职业教育两类。学历职业教育包括中等职业教育及高等职业教育，以公办院校为主民办院校为辅;非学历职业教育根据培训目的不同，包括企业管理培训、职业技能培训和职业考试培训三类，以民办机构为主。学历职业教育：进入高质量发展阶段德勤数据显示，2016-2020年我国学历职业教育市场规模不断扩大，2020年达到2393亿元，预计2023年将达到3132亿元。近年来涉及职业教育的政策不断出台，2020年教育部等9部委联合发布《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》，2021年又有《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》等多项政策出台，对民办学校审批、设立等各环节提出了详细要求。由于政策调整，部分教学质量低下的职业院校被关停，以民办中等职业学校为例，2015-2020年我国民办中等职业学校数量呈下降趋势，但招生规模却不断扩大，2020年共有1953所，较上年减少32所，招生规模达101万人，较上年增加11万人。由此可见我国学历职业教育已进入高质量发展阶段，尤其是民办教育领域，已不再单纯追求学校数量的增长，而是更加注重学校管理、收费等各方面的规范问题以及教学质量的提高。非学历职业教育：发展进入快车道就业压力提高、技术人才需求旺盛等多种因素带动下，我国非学历职业教育发展目前已进入快车道，越来越受到重视。2020年，建工类、金融财会类、应急管理类、医药护及大健康类职业资格考试报名人数分别为1018万人、1245万人、276万人、457万人，公务员国考报名人数为97万人。即使受到新冠疫情冲击，但除医药护及大健康类外，其他类型职业资格考试报名人数仍然实现逆势增长。2020年我国非学历职业教育市场规模达4112亿元，2015-2020年市场规模增长幅度达105%，预计2023年市场规模将超过5800亿元。从用户地区分布来看，非学历职业教育用户多来自经济发达地区，以一线、新一线城市为主，如北京、重庆、上海、天津等，但各城市占比均低于3%，整体而言用户分布较为分散。未来随着职业教育的进一步普及、民办教育普惠导向的推进，以及在线职业教育的推广，非学历职业教育将逐渐向三、四线城市下沉，市场潜力巨大。综上所述，我国学历职业教育与非学历职业教育市场规模近年来均呈扩大趋势，学历职业教育进入高质量发展阶段，市场将进一步得到规范，招生规模逐渐扩大;非学历职业教育则正处于发展快车道，未来市场规模仍将继续快速扩大，并逐渐向三、四线城市下沉，是新兴价值蓝海。以上数据参考前瞻产业研究院《中国教育培训行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》。

　　据中国就业指导培训中心的数据显示,我国企业对技师和高级技师的实际需要占到总体需要的14%,供求则相差10个百分点。这两个数字足以说明,我国技能型人才特别是高技能人才严重匮乏,技术技能型的人才培养已经成为我们发展先进制造业和现代化服务业的关键。 　　在笔者看来,把高技能人才队伍的建设作为人才队伍建设当中的一项重要任务,这是关系到我们今后产业结构调整、产业发展的一个重大问题。培养高技能人才,教育是基础,职业教育是关键。可以说,职业教育是培养高技能人才成长的摇篮。纵观德国、美国、澳大利亚等国家,都非常重视高技能人才的培养。可以说,高技能人才是科技成果物化的主力军。如果说科技发明是极端重要的创造的话,那么只有高技能人才可以把发明图纸变成实质性的产品,这也是一种创造。 　　从现实情况来看,我国之所以成为制造大国而不是制造业的强国,原因是一方面缺乏高端的发明家、设计师,另一方面也严重缺乏技术精干的、具有创造性劳动的高级技能人才。从某种意义上说,轻视劳动创造,轻视高技能人才是轻视职业教育的思想根源。 　　发展职业教育,加快高技能的人才队伍建设,必须从思想认识上、教育结构的配置上、具体的政策措施上,给予真正的解决,要向重视高校扩招一样摆到重要的议事日程上来。 　　因此,笔者认为,发展职业教育首先要认识到职业教育是培养人才队伍特别是高技能人才队伍的一个重要的途径,和高中教育、大学教育一样都具有重要的地位和作用,绝不能厚此薄彼。必须制定法律法规,确定职业教育在人才开发当中的重要地位,提高高技能人才的社会地位、经济地位,营造出尊重职业教育、尊重技能性人才的社会氛围。另外,要逐步增加对职业教育的投入,企业、农村和基层单位都要支持职业教育的发展,加大人力资源开发的投资,完善培训思路;改革职业教育管理体制,坚持就业导向的服务宗旨,鼓励技能成才,整合职业教育资源,实现职业教育院校与企业相结合;理论教育要做到实用,扎实,业务教育要重在提高操作和解决问题的能力。 　　最后,还要不断解决和完善职业资格认证制度,使职业教育院校的毕业生都拥有相应的职业资格。相信通过各方面的努力,职业教育一定会焕发出无穷的活力,通过自身的努力培养出数以千万计的高技能人才,从而为国家的现代化建设做出重大的贡献。 　　(本文作者系全国政协委员,人事部原副部长,中国人才研究会会长,全国博士后管委会主任) 　　

全国高技能人才包括技能劳动者中取得高级工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员，主要分布于第一、第二、第三产业中技能含量较高的岗位。他们是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干。高技能人才是我国人才队伍中不可缺少的重要组成部分，为全面建设小康社会做出了重大贡献。高技能人才是我国人才队伍中不可缺少的重要组成部分，为全面建设小康社会做出了重大贡献。培养高技能人才要从以下几方面入手：一是大力发展职业教育，加快高技能人才后背队伍建设，职业教育要继续深化改革，大力开展“订单式”教育，强化市场对职业教育的导向性作用；二是要建立健全高技能人才培养的激励机制，企业要建立合理的收入分配制度，激励员工通过提高专业技能、通过知识改变自己的命运；三是完善职业资格认证工作，制定合理的行业认证标准，同时健全考评体系，认真考核鉴定。

