高职高专教育人才培养模式的基本特征是

1、培训是人做的，要创新首先得从人出发。这就到了考验企业培训师的时候了，毕竟企业培训师作为企业的前瞻者，对于新形态的商业模式具有别于一般人的敏感，企业培训师必须更新自己的培训思维。2、作为培训师，担当的就是一个教师的角色。那么对员工的职业生涯规划要有一定的了解，必要的时候帮助他们进行指定。3、将培训课程设计的权利慢慢的往下放，企业内训师做一个引导的作用。通常情况下，企业培训课程的设计一般是高层领导参与，制定的过程中带着当前岗位意识，那么制定出来的课程没有针对性。4、个人自主学习已经成为趋势，强制性的企业培训让员工反感，现在强调的更多是话语权大发挥。企业培训师的工作就是引导员工自主的学习企业的知识，让他们对其他方面的关注转移到企业上来。5、无规矩不成方圆，虽然现在是自我发挥的时代，但是企业不是一两个人，而是一群人，就必须建立相应的培训考核制定。

河北农业大学知农爱农创新创业人才培养模式如下：知农爱农创新创业人才培养模式是河北农业大学推行的一种培养模式，旨在培养学生创新创业精神和实践能力，提高学生的就业竞争力。以下是该模式的详细介绍：1.实践教学为主导该模式强调学生的实践教学，鼓励学生积极参加实践活动，如“知农爱农”社会实践、企业实习等，帮助学生了解行业情况，接触市场需求，提升解决问题的能力。此外，该模式还注重开展素质拓展活动和职业规划教育课程，帮助学生明确自己的个人发展方向和职业规划。2.创新创业教育体系河北农业大学建立了创新创业教育体系，包括双创学院、创新创业基地、创新创业讲堂、校企合作孵化器等，为学生提供优秀的资源和平台。通过这些平台，学生可以接触到各种类型的企业家和专业人士，深入了解创业的过程和经验。3.灵活的课程设置为了更好地贴合学生的实际需求，河北农业大学开设了灵活的创新创业课程，包括市场营销、创新管理等，同时还开设了线上、线下等不同形式的课程。此外，该校还通过与一些知名企业合作，为学生提供实践课程，学生可以在课程中参与到项目中去，锻炼实际操作能力。4.多种形式的赛事活动河北农业大学还注重举办各类赛事和活动，如创业比赛、商业计划书编写等，鼓励学生发挥创新意识和创业精神，在实践中发掘自己的优势和创新点。总之，河北农业大学的知农爱农创新创业人才培养模式注重实践教学、创新创业教育体系建设、灵活的课程设置和多种形式的赛事活动，帮助学生提高创新创业能力和就业竞争力。

自2004年开始，广州中医药大学第一临床医学院开始招收中西医临床医学专业本科生。针对中西医临床医学专业如何顺应社会经济文化和医疗卫生事业发展的需求，以及当前存在的基础与临床衔接、厚基础和强能力的问题，该院积极探索与实践，其教学成果「中西医临床医学专业『创新+实践』人才培养模式的改革与探索」已广泛运用于专业教学，为社会输送一大批高素质的复合型中医药人才。 更新理念，构建科学合理的人才培养模式 1、创建「四个教育平台、六大模块」课程体系。在课程体系改革中，该院创建了「四个教育平台（大学生通识教育平台、专业教育平台、临床提高专业教育平台、个性化发展教育平台）、六大课程模块（通识课+中、西医学基础课+专业课+实践课+专业提高课+个性化教育课程」，其中中西医学基础课、中西医结合临床课程、实践课3个模块为核心课程模块，并将临床提高课列入必修课。 注重「两个基础、一个临床」的专业培养模式，在促进中西医两种课程体系结合互补、融会贯通方面进行了较大的改革，实现中、西医临床课程一体化，缩短学生消化中西医两种知识结合的时间，同时在课程中明晰各病种中西医各自优势；采取中医院、西医院轮转形式，第十学期开展临床提高课，既缓解由于就业和考研对正常的临床实习秩序的冲击，保证学生毕业实习质量，又使学生能更好理论联系临床，熟悉中西医综合治疗的优选方案，提高专业技能与水平。 2、构建以学生为本的自主实用学习模式。创新性开展「自选式」学习模式改革，由学生根据个人发展目标及学习兴趣灵活选择临床提高课或科研提高课（临床提高课依托学院强有力的重点学科、重点专科建设实力开设骨科、妇科、肿瘤以及中医经典四个方向，而科研提高课主要依托国家级中医实验室），强调学生的主体地位，发展了学生的个性，较好拓展了学生的知识范围，体现特色性、自主性、实用性。 充分体现专业特色，实施「理论与实践相结合、讲授与自学讨论相结合、学生主体与教师主导相结合」的多元化教学模式改革，增加研究性、创新性教学比例，强化学生自学能力、创新能力和独立分析、解决问题能力的培养。 创建「六大模块」「三层交互」的专业实践教学体系 注重以临床引领人才培养，突出创新与实践，创建了「六大模块」「三层交互式」的实践教学体系，将学生的实践创新能力培养贯穿全程。「六大模块」包括见习、实验教学、临床技能训练、社会实践、科研训练以及毕业实习，而「三层交互」是指临床准入、强化及提高三个层次互相交汇；正是通过这三个层次交互与六个模块有机结合起来，形成科学的、富有特色的中西医临床专业实践教学体系。从低年级开始进行见习、临床技能培训、科研培训以及社会实践等模块的培训。 坚持「早临床、多临床、反复临床」，临床课调整见习与讲课比例，保证核心课程的床旁见习学时；中西医临床技能操作训练贯穿全过程，开设必修课「临床技能操作课」和「临床预备课」，分阶段递进式推进；在毕业实习前，将通过临床准入培训，包括基本操作技能、医患沟通等内容培训，培训考核合格后方能进入临床实习，把好实习入口关；在毕业实习过程中，增加「诊疗思维训练」和「医患沟通」等临床教学内容，实施临床高级选修实习，培养学生创新能力。 创立全方位、立体化、渗透式的综合素质养成体系 突破「教学就是课堂教学」的线性教学观念，围绕人才培养目标，突出「创新与实践」，高度重视学生综合素质的培养，强调「融合、渗透与熏陶」，创立全方位、立体化、渗透式的综合素质养成体系，重点培养学生思想道德、交际与沟通、科研创新、学习素质等能力，提升学生综合素质竞争力。如根据培养目标及周期，制定阶段培养目标，在人才培养方案中设立相应的实践教学及综合素质教育学分；依托科研实验室、教学实验中心等硬件环境及科研创新激励机制等软件环境，开展多层次、系统化的学生课外学术科技活动，构建开放式学生科技创新素质培养体系；建立多渠道的能力培养资源网络，在校外建立了多个社会实践基地，在实践中创造性解决问题。 经过9年的改革及实践，该院「中西医临床医学专业『创新+实践』人才培养模式的改革与探索」项目取得了良好的效果。目前，本专业拥有2个国家级教学团队、2个广东省优秀教学团队、2门国家级精品课程，主编中西医临床医学专业临床课系列教材11部；学生基础理论与临床技能水平高，综合素质强，深受用人单位好评，毕业生连续4年平均就业率为96%。

"十三五"是我国体育全面改革创新发展的五年，为更好地推进全民 健身改革发展，为更好地为百姓提供科学完善的全民健身公共服务，为更 好地落实"十三五"全民健身计划的目标、任务，立足发展的视角，在继 承和发扬全民健身现有人才培养模式经验成果的基础上，通过科学、系 统、严谨的顶层设计和循序渐进的试点探索，积极探索新形势下的全民健 身人才培养新机制，开辟人才培养新路径，总结人才培养新经验，创新人 才培养模式，提升人才培养水平，以满足新时期开展全民健身工作的人才 需求，从而为建设全民健身人才发展体系、提升全民健身治理......

发展的更加全面了，考虑的东西干多了，涉及的领域更加广泛，思维也更加活跃，国家的经济会有很高的发展。

山东大学把“培育民族和社会的中坚”、“培养中国秀的本科生”作为战略选择和长远目标，关注每个学生的成长和发展。在培养学生的“社会责任心和国际视野 、社会竞争力和创造力、个性与人格健全发展”的目标下，充分发挥综合性研究型大学的特点和优势，不断推进综合、研究、开放环境下的人才培养模式改革与创新，努力构建融知识学习与人格培育为一体的人才培养体系，取得了显著成效。 　　一、充分利用综合环境，培养更多复合型人才 　　山东大学作为一所综合大学，综合优势明显，目前有本科专业116个，涵盖 11个大的学科门类。其中文史哲、理学、工学和医学具有明显学科优势和特色，在海内外影响较大。为了发挥综合优势，山东大学近几年连续推出新的培养模式，促进了教育教学改革。 　　1．实施按学科大类招生，积极推进专业交叉融合和内涵发展。坚持以学生为本，注重宽口径、厚基础的创新人才培养，为学生搭建1年至2年的基础教育平台。 　　2. 积极推行主辅修、双学位、二次选择专业，注重培养复合型人才。近年来，山东大学在已有的英语+法学、英语+政治等双学位班的基础上，积极稳妥地推行机械+管理、信息+X、语言+X、管理+X、环境+X、法学+X等复合人才培养新模式，到2011年，学生中获得双学位或者有主辅修专业的比例将达到20%。为做好中学与大学教育的衔接，学校举办了预备暑期学校加强班（Preparatory Summer School，简称PRESS），提前招生录取的小语种专业学生可提前半年入学修读经济或法学、政治、英语等专业的学分，为入校后双学位和第二专业的选择奠定了基础。 　　3.开设选修课，加强通识教育。为了发挥学科综合优势，学校采取措施鼓励教师开设选修课，鼓励学生选修更多通选课。学校要求每个专业至少开设2门以上通选课，同时要求每个学生选修8-12学分专业外的选修课。最近两年，所有合格毕业生都选修了8个以上的通选课学分，多数同学都修得10个以上通选课学分。 　　4. 2008年学校计划从理工科新生中选拔优秀学生30人，建立打通学科、学院界面，实现多学院优质资源共享的“理科综合基础学科人才培养班”，该班将以山东大学优势的数学学科为基础，加强数理基础培养，为生物、医学、化学等学科输送研究型人才。 　　二、利用开放环境，给学生提供更多资源和发展空间 　　开放是山东大学办学理念和模式的又一鲜明特征。校长展涛提出了“资源无限、空间无限、机遇无限”的理念，他指出开放环境下的本科教育是时代特色，把大学的校门敞开，让学生丰富经历，让学校获得资源，让大学与大学，大学与社会，大学与世界交流、合作、互动。 　　1. 在全国高校中率先提出并实践本科生的“三种经历”，即“第二校园经历”、“海外学习经历”和“社会实践经历”。学校提出的战略目标是实施“111”工程，即让每年招生总量10%的学生具有国内其他的“第二校园经历”，年招生总量10%的学生具有“海外学习经历”，100%本科生都具有“社会实践经历”。仅总校每年就有700余名本科生到美国、英国、澳大利亚、日本、俄罗斯、韩国、香港等国家和地区的50多所高校交流学习，每年有近700名学生到武汉大学、中山大学、厦门大学、中国传媒大学等19所国内交流学习，并享受由此带给他们的丰富的经历、开阔的视野、跨地域和文化的学习，以及知识、能力、综合素质的卓越提升。“三种经历”已经成为越来越多学生的时尚和选择，并成为山东大学人才培养的特色和品牌。同时山东大学每年也接收来自海内外几十所高校近千名学生的长期或短期交流。 　　2．充分利用综合性大学优势和资源，打造“精品化、国际化、创新型、开放式”的暑期学校。坚持“邀请海外、面向校外开放、紧追学术前沿、强化实践环节、培养创新能力、提高专项技能”的指导思想，2004年以来，通过讲坛、开放实验室、技能培训、双学位与辅修班、社会实践、国内外访学交流等多种形式，丰富学习内容，完善监督机制，加强信息平台建设，为学生创造了更多学习、交流和参与社会实践活动的机会，每年参加的学生超过1万人，产生了较大的社会影响力，赢得了广泛赞誉。其中面向驻济高校的双学位暑期班，每年吸引了200多名学生学习。2008年，第一届校外约70名学生将获得山东大学的学士学位。 　　三、利用研究环境，培养更多创新型人才 　　本科教育和本科生培养是研究型大学共同关注的课题。山东大学强调，研究型大学有条件也有责任让本科学生在研究的环境下学习，以提高学生的创造能力。近几年学校采取多种措施，让更多本科生融入到科研环境中来，参与到科研工作中来。 　　1.制定相关制度和鼓励机制，让各类实验室向本科生开放。近几年，山东大学的国家重点实验室、省部重点实验室、教学实验室等已经全部向本科生开放，使学生有更多机会在教师指导下参与科研工作，实践证明这样的方式效果很好。例如医学、化学和材料学教育部重点实验室也成为本科生参与科研的平台，不少学生在此参与完成了一些前沿性的科研项目。工程训练中心为学生提高实践能力提供了更多机会，学生们在中心可以参加数学建模、电子设计、机械设计、机器人等各种大赛训练，为他们取得优异成绩提供了舞台。 　　非实验学科的本科生则通过导师制，在教师指导下参与教师主持的课题，以此培育创新能力和实践能力。学校还出台了创新学分制度，规定学生在科研、发明、大赛、论文等方面取得的成果可以申请记取学分，自2004年以来，每年有200-300名学生获得创新学分，最多的可以达到15学分以上。 　　2.为学生创新和研究提供各种机会。学校提供国家、学校、学院三级创新课题，让更多学生有机会参与科研训练。2006年，学校作为全国第一批十多重点高校，进入了国家大学生创新试验计划试点高校，共有63个项目入选国家大学生创新试验项目，之后连续三年每年有70项课题可以获得国家资助，每个项目可以得到国家1万元的经费。按照每个项目3人计，有700多名学生可以参与这一国家项目。2004年起，学校每年拿出30万元经费作为学校创新项目支持大学生申请创新课题，同时学生处、团委也以多种方式支持学生创新，几方面的经费将超过100万，每年有上千名同学有机会申请各类研究课题。此外，学院还以不同方式设立学院创新与研究基金，资助学生的研究。由于学生们创新能力的提高，在推荐免试研究生、就业等方面，有科研训练经历和成果的学生，竞争力明显提高，备受青睐。

　　摘 要:经济的腾飞依靠科学技术，在现代科学技术体系中，技术创新起着带头作用。要推进技术创新，关键在人才。因此，深化我国高等教育改革，加速培养高素质技术创新人才是一项重大的战略任务�　　关键词:高等教育；改革；以人为本；创新；技术创新人才��　　一、技术创新人才�　　“技术创新人才”是指具有创新精神的技术创造型人才。所谓创新并非是指“创造新东西”，创新是基于对事物本质的认知，来首创前所未有的新事物且此新事物能为经济和社会带来利益的活动，创新的过程就是创造。我们知道，经济的腾飞依靠科学技术，在现代科学技术体系中，技术创新起着带头作用。大力开展技术创新，加快国家和地区技术创新体系建设的步伐，是改变我国科技、经济的滞后状况，赶超世界先进水平的一项有力举措。技术创新人才是现代社会经济发展的支撑，技术创新人才的培养和造就是一项刻不容缓的战略任务。我们说，技术创新人才不仅应具有系统、精深的专业理论知识（知识结构合理且转化能力强）、广博的其他相关领域的知识、身体健康，还要品质素养优秀，尤其是技术创新人才的创新人格更具导向性和核心竞争力。�　　技术创新人才应具备的创新人格是：具有很强的事业心和责任感；顾大局、识大体善于与人合作；积极进取、勇于开拓创新；坚韧不拔、顽强拼搏的作风；刚毅的性格，有序、严谨的科学态度；乐于奉献、追求真理的精神。

经济社会的发展对人才培养提出了新要求。经济社会的发展对于人才的培养提出了更新的、更高的要求，除了培养人才的专业技术技能之外，对于人才的基本素养、人生信仰也有了新的要求，在这个背景下，创新人才的培养模式被提上了日程。如何以文化人，以文育人，加强政治理念信仰更为重中之重。

培养创新型人才,首先必须有创新型人才的培养目标.然而,在培养目标的设计上,我们的大学普遍缺少对创新型人才素质的要求.对此,美国大学就不一样,他们不仅关心人才培养目标,并且能与时俱进地确定创新型人才培养的标准.比如,普林斯顿大学在本科生培养目标的12项标准设计中,就包含了创新型人才所需要的知识、能力和素质结构：具有清楚的思维、表达和写作的能力；具有以批评的方式系统地推理的能力；具有形成概念和解决问题的能力；具有独立思考的能力；具有敢于创新及独立工作的能力；具有与他人合作的能力；具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力；具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；熟悉不同的思维方式；具有某一领域知识的深度；具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；具有一生求学不止的能力.针对这一具体明了的培养目标,普林斯顿大学的创新型人才培养工作有的放矢、有依可循、有据可查.在创新型人才培养目标的设计上,我们的大学还有一个理念需要更新：大学不仅是具有高等教育学历的“劳动力输出基地”,还应培养可以运用所学知识于自主创业的人才.因此,在培养目标的设计中,应当体现对创业意识、创业精神和创业能力的要求.设计科学的培养模式培养模式主要包含三个要素：教学制度、教学模式和人文环境.在培养模式的设计方面,大学总体上应该在面向社会实际、强调学科交叉、重视能力培养、加强实践环节、培养团队精神、训练系统思考和创新能力等方面努力.教学制度的设计及其改进.我们的大学在教学制度方面有三个方面可以有所改进.一是采用学分制.学分制不仅只是一种教学管理的制度,它还集中体现了“以学生为中心”、给学生以充分学习自由的办学理念.在美国不少大学,如果学生对学校开设的所有主修都不满意,经教师指导、学校相关委员会批准,还可自己制定一个主修计划.这种做法既尊重了学生的兴趣,也有利于培养学生的个性,而兴趣和个性正是学生今后创新的前提.二是建立暑期学制.为一些求学欲很强、有自己发展特殊要求的学生提供一些科学研究训练、素质拓展教育、专业深化教育、工程实践教育或职业培训教育等,对于他们的成长具有不可替代的作用.美国大学无论师生都很重视暑期学制的利用.三是本科生参与研究.美国大学尤其是研究型大学无不设有本科生研究计划,将之作为一种必要的人才培养制度,并设有表彰本科生优秀研究成果的奖励制度.美国大学生的研究成果具有较高的学术价值、社会应用价值和一定的创新性,与我们大学生的一些小论文或调查报告有很大的不同,而且他们的研究从选题立项,到研究实施、成果鉴定都严格按科研程序进行,因此,大学生从中受到的科学研究训练也是完整的.教学模式的设计及其改进.在课程设置上,美国大学十分重视通识课程的作用.比如,美国麻省理工学院为学生开设了几十门之多的艺术课程,一方面满足学生人文素质发展、开阔和培养形象思维、陶冶情趣的需要,另一方面也是让学生从紧张的理工科学习中放松精神和情绪,从而更有利于科学创造.美国大学也十分重视创业课程的作用.据调查,37.6%的美国大学在本科教育中开设创业课程,23.7%的大学在研究生教育中开设创业课程,38.7%的大学同时在本科和研究生教育中开设创业课程.关于教学方法,美国大学特别重视小型讨论班对培养创新型人才的作用.如1999至2000学年,美国斯坦福大学共开设5735门本科课程,其中52％的课程为8名以内的学生开设,75％的课程为15名以内的学生开设.这种人才培养的方式有利于学生学习积极性、主动性和思维批判性、创造性习惯和精神的养成.同时,他们十分重视学生动手能力的培养.如MindandHand（动手动脑）既是美国麻省理工学院的校训,也是他们的课程模式.人文环境的营建.其一,重视“追求科学、崇尚真理”和“对国家负责”的大学使命和大学精神文化的营造.大学应使大学里的学者和学生热爱学问、忠诚学问并献身学问,这既是大学的本分,也是大学对国家负责的资本.然而,我国不少大学缺乏这样一种以科学为己任的使命意识,更没有将严谨治学作为研究科学的第一要务,浮躁、急功近利,媚上、媚钱和媚俗.在这样一种缺乏崇尚科学、追求科学的精神,缺乏以科学精神为人类和国家作出贡献的使命文化的环境里,能有几人安于做真正的学问和科学研究?其二,重视尊重知识、尊重人才、尊重学生的包容文化的营造.美国耶鲁大学雷文校长被问及中国学生有什么缺点时说：“中国学生太听话了.”一所期待培养创新型人才的大学,首先应该有一种能容忍并鼓励学生进行学术质疑和批判的人文环境.大学正是有不同学术思想的教师与教师、教师与学生的不断交锋,学术才获得发展的条件,学生才能从大学及教师中获得学术应有的精神.早期的清华大学能培养出一批如钱钟书、杨绛、季羡林、费孝通、曹禺、吴组缃等名家大师,也得益于其容忍“狂生”的包容文化.其三,重视培育大学竞争意识的文化营造.在美国不少大学都有自己竞争的目标,如哈佛大学和耶鲁大学、加州大学伯克利分校和斯坦福大学、加州理工学院和麻省理工学院等都是彼此竞争的“劲敌”.大学之间的竞争不仅激发大学的生机、活力和动力,同时也会有力地促进学生不甘示弱、奋发向上的进取精神.我国大学包括某些著名大学当前的问题是,不仅缺乏与世界优秀大学进行人才竞争的实力,更缺乏与之竞争的意识,尤其在人才问题上各校之间似乎保持着高度的友谊,彼此极少有人才的竞争和流动,这种状况对一流大学的建设并非有利.建设优秀的教师队伍法国教育社会学家埃米尔·涂尔干指出,教育的成功取决于教师,然而教育的不成功也取决于教师.世界各国著名大学的共同经验证明,高素质的师资队伍既是决定一所大学的核心竞争力,也是培养创新型人才的关键所在.正因此,美国耶鲁大学的校长在开学典礼上都要骄傲地告诉新生：在耶鲁,教导你们的教师都是各自研究领域中的国际级领先者,他们几十年如一日,为知识的发展作出了开创性的贡献.优秀教师对学生的影响不仅体现在学科专业的指导方面,更在于由他们带给学生的追求科学、献身科学、严谨做学问的精神和思考、研究问题的方法,以及由他们形成的知识至上、真理至上的优良教风和学风.对照我国大学,有学者提出了尖锐的批评：不少老师已经沦为教书匠,教学不是智慧的启迪,而是程式化的知识灌输,机械地记住结论.更严重的是,我们既缺乏一批把追求科学、追求创新视为自己学术生命的高水平的学术领袖型教师,而且缺乏美国大学那种把发现、培养、扶植优秀学生视为教师天职的教师文化.从一定意义上说,现在我国大学与世界一流大学的差距,主要是教师队伍水平的差距.我们在师资队伍建设方面存在不少问题,如：教师专业水平不高,学科带头人缺乏,教风和学风不良,教育理念落后,教师人事制度刻板,难以吸引和留住优秀教师.明智的大学领导者,必然把建设一支高水平的教学科研队伍摆到学校发展战略最重要的位置,必然集中优势资源,创造各种条件促进高水平师资队伍的形成与发展.在创新型人才的培养中,教师的作用是不可替代的,否则大学以及“大学者有大师之谓也”都失之意义.

