小学二年级数学主要用哪种教学方法

　　话题： 尝试教学法 　　导语： 本期介绍尝试教学法，是基于这样一些理由：一是这种教学法是被历史与实践所检验，具有实用价值的教学法，尝试教学法创立迄今已逾二十年，它几乎改变了所有试验学校的教学状态，成为这些学校最基本最有效的“主心骨”教学法之一；二是这种教学法具有简单易行的品质，尝试教学法的最大特征也是其最大优势在于它的明了、简洁和朴实，它没有高深的教育理论作支撑，其基本原理依然在一般性教学规律的范围之内，它仅仅是对教学习惯有所改变，将由教到学的顺序改变为由学到教的顺序而已，但正是这一不起眼的转变将教学这门科学导向新的乾坤；三是这种教学法的精神与新课程精神相剀切，两者都同样看重学生的自主学习与求知，这一点有力地说明尝试教学法作为一种“老”教学法生命力之强大，体现了它对教学发展形势的预测性、前瞻性把握，同时也展现了简朴教学法的穿透力与辐射力。 　　主角： 叶清光 张朝煌 张海洋 尹泳海 　　主持： 潘孟良 　　 　　 一、尝试教学法概念 　　 　　 尝试教学法，简单地说不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。教学程序具体可以分为五步：准备阶段→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习。 　　 　　二、尝试教学法理论 　　 　　尝试教学法理论：“让学生在尝试中学习，在尝试中成功。”其基本观点是“学生能尝试，尝试能成功”。其特征可用八个字概括，即“先试后导，先练后讲”。“学生能尝试，尝试能成功”,尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以灵活解答，为学生留下自我探索和创新的空间；为学生获取知识、构建自我的知识体系，达到学习的目的打下良好基础。“先练后讲，先试后导”是尝试教学法的基本特征，“先练”即教师不讲，让学生先尝试解决问题，变被动接受为主动参与，有利于发挥学生的主动性，自觉地对客体发出的信息进行选择、加工、分析、判断，为学生的学习产生成功动机，使学生注意力集中，积极参与同学间的竞争活动，对学习问题兴趣浓厚，积极探索新知。“后讲”是在教学过程中，学生想解决又不能解决的时候，在学生学习遇到困难的时候，教师讲解突出重点、难点、关键和易错点及反例，以此来引导学生，使学生获取深刻、全面的知识。 　　 　　三、尝试教学法课堂教学策略 　　 　　1. 课堂尝试教学的基本思想。 　　尝试教学法的教学程序分成七步进行，操作如下：（见下页图） 　　 　　这七步，分为三个阶段：准备阶段、主体尝试阶段、延伸阶段。这七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。这七步中，中间的五步是主体，第一步是准备阶段，第七步是延伸阶段，这两步都是为主体尝试阶段服务的。在实践尝试教学法的时候，我们逐渐形成了的自己思路和工作要领。 　　⑴先学后导。“先学后导”是相对“先导后学”来讲的，先导后学基本上是把学生置于一种被动接受的状态。而先学后导，把学生个性和主观能动性尽可能地张扬出来，发挥了学生学习的主体性，有利于学生积极、主动地去思考问题。所以，在尝试教学中，我们要求学生一定要做好“预习”，教师要专门对学生的预习提出任务和要求，课堂上“尝试问题”就是对学生预习的一种检验，通过“尝试问题”和“自学课本”引导学生自主地不断整理和提炼。我们把“先学后导”作为一项具体要求落实到教师的课堂中去，以全面贯彻尝试教学的基本思想。 　　⑵先练后讲。尝试教学把学生的练习放到了一个非常重要的位置，它传递了一种“学生不是在听中学会的，而是在做中学会的”的重要思想，明确了教师和学生在课堂中各自的角色和位置。我们在实践尝试教学时，要求每一节课都要编写“课堂练习”“第一次尝试练习”“第二次尝试练习”“课堂达标练习”和“课后巩固复习练习”，每一个层次的练习体现不同要求，注重不同层次练习之间的连接和变化，引领学生自主发展。在学生尝试练习后，教师巧妙点拨，画龙点睛，对知识和方法进行整理，帮助学生认识、理解、领会、消化和内化，最后形成一种解决问题的能力。 　　⑶少讲多练。课堂师生角色的换位，给学生提供了充分发挥的空间，这也表现在课堂时间的分配上。考虑到高中知识的容量和不同学科、不同课型的特点，学校规定每节课教师讲授的时间不超过20分钟，也就是说学生训练的时间要超过20分钟。学生有了充分的时间进行体验、尝试和实践，学习的问题、任务和要求在课堂里得到了解决，提高了课堂教学效率，也减轻了学生课外学业的负担。少讲多练，让我们的学生在学习上学会了主动，基本能做到假期没有家庭作业。 　　⑷灵活多变。教学模式具有相对的稳定性，这是教学模式的基本特征之一。但是把教学模式的稳定性理解成刻板或一成不变，这是片面的。尝试教学模式在注意稳定性的同时更加注重教学程序的灵活性，但万变不离其宗，“先试后导”“先练后讲”的基本精神不能改变。在运用教学模式时，应根据学科特征、教学内容、学生的认知水平、教师的自我情况，将有关教学模式灵活适当组合，综合为恰当有效的教学模式。近几年来，我们学校各学科的教学方法逐渐成熟，如分层次目标教学法、线索引探教学法、反刍式单元教学法、实验探究法、小组合作学习法等，通过与尝试教学法有机结合，使尝试教学模式变得更加灵活、丰富、可操作和高效。一堂好课一般是“一法为主、多法配合”，追求模式自由整合的效果，有模到无模，达到“此时无模胜有模”的境界。 　　⑸形式多样。学习的兴趣是学生学习主动性的动力源泉，在开展尝试教学的过程中不拘泥于一种形式，多开展不同形式的尝试活动，如辩论、表演、实验、游戏、竞赛等活动，调动学生的积极性和主动性。所以，尝试教学不是围绕练习在学习，而是围绕学习而开展不同形式的尝试活动。关注学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，同样是开展尝试教学要去考虑的问题。 　　⑹分层要求。由于高中学生的特殊性，每个年级有三个层次的学生。分层的目的是为了因材施教，追求学生整体提高。这就对教师教学工作提出了分层要求：备课要分三个层次讨论，教案要分三个层次编写，练习题要分三个层次设计，达标要分三个层次要求。尝试教学分层要求，是要让每一个学生都能摘到桃子，让每一个学生都能在自己的基础上进步。 　　2． 尝试学案设计的基本思路。 　　学案就是学生学习活动的设计，已在许多学校和教师中普遍使用，成为教学中一种常用的辅助手段，在一定程度上能够替代小黑板、投影仪等教学手段，并且具有便于学生整理、保存和反思等优点。但学案的设计理念、应用效果存在着很大差异，尝试学案的基本框架和主要内容如下。 　　第一部分：课前学习。使用学案，就可以利用学案加强对预习活动的设计、指导和评价，使课前预习真正成为学生先行探究的自主学习活动。学案中设计课前预习活动，可以包括两个内容。 　　⑴学习要点。依据教学目标，列出这一课时的知识要点。教师示范性地列出一、二点，然后主要由学生在预习时自己归纳。学生预习过程中归纳出知识要点，也是一个学习、研究的过程，既促使学生认真自学，又有利于培养学生的阅读理解能力。 　　⑵问题思考。指向学习目标，结合学习内容，设计1―2个思考题，引领学生结合预习的内容思考问题，要求学生写出答案要点。也可以要求学生预习本课内容后，提出3―4个问题。引领学生自己提出问题、设计问题，有利于促进学生深入研读教材，有利于培养学生分析问题、归纳问题的能力。 　　课前学习活动，也可以指向学习目标，适当开展一些做实验、自制实验器材、收集标本、社会调查、查找资料等实践活动，以帮助学生丰富感性知识，增强实践能力。 　　第二部分：课堂学习。这是学案的主体部分，着重指向学习目标设计问题情境，引领学生开展问题探究、合作学习活动。 　　⑴尝试问题。根据教学目标要求，设计尝试问题情景，以尝试引路，引导学生去发现问题，并能作出判断。这部分有利于激发学生学习动机，调动学生学习兴趣，是学生认知和思维的起点。 　　⑵自学课本。课本中的关键词或主要内容以填空题的形式出现，引导学生一边自学一边提炼。课本是学生获取信息的重要载体，为学生尝试解决问题提供信息。 　　⑶尝试练习。尝试题是作为促使学生自学课本例题的一种手段。尝试练习题要同课本例题相仿，要同类型同结构，这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。 　　⑷讨论交流。根据教学目标，围绕重点内容设计问题情境，组织开展问题探究活动。学案上的问题情境，必须突出重点，在重点内容上组织学生深入思考、广泛交流。必须联系现实生活，选用生活中的现象、实例作为问题的情景材料。这既有利于学生理解知识的精神实质，感受知识的实践价值，又可帮助学生了解现实生活，拓展学习领域，增长感性认识。 　　⑸学习整理。加强总结反思，及时确认所学知识，及时发现存在问题，这是学习过程的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一条重要途径。在设计学案时，必须留有一定的空白，在课堂上留出3―5分钟，指导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。 　　⑹第二次尝试练习。针对每节课的重点难点设计出相应的习题，习题应注意层次，体现变化，以便进一步检验学生对新知识的理解程度。第二次尝试练习中发现学生有困难的地方，教师要进行补充讲解。 　　第三部分：课后学习。布置课后练习或课外实践活动，并提出具体要求。课后学习活动可以是做学习资料上的相关练习，也可以设计1―2个指向本课学习内容的探究性问题，也可以设计为把学习内容与现实生活相结合起来的专题实践活动。学案上设计课后学习活动，不是取代课后作业练习，主要是布置任务、指点方法，以体现学习过程的完整性，促进课前、课内、课后学习活动的一体化。 　　以上仅是学案一种基本框架，在教学实践中决不局限于一种模式。不同学科、不同教学内容、不同课型，可以有也应该有不同的框架，关键在于能否真正引领学生自主探究、合作学习和主动尝试。 　　3． 尝试练习设计的基本思路。 　　尝试教学理论告诉我们“尝试教学决不是让学生盲目地乱碰，应当是在教师的引导下有目的的尝试，即战胜困难和挫折，最终通向成功的尝试”。在尝试教学中，精心设计的“尝试练习”是教师引导学生进行有目的地尝试的重要手段和载体。合理地设计和运用“尝试练习”是教学中运用尝试教学法的关键。 　　⑴尝试练习题的设计原则。 　　①生活性原则：练习题的设计要从学生熟悉的生活环境中，选取发生在学生身边的素材，既激发学生学习兴趣，引导学生利用生活经验去理解问题，又培养学生运用知识解决问题的能力。 　　②多样性原则：新教材图文并茂，呈现方式丰富多彩，练习题的设计也一定要多种多样，直观形象，生动有趣。如图片、游戏、表格、实物等，都可在练习题中出现，这样才能培养学生提取信息、分析问题和解决问题的能力。 　　③层次性原则：练习题的设计要能引导学生的认知和思维不断地深入，前面设计的问题要为后面解决问题做铺垫，所以尝试练习题的设计要有层次，相互联系，又有发展。 　　④典型性原则：尝试练习题不追求偏难、偏多或题海战术，而追求典型性，力求有开放性、启发性，能为学生拓展一个探索的空间。 　　⑤有效性原则：设计尝试练习题时，不要太追求形式新颖，而要追求练习题的实效性。在设计尝试练习题时，坚持“不挖井，多刨坑”的思路，让学生在练习中得到启发。 　　⑵尝试练习题设计的基本方法。 　　①结合教学内容中的“题目”设计“尝试练习”。 　　教学内容中的“题目”是教学内容的核心。结合教学内容中的“题目”，引导学生质疑、问难，确立课堂学习目标，以此作为课堂教学的“尝试练习”，能够充分调动学生自主探究的心理欲望，激发学生学习兴趣，迅速感知到教学内容要点所在。 　　②结合教学内容中的“关键点”设计“尝试练习”。 　　一项教学内容是一个有机的整体，如果把这一个整体看成是“面”的话，那么，它里面自然包含着许许多多的“点”。学习一项教学内容，在其所包含的众多“点”中，倘能找到一个足以牵动全篇的“关键点”，就能大大地提高课堂教学效率。在一项教学内容中，或一个原理、或一个概念、或一个语法、或一类计算、或一个公式，凡能牵动整个内容的均可作为引导学生学习这个内容的“关键点”。利用教学内容中的“关键点”设计“尝试练习”能够起到事半功倍的教学效果。 　　③结合教学内容的特点设计“尝试练习”。 　　尝试练习题要和课本例题相仿，同类型同结构，这样便于学生能够通过自己阅读课本去解决尝试题，以培养学生敢于尝试、乐于尝试和善于尝试的信念，提高学生的自学能力。 　　④结合教学内容的延伸和拓展设计“尝试练习”。 　　每一项教学内容都有它的独立性，同是知识结构体系的一部分，它跟很多其他的知识有着广泛的联系，在学习这项内容时有必要进行适当的延伸和拓展。结合教学内容的延伸和拓展设计“尝试练习”，能够培养学生综合运用知识的能力，促进学生的自主发展。

邱学华老师提出尝试法等教学法的特点为：体现出“先学后教，当堂训练，以学生为主”的教学理论。邱学华先生创立了具有中国特色的尝试教学法，他从20世纪60年代开始思考酝酿，80年代正式启动教学实验，历经从小学数学尝试教学法一尝试教学法一尝试教学理论一尝试学习理论，直到尝试教育理论，整整用了50年。实验规模从一个班级发展到70多万个；试验范围遍及全国31个省市、自治区以及港澳台地区，并已传到国外；应用范围从小学发展到中学、大学以及幼儿园、特教学校、职业学校，从数学发展到语文、外语、理化生、音体美以及学校管理工作；理论研究已从尝试教学法先升华为尝试教学，现在发展到尝试教育理论。尝试教学理论根植于丰富的教学实践中，经过实践一研究一再实践→再研究，已从一种具体的教学方法升华为教学理论，走出了一条从萌芽、形成到深化的合乎逻辑的发展轨迹。教学改革的本身就是一种尝试，也是对旧教育理念和教学模式的创新，这几十年来走的是一条尝试与创新的道路。尝试教学具有鲜明的特征与可行的操作模式。尝试教学研究发展的轨迹与内涵对建设中国特色教育理论具有启发意义。尝试教学法的发展历程：从它的发展历程，可以看出中国教育实验工作者的艰辛，历经风风雨雨、酸甜苦辣。从它的发展历程，可以看出中国教学流派的成长与发展过程，为进一步建设具有中国特色的教学论体系提供借鉴。尝试教学法历经半个多世纪，经历了萌发、实验、产生、发展和推广应用的过程。

尝试教学法在初中思想政治教学的作用 　　在尝试教学法中，在开始阶段有一个对学生的检测。在没有学习之前，学生肯定会存在很多问题。这样学生就了解了自己的不足之处，在以后的学习中就会集中注意力。 　　摘要： 随着社会的发展、人们对教育的重视，人们开始发现先前教育的不足，试图探索新的教学方法———尝试教学法。针对尝试教学法做出了分析。首先，分析了尝试教学法的利与弊。尝试教学法调动了学生的积极性，对学生的学习起到了促进作用，也为教师的教学提供了方便。但是，尝试教学法也有缺点，那就是加重了学生和教师双方的压力。尝试教学法也对教师有很高的要求，无论是教师的专业素质、教学能力，还是教师的人格魅力。 　　关键词：尝试教学法;思想政治;教学质量 　　随着社会的发展，人们越来越意识到，我国传统的教学模式不能满足学生发展的需求。因此，新的教学方法和教学模式开始产生，尝试教学法就是其中之一。 　　一、尝试教学法在初中思想政治教学中应用的利弊 　　1.尝试教学法能够调动学生学习的积极性 　　尝试教学法中有两个环节是让学生自己学习。在初中阶段的学生，他们虽然叛逆，但是没有完全失去对外界事物的好奇心。那么，在尝试教学法中设计了这两个环节让学生进行尝试，在一定程度上调动了学生学习的积极性。在传统的教学模式中，学生在课堂做的只有听老师讲课。在这样一种状态下，学生容易走神儿、容易犯困。因为在这样一种教学模式下，体现的学习主体不是学生而是老师。在学生的心里会形成一种教师讲课，只要我不喜欢听，那么就与我无关的思想。而且思想政治教学是一种文科教学，动手操作的情况本身就很少。那么，如果在思想政治教学中还是沿用那种教学模式学生的积极性会逐渐降低。因为传统的教学模式只能体现教师的作用。但是，在尝试教学法中，有两个环节让学生去检测自己的能力和学习情况。那么，学生就有了责任感，自然就会有积极性。 　　2.对学生的学习有督促作用 　　在尝试教学法中，在开始阶段有一个对学生的检测。在没有学习之前，学生肯定会存在很多问题。这样学生就了解了自己的不足之处，在以后的学习中就会集中注意力。而且这种方式也会减轻学生的课堂负担。因为学生在了解了自己的学习情况之后去听课就会有针对性，对部分内容进行学习的负担肯定要比全部学习的负担要轻很多。在上述文章中，我们对比了传统教学模式与尝试教学法，但是还有一个区别就是在传统的教学方法中，教师只注重传授，忽略了学生的接受情况。但是，在尝试教学法中则不同。因为在尝试教学法中设置了第二个检测的环节，这个检测环节在学习之后，这样最大限度地促进了学生自觉地学习。 　　3.教师教学的重点 　　更加明确根据新课改教育理念，教师要根据学生的学习情况进行教学，也就是，教师在教学过程中无需对学生已经学会的东西无限重复，而是要对学生不懂的知识进行引导、讲解。因为，教师对学生学会的东西进行讲解，学生先是不屑一顾，慢慢地开始反感，最终导致教学质量的下降。但是，如果教师能够根据学生的`学习情况有针对性、重点突出地进行教学，就会使学生对课堂充满期待，而且教师讲的重点比较明确时，学生听起来不费力。 　　4.增加了教师的工作量 　　上述文章中，我们分析了尝试教学法的优点。但是，尝试教学法也并不是没有缺点的。在过去的传统教师模式教学法中，教师只需要根据教材的内容进行备课，然后讲授给学生。但是，如果使用尝试教学法，教师首先要针对教学的第一个环节，即为学生的第一次尝试准备习题。然后还要根据学生的检测情况对其他环节进行备课。最后，教师还要根据学生的学习情况和教学内容对另外一个检测环节进行备课。这一系列的备课都无疑加重了教师的工作负担。在尝试教学法中有两个环节是对学生的情况进行检测的，那么教师想要了解学生的情况就要对这部分测试题进行批改。这也是加重教师教学负担的一个方面。 　　二、尝试教学法对教师素质的要求 　　1.教师的专业知识要求 　　作为教师，首先要有较好的专业素质。但是，在尝试教学法中，对教师的专业知识要求更高。因为，在传统的教学模式中，教师只需要根据自己的知识解决讲课问题就行。但是，在尝试教学法中要求教师根据自己的知识并结合学生的检测情况去分析学生的心理，然后不时地转换自己的讲课方式，让学生容易接受。 　　2.对教师的教学能力要求较高 　　我们知道，尝试教学法中的测试环节，不仅是让学生知道自己的不足，也要让教师知道学生的问题所在。这样就需要教师通过学生的测试情况分析学生的问题。如果教师想要通过这种方式掌握学生的信息，就要自己给学生出测试题。因为虽然网络上有相关知识的习题，但是每个学校和班级的情况不同，教师不能够直接照搬照抄。 　　3.教师的人格魅力要求 　　上述文章中分析了尝试教学法对教师能力的要求，但是，教师的人格魅力在其中的作用也非常重要。在青少年时期，他们有一个特征就是“我同意你的观点，但是讨厌你的说话方式”。如果教师在教学过程中不能赢得学生的尊重，即使其他方面的能力很强，也不会有很高的教学质量。 　　参考文献： 　　[1]戚太权.情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用[J].亚太教育，2015(6). ;

五步教学法是指情境，问题，假设，推论，验证，“五步教学法”课堂教学模式是双桥区总结出的一种课堂教学模式，教学模式的定义是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式通常包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。

尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学理论的学科理论依据，主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。

邱学华老师提出尝试法“先学后教，当堂训练，以学生为主”的教学理论。“先学后教”强调教师在掌握知识和技能的基础上才能进行有效的教学；“当堂训练”则是指及时对学生进行知识和技能的应用和巩固；“以学生为主”则强调教师应该尊重学生的个性、兴趣和需求，关注学生的学习过程和成长。教学办法变革了，与之相适应的课堂教学结构也必须变革。旧的课堂教学结构不能适应尝试教学法的应用，因此在试验尝试教学法的过程中，同时创立了“六段式”课堂教学结构。尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构的结合，教师们简称为“五步六结构”，这种新的教学模式，易学易用，大大推动尝试教学法的推广应用。为了体现以学生为主的思想，邱教师曾经提出过课堂教学必须做到“五个有利”。1、有利于充分调动学生的学习积极性。课堂教学改革能否成的标准，就在于能否调动学生的学习积极性，使学生主动地去探求知识。2、有利于学生生动活泼地学。要让学生多活动，要让学生多动脑、多动口、多动手、多看.多听。充分体现学生为主体。3、有利于激发学生学习数学的兴趣。要使学生由叫我学数学变成我爱学数学。4、有利于培养学生独立思考和刻苦钻研的精神。如果我们上课一味地让学生高兴玩玩，那么这种改革也就没有什么价值了，既要使学生愉快学习，又要引导他们去独立思考、刻苦钻研和勤学苦练。5、有利于学生参加整个的教学活动。教学的每一个环节都要让学生积极参与，即使作业批改和考试命题也可以让学生直接参与活动。

