怎么写流动儿童家庭教育的理论和实践意义

流动儿童：流动儿童是指流动人口中0-17周岁儿童。流动儿童问题是中国改革和发展带来的一种特殊现象，涉及面广，影响深远，它关系到下一代的健康成长，关系到社会的和谐稳定，是促进城乡协调发展中需要解决的一个难点，也是加强未成年人思想道德建设中的一个重点。为此，应该高度重视流动儿童问题，采取必要措施，做好关爱流动儿童的各项工作。

　　定义如下： 　　1、流动儿童是指：在现行的城乡政策框架下。流动人口子女无法享受与城市同龄儿童同等的教育机会，也被排斥于乡村正式的教育体系之外，成了被“边缘化”的一个庞大群体； 　　2、由于义务教育主要是由地方政府负担，流动人口的子女因为没有流入地的户口，无法享受由流入地政府负担的教育经费； 　　3、20世纪80年代以来，随着改革开放的深入和社会主义市场经济体制的建立健全，我国逐渐由传统社会转变为现代社会，由农业社会转变为工业社会，由封闭社会转变为开放社会。； 　　4、这种社会转型的大背景下，社会流动的规模愈来愈大； 　　5、在我国，社会流动的主要形式是从农村到城市，其目的是务工； 　　6、流动人口中大多数是18至45岁的中青年人，而他们的子女正处在学龄阶段，流动儿童的教育等诸问题随之产生。

流动儿童主要是指15周岁以下，随父母或其他监护人在迁入地居住半年以上的未成年人。

两部分。这些儿童根据其与父母所共同居住的状态，可大致分为流动儿童和留守儿童两部分。1、流动儿童是指跟随父母一方或者双方离开户籍所在地到其他地方稳定居住，且年龄在0到17周岁之间的儿童。留守儿童是指父母双方或者一方外出流动，自身留在户籍登记地，且年龄在0到17周岁的儿童。2、留守儿童数量为6876万人。大规模的流动儿童和留守儿童在生存和发展等方面都面临着诸多问题，使之成为迁徙中国关注的焦点。以上就是流动娃分成两部分的总结。

留守儿童是指父母双方或一方外出到外地打工，而自己留在农村生活的孩子们。流动儿童是跟随进城务工的父母离开家乡的孩子们。

风中的蒲公英。流动儿童有学者将他们形容为“风中的蒲公英”，也有人说“他们就像田地里的瓜果，自然生长，但是在收获时，却被遗忘了”。鉴于这种情况以下词语正符合流动儿童的特点：随波逐流、辗转、随迁子女，漂泊等，流动儿童是指流动人口中0-17周岁儿童。

（1）厌学。对学习产生不满、不愉快的情绪失调心理障碍。一是由于转学来到一个陌生的城市、陌生的学校，有诸多的不适应，特别是学习上有一个对接过程，加之家长忙于安顿家庭工作，无暇顾及孩子的感受、困惑，致使孩子失去学习兴趣和信心，甚至产生抵触情绪。二是流动儿童家庭环境不好，住房拥挤，孩子放学回家，家长不是看电视就是打扑克、打麻将，甚至经常吵架，没有固定、安静的学习气氛和环境，久而久之孩子无心学习，还染上不良习气。三是一些学习差的流动儿童在班上受同学的讥讽，自尊心受到伤害，日久天长，他们感到抬不起头，干脆破罐子破摔，从厌学变成逃学。四是目前大学生就业压力大，多数找不到工作不得不四处打工，在孩子幼小的心灵里产生了新的“读书无用论”。（2）自卑。不能正确地评价自己。一些流动儿童总认为自己不如别人，自己是无用的，没有能力的，过低的评价自己，自卑自怨。产生这种自卑心理的原因一是自己来自农村，是一个外地人，总是不如城里孩子好，产生自卑心理。二是父母职业、家庭条件差、社会地位低、易受歧视，子女易自卑、心理受伤害。三是孩子由于学习成绩差产生自卑。自卑使孩子变得暴躁粗鲁，对孩子的成长极为不利。（3）焦虑、畏惧。流动儿童经常需要适应不同环境。担心父母吵架、担心不知什么时候又要流动他乡等等。常常思念家乡，想念家乡的小伙伴，由于家庭背景、成长环境、生活习惯的不同，流动儿童较难融入本地学生群体之中，怕与城市孩子交往，怕人家瞧不起他们。原来他们在老家，大家的各方面的差距不大，而今到了城市，在家庭条件、父母职业、学习生活、地域特点等诸多方面反差太大，在流动儿童所占比例少的学校更为突出。再加上家长职业不稳定、流动性较大，工作时间长（有65%的父母一天工作要10至12小时），很少甚至没有和孩子的交流与沟通，孩子没有安定、安全感。

1、流动人口：是指离开户籍所在地的县、市或者市辖区，以工作、生活为目的异地居住的成年育龄人员。国外一般称为人口流动。 2、流动儿童：由于义务教育主要是由地方政府负担，流动人口的子女因为没有流入地的户口，无法享受由流入地政府负担的教育经费，其结果是:在现行的城乡政策框架下，流动人口子女无法享受与城市同龄儿童同等的教育机会，也被排斥于乡村正式的教育体系之外，成了被"边缘化"的一个庞大群体。

对流动儿童的教育，我们的态度是流动儿童也该受到良好的教育。青少年的教育往往可以改变孩子的一生，而流动儿童往往比普通的孩子更加敏感，更加没有安全感，他们需要更完善的教育，才能过好这一生。不仅仅是城乡有较大的差距，大多数城市都存在城市公共资源分配不均的情况，流动儿童在学龄儿童里是最底层的存在。他们的父母起早贪黑，顾不上也不知道什么高质量陪伴或者正向教育理念，然而，没有正确的引导，成绩常常是孩子们的痛苦源泉。流动儿童家庭教育问题1．家庭教育意识薄弱正是由于家庭教育意识的薄弱，一些流动儿童家长平时生活中难以做到有意识地在行为、道德、价值观上引导子女。在儿童的社会化过程中，父母往往成为参照对象，如果父母对自己的榜样作用缺乏认识，不能以身作则，就难以为孩子创建一个良好的成长氛围。2．家长家庭教育能力不足大部分农民工关心子女的学习与成长，但由于各种客观因素的限制，很多父母在家庭教育上显得力不从心。

不愿意和别人沟通，遇到事情喜欢逃避，表现的特别幼稚的一面，自己喜欢待在一个地方，遇到感情也不敢说出来。

主要是因为没有得到足够的关爱，所以对自己不够自信。

流动儿童随父母进入一个生活环境，家庭外部系统发生了很大的变化，所以需要重新适应这个环境。在心理学领域，环境与个体发展的关系已早有研究。比较有影响力的有：环境决定论，认为一切行为都由环境所决定。交互作用论，认为个体与环境交互作用。生态学观点，认为远端环境通过作用于近端环境影响人的发展。心理弹性理论，不利环境有可能对人的发展产生不利影响。家庭的经济收入显著影响着儿童的生活满意度。家庭经济条件好的儿童感到生活的优越性，对未来充满憧憬。流动儿童的原因实际上经济不仅是生活上影响着孩子生活的质量，也在一定程度上为孩子的教育带来不同程度的影响。经济实力不够无形中给流动儿童带来了沉重的家务负担，在学习之余还要忙于家里的活。甚至因为工作加班无暇照顾孩子，与孩子的交流时间少。流动儿童往往受到不平等教育、合法权利无法保障等多重压力导致流动儿童失去了在与城市融合过程中的归属感。而家庭就是孩子的避风港，面对来自社会、学校的种种压力，只能靠良好的家庭环境来化解。

要给予这些儿童更多的关心和照顾，这些儿童就是缺乏关爱，所以很没有安全感，很自卑，只有让他们情感上得到满足，才会变得自信起来

通过调查了解到：流动儿童父母的学历普遍较低，居住和卫生条件较差，流动儿童生活学习环境不尽人意，孩子甚至连做作业必须的桌椅也没有。大部分流动儿童课余时间在家里，没有参加各类兴趣培训班，也缺少课外书籍。他们虽然身居城市，但由于与城市孩子的生活差距和不平等，使他们始终处于城市边缘。多数孩子感到受压抑、被歧视，认为城里人看不起他们。不少孩子自卑心理较重，自我保护、封闭意识过强，行为拘谨，性格内向，不愿与人交往。流动儿童主要存在以下几方面的问题： 流动儿童家庭教育缺失。家庭是孩子最初的学校，家庭教育是学校教育、社会教育必不可少的补充和完善。流动儿童的父母大多是工人或小商贩，因忙于生计，与孩子的沟通少、交流少、疏于对孩子的关爱，无法关心到子女各方面的发展情况。重养轻教，平时只能给予孩子生存所需物质上的满足，精神上关注的很少，也缺乏科学的家庭教育知识，特别是流动儿童的监护人文化水平普遍偏低，父亲学历多为初中，母亲学历多为小学和初中。有的家长甚至是文盲，教育子女方法简单粗暴，缺乏辅导孩子学习的能力，教育引导往往不得法，当孩子在学习上遇到困难时也无法给予有效的帮助，致使流动儿童的学习得不到有效的督促和引导，当流动儿童学习方面出现困难时，向家人求助的比例最低，真正能够和子女进行谈心交流的父母较少，因而导致流动儿童在家庭教育方面的缺失。流动儿童学习情况堪忧。流动儿童在学习方面两极分化较为严重，少部分流动儿童能正确认识自己所处的学习和生活环境，学习态度端正，学习习惯良好，能独立自主地解决学习问题，遇到困难能虚心向老师和同学求助，学习成绩优良。但绝大多数流动儿童学习不刻苦，上进心不强，学习主动性和自觉性较差，自信心不足，缺乏良好的学习习惯，学习成绩欠佳，厌学、逃学、辍学等现象较为普遍。而且，流动儿童随父母的流动经常转学，受各地课程设置、教学质量及升学制度制约，部分流动儿童难以适应城市教育，跟不上本地的学习进度和课程，对新环境缺乏安全感，自卑，也会影响他们的学习成绩，有的只能变成留级生。调查数据显示，2.26%的流动儿童经常逃学，有14.32%的流动儿童留过级，28.58%的流动儿童转过一次学，15.97%的流动儿童转过2次以上学。有34.48%的流动儿童担心父母带自己到别的城市。然而对未来的城市生活，流动儿童普遍期待较高。因为从小就在城市，83%的流动儿童喜欢城市的生活，并希望继续留在城市，他们比父辈更适应和向往城市生活。流动儿童失学率偏高，存在学习间断现象。流动儿童在“流出”——跟随父母到城市上学的过程中，存在着学习间断性问题，时间从几天到几个月甚至半年以上。虽然大部分家长在带孩子到城市前就为孩子落实好了学校，但有些孩子因为这样和那样的原因匆忙跟随父母到达城市后，由于很难找到合适的学校而辍学一段时间。还有一部分“回流”的学生回到家乡后也不及时到学校办理入学手续。中国儿童中心资料显示，我国流动儿童失学率较高，达到9.3%；适龄流动儿童不能入学表现尤为突出，6周岁儿童中有46.9%没有接受入学教育，近半数适龄儿童不能及时入学；“超龄”上学现象比较严重，有近20%的9周岁的孩子还只上一、二年级，13周岁和14周岁还在小学就读的人占相应年龄流动儿童的31%和10%；失学儿童“童工”问题突出，中国人民大学人口与发展研究中心数据显示，在失学的12到14周岁的流动儿童中，有60%的人已经开始工作，这严重侵犯了儿童的基本权益。流动儿童卫生状况较差。儿童良好的卫生状况和习惯是保证其身体正常发育和成长的关键因素。但是，流动儿童在这方面的情况并不是很乐观，存在着不同程度的卫生状况下降、卫生习惯变差的问题。由于流动儿童父母自身的卫生习惯和观念就不是很好，又忙于生计，居住环境恶劣，致使一些流动儿童常时间不洗澡、不换洗衣服；经常不洗脸、不刷牙；放学回来饿了，手也不洗，抓起东西就吃，感觉这是很正常的事情。调查显示有10%以上的流动儿童不能坚持每天刷牙洗脸。调查中有一个特殊案例，甘井子区辛寨子中心小学接收了4名来自瓦房店同一个家庭的流动儿童姐妹，老大13岁，老四9岁，同时入学上小学一年级，姐妹4个从小到大从未洗过澡，学校老师领孩子去洗澡，孩子们很好奇、很害怕，怎么也不洗，老师满澡堂追着几个孩子洗澡。流动儿童健康状况隐忧颇多。由于受经济困难和观念落后等因素的影响，目前生活在城市中的流动儿童营养健康、卫生保健问题日益突出。这一问题在严重威胁着流动人口健康的同时，也开始影响流入地的经济发展和社会稳定。由于家庭经济条件较差，许多流动儿童只能满足温饱，根本谈不上全面、均衡的营养，父母也缺乏合理搭配营养的意识。调查显示，有18%的流动儿童有吃不饱饭的情况，每天能吃上一个鸡蛋或喝一杯牛奶的只占52.3%，患病自行买药的流动儿童占37.56%，到个体诊所就诊的占19.88%。 流动儿童居住条件狭小。多数流动儿童生活在“城中村”，在经济条件、公共设施、教育资源等方面与城市中心区有很大差距。他们大多生活在城郊接合部，居住的房子多是本地居民专门为出租而建造的简易平房，屋里冬冷夏热，四周住满外地人，垃圾成堆，卫生条件极差。数据显示，流动儿童家庭住房面积多为30-60平方米，其中71.8%的住房来源是租借，有19.26%的流动儿童家庭住房面积只有10-30平方米，55.59%的流动儿童在家没有自己的学习房间。流动儿童的学习环境简陋。因居住空间狭小，多数流动儿童写作业时，用的是矮小的饭桌和窄小的椅子，或是把一块木板放在床上临时当成桌子用。家里做饭时，孩子只能搬到屋外写作业，有的甚至只能一直蹲着。调查数据显示，有26.94%的流动儿童在家没有自己的学习书桌，只能趴在小椅子上学习，或在床上写作业。在如此狭小的空间中，家里一旦来了客人，学生就根本找不到可以写作业的地方，有的连睡觉也无法保证。流动儿童家务负担繁重。大多数流动儿童在课余时间都要帮父母做家务。调查发现，流动儿童已成为家中的重要劳动力，他们承担了许多家务活，以便父母能全身心地去外面挣钱。像准备全家人的一日三餐、洗全家人的衣服等，都是尚未成年的他们必须承担的家庭责任。还有许多孩子在课余时间帮父母做工、打杂，晚睡早起。流动儿童课余生活单一。因家长工作时间比较长，与城市儿童放学后可参加兴趣小组或各种学习班，玩电脑、上网等活动相比，流动儿童生活的社区很少有公共休息场地，他们每天放学之后只能写作业或者做家务。数据显示，只有32.08%的流动儿童参加过特长班的学习。流动儿童常常被家长当成出气筒任意打骂。流动人口在城市打工，常常会面临雇主的无理要求，还要承担家庭经济负担、城里人歧视等巨大压力。回到家中，只要孩子稍有不听话或者表现不好，很容易就会被家长“暴打”以发泄心中怨气。不少家长对孩子学业要求过高，坚持认为“不打不成器”，只要孩子学习成绩稍有下降，就会遭到家长的打骂。 流动儿童心理问题突出。在流动儿童面临的问题中，心理健康状况成为重中之重。目前，大量研究结果表明，处于义务教育阶段的流动儿童心理健康状况令人担忧， 其心理健康水平远远低于同龄的非流动儿童。同时，心理健康问题也成为影响流动儿童学习成绩的重要因素。由于他们所处的生活环境、家庭教育、社交环境等方面与城市学生相差较大，两者在学习成绩、学习习惯和思维方式等方面出现明显差异。另外，进入城市学校后，城区人的歧视使他们心理压力剧增，以至容易形成各种心理障碍。通过流动儿童心理健康状况统计结果可以看到，流动儿童的心理健康问题主要表现在性格缺陷、行为障碍、情绪障碍、社会适应障碍、学习障碍五方面，其中又以性格缺陷、行为障碍最为突出。而普遍被社会关注的流动儿童品德缺陷问题却排在较后的位置。这也说明城区人对流动儿童的歧视是没有根据的。在人格发育过程中，儿童早期的环境和家庭教育被认为是非常重要的因素。家庭教育的断裂或缺失导致流动儿童心理失衡、行为失范的问题突出。与普通儿童相比，流动儿童在生理和心理上的需要得不到满足，情绪消极，在性格上表现为任性、冷漠、内向和孤独。甚至还有一部分孩子由于对不良社会行为和生活方式缺乏认知能力，受外来不良社会因素影响成为了“问题孩子”。但从另一个角度看，流动儿童独立生活能力较强。 由中国社科院社会学研究所主编的2008年社会蓝皮书《2008年中国社会形势分析与预测》近日由社会科学文献出版社出版，蓝皮书指出，当前中国教育问题依然突出，其中在更加注重公平的社会发展背景下，流动儿童的教育成为了最突出的教育公平问题。在中国绝大部分地区，教育已经越过了极度短缺、贫困的状态，教育外部环境和硬件条件明显改善，教育问题正在从外部问题转向以内部问题为主，由硬件建设转为以软件的更新、提升为主。中国教育正面临一个历史性的转折点：从满足基本需要，到有可能追求好的教育、理想的教育。在这一背景下，长期为教育贫困所掩盖的各种教育自身的问题开始显露。而其中，在农村基本实现了免费义务教育之后，城市流动儿童的教育已经成为最为突出的教育公平问题。尽管国家已经确立了解决流动儿童接受义务教育“以流入地为主，以公办学校为主”的原则，但仍然有相当多的流动儿童难以进入公办学校。2005年底，北京市打工子弟在公办中小学就读的比例为62%。上海市的这一比例2006年为50.7%。武汉市的这一比例2006年已达81.5%，可能是全国最高的。同时，打工子弟初中后的教育问题也已经出现。由于初中后教育不是义务教育，政府没有保障的责任；而且中等职业教育投入更大，费用更多，如何应对、解决已成为重大问题和难题。 流动儿童工作资金不足。虽然各地政府专门拨付了关爱流动儿童专项资金，但经过调研发现，流动儿童之家财力有限，不少流动儿童之家缺乏必要物力、财力，有些儿童之家虽然设立了图书阅览室，但是儿童书籍却只有寥寥数本，儿童活动器材、设备也相当有限，无活动经费。流动儿童教育条件有待提高。农民工子女义务教育阶段定点学校还相对不足，流动儿童就近入学还有一定难度，少数定点学校办学条件和教育教学质量有待进一步改善和提高，农民工子女入学条件还较高，仍存在少数缴费入学情况。

流动儿童就是打工人员的还子，等其它流动人口的子女。

孩子们在“留守流动儿童之家”里读书一是家庭教育意识淡薄。家庭教育是伴随孩子的终身教育，家庭教育直接影响孩子行为、心理健康、人格与智力发展。特别是0—6岁是人生行为习惯、性格形成的关键期，在这个时期父母外出务工，由于收入普遍不高，居无定所，错过对孩子教育的黄金期，对孩子影响极大；有的父母平时与子女缺少沟通，疏于管教，造成亲情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不当，存在用钱补偿感情的心理，认为孩子有吃有穿有玩就行了，物质上满足，事实上成为孩子学习、身心发展的旁观者；以生活照顾为主，且知识、能力上也承担不了对孩子的品德培养、学习辅导等任务，使家庭道德教育处于真空状态。二是学校教育措施不力。进城务工人员将子女的教育寄希望于学校教育，而学校教育由于教学任务重，学生多，而且还在呈增长趋势。大连市某学校，2003年时全校学生总数为1100人，2008年学生总数已经增加到1500人，流动儿童占80%，有的班级五、六十人，教师没有精力，心有余力不足，对流动儿童的心理关爱难以顾及，与家长的沟通难以实现，很难为流动儿童提供个性化、针对性的教育，在学习上、生活上难以给流动儿童给予更多的关心和爱护，对那些有问题的流动儿童难以管理。再加上流动儿童特殊群体是近年来才出现的，有的学校人数比例小，没引起重视；有的学校虽人数比例较大，但缺乏有效的措施。三是社会对流动儿童关注不够。社会教育资源缺乏，不能有效地弥补流动儿童家庭教育关怀的不足；对一些娱乐场所不能有效管理，在互联网、电视、电影、录像、影碟、书刊等文化传播媒体中，有的为了追逐市场卖点，牟取暴利，渗入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀内容，对缺少亲情关爱、性格孤僻、苦闷无聊的流动儿童具有腐蚀性和诱惑力，也使一些流动儿童沉迷其中而不能自拔。四是行政管理体制机制不理顺。户籍管理改革滞后，城乡二元结构长时间存在，导致进城务工人员、异地务工人员等的子女，不能享受务工地的教育资源。而且当前的教育体制改革还不能算成功，市场的倾向严重，公共教育资源相对城市人口规模的不断扩大，严重不足，教育收费特别是小学以下幼儿的教育，小学以上的借读费等过高，阻碍了进城务工人员子女接受务工地教育的愿望，使他们面临上学难、上不起学的境地。

