临床医学教育的目标是什么

医学教育体系的两个部分分别是以培养各级医师为目的的本科、专业硕士教育体系,和以培养医学研究为目的的学术型硕士、博士教育体系。医学教育是指按着社会的需求有目的、有计划、有组织地培养医药卫生人才的教育活动。一般多指大学水平的医学院校教育。18世纪后，生物学理论、显微技术的建立和应用，奠定了近代实验医学的基础，以生物学为带头学科的生物医学模式形式并逐渐在医学中占据了统治地位，直接影响到医学领域的各个方面。扩展资料：课程设置医学教育随之形成与之相适应的课程体系，包括：1、公共基础课，包括人文和社会科学课程，对学生进行文化和品德教育；2、普通基础课，包括生物学、物理学、化学、数学等自然科学课程，为学习医学打基础；3、医学基础课，关于人体正常及异常的形态结构和功能的学科，以及治疗预防的基本理论知识，为学习临床医学打基础；4、医学临床课。其教学安排是以学科为单元，遵循循序渐进的原则,先一般后医学,先基础后临床，将整个教学过程划分为三个阶段。

医学教育的目的如下：1、为社会提供优质的医药卫生人力资源。加强医学教育质量保证工作，是培养高质量人才、为人民提供更好的卫生保健服务和构建以人为本的和谐社会的需要。2、使卫生技术人员在整个职业生涯中，保持高尚的职业道德，不断提高专业工作能力和业务水平，提高服务质量，以适应医学科学技术和卫生事业的发展。

人文与医学的教育应该包括如下：1、医学伦理和职业道德：教育应该强调医学专业的伦理原则和职业道德，培养医生对患者的尊重、关怀和责任感，以及正确处理医疗伦理难题和道德抉择的能力。2、沟通和人际关系技巧：医生需要与患者、家属和其他医疗团队成员进行有效的沟通，包括倾听、表达和解释医学信息的能力。教育应该培养医生的沟通技巧、同理心和人际关系管理能力。3、文化敏感和跨文化交流：医生在处理患者时会遇到不同文化背景和价值观的人群。教育应该培养医生对多样文化的尊重和理解，以及在跨文化环境中进行有效交流和提供文化敏感的医疗服务的能力。4、文学、艺术和人文科学：医学教育应该涵盖文学、艺术和人文科学的内容，帮助医生培养审美、人文素养和对人类经验的理解。这有助于提升医生的综合素质，使其能够更好地与患者建立联系和理解患者的情感和体验。5、自我关怀和心理健康：医生常常面临高压和紧张的工作环境，教育应该关注医生的自我关怀和心理健康。培养医生的自我认知、应对压力的能力和寻求支持的意识，以保持身心健康。人文与医学的关系1、医学伦理：人文学科的伦理学为医学提供了伦理原则和道德准则的基础。医学伦理研究涉及医疗抉择、患者权益、隐私保护、生命价值和尊严等伦理问题，通过人文学科的视角，探讨如何在医学实践中平衡患者权益和医生责任。2、医学人文关怀：人文学科的观点和方法可以帮助医学界更加关注患者的整体福祉和心理需求。通过文学、艺术和人文科学的视角，医生可以更好地理解患者的体验、情感和文化背景，提供更加人性化和综合性的医疗服务。3、医学教育：人文学科在医学教育中扮演着重要的角色。医学教育不仅关注医学知识和技能的传授，还应该培养医生的沟通能力、职业道德、文化敏感和自我关怀等方面的素养。人文学科的内容和方法可以为医学教育提供综合的视野和教学资源。

【答案】：[答案要点]我国医学教育结构分为三个阶段，第一阶段是高等医学院校教育，其主要任务是在教育、卫生工作方针指导下，培养德、智、体全面发展的合格的高级医药卫生人才，同时承担医学科学研究和提供高水平的医疗卫生保健服务的任务，其管理内容有审批和准入、学制和专业设置、教学管理、学位管理；第二阶段是毕业后教育，其主要任务是让从医学院校毕业的医学生，在所获得比较广泛的医学知识与技能的基础上，接受专业化培训，使所学知识与技能朝着某一专业方向逐渐深化，其管理内容有研究生教育管理、临床住院医师规范化培训管理、专科医师培训(试点)管理、全科医师培训管理；第三阶段是继续教育，其主要任务是通过自学、进修和在职培训，实现知识的不断更新，使卫生人员的素质不断提高，从而提高工作水平，其管理内容有组织管理、项目管理、考核、学分管理、登记、评估、经费管理、基地管理。

医学教育的六大变化如下：1、第一是医学教育的终身化，明确了医学教育是由院校教育、毕业后教育和继续教育或继续职业发展三部分组成。2、第二是医学教育功能的社会化。医学知识走入大众生活，医学与社会出现了越来越密切的关系。3、第三是医学课程的综合化。出现课程整合的改革，提升了学习的效率。4、第四是方法的多样化，指的是教学方法和教学场所的变化。5、第五是技术的现代化，虚拟现实、人工智能等应用于教学。6、第六是关于医学教育标准，各国的医学院校遵照医学教育标准的准则，推进医学教育的实施。

医学人文在医学教育中的作用如下：（1）人文教育可以促进医学生健康高尚的生活观。医学人才不仅必须具有精湛的医学技术，而且还必须具有很高的思想道德和人格素养，具有强烈的法律和审美意识，具有亲和力和沟通能力，并具有决策和管理的能力。在1990年代，WHO正式提出了培训五星级医生的要求，这些要求是：卫生提供者，医疗决策者，心理沟通者，社区负责人和组织经理。其中，决策，沟通，领导和管理的要求都需要加强对医学生的人文教育，使他们成为合格的医学人才。（2）人文教育可以指导医学生树立崇高的人道主义精神。在中国医学界，医学伦理学一直受到重视。对医学生进行人文素质教育的目的是通过学习人文知识，提高学生的人文精神，树立和深化学生的人生观和人文信念。这就要求教师在教学中积极主动地向学生传授人文素质的相关知识，并妥善处理这种关系。不仅要限制知识的传播以完成教学目标，而且要多样化和引导学生树立良好的生活观，关爱人类，关爱生命和尊重人权，从而有效地指导学生树立医学生的人道主义精神。（3）人文教育可以促进医学生的思想政治教育。我们知道人文素质教育与思想政治教育从根本上是不同的，但它们是相辅相成，缺一不可的。政治理论课也是人文教育的重要内容之一。尽管这两个科目具有相同的教学目标，但它们都使学生能够树立起良好的人生观，道德观。但是，在教育内容上，人文素质教育和思想政治教育都以弘扬爱国主义，集体主义观念和社会主义文化为主要教学内容，是相辅相成的。但是，人文教育与思想政治教育之间存在差异。但是，人文素质教育更多地侧重于人文知识教育和人文精神塑造。

继续医学教育实行学分制。要求继续医学教育对象每年参加继续医学教育活动，所获得的学分不低于25学分，其中I类学分5—10学分，Ⅱ类学分不低于15～20学分，两类学分不可互相替代。自治区级医疗卫生单位、三级医院和一级防保机构的继续医学教育对象，五年内必须通过参加国家级继续医学教育项目获得10学分。执业医师是指具有《医师执业证》及其“级别”为“执业医师”且实际从事医疗、预防保健工作的人员，不包括实际从事管理工作的执业医师。执业医师应当具备良好的职业道德和医疗执业水平，发扬人道主义精神，履行防病治病、救死扶伤、保护人民健康的神圣职责。全社会应当尊重医师。医师依法履行职责，受法律保护。医学继续教育的对象包括医生、护士以及医技人员等。扩展资料：国家卫生健康委发布《国家卫生健康委办公厅关于落实为基层减负措施改进继续医学教育有关工作的通知》，就破除形式主义顽疾，切实为基层减负，改进继续医学教育工作提出具体措施。《通知》要求，改革继续医学教育学分管理，医务人员所获Ⅰ类、Ⅱ类学分，在全国范围内当年有效；当年参加本专业相关培训所获的Ⅰ类、Ⅱ类学分可相互补充，比例不得超过该类别学分总值的50%。参加住院医师规范化培训、专科医师规范化培训、助理全科医生培训、累计6个月及以上进修并考核合格者、担任省级及以上科技成果奖励项目负责人等人员，可视为当年继续医学教育合格。远程继续医学教育机构不得直接向学员授予学分，需经学员所在地的省级继教委核实后发放相应学分。参考资料：中国政府网-卫健委关于落实为基层减负措施改进继续医学教育