经过数十年的实验与研究，它的应用范围从小学发展到中学、大学；从数学发展到语文、科学、物理、化学、体育等多学科；还实现了从教学法到教学理论的飞跃发展。现结合教学实践从以下几方面谈一谈“尝试教学法”在小学阅读教学中如何实施？ 一、钻研教材，找准尝试的切入点 二、精心设计，使尝试持续达成 三、合作互补，把尝试引向深入 四、活用教材，在尝试中创新 五、及时反馈，适时矫正尝试结果 六、依据教材，用活尝试法 “尝试教学法”萌芽于小学，是特级教师邱学华1982年创立，倡导的小学数学教学新法。经过数十年的实验与研究，它的应用范围从小学发展到中学、大学；从数学发展到语文、科学、物理、化学、体育等多学科；还实现了从教学法到教学理论的飞跃发展。 尝试教学法是先由教师提问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师有针对性地进行讲解。其特征是：“先试后导”、“先练后讲”。体现以学生为主，自学为主，练习为主的教学活动。它将知识的传授过程转变为学生的认知过程，这有利于落实阅读教学中的学习与领悟、阅与读、习惯、能力、素养的训练与培养。那么，如何在小学阅读教学中实施“尝试教学法”结合教学实践谈自己几点肤浅的认识。一、钻研教材，找准尝试的切入点 在阅读教学中，实施尝试教学法并不是盲目的尝试，必须遵循学生的认识规律和阅读教学的规律，确定好学生尝试的切入点。由扶到放，由易到难。例：我在教学《秋天的雨》时，先让学生以小组合作的方式自学生字，并在小组内检查做到人人会读，再让学生自读课文，并画出部分生字在课文中的组词及拼音，使学生在读文中加深生字的学习巩固。接下安排学生完成：1、朗读全文，找出课文写了秋天的雨几方面的内容。2、小组合作画出描写秋天的雨的特点的句子。3、赏读课文，把你认为课文中写得最美的句或段读给全班同学听一听。4、找出课文中使用的修辞手法。 在这个尝试活动中，学生在旧知识——一、二年级拼音的学习基础上，尝试自学生字是学生利用迁移规律进行学习的过程，符合学生的认识规律。在尝试题的引导下，学生通过自读、朗读、赏读这些环节，理清了课文思路。画出写秋天的雨特点得句子，使学生尝试理解了课文的重点内容。同时，达到了感悟与训练的有机结合，悟中有练，练中有悟。在读生字、画组词、找关键词及修辞方法这些都是学生力所能及的浅层次尝试训练，这些训练能使学生在自读自悟的过程中加深了对语言文字的理解，也训练了学生自学生字，解决问题的能力。在这一过程中学生为了解决尝试题，为有感情读课文中写得美的句和段，必然全身心地投入，用心感悟课文，感悟其景之美，自觉内化文中的语言。这样由简单的生字尝试学习到课文内容的理解，使学生体验到尝试成功的喜悦，把学生的尝试学习一步一步引入高潮。总之，尝试的切入点的难易要适度，尝试切入点过于容易，会助长学生浅尝辄止，过难会使学生产生畏惧感阻碍尝试活动的实施。二、精心设计，使尝试持续达成 尝试教学过程中，设计好尝试问题极为重要。提出尝试问题，是向学生提出尝试任务也就是尝试目标，这是关系到全局的重要一步。提出的问题要由易到难，由课内向课外，由实际到想象，能诱导和激发学生的好奇心，求知欲，引起学生心理上的“认知冲突”。 例：教学《找骆驼》一课时，可由简单课文内容的理解到体会文章思想情感。可这样设计，出示尝试问题： 老人观察到的现象 骆驼的特点 让学生边读、边想、边画，找出关键词句完成上表。然后完成上表理解课文内容的基础上，让学生在小组内分角色朗读。又如：教学《曹冲称象》一课时，提出这样的尝试问题：“你们有没有比曹冲称象更好的办法？”；教学《只有一个地球》一课时，可以让学生结合所学资料争辩一下“有没有更适合人类居住的星球。”这样由简单课文内容的理解到人物感情的升华，由枯燥的课内学习引向富有挑战性的课外探究，激发了他们的尝试热情。使学生的尝试热情逐渐高涨、尝试活动得以持续进行。三、合作互补，把尝试引向深入 课程改革的重点之一，就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中，合作互补始终贯穿于尝试的全过程。如：在生字的尝试学习时，稍难的尝试问题只有少数同学能解决时，尝试过程中有不同答案时，尝试中产生出新的问题时等。出现这些情况的时候，就得组织学生合作讨论，让他们互相检查，互相改正自己错误，互相完善各自的解题答案，把产生的新问题在学生间互相解决，把你悟懂的地方教给我，把我理解深刻的地方讲给其余同学听一听。如：教学《林海》一课，画出文章中“亲切”、“舒服”的句子，说说作者每次的感受有什么不同？在完成这一尝试题时，画出“亲切”、“舒服”有关的句子98%的学生能完成，而说说作者每次的感受有什么不同，就只有15%的学生能说个大概。这时就得组织学生使用自读课文，抓住关键词：“油然而生”、“建设结为一体”、“日益密切”等，在小组间各自发表自己的见解。这使学生语言表达得到了训练。同时，发挥了学生之间的互补作用，使大多数学生尝试取得成功，把尝试活动引向更深一个层次。四、活用教材，在尝试中创新 尝试教学法的观点是：“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。为此，教学中要利用每个学生都有着自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察思考和解决问题的方式这一积极优势。在阅读教学的过程中，注意发现和培养学生独立思考的能力和求异思维的能力。积极创造条件，创设问题情境，启发诱导学生去思考，去领悟，去拓展，去各抒己见，从而为每个学生富有个性的发展创造空间，让学生的创新精神和实践能力得到充分和谐的发展。 例如：学习《鸟的天堂》一文，课文介绍鸟多一段时，从鸟的颜色、大小、起飞的次数等说明鸟多，还用了一个词语“应接不暇”来形容。为了拓展学生视野，我除了媒体展示鸟的天堂的部分图片，我让学生开动脑筋，联系生活实际，说一说鸟的天堂会有些什么鸟（说鸟名）？并用一个词来说明鸟的多。学生根据自己已学知识及生活经验，经过短时间的合作交流，各种各样的鸟立即出现在课堂中有：啄木鸟、树鹨、伯劳、杜鹃、八哥、松鸦、红咀兰鹊、喜鹊、乌鸦、鹊鸲、乌鸫、棕头鸦雀、寿带鸟、白脸山雀……，形容多的词众说纷纷：大量、不计其数、不可计数、鸟山鸟海、数不胜数、满天星斗、千军万鸟、摩肩接踵……五、及时反馈，适时矫正尝试结果 在教学系统中，一个完整的学习过程包括了吸收信息、输出信息、反馈信息和评价信息，四者缺一不可。要求把问题、解答、评价、改错，紧密结合为一个整体。即洋思经验中提出的“堂堂清”：当堂完成作业，当堂校对作业，当堂订正作业，当堂解决问题。 1、语文练习解答中，有的题目没有固定的答案，如：组词、解释词语，部分问题的回答等。这时教师就要对有不同说法的，但是正确的答案给予肯定和评价，以张扬学生的个性。 2、在学生尝试的过程中，教师要巡回指导，了解学生尝试情况，掌握反馈信息，进行二次备课，确定教师该讲那些，需讲到那个程度。如《鸟的天堂》一课中，在完成“陆续、继续、连续”三个词语选词填空的尝试练习中，学生就是以“猜迷“的方式选填，根本没从本质上把三词儿区分清楚。这时，教师就得从词意入手，从实际生活中用到三词儿的例子引伸开去。进行及时的矫正、讲解和指导，最后再让学生进行二次尝试，以求把矫正内容加以体验、实践。 3、矫正评价以后要分层检查落实。由于学生的接受能力、领悟程度存在差异。矫正后要组织学生讨论自己好在哪儿，错在什么地方，那儿需要改正。同时，为了避免学生存在矫正后不改正，可用教师检查班委，班委检查组长，组长检查组员，组对优生教会差生的方式，层层落实。六、依据教材，用活尝试法 尝试教学理论有一个基本教学模式即：“准备练习——出示尝试题——自学课本——完成尝试练习——学生讨论——教师讲解——二次尝试练习”。这只是为教师合理组织教学过程指出了应遵循的科学程序。但教学情况是各不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的，应根据不同教学内容，不同的学生情况及教学条件的变化而灵活应用。但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征不能变。 1、根据教学需要可调控基本程序中一步或几步的顺序。如：教学《威尼斯的小艇》一文时，学生对威尼斯这座城市完全是陌生的，教师可先媒体介绍城市有关资料以激起学生尝试的欲望。《凡卡》一课中，外国人的名字特别不顺口、难读、难记、难分，此时教师须做一定训练、指导，象这类的文章可把第五步教师讲解调到第三步出示尝试题之前。 2、可在基本式上增添一步或几步。例如：人物介绍、写作背景介绍、文学常识的介绍等，可在第二步出示尝试问题与第三步自学课本之间加一步教师的讲解、介绍。 3、当学生熟悉和适应尝试教学以后，基本的七步就不必分得很清楚，可以有机的结合进行。例如《秋天的雨》一课学生在积累好词、好句的时候，学生可以一边自学课本，一边勾画。另外，在学习课文的时候，小学生对课文的理解大部分以文释文、以文答问，直截了当。这就要求学生边自学课本，边从课文中找答案完成尝试练习，这时尝试练习和自学课本便可以并为一步。 4、小学高年级一节课的教学内容较多，产生了一个突出矛盾，就是课堂教学时间不够。这时就可把基本式的前四步：“尝试准备——出示尝试题——自学课本——尝试练习”，提到课前作为预习来完成。例如《凡卡》、《小抄写员》这些文章篇幅较长。《开国大典》、《中子计算机与多媒体》需课前收集有关资料。这些都需把以上四步尝试活动放在课前完成。 总之，我认为提倡一种教学法，并不意味着排斥另一种教学法，它们之间不应是对立的，而应该互相结合，互相配合，取长补短，结合运用。在阅读教学中运用尝试教学也应与目标教学、情境教学、导读式、启发式等教学结合起来，使之成为富于生机的教学理论。

很多

主要是有这些应用：一，通过操作练习，引导幼儿大胆尝试，二，丰富尝试内容，把握尝试时机，创造尝试的机会和条件,三，为幼儿创设宽松、和谐的尝试环境

尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。 1951年，在农村小学当代课教师的邱学华发现，教师先讲、学生听懂后才练习的教学方式会使教师教得苦、学生学得累，且教学效果不理想。但由于缺乏经验和教育科学知识，这一问题在当时无法解决。1956年，邱学华考入上海华东师范大学教育系深造，毕业后留校做助教，一边教书一边到附小搞教学实验，主要是让学生先做题，然后教师再讲，这便是尝试教学的雏形。“文革”结束后，邱学华回到家乡常州，在常州师范学校办起小学数学教学研究班，培训骨干教师，决定进行系统的教学实验，试图证明“学生能够在尝试中学习”这一大胆的设想。小规模的实验取得了成功，他最初的设想得到了证实。 20世纪90年代之后，邱学华又开始思考，为什么尝试教学法在中小学各科都呈现积极的效果反应，这是否符合了某种教育规律？实践充分证明，“学生能在尝试中学习”是带有普遍意义的。因此，邱学华萌发了把尝试教学法升华为尝试教学理论的设想，提出了“尝试教学理论研究”的研究课题，使尝试教学研究又迈入了一个新阶段。2000年10月，邱学华完整地提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成了尝试教学理论的核心。2000年全国第十届尝试教学法研讨会之后，邱学华又提出了新的研究方向，从学习论的角度研究“尝试学习理论”。尝试学习是学生主动探索的一种学习方式，同新课程改革的理念一致，把尝试学习的研究同新课程改革结合起来，使邱学华的研究工作又有了一个新的天地。自20世纪60年代开始酝酿思考，到80年代正式启动教学实验，邱学华对“尝试教学”进行了长达四十多年的研究与实践。从“学生能够在尝试中学习”到“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”观点的提出，尝试教学从无到有，从实验到理论，在中小学产生了重要影响。

尝试教学是通过已有经验去做,从而发现知识,形成能力.有可能是正确的,也有可能是行不通的；而发现教学是通过做来逐步积累,得出正确的结论.

教学方法是指完成教学任务所使用的工作方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。传统的数学教学方法有讲解法、谈话法、演示法、讨论法等。今天我主要来讲解几种我们新课程倡导的的几种常用的教学方法:（一）发现法发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。发现法教学举例（一位数除两位数的教学）给出一道题39÷3。学生可先拿39个物品，每3个一份，把它们分成13份。做几个这样的题目后，可以让他们把物品10个组成一组。例如，给出这样一道题：“哈利买了4条糖果，每条有10块。他吃了1块，把剩下的每3块包成一包，分给同学们，分给了几个同学？”学生可能有以下几种解法：（1）每3个分成一堆，然后数出分得的堆数。（2）从3个10中各先拿出1个，剩下的每9个分给3个同学，再把其余的也每3个分成一堆。9+9+9+3+3+3+3=39（块）↓↓↓↓↓↓↓3+3+3+1+1+1+1=13（人）（3）与（2）相似，但他们看出有4个9。9+9+9+9+3=39（块）↓↓↓↓↓3+3+3+3+1=13（人）（4）他们看出3个10正好分给10个人，剩下的每3个分成一组。30+3+3+3=39（块）↓ ↓↓↓10+1+1+1=13（人）（5）与（4）相似，但他们看出剩下的9正好分给3个人。30+9=39（块）↓ ↓10+3=13（人）在学生得出解法之后，全班进行讨论。教师对不同的算法不给出评价。再出一道题，许多学生会选用比他第一次用的更为简便的方法。教师进一步提出引导性问题，促使学生找出更为有效的计算方法，形成一般的竖式计算。发现法有它的的局限性：（1）就教学效率而言，使用发现法需要花费的时间比较多。（2）就教学内容而言，它的适应是有一定范围的。通常适用于概念和前后有联系的概括性知识的教学，如求平均数、运算定律等。而概念的名称、符号、表示法等，仍需要由教师来讲解。（3）就教学的对象而言，它更适用于中、高年级的学生。（二）尝试教学法尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。它是一种具有中国特色的教学方法。1．尝试教学法的基本内容尝试教学法的基本思路就是：教学过程中，不是先由教师讲，而是让学生在上知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法的基本程序分为五个步骤：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。尝试教学法与普通的教学方法的根本区别就在于，改变教学过程中“先讲后练”的方式，以“先练后讲”的方式作为教学的主要形式。2．尝试教学法的教学程序和课堂教学结构尝试教学法基本的教学程序可分为五个步骤。（1）出示尝试题尝试题一般是与课本上的例题相仿的题目，是课本上问题的变形。如书上例题：1/2+1/3尝试题：1/4+5/6出示尝试题的目的在于激发学生的学习兴趣，使学生明确这节课所学习的内容。（2）自学课本在学生尝试练习，对这个问题产生了一定的兴趣之后，教师引导学生看一看书上对这个题目是怎样讲的。教师提出一些与解题思路有关的问题：如上题，“分母不同怎么办？”“为什么要通分？”通过自学课本，学生可以知道自己对个问题认识的情况，教师也可以了解学生在学习中遇到的困难是什么。（3）尝试练习学生通过自学课本，对所学的内容有了一个基本了解，并且大部分学生对解答尝试题有了办法，这时，就再出尝试题让学生试一试。一般采取让好、中、差三类同学板演，其他同学同时在练习本上做的办法。（4）学生讨论在尝试练习时，可能有的同学做得不对，也可能出现不同的做法。可以让学生结合自己的解题方法，进行讨论。（5）教师讲解学生会做题，并不等于掌握了知识。教师这时可按照一定逻辑系统向学生讲解所学的内容。这种讲解是有针对性的，是在学生对所学的内容有了初步认识的基础上，在学生已经通过某种方式学会了或部分学会了解题方法时进行的讲解，更能够突出重点。以上五个步骤是尝试教学法在进行新课时所用的，作为一节完整的课，尝试教学法的课堂教学结构包括以下六个环节：（1）基本训练（5分钟）；（2）导入新课（2分钟）；（3）进行新课（15分钟）；（4）巩固练习（6分钟）；（5）课堂作业（10分钟）；（6）课堂小结（2分钟）。这一教学结构的优点在于：突出了教学重点；增加了练习时间；改变了满堂灌的做法。3．其优越性表现在如下几方面。（1）有利于培养学生的探索精神和自学能力。学生在学习的过程中，都想自己试一试，用自己的方法来解决问题。（2）它可以充分利用教学中的最佳时间，使学生尽快地进入新内容的学习，并以较多的时间进行尝试性和巩固性的练习。（3）这种教学方法具有很强的操作性，教师一般都可以掌握，并且更有利于差等生的学习。4. 尝试教学法应用举例 “商中间有零的除法”的教学实例。（1）导入新课：把复习旧知题中的645÷3改成615÷3，来继续学习。（2）进行新课：①学生尝试练习，试试看，这道题和以前的题有些不同，能做出这道题吗？②自学课本③学生讨论，针对学生的出现的算法进行讨论。④教师讲解。（3）巩固练习（4）课堂作业5.课堂小结其局限性表现在如下几方面：（1）需要学生具备一定的数学基础和自学能力，对年龄较小的学生不适合用这种教学方法。（2）适合于后继课的教学，对于新的概念原理的教学不宜使用。（3）对于操作性较强的内容不适用于运用。（三）自学辅导法1．自学辅导法的基本含义：在小学数学教学中运用自学辅导法一般是指在教师的指导下，学生通过阅读课本，获得知识与技能的教学方法。2．自学辅导法的教学程序自学辅导法运用心理学的原理，采取适当步子、及时反馈的原则重新编写教材，运用自学辅导法，在教学中以学生的自学为主，规定了一节课中学生用于自学的时间在30~35分钟，这包括自学、自练、自检。教师用于讲解的时间一般不超过15分钟。自学辅导法在教学中的基本步骤分为五步。（1）提出课题。教师可以直接导入新课，也可以复习有关知识后提出课题，后一种方法更加适合小学生的学习特点。对高年级学生提出课题的同时，还应提供自学提纲，使其带着问题自学，围绕课题的中心问题边读边想，求得问题的解决。（2）学生自学。这一步主要让学生独立阅读课本，与此同时教师进行必要的指导。教师要从实际出发，根据不同年级、不同认知水平和教材难易选用相应的方式指导自学，考题指导要提纲挈领、简明扼要。（3）答疑解难。针对学生在自学中出现的问题，教师有针对性地进行解答，也可以启发学生进行讨论互相解答。为进一步提高学生自学能力，在答疑之后，还要以再让学生阅读课本以巩固所学的内容。（4）整理和小结。由教师出题对学生学习效果进行检查，如发现有理解方面的问题要及时补救，还要对所学的内容进行归纳小结。小结时尽量让学生运用准确的数学语言进行概括，得出结论，逐步培养学生运用数学语言进行表达的能力。（5）巩固和应用。根据教学内容布置课堂独立作业，目的是使学生进一步理解和巩固知识，初步形成技能。3．自学辅导法的主要优点在于：这种教法，能在课堂上基本解决问题，大大减轻了学生课业负担。由于学生在课堂上能够及时改正作业中的错误，使得教师从作业中解放出来，将更多的时间用来备课和研究学生问题，有利于提高教学质量。4、自学辅导法教学实例（比例的意义和基本性质）具体教学过程：（1）教师谈话（2）准备练习（3）进行新课①出示例题和自学思考题例题：一辆汽车第一次2小时行驶80千米，第二次5小时行驶200千米。时间（时）25路程（千米）80200从表中可以看到，这辆汽车：第一次所行驶的路程和时间的比是 ；第二次所行驶的路程和时间的比是 。这两个比的比值是多少？它们有什么关系？思考：什么是比例？组成比例需要什么条件？由这几个条件可以得到比例吗？如果把比例写成分数的形式是怎样的？比例的基本性质是什么？②引导自学，总结法则引导学生观察两个比例，说出比例的意义。引导学生集体讨论：组成比例的条件。让学生将比例转化为分数的形式。引导学生练习，思考：比和比例的区别。让学生认识比例各部分的名称。引导学生通过运用加、减、乘、除不同的方法，探索比例的基本性质。③质疑问难、精讲点拨教师根据学生提出的问题，在解释疑惑的基础上，指出比例的基本性质：在比例里，两外项之积等于两内项之积，这叫做比例的基本性质。（4）课堂练习（四）“探究—研讨”法1．“探究—研讨”法的基本内容“探究—研讨”法的基本思路是把教学分为两个大的环节，即“探究”和“研讨”。第一个环节“探究”是指在教师的指导下，学生自己去探索。教师为学生提供一定的问题情景和必要的操作材料，让学生自己通过操作、思考，研究问题中各种因素或数量的关系。教师在教学活动的过程中，给予适当的指导。第二环节“研讨”是给学生充分发表自己意见的机会。最后由师生共同找出所学习问题的规律或结论。在具体的教学过程中，可以不受这两个环节的限制，灵活地组织和运用。2．“探究—研讨”法的应用举例（求平均数问题）先把全班学生分成若干个小组，每组四个人。量出每个学生的身高，并根据测量的身高剪下一张纸条。教师提出，“怎样知道四个人连起来一共有多高？”“四个人平均有多高？”然后教师说明什么是平均数。并提出“如何求出全班同学的平均身高？”“怎样表示出这个平均身高？”学生说出可以把全班的身高加起来，然后再用总人数去除。接着学生把表示每一个人身高的纸条贴在墙上钉的一张纸上，在平均数的地方画一条线。发现有些在线的下方，有些在线的上方。并分别用“-”和“+”来表示。学生把高出来的部分剪下来，恰好可以补上低下去的那一部分。学生感到非常兴奋。接下来又有同学提出了计算平均数的简便方法。找出最矮的同学的身高。把全班同学高出这个数字的值加起来，再除以全班总人数，再加上最矮的同学的身高，就是全班的平均身高。还有的同学提出了随便找一个标准线，与这个标准线进行比较计算平均身高的简便方法。教学有法，教无定法。对同一个知识点的教学，不同的教学方法会有不同的效果。那么在实际的教学中如何根据教学内容和学生的学习特点选择合适的教学方法呢?教学方法的优化应该做到以下几点。1.保证学生学习活动的自主性教师选择教学方法必须把要学习的新知识同学生已有的认知结构结合起来,使学生自身主动参与学习的全过程。但教学必须越过学生现实的发展水平,走在学生智力发展的前面,让学生始终处于"跳一跳"摘果子的学习状态。尝试教学法、引导——发现法、探究法在这方面体现得比较明显。 如教学“十几减9”是，首先由一个实际问题引人,"小明家来了一批客人,为了招待客人,小明洗了11个苹果,客人吃了9个,还剩几个苹果?"由问题引出题图,当学生直观数出还剩两个苹果后,教师进行目标激励:不看图,谁能想出怎样计算?学生就会主动搜索自己原有的、与新问题最接近的认知图式9+( )=11,11-10=1,9+1=10等。教师放手让学生去探索,去创造。学生有多种思维方式:(1)想加算减;(2)先减去10,再加l ；(3)9和11都先加1再相减;(4)先算10-9,再算11-10,再把两个差和起来;(5)11先减去1得10,10再减去8;(6)11可以分为9和2,所以11-9=2;等等。教师安排学生互相交流想法,用"13-9=?"来验证自己的发现,互相出题,寻找十几减9的规律等一系列自主探索活动,使教学过程得到了明显优化。2.使教学目标能够完整不同的教学目标要求用不同的方法去实现,但绝不是各种方法的叠加,因此,在考虑将教学目标完整实施时,就必须将各种教学方法有机地结合起来,发挥其最佳功效。仍以"十几减9"一节为例,该节的认知目标是会用"想加算减"等方法进行"十几减9"的计算,可以选择讲授、探究、尝试等教学方法;情意目标是培养学生学习数学的兴趣、态度、价值观念和意志力等,教师由生活例子引人,学生非常感兴趣,认识到生活中处处有数学;技能目标是让学生熟练进行"十几减9"的计算,可以采用练习法;发展目标是激活和开发学生的潜能,提高学生发展需求的程度和层次,发展学生思维的灵活性和创造性(超越教材的多种思维方式),采用探究、常识、实证等教学方法;自我教育目标是培养学生自我评价、自我监督和自我调节能力,采用独立作业、独立思考、独立检查等教学方法。可见.在这一节课中采用了几种不同的教学方法,并整合为"自己探索‘十几减9"的计算方(法,互相出题,自我检验"的自主探索教学法。3.促进教学进程的有序发展小学数学教学内容无论有何不同,但所选用的教学方法一定要保证课堂教学进程紧凑有序,这是为了保证学生学习过程的完整性。一个完整的学习过程包括明确学习目标、提取材料信息、探索(猜测)方案、尝试实践、理解强化、内化运用等。在一节课里有时也可能是几个学习过程的循环提升。如在教学"圆的周长"时,有的教师首先让学生测量准备好的纸圆,找出各种不同的测量方法(绕线法、滚动法等)后,教师讲解,有的圆可以直接测量周长,但多数的圆不能直接测出周长,有没有别的办法呢?接着引导学生回顾长方形、正方形的周长计算公式,让学生感知、猜测周长可能和直径(半径)有关系,再让学生测量手中的纸圆，重复前一阶段的工作,把学生的思维定向从圆周长的探索上转移到对长方形、正方形周长的回顾上,找出周长与直径的关系。前后共用去了近30分钟,费时多,效果差,不如直接让学生自己探索。在学生寻求测量纸圆的方法中,随手记录测量结果,然后引导学生整理观察数据,猜测周长和直径(半径)是否有关系,是什么关系,从而发现规律,得出结论。这样能节约了十几分钟。要保证教学进程紧凑有序,学生学习过程完整流畅,就必须控制好教学节奏。如选用发现法教学,一定要注意对时间节奏的控制,选用讲授法,教师则要注意对自己语言节奏和学生情绪节奏的控制。另外,在教学节奏的安排上一定要考虑学生的思维活动规律,以一年级"10"的教学为例,知识的重点和难点都在10的组成与分解上,该知识点就要在前15分左右这一段时间安排完成,教师的指导语言必须清晰、明确,但如果教师不能很好地把握教学节奏,在前面耽误了时间,将近30分钟才开始安排学习10的组成与分解,于是不敢再放,只是让学生草草比划一下便开始了练习,就不会取得明显的教学效果。好的教学方法不仅要使学生学会知识,重耍的是让学生会学、会用,提高学生应用数学的意识。如教学完百分数,学生就能应用百分数的有关知识去解决有关利息、利税、保险等的简单问题;学习了统计的有关知识后,学生就能主动去收集自己感兴趣的信息图表,了解社会的变化和发展。再一个是内部要素之间的延伸。数学具有严密的逻辑性,讲究推理,知识之间都是有内在联系的,可以利用已有知识进行有效正迁移,如学好了整数才可以延伸到分数、小数。教师选择的教学方法不仅要让学生有兴趣学习本节内容,还要给学生留有余念,如在教学2~4的乘法口诀时,就要诱导学生主动去想5的乘法口诀有几句,是什么,6、7、8、9的乘法口诀又各是什么,促使学生自己去探索。4.深入了解学生.了解学生的学习特点要从两个方面人手:一是要通过平时的作业反馈了解学生的思维深度和广度;二是通过课堂教学观察学生有意注意的持久性、语言表达的逻辑性、思维方式的延展性。对处于不同年龄特点、不同思维水平的学生要采用不同的教学方法。如低年级的教学要注意采用直观式的教学方法,中高年级的教学则要注意多用发现式教学法；对理解能力强的学生采用质疑式的教学方法,对推理能力强的学生采用联想式的教学方法等。下面我们来看几个例子，分析一些课堂上容易出现的问题。 (一)自主：既要凸显主体，也要体现主导 [案例1]教学片段：《20以内的退位减法》　　教师出示投影，屏幕上出现了公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。　　师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜欢的方式算一算。　　生A：15-10+1=6；　　生B：10-9=1，1+5=6；　　生C：因为9+6=15，所以15-9=6；　　生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。　　……　　师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？　　学生们争先恐后地回答。　　师：用你们喜欢的方法完成下面的问题（略）。 过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满堂灌…‘填鸭式”的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象。因此，我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个“平衡点”，使课堂教学“严而不死，活而不乱”。教师在重视学生的独特理解、珍视学生的劳动成果时，也要正确发挥自己的主导作用，不能因为要“突出学生的主体地位”“尊重学生的感受”，该否定的就不予以否定；不能说要“赏识孩子”，该引导的就不予以引导。对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，教师应毫不含糊地发表自己的看法，为学生指点迷津。教师的主导作用主要体现为一个“导”字：在自主学习的过程中，当学生出现偏差、走人误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思维卡壳时，要“辅导”。 (二)合作：从形式走向实质 [案例2]《两步计算的应用题》的教学片段 教师呈现问题情境： 母亲节到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右的花，请你设计一种方案。 在这之后，教师立即让学生分组讨论。 (学生按自己的喜好组成小组，开始合作学习。有的是一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，却没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起……) 然后各小组汇报学习成果并选派一名代表发言，其他同学的发言被代表取代了。 合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。因此，教师在备课时，必须在钻研教材和了解学生的基础上，对哪些问题应该由学生独立解决、哪些问题应该通过小组合作共同解决，做到了然于胸。要注意三点：一是做好合作准备。在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前，教师要让学生明确小组合作的目的是什么、通过合作要达到什么目标、各自在小组合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习。三是形成合作机制。在小组合作的过程中，组内成员应该有明确的分工，每一个合作小组都要有一名“领头羊”负责组内活动的组织与协调，确保合作学习有序进行，保证组内成员有平等的参与机会。 (三)探究：该出手时才出手　 “做数学”是数学课程改革的一个重要理念，改变了以往数学教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。但学习方式的改变不能简单地理解为用一种方式去代替另一种方式，让学生每节课都去亲自经历知识产生和发展的过程，既无必要，更不现实。一些名词、概念、事实等只能用陈述和讲解的方式传授，如负数的表示，在数字前面加＂－＂号，告诉学生就行了；两条直线平行的判定，也是不好操作和体验的，这类知识必须通过教师的讲授。　　 四、整合：数学课别变了昧 [案例3] 教学片段：一年级《认识人民币》。　　初步认识人民币后，教师设计了一个购物活动，让3名学生扮演售货员，其余学生模仿顾客，在布置好的小文具柜前购物。学生争先恐后地用仿真样币＂购买＂铅笔、本子、橡皮等。10多分钟过去了，学生仍兴致勃勃地摆弄着＂买＂来的物品，旁若无人地讨论，课堂气氛异常活跃…… [反思]本节课的任务是＂认识人民币＂，但在购物活动中，大部分学生把注意力放在了具体的物品上，＂买者＂和＂卖者＂都不去注意币值大小，对物品的兴趣远远超过了人民币。从形式上看，学生积极性高，主动地投入和参与了学习活动，活动中也渗透了情感、态度、价值观，但这节课要完成什么任务？活动与认识人民币有多大关联？ 新课程提出要赋予学生更多自主实践、亲身体验的机会，以丰富学生的感性认识，改变以往数学教学忽视学生实践和感性操作的倾向。应该肯定，活动对人的发展具有重要意义。在本节课中，设计购物场景是十分必要的，也是本节课的一个亮点。但活动不应该只注重外在表现方式，更多的应是注重内在品质，要根据学科特点与学生年龄特点，围绕教学目标设计处于学生＂最近发展区＂的活动，用活动这一外显形式帮助学生理解、体会教学内容。　　教学形式是为教学内容服务的。强调数学教育生活化，不能简单地理解成内容的置换，用＂生活味＂取代数学教育特有的＂数学味＂，而应是借助现实、有趣的活动沟通生活场景与数学本质的联系，实现二者在更高层次上的整合。只是追求活动表面的热闹和形式，忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升，将使活动流于形式而难以收到实效。作为数学教师，要能根据具体的教学内容、教学对象和不同的课型合理地选用不同的教学方法，而且还可以在这些教学方法的基础上，自己去探索和创立一些新的教学方法。只要是自己能够运用自如的，能达到教学目标的，就是好的教法。