流动儿童家庭对子女的影响如下：第一，家庭对孩子的影响不可小觑。家庭是孩子最早接触的社会环境，家庭成员的言行举止、处事方式、价值观念等都会对孩子产生深远的影响。家庭环境是否和谐、家庭教育是否得当，都会直接影响孩子的性格、行为和人生观。一个温馨和睦、父母关爱、家庭氛围融洽的家庭，对孩子的成长有着重要的正向影响。第二，学校对孩子的影响也同样不容忽视。在学校中，孩子可以接触到更多的知识，认识到更多的朋友，学会了更多的社交技能。学校的师生关系、教学质量、教育理念等，都会对孩子产生重要的影响。一个注重素质教育、尊重学生、注重实践能力和创新精神的学校，对孩子的成长和发展有着重要的推动作用。但是在不同阶段，孩子受到的影响可能会有所不同。在幼儿期，家庭对孩子的影响可能更加显著，因为孩子在这个阶段更加依赖家庭的关爱和呵护。而在青少年时期，由于孩子开始接触更广阔的社会，学校对孩子的影响可能会更加显著。综上所述，我认为家庭对孩子的成长是非常重要的，所以父母要好好的陪伴孩子。

“截至2015年10月1日，全国流动人口总量已达2.47亿，全国每6个人中就有1个处于‘流动"之中，作为流动人口子女的流动儿童和留守儿童这两个群体总数约1亿人。”日前，21世纪教育研究院发布《中国流动儿童教育发展报告（2016）》（以下简称报告），报告同时显示，截至2014年底，城市义务教育阶段流动儿童在公办学校就读比例为79.5%，仍有超过200万名流动儿童只能在民办学校或者条件简陋的打工子弟学校就读。面对如此庞大而独特的教育群体，专家表示，流动儿童教育仍存在一些整体性和深层次的政策问题，亟待用改革性和创造性的思路加以解决，“不能让务工人员子女成为‘失落的一代"”。根据国家卫生计生委发布的《中国流动人口发展报告2015》，北京、上海等特大城市吸纳跨省流动人口的数量、人口聚集态势进一步增加。流动人口的流动性减弱，常住化和家庭化趋势日益显著，正在成为流入地城市稳定的就业者和居住者。报告显示，在现居住地出生的流动儿童比例不断上升，从2010年的35%上升到2013年的58%。他们虽然被称为“流动儿童”，却从未在老家生活过，生存状态与父辈完全不同。报告指出，从政策发展看，2014年3月，中共中央、国务院印发《国家新型城镇化规划（2014—2020年）》要求“将农民工随迁子女义务教育纳入各级政府教育发展规划和财政保障范畴，合理规划学校布局，科学核定教师编制，足额拨付教育经费，保障农民工随迁子女以公办学校为主接受义务教育。”这显示国家提出了新的政策目标，解决流动儿童义务教育从“两为主”转向“两纳入”，即将常住人口纳入区域教育发展规划、将随迁子女教育纳入财政保障范围。从地方实践来看，2008年之后，流动儿童义务教育出现整体改善和局部创新的局面，但与此同时也出现一些新情况新问题。各地逐渐开始实行积分入学、积分入户的居住证制度，从实践情况看，现行积分制入学管理的可供学位数远远不能满足随迁子女的教育需求，主要面向的是高学历的优势人群，低学历、低收入的农民工阶层尚难以受惠。打工子弟学校是城镇化过程中流动人口子女无法入读公立学校而产生的特殊民办学校。报告透露，一项针对北京市10个区县50所打工子弟学校1866名学生的跟踪调查显示，这些学生初中毕业后的流向堪忧——高中（含职高）入学率不足40%，大学入学率不到6%。初中毕业后遭遇升学阻碍的流动儿童，一部分继续留在北京，从事各类低端服务业；一部分回流到老家，面临着新的自我认知和融入问题。值得关注的是，这个群体已开始“再生产”第二代流动儿童。他们面临的教育和就业的严峻挑战，对整个经济社会意味着巨大的人力资本损失。为此，报告建议，扩大城市教育公共服务供给，简化和降低流动儿童进入公办学校的条件，保障流动儿童的受教育权利；加大省级统筹，建立以流入地省级政府为主的义务教育财政供给体制；发展普惠性民办学校，改善和规范农民工子女学校。“我们曾有过对五个城市的调查显示，42%的家庭没有专供学生学习的书桌。”令上海师范大学教授陆建非忧心的是，这些孩子的家长有约70%认为孩子不能输在起跑线上，也希望孩子成功，不要将贫困代际相传。在家庭教育方面，报告指出，外来务工人员子女家庭教育功能弱化对孩子的教育十分不利。一方面，家长对孩子期待很高，但因教育观念落后，再加上综合素质能力较低、低投入，无法提供有效的支持。另一方面，外来务工人员子女家长教养方式单一，在意结果，不注重过程，孩子在学习方面出现问题时家长往往采用说教批评方式，甚至出现打孩子的现象。据2015年在上海、广州、重庆三地展开的调查显示，学前教育低品质及家庭教育缺失是都市外来务工人员子女学前教育两大主要现状。子女入园难、入园贵是都市外来务工人员反映其所在地区学前教育存在的最大问题。在外来务工人员子女所在幼儿园师资上，呈现“力量薄弱、流动性大”。在高强度工作量下，教师月工资整体不高。在此情况下，教师不仅对职业身份认同迷茫，也造成教师流动性高，以上海市为例，52.6%教师的教龄为1年以下，仅10.5%的教师工作时间超过3年。报告建议，政府向“弱势补偿”转变，建议未来外来务工人员子女学前教育建设的主要对策应集中在加强各级政府主导责任；理顺各级各类管理机制；提升园所内部管理水平；引导扶持，扩大普惠资源及多方协同，探索看护工作等方面。中国科学教育研究院教育发展与改革政策所课题组2013年至2015年的专项调研显示，选择接受更高阶段的教育是随迁子女的主要诉求。从初中随迁子女来看，58.2%的省内跨县流动学生、51.8%的跨省流动学生明确希望能接受义务教育后的教育，其中有40%以上的学生明确希望接受高等教育。报告指出，异地中考政策实施困难的原因与当前的教育资源配置体制、户籍制度、高考制度、教育评价体系等密切相关。报告建议，科学预测流入地接纳“容量”，进行前瞻性规划，系统评估异地中考利弊情况，不断改进高中阶段招生政策；创新高中阶段办学模式，建立、完善高中阶段教育成本分担机制与投入机制等。报告认为，中等职业教育作为推进异地中考政策的突破口，既可以较好地解决农民工随迁子女的继续升学和就业问题，也有利于城市职业教育的发展。

2012年10月30日，中国儿童少年基金会发布的《中国儿童慈善需求研究报告（2012）》透露，根据2005年全国1%人口抽样调查样本数据，14周岁以下流动儿童占全国进城务工人员的比例为12.44%。根据这一比例和全国进城务工人员总量1.4735亿推算，全国14周岁以下流动儿童的数量达到1833万。农村人口为了享受便利的城市生活以及更多的就业机会而奔赴城市。流动已经成为不少人追求幸福生活的一种优先选择，而这种趋势背后带来的种种问题也不能再忽视。学龄前儿童跟随父母流动的现象非常普遍，而他们的受教育问题则往往被忽视。另据国家统计局刚刚发布的2012年统计公报，全国流动人口已达2.36亿人之多。这表明，伴随城市化和人口流动，流动儿童数量还会持续增加，流动儿童面临的问题可以说是现阶段乃至相当长一个阶段必须关注和着力解决的社会问题。

非京籍学生读高中有条件放开据统计，本市流动儿童已达到42万，其中有67%在公办校借读。目前，对于义务教育阶段的适龄流动儿童，北京市提出以公办学校接收为主，并针对外来务工人员子女就读问题颁布实施三年规划方案，今年公办校接收外来务工人员随迁子女比例达到70%以上，到2012年实现基本解决外来务工人员随迁子女在京接受义务教育。目前北京户籍的孩子出生率逐年下降，而流动人口的子女却不断增加。今年开学，本市进入小学的孩子中，外来人口数量已经超过43%。流动人口子女义务教育之后的教育衔接问题也备受关注。针对这一热点，纲要征求意见稿中提出，将制定和完善来京务工人员随迁子女接受本市高中阶段教育的办法，满足符合条件的来京务工人员随迁子女接受高中阶段教育的需求。据悉，现在，也有部分流动人口子女在京读高中，但需要自己联系学校，同时，还要缴纳一定数额的借读费。此外，在高考的压力下，还有很多学生放弃在京读高中，而是转回原籍上学。高考将成政策推行障碍北京社会科学院社会学所研究员韩嘉玲对流动人口教育问题关注多年，在她看来，北京的教改纲要在解决流动人口教育问题上实现了一个突破，把高中教育也纳入到流动人口子女的教育保障体系中，使他们在京接受高中教育时有望免除借读费、学校招生门槛等种种限制，得到与北京学生一样的待遇，这一做法也显示出政府一种务实的姿态。但她同时也表示，“流动人口子女在京就读最大的障碍是高考。”由于义务教育不包括高中，现行的国家高考制度规定，考生需在户籍所在地参加高考，很多非京籍的孩子在京接受义务教育之后，因为不能在北京参加高考，如果想在北京借读高中还需要缴纳高昂的借读费。在她调查的在京打工的农民工家庭中，几乎都是因为这些问题，最后不得不将孩子送回原籍读高中，或者直接辍学进入社会

是的。流动儿童跟流动家庭是一个意思，流动代表不确定性所以是一个意思

当然可以，甚至我感觉这种方式就是一种社会福利，对孩子们来说这是好事，甚至可以改变现在孩子们的教育问题，真的非常有意义。

生存权：所有儿童有存活的权利，以及有权接受可行的最高标准的医疗保健服务；保护权：包括防止儿童受到歧视、虐待和照顾不周；对失去家庭的儿童和难民儿童的保护；发展权：包括接受一切形式的(正规和非正规的)教育，向儿童提供良好的道德和社会环境，以满足儿童发展过程中的身体、心理和精神的需要；参与权：包括儿童有权对影响他(她)的任何事情发表意见。

城中村中的流动儿童在接受教育方面面临着诸多挑战，社工可以从以下几个方面提供帮助和支持：了解他们的家庭情况和教育背景，制定个性化的教育计划和目标，为他们提供专业的辅导和支持。推动当地政府和学校加大对流动儿童的教育投入，争取更多的教育资源和政策支持。帮助流动儿童获得入学证明、户口和身份证等基本证件，为他们争取平等接受教育的权利。组织各种教育活动，例如阅读、绘画、音乐、体育等，帮助流动儿童在日常生活中获取知识和技能。鼓励流动儿童参加各种社会实践和志愿者活动，培养他们的社会责任感和公益意识。

流动儿童玩具需要办理以下证件：1、营业执照：打算以经营流动儿童玩具的方式进行商业活动，需要先办理营业执照或临时经营许可证。2、卫生许可证：涉及儿童玩具的经营活动，需要获得相关卫生许可证，以确保产品的卫生和安全。3、税务登记证：作为商业活动，需要进行税务登记并获得相应的税务登记证。

学前流动儿童家庭教育方面所面临的主要问题如下：1、问题一：缺乏稳定性。流动性高的家庭，孩子的环境会频繁地发生变化，从而导致孩子缺乏稳定性。这种不稳定的环境对孩子的身心发展有不良影响。对策一：建立稳定的家庭环境。家长应该尽可能地为孩子创造一个稳定的家庭环境。例如，在搬家时应该尽量避免频繁搬家，给孩子提供一个稳定的生活环境。2、问题二：缺乏亲子交流。由于父母工作忙碌或者因为搬家频繁，孩子很难和父母有足够的时间进行亲子交流，这对孩子的语言、情感和认知发展都有不良影响。对策二：建立亲子关系。家长可以通过和孩子一起玩耍、阅读、谈论等方式来促进亲子交流。同时，也可以通过电话、视频等方式和孩子保持联系。3、问题三：缺乏教育资源。流动性高的家庭往往无法给孩子提供优质的教育资源，孩子在学前阶段的学习可能会受到限制。对策三：寻找教育资源。家长可以通过互联网等途径寻找适合孩子的学习资源，例如在线课程、教育软件等。同时，也可以利用社区资源，如公共图书馆、活动中心等，给孩子提供更多的学习机会。综上所述，流动学前儿童家庭教育存在的问题主要是缺乏稳定性.缺乏亲子交流和缺乏教育资源。针对这些问题，家长应该尽可能地建立稳定的家庭环境、促进亲子交流、寻找教育资源，为孩子的身心发展提供更好的保障。

