如何人解释名词：乡村教育！急 ··

乡村教育（rural education）指在乡村开展的各种正式或非正式的教育活动，旨在从教育乡村村民着手，改进乡村村民的生活，推进乡村建设。乡村教育地方项目是指在地方政府的支持下，在乡村地区开展的教育项目，旨在改善当地的教育环境和教育水平。乡村教育地方项目是地方政府单独出资，用于支持当地乡村教育建设。乡村教育地方项目则是由地方政府单独出资，主要支持本地区的教育设施建设和信息化建设等，乡村教育地方项目则是地方政府为了加强本地农村教育设施建设和信息化建设而采取的专项资金投入措施。社会意义发展乡村教育是实施乡村振兴的内在要求，也是构建美好乡村生活的出发点。乡村教育在中国全面教育中占有重要的比重，做好乡村教育有助于提升中国的整体教育质量。我国是个农业大国，乡村教育是中国教育的“神经末梢”，也是重要阵地。城镇化越是加快，乡村教育越要加强。在城镇化背景下通过资源配置、政策扶持和制度建设促进城乡教育融合发展，推进城乡基本教育公共服务均等化，把乡村教育办成“在农村”“富农村”“为农民”的教育，需要政府相关部门和全体教育工作者时刻不忘肩头的责任，满怀信心、奋进拼搏、攻坚克难、开拓创新，为乡村振兴作出更大贡献。

西部计划乡村教育是西部计划的一部分，旨在提高农村地区的教育水平。具体来说，西部计划乡村教育的工作内容包括：1.支教：为农村地区的中小学提供教育服务，包括语文、数学、英语等科目。2.教育咨询：为农村地区的中小学提供教育咨询和指导，帮助他们提高教育水平。3.助教：为农村地区的中小学提供助教服务，帮助他们开展各种活动，如文艺活动、体育活动等。4.远程教育：为农村地区的中小学提供远程教育服务，帮助他们开展远程学习。西部计划乡村教育的工作目标是提高农村地区的教育水平，促进农村地区的发展。

内容不同。乡村教育是指在农村地区进行的教育活动，而乡村教育地方项目则是一种特定的教育计划或项目，通常由政府或非营利组织发起，针对某些特定的乡村教育问题或需求。乡村教育包括小学、初中、高中等各级教育，乡村教育地方项目为了提高乡村教师素质、改善学校设施条件、支持贫困家庭子女接受教育等。

定义不同、资金来源不同。1、定义不同。乡村教育是指在农村地区开展的教育活动，包括小学、初中、高中和中职等各个阶段的教育，而乡村教育地方项目是指在地方政府的支持下，在乡村地区开展的教育项目，旨在改善当地的教育环境和教育水平。2、资金来源不同。乡村教育的资金来源主要是国家和地方政府的财政拨款，以及社会各界的捐赠；而乡村教育地方项目的资金来源则主要来自于地方政府的财政拨款和专项项目资金。

【答案】：乡村建设与乡村教育是一个问题的两个方面，乡村建设应以乡村教育为方法，而乡村教育需以乡村建设为目标，"建设、教育二者不能分开”。在梁漱溟看来 中国文化既然已经严重失调，而教育的功能又在于延续文化而求其进步，为重新整理和建设中国固有的文化，不使失传，不使停滞，必须借助教育之功。所以说，建设必寓 于教育，乡村的进步，社会的改造，“不能 不归于教育一途”。在乡村建设中，学校必然成为社会的中心，教员必然成为社会的指导者，乡村建设是“纳社会运动于教育之中，以教育完成社会改造”。

【答案】：现状：文盲、半文盲比例高。乡村的学校数却只占全国学校总数的10%。乡村人口中文盲、半文盲人数高达三分之一以上。《中华人民共和国义务教育法》没有得到有效贯彻，学龄儿童失学率仍然较高。师资数量不足、质量不高。民办教师和临时代课教师在乡村仍然普遍存在，这些教师和部分正式教师并没有达到国家规定的学历标准。教育经费短缺、教学条件差。乡村经济条件较差，加上某些乡村干部不重视对教育事业投入，甚至挤占、挪用教育经费，造成教育经费短缺，教学条件差，学校数量不足，校舍面积不足，基本教学设施不足。科技人才不足，科盲比例高。一方面造成农业科技成果在乡村的转化率低，进一步制约乡村的经济发展，另一方面农业科技人才的短缺直接影响乡村有一定文化基础的青年进一步学习科学技术，使乡村科盲比例相当高。教育结构不合理，职业教育不够普及。解决我国乡村教育问题的对策：积极宣传、认真贯彻《义务教育法》;加大教育扶贫的力度;加大对乡村基础教育的投入;创造条件，吸引人才，提高乡村教师素质;积极发展乡村职业教育和实用技术教育。

您要问的是推进乡村教育振兴的意义是什么？推进乡村教育振兴的意义是传承中国文化。乡村教育是国家振兴的基石，是中国教育的未来。推进乡村教育振兴的意义是传承中国文化，把因城市教育而造成的民族文化损失，最大限度的找回，以及孕育民族艺术，坚守在现代艺术，时尚艺术冲击下的生态艺术阵地等。

产业更旺、富裕富足。1、乡村教育振兴可助力乡村产业更旺，教育可以为乡村产业振兴培养高质量的专业人才，促进农业高质量发展。2、促进乡村教育可以不断改善农民的物质生活与精神生活，促进农民富裕富足。

百年大计，教育为本，教育在国家经济发展中有着至关重要的作用。最新数据显示，在我国农村的儿童中，光留守儿童就有902万人，农村的小学教育是一个不可忽视的问题。而乡村振兴战略的推进，对农村小学教育的意义不言而喻，总结下来有以下几点：1、乡村振兴战略的实施会促进农村经济的迅速发展，提供更多的就业机会，越来越多的农村儿童的父母可以留在自己的家乡工作。基于此，会弥补以往农村儿童缺少父母陪伴、缺少父母关爱的问题。孩子与父母一起长大，有助于形成健全的人格，树立正确的人生观、价值观。与爷爷奶奶、外公外婆相比，父母更懂孩子的想法，也更能处理孩子在成长过程中所面临的一系列问题。2、乡村振兴战略的实施会极大改善农村的基础设施。与城市相比，农村有先天性的环境资源优势，如果交通、物流、娱乐等各方面生活条件都较为便利的话，农村会吸引更多的年轻老师、优秀老师来任教，也能让大家长期性地留下来。由此可极大提升农村小学的教育质量，让更多的孩子走出大山，学习知识后又回来建设家乡。3、乡村振兴战略可以让农村的政府得到更多的财政支持，随着当地经济的发展，地方政府也有了更多的资金用于改善农村小学的教学条件。教学条件的改善，农村的孩子们的教学质量能够得到进一步的提升，越来越多的学生会对学习产生浓厚的兴趣。

传承乡土文化和引领新时代。1、传承乡土文化：乡村教育应该注重传承和弘扬当地乡土文化，培养学生对家乡的热爱和认同感，增强他们的文化自信心。2、引领新时代：乡村教育应该紧跟时代发展的步伐，注重培养学生的创新精神和实践能力，帮助他们适应新时代的需求。

确实，教师是乡村教育发展中不可或缺的关键要素。为了推进乡村教育事业的稳步发展，需要采取以下措施：1.加大对乡村教育事业的投入。政府应该加大对乡村教育事业的财政支持，用于改善乡村学校硬件设施、提高教师待遇和培训等方面。2.培养更多的乡村教师。目前，中国大部分优秀的教师都集中在城市，缺乏乡村教师。因此，需要采取多种方式吸引更多的年轻人投身乡村教育事业，如提高乡村教师的待遇、改善生活条件等。3.加强教师培训。对于已经在乡村教育岗位上工作的教师，需要加强他们的培训，提高他们的专业水平和教学能力。4.采用先进的教育技术。结合现代信息技术，可以更有效地提高乡村学生的学习效果。政府和学校可以采购一些先进的教育技术设备，比如电子白板、多媒体教室等，同时开展相关的培训。5.加强家长教育。很多乡村家长对教育的重视程度不够，需要加强他们的教育理念，提高他们对孩子教育的认识。可以通过开展家长教育活动、建立家校互动平台等方式，提高家长的参与度和教育质量。这些措施的实施将有助于吸引更多的优秀人才投身于乡村教育事业中，从而推动乡村教育事业的稳步发展。

应该从教育核心，教育制度，教育理念，教育能力，教育目标的方面下手。

乡村教育（rural education）指在乡村开展的各种正式或非正式的教育活动，旨在从教育乡村村民着手，改进乡村村民的生活，推进乡村建设。研究结果表明，近代中国对乡村教育的关注始于20世纪初，中国真正意义上的乡村教育研究始于20世纪二三十年代。“乡农学校”由乡村领袖（地主绅士）、学众（农民）和有志于乡村运动的知识分子（教员）组成，实际上是“政教合一”的组织，也是政治、经济、教育和自我防卫的综合体，既对农民进行宗法思想教育和地主武装训练，又行使乡（村）的行政权力。山东乡村建设研究院设有农场，供本院学生进行农业实习，因此兼有推广农业实验的作用。20世纪40年代后，乡村建设和乡村教育逐渐衰落

乡村教育现状和存在的问题如下：1、乡村教育中普遍存在的问题就是师资力量薄弱。城市学校可以为教师提供更好的资源，诸多教师前往城市寻求生存，致使乡村学校教师资源流失。并且，乡村教师工资较低，福利相对较少，很多教师不愿意在乡村驻教。另外，还存在一名教师承担较多课程的情况。这些状况都严重阻碍着乡村教育的发展与进步。2、乡村学校资源环境相对较差，许多学生会离开乡村学校前往城市学校就学，又加大了乡村学校的学生流失率。3、乡村教师工作环境较差，管理较为松散，许多教师在实际教学过程中会产生应付工作的心理。4、在乡村教育过程中，有些学校缺乏相应的网络教学工具，教学内容相对较为匮乏和闭锁，教学信息和内容较为陈旧；一些教师教学思想也较为陈旧，无法将与时俱进的教学内容传授给学生，导致学生在多方面基础相对较差，十分不利于学生的成长与发展。5、随着社会的发展，人们生活水平不断提高，乡村学生家长面临的压力也越来越大，学生的上学投入越来越高，导致许多家长需要外出务工，将学生留在家中，留守儿童问题日益严重。