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学校办学理念先进，广泛开展国际职教合作，与英国、澳大利亚、日本等发达国家建立了稳固的职教合作伙伴关系，已先后派送多名教师到国外培训。师资力量雄厚，426名教师勤忠职守，中高级职称占70%以上。学校以环境孵化绿色生命，以科技点燃职教圣火，以人文关注学生质量。坚持狠抓“招生”、“教育培养”、“学生就业安置”三大工程，实现了“进口旺”、“加工精”、“出口畅”的良性循环。学校教学质量优良，学生管理严格、规范、科学、人性化，深受社会各界和学生家长好评。师生参加各级各类比赛均获得优秀成绩。在2007年全国中等职业教育技能大赛电工电子技术技能竞赛中，我校代表重庆市参赛的7名选手获得了5个一等奖、1个二等奖、1个三等奖的骄人成绩。 学校重视对外培训，被教育部确定为“国家数控技术紧缺人才培训基地”、“示范性电工电子与自动化技术实训基地”，被重庆市及渝北区 *** 确定为“重庆市三峡移民技能培训基地”、“重庆市职业资格鉴定站”、“渝北区农村劳动力转移就业工程技能培训基地”等。学校以各级各类基地为载体，近三年已培训农民工等两万余人次，实现了经济效益和社会效益双丰收，为加快重庆市及渝北区经济发展、农村劳动力转移、城乡统筹发展作出了贡献。 一代代自强不息的渝北职教人创造了辉煌的业绩，为社会输送了数万名合格的技术型人才，为高校输送了数千名优秀大学生。高考上线率历年位居重庆市中职类榜首，各类等级考试获证率达98.8%，每年就业率超过98.3%。就业学生遍布重庆、北京、天津、青岛、上海、广州、深圳等全国大中城市，在全国人大会务中心、中央军委办公厅、首都机场集团、重庆长安福特汽车有限公司等知名单位和企业处处活跃着学校毕业生的身影。 一流的校园环境、优秀的教师队伍、先进的办学理念、独特的专业优势铸就了一流的教育品牌，学校赢得了“专业好、教学实、管理严、校风正、就业优”的声誉。不畏艰难、抢抓机遇、负重自强、与时俱进、开拓创新是渝北职教人薪火相传、取之不竭的精神财富，也是学校面向未来发展，“创建中华职业名校”的巨大潜力！ ⑶ “重庆市渝北职业教育中心”和“重庆市渝中职业教育中心”那个好 当然是渝北职业教育中心啦，是全国重点职教，学校环境很好，我前两天正好也去看了，今年我会去那个学校读，你去的话，也许我们能成为同学呢。呵呵。。。。 ⑷ 重庆渝北职业教育中心的介绍 重庆市渝北职业教育中心(Chongqing Yubei Vocational Ecation Center)，简称渝北职教，是首批国家中等职业教育改革发展示范学回校。 学校创办答于1990年，目前地处重庆市两江新区腹心地带，位于渝北回兴工业园区，区位优势明显。学校占地面积253477平方米，现有在籍学生10000余名,教职工600余人，开设有加工制造、交通运输、信息技术、财经商贸、旅游服务5大类17个专业。“谋改革创新之策，走内涵发展之路”。学校将借职业教育发展的良好环境，努力发挥首批全国中等职业教育改革发展示范学校引领作用，为地方经济社会发展培养更多技术技能人才和高素质劳动者，为构建现代职业教育体系做出更大的贡献！ ⑸ 重庆渝北职业学校有哪些 重庆市渝北区世达职业培训学校 重庆市渝北区力方职业培训学校 重庆渝北职业教育学校 重庆市渝北职业教育中心 重庆市渝北区新里程职业培训学校 重庆市渝北区远大计算机职业培训学校 重庆市渝北区锦华计算机职业培训学校 重庆市渝北区欣达计算机职业培训学校 重庆市渝北区龙职中 教育部审批的国家级重点中职学校---重庆 重庆市渝北职业教育中心 公办 职业高中 重庆市渝北区回兴街道宝桐路308号 重庆市渝中职业教育中心 公办 职业高中 重庆市渝中区浮图关52号 重庆市巴南职业高级中学校 公办 职业高中 重庆市巴南区鱼洞黄溪口7号 重庆市旅游学校 公办 职业高中 重庆市大渡口区春晖路70号 重庆市垫江县职业教育中心 公办 职业高中 重庆市垫江县城南阳小区 重庆市女子职业高级中学校 公办 职业高中 重庆市江北区海尔路1188号 重庆工商学校 公办 职业高中 重庆市江津白沙镇 重庆市梁平职业教育中心 公办 职业高中 重庆市梁平县梁山镇育英街96号 重庆市荣昌县职业教育中心 公办 职业高中 重庆市荣昌县昌元镇荣联路60号 重庆市立信职业教育中心 公办 职业高中 重庆市沙坪坝区歌乐山会车场119号 重庆市石柱土家族自治县第一职业中学校 公办 职业高中 A区：重庆市石柱县西沱镇园丁街 B区：重庆市石柱县南宾镇万寿大道 重庆市万州职业教育中心 公办 职业高中 重庆市万州区五桥百安坝安庆路（纵四路）583号 重庆市松溉中等职业学校 公办 职业高中 重庆市永川松溉镇 更名待批 重庆市工业学校 公办 普通中专 重庆市渝中区化龙桥交农村360号 重庆市城市建设工程学校 公办 普通中专 重庆市高新区石桥铺白马凼8号 重庆市机电工业学校 公办 普通中专 重庆市永川中山大道东段168号 重庆万州商贸中等专业学校(重庆高新技术产业学校) 公办 成人中专 重庆市万州区沙河青年路80号 重庆市三峡水利电力学校 公办 普通中专 重庆市万州区青羊宫110号 重庆市垫江县第一职业中学校 公办 职业高中 重庆市垫江县高安镇 重庆市农业学校 公办 普通中专 重庆市九龙坡区白市驿镇黄金桥2号 重庆市第二农业学校 公办 普通中专 重庆市永川南大街小桥子92号 重庆市第三卫生学校 公办 普通中专 重庆市涪陵区乌江路11号 重庆第一财贸学校 公办 普通中专 重庆市沙坪坝区歌乐山矿山坡150号 重庆第二财贸学校 公办 普通中专 重庆市永川昌州大道西段2号 重庆市经济贸易学校（原重庆市万县财政贸易学校） 公办 普通中专 重庆市万州区太白路181号 重庆教育管理学校 公办 普通中专 重庆市南岸区罗家坝 重庆市龙门浩职业中学校 公办 职业高中 重庆市南岸区茶园新城 重庆市南川隆化职业中学校 公办 职业高中 重庆市南川东城东环路84号 重庆市开县职业教育中心 重庆市人民 *** 审批的市（省）级重点中职学校 重庆市童家桥职业中学校 公办 职业高中 重庆市沙坪坝区童家桥正街2号 重庆机电技术学校(重庆市小龙坎职业中学校) 公办 职业高中 重庆市沙坪坝区小龙坎马道子95号 重庆市工艺美术学校 公办 职业高中 重庆市九龙坡区黄桷坪电力五村11号 重庆市九龙坡职业教育中心 公办 职业高中 重庆市九龙坡区含谷镇含盛路特1号 四川仪表工业学校 公办 普通中专 重庆市北碚区北温泉松林坡65号 合川市行知职业中学 公办 职业高中 重庆市合川南津街81号 重庆市万州第一职业高级中学 公办 职业高中 重庆市万州区金龙开发区 重庆渝中高级职业学校 公办 职业高中 重庆市渝中区南纪门马蹄街20号 重庆市永川职业教育中心 公办 职业高中 重庆市永川中山大道250号 重庆市北碚职业教育中心 公办 职业高中 重庆市北碚区金华路200号 重庆市五里店职业学校 公办 职业高中 重庆市江北区建国村58号 重庆市江南职业学校 公办 职业高中 重庆市江津先锋镇夹滩场 重庆市商务学校 公办 职业高中 重庆市大渡口区大堰 重庆市涪陵区职业教育中心 公办 职业高中 重庆市涪陵区兴华东路31号 重庆市万盛职业教育中心 公办 职业高中 重庆市万盛区建钢村2号 重庆市潼南县暗公职业高级中学 公办 职业高中 重庆市潼南县双江镇 重庆市綦江县古南职业中学 公办 职业高中 重庆市綦江县古南镇后山路159号 巫山县职业教育中心 公办 职业高中 重庆市巫山县新县城苟家坪教育园区 重庆市奉节袁梁职业高级中学 公办 职业高中 重庆市奉节县白帝镇袁梁村2社 重庆市黔江区民族职业教育中心 公办 职业高中 重庆市黔江区城西迎宾大道789号 重庆市轻工业学校 公办 普通中专 重庆市北碚区童家溪镇正街97号 待批 重庆光华女子职业中等专业学校 民办 职业中专 重庆市沙坪坝区山洞路218号 重庆市大足职业教育中心 公办 职业高中 重庆市大足县龙岗办事处南环西路气象街100号 