一、研究背景　　有研究表明，流动人口家庭化是近年来人口流动的一个突出特点，约1/4的流动人口是举家迁移。而且有近1/3的流动人口带有“移民”性质，他们在城市居住的时间超过5年，并且没有返乡的意向。在这些流动人口中，儿童的数量也达到了不容忽视的规模。据1997年11月1日北京市首次外来人口普查资料表明，北京地区外来流动人口已达285.9万人，其中在京居住的外来人口229.9万，占全市户籍人口总数的21.18%。其中0-15岁儿童162,030人，占外来人口总数7.05%（注：北京市外来人口普查办公室；《1997北京外来人口普查资料》，中国商业出版社1998年。）。全国第五次普查数据显示，截至2000年11月，流动儿童的数量为14,096,842人，占流动人口数量的13.78%。　　有研究者对20世纪90年代上海流动人口的研究发现，外来流动人口从事的大多是体力劳动或服务工作，72.2%的流动人口年收入在4000元以下（注：宁越敏：《90年代上海流动人口分析》，《人口与经济》1997年第2期。）。有人对苏南、温州和广东省珠江三角洲地区流动人口的调查也发现，流动人口的月平均收入在780元以下（注：栾敬东：《流动人口的社会特征及其收入影响因素分析》，《中国人口科学》2003年第2期。）。1993年—1995年，四川省雅安市的调查显示，流动儿童免疫空白率达24.7%，存在免疫率低的问题（注：冯静俐、曹文忠：《雅安市1993～1995年城区流动儿童的调查报告》，《疾病监测》1997年第6期。）。由于流动儿童的父母文化水平和收入偏低，在消费水平较高的城市，他们难以给孩子的生活和发展提供很好的条件。今天的流动儿童也许就是城市将来的主人，从长远来看，这些儿童和谐地融入本地生活，认同主流文化和价值观，对于流入地经济的持续发展和社会的长期稳定都具有不可忽视的作用。从20世纪90年代开始，一些社会工作者就呼吁政府和社会，关注流动儿童问题。目前，有关流动儿童受教育问题的研究已经有很多（注：韩嘉玲：《北京市流动儿童少年义务教育状况调查报告（上、下）》，《青年研究》2001年第8期、第9期。）（注：段成荣：《要重视流动儿童少年的教育问题》，《人口学刊》2001年第1期。），但是对于流动儿童基本生活状况和受保护情况的调查还未见报道。　　从20世纪80年代末《儿童权利公约》通过以来，儿童权利保护已经成为国际社会和各国政府普遍关注的问题之一。中国作为《儿童权利公约》的提案国之一，一贯坚持儿童优先的原则，充分保障所有儿童的生存、受保护、发展和参与的权利（注：冯锐：《论儿童权利保护与少年犯罪》，《福建公安专科学校学报》2001年第4期。）（注：中国儿童中心编制：《联合国儿童权利公约—参与培训手册》，1999年。），这其中也包括流动儿童。保护流动儿童的权利、促进流动儿童的发展，首先应该关注他们基本的生活状况和受保护情况，这是保障流动儿童享有发展权和参与权的基础。因此，本研究期望通过对流动儿童生活和受保护现状的考察，描绘出一幅流动儿童生活的全景图，让社会更加了解这一群体，为促进流动儿童的健康发展提供建议和支持。　　　　二、研究方法　　本研究采用问卷法和访谈法收集数据。问卷调查对象是户口登记地为县城以下的农村或乡镇，在调查市区居住半年以上，并随带有18周岁以下儿童的流动人口家庭。　　抽样方法：(1)根据东部、中部、西部地区分配和大中小城市规模确定9个调查城市，并根据城市人口规模，适当考虑调查成本效率因素，将样本量分配到9个城市。(2)在所调查的城市内，根据流动人口的规模，按比例将调查样本分配到各个城区，在流动人口比较集中的街道内，随机抽选调查户。最终获得有效样本的分布（见表1）。　　　　　表1　问卷调查样本的分布情况城市名称　城市特征　　 市区数　　街道数　调查样本量（户）北京　　 东部　大城市 　　7　　 30 　　 1201武汉　　 中部　大城市　 　7　　 18　　 1200成都　　 西部　大城市　　 6　　 35　 　 1200深圳　　 东部　中等城市　　 6　 　13　　 843吉林　　 中部　中等城市　　 4　　 13　 　 500咸阳　　 西部　中等城市　　 2　 　4　　 500绍兴　　 东部　小城市　　 1　　 3　　 300株洲　　 中部　小城市　　 2　　 5　　 300伊宁　　 西部　小城市　　 1　　 4　　 300合计　　 36　 　125　　 6344　　访谈对象主要在北京（代表大城市）、深圳（沿海经济发达的开放地区）、绍兴（南方小城市）、咸阳（西北地区中等城市）4城市选取。包括10所学校，120余名学生，近100名家长。形式以团体半结构式座谈为主。被访学生所在的学校包括私人办学的打工子弟学校、接收流动儿童的公立学校和公办打工子弟学校三类。学生、家长访谈分开进行，每组10-12人。问卷调查由国家统计局城市调查大队执行。座谈会由北京师范大学心理学院和中国儿童中心的老师主持。问卷数据采用SPSS10.0进行分析。　　　　三、结果与分析　　（一）流动儿童的生活状况及主观感受　　1.流动儿童生活的基本条件　　住房条件90.47%的流动家庭租用住房，2.79%借房，在所在市已购房的家庭仅占6.63%。79.24%的儿童没有自己的房间，与大人同住。没有独立厕所和厨房的家庭分别占到45.24%和36.47%。在有厕所和厨房的家庭中，约1/3为合用。有1/3的家庭完全没有厕所和厨房。我国2001年城市居民生活调查发现，有浴室或厕所的家庭占75%（注：国家统计局城市社会经济调查总队编制：《2002中国城市发展报告》，中国统计出版社2003年月。）。这表明在住房条件上，流动人口与户籍人口有较大差距。　　耐用消费品占有情况拥有电冰箱、彩电、洗衣机和家用电脑的流动家庭的比重分别为39.99%、75.01%、37.21%和6.74%。城市户籍人口中电冰箱、彩电、洗衣机的家庭占有率已基本饱和，家用电脑拥有率为13%（注：郭虹：《从“外来人口”到“流动人口”—城市化中一个亟待转变的观念》，《经济体制改革》2000年第5期）。可见流动儿童家庭的物质条件明显低于城市户籍人口家庭。　　访谈中也发现，绝大多数流动儿童没有自己的房间，没有家用电脑。从以上两方面的指标来看，流动儿童的生活条件要比城市户籍儿童差。　　2.流动儿童对城市生活的主观感受　　虽然流动儿童的生活条件比城市儿童差，但是，总体上看，“非常喜欢”和“有点喜欢”周围生活环境的流动儿童比例分别为26.4%和42.6%，“部分喜欢、部分不喜欢”的比例为18.3%，只有9.6%的儿童“有点不喜欢”，3.1%的儿童“非常不喜欢”周围的环境。调查的结果显示，有1/3以上的儿童认为周围的环境比老家差，却只有1/10的儿童选择“不太喜欢周围的环境。”这一结果说明，孩子喜欢周围的环境并不能说他们的生活环境就好，流动人口要求较低和儿童无忧无虑的特点可能掩盖了他们对自己生活环境的不满意。　　儿童对周围环境的喜欢程度因经济条件的不同而有显著差异，家庭经济条件好的儿童不喜欢周围环境的比例明显低于经济条件不好的儿童。不同经济条件和城市规模的交叉分析发现，家庭经济条件“好”和“一般”的儿童，在大中城市生活的比在小城市的更加喜欢周围的环境。家庭经济条件“差”的儿童，在大城市生活的不喜欢周围环境的明显多于小城市。　　为了更细致地了解流动儿童对城市生活的感受，我们让儿童对城市的生活和老家的生活进行了比较。结果表明，大多数儿童认为来到城市后，吃的穿的、学校条件和老师的教学方法比老家的要好；普遍认为城市的住房条件要比老家的差。这说明，来到城市后家庭的生活水平有了普遍的提高，城市的教育条件要好于农村。访谈中，流动儿童和家长普遍认为，与他们家乡学校的老师相比，城市学校的教师（包括公立学校和打工子弟学校）教学方法更为恰当，对学生更负责，学校的管理也比较规范。由于城市的住房消费要远远高于农村，所以大多数流动人口来到城市后，住房条件会有比较明显的下降。　　在生活满意度上，儿童对生活完全满意的为22.7%，比较满意的为31.8%，一般的为27.2%，不太满意的为13%，非常不满意的为5.3%。家庭经济条件、城市规模不同，儿童对生活的满意度也有显著差异。经济条件好的家庭儿童的生活满意度高于家庭经济条件中等的儿童，大城市儿童的生活满意度显著高于中等城市。　　3.歧视　　在孩子是否向家长抱怨受到过歧视方面，75.3%的孩子没有抱怨过城里人看不起他们，24.7%的孩子抱怨过城里人看不起他们。儿童是否抱怨受过歧视不因儿童的年龄、他们来所在市时间长短和父母职业的变化而变化。但是跟家庭经济条件有关系，家庭经济条件好的孩子抱怨受过歧视的比例比较低。　　在歧视问题上，当问孩子“你是否担心城里的孩子看不起你”时，53.9%的没有这种担心，29.3%的有点担心，9.5%的回答不知道，5.0%的比较担心，2.3%的非常担心。但是，歧视与家庭经济状况有一定的关联，不同经济状况的家庭，儿童的担心程度有显著的差异。经济条件差的家庭，儿童更加担心受歧视。此外，儿童对歧视的担心与监护人的职业有关，在监护人从事体力劳动为主的家庭，儿童更加担心受到歧视。性别和来城市时间长短不同的儿童，对歧视的担心没有差异。不同类型学校的孩子对歧视的担心有非常显著的差异。普通学校的儿童不太担心受到歧视，而打工子弟学校的儿童更担心受到歧视。因为他们所上的学校本身已经告诉他们“是受歧视的一个群体”。调查发现，在非打工子弟学校的儿童普遍更加喜欢所在的学校。　　访谈中也发现，歧视是家长和儿童都深有感触的。比如，有家长说：“当地人看到不好的事情都说是外地人干的。”有的儿童这样描述自己的遭遇：“他们（城市孩子）有时瞧不起我们，给我们白眼，不和我们玩”。“他们看我们没有他们穿的好，他们住楼房我们住平房，他们能看出来我们是外地的，所以他们不和我们玩”。“一开始他们还和我玩，但是我领他们到家里一看我们家住的房子那么破，他们出来后就不和我们玩了”。　　（二）儿童受保护的状况　　有关儿童受保护的情况，主要是从意外伤害、监护照料和儿童自我保护等方面来考察的。总体看来，流动儿童都受到了基本的监护，其发生意外伤害的比例很低。但是，对儿童保护的观念还有待提高或改善。比如，很少有家长会为孩子买保险，而且对儿童监护的质量也有待提高。　　1.儿童的监护状况　　在0-6岁儿童的照料人员方面，33.1%的是由母亲专职照料，24.5%的是由托幼机构照料，22%的是母亲边工作边照料，15.7%的是由家里的其他人照料，请人照料的为1.7%，无人照料的为1.1%。不同经济条件的家庭，儿童照料方式有显著差异。“母亲边工作边照料”、“母亲专门照料”和“无人照料”的比例，在经济条件差的家庭高于经济条件好的家庭。其实，“边工作边照料”往往只是把儿童放在母亲的身边，母亲干自己的活让孩子一个人玩。这一结果还说明，在经济条件差的家庭，母亲更多是没有工作的或者是从事个体经营的，因为在国内很少有单位允许母亲带孩子上班。　　　　　　表4　不同经济条件的家庭儿童照料方式的分布(%)经济条件　　 好 　　中　 　差　 　总体托幼机构　　 25.8　　 25.6　 　22.0　 　24.5母亲边工作边照料　　 18.7　　 21.3　　 26.2　　 22.0母亲专职照料　 　29.0 　　34.6　 　35.1　 　33.1家里其他人　 　21.3　　 14.3　　 　12.1　 　15.7请人照料　　 2.7　　 1.5　　 0.8　 　1.7无人照料 　　0.6　 　1.0　 　1.7　　 1.1其他　　 1.2　 　1.4 　　1.5 　　1.4不适用　 　0.8　 　0.3　 　0.6　 　0.5　　2.流动儿童的受侵害状况　　在意外伤害方面，96.2%的儿童一年内没有发生过意外伤害，只有3.8%的儿童发生了意外伤害。其中，男孩发生意外伤害的比例为4.5%，显著大于女孩的比例(2%)。说明意外伤害在流动儿童当中发生的概率很小。但是，由于目前缺乏户籍儿童发生意外伤害的可比性研究结果，所以无法判断这一比率是否高于户籍儿童。　　从意外伤害的类型来看，在发生过意外伤害的281人中，儿童发生意外伤害的主要类型是摔伤、烧伤或烫伤、车祸等。45%的是跌伤，15%的是烧伤或烫伤，9%的是车祸，8%的是动物伤害。　　从意外伤害后的处理来看，有38.7%的会到市级医院处理，15.2%的会到私人诊所，12.8%的会到区级医院，11.8%的会进行家庭处理。男女儿童受到意外伤害后进行处理的方式没有显著差异。说明大部分流动儿童家长对儿童身体的保护是比较周到的。　　　　　　　表5　意外伤害处理方式的性别分布(%)　 　 市级医院 区级医院 街道医院 私人诊所 家庭处理 未处理 合计男 　　 44.3　　13.8　　 11.4　 　16.2　　10.2　　4.2　　67.1女 　　 36.6　　13.4　　 8.5　 　17.1　　15.9　　8.5　　32.9合计 　 31.8　　13.7　　 10.4　 　16.5　　12.0　　5.6　　 100　　从性侵害方面看，成人当着流动儿童的面说下流话的比率接近30%，其它各种性骚扰行为比较少，发生率低于5%，但还是存在，值得关注。在流动儿童中，男孩和女孩对于绝大多数性骚扰行为的经历均无显著性差异。但是，在看色情图片、小说或录像上有年龄差异，年龄越大，看的、接触的次数越多。　　3.童工问题　　童工的比例虽然较小，但是依然存在。12到18周岁的儿童中从事有报酬劳动时间在1小时以上的为13.8%，6小时以上的为9.6%。12到16周岁的儿童每天从事有报酬的劳动在1小时以上的为5.5%，6小时以上的为2.3%。另外，从各地查处童工的调查报告可以看出，童工现象虽然不很严重，但各地普遍存在。　　访谈发现，虽然专门辍学打工的儿童不多，但课余帮工的儿童比例却比较大。在从事个体经营的家庭里，很多儿童下课后要帮父母干活，比如出早市、卖盒饭等。辍学打工儿童从事的工作类型很多，比如当保姆／服务员、卖花、理发等，这些绝大多数是体力劳动。辍学打工的会得到少量的报酬，在家里帮工的是没有报酬的，而且在家长的观念中后者不是做工。　　　　四、讨论与建议　　此次调查发现，与原来在农村相比，流动给儿童的生存和受保护带来一定的有利条件。城市的生活水平高于农村，给儿童的身体发展提供了更有力的保障。农村劳动力向城市流动的最主要的目的是赚钱。能把孩子带来或者能在城市养孩子的家庭，大多都具备了养育子女的物质条件。这一结果，在问卷调查和访谈中都得到了验证。绝大多数儿童都认为，到城市后吃的、穿的比原来好了，他们对在城市的生活基本满意。但是仍然存在一些问题。　　（一）流动儿童住房条件需要改善　　尽管与在农村相比，流动人口的收入水平提高了，但是，城市的各项消费远比农村高得多。子女的教育、医疗等各项消费都高于农村。而且，他们多从事个体经营，没有任何医疗保险、住房公积金等福利待遇。对大多数流动人口来说，城市的住房消费更是高不可攀。即使有少数家庭能够负担得起买房子的费用，由于职业的不稳定或没有留下来的长远打算，他们也不会像城市人口一样采取各种方式去买房子。因此流动人口的住房条件一般都较差。　　调查和访谈的结果都表明，住房问题是困扰流动儿童生活的一个突出问题。流动人口中，有一部分家庭居住的卫生环境、社区环境都不太好，甚至有一些家庭居住的是危旧房屋。这样的环境，会给孩子的人身安全带来隐患。调查中发现，2/3的家庭没有独立的厕所和厨房。这一比例正好与城市户籍人口相反，城市人口有75%的家庭有独立的卫生间或浴室。大多数儿童没有自己的房间，甚至有很多青春期的儿童仍然与父母挤在一间房里。超过10岁的儿童大多开始进入青春期了，这个时候儿童仍与父母同居一室，或者兄弟姐妹挤在一起是不利于儿童的发展。首先，给儿童的安全带来隐患，可能会导致家庭内部对儿童的侵害行为上升；其次，一些父母之间的冲突或性行为经常暴露于儿童面前，会给儿童的心理发展带来不良的影响。另外，进入青春期后的儿童在情感上的波动很大，这个时期的儿童又开始关注自己，他们往往需要一个自己的独立空间来自我欣赏、自我表露。但是没有自己的空间，甚至与父母住在一起，使孩子的心理空间变小，甚至会缺乏安全感。因此，这种状况下的孩子往往更愿意隐藏自己的心事，不利于儿童的发展。本次调查的结果也表明，16-18周岁的儿童，家庭经济条件差的比家庭经济条件好的更不愿意向父母倾诉自己的烦恼。这些经济条件差的家庭，孩子都没有自己的房间、没有独立的卫生间。孩子不和家长交流思想，家长就无法了解儿童的思想，就难以把握儿童的思想和行为变化，儿童往往容易出现问题。　　（二）可能对流动儿童造成伤害的观念和现象不容忽视　　1、歧视问题较为严重。本次调查发现，有25%以上的家长反映，儿童抱怨受过歧视。打工子弟学校的儿童比普通公立学校的儿童更加担心被人看不起。深圳规定“考重点高中，外地户口的儿童要比本地儿童高20分”，家长和儿童对此反应极为强烈，说“这是最大的歧视和不公平”。绍兴有家长说“孩子原来在普通学校的时候，总是说老师和同学看不起他，所以就把他转到这里了（打工子弟学校）”。　　从儿童心理发展的角度来看，歧视是对儿童最大的隐性伤害。歧视可能会带来两种不利的结果：第一，使儿童变得退缩、不敢与人交往、不自信。心理学研究已经表明，被忽视、被看不起的儿童往往有更多的退缩行为；第二，更容易出现问题行为。受歧视的儿童往往会对周围的人甚至社会产生敌意，从而导致问题行为的出现。如果流动儿童在城市不能被平等对待，经常遭受歧视，那么从长远来看，不仅会对流动儿童本人造成心理伤害，而且也会给社会的稳定带来隐患。　　2、童工现象依然存在。童工问题是一个令各地政府和管理机构都很头疼的问题，可以说是屡禁不止。调查表明，各地都有少量童工存在。这些儿童过早从事有报酬的专业劳动，无法接受完整的义务教育。另外，还有一些儿童是在家里帮工。这种在很多家长看来很自然的行为，其实占用了学龄儿童大量的学习和娱乐时间。访谈还发现，有的流动儿童经常起早贪黑帮家长干活或者做生意，如有的孩子在早上3点就要跟家长去出早市，还有的儿童每天都要帮家里看商店到很晚。儿童帮家里干一些力所能及的家务，是很正常的。但对于这些未成年儿童来说，这种长时间、超负荷的劳动，必然对他们的身心发展带来一些不利的影响。而且有些劳动存在安全隐患，还会给儿童的安全带来威胁。童工现象屡禁不止的原因也很复杂，主要有：　　(1)童工源头难以禁绝。他们大多来自贫困地区，当地生活状况较差，家庭贫困，儿童打工可以减轻家庭经济负担。比如，卖花童的老板每个月会把报酬的一部分（70-100元）寄给儿童的家长。对于贫困家庭来说，这笔钱可以起到很大的作用。所以，很多家长愿意让别人把孩子带出来。而且，打工儿童往往因家庭贫困，子女多，无力支付学费，或者因自己学业失败，而无法继续学业。　　(2)业主法律意识淡漠。由于童工工资一般很低，城市的一些劳动密集型行业或服务性行业愿意雇佣他们。虽然一些业主明明知道儿童不到16周岁，但依然置法规于不顾，招他们做工。　　(3)社会监管机制不健全。很多管理机构对童工现象没有严格的管理和监督机制。甚至有些地方机构还组织一些不满16岁的儿童外出务工，有意指使儿童隐瞒年龄。　　（三）综合建议　　需要对城市容纳能力进行科学的计算和预测。有研究认为，目前大城市的容纳能力并没有饱和，完全有能力接纳更多的流动人口。但是，一方面由于一些管理者认为流动人口压力大、难管理，首先从主观上拒绝人口流入，所以在制定政策时表现出较多的排斥性和歧视性。另一方面，由于对流动人口数量迅速增加的形势及流动人口举家迁移的特点认识不足，而导致政策制定相对滞后，城市建设缺乏足够的预见性。　　应对流动人口实行分层管理。根据流动人口的工作性质、稳定情况和聚居地特征，制定有针对性的管理办法。用市场和政府两个层面的行为引导流动人口的流向。在对城市容纳能力的正确分析和评估的基础上，对区县、社区进行分层规划和布署，切实安排好流入人口的社区生活，包括居住、医疗、教育等工作。在流动人口相对集中的社区，要主动邀请流动人口参与社区管理。这样一方面可以发挥其积极主动性，增强主人翁意识；另一方面可以使社区服务更加符合流动人口的需求。　　应加强对流动人口住房的监控管理。一部分流动人口居住的条件比较差，建筑物的坚固程度、防火设施及卫生环境都未能够达标。因此，应加强对这些住房进行监管，拆除危房，消除可能造成流动儿童安全和健康的隐患。　　建立流动儿童的应急救助制度。对于无法履行监护义务家庭的儿童、在家庭受到人身伤害的儿童、家庭强迫其从事不适宜劳动的儿童等给予应急救助。　　提高流动儿童在公立学校就读的比例，争取做到与本地儿童同校、同班。本次的调查发现，儿童在非公立学校就读的更加担心被歧视。其实，这种担心完全是有道理的，因为他们所上的学校本身就标明了对他们身份的“歧视”。因此，义务教育的政策规定应考虑去掉“流动儿童借读”、“原籍有监护条件的应在原籍就读”等条目。以公民的待遇对待每一个儿童，不管是户籍儿童还是流动儿童。享受相对平等的教育，是每个在城市生活的儿童应该享有的权利。

流动儿童就是指居无定所，随着父母每年到处走的孩子。多是那些家里贫穷带着孩子外出务工的人

外来务工人员满足如下基本条件，即：在当地有稳定的工作，有稳定的住所，有稳定的收入，并且缴纳各种保险，如此外来务工人员作为家长，即是这个地方的常住人口。尽管不是户籍人口。符合这种情况的家长，其子女属于随迁子女。 PS：现在由于人口流动性太强，孩子的父母一般都不在家工作，而去了外地去工作，很多家长也希望把自己的孩子带到身边接受教育。但由于户籍的限制，不少地方都不接受外地的学生。所以国家出台了随迁子女入学政策，让孩子在外地也能上学。

流动儿童数÷总人口数。要计算流动人口数的话，是用要统计的人口数÷总人口数，即：流动儿童比例：流动儿童数÷总人口数，调查显示，全国31个省区市均有一定数量的流动儿童，但在少数几个省份高度集中。其中，流动儿童最多的是广东，占全国12.13%，规模达到434万。其次是浙江、江苏省，均超过200万。而部分地区流动儿童占当地儿童比例很高，如上海市每10个儿童中有4个是流动儿童，北京和浙江每10个儿童中就有3个是流动儿童。流动儿童是指流动人口中0-17周岁儿童，流动人口是指居住地与户口登记地所在的乡镇街道不一致且离开户口登记地半年以上的人口中，扣除市辖区内人户分离者。

父母不在身边

主要是概念不同。随迁子女：随迁子女，是指户籍登记在外省（区、市）、本省外县（区）的乡村，随务工父母到输入地的城区、镇区（同住）并接受义务教育的适龄儿童少年。流动儿童：是指流动人口中0-17周岁儿童。流动人口是指居住地与户口登记地所在的乡镇街道不一致且离开户口登记地半年以上的人口中，扣除市辖区内人户分离者。由于居住地与户口登记地相分离，流动儿童在城市里难以享受与城市同龄儿童平等的受教育机会，在成长的过程中，很多流动儿童不得不返回户口登记地生活、上学，最终成为留守儿童。外来务工子女：指农村家庭集体搬迁到城里居住，但没有取得居住地的户口的家庭的子女，也叫农民工子女。因为户籍问题，这些孩子不能和当地居民的子女享有同等的医疗、教育、社会福利等权利。但是国家各地积极出台新的举措以解决农民工子女的因为户籍带来的生活问题。扩展资料：全国义务教育阶段随迁子女多达1277万人，能够采取“以流入地为主，以公办学校为主”的政策，让这些潜在的留守儿童和城里娃娃做“同桌的你”，这一善政不仅是洒向外来务工者及其子女的雨露，更是“促进社会公平正义、增进人民福祉”的一个务实之举。对教育部以及各地政府而言，夯实并彻底改善农村、特别是中西部农村的基础教育和高中教育，“逐步缩小区域、城乡、校际差距”“统筹城乡义务教育资源均衡配置”，才是全面深化中国教育改革的最终目标之一。比起异地高考，这样的改革更深入、更全面，当然也更艰难，必须经历“积跬步而致千里”的渐变过程。放开“异地高考”固然是“跬步”之一，接下来，如果城乡义务教育均等化不断推进、大学自主招生朝农村考生倾斜、稳步推进城镇化时让户籍制度改革破冰。参考资料来源：百度百科—随迁子女百度百科—进城务工子女百度百科—流动儿童人民网—随迁子女1277万，异地高考迈开教育公平新一步

对流动儿童的教育，我们的态度是流动儿童也该受到良好的教育。青少年的教育往往可以改变孩子的一生，而流动儿童往往比普通的孩子更加敏感，更加没有安全感，他们需要更完善的教育，才能过好这一生。不仅仅是城乡有较大的差距，大多数城市都存在城市公共资源分配不均的情况，流动儿童在学龄儿童里是最底层的存在。他们的父母起早贪黑，顾不上也不知道什么高质量陪伴或者正向教育理念，然而，没有正确的引导，成绩常常是孩子们的痛苦源泉。流动儿童家庭教育问题1．家庭教育意识薄弱正是由于家庭教育意识的薄弱，一些流动儿童家长平时生活中难以做到有意识地在行为、道德、价值观上引导子女。在儿童的社会化过程中，父母往往成为参照对象，如果父母对自己的榜样作用缺乏认识，不能以身作则，就难以为孩子创建一个良好的成长氛围。2．家长家庭教育能力不足大部分农民工关心子女的学习与成长，但由于各种客观因素的限制，很多父母在家庭教育上显得力不从心。

农民工子女是个户籍概念，即没有城镇户口的一类人，他们的子女统称为农民工子女。而留守儿童是出生地与生活工作地不在同一地，即父母在外务工，子女在出生地由爷爷奶奶抚养的农民工子女。留守儿童是农民工子女的一部分，随父母一同外出却没有城镇户口的儿童可能就是你所说的流动儿童

对流动儿童的教育，我们的态度是流动儿童也该受到良好的教育。青少年的教育往往可以改变孩子的一生，而流动儿童往往比普通的孩子更加敏感，更加没有安全感，他们需要更完善的教育，才能过好这一生。不仅仅是城乡有较大的差距，大多数城市都存在城市公共资源分配不均的情况，流动儿童在学龄儿童里是最底层的存在。他们的父母起早贪黑，顾不上也不知道什么高质量陪伴或者正向教育理念，然而，没有正确的引导，成绩常常是孩子们的痛苦源泉。流动儿童家庭教育问题1．家庭教育意识薄弱正是由于家庭教育意识的薄弱，一些流动儿童家长平时生活中难以做到有意识地在行为、道德、价值观上引导子女。在儿童的社会化过程中，父母往往成为参照对象，如果父母对自己的榜样作用缺乏认识，不能以身作则，就难以为孩子创建一个良好的成长氛围。2．家长家庭教育能力不足大部分农民工关心子女的学习与成长，但由于各种客观因素的限制，很多父母在家庭教育上显得力不从心。

