西北民族大学土木工程学院的师资队伍概况

问题一：学缘结构是什么意思 20分 学缘结构，也就是学缘构成，就是：某个教育单位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。学缘结构，就是：某个教育单位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。譬如说，某高校中的一个研究所（该所有硕士和博士学位授予权），除个别人是从外地调入者外，基本上都是在本校政治教育专业读的“本科恭；分配到本所之后，又在本所读了“在职硕士”；拿到硕士学位之后，又继续在本所读“在职博士”（在职读学位，近水楼台，优势明显，既易于考取，又边工作边读学位，“两不误”）；拿到博士学位后，又继续在本所工作。这样，在人员构成上，就造成“清一色”的局面。 问题二：学缘是什么意思 学缘构成即学缘结构是指全体人员完成某一级学历的学校的构成状态。还可以进一步认为,学缘结构包括毕业高校院所、所学专业等在类型、层次、分布等方面的构成情况。 问题三：缘的结构是什么? 左右 结构。 学缘结构，也就是学缘构成，就是：某个教育单位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。学缘结构，就是：某个教育单位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中。 问题四：学缘结构的结构弊端 由于历史的和现实的种种原因，学缘结构不合理的现象在一定程度上具有很大的普遍性。如此这般地用同一个“模子”不断地“复制”人才并成堆地 *** 在一起的状况，对于当前我国高等院校教师队伍建设和发展是非常不利的，弊端很大，主要是： 上个世纪美国学者进行长达八年（1924-1932年）之久的“霍桑实验”的一个重要成果 ，就是发现在正式组织中往往有“非正式组织”的存在。所谓“非正式组织”，用中国的话来说，就是“小团体”、“小圈子”，搞的多是宗派主义、山头主义。显然，非正式组织一般具有较强的“排他性”。在学界，由于群体成员“同质性”的作用，其非正式组织的存在也就必不可免；因而，由排他性所导致的“拉帮结派”现象也就不为偶然。这样一来，什么“五湖四海”、团结合作、职业道德、奉献精神，一切冠冕堂皇的表白都只能是一些人的“口头禅”。如此这般，教学也好，科研也好，不受到影响才怪呢。此外，这种人际关系环境又必然给心术不正者在本来就有诸多漏洞和弊端的人事任用、职称评定、利益分配等工作环节上提供大搞不正之风的最佳场合和有利时机。 问题五：学缘结构 英语怎么翻译 educational background and structure 问题六：表格中有“学缘”项,怎么填 5分 泛指教育和科学研究中师生和学术派别之间的渊源关系。直观地说,就是受教于哪个学术流派、求学于哪所高等院校,即学历的源头 问题七：学缘结构的改进方法 第一，一个人在某一学位授予单位获得学位（硕士）后，不得再行报考该单位之另一层次的学位（博士），即一个人不可以从同一个学位授予单位获得两个不同层次的学位。这样，既可以从根本上杜绝报考和录取过程中的腐败现象和不正之风，又可以从根本上避免用同一“模式”不断地“复制”人才的现象。第二，在人事制度方面，具有学位授予权的单位（系、研究所），原则上不得留用本单位培养的研究生；特殊情况需要留用者，亦应严格控制比例，留用本单位所培养的研究生人数最多不超过本单位总人数的五分之一。就是说，在用人问题上，多搞一点公平竞争，少搞一点“近水楼台”，多搞一点“五湖四海”，少搞一点“感情投资”，在学缘构成上，还是搞“杂”一点为好。第三，至于“在职”读学位的问题，从总体上看，无疑是好事，应该坚持；但是，鉴于近些年来在这个问题上出现的种种不良现象，教育主管部门应深入调查研究，全面评估利弊得失，尽快制订相关的政策和措施。从目前实际情况说，至少有一点可以肯定：高校领导干部最好不要在自己所在单位读“在职”研究生，否则，弊端太大。 问题八：什么是师资队伍 师资队伍是指： 教师队伍的年龄结构、学历结构和学缘结构， 问题九：学院拥有一支年龄结构、学历结构、学缘结构合理，教学经验丰富，科研能力较强的师资队伍。 翻译成日语 学院の教职员チ`ムは年h、学s、教育背景などの组み合わせが合理的で、N富な教育にvするUYも持っており、研究する能力が比较的に强い。 问题十：学缘结构是什么意思 20分 学缘结构，也就是学缘构成，就是：某个教育单位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。学缘结构，就是：某个教育单位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。譬如说，某高校中的一个研究所（该所有硕士和博士学位授予权），除个别人是从外地调入者外，基本上都是在本校政治教育专业读的“本科恭；分配到本所之后，又在本所读了“在职硕士”；拿到硕士学位之后，又继续在本所读“在职博士”（在职读学位，近水楼台，优势明显，既易于考取，又边工作边读学位，“两不误”）；拿到博士学位后，又继续在本所工作。这样，在人员构成上，就造成“清一色”的局面。

学缘结构可以分为一次学缘结构和二次学缘结构。一次学缘结构指教师最初学历的毕业学校的构成状态;二次学缘结构是教师最终学历的毕业学校的构成状态。从学缘结构的构成看,学缘结构大体上可以区分为广来源学缘结构和单来源学缘结构2种类型。广来源学缘结构是指高校全体教师最终学历的毕业学校来源多样化。单来源学缘结构是指高校全体教师最终学历的毕业学校来源单一化,基本上来源于同一学校或同一特色和风格或同一地区的学校。

填写学历源头。1、学缘结构里面三个选项选择填写学历源头，直观地说，就是受教于哪个学术流派、求学于哪所高等院校。2、学缘结构泛指教育和科学研究中师生和学术派别之间的渊源关系。

【答案】：B教师队伍的结构主要包括职务结构、学历结构、年龄结构、专业结构和学缘结构。学缘结构是指高校教师来源的构成状况；职务结构是指教师队伍内部各级职务的比例；学历结构是指教师队伍最后学历的构成状况；专业结构是指教师队伍中各专业教师的比例状况。因此，答案为B。

师资结构可从学历结构、年龄结构、学缘结构以及师资配置优化等层面形容。例如：（1）学历结构：教学队伍中8人均有硕士学位，主讲教师中副高以上职称者有5位，占62.5%。教学队伍的学历结构与职称结构均较为合理。（2）年龄结构：整个教学队伍中40岁以上4人，35-40岁3人，35岁以下1人，教师队伍以中青年教师为骨干。（3）学缘结构：整个教学队伍最后毕业学校分别有：武汉大学（2人）、华中科技大学（2人）、华中师范大学（1人）、湖北理工大学（2人），在学缘结构方面上较为合理，教师群体间能互促共进。（4）师资配置优化。整个教学队伍中副高以上5位，讲师2位，助理研究员1位。教师队伍总体情况：2021年9月8日，教育部召开的新闻发布会上获悉，中国教师队伍资源配置不断优化。全国教师规模不断扩大，最新统计数据显示，教师总数已经达到1792.97万人，比上年增加60.94万人，增长3.52%，其中，特教教师增加6.11%，幼儿园教师增加5.44%，高校教师增加5.34%，有力支撑了教育改革发展。“特岗计划”：实施16年来已为中西部地区乡村学校补充特岗教师103万人。2021年拟招聘特岗教师8.43万人。以上内容参考：百度百科-教师

第一，一个人在某一学位授予单位获得学位（硕士）后，不得再行报考该单位之另一层次的学位（博士），即一个人不可以从同一个学位授予单位获得两个不同层次的学位。这样，既可以从根本上杜绝报考和录取过程中的腐败现象和不正之风，又可以从根本上避免用同一“模式”不断地“复制”人才的现象。第二，在人事制度方面，具有学位授予权的单位（系、研究所），原则上不得留用本单位培养的研究生；特殊情况需要留用者，亦应严格控制比例，留用本单位所培养的研究生人数最多不超过本单位总人数的五分之一。就是说，在用人问题上，多搞一点公平竞争，少搞一点“近水楼台”，多搞一点“五湖四海”，少搞一点“感情投资”，在学缘构成上，还是搞“杂”一点为好。第三，至于“在职”读学位的问题，从总体上看，无疑是好事，应该坚持；但是，鉴于近些年来在这个问题上出现的种种不良现象，教育主管部门应深入调查研究，全面评估利弊得失，尽快制订相关的政策和措施。从目前实际情况说，至少有一点可以肯定：高校领导干部最好不要在自己所在单位读“在职”研究生，否则，弊端太大。

Education related structure

美国读到博士是进大学当老师的基本要求，学校越好当老师的希望越高，不一定要教育学的，要当化学系的老师就专业化学博士就好，无需另外修教育学分，美国的老师同时得做研究，发表期刊论文，所以学术研究和训练一定要好。

学院の教职员チームは年齢、学歴、教育背景などの组み合わせが合理的で、豊富な教育に関する経験も持っており、研究する能力が比较的に强い。

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gou 构成 木

武汉纺织大学化学类专业很不错。武汉纺织大学的应用化学专业，开设于学校最早培养本科生、研究生及留学生的化学与化工学院。专业经过多年的发展，已逐渐形成了“宽口径，厚基础，强实践，求创新”的人才培养理念，并且获批成为国家一流本科建设点专业，是学校当之无愧的王牌专业之一。目前，武汉纺织大学应用化学专业设有现代分析技术、精细化学品合成两个专业方向，学生可以根据自己的喜好自主选择发展方向。经过专业的系统培养，学生在毕业后可以在化工、炼油、材料、制药、能源、环保、质检、学校等领域从事科学研究、产品开发、质量检验、生产技术与管理、教育等工作，发展面极广，就业还是相当有保障的。为了更好地助力专业的发展，武汉纺织大学为专业配备了一支职称、学历、学缘结构较合理的学科梯队。21位专任教师全部具有博士学位，其中还包括有湖北省人才项目6名、“阳光学者”3名。近年来，专业教师主持国家自然科学基金等大型科研项目近60项，在国际知名期刊发表SCI论文400余篇。同时，学院还建有纺织印染国家级实验教学示范中心、纺织印染虚拟仿真湖北省实验教学中心等高水平教学平台，以及“纺织新材料与先进加工技术”国家重点实验室、“新型纺织材料绿色加工及其功能化”教育部重点实验室等一众科研平台，众多平台资源共同为专业的发展提供不竭动力。长期以来，武汉纺织大学应用化学专业的毕业生们因其扎实的理论基础和良好的仪器分析等实践能力受到了用人单位的一致好评。毕业生考研录取率始终维持在30%以上，就业率更是高达97%。

1、公开、公平、公正、竞争、择优2、德才兼备、以德为先3、身心健康，人格健全4、注重行业经历，突出实践能力（根据实际情况，这一条也可以不需要）

公共事业管理 四年制本科 授管理学学士学位 专业简介：致力于培养具有专业知识与公共德行的公共事务管理高级专门人才。着重培养学生的领导决策与政策分析能力、危机处理及公关能力、管理沟通与协调能力、调查统计与数据分析能力等。使学生具有国际视野与中国关怀，具备扎实理论功底与务实实践能力，能观察、思考、分析、解决现实公共管理问题。 核心课程：管理学、社会学、政治学、经济学、统计学、公共关系学、公共管理学、公共事业管理概论、公共政策学、公共经济学、城市管理学、公共危机管理、公共伦理学、人力资源管理、地方政府管理、当代西方政治制度、公共管理定量分析方法、现代社会调查研究方法、非营利组织管理学、社区管理等。 专业特色：第一，本科生导师制。对学管理学院师生到海淀区综合行政服务中心参观学习管理学院学生参加国际商务谈判精英赛生的生涯规划、学术发展、课程学习、社会实践、专业实习、科研立项、学科竞赛、社团活动、毕业指导等各环节实施贯穿始终的全流程辅导。第二，打造核心竞争力。对学生的知识体系、能力体系、核心竞争力等进行设计并进行定制式指导；丰富的学术讲座、研讨、沙龙等学术活动；国际化办学特色逐渐彰显；班级建设特凸显特色，学生活动创新有成绩。第三，面向实践的综合人才培养。在北京区县及近京地区建立实践基地，组织学生开展丰富的社会调查，夯实实证案例分析能力。第四，优质的师资团队。教师均为名校毕业博士、具有国外名校访学交流经历。团队学缘结构、年龄结构、性别比例等合理。 就业方向：公共事业管理专业考研与出国率居全校前列。就业质量高，学生既可在党政机关、企事业单位、社会团体等从事行政管理、人力资源管理、公共关系、科学研究等工作，亦可在科教文卫、体育、环保、社会保险等公共事业单位从事管理工作。