语文教学方法 (一)阅读法(朗读、默读、背诵) (二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)； (三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论) (四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等) (五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体） (六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式） (七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生） (八）其他教育教学的方法举隅：1、语感教学法 （洪镇涛、王尚文） 2、思路教学法 3、情感教学法 （于漪） 4、案例教学法 （根舍因、克拉夫基） 5、点拨教学法 （蔡澄清） 6、情境教学法 （李吉林） 7、导读教学法 （钱梦龙） 8、目标教学法（布卢姆） 9、反馈教学法（刘显国） 10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫） 11、欣赏教学法 12、活动教学法 （杜威） 13、点面教学法 14、愉快教学法 （上海一师附小等） 15、成功教学法 （上海闸北八中） 16、整体教学法 （查有梁） 17、合作教学法 （美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利） 18、启发式教学法 （《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华） 19、设计教学法 （克伯屈） 20、发现教学法 （布鲁纳） 21、创新教学法 （奥斯本、吉尔福特、陶行知） 22、差异教学法 （华国栋） 22.单元教学法 23.比较教学法 24.程序教学法（普莱西、斯金纳） 25.直观教学法 26.图示教学法 （王松泉） 27.暗示教学法 （洛扎诺夫） 28.竞赛教学法（罗树根） 29.大语文教学法（张孝纯） 30.非指导性教学法（罗杰斯） 31.掌握学习教学法（布卢姆） 32.道尔顿制教学法（柏克赫司特） 33.有意义学习教学法（奥苏贝尔） 34．迁移教学法 （马芯兰） 35．尝试教学法 （邱学华） 36．学导式教学法 （胥长辰）

初中数学教学方法有哪些?学好数学对于我们每个同学来说都是非常重要的，而初中数学的学习，就更重要了，想要学好，又要把成绩搞好，重要的是讲究方法和技巧，今天，小编给大家带来初中学习数学的方法。1、课前认真预习。预习的目的是为了能更好得听老师讲课，自己也可以先熟悉一些课程的内容，通过预习，可以了解哪些是不理解的内容。2、让数学课的学与练结合。专心上课，在数学课上，当老师让同学去黑板上演算时，自己也要在草稿纸上练。如果遇到不懂的难题，一定要提出来，不能不求甚解。“学然后知不足”，这是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。3、要及时复习。课后要对当天老师讲的内容进行梳理，整理一套做题的思路，总结做题的方法。根据自己的条件，可以适当的做几道课外题，其内容也就是跟课程有关的，这样可以强化自己的记忆，巩固当天的学习内容。4、单元测验。每隔一段时间的，单元测验是为了检测近期的学习情况。测验结果得出的分数并不代表什么，这个过程是要让你总结经验，方法，在以后的考试过程当中做的更好，取得满意的成绩

一. 背景内容包括：1. 说明使用的教材名称.2. 前一节课,为这节课做了哪些铺垫.3. 本节课为下次课做哪些准备.二. 教学目标设计：1. 知识与技能：a.学习的知识.b.应掌握知识的方法及程度2.过程与方法：过程我认为应从学生的学习心理过程去设计：即从学生的感觉→思维→知识、智慧的过程,这是认识过程,也是智力活动；是知识技能的具体运用.方法：即教法和学法教学方法是教师备课的又一项重要任务.是教师为完成教学任务采取的一种活动方式.教学方法具有多层次、多形式.但总体上可分为单一性和综合性两大类.两者密不可分,缺一项都不成其为真正合理的学习过程.单一性教学方法是狭义上的教学方法,它是指教师在课堂上或用口述、或用提问、或用演示、或让学生自学、讨论、练习等单一活动的方法所进行的教学.综合性教学方法是一种广义上教学方法,它是把教学原则、教学形式、课堂结构、教学手段,单一的教学方法等包括在内,又能有完整地反映教学过程的教学方法.如魏书生创造的“定向→自学→讨论→答疑→自测→自结”六步教学法等属于综合性教学法.教师备课方法有：讲授法、讨论法、实验法（属于单一的教学方法）.尝试教学法、情景教学法、掌握学习教学法、程序教学法、发现法等（属于综合性教学法）.备学法：重视学生的学习过程,研究学生的学习方法.教师的学法指导应遵从5项原则:⑴. 体现自主性（不强制灌输,而重在引导点悟）⑵. 体现针对性（不主观臆想,掌握学情,有的放矢）⑶. 体现操作性（不繁琐笼统抽象,操作方法具体明确）⑷. 体现差异性（不搞一刀切,区分对象分类指导）⑸. 体现巩固性（不一蹴而就,立足反复强化,长期训练）.学法指导方法：应体现多层次多形式,通常有5种形式：⑴. 渗透指导（教师在课堂上见缝插针,随时渗透.）⑵. 讲授指导（向学生直接讲授学法知识.）⑶. 交流指导（教师组织学生总结交流学习经验,达到取长补短的目的.）⑷. 点拨指导（学生在学习迷茫时,教师给以恰当点拨提示.）⑸. 示范指导（有些方法仅靠教师讲解是不够的,必要时教师要做示范,让学生效仿.）3.情感、态度、价值观这是学生感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程.是情感过程,是非智力活动.三. 教学重点、难点（略）四. 学习环境设计是指为学生学习本节课知识所提供的教学环境.如：教师为学生准备的软件、或课件、或评价表……五. 教学理念的思考简单地叙述你在这节课所采用的教学方法是在什么理论支撑下设计完成的.阐述你的一些认识（或看法）或是具体实现的过程.

1、随着中国小学数学教改的不断深入,教法与学法的研究,呈现出一派空前繁荣的局面。新的富有特色的教法与学法,有如雨后.春笋,层出不穷,大有令人目不暇接之势。2、据不完全统计,近年来见诸书籍、报刊或‘在全国性数学学术性会议披露的数学教学方法,已达百种之多。3、除了像讲解法、阅读法、练习法、参观法、实验法、实习法、实习操作法等基本方法外,还有发现法、尝试教学法、引探教学弦、六因素单元教学法、三算结合教学法、程序教学法、纲要信息图表教学法、自学辅导教学法、游戏教学法、学导迁移教学法、三读两疑程序式教学法、单元目标教学法、反馈教学法、结构式教学法、台阶式教学法、掌握学习教学法、问题教学法、设计教学法、分组教学法、暗示教学法、全息教学法、微型教学法等各式各样的教法。以培养学生学习能力为宗旨,目的在帮助学生从学会到会学的各种学法,也不断涌现。诸如:程序学习法、类比学习法、结构式学习法、举一反三学习法、检索信息式学习法、迁移学习法、联想学习法、定向浏览学习法、四环式学习法等学法。

1、《尝试教学法》（专著），福建教育出版社，1988年2、《尝试教学法（修订本）》（专著），福建教育出版社，1995年3、《尝试教学新论》（专著），辽宁人民出版社，1998年4、《邱学华尝试教学课堂艺术》（专著），教育科学出版社，2000年5、《尝试教学论》（专著），教育科学出版社，2005年6、《邱学华与尝试教学法》（邱学华、苏春景编著），中国青年出版社，2002年7、《邱学华与尝试教育》（邱学华、苏春景编著），国际文化出版公司，2003年8、《尝试教学法新进展》（主编），气象出版社，1992年9、《尝试教学理论研究》（主编），接力出版社，1994年10、《尝试 成功 发展》（主编），湖北人民出版社，1996年11、《尝试 开拓 创新》（主编），海南出版社，1998年12、《尝试 创新 研究》（主编），海南出版社，2000年13、《尝试 学习 研究》（主编），海南出版社，2002年14、《尝试成功的学习》（主编），教育科学出版社，2002年15、《幼儿尝试教育活动设计》（主编），教育科学出版社，1999年16、《小学数学尝试教学设计》（主编），教育科学出版社，1999年17、《小学语文尝试教学设计》（主编），教育科学出版社，2000年18、《中学尝试教学设计》（主编），教育科学出版社，2002年19、《小学数学尝试教学法课例》（主编），接力出版社，1993年20、《新编小学数学备课指导（一套六本）》（主编），气象出版社，1993年21、《小学数学尝试学习准备与测定（一套12本）》（主编），海南出版社，1999年22、《尝试教学全书》（主编），北方工业大学出版社，2000年从以上出版的图书中可以看出尝试教学研究的逐步发展，从尝试教学法到尝试教学理论，再到尝试学习理论。这几十种尝试教学研究方面图书，总发行量达100多万册，对推动尝试教学研究产生重大的作用。其中《尝试教学法》一书，在1989年获全国首届教育理论优秀著作奖，《尝试成功发展》一书中“尝试教学理论研究与实践”研究报告在1999年荣获教育部颁发的全国第二届教育科学优秀成果二等奖。还有多种图书获全国或地区的优秀图书奖。教育科学出版社从1999年开始出版“尝试教学理论研究丛书”，历经了6年时间，先后出版了7本书（4、5、14、15、16、17、18）构建了比较完整的尝试教学理论体系。小学数学方面，配合尝试教学实验，出版了一套教师用书：《新编小学数学备课指导》，一套学生配套练习用书：《小学数学尝试学习准备与测定》，有利于在小学数学教学中推广尝试教学法。 1、《小学生计算错误的研究》（专著），江苏人民出版社，1979年2、《小学口算表》（专著），上海教育出版社，1979年3、《怎样教小学数学》（专著），天津人民出版社，1982年4、《小学数学教学法讲座（第一集）》（专著），福建教育出版社，1984年5、《小学数学教学法讲座（第二集）》（专著），福建教育出版社，1988年6、《小学生为什么会算错》（专著），江苏教育出版社，1986年7、《邱学华小学数学教育文集》（专著），江苏教育出版社，1991年8、《小学数学教学研究》（专著），福建教育出版社，1991年9、《邱学华小学数学教法与教案》（专著），人民日报出版社，1998年10、《邱学华小学数学教学法探究》（邱学华 戴汝潜），山东教育出版社，11、《小学数学教师手册》（邱学华 唐世兴），浙江教育出版社，1984年12、《小学数学课外活动》（邱学华 唐世兴），江苏教育出版社，1986年13、《教育的标准化测验》（邱学华 王权），河南教育出版社，1988年14、《小学数学教育学》（王权 邱学华等），华东师范大学出版社，1991年15、《小学数学备课手册（1-10）》（主编），天津教育出版社，1983年16、《农村小学教师手册》（主编），福建教育出版社，1988年17、《中等师范学校课本——小学数学基础理论》（主编），江苏教育出版社，1987年18、《中等师范学校课本——小学数学教材教法》（主编），江苏教育出版社，1987年19、《师范生手册》（主编），浙江教育出版社，1989年20、《中国小学数学四十年》（主编），河北教育出版社，1989年21、《小学数学教学全书》（主编），河南教育出版社，1997年22、《小学数学教学基本功训练》（主编），教育科学出版社，2001年50多年来，他一直从事小学数学的教学与研究，因此小学数学教学研究方面的著作颇多，涉及面很广。大部份是在80年代出版的。文革后百废待兴，教师急需教学参考书。他日夜奋战写成《怎样教小学数学》，1982年由天津人民出版社，受到广大教师欢迎，先后共印了近百万册。1982年开始在《福建教育》杂志上开辟专栏“小学教师之友”连载我写的文章，后来结集成书：《小学数学教学法讲座》（第一集）、（第二集），同样受到教师欢迎。为了向国庆四十周年献礼，他整整化了半年时间搜集资料，整理撰写了《中国小学数学四十年》，此书有近百万字，是研究建国后小学数学教学史的一本重要著作。1990年在北京举行国际数学教育大会期间，举办的中国数学教育图书展销中，此书受到国际数学教育家、特别是港澳台学者的青睐。1991年是我从教四十周年，江苏教育出版社专门为我出版了《邱学华小学数学教育文集》也算是对他40年研究小学数学教育的总结。由于他出身小学教师，又长期在教学第一线，写的东西，贴近教师实际，教师喜欢看，许多书都是一版再版，多次印刷，总发行量有300多万册。 1、《数学信箱——分数》（专著），上海教育出版社，1979年2、《数学信箱——数的整除》（专著），上海教育出版社，1979年3、《数学信箱——应用题》（专著），上海教育出版社，1986年4、《看图学应用题》（专著），中国少年儿童出版社，1989年5、《解应用题的钥匙》（专著），中国少年儿童出版社，1984年6、《解速算题的钥匙》（唐世兴 邱学华），中国少年儿童出版社，1997年7、《解图形题的钥匙》（郑审机 邱学华），中国少年儿童出版社，1997年8、《解竞赛题的钥匙》（朱刚 邱学华等），中国少年儿童出版社，1997年9、《小学数学袖珍手册》（邱学华 吴家麒），江苏人民出版社，1981年10、《六年制小学数学课外读物（1-6）》（主编），中国少年儿童出版社，1985年11、《初中生智力训练（1-3）》（主编），中国少年儿童出版社，1985年12、《小学生智力训练（1-6）》（主编），中国少年儿童出版社，1987年13、《小学数学智能训练（1-6）》（主编），广西人民出版社，1989年14、《教你怎样想——小学数学思维训练（1-5）》（主编），中国少年儿童出版社，1990年15、《小学口算应用题思维训练（1-12）》（主编），海天出版社，1995年16、《数学大世界（1-6）》（主编），中国少年儿童出版社，1993年17、《应用题基本训练顺序》（主编），河北教育出版社，1993年18、《数学大王（1-6）》（主编），江苏教育出版社，2000年19、《语文大王（1-6）》（主编），江苏教育出版社，2000年20、《科学大王（1-6）》（主编），江苏教育出版社，2001年21、《故事大王（1-6）》（主编），江苏教育出版社，2003年22、《数学小博士（1-12）》（主编），珠海出版社，2004年他的著作中，很大一部份是学生读物。中国的小学生有2亿多，他们需要读好书，一本好的读物能够影响多少孩子。他针对小学生应用题难和怕学应用题写了一本《解应用题的钥匙》，1984年由中国少年儿童出版社出版，这本书受到小朋友的喜爱，十多年来连印了十五次，总印量竟达200万册。1985年，他收到一封从上海教育出版社转来的美国来信，写信的是一位从广东番禺移民到美国的中学生，她获得了加州中学数学竞赛第一名。她在国内读小学时，看了我写的《数学信箱》，爱上了数学，因而到美国读中学，数学成绩名列第一，特地写信来感谢我的。他看了非常感动，更激起我为孩子写好书的热情，接着主编了《六年制小学数学课外读物》、《数学大世界》、《教你怎样想——小学数学思维训练》、《数学大王》等，都受到小朋友的欢迎。其中许多种图书都获得全国或地区的优秀图书奖。孩子们喜欢看我写的书，许多书都是多次印刷，总发量有1000多万册。 1、《邱学华谈尝试教学法》（3盘），江苏省电化教育馆，1996年第一集 什么叫尝试教学法第二集 尝试教学法的操作模式第三集 尝试教学法的实践效果2、《邱学华课堂教学实录》（2盘），江苏省电化教育馆，1996年（1） 小学数学《年、月、日》（2） 小学数学《三角形的面积计算》3、《全国著名小学数学特级教师精品课宝典 邱学华专辑》（2盘），广东音像教材出版社，1998年（1） 小学数学《两步应用题》（2） 小学数学《较复杂的求平均数应用题》4、《邱学华讲怎样教小学数学》（5盘），山西省电教馆，1995年第一讲 小学数学的教材分析第二讲 小学数学的课堂结构第三讲 小学数学的教学方法第四讲 小学数学的教学设计第五讲 小学数学的练习设计5、《邱学华教应用题》（1盘），江苏省电教馆，1996年6、《邱学华谈小学数学练习设计》（1盘），江苏省电教馆，1998年

怎样让学生参与到教学活动中来

在教学理念中找

一、小学数学新教学方法介绍 （一）发现法 发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。 1、发现法的基本含义及特点 发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点： （1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。 （2）发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。 （3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。由于该法是让学生运用已有的知识和教 师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。 （二）尝试教学法 尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。它是一种具有中国特色的教学方法。尝试教学法是由常州市教育科学研究所的邱学华老师最早设计和提出的，经过在一些地区和全国逐步推广，到现在已有十多年的时间，取得了很好的教学效果，甚至在国际上也有一定的影响。 1、尝试教学法的基本内容 什么是尝试教学法？尝试教学法的基本思路就是：教学过程中，不是先由教师讲，而是让学生在上知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法的基本程序分为五个步骤：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。 尝试教学法与普通的教学方法的根本区别就在于，改变教学过程中“先讲后练”的方式，以“先练后讲”的方式作为教学的主要形式。 （三）自学辅导法 1、自学辅导法的基本含义 自学辅导法是由中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持的“中学数学自学辅导实验”中所采用的教学方法。在中学数学教学中，它取得了很大的成功。这种方法的基本思想，对于小学数学教学也有一定影响。有人也在小学进行相似的实验研究。特别是运用自学辅导教学的基本原理进行小学数学教学的改革。 自学辅导的实验研究最早是在1958年提出并且进行实验的，开始是借鉴了西方的程序教学的原理，实行小步子、多反馈的教学原则，后来进行了改造，并命名为自学辅导法。 自学辅导法是一种在教师的指导和辅导下，以学生的自学为主的教学方法。在小学数学教学中运用自学辅导法一般是指在教师的指导下，学生通过阅读课本，获得知识与技能的教学方法。

语文教学方法 (一)阅读法(朗读、默读、背诵) (二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)； (三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论) (四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等) (五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体） (六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式） (七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生） (八）其他教育教学的方法举隅：1、语感教学法 （洪镇涛、王尚文） 2、思路教学法 3、情感教学法 （于漪） 4、案例教学法 （根舍因、克拉夫基） 5、点拨教学法 （蔡澄清） 6、情境教学法 （李吉林） 7、导读教学法 （钱梦龙） 8、目标教学法（布卢姆） 9、反馈教学法（刘显国） 10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫） 11、欣赏教学法 12、活动教学法 （杜威） 13、点面教学法 14、愉快教学法 （上海一师附小等） 15、成功教学法 （上海闸北八中） 16、整体教学法 （查有梁） 17、合作教学法 （美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利） 18、启发式教学法 （《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华） 19、设计教学法 （克伯屈） 20、发现教学法 （布鲁纳） 21、创新教学法 （奥斯本、吉尔福特、陶行知） 22、差异教学法 （华国栋） 22.单元教学法 23.比较教学法 24.程序教学法（普莱西、斯金纳） 25.直观教学法 26.图示教学法 （王松泉） 27.暗示教学法 （洛扎诺夫） 28.竞赛教学法（罗树根） 29.大语文教学法（张孝纯） 30.非指导性教学法（罗杰斯） 31.掌握学习教学法（布卢姆） 32.道尔顿制教学法（柏克赫司特） 33.有意义学习教学法（奥苏贝尔） 34．迁移教学法 （马芯兰） 35．尝试教学法 （邱学华） 36．学导式教学法 （胥长辰）

八字教学法的核心是把教学的重点由教师的””教””，转移到学生的””学””，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以开发智力、培养能力，造就德、智、体全面发展的人才为宗旨。八字教学法的程序八字教学法的程序为””读读——议议——练练——讲讲””。（1）读读是基础。上课时让学生仔细阅读教材，目的在培养自学能力。阅读时，教师巡视课堂，掌握学生自学情况。（2）议议是关键。通过各种形式的议，培养思维能力，激发自学的积极性、主动性。（3）练练是手段。达到巩固知识和应用知识、培养技能和独立解决问题的能力。（4）讲讲贯穿于始终。读、议、练中都有讲，有的放矢地讲，画龙点睛地讲，精讲。配套改革（1）为了贯彻教育方针，进行系统的配套改革，从学制、课程设置、教材、教学方法，以及课时安排都迈出了新的步伐。（2）在课程课时上分大课和小课，时间上也不尽相同。逻辑思维比较强的学科加数、理、化、语等学科称为大课，每节课为55分钟；形象思维比较强的学科，或一般陶冶性情的学科如史、地、音、体等学科称为小课，每节课上30分钟。12.尝试教学法应用方法尝试教学法又称五步教学法。所谓尝试教学法，是给学生创造一定条件或情境，让学生积极主动探索、独立思考、发现问题、分析问题和解决问题，以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。五步（1）出示尝试题。（2）自学课文。（3）尝试练习。（4）学习讨论。（5）教师讲解。十个程序（1）基础训练。基础训练是打基础的一环。它以旧引新，为新知识做好铺垫，促进知识迁移，起到承前启后、搭桥引路的作用。这一环节以5分钟左右为宜。（2）导入新课。导入新课宜三言两语，从基础训练的小结引入新课，揭示新课题。（3）出示尝试题。出示尝试题的关键是精心设计好尝试题，其主要目的在于激发学生求知探索的欲望，为自学形成气氛。（4）自学教材。自学教材是关键一环，教师要启发引导，让学生掌握概念，弄清定理、规律，发现疑难。这是培养自学能力的关键环节。（5）尝试练习。在不超过教学大纲的前提下，加大数量，增加难度，增多类型，让学生跳起来摘果子。（6）学生讨论。在教师领导下，通过讨论活跃思维，培养一题多解、举一反三的能力。（7）教师讲解。讲的起点应高些，选择性应大些，针对性要强些，重点、难点要突出些，还应灵活些。即根据不同的水平，因材施教。（8）巩固练习。（9）课堂作业。（10）课堂小结。