保障公共卫生安全。一些地方出于公共卫生和疫情防控的考虑，对流动人口的管理更加严格，要求流动儿童必须提供流动儿童健康证，才能在当地进行疫苗接种等健康服务。这是为了更好地控制疾病传播和强化流动人口健康管理，保障公共卫生安全。

情景剧剧本（“流动儿童”剧本） AB剧表演要求： 1、 忠实于剧本，重在体现理念，不追求过程的复杂； 2、 演员表演要真实、朴实，接近生活； 3、 道具尽量简单，多用动作表现，不一定要有真实器物； 4、 演员都要有单独配音，整剧根据要求配画外音及音乐； 5、 有条件的单位可以采用背板或投影做背景； 6、 AB剧中相同的部分，可根据现场情况，由主持人决定是否重复表演；如果不表演可以由主持人用画外音带过； 7、 剧中对话可以采用普通话也可以采用方言，根据当地实际情况自主安排。 1．小学剧本 （流动儿童） 道具： 所需道具： 一张长形的桌子作为妈妈杂货店里的柜台、柜台的侧后方放一张小桌、一个小方凳、小桌上有许多书本、文具、妈妈的“柜台”上放一些空盒子代表商品 A剧 主持人旁白：在一家小小的杂货店里，妈妈在忙着招呼客人，小明在柜台里面写着作业。 妈妈：给你这包烟，三块；你要什么，口罩，有，两块，哦，收你十块啊，找七块。。。。你要五斤鸡蛋啊。。。 妈妈：（突然转过头，对着小明）小明，快帮妈妈拿个袋子过来。 小明：（放下手里的作业）哦，马上就来。（小明慌忙放下手里的作业，去拿了袋子交给妈妈。） 妈妈：（接过袋子后，一边忙着给顾客装东西，一边对小明说）小明，去给这位阿姨找7块钱的零钱。 小明：哦，知道了。（然后小明立刻找了零钱递给阿姨。）（然后回去继续写作业） 小明画外音：妈妈又开始让我干活了，作业就不知什么时候完成了。昨天老师还说我写得不认真，本来就和人家学得不一样，现在落下的更多了。妈妈一点都不重视我的学习，还忘了给我签字，同学还一个劲地笑我，这样的日子真难熬啊！┈--- 过了不多一会， 妈妈：小明，来帮我数一数这一捆鞋垫有多少个吧。 小明：哦，来了。（然后再一次放下手里的书，来到妈妈身边。） 妈妈：数完再帮妈妈把后面新到的货整理整理…… 小明：妈妈，我的作业什么时候完成啊？！明天老师要检查的。 妈妈：作业？待会再做。反正你的成绩也不是很好，做买卖可耽误不得，等顾客走光了，你把东西卖给谁啊？所以，顾客多的时候，你就得帮帮我。没听说“一寸光阴一寸薪”嘛？ 小明自言自语：（无语。但想起明天老师要检查作业又很无奈）看来，明天只好再应付一下老师了…… 小明的书本文具还在柜台里面的小桌上放着，（本子上画个大大的悲伤的脸谱）特写， 可是小明却在柜台前面帮着妈妈数数这个、点点那个…… 主持人旁白：在城市的周边，我们经常可以看到和小明一样跟随父母出来打工的孩子，他们的父母虽然时刻陪伴在他们身边，但是，他们的生活中却缺少了一份童年应有的快乐与安静，对于这些孩子，他们的父母到底该怎么做呢？下面让我们再来看看这个妈妈是怎么做的： B剧 主持人旁白：在一家小小的杂货店里，妈妈在忙着招呼客人，小明在柜台里面写着作业。 妈妈：给你这包烟，三块；你要什么，口罩，有，两块，哦，收你十块啊，找七块。。。。你要五斤鸡蛋啊。。。 妈妈：（突然转过头，对着小明）小明，快帮妈妈拿个袋子过来。 小明：（放下手里的作业）哦，马上就来。（小明慌忙放下手里的作业，去拿了袋子交给妈妈。）（然后回去继续写作业） 妈妈：（又开始忙不过来了，刚要回头叫小明。但是看到小明正在专心读书。张开的嘴巴，没有发出声音来，于是妈妈扭回头，一个人忙活起来。） 妈妈的画外音：哎，孩子连个自己学习的屋也没有，这里整天吵吵嚷嚷的。写作业用的是矮小的.饭桌和窄小的椅子，或是把一块木板放在床上临时当成桌子用。家里做饭时，孩子只能搬到屋外写作业，有的甚至只能一直蹲着。真让孩子受委屈了。 小明：（过了一会，懂事的小明看到忙碌的妈妈，主动问）妈妈，要不要我帮忙？ 妈妈：（笑着）不用，妈妈忙得过来。小明真是个懂事的好孩子。 小明：（若有所思的点点头）妈妈，我会努力学习的。我写完作业、复习完功课就去帮你。以后我会晚睡早起，在课余时间帮你们做工、打杂。 妈妈：好孩子，学习要紧，妈妈再苦再累也不能耽误你的学业。 小明：妈妈我一定好好学习，将来让你们过上更好的生活。你们再也不用这么累了。 妈妈会心的笑了。 妈妈在杂货店里高兴地迎接着各位顾客。柜台里面的小明用心的看着书、学着习。 …… 2．初中剧本 （流动儿童） 道具：所需道具：房间里，放着餐桌、餐桌上有吃过的饭菜、妈妈需要的抹布、沙发（可用凳子代替） A剧 主持人旁白：晚饭后，在父母租住的房子里，玲玲正在写作业，妈妈从外面回家。 妈妈：又是忙到这么晚，在摊上吃了几个包子，也算是晚餐了。如今的钱可真难挣啊，要烦心货源，要陪笑脸，真是不容易啊！这还不算，孩子也不让我省心，这不刚才在路上又接到班主任老师打来的电话，说孩子成绩差。看来考大学时没指望了，我的摊上眼下正好也缺人手，干脆说服她别上学算了。 （妈妈推门进去，看见桌上吃过的饭菜和写作业的玲玲） 妈妈：玲玲，吃饭了吗？ 玲玲：（没抬头）吃过了。 （妈妈开始收拾饭桌） 妈妈（突然说道）玲玲，妈妈问你件事儿。 玲玲：（抬起头来）什么事啊？ 妈妈：你这次考试怎么考的这么差？老师打电话都找到我了，怎么回事？ 玲玲：哦，在这里，整天不是帮你们买东西，就是帮你们卖东西，本来就没有那么多时间学习，考多好才算是好啊？你们整天就知道挣钱，谁管我的学习了？不要说我没有自己的书房，就是连个稳定的家也没有啊，光今年就搬了3个地方，对我影响大不大？再说了，我转来的时候人家已经上了一大截子新课了，我落下了那么多课程，上的教材也不一样，你们管了吗？还怨我成绩差。 妈妈：你这个死妮子，学习不好你的理由还真不少！你看咱们家经济条件本来就不好，你现在也不小了，我和你爸爸商量了一下，既然你成绩这么差，你就别上学了，一起帮家里做点事情吧？ 玲玲：（有些吃惊）我初中还没毕业呢？我喜欢我们的学校，只有在我们学校里我才过得充实。 妈妈：过的充实有什么用，能当饭吃。就凭你这成绩，恐怕连高中都考不上，考不上高中，就更别提上大学了。既然上不了大学，那现在再上下去有什么用，还不如早点退学，跟爸妈学着做买卖，积累点买卖经验，多挣点钱，不是更好吗？ 玲玲：哦，我明年就要中考了，我想等考完了再说好吗？ 妈妈：这不还得一年多的时间吗?现在家里到处都得用钱，钱又这么难挣，不如早些跟爸妈一块挣钱好了。咱临摊的孩子才十二岁，不是跟着父母挣开钱了？有时候人手不够帮着看个摊还能顶个大人呢。再说你也不小了，也应该帮爸妈分担些了，是不是？ （玲玲低下头，哀求妈妈） 妈妈：（趁机）就这么定了吧，明天我去找你们老师办退学手续。 （玲玲哭着蹲在地上） 主持人画外音：在我们的社会越来越发达的今天，无数的孩子像玲玲一样，跟随着父母，离开自己熟悉的家乡，来到陌生的大城市。对于家乡人来说，他们已经是城里人，但是，对城里人来说，他们仍然是农民。生活在这种落差下的孩子们，他们该怎么样度过自己动荡的童年呢？作为他们的父母，我们又能为孩子们做些什么呢？下面让我们再来看看这对母女： B剧 主持人旁白：晚饭后，在父母租住的房子里，玲玲正在写作业，妈妈从外面回家。 妈妈：又是忙到这么晚，在摊上吃了几个包子，也算是晚餐了。如今的钱可真难挣啊，要烦心货源，要陪笑脸，真是不容易啊！这还不算，孩子也不让我省心，这不刚才在路上又接到班主任老师打来的电话，说孩子成绩差。这孩子平时挺懂事的，就是学习成绩不太好，我和她爸爸也没时间问她是怎么回事，今天得和她好好聊聊了。 （妈妈推门进去，看见桌上吃过的饭菜和写作业的玲玲） 妈妈：玲玲，吃饭了吗？ 玲玲：（没抬头）吃过了。 （妈妈开始收拾饭桌） 玲玲：妈妈我来帮你收拾吧。 妈妈：不用了，玲玲，你去写作业吧。我来就行！ 妈妈：玲玲，妈妈问你件事？ 玲玲：（抬起头来）什么事啊？ 妈妈：你这次考试怎么考的这么不理想啊？ 玲玲：哦，在这里，整天不是帮你们买东西，就是帮你们卖东西，本来就没有那么多时间学习，再说了，光今年就搬了3个地方，不要说我没有自己的书房，就是连个稳定的家也没有啊，对我影响大不大？另外，，我转来的时候人家已经上了一大截子新课了，我落下了那么多课程，上的教材也不一样，你们管了吗？还怨我成绩差。 妈妈：（似乎意识到什么事情，放下了手里的工作，坐在玲玲身边）看来你的成绩不好，爸爸妈妈是有责任的！这几年，爸妈对你的关心确实不够，你跟着我们却是耽误了不少的学习时间。妈妈现在知道了你的困难，我会想办法帮助你的。那么你先告诉我你对自己的学习还有信心吗？ 玲玲：（小声说）有 妈妈：那怎么证明呢？ 玲玲：我明年就要中考了，我想用中考成绩来证明自己行吗？ 妈妈：行啊，既然你对自己这么有信心，妈妈一定会支持你的！为了你的学习，我们以后尽量不再打扰你的学习时间。爸爸妈妈早吃尽了没有知识没有文化的苦头了，起早贪黑，吃多少苦我们都不怕，可是由于文化少，不了解市场信息，我们多走了多少弯路，吃了多少亏，你知道吗？我们从这一处搬到另一处，不就是为了多挣点钱，给你创造更好的学习条件啊！就是希望你能不再像我们一样活得这么辛苦。现在的社会没有知识可不行。你可要好好学习啊！只要你努力，一定能行！我可相信自己的女儿！（一边说一边满眼含笑的看着女儿，用手抚摸着女儿的头） 玲玲：（听到妈妈对自己的理解，非常懂事）谢谢妈妈，以后我会努力学习的。老师说过流动生活同时也教会了我们独立生活的能力，许多流动儿童就表现出果断、坚韧、独立自主、乐于助人的优良品质，他们在同伴群体的帮助下，快乐而健康的成长着，也有许多品学兼优的好孩子，我应该也算是其中的一员吧。我会努力的，我要用行动证明我是最棒的！ 妈妈：（激动的抚摸着孩子的头）好孩子，你要好好读书，考上好的高中和大学，将来做个有出息的人！我和你爸爸一定会好好挣钱，将来供应你上大学，好吗？ 玲玲：谢谢！谢谢妈妈！（母女拥抱） 妈妈：玲玲，让我们一起加油吧！ 玲玲：好，加油！（加油手势）

一、拓展选择的空间人有一种先天性的行为倾向——趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验，幼儿尤其如此。当幼儿在课堂上对老师讲课的内容不感兴趣时，就会出现注意分散、坐立不安等情况；如果是孩子喜爱的内容,他们会乐此不疲，自发地进行行为调适。因此，我们花大力气寻求能激发幼儿积极情感的方式和方法，让幼儿心情愉快地认同教育要求并将它转化为自己的意愿和行为。首先，让幼儿选择学习的内容。以往，我们教学的视角，就是忠实地完成每一个预定教学活动的任务，很少去考虑幼儿。现在，我们心中时刻装着幼儿发展的大目标，在日常生活中倾听、关注、研究幼儿的个体需求，敏感地从幼儿的兴趣中发现对幼儿有意义的、能够激发幼儿主动学习的活动，将生成的课程和预设的发展目标有机地结合起来。又如在大班“认识纸”的活动中，我们发现幼儿很喜欢玩纸，就将本来是一次的活动内容，延伸成项目活动：小实验——水与纸、手工——染纸、折纸、撕纸，参观造纸厂等等。其次，让幼儿选择学习的材料。材料提供恰当与否，是组织幼儿集体教育活动的基础。幼儿的思维以具体形象为主，他们必须通过直接接触，充分感知，才能积累经验。所以许多活动都需要充足的学习材料。准备工作量大、繁琐、时间紧，大多数老师常常是以单一的材料为主，没有顾及到幼儿不同的能力层次和色彩、形状、品种的多样性，难以做到“见材料趣已生”。现在，我们通过思索、尝试，想出了既减轻教师负担、又能丰富材料的可行办法：从准备材料开始，就让幼儿参与其中。如数学活动《排序》，需要的可移动材料很多，活动前我们就和小朋友一起制作可以抽插的小彩旗、高树和矮树，做好后在数学活动中操作。充实、丰盈的材料本身就是学习资源，幼儿准备、利用材料，就是在触摸、感知材料，认识、比较材料。因此，选择的过程也是他们自主学习能力发展的过程。此外，我们还让幼儿选择学习方法。苏霍姆林斯基说过：把自己的教育隐蔽起来。讲的是教育要含蓄，只有含蓄的教育，才能给孩子自我修正的时空，才能成为孩子自我诱导的力量。因此，我们在组织活动时指定活动展开的手段，而是征求小朋友的意见：这个主题可以怎么做？我们怎样来开展活动？变“要我做”为“我要做”。如在学习歌曲时，教师会和大家讨论：这首歌可以用什么方法学唱？是用整体学唱法、分段学唱法还是逐句学唱法？在学习歌曲《颠倒歌》时，小朋友为更好的表现歌曲，想出了第1段领唱、齐唱，第2段轮流唱（分组轮流、个人轮流）等多种唱法。这样，既让幼儿根据自己认识理解的需要，对学习方法作出自我的选择，以获得自身发展的能力，又帮助幼儿逐步树立起自主学习的信心。二、拓展幼儿思维的空间但在集体教学中，长期的教育经验告诉我们：幼儿思维的机会并不是均等的，老师提出一个问题，反应快的幼儿经常是脱口而出，反应慢的幼儿在答案一语道破后就丧失了动脑的机会。久而久之，反应快的那部分幼儿就垄断了思维过程，获得了“思维霸权”和“发言霸权”。反应慢的幼儿随着机会的一次次消失，心理会越来越消极，逐渐习得了“思维惰性”，这无疑阻碍了幼儿自主学习能力的发展。为了避免“思维霸权”现象，克服“思维惰性”，我们就课堂提问集体研讨了几种方案，经实践效果颇佳：（1）杜绝附和性问题。象“好不好”“是不是”“愿意不愿意”这些问题，只会麻痹幼儿的思维，于幼儿的身心发展无任何价值。（2）减少封闭性问题，多提开放性问题。如我们将“这只青蛙有几只眼睛”改为“你在青蛙的头部发现了什么”，让幼儿从不同角度、不同侧面去观察、思维、描述；改“1+3等于几、4-1等于几”等简单计算题为“几加几等于4、用1、3、4可以列出几道算式”，变幼儿的定向思维为扩散思维。（3）延迟回答。开放性的问题提出后，教师留一定的时间给幼儿思考，让反应快的幼儿将问题考虑得更完整、更全面；让反应慢的幼儿也能把自己的思路梳理得更清晰、更成熟。如在小实验“水与纸”中，老师提问：小水珠滴到荧光纸上会出现什么情况？在幼儿操作、观察、讨论后，小朋友们都举起了小手，答案丰富多采：滴上去形成小水滴、纸一动就滚来滚去、水珠在上面滑溜溜的、水珠会流动……所以，我们从不小看等待时的短短几分钟，它让反应慢的幼儿找回了自信，让反应快的幼儿找到了更多学习的乐趣。这种积极愉悦的内心体验能激发幼儿对学习产生浓厚的兴趣，从而获得较持久的学习动力，推动和促进幼儿自主学习能力的发展。

