心理测量学中项目分析 划分高分组低分组的依据是什么

心理测量学 1、测量：就是根据一定的法则用数字对事物加以确认。包含两个要素：参照点和单位 参照点有2种：1、绝对零点；2、相对零点。理想的参照点是绝对零点，但心理测量中很难找到绝对零点，多采用人为标定的相对零点 2、心理测量（00、11）：指根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值 3、标准化：为了减少误差，就要控制无关因素对测验目的的影响，这个控制的过程，称作标准化 4、常模（04、08、12）：指一组代表性群体（常模团体）的代表性分数，是参照标准的一种。 5、常模团体：是由具有某种共同特征的人所组成的一组代表性群体，或是该群体的一个样本。它用一组标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础 6、误差：是由与测量目的无关的变异引起的，而且是不准确或不一致的测量结果。有2种形式：随机误差和系统误差 7、随机误差：是由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。这种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。既影响测值的准确性，又影响一致性 8、系统误差：是由与测量目的无关的变异引起的一种恒定而有规律的效应，稳定存在于每一个测量中，此时测值随一致，但不正确。只影响测值的准确性 9、反应定势：也称反应方式或反应风格，指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题习惯的不同，而使得有相同能力的被试获得不同的分数 10、导出分数：通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数叫做导出分数。根据解释分数时的参照标准不同，可分为常模参照分数、和标准参照分数（内容参照分数、结果参照分数） 11、内容参照，又叫范围参照，是看被试对指定范围中的内容和技能掌握的如何 12、结果参照分数：将效度资料和常模资料结合起来，用校标行为的水准来表示的分数 13、比率智商：将智力年龄（MA）与实际年龄（CA）之比乘以100，得到的智商叫比率智商 14、离差智商（韦克勒斯）：是个人智力水平的指标，是将个人的智力测验分数与同龄人比较所得的标准分数 15、标准分数（14）：是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表 16、T分数（13）：以50为平均数，以10为标准差 17、信度：指测量的一致性或可靠性程度。一个好的测量工具必须稳定，每次测量的结果要保持一致，否则便不可信。随机误差越大，信度越低 18、信度系数：大部分的信度指标都以相关系数表示，即用同一被试样本所得的两组资料的相关作为测量一致性的指标，称作信度系数 19、分半信度：是测验信度的一种，指在测验没有复本且只能实施一次的情况下，采用分半法（常为奇偶分半法）估计得到的信度系数。 20、评分者信度：考察方法是随机抽取相当份数的试卷，由两位及以上评分者评分，按一定的计分规则赋分，然后计算两个以上分数间的相关系数，即得评分者信度。 21、效度：指测量的有效性或正确性，即一个测验或量具能够测量出其所要测量的东西的程度 22、效标效度（10）：也称实证效度，是指一个测验对处于特定情景中的个体行为进行预测时的有效性。被预测的行为是检验测验效度的标准，简称效标。 23、内容效度（09）：是指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性。 24、正命中率：等于利用测验录取的合格者人数，与全体录取者人数之比 25、项目分析：指根据被试的反应对组成测验的各个题目（项目）进行分析，从而评价其功用的程序和方法。包括定性分析和定量分析。定性分析包括考虑内容效度，题目编写的恰当性和有效性等；定量分析主要是指题目难度和区分度的测量 26、难度：指项目的难易程度，难度的指标通常以通过率表示，即以答对或通过该题的人数的百分比来表示，通过率越大表明项目难度越小 27、区分度（01、05）：指测验项目对所测量的心理特征的区分程度或鉴别能力，即项目的效度。 28、项目特征曲线：是表示项目反应与效标（或测验总分）基本关系的图像形式，是项目分数对于能力分数的回归线。项目特征曲线描述了效标分数不同的受测者在该项目上的通过率。一般来说，曲线坡度越陡，鉴别能力越好，预测的误差越小 29、鉴别指数：是项目分析指标，它是指测验编制中确定测验项目区分个体所测能力高低的程度指标。 30、人格（09）：是个体特有的特质模式及行为倾向的统一体，是个性中除能力以外的部分，包括需要、动机、兴趣、爱好、感情、态度、性格、气质、价值观、人际关系等，是与社会行为有关的心理特质的总和(整体性、独特性、稳定性、自然性和社会性结合) （气质：是人格的一部分，是指那些与生俱来的，受到遗传和生理因素影响的心理和行为特征。） （性格：指由人对现实的态度和行为方式所表现出来的心理特征，它是人格的主体。包括态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征） 31、个性心理特征（14）：人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点，它包括能力、气质和性格。 （能力：个体顺利完成某种活动所必须具备的那些心理特征） 32、自陈量表：是指让受测者提供关于自己人格特征的报告的一种方法，是测量人格最常用的方法。 33、投射法（13、14）：指向受测者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，通过分析反应的结果，可推断他的人格结构 34、情境测验：把受测者置于特定的情境中，由主试观察其在此情境下的行为反应，从而判定其人格，与行为主义理论有更多的联系。（实际生活情境—品格教育测验；设计情境—情境压力测验）

一，测量与测量量表 测量的概念 测量就是依据一定的法则，用数字对事物加以确定。该定义包括三个元素： 1.事物（测量对象），实际是心理现象的外显行为。 2.数字。代表某一事物或该事物某一属性的量。具有①区分性，②序列性，③等距性④可加性。 3.法则，测量所依据的规则和方法。 测量要素 1.参照点，要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。包括：①绝对零点②相对零点 2.单位，①有确定的意义②有相同的价值。 测量量表 测量的本质是根据某一法则，在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。 斯蒂文斯将测量从低级到高级分成4种水平， 1.命名量表，①代号②类别 2.顺序量表，顺序量表既无相等，单位又无绝对，零点数字仅表示等级。如xx得了第1名，xx得了第2名 3.等距量表.等距量表不但有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可作加减运算。如200度比100度高100度。 4.等比量表，既有相等单位又有绝对零点，其数值可以做加减乘除运算。 二，心理测量的基本概念， 心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 心理测量的性质 1.间接性，无法直接测量人的心理活动，只能测量人的外显行为。 2.相对性，对人的行为作比较是没有绝对的标准，有的只是一个连续的行为序列。 3.客观性。心理测量的客观性实际上就是测验的标准化问题。 三，心理测验的分类。 （一）按测验的功能分类 1.智力测验，①比利~西蒙智力测验， ②斯坦福~比内智力量表，③维克斯勒儿童和成人智力量表，都用于评估人的智力水平。 2.特殊能力测验，偏重测量个人的特殊潜在能力，多为升学，职业指导以及特殊工种人员的筛选所用。常用的有音乐，绘画，机械技巧以及文书才能测验。 3.人格测验。测量个性中除能力以外的其他部分。 测验方法 ①问卷法，明尼苏达多项人格测验，卡特尔16种人格因素问卷，艾森克人格问卷 ②投射法，罗夏测验，主题统觉测验。 （二）按测验材料的性质分类 1.文字测验，所用的是文字材料，他以言语来提出刺激，受测者用言语作出反应。 2.操作测验，又称非文字测验，测验题目都属于对图形、实物、工具、模型的辨认和操作，无需使用言语作答。可用于学前儿童和不识字的成人。 （三）按测验材料的严谨程度分类 1.客观测验，所呈现的刺激词句，受测者直接理解，无需发挥想象力来猜测和想象。 2.投射测验，刺激没有明确意义，问题模糊，对受测者的反应也没有明确规定。 （四）按测验的方式分类。 1.个别测验，2.团体测验。 （五）按测验的要求分类 最高行为测验，如智力测验，成就测验。 典型行为测验。如人格测验。 四，纠正错误的测验观 错误的测验观 1.测验万能论，2.测验无用论 3.心理测验即智力测验。 正确的测验观 1.心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具， 2.心理测验作为研究方法和测量工具，尚不完善。 五。心理测验在心理咨询中的应用 目前在我国的心理门诊中，运用较多的大致有三类心理测验， 1.智力测验， 吴天敏~中国比内量表， 龚耀先~韦氏成人智力量表(WAIS-RC)韦氏儿童智力量表(C-WISC)、韦式幼儿智力量表(C-WYCSI) 林传鼎~韦氏儿童智力量表(WISC-CR)， 张厚粲~瑞文标准型测验(SPM) 李丹~联合型瑞文测验等（CRT）。 2.人格测验， 艾森克人格问卷（EPQ） 卡特尔16种人格因素问卷(16PF)， 明尼苏达多项人格测验(MMPI)。 3.心理评定量表，主要包括精神病评定量表，躁狂状态评定量表，抑郁量表，焦虑量表，恐怖量表等。 六，心理测量的发展史 科学心理测验的产生与发展 1.操作测验的发展，比内-西蒙量表。 2.团体智力测验的发展，陆军甲种和乙种智力测验。 3.能力倾向测验的发展，韦克斯勒编制的学前儿童、学龄儿童和成人智力量表。 4.人格测验的发展

心理测量学中的假说有：心理特质及其可测性、心理测量的误差及其来源、真分数及有关误差。一、具体介绍心理测量学（psychometrics）是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。广义的心理测量不仅包括以心理测验为工具的测量，也包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理物理法等方法进行的测量。心理测量是通过科学、客观、标准的测量手段对人的特定素质进行测量、分析、评价。这里的所谓素质，是指那些完成特定工作或活动所需要或与之相关的感知、技能、能力、气质、性格、兴趣、动机等个人特征，他们是以一定的质量和速度完成工作或活动的必要基础。二、相关名词（1）心理测验/心理测试（Psychological/mental test）是根据一定的法则和心理学原理，使用一定的操作程序给人的认知、行为、情感的心理活动予以量化。心理测验是心理测量的工具，多数情况下两者通用。（2）心理计量（psychometrics）有两种涵义：一是和心理测量相同；二是指心理测验技术，特别是设计测量工作的技术，此时可称为心理计量学。（3）心理评估（psychological assessment）它比测验或测量的意义范围大，不仅用测验对个人现在某心理变量数量化，而且还采用其他手（如交谈，调查或实验等）对过去、现在甚至对将来做更全面的而系统的估计。

(1) 信度　　又称稳定性或可信性，是指一个人在同一心理测量中几次测量结果的一致性。　　信度越高，测验越可靠。信度即测量结果稳定性　　(2) 效度　　效度是指一个测验的测验结果与被测验者行为的公认标准之间的相关程度，也就是一个测验希望测量的心理特征的有效性和准确性。　　效度越高，测验越好，越有用处。效度即测量的准确性　　(3)难度的指标通常以通过率表示。　　常模的功用是可以作为以后该测验的其他被试的比较标准。　　(4)标准化和常模 常模即标准化样本的平均数，可以作为以后的比较标准。

