多媒体课件的设计原则是什么

“多媒体课件”简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。 　　多媒体课件需具备以下特点： 　　1、丰富的表现力：多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。 　　2、良好的交互性：多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化数学” 　　3、极大的共享性：网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载林的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。

目前，比较广泛使用的多媒体课件，按照使用的教学环境和对象可以分为3类：教学录象类，课堂教学课件和网络教学课件。教学录象类主要是通过录象机（可以是模拟和数字录象机）对教师的课堂教学过程进行录象，然后通过通信网络（或计算机网络）进行远程播放。课堂教学课件是指教师为了辅助课堂教学而制作的用于课堂讲授的多媒体课件。网络教学课件是指在计算机网络上供学生自己学习用的教学多媒体课件，它具有较好的互动性，可以比较好地适合于每个学生自己进行学习有关的教学内容，包括做练习、网上考试等环节。

广义上能用于多媒体课堂教学的音视频素材，都可以称为多媒体课件。PPT只是使用最多的一种格式，现在电子白板推出后，也可以用电子白板自带的软件制作课件，电子白板软件还有内置的资源库供课件制作的时候调用，制作完成后格式和PPT不同，但效果是一样的。

FLASH 也可以

1、组织方式的不同可分为三类： 固定结构类型 生成型结构 智能性结构 2、在CAI中所进行的教学活动的特点，可分为： （1）课堂演示型 ：应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。 （2）学生自主学习型：在多媒体CAI网络教室环境下，学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。 （3）专业技能训练型 ：主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。 （4）课外学生检索阅读型：学生在课余时间里，进行资料的检索或浏览，以获取信息，扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。 （5）教学游戏型：寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。 （6）模拟型：用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。多媒体课件制作工具PowerPoint　　微软公司出品的制作幻灯片的软件，此软件制作的电子文稿广泛地应用于学术报告，会议等场所，用本软件制作课件也是目前中学老师最常用的手段，就此软件来说，他的优点是做课件比较方便，不用多学，很容易上手，制作的课件可以在网上通过IE来进行演示文稿的播放；但就其功能来说就相对差了一点，图片、视频、文字资料的展示制作较为方便，很容易起到资料展示的作用，但是如果要达到交互方面较好的效果那就比较繁琐，完全可以做到按钮、区域交互。由于office软件具有一定的普遍性，所以powerpoint课件的使用一般也不需要进行打包等处理，只是需要注意易机使用时的音、视频文件的路径。Authorware　　Authorware是Macromedia公司推出的多媒体开发工具，由于它们具有强大的创作能力、简便的用户界面及良好的可扩展性，所以深为广大用户的欢迎，成为应用最广泛的多媒体开发工具，一度被誉为多媒体大师，现在的版本已经发展到7.0，用户比较多，广泛用于多媒体光盘制作等领域，教师用些软件来进行课件制作的人数也比较多。此软件的主要特点是：Authorware是基于图标（Icon）和流线（Line）的多媒体创作工具，具有丰富的交互方式及大量的系统变量的函数、跨平台的体系结构、高效的多媒体集成环境和标准的应用程序接口等。可用于制作网页和在线学习应用软件。如果变量函数用得好的话，可以用他来开发一些小的应用软件。我用过一段时间，他的交互比较强大，就是不会编程也可以做出一些交互好的课件。唯一让我感到不好的地方就是做起动画来比较困难，如果不借助其他的软件，做一些好的动画来说是根本不可能的（毕竟不是专业的动画制作软件），虽然有很多插件，但打包以后还要带着走，所以对于制作一些生活有趣的课件有一些困难。另一个就是打包后的文件比较大，不利用传播。Director　　Director是Macromedia公司推出的多媒体开发工具，是全球多媒体开发市场的重量级工具，据统计，它在美国专业CDROM开发市场占据85%以上的份额。它不仅具备直观易用的用户界面，而且拥有很强的编程能力（它本身集成了自己Lingo语言），全称是：Macromedia Director Shockwave Studio，目前最高的版本为Directo MX（也就是9.0）。主要定位于CDROM/DVDROM（多媒体光盘）的开发。用Director制作多媒体动画，无论是演示性质的还是交互性质的，都显出其专业级的制作能力和高效的多媒体处理技术。图象，文本，声音，动画等等这些多媒体元素，在Director中都可以非常方便而有机的结合起来，创造出精美的动画。因为非常专业，所以教师用此软件制作课件的不多，我也见过几个，非常漂亮，交互也比较好。特点：帧动画与编程相结合的多媒体编制软件，用帧可以做出很多漂亮的动画，有Lingo语言可以编出你想要的交互，引入的外部的多媒体元素非常丰富。可是生成的文件比较大，在网络传输方面做得还不是很理想。对于初学者来说，用他来做课件比较困难，说实在话我非常喜欢这个软件，也正在学，对于Lingo语言我还是一知半解。（我实在是非常的笨）FLASH　　FLASH是Macromedia公司出品的，用在互联网上动态的、可互动的shockwave。它的优点是体积小，可边下载边播放，这样就避免了用户长时间的等待。FLASH可以用其生成动画，还可在网页中加入声音。这样你就能生成多媒体的图形和界面，而使文件的体积却很小。FLASH虽然不可以象一门语言一样进行编程，但用其内置的语句并结合JAVASCRIPE，您也可作出互动性很强的主页来。FLASH另外一个特点就是必须安装插件PLUG-IN，才能被浏览器所接受！当然这也避免了浏览器之间的差异，使之一视同仁！有人曾经说过：下个世纪的网络设计人不会用FLASH，必将被淘汰出局！我相信这句话没错！（因为我们学它，所以我多讲一些了） 　　FLASH的特点 　　1. 使用矢量图形和流式播放技术。与位图图形不同的是，矢量图形可以任意缩放尺寸而不影响图形的质量；流式播放技术使得动画可以边播放边下载，从而缓解了网页浏览者焦急等待的情绪。 　　2. 通过使用关键帧和图符使得所生成的动画(.swf)文件非常小，几K字节的动画文件已经可以实现许多令人心动的动画效果，用在网页设计上不仅可以使网页更加生动，而且小巧玲珑下载迅速，使得动画可以在打开网页很短的时间里就得以播放。 　　3. 把音乐，动画，声效，交互方式融合在一起，越来越多的人已经把Flash作为网页动画设计的首选工具，并且创作出了许多令人叹为观止的动画(电影)效果。而且在Flash4.0的版本中已经可以支持MP3的音乐格式，这使得加入音乐的动画文件也能保持小巧的‘身材"。 　　4. 强大的动画编辑功能使得设计者可以随心所欲地设计出高品质的动画，通过ACTION和FS COMMAND可以实现交互性，使Flash具有更大的设计自由度，另外，它与当今最流行的网页设计工具Dreamweaver配合默契，可以直接嵌入网页的任一位置，非常方便。 　　总之：做动画非常漂亮，你是知道的，也看过的，做交互非常多，你用过的，也玩过的（FLASH游戏等），做网页非常酷，现在你感觉得到，将来你会看到很多，做课件非常小，而且生动、交互好、文件小、利于网络传播等。

　　多媒体课件首先应具备内容的实用性。制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，所以课件应与课堂内容有密切联系。多媒体课件只是实施教学的一种手段，无论什么课件的使用都必须以服务教学为前提；课件制作中二维、三维动画技术和视频技术的合理利用能使抽象深奥的知识简单直观化，缩短客观实物与学生之间的距离，使教师教得更轻松，学生学得更容易，以达到提高教学效率的目的；以服从科学性为原则制作的课件教学目的明确，内容准确，表述规范，文本图形动画、音像视频各种媒体合理使用，搭配得当，屏幕设计情形高雅，色调搭配适当，使课堂生动活泼又不失严肃。　　其次，优秀的多媒体课件里包含了丰富的教学资源。新课程理念下的教学，强调学生的主体地位，一切教学活动不仅是为了教师的教，更是为了学生的学。多媒体课件要充分体现支持学生学习的理念，构建丰富的学习资源体系。　　再次，优秀的多媒体课件都具备合理的界面。课件所展示的界面，不是黑板的替代品，而应该是一件艺术品。除了完成一定教学任务外，更要使学习者获得美的享受。一份优秀的课件是好的内容与美的形式的统一，美的形式能更好地表现内容，激发学生的兴趣。但注重美的同时，也要强调简约，尤其是色彩、动作、声音的适当应用。　　最后，优秀课件所体现的教学流程都是可控制的。在倡导生成性、构建式的课堂教学体系的新课程环境下，课堂教学的具体细节，是随着教与学互动过程而生成的，不可完全预见。如果课件的流程还是按照预定思路一成不变，从头至尾不可跳转，就很难与实际课堂应用吻合。所以，优秀的多媒体课件会充分考虑到课堂教学的生成性这一特点，运用课件中的导航、脚本等实现对课件各环节的有效控制，供使用者选择和调控。这种易操作、好控制的交互性课件，在教师对课堂的把握和体现启发、点拨、引导式教学方法方面，都是很有帮助的。　　总之，一份优秀的课件应该体现内容的实用性、教学资源的丰富性、界面的合理性和流程的易操控性。以充分发挥学生的潜能，促进学生更好地学习为中心，强化教学效果，提高教学质量。　　

多媒体课件设计包括5个阶段。分别是：阶段需求分析、系统设计、脚本设计、课件开发和评价、调试修改等五个阶段。多煤体课件制作的首要工作就是选题，选择教学课题，要选择常规教学法中不能演示、演示观察不清，学生不能很好掌握的内容，特别是那些能充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容。既要有利于教师的教，又要有利于学生的学，对于那些课堂上较易讲解的内容就完全没必要运用多煤体课件。选好教学课题后，就开始进入课件的设计阶段。课件设计阶段的主要工作是研究教材内容，创作设计脚本，包括教学设计、课件页面设计和课件结构设计。当课件教学屏幕的内容确定以后，根据教学内容之间的并列或从属关系，建立信息间的层次结构和浏览顺序，确定各教学屏幕之间的交叉跳转关系。多媒体课件的制作离不开素材的准备，素材是课件的基础，在课件的制作过程中，素材准备是课件目标确定后的一项基础工程。互联网提供了丰富的资源，我们可以下载使用，当然如果下载到的资源不完全符合我们的需要时，还需要进一步地加工，所以是一项工作量极大的任务。采集与加工好的素材如文本、图像、声音、动画、视频最终要用到课件中去。

做课件遵循原则：1、教学性 课件的应用必须是能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的。2、可操作性 课件的操作要尽量简便﹑灵活﹑可靠，便于教师和学生控制，尽量避免复杂的键盘操作，交互操作层次不应太多。3、科学性 课件制作要符合科学性，不要出现知识性的错误。否则用课件还不如做实验，但课件永远不可以取代实验。4、简约性 课件的展示的画面应符合学生的视觉心理。要突出重点，同一画面对象不宜太多，避免对学生注意力产生干扰。注意动与静的对比，前景与背景对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少每屏文字显示数量，尽量用配音替代叙述文字，过多的文字阅读容易使人疲劳。5、艺术性 一个课件的展示不但要追求良好的教学效果，而且应赏心悦目，使人获得美的享受，激发学生的兴趣。6、信息量 多媒体课的信息量自然比一般教学形式的信息量要大，但不能太大，要适当地留有时间、空间给学生思考、消化。避免因信息量太大产生“电灌效应”。7、适度使用 “寸有所长，尺有所短”。要注意不同教学媒体的有机结合，优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；化学实验教学用多媒体课件有时就不如实际演示实验更直观更有说服力；理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，采用多媒体课件则有其明显的优势。8、开放性 做过课件的教师都知道：制作课件要花大量的时间。若能对现成的课件作少量修改就能为己所用，那将是十分有利于课件的推广的。所以，制作的课件是否有开放性，这点也是要考虑的。

脚本一般包括文字脚本和制作脚本。文字脚本又包括教师的教案和文字稿本。制作一份优秀的课件，首先要求任课老师写出...