目前，随着我国经济的快速发展，社会转型和人民生活方式的不断变化，疾病的治疗方式也日益变化，死亡率和人口老龄化的趋势也在不断的上升，公共卫生的领域有着前所未有的挑战，肩负着重大的责任。这巨大的挑战并不能难倒我们的科学发展，见招拆招，最大化的推进预防医学的人才培养，要将传统的预防医学有利的方面与现在的医学相结合，转变以前已有的思想，培养出适应社会发展的，创新型人才，这也是新型创造性的预防医学人才作为人才培养的目标。创新型的预防医学人才不仅仅要具备扎实的基本知识和理论知识，还要将实践融合起来，更需要具备较强的创新意识，要有着创新的思维和能力，这样才能为社会做出更大的贡献，也能更好的适应社会快速发展对公共卫生服务的需求。预防医学的创新型人才的培养已经得到广泛的重视，一些高校开始设立相关的课程，有些科目也较早的开设，并且还开展了教学改革和实践。将以往的传统教学模式革新，重视学生的创新能力和思维的培养。并且对预防医学与科研相结合的重要性给与足够的重视，也将创造性人才的培养理念落到实处。知识的制约性要得开放，要在教育思维上下工夫，着重培养学生的创造力和创新思维。应试教育的模式不利于学生创新思维的开发，在一定程度上制约了学生发挥创造性的思维。同时也抑制了学生创新能力的培养。传统的教学模式有着根深蒂固的惯性，很大程度上制约了管理者的管理水平。所以。预防医学的教师施教能力和学生的创造行为学习方式有着紧密的关系，创新意识和创新能力的培养是为公共卫生服务提供很关键的一步。

人才培养的方式和方法 人才培养的方式和方法，人才是企业发展方面一直以来的需求，一个企业想要长期稳定的发展，一定离不开员工，特别是优秀的员工。在人才培养方面，企业也一直在针对这方面需求进行人力资源方面的建设工作。下面是关于人才培养的方式和方法，希望能帮到你。 人才培养的方式和方法1 人才培养模式： 指在一定教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 它由培养目标（规格）、培养过程、培养制度、培养评价四个方面组成，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。它具体可以包括四个方面的内容： 1、 培养目标和规格。 2、 为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程。 3、 为实现这一过程的一整套管理和评估制度。 4、与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。 扩展资料： 1、进一步树立“人才国际化”观念。 当前中国与全球经济联系更加紧密，国内企业要面临跨国企业的竞争。同样，我们实施“走出去”战略，也需要大量外向型人才。因此，我们培养与引进人才必须与国际惯例接轨，按照参与国际竞争的标准来培养人才，使我们的人才不仅能在国内大展宏图，而且能在国际上一争高下。 这是很多企业需要共同努力的方向。我们必须加大在高端市场的投入，进一步突破技术瓶颈，实现从“中国制造”到“中国创造”跨越，创造更多的“中国研发”、“中国设计”、“中国服务”和“中国品牌”。 而对照现实的差距，我们缺乏的是创新的人才、创新的机制、创新的精神。其中，拥有国际化视野的人才是关键。 2、进一步树立“人才是活资源”观念。 在市场竞争中，产品是过剩的，市场经济本身就是一个过剩的经济，但是人才是短缺的。什么是人才？有了文凭不一定就是人才，适应企业发展需要的人就是人才，也就是说“小公司需要关、张、赵（独当一面的将才），大公司需要刘备、诸葛亮(企业家和职业经理人)”。 这里说的人才，不仅仅是指技术人才，也包括销售人才、管理人才和优秀的操作工，学科带头人、行业领军人则是更高级的人才，可遇不可求。有些企业依靠引进一个人才，主抓一个产品，主管一项技术，从而创造一个领域，带动一个产业，这就是一个很好的经验。 人才培养的方式和方法2 1、加大内部培训 许多科学研究人员和工程技术人员的专业能力都很强，但却缺乏领导和管理方面的专长。若企业能大量投资领导和管理方面的`培训，就能培养出一批有经验的本地核心干部，引导未来的领导新秀，协助他们完成从优秀科学家到优秀管理者的转型。 2、建立学徒制 企业可以考虑提供让研究员与资深科学家在特定项目上并肩共事的机会。个人助理并非行政职，而是提供有潜力成为管理人员的新秀晋升至高级职位的一个快速通道。公司可为资深研发科学研究员建立个人助理的职位，从而建立一个可以不断增长的创新人员网络。个人助理人选应该是具有高度潜力的科学研究员或工程师。 3、培育创新人才 对研发中心高潜力的新秀进行轮调，让他们有机会接触较成熟市场的深度研究工作。培训课程若要发挥效能，就必须针对候选学员制定明确标准。若是选择管理路线，毕业生加入公司时先从科学研究员做起，随后逐步晋升至特定领域的实验室经理或全球技术经理一职。不论在哪一个层级，公司都设立了一套清楚的考核标准，并且会向员工清楚传达，同时配合奖励制度的设置，表扬做出贡献的员工。 例：工程背景的毕业生在选择科学专家路线一段时间后，希望能增加对商业和经营管理的了解，有机会转岗。 4、通过其他研发模式来促进创新 企业也可以考虑建立专门负责单一产品的研发部门。此举可给予该部门更大的责任感，负起其特定细分市场的所有研发决策责任，甚至提高创新的发展前景。另一个鼓励快速创新的方式是，在产品尚未完善以前就上市。 5、营造孕育英才的企业环境 公司在进行企业团队建设之后必须同时将文化规范植入本地团队。通过内部通讯、小组会议和与高管一对一会面等方式肯定员工的成就，对于创造员工的公司荣誉感和主人翁意识也相当有用。企业有责任了解员工的倾向，同时应该更努力营造员工自在表达内心想法的工作环境。让他们工作更自在，从而提高其创造力和生产力。

我国高校创业教育的组织培养模式有“渐进式”创新创业教育人才模式和“一体两翼”创新创业人才培养模式。一、“渐进式”创新创业教育人才模式：这种模式主要针对没有大范围实施创新创业教育教学的院校，主要有以下四个步骤：1、对学生普及创新创业的重要性和价值，讲述创新创业对于学生发展的重要作用，进而激发学生对此项学习的兴趣，调动学生们的积极性。2、在创新创业实践教育的过程中，利用创业孵化基地、创业实训平台等场所为学生的创业提供实践的场地和配套支持，保证学生们在校期间可以积累真实创新创业的经验，利于下一步工作的开展。3、邀请具有成功创业经验的企业家与学生展开面对面的交流，开展有关创新创业的讲座，对学生们的困惑给予指导与建议，为学生的创新创业提供切实支持，提高创业成功的概率。二、“一体两翼”创新创业人才培养模式：这种模式主要针对具有创新意识和创新思维的管理学学生。这种模式中的“一体”指的是发挥创新创业教学作用的创业学院，“两翼”指的是面上的覆盖和点上的突破，面上的覆盖是针对学生进行创新创业意识的培养，通过开展各类有关创业的活动或比赛，提高学生的创业意识，将此项工作逐步的渗透到学生的日常学习生活中。优化高校创业教育组织培养的途径：1、注重个性教育，培养创新意识：由于个性发展和创业品质具有一定的相伴性，无法用数字或者定量衡量来做区分，所以对大学生的个性发展和创业意识在教学过程中必须有机结合起来。在充分开展个性教育的基础上，探索有利于培养学生创新创业能力的教育方式，在创新意识的培养、创新创业行为上进行教育指导。引导学生形成健全的个性，并充分开发学生的创新能力、培养创新意识。2、提升教师素质，优化师资结构培养大学生的创业创新意识需要一支高素质的教师队伍。鼓励高校教师进行自主学习做到自我提升，培养和激发高校教师的创新潜能。同时可以学习一些优秀的经验。并根据现实需要将社会优秀创业人才或者是本校创业成功的学生聘请到学校，成为兼职教师。专业教师与兼职教师双管齐下，做到以理论与实践相结合，不仅可以弥补高校创新创业教育的人才缺口，更可以大大提升全职教师的创新创业能力，从而优化师资力量。

　　摘 要：高等教育是拔尖创新人才培养的重要环节，目前国内高校本科拔尖创新人才培养尚处于探索阶段。通过分析目前国内高校拔尖创新人才培养模式中存在的问题，本文认为高校继续推进拔尖创新人才培养的有效途径应包括：切实遵循客观规律；进一步根据客观情况制定多样化的人才培养目标；高度重视加强教师队伍建设，提升教师素质；进一步完善培养模式，促进教学互动、知行合一；加强制度创新，重点推进体制机制变革；继续加大教育资源投入。 　　关键词：创新人才 教师队伍 培养模式 制度创新 　　国家竞争的关键在人才，国家进步的源泉在创新。探索建立拔尖创新人才培养的有效机制，促进拔尖创新人才脱颖而出，是建设创新型国家，实现中华民族伟大复兴的历史要求，也是当前对教育改革的迫切要求。人才培养是高校的根本任务和重要使命，探索积极有效的拔尖创新人才培养模式是国内各高校的共同责任。 　　钱学森同志生前多次提到“为什么中国的教育培养不出杰出人才”，这个问题在很长一段时间引发了国家领导人和广大教育工作者的思考。在2010年第四届中外大学校长论坛上，校长们也就这一话题进行了热烈讨论。党的十六大报告及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，要“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”培养拔尖创新人才已成为我国教育的一项重要战略任务，是中国教育界关注的焦点，相关高校为此进行了一些初步探索。本文在分析相关高校实践的基础上，进一步提出关于培养拔尖创新人才的一些思考和建议。 　　国内高校本科拔尖创新人才培养实践的共同点 　　本文选取了7所大学的实践进行分析，它们分别是北京大学的元培学院、清华大学的清华学堂、上海交通大学的致远学院、浙江大学的竺可桢学院、南京大学的匡亚明学院、四川大学的吴玉章学院和复旦大学的复旦学院。 　　从上述相关学院成立的历程可知，新学院建立的出发点均是探索本科人才培养的新模式，培养符合新世纪需要的复合型、国际性的创新人才。大体上，为实现上述培养目标，各学院主要在以下几方面进行了积极探索： 　　第一，专业设置方面，主要依托专业学院，学生获权自由选择专业 。第二，课程体系方面，新学院注重通识教育并充分借鉴国际先进经验，在教学中因材施教，注重学生的个性培养。第三，师资方面，以名师导学，建立导师制，关注学生个性化需求。第四，课堂教学模式改革趋向多元化，小班教学、研讨式教学、启发式教学、研究型教学、课堂讨论等是主要的教学方式。第五，硬件设施方面，多数学院建有标志性建筑，如清华大学专门辟出清华校内历史最为悠久的建筑——清华学堂作为该计划的实施基地，使学生更加深切地感受清华传统。第六，招生、学制、学生管理、住宿等方面均有新举措。例如，竺可桢学院的学生是由全国各地高中免试推荐入学的保送生和高分考生中经过遴选的文、理、工类优秀学生组成。元培学院的学生在全校范围内自由选课、弹性学制，学生可在3年～6年毕业；住宿安排方面，在元培学院和复旦学院，跨专业混住是学院人才培养的主要创新方式之一，该方式给学生提供了更多与其他专业的学生进行交流的机会。第七，重视开放办学，鼓励学生开展国际交流学习。 　　国内高校本科拔尖创新人才培养中面临的突出挑战 　　1.教师配置方面，优秀教师的缺乏成为瓶颈，教师自身需要提高。要培养基础宽厚、具有创新潜力的人才，就要求有高素质的教师。目前学校中真正优秀并且倾心于教学的教师还是稀缺资源，教师自身的知识结构和教学方法都面临挑战。在一些学校，多数教师自身的知识结构和学术研究视野比较单一，难以完全满足交叉学科人才培养的需要，从而影响学科交叉型课程的开设质量。一些教师由于意愿和能力方面的原因，对于教学方式方法的改革也不到位。 　　2.教学管理方面，时间冲突、利益冲突等问题凸显。自由选课制度是培养拔尖创新人才的方式之一。自由选课制度及学分制的不断推广，拓宽了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣。但同时，也给当前的教学管理带来了新的问题。学生跨学院自由选课时，出现上课时间冲突、考试时间冲突，或非开课学院的学生有时无法及时得到课程调整通知、学术讲座通知和学生活动通知等情况。同时，课堂也出现冷热不均的情况，有的课堂人满为患，现有的课程资源难以满足学生的全部选课需求，有的课堂则无人问津，造成一定的课程资源浪费。在教学管理上，允许学生在全校范围内自由选课，必然带来课程资源的重新调配，因此教学管理者还需要在课程和考试安排、信息发布等方面采取更多的技术措施，减少时间冲突等问题，从而避免挫伤学生自由选课的积极性。 　　3.学生管理方面，相关改革方案尚需不断完善。为了培养适应社会经济发展的基础宽厚、适应能力强、复合型的创新人才，很多新组建的学院对学生的教育开始贯穿于住宿、课外活动、课堂教学等环节。这种改革思路对学生管理工作寄予更多期望的同时，亦提出了更多的要求。有的新学院在大学生入学时不分专业，而是由本科学院统一集中管理。此种改革必然需要改变传统的由专业学院进行注册及学生管理的方式。传统的注册和管理学生的办法背后有一系列相关的人事制度安排、经费分配模式和工作习惯。体制的变更既涉及利益的调整，也涉及人们工作习惯、思维方式的转变，因此是非常困难的，如果继续推行下去，相关改革措施还需不断完善。 　　4.人事管理方面，出现新的工作要素需纳入教师考核。自主选择专业是改革的主要内容之一。尊重学生的专业选择，必然要求大学对学生提供更多的指导、建立健全导师制、重视学生社会实践和改革教学方法，这些都会增加教师“新”的工作量。而在当前大学面临市场冲击，研究型大学教师面临繁重科研任务压力的情况下，如何激励教师更多地担负起指导学生选择专业和开展学习、实践等责任是高等学校面临的难题之一。 　　5.部门之间的分工与合作困难，体制改革之路有待探索。以往的本科教育专业设置过窄、过细，难以培养出适应社会经济发展需要的基础宽厚、适应能力强、复合型的创新人才，鉴于此大多数学院开始实施通识教育，对学生的教育贯穿于住宿、课外活动、课堂教学等环节，这必然需要各部门之间有效的分工与合作。而在此方面，大多数学院都遇到了难题，如元培学院的导师来自各个学院，导师在教学和行政上归各自专业学院管理，导师管理委员会无权考核，各部门之间如何有效合作确保导师辅导的质量便是有待解决的问题。采用滚动分流机制、中期考核淘汰机制的一些精英学院，也有赖于相关学院、学生工作部及心理咨询室等多方面的合作，以采取有效措施帮助被分流的学生认识自我、树立信心。

天津大学积极构建研究生拔尖创新人才培养体系 教育部简报〔2019〕第33期 天津大学全面落实立德树人根本任务，以提升研究生的学术创新能力、工程实践能力和国际竞争力为目标，紧紧围绕提高研究生培养质量这一主线，系统构建拔尖创新人才培养体系，着力培养高水平拔尖创新人才。 聚焦优质生源选拔，把牢“入口关”。以服务需求为导向，深化研究生招生改革，优化资源配置，促进研究生生源提质增量。强化统筹联动，建立需求导向与培养质量、科研水平、学科发展及办学特色相适应的研究生招生计划动态调节机制，形成“学校主导、学院主体、导师参与”三级联动的招生格局。拓宽优秀生源选拔途径，成立“研究生招生宣传志愿者协会”，通过开展研究生招生暑期夏令营、专场招生宣讲会等，创新招生宣传手段。连续6年实施研究生招生宣传导师团计划，制定优质生源质量奖励计划，鼓励导师团队全过程参与招生，2019年共遴选研究生招生导师团120个。出台《跨学科招收推荐免试攻读硕士学位究生实施办法》，配置额外的招生计划，鼓励学院、学科选拔具有多学科知识背景和突出科研潜质的学生。推行工程博士招考改革，全面实施博士研究生招生“申请—审核”制，启动工程博士项目制招生，扩大博士研究生招生范围和类型，不断优化生源结构。2019年与六家行业龙头企业合作招收项目制工程博士生58人。 创新人才培养模式，绘好“路线图”。启动实施新一轮研究生培养方案，出台《本研贯通人才培养实施意见》，实现本研纵向跨层次选课、横向跨学科选课，成绩统一管理、学分互认及学业信息共享。推进课程体系更新优化，开设研究生新工科课程30门，覆盖49个教学班、6383名研究生。加强在线课程建设，实施研究生混合教学模式应用实践与示范推广，支持和培育研究生“精品在线课程”15门，获评教育部在线教育研究中心2018年度全国普通高等院校“在线课程建设与应用示范案例”。积极推进交叉培养，先后搭建13个学科交叉平台，推动10个一流学科领域建设，持续向优质学科群和科研平台投放研究生资源。强化产教协同，按照“对接需求、导师结对、联合培养、提高质量”原则，开发设计实践课程内容和实训环节，以“项目制”形式与企业联合培养工程博士，目前已搭建9个面向新工程专业学位的.校内工程实训平台，着力推动研究生工程实践能力提升。 强化教师队伍建设，建强“主力军”。坚持“以师德之优创天大之优”理念，选拔优秀导师，培育优良师风，着力提升研究生导师立德树人工作实效。加强师德建设，发布《天津大学师德公约》，将师德师风作为评价教师队伍的第一标准，把立德树人作为研究生导师的首要职责，在教师招聘、导师遴选、职称评聘等各项工作中，实施师德“一票否决制”。优化导师队伍，总结导师遴选体系改革经验，修订《关于研究生指导教师岗位选拔的指导意见》，推动学术型、专业型、复合型三种类型导师分类聘任，将导师岗位选拔周期聘任与招生资格认定年度考核挂钩，开展导师全员培训，持续提升专业技能和指导水平。完善评价机制，制定《关于全面落实研究生导师立德树人职责的实施意见》，对研究生导师立德树人履职情况进行考察，将“优秀导师”“优秀学位论文指导教师”等评优结果纳入导师年终绩效和研究生指标分配体系，充分发挥考核评价的激励作用。 加大国际化培养力度，抬高“标尺线”。创新国际化培养机制，实施“顶尖博士学位论文国际化培育项目”“博士学位论文国际评审项目”，聘请世界一流大学专家组建指导团队，全程参与选拔和论文指导，进行博士学位论文海外评审与国际答辩，探索建立国际联合指导培养模式。2019年共开展博士学位论文国际化培育39人、国际评审25人，论文质量得到专家广泛认可。建立国际化教育教学体系，开展“天津大学研究生国际化教学体系建设”工作，加强研究生示范性全英文专业、课程、教材以及精品在线课程建设。现已开设研究生全英文课程200余门，支持建设21个研究生示范性全英文专业，覆盖半数以上一级学科。推动国际学术交流，设置“研究生国际学术交流基金”，实施“博士生海外访学激励计划”，鼓励博士生参加高水平国际会议或国际联合培养项目、赴国外一流大学短期访学，多样化、多渠道、多层次拓展研究生国际学术交流途径。近年来，专项资助600余名优秀博士生参加国际学术会议。