有些心理特征是很难直接观察和测量的，例如人们的动机、欲望和需要等，就需要用投射的测量方法。所谓投射法，就是让被试通过一定的媒介，建立自己的想象世界，在无拘束的情景中，不自觉地表露出其个性特征的研究方法。其主要方法有以下几种：1、联想技术：为被试呈现一些刺激，请被试报告对这些刺激的反应，根据被试的反应作出分析，常用的有各种墨渍投射测验，字词联想测验等。2、构成技术：被试需要根据一个或一组图形或文字材料讲述一个完整的故事。这种测验主要测量被试的组织信息的能力，从测验的结果分析被试的深层心理。比较著名的有：主题统觉测验、麦克莱兰成就测验。还有测量人们的信念、宗教信仰、价值观的测验，这种技术主要侧重于对被试的产出分析。3、句子完成法：把一些没有完成的句子呈现给被试，请被试根据自己的想法把句子完成。这种方法比较简单，却很能说明问题。4、等第排序技术：请被试把一组目标、欲望、需要等按某种标准加以排序的方法。许多价值观、成就动机、态度的测量都采用这种技术。5、表现技术：这是一种侧重过程性分析的技术，不太注重被试的产出。要求被参加一些活动，通过这些活动可以表现他们的需要、愿望、情绪或动机，他们处理事物、人际交往方式无不带有个人的独特特征。这些活动方式要求符合实际的生活场景，如做游戏、角色扮演、演一出戏、画一幅画等都可以。6、个案分析技术：这是一种综合性技术，既有表现的成分，又有投射的成分，个案设计得贴近实际，请被试根据文中提供的线索做出判断和评价，被试在操作时要付出一定的努力，充分发挥自己的想象力，所以这种方法能引起被试的很大兴趣。 心理测验的产生， 是出于实际需要。最初，人们用测量，是因为要治疗智力落后者和精神病病人。法国的医生艾斯奎罗第一个把智力落后与精神病分开。他认为，精神病以情绪障碍为标志，不一定伴随智力落后，而智力落后则是以出生时或婴儿期表现出来的智力缺陷为主要标志。 50多年后，法国的心理学家比内提出应该从正常学校学习的儿童中筛选出不适应的儿童，安排在特殊的班级里学习和教育。此举动导致了心理测验史上重大事件的发生--第一个智力测验的诞生。实验心理学的诞生是心理测验产生的另一个重要原因。实验心理学的诞生和发展，还给心理测量带来了另一个副产品：严格的标准化程序。标准化是现代心理测验的重要评价指标。 弗兰西斯·高尔顿（Francis Galton）是第一个倡导心理测验的人。他于1884年在伦敦国际博览会上专门设立了一个“人类测量实验室”。他的这一举动是心理测验史上第一个大规模系统地测量个体差异的尝试。高尔顿还是使用评定量表和问卷法的先驱。并且他发展了分析个体差异资料的统计方法，不仅扩充了古特列特的百分位法，而且创造了粗浅的相关计算法。在心理测验的发展史上，美国心理学家卡特尔 （J.M.Cattell）占据了一个特别重要的位置。卡特尔早年留学与德国，师从冯特（W.Wundt）。1888年，在英国剑桥大学任教期间，与高尔顿往来甚密，深受其影响。他于1890年发表的《心理测验与测量》一文，首创了“心理测验”这个术语。著名美国学者波林（E.G.Boring）指出：“在测验理领域中，19世纪80年代是高尔顿的十年，90年代是卡特尔的十年，20世纪头十年是比内（A.Binet）的十年。”1904年比内为了鉴别弱智儿童，他与其助手西蒙（T.Simon）合作编制成了世界上第一个科学的智力测验--比内-西蒙量表。1905年，他在《心理学年报》上发表了文章《诊断异常儿童的新方法》，介绍了该量表，历史上称为“1905量表”。从此，比内-西蒙量表宣告诞生。比内-西蒙量表自1905年发表后，比内和西蒙亲自主持过两次修订，一次在1908年，一次在1911年（就在这一年比内不幸去世）。1905年量表主要强调的是判断、理解和推理能力，也就是比内认为的智力的基本组成成分。1908年版的量表删掉了1905年版中不合适的题目，增加了新题目，题目总数大59个。所有测验题目按年龄分组，从3 ~ 13岁。测验的结果用“智力水平”来表示。人们常叫它为“智力年龄” 。它表示一个儿童能完成何种年龄水平的儿童所能完成的测验。 比内-西蒙量表问世后，迅速传至世界各地。各语言版本纷纷出现，其中最著名的是1918年出版的美国斯坦福大学的推孟（L.M.Terman）教授1916年修订的“斯坦福-比内量表”。这一量表首次使用了“智力商数”的概念，简称为IQ，是心理年龄和实际年龄的比值。从此“智商”一词便为全世界所熟悉。心理测验运动自本世纪初兴起，20年代进入狂热，40年代达到顶峰，50年代后转向稳步发展。在此期间测验主要有以下几方面的发展。1、编制出一批操作测验，既可弥补语言文字量表在理论上的缺陷，又可适用于文盲和有言语障碍的人。2、编制出团体智力测验，扩大了测验的应用范围。3、多重能力倾向测验逐渐受到重视。4、卡特尔的学生桑代克（E.L.Thorndike）等人，利用心理测验原理，编制了第一批标准化的教育测验。因此后人尊称他为教育测验之鼻祖。5、心理测验发展的另一领域涉及情感适应、人际关系、动机、兴趣、态度、性格等人格特点的测量。6、60年代后，由于认知心理学的崛起，将实验法与测验法结合，产生了信息加工测验，为了解心理能力提供了一些补充方法，使心理测验出现了新的发展趋势。 1、中国古代心理测量简述（1） 公元六世纪初，南朝人刘勰的著作《新论·专学》中提到了类似现代“分心测验”的思想。（2） 在中国古代，“七巧板”是很常见的一种儿童玩具，其实它可以作为创造力测量的工具。（3） 中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文化特点：定性描述及带有道德判断色彩。中国近代心理测量的出现（1） 1916年，樊炳清先生首先介绍了比内-西蒙智力量表。（2） 1920年，北京高等师范学校和南京师范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设心理测验课。1921年，他俩正式出版《心理测验法》一书。（3）1922年夏天，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学。（4）1924年，陆志韦先生发表了《订正比内西蒙智力测验说明书》，30年代又与吴天敏再次做了修订。（5）1931年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会。（6）1932年《测验》杂志创刊。（7）至抗战前夕，由我国心理学工作者制定或编制出的合乎标准的智力测验和人格测验约20种，教育测验50多种。中国现代心理测量的发展（1） 1936年，苏联在批判“儿童学”时扩大化，心理测验也被一概禁止。（2） 从1978年北京大学首建心理系开始，心理测验才重新得到恢复。（3） 1979年，林传鼎、张厚等以国外资料为参考，编制了少年儿童学习能力测验。（4）1980年初，北师大心理系开设了心理测量课。1984年，在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立了心理测验工作委员会，加强了测验工作的指导和监督。

心理测量可以从个体的智力、能力倾向、创造力、人格、心理健康等各方面对个体进行全面的描述，说明个体的心理特性和行为。同时可以对同一个人的不同心理特征间的差异进行比较，从而确定其相对优势和不足，发现行为变化的原因，为决策提供信息。心理测量可以确定个体间的差异，并由此来预测不同个体在将来活动中可能出现的差别，或推测个体在某个领域未来成功的可能性。心理测量可以评价个体在学习或能力上的差异，人格的特点以及相对长处和弱点，评价儿童已达到的发展阶段等。心理测量的结果可以为客观、全面、科学、定量化地选拔人才提供依据。因为它可以预测个体从事某种活动的适宜性，进而提高人才选拔的效率与准确性。心理测量可以了解个体的能力、人格和心理健康等心理特征，从而为因材施教或人尽其才提供依据。如学校可以依据学生的能力水平分班分组，部队可以依据每个人的特长分配兵种，企业可以将职员置到与其能力、人格相匹配的部门等。心理测量可以为升学就业咨询提供参考，帮助学生了解自己的能力倾向和人格特征，确定最有可能成功的专业或职业，进而作出佳选择。心理测量可以为心理咨询或治疗提供参考，帮助人们查明心理问题、障碍或疾病的表现及其原因，进而有针对性地给予心理辅导、咨询或治疗。

心理测量学的及格分数与使用整体判断法无关，因为整体判断法并不是用于评判学科成绩或考试结果的方法。整体判断法是一种心理评估方法，用于综合评估个体的特点、能力和问题，而不是用于确定及格分数的标准。心理测量学是研究和应用心理测量方法的学科，其目的是测量和评估个体的心理特征、行为表现和认知能力等。在心理测量学中，评分通常是根据标准化的评分标准来决定的，不同的测验可能有不同的及格分数标准，具体取决于测验的设计和目的。因此，无法给出一个通用的及格分数或使用整体判断法来评判心理测量学。评判及格与否需要参考具体的测验或评估工具的标准，并由相关专业人员进行解释和分析。如果您正在接受心理测量或评估，建议咨询专业的心理学或测评专家，以了解您所参与的具体测试的评价标准和解读。

斯皮尔曼智力二因素理论，卡特尔智力理论，智力多因素理论，智力层次理论

量表构建前需要明确他的操作性定义并且按照定义出题。第二步是需要确定量表本身的设计，如形式（题型）、应答项的选择（计分）以及量表填写指南（指导语）。第三步，量表初稿需要审核，最好是由受访者进行审核。（在实际研究中我们采用的是研究员交叉审核和专家审核）第四步，试测，进行item analysis。第五步，对效度评估，并进行标准化

心理学有很多方面 你具体想考那些方面的？

我的测量学老师推荐我们去看戴海琦的《心理与教育测量》，但是我本科教科书是用郑日昌的《心理测量学》，去图书馆看一下，看你个人对谁的书看得比较懂，就去专研谁的那本

信度是测验结果的一致性。如内隐攻击性问卷在一周前对某小学施测出来的结果为X，在一周后再次施测出来的结果为Y，如果X与Y的结果相差太多，证明这个问卷的一致性或者说稳定性就有问题。这种问卷的信度也就用X与Y的相关关系（我记得公式好像有个开根号什么的）来表明的，一般个体施测的问卷信度也要达到0.9以上才算好。