随着多媒体技术和网络技术的快速发展，基于互联网的多媒体应用越来越多，多媒体技术也不断地被引入教学当中,这是学校电化教学的一大革命,她可以根据不同的学科特点、不同的内容、充分利用声、画、视频等多媒体手段创设情境、化不可见为可见， 化静为动、化抽象为形象，最大限度地调动学生积极性，激发学生学习兴趣。近年来，国家教育部也大大加强了对学校的多媒体教育的要求。省教育厅也在高校推出了各类竞赛及精品课程活动等等。多媒体教学也可以说是现代高校教学水平的必然要求与必然趋势。 　　那么，“多媒体课件”是什么？什么样的多媒体制作软件更适合我校教师呢？现就这两个问题，做以下分析与对比。 什么是“多媒体课件”？ 　　“多媒体课件”简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。 多媒体课件需具备以下特点： 　　1、丰富的表现力：多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。 　　2、良好的交互性：多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制， 而且可以运用适当的教学策略， 指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化数学” 　　3、极大的共享性：网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载林的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。 常用课件制作软件 Authorware Authorware是一款专业的多媒体集成工具，它对多媒体片段的实现采用了基于图标的方法，图标决定程序的功能，流程则决定程序的走向。 AuthorWare的主要优点表现在： 1.基于流程，能够表现具体的算法 2.能够制作非常丰富的交互 3.有较好的开放性 主要缺点为： 1、采用图标式流程设计概念不易理解，普通用户很难掌握，建议计算机专业人士使用。针对学校教师，不能让大多数教师学会掌握该软件来制作课件。无论是从人力还是物力上来说这样的投入都是不科学，不经济的。 2、基于流程，容易将结构构造复杂化，不利于总体内容的组织和管理，修改时也非常的复杂与不便。 3、缺乏多媒体同步机制。] 4、影像不能非窗口播放。 5、国外对多媒体创作工具以及数据库有规定，就是多媒体创作工具本身不可以带数据库功能，只有和数据库的接口，对数据库的支持较弱。 6、到目前为止都还没有它的官方汉化版，给教师的学习与使用造成了很大的不便。 Flash Flash并不是专业的多媒体课件制作工具！应该说它是一个优秀的矢量绘图与制作软件，它可以制作出声色俱佳，互动性高的动画效果，但是它的制作需要较高的美工专业知识，一般flash 更适合是作为动画素材制作软件。 主要优点表现在： 1. 可以制作效果丰富的动画。 主要缺点是： 1. 需教师具有较好计算机基础，对教师美工基础要求高。 2. 基于时间帧概念，将结构复杂化，并且给修改与管理造成极大不便。 3. 交互功能的实现比较复杂，需要使用ActionScript脚本语言。 4. 它不支持影像。多媒体支持格式少。 5. 制作所需花费时间太久。 Powerpoint Powerpoint不能称之为真正意义上的课件制作工具，应该说是电子文档。它简单易学，但交互性差。在对多媒体技术要求不断提高的今天，我们发现powerpoint已经远远不能满足我们做课件的需要了。用我们前面对多媒体课件的要求，用PowerPoint制作的课件也不能算是真正意义上的多媒体课件，在历次大赛中，这样的作品也是不被认可的。当然我们不能否认PowerPoint的作用，它应该属于比较适合于做演讲稿的制作演示文稿的软件。 director Director是macromedia公司推出一代交互式多媒体应用软件开发工具，具有强大的面向对象开发能力，用户可以根据需要将图片、声音、三维动画、视频电影、数据库访问、Internet链接等技术集成在一个作品中，从而制作出令人震撼的多媒体交互程序。Director 能让您为 CD/DVD 和信息站演示以及 Internet 创建媒体最丰富、性能最高的内容。Director 为多媒体创作提供全面的功能，它以其能够集成和控制的多媒体文件类型的广泛性以及所创建内容和应用程序的部署简便.性而卓然不同于其它产品，可跨平台提供最佳播放效果. 优点:功能强大,集成性强,支持三维动画,能制作合成光盘 缺点:对图的处理不够好,网络传播性稍逊FLASH

多媒体课件的类型有：教学游戏型、自主学习型、课堂演示型、模拟实验型。多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态,化抽象为形象，分表现教学内容，突出教学重点和难点。通过多媒体课件，可以根据不同学科特点，不同内容，利用多种媒体技术，以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉,从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。多媒体课件在教学中的作用：1、多媒体课件帮助情境创设更好地激发学生的学习兴趣。2、多媒体课件有利于情景再现，引领着学生去感悟文本。3、多媒体课件可化抽象为直观，培养了学生的思维能力。4、多媒体课件突破时空限制，促进学生思维的发展。如展现宏观与微观世界、演示事物的变化过程、多角度展示实物影像。5、多媒体课件更方便地加大练习容量，提升学生的应用能力。

1、多媒体课件有利于情境创设，更好地激发学生的学习兴趣2、多媒体课件有利于情景再现，引领学生去感悟文本3、多媒体课件有利于化抽象为直观，培养学生的思维能力4、多媒体课件有利于突破时空限制，促进学生思维的发展⑴借助多媒体课件展现宏观与微观世界⑵借助多媒体课件演示事物的变化过程⑶借助多媒体课件多角度展示实物影像5、多媒体课件有利于加大练习容量，提升学生的应用能力

问题一：什么是交互式课件? 所谓交互式就是区别于看电影式的，是可以操作互动的。 简单的比较，交互式是游戏，可进行操作 非交互式是电影，只能看看而已 问题二：课件中的交互方式有哪些 课件交互界面的设计讲究直观性、交互性、双向性、简易性，而且界面要美观大方、主体分明，这也是学习策略的具体体现。 移动学习中的交互 学习者与操作界面的交互 E-learning课件中交互式移动学习环境的界面设计过程中要充分考虑到学生的操作交互，同时要及时的为学习者提供界面操作的相关指导与培训。 学习者与教学要素之间的交互 学习者与学习资源，与其他学习者以及与教师之间的交互。 学习者与学习情境的交互 移动学习可以随时传送学习内容，学习者也可以收集和记录真实或模拟的数据，这将对学习效果有巨大的促进作用。 问题三：什么是交互式多媒体课件 交互式多媒体课件，其实就是一般的PPT课件就可以了，在交互式设备上，可以对其进行批注、修改、存储等操作。 我们就是交互式电子白板、梗互式液晶一体机、交互式液晶书写屏等电教设备产品的厂家，有这方面的问题都可以交流！ 问题四：ppt的交互式放映是什么意思？ 放映 ppt2007 课件时的默认顺序是按照幻灯片的先后次序进行，但通过对幻灯片中的元素进行“ 动作设置” （超级链接），可以改变线性放映方式，从而提高课件的交互性。 1. 利用动作按钮交互 所谓“ 动作” 是指在放映过程中，单击画面中事先插入的动作按钮，幻灯片的放映立即按照事先 的设置跳转或者链接到一个指定的幻灯片、外部的演示文稿、用其他软件制作的动画或者另外的静止画面 等，待这些过程结束后，单击鼠标又马上返回到刚才的“ 断点” 继续往前放映。利用动作按钮实现交互 的方法如下： 打开演示文稿后，定位到需要设置动作的幻灯片。 进入插入功能区，在“ 绘图” 选项组中单击“ 形状” 选项，然后在列表中选择一个形状（如箭 头）。 将鼠标移到幻灯片编辑区按下左键拖动绘制出动作按钮。 然后单击“ 插入” 功能区的“ 动作” 选项，将弹出“ 动作设置” 对话框，如图 20 所示，在 对话框中选择“ 单击鼠标” 或者“ 鼠标移过” 选项卡选项卡。即可在其中设置跳转的动作，完成后单 击“ 确定” 按钮退出设置。 问题五：交互式多媒体课件是什么 广义上能用于多媒体课堂教学的音视频素材，都可以称为多媒体课件。 PPT只是使用最多的一种格式，现在电子白板推出后，也可以用电子白板自带的软件制作课件，电子白板软件还有内置的资源库供课件制作的时候调用，制作完成后格式和PPT不同，但效果是一样的。另外，其他的音频、视频文件，有助于教学的，也可以作为课件来使用，例如录像等。. 问题六：可以制作交互式课件的软件有哪些？ 目前交互软件其实研发的很多，不过自己用的就是希沃白板5这个软件，能以老师的想象力为延伸，而不仅仅停留在展示和告知的观赏环节，功能我确实觉得强大。 问题七：如何制作交互式课件.ppt 作交互是课件，在PPT中，使用“超级链接”，可以使PPT在执行时按使用者需要进行，而不是顺序的执行。 问题八：ppt中链接和交互是什么意思 是超链接吗，跟网页一样，可以连接本地的视频 图片 音乐 什么的，连接后，可以点击打开连接的东西。交互不清楚，是 交互式动画吗？就类似于flash游戏一样，你可以操控的动画。 问题九：请问什么是课件？ 课件一般是用什么来做的。制做过程如何？怎么做出来的课件才是交互式的？ 问题十：现在比较流行的课件制作工具是什么，要求交互性较好的？ 试过很多种，都不是特别理想，不过现在不是推出了个希沃白板5吗，我们制作交互软件效果就很不错。

