你觉得中国的应试教育有利于人的发展吗？为什么？

1.中国学生负担太重。在中国现在的教育机制下，学生的现有压力会很大。每天都会有很多的课，而且还会有许多额外的考试和作业，这让学生们每天都在学习，这样才不会落下，使得学生负担很重。2.老师压力很大。在现有的中国国情下，要想去上一个好的学校是很不容易得，这就对老师做出了严格的要求，学校给的任务，指标，对升学率的要求，给学生的课前准备都会给老师增加压力。3.优资教育资源分布不均衡导致教育不公平。因为中国现在处于发展阶段使得现在城市和农村差别比较大，优秀的老师和更好的教育设备许多地方都到不了，这就使得每个人享受的教育资源都有差别。4.素质教育实施举步维艰。因为学生，家长，国家的预期，学校的举行的许多活动都必须和学习挂钩，所以就顾不上实施素质教育。

第一，应试教育能更迅速地普及教育。中国人口之多以至于人均教育资源缺乏。以前中国百姓接受教育的水平总体较低。而中国的经济能力有限，没办法投入更多的教育资金发展素质教育。为了快速让公众学习知识，应试教育被实施。应试教育有一套简单易行的统一标准，可推广，成本低，尤其是人力成本低，大量水平不高的老师也可以担任，这是当时中国最重要的。第二，作为一种选拔制度，应试教育是相对来说最公平的。因为它尽可能地排除了智商之外所有的先天条件差异的影响。以高考为例，分数决定成败，它不受家庭背景、主观评价等外部条件的影响，可以说这相当公平了。第三，它可以帮助普通人成功。一般来说，只要我们努力，我们就能得到好成绩。然后，我们有机会去大城市或找一份好工作。可以说，应试教育为普通人提供了改变生活，改变人生的机会。应试教育更有利于阶层的流动，它给予了普通人提高自己社会地位的一个快捷通道。

