论教育权与受教育权（考试时怎么答比较好？）

受教育权是公民的一项基本宪法权利，主要包括以下三方面内容：（1）按照能力接受教育的权利。公民按照自己所具有的能力，接受相应的教育。国家和社会应提供合理的教育制度以及适当的教育设施等条件，使有一定能力的公民享受相应的教育。（2）享受教育机会的平等。每个公民在宪法和法律所规定的范围内，享有平等的受教育权，不因除能力之外的民族、种族、职业、性别、宗教信仰等原因而受不平等的待遇。（3）受教育权通过不同阶段和不同形式得到实现。在我国的受教育权保障体系中直接与教育功能相联系的形式主要有：幼儿教育、初等教育和初级中等教育、普通高等教育、成人教育等。此外，公民有从集体经济组织、国家企业事业组织和其他社会力量举办的教育机构接受教育的机会；就业前的公民有接受必要的劳动就业训练的权利等。

关于受教育权】受教育权是指公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利，其内容包括受教育机会权、受教育条件权和公正评价权三个方面。在我国法学界，一般认为受教育权是宪法确认和保障的一项基本人权，属于社会经济权利的范畴。【侵犯受教育权的总体表现】侵害受教育权的具体表现实际上就是侵害了他人通过教育获得人力资本并最终获得财产利益的可能性。具体来说，也可以是说公民从国家接受文化教育的机会以及获得受教育的物质帮助受侵害:如：适龄儿童和少年没有依照法律规定接受,国家,社会,学校和家庭没有予以保证国民教育.适龄儿童,少年没有入学接受规定年限的义务教育.在义务教育阶段,对学生收学费.(父母不让适龄儿童,少年接受义务教育,学校剥夺适龄儿童,少年受教育权,外界因素干扰适龄儿童,少年受教育权等)【相关法律法规】1.我国宪法庄严宣布：国家保障公民的受教育权2.义务教育法规定，保障公民的受教育权，并规定了国家的责任、社会的责任、学校的责任等3.教育法、未成年人保护法也有相关规定。

受教育权，是指公民的基本权利之一。由宪法确认和保障的公民受教育的权利。在我国，宪法确认公民有受教育的权利和义务，这里指公民有获得文化科学知识和不断提高思想觉悟、道德水平的权利，而且每个公民都必须按照法律要求，接受教育。并规定，国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。为了充分保障公民享有这一权利，建国以来，我国建立了一套适合我国国情的教育制度包括：（1）学龄前教育；（2）全日制各级各类学校教育；（3）职工教育；（4）特种教育；（5）电视广播、函授教育等。此外，还实行高等学校的自学考试办法，从而使公民受教育的权利又获得进一步保证。受教育权包括两个基本要素：一是公民均有上学接受教育的权利；二是国家提供教育设施，培养教师，为公民受教育创造必要机会和物质条件。如某一个人没有受教育的机会，无法上学，他就丧失了受教育权；如果缺乏教育的物质保障或法律保障，公民的受教育权也可能落空。受教育权是一项基本人权。人降生伊始，其生存能力并不比动物优越，但人之所以为人，在于他具有区别于动物的潜能，其中一个重要方面，就是教育。

受教育权主要规定于《宪法》和《义务教育法》中。受教育权在中国是指公民有获得文化科学知识和不断提高思想觉悟、道德水平的权利，是公民的基本权利之一，是由宪法确认和保障的公民受教育的权利。每个公民都必须按照法律要求，接受教育，并规定国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。《义务教育法》则系统全面地规定了公民接受九年义务受教育的具体权利内容、权利的保障以及侵犯受教育权的法律后果等。【法律依据】：《中华人民共和国宪法》第四十六条中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。《中华人民共和国义务教育法》第四条 （一）凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年、不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务；（二）适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人无正当理由未依照本法规定送适龄儿童、少年入学接受义务教育的，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门给予批评教育，责令限期改正。第五十九条 有下列情形之一的，依照有关法律、行政法规的规定予以处罚：（一）胁迫或者诱骗应当接受义务教育的适龄儿童、少年失学、辍学的；（二）非法招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年的；（三）出版未经依法审定的教科书的。

受教育权利是受【政治制度】制约的社会政治制度决定受教育的权利。在阶级社会,统治阶级总是要采取种种直接或间接的手段,决定和影响受教育权利在社会中的分配,决定谁享有受学校教育的权利,谁不享有学校教育的权利,谁有受什么样学校教育的权利等问题。所以,制约人们受教育权利的首要因素是政治制度。受教育权，是指公民的基本权利之一。由宪法确认和保障的公民受教育的权利。在我国，宪法确认公民有受教育的权利和义务，这里指公民有获得文化科学知识和不断提高思想觉悟、道德水平的权利，而且每个公民都必须按照法律要求，接受教育。并规定，国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。为了充分保障公民享有这一权利，建国以来，我国建立了一套适合我国国情的教育制度；包括：学龄前教育；全日制各级各类学校教育；职工教育；特种教育；电视广播、函授教育等。此外，还实行高等学校的自学考试办法，从而使公民受教育的权利又获得进一步保证。受教育权是一项基本人权。人降生伊始，其生存能力并不比动物优越，但人之所以为人，在于他具有区别于动物的潜能，其中一个重要方面，就是教育。

作为社会权利主体，青少年享有受教育权、人身权、财产权等。1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；2、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；3、在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；5、法律、法规规定的其他权利。学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。（一）受教育权1.受完法定年限教育权是指年满6周岁的儿童应入学接受义务教育并受满法律规定年限的教育，开除、劝退或是绝收儿童都是不允许的行为。2.学习权是指学生有权利在义务教育年限内在校学习，在教育教学过程中，教师不得以任何借口随意侵犯或剥夺学生参加学习活动，诸如因为迟到不让在班级听课、因为成绩不好不允许参加考试、上课期间要求学生外出参与表演等，都侵害了学生的学习权。3.公正评价权是指学生在教育教学过程中，享有教师、学校对自己的学业成绩、道德品质等进行公正评价，并客观真实地记录在学生成绩档案中，在毕业时获得相应的学业成绩证明和毕业证书的权利。(二)人身权人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。1.身心健康权。保护学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。如学校的校车事故，学校宿舍的安全隐患，食堂的食品安全问题，同时向学生出售、出租或以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品，这些行为都是不允许的，侵害了学生的身心健康权。2.人身自由权。学校和教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。还有很多老师让学生留校，限制学生下课，都是自由权的侵害。3.人格尊严权。学校、教师应当尊重学生尊严，不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为，以及区别对待学生如“三色红领巾、三色校服、班级的特殊座位等”，都侵害了学生的尊严权。4.隐私权。学校和教师有义务保护学生私人、不愿或不便让他人干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域不被他人所知的权利。如学生的日记、手机、信件和成绩单，未经本人同意浏览公开的行为，侵害了学生的隐私权。(三)财产权财产权是指具有物质财富内容，直接和经济利益相联系的民事权利。一般而言，学生(幼儿)财产权包括财产所有权、继承权、受赠权以及知识产权中的财产权利等法律依据《中华人民共和国教育法》第四十三条，受教育者享有下列权利：（一）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；（二）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；（三）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；（四）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；（五）法律、法规规定的其他权利。《中华人民共和国教育法》第九条 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。《宪法》第四十六条 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。