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5c92e1f40100gzk8.html

二、百分位常模 （一）百分位等级 percentile rank 百分等级 就是常模中得分低于这个分数的人数的百分比。即该个体在该常模团体中的相对位置。是一种导出分数。 计算方法： 未分组资料的百分等级计算 ：PR=100-（100R-50）/N （R: 原始分数排列顺序数；N: 总人数） 分组资料百分等级计算 ：PR=100 {Fb+f(X-Lb)/i} /N （X: 给定的原始分数；f：该分数所在组的频数；Lb：该分数所在组的精确下限；Fb：小于Lb的各组次数之和；N：总次数） （二）百分点/百分位数 百分点指处于某一百分位的人对应的测验分数。 计算方法——{直线内插法} （三）四分位数和十分位数 四分位数是将量表分成四等分，相当于百分等级的25%、50%、75%对应的四段。 十分位数是将分数分成十等分。10级的等级量表，每一级10%的分数。 三、标准分常模 {标准分常模}是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。基本单位为标准差。常见标准分数有：Z分数、T分数、标准九分数、离差智商IQ等。是原始分数的另一种导出形式。分数解释。 （一）线性转换的标准分数 Z=(X-Xbar)/SD Z=A+Bz （二）非线性转换的标准分数 当原始分数不是常态分布时，可以使之常态化，这一转换过程就是非线性的。常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差，计算步骤如下： 1 对每个原始分数计算累计百分比； 2 在常态曲线面积表中，求出对应该百分比的Z分数。 标准九分数以5为平均数，2为标准差，最早广泛应用于美国空军和某些教学琴颈中的分级。（T分数、标准十分、二十分见Unit 2） 四、智商及其意义 （一）比率智商 IQ=100(MA/CA) **缺点： 1）CA是等距的，而MA不等距（智力发展不是直线的） 2）计算成人智商时，以多大CA为除数？智力生长何时达到顶点？ 3）不同年龄组，比率智商分数具有不同标准差，因而相同IQ对不同年龄意义不同。 （二）离差智商 IQ=100+15z=100+15(X-Xbar)/SD 注意：在不同测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较。在解释测验分数时，注意标准差大小及个案分布。 Unit 3. 常模分数的表示方法 一、转换表法 最简单而且最基本的表示常模的方法——转换表（常模表）。 一个转换表可以显示一个特定的标准化样组的原始分数与其相对应的等值分数——百分位、标准分数、T分数或者其它任何分数。主要利用转换表将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验分数做出有意义的解释。 {转换表的3个基本要素}：原始分、导出分、常模团体的特征描述。 二、剖面图法 剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观的看出被试在各个分测验上的表现及其相对应的位置。

如果两个题目不同的测验测的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布（X和S）都是一致的，则这两个测验被称作是彼此平行的测验。

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　　参加心理咨询师考试的考友们，为您带来“2018年心理咨询师《心理测量学》测试题及答案三”，预祝广大考生考试顺利，更多心理咨询师考试相关信息请关注网站的持续更新! 　　 2018年心理咨询师《心理测量学》测试题及答案三 　　1.在吴天敏修订的比内-西蒙量表中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过了3题，6岁组通过了2题，7岁组通过了1题，其智龄为( C )。 　　A. 4岁3个月 　　B.4岁6个月 　　C. 5岁 　　D.5岁2个月 　　2.常模样本中6年级的算术平均分为35分，某儿童在算术测验中得35分，该儿童的算术年级当量是( B )年级水平。 　　A. 5 　　B. 6 　　C. 7 　　D.8 　　3.55的百分等级表示在常模样本中有55℅的人比这个分数(A )。 　　A. 低 　　B. 高 　　C. 相等 　　D.以上都不是 　　4.王红在30名同学中物理成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为(C )。 　　A. 65 　　B. 75 　　C. 85 　　D.95 　　5.高考最高分为650，其百分等级为100，最低分为105，百分等级为1，要录取20 ℅的学生进入大学，百分等级为80的百分位数( D )。 　　A. 500 　　B. 512 　　C.532 　　D.540 　　6.四分位数是将量表分成四等分，相当于百分等级的( A )、( )和( )对应的三个分数分成的四段。 　　A. 25 ℅ 50 ℅ 75 ℅ 　　B.5 ℅ 65 ℅ 95 ℅ 　　C. 15 ℅ 55 ℅ 85 ℅ 　　D.35 ℅ 65 ℅ 95℅ 　　7.十分位数的第一段是( A )。 　　A. 1 ℅ -10 ℅ 　　B.91 ℅ -100 ℅ 　　C.50 ℅ -60 ℅ 　　D.10 ℅ -20 ℅ 　　8.在求标准分数Z的公式中，SD为( C ). 　　A.任一原始分数 　　B.样本平均数 　　C. 样本标准差 　　D.标准分数 　　9.Z=az+b式中Z位转换后的标准分数， A、B为根据需要指定的常数，加上一个常数是为了去掉(C )，乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。 　　A. 整数 　　B. 小数 　　C.负值 　　D.分值 　　10.当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是( B )。 　　A.线性的 　　B.非线性的 　　C.直接的 　　D.间接的 　　11.( A )过程主要是将原始分数转化位百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。 　　A. 常态化 　　B.线性化 　　C. 百分制 　　D.分布均匀 　　12.最早使用 T 的是(C )。 　　A. 推孟 　　B. 桑代克 　　C. 麦柯尔 　　D.西蒙 　　13.当以50为平均数，以10为标准差来表示是，通常叫(B )。 　　A.Z分数 　　B.T分数(T=50+10Z) 　　C. 标准九分数 　　D.离差智商 　　14.标准九分数是一种标准分数系统，其量表是一个9级的分数量表。它是一( )为平均数，以(A )为标准差的一个量表。 　　A. 5;2 　　B. 6;3 　　C.8;5 　　D.10;7 　　15.标准十分，平均数为( B )，标准差为( )。 　　A. 6;2 　　B.5;1.5 　　C.6;1.5 　　D.7;1.5

在同质团体中，被试的水平接近，这次甲高于乙下次乙高于甲，两次测验结果成绩差异主要受随机误差的影响，偶然性很大，因此相关极低！但是在异质团体中，被试水平差异很大，比如说有白痴有天才，那么两次测验结果白痴的分数都很低，而天才的分数都很高，虽处于同一水平的被试其分数也受随机误差影响，但从总体上看来，两次分数的相关是极大的，因此信度就高。关于难度与信度的关系而言，并没有简单的对应关系。只能说说如果测验太难或太简单，那么分数的范围将会缩小，从而使信度降低。从理论上来说，只有难度为0.5的时候才能是分数分布的范围最大，求得的信度也最高。希望可以帮到你 查看原帖>>

具体的学校和考验方向对一下几本教材的要求程度可能有些差别，但是总的来说就是这些了心理学考研考试科目：思想政治（100分），外语（100分），心理学专业基础综合（300分，包含普通心理学、发展心理学、教育心理学、实验心理学、社会心理学、心理学统计、心理学测量7科）。心理学考研三个方向：基础心理学，发展与教育心理学，应用心理学，三个方向的初试都是一样的。推荐的心理学考研参考书目：心理学导论彭聃龄主编：《普通心理学》，北京师范大学出版社 侯玉波 《社会心理学》，北京大学出版社实验心理学 郭秀艳、杨治良：《实验心理学》，人民教育出版社心理统计与测量张厚粲主编：《现代心理与教育统计学》，北京师范大学出版社 郑日昌等著：《心理测量学》，人民教育出版社 发展与教育心理学林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出版社，陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，