　一、不断更新教育理念，创新人才培养模式，大力提升人才培养能力　　学校始终将提高人才培养质量作为立校之本。学校坚持适应国家和社会发展需要，通过深化教学改革，不断探索和完善既符合高等教育发展规律、又适应社会发展需要的人才培养模式，形成了各类创新人才不断涌现的局面。　　1、更新教育观念，巩固本科教学地位。以提高本科人才培养质量、创新人才培养模式为主题，深入开展教育教学研讨活动，进一步转变人才培养理念与本科教育观念，树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念、系统培养观念，进一步巩固了教学工作的中心地位与本科教学的基础地位。　　2、优化课程体系，提高课程质量。按照“统筹部署、分步实施、狠抓落实、全面提高”的原则，以理论教学与实验教学内容改革为重点，大力实施“课程建设工程”，深化课程体系与教学内容改革，以创新能力培养为核心，精选和设计实验教学内容与体系，建立了“公共基础+专业提高+研究创新”三层次、四年不断线的实践课程体系，增加创新创业教育课模块、素质教育课模块，以课程资源平台建设为基础，推进优质课程资源共享。现已建成28门国家级和省级精品课程。　　3、深化教学改革，创新培养模式。根据社会发展对人才的需求，调整专业人才培养定位，修订本科专业人才培养方案，实施完全学分制，推进公共基础课程改革、普通本科学生毕业论文（设计）改革以及教材选用改革，实行本科生导师制，促进因材施教和个性化发展；构建课外实践学分认证教育体系，促进专业教育与实践教育的融通，形成了学科专业教育与素质拓展活动教育良性互动的育人特色；不断创新产学研合作办学特色，建成144个校外教学实习基地，建立大学生创新创业项目资助制度，遴选了一批实施创新创业教育试点，促进了学生知识、能力、素质的协调发展。　　4、启动专业大类人才培养模式改革试点。为进一步体现科学技术发展、学科交叉和渗透对人才培养的要求，突出基础宽厚、适应性强、专业口径宽、综合能力强、整体素质高的创新人才培养需要，学校启动了公共管理类、工商管理类两个专业大类人才培养模式改革试点。在今年的招生中，这两类专业按大类招生，一年以后，学生根据兴趣和志愿重新选择专业。　　5、实施“特色计划”，满足学生的个性发展需求。学校紧紧围绕提高本科教学质量这一核心，推进人才培养模式综合改革，实施“卓越法律人才培养计划”、“拔尖创新人才培养计划”和“国际交流开放计划”试点工作，为学生的个性发展搭建良好平台，满足学生的个性发展需求。　　实施“卓越法律人才培养计划”。按照“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，建立和形成与基层司法、执法机关以及中小企业等法律事务部门信息交流和人才培养的合作与联动机制，不断进行课程体系和教学内容、教学方式与方法等方面的改革创新，积极优化具有自身优势和特色的法学专业人才培养模式，初步形成新时期卓越法律人才评价体系，保障和提高法学人才培养质量。　　实施“拔尖创新人才培养计划”。进入“拔尖创新人才培养计划”实验班的学生单独开班，并实现特色教学。突出个性培养和柔性管理理念，鼓励学生进行自主性学习、研究性学习，参与导师的科研，接受科学研究的基本训练，强化创新意识与创新能力的培养，全面培养学生的科研素质、提高科研能力。　　二、不断加强师资培训力度，强化教学队伍建设，着力提升教师教学能力　　教学质量的提高离不开教师教学能力的提升，多年来，我校一直重视对教师教学能力的培训，针对不同类型、不同层次的教师分别采取不同的培养与提升举措。　　三、以教学质量和教学改革为抓手，强化教学建设，深化教学改革　　学校以本科教学工程建设为抓手，制定出台了《教学质量和教学改革管理办法》、《优秀教学成果奖励办法》等一系列教学改革文件，鼓励教师从事教学改革和教学研究，提高教学水平和人才培养质量。　　四、不断加强实践教学环节，打造创新人才培养平台，培养学生创新精神和创新能力　　加强实验室建设和加强实验教学环节，是深化教学改革的重要体现。多年来，学校一直注重加强实践教学环节建设，加大实验室建设力度，狠抓实验、实习（社会实践）和毕业论文设计，整合优质教育资源，打造创新人才培养平台，突出学生创新精神和创新能力的培养，取得了良好效果。　　五、不断完善教学质量监控和保障体系，强化奖惩功能　　学校对教学管理规章制度进行了全面、系统的建设。完善和实施了常规教学检查、教学督导、教学信息反馈、课堂教学质量评价等多项质量监控措施，逐步完善了教学规章制度，保障了教学秩序的正常稳定。在此基础上，严格日常教学管理，向管理要质量，从管理求提升。严格执行培养方案，严格教学检查，严格考核纪律，认真履行调停课审批制度，规范执行学业警示制度、毕业论文管理与专业实习，严肃教师教学工作纪律，保障了教学秩序的正常稳定，教学质量稳步提升。

目前，随着我国经济的快速发展，社会转型和人民生活方式的不断变化，疾病的治疗方式也日益变化，死亡率和人口老龄化的趋势也在不断的上升，公共卫生的领域有着前所未有的挑战，肩负着重大的责任。这巨大的挑战并不能难倒我们的科学发展，见招拆招，最大化的推进预防医学的人才培养，要将传统的预防医学有利的方面与现在的医学相结合，转变以前已有的思想，培养出适应社会发展的，创新型人才，这也是新型创造性的预防医学人才作为人才培养的目标。创新型的预防医学人才不仅仅要具备扎实的基本知识和理论知识，还要将实践融合起来，更需要具备较强的创新意识，要有着创新的思维和能力，这样才能为社会做出更大的贡献，也能更好的适应社会快速发展对公共卫生服务的需求。预防医学的创新型人才的培养已经得到广泛的重视，一些高校开始设立相关的课程，有些科目也较早的开设，并且还开展了教学改革和实践。将以往的传统教学模式革新，重视学生的创新能力和思维的培养。并且对预防医学与科研相结合的重要性给与足够的重视，也将创造性人才的培养理念落到实处。知识的制约性要得开放，要在教育思维上下工夫，着重培养学生的创造力和创新思维。应试教育的模式不利于学生创新思维的开发，在一定程度上制约了学生发挥创造性的思维。同时也抑制了学生创新能力的培养。传统的教学模式有着根深蒂固的惯性，很大程度上制约了管理者的管理水平。所以。预防医学的教师施教能力和学生的创造行为学习方式有着紧密的关系，创新意识和创新能力的培养是为公共卫生服务提供很关键的一步。

理论和实践相结合，课堂教学和多媒体教学相结合，实验实习与考工取证相结合。简化理论、增强实训，为国家和社会培养应用型、创新性人才。

丁建庭 近日，广东省人力资源和 社会 保障厅、省财政厅、省国资委、省总工会、省工商联联合印发《关于全面推行中国特色企业新型学徒制 加强技能人才培养的通知》，在全省全面推行中国特色企业新型学徒制，持续开展高质量职业技能培训，进一步扩大技能人才培养规模。 新型学徒制是新时期我国创新技能人才培养的重要举措。技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要基础。我国是制造业大国，保持制造业比重基本稳定，增强制造业竞争优势，需要一支规模宏大、结构合理、技能精湛、素质优良的技能人才队伍。近年来，国家大力推行企业新型学徒制，目的正是为了增强职业技术教育适应性，扩大技能人才培养规模。2018年10月，人力资源和 社会 保障部、财政部印发的《关于全面推行企业新型学徒制的意见》提出，“创新中国特色技能人才培养模式，面向各类企业全面推行企业新型学徒制，扩大技能人才培养规模”。2021年3月，“十四五”规划纲要也明确提出，“创新办学模式，深化产教融合、校企合作，鼓励企业举办高质量职业技术教育， 探索 中国特色学徒制”。 学徒制不是什么新事物，在我国有着悠久的 历史 ，是一种非常传统的技术培训和传承模式，尤其是对技术和经验要求较高的工种。不过，在现代市场经济条件下，传统意义上的“师傅带徒弟”模式已经远远不能适应企业的要求。与此同时，目前的职业技术教育培养的学生又不能快速适应企业岗位需求，迫切需要有经验的师傅“传帮带”“领进门”。新型学徒制摒弃了过去老传统中的弊端，按照政府引导、企业为主、院校参与的原则，采取“企校双制、工学一体”的模式，即由企业与技工院校、职业院校、职业培训机构、公共实训基地等教育培训机构采取企校双师带徒、工学交替等模式共同培养学徒，促进企业技能人才培养。概括来说，新型学徒制最主要的特点就是“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”。 新型学徒制以培养符合企业岗位需求的中级工、高级工及技师、高级技师为主，培养内容主要包括操作技能、专业知识、职业素养、安全生产规范、工匠精神等，培养期限一般为1-2年，特殊情况可延长到3年。与单一的学校教育相比，新型学徒制更加符合技能人才培养规律，这一模式运用职业技术教育最本真、最朴素的“口传手授”的教学方法，体现了“做中学”和“理实一体化”原则。大量的实践操作和反复训练，使学徒不仅“会”操作，而且能“熟练”操作。在国际上，德国、英国、澳大利亚、新西兰等国均广泛推行新型学徒制，形成了各自的经验和发展态势。可见，在我国全面推行新型学徒制是势所必然，既有助于同国际职业技术教育接轨，也有助于提高我国技能人才培养质量和规模。 广东以制造业立省，向来重视技能人才培养，也较早地将新型学徒制培训作为深入实施职业技能提升行动、提高技能人才培养质量的重要措施，在全省推行实施。2019-2021年，全省新型学徒制累计备案培训约13.4万人次，在培养企业后备技能人才、推动产业发展等方面发挥了积极作用，但仍满足不了发展壮大制造业、做强做优实体经济的需要。因此，需要在全省全面推行新型学徒制——全面覆盖到我省各类企业以及拥有技能人才的其他用人单位（含养老、幼教类民办非企业单位），以此为抓手加强技能人才培养，进而为提升现代职业技术教育质量、促进劳动者更高质量就业、实现经济高质量发展提供坚实的人才支撑。 新型学徒制深化了产教融合、校企合作，创新了中国特色技能人才培养模式，全面推行正当其时。广大企业、培训机构和劳动者应积极参与学徒培训，不断扩大企业新型学徒制的影响力和覆盖面，加快企业技能人才培养，壮大发展产业工人队伍。

不断更新教育理念，创新人才培养模式，大力提升人才培养能力学校始终将提高人才培养质量作为立校之本。学校坚持适应国家和社会发展需要，通过深化教学改革，不断探索和完善既符合高等教育发展规律、又适应社会发展需要的人才培养模式，形成了各类创新人才不断涌现的局面。1、更新教育观念，巩固本科教学地位。以提高本科人才培养质量、创新人才培养模式为主题，深入开展教育教学研讨活动，进一步转变人才培养理念与本科教育观念，树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念、系统培养观念，进一步巩固了教学工作的中心地位与本科教学的基础地位。2、优化课程体系，提高课程质量。按照“统筹部署、分步实施、狠抓落实、全面提高”的原则，以理论教学与实验教学内容改革为重点，大力实施“课程建设工程”，深化课程体系与教学内容改革，以创新能力培养为核心，精选和设计实验教学内容与体系，建立了“公共基础+专业提高+研究创新”三层次、四年不断线的实践课程体系，增加创新创业教育课模块、素质教育课模块，以课程资源平台建设为基础，推进优质课程资源共享。现已建成28门国家级和省级精品课程。3、深化教学改革，创新培养模式。根据社会发展对人才的需求，调整专业人才培养定位，修订本科专业人才培养方案，实施完全学分制，推进公共基础课程改革、普通本科学生毕业论文（设计）改革以及教材选用改革，实行本科生导师制，促进因材施教和个性化发展；构建课外实践学分认证教育体系，促进专业教育与实践教育的融通，形成了学科专业教育与素质拓展活动教育良性互动的育人特色；不断创新产学研合作办学特色，建成144个校外教学实习基地，建立大学生创新创业项目资助制度，遴选了一批实施创新创业教育试点，促进了学生知识、能力、素质的协调发展。4、启动专业大类人才培养模式改革试点。为进一步体现科学技术发展、学科交叉和渗透对人才培养的要求，突出基础宽厚、适应性强、专业口径宽、综合能力强、整体素质高的创新人才培养需要，学校启动了公共管理类、工商管理类两个专业大类人才培养模式改革试点。在今年的招生中，这两类专业按大类招生，一年以后，学生根据兴趣和志愿重新选择专业。5、实施“特色计划”，满足学生的个性发展需求。学校紧紧围绕提高本科教学质量这一核心，推进人才培养模式综合改革，实施“卓越法律人才培养计划”、“拔尖创新人才培养计划”和“国际交流开放计划”试点工作，为学生

核心观点　　“培养模式创新”将是未来10年中国研究型大学教育创新的难点与关键。我们应该在开放的环境中探索多样化的培养模式，为学生成长提供更大的空间和更多可能的选择　　　　钱学森先生在晚年对中国教育的深深忧虑和思考，或许是这位大科学家留给我们最沉重的一笔“遗产”。这笔“遗产”让总理感到“很内疚”，让我们这些从事教育事业的人们自责与反省，让国人触动与深思。　　我作为一名大学管理者，面对这一“课题”有时会有这样的心态：一是觉得这是一个庞大的系统工程，绝不是一所大学所能为的；二是觉得培养世界一流的杰出人才，这个目标似乎离我们还比较远，因而缺少一种直接的和现实的紧迫感与责任感。当然，这样的心态是错误的。中国的学生是一流的，这似乎是世界的公认。而拥有一流学生的大学在培养一流人才上能够大有作为，也必须大胆改革和探索。　　从大学自身来讲，我以为培养杰出人才有三个方面是关键的，或者说是“必要条件”。　　多样化的人才培养模式。如何培养杰出人才，没有一个统一模式，每所大学都有自己的独到之处。也就是说，我们应该在开放的环境中探索多样化的培养模式，在学习借鉴国外一流大学经验的基础上，探索适合中国国情、具有时代特征的模式，为学生成长提供更大的空间和更多可能的选择。　　我认为，在经历了10年高等教育的重大变革与调整之后，“培养模式创新”将是未来10年中国研究型大学教育创新的难点与关键，也是中国的研究型大学逐步形成自己“发展特色”与“成熟模式”的时期。模式创新决定我们能否培养出创新人才和杰出人才。多样化的“模式创新”之目的是为学生的成长提供更大的发展空间和更多样化的选择，这样有利于激发学生的创造激情，有利于培育学生的批判思维，也有利于学生的个性发展。　　培养学生和每个人的批判思维。一个只会被动接受知识、只会相信书本和权威的人无法去创新，无法成为杰出人才；而一所在制度和环境上不鼓励批判精神、不鼓励挑战“权威”和“定论”的大学也无法培养出杰出人才。　　大学教育必须培养学生的批判思维。认识到这一点或许简单，但要做到却实在不易。如果用“培养学生的批判思维”这样的标准和要求审视我们的大学教育，包括我们的课堂教学、考试环节、考核评奖、教育方式、管理制度、大学文化，等等，需要改变和改革的地方可以说比比皆是。从另一个角度看，我们能够作为的地方同样比比皆是。　　激发学生和大学的创造激情。没有激情就没有创新，但在一个被浮躁与功利色彩笼罩的社会变革时代里，又该如何激发与呵护学生的创造激情，如何让我们的大学更具创新的激情，这是需要我们共同关注和探索的问题。　　这确是一个难题，又是一个简单命题。它难，难在我们要改变自己、超越自我甚至是要超越社会的现实，还难在需要我们共同努力。它简单，简单在不需要经费的投入，不受客观条件的限制。既然激情对于培养杰出人才如此重要，我们要破解的课题就是：如何让我们最具“激情”？　　“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱老那一次次忧虑而急切的追问应该是对我们所有人去不断创新的鞭策与激励。

