案例教学的特点和意义

案例教学是一种以案例为基础的教学方法，通过真实或虚构的案例来讲解知识、分析问题、研究解决方案，培养学生的分析、推理和解决问题的能力。案例教学是一种以实践为基础的教学模式，可以使学生更好地理解和应用所学知识，提高学生的综合素质和创新能力。在案例教学中，教师通常会提供一个或多个实际问题或情境，要求学生通过分析、讨论和研究，找出问题的根源、解决方案和实施方法。学生需要运用所学知识和技能，结合实际情况进行分析和判断，提出自己的解决方案，最终达到理论与实践相结合的效果。案例教学适用于各种学科和领域，特别是在商业管理、法律、医学等实践性强的领域中，更加普遍和广泛地运用。案例教学可以帮助学生更好地理解理论知识，并将其应用到实际情境中，使学生在实践中得到锻炼和提高，同时也能培养学生的判断力、分析力和解决问题的能力。总之，案例教学是一种以案例为基础的教学模式，通过实际问题或情境的分析和研究，培养学生的分析、推理和解决问题的能力，是一种能够促进学生实践和创新的教学模式。

　　1、案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。 　　2、案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。步骤1．学员自行准备 。一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学员。让学员阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。培训者可以在这个阶段给学员列出一些思考题，让学员有针对性地开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学员如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个培训过程的效果。2．小组讨论准备 。培训者根据学员的年龄、学历、职位因素、工作经历等。将学员划分为由3~人组成的几个小组。小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学员对案例的理解也就更深刻。各个学习小组的讨论地点应该彼此分开。小组应以他们自己有效的方式组织活动，培训者不应该进行干涉。3．小组集中讨论 。各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30 分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。小组集中讨论的这一过程为学员发挥的过程，此时培训者充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学员对案例的理解程度的。然后培训者可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学员的注意力引导到方案的合理解决上来。4．总结阶段 。在小组和小组集中讨论完成之后，培训者应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验．也可以是获取这种知识和经验的方式。培训者还可让学员以书面的形式作出总结，这样学员的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。

看比赛，分析经典商业实战案例，商业的格斗场中，看这些企业是如何打的，拆解动作，理解动作后的逻辑，把前人的实战变成你自己的基本功 读拳谱，分析高手的武功秘籍，比如读一本书，分析一份商业报告， 手把手，解答学员的实际问题，可以利用留言区， 大复盘，每个主题后，总结回顾，梳理逻辑联系案例教学法是指以案例为教材,在教师的指导下,运用多种方式启发学生独立思考,从而达到教学目的的一种教学方法。它要求根据教学大纲规定的教学目的和要求,以案例所提供的材料和问题为中心进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,藉以提高学生分析问题和解决问题的能力。与传统的教学法相比,案例教学能使学生成为教学活动的主体,从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式的学习氛围。 一、案例教学法的作用 1、案例教学有助于培养学生的创新意识 传统教学方式以教师和教材为中心,以灌输的方式从书本到书本,从概念到概念,关注的是向学生灌输了哪些知识,忽视对学生创新意识的培养。而案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥,注重引导学生通过对案例的分析,运用概念较好地解决实际问题。在案例教学的过程中,教师一般都要求学生发表看法,这就迫使学生多动脑筋独立思考,发挥其主观能动性。在这个过程中,学生要学会收集各方面的资料和信息,学会对已有的资料进行多方面的分析,这能促使学生的思维不断深化,并在力图对问题寻找多种解答的过程中培养和形成学生的创造性思维能力。 2、案例教学有利于提高学生分析问题和解决问题的能力 区别于传统的注入式教学方式,案例教学是一种动态的、开放的教学方式。在案例教学中,学生处于特定的案例情境中,要对复杂多变的形势做出判断和决策,无形中提高了综合运用各种知识和经验分析问题和解决问题的能力。 3、案例教学有利于促使学生学会学习 学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统 教学方式教给学生的是运用概念解决现成问题,学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生,U000f0002答案不止一个,答案是开放的、发展的。在案例教学中,教师通过有意识的引导,让学生自己去查资料,通过个体独立或群体合作的方式进行分析和判断,积极寻找多种答案。这样经过多次的训练后,学生就会获得自主学习的方法,使学会学习成为现实。 4、案例教学有助于提高学生与人沟通、合作的能力案例教学是一种群体活动,通常要经过小组、大组合作思维的撞击,要在合作中互相沟通,在沟通中增进合作。大家在一起讨论,取长补短,集思广益,要求正确看待别人的观点,也要正确评价自己的表现,尊重他人,关心他人,树立理解和包容的意识,心平气和地与人合作。这样,在说服他人以及聆听他人的过程中,能使学生提高处理人际关系的能力。 二、运用案例教学法,教师必须把握好三个环节 1、精选教学案例 案例教学以案例作为教学的起点,所以选好案例是搞好案例教学的前提和基础,案例选择是否恰当,直接影响案例教学效果和质量。运用案例教学法,不管是以教师讲解为主,还是以学生讨论为主,都应该精心选择具有典型性、代表性、能说明问题的案例。案例选得好,教学就成功了一半。教师在选择案例时要注意以下几点:第一,相关性。教师选择案例的目的是为了使学生能够获得某方面的知识或提高某种技能。案例分析的目的是使学生加深对所学理论知识的理解和运用理论知识解决实际问题的能力,因此,所选案例必须符合教学目标。第二,可信性。所选案例要来源于生活实际,或是从生活中筛选、提炼出来的,而不是胡编乱造的。第三,典型性。案例的典型性要求紧密围绕所要传授的核心内容和基本理论选编一些有代表性的案例,以达到通过案例讨论使学生加深理解基本理论的目的。第四,启发性。教学案例按功能分为两大类。其一是描述类。例如教师为说明理论内容运用事例进行说明。描述类案例,其作用是帮助学生认识和掌握实践资料,丰富专业知识。另一类是分析类。这类案例本身具有启发性特点,既叙述情况,同时又提出问题或隐含问题。这些引而不发的问题,要求学生积极开动脑筋,运用所学的专业理论知识自己去发现、分析和解决。 2、积极的课堂引导 实施案例教学,教师必须发挥积极的引导作用。在案例课堂上,教师要从头到尾与学生互动,以促进学生学习。教师要指导全班讨论案例,并保证讨论不偏离主要方向及教学目标,同时向学生提出质疑,回答学生知识方面的问题,维持课堂秩序,促使学生缜密分析并做出合理的决策。 教师要营造气氛,使得现场讨论既热烈生动,又轻松自然,形成宽容平等的气氛。当观点对立、争论激烈时,要注意沟通和理解;当出现视野狭窄、观点平淡、精神松懈时,又要善于挑起话题、激发争论;当讨论出现冷场时,要善于打破僵局;当学生背离正题时,要及时引回正路;当学生发言过多或过少时,教师要有及时加以控制和引导;等等。 在案例内容讨论时,教师应注意认真倾听,并做简要的记录。因为每个人的发言都是经过思考而提出的,对教师来讲这也是学习的机会,教师也会从中受到启发。另外,认真倾听也是对学生的尊重,也是一种无形的激励,学生会因此更积极主动地参与教学活动,实现教学的双向交流。 在案例讨论的过程中,学生们提出的观点有的是正确的,有的则嫌幼稚或偏激,这就要求教师加以引导、点拨,提出自己的看法或补充意见。在教师总结的过程中,要注意以下事项:1)对学生讨论交流的情况,应以鼓励为主,哪怕是对于一些怪异的观点,也不要急于批评,而要积极引导,以防挫伤学生的积极性,不利于此后的教学;2)教师不要将自己的观点强加给学生,而应当通过引导、说理等方式让他们自觉接受;3)教师的总结要紧紧围绕教学目标,以帮助学生完成学习目标为出发点,同时要善于总结学生讨论中成功的经验,为今后的教学服务。 3、多元的评价考核 对学生的学习成果进行考核是任何一种教学法的必不可少的环节,也是展示学生学习、进步的一个重要环节。考核主要有两个基本途径: 首先是教师对学生进行评价考核。教师要将学生课前的准备及讨论的参与情况列入考核目标,以增强学生学习的动机。另外,教师还要让学生不断地省思学习的过程及个人的成长情况,检视个人在案例教学中的学习收获。从内容上讲,对学生的评价考核应从以下两个方面考虑:1)认知思维方面,评价学生在案例教学活动过程中,其思维的品质、方法和能力是否达到期望的高度。2)技能方面,考核学生能否理解案例的丰富内涵,在表达意见、分析信息及问题解决等方面的能力是否得到发展,是否具有运用理论解决实际问题的能力,对事物的分析是否具有独到的见解。 其次是教师帮助学生自我评价考核。可以采取个人学习历程档案的方式或学习者行为剖析图来评价学生的学习成效。学生自我评价可以帮助他们从依赖教师的评价中解放出来,提升学生独立学习的能力,让自己成为自己的教师,培养学生学习缜密思考、诚实而合理的自我省思的能力。自我评价可以建立学生的自信心,有效消除他们的从众心理和过度依赖他人的思想。 三、运用案例教学法,教师要处理好三个关系 1、学生学与教师教的关系 案例教学把以教师为主转为以学生为主,学生成为教学过程的主体、活动的主角。学生不但要自己独立阅读案 例和材料,慎思明辨,而且要和同学交换看法,深入探讨,通过这些活动把理论和实践联系起来,把个人钻研与集体切磋结合起来,从而使学生个人与集体的学习主动性和积极性都得到发挥。为了确保学生的活动顺利而充分地展开,教师要给学生足够的活动时间,要照顾不同类型学生的实际需要,不过多干涉学生的活动过程。当然,案例教学也并非学生盲目的分析活动,他们的探索活动需要教师的启发指导。所以,案例教学中的教师,要真正从单纯的教法安排转到学法指导上来,在案例教学的各个环节中发挥点拨、引导作用。 2、理论知识传授与案例教学的关系 这是案例教学的难点。案例是对一个或一组问题所做的客观描述,所以往往有许多基础理论、基础知识难以通过案例进行系统传授。对案例的分析研究是对各门学科知识的综合应用,只有掌握了必要的基本理论和基础知识才能采用案例教学。作为教师要避免案例教学之不足,应首先加强课堂系统理论知识的传授,并引导学生学习相关的理论知识。正确处理理论知识和案例教学的关系,一要处理好案例与原理之间的关系,二要处理好案例的特殊性与原理的普遍性之间的关系。要处理好这些关系,关键是教师要精心策划,全盘设计案例教学的内容。 3、认知活动与非认知活动的关系案例教学主要表现为阅读、思考、交流等认知活动,也有兴趣、情感、意志等非认知活动。好奇、兴奋、愉悦或冷淡、厌倦、不安等非认知因素时常伴随着认知过程并对案例教学产生制约作用。如实施案例教学的初期,由于案例教学本身独特的活动方式常能引起学生浓厚的兴趣,使之产生一种新颖感,获得愉悦的情绪体验,因而能获得较理想的教学效果。但是,随着案例教学的持续进行,教师不断要求学生研读案例和教材,进行紧张的思维活动,参与集体的交流,所以对学生又会产生一种外在的压力,诱发部分学生对案例教学的厌倦心理。不改变学生的这种心理状态,案例教学的良效就会昙花一现。为此,教师在组织案例教学的认知活动的同时,应不忘对非认知活动的调节和控制,以促进案例教学的有效进行。教师要利用新奇的案例材料激发学生的兴趣;要解释进行案例教学的目的和任务,提高学生学习的自觉性,以使学生形成稳定持久的学习兴趣;还应随时肯定学生在活动中取得的每一个细微成绩,让学生感受成功,体验愉悦,保持已有的活动热情;一旦学生遇到挫折,要及时提供指导,激励学生克服困难。只要教师重视对非认知因素的调控,学生熟悉了案例教学的结构和学习方式,积累了一定的案例分析、交流的经验,他们就会消除对案例教学的过分焦虑,从容地投入到案例学习之中去

案例教学（Case Method）是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。案例教学最早用于医学教学中，为启发学生掌握对病症的诊断及治疗，医学院的教授将不同病症的诊断及治疗过程记录下来做成案例，用于课堂分析，以培养学生的诊断推理能力。后来，法学院的教授将各种不同的判例记录整理成为法学案例，包括其中的辩护和裁决过程，以培养学生的判案推理能力。20世纪初，哈佛商学院出现了工商管理案例，教授们将包括各种不确定信息、相关意见和实施过程的商业管理及其决策过程记录下来，编写成为案例用于课堂教学，以培养学生的管理推理能力。类似的方法后来在公共管理教学中出现，教授们搜集整理包含不同背景、问题、选项、相关意见和选择过程的公共管理和决策记录，形成公共管理案例并用之于教学过程，基以培养学生的决策推理能力。因此，公共管理案例实际上是借鉴其他领域案例的一种具体应用，它和医学案例、法学案例、工商管理案例一样，目的都是通过将实际事件的典型过程再现出来以引导和培养学生的推理能力。

1、明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。2、客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。3、较强的综合性。原因有二：一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。4、深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。5、突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。6、学生主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。7、过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动。8、结果多元化。