留守儿童公益活动策划书1 关爱留守儿童，构建和谐社会。在安全、健康、品德、学业、生活以及心理素质方面进行帮扶活动，对留守儿童进行思想上疏导，学业上辅导，言行上引导，生活上帮助，树立留守学生自强自立精神，保障留守儿童合法权益，为留受儿童营造健康、平等、和谐的成长环境。为此特制定以下活动方案。 一、活动主题 “为爱导航，让心回家”，携手关注留守儿童。 二、组织领导 组长： 副组长： 成员： 三、活动目的 为了进一步解决我校农村留守儿童实际问题，为我校留守儿童提供爱的关怀，对农村留守儿童这一特殊群体，针对“留守儿童”在一定程度上帮助解决留守儿童的生活、学习困难和情感、心理问题，让他们得以快乐健康地生活和成长。 四、活动内容 1、举行一次升旗仪式。进行一次关于“关爱留守学生”为主题的国旗下讲话，号召全校师生都来关心他们，关注他们的成长。 2、开展一次“关爱留守学生”的主题班会活动。各班真正行动起来，关心帮助身边的留守学生，让他们体会到家的温暖。 3、开展一次座谈会。以班级或年级为单位，召开一次留守学生座谈会，了解他们在校期间学习、生活、情绪、交友、身体等方面的情况，交流感情，培养学生良好的心态和健康的心理。 4、写一封亲情书信。指导留守学生给远方的父母写一封亲情书信，问候父母近期的工作、生活情况，同时汇报自己的学习、生活方面的情况，培养学生的表达能力，又对学生进行感恩教育。 5、给“留守学生”家长打一个电话。各班主任及联系人给帮扶对象的家长打一个电话，要求他们跟孩子多联系，尽量鼓励孩子坚强些，尽量回家看看孩子，同时找他谈心，了解他们在生活上、学习上有哪些困难，思想上有哪些压力。 6、建立留守学生每人一张档案卡。学校为每个“留守学生”建立一份档案卡，详细列出学生及家长的基本情况，寄养监护人情况，班主任对该生在学习、思想、心理、品德等方面的反馈、联系记录等。 五、活动要求： 1、各级部及班主任要积极配合学校开展此项活动，确保收到实效，各班必须详细、准确，及时上报留守学生花名册。 2、重点帮扶对象所在班级的班主任应加强与所在班级的党员及行政领导的沟通工作。 3、各班主任与帮扶对象谈心时，要有耐心和细心，更要投入爱心。 4、各项活动的开展要组织周密，确保收到实效。 六、活动时间 20xx年3月至20xx年6月 留守儿童公益活动策划书2 一、活动宗旨： 开展“手拉手关爱留守儿童”行动，目的是发挥少先队的优势，透过少先队组织的实际行动，动员尽可能多的社会力量，为迫切需要关爱的特殊少年儿童群体尤其是“留守儿童”的提高服务和帮忙。 二、了解留守学生的特点： 1、学业失教：部分留守学生不能很好完成学业，学习习惯差。 2、生活失助：约有6%的留守儿童生活贫困，衣食住行等方面缺乏照顾，营养不良，身体健康受到危害。 3、心理失恒：留守儿童普遍存在着不同程度的心理问题：抱怨、自卑、骄横、、焦虑，有的甚至沉迷网吧，行为失控、如擂肥、等恶劣行为。 4、亲情失落：留守儿童感到亲情失落和孤独，十分想得到父母、老师、同学的关爱。 5、安全失保：由于缺少亲人的照料，留守儿童在生活中存在着严重的安全隐患问题(如生活安全问题、煤气、火、开水、电)人身安全(上、下学)。 6、由于少数留守家庭中的孩子父母不在身边，孩子的独立生活潜力强，比起一般儿童，他们对父母少有依靠性，因为少数留守儿童承担生活劳动量超出了范围，对身心健康不利。 三、措施活动资料： 1、倡导全校学生，为留守儿童献出自己的爱心。 2、在少年儿童之间开展“手拉手”为主要形式的结对互助活动(同伴结对、师生结对)。 3、在班主任、辅导员中开展“每月一访”活动。 4、组织“留守儿童”开展两地书亲子情活动。 6、打开留守儿童心灵之窗(开设心理咨询课堂、心理咨询热线，让学生说说自己的心里话)。 7、组织留守学生开一次座谈会。 8、关注留守学生的生活(学校体检、生活关心)。 一滴水能反射出太阳的光辉，一份爱足以体现社会的温暖，我们将用真心去倾听，用真爱去温暖，用真情去为留守学生服务，为他们撑起一片爱的绿荫。 留守儿童公益活动策划书3 为认真贯彻落实镇政府《关于做好关心下一代有关工作的通知》，切实从源头上解决留守流动儿童问题，构建留守儿童教育监护体系，促进留守流动儿童健康成长，推动全社区上下切实关注关爱留守流动儿童，结合社区实际，特制定以下实施方案： 一、指导思想 关爱留守流动儿童工作以优化留守、流动儿童生存发展环境，促进留守流动儿童健康成长为目标。以动员社会支持，提高家长素质为着力点，通过“共享蓝天”支持行动、维权行动、关爱行动、宣传行动四大行动，切实推进留守流动儿童问题的有效解决，促进留守流动儿童健康成长。 二、工作内容 （一）加强领导、明确 职责、健全管理的长效机制。 开展留守流动儿童情况调查，建立留守儿童情况档案。广泛，开展留守儿童专题调查，了解留守儿童生活、学习情况，社区领导小组定期研究留守流动儿童成长中的问题，提出对策和建议，为他们营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。 （二）积极开展共享蓝天宣传活动。 充分发挥辖区内公共单位的优势，努力营造留守流动儿童健康成长的良好氛围。定期上门宣传国家保护儿童权益的法律、法规，宣传留守儿童家长监护人的职责任务，宣传家庭教育科学知识和方法。以社区家长学校为阵地，今年以“如何加强孩子的道德教育”、“如何关怀、爱护孩子”、“如何培养孩子良好的生活习惯”为内容。给留守流动儿童家长传授科学育人的方法。 （三）积极开展共享蓝天维权行为。 通过加强法制宣传教育，开展维权服务，与儿童家长签订监护制度和监护责任书，切实维护留守流动儿童合法权益，利用寒暑假、双休日组织留守流动儿童参加法制和安全教育讲座。请儿童心理学专家给留守流动儿童进行心理咨询及健康知识讲座。 （四）积极与县文广局联系落实共享蓝天关爱行动。 动员社会力量为留守流动儿童办好事、办实事。 1、与留守流动儿童建立“家长联系卡”、“亲情电话卡”。 2、成立“爱心乐园”，针对留守流动儿童的兴趣爱好，定期举办音乐、舞蹈、书画、乒乓球、生活技能等培训。 3、暑期中组织留守流动儿童进行音乐知识培训和电脑小报知识培训。社区爱心学校将定期继续为留守、流动儿童进行文化课辅导。 4、各社区为留守流动儿童成立咨询、关爱小组，以社区关工委成员、青年志愿者、计划生育工作者等与留守流动儿童结对帮扶的形式及时了解他们的心理问题，帮助他们解决思想、生活、学习中的困难。 5、根据留守流动儿童的居住情况以社区或小区楼院为单位成立留守小队，开展手拉手互助互学活动。 6、每年春节期间，组织留守流动儿童开展一次家庭亲子活动。 7、积极做好对特殊困难的留守流动儿童的春蕾女童的申报工作，以尽可能地保障他们顺利完成学业。 三、要求和保障措施 1、加强领导。成立社区“关爱留守流动儿童工作领导小组”，由社区党总支书记任“关爱留守流动儿童工作”领导组组长，副书记、社区主任、副主任为副组长，辖区内部份离退休同志任成员，办公室设在社区，负责日常工作。 2、明确职责。社区分管领导要联系学校保障留守流动儿童平等的教育权利： ①要联系辖区内卫生服务站普及医疗保健知识，确保留守流动儿童计划免疫和健康服务； ②要给予必要的经费支持； ③要加强法律知识宣传，预防未成年人犯罪； ④要对留守流动儿童中的残疾儿童要予以特别关爱； ⑤社区妇联、团总支进行广泛动员、组织志愿者开展留守流动儿童关爱行动。社区妇联要加强同本社区各部门的协调沟通，及时掌握情况，为社区领导当好参谋。其他成员要根据各自的工作职责，抓好落实。 3、营造氛围。及时宣传表彰留守流动儿童及其家长的先进事迹，定期召开社区关爱留守流动儿童经验交流会，宣传关爱工作的好经验、好做法，传播正确的家庭教育观念和科学的家庭教育知识，提高他们对留守儿童的教育和管理水平。 4、加强督查。定期组织人员对关爱留守儿童情况进行督查，以保证关爱留守流动儿童工作方案如期执行。每年召开一至两次专题会议，对关爱留守流动儿童工作情况作汇报，总结经验，提出工作意见和要求。 5、评比表彰。每年年终在总结督查的基础上，开展留守流动儿童工作创新案例评选，评出留守流动儿童工作先进个人，充分发挥他们的示范带头作用。 留守儿童公益活动策划书4 一、指导思想 为认真落实上级有关留守儿童教育的相关文件精神，打造我校在留守儿童教育方面的特色，为迫切需要关爱的特殊少年儿童群体尤其是“留守儿童”提供服务和帮助，关注留守儿童的健康成长，丰富留守儿童的校园文化生活更好地培养、发展学生的个性特长，提高综合素质，培养集体荣誉感，让每个孩子在活动中寻找快乐、培养自信、得到进步，营造积极向上、文明和谐的校园文化氛围。为更好地推动“留守儿童”教育管理工作制度化、规范化和经常化，特制定本实施方案。 二、成立领导机构 为切实做好留守儿童教育保护工作，尽量减少我校留守儿童数量，让全校学生能健康成长，特成立落圈小学留守儿童教育保护工作领导机构： 组长： 副组长： 成员： 三、问题分析 留守儿童问题背后是中国农民问题，反映出社会对农民的关心还远远不够。关爱留守儿童，关系到农民工权益的维护，甚至对于加快经济发展、构建和谐社会都具有重要意义。 随着经济的发展，农村劳动力转移步伐加快，青壮年出去打工的越来越多，许多孩子都交给老人或亲戚抚养，监护人的文化程度明显偏低。忽略了对留守儿童关爱。留守儿童因隔代教养、亲朋搭帮教养等等，缺少亲情关爱和正确家庭教育，在安全、健康、品德、学业、生活以及心理素质方面面临诸多困难问题，在很大程度上影响了他们健康成长。 四、要解决的问题 1、学业失教：部分留守学生不能很好完成学业，学习习惯差。 2、心理失衡：留守儿童普遍存在着不同程度的心理问题：抱怨、自卑、骄横、、焦虑，有的甚至沉迷网吧，行为失控、如校园暴力等恶劣行为。 3、亲情失落：留守儿童感到亲情失落和孤独，非常想得到父母、老师、同学的关爱。 4、安全失保：由于缺少亲人的照料，留守儿童在生活中存在着严重的安全隐患问题(如生活安全问题、煤气、火、开水、电)人身安全(上、放学)。 5、由于少数留守家庭中的孩子父母不在身边，孩子的独立生活能力强，比起一般儿童，他们对父母少有依赖性，因为少数留守儿童承担生活劳动量超出了范围，对身心健康不利。 五、具体措施： 1、摸底造册，建立留守儿童特别档案。班主任对留守儿童的情况深入了解，随时关注留守儿童的动态。 2、班主任每周同留守儿童交谈一次，对他们的心理需要进行了解，并正确引导，给予关爱。每两周同留守儿童的家长通一次电话，汇报儿童的进步，增强家长和留守儿童的自信心。 3、任课教师要了解学生在家中学习、生活的实际情况，发现潜在的问题，帮助他们解决生活与学习上的困难。主动、真诚地关心、帮助他们，让他们感受到来自老师的温暖。 4、部分留守儿童学习成绩欠佳，在班级开展“手拉手、结对子”帮扶活动，让留守儿童与班级同学成为“手拉手”小伙伴，一起学习，一起游戏，让留守儿童感受到来自小伙伴的关怀与温暖。 5、优先辅导。 班级要从学习方面对留守儿童分类分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定出切实可行的学习帮扶计划，明确帮扶时间，内容和阶段性成果。每个留守儿童由教师牵头确定一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。 6、实施教师结对帮扶留守儿童制度。 在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师。配对帮扶教师要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的`思想动态，引导他们健康成长。教师要不时与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活情况;让留守儿童在老师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。 7、在留守儿童中多开展一些活动，如故事会，诗歌朗诵比赛，劳动实践活动，联欢活动，手抄报比赛活动，夸妈妈活动，文明礼仪活动，爱少先队队旗活动等等，让他们在学校生活有乐趣，愿意与伙伴共成长。 六、预测与探索 通过以上帮扶措施的实施，切实为留守儿童提供真情服务，对农村留守儿童这一特殊群体给予更多的帮助和关怀，使之在一定程度上解决留守儿童的生活、学习困难和情感、心理问题，让他们得以快乐健康地生活和成长。 留守儿童公益活动策划书5 一、指导思想。 随着经济和社会的发展，农村劳动力向城市转移，是一个城市和农村双需双赢的大趋势。怎样使“留守学生”受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长，已经成为一个十分现实而又亟待解决的问题。我校地处城乡结合部，外出打工、做生意的家庭较多，我们加强对留守学生的关爱、教育、管理，从思想上疏导、学习上辅导、言行上引导，并在生活上予以帮忙。让留守学生感到学校的温暖，让留守学生与其它孩子一样健康成长，为构建和谐社会服务！ 二、工作目标。 透过对留守儿童问题的调查、分析与研究，找到影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，同时，要加强领导，构成合力，大力宣传，建立目标职责制和完善的工作考评制度，不断提高广大未成年人的综合素质。 三、主要措施。 （一）加强联系，构成工作机制。 学校认真调查研究，摸清留守儿童的底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。其基本资料：学生的基本状况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。学校安排负责学籍档案管理的人员对留守儿童的档案进行管理，并根据学生变动状况，及时补充或变更联系卡的有关资料。透过联系卡制度的建立，加强学校与学生家长及其他监护人的联系，共同构成以学生为中心的关爱网络，督促“代理家长”及其监护人切实承担起教养孩子的职责和义务。 （二）真情关爱，人人用心参与。 (1)学习方面。学校从学习方应对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业状况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、资料和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查。学校鼓励优秀学生与留守儿童建立“一对一”的帮扶，利用课余时间对留守儿童进行学习上的辅导。 (2)生活上优先照顾。学校对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，帮忙他们养成礼貌健康的生活习惯，使学生开心、家长放心。留守儿童患病时，要及时诊治，悉心照料。对部分家境困难的留守儿童，学校还捐赠了校服和学习用品，为他们的成长撑起了一片晴空。 (3)活动上优先安排。学校高度重视并认真组织留守儿童参加群众活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活潜力。 （三）健全人格，构建和谐校园。 学校针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。开展磨砺教育，着重培养留守儿童良好的个性心理品质、独立生活潜力和自我保护的意识，增强他们的社会适应性。举行文艺、体育、科技和社会实践活动，让留守儿童在欢乐和睦、用心向上的环境中学习成长。 （四）构建全社会的教育网络，构成关爱合力。 1、加强与留守儿童父母或监护人交流与沟通。 学校要向留守儿童的家长公布学校领导、班主任、任课教师的联系电话。增进学校和家长的沟通联系。利用电话、家访等指导家长或临时监护人掌握与学校和儿童沟通的方法技巧，提高教育儿童的水平。遇到重大事情，老师要及时与在外务工的留守儿童父母进行交流，到达真诚沟通、解决问题的目的。还要透过书信、电话、网络等多种形式与家长定期联系，帮忙家长提高自身素质，转变教育观念和育人方式，共同关注儿童生活、学习状况和心理、生理状况，引导鼓励儿童努力学习，自爱自强，做一名合格的社会义建设者和接班人。 2、加强委托监护人的教育培训。 学校要办好家长学校，着力提高委托监护人对自身职责的认识，加强委托监护人在受托期间，切实履行自己的职责和义务。学校要充分利用学校的育人阵地和育人功能，透过举行培训班、召开座谈会、汇报会等途径，加强对儿童或其监护人的教育和培训，向他们传授科学的育人观和教育方法，使之提高文化水平，转变思想观念和教育方式，提升育人水平。 3、整治校园周边环境。 集中整治学校周边环境，加大对校园周边环境的监督、管理和查处力度。引导留守儿童远离不良嗜好、不法场所、不轨人群，人格上做到自尊，生活中学会自立，独处时能够自律，成长中力求自强，防范不良行为，快乐健康成长。

一、提出问题 改革开放以来，随着城市化、工业化的日益发展，大量的农村剩余劳动力持续不断地涌入城市，这既是工业化和城市化同步发展的必要条件，又是工业化和城市化的必然结果。伴随着他们的是生活方式的转变和生活环境的改变，由此引发的问题有很多很多，而他们子女的教育问题就是其中之一。 流动儿童随父母进入城市，教育问题自然而然地成为了一个社会问题，可以说流动儿童的教育问题是劳动力流动的副产品之一。中国的义务教育体制没有针对时代的变化，仍然是计划经济时代的“地方负责，分级管理”传统模式。其结果导致了流动儿童的户籍所在地和居住地两方在这一问题上的无能为力。大量的适龄儿童面临失学的窘境。公立学校高额的借读费让农民工望而却步；“打工子弟学校”的合理性、合法性的争论仍在继续。农民工子女教育的出路在哪里？谁来保障这些“流动花朵”的教育需求？同在蓝天下，共同进步成长。流动儿童何时才能获得与城市儿童同等的教育机会？“如果我们承认农民进城是社会发展之必然，城市发展之必需，就应该承认民工子弟读书之合情合理；如果承认国家实行的义务教育是面向所有中小学生，就应该承认民工子弟不论走到哪里，都有权利沐浴在义务教育的阳光之下。”[1] 二、现状描述 自20世纪80年代以来，中国的农村人口向城市尤其是沿海大城市大规模的迁徙。到20世纪末21世纪初，中国流动人口的总数已经达到1.2亿。到2005年底，中国农村有1.4亿农民离开农村进入了城市，其中有1亿人在城市打工。[2]农村人口向城市的流动，是伴随着工业化而发生的。工业化和城市化促进了产业结构的调整，为农民的外出务工提供了可能。随着社会转型进程的加快，流动人口的特点日益明显。 流动人口的规模逐渐扩大。由于农村的耕地面积不断的减少，农村中的剩余劳动力越来越多，农村中仅有的那么一点收入已经不能满足农民的需求了，他们基本的经济保障无法得到满足。同时，城市和农村的经济差距越来越大，城乡二元结构体制直接导致了城乡经济的差距。由于两方面的作用，正好形成了推力和拉力，促使了大量的农民不断的涌进城市，成为一种不可阻挡的趋势。同时流动人口日渐趋向于迁移长期化、家庭化。随着儿童跟随父母在城市居住的人数不断增长，他们的教育成为了一个必须要考虑的社会问题。流动儿童少年的教育问题十分严峻。总体上讲，失学情况严重，就学问题突出。 （一）流动儿童少年失学辍学情况严重 当前，处于学龄阶段的农民工子女中有相当一部分处于失学或辍学状态。分析原因，主要是由于农民工自身忙于生计，而忽视了对子女的教育管理。有些农民工本身的文化素质不高，认为读书无用，对子女的教育不抱希望。此外，造成失学辍学的原因还有经济方面的因素。部分学校高昂的学费使农民工子女望而却步。由于流动人口的流动性而造成的居无定所，常常导致那些孩子无法在一个地方完整地完成学业。流入地的地方部门对农民工子女的教育问题不够重视，无法为他们创造一个良好的就学条件，直接导致了流动儿童少年失学问题日益严重。流动儿童少年失学问题是一个社会问题。农民工为城市、为社会创造出巨大的财富，但他们的子女却无权享受到在城市里国家提供的义务教育资源。数以百万计流动儿童的教育问题无法得到解决，不仅是每个家庭的损失，同时意味着每年都会增加百万以上的文盲，这对整个国家国民素质的提高非常不利。[3] （二）流动儿童少年就学问题突出 流动儿童少年在流入地就学的途径主要有两种：在公立的中小学借读；在流动人口自发兴办的“打工子弟学校”就读。虽然流入地政府部门对流动儿童的教育问题已经开始关注，但明显地保障力度不够，具体表现就是在上述两种就学途径上还存在着诸多问题： 1.在公立中小学借读。流入地公立学校的教育资源丰富，师资力量雄厚，教学质量应相对较好。所以农民工都希望可以将自己的子女送进公办学校来接受高质量的教育。但有诸多限制：在入学这一环节上，各地的公立学校都不同程度地设立相关规定，来提高接收流动人口子女的门槛。而且因为教育资源本身的有限性，公立学校不可能做到全部接收，往往还要求流动人口子女交纳高昂的借读费、赞助费等。在平时的学习生活中，流动人口的子女容易受到歧视。这种状况可以理解为社会排异现象，城市里的学校、老师、学生、家长在较短的时间内无法接受与他们有显著差别的儿童。和城市居民的子女相比较，流动人口的子女在基础、语言等方面都存在着一定的差距，因而普遍感到自卑，存在着或轻或重的心理问题。他们很容易感受到与身边城里孩子之间的差别，内心世界感受到强烈的不平等，因而会产生对抗情绪，所以在城市公立学校就学的流动人口子女往往心理教育更为重要。 2.在流动人口自发兴办的“打工子弟学校”就读。流动人口自办的打工子弟学校的费用较低，但办学规模参差不齐，总体上说教学质量不高，而且几乎所有的打工子弟学校都没有得到政府的承认，也就是所谓的“非法办学”。由于学校的地位没有得到政府的认可，因而学生即使完成学业，也无法取得毕业证书。打工子弟学校大都位于城乡结合部；条件简陋，大多租借废弃厂房作为校舍，缺乏必要的设施和安全保障；师资匮乏，且队伍不稳定，流动性大。但就是这样条件的学校，仍深受绝大多数农民工及其子女的欢迎。他们知道“与其失学，不如条件恶劣地求学。”打工子弟学校对学生入学没有限制，收费相对于公立学校非常低，学生来去自由，符合流动人口的特点，因而，打工子弟学校解决了农民工心头的一件大事。可以说，打工子弟学校是以体制外的形式解决体制内的问题。 三、原因透析 大量的流动儿童少年丧失了受教育的权利，或是失去了接受良好教育的机会。这给国家、社会带来的危害是巨大的。影响流动人口进城子女教育的因素是多方面的，既有人们认识上的问题，又有长期以来形成的体制矛盾。 （一）我国的义务教育实行的是“在国务院领导下，地方负责，分级管理，以县为主”的体制，义务教育主要由户口所在地的地方政府承担 各流入地往往习惯于把外来人口当作体制外人口来认识和考虑，外来人口的学龄子女也就当然地被当作本地义务教育体制外的求学对象。

近日，青年作家范泽木的小说《我不是坏小孩：流动儿童的逆成长》由武汉大学出版社正式出版。这是一本献给全国3500万流动儿童的书。知名童话作家、浙江省作家协会副主席汤汤表示：“这本书关注现实，关注儿童的成长、生活状态，让读者感受每个孩子都值得被温柔对待。” 著名儿童文学作家、第五届鲁迅文学奖得主谭旭东这样点评：“这本儿童小说，立足于现实，反映了流动儿童的生活，表现了孩子的成长智慧。书中，3个孩子的形象特别感人。一个是淘气男孩子，一个是优秀的女生，还有一个是懂事的男孩，他们形成了性格的对比，给读者留下深刻的印象。作家对童心世界的深情注视，对孩子的理解，尤其令人敬佩。” 范泽木出生于1988年，浙江磐安人，现为浙江省散文学会会员，金华市青年作家协会副主席，金华市第六届青联委员。《新青年》《特别关注》《语文报》签约作家。 他已出版散文集《似水年华与泥土芬芳》《总有一天，你会对时光微笑》《我愿流浪在小镇》，“范老师慧笔作文课堂”系列《作文原来这么简单》《作文原来这么简单II》等，《我愿流浪在小镇》入选2014年中国南都好书榜文学类。 《我不是坏小孩》是作者首部长篇小说。这是一本反映流动儿童生活和精神状态的小说。 孔军武是个有点叛逆又有些自卑、孤独的流动儿童。爸妈对他非打即骂，因此只能用自己的方式来解决问题。李巧琳是品学兼优的本地生，阳光开朗，处事利索，是个十足的“女汉子”。虽然孔军武不爱学习，但李巧琳还是耐心地给他补课。书中另一名主角梁灿是个好学上进、不苟言笑的流动儿童。在老师和同学的鼓励下，他重拾自信，找回了自己，并在文艺汇演中大放光彩。三个主人公在小学的最后一年，编织了让人欢笑、让人落泪、让人感伤又让人温暖的故事。 “这本书的创作缘自我和一位老友的聊天。当时她在做一个关于流动儿童的课题，我看完她的课题后顿然想到自己曾经的教学生涯。”这次聊天，让范泽木对曾经的学生有了一些理性思考，有种“原来如此”的感叹。在此基础上，他开始思考流动儿童到底有着怎样的生存状态和精神状态，他们的状态与哪些因素有关。“他们的生活主要面临家庭教育、学校教育、生活环境、教育资源等方面的各种各样的问题。作为一名文艺工作者，我只能从感性和关怀的角度书写这群少年，希望能引起教育部门和社会各界对其的关注。”范泽木如是说。（□记者 琚红征）