“瓜傻式”教学法----将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现 结论 , 不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体 验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去 “ 再创造 ” 有关数学问题口在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学 知识的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少 , 有的只是流于形式。有的研究者认为 , 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存 型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流 , 真正意义上的合 作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。“实践活动”的教学方法----通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。……无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。正所谓“教无定法”。常用的教学方法进入20世纪80年代以来，伴随着整个教学领域的深入改革，小学数学教学方法也呈现出蓬勃发展的势头。广大的小学数学教师和教学研究人员，一方面对我国传统的小学数学教学方法进行大胆的完善与改造，一方面积极地引进国外先进的教学方法，使我国新的教学方法，如雨后春笋，竞相涌现。一、小学数学新教学方法介绍（一）发现法发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。1、发现法的基本含义及特点发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。2、发现法的主要优点及其局限性发现法有如下几个主要优点。（1）可以使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心。（2）有助于培养学生解决问题的能力。由于发现法经常练习怎样解决问题，所以能使学生学会探究的方法，培养学生提出问题和解决问题的能力，以及乐于创造发明的态度。（3）运用发现法，有助于提高学生的智慧，发挥学生的潜力，培养学生优良的思维品质。（4）有利于学生对知识的记忆和巩固。在发现学习的过程中，学生可就已有的知识结构进行内部改组，这种改组，可以使已有的知识结构与要学习的新知识更好的联系起来，这种系统化和结构化的知识，就更加有助于学生的理解、巩固和应用。发现法也有一定的局限性。（1）就教学效率而言，使用发现法需要花费的时间比较多。因为学生获得知识的过程是再发现的过程，一切真理都要学生自己去获得，或者重新发现，而不是由教师简单地告诉学生，因此，教学过程必然经历一个较长时间的摸索过程。（2）就教学内容而言，它的适应是有一定范围的。发现法比较适用于具有严格逻辑的数、理、化等学科，对于人文学科是不太适用的。就适用的学科而言，也是只适用于概念和前后有联系的概括性知识的教学，如求平均数、运算定律等。而概念的名称、符号、表示法等，仍需要由教师来讲解。（3）就教学的对象而言，它更适用于中、高年级的学生。因为发现学习必须以一定的基础知识和经验为发现的前提条件，因此，年级越高的学生，独立探索的能力也就会越强。所以，并非所有的教学内容和教学对象都有必要和可能采用发现法教学。3、发现法教学举例（一位数除两位数的教学）给出一道题如39÷3。学生可先拿39个物品，每3个一份，把它们分成13份。做几个这样的题目后，可以让他们把物品10个组成一组。例如，给出这样一道题：“哈利买了4条糖果，每条有10块。他吃了1块，把剩下的每3块包成一包，分给同学们，分给了几个同学？”学生可能有以下几种解法：（1）每3个分成一堆，然后数出分得的堆数。（2）从3个10中各先拿出1个，剩下的每9个分给3个同学，再把其余的也每3个分成一堆。9+9+9+3+3+3+3=39（块）↓↓↓↓↓↓↓3+3+3+1+1+1+1=13（人）（3）与（2）相似，但他们看出有4个9。9+9+9+9+3=39（块）↓↓↓↓↓3+3+3+3+1=13（人）（4）他们看出3个10正好分给10个人，剩下的每3个分成一组。30+3+3+3=39（块）↓ ↓↓↓10+1+1+1=13（人）（5）与（4）相似，但他们看出剩下的9正好分给3个人。30+9=39（块）↓ ↓10+3=13（人）在学生得出解法之后，全班进行讨论。教师对不同的算法不给出评价。再出一道题，许多学生会选用比他第一次用的更为简便的方法。教师进一步提出引导性问题，促使学生找出更为有效的计算方法，形成一般的竖式计算。（二）尝试教学法尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。它是一种具有中国特色的教学方法。尝试教学法是由常州市教育科学研究所的邱学华老师最早设计和提出的，经过在一些地区和全国逐步推广，到现在已有十多年的时间，取得了很好的教学效果，甚至在国际上也有一定的影响。1、尝试教学法的基本内容什么是尝试教学法？尝试教学法的基本思路就是：教学过程中，不是先由教师讲，而是让学生在上知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法的基本程序分为五个步骤：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。尝试教学法与普通的教学方法的根本区别就在于，改变教学过程中“先讲后练”的方式，以“先练后讲”的方式作为教学的主要形式。尝试教学法产生的背景是：在20世纪80年代初，我国教学改革已经走上了正轨，国内有许多教学改革的实验研究。同时，也有许多国外的教学改革的经验大量地介绍进来。在这种情况下，人们开始思考如何根据我国的教学改革的实验，研究和创造具有中国特色的，既符合现代教育改革的需要，又具有较强的操作性的教学方法。邱学华老师多年来进行小学数学教学的研究，在“文革”前后进行了多项小学数学教学改革方面的调查与实验，深感研究一种新的小学数学教学法的必要性。因此，他在分析和对比国内外教学改革的经验的基础上，提出了尝试教学法的设想。他借鉴了中国古代的“启发式教学”原理、发现法和自学辅导法教学的思路，综合地分析和研究这些教学法的长处与不足，试图形成一种独特的，具有操作性和可行性的教学方法。2、尝试教学法的教学程序和课堂教学结构尝试教学法基本的教学程序可分为五个步骤。（1）出示尝试题尝试题一般是与课本上的例题相仿的题目，是课本上问题的变形。如书上例题：1/2+1/3尝试题：1/4+5/6出示尝试题的目的在于激发学生的学习兴趣，使学生明确这节课所学习的内容。（2）自学课本在学生尝试练习，对这个问题产生了一定的兴趣之后，教师引导学生看一看书上对这个题目是怎样讲的。教师提出一些与解题思路有关的问题：如上题，“分母不同怎么办？”“为什么要通分？”通过自学课本，学生可以知道自己对个问题认识的情况，教师也可以了解学生在学习中遇到的困难是什么。（3）尝试练习学生通过自学课本，对所学的内容有了一个基本了解，并且大部分学生对解答尝试题有了办法，这时，就再出尝试题让学生试一试。一般采取让好、中、差三类同学板演，其他同学同时在练习本上做的办法。（4）学生讨论在尝试练习时，可能有的同学做得不对，也可能出现不同的做法。可以让学生结合自己的解题方法，进行讨论。（5）教师讲解学生会做题，并不等于掌握了知识。教师这时可按照一定逻辑系统向学生讲解所学的内容。这种讲解是有针对性的，是在学生对所学的内容有了初步认识的基础上，在学生已经通过某种方式学会了或部分学会了解题方法时进行的讲解，更能够突出重点。以上五个步骤是尝试教学法在进行新课时所用的，作为一节完整的课，尝试教学法的课堂教学结构包括以下六个环节：（1）基本训练（5分钟）；（2）导入新课（2分钟）；（3）进行新课（15分钟）；（4）巩固练习（6分钟）；（5）课堂作业（10分钟）；（6）课堂小结（2分钟）。这一教学结构的优点在于：突出了教学重点；增加了练习时间；改变了满堂灌的做法。3、尝试教学法的优越性和局限性其优越性表现在如下几方面。（1）有利于培养学生的探索精神和自学能力。学生在学习的过程中，都想自己试一试，用自己的方法来解决问题。（2）有利于提高课堂教学效率。它可以充分利用教学中的最佳时间，使学生尽快地进入新内容的学习，并以较多的时间进行尝试性和巩固性的练习。（3）有利于大面积提高教学质量。这种教学方法具有很强的操作性，教师一般都可以掌握，并且更有利于差等生的学习。因此它可以适用于更广泛的场合，从而大面积地提高教学质量。其局限性表现在如下几方面。（1）需要学生具备一定的数学基础和自学能力，对年龄较小的学生不适合用这种教学方法。（2）适合于后继课的教学，对于新的概念原理的教学不宜使用。（3）对于操作性较强的内容不适用于运用。4、尝试教学法应用举例尝试教学法在数学教学中应用比较广泛。适用于许多内容的教学。下面是：“商中间有零的除法”的教学实例。（梗概）（1）基本训练（略）口算：板演：645÷3（2）导入新课把练习题中的645改成615，来继续学习。（3）进行新课①出示尝试题：615÷3②尝试练习试试看，这道题和以前的题有些不同，能做出这道题吗？③自学课本④学生讨论针对学生的三种算法进行讨论（明确其中只有第二种算法是正确的）：2 5253 ⑤教师讲解（4）巩固练习（5）课堂作业（6）课堂小结（三）自学辅导法1、自学辅导法的基本含义自学辅导法是由中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持的“中学数学自学辅导实验”中所采用的教学方法。在中学数学教学中，它取得了很大的成功。这种方法的基本思想，对于小学数学教学也有一定影响。有人也在小学进行相似的实验研究。特别是运用自学辅导教学的基本原理进行小学数学教学的改革。自学辅导的实验研究最早是在1958年提出并且进行实验的，开始是借鉴了西方的程序教学的原理，实行小步子、多反馈的教学原则，后来进行了改造，并命名为自学辅导法。自学辅导法是一种在教师的指导和辅导下，以学生的自学为主的教学方法。在小学数学教学中运用自学辅导法一般是指在教师的指导下，学生通过阅读课本，获得知识与技能的教学方法。2、自学辅导法的教学程序自学辅导法运用心理学的原理，采取适当步子、及时反馈的原则重新编写教材，实行三个本子综合运用，即课本、练习本、答案本。运用自学辅导法，在教学中以学生的自学为主，规定了一节课中学生用于自学的时间在30~35分钟，这包括自学、自练、自检。教师用于讲解的时间一般不超过15分钟。自学辅导法在教学中的基本步骤分为五步。（1）提出课题。教师可以直接导入新课，也可以复习有关知识后提出课题，后一种方法更加适合小学生的学习特点。对高年级学生提出课题的同时，还应提供自学提纲，使其带着问题自学，围绕课题的中心问题边读边想，求得问题的解决。（2）学生自学。这一步主要让学生独立阅读课本，与此同时教师进行必要的指导。教师要从实际出发，根据不同年级、不同认知水平和教材难易选用相应的方式指导自学，考题指导要提纲挈领、简明扼要。（3）答疑解难。针对学生在自学中出现的问题，教师有针对性地进行解答，也可以启发学生进行讨论互相解答。为进一步提高学生自学能力，在答疑之后，还要以再让学生阅读课本以巩固所学的内容。（4）整理和小结。由教师出题对学生学习效果进行检查，如发现有理解方面的问题要及时补救，还要对所学的内容进行归纳小结。小结时尽量让学生运用准确的数学语言进行概括，得出结论，逐步培养学生运用数学语言进行表达的能力。（5）巩固和应用。根据教学内容布置课堂独立作业，目的是使学生进一步理解和巩固知识，初步形成技能。3、对自学辅导法的评价此法的主要优点在于：能充分调动学生学习的主动性，使学生有更多的机会独立思考，通过自学掌握知识，有利于自学能力的培养。这种教法，能在课堂上基本解决问题，大大减轻了学生课业负担。由于学生在课堂上能够及时改正作业中的错误，使得教师从作业中解放出来，将更多的时间用来备课和研究学生问题，有利于提高教学质量。此外，学生可以在课外多看其他参考书，扩大知识面，有利于学生全面发展。自学辅导法不仅是一种教学方法，而且是教学思想、教学内容、教学方法的综合。特别是它是基于教材内容的选择与编排的一种教学方法。因此，它可以看作是一种综合的教学方法。4、自学辅导法教学实例（比例的意义和基本性质）具体教学过程：（1）教师谈话（2）准备练习（3）进行新课①出示例题和自学思考题例题：一辆汽车第一次2小时行驶80千米，第二次5小时行驶200千米。时间（时）25路程（千米）80200从表中可以看到，这辆汽车：第一次所行驶的路程和时间的比是 ；第二次所行驶的路程和时间的比是 。这两个比的比值是多少？它们有什么关系？思考：什么是比例？组成比例需要什么条件？由这几个条件可以得到比例吗？如果把比例写成分数的形式是怎样的？比例的基本性质是什么？②引导自学，总结法则引导学生观察两个比例，说出比例的意义。引导学生集体讨论：组成比例的条件。让学生将比例转化为分数的形式。引导学生练习，思考：比和比例的区别。让学生认识比例各部分的名称。引导学生通过运用加、减、乘、除不同的方法，探索比例的基本性质。③质疑问难、精讲点拨教师根据学生提出的问题，在解释疑惑的基础上，指出比例的基本性质：在比例里，两外项之积等于两内项之积，这叫做比例的基本性质。（4）课堂练习（四）“探究—研讨”法“探究—研讨”法是美国的一位教学法专家兰·本达（Lan Benda）教授提出来的。在美国有一定的影响。80年代初介绍到我国。在理科教学和数学教学中都有广泛的应用。1、“探究—研讨”法的基本内容“探究—研讨”法的基本思路是把教学分为两个大的环节，即“探究”和“研讨”。第一个环节“探究”是指在教师的指导下，学生自己去探索。教师为学生提供一定的问题情景和必要的操作材料，让学生自己通过操作、摆弄，研究问题中各种因素或数量的关系。教师在教学活动的过程中，给予适当的指导。在探究过程中，为学生提供有结构的材料是一个重要的因素。教师应当结合教学的内容，为学生选择充分的学习和研究的材料。如，彩色木条、几何拼板等。第二环节“研讨”是给学生充分发表自己意见的机会。学生在前一个阶段，对所研究的问题都有一定的认识。在这个阶段，教师组织学生，对自己所看到的、想到的发表意见，充分利用语言的交流，使学生了解更多的信息。并且在研讨的过程中，可以互相启发，对所研究的问题有更全面和深刻的认识。最后由师生共同找出所学习问题的规律或结论。在具体的教学过程中，可以不受这两个环节的限制，灵活地组织和运用。2、“探究—研讨”法的主要特点“探究—研讨”法有以下几个主要特点。一是能充分发挥学生的主动性和创造性。二是教师的主导作用体现在选择恰当的材料和设计有利于学生探究的问题情境中。三是形成一种多向交流的课堂教学气氛。3、“探究—研讨”法的应用举例（求平均数问题）先把全班学生分成若干个小组，每组四个人。量出每个学生的身高，并根据测量的身高剪下一张纸条。教师提出，“怎样知道四个人连起来一共有多高？”“四个人平均有多高？”然后教师说明什么是平均数。并提出“如何求出全班同学的平均身高？”“怎样表示出这个平均身高？”学生说出可以把全班的身高加起来，然后再用总人数去除。接着学生把表示每一个人身高的纸条贴在墙上钉的一张纸上，在平均数的地方画一条线。发现有些在线的下方，有些在线的上方。并分别用“-”和“+”来表示。学生把高出来的部分剪下来，恰好可以补上低下去的那一部分。学生感到非常兴奋。接下来又有同学提出了计算平均数的简便方法。找出最矮的同学的身高。把全班同学高出这个数字的值加起来，再除以全班总人数，再加上最矮的同学的身高，就是全班的平均身高。还有的同学提出了随便找一个标准线，与这个标准线进行比较计算平均身高的简便方法。二、小学数学教学方法改革的特点分析过去，多数人认为学生课堂上学习的数学知识主要是指数学事实（如概念、公式、法则、算理等等），但随着主体性教育理论的发展，随着数学教育研究的不断深入，随着人们对学校数学教育本质的深入反思，数学理论与实践工作者逐渐认识到：学样数学主要是“活动的、操作的”数学，而不是形式化的数学。“学生应经历数学化，而非数学；抽象化，而非抽象；步骤化，而非步骤；形式化，而非形式；算法化，而非算法；语言表述，而非语言”的数学学习过程。因此，课堂里学习的数学认识不仅包括数学事实，而且包括数学活动经验。新授课的教学不应再是以往以教师系统传授教材内容为主的单向教学模式，而是“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”伴随着新的数学课程改革的理念，以及哲学、政治、科技、文化等方面的发展。现代教学方法的发展呈现了新的特点。第一，以充分调动学生的学习主动性与发挥教师的主导作用相结合为基本特征，力求教与学的最佳结合。以赫尔巴特(J．F．Herbert)为代表的传统的“三中心”，强调教师的绝对权威和严格的纪律，把学生当作盛装知识的容器；而以杜威(J．Dewey)为代表的“新三中心”，将学生比作太阳，把教师视为行星，把儿童独立学习的可能绝对化，否定了教师的主导作用。我们的教学方法避免了这两种极端，将学生主体作用与教师主导作用有机结合起来，把这一教学的主要矛盾视为具有动态性、转换性、发展性和层次性的对立统一体。在教学过程中，教师能够引导学生独立思考与合作交流。对于情景问题，教师和学生有不同的认知准备，他们的想法也会彼此不同。通过生生之间、师生之间的交流能够起到相互促进的作用。因此教师能够将全班上课与小组合作学习有效地结合起来，鼓励学生在小组内提出并解释他们自己的想法，通过小组交流或全班交流，学会数学地交流和交流地学习数学，以发展学生的数学思考力、语言对思维的表达能力和对自己学习的责任感。第二，通过生动、有趣的学习情境，激发学生的学习动机，启发学生动脑、动口、动手，引导学生探索发现。教师充分利用学生的生活经验、知识背景，设计生动的、学生感兴趣的学习情境，让学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量，体会数学的美妙，同时掌握必要的基础知识与基本技能。即在“做数学”的过程中学习数学。第三，注重照顾学生的个别差异，鼓励学习方法和解题策略多样化。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教的有效途径。如计算教学，可以鼓励学生运用已有的知识背景，探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解笔算法则和算理，限制学生思维。教师通过先出示带有一定现实意义的问题情境，让学生先估算，然后独立计算?在此基础上进行小组交流，感受解决问题策略的多样化与灵活性。第四，着重研究学生，特别注重学习方法的研究和指导，让学生在学会的过程中，逐步达到会学。学习方法是学生获得知识，形成能力过程中所采取的、基本活动方式和基本思想方法，学法的研究和指导，是保证现代教法实施的必要环节，是提高教学质量的关键。第五，在使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能外，更加重视培养学生的态度、情感、价值观。态度、情感、价值观作为学习的内驱力，在学习中发挥着重要的作用。现代小学数学教学方法充分地考虑到这一点，注重学生学习兴趣的培养，学习动机的激发，强调师生双方的感情交流，充分利用情感的作用去开启学生认知结构的大门。第六，强调多种教学方法的交叉使用和互相配合。重视采用现代化教学手段。传统的教学方法往往采用固定的教学方法，形成一套模式。随着现代教学论的发展、教学方法的增多以及对教学方法本质的深入研究，广大教育工作者逐渐认识到教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法。教学方法因数学课题、所教的儿童以及教师的风格而有所不同；教学方法也不是“单一的”，可以有不同的组合。另外，重视现代化教学手段的运用，把形、声、光结合起来，生动、形象、鲜明，感染力强，抽象的数学概念和原理，通过结合形象的画面来讲解，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习兴趣。加深对教材的理解和记忆。在我国开展的CAI、微格教学。都是应用现代技术手段的直接产物，现代教学方法的发展。必须考虑到现代化教学技术手段的作用和地位。考虑到现代技术设备的引入对常规教学方法的冲击和变革，找到其中的组合点和发展方向，使其为教学方法服务。以上是现代教学方法呈现的新特点。但纵观各种小学教学方法。还存在着一些问题：一些教学方法的命名欠推敲，主观随意性很大，不够科学；一些教学方法的“内涵”和“外延”不清；一些教学方法存在着将某种教学方法凝固化、模式化的倾向；有些教学方法缺乏教学理论依据；等等。这些问题都需要很好地加以解决。否则不仅有碍教学质量的提高，也有碍于教学方法研究的深入开展。

　　语文教学方法(一)阅读法(朗读、默读、背诵) (二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)； (三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论) (四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等) (五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体） (六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式） (七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生） (八）其他教育教学的方法举隅：1、语感教学法 （洪镇涛、王尚文） 2、思路教学法 3、情感教学法 （于漪） 4、案例教学法 （根舍因、克拉夫基） 5、点拨教学法 （蔡澄清） 6、情境教学法 （李吉林） 7、导读教学法 （钱梦龙） 8、目标教学法（布卢姆） 9、反馈教学法（刘显国） 10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫） 11、欣赏教学法 12、活动教学法 （杜威） 13、点面教学法 14、愉快教学法 （上海一师附小等） 15、成功教学法 （上海闸北八中） 16、整体教学法 （查有梁） 17、合作教学法 （美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利） 18、启发式教学法 （《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华） 19、设计教学法 （克伯屈） 20、发现教学法 （布鲁纳） 21、创新教学法 （奥斯本、吉尔福特、陶行知） 22、差异教学法 （华国栋） 22.单元教学法 23.比较教学法 24.程序教学法（普莱西、斯金纳） 25.直观教学法 26.图示教学法 （王松泉） 27.暗示教学法 （洛扎诺夫） 28.竞赛教学法（罗树根） 29.大语文教学法（张孝纯） 30.非指导性教学法（罗杰斯） 31.掌握学习教学法（布卢姆） 32.道尔顿制教学法（柏克赫司特） 33.有意义学习教学法（奥苏贝尔） 34．迁移教学法 （马芯兰） 35．尝试教学法 （邱学华） 36．学导式教学法 （胥长辰）

“瓜傻式”教学法----将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。方法/步骤 自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现 结论 , 不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体 验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去 “ 再创造 ” 有关数学问题口在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学 知识的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少 , 有的只是流于形式。有的研究者认为 , 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存 型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流 , 真正意义上的合作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。“实践活动”的教学方法----通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。……无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。正所谓“教无定法”。 常用的教学方法进入20世纪80年代以来，伴随着整个教学领域的深入改革，小学数学教学方法也呈现出蓬勃发展的势头。广大的小学数学教师和教学研究人员，一方面对我国传统的小学数学教学方法进行大胆的完善与改造，一方面积极地引进国外先进的教学方法，使我国新的教学方法，如雨后春笋，竞相涌现。一、小学数学新教学方法介绍（一）发现法发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。1、发现法的基本含义及特点发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。2、发现法的主要优点及其局限性发现法有如下几个主要优点。（1）可以使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心。（2）有助于培养学生解决问题的能力。由于发现法经常练习怎样解决问题，所以能使学生学会探究的方法，培养学生提出问题和解决问题的能力，以及乐于创造发明的态度。（3）运用发现法，有助于提高学生的智慧，发挥学生的潜力，培养学生优良的思维品质。（4）有利于学生对知识的记忆和巩固。在发现学习的过程中，学生可就已有的知识结构进行内部改组，这种改组，可以使已有的知识结构与要学习的新知识更好的联系起来，这种系统化和结构化的知识，就更加有助于学生的理解、巩固和应用。发现法也有一定的局限性。（1）就教学效率而言，使用发现法需要花费的时间比较多。因为学生获得知识的过程是再发现的过程，一切真理都要学生自己去获得，或者重新发现，而不是由教师简单地告诉学生，因此，教学过程必然经历一个较长时间的摸索过程。（2）就教学内容而言，它的适应是有一定范围的。发现法比较适用于具有严格逻辑的数、理、化等学科，对于人文学科是不太适用的。就适用的学科而言，也是只适用于概念和前后有联系的概括性知识的教学，如求平均数、运算定律等。而概念的名称、符号、表示法等，仍需要由教师来讲解。（3）就教学的对象而言，它更适用于中、高年级的学生。因为发现学习必须以一定的基础知识和经验为发现的前提条件，因此，年级越高的学生，独立探索的能力也就会越强。所以，并非所有的教学内容和教学对象都有必要和可能采用发现法教学。3、发现法教学举例（一位数除两位数的教学）给出一道题如39÷3。学生可先拿39个物品，每3个一份，把它们分成13份。做几个这样的题目后，可以让他们把物品10个组成一组。例如，给出这样一道题：“哈利买了4条糖果，每条有10块。他吃了1块，把剩下的每3块包成一包，分给同学们，分给了几个同学？”学生可能有以下几种解法：（1）每3个分成一堆，然后数出分得的堆数。（2）从3个10中各先拿出1个，剩下的每9个分给3个同学，再把其余的也每3个分成一堆。9+9+9+3+3+3+3=39（块）↓↓↓↓↓↓↓3+3+3+1+1+1+1=13（人）（3）与（2）相似，但他们看出有4个9。9+9+9+9+3=39（块）↓↓↓↓↓3+3+3+3+1=13（人）（4）他们看出3个10正好分给10个人，剩下的每3个分成一组。30+3+3+3=39（块）↓ ↓↓↓10+1+1+1=13（人）（5）与（4）相似，但他们看出剩下的9正好分给3个人。30+9=39（块）↓ ↓10+3=13（人）在学生得出解法之后，全班进行讨论。教师对不同的算法不给出评价。再出一道题，许多学生会选用比他第一次用的更为简便的方法。教师进一步提出引导性问题，促使学生找出更为有效的计算方法，形成一般的竖式计算。（二）尝试教学法尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。它是一种具有中国特色的教学方法。尝试教学法是由常州市教育科学研究所的邱学华老师最早设计和提出的，经过在一些地区和全国逐步推广，到现在已有十多年的时间，取得了很好的教学效果，甚至在国际上也有一定的影响。1、尝试教学法的基本内容什么是尝试教学法？尝试教学法的基本思路就是：教学过程中，不是先由教师讲，而是让学生在上知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法的基本程序分为五个步骤：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。尝试教学法与普通的教学方法的根本区别就在于，改变教学过程中“先讲后练”的方式，以“先练后讲”的方式作为教学的主要形式。尝试教学法产生的背景是：在20世纪80年代初，我国教学改革已经走上了正轨，国内有许多教学改革的实验研究。同时，也有许多国外的教学改革的经验大量地介绍进来。在这种情况下，人们开始思考如何根据我国的教学改革的实验，研究和创造具有中国特色的，既符合现代教育改革的需要，又具有较强的操作性的教学方法。邱学华老师多年来进行小学数学教学的研究，在“文革”前后进行了多项小学数学教学改革方面的调查与实验，深感研究一种新的小学数学教学法的必要性。因此，他在分析和对比国内外教学改革的经验的基础上，提出了尝试教学法的设想。他借鉴了中国古代的“启发式教学”原理、发现法和自学辅导法教学的思路，综合地分析和研究这些教学法的长处与不足，试图形成一种独特的，具有操作性和可行性的教学方法。

“瓜傻式”教学法----将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。方法/步骤 自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现 结论 , 不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体 验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去 “ 再创造 ” 有关数学问题口在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学 知识的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少 , 有的只是流于形式。有的研究者认为 , 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存 型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流 , 真正意义上的合作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。“实践活动”的教学方法----通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。……无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。正所谓“教无定法”。 常用的教学方法进入20世纪80年代以来，伴随着整个教学领域的深入改革，小学数学教学方法也呈现出蓬勃发展的势头。广大的小学数学教师和教学研究人员，一方面对我国传统的小学数学教学方法进行大胆的完善与改造，一方面积极地引进国外先进的教学方法，使我国新的教学方法，如雨后春笋，竞相涌现。一、小学数学新教学方法介绍（一）发现法发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。1、发现法的基本含义及特点发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。2、发现法的主要优点及其局限性发现法有如下几个主要优点。（1）可以使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心。（2）有助于培养学生解决问题的能力。由于发现法经常练习怎样解决问题，所以能使学生学会探究的方法，培养学生提出问题和解决问题的能力，以及乐于创造发明的态度。（3）运用发现法，有助于提高学生的智慧，发挥学生的潜力，培养学生优良的思维品质。（4）有利于学生对知识的记忆和巩固。在发现学习的过程中，学生可就已有的知识结构进行内部改组，这种改组，可以使已有的知识结构与要学习的新知识更好的联系起来，这种系统化和结构化的知识，就更加有助于学生的理解、巩固和应用。发现法也有一定的局限性。（1）就教学效率而言，使用发现法需要花费的时间比较多。因为学生获得知识的过程是再发现的过程，一切真理都要学生自己去获得，或者重新发现，而不是由教师简单地告诉学生，因此，教学过程必然经历一个较长时间的摸索过程。（2）就教学内容而言，它的适应是有一定范围的。发现法比较适用于具有严格逻辑的数、理、化等学科，对于人文学科是不太适用的。就适用的学科而言，也是只适用于概念和前后有联系的概括性知识的教学，如求平均数、运算定律等。而概念的名称、符号、表示法等，仍需要由教师来讲解。（3）就教学的对象而言，它更适用于中、高年级的学生。因为发现学习必须以一定的基础知识和经验为发现的前提条件，因此，年级越高的学生，独立探索的能力也就会越强。所以，并非所有的教学内容和教学对象都有必要和可能采用发现法教学。3、发现法教学举例（一位数除两位数的教学）给出一道题如39÷3。学生可先拿39个物品，每3个一份，把它们分成13份。做几个这样的题目后，可以让他们把物品10个组成一组。例如，给出这样一道题：“哈利买了4条糖果，每条有10块。他吃了1块，把剩下的每3块包成一包，分给同学们，分给了几个同学？”学生可能有以下几种解法：（1）每3个分成一堆，然后数出分得的堆数。（2）从3个10中各先拿出1个，剩下的每9个分给3个同学，再把其余的也每3个分成一堆。9+9+9+3+3+3+3=39（块）↓↓↓↓↓↓↓3+3+3+1+1+1+1=13（人）（3）与（2）相似，但他们看出有4个9。9+9+9+9+3=39（块）↓↓↓↓↓3+3+3+3+1=13（人）（4）他们看出3个10正好分给10个人，剩下的每3个分成一组。30+3+3+3=39（块）↓ ↓↓↓10+1+1+1=13（人）（5）与（4）相似，但他们看出剩下的9正好分给3个人。30+9=39（块）↓ ↓10+3=13（人）在学生得出解法之后，全班进行讨论。教师对不同的算法不给出评价。再出一道题，许多学生会选用比他第一次用的更为简便的方法。教师进一步提出引导性问题，促使学生找出更为有效的计算方法，形成一般的竖式计算。（二）尝试教学法尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。它是一种具有中国特色的教学方法。尝试教学法是由常州市教育科学研究所的邱学华老师最早设计和提出的，经过在一些地区和全国逐步推广，到现在已有十多年的时间，取得了很好的教学效果，甚至在国际上也有一定的影响。1、尝试教学法的基本内容什么是尝试教学法？尝试教学法的基本思路就是：教学过程中，不是先由教师讲，而是让学生在上知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法的基本程序分为五个步骤：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。尝试教学法与普通的教学方法的根本区别就在于，改变教学过程中“先讲后练”的方式，以“先练后讲”的方式作为教学的主要形式。尝试教学法产生的背景是：在20世纪80年代初，我国教学改革已经走上了正轨，国内有许多教学改革的实验研究。同时，也有许多国外的教学改革的经验大量地介绍进来。在这种情况下，人们开始思考如何根据我国的教学改革的实验，研究和创造具有中国特色的，既符合现代教育改革的需要，又具有较强的操作性的教学方法。邱学华老师多年来进行小学数学教学的研究，在“文革”前后进行了多项小学数学教学改革方面的调查与实验，深感研究一种新的小学数学教学法的必要性。因此，他在分析和对比国内外教学改革的经验的基础上，提出了尝试教学法的设想。他借鉴了中国古代的“启发式教学”原理、发现法和自学辅导法教学的思路，综合地分析和研究这些教学法的长处与不足，试图形成一种独特的，具有操作性和可行性的教学方法。