　　教育，是一个需要真心是要去对待的，只有这样才能让你的教学获得成功。下面是我精心为大家搜集整理的成功的教学案例，大家一起来看看吧。 　　成功的教学案例1 　　一.案例背景 　　李淋江是我实习的八年级144班上的男生，14岁，傣族，性格活泼好动。记得我第一次去上课的时候他与他同桌都很兴奋，总是在课堂上说一些与课堂无关的话，刚开始我没说什么，后面我提醒了一下课堂纪律，这节课他和他同桌就安静了一些，也没说什么与课堂无关的话。下课后我单独找他聊了下，问他怎么在课上说那些无关的话，他告诉我他看到新老师很激动，很想表现自己，让老师知道自己的存在。 　　在之后的课上，李淋江同学还是有些坐不住，爱说小话，但影响不算大。在课余时间我向其他同学了解了一下，也向班主任指导老师常老师了解了情况。他从小学升初中的成绩还是很好的，有一百六七十，但是可能是不适应中学生活与学习节奏，他学习成绩越来越差，到后面有点破罐子破摔的意思。上课总爱说小话，其他老师课上都不管他了。 　　李同学很喜欢打篮球，我在晚饭后总看到他们在球场上打球。有些时候我没课也会和他们一起上体育课。在课下我和他们说不要把我当老师，做朋友就好。因为李同学的头有点大，同学们就有点取笑意味的叫他大头，后来我在课上就说头大的人其实都很聪明，因为他们的脑容量都比常人大。并且夸李淋江同学很聪明。而且我对同学们的要求就是，一天一点进步，只要今天比昨天掌握更多的知识，考试的时候就算只是0.1分，那也是进步。 　　后来，在我的课上他总爱回答问题，刚开始真的感觉他的基础很差，好多该会的东西都不会。尽管不会，可是他还算是认真的在听我的课，课 　　下我也会找时间帮助他补基础。可是过了一阵子他就又开始上课走神捣乱了。为此我就特意的找他谈话了，原来他的同桌也很爱讲话，会影响学习的积极性，而且他觉得学习很累。了解情况后我就给他换了个比较安静腼腆的同桌，互补一些。同时根据他的性格帮助他形成自己的学习方法。 　　在经过了两个月的相处，李淋江的改变真的很大，在课上积极回答问题，虽然很多时候都是不对的，但我一直是持鼓励的态度。相比起其他一声不出的同学，李淋江同学的积极发言能很好的帮助课堂教学的进行，给其他同学做榜样。在后面，李淋江同学听课越来越认真，也会提出一些他自己的理解与看法。在期中考试中成绩进步很明显，相比第一次月考，生物进步了30分。并且总分排名由原来的31名(班上共41名学生)一跃成为第7名。让其他同学吓一跳，总问他怎么学的。他只是说加油，我们都可以的。这次的进步给了他以及其他同学很大的鼓舞，班上的学习氛围越来越好。 　　二.案例分析 　　从背景我们知道李淋江是个很普通的，爱在课堂上捣乱的差生。经过和老师的交流、相处逐渐在改变，学习成绩上来了。在老师和同学面前的形象改变了，学习动力更强了，在班级里的影响力上来了，这种生活是每个学生都想得到的。可是并不是每个学生都是这样的。那么李淋江能够进步飞快的原因何在?我们仔细分析背景就可以看出，首先，李淋江同学自身在智力方面的条件并不差。其次，其实学生都是希望得到老师的肯定的，并且想老师多关注他们，了解他们，和他们友好的相处。特别是所谓的差生，他们心里也想有一天自己也是老师眼里的好学生，家长眼里的好孩子。只是每个人的情况不一样，受到的待遇不同，就导致了好多学生慢慢的走 　　向了“坏孩子”的行列。这和老师，家长都是有很大关系的。在背景里我们就可以看出只要老师多关心他们一点点，在生活中平易近人一点点，学生都是可以变的更优秀的。关键就是家长和老师有没有真正相信他们。在学校里老师只重视优生，这些成绩稍差的就不管不顾，时间长了，可以学好的学生最终也会慢慢落后的。 　　三.案例反思 　　李淋江这件事，给我的教育实习生涯添加了一抹亮色，心里有说不出的激动与自豪。毕竟是第一次走向教育事业，什么都从零开始，李淋江同学给了我很大的启发和鼓励。我觉得，每个学生都是可爱的。老师是人类灵魂的工程师，但是这工程是十分艰巨的和艰难的。在这其中我们会遇到各种各样的情况，需要很用心的去处理。我个人觉得，老师不要把自己放在一个高高在上的位置。在实习前，我也是学生，也很普通，只是因为有了这样的机会，我才能走向讲台和学生交流,我感觉到自己的任务是十分光荣而艰巨的。我们不要把自己看的多了不起，只有和学生平等相处才能真正了解学生心里在想什么，他们真正想要什么。只有用心和他们交流才能得到学生的真心。我们老师总觉得学生就得什么都听自己的，这是错误的想法。老师为人师表，要做学生的好榜样，才能去感化学生。这才是我们教育工作者应该也是必须做到的。因为我们将会影响他们的一生，这个任务太重了，我们只有付出真心，才能有真心的回报。 但是由于时间有限，没能够帮助到每一位同学，这是我最大的遗憾。 　　成功的教学案例2 　　[案例背景] 　　人教版语文七年级上册第五单元以“亲情”为主题，综合性学习中要求学生在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，写一篇表现“我爱我家”的亲情作文。 　　针对很多学生觉得生活平淡枯燥、感受不到什么动人的东西。不知道如何从平常的生活中选择材料表现自己想抒发的情感的状况，我进行了一堂亲情作文指导课。 　　[案例描述] 　　学生纷纷举手回答说：朱自清的《背影》、刘恒的《生命中的伞》、刘燕敏的《母爱是一条河》、孟郊的《游子吟》、古代的《孟母三迁》等等。 　　学生说：《散步》中最打动读者的是“文中的我背着母亲，妻子背着儿子，在小路上散步”这一细节;《背影》中最打动读者的是“父亲艰难地爬过铁路为我买橘子”这一细节。 　　学生异口同声说“不能”。 　　那你们知道为什么不能编吗? 　　学生说：那样不真实、不感人、不能引起读者的共鸣u2026u2026 　　说得很对，老师这里有这样一段话，请你们想一想作者想用这一细节描写来表现什么，评一评这一细节写得好不好? 　　“母亲要动手术，我被允许呆在手术室里，我看着医生忙碌着，嘴里一直唱着那首歌，歌词敲打在我的心坎上，也敲打在母亲的心坎上。至少我们还有梦，妈妈你一定要好起来。 　　学生1：他想用这个细节来表现自己对母亲的祝福之情 　　学生2：我认为这一细节的描写是假的，因为手术室里家人是不能进去的。 　　学生3，我也认为是不真实的，因为医生做手术时是聚精会神的，不允许唱歌。 　　这时我说：：应该说作者想要表现的对母亲的情感是真的，语言功底也很好，知道用细节描写来感动人也是好的，但这一细节的描写明显是经不起推敲的，自然也就很难打动人心了。 　　其实亲情无时无刻不洋溢在我们的身边，我们怎样才能捕捉到生活中的细节呢? 　　学生1：细致地观察生活，用心去感受身边的母爱、父爱、手足之情、血脉之亲。 　　学生2：做生活的有心人，不放过与父母等亲人相处的每一个生活小镜头。 　　学生3：注意积累，生活中有一点感动的东西，就要用日记等形式记下来，就不会忘记了优秀作文教学案例教学反思。 　　学生4：平时要多跟亲人交流。u2026u2026 　　生活中的点点滴滴都是我们写作的素材，怎样从细微处入手用真实生动的细节描写将真情实感抒写出来呢? 　　学生1：罗列发生在自己身上的能体现亲情的生活细节，筛选出最值得去写的细节 　　学生2：思考自己最想抒发的对亲情感悟最深的是哪一点，自己所选的细节是否切合所要抒发的情感? 　　学生3：可以从多角度、多层次去描写细节。 　　学生4：要将看似普通的生活细节写具体、写生动。 　　学生5：还要注意写出自己的真实感受u2026u2026 　　说得很好。只要我们仔细观察生活，就会发现在生活中有很多的小事同样能体现亲情的伟大。如果我们在写作时能尽可能地抓住真实、生动的细节进行定格放大，运用多种手法将细节写真实、写具体、写生动，尽量做到细微之处显真情，同时用最美的语言将自己的对亲情的体会、理解和感悟真实地表达出来，那么我们的作文便是成功的。 　　成功的教学案例3 　　08数模A班小潮，他生长在海南省的一个小乡镇，父母亲除了在家务农以外，还在本地打工，家里大人的工作一直很忙。虽然他的小学及初中都离家不远的学校读书，但他的父母仍然难以照顾他。他是一个性格比较内向的孩子，但他的内心对外面的世界充满了期待。 　　第一学年的学习和生活还算正常，在班上的学习他并不算突出，但还是比较踏实;他与班上同学和宿舍的同学相处虽不密切但还算比较融合，但他更非常喜欢与老乡一齐玩耍。第二学年的第一个学期开学以后，变化不算大，但学习的积极性有所下降，而且随着其他班的几个老乡相继退学后，(有的到外面打工，有的回当地读高中)他的内心不再平静了，虽然整天还是嘻嘻哈哈的，但相比以往就更加的沉默寡言。刚开始同学们和老师都没有察觉到他的变化，直到了接近期末的一天，他突然跑来对身为班主任的我说，他下学期不想读书，而是想到外面打工，我才注意到他的变化。当时我首先了解了他的想法，然后就跟他分析他现外面打工的困难性。听了我的分析后，他当时就表示会安心读书，不到外面打工。但我仍然不放心，叫他们宿舍的同学密切留意他的动向，还把他想法第一时间与通他远在海南省的父亲交换了意见。 　　在及后的时间里，他虽然偶尔会逃课、缺课。经过教育后还是有所改更，到了期末考试完毕后，他又来跟我说想到外面打工，这时已开始放假了，我建议他先回去看看父母，如果可以就在当地找份暑期工试试。他接受了我的建议后便回家了。在暑期里，我向他父母了解，他回去后并没有打工，而是像平常回到家一样，而且经常与他儿时的朋友一齐玩。 　　但到了这个学期开学回来后的第二个星期，他又跑来对我说要到外面打工。而且这一次非常坚决。根据与他交谈后知道，他的同乡在深圳找到了一份工作，他很想到外面见识一下。再次与他父亲联系时得知，他的于是跟他说清楚利害关系，再三叮嘱他注意安全，并且要求他每个星期与家人，与老师通一次电话或短信之后，让他离开了学校。 　　一、原因分析 　　经过和父母的交谈了解到，他的父母亲因工作原因，与孩子相处时间不多，对孩子的教育比较简单，回家时对他所做的错事缺乏教育，同时他母亲对该生比较宠爱，平时不舍得打骂。心情好的时候，又会满足他一切合理与不合理的要求。这就造成了他对他父母亲的不服，以及养成固执和任性。而且他在初中曾经因为根朋友一齐去玩而逃学，他父母费了九牛二虎之力才把他找回来。 　　由于家庭原因，他与儿时伙伴的关系非常密切，身边的朋友有好有坏，受朋友的影响非常的巨大。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理，直至不可救药。最好的方法是帮助他的找到好的朋友，使他远离，或认清不好的朋友。通过他的朋友去影响他。 　　他要求打工的时候，正因春节过后，工厂的订单大增，而节后的难于招工等原因，工厂十分缺乏人手，因此入职的条件非常吸引，而他对外面的世界的渴求又非常强烈。如果只是单一的阻止，只会使他产生更大的逆反心理。 　　二、心理辅导和教育的过程 　　第一步：加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。 　　我认识到造成他心理不健康的原因主要在于家庭及社会的景响，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个家庭也逐渐学会教育孩子的方式方法。我一次一次地用课余时间与他的家长取得了联系，说服他多用一些时间与孩子通通电话，从生活上及学习上多点关心他，尽量让该生感觉到父母的关爱，经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。又在他离校前给他做了大量的思想工作，在离校后的一个月里，他按照我的要求每周与家人通一次电话，并每隔两三天就用短信与我联系。由于家庭、学校的共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。 　　第二步：在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。 　　开始他不愿上学，说什么都一定要到外面打工，要去见识外面的世界，我想与他家长联系，他总是找老乡来假扮家长。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，一开始先去关心他的生活和工作，了解他到深圳后工作用生活的事情，教他如何面对和解决困难，再以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除他内心的焦虑和冷漠。当他回来以后，同班级同学知道这种情况之后，主动利用放学后的时间，陪他聊天，给他讲讲学校组织的各种各样的活动，他宿舍的一些好同学，也主动要求与他做朋友，无论在生活上，在学习中，不断的关心他u2026u2026慢慢地，他的没有那么抵触，并切身的了解到了学习的重要性，渐渐地露出了对学习的向往。 　　在离开学校将近一个月后，他的身影又重新出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让他重新振作的契机。我了解到这个孩子自觉性很强，有一定的动手能力，有一天他来上实习时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的!” 结果他讲得很流利，得到了全体同学的掌声，他的 脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他重新回到了班集体中。 　　第三步：组织主题班会，激发起他对生活的热爱，学会自强，提高自我心理承受能力。 　　为了使这孩子学会自强，也教育其他学生，我组织了一次主题班会《外面未知的世界》。在这次班会中，我以他打工的经历为例子，没有言明是那个同学的经历，只是说一个普通打工仔的遭遇。同学们热情洋溢地发表了自己的看法，对如何面对将来的挑战，如何面对困难，如何面对挫折，各抒己见。我细细地观察，发现这孩子的眼圈红了。于是，轻轻地走过去，把他引到会场的中心，“想说说你的看法吗?“他缓缓地抬起头，坚定而清晰地告诉大家：“我错了，我要从现在做起，面对现实，做一个勇于克服困难的坚强的人u2026u2026”他的话博得了一阵阵热烈的掌声。 　　这样过了一段时间以后，我发现这个孩子变了，他开始很用心地听我的话，用心的学习。下课的后，他再也不是畏畏缩缩，而是大大方方的和同学们一起玩，还主动要请我与他们一齐打篮球。这件事让我深深地感到：学生需要老师走近自己，需要同学贴近自己。这种走近是情感上的走近，是心灵上的挨近，精神上的靠近。作为老师要时刻怀着一颗尊重学生的心，做一个学生可信赖的朋友。走进他们的心灵，倾听他们的心声。在他们茫然时，做他们思想火把的点燃者，等待他们的顿悟;在他们“山穷水尽疑无路”时，做他们前进路上的向导，陪他们一起体验“柳暗花明又一村”的喜悦;在他们快乐或痛苦时，和他们同喜、同怒、同悲、同乐。