「小行星」和中国大学生公益组织微辣青年合作，发起「流动儿童社区学校」，希望到2019年，把社区学校课程推广到10-15个城中村，陪伴支持更多流动儿童。 中国大陆有约三千五百万名流动儿童，随着父母迁移在大都市边缘、底层讨生活，受教品质低落，属于学习弱势，广东省的流动儿童占比最高。 来自广州的小行星儿童友好实验室，两年来就为底层社区儿童创造了一个连结学习与生活的空间。 三位年轻创办人在广州小洲村建立了一所儿童社区学校，每到周末就和孩子一起，在社区的真实情境中学习。 文章还没结束，继续看下去？

一、外来人口在本地读书需要哪些条件?一般来说，需要办理转学籍就读手续：具体的资料及手续，各地有所区别，应事先咨询对口学校的负责人或者当地的教育主管部门工作人员，以对方的答复为准。第十四条需要办理转学手续的学生，其父母或者其他监护人应持有效证明材料(流动人口适龄子女的转学证明材料与入学证明材料相同)，向转入学校和所属教育行政部门提出转学申请，经审核同意后，再到转出学校和所属教育行政部门办理转出手续。按照教育部要求，跨省转学的学生除了上述相关证明材料，还须提供原学籍所在学校的学籍卡。第六条　本地户籍适龄儿童、少年入学，由其父母或者其他监护人根据当地教育行政部门确定的学校施教范围，在学校公布的报名时间内到学校报名，报名时需出具其父母或者其他监护人及适龄子女在本施教区的户籍证明、居住证明和当地教育行政部门规定的其他证明材料。流动人口的适龄子女在居住地接受教育的，由其父母或者其他监护人持本人及适龄儿童、少年相应的身份证明、就业或者居住证明，向居住地县级教育行政部门提出就读申请。居住地县级教育行政部门应当以公办学校为主，统筹安排流动儿童、少年入学。前款所称流动人口，是指离开户籍所在地的县(市、区)，以工作、生活为目的的人员，不包括在省辖市内中心城区之间异地居住的人员。二、外来人口子女上学政策外地户口上小学《中华人民共和国义务教育法》第十二条：适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童、少年，在其父母或者其他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的，当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件。具体办法由省、自治区、直辖市规定。如果你是外地户口，你可以凭在该地的暂住证和身份证、户口本，及现居住地社区居委会的证明，直接和当地的学校联系，如果有异议或被拒绝时，可以向当地教育局投诉。根据往年小学入学政策，规定结合市区实际，生源较少的地段应该招收六周岁儿童入学，保证六周岁三个月儿童全部入学;个别生源较多的地段，经当地区教育局的批准，可以进行适当的控制，但必须保证六周岁六个月儿童全部入学”。现在上小学的年龄必须满6周岁，也就是07年出生的小孩上小学一年级应该到2013年9月才可以上。三、外来人口所谓外来流动人口，一般是指从外地流入城市，在城市中就业和居住，但不具备所居住城市户口的人。首都社会治安综合治理委员会、北京市委宣传部已要求新闻媒体在新闻报道中将“外来人口”改称“流动人口”，使之更符合实际和顺应民意。这是北京市“综治宣传月”活动的新闻发布会透露的消息。外来流动人口进入城市的目的千差万别，但最主要的是以就业为目的而进入城市。因此常常将他们称为“外来劳动者”(或“外来劳动力”)。法律界定。《中华人民共和国户口登记条例》第六条规定“公民应当在经常居住的地方登记为常住人口，一个公民只能在一个地方登记为常住人口。”公民在“常住地”登记常住户口，在当地称为“常住人口”，以个体角度应称为“常住户口”;到本市县外的其它地方需申报暂住登记，被称为“暂住人口”，以个体角度则应称为“暂住户口人员”。

　　社区为了给 儿童 营造一个健康成长的良好环境，社区将举办一系列的儿童活动，如何写活动方案呢?下面我给大家介绍关于社区儿童活动方案的相关资料，希望对您有所帮助。 　　社区儿童活动方案篇一 　　为认真贯彻落实党的十七大精神，深入落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，帮助和服务我社区留守少年儿童、流动人口子女健康成长，进一步营造关心、重视留守少年儿童流动人口子女健康成长的浓厚氛围，民安社区决定在全社区范围内深入开展“关爱留守儿童行动”，具体方案如下 　　一、活动目的 　　1.通过活动，尽社区所能去帮助社区流动人口子女 　　2.提高社区居民的爱心意识，把关爱付诸行动 　　二、活动时间 　　2012年1月20日——2012年7月30日 　　三、活动地点 　　万春小学 　　四、活动流程 　　(一)开展“大手拉小手”优秀青年牵手留守少年儿童活动，充分借助社区等资源，开展多种形式的志愿帮扶和关爱行动，从学习、生活和精神等方面关爱留守少年儿童。动员青年干部、志愿者、学生，并广泛联系社会热心人士参与活动，担任“爱心志愿辅导员”并和帮扶对象签订“爱心结对卡，达到“一对一”长期持续的定向帮扶目的。 　　(二)招募“爱心志愿者”，组建“爱心志愿服务队”开展辅导帮扶活动，将关爱留守儿童工作纳入社区活动的重要内容，发动社区工作人员在各班学生中招募“爱心志愿者”，组建“爱心志愿服务队”，专门面向留守儿童开展学习、心理、法律和平安自护等方面的辅导帮扶工作。 　　社区儿童活动方案篇二 　　为认真贯彻落实镇政府《关于做好关心下一代有关工作的通知》，切实从源头上解决留守流动儿童问题，构建留守儿童 教育 监护体系，促进留守流动儿童健康成长，推动全社区上下切实关注关爱留守流动儿童，结合社区实际，特制定以下 实施方案 ： 　　一、指导思想 　　关爱留守流动儿童工作以优化留守、流动儿童生存发展环境，促进留守流动儿童健康成长为目标。以动员社会支持，提高家长素质为着力点，通过“共享蓝天”支持行动、维权行动、关爱行动、宣传行动四大行动，切实推进留守流动儿童问题的有效解决，促进留守流动儿童健康成长。 　　二、工作内容 　　(一)加强领导、明确职责、健全管理的长效机制。 　　开展留守流动儿童情况调查，建立留守儿童情况档案。广泛，开展留守儿童专题调查，了解留守儿童生活、学习情况，社区领导小组定期研究留守流动儿童成长中的问题，提出对策和建议，为他们营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。 　　(二)积极开展共享蓝天宣传活动。 　　充分发挥辖区内公共单位的优势，努力营造留守流动儿童健康成长的良好氛围。定期上门宣传国家保护儿童权益的法律、法规，宣传留守儿童家长监护人的职责任务，宣传 家庭教育 科学知识和 方法 。以社区家长学校为阵地，今年以“如何加强孩子的道德教育”、“如何关怀、爱护孩子”、“如何培养孩子良好的生活习惯”为内容。给留守流动儿童家长传授科学育人的方法。 　　(三)积极开展共享蓝天维权行为。 　　通过加强法制宣传教育，开展维权服务，与儿童家长签订监护制度和监护 责任书 ，切实维护留守流动儿童合法权益，利用寒暑假、双休日组织留守流动儿童参加法制和 安全教育 讲座。请儿童心理学专家给留守流动儿童进行心理咨询及 健康知识 讲座。 　　(四)积极与县文广局联系落实共享蓝天关爱行动。 　　动员社会力量为留守流动儿童办好事、办实事。 　　1、与留守流动儿童建立“家长联系卡”、“亲情电话卡”。 　　2、成立“爱心乐园”，针对留守流动儿童的 兴趣 爱好 ，定期举办音乐、舞蹈、书画、 乒乓球 、生活技能等培训。 　　3、暑期中组织留守流动儿童进行音乐知识培训和电脑小报知识培训。社区爱心学校将定期继续为留守、流动儿童进行 文化 课辅导。 　　4、各社区为留守流动儿童成立咨询、关爱小组，以社区关工委成员、青年志愿者、计划生育工作者等与留守流动儿童结对帮扶的形式及时了解他们的心理问题，帮助他们解决思想、生活、学习中的困难。 　　5、根据留守流动儿童的居住情况以社区或小区楼院为单位成立留守小队，开展手拉手互助互学活动。 　　6、每年 春节 期间，组织留守流动儿童开展一次家庭亲子活动。 　　7、积极做好对特殊困难的留守流动儿童的春蕾女童的申报工作，以尽可能地保障他们顺利完成学业。 　　三、要求和保障 措施 　　1、加强领导。成立社区“关爱留守流动儿童工作领导小组”，由社区党总支书记任“关爱留守流动儿童工作”领导组组长，副书记、社区主任、副主任为副组长，辖区内部份离退休同志任成员，办公室设在社区，负责日常工作。 　　2、明确职责。社区分管领导要联系学校保障留守流动儿童平等的教育权利;①要联系辖区内卫生服务站普及医疗保健知识，确保留守流动儿童计划免疫和健康服务;②要给予必要的经费支持;③要加强 法律知识 宣传，预防未成年人犯罪;④要对留守流动儿童中的残疾儿童要予以特别关爱;⑤社区妇联、团总支进行广泛动员、组织志愿者开展留守流动儿童关爱行动。社区妇联要加强同本社区各部门的协调沟通，及时掌握情况，为社区领导当好参谋。其他成员要根据各自的工作职责，抓好落实。 　　3、营造氛围。及时宣传表彰留守流动儿童及其家长的先进 事迹 ，定期召开社区关爱留守流动儿童 经验 交流会，宣传关爱工作的好经验、好做法，传播正确的家庭教育观念和科学的家庭教育知识，提高他们对留守儿童的教育和管理水平。 　　4、加强督查。定期组织人员对关爱留守儿童情况进行督查，以保证关爱留守流动儿童工作方案如期执行。每年召开一至两次专题会议，对关爱留守流动儿童工作情况作汇报， 总结 经验，提出工作意见和要求。 　　5、评比表彰。每年年终在总结督查的基础上，开展留守流动儿童工作创新案例评选，评出留守流动儿童工作先进个人，充分发挥他们的示范带头作用。 　　社区儿童活动方案篇三 　　根据集宁区妇联关于《开展关爱留守儿童活动实施方案》要求，为切实做好我街道留守儿童工作，确保留守儿童健康成长，充分发挥留守儿童家园作用。结合我办实际，特制定本实施方案。 　　一、指导思想 　　树立“以人为本”的教育理念，加强辖区留守儿童课外场所建设，构建留守儿童教育、监护和资助体系，优化留守儿童生存发展环境，促进留守儿童健康成长为目标，以动员社会支持，增强家长责任意识为着力点，大力推动全办上下为辖区留守儿童的健康成长提供必要保障和良好环境。 　　二、基本功能和目标任务 　　1、各社区要逐门逐户进行摸底登记，做到底数清、情况明。并把留守儿童花名在4月22日前上报办事处。 　　2、在各社区建立留守儿童家园。 　　三、实施要求 　　(一)硬件设施 　　1、有活动用房20—30平米，房屋安全、方便、实用、布局合理，环境温馨。 　　2、配备一定数量的图书、期刊、报刊和一定的文体器材，基本满足留守儿童的学习和娱乐要求。 　　3、配备电脑或电话等设备，方便留守儿童与父母交流。4、配备 　　基本的课桌和简单的生活应急用品。 　　(二)软件方面 　　1、成立留守儿童家园建设工作领导小组。 　　2、建立完善的学习、活动、管理等方面 规章制度 。 　　3、组织自愿者服务队伍。志愿者“爱心妈妈”和代理家长要与留守儿童开展结对帮扶活动做到“五个一”，每学期到留守儿童家中走访一次，谈心一次，与班主任联系一次，与监护人沟通一次，给留守儿童写信一次。 　　4、建立留守儿童档案。档案中要有留守儿童家庭基本情况、联系方式、监护人姓名、家庭住址等基本信息。“爱心妈妈”、“代理家长”、结对表、帮扶花名册，兴趣爱好作品， 心得体会 以及活动开展的相关图片、资料等。 　　5、聘请专业人士为留守儿童做心理疏导。 　　6、组织捐赠活动，保证学习和生活基本费用。 　　7、加强留守儿童家长、临时监护人的联系与培训工作。聘请有关专家对留守儿童家长或监护人进行家教知识、监护人权利义务、儿童维权等知识的培训。 　　四、保障措施 　　(一)提高认识，加强组织领导。办事处要把留守儿童家园建设作为当前一项重要工作。成立留守儿童家园建设工作领导小组，统一思想，落实责任，切实把留守儿童家园建设抓好抓实。 　　(二)科学有序，规范运行。留守儿童家园建成后，坚持属地管理、分级负责、层层落实的原则。切实加强宏观管理，帮助和督促定期开展关爱活动。 　　(四)强化管理，建立健全考评机制。留守儿童家园的管理采用一级抓一级、分级考核的办法进行管理。办事处留守流动儿童工作领导机构要建立健全相应的考评机制、督查机制、激励机制，妇联组织每季度上报工作开展情况，区妇联每年对留守儿童之家运行情况进行考评。对考评优秀的给予奖励，不符合的予以调整。 >>>下一页更多“社区儿童活动方案”

随着常州的飞速发展，外来务工人员也越来越多，全市流动儿童就读人数也是在不断的递增，那么常州流动就业人员随迁子女入学有哪些规定呢？常州教育地产的面积标准又是如何核定的呢？<<<<常州教育地产面积标准本地户口的对面积没有要求，外地户口的需满50平方（房产证满50平方才能迁户口）。热点公办小学新生入学，其父母原则上应在小学招生报名一年前办理好二手房产权及户籍迁入手续，并实际居住。学区内的每套住房，六年内只能安排一名适龄儿童入学（非独生子女家庭除外）。<<<<常州市如何保障流动就业人员随迁子女接受义务教育？根据省市关于保障流动就业人员随迁子女接受义务教育相关政策，增进义务教育阶段教育公平，各级教育行政部门加大工作力度，确保适龄流动儿童在常州能有书读，并能读好书。第一，以公办学校吸纳为主。我市充分挖掘，并最大限度地利用公办学校现有资源，不断加大公办学校吸纳流动儿童的力度。2010年，全市流动儿童在公办学校就读人数达96765人，公办吸纳比例达85.17%，其中，初中生100％进入公办学校就读。第二，以少量民办外来工子弟小学吸纳为补充。在目前我市公办学校没有能力全吸纳的情况下，我们加大对现有民办外来工子弟学校管理、整治与扶持的力度，提升民办外来工子弟学校办学水平。今年，我们进一步规范经批准设立的民办外来工子弟小学的招生工作，明确规定招生对象只能是各民办小学所在区域内有相对稳定住所且符合入学年龄的流动就业人员随迁子女，不得跨区域招生。第三，各地教育行政部门均设立接待站，负责协调解决流动就业人员随迁子女的入学问题，凡符合相关就读条件的，根据实际居住地，以"相对就近"的原则安排到学校就读。第四，流动就业人员随迁子女在公办学校就读，学校收费项目和标准与本地学生一视同仁，任何单位和学校均不得以任何理由收取或变相收取其他费用。如家长遇到单位和学校乱收费的，可以向教育行政部门举报，常州市教育局监察室举报电话：85681366，常州市教育督导举报电话：85681370。2.流动就业人员随迁子女在常州就读小学有什么规定？凡年满六周岁（2005年8月31日及以前出生），需在暂住地接受义务教育的流动就业人员随迁子女，由其父母或者其他监护人持本人及适龄儿童、少年相应的身份证明、就业或者居住证明，向居住地附近学校或当地教育行政部门申请就读，由暂住地教育行政部门统筹解决。3.流动就业人员随迁子女到公办小学报名需要提供哪些材料？流动就业人员随迁子女入学需提供的主要材料有：一是流动就业人员随迁子女的户口簿、儿童预防接种证；二是父母在我市居住不少于一年的暂住证；三是父母相对稳定工作的证明（与用工单位签订一年以上的劳动合同或工商营业执照等）；四是流动就业人员随迁子女的父母符合户籍所在地计划生育政策规定的有关证明。4.流动就业人员随迁子女入学收费有什么规定？进入我市公办学校接受义务教育的流动就业人员随迁子女，收费项目和标准与本地学生一视同仁。5.流动就业人员随迁子女中途转到常州学校就读，需要哪些手续？因各种原因，拟转到非户籍所在地学校就读的，须经暂住地教育主管部门或学校同意，有学额才能办理转学手续。学期中途不得随意转学（一般寒、暑假转学），转学不得变更就读年级。根据相关规定，毕业年级学生一般不予转学。办理转学（借读）程序如下：（1）家长持本人及儿童相应的身份证明、就业或者居住证明、未接受完九年义务教育的学籍材料，向暂住地学校或当地教育行政部门提出转入就读申请；（2）获得批准后，向原就读学校提出转出申请，原就读学校开出"转学（借读）证明"，学生家长凭"转学（借读）"证明和相关材料直接到同意接收的学校，办理转入（借读）手续。6.流动就业人员随迁子女在常州就读小学，毕业后还可以在本市继续就读初中吗？凡我市小学毕业的学生，教育行政部门均按相对就近的原则为其安排一所公办初中就读。7.流动就业人员随迁子女在外地就读小学，毕业后随父母来常州就读初中，怎么办？因各种因素需在我市借读初中的学生，其父母可持相关证件，到暂住地学校或教育行政部门提出申请，符合有关规定且学校有学额吸纳可办理入学手续。（以上回答发布于2017-01-20，当前相关购房政策请以实际为准）点击查看更多房产信息