受教育权主要规定于《宪法》和《义务教育法》中;《未成年人保护法》等其他法律中也有相关规定。《宪法》规定了受教育权是我国公民的一项基本权利;《义务教育法》则系统全面地规定了公民接受九年义务受教育的具体权利内容、权利的保障以及侵犯受教育权的法律后果等。根据《义务教育法》的规定，适龄儿童平等享受接受义务教育的权利，任何人不得侵犯。我国目前已经颁布了《中华人民共和国未成年人保护法》，《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》，《义务教育法》等法律，这些法律对未成年人的受教育权都有一定的保护，我国现行《宪法》第四十六条规定：中华人民共和国的公民有受教育的权利和义务，国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。《未成年人保护法》更是以大篇的条文对未成年人的受教育权给予保护。在《总则》的第三条：国家、社会、学校和家庭对未成年人进行理想教育、道德教育、文化教育、纪律和法制教育，进行爱国主义、集体主义和国际主义、共产主义的教育，提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德，反对资本主义的、封建主义的和其他的腐朽思想；特别是第三章“学校保护”这一块按照国家有关规定送工读学校接受义务教育的未成年人，工读学校应当对其进行思想教育、文化教育、劳动技术教育和职业教育。工读学校的教职员应当关心、爱护、尊重学生，不得歧视、厌弃。第十九条，幼儿园应当做好保育、教育工作，促进幼儿在体质、智力，品德等方面和谐发展。未成年人朝气蓬勃、接受力强，又有敏感、脆弱之不足。让更多未成年人在成长过程受到良好的素质教育，有利于未成年人提高竞争力，迎接信息时代的挑战，而对减少其接触不良文化现象的影响、实现预防犯罪的社会治安综合治理颇有积极意义。我国目前已经颁布了《中华人民共和国未成年人保护法》，《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》、《义务教育法》等法律保护未成年人是受教育权。【法律依据】：《中华人民共和国宪法》 第十九条 国家发展社会主义的教育事业，提高全国人民的科学文化水平。 国家举办各种学校，普及初等义务教育，发展中等教育、职业教育和高等教育，并且发展学前教育。 国家发展各种教育设施，扫除文盲，对工人、农民、国家工作人员和其他劳动者进行政治、文化、科学、技术、业务的教育，鼓励自学成才。 国家鼓励集体经济组织、国家企业事业组织和其他社会力量依照法律规定举办各种教育事业。 国家推广全国通用的普通话。第四十六条 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。 国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。第四十七条 中华人民共和国公民有进行科学研究、文学艺术创作和其他文化活动的自由。国家对于从事教育、科学、技术、文学、艺术和其他文化事业的公民的有益于人民的创造性工作，给以鼓励和帮助。

法律主观：受教育权是公民的基本权利。受教育权是公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利，是宪法赋予的一项基本权利，也是公民享受其他文化教育的前提和基础。法律客观：《中华人民共和国宪法》第四十六条中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。《中华人民共和国未成年人保护法》第二十八条学校应当保障未成年学生受教育的权利，不得违反国家规定开除、变相开除未成年学生。学校应当对尚未完成义务教育的辍学未成年学生进行登记并劝返复学；劝返无效的，应当及时向教育行政部门书面报告。

政治制度政治对教育的制约作用表现在：政治决定教育的领导权，受教育的权利，教育的方针、目的，受教育权是《宪法》规定的权利，受教育选择权是受教育权之一种。公民享有受教育的权利与义务是指公民在国家提供的各类学校和机构中学习文化科学知识的权利，有在一定条件下依法接受各种形式教育的义务。《宪法》如此规定公民有受教育的权利和义务基于如下因素：公民接受教育是整个科学文化发展的基础;公民接受教育是进行物质文明和精神文明建设的前提条件。要提高科学文化的发展水平、促进科学技术的进步，必须大力发展教育事业，使人人都有教育的机会。因此，一方面国家有义务创办各种教育机构和文化设施，以保证公民享有受教育的权利;另一方面，公民也有义务通过各种形式的教育，去提高文化和业务水平，以适应国家现代化建设的需要。法律依据《中华人民共和国宪法》第四十六条　中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。第五十一条　中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。《中华人民共和国教育法》第九条　中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。第十七条　国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。国家建立科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等，由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。

教育权与受教育权。近代以来，随着教育在社会生活及个人发展中的影响越来越突出，教与学二者之间的关系也日益复杂；因而产生了相应的法律规范，即有关教的法律规范和有关学的法律规范，并由此形成了两项重要的法律权利，即教育权与受教育权。教育的国家化和国家教育权的产生被普遍认为是世界各国现代化进程带来的最重要结果，这是因为，除了国家的力量，其他任何力量都无法支撑如此大规模的教育事业运行。教育就其本源而言又具有民间性，按照自然法的观点，父母、家庭对孩子拥有最初的和天然的教育权，所以伴随着教育的国家化进程和国家教育权产生的是国家与民间之间的矛盾和冲突。20世纪80年代以来，教育权开始了一个反向的转移过程，即由国家向民间的权力转移，在发挥国家对教育的积极作用的同时，能真正使教育回归民间。这就使国家教育权日益成为一个普遍关注的问题。扩展资料教育权与受教育权的共同特点主要表现在:(1)二者都是教育法所确认和保障的一定主体所享有的利益。教育权是教育法所确认和保障的国家机关及其工作人员、学校、社会、家庭的利益;而受教育权则是教育法所确认和保障的受教育者的利益。(2)二者都是教育法所赋予一定主体的一种资格。教育权主体和受教育权主体的法定权利，就是法律所赋予二者的一种资格，这种资格具体表现为行使权利的资格和享受权利的资格。(3)二者都是教育法所保障或允许的，一定主体能够做出或不做出一定行为，以及要求他人做出或不做出一定行为的许可与保障。参考资料：人民网-教育法治40年：教与学关系演进的背后

法律主观：未成年人依法享有的权利一般包括以下权利：身体自由权和内心自由权；生存权、发展权、受保护权、参与权；财产受到管理、保护权以及独立财产权；肖像权、名誉权、隐私权等。法律客观：《中华人民共和国未成年人保护法》第三条 国家保障未成年人的生存权、发展权、受保护权、参与权等权利。 未成年人依法平等地享有各项权利，不因本人及其父母或者其他监护人的民族、种族、性别、户籍、职业、宗教信仰、教育程度、家庭状况、身心健康状况等受到歧视。 《中华人民共和国未成年人保护法》第七条 未成年人的父母或者其他监护人依法对未成年人承担监护职责。 国家采取措施指导、支持、帮助和监督未成年人的父母或者其他监护人履行监护职责。

《宪法》第四十六条对公民的受教育权作了原则性规定。全国人大常委会于1995年3月18日通过的《中华人民共和国教育法》进一步规定： 第九条　中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。 公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。 第十条　国家根据各少数民族的特点和需要，帮助各少数民族地区发展教育事业。 国家扶持边远贫困地区发展教育事业。 国家扶持和发展残疾人教育事业。 第十七条　国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。 国家建立科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等，由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。 第十八条　国家实行九年制义务教育制度。 各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。 适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。 第十九条　国家实行职业教育制度和成人教育制度。 各级人民政府、有关行政部门以及企业事业组织应当采取措施，发展并保障公民接受职业学校教育或者各种形式的职业培训。 国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育。 第二十条　国家实行国家教育考试制度。 国家教育考试由国务院教育行政部门确定种类，并由国家批准的实施教育考试的机构承办。 第二十一条　国家实行学业证书制度。 经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构按照国家有关规定，颁发学历证书或者其他学业证书。 第二十二条　国家实行学位制度。 学位授予单位依法对达到一定学术水平或者专业技术水平的人员授予相应的学位，颁发学位证书。 第二十三条　各级人民政府、基层群众性自治组织和企业事业组织应当采取各种措施，开展扫除文盲的教育工作。 按照国家规定具有接受扫除文盲教育能力的公民，应当接受扫除文盲教育。 第三十六条　受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。 学校和有关行政部门应当按照国家有关规定，保障女子在入学、升学、就业、授予学位、派出留学等方面享有同男子平等的权利。 第三十七条　国家、社会对符合入学条件、家庭经济困难的儿童、少年、青年，提供各种形式的资助。 第三十八条　国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心特性和需要实施教育，并为其提供帮助和便利。 第三十九条　国家、社会、家庭、学校及其他教育机构应当为有违法犯罪行为的未成年人接受教育创造条件。 第四十条　从业人员有依法接受职业培训和继续教育的权利和义务。 国家机关、企业事业组织和其他社会组织，应当为本单位职工的学习和培训提供条件和便利。 第四十一条　国家鼓励学校及其他教育机构、社会组织采取措施，为公民接受终身教育创造条件。 第四十二条　受教育者享有下列权利： （一）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料； （二）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金； （三）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书； （四）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼； （五）法律、法规规定的其他权利。 第四十三条　受教育者应当履行下列义务： （一）遵守法律、法规； （二）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯； （三）努力学习，完成规定的学习任务； （四）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 第四十四条　教育、体育、卫生行政部门和学校及其他教育机构应当完善体育、卫生保健设施、保护学生的身心健康。