案例教学更应该注重开阔学生观察问题的视角,通过学生对案例的分析和对分析过程的体验提高学生分析问题、解决问题的能力。教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事。教学案例概述：1、教学案例是事件。教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。2、教学案例是含有问题的事件。事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。3、能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。4、案例是真实而又典型的事件。案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。撰写教学案例分析：1、教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。2、教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。3、一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。叙述的事实比较具体，比较单一。4、通常情况下，撰写案例分析当然需要进行论述。但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。

教学设计与教学案例的区别是：1、定义不一样：教学案例是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一个是描述，一个是设想。2、包含的内容不一样：教学案例必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一个是针对已经发生过且有解决方案的，一个是设想的方案。3、写的时间点不一样：教学案例是对已发生的教学过程的反映，写在教之后。教学设计一般写在教之前，是教学内容的一个设计和计划。参考资料：百度百科-教学案例百度百科-教学设计

嘻嘻，

备课学生

政治教学中，通常采用案例教学法，它能通过生动形象的事例来说明深奥难懂的理论。案例选择恰当能使整堂课浅显易懂，满堂生辉，案例如果选择不当，可能使教学效果适得其反，教学效果很差。可见案例教学法中案例的选择很重要。如何选择教学中的案例呢? 一． 案例要有针对性 用来说明理论的案例首先要有针对性。结合教科书的内容，针对性地增添了许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解。通常情况下，一个知识内容可以用多个事例加以说明，但教学时间有限，我们只能精心选材，力求事例少而精，力求根据不同年级学生的年龄、经历、知识水平、接受能力等特点，准确地说明理论。例如上必修一《公司的经营》时，由于这课内容非常复杂，理论抽象，要上好这节课很难，怎么办呢？备课组通过讨论，一致认为必须选好一个案例，以这个案例串出所有的知识点。于是，备课组寻找资料，组合资料，选定好一个案例：几个大学生大学毕业后，决定自己创业，向银行贷款600万，组建去尾气装置公司。一年后，有一家生产同类产品的企业面临破产，公司决定兼并该企业，组织董事会进行讨论。通过这个案例，把教材中的什么是企业、什么是公司、公司的种类、公司的组织机构、公司的经营以及企业的兼并、破产等相关知识都探究出来了。这样上课既充分利用了案例，又让学生在案例探讨中掌握了公司的有关知识。可见，案例选择得当，在教学中可以起到画龙点睛，事半功倍的作用。还比如在学习“价格变动的影响”这一框时，我们学校的一位老师把现实生活中汽车价格的下降和家庭购买汽车增多的事例纳入教学中，通过分析汽车价格变动对生产和生活的影响，引导学生认识到要作为一名成功的企业家，面对不断下降的汽车价格，必须采取必要的措施；而对于家庭来说，随着汽车价格的不断下降，购买汽车也纳入了生活消费的内容。这样，学生对政治课感兴趣了，接受了所学的政治理论观点，从而加深了对政治理论知识的理解。 二． 案例具有时效性 思想政治课具有较强的时效性，这就要求政治教师引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，政治教师应密切关注“国事、天下事”，把富有时代气息的典型时事事例带入课堂，组织学生就社会的某个重点、热点问题展开讨论或辩论，引导同学积极思考，充分发表自己的意见，回答自己所关心的问题，通过摆事实、交流争辩，以辨促思，以辨明理，从而引发创新思维的产生。例如在上必修3《文化生活》中的民族精神、爱国主义时，我以建国60周年的阅兵式为案例，激发学生的爱国热情，让学生在亲身经历，亲自感悟的事例中体为了便于学生理解，案例教学中案例的选择切忌“远、大、空”，应该“近、小、具体”，贴近学生的实际，贴近学生的生活，贴近学生的学习环境，贴近学生的心理。我曾经听初一一位政治老师的课，她上的是《生命与健康的权利》，那节课主要讲了三个问题——首先，介绍了什么是人身权利，让学生了解了人身权利及人格权、身份权的内容；其次，阐述了“在公民的人身权利中，生命健康权居于首要地位”，让学生明确了生命健康权的地位；最后，介绍了相关的法律知识，让学生明白我们的生命健康权受法律的保护。 那节课最大特色是采用学生身边发生的实例教育学生。该班同学下课因聊打发生冲突，致使其中一位同学受伤，另外一个学生不得不理赔。从这件事例得出同学们既要爱护自己的生命健康，同时也尊重别人的生命健康，从而让学生明白生命健康的意义，增强法制观念，增强学生的社会责任感。那节课因为老师把抽象的法律理论与学生实际联系起来了，学生感到亲切、信服，学生形成强烈的刺激，引起了共鸣，学生有深刻的体会。那节课教学效果很好。爱国热情，让学生在亲身经历，亲自感悟的事例中体

一、案例教学法定义： 案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。二、案例教学法特色：1、鼓励学员独立思考。 传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。 每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，可取长补短、促进人际交流能力的提高；也能起到一种激励的效果。2、引导学员变注重知识为注重能力。 管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。3、重视双向交流。 在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。 捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

　　案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识

案例和教学型案例有什么区别1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。 2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。 4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

拿前人的教训或经验指导后人。

教学设计与教学案例的区别是：1、定义不一样：教学案例是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一个是描述，一个是设想。2、包含的内容不一样：教学案例必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一个是针对已经发生过且有解决方案的，一个是设想的方案。3、写的时间点不一样：教学案例是对已发生的教学过程的反映，写在教之后。教学设计一般写在教之前，是教学内容的一个设计和计划。参考资料：百度百科-教学案例百度百科-教学设计

一、性质不同1、教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。2、教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。二、作用不同1、教学案例是主要用来交流，或者自我教学实例积累的。2、教案是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。三、结果不同1、教学案例是对已发生的教学过程的反映。写在教之后，是结果。2、教案对准备实施的教学措施的简要说明，写在教之前，是预期。

教学设计与教学案例的区别是：1、定义不一样：教学案例是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一个是描述，一个是设想。2、包含的内容不一样：教学案例必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一个是针对已经发生过且有解决方案的，一个是设想的方案。3、写的时间点不一样：教学案例是对已发生的教学过程的反映，写在教之后。教学设计一般写在教之前，是教学内容的一个设计和计划。参考资料：百度百科-教学案例百度百科-教学设计

教学案例的撰写方法如下： 1、选择事件 如果有冲突的事件比较具有选择性，那么选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。 2、事件描述 在写案例时，要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。 3、确定演员 每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。 4、检查结果 教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。 5、假设 以不同观点看待事件，如果重新考虑的话选择也会不同的。 说到举例分析，这主要来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。 教师有大量的实际问题，为了妥善解决就会自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，这样一来也就有了很多的经验和教训。 其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。 扩展资料 教学案例的相关结构 1、标题 教学案例总是有标题的，要借助标题反映事件的主题或形貌。 一般地说，教学案例有两种确定标题的方式：一是用案例中的突出事件作为标题，二是把事件中包含的主题析离出来。 作为教学案例的标题，两种标题的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引读者进一步了解相关的信息；后者反映主题，能使读者把握事件要说明的是什么。 2、引言 引言也可以说是开场白，一般有一两段话也就可以了。 主要描写一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。 引言可以使读者对教学案例的事件和主题大致有些了解，可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。 3、背景 教学案例中的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景在教学案例的叙述中。 而对背景的交代之所以重要，是因为对教学案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景。 4、问题 教学案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。 在描述中要讲明问题的发生、发展、结局。 这部分内容需要详尽地描述，在一定程度上，这部分内容是整个教学案例的主体。 5、反思与讨论 撰写教学案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关经验和教训的过程。 因而系统地反思自身的教育教学行为，对于提升智慧并形成自己解决教育的正确方式有很大的帮助。

（1）一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境——没有问题或问题情境不能算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。（2）一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上—— 要突出一个主题，如果是多个主题的话， 叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。同时，还要注意不要过分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。（3）一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。（4）一个好的案例应该讲述一个故事—— 案例必须要有完整而生动的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。（5）一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。（6）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。重要的事实性材料应注明资料来源。（7）一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质？是教学策略问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？如此等等。这是案例分析的关键，不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。（8）一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例写作的重点。如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个。如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么案例这种形式就不必要存在了。（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的决策提供参考点。可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明案例的基本论点及其价值。（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。案例能够直接地、形象地反映教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。作为一个能够提供借鉴的教学案例，既可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。

运用案例式教学法，应做好以下二个方面：一、中心明确，所选案例为一个中心服务。采用案例教学法时，案例的选择不是随意地拿来，而是要根据教学内容和教学对象的不同，精心选择，精心设计。一般案例的选择应符合以下要求：1、案例要贴切、恰当，能全面反映教学内容。作为一种教学方法、其本质是为教学目的服务的，如果不能服务于教学内容，不能为教学对象所接受，所选择的案例也就失去了存在的意义，这一点是实施案例教学的前提条件。2、案例要生动，具有吸引力。所选案例应能调动学员的积极性，能吸引学员积极参与、积极思考，这样才能真正起到提高学员分析问题、解决问题的能力，使学员很好的掌握所学内容。3、案例要难易适度，易于被学员理解。由于学员自身能力的差异，对所选案例的理解和接受能力也不可避免的会存在着差异，所以，在选择案例时要充分考虑到学员的个性差异，尽量选择和设计出所有学员都可理解接受的案例。4、所选案例最好和学员从事的工作有相关之处，选择本工种、本岗位的事件作为案例更好。这样的案例贴近于学员的工作实际，使他们更有兴趣参与，更有助于对所学内容的理解。二、方法得当，准确掌控教学过程。案例教学的过程就是利用适时的、适度的提问引出案例，组织学员思考、讨论、自我总结，最后教师讲评、总结，最终完成教学目的的过程。在教学过程中要注意以下几点：1、案例提问要适度，要有目的。在设计提问时，所提的问题要围绕教学内容精心设计，为教学目的服务，不能随心所欲。且问题不宜过多过难，过多势必会使时间延长，不利于教师对课堂教学的掌控，如果过难，学员很难得出正确的结果，最后只能由教师说出正确的答案，这不但失去了案例教学的意义，长此以往还会失去学员对这种教学方法的认可。2、案例提问要有层次性，充分考虑学员的认知顺序。教学过程中的提问要科学设计，一般应由易而难，逐渐深入，还要考虑到不同培训对象对问题的认知顺序，利用不同的问题诱导学员一层一层的思考，最终得出结果，从而达到全面掌握所学知识的目的。3、教师要有掌控课堂过程和处理突发情况的能力。在教学过程中，学员是学习的主体，教师在教学过程中应侧重于引导学生，回答、讲评学员对案例的答复时不能轻率的将答案说出。而是要视绝大多数学员对问题的理解、掌握情况循循诱导，尽量让学生自己来判断、评价答案的正确与否，最终顺理成章的得出结果。另外，在提问的过程中，学员有可能会给出一个意想不到的回答，教师又必须对此做出必要的解释，这就要求教师有解决突发情况的能力，最好在上课以前预设各种可能的答案，并作好回答，以实现对整个教学过程的掌控。4、教师应有一定的调剂能力。在教学过程中，教师应用生动有趣的引题，适时适度的提问，提高学员的参与兴趣，有能力吸引所有的学员参与进来，认真思考、认真作答，如果大多数学员只是冷眼旁观而不参与，就失去了案例教学的意义。

1、什么是教学案例 （案例也是论文！）教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略，和教师教学行为发生的变化，体现教师的教育智慧和实践性经验。在我看来， 教学案例应提取于教学，用之教学，提取于个人，用之于大家。2、案例结构 （1）背景：包括发生了哪些问题或困扰事件，说明故事的发生是否有特别的原因或条件。 （2）主题和案例问题：主题是本案例的核心理念，从最有收获、最有启发的角度确定主题。案例问题是围绕着主题的各种问题，这些问题能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，链接有关理论，启发读者的讨论和反思。 （3）情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把关键细节写清楚，做到引人入胜。 （4）教学结果：教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。 （5）诠释与研究：多角度地解读和评析，回归到教学基本面。 （6）问题讨论：设计讨论作业单，供今后案例教学时其他教师讨论，开放而无终结。 3、教学案例与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。 4、写好案例的几点建议。（1）要具备充分的素材 案例能不能写的生动，勾起读者学习、研究的兴趣？与案例是否有鲜活的、真实的素材有关。所以我们教师要想写好案例，必须做好课堂观察，认真、细致的、全面的记下课堂的师生活动情况，然后，根据案例的主题需要，裁减素材。教师就好比一位裁缝，必须先有好的布料，然后根据衣服设计的风格量体裁衣。要想掌握充分的素材，一般老师是用笔记课堂实录的方法，其实，这种方法不大科学，毕竟手写的速度比较慢，课堂上的一些突发的、精彩的片断有时很难及时描绘。如有条件，最好摄像机记下当时的情景，然后再通过录像观察，记下课堂实录。 （2）要具有独到的思考　　同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。