1 举办 “如何认识课外阅读”的主题班会 在班会课上，引导学生说一说我们要读什么样的课外读物，课外阅读有什么作用，对我们的成长有什么影响。鼓励每一位同学都发表自己的看法，有什么样的感受就说出来，积极展开讨论。通过主题班会的讨论，同学们明白了要读那些既感兴趣又对他们的健康成长有益的书，如《爱的教育》、《安徒生童话》、《成语故事精选》、《小故事大道理》、《三字经》等。每位学生制定了符合自己实际的阅读计划，相约相互监督。帮助学生进一步明确课外阅读的重要意义。对丰富阅历，开阔视野，增长知识等方面都有重要作用。这是提高小学留守儿童课外阅读兴趣的基础。 2 利用晨读时间鼓励学生介绍自己的课外阅读收获 每天晨读抽出一定的时间，让学生介绍自己的课外阅读收获。晨读发言的同学完全出于自愿，根据学生的自我，提前一个星期安排好晨读交流的同学。交流的同时要向同学们一本好书，尽量说出好在哪儿？分享自己读后的收获。鼓励学生把自己认为描述最精彩的地方写在小黑板上，全班同学一起诵读、赏析，以激起其他同学的阅读兴趣。 3 举办课外阅读交流会 笔者每两周举办一次留守儿童课外阅读交流会，鼓励同学们畅所欲言，交流自己课外阅读的感受、心得、体会。通过交流，学生与其他同学分享课外阅读所带来的收获和快乐。比如说一位同学介绍自己阅读的《小龙人的秘密》中说道：他们天真无邪，有的几十岁却拥有一颗无瑕、圣洁的童心……这个王国里只有“小孩子”虽然他们的身体是大人，但是却拥有一颗童心，永远也不会老。另一位同学介绍说《会做梦的狗尾草》里面包含了许多小故事。这些小故事情节生动感人，如清泉悄然渗入读者的心田，每一个小故事中都蕴含着深刻的哲理，引人思考，发人深省。笔者给予适当的点评、鼓励，引导学生认识到既然课外阅读能够给我们带来这么多的知识和乐趣，我们下一步应该怎么做呢？学生迫不及待地说：“我们要扩大阅读量”“我们要继续阅读”“我们要让课外阅读给我们带来更多的乐趣” ……听着学生积极踊跃的发言，看着孩子们脸上洋溢的喜悦，笔者很欣慰。 4 建立班级课外阅读作品展 在班级的文化墙上建立一个留守儿童课外阅读园地。展出留守儿童课外阅读的心得体会，并向大家一些自己看过的好书，鼓励留守儿童看更多的课外读物，并积极把收获写出来，与大家一起分享。 5 建立班级流动图书架，让更多的留守儿童有书读 对于农村留守儿童来说，书的价格昂贵，爷爷、奶奶基本上不舍得给孩子买，农村居委会又没有图书馆，孩子们可读之书少之又少。除了学生自己从校图书馆借的书外，笔者又以班级为单位，从学校图书馆借来一些图书，这些图书一个月更换一次。同时鼓励学生把自己认为比较好的书带到班级来，以充实班级的图书架，根据所带课外读物的多少做好登记，学期结束评选所带图书最多的同学为“课外读物贡献之星”。所有的图书都要做好登记放在教室的书柜上，每十本书交由一个同学负责。别的同学如需借阅要做好登记，并及时归还。 6 积极与家长联系，构建家校共建 部分家长只看重学生的分数，让自己的孩子把所有的精力都放在课本的学习上，认为课外阅读是浪费时间。个别家长甚至把孩子的学习成绩下降归结到看课外书上，因此教师与家长要加强沟通，认真交流，告诉家长我们学生读的课外读物，都是一些比较优秀的作品，能促进孩子健康成长的作品，使家长明白课外阅读是课本知识的延伸和拓展，是课堂学习的重要补充。让家长充分认识课外阅读的重要性，建议家长在与孩子交流时，了解一下孩子的课外阅读情况，发现孩子在课外阅读方面有收获的时候，要及时给予鼓励、表扬，与孩子一起分享课外阅读所带来的快乐。实践证明，家长的认识提高了，关注孩子的课外阅读了，孩子的课外阅读的兴趣有了明显的提高。 7 利用多种资源，拓宽阅读渠道 鼓励学生到学校“留守儿童之家”去借阅图书，老师定期带领学生到湖沟镇“留守儿童之家”去借阅图书，鼓励学生回到家后，去村委会的“农家乐”书屋借阅图书。把借来的图书带到班级与同学交流、分享。以此拓宽学生的阅读渠道，丰富学生的阅读书目，开拓学生的阅读视野，提高学生的阅读兴趣。 通过以上措施的有效尝试，留守儿童受益匪浅，课外阅读的兴趣提高了，能积极主动地进行课外阅读。也通过课外阅读增长了知识，丰富了阅历，提高了写作水平，提升了综合素养。

应该属于地方性规定，请咨询当地教育部门。

项目策划范文5篇 项目策划 篇1 　　 引言 　　凡事预则立，不预则废。所谓预，对项目而言，就是策划。项目策划是项目发掘、论证、包装、推介、开发、运营全过程的一揽子计划，是项目成功的前提。近年来，随着武器装备现代化建设的提速和军工企业自身实力的提升，军工市场竞争日趋激烈，许多军工企业借助项目策划手段，谋定而后动，取得了良好的社会效益和经济效益。同民用项目类似，军工项目策划也涉及很多环节，包括市场调研、可行性论证，组织策划、技术策划、行销策划、风险控制等，是一项复杂的系统性工程。 　　 1 军工重大项目策划的特点 　　关于军工重大项目，军内装备管理部门有其自身的划分标准。但是对于企业而言，又会根据自身特点在内部加以细分，主要包含以下几个方面的要素：一是项目本身在武器装备现代化建设中的意义和地位，二是项目具备具有较高的技术含量，三是企业自身能够在项目中占据主导或者重要地位，四是项目与企业发展愿景相符合。军工重大项目尤其独有的特性，技术含量高、时效性强、项目关注度高，复杂程度高。开展此类项目策划，既要尊重项目策划的共性规律，又要注意与军工项目自身特点的结合。一般来说，项目策划主要分为整理、判断和创新三个阶段。 　　①整理就是占有信息和确定项目目标的阶段，这其中，占有信息又是一切策划工作前提。军工项目的信息的渠道是多样化的，包括作战应用研究，用户或者顶层的要求以及对外军同类装备的研究等。当然，这些信息往往是不完整甚至是不准确的，我们就是对这些信息进行甄别和挖掘，提取出有用信息来支撑企业的目标决策。 　　②判断就是根据整理阶段的各种数据确定总目标以及实施关键流程是否可行的过程。影响项目总目标达成的因素很多，军工项目而言，比较重要的包括项目是否符合用户需求，是否符合企业的预期，是否符合技术发展趋势，关键战略资源能否得到满足等。流程方面，要着重把握好用户需求获取、体系架构研究、关键技术成熟度等关键因素。现在很多企业为取得项目成功，在策划中增加样机战略等，都是军工重大项目策划的有益尝试。 　　③创新是项目策划思维过程中对项目关键环节的思维突破，是创意融入项目的具体体现。任何的军工项目，在立项之时，都会被赋予一定特定的使命，创新的基本点和落脚点，就是达成使命。但是，这还远远不够，创新的意义，是要突出项目的特点和优势，创造项目的独特卖点，增加项目的附加值，增强项目竞争力。在军工项目中，创新，是吸引用户，出奇制胜的重要砝码。 　　 2 军工项目策划过程中须重点 　　关注的几个要素当前形势下，军工项目具有较强的计划经济特质，容易受到政治、经济、社会等外部宏观环境的影响，这些又往往是项目策划者本身无法掌控的，所以，传统的军工项目策划经常陷入到计划加风险评估的窠臼。随着整个国民经济向市场经济的转型，在军工项目的执行过程中，市场配置资源的特点越来越清晰和强烈的体现出来。在这种环境下，下列的几个因素将越来越强烈的制约着策划的成败。 　　2.1 市场因素 市场因素，是指市场状况对零售企业促销活动所产生的影响。它主要包括以下内容：①企业所处的市场当时处于怎样的一种商业周期中？②企业所处的市场正处于什么样的季节变化中？③企业的竞争对手现在处于什么状态？④产品市场的供需关系如何？⑤企业的上下游关系客户的状况如何？凡是与市场有关的各种因素都会对企业的促销活动产生重要的影响。以竞争对手的状态为例，零售企业如果要完成自己的销售目标，而又面临着竞争对手的强大压力时，就有必要采取一定的促销策略，加强促销力度，达到既定目标。项目策划从来都不是闭门造车，它源于市场并最终归于市场，所以项目策划的首要问题就是要建立起以市场为导向的策划理念，军工项目策划也是如此。军工项目往往是针对特定用户，这个特定用户对项目往往有定制的需求，明确的功能性能、计划进度和经费概算等方面的要求。这个用户对于项目的成败，往往具有决定性作用，所以从项目策划伊始，就要把用户当成最为关键的要素。策划过程中，往往需要有专职人员负责与用户的沟通与交流，甚至可以邀请用户直接参与项目策划。 　　2.2 团队因素 团队是指相互信任、相互支持、目标一致、技能互补的人群为完成某一任务而组成的一种十分默契的合作关系，有效团队是组织获得成功的切实保障；一个成功的团队一般具有以下特征：目标明确、责任清楚、畅所欲言、共同决策、全体参与、团队协作、团队成功至上；而有意识地在组织中开发有效工作小组，就是团队建设。从团队整体利益出发思考和处理问题，是每个团队成员必须具备的基本责任和意识，而且团队意识和技能是可以通过培训予以灌输和培养的；当企业开始着手实施团队建设时，必然对传统的管理体制实施变革，企业将以不同于现有的方式进行管理，经过团队建设洗礼的组织将出现不同于以往的崭新的面貌，部门壁垒将被彻底打破，管理的有效授权将更为充分，团队成员高度忠诚和信任且配合更加默契，资源、信息成为共享财富，沟通随时随地以任何方式进行。员工作为知识的载体，所拥有的知识对组织的奉献程度将决定组织在市场中的命运，企业核心竞争力的形成固然有赖于员工个人能力的充分发挥，但组织真正的“竞争优势”却永远来自于团队的集体智慧和共同努力。科研项目策划一定要依靠团队，任何个人都不可能单独完成一个项目的策划。项目策划是项目中很顶层的工作，是一个项目的核心团队，这个团队，必须要有共同的目标、合理角色定位、共同行为规范以及高度的凝聚力，才能策划工作高效运作并始终处于正确的轨道。 　　2.3 信息因素 影响信息传播的因素，应该从传播者、接收者、环境情景三个角度入手分析。 　　2.3.1 传播者 许多传播者的身份其实与上面提到的发布者有所重合，而且确实有一大部分发布者同时起到传播者的作用。优秀的传播者对于信息的传播有着不可估量的巨大作用，他们才是真正说服人们接受信息的人。信息能不能真正病毒式地广泛扩散出去，最最重要的一点是有多少强有力的传播者在为此努力。传播者的主要代表人物有：记者，书评作者，影评作者，乐评作者，乐于分享购物信息的购物达人。这些人的话语权高于草根，但是却很接地气，他们的言论也很容易影响广大群众。 　　2.3.2 接收者 任何信息要对人产生深刻影响，关键在于其内在质量。但是附着力法则告诉我们，信息如果想要快速的传播，光靠良好的内在质量是不够的，或许你在某些似乎微不足道的地方对信息做一下改进，就会让信息变的令人不可抗拒。我们日常生活中应该有所体悟，有些人说话总是那么的有个性令人记忆深刻，有的人说话却很难给人留下特别深刻的记忆。 　　 3 结束语 　　好的项目策划是项目迈向成功的重要基石。项目策划不是一蹴而就的，可能会随着信息的变化、策划团队自身知识的积累以及外部环境变化而不断迭代。当然，光有好的策划是远远不够的，必须有相应的营销策略与之匹配，并做好与项目管理的对接，才能取得项目的成功。 项目策划 篇2 　　活动策划人:××× 　　 一、活动背景： 　　在我们的身边每天都能看到欢歌笑语的小朋友。但是，在看到他们愉快身影的同时，你是否想到在我们身边有这样一群特殊的小朋友，他们失去母爱父爱,同外界失去应有的交流。他们就是来sos儿童村的小朋友。他们不仅需要社会的帮助，更需要的是一个充满回忆的童年。 　　弘扬中华民族传统美德，增强同学们的社会责任感、服务意识和奉献是我们的责任和义务。我希望我们能尽我们一份绵绵的微薄之力，让他们对生活充满信心和勇气，让他们能享受正常儿童的多彩世界，感受到我们的爱。 　　 二、活动主题：健康成长，快乐童年 　　 三、活动地点：南昌sos儿童村 　　 四、情况说明 　　南昌SOS儿童村，是我国和国际SOS儿童村组织合作建立的第四个儿童村。 　　南昌SOS儿童村，今后将在国际SOS儿童村总部及中国SOS儿童村协会的指导下，在盛市政府和各级民政部门的领导下，在社会各界的支持下，努力办成一个具有平等、友爱、团结、互助精神的、充满家庭温馨的儿童乐园。 　　院长：******* 　　地址：南昌市昌北云上 　　电话：0791 　　邮编：****** 　　 五、活动安排： 　　1、 安排节目(由文艺委员完成) 　　2、 彩排(全体班干组织) 　　3、 组织文艺表演(小游戏小魔术) 　　6、 互动 　　7、 赠送礼物(自己购买) 项目策划 篇3 　　 一、活动背景 　　光阴如逝，转眼之间20xx年秋季学期即将结束。这一学期里，我院体育部付出了很多。寒风飒飒中，我们不曾停止过教拳活动；大雪纷纷时馨月湖桥头上依然有我们活动的身影。当然我们也收获了很多。在寒假即将来临之际，我学院将针对本学期的教拳成果进行一次验收。所以，我学院将举行一次陈式太极拳24式的比赛活动。 　　 二、活动主题： 　　太极拳协会陈式太极拳24式比赛 　　 三、活动目的 　　1、增加我院学生会和各新生班级对太极拳学习的兴趣。同时也促进他们之间的彼此交流。 　　2、检验他们平时学习太极拳的态度，及在是否坚持学习太极拳。 　　3、提高太极拳在我校的普及程度，同时，也增加全校师生对太极拳更深的认识和了解。 　　 四、活动时间： 　　20xx年11月23日 　　 五、活动地点： 　　清心广场 　　 六、活动对象 　　太极拳20xx级全体新生班级 　　 七、活动流程 　　（一）活动筹备 　　1、鼓励所有学生干部和班级积极参与。 　　2邀请体育教学部的老师做比赛的裁判。 　　3、相关部门提前置办好比赛所需的道具（如：音箱，记分板等） 　　4比赛当天，活动部提前布置好比赛现场。 　　（二）比赛流程 　　1、有主持人致开幕词。 　　2、介绍与嘉宾及裁判。 　　3、比赛开始，比赛选手以班级为组按序上场比赛。完了之后由裁判当场亮出比赛成绩。 　　4、比赛结束，邀请杜海赣老师为获奖者颁发奖品，同时提出批评意见。 　　5、活动结束后，活动部清理比赛现场。 　　 注意事项： 　　1、所有老成员协力维护比赛现场次序。 　　2、文明鼓掌，禁止起哄。 　　3、尽力保证所有人员安全。 项目策划 篇4 　　一、背景 　　改革开放以来，随着经济的发展，杭州市的流动人口规模不断扩大，人口流动也将保持继续增长的态势，流动儿童作为流动人口的重要部分在社会发展中扮演着重要的角色。据调查，20xx年在杭常住人口884万人，流动人口大约416万人，农民工318万人，占流动人口数量的76.48%。根据《中国20xx年第六次人口普查资料》推算，全国城乡流动儿童规模达到3581万。杭州作为东部一线城市，流动人口规模大，相应的，流动儿童也占有庞大数量。流动人口中以农民工为主体，农民工阶层收入低，文化水平不高，对于儿童的保育和教育的投入相对较少，，流动人口的子女因为没有流入地的户口，无法享受流入地政府负担的教育经费，无法享受与城市同龄儿童同等的教育机会。在公共教育无法满足流动人口的需求以及受社会条件限制情况下，建立更多为儿童服务的公益性活动组织成为必需，而建立非营利性组织“流动儿童服务中心”必将产生强大的社会效益。 　　二、目的 　　流动儿童无论在生活还是在学习上都不尽人意，产生各种各样的社会问题。大部分流动儿童课余时间在家里，没有参加各类兴趣培训班或其他有意义的活动，也缺少包括书籍在内的学习资料，也缺乏必要的家庭教育。与城市孩子的生活差距和不平等使很多孩子感到压抑、被歧视，不少孩子自卑心理较重，自我保护、封闭意识较强，性格多内向或顽劣，社会交往能力低。流动儿童服务中心的目的是为部分流动儿童提供看护、教育等服务，一方面服务大众，另一方面也为流动儿童在课余时间提供一个环境较好的学习及活动场地。在这里，他们共同学习，相互交流，提高学业水平，培养社会交往能力，帮助他们解决部分生活和学习问题。 　　三、地点 　　流动儿童服务中心主要是以流动儿童为服务对象，对流动儿童提供看护及教育等服务，它的建立必须植根于其生长发育的社会土壤之上。为了有效节约成本，使服务效率最大化，流动儿童服务中心应建立在农民工学校、民办学校以及流动人口聚居区，这样就可以集中有限的资源以服务最多的儿童。 　　四、运作机制 　　流动儿童服务中心作为非营利性组织，其社会性、公益性以及非营利性的特点使它区别于一般的企业、组织或团体，也必然有其特殊的运作机制，这里可以参考上海市公益性组织的运行机制： 　　（一）浦东新区公益孵化 　　20xx年，非营利组织发展中心在浦东新区注册成立。20xx年，该中心在全国设立首个“公益孵化器”，应用“政府支持，民间力量兴办、专业团队管理、政府和公众监督、社会公益组织受益”的孵化器模式，对被孵化机构提供包括场地设备、能力建设、注册协助和小额补贴等公益性组织创业期最急需的资源，扶助公益组织逐渐成长。 　　（二）闸北区临汾街道项目招标 　　以项目化招标推动社会组织承接公共服务。自20xx年开始，闸北区临汾街道对社区内宣传管理、老年人助餐、社区居民医疗服务等20多项公共服务、公共管理事务，通过项目招标的形式，委托给社区内老年协会、退休医疗工作者协会、社区事务工作总站、常青义工协会等机构承担，取得了良好的`效果。 　　（三）政府购买服务方式 　　上海市政府购买民间组织服务大致可以分为三种：一是“费随事转”形式。如上海普陀区在民政领域全面开展政府购买服务，将全区三百多家民间组织的日常管理纳入购买服务范围；二是项目发包形式。如上海文化发展基金会根据市委宣传部的委托，面向社会开展公益文化项目资助，变“以钱养人”为“以钱买项目”；三是公开招标形式。如上海浦东新区通过公开招标，先后与四百家民间组织签约。 　　以上三种运行机制为我们建立流动儿童服务中心提供有益的借鉴，在政府支持下充分利用社会资源，结合流动儿童服务中心的规模、服务范围等建立有特色的儿童公益性活动组织。 　　五、管理架构 　　一个组织的管理包括人员管理和资金管理。对于人员管理而言，公益组织最高层有发起人和核心领导者的理事会和监视者；中间层有核心执行团队，他们是组织的实际管理者；最底层的包括办事人员和自愿者们。在资金方面，公益组织的财政应该以法律为依托，财政公开透明，筹措和使用都应合理合法，资金实际管理权应交由有声望的负责人管理等等。 　　（一）人员管理 　　1、发起者与领导者 　　流动儿童服务中心的发起者和领导者应起表率作用，坚持依法运行，面向大众，以为广大的流动人群服务，坚持公益活动组织发展的大方向。 　　2.中层领导者 　　中层领导者实际上是流动儿童服务中心的管理者，直接决定组织的日常运营，其服务效率也受中层领导者的影响。在遴选中层干部上要求其热爱公益事业、经验丰富、专业性强等。一些退休的教育者、医疗者都是很好的选择。 　　3.基层工作人员 　　基层工作人员包括长期从事公益性服务的人员与志愿者。办事专员要求其热爱公益事业、热爱儿童、接受过相关培训等；志愿者来源很广，高校的研究生、社会上热心公益事业的民众、退休的干部教师等都是较好的选择。 　　（二）资金管理 　　1.资金来源 　　资金往往是公益性活动组织运行的关键因素。流动儿童服务中心的资金来源应该有多种渠道，可以获得政府的部分支持，可以向社会寻求捐赠，也可以义卖筹措资金等等方式。获得的资金必须公开透明，并且不能作为内部分配，只能用于儿童服务发展。 　　2. 理事责任 　　理事由不同群体的代表构成，如主要出资方代表、社会人士代表、政府监管方代表等，他们对公益组织具有最高决策权，同时负有首位决策责任。欧陆国家还对公益组织设有监事会，英美则依赖独立会计制。 　　3. 政府监管 　　如美国所有公益组织向国税局提交详尽的年度报表，接受监管和抽查，在州层面还有首席检察官；英国有独立于政府、向法院负责的慈善委员会，专门负责慈善组织的登记和监管，并依法具有一定执法权。一旦公益组织被发现资金使用问题、关联交易等，则面临罚款、没收资产等处罚，理事可能被课以重税、禁止未来在公益组织任职的不良信用记录，最严重者公益组织可能失去免税资格。 　　4.公民问责 　　除了公益组织的自主公开和政府的监管，法律赋予公民对公益组织的主动问责权也至关重要。流动儿童服务中心是面向大众的，民众对于公益组织的资金利用有知情权，并能提出合理建议。 　　流动儿童的数量之大，问题之多不是一个阶层或团体所能解决的，建立流动儿童服务中心是为了最大限度的服务儿童，保障儿童的基本权益，促进社会的稳定与繁荣。作为社会的一员，我们有责任也有信心将流动儿童服务中心建成一个具有巨大社会效益的公共服务组织，也希望社会各界能共同参与，齐心协力，为社会服务。 项目策划 篇5 　　 一、大学网概况 　　大学网成立于XX年8月27日，是一个由有过从业经历，创业经历的年轻人所领导的团队建立起来的。目前有团队成员7人，分布于西安各大高校，大学网的宗旨是一切为了大学生，致力于在西安建立一个网络，通过该网络促进各种线下活动的开展，给西安广大大学生带来真正的实惠。 　　 二、团队核心成员介绍 　　刘海洋：本科毕业后任职于知名公司，工作一年后辞职，开始创业。有过创业失败的经历，大学网是第三次创业。为人具有感染力，做事执著，热情，不甘寂寞，有领导力。 　　王 帆：交通大学管理学院在读研究生，项目管理专业，本科时接触各种社团较多，现在研究生会工作。为人较为冷静，思考问题比较周全，善于与人打交道，做事执著，主要负责人事和市场方面。 　　李 钊：交通大学在读研究生，主要负责网页设计和技术方面。 　　毛 琦：交通大学软件学院在读研究生，主要负责网站技术方面。 　　罗 娜：毕业于西北大学。性格活泼开朗，喜欢一切新鲜事物。 　　郭 丹：西安电子科技大学在读研究生，企业管理专业，现任研究生会副主席，本科时曾获全国创业大赛铜奖。目前负责人事外联方面。 　　赵 飞：西安电子科技大学在读研究生，情报专业，现任研究生会副主席，有毅力，工作能力强。 　　核心成员各司其责，分工明确，特别强调执行力。 　　 三、市场分析 　　大学网成立于XX年8月，致力于服务西安地区所有高校在校大学生。网站的主要内容均取材于大学生活，“一切为了大学生”，扎根于大学校园，是大学网最大的特点也是立足点。作为一家年轻而富有朝气的学生门户网站，其背后是一支朝气蓬勃富有创新思维和战斗力的团队。团队成员均为在校大学生，这使得大学网的每一个角落都充满着大学生活独特的气息。 　　目前,西安有几家大学生的综合性网站,然而仅仅提供网上的一部分信息资源,对于我们西安地区的广大大学生来说,并没有提供其真正所需的东西.作为一个地方性的网站却不能提供线下的各种服务,实在是一种极大的浪费.大学网作为后起的网站新秀,目前拥有丰富的频道体系，为大学生提供一个了解社会的窗口和在网上展示自我及相互交流的平台。同时面向商家提供一个直接进入大学校园的新营销渠道。这样在校园与社会之间构架出一个双向的通道。大学网结合自身优势，不断创新，依托于自身网络平台，通过不断的整合校园资源，为大学生提供最全面的服务通道，为企业提供全方位的优秀校园整合营销服务。简单来说,大学网作为后起的网站新秀,其宗旨是一切为了大学生,其理念是以线上促线下,把真正的实惠提供给西安地区的在校大学生们。 　　 四、经营现状 　　大学网除了以上团队成员外，还有域名资产，目前已经升值到22万元；服务器一台，后台程序一套；对内方面（校园）目前各类人员的招聘已经开始，仅在网上发布招聘启事一周，就有10人应聘栏目编辑，4人应聘ceo，2人希望能有合作；对外方面（商家）已经和几家有了较明确的合作意向；但由于缺乏资金，宣传力度不够，各项工作进展的较慢。(只要5---10万的资金) 　　 五、经营模式 　　我们的经营模式目前采用校园ceo 和栏目编辑的形式。简单来说校园ceo要在西安各大高校均有一人，全面负责该校的各项线下工作；栏目编辑不一定每个学校都有人，只要保证该栏目总人数达到要求即可。 　　 六、盈利模式 　　简单说来就是以线上促线下，以网站为平台，提供各种线下的服务和商品买卖。具体情况可以进一步了解后面谈。