问题一：高校应如何培养创新型人才 人才培养工作有四大要素：明确的培养目标，科学的培养模式，有潜质的培养对象和优秀的培养者。因此抓好创造性人才培养也要从这四个要素着手。美国大学尤其是研究型大学在创新型人才培养方面有许多值得我们学习借鉴的成功经验，这里结合他们的成功经验来讨论这个设问。 1.明确的创造型人才培养目标。 培养创新型人才，首先我们要有创新型人才的培养目标。然而当前一个具有普遍性的问题是，在培养目标的设计上我们缺少对创新型人才素质的要求。对此，美国大学就不一样，他们不仅关心人才培养目标并且能与时俱进地确定创新人才培养的标准。譬如，普林斯顿大学在本科生培养目标的12项标准设计中就包含了创新型人才所需的知识、能力和素质结构：(1)具有清楚地思维、表达和写作的能力；(2)具有以批评的方式系统地推理的能力；(3)具有形成概念和解决问题的能力；(4)具有独立思考的能力；(5)具有敢于创新及独立工作的能力；(4)具有独立思考的能力；(6)具有与他人合作的能力；(7)具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力；(8)具有辩识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；(9)熟悉不同的思维方式；(10)具有某一领域知识的深度；(11)具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；(12)具有一生求学不止的能力。针对这一具体明了的培养目标，大学的创造性人才培养工作不仅有的放矢，而且可以有依可循、有据可查。我们大学在这方面的不足不仅表现在目标笼统不好操作，更重要的是脱离社会现实和时代的要求。美国大学的经验对于我们思考大学创新型人才培养的目标设计具有借鉴意义。在创新型人才培养目标的设计上，我以为还有一个大学理念需要更新：大学不仅是提供具有高等教育学历的劳动力输出基地，还应培养可以运用所学知识于实践自主创业的人才。因此，在培养目标的设计中就应当体现对创业意识、创业精神和创业能力的要求。 2.科学的培养模式。 育人环境决定育人质量。培养模式主要包含三个要素：教学制度、教学模式和人文环境。培养模式在很大程度上决定了受教育者的情感结构、知识结构、能力结构进而素质结构，关系到培养目标能否顺利实现。因此，教学改革实际上不单纯是教学问题的改革，而是培养模式的改革。在培养模式的设计方面，大学总体上应该在面向社会实际、强调学科交叉、重视能力培养、加强实践环节、培养团队精神、训练系统思考和创新能力等方面努力。 (1)教学制度及其改进。 教学制度既关系到学习主体“学的规定”，又关系到教学主体“教的要求”。哈佛大学在人才培养方面具有世界领袖地位并经久不衰，就在于近140多年来其7任校长从未停止过教学制度的改革。教学制度设计要体现两个目的：一是有利学生的全面发展(共性要求)和个性发展(创新性等)；二是有利教学质量的保障和人才培养质量的提高。关于教学制度我以为有如下三个方面可以有所改进。一是学分制问题。学分制不仅只是一种教学管理的制度，它还集中体现了“以学生为中心”，给学生以充分的学习自由的办学理念。二是建立暑期学制。为一些求学欲很强、有自己发展特殊要求的学生提供一些科学研究训练、素质拓展教育、专业深化教育、工程实践教育或职业培训教育等，这对于他们的成长具有不可替代的作用。三是本科生参与研究。在美国尽管专业教育已经过渡到研究生教育阶段，美国的大学尤其是研究型大学无不设有本科生研究计划，并将之作为一种必要的人才培养制度。为了激励本科生参与科学研究，美国大学还专门设有表彰本科毕业生优秀研究成果的奖励制度，并专门在影响力极大的毕业典礼上颁发。 (2)教学模式及其改进。 教学模式包括静态的教学内容和动态的教学......>> 问题二：如何完善高校人才培养工作 一、明确发展目标，准确定位办学指导思想 二、明确办学任务，服务地方经济社会发展 三、发挥学校育人功能，落实职业素养教育 四、加强学院内涵建设，办出职教特色 只有立足于为生产建设管理服务第一线培养应用性人才，为地方（区域）社会经济发展服务，只有以先进的教学理念指导教学实践，与时俱进地进行教学改革和创新，只有创设良好的育人环境，加强思想政治建设，建设和谐校园，只有加强内涵建设，提高教育教学质量和办学水平，形成学校的办学特色，学校才能在激烈的竞争潮流中生存和发展。 高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量。加快高技能人才队伍建设，关系到我国核心竞争力和综合国力的增强，是贯彻落实科学发展观，实施人才强国战略，建设创新型国家的重要举措。“十一五”时期，是我国推进全面建设小康社会进程，构建社会主义和谐社会，加快实现社会主义现代化的重要战略机遇期，高技能人才队伍建设对经济社会发展产生的重要影响将愈加凸显。加强高技能人才培养体系建设对于加快产业优化升级，提高企业自主创新能力，将经济建设切实转变到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，实现国民经济持续快速协调发展，构建社会主义和谐社会具有重大意义。从国家经济发展战略出发，从生产力发展的客观规律出发，我国必须在提高亿万劳动者整体素质的同时，大力加强高技能人才队伍建设，促进职业培训事业发展，多渠道、多形式地培养大批适应现代化生产和建设需要的高技能人才。 高技能人才工作的战略地位 得到确立 《 *** 中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》将高技能人才工作纳入人才工作总体要求，作为实施人才强国战略的重要任务。各级党委 *** 重视程度不断提高，高技能人才工作的组织领导机构和工作体系逐步建立，从加快培养、完善评价、强化激励、做好保障、扩大宣传等方面加大工作推动力度，初步形成统一部署，整体推动的工作 问题三：高校培养专门人才以什么为出发点 高校如何培养创新型人才？答：人才培养工作有四大要素：明确的培养目标，科学的培养模式，有潜质的培养对象和优秀的培养者。因此抓好创造性人才培养也要从这四个要素着手。美国大学尤其是研究型大学在创新型人才培养方面有许多值得我们学习借鉴的成功经验，这里结合他们的成功经验来讨论这个设问。 1.明确的创造型人才培养目标。 培养创新型人才，首先我们要有创新型人才的培养目标。然而当前一个具有普遍性的问题是，在培养目标的设计上我们缺少对创新型人才素质的要求。对此，美国大学就不一样，他们不仅关心人才培养目标并且能与时俱进地确定创新人才培养的标准。譬如，普林斯顿大学在本科生培养目标的12项标准设计中就包含了创新型人才所需的知识、能力和素质结构：(1)具有清楚地思维、表达和写作的能力；(2)具有以批评的方式系统地推理的能力；(3)具有形成概念和解决问题的能力；(4)具有独立思考的能力；(5)具有敢于创新及独立工作的能力；(4)具有独立思考的能力；(6)具有与他人合作的能力；(7)具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力；(8)具有辩识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；(9)熟悉不同的思维方式；(10)具有某一领域知识的深度；(11)具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；(12)具有一生求学不止的能力。针对这一具体明了的培养目标，大学的创造性人才培养工作不仅有的放矢，而且可以有依可循、有据可查。我们大学在这方面的不足不仅表现在目标笼统不好操作，更重要的是脱离社会现实和时代的要求。美国大学的经验对于我们思考大学创新型人才培养的目标设计具有借鉴意义。在创新型人才培养目标的设计上，我以为还有一个大学理念需要更新：大学不仅是提供具有高等教育学历的劳动力输出基地，还应培养可以运用所学知识于实践自主创业的人才。因此，在培养目标的设计中就应当体现对创业意识、创业精神和创业能力的要求。 2.科学的培养模式。 育人环境决定育人质量。培养模式主要包含三个要素：教学制度、教学模式和人文环境。培养模式在很大程度上决定了受教育者的情感结构、知识结构、能力结构进而素质结构，关系到培养目标能否顺利实现。因此，教学改革实际上不单纯是教学问题的改革，而是培养模式的改革。在培养模式的设计方面，大学总体上应该在面向社会实际、强调学科交叉、重视能力培养、加强实践环节、培养团队精神、训练系统思考和创新能力等方面努力。 (1)教学制度及其改进。 教学制度既关系到学习主体“学的规定”，又关系到教学主体“教的要求”。哈佛大学在人才培养方面具有世界领袖地位并经久不衰，就在于近140多年来其7任校长从未停止过教学制度的改革。教学制度设计要体现两个目的：一是有利学生的全面发展(共性要求)和个性发展(创新性等)；二是有利教学质量的保障和人才培养质量的提高。关于教学制度我以为有如下三个方面可以有所改进。一是学分制问题。学分制不仅只是一种教学管理的制度，它还集中体现了“以学生为中心”，给学生以充分的学习自由的办学理念。二是建立暑期学制。为一些求学欲很强、有自己发展特殊要求的学生提供一些科学研究训练、素质拓展教育、专业深化教育、工程实践教育或职业培训教育等，这对于他们的成长具有不可替代的作用。三是本科生参与研究。在美国尽管专业教育已经过渡到研究生教育阶段，美国的大学尤其是研究型大学无不设有本科生研究计划，并将之作为一种必要的人才培养制度。为了激励本科生参与科学研究，美国大学还专门设有表彰本科毕业生优秀研究成果的奖励制度，并专门在影响力极大的毕业典礼上颁发。 (2)教学模式及其改进。 教学模式包......>> 问题四：大学究竟培养怎样的人才800字作文 教育成就人才　　近来看了一本书，让我感触极深，这本书的名字叫做《中国的希望在哪里》。书名很好听，主要讲述的是中国的基础教育的落后，今后教育改革的方向，以及讲述了当今社会需要人才，中国的希望在于对人才的培养。　　自从科举制度发明以来我国教育呈现出日趋完善的境况。科考也受到历代帝王的重视，因此，教育制度的完善也大大提高了人们的素质，更为国家培养了一批批人才。　　著名的科学家钱学森也说过：“十年树木，百年树人”教育是兴国安邦的基础，是文明传承的纽带，是塑造灵魂的沃土。古往今来，“教育为民，教学为先”“百年大计，教育为本”教育的问题是关系到国计民生的问题，中国要屹立于世界民族之林，中国要发展强大，必须要有“具备创新思想的新型人才”人才从哪里来？当然是教育出来的，这是教育的第一要务，时代需要更新的人才，时代需要创新的教育。　　中国的教育日趋完善，那为什么我们的学校老是培养不出杰出的人才呢？　　问题在于，中国还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去教去学，都是一些人云亦云，一般化的，没有自己独特创新的东西，这是难以出现人才的主要问题。　　在近代欧洲，规模并不大的社会经济转型，产生了包括马克思的一个又一个大家，当代中国的转型规模还是速度都是世界罕见的，去尚未能看到大师产生的踪影，屹今已有八位华人获得诺贝尔奖，但是十三亿人口的大陆，人才济济却无一人获奖，中国的希望在哪里，没有人才，哪来的希望。　　至此我们因该明白，光是“教”或是“育”都是行不通的，只有两者结合，这样才有用。我们来看看现在的教育，许多青少年感叹压力太大，可是，父母的期望，老师的教导，国家的重担，统统被冠以“教育”之名压在原本一群活泼的有朝气的青少年肩上殊不知他们已经喘不过气来了，我不经要想像鲁迅先生那样发出呐喊：“救救孩子！”试想这样的教育能培养出真正的人才吗？　　中国需要发展，发展需要人才，人才离不开教育，如果把“教”和“育”割裂开来,我们将永远都不能解开著名的“钱学森之问”了。　　教育由“教”和“育”组成，“教”是言传身教，授业，解惑“育”是培养，养成人格之事业也，这两个字必然紧密的联系在一起，若，”教”与“育”分开，那教与育的含义就会混淆不清，因为教育的意义为“教授知识，培养人才”，人才造就中国的未来，教育成就希望。　　中国需要发展，发展需要人才，人才离不开教育，教育成就人才，人才是中国的希望，只有教育，成才，希望三者互相协调，互相结合起来，才会有中国教育的美好未来，我们的美好未来！ 问题五：高校人才培养计划是什么 就是学校培养学生的定位，比方说要培养什么样的学生，简单来说，就是开设什么样的课程，怎么教等等。 问题六：大学里应该如何学习，同时怎样将自己培养成社会需要的人才？ 不能一味的拘泥在课本的理论知识，要学会联系实际，多多扩展知识面，最好在大学期间多接触实践，建议在不耽误学业的基础上多 *** 或打工，只有真正接触到社会才能体会社会的需求。 大学期间的课程在毕业后可能不能全部使用到，但大学期间学习的知识绝对是非常有用的，扎实的理论知识基础+实践应变分析能力=社会需要的人才 好好享受大学生活，不要荒废了青春，趁着年轻，多学习多享受，毕业之后就没有时间和精力了，祝你好运。 问题七：怎样才能培养出人才 1.基于高校视角，营造创新人才培养环境人才培养模式的创新，虽然与 *** 的评价及社会其他因素有很大关系，需要 *** 与社会做出相应的改变。但是，最根本的出路还在于高校自身的努力，高校应勇于和善于承担起教学改革、人才培养模式创新的主体性责任。课题组认为高校应该：明晰各种类型的高校定位，形成创新人才培养特色；树立创新型人才培养理念，制定创新人才培养方案；完善创新人才培养的评价制度，构建创新型人才培养机制；改革课程体系，建立科学合理的创新人才培养体系；建立创业实践和社会实践基地，突出应用型创新人才能力培养；建立多方协商机制，不断优化人才培养模式；整合与优化教育资源，保障人才培养模式改革。2.基于教师的视角，建设一支适应创新人才培养要求的教师队伍在创新人才培养过程中，教师队伍的创新精神和创新能力是关键，因为高校教师是学生创新意识的激发者和学生创新能力的培养者。没有一支具有强烈创新精神，勇于探索、勤于实践、善于培养学生创新素质的师资队伍，地方高校就不可能培养一大批具有创新精神和创新能力的高素质应用型人才。要着力提高教师素质，高校教师应该具有高尚的思想道德素质、精深的专业知识和渊博宽厚的综合知识、掌握现代教育理论与教育技术，尤其是具有时代特征的创新能力素质。要激发教师的创新活力，应坚持内涵发展和外源引进相结合，以内涵发展为主的原则，提高教师素质，使其能有效的激发学生的创新活力，培养学生的创新能力。教师应具有引导学生进行创新的意识，应胜任指导学生进行创新的重任，为学生进行创新的示范。要改革教学方法和教学手段，这是加强培养学生获取知识能力、创新精神和实践能力，深化教学改革的重要内容。深入开展教学方式方法的改革，积极探索具有自身特色的教学方法，做到因材施教，充分调动学生学习的积极性，善于发掘各类学生的才智与特长。充分调动学生学习的主动性、自觉性，鼓励学生开展研究性学习。3.基于学生的视角，培养一批适应经济社会发展要求的创新人才近年来，随着科学发展的全面贯彻落实，在我国高等教育教学改革过程中也明确提出了要以人为本。以人为本的核心内容是尊重人，是对人的目的地位的肯定和尊重。而要维护人的目的地位，就必须关注人的发展愿望和多样性的需求，就必须体现人文关怀，关注人的价值、权益和自由。高等教育的发展必须始终坚持走以学生为中心、以人才培养为目标的科学发展之路。人才培养模式创新应以学生为中心。以学生为中心，创新教育内容。以学生为中心组织教学活动，创新教学模式。以学生为中心，创新学生管理和校园文化建设，营造创新型人才培养环境。培养学生的创造性思维。根据创新型人才的基本特征和当前地方高校人才培养中的缺陷，地方高校应该重视对学生发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维和辨证思维的培养。 培养学生的创新人格。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，产生热爱祖国和人民的深厚情感，具有强烈的进取心、事业心和高度的责任感。激发学生对事物的浓厚兴趣和难以满足的好奇心。训练学生拥有高度的敏感性和开阔的思路。培养学生具有顽强的毅力和勇于献身的精神等。开启人人参与拼搏、参与创新的冲动，强化学生的主体意识和创新精神，激发学生的学习活力和创新能力。培养学生的创新性学习能力。大学教育要有意识打破传统的专业界限，开阔学生的眼界，拓宽知识领域。大学校园在创造一种知识交叉和学科融合的氛围，使大学生能够得到多学科知识的熏陶。培养学生创造性的实践能力。校内实习与社会实践是学生理论联系实际、培养创新精神与创新能力的很好途径，高校必须建立和完善校内外实习基地，重视大学生的实习和实践环节，根据学科、专业性质的不同建立稳定的教学实习......>> 问题八：高校怎么向应用型人才培养转型 应用型本科高校：指以应用型为办学定位的本科院校 。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用型本科院校的发展初期，需要有良好的政策和外部环境支持，需要建立理论层面的支撑体系。 进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒的认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。 “应用型本科”是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索，由部分省属本科院校与国家级示范性高等职业院校、国家大型骨干企业联合试点培养适应社会经济发展需求的应用型本科专业人才。 应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。

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　　 【摘要】 文章结合西南科技大学学分制改革的实践,分析深化学分制改革存在的困难和问题,提出了进一步深化学分制改革,探索本科人才培养模式创新的一些构想和建议。 　　 【关键词】 学分制 改革 培养模式 创新 　　近年来,随着社会经济飞速发展,高等教育大众化的进程明显加快,既为高校提供了难得的发展机遇,也对人才的综合能力和全面素质提出了更高的要求。学分制是实施个性化教育,提高学生综合素质的重要举措,特别是中国加入WTO后,人才培养模式的改革尤为重要。学分制教学管理更是各高校面临的改革趋势。西南科技大学在2004级学生中全面实行学分制,打破原来的学年学分制的做法,培养不同领域、不同层次的人才。为了创造有利于学分制实施的条件,在考察了清华大学、电子科技大学等高校的基础上,目前西南科技大学正在探索一套适合自己的、科学化和信息化的教学管理新体制。 　　 一、学分制的内涵 　　学分制是高等学校的一种新的教学管理体制,它把学生取得的学分数作为获得学历和学位证书的基本标准。学分制以选课为前提,贯彻“全面培养”和“因材施教”相结合的原则,同时把竞争机制引入教学工作。 　　学分制的核心理念是“以人为本”,“以学生为本”。学分制不仅仅被理解为标准修业年限的上下浮动,它被看作是一种以教育思想转变为先导,以教学改革为核心,以因材施教为原则的教学管理制度,是以教学计划的灵活性保证修业年限的灵活性和所培养人才知识、能力结构的多样化的教学管理制度。实行学分制最重要的就是给学生的学习自主权,这必然要改革过去我们长期实行的具有显著计划特征的学年制教学管理体制,同时还涉及到教学计划、课程体系教学内容、教学方法和教学管理的改革,涉及到学校招生、收费、学籍、毕业就业等多方面管理制度的改革。 　　 二、我校实行学分制改革的指导思想和初步实践 　　顺应高等教育改革的要求,我校从96年开始实行学年学分制教学管理模式,向学分制教学管理模式推进,要求各系(部)在制定教学计划增加其灵活性,当时各专业所要求的最低毕业学分,经济类一般在170学分左右,工学类一般在185-200学分左右,1个学分对应16个学时。实施学年学分制后,相应地改革了教学管理工作,如实行学分绩点制、主辅修制等相关制度。 　　2002年,学校颁发了《制定2002级本科人才培养方案的原则意见》(西南科大发[2002]146号)文件,在制定新的本科指导性培养方案时要适合完善学分制改革的要求,在课程优化、注重学生个性发展等方面有所突破,培养方案中应体现“以学生为中心”的指导思想,同时体现各学科专业的特色,在此基础上,进一步推进我校学分制管理模式。 　　2004年,为主动适应高等教育事业迅速发展、办学规模急剧扩大的形势,适应高等教育大众化伴随而来的教学管理“宽进严出”的必然走向,推动教育教学改革进一步深化和教学管理体制创新,促进学生自主学习,切实提高教学质量,培养高素质、高质量人才。根据四川省教育厅高函[2004]12号《关于组织申报进一步深化高校学分制改革试点的通知》文件精神,结合我校实际,经学校领导研究决定,申请我校参加2004年高校学分制改革试点工作。并获批准。 　　根据学校有关深化学分制精神, 2004级本科学分制人才培养方案指导思想是:培养方案要体现面向现代化、面向世界、面向未来的战略发展方向,体现创新教育、素质教育和终身教育理念;要适应当前学分制改革的要求,转变以往以专业为核心的培养模式,体现出以“学生为中心”的指导思想;要体现理论教学、实践教学、和科学研究相结合的教学模式,实现专才向通才、教学向教育、传授向学习的转变;培养方案要体现“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的原则。同时,要求以转变教育思想和教学理念为先导,拓宽专业口径,整合课程设置,优化课程体系,更新教学内容和教学方法,实现全面素质教育,培养高素质的、具有创新精神和实践能力的应用复合型人才。在此基础上,学校推出了以深化学分制为核心的各项教育教学改革工作,包括优化课程体系、完善课程体系、实行更有弹性的教学管理制度和学籍管理制度等等。 　　 三、学分制改革的关键:制定适应学分制的人才培养方案 　　1.基本原则和要求 　　为了适应新时期对本科人才培养的要求,结合学校学分制改革的新形势,2005年对我校的本科人才培养方案进行了较大的改革, 2005版人才培养方案修订中,提出: 　　(1)加强基础教育,增强培养人才的适应性。 　　(2)以经济社会发展需求为驱动,体现办学特色和优势。 　　(3)坚持知识、能力、素质协调发展,加强学生综合素质的培养与提高。 　　(4)优化课程体系,更新教学内容。 　　(5)加强实践教学,注重实践能力和创新精神培养。 　　(6)加强计算机、英语教学,重视综合应用能力的培养。 　　(7)因材施教,努力营造有利于学生创新能力培养的教育环境。 　　(8)充分利用符合现代化教育思想的教学技术和手段,不断提高授课实效,增大单位课时信息量。 　　(9)实行弹性学制。 　　(10)各学期课程分步比较均衡、合理。 　　2.知识体系 　　我校本科人才培养方案一般按四年学制的进程进行课程设置及学分分配。为进一步落实“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的人才培养指导思想,2005版人才培养方案知识体系划分如下。 　　(1)通识教育。包括人文社会科学、自然科学基础、体育、外语、计算机信息技术、经济管理基础、集中实践训练体系。 　　(2)专业教育。包括工程技术基础、专业基础、专业方向、集中实践训练体系。 　　(3)综合教育。包括思想教育、科技活动、文体活动、素质教育体系。 　　3.学分要求 　　四年之本科专业指导性教学计划的最低毕业学分一般为:工学、理学、农学类180-190学分,经济、管理、法学、教育类175-185学分。其中通识教育和专业教育约占91%左右,综合教育约占9%左右;理论教学约占80%,实践教学约占20%左右。 　　 四、学校深化学分制的主要措施和进一步的.改革思路 　　1.实行更有弹性的教学管理制度 　　(1)自主的选课制。即学生按照教学计划,在导师的指导下,选定课程、选修时间和顺序。在遵守选课的基本规定的基础上,学生可以根据个人自身学习状况自主选择专业方向,自主选择上课教师、自主安排学习进程,可多修、少修、免修有关课程,可提前或滞后毕业。 　　(2)推行全天排课。实施学分制后,为了有利于学生选择课程和学习时间,以及学生辅修专业的完成,学校改革了原有的排课方法,实行全天排课,从早上8:00到晚上9:00,可以排12节课,以便学生在时间和空间上能真正实现比较自由地选课。 　　(3)灵活的弹性学制和重新学习制。实施学分制后,学制也相应发生变化,不再只是单一的本科四年学制,即学生注册入学后,只要获得专业毕业最低学分,同时达到学校毕业有关规定,可提前或延迟毕业,学习年限为3-6年,为学生的自主学习提供了更得的自由度。 　　重新学习是指对不及格的课程,经参加学校组织的第一次免费补考仍不合格,如需获得该门课程的学分需参加选课重新学习,并可多次选课重新学习;对不及格的选修课程,学生可选课重新学习,也可改选其它课程。 　　2.严格考试制度,强化教考分离 　　学分制强调目标管理,注重学生的学习质量和效果,而考试是当前最主要且有效的检测教学效果的手段之一,科学合理的考试不仅能对教学起到反馈、调节、评价、促进作用,而且对培养学生良好的学习方法和学习习惯,调动学生学习的积极性、主动性,对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力具有重要意义,对建立良好的考风、学风起着根本性的作用。“考试实际上是“教”和“学”的指挥棒。我校在考试管理工作中,一方面加强对考试的过程管理,严格监考、巡考与举报制度,打消学生作弊的侥幸心理;另一方面,加强题库建设,实行教考分离,我校对大部分基础课、公共课进行了教考分离,并已取得良好效果。 　　3.探索课程互选、学分互认制 　　为进一步深化学分制教学改革,更好地满足学生的学习需要,充分发挥四川各高校(主要是成都市内高校,具体高校待定)优质、特色和品牌教育资源的作用,探索各高校培养高素质专门人才新模式,拟在高校之间实行课程互选、学分互认制度,鼓励和支持各高校之间课程互选、学分互认、教师互聘、资源共享、优势互补,促进形成高等学校教育教学资源共享。 　　高等学校实行课程互选、学分互认制度,有利于发挥优质教育教学资源的辐射和示范作用,进一步提高办学水平和效益;有利于拓展学生的学习空间、激发和调动学生学习积极性,为全面推进素质教育开辟新的途径,促进形成各高校优秀教育教学资源共建共享机制。 　　 五、实施学分制所取得的人才培养质量成果和效果 　　为了适应时代的要求,为人才培养创造一个有利的环境,我校走出学年制的统一教学管理模式,积极实施学分制,并在实践中不断完善,取得了一定的成效,主要成效如下。 　　1.完善教学质量监控体系,保障教学质量稳步提高 　　建立自我完善、自我约束的教学质量保证和监控体系是提高教学质量的根本保证。学分制实施后,根据学校教学运行实际情况,教务处自行开发了一套行之有效的教学质量网上评价系统,组织师生积极开展网上评教、同行评教、专家评教活动,形成了毕业设计(论文)评价、教师课堂教学质量评价、品牌专业评估、品牌课程评估、学院本科教学评估等一系列自我评价制度,并有计划、有步骤地开展工作。这些工作对客观评价教学质量和教学效果,进一步调动广大教师和学生教与学的积极性,确保教学质量稳步提高起到了积极的作用。 　　2.开发和完善教务网络管理系统,确保学生选课成功进行 　　实施学分制教学管理,核心工作是完成学生选课。要完成在校学生大规模学生同时选课成功,必须要有适合学校教学管理的选课系统。为了确保我校2万多学生选课成功进行,教务处按照学分制要求及我校实际情况,开发了一套适合我校的学分制教务网络管理系统,该系统实现了学生网上选课、排课排考、学籍管理、毕业资格审核、教学质量监控等功能。经过近几年的选课实践,我校自行开发的教务管理系统逐步完善,至今已可完全满足我校学生的选课工作。为学校学分制工作的顺利实施提供了充分的保障。 　　3.推行和完善学分制学籍管理制度,保证学分制教学管理的成功运行 　　学分制教学管理模式下学生的学籍管理发生了很大变化。教务部门在2005年多次组织有经验的管理干部、专家、教师、学生对学分制下学生学籍、考试管理办法等办法进行研讨和修订。西南科技大学学分制学籍管理办法经试行及修订后,现已完全适合我校的学分制教学管理,为规范学分制学生学籍管理,推进我校学分制教学的顺利实施,提供了强有力的政策保障。 　　4.推行导师制,实现对学生的因材施教 　　在实行学分制的同时,西南科技大学同步实行了导师制,每个专业配备若干个指导教师,一个导师指导10-15名学生。导师的职责是根据学生的指导性培养计划以及学生的特点和兴趣,对学生的发展方向提出建议,指导并督促学生完成选课、选择科研方向、完成毕业论文等教学环节,并指导和帮助学生合理安排学习进程等。实行导师制的目的是为了最大限度地挖掘学生的个人潜力、尽可能地使学生的能力得到充分的提高和发展,避免了学生学习的盲目性,真正达到因材施教的目的。 　　5.完善主辅修制,培养复合型人才 　　为了培养具有创新精神,能力和素质协调发展的复合型人才,在本科阶段实行主修和辅修是目前各高校人才培养模式的一个趋势。我校学生在校期间,可根据自身发展需要,在导师的指导下可自主选择辅修专业的课程。目前,主辅修制已成为我校实施学分制的一个重要的配套措施。按学校规定,学生在校期间取得辅修专业教学计划规定的40左右学分即可获得该专业的辅修结业证书。经过辅修专业的学习,学生扩大的自己的知识面,丰富了知识领域,提高了大学生的综合素质,为其将来就业打下了良好的基础。 　　深化学分制改革既是一次难得的机遇,也是一次前所未有的挑战,能否把握好这次改革,不断解决学分制推行过程中出现的新问题,建立一套真正行之有效的教学和管理模式,将直接关系到学校发展的长远目标。我们有理由相信:只要学校各相关部门齐抓共管,广大师生积极参与,在实践中不断探索、研究、总结,使学分制的实施逐步提到完善,我们的学分制改革必将得到深化,最终取得理想的学分制管理教学模式。 　　 参考文献: 　　[1]曾庆均,石玲,胥江河.探索学分制改革,创新人才培养模式—重庆工商大学学分制改革研究与实践.重庆工商大学学报(社会科学版),第25卷第4期.