语文教学方法 (一)阅读法(朗读、默读、背诵) (二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)； (三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论) (四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等) (五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体） (六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式） (七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生） (八）其他教育教学的方法举隅： 1、语感教学法 （洪镇涛、王尚文） 2、思路教学法 3、情感教学法 （于漪） 4、案例教学法 （根舍因、克拉夫基） 5、点拨教学法 （蔡澄清） 6、情境教学法 （李吉林） 7、导读教学法 （钱梦龙） 8、目标教学法（布卢姆） 9、反馈教学法（刘显国） 10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫） 11、欣赏教学法 12、活动教学法 （杜威） 13、点面教学法 14、愉快教学法 （上海一师附小等） 15、成功教学法 （上海闸北八中） 16、整体教学法 （查有梁） 17、合作教学法 （美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利） 18、启发式教学法 （《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华） 19、设计教学法 （克伯屈） 20、发现教学法 （布鲁纳） 21、创新教学法 （奥斯本、吉尔福特、陶行知） 22、差异教学法 （华国栋） 22. 单元教学法 23. 比较教学法 24. 程序教学法（普莱西、斯金纳） 25. 直观教学法 26. 图示教学法 （王松泉） 27. 暗示教学法 （洛扎诺夫） 28. 竞赛教学法（罗树根） 29. 大语文教学法（张孝纯） 30. 非指导性教学法（罗杰斯） 31. 掌握学习教学法（布卢姆） 32. 道尔顿制教学法（柏克赫司特） 33. 有意义学习教学法（奥苏贝尔） 34．迁移教学法 （马芯兰） 35．尝试教学法 （邱学华） 36．学导式教学法 （胥长辰）

语文教学方法 (一)阅读法(朗读、默读、背诵) (二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)； (三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论) (四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等) (五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体） (六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式） (七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生） (八）其他教育教学的方法举隅：1、语感教学法 （洪镇涛、王尚文） 2、思路教学法 3、情感教学法 （于漪） 4、案例教学法 （根舍因、克拉夫基） 5、点拨教学法 （蔡澄清） 6、情境教学法 （李吉林） 7、导读教学法 （钱梦龙） 8、目标教学法（布卢姆） 9、反馈教学法（刘显国） 10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫） 11、欣赏教学法 12、活动教学法 （杜威） 13、点面教学法 14、愉快教学法 （上海一师附小等） 15、成功教学法 （上海闸北八中） 16、整体教学法 （查有梁） 17、合作教学法 （美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利） 18、启发式教学法 （《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华） 19、设计教学法 （克伯屈） 20、发现教学法 （布鲁纳） 21、创新教学法 （奥斯本、吉尔福特、陶行知） 22、差异教学法 （华国栋） 22.单元教学法 23.比较教学法 24.程序教学法（普莱西、斯金纳） 25.直观教学法 26.图示教学法 （王松泉） 27.暗示教学法 （洛扎诺夫） 28.竞赛教学法（罗树根） 29.大语文教学法（张孝纯） 30.非指导性教学法（罗杰斯） 31.掌握学习教学法（布卢姆） 32.道尔顿制教学法（柏克赫司特） 33.有意义学习教学法（奥苏贝尔） 34．迁移教学法 （马芯兰） 35．尝试教学法 （邱学华） 36．学导式教学法 （胥长辰）

语文教学方法 (一)阅读法(朗读、默读、背诵) (二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)； (三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论) (四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等) (五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体） (六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式） (七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生） (八）其他教育教学的方法举隅：1、语感教学法 （洪镇涛、王尚文） 2、思路教学法 3、情感教学法 （于漪） 4、案例教学法 （根舍因、克拉夫基） 5、点拨教学法 （蔡澄清） 6、情境教学法 （李吉林） 7、导读教学法 （钱梦龙） 8、目标教学法（布卢姆） 9、反馈教学法（刘显国） 10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫） 11、欣赏教学法 12、活动教学法 （杜威） 13、点面教学法 14、愉快教学法 （上海一师附小等） 15、成功教学法 （上海闸北八中） 16、整体教学法 （查有梁） 17、合作教学法 （美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利） 18、启发式教学法 （《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华） 19、设计教学法 （克伯屈） 20、发现教学法 （布鲁纳） 21、创新教学法 （奥斯本、吉尔福特、陶行知） 22、差异教学法 （华国栋） 22.单元教学法 23.比较教学法 24.程序教学法（普莱西、斯金纳） 25.直观教学法 26.图示教学法 （王松泉） 27.暗示教学法 （洛扎诺夫） 28.竞赛教学法（罗树根） 29.大语文教学法（张孝纯） 30.非指导性教学法（罗杰斯） 31.掌握学习教学法（布卢姆） 32.道尔顿制教学法（柏克赫司特） 33.有意义学习教学法（奥苏贝尔） 34．迁移教学法 （马芯兰） 35．尝试教学法 （邱学华） 36．学导式教学法 （胥长辰）

“瓜傻式”教学法----将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。方法/步骤 自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现 结论 , 不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体 验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去 “ 再创造 ” 有关数学问题口在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学 知识的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少 , 有的只是流于形式。有的研究者认为 , 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存 型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流 , 真正意义上的合作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。“实践活动”的教学方法----通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。……无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。正所谓“教无定法”。 常用的教学方法进入20世纪80年代以来，伴随着整个教学领域的深入改革，小学数学教学方法也呈现出蓬勃发展的势头。广大的小学数学教师和教学研究人员，一方面对我国传统的小学数学教学方法进行大胆的完善与改造，一方面积极地引进国外先进的教学方法，使我国新的教学方法，如雨后春笋，竞相涌现。一、小学数学新教学方法介绍（一）发现法发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。1、发现法的基本含义及特点发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。2、发现法的主要优点及其局限性发现法有如下几个主要优点。（1）可以使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心。（2）有助于培养学生解决问题的能力。由于发现法经常练习怎样解决问题，所以能使学生学会探究的方法，培养学生提出问题和解决问题的能力，以及乐于创造发明的态度。（3）运用发现法，有助于提高学生的智慧，发挥学生的潜力，培养学生优良的思维品质。（4）有利于学生对知识的记忆和巩固。在发现学习的过程中，学生可就已有的知识结构进行内部改组，这种改组，可以使已有的知识结构与要学习的新知识更好的联系起来，这种系统化和结构化的知识，就更加有助于学生的理解、巩固和应用。发现法也有一定的局限性。（1）就教学效率而言，使用发现法需要花费的时间比较多。因为学生获得知识的过程是再发现的过程，一切真理都要学生自己去获得，或者重新发现，而不是由教师简单地告诉学生，因此，教学过程必然经历一个较长时间的摸索过程。（2）就教学内容而言，它的适应是有一定范围的。发现法比较适用于具有严格逻辑的数、理、化等学科，对于人文学科是不太适用的。就适用的学科而言，也是只适用于概念和前后有联系的概括性知识的教学，如求平均数、运算定律等。而概念的名称、符号、表示法等，仍需要由教师来讲解。（3）就教学的对象而言，它更适用于中、高年级的学生。因为发现学习必须以一定的基础知识和经验为发现的前提条件，因此，年级越高的学生，独立探索的能力也就会越强。所以，并非所有的教学内容和教学对象都有必要和可能采用发现法教学。3、发现法教学举例（一位数除两位数的教学）给出一道题如39÷3。学生可先拿39个物品，每3个一份，把它们分成13份。做几个这样的题目后，可以让他们把物品10个组成一组。例如，给出这样一道题：“哈利买了4条糖果，每条有10块。他吃了1块，把剩下的每3块包成一包，分给同学们，分给了几个同学？”学生可能有以下几种解法：（1）每3个分成一堆，然后数出分得的堆数。（2）从3个10中各先拿出1个，剩下的每9个分给3个同学，再把其余的也每3个分成一堆。9+9+9+3+3+3+3=39（块）↓↓↓↓↓↓↓3+3+3+1+1+1+1=13（人）（3）与（2）相似，但他们看出有4个9。9+9+9+9+3=39（块）↓↓↓↓↓3+3+3+3+1=13（人）（4）他们看出3个10正好分给10个人，剩下的每3个分成一组。30+3+3+3=39（块）↓ ↓↓↓10+1+1+1=13（人）（5）与（4）相似，但他们看出剩下的9正好分给3个人。30+9=39（块）↓ ↓10+3=13（人）在学生得出解法之后，全班进行讨论。教师对不同的算法不给出评价。再出一道题，许多学生会选用比他第一次用的更为简便的方法。教师进一步提出引导性问题，促使学生找出更为有效的计算方法，形成一般的竖式计算。（二）尝试教学法尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。它是一种具有中国特色的教学方法。尝试教学法是由常州市教育科学研究所的邱学华老师最早设计和提出的，经过在一些地区和全国逐步推广，到现在已有十多年的时间，取得了很好的教学效果，甚至在国际上也有一定的影响。1、尝试教学法的基本内容什么是尝试教学法？尝试教学法的基本思路就是：教学过程中，不是先由教师讲，而是让学生在上知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法的基本程序分为五个步骤：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。尝试教学法与普通的教学方法的根本区别就在于，改变教学过程中“先讲后练”的方式，以“先练后讲”的方式作为教学的主要形式。尝试教学法产生的背景是：在20世纪80年代初，我国教学改革已经走上了正轨，国内有许多教学改革的实验研究。同时，也有许多国外的教学改革的经验大量地介绍进来。在这种情况下，人们开始思考如何根据我国的教学改革的实验，研究和创造具有中国特色的，既符合现代教育改革的需要，又具有较强的操作性的教学方法。邱学华老师多年来进行小学数学教学的研究，在“文革”前后进行了多项小学数学教学改革方面的调查与实验，深感研究一种新的小学数学教学法的必要性。因此，他在分析和对比国内外教学改革的经验的基础上，提出了尝试教学法的设想。他借鉴了中国古代的“启发式教学”原理、发现法和自学辅导法教学的思路，综合地分析和研究这些教学法的长处与不足，试图形成一种独特的，具有操作性和可行性的教学方法。

一. 背景内容包括：1. 说明使用的教材名称.2. 前一节课,为这节课做了哪些铺垫.3. 本节课为下次课做哪些准备.二. 教学目标设计：1. 知识与技能：a.学习的知识.b.应掌握知识的方法及程度2.过程与方法：过程我认为应从学生的学习心理过程去设计：即从学生的感觉→思维→知识、智慧的过程,这是认识过程,也是智力活动；是知识技能的具体运用.方法：即教法和学法教学方法是教师备课的又一项重要任务.是教师为完成教学任务采取的一种活动方式.教学方法具有多层次、多形式.但总体上可分为单一性和综合性两大类.两者密不可分,缺一项都不成其为真正合理的学习过程.单一性教学方法是狭义上的教学方法,它是指教师在课堂上或用口述、或用提问、或用演示、或让学生自学、讨论、练习等单一活动的方法所进行的教学.综合性教学方法是一种广义上教学方法,它是把教学原则、教学形式、课堂结构、教学手段,单一的教学方法等包括在内,又能有完整地反映教学过程的教学方法.如魏书生创造的“定向→自学→讨论→答疑→自测→自结”六步教学法等属于综合性教学法.教师备课方法有：讲授法、讨论法、实验法（属于单一的教学方法）.尝试教学法、情景教学法、掌握学习教学法、程序教学法、发现法等（属于综合性教学法）.备学法：重视学生的学习过程,研究学生的学习方法.教师的学法指导应遵从5项原则:⑴. 体现自主性（不强制灌输,而重在引导点悟）⑵. 体现针对性（不主观臆想,掌握学情,有的放矢）⑶. 体现操作性（不繁琐笼统抽象,操作方法具体明确）⑷. 体现差异性（不搞一刀切,区分对象分类指导）⑸. 体现巩固性（不一蹴而就,立足反复强化,长期训练）.学法指导方法：应体现多层次多形式,通常有5种形式：⑴. 渗透指导（教师在课堂上见缝插针,随时渗透.）⑵. 讲授指导（向学生直接讲授学法知识.）⑶. 交流指导（教师组织学生总结交流学习经验,达到取长补短的目的.）⑷. 点拨指导（学生在学习迷茫时,教师给以恰当点拨提示.）⑸. 示范指导（有些方法仅靠教师讲解是不够的,必要时教师要做示范,让学生效仿.）3.情感、态度、价值观这是学生感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程.是情感过程,是非智力活动.三. 教学重点、难点（略）四. 学习环境设计是指为学生学习本节课知识所提供的教学环境.如：教师为学生准备的软件、或课件、或评价表……五. 教学理念的思考简单地叙述你在这节课所采用的教学方法是在什么理论支撑下设计完成的.阐述你的一些认识（或看法）或是具体实现的过程.

　　一、说教材： 　　《卖油翁》是九年制义务教育三年制初中教科书第一册第六单元欧阳修所写的一篇文言文。这篇文章篇幅不长，但故事生动，通过记叙卖油翁与陈尧咨的对话和卖油翁酌油的事例，说明了熟能生巧的道理。由于语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，因此上好这篇课文，对培养学生戒骄戒躁，保持谦虚谨慎的生活作风，逐步形成良好的个性和健全的人格有着积极的意义。 　　这篇文章文字浅显，较易理解，但面对初一的学生，他们接触文言文不多，对文言文还较陌生，加上本班学生学习基础较为薄弱，学生容易产生自卑心理，上课不敢发言，思想往往分散，不能集中注意学习，因此要用一个课时讲完这篇课文，仍需匠心独运。根据《语文课程标准》要求和课文特点，结合本班学生实际情况，确定本课教学目标及教学重难点如下： 　　教学目标： 　　知识目标：积累文言词汇，理解词义、句义。 　　【说明】根据《语文课程标准》，7~9年级的学生必须学会“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 　　能力目标：复述课文。 　　【说明】语文学科的任务之一在于培养学生听、说、读、写的能力，此举在于培养学生“说”的能力。 　　情感目标：懂得熟能生巧、精益求精的道理。 　　【说明】语文教学要重视语文的熏陶感染作用，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 　　重点难点： 　　重点：理解课文，懂得熟能生巧、精益求精的道理。 　　难点：理解词义、句义，体会作者用词的准确与传神。 　　【说明】文章篇幅短小，但人物形象异常鲜明，而人物形象则是通过一些关键词矜、睨、颔、笑等表现出来的。 　　二、说教法： 　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。基于这一要求，上这篇课文，本人采用“尝试教学法”。“尝试教学法”也称作“五步教学法”，其主要的教学步骤是：“出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师精讲”。“尝试教学法”是融阅读法、练习法、讨论法、讲授法为一体的教学方法，其关键在于“尝试题”的设计。“尝试题”不但要体现课文内容，而且要切合学生实际，由易到难，由浅入深。“尝试教学法”能够把课堂真正还给了学生，给学生充分思考和自我学习的空间，体现了学生在教学过程中的主体地位，同时，“尝试教学法”关注学生个体的差异和不同的学习要求，有利于调动学生学习的主观能动性和学习的积极性，从而提高教学效益。 　　三、说学法： 　　这是一篇自读课文，因此向学生传授“学法”，使学生“会学”是我教学这节课的真正目的。根据教材和学生已有的认知水平，引导学生运用“读——想——议——得——写”的学习方法逐步学习课文，在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学道理。 　　四、说教学： 　　教学过程设计意图 　　（一）课前预习： 　　1、结合课文注释，填空。 　　矜( )解释为＿＿； 　　圃( )解释为＿＿； 　　睨( )解释为＿＿； 　　颔( )解释为＿＿； 　　忿( )解释为＿＿； 　　酌( )解释为＿＿； 　　沥( )解释为＿＿； 　　遣( )：解释为＿＿； 　　2、熟读课文。 　　这一环节，目的在于让学生做好课前预习，学会使用工具书查阅字词，培养学生养成良好的学习习惯。 　　（二）导入： 　　师问：哪位同学能说出以“百”字开头，形容人箭法非常高明的成语? 　　生答：百发百中，百步穿杨。 　　师解：“射”是古人常说的六艺之一，也是古人非常推崇的一种技能。但“卖油翁”却不以为然，我们来学习这篇短文，看看这是为什么。（板书课题） 　　让学生回顾成语，引发他们对旧知识的回忆，巩固已学知识；接着由教师的解说，设下悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲，顺其自然的把学生引入学习新课来。 　　（三）新课： 　　1、作者简介： 　　欧阳修（1007~1072），字永叔，谥号文忠，北宋吉州（今江西）永丰人。欧阳修是北宋的政治家，文学家，在散文、诗、词、史传方面颇有建树，留传后世的主要有《欧阳文忠公全集》。欧阳修也是唐宋八大家之一。（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩） 　　2、检查预习，让学生朗读课文。 　　3、师范读课文，生边听边正音，并注意朗读的节奏。 　　4、生齐读课文，然后思考“尝试题”： 　　①根据课文注释，自己疏通文意，并找出你难理解的句子。 　　②课文讲了一个什么故事？根据你的理解，用自已的话复述课文。 　　③从这个故事中你懂得了什么道理？ 　　④课文讲了哪些人物，主要人物是谁？为什么？ 　　⑤你比较喜欢课文哪个人物？说说你对他的看法。 　　5、学生回答问题，教师精讲： 　　①根据学生的情况随机引导。 　　②复述指导：复述故事要把握好主要人物，讲清故事发生的时间，地点和原因，抓住主要情节，串联起来就是对故事的复述。 　　③熟能生巧（或“精益求精”） 　　④点拔：本文的主要人物是卖油翁，因为文章主要说明的是熟能生巧的道理，因此对卖油翁酌油写得较详细，而对陈尧咨射箭写得较简略，陈尧咨在课文主要起着反衬作用。 　　⑤师进行引导，生能自圆其说即可。 　　根据《语文课程标准》，7~9年级的"学生必须了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识，欧阳修是中学阶段较重要的一位作家，学生在此又是第一次接触，因此教师有必要作简单介绍。 　　此举在于督促学生养成课前预习的学习习惯，训练学生的语感能力朗读能力。 　　设计依据：用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握。 　　让生齐读课文，目的在于让生深入理解文章的节奏和情感。 　　五个问题的设计是教学的主体部分，体现本人的教学思路。 　　问题①的提出，目的在于让学生在自主学习，相互讨论的过程中基本理解课文内容；从而完成教学目标1， 　　在①基础上，提出问题②，使学生深入掌握课文内容，同时培养他们组织语言和说话的能力；从而实现教学目标2 　　问题③主要是使学生明白文章所说明的道理；实现教学目标3 　　问题④是让学生体会详略得当的写法对突出文章重点的作用； 　　问题⑤，即是引导学生发散性思维，尊重学生在学习过程中的独特体验。 　　这五个问题环环相扣，由易到难，由浅入深，循序渐进，面向全体学生。即使基础很差的学生也能回答二至三个问题，教师也能做到因材施教，这样就能激发学生的学习兴趣和求知欲望。同时，学生在教师的引导下，在班集体中围绕问题发表自己的意见，交流个人的看法，彼此相互启发，容易体验获得知识的快乐和幸福，这又促进学生学习的积极性，为以后自主学习打下基础。 　　这一环节主要是教师对学生的讨论回答进行引导并作归纳总结，从而把课程推向高潮。 　　（四）随堂练习： 　　联系上下文，揣摩下列加点词的情味。 　　1、公亦以此自矜 　　2、有卖油翁释担而立，睨之，久而不去 　　3、见其发矢十中八九，但微颔之 　　4、康肃笑而遣之在学生完全理解课文基础上，巩固文言实词，体会作者用词的准确和传神，击破难点。 　　（五）课文小结：本文通过卖油翁与陈尧咨的对话卖油翁酌油的事例，说明了熟能生巧的道理。本文虽以陈尧咨开头和结尾，但主要人物是卖油翁。所以，文章重点写卖油翁的酌油，而对陈尧咨的射技只是一笔略过。我们要体会这种详略得当的写法对突出文章重点的作用。 　　师生共同小结，对课堂所讲授的知识进行归纳梳理、巩固，再深理解。 　　（六）课后作业：续写课文培养学生想象能力和写作能力 　　五、说板书： 　　为了帮助学生对知识的理解和掌握，激发学生学习的兴趣，启发学生的思维，本节课的板书采用框图连环式，如下： 　　板书设计： 　　卖油翁 　　陈尧咨 卖油翁 　　自矜 睨、微颔 　　忿然 但手熟尔 　　笑，遣酌油 　　性格对比 　　恃才傲物 身怀绝技 　　但能认理 谦虚沉着 　　熟能生巧 　　精益求精

邱学华尝试教学法学习心得 “三字十二条” 三字”：趣、实、活。 1．“趣”——上课首先要上得有趣，才能使儿童精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。学生主动参与是他们的自主行为，如果学生没有兴趣，“无动于衷”，就不可能主动，参与也就变成一句空话。 2．“实”——上课要让学生实实在在学好基础知识，练好基本功。加强双基是我国传统的精华，在任何时期都不能丢。 3．“活”----课堂气氛要活，学生思维要活跃。学生思维活跃程度是衡量学生是否主动参与的标志。 “趣、实、活”互相联系，相辅相成。有趣才能做到实在，才能激活思维；学生获得知识取得成功，反过来又能对学习数学产生兴趣。上课做到“趣、实、活”，是一个很高境界，要处理好各种关系，掌握分寸，控制火候。 “趣、实、活”是课堂教学高水平的目标，达到这“三字”境界，必须做到以下十二条： 第一条，及早出示课题，提出教学目标。 上课一开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。也可启发学生自己说：“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。从教育心理学看，儿童有了注意方向，才能提高学习效率。 第二条，尽快打开课本，引导学生自学。 课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引忖学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。 过去也要求学生自学课本，只是在教师讲完新课以后，大约在第30分钟，再让学生翻开课本看一看。“今天讲的都在这一页，请大家看看。”到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看了。这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。 自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试问题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。 第三条，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。 激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。我的信条是：要使学生学好数学，首先使学生喜欢学教学；要使学生喜欢学数学，千方百计地去表扬学生。 创设愉快、和谐、民主的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂教学气氛是愉快、和谐、民主的，才能使学生敢于参与，主动参与。 教师的态度要和蔼可亲、平易近人，反对盛气凌人、生硬粗暴。如果学生见到老师，都像老鼠见到猫，还有什么生动活跃可言。 第四条，先让学生尝试，鼓励创造精神。 先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有效办法。传统教学模式大都是教师先讲解，学生照着教师讲的去练，这样学生始终处于被动接受的地位。为什么“发挥学生的主体地位”提了好多年，教师口头上也接受，但是一上课学生还是被动？就是因为采用先讲后练的传统模式，学生已经定位在被动接受的位置，怎能主动起来呢！ 学生尝试的过程，也是主动参与的过程。让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，喧就为学生留有创造的空间，促进学生创造精神的培养。而创造精神是新世纪人才最核心的素质。 第五条，强调主动参与，摆正主体地位。 只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种：一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学生成为学生自身的需要，主动积极地参与。 为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对学生的限制。过去对学生的限制太多，不能说，不能笑，不能动，这个不准，那个不行，把学生的手脚都捆绑起来，学生如何主动参与？课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的同学。总之，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。 第六条，允许学生提问，发展学生思维。 学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。首先要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。 一堂课可以有几次让学生提问的机会。自学课本后，教师让学生提问，“有什么不懂的问题？有什么意见可以提出来”。教师讲解后和全课结束前，都可让学生提问，“这堂课你们有什么收获？还有什么问题？”开始，学生提出的问题比较简单，也可能幼稚可笑，教师千万不能讽刺嘲笑。否则打击了学生的积极性，以后他们就不再举手了。 教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。 第七条，组织学生讨论，增强合作意识。 组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师一言堂，活跃课堂气氛。学生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现。 学生讨论过程中，各自发表意见，互相取长补短，可以增强合作意识。关心自己也要关心他人，把我置身于班级集体之中，大胆发表自己的意见，这也是新世纪现代化社会所必需的交往能力。 “学生讨论不起来，启而不发”，这是开始时都会遇到的问题。学生参与讨论的能力和大胆发表意见的习惯是逐步培养起来的。起初多采用同桌二人议论的办法；以后可用全班讨论，听别人发表意见，再互相复述一遍；然后再试着分组讨论，分组人数不要太多，一般4~6人为宜。 要留有充裕时间让学生讨论，不要走过场。不同意见可以争论，让学生畅所欲言。鼓励学生积极发表意见，说错了，也要设法让学生体面坐下。 第八条，控制教师讲话，多留练习时间。 现在上课最大的弊病，就是教师讲话太多，整堂课只听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还要唠叨，一会儿说要注意什么，一会儿说不要做错，不让学生安静一会儿。教师讲话太多势必占用学生练习时间，当堂做不完只能留到课后去做。这是目前学生作业负担始终降不下来的原因之一。 针对这个弊病，要控制教师讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可以留30分钟时间让学生活动。教师讲话太多，并不能提高教学效益，相反会使学生厌烦。学生课堂纪委焕散的时候，正是教师讲话时间太长的时候。只有从教师嘴巴上省下时间，才能多留给学生练习的时间。 第九条，及时反馈纠正，练习当堂处理。 学生掌握知识的信息，要及时反馈，及时纠正。根据教育心理学的研究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快。新世纪的课堂教学必须达到高效化，因此课堂教学要及时反馈纠正，练习当堂处理，具体操作方法： 1．当堂巡回批改。教师在巡视中看到学生做对的题目，随手批改，看到错的题目及时指出错误，让他们立即订正。这样，教师既能及时掌握反馈信息，又能减少课后批改作业的时间；学生既能及时知晓对错，能够立即订正，又能提高学生积极性。 2．学生自我校对。 3．学生互批自纠。 第十条，加强动手操作，运用现代手段。 新世纪的小学数学教学尽可能采用新技术，使教学手段现代化和多样化。小学数学的教学手段主要有教具、学具、电教手段以及计算机辅助教学手段等。教师有教具，学生有学具，为学生提供数学模型和丰富的感性知识，特别要重视学生动手操作学具。学生能够一边操作，一边学习，这也是学生主动参与的表现。 儿童的思维发展阶段是从直觉动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维。因此，儿童最初学习数学概念和计算方法时，必须让他们新自动手操作，从动作感知到建立表象，再概括上升为理性认识。 电教手段和多媒体电脑辅助教学手段是现代化的教学手段，新世纪数学教育中心将广泛应用。同时，电子计算器也将引入小学数学课堂。 第十一条，内容不要太多，把握教学节奏。 过去，小学数学课堂教学有三大弊病：“内容太多，起步太快，要求太高”造成学生负担过重，教学效率低。有些课的练习形式一个接一个，表面看上去练得很多，事实上是“刀光剑影一闪而过，倾盆大雨一泻而光”，在学生头脑中并没有留下多少东西。我的观点是，马马虎虎做十道题，不如认认真真做一道题。 “大运动量、快节奏”的做法并不适合儿童，在理论上和实践上都是不能成立的。根据儿童心理特点，应该强调“一步一个脚印”、“稳扎稳打”的办法。 第十二条，实施分层教学，注意因材施教。 班级授课制带来一个问题，“学生程度参差不齐怎么办”？过去没有正视这个问题，教学仍坚持“一刀切，齐步走”的办法，差生跟不上，只能过着挨骂的日子。 学生存在差异，是客观存在的。应该根据学生的差异情况，实施分层教学，这是对学生进行因材施教的有效办法。分层教学包括分层要求、分层学习、分层练习等，其中主要是分层练习。使优生吃得饱，差生吃得了，做到“培优辅差”。 以上十二条是互相联系的，形成一个新的课堂教学系统