法律分析：受教育权，是指公民的基本权利之一。由宪法确认和保障的公民受教育的权利。在我国，宪法确认公民有受教育的权利和义务，这里指公民有获得文化科学知识和不断提高思想觉悟、道德水平的权利，而且每个公民都必须按照法律要求，接受教育。并规定，国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。为了充分保障公民享有这一权利，建国以来，我国建立了一套适合我国国情的教育制度法律依据：《中华人民共和国义务教育法》第三条 义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。第四条 凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。

法律主观：我国公民的受教育权既是宪法所规定的一项基本权利，也是法律所规定的一项民事权利。《教育法》第九条规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。”“公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。”该法还在第三十六条和第四十二条对公民受教育权的内容作了具体的规定。同时，该法第八十一条明确规定：“违反本法规定，侵犯教师、受教育者、学校或者其他教育机构的合法权益，造成损失、损害的，应当依法承担民事责任。”,（一）财产权，是指以财产利益为内容，直接体现财产利益的民事权利。财产权既包括物权、债权、继承权，也包括知识产权中的财产权利。,（二）人身权，是指不直接具有财产内容，与主体人身不可分离的权利。包括人格权和身份权。,（三）支配权，是指主体对权利客体可直接加以支配并享受其利益的权利。物权、人身权、知识产权都属于支配权。,（四）请求权，是指请求他人为一定行为或不为一定行为的权利。,（五）抗辩权，广义上是指抗辩请求权或否认他人的权利主张的权利，有的称为异议权；狭义上是指对抗请求权的权利。,（六）形成权，是指权利人得以自己一方的意思表示而使法律关系发生变化的权利。,（一）根据民事权利是否以财产利益为内容，民事权利可分为财产权和人身权。财产权，是指以财产利益为内容，直接体现财产利益的民事权利。人身权，是指不直接具有财产内容，与主体人身不可分离的权利。,（二）根据权利的作用，民事权利可分为支配权、请求权、抗辩权和形成权。支配权，是指主体对权利客体可直接加以支配并享受其利益的权利。请求权，是指请求他人为一定行为或不为一定行为的权利。抗辩权，是指抗辩请求权或否认他人的权利主张的权利，有的称为异议权；狭义上是指对抗请求权的权利。形成权，是指权利人得以自己一方的意思表示而使法律关系发生变化的权利。,（三）根据民事权利的效力范围，民事权利可分为绝对权和相对权。,（四）绝对权，又称对世权，是指其效力及于一切人，即义务人为不特定的任何人的权利。物权、知识产权、人身权都为绝对权。相对权，又称对人权，是指其效力及于特定人的权利，即义务人为特定人的权利。,（五）根据两项相互关联的权利之间的关系，民事权利可分为主权利与从权利。主权利，是指两项有关联的权利中不依赖另一权利可独立存在的权利。从权利，是指两项有关联的权利中其效力受另一权利制约的权利。,（六）根据相互间是否有派生关系，民事权利可分为原权利与救济权。原权利为基础权利，是权利性民事法律关系中的权利。救济权是由原权派生的，为在原权受到侵害或有受侵害的现实危险而发生的权利，是保护性法律关系中的权利。,（七）根据权利有无移转性，民事权利可分为专属权与非专属权。专属权，是指无移转性，权利人一般不能转让，也不能依继承程序转移的权利。人身权就属于专属权。非专属权，是指具有转移性，权利人可以转让，也可依继承程序移转的权利。财产权多为非专属权。,教育权是一项重要的民事权利，我国公民有受教育的权利和义务。法律客观：《中华人民共和国宪法》第四十六条 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。 国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。 《中华人民共和国未成年人保护法》第二十八条 学校应当保障未成年学生受教育的权利，不得违反国家规定开除、变相开除未成年学生。 学校应当对尚未完成义务教育的辍学未成年学生进行登记并劝返复学；劝返无效的，应当及时向教育行政部门书面报告。

政治制度。政治制度决定着社会成员的学前教育受教育权，因此是政治制度。学前教育立法的首要目的是保障适龄儿童接受学前教育的权利，促进学前教育事业普及普惠安全优质发展，规范学前教育实施。

法律分析：受教育权是一项基本人权，受教育权是公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利，是《宪法》赋予的一项基本权利，也是公民享受其他文化教育的前提和基础。就是指公民享有从国家接受文化教育的机会和获得受教育的物质帮助的权利。受教育权包括两个基本要素：一是公民均有上学接受教育的权利；二是国家提供教育设施，培养教师，为公民受教育创造必要机会和物质条件。法律依据：《中华人民共和国宪法》 第四十六 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。

法律分析：般情况下，受教育权包含以下2个基本权利：1、公民都有上学接受教育的权利；2、国家提供教育设施，培养教师，为保障公民的受教育权创造机会和物质条件。如果某些公民没有受教育的机会，无法上学，就丧失了受教育权。公民缺乏教育的物质保障或法律保障，那么受教育权也可能会无法实现。法律依据：《中华人民共和国教育法》 第四十三条 受教育者享有下列权利：（一）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；（二）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；（三）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；（四）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；（五）法律、法规规定的其他权利。

一、我国宪法规定公民享有受教育的权利和义务二、受教育权包括两个基本要素：一是公民均有上学接受教育的权利；二是国家提供教育设施，培养教师，为公民受教育创造必要机会和物质条件。如某一个人没有受教育的机会，无法上学，他就丧失了受教育权；如果缺乏教育的物质保障或法律保障，公民的受教育权也可能落空。1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施、设备、图书资料；受教育权受教育权2、按照国家规定获得奖学金、贷学金、助学金；3、在学业成绩和品行上获得公平评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；5、法律、法规规定的其他权利。法律依据：《中华人民共和国宪法》第四十六条中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。第四十七条中华人民共和国公民有进行科学研究、文学艺术创作和其他文化活动的自由。国家对于从事教育、科学、技术、文学、艺术和其他文化事业的公民的有益于人民的创造性工作，给以鼓励和帮助。

法律分析：学生受教育权的保护有哪些：国家，学校和家庭应当对未成年人进行理想，道德，文化，纪律和法制教育，进行爱国主义，集体主义，国际主义，共产主义教育。提倡爱国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义的公德，反对资本主义，封建等腐朽思想。学校要全面贯彻国家教育方针，对未成年学生进行德，智，体，美，劳教育，社会生活指导和青少年教育。学校应该关心和爱护学生。学习有困难的学生，要耐心教育。帮助，不受歧视。法律依据：《中华人民共和国教育法》 第三十七条 受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。学校和有关行政部门应当按照国家有关规定，保障女子在入学、升学、就业、授予学位、派出留学等方面享有同男子平等的权利。

法律分析：从出生开始就有受教育权。受教育权，是指公民的基本权利之一。由宪法确认和保障的公民受教育的权利。法律依据：《中华人民共和国宪法》 第四十六条 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。

谁垄断了汉族的教育权，谁就可以奴役汉人；教育可以让汉人认贼作父！满鞑子现在还控制着汉族的教育权！一个少女落到妓院老板手里，会被教育成什么样子？汉族落在鞑子手里，鞑子会把汉人教育成什么？教育成奴才！

不是，受教育权，是我国宪法赋予公民的一项基本权利，也是公民享受其他文化教育的前提和基础。所谓受教育权，是指公民享有从国家接受文化教育的机会和获得受教育的物质帮助的权利。