重庆市酉阳职业教育中心 公办 职业高中 重庆市酉阳县城桃花源街53号 重庆市秀山职业教育中心 公办 职业高中 重庆市秀山县平凯镇绞缕路17号 重庆财政学校 公办 普通中专 重庆市南岸区南坪南湖路150号 重庆市劳动和社会保障局审批的技工学校 重庆五一高级技工学校 公办 技工学校 重庆市渝中区大坪石油路24号 重庆市机械高级技工学校 公办 技工学校 重庆市巴南区道角横石村76号 重庆科能中等专业学校 公办 技工学校 重庆市沙坪坝上桥正街 重庆市工业高级技工学校 公办 技工学校 永川市箕山路238号 重庆市化医高级技工学校 公办 技工学校 重庆市江北区嘉陵四村100号 重庆市商务高级技工学校 公办 技工学校 南岸区学府大道41号 重庆冶金高级技工学校 公办 技工学校 重庆市大渡口区马王乡黄金庵1号 重庆电力高级技工学校 公办 技工学校 九龙坡区黄桷坪电力五村50号 重庆铁路运输技工学校 公办 技工学校 重庆市沙坪坝区上桥张家湾50号 中国嘉陵工业股份有限公司（集团）技工学校 公办 技工学校 重庆市沙坪坝区双碑挂榜村31号 重庆机械电子高级技工学校 公办 技工学校 重庆市沙坪坝区上桥三村2号 重庆长安汽车有限责任公司第二技工学校 公办 技工学校 重庆市江北区黄桷树平安村特2号 重庆市电子技师学院 公办 技工学校 江北松树桥金龙路600号 市级重点技工学校 重庆长江电工（集团）有限公司技工学校 公办 技工学校 重庆市南岸区铜元局芭蕉湾460号 重庆市万州技工学校 公办 技工学校 万州区红光路2号 重庆市第二交通技工学校 公办 技工学校 涪陵区兴华中路45号（博物馆对面） 中国人民 *** 总参通信部直属工厂职业技术学校 公办 技工学校 北碚区歇马盐井坝1号 重庆市纺织技工学校 公办 技工学校 高新区石桥铺陈家坪朝阳村7号 重庆长安汽车有限责任公司第一技工学校 公办 技工学校 重庆市江北区大石坝大路村 重庆建筑技工学校 公办 技工学校 高新技术开发区歇台子长石村24号 重庆市天府技工学校 公办 技工学校 重庆市北碚区代家沟410号 重庆市城市建设技工学校 公办 技工学校 重庆市江北区黄葛新村10号 希望对你有用 ⑹ 重庆渝北职业教育中心 是怎样的一所学校 网络知识： 重庆市渝北职业教育中心是一所国家级重点中等职业学校，创办于1990年，回历经二十年风雨答历程，已跻身于中华职业名校之列。学校地处重庆市两江新区腹心地带，位于渝北回兴工业园区，毗邻重庆机场、台商工业园，直面重庆长安汽车集团，倚靠重庆模具产业园区，旁携重庆五金机电城，区位优势极其明显。近年来，在区委、区 *** 的正确领导和大力支持下，学校抢抓机遇，改革创新，实现了跨越式发展。学校现有在籍学生11000人,教职工550人,开设有电子、汽车、机械、计算机、旅游商贸5大专业群20个专业。 ⑺ 重庆渝北职业教育中心到底怎么样 重庆渝北职业教育中心是一所很好的中等职业教育院校，学校环境优美，现代化设施齐全，师资力量强大，具体可以通过以下几个角度了解该学校： 1、师资力量。学校现有教职工645人，专任教师硕士以上学历占比22%，“双师型”教师在专业课教师中占比98%，涌现出国务院 *** 特殊津贴专家、重庆市未来教育家培养对象、全国优秀教师、重庆市教学专家工作室主持人、重庆市教学名师等一大批优秀教师。 2、专业开设。学校紧跟市场需要设置专业，现开设有电子、机械、汽车、计算机、旅游服务、综合六大类17个专业，209个教学班。 3、基础建设。学校建有现代化的图书馆、电子阅览室、多媒体教室；有微机室、语音室、形体室、电工实作室、客房模拟室等实训实作室，拥有价值上千万的数控、汽车、摩托车实训设备。 (7)重庆渝北职业教育学校扩展阅读： 重庆渝北职业教育中心以中等职业教育为主，衔接现代职教体系多层次办学，开设有加工制造、交通运输、信息技术、财经商贸、旅游服务、土木水利六大类18个中职专业、4个“五年制”高职专业、4个“3+4”中本分段培养专业。 学校坚持学历教育和职业培训并举，现有在校学生上万人,年均职业培训逾万人，是名副其实的“双万人”学校。 ⑻ 重庆市渝北职业教育中心第一任校长 张扬群，男，研究生学历，重庆市渝北职业教育中心党委书记、校长，中专研究员。回全国五一劳答动奖章获得者、第三届全国黄炎培杰出校长、全国职业教育先进个人、全国科研型杰出校长、重庆市中小学骨干校长。兼任全国黄炎培职业教育思想研究会理事、重庆市渝北区中华职业教育社主任、中国高等学校电子教育学会重庆分会名誉理事长、重庆市职教学会副会长、重庆市教育评估研究会副会长。长期致力于中等职业教育学校管理、学校文化、质量保障研究。主持和主研全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题、国家社会科学基金“十一五”规划课题子课题、重庆市教育科学“十一五”规划重点课题等10余项；撰写、主编论著、教材16部，在《中国职业技术教育》等刊物上公开发表学术论文38篇；教育科研成果获国家级二等奖1项，省部级一等奖2项、二等奖4项、三等奖5项。 ⑼ 重庆渝北职业学校怎么样 重庆渝北职业学校有很多不知道你要找的是哪种：以下的你可以看看重庆经专济建设职业属技术学校：重庆市渝北区绿梦广场外长河村 邓丽秀职业技术学校：渝北区松石北路77号附1号 重庆市渝北职业高级中学：宝桐路 西南大学高等职业技术学院：渝北区红石支路500号 重庆市统景职业中学：重庆市渝北区统景镇景泉路33号重庆市渝北区世达职业培训学校 重庆市渝北区力方职业培训学校 重庆渝北职业教育学校 重庆市渝北职业教育中心 重庆市渝北区新里程职业培训学校 重庆市渝北区远大计算机职业培训学校 重庆市渝北区锦华计算机职业培训学校 重庆市渝北区欣达计算机职业培训学校重庆市渝北区龙职中 ⑽ 重庆市渝北区职业教育中心是什么学位 学校基本情况 （一）学校名称——重庆渝北职业教育中心 （二）学校地理位置 学校地处重庆市两江新区腹心地带，位于重庆市渝北回兴工业园区，毗邻重庆机场、台商工业园，直面重庆长安汽车集团，倚靠重庆模具产业园区，旁携重庆五金机电城，区位优势极其明显。学校现占地面积202.5亩，建筑面积140821平方米。 （三）学校办学历史 学校创办于1990年，历经二十年风雨历程，已发展成为重庆职校之翘楚。学校先后获得 “全国依法治校示范学校”“全国职业教育先进集体”“全国教育系统先进集体”“全国教育系统五五普法工作先进单位”“全国教育网络系统示范单位”“全国中等职业学校德育工作先进集体”“重庆市文明单位标兵”等20多项国家级、市级荣誉称号。 （四）学校专业设置 学校开设了汽修、数控、航空旅游、服装、模具、建筑、电子、电信、办公、计应、美容等20多个专业；在籍学生10773人,教师556人。学校还建设了5个专业部，电子部、计算机部、汽修部、机械部和旅游商务部。而且学校建有30276平方米的实训基地，其中包括教育部、财政部支持的示范性电工电子专业、数控专业、汽修专业实训基地。有实训场所98个，可供3000余名学生同时实训。 （五）学校专业课程设置情况 学校各个专业的课程安排都差不多，都是理论课+技能课。理论课包含了专业课和综合课，主要是讲一些书本上的东西，技能课就是将书本上学的东西应用到实际生活中去，其实就是实训课。 比如旅游专业，理论课的专业课主要有酒店方面的、旅游方面的和礼仪方面的，理论课的综合课主要有数学、语文、英语、体育等。技能课主要就是训练酒店的客房服务、餐厅服务、个人礼仪（走姿、站姿、坐姿）。 二、创业教育开展现状 在渝北职教中开展创业教育有两个目的 ,一是培养学生的创业技能和创业意识 ,二是缓解就业压力 ,促进高职院校的可持续发展。 （一）院校创业教育的现状分析 由于我国创业教育起步较晚等种种原因 ,创业教育仍处于自发、分散、探索的状况。 1.高职教育传统上是一种就业教育 高职的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识 ,具有熟练的某一类专业技能