1、多媒体课件有利于情境创设，更好地激发学生的学习兴趣2、多媒体课件有利于情景再现，引领学生去感悟文本3、多媒体课件有利于化抽象为直观，培养学生的思维能力4、多媒体课件有利于突破时空限制，促进学生思维的发展⑴借助多媒体课件展现宏观与微观世界⑵借助多媒体课件演示事物的变化过程⑶借助多媒体课件多角度展示实物影像5、多媒体课件有利于加大练习容量，提升学生的应用能力

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在课堂教学中如何正确使用多媒体课件 计算机应用领域的不断拓宽，多媒体技术、网络技术的不断进步，多媒体计算机辅助教学已经成为衡量一个学校现代化水平的重要标准，多媒体课件的应用也成为评价一节课质量的主要因素，那么，运用多媒体是取得教学效果最优化的唯一或重要标准吗？如何正确运用多媒体课件才能达到预期或更好的教学效果呢？ 但我认为运用多媒体课件的目的是使教育教学效果达到最优化，那么什么是最优化？讲的通俗一点就是在同样的条件下，同样的时间内使学生学得更多、更快、更扎实。最优化的标准有两个：最大效果和最少时间。多媒体课件不是电化教育的全部内容，更不是教育的全部内容。 一、用多媒体课件有利于提高教学效果和教学质量 在多媒体课件有生动、丰富、即时反馈等特点，可以极大激发学生的学习兴趣，提高学习效率。能够按照教学过程给学生提供知识内容，举例说明、进行演示、反复学习，这些更有利于学生对知识的理解和巩固，提高教学质量。 1、有利于提高教学效率 课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解，与学生交流，教师可以很容易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助，另一方面，能呈现形象的视听觉刺激，以起到突出重点，集中学生注意力的作用。生动活泼的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学生学习内容的印象和理解；多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然的抓住重点、难点。据对我校班级课件使用情况调查显示：多数同学认为，自从多媒体课件进行教学以来，老师上课生动了许多，课堂气愤活跃了许多，而且丰富的画面增加了学生学习的兴趣，使听课效率提高了许多。 2、清晰呈现教学内容 老师通常有这样的体会：在课堂教学中，有许多传统媒体所不能完成的任务，例如在讲解比较抽象的知识、以及人类肉眼所不能接触到的微观世界等，过去教师在讲解时往往感到力不从心，而今天多媒体就解决了这个问题。当然，除了可以弥补传统教学的一些不足之外，多媒体课件还可以对原有的教学方式进行改进，使教学内容更加形象、逼真的展现出来。 3、适应学生个别差异，实现因材施教 然而，现在有很多学校已经开放了声像阅览室，也在Internet上共享了多媒体教学资源，这都使学生有了更多学习的机会。对于一些在课堂上不能正确理解的问题有了更好的解决途径。同时，大量的资源可以丰富学生的知识，学生可以根据自身的兴趣、爱好进行广泛的学习。真正达到了因材施教的目的。 二、利用多媒体课件要注意与传统媒体相结合 多媒体课件是现代教学工具中的一个重要工具，但在实际教学中应该注意与传统教学媒体相结合，进行教学媒体选择时应从哪些因素上加以考虑呢？ 1、学习者特征因素作为学习者的特征是教学媒体选择中必须考虑的因素。其中包括学习者的年龄心理特征、认知结构、知识经验等。同一特征的学习者在使用不同教学媒体进行教学时，往往会产生不同的教学效果，所以教师在选择和运用多媒体课件时应当充分考虑和估计学生方面的特征因素。再来看一下我们的调查结果：相当一部分学生认为老师的课件太死板，太单调。这表明我们的学生现在的心理特征是对新、奇、特、动的事物比较感兴趣，因此教师在制作多媒体课件时就要投学生所好，通过兴趣的调动来表现所期待的学习行为，新、奇、特、动的事物比较能激发学生的兴趣，但必须把握好这个“度”，过分的追求新、奇、特、动必将起到反面作用，分散学生的注意力，尤其是对意志力弱、注意力不能长时间集中、观察问题能力不强的、性格还很不稳定的小学生。 2、依据教学内容选择适当的教学媒体 我们利用媒体进行教学的最终目的就是为了达到优化的教学效果，因此无论是现代媒体还是传统媒体，只要是能达到优化的教学效果就是针对于这一教学内容来说最合适的媒体。 3、从拥有的教学媒体资源方面加以考虑 在教学过程中选择媒体仅仅看教学媒体的特性和功能是不够的，还应从学校实际出发，尽量选用教学效果好，成本相对小的教学媒体。另外，还应从教师运用操作教学媒体的能力出发，选择和运用与自身能力相匹配的多媒体课件。 三、理好教师与多媒体之间的关系 我们前面提到，运用多媒体课件是为了达到更好的教育教学效果，而教育教学效果的优化要由教育思想、理论与现代教育技术手段的共同合作得以实现，也就要教师正确的掌握现代教育理论，合理的使用现代教育技术手段。 1、在课堂多媒体教学中教师的角色和作用 多媒体课件是教师进行教学的工具，现代教育技术只是教师优化教学的一个手段，在教学过程中，课件是起到辅助的作用，它不会也不应该超过教师的地位，课堂教学有了多媒体课件的参与，当然使我们的课堂更丰富，学生的积极性也有所提高，同时，我们也应该认识到多媒体课件的出现与运用对教师的要求也更高了，教师的作用也更大了。uf020在课堂教学中，教师可以很快的通过学生的反应，得到许多教学效果的反馈信息，改进教学。而就目前而言，许多教师忽略了这一点，把过多的精力投入在制作课件上，教学过程中又用过多的时间操作和调控设备，似乎有了课件教师就可以解脱出来了，然而，事实恰恰相反，教师仍然是上课质量的关键性因素，而且所担负的责任也更大了。 、人的情感在教与学过程中的体现 我们现今的教育要关注人的自身心理的发展和完善，注意通过非智力因素，如：情感交流、表扬鼓励、关心爱护等拉近教师与学生之间的距离，加强师生间的默契配合，更好地提高学生的学习效果。教师在利用多媒体课件进行教学时，不能过分的依赖机器去达到如何好的教学效果。在教学中应该是教师利用多媒体课件把课讲得生动、形象，效果更好，而不应该变成教师解释课件内容，应注意我们的课堂是多媒体辅助教学，不能把多媒体变成课堂教学的主体。总而言之，随着多媒体技术的不断发展，计算机辅助教学的普及，多媒体课件也发挥着越来越大的作用，但随之产生的问题也越来越发人深省。怎样才能合理地运用多媒体课件，使它真正的成为有效的教学辅助工具成了教学中的一大难点，这就需要教师正确的认识与多媒体课件之间的关系，合理的运用现代教育媒体，与传统媒体有机结合，使多媒体真正成为优化课堂教学的辅助工

看看PPT使用说明书。

丰富的表现力、交互性强。1、丰富的表现力：多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力，对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，引导学生去探索事物的本质及内在联系。2、交互性强：媒体课件可以根据学生输入的信息，理解学生的意图，并运用适当的教学策路，指导学生进行有针对生的学习，利用及时反馈的信息，调整教学的深度和广度，保证学生获得知识的可靠性与完整性，并能通过反馈信息进行调整。

第一、过度使用多媒体课件教学。教师把整堂课上课的内容都制作成多媒体课件形式，然后教师上课时就完全按照多媒体课件内容依次加以播放，也没有什么板书及其它教学手段加以配合，仅凭多媒体课件进行授课。这种形式的授课方式是不可取的。教师在课堂上教授知识的方法并不只有一种，而是通过多种方法进行的，我作过的一次学生调查结果显示：绝大多数学生认为教师教授知识不只是通过板书（文字）和声音进行的，而是通过包含身体动作、手势、面部表情等情感因素进行的，并且，学生普遍认为富含身体动作、手势、面部表情等情感因素的教师的课堂更能接受，学生也更感兴趣。而在上面现象当中的教师在课堂教学中过度使用了多媒体课件，没有使教师在课堂上的主导作用得到充分的发挥，教师放弃了课堂上通过讲、写、演、画来传授知识这一根本途径。而学生对于多媒体课件中这些一晃而过的大量的信息内容根本记不住也不能深刻理解。 　　第二、过度使用文字多媒体课件。教师在一堂课上播放了大量的文字多媒体课件，并且以这种文字多媒体的播放代替了板书，这种做法也是不可取的。对于在一课堂上文字多媒体究竟该不该使用，使用多少才为适宜？我个人认为，首先应该清楚多媒体教学课件只是辅助课堂教学的一种手段，是计算机辅助（CAI）教学方法的一种具体表现；其次应针对讲授理论知识课的实际情况，尽量减少文字多媒体课件的使用。因为文字多媒体课件一旦使用过多就会减少教师讲解、分析、解释知识或问题的时间，影响到教师个人作用的发挥。并且许多内容仅仅停留在多媒体课件上，学生是难以记忆与理解的。只是对于那些文字数量相对较多且又非常重要的内容如：定义、概念，可适当采用多媒体课件形式加以表达。 　　第三、追求课件的外在美，而忽视了实际教学内容。多媒体课件以其优美的文字、活灵活现的画面，动听的声音等特点，在激发学生的学习兴趣方面起到了很大的作用，得到了领导、教师和学生三方的认可，于是教师们一味地去追求吸引眼球的一面，而忽视了教学目标及任务的最大限度的实现，那就大错特错了。 　　3、正确使用多媒体课件辅助教学 　　我个人认为使用多媒体课件教学仅仅是课堂教学中的一种辅助性教学手段，它主要应使用于以下几种情况：第一是将那些抽象、深奥的理论、原理通过多媒体课件加以模拟化、形象化地巧妙表达，从而使学生对那些抽象深奥的理论、原理能够较为直观、深刻地理解、掌握。第二是老师在课堂上对讲解那些复杂的器件、机械、系统等的结构、组成时，采用传统的教学方法是难以达到良好的教学效果的，而采用多媒体课件就能够将这些复杂问题逼真而又清晰明了地加以表达，从而使学生身临其境，能够使他们透过物体的外部而窥视到其内部的结构及其相互关联。第三是对于课堂教学中图表数量繁多且又比较复杂的情形，可利用多媒体课件加以辅助教学，以避免教师过多地将时间花费在板书上以利于提高课堂教学的效率。

多媒体课件设计与开发都有有PPT、Flash、Authorware以及几何画板这几种类型。多媒体课件，简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织。然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。

多媒体网络课件是能够在网页上直接运行观看的课件，多媒体课件只是以声像形式运行的课件。多媒体网络课件不需要制作软件配套运行，但可能需要一些网络插件来支持运行，如Adobe Flash Player ActiveX之类，一般系统中都会默认安装这些插件。多媒体课件都是由一些制作软件完成的，如PPT。在没有转换成多媒体网络课件的情况下，无法直接在网络上观看，而且必须在制作软件环境中才能观看。当然也有部分多媒体制作出来多媒体网络课件，但一般要有专业水平。