一、学校简介：上海中医药大学成立于1956年，是新中国诞生后国家首批建立的中医药高等院校之一,是教育部与地方政府“部市共建”的中医药院校，也是上海市重点建设的高水平大学。学校位于浦东新区张江科学城科研教育区内，占地500余亩，教学设施齐全、环境优美。作为地处张江科学城核心板块的高校，以主动对接国家战略、对接服务具有全球影响力的科技创新中心建设为己任，利用已有的学科和综合优势，勇担深化中医药高等教育改革、推动中医药自主创新、引领中医药事业发展的重任。学校有教职员工1300余人，拥有5名两院院士，5名国医大师，3名全国名中医，97名上海市名中医，700多名高级专家和教授，为国家培养和输送了各级各类中医药专门人才。全日制在校学生近8000人，校友遍布70多个国家和地区。学校是国家教育部“人才培养模式创新实验区”和“特色专业点”建设高校，有中医学、中药学、中西医结合3个一级学科及中医1个专业学位类别(领域)博士学位授权点，中医学、中药学、中西医结合、科学技术史、医学技术、马克思主义理论、护理学7个一级学科，药剂学、生药学、药理学3个二级学科及中医、中药学、护理、翻译、公共卫生、生物与医药6个专业学位类别(领域)硕士学位授权点，3个博士后流动站。博士学位授予专业覆盖全部中医药学科。有18个本科专业，除中医学、中药学、中西医临床医学专业外，还设有护理学、食品卫生与营养学、康复治疗学、药学、生物医学工程、预防医学等专业。有7个继续教育的本科专业。学校已与20个国家和地区的60余家海外院校、医疗科研机构和国际组织建立了科研、教学、医疗等合作关系。其中，设有中英合作药学、中英合作护理学2个中外合作办学项目，与泰国、马来西亚、马耳他、美国等国家和地区院校合作举办的境外中医药学历教育，及在希腊、西班牙创办的2家“太极健康中心”。积极响应国家“一带一路”倡议，已在捷克、荷兰、摩洛哥、毛里求斯、泰国、马耳他等国家设立海外中医中心，不断促进中医药国际化。学校有国家重点学科4个：中医外科学、中药学、中医内科学及中医骨伤科学;国家重点学科(培育)2个：中医医史文献学针灸推拿学;国家中医药管理局重点学科38个;上海市高峰高原学科4个。有2个教育部工程研究中心，3个教育部重点实验室，3个上海市重点实验室，7个国家中医药管理局重点研究室。中医学、中药学两个学科连续入选国家“双一流”建设学科高校名单并进入培优建设行列;在教育部公布的第四轮学科评估结果中，我校中医学、中药学、中西医结合三个学科全部进入最高等级的A 档，是全国中医院校中唯一取得3个A 学科的高校。学校办医规模与医疗服务能力不断提升，有9家附属医院，覆盖了上海市所有三级中医、中西医结合医院。附属医院的总建筑面积约71.7万平方米，核定总床位数7118张，每年服务来自世界各地患者约1895万人次。龙华、曙光和岳阳等3家直属附属医院均为国家中医临床研究基地、国家区域医疗中心输出单位;各附属医院共有21个国家临床重点专科，其中9个华东区域医疗中心。学校以建设世界一流中医药大学为目标，坚持“不重其全重其优、不重其大重其特、不重其名重其实”的办学理念，经过近70年的建设和发展，已成为教学与科研实力以及主要学科全国排名领先的中医药高等院校。二、招聘基本条件(一)遵守中华人民共和国宪法和法律;(二)热忱中医药事业，具有良好的学术背景、团队协作精神和组织管理能力;(三)具备岗位所需的学历、专业、资格、技能等条件;(四)具有良好的品行，心身健康。(五)教师和研究人员是学校招录的重点人员，原则上要求具有博士学位，特殊学科要求硕士及以上，专业均应符合学科发展方向。加大对具有博士学位的留学归国人员、“双一流”等重点院校人员的招聘力度，进一步优化师资学缘结构。(六)新进人员年龄一般应在35周岁以下，具有高级职称或学科、学院发展特别需要的专业技术人员可适当放宽至40周岁。三、招聘办法(一)报名及资格审核1、应聘人员简历和求职信，连同相关材料(个人简历、学历、学位、专业技术职称、获奖证书、科研成果的复印件等)通过电子邮件方式发送至各人才需求二级部门，报名截止时间：2023年4月2日。2、外省市社会人员，须持有上海市居住证一年以上(在有效期内)，计算截止时间为2023年4月2日。对于高级专业技术人员、紧缺急需的专业人才，可不受本市居住证满一年的限制。(二)校院两级招聘1、二级部门对收到的应聘材料进行审查，按照一定比例，在符合招聘条件的应聘人员中择优选拔。2、二级部门在组织面试时应审查应聘人员资格条件，并进行相关的专业面试与考察(招聘教师必须有试讲环节)。3、校级综合面试审议各二级部门拟推荐人选。4、校长办公会审定拟录用人员。5、全校公示。(三)办理录用1、拟聘人员需到本市三级以上医疗机构参加体检。对拟聘人员在上海市人力资源和社会保障局网站上进行公示，公示期为7天。公示无异议，报上级主管部门上海市教育委员会审核通过后，再报上海市人力资源和社会保障局核准备案。公示有异议、影响聘用的，根据查实结果确定是否录用。2、在拟聘人员签订聘用合同、办理聘用手续等报到程序后，方可到岗上班。四、相关待遇和其它事宜1、录用人员工资、福利和社会保险等相关待遇按上海市事业单位和学校有关规定执行。2、高层次人才视应聘者具体条件，另协议薪酬、安家费和科研启动经费依据学校相关规定执行。五、联系方式联系人：任老师电话： 86-021-51322031。学校网站：上海市中医药研究院2023年03月06日自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：https://www.87dh.com/xl/

现设建筑工程系、岩土工程系、路桥工程系、安装工程系、测绘工程系等五个系 。成立建筑力学教研室、建筑图学教研室、防灾教研室及专业英语教研室等四个直属教研室，其中，建筑力学教研室由结构力学教学小组、理论力学教学小组、材料力学教学小组三个教学小组组成。成立土木工程实验中心及土木工程专业基础课教学实验中心两个实验中心。其中，土木工程实验中心由结构工程实验室、岩土工程实验室、路桥工程实验室、施工实验室、测绘实验室、网络实验室、安装实验室组成；土木工程专业课教学实验中心由工程地质实验室、工程力学实验室、建筑图学模型室、施工实验室、测绘工程实验室、CAI实验室组成。 系主任：程睿 副系主任：杨忠平 康明建筑工程系是学院最早成立的教学机构之一，经过多年的发展和变迁，目前成为学院规模最大，承担土木工程专业人才培养与课程建设工作的专门机构。建筑工程系现有在职专任教师115余名，其中工程院院士2名，专任教师中具有高级职称的72人，占教师总数的62.6%；其中约三分之一的教师具有海外留学经历。建筑工程系拥有学缘结构合理，高学历、高职称为主的师资队伍，在国内同类高校中具有不可多得的优势。截至2014年，建筑工程系下设相关专业在课程建设、教材建设、教学方式改革等方面取得了丰富的成果。建筑工程系承担了3个大类系列课程建设项目，已建成国家精品课程1门，重庆市精品课程1门，校级精品课程5门；1个省部级教学团队。近年来教学成果显著，作为主持和主要参与者承担省部级教改项目3项，校级教改项目10项；获得重庆市教学成果一等奖1项、二等奖1项，重庆大学教学成果一等奖3项、二等奖1项。建筑工程系历来十分重视教材建设，鼓励教师编写高质量的出版教材，组织学术水平高、教学经验丰富和有实践工程经历的教师组成教材编写小组。全系共有1部国家级精品教材，5部十二五规划教材和高校土木工程指导委员会规划推荐教材。建筑工程系主要承担土木工程专业的人才培养，每年招生规模约300人。自三年级开始，学生根据自愿选择专业方向，并按建筑工程、地下建筑与工程、路桥工程和安装工程四个课群组进行专业基础和专业课程学习。建筑工程系在人才培养上始终坚持“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的原则，在培养学生具有扎实的基础理论知识和广泛的专业知识基础上，突出创新实践能力的培养；并积极探索多样化模式，与泓深学院联合培养的泓深土建班、学院设立的卓越工程师教育班进一步提升创新人才的培养质量，形成了具有自身特色的专业人才培养模式。未来将深入教学改革与创新，探索多样化培养方式，实现国际间联合培养、行业实践与课堂理论教学的深入结合，加快发展，力争成为国内知名的高水平土木工程人才培养基地。

土地科学技术学院的前身是创建于20世纪50年代初的北京地质学院测量教研室，由一批测绘专家、归国学者和同济大学的毕业生组建而成，著名大地测量学家周卡教授担任首届教研室主任。1994年成立测绘工程专业，1999年成立土地资源管理专业，先后相继获得测绘科学与技术、土地资源管理等硕士学位授权点、博士学位授权点和博士后流动站。2004年成立土地科学技术系，2006年成立土地科学技术学院。现下设土地资源管理、测绘工程2个教研室，土地利用工程研究中心，以及与国土资源部共建的“土地整治重点实验室”、与住房和城乡建设部共建的“城市生态与土地研究中心”3个研究机构，土地与测绘实验室管理中心和院办公室等7个二级单位。学院目前拥有测绘工程、土地资源管理2个本科专业；大地测量学与测量、摄影测量与遥感、地图制图学与地理信息工作、土地资源管理、自然地理学、资源管理工程6个二级硕士学位授予点；农业资源利用与生物学2个一级学科硕士授予点；土地资源管理与资源管理工程2个二级博士学位授予点；测绘科学与技术一级学科博士学位授予点（含大地测量学与测量工程、摄影测量与遥感、地图制图学与地理信息工程三个二级博士学位授予点）；测绘科学与技术一级学科博士后流动站；测绘工程、公共管理（MPA）2个在职硕士学位授予点。学院现有教职工36人，其中教授7人，副教授12人，讲师12人。具有博士学位教师23人、硕士学位教师4人。另外，总参测绘局、中国测绘科学研究院、中国科学院地理所、加拿大滑铁卢大学、香港理工大学、中国土地勘测规划院、国土资源部土地整理中心等部门的知名院士、专家学者为学院的兼职教授。师资队伍年龄结构、学缘结构、职称结构合理，研究方向齐全、稳定。于2004年组建的土地利用工程技术平台与创新团队，为学科的建设和教学、科研水平的进一步提高奠定了良好的基础。承担了国家“863”项目、科技部“十一五”支撑计划项目、国家自然基金项目、国家社科基金项目、教育部重大培育基金项目、国土资源部、住房和城乡建设部、中国地质调查局等部门项目上百项；与全国10余个省（区、市）国土资源部门进行合作研究。近5年出版各类专著、教材20余部，学院师生在国内外著名学术期刊发表论文300余篇，部分论文被SCI、EI、ISTP检索，并获省部级奖4项。

建筑学建筑学辅修土木工程土木工程辅修土木工程;建筑环境与设备工程建筑环境与设备工程辅修建筑环境与能源应用工程给水排水工程给水排水工程辅修给排水科学与工程交通运输类交通运输交通运输辅修交通工程交通工程辅修物流工程物流工程辅修工程管理工程管理辅修

学院拥有一支以中青年教师为主体、学缘结构良好的教学科研梯队。现有教职工85人，其中博士生导师6人，教授14人，副教授34人，已经获得博士学位的31人，在读博士7人。近年来，学院教师荣获中国人民银行、四川省优秀教学成果奖多项，承担和参与国家社会科学基金、自然科学基金、其他省部级科研项目和各类横向课题30余项，四川省精品课程3门，出版和发表了400多部（篇）较高水平、有一定影响的专著、教材和学术论文。目前学院的主要研究方向包括经济信息管理、财经计算科学与应用、计算机应用、电子支付与安全、数据挖掘与处理、商务智能等。学院广泛参与学术交流与合作，近年派出多名教师参加国内外学术会议、讲学、进修，邀请多位国内外专家教授来院讲学。2004年举办了第二届中美电子商务高级论坛暨第三届全国高校电子商务专业建设联席会议，2007年举办了首届电子支付与电子商务国际研讨会（EPECC）。