重庆立信职业教育中心这个学校怎么样 学校创建于1928年，2005年评为国家级重点中等职业学校，命名为重庆市立信职业教育中心。占地222亩，校舍建筑面积10万平方米，实训设备3800万元。学校有汽修、数控、电子、财会、计算机和旅游6大类23个专业，学生7099名，合格毕业生就业率100%。有教职工448人，其中专任教师303人，有硕士研究生学历21人，有全国模范教师、优秀教育工作者，重庆市名师、特级教师、“感动重庆”十佳教师提名奖等国家、市、区级先进教师40多人；有双师型教师172人，专业学科带头人10人；高级教师106人，中级教师152人。近两年，学校师生参加全国职教技能大赛，获得一等奖3个，二等奖7个，三等奖4个，为全市学校之冠；并获得国家、市、区级有关荣誉、奖励100多项。 重庆立信职业教育中心这个学校怎么样呀？ 学校环境还比较不错, 相对来说A区比较大 男生多, B区 小一点 女生多. 住宿问题跟一般学校一样 8个人一屋, 热水器饮水机都有 学校设有大专跟中专, 立信校是会计学校 另外可以到学校贴吧看看 :tieba.baidu./f?kw=%D6%D8%C7%EC%C1%A2%D0%C5%D6%B0%D2%B5%BD%CC%D3%FD%D6%D0%D0%C4&fr=itb_favo&fp=mange 具体情况可以到学校来参观, 网上了解并不全面 重庆渝北职业教育中心这个学校现状怎么样？好不好？ 乱吗？ "渝北职教中心"介绍 : 渝北职业教育中心位于重庆市渝北回兴工业园区，地处重庆十里汽车城中心，背倚重庆模具产业园、国际五金机电城，毗邻重庆机场。区位优越，交通便捷，规模宏大，环境优美。雄伟壮观的教学楼和华美典雅的综合楼融中西风格于一体，校园内飞瀑直泻、小桥流水，常年绿树成荫、四季鸟语花香。 学校系享誉全国的公办国家级重点中等职业学校，属全国百所半工半读试点学校，全国网络系统示范单位。近年来，学校发展迅猛，规模不断扩大，社会影响力明显增强，辐射示范作用日益凸显，先后获得“全国依法治校示范校”、“全国职业教育先进集体”、“全国教育系统先进集体”、“全国教育系统五五普法工作先进单位”等国家级荣誉。学校紧跟市场需要设置专业，现开设有电子、机械、汽车、计算机、旅游服务、综合六大类17个专业，外面反应不错。是中专。 呵呵，我的母校，渝北职教中心。 我读书那阵确实挺乱的，但现在搬了新校区，换了校长，硬件和师资条件都进步不少。 目前来说，算是一个不错的职业中学，如果不能读普高，职教中心是个不错的选择。 江苏省惠山职业教育中心这个学校怎么样 江苏省惠山职业教育中心校是首批国家级重点中等职业学校，同时又是江苏省 *** 批准的合格职业教育中心校。学校环境优美、设施一流。学校历经28年发展，已成为一所在校生7000多人，融中职和高职于一体的精品学校，荣获首批国家级重点职校、省首批“四星”级职校、全国教育信息化示范基地、省创新大赛优秀学校等20多项荣誉。 学校坚持办学有特色、专业有特点、学生有特长的办学方向，集五年制高职（大专）、中专、对口高考升学班、电大分班、职工培训于一体，形成了多层次、多形式的办学模式。开设有机电数控、电工电子、计算机、化工、财经商贸、旅游烹饪六大类高职、中专15个专业。其中数控技术应用、电子与信息技术、计算机网络技术专业为省级示范专业；机电技术应用、精细化工专业为市级骨干专业；五年制高职（大专）五个专业；电子应用技术专业已成为“江苏省紧缺型人才培养基地”。学校积极开展各级各类培训。年培训量25000人次。中专生参加对口高考入学率达98%以上，05年本一录取人数居无锡大市第一。 多年来，学校坚持以人为本，坚持面向社会，坚持产学研结合，大力进行教学改革，加速专业现代化建设，积极探索和借鉴CBE模式，试行学分制和弹性学制，采用分层教学形式，实行多证制，增强学生职业技能，学生技能合格率90%以上。规范而严格的封闭式管理、良好的校风、教风和学风、卓越的办学成果已得到学生、家长、企业、社会的认同，学校与28个企业签订长期校企合作关系，培养的学生综合素质较高、动手能力强，深受社会好评，历年就业率保持在98%以上，对口升学高考录取率98%以上。学校还设有国际合作交流中心、教育培训中心、中微人力资源发展公司、花木公司，为学生成长及走出国门创造了有利的条件。学校先后被评为江苏省德育先进学校、无锡市文明单位、无锡市常规管理先进学校、无锡市教育现代化示范学校、无锡市心理健康教育示范学校、无锡市园林式单位。并成为全国职高工作委员会理事单位，中国机械工业行业教育学会理事单位，全国城市职教中心研究会会员单位，中国西部教育顾问单位，江苏省职业技术教育学会理事单位。 重庆市涪陵区职业教育中心 这个学校怎么样呢？ 重庆市涪陵区职业教育中心，由原涪陵第二高级职业中学校和原涪陵区技工学校两所省级重点学校合并而成，是全区最大的一所集职业中专、职业高中、技工教育、职前职后培训于一体的省级重点中等职业学校。学校地处三峡库区，长江、乌江汇合口的涪陵城内，交通、通讯十分便利。学校布局合理，功能齐全，绿树成萌，环境优美。学校现有在校生1500余人，教职工225人，其中具有中、高级职称的100余人 学校占地面积60余亩，建筑面积3万多平方米，现有藏书5万余册。学校的办学 宗 旨是：争创巴渝名校，培育中华英才；坚持品学兼优、健美端庄的人才培养规格和立足本地、面向沿海、走向全国的人才服务方向。学校开设有微机、财会、电子、建筑、幼教、文秘、旅游、军事、保安、美术、服装设计、电工、钳工、化工、营销、纺织印染等二十多个专业。经省、市劳动厅批准，学校建立了国家职业技能鉴定所 和 毕业生就业安置机构，毕业生就业有保证。已毕业学生15000余名，就业安置率实现100%，高考升学率达78%。校办企业手提式砂带磨削机、丽晶玻璃工艺制品厂年产 值达两百万元。声誉鹊起的学校先后被授予全国模范职工之家、全国职业指导研究与实验先进单位、省级园林式单位、省级职业技术教育先进单位和省级民主管理示范学校等二十余种荣誉称号。令人瞩目的办学成果，曾得到国家、省、地、市有关部门和许多兄弟学校领导的首肯，中央电视台、中国教育电视台、中央人民广播电台、神州风采、四川日报等数十家媒体也慕名来校采访，并对办学情况进行了全方位的报道，学校被誉为三峡库区职教园地里的一朵奇葩。目前，学校正在涪陵区、区 *** 的领导下，向国家重点职校的目标奋进。 有没有重庆市立信职业教育中心的老师或者同学，说哈这个学校到底怎么样？ 立信职业教育中心，是国办，位于沙区歌乐山上，学校规模很大，为沙坪坝区重点扶持学校 青岛华夏职业教育中心，这个学校好吗？ 这位同学看来你想考华夏。现在这个社会哪个学校敢保证没有一个小混混？其实用“地皮、混子”这种字眼来形容那些不正经上学的人还是有点不恰当得。华夏的校风相对市内其它职业学校还是比较严的，教学质量也比较好。这位同学，你要是想去华夏，那你得谨慎的选择专业，不要只看学校打的广告，毕业后就业率多少，看实际。我也是这个学校的往届毕业生，我觉得这个学校还是比较不错的。唯一一点不太完美的就是毕业工作分配不好。要是你想为了以后好找工作建议你考3+2，或者中专后继续考。这只是我个人的看法。