以前是，现在也有了一些变化，其实填鸭式教育对孩子的伤害非常的大，会影响到孩子的精神状态。

从古代开始，我们国家就用考试的行为来选拔人才，因此的话如今的我们面对考试都已经不惧怕了，毕竟大大小小的考试都有很多。

　　应试教育一直是中国家长心里的一块“心病”，很多家长向往欧美的人性化教育，觉得他们的教育就是让学生一边玩、一边学，一点也不痛苦，学生还会有很多课外业余爱好。总之一句话，他们是素质教育，我们是应试教育。 　　据我了解，虽然看上去欧美的教育体制能因材施教，却仍然存在富人家孩子普遍进好学校，而穷人家的孩子则没有机会的现象，这是一种社会分层导致教育分层的现象。那么，中国的教育会不会也变成这样?答案是肯定的。为什么所有国家都无法逃脱教育不平等的问题?来看看罗辑思维大咖“罗胖”罗振宇对教育分层这段有意思的分析。 　　 1 　　社会分层导致了教育分层 　　理解这句话之前，我们要先理解中国几千年来教育扮演了怎样的角色，尤其是科举教育，它有一个特别核心的使命：防止社会分层。 　　封建君主制时，皇帝最害怕的就是官僚和豪强，因此任何一个皇权都是打击官僚和豪强的，因为他们对皇权的威胁最大，科举制的发明和推行很大程度上就是为了解决这个问题的。 　　 举个例子： 　　一个人出身社会底层，只要他家稍微有点闲钱培养孩子读书，说不定就能培养出一个秀才，再几代就有可能是举人，再几代就可能是进士，至此，家族光宗耀祖，彻底翻身。但是官僚、地主、豪强的家庭呢，他们几代人中肯定会有败家子，所以往往富不过三代。 　　因此，在中国古代的皇权社会，纵然有千般不好，有一条是好的——因为科举制的存在，整个社会呈现一个开放式的格局，上下层是流动的。因此中国的教育一直有一个特点就是“有教无类”。 　　山村的穷苦学生和皇家的孩子用一样的教材，考一样的试卷，教育的方法也几乎是一样的。 　　也就是说，中国几千年来的教育，在“内容”和“方法”上并没有出现分层，虽然教育资源可能会有比较大的差距，有一定的不平等。 　　我们今天要说的“教育分层”是西方意义上的分层，具体点说就是美国教育的类型的分层。要想理解这一点，我们要先建立一个背景知识——什么叫阶级社会? 　　真正的阶级社会是我们在印度看到的种姓社会，或者欧洲看到的贵族社会。也就是说一个人的阶级是由一个人的血缘决定的，而不是由什么财富状况和社会地位决定的。 　　虽然随着社会的进步，民主和自由的浸润，欧美那种血缘观念上的贵族开始消逝，但是社会的分层结构却一直流传至今。 　 　举个例子： 　　虽然中国现在很多城市的房价也已经很高了，但是中国的房价分布趋势基本上是从市中心到城乡结合部缓缓下跌的，一环、二环、三环u2026u2026一级一级往下降。 　　可是在美国却是断崖式的下跌，可能穷人区富人区仅仅隔了一条马路，但房价是一个天一个地。 　　比如硅谷的核心区帕拉阿图，它的东边还有一个城市叫东帕拉阿图，两个城市是紧邻的，中间只隔了一条河，大概是15米宽，但是两个城市的房价却是一个天一个地。但这两个城市最核心的区别是什么?人不一样!尤其是培养下一代人的资源不一样。 　　美国的教育资源分配基本上都是当地社区自治的，即便是美国的公立学校其资金来源也只是当地城市的房产税、物业税等，这样的话富人区所在城市的学校资金就很充足，学生受教育环境就好，形成良性循环。而穷人区所在城市的学校资金就很有限，学生受教育环境就差，形成恶性循环。 　　 2 　　教育分层会带来什么样的结果? 　　这种教育分层带来的结果是什么呢?我带着这个问题请教了万维刚老师。万维刚老师原来就是美国大学的教授，他的孩子现在在美国上小学，所以他对美国教育上上下下都比较了解的。 　　面对我这个问题，他给了我两句话的答案： 　　如果你不了解美国教育，那你会惊讶于中美两个教育的差异。 　　这很好理解。 　　如果你了解美国教育，你会惊讶于中美两国教育的相同。 　　这就让人费解了，这两个国家的教育水准是天差地别，有什么相同之处? 　　 举个例子： 　　比如说分别有中美两国的两个孩子，一个是小明，一个是David。 　　小明通过考试，从小学、初中、高中，一步步努力学习考取清华大学，到北京上大学后开始意识到自己的知识视野非常狭窄，给人的整体形象就上不了台面，是典型的应试教育的产物。 　　而David呢，家境不错，知识面很广，不管是游泳、击剑、高尔夫球等体育项目，还是绘画、唱歌、弹奏乐器等才艺方面，或是演讲比赛、社区活动、学生会里的竞赛等各项社会活动，都很不错，是典型的素质教育的代表。 　　在我们看来是不是就觉得小明很惨很苦，而David就很幸福，可以任意地挥洒自己的性情和禀赋?你不要被骗了，其实他们是一回事儿，都是应试教育。 　　只不过小明是自古华山一条路，只能奔着考试去了;而David干那么多事儿，也只是为了凑够美国那些精英大学入学标准才去做的，他并不是对所有事情都感兴趣。因此，从根本上来说，他们都是应试教育。 　　其实David的处境还不如小明。因为小明面对的是一个确定性的东西，就是只要考得高分就能上好的大学。而David可不一样，不管他凑够多少学分，能进什么样的大学都是没准的事儿。 　　因为，常春藤盟校几乎都是私立大学，招生的规则都是不确定的，从来不公布招生规则。甚至这些学校招生办的工作人员退休后去当招生顾问，也说不清楚这些学校的招生规则是什么，根本没有明文条例的规则，那还谈什么公平? 　　美国的常春藤盟校一方面要把别的族群排除在外，一方面又要把其他族群的精英挑进来更新自己族群的血液，而招生规则设立的实质是排除异己。 　 　3 　　跨越教育分层 　　美国人如何考上常青藤学校 　　那么现在的美国高中生想上常春藤盟校有哪几条路可走呢?三条路可走。 　　你得有特长 　　尤其是体育特长，且是要符合WASP要求的体育特长，如击剑、滑冰、打高尔夫球u2026u2026这个要求还有另外一个连带的效应就是能把有钱的家庭挑出来，因为这些特长项目的训练都是靠金山银海堆出来的，这样的话自然就把贫困家庭和富裕家庭区别开来了。 　　家长得是校友 　　美国这些名校有一句话叫做“一代藤校，代代藤校”。这些学校搞出来的门槛是：新生入学的时候必须经过“校友面试”这么一关，我们是一个社区、是自己人，我们要代代相传把持这些名校的。 　 　3 　　通过捐款 　　白人很多的私立学校，校友和校友的孩子和这个学校本身是同气连枝的紧密关系，终身都保持联系，所以说校友捐款是这些私立学校很重要的财政来源之一。 　　说到这里，读者应该很明白什么是教育分层了吧?美国那种类型的教育分层真的是铁门槛，跨越的难度比跨越中国教育分层的难度大太多了。 　 　4 　　跨越社会分层 　　美国人如何摆脱贫困? 　　而教育分层只是社会分层的一个侧面反映而已。如果你了解美国社会分层的话就会明白，美国老百姓想要跨越社会阶层，他们面临的挑战要比中国的百姓大得多。 　　因为中国的社会至少还没有形成美国社会那样的分层结构，穷人的上升渠道相对还是很多的。 　　举例来说，在北上广深这样的大城市，就算你是来自于穷苦的农村，只要你肯干肯吃苦，哪怕是做保姆，你挣的钱也不少，绝对不至于沦落到社会的最底层。 　　但是美国的底层穷人想要摆脱贫困就很难。 　　按理说他们只要做到结婚之后再生孩子、高中毕业、有一份全职工作这三条就不至于落到贫困线以下(年收入低于20000美金)，而事实上对他们来说要做到这三条就是很难。不要觉得匪夷所思，且往下看。 　　结完婚再生孩子 　　美国底层穷人的自控力往往极差，绝大部分人就是管不住自己，16岁左右的年纪就把孩子生了。生完孩子后，孩子的父亲一般都是不负责的，会直接跑掉的，因此美国的穷人孩子一大半都是出身和生活在单亲家庭，自然这样的孩子基本不能接受良好的教育。 　　高中毕业 　　美国穷人家庭的孩子经常是忘记去上课，因为在他们的那种社区文化里他们就觉得，大伙儿一天到晚在一起吸毒、瞎晃啥的就很好，他们不希望自己变成白人那个样子，这样他们又进一步地被锁死在一个水平线之下。 　　有一份全职工作 　　基于以上两个原因，这些穷人孩子严重地受限于智力水平和社会认知水平，基本上不可能找到一份全职工作。他们往往是随便找一份工作，遇到一丁点儿事儿就立马辞职，他们的生活完全是飘忽不定，毫无着落。 　　不是因为美国不给这些底层人机会，而是这些底层人的认知能力把他们牢牢地限制在那个阶层，无法逃脱。这些都是认知水平对他们造成的局限，而不是社会对他们的迫害。 　　 5 　　认知水平由什么决定呢? 　　除了小时候受的教育水平之外，还有就是身处的环境了，周边每天接触的亲人、朋友了。 　　这就是中国穷人和美国穷人在跨越社会阶层这一问题上的不同之处了，中国的穷人好歹还可以怪社会、政府的不公平，而美国穷人只能怪自己身处的社区、身边的亲人、朋友以及自己大脑里落后的思维方式。 　　如果说中国穷人对自己的处境感到愤怒，那么美国的穷人对自己的处境只能感到绝望(其实，我个人觉得中国穷人也同样深感无力和绝望)。 　　这种情况在任何国家的任何社会阶层都存在，每一个阶层的人想要突破自己认知水平的限制达到更高的阶层都是很难的事儿，它就像一个牢笼一样，把你死死地锁在里面，看不清更高阶层的人是怎么想问题、怎么看待这个世界的。 　　我们理解了社会分层再来看教育分层，那就是另外一幅光景了。教育的内容、目标、使命u2026u2026各个阶层是完全不一样的。 　　我们还是拿美国来说，美国底层人民的教育的目标说白了就是为了让他们能够得着一个饭碗，为了把他们培养成一个对社会有用的工具。 　　比如说，美国有一个公立学校叫KIPP(实实在在的高考集中营)，它基本上都是办在那些底层人民聚集的地方。 　　其办学方法和我们所谓的中国的高考工厂一模一样 — 应试教育!因此其效果很显著，很多底层出身的孩子都考上大学。这算是底层出身的孩子能享受到的最好的教育了——只有应试教育，素质教育就是奢望。其实对底层孩子来说，最合适的就是应试教育。 　　素质教育是在中产阶级的学校展开的，这些学校主要是培养孩子的体育、才艺、独立思考的能力、口语表达的能力、社会交往的能力、组织人群的能力u2026u2026 　　但是，这样的素质教育仍然不是培养社会顶级精英的，而是培养一种中产阶级人格而已，素质教育培养的是工艺品——同一个档次的东西是一样的，且是用来被别人挑选的。 　　而顶级精英的教育往往是由私立学校来承担的，这些学校培养学生的原则只有一条：培养孩子的决策能力。他们的观念是，学生是自己的航船的主人，别人是不能替你做什么决策的，一切由你自己决定。 　 　6 　　中国社会未来会出现教育分层吗? 　　所以现在教育的功能有多大呢?最大的作用就是改变底层人民的命运。 　　对底层出身的人来说，家庭的介入起到的作用已经微乎其微了，他们要做的其实就是把孩子送进类似于毛坦厂中学、KIPP这样的高考工厂，学校自然会把它变成对社会有用的人，这也是底层人民改变自身命运的为数不多的捷径。 　　但是对中产阶级来说，教育的作用就没那么大了，对孩子的教育来说，影响最大的是家庭。必须是家庭和学校联手合作，才能把孩子培养成更优秀的人，等待着被社会顶层的人来挑选。 　　而对社会顶层的人来说，学校的作用及更微乎其微了，顶多就是提供一个基本的环境，最重要的是家庭本身的思想观念，社会阶层和财富地位。 　　中国社会呢? 　　就当下来说，中国社会刚刚出现了财富分层，社会分层还没形成，教育分层更是连萌芽都没有。但是，未来会不会开始这样的分层呢? 　　我的答案是：会! 　　经济理由 　　中国社会的财富分层已经形成，贫富分化已经是一个无需否认的事实。这种分化在中国古代来说的话还没现在可怕，因为古代的科举考试的作用就是打破分层的，而现代教育的作用却是巩固分层(想想前面介绍的美国教育分层你就明白)。 　　社会理由 　　现在社会变得越来越复杂，比如说生产一支铅笔要卷入全世界几百万人的分工，每个人只知道自己的分工，对外部世界所知寥寥。 　　虽然工业社会已经如此复杂了，但是他们至少还可以通过诸如价格等来驾驭这个社会。但是现在这个社会复杂得多了(这一段我没理解，不叙述)。 　　技术理由 　　最典型的代表就是人工智能，还记得吴军博士在《人工智能》里说的么，只有2%的人能够把握人工智能这样技术的时代机会。 　　中古当下整个社会开始进入一个剧烈的社会分层，而教育分层会加剧、巩固这种分层。 　　但是，我们只能被动等待吗? 　　正相反，这个世界最有趣的地方，是会出现一种人物，叫英雄。 　　什么是英雄?我们亚洲文化总是会崇拜伟人，但是伟人是天生的吗? 天纵英才!伟人和英雄是不一样的，在美国文化当中，英雄当然也指什么蝙蝠侠、蜘蛛侠、超人，美国队长u2026u2026 　　但是美国人更崇拜什么样的英雄?就是能够超越自己命运的人，比如说一个小镇警察，可能没有什么警衔，也武功不高，但是勇斗歹徒——英雄!再比如说一个弱队的教练，如果带这自己的球队一路夺冠——英雄!一个单亲母亲，原来非常不幸福，但是通过自己的努力，后来找到了幸福——英雄! 　　美国人是在阶层社会中长大，他们知道这样的跨越阶层，超越自己出身的人有多么的了不起，他们是真正值得我们尊敬和祝福的人。 　　而反观今天的中国，社会分层还没有最终形成，教育分层还远着呢，所以这是一个大好的时机，是一个英雄辈出的时代，每一个人都可以通过提升自己的认知，而超越自己的阶层。 　　提升认知，成为英雄!