中国创新人才的缺少不仅是因为中国的家庭教育问题，学校和社会都存在问题。创新人才的培养是一项系统工程。培养大批创新人才既是经济社会发展的迫切需要，也是时代的迫切需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。”因此，贯彻和落实《教育规划纲要》，努力促进各类创新人才的竞相涌现，全力提升创新人才培养质量，已成为各级各类高校的主要任务。　　第一，创新人才培养要分类型，地方高校是培养应用型创新人才的主阵地。　　《教育规划纲要》指出，要“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”这些不同层次的人才都包含着创新人才，既包括一流的思想家、科学家、理论家和能够发明创造的研究型或学术型人才，也包括大量具有创新思维、推广新思路、扩散新技术的应用型人才，还包括规模庞大的能够应用新技术、新方法解决具体问题的技能型人才。换句话说，创新人才的培养是分类型的。不管哪类创新人才，其核心要素都是创新精神和创新能力，无论是学术型人才、应用型人才、还是技能型人才，都需要创新精神和创新能力去武装，只不过不同行业、不同岗位所需要的创新人才的类型和培养的侧重点有所不同罢了。也不管是哪类创新人才的培养，其本质特征均在于要着力培养学生具有创新思维和创新人格，为其以后成为各行各业具有创新精神和创新能力的创新人才打下坚实的基础。应该说，当前，我国已逐渐建立起培养学术型人才、应用型人才、技能型人才的高等教育分类办学体制。对学术型人才培养来说，我们在精英教育阶段已积累了丰富的经验，技能型人才则在积极的政策推动下也取得一定成果。唯独对于应用型人才的培养方式、方法还不够明确。但是，在某种程度上可以认为，只有在造就了大批应用型、技能型人才的基础上，才能造就大量拔尖创新人才，这是“人才金字塔”定律。　　根据我国高校类型及发展走向，地方高校已成为培养应用型创新人才的主阵地。根据教育部发展规划司教育事业2007年统计数据分析：从高校数目看，地方高校1797所，占全国高校1908所的94.2%；地方本科院校634所，占全国740所本科院校的85.7%。从高校学生数看，地方普通高校本、专科在校学生1716.8万人，占全国总数的91.1%；地方普通高校本、专科招生522.8万，占高校招生总数565.9万的92.4%。又据教育部《2009年全国教育事业发展统计公报》，2009年，全国普通高校增加到2305所，其中本科院校增加到1090所；全国普通本、专科在校生增加到2144.66万人，其中本科院校增加到639.49万人；全国高等教育毛入学率达到24.2%。这些新增院校全部是地方院校，新增在校生和招生数也几乎全部由地方院校来承担。　　这些数据说明，在我国高等教育由精英教育走向大大众化教育的跨越式发展的过程当中，在人才培养模式和类型由单一的学术型人才培养模式和类型向学术型、应用型、技能型等多模式、多类型转型的过程中，地方高校直接承担了高等教育大众化的任务，也直接承担着经济社会转型对应用型、技能型人才培养需求的主要任务。因此，地方高校是应用型创新人才培养的主阵地，没有地方院校应用型人才培养质量的普遍提高，也就不可能有大批拔尖创新人才培养的实现。

内蒙古农业大学卓越农林计划内蒙古农业大学卓越农林计划如下是按照“育人为本，德育为先，能力为重，全面发展”的要求，以自治区规划建设为一流学科所支撑专业为依托，以培养拔尖创新型、复合应用型卓越农林人才为目标，整合优质教育资源，发挥学科专业优势，创新人才培养模式，完善体制机制，探索卓越农林人才培养的有效途径，提升教育教学水平和质量，为学校一流学科建设打下坚实基础。培养特点（一）拔尖创新型卓越人才。建立“学科指导、科教联合、学研结合、协同育人”的培养机制，培养品德优良、基础深厚、专业扎实，科研素质良好，具备较强科研潜力的拔尖创新型卓越人才。1．改革人才培养模式。推动本科教育与研究生教育的有效衔接，实施导师制，探索小班化、个性化教学。（1）制定个性化培养方案。加强基础知识学习，在低年级阶段按学科门类统一设置学科基础课程，按专业类统一设置部分专业基础核心课程，高年级阶段按就业方向、科研兴趣等自主选修拓展课程。（2）本科—硕士教育衔接。被推免本校的研究生者，可提前修读研究生课程，本科和研究生阶段均承认所修学分，统筹开展本科毕业论文与硕士学位论文。2．开拓学生国际视野。引进国外优质教育资源，加强英语应用能力培养，在部分课程中采取英语、汉英双语方式授课；支持学生积极参与国际交流与合作，提升学生参与国际科技交流合作能力。根据教育部优秀本科生出国培养要求，积极选派卓越班优秀学生出国学习。3．改革教学组织方式。改革教学方法，积极探索多种有效的研究型教学方式，培养学生的创新思维和创新能力，因材施教，促使优秀学生脱颖而出。在导师指导下，依托各级研发平台、导师科研课题、本科生创新基金等，强化学生科研训练，支持学生积极参与科技创新活动，提高学生科技素质和科研能力。4．改革课程考核、学业评价方法，建立健全有利于拔尖创新型卓越农林人才培养的质量评价体系。（二）复合应用型卓越人才。建立“行业指导、校企联合、产学研融合、协同育人”的培养机制，培养品德优良、基础宽厚、专业良好、实践能力较强，具有较强解决实际问题能力和一定学术研究能力的复合应用型卓越人才。1．优化人才培养方案。构建适应农业现代化和社会主义新农村建设需要的复合应用型卓越农林人才培养体系。2．强化实践能力培养。改革实践教学内容，强化实践教学环节，提高学生综合实践能力；加强学生创新创业教育，鼓励学生参与农林科技活动，提高学生解决实际问题的能力；改善教师队伍结构，遴选与聘用“双师型”教师，强化实践教学工作。3．着力协同育人。促进农科教合作、产学研结合，建设农科教合作人才培养基地，探索学校与农林科研机构、企业、用人单位等联合培养人才的新途径，创新人才培养模式。4．改革课程考核、学业评价方法，建立健全有利于复合应用型卓越农林人才培养的质量评价体系。

　　摘 要:电子商务专业是在计算机信息技术和互联网技术日新月异的背景下迅速成长起来的一个全新专业,它培养的人才应当既熟悉经济活动基本规律,又掌握了现代计算机信息技术;既具有先进的营销管理理念,又熟悉商务运作流程。本文就创新职教理念,构建课证融合电子商务专业人才培养模式作简单探讨。 　　关键词:电子商务 理念 人才培养 　　中图分类号:F724.6 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(c)-0197-01 　　1 电子商务发展新趋势及专业人才培养需求状况 　　阿电子商务的急剧发展,企业的电子商务意识不断增强,特别是复合型电子商务人才的严重短缺,将给电子商务业界一场带来空前激烈和白热化的人才竞争。中、初级电子商务应用人才匮乏的局面日益剧增,这为电子商务教育的发展提供了很好的契机。然而,电子商务迅猛发展所带来的人才培养的严重滞后,已经严重阻碍了我国电子商务的发展。面对世界经济一体化的新形势,如何培养出满足电子商务人才市场需要的实用型人才,如何构架电子商务专业的课程体系等问题已成为我们亟待解决的重要任务。 　　2 构建课证融合电子商务专业人才培养模式指导思想 　　构建课证融合电子商务专业人才培养模式应根据“宽平台,多方向”的办学思路,以“专业引领全程,技能递进提升”为指导思想,建立“基础模块+专业方向模块+拓展方向模块”的培养模式,紧紧围绕教学改革,积极推动电子商务专业各项教学改革,包括“课证融合”的人才培养模式,同时积极开展教学内容和课程体系的改革、教学方法和教学手段的改革以及教学管理的改革。应在注重学生能力和素质的培养同时,使学生既学到知识,又学会做人。积极创造有利于学生个性发展的条件环境,热情鼓励学生的个性发展,通过各种途径,培养学生的创造性思维和创新能力。在课程体系改革上,根据人才培养目标和规格进行设计,面向市场,面向就业,面向应用一线,改革现在过于陈旧的教学内容。在教学改革方面,要积极采用各种生动活泼、富有成效的教学方法,积极采用现代教育技术,不断提高教学效率,充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣和创造热情,使学生真正成为教学活动中的主体。 　　3 建立“岗位导向型”的课程模式 　　在以就业为导向的办学思想指导下,围绕学生就业进行“岗位导向型”课程开发,根据就业岗位来开发课程目标。明确电子商务课程目标是实现电子商务专业的两个核心能力:网络技术能力和电子商务应用能力。围绕核心能力,来确定课程结构,从而形成“五段式”的课程体系。为了保障该课程体系实施到位,必须要加强课程建设研究,明确每门课程的性质、目标、内容;提出教学实施建议,教材编写建议,课程资源开发利用建议;根据知识、能力、素质的要求制订课程标准;同时建立相应的课程能力测评大纲(包括测评内容、标准、方法、样题等)。 　　在教材建设上要突出实用性与适用性。要选择适应中职教育的教材,并根据电子商务行业的发展,选择更新教材。同时也鼓励教师根据实际情况自编教材。 　　4 建立完整的实践教学体系,递进提高学生的职业技能 　　根据电子商务专业培养目标和人才规格要求,毕业生既要掌握文化基础知识和相应的专业知识,又必须具备很强的应用能力和现场操作能力。推行职业素质教育,拓展专业基础。加强校内仿真实训、工学交替和校外顶岗实习,提高学生职业技能。以“双证书”为基础、推广“多证书”制度,让学生持有毕业证书的同时,持有相关行业职业资格证书。综合性实践是专业课教学达到一定阶段对知识的综合理解和运用及创新,其层次体现为应用或制作、创新或创业。综合性实践用于体现电子商务知识的综合应用性,它具有教学的独立性、创新性,如在教师指导下的学生的毕业设计、课程设计及实习。如电子商务交易实验、网络营销实验、网站与电子商务系统开发实验等。 　　4.1 加强校内、外实训基地建设 　　学生实习是对课堂知识的补充与实践,也是检验高校教学效果的重要手段。实习基地建设,是培养合格电子商务应用性人才的必备条件之一。建设实习基地,应以培养学生技术应用能力和职业素质为主旨,以行业发展的先进水平为标准,以专业发展规划目标为依据,遵循规范性、先进性和实效性的原则。落实和开拓一批专业实习基地,促进产教研结合。可充分发挥学校领导和教师的社会资源,与相关单位联系,安排学生前去实习,依托企业,建立专业实训基地。此外,学校应对建立合作关系的实习基地,注意保持经常的联系,以进一步扩大与巩固双方的合作关系。注意与实习基地单位进行双向合作,利用学校教学优势为实习单位提供服务。不仅锻炼了学生,提高了专业教师的学术水平、也形成了一条输送毕业生的渠道。 　　4.2 强化“双证书制”建设 　　技能型人才的特点是具有较高的职业技术能力和实践能力,其中一个重要的标志,就是毕业生具有“双证书”甚至“多证书”。学生在毕业时除了具有学历证书外,必须要获得国家劳动部颁发的电子商务师资格证书。为了达到这个目的,应给学生提供考证训练的场所,对学生考证进行强化训练。 　　5 改革教学方法与手段,提高教学质量 　　在教学方法及教学手段方面,应推广互动式双向教学,引入启发式、学导式、研讨式、案例教学等教学方法,充分地调动学生的主动性,增强学生的参与意识和竞争意识。针对不同课程特点摸索出一套灵活、多样、适用的教学方法体系,目的是提高学生的职业技能。 　　5.1 采用完全实验室教学 　　电子商务实验室是连接理论知识和企业电子商务技术实际应用的一座桥梁。同时也是加强学生与教师之间的沟通、连接教师与学生信息交流的一座桥梁。高质量的实验室不仅可强化学生的实践能力,而且能为教师提供更灵活的教学和科研平台。 　　5.2 多种教学手段并用 　　探索电子商务专业学生如何在就业过程中凸现本专业的特色,即既能够在商务领域中体现计算机技术的特色从而应该比仅仅学习商务课程的学生有更强的能力,又能在计算机领域中体现商务技术从而比仅仅学习计算机专业的学生强的复合型人才的优势。在相关课程中增加一定的操作演练,并组织不同形式的社会调查和社会实践,缩小学校与社会的差距,努力开拓各种教育渠道,并通过学校以及社会专业指导和培训帮助学生顺利完成专业学习和锻炼。 　　6 结语 　　教师队伍建设是落实新的人才培养模式的关键,是提高电子商务专业教学质量的关键。教学工作中教师是主导,是关键,学校要培养出高素质的人才,必需要有一支高水平的师资队伍,这对教学质量的提高非常重要。 　　参考文献 　　[1] 王树进,张春慧.高校电子商务专业培养目标调整探讨[J].电子商务,2010(1). 　　[2] 张军奎.关于电子商务教学改革的几点思考[J].内江科技,2009(10). 　　[3] 王艳,石妍,单英骥.电子商务专业“3+1”人才培养模式的应用探索[J].技术与市场,2010(9).