医院教育是终身教育，是因为医学是一门不断进步的技术，治疗理念的发展，治疗技术的发展，医疗设备的更新发展，都需要医生不断学习，继续接受教育。

『壹』 医学教育学分证书怎么用 医学教育学分证书的使用方法：把学分证书交到医院的医教科或医务科等相关科室，医院的医教科或医务科会把医学教育学分在继续医学教育档案里进行学分登记使用。 根据《继续医学教育规定》第二十条继续医学教育实行登记制度。继续医学教育活动主办单位应对参加活动的卫生技术人员发放本单位签章的包括活动名称、编号、形式、日期、考核结果、学分类别、学分数等内容的登记证或学习证明。各单位应建立继续医学教育档案，对本单位卫生技术人员每年参加各种继续医学教育活动和获得的学分进行登记。 (1)医学教育扩展阅读： 继续医学教育实行学分制。继续医学教育对象每年参加继续医学教育活动，所获得的学分不低于25学分，其中I类学分5-10学分，II类学分15-20学分。省、自治区、直辖市级医疗卫生单位、三级医院和一级防保机构的继续医学教育对象，五年内必须通过参加国家级继续医学教育项目获得10学分。两类学分不可互相代替。 其中I类学分国家级继续医学教育项目和省级继续医学教育项目可授予I类学分。I类学分的获取方式： 1、国家级继续医学教育项目 （1）全国继续医学教育委员会评审，由卫生部批准和公布的项目。 （2）国家级继续医学教育基地举办，由卫生部公布的项目。 2、省级继续医学教育项目 （1）省、自治区、直辖市继续医学教育委员会学科组评审，由省级卫生行政部门批准和公布的项目。 （2）省级继续医学教育基地举办，由省级卫生行政部门公布的项目。 （3）中华医学会、中华口腔学会、中华预防医学会、中华护理学会等一级学科学会举办，并向全国继续医学教育委员会备案的项目，均属于省级继续教育项目。 （二）II类学分的获取方式： 自学、发表论文、科研立项、单位组织的学术活动等其它形式的继续医学教育活动授予II类学分。 『贰』 八年制医学教育高等院校有哪些 我国现行医学教育学制主要有四种：3年大专、5年本科、7年本硕连读、专8 年是本硕博连读。 教育部属承认的8 年是本硕博连读开设院校 。 教育部发函批准开设临床医学（八年制）专业的学校有： 1917年开设：北京协和医学院（临床医学只招收八年制学生） 2001年开设：北京大学医学部 2002年开设：第一军医大学（于2004年更名为南方医科大学） 2004年开设：第三军医大学、复旦大学上海医学院、华中科技大学同济医学院、中山大学中山医学院、四川大学华西医学中心、中南大学湘雅医学院、 武汉大学医学部（同时招临床医学七年制）、 第二军医大学、第四军医大学 2005年开设：浙江大学医学院上海交通大学医学院 2006年开设：山东大学医学院（齐鲁医学班在新生入学后从七年制学生中根据高考分数和综合素质择优选拔30名左右的学生进入齐鲁医学班学习。） 2009年开设：清华大学医学院（医学药学实验班） 2015年开设：山东大学医学院八年制 『叁』 医学教育的特点有哪些 它的特点是采用分析—还原的思维方式,主要应用物理学、化学、生物学的原理现代医学教育培养的专业人才，要在态度、知识、能力三个方面适应医学模式的 『肆』 继续医学教育学分是什么意思 继续医学教育学分是：是指完成基础医学教育和毕业后医学教育之后进行的在职进修教育。其目的旨在使在职卫生人员不断学习同本专业有关的新知识、新技术,跟上医学科学的发展。因此,从教育的职能上看,它属于成人教育的范畴,是专业教育的继续、补充和完善。 对已完成院校医学教育的卫生人员进行的新理论、新知识、新方法和新技术的终身性的训练活动。目的是使卫生人员在整个专业生涯中不断更新知识,以提高业务技术水平和工作能力,适应医学科技、卫生事业的发展,更好地为部队卫勤保障和国防建设服务。 『伍』 医学教育学分多少才达标 学分要求继续医学教育实行学分制。继续医学教育对象每年参加继续医学教育活动，所获得的学分不低于25学分，其中I类学分5—10学分，II类学分l5—20学分。省、自治区、直辖市级医疗卫生单位的继续医学教育对象五年内通过参加国家级继续医学教育项目获得的学分数不得低于l0学分。继续医学教育对象每年获得的远程继续医学教育学分数不超过10学分。I类、Ⅱ类学分不可互相替代。 学分管理办法 1.卫生技术人员申报高一级专业技术职务时，必须从取得现任专业职务资格后，在履职年限内参加继续教育活动累计取得每年25学分，作为任职（指正高）与晋职的必备条件之一。 2.学分的分类计算方法 省级医疗卫生单位的继续医学教育对象，一类学分须达到10分/年，三类学分最高不超过8分/年。地（市）级一类学分须达到5分/年，三类学分最高不超过10分/年。医学教|育网搜集整理县级一、二类学分之和须达到13分，三类学分最高不超过12年/年。 一类学分可以取代二、三类学分，二类学分可以取代三类学分，反之不能取代； 3.参加各类继续医学教育活动按实际时间计算学分。 4.外出进修学习或专题研究按每月3学分计分，每年最多授予25学分。 『陆』 医学教育过程包括什么 医学教育包括的内容很全：如临床执业医师、临床助理医师、口腔执业医师、口腔助理医师、护士资格、护师、主治等等。详细的你可以登录医学教育进行全面了解。 『柒』 医学教育需要明确的什么需求 1、学生的学习需求 毫无疑问，医学生才是医学教育的主体，如果教育的措施不能有效解决学生需求的问题，即使教育的措施非常完善，也不能解决教育改革的根本问题。衡量医学教育改革成败的关键因素也正是医学生对改革的措施接受与否、适应与否以及能否从中得到更好的培养和发展。尤其是在信息化飞速发展、大学生自主意识不断加强的今天，医学教育更应该以学生为本，倾听他们的声音。 2、教师的教学需求 教师作为医学教育的直接参与者和核心引导者，其角色作用发挥的大小对医学教育改革成功与否至关重要。一方面，教师应该与时俱进，提高自己的教学能力;另一方面，学生要创造良好的外部条件配合好教师的教学。 3、患者的就医需求 虽然患者直接接触的只是医生这个群体，但医学生本科阶段的学习正是为了成功走上医生岗位而做的准备，因此，参考患者的合理建议对医学教育仍然有不可忽视的作用。当前的医患关系日趋紧张，一方面，部分医生缺少对患者主体权利的充分尊重，缺少对医患关系改善与医疗纠纷预防的主动意识和行为，给医患矛盾埋下隐患;但另一方面却与患者对医生或者医疗行为的误解密切相关。着力于消除医患双方的误解乃至对立，缓解紧张的医患关系，在医学生本科教育阶段的医学教育有必要充分考虑到患者的客观需求。

可以参加学术会或年会,发表论文,短期培训班、提高班及进修等。继续医学教育实行学分制。继续医学教育对象每年参加继续医学教育活动，三级医院和一级防保机构的继续医学教育对象，五年内必须通过参加国家级继续医学教育项目获得10学分。两类学分不可互相代替。已批准的科研项目，在立项当年按以下标准授予学分；临床病例讨论会、多科室组织的案例讨论会，大查房，每次主讲人可授予。扩展资料继续教育优势：学费低廉：高等教育自学考试比普通高校一学年的学费要便宜许多；国家承认学历：自考、成考、网络、开放教育的学历受到国家的承认，自考毕业生享有与普通高校同类毕业生相同的待遇；国家认可：已有43个海外国家承认我国自考文凭，电大文凭也得到英、美、日、澳等众多国家的承认，这种认可包括学历互认和学分互认；宽进严出：自考不进行入学考试，高中毕业生或同等学历者可以直接入学，名额上不受国家计划的限制；成考需参加全国统一的成人考试，通过方可入学；开放教育需参加地方电大的入学考试，并符合要求的相关学历；自由选择专业：考生可以按照自己的爱好、特长和潜在能力，自由选择喜欢的专业。参考资料：百度百科--继续教育

继续医学教育实行学分制，学分分为I类学分和Ⅱ类学分两类。继续医学教育对象每年参加继续医学教育活动，所获得的学分不低于25学分，其中Ⅰ类学分5-10学分，Ⅱ类学分不低于15-20学分。省、自治区、直辖市级医疗卫生单位、三级医院和一级防保机构的继续医学教育对象，五年内必须通过参加国家级继续医学教育项目获得10学分。两类学分不可相互替代。扩展资料：I类学分分为国家级和省级两级。其计算方法如下：1、参加国家级继续医学教育项目活动，参加者经考核合格，按3小时授予1学分；主讲人按每小时授予2学分。2、参加省级继续医学教育项目活动，参加者经考核合格，按6小时授予1学分；主讲人按每小时授予1学分。3、科研项目、科技奖励项目和专利在批准当年按以下标准授予省级学分：项目组成员排序第一名按下列记分排名以后者每名减1分，减完为止。国家级10学分。省、部级7学分。省卫生厅课题5学分。发明专利10学分。实用新型专利5学分。4、在刊物上发表论文和综述，按以下类别授予省级学分：论文发表刊物第一作者按下列计分，排名以后者每名减1分，减完为止。国际刊物（用外文发表）7学分。论文被国际检索刊物SCI收录5学分。5、论文、科技成果被外单位作者发表的论文引用，每次每位作者加1学分。6、参加由省继续医学教育委员会组织的省级继续教育考试，按考试成绩授予省级学分。参考资料：深圳市卫生健康委员会——关于举办国家级继续教育学习班参考资料：百度百科-继续医学教育

从事医学教育相关的职业。北大医学教育专业毕业生主要从事医学教育相关的职业，如医学院校、医院和卫生行政部门等，职业方向，医学院校教师，医学院校管理者，医院医学教育工作者等。

学教育的性质和特点是：指按着社会的需求有目的、有计划、有组织地培养医药卫生人才的教育活动。一般多指大学水平的医学院校教育。医学教育的历史源远流长。人类在与疾病斗争的过程中建立了医学，为了把长期积累起来的医疗经验传给下一代，便产生了医学教育。国内历史中国的医学教育始于南北朝，至今已有1500多年的历史。19世纪以后，西方医学传入中国，外国教会在各地陆续办起医院，进而招收学徒，创办医学校，西方新医学教育引入中国。1866年美国教会在广州创办了博济医学校，1881年清政府在天津开设医学馆，继之，1903年在北京京师大学堂内增设医学馆。这以后全国各地建立许多医学院校。中华人民共和国成立后，基本上确立了初等、中等、高等、研究生和进修教育等形式的教育结构，形成了一套完整的多层次的医学教育体系（见表中国医学教育形式和层次一览表）。在发展现代医学教育的同时，又奠定了中医药教育基础，发展了边疆和少数民族地区的医学教育。

医科类的专科课程是三年，本科课程是4年，临床类的本科是5年，硕士课程是两年。

比较好的医师培训机构有中公医考、环球网校、正保医学教育网、优路教育、银城教育、润德教育、中域教育、学天教育、文都医考、中大网校等等，关于医师培训机构的排名不分先后1、中公医考：中公医考是公教育旗下大型医学考试网站，开设的培训课程有医师资格、临床医师、中医医师、中西医医师、执业药师、护士资格考试、主管护师。2、环球网校：环球网校已拥有建筑工程、财会经贸、职业资格、医药卫生、外语考试、教师公考、考研学历、IT技能等考试的培训，医药卫生的考试有执业药师、临床执业医师、执业护士、健康管理师。3、正保医学教育网：医学教育网是正保远程教育旗下的一家大型医学教育网站，长期致力于研究如何帮助学员在短期内把握医师资格考试、卫生资格考试、执业药师考试、医学实用技术等考试重点，对考试的规律、特点及应试技巧不断地进行深入细致的分析和研究，使学员进行极具针对性的复习。4、优路教育：优路教育成立于2005年，是一家专注于工程、医卫、教师、财经领域辅导培训的综合性教育服务机构。医药类的培训有执业药师、执业医师、中医专长医师、乡村全科医师、健康管理师等等。5、银城教育：银成教育正在研发全新教辅图书和课程，在中医医师、中医助理医师，中西医医师、中西医助理医师，口腔医师、口腔助理医师，公卫医师、公卫助理医师，乡镇助理医师，药师，护师等医学考试领域出版精品图书和课程。