都知道我国教育向来以应试为主，语数外被称为主课，一大原因就是高考不分文理都要考。除了语数外，政治、历史、物理、化学等科目作为高考的选考科目也较受重视。应试教育的优劣就不去说它了，但以上科目绝不是教育的全部。与应试教育相对应的素质教育提倡的不是考试成绩，而是思想、能力、个性和心理的培养，塑造的是更为健全的人格。也许未来我国从小学到高中阶段出现下面10种课程时，就可以说从应试教育到素质教育的过渡已经完成。1. 数理化应用课我们学过不少数理化方面的理论知识，真正能应用到日常生活实践中的并不多。那些“鸡兔同笼”之类貌似结合了生活场景的应用题，其实也无助于解决日常问题。把书本上的知识应用到实践中，其实是掌握知识的最好手段，死记硬背一大堆公式定理，不如学会如何让它们为你所用。2. 编程课就算孩子长大后不会当程序员，学习一下编程也是大有收获的。编程是一门特别强调逻辑思维的技能，能够训练大脑按照符合逻辑的规则解决问题，同时激发孩子的创造力和想象力。用符合逻辑的手段实现天马行空的想象力的能力，将会是这些孩子长大成人后的一大竞争力。3. 视频制作课国外学校的戏剧选修课侧重于表演，我国在这一块的缺失就更大。随着拍摄视频越来越方便，未来视频将成为主要的传播媒介之一，而要拍好视频偏偏又需要掌握许多专门知识。从构思、脚本、拍摄再到后期剪辑，如果孩子从小就能在这些方面接受系统正规的教育，对他们来说也是多了一门傍身的实用技能。4. 运动课有人会说，我们不是有体育课吗？话是没错，但现在的体育课有多水大家也不是不知道，连号称足球之乡的梅州市，孩子们上体育课都是抱个足球跳舞。之所以用“运动课”，就是为了区别于现在这种名存实亡的“体育课”，只有让体育运动回归到它的本质，才能让孩子真正强身健体。5. 音乐课和体育课类似，我们现在的音乐教育也是浅尝辄止甚至名存实亡的。音乐老师教的那几首歌只留在记忆深处，嘴里哼唱的还是当下最流行的曲调，至于乐器演奏在上学的时候更是碰都没碰过……这样的音乐教育当然远远不够，长大后也就错失了这门美妙艺术带来的乐趣。6. 哲学史课大学阶段前学哲学史会不会太深了一点？这其实是我们对哲学的畏惧心态在作怪。哲学固然有其复杂性和抽象性，但也有与我们的日常生活息息相关的方面。无论是东方哲学史还是西方哲学史，都是一部人类思想精华的演进史，直接影响了今天的世界和政治格局，学生多少都应该了解一些。7. 围棋课人工智能在围棋上击败人类，并不意味着这种古老的博弈就失去了价值，它依然是人类智力游戏中最复杂、最精妙的。事实上争胜负并不是围棋的最高境界，修身养性的智慧才是。同时下好围棋还需要强大的计算能力和抽象思维能力，也能培养耐心、谦卑和公平竞争等美德。8. 虚构写作课作文在语文考试中通常是分数占比最大的一项，然而我们的作文课完全一边倒地倾向于非虚构写作。议论文不说了，就连记叙文也是要求对现实的描写，至于小说、剧本、诗歌等虚构写作根本就不会触及。作文课让许多人掌握了写作的基础，如果只停留在这个基础上，写出的只能是平淡乏味、毫无趣味和思想的平庸文章。9. 搏击课搏击属于体育的范畴，但又很有必要从这一范畴中独立出来单开一门课。近年来校园霸凌现象越来越多，让学生们普遍学习搏击不会助长这种现象，反而能起到抑制作用。通过学习搏击，学生们既能增强自我保护的能力，更重要的是学会这种能力不是用来欺凌弱小的武德。10. 多元文化课我们活在一个越来越开放的世界里，今天的孩子们在长大成人后，面对的社会必定会更多元化。了解不同的文化，接触不同的观点，可以让一个人的眼界更开阔，心态更包容。与过去相比，今天的学校教育在多元化方面已经有了很大的进步，如果能够单设一门课，那就更好了。

河北衡水、安徽毛坦厂。中国应试教育试验点有河北衡水、安徽毛坦厂，应试教育又称填鸭式教育，是我国现行教育制度的实质，被视为一种以提升学生应试能力为主要目的且十分看重于考试成绩，背诵与解题的教育制度。

积极影响：1、开启公平公正的教育模式。中国是世界人口第一的大国，各个地区的教学资源的水平和数量也参差不齐，贫困地区的教学资源落后而且稀少，发达地区却拥有先进的教学资源。2、创造公平公正的竞争环境。中考、高考是中国现行的选拔不同知识水平的人参加高一级教育的方式。每年都有众多的学生参加中考和高考，不仅是学生竞争压力大，对社会来说也是考验。消极影响：片面重视智育，轻视德育、体育、美育和劳动技术教育，造成学生的片面发展。德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是全面发展教育的重要组成部分。这五部分是相互联系,相辅相成，不可分割的。

中国应试教育暂时结束不了。应试教育是一个国家发展的必经之路，但每个国家的时间有长有短，根本原因国家的发展水平。中国目前仍然是发展中国家，在许多领域比如教育比不上其它国家。具体原因有目前我国人口很大，人与人之间竞争大，就业岗位不足，这样就不得不利用应试教育的方式筛选人才，提高人民智商，如果现在就实行素质教育，我国还没有这样的能力，我国教育马上被压力冲垮，社会一片混乱。对于废除应试教育，首先我国国家经济必须发展到较高水平，目前我国的生产力不够高，没有足够的教育资金养话如此大量的人口（没办法，因为我国人口太多了，西方国家人口少，与我国国情不一样。与我国人口总量大的印度，有很多人近乎一半人没上学，这就能看出困难程度了）。到2020年全面小康也不会废除，到2050年我国基本现代化，人民生活比较富裕，人均国民生产总值达到中等发达国家水平，在雄厚资金的基础下，我国才有机会全面实行新教育体制。

我觉得中国当今的应试教育非常的正常，符合国家的发展情况；应试教育就是所有的教育都是为了应对考试，而不关注学生的全面发展。

对学生的要求非常的高，要求他们学习更多的东西，竞争非常的激烈，有时候非常注重课本而不注意现实的情况，学生的压力非常的大。

这种教育模式的好处是，能帮助学生提高成绩，学会更多的技巧，知识，增长眼界，坏处是影响他们的想象力，和创造力，思维也会固化。

不一样

存在着一些问题，但大部分的都是比较公平的，目前面临着改革，也面临着教育的改变。

很多人对于这个教育是不支持的，觉得这个教育方式，只是让孩子们了解到了理论知识，但是根本就没有实践的机会，但是有一些人比较支持。

考试、文凭设置的本意不是为了让我们能写出一份完美的答卷,而是为了筛选人才，考试作为一种选拔人才的手段,其公平性是得到我们绝大多数人的认可的,因此企业以文凭作为筛选标准。