　　摘 要：从学生关注的创新精神和实践能力出发教学，在思想品德课中利用案例教学法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生兴趣，培养学生的自觉学习能力、思维能力和综合分析能力，提高学生的整体素质，促进学生身心发展。具有生活化、时代感、典型性、启发性等特征的案例教学，能有效地达到知识、能力、情感态度价值观有机统一的教学目标。 　　关键词：案例教学法；生活化；时代感；典型性；启发性 　　在当前加强新农村建设,构建社会主义和谐社会的新形势下，中学思品课教学如何适应时代的发展，探求新路，就成了教学的新课题。新课标要求从学生关注的创新精神和实践能力出发教学，培养学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力，这要求教师点燃学生的兴趣之火，改消极被动的“要我学”为积极主动的“我要学”，做到以人为本，让思品课走进学生心灵。 　　案例教学法是指教师自己利用精心提炼的、直观生动的、贴进学生的、融入自己思考的各种信息资源以辅助教学的典型案例进行教学的的方法。其目的在于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生兴趣，培养学生思维能力和综合分析能力，以提高学生的整体素质，促进学生身心发展。在思想品德课教学过程中，我在运用案例教学法方面进行了如下探索和尝试。 　　一、案例的选择与展示： 　　辩证唯物主义认为：感性认识是整体认识的起点，感性认识只有发展到一定的程度，才能上升到理性认识。新课程背景下的思品教师，在日常教学过程中，要养成善于选择、提炼、整理相关教学案例的习惯。案例的选择可以非常广泛，如报纸、杂志、广播、电视、互联网、影视剧的一个情节、老师自己的故事、学生自己的故事或者课堂上发生的事情等；案例的展示可以是师生自己的语言叙述，亦可运用多媒体展示文字、图片、漫画、视频等。思品教师在备课时，针对课标要求、教材内容、学生实际进行恰当的选择，整理成典型的、精炼的、适用的、有效的教学案例，将现实社会与课本知识密切联系起来，让学生把握时代脉搏，感受新鲜气息，在观看、阅读中思考，在思考中分析、拓展和提高。 　　二、案例具备的特征： 　　教师要明确：“一个好的教师教人发现真理，一个真正的教师指点他的学生，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦，教他建筑技术。”要实现从教他建筑——一起建筑——让他建筑——学会建筑的渐进飞跃，取决于教师要真正地给予其锻炼自我的机会，让尽可能多的“徒弟”成为建筑专家。本人以为利用案例教学，教学案例必须具有以下特征： 　　（一）教学案例应具生活化 　　著名教育家陶行知指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”生活是最好的老师，贴近学生生活实际的鲜活的教学案例是学生自主学习的重要载体。要引领学生主动学习，思品教师应该提炼生活中的案例，让学生回归生活现实。思品教师要科学创设教与学的生动情境，将案例的呈现与开展探究活动融为一体，让学生在案例中探究，在探究中体验、感悟和提高。这种利用案例进行自主学习的探究形式，适合初中学生的年龄征、认知过程和认知规律。例如前不久，我任教的一个班级一天之内请假了十几个学生，请假的原因多为感冒、发烧、头痛、喉痛等，一时间闹得人心惶惶，显然，这是一场流感。在这种情况下，班主任要求凡有类似症状的学生马上请假，请假的学生必须在完全康复后方可来校上学。有个别学生上午回去看病，下午就返校上学，针对这种现象启发学生思考并讨论以下问题：返校上学的学生是正确行使权利的表现吗？公民该如何正确行使权利？公民的权利和义务又有怎样的关系呢？这样利用与学生自己息息相关生活中的事情进行剖析，有利于吊起学生跃跃欲试的“胃口”，触动其探究灵感，会收到意想不到的效果。通过生生互动、合作交流、全身心投入的活动，学生理解了正确行使权利的方法以及公民权利与义务的一致性的相关知识，明白其中的道理，有利于形成正确的情感、态度、价值观。 　　（二）教学案例应有时代感 　　社会是天底下容量最大的学校，社会生活涉及国家及地区的政治、经济、文化、生态等包罗万象，是一本天底下内容最丰富的教科书。人是社会的一分子，人的思想品德的养成与社会生活关系很大。思想品德课是一门时代性和实践性很强的学科，如果教师仅仅传授教材中的内容，无论如何都不能适应新形势的需要。思想品德教学只有与社会生活融为一体，才能产生迷人的魅力，显示出自身强大的生命力。教育家赞可夫说：“要把沸腾的生活请进课堂来，让大社会走进小课堂”。要优化思想品德课教学，提高初中思想品德教育的效果，必须注意联系现实社会生活的新信息，如国内外大事、时政热点焦点案例等等。发掘现今社会的信息，运用所学知识剖析，能一石激起千层浪，调动学生积极性，同时有利于学生通过了解社会、分析社会、参与社会来获得许多直接经验，增强社会责任感，增强创新意识和实践能力。例如，我用视频播放2011年感动中国人物之一——刘伟，10岁那年的一次触电事故，不仅让他失去了双臂，更使他成为足球运动员的梦想破灭，之后努力想在2008年的残奥会上拿一枚游泳金牌的愿望也不能实现，执着的追求，不懈的努力使他走进了带给他成功的音乐世界。颁奖词：当命运的绳索无情地缚住双臂，当别人的目光叹息生命的悲哀，他依然固执地为梦想插上翅膀，用双脚在琴键上写下：相信自己。那变幻的旋律，正是他努力飞翔的轨迹。刘伟的“我的人生中只有两条路，要么赶紧死，要么精彩地活着。”他身残志坚的感人事迹使学生明白：生命的意义不在于长短，而在于内涵:能够为他人带来欢乐、为他人减轻痛苦，为家乡和社会做贡献。许许多多的人生命已经结束，可他们为社会所作的贡献却让后人受益无穷，就这样，他们的生命价值得以延伸。因此我们要珍爱生命，让有限的生命焕发光彩，并为之不懈努力，不断延伸生命的价值。事实证明，把握时代脉搏，充满浓郁时代气息的思想品德教学，学生是会喜欢的。 　　（三）教学案例应具典型性 　　教育家布鲁纳指出：“教师在组织学习活动过程中，首先要注意激发和维持学习者的兴趣，并引导他们利用教师提供的学习材料，亲自去探究和发现有关概念和原理，成为一个发现者”。教师引导学生通过分析典型性案例，启发学生整体感知。案例越典型，揭示的规律就越深刻，案例的普遍意义和通用意义也就越大。例如，利用学生熟悉和喜爱篮球明星林书豪的故事进行教学。“林书豪因为不出众的身体素质被认定无法打好球、被名牌大学斯坦福拒绝、因亚裔身份被歧视嘲讽、成为NBA落选秀、试训遭忽视、4度被下放至NBDL、2度遭勇士火箭裁员、2个赛季辗转4支球队、第一场爆发比赛前一夜睡沙发……这些是林书豪成名之前背后的种种艰辛历程，但这名华裔控卫一直坚持将篮球继续到底，把这些艰难当成是来自上帝的磨练，他终于开启了属于自己的NBA之旅，但更多的考验，还在后头……”“他一直坚信自己能打NBA，他就一直按NBA的标准来要求自己。他相信他所做的一切都是值得的，他相信，上帝只是在考验他”。我设置了“林书豪的成功是一夜成名还是长期积累”作为本节课的一道辩论题，首先将学生分成甲观点和乙观点两组，因课前有让学生查找有关材料进行准备，课中学生稍加整理，然后双方各派三名同学进行辩论，同学们各自的精彩陈述，赢得了阵阵喝彩和掌声，在辩论的过程中，老师加以适当的引导，使学生明白：人生难免有挫折，在遭遇挫折时，不同的人会采取不同的态度来应对，而要直面挫折、战胜挫折，需要坚强的意志品质，只有强者才勇敢地向困难发出挑战，不达目的誓不罢休，而且善于把前进路上的绊脚石变成垫脚石，最终实现自己的目标，达到理想的彼岸，实现人生的价值，享受真正的人生。这样的案例同时启发学生懂得：实现理想的道路只有一条，那就是脚踏实地、全力以赴，需要不断增强自身实力，提高自身素质；还需要不屈不挠、坚持不懈……因此，思品教师要选择那些高质量的、具有代表性的典型案例，激发学生的求知欲和探究热情。 　　（四）教学案例应有启发性 　　亚里思多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，常有思考，常有创新。”在课堂教学之前，教师应根据教学目标要求，精心选取富有启发性和指向性的案例，从而达到例、疑、理的有机统一。富有启发性和指向性的案例能激发学生的好奇心和创造性，展现答案的多样性，拓展学生思维的广度和深度。这就要求教师在进行案例设计时，必须树立追求思维过程的理念，即讨论案例不只是为了得到结论，而是要宽泛地展现教学探究案例的过程。更重要的是，在这一过程里教师要不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维。同时，筛选的案例有一定层次和梯度，使不同水平的学生通过分析和讨论得到不同水准的解答，从而培养学生运用知识和分析问题、解决问题的能力，并在案例情境中掌握知识、提高技能、内化情感态度价值观。例如，我利用普通话朗读录音——一个老人和一个小男孩的故事进行教学：一个小男孩因迷路而在路边哭泣，一位淳朴善良的乡下老人明知其陷入困境却以柳笛声让男孩发现并跟随他回家，使其摆脱困境的故事。学生在优美的朗读声中，细细品味生动的故事情节，然后通过思考、讨论和分析这样的案例，能够得到多种不同见解，更重要的是学生懂得：自尊是人人都需要的，人应该学会尊重他人，保护他人强烈的自尊是非常有意义的。因此，富有启发性的案例有助于学生的多向思维，有利于培养学生的创新思维能力。 　　教学案例，丰富了教学资源，是学生自主学习的重要载体，它有利于创设教学情境，有利于引导学生主动探究，更有利于提高课堂教学效率。通过鲜活的教学案例，创设富有思想性、时代性、创造性的思品教学情境，从而为学生愉快地学习搭建平台，让学生在活动中探究、体验、反思和感悟的教学模式，能有效地达到知识、能力、情感态度价值观有机统一的教学目标。作为思想品德课教师，应该引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向社会，走向自然，充分利用和开发校内外的各种课程资源，使思想品德课与社会教育融合，提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。 　　参考文献： 　　[1] 吴松年《当代教育素质论》新华出版社（2002）. 　　[2]袁振国《教育新理念》北京教育科学出版社 （2002）. 　　[3]张江英《思想政治课教学呼唤生命色彩》教学与管理（2005）. 　　[4]叶建华《初中思想政治课呼唤生活化教学》教学与管理（2005）. 　　[5] 苏霍姆林斯基《苏霍姆林斯基选案》第二卷. 　　[6]丁丁《陶行知教育思想》（安徽教育出版社1986）.

教学设计与教学案例的区别是：1、定义不一样：教学案例是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一个是描述，一个是设想。2、包含的内容不一样：教学案例必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一个是针对已经发生过且有解决方案的，一个是设想的方案。3、写的时间点不一样：教学案例是对已发生的教学过程的反映，写在教之后。教学设计一般写在教之前，是教学内容的一个设计和计划。参考资料：百度百科-教学案例百度百科-教学设计