图书馆都很多关于心理学的书籍的，可以去那里借阅，如果想考心理咨询师的话每年6月和12月会有全省统考，只要交一下报考费和材料费，然后自学就可以的~~~

名称：心理测试之白雪公主标签：心理测试白雪公主公主测试心理测试之白雪公主 小游戏说明：测验你的个性心理。女生们的首选哦！来一起回味玩芭比时的温馨感觉吧！操作方法：鼠标单击操作。名称：心理测试-测测你的财运标签：心理测试测试休闲心理测试-测测你的财运小游戏说明：呵呵。发财梦谁都做过。那测测你的财运如何呢？操作方法：用鼠标摘树上的果实。要凭第一感觉选择哦~然后就可以看到结果了。名称：心理测试标签：心理测试占心理测试 小游戏说明：心理测验。操作方法：游戏中用鼠标控制游戏。名称：心理测试-喜欢住几层楼标签：心理测试测试休闲心理测试-喜欢住几层楼小游戏说明：通过看你喜欢住几层楼来测试你倾向于什么星座性格。本小编觉得这个测试很不准啦，你觉得呢？操作方法：鼠标点击操作。 5.1 基本信息出版社：文汇出版社页码：409 页5.2 内容简介《心理测试》由权威心理学家编著而成，在参阅了大量心理学、社会学及心理医学资料的基础上，结合专家在心里咨询和治疗中积累的成功案例，分门别类地提供了200多个有趣的测试题目，可帮助读者掌控自己的心理健康状况，做自己的“心理医生”。本书涉及了心理、智力、爱情、社交、事业等多方面的实际问题，是一部实用性极强的心理咨询参考书。5.3 编辑推荐《心理测试》继《心理医生》之后国际上最权威最全面的心理测试实用手册。为您提供人格测试、智力测试、心理测试、能力测试、记忆测试、学生专用测试、适应行为测试、职业咨询测试等多种心理测试的科学方法、是您拥有健康心理和幸福人生的好参谋！5.4 目录第一部分 专业心理测量量表第一章 人格测试量表一、艾森克EPQ人格测定量表二、卡特尔十六种人格因素测验三、明尼苏达（MMPI）多相人格测试四、气质测试五、性向测验六、房、树、人心理投射测验第二章 智力测试量表一、韦氏智力测验二、智力测试工具3——画人测验三、瑞文智力测验四、IQ测试第三章 心理健康量表第四章 心理状态测量量表第五章 学生专用量表第二部分 心理游戏第一章 性格测试第二章 爱情测试第三章 成功测试5.5 序言心理测评就是通过科学方法和手段尽管心理测评是心理学研究的必要手段，在实际的生活中也得到了越来越广泛的应用，然而要注意的是，心理测评只是提供一定的参考。人是发展成长和变化的，心理测评仅仅提供个人在进行测试的那个时间点的状况特点，因此过分夸大心理测评的效果也是不对的。在此特别提醒各位的是，心理测评只能提供一个专业的心理学方面的参考，并不能为一个人下终生的论断。无论任何人，在对测评结果进行解释的时候必须慎之又慎，不要把心理测评结果当成是“终生的标签”。常见的心理测试按目的可以分为以下几种：心理测试相关构制心理测验的具体方法及实例（选自《心理测量学》教科书）心理测验的编制固然要经过上面所述的八个环节，但在实际构制心理测验时的具体方法却是不相同的。这些方法大体可分为下面几种：（－）强调实证效度的经验效标法所谓强调实证效度的经验效标法，是指测验编制者凭借丰富的实践经验来编拟测验题目，并把这些题目分别施测于两个组内同质、组间异质的效标组，依此来筛选题目，构建测验的方法。例如，武德沃斯个人资料调查表以及明尼苏达多相人格调查表的编制，就是这种方法的典型例子。1．武德沃斯个人资料调查表武德沃斯个人资料调查表是世界上第一个较为规范的人格量表，用于测量美国士兵的情绪稳定性或是否有精神崩溃的倾向。武德沃斯参考有关心理学文献，并同有关精神科医生交谈，搜集神经质和患神经质前的一些共同特征，然后针对这些特征设计出许多问句，包括强迫性观念与行为、恐怖反应、过度疲劳、恶梦、幻觉、神经紧张、颤抖、抽搐等，还包括变态行为与心理。最后，武德沃斯把题目分别施测于一组正常的被试和另一组患有神经质的被试，淘汰那些鉴别性能差的题目，保留那些鉴别性能好的题目。解放前，我国心理学家萧孝峰曾对此量表进行修订，并求得9～15岁的年龄常模。2明尼苏达多相人格调查表明尼多达多相人格调查表是本世纪40年代美国明尼苏达大学临床心理系主任郝兹威教授及该校心理治疗专家漠金利共同编制的。它是最著名的以经验效标为主的、强调实证效度的人格量表。该量表的编制思想也是在大量搜集临床资料的基础上，把大量题目施测于效标组（由临床经验诊断为心理异常的被试）和控制组（由行为观察判断为正常被试组），以此来筛选题目，构制成套的测验。（二）基于因素分析技术的编制方法因素分析是处理多变项数据的一种现代数理统计方法，它可以揭示多变量之间的内在关系，主要目的是从众多的观测变量中概括和提取出少数的“共同因素”，从而建立起最简洁、最基本的结构系统。因素分析的思想由心理学家斯皮尔曼所创立。他用此方法研究智力结构，从而得到一般因素和特殊因素的“二因素学说”。运用因素分析的技术来构建心理测验的典型例子，主要有：(1)．塞斯顿基本心理能力成套测验及其后续研究美国著名心理学家塞斯顿，采用因素分析方法，对56个分测验之间的交互相关进行因素分析，概括出七种基本心理能力，提出了智力的多因素结构理论，并围绕着这七种基本心理能力，编制了一套由七个分测验组成的“塞斯顿基本心理能力成套测验”。这七个测验分别是：（1）言语理解，即测量阅读时理解文意的能力。（2）数字计算，即测量运算的速度和准确性。（3）知觉速度，即测量迅速而正确地观察和辨别事物异同点的能力。（4）词语流畅，即测量词义联想迅速和正确的能力。（5）记忆，即测量机械记忆的能力，包括强记单词、数字、字母等方面。（6）归纳推理，即测量根据已知条件进行推理判断的能力。（7）空间知觉，即测量运用感官及知觉经验以正确判断空间方向及关系的能力。塞斯顿于1941年正式出版了“基本心理能力测验（简称为PMAT），这是当时较为著名的智力测验。塞斯顿在完成上述“基本心理能力测验”的编制之后，又同他的夫人一道，对吉尔福特早期的几个人格测验进行因素分析，于1953年又设计出可测量七种人格因素的“塞斯顿气质量表”。这七个因素是：活动、精力、冲动、支配、稳定、社交、反射。可以说，这一量表是最早的建立在因素分析基础之上的多变量人格测验。吉尔福特在塞斯顿进行因素分析之后，也对自己的一系列入格问卷进行了因素分析。起初，吉尔福特抽出十三个人格因素（这与塞斯顿的七个因素有较大差异），这十三个因素分别是：社会内向、思想上的内向、抑郁、躁郁交替、随遇而安、一般活动性、支配服从、男性化女性化、自悲、神经质、客观性、合作、随和。后来，他根据自己的因素分析结果，同他的同事晋默尔曼合作，编制了一个气质量表，称为“吉——晋气质调查表”。该量表可测量十种人格特质，每种人格特质有30个题目。(2)．卡特尔的十六种人格因素测验运用因素分析法构制人格量表最著名的，要数卡特尔的十六种人格因素测验。卡特尔与其同事合作，从多种字典、心理文献中搜集出17953个描述人格的形容词，进行聚类分析，得到171个类别，然后再做相关分析和因素分析，较完整地提出16种人格特性，据此编制了著名的卡特尔十六种人格因素测验。（三）基于某一人格理论或概念系统的构思方法这种方法是指在构制心理量表时，主要依据某种系统的人格理论或某些人格概念，确定人格的特性和各分测验的设置，而题目内容也是依据某种理论进行选择，只要题目内容看上去能测量某种人格特质即可。按照这种方法构制心理量表的典型例子有：(1)．爱德华个人偏好量表爱德华个人偏好量表以哈佛大学默瑞教授及其同事提出的需要压抑理论为基础。根据默瑞等人提出的回5种需要，爱德华选择了一套内容能反映这些需要的题目，编制成心理问卷。(2)．吉尔福特的创造力测验吉尔福特提出智力的三维结构，并认为创造力主要是以发散思维为特征的一种高级心理能力，据此，他和同事们一道编制出以测量发散性思维为主要特征的创造力测验。（四）综合法综合法是将上述几种方法结合起来。应用这种方法所编制的心理测验最为典型的有如下两个：1．杰克逊人格问卷杰克逊人格问卷以默瑞的人格特质理论为基础。在编制测验时，他首先对将要测量的特征作详细的说明，然后编制或搜集大量的题目，并对很多具有代表性的被试团体进行测试。在分析材料时，不同的被试样本组下的题目分别进行统计分析，使得同一量表内的题目之间有较高的相关而不同的量表之间相关很低。杰克逊人格问卷中含有320道是非题，分成15个内容分量表和1个特殊量表。2．考夫曼儿童成套评鉴测验考夫曼儿童成套评鉴测验是本世纪80年代初编制出的评定儿童一般能力与成就水平的综合量表。测验的编制者考夫曼夫妇都是美国测定智力与成就方面的著名学者。这套量表与其他智力量表相比，其理论基础、所测项目、测试方法都具有新意和突破，引起世界各国的极大兴趣与关注。考夫曼儿童成套评鉴测验适用于2岁至12岁半的儿童，整个量表由16个分测验组成。测验编制者一再指出，这套测验是在现代认知心理学和神经心理学基础上构建起来的，16个分测验中有10个是有关心理加工方面的测验，另外6个是有关成就方面的测验。测验编制者认为，智力是按“个体解决问题和信息加工的模式定义的”。为体现这一特性，该测验中既有个体解决新问题之能力的评定，又有个体加工信息模式的分析，同时还了解个体一般知识的掌握水平。在这套智力评鉴工具中，心理加工测验类似于文化公平智力测验，测量的是卡特尔提出的流体智力因素，而成就测验测量的是卡特尔提出的晶体智力因素。性心理障碍表现1、在陌生的女性面前露出生殖器，从而取得一定的性满足，但是没有进一步性活动的要求2、在黑暗中窥视异性的裸体和性生活，从而这样来取得性满足，有的还会当初自慰或事后回忆窥视情节自慰3、同性恋--在找到异性对象的情况下以同性作为性爱对象，对异性表示拒绝或冷淡。4、以获取异性的贴身衣服，而非是所以异性本身，从而获得性满足5、恋兽癖、恋尸癖，恋童癖和自虐等等6、对异性给予精神和肉体上的折磨以取得性的满足。有的则以承受这种折磨为满足。

你可以参加成教或自学考试的心理学专业学习，比较系统且可以有文凭，也可以自己看有关心理学方面的书籍。1、如果要想系统的学习心理学（高校教材）：《普通心理学》（最基础的，也是心理学入门书籍）、《发展心理学》（儿童心理学）、《社会心理学》、《教育心理学》、《心理咨询与辅导》、《个性心理学》、《异常心理学》、《实验心理学》、《心理统计学》、《心理测量学》等。2、只是想了解心理学有关知识推荐：《人际关系心理学》（人民教育郑全全等著）、《心理卫生》（广西教育李丹著）、《社会心理学》（北京大学侯玉波著）、《个性心理学》（北师大高玉祥著）、《认知心理学》（辽宁大学高玉祥著）、《心理咨询与心理治疗》（北京大学钱铭怡著）3、想读一些心理学方面的著作而不是教材，更多是感兴趣可以选择：《身体语言密码》（亚伦皮斯）、《道德告诫》（萨德）、《图腾与禁忌》（弗洛伊德）、《解开你人格的秘密》（张同延、张涵诗）《一个找回自我的心》（克利福德比尔斯）《灵魂的黑夜》（托马斯摩尔）、《心理学与生活》。4、想对一些心理疾病了解与治疗的书：《心理咨询与辅导》（陶来恒主编）、《心理测量学》、《心理障碍临床手册》、《异常心理学》等。

你说z分数呀，就是是一个分数与平均数的差再除以标准差的过程。用公式表示为：z=(x-μ)/σ。（其中x为某一具体分数，μ为平均数，σ为标准差）；其实标准分数是一种可以看出某分数在分布中相对位置的方法，它能够真实的反应一个分数距离平均数的相对标准距离。在原始分数低于平均值时Z则为负数，反之则为正数。

没经验。我有心理学的书 有时候觉得心理学挺不靠谱的

心理测验与测量是卡特尔发表的。卡特尔是美国心理学家，早年师从冯特，后来与高尔顿有过密切交往，并受到后者的影响。1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文，在这篇论文中，他首次提出了“心理测验”这个术语，并报道了他所编制的一套能力测验在大学生身上的应用，这是心理测量第一次出现在心理学文献上。卡特尔与其老师不同，他非常重视人的个别差异的研究。他对感知、反应和记忆等进行了大量的测验与研究，提出了常模、测量标准化的概念，卡特尔的工作对心理测量运动的发展起了很大的推动作用。心理学上最早探讨个别差异及其测量问题的是英国著名心理学家高尔顿。他受其表兄达尔文进化论的影响，对个别差异与心理遗传的问题进行了开创性的研究，并于1883年发表其名著《人类才能及其发展的研究》，这本书标志着个体差异心理学及其心理测量运动的开始。1904年，法国心理学家比纳应教育部长的邀请，组织了一个专门的委员会来研究智力落后儿童的教育。1905年比纳和西蒙认为要解决智力落后儿童的教育问题，必须先诊断这些儿童的智力，要把智力儿童与正常儿童区别开来，为此他们编制了第一个可用于智力测验的量表。在1908和1911年，比纳与西蒙对量表进行了两次修订。这三个重要阶段的心理测验的创建与发展，对于心理测量运动的推进与完善有广泛的影响。同时，心理测量学的发展对于促进人格心理学的研究从理论性和定性的探索走向实验性和定量化的研究。