一般到医疗卫生单位。临床医学专业毕业后可以在医疗卫生机构从事临床各科的医疗，预防工作及医学教学和研究工作。主要到医疗卫生单位，医学科研等部门从事医疗及预防，科研等方面工作。毕业生具有较全面的综合素质，较好的学习能力，较强的处理临床实际问题能力和初步的科研能力。毕业后可以在医疗卫生机构从事临床各科的医疗，预防工作及医学教学和研究工作。随着高等医学教育事业的迅猛发展，医学院校办学条件得到较大改善，招生规模不断扩大，临床医学专业毕业生的数量和质量大大提高。但是在全国总的毕业生就业形势严峻的情况下，临床医学专业毕业生就业形势不容乐观。

医学教育(medicaleducation)是指按着社会的需求有目的、有计划、有组织地培养医药卫生人才的教育活动

继续医学教育学分是：是指完成基础医学教育和毕业后医学教育之后进行的在职进修教育。其目的旨在使在职卫生人员不断学习同本专业有关的新知识、新技术,跟上医学科学的发展。因此,从教育的职能上看,它属于成人教育的范畴,是专业教育的继续、补充和完善。对已完成院校医学教育的卫生人员进行的新理论、新知识、新方法和新技术的终身性的训练活动。目的是使卫生人员在整个专业生涯中不断更新知识,以提高业务技术水平和工作能力,适应医学科技、卫生事业的发展,更好地为部队卫勤保障和国防建设服务。"继续医学教育" 在学术文献中的解释：1、我们觉得外国学者对继续医学教育所下的定义是根据他们的情况所作的.由于这个定义所能包涵的继续教育对象过于局限所以不大适合我们的国情2、继续医学教育是指对专业技术的知识、技能进行补充、增新、拓宽和提高的一种高层次的追加教育,其目的在于使专业技术人员能够跟上或适应科学技术日新月异的发展变化,以保证科研水平不断提高3、继续医学教育是指完成基础医学教育和毕业后医学教育,即完成住院医师专业化培训或研究生教育后,在本专业领域内继续不断地掌握相关的新理论、新知识、新方法和新技术的终身教育中的一个阶段4、继续医学教育一般是指医学生完成毕业过教育学、教育心理学和教学方法的训练,后医学教育之后所进行的知识深化,拓宽和对掌握具体教学过程中学生的心理活动,精更新知识的教育5、继续医学教育是指医学院毕业生经过一段毕业后教育以后再进行的知识更新的教育.从我国、我省及我院实际出发我们认为这一概念限性较大继续医学教育对象应扩大到各层次的卫生专业技术人员6、继续医学教育一般是指学校后教育,其形式多种多样,如通过各种知识媒介进行的自学和知识更新、参观考察、研修、短训等,进一步完善和提高学校教育7、继续医学教育是指个人整个职业生涯中获得新知识和新技能的连续过程.因设计变更而使得某些工程内容被取消.自身质轻,节省能源,工作效率高8、”继续医学教育是指从事卫生技术工作之后再接受各种学习的一种教育包括在职人员的学历教育非学历补课教育更换岗位的岗位培训教育以及知识更新性质的医学教育9、继续医学教育是指对医学院校毕业后在职医务人员进行的知识更新与补缺的教育.一、开展继续医学教育应坚持的几个原则在职自学为主的原10、继续医学教育则是指受专业教育以教育阶段不如美国明确.医学生大学毕业后就能从后,在本专业范围内的知识更新和知识11、继续医学教育是指医学学历教育毕业后,以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种连续性、全员性和终身性的医学教育12、继续医学教育是指卫生技术人员的学校后民健康服务.以学习新理论、新知识、新技术为主的终身医学教育,包加强领导,健全组织,齐抓共管,形成强有力的继括毕业后教育和知识更新教育

继续医学教育是指完成基础医学教育和毕业后医学教育之后进行的在职进修教育。其目的旨在使在职卫生人员不断学习同本专业有关的新知识、新技术，紧跟医学科学的发展。从教育的职能看，它属于成人教育的范畴,是专业教育的继续、补充和完善。完成继续医学教育的相关人员即可获得继续医学教育证书。 医护人员进行继续医学教育不仅可以增加知识，还有利于在医学生涯的注册及职位晋升。

是分数没够么？还是你的分没有被录进去呢？问问你上课的地方或者去华医网问问，再或者问问你们医院继教办什么的。

医学相关本科教育背景指医生的学历和专业。对于应届医学生来说，教育背景是简历中一个很重要的信息，一般按照时间逆序的写法来写，主要是个人从大学阶段到毕业前所获得的学历，时间上需要衔接。最近的学历放在最前面，即如果你现在是即将硕士毕业，那么要先写硕士再写本科，也可以写在医学上荣获的证书。医学教育专业：医学是通过科学或技术的手段处理生命的各种疾病或病变的一种学科，促进病患恢复健康的一种专业。它是生物学的应用学科，分基础医学、临床医学。从生理解剖、分子遗传、生化物理等层面来处理人体疾病的高级科学。它是一个从预防到治疗疾病的系统学科，研究领域大方向包括基础医学、临床医学、法医学、检验医学、预防医学、保健医学、康复医学等。

1、打开手机微信，搜索“CME”，点击关注。2、记得仔细阅读使用指南，它可以帮助你更快的了解和掌握CME的使用方法。3、输入学习卡号，按照提示进行操作，如下图所示。4、按照提示输入密码后就可以看到自己的学分记录啦，点开连接还能查看所学课程的详细信息。5、还可以查询之前的学分记录，直接输入年号就行了，如下图所示。扩展资料学分分类按照继续医学教育活动，学分分为I类学分和Ⅱ类学分两类。Ⅰ类学分：国家级继续医学教育项目和省市级继续医学教育项目科授予I类学分。1、国家级继续医学教育项目（1）全国继续医学教育委员会评审，由卫生部批准和公布的项目。（2）国家级继续医学教育基地举办，由卫生部公布的项目。2、省级继续医学教育项目（1）省、自治区、直辖市继续医学教育委员会评审，由省级卫生行政部门批准和公布的项目。（2）省级继续医学教育基地举办，由省级卫生行政部门公布的项目。（3）中华医学会、中华口腔学会、中华预防医学会、中华护理学会等一级学科学会举办，并向全国继续医学教育委员会备案的项目，均属于省级继续医学教育项目。Ⅱ类学分：自学、发表论文、科研立项、单位组织的学术活动等其它形式的继续医学教育活动授予Ⅱ类学分。学分授予I类学分计算方法1、参加国家级继续医学教育项目活动，参加者经考核合格，按3小时授予1学分；主讲人每小时授予2学分。2、参加省级继续医学教育项目活动，参加者经考核合格，按6小时授予1学分。主讲人按每小时授予1学分。3、上述1、2中每个项目所授学分数，最多不超过25学分。Ⅱ类学分计算方法：1、自学是继续医学教育的一种重要形式。凡自学与本学科专业有关的知识，应先定出自学计划，经本科室领导同意后执行。写出综述，每2000字可授予1学分，但每年最多不超过5学分。2、由全国继续医学教育委员会或省、自治区、直辖市继续医学教育委员会制定或指定的杂志、音像、光盘等形式的有关四新的自学资料，学习后经考核，按委员会规定该资料的学分标准授予学分。参考资料：百度百科-继续医学教育

目录 1 拼音 2 概述 1 拼音 gǔ dài yī xué jiāo yù 2 概述 古代医学教育系指我国在清代（1911年）以前的医学教育概况。在两晋南北朝以前，我国还没有专门的医学教育机构。医学教育一般是通过师徒家传或私淑学习，个别授受。古代的名医，大多是跟随老师个人学习的，如扁鹊随长桑君、张仲景随张伯祖、淳于意随公乘阳庆学习医学，都是著名的例子。 《唐六典》载：“晋代以上手医子弟代者，令助教部教之”，说明晋代即有正式的医学教育。南北朝时期，于443年开始设置“医学”，培养医生。北魏有太医博士及太医助教的设置，这些显然都是为医学教育而设的。可惜历史记载简略，难于稽考。隋代正式设立了医学教育机构太医署，属门下省管辖。《唐六典》载：署内设太医署令二人，太医丞一人，还有医监、医正等。署内分医科、 *** 科、咒禁科，各有博士二人教授学生，并有助教二人辅佐，还有药园师、主药、药监等，负责有关药物教学。连学生在内，总人数达数百人。唐代继隋制，也设立了太医署。根据《唐六典》、《新唐书·百官志》等有关典籍的记载，唐太医署是一所制度较健全，分科和分工明确的医学教育机构。 在人员设置方面，太医署由太常寺管辖，下设太医令、太医丞各二人，分别为从七品上及八品下官衔，主管全署工作。另设府2人，史4人，掌固4人，管理行政业务，还有医监4人，医正8人，专管教学业务。主药8人，药童24人，则是配制和管理药材业务的人员。在教学机构方面，太医署内设医学及药学两部分机构。 医学机构共分四个部门，即医科、针科、 *** 科及咒禁科，各部门中师生员工人员数先后有所不同，如隋太医署医师200人，医生120人， *** 师120人， *** 生100人等，唐太医署则有削减，但其他科又有增加者，即是唐太医署也不是不变的。 医科是四科中最大的一科，培养除去针灸及 *** 以外的绝大部分临床医生。内设有体疗、疮肿、少小、耳目口齿和角法等课程，其修业年限分别为7、5、5、4、3年。其中体疗相当于内科，疮肿相当于外科，少小相当于小儿科，耳目口齿相当于耳、鼻、喉、眼、口腔科，角法相当于某些外治疗法。这些内科的学生中，有一半是体疗科的，其修业年限为七年。所有的学生都先学习中医的经典著作《素问》、《神农本草经》、《脉经》、《甲乙经》等，然后才分科学习。 太医署内的药学部分有师生员工共52人，其中府2人，史4人，掌管行政及文书等。另有主药8人，药童24人，管理药学方面的具体业务。此外，招收16～20岁的青年8人为药园生。另在京师辟有面积约三顷的药园，做为种植药材的实验园地，并在全国各出产药材的地区设置采药师一名，负责搜集当地出产的药材。太医署制定有严格的考核制度。每月、季、年均有考核。月试由博士主持，季试由太医令、丞主持，年试则由太常寺卿或少卿总考。考生按考试成绩优异或仅及格等不同水平，予以录用，分别授予医师、医正、医工或医人等职称，如果毕业考试连续两年均不及格，则予除名。太医署中还设有医疗部门，并附设药库，专为宫庭人员服务。唐太医署设立于624年，是当时世界上规模最大，也是最完备的医学校。可惜到中唐以后，太医署就逐渐衰落下去。五代时惟后唐清泰年间（934～935年）于太医署和诸道置医学，设有医学博士。 宋代把太医署改为太医局，恢复了一度中断的医学教育，但太医局是专门负责医学教育，不管卫生行政事务的机构。太医局是有时隶属太常寺，有时则又改属国子监，其教师则从翰林院遴选。其下设大方脉科、小方脉科、风科、眼耳科、疮肿兼折疡科、产科、口齿兼咽喉科、针灸、金镞兼书禁等共九科。宋神宗时期，王安石实行变法，与其它教育一样，医学教育也实行“三舍法”，即分为上舍、内舍、外舍三类，全部学生仍为300人，其中上舍40人，内舍60人，外舍200人，科目则仍旧为九科。后来曾一度扩大为十三科，即在九科的基础上把针灸科分为针科、灸科; 口齿咽喉科分设为口齿科及咽喉科; 疮肿及伤折金疮、书禁亦分别设独立科目，另增设耳科。这就使学生得以理论联系实际，提高了教学的质量。其学习的课程包括《内经·素问》、《难经》、《神农本草经》、《伤寒论》、《金匮要略》、《诸病源候论》、《太平圣惠方》等。考试内容分六类，即墨义（指理论基础）、脉义（脉学）、大义（脏腑及天文地理、天人相应等内容）、论方（方药的制定与配伍）、假令（根据所见的症侯制定治疗方剂医物）、运气（五运六气等内容），全校学生共三百人。除太医局外，各路府各州县也都分别设医学，由教授传授学生，但各路医学的设立均流于形式，在封建社会成了升官晋爵的阶梯，为太医局及其他封建官僚机构选取官员。至南宋末，州路等医学已形同虚设。 元代，改太医局为太医院，主要掌管宫庭上层统治阶级的医疗保健事宜，另设医学选举司，掌管医学教育之行政事务，并把宋代的十三科合并为大方脉杂医科、小方脉科、风科、产科兼妇人杂病、眼科、口齿兼咽喉科、针灸科、疮肿及祝由书禁科，另又设有正骨兼金镞科。地方虽也仿宋制设医学，但所起作用不大。