含义：是指公民享有从国家接受文化教育的机会和获得受教育的物质帮助的权利。意义：1：科学技术是第一生产力，对于国家发展经济具有重要的意义；2：提高民族的素质，依赖于教育的普及和发展；3：当前国际竞争的实质是以经济和科技为基础的综合国力的较量；

受教育既是公民的权利，也是公民的义务。受教育权是一项基本人权，受教育权是公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利，是公民享受其他文化教育的前提和基础。受教育权就是指公民享有从国家接受文化教育的机会和获得受教育的物质帮助的权利。受教育权具体表现以下三个方面：1、受教育机会权：受教育机会是指受教育者有权通过学习和受教育获得生存与发展能力的可能性空间和余地，是受教育者接受任何等级或类型的教育的起点、资格与身份。受教育机会权是受教育权存在与发展的前提性与基础性权利。受教育者要十分珍惜学生身份权，教育机构或教育者不可轻易剥夺学生身份权；2、受教育条件权：获得了受教育的机会并没有完整的享有“受教育权”，在获得了入学、升学的机会权，学生身份权之后，作为受教育者还拥有“受教育条件权”，即教育条件建设请求权、教育条件利用权以及获得教育资助权。“受教育权”的保障，重要的方面是受教育者有请求国家积极作为，提供教育设施和保障教育教学正常运转的权利。在公民个人无法交付教育费用时，国家有义务给予经济资助，按成绩和能力有资格接受教育但无力负担教育费用的学生，应享有从国家哪里获得教育资助的权利；3、获取受教育结果权：获得受教育的机会，享有和利用教育条件，经过一个受教育的过程，受教育者有权获得应有的教育结果。获取受教育结果权包括获得公正评价权和获得学业学位证书权两种。【法律依据】《中华人民共和国宪法》第四十六条 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。

　　一、受教育权的性质及其法律适用与其他权利的不同是：　　我国宪法规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家有义务使所有适龄儿童和少年都享受九年义务教育，使他们在品德、智力、体质等方面全面发展。作为公民基本权利的受教育权与其他基本权利比较，受教育权是公民的基本权利，也是公民的义务。　　二、受教育权的内容：　　1、学龄前儿童接受学前教育。　　2、适龄儿童和少年接受九年义务教育。　　3、符合一定条件的公民接受高级中等教育、高等教育。　　4、成年人接受成人教育。　　5、从社会其他合法教育机构、教育途径接受教育。　　在我国，凡是公民都平等地享有受教育的权利，任何人不得以任何形式非法限制公民的受教育权，不得歧视任何人的受教育的要求。 对于学生的努力，国家和社会将会以一定的方式予以承认。在学业成绩和品行上得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书，这是《中华人民共和国教育法》规定的受教育者应该享有的权利之一。　　三、理解“受教育既是公民的权利，又是公民的义务”：　　一般而言，对同一个人来说，权利就是权利，义务就是义务，一项权利不能同时又是义务。但教育是个例外。权利使我们可以放弃的合法利益。对青少年的教育直接关系到整个民族的命运，受教育的权利任何人都不可以放弃。教育的这个特点决定了不能将受教育仅仅作为权利，而必须把它同时作为义务。　　1、对个人来说，只有受教育，才能提高自己的科学文化素质，不断地丰富和发展自己。受教育使我们更有可能获得良好的就业机会，在为社会创造更多财富的同时，自己也能获得相应的报酬，从而更好地享受现代文明的成果。因此，从公民自身的发展来说，受教育是我国公民应该享有的一项基本权利。　　2、从国家的角度讲，要实现现代化和推进民主化进程，提高公民的文化和科学素质是关键。这就要求每个公民都有责任通过接受教育，提高自己的思想水平、道德水平和文化水平，掌握当代先进的科学技术，力争为国家和社会的进步多作贡献。因此，从国家的发展对公民的要求来讲，受教育是公民对国家应尽的一项基本义务。

受教育权包括两个基本要素：（1）公民均有上学接受教育的权利;（2）国家提供教育设施，培养教师，为公民受教育创造必要机会和物质条件。如某一个人没有受教育的机会，无法上学，他就丧失了受教育权;如果缺乏教育的物质保障或法律保障，公民的受教育权也可能落空。1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施、设备、图书资料;2、按照国家规定获得奖学金、贷学金、助学金;3、在学业成绩和品行上获得公平评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书;4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼;5、法律、法规规定的其他权利。二、教育的意义受教育权是一项基本人权。人降生伊始，其生存能力并不比动物优越，但人之所以为人，在于他具有区别于动物的潜能，其中一个重要方面，就是教育。要摆脱软弱状态而能够自助，要开启潜能而得到发展，都有赖于教育。教育就是通过向个人传授一定价值观念、文化规则、生产技能和知识来促进人实现社会化的一种活动。每个人都是通过教育来完成自己的社会化过程的;受教育过程中获得的生存知识和技能则是将来独立谋生的必要准备。所以，无论是人的社会化还是获得独立生存的手段，都离不开教育。人不仅要谋生存，而且要谋发展;不仅要生活，而且要追求优质的生活。要实现这种高于生存的目标，更是离不开教育。可见，教育对个人一生的生存和发展至为关键。社会是个人生存发展的前提，但又由每个个人构成。虽然在实践中个人与社会的关系总是被矛盾和冲突所困扰，但却有内在的统一性。这种统一性的一个重要表现，就是个人与社会之间存在责任和义务的双向互动关系。个人成长的特殊性，造成了这种双向责任、义务的排序性。社会首先要对个人尽责，使个人获得必要能力，才有权要求个人对社会尽责。这一关系决定了受教育是每个人的基本权利。个人的这种权利也就是社会的义务。社会至少应该向每个未成年人提供最低限度的正规教育，让他们掌握将来履行各种基本职责、参与社会生活所需的必要文化知识，并且在知识和智力上为将来正常生活和进一步受教育打下基础。

1、因为某种理由让停课2、上课时间让学生在外罚站3、停学4、认为区分不同层次的学生，给予成绩好的同学更多的照顾；差的同学的问题忽略5、排座位的时候将某些成绩差的同学放在班级后面的位置

受教育权既是公民的权利,也是公民的义务。（） A.正确 B.错误 正确答案：正确 分析：本题说法正确。既是公民的权利，也是公民义务的有受教育权和劳动权。

受教育即是公民的权利，又是公民的义务，对还是错？

中华人民共和国公民拥有受教育的权利和义务。受教育权是我国宪法赋予公民的一项基本权利，也是公民享受其他文化教育的前提和基础。受教育权是指公民享有从国家接受文化教育的机会和获得受教育的物质帮助的权利。受教育权包括两个基本要素：1、公民均有上学接受教育的权利；2、国家提供教育设施，培养教师，为公民受教育创造必要机会和物质条件。侵害受教育权的具体表现：1、适龄儿童和少年没有依照法律规定接受，国家，社会，学校和家庭没有予以保证国民教育；2、适龄儿童，少年没有入学接受规定年限的义务教育；3、在义务教育阶段，对学生收学费；4、父母不让适龄儿童，少年接受义务教育；5、学校剥夺适龄儿童，少年受教育权；6、外界因素干扰适龄儿童，少年接受教育等 。【法律依据】《中华人民共和国义务教育法》第五十九条 有下列情形之一的，依照有关法律、行政法规的规定予以处罚：（一）胁迫或者诱骗应当接受义务教育的适龄儿童、少年失学、辍学的；（二）非法招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年的；（三）出版未经依法审定的教科书的。第二条 相关规定：（一）国家实行九年义务教育制度，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业；（二）实施义务教育，不收学费、杂费；（三）国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。《中华人民共和国宪法》第四十六条 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。