美育如何在乡村振兴中发挥作用如下：一、加强乡村文化建设。乡村文化是乡村振兴的重要组成部分，大学生可以积极参与到乡村文化建设中来。可以通过开展乡村文化活动，搜集和整理乡土文化、民俗故事等乡村文化资源，编写乡村文化史、传统村落特色游、乡村文化展览等活动，使人们更好地了解和认识乡村文化的价值及其在乡村建设中的作用。二、帮助农村创新创业。创新创业是推动乡村振兴的重要力量。大学生可以帮助乡村创业者进行市场调研、推广产品、宣传品牌等工作。另外，大学生可以借助自己的专业知识，为农村创业提供技术支持和指导。比如，可以为农村创业者搭建电商平台，创造更多的收益，为农村发展提供良好的经济支撑。三、促进农村教育发展。乡村教育的发展水平直接关系到农村青年的素质和乡村振兴的发展。大学生可以借助自身的资源和能力，发起义教活动，为农村学校、农村教育工作者提供志愿服务。例如，可以搭建公益图书馆、开展夏令营、组织培训等活动，帮助农村青年改变对学习的态度和方式，提高他们的知识水平和综合素质。乡村振兴实施意义：乡村是具有自然、社会、经济特征的地域综合体，兼具生产、生活、生态、文化等多重功能，与城镇互促互进、共生共存，共同构成人类活动的主要空间。乡村兴则国家兴，乡村衰则国家衰。我国人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾在乡村最为突出，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段，它的特征很大程度上表现在乡村。全面建成小康拆尺粗社会和全面建设社会主义现代化强国，最艰巨最繁重的任务在农村，最广泛最深厚的基础在农村，最大的潜力和后劲也在农村。实施乡村振兴战略，是解决新时代我国社会主要矛盾、实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟困拆大复兴中国梦的必然要求，具有重大现实意义和深远历史意义。

法律分析：在党中央、国务院的领导下，全国教育战线以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，围绕这一重要着眼点和核心命题，坚持“巩固成果、深化改革、提高质量、持续发展”的方针，在注重城乡区域各级各类教育的协调发展、推进教育公平、认真解决人民群众关心的教育热点难点问题方面下大气力，使我国教育事业出现了又好又快发展的局面：各级教育的入学率不断提高，国民平均受教育年限提高到8.5年，新增劳动力平均受教育年限提升到10年以上；在人民群众受教育机会大大增加的同时，教育质量也不断提高。法律依据：《中华人民共和国宪法》第一条 中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。社会主义制度是中华人民共和国的根本制度。中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征。禁止任何组织或者个人破坏社会主义制度。第二条 中华人民共和国的一切权力属于人民。人民行使国家权力的机关是全国人民代表大会和地方各级人民代表大会。人民依照法律规定，通过各种途径和形式，管理国家事务，管理经济和文化事业，管理社会事务。

2020年，是神奇的一年，叫了几十年的贫困村、贫困县，终于全部清零，脱贫攻坚战取得了全面的胜利。 消除贫困，是中国乃至世界的一件大事。乡村振兴指日可待！ 20年来，笔者一直坚守在乡村教育战线，见证了乡村教育的蓬勃发展，也遭遇了乡村教育的无奈。 20年前，以笔者所在乡村为例，教育主要还是靠代课老师来撑起。当时，所在的小学100多个学生，五个年级，晚上学生在校住宿，上早晚自习，学校没有餐厅，学生早中晚餐都需要在家里就餐。一天的时间大都花在上下学的路上。学校当时13个老师，三个在职教师，10位代课老师。 当时学校的硬件条件，还比较落后，村子里的学生大都待在本村上学，很少外流。 之后几年，新招录教师越来越多，学校硬件逐步得到改善，学校变成了村子里最漂亮的地方，也最早配备了电脑和网络。 10年之后，笔者又来到了现在所在的学校。这是一个镇里面人群众最多的村子，当时学生规模也不小，将近200名学生。 从2015年开始，笔者所在的学校及周边村小，生源萎缩现象逐步显现。原来那个规模最大的村小，受地域限制，学生每年都几十个的缩减，到目前，只剩下50多个学生。 而周边的村小， 更惨不忍睹，三五个、十几个、二十多个学生的，占了大多数。 目前，乡村学校和10年、20年前相比，硬件得到了极大的改善，可都面临着没有生源的迫在眉睫的问题。 放眼全国，小学、教学点每年缩减的数量都不在少数。村小，应该是村子里的一点希望。未来十年，乡村教育的出路应在何方呢？ 但愿，乡村振兴战略，能给村小带来一线转机……