一个好的数学问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与数学活动。下面是我为大家整理的关于数学新授课 教学 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1数学新授课教学方法 精心设计“导学案”，授学生以“渔”让每个学生感动的 教育 就是让学生享受的教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育。 “导学案”好比学生的指路灯，引领着学生不断的前行。在我们农村学校，大部分孩子都属于留守 儿童 ，生活上的照顾都不完善，更谈不上学习上的辅导。学生多数没有预习、复习的习惯，作业只为完成老师的任务。这种前提下，教师的教学如被束缚，生怕学生不懂，反而让学生失去兴趣。受尝试教学法的影响，我也开始了自己的尝试。我提前把导学案作为家庭作业发给学生，让学生 课前预习 完成。 到上课时在进行交流。汇报的结果比我预想的要好的多，学生们完全能理解学案上的分析，顺利完成。最为精彩的还是汇报自己的方法时，有的学生把平行四边形两边剪成两个三角形和一个长方形来拼：有的学生把平行四边形分成两个三角形，根据三角形面积来算。整堂课在学生的意犹未尽中结束，从孩子们脸上，我看到学习了成功的喜悦。邱老先生提出的“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”让我看到了希望。让我不禁想到了一句话：给我一个舞台，我将还你精彩。尝到运用导学案的甜头，在后来的教学中，我根据内容的需要，设计适用的学案，不仅帮助学生学习新知识，更重要的是学生渐渐养成了提前预习习惯，学会了预习的方法。 巧提“自学提示”，为学生的“尝试”指路“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境的条件”。 学生的尝试学习，离不开教师的正确引领。试想，教学时，教师只抛出：“你们自学”，学生就会自学了吗?因此，在让学生尝试学习之前，教师要根据学习内容，巧妙设计自学提示，让围绕它进行自学，避免自学时毫无目的，盲目学习。在教学《比的意义》时，我首先设计了这样的自学提示：1、什么叫做比?2、通过预习，你会读比、写比吗?3、比的各部分名称是什么?4、比值可以怎样表示?用什么方法计算呢的?这样的几个问题紧紧围绕教学的目标展开，但第2个问题却容易让学生的回答只停留在“会”与“不会”的层面上，指向性不强。 于是，经过仔细推敲，我把“通过预习，你会读比、写比吗?”改为：“怎样读比、写比?完成教材上的试一试。”这样，用具体的实例来引导学生自学，目的性更强。在教学时，我先让学生进行5分钟左右的自学后，在根据自学提示一一交流，并结合问题出示相应的练习，讲练结合，效果显著。 2小学数学教学方法 学会思考，开展自主学习 学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律和联系，尤其是数学，在自主学习中，更多的是靠学生的觉悟和 反思 。当一个人只有觉醒了，才能真正的自主。而反思是一种重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。 例如在《乘法的认识》教学中，教师提出“你会把全班40个小朋友手指都加起来吗?这个算式该怎么列?”当看到学生在用加法算式而不是用想象的 思维方式 思考时，教师用语言“暗示”：“你能不能想一个简单的方法表示?”;又如在《倒数》教学中，教师提出“真分数的倒数是假分数，那假分数的倒数就是……”学生在清楚又响亮地回答“真分数”时，教师则通过“一声不吭”来提示学生的“反思”。 可见在课堂上，教师的言语、行为、教态以及各种手段的使用，包括一些师生的互动(如提问、小组活动等)都应该让学生“觉醒”和“反思”。 强化问题意识，激发学生学习的主动性 每一个人与生俱来都有探究和获得新体验的需要。求知欲往往是从“?”开始的。一个好的数学问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与数学活动。如在《倒数的认识》教学中，我是这样设计的：创设氛围，引出课题。大屏幕出示：写两个数的乘法算式。 要求：乘积等于1(充分调动学生学习的主动性与积极性)，然后提示课题。引导质疑，自主探究。师：看着“倒数”这个数学新名词，你会产生哪些疑问?学生会提出：如什么是倒数?倒数是指一个数吗?倒数应该怎样表述?怎样求倒数?倒数是不是一定是分数?倒数有什么用?是不是每个数都有倒数?……(1)师：今天我们采用自学加小组讨论的方法学习倒数的有关知识。同学们围绕刚才我们提出的这些问题先自学课本，然后小组讨论，解决问题。(2)学生自学讨论，教师指导。(3)组织全班交流、汇报。最后师问：在自学的过程中你们还有什么疑惑的地方吗? 像这样：问题由学生提出，方法由学生寻找，规律由学生发现、 总结 的学习方式能充分照顾到学生的个体差异，让学生都能根据自己的情况，提出适合自己的目标，在原有水平上都得到发展。这就体现了数学课程标准中的一个重要理念：不同的人在数学上得到不同的发展。 3数学新授课的导入方法 直观教具导入。 小学生年龄小，认知水平低。教学新知识时，利用直观教具把学生引入到学习活动中去，将会收到理想的效果。例如：在教学除法概念“平均分”这一知识时，课前准备好10支铅笔和2个盒子。首先让学生数一数铅笔和盒子的数量，然后提问：把这些铅笔放到盒子里，有几种放法?学生说：9支和1支、8支和2支、7支和3支、6支和4支、5支和5支。 教师接着问：在这几种放法中，哪种放法和其他的放法不同呢?在学生回答出最后一种放法与其他的放法不同后，出示两个盒子里各有五支铅笔。此时教师告诉学生这就叫“平均分”，揭示新课内容。运用这种方法导入新课，可以激起学生对新知识产生浓厚的兴趣，激发求知欲。 故事 导入法。 有趣的 童话故事 能够吸引学生的注意力，使他们产生浓厚的学习兴趣，为学生下一步的学习做好准备。例如，在教学“0”的认识时，可以先讲小猴吃桃的故事：一天，一只小猴放学回家，看到桌子上放着两只又大又红的桃子，他拿起一只津津有味地吃了起来，吃完后他还想吃，于上又把剩下的一只桃子也吃完了，这时候盘子里一个桃子也没了，可以用什么数表示?兴趣是最好的老师，用充满童话色彩的故事来导入新课既吸引了学生的注意力，又调动起学生的学习热情。 4小学数学教学中渗透思想方法 创设竞争性情境，引发学习兴趣 教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。 例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。 在教学预设中合理确定:渗透数学思想方法 教师在进行教学预设时应抓住数学知识与思想方法的有效结合点,在教学目标中体现每个数学知识所渗透的数学思想方法。如在概念教学中,概念的引入可以渗透多例比较的方法,概念的形成可以渗透抽象概括的方法,概念的贯通可以渗透分类的方法。 在解决问题的教学中,通过揭示条件与问题的联系,渗透数学解题中常用的化归、数学模型、数形结合等思想。也只有在教学预设中确定了要渗透的主要数学思想方法,教师才会去研究落实相应的教学策略,怎样渗透?渗透到什么程度?把渗透数学思想方法纳入到教学目标(过程与方法)中,把数学思想方法的要求融入到备课的每一环节,减少教学中的盲目性和随意性。如在教学五年级“可能性”知识时,为了让学生感受抛硬币决定谁先开球是公平的而展开实验。我先让学生做10次实验,再让学生做30次实验,把两次的实验结果转化成统计图,再与科学家成千上万次实验结果相比: 让学生感受到当实验次数增大时,正面朝上和反面朝上的次数也会越来越逼近总次数的1/2,渗透极限思想。 数学新授课教学方法相关 文章 ： ★ 数学常用的教学方法有哪些 ★ 常用的数学教学方法有哪些 ★ 有效的数学教学方法有哪些 ★ 常用高效的数学教学方法 ★ 数学的教学方法 ★ 提高数学课堂教学方法 ★ 小学数学教学中几种常用的教学方法 ★ 小学数学常用教学方法 ★ 初中数学常用教学方法有哪些

中学篮球教学中运用尝试教学法的实验研究邓伟港（广州市白云区神山中学）摘 要：针对目前初中篮球教学方法模式单一，学生喜爱体育课，不爱体育运动的现象。如何培养学生学习兴趣，全面提高学生体能素质，提高教学质量，培养跨世纪人才，已成为众多专家学者关注的焦点。运用尝试教学法对青少年篮球进行教学，更有利于去挖掘学生学习技能与知识的潜力，促进篮球教学方法的改革和加快学生对技能知识的掌握，提高教学质量。关键词：青少年 篮球教学 尝试教学法 前言尝试教学法理论的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改革了传统的教学模式，改变了先由教师讲解，学生再做练习的单一模式教学方法。而是先由教师提出问题，学生在既有知识的基础上，自学课本，互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后老师根据学生在尝试练习中遇到的难点与教材的重点，有针对性地点拨、析疑。在初中篮球教学中运用“尝试教学法”理念和教学模式，结合篮球教学实际，设计出一整套篮球技术教学过程模式，从中总结出初中篮球教学采用的尝试教学模式和教学方法的优点以及需要充实的方面。对改进初中篮球教学、克服教学模式单一化，发扬优点，找出不足非常必要，对提高教学质量具有积极意义。研究对象与方法 研究对象：某中学初二年级3班女生， 人数相等， 均为初学者。 研究方法 实验对照法 实验时间：2006年11月—12月。 实验组与对照组的设置：在实验前， 随机抽取1、2班为对照组， 3班为实验组。1班在教学开始的第一个月运用尝试教学法教学，第二个月进行常规教学。2班与1班正好相反，第一个月进行常规教学，第二个月运用尝试教学法教学。3班在整个的学习阶段都采用尝试教学法进行教学。实验组与对照组的教学进度、上课时数、场地器材等条件均一致。 实验内容：行进间单手肩上投篮（三步上篮）、原地单手肩上投篮、原地双手胸前传球技术教学课，在运用尝试教学法进行教学时，教师先不讲，先让学生将有关行进间单手肩上投篮（三步上篮）、原地单手肩上投篮、原地双手胸前传球的概念与动作方法从书上看一看，然后学生根据自己对该技术动作的理解自己去做尝试练习，同学们也可以相互间进行讨论与交流。而后，教师在学生对技术动作理解和尝试练习的基础上，有针对性地进行示范、讲解，学生再进行练习，教师加指导，直到学生初步掌握动作。 实验处理因素：按照实验设置， 各班在不同 时期采用尝试教学法的教学模式进行教学。（图1）尝试教学法基本教学程序图教师出尝试题 学生自学解答尝试题 动作示范 学生尝试练习 学生讨论教师讲解 教师布置练习 学生练习和纠正错误 小结图1 实验结果评定指 标 ：实验后三组技评、达标 效果对比结果。实验后的教学意义调查结果。 实验数据处理：采用T检验， 进行平均数差异的显著性检验；采用相关分析法， 计算技评成绩的相关系数。 逻辑统计法：对测试结果用计算机进行统计处理。 文献资料法：查阅相关文献， 对实验结果和尝试教学进行讨论分析。 调查法：通过对学生的直接调查， 询问学生对尝试教学法的教学效果的评价。研究结果 实验的第一个月后三个组的技评效果的对比结果表1 第一个月教学实验后技评效果对比表考核内容 组别 N X S T P 行进间单手肩上投篮 1班 20 5.18 1.03 2班 20 4.86 1.54 3班 20 5.20 1.06 原地单手肩上投篮 1班 20 4.39 1.20 2班 20 4.09 1.47 3班 20 4.30 1.15 原地双手胸前传球 1班 20 4.85 1.05 2班 20 4.60 1.35 3班 20 4.90 1.04 从表1可知，实验一个月后，1班与3班的各项技评成绩均高于2班,其差异达到显著或非常显著水平。这表明：1、3班的教学对学生掌握技术动作质量产生了积极的影响。 实验的第一个月后三个组的达标 效果的对比结果表2 第一个月教学实验后达标效果对比表考核内容 组别 N X S T P 行进间单手肩上投篮 1班 20 4.40 3.08 2班 20 4.37 2.87 3班 20 4.46 2.79 原地单手肩上投篮 1班 20 5.00 2.84 2班 20 4.97 2.79 3班 20 5.01 2.81 原地双手胸前传球 1班 20 4.65 2.12 2班 20 5.19 1.97 3班 20 4.81 2.13 从表2可知，实验一个月后，1班与3班的各项达标成绩均高于2班，但未达到显著水平。这表明：达标反映了身体熟练程度，随着练习时间的增加而提高。由于教学时间短，教学要求重点掌握规范动作，故达标成绩未能达到显著性水平。 实验的第二个月后三个组的技评效果的对比结果表3 第二个月教学实验后技评效果对比表考核内容 组别 N X S T P 行进间单手肩上投篮 1班 20 6.12 1.48 2班 20 6.76 1.03 3班 20 7.68 1.06 原地单手肩上投篮 1班 20 6.47 1.02 2班 20 7.52 1.15 3班 20 7.68 1.20 原地双手胸前传球 1班 20 5.86 1.04 2班 20 7.23 1.56 3班 20 7.51 1.05 从表3可知，实验二个月后，2班的各项技评成绩超过了1班,其差异达到显著或非常显著水平。而3班的各项技评成绩保持稳定上升。这表明：1班从开始运用尝试教学法到使用常规教学法教学，对学生掌握技术动作质量产生了消极的影响。而2、3班的教学则对学生掌握技术动作质量产生了积极的影响。 实验的第二个月后三个组的达标 效果的对比结果表4 第二个月教学实验后达标效果对比表考核内容 组别 N X S T P 行进间单手肩上投篮 1班 20 4.98 2.65 2班 20 5.62 2.74 3班 20 6.24 1.15 原地单手肩上投篮 1班 20 5.72 2.34 2班 20 6.68 1.56 3班 20 7.54 1.86 原地双手胸前传球 1班 20 5.88 0.48 2班 20 6.03 0.62 3班 20 7.45 0.57 从表4可知，实验二个月后，1班的各项达标成绩下降了，并且均低于2班，但未达到显著水平；而3班的各项达标成绩也保持稳定上升，并与1班的差异达到显著或非常显著水平。这表明：达标反映了身体熟练程度，随着练习时间的增加而提高。由于2班教学时间短，教学要求重点掌握规范动作，故达标成绩未能达到显著性水平，而3班教学时间相对较长，故达标成绩达到显著性水平。 实验后优生、差生技评效果对比结果表5 教学实验后优生、差生技评效果对比表技术名称 1班优生提高率 N 2班优生提高率 N 3班优生提高率 N 1班差生提高率 N 2班差生提高率 N 3班差生提高率 N 行进间单手肩上投篮技评 28.32% 10 24.36% 11 42.81% 11 35.24% 10 32.12% 9 68.30% 9 原地单手肩上投篮技评 30.54% 10 28.32% 11 52.48% 11 82.65% 10 81.78% 9 92.03% 9 原地双手胸前传球技评 53.23% 10 45.48% 11 78.23% 11 82.55% 10 67.54% 9 112.05% 9 从表5可知，在进行教学实验后，在有进行尝试教学的进程中，无论是优生还是差生，其各项技评成绩的提高率均高于常规教学过程的学生。这表明：尝试教学法的教学对优生和差生掌握动作的质量均能产生积极的影响。整个实验结果表明，尝试教学法的运用，对提高高中篮球选项选修技术课教学效果和质量有着明显的促进作用。通过对三个班的学生的调查结果来看，绝大多数学生对尝试教学法的教学持肯定态度。分析与讨论 尝试教学法有利于培养初中学生的探索精神和自学能力以及尝试精神和尝试能力。学生先自己从教师的讲授中，通过自学课本，查阅课外数据等，初步进行尝试。在篮球课内，检验尝试结果，巩固尝试过程中获得的新知识。“尝试教学法”鼓励学生“试一试”，会使他们养成敢于探索、敢于尝试的精神。在他们的成长过程中，对于不懂的事物、不会做的工作都能有“让我试一试”的精神，这种敢于尝试的探索精神是极其可贵的。尝试教学法改变了过去依赖教师全盘授与和灌输的被动局面，真正做到学生主动尝试、主动参与，从而培养他们自主意识和创新意识，培养他们的自觉锻炼的能力，有利于培养社会主义新人的现代化素质。 尝试教学法促进篮球教学质量的提高， 增强学生的体质。这是因为“在紧张的智力活动中能感到满足，他们以解决难题为愉快，可以说他们正迎着他们应当了解的新事物前进”。也就是说，“尝试教学法”教学过程中，学生的主动性、积极性得到充分的发挥，同时在教学的开始学生就对提出的问题，动作技术技能出现探求心理，学生的心境已转到对动作的不断尝试体验上，学生对学习与练习表现出空前的热情，从而进一步激发他们的运动欲望，提高了教学质量，从而增强了学习的效果。 尝试教学法符合学生心理发展特点， 充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用， 有助于活跃课堂后气氛，增强师生之间、同学之间的友谊。在尝试教学中，使学生具有好奇心、好胜心以及自我表现和解决问题的强烈欲望，试一试探索的办法，能使学生乐学、好学，主动求索，有动力和乐趣，使演的注意力、思维、意志、情绪处于最佳状态，“学生尝试练习”把学生推到主体地位。在学生整个尝试学习过程中，始终贯穿着教师不同形式的“教”，也就是教师始终发挥着主导作用。运用尝试教学法进行篮球教学，有利于满足学生的心理需要，因此学生在课堂上轻松活泼，遵守纪行，关系融洽，互帮互学，积极思考，主动提问。同学们在这种团结、紧张、活泼的课堂气氛中进行学习，不仅提高了学习效率，同时也增进了学生与教师、学生与学生之间的情感交流和友谊。 尝试教学法的教学适合不同 层次的学生掌握技术， 更有利于中差生的提高。尝试教学法对优秀生不会有问题，因为该教学法本身要求学生有一定的自学能力，有一定的学习基础，对于中差生是否也适应呢？有些教师认为中差生理解能力差，采取把材料嚼得很细喂给他们。越是这样，他们就越是不肯支脑筋，越是觉得没有学习兴趣，越是无法提高学习成绩。心理学实验表明：中差生也具有自尊心、好奇心、好胜心，他们也喜欢挑战，他们对烦琐的讲解也会感到厌烦。学会看书，学会思考，学会学习，这正是中差生最缺乏的素质。“尝试教学法”要求先让学生尝试练习，及早发现困难在哪里，然后听老师讲解，这样，他们既学会了学习，也学会了思考，成绩也就提高。结论与建议5.1 结论5.1.1 “尝试教学法”对篮球课教学效果的影响是显著的。尝试教学法的运用使学生在技评测试方面明显优于没有运用的，并使学生对技术学习、理论知识的学习互相结合互相促进。在达标方面取得的教学效果，有利于培养学生的探索精神、自学能力和尝试能力。5.1.2 “尝试教学法”在青少年篮球教学中的合理恰当的运用，不但使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在恰当的体育活动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面提高了学生的智力。5.1.3 在实验中，5.1.4 还存在教师对尝试教学法的运用和操作，5.1.5 学生对尝试教学法的适应和接受等问题，5.1.6 有待进一步研究。5.2 建议5.2.1 加强教学研究，5.2.2 不5.2.3 断提高教师自身素质，5.2.4 更新教育观念，5.2.5 把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，以促进学生全面健康的成长。5.2.6 在教学过程中，5.2.7 要充分发挥学生的主体作用和教师在不同5.2.8 的教学对象下的主导作用。5.2.9 在教学过程中，5.2.10 要多加引导学生多想多问，5.2.11 以提高学生独立思维的能力。

《名师教学思想与教学艺术丛书》序题词题词题词序一序二邱学华自白邱学华对小学数学教学研究的创新 一、我的数学教学研究的历程二、我的数学教学的基本思想三、我的数学教学的基本策略四、我的课堂教学基本操作方法 一、口算表的设计与完善二、基本口算与笔算相关问题三、制定小学生口算能力量表四、20以内加减法教学五、表内乘除法教学六、口算训练方法七、教学课例 一、笔算加减法教学二、笔算乘除法教学三、学生计算错误的研究四、笔算从高位算起的实验五、教学课例 一、珠算教材教法的实验二、珠算教育功能三、小学生要不要学珠算 一、几何初步知识教学的意义二、几何初步概念形成三、简单几何形体求积计算教学四、几何初步知识的练习设计五、教学课例 一、应用题的特点二、审题教学三、应用题题组教学法四、应用题基本训练五、教学课例 一、小学数学教学方法的分类二、基本教学方法三、综合教学方法四、尝试教学法五、教学方法的选择与优化六、教学课例 一、学生掌握学习方法的重要意义二、小学数学学习方法的内容三、小学数学学习方法的培养 一、课堂教学的重要意义二、备课的要求与形式三、六段式课堂结构的设计与原理四、课堂教学艺术的特征五、“十项指标”的课堂教学评估标准六、教学课例 一、数学练习设计的原则与形式二、“四个当堂”批改作业的方法 一、开展课外活动的意义二、小学数学课外活动的形式三、小学数学课外活动的组织和领导 一、教育评价观点的转变二、小学数学标准化考试三、小学数学考题设计与试卷编制四、成绩报告单改革 一、小学算术课本史二、建国后小学数学教学史三、小学数学教育博物馆的建立 1.邱学华著作目录2.邱学华重要文章目录

(1)教学课题(2)教学目的(3)课时分配(4)授课类型(5)教学重点、难点及教学关键(6)教学手段、教具(7)教学主要方法(8)教学过程(9)板书和板画的设计(10)课后分析及教学参考资

五步教学法”影响了中国教育的半个多世纪。这位苏联著名教育家提出的“五步教学法”，影响了一代又一代的中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇的通用模式。何谓“五步教学法”？按教科书定义，即控制课堂教学的五个主要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。相信这五个步骤对于“60后”、“70后”、乃至“80后”一定不会太过于 陌生。“从小，我们就是在这样的课堂上成长起来的”今天做了老师，绝大多数老师都还是用这种模式去教学生。在记者的调查中，这样的回答比比皆是。课难道不应该这样上吗？如果不检查复习，不巩固新课，不布置作业，还是合格的“课堂”吗？“为什么会有‘五步教学法"？”福建师范大学教授余文森解释说，这种教学模式是在捷克教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特的理论 基础上形成的。夸美纽斯首先提出班级授课制，把一对一的个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学。赫尔巴特将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，都是强调了教师的‘讲"。此后，凯洛夫将其形成为一套完整的体系，教师的‘讲"得到进步的发扬。毫无疑问，这种模式对中国后世教育教学的影响巨大而深远，加上中国自古就有尊师重教、注重知识的传授和推崇学习的传统，因而“凯洛夫“旋风之劲可想而知。“不可否认，在当时的情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率和效果因此得到了提升。“余文森说。但缺陷和弊端也显而易见。在“五步教学法”中，我们明显看到，其过分注重和强调教师的教，忽视了学生的学。作为学习知识的主体，“学生”在这里几乎是看不到的。缺乏智力开发和能力培养，不利于创新型人才的培养。伴随而来的是千篇一律的“教师课堂”。以语文教学为例，在“五步教学法”的指导下，语文课无非是作者生平、背景介绍、记忆生字词、段落分析与归纳段意、中心思想、写作特色。“再好的文章，让语文老师一讲，马上就被肢解成一堆的知识，哪里有语文之美！”现实是，这样的课堂在中国不在少数。“五步教学法”还适合教学的要求吗？从怀疑走向行动，一些学校和教师正尝试着改革。我国在上世纪末和本世纪初就进行了大规模的课程改革。事实是，固有的课堂模式正在不断被打破。创新，一直是教育发展不竭的动力和永恒的主题。尤其是最近10年，伴随着课程改革的实施，教育这座花园里，正盛开出各色模式的花朵，它们百花齐放、争奇斗艳。历数近10年来的模式，比较知名的“成功教育”教学模式、“赏识教育”教学模式、主体教学模式、创新教学模式、合作学习模式、“导学型”教学模式、情景教学模式等等。还有像我们大家熟悉一点的：著名特级教师魏书生提出的“六步教学法”，即定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。在魏书生看来，这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干“变式”，比较浅显的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。还有位于江苏泰兴的一所破落农村初中，洋思中学提出了“先学后教，当堂训练”的理念。还有江苏省特级教师邱学华提出“尝试教学法”就是特别强调“先试后导，先练后讲”，提倡学生要能尝试，多尝试。还有一个叫崔其升的农村校长，他很了不起，在山东聊城茌平县杜郎口中学引爆了“颠覆式”的课堂变革。最初的时候，为了彻底改变教师“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，崔其升提出了一个看似疯狂的规定：“0+45”课堂，教师一个字都不能讲，不能板书，就站在课堂里，任学生自己做主、自由发挥。教师“闭嘴”的课堂，招致了很多质疑、非议。但坚持了一段时间之后，不讲的课却让学生动起来了，让课堂活起来了，效果好起来了。“好起来的课堂证明了学生主体的力量。”崔其升说，他就是这样矫枉过正，硬把教师的观念给扭转过来的。之后，他围绕教师主导、学生主体建构了能代表杜郎口教学主张的“10+35”模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间完全交给学生，并由此总结出“三三六”自主学习模式。“三三六”自主学习模式包括预习——展示——反馈三大模块和预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节。由此看来，从“五步教学法”到“杜郎口旋风”从最初的唯一选择——“五步教学法”，到现在的乱花渐欲迷人眼，层出不穷的模式不仅教师迷惑了，校长迷惑了，就是一些教育专家也迷惑了。伴随着种种争议，中国的课堂从“教中心”到“学中心”，走过了一条跌宕起伏的不平凡道路。尽管我们称2010年是模式年，但不得不承认，没有哪一种模式能够一统天下。仅仅只是模式，还是解决不了当前课堂教学存在的诸多问题。虽然新课改推行已有10年，但一些地方依然停留在“理念”层面，在操作上，“五步教学法”的课堂，依然还控制着我们学生的学习和生命成长！由此看出课改是必然的。当前，我国的教育改革已步入深水区，课改也是如此。进行课改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇来自信念，大智来自良知。其实课改并没有我们想象的那么难，关键是有没有对教育和自身使命的深刻理解和领悟，内心有没有对教育的信念和良知。一场真正有意义的改革来自人们内心。“拯救人类世界的力量不是别的，而是人们的心灵。”在课程改革过程中，各级校长是课程改革的策划者和执行者。校长的教育理念和行为决定了学校和教师的前途和命运！教师和家长的教育理念和态度决定了学生的前途和命运！