我觉得国内的艺术教育也是非常好的，能够让孩子快速有知识储备，也符合中国的国情。

可以通过理论研究改变，或者是了解应试教育的结构，也可以通过教学方式改变，或者是掌握其中的要求。

不对，这样的说法是不正确的，两个国家都包含着应试教育和素质教育，只不过教育的方式不一样。

失去了健康，自我，兴趣爱好，骨气！

在现阶段“应试教育”还不会退出历史舞台 “应试教育”之所以屡禁不止、长盛不衰是有其必然原因的。众所周知，无论是从中国几千年来的封建科举制度，还是从国外资本主义发达国家选拔人才的机制来看，考试作为一种公平、公正、公开的选拔人才、确定资格的形式，是无法用其它方法取代的。中国历史上通过考试制度脱颖而出的著名思想家、政治家、文学家等就不用一一列举了，就是现今在美、英等国家要进入名牌大学，竞争也是十分激烈的。日本则有“考试地狱”之称。作为一种对旧教育制度的改革，“文革”时期我们国家实行了“工农兵上大学”的推荐制度，其后果从对国家的影响来说，造成走后门成风，“读书无用论”的泛滥，人才断层，严重滞约了国民经济的发展。对广大人民群众而言，这种所谓“推荐”的暗箱操作，还不如现在“在分数面前人人平等”的高考制度，至少平民百姓家的孩子还可以通过高考来改变自己的命运，它比那种凭权势、地位、出身、关系、金钱等来选拔人才的体制，不知要公平、透明了多少倍。可以这样说：考试制度是人类文明发展到目前为止最客观、最公正、最有效的评价手段，目前高考制度的有无是教育领域里“法治”或“人治”的分界线。只要在现阶段无法完全取消高考制度，就一定会存在“应试教育”滋生繁荣的土壤，现在就想让“应试教育”退出历史舞台，是脱离实际的一厢情愿，注定是行不通的。 素质教育的评价体系有待完善 毋庸赘言，任何一种形式的教育制度，其结果都必须进行评价，否则就无法知其优劣，社会也不能对它的产品进行选用。素质教育的评价体系究竟该是怎么样的呢？如果采用一种公平的客观标准来进行评价，那么可能又回到了考试这条老路上，似乎与“应试教育”殊途同归了。如果采用一种主观标准来进行评价，那么“文革”山西教育2003年第21期　27期间的“推荐”制度就是前车之鉴。但是权衡利弊，与其采用那种随意性很强的主观标准，还不如采用考试这种客观标准来得更公正、科学一些。换言之，推行素质在一定程度上还是摆脱不了“应试教育”的影响。况且素质是指一个人的整体内涵，它是需要长期的潜移默化的培养和熏陶才能养成，对它的评估不易量化，要复杂得多。素质教育评价体系的建立与完善，是当前教育体制改革的关键与难点。纯素质教育推行的难度为什么如此之大，也就在情理之中了。 素质教育与“应试教育”相结合是唯一正确的道路 由此看来，虽然素质教育是教育发展的大方向，它确实包含了许多先进的教育思想、教育理念，但有一个到目前为止还无法解决的问题：就是难以评估，难以操作。“应试教育”虽然有很多弊病，但它却是现阶段无法超越的一种无奈的选择。针对这一客观现实，我们能否把在头脑里已根深蒂固的“素质教育与‘应试教育"是势不两立的对立面”这一观念暂时抛开，而探讨一下以素质教育为主导，同时兼顾两者的可能性。即把素质教育的前瞻性、先进性、整体性与“应试教育”中的合理部分有机地结合起来，使两者成为一个和谐统一的整体。或者采取另一种提法，即素质教育的范畴应该更大，它包含了“应试教育”，“应试教育”只是素质教育的一个组成部分，应试能力只是学生综合能力的一个方面，素质教育培养出来的优秀学生绝对是考场上的佼佼者。在这种结合中，关键的问题是要把握好一个“度”，即找到一个平衡点。正如在社会主义市场经济体制中，必须掌握好国有经济与民营经济的比例一样，如果素质教育与“应试教育”比例失调，事物的性质同样会发生变化。这样，既克服了只抓素质教育，而忽视了高考升学率这个现实问题的“左倾”冒进思想，又制约了只有把素质教育作为点缀，而阳奉阴违地推行纯“应试教育”的右倾保守倾向。既考虑到长远，又注意到眼前；既着眼于全局，又关注了局部。这是目前能把教育的长期目标和短期需求结合起来，使各方面都满意的唯一可选之路。 增强素质教育的正面效应，减少“应试教育”的负面影响 我们知道，考试制度将在相当长的一段历史时期内继续存在，“应试教育”也必然形影相随。但我们是否就只能束手无策，任凭素质教育推行受阻，“应试教育”大行其道？答案显然是否定的。为了最大限度地增强素质教育的正面效应，减少“应试教育”的负面影响，作为教育主管部门应该做好以下两个方面的工作：一是要下大力气尽快完善素质教育的评价体系；二是要继续深化高考制度改革。例如是否可以探讨一下如何在高考中克服以分数为唯一录取标准的片面性，建立起以分数为主的综合评价方法；在高考命题方面能否加强与社会实际和学生生活的联系，注重对学生能力的考核；部分科目的考试由闭卷改为开卷，以考查学生综合运用知识的能力；能否取消全国统一高考，由各高校自己出题，分批录取；国家能否继续增加对教育资源的投入，争取在高校实行“宽进严出”的招生考试办法；有特殊才能的学生是否可以破格录取，等等。素质教育评价体系的逐步完善和高考制度的任何一项改革都将对基础教育产生巨大的影响，纯“应试教育”的市场将会越来越小。 实践是检验真理的唯一标准 综上所述，在现阶段我们是否可以提出素质教育与“应试教育”并非是相互割裂、对立的，而是可以相互协调和统一的观点，兼顾素质教育和“应试教育”的双重目标，充分发挥素质教育的统帅、主导作用，将“应试教育”中的合理部分大胆地继承过来，而把它的不利影响降到最低限度。就象当年毛泽东同志提出的“马克思列宁主义必须与中国革命的具体实践相结合”的论断一样，素质教育这个先进的教育理念也必须与“应试教育”这个客观实际相结合才有生命力。但是必须明确，无论我们提出什么观点，进行何种探索，我们的目的只有一个，那就是使我们的教育改革更加顺利，更加符合客观实际，少走弯路；使我们的教育事业能够源源不断地为国家的现代化建设输送大批德才兼备、全面发展的合格人才。

其消极因素主要表现在以下几方面：（一）智育目标狭隘化应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育。其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。（二）重人力素质轻人本素质教育就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。（三）阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高在传统的应试教育模式中

1、应试教育和素质教育是否构成对立面？　　应试教育和素质教育构成对立面，并不意味着考试和素质教育构成对立面。王策三先生就是在这一点上有所混淆，根据人的发展，社会的发展离不开竞争，离不开考试，素质教育也不能不考虑学生的应试，因此才得出“应试教育和素质教育不构成对立面”的结论。但事实上我们反对应试教育，并非反对考试这种手段，而是反对把本来是手段的东西作为目的，进而使整个教育的发展方向都受到扭曲。应试教育和素质教育的根本区别，在于它们的目的不同：前者单纯地以通过考试，在考试竞争中成为优胜者为根本的、唯一的目的；后者则以培养全面发展的完整的人为终极目标。应试教育思想发展到极端，就会导致考试分数成为师生为之努力的唯一目标，一切教育实践都只为提高分数以在考试中胜出。就目前的考试形式而言，它还只是一种通过相对单一的量化指标来考察学生的发展水平的手段，由于知识和技能的掌握相对于情感、意志、态度、价值观等人格因素而言更容易用量化指标来考察，实际上就成为考试的唯一内容，因此知识教育才成为应试教育的核心。但这种前提下的知识教育从本质上说忽略知识本身的存在意义和存在价值，它将学生看作装知识的容器，教师的任务就是尽可能高效率地向这个容器灌输一切考试涉及的知识，“考什么教什么”、“怎么考怎么教”这些典型的思维模式足以说明这种知识教育的畸形发展。在这样极端狭隘功利的思想观念指导下培养出来的学生，怎能是一个“全面发展的完整的人”？应试教育非但培养不出素质教育所追求的理想的人，而且从根本意义上阻碍着这样的人的产生，因此，它与素质教育无法不形成尖锐的矛盾对立。　　应该指出，与“素质教育”不同的是，所谓“应试教育”并不是对教育目的、教育价值、教育功能进行理性思辨的产物，也不是通过国家意志和政府机关自上而下公开推行的官方教育指导思想，本质上说，它是功利主义横行于教育领域导致的弊端的集中体现，是教育工作者在教育实践中迫于各方面的功利考虑而逐渐自发形成的一种实用指导思想。“素质教育”则体现了一种比较抽象的，理想化的教育理念，带有更多形而上的因素。从理性与良知的角度出发，很少有老师不赞成“素质教育”、不反对“应试教育”，但是落实到行动上，可能还是会“应试”优先“素质”其后。就这一点而言，“应试教育”与“素质教育”的矛盾，其实也是现实的教育与理想的教育的矛盾，是实践中的功利主义与观念上的理想主义的矛盾。　　　　2、知识教育是否与素质教育构成对立面？　　真正的素质教育自然包括知识教育。只有应试教育下的那种畸形发展的知识教育才与素质教育构成对立面。提倡素质教育，意味着提高原本被应试教育忽视的德育、体育、劳育、美育的地位，但这是否就意味着智育必定受到轻视呢？不一定。因为这几个方面的教育并非截然分明，事实上完全可以做到彼此渗透——只有“应试教育”的思维模式才会把它们分得那么界限明确。