支教给乡村教育带来了更好的教育水平，然后让乡村孩子接受了更好的教育，让他们可以学习到很多不一样的东西。

我现在来说，那个乡村教育应该还是比较进步的，当年毕竟城镇的应该还是要稍微要落后一些，毕竟一个过程

俞敏洪是乡村教师吗？不是乡村教师装的比乡村教师还懂

乡村教师支持计划（2015—2020年）为深入推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党“四个全面”战略布局，认真贯彻党中央、国务院关于加强教师队伍建设的部署和要求，采取切实措施加强老少边穷岛等边远贫困地区乡村教师队伍建设，明显缩小城乡师资水平差距，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育，特制定乡村教师（包括全国乡中心区、村庄学校教师，下同）支持计划。一、重要意义到2020年全面建成小康社会、基本实现教育现代化，薄弱环节和短板在乡村，在中西部老少边穷岛等边远贫困地区。发展乡村教育，帮助乡村孩子学习成才，阻止贫困现象代际传递，是功在当代、利在千秋的大事。发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。党和国家历来高度重视乡村教师队伍建设，在稳定和扩大规模、提高待遇水平、加强培养培训等方面采取了一系列政策举措，乡村教师队伍面貌发生了巨大变化，乡村教育质量得到了显著提高，广大乡村教师为中国乡村教育发展作出了历史性的贡献。但受城乡发展不平衡、交通地理条件不便、学校办学条件欠账多等因素影响，当前乡村教师队伍仍面临职业吸引力不强、补充渠道不畅、优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高等突出问题，制约了乡村教育持续健康发展。实施乡村教师支持计划，对于解决当前乡村教师队伍建设领域存在的突出问题，吸引优秀人才到乡村学校任教，稳定乡村教师队伍，带动和促进教师队伍整体水平提高，促进教育公平、推动城乡一体化建设、推进社会主义新农村建设、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有十分重要的意义。二、总体要求（一）基本原则。——师德为先，以德化人。着力提升乡村教师思想政治素质和职业道德水平，引导乡村教师带头践行社会主义核心价值观，加强乡村教师对中国特色社会主义的思想认同、理论认同和情感认同。重视发挥乡村教师以德化人、言传身教的作用，教育学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党，形成正确的世界观、人生观、价值观，确保乡村教育正确导向。——规模适当，结构合理。合理规划乡村教师队伍规模，集中人财物资源，制定实施优惠倾斜政策，加大工作支持力度，加强乡村地区优质教师资源配置，有效解决乡村教师短缺问题，优化乡村教师队伍结构。——提升质量，提高待遇。立足国情，聚焦乡村教师队伍建设最关键领域、最紧迫任务，打出组合拳，多措并举，定向施策，精准发力，标本兼治，加强培养补充，提升专业素质，提高地位待遇，不断改善乡村教师的工作生活条件。——改革机制，激发活力。坚持问题导向，深化体制机制改革，拓宽乡村教师来源，鼓励有志青年投身乡村教育事业，畅通高校毕业生、城镇教师到乡村学校任教的通道，逐步形成“越往基层、越是艰苦，地位待遇越高”的激励机制，以及充满活力的乡村教师使用机制。通过实施乡村教师支持计划，带动建立相关制度，形成可持续发展的长效机制。（二）工作目标。到2017年，力争使乡村学校优质教师来源得到多渠道扩充，乡村教师资源配置得到改善，教育教学能力水平稳步提升，各方面合理待遇依法得到较好保障，职业吸引力明显增强，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面。到2020年，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍，为基本实现教育现代化提供坚强有力的师资保障。三、主要举措（一）全面提高乡村教师思想政治素质和师德水平。坚持不懈地用中国特色社会主义理论体系武装乡村教师头脑，进一步建立健全乡村教师政治理论学习制度，增强思想政治工作的针对性和实效性，不断提高教师的理论素养和思想政治素质。切实加强乡村教师队伍党建工作，基层党组织要充分发挥政治核心作用，进一步关心教育乡村教师，适度加大发展党员力度。开展多种形式的师德教育，把教师职业理想、职业道德、法治教育、心理健康教育等融入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程。落实教育、宣传、考核、监督与奖惩相结合的师德建设长效机制。（二）拓展乡村教师补充渠道。鼓励省级人民政府建立统筹规划、统一选拔的乡村教师补充机制，为乡村学校持续输送大批优秀高校毕业生。扩大农村教师特岗计划实施规模，重点支持中西部老少边穷岛等贫困地区补充乡村教师，适时提高特岗教师工资性补助标准。鼓励地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求加强本土化培养，采取多种方式定向培养“一专多能”的乡村教师。高校毕业生取得教师资格并到乡村学校任教一定期限，按有关规定享受学费补偿和国家助学贷款代偿政策。各地要采取有效措施鼓励城镇退休的特级教师、高级教师到乡村学校支教讲学，中央财政比照边远贫困地区、边疆民族地区和革命老区人才支持计划教师专项计划给予适当支持。（三）提高乡村教师生活待遇。全面落实集中连片特困地区乡村教师生活补助政策，依据学校艰苦边远程度实行差别化的补助标准，中央财政继续给予综合奖补。各地要依法依规落实乡村教师工资待遇政策，依法为教师缴纳住房公积金和各项社会保险费。在现行制度架构内，做好乡村教师重大疾病救助工作。加快实施边远艰苦地区乡村学校教师周转宿舍建设。各地要按规定将符合条件的乡村教师住房纳入当地住房保障范围，统筹予以解决。（四）统一城乡教职工编制标准。乡村中小学教职工编制按照城市标准统一核定，其中村小学、教学点编制按照生师比和班师比相结合的方式核定。县级教育部门在核定的编制总额内，按照班额、生源等情况统筹分配各校教职工编制，并报同级机构编制部门和财政部门备案。通过调剂编制、加强人员配备等方式进一步向人口稀少的教学点、村小学倾斜，重点解决教师全覆盖问题，确保乡村学校开足开齐国家规定课程。严禁在有合格教师来源的情况下“有编不补”、长期使用临聘人员，严禁任何部门和单位以任何理由、任何形式占用或变相占用乡村中小学教职工编制。（五）职称（职务）评聘向乡村学校倾斜。各地要研究完善乡村教师职称（职务）评聘条件和程序办法，实现县域内城乡学校教师岗位结构比例总体平衡，切实向乡村教师倾斜。乡村教师评聘职称（职务）时不作外语成绩（外语教师除外）、发表论文的刚性要求，坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历。城市中小学教师晋升高级教师职称（职务），应有在乡村学校或薄弱学校任教一年以上的经历。（六）推动城镇优秀教师向乡村学校流动。全面推进义务教育教师队伍“县管校聘”管理体制改革，为组织城市教师到乡村学校任教提供制度保障。各地要采取定期交流、跨校竞聘、学区一体化管理、学校联盟、对口支援、乡镇中心学校教师走教等多种途径和方式，重点引导优秀校长和骨干教师向乡村学校流动。县域内重点推动县城学校教师到乡村学校交流轮岗，乡镇范围内重点推动中心学校教师到村小学、教学点交流轮岗。采取有效措施，保持乡村优秀教师相对稳定。（七）全面提升乡村教师能力素质。到2020年前，对全体乡村教师校长进行360学时的培训。要把乡村教师培训纳入基本公共服务体系，保障经费投入，确保乡村教师培训时间和质量。省级人民政府要统筹规划和支持全员培训，市、县级人民政府要切实履行实施主体责任。整合高等学校、县级教师发展中心和中小学校优质资源，建立乡村教师校长专业发展支持服务体系。将师德教育作为乡村教师培训的首要内容，推动师德教育进教材、进课堂、进头脑，贯穿培训全过程。全面提升乡村教师信息技术应用能力，积极利用远程教学、数字化课程等信息技术手段，破解乡村优质教学资源不足的难题，同时建立支持学校、教师使用相关设备的激励机制并提供必要的保障经费。加强乡村学校音体美等师资紧缺学科教师和民族地区双语教师培训。按照乡村教师的实际需求改进培训方式，采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性。从2015年起，“国培计划”集中支持中西部地区乡村教师校长培训。鼓励乡村教师在职学习深造，提高学历层次。（八）建立乡村教师荣誉制度。国家对在乡村学校从教30年以上的教师按照有关规定颁发荣誉证书。省（区、市）、县（市、区、旗）要分别对在乡村学校从教20年以上、10年以上的教师给予鼓励。各省级人民政府可按照国家有关规定对在乡村学校长期从教的教师予以表彰。鼓励和引导社会力量建立专项基金，对长期在乡村学校任教的优秀教师给予物质奖励。在评选表彰教育系统先进集体和先进个人等方面要向乡村教师倾斜。广泛宣传乡村教师坚守岗位、默默奉献的崇高精神，在全社会大力营造关心支持乡村教师和乡村教育的浓厚氛围。四、组织实施（一）明确责任主体。地方各级人民政府是实施乡村教师支持计划的责任主体。要加强组织领导，把实施工作列入重要议事日程，实行一把手负责制，细化任务分工，分解责任，推进各部门密切配合、形成合力，切实将计划落到实处。要将实施乡村教师支持计划情况纳入地方政府工作考核指标体系，加强考核和监督。教育行政部门要加强对乡村教师队伍建设的统筹管理、规划和指导。发展改革、财政、编制、人力资源社会保障部门要按照职责分工主动履职，切实承担责任。要着力改革体制，鼓励和引导社会力量参与支持乡村教师队伍建设。对在乡村教师队伍建设工作方面改革创新、积极推进、成绩突出的基层教育部门，有关部门要加强总结、及时推广经验做法并按照国家有关规定予以表彰。（二）加强经费保障。中央财政通过相关政策和资金渠道，重点支持中西部乡村教师队伍建设。地方各级人民政府要积极调整财政支出结构，加大投入力度，大力支持乡村教师队伍建设。要把资金和投入用在乡村教师队伍建设最薄弱、最迫切需要的领域，切实用好每一笔经费，提高资金使用效益，促进教育资源均衡配置。要制定严格的经费监管制度，规范经费使用，加强经费管理，强化监督检查，坚决杜绝截留、克扣、虚报、冒领等违法违规行为的发生。（三）开展督导检查。地方各级人民政府教育督导机构要会同有关部门，每年对乡村教师支持计划实施情况进行专项督导，及时通报督导情况并适时公布。国家有关部门要组织开展对乡村教师支持计划实施情况的专项督导检查。对实施不到位、成效不明显的，要追究相关负责人的领导责任。省、市、县、乡各级人民政府要制订实施办法，把准支持重点，因地制宜提出符合乡村教育实际的支持政策和有效措施，将本计划的要求进一步明确化、具体化。请各省（区、市）于2015年底前，将本省（区、市）的实施办法报教育部备案，同时向社会公布，接受社会监督。

乡村美育教育现状如下：1、农村美术教育资源缺乏。农村美术教育的主要资源是教师和绘画设备，而这些资源在农村地区非常缺乏，导致农村美术教育落后。2、农村美术教育缺乏创新。由于资源的缺乏，农村美术教育的教学模式比较传统，导致农村美术教育缺乏创新。3.农村美术教育缺乏质量保障。不论是学校设施，还是教育内容，都缺乏有效的质量保障，导致农村美术教育质量不高。对策：1、加大对农村美术教育的投入。应加大对农村美术教育的资金投入，加强对教师的聘用和培训，为农村美术教育提供更多的资源支持。2、推广新型教育模式。应推广新型的美木教育模式，如网络教育模式，以更好地提升农村美术教育质量。3、加强农村美术教育质量保障。应加强对农村美术教育质量的监控，督促学校按照国家规定开展美术教育水以提高农村美术教育的质量。乡村儿童美育的本质是探索关于人性的教育。乡村美育有助于提升乡村青少年的认知、情感与思想，拓展和深化青少年的精神世界，是乡村教育中不可或缺的部分。

乡村学校教育的出路在于提高教师的待遇,改善教师的生活水平,让读师范的学生愿意到农村去教书,让在农村教书的老师能安心工作,努力提高教学水平。学历教育，是指受教育者经过国家教育考试或者国家规定的其他入学方式，进入国家有关部门批准的学校或者其他教育机构学习，获得国家承认的学历证书的教育形式。按照教育法律和政策规定，依照受教育者是否获得国家承认的学历证书，将教育形式分为学历教育和非学历教育。根据教育法等法律法规和国家有关规定，学历教育包括以下形式：小学、初中、高中、专科教育、本科教育、研究生教育等。

乡村教育与乡村教育(地方项目)的区别有定义不同，改善方向不同。乡村教育是指在农村地区开展的教育活动，改善方向主要是提高教育资源的配置和教学质量，乡村教育地方项目是指在地方政府的支持下，在乡村地区开展的教育项目，旨在改善当地的教育环境和教育水平。

确实，教师是乡村教育发展中不可或缺的关键要素。为了推进乡村教育事业的稳步发展，需要采取以下措施：1.加大对乡村教育事业的投入。政府应该加大对乡村教育事业的财政支持，用于改善乡村学校硬件设施、提高教师待遇和培训等方面。2.培养更多的乡村教师。目前，中国大部分优秀的教师都集中在城市，缺乏乡村教师。因此，需要采取多种方式吸引更多的年轻人投身乡村教育事业，如提高乡村教师的待遇、改善生活条件等。3.加强教师培训。对于已经在乡村教育岗位上工作的教师，需要加强他们的培训，提高他们的专业水平和教学能力。4.采用先进的教育技术。结合现代信息技术，可以更有效地提高乡村学生的学习效果。政府和学校可以采购一些先进的教育技术设备，比如电子白板、多媒体教室等，同时开展相关的培训。5.加强家长教育。很多乡村家长对教育的重视程度不够，需要加强他们的教育理念，提高他们对孩子教育的认识。可以通过开展家长教育活动、建立家校互动平台等方式，提高家长的参与度和教育质量。这些措施的实施将有助于吸引更多的优秀人才投身于乡村教育事业中，从而推动乡村教育事业的稳步发展。