学心理学需要看的书有《普通心理学》、《发展心理学》（儿童心理学）、《社会心理学》、《教育心理学》、《心理咨询与辅导》、《个性心理学》、《异常心理学》、《实验心理学》、《心理统计学》、《心理测量学》等。1、如果要想系统的学习心理学(高校教材)：《普通心理学》（最基础的，也是心理学入门书籍）、《发展心理学》（儿童心理学）、《社会心理学》、《教育心理学》、《心理咨询与辅导》、《个性心理学》、《异常心理学》、《实验心理学》、《心理统计学》、《心理测量学》等。2、只是想了解心理学有关知识推荐：《人际关系心理学》、《心理卫生》、《社会心理学》、《个性心理学》、《认知心理学》、《心理咨询与心理治疗》。3、想读一些心理学方面的著作而不是教材，更多感兴趣可以选择：《身体语言密码》（亚伦皮斯）、《道德告诫》（萨德）、《图腾与禁忌》（弗洛伊德）、《解开你人格的秘密》（张同延、张涵诗）、《一个找回自我的心》（克利福德比尔斯）、《灵魂的黑夜》（托马斯摩尔）、《心理学与生活》。

对。比纳被认为是心理测量的鼻祖,他是发明智力测验常模量表的第一人。

　　《心理测量学实验》　　教学大纲　　湖南人文科技学院教育科学系　　《心理测量学实验》教学大纲　　实验名称 ：心理测量学实验　　课程编号：418012　　学时：10　　学分：1　　适用专业：应用心理学　　一、实验目的与任务：作为心理测量学的实践环节的教学内容，本课程主要面向大学本科二年级的心理学专业学生，是学生在学习心理测量学基础知识的基础上，进一步对心理测量学知识的巩固和运用。学生通过学习，能进一步深刻认识心理测量学的基本原理，掌握心理现象的基本活动规律，提高对研究心理现象的兴趣，初步培养学生的实验设计能力及实验技能，形成科学严谨的研究态度。　　二、教学基本要求：心理学实验教学是一门实践性很强的课程。要求学生结合对教材内容的学习，主动参加实验环节的实践训练，运用所学的内容，进行心理实验实际操作，提高实验设计能力及实验技能，形成科学严谨的研究态度。本课程主要以验证实验为主。　　三、实验项目与类型：　　序号 实验项目 学时 实验性质 备注　　演示 验证 设计 综合 必做 选做　　1 症状自评量表（SCL90）测量 2 √ √　　2 自评抑郁量表（SDS）测量 2 √ √　　3 焦虑自评量表（SAS）测量 2 √ √　　4 艾森克人格问卷成人式（EPQA）测量 2 √ √　　5 瑞文推理测验标准型（SPM）测量 2 √ √　　其他 略（主要为待建实验、演示实验等）　　四、实验教学内容：　　实验一：症状自评量表（SCL90）测量　　实验报告人： 被试姓名： 主试姓名： 实验时间：　　实验原理简介：症状自评量表（The self-report symptom inventory,symptom check list,90,简称SCL90）由上海铁道医学院吴文源氏引进修订。临床应用证明，该量表的评估有比较高的真实性，而且具有内容广，反映症状丰富。能准确反映患者的病情及其严重程度，是目前心理咨询门诊中应用最多的一种自评量表，适用于一般来询者，也适用于神经症患者。　　问卷包含90个项目，每一个项目均采取5级评分制：（1）无：自觉无该项症状问题；（2）轻度：自觉有该项症状问题，但发生得并不频繁、不严重；（3）中度：自觉有该项症状 ，其严重程度为轻到中度；（4）相当重：自觉常有该项症状，其严重程度为中到中严重；（5）严重：自觉常有该项症状，频度和程度都十分严重。　　90个项目中包括10个因子：（1）躯体化；（2）强迫症状；（3）人际关系敏感；（4）忧郁；（5）焦虑；（6）敌对；（7）恐怖；（8）偏执；（9）精神病性；（10）睡眠及饮食状况　　通过对总分和各因子的分析，可以判断被测者症状分布特点及自感不适的程度，为咨询和治疗提供参考。　　（一）目的：学习和掌握症状自评量表（SCL90）测量的原理和方法　　（二）主要实验仪器及材料：PsyTech心理实验系统或测验文本、记录纸、打印纸。　　（三）方法与程序：　　（1）主试按照测验的指导语要求向被试讲解或呈现症状自评量表（SCL90）测量的基本要求，主要包括测量目的、如实作答、消除顾虑、承诺保密等。　　（2）主试指导被试按照测验的要求具体作答，及时消解被试作答过程中出现的疑虑，但要避免给被试以诱导或暗示。　　（3）被试作答完成后及时回收问卷或在电脑上保存测试数据。　　（四）结果：　　1．运用PsyTech心理实验系统或手工计算及时处理被试个体的测量数据，分别计算（1）总分、总均分、阳性症状均分；（2）10个因子的分别得分；　　2．分别计算全体被试、男、女被试的测试结果，并进行男、女被试的比较、全体被试与正常成人常模的比较。　　（五）讨论：　　1．根据自己所测试成绩，判断自己的心理健康状况。　　2．你认为男、女被试、全体被试与正常成人常模的比较有无显著差异，为什么?　　实验二：自评抑郁量表（SDS）测量　　实验报告人： 被试姓名： 主试姓名： 实验时间：　　实验原理简介：抑郁(depression)是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪，并伴有厌恶、痛苦、羞愧、自卑等情绪体验，性格内向孤僻、多疑过虑，不爱交际，生活中遇到意外打击、长期努力得不到报偿的人容易陷入抑郁状态。长期处于抑郁状态易导致抑郁症。因此，在咨询中常使用抑郁自评量表判断来询者的抑郁程度。该表是美国杜克大学医学院Zung1965年编制而成，由20个问题组成，使用方便。根据所测结果，可以使咨询或治疗人员作出是否需要药物或心理治疗的判断。　　评定采用1-4制记分，评定时间为过去一周内。统计方法是把各题的得分相加为粗分，粗分乘以1.25，四舍五入取整数即得到标准分（T分）。临界值为T分50，分值越高，抑郁倾向越明显。　　（一）目的：学习和掌握抑郁自评量表（SDS）测量的原理和方法　　（二）主要实验仪器及材料：PsyTech心理实验系统或测验文本、记录纸、打印纸。　　（三）方法与程序：　　（1）主试按照测验的指导语要求向被试讲解或呈现抑郁自评量表（SDS）测量的基本要求，主要包括测量目的、如实作答、消除顾虑、承诺保密等。　　（2）主试指导被试按照测验的要求具体作答，及时消解被试作答过程中出现的疑虑，但要避免给被试以诱导或暗示。　　（3）被试作答完成后及时回收问卷或在电脑上保存测试数据。　　（四）结果：　　1．运用PsyTech心理实验系统或手工计算及时处理被试个体的测量数据，计算总分与T分；　　2．分别计算全体被试、男、女被试的测试结果，并进行男、女被试的比较。　　（五）讨论：　　1．根据自己所测试成绩，判断自己的近期抑郁倾向。　　2．你认为男、女被试有无显著差异，为什么?　　实验三：焦虑自评量表（SAS）测量　　实验报告人： 被试姓名： 主试姓名： 实验时间：　　实验原理简介：焦虑(anxiety)是个体主观预料将会有某种不良后果产生或模糊的威胁出现时的一种不安情绪，并伴有忧虑、烦恼、害怕、紧张等情绪体验。严重的焦虑能使人失去一切情趣和希望，导致心理疾病。因此，在咨询中为了了解来询者焦虑状况，常使用焦虑自评量表。该表是美国杜克大学医学院Zung1965年编制而成，由20个问题组成，最大的特点是简便省时，易于掌握，能迅速反映出被测者个人主观感受到的焦虑程度。　　评定采用1-4制记分，评定时间为过去一周内。统计方法是把各题的得分相加为粗分，粗分乘以1.25，四舍五入取整数即得到标准分（T分）。临界值为T分50，分值越高，焦虑倾向越明显。　　（一）目的：学习和掌握焦虑自评量表（SAS）测量的原理和方法　　（二）主要实验仪器及材料：PsyTech心理实验系统或测验文本、记录纸、打印纸。　　（三）方法与程序：　　（1）主试按照测验的指导语要求向被试讲解或呈现焦虑自评量表（SAS）测量的基本要求，主要包括测量目的、如实作答、消除顾虑、承诺保密等。　　（2）主试指导被试按照测验的要求具体作答，及时消解被试作答过程中出现的疑虑，但要避免给被试以诱导或暗示。　　（3）被试作答完成后及时回收问卷或在电脑上保存测试数据。　　（四）结果：　　1．运用PsyTech心理实验系统或手工计算及时处理被试个体的测量数据，计算总分与T分；　　2．分别计算全体被试、男、女被试的测试结果，并进行男、女被试的比较。　　（五）讨论：　　1．根据自己所测试成绩，判断自己的近期焦虑状况。　　2．你认为男、女被试有无显著差异，为什么?　　实验四：艾森克人格问卷成人式（EPQA）测量　　实验报告人： 被试姓名： 主试姓名： 实验时间：　　实验原理简介：艾森克人格问卷是英国伦敦大学心理系和精神病研究所艾森克教授编制的。他搜集了大量有关的非认知方面的特征，通过因素分析归纳出三个互相成正交的维度，从而提出决定人格的三个基本因素：内外倾性、情绪性和心理变态倾向（又称精神质），人们在这三个方面的不同倾向和不同表现程度，便构成了不同的人格特征。艾森克人格问卷成人式（EPQA）包括90个条目，让被试根据自己的情况回答是否，然后，按E（内外倾性）、N（情绪性）、P（心理变态倾向）、L（测试被试的掩饰、假托或自身隐蔽，或者测定其社会性朴实幼稚的水平）四个分量表记分。　　EPQA已经由北京大学陈仲庚等修订，修订后的EPQA共有85个条目。　　（一）目的：学习和掌握艾森克人格问卷成人式（EPQA）测量的原理和方法　　（二）主要实验仪器及材料：PsyTech心理实验系统或测验文本、记录纸、打印纸。　　（三）方法与程序：　　（1）主试按照测验的指导语要求向被试讲解或呈现艾森克人格问卷成人式（EPQA）测量的基本要求，主要包括测量目的、如实作答、消除顾虑、承诺保密等。　　（2）主试指导被试按照测验的要求具体作答，及时消解被试作答过程中出现的疑虑，但要避免给被试以诱导或暗示。　　（3）被试作答完成后及时回收问卷或在电脑上保存测试数据。　　（四）结果：　　1．运用PsyTech心理实验系统或手工计算及时处理被试个体的测量数据，分别计算E（内外倾性）、N（情绪性）、P（心理变态倾向）、L（测试被试的掩饰、假托或自身隐蔽，或者测定其社会性朴实幼稚的水平）四个分量表记分。　　2．分别计算全体被试、男、女被试的测试结果，并进行男、女被试的比较、全体被试与正常成人常模的比较。　　（五）讨论：　　1．根据自己所测试成绩，判断自己的人格特征。　　2．你认为男、女被试、全体被试与正常成人常模的比较有无显著差异，为什么?　　实验五：瑞文推理测验标准型（SPM）测量　　实验报告人： 被试姓名： 主试姓名： 实验时间：　　实验原理简介：瑞文推理测验标准型（SPM）是一种非文字标准化智力测验，旨在避免文字等文化因素对智力测试的影响，详细介绍请见教材。　　（一）目的：学习和掌握瑞文推理测验标准型（SPM）测量的原理和方法　　（二）主要实验仪器及材料：PsyTech心理实验系统或测验文本、记录纸、打印纸。　　（三）方法与程序：　　（1）主试按照测验的指导语要求向被试讲解或呈现瑞文推理测验标准型（SPM）测量的基本要求，主要包括测量目的、如实作答、消除顾虑、承诺保密等。　　（2）主试指导被试按照测验的要求具体作答，及时消解被试作答过程中出现的疑虑，但要避免给被试以诱导或暗示。　　（3）被试作答完成后及时回收问卷或在电脑上保存测试数据。　　（四）结果：　　1．运用PsyTech心理实验系统或手工计算及时处理被试个体的测量数据，计算测试结果。　　2．分别计算全体被试、男、女被试的测试结果，并进行男、女被试的比较、全体被试与正常成人常模的比较。　　（五）讨论：　　1．根据自己所测试成绩，判断自己的认知特征。　　2．你认为男、女被试、全体被试与正常成人常模的比较有无显著差异，为什么?　　五、考核办法：　　主要根据心理实验报告和期末答卷进行考核。心理实验报告的主要内容包括实验设计、采用仪器名称、步骤、数据的记录和处理、问题讨论几个部分。期末答卷主要以基本理论、基本实验程序的控制、操作为核心。　　平时出勤、听课、实验参与、实验报告等占总评成绩的30%；期末闭卷考试占70%。　　六、实验教学指导书和参考书：　　1．杨治良主编：《基础实验心理学》，甘肃人民出版社，2001。　　2．杨博民主编：《心理实验纲要》，北京大学出版社，1989年。　　3．孟庆茂、常建华编著：《实验心理学》，北京师范大学出版社，2004年。　　4．郭秀艳、杨治良著：《基础实验心理学》，北京， 高等教育出版社 ，2005 年。　　5．郭秀艳著：《实验心理学》，北京 ，人民教育出版社 2004年。　　6．郑日昌编著：《心理测量》，长沙 ，湖南教育出版社,1988年。等.