《中华人民共和国义务教育法》第一章第五条规定：“适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。《中华人民共和国未成年人保护法》第一章第三条规定：“未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。”第一章第十三条规定：“父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，必须使适龄未成年人依法入学接受并完成义务教育，不得使接受义务教育的未成年人辍学。”根据以上三条法律可以知道，接受教育是每个公民的权利，也是应尽的义务。青少年失学或辍学会给他们的健康成长带来严重的危害。失学或辍学不仅影响了青少年文化素质和思想素质的提高，而且影响其未来的生活。父母不让上学或者强迫辍学都侵犯了青少年接受教育的权利。不管是九年义务教育，还是高中和大学教育，包括父母在内的监护人都不能侵犯青少年上学读书的权利。子女有权要求父母维护自己接受教育的权利；遇到父母不让上学的情况，应该向父母表明公民有“接受义务教育”的权利。如果父母强行不让其接受教育，就要向城市居民委员会、农村村民委员会、学校、民政部门等反映情况，请求保护。

法律分析：教师侵害学生受教育权常表现在：侵犯学生受教育机会平等的权利；侵害学生参加考试的权利；侵犯学生上课学习的权利；侵害学生受教育的选择权；侵犯学生在升学、复学方面的同等权利。法律依据：《中华人民共和国宪法》 第四十六条 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。《中华人民共和国义务教育法》第二条 国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。第二十九条 教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。