案例式教学工作总结 　　在西方，案例教学可追溯到2000多年前的古希腊，苏格拉底创造的“问答法”教学就是案例教学的雏形。以下是案例式教学工作总结，欢迎阅读。 　　案例式教学工作总结1 　　案例式教学是PBL教学的一种形式。本研究中以临床真实病例为载体，引入临床药物治疗所要解决的实际问题，培养学生自主学习能力和临床用药思维模式。此教学模式尤其适用于药理学这种基础医学与临床医学的桥梁课。由于案例式教学在大班授课中存在诸多实际困难，应用效果鲜有报道。我校在2011级护理专业药理学大班授课中引入案例式教学，通过问卷调查、结业考试成绩初步评价其教学效果。 　　1对象与方法 　　1.1教学对象:辽宁中医药大学2011级高护、护理日语、护理英语专业学生。其中高护与护理日语是一个教学班(89人)作为实验组，即案例教学组。护理英语教学班(90人)作为对照组，即传统教学组。 　　1.2教学方法:实验组在药理学总论、抗菌药物概论等章节仍旧采用传统教学法，在药理学各论中大部分采用案例导入式教学，其中抗消化性溃疡药、抗糖尿病药及抗菌药采用案例讨论式教学。对照组全部采用传统教学法，结合多媒体，讲授药物分类、作用机制、临床应用及不良反应等。 　　1.2.1案例导入式:在药理学各论中，例如讲授抗心绞痛药时，先引入心绞痛临床病例，再提出药物治疗问题，激发学生学习兴趣，然后结合多媒体展开理论教学。此法较传统教学法的平铺直叙生动有趣，印象深刻。案例导入式教学占用学时数较少，对总学时影响微乎其微。这是与案例讨论式教学相比突出的优点。 　　1.2.2案例讨论式:以抗糖尿病药为例。首先教师介绍糖尿病的医学知识，课前一周将糖尿病临床病例及讨论题发给学生。6-8名学生组成一个讨论小组，由组长组织课余交流与讨论，形成小组内观点。课堂上以每个小组长发言为主，其他成员也可补充。重点讨论病例药物治疗方案是否合理，各组设计给药方案与病例药物治疗方案异同点，并进一步讨论药物作用机制、不良反应等。最后教师解释争议大的问题，梳理和总结教学大纲要求的知识点，使学生明确所学章节重点和难点。 　　2教学效果 　　2.1考试成绩:学期末进行药理学结业考试。实验组与对照组实行统一命题、统一考试、统一阅卷。试题中考察识记、理解、应用的知识各占22%，43%，35%，其中案例讨论式教学章节分数占18%。对两组试卷成绩总分及案例讨论式教学章节成绩分别采用SPSS 10.0软件进行成组t检验。结果显示:两组试卷成绩总分无显著差异(P0.05)，但案例讨论式教学章节成绩有显著差异(P0.01)，即案例教学组成绩明显高于传统教学组。 　　2.2问卷调查:学期末对案例教学组学生进行不记名问卷调查，评价案例式教学与传统教学对课堂教学质量与教学效果的影响，采用卡方检验进行统计分析，以P0.05为差异有统计学意义。结果显示:案例式教学在提高学生学习兴趣和学习主动性，提高学生思考、分析、解决问题及理论与实践结合能力，师生互动，活跃课堂气氛方面与传统教学相比有显著差异(P0.01)，案例式教学明显优于传统教学。 　　3讨论 　　通过对2011级高护、护理日语大班药理学部分章节，进行案例导入式和案例讨论式理论教学实践，采用考试成绩及问卷调查的统计分析，结果表明:即使是大班授课，案例式教学在很多方面也优于传统教学，适用于药理学这门基础医学与临床医学的桥梁课。它把药理学基本理论知识融入到临床病例中，以鲜活形式呈现在学生面前，可以显著提高学生学习兴趣和学习主动性。使学生学会获取知识的手段和方法，提高学生利用获得的资料去思考、分析和解决问题的能力。使学生在学习过程中把基础医学与临床医学的知识进行联系和整合，有利于培养学生临床思维能力。同时课堂师生互动活跃的交流气氛，有利于学生对教学内容的理解，形成深刻的记忆。这也体现在案例讨论式教学章节实验班成绩明显高于对照班。通过案例式教学实践，笔者认为案例导入式教学在大班授课中具有优势。其所需的学时少，却能提高课堂的教学质量与教学效果，是一种值得在大班药理学理论教学中推广的方法。分析实验组与对照组试卷成绩总分无显著差异原因可能是与案例讨论式教学部分占总学时数的比例偏少，期末试题中案例讨论式章节试题部分的分值比例偏低(18分)，不能涵盖所有案例讨论式教学的授课内容有关。这与崔广智等研究结果相似。因此，案例式教学不但有利于培养学生创新精神和实践能力，而且能促进学生知识、能力、素质协调发展。此种以病例为载体的开放式教学模式受到学生的普遍认可和欢迎，也为高等医药院校大班药理学教学改革提供一条可借鉴的思路。 　　案例式教学工作总结2 　　随着我国经济和科技的快速发展与变革，多元化人才越来越受到社会的青睐。高等农业院校作为农业人才培养的重要机构，肩负着为社会培养优秀人才的重任，势必要紧跟时代步伐，深化教学体制改革，不断调整人才培养方案。植物保护专业是我校传统专业之一，其培养目标是培养具备植物保护科学的基本知识、理论与技能，专业基础扎实、实践能力突出，掌握现代农业生产有害生物防控技术，能在现代农业及植物保护相关领域从事经营与管理、推广与开发、技术与设计等工作的产业应用型人才。《农业昆虫学》课程作为植物保护专业骨干课程之一，其教学的理念和方法要有不断的改进和创新，以满足社会对新型植保人才的需求。本文就《农业昆虫学》课程相关知识点采用案例式教学的方法，探讨案例式教学在该门课程改革中的应用效果与前景。 　　一、《农业昆虫学》传统教学内容及存在问题 　　(一)传统教学内容 　　传统农虫的授课模式为以主要作物为主线，分别讲述各种作物上主要害虫的各虫态形态特征、发生规律、为害症状及防治方法，这种讲述方式只是简单地罗列，缺少变化，学生在课堂上很少有主动思考的机会，课堂气氛也不活跃，对所学知识的掌握主要是靠死记硬。实验课的形式也较单一，主要是对害虫的形态特征进行观察、绘图、编制检索表等，让学生认识农田主要害虫，掌握其鉴定方法。学生在实验课堂上往往是依葫芦画瓢绘制主要识别特征，完成实验报告。这样的授课方式不利于激发学生的学习积极性，也很少有机会让学生主动思考问题，更无法做到开发学生的创新能力和提高学生解决实际问题的能力。 　　(二)传统教学中存在的问题 　　1.教学模式缺乏创新。传统的教学模式主要是根据教材内容和顺序照本宣科，教学模式较为单一，主要是采取灌输性的较为传统的教学方式。实验课的课堂也比较死板，老师介绍实验害虫的种类、主要特征，让学生一一对照、观察，实验作业往往是绘某虫态主要鉴别特征、编某作物主要害虫检索表、鉴定幼虫或成虫等内容。老师把学生在实验课上需要完成的任务交代得一清二楚，学生在这样的课堂上常有一些消极心态，容易应付了事。这样的教学模式，课堂效果不佳，学生尽管认真记笔记，也完成了实验作业，却常常不能很好地掌握所学内容。 　　2.授课内容缺乏实践应用性。传统农虫课程是以害虫为切入点，久而久之学生形成了固定的思维模式先鉴定害虫，再根据害虫确定该虫的为害方式和防治方法。但在受害农田中，很多时候往往先看到的是被害状，因为许多昆虫只有在为害的时候才出现，不取食时就藏匿起来，也有些昆虫是在地下或者植株内部(如茎杆、果实、叶片内)为害，在植株表面是看不到它们的。学生在传统授课方式下形成的思维方式不利于他们在实践中做出正确的判断。 　　二、案例式教学在《农业昆虫学》课程中的应用 　　案例式教学主要包括案例准备、学生自主学习、师生互动及效果评价等主要阶段。 　　(一)选择合理的案例 　　案例的选择必须具有典型性。这就需要授课教师对所授课领域有充分的掌握，常到生产一线去实践，深入到田间去调查，掌握主要害虫种类、为害特征等，从而总结出典型案例。例如，亚洲玉米螟是玉米田重要的钻蛀性害虫，由于其幼虫的钻蛀习性，在植株表面很难寻觅到该虫的踪迹，但其为害特征却很独特，幼虫蛀食寄主植物的心叶，形成排孔蛀食雄穗形成折蓼蛀食茎秆组织，造成风折倒伏，这些被害状是很容易观察到了。因此可以以田间被害状为切入点，设置案例，这种方式更能引起学生的兴趣，也更为直观，避免学生死记硬背地学习专业知识。 　　案例的选择必须具有实用性。在大田中，许多虫害在同一植株上会同时发生，甚至并发病害，为了提高学生综合能力和实践能力，教师在选择案例时必须综合考虑，提出符合实际生产的案例。例如，许多具有刺吸式口器的害虫，在为害作物时会留下刺孔，导致刺孔周围组织死亡，形成黄色小点儿;继而由于坏死组织停止生长，正常组织继续生长，会导致叶片等组织畸形;同时刺吸式口器害虫还能传播病毒，引起病害。教师可以把这种综合发生形成的被害状作为案例提出，让学生在分析案例的同时，扩大知识面、提高综合能力。 　　(二)引导学生自主学习，进行案例分析 　　教师将案例和问题提供给学生，让学生结合已学到的专业知识，通过查阅相关专业资料对案例进行分析。教师可以给学生指定一些资料，以免学生盲目查阅，并要求学生利用课余时间，针对问题，通过资料查询得出结论。也可以将学生分组，每组设置不同的案例，并选出组长负责分配任务和组织组内讨论，这样不仅能让学生通过讨论相互补充，使学生在考虑问题时更全面、更细致，而且更能提高学生积极性，活跃学生思维。 　　除了让学生查阅文字资料，还应该让学生走进实践课堂。我校植物保护专业学生在第六和第七学期从5月到10月需要参加为期6个月的季节性生产实习，学生在实习基地直接参与生产管理或其中某一环节，了解禾谷类旱田作物、水稻、蔬菜、经济作物等作物的病虫害发生发展情况。植物保护实习基地为案例教学提供了很好的实践平台，教师可以充分发挥生产实习作用，将案例教学与生产实习有机结合起来，将案例教学的课堂搬到农田。教师带领学生在试验田中寻找合适案例，让学生对案例进行现场分析讨论，通过对被害状的观察、害虫的寻找、作物生长期和气象条件等因素的分析得出结论。 　　(三)课堂讨论及教师考评 　　学生通过组内讨论，得出统一结论，每组派1个代表阐述自己组得出的案例分析结果。之后教师引导其他组学生对该结论进行相互讨论、点评，最后由教师做总结和评价。对于重点问题和回答模糊的问题要重点进行讲解分析，学生对专业知识的理解才能更加透彻、掌握更加容易。这种教学形式使老师与学生充分互动，让学生成为课堂主角，学生通过讨论的过程，锻炼了自己的思维方式和语言表达能力。 　　实践课堂的案例点评则在现场进行，教师在田间直接听取学生讨论，在此过程中，教师可以进行必要的引导和干预，最后针对学生讨论内容给予必要的补充和评判。这样的讲授方式更加直观，学生的印象也更为深刻。 　　三、案例式教学效果评价 　　(一)学生学习兴趣更加浓厚 　　传统教学，教师照本宣科，学生常感觉枯燥乏味、记忆困难，学习积极性自然下降。通过组织学生进行分组讨论、课堂辩论、到田间实际操作等过程，学生的参与意识、团队意识增强，课堂表现更加活跃，不仅培养了学生的创新能力和学习能力，还有利于教学质量的提高。同时学生为了对案例进行分析，必须查阅相关文献、资料，这也激发了学生学习积极性，强化他们的创新意识。 　　(二)学生自主学习能力提升 　　案例式教学将传统的教师是课堂的主角转变成学生是课堂的主角，实现了由注入式、填鸭式的授课方式向引导学生自主学习的转变，学生不再是被动地学习、听课、做笔记、复习、考试，而是主动去探索未知的事物，有目的地去学习，这种转变很大程度上提高了学生的自主学习兴趣和能力。此外，学生在分组讨论和课堂讨论的过程中不仅可以畅述己见，也可以提出问题和质疑，通过这种讨论可以有效地拓宽知识面，培养学生主动学习的能力，掌握学习的规律和有效的学习方法。 　　大学教育不仅仅是让学生掌握专业基础知识，更重要的是使学生掌握获得知识的方法，授之以鱼，不如授之以渔，培养学生的自学能力，才能让学生受益终身。课堂教学时间毕竟有限，学生在走上工作岗位时需要解决的问题却是多元的、复杂的，只有拥有好的自学能力，才能胜任工作。在农虫课堂上，教师可以从具有同种为害特征的害虫中选择几个典型案例进行讲解，以点概面，其他的让学生通过工具书自己学习，以及到田间实际观察。作业可以是制定几种为害症状，让学生在实验基地调查符合这些特征的害虫有哪些，它们具有什么类型的取食器官，才导致它们具有相似的为害特征，如何有效防治。通过这样的学习，学生毕业后，不管到哪个地区工作，即使面对南北方气候差异、作物差异、害虫差异，到田间不认识当地害虫，依然能通过大学时掌握的学习方法，通过相关资料提出有效的解决方案。 　　(三)学生实践能力提高 　　植物保护专业是一门实践性、应用性、操作性很强的学科。只有在教学中学生参与大量实践学习，才能在实践中发现各种各样的`实际问题，并运用自己学习的知识去解释各种现象，解决各种问题。案例式教学恰恰将田间遇到的实际问题作为案例提供给学生，使学生形成正确的解决问题的思路。 　　随着我国农业产业结构的不断调整，社会对植物保护学生实践能力的要求也越来越高，原有教学手段和方法已经不能满足现代社会对人才的需求，许多毕业生在走上工作岗位后表现出众多的弱点，其根源在于高校教育方法存在弊端上，因此教学体系创新势在必行。案例式教学能够把课堂延伸的试验地，甚至延伸到农民的田地。让学生毕业时掌握一技之长，掌握更多的实践技能，将来才能真正融入到社会，融入到工作岗位中去。 　　(四)教师责任感增强 　　案例式教学要求教师打破传统授课的思维方式，把原有的授课内容进行重新的融合、归纳，才能总结出有代表性的典型案例。这就要求授课教师必须抽出更多的时间来提高自身综合素质，扩大知识面，对当地作物的主要害虫及其动态有充分的了解和掌握，才能适时地、合理地引入案例，将案例式教学很好地应用到自己的授课过程中。 　　课堂讨论及考核是案例教学过程中一个重要的组成部分，教师通过该过程，不仅可以了解学生对基础知识和基本原理的掌握情况，从而因材施教，更好地计划之后的教学任务。还可以考量案例是否完善合理，进而不断地进行改进。此外，案例并不是一成不变的，绝不能像传统授课方式那样，总结出一套案例，每年都生搬硬套，而是需要教师根据每年田间实际情况做出适当的调整。 　　四、案例式教学存在的问题及解决方法 　　案例式教学自20世纪80年代引入我国后，主要应用于医学、法学和商业等学科，现已日趋规范和成熟。但目前该教学模式在植物保护专业相关课程的教学中尚处于探索阶段，教师对案例式教学过程的掌控还不能做到驾轻就熟，部分学生对这样的授课方式也不太适应。这些都需要在今后的教学中不断地完善。教师方面需要强化综合素质，对专业知识要有深入的掌握，并且不断地总结，不断地完善，才能将教学内容与案例有机结合起来。学生方面则需要教师耐心引导，充分调动学生积极性，客观评价学生的分析结果，使学生逐渐适应教学方式的改变。如何将案例式教学模式更好地应用到《农业昆虫学》课程中，甚至未来应用到植物保护专业其他课程中，需要教师在以后的实际教学过程中不断摸索，不断学习，课程改革的路程还很长。 　　另外，案例教学法在农虫课程中的应用也有一定的局限性，如许多教学内容无法凝练成案例，学生通过案例教学仅能获得较为零散的专业理论知识，缺乏系统性。因此，在农虫的授课过程中绝不能完全依赖案例教学，必须将其与传统教学方法结合起来，相互补充，只有这样才能使教学过程即有连贯性，又不失趣味性。 ;