教育资源差多了好吗，你是不知道我们这里的老师讲的课讲十道题一班都是错的，还把自己绕进去，骂人不板书我真的是无语。

要搞清中国应试教育的问题，首先就要懂得什么是素质教育，什么是榜样教育，他们的区别是什么？一般来讲教育一个人知识能力的主要手段有三种，一个是实践教育，一个是榜样教育，另一个是语言文字（或者叫文字教育），这三种教育手段在整个教育体系里不管是哪一种教育手段都有自己不可替代的作用，相应的不管是哪一种教育手段也有自己无法克服的局限性，需要另外两种教育来弥补。所以，当整个教育体系能实现这三种教育相互联系和相互补充的时候，也就实现了我们所经常说的素质教育！而我们现在口诛笔伐的应试教育呢？它其实就是一种以文字教育为主的教育体系，也就是说它与素质教育之间并不矛盾，相反它本来就是素质教育组成的一部分，而我们的教育之所以还停留在应试教育，根源就在于实践和榜样教育的分工缺失。为什么这样呢？就拿学校教育举例，一般来说学校都是比较封闭的单位，在这种相对封闭的单位里没有社会的支持是不可能提供充分系统的实践教育的，另外在榜样教育方面，学校的老师一般只能做一些大众榜样，但是对于个体针对性的榜样教育就精力不足了，因此学校教育本来就是以文字教育为主的单位，至于实践和榜样，她只能提供一部分，所以把应试教育的所有问题都推给学校和教育部门是不公平的也是不科学不准确的。那么实践和榜样教育应该由谁来承担主要责任呢？答案就社会教育与家庭教育，素质教育本来就不是学校一家的事，而是社会、家庭与学校共同作用的结果，然而遗憾的是我们目前拥有的资源、技术与手段只能满足学校教育的运作，至于社会教育与家庭教育就鞭长莫及，就拿家庭教育举例，我们没法保证所有的家长都能做好自己孩子榜样，甚至都不能保证没个家庭的家长都有足够的精力和时间陪伴在孩子身边，就像那些农村里的留守儿童，他们的童年谁来给他们做榜样？因此，教育改革还需要我们的社会生产力发达到一定程度作为前提条件，所以现在的中国教育不是不想改革，而是没条件改革。我们现在还有很多国人对教育问题存在错误的认知，总以为发达国家的那一套教育就是素质教育，而中国的教育是落后的，其实真正的素质教育不光是我们没有实现，西方发达国家也没有一个实现过，只不过相对于我们的教育而言，一些发达国家的教育能提供的实践教育相对多一些罢了，但相应的以文字教育为主的基础教育就比我们差了，一些以轻松为主的教育甚至就已经被证明是失败的教育了，比如日本的“宽松教育”，其产生的“宽松世代”已成了日本当今社会的贬义词。另外，过去与发达国家比我们国家不是缺少创新企业、创新产品就是缺少创新人才，所以我们很多人自然就把原因归结到了应试教育上，这其实就是一个天大的误解，的确，应试教育在一定程度上并不适合培养创新人才，可问题是与我们相邻的韩国日本人家也是应试教育（日本后来放弃应试教育而搞的宽松教育已被证明失败），不一样也成了创新强国，这样一来你还能怪应试教育么？显然，我们没有成为创新强国还另有原因。原因是什么呢？首先，创新这东西不是说你有创新精神就能一下搞出个名堂来的，它还需要足够多的资本和技术积累作为基础，没有这个基础，玩创新！那等于玩自杀，大家都知道，在改革开放以前，我们的国家被西方经济封锁加技术封锁了几十年，资本与技术的积累肯定不如日韩，要想快速追赶，只能玩逆向工程，所以八九十年代的相对落后是自然而然的事，但随着近四十年的改革开放，才有了我们现在的小米、华为等众多创新企业，并一点点地缩小了与发达国家的差距，而我们的应试教育一样也没变啊！还有，在人才方面，我们的教育不是培养不出创新人才，只不过人往高处走，水往低处流，八九十年代的时候，由于经济环境和待遇相对落后，国家辛辛苦苦培养出来的好人才大部分都飘到国外去了，所以才有了我们所看到的人才荒，比如现在的美国硅谷，中国与印度的工程师就占了很大比例！但同样随着国家经济与待遇的增长，近些年才有了高质量人才的回流。最有，希望我的回答能给楼主有所帮助。

这样的学习方式比较公平，所有人都可以接受平等的教育；可是应试教育也给学生们带来了很大的弊端，他们完全扼杀了学生的创造力，给学生带来很大的压力，不利于学生的全面发展。

应试考试=应试+教育 应试教育把应试作为唯一的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同弊害极大。 十大弊端： 1应试教育鼓励单一发展，严重违背全面发展的指导方针。在这种教育模式中，智育被当作学校教育的唯一目标，德育，体育被置于从属地位。 2应试教育导致智育目标狭隘化，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，采取过度学习，强化训练的手段，把学习局限在课本范围内， 致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，导致知识狭窄，高分低能。 3应试教育造成学生负担过重，严重影响青少年身心发展。自前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的作法，造成学生 许多心理疾玻。 4应试教育导致学生严重分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等。在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成 学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，造成人为的教育不平等。 5应试教育阻碍学生个性发展，扼杀人的创造力。在应试教育中，教育手段单一，学校成为按一个模子改造人的教育机器。人的个性发展未能受到应有的重视，它为学生提供的 是一个封闭的、禁锢的、狭窄的高压的学校牢笼，这样培养出来的学生充其量只能是一些操作型人才，而不是创造型人才。 6应试教育阻碍教学方法的改革，影响教师素质的提高。在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，全部教育就是为了考分，有价值的研究和探索缺乏动力，严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。 7应试教育加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争，影响教师队伍稳定。传统的应试教育偏重于强化训练，题海战术，这必然加大教师的工作负担，加之学校管理中急功近利倾向，致使教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。 8应试教育造成师生关系紧张。在应试教育模式中，教育出现的功利主义倾向，学生成了教师挣分数工具，师生间亲情被淡化。 9应试教育酿成严重的考试弊端。唯考试。唯分数的应试教育模式扭曲了考试的功能，促使作弊风泛滥。 综上所述，应试教育的弊端造成的影响相当广泛，深刻，它危及教育的正常运作，是一个急待解决的社会问题，现在已经引起人们的反思： 1要更新教育观念端正对党和国家教育方针、教育目的的认识，树立起为社会主义建设培养全面和谐发展人才的教育观，把教育当成是提高民族素质的关键。 2改革考试制度 对考试机构及其运作纳入统一的监管是考试制度完善的首要环节，而对各种考试的适用范围加以规范是理顺公共考试和教育考试关系的关键，只有做好这两方面工作，考试制度的功能才能正常发挥。 3重视学校教育的社会研究 从学校这一社会组织的特殊环境教师、学生的影响来说。领导者应确定正确的管理目标，尽量组合国家的教育及教师、学生的个人目标，把奋斗目标建立在全面提高学生素质基础上。 4整个教育体制的改革要适应时代的要求我国的开放改革是现代化进程中的一个重要时期，各种社会体制都处于变化之中，教育体制内部的深刻改革也要适应时代的要求，为社会转型期的顺利过度培养相应的人才

虽然应试教育有很大的弊端，学生不能全面的发展！不过现在中国就是这个样，你还真的好好的学习，要不然是没有什么成就的，

确实是有一定的好处，都可以帮助学生提高学习成绩，提高学习效率等等，但是太过严苛，会加重学生的负担，不是特别可取。

智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。

穷人、富人都适合，因为穷人、富人都需要提高素质，要提高素质就需要学习， 社会 建设也需要有知识、有能力的人才，有知识、有能力的人才哪来？也需要学习！可学习不是件愉快的事，并非人人都学得很好，所以就有了“选拔考试"，选拔考试既是一种选人手段，也是一种强制学习手段，逼着你去学习！这样，既有逻辑就来了：有选就有试，有试就有应，有应就有教，这就叫“应试教育"！所以，管你穷人还是富人，应试教育都适合你！ 当然是啦。因为普通人家的经济条件根本无法支撑高端学校的素质教育，也没有条件去发展这样那样的爱好，上这样那样的培训班。也请不起高水平艺术老师指导。每个艺术生一路下来花费如此高昂，普通家庭怎么可能承担得起？再说，从形势上看，近几年艺考生数量年年攀升，竞争愈来愈烈，高考难度越来越大。毕业后，就业也很不乐观。普通家庭的孩子改变命运将会更难！ 是的，对于没有钱的人来讲，公立学校是最好的选择，同时我认为应该教育私有化，这样相信会有更多有钱的家长选择优质的教育，而促使公立学校进行改革。 这样说吧，穷人最缺什么?当然是钱!!国家实行九年义务教育，再过几年就可能是十二年。由此可见国家是十分重视教育的。而义务教育基本上也花不了多少钱，最多花点生活费和资料费。读书是花费最少而收获最大的事了，这不仅仅适合穷人同样也适合收入一般的家庭。对这样一群人来说，读书是最好的选择。而且不要相信读书无用论，也不要再批评应试教育了，国家是不会做吃力不讨好的事的。来自应试教育过来人的回答。。。应试教育的确有许多弊端，这是不争的事实。但这也是针对国内基本国情的必然选择，目前还拿不出一个更能体现教育公平的一个考试制度。因为作为教育公平是一个 社会 制度和 社会 稳定的基本要素，否则， 社会 阶层长期固化，上下不流动，利益集团盘根错节，一定会阻碍 社会 发展。 我国经济发展不平衡，东西部差距很大，低收入群体数量还很多，城乡教育水平差距也大，国家教育投入远远不够，尽管这些年已有改观，但仍欠账不少。很多边远地区，少数民族地区，无论是师资还是教育设施还是缺乏。如果教育完全市场化，很多贫困地区的子女求学更加困难，根本无法同城市孩子竞争。因此，在全国推行素质教育不可能同步，评价体系也不能太复杂。现行政策对贫困人口的子女教育还是有利，义务教育也保护了大多数人的利益，所以，应试教育还会存在相当一个时期。 应试教育确实是普通人家的孩子逆袭的一个途经，但无论是富家子弟还是穷人的孩子都是通过考试或考核来证明自己，但如今 社会 行行出状元，只要勤奋努力，不管干什么都能过上幸福生活，人生的态度决定人生的价值，为了美好生活还是要自己要出色才行。 相对来贫人家庭的孩子，自己争气，既努力学习，成绩又很优秀，不失为一个公平的升学平台。 穷人出头的唯一途径，仅此一次。 不管怎么说破天，就中国目前的情况而言，排除某些个案，应试教育仍然是相对最公平的教育方式，高考是相对最公平的能力测试，没有可替代的方案。