重庆立信职业教育中心 好不？感谢回答有高分 还是不错的 重庆市立信职业教育中心 重庆市立信职业教育中心是一所具有八十多年历史的公办品牌职业学校，地处重庆市科教文化名区沙坪坝区，毗陵重庆市大学城，坐落在国家级森林公园、4A级自然风景名区歌乐山。在学校发展的历程中，学校由一所会计学校发展为多专业、多层次、综合性的国家级重点职业学校、国家级绿色学校、重庆市职业教育先进单位、重庆市文明单位、重庆市德育工作先进单位，重庆市招生就业工作先进集体、重庆市教育科研实验基地、重庆市农村劳动力转移培训基地，目前学校正在积极建立国家级示范性中等职业学校。 学校分新、老两个校区，占地222亩，校舍建筑面积10万平方米，实训装置价值3800万元。现有教学班146个，在册学生7099人，生源来自全国19个省市110多个区县。学校有汽修、数控、电子、财会、计算机和旅游等6大类23个专业，其中汽修专业和数控实训基地为中央财政支援的国家级实训基地。现有教职工448人，其中，专任教师303人，有硕士研究生学历的21人，有全国模范教师1人，全国优秀教育工作者1人，重庆市名师1人，重庆市特级教师1人，“感动重庆十佳教师”提名奖1人，双师型教师172人，专业学科带头人10人，高阶教师106人，中级教师152人。有计算机教室24个，可使用计算机1400余台，图书10万册，图书室3个，仪器保管室18个，音美活动室3个。 2009年、2010年，学校连续两年在全区、全市以及全国职业技能大赛中取得了优异的成绩，以绝对优势蝉联重庆市团体第一名。今年6月，重庆市立信职业教育中心15名学生代表重庆市参加了在天津举行的2010年全国职业院校职业技能大赛，取得一等奖2个、二等奖6个、三等奖2个的辉煌成绩，在获奖数量、获奖专案、获奖等级上均实现了四个方面的历史性突破：一是奠定了立信汽修在西部第一、重庆第一的重要地位。汽车专业参赛专案取得了一等奖2个、二等奖1个、三等奖1个大满贯的骄人成绩，是西部所有参赛学校取得的最好成绩。二是获奖总数由去年的5个增加为今年的10个。其中，一等奖由去年的1个增加为今年的2个，二等奖由去年的1个增加为今年的6个。三是获奖专案从去年的5个增加为今年的10个。四是专案等级上，汽修车身修复、个人基本技能专案是重庆市第一次获得全国一等奖；数控铣工、电子装配与除错、数字影视后期制作专案是重庆市第一次获得全国二等奖；加工中心是重庆市第一次在全国大赛上获奖。 学校与200多家中外大型企业签订了合作办专业、合作办班、长期输送学生等协议。合格毕业生100%就业，学生未毕业用人单位就优先录用，毕业生供不应求，大部分学生进入日本、韩国等外资企业。学生的工资在1500-3000元/月，国外就业学生除吃住外净收入达5000元/月以上。 质量管理与监控 一、强化教学常规管理和监督 1.强化“四督查、四督导、六认真”，狠抓课堂教学。每周随机抽查各班出勤、早晚自习、课堂纪律及实训室上课等情况；每周随机抽查教师到岗、备课、作业批改及教学进度执行情况；每月召开学生座谈会和问卷调查，了解教育教学情况，并作出处理意见。 2.实行“1118111”教学管理模式。即：每学期一篇规范的教学计划、规范的上好每一堂课、认真做好每一次作业批改、每学期八节听评课、每学期一次多媒体公开课、每月一次阶段性的考核、每学期一篇教学反思。 3.实行教师“三课活动”。即每学期新教师的合格课（要求运用多媒体辅助教学）、每位教师的公开课（多媒体教学）、骨干教师的示范课（每周上一堂开放课、每学期上三堂资讯科技公开课）。要求高阶教师及市、区及骨干教师每学期在本教研组上一节“示范课”，在此基础上，每学期各教研组将推举两名教师参加全校赛课。 4.注重数字校园建设。文化课教师每周至少上一堂多媒体课，专业理论课教师不少于周课时的1/3上多媒体课。每位教师每学期自己做一节优质课件，并上交学校存档。 二、成立教育教学质量专项督导小组 为规范全体教师教育教学行为，提高教育教学质量，学校成立了教育教学督导小组，下设领导小组和工作小组各一个，领导小组由蒋红梅等5位校级干部组成，工作小组由陶巨集胜副校长等16位干部和一线教师组成，教学督导组对全校教学工作进行监督、评价和指导，随机听课，对教研会进行“五定”（定时间、定地点、定主题、定内容、定中心发言人）检查，提出意见和建议，使教学工作得到加强，教育质量不断提高，为了让教育教学监督工作能更好地推动和体系的完善，教学督导小组两周召开一次工作会议，上交相应资料和做工作的汇报。 三、改革考核制度，强化教学过程管理 学生成绩评定实行证书考核和综合评定相结合的方式进行。学校坚持全面发展的方针，注重学生全面发展和综合能力提高，提出了学生培养的“六个一”：即一篇好文章—实用文体写作技能；一副好口才—演讲技能；一手好微机—计算机操作技能；一手好字—书法技能；一本专业等级证书—本专业技能上岗证；一项专业技能获奖证书—能参加一项各级技能竞赛并获奖。取消半期考试，成立随机考核小组，将半期考试的检查制度改为随机抽查，强化过程管理，促进教育教学质量提升。学校教学质量优秀，毕业学生文化学科结业成绩合格率达95%，专业学科结业成绩合格率达98%，同时必须获得一本专业等级证书。近三年毕业生“双证”书获得率达99.7%，学生毕业率为100%。 四、以赛促教，建立技能人才培养标准 一方面，学校按照“育人为本、德技双馨”的办学理念，提出要“注重每一个学生的成长”，让每一个毕业生能够适应企业和社会的需要。通过举行校级比赛、参加区级比赛、市级比赛、全国大赛的“四级大赛”，让全校师生都能参与到技能竞赛中来。将技能大赛 “点”的工作转换为教育教学 “面”的工作上来，让每一个学生都能得到锻炼和提高。每学年“高标准、严要求、广参与”地举办“序伦杯”师生职业技能大赛，组织承办好市、区级职业技能大赛，参加国家级技能大赛。通过大赛检验教育教学成果，通过大赛促进教育教学水平提高。 另一方面，学校把技能竞赛中的训练方法、训练标准，取得优异成绩的成功经验转化为对全校学生的技能训练标准。先后开发了汽车、机械等专业的技能训练标准（即教学标准），把教学标准作为教学质量检查的标准，实现技能大赛“点”的成绩切实转化为教育教学质量“面”的提高。 词条图册更多图册 扩充套件阅读： 1 学校办学特色： 2 学校创建于1928年，2005年评为国家级重点中等职业学校，命名为重庆市立信职业教育中心。占地222亩，校舍建筑面积10万平方米，实训装置3800万元。学校有汽修、数控、电子、财会、计算机和旅游6大类23个专业，学生7099名，合格毕业生就业率100%。有教职工448人，其中专任教师303人，有硕士研究生学历21人，有全国模范教师、优秀教育工作者，重庆市名师、特级教师、“感动重庆”十佳教师提名奖等国家、市、区级先进教师40多人；有双师型教师172人，专业学科带头人10人；高阶教师106人，中级教师152人。近两年，学校师生参加全国职教技能大赛，获得一等奖3个，二等奖7个，三等奖4个，为全市学校之冠；并获得国家、市、区级有关荣誉、奖励100多项。 3 学校有国家级实训基地2个，市级实训基地1个，国家职业技能鉴定所1个，是重庆市的国防教育基地和沙坪坝区农村劳动力转移培训基地；是教育部首批10所博世汽车诊断实训中心合作学校、现代汽车实训合作学校。学校有博世汽修班、现代汽修班、中达电子班、华硕模具班等多个校企一体化合作班级。 4 学校管理规范，校园文化浓厚，社会声誉好。坚持“育人为本，德技双馨”的办学理念和“自加压力、敢为人先、永争第一” 的立信精神，学校风气清正纯洁，“书香立信”特色彰显,以“浸润书香、开启智慧、拥抱人生”为主题，教会学生自我管理、学会做人，精技立业、服务社会。 满意请采纳 重庆立信职业教育中心？？？ 这个不好说，教师待遇都差不多，肯定没有那些211院校福利待遇好，不过还算可以了，工作压力不大嘛，适合过安稳日子，一般待遇就是三千多点，至于你是否能拿到编制就不好说了，每年都有计划，但是你能不能拿到，就要看你自己的能力了，这一点你应该懂的 重庆立信职业教育中心怎么走 到沙坪坝，就是三峡广场，找278路，坐到终点站，坐三轮车，给师傅说到立信大门就行了 重庆市立信职业教育中心怎么样? 重庆市立信职业教育中心创建于1928年，占地222亩，建筑面积13.02万平方米，有交通运输、加工制造、资讯科技、财经商贸、教育、旅游服务6大类专业，职业技能鉴定所一个，教职工718人，在册学生7591人。学校先后获得首批国家中等职业教育改革发展示范学校、国家级重点中等职业学校、全国职业教育先进单位、全国和谐校园先进单位、重庆市职业教育先进单位、连续五年被重庆市教委评为全国技能大赛突出贡献单位等多项荣誉。 学校坚持“育人为本，德技双馨”的办学理念和“自加压力、敢为人先、永争第一”的立信精神，管理规范，校园文化浓厚，学校风气清正纯洁，社会声誉好。注重特色，以“浸润书香、开启智慧、拥抱人生”为主题的“书香立信”特色彰显。育人有方，教会学生自我管理、学会做人，精技立业、服务社会。 简介：重庆市立信职业教育中心是一所具有八十多年历史的公办品牌职业学校，地处重庆市科教文化名区沙坪坝区，毗陵重庆市大学城，坐落在国家级森林公园、4A级自然风景名区歌乐山。在学校发展的历程中，学校由一所会计学校发展为多专业、多层次、综合性的国家级重点职业学校、国家级绿色学校、重庆市职业教育先进单位、重庆市文明单位、重庆市德育工作先进单位，重庆市招生就业工作先进集体、重庆市教育科研实验基地、重庆市农村劳动力转移培训基地。目前，学校已成功建立成为首批国家级示范性中等职业学校。 重庆市立信职业教育中心的老师好不好 很有水平的 重庆市立信职业教育中心如何面试 学校创建于1928年，2005年评为国家级重点中等职业学校，命名为重庆市立信职业教育中心。占地222亩，校舍建筑面积10万平方米，实训装置3800万元。学校有汽修、... 重庆立信职业教育中心离渝北回兴有多远 驾车路线：全程约30.5公里 起点：重庆市立信职业教育... 1.从起点向西南方向出发，行驶130米，左后方转弯 2.行驶300米，右前方转弯 3.行驶610米，左转进入凌云路 4.沿凌云路行驶2.1公里，右前方转弯进入壮志路 5.沿壮志路行驶2.0公里，过左侧的辉映大厦约140米后，直行进入壮志路 6.沿壮志路行驶50米，在第1个出口，朝杨梨路/杨公桥立交方向，右转上匝道 7.沿匝道行驶100米，过小杨公桥，直行进入渝碚路 8.沿渝碚路行驶990米，朝沙中路/汉渝路立交/石门大桥/渝碚路方向，稍向右转进入杨公立交桥 9.沿杨公立交桥行驶280米，过右侧的巨集洲大厦约490米后，直行进入兰海高速 10.沿兰海高速行驶2.4公里，过石马立交，直行进入沪渝高速 11.沿沪渝高速行驶9.4公里，在机场路出口，稍向左转上匝道 12.沿匝道行驶350米，直行进入机场路 13.沿机场路行驶8.7公里，过宝圣立交，在回兴/宝桐路出口，稍向右转进入回兴立交桥 14.沿回兴立交桥行驶210米，过回兴立交，右前方转弯进入服装城大道 15.沿服装城大道行驶280米，调头进入服装城大道 16.沿服装城大道行驶270米，直行进入双湖路 17.沿双湖路行驶360米，过回兴立交，左转进入宝桐路 18.沿宝桐路行驶820米，过右侧的美的(回兴瑞丰店)约70米后，右转进入宝圣西路 19.沿宝圣西路行驶170米，左转 20.行驶90米，到达终点 终点：回兴 重庆九龙坡职业教育中心好不好 重庆市九龙坡职业教育中心创办于1948年，原名智德中学，校址在九龙坡区含谷镇。学校是市（省）级重点中职学校，国家教育部重点课题实验学校、“文明礼仪示范学校”、“文明单位”、重庆市信产局技能鉴定站、“农村劳动力转移培训基地”、“重庆国际外派劳务人员定点培训基地”、重庆市未成年人活动示范基地、九龙坡区国防教育基地。九龙坡职教中心是九龙坡区办学规模最大、办学效益最好的公办职业学校。 学校分为含谷、西彭两个校区，占地八万五千平方米，拥有固定资产近3000万元，设有计算机部、机电部、服装部、汽车和摩托车修理部、经贸旅游部、综合部等，共二十多个社会紧缺专业。 学校现有教职工148人，具有高中级技术职称的占60％以上。市、区中心教研组成员8人、市（区）级骨干教师、学科带头人培养物件26名。 学校目前有47个教学班，在校学历学生2032名，培训部每年短期培训学员10000余名（含农村劳动力转移培训、企业员工岗前培训和企业招工定向培训等），国防教育基地每年军训学生6000余人，素质教育基地每年训练学生5000余人。学生历次考试成绩位居市、区前列。学生专业技术过硬，连续三年学生参加全区技能大赛获得团体一、二等奖。毕业生供不应求，近几年学校输送了几十名学生到美国、日本、新加坡、约旦等国就业。国内就业学生主要安排到重庆电信局、重庆市车管所、、力帆集团、宗申集团、格力空调重庆公司、中美合资友德汽车电器公司、重庆富川电装品公司、重庆银角制动公司、海尔集团重庆公司、珠海佳能公司、东莞三星视界公司、深圳富士康集团公司、深圳丰盛制衣厂等对口的大型企事业单位就业，就业率每年均达到98％以上。 学校因教学质量高和管理严格而深受广大学生和家长的信赖。学校交通方便，校园优美，各种学习、生活、运动设施齐全。学生课余生活丰富多彩。 记住：这不是什么学校，仅仅是一个培训机构而已，不具备学历学位教育的资格，通俗的说就是不能发毕业文凭的哈。假如他们的宣传资料告诉你可以拿什么专科、本科文凭，那也不是他们有这个资格，是他们与一些有资格成人教育机构联合办学的。千万记住！