多媒体课件集文字、符号、图形、图像、动画、声音、视频于一体，交互性强，信息量大，能多路刺激学生的视觉、听觉等器官，使课堂教育更加直观、形象、生动，提高了学生学习的主动性与积极性，减轻了学习负担，有力地促进了课堂教育的灵活与高效。正因为多媒体课件在课堂教学中取得了巨大的成效，许多软件开发商生产了大量的课件，网上更有大量的课件供大家下载使用。但这些课件一般都存在一些问题，例如与不同任课教师的教学实际严重脱钩，软件教学内容的深度和广度与具体的学生对象有一定的距离，有的针对性不强，应变力差，用于课堂教学存在较大的局限性，有的甚至把“应试”教育模式搬到各种课件中。在现代教育技术被广泛应用的形式下，多媒体课件的设计制作越来越成为广大教师所应掌握的一种教学技能，那么在实际操作中如何制作一个优秀的课件呢？一、选题多媒体课件是一种现代化的教育教学手段，它在教学中有其他媒体所无法代替的优势，但我们使用多媒体课件时一定要适度，并不是每一节课都要使用课件，因此制作课件一定要注意选题、审题。一个课件用得好，可以极大地提高课堂效率，反之，则只会流于形式，甚至取到相反的作用。我们选题的基本原则是：1．选择能突出多媒体特点的课题，选择能发挥多媒体优势的课题，要适合多媒体来表现。例如在语文《荷塘月色》教学中，我们可以用多媒体课件集声音、视频的特点，精心设计以荷塘为背景的视频，加以古筝为背景音乐，使二者巧妙的配合，创设一种声情并茂的情景，使学生完全沉浸在一种妙不可言的氛围中，不知不觉的融入课堂当中。这种效果不是单凭教师讲，学生听所能达到的。2．选择用传统教学手段难以解决的课题，选择学生难以理解、教师难以讲解清楚的重点和难点问题。例如在理、化、生实验中，有的实验存在许多微观结构和微观现象，语言来表述就会显得比较抽象，难以理解。如果我们能用课件来演示传统手段不易解决的实验，就会使抽象的内容具体化，形象化，提高教学效率。在物理“α粒子散射实验”中，既存在微观现象，很难观察，而且在一般的实验室中也很难演示，如果利用多媒体课件，则很容易将微观现象展示出来。在生物实验中，有些实验的时间比较长，有的甚至要几天，例如“植物细胞的有丝分裂”，如果用多媒体课件来展示，可能只会要1～2分钟的时间就可以将整个过程演示清楚，提高了课堂效率，加深了学生的印象。3．注意效益性原则。由于制作多媒体课件的时间周期比较长，需要任课老师和制作人员投入大量的时间，付出巨大的精力，所以制作课件一定要考虑效益性原则，用常规教学手段就能取得较好的效果时，就不必花费大量的人力物力去做多媒体课件。二、编写脚本脚本一般包括文字脚本和制作脚本。文字脚本又包括教师的教案和文字稿本。制作一份优秀的课件，首先要求任课老师写出一份好的教案，而且是能体现多媒体优势的教案。文字稿本要明确教学目标，教学重点、难点，反映教学的进程以及教学的树型结构，明确课件的类型，使用的最佳时期（多媒体课件在课堂上的使用，应符合学生思维的递进性和教学的连贯性，在恰当的时候切入课件）。制作脚本就是把教学进程具体化。制作脚本首先要对课件进行整体构思，要将主界面和各分界面设计好，将要用到的文字、图形、解说、音频、视频以及交互都要设计好，同时还要对播放课件的时间进行规划，对于配音、配乐可以请普通话讲得好的老师和音乐老师帮忙、把关。一般情况下，教学流程的每一个子项的制作脚本模式可以如下设计： 界面布局界面说明屏显内容屏显类别屏显时间交互控制配音及配乐

有很多的，简单的课件，单一形式的用PPT，flash，Dreamweavar基本就可以了，如果需要复杂的，类似于三分屏的课件的话，可以参考上海天柏公司的课件制作软件，多套模板，很实用的，

广义上能用于多媒体课堂教学的音视频素材，都可以称为多媒体课件。PPT只是使用最多的一种格式，现在电子白板推出后，也可以用电子白板自带的软件制作课件，电子白板软件还有内置的资源库供课件制作的时候调用，制作完成后格式和PPT不同，但效果是一样的。

目前市面上常用的多媒体制作软件，我来列一下，因为多年来一直从事触摸屏一体机的查询软件制作开发，对这个有一些了解。1、大名鼎鼎的Authorware，这个软件当初是如日中天啊，很多学校都开设了这个软件的课程学习，我记得我大学的毕业设计就是用它制作的，当时Authorware的版本还是4.0，花了一个月的时间做出来的多媒体课件，然后我毕业答辩的时在讲台上侃侃而谈，老师们听的非常入神....哈哈；2、Director，这个软件被称为多媒体大导演，在当年被用于制作桌面游戏的软件平台，当然也能做多媒体课件，在光盘盛行的时代，很多有名的教育课件就是用它制作的，我记忆中很深刻的是wawayaya系列教育课件...;3、flash软件，这款软件就不用多说了，现在是用的最多，最广泛的多媒体软件平台了，一些初学者用它很容易做动态效果，实现一些小动画非常方便，不过要精通的话也不是很容易，因为要学习as3编程语言，一般的懂一些简单的程序跳转语句，懂一些导航链接的代码就可以了，要深入一些做出好的效果的，必须学习好这个as3的语言哦。我本人呢，比较喜欢authorware，用AW做的作品有一些哦