下设4个研究所，即产业经济研究所、国际贸易研究所、现代金融研究、城市管理与区域经济研究所。负责应用经济学一级学科博士点、硕士点和产业经济学、国际贸易学、金融学、数量经济学等4个二级学科硕士点的建设，同时承担国际经济与贸易、金融学等2个本科专业学生的培养。现有教师33人，其中教授7人、副教授11人、讲师5人。具有博士学位25人，在读博士6人。近年来先后承担国家自然科学基金、国家社会科学基金、国家科技攻关重大专项、辽宁省社会科学基金重点项目、辽宁省科技计划项目、中国博士后科学基金、市级及企业项目60余项。发表学术论文500余篇，出版学术专著及各类教材40余部.城市管理与区域经济研究所负责工商管理学院本科和研究生的经济学、西方经济学、宏观经济学、宏观经济管理学、技术经济学、经济预测方法、区域创新、高级微观经济学、高级宏观经济学、经济热点分析等多门基础课和专业基础课的教学工作，并承担数量经济硕士点的建设任务；产业经济研究所依托国际经济与贸易本科专业、产业经济学硕士学科点、企业管理博士学科点以及东北大学经济与社会研究中心（“985”工程STS创新基地），围绕产业经济学科主流研究方向开展科学研究和学科建设工作，其核心研究方向为：国际贸易理论与政策、跨国公司发展战略和国际产业转移。与国外多所大学建立良好合作关系；现代金融研究所主要研究方向：金融工程与风险管理、金融市场复杂性，投资银行业务与证券市场，商业银行业务与管理，货币政策与监管，保险理论与实务，公司金融。具有金融学硕士研究生授予权。国际贸易研究所是国际贸易学学科所在的基层研究所。国际贸易学科是经济学门类一级学科——应用经济学中的二级学科，是以国际经济与贸易理论、政策与实务为研究对象的学科。本学科主要涵盖现代国际贸易理论、国别贸易政策、WTO规则、跨国公司、国际经济合作等研究领域 。 下设6个研究所，即企业运作管理研究所、市场营销研究所、人力资源与组织管理研究所、会计管理研究所、技术经济与管理研究所、财务管理研究所。该系现有专职教师47人，教授7人（其中博士生导师4人），副教授21人，讲师19人；具有博士学位的教师29人，在职攻读博士学位的教师12人，具有硕士学位的教师16人，具有学士学位的教师2人。近五年来，工商管理系在理论研究和应用研究方面都取得了良好的业绩，产出了许多重要的研究成果。在理论研究方面，在国内外学术期刊和学术会议上公开发表论文600余篇；出版专著和教材20余部；承担国家级和省部级纵向科研项目近30项，其中，国家自然科学基金项目3项，国家社科基金项目1项，国家各部委及省级基金与软科学计划项目20余项；市级软科学计划项目10余项；获得中国企业管理现代化创新成果二等奖1项，辽宁省科技进步二等奖1项，省级教学成果奖2项，沈阳市科技进步二等奖1项，三等奖4项。成功建设省级精品课程1门。在应用研究方面，五年来，共完成30余项面向国民经济和社会发展的应用型研究课题，共获得科研经费300多万元。面向各级政府和各类企业，在战略管理、运作管理、财务管理、人力资源管理和营销管理等领域开展了大量的咨询活动，为提高地方政府和企业的科学管理与决策水平的提高做出了很大贡献。近五年，共培养出2名技术经济与管理方向的博士研究生，工商管理学科下属的企业管理、会计学及技术经济与管理三个硕士点共培养出硕士毕业生350余名。“十一五”期间，工商管理系将以建设企业管理省级重点学科为突破口，以获取工商管理一级学科以及会计学和技术经济与管理两个二级学科的博士授权点为牵引，锐意进取、开拓创新，争取取得新的更大的成绩 。 下设3个研究所，包括信息管理与决策研究所、管理科学与信息系统研究所、工业工程研究所，负责管理科学与工程学科一级学科博士点及硕士点建设。同时承担工业工程、信息管理与信息系统2个本科专业学生的培养。管理科学与工程学科1998年获得一级学科博士学位授予权。2002年，在全国一级学科评估中排名第15，同年被评为辽宁省重点学科。本系现有教授6人（其中博士生导师5人），副教授13人，讲师7人。樊治平教授为国家杰出青年基金获得者。教师队伍年龄结构、知识结构合理，学缘结构较合理，逐步建立了学术梯队。主要研究方向1、现代物流与供应链管理在这个研究方向上，主要针对现代物流与供应链管理中的建模、协调、优化、控制、对策等一系列问题开展了深入研究，在理论、方法和应用研究方面取得了一批研究成果，学术带头人为黄小原教授。近五年来，获得国家自然科学基金项目2项。在供应链管理研究方面，发表论文近100篇，其中大多数论文是发表在国内一级学术期刊上，同时在宝钢、辽化等国有大中型企业获得了许多实际科研项目。2、管理决策分析在这个研究方向上，主要在多属性决策、群决策、多指标综合评价等理论、方法和应用方面开展了深入研究。学术带头人是樊治平教授，近五年来，获得过国家自然科学基金项目4项。发表论文120余篇，其中被SCI、EI、ISTP检索40余篇。发表的论文被他人引用100余次。3、工业工程在这个研究方向上，主要研究库存优化控制、物流管理、人因工程、现场管理、质量管理等问题。学术带头人是郭伏教授和戢守峰教授，近年来，在此研究方向上，获得自然科学基金1项，国家“十五”科技攻关项目1项，获得过省、市级科研项目和一些企业合作项目。发表论文近80篇，其中EI及ISTP检索近20篇。出版教材及专著6部。4、电子商务、ERP和管理信息系统在这个研究方向上，主要面向国有大中型企业的实际，为实现企业信息化提供解决方案。近年来，先后承担了宝钢电子商务、宝钢ERP、首钢ERP、抚顺石化设备管理信息系统等实际项目的咨询和系统开发任务。学术带头人是黄小原教授和樊治平教授，学术骨干为卢震副教授、尤天慧副教授、朱宝琳博士、俞竹超老师等。主要成果近5年，管理科学与工程学科重视科学研究，并通过科学研究带动教学和人才培养工作。取得的主要成绩如下：1、人才培养已培养了30多名博士（其中包括管理学院的部分青年教师）、近150名硕士、近100名MBA学员、150名工业工程专业本科生、近100名信息管理与信息系统专业本科生。2、科学研究1）科研项目。近五年以来，承担国家自然科学基金等各类科研项目80余项。先后获得国家自然科学基金项目6次；国家杰出青年基金1项（2005年）；教育部第一批高等学校骨干教师资助计划项目和教育部第三批高等学校优秀青年教师教学科研奖励计划项目；辽宁省自然科学基金项目、博士启动基金项目、省计划项目及中国博士后基金项目等近20项；在科研获奖方面，获得辽宁省自然科学二等奖1项（2001年）；中国高校自然科学一等奖1项（2001年）。在应用研究方面，与宝钢、辽化、抚顺石化、辽宁移动通讯等国有大中型企业进行了合作研究，研制开发了决策支持系统和管理信息系统，为推进国有大中型企业的管理科学水平做出了贡献。2）论文与著作。在供应链管理、管理决策分析、金融工程和知识管理工程等方面的研究已达到了国内先进水平。近5年，在国内外杂志和学术会议上发表论文400余篇，其中国际杂志论文近20余篇。论文被SCI、EI、ISTP收录100余篇。在国内重要学术杂志上发表论文数量在国内同学科名列前茅，出版著作及教材近10部。3）学术活动与学术交流。研究所坚持每周1次的学术活动。同美国、加拿大、日本以及香港的著名大学建立了长期的学术合作关系，进行了本科生互换培养。另外利用学院给研究所投入的学科建设资金支持教师出去开学术会议，并邀请校外专家来我系讲学。近2年，教师参加国内学术会议超过30人次。邀请专家做学术报告近16人次 。

学院拥有一支朝气蓬勃的教职工队伍，教师37名,行政教辅5名，客座教授8名。学院师资分别来自清华大学、鲁迅美术学院、西安美术学院、天津美术学院、湖北美术学院、吉林大学、河北师范大学等不同层面和区域的艺术院校，学缘结构优化。学院不断转变教育理念，深化教学改革，改进和提高教学手段与方法，已构建了一套较为科学、规范的教学体系，且初步彰显出自己的特色。

一、黑龙江工程学院昆仑旅游学院王牌专业介绍 1、测绘工程 2、土木工程 3、车辆工程 4、道路桥梁与渡河工程 5、机械设计制造及其自动化 6、电气工程及其自动化 8、会计学 9、交通运输 10、交通工程 11、汽车服务工程 12、地理信息科学 13、材料科学与工程 14、艺术设计 15、建筑环境与设备工程 16、遥感科学与技术 17、国际经济与贸易 18、城乡规划 15、应用电子技术 16、报关与国际货运 二、黑龙江工程学院昆仑旅游学院简介 2002年经黑龙江省人民政府、教育部批准为全国统招民办本科普通高校（教育部代码13304）。学院是全国三所独立设置的旅游本科院校之一，是黑龙江省内唯一一所培养旅游专业人才为特色的独立学院。学院紧紧围绕旅游办专业、围绕旅游育人才、围绕旅游搞科研、围绕旅游强服务，积极探索育人模式，为龙江地区乃至全国的文化产业、旅游产业、物流业及相关产业培养具有良好的思想品德、扎实的理论基础、实践和创新能力强的专门人才。 近年来，学院注重内涵建设，在办学理念、发展目标、办学规模、办学层次与类型、人才培养规格、服务面向和办学特色等方面定位明确。学院以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径，坚持“办精致学府，走特色道路”的办学理念，恪守“专家治校、教授办学”的管理模式，走“依托产业、产学结合”的特色发展之路，借鉴国际先进的“洛桑”办学模式，坚持 “学生中心、项目载体、实践驱动、就业导向”的教学模式，坚持专业设置与职业需要对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接，体现应用型、地方性、行业化特色及应用型和“1+X职业技能等级证书”的职业要求，致力于培养有社会责任、敬业爱岗精神、博爱胸怀的旅游英才和培养复合型、应用型人才，实现学生“入学既入行，毕业成行家”的职业追求。 学院具有雄厚的师资力量。目前学院拥有一支由高级旅游管理专业人才组成的教师队伍。现有双师型专任教师15人，教授13人，副教授23人，硕士以上学历教师73人。年轻有为的中、青年教师数量稳步增长，师资队伍职称结构、学历结构、学缘结构、年龄结构日趋合理。学院助力教师发展，教师积极投身教学改革，教学能力、专业水平不断提高，积极参加各类科研项目。目前为止共主持国家级科研项目2项，省级科研项目12项，锻造了一支综合素质高、专业能力强的专任教师队伍。 学院现设有六个系部，拥有文学、艺术、管理等三大学科门类，包括旅游管理、酒店管理、市场营销、艺术设计等九个本科专业、十二个专科专业。 学院具有完善的办学硬件设施。现有蓝鸽数据化语言实验室的基础上，从2015年起，购置了智慧树慕课系统，加入了慕课联盟，实现了与各高校优质教学资源的共享，促进教育公平；教务处拥有正方教务管理系统软件，使学院教学管理实现数字化，极大的提高了教学管理的规范性及工作效率。 学院具有优雅的办学环境。景中有校，校中有景。2009年学院整体搬迁至风光旖旎、景色宜人的国家AAAA级旅游胜地哈尔滨市郊二龙山。二龙山坐落在古城宾县西南，位于哈尔滨市东50公里处，素有“哈尔滨东花园”之称。学院占地643亩，建筑面积73038平方米,教学行政用房59438平方米。学院尽享二龙山景区资源，依山傍湖而立、风景秀丽、建筑风格典雅别致，是莘莘学子学习生活和成才的理想圣地。学院具有宏大的发展空间。学院正在举全学院之力，全力以赴推进实现“转设”目标。学院已经在江北新区购置土地，引入了国企参与共同办学，落实教育部对高等教育相关新规新政。未来的昆仑旅游学院如日出东方，将成为黑龙江省及至全国一颗璀璨的明珠，熠熠生辉！ 学院注重改善办学条件，提升办学质量，加强教师队伍建设，提高教学管理水平，狠抓人才培养质量，均取得明显进步。在“2018全省普通高校书记校长暑期培训会议”上受到孙东升副省长的充分肯定与点名表扬：“ 黑龙江工程学院 昆仑旅游学院等民办高校虽在生源和师资力量上与公办高校存在很大差距，但在管理教育的‘软件"能力水平上，明显好于公办高校。” 黑龙江工程学院昆仑旅游学院在哪里 附准确地址 黑龙江工程学院昆仑旅游学院邮编 附地址和介绍 黑龙江工程学院昆仑旅游学院专业排名,招生专业目录(10篇) 黑龙江工程学院昆仑旅游学院教务处电话 黑龙江工程学院昆仑旅游学院是公办还是民办 黑龙江工程学院昆仑旅游学院高考录取通知书什么时候发放-快递查询入口 黑龙江工程学院昆仑旅游学院招生办电话 黑龙江工程学院昆仑旅游学院录取结果查询什么时候出来,附查询时间网址入口 黑龙江工程学院昆仑旅游学院宿舍条件,宿舍几人间环境好不好(图片) 黑龙江工程学院昆仑旅游学院是几本 学生评价怎么样好不好(10条) ;