基础条件比较差，师资力量比较薄弱，出现了大面积的流失，环境比较差，设施很少，目前出现的就是这些问题。

作家杨大侠杨科透露，因地施教才是根本。

现在农村小学有了，班里只有几个学生，但并不能因为学生数量的多少，就决定是否应该要关门，即便是现在的农村小学，有的班里面学生人数不多，其实也不应该关门，甚至如果是班里面只有一两个学生，也应该帮助这两位学生完成学业，不应该关门。下面小匠老师就来分享自己对于这个问题的几点看法。一、农村小学生享有接受义务教育的权利如果仅仅是因为班里面的学生人数少，就选择关门，放弃了对于农村小学生们的教育，那么对于农村的小学生而言，实在是很不公平，农村的小学生有享受义务教育的权利，而且因为学生人数少，就关闭了农村小学，这也会让许多农村父母感到心寒，他们也会为孩子的教育问题而操心。二、因学生人数少就关闭农村小学，不符合相关规定而如果因为班里面人数少，就选择关闭农村小学，其实这也并不符合教育部门的相关规定，近些年来，我国越来越重视乡村教育，提出了更好的条件待遇留住乡村教师，也给农村的小学生们创造了一个良好的学习环境，农村的小学生也是祖国的未来，他们只有接受教育，才能够走出大山深处，摆脱贫困的命运，甚至将来用自己所学为社会作出贡献，报效自己的祖国，因此如果因为学生人数少就选择关闭农村小学，这也并不符合相关部门的规定。三、并不是每个班只有几名小学生可能在一个农村小学，不仅是每个班都只有几名小学生，农村小学设有一至六年级，可能有的年级班级里面学生人数较少，但有的年级学生人数较多，因此并不能因为一个年级一个班的学生人数少，就选择关闭农村小学，这样对于其他年级、其他班级的学生而言也并不公平。四、因班级人数少就关闭农村小学，相信老师也不会支持为人师者，最重要的是教育好学生，而不在乎学生数量的多少，许多农村教师之所以坚守在一线岗位上，为的就是通过自己的所学教育好学生，帮助他们改变贫苦的命运，不管学生数量是多是少，在农村教师的眼中，他们都是祖国的未来，自己有责任，有义务教育好他们，因此如果因为一个班级里面的学生人数少，选择关闭农村小学，相信许多农村教师也会提出反对的意见，并不会支持这样的做法。因此通过分析上面的这几点看法，如果因为有的班里面只有几个学生就选择关闭农村小学，其实是很不合理的，不仅家长和老师会反对，而且教育部门也会出手制止。那你们认为现在的农村小学，有的班里面只有几个学生就应该关门吗？欢迎大家在下方的评论区当中留言交流。我是“教育小匠”，用心解答有趣、有料的问题，如果对您有所帮助，欢迎点击关注！

答案：到2022年。解释：2012年10月，山东省教师乡村教师职称晋级实施细则出台，规定从实施之日起10年内，乡村教师只要条件符合，就可以晋升高一级职称，每晋级一次可加20%的福利，直至高级职称。因此，从2012年开始计算，到2022年满10年。拓展内容：山东省对乡村教师有一系列扶持政策，包括提高乡村教师职称晋升条件、加强乡村教师培训、改善乡村教师工作和生活条件等方面。乡村教师晋升是一项重要的政策，可以激发乡村教育工作者的积极性，提高他们的工作热情和教育教学水平，促进乡村教育的发展。

一定要加强宣传，也要加大投入，要给学校提供相应的设备，要鼓励孩子去上学。

上周六，应邀参加了潍坊市教育局组织召开的乡村教育振兴座谈交流会，在会上看到了《潍坊市建设乡村教育振兴全环境育人试验区工作方案》的征求意见稿，从中真切感受到了各级各部门为振兴乡村教育所做的种种思考和努力，也让我发自内心的激动和兴奋，对乡村教育的未来充满了憧憬和期待。我个人认为，要想实现乡村教育振兴，以下几点要特别关注。 一、把脉要精准。乡村教育之所以要振兴，最直接的表象原因，就在于其与城市教育相比出现了较大差距。要给乡村教育振兴开“药方”，首先就要“号对脉”，看看这些差距究竟表现在哪些方面，是什么原因造成的。我个人认为，目前的乡村教育与城市教育相比，主要存在办学条件差、资源分配不均衡、师资力量薄弱、乡村教师普遍对自己的工作缺乏自信心和认同感、生源流失严重、教育质量不高等方面。造成这些差距的原因是综合的，也是复杂的，其中既有城市化进程加快等外部因素的影响，当然也有教育内部体制机制的问题。所以说，乡村教育的问题有很多并不是教育本身的问题，不能够就教育谈教育，而是要跳出教育看教育，在国家层面提出的“公平而有质量的教育”的目标指引下，多方协同，综合施策，长期坚持，一以贯之，方见实效，切忌闭门造车，南辕北辙。 二、理念要先行。教育理念是教育发展的认识基础和思想前提，是行动的先导，乡村教育振兴也是如此。前不久，教育部召开了乡村振兴工作领导小组会议暨巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴衔接工作推进会，对乡村振兴、乡村教育振兴工作进行了安排部署。由此可见，乡村教育振兴已经上升到了国家战略，各级各地势必都会非常重视，加快推进这项工作的开展。在这种情况下，每个地方都要因地制宜，对本区域乡村教育的未来有个清晰的目标定位、价值追求和“画像”，形成区域乡村教育的基本发展理念。只有有了这样一个理念，才能使区域乡村教育发展形成一个共同的认识基础和话语体系，形成上下一心、齐抓共管的乡村教育良性发展生态。 三、路径要清晰。实现乡村教育振兴，必须要坚持外塑与内生并重的发展路径。所谓外塑，就是要充分发挥各级各部门的职能作用，并广泛链接、汇聚社会力量，通过施行资金倾斜、政策支持、资源支撑、平台保障等一揽子积极的外部因素推力，为乡村教育聚力、赋能，营造健康的乡村教育发展生态，推动乡村教育共建、共享、共生，从而彻底改变乡村教育的落后面貌。此外，广大乡村学校的校长和教师仍然是乡村教育发展的主力军，在实施乡村教育振兴战略时必须紧紧依靠他们，在为他们聚力赋能，支持乡村学校整体提升的同时，通过简政放权、典型培育、联盟结对、评选表彰、评价改革等措施，努力为乡村学校营造宽松、自主的发展环境，千方百计调动和激发基层乡村学校的创新热情，鼓励一线教师、校长以爱和责任去探索具体问题的专业解决方案，用乡村教育的内生力量实现自我发展和振兴。 四、方向要明确。乡村教育与城市教育所处的环境不同，发展方向也应不同，千万不能简单的用城市教育的发展思维、发展模式、目标定位来发展乡村教育，否则，势必会造成“水土不服”。北京21世纪教育研究院的张婧认为，乡村教育的发展应有三个方向，一是扎根乡土，既要在课程开发建设上要扎根乡土，更好的开发利用乡土教学资源，在社会功能上也要把学校作为乡村的一部分，开放校园，让村民参与学校建设，并为社区提供支持和服务；二是联系生活，学习的方式和教育手段要生活化，生活处处皆教育；三是面向未来、放眼世界，对乡村教育的评价和视野要更加长远，不能局限于一时一刻的学业成绩的得失。同时，她也提出，理想的乡村学校应该是“小而美”的学校，是拥有紧密的师生关系、儿童友好的校园环境、生活化的教育内容、个性化的学习方式、人性化的学校管理、践行着有尊严的教育的学校。这些关于乡村教育的发展观点，非常值得各地借鉴和吸收。 五、误区要避免。实施乡村教育振兴，各级各地肯定要出台一些文件，实施一些工程，纳入督导评价，去推进，去落实。我认为，出台的文件，应简洁明了，直指制约乡村教育发展诟病的破解，凸显政策、体制、措施的创新点，直击乡村教育工作者的心坎，让他们一目了然，激发他们干事创业的精气神，切忌走入将之前已经出台的政策或即将出台的政策进行简单分类集结的误区，那样虽然显得多而全，但却也显得重点不够清晰和突出。实施的工程，要明确投入和实施的主体，切忌走入因主体不明确而把任务一股脑全压给基层乡村学校的误区，那样不但会使本就因生源少而导致经费短缺的乡村学校“雪上加霜”，而且还会加重学校额外工作负担，让他们陷入无关的事务堆，削弱他们创新、发展的热情，特别是在涉及资金投入上，最好能列入财政预算，或者实行一事一议。在督导评价上，也要主体明确，简化评价方式，切忌走入重材料轻实效、与城市教育一个评价标准的误区，真正发挥好督导评价的“指挥棒”和“总开关”的作用。

乡村教育运动是20世纪20年代在中国兴起的一个社会运动，指在从教育农民着手以改进乡村生活和推进乡村建设。它产生的原因较为复杂。一般说是由于教育工作者认为中国近代教育制度是抄袭外国的，不适合中国社会需要，更不适应中国农村社会的需要，农村教育特别落后，亟待改革。尤其是中国近代农村饱受天灾人祸，农村经济处于崩溃破产的边缘之后，有的教育工作者就提倡“到乡村去”、“到民间去”，不但造成了一定舆论，而且也实地从事，见诸行动。此后，关于“复兴农村”、“建设农村”的呼声就成为当时中国的一种社会思潮。

因为教育资源的贫乏，乡村教育总是很难走上正常的轨道。现实生活当中的教育问题是一个老生常谈的话题，伴随着时代的不断发展，生活中有太多人都想要送孩子到县城去上学，甚至如果家庭条件允许的，很多人都想把孩子送到最好的学校去，而乡村教育在时代进程当中发展的却并不算好。大家都不愿意在村里上学的，根本原因就是因为乡村教育资源的贫乏。人往高处走，水往低处流，这句流传了多年的话是有一定道理的，而放在教育资源方面来考虑，好的教师肯定希望能够有更好的生活条件，因而他们会不断努力去考试，以便考到更好的学校中去。这也就导致了乡村教师的总体个人能力和县城教师比较是有一定差距的，这还只是软件方面的差距，从硬件设施上来比较，不论是教学的现代化程度，还是对国家政策的实施程度，两者都是有一些差距存在的。正是因为这种差距存在的比较明显，大家才都不愿意让孩子在村里上学，稍微有条件的人都希望孩子能够到县城上学。乡村教育的艰难是一个社会性问题，很难通过某种单一方式来解决。关于乡村教育发展艰难的问题，这是在时代发展大背景之下所造成的综合性社会问题，这不仅关系到教育资金和教育资源的分配，同样也关系到城镇化和现代化的发展。我们很难以一种单一的方式来解决乡村教育的现实问题，而对于乡村学校来说，想要真正让家长愿意送孩子去乡村校园上学，只有努力提高教学成绩，让大家都看到某个院校的成绩的优异性，才有可能实现某个方面的逆袭。但这种东西并不具有普及性，哪怕是逆袭，也不过是某个校园的逆袭而已。其实在现实生活当中，义务教育阶段究竟是在村里上好还是到县城上好，人们的看法可能会有所差别。可所有父母都希望给孩子更好的教育条件，人心思上或许才是乡村教育发展迈不过去的坎。