可以培养更多的人才，可以达到教育公平的目的，可以提高学生的知识储备，促进经济发展，促进科技发展。

论“学” 　　　学——学是神马？为神马学？　　“学”这个字对我们来说可是老熟人了：首先，我们是学生；我们的任务是学习；学无止境——活到老学到老；“看看你，跟人家才学学！”......此外，还有“鹦鹉学舌”等成语。在我们的印象里，“学”有两层含义：1、学知识，学真理；2、模仿。通常所说的“学习”是前者之意。我们必须学，不得不学，“不学习将来要饿死滴！”——家长原话。　　“学”大概就是那些意思了，可具体的——我们在学些什么呢？语文、数学、英语、物理、历史、思品、生物、地理......门门都有，门门都是我们永远学不完的，门门都考，虽不全考，可是要考什么都不知道——很少有人把整整八科（或九科）全掌握的，考成什么样，靠点运气。令人头疼，也令人挠头的是，学习偏偏是我们的义务，说是要让青少年用这九年时间掌握基本知识竞这么多！——小学六年，每年2学期，除前2年外，每学期考3门，共32本书要考；中学三年，共44本书要考试。为什么学这么多？为了考试，为啥考试？要看你学得整样。为啥得学得有个样？说到点上了：“问得好！社会需要精英，精英才能统治社会，才能进入社会主流。而其他所谓‘非主流"，便是那些卖菜的——怕风天、怕雨天、怕城管——大冬天早上冷呵呵地担上两箩筐菜去街上卖，去早了没人出门，去迟了被公家扫地；拖个鼻涕去厕所擤两下再转到那厕所隔壁厨房做饭，做什么？卤面。一锅端下来放到箩筐里上街--孩儿，那面吃得放心？谁不知道！可他没别的本事了！让他干别的还不吓死他！孩儿呀，不学就是那样！担俩箩筐上街去吆喝着卖红薯--不怕，你去开个‘红薯连锁店"。那你好歹也得学点呢吧！到那穷得掂不起裤的时候再学就晚了！就要被淘汰了!”　　也许吧。优胜劣汰是自然基本法，也同样适用于人类社会。这正是我们学习的原因。在这个世界上，学得好，学问高，就是精英。九年苦学之后，我们的“精英”被送进重点高中，其中有多少用上大学几倍的钱或是花十年的时间送进去的!　　“精英”就是精英，不断淘汰，不断奋进，不断把人分作三六九等。结果如此，精英竟都成了一个样！好，都成精英了，都是四只眼睛一张嘴，一双手加两条腿，扑通扑通跳下那汪精英的池水！池水里，太阳特别关照的能升华（气体生物），平步青云，扶摇直上；大部分的在池里等不及了，虽比池底污泥干净些，可是池水都是一个样。那些蛤蟆，好不容易脱了尾巴，却又多长出两只眼来，谁不希望自己的努力换来回报？鸟儿下池喝水，蛤蟆们朝鸟“呱呱”地叫着，它们焦急地跳过来，鸟则对这群精英不理不睬。蛤蟆端水送水献殷勤，终于让鸟把它带着飞了。结果却经常是经不住天空美景的诱惑，必然性地摔回池底的烂泥中。精英再怎么精，不越出池子，始终都是那清浊泥水之中蛤蟆而已。　　人就是人，完全分不出三六九等的。任何一方面的测评都不可以以偏盖全。人就是人，始终有体重，就算长角，长翅膀，你没有第一宇宙速度，也总会摔回这个星球：假如你只试图一跳，还摔不死你，顶多跌到井底，可如果你到了高处，还欲想跳出去，那当然必死无疑。你是蛤蟆，也许能跳到池岸上或树上，算是最高了，可如果你是鱼，可千万别借钩子去跳龙门！　　那还是学吧？反正也跳不出去。就在这池里、池底，往上瞧瞧巴结太阳的那帮家伙，一阵风过来，还不是又回了池里？太阳就是太阳，它帮不了你一世，鸟也是一样。太阳出不了太阳系，因为它就是主流。　　星星再怎么耀眼，在白天也没人看得见，因为太阳离我们近。在无数星群里，很难找到最亮的那颗，相反，不怎么亮的北极星却容易被找到，谁让它在北方末端呢？那池蛤蟆，长得大大小小，却始终一个样，幸亏它们不是人。　　人就是人，没有任何两人可以完全一样。在《8号侦探全传》中，全匿名的人物中有许多都是以真实人物为原型的。有许多人让我把他们写成什么样，可这是没有可能做到的。既然是全匿名，里面自然没有真名，那如果把性格改了，又谈何“原形”呢?　　在这生活中也是。名字是一个人拥有的东西中最虚的一个，因为它仅仅是个代号，将它们改成H、Z、QCZ之类的字母也没什么两样。名字代表一个人，也属于一个人，但它终归只是个称呼，与一个人本身没有太大关联，更何况这世界上有多少人同名同姓呢？真正决定一个人是什么的，是基因。没一个人一生经历的事情不变，改变一个人的基因。让他以不同的态度、想法、外貌、身体状况等去感受世界，那他就是另一个人。可如果把这些经历变成每个人都应该经历的，而基因还是每个人一个样，没有相同的，可主流却硬要把不同的人按同一标准分出个三六九等。在这三六九等中，低等的必然淘汰，高等的成了蛤蟆，中等的则成了未被淘汰的人中的低等。这让人想到了宗法制——只有永远保持在精英中的精英位置，才有永不被淘汰的可能。为了不被淘汰，人人都在朝同一方向努力。这样一来，人与人的区别都被扔掉了。说具体一点，人人都在不要命地扑向同一个工作人群。这样一来，蛤蟆到了天上，都在咬着鸟衔着的枝条——一个样；池中的蛤蟆仍在朝天若鸣——一个样；池底的泥巴把自己看得永世不得超生——哪还有两样的？一个世界的人，最多也就能分成三六九等，也就能分成3个样。被老鹰带上天的，是蛤蟆王；被麻雀带上天的，是蛤蟆大臣；在池里的，是蛤蟆庶民——除了名字不同，高度不同，都是一只蛤蟆一张嘴，四只眼睛四条腿，迟早都得掉下那滩水!　　离题太远了，就再返回来说说吧！无论是池底泥中的卵，池水中的蝌蚪，还是池中，天上的蛤蟆，都想上去转转，可惜只想一步登天，全是纵向发展——岂能不是一个样？它们在拼了命地学。学什么？学飞。为什么学飞？想飞离池子。为什么飞离？池水被污染了，它不飞离就会饿死滴！因此，它们在努力学飞。它们的祖先曾想：“如果我们能飞的话，就能到池外找吃的了。”千万年来，一池蛤蟆将这句祖传的话定作经典，坚决奉行，它们认为：“只有会飞，才能找到吃的。”因而造就了这“积极向上”的一个模样的蛙群。　　池水越来越浑，苍蝇、蚊子什么的越来越少了。蛤蟆家族的成员们没有吃的，哪还有精力学飞！“精英”们始终没有可能都挤上蛤蟆王的那只老鹰，要不就是被老鹰生吞了。泥巴被淘汰了，池水被淘汰了，没有能和鸟一起飞上天的蛤蟆也被 淘汰在了池中。鸟将蛤蟆“精英”中的“精英”们带上天，“哗啦啦”地，大群大群的蛤蟆跌回了池子，只有那王族的至高“精英”迁移到了天空——它们的祖先告诉它们要飞起来就能找到新食物，可它们不能离开这片池塘，因为只有池塘有吃的东西——它们世代在那里生活，知道岸上的东西除了石头只有泥土。它们不知道是否还有另一个池塘存在。反正，到了上面就是胜利。被太阳提到空中的池水对它们冷嘲热讽——真的很讽刺，蛤蟆王的确在高空中找到了一些飞虫，可它不敢开口，否则会掉到池中。看到了吗？没有离开那主流的池塘，天上的，池底的，想飞的，不想飞的，会飞的，不会飞的，基本都是一个样!谁说过岸上没有吃的呢？王族在高中，虽视野宽广，可谁敢东张西望呢？无论你在什么高度，只要池水被污染，你就会无饭可吃，自然也没什么可学的了。知道蛤蟆王为什么不能离开池塘吗？是因为它是靠祖宗定的经典统治臣民的，自己一旦离开，就破坏了规矩，那自己还谈何“精英”？知道为什么那么多蛤蟆“精英”被池塘的上空淘汰了吗？不是因为它们不够“精英”，那只是皮毛的原因，而是因为那片池塘的上空太小，容不下众鸟and众蛤蟆来回盘旋，这才是根本的原因！　　你不离开水池，飞得再高，也不会与底下那群有什么区别；你只能越来越接近主流，当一只被鸟带着飞的癞蛤蟆。人们习惯性地认为，只有不断地“学”，不断上进，人类才能够不断发展，才能适应环境与社会，有谁想过，只纵向发展，不去开拓新的空间，迟早会有无法继续发展的那天。简单地说，“学”是为了纵向发展，而在学习者的高度之上的大有人在。人“学”再多，总是在他人之后，这样，人类永远没有真正进步的那天。要说知识，真理，往往要靠实践才能真正学到，要想死记硬背也不难，当然不是记在人脑中——将来，人人带一部联网手机，需要什么知识就百度一下。人们向往的许多精英职业，往往是一些脑力工作，有时直接交给计算机也没什么不可以。人类真正该做的，该学的是直么呢？首先要问：“人类真正区别于计算机，其它高等动物的是什么呢？”人与计算机的主要区别当是是除了记忆,计算以外的一切，与狗的区别如下：1.人可以学狗叫，狗不会学人叫；2.狗与大部分高等哺乳动物一样用四条腿走路，而人则与众不同；3.狗只吃现成的食物，顶多会把猎物杀死后撕咬后再吃，而人可以不断改善自己的食物。那么，这不就是人该做，该学的吗？当然，人还会说话，而且是世界上唯一能表现自己想法的物种。　　人就是人。人之所以是人，绝对不会是因为“人” 这个名字。人类所拥有的东西中，没什么比“人”这个名字更虚了，将它改成“猫”、“狗”、“猪”、“驴”、“鬼”什么的也无所谓——它终归只个是名称，更何况各种语言中的“人”还各不相同呢？真正决定人这种动物的，是基因。假设人的大脑记忆空白，将人的基因改变，那它们便——还是人，但与原先的人一定不同了。也许人会变成一种爬行动物，还会彼此说话，也许人会长出翅膀，变成鸟类......可是它们记忆空白，人类文明的一切探索得到的东西都不存在，那就要从什么来判断它们是否是“人”呢?它们要学爬，学走，学飞，没有那么多知识，真理可学，只是一遍一遍重复祖先传下来的生存本领——为了生存而生存，为了学习而学习，亦为生存而学习；或是为了生存而学习，为了学习而生存，这才是人与动物的最大区别吧！