文学院 　　文学院坐落在风光秀丽的瘦西湖畔。一代词曲学大师任中敏先生在这人间胜境中完成了他的煌煌巨著，并开创了国务院学位委员会首批审定的中国古代文学博士点。 　　文学院现有汉语言文学（师范方向、文秘方向）、对外汉语二个本科专业，其中汉语言文学专业为江苏省首批品牌专业。学院建有中国语言文学博士后流动站，拥有中国文化研究所、扬州文化研究中心等科研机构。中国古代文学、文艺学学科具有博士学位授予权。中国语言文学学科为一级学科硕士点，其中文艺学、语言学及应用语言学、汉语言文字学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学、比较文学与世界文学、课程与教学论（语文）等学科（方向）具有硕士学位授予权。文艺学为江苏省“十一五”重点学科。中国古代文学学科梯队为江苏省优秀学科梯队。《文学概论》课程为国家精品课程。《文学理论》为教育部普通高等学校“十一五”规划教材。《中国现当代文学》、《中国古代文学》课程为江苏省一类优秀课程。《古代汉语》、《外国文学史》、《语文教学论》课程为江苏省二类优秀课程。 　　文学院师资队伍职称、学历、年龄、学缘结构合理，现有教授18人，副教授24人。其中博士生导师10人，具有博士学位者22人。 　　近年来，文学院教师在《中国社会科学》、《文学评论》、《文学遗产》、《中国语文》等刊物发表论文800多篇，出版论著70余部，具有代表性的获奖成果数十项，其中14项成果获得省、部级以上奖励。《人民日报》、《光明日报》、《新华文摘》、《中国社会科学文摘》以及港台、日本、越南、韩国等有关学术刊物，曾多次推介我院的重要学术成果和学术带头人的业绩。我院学者与美国、加拿大、瑞典、挪威、韩国、越南、港台等国家和地区的学者保持经常性的学术交流。主持并完成多项国家和省部级项目，圆满完成了江苏省重点高校建设项目“扬、泰文化与‘两个率先"”的科研任务。目前承担各类科研项目70余项，其中15项科研项目，45项部、省级科研项目。 　　半个多世纪以来，文学院培养了大批博士、硕士和学士，其中既有蜚声中外的专家学者，也有连续赢得“鲁迅文学奖”的作家和评论家，更有众多奋斗在中学教学第一线的辛勤园丁。 　　“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”文学院将以科学发展观为指导，自强不息，锐意进取，为实现我校建设高水平大学的奋斗目标不断做出新贡献。 专　业 学制 培养目标 开设的主要课程 汉语言文学(师范) 四年 　　培养能够掌握汉语言文学基础知识、基本理论，具备从事汉语言文学教学工作的基本技能，能够在中等和高等学校从事教学、研究工作，同时也能适应与本专业相近的其他社会工作。 　　语文学概论、现代汉语、古代汉语、现代文学、当代文学、古代文学、外国文学、文学概论、美学概论、写作、语文教学论等。 汉语言文学(文秘) 四年 　　培养具备一定的文学修养和较强的文字表达能力、组织管理能力，掌握文秘基础知识、基本理论和基本技能，在政府机关、企事业单位、外资企业从事办公室管理和文字处理工作的文秘专业人才。 　　语文学概论、现代汉语、古代汉语、现当代文学、古代文学、外国文学、美学概论、写作、秘书学、秘书实务、摄影艺术基础、公共关系学、管理学、经济学等。 对外汉语 四年 本专业培养具有扎实的普通语言学和汉语言文学基础理论知识，掌握对外汉语的基本理论和方法，具备较高的文学文化素养和扎实的外语基础，能胜任对外汉语教学与研究及中外文化交流工作，并具有进一步发展前途的专门人才。 本专业毕业生的主要就业方向及工作范围为：对外汉语教学机构、外事机构、外资及合资企业、双语及外国语学校、海外中小学等，能胜任对外汉语教学和研究以及国际文化交流等工作。英语、现代汉语、古代汉语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、教育学、心理学、第二语言教学概论、对外汉语教学方法、中国文化概论、写作学、普通话口语训练、社会语言学、中外文化交流史、，英美文化概论

哈尔滨工程大学青岛创新发展基地的评价：青岛创新发展基地是哈尔滨工程大学直属单位，坐落在青岛市西海岸古镇口融合创新区大学城内，东临黄海,西靠大珠山，位置优越、环境优美。青岛创新发展基地坚持人才强校、人才资源是第一资源的新发展理念,围绕学校发展目标和基地建设目标，按照有计划性引进、有目的性培养的原则，以大师+团队模式，引进学界和业界领军人才和优秀团队。围绕海洋技术与装备、海洋科学、海洋信息与人工智能、船海新材料等方向，初步形成了一支数量较充足、学缘结构合理、综合素质优良、发展潜力深厚的教学科研型师资队伍，以满足研究生教学和培养需要。

　　课程建设是提高教学质量、深化教学改革的一项综合性整体建设，深入开展课程建设的研究和实践，对提高课程建设的质量将起到重要推动作用。本文结合多年来的教学工作研究与实践，重点阐述课程建设的内涵、目标，以及课程建设各项内容的相互关联等。 　　 　　一、课程建设的内涵 　　 　　探索和明确课程建设的内涵，是课程建设的基础。结合教学、课程建设、精品课程评审等实践，对课程建设内涵的认识和体会叙述如下： 　　1．师资队伍建设。师资队伍建设是课程建设的先导，其建设内容主要包括师资队伍的学历结构、年龄结构、职称结构和学缘结构以及学术水平、教学水平、教育理论和思想素质等。要建设具有一流水平的课程，首先要有就一流的学术水平、丰富的教学经验、深厚的教育理论功底、扎实的教学技能、严谨的治学精神的师资队伍。 　　2．教学内容和教学质量建设。教学内容和教学质量建设是课程建设的核心和主体，也是衡量课程建设质量的主要标准，其内容主要包括教学思想的改革与建设、知识内容建设、教学水平建设、教材建设、教学资源建设以及结合专业特点积极开展教学改革与教学研究等内容的建设。 　　3．教学方法和教学手段建设，教学方法和教学手段建设是实现课程建设目标的主要途径和基本保证，在课程建设中，要紧紧围绕提高教学质量、加强素质教育和培养学生能力等，结合专业特点、教学内容积极开展现代化教学方法、教学手段的研究与建设，确保课程建设快速发展。 　　4．教学条件建设。教学条件建设是课程建设重要保证，主要包括课堂教学的基本设施、实验和实习等实践教学条件的先进性与开放性、教学环境和教学氛围等建设。 　　5．教学管理建设。教学管理是课程建设的组织保证，主要包括科学、规范、系统和配套的教学管理 规章制度 、教学质量评价体系、教学档案资料和教学激励机制等内容的建设。随着课程建设的发展和提高，不断提高教学管理水平，才能及时地科学评价教学质量，确保课程建设的各项内容健康发展。 　　 　　二、课程建设的目标 　　 　　课程建设是学校教学建设的核心内容，其建设目标的实现与否，主要体现在能否建设一支高水平的师资队伍、能否培育出高素质的创新性人才、能否创造出高水平的教学和科研成果，以及是否有与课程建设相配套的高效科学的教学管理体制和激励机制等。 　　1．建设高水平的师资队伍是课程建设的先导，在课程建设中，师资队伍的学术水平、师德和敬业精神等综合素质的高低是直接影响课程建设的关键因素。如何建设一支高水平师资队伍是课程建设的首要内容。首先要结合教学工作实际，科学制定师资队伍近期和中长期建设规划；第二要加强学术水平建设，在课程建设过程中，注重与学术交流、科学研究等紧密结合，提高师资队伍的整体学术水平；第三要加强教师的思想建设；第四要建立科学高效的激励机制和管理机制。 　　近年来，我们学院坚持把师资队伍建设作为课程建设的重中之重。总结我院师资队伍建设的过程，主要经历了以下几个阶段： 　　第一阶段是培养和提高阶段。我们把课程建设与学科建设、实验室建设和学位点建设相结合，先后引进国内的专家学者4人、国外专家学者10人、吸引回国博士30多人、把优秀的在校学生留下来近20人，初步建立了学历、年龄、学缘和职称等结构较合理的师资队伍。 　　第二阶段是巩固稳定阶段。一方面取消了原来的定向、委培和保送培养博士等制度，根据课程建设的实际需要，选派骨干教师到国内外中、短期进修提高(平均每年2～3人)：另一方面还从国内外择优引进学术带头人。通过培养和引进课程建设带头人，逐渐完善和优化了各主干课程的师资队伍结构，确保了课程的快速发展。 　　第三阶段是出成果、见效益阶段。通过重点选拔和培养拔尖人才、提高师资队伍整体学术水平，促进课程建设的快速发展。目前在教师中具有博士学位者占60％多，其中有中科院院士1人、国家杰出青年基金获得者1人、河北省燕赵学者2人、博士生导师近30人。现已基本建成了职称结构、年龄结构、学历结构、学缘结构较合理、学术水平较高的的师资队伍，为开展课程建设奠定了坚实基础。 　　2．通过课程建设提高教学质量，为社会培养和输送高素质创新性的学科专业人才。高水平的课程最主要的标志之一在于：在课堂传授知识的同时，还要通过实验、实习以及课外创新研究和毕业论文等实践环节把科学研究的思想和方法等融会于教学之中，使学生在掌握基本知识和基本理论的同时，还能获得创新精神和创新能力的培养。 　　教学是传授知识和培育人才的过程。作为高等学校的“高等”内涵主要体现在创造知识和培养高素质创新性人才的能力上。近年来我们坚持依靠科学研究、重点实验室、重点学科、学位点等的建设不断带动和促进本科教学水平、教材、教学手段、教学内容等课程建设内容的发展和提高，使教学改革逐渐深入，教学质量和学生的综合素质和创新能力得到了锻炼和提高。 　　为了更好地培养创新性人才，我们还注重把科学研究成果引进课堂。为把前沿科学知识及时传授给学生，第一，要求所有教授、副教授为本科生上课，同时还积极鼓励教师把原创性的科学知识及时传授给学生；第二，学院坚持聘请国内外专家学者为本科生作学术报告，通过学术活动，不仅扩大了本科生的知识面，还激发了学生热爱科学、探索科学和为科学事业奋斗的远大理想。 　　为了培养学生的综合能力，学院从修订 教学计划 做起，精心修订课程设置、更新实验内容，确保学生动手操作、独立设计、运用综合知识解决问题等实践能力的培养。在课程建设的带动下，积极为本科生提供科技创新基地，使学生的研究探索意识和创新意识得到了培养和提高。 　　3．创造高水平的教学和科研成果。高水平课程的另外一个重要标志就是能否创造出高水平的教学和科研成果。要不断结合教育教学规律和社会发展的实际需要，紧紧围绕提高教学质量这一核心，积极开展教学改革的研究与实践，不断丰富和完善教学研究成果。同时，必须要有一支高素质的师资队伍和良好的学术氛围，营造适合高水平成果的土壤和气候。 　　近年来我们共承担承担省部级教学改革和基础教育研究课题10项、学校教学改革课题20多项，获得省部级教学和科研成果奖十多项，发表教学研究论文一百多篇，出版各类教材近三十多部，使教学研究推动和促进了教学改革和发展。 　　4．建立比较完善的高效科学的管理体制和激励机制。随着学科水平的不断提高，对教学管理的要求也就越来越高，必须不断更新教学管理思想和教学管理理念，建立科学的教学管理体制和激励机制，才能确保课程建设的健康快速发展。 　　教学管理的宗旨是服务于课程建设。我们在课程建设过程中，十分注重教学的科学管理，建立和完善了教师、教学小组和学院的教学档案，制定和完善了系统配套的教学规章制度和奖惩制度，打破了原来论资排辈的教学负责 入管理模式，大胆选拔事业心强、品行好、管理能力强、学术水平高、教学效果好的学术带头人或中青年骨干教师担任课程小组负责人，建立了专家教授负责制的课程建设和教学管理体制，对加快课程建设起到了积极作用。 　　 　　三、课程建设内容的相互关联 　　 　　课程建设是一项综合性的整体建设，课程建设的各项内容彼此既相互促进又相互制约。在课程建设中，如果对课程建设各项内容的相互关联认识不够，只强调单一课程建设内容的发展，而忽视课程建设各项内容的综合性，就会使课程建设难以达到预期目标。 　　在课程建设中，师资队伍建设是先导。只有建设一支高水平的师资队伍，才会有高水平的教学质量，才能培养出高素质的学科专业人才，才会创造出高水平的教学和科研成果。相反，如果师资队的学历结构、职称结构、年龄结构和学缘结构不合理，学术水平、教学水平不高，敬业精神不强，就不会有高质量的教学，更不会培育出高素质创新性的学科专业人才和创造出高水平的教学和科研成果，所以师资队伍建设是提高教学质量、培养高素质创新性人才和创造高水平教学科研成果的源头。近年来我们把师资队伍建设与学位点建设、重点实验室建设、重点学科建设紧密结合在一起，大大提高了师资队伍建设的综合效应。 　　在课程建设中，教学质量是核心。师资队伍建设、教学改革与研究、教学条件、教学手段和教学方法等课程建设内容都应以提高教学质量为核心。如果只是一味地追求高学历、高职称的师资队伍以及现代化的教学条件等，教学质量得不到提高，那就偏离了课程建设的根本目标。 　　在课程建设中，高水平的教学和科研成果、高水平的教学管理是高质量课程建设的自然结晶。要注重把课程建设与科学研究紧密结合，充分发挥科学研究的环境、条件和成果，让学生在大学学习期间尽可能多地接受科学研究的熏陶，使教学和科研相互促进、共同提高。有了高水平的教学科研成果和先进的教学管理，才能确保教学质量的不断提高，课程建设健康快速发展。 　　课程建设的各项内容彼此既相互促进，又相互制约，只有深入领会课程建设的内涵、课程建设的目标，处理好课程建设各项内容的相互关联，才能使课程建设事半功倍。 　　 　　[责任编辑：余大品] 　　 　　夏晓烨，河北师范大学生命科学学院生物教育研究室主任，教授；段相林，河北师范大学生命科学学院教授，教育部高等学校生物科学专业教学指导分委员会委员。