问题一：教学媒体种类有哪些 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言。图表、图像以及动画等。教学媒体的常见分类： 一、 根据使用媒体的感知器官分类 1、视觉媒体：指发出的信息主要作用于人的视觉器官的媒体。 如印刷品、图片、黑板、教科书、挂图、标本、幻灯、投影等。 2、听觉媒体：指发出的信息主要作用于人的听觉器官的媒体。 如口头语言、录音机、广播等 3、视听觉媒体：指发出的信息主要作用于人的视觉器官和听觉器官的媒体。如电影、电视、计算机等。 4、交互多媒体：指使用多种感官且具有人机交互作用的媒体。如多媒体计算机。 二、根据教学组织形式的需要分类 1、课堂展示媒体：投影、录象、黑板等 2、个别化学习媒体：印刷品、录音带等 3、小组教学媒体：图片、投影、白板等 4、远程教育媒体：广播电视、计算机网络等 三、按媒体的物理性质分类 1、光学投影教学媒体：包括有幻灯机和幻灯片、投影机和投影片、电影和电影片等。这类媒体主要通过光学投影，把小的透明或不透明的图片、标本、实物投射到银幕上，呈现所需的教学信息，包括静止图像和活动图像。 2、电声教学媒体：包括有电唱机、扩音机、收音机、语言实验室以及唱片、磁带等。它将教学信息以声音的形式储存和播放传送。 3、电视教学媒体：主要有电视机、录放像机、影碟机、录像带、视盘、学校闭路电视系统和微格教学训练系统等。它的主要特点是储存与传送的是活动的图像和声音信息。 4、计算机教学媒体：包括有计算机和计算机课件等。它能在各种教学活动中实现文字、图表、图像、活动图像等教学信息的传送，储存与加工处理，与学习者相互作用，开展有效的教学活动。计算机网络，它可以实现基于网络的远距离教学，并且可以开展基于网络的协作学习、研究性学习等教学模式。 四、信息传播的方向分类 1、单向传播媒体，例如电影、电视 2、双向传播媒体，例如多媒体电脑 五、按历史发展 1、传统学习媒体 2、现代学习媒体 除此之外，还有一些其它的分类方法。 问题二：教学媒体有哪些 1.光学投影教学媒体 　　2.电声教学媒体 　　3.电视教学媒体 　　4.计算机教学媒体 问题三：教学媒体的作用有哪些 1．提高课堂教学信息的传递效率多媒体课件提供了包括图文、声像在内的大量信息，而且课堂上教师只需点击鼠标切换屏幕，而无需拿起粉笔在黑板上一笔一画地写,节省了教师在课堂上板书的时间,拓展了课堂信息的传递渠道，提高了单位时间内教学信息的传递容量,大幅度地提高了课堂教学信息的传递效率。2．激发学生的学习兴趣多媒体课件具有生动、直观、形象，图文、声像并茂的特点，并运用大量视听信息来扩大学生的视野，调动学生的思维兴趣点．激发学生的求知欲和学习兴趣。教师可利用多媒体进行生动活泼的课堂教学，使抽象的难以理解的教学内容变得生动有趣、简单易懂，使那些原先需要许多课时仍讲不清的知识变得一目了然，更容易接受，如生物课中关于细胞结构的知识、物理课中自由落体运动知识等，依靠传统的黑板、幻灯片进行讲解学生理解起来比较困难，而利用多媒体课件来演示则会变得直观形象。学生比较容易理解。利用多媒体课件教学能够更好地激发学生的学习兴趣。发挥学生的想象力和创造力。3．有利于学生形成完整的知识结构多媒体课件操作简单易行，屏幕切换方便，承载的信息量大，因此，可以向学生传递全面、丰富的教学内容，有利于学生形成完整的、全面的知识结构。4．吸引学生主动参与教学活动现代教育思想最突出的特点就是强调学生的主体地位。而利用多媒体课件辅助教学的最大优势就是学生可以更好地参与教学。一方面，由于图文并茂的多媒体课件使学生的学习兴趣大大提高．在教学中学生都能主动参与教学活动：另一方面，也可以通过设计增加多媒体课件的交互性．为学生创造一个良好的参与教学活动的平台。此外,学生还可以在课余时间利用多媒体课件和互联网进行自学，有利于发挥学生学习的主观能动性。[4]5．有利于资源共享随着网络技术的飞速发展、多媒体信息的自由传输，教育资源在全世界相互交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件．也可以被方便地共享应用。 问题四：列举出教学中常见的教学媒体有哪些 以板书或以电子教学，加以提问互动，再加上化学实验视频、真实化学实验、物质结构模型等来吸引学生。课堂可进行小测验等~ 问题五：教学媒体与教学资源有什么关系？ 教学资源包括：师资力量、专业设置、教学设施、课程设置、学校建设、学校品牌等。教学媒体就是教学的载体，是教学设施的一个部分。因此教学资源与教学媒体是包含关系。教学媒体是教学资源的一部分。 问题六：媒体教学中应怎样选择教学媒体 首先确定合适的学习目标，分析学生的学习特点，依据教学内容和现有的教学条件，明确媒体的使用目标。依据媒体的使用目标，确定合适的媒体类型，精心进行媒体内容的编辑，合理设计媒体的使用时机。（2）选择教学媒体的原则①最优决策原则②有效信息原则③优化组合原则（3）选择教学媒体的方法　　①选择教学媒体的程序　　◇在确定知识点学习目标的基础上，首先确定媒体使用目标。　　◇选择媒体类型；　　◇确定媒体内容。②选择教学媒体的类型③选择教学媒体的内容（1）教学媒体使用的方式A.设疑――演示――讲解；B.设疑――演示――讨论；C.讲解――演示――概括；D.讲解――演示――举例（或学生讨论）；E.演示――提问――讲解；F.演示――讨论――总结；G.边演示、边讲解；H.边演示、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习等；J. 自定义。（2）教学媒体出示的最佳时机　　　　A.学生的心理状态由无意识向有意识转化时；　　　　B.学生的心理状态在有意注意与无意注意互相转换时；　　　　C.学生的心理状态由抑制向兴奋转化时；　　　　D.学生的心理状态由平静向活跃转化时；　　　　E.学生的心理状态由兴奋向理性升华时；　 　F．学生的心理状态进入“最近发展区”，树立更高学习目标时；　　　　G.鼓励与激励学生的求知欲望时；　　　　H.鼓励学生克服畏难心理、增强信心时；I.满足学生表现成功的欲望时。 问题七：选择教学媒体的经验方法有哪些 教学媒体一方面是教育信息的载体，是最基本的学习资源；另一方面教学媒体又是教学系统的主要组成要素之一，是现代教育的重要标志。教学媒体是指传递教学信息的载体。为此我简单的对教学媒体的选择方法和利用策略进行简单的论述，以供广大同仁共勉。 一、教学媒体的选择方法 教学媒体的选择方法主要有4中：问题表型、矩阵型、算法型和流程图型。 1、问题表型 实际上是列出一系列有关的媒体选择的问题，引导选用者通过思考，回答，逐步发现比较适合的媒体。如：所需要的媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？静态图像要不要作图解或图示处理？活动图像要不要配音？媒体用于集体讲授时的演示还是用于个别化学习？这里列出的问题是根据实际情况可多可少，但最好按某种逻辑排序，以利于选用这较快的把挑战的目光趋进理想的教育媒体。 2、算法型 通过模糊的数量计算，确定媒体的成本与收益之间的比值关系。为此，先要对成本和收益分别进行要素分析。前者是要把与媒体成本相关的要素，全部罗列出来并加以分析，得出综合；后者要把与效益有关的因素，如：信息质量、范围、教学效率等，全部罗列出来并加以分析，计算它们的综合。得到和之后，就可以通过比较两者的大小作为媒体选择的决策依据之一。一般原则是要低成本高收益，即收益大于成本。 3、矩阵型 通常是两维排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。评价尺度可用“适宜”与否、“有利、较有利、空难、不理”等不同级别或纬度的文字表示，也可以用数字和字母符号表示。 4、流程图型 流程图建立在问题模型的基础上，通常先确定过程和分解过程为按序列排列的步骤。每一步骤有一个问题，由选择者决策，决策后进行下一个问题分支。循序渐进，回答最后一个问题时，就会对一种或一组媒体进行了认定，即决策对特定教学目标适合的媒体是什么。 二、利用教学媒体的策略 1、辅助以教师为中心的课堂教学。当前我国学校教育，大多数仍保留着以教师为中心的课堂教学方式，也许还需要相当长的一段时间。但多种教育媒体进入课堂，利用多种媒体优化组合配合教师的讲授，可以创建一种新型的教学模式，对解决教学重点、难点，提高教学质量，缩短教学时间，提高教学效率，将起重大作用。 2、创建以学生为中心的课堂学习模式。多种多样媒体进入课堂，有利于将课堂教学转化为以学生为中心的学习模式。例如利用多媒体去设置一定的教学情景，采用发现和探究式的学习方法，在教师指导下，学生通过媒体进行学习，不断发现问题，不断解决问题，直至达到掌握教学目标要求的知识与能力。利用多媒体提供的条件，依据一定的教学思想与理论，去创建有效的以学生为中心的学习模式，正在得到迅速的发展。 3、个别化教学。随着现代教育媒体的发展，特别是交互式计算机课件的开发与利用，为学生的个别化自学提供了有利的条件。在个别化教学中，学生能自主地选择适合的媒体，媒体也能根据学生的知识水平和兴趣提供合适的内容，供学生去有效的自学。个别化学习的方式正随着教育媒体的发展迅速发展起来。 4、利用媒体进行学生技能的训练与实践教学。一些媒体特别适合于学生技能的训练与实践。例如，在语言实验室中，可以利用录音带训练学生的外语听、说能力。 5利用媒体实施远程教学。利用通讯卫星、电视广播与计算机网络可以将教学信息传送很远广大的范围，这些媒体为实施远程教学提供了有利的条件（教学资源、学习平台等）。...>> 问题八：教学媒体的主要特征是什么 1．媒体的共同特性 媒体是英文media的译名，指信息的载体和传递信息的工具。媒体的共同特性有以下几点： 1）固定性 媒体可以记录和储存信息，以供需要时再现。如印刷媒体直接将文字符号固定在书本上；电子媒体将语言、文字、图像转换成声、光、磁信号，固定在胶片、磁带、磁盘或光盘上。媒体的这一特性使前辈们能够把丰富的实践经验逐渐积累，把宝贵的知识、技能传授给后代。 2）扩散性 媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在扩大的范围内再现。古代的“秀才不出门，全知天下事”依靠的就是媒体的这一特性。而在电子信息技术长足进步 的20世纪后半叶，麦克卢汉提出“地球村”的概念，也就不足为怪了。 3）重复性 媒体可以重复使用。如果保存得好，这些媒体可以根据需要，一次次地被使用，而其呈示信息的质和量稳定不变。另外，它还可以生成许多复制品，在不同的地点同时使用。 4）组合性 若干种媒体能够组合使用。这种组合可以是在某一活动中，几种媒体适当编排、轮流使用或同时呈示各自的信息；也可以把各种媒体的功能结合起来，组成多媒体系统，如声画同步幻灯、交互视频系统等。组合性还指一种媒体包含的信息可以借助另一种媒体来传递，如图片、模型等可以通过电影、录像等媒体呈示在屏幕上。多媒体计算机更是集中地反映了这一特点。 5）工具性 媒体与人相比处于从属的地位，即使功能先进的现代化媒体，它还是由人所创造，受人所操纵的。媒体只能扩展或代替人的部分作用，而且适用的教学媒体还需要教师和设计人员去精心编制或置备。正如事实已经证明的，即使具有某种智能的计算机辅助教学，也不会使教师失业，而只是促进了教学设计者对于人机功能合理分配的思考。 6）能动性 媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动独立起作用。比如，优秀的录像教材或计算机辅助教学课件的确可以代替教师上课。精心编制的教学媒体一般都比较符合教学设计原理，采用的是最佳教学方案，尤其是由经验丰富的老教师参与设计、编制的教学媒体，较之缺乏教学经验的年轻教师来说，教学效果会更好。 2．教学媒体的个别特性 教学媒体除了具备上述媒体的共同特性以外，还有自己独有的个别特性。 1）表现性 表现性也称为表现力，指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。例如，言语、文字材料以时间因素组织信息，它们的表现形式受到时间先后顺序的影响，借助语义、语调及音响的抑扬顿挫、轻重缓急来表现事物的特征。电影、录像能够以活动的图像呈现正在变化中的过程和动向，采用接近于实物的形态，逼真地表现事物的运动方式、相对关系及状态变化；又能够借助低速和高速摄影技术，调节事物和现象所包含的时间因素；还能够通过镜头的选择，从各个角度表现事物的形状、方位、距离等空间特征。幻灯和图片在表现事物的空间特征方面类似影视，然而因为它们是以静止方式反映事物的瞬息特征，所以便于学生观察。 2）重现性 重现性也称为重现力，指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力。比如，教科书是最便于重现的媒体，无线电广播和电视是受时间性限制的媒体。但自从出现了录音和录像之后，这种限制已被打破，并以其生动形象而令言语、文字望尘莫及；但言语在重现信息时的调控能力又是独一无二的。 3）接触性 接触性又称为接触面，指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。例如，电视和无线电广播的接触面最广，能跨越空间限制，到达无数学生的耳目边，板书、幻灯、录像的接触面只能限制在一定空间范围如教室内，而且还受环境条件限制。 4）参与性 参与性指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。模型、......>> 问题九：教学媒体分类有哪些？ 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言。图表、图像以及动画等。教学媒体的常见分类： 一、 根据使用媒体的感知器官分类 1、视觉媒体：指发出的信息主要作用于人的视觉器官的媒体。 如印刷品、图片、黑板、教科书、挂图、标本、幻灯、投影等。 2、听觉媒体：指发出的信息主要作用于人的听觉器官的媒体。 如口头语言、录音机、广播等 3、视听觉媒体：指发出的信息主要作用于人的视觉器官和听觉器官的媒体。如电影、电视、计算机等。 4、交互多媒体：指使用多种感官且具有人机交互作用的媒体。如多媒体计算机。 二、根据教学组织形式的需要分类 1、课堂展示媒体：投影、录象、黑板等 2、个别化学习媒体：印刷品、录音带等 3、小组教学媒体：图片、投影、白板等 4、远程教育媒体：广播电视、计算机网络等 三、按媒体的物理性质分类 1、光学投影教学媒体：包括有幻灯机和幻灯片、投影机和投影片、电影和电影片等。这类媒体主要通过光学投影，把小的透明或不透明的图片、标本、实物投射到银幕上，呈现所需的教学信息，包括静止图像和活动图像。 2、电声教学媒体：包括有电唱机、扩音机、收音机、语言实验室以及唱片、磁带等。它将教学信息以声音的形式储存和播放传送。 3、电视教学媒体：主要有电视机、录放像机、影碟机、录像带、视盘、学校闭路电视系统和微格教学训练系统等。它的主要特点是储存与传送的是活动的图像和声音信息。 4、计算机教学媒体：包括有计算机和计算机课件等。它能在各种教学活动中实现文字、图表、图像、活动图像等教学信息的传送，储存与加工处理，与学习者相互作用，开展有效的教学活动。计算机网络，它可以实现基于网络的远距离教学，并且可以开展基于网络的协作学习、研究性学习等教学模式。 四、信息传播的方向分类 1、单向传播媒体，例如电影、电视 2、双向传播媒体，例如多媒体电脑 五、按历史发展 1、传统学习媒体 2、现代学习媒体 除此之外，还有一些其它的分类方法。 问题十：简述远程教育中教学媒体选择的四个原则是哪些 基本原则：根据教学媒体对于促进完成教学目标或教学目标所具有的特性和教学功能，来选择和利用媒体。 具体原则： 1.合理利用教学媒体的原则：每一种媒体都具有一定的特性，因此他们的功能也不尽相同。没有一种媒体可以适应于所有教学目标，充分发挥各种媒体各自的优势。 2.充分考虑教学设计过程原则：选择教学媒体一定要满足教学目标、教学内容、教学对象以及教学策略的要求。 3.媒体使用的环境与实际效果原则： 教学媒体只有在具体的教学环境中使用才能发挥出它的作用，而其中的环境因素对于媒体的选择和使用往往有限制作用。 4. 其它原则：师生对媒体的熟悉程度、教育经费、教学软件的质量及数量、对环境的特殊要求以及管理水平等等。