如今的应试教育选拔的是各种各样专业性的人才，注重的是公平公正，而科举制没点地位估计很难得以突出。目的显然都是为了选拔人才啊！

好处：1、基础教育阶段学习确实非常扎实。坏处：1、给青少年儿童带来极大的负担，每天必须超负荷学习刷题备考，时间往往超过八小时。2、给青少年和儿童的身心健康带来严重威胁，长时间坐着，不利于体能与视力。3、导致家庭亲子关系脆弱恶劣，涉及学习就鸡飞狗跳。4、学生把学习后劲耗尽，进入大学阶段，往往出现反弹，丧失对学习的能力和兴趣。5、扼杀创造力、想象力，不利于以后人生的全面发展，从长期看对科学技术发展弊大于利。6、传输了“万般皆下品 惟有读书高”“读书做官”“出人头地”等投机主义价值观，导致学生们容易鄙视劳动性工作。7、家长花费剧增，加重所有家庭负担，实际上产生了对各阶层人的一种不公平。

批判中国应试教育中国教育所有的内容几乎可以概括为这样一句话——一切为了考试，为了一切考试，考试为了一切。中国的教育就是围绕着考试展开的一系列机械化运作，即应试教育。学校就像一个标准化生产的工厂，学生只是工厂中一个个被铸造的机器零件，考试通过了就被贴上一个合格的标签，然后往上一级输送，直到大学毕业，成为合格的工业产品。但不幸的是，我们看到大多数所谓合格的产品最后却滞销了。应试教育培养出来的人才只适合在考试中获得高分，只适合在一个框架内展开较量，一旦失去了框架的限制，进入自由开放的社会，他们感到的不是自由和解放，相反却是恐惧和迷茫。“一届届的学生茫然地走进大学校园，又更加茫然地走出大学校园；走进大学校园时他们怀着无限渴望，走出大学校园时他们带着深深的失望……”应试教育培养出来的人才有一些通病：高分低能，眼高手低，理论丰富，头重脚轻……我们又遗憾地看到学校培养出来的人才大都缺乏自我个性和独特才能，千人一面，孔子他老人家提倡的“因材施教”这个教育的最基本原则，从始至终都没有认真实行过，“因财施教”倒遍地都是。2009年出炉的《中国高考状元调查报告》也深刻地反映了这个现象，状元们报考扎堆，盲目跟风，说明中国的学生缺乏自我人格和理想的教育。三十年间的高考状元中，没有发现一个在做学问，经商，从政等方面的顶尖人才，他们的职业成就远低于社会的预期。中国的高考状元在考试的舞台上风光无限，在社会的舞台上却难觅其踪影。相反，在社会的大舞台上，各种各样才华横溢的人才却百花齐放、百家争鸣。文凭虽然重要，但更重要的是才能，特别是创造力才能。因为人才本质上从社会实践和各种创造中锻造出来，而不是从教室里和考试中背诵和计算出来。在这个顽固的体制中，所有人的行为变得机械而麻木，在狭隘、冰冷的应试制度下，学生渐渐地丧失了自己的个性、思想、人格和兴趣，变成了一个知识的容器和考试的机器。在此过程中，学生只不过是被动地接受教条化的知识，根本没有主动权，从来不知道什么叫独立自主，什么叫自我实现，教育的主人却变成了教育的奴隶！而在应试教育的对立面，我们看到了一个个性鲜明、思想独立、人格高扬、自我实现，挑战应试教育的代表人物——韩寒，以惊世骇俗的方式挺立在中国大地之上，如一面猎猎的旗帜，向应试教育发出了战斗的狂言。“七门功课红灯，照亮我的前程”，这是韩寒的胜利，是绝大多数在应试教育中挣扎的人的失败。这种强烈的对比，如一把尖刀一样刺进了中国教育的心脏。惊醒了教育体制中沉睡的众生，同时也引导着越来越多的年轻人开始背叛应试教育。

在现阶段，应试教育是符合我国国情的。最主要的优点就是能够选拔人才。但是弊端也非常明显。学生压力较大，不利于综合发展。

第一，应试教育能更迅速地普及教育。中国人口之多以至于人均教育资源缺乏。以前中国百姓接受教育的水平总体较低。而中国的经济能力有限，没办法投入更多的教育资金发展素质教育。为了快速让公众学习知识，应试教育被实施。应试教育有一套简单易行的统一标准，可推广，成本低，尤其是人力成本低，大量水平不高的老师也可以担任，这是当时中国最重要的。第二，作为一种选拔制度，应试教育是相对来说最公平的。因为它尽可能地排除了智商之外所有的先天条件差异的影响。以高考为例，分数决定成败，它不受家庭背景、主观评价等外部条件的影响，可以说这相当公平了。第三，它可以帮助普通人成功。一般来说，只要我们努力，我们就能得到好成绩。然后，我们有机会去大城市或找一份好工作。可以说，应试教育为普通人提供了改变生活，改变人生的机会。应试教育更有利于阶层的流动，它给予了普通人提高自己社会地位的一个快捷通道。