产业与贸易经济系现有教师 22人（其中外聘教师 5 人），其中博士生导师8人，硕士生导师 13 人，教授7人，副教授5人，讲师7人，拥有西部地区唯一的产业经济学国家重点学科，拥有产业经济专业博士学位、硕士学位和贸易经济学士学位授予权，培养产业经济学博士、硕士和贸易经济学本科生等不同层次的高级应用型专门人才。拥有西北地区唯一的应用经济学博士后流动站。建有软硬件设施一流的西安交通大学战略产业研究中心、产业发展实验中心和中国能源研究所等教学和研究平台。国家重点学科产业经济学专业以知名学者、国家有突出贡献的中青年专家冯根福教授为学科带头人，先后承担国家自然科学、社会科学基金及省部级项目多项，在SSCI杂志和国家级学术期刊发表论文百余篇，已在转型时期的中国上市公司治理、企业理论、战略产业发展等研究领域形成了自己的研究特色，取得了一批重要学术成果，在全国处于领先地位。培养的硕士和博士毕业生表现出众，已有多人成长为学界、政界和企业界的精英。贸易经济本科专业旨在培养通晓现代中外贸易经济发展理论与实务，拥有运用现代经济分析方法和现代信息技术手段以及娴熟的外语工具处理贸易实务的能力，具有强烈的创新精神和创新能力的现代复合型商业高级专门人才。近年来，贸经专业本科毕业生一次性就业率达到100%。 金融系设立于1978年。1988年金融学专业被中国人民银行确定为直属院校重点专业；2006年被陕西省教育厅授予陕西高校本科名牌专业。金融系现有教师30名：教授7名，副教授13名，其中，博士生导师8名。教师中具有博士学位者18名，具有国外留学、访问学者25人。金融专业培养本科生、硕士研究生、金融MBA、博士研究生，以及博士后研究金融学方向。现有金融理论、金融投资、国际金融、保险与精算、金融工程五个教研室。开设的主要金融学专业课程：金融学、中央银行学、金融市场学、商业银行经营学、公司金融学、国际金融学、保险学、财产保险、人身保险、金融监管学、政策性金融、金融制度比较、信托与租赁、投资项目评估、国际金融实务、投资银行学、金融风险管理、证券投资分析、国际结算、银行会计等。现设有投融资研究中心、金融研究中心、国际金融研究中心、保险精算中心、金融工程中心。先后承担国家社会科学基金、自然科学项目23项；省部级课题40余项。在《经济研究》《经济学》（季刊）《数量经济与技术经济》《金融研究》等国内核心刊物上发表学术论文800余篇；获得省部级科研奖、教学奖、教材奖22项。获教育部“十二五”国家级规划教材7部：《金融学》《金融监管学》《公司金融学》《证券投资学》《银行会计学》《商业银行经营学》《商业银行营销学》。金融学本科阶段的培养目标：具备金融基础理论的基础知识，掌握金融业务的操作技能，了解国内外金融法规，理解国家金融政策，具备在国内外金融机构从事金融业务的专门人才；金融学硕士研究生阶段的培养目标：具有扎实的经济学、金融学理论基础，掌握金融研究的主要方法，了解金融理论发展的国内外前沿动态，能够独立从事金融分析和研究，具备在国内外金融机构从事业务经营和部门管理的高级人才；金融学博士阶段的培养目标：熟悉国内外金融理论最新发展，密切跟踪国内外著名金融专家的研究动态，对金融改革非常敏锐，具有对经济和金融的综合研究能力，胜任在金融机构管理、在科研部门研究、在高等院校教研的高等级创新型人才。 统计系创建于1950年，现有教师16人，是全国综合性重点大学中建立最早的院系之一，是西北地区唯一的博士点。其中教授4人，副教授10人，系主任为吴诣民教授，支部书记为邢公奇副教授。经过半个多世纪的建设和几代教职工的辛勤耕耘，统计系已形成了一支年龄结构和学缘结构合理、学历层次较高的教师队伍，现有两个专业（统计学和数量经济学），三个办学层次（本科、硕士、博士），四个研究方向（计量经济模型与应用、经济信息分析与决策、经济分析方法与应用、经济计量分析及应用）。现已发展成为在国内有较高知名度（统计学专业全国排名第6位，数量经济学专业全国学排名第6位）的学科。随着市场经济的不断发展和经济学数量化趋势的凸显，统计作为方法论支持作用越来越重要，社会各界对统计的重视前所未有，为适应社会需要，统计专业提出了“强化数理方法、突出经济统计特色的办学思路”，以“具有良好的经济学素养，坚实掌握统计学的基本理论与方法，能熟练运用SPSS、EViews等统计软件，具备数据处理和统计分析的基本能力” 为培养目标。以期学生毕业后能在企业、事业单位和经济管理部门从事数据搜集、处理分析，经济检测与预警等工作或在科研、教育部门从事研究和教学工作。统计系的课程设计科学合理，教学方法、教学手段实现了科学化和多样化。在课堂教学中，统计系的各位教授、副教授都能坚持承担本科生的教学任，注重对学生实际应用能力的培养，要求学生“拿起课本能懂，放下课本会用”。统计系成立至今，已培养了大量本科、硕士、博士毕业生。这些毕业生主要在银行、证券公司、保险公司等金融机构和政府机关、企事业单位工作，他们凭借自己扎实的理论及实践知识，在自己的岗位上发挥独特的才能，很多人已成为其所在行业的中坚力量。在科学研究领域，统计系教师长期坚持理论与实际相结合，无论在理论研究还是在应用研究方面都取得了较好的成绩。近年来先后承担了“我国企业生命周期分析”、“经济函数性数据分析方法与应用研究”等国家级、省部级科研项目40余项，在《统计研究》、《数量经济技术经济研究》、《经济学家》等刊物上发表学术论文800余篇，出版《应用统计学》、《计量经济学》等专著及教材40余部，先后有10余人次荣获省部级社会科学，软科学和全国统计科技进步奖。涌现了一批教学效果好、学术造诣高的专家学者。 西安交通大学国际经济与贸易系，现有教师20人，其中正副教授12人，讲师8人。系下设三个教研室、三个教研中心。三个教研室是：国际经济教研室、国际贸易学教研室、经营与实务教研室；三个教研中心是：国际贸易理论与政策教研中心、跨国公司竞争与战略研究中心以及区域经济学教研中心。我系办学层次齐全，在长期保持国际经济与贸易本科教育高质量的基础上，目前还拥有国际贸易学与区域经济学两个博士点与硕士点。目前这两个学科已形成了有一定影响、老中青相结合的学科梯队。近年来，相继承担了20余项国家自然科学基金与社会科学基金项目，承担了省部级科研课题以及企业委托的横向课题多项，在国内外权威学术期刊发表论文200余篇，公开出版专著与教材10余部，获全国高校社会科学优秀成果奖1项，获国家教委、陕西省科技进步奖各1项。国际贸易学与区域经济学两学科的发展及其特色具体如下：国际贸易学专业（包括国际经济与贸易本科专业）：国际贸易学科成立于1985年，1990年经教育部批准获得硕士学位授予权，其后又获得博士学位授予权，2001年成立独立的国际贸易学硕士、博士点。是我国少数几个最早成立国际贸易学专业并招收硕士生与博士生的专业之一。2006年，国际经济与贸易本科专业被陕西省授予名牌专业称号。本学科经过多年的发展，初步在以下三个方面形成了自己的研究特色：（1）国际贸易理论与政策研究，特色为：强调国际贸易领域里的重大实践问题与理论问题研究的密切结合，研究在开放经济下的国际贸易壁垒及其战略、风险管理、网络经济、环境政策等重大问题方面，已形成一批标志性成果；（2）跨国公司竞争与战略研究，特色为：强调将跨国公司发展的前沿理论研究与中国企业国际化发展的实践问题研究相结合，研究在跨国零售企业一体化发展、中国制造业的国际化发展等方面，已取得一批标志性的学术成果；（3）国际金融风险管理与风险投资的理论与方法研究，特色为：在信用风险管理和创业经济、风险投资等方面已形成一批标志性学术成果。区域经济学专业：本学科创建于1994年，1998年经教育部批准建立硕士点，2000年设立博士点，同年设立区域经济学博士后流动站。曾获“211工程”重点学科建设、“985”学科建设等项目资助，总建设经费近100万元。本专业经过数年的发展，已形成三个颇具特色的研究方向：（1）区域经济理论与方法：主要从理论高度研究区域经济空间分布、结构演变和经济发展的特点与调控。此方向主要在开放经济下区域产业结构特征分析、区域经济结构转变的相图研究、广义梯度理论等方面形成了一些标志性成果。（2）区域可持续发展研究：主要研究可持续的区域发展的承载力以及区域人口、资源、环境的协调发展，强调资源与环境经济学、生态经济学等多学科理论和方法的结合。此方向主要在区域人口、资源、环境协调发展和不可再生资源的可持续利用等方面形成了一些标志性学术成果。（3）城市经济与区域经济规划研究：主要从经济学的角度研究经济开发区、高新技术开发区、中心城市和城市群及其管理中的一些理论和实践问题，尤其侧重于研究城市房地产经济与管理、中心城市综合竞争力的提高等重大问题，因而本研究方向具有系统性、重点性与区域性的研究特色。 银行信息管理系（以下简称银管系）成立于1986年，是为了适应国民经济信息化，特别是金融信息化对金融管理人才的需要而设立的。从1986年开始招收本科生和硕士研究生，2003年开始招收博士研究生。本科专业为“金融信息工程”，硕士研究生专业为金融信息化和金融工程，博士研究生在“金融学”专业下设立“金融信息化”、“可疑金融交易识别”、“金融数据挖掘”、“网络金融”等专业方向。银管系是我国在金融信息化领域唯一具有本科、硕士、博士培养层次的专业教学系。“银管系现有教师12人，其中教授1人、副教授9人、讲师2人，具有博士学位及在读博士的教师7人，博士生导师1人，硕士生导师7人。“金融信息工程”专业是一个综合性较强的交叉学科专业，涉及经济学、现代管理学、计算机科学等多个学科，旨在培养通晓经济和金融理论与实务、金融管理和计算机及其应用技术，掌握金融信息系统开发与管理基本理论与方法的复合型金融信息化专门人才。其特色在于理工与人文学结合，经济与管理相结合，理论与实践相结合，培养“复合型”金融信息化专业人才。银管系自成立以来，紧密结合国民经济信息化的重要领域——金融信息化开展教学、科研和工程实践活动。先后承担了国家“七五”金融信息化攻关项目“金融电子化标准化总体规范”，并获中国金融科技进步二等奖；国家“八五”金融信息化科技攻关项目“银行会计电算化总体规范”；主持国家“十五”金融信息化攻关项目“金融技术风险监管研究”；参与人民银行信息化重点项目“金融博士”多媒体系统；主持人民银行重点科研项目“银行会计核算教学软件系统”和“面向对象方法的新一代银行会计核算系统”。除此之外，还主持国家自然科学基金项目两项，教育部社科基金、陕西省社科基金等十多个省部级以上科研课题。发表、出版了一批在我国金融信息化领域具有重要影响的学术论文和专著，出版的主要著作有：《现代化银行信息系统概论》、《电子化银行信息系统原理》、《中国国家金融网络（CNFN）总体研究》、《电子化银行信息系统需求分析》、《金融电子化系统标准总体规范》、《中国国家现代化支付系统》、《电子化银行信息系统分析与设计》、《银行会计信息系统分析与设计》、《金融电子化概论》、《银行技术风险监管》、《网络金融》等。获陕西省优秀教学成果二等奖三项。培养了一批复合型金融信息化专业人才，在国内对该领域具有重要影响。“银管系注重学生实践能力的培养与提高，除在专业课和选修课中增加大量实践学时外，还鼓励学生参加有利于培养自己能力和兴趣的全国性竞赛活动，自2006年起连续参加“花旗杯科技应用大赛”，每年都有1至3个代表队创入决赛，曾获得二、三等奖10项，学生们在竞赛中表现的专业素质和综合能力得到了评委的一致好评，为学校和学院争得了荣誉。 西安交通大学经济与金融学院电子商务系成立于2000年4月，下设电子商务综合、电子商务经管、电子商务技术三个教研室，拥有“陕西省电子商务与电子政务重要实验室”。是教育部全国高校电子商务专业协作组秘书处、中国信息经济学会电子商务专业委员会秘书处、国际电子商务中国中心、陕西省电子商务研究会秘书处所在地。已同美国、芬兰、日本等多个国家建立了学术交流活动，并与国内多家企业如阿里巴巴、96128等建立了长期合作关系。目前电子商务系共有教师12名，其中教授2人、副教授8人、讲师2人；具有博士学位的8人，占教师人数的67%；博士生导师2人，硕士生导师10人。形成了一支结构合理、梯队优化、素质优良、具有丰富教学与科研经验的师资队伍。我系电子商务专业是2001年经教育部批准首批设立的院校之一。教学层次齐全，有本科、硕士研究生、博士研究生以及博士后。专业特色鲜明、体现了文理结合，多学科综合与交叉，实行主辅修制、拓宽专业口径，已构建起多种人才培养模式。十年来，在学校、学院各级领导的领导下、在国内外同行的支持下、在全系教师的不懈努力下，我系培养了一大批具有电子商务和电子政务理论知识、实践经验和操作能力的研究生和本科生，承担与完成了多项国家与省部级项目，取得了丰硕的教学、科研成果，在国内外产生了较大的影响，在由《中国大学评价》课题组完成的《中国大学评价》中，我院电子商务专业连续多年被评为A++专业。2004年10月我系电子商务专业被陕西省教育厅批准为“陕西省普通高校本科名牌专业”；2004年10月电子商务实验室被陕西省科技厅授于“陕西省电子商务与电子政务重要实验室”；2007年电子商务专业为被陕西省批准为“陕西省特色专业”；2007年由我系李琪教授负责的“电子商务概论”获得2007年度国家精品课程荣誉称号；2009年由我系作为主要研究成员（排名第2）合作完成的《高校电子商务专业知识体系建设与创新实践》获得第六届高等教育国家级教学成果奖二等奖；2009年我系学生在《第一届全国高校首届“创意 创新 创业”电子商务挑战赛》获得特等奖、2010年我系学生在《第二届全国高校首届“创意 创新 创业”电子商务挑战赛》由获得了特等奖（2名）；2010年12月11日成功举办了第二届全国高校首届“创意 创新 创业”电子商务挑战赛。 系主任: 张倩肖 教授 党支部书记: 李春米 副教授西安交大经济与金融学院经济学系成立于1994年，一直承担着经济与金融学院及学校本科、硕士研究生、博士研究生的理论经济学教学与科研工作。经济学系师资力量较为雄厚，学术梯队结构合理，现有教师20 人，其中教授5人，副教授8人，讲师7人，具有博士学位及在读博士的教师16人，具有硕士学位的教师17人，博士生导师4人，硕士生导师15人。经济学系教师近年来在教学、科研中取得了突出的成绩，在国家级的权威学术期刊上发表学术论文百余篇，作为主持人承担了7项国家社科基金课题、14项省部级课题，获得省部级以上哲学社会科学优秀成果奖及省部级优秀教学成果奖8项。目前经济学系拥有理论经济学硕士一级学科，有西方经济学；人口、资源与环境经济学两个硕士点，下设环境、资源产权与可持续发展研究、宏观经济政策与经济增长、新制度经济学与中国过渡问题研究和产业组织理论与政策研究等多学科方向。在人才培养模式上，我们定位于培养宽口径、厚基础、具有较强适应能力的复合型经济学人才；在经济学教学内容的改革上，倡导先进性和科学性互相结合、现实性和前瞻性互相统一的原则；在教学方法和教学手段上，力求充分反映21世纪对经济学基础人才培养的要求。近年来已有多人到英国、美国的一流大学进修访学，为经济学的科研、教学搭建了很好的国际交流平台。我们主要培养具有深厚的经济学基础理论知识，适合从事综合经济管理、经济政策研究、经济理论研究工作需要的复合型人才。相对于应用经济学科，它更侧重于对经济现象的理论分析，为解决经济问题提供科学的思路和方法。经济学系的学生毕业后就业去向主要是政府管理部门、高等学校与科研院所、银行证券等金融机构及各类工商企业、中外咨询机构等。 系主任: 邓晓兰　教授 党支部书记: 王俊霞 副教授财政系是全国综合性重点大学中建系较早的系部之一，已经有50年的历史。该系设有西北地区唯一的财政学博士点。目前已经形成合理的教师梯队，现有专职教师10名，其中，教授3名，副教授4名，讲师3名，具有博士学位的专职教师7名。另外，为适应应用型人才的培养需要，财政系外聘兼职教授9名。近十年来财政学科长足发展,一支以财政研究方向邓晓兰博士生导师和税收研究方向李香菊博士生导师为学术带头人的、以中青年教师为主，在全国具有一定影响的财政学学科队伍已经形成。2000年以来，主持了各级各类科研课题50余项，其中国家级科研课题2项，省部级科研课题20余项，横向科研课题20余项，在《财贸经济》、《财政研究》、《税务研究》、《改革》、《当代经济科学》等专业权威期刊公开发表学术论文200余篇，出版教材专著10余部，获省部级奖项多项。根据西安交通大学建世界一流知名大学的目标，财政学学科发展坚持本科教育与研究生教育并重。本科生主要招生方向为财政学（含税收学），硕士研究生招生方向分为学术型与应用型两类。学术型涵盖财政政策与制度、公共投融资、税收理论与实务三个研究方向，应用型主要招收税务管理硕士。博士研究生目前招生研究方向为财政理论与政策、税收理论与制度。财政学（含税收学）本科与研究生旨在培养具备扎实经济学理论基础，知悉财政管理政策与税法制度，掌握财务会计知识和技能，能够在财政、税务、投资等政府公共管理部门，以及金融、工商企业等相关经济管理领域从事财税管理、企业税收筹划、财务管理、财政税收研究工作、具备实践能力与研究能力的创新型高级专门人才。专业核心课程有：公共经济学、财政学、政府预算、公共债务、政府采购、税收经济学、中国税制、国际税收、税务管理与稽查、税收筹划、企业财务会计、财务管理 、财务报表分析、国有资产管理、项目评估与投资、行政管理、社会保障。