在推进素质教育中培养创新创业型人才 　　创业教育的提出和探索是中国高等教育信息化和全球化背景下走向深化的必然趋势和重要标志，是高等教育国际化与大众化的必然结果，是知识经济和社会发展的必然要求，是新时代下高等教育的根本职责。我校自2002年以来非常重视教育，紧紧抓住五个环节，一是建立创业课程体系，二是每年举办创业竞赛活动，三是成立创业中心和协会，四是开展创业教育课题研究，五是成立园。我校从专业教学和创业实践两方面入手，培养学生的创业意识、创业精神和创业能力，推动学生灵活就业和自主创业，努力构建专业知识交叉，人文素养与创新实践结合的创业教育体系。 　　下面简单介绍我校开展创业教育的具体情况 　　一、成立园，为提供平台 　　我校2004年与河东区政府协商研究成立了天津工业大学园，其定位为：天津工业大学园是天津工业大学和河东区政府共同组建的以市场为导向，以大学生为主体，以产学研相结合为途径，集社会效益和经济效益于一体的新型科教园区。由我校党委副书记亲自担任创业园的负责人，校领导高度重视此项工作的开展情况，多次主持会议对创业园的具体工作进行专题研究、部署。 　　截止至目前，在园登记注册的企业有近10家企业，总注册资金已经突破500万。我们的目标是要把创业园建成大学生实践、创业、成才的摇篮，培训现代科技和企业管理人才的基地，高新技术的开发、研制、转让，进而实现产业化的平台，用科普宣传连接大学和社会的桥梁和纽带。 　　二、开设KAB创业基础课等创业选修课，为学生提供系统的理论指导 　　我校早在*年就开设了大学生《创业专题实训》选修课程，工商学院教师潘玉香出版的《实务教程》教材，为提供了系统的理论指导。 　　2006年2月我校成为大学生KAB创业基础课第一批六所试点院校之一，并马上纳入到学校的课程计划，同年8月9日接受了中华全国青年联合会、国际劳工组织北京局联合颁发的"大学生KAB创业教育基地"的标牌和证书，成为全国首批"大学生KAB创业教育基地"的高校之一。"大学生KAB创业基础"课程的开设为学生提供了系统的创业理论知识，通过我校的积极宣传，同学们表现出了极大的热情，有近3000名在校学生想选修该课程，但是由于师资有限并未能满足所有学生的愿望，通过KAB创业基础课的开设，充分反映了大学生对于创业知识的渴望，每个能参加此课程的同学都非常珍惜这个难得的机会，他们认真听课，并积极参与老师的互动环节，主动提问，所有同学都被KAB创业基础课这种全新的授课方式所吸引，更加激发了大学生的创业热情，通过组建团队、撰写创业计划书，使每位同学对创办企业有了清楚的认识。创业课程的开设充分体现了我校实施个性化教育，全面培养创新型人才的教育改革思路。 　　三、加强师资队伍建设，进一步加强创业教育师资培训 　　为了满足我校学生对创业知识的需求，有效增强我校师资力量，我校从*年开始先后派出13名教师参加全国各类创业教育师资培训。 　　四、举办创新创业竞赛活动，营造有利于培养创业能力的环境 　　我校每年举办一届学生创新创业计划竞赛活动，至今举办了6届，约有1000人次参加此项活动。创新创业计划竞赛有力地推动了我校创业教育氛围的形成，提高了的理论水平和决策思考能力。在历届挑战杯大学生科技创新创业计划竞赛活动中，我校都取得了很好的成绩。2004年11月7日，在厦门大学举行的第四届"挑战杯"中国计划竞赛决赛中，我校艺术学院研究生杨丽娜、王谨等同学的《上海平远眼镜有限公司》创业计划书获得银奖，并成立了注册150万元的上海平远眼镜有限公司，经营良好。 　　五、成立协会，为大学生提供活动场地和经费 　　创业协会主要吸纳那些具有开拓创新精神，想自己创业的大学生参加。学校给予该协会必要的活动场所和部分活动经费，并安排专门的指导教师来帮助该协会建立和发展，定期或不定期开展以创业为主题的活动，"创业协会"的目标就是围绕社会对人才的新要求培养创业能力，全面提高自身素质，为大学生提供创业理论学习和创业实践的舞台。 　　六、创建KAB教研室，开展创业教育课题研究，拓宽创业教育思路和途径 　　由于目前KAB课程的教学很大程度上都是模仿国外的方式方法、引用国外的案例，因此我校为了探索适合本土文化，本校学生实际情况的教学方法和课程内容的KAB教育，成立KAB教研室，主要负责KAB教育的课程建设和教学研究，按照创业教育大纲及计划组织开展创业教育理论研讨和教师培训工作。教研室的老师们花了大量的心血进行各种尝试，如课程安排，他们根据各位老师的特长进行分工协作，优势互补，比如会计专业的老师来讲授课程中关于公司报表等方面的专业知识，游戏环节几个老师共同来合作完成；建立学生的档案，使上过课的学生成为创业协会的会员，积极开展活动；定期做教研讨论，交流经验等，这么做的目的只有一个，那就是让KAB课堂更精彩，让学生受益更多。 　　经过老师们的共同努力，KAB课程教育取得了非常好的效果，学生主动向老师请教商业计划书的完善和修改，课程结束之后，仍有许多学生与老师保持联系，进行咨询和寻求创业方面的指导。 　　为了深入研究教育规律和模式，我校教师积极申报课题和教改项目，其中校党委副书记李克敏教授的天津教委项目《天津市高校开展教育研究》，该项目将突破的难题是：开展创业教育的模式研究，通过学习、调研，吸取国内外先进创业教育经验，建立适合我市高校实际情况的创业教育模式；工商学院潘玉香副教授的校级教改项目《创业教育实践体系和实践教学模式的设计与开发》，该项目具体改革内容为：以创业教育为纽带，以实践性教学为方法，建立具有创新内容的创业教育的实践体系和实践教学模式设计与开发。 　　几年来，我校教师发表了近30篇有关教育的文章，对创业教育的很多深层次问题进行研究和探讨，有效地促进了我校创业教育水平的提高。 　　七、成立创业教育中心 　　天津工业大学创业教育中心于2007年1月18日正式成立，它在校党委和行政领导下，主要负责研究、规划、组织、协调和实施我校教育工作的"组织。 　　中心以培养具有创新能力和企业家思维的复合型经济管理人才为目标，为了全面提高我校大学生的就业和创业竞争能力，创业教育中心开展了多方面的工作，如师资队伍建设、课程建设、理论研究、创业咨询、园的管理、活动的开展及面向在校大学生和社会人士的创业教育培训工作。实践证明，中心的工作卓有成效，有力地促进了我校教育教学及科学研究的深入发展。 　　八、全面宣传，倡导创业精神 　　1、校内多种渠道宣传，点面结合。通过网络、海报、报纸、展览、论坛等多种形式面向全校师生开展创业教育宣传，举办企业家讲座； 　　2、校外多角度宣传，立足特色。面向社会通过报纸、电视媒体等进行多角度的宣传报道。近几年，教育也得到了社会的广泛关注，国家级和天津市多家媒体对我校创业教育进行了多次报道，展现了我校的活力和潜力。 　　3、邀请创业成功人士莅临我校，面授"创业经"。通过与北京光华基金会合作，联系创业成功人士来我校开设创业大讲堂，讲座深入浅出，案例生动贴近现实，极大地激发了大学生们的创业激情。 　　实践证明，有校领导的大力支持，在全体教师生的共同努力下，我校创业教育已经取得了初步的成绩，但是任重而道远，我们现在很多仍是在借鉴欧美国家的教育方式、方法，如何探索适合中国教育的完成体系，建立一套符合我国国情的创业教育模式将十分必要，因此我们将从以下几个方面继续努力： 　　一、建立完整的课程体系 　　创业教育课程设置是建立在素质教育和创新教育基础上的一种新的教学模式。美国高校创业教育课程设置门类多，许多大学本科，甚至是研究生教育都有创业专业设置。 　　由于目前我国高校尚未设立创业专业，创业教育课程应在一定学分基础上加以设置。具体可由以下三个层面的课程构成： 　　第一层面，创业教育的初级课程，旨在培养大学生的创业意识、创业精神的基本创业教育课程。 　　第二层面，创业教育的中级课程，旨在培养大学生的创业基本技能的实践教育课程。 　　第三层面，创业教育的高级课程，旨在锻炼大学生实际创办企业的能力。 　　遴选不同教学层面的适用教材，必要时联合主要创业教育高校编撰适用教材。 　　二、建设有企业实际管理经验的师资队伍 　　根据相关调查，我国少数高校即便开设了创业教育课程，授课教师多是学术专家出身，缺乏创业经历和实践能力，严重地制约了创业教育这一实践性极强学科的发展和教学水平的提升，因此，能否通过加强与广大企业家的合作，邀请一些企业家加入到创业教育师资队伍中来，为高校增添"创业教练"实力，寻求行之有效的加强创业师资队伍建设的途径是非常关键的问题。 　　三、建立高校创业园孵化器运行机制 　　目前我国个别高校建立了园，为提供成长的孵化器支持。由于各院校创业基金提供能力有限，企业资金支持很少，创业孵化器资金管理十分困难。如何建好高校创业园，发挥创业孵化器作用，风险资金融资及管理制度的建立至关重要。 　　四、加强创业教育交流，坚持做好创业教育的深化研究工作 　　目前我国创业教育交流方式太少，高校创业教育应该建立广泛的合作交流平台，闭门造车是不可取的，只有当各高校之间的经验，成果互通有无，共同进步，中国的创业教育事业才能蒸蒸日上。 ;

目前，随着我国经济的快速发展，社会转型和人民生活方式的不断变化，疾病的治疗方式也日益变化，死亡率和人口老龄化的趋势也在不断的上升，公共卫生的领域有着前所未有的挑战，肩负着重大的责任。这巨大的挑战并不能难倒我们的科学发展，见招拆招，最大化的推进预防医学的人才培养，要将传统的预防医学有利的方面与现在的医学相结合，转变以前已有的思想，培养出适应社会发展的，创新型人才，这也是新型创造性的预防医学人才作为人才培养的目标。创新型的预防医学人才不仅仅要具备扎实的基本知识和理论知识，还要将实践融合起来，更需要具备较强的创新意识，要有着创新的思维和能力，这样才能为社会做出更大的贡献，也能更好的适应社会快速发展对公共卫生服务的需求。预防医学的创新型人才的培养已经得到广泛的重视，一些高校开始设立相关的课程，有些科目也较早的开设，并且还开展了教学改革和实践。将以往的传统教学模式革新，重视学生的创新能力和思维的培养。并且对预防医学与科研相结合的重要性给与足够的重视，也将创造性人才的培养理念落到实处。知识的制约性要得开放，要在教育思维上下工夫，着重培养学生的创造力和创新思维。应试教育的模式不利于学生创新思维的开发，在一定程度上制约了学生发挥创造性的思维。同时也抑制了学生创新能力的培养。传统的教学模式有着根深蒂固的惯性，很大程度上制约了管理者的管理水平。所以。预防医学的教师施教能力和学生的创造行为学习方式有着紧密的关系，创新意识和创新能力的培养是为公共卫生服务提供很关键的一步。

创新型人才，是具有创新精神和创新能力的，在其所在行业的领军人士。创新型人才通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。具体有以下几个特征:(1)有很强的好奇心和求知欲望;(2)有很强的自我学习与探索的能力;(3)在某一领域或某一方面拥有广博而扎实的知识，有较高的专业水平;(4)具有良好的道德修养，能够与他人合作或共处;(5)有健康的体魄和良好的心理素质，能承担艰苦的工作。需要具备人格、智能和身心三方面基本要素。诸如:基础理论扎实、科学知识丰富、治学方法严谨，勇于探索未知领域，同时，具有为真理献身的精神和良好的科学道德。是人类优秀文化遗产的继承者、最新科学成果的创造者和传播者、未来科学家的培育者。建设创新型国家，科技是关键，人才是核心，教育是基础。要树立人才资源是第一资源的观念;要完善培养体系，不拘一格选用人才，加紧建设一支宏大的创新型科技人才队伍;要推进市场配置人才资源，有效提升我国人才和人力资源综合开发水平，努力形成人才辈出、人尽其才的新局面。

东北农业大学国家级人才培养模式创新实验区有：乳品工程“3+1”人才培养模式创新实验区、动物科学专业创业人才培养模式创新实验区、农学应用型人才培养模式创新实验区。截至2021年3月，学校有国家级特色专业10个，省级重点专业30个；国家级专业综合改革试点项目1个，黑龙江省级专业综合改革试点项目5个；国家级卓越农林人才培养项目2项（涵盖8个专业），黑龙江省级人才培养模式实验区3个。东北农业大学基本情况：学校1948年创建于哈尔滨，始称东北农学院，是中国共产党在解放区创办的第一所普通高等农业院校，知名教育家、哈尔滨市第一任市长刘达为学校第一任院长。建校以来，先后隶属于东北行政委员会农业农村部、国家高等教育部、国家农业农村部、黑龙江省农业委员会、黑龙江省教育厅，1981年被确定为黑龙江省省属重点院校，1994年与黑龙江省农业管理干部学院合并组建东北农业大学。学校设有16个学院和1个教学部。现有3个国家重点学科，3个国家重点（培育）学科，2个农业农村部重点学科，2个省级重点学科群，10个省级一级重点学科，4个学科进入ESI国际学科排名前1%。

1.基于高校视角，营造创新人才培养环境人才培养模式的创新，虽然与政府的评价及社会其他因素有很大关系，需要政府与社会做出相应的改变。但是，最根本的出路还在于高校自身的努力，高校应勇于和善于承担起教学改革、人才培养模式创新的主体性责任。课题组认为高校应该：明晰各种类型的高校定位，形成创新人才培养特色；树立创新型人才培养理念，制定创新人才培养方案；完善创新人才培养的评价制度，构建创新型人才培养机制；改革课程体系，建立科学合理的创新人才培养体系；建立创业实践和社会实践基地，突出应用型创新人才能力培养；建立多方协商机制，不断优化人才培养模式；整合与优化教育资源，保障人才培养模式改革。2.基于教师的视角，建设一支适应创新人才培养要求的教师队伍在创新人才培养过程中，教师队伍的创新精神和创新能力是关键，因为高校教师是学生创新意识的激发者和学生创新能力的培养者。没有一支具有强烈创新精神，勇于探索、勤于实践、善于培养学生创新素质的师资队伍，地方高校就不可能培养一大批具有创新精神和创新能力的高素质应用型人才。要着力提高教师素质，高校教师应该具有高尚的思想道德素质、精深的专业知识和渊博宽厚的综合知识、掌握现代教育理论与教育技术，尤其是具有时代特征的创新能力素质。要激发教师的创新活力，应坚持内涵发展和外源引进相结合，以内涵发展为主的原则，提高教师素质，使其能有效的激发学生的创新活力，培养学生的创新能力。教师应具有引导学生进行创新的意识，应胜任指导学生进行创新的重任，为学生进行创新的示范。要改革教学方法和教学手段，这是加强培养学生获取知识能力、创新精神和实践能力，深化教学改革的重要内容。深入开展教学方式方法的改革，积极探索具有自身特色的教学方法，做到因材施教，充分调动学生学习的积极性，善于发掘各类学生的才智与特长。充分调动学生学习的主动性、自觉性，鼓励学生开展研究性学习。3.基于学生的视角，培养一批适应经济社会发展要求的创新人才近年来，随着科学发展的全面贯彻落实，在我国高等教育教学改革过程中也明确提出了要以人为本。以人为本的核心内容是尊重人，是对人的目的地位的肯定和尊重。而要维护人的目的地位，就必须关注人的发展愿望和多样性的需求，就必须体现人文关怀，关注人的价值、权益和自由。高等教育的发展必须始终坚持走以学生为中心、以人才培养为目标的科学发展之路。人才培养模式创新应以学生为中心。以学生为中心，创新教育内容。以学生为中心组织教学活动，创新教学模式。以学生为中心，创新学生管理和校园文化建设，营造创新型人才培养环境。培养学生的创造性思维。根据创新型人才的基本特征和当前地方高校人才培养中的缺陷，地方高校应该重视对学生发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维和辨证思维的培养。 培养学生的创新人格。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，产生热爱祖国和人民的深厚情感，具有强烈的进取心、事业心和高度的责任感。激发学生对事物的浓厚兴趣和难以满足的好奇心。训练学生拥有高度的敏感性和开阔的思路。培养学生具有顽强的毅力和勇于献身的精神等。开启人人参与拼搏、参与创新的冲动，强化学生的主体意识和创新精神，激发学生的学习活力和创新能力。培养学生的创新性学习能力。大学教育要有意识打破传统的专业界限，开阔学生的眼界，拓宽知识领域。大学校园在创造一种知识交叉和学科融合的氛围，使大学生能够得到多学科知识的熏陶。培养学生创造性的实践能力。校内实习与社会实践是学生理论联系实际、培养创新精神与创新能力的很好途径，高校必须建立和完善校内外实习基地，重视大学生的实习和实践环节，根据学科、专业性质的不同建立稳定的教学实习、生产实习、毕业实习、社会实践基地，安排学生进行实习、实践工作，培养学生独立地发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新精神与创新能力。

坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养。党的二十大报告强调，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。代表们深受鼓舞，纷纷从教育工作实践出发，思考和展望如何在培养堪当大任的时代新人征程上，为党和国家作出新的更大贡献。党的二十大报告强调，全党要把青年工作作为战略性工作来抓，用党的科学理论武装青年，用党的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的热心人、青年群众的引路人。这进一步为高校扎根大地培养时代新人指明了方向。浙江大学要认真学习领会报告精神，在教育引导师生坚定信仰信念、在中国特色社会主义实践中健康成长上彰显更大作为。我们要引导青年学生以高远使命升华成长梦想，以伟大成就坚定成长自信，以火热实践拓展成长胸怀，以党的领导引领成长道路。我们要把学校打造成坚持党的领导的坚强阵地，落实新时代党的建设总要求，用中国化、时代化的马克思主义教育青年，把党建工作与教育教学工作融合起来，为一流人才搭建成长进步平台，将更多心怀梦想、脚踏实地的青年团结在党组织周围，迎接具有新的历史特点的伟大斗争考验。如何完善高素质拔尖创新人才培养体系要始终坚持为党育人、为国育才，全面贯彻党的教育方针，实施“铸魂逐梦”工程，完善“五育”并举一体化育人体系，系统推进“一站式”学生社区育人综合模式建设，深化“三全育人”综合改革。强化科教融合、产教融合等，将科研资源转化为育人资源，着力构建完善高素质拔尖创新人才培养体系，提高人才自主培养质量，引导学生成为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代苏大青年。继续大力实施人才强校战略，系统构建高层次人才阶梯式发展支持体系，引进、培养、造就一批卓越科学家、学术领军人物和创新团队，打响“人到苏州必有为，才来苏大大可为”的人才工作品牌。强化教师教书育人、投身科研、做大先生的责任担当。

　　2012年6月，教育部正式颁布《国家教育事业发展第十二个五年规划》（以下简称“教育‘十二五规划"”）。这是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的重要举措，也是国家“十二五规划”的子规划与支撑规划。教育“十二五规划”中明确提出了推进人才培养结构战略性调整的目标任务，强调了三个方面的重要举措，其中之一即为“加快人才培养模式改革”。教育“十二五规划”指出，人才培养体制改革是教育体制改革的核心。规划提出深化教育教学改革，坚持能力为重，加强创新意识和能力培养，注重学思结合，知行统一，因材施教，加强实践环节培养。同时，特别强调了创新人才培养，提出要加强动手实践教学，加强对学生创新意识和能力的培养，结合高等学校创新能力提升计划搭建协同创新平台…… 　　我们从来没有像今天这样重视和强调创新，呼唤和凸显创新人才的价值。 　　高新科技的出现、互联网的普及、全球一体化的发展趋势……尤其是资讯系统的空前发展，使得信息总量猛增、信息流速加快。信息的及时获取、信息资源的共创和共享、对自然空间阻隔的冲破、给生活和工作带来的便捷等，这一切深刻影响着整个世界的面貌，改变着每个人的生存状态。对于今天的青少年来说，计算机和网络不仅改变了他们接受知识的方式和信息的总量、流速和内容，更重要的是为他们构建了继自然空间、社会空间和精神文化空间后的第四个空间——数字虚拟的网络空间。而这个空间将是他们今后生活和生存的条件与重要组成部分。在这个空间里，通过人机互动、信息互动、人人互动，正在引发自主学习、交互学习、协作学习、探究学习等新的学习方式。由此带来的平等与协作的人际交往、自由和多元的沟通交流、自主和互动的存在方式，将激发起学生对自身能动性、创造性进一步解放的渴望。 　　面对正在发生着的深刻变革，如何利用好现代化的教育工具，充分发挥其特有的优势，为我国青少年创新人才的培养构筑一个全新的、开放的学习环境，打造青少年创新人才培养的生态圈，是我们首先需要思考的问题。 　　打造青少年创新人才培养的生态圈，需要顶层设计、资源有效整合 　　顾名思义，“生态圈”一是“绿色”发展、可持续发展，不能竭泽而渔或拔苗助长，二是各要素无缝衔接，发展模式上协调配合，使“圈”更圆、更大。 　　打造青少年创新人才培养的生态圈就是要整合青少年探究与创新能力培养相关的各种要素，力求将学校组织资源、辅导教师资源、参与学生资源、研究参考资源和社会活动资源等无缝融合；就是要科技教育行政部门、高校和科研院校等机构协同配合，为学生提供更多创新实践的机会，建立使优秀学生不断脱颖而出参与国际竞争的发展机制。而对于大多数中小学校而言，生态圈的打造，还需要学校形成追求创新、崇尚创新的良好氛围，善于运用资源，为青少年创新人才的培养创造宽松有利的条件；需要各级各类教育工作者加强对各级各类学生创新意识和能力的培养。 　　综观目前中小学情况，教育部通过一系列政策和措施不断地改革基础教育的课程和教学，改革高校招生制度，把培养学生的创新精神和实践能力提到十分重要的位置。如制订国家课程标准；修订中小学课程计划；编写新教材；增设“研究性学习”课程，强调探究、合作、自主的学习方式；改革高校招生考试制度等。 　　无需讳言，整个改革推进过程仍受到很多因素的制约。其中最主要的有传统教育观念的根深蒂固；学校缺乏开展创新活动的必要资源和条件；目前学校和社会对学生的管理和评价游离课程改革和教学改革的主旋律；绝大多数教师亟需在学生创新精神和实践能力培养方面的帮助和指导等。在这种情况下，学生创新精神和实践能力的培养，处于一种讲得多做得少、说起来容易做起来难的状态。 　　归结起来，制约学校指导学生创新能力培养的主要“瓶颈”就是观念、资源和教师。如何突围？ 　　中国科学技术协会青少年工作部整合国内学术科研机构和各类科技专家力量的优势，以中小学“研究性学习”课程和各种科技创新活动为依托，通过品牌赛事推广、学习环境构筑、资源共享共建、加强有效辅导等方式，吸引更多的青少年积极参与各种科技创新活动，并培养一批能指导青少年开展科技创新活动的中小学骨干教师。由该部主办、承办或参与的全国青少年科技创新大赛、国际学科奥林匹克竞赛、“明天小小科学家”奖励活动、国际科学与工程大奖赛等青少年创新教育活动，已经成为具有导向性、示范性、权威性、科学性、普及性的品牌赛事与活动，受到科技界和教育界的重视和好评，成为我国青少年普遍关注和广泛参与的重要活动，对中小学开展科技创新活动起到了积极的推动作用。 　　打造青少年创新人才培养的生态圈，需要充分利用信息技术条件 　　全国大部分地区和学校已经实现了“校校通”。为了将这些信息技术设备和网络条件充分利用起来，中国科协青少年工作部还研发了全国青少年科技创新活动服务平台。该平台包括文件通知与新闻报道、品牌活动与赛事服务、工作网络与会员学校建设、国际科学交流活动、网络创新研究院应用等板块，并围绕青少年创新意识和实践能力培养这一主题不断拓展和细化各子系统的功能。该平台以学生和教师为两个主要对象，以网络研究院为重点建设目标，提供基于网络的研究性学习课程、创新项目孵化、教师专业发展、数字图书馆、创新论坛、科学报告厅、创新邮局等功能性服务支持，切实推动中小学开展研究性学习和科技创新活动。目前，该平台已然成为我国青少年创新精神和实践能力培养的生态资源系统中很重要的一部分。 　　青少年创新人才培养生态圈的打造，除了国家层面的推动外，各省市也频出亮点，在此仅举一二。 　　北京市教委以高中课程改革为契机，成立北京青少年科技创新学院，并启动了“翱翔计划”。这个被时任北京市教委主任的罗洁称为“半是理想，半是现实”的“翱翔计划”以高中课程改革为依托，定位于高中课改的补充和延伸。“翱翔计划”充分挖掘和利用北京丰富的社会、教育、文化与科技资源，突破现有的常规培养模式，建立让学生“在科学家身边成长”的机制，通过在科学研究过程中的熏陶，激发学生们对科学的兴趣，培养学生们的科学态度、科学素养，逐步养成探索科学、热爱科学的习惯，增强学生的创新精神与实践能力，由此探索创新人才的培养机制，促进创新人才的成长。“从实际意义上来说，拔尖创新人才是指在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有强烈的事业心和社会责任感、有创新精神和能力的学科带头人。因此，翱翔学员尚不能和拔尖创新人才挂钩。”北京青少年科技创新学院办公室主任张毅说，“所以我们提出的是‘拔尖创新人才培养"，是‘对潜在的拔尖创新人才的培养"，或者‘为造就拔尖创新人才而对有创新潜质的青少年的培养"。”如今，翱翔学员们不再局限于示范高中校，而是面向北京市所有普通高中，就像一粒粒种子，健康地发芽成长，并努力去影响身边的同学，充分发挥该项目的辐射和带动作用。除了生源的扩大，在学科领域方面，在物理、化学、生物、信息技术、地理的基础上，还增加了数学领域。