1、多媒体课件简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。 2、多媒体课件的特点:丰富的表现力。多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象和无形事物进行生动、直观的表现，对复杂过程进行简化再现；良好的交互性。多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习；极大的共享性。网络技术的发展，促成了以网络为载体的多媒体课件的出现，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。

　　1、多媒体课件简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。 　　2、多媒体课件的特点:丰富的表现力。多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象和无形事物进行生动、直观的表现，对复杂过程进行简化再现；良好的交互性。多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习；极大的共享性。网络技术的发展，促成了以网络为载体的多媒体课件的出现，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。

多媒体课件：根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。

1、助教型u2002助教型的多媒体课件是为了解决某一课程的教学重点与教学难点而开发的，知识点可以不连续，主要用于课堂演示教学，所以，也称课堂演示型多媒体课件。助教型多媒体课件注重对学习者的启发、提示，或帮助学习者理解，或促进学习者记忆，或引发学习者兴趣，有利于学习者变被动学习为主动学习。2、助学型助学型多媒体课件通过体现在界面上的交互式设计，让学习者进行人机交互操作，可以让学习者自主地进行学习，所以，也称自主学习型多媒体课件。助学型多媒体课件具有完整的知识结构，反应一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学习者进行学习。助学型课件的结构与助教型课件有所不同，课件结构的主要关系不是顺序的线性，而是以非线性网状结构为基础，学习者通过选择链接来选择信息。3、训练与练习型训练与练习型多媒体课件通过试题的形式用于训练、强化学习者某方面的知识或能力。课件中显示的教学信息主要由数据库提供。这种类型的课件在设计时要保证具有一定比例的知识点覆盖率，以便全面的训练和考核学习者的能力水平。4、实验型实验型多媒体课件利用计算机仿真技术，提供可更改参数的指示项，供学习者进行模拟实验或操作使用。学习者使用实验型多媒体课件，当输入不同的参数时，能随时真实地模拟对象的状态和特征，例如模拟各种仪器的使用、多种技能训练等。实验型多媒体课件强调学习所模拟的特定系统，而不是学习普遍的解决问题的技能和策略。5、资料、积件型资料、积件型多媒体课件包括各种电子书、词典和积件式课件，一般仅提供某种教学功能和某类教学资料，并不反应完整的教学过程。这种类型的课件可供学习者和教师进行资料查阅，可以根据教学需要，对其中的资料进行编辑和集成，形成新的更加适用的多媒体课件。扩展资料：多媒体课件特点1、丰富表现力多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。2、良好交互性多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化教学”。3、极大共享性网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载林的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。

1、组织方式的不同可分为三类： 固定结构类型 生成型结构 智能性结构 2、在CAI中所进行的教学活动的特点，可分为： （1）课堂演示型 ：应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。 （2）学生自主学习型：在多媒体CAI网络教室环境下，学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。 （3）专业技能训练型 ：主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。 （4）课外学生检索阅读型：学生在课余时间里，进行资料的检索或浏览，以获取信息，扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。 （5）教学游戏型：寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。 （6）模拟型：用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。多媒体课件制作工具PowerPoint　　微软公司出品的制作幻灯片的软件，此软件制作的电子文稿广泛地应用于学术报告，会议等场所，用本软件制作课件也是目前中学老师最常用的手段，就此软件来说，他的优点是做课件比较方便，不用多学，很容易上手，制作的课件可以在网上通过IE来进行演示文稿的播放；但就其功能来说就相对差了一点，图片、视频、文字资料的展示制作较为方便，很容易起到资料展示的作用，但是如果要达到交互方面较好的效果那就比较繁琐，完全可以做到按钮、区域交互。由于office软件具有一定的普遍性，所以powerpoint课件的使用一般也不需要进行打包等处理，只是需要注意易机使用时的音、视频文件的路径。Authorware　　Authorware是Macromedia公司推出的多媒体开发工具，由于它们具有强大的创作能力、简便的用户界面及良好的可扩展性，所以深为广大用户的欢迎，成为应用最广泛的多媒体开发工具，一度被誉为多媒体大师，现在的版本已经发展到7.0，用户比较多，广泛用于多媒体光盘制作等领域，教师用些软件来进行课件制作的人数也比较多。此软件的主要特点是：Authorware是基于图标（Icon）和流线（Line）的多媒体创作工具，具有丰富的交互方式及大量的系统变量的函数、跨平台的体系结构、高效的多媒体集成环境和标准的应用程序接口等。可用于制作网页和在线学习应用软件。如果变量函数用得好的话，可以用他来开发一些小的应用软件。我用过一段时间，他的交互比较强大，就是不会编程也可以做出一些交互好的课件。唯一让我感到不好的地方就是做起动画来比较困难，如果不借助其他的软件，做一些好的动画来说是根本不可能的（毕竟不是专业的动画制作软件），虽然有很多插件，但打包以后还要带着走，所以对于制作一些生活有趣的课件有一些困难。另一个就是打包后的文件比较大，不利用传播。Director　　Director是Macromedia公司推出的多媒体开发工具，是全球多媒体开发市场的重量级工具，据统计，它在美国专业CDROM开发市场占据85%以上的份额。它不仅具备直观易用的用户界面，而且拥有很强的编程能力（它本身集成了自己Lingo语言），全称是：Macromedia Director Shockwave Studio，目前最高的版本为Directo MX（也就是9.0）。主要定位于CDROM/DVDROM（多媒体光盘）的开发。用Director制作多媒体动画，无论是演示性质的还是交互性质的，都显出其专业级的制作能力和高效的多媒体处理技术。图象，文本，声音，动画等等这些多媒体元素，在Director中都可以非常方便而有机的结合起来，创造出精美的动画。因为非常专业，所以教师用此软件制作课件的不多，我也见过几个，非常漂亮，交互也比较好。特点：帧动画与编程相结合的多媒体编制软件，用帧可以做出很多漂亮的动画，有Lingo语言可以编出你想要的交互，引入的外部的多媒体元素非常丰富。可是生成的文件比较大，在网络传输方面做得还不是很理想。对于初学者来说，用他来做课件比较困难，说实在话我非常喜欢这个软件，也正在学，对于Lingo语言我还是一知半解。（我实在是非常的笨）FLASH　　FLASH是Macromedia公司出品的，用在互联网上动态的、可互动的shockwave。它的优点是体积小，可边下载边播放，这样就避免了用户长时间的等待。FLASH可以用其生成动画，还可在网页中加入声音。这样你就能生成多媒体的图形和界面，而使文件的体积却很小。FLASH虽然不可以象一门语言一样进行编程，但用其内置的语句并结合JAVASCRIPE，您也可作出互动性很强的主页来。FLASH另外一个特点就是必须安装插件PLUG-IN，才能被浏览器所接受！当然这也避免了浏览器之间的差异，使之一视同仁！有人曾经说过：下个世纪的网络设计人不会用FLASH，必将被淘汰出局！我相信这句话没错！（因为我们学它，所以我多讲一些了） 　　FLASH的特点 　　1. 使用矢量图形和流式播放技术。与位图图形不同的是，矢量图形可以任意缩放尺寸而不影响图形的质量；流式播放技术使得动画可以边播放边下载，从而缓解了网页浏览者焦急等待的情绪。 　　2. 通过使用关键帧和图符使得所生成的动画(.swf)文件非常小，几K字节的动画文件已经可以实现许多令人心动的动画效果，用在网页设计上不仅可以使网页更加生动，而且小巧玲珑下载迅速，使得动画可以在打开网页很短的时间里就得以播放。 　　3. 把音乐，动画，声效，交互方式融合在一起，越来越多的人已经把Flash作为网页动画设计的首选工具，并且创作出了许多令人叹为观止的动画(电影)效果。而且在Flash4.0的版本中已经可以支持MP3的音乐格式，这使得加入音乐的动画文件也能保持小巧的‘身材"。 　　4. 强大的动画编辑功能使得设计者可以随心所欲地设计出高品质的动画，通过ACTION和FS COMMAND可以实现交互性，使Flash具有更大的设计自由度，另外，它与当今最流行的网页设计工具Dreamweaver配合默契，可以直接嵌入网页的任一位置，非常方便。 　　总之：做动画非常漂亮，你是知道的，也看过的，做交互非常多，你用过的，也玩过的（FLASH游戏等），做网页非常酷，现在你感觉得到，将来你会看到很多，做课件非常小，而且生动、交互好、文件小、利于网络传播等。

本人课件获得过省级奖励，我的体会有四点：1、界面美观、简洁、大方 主题突出、有特色2、页面间相互链接方便 按钮要有 over 特效 易用性强3、内容丰富 视频 动画 声音切合教学内容 质量相对较高4、制作软件要先进一些 别用PPT了 最好用网页、FLASH等