浅析对企业战略管理的几点认识 　　战略管理是企业的高层决策者根据企业的特点和对内外部环境的分析，确定企业的总体目标和发展方向，制定和实施企业发展总体谋划的动态过程。以下是我整理的浅析对企业战略管理的几点认识，仅供参考，大家一起来看看吧。 　　浅析对企业战略管理的几点认识1 　　战略是企业成长的路径，企业战略定位是企业战略的原点，它是对企业未来发展方向的描述和构想。在企业动态的经营环境中，企业的战略管理渐成“时尚”。企业战略管理强调企业战略定位与企业运营系统效益的统一，它被认作是现代企业普遍的成功之道。企业战略管理可以定义为一门关于如何制定、实施、评价企业战略以保证企业组织有效实现自身目标的艺术与科学。它主要研究企业作为整体的功能与责任、所面临的机会与风险，重点讨论企业经营中所涉及的跨越如营销、技术、组织、财务等职能领域的综合性决策问题。 　　一、我国企业战略管理现状的认识 　　从我国现状来看，我国企业在战略管理方面相对于西方企业来讲还很幼稚，由于国内企业长期以来受计划经济体制和计划经济思维的影响，对战略管理没有给予足够的重视，另外，从我国企业战略管理的发展历程来看，企业有战略和实施战略管理也只是近十多年的事，时间相对较短。 　　首先，我国企业失败的原因很多，但根本原因是缺乏战略管理和与其相应的战略定位。这说明了我国企业战略管理整体水平低，对其价值认知不足、决策随意，另外，因为企业不重视战略管理，没有做好战略定位工作，盲目追随市场热点，机会至上，这使得企业为短期利益蒙蔽，看不到企业长期的目标，使企业运营偏离了企业的战略定位。还有的企业错把计划当战略，盲目扩张发展，耽误了企业发展。也有些企业战略失败的更深层次原因则是战略严重缺乏基础，盲目扩张，严重阻碍了企业发展。 　　其次是我国企业战略的趋同化严重。我国有些企业在制定战略时乐于走捷径，盲目模仿成功企业的战略模式，学这学那，最后连自己的本来面目都弄得模糊不清。主要表现在企业的战略思想、手段、方式等如出一辙，这使得企业在产品和生命周期上也趋于同化和短命。许多不成功的企业在创业以及经营了相当长的一段时间后，仍无法明确自己的定位，总是跟在别人后面，结果老是处于被动的局面，一有风吹草动，最容易被竞争挤出局。另外有些企业，虽制定了发展战略，但只是凭主观想象，结果其定位严重偏离企业自身的实际，难以对企业的发展起到真正的指导作用。 　　最后是极为重要的一点，那就是国内许多企业的战略管理以短期的效益为导向，错误地将运营活动认定为企业战略，致使企业战略核心的定位被忽视。一提到战略，通常人们觉得好像是大公司、大企业的事。大部分小企业，尤其是处于婴儿期的企业，根本没有意识到战略定位的重要性，其成立和运行仅出于对地方资源的即时利用或短期出现的市场需求，缺乏长远的目标。另一部分企业，则认为环境或市场变化太快，制定战略没有意义，不知道企业在行业中的地位，应该往哪个方向发展。总之，它们认为战略管理在企业发展过程中可有可无，不能给企业带来效益，因而他们在企业运营过程中注重效率，只在战术上下功夫，所以许多企业有“一招失误，全盘皆输”的结局。 　　那么，如何解决企业战略管理中出现的这些问题呢？将战略定位导入企业战略管理过程是十分重要的，它能将企业长期利益与企业的短期效益整合一体，使企业管理者在一个新的层面上思考企业的发展之道。 　　二、对企业战略管理的几点认识 　　1、对战略管理的认识偏差是影响企业开展研究和实施的核心原因。首先，战略管理（包括战略规划）是企业第一把手使用的工具、是领导科学化的依据、是用以决策和协调的工具，不是各职能部门的主要工具。因此，企业的发展战略制订要由第一把手来指导，要反映他的意志，而不是规划研究部门的意见。不少企业的发展战略由下级部门做 　　出方案交总经理拍板的做法，就违反了战略管理制订的规律。 　　其次，战略管理在本质上、功能上完全不同于几年的规划，它不是按整数时间划定期限，而是按解决问题对象所需来划定时限；不是生产、销售、财务、技术等各部门工作相加的结果，而是根据环境变化指导整个企业及各部门工作的依据；不仅追求企业经营利润最大化，而且追求企业竞争安全性。战略规划没有最好，只有更好，因此在研究制订发展战略时应以战略思想为主要依据。根据调查，相当多企业的战略管理纳置于“营销管理”、“人力资源管理”、“品牌管理”等等局部范围内，这些认识偏差太远，从根本上妨害了正确开展战略管理。 　　再有，战略管理不应是在企业危机时、重组后、更换大股东后的工作，而是企业发展中的经常性的工作；不应是用来宣传表彰的材料，而是事关企业生存安全的绝密资源。目前中国企业管理者这方面意识非常落后，甚至非常傻。反观国际知名家电巨头都把自己打入中国的战略紧紧地封藏起来，不漏半点口风。 　　2、科学的理论和方法是企业战略管理取得成效的保证。对于战略管理性质与其他管理的区别缺少正确的认识，导致采用不适合的方法，是严重妨害和局限企业进行战略管理的基本原因。由于这种误识，造成在实践中，或者很荒谬地把战略规划研究当作是一项任务，临时抱佛脚，组织众多专家和部门负责人集思广益，而违反了思想性创造活动要通过少数人长时间的集中思考的规律；或者把战略规划模式化，造成众多企业的战略规划如出一辙，这种战略规划毫无用处，也无密可保。 　　战略管理要求企业要根据经营目的和经济规律、竞争目的和竞争规律来指挥和组织经营活动和竞争活动。目前，多数企业除了广告战和价格战外，别无他法，不仅完全不能适应国际上的数十种方法的竞争形势，更易使企业陷于危局。 　　3、正确组织战略管理活动是提高其成效的条件。由于战略管理在中国还未全面推开，缺少经验的总结和正确的指导，就常常使企业在实践战略管理活动中违反思想性和整体性原则，产生偏差。比如不少企业是由企管部、规划部或战略部等参与决策的部门独自完成发展战略，然后交第一把手拍板，更有由营销部或财务部等执行部门代替决策部门职能的情况。战略管理是思想性活动、是整体性活动，执行者与局部都不可能承担。还有的企业要求战略规划中解决诸多战术性问题，并以发展战略报告文本的页数多少来衡量工作成果，也是一种“技术至上”思想的表现。 　　4、素质状况是影响企业正确地开展战略管理的基础。由于中国市场经济还不发达，相当多的企业独立性、自主性还很不足，对企业的战略发展缺少充分的考虑和要求，企业内决策职能与经营职能尚缺少分工，这就限制了战略管理的研究和实施。研究和组织战略管理的人员极为缺少，很多是由学技术的人承担研究战略规划，由于缺少哲学、历史知识，会使研究战略管理所需知识结构不完全。这种知识结构不完全使企业决策的前瞻性受到影响。 　　总之，回顾几年来的情况，无论从企业角度还是学术角度，共同克服上述差距，是促进企业实施战略管理的重要任务；尽快克服上述差距，则是企业更快适应入世后新环境的重要条件。 　　浅析对企业战略管理的几点认识2 　　关键词： 　　重点课程、课程建设、指导思想具体内容 　　摘要： 　　《企业战略管理》是工商管理专业的一门核心课程，是一门理论与实践紧密结合的应用学科。本文介绍了湖北工业大学商贸学院重点课程《企业战略管理》的教学目的和课程建设指导思想，并从师资队伍、教学内容、教学方法与手段等方面的建设思路，力求通过课程建设增强教学效果。 　　《企业战略管理》是工商管理专业的一门核心课程，是一门理论与实践紧密结合的应用学科。课程主要从企业全局角度分析企业战略管理的基本概念、基本原理和基本方法。企业战略管理以经济管理理论为基础，突破以往的管理理论发展中只反映企业某一职能管理的局限性，充分反映企业全面的和方向性的整合管理，并形成一套规范的战略分析方法和模型，能为学生提供较为全面、系统、准确的战略管理知识体系。 　　课程建设是专业建设的基础，高水平的教学工作是保证人才培养质量的关键，课程建设是确保人才培养质量的最主要的教育教学基本建设，是实现教学目标和人才培养目标的根本保障。为了实现本校管理类专业应用型人才的培养目标，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，《企业战略管理》作为专业主干课程和实践教学的示范课程率先开展教学改革，进行以优化教学内容、教学方法、教学条件、提升师资队伍等为核心的课程建设，有利于对管理类专业课程体系和教学内容进行优化的系统研究与综合实践，有利于提高教学质量和培养特色人才。 　　一、教学目的 　　《企业战略管理》作为管理类专业的核心课程，通常是学生学过管理学、财务管理、市场营销、生产与运作管理及人力资源管理等先修课程之后开设的，在整个专业培养方案和课程体系中具有重要地位。因此，应该以专业培养方案中明确的学生培养目标和规格要求，以人才培养层次和毕业就业去向为依托，以培养适应现代市场经济和社会发展要求的实用人才所需的知识和能力结构为导向，明确课程目标和定位。从教学实践中看，本课程的基本目标是在教给学生企业战略管理知识的过程中，一方面培养学生的"全局观念与战略意识，另一方面着力提高学生的实践意识和实践创新能力，通过大量的主动式学习，增强学生的自主学习学习意识及学习研究能力。 　　二、课程建设指导思想 　　《企业战略管理》课程建设以提高教学质量，加快师资队伍建设，促进专业发展为指导思想和根本出发点。一方面着力于师资队伍建设，另一方面着力于课程基础建设，向拥有优秀的教师队伍、教学内容、教学方法、教学条件的方向努力，全面提高课程教学质量，并通过课程建设，力争达到省级精品课程标准。 　　三、课程建设的具体内容 　　（一）师资队伍建设 　　教师队伍是重点课程建设的有力保证。在师资队伍建设中，一要具有开放的视野，通过内部培养和外部引进两条途径，合理谋划和不断改善教学团队的基本结构，包括职称和学历结构、年龄结构、专业结构和学缘结构等。二是广泛开展各种形式的内部教学和科研活动，通过团队学习的方式，在整个企业战略管理教学团队中创造知识、经验共享的氛围和渠道，改善学习、研究的效率和效果，强化教师自身的团队精神，从而快速和持续提高教师队伍的整体教学、科研工作能力和水平。三是采取请进来和走出去两种方法，鼓励教师利用各种机会与校内外、省内外乃至国内外同行和企业管理实践者进行广泛交流和学习，开阔视野，广交朋友，博采众家之长为我所用。四是建立鼓励教师参与企业管理实践的长效机制，解决师资队伍本身实践经验和实践能力不足的问题。比如鼓励教师开展横向科研课题的研究、为教师到企业兼职提供条件;也可以直接聘请管理实践者、企业家作为兼职教师，有效解决企业战略管理实践教学师资不足的困难。 　　（二）教学内容建设 　　在企业战略管理课程中，培养学生的综合管理能力是课程教学的重点环节之一，它强调培养学生全面综合地发现问题、分析问题和解决问题的能力，要求在具备企业管理知识的基础上，站在企业全局高度进行企业长远战略谋划。学生毕业后，经过最初的基层专业技术岗位锻炼后，逐渐向上晋升，从基层员工到部门主管甚至企业高层领导，对于其战略性的综合管理能力要求会越来越高。因此，为了更好地培养学生的战略性思维及全局意识，应结合课程的实际课时安排，对具体教学内容进行相应的改革。本课程建设中将教学内容分为四部分。 　　企业战略管理概论。此部分内容是学生学习该课程的基础。内容重点涉及四个方面： 　　（1）什么是战略？随着社会的发展和科学的进步，战略被赋予了不同的含义，在各个领域中都有很广泛的应用; 　　（2）什么是企业战略？应突出对企业战略内涵、基本特征、构成要素及层次体系的讲解; 　　（3）什么是企业战略管理？应突出对企业战略管理的动态过程、本质特征的讲解; 　　（4）企业战略管理理论演变和发展是怎样的？应总体阐明企业战略管理理论不同发展阶段研究的内容和特点，并简要提及当前各种不同战略管理的理论流派的主要观点。 　　战略分析。战略分析主要是对企业的战略环境进行分析、评价，并预测这些环境未来发展的趋势及这些趋势可能对企业造成的影响及影响方向。此部分是战略管理过程中首要的基础阶段，内容重点应是对企业外部环境、企业内部环境的识别与分析，以及企业战略目标的设定。教学讲解的内容主要包括： 　　（1）分析企业外部环境。主要讲解重要的外部环境因素及分析模型的应用，目的是为了寻找有利于企业发展的机会及可能存在的威胁，以便在制定战略时利用外部条件提供的机会避开对企业产生威胁的因素。 　　（2）分析企业内部环境。主要以企业内部资源分析为基础，进而对企业内部各方面能力分析的总体介绍。目的是发现企业自身的优势或劣势，以便在制定和实施战略时能扬长避短，充分发挥自身优势。 　　（3）制定企业的战略目标。在遵循企业的社会责任和使命的前提下，在企业内外环境分析的基础上，综合考虑机会和威胁、优势和劣势，制定适合企业自身发展的战略目标。 　　战略选择。战略选择实质上就是战略决策过程，即对战略进行探索、制定及选择。此部分是战略管理过程的核心阶段，内容重点应是识别及拟定备选战略方案，评价备选战略方案，以及选择制定满意的战略方案。教学讲解的内容主要包括： 　　（1）公司层战略分析。主要有稳定型战略、发展型战略和紧缩型战略，其中发展型战略中的几种主要子战略模式，如密集战略、一体化战略和多元化战略应重点介绍。 　　（2）竞争战略分析。主要介绍迈克尔·波特总结出的总成本领先战略、差异化战略和集中化战略三种基本竞争战略。 　　（3）战略的评价与选择。主要介绍战略选择应考虑的主要因素和几种常用的战略选择工具。 　　战略实施与控制。企业战略实施与控制就是将企业战略付诸实施及在实施过程中检查企业各项战略活动的进展情况，并进行及时调整控制的过程，这是企业战略管理的行动阶段。考虑到对学生现阶段学习的要求及课时的局限，此部分应总体简要介绍，从资源配置、组织结构、领导素质三个方面介绍如何与所执行的企业战略相匹配，推进一个战略的实施。 　　总之，教学内容是围绕着“企业战略管理是指企业确定其使命，根据企业外部环境和内部条件设定企业的战略目标，为保证目标的正确落实和实现进行谋划，并依靠企业内部能力将这种谋划和决策付诸实施，并在实施进程中进行控制的一个动态管理过程”。这样的一个定义而进行建设的。 　　（三）教学方法与手段建设 　　应用开放式、启发式教学方法，活跃教学氛围。鼓励学生养成“勤于学习，善于思考，乐于发问，勇于创新”的良好习惯。教学过程不受教材、观点、方法的局限，不断丰富教学内容。创新教学方法，活跃教学氛围。结合市场需求与行业发展，将教师平时通过进修深造、学术会议、异地考察等多渠道获得的信息、资料与案例在教学中与学生共享。把企业战略管理的基本理论知识与身边企业的实际应用范例结合起来进行分析，活学活用，启发学生独立思考;从相关学科和边缘学科中汲取养分，关注教学中学生的反应和兴趣热点。通过焦点问题和热门话题的插入，引导学生对问题实质进行思考和质疑。培养他们的创新意识和探究精神。 　　应用主动式教学方法，增强学生的学习兴趣。把课堂教学中的主动权交给学生，激发学生的学习热情：要求学生分组收集自己感兴趣的企业在某个时期的战略或战略转型相关资料，结合战略管理的理论框架进行归纳总结，并在课堂上做宣讲;鼓励有条件的学生选择进入和退出壁垒低的行业自主创业，由他们自己经营管理，不仅可以培养他们的专业技能和吃苦精神，而且能使他们具备一定的管理能力和经营意识，获得成本控制、经营模式的切身体验，全面培养他们的能力。 　　注意现代化教学手段与传统教学方法的优势互补，优化教学效果。 　　现代化的多媒体教学手段以信息量大、图文并茂、画面生动等特点吸引学生，但容易造成学生赶记笔记，不与老师交流的现象。因此，在教学过程中，应在发挥多媒体教学手段诸多优点的基础上，注意现代教学手段与传统教学方法的优势互补与动静结合，突出教师的讲解过程，不断营造课堂教学的亮点，增强课堂吸引力，把学生的注意力吸引到教师讲授的过程中，引发学生的思考，从而优化教学效果。 　　建设网络教学环境，通过课程建设，实现了教学资源网络化。目前，已建成校园网内部的企业战略管理重点课程网站，课程教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等教学资源上网，不断发挥互联网的优势，补充教学内容并拓展相关专业知识，提供丰富的教学参考资源，开阔学生视野;设计并完善网上师生互动答疑系统，为师生提供网上互动教学平台，以快捷灵活的方式开展师生互动式教学交流。 　　四、结语 　　近年来，我通过不断摸索教学方法，优化教学内容，使《企业战略管理》课程取得了良好的教学效果。课程建设直接关系教学质量和人才培养质量，应长期坚持不懈。今后，将针对专业特点和市场需求，不断摸索和优化各个教学环节，提高教学质量，为培养具有战略眼光与思想的应用型管理人才发挥作用。 　　参考文献 　　[1]杨锡怀,王江.企业战略管理—理论与案例[M].北京:高等教育出版社,21. 　　[2]雷银生.企业战略管理教程[M].北京:清华大学出版社,21. 　　[3]王晓飞,胡保玲.企业战略管理课程体系构建问题探讨[J].中国市场,21,(26). 　　[4]谭忠富,侯建朝,黄少娟.关于《企业战略管理》课程教学的思考[J].中国电力教育,27,(3). ;