相比较而言，青岛路小学好

　　初中政治教学 经验 文章 1 　　作为一名初中思想政治教师，我一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。思想政治课如何激发学生学习品德课的兴趣，使教学内容与学生生活实际结合，达到教学目的?为此浅谈点滴体会，与大家分享。 　　1 让学生主动参与课堂活动，鼓励学生自觉“明理” 　　以往的政治课要使学生明理，教师大多都是照本宣读，或是居高临下地灌输说教，或是罗列大量的事例，教师只是强调自身的说教，而对学生学习内驱力的大小关注甚少，对学生的情感体验较为漠然。这不可避免的造成了政治课的枯燥、乏味，缺乏吸引力，也就无从谈及学生的主动自主学习。要培养和发挥学生的主体性，就必须切实改变师生间的互动模式，把握好如下几个方面： 　　1.1 关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上，对学科学习的态度是更加积极还是消极?对学科学习的自信心是更加强烈还是弱化?这些必须引起教师的高度关注，教师必须用“心”去与学生交流。教师必须以自己满腔的热情、乐观向上的精神状态投身在课堂教学中，感染学生、激励学生激情满怀地参与课堂教学，成为学习的主人。 　　1.2 遵循感性到理性的认识规律，引导学生自主“论证”。我们要让学生主动参与课堂教学，大胆地发表自己的观点、见解，强调借助事实依据，尤其是要让学生将课前自己收集的相关材料来论证自己的观点，做到“言之有据”。我们不能教条地将结论先于学生的自主论证出现，我们也不该要求学生“迷信”教师或书本内容，要允许和鼓励学生敢于提出不同的观点，寻找、收集论证自己观点的材料。 　　1.3 选取指导学生明理的正确 方法 。在师生学习共同体中，教师既是学习者，同时也要担当好引导者的色。在指导学生明理方法的选择上，要尊重初中生身心的特点。对于初中生，尤其是低年级学生可多引导他们采用直观形象的方法。 　　例如讲述初三第三课《综合国力增强，人民生活改善》前，可让学生对本社区居民或自己的亲戚的物质生活或精神生活的变化进行调查，让他们在鲜活的事实面前，切身体会到改革开放的巨大作用，从而激发他们的爱意识，自觉参与各种爱国行动。也可在课堂上有针对性地选用有关改革开放成就的资料片，给学生以直观的感受，同样可以收到不错的效果。 　　2 重视案例教学，渗透德育 教育 　　政治课程的教育不仅要使学生掌握基本的法律、政治、经济常识，更重要的是培养学生独立思考、解决实际问题的能力。这就要求教师在日常教学中特别注意对案例的分析。案例的作用在于可以将枯燥的理论生动化，有利于学生理解抽象的知识。例如，在讲授《感受责任》时，笔者运用了毒奶粉的案例，展示了很多受害婴儿和受害家长的图片，学生受到了很大的震撼。然后，笔者引出责任问题：责任包括哪些?有的学生说：等我们长大了，我们有责任让父母过上更好的生活。有的说：作为一个中华人民共和国的公民，我们有责任保护祖国。有的说：当在街上遇到有困难的人们时，我们有责任向他们伸出援助之手。有的说：当好朋友犯了错误时，我们有责任去了解和宽容他们。通过启发式的教学，更容易让学生从身边的事例中了解什么是责任。对话式的交流方式，让学生和教师处于平等的对话地位，使学生愿意主动地认识和接受事情的本质。 　　3 教学中注重学生的全面发展，科学地评价每一个学生新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。 　　3.1 评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。 　　3.2 评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢?就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来衡量学生，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。 　　3.3 评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，才会不断追求，不断探索和攀登。这才是评价的真正目的。 　　以上几点是我在这一学期教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面展开，作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕 摔跤 ，不要怕挫折和困难，要不断学习、 反思 ，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。 　　初中政治教学经验文章2 　　什么是尝试教学法?顾名思义是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。 　　尝试教学法一般分为以下五个步骤： 　　1.出示尝试题。 　　2.自学课本——为了促成知识的迁移，教师在学生自学课本前先提出思考题，以便使学生带着问题边看书边思考。 　　3.尝试练习——在这一环节，教师设置的练习题不要太难，要求源于书本，又要高于书本。 　　4.学生讨论——在讨论中，让学生各抒己见。 　　5.教师讲解——教师讲解中重点突出抓住前后知识之间的关联因素，进行画龙点睛的讲解，帮助学生沟通知识的内在联系。 　　尝试教学法的课堂结构: 　　在试验尝试教学法的过程中，尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构的结合，教师们简称为“五步六结构”，这种新的教学模式，易学易用，大大推动尝试教学法的推广应用。 　　(一) 传统结构 　　五个环节： 　　1.组织教学; 　　2.检查复习; 　　3.新授; 　　4.巩固练习; 　　5.布置家庭作业。 　　(二) 新结构的设计与实践 　　1.基本训练(5分钟左右) 　　上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。基本训练题的设计要注意为新课服务。 　　2.导入新课(2分钟左右) 　　从旧知识引出新知识，揭示新课题。使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。 　　3.进行新课(15分钟左右) 　　这是新授课的主要部分，可以运用各种 教学方法 来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。 　　4.试探练习(第二次尝试练习，6分钟左右) 　　检查学生对新知识的掌握情况。这一步是一次集中反馈，教师可以重点补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是“进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。 　　5.课堂作业(10分钟左右) 　　为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置作业不要一刀切，要面向中差生，可为优秀生另外准备题。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难。 　　6.课堂小结(2分钟左右) 　　学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决。同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几题对了，哪几题错了。所以，应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。 　　这段时间里，首先根据学生的作业情况，把这堂课所学的知识，教师再重点归纳小结。由于学生经过了十分钟左右时间集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛的作用。然后可以当堂公布正确的答案，使学生当堂就知道，哪几题对了，哪几题错了，便于课后立即订正错误。如有必要，再布置适量的家庭作业，也可以预告明天学习的内容。 　　尝试教学法的五步基本教学程序，并不是一堂课的全过程。而是“进行新课”这一阶段中的五个步骤，一堂完整的课，“进行新课”的前后还有其他阶段。 　　初中政治教学经验文章3 　　作为一名初中政治教师，我深感在现行考试制度下，政治远没有语数外那么受重视。中考语数外120分，而政治只有70分。有的学生不是很重视政治这一学科的学习，这给我们的政治教学带来了一个严峻的挑战。我们除了要正面引导学生学习这一科外，还要提高课堂教学质量。激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要认真探讨教学方法。下面我就我这么多年的教学经验来谈谈如何进行初中思想政治的课堂教学。 　　长期以来，现行的中学政治课教学仍然处在以升学为目的僵化教学轨道上。上课教师讲空道理，交待知识点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。学生通过政治课学到的只是一些条条框框，对他们的成长好像没什么意义。所以部分学生不喜欢学，他们认为那是空道理，与他们的生活没什么联系。 　　新的课程标准对传统的课堂教学提出了挑战，《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上。”新课标强调，教师不仅是课堂的实施者，更应该是课程的积极开发者。参与课堂教学的主体有两个——教师和学生。教师是教的主体，学生是学的主体，两者是对立统一的关系。 　　“新”的范畴，它包括利用新的教学手段，采用新的教学方法，补充新的内容、事列、材料等。 　　“新”在教学中的具体表现 　　1.新的教学手段：包括利用多媒体、漫画等。 　　纵观全国的教育改革，正是如火如荼之时，开创校园网站，建立计算机网络教室，网上教学，多媒体课件等等，多种形式齐头并进，现代技术应用于教育是对教育本身一个质的突破。旧式的教学，课堂是教师的舞台，一本书，一块黑板，一支粉笔，就要“独揽天下”。没给学生充分自由思考的时间，没让学生有创新的机会，更不利于挖掘学生的潜能，培养学生的 创新思维 及创新能力。 　　政治课应用多媒体教学，将知识串成线、连成网、使之系统化、网络化。围绕着“网络背景下小组合作学习”、“网络背景下的学生自主学习”、“思想政治课教学与心理健康教育的整合”等，我们可以充分利用网络资源，进行电子备课，在课堂教学中应用现代教育手段，能够变抽象为形象，增加课堂教学密度和容量，吸引学生注意力，激发学生兴趣，增强教学效果的作用。我们要运用多媒体，促进学生生动活泼、积极主动的学习。 　　2.导入新课要“新”。 　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。所以在教学活动中，一定要妙趣无穷，以吸引学生，以形成愉悦的学习氛围。“良好的开端是成功的一半”，一个好的导入可以起到“一石激起千层浪”的效果。从一开始就能将学生的“心”紧紧抓紧，将学生的注意力吸引到上课内容上来。 　　导入的题材广泛，上至天文，下至地理，纵横古今包揽世界。主要的是要贴近学生，最好是学生身边的，他们所熟悉的事例。导入的方式也多种多样，有设疑导入、讲 故事 导入、小品导入、听音乐导入、用漫画导入等等。不管用什么形式的导入，主要能为学生创设学习的情景，能成功把学生的兴趣和思维吸引到课堂教学之中就行了。 　　3.教学方法要“新”。 　　新的教学方法包括：自学讨论法、演讲法、 辩论 法、社会调查法、自编自导剧目教学法等。 　　①自学讨论法：其主要的做法是自学——讨论——精讲，目的在于培养学生的自学能力，特别是思维能力和独立思考的习惯。 　　②辩论法：第一步根据教学的重点或难点以及当今社会的 热点 、焦点而设计正、反辩题。如在进行优良传统和作风的教育时，可设计正题“现在生活富裕了，仍需提倡艰苦奋斗”，反题是“现在生活富裕了，不必再提倡艰苦奋斗”，第二步向学生布置辩题，把学生按正反分组，并确定好各组的主辩手。第三步课堂辩论。第四步教师做 总结 发言。 　　③演讲法，此方法可在每节课结束前几分钟进行，针对所学内容，评论时政热点，对英雄人物进行赞扬，对坏人坏事进行鞭笞都可以。 　　④社会调查法，结合教材内容组织学生开展社会调查，以丰富学生的感情材料和实践经验。活动前教师对调查的目的、内容、形式、步骤以及怎样听、怎样看、怎样记，回来怎样写调查 报告 等，都要向学生反复的交代，做到人人明确，心中有数，实践活动归来，写完调查报告后，还要分组讨论这次实践活动的主要收获。 　　4.补充新的教学内容。 　　思想政治课要有强烈的新闻性和鲜明的时代性。它要求教师不仅要利用好教材中选取的基本事实和材料，还应该把我国社会主义现代化建设和社会生活中的一些生动、具体、富有典型意义的事列、材料，适时适当地充实到教学中去。 　　①主要途径和内容。第一，坚持看新闻频道，读报纸。第二，从观看的一影片中，从阅读的书刊中采撷和积累。第三，从丰富多彩的现实生活中猎取和搜集。 　　②主要原则和方法。原则之一是要有针对性。原则之二要注意科学性和权威性。 　　在教学中注意“新”的同时，还要注意一个“实”的问题。教学要与现实生活相联系，增强政治课的鲜活性。 　　“实”在教学中的具体体现 　　学习思想政治课的一个原则，就是要理论联系实际，运用所学知识分析说明社会热点或在借助热点问题理解教材内容，提高认识。要真正做到这一点并非易事，特别是随着改革开放出现的一些新事物、新现象、新变化，学生往往存在模糊的认识，因此在教学中要使学生养成关心国内外重大时事的习惯，切实感受到社会生活，培养敏锐的洞察力，培养 发散思维 和创新能力，使课本知识和实际生活密切结合，融会贯通。例如：学生们喜欢看《焦点访谈》，看后，他们说：“社会上经常u2018警钟长鸣u2019，u2018u2019的危害极大，怎么还有人要重蹈覆辙?”对此热点问题，在教学中我结合教材内容着重引导学生理解以下三个方面的问题：一是在一定范围内，我国还将存在阶级矛盾;二是社会主义社会虽然还存在阶级矛盾，但不是主要矛盾，主要矛盾是人民日益增长的物质 文化 生活需要同落后的社会生产之间的矛盾。解决这一矛盾的根本途径就是要大力发展生产力。三是对极少数敌对分子和敌对势力，必须严厉打击。要坚持依法治国的方略，每个公民都要增强法制观念和法律意识，依法办事，运用法律武器同违法犯罪行为作斗争。这样，既解除了学生对社会热点问题的疑惑，也加深了对教材的理解，更为重要的是把教材和 社会实践 有机结合在一起，提高了他们的思想认识水平。 　　综上所述，在新课程标准下，我们在教学中既要做到“新”，也要“务实”只有把二者结合起来，才能让我们的政治教学工作更上一个新台阶。

　　认真读完一本著作后，大家心中一定有不少感悟，这时最关键的读后感不能忘了哦。可能你现在毫无头绪吧，以下是我为大家收集的数学经典教学书籍读后感范文，希望能够帮助到大家。 　　数学经典教学书籍读后感范文1 　　1月25日我们在黄州东坡小学召开了“余振兴名师工作室年终总结会，在聆听了几位优秀教师的发言后，我感受到自己的不足，在工作室的倡议下，我购买了《小学数学经典教学方法》（钟建林著）一书。可以说我度过了一个充实的寒假。这本书真的不愧“经典”二字。下面我就粗略的谈谈我的读后感。 　　钟会长在书中对16种小学数学经典教学方法进行了介绍。对每种教学方法都从方法溯源、关联理论、典型特征、实施策略（或基本模式）、常见变式、典型案例六个方面展开。这16种小学数学经典教学方法让我大开眼界，其中有我们耳熟能详的教学方法，也有我还没有运用过的教学方法，今年开学我准备尝试一番。让我印象最深的是“项目教学法”和“无痕教学法” 　　“项目教学法”让我想起了去黄梅实验小学听课、学习的体验。当时还没听说过这个名字。黄梅实验小学不光是数学，所有科目都在尝试一种教学方法，就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，解决问题，获得发展。 　　在整个教学过程中，真的是充分的体现了学生是学习的主体。这个教学方法最大的挑战是，每个小组中有学习能力强的，也有学习不太积极的学生，如果一味放手，只会造成“两极分化”。要想解决这个问题，就要靠老师对项目的精心的设计了，让所有学生都有适合自己的任务。项目教学法以学生的自主性、探索性学习为基础，把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，采用类似科学研究及实践的方法，即教学进程由任务驱动，而不是对教材内容的线性讲解，促进学生主动积极发展。我们三里畈小学的“三主四环”教学模式，就有一部分教学理念在借鉴“项目教学法”。在实际教学中确实也取得了很好的效果。总之，“项目教学法”最显著的特点是改变了以往“教师讲，学生听”的被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。这是我个人最喜欢的教学方法。 　　还有“无痕教学法”，这大概就是教书育人的最高境界吧。无痕教育追求在看似无意、无痕的教学情境和行为中，促进学生自然而然、顺其自然地发展。达到这个水平的老师，肯定是“大神”了。因为这需要你在深入研读课程标准和教材的基础上，准确把握学情，将需要落实的教育教学目标与学生的认知发展规律有效结合，营造自然而然的学习氛围，让学生听你讲课很舒服。还要设计情节和意境自然流畅的教学活动，让学生感觉到好像在玩。最后还要以适切的教学方式方法，引导学生掌握知识、提升能力、发展素养。本书中也说到，看似“无痕”的教学背后是教师的“有心”“用心”和“尽心”。 　　无痕教育可以说是在追寻一种最本真的教学境界，是一种教育的美学和哲学境界，是一种对教育本原的追寻。无痕教育法，就是要在尊重和理解孩子的基础上，遵从教育之序，营造自然愉说的学习之境。 　　书中还介绍了我们经常使用的“讨论教学法”“启发式教学法”“分层教学法”等。不过钟会长对这些教学方法的理解还是有很多经典的细节。除此之外还详细解读了颇有技巧的“翻转数学法”和“反馈教学法”。总之这本书很值得大家一看。 　　数学经典教学书籍读后感范文2 　　刚刚听到这个书名的时候，我在想：很霸气的书名！但是，华应龙老师的名字早就如雷贯耳，他早就是我们耳熟能详的数学教育大师了。带着疑惑，我开始阅读这本书。 　　这本书的`语言灵动幽默，整本书以教学案例、教学反思、教学感悟的方式呈现，没有枯燥的教学理念，而是一个个生动鲜活的实例，贴合教学实际，可操作性强，而且让我们感受到数学教学的乐趣。这本书生动艺术地体现了新课程的理念——让学生学有价值的数学，学生活中的数学，遵循学生的思维发展途径，为学生提供了大量的观察、猜测、思考、操作、验证、自主探索和合作交流的机会，充分发挥学生的自主学习的能力，让学生主动探索感知，特别重要的是，华老师的每一节课、每一篇文章都体现出他对学生的人性的尊重、对数学教学的尊重。 　　华应龙老师对自己的课堂教学精益求精，他在教学《角的度量》一课前，反复思考：能否创设一种情境，让学生感受到量角的用处，他和同时反复研究探讨，连睡在床上都在思考，想出新方案后还不满足，思考是否有更合情理的设计，最终，创设了三个滑梯的设计，既让学生感受到量角的重要性，又体现了“学习生活中的数学”的实践精神，华老师的对教学的这种近乎吹毛求疵的治学精神，不仅使他的每节课成为一种艺术品，而且使他成为名符其实的教育家。 　　华应龙老师说他很喜欢当堂评价学生，他举例说：“我们班42名同学，听完这节课，我欣赏39位同学的表现，会用眼睛听课，我最欣赏某甲同学，她的发言最有数学味道。她说得好是由于她肯动脑筋，能有条理地去想。”华老师说他这样评价学生的目的是想给学生树立一个数学学习的榜样。我看到这里，灵机一动，对呀，我们评价学生时能不能更具体一些，更准确一些，这样能让学生有更明确的目标。以前，我评价学生只是：“你说得真完整！”“你的回答很准确！”“某某同学请你认真听讲！”等等，现在，我在课堂上开始注意教学语言的准确到位、与教学内容的紧密贴合，如：“某某同学坐姿端正，专注地看着老师，最先进入学习状态，所以，今天这节课由他喊起立！”“某某同学想出了两种解题方法，学习数学就要这样，不满足于一种方法，不满足于一次成功，只有不停下探索、追求的脚步，才会不停地进步。”“某某同学，请你专心地看着屏幕，思考这道题目！”这些有明确指向性的评价，对于稍显懵懂的小学生来说，更具有指导意义，使我的课堂教学效率提高不少。 　　从华老师的书中，我感受到数学的美和魅力，我们的教学不能再满足于完成教学任务，学生学会某种知识或某种技能，最重要的是，要引领学生投入到数学的世界里，要让学生一步步地感受到数学的有趣和无穷的魅力，学生也用数学的思想去思考、去探索各种数学问题，不断地追求，这才是我们作为数学老师的终极目标。 　　读完全书，我为华老师对教育的深深热爱所感动，为他灵动的智慧、渊博的学识所叹服，为他对工作的负责、对学生的尊重所敬佩，他已经把自己看作了数学的代言人、教学的生命体，所以才会有“我就是数学”的宣言吧！ 　　数学经典教学书籍读后感范文3 　　闲下来，我读了《小学数学教学论》一书，本书介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等，它有一个最大的特点是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，我看后获益匪浅。一方面可以复习一遍理论课，更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。本书还介绍了介绍了小学数学概念教学、计算教学、数学问题及其教学、几何初步知识教学、代数初步知识教学、统计初步知识教学、小学数学实践活动，这样多类型的教学介绍使我大开眼界，更使我对小学数学教学的理解提高了一个层次。 　　小学数学教学方法这一章节，讲的是教学方法就是为了达到教学目的，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。数学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。前面四种一般的老师也会在课堂上经常用到的，本书随后还介绍了教学方法的改革，引入了几种新的教学方法，例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等，特别是尝试教学法，它的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题做好铺垫；出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试；自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体；尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题；学生讨论这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流；教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价；第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动。 　　尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。在上课时还有有两点值得大家注意的： 　　 1、及早出示课题，提出教学目标。 　　上课一开始，立即导入新课，及早出示课题，开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容，也可启发学生“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”，让学生自己说出本堂课的学习内容。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。有些教师上课先来一大段的复习、铺垫，直到把新课讲完，才出示课题。这样上课，学生一开始就蒙住了，教师讲了半天，学生还不知道这堂课学什么，怎能要求学生主动参与呢？ 　 　2、尽快打开课本，引导学生自学。 　　课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识，这是学生自主学习的重要形式。尽快打开课本，意思是越快越好。过去也要求学生自学课本，只是在教师讲完新课以后，大约在第30分钟时，再让学生翻开课本看一看。“今天老师讲的都在这一页，请大家看书。”其实到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看书了。这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该及时检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。这样学生自主地看书，收获会很好。 　　一名教师总不能只有一种教学方法，学生天天都在听你那种方法去学习，他们迟早都会厌倦的，因此我们要多掌握几种教学方法，多点变换我们的教学形式，使我们的课堂更加精彩。

1.以科学的假设为前提实验法与其他观察法、调查法等显著的区别是，实验法要求在实验开始前就必须有一个明确的科学假设。实验假设是实验者在长期实践、经验积累的基础上对实验因素与教育效果之间因果关系的一种假定性的推测。科学发展的历史证明，任何一种科学理论的产生，都是经过由科学的假说到实验和实践的验证才确立起来的。教育实验是针对教育中存在的某种问题，提出有科学根据的设想和假说，然后付诸实验的检验，从而得出结论，接受或拒绝假设。例如，研究型学习与发展学生能力有什么关系，班队活动与班级集体的凝聚力有什么关系？师生关系对学生人格发展有哪些影响？某种教学方法能否促进学生的学习能力？等等，都可以提出不同的理论假设，并通过实验加以验证。2.实验过程被施行严格的积极主动的控制与观察法、调查法在自然状态下，消极等待研究现象的出现不同的是，实验法是在严格控制的条件下，人为设置某种情境，积极主动地促使某些现象、性质特征的出现，进而揭示事物、现象发生的原因。在教育实验中，自变量即实验因素，因变量即实验效果，是依赖于其他变量而变化的变量，是实验因素等变量作用下的反应，是实验的结果。如在教学方法改革的实验中，教学方法即自变量（实验因素），教学质量是因变量（实验结果），实验控制即控制除实验因素以外的其他因素（如年龄、人数、智力、学习成绩、教师水平、教材、学生努力程度、教学时间等）对实验结果的影响。控制是实验法的本质特征和精髓，没有控制，也就称不上是实验。3.探求变量间的因果关系教育实验的主要目的是探求变量间的因果关系。因为实验过程中一切无关因素都已受到严格控制，而作用于因变量的只有实验因素。因此，这一结果是必然的，研究者可确定实验因素与结果之间的因果关系。如“小学美术深入尝试教学法培养学生创新能力的实验”，实验因素是深入尝试教学法，因变量是学生的创新能力。在对“尝试教学法”作出操作性定义后，分别在低年级和高年级学生中各选2个班进行为期一学期的实验，实验班学生每个教学内容中让学生在创作前进行深入尝试，而对照班学生在创作前不进行深入尝试，在严格控制其他条件的情况下，一学期下来，实验班学生的作品与对照班学生的作品相比，在运笔用墨和画面内容以及创造想象上更丰富，在画面构成上更饱满，在个性特征上更鲜明，而且整个画面都洋溢着活泼、朝气、童趣。由此揭示了深入尝试教学法与创新精神培养的因果关系。要得出两类变量之间存在因果关系，需要满足三个条件：（1）共变关系。自变量和因变量向同一方向变化。如上例中，进行美术课的尝试教学法后，学生的创新能力就提高了。说明两类变量间有共变关系。（2）时间顺序。先有自变量的变化，才有因变量的变化。上例中，不能先有创新能力的提高，再进行尝试教学法。（3）控制无关变量。上例中，影响学生创新能力的其他因素，如实验班与对照班的原有基础、师资水平、学生学习态度等都是需控制的无关变量。4.具有可重复性所谓可重复性是指在同样实验条件下，可以在不同地区、不同单位获得同样的实验结果。实验结果本身就是经过长期艰苦反复的实验获得的。一旦某一因果关系确定后，可以肯定它具有较高的科学性。因此，如果在相同的实验情境下，施加同样的实验因素，控制好无关因素的干扰，按同样的方法加以操作，应该能够获得基本相同的结论。教育实验的可重复性，使得实验结果具有更强的说服力和推广价值。