一．课题（说明本课名称）二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）三．课型（说明属新授课，还是复习课）四．课时（说明属第几课时）五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）八．作业处理（说明如何布置书面或口头作业）九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）

以案例为载体进行综合性教学”。~案例教学法是一种合作、探究式的教学方法,是高中思想政治课教学的常用方法。本文在已有研究基础上,结合教学实践,对高中《政治生活》课怎样运用这个方法,取得好的教学效果,进行探索。全文从以下四个部分展开论述。第一部分主要是,案例教学法的基本概述,包括案例教学法的相关概念,其中对案例教学法的涵义和特点作了具体阐述。案例教学法是指,教育者根据既定的教学目标和教学内容,选定合适的案例材料,通过呈现、分析案例的方式帮助学生学习的教学方法。案例教学法的特点包括:交互性、开放性以及可操作性。交互性是指案例教学法是由教师的设计教学和学生的课堂参与共同组成的教学过程,舍弃了传统教学中的纯理论灌输,将教育教学方式改良为了教师学生双向互动的交互式过程。开放性是指案例教学法中的案例交流讨论环节,将师生、生生彼此之间的知识、经验、思想、意识等进行互联互通,双向流动,体现了师生之间平等开放的关系。

教学案例的一般要素1．背景所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。2．主题每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。3．细节有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。4．结果案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。

在使用网络和计算机时我们最常用的认证方式是动态口令认证。常见的身份认证技术：1、口令认证技术；2、双因素身份认证技术；3、数字证书的身份认证技术；4、基于生物特征的身份认证技术；5、Kerberos身份认证机制。办理身份证需要的材料有：1、在办证前，申请人应该携带本人的户口本、个人的两张彩色相片或者在办理现场采集相片。2、在办理时，申请人需要填写《居民身份证申领登记表》以及进行身份证指纹的收集，并协助办证人员准确核身份证登记项目，交纳证件工本费即可。法律依据：《中华人民共和国居民身份证法》第十一条：国家决定换发新一代居民身份证、居民身份证有效期满、公民姓名变更或者证件严重损坏不能辨认的，公民应当换领新证；居民身份证登记项目出现错误的，公安机关应当及时更正，换发新证；领取新证时，必须交回原证。居民身份证丢失的，应当申请补领。未满十六周岁公民的居民身份证有前款情形的，可以申请换领、换发或者补领新证。公民办理常住户口迁移手续时，公安机关应当在居民身份证的机读项目中记载公民常住户口所在地住址变动的情况，并告知本人。

端午节手抄报上的字可以这么写：1.发的是文字，收的是快乐，见的是短信，不见的是牵挂，打开的是健康，读出的是吉祥，默默的是祝福，愿爸妈身体健康，端午快乐。2.端午至，夜似水，思如月，念友情更切；短信至，问候寄，关怀无可替；祝福情，有诚意，愿你好运永不缺，幸福永不绝。端午快乐！3.端午节到，我送你一座后花园，园子里栽的是智慧树，流的是忘忧泉，开的是自在花，搭的是幸运桥，祝愿好运好心情，端午节快乐。4.端午节送粽子啦！我这里有：吉祥八宝棕，象征招财进宝，龙凤状元粽，寓意金榜提名，养生瘦肉粽代表多福多瘦！妈妈端午节快乐！5.偶尔的繁忙，不代表遗忘，夏日的到来，愿你心情舒畅，曾落下的问候，这一刻一起补偿，所有的关心，凝聚这条短信，祝端午节快乐。6.悠悠艾草香，绵绵情意长；丝丝问候你，甜甜粽子尝；美梦在悠扬，身边有安康；龙舟驶江里，艾草挂门上；祝福我送上，端午节快乐！

行道树选择条件、栽植的要求（包括对尺寸的规范）: 1、行道树的选择条件： 一般要求树木具有适应性强、姿态优美、生长健壮、树冠宽大、萌芽力强无污染性等特点。 2、栽植的要求： ①行道树种植点距车行道边缘的距离不应少于0.7M，以1~1.5M为宜； ②乔木距房屋的距离不宜小于5M； ③一般，行道树株距采用5M为宜，一些高大乔木也可采用6~8M的定植株距；株距的选择范围约为4~12M。 ④正方形树池以1.5*1.5m较合适，最小不小于1*1m；圆形树池直径则不小于1.5m。 ⑤在我国，行道树枝下高度一般要求在2.8米以上 ⑥距各种管线最好达到3M以上。

蛋白质一般对身体是无害的，现在我们学校有很多博士都在做海产品的水解蛋白但是有些人是用头发或着制皮革的下脚料来做水解蛋白的话，不但氨基酸种类不全，而且还有重金属的问题，那就不能吃了哦。说的还清楚吗？还想知道什么给我留言吧

　　根据美国的1787年联邦宪法，三权分立的权力制约原则作为联邦政府组建和运行的基本原则，发挥着规范权力的传统效力。　　三者权力的分化与制衡主要体现在：国会、总统与联邦法院拥有的权力相互独立。国会掌握立法权;总统掌握行政权，联邦法院掌握司法权。三个机构权力的分化，形成了平行的权力制约机制，从根本上避免了权力的不规范与不透明化。　　国会议员、总统和联邦法院的产生方式各不相同。“国会议员由选民直接选举产生，不受行政机关的干预，只对选民负责。总统由选民间接选举产生，不对国会负责，直接对选民负责。联邦法院法官由总统征得参议院同意后任命”。由于三者的产生方式与责任对象均有选民与相互之间的牵制，而不能产生权力独大的局面，防止了权力的滥用与腐败。　　与此同时，三权之间的制衡关系又是建立在权力的相互制约基础上的。具体表现在：“总统拥有行政权，但行政机构的设置和运作经费须经国会立法批准，总统与外国政府缔结的条约、任命的高级官员，须经参议院批准”，与此同时，国会还有权监督行政过程，并在必要的时候，国会可以弹劾总统。　　国会拥有立法权，但总统有权否决国会的立法，并拥有立法倡议权和行政立法权，法院有权宣布国会制定的法律违反联邦宪法，国会本身又分为相互制约的参议院和众议院。法院系统拥有司法权，但联邦法官须经总统提名，经国会批准后由总统任命，国会则拥有最高法院法官人数和低级联邦法院设立的决定权，法院的组成，国会可以通过批准对法官的任命或弹劾的方法来改变。　　在对各种权力的具体分配中，美国的权力得到了较好的约束，而最后相互制衡的保障措施，更是给整个权力制衡机制加上了一道安全阀，对反对封建专制，维持资本主义民主制度，起到了积极的作用。然而，这种三权分立的权力分化与制衡在一定程度上使三大权力机关的工作效率低下，贯彻困难。与此同时，由于三权分立的本质还是一种资产阶级民主制度，三个机关制衡与分化的背后实质上并没有一个代表公民意志的权力机关，因此其体制只属于协调资产阶级内部权力分配的一种机制，而产生协调范围局限性。

环境污染及其后果 环境污染是指由于对生态系统有害的物质进入环境后对生态系统造成的干扰和损害的现象，简称污染。具体来说就是，有害物质或有害因子进入环境并在环境中发生扩散、迁移、转化，并跟生态体统的诸要素发生作用，使生态系统的结构与功能发生变化，对人类以及其它生物的生存和发展产生不利影响。例如，因化石燃料的燃烧，使大气中的颗粒物和SO2浓度的增高，危及人和其他生物的身体健康，同时还会腐蚀材料，给人类社 会造成损失；工业废水和生活污水的排放，使水体质量恶化，危及水生生物的生存，使水体失去原有的生态功能和使用价值。、 环境污染除了给生态系统造成直接的破坏和影响外，污染物的积累和迁 移转化还会引起多种衍生的环境效应，给生态系统和人类社会造成间接的危 害，有时这种间接的环境效应的危害比当时造成的直接危害更大，也更难消 除。例如，温室效应、酸雨、和臭氧层破坏就是由大气污染衍生出的环境效 应。这种由环境污染衍生的环境效应具有滞后性，往往在污染发生的当时不 易被察觉或预料到，然而一旦发生就表示环境污染已经发展到相当严重的地步。当然，环境污染的最直接、最容易被人所感受的后果是使人类环境的质量下降，影响人类的生活质量、身体健康和生产活动。例如城市的空气污染 造成空气污浊，人们的发病率上升等等；水污染使水环境质量恶化，饮用水 源的质量普遍下降，威胁人的身体健康，引起胎儿早产或畸形等等。严重的 污染事件不仅带来健康问题，也造成社会问题。随着污染的加剧和人们环境 意识的提高，由于污染引起的人群纠纷和冲突逐年增加。 目前在全球范围内都不同程度地出现了环境污染问题，具有全球影响的 方面有大气环境污染、海洋污染、城市环境问题等。随着经济和贸易的全球<br> 化，环境污染也日益呈现国际化趋势，近年来出现的危险废物越境转移问题<br> 就是这方面的突出表现。<br> ② 环境污染的原因<br> 总的来说，环境污染可以是人类活动的结果，也可以是自然活动的结<br> 果，或是这两类活动共同作用的结果。如火山喷发，往大气中排放大量的粉<br> 尘和二氧化硫等有害气体，同样也造成大气环境的污染。但通常情况下，环<br> 境污染更多地是由人类活动，特别是社会经济活动引起的。我们平常所指的<br> 就是这类源于人类活动的环境污染。人类活动之所以会造成环境污染，是因<br> 为人类跟其他生物有一个根本差别：人类除了进行自身的生产外，还进行更<br> 大规模的物质生产，而后者是其他所有生物都没有的。由于这一点，人类活<br> 动的强度远远大于其他生物。例如，对生态系统中水的利用，其他生物仅取<br> 用满足其生存要求的量，而人类对水的利用则不知道要比其他生物多多少<br> 倍，多到有的局部生态系统所有的水都不够用。污染物的排放源称为污染<br> 源。各种污染源的情况将在第四节讲述。<br> 对环境污染可以从不同角度进行分类。根据受污染的环境系统所属类型<br> 或其中的主导要素，可分为大气污染，水体污染，土壤污染等等；按污染源<br> 所处的社会领域，可分为工业污染、农业污染、交通污染等等；按照污染物<br> 的形态或性质，可分为废气污染，废水污染、固体废弃物污染、以及噪声污<br> 染、辐射污染等。<br> <br> ③ 污染物在环境中的迁移转化<br> 污染物进入环境后，会发生迁移和转化，并通过这种迁移和转化与其他<br> 环境要素和物质发生化学的和物理的，或物理化学的作用。迁移是指污染物<br> 在环境中发生空间位置和范围的变化，这种变化往往伴随着污染物在环境中<br> 浓度的变化。污染物迁移的方式主要有以下几种：物理迁移、化学迁和生物<br> 迁移。化学迁移一般都包含着物理迁移，而生物迁移又都包含着化学迁移和<br> 物理迁移。物理迁移就是污染物在环境中的机械运动，如随水流、气流的运<br> 动和扩散，在重力作用下的沉降等。化学迁移是指污染物经过化学过程发生<br> 的迁移，包括溶解、离解、氧化还原、水解、络合、螯合、化学沉淀、生物<br> 降解等等。生物迁移是指污染物通过有机体的吸收、新陈代谢、生育、死亡<br> 等生理过程实现的迁移。有的污染物（如一些重金属元素、有机氯等稳定的<br> 有机化合物）一旦被生物吸收，就很难排出生物体外，这些物质就会在生物<br> 体内积累，并通过食物链进一步富集，使得生物体中该污染物的含量达到物<br>

任何国家与国家之间本不存在权利或者义务。（2个例外：早期的共产主义理想输出革命，解放全人类。还有就是民主国家的某些做法和想法。）所有的选择都是围绕着国家利益和国家（国民）信仰至上的。书面上的东西随时都可能被撕掉。说明一下，下文中的关系不是排他的，举例说明：中俄是战略合作伙伴关系，也可以是睦邻友好关系。再次，在描述战略合作关系上就有全面战略伙伴关系、全面战略合作伙伴关系、战略合作伙伴关系、战略协作伙伴关系、战略伙伴关系、建设性战略合作伙伴关系、战略性合作关系特别说明，中日是战略互惠关系（唯一一个）。多种书面用词，有些如全面、建设性可以理解，但协作？合作？加不加伙伴？其意义个人无法分析理解。为了不误导大家，我不做全部区分。但全面战略合作伙伴关系肯定高于无全面的，建设性的就是还未达到。战略合作伙伴关系:指的是国与国之间以共同利益为基础，以平等协商、求同存异和不针对第三方为特点的关系。冷战后,中国对外关系发展上有四种模式,所谓,"合作关系""伙伴关系"友好条约关系""传统友好关系"政治定位上:传统友好关系＞友好条约关系＞伙伴关系＞合作关系（此处，这种比较不是特别准确，但基本无错。）合作关系：一般来说两国建交时在书面上就使用合作关系，合作关系层次参差不同。 伙伴关系又可细分为睦邻伙伴关系（中国周边国家及地区）、合作伙伴关系、战略合作伙伴关系（现阶段可以说是除条约关系外最高层次的关系）友好条约关系 ：中国现在有两种条约层次，一种同盟性质：中苏（50年签订，80年废，但60年后名存实亡）、中朝（61年定，20年一续，已续至2021年，其第2条： 双方保证共同采取一切措施，防止任何国家对缔约任何一方的侵略；一旦缔约一方遭受到一国或几国联合武装进攻时，缔约另一方应立即尽其全力给予军事及其他援助。）这种带有军事协定的就只有这一个了。另一种就是现在的友好合作条约，包括中俄、中巴、中国与中亚几国等其他国家的，这种不涉及军事层面。（这种权利和义务可以随便查一下，就能看到。）回到问题，要回答义务，就要提及合作范围。这里还要比较一下，括号内比括号前关系要深：合作关系（友好合作关系）＜伙伴关系（全面合作伙伴关系）＜战略合作伙伴关系绕晕了么，我也是，（外交、政府、国家用词都这样。）那么开始解释各种关系的大概层次：合作关系：指一般性国家间交往。开展外交活动，承认对方国际地位。正常间的国家间经济、人员、社会、文化往来。加上友好，就是好一点了。伙伴关系：在国与国之间的各个层次交流合作：政治、外交、经济、文化、社会、教育等。 国家鼓励 。全面嘛，也就是层次和范围扩大甚至到军事、安保。。战略合作伙伴关系：加上战略，意味着什么？首先，被承认为战略合作伙伴要在国际上至少在某一地区（领域）有着重要地位。战略合作伙伴关系，就意味着两国不仅在国家交往间，而且在国际交往和处理国际（地区）事物问题时，也要相互协商（拿韩国来说，以前没关系，我帮朝鲜打你；有了合作关系就相互承认了，尽管私底下可能瞪着对方；有了伙伴关系就紧密了，那就在一定层次内交流； 战略了，就各个层次交流了，如果朝鲜毛刺了，害人害己，咱们一起商量一下施加压力，经济危机，美国钞票印多了，咱们也商量商量。 ）本来准备做表来分类，实在做不了放弃。权利和义务，政治方面：政府交流机制化、常态化；承认尊重彼此领土等核心利益；设立各种交流框架；等经济方面：加强经济交往；社会文化：教育、文化等。答到这里，写不下去，实在受不了全是外交术语和政府用语。草草了去。最后，所以的关系也好，权利和义务也罢，全部都是书面上的或者口头上的。在纷繁复杂的表象下面永远是暗流涌动的国家利益之间的博弈和庞大的国家机器。

幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮·沙利文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在沙利文帮助之下，进入大学学习，以优异成绩毕业。在大学期间，写了《我生命的故事》，讲述她如何战胜病残，给成千上万的残疾人和正常人带来鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后又写了许多文字和几部自传性小说，表明黑暗与寂静并不存在。后来凯勒成了卓越的社会改革家，到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人、聋哑人筹集资金。二战期间，又访问多所医院，慰问失明士兵，她的精神受人们崇敬。1964年被授于美国公民最高荣誉–总统自由勋章，次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮·沙利文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在沙利文帮助之下，进入大学学习，以优异成绩毕业。在大学期间，写了《我生命的故事》，讲述她如何战胜病残，给成千上万的残疾人和正常人带来鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后又写了许多文字和几部自传性小说，表明黑暗与寂静并不存在。后来凯勒成了卓越的社会改革家，到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人、聋哑人筹集资金。二战期间，又访问多所医院，慰问失明士兵，她的精神受人们崇敬。1964年被授于美国公民最高荣誉–总统自由勋章，次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮·沙利文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在沙利文帮助之下，进入大学学习，以优异成绩毕业。在大学期间，写了《我生命的故事》，讲述她如何战胜病残，给成千上万的残疾人和正常人带来鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后又写了许多文字和几部自传性小说，表明黑暗与寂静并不存在。后来凯勒成了卓越的社会改革家，到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人、聋哑人筹集资金。二战期间，又访问多所医院，慰问失明士兵，她的精神受人们崇敬。1964年被授于美国公民最高荣誉–总统自由勋章，次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。

怎么感觉你问这问题很诡异？我简单举2个，1：氯化钡 氯化钡是剧毒品。可引起大脑及软脑膜的炎症。中毒时毛细血管通透性升高，同时伴有出血及水肿；抑制骨髓并引起肝脏疾患，脾硬化。 　　经口中毒引起胃痛、恶心、呕吐、腹泻、血压升高、脉搏坚实而无规律、呼吸困难等。 2：氧化砷（砒霜）砒霜的毒性很强，进入人体后能破坏某些细胞呼吸酶，使组织细胞不能获得氧气而死亡；还能强烈刺激胃肠粘膜，使粘膜溃烂、出血；亦可破坏血管，发生出血，破坏肝脏，严重的会因呼吸和循环衰竭而死。 急性砷中毒症状表现为两种：胃肠型,最为常见。发作时间随量的大小及胃内充盈程度而不同,快的15-30分钟,慢的可4-5小时,一般为1小时左右。开始咽头有灼热感、口渴、恶心,接着出现剧烈腹疼与呕吐,最初吐食物,继之吐黄水,同时剧烈腹泻,初为普通粪便,随后呈米汤样。尿量减少,体温、血压下降,虚脱、昏迷,最后因循环衰竭而死亡。神经型,较为少见。如一次服用大量砷,可引起重度循环衰竭、血压下降、脉搏快弱、呼吸浅表、中枢神经麻痹。其症状为头晕、头疼,肌肉疼痛性痉挛,迅速不省人事,继而呼吸麻痹,1小时内可死亡。三氧化二砷中毒量为0.005-0.05g,致死量为0.1-0.2g。

问题一：刘禹锡写的古诗有哪些? 刘禹锡写的古诗有哪些? 表作有《乌衣巷》、《秋词》、《竹枝》(六)、《浪淘沙》（一）、《浪淘沙》（八）、《杨柳枝》（一）、《西塞山怀古》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》等，其中《竹枝》（六）中“道是无晴（情）却有晴（情）”句为著名的双关语，足见诗人之匠心独具。其诗结有《刘宾客集》。 秋风引 何处秋风至，萧萧送雁群。 朝来入庭树，孤客最先闻。堤上行 酒旗相望大堤头， 堤下连樯堤上楼。 日暮行人争渡急， 桨声幽轧满中流。 秋词 自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。 再游玄都观 百亩庭中半是苔， 桃花净尽菜花开。 种桃道士归何处， 前度刘郎今又来。 望洞庭 湖光秋月两相和， 潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水翠， 白银盘里一青螺。 江南春 新妆宜面下朱楼， 深锁春光一院愁。 行到中庭数花朵， 蜻蜓飞上玉搔头。 竹枝 白帝城头春草生， 白盐山下蜀江清。 南人上来歌一曲， 北人莫上动乡情。 竹枝 瞿塘嘈嘈十二滩， 此中道路古来难。 长恨人心不如水， 等闲平地起波澜。 竹枝 山上层层桃李花， 云间烟火是人家。 银钏金钗来负水， 长刀短笠去烧畲。 竹枝 山桃红花满上头， 蜀江春水拍山流。 花红易衰似郎意， 水流无限似侬愁。 竹枝 巫峡苍苍烟雨时， 清猿啼在最高枝。 个里愁人肠自断， 由来不是此声悲。 竹枝 杨柳青青江水平， 闻郎江上唱歌声。 东边日出西边雨， 道是无晴却有晴。 竹枝 楚水巴山江雨多， 巴人能唱本乡歌。 今朝北客思归去， 回入纥那披绿罗。 竹枝 江上春来新雨晴， 西春水e纹生。 桥东桥西好杨柳， 人来人去唱歌行。 竹枝 两岸山花似雪开， 家家春酒满银杯。 昭君坊中多女伴， 永安宫外踏青来。 竹枝 城西门外滟硕眩 年年波浪不能摧。 懊恼人心不如石， 少时东去复西来。 竹枝 日出三竿春雾消， 江头蜀客驻兰桡。 凭寄狂夫书一纸， 住在成都万里桥。 步虚词 阿母种桃云海际， 花落子城二千岁。 海风吹折最繁枝， 跪捧琼盘献天帝。 步虚词 华表千年一鹤归， 凝丹为顶雪为衣。 星星仙语人听尽， 却向五云翻翅飞。 抛球乐 五色绣团圆， 登君玳瑁筵。 最宜红烛下， 偏称落花前。 上客如先起， 应须赠一船。 抛球乐 春早见花枝， 朝朝恨发迟。 及看花落后， 却忆未开时。 幸有抛球乐， 一杯君莫辞。 纥那曲 杨柳郁青青， 竹枝无限情。 同郎一回顾， 听唱纥那声。 纥那曲 踏曲兴无穷， 调同辞不同。 愿郎千万寿， 长作主人翁。 浪淘沙 九曲黄河万里沙， 浪淘风簸自天涯。 如今直上银河去， 同到牵牛织女家。 浪淘沙 八月涛声吼地来， 头高数丈触山回。 须臾却入海门去， 卷起沙堆似雪堆。 浪淘沙 流水淘沙不暂停， 前波未灭后波生。 令人忽忆潇湘渚， 回唱迎神三两声。 浪淘沙 洛水桥边春日斜， 碧流轻浅见琼沙。 无端陌上狂风急， 惊起鸳鸯出浪花。 浪淘沙 莫道谗言如浪深， 莫言迁客似沙沉。 千淘万漉虽辛苦， 吹尽寒沙始到金。 浪淘沙 汴水东流虎眼纹， 清淮晓色鸭头春。 君看渡口淘沙处， 渡却人间多少人。 浪淘沙 濯锦江边两岸花， 春风吹浪正淘沙。 女郎剪下鸳鸯锦， 将向中流定晚霞。 浪淘沙 日照澄洲江雾开， 淘金女伴满江隈。 美人首饰侯王印， 尽是沙中浪底来。 浪淘沙 鹦鹉洲头浪Q沙， 青楼春望日将斜。 衔泥燕子争归舍， 独自狂夫不忆家。.........>>问题二：刘禹锡写的诗有哪些？ 刘禹锡诗集 刘禹锡 （772~842）字梦得 ，彭城（今江苏徐州）人，唐代中期诗人、哲学家。政治上主张革新，是王叔文派政治革新活动的中心人物之一。后被贬为郎州司马、连州刺史，晚年任太子宾客。他的一些诗歌反映了作者进步的思想，其学习民歌写成的《竹枝词》等诗具有新鲜活泼，健康开朗的显著特色，情调上独具一格。语言简朴生动，情致缠绵，其代表作有《乌衣巷》、《秋词》、《竹枝》(六)、《浪淘沙》（一）、《浪淘沙》（八）、《杨柳枝》（一）、《西塞山怀古》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》等，其中《竹枝》（六）中“道是无晴（情）却有晴（情）”句为著名的双关语，足见诗人之匠心独具。其诗结有《刘宾客集》。 秋风引 何处秋风至，萧萧送雁群。 朝来入庭树，孤客最先闻。 堤上行 酒旗相望大堤头， 堤下连樯堤上楼。 日暮行人争渡急， 桨声幽轧满中流。 秋词 自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。 再游玄都观 百亩庭中半是苔， 桃花净尽菜花开。 种桃道士归何处， 前度刘郎今又来。 望洞庭 湖光秋月两相和， 潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水翠， 白银盘里一青螺。 江南春 新妆宜面下朱楼， 深锁春光一院愁。 行到中庭数花朵， 蜻蜓飞上玉搔头。 竹枝 白帝城头春草生， 白盐山下蜀江清。 南人上来歌一曲， 北人莫上动乡情。 竹枝 瞿塘嘈嘈十二滩， 此中道路古来难。 长恨人心不如水， 等闲平地起波澜。 竹枝 山上层层桃李花， 云间烟火是人家。 银钏金钗来负水， 长刀短笠去烧畲。 竹枝 山桃红花满上头， 蜀江春水拍山流。 花红易衰似郎意， 水流无限似侬愁。 竹枝 巫峡苍苍烟雨时， 清猿啼在最高枝。 个里愁人肠自断， 由来不是此声悲。 竹枝 杨柳青青江水平， 闻郎江上唱歌声。 东边日出西边雨， 道是无晴却有晴。 竹枝 楚水巴山江雨多， 巴人能唱本乡歌。 今朝北客思归去， 回入纥那披绿罗。 竹枝 江上春来新雨晴， 西春水e纹生。 桥东桥西好杨柳， 人来人去唱歌行。 竹枝 两岸山花似雪开， 家家春酒满银杯。 昭君坊中多女伴， 永安宫外踏青来。 竹枝 城西门外滟硕眩 年年波浪不能摧。 懊恼人心不如石， 少时东去复西来。 竹枝 日出三竿春雾消， 江头蜀客驻兰桡。 凭寄狂夫书一纸， 住在成都万里桥。 步虚词 阿母种桃云海际， 花落子城二千岁。 海风吹折最繁枝， 跪捧琼盘献天帝。 步虚词 华表千年一鹤归， 凝丹为顶雪为衣。 星星仙语人听尽， 却向五云翻翅飞。 抛球乐 五色绣团圆， 登君玳瑁筵。 最宜红烛下， 偏称落花前。 上客如先起， 应须赠一船。 抛球乐 春早见花枝， 朝朝恨发迟。 及看花落后， 却忆未开时。 幸有抛球乐， 一杯君莫辞。 纥那曲 杨柳郁青青， 竹枝无限情。 同郎一回顾， 听唱纥那声。 纥那曲 踏曲兴无穷， 调同辞不同。 愿郎千万寿， 长作主人翁。 浪淘沙 九曲黄河万里沙， 浪淘风簸自天涯。 如今直上银河去， 同到牵牛织女家。 浪淘沙 八月涛声吼地来， 头高数丈触山回。 须臾却入海门去， 卷起沙堆似雪堆。 浪淘沙 流水淘沙不暂停， 前波未灭后波生。 令人忽忆潇湘渚， 回唱迎神三两声。 浪淘沙 洛水桥边春日斜， 碧流轻浅见琼沙。 无端陌上狂风急， 惊起鸳鸯出浪花。 浪淘沙 莫道谗言如浪深， 莫言迁客似沙沉。 千淘万漉虽辛苦， 吹尽寒沙始到金。 浪淘沙 汴水东流虎眼纹， 清淮晓色鸭头春。 君看渡口淘沙处， 渡却人间多少人。 浪淘沙 濯锦江边两岸花， 春风吹浪正淘沙。 女郎剪下鸳鸯锦， 将向中流定晚霞。 浪淘沙 日照澄洲江雾开， 淘金女伴满江隈。 美人首饰侯王印......>> 问题三：刘禹锡写的古诗有哪些 1.《陋室铭u30fb山不在高》 2.《秋词u30fb自古逢秋悲寂寥》 3.《酬乐天扬州初逢席上见赠u30fb巴山楚水凄凉地》 4.《望洞庭u30fb湖光秋月两相和》 5.《浪淘沙u30fb九曲黄河万里沙》 6.《竹枝词二首u30fb其一》 7.《乌衣巷u30fb朱雀桥边野草花》 8.《秋词二首u30fb自古逢秋悲寂寥》 9.《秋风引u30fb何处秋风至》 10.《西塞山怀古u30fb王F楼船下益州》 11.《竹枝词u30fb山桃红花满上头》 12.《竹枝词二首u30fb其二》 13.《赏牡丹u30fb庭前芍药妖无格》 14.《浪淘沙九首u30fb第四首一作张籍诗》 15.《金陵五题u30fb石头城》 16.《忆江南u30fb春去也》 17.《竹枝词九首u30fb其九》 18.《踏歌词四首u30fb其一》 19.《和乐天春词春词u30fb新妆宜面下朱楼》 20.《竹枝词u30fb山桃红花满上头》 21.《杨柳枝词九首u30fb其一》 22.《再游玄都观u30fb百亩庭中半是苔》 23.《竹枝词九首u30fb白帝城头春草生》 24.《潇湘神u30fb斑竹枝》 25.《蜀先主庙u30fb天地英雄气》 26.《始闻秋风u30fb昔看黄菊与君别》 27.《八月十五夜桃源玩月u30fb尘中见月心亦闲》 28.《杨柳枝词九首u30fb塞北梅花羌笛吹》 29.《杨柳枝柳枝词u30fb清江一曲柳千条》