农村教育存在的问题及对策 我——国的教育发展存在严重的不平衡状态，无论从哪个角度来看，农村远远落后于城填区域，而作为基础教育的农村 教育更是陷入让人非常不安的状态。尽管国——家近年来加大了 对农村教育的投入， 但总的来说， 还有诸多不如人意的地方。 根据几年来从事教育管理工作的经验总结和思考，现就农村 教育存在的问题进行简要分析并提出相应的对策。 一、农村教育存在的主要问题 1 、教育投入不足，学校办学条件差尽管近 20 年来中——国乡村教育的办学条件有了很大的改 观，但与需求相比，还相差甚远，乡村教育经费不足的压力 越来越大了；信息社会把原来就落后的乡村办学条件再一次 向后抛得比历史上任何时候的距离都远。许多村小不要说现代化的教学设备，就连基本的教学手段都难以满足。许多学 校用地狭窄，没有学生活动场地，没有基本体育、音乐、美术及其他活动课教学设施，老师们依然是用“一块黑板一张 嘴，两支粉笔一本书”来完成教学任务的。最为严重的是还 存在许多危房学校，被陶渊明称为“世外桃源”的陶寓村小 学的校长和老师们每天轮流值班，在墙壁的裂缝处贴上白 纸，一旦发现白纸有裂痕，马上组织学生撤离，这严重威胁 着师生安全。村级小学办学条件差，影响和阻碍着我——国农村 基础教育事业的发展和提高。

教育的目的实际上不是要将学生培养成一个仅仅只有文化知识的个人，而是要将学生塑造成一个有健全的人格和全面发展的个人，能有吃苦耐劳的精神。

确实，教师是乡村教育发展中不可或缺的关键要素。为了推进乡村教育事业的稳步发展，需要采取以下措施：1.加大对乡村教育事业的投入。政府应该加大对乡村教育事业的财政支持，用于改善乡村学校硬件设施、提高教师待遇和培训等方面。2.培养更多的乡村教师。目前，中国大部分优秀的教师都集中在城市，缺乏乡村教师。因此，需要采取多种方式吸引更多的年轻人投身乡村教育事业，如提高乡村教师的待遇、改善生活条件等。3.加强教师培训。对于已经在乡村教育岗位上工作的教师，需要加强他们的培训，提高他们的专业水平和教学能力。4.采用先进的教育技术。结合现代信息技术，可以更有效地提高乡村学生的学习效果。政府和学校可以采购一些先进的教育技术设备，比如电子白板、多媒体教室等，同时开展相关的培训。5.加强家长教育。很多乡村家长对教育的重视程度不够，需要加强他们的教育理念，提高他们对孩子教育的认识。可以通过开展家长教育活动、建立家校互动平台等方式，提高家长的参与度和教育质量。这些措施的实施将有助于吸引更多的优秀人才投身于乡村教育事业中，从而推动乡村教育事业的稳步发展。

论乡村教育的发展的论文 　　 [摘 要] 乡村教育经百年发展，在社会变迁的过程中各时代具有不同的内容与意义。近代，梁漱溟先生在山东邹平县创办的乡农学校旨在实现政教合一，启发农民自觉，从而实现村民自治；新时期，中国农业大学孙庆忠教授带领河南辉县的年轻教师创办社区大学，发展成人教育，意在唤醒逐渐被城市文明弱化和边缘化的乡土记忆，传续乡土文化的根脉。通过比较两种乡村教育形式在建设背景、内容设置、产生影响上的不同，探究现如今乡村教育发展的路径选择，思考世代乡村教育实践者的责任担当与价值实现。 　　 [关键词] 乡村教育；乡农学校；社区大学 　　梁漱溟先生曾说，乡村问题的解决，第一固然要靠乡村人为主力；第二亦必须靠有知识、有眼光、有新的方法、新的技术的人与他合起来，方能解决问题，而两者的结合势必要依附于乡村教育的建立。 　　 一、乡村教育创办的背景 　　1.乡农学校的创办 　　梁漱溟认为近代中国问题的实质是文化失调， 西方的入侵使中国人深刻意识到了自身的两大缺点： 缺乏团体组织意识和不重视科学技术。而救国之道则是“重构文化”， 即调和中西方文化， 汲取西方文化中的重团体组织和科学技术的长处，保留中国的固有精神。由于当时人口的百分之八十聚集在农村，因此改良旧中国的重担自然落在了农村。乡农学校既是行政机关，又是教育机关。强调其行政机关，则注重实行乡村教育与地方自治相结合，将中国的地方自治放到教育中来，即作为学生的村民要以团体为重，关心村庄公共事务，积极发表意见。作为教育机关，则体现在教员讲授乡村建设的`课程，主要有阐发“中国民族精神”的“精神陶炼”和因地因时制宜的“实用技术”。 　　2.社区大学的创办 　　改革开放以来，中国社会发生了历史性的变革。城市文化的诸多要素正以突飞猛进之势冲击着乡村，从而改写了“乡土中国”的发展轨迹。在这场以“离土”为主旋律的文化大迁徙中，乡村的社会生态日趋瓦解，村教育更因落入“城市中心主义”的误区而面临深度危机。 20世纪90年代末以来，大规模撤点并校和农村寄宿制学校建设，导致大量村庄学校急剧消失。为了追逐更为优质的教育资源，父母陪孩子进城读书已成为乡村普遍的事实。这种教育改革政策在强调教育公平的同时，也在客观上割断了孩子与乡土的联系。 　　3.两者在乡村教育目的方面的比较 　　梁漱溟先生实行的是“政教合一”的自治制度，即同时把乡农学校作为乡村的自治组织。以乡村教育机构及其所进行的民众教育作为整个乡村建设的基础，乡农学校既是民众教育机构又是乡村行政机构，意在通过教育唤起民众，进而开展乡村建设。孙庆忠教授提出教育即唤醒的理念，通过成人教育和社区教育，恢复农村家庭教育的功能，进而更好的延续乡土文化。不同的时代背景使乡村教育承担着不同的使命，无论是唤醒民众的自觉意识，还是唤醒对乡土文化的认同与传承观念，皆反映出乡村教育对乡村生活潜移默化的影响。 　　 二、乡农学校、社区大学的内容设置 　　乡农学校的性质为团体组织，有明确的范围划分，而社区大学则以乡村学校为中心，向周围村落延展进行乡村教育运动，无地域范围的划分。源于乡农学校行政机的属性，四大结构各有明确的职责、权利与义务，均对总体发生作用，由此构成组织，维持了学校的稳定运转。设有类似于现行的地方立法、司法机关，结构严明。社区大学的机构设置更趋于扁平化，没有严格的层级限制，适合向外延拓。 　　乡农学校的课程开设注重精神陶冶，包括启发农民自觉，培养村民的公共意识与参与意识，同时强调对校长、校董会的绝对服从。社区大学的课程注重对乡土知识的宣传与普及，提高村民对自身乡土文化的认同，进而言传身教促进家庭教育功能的恢复。 　　 三、从功能主义视角比较两者运行的现实影响 　　梁漱溟的乡村教育方案是以乡村为基本单位，中心环节是通过乡农学校，引导农民关心社区问题、参与政治生活。在这个基础上，成就一个权力来自人民的自治式的民主政治。他相信具有高度传统修养又掌握西方现代科学技术的知识分子应当并且能够指导混乱中的中国走上正确的道路。寄希望于知识分子来复兴农村的功能主义理论在面对遭受外来侵略的巨大社会变迁中显得微不足道，失去了赖以生存的土壤。 　　社区大学的运行理念则体现了帕森斯对行动类型划分的三个层次。通过成人教育，首先唤醒对乡土文化的认知，让学员重新审视乡土事物的价值，进而从内心接受并且潜移默化的落实到行动中，以达到重视教育、恢复以家庭为单位的乡土教育目的。即从认知乡土文化的价值到用鉴赏的眼光审其意义，再到言传身教高度评价乡村教育。 　　 四、如今乡村学校教育发展的路径选择 　　乡村教育目前的发展出路要从农村教育本身的功能定位出发，改变农村教育城市文化导向的基本设定，丰富农村教育的乡土文化内涵，以寻求农村教育与乡村社会适切、与乡土文化协调的道路。笔者总结为以下几点：组建具有乡土情结的教师队伍、利用社区资源营造乡土文化教育氛围、实现乡土认同与社会认同的统一。 　　 五、世代乡村教育实践者的责任担当 　　梁漱溟将自己的乡农学校建设总结为：“尽管并非全无是处，我诚然错了”，半个世纪后，中国农村又出现了各种各样的社会和文化问题，这些问题促使人们重读梁老的乡村教育理论。“只有经过田野的洗礼，学生才能对社会学有自己的理解，才能热爱所学专业，才能强化自己的社会责任”，这是孙庆忠教授对专业学生进行“成人训练”的教育理念。孙庆忠带领学生深入田野，助力提升村民改变处境、创造生活的能力，这种身体力行的乡村实践，小而言之是以文化干预的方式所做的村落减贫和脱贫实验，大而言之是在寻找乡村复育之道。 　　笔者看来，梁漱溟与孙庆忠尽管在不同的时代背景下，选择乡村教育的目的、路径不同，却都执着于同一件事：做一名理想主义者，简单而纯粹，拥有关注乡村、服务乡村的情怀和生命里不可或缺的精神力量，在困境中依然热爱生活并且对美和智慧抱以积极想象。 　　 参考文献： 　　[1]《乡村建设理论》梁漱溟——乡村组织之乡农学校一章. 　　[2]《梁漱溟自传》梁漱溟——我为何有乡村建设的主张一章. 　　[3]《乡村教育视域下乡土文化的割裂与传承》李长娟. 　　[4]《论梁漱溟创办的乡农学校》端木凡义. 　　[5]《农村教育与乡土文化的传承》路仕平. 　　[6]《文化失忆与农村教育的使命》孙庆忠. 　　[7]《本科生研究性教学的教育关怀》孙庆忠. ;