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医学教育的历史源远流长。人类在与疾病斗争的过程中建立了医学，为了把长期积累起来的医疗经验传给下一代，便产生了医学教育。起初是以师带徒的形式，随着知识量的扩大和对医务人员需要量的增加，学校形式的医学教育便应运而生。中国早在公元 443年刘宋王朝已设立了官方的医学教育机构；公元9世纪，意大利萨列诺医学校开始闻名于世。一定社会的医学教育要受到一定社会的政治和经济的制约，并且直接受到卫生和教育事业发展水平的影响。与此同时，医学教育反过来又对它们产生不可低估的影响和作用；为社会培养医疗保健人才，保护社会劳动力；把医学知识和经验世代积累下来，传授下去，实现医学知识的继续和再生产。20世纪50年代末、60年代初在欧洲出现了终身教育的思想，认为教育是个人一生中连续不断地学习的过程。在这种思潮的启发下，目前国际上医学教育界比较一致的看法是，一个医生接受医学教育也是一个终身过程。这一过程可分为三个阶段：基本医学教育，即医学院校教育,学生在学校中接受的是基础教育；毕业后教育,医学生从医学院校毕业以后，在所学得的基本知识和技能的基础上，接受专业化培训，使所学知识和技能朝着某一专业方向深化；继续医学教育，是在完成毕业后教育以后,为跟上医学科学的发展,继续不断掌握新知识、新技术的终身过程。这三个性质不同的教育阶段应紧密地衔接，形成连续统一的医学教育过程。 医学教育随之形成与之相适应的课程体系，包括：①公共基础课，包括人文和社会科学课程，对学生进行文化和品德教育；②普通基础课，包括生物学、物理学、化学、数学等自然科学课程，为学习医学打基础；③医学基础课，关于人体正常及异常的形态结构和功能的学科，以及治疗预防的基本理论知识，为学习临床医学打基础；④医学临床课。其教学安排是以学科为单元，遵循循序渐进的原则,先一般后医学,先基础后临床，将整个教学过程划分为三个阶段。一为医前期，设置公共基础课和普通基础课，学生基本上不接触医学。有的国家将这一阶段教学作为医学预科放在综合性大学中进行；中国、日本、苏联、东欧国家则在进入医学院后第1～2年中学习。二为临床前期，开设医学基础课，医学生开始学习医学的基础理论知识和技能，但不接触病人。课程按人体正常形态结构和功能→生物致病因子→病理形态和功能的病变→药理学理论知识等顺序安排。三为临床期，开设医学临床课并进行教学实习，课程结束后，安排一年左右的生产实习，以实习医生（护士）的身份参加临床工作。这种传统的教学模式沿袭多年，至今仍为中国以及多数国家的多数医学院校所采用。它属于学科课程教学。每一学科均根据培养目标的要求，把该门科学的浩繁的内容加以适当的选择、合理的组织和排列，使之适合于医学生的接受水平。 则根据各学科之间的内在联系加以安排。学生获得的知识较为系统、完整，教学形式与中学相似，学生易于适应；教师的业务专长与所担负的课程一致,教材易于编写。经验证明,这些优点有利于保证教学质量。但这种教学模式以学科为基础，致使课程门数过多，内容往往重复，学生负担过重；各学科界限分明，基础课与临床课截然分开，不利于医学生早期接触医学、早期接触病人，早日接触社会。

根据2000年12月28日卫生部颁发的《继续医学教育规定（试行）》的规定，继续医学教育实行学分制，继续医学教育对象每年参加继续医学教育活动，所获得的学分不低于25学分。继续医学教育的对象包括医生、护士以及医技人员等等。所以护士每一年都是需要学分的!学分获得的途径有医院内部培训能获得小分值的，0.5，1分的继续教育学分，去听地方举办的医学论坛能获得学分证，或者通过继续教育学习，申请缴费获得学分证但这些都是获得现年度的，就好象现在是2013年只能获得13年的学分了.因为注册连续五年每一年都是需要的，所以你要是缺那年的学分就得去补了。(15:01:44-5:92:25)括号中的十位数字连串起来，是代理学分的微信，你加下问问补办一事~PS。一般的地级市的学分很少了，往年的更几乎找不到。现在仅存的大多为协会发行的通用的了

　　据2000年12月28日卫生部颁发的《继续医学教育规定（试行）》的规定:继续医学教育实行学分制，继续医学教育对象每年参加继续医学教育活动，所获得的学分不低于25学分。继续医学教育的对象包括医生、护士以及医技人员等等；其中，一类需要十分，二类需要十五分。所以医生护士等医护人员每一年均需要继续医学教育学分的!学分获得的途径有: 医院内部培训能获得小分值的，0.5，1分的继续教育学分 去听地方举办的医学论坛能获得学分证， 通过继续教育学习，缴费申请获得学分证 发表论文，能获得学分。这些均是获得现年度学分的办法，就好象现在2013年只能获得13年的学分了.医生护士注册晋升评职称等连续五年每一年都是需要学分的，所以你要是缺往年的学分就得去找代理补了。