　　多媒体课件首先应具备内容的实用性。制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，所以课件应与课堂内容有密切联系。多媒体课件只是实施教学的一种手段，无论什么课件的使用都必须以服务教学为前提；课件制作中二维、三维动画技术和视频技术的合理利用能使抽象深奥的知识简单直观化，缩短客观实物与学生之间的距离，使教师教得更轻松，学生学得更容易，以达到提高教学效率的目的；以服从科学性为原则制作的课件教学目的明确，内容准确，表述规范，文本图形动画、音像视频各种媒体合理使用，搭配得当，屏幕设计情形高雅，色调搭配适当，使课堂生动活泼又不失严肃。　　其次，优秀的多媒体课件里包含了丰富的教学资源。新课程理念下的教学，强调学生的主体地位，一切教学活动不仅是为了教师的教，更是为了学生的学。多媒体课件要充分体现支持学生学习的理念，构建丰富的学习资源体系。　　再次，优秀的多媒体课件都具备合理的界面。课件所展示的界面，不是黑板的替代品，而应该是一件艺术品。除了完成一定教学任务外，更要使学习者获得美的享受。一份优秀的课件是好的内容与美的形式的统一，美的形式能更好地表现内容，激发学生的兴趣。但注重美的同时，也要强调简约，尤其是色彩、动作、声音的适当应用。　　最后，优秀课件所体现的教学流程都是可控制的。在倡导生成性、构建式的课堂教学体系的新课程环境下，课堂教学的具体细节，是随着教与学互动过程而生成的，不可完全预见。如果课件的流程还是按照预定思路一成不变，从头至尾不可跳转，就很难与实际课堂应用吻合。所以，优秀的多媒体课件会充分考虑到课堂教学的生成性这一特点，运用课件中的导航、脚本等实现对课件各环节的有效控制，供使用者选择和调控。这种易操作、好控制的交互性课件，在教师对课堂的把握和体现启发、点拨、引导式教学方法方面，都是很有帮助的。　　总之，一份优秀的课件应该体现内容的实用性、教学资源的丰富性、界面的合理性和流程的易操控性。以充分发挥学生的潜能，促进学生更好地学习为中心，强化教学效果，提高教学质量。　　

1、助教型u2002助教型的多媒体课件是为了解决某一课程的教学重点与教学难点而开发的，知识点可以不连续，主要用于课堂演示教学，所以，也称课堂演示型多媒体课件。助教型多媒体课件注重对学习者的启发、提示，或帮助学习者理解，或促进学习者记忆，或引发学习者兴趣，有利于学习者变被动学习为主动学习。2、助学型助学型多媒体课件通过体现在界面上的交互式设计，让学习者进行人机交互操作，可以让学习者自主地进行学习，所以，也称自主学习型多媒体课件。助学型多媒体课件具有完整的知识结构，反应一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学习者进行学习。助学型课件的结构与助教型课件有所不同，课件结构的主要关系不是顺序的线性，而是以非线性网状结构为基础，学习者通过选择链接来选择信息。3、训练与练习型训练与练习型多媒体课件通过试题的形式用于训练、强化学习者某方面的知识或能力。课件中显示的教学信息主要由数据库提供。这种类型的课件在设计时要保证具有一定比例的知识点覆盖率，以便全面的训练和考核学习者的能力水平。4、实验型实验型多媒体课件利用计算机仿真技术，提供可更改参数的指示项，供学习者进行模拟实验或操作使用。学习者使用实验型多媒体课件，当输入不同的参数时，能随时真实地模拟对象的状态和特征，例如模拟各种仪器的使用、多种技能训练等。实验型多媒体课件强调学习所模拟的特定系统，而不是学习普遍的解决问题的技能和策略。5、资料、积件型资料、积件型多媒体课件包括各种电子书、词典和积件式课件，一般仅提供某种教学功能和某类教学资料，并不反应完整的教学过程。这种类型的课件可供学习者和教师进行资料查阅，可以根据教学需要，对其中的资料进行编辑和集成，形成新的更加适用的多媒体课件。扩展资料：多媒体课件特点1、丰富表现力多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。2、良好交互性多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化教学”。3、极大共享性网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载林的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。

　　多媒体特点丰富表现力、良好交互性、极大共享性。它的主要种类有如下： 　　1、助教型。 　　助教型的多媒体课件是为了解决某一课程的教学重点与教学难点而开发的，知识点可以不连续，主要用于课堂演示教学，所以，也称课堂演示型多媒体课件。助教型多媒体课件注重对学习者的启发、提示、或帮助学习者理解，或促进学习者记忆，或引发学习者兴趣，有利于学习者变被动学习为主动学习。 　　2、训练与练习型。 　　训练与练习型多媒体课件通过试题的形式用于训练强化学习者某方面的知识和能力。课件中显示的教学信息主要由数据库来提供。 　　3、实验型。 　　实验型多媒体课件利用计算机仿真技术，提供可更改参数的指示项供学习者进行模拟实验或操作使用。学习者使用实验型多媒体课件，当输入不同的参数时，能随时真实地模拟对象地状态和特征。实验型多媒体课件强调学习所模拟的特定系统，而不是学习普遍的解决问题的技能和策略。 　　4、资料、积件型。 　　资料、积件型多媒体课件包括各种电子书、词典和积件式课件，一般仅提供某种教学功能和某类教学资料，并不反映完整的教学过程。

课件是课件！多媒体课件是多媒体课件！！ 1、课件的概念 课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。 2、课件的长度 多媒体课件的内容可多可少、一个大的多媒体课件可以包括一门完整的课程内容，可运行几十课时；小的只运行10-30分钟，也可能更少时间。 3、多媒体课件 所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。

首先，赞成一楼的观点，学习一些课件制作基本知识还是必须的。他山之石可以攻玉——flash多媒体课件制作技巧在众多的课件制作软件中，Flash正逐渐成为人们的最爱。它在动画制作方面有超人的本领，赋予制作者极大的想象空间，凡能设计出，Flash几乎都能制作出。它能集文字、声音、图像、视频、动画等多种传播媒介于一体，但Flash没有像PPT那样预置的自定义动画，文字和图片的每个效果都需要制作者“白手起家”精心设计制作，费时费力。如果课件中用的图片较多，甚至会出现让人崩溃的情况：制作完成导出动画时会“死机”。如何发挥Flash的优势弥补它的不足呢?现介绍如下中心思路：1、应用积件的思想。把为解决某问题而制作的动画、文本特效、图片展示特效等做成单独的swf文件作为积件；2、用Flash辅助软件，做动画、文本特效和图片展示特效，弥补Flash的不足，把制作者从繁重的特效设计中解放出来。3、以Flash为积件平台。在Flash中设计一个精美的界面，配合按钮用load语句把做好的积件载入Flash。所有积件放在同一个文件夹内，加载文件采用相对路径。Flash常用辅助软件1、Swish2、SWFtext3、FlashSlideshowMaker4、FlashPacker

多媒体辅助教学是集图片、声音、动画、视频于一体的一种新型教育手段，其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的。在快速发展的当代社会，计算机以被广泛应用到社会生活的各个领域，多媒体教学也被应用到教育教学实践中，打破了“黑板粉笔”的原有教学模式，化难为易，化繁为简。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为现代教学的发展趋势。这样既增强了学生学习的兴趣，还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且能引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。在教学中，运用计算机来展示我们的课有很多优势，当然也有一些不足，先来说说一些好的地方吧：利用计算机，制作精美的课件，让学生在感受美、欣赏美的过程中，唤醒他们对美的追求，激发他们学习音乐的欲望。小学生对美好的事物一向是很喜欢的。而传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景，但这些方式都有着局限性。而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。我在课件制作中，发掘教材中美的因素，通过精美的画面、美妙的音乐、动静结合的把丰富多彩的世界呈现在学生面前，使学生始终情绪饱满，兴趣盎然地进行学习。例如，在教授三年级上册第六单元《新疆好》时，我设计了一幅新疆风光图，一张张精美的图片，加上活泼的《新疆是个好地方》的音乐，一下就把学生的注意力集中起来，调动了学生的学习热情；在拓展新疆文化一环节，我加入一段热情奔放的视频舞蹈，学生们的学习热情一下子就上来了，非常地感兴趣，并且也能随着音乐高兴的舞之蹈之，气氛很活跃。对于多媒体教学的优越性师生们也有目共睹。但是，多媒体教学在教学中的应用也出现了不少误区，存在不少问题。一、片面追求多媒体手段的实效性而忽视师生互动 多媒体教学画面生动逼真，图文并茂，声音悦耳动听，这种强大的视听冲击力对学生的感官具有持续的刺激作用，使课堂教学的效果大大提升。因此，教师授课时过重依赖多媒体，而忽略了自己还有粉笔和一张嘴，也忽视了教师的自然资源，尤其是口头语言、书面语言和身体语言，而这些是对学生取到非常重要的人文感召力量。音乐课上，老师运用多媒体进行范唱、将钢琴伴奏也溶入多媒体教学中，教师的自身作用就隐蔽了，课堂上应有的教师基本功在这种形式下都荒废了。多媒体占据的课堂教学时间比例过大，从头到尾的演绎，教师的讲解阐述，启发诱导被挤掉了，学生作为教学主体参与教学被忽略了。二、单纯追求直观生动性而忽视对学科内容的特点 在多媒体教学中，为追求课件制作的新奇生动，把多媒体课变成了一个音响、动画的大杂烩，搞得花俚胡哨，而与教学内容，目的不符。实际上片面追求形象性、生动性，容易分散学生的注意力，使他们从课堂中心转移到画面的生动形象，声音的变化多端等方面。如我在教授二年级下册八单元《哈哩罗》一课时，在情境导入环节安排了随乐表演《幸福拍手歌》，并且连接了一段视频，目的是想让调动学生积极性，让他们跟着音乐看着画面一起动起来，可是在试教过程中问题就出现了，学生被视频画面深深吸引，眼睛盯着屏幕，只有少部分学生跟着老师在动，而且老师说的话，做的提示，大部分学生都没有看到、听到，于是在修改课件过程中，我取消了视频的运用。在课堂教学过程中，教师是不可缺少的主体，多媒体在课堂教学中只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的，它的存在是为了增强教师的作用，加强师生互动，而不是削弱和取代教师的作用，它仅是一种教学的工具和手段。

性质不一样。交互式课件交互式课件是可以操作互动的课件，由于交互式课件具有较强的交互性、技术性、艺术性和通用性.因此，在现代教学中具有重大意义。多媒体课件则是以多媒体计算机系统为支撑环境，利用多媒体创作工具开发出的课件，根据自己的创意，从总体上对信息进行分类组织，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。

多媒体课件在幼儿教育中的应用越来越广泛，但使用时需注意几个关键问题。首先，内容应简洁明了，符合幼儿认知水平，避免信息过于复杂或晦涩。其次，课件的色彩和图像应鲜艳、吸引，但不宜刺眼，以保护幼儿的视觉健康。同时，音效要悦耳，音量适中，避免对幼儿听力造成不良影响。还需确保课件互动性，包括点击、拖拽等操作，以促进幼儿积极参与。同时，课件内容应紧密结合幼儿实际生活和兴趣，培养他们的学习兴趣和好奇心。最后，要注意课件的时长，避免过长导致幼儿专注力不足。综上所述，幼儿多媒体课件应简洁、生动、互动，与幼儿兴趣相契合，同时注意保护他们的视听健康。

你好小飞wb5，多媒体技术是一种把文本(Text)、图形(Graphics)、图像(Images)、动画(Animation)和声音(Sound)等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。常用课件制作软件：powerpoint、auchorware、flash等