虽然农村教育在不断的改善，也存在着很多不足之处。大多数农村家庭教育观念差，有的是留守儿童，家里只有爷爷奶奶，家庭教育对这些学生而言是没有。导致学生在课后没有良好的引导和监督，很多学生回家就是玩，对当天学习的知识没有进行消化和复习，如果课后没有家长的帮助，全靠学生的自觉性，那是非常困难的。家长认为把学生送进学校就是学校的事了，与家长已经没有任何关系了。学生的成绩提高了是孩子的功劳，与学校、老师没有任何关系;如果成绩出现下降就是学校和老师的问题。很多家长就有这种看法，而这种看法是极端错误的。因为提高学校教学质量并不是某个老师或学校的行为,而是学校、家庭、社会各个方面的责任。只有社会各个阶层共同努力才能够取得辉煌的成绩，当然学校是主力军。虽然国家大力发展教育，农村的教育设施有所改变，农村教师有补贴，但是跟多人还是不愿意去农村。总有人说农村环境差，留不下老师，留不到好老师。

首先乡村教育发展存在人力资源问题，大多数毕业生不愿意往乡村流动。其次存在教学资源问题，经济条件以及道路条件对教学资源存在很大限制，教学资源的引用因此也成了困难问题。

乡村发展会受到经济因素，政策因素，家庭因素，环境因素，师资力量太少，这些因素的限制，所以发展的非常慢。

4月25日，国务院办公厅印发了《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》（以下简称《指导意见》）。今日，教育部在郑州举行新闻发布会，对该文件进行解读，并介绍有关工作的开展情况。乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校这两类学校是我国教育体系的“神经末梢”，是农村义务教育的重要组成部分。截至2017年底，全国有农村小规模学校10.7万所，其中小学2.7万所，教学点8万个，占农村小学和教学点总数的44.4%；在校生有384.7万人，占农村小学生总数的5.8%。农村小学寄宿生有934.6万人，占农村小学生总数的14.1%。近年来，国家采取一系列重大政策措施，不断加强农村义务教育，两类学校办学条件得到明显改善。然而，受历史、地理等多方面因素制约，这两类学校仍是教育的短板，存在规划布局不合理、办学条件相对较差、师资保障不到位、校园文化建设相对滞后等问题，迫切需要进一步全面加强建设，提升育人质量。“办好两类学校意义重大，既是实施科教兴国战略、加快教育现代化的重要任务，又是实施乡村振兴战略、推进城乡基本公共服务均等化的基本要求，还是打赢教育脱贫攻坚战、全面建成小康社会的有力举措。”教育部基础教育司司长吕玉刚说。在发布会上，他介绍，《指导意见》提出，到2020年基本补齐两类学校短板，进一步振兴乡村教育的总体目标，努力为乡村学生提供公平而有质量的义务教育。《指导意见》提出了统筹布局规划、改善办学条件、强化师资建设、强化经费保障、提高办学水平、加强组织领导等六项措施。《指导意见》要求，各省合理确定两类学校基本办学标准，按照“缺什么、补什么”的原则，加快推进标准化建设，力争2019年秋季开学前，各地两类学校办学条件达到本省份确定的基本办学标准。《指导意见》还要求，切实落实对乡村小规模学校按100人拨付公用经费和对乡镇寄宿制学校按寄宿生年生均200元标准增加公用经费补助政策，中央财政继续给予支持。针对乡村小规模学校盲目撤并和撤留两难问题，《指导意见》提出了统筹布局规划的要求，强调准确把握布局要求，科学制定布局规划，妥善处理撤并问题，坚决防止因为学校布局不合理导致上学困难甚至辍学。针对两类学校师资保障不到位、师资队伍不太强问题，《指导意见》提出了强化师资建设的要求，强调在教师编制岗位核定、职称评定等方面对两类学校实行倾斜政策，严格落实各项津补贴政策，提高乡村教师待遇，加强教师培训培养，提升教书育人能力与水平。作为义务教育学校数、在校生数均居全国第一的河南省，现有乡村义务教育学校1.49万所，占义务教育学校总数的59.97%，乡村学校在校生462.21万人，占义务教育学生总数的32.75%。河南省教育厅副厅长毛杰介绍，近年来，河南省委、省政府精准施策，2014年和2016年省政府相继出台了《关于优化城乡基础教育资源配置解决城镇基础教育资源不足问题的意见》和《关于优化农村中小学校布局加强寄宿制学校建设全面提高教育质量和办学效益的意见》，着力解决“乡村弱”和“城镇挤”的问题。她说，2017年，河南省已改扩建新建寄宿制学校600多所，2018年全省将改扩建或新建900所寄宿制学校，要求每个县至少有一半的乡镇要完成改扩建或新建一所寄宿制小学。吕玉刚表示，教育部将按照《指导意见》要求，做好乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校的建设，补齐农村教育短板，进一步振兴农村教育。下一步，将重点抓好布局规划、学校建设、师资队伍、学校管理、教学质量以及督导检查等六个方面的工作。教育部已经明确要求全面改薄资金向两类学校建设倾斜，各地要加快建设进度，力争2019年秋季开学前两类学校基本办学条件达到省定标准。

是必须要提供一些政策的，而且现在的教育现场就需要加大宣传，鼓励更多老师到乡村教学。

因为乡村教育无论是从硬件设施还是教师的整体水平都有所下降，也没有新鲜血液的注入，也很少培训乡村的这些教师，所以乡村教育才会如此落魄。

现在农村小学有了，班里只有几个学生，但并不能因为学生数量的多少，就决定是否应该要关门，即便是现在的农村小学，有的班里面学生人数不多，其实也不应该关门，甚至如果是班里面只有一两个学生，也应该帮助这两位学生完成学业，不应该关门。下面小匠老师就来分享自己对于这个问题的几点看法。一、农村小学生享有接受义务教育的权利如果仅仅是因为班里面的学生人数少，就选择关门，放弃了对于农村小学生们的教育，那么对于农村的小学生而言，实在是很不公平，农村的小学生有享受义务教育的权利，而且因为学生人数少，就关闭了农村小学，这也会让许多农村父母感到心寒，他们也会为孩子的教育问题而操心。二、因学生人数少就关闭农村小学，不符合相关规定而如果因为班里面人数少，就选择关闭农村小学，其实这也并不符合教育部门的相关规定，近些年来，我国越来越重视乡村教育，提出了更好的条件待遇留住乡村教师，也给农村的小学生们创造了一个良好的学习环境，农村的小学生也是祖国的未来，他们只有接受教育，才能够走出大山深处，摆脱贫困的命运，甚至将来用自己所学为社会作出贡献，报效自己的祖国，因此如果因为学生人数少就选择关闭农村小学，这也并不符合相关部门的规定。三、并不是每个班只有几名小学生可能在一个农村小学，不仅是每个班都只有几名小学生，农村小学设有一至六年级，可能有的年级班级里面学生人数较少，但有的年级学生人数较多，因此并不能因为一个年级一个班的学生人数少，就选择关闭农村小学，这样对于其他年级、其他班级的学生而言也并不公平。四、因班级人数少就关闭农村小学，相信老师也不会支持为人师者，最重要的是教育好学生，而不在乎学生数量的多少，许多农村教师之所以坚守在一线岗位上，为的就是通过自己的所学教育好学生，帮助他们改变贫苦的命运，不管学生数量是多是少，在农村教师的眼中，他们都是祖国的未来，自己有责任，有义务教育好他们，因此如果因为一个班级里面的学生人数少，选择关闭农村小学，相信许多农村教师也会提出反对的意见，并不会支持这样的做法。因此通过分析上面的这几点看法，如果因为有的班里面只有几个学生就选择关闭农村小学，其实是很不合理的，不仅家长和老师会反对，而且教育部门也会出手制止。那你们认为现在的农村小学，有的班里面只有几个学生就应该关门吗？欢迎大家在下方的评论区当中留言交流。我是“教育小匠”，用心解答有趣、有料的问题，如果对您有所帮助，欢迎点击关注！

评价：1）性质：乡村建设理论和乡村教育思想本质上是一种中国知识分子通过改造中国农村来改良中国社会的理想，是在探索拯救中国的第三条道路。2）积极意义：可取之处在于认识到中国问题是农村问题，立足于文化传统来思考中国社会的改造，对农村有一定的贡献。 3）局限性：否认阶级斗争，试图通过改良的办法，以教育为主要手段来解决乡村问题。把乡村教育看做拯救中国的唯一道路，体现了消极的一面。