A. 医学教育课程整合的类型有哪些请具体说明之。 医学教育转型的实质是实现临床课程的整合逐步推进医学整合是最现实和最直接的实现医学转型办法 。医学教育观的转型，就是培养医学生的胜任能力，以适应现代医学模式的转化，从而更全面地认识医学 教育。转型的实质是整合，而医学课程整合的重点在于临床课程整合。美国西储大学医学院于]952年提f 以器官系统为巾心的学习模式”，根据器官系统、形态与功能重新组合课程，使基础与临床紧密结合，进一步加强学科间的交叉融合。 1 以胜任能力为导向的课程整合是教育转型的核心临床课程整合是医学课程整合的重点，而专业过细是当前临床课程的重要不足。目前，医学生往往习惯于只从本专业知识或争科经验出发，未能考虑其他各学 科，特别是与本专业密切相关学科的知识和经验。改革就是要淡化各学科概念．增加多学科、跨学科的交叉联系，注重转化医学教育，将基础医学知识有效转化为临床实际应用，同时也将促进医学人文向临床实践转化，实现基础临床课程全方位多靶点的结合。。临床课程整合就是要将抽象的知识形象化，便于学生理解单调难懂的基础概念。以岗位胜任能力为导向的课程设置是临床课程整合的方向，首先确定要解决的临床问题，再确定毕业生应具备的医疗T作能力，进而调整课程设置以确保学生具备这些能力。在教育整合中，最为迫切和现实的整合是临床医学课程整合，也是整个医学整合的开端和基础。虽然大多数疾病表现为具体的部位或某种突fn的生命体征。但在临床上很多疾病都是一种全身性疾病，因此，它们都不是孤立的，而是与全身系统密切相关。但现在的医学课程将医学乍的视线凝聚于具体专科，淡化了对患者的人 文关怀，忽略了局部病变与全身状态的关系，必将对患者治疗极为不利。以系统为基础的教育模式强渊以临床需要为本的教育理念，在医学基础课教学中打破传统的按科目分系统的方法，进入临床专业课阶段就要尽早接触临床，为全面的临床实践阶段教学奠定基础。如果医学教育仅关注人体各个器官，脱离脏器寄以生存的整个人体，那么，在医学生的思维中则会缺乏由不同脏器组成的整体生命观。从这个意义上说促进临床课程的整合，是克服当前医学生岗位胜任能力较弱的有效措施，并可促进其他方面的课程整合。 2 课程整合的根本目标是促进学生的临床思维整合“凡为教，目的在于达到不需要教”，我围著名教育 家叶圣陶先生关于教育的这句名言，不仅是现代教师应树立的理念，也是教育的最终追求。教知识总是有限的，培养思维才是根本，课程整合就是要通过科学有序的课程及教材重组实现知识的超值应用，使学生在预设__的课程教学过程中将理论与实践结合，其根本目标是使学 逐步形成自然的批判性思维、理性判断和科学决策能力，培养独立猎取有效识的能力，对学生未来的月牛任能力具有重要意义。例如，步入临床实践的医学生已完成医学理论知识的学习，并掌握一定的具体的专业知识，但闪缺乏临床经验，他们迫切要求将已学到的知识用于临床，但冈知识运用能力有限，特别是临床思维能力欠缺，遇到问题常常束手无策。L大]此，为适应现代生物心理社会医学模式的转 发展，应引导医学 站在哲学的高度，以全方位的视野去解析和透视医学现象，以仓而的思维 审视和分析医学问题。 随着医学知识的飞速发展和医学教育的不断改革探索。世界各国都在进行医学课程整合教学 的尝试u22ef．从单一课程分科教学到部分课程的整合教学再到全部课程的整合教学，进而培养具有 综合分析和解决问题能力的新型医学人才。南京大学医学院在部分课程整合阶段取得了一些成 效，也遇到了一些问题，在这里逐一进行探讨。 1 教学内容的整合方法 南京大学医学院医学基础课的教学内容包括人体解剖学、组织胚胎学、微生物学、免疫学、遗传学、细胞生物学、寄生虫学、病理学、生理学、病理生理学及药理学．共计11门课程，每门课的理论课和实验课一并计入该课程的学分，建院以来一直实行7年制硕士小班特色教学，基础课程在前3年完成．第4年开始进入临床课程学习阶段，第6年进入硕士学习阶段。近2年我院7年制硕士教育改为8年制博士教育，理论课和实验课课时数均有所减少。因此进行了课程整合改革以提高教学效率。同时充分调动学生的自主学习能力。在逐步开展的医学课程整合改革中，教师也在不断地探索和调整，主要整合方法是以器官系统为主线，将几门课整合为一门课，合并后的总课时数小于原来每门课的累计课时数。学分按大课算一门总的学分。课程设计是医学课程整合的关键，必须要求小部分课程扎实整合以后才能进行更大层面的整合，现以形态学和机能学课程为例说明笔者的整合方式。初步尝试的整合方案为人体解剖学与组织胚胎学合并成形态学课程，2年级一学年学完：生理学、病理生理学、药理学3门课整合为机能学课程，3年级一学年学完。后来尝试将人体解剖学、组织胚胎学、生理学3门课整合成正常人体结构与功能综合课，重点是正常的人体、每个器官系统的正常结构及功能，2年级一学年学完；病理学、病理生理学、药理学整合成人体功能与疾病课程，放在3年级学习。 无论是哪种整合方式。都要做到真正成为一门课程而不是几门课在形式上的拼凑，为达到这个目标，不同专业的教师在一起备课，讨论每个系统讲授哪些内容、占用多少学时、如何有机贯通，并最终将该系统的课件汇总成PPT。考试时将整合的课程作为一门课进行测评，参与教学的教师共同出题编制一份综合试卷，例如一道问答题，先描述左心室流出道的解剖结构，再阐述该部分心肌的动作电位特点。整合后的课程基本按照以下几个系统进行讲授。分别是循环系统、呼吸系统、 血液系统、免疫系统、泌尿生殖系统、消化系统、内分泌系统、神经系统、运动系统及生殖系统；教师不再强调哪些知识属于哪门专业课，而是突出每个系统中各种知识的联系与应用。 2 重视实验教学 基础医学教学中的实验教学是非常重要的环节，实验教学不仅能验证并巩固理论知识，也是培养学生动手能力、分析和解决问题能力的重要途径；同时，通过实验规范操作还能培养学生严谨认真的工作态度和实事求是的工作作风。课程整合后的实验课课时非但没有减少，而且综合实验的设计更加精巧。将生理学实验融人医学机能学实验课中。医学机能学实验课也按照系统分类进行．实验分成心血管系统、呼吸系统、泌尿系统及神经系统几大块，将分散在生理学、病理生理学和药理学3门课程中的实验贯穿于一根主线上。例如将家兔动脉血压的体液调节、急性右心衰竭、失血性休克及药物对大鼠血压的影响几个单独实验整合起来，设计一个综合大实验．让学生从正常血压检测到疾病模型中的血压变化，再到药物对血 压的影响，层层递进地学习心血管系统，使学生对器官系统的理解更加完整深刻。 为了使实验做到多而不乱、繁而不杂，在实验前事先设置讨论课．学生通过课程预习及网上查阅资料，将实验中可能会发生的事件做出预估，并设计相应的施救措施。实验中根据学生临场判断进行相应施救，实验结束后每组做出PPT进行实验总结报告，分析实验结果并总结实验过程中的体会。此项工作得到学生的普遍好评，一方面充分发挥了学生的能动性，另一方面将理论与实践充分结合，更加便于学生学习领会。 在课程整合改革中一定要重视实验教学，理论课整合以后。实验课的课时数不能因此而删减 过多。特别是生理学、病理生理学和药理学的实验教学对于培养学生的科学素养非常重要，让医学生在基础学习阶段就切实感受到医学是一门科学，任何诊断、治疗都需要有科学证据。我院8年制的培养目标是基础与临床并重的高级医学人才，所以更加应该从2、3年级开始就养成严谨科学的思维方式，包括实验方案设计、结果记录与统计、结果分析与讨论，为将来成为医院的学术领军人物打下良好的基础。课程整合减少了过去不同基础医学课上的重复内容．理论课总学时比分科学习的累计课时有所减少，不仅减轻了学生的学习负担，同时提高了学生的分析和联想能力。因为整合更加需要学生主体性的发挥，每个系统由不同专科的教师讲完后还需学生自己总结归纳，从结构联想到功能，从正常联想到患病。总体来讲．整合课程淡化了过去各专业之间的学科界限，突出以临床治疗为中心的学习理念，使学生能全面地、融会贯通地掌握各个器官系统，从基础医学学习阶段就养成治病救人的整体观念。然而生理学究竞与哪门课整合以及几年级学习合适，在整合中遇到了一些困难。学 生反映比较强烈的是2年级学习的正常人体结构与功能综合课，由于生理学、解剖和组胚同步进行，因而感到学习非常吃力。第1年的整合课程考试全班有30％的学生不及格．一方面是学生习惯了解剖和组胚记忆式地学习，而对生理学的思考方式不适应。无法将这3门课串联起来；另一方面。学生反映生理学内容放在2年级为时过早．例如解剖学还没有讲到神经系统，但心血管系统的生理部分不可避免地要讲到心血管神经反射此时学生对于神经细胞的特点还一无所知。如果先讲神经系统，学生对人体的各个器官构成又很陌生。无法理解神经系统支配全身各个器官的效应。通过这一教学实践的反馈．教师认为还是将生理 学放在3年级进行学习，与病理学或者病理生理学整合比较合适。医学生学习人体生理学的目的是掌握人体各个系统和细胞的正常活动及相关联系，前提是必须熟悉人体的全部结构。实验课按照系统分类整合后取得了良好的教学效果，生理学、病理生理学和药理学3门学科通过合理、巧妙的实验设计，有机结合为涵盖了正常生理状态、模拟病理状态及临床治疗的整体实验过程。这种模式培养了学生的综合能力，激发了学生的学习兴趣，有效提高了医学机能学实验教学质量，以适应21世纪人才培养的要求u22ef。3年级下学期继续以系统为主题开展PBL教学，主要围绕呼吸系统、心血管系统、泌尿系统、消化系统这四大系统，以实际病例为依托，总结整合课程中学到的知识，教师从课前准备、课堂参与、行为表现3个方面对学生进行综合评价，取得较好的教学效果。 课程整合需要遵循学生知识结构逐渐完善的规律，形态学内容结束后学生对人体结构从宏观 到微观有了概念，教师再进行功能学的教学，使学生在原有知识框架上不断融合新的知识。课程整合不能急于求成．不能过早、过快地将所有医学基础课全部整合在一起．而是要分阶段循序渐进，PBL教学应该放在3年级下学期引入．学生有了从形态到功能、从正常到异常的基本知识，才能真正在分析病例时发挥能动性。达到基础教学与临床教学衔接的良好效果。 B. 医学教育网那边的整体课程安排如何 医学教育网那边的整体安排课程是由我的，然后这个的话是不一样的，每个人都是不一样的，看你这个吧，然后有些的话课程还是比较紧一些 C. 医学教育网现在怎么授课 正保医学教育网，为了满足不同备考需求推出网络课、直播课、面授课等多种课程体系，报名时可以选择适合的培训课。 D. 医学教育体系分哪两部分 医学教育体复系的两个部分分别是以制培养各级医师为目的的本科、专业硕士教育体系,和以培养医学研究为目的的学术型硕士、博士教育体系。医学教育是指按着社会的需求有目的、有计划、有组织地培养医药卫生人才的教育活动。一般多指大学水平的医学院校教育。 18世纪后，生物学理论、显微技术的建立和应用，奠定了近代实验医学的基础，以生物学为带头学科的生物医学模式形式并逐渐在医学中占据了统治地位，直接影响到医学领域的各个方面。 (4)医学教育课程体系扩展阅读： 课程设置 医学教育随之形成与之相适应的课程体系，包括： 1、公共基础课，包括人文和社会科学课程，对学生进行文化和品德教育； 2、普通基础课，包括生物学、物理学、化学、数学等自然科学课程，为学习医学打基础； 3、医学基础课，关于人体正常及异常的形态结构和功能的学科，以及治疗预防的基本理论知识，为学习临床医学打基础； 4、医学临床课。其教学安排是以学科为单元，遵循循序渐进的原则,先一般后医学,先基础后临床，将整个教学过程划分为三个阶段。 E. 第三次医学教育改革的基础和重点是什么 近日，国务院办公厅印发了《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》，相信很多朋友都想知道此次意见中医学教育改革与发展的重点任务有哪些?中华考试网我为大家编辑整理了，2017年医学教育改革与发展的重点任务有哪些的相关内容，希望对大家有所帮助。 2017年医学教育改革与发展的重点任务有哪些? 答：此次改革以服务需求、提高质量为核心，确定了“两更加、一基本”的改革目标，即：到2030年，医学教育改革与发展的政策环境更加完善，具有中国特色的标准化、规范化医学人才培养体系更加健全，医学人才队伍基本满足健康中国建设需求。 改革围绕提升质量、优化结构等四个方面制定了具体举措： 针对提高人才培养质量问题，提出逐步实现本科临床医学类专业一本招生;强化医学生质量短板的医德素养和临床能力培养，完善并加强对高校附属医院教学工作的评价要求;加快建立起中国特色、国际实质等效的医学教育专业认证制度;建立对高校专业和培训基地的预警和退出机制。 针对毕业后教育不完善问题，提出落实并加快完善住院医师规范化培训制度，稳妥推进专科医师规范化培训制度试点;积极探索与完善取得临床医学、口腔医学、中医硕士和博士专业学位的办法，逐步建立统一规范的毕业后医学教育制度。 针对区域发展水平差异大和专业结构不合理问题，提出部委省共建一批医学院校，加强中西部薄弱院校和基地建设;实施住院医师规培西部支援行动和专科医师规培中西部支持计划;制定健康事业和健康产业引导性人才培养专业目录。 针对全科医生下不去、用不上问题，完善订单定向培养政策，实行“县管乡用”;医学本科以上学历毕业生经住院医师规范化培训合格到基层医疗卫生机构执业的，可直接参加中级职称考试、通过者直接聘任中级职称。 针对医学教育管理体制机制问题，提出深化综合性大学医学教育管理体制改革;分别建立中央、省级多部门医学教育宏观管理协调机制。 F. “三位一体”课程体系“是什么，为什么，怎么做” 三位一体招生即高校录取学生时，不再仅看学生的高考分数，而是综合地看学生的内高考分数、高中容会考成绩以及高校综合素质测评成绩。 对考生来说，“三位一体”高考有着吸引人的优点。 首先，“三位一体”高考是提前录取，不上线的话不影响同一批次或下一批次的录取，上线也可以不填报，而是选择更好的学校(专业)，有利于减轻考生心理 负担。如市二中2011届文科班学生郑璇，通过浙江师范大学小学教育专业的面试，高考分数609分(第一批分数线571分)，最终被浙江师范大学英语实验 班录取。 其次，“三位一体”高考具有“分数优惠”的特点。2012年，温州大学文科类学前教育(师范)专业通过高考直接录取的学生仅4人，最高分为550分， 最低分为548分。吴海燕虽然只考了490分，却因为会考成绩符合要求、面试表现出色，成功入围。市二中2012届理科杨京京，高考文化分(总分1)为 568分，后来通过“三位一体”考入浙江中医药大学的中医学(本硕连读)。而当年该专业高考录取分最高651分，最低630分。 G. 医学类教育网课报哪种的有效果 参加学习首先要找到适合自己的班型，正保医学教育网为了满足不同备考需求推出网络课、直播课、面授课等多种课程体系，报名时可以根据自己的情况来选择适合的培训课。 H. 医学教育的发展历程 医学教育的历史源远流长。人类在与疾病斗争的过程中建立了医学，为了把长期积累起来的医疗经验传给下一代，便产生了医学教育。起初是以师带徒的形式，随着知识量的扩大和对医务人员需要量的增加，学校形式的医学教育便应运而生。中国早在公元 443年刘宋王朝已设立了官方的医学教育机构；公元9世纪，意大利萨列诺医学校开始闻名于世。一定社会的医学教育要受到一定社会的政治和经济的制约，并且直接受到卫生和教育事业发展水平的影响。与此同时，医学教育反过来又对它们产生不可低估的影响和作用；为社会培养医疗保健人才，保护社会劳动力；把医学知识和经验世代积累下来，传授下去，实现医学知识的继续和再生产。 20世纪50年代末、60年代初在欧洲出现了终身教育的思想，认为教育是个人一生中连续不断地学习的过程。在这种思潮的启发下，目前国际上医学教育界比较一致的看法是，一个医生接受医学教育也是一个终身过程。这一过程可分为三个阶段：基本医学教育，即医学院校教育,学生在学校中接受的是基础教育；毕业后教育,医学生从医学院校毕业以后，在所学得的基本知识和技能的基础上，接受专业化培训，使所学知识和技能朝着某一专业方向深化；继续医学教育，是在完成毕业后教育以后,为跟上医学科学的发展,继续不断掌握新知识、新技术的终身过程。这三个性质不同的教育阶段应紧密地衔接，形成连续统一的医学教育过程。 医学教育随之形成与之相适应的课程体系，包括： ①公共基础课，包括人文和社会科学课程，对学生进行文化和品德教育； ②普通基础课，包括生物学、物理学、化学、数学等自然科学课程，为学习医学打基础； ③医学基础课，关于人体正常及异常的形态结构和功能的学科，以及治疗预防的基本理论知识，为学习临床医学打基础； ④医学临床课。其教学安排是以学科为单元，遵循循序渐进的原则,先一般后医学,先基础后临床，将整个教学过程划分为三个阶段。一为医前期，设置公共基础课和普通基础课，学生基本上不接触医学。有的国家将这一阶段教学作为医学预科放在综合性大学中进行；中国、日本、苏联、东欧国家则在进入医学院后第1～2年中学习。二为临床前期，开设医学基础课，医学生开始学习医学的基础理论知识和技能，但不接触病人。 课程按人体正常形态结构和功能→生物致病因子→病理形态和功能的病变→药理学理论知识等顺序安排。三为临床期，开设医学临床课并进行教学实习，课程结束后，安排一年左右的生产实习，以实习医生（护士）的身份参加临床工作。这种传统的教学模式沿袭多年，至今仍为中国以及多数国家的多数医学院校所采用。它属于学科课程教学。每一学科均根据培养目标的要求，把该门科学的浩繁的内容加以适当的选择、合理的组织和排列，使之适合于医学生的接受水平。 则根据各学科之间的内在联系加以安排。学生获得的知识较为系统、完整，教学形式与中学相似，学生易于适应；教师的业务专长与所担负的课程一致,教材易于编写。经验证明,这些优点有利于保证教学质量。但这种教学模式以学科为基础，致使课程门数过多，内容往往重复，学生负担过重；各学科界限分明，基础课与临床课截然分开，不利于医学生早期接触医学、早期接触病人，早日接触社会。 I. 医保医学教育网的课程是怎么安排的 医学教育网临床助理医师各班次课程是怎么设置的？相信很多人都想知道，那么时间如何规划呢？相信大家看了下面这篇文章就会明白了。 班次不同，课程设置不同，以高效定制班为例： 第一步：学习基础班（入学-5月）：把知识点拆开了、揉碎了，从正面、侧面、反面、各个方面给大家进行详细讲解，不停的进行知识点横向、纵向的对比，让你很好的消化、记忆； 第二步：学习技能班（5-6月）：全面技能考点梳理，真人操作演示，深挖技能考试规律，重点训练实战技巧，名师考前直播提升技能应考能力。达到让考生真正实现“会做题、懂操作、深知各站得分要点”顺利通过技能考试。 第三步：学习刷题班（6-7月）：安排最精华的、难点、重点、热点、知识点的考题，是进一步的提高，习题班的题目命中率很高； 第四步：学习冲刺班（7-8月）：把核心的内容进一步的整合，进行系统的强化。 第五步：学习密训班（8月-考前）深度剖析考试重点、难点、总结历年命题规律，讲练结合切中考题命脉。 最后：做模考密卷 J. 什么是“医教结合”模式课程体系 我们现在都在做教育内涵改革，提倡很多好的想法观点，其中“校企结合、工学结合”也是重点，医教结合课程体系建设比较复杂，有一套方法论，从岗位能力分析到课程体系建立、实施、评价。