河北大学计算机专业还可以，不算热门专业，比较重理论的讲解，总体来说尚可。河北大学网络空间安全与计算机学院于2017年9月由原计算机科学与技术学院、河北省网络空间安全研究院、河北省云计算研究院整合成立，其前身可追溯到始建于1982年的计算机及应用本科专业，是河北省建立最早的计算机专业。学院现有计算机科学与技术、网络空间安全2个一级学科硕士学位授予点；1个电子信息类二级硕士学位授予点。学院师资力量雄厚，职称结构、年龄结构、学缘结构合理。现有教职工57人，其中教授16人，副教授11人，博士19人。河北省省管专家1人，河北省具有突出贡献中青年专家1人，河北省新世纪“三三三”人才2人，河北省高校中青年骨干教师3人；博士生导师5人，硕士生导师15人。计算机专业主干课程教学团队被评为河北省高等学校教学团队。学院将秉承河北大学深厚的学术底蕴和人文传统，依托河北大学多学科综合性大学的学科优势，以“立足系统、面向应用”为人才培养理念，致力于将学院建设成为学科特色鲜明、在国内具有一定影响力的网络空间安全与计算机学院。

教学队伍20分1-1 课程负责人与主讲教师 教师风范、学术水平与教学水平 课程负责人与主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明。课程负责人近三年主讲此门课程不少于两轮。 6分1-2 教学队伍结构及整体素质 知识结构、年龄结构、人员配置与青年教师培养 教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好；有合理的知识结构、年龄结构和学缘结构，并根据课程需要配备辅导教师；青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果；鼓励有行业背景的专家参与教学团队。 6分1-3 教学改革与研究 教研活动与教学成果 教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，取得了明显成效，有省部级以上的教学成果、规划教材或教改项目；发表了高质量的教研论文。 8分教学内容20分2-1课程内容[1] 课程内容设计 课程内容设计要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的规律。 10分 理论课程内容经典与现代的关系处理得当，具有基础性、研究性、前沿性，能及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学。 实验课程内容（含独立设置的实验课）的技术性、综合性和探索性的关系处理得当，能有效培养学生的实践能力和创新能力。2-2 教学内容组织 教学内容组织与安排 理论联系实际，课内课外结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；鼓励开展相关实习、社会调查或其他实践活动，成效显著。 10分教学条件20分3-1 教材及相关资料 教材及相关资料建设 选用优秀教材（含国家精品教材和国家规划教材、国外高水平原版教材或高水平的自编教材）；课件、案例、习题等相关资料丰富，并为学生的研究性学习和自主学习提供了有效的文献资料；实验教材配套齐全，能满足教学需要。 10分3-2 实践教学条件 实践教学环境的先进性与开放性 实践教学条件能很好满足教学要求；能进行开放式教学，效果明显（理工类课程能开出高水平的选作实验）。3-3 网络教学 环境 网络教学资源和硬件环境 学校网络硬件环境良好，课程网站运行良好，教学资源丰富，辅教、辅学功能齐全，并能有效共享。 10分教学方法与手段20分4-1 教学设计 教学理念与教学设计 重视探究性学习、研究性学习，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念；能根据课程内容和学生特点，进行合理的教学设计（包括教学方法、教学手段、考核方式等）。 8分4-2 教学方法 多种教学方法的使用及其效果 重视教学方法改革，能灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展。 12分4-3 教学手段 信息技术的应用 恰当充分地使用现代教育技术手段开展教学活动，并在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得实效。教学效果20分5-1 同行及校内督导组评价 校外专家及校内督导组评价与声誉 证明材料真实可信，评价优秀；有良好声誉。 4分5-2 学生评教 学生评价意见 学生评价原始材料真实可靠，结果优良，应有学校教务部门出具的近三年的学生评教数据的佐证材料。 8分5-3 录像资料评价 课堂实录 能有效利用各种教学媒体、富有热情和感染力地对问题进行深入浅出的阐述，重点突出、思路清晰、内容娴熟、信息量大；课堂内容能反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果，能启迪学生的思考、联想及创新思维。 8分