　　导语：农村教育管理现状如何解决。对农村教育城市化战略进行较全面的审视和系统的总结，力求将我们在实践农村教育城市化战略的历程中所作的努力全部沉淀为理性的思考，展现我们研究的足迹，诠释我们实践的收获和感受。 　　农村教育管理现状如何解决 　　1.建立并完善美术教师的培养和培训体制提高美术教师师资的数量。农村美术教师大多是美术爱好者，没有很高的专业知识，政府可以组建培训美术教师的机构，便于和其他美术教师的交流、沟通。另外政府也要采取有效办法吸引专业的美术教师深入农村教学。 　　2.为农村中学美术教师提供更多的学习的机会。美术主要是指造型艺术和视觉艺术。造型艺术就是指传统意识的技法，而视觉艺术就是人们眼里所见的一切事物。如何来评判我们眼里所见物的“美”与“丑”这就离不开美术课程里的欣赏部分。只有老师懂得了欣赏才能交学生如何去欣赏。所以政府要为农村美术教师提供美术学习的机会，比如：组织农村美术教师多参加书画展览或自己办书画展。 3.开展各种规模的教学研究活动。组织开展教学研究活动重视美术课堂的教学优化，教师灵活的、创造性的使用教材，用新颖、实用和科学的教学手段合理地安排教学内容。 　　4.定期对美术教师进行专业素质的考核。对美术教师进行专业素质的考核，让农村美术教师养成积极主动学习的良好习惯。 　　5.专人专用，改变美术教师“师资”浪费的现象。在农村有些学校就算是有美术教师也会去上其他的科目，没有让资源的到合理地利用，造成“资源”的浪费，学校应该要专人专用，发挥其最大的利用价值。 　　6.进行区域内的美术教师交流。如“城乡交流”、“学校交流”等方式以缓解学校美术师资不足的问题。 　　农村教育管理现状如何解决 　　(一)提高基层教师的待遇。 　　农村教师的幸福指数不高，物质拥有不丰富，精神世界也会受到影响，要重视人才，提高乡村教师待遇，提升教师职业的获得感、归属感和荣誉感。要通过提高教师尊严，让基层教师安心扎根乡村教育，甘于奉献。为引领社会爱岗敬业的良好风尚，当地教育部门、人大、党政府应该加大扶持，重点关照，对安心扎根农村的一线教师，提高更好的待遇，评选评优给予优先考虑，吸引更多的良师服务乡村教育事业。 　　(二)加大教育的投入和管理。 　　在财政投入上，县人大监督县、乡镇财政要按一定比例投入教育，用于教育，改善办学条件;在具体工作内容上，各级人大领导和代表要树立责任意识，根据乡级政府的职能和属地管理的原则。乡镇人大对所辖范围内的中小学精神文明建设、治安管理、法制宣传教育，动员、组织适龄儿童少年接受义务教育等项工作，负有管理、检查、指导的职责，要实行动态管理，让校园文化、特色创建文化等形成学校核心竞争力，不断提升农村办学品位。同时，在教育资源配置上兼顾农村，周全安排进城务工子女就学，让农民子弟就近入学。 　　(三)强化责任，抓好落实。 　　各级人大加强政府责任、营造农村学前教育发展良好氛围，加大财政投入、加快建设公办幼儿园步伐、改善各类幼儿园办园条件，加强队伍建设、进一步提高幼师师资水平，加强日常监管、依法规范民办幼儿园办园行为。同时，建议人大代表进校园了实情，深入学校了解农村教师老龄化严重的问题，引起各方面的关注，制定相应措施。 　　农村教育管理现状如何解决 　　1、留守儿童的教育问题离不开政府的协调与投入。 　　政府在改革重要完善机制，增加对农 村教育的投入，大力改善农村教育环境，提高对农村教育的重视，改变农村教育落后的现状。 　　2、整合社会教育资源。 　　留守儿童的教育问题不只是个人的事，而是要全社会共同关注的 大事情，需要全社会的共同努力，需要有效整合社会各个方面的有利资源，共同致力于解决 留守儿童生存与发展问题。全社会要净化农村文化市场和治安环境，对农村网吧、游戏厅和 娱乐场所进行严密监督。 　　3、重点关注家庭教育。 　　家庭依然是解决留守儿童问题的最重要点，家庭教育是孩子一生 成长的"基础。父母和家庭在儿童成长中发挥着无可替代的重要作用,无论是否外出务工,父母 都应给予儿童成长中的指导与关爱。首先在外出安排上,父母应尽量维持家庭功能的完备,父 母双方尽量不要同时外出务工,在外出期间增加回家的频率,通过各种通讯工具与子女增进交 流沟通;父母和监护人应与学校保持经常性的联系,时刻了解留守儿童的生活和学习情况,为 儿童创造有利的学习空间和氛围,给留守儿童有效的教育引导与情感关怀,让留守儿童感受到 父母的关怀和家庭的温暖。 　　4、更加关注学校教育。 　　留守儿童问题对学校教育提出了更高的挑战，需要学校采取多种 方式解决留守儿童教育问题。创办寄宿制学校，寄宿制学校的创办不仅为留守儿童提供了便 利的住宿条件，也为在留守儿童家庭教育缺失的情况下，学校和教师的教育功能能得到充分 有效发挥奠定了基础，寄宿制学校还能够是留守儿童在同学和老师的互帮互助中感受“大家 庭”的幸福与温暖。

陶行知提出的，他提倡“生活即教育”、“社会及学校”、“教学做合一”的生活教育理论，成为中国现代教育史上提倡乡村教育的先行者，并创办了中国一所乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园

我来说个比较真实的例子，我本人。 我本人的家庭因为家庭条件原因，使得我小学时期基本上就是城市和农村来回交替的上。 我本人小学的时候是在农村，那个时候的小学就是一个班一个老师，然后这个老师非常专业的告诉你，下节课我们上美术，这节课先把数学课本拿出来，就是身兼数职，而且很多时候班级要分成三部分进行教学，我记得当时的教室数量不是很多，但是从幼稚园到小学六个年级，却都有了。 那么区别就有了本人小学教师一名，农村任教11年，城市任教10年，觉得城市和农村的小学教育差别还是很大的。 整体而言，农村的教学质量不如城市。 所教班级每学期都有从农村转来的学生，学习情况基本很差，偶尔有程度好的，但也极个别。我总结原因，有以下几个方面： 一、农村生源差。 现在大力发展城镇化，好多农村人都赚到了钱，条件好点的在城市买了楼房，为了孩子的学习都想尽办法把孩子转学到了城区。条件稍差点的，在城区租房子让孩子读书，或是爷爷奶奶照顾，或是送进寄宿制的私立学校。还能留在农村上学的孩子，大多是家庭条件最差的一批，这些孩子又大多是留守儿童，父母外出打工，爷爷奶奶文化水平都不高，又要务农，又要照顾孙子，孩子的学业基本辅导不了。这些孩子能按时完成家庭作业都算不错了，偶尔找家长谈话都找不来家长。 二、农村学生越来越少 。接上面的原因，农村上学的孩子越来越少，我们这儿，一个小学一个班基本就十几个学生，一个小学六个年级都不到一百个学生，好多小学不得不撤并到其它学校。学生少了，而且学业都不优秀，相互之间的竞争力和影响也小，好多集体活动也展开不了。 三、农村的教学环境差。 城乡的硬件设备都差不多，现在国家振兴农村教育，农村小学校的多媒体教学也都配备的很齐，像白板、投影仪，电脑，都不缺。城乡的师资力量也差不多，并不是说，农村的老师教学水平低，实际上城市老师也都是从农村选调进来的，也不是说留下的都是水平较差的老师。关键是农村的教学环境差，一方面农村教师的 社会 地位差，家长不尊重老师，教师想在教学上力争有成交的想法就少；另一方面，农村学校的领导权力大，农村学校的领导掌握着教师们的调动和职称上升的大权。总有一部分会钻营的老师，不好好上课，整天干的是阿谀奉承、溜须拍马的事，请领导吃喝，为领导跑腿。但往往领导却很喜欢这种老师，反正教学成绩好与不好，对领导的升迁影响不大，即得的利益谁不喜欢呢？溜须拍马的人，教学成绩高，常常评优秀教师，职称进的也快。好好教学的老师反而是什么也得不到，还经常受批评。为什么溜须拍马的人反而教学成绩好？这个嘛，在农村学校的考试或是成绩上动个手脚，是很容易的事。而且，农村乡镇教育站的领导，为了收受好处，对老师们的调动也频繁，几乎每学期都要调动。在这样的现实情况下，大部分老师朝不保夕，根本不能安心教学。而且，农村小学虽然学生少，老师少，但上面教育局安排的各项工作一样不能少，忙着做资料，应付检查，自然就影响了教学。偶尔再派一、两个领导或教师去开会、培训，能替课的老师也没有，也耽误学生的教学进度。 当然各地方情况都不一样，这是我对我市城乡小学教育情况差别的分析，仅代表本人的观点。 您好，我个人认为还是有很大区别的，而且差异相当大。 在这里我的观点没有任何地域黑的意思，只是用最真实的情况来反映目前中国的教育现实。 首先，农村的教育和城市的教育要相差很大一个台阶，无论是在师资力量方面，还是在教育科研投入经费方面差的都不是一个级别，举一个非常简单的例子，先不说小学，请问中国有几所大学在农村，答案是很少。农村的教育确实要比城市落后很多，这是很多方面原因造成的，不仅仅有经费问题，还有道路交通，以及人文文化等方面的多种问题组合在一起的。 我个人认为，如果要让孩子上小学还是送去城里好一些，因为在城里的小学可以接受的是多元化教育，不仅可以接触最新的科学知识，还能够有更好的优质的教育资源，这是非常重要的，因为启蒙教育是孩子教育之路的核心，所以一定要走好第一步。 以上就是我的看法，希望可以帮到你，谢谢。近十几年来，农村学校基础设施建设得到改善，硬件水平大幅提高，国家各项教育政策向农村倾斜。乡村教育振兴是“乡愁振兴”战略一部分，希望乡村教育水平会尽快追上城市水平！ 农村小学和城里小学区别有些大，在孩子的见识上差异越来越大，这类问题其实出在3-6岁的教育。 不过我们也不要悲观，互联网时代，其实我们可以做的还有很多，农村小学基础建设还是需要大投入，特别是信息技术这块。 而目前大量人口向城市转移，有些学校孩子越来越少，没有生源还谈什么发展啊。 我建议讲一些人少的农村小学合并到城里，让村里小学生去城里上学并提供住宿，而原来村学校的老师转成这些学生的生活老师，照顾这些学生，同时可以兼一些副科。这样教育资源合理集中，让农村孩子享受公平教育。 应试教育使农村学校进入了发展“瓶颈”，“学而优则仕”成了农村孩子上学，接受教育的目的，也是家长送孩子上学的目的，于是，为了孩子将来能考上大学，走仕途，成“白领”，家长不惜血本，打破脑袋，挤破头地把孩子送进示范学校，“高考工厂”学校。农村学校门可罗雀，教室里很难听到朗朗读书声。一些小学只剩下一两名学生的“教学点”，“撤并学校”又使农村孩子上学困难，7岁小孩子步行七八里路去上学，家长不得不派人每天接送孩子上下学。优等生被民办学校，城镇示范学校以奖学金、助学金、免学杂费优厚条件挖走了，农村学校生源越来越少，学校越来越冷静了。而城市学校，门庭若市，教室里人山人海，读书声几里路都能听到，有校车、有公交接送孩子上学。农村条件艰苦，教师待遇低，留不住优秀人才，没有优秀教师队伍。农村学校有很多民办教师没有“转正”，评职称，没有名额，高级教师凤毛麟角，民办教师退休没有退休金，很多年轻教师通过各种渠道，进入城镇示范学校教书。师范学校毕业生不愿去农村支教。农村学校教师工资待遇比不上城市，振兴乡村教育，必须留住优秀教师，优秀人才，优秀学生。农村教育资源不如城市学校。一些学校没有标准 体育 场，没有微机教室和远程教室，没有投影教学设备，没有实验课教室和实验室。音乐、美术、自然等付课教师奇缺，一些学校没有开没音乐、美术、思想品德、地理、 体育 、自然等课程。一段时间，连课间操、眼保健操都取消了。朗读课、写字课也取消了，现在的高中生哪个字写得，我无法恭维！教育是传经布道，是塑造灵魂，是面向未来，面向科学，面向世界的领域！农村教育，孩子在学校里学到什么了！？农村学生与城市学生在一起，人们一眼就能分辨出来，谁来自农村，谁来自城市。农村孩子从小留守在家，缺少父母、学校、 社会 关爱，性格孤僻，抑郁，自卑，沉默寡言，我行我素。而城市孩子，自信、性格开朗，言行举止文明，仿佛智商高一点。农村学生，没有去过兴趣班，没有去过动物园、公园，学校没有举行过运动会、文娱活动，连寒、暑假都缩水了！ 近十几年来，农村学校基础设施建设得到改善，硬件水平大幅提高，国家各项教育政策向农村倾斜。乡村教育振兴是“乡愁振兴”战略一部分，希望乡村教育水平会尽快追上城市水平！ 我们都知道小学教育还是很重要的，小时候学的东西最容易记住。那么农村的教育和县城的教育条件一样吗？我有几个观点： 一、农村小学教育主要是当地年长一点的老师，他们都是60-70年代人，可能对现在的教育体系不是那么适应。而县城小学都是外聘老师或者是优秀院校毕业的，两者存在一定差距。 二、农村教育都似乎为了成绩，让孩子死记硬背。很多东西学生根本学懂。而县城教育都注重适应性教育，利用孩子的学习兴趣来提高学习能力，让孩子自己懂得学习。 现在的农村教育都是在往前赶，不像以前认真的教。义务教育让大家可能有所松懈，我觉的教育部应该提高教育的基础水平。让优秀人才发挥他们的才能。现在由于农村教育体系的薄弱，很多家长让孩子在县城读书。越是这样我们的教育水平越不均衡。 首先，农村校园活动场地不足，有的农村学校几百个学生只有一一个篮球场 ，人均不足两平方米，与国 家标准差距太大，课间活动拥挤，易发生碰绊安全事故， 体育 课也是做样子,更不用说开运动会，六年小 学结束，学生从来不知道有 体育 比赛，更别说 体育 精神。 第二，没有科学实验室，学生学《科学》纯粹纸上谈兵，没有实验演示，也没有电脑投影，难以理解 难以激发兴趣，无法为中学的理化生打基础，最严重的是现在全国小学《科学》等学科实行循环教材政 策，每学期只按学生人数的四分之一或五分之 一配备新教材，中心校的老师近水楼台先得月，全部发在中 心校， 即使这样中心校也发不齐，更不用说村小， 有时村小就连老师也没有书，老师都没有书，这书还怎 么教? 第三，没有图书阅览室，小学的娃娃， 最有好奇心，心中有很多个《十万个为什么》，可是 农村娃娃 一本也没有 ,他们的课余生活就是一遍遍的泥巴石头小草虫子。 第四，没有电脑室，《信息技术》课也是全班只有五分之一的娃娃有书，上课四五个人共用一一本,老 师也没法讲，因为没有电脑实际操作，什么word.什么exel 什么poerpoint. ..没有电脑你能听懂吗? 第五依然是黑板一粉著前三排的学生和老师同甘共苦吸食粉笔灰.与城里的电子白板多禁 体相比，一意不生，二是无法展现更多知识.更谈不上生动形象和开阔开阔眼界:看体美英课程没有专 职教师，都不受重视,只有语数是实际执行教学要求的。 第六;营养午餐太差，没有食堂没有吃饭的桌椅,如果端进教室去吃饭菜掉地上或倒垃圾桶里引来无 数苦蝇，还没来得及打扫甚至还没有吃完上课铃就响了,老师走进教室看见可怜的娃娃们惊慌地把尚有饭 菜的碗往抽屉里塞; -脸无奈;更严重的是天高皇帝远,听说有检查的那天饭菜会好点,你懂的。 弟七，卫生条件不一一样,城区条件好,老师和娃娃们都干干净净的,农村不一样,洗澡洗衣服都不方 便，小学的娃娃又好动,一天到晚都在跳,昨天的汗渍还在,今天又满头大汗，流着鼻涕花着脸,哼哼唱 唱进校园;脚臭汗臭聚一堂，小心头上虱见天;爸爸妈妈远在外,留守儿童自炊烟;不见城市繁华乐， 虫水花山自童年。 第八，教师不一样，现在教师工资低,新教师2000多点,优秀的大学毕业生谁会去端这个乞丐饭碗? 于是国家放开教师招聘 ，只要有 大学文凭不管什么野鸡大学都可以报考教师，你可以想象 现在进入教师队 伍的新”教师”是个什么样子,好多人那个水平和素质比原来的中师生都差远了，更别说正规师范大学 生，你知道“”师范”的含意吗?学高为师，身正为范。有些是在外面私人公司打过一 段时间工又来考教师 的，教书育人不会,勾心斗角倒在行，进入课堂他们连上课的基本喜路都搞不清楚,这些新“教师”绝大 部分不可能分在城区学校;他们进入农村学校后，也不会一心一意扑在教学上,农村生活条件差,常停水 停电.买菜不方便，寝室也不像个样子，没有天燃气,找个做饭吃的地方都难,没有洗澡室,更别说个人 卫生间,晚上厕所要穿过没有路灯的校园，女教师必须结伴才敢走;甚至有小混混去骚扰女教师，如此环境待遇又怎能留住有才之人?这些年轻的新教师方面应付式的干着教育教学工作，另一方面刻苦攻读 师资力量不一样，起点就不一样，城里很多小学是重点打造的，像实验小学，复旦小学，教学条件比较好，农村有什么，那些老师有几个是想在农村当老师的，逼不得已，师资没法比。还有就是书的版本有点不一样，像城里孩子可能三四年级就开始学习英语了，而农村小学就要到中学才学习。