毕业后医学教育的重要性如下：医学教育(medical education)是指按着社会的需求有目的、有计划、有组织地培养医药卫生人才的教育活动，一般多指大学水平的医学院校教育。医学教育的历史源远流长，人类在与疾病斗争的过程中建立了医学，为了把长期积累起来的医疗经验传给下一代，便产生了医学教育。起初是以师带徒的形式，随着知识量的扩大和对医务人员需要量的增加，学校形式的医学教育便应运而生，中国早在公元 443年刘宋王朝已设立了官方的医学教育机构，公元9世纪，意大利萨列诺医学校开始闻名于世。一定社会的医学教育要受到一定社会的政治和经济的制约，并且直接受到卫生和教育事业发展水平的影响，与此同时，医学教育反过来又对它们产生不可低估的影响和作用，为社会培养医疗保健人才，保护社会劳动力，把医学知识和经验世代积累下来，传授下去，实现医学知识的继续和再生产。20世纪50年代末、60年代初在欧洲出现了终身教育的思想，认为教育是个人一生中连续不断地学习的过程，在这种思潮的启发下，国际上医学教育界比较一致的看法是，一个医生接受医学教育也是一个终身过程。这一过程可分为三个阶段，基本医学教育，即医学院校教育,学生在学校中接受的是基础教育，毕业后教育，医学生从医学院校毕业以后，在所学得的基本知识和技能的基础上，接受专业化培训，使所学知识和技能朝着某一专业方向深化。继续医学教育，是在完成毕业后教育以后,为跟上医学科学的发展,继续不断掌握新知识、新技术的终身过程，这三个性质不同的教育阶段应紧密地衔接，形成连续统一的医学教育过程。18世纪后，生物学理论、显微技术的建立和应用，奠定了近代实验医学的基础，以生物学为带头学科的生物医学模式形式并逐渐在医学中占据了统治地位，直接影响到医学领域的各个方面。

医学相关本科教育背景指医生的学历和专业。对于应届医学生来说，教育背景是简历中一个很重要的信息，一般按照时间逆序的写法来写，主要是个人从大学阶段到毕业前所获得的学历，时间上需要衔接。最近的学历放在最前面，即如果你现在是即将硕士毕业，那么要先写硕士再写本科，也可以写在医学上荣获的证书。医学教育专业：医学是通过科学或技术的手段处理生命的各种疾病或病变的一种学科，促进病患恢复健康的一种专业。它是生物学的应用学科，分基础医学、临床医学。从生理解剖、分子遗传、生化物理等层面来处理人体疾病的高级科学。它是一个从预防到治疗疾病的系统学科，研究领域大方向包括基础医学、临床医学、法医学、检验医学、预防医学、保健医学、康复医学等。