高等院校扩招之后大学毕业生就业难成为最大的社会问题之一,因为我国的技术密集型高端制造业和高端服务业还没有做大做强,提供不了足够的就业岗位.另一方面我国的劳动密集型产业劳动力供给严重不足,特别是有一定技术知识的高级技工人才严重短缺,制约了整个国民经济的发展速度,而职业教育一举两得,是解决这两个问题的绝佳途径,所以,中央大力发展职业教育的政策是英明的.现如今，许多国家都存在青年高失业率的问题，这已经成为了各国迫切需要面对和解决的一大难题。大力发展职业教育，成为世界各国应对多方面挑战，实现可持续发展的重要举措。我国要实现《中国制造2025》，实现“中国智造”，同样需要培养更多的高素质技能型人才，这是时代赋予职业教育的重大责任和使命。

通常情况下，三年制学生是不能参加职业教育高考的。职业教育高考是为高中毕业生提供的一种升学途径，通过参加职业教育高考可以进入中等职业学校、技工学校等职业教育机构进行学习。三年制学生一般是指中职学校的学生，他们在初中阶段就选择进入中职学校学习职业技能，学制为三年。而职业教育高考主要针对普通高中毕业生，他们在高中阶段学习普通课程，学制为三年。因此，三年制学生已经在中职学校学习职业技能了，不再符合参加职业教育高考的资格。如果三年制学生想继续深造，通常可以选择参加普通高考，考取普通高校的本科专业，或者选择报考成人高等教育，通过成人高考升学。