全院在编教职工68人，其中正高级职称16人，副高级职称16人，中级职称21人，其中具有博士学位的教师30人，占专任教师人数的58%。院内博士生导师11人，外聘8人，院内硕士生导师33人，外聘11人。教师队伍的年龄、职称、学缘结构合理。先后有9名教授获国家特殊津贴，湖南省121人才工程三层次人才2人，教育部跨世纪人才1人，湖南省高校青年骨干教师培养对象5人，湖南省社科“百人工程”资助对象1人。另有28名国内外资深专家被聘为兼职教授和博士生导师，拥有孙振球、肖水源、谭红专、钟才高等在国内具有较大知名度和影响力的一批学术带头人。博士生招生导师（共17人）：陈立章、杨土保、谭红专、文师吾、孙虹、陶立坚、陈方平、邬力祥、肖水源、范学工、孙维佳、徐慧兰、罗爱静、田勇泉、胡建安、钟才高、罗家有 。硕士生导师（共44人）：肖水源、谭红专、杨土保、陈立章、胡国清、颜艳、胡平成、许林勇、曾小敏、王乐三、史静琤、杨芳、刘爱忠、文师吾、王建武、胡敏予、任国峰、林茜、杨丽娜、罗家有、胡建安、杨新文、陈律、钟才高、曾明、王安、何兴轩、周平坤、丁萍、罗丹、伍志刚、徐慧兰、周亮、赵衡文、严谨、彭红、涂秋云、黄志平、范学工、周建大、方亦兵、李杏莉、、刘平、李映兰。

学校偏向文科，但是计算机专业很是牛逼，算是该校理工科里的强项了

山东财经大学是财政部、教育部、山东省共建高校，山东财经大学历史悠久、办学规模较大、办学特色鲜明，在国内外具有较高声誉和知名度的财经类大学。我们学校的教学质量也一直是在线的哦！一起跟随学姐来看一下吧！1、山东财经大学排名：高考填报志愿时，大学排名是广大考生和家长朋友们十分关心的问题，然而教育部门并没有公布权威的大学排名榜单，以下是学姐为大家整理的软科、校友会等第三方机构发布的山东财经大学最新排名情况，由于各机构排名指标不一样，排名位次仅供参考。2、师资力量雄厚：学校拥有一支教学科研水平较高，学历、年龄、专业技术职务和学缘结构合理的师资队伍。现有专任教师1730人，其中教授378人、副教授692人，具有博士学位者1034人。博士生导师121人，硕士生导师709人。3、高就业率：我校2021届本科毕业生省内就业人数（不含升学、出国（境）留学、应征入伍）3926人，占比74.44%，就业单位主要集中在济南、青岛、潍坊、烟台、临沂等地；本科毕业生省外就业人数（不含升学、出国（境）留学、应征入伍）1348人，占比25.56%，就业单位分布在全国31个省市、自治区、直辖市，主要集中在北京市、江苏省、广东省、浙江省等地。

挺不错的啦

有招聘会不

蚌埠学院是本科学校，那你们专业肯定也是本科的啊，难道本科就不能有学前了吗，宝宝也是本科学前

学缘构成即学缘结构是指全体人员完成某一级学历的学校的构成状态。还可以进一步认为,学缘结构包括毕业高校院所、所学专业等在类型、层次、分布等方面的构成情况。它的内涵应包括2个层次的内容:(1)师资队伍在来源高校中的数量分布状况(来源的高校数量,来源于每个高校的师资数,师资在来源高校间的分布状态等),反映的是师资来源高校的数量多样性程度;(2)师资来源高校的层次、类型分布状况(来源于不同层次、类型的师资在不同层次和类型学校间的分布及其均匀程度等),反映的是师资来源学校层次、类型的多样性程度。

学缘结构，也就是学缘构成，就是：某个教育单位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。学缘结构，就是：某个教育单位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。譬如说，某高校中的一个研究所（该所有硕士和博士学位授予权），除个别人是从外地调入者外，基本上都是在本校政治教育专业读的“本科”；分配到本所之后，又在本所读了“在职硕士”；拿到硕士学位之后，又继续在本所读“在职博士”（在职读学位，近水楼台，优势明显，既易于考取，又边工作边读学位，“两不误”）；拿到博士学位后，又继续在本所工作。这样，在人员构成上，就造成“清一色”的局面。

学缘结构，就是某个教育单位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。譬如说，某高校中的一个研究所（该所有硕士和博士学位授予权），除个别人是从外地调入者外，基本上都是在本校政治教育专业读的“本科”；分配到本所之后，又在本所读了“在职硕士”；拿到硕士学位之后，又继续在本所读“在职博士”（在职读学位，近水楼台，优势明显，既易于考取，又边工作边读学位，“两不误”）；拿到博士学位后，又继续在本所工作。这样，在人员构成上，就造成“清一色”的局面。

学缘结构，也就是学缘构成，就是：某个教育单位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。学缘结构，就是：某个教育单位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。譬如说，某高校中的一个研究所（该所有硕士和博士学位授予权），除个别人是从外地调入者外，基本上都是在本校政治教育专业读的“本科”；分配到本所之后，又在本所读了“在职硕士”；拿到硕士学位之后，又继续在本所读“在职博士”（在职读学位，近水楼台，优势明显，既易于考取，又边工作边读学位，“两不误”）；拿到博士学位后，又继续在本所工作。这样，在人员构成上，就造成“清一色”的局面。

学缘结构，就是：某个教育单位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。譬如说，某高校中的一个研究所（该所有硕士和博士学位授予权），除个别人是从外地调入者外，基本上都是在本校政治教育专业读的“本科”；分配到本所之后，又在本所读了“在职硕士”；拿到硕士学位之后，又继续在本所读“在职博士”（在职读学位，近水楼台，优势明显，既易于考取，又边工作边读学位，“两不误”）；拿到博士学位后，又继续在本所工作。这样，在人员构成上，就造成“清一色”的局面。

学缘构成即学缘结构是指全体人员完成某一级学历的学校的构成状态。还可以进一步认为,学缘结构包括毕业高校院所、所学专业等在类型、层次、分布等方面的构成情况。一.概念解释学缘,泛指教育和科学研究中师生和学术派别之间的渊源关系。直观地说,就是受教于哪个学术流派、求学于哪所高等院校,即学历的源头。学缘结构，也就是学缘构成，就是:某个教育单位(多指高等院校中的系、教研室、研究所)中，从不同学校或科研单位取得相同(或相近)学历(或学位)的人的比例。二.学缘构成学缘构成即学缘结构是指全体人员完成某一级学历的学校的构成状态。还可以进一步认为,学缘结构包括毕业高校院所、所学专业等在类型、层次、分布等方面的构成情况。它的内涵应包括2个层次的内容:(1)师资队伍在来源高校中的数量分布状况(来源的高校数量,来源于每个高校的师资数,师资在来源高校间的分布状态等),反映的是师资来源高校的数量多样性程度;(2)师资来源高校的层次、类型分布状况(来源于不同层次、类型的师资在不同层次和类型学校间的分布及其均匀程度等),反映的是师资来源学校层次、类型的多样性程度。三.学缘结构分类学缘结构可以分为一次学缘结构和二次学缘结构。一次学缘结构指教师最初学历的毕业学校的构成状态;二次学缘结构是教师最终学历的毕业学校的构成状态。从学缘结构的构成看,学缘结构大体上可以区分为广来源学缘结构和单来源学缘结构2种类型。广来源学缘结构是指高校全体教师最终学历的毕业学校来源多样化。单来源学缘结构是指高校全体教师最终学历的毕业学校来源单一化,基本上来源于同一学校或同一特色和风格或同一地区的学校。

学缘结构，也就是学缘构成，就是：某个教育单位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。学缘结构，就是：某个教育单位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。譬如说，某高校中的一个研究所（该所有硕士和博士学位授予权），除个别人是从外地调入者外，基本上都是在本校政治教育专业读的“本科”；分配到本所之后，又在本所读了“在职硕士”；拿到硕士学位之后，又继续在本所读“在职博士”（在职读学位，近水楼台，优势明显，既易于考取，又边工作边读学位，“两不误”）；拿到博士学位后，又继续在本所工作。这样，在人员构成上，就造成“清一色”的局面。

填写学历源头。学缘结构里面三个选项选择填写学历源头，直观地说，就是受教于哪个学术流派、求学于哪所高等院校。学缘结构泛指教育和科学研究中师生和学术派别之间的渊源关系。

由于历史的和现实的种种原因，学缘结构不合理的现象在一定程度上具有很大的普遍性。如此这般地用同一个“模子”不断地“复制”人才并成堆地集合在一起的状况，对于当前我国高等院校教师队伍建设和发展是非常不利的，弊端很大，主要是： 上个世纪美国学者进行长达八年（1924-1932年）之久的“霍桑实验”的一个重要成果 ，就是发现在正式组织中往往有“非正式组织”的存在。所谓“非正式组织”，用中国的话来说，就是“小团体”、“小圈子”，搞的多是宗派主义、山头主义。显然，非正式组织一般具有较强的“排他性”。在学界，由于群体成员“同质性”的作用，其非正式组织的存在也就必不可免；因而，由排他性所导致的“拉帮结派”现象也就不为偶然。这样一来，什么“五湖四海”、团结合作、职业道德、奉献精神，一切冠冕堂皇的表白都只能是一些人的“口头禅”。如此这般，教学也好，科研也好，不受到影响才怪呢。此外，这种人际关系环境又必然给心术不正者在本来就有诸多漏洞和弊端的人事任用、职称评定、利益分配等工作环节上提供大搞不正之风的最佳场合和有利时机。

学缘,泛指教育和科学研究中师生和学术派别之间的渊源关系。 直观地说,就是受教于哪个学术流派、求学于哪所高等院校,即学历的源头。学缘结构，也就是学缘构成，就是：某个教育单位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。

学缘结构是指高校教师来源的构成状况。目前我国教校教师队伍的学缘结构的突出问题是“近亲繁殖”

学缘构成即学缘结构是指全体人员完成某一级学历的学校的构成状态。还可以进一步认为,学缘结构包括毕业高校院所、所学专业等在类型、层次、分布等方面的构成情况。

★异缘教师——是指在学缘结构上，不是本校系统自己培养的教师，主要是从外校引进的人才。教师异缘化率越高，学校的教学科研就多元化，可以克服同缘结构（清一色）的弊端。有利于学校教学水平的提高和发展。 参考： 学缘结构，也就是学缘构成，就是：某个教育单位（多指高等院校中的系、教研室、研究所）中，从不同学校或科研单位取得相同（或相近）学历（或学位）的人的比例。譬如说，某高校中的一个研究所（该所有硕士和博士学位授予权），除个别人是从外地调入者外，基本上都是在本校政治教育专业读的“本科”；分配到本所之后，又在本所读了“在职硕士”；拿到硕士学位之后，又继续在本所读“在职博士”（在职读学位，近水楼台，优势明显，既易于考取，又边工作边读学位，“两不误”）；拿到博士学位后，又继续在本所工作。这样，在人员构成上，就造成“清一色”的局面。

齐齐哈尔大学机械工程学院 齐齐哈尔大学机械工程学院是齐齐哈尔大学建立最早的学院之一，机械学院下设机械设计制造及其自动化系，过程装备与控制工程系及金工实习中心。其中，机械系下设：制图教研室、力学教研室、专业教研室；金工实习中心下设：金工培训基地、实验中心。学院现有三个专业：机械设计制造及其自动化专业和过程装备与控制工程专业以及机械电子工程专业。机械设计制造及其自动化专业具有硕士学位授予权。学院拥有一支年龄、知识和学科结构合理，思想素质好，学术造诣深的教师队伍 ，专任教师35人。其中，教授5人，副教授以上职称教师25人，讲师7人。硕士生导师3人，博士3人，硕士研究生18人。现有学生数1165人。这支实力雄厚的教师队伍为学院的学科建设及教学、科研等各项工作的发展提供了强有力地保障。 学院非常重视教学与科研工作，近年来在教学及教研方面，获省优秀教学成果奖5项，其中获省教学成果一等奖、三等奖各一项。出版教材15余部；在科研方面，完成省、市级科研项目 10 余项，横向课题多项。其中1项获省教育厅科技进步二等奖，4项获市科研成果及学术成果奖；出版学术专著2部，其中1部获第十届全国优秀科技图书三等奖。在国内重要学术刊物上发表学术论文40余篇，其中被SCI、EI、ISTP 收录25余篇，发明专利 7 项。 学院始终把提高教学质量放在首位，不断更新教学观念，坚持教学改革与研究，加强教学管理，形成了较完备的教学体系。在师生中倡导勤奋、严谨、求实、创新的教风、学风，注重培养思想政治素质好、理论基础扎实、外语和计算机能力强、有较强工程实践能力、有一定经济意识、创新意识、开拓能力和协作精神的素质全面的人才。 学院自成立以来，为国家培养了毕业生4000余人，其中有的考取了哈尔滨工业大学、北京航空航天大学、浙江大学、四川大学等国家重点大学的研究生、博士生、博士后。本院毕业生遍布全国各地，有的成为国家大型企业的拔尖人才；有的成为国家重点大学的教授、博士生导师、学科带头人等。我院毕业生具备较强的社会竞争力，深受用人单位的欢迎，毕业生就业率连年保持在 95% 以上，许多毕业生已成为机械及相关行业的创业者、企业家和技术骨干。