一、教育人权主义——现行教育法制的理念教育法制作为现代社会对教育的一种新型的调控组织形式，是伴随着教育的普及发展而形成和发展起来的一个法律调节领域，凭借法制来发挥国家对教育的管理和协调职能，最终实现公民个人的受教育权利是教育走上现代化的重要标志。我国的教育法制自20世纪80年代以来，以1980年的中华人民共和国学位条例为先导，至1995年的教育法、1998年高等教育法的颁布实施，基本上形成了以宪法为指导，以教育法为基本法、各部门法为具体调整规范，以教育行政法规、地方性法规、条例等为补充的教育法体系。纵观我国现有的教育法制，我们可以发现所有法律背后都遵循着一个基本的理念，便是围绕着如何保障公民受教育权利的实现而展开的。问题只在于我们是否已经意识到，并怎样去实现这一理念。之所以这样说，原因在于：1．从我国已签署的国际法上的有关条款来看。自1948年，“人人皆有受教育之权。教育之目标在于充分发展人格，加强对人权及基本自由之尊重”被写进《世界人权宣言》以来，受教育权利作为人之为人的基本人权已成为国际公认的准则。并在其后的相关国际条约中不断地被重申和加强。如，1966年通过的《经济、社会、文化国际权利公约》（第13条）和1990年生效的儿童权利公约（第28条）。我国作为这些条约的缔约国之一，说明政府是认可其内容并为之积极努力的。2．从建国以来宪法中有关教育条款的规定变化来看。建国以来颁布的四部宪法的教育条款虽各不相同，但唯一不变的共同规定是“公民具有受教育的权利”、“中华人民共和国妇女在政治的……文化的……等各方面享有同男子平等的权利”。这一始终不变的规定，把公民的受教育权利从一种自然权利上升为法律权利，从一种不平等的少数人享有的特权发展成为普遍的、所有公民的平权，而且对作为弱势群体的妇女的文化教育权作了特别规定，这无疑为公民享有均等的受教育机会提供了宪法保障。仅从这一点来看，教育作为公民的一项基本权利的观念已深植于我国制宪者的观念之中。3．从制度上说，最彻底地保障儿童受教育权利的莫过于义务教育法制。义务教育法作为早于中华人民共和国教育法的、我国第一部由最高国家权力机关——全国人民代表大会制定的教育法律，其颁布与实施既是对义务教育权利主体儿童受教育权利的重视，也是教育立国思想的反映。义务教育法中对国家、地方各级政府、社会组织和个人、教师及家长的诸项义务规定，说明儿童受教育权利在公民受教育权利中的核心地位，也在某种意义上预示着其后的教育法制也将在一定范围内围绕着如何保障儿童的受教育权利的实现而展开。比如，1993年的教师法，制定的目的是为了保证教师的合法权益，但可以说其最终目的是为了更好地保障受教育者的学习权利的。但尽管这样，我们不能否认，传统意义上的教育立国主义和教育立身主义在很大意义上阻碍了教育人权主义的确立，或者说使教育人权主义没有得到很好的彰显。教育之于个人，自古代至清末的科举考试制度和至今依旧激烈的考试竞争制度使得教育是个人立身处世之资本的教育立身主义深深根植于个人的观念中，尤其在当今的学历社会以及市场竞争的体制下更甚。教育之于国家，20世纪80年代以来，“教育先行”和“科教兴国”战略的确立使得教育作为国家的一项事业可以增强国力的教育立国主义的思想亦得到加强。笔者并不否认这两点，教育确是国家的一项事业，也的确可以发达自身，成为立身处世的资本，但这是仅从教育作为工具的意义上说的，教育就其本质而言是人之为人的基本权利，在立身、立国之先是发展作为人的潜能，使“人”更具人性，即曰“完善人格”的。因而，教育人权主义才是教育之根本。我国宪法对公民享有受教育权利之规定，说明我们已经认可了教育之为人权的意义，在所有的教育法制中也理应围绕着这一根本来展开的。因此，必须真正确立教育是人权的教育人权主义的理念，从而使国家、学校、家庭、社会等主体能够从保障每个公民受教育权利实现的高度考虑教育问题，充分履行各自的教育义务。二、义务教育法的合理性分析如果我们承认人人具有平等的受教育权利的话，在不违反已缔约的有关教育公约的国际法准则的前提下，我国现行的教育法制必须确立的理念和遵循的基本原则便是教育机会均等和以受教育权利为根本的法制原则。这两点可以说是评判现行的教育法律合理性及其实现程度的原则依据；其次，如果我们假设我国的立法程序是合法的，那么立法技术即法律本身的构成、用语等的明确性和可操作性也是评判的重要方面。因为“法律规定得愈明确，其条文就愈容易切实地执行”；再次，基于法律的应用性，从教育实践的反馈来看，教育实践中发生的儿童受教育权利缺损问题是否依法能够给加害人以惩罚，给受害主体以合理、合法的补偿，也是检验法律是否可行，即我们所说的是“硬法”还是“软法”的重要方面。基于以上原则，对义务教育法作一简要的分析、评价。1．从结构上看。义务教育法不分章节，共由18条组成。而且，每一条也未明确表明其所属的意义。这种无主题的构成方式对于一项重要的单行法律来说是缺乏科学性和明确性的。尤其是本法作为调整义务教育领域各种社会关系的法律，其“义务”性本身决定对其中的履行义务主体的责任追究条款应占很大比例，而这点恰恰是义务教育法没有规定的，即缺少“法律责任”部分。不过，这种结构上的不明确性在义务教育法实施细则中得到了一定的弥补。2．义务教育法制定的目的和依据。义务教育法开宗明义第1条便指出，“为了发展基础教育，促进社会主义物质文明和社会主义精神文明建设，根据宪法和我国实际情况，制定本法”。这一目的，无论在当时还是现在看来，都是正确的。但它只阐明了其中的一个方面。如果我们承认在“公民有受教育的权利和义务”的宪法规定中，“权利”为本，义务只为保障权利实现而设定的话，那么，义务教育法的根本目的应该是“为保障义务教育阶段儿童受教育权利的实现”。因而，类似这样的用语是否应该在第1条中有所表述？3．法律条文的用语。我们知道，法律用语有一个非常重要的要求就是要明确、具体，具有可操作性。否则，必然给教育实践带来困难。①关于入学年龄。义务教育法第5条规定，“凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应该入学接受规定年限的义务教育。条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学”。这里非常关键的一词“条件不具备的地区”具体指哪些地区，又是哪些“条件”，并没有作明确规定，而且在义务教育法实施细则中也没有加以补充说明，这无疑会引起实践中的某些混乱。1997年发生在山东济南市，六岁半儿童，因不符合本地区教委制定的《1997年中小学招生工作方案》规定的必须6岁零10个月方可入学的规定，未能按照义务教育法的规定，按时入学引起的诉讼纠纷，其焦点就在于对“条件不具备的地区”的理解、解释和应用上。至今也未见到有明确的、具有法律效力的解释。最终使应该按时入学的儿童的受教育权利受到侵害。②关于贫困学生的就学补助。“国家设立助学金，帮助贫困学生就学”（第10条第2款）。实施细则的第17条第2款，“对家庭经济困难的学生，应当酌情减免杂费”。第18条，“依照义务教育法第10条第2款规定享有助学金的贫困学生是指：初级中等学校、特殊教育学校的家庭经济困难的学生，少数民族聚居地区、经济困难地区、边远地区的小学及其他寄宿小学的家庭经济困难的学生”。细则中尽管进行了补充，但对其中最关键的“贫困”的标准却未作限定，即何种情况的学生可称为“贫困学生”。排除模糊的地域上的笼统说法，“家庭经济困难”又是指什么呢？我们说，缺乏法定的判定“贫困”的标准，就不可能对所有处于贫困状态的儿童实行救助。我们姑且默认这是合理的，那么实际的实施情况又如何呢？盂宪范等对全国贫困县之一的河北省易县的最贫困的乡——牛岗乡女童受教育权实际情况所做的调查研究表明，贫困对牛岗乡女童受教育权实现的影响的几个方面：第一，教育成本上升，农民在不堪重负的情况下首先牺牲女童的受教育权；第二，贫困使农民承受着巨大的生存压力，其承受能力处于临界状态，略有变故极易危及女童上学；第三，中学少，离家远，女童也因此而中断学业。在由中国科技促进发展研究中心和希望工程效益评估课题组所做的《希望工程效益评估报告》中指出，“与非国家级贫困县相比，国家级贫困县儿童失学现象尽管近年来有很大程度的缓解，但是目前失学儿童的比例仍然相当高。1996年，国家级贫困县的县均失学儿童绝对数为997.0人，约占在校小学生总数的2.3%，比非国家级贫困县1996年的失学儿童比例（0.7%）高1.6个百分点”。可见，因家庭贫困而无法上学是贫困地区儿童失学的主要原因。因贫困没有得到救助仍失学的儿童在1996年达到近70%。从以上两项实证调查研究结果可以发现：家庭经济困难，无法支付接受教育所需课本等杂费是贫困地区儿童失学的主要原因。而如果受到希望工程等捐款资助的失学儿童大多都能重返校园。由此，我们不禁反问：国家及地方各级人民政府是否履行了“国家设立助学金，帮助贫困学生就学”、“对家庭经济困难的学生，应当酌情减免杂费”的法律义务了呢？正如有的学者指出的：“免除义务教育阶段的杂费，不是一个能不能的问题，而是一个为不为的问题。”《学会生存——教育世界的今天和明天》中有这样一段话值得我们思考：“……同公平合理完全相反，那些最没有社会地位的人们往往享受不到受教育的权利——在这方面现在文明过早地引以为荣了。在一个贫穷的社会里，他们首先是被剥夺权利的人；而在一个富裕的社会里，他们是唯一被剥夺权利的人。……不管教育有无力量减少它自己领域内个人之间和团体之间这种不平等的现象，但是，如果要在这方面取得进步，它就必须事先采取一种坚定的社会政策，纠正教育资源和力量上分配不公平的状况。”③关于教师的合法权益。“国家保障教师的合法权益，采取措施提高教师的社会地位，改善教师的物质待遇”（义务教育法第14条）。教师的“合法权益”中很重要的一条是“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假”（教师法第7条第4款）。我们知道，获取劳动报酬是保障教师生活的重要方面，而教师的生活状况无疑又直接影响其教育教学状态，进而对所施教儿童的受教育权的达成程度产生直接的影响。换言之，受害的不仅是教师，更是无辜的儿童。尽管教师法已经颁布实施了8年，但当前在某些地区，拖欠教师工资的现象依然存在，而由此引起的教师集体罢教的事件不断发生，教师罢教最终侵害的是学生的受教育权利。义务教育法颁布实施已有15年，这期间，在普及义务教育上所取得的成果确是有目共赌。但教育人权思想的逐渐确立和社会领域的诸多变化使包括义务教育法在内的教育法制诸多不完善之处也日益显著。如教师法中缺乏关于教师惩戒权的规定，教育法中缺乏对父母教育权利的规定等，这已不能满足客观现实的要求。因而，当务之急是要根据当前教育实践中出现的问题，进一步补充、完善义务教育法制，并使其真正具体明确，具有可操作性，起到法律应有的规范、调节作用。三、完善现行的义务教育法制1999年3月第九届全国人民代表大会把“依法治国”写进宪法，标志着我国真正开始步入现代国家的征途。这无疑也为“依法治教”提供了宪法的依据。尽管我们并非是法规万能主义的倡导者，但坚持法律主义的现代法制原理，既符合我国以成文法为主的法律传统，也是现实客观需要的必然要求。关于普及义务教育，日本是个成功的典范，这已是我国教育界乃至世界所认同的。建立在战败废墟之上的日本，在国民主权的宪法原则和国民教育权论的教育理念下，教育领域以1947年的教育基本法和学校教育法为基本教育法制，实现了由敕令主义向法律主义的转变。日本成功地普及了义务教育原因之一，可以说是制定了相对完善的义务教育法制，并且国家及地方各级政府坚定地依法执行。日本并没有制定像我国这样的专门调整在实施义务教育时产生的各种社会关系的单行法——义务教育法，而是在“以保障受教育权利为根本、法律主义的法制、以教育基本法为基本原理、教育行政的地方自治”等四项基本的教育法制原理的指导下，形成了相对完备的现行教育法体系。有关义务教育的法律规定可以说涉及到教育经费的国库负担、教科书无偿使用、教职员工资待遇、教育的政治中立性、班级编制以及就学困难儿童、身心障碍儿童等几乎所有领域。如仅“保障受教育权利主体经济方面的法体系”就有如下的法律：儿童福利法、生活保护法、少年法、勤劳少年福利法、身心障碍者对策基本法、关于就学困难儿童及学生就学奖励之国家援助法、盲校?聋校及养护学校就学奖励法、关于义务教育诸学校教科书无偿之法律、日本育英会法、义务教育费国库负担法、私立学校振兴助成法、偏僻地区教育振兴法、市街村立学校教职员工资待遇负担法、义务教育诸学校设施费国库负担法、公立学校设施灾害修复费国库负担法等。从某种意义上说日本在普及义务教育中曾经遇到的问题与我国所关注的问题域极其相似，尤其是在有关教育主体（即儿童）经济保障方面。尽管问题域相同，但“对待”的方式却不同。我们所需解决的问题一般只在义务教育法或其实施细则中作为其中一条或几条加以笼统规定，这难免导致执行法律的不彻底性。而日本每一个问题均制定一项单行法，并有具体的实施令或实施规则作补充。比如，为保障家庭困难儿童顺利完成义务教育，日本在1956年便颁布实施了《关于就学困难儿童及学生就学奖励之国家援助法》，规定“本法律以对由于经济原因而导致就学困难的儿童及学生实施奖励学习用品等措施的地方公共团体为对象，目的在于由国家通过对这些地方公共团体提供必要的援助来保障中小学义务教育的顺利实施”，指出，“根据《生活保护法》第6条第2款所规定的需要给予保护者（或由政令所规定的相当于《生活保护法》第6条第2款所规定的需要给予保护的贫困程度者），可在预算范围内，给予补助学习用品或其购买费、儿童或学生走读所需的交通费以及儿童或学生的修学旅行费”，并由政令对各项补助的基准和范围作了明确而具体的规定。根据该项法律，任何一个属于法律规定范围内的家庭经济困难的儿童无疑均可以从国家得到一定的补助，不致于因经济原因而被剥夺受教育的权利。反思我国义务教育法中关于家庭贫困儿童就学补助的规定，存在着某些问题。第一，缺乏对家庭困难儿童合法资格的认定。当然，这并非教育法自身所能规定的，涉及到何为“贫困”的问题，这是属于生活福利或生活保障法的调整范围，理应由其加以规定；第二，细则中规定的“对家庭经济困难的儿童，应当酌情减免杂费”。这里，“酌情”是什么意思？谁有资格、权限“酌”情？怎么“酌”？而酌情的“情”又包括哪些情况？谁有资格规定就是这些“情况”可以受到补助？等等，这些都缺乏明确而统一的规定；第三，细则是规定了实行助学金的具体办法由省级人民政府规定。但义务教育法中却是“国家”设立助学金，帮助贫困学生就学。试问：最终实行补助的是国家，还是各级人民政府？二者在实施就学补助上的权责关系何在？另外，各省经济发展的不平衡，财政能力的差异性，使各省级人民政府的规定肯定会存在差异，这必然导致对“贫困”儿童救助标准、范围间的差异。这是否是不公平的呢？国家应如何从公平、整体的角度加以协调呢？与此相关联，有两个问题需要特别阐明。一是与教育改革应当“在整个社会中采取行动”的原理一致，完善义务教育法律固然需要加紧制定相关具有可操作性的法律，但也并非单单在义务教育领域内就能解决的，而是需要在更广泛的立法领域协同进行；二是对义务教育体制之反思。义务教育法中明确规定义务教育事业，“在国务院领导下，实行地方负责，分级管理”的体制。这种体制可以说“调动了各级政府和广大群众的办学积极性，加快了普及义务教育的进程”。但问题是我国各地经济发展不平衡的事实必然决定了义务教育区域发展不平衡以及某一区域内各乡村发展不平衡问题。那么，在现有的教育体制下，国家应如何保障贫困县、乡村义务教育事业发展？虽然我们可以举出例子，证明国家已经做到了这一点。如，1995至2000年期间，国家教委和财政部共同组织实施的“国家贫困地区义务教育工程”等。但，“工程”意味着是一种短期的政府行为，而非持久的法律规范行为。如果某些特困地区依旧没有摆脱教育贫困状态，怎么办？我想这是世纪之初摆在我们面前的重要问题之一。既然法律规定“国家发展义务教育”，则在遵循现行的义务教育体制的前提下，如何从法律上具体规定国家对义务教育事业的责任，明确国家与地方的教育投入等的比例分配是当务之急。对贫困地区义务教育事业也应该从支援、扶助等道义上的行为上升到法治的层面，明确规定国家对贫困县、乡、村的义务教育负担的适当比例，并给予持久的补助，以切实遵循教育机会均等的基本原则。总之，我国当前义务教育法制还有许多不完善的地方，有必要作相应的修改自不待言，更需要制定相应的法律、法规加以补充、完善。由于实践中最明显的问题莫过于教育经费不足，而这一问题的解决在很大意义上有赖于国家和政府。因而，关键之处是要制定有关义务教育经费法，明确规定义务教育经费在国家财政预算中的应有比例，并对未履行法定义务的行为所应承担的法律责任做出规定。另外，也应该制定对家庭贫困儿童、残疾儿童等受教育权利容易遭受侵害的弱势儿童施以就学援助和保护的单行法规，以及有关国家对贫困地区的义务教育发展提供资金援助的单行法规，真正为依法实施义务教育提供具体的、可操作性的法律，并切实执行法律。