忆秦娥，词牌名。双调，共四十六字，有仄韵、平韵两体。仄韵格为定格，多用入声韵，上下片各五句，三仄韵一叠韵。世传唐代大诗人李白首制此词，中有“秦娥梦断秦楼月”句，故名。别名甚多，有“秦楼月”“碧云深”“双荷叶”等。“忆秦娥”词调多用入声韵，上下阕各五句，两阕后三句字数、平仄相同。定格（仄韵格）双调四十六字，前后段各五句，三仄韵、一叠韵。此调押仄韵者，以李白词《忆秦娥·箫声咽》为正体。若晁补之词《忆秦娥·牵人意》之不作叠句，石孝友词《忆秦娥·秦楼月》之少押一韵，秦观词《忆秦娥·灞桥雪》之多口号四句，倪瓒词《忆秦娥·扶疏玉》之减去叠句，虽为变格，犹与李词大同小异。至冯延巳创为减字之体《忆秦娥·风淅淅》，张先词《忆秦娥·参差竹》由此添字，毛滂词《忆秦娥·夜夜》由此偷声，在变格中更与诸家不同。前段起句，周邦彦词“香馥馥”，上“馥”字仄声。第二句，赵师侠词“不堪凉月穿珠箔”，“不”字仄声，“凉”字平声。第四句，李之仪词“迎得云归”，“得”字仄声，“归”字平声。第五句，李之仪词“还送云别”，“送”字仄声。换头句，苏轼词“背风迎南泪珠滑”，“泪”字仄声。第五句，周紫芝词“西楼残月”，“西”字平声。谱内可平可仄据此，馀参姚、石、秦、倪四词。变格（平韵格）双调四十六字，前后段各五句，三平韵、一叠韵。此调押平韵者，以贺铸词《忆秦娥·映朦胧》为正体。若秦观词《忆秦娥·曲江花》之多口号四句，颜奎词《忆秦娥·水云幽》之减去叠句，皆变格也。 前段起句，程垓词“青门深”，“青”字平声。后段起句，贺铸词别首“粉娥采叶共亲蚕”，“共”字仄声。第二句，孙道绚词“画眉楼上愁登临”，“画”字仄声。谱内可平可仄据此，馀参秦词、颜词。扩展资料“忆秦娥”词牌最早见于《忆秦娥·箫声咽》词。关于《忆秦娥·箫声咽》，两宋之交邵博《邵氏闻见后录》始称为李白之作，南宋黄升《唐宋诸贤绝妙词选》亦录于李白名下。明代以来屡有质疑者，理由是《李太白全集》并无此词，至今所知盛唐诗人除李白外无一人作此词。因此一般认为是晚唐五代词人所作，后被误归于李白名下。因词中有“秦娥梦断秦楼月”句，故名“忆秦娥”。“秦娥”本指的是古代秦国的女子弄玉。传说她是秦穆公嬴任好的女儿，爱吹箫，嫁给仙人萧史。此调高拭词注“商调”。此词昉自李白，自唐迄元，体各不一。要其源皆从李词出也。因李白词有“秦娥梦断秦楼月”而又名“秦楼月”；因苏轼词有“清光偏照双荷叶”而又名“双荷叶”；因无名氏词有“水天摇荡蓬莱阁”而又名“蓬莱阁”。至贺铸始易仄韵为平韵，又名“子夜歌”；因张辑词有“碧云暮合”而又名“碧云深”；因宋媛孙道绚词有“花深深”而又名“花深深”；因明徐有贞词有“中秋月，月到中秋偏皎洁”而又名“中秋月”。又有长筌子词名“华溪仄”。参考资料来源：百度百科-忆秦娥

建设性战略合作伙伴关系：美国x0dx0ax0dx0a战略互惠关系：日本x0dx0ax0dx0a全面战略协作伙伴关系： 俄罗斯x0dx0ax0dx0a全天候战略合作伙伴关系：巴基斯坦x0dx0ax0dx0a全面战略合作伙伴关系： 越南、巴基斯坦、法国、巴西x0dx0ax0dx0a全面战略伙伴关系： 英国、意大利、西班牙、丹麦、马来西亚、非盟、葡萄牙、南非、白俄罗斯、印度尼西亚、阿根廷、委内瑞拉x0dx0ax0dx0a全方位战略伙伴关系： 德国x0dx0ax0dx0a战略合作伙伴关系： 韩国、埃及、印度、土耳其、斯里兰卡x0dx0ax0dx0a战略伙伴关系： 波兰、哈萨克斯坦、东盟、墨西哥、欧盟、尼日利亚、加拿大x0dx0ax0dx0a全面合作伙伴关系： 克罗地亚、孟加拉国、秘鲁、智利、罗马尼亚、荷兰x0dx0ax0dx0a可信赖的合作伙伴关系： 埃塞俄比亚x0dx0ax0dx0a合作伙伴关系： 乌兹别克斯坦、匈牙利、波兰x0dx0ax0dx0a伙伴关系： 阿尔巴尼亚、蒙古国

一定要有自己的时间规划，也应该做一些自己认为有价值的事情，也应该提高自己的工作效率，也应该让自己的能力加强，也应该发掘自己的潜力。

权力分立的目的就是杜绝权力在一个人手里，这样容易造成集权化，对社会发展是很不利的，而制衡就是通过相对的权力方来相互监督和加压，这目的也是为了避免权力集权化。但是话又说回来，权力机构的分立就造成了机构多样、多机构化，在处理事务时就显得比较麻烦，时间和资源消耗大，效率相对低下，我国行政机关等办事效率低其实也有这方面的因素，再加上机构人员的不作为，那么更导致效率下降。

对下面自己领导的人干的活要熟悉，跟上边和其他部门的人搞好关系

这个文件是原建设部印发的《建筑业企业资质等级标准》（建建[2001]82号）对一级资质的要求，而且名称还是“房屋建筑工程施工总承包企业资质”，该文已于2014年11月6日经住建部下文废止，取而代之的是同日下发的《建筑业企业资质标准》（建市[2014]159号），资质名称也改为了“建筑工程施工总承包一级资质”。其实这类文件不必发问，直接上住建部官网上搜索就行了。

化学试剂属于剧毒的有：1、氰，氰气C2N2；2、氰化钠，山奈NaCN；3、氰化钾，山奈钾KCN；4、氰化钙Ca（CN）2；5、氰化银钾，银氰化钾KAg（CN）2；6、氰化镉Cd（CN）2；7、氰化汞，氰化高汞，二氰化汞Hg（CN）2；8、氰化金钾，亚金氰化钾KAu（CN）2；9、氰化碘，碘化氰ICN；10、氰化氢，氢氰酸HCN。扩展资料：最危险的化学品都是微量要人命的东西，无论是皮肤伤口接触，还是口鼻吸入都可能造成中毒死亡。其中最令人害怕的还是那些有毒的气体，因为它弥漫在空气中，让人防不胜防。体内的细胞进行“呼吸”时刻都需要有氧的参与，而细胞如何获得氧呢，需要体内的铁离子来运送。氰化物中的“氰”很坏，如果进入人体内，就会将铁离子“绑架”，于是细胞的氧供给就会被切断，很快的进入缺氧状态。细胞是构成人体的基本单位，我们能够活蹦乱跳的，都是细胞在不断地提供能量，而一旦细胞能量供给中断，那么控制人体机能的各类神经系统也会逐渐停止运行，造成的结果将是毁灭性的，很快，体内的各大器官就会衰竭，生命终止。参考资料：百度百科-剧毒化学品

1.亡羊补牢故事讲的是从前，有一个人养了一群羊，并把它们都关在羊圈里。有一天早晨，他准备去放羊的时候，发现羊圈里少了一只羊。经过他一番查看，发现羊圈破了个窟窿。夜里狼从窟窿钻了进来，把羊给叼走了一只。邻居路过时，劝他说：“你赶快把羊圈修一修，堵上窟窿吧，不然的话，狼还会再来的。”但是他不肯接受劝告，回答到：“反正羊已经丢了，还修补羊圈来干什么？”　第二天早上，他去放羊时，发现羊又少了一只。原来，夜晚狼又从窟窿中钻进来，叼走了一只羊。他很后悔自己没有听从邻居的劝告。于是，堵上了窟窿，把羊圈修补得结结实实的。从此，他的羊再也没有丢过。　2.亡羊补牢这个故事的道理出了问题以后要想办法及时补救，才可以防止继续遭受损失。

水解蛋白是经过水解工艺加工的蛋白，把完整的大分子蛋白进行切割，变成小分子的蛋白(适度水解)甚至游离的氨基酸(完全水解)，以降低牛奶蛋白的致敏性。采用水解蛋白作为蛋白质来源的奶粉称为水解蛋白奶粉。根据水解程度的不同，将水解蛋白奶粉分为三类，部分(适度)水解蛋白奶粉，深度水解蛋白奶粉，完全水解蛋白奶粉。对于有牛奶蛋白过敏体质的婴儿，可选择部分水解蛋白奶粉，与普通的配方奶粉相比不容易导致奶粉过敏。部分水解蛋白配方对牛奶过敏具有预防作用。扩展资料：注意事项：水解奶粉营养成分已经事先水解过，食入后不需经由宝宝的肠胃消化即可直接吸收，故此配方奶粉含渣量少或无渣，可减少宝宝的粪便量。蛋白水解就是帮宝宝在把这些蛋白质摄入体内前，先进行一次分解，特别是那些容易被免疫系统认为是敌人的蛋白质，这样就可以避免那些未被分解好的蛋白质进入血液了。参考资料来源：百度百科-水解蛋白奶粉

是的，是李白的词，“忆秦娥”词牌最早见于《忆秦娥·箫声咽》词。对于《忆秦娥·箫声咽》的作者，两宋之交邵博《邵氏闻见后录》始称为李白之作，南宋黄升《唐宋诸贤绝妙词选》亦录于李白名下。

1993年，中国和巴西两国领导人就建立了长期、稳定、互利的战略伙伴关系达成共识。 1994年，中国和俄罗斯宣布建立建设性伙伴关系。1996年，中俄双方关系升格为战略协作伙伴关系。 1996年，中国和印度共同确立建立面向21世纪的建设性合作伙伴关系。2005年，中印同意建立中印面向和平与繁荣的战略合作伙伴关系。 1996年，中国和巴基斯坦决心共同构筑面向21世纪的全面合作伙伴关系。2005年，中巴同意进一步发展两国更加紧密的战略合作伙伴关系。 1997年，中国和墨西哥决定建立跨世纪的全面合作伙伴关系。2003年，中墨建立战略伙伴关系。 1997年，中国和美国决定致力于建立面向21世纪的建设性战略伙伴关系。 1997年，中国与东盟国家表示确立睦邻互信伙伴关系。2003年，中国和东盟国家宣布建立面向和平与繁荣的战略伙伴关系。 1998年，欧盟委员会通过了名为《与中国建立全面伙伴关系》的对华政策文件，以提高中欧关系水平。2001年，中国与欧盟决定建立全面伙伴关系。2003年10月，第六次中欧领导人在北京会晤后，双方决定发展全面战略伙伴关系。 1999年，中国与埃及建立面向21世纪的战略合作关系。 2005年，中国和印度尼西亚宣布建立战略伙伴关系。 2005年，中国与菲律宾决定建立致力于和平与发展的战略性合作关系。 2005年，中国和哈萨克斯坦决定将中哈关系提升为战略伙伴关系。 参考资料： http://news.xinhuanet.com/banyt/2005-07/19/content_3238994.ht希望采纳