具体如下：医学，与每一个人的生老病死相关，因而受到广泛的重视。似乎人人对医学都很熟悉, .然而给医学下一个确切的定义却并非易事。中世纪伟大的阿拉伯医学家阿维森纳(Avicenna, 980一1037), 即伊本西拿(lbnsina) 在其名著《医典》中，曾经给医学定义如下:“医学是科学， 我们从中学到(a) 人体的种种状态，(i) 在健康时; (ii) 在不健康时; (b) 通过什么方式: (i) 健康易于丧失，(ii)丧失健康时使之恢复健康。换言之，医学就是如何维护健康的技艺和健康丧失后使之恢复健康的技艺。阿维森纳作为杰出的医学家、哲学家和自然科学家，以惊人的洞察力和概括力，在将近一千年前，能给医学作出如此深刻而有预见性的解释，是值得重视的。这个定义，出现在基础医学、预防医学远未形成之前，便包含了实际上属于基础医学(“人体在健康时的种种状态”的内容，概括了解剖学、生理学、生物化学、心理学等，而“人体在不健康时的种种状态”便概括了病理解剖学、病理生理学、诊断学等)和预防医学(“健康易于丧失”)的内容;这个定义，既指出了医学的科学性，又指出了医学的实践性(“技艺”)。这个定义立足于“健康”而不是立足于“疾病”来揭示医学，只用了“健康”、“不健康”、“恢复健康”、“维护健康”这些措辞，是卓有见识的，避免了把医学囿于治病的狭隘观点(当然，治病毫无疑义的也包括在阿维森纳的定义之中)。现在流行的一些医学定义，或者失之于片面(只把医学看成一门科学，甚至只把医学看成一门自然科学，或者强把阶级性列为医学的本质属性;等等)，远不及阿维森纳的定.义正确，或者只不过是以现代语言，述说着阿维森纳的医学定义中所包含的内容而已。当然，这些下定义者也许并不都知道阿维森纳的医学定义，只是与阿维森纳的“所见略同”的暗合。这正好说明医学的内涵和外延古今中外有其共性的一面，因此医学的本质是不以.时代、国别、下定义者意愿为转移的。当然，我们并不以引用阿维森纳的定义为满足。下面给出一个更为简短明了的医学定义:医学是认识、保持和增强人类健康，预防和治疗疾病，促使机体康复的科学知识体系和实践活动。公认观点：一种流行的看法认为医学“是自然科学的一种”,或者认为医学“属于自然科学范畴”，这种说法是不全面的，不准确的。在图书分类学中，常把医学列为“应用科学”的一种，就医学是利用生命科学等学科来防治疾病的实践而言，这种说法不无道理，但是，它却把基础医学(大部分学科属于生命科学)从概念上排斥于医学之外，因而也是不全面的、不准确的。早在上一个世纪,杰出的病理学家魏尔啸(R. Virchow, 1821--1902)在其《科学方法和治疗观点》(1849年) 一文中。已经提出“医学本质上是社会科学”的著名论断。但是, 人们往往还只是把医学看成纯粹的自然科学。对当代西方医学颇有影响的著名医史学家西格里斯特(H. E. Sigerist，1892 -- 1957)曾经深刻地指出:“ 当我说与其说医学是一门自然科学，不如说它是一门社会科学的时候，我曾经不只一次地使医学听众感到震惊。医学的目的是社会的。它的日的不仅是治疗疾病。使某个机体康复。而且它的目的还要使人能调整以适应他的环境，作为一个有用的社会成员。

『壹』 医学教育网那边的整体课程安排如何 医学教育网那边的整体安排课程是由我的，然后这个的话是不一样的，每个人都是不一样的，看你这个吧，然后有些的话课程还是比较紧一些 『贰』 医学教育网有朋友在那学过，反馈还行，一个机构到底如何啊 学习的事情，不管在哪儿，都是师傅领进门，修行靠个人。老师教你方法与技术，你学习会总结与行动，仅此而已。至于你说的 广东医学教育网 ，这个我还是比较了解的，他是广东省医学教育协会旗下的一个子品牌，致力于传承国医。课程，都是根据国家规定的大纲安排学习的，比较务实，可以考虑。 『叁』 正保医学教育网质量怎样 给你肯定的回答，我去年买的他们的网课，今年考中医执业考了404分！当我查到成绩的时候都哭了，医学教育网的老师陪我一年，真的非常感谢他们，课程没的说，非常给力！400多分我非常满意了！ 『肆』 有谁了解《医学教育网》的事情啊 网上的可以看 要是需要的话先打电话 再到地址去看看 确定不是骗人后再交钱 因为你们那不是一点钱了 现在会做网页的人太多了 骗子也太多了 千万不要上当 『伍』 医学教育网视频学习冲刺班如何 我记得冲刺提分班是学习4周时间吧，算是高浓缩考点，还可以买单科，哪里不会报哪里，针对偏科的人来说很不错了！ 『陆』 医学教育网App怎么样百度百科 医学教育网APP是为医学教育网学员提供服务的app软件，可以提供看课、做题、答疑等服务。目前可以在应用商店里下载。 『柒』 医学教育网好吗 个人建议楼主，最好是把人卫版本的书看熟悉，这样考试绝对没问题 医学教育网培训你的内容，也都是书本上的那些知识，只不过换了个方式学习而已 如果你时间多，也有闲钱，可以去参加培训，毕竟医学教育网的培训，毕竟培训学校的教课考试已经驾轻就熟了。 但是无论，哪种方式都要踏实背书，做题才行。祝你成功！ 这是医学教育网地址：//med66/ 『捌』 医学教育网的通过率怎么样 医学教育网的通过率还是挺高的，并且我们可以在医学教育网上学到更多的知识。 『玖』 有谁了解《医学教育网》的事情啊 网上的可以看 要是需要的话先打电话 再到地址去看看 确定不是骗人后再交钱 因为你们那不是一点钱了 现在会做网页的人太多了 骗子也太多了 千万不要上当 『拾』 医学教育网现在怎么授课 正保医学教育网，为了满足不同备考需求推出网络课、直播课、面授课等多种课程体系，报名时可以选择适合的培训课。

医学类。高等本科医学教育属于医学类教育类型。本科，大学本科的简称。是高等教育的基本组成部分，学生毕业后一般可获“学士”学位。

它的特点是采用分析—还原的思维方式,主要应用物理学、化学、生物学的原理现代医学教育培养的专业人才，要在态度、知识、能力三个方面适应医学模式的

1医学教育(medical education)是指按着社会的需求有目的、有计划、有组织地培养医药卫生人才的教育活动。一般多指大学水平的医学院校教育。

医学教育就是继续教育。

医学教育体系的两个部分分别是以培养各级医师为目的的本科、专业硕士教育体系，和以培养医学研究为目的的学术型硕士、博士教育体系。

可以参加学术会或年会,发表论文,短期培训班、提高班及进修等。继续医学教育实行学分制。继续医学教育对象每年参加继续医学教育活动，三级医院和一级防保机构的继续医学教育对象，五年内必须通过参加国家级继续医学教育项目获得10学分。两类学分不可互相代替。已批准的科研项目，在立项当年按以下标准授予学分；临床病例讨论会、多科室组织的案例讨论会，大查房，每次主讲人可授予。扩展资料继续教育优势：学费低廉：高等教育自学考试比普通高校一学年的学费要便宜许多；国家承认学历：自考、成考、网络、开放教育的学历受到国家的承认，自考毕业生享有与普通高校同类毕业生相同的待遇；国家认可：已有43个海外国家承认我国自考文凭，电大文凭也得到英、美、日、澳等众多国家的承认，这种认可包括学历互认和学分互认；宽进严出：自考不进行入学考试，高中毕业生或同等学历者可以直接入学，名额上不受国家计划的限制；成考需参加全国统一的成人考试，通过方可入学；开放教育需参加地方电大的入学考试，并符合要求的相关学历；自由选择专业：考生可以按照自己的爱好、特长和潜在能力，自由选择喜欢的专业。参考资料：百度百科--继续教育

继续医学教育实行学分制，学分分为I类学分和Ⅱ类学分两类。继续医学教育对象每年参加继续医学教育活动，所获得的学分不低于25学分，其中Ⅰ类学分5-10学分，Ⅱ类学分不低于15-20学分。省、自治区、直辖市级医疗卫生单位、三级医院和一级防保机构的继续医学教育对象，五年内必须通过参加国家级继续医学教育项目获得10学分。两类学分不可相互替代。I类学分分为国家级和省级两级。其计算方法如下：1、参加国家级继续医学教育项目活动，参加者经考核合格，按3小时授予1学分；主讲人按每小时授予2学分。2、参加省级继续医学教育项目活动，参加者经考核合格，按6小时授予1学分；主讲人按每小时授予1学分。3、科研项目、科技奖励项目和专利在批准当年按以下标准授予省级学分：项目组成员排序第一名按下列记分排名以后者每名减1分，减完为止。

可以参加学术会或年会,发表论文,短期培训班、提高班及进修等。继续医学教育实行学分制。继续医学教育对象每年参加继续医学教育活动，三级医院和一级防保机构的继续医学教育对象，五年内必须通过参加国家级继续医学教育项目获得10学分。两类学分不可互相代替。已批准的科研项目，在立项当年按以下标准授予学分；临床病例讨论会、多科室组织的案例讨论会，大查房，每次主讲人可授予。扩展资料继续教育优势：学费低廉：高等教育自学考试比普通高校一学年的学费要便宜许多；国家承认学历：自考、成考、网络、开放教育的学历受到国家的承认，自考毕业生享有与普通高校同类毕业生相同的待遇；国家认可：已有43个海外国家承认我国自考文凭，电大文凭也得到英、美、日、澳等众多国家的承认，这种认可包括学历互认和学分互认；宽进严出：自考不进行入学考试，高中毕业生或同等学历者可以直接入学，名额上不受国家计划的限制；成考需参加全国统一的成人考试，通过方可入学；开放教育需参加地方电大的入学考试，并符合要求的相关学历；自由选择专业：考生可以按照自己的爱好、特长和潜在能力，自由选择喜欢的专业。参考资料：百度百科--继续教育

目前市面上有很多执业医师考试培训机构，大多数都是线下教学和培训服务。以下是一些比较知名的医考培训机构：阿虎医考：阿虎医考的特点是充分利用互联网技术，通过线上视频、音频、题库、模拟考试、直播课堂等方式提供丰富多样的教学资源和服务。同时，该机构邀请了很多知名医学院校和医学专家共同授课，保证了教学内容的权威性和专业性。百佳教育：专注于临床技能指导、理论复习、笔试模拟等方面的培训机构。咨询盟：提供执业医师笔试、临床技能、医学英语等方面的培训服务。医路青年：在全国范围内提供执业医师、卫生资格类培训服务，并提供网络课程。医学考研在线教育：集合了多个医学院校权威医学教授，为考生提供精准高效的执业医师笔试及临床技能指导。易医通：致力于通过线上教学提供包括执业医师在内的医学资格考试培训。需要注意的是，在选择医考培训机构时需要认真选择，特别是要看清楚该机构是否具备相关资质和证书，并对其培训质量进行仔细评估。同时，建议参加机构的培训前先进行咨询，了解培训内容和费用等信息。

可以参加学术会或年会,发表论文,短期培训班、提高班及进修等。继续医学教育实行学分制。继续医学教育对象每年参加继续医学教育活动，三级医院和一级防保机构的继续医学教育对象，五年内必须通过参加国家级继续医学教育项目获得10学分。两类学分不可互相代替。已批准的科研项目，在立项当年按以下标准授予学分；临床病例讨论会、多科室组织的案例讨论会，大查房，每次主讲人可授予。扩展资料继续教育优势：学费低廉：高等教育自学考试比普通高校一学年的学费要便宜许多；国家承认学历：自考、成考、网络、开放教育的学历受到国家的承认，自考毕业生享有与普通高校同类毕业生相同的待遇；国家认可：已有43个海外国家承认我国自考文凭，电大文凭也得到英、美、日、澳等众多国家的承认，这种认可包括学历互认和学分互认；宽进严出：自考不进行入学考试，高中毕业生或同等学历者可以直接入学，名额上不受国家计划的限制；成考需参加全国统一的成人考试，通过方可入学；开放教育需参加地方电大的入学考试，并符合要求的相关学历；自由选择专业：考生可以按照自己的爱好、特长和潜在能力，自由选择喜欢的专业。参考资料：百度百科--继续教育