国民不会保障公民，两个概念了

宪法第46条规定，“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。在这一规范中，教育的权利与义务并列。那么，在何种情况下公民有教育权，何种情况下公民有受教育的义务呢？宪法第19条规定：国家举办各种学校，普及初等义务教育，发展中等教育、职业教育和高等教育，并且发展学前教育。《》第18条规定：国家实行九年制义务教育制度。各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。这就是说，无论是在义务教育阶段还是在非义务教育阶段，对于公民来讲，受教育都是自己的基本权利。只不过在义务教育阶段，国家有义务提供不收费的教育，公民有免费接受教育的权利。在非义务教育阶段，公民可以通过付费的方式取得教育权。 至于教育权是和教育权相对的，教育权对于受教育者主要来自家庭，学校和社会。 这两者之间是相互依存，不可分离的。

教育权与受教育权。近代以来，随着教育在社会生活及个人发展中的影响越来越突出，教与学二者之间的关系也日益复杂；因而产生了相应的法律规范，即有关教的法律规范和有关学的法律规范，并由此形成了两项重要的法律权利，即教育权与受教育权。教育的国家化和国家教育权的产生被普遍认为是世界各国现代化进程带来的最重要结果，这是因为，除了国家的力量，其他任何力量都无法支撑如此大规模的教育事业运行。教育就其本源而言又具有民间性，按照自然法的观点，父母、家庭对孩子拥有最初的和天然的教育权，所以伴随着教育的国家化进程和国家教育权产生的是国家与民间之间的矛盾和冲突。20世纪80年代以来，教育权开始了一个反向的转移过程，即由国家向民间的权力转移，在发挥国家对教育的积极作用的同时，能真正使教育回归民间。这就使国家教育权日益成为一个普遍关注的问题。扩展资料教育权与受教育权的共同特点主要表现在:(1)二者都是教育法所确认和保障的一定主体所享有的利益。教育权是教育法所确认和保障的国家机关及其工作人员、学校、社会、家庭的利益;而受教育权则是教育法所确认和保障的受教育者的利益。(2)二者都是教育法所赋予一定主体的一种资格。教育权主体和受教育权主体的法定权利，就是法律所赋予二者的一种资格，这种资格具体表现为行使权利的资格和享受权利的资格。(3)二者都是教育法所保障或允许的，一定主体能够做出或不做出一定行为，以及要求他人做出或不做出一定行为的许可与保障。参考资料：人民网-教育法治40年：教与学关系演进的背后

受教育是公民接受文化科学方面的权利。也是义务。

　　一，关于公民的姓名权的法律规定：　　1，《中华人民共和国民法通则》：　　第九十九条 公民享有姓名权，有权决定、使用和依照规定改变自己的姓名，禁止他人干涉、盗用、假冒。　　法人、个体工商户、个人合伙享有名称权。企业法人、个体工商户、个人合伙有权使用、依法转让自己的名称。　　2，《中华人民共和国婚姻法》的规定：　　第二十二条　子女可以随父姓，可以随母姓。　　二，关于公民受教育权的法律规定：　　第二条　国家实行九年义务教育制度。　　义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。　　实施义务教育，不收学费、杂费。　　国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。　　第四条　凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。　　第五条　各级人民政府及其有关部门应当履行本法规定的各项职责，保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。　　适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。　　依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务，保证教育教学质量。　　社会组织和个人应当为适龄儿童、少年接受义务教育创造良好的环境。

法律分析：未成年人享有五项重要权利，即生存权、发展权、受保护权、参与权、受教育权。生存权是指未成年人享有其固有的生命权、健康权和获得基本生活保障等权利，包括未成年人享有生命、医疗保障、国籍、姓名、获得足够食物、拥有一定住所以及获得其他基本生活保障的权利。发展权是指充分发展其全部体能和智能的权利，包括未成年人有权接受正规和非正规的教育，有权享有促进其身体、心理、精神、道德等全面发展的生活条件。受保护权是指不受歧视、虐待和忽视的权利，包括保护未成年人免受歧视、剥削、酷刑、暴力或者疏忽照料，以及对失去家庭和处于特殊困境中的未成年人的特别保护。参与权是指参与家庭和社会生活，并就影响他们生活的事项发表意见的权利。成年人应尊重未成年人的看法。所谓受教育权，是指公民通过学校和其他教育设施和途径，学习科学文化知识和专业技能，提高文化素质、政治素质或者业务水平的权利。法律依据：《中华人民共和国未成年人保护法》 第三条 未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯。未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。未成年人不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法平等地享有权利。