可以补齐短板，改善教育形式，丰富乡村教育的资源，以及师资力量，提高整体素质，这些都是帮助。

财商教育是指培养一个人在认知、管理和创建财富方面的本领。财商教育涵盖人群广泛，接受并认同财商的教育，学会如何处理金钱、改变不正确的金钱观、提高财富管理意识，提高投资者的金融决策能力，坚持长期主义，做成熟理性的资本市场参与者。　　在落实乡村振兴战略的道路上，振兴乡村，首先应该“振兴人民”。有调查数据显示，对于财商教育的了解程度上，表示“很了解财商教育内容”的受访者占比仅有8%，“完全没有听过财商这一词汇”的占比为14%。　　但是相对于许多欧美地区等发达国家，90%及以上的家长极为重视财商教育，甚至部分家长从3岁开始就逐步培养孩子的财富管理意识，从而实现“财富自由计划”。　　而在中国，中国家长通常回避与孩子交谈关于钱的问题，有些家长会拒绝给孩子管理金钱的机会，这是财商教育匮乏的主要原因。事实上，乡村儿童普遍呈现对商品的价格认知模糊，乱用零花钱，不懂得如何利用他岁前来理财等问题，是农村儿童财商教育中经常发生的现象。　　提高孩子的综合素质，树立正确的理财意识，掌握一定的理财技能，正确改变孩子对金钱现有的认知是财商教育的根本。　　相关研究者指出，乡村振兴，教育先行，是因为乡村发展最终要靠人才，而人才的培养要靠教育。对乡村来说，学校既承载着知识传播、灵魂塑造等功能，更为乡村建设提供人才支撑。所以，农村教育在乡村振兴中具有不可替代的作用。为此，要夯实乡村教育的根基，应充分发挥教育在乡村振兴中基础性、关键性作用，全面提高农村教育质量。　　诚然，教育对于乡村振兴的重要性不言而喻。那么，到底什么样的教育才能更好地配套乡村振兴战略实现共同富裕呢?　　乡村问题其实最大的就是资源不集中，在招商引资上一直存在短板，加之乡村本身的金融体系是先天不足的，可能连最起码的金融人才都没有，甚至最基本的财商知识都未曾传播过。　　作为近年来财商教育领域的创新者、开拓者，微淼教育对此认为，财商教育其实是落实“扶贫同扶志、扶智相结合”的重要举措，是阻断贫困代际传递，实现全体人民共同富裕的重要途径，所以，财商教育或许可以成为乡村振兴的配套教育之一。　　不可否认，近年来随着人们财商意识的觉醒，越来越多的人参与到金融活动中来，互联网技术给乡村振兴插上了翅膀，乡村振兴，百姓富裕，便利化的数字操作也刺激了他们的金融冒险行为。但我国尚缺乏专门的财经素养教育政策研制和实施机构。　　维护农村社会稳定是乡村振兴的重要内容。为了增加财富过上好日子，多数农民依靠勤劳智慧合法致富，但也有人企图依靠非法途径获取财富。这种情况在农村表现为偷盗、赌博、诈骗等非法敛财行为，这些行为严重妨碍了乡村振兴战略的实施。在这种情况下，村民的财富教育显得必要和迫切。　　不难看出，乡村振兴的可持续发展需要在对待财富的观念上与发达地区接轨，这是实现共同富裕的关键环节。　　随着我国人民经济水平的不断提升，人们研究的不仅仅局限于如何挣钱，而是倾向于如何用钱生钱。对金钱缺乏相应的认知，村民们手里有了余钱，也不会合理消费，缺乏金融风险意识，都与乡村振兴的坚定道路相违背。　　财商教育作为近年来兴起的教育细分品类，微淼教育表示也一直在思考如何才能有更贴近乡村百姓需求的、低门槛的财商教育以配套乡村振兴的进程。　　总之，财商教育是以财富追求为目标的教育，作为底层教育，财商教育知识的普及，有利于开启民智，提升乡村百姓的财富思维认知。免责声明：市场有风险，选择需谨慎!此文仅供参考，不作买卖依据。