27%是在正态分布的情况下的划分，是一个经验值。正态分布里数据越远离平均值，出现的概率越小，如果总体呈正态分布，那么有显著差异的群体将位于首尾的25%-33%之间。一般双尾检验首尾就是那两个区域，大部分的取值是27%，但27%的划分并不是一个固定值，如果分数分布较正态分布平坦，高、低分组人数比率要略高于27％。用27%取值进行高低分组是来验证区分度的，区分度是反映试题区分不同水平受试者的程度，试题对被试者情况的分辨能力的大小。试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好，0.3～0.39表明此题的区分度较好，0.2～0.29表明此题的区分度不太好需修改，0.19以下表明此题的区分度不好应淘汰，也就是说如果高分太多，或低分太多，这个题目没有真正起到区分被试情况的目的，区分度低

预期表法：是一种双向表格，预测分数排在表的左边，效标排在表的顶端。从左下至右上对角线上各百分数字越大，而其它的百分数字越小，表示测验的效标效度越高 ;反之，数字越分散，则效度越低。

答：(1)是对行为的测量。（2）是对一组行为样本的测量。（3）它的行为样本组不一定是真实行(4)是一种标准化的测验。(5)是一种力求客观的测量。

对人的行为进行比较，没有绝对的标准，也就是说没有绝对的零点，我们有的只是一个连续的行为序列。所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，因此，心理测量具有相对性。由此所测得的一个人智力的高低等，都是与其所在总体的人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。同时，标准也不是一成不变的。心理测验是与心理测量相联系又有所区别的概念。心理测验是了解人心理的工具，主要在“名词”意义上使用。而心理测量则是运用心理测验为工具，达到了解人类心理的实践活动，它主要是在“动词”意义上使用。

（1）心理测验/心理测试（Psychological/mental test）是根据一定的法则和心理学原理，使用一定的操作程序给人的认知、行为、情感的心理活动予以量化。心理测验是心理测量的工具，多数情况下两者通用。（2）心理计量（psychometrics）有两种涵义：一是和心理测量相同；二是指心理测验技术，特别是设计测量工作的技术，此时可称为心理计量学。（3）心理评估（psychological assessment）它比测验或测量的意义范围大，不仅用测验对个人现在某心理变量数量化，而且还采用其他手（如交谈，调查或实验等）对过去、现在甚至对将来做更全面的而系统的估计。

1、教育与心理测量的概念：测量这是对一切事物差异进行区分的测量定义。 2、教育与心理测量 心理测量：是根据心理学的有关理论假设，使用一定的操作程序，给体现人的心理活动的行为确定出一种数量化价值的过程。 教育测量：是在心理测量学的基础上发展起来的。是按照教育目标规定的要求，使用一定的程序，对某种教育现象用数字加以确定的过程。 3、测量的共同要素：测量的对象、测量的理论假设和工具、数字表达形式。

你可以在百度里找心理测试，就可以

　　许多小伙伴想要成为心理咨询师，那么心理咨询师需要考什么内容呢?下面是由我为大家整理的“心理学咨询师证考哪些内容”，仅供参考，欢迎大家阅读。 　　心理学咨询师证考哪些内容 　　心理咨询师考试的基础知识 　　《理论知识》的考试内容是由基础心理学、发展心理学、社会心理学、心理测量学、变态心理学和咨询心理学六个部分组成。 　　(1)基础心理学：基础心理学的研究重点主要集中于两个领域，其一是关于人类社会认知过程及其脑机制的基础与应用研究;其二是关于特殊人群(如吸毒群体、网络依赖群体、残疾人群体等)认知过程及其人格调节机制的基础与应用研究。 　　(2)发展心理学：发展心理学主要包括动物(比较)心理学、儿童心理学、中年心理学和老年心理学等，其中儿童(含青少年)心理学又是发展心理学的主干内容，发展心理学的狭义概念就是指儿童心理学。 　　(3)社会心理学：社会心理学是指研究个体和群体在社会相互作用中的心理和行为发生及变化规律。 　　(4)心理测量学：心理测量学是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。 　　(5)变态心理学：非正常心理学(又称：变态心理学)，属于心理学分支学科。 　　(6)咨询心理学：我国ACI心理咨询师的历史、现状与展望，心理理论观点，心理咨询对象、任务、分类和一般程序，不同年龄阶段的心理咨询，婚恋、家庭心理咨询。 　　心理咨询师考试的技能操作 　　①心理诊断技能(是指心理诊断是应用心理学的理论和技术，对来访者的心理活动和人格特征进行评估和鉴定的过程，目的是确定其心理变化的程度和性质。) 　　②心理咨询技能(是指在良好的咨询关系基础上,由经过专业训练的心理师运用咨询心理学的有关理论和技术,对有一般心理问题的求助者进行帮助的过程,以消除或缓解求助者的心理问题) 　　③心理测验技能(是指心理测验是根据一定的法则和心理学原理，使用一定的操作程序给人的认知、行为、情感的心理活动予以量化) 　　拓展阅读：心理咨询师考试复习方法 　　对基础知识的复习 　　对基础知识复习即把一个学科的主要知识点：基本的概念、观点、原理、事实、定理、公式都拉出来，进行全面的复习。在理解的基础上有意识地去记忆，并切实注意主要知识点之间的关系。 　　基础知识复习阶段是总复习中非常重要的一个阶段，这部分内容复习不好，不仅后边的阶段不好进行，也是考不出好成绩的。因为，就现实的考试而言，不管考题的情境如何设置，考试都主要考基础知识。希望大家有扎扎实实的态度，千万不要猜题，务必全面地复习。 　　对基础知识的复习，首先和主要的是重温单元复习，若在单元复习中曾整理出较好的书面资料，这时就会感到大有用场，总复习也会较为省力。其次，再将各单元知识相联系。 　　对解题能力的训练 　　在对基础知识进行系统复习后，现在主要是做练习题。这时所做的题不再是针对单元复习设计的题，而都是综合题，即一套套的学科考试模拟题。做题既要重视量，更要重视质。没有一定的量，解题的熟练程度不够;不重视质，做过去就了事，为做而做，是要不得的。因为做题训练的目的既是对基础知识的巩固，深化理解，也是检验自己对基础知识的掌握还有哪些漏、缺、模糊的地方。所以，对做过的题一定要认真地检查、核对，找出自己存在的问题，该补的补，该改的改，这样才能有进步和提高。 　　历年真题-视频-教材 　　此种复习思路冒的风险有点大，但是确实有的考生通过此种复习思路通过考试。用这种方法的话，一开始做题做对的很少，但也不是没有，先硬着头皮做两套，然后再根据题目返回来看视频教学或者教材。 　　这种复习方法前期进展很慢，但是一个知识点一旦掌握了就很不容易忘掉，因为是经过自己深入加工记住的知识点。

《心理画外音》、《登天的感觉》

心理学可以分为理论心理学类和应用心理学类两个级别，应用心理学类是理论心理学类的进阶。　　理论心理学的研究是围绕着下面八大主题来进行的，即：心理的生理基础、感觉与知觉的形成机制、个体与环境交感互动中学习的过程、个体的身心变化与年龄增长的关系、个别差异、动机与情绪、个体在团体活动中的行为和心理历程、异常行为和心理治疗。理论心理学包括：普通心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学、生理心理学、动物心理学、实验心理学。　　应用心理学是为了解决现实生活中的问题，由不同主题的研究结合而成的。应用心理学包括的门类有：教育心理学、咨询心理学、临床心理学、工业心理学、消费心理学、法律心理学、广告心理学、心理测量学、管理心理学、健康心理学。

毕业以后就可以考了。

考，312心理学专业基础综合考试的科目及分值比重分别为：心理学导论100分，发展心理学与教育心理学70分，心理统计与测量70分，实验心理学60 分，总分为300分。心理学导论包括普通心理学和社会心理学两门科目，因为自2011年开始心理学考研加入了社会心理学科目，一般只占4~10分，所以一直以来大家对社心的复习都不够重视，但是2021级真题考了一道社心范围内的论述题——凯利的三维归因，难倒了不少同学，虽然今年对于社心的考察又恢复了以往的水平，但是我们备考时依然要给予足够的重视，至少重要的理论是要牢牢掌握的，要注意“木桶效应”，不能让短板拖了后腿。