“1+X”证书制度下中职会计人才培养模式创新策略改革 （一）重构制定会计专业课程体系 1+X证书新制度的出现，必然需要会对中职院校会计专业人才培养模式的进行改革和创新。在制定人才培养方案时，需要按照1+X证书制度标准设计课程教育标准、教学内容、考核方式等。积极做好专业教学标准和职业技能等级标准的有机衔接，在中职会计专业教学中渗透职业技能教育内容，实现职业教育与专业教育的相互融合。由于信息化大数据时代的到来，课程教学也应适当增加信息技术类课程，以适应财务智能化需求。“1+X”证书制度下，学历证书为学生毕业的必备证书，而技能等级证书则是可选证书，因此学生可以根据自身兴趣、能力及就业需求选择符合自身特点的职业证书进行选修培训。只有坚持理论和实践技能相结合，职业教育才能培养出高水平的复合型人才，才能为社会输送高素质人才。 （二）深化校企合作，共同搭建实训平台 深化产教融合，加强校企合作，是培养出符合社会需要的复合型专业人才的必由之路。中职院校的教学质量提升离不开学生的实践动手能力提高。而实训基地的建设离不开企业的支持与配合。校企之间需要共同打造符合教学实践需求的校内实训基地，建立仿真实训室，让学生能够真正的了解熟悉现实工作的具体要求和操作流程，认识到工作岗位所需具备的职业技能，同时，充分发挥企业在人才培养中的导向作用，针对企业人才需求，培养符合企业需要的综合型素质人才。 （三）加强师资队伍建设 1+X证书制度，作为新的政策，要想能达到理想的实施效果，需要保障教师的专业性。教师作为知识的传播者，其专业能力和知识储备视野直接影响教学质量，加强对教师的实践能力培训，不断提高教师的教学水平。对于教师下企业实践应该制定相关制度，确保教师每年定期下企业锻炼和实践，了解企业发展和会计行业发展新动态，以便及时更新知识储备，完善知识结构，从而提升职业技能，达到将理论实践相结合这一目标，能将更新的知识应用到课堂和实际教学中。 “1+X”证书制度是对职业教育和技能教育的一种融合，学生在提升自身职业技能水平的同时也能得到相应的职业等级证书，取得的证书能增强社会对学生能力的认可度，也能为学生就业提供一定的职业能力保障。中职院校要与时俱进，抓住机会，积极运用“1+X”证书制度，改革中职会计专业的人才培养模式，提升职业教育的教学质量，有效解决我国中职类院校会计类人才培养遇到的问题和不足，通过基于“1+X”证书制度的实施，深化中职会计类课程改革，深化校企合作，有效推进现代职业教育体系中人才培养模式的全面创新。 锦绣·上旬2021年4期

发展乡村振兴人才培养模式的理论价值在于提供了系统性和可持续发展的指导原则，以推动农村地区人才的培养和发展。以下是它的一些理论价值：1. 人力资源优化配置：乡村振兴需要各类人才的支持和参与。通过发展人才培养模式，可以提高农村地区的人力资源优化配置，使农村具备吸引和留住人才的能力，促进资源在农村的合理配置与利用。2. 创新能力培养：乡村振兴面临多元化的挑战和需求，需要具备创新能力的人才来推动农村经济、社会和生态的可持续发展。人才培养模式可以提供创新教育和培训机制，激发农村人才的创新精神和创业意识。3. 农村发展理论创新：乡村振兴人才培养模式的发展可以促进农村发展理论的创新和实践经验的总结。通过研究和实践，可以形成适合农村特点和需求的人才培养理论框架，为乡村振兴提供可持续发展的理论借鉴。4. 社会公平与正义：人才培养模式的发展可以促进农村地区的社会公平与正义。通过向农村地区提供优质的教育和培训机会，让更多的农村人才有机会参与乡村振兴事业，缩小城乡差距，并促进社会公平的实现。总之，发展乡村振兴人才培养模式的理论价值体现在其能够为乡村振兴提供系统性和可持续发展的理论指导，推动农村地区人才的培养、发展和充分利用，促进农村经济、社会和生态的可持续发展。

要注重学思结合,注重知行统一,注重因材施教。

课程体系与教学内容改革是人才培养模式改革的主要落脚点。课程体系与教学内容改革是人才培养模式改革的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点。一、更新思想观念，充分认识推进本科人才培养模式改革的重要性人才培养是高等学校的根本任务。从教学管理的视角看，大学有三个重要的责任：一是大学要为所有学生的成长成才创造机会；二是大学要为所有学生的发展与选择提供有效的专门指导；三是大学要为所有学生的公平选择提供制度保障。二、以适应学生发展为目标，进一步修订和完善人才培养方案根据学校发展的阶段性特征与资源现状，围绕专业培养目标，本着知识、素质和能力协调发展的原则，探索“四六制”人才培养模式，进一步修订和完善人才培养方案，形成由通识教育、专业教育和综合教育三大部分构成的知识体系和教学模块，实现差异化分类培养。三、优化教学内容和课程体系，推动人才培养模式改革的实现教学内容、课程体系的改革是人才培养模式改革的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点。需在“平台+模式”的人才培养模式下进一步加强课程结构、内容与体系的内在联系，明确每门课程在人才培养方案中的地位、作用，进行基础课程、专业基础课程、专业主干课程以及理论与实践、知识、能力与素质等多维度上的整合，使课程体系设置体现在教学全过程。四、深入推进教学方法和教学手段改革，不断提高教学效果改革教学方法和教学手段是深化人才培养模式改革的重要内容。教学方法的改革要有利于加强学生自学能力、独立分析解决问题能力的培养，有利于加强学生创新思维和实际创新能力的培养，有利于学生个性和才能的全面发展。五、结合学科专业特点，开设学科专题课程，引导学生找准发展定位为适应学生个性差异和满足学生不同的兴趣爱好，学校将在各专业人才培养方案中增设学科专题课程，通过学科专题课开设，鼓励知名教授进入本科课堂，引导和帮助学生尽早了解学科前沿和行业发展，学习专业知识。六、充分利用科学研究优势，着力构建实践创新训练体系实践教学作为高校创新型人才培养的重要环节，在提高学生实践能力、创新能力和综合素养方面具有无可替代的作用。七、深化教学管理改革，完善人才培养质量保障机制要构建与高水平研究型大学相适应的人才培养模式，满足学生个性化培养需求，传统意义上的教学管理和学生管理的理念与手段已不适用，必须以科学发展观为指导，积极进行教学管理的改革与探索。

第一，要树立素质教育的理念 提起素质教育，我们并不陌生。近几年一直在讲素质教育。但是，我个人认为：我们并没有将素质教育内涵真正纳入到人才培养体系当中，并没有真正融合进入人才培养的全过程，并没有真正融合进入人才培养的目标中。改革人才培养模式，加强素质教育，首先要领悟和把握教育、大学教育的真谛。弄清楚我们教育的本质、使命到底是什么？过去，我们的传统教育重视人的智力发展，智慧第一，重智育轻德育。我们整个教育观总是强调知识的传递，将传授前人知识作为主要的教育过程。人才培养的目标就是培养专门人才。但是，现代教育的情况已经发生变化，不再是简单的培养专门人才。所以，现代教育强调育人为重，德育为先，注重个性发展和全面发展。 高等教育里我们提到素质教育。那么高等教育提到的素质教育与中小学素质教育有什么区别？过去，中小学教育就是应试教育，学生就学那么几门课程，学习的目的就是考大学。为了摆脱应试教育的弊端，中小学教育开始强调素质教育。但是，高等教育所强调的素质教育，主要是针对过去片面的科学主义教育和狭义的专业教育。片面的科学主义教育和狭义的专业教育的弊端严重阻碍了创新人才的培养。所以，高校实施素质教育更加侧重于文化素质。以文化素质教育为突破口，强调我们大学生“做事”与“做人”的有机结合。目的在于促进科学教育与人文教育相结合，学与问的一致，知与行的统一。也就是学习与研究要一致，知识与实践要结合。着眼于人的内在因素和品质，强调知识内化与学生的身心健康的结合。不仅是知识的传授，而要考虑学生全面发展。 同时，我们教育工作者要转变传统的教育观。过去我们将教育的过程等同于教学过程，教学过程等同于认识过程，认为这就是大学教育的全过程，这是不对的。现在，我们要将知识学习过程、科学研究过程、社会实践过程、自我教育过程有机结合，促进智力因素和非智力因素的协调发展。 第二，树立“以人为本”的理念 过去，我们总是从社会的角度谈怎样培养学生，以社会需求为本。现在，党中央提出科学发展观，注重“以人为本”。高等学校也提出了“以学生为本”。那么，高校人才培养方案改革的目的，也就是为了更好地培养学生。落脚点是学生的健康、人格健全、满足个性发展和全面发展。充分体现以学生为本，从而体现人本的理念。 以人为本，就是要高度重视学生的自主性。我们在座的老师们应该认识到：学生学习是一个知识内化的过程。学生看到、听到、学习得到的各种知识，经过内化，形成自己的知识结构，化为自己的思想、智慧、灵魂。只有这样才算是真正学到知识。在我们教学过程中，尤其是各位老师们，必须要重视学生的自主性。将学习过程变成学生自我认识、感受、体会的过程，是知识再创造的过程。我想与各位老师交流一下，我们在教学过程中，是不是真正站在学生的角度考虑问题。是不是总觉得这门课学时或学分太少、总觉得我不讲学生就听不懂、总觉得没有把教科书讲完就没有完成教学任务？这些想法就是把学生当作一个容器，没有激发学生的自主性。所以，我们就要牢固树立“以人为本”，“以学生为本”的理念。以人为本，就是要高度重视学生的发展性。学生的发展包含两个问题。一个是因材施教，突出学生个性化发展的问题。第二个是围绕服务和促进学生全面发展的问题。我们的教育形式已经发生变化，可能部分老师还没有去研究这些问题，没有研究学生发展。我们知道，目前我国的高等教育已经从精英式教育阶段进入大众化教育阶段。随着招生规模的扩大，学生群体也出现多样化。每个人在智力、生理上、情感上、社会背景等方面的存在差异，有些学生是农村来的，有的是城市来的，来自各种各样的家庭。学生群体多样化导致学生个体在学习兴趣、学习能力、学习需求也存在较大差异。这就要求我们的人才培养模式要灵活多样，满足个性化教育的需求。所以，坚持以学生为本和个性化培养观是培养创新型人才的有效途径。同时，“以学生为本”要围绕服务和促进学生全面发展。今天我们所说的本科教育，不仅要接受新知识，更重要的是学生人生观、价值观、道德观和文化素质在大学四年里逐步走向成熟。所以，学生的身心健康，人格健全、全面发展都是我们本科阶段的主要培养任务。 第三，树立面向社会的理念 高等学校为什么要培养人才？这是学校的重大使命和根本任务。但是，培养什么样的人才，怎样培养人才？这都与社会发展、社会需要以及社会要求密切相关。 这就要求我们要改变关起门来办学，改变局限于在学校内部讨论教学改革的状况。只有深入社会、广泛调查研究，才能够了解社会经济文化发展状况。从学校层面而言，我们很多教学改革很难满足社会的需求和要求，就是没有研究社会对人才的需求和要求。从学生本人而言，我们的大学生只有以社会为课堂，以社会调查和社会生活为教材，以人民为教师，通过与他人在交往中改变环境而又自我改变，从而了解社会、了解国情、增强才干，贡献社会、锻炼能力，培养性格、增强社会责任感。这就是我们为什么要将面向社会这个理念纳入到创新人才培养模式当中去的原因。 第四，树立创新教育理念 我们知道，知识经济的本质就是创新。谁能创造知识，谁就能创造财富。所以，我们要培养创新人才，首先要转变教育思想观念，然后改革课程体系、教学内容和教学方法，还要改变管理方法。这就要求我们坚持创新教育理念，改革人才培养模式。要探索科学技术发明创新人才成长规律，将研究引进教学，将实践教学提高到我们人才培养方案一个很重要的位置。让学生在研究中学习，成为参与发现、解释和创新知识，创新科学思想的人。 第五，树立国际化教育理念 当前，高等教育国际化教育步伐加快。应该承认，我国高等教育比发达国家高等教育发展时间要短得多，我国的百年大学还没有多少。国外许多成立了几百年的大学，在漫长的办学过程中也积累了很多教育规律，和创新教育的方式和方法。所以，我们就要学习国际先进教育理念，实现教育和培养目标的国际化，培养具有国际视野和国际眼光的开放性人才。还要改变课程结构，增加课程的国际性内容，实现教学内容的国际化。要通过学生互访，师生互换，举办国际性学术会议等形式与世界对话，开阔学生的视野、启迪学生的智慧。这对我们培养创新人才具有很大的推动作用。

(一)努力营造创新的社会文化氛围发挥国家的力量，动用传媒，建立“以人为本”的民族精神传统讲堂，形成创新的文化氛围。不只是看重人创造的财富，更重视创造能力的本身，人是本，物是末。在国民心目中树立建设创新型国家的意识，转变跟踪国际新科学、新技术的被动为自主创新开拓的主体。(二)构建创新人才的社会保障机制创新人才的培养离不开国家的关心和学校的培养，但是他们真正要成为科学技术或是某一其他领域的拔尖人才、领军人物，还必须要在大量的生产实习、技术攻关、科学研究等实践活动中千锤百炼。因此，社会就必须为创新人才建立完善的社会保障机制。(三)打造契合方式培养创新型人才学校应为创新型人才的培养打造契合的方式，做好培养创新型人才的基础性工作。从前，欧洲从我们的儒家科举制中学会了文官制度和考试制度，今天，我们也可以借鉴欧洲的命题型、思考型、实践型的考试制度和研究生独立培养制度，以及知识原创性考核、教授自己课题成果的授课等教育模式，取其精华为我所用。总之，我们从国家、社会、学校出发三管齐下，密切合作，不断的构建完善的创新型人才的培养机制，加以时日，必将会给“钱学森之问”交上一份满意的答卷。

工商企业管理在培养方面要求学生不仅要按计划学好管理理论及实务课程，还要在信息技术、计算机及网络应用、外语及数学等方面打好扎实的基础，具备较高的现代管理技能、自学习和自组织的创新能力。培养重点在于现代管理理论、创新的管理模式、现代信息手段应用以及全球化观点与我国企业管理实践的有机结合，以期通过向我国工商界输送具有创新精神的新生力量，推动我国企业管理水平的提高。 　　工商企业管理专业旨在培养适应我国企业改革和发展需要，德、智、体全面发展，工商企业管理具有良好的知识结构，较高的管理素质和较强的创新精神，能独立从事企事业部门管理工作的管理人才。工商企业管理专业主要从组织管理、营销管理、人力资源管理、国际企业管理等工商企业管理的主要职能以及计算机和信息技术的应用等方面教学和训练来体现我校工商管理专业的特点，使学生成为能适应现代生产经营与科技进步，具备分析企业包括财务和会计等在内的各类门体的综合能力的专业管理人才。 　　工商企业管理发展方向：随着管理教学的普及和不断深入，去年，我国各种管理人员总数达3800万人，其中包括了国家机关的公务员600万人，在未来20年内，即2020年前，我国将继续持管理人员数量大国的地位，中国所需各类管理人员1000-1300万人，是中国就业人数较多的行业和热门职业。

法律分析：国家注重培养创新型科技人才、经济社会发展重点领域急需紧缺专门人才。法律依据：《国家中长期人才发展规划纲要》 二、人才队伍建设主要任务（一）突出培养造就创新型科技人才发展目标：围绕提高自主创新能力、建设创新型国家，以高层次创新型科技人才为重点，努力造就一批世界水平的科学家、科技领军人才、工程师和高水平创新团队，注重培养一线创新人才和青年科技人才，建设宏大的创新型科技人才队伍。到2020年，研发人员总量达到380万人年，高层次创新型科技人才总量达到4万人左右。主要举措：创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系。探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。加强实践培养，依托国家重大科研项目和重大工程、重点学科和重点科研基地、国际学术交流合作项目，建设一批高层次创新型科技人才培养基地。加强领军人才、核心技术研发人才培养和创新团队建设，形成科研人才和科研辅助人才衔接有序、梯次配备的合理结构，提高自主创新能力。深化科技体制改革，完善权责明确、评价科学、创新引导的科技管理制度，健全有利于科技人才创新创业的评价、使用、激励措施，进一步解放和发展科技生产力。制定加强高层次创新型科技人才队伍建设意见。改进完善院士制度，注重院士称号精神激励作用，规范院士学术兼职。加大海外高层次创新创业人才引进力度。组织实施创新人才推进计划、海外高层次人才引进计划，推进“百人计划”、“长江学者奖励计划”、“国家杰出青年科学基金”等人才项目。注重复合型人才培养，破除论资排辈、求全责备观念，加大对优秀青年科技人才的发现、培养、使用和资助力度。加强产学研合作，重视企业工程技术与管理人才的培养，推动科技人才向企业集聚。发展创新文化，倡导追求真理、勇攀高峰、宽容失败、团结协作的创新精神，营造科学民主、学术自由、严谨求实、开放包容的创新氛围。建立健全科研诚信体系，从严治理学术不端行为。

中国创新人才的缺少不仅是因为中国的家庭教育问题，学校和社会都存在问题。创新人才的培养是一项系统工程。培养大批创新人才既是经济社会发展的迫切需要，也是时代的迫切需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。”因此，贯彻和落实《教育规划纲要》，努力促进各类创新人才的竞相涌现，全力提升创新人才培养质量，已成为各级各类高校的主要任务。　　第一，创新人才培养要分类型，地方高校是培养应用型创新人才的主阵地。　　《教育规划纲要》指出，要“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”这些不同层次的人才都包含着创新人才，既包括一流的思想家、科学家、理论家和能够发明创造的研究型或学术型人才，也包括大量具有创新思维、推广新思路、扩散新技术的应用型人才，还包括规模庞大的能够应用新技术、新方法解决具体问题的技能型人才。换句话说，创新人才的培养是分类型的。不管哪类创新人才，其核心要素都是创新精神和创新能力，无论是学术型人才、应用型人才、还是技能型人才，都需要创新精神和创新能力去武装，只不过不同行业、不同岗位所需要的创新人才的类型和培养的侧重点有所不同罢了。也不管是哪类创新人才的培养，其本质特征均在于要着力培养学生具有创新思维和创新人格，为其以后成为各行各业具有创新精神和创新能力的创新人才打下坚实的基础。应该说，当前，我国已逐渐建立起培养学术型人才、应用型人才、技能型人才的高等教育分类办学体制。对学术型人才培养来说，我们在精英教育阶段已积累了丰富的经验，技能型人才则在积极的政策推动下也取得一定成果。唯独对于应用型人才的培养方式、方法还不够明确。但是，在某种程度上可以认为，只有在造就了大批应用型、技能型人才的基础上，才能造就大量拔尖创新人才，这是“人才金字塔”定律。　　根据我国高校类型及发展走向，地方高校已成为培养应用型创新人才的主阵地。根据教育部发展规划司教育事业2007年统计数据分析：从高校数目看，地方高校1797所，占全国高校1908所的94.2%；地方本科院校634所，占全国740所本科院校的85.7%。从高校学生数看，地方普通高校本、专科在校学生1716.8万人，占全国总数的91.1%；地方普通高校本、专科招生522.8万，占高校招生总数565.9万的92.4%。又据教育部《2009年全国教育事业发展统计公报》，2009年，全国普通高校增加到2305所，其中本科院校增加到1090所；全国普通本、专科在校生增加到2144.66万人，其中本科院校增加到639.49万人；全国高等教育毛入学率达到24.2%。这些新增院校全部是地方院校，新增在校生和招生数也几乎全部由地方院校来承担。　　这些数据说明，在我国高等教育由精英教育走向大大众化教育的跨越式发展的过程当中，在人才培养模式和类型由单一的学术型人才培养模式和类型向学术型、应用型、技能型等多模式、多类型转型的过程中，地方高校直接承担了高等教育大众化的任务，也直接承担着经济社会转型对应用型、技能型人才培养需求的主要任务。因此，地方高校是应用型创新人才培养的主阵地，没有地方院校应用型人才培养质量的普遍提高，也就不可能有大批拔尖创新人才培养的实现。