（一）课堂设计应以学习者为中心，避免出现“机灌”问题。 多媒体辅助地理教学的兴起容易导致出现另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而是成了现代化教学设备的操作者，教师的主导地位也变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习，课堂缺乏师生互动。鉴于此，笔者认为教师在备课和课件制作过程中，尽量呈现典型、有深度、能触发学生思维，而且具有多维度思维可能性的信息。减轻学生的脑力负担，为学生的主动性和主体性发挥提供时间和空间。帮助学生明确思维激发对象的同时引发不同学生思维的不同方向，真正做到在地理课堂中培养学生的创新思维。让现代化的机器更好为教学服务。 （二）多媒体课件的获得可采用“借用——修改后用——自己制作”的一个渐进的过程。 《中共中央央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出：“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。”毋庸置疑，这都有赖于广大中小学教师对信息技术的掌握程度和应用状况。这就要求中小学老师必须学习计算机，掌握信息处理技术。当前采用多媒体技术进行教学正处于发展期，大多数学校并没有将多媒体设备搬进普通教室。而是一个学校专门设置几间多媒体教室。这给教师使用带来不便，也是多媒体教学普及的一个瓶颈。加上多数教师计算机操作水平较低，使得很多老师感觉利用多媒体课件来上课是一个负担，只是开公开课的时候用用。笔者认为，作为教师不可能等到自己成为“电脑高手”后再去利用多媒体来辅助教学。要让他们一开始使用多媒体上课就自己制作课件显然是不现实的。这个时期老师要利用多媒体来上课最好的办法就是“借用”，寻求周围老师的帮助或到互联网下载所需的课件。取得后只要课件基本能满足课堂的需要就行，课前因多演示几次，做到操作熟练。例如：初中地理中关于地球的自转、地球的公转和太阳直射点的移动及昼夜变化、亚洲季风等反映地理事物运动变化情况的课件在网上不难找到，它们大多属于FLASH动画文件。有些可直接运行，有些需专门播放软件支持如FLASH播放大使等。对于这些课件老师要在多媒体设备上展示给学生并不难。还有一种课件是POWERPOINT文件，这类文件要用微软的POWERPOINT软件打开。在课堂上展示给学生也不难。掌握了这些就可以把“借”来的软件拿到课堂上一展身手了。当自己的课件制作软件操作有了一定水平后，对于“借”来的软件我们可作适当修改。让其尽量完善。我个人认为这是利用多媒体课件进行教学较常用的方法。因为完全自己制作需花大量的时间。经常性地自己制作是不现实的。当然对于较难获得的课件，如果你已具备了自己制作的能力，不防自己制作。当你具备了从网上收集和自己制作课件的能力后，你会发现你的每一堂课都已离不开多媒体了。 （三）评课的重点应该以“以教师为主导，以学生为中心”来展开。 当前各地为推进多媒体技术在教学中的应用，在各开展教研活动中多媒体成了案例教学的“法宝”。不错，运用多媒体辅助课堂教学有很多优点，但也别忘了它本质上只是一种教学工具，是帮助教师更好地完成教学过程的，虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施， 所以对一堂课的评价重点应该以“以教师为主导，以学生为中心”来展开。而不应该在这堂课的课件是不是自己做的？这课件最好该如何如何等课件的问题作过多评价。 多媒体技术在地理课堂教学中的应用是现代化教育发展的必然趋势，但它的应用正处在发展阶段，还需要广大地理教育工作者在地理课堂教学实践中认真研究，使多媒体技术真正融合进地理课堂教学过程，给现代地理教学注入新的活力，在课堂这最基础的一环上推动地理课程改革的开展

这个问题很好解决的就是你的文件格式不对，你电脑没有这样的课件的播放软件或者你的播放软件不支持方法一，单击你要打开的课件，在点击右键找到打开方式，看看里面有没有能打开你的播放软件方法二，单击你要打开的课件，在点击右键找到属性，看其类型看他格式是怎样的，如：Word文档是 .doc 你直接在百度搜这个格式的加打开方式就可以找到你想要的软件了。再下载安装就可以了方法三，一般课件的光盘应该配有打开软件的，你可以再光盘内找找的希望我的回答能够帮助到你

好好研究PPT

多媒体课堂教学的音视频素材百，都可以称为多媒体课件。PPT只是使用最多的一种格式，所以PPT被俗称多媒体。

我们所说的PPT通常也叫课件或幻灯片，它具有强大的文稿演示功能，可以让枯燥的文字生动起来，是教师从事教学的好帮手。PPT课件教学能有效改变传统的教学模式。 多多媒体课件教学以及形象直观，动态呈现的特点，使抽象的事物变得更加具体，给学生多样的外部感官刺激，改变了以教师为中心的传统教学模式。真正做到了以学生为主体，以课件为辅助的教学模式。 一、多媒体科学教学，有利于学生创新思维能力的培养和发展。 多媒体课件，我们都及文本、声音、动画、视频等于一体，创造了良好的教学情境，让学生能更直观的参与，主动思考，利于学生多角度，创造性的思考问题，有助于学生创新思维能力的培养和发展。 二、多媒体课件教学，能有效激发学生的学习兴趣。 运用多媒体课件，从视觉，听觉，想象等多个角度，创设了一定的情境，能激发学生强烈的求知欲望，让学生对问题积极思考，并努力寻找答案。促使学生积极主动的参与到学习之中去，最大限度的激发学生浓厚的学习兴趣提高学习效率。 三、此外教师在上课过程中，利用PPT能够充分展示教师对教材学生课堂等多种教学因素的把握，直观且生动地展现出教师的教学手段和教学水平，对教育教学工作有很大的帮助。 总的来说，多媒体课件应用于教学过程中，能够使教学更加直观形象，更有效的促进学生的自主学习，更有利于取得比较好的效果，同时能促进教师在教学中与实际教学内容相结合，让多媒体课件儿更有效的为教学工作服务，同时提升教师的业务素质。 四、PPT多媒体课件对课堂教学的消极影响。 现如今利用多媒体课件教学上课已成为一种常态，确实改变了传统的教学方式方法，调动了学生的积极性，但不能忽略传统教学方式方法的应用。只有将两者有机的结合，发挥各自的优势，才能达到最佳的教学效果。 1.多媒体课件应用，在课堂上弱化了教师的引导作用。课堂上师生互动是非常重要的，而现在大量使用PPT，多媒体课件，造成了老师和学生间的隔阂，部分教师会对着现成的教学内容照本宣科，学生注意力难以集中。 2.此外会导致传统教学技能的退化。漂亮的板书，大方的肢体语言，优雅的谈吐，都是教师的基本功，而如果过多应用多媒体课件，让老师的课堂形象，多数时间固定在电脑之前，失去了展现自己的机会，不能对学生很好的授业解惑。 总之凡事要有个度，要合理的安排多媒体课件的使用，才能使之在教学中发挥更大的积极作用！

制造多媒体课件比较好的软件我建议采用Focusky，用这个软件制造出的效果非常的好，无论你是不是小白，都可以在很短时间内上手，这个软件操作界面简洁，使用起来非常简单，可以轻松创建思维导图风格的动态幻灯片，也可以使你脑海中的想法很好的演绎出来

看的见，摸的着的都算是多媒体了，如声音、图片、视频、文字等都算多媒体素材

误区之一：耗时费力，制作嫌烦。多媒体课件的制作对教师提出了较高的信息技术素养要求。一是要求教师要会应用一些多媒体课件制作软件，如简单的Powerpoint，复杂点的Flash等；二是要求教师要具备一定的整合能力，会搜集、加工、处理、整合课件制作时所需的各类信息，会精心设计、统筹搭配，科学整合；三是要求教师要围绕学生学习兴趣激发、综合能力培养、思想觉悟提高恰当应用，巧妙应用。过“高”的要求与教师较低的信息技术素养形成了明显的反差，再加之多媒体课件制作费力大、耗时多、制作难，致使部分教师见“机”生畏，“烦”于课件制作。误区之二：不择良莠，搞大拼盘。多媒体课件以其呈现方式多、信息量大、直观性强而在课堂教学应用手段中见长。于是，部分教师在制作多媒体课件时便不择良莠、不论取舍，凡是与其教学内容相关的各类图像、文字、声音信息均取而用之，不合逻辑的堆而砌之，搞大拼盘，将其“特长”发挥到了淋漓尽致的地步，反而适得其反。误区之三：华而不实，“移情别恋”。好奇是学生的天性，可以使其插上想象的翅膀自由翱翔。多媒体教学课件中的一组动画、一个声音乃至一幅图片都可能带来学生遐想联翩。可是部分教师在制作课件时却恰恰忽视了学生发展的这一身心特点，反而竭尽全力在课件的呈现方式上求新求异求变化，力求字字有动画、帧帧有特效，处处与众不同，致使学生在听讲学习时要么应接不暇，走马观花，缺失思维，身心俱累；要么窥其一斑，移情别恋，思绪万千，身在曹营心在汉。 误区之四：应用失当，人随“机”转。多媒体课件只是一种优化课堂教学组织与设计的手段，而不是课堂教学的全部。然在教育教学过程中，部分教师自认为所制课件设计新颖、内容全面、环环相扣，所以在教学中就按照课件设计思路按部就班，层层推进，全然不顾学生的学情及所思所想，机械的点击，不停的放映，过于突出多媒体课件的作用，反而使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性，教学中的机智、灵感闪而复失，教学之境浅入浅出，教学艺术的锤炼也便无从谈起。误区之五：用完即毕，昙花一现。每一件多媒体课件从构思到设计，从选材到制作都融入了教师的智慧，渗透了教师汗水，是其勤劳和智慧的结晶。作为教师个人，应该将其收藏，以备后续使用；作为学校，应该指派专人负责，进行收集整理，作为一种现成的教学资源，把其共享，让更多的老师分享。然现实是部分教师用过即忘，既不注意修改完善，也不注意整理收藏，往往为了节省硬盘空间，提升电脑运行速度，便毫不迟疑的删除。这样，再美的课件，再好的结晶，也只能是昙花一现。误区之六：强求使用，拗瓜不甜。它上之石，可以攻玉。网络丰富的课件资源为我们学习借鉴和使用提供了便利。然部分教师在使用网络上下载的课件时往往不加思索、不注意修改完善，便直接生搬硬套，反而使得课堂教学偏离了自己的教学设计，囿于别人的思想范畴，难于驾驭。再者，部分中小学为了督促教师熟练掌握和运用信息技术，便强化要求、细化制度、硬化指标，要求教师堂堂都要使用计算机多媒体课件服务教学，置教师课件制作水平、繁忙的工作实际以及教学内容于不顾，不但没有提高课堂教学的当堂效益，反而使得一些传统的好的教学用具也被束之高阁，派不上用场。

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