《义务教育法》第29条规定：教师在教育教学活动中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。

未成年人依法享有生存权、发展权、参与权和受保护权等权利。保护未成年人，是国家机关、武装力量、政党、人民团体、企业事业单位、社会组织、城乡基层群众性自治组织、未成年人的监护人，以及其他成年人的共同责任。根据我国《未成年人保护法》规定，国家保障未成年人的生存权、发展权、受保护权、参与权等权利。未成年人依法平等地享有各项权利，不因本人及其父母，或者其他监护人的民族、种族、性别、户籍、职业、宗教信仰、教育程度、家庭状况、身心健康状况等受到歧视。法律依据《中华人民共和国未成年人保护法》第三条 未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯。未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。未成年人不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法平等地享有权利。

第四十二条 受教育者享有下列权利：（一）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；（二）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；（三）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；（四）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；（五）法律、法规规定的其他权利。受教育权是一项基本人权，受教育权是中国公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利，是宪法赋予的一项基本权利，也是公民享受其他文化教育的前提和基础。就是指公民享有从国家接受文化教育的机会和获得受教育的物质帮助的权利。虽然从宪法方面看，受教育权只是20世纪才出现的宪法权利，但是，随着世界范围内人们温饱问题的逐步解决，它越来越受到关注。

我国宪法规定。中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。 国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。中华人民共和国公民有进行科学研究、文学艺术创作和其他文化活动的自由。国家对于从事教育、科学、技术、文学、艺术和其他文化事业的公民的有益于人民的创造性工作，给以鼓励和帮助。一 受教育权包括哪些权利受教育权包含以下2个基本权利：1、公民都有上学接受教育的权利；2、国家提供教育设施，培养教师，为保障公民的受教育权创造机会和物质条件。如果某些公民没有受教育的机会，无法上学，就丧失了受教育权。公民缺乏教育的物质保障或法律保障，那么受教育权也可能会无法实现。二、我国公民受教育权的实现和保障机制1、公民受教育权的行政救济继续加大各级政府财政对教育投入的力度。教育经费是教育发展的物质保证，也是公民受教育权的物质保证，是国家财政部门为教育作出的财政贡献。2、加强对教育法律法规的实施和惩罚力度。在我国，为了保障公民基本的受教育权，国家已制定和出台了一系列的法律法规，可以说我国公民的受教育权已基本上实现了有法可依。但是，在现实生活中，公民的受教育权并没有得到切实的保障，在很大程度上还存在有法不依、执法不严甚至违法不究的现象，严重侵害了公民的受教育权。3、建立完备的教育执法制度。全面建立有关教育处罚制度、行政复议制度、教育申诉制度、教育仲裁制度等教育法律救济制度;国家执法、司法机关必须严格公正执法，正确地规范和引导教育的改革和发展，追究违反教育法的责任人，依法保护公民的一切合法权利。同时要建立健全教育执法、司法机构，要明确教育厅政策法规处在教育执法中的职能，强化该机构在处理教育申诉、教育行政复议等教育纠纷中的职责和权限，同时建立教育纠纷处理过程中的听证制度，保证行政处理的公平公开公正。4、建立和完善学生申诉制度。学生申诉制度是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求，重新作出处理的制度。三、受教育权是一种权利还是义乌1、教育权，是指公民的基本权利之一。2、由宪法确认和保障的公民受教育的权利。在我国，宪法确认公民有受教育的权利和义务，这里指公民有获得文化科学知识和不断提高思想觉悟、道德水平的权利，而且每个公民都必须按照法律要求，接受教育。并规定，国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。为了充分保障公民享有这一权利，建国以来，我国建立了一套适合我国国情的教育制度；法律依据：《中华人民共和国宪法》 第十九条 国家发展社会主义的教育事业，提高全国人民的科学文化水平。 国家举办各种学校，普及初等义务教育，发展中等教育、职业教育和高等教育，并且发展学前教育。 国家发展各种教育设施，扫除文盲，对工人、农民、国家工作人员和其他劳动者进行政治、文化、科学、技术、业务的教育，鼓励自学成才。 国家鼓励集体经济组织、国家企业事业组织和其他社会力量依照法律规定举办各种教育事业。 国家推广全国通用的普通话。

法律分析：中华人民共和国公民有受教育的权利这一法律规定始出于中华人民共和国宪法。受教育权，是公民的基本权利之一，由宪法确认和保障的公民受教育的权利。在我国，宪法确认公民有受教育的权利和义务，这里指公民有获得文化科学知识和不断提高思想觉悟、道德水平的权利，而且每个公民都必须按照法律要求，接受教育。受教育权包括两个基本要素：一是公民均有上学接受教育的权利；二是国家提供教育设施，培养教师，为公民受教育创造必要机会和物质条件。法律依据：《中华人民共和国宪法》第四十六条 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。

受教育的权利和义务是宪法赋予给公民的基本权利与基本义务。《中华人民共和国宪法》第二章 公民的基本权利和义务第三十三条 凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。中华人民共和国公民在法律面前一律平等。国家尊重和保障人权。任何公民享有宪法和法律规定的权利，同时必须履行宪法和法律规定的义务。第四十六条 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。

教师侵害学生受教育权常表现在：侵犯学生受教育机会平等的权利；侵害学生参加考试的权利；侵犯学生上课学习的权利；侵害学生受教育的选择权；侵犯学生在升学、复学方面的同等权利。受教育权是学生的一项最基本的权利。根据《宪法》与《义务教育法》的规定，未成年人有依法接受义务教育的权利，学校或教师不得以任何理由限制学生接受义务教育。如有的学校对违纪学生处以停课一周的处罚，实际上侵害了学生的受教育权。扩展资料：学生尤其是义务教育阶段的学生是一个特殊的群体，不管是心理还是生理都处于快速的发展期，由于其年龄的特殊性，这特殊群体比成年人更容易遭受来自各方面的侵害。中小学生一半以上的时间都在学校，因而，学校的教学设备、校园环境、教师队伍的素质等都会直接或间接地影响到学生的生活、学习以及身心健康，这种影响在其整个一生中都是非常关键的。学生的合法权益是指法律所确认的，学生依法为一定的行为，或不为一定行为，或者请求他人为一定行为或不为一定行为的可能性，以及学生受法律确认和保护的利益。我国《教师法》第八条规定，教师应当制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象，《义务教育法》也明确规定，教师不得侵犯学生的合法权益。

这个还是好好商量吧，法律不能解决所有问题。比较子女依靠他出钱啊，你就是把他抓走住监狱他孩子更没人管了。

选B选项，受教育权和依法纳税都是公民的基本权利和公民的基本义务。

法律分析：主要规定于《宪法》、《义务教育法》。法律依据：《中华人民共和国宪法》 第四十六条 中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。《中华人民共和国义务教育法》第四条 凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。第五十八条 适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人无正当理由未依照本法规定送适龄儿童、少年入学接受义务教育的，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门给予批评教育，责令限期改正。

1、参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施、设备、图书资料；2、按照国家规定获得奖学金、贷学金、助学金；3、在学业成绩和品行上获得公平评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；4、对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；5、法律、法规规定的其他权利。教育意义受教育权是一项基本人权。人降生伊始，其生存能力并不比动物优越，但人之所以为人，在于他具有区别于动物的潜能，其中一个重要方面，就是教育。要摆脱软弱状态而能够自助，要开启潜能而得到发展，都有赖于教育。教育就是通过向个人传授一定价值观念、文化规则、生产技能和知识来促进人实现社会化的一种活动。每个人都是通过教育来完成自己的社会化过程的；受教育过程中获得的生存知识和技能则是将来独立谋生的必要准备。所以，无论是人的社会化还是获得独立生存的手段，都离不开教育。人不仅要谋生存，而且要谋发展；不仅要生活，而且要追求优质的生活。要实现这种高于生存的目标，更是离不开教育。可见，教育对个人一生的生存和发展至为关键。