新医科是国家为应对新科技革命和产业变革提出的“四新”之一，新医科的内涵主要体现在新理念、新结构、新模式、新质量和新体系五个方面：一、新理念：创新型、科技型、综合化的新医科教育新医科建设要紧扣新时期医学发展需求开展人才培养工作，既注重对现有临床医学、基础医学培养体系的升级，又要加强“医学+X”交叉学科的建设，发展创新型、科技型、综合化的医学教育，培养卓越科技型医生。二、新结构：多学科交叉融合的新医科专业结构随着医疗技术和医学科研技术的不断进步，对未来医生的知识结构提出了新要求，新医科建设需要主动设置和发展新兴医学专业，并推动现有医学专业的改革创新，发展人文、医学专业、理工基础、前沿科技，以及交叉学科等课程有机结合的医学专业“新结构”。三、新模式：医教产研协同的新医科人才培养模式在新医科建设中，需要进一步完善多主体协同育人机制，在“医教协同”的基础上，引入“医教产研协同”机制，建立多层次、多领域的合作办学，探索多学科交叉融合的医学人才培养模式，建立跨学科的人才培养体系和项目平台，开发创新型临床及医学科研实践基地，培养精医学、懂科技、引领时代的卓越医学人才。四、新质量：具有国际竞争力的新医科教育质量在当前形势下，中国医学教育应以新医科建设为契机，立足国际医学教育改革发展前沿，加强医学人才培养质量标准体系建设，建立并完善中国特色、国际实质等效的医学教育专业认证制度，打造“中国理念”“中国标准”，不断提高专业人才培养质量，增强中国医学教育国际竞争力。五、新体系：面向未来的中国特色新医科教育体系随着中国国际影响力、感召力、塑造力的不断提高，中国的医学教育改革也要以引领人类文明发展为目标，建立中国特色医学教育“新体系”，包括优化培养制度、更新课程设置、改变教学模式、注重实践教育等，以引领全球医学教育的改革方向。

中国继续医学教育网怎么申请学分如下：点击页面上方“个人学分申领”。点击“验证学分”通道。选择“学分查询”输入身份证号码以及验证码，点击“检索内容”。系统会自动检索出学员获得的继续医学教育学分证书。如需查看证书详情，可以点击“查看”。如需下载证书，可以点击“下载”。证书需自行打印。学分学分（credit）是成功地完成某项科目（course）所获得的分值单位，用于表明学生获得某种证书、文凭或达到某个级别所需要的学习量。对学分所代表的学习量各国都有不同的规定。如美国一些州学分的获得一般按“卡内基单位”计算，每单位代表1学年至少120小时的课堂教学。加拿大顺利修完最低110学时的课程学习就可以获得1学分，最低55学时获得1/2学分。日本文部省新高中课程标准规定。1课时或一节课为50分钟，受35课时的教学为1学分。“学分”是用来计算学生学习成绩的一种单位。一个学分约等于一个学生在课堂或实验室从事1时学术工。作并且连续一个学期的量，它不包括学生与教师或同学进行的课外讨论与交流、准备考试以及从事其他与课程有关但与课程教学无直接联系的学术工作的量。这个关于学分的定义是由美国卡内基教学促进基金会提出的，并得到了广泛的认可。用学分来衡量学生学习的量便是学分制，又称学分累计制。它以学分为计算学生学习量的单位，认为学生若要获得某个学术性的学位，如学士学位、硕士学位或博士学位，必须达到某一个最低限度的学分量。这个学分量代表着学生所修习的课程量。1894年学分制源于美国，美国的哈佛大学首先采用学分制，哈佛大学医学院在选课制的基础上创建了学分制。到了20世纪初，美国绝大多数高等学校都陆续推行了学分制。

比较好的医师培训机构有中公医考、环球网校、正保医学教育网、优路教育、银城教育、润德教育、中域教育、学天教育、文都医考、中大网校等等，关于医师培训机构的排名不分先后1、中公医考：中公医考是公教育旗下大型医学考试网站，开设的培训课程有医师资格、临床医师、中医医师、中西医医师、执业药师、护士资格考试、主管护师。2、环球网校：环球网校已拥有建筑工程、财会经贸、职业资格、医药卫生、外语考试、教师公考、考研学历、IT技能等考试的培训，医药卫生的考试有执业药师、临床执业医师、执业护士、健康管理师。3、正保医学教育网：医学教育网是正保远程教育旗下的一家大型医学教育网站，长期致力于研究如何帮助学员在短期内把握医师资格考试、卫生资格考试、执业药师考试、医学实用技术等考试重点，对考试的规律、特点及应试技巧不断地进行深入细致的分析和研究，使学员进行极具针对性的复习。4、优路教育：优路教育成立于2005年，是一家专注于工程、医卫、教师、财经领域辅导培训的综合性教育服务机构。医药类的培训有执业药师、执业医师、中医专长医师、乡村全科医师、健康管理师等等。5、银城教育：银成教育正在研发全新教辅图书和课程，在中医医师、中医助理医师，中西医医师、中西医助理医师，口腔医师、口腔助理医师，公卫医师、公卫助理医师，乡镇助理医师，药师，护师等医学考试领域出版精品图书和课程。

比较好的医师培训机构有中公医考、环球网校、正保医学教育网、优路教育、银城教育、润德教育、中域教育、学天教育、文都医考、中大网校等等，关于医师培训机构的排名不分先后1、中公医考：中公医考是公教育旗下大型医学考试网站，开设的培训课程有医师资格、临床医师、中医医师、中西医医师、执业药师、护士资格考试、主管护师。2、环球网校：环球网校已拥有建筑工程、财会经贸、职业资格、医药卫生、外语考试、教师公考、考研学历、IT技能等考试的培训，医药卫生的考试有执业药师、临床执业医师、执业护士、健康管理师。3、正保医学教育网：医学教育网是正保远程教育旗下的一家大型医学教育网站，长期致力于研究如何帮助学员在短期内把握医师资格考试、卫生资格考试、执业药师考试、医学实用技术等考试重点，对考试的规律、特点及应试技巧不断地进行深入细致的分析和研究，使学员进行极具针对性的复习。4、优路教育：优路教育成立于2005年，是一家专注于工程、医卫、教师、财经领域辅导培训的综合性教育服务机构。医药类的培训有执业药师、执业医师、中医专长医师、乡村全科医师、健康管理师等等。5、银城教育：银成教育正在研发全新教辅图书和课程，在中医医师、中医助理医师，中西医医师、中西医助理医师，口腔医师、口腔助理医师，公卫医师、公卫助理医师，乡镇助理医师，药师，护师等医学考试领域出版精品图书和课程。

继续医学教育学分是：是指完成基础医学教育和毕业后医学教育之后进行的在职进修教育。其目的旨在使在职卫生人员不断学习同本专业有关的新知识、新技术,跟上医学科学的发展。因此,从教育的职能上看,它属于成人教育的范畴,是专业教育的继续、补充和完善。对已完成院校医学教育的卫生人员进行的新理论、新知识、新方法和新技术的终身性的训练活动。目的是使卫生人员在整个专业生涯中不断更新知识,以提高业务技术水平和工作能力,适应医学科技、卫生事业的发展,更好地为部队卫勤保障和国防建设服务。"继续医学教育" 在学术文献中的解释：1、我们觉得外国学者对继续医学教育所下的定义是根据他们的情况所作的.由于这个定义所能包涵的继续教育对象过于局限所以不大适合我们的国情2、继续医学教育是指对专业技术的知识、技能进行补充、增新、拓宽和提高的一种高层次的追加教育,其目的在于使专业技术人员能够跟上或适应科学技术日新月异的发展变化,以保证科研水平不断提高3、继续医学教育是指完成基础医学教育和毕业后医学教育,即完成住院医师专业化培训或研究生教育后,在本专业领域内继续不断地掌握相关的新理论、新知识、新方法和新技术的终身教育中的一个阶段4、继续医学教育一般是指医学生完成毕业过教育学、教育心理学和教学方法的训练,后医学教育之后所进行的知识深化,拓宽和对掌握具体教学过程中学生的心理活动,精更新知识的教育5、继续医学教育是指医学院毕业生经过一段毕业后教育以后再进行的知识更新的教育.从我国、我省及我院实际出发我们认为这一概念限性较大继续医学教育对象应扩大到各层次的卫生专业技术人员6、继续医学教育一般是指学校后教育,其形式多种多样,如通过各种知识媒介进行的自学和知识更新、参观考察、研修、短训等,进一步完善和提高学校教育7、继续医学教育是指个人整个职业生涯中获得新知识和新技能的连续过程.因设计变更而使得某些工程内容被取消.自身质轻,节省能源,工作效率高8、”继续医学教育是指从事卫生技术工作之后再接受各种学习的一种教育包括在职人员的学历教育非学历补课教育更换岗位的岗位培训教育以及知识更新性质的医学教育9、继续医学教育是指对医学院校毕业后在职医务人员进行的知识更新与补缺的教育.一、开展继续医学教育应坚持的几个原则在职自学为主的原10、继续医学教育则是指受专业教育以教育阶段不如美国明确.医学生大学毕业后就能从后,在本专业范围内的知识更新和知识11、继续医学教育是指医学学历教育毕业后,以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种连续性、全员性和终身性的医学教育12、继续医学教育是指卫生技术人员的学校后民健康服务.以学习新理论、新知识、新技术为主的终身医学教育,包加强领导,健全组织,齐抓共管,形成强有力的继括毕业后教育和知识更新教育

《中国高等医学教育》，主编来茂德，是由国家教育部委托浙江大学和全国高等医学教育学会主办的教育研究学术刊物，是全国高等医学教育学会会刊和全国医学教育核心期刊。一年12期，每月发行。设置的栏目有：教育理论、教育管理、教学管理、研究生教育、临床教学、教学方法、课程建设、教育评价、国外医学教育、继续医学教育、专题研究等

就是年检呗

指医生的学历和专业背景。医学背景就是指医生的学历和专业背景。医学是通过科学或技术的手段处理生命的各种疾病或病变的一种学科，促进病患恢复健康的一种专业。