只要有防保站给的绿色打针本,就可以打针的,不过这个绿色打针本办理的手续,如果需要户口孩子还得需要先办理户口的,谢谢!

　　 家庭 教育 在 儿童 青少年的成长过程中起着非常重要的作用,是儿童价值观念、行为规范、独特个性形成的重要因素。下面是我为大家整理的儿童家庭教育论文，供大家参考。 　　儿童家庭教育论文 范文 一：流动儿童家庭教育质量提升路径 　　摘要:家庭教育是儿童所接受的最基础的教育。对于流动儿童来说，良好的家庭教育不仅能够促进其身心健康发展，还能够提高其学业成绩，促进其学校融合。积极开展家庭教育指导，进行家校合作，提升流动儿童的家庭 文化 资本，构建社会支持体系，是提高流动儿童的家庭教育质量的有效途径。 　　关键词:流动儿童;家庭教育;有效途径 　　根据全国妇联2013年发布的《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究 报告 》，我国处于6-14周岁的流动儿童已达1472万，比2005年增加了347万。流动儿童作为城市中的一个特殊的弱势群体，尽管在接受学校教育方面已经取得了很大的进步，但是在家庭教育方面的情况却不容乐观。家庭教育是基础性教育，尤其对于流动儿童而言，它是学校教育和社会教育所不能替代的。因此，如何提高流动儿童的家庭教育质量，是目前亟待解决的问题。 　　一、流动儿童家庭教育的重要性 　　(一)良好的家庭教育能促进流动儿童的心理健康发展 　　流动儿童是伴随着家庭融入城市的，面对陌生的环境，他们只能在家庭中寻找安慰与鼓励。家庭教育包括家庭气氛、家长素质、家长的教育观念与教育方式等，良好的家庭教育能够为流动儿童的心理发展提供正向作用，这对于儿童的思想发展是极为重要的。 　　(二)良好的家庭教育能够提高流动儿童的学业成绩 　　流动儿童父母的文化程度一般较低，其教育理念往往也比较落后。对于孩子学习成绩的期望往往寄托于学校，自身责任意识不高，并且往往会忽略了对孩子学习的鼓励。良好的家庭教育，能够发现孩子的优点，对其赞美、鼓励;同时对于孩子的不足，也会采取孩子易于接受的方式使其进行改正，增加孩子的自信心。积极自信的孩子也往往会在学校中积极表现，取得良好的学业成绩。 　　(三)良好的家庭教育能够促进流动儿童的学校融合 　　研究表明，流动儿童及其家长融入城市的水平高低与其家庭教育质量呈显著正相关，流动儿童及其家长在经济、文化、心理等方面融入城市的水平越高，其家庭教育的质量就越高，反之亦然[1]。良好的家庭教育不仅能够促进家长的城市融入水平，还能够促进儿童的城市融入水平，进而提高流动儿童的自信心，更好地融入学校生活。 　　二、提高流动儿童家庭教育质量的有效途径 　　(一)开展家庭教育指导 　　家庭教育指导的目的在于更新家长的教育理念，改善家长的教育方式。对流动儿童家庭教育进行指导，不仅能够提高家长的教育能力，促进流动儿童家长的发展，还能够维护教育的公平、公正，保障流动儿童享受全面、平等的教育。有效地指导家庭教育，首先可以从建立家长学校入手，教育部门和学校要切实保障家长学校的实际落实与运行，保证活动开展的质量和数量;其次需要教师发挥专业优势，帮助流动儿童家长掌握科学的教育理念，提高他们的教育能力;最后可以通过开展各种活动，使家长在活动过程中真正体会教育的意义。 　　(二)进行家校合作 　　家校合作是指家庭和学校之间形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到来自学校方面的指导[2]。家校合作能够使家庭和学校之间取长补短，在运作过程中，发现并解决双方教育过程中出现的问题，为流动儿童的成长提供更好的教育。有效进行家校合作，需要家庭和学校双方投入，促使家校合作制度化、常规化。从双方主体来看，学校应该将家校合作常规化，使家长把家校合作看作是学校的常规性工作，使其习惯性地参与进来;学校应使家校合作制度化，使教师把家校合作看作是日常工作的一部分。在这一过程中，教师与家长应敞开心扉、积极配合，使家校合作有序展开。 　　(三)提升家庭文化资本 　　法国社会学者皮埃尔u2022布迪厄(PierreBourdieu)认为文化资本是指任何与文化及文化活动相关的有形与无形资产。从家庭教育的意义上来讲，家庭文化资本包括家庭的文化氛围、家长的教育方式、家庭的书籍、音像、绘画、父母的文凭、职业资格等。布迪厄非常重视家庭文化资本对儿童学术成就的作用，他认为“教育行为中产生的学术型收益，依赖于家庭预先投资的文化资本”[3]。家庭文化资本对流动儿童尤为重要，提升流动儿童家庭文化资本能够直接增加流动儿童的文化自信。提升流动儿童家庭的文化资本，首先是政府和社会应该为流动儿童家长的城市化提供平台，尤其在就业方面，应该保证他们公平就业，帮助他们谋求更好的经济收入和社会地位，间接地增加流动儿童家长的文化资本;其次，流动儿童家长也应自身付出努力，平时多看书看报，学习更多、更新的教育理念、教育方式，积累、提升自身的文化资本。 　　(四)构建社会支持体系 　　流动家庭在城市属于外来者，但是他们在城市中所作出的贡献却是不可低估的。面对流动家庭在教育中的困境，我们认为应该建立健全社会支持体系为流动家庭提供服务与帮助，使其感受到城市的社会关怀，增加他们对城市的归属感，促进流动家庭的社会融合，进而促进流动儿童的健康成长。为流动儿童家庭构建社会支持体系，首先需要政府的力量，通过发挥统筹、引导的作用，制定政策文件，为社会支持体系的存在提供保障。其次需要社区和其他社会志愿力量发挥行动的作用，携手为流动家庭提供具体帮助。流动儿童的家庭教育问题，不仅关乎流动儿童这一特定群体的健康成长，受社会多种因素的影响，还关系着祖国下一代的健康成长，这是一个综合性的社会问题。提高留守儿童的家庭教育质量，需要政府、社会、学校及家庭的共同努力，也需要我们付出耐心和时间，共同为流动儿童的成长贡献一份自己的力量。 　　参考文献: 　　[1]周广菊.流动儿童家庭教育现状的调查研究———以常州市为例[J].江苏理工学院学报，2014(5):6-20. 　　[2]马忠虎.家校合作[M].北京:教育科学出版社，1999.152. 　　[3](法)布迪厄.文化资本与社会炼金术[M].包亚明，译上海:上海人民出版社，1997. 　　儿童家庭教育论文范文二：农村留守儿童家庭教育思考 　　摘要：随着我国城市化进程的推进，数以千万的农民背井离乡涌入城市寻求生存，与此同时，规模庞大的“留守儿童”群体伴随而生。由于父母与孩子聚少离多，这种长期亲子分离的家庭模式暗藏着诸多问题。目前，留守儿童的家庭教育问题已经成为亟待解决的重大社会问题。分析留守儿童家庭教育中存在的问题,并为改善现状提出解决对策是本文的主要目的。 　　关键词：留守儿童;家庭教育;解决对策 　　2013年5月全国妇联发布的《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》指出，我国农村留守儿童数量已超过6000万，人数将继续上涨[1]。中国2010年第六次人口普查资料显示，全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童的37.7%，占全国儿童21.88%[2]。长期亲子分离的家庭模式对儿童成长发展带来了消极影响。在儿童的成长过程中，家庭教育是基础，家庭教育对儿童发展的每一个关键期都起着不可替代的作用，而由于家庭教育的不当引发的教育问题小则影响儿童的身心、人格、道德的发展，大则阻碍全国人口质量的提高，制约社会的文明与进步。 　　一、留守儿童家庭教育中存在的问题 　　1.非理想的家庭教育模式 　　一个健全的家庭是儿童身心健康发展的重要前提，但是对于农村留守儿童来说，与自己的父母共同生活、促膝谈心则是一件奢侈的事情。留守儿童家庭教育中存在的问题并非一日之寒，首先，具体体现在几类非理想的家庭教育模式当中。这一种家庭教育模式是孩子父母的其中一方外出打工。在农村，受“男主外，女主内”的传统思想的影响，母亲陪伴留守儿童的情况较为普遍，这样的家庭模式容易使孩子产生生活在“单亲家庭”的焦虑与不安之中。同时留守一方往往因为繁重的农耕与琐碎的家务根本无暇与孩子进行情感交流，因而导致孩子遇到问题经常欲言又止，久而久之形成孤僻冷漠的性格。其次，这些家长通常文化素质偏低，对孩子的学习指导缺乏时效性和科学性。这一种家庭教育模式是一些留守儿童的父母同时外出务工后将孩子留给其祖父祖母、外公外婆代管。这样的“隔代教育模式”则更加弱化了家庭教育的功能。在“隔代教育模式”的环境下，“代沟”的问题经常导致祖辈与孩子之间产生意见分歧，尤其是当孩子在性格与心理发展出现偏差时，年事已高的祖辈经常难以察觉，当孩子与他人产生争执时一味地偏袒并且满足孩子的各种需要。这种隔代溺爱心理不利于留守儿童养成良好的行为习惯，容易导致儿童形成蛮横霸道、我行我素的性格特点。最后，在“上代教育模式”中成长的孩子得到的家庭教育则更加令人担忧。一方面近亲、朋友对留守儿童的教育力度难以把握，过于严厉容易给孩子带来压抑感和抵触情绪;过于宽松则容易造成孩子的随波逐流，不利于留守儿童形成正确的人生观、世界观、价值观。 　　2.父母角色参与消极 　　在家庭教育中，父亲与母亲的作用是同等重要、不可互相取代的。Hetherington等研究认为，父亲对于一个孩子的发展，特别是对于其自我认同具有重要的作用，父亲帮助孩子从心理上与母亲“分离”，教他们控制自己的冲动，学习各种规范和规则，同时还能帮助母亲避免过度情绪化地处理她和孩子之间的关系[3]。家庭教育在要求母亲参与的同时，更重要的是呼唤父亲投入更多的时间和精力，因为一个好父亲会把母亲生活领域之外的东西尽可能地展示在孩子面前，并成为孩子探索新领域的向导和力量的源泉[4]。现实情况是，农村留守儿童的父母对家庭教育意识淡薄。例如，一些母亲当孩子还在襁褓中时便离开家，一年或者两年才回家探望孩子一次，有些母亲甚至连 春节 都不与孩子团聚。又如，留守儿童家长认为外出打工是为了给孩子创造更好的读书与生存环境，这些家长往往“重养轻教”，认为给钱就是养育和教导，更有人为了弥补不在孩子身边的亏欠感而盲目地满足孩子物质的需求，认为物质的满足可以换来对孩子亲情的抚慰。但“陪伴即是爱”，父母陪伴的缺失会给孩子带来心灵伤害。一些长期在外打工的父母随着时间的流逝，将孩子的抚养寄希望于家里的祖辈、亲戚朋友和学校的老师。一方面从精神上缺乏与亲人间的情感交流，另一方面从物质上，现实的生存状态与最初的理想生活背道而驰，这些人在陌生的城市无法找到归属感，而同样是进城务工的异性同伴便成为了他们寻找归属感的目标，因此一些“临时夫妻”现象有所抬头。在这样的环境下，那些留守儿童的家长则更加无暇顾及留守儿童的生存状况，父母的角色在家庭教育中的体现也更为消极。 　　3.学校教育缺乏针对性指导 　　家庭教育对儿童成长发展起基础性作用，学校教育对儿童成长发展起主导性作用。相对于家庭教育而言，学校教育是更专业、更系统、更全面地影响儿童的身心健康发展。但现实情况是，一些学校一味追求升学率;对留守儿童的教育主要关注儿童的发展共性而非留守儿童的个性需求;对需要重点帮扶的留守儿童缺乏有针对性的重视。对留守儿童家庭情况的忽视是导致学校与留守儿童家长沟通脱节的根源，尤其是经济欠发达地区的学校，一方面是优秀且有责任心的教师资源匮乏，另一方面是由于留守儿童家长与学校老师缺乏对孩子学习生活和身心发展的了解与沟通，导致家庭教育与学校教育的脱节。 　　4.社会教育有效扶持的缺失 　　社会教育对儿童成长发展起决定性作用。社会各界的帮助与支持有利于促进留守儿童的社会化发展与健全人格的形成。而现实状况是社会为留守儿童提供有效帮扶的系统机构较缺乏。另外，由于农村的经济建设落后、文化水平较低，农村社区教育服务体系发挥的作用微乎其微。留守儿童社会教育的缺乏削弱了社会在留守儿童教育中应当发挥的决定性作用，甚至导致部分已经走上社会的留守儿童在面临人生各个阶段的选择时感到迷茫和无助，激化了他们自身的认知方式与处理问题之间的矛盾。 　　二、如何有效改善农村留守儿童家庭教育问题 　　1.促进政策调整，减少农民工子女就学问题 　　各地区要以实际情况为基础，因地制宜，努力增加本地劳动就业量，鼓励引导、帮助劳动者在本地自谋职业或创业办实体，发展本地经济;采取政治和经济双重手段，加大县域经济的发展力度，改善农民生活条件，创造尽可能多的就业岗位，使进城务工的农民工在自己的家乡也有好的工作选择，从而缩小城乡的实际收入差距，以此实现农村劳动力就地转移[5]。政府出台保护农民工在城市务工相关政策的同时，也应鼓励引导农民工回乡创业、增加就业岗位，提高农民工就业选择的灵活性和多样性。另外，城乡分割的二元户籍管理制度是解决农民工子女就学问题的关键。例如，为留守儿童提供随父母在流入地正常上学的机会，在条件允许的情况下为留守儿童创设新公立学校，减免留守儿童的借读费。只有解决了留守儿童的就学问题，才能让留守儿童结束留守生活回到父母的怀抱。 　　2.提高父母角色认同感 　　提高家长作为父母的角色认同感，使留守儿童家长树立科学的家庭教育观念。法国著名少年节目主持人克里斯琴u2022施皮茨博士曾经这样忠告做父母的人：培养你们的孩子，多和孩子在一起，因为亲情的抚慰与关怀有助于孩子的成长[6]。一是留守儿童的家长应该转变“给钱便是养育和教导”的观念，只有和孩子经常进行通话交流培养情感，及时了解孩子的身心发展动态，与孩子建立互信感，孩子才能将这种陪伴的爱转化成激励自身努力的动力，才能避免孩子在发展的关键期将父母的说教当成耳旁风。因此留守儿童的父母应该与留守儿童的临时监护人以及学校老师保持稳定的联系，以便随时了解孩子的发展动态，共同分享科学合理的教育 方法 。二是在与孩子进行交流沟通时应注意避免时间间隔太久、采用多种沟通方式、重点关注孩子身心健康发展。父母是儿童的第一任老师，只有家长增强为人父母的意识，提高父母角色的认同感，才能有利于下一代形成正确的家庭观念。 　　3.整合家庭教育、学校教育和社会教育 　　“成功的教育是学校教育、家庭教育、社会教育共同作用的结果，不可偏废”[7]。只有形成三大教育合力，才能促成儿童自身的社会化。因此在留守儿童家庭教育出现问题时，学校教育和社会教育应当及时给予帮助和支持。首先，在学校教育的过程当中，教师应该重点关注留守儿童的身心健康发展，培养儿童的道德素养，促进健全人格的发展。其次，在学校日常管理当中应该给予留守儿童更多的帮助与关爱，如为留守儿童的家庭建立随时更新的人口流动档案;有效利用留守儿童家长回家探亲的机会，与家长交流留守儿童近期学习表现和心理发展动态，告诉家长家庭的关爱才是能够解开留守儿童心结的钥匙。在学校课程设置方面，设立有利于增强留守儿童家庭意识的课程，讲授如何与家庭成员友好相处的科学方法，培养儿童良好的待人接物的行为习惯，逐渐形成家庭意识，从心理上能够逐渐理解父母进城务工的行为，并将这种对父母的理解与对父母的思念化为学习的主动性和生活的自主性。良好的家庭意识有利于形成和谐的家庭氛围，和谐的家庭氛围将推动整个社会形成良好的人际氛围。最后，应增设农村社区教育咨询服务中心及留守儿童活动中心，使留守儿童与他人在进行互动的同时形成积极乐观的人生态度和健全人格。农村留守儿童的家庭教育需要社会各界给予广泛关注与支持。家庭教育的立法只是推进家庭教育的一个条件，只有家庭教育、学校教育和社会教育形成教育合力才能真正促进儿童身心健康、全面的发展。 　　参考文献： 　　[1]新华网.全国妇联：中国农村留守儿童数量超6000万 　　[2]全国妇联课题组.全国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告[R].2013. 　　[3]杨丽珠，董光恒.父亲缺失对儿童心理发展的影响[J].心理科学进展，2005(03)：260—266. 　　[4]刘秀丽，赵娜.父亲角色投入与儿童的成长[J].外国教育研究，2006(11)：13—18. 　　[5]周宇，余扬.社会管理创新理论视角下的留守儿童问题[J].科技创业月刊，2013(08)：167—168. 　　[6]邹同文，罗春仙.家庭教育在孩子成长中的作用[J].读写算(教师版)素质教育论坛，2010(03). 　　[7]黄晓慧.关于农村留守儿童家庭教育缺失的思考[J].当代教育论坛，2006(10). 儿童家庭教育论文相关 文章 ： 1. 幼儿家庭教育论文 2. 小学家庭教育论文 3. 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