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在心理测量中，一些主客观因素影响着测量的信度和效度。因此，本文主要就影响心理测量效度的主试和被试效应、测量环境、测量时间、指导语和测谎分数的处理等因素进行了分析，同时对量表分数的解释提出了一些建议，以促使心理测验工作者在测试过程中对这些因素加以重视和控制，从而使心理测量更真实、可靠和标准化。美国心理学家桑代克和教育测量学家麦柯尔在几十年前曾先后提出“：凡物之存在必有数量”，“ 凡有数量的东西都可以测量”。心理测量是使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程，它是一种间接测量，其结果虽不象物理测量那么准确，但在实际工作（ 如：选才、安置、诊断、评价、咨询等）和理论研究（如：搜集资料、建立和检验假说、实验分组等）中，它作为一种手段确实比现实生活的映象、经验评估等更为有效，更为准确。随着心理测量学的不断深入发展，它已广泛应用于人才选拔、职业指导、因材施教、心智缺陷和精神疾病的早期诊断等各个方面。目前，心理测量量表很多，既有从国外引进并加以修改的，也有我国心理学工作者自己编订的。虽然它们都是心理测量的有效工具，但如果在施测过程中不注意对可能影响测量信度和效度的因素进行控制，那么主试所得到测量结果的真实性就值得怀疑。另外对量表分数的解释也将影响到心理测量的科学性和严肃性。因此，在进行心理测量时，主试应注意以下几方面的问题：一、主试的要求（ 一）素质要求从专业素质方面来看，主试必须具备心理学、教育学、心理统计学以及工作领域相应的专业知识。主试必须确定自己有能力实施某些心理测验，要避免那些超出自己知识和经验范围之外的测验。一般来说，个体测验较团体测验对主试的资格要求严格，尤其是人格测验和智力测验。（ 二）道德标准为了保证测验的价值，防止测验失效，心理测量必须要保密和控制使用。还要在测验中注意保护被试的个人隐私。二、测验的选择选择什么样的测验，是主试在测验前必须慎重考虑的问题。心理测量的结果是否有效，首先必须考查测验本身的信度和效度，另外主试必须明确所选测验的适用范围及其测验目的。三、测量环境测量环境包括测量时的物理环境和心理环境两个方面。对测量中物理环境的控制就是要最大限度地减少环境中无关因素对测量效度的影响。因此，一般来讲，测量场所应整洁、安静、通风良好、光线充足、噪音较小，室内装饰不要过于花俏，环境中不能有给被试提供任何暗示的线索，被试的座位要舒适，测量过程中应尽可能避免他人的干扰。对测量中心理环境的控制就是要求主试与被试之间建立起和谐的人际关系，营造出良好的心理氛围，以消除被试对测量的非适度焦虑。因此，施测前主试与被试的言语或非言语沟通就至关重要。对于儿童，为了避免陌生、害羞、分心等因素影响测量的效果，主试可以利用一点时间与其进行适当的谈话、玩耍，待其消除紧张情绪后，再进行测量。对于一些因测量而产生过分焦虑的被试，主试更应利用各种方法，冲淡紧张的气氛，向他们说明测量的意义和原则，以解除他们的顾虑。总之，良好的物质环境也可以使被试感到心情舒畅，注意力容易集中。四、测量时间一般来说，心理测量（ 尤其是智力测量）应在双方身心状态都较和谐的时候进行。这既能提高主试反应（ 评价）的客观性，又能保证被试反应的准确性和敏捷性，使被试的自我认识更加客观。因此，在测量时间的安排上就应注意：切忌在主、被试任何一方连续进行了几个小时的智力活动或剧烈运动后立即开展心理测量。因为此时主试或被试都比较疲倦，精力难以集中，感知觉、记忆和思维等心理过程受到较大抑制，甚至还会出现混沌现象，这将影响测量结果的真实性。如果测验是在学校进行，最好不要将测量安排在紧挨假期。情绪是影响测效度的又一个重要的因素，在一个人情绪不佳的时候，会对自我认知的真实、客观性产生消极的影响，进而制约了心理测量效度。然而，人的情绪在一个月内会出现周期性的起伏变化，每一天里也会随着所遇到生活事件的不同而产生变化。因而在被试处于情绪低谷时不宜进行测量。一般来讲，切忌在被试经受挫折时进行某种心理测量（ 如智力测量）。因挫折导致的忧郁、烦躁、焦虑等都会影响一个人反应的速度、思维的灵活性和敏捷性、注意的范围和清晰度等。同样，因挫折带来的不良情绪也会影响主试的阅卷速度、评分质量，从而造成误差。在一天中，下午!"# 时是一个最“ 危险”的时期。因此，不论是工作还是学习了一天的主试或被试，此时的身心状态都处于最低潮。除了因疲劳困倦而导致注意力分散外，情绪也多显焦躁，被试很难做到心平气和、精力集中，稍有不慎，便会使测量失败。同时，从生理角度看，下午!"# 时是大多数人“ 生理律动”的最低点，此时急需补充体能的消耗和恢复精力。而到了晚上$ 点左右，餐后的松弛状态使每个人对事物的反应灵敏度得以恢复，心情也较愉快。若此时进行心理测量，将会得到比较满意、真实、客观的结果。在完成量表或问卷的时间上，主试应严格按照量表或问卷上规定的时间执行，不能让被试在某个题目上考虑的时间过长。因为被试可能在回答上竭力去符合主试的期望或对于涉及社会赞许性的题目时被试具有自我保护倾向，这些都将严重影响测量的准确性和有效性。一般说来，能力测验和成就测验都有严格的时间限制，而人格测验和态度测验一般无时限。五、指导语在进行心理测量前，主试都要向被试说明如何完成心理测量。但是，主试的说明必须严格按照量表或问卷提供的标准化的指导语进行，切忌向被试解释过多或擅自发挥，否则，会给被试在无意间提供了某种暗示和导向，影响其回答问题的真实性。一般来说，只要被试能理解量表意思，正确掌握回答方法就可以了。在施测过程中，有些被试故意装着对某些题目（ 项目）不理解而要求主试解释，以期从主试的解释中寻求答案。对此，主试可千万不要上当，而只能重复一遍指导语，让被试按自己的理解真实回答。在人格测验中，为了打消被试的某种顾虑，使其回答符合自己的真实情况，主试可向被试作如下说明：第一，心理测量的结果只代表被试的某种心理类型和个性特点，不作为评定能力和思想品德的依据；第二，对每个题目（ 项目）的回答无对错、好坏之分，回答时按“ 我是什么”来回答就可以了；第三，在每个题目（ 项目）上思考的时间不能太长，看懂了就回答，每个题目（ 项目）的答案必须而且只能选一个。六、测谎分数的处理在人格测验中，为了检查被试回答的真实性和有效性，常常会在量表或回答中穿插有测谎题。有时会发生被试的测谎分数超过常模的现象。对此，主试在理解时不能带着道德的倾向去指责被试，认为被试不诚实、虚伪等。这样，不仅会伤害被试的自尊心，使双方的关系对立起来，而且还会由此产生一系列消极的影响。其实，测谎分数，在心理测量学上称之为“ 真实性校正分数”，它只是说明被试回答是否真实，用于鉴定量表的有效性，并不代表其他含义。七、量表分数的解释心理测量后，主试一般都要对量表分数（ 测验结果）进行解释。主试在对量表分数（ 测验结果）进行解释时应注意以下几点：对量表分数的解释应全面、客观，有利于被试今后的自我发展，切忌随意推论或武断地下结论。对量表分数的解释应采取鼓励性的、委婉的方式进行，特别是对心理健康方面的测验结果的解释，只能是尽可能的减轻被试的心理负担，而不能任意夸大被试心理障碍的程度。要让被试积极参与对量表分数的解释，以使主试完全了解分数的表面意义和隐含意义。另外主试在向被试作解释时，一定要使用被试能理解的语言。任何情况下，解释分数时绝不能将测验分数与被试相关背景信息（ 如年龄、性别、教育程度、生理特征等）割裂开，必须把二者结合起来一起纳入解释的范围，这样测验结果才能正确应用于教育、诊断、治疗和干预决策。主试在根据常模资料对被试的量表分数进行解释时，必须考虑由于被试自身特点的不同及被试所处的社会、文化的差异，且随着时间的推移、社会的发展变化，因为常模资料有不适用于少部分被试的可能。一次的测验分数对于个体来说并非固定不变的数字，每个测验分数都包含有一定的误差，并随着时间的推移发生变化，所以测验分数只可以看作一种路标或估计值，只有结合被试的相关信息进行解释才具有现实意义。另外由于误差的存在，测验结论应用概率来表述，而不是定论（ 必定如何）。在解释分数时，可以参考被试的横向（ 被试间）比较和纵向（ 被试自身）比较，特别是在成就测验中具有较大的价值。一般而言，不要把测验直接结果告诉被试，而只需告诉被试对测验结果的解释，指出被试在哪些心理能力群上的长处和弱点。当然，影响心理测量效度的因素还有很多。实际上，任何与测量目的无关的因素都有可能引起误差，这就要求心理测验工作者在进行心理测量时必须考虑到、控制住可能出现的各种问题，以使测量的结果更真实、可靠。总之，对待心理测量应持一种科学的态度，心理测量是一种工具，善用则用之有效，不善则适得其反。

重测信度是用来检验一份量表的信度的，信度就是不同的时间去做同一份量表，两次测的成绩的一致性系数。如果一致性较低，说明该量表不具备科学性，不适合用于测量。

213.测验中主试的职责是指(ABCD )。A.应按照指导语的要求实施测验B.测验前不讲太多无关的话C.主试者不应对被试者的反应做出任何暗示性反应 D.对特殊问题要有心理准备214.测验的指导语一般由(ACD )组成。A.如何选择反应形式B.如何记录这些反应C.时间限制D.给例题,有时告知被试者测验的目的215.被施者对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩,“测验油子”的表现有(ABCD )。A.能觉察出正确答案与错误答案的细小区别B.懂得合理分配测验时间C.常常是各种题型都见过D.熟悉测验的程序216.受练习效应影响大的情况,具体表现为(ACD )。A.智力较高者B.两次测验之间的时距过大C.重复实施相同的测验D.着重速度测验217.研究表明,(ABCD )者测验焦虑较高。A.对自己的能力没有把握A.对自己的能力没有把握B.抱负水平过高C.缺乏自信、患得患失、情绪不稳定D.测验成绩关系重大218.除非“反应速度”本身即为重要的研究目标,否则让被试者有充分的时间反应,同时注明每题的答题时间,可以减少(AB )定势的影响。A.求“快”B.求“精确”C.猜测D.喜好正面叙述219.作测验时,几种常见的反应定势有(ABCD )。A.求“快”与求“精确”B.喜好正面叙述C.喜好较长选项D.喜好特殊位置;猜测220.不能把分数绝对化,更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论,要做到(ABCD )。A.考虑个人在测验前的经历B.考虑测验情境C.有常模和信度、效度资料D.不直接比较来自不同测验得分数221.对测验分数作出确切的解释,只有常模资料是不够的,还必须有测验的信度和效度资料在解释测验分数时,一定要依据从(CD )中获得的资料。