我国的职业教育体系包括两部分内容：　　1．职业学校教育　　职业学校教育是学历性的职业教育，分为初等、中等、高等职业学校教育。　　2．职业培训　　职业培训是按照职业或劳动岗位对劳动者的要求，以开发和提高劳动者的职业技能为目的的教育和训练活动。是非学历性的短期职业教育。职业培训的形式多种多样，目前，我国的职业培训包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训。可以根据实际情况，将职业培训分为初级、中级、高级职业培训。此外，我国普通中小学在进行文化基础知识教育的同时，适当引入职业教育的内容，对学生进行职业指导和开设有关职业课程，使学生获得初步的职业知识和职业技能。

在国内：纯粹办高职，容易就业，不容易提拔，学生们学历没有保障。纯粹办本科，就业没保障，不容易找饭碗，学生们有学历没出路。所以针对这两种体制的弊端，有人提出办高职本，就是高职院校升本科，既有能力又有学历。目前国内还没有以本科为基础的高职培养模式。所以高职本，是一个不错的选择。恭喜你！

就是高职高专毕业了！比喻什么“职业学院”了！

职业教育本科是指一种专门针对职业技能培养和实际应用的本科教育。与传统的学术型本科教育不同，职业教育本科更加注重培养学生在特定职业领域所需的实践技能和专业知识。职业教育本科通常涵盖广泛的职业领域，如工程技术、医疗保健、商业管理、信息技术、酒店管理、艺术设计等。学生在这些领域的学习中，将接受相关的理论知识和实践技能培训，以适应特定职业领域的就业需求。与传统的学术型本科教育相比，职业教育本科更加注重实践和职业技能培养。学生将接受更多的实践训练、实习机会和行业导师指导，以提高他们在特定职业领域的实际能力和就业竞争力。职业教育本科的目标是培养具备实践技能和专业知识的应用型人才，能够迅速适应工作环境并为社会和经济发展做出贡献。这种教育模式与职业市场的需求密切相关，为学生提供了更多就业机会和职业发展前景。需要注意的是，不同国家和地区对于职业教育本科的定义和设置可能有所不同，具体的课程设置和学制也可能有所差异。因此，如果你对职业教育本科感兴趣，建议咨询所在地的高等教育机构或相关教育部门，以获取更准确的信息和指导。

高等职业教育应当以服务发展为宗旨、以促进就业业为导向、走产学结合之路。

国家为什么大力发展职业教育如下：这些年，国家花大力气推进职业教育发展，推行了一系列改革和政策，例如高中录取收紧，职普比大体相当，应用本科、职教本科设置，“双减”落地，职教高考改革，职业教育达标工程……但是这些政策，让一些家长极不理解，因为高中录取收紧，让一些孩子上不了高中，不得不选择中职，但是中职在家长印象中固有的学生差，管理差，口碑差的观念，又让家长极不情愿将孩子放在中职。因此，“取消中职教育”“普及高中教育”的呼声，甚嚣尘上。面对着质疑，我们看到国家一如既往地在全力推进职业教育发展，尤其是中等职业教育。国家依然在不遗余力地促进中职提质培优，不断加大资金和政策倾斜，全力助推中等职业教育快速发展。为什么国家没有按照家长的意愿削弱中职，反而要反其道而行之，实施“双减”，加大职业教育建设？建设工业现代化，需要更多有素质、有技能的工业人口党的十九大作出了“两步走”战略安排，到2035年基本实现社会主义现代化，到本世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。现代化具有丰富的内涵，包括农业现代化、工业现代化、科技现代化、国防现代化等多个方面。工业是国民经济中规模最大、创新最活跃的物质生产部门，工业现代化在社会主义现代化强国建设中具有支撑和保障作用。国家要实现经济发展，就需要建设工业现代化，而工业现代化国家的立身之本是现代制造业，现代制造业的发展需要工业人口，而不仅仅是人口。因此，建设工业现代化的关键就是工业人口！最终的落脚点还是技术人才的竞争！