加大文旅人才培养 深挖湖湘方志文化 省政协调研组在长沙调研新湖南2022-06-18 20:25新湖南客户端官方帐号关注湖南日报6月18日讯（全媒体记者 陈昂昂）17日，省政协调研组围绕“文教赋能建设世界知名旅游目的地”主题在长沙调研。省政协副主席黄兰香、赖明勇参加调研。在湖南女子学院服饰文化与艺术作品陈列馆，调研组一行感受了特色专业学科的魅力与发展。在湖南教育出版社，调研组一行深入了解精品书籍出版情况。在湖南省地方志编纂院，调研组一行参观了院藏书馆。调研组对湖南女子学院在文教赋能、旅游管理专业建设等领域所做的工作和取得的成绩给予充分肯定。调研组指出，这些成功经验为“促进文体旅融合发展，助推建设世界知名旅游目的地”重点调研协商课题研究提供了很好的借鉴，希望学院进一步凸显在旅游类人才培养、学术研究等方面的优势，通过教学和对外学术交流做好湖南旅游的推介，助推湖南旅游做出更大品牌，为富民强省发挥更大作用。调研组指出，要全方位培养建设世界知名旅游目的地所需要的高素质、专业化人才，在民族特色、数字文旅等方面形成有竞争力的特色学科，为服务湖南旅游高质量发展作出贡献。要深挖我省地方志中的优秀传统文化、湖湘文化、红色文化、乡土文化典故，触脉寻根，传承发扬。大力推进地方志人才库建设，积极开展地方志进机关、进农村、进社区、进校园、进企业、进军营“六进”活动。[责编:周帙恒]

长沙理工大学创新人才培养班是指该大学为培养具有创新精神和创新能力的学生而设立的一种特殊培养班级。这种培养班旨在通过特殊的教学和培养方案，提供更加深入和广泛的学习、实践和创新机会，培养学生的创新思维、实践能力和领导潜力。创新人才培养班通常招收具有较高学术成绩和综合素质的优秀学生，并提供更加丰富多样的课程设置、科研实践、创新项目等学习机会。学生在这个培养班中将接受更加深入和个性化的教育，培养解决问题的能力、创新思维和团队合作精神。通过参与创新人才培养班，学生可以在学术研究、创新创业、学科竞赛等方面得到更多的支持和指导，提升自己的学术水平和实践能力。这种培养模式旨在培养具有创新精神和创新能力的人才，为他们的未来职业发展和社会贡献奠定坚实基础。

　　导语：创新是民族进步的标志、社会发展的灵魂。当前高校对大学生创新能力的培养，成为适应社会发展的主导教育模式之一。为此，本文以创新能力为主题，通过对当前大学生创新能力的现状分析，指出当前大学生创新能力培养中存在的问题，并为如何提高大学生的创新能力提出一定对策。 　　大学生创新能力的培养研究 　　美国的创造学家泰勒曾说过：“一个能够懂得怎样在他的人民中鼓励、认识、培养创造素质的国家，就会在一般社会中发现，他们能够处于具有优势的地位。”创新教育是以培养创新人才为基本价植取向的教育改革研究。21世纪，随着知识经济时代的到来，随着知识创新日益成为经济社会文化的基础与核心，创新教育越来越受到世界各国的重视，特别是美、日、韩等发达国家，均把实施创新教育作为教育改革的重中之重，在理论和实践层面上取得了大量富有生命力的研究成果，有力地推动了创新人才的培养。当前，我国的改革与发展已进入了以科学发展观为指导的新阶段，实现中华民族的伟大复兴，建设创新型国家，迫切需要一代又一代拥有创新精神的高素质人才。但实际调查发现，当前很多高校大学生的创新能力存在一定的问题，不符合时代的发展要求。为此，本文对当前大学生创新能力培养问题做出分析论述。 　　一、创新能力的涵义与大学生进行创新 　　能力培养的必要性 　　1.创新能力的涵义 　　总结前人的研究，我们认为：创新是一个综合的概念，是包括教育在内的各种社会事物进步与发展的共同因素。一般来讲，创新是指主体(人)为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。创新能力是个体运用已有的基础知识和可以利用的材料，并掌握相关学科的前沿知识，通过自身努力，创造性地产生某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。 　　2.培养大学生创新能力的必要性 　　高校是培养高等专门人才的机构，具有培养人才、发展科学、服务社会的职能。21世纪对大学生的要求将更加注重由思想品德素质、科技文化素质、心理身体素质等方面构成的全面综合素质，更加注重学生的开拓性和创新能力，这是由于当今科学技术和世界都正处于前所未有的变化之中，中国也正面临着巨大的发展与机遇。对我国这个人口大国来讲，在人均资源相对贫乏，中国民族企业只有走创新发展之路，才能保持长足的.发展。民族企业要发展，需要大量创新型人才，而担负着培养创新性人才的高等教育，是中国科技创新的关键，培养新时代的具有创新意识与能力的大学生就成为必然。 　　二、当前高校在对大学生创新能力的培养过程中存在的问题 　　1.注重知识传授，忽视对个人能力的培养 　　当前高校在对大学生的培养过程中，课程内容以传授知识为主，教学方法仍以课堂讲授为主。在这种情况下，学生学习的积极性较低;另外，当前高校的许多教师思想陈旧，缺乏创造性，无形之中限制影响了学生创新能力的提高，使学生在这种环境下思想呆滞，缺少敢于质疑的品质，学业上没有创造性;而且，很多高校对学生成绩的评价实施学分量化，这种方式让学生一味地追求成绩，对自己创造能力的发展不重视， 　　造成动手能力较差，缺乏实践能力。 　　2.课程安排不合理 　　当前高校课程的设置，一般分为专业课与公选课。在专业的设置上存在诸多问题。比如很多高校注重专业课程的安排，将所有的课程几乎都是本专业扩展，学生的学习从大一到大三，一头钻进专业课程中，不注重学科的交叉。而学科交叉是培养创新能力的关键。尽管，近年来高校也设置了选修课，不过大多停留在表面，难以达到一定的深度。 　　3.重视认知教学，忽视情感教育 　　大学生正处于情感最丰富的时期，而高等教育是以培养学生的世界观、认知观为主要方向，往往忽略了对学生情感的培养，而丰富的情感是发展创造力的关键，它对形成学生好的想象力、观察力和思维力有很大的帮助。当前高校教育大多注重智力的培养，忽视情感教育，对大学生创新力的形成造成一定的负面影响。 　　4.忽视心理教育 　　创新人才应该是有理想、有抱负、有决心、勇于前进并能有效地进行自我激励的人。但某些学生因为所在高校不是自己的最心仪的学校而产生心理上的不平衡，学习上缺乏动力，缺乏明确的目标，专业思想不牢靠，成才意识差，缺乏创造精神。 　　5.教师备课时缺乏创新意识 　　大多高校教师在上课时，只是完成自己的课时量，按部就班地按照课程大纲的要求完成对学生的授课。在备课过程中，仅仅是对课本知识的照搬，很少对知识点扩充，备课没有创新，重复老一套，严重影响了学生的学习积极性。授课没有创新，学生的学习也很难有所创新。 　　三、提高大学生创新能力的对策研究 　　1.树立创新教育的理念 　　创新教育是全面素质教育的具体化与深入化，是以加强学生的创新精神、创新能力、创新人格的培养为基本价值取向的教育。作为培养创新人才的重要基地，高校教师应转变教育理念中那些不利于创新人才培养的价值观、质量关、人才观，以创新教育观念为先导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以培养创新人才为核心目标，改变过去传授知识为主的教育模式，构建新型教育体系，将创新教育贯穿于人才培养全过程，落实到每个教学环节。为此，教师在教育理念上要实现三个转变：一是从传授知识为主转向培养学生会学习与创造为主的教育方式;二是从以教师为中心转变为以学生为中心，在教学中要充分发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动地参与到教学中，培养其创新心理素质;三是教师必须具有创新思想与创新意识。 　　2.调整教学内容与教学方法 　　进行创新性人才的培养，就要体现创造性学习的特点。 　　(1)在教学内容上，构建一个创新型的教学内容体系，使学习与思考相结合，学习与发现问题、分析问题和解决问题相结合，课内学习与课外主动学相结合，专业学习与开阔视野猎取多种学科知识相结合。 　　(2)建构创造性学习模式，在教学方法上，一是要树立学生主体观，打破教师为中心，课堂为中心，教材为中心的教育模式，把教育教学过程变为学生主动学习过程。二是要改变满堂灌的教育教学方法，采用启发式、引导式方法，注意锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　3.加强教师队伍的创新意识 　　高校教师作为实施创新教育的领头人，是高校培养创新人才的关键。 　　(1)高校教师要在思想上具有先进性。在学科教授中有意识地加强学生的创新意识、创新思维、创新品质的提高，让学生在潜意识中形成一种创新理念。 　　(2)要根据创新型人才培养的要求，不断加强创教育的研究与实践，不断深化教学内容、教学方法与手段及考试方法等方面的改革。教师不要仅仅满足于讲课、解惑，发挥组织、引导、控制作用。 　　(3)作为教师能够接受学生对自己的质疑，能够错误平和对待，要以自身的创新思维，创造意识去影响，指引大学生创造性思维的发展与提高，最终激发大学生的创新激情。 　　4.建立高效、科学的评价机制 　　建立高效合理的评价机制，有利于激励学生创新能力的形成。 　　(1)改革现行的考试体质，因为现有考试方式是对学生所学知识的测试，用考试分数的高低来衡量学生水平的高低，这种方式大大限制了学生创新能力的发展。 　　(2)改变以学生掌握知识的多少来评价学生学习与教学质量，建构综合性素质评价指标体系，可以从学生的专业基础知识、思想道德修养、身心健康水平、文化技能特长等方面进行综合评价，促进学生知识、能力、素质的协调发展。 　　(3)建立有利于学生创新能力培养的激励机制。 　　5.设计具有创新意识的课外作业 　　(1)作业设计应力避枯燥无味的简单重复和机械训练。 　　作业的形式要新颖，富有趣味性，要能引起学生浓厚的作业兴趣，把完成作业作为自己的一种内在需要，形成一股强大的内在动力。 　　(2)作业设计要富有挑战性。 　　跳起能摘到桃子的感觉是愉快的，作业设计既要源于课堂教学，对课堂教学所获得的知识、技能、技巧进一步巩固，加深印象，又要略高于教材，努力提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　(3)作业设计要加大实践操作的比重。 　　(4)教师必须加强对课外作业的辅导。 　　启发学生打破旧思想框框的束缚，从不同角度积极思考问题，训练发散思维，同时要鼓励引导学生对各种创新性设想进行分析、整理、判断，训练和提高思维能力。 　　6.引导大学生创新意识地自我培养 　　给大学生创造良好的创新环境后，要引导学生对自己的创新意识时刻积累加强。具体来讲要做到一下几方面：一是让学生要成把自己的创新火花时刻记录下来的习惯;二是塑造大学生富有怀疑精神，求实精神，自信心，好奇心，勤奋刻苦和坚忍不拔的品格;三是养成学生对创新具有大无畏的气魄;四是锻炼学生从经验、事实、材料中提炼自己思想的能力;五是引导学生具有发现问题的能力。 　　创新是一个民族进步的灵魂，我们中华民族又是一个善于创新的民族，纵观历史，我们取得了无数辉煌的发明创造成就。当前，我们正处于一个知识爆炸的时代，要求我们只有创新，才能跟上时代的步伐。因此，培养大学生的创新意识是增强国力的关键。通过论述，我们看出，培养大学生的创新能力是一个系统工程，不是一朝一夕的事情，我们只有把创新当成一种习惯，将它带到我们的学习、工作和生活中，集合实际，不断充实、完善，才能发挥出应有的作用，为建设和谐的、创新型社会培养更多、更高质量的创新型人才。

常熟理工学院着力推动应用型高校创新人才培养。常熟理工学院探索并建立了“创新教育对接产业需求”的协同育人机制，持续推动创新教育课程化、课程训练项目化、专创融通一体化的“项目中心”创新课程模式改革，学校创新性应用型人才培养成效显著。从行业学院到现代产业学院，不断创新应用型人才培养路径。学校构建以“三对接、六融合、八共同”为主要内容的现代产业学院人才培养模式，以产教融合型课程为核心，以“双结构型”师资队伍为保障。代表产业前沿的技术、工艺、标准等成为教学内容，大批产业技术骨干成为授课教师，行业企业先进的设备成为教学资源，更多的实践环节在企业真实场景中完成，并推动了教学方法、评价方式等一系列改革。建立“项目中心”创新课程模式，重构专创融通的课程体系。学校出台《大学生创新创业教育课程建设管理办法》，明确创新课程建设的课程负责人、教学内容、教学过程、考核评价方法等具体要求，确保创新课程建设的标准化和规范化。修订人才培养方案，推动创新课程与专业教育常规课程紧密衔接、相互印证、融合开展，通过重构创新教育和专业教育相融通的课程体系，进一步规范应用型高校创新教育的内容和形式。依托“五维驱动”协同机制，为创新课程资源建设提供保障。学校依托现代产业学院搭建“项目+平台+师资+组织+文化”的“五维驱动”机制，推进创新课程建设与实施。

人才培养教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量。人才培养质量，有两种评价尺度。一种是学校内部的评价尺度，另一种是学校外部的评价尺度，即社会的评价尺度。社会对高等学校人才培养质量的评价，主要是以高等教育的外显质量特征即高等学校毕业生的质量作为评价依据，而对高等学校内部的教育教学活动不太关注；社会对毕业生质量的整体评价，主要是评价毕业生群体能否很好地适应国家、社会、市场的需求。学校对人才培养质量的评价，主要是以高等教育的内部质量特征作为评价依据，即评价学校培养出来的学生，在整体上是否达到学校规定的专业培养目标的要求，学校人才培养质量与培养目标的是否相符。因此，高等学校提高人才培养质量，就是提高人才培养对社会的适应程度，提高人才培养与培养目标的符合程度。　　人才培养质量，既要接受学校自身对高等教育内部质量特征的评价，又要接受社会对高等教育外显质量特征的评价，因此，以提高人才培养质量为核心的高等学校人才培养模式改革，必须遵循教育的外部关系规律与教育的内部关系规律。　　教育的外部关系规律，即是教育同社会的关系的规律，潘懋元先生表述是，“教育必须与社会发展相适应”，加以引申，即可表述为，“教育必须受一定社会的经济、政治、文化所制约，并为一定社会的经济、政治、文化的发展服务”。所以，当人才培养不能很好地适应社会的需要，即不能很好地为社会的经济、政治、文化的发展服务时，必须对现行的人才培养模式进行改革。教育的内部关系规律，即教育自身的规律，按照潘懋元先生的表述即是，“社会主义教育，必须培养全面发展的人，或者说社会主义教育必须通过德育、智育、体育、美育，培养全面发展的人”，把它用在高等教育领域，则可以表述为，“社会主义高等教育必须通过德育、智育、体育、美育，培养知识、能力、素质结构优化，全面发展，具有创新精神与创造能力的高级专门人才”。在这个表述中，既包含了我国的教育方针，也包含了高等教育培养目标、培养规格的一般性要求。所以，当人才培养不能很好地符合人才培养目标时，则必须对人才培养模式进行改革，主要的是对人才培养方案与人才培养途径进行合理的调整，使人才培养方案、培养途径更好地与人才培养目标、培养规格相协调，从而使人才培养更好地符合人才培养目标。　　由此可见，人才培养模式改革动因既有来自教育的外部，也有来自于教育的内部。对于高等学校而言，人才培养模式改革应该包括两个方面：其一是，遵循教育外部关系规律，以社会需要为参照基准，调整学校的专业设置以及专业的培养目标、培养规格，使人才培养更好地适应经济与社会发展的需要；其二是，遵循教育内部关系规律，以专业的培养目标、培养规格为参照基准，调整专业的培养方案、培养途径，使人才培养模式中的诸要素更加协调，提高人才培养质量与人才培养目标的符合程度。总之，人才培养模式改革的过程，就是变不适应为适应，变不协调为协调，实质上是主动适应社会的过程。　　为了说明教育的内外部关系规律对人才培养模式改革的影响，我们给出如下图所示的人才培养模式改革示意图。　　社会　　|↑反　　↓|馈　　———培养目标←—反馈——培养结果←——　　|↑|反|　　↓|↓馈|　　培养规格教育思想培养途径　　|↑　　||　　———————→培养方案————————-——　　ue004人才培养模式改革结构示意图　　在上述结构示意图中，可以清晰看出人才培养模式改革的思路：　　根据本地区经济与社会发展对不同层次、不同规格、不同类型的高级专门人才的客观需求，在正确的教育思想(包括国家确定的教育方针与教育目的)的指导下，对学校和专业的人才培养目标进行恰当的定位；根据培养目标，设计培养规格；根据培养目标与培养规格制定培养方案；根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施。人才培养模式实施后所反映出来的培养结果(人才培养的类型、规格、质量等)，反馈到社会，接受社会对人才培养质量外显特征的评价，即学校向社会输送的毕业生群体是否适应本地区社会、经济、科技、文化以及教育的发展的需要；反馈到学校自身，接受学校对人才培养质量的评价，即学校培养出来的毕业生群体的人才培养质量是否符合学校的专业培养目标的定位；而且，人才培养结果还必须用教育思想和教育观念予以评价。当人才培养模式实施后所反映出来的培养结果与社会需求不相适应，或者滞后于社会发展的矛盾和问题时，学校必须对人才的培养目标、培养规格与培养方案、培养途径进行调整。　　相关文献万方数据期刊论文校企共建课程平台共同实施人才培养——宁波职业技术学院应用电子技术专业工学结合人才培养模式改革-中国大学教学-2010(11)　　万方数据期刊论文文化立校战略与新建本科院校人才培养——西安文理学院大学文化建设与人才培养研究-黑龙江高教研究-2011(6)　　万方数据期刊论文关于地质类院校人才培养改革与发展问题的探索-中国地质教育-2009(4)　　附图上传图片为本词条添加视频和组图相关影像

高校在提高人才培养质量方面，应采取的具体措施如下：1、加强对各类需求的针对性研究、科学性预测和系统性把握，主动对接国家和区域重大战略，加强各类教育形式、各类专项计划统筹管理，优化学科专业结构，完善以社会需求和学术贡献为导向的学科专业动态调整机制。2、推进高层次人才供给侧结构性改革，优化不同层次学生的培养结构，适应需求调整培养规模，适度扩大博士研究生规模，加快发展博士专业学位研究生教育。建立健全高等教育招生计划动态调整机制，实施国家急需学科高层次人才培养支持计划，探索研究生招生计划与国家重大科研任务、重点科技创新基地等相衔接的新路径。3、要大力培养高精尖急缺人才，多方集成教育资源，制定跨学科人才培养方案，探索建立政治过硬、行业急需、能力突出的高层次复合型人才培养新机制。4、强化科研育人，结合国家重点、重大科技计划任务，建立科教融合、相互促进的协同培养机制，促进知识学习与科学研究、能力培养的有机结合。5、整合各类资源，瞄准国家重大战略和学科前沿发展方向，将学术探索与服务国家地方需求紧密融合，着力提高关键领域原始创新、自主创新能力和建设性社会影响。以服务需求为目标，以问题为导向，以科研联合攻关为牵引，以创新人才培养模式为重点。6、立足学校办学定位和学科发展规律，处理好交叉学科与传统学科的关系，促进基础学科、应用学科交叉融合，在前沿和交叉学科领域培植新的学科生长点。参考资料来源：人民网—不断提升人才培养质量

这个问题见仁见智：大概回答如下：1、说婚姻就是一个围城，城里的人想出去，城外的人想进来。这是一句法国谚语，也是流传最广的围城的思想。2、表达一种忧世伤生的思想，这在作者的序言中有写到。3、个人见解：表达人生与世界的错位，人生当中人与人的错位。当然还会有不同的想法出来。

投入产出法：参照国家标准、行业标准（包括行业公认标准和行业平均耗用值）确定销售单位数量货物耗用外购农产品的数量（以下称农产品单耗数量）。当期允许抵扣农产品增值税进项税额依据农产品单耗数量、当期销售货物数量、农产品平均购买单价（含税，下同）和农产品增值税进项税额扣除率（以下简称“扣除率”）计算。公式为：当期允许抵扣农产品增值税进项税额=当期农产品耗用数量×农产品平均购买单价×扣除率/（1+扣除率）当期农产品耗用数量=当期销售货物数量（不含采购除农产品以外的半成品生产的货物数量）×农产品单耗数量对以单一农产品原料生产多种货物或者多种农产品原料生产多种货物的，在核算当期农产品耗用数量和平均购买单价时，应依据合理的方法归集和分配。平均购买单价是指购买农产品期末平均买价，不包括买价之外单独支付的运费和入库前的整理费用。期末平均买价计算公式：期末平均买价=（期初库存农产品数量×期初平均买价+当期购进农产品数量×当期买价）/（期初库存农产品数量+当期购进农产品数量）