提倡素质教育，废除应试教育

输在以片面的观点抹杀了孩子的可能性

这是因为相对于我们中国的孩子来说，比较的懒散需要一定的大人去加以管控，所以说应试教育才是最适合我们现今的社会。

中国一直坚持应试教育是因为：应试教育考试的好处是，无论报考者有多少，只要调整难度系数，即可以筛选出值得录取的学生。这个过程不需要大量专家的参与，成本很低。应试教育(又称填鸭式教育)通常被视为一种以提升学生应试能力为主要目的且十分看重于考试成绩，背诵与解题的教育制度，与素质教育相对应。这种教育制度在中世纪和近代的东亚和欧洲都是唯一通行的教育制度，因为可以透过师傅带领和严格培训，大量培育技术性人才，但欧美国家在资本主义改革下，开创性通才需求大增之后逐渐改行"素质教育"，而东亚国家则仍然坚持应试体制。这种教育方式为填鸭式教育的一环，将知识一味灌输给学生，犹如填鸭般，即是鸭子在饲养的过程中养鸭者用含糖量高的饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥，而其他如鸭子划水生存的能耐等，不会是关注重点。中国是世界人口第一的大国，各个地区的教学资源的水平和数量也参差不齐，贫困地区的教学资源落后而且应试教育稀少，发达地区却拥有先进的教学资源。素质教育能满足发达地区的公平竞争，选拔出优秀和有创造力的人才，但却忽略了贫困地区的教育发展，其本质是比拼教学资源，是不公平的，最终结果只会是发达地区越来越发达，而贫困地区却越来越贫困。应试教育虽存在弊端，但却能为中国各个地区提供一个公平公正的教育模式，让贫困落后的地区也能有机会接受高等教育。"应试教育"把应试作为主要的教育目标，它是一种片面的教育模式，这种教育模式的弊端对中国基础教育产生了巨大而不可逆转的影响，注重智力的同时加强对德育，智育，体育，美育的全面发展是未来发展的必经之路。

比如是填鸭式教育，逼着孩子去学习。孩子们觉得很痛苦。压抑，我认为应该采取劳逸结合的教育方式。

为了公平。考试本身的原因。社会阶层的流动是应试教育存在的根本原因。学校与考试的相辅相成。不注重学生的主观感受。家长和学校一切都以孩子的分数为准。基础教育与高等教育衔接有矛盾。

不多bb 错的多了

应该让孩子随机应变，因为这样的话可以提高孩子的学习能力和理解能力，然后也可以让孩子将学习道德知识，活学活用。

应试教育会使得教育形式和内容单一。不利于学生的全面发展。你在坚持应试教育的同时，还应该增强素质教育的观念。

我眼中的中国应试教育是十分枯燥的，学生的压力比较大，也无法发挥学生的想象力。

应试教育是一种成功应用于儒家文化圈的教育模式，日本、韩国、台湾、香港、新加坡等国家或地区都在实行应试教育，并取得了良好的成效。日本今天是世界第二大经济体，更是一流的科技大国，而韩国、台港、新加坡曾经是落后的殖民地，却在上世纪的几十年内迅速实现现代化，成为亚洲乃至世界首屈一指的发达地区，这些都离不开应试教育对于人才的培养。

应试教育，通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多 数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。　　应试教育的主要特点是：以应付升学考试为主要目标，以“硬件”学科重点教，要考的内容反复教为主要手段，从挤时间，扩大“运动量”上找出路，以反复灌输为方法，根据考试分数定质量，以“质量”高低论奖赏。根据这种管理方式和嘉兴体系实施，尽管苦了学生，但可能升学率暂时上升。这一教学上的短期行为反馈给社会、家长和学生，又使这套管理方式和教学体系得以强化。于是，不少学校心安理得地沿着这条斜坡走下去，形成一种恶性循环。　　这种教育制度于流行于东亚地区，如中国大陆、中国香港、中国台湾、日本、韩国，还有东南亚的新加坡等。　　反对人士认为由于应试教育较片面地注重知识以及重点的记忆和灌输，及在教育的过程中普遍不注重学生综合能力的培养，在中国应试教育的弊端也日益显现，因此被一些人视为是学习效率低下的教育模式，被评为填鸭式的教育，死记硬背的学习。　　但是应试教育在中国香港、中国大陆、中国台湾、日本、韩国、新加坡等地却取得很好的成效，事实上这些地区和国家的发达也得益于应试教育对学生能力的培养。而事实上， 这种的应试教育是走向极端的，即要求学生全方位的发展，用考试分数衡量学生的全部。这样形式利弊皆有，利的是能让学生接受所有的教育，弊的是忽视了特长，占用学生大量精力。应试教育的现状　　日本高中流行一个说法：“四当五落”，意思是一天只睡四个小时就能考上大学（当：考上），要是睡五个小时，就要“落榜”了。 日本学生的压力巨大，甚至从上小学、上幼儿园起，就开始上大量的课外辅导班，以进入名牌小学，名牌中学；而考高中的竞争激烈程度，甚至要超过考大学。　　新加坡强调菁英主义，小学有“小学三年级分流考试”和“小学毕业离校考试”，考试成绩将决定学生进入什么中学和参加哪种课程。中学则划分普通课程和特选课程，成绩优异者安排接受特选课程攻读。分数划定了学生未来是菁英，还是将来被分发训练为技术工人的一般人。　　 韩国高考 韩国高考的录取比例大概在百分之五十左右。韩国人对于学历的看重不次于中国人，高考在很大程度上，决定了孩子们将来的人生方向。每年韩国高考—— “大学修业能力考试”举行当日，所有的公务员和私企员工的工作时间都将比平日推迟一小时，以减轻交通的拥挤状况，韩国的男女老少都会跑到学校门口以敲锣打鼓的方式为考生呐喊助威。　　中国台湾初中为了得到重点高中高录取率而竞争巨大，为了准备“中考”，星期六，初三学生还要在校上一整天课。除此之外，家长还要利用晚上的时间，为学生找家教上补习课。而高中学生，更是有着学习到晚上十一点的“晚间自习和解惑”，还有高强度训练的“自强班”。台湾中小学生近视率世界排名第一。　　正是由于这些看似残酷的教育制度，培养了一批又一批的人才，增强了这些地区的竞争力，铸造了辉煌的世界科技强国和“亚洲四小龙”。总的来说，他们的教育建筑于儒家文化扎实的教育理念根基，并取得良好的成效。支持应试教育的看法　　支持者大多认为应试教育是一种有效的教育方式，认为能够促使学生学习，且认为这种以划一标准评估学生能力的方式较为公平，较少出现因为个别评核者的偏好而作出不准确评估的状况。也有人认为应试教育大大提高了中国农村人民的文化水平。　　还有人认为，「以分取人」是当前最公平的人才选拔机制。　　尽管应试教育弊端多多，但是它确实是目前相对来说最为公正的选拔办法，就目前来说，反对者到目前为止无法找出比应试教育更好的选拔人才的办法来。这样是千百年来为什么我国要实施应试教育的根本原因，因为应试教育是以客观知识和分数为标准选拔的。相对于其他主观的所谓“素质”来说，它是最为客观的。较好地防止了徇私舞弊，搞关系等不正之风的出现，维护了社会的公正，只要你肯努力读书，积极上进，就能得到提拔重用。　　有人说素质教育好，那么到最后如何来选拔人才呢？因为“素质”本就是见仁见智的东西，你说这个叫素质好，我也可以说这个不能叫素质好，主观的东西，没有客观的标准。争到了最后，往往就成了录用机构的领导的一句话，就能决定选不选你。这样下去，很可能会导致使考生依靠关系和家庭背景进行提拔任用，不正之风盛行，徇私舞弊严重，苦苦读书而没有背景和关系的穷人的孩子就根本没有办法得到提拔重用。这才是最大的不公正。　　现在实施的应试教育，虽然有很多弊端，但它无疑以是客观的分数为标准的，有人说也有徇私舞弊的，但那毕竟是少数，而且是上不得台面的。比“素质”教育要少得多。　　因为一些人认为，应试教育才能教育出高素质的人才。他们认为，美国等西方国家因采用较灵活的教育方式，而导致同龄学生学力程度不如东亚学生（特别是数学等自然科学条目）。而日本等过去实行较严格的应试教育时学生学力程度极高，但近年教育体制逐渐宽松后，学生的学力程度出现大幅下滑。　　还有人认为,素质教育与应试教育可以相互互补,在"应试教育"的过程中并非不能培养学生的素质,同时应试教育的强制性好,可以使学生不得不去培养一些素质.另外,如果对学生的素质教育得当,也可以帮助他在应试教育中成为佼佼者.