【答案】：B、C知识点： 心理测量学 /编制使用 选择心理测验要注意：测验必须适合测量的目的，所选测验必须符合心理测量学的要求。

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您好！您可以超职教育了解下。目前心理咨询师报考条件是以下：对于考心理咨询师费用相对比较不唯一，因为心理咨询师会受到报考地区的、报考类别的影响(心理咨询师可以分为心理咨询师三级和二级)，导致收费标准也是存在差异的，一般这种不会超过1000元左右，如果需要补课的也就到月几十到几百块钱不能的价格.　还有一点就是专业是否对口，如果你之前学过心理相关知识，直接通过机构交报考费用即可，如果不是可能通过平台机构进行报名学习，这样可能想多比较高，大约三四千左右不等。报考心理咨询师需要什么条件：心理咨询师报考不限于一定是心理学相关的专业，非心理学专业满足条件者依旧可以报考。(满足其中一条即可)1、专业不限，本科及以上学历的，经过心理咨询师培训的;2、医疗、心理等相关的专业专科学历，经过心理咨询师培训的;3、医疗、心理等相关专业本科学历的。考试时间为每年的3,6,9,12月心理咨询师考试内容理论部分：1、普通心理学2、社会心理学3、发展心理学4、异常心理学5、健康心理学6、心理测量学7、咨询心理学技能操作部分

① 心理学主要课程有哪些 心理学课程主copy要包括理论和实验两部分，共六门课程。 理论方面有三门课，以普通心理学为主，以教育心理学和发展心理学为辅。 实验方面有三门课，以实验心理学为主，以心理测量学和心理统计学为辅。 这六门课程是心理学的基础入门课程，考研心理学的初试就是考这六门课。 普通心理学和实验心理学是心理学最重要的两门基础课。 其他的心理学进阶课程如认知心理学和西方心理学史、社会心理学等都是对心理学课程的扩展和深入。有些心理学分支课程主要是针对不同领域里的心理学研究所安排的，比如：变态心理学、医学心理学、性心理学、情绪心理学等等很多。 ② 心理学主要课程有哪些啊 心理学课程主要包括理论和实验两部分，共六门课程。 理论方面有三门专课，以属普通心理学为主，以教育心理学和发展心理学为辅。 实验方面有三门课，以实验心理学为主，以心理测量学和心理统计学为辅。 这六门课程是心理学的基础入门课程，考研心理学的初试就是考这六门课。 普通心理学和实验心理学是心理学最重要的两门基础课。 其他的心理学进阶课程如认知心理学和西方心理学史、社会心理学等都是对心理学课程的扩展和深入。有些心理学分支课程主要是针对不同领域里的心理学研究所安排的，比如：变态心理学、医学心理学、性心理学、情绪心理学等等很多。 ③ 心理学专业在大学都需要学哪些课程 心理学分为基础研究（心理学）和应用（应用心理学）两个方向，关键看所报考的是哪个方向的心理学专业： 1、一般基础研究方向的心理学专业主要学习基础心理学、实验心理学、心理统计与测量、发展心理学、生理心理学（心理的生物学基础）等课程； 2、一般应用方向的心理学专业主要学习基础心理学、发展心理学、社会心理学、教育心理学、心理测验与分析、心理咨询与治疗、变态心理学（异常心理学）、管理心理学、健康心理学等课程。 ④ 心理学主要课程有哪些 心理学课程主要包括理论和实验两部分，共六门课程。 理论方面有三门课，以普通心理学为主版，以教育心理学和权发展心理学为辅。 实验方面有三门课，以实验心理学为主，以心理测量学和心理统计学为辅。 这六门课程是心理学的基础入门课程，考研心理学的初试就是考这六门课。 普通心理学和实验心理学是心理学最重要的两门基础课。 其他的心理学进阶课程如认知心理学和西方心理学史、社会心理学等都是对心理学课程的扩展和深入。有些心理学分支课程主要是针对不同领域里的心理学研究所安排的，比如：变态心理学、医学心理学、性心理学、情绪心理学等等很多。 ⑤ 心理学要学的主要课程有什么 心理学分三类: 基础心理学 应用心理学 教育与发展心理学 学的课程可以去看学科介绍[懒得打了...] 报考么，不是有招生计划么，高考志愿时你填上就是了 = = ⑥ 心理学主修哪些课程 基础、普通、教育、现代、健康、心理学史、人格……反正主修的都是很无聊的科目，选修的就有意思多了，变态、犯罪、咨询、实验…… ⑦ 大学里，应用心理学都有哪些课程 心理学是一门人性学科，最为复杂最为 简单最为灵活，需要德，专，细，柔，精来相互融洽达成。 普通心理学 （1） 普通心理学的对象、任务和方法，普通心理学简史； （2） 心理活动的生理基础，认知过程（感觉、知觉、注意、学习、记忆、思维、语言），心理活动的意识性特征——注意，情绪和情感，意志，能力，人格。 发展心理学 （1）发展心理学的对象，任务和方法，发展心理学简史； （2）基本理论； （3）心理发展的生物学基础； （4）不同年龄阶段的心理与行为特点。 心理测验学 （1）心理测验学简史，心理测验的概念与分类，心理测验的应用价值； （2）智力测验； （3）人格测验； （4）心理评定量表。 ⑧ 心理学的基本课程有哪些 心理学专业课程方案 课程修读要求 1、全校公共必修课为全体学生必须修读之课程，计40学分，其中体育、军事理论和计算机（第一阶段）试行通过性考试； 2、学生必须从学校提供的公共选修课程中按人文社科类、自然科学类、艺术类和教育科学类分别选修4、2、4、2个学分，共修读12学分； 3、学科基础课为必修课程，共设6门计22学分，前2门为学科大类基础课，后4门为学科专业基础课； 4、专业必修课程共设10门计30学分，其中带号课程为综合课程； 5、本专业设置3门双语教学课程（计划表中带*号者），不再单独设置专业英语课程； 6、专业选修课程分为限选课和任选课，学生须按如下规定至少修读44个学分： ○1 限选课修读32个学分：可从人才测评与管理和心理咨询与辅导两个模块中择其一个修读。 ○2 任选课修读12个学分：学生可从本专业课程计划表中任选课模块、限选课中自己未选择的方向模块、本院其它专业提供的选修课程、学校公选课程以及外院（系）校提供的选修课程中修满学分。 7、实践环节与毕业论文为全体学生之必修课程： ○1 教育实习为8学分； ○2 毕业论文6学分，允许并鼓励学生自定选题，毕业论文实行答辩制度； ○3 另设研究与创新实践2学分，不给学时，分散安排在第5-8学期进行，研究与创新学分由院教学指导委员会根据有关条例组织认定。 8、实行“教师职业技能资格证”制。 9、就业指导课以讲座形式进行，开设4—6个讲座，计1个公选课学分。 课程结构比例表 课程类别 学时数 全校 公共课 公共必修课 928 公共选修课 204 学科基础课 378 专业必修课 552 专业选修课 834/843 实践教学、毕业论文 12周 总计 2896/2905 课程方案表 心理学专业课程计划表（必修课） 课程类别 课程编码 课程名称 学分数 全校公共课 必修课 4400001 大学英语 16 2200006 马克思主义中国化概论 5.5 0100001 马克思主义哲学 2.5 2200010 马克思主义政治经济学 2 2601021 思想品德修养 1 2100058 法律基础 1 3602001 大学体育 4 6100001 计算机基础 6 8607067 军事理论 2 小计 40 选修课 人文社会科学类 4 自然科学类 2 艺术类 4 教育科学类 2 3108030 就业指导 1 小计 13 心理学专业课程计划表（一） 课程类别 课程编码 课程名称 学分 学科基础课 公共专业必修课 3800020 普通心理学 5 7109003 人体解剖生理学 3 6200001 高等数学 3 3801051 心理统计学与SPSS软件 5 3801007 *发展心理学 3 3100106 教育学概论 3 合 计 22 心理学专业必修课 3801041 实验心理学 5 3801005 生理心理学 3 3801034 *教育心理学 3 3800005 *心理学史与流派 3 3800042 人格心理学 3 3801053 心理测量学 2 3801028 认知心理学 3 3800021 社会心理学 3 3800006 心理学研究方法 3 2406001 组织行为学 3 合 计 30 实践及毕业论文 3302037 研究与创新实践 2 3105014 教育实习 8 3108005 毕业论文 6 合 计 16 心理学专业课程计划表（二）（选修课） 类别 课程编号 课程名称 学分数 专业选修课（限选课） 方向1、心理咨询与辅导 3801000 变态心理学与心理疾病诊断 3 2801058 心理咨询 4 3801067 心理卫生学 2 2403050 青少年心理问题研究 2 2406020 精神分析治疗原理与方法 2 2406021 团体疗法与团体训练 2 2406022 行为主义治疗原理与方法 2 3801069 心理健康教育课程设计与组织 2 3800044 人本主义治疗原理与方法 2 3302138 学习辅导 2 3100088 家庭系统治疗 2 3106007 学生行为问题与个案 2 3801052 心理测量应用 3 3800129 认知神经科学 2 合计 32 专业选修课（限选课） 方向2、人才测评与管理 3100107 计算机程序应用 4 2406005 职务（工作）分析 2 8102003 人力资源管理与策略 3 3802042 人才测评技术（上） 3 3802042 人才测评技术（下） 2 8102005 人力资源开发与培训 2 2406001 组织行为与人力资源管理案例研究 3 8100021 项目管理 2 8102101 薪酬规划与管理 2 3802041 效绩评估与效绩管理 2 6103021 计算机程序设计 2 合计 32 专业选修课（任选课） 综合性任选课 4706069 广告心理学 1 3801017 消费心理学 1 3803001 工程心理学 1 3801049 旅游心理学 1 2100152 犯罪心理学 1 3801060 心理咨询务实 3 8100023 项目反应理论与应用 2 6309008 常用仪器的性能与使用 2 8102012 人力资源项目设计与务实 3 6406011 环境心理学 1 2404009 领导行为学 1 3105069 职业指导 1 合计 18