培养具备一定管理能力的高技能应用型人才。对理论学习的要求是实用，够用，能用，不要求深入研究。重点培养实际动手操作能力。

一个是专业技术

一般认为，普通教育与 职业 教育有着明确的区别。它们的起源不同，实施机构不同，职能和培养目标也不同。这些根本性的区别决定了普通教育与职业教育地位的高下之分，也决定了两者在课程设置上的不同倾向，即普通教育偏重学术性知识的传授，而职业教育侧重实用性技能的训练。但若从最广的意义上来说，在社会分工高度发达的现代社会中，每个人所受的教育都应该由普通教育和职业教育这两部分组成，否则便难以安身立命，承担起各项社会责任。也就是说，普通教育和职业教育在根本性的教育目的上是一致的，即培养“社会化的人”。职业教育与普通教育在人才培养上的区别（一）生源渠道上的区别目前高职院校的生源来自于三个方面：一是参加普通高考的学生，二是中等职业技术 学院和职业高中对口招生的学生，三是初中毕业的学生；而普通教育的生源通常是在校的高中毕业生。（二）培养目标上的区别普通教育主要培养的是研究型和探索型人才以及设计型人才，而职业教育则是主要培养既具有大学程度的专业知识，又具有高级技能，能够进行技术指导并将设计图纸转化为所需实物，能够运用设计理念或管理思想进行现场指挥的技术人才和管理人才。换句话说，职业教育培养的是技艺型、操作型的、具有大学文化层次的高级技术人才。同普通教育相比，职业教育培养出来的学生，毕业后大多数能够直接上岗，一般没有所谓的工作过渡期或适应期，即使有也是非常短的。（三）与经济发展 关系上的区别随着社会的发展，高等教育与社会经济发展的联系越来越紧密，职业教育又是高等教育中同经济发展联系最为密切的一部分。在一定的发展阶段中，职业教育的学生人数的增长与地区的国民生产总值的变化处于正相关状态，高职教育针对本地区的经济发展和社会需要，培养相关行业的高级职业技术人才，它的规模与发展速度和产业结构的变化，取决于经济发展的速度和产业结构的变化。随着我国经济结构的战略性调整，社会对职业教育的发展要求和定位必然以适应社会和经济发展的需求为出发点和落脚点，职业教育如何挖掘自身内在的价值，使之更有效地服务于社会是其根本性要求。（四）专业设置与课程设置上的区别在专业设置及课程设置上，普通教育是根据学科知识体系的内部逻辑来严格设定的，而职业教育则是以职业岗位能力需求或能力要素为核心来设计的。就职业教育的专业而言，可以说社会上有多少个职业就有多少个专业；就职业教育的课程设置而言，也是通过对职业岗位的分析，确定每种职业岗位所需的能力或素质体系，再来确定与之相对应的课程体系。有人形象地说，以系列产品和职业证书来构建课程体系，达到职业教育与社会需求的无缝接轨。（五）培养方式上的区别普通教育以理论教学为主，虽说也有实验、实习等联系实际的环节，但其目的仅仅是为了更好地学习、掌握理论知识，着眼于理论知识的理解与传授。而职业教育则是着眼于培养学生的实际岗位所需的动手能力，强调理论与实践并重，教育时刻与训练相结合，因此将技能训练放在了极其重要的位置上，讲究边教边干，边干边学，倡导知识够用为原则，缺什么就补什么，实践教学的比重特别大。这样带来的直接效果是，与普通教育相比，职业教育所培养的学生，在毕业后所从事的工作同其所受的职业技术教育的专业是对口的，他们有较好的岗位心理准备和技术准备，因而能迅速地适应各种各样的工作要求，为企业或单位带来更大的经济效益。

法律分析：《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》以加快推进教育治理体系和治理能力现代化为目标，注重市场导向，突出强调学校主体责任，进一步落实和扩大高职院校专业设置和调整自主权。新《办法》在总则中就强调“高校依照相关规定要求自主设置和调整高职专业”，规定除医学、公安司法、教育等特殊专业外，高校可在《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》中自主设置高职专业，仅须备案即可，同时，专业方向完全由高校自行设置，教育部门不再备案或审批。法律依据：教育部《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》第一条 为进一步规范普通高等学校（以下简称高校）高等职业教育专科专业（以下简称高职专业）设置管理，指导高校依法自主设置和调整高职专业，根据《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国行政许可法》和《国务院对确需保留的行政审批项目设定行政许可的决定》（国务院令第412号），制定本办法。第二条 独立设置的高等职业学校、其他高校的高职专业设置和管理，适用本办法。

高等职业教育（以下简称高职教育），是我国教育的重要组成部分，包括高等职业专科教育、高等职业本科教育、研究生层次职业教育，是教育发展中的一个类型，肩负着为经济社会建设与发展培养人才的使命； 同时，高等职业教育也是我国职业教育体系中的高层次教育。高等职业教育发展为专科层次职业教育、本科层次职业教育和研究生层次职业教育（专业学位研究生教育）等三个层次的现代职业教育。我国高等职业教育已经形成了涵盖专科、本科、硕士、博士四个层次的相对完整的体系。

技能型职业教育是指以培养学生职业技能为主要目的的教育形式。它注重实践、注重技能，培养学生具备实际操作技能和职业素养，让学生能够快速适应职业生涯的要求。技能型职业教育与普通高等教育不同，它更加注重学生的职业能力和实践经验，而普通高等教育则更加注重学术方面的知识和素养的培养。技能型职业教育与高等职业教育有一定的关联，但并不完全等同。技能型职业教育是指为了满足职业市场对于技能型人才的需求，而专门针对某一职业或行业的技能要求进行培养的教育形式。它不仅注重学生的职业技能的培养，更注重学生的职业素养、职业道德和职业心态的培养。技能型职业教育的教学内容和方法都与职业市场的需求密切相关，旨在让学生能够快速适应职业生涯的要求，具备一定的职业竞争力。与普通高等教育相比，技能型职业教育更加注重实践和职业技能的培养，注重学生的职业能力和实践经验的积累。它强调学生的职业实践能力和职业素养的培养，更加贴近职业市场的需求，能够更好地满足职业市场对于技能型人才的需求。而高等职业教育则更注重学生的学术能力和综合素质的培养，旨在培养具备一定理论基础和职业素养的职业人才，为职业发展打下坚实的基础。技能型职业教育是一种注重实践、注重技能、注重职业素养和职业道德的教育形式，它旨在培养具备实际操作技能和职业素养的技能型人才，更好地满足职业市场对于技能型人才的需求。

高等职业教育概念： “高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两个概念的复合.复合的结果导致三种理第一种将它归入“高等教育”范畴,认为高等职业教育是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定的教育； 凡是培养处于较高层次的职业技术人才(不管其属何种系列)的教育都属于高等职业教育,如把培养技术工人系列人才中的高级技工教育也看作是高等职业教育,从而将“高等”与“高级”等同起来. 高等职业教育 主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力(包括技能和知识等),提供通向某一职业的道路.由于5B的课程计划属介于普通学科型和直接就业型之间的中间型,其培养目标也就相应地介于学科研究型和直接操作型之间的中间技术型.由于培养目标是最重要的核心内涵,后面还将具体展开专作着重分析. 高等职业教育授予学历： 由于新版ISCED第5层次将原版中的专科、本科及硕士几个层次合一,故高等职业教育也应同普通高等教育一样根据不同的学习年限而有多个学历层次,至少应包括本科和专科两个层次在内,而不是仅仅局限于单一的专科层次,更不是比普通专科再低一层的补充学制.我国目前的高等职业教育一般仅限于专科学历层次,而对本科层次的高等职业教育发展无论是决策层还是操作层认识都普遍不足,这一问题在明确了高等职业教育的定位与内涵之后应予解决. 高等职业教育介绍出自长春工大

是我国教育的重要组成部分，是教育发展中的一个类型。高等职业教育与学科型普通高等教育作为现代高等教育体系中最主要的两种类型，由于在人才培养的模式、手段、途径、方法以及目的等诸多方面存在的巨大差异，使其二者各自扮演着不同的育人角色，承担着不同社会功能，亦对受教育者未来的人生发展产生着不同的影响，但是，从客观上说，以技能培训和技术应用为代表的高等职业教育与以文化学习和理论研究为代表的学科型普通高等教育，应该仅仅是教育类型上的区别，而不应存在高低贵贱之分。高等职业教育是我国教育的重要组成部分，包括高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育以下简称高职教育，是教育发展中的一个类型，肩负着为经济社会建设与发展培养人才的使命，同时高等职业教育也是我国职业教育体系中的高层次教育。