高效课堂改革工作总结 　　先学后导 全面发展 　　——永红乡九年一贯制学校高效课堂改革总结汇报材料 　　优化课堂教学结构，提高课堂效率，促进师生共同发展，是我们实施高效课堂改革 的重要内容。一年来，我们认真学习新课改理念，深刻领会其精神，整章建制，强化措施，大力推进，广大教师锐意改革，不断探索，我校的“高效课堂”实验工作有了一定的进展，局势良好，取得了初步成效。 　　 一、改变观念，加强学习。 　　观念决定成败。传统教学模式在老师们的头脑中已根深蒂固，高效课堂的理念，老师们很难接受，一是怕麻烦，不想下功夫备案，二是怕这样的教学模式会影响教学效果，以至于很多老师裹足不前，难于迈步。而实施高校课堂就必须改变老师的教学观念，实现课型、教师角色的相应变化，所以在实验开始的前一阶段，学校做了大量工作。 　　1.多次召开形式多样的培训会。有领导的高校课堂理论培训，有外出学习教师回校后的经验介绍会（如米阳全、杜文刚二位老师从蓬安学习回来后分别作了“高效课堂模式介绍”、“学习小组建设”等经验交流），这样让老师对新的教学理念有了全面的认识。 　　2.多次派老师外出学习交流。去年秋季，我校派了十余名老师去蓬安、楠木、南充等地学习交流，考察了相关学校高效课堂改革的开展情况，也实地听了许多优秀老师的观摩课。这样既开阔了老师们的视野，也带回了很多值得参考的经验。 　　3.印发理论培训读物，让老师们自学研讨。我区是开展以“尝试教学法”为抓手的高校课堂改革，为了让老师充分认识并掌握“先学后教，先练后讲”的尝试教学核心理念，我们给老师们引发了 《邱学华尝试教学法》读本，李炳亭《高效课堂的途径》和《高效课堂22条》、《导学案的编导》等资料，让老师们在自学中逐步掌握高效课堂的理念和方法。 　　4.发挥好实验班的示范引领作用。去年秋季，我校把初一三个班定为实验班级，通过老师们的努力，一学期下来，三个班不但每位科任老师都能用高校课堂的模式轻松上课，而且教学效果也非常好。这样打消了部分老师认为“教改会影响教学成绩”的思想顾虑，极大的提高了老师们参与教改实验的信心。 　　 二、强化措施，提供保障 　　为了保障实验扎实有效的开展，学校不仅制定了完善的实施方案、制度、措施，还不遗余力的为教学研究提供物质保障。去年十月，我校拟定了《永红九年制学校“高效课堂”推进实施方案》，明确了实验的步骤及各阶段的任务，落实了实验开展中领导小组成员的职责，让老师掌握了高校课堂的基本理念。在实验开展中适时研究出台了《永红九年制学校“高校课堂”管理制度》，其中有老师上课的要求，听课的要求，考核考评的实施办法等。 　　在“高效课堂”教学研究中，教学资料的"收集，导学案的制作，都需要老师在电脑和打印机上完成。为此，学校投入资金为每个教师办公室添置了电脑，接入了光纤，还由学校出资为每位老师打印了导学案，同时为十余间教室安装了电子白板和绿板，接通了网络。这样创设了良好的教改氛围，有力地保障了教改实验的实施。 　　 三、狠抓落实、扎实推进 　　 1.完善学习小组，认真规范操作 　　高效课堂教学的核心是以学生为中心，先学后导，全面评价，其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，所以建立合作、民主、团结的学习小组至关重要。在实验开展初期，学校就要求各班班主任对全体学生从性格差异，学习能力，语言表达等方面进行分析评价，将学生分成6-8个小组，鼓励小组成员集思广益，自己为小组命名，确立小组的学习理念和目标，并选出小组长和学科代表，明确各自的职责和任务。班主任要首先对小组长进行培训，引导他们善于组织管理，善于引领示范，善于团结帮扶。然后在课堂上逐步规范操作，让每位学生知道自己上课该怎么做，该做些什么。这样一个个积极向上，团结合作的学习小组建立起来了，为实验教学的开展提供了先决条件。 　　 2.骨干引领，交流研讨 　　为了让老师们掌握“高效课堂”的理念和操作模式，实验初期，学校安排了近十位骨干教师上研讨课，（主要是外出学习的老师和学校领导）其他教师观摩学习，课后交流探讨，从实实在在的看——听——议——思中大胆改进，共同提高。在老师们都基本掌握了新的教学方法和操作模式后，实验进入第二阶段，学校从本学期开始，要求五十岁以下的老师每人必须上一堂研讨课，由教导处协调，每周安排2-3名老师轮流上课。这样通过骨干教师示范引领，进而所有教师全面参与研究，让“高校课堂”教改实验在我校轰轰烈烈地展开了。 　　 3.总结研讨，形成特色 　　经过实验教师的反复实践研究，最终形成了我校的高校课堂教学模式，我们把它命名为“123”教学模式。 　　 （1）模式内涵 　　1是一种理念——“先学后教，先练后讲”；2是二种角色定位——学生是课堂的主体， 　　学习的主人；教师是课堂的组织者，学习的引导者；3是课堂三环节——一是预习自学，完成学案，简称自学（15分钟）；二是交流展示，教师点拨，简称导学（15分钟）；三是拓展提升，反馈检测，简称验学（10分钟）。 　　 （2）模式操作过程 　　 A．预习自学、完成学案（自学） 　　教师可先准备1至2道练习题或设置一些预习题让学生先尝试，然后每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。 　　在预习之后，由学生自主完成导学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做导学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。 　　 B．交流展示、教师点拨（导学） 　　这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。 　　小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板，在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改。然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。 　　 C.拓展提升、反馈检测（验学） 　　通过学生讨论和老师点拨，学生已掌握了基础知识，这时老师可继续挖掘教材，对知识进行拓展提升。最后进行达标检测，检测方式：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的课后作业。 　　（3）实施新模式要求“先学后教，先练后讲，当堂达标”，教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟左右。教师的主要任务是：明向、激情、引争、促评、导法、释疑。积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，当学生遇到困难时教师要启发引导学生思考、通过小组合作进行探究，并适时对学生进行点拨、解惑。促进学生健康协调全面发展。 　　 四、“高校课堂改革”中的问题与思考 　　1.部分老师不能很好的掌控课堂，在教学中重点不够突出，课堂节奏不够紧凑，时常出现当堂教学任务不能完成的现象。 　　2.在教学中，个别班级小组交流流于形式，部分课堂仅个别学生讲，并未达到学生全员参与的目的。 　　3.老师们导学案的设计水平有待提高，任务不明确，知识密集，无梯度，重难点不突出等。 　　“高效课堂”既是一种新方法，也是一种新思路，这项教改实验任重而道远，我们将在实践中不断探索研究，克服困难，总结经验，扎实做好此项工作，以“科研兴校”切实推进我校办学水平再上一个新的台阶。 ;

说课的关键不在套话，而应该是教学设计的精妙，体现出以学生为主的课堂，体现出自身的素质。教师语言的简练，有激情是最主要的。

　　目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。　　（一）以语言形式获得间接经验的方法。　　这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。　　1 讲授法　　讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。　　2 谈话法　　谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。　　3 讨论法　　讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。　　4 读书指导法　　读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。　　（二）以直观形式获得直接经验的方法　　这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。　　1 演示法　　演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。　　2 参观法　　参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。　　（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法　　这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。　　1 练习法　　练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。　　2 实验法　　实验法是学生在教师 指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。　　3 实习法（或称实习作业法）　　实习法是学生 在教师纽上，利用一定 实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。

学校坚持以教学为中心，以德、智、体、美、劳为辅，一切为学校，一切围绕教学，一切服务教学，把教学质量视为办学的生命线；全面提高教师素质，大力实施素质教育，以课题促教改，以教改促科研，校风正、教风严、学风浓，在教育改革的征途上迈出了新的步伐。学校先后承担了“小语学法指导”、“尝试教学法”、“作文个性化教学研究”、“小学语文教材开发与研究”、“注音识字· 提前读写”、“小学英语词汇教学模式的比较与研究”、“创建中高年级英语活动课教学模式的比较与研究”、“对学生学习能力的认识与总结”等多项课题实验。学校被评为国家“尝试教学法”优秀实验基地，河南省“青少年科技示范学校”，河南省“航模传统项目学校”，河南省“优秀家长学校”、“电化教育一类达标学校”；被评为洛阳市“德育先进集体”、“巾帼文明示范岗”、“依法治教合格学校”；涧西区首批四星级学校、航模特色学校、教科研工作先进单位等。近几年来，学校有27位教师分别荣获省、市、区优秀教师、学科带头人、教改能手、优秀班主任等称号；教师撰写论文三百多篇，荣获国家级奖三十余篇，省级奖五十余篇，区级奖上百篇；各级各学科优质课五十九人次获奖。学校全面推进素质教育，德智体美劳五育并举，在强化文化课教学的同时，开设有体、音、美各类兴趣班，开发学生特长，组织参加教学、体育、艺术各类活动，充分展示学生才艺技能，多层次育人，多渠道成才。

一. 背景内容包括：1. 说明使用的教材名称.2. 前一节课,为这节课做了哪些铺垫.3. 本节课为下次课做哪些准备.二. 教学目标设计：1. 知识与技能：a.学习的知识.b.应掌握知识的方法及程度2.过程与方法：过程我认为应从学生的学习心理过程去设计：即从学生的感觉→思维→知识、智慧的过程,这是认识过程,也是智力活动；是知识技能的具体运用.方法：即教法和学法教学方法是教师备课的又一项重要任务.是教师为完成教学任务采取的一种活动方式.教学方法具有多层次、多形式.但总体上可分为单一性和综合性两大类.两者密不可分,缺一项都不成其为真正合理的学习过程.单一性教学方法是狭义上的教学方法,它是指教师在课堂上或用口述、或用提问、或用演示、或让学生自学、讨论、练习等单一活动的方法所进行的教学.综合性教学方法是一种广义上教学方法,它是把教学原则、教学形式、课堂结构、教学手段,单一的教学方法等包括在内,又能有完整地反映教学过程的教学方法.如魏书生创造的“定向→自学→讨论→答疑→自测→自结”六步教学法等属于综合性教学法.教师备课方法有：讲授法、讨论法、实验法（属于单一的教学方法）.尝试教学法、情景教学法、掌握学习教学法、程序教学法、发现法等（属于综合性教学法）.备学法：重视学生的学习过程,研究学生的学习方法.教师的学法指导应遵从5项原则:⑴. 体现自主性（不强制灌输,而重在引导点悟）⑵. 体现针对性（不主观臆想,掌握学情,有的放矢）⑶. 体现操作性（不繁琐笼统抽象,操作方法具体明确）⑷. 体现差异性（不搞一刀切,区分对象分类指导）⑸. 体现巩固性（不一蹴而就,立足反复强化,长期训练）.学法指导方法：应体现多层次多形式,通常有5种形式：⑴. 渗透指导（教师在课堂上见缝插针,随时渗透.）⑵. 讲授指导（向学生直接讲授学法知识.）⑶. 交流指导（教师组织学生总结交流学习经验,达到取长补短的目的.）⑷. 点拨指导（学生在学习迷茫时,教师给以恰当点拨提示.）⑸. 示范指导（有些方法仅靠教师讲解是不够的,必要时教师要做示范,让学生效仿.）3.情感、态度、价值观这是学生感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程.是情感过程,是非智力活动.三. 教学重点、难点（略）四. 学习环境设计是指为学生学习本节课知识所提供的教学环境.如：教师为学生准备的软件、或课件、或评价表……五. 教学理念的思考简单地叙述你在这节课所采用的教学方法是在什么理论支撑下设计完成的.阐述你的一些认识（或看法）或是具体实现的过程.

问题一：幼儿园大班安全扭伤后怎么办教案 活动目标： 1、引导幼儿学会避免受伤。 2、培养幼儿互相关心、互相帮助的好品质。 活动准备： 受伤的事例图片 活动过程： 1、启发幼儿结合生活经验，谈谈有关烧伤、烫伤、破伤的情况 教师：小朋友你们有没有不小心被烫伤、烧伤或者是摔到跌破、划破过呢?那是怎么样的呢?有什么感觉? 2、教师引导幼儿通过讨论的方法了解应该怎样避免受伤 (1) 教师鼓励幼儿讨论预防烧伤、烫伤、破伤的方法：小朋友有时候会不小心受伤，那我们平时应该怎样做才能避免受伤呢?(教师提供时间给幼儿结伴讨论，同时深入到幼儿的讨论当中，听听幼儿们说的有关情况是怎样的。) (2) 教师用提问的方式帮助幼儿巩固记住平时生活中应记住的问题：中午老师在盛午饭的时候小朋友能不能靠近?能不能在教室里面跑跳呢?在平时能不能乱跑?玩耍得很过分呢?妈妈煮饭时能不能站在旁边呢?能不能玩火?能不能玩尖利的东西? 3、教师向幼儿简单介绍受伤后自救的方法 (1) 教师引导幼儿讨论：如果大人不在身边，你或者别人受伤后，你该怎样做? (2) 教师总结：如果烧伤、烫伤，可以把伤口露在外面，用冷水冲洗，然后马上请大人帮忙等。 4、总结评价，结束活动。 问题二：幼儿园大班安全教案：《扭伤脚怎么办》 设计意图： 幼儿天生活泼好动，只要一有机会，他们就跑到户外，不停地又蹦又跳。由于他们的骨骼发育还不健全，韧带也比较松弛，所以，经常有扭伤脚之类的事发生。为了提高幼儿的自我保护能力，有必要教给他们一些小伤小痛的处理方法。 活动目标： 1.了解扭伤脚后的一些简单的处理方法。 2.掌握一些预防性的小常识。 3.增强幼儿的自我保护意识。 活动准备： 1.事先要求幼儿记住自己家庭住址和电话号码，记住医院急救电话号码。 2.活动前排练情景表演“脚扭伤了”。 3.幼儿户外活动图片：踢球、跑步、跳绳、滑滑梯等。 活动过程：　　一、组织幼儿观看情景表演“脚扭伤了”，了解扭伤脚后的一些简单的处理方法。 一群小朋友在踢球，玩得正高兴，突然，一个小朋友蹲下了，用两只手捂着脚哭着说：“我的脚扭伤了，疼死我了！”一个小女孩跑过来说：明明，别怕，你坐下，我给你揉揉！“ 1.组织幼儿讨论： 这个小女孩的处理方法对不对？你自己在平时遇到这类情况或看到别人遇到这类情况是怎么处理的？ 2.教师小结： （1）肯定刚才小朋友的做法不对和害处。评价孩子们说的处理方法是否得当。 （2）向幼儿介绍几种简单的处理方法，并请部分幼儿配合示范，其余幼儿两人或几人一组模仿练习。 A.如果受伤部位不肿胀 （1）坐下来，把腿伸直。在小腿下垫上小枕头或其它不太硬的物品，把扭伤部位抬高一点，休息一会儿就会减轻。（影响血液微循环，不易引起受伤部位肿胀） （2）在上面的基础上用湿毛巾冷敷或抹上点儿红花油等，效果会更好（原理：冷敷能促使血管收缩，红花油能止疼） 问题三：安全教案受伤了怎么办 教学目标：1、认识校园安全突发事件的危害，形成遇险时及时向教师、家长、警察求助的意识。 2、能够对各种不安全因素进行正确的辨别和判断，学会避险。 3、初步了解校园安全突发事件的防范措施，掌握遇险时求助和自救的方法。 教学重点： 拥挤踩踏事故的预防 教学难点： 拥挤踩踏事故的预防 教学设计： 一、突发事件危害大 播放《安全教育》宣传片中《防踩踏》的教育内容。（多媒体） 问题四：幼儿园中班安全教育脚扭伤了怎么办反思 活动目标： 1、树立幼儿初步的防范意识。 2、培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。 3、引导幼儿了解一些自我保护的常识，知道迷路时应怎么求救。 活动准备： 1、排练情景表演：豆豆迷路了。 活动过程： 一、请幼儿观看情景表演“豆豆迷路了”，教师在主要部分给以提示。 二、1、引导幼儿讨论：豆豆迷路了，他怎么做的？这样会出现什么后果？并说一说如果自己遇到了这样情况时应采取怎样的做法，引导幼儿明白遇事要动脑筋。 2、幼儿展开讨论，说出自己的看法，并进行简单记录，教师将幼儿的记录进行整理、张贴、以提高幼儿自我保护意识。 3、开展“有奖竟猜”游戏，可将幼儿分为男女两方，提问问题，幼儿迅速且较完整的说出想法，答对的一方可奖一朵小红花。 （1）在商店里，不小心和家人走失了，你该怎么办？ （2）在城市迷了路，你该怎么办？如果有人强迫带你走，你该怎么办？（可以根据路标、路牌和公共汽车的站牌辨认方向和路线，还可以向交通民警或治安巡逻民警求助。） （3）在农村迷了路，你该怎么办？（应当尽量向公路、村庄靠近，争取当地村民的帮助。如果是在夜间，则可以循着灯光、狗叫声、公路上汽车的马达声寻找有人的地方求助。） （4）在幼儿园跟父母走失了，你该怎么办？ 三、教师小结，活动结束 1、小朋友们平时应当注意准确地记下自己家庭所在的地区、街道、门牌号码、电话号码及父母的工作单位名称、地址、电话号码等，以便需要联系时能够及时联系。 2、如果迷失了方向，要沉着镇静，开动脑筋想办法，不要瞎闯乱跑，以免造成体力的过度消耗和意外。 反思： 活动中，教师通过情景表演、问题讨论等方法，使幼儿了解一些自我保护的常识，知道迷路时应怎么求救，培养了幼儿初步的安全意识。在幼儿的回答与表现中发现孩子们对城市里、商店（超市）里迷路了怎样求救比较有想法，能说出许多，但对于农村里、夜间怎样想办法求救，感觉有点困难，所以在这些方面还需要继续培养，此外还发现班级幼儿中有的连自己父母的名字、电话、住址都说不清楚，需要加强引导教育，提高孩子的自我保护意识。 问题五：小班《受伤了怎么办》安全教案与反思 活动设计背景 本班幼儿年龄较小，在节假日幼儿受伤的事情时有发生，为了幼儿学会保护自己，设计了这节课。 活动目标 1、引导幼儿学会避免受伤。 2、培养幼儿互相关心、互相帮助的好品质。 教学重点、难点 重点：让幼儿学会避免受伤 难点：学习简单的自救方法 活动准备 受伤的事例图片 活动过程 1、启发幼儿结合生活经验，谈谈有关烧伤、烫伤、破伤的情况 教师：小朋友你们有没有不小心被烫伤、烧伤或者是摔到跌破、划破过呢？那是怎么样的呢？有什么感觉？ 2、教师引导幼儿通过讨论的方法了解应该怎样避免受伤 （1）教师鼓励幼儿讨论预防烧伤、烫伤、破伤的方法：小朋友有时候会不小心受伤，那我们平时应该怎样做才能避免受伤呢？（教师提供时间给幼儿结伴讨论，同时深入到幼儿的讨论当中，听听幼儿们说的有关情况是怎样的。） （2）教师用提问的方式帮助幼儿巩固记住平时生活中应记住的问题： 中午老师在盛午饭的时候小朋友能不能靠近？ 能不能在教室里面跑跳呢？ 在平时能不能乱跑？ 玩耍得很过分呢？ 妈妈煮饭时能不能站在旁边呢？ 能不能玩火？ 能不能玩尖利的东西？ 3、教师向幼儿简单介绍受伤后自救的方法 （1）教师引导幼儿讨论：如果大人不在身边，你或者别人受伤后，你该怎样做？ （2）教师总结：如果烧伤、烫伤，可以把伤口露在外面，用冷水冲洗，然后马上请大人帮忙等。 4、总结评价，结束活动。 教学反思 在这节课中，幼儿的活动积极性高，师幼配合较好，大多数幼儿知道了如何保护自己，课堂气氛热烈。但在第三环节中，个别幼儿对一些简单的自救方法会说，实际生活中却不会操作，如果这一环节在设计时还加进情景练习，效果会更好！ 问题六：幼儿园大班健康受伤了怎么办教案 活动目标： 　　 1、引导幼儿学会避免受伤。 　　 2、培养幼儿互相关心、互相帮助的好品质。 　　 活动准备： 　　 受伤的事例图片 　　 活动过程： 　　 1、启发幼儿结合生活经验，谈谈有关烧伤、烫伤、破伤的情况 　　 教师：小朋友你们有没有不小心被烫伤、烧伤或者是摔到跌破、划破过呢？那是怎么样的呢？有什么感觉？ 　　 2、教师引导幼儿通过讨论的方法了解应该怎样避免受伤 　　 （1）教师鼓励幼儿讨论预防烧伤、烫伤、破伤的方法：小朋友有时候会不小心受伤，那我们平时应该怎样做才能避免受伤呢？（教师提供时间给幼儿结伴讨论，同时深入到幼儿的讨论当中，听听幼儿们说的有关情况是怎样的。） 　　 （2）教师用提问的方式帮助幼儿巩固记住平时生活中应记住的问题：　　 中午老师在盛午饭的时候小朋友能不能靠近？　　 能不能在教室里面跑跳呢？　　 在平时能不能乱跑？　　 玩耍得很过分呢？　　 妈妈煮饭时能不能站在旁边呢？　　 能不能玩火？　　 能不能玩尖利的东西？ 　　 3、教师向幼儿简单介绍受伤后自救的方法 　　 （1）教师引导幼儿讨论：如果大人不在身边，你或者别人受伤后，你该怎样做？ 　　 （2）教师总结：如果烧伤、烫伤，可以把伤口露在外面，用冷水冲洗，然后马上请大人帮忙等。 　　 4、总结评价，结束活动。 问题七：中学生在打闹玩耍中受伤后该怎么办 教案 百度“桃李天下课件”里面有肯多课件，教案等资源，如果没有可以到名师院留言，网站管理会通过其它渠道帮你找，希望对你有帮助... 问题八：大班安全教案：不小心受伤了怎么办 一. 背景内容包括： 1. 说明使用的教材名称. 2. 前一节课,为这节课做了哪些铺垫. 3. 本节课为下次课做哪些准备. 二. 教学目标设计： 1. 知识与技能：a.学习的知识. b.应掌握知识的方法及程度 2.过程与方法： 过程我认为应从学生的学习心理过程去设计：即从学生的感觉→思维→知识、智慧的过程,这是认识过程,也是智力活动；是知识技能的具体运用. 方法：即教法和学法 教学方法是教师备课的又一项重要任务.是教师为完成教学任务采取的一种活动方式.教学方法具有多层次、多形式.但总体上可分为单一性和综合性两大类.两者密不可分,缺一项都不成其为真正合理的学习过程. 单一性教学方法是狭义上的教学方法,它是指教师在课堂上或用口述、或用提问、或用演示、或让学生自学、讨论、练习等单一活动的方法所进行的教学. 综合性教学方法是一种广义上教学方法,它是把教学原则、教学形式、课堂结构、教学手段,单一的教学方法等包括在内,又能有完整地反映教学过程的教学方法.如魏书生创造的“定向→自学→讨论→答疑→自测→自结”六步教学法等属于综合性教学法.教师备课方法有：讲授法、讨论法、实验法（属于单一的教学方法）.尝试教学法、情景教学法、掌握学习教学法、程序教学法、发现法等（属于综合性教学法）. 备学法：重视学生的学习过程,研究学生的学习方法. 教师的学法指导应遵从5项原则: ⑴. 体现自主性（不强制灌输,而重在引导点悟） ⑵. 体现针对性（不主观臆想,掌握学情,有的放矢） ⑶. 体现操作性（不繁琐笼统抽象,操作方法具体明确） ⑷. 体现差异性（不搞一刀切,区分对象分类指导） ⑸. 体现巩固性（不一蹴而就,立足反复强化,长期训练）. 学法指导方法：应体现多层次多形式,通常有5种形式： ⑴. 渗透指导（教师在课堂上见缝插针,随时渗透.） ⑵. 讲授指导（向学生直接讲授学法知识.） ⑶. 交流指导（教师组织学生总结交流学习经验,达到取长补短的目的.） ⑷. 点拨指导（学生在学习迷茫时,教师给以恰当点拨提示.） ⑸. 示范指导（有些方法仅靠教师讲解是不够的,必要时教师要做示范,让学生效仿.） 3.情感、态度、价值观 这是学生感受――情绪――意志、性格（包括行为）的过程.是情感过程,是非智力活动. 三. 教学重点、难点 （略） 四. 学习环境设计 是指为学生学习本节课知识所提供的教学环境.如：教师为学生准备的软件、或课件、或评价表…… 五. 教学理念的思考 简单地叙述你在这节课所采用的教学方法是在什么理论支撑下设计完成的.阐述你的一些认识（或看法）或是具体实现的过程.

用一句话来概括中国数学教育的特色，那就是：“在良好的数学基础上谋求学生的数学发展。”这里的“数学基础”，其内涵就是三大数学能力：数学运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力；这里的“数学发展”是指：提高用数学思想方法分析问题和解决问题的能力，促进学生在德智体各方面的全面发展。与此相应的教学方式，则是贯彻辩证唯物主义精神，进行“启发式”教学，关注课堂教学中的数学本质，倡导数学思想方法教学，运用“变式”进行练习，加强解题规律的研究。　　这样的特色，也可以用“数学双基教学”的习惯性说法加以表述。“双基”是指基础知识和基本技能。但是“双基教学”不等于“双基”本身。作为一种教学思想，“双基教学”并不是单纯地强调打基础，还包括在打好基础之上的发展。以为“双基教学”不要发展，那是一种误解。　　中国的数学课堂教学，具有许多与世界主流研究不同的特色。有一个时期，这些特色或者被当作批判扬弃的对象，或者被认为是雕虫小技不予重视，还有一些则停留在朴素的层面，缺乏理论加工。相对于大肆追捧国外的一些光怪陆离却并无实践效果的“概念”和理论，我们未免有点“妄自菲薄”，太瞧不起自己了。　　以下我们分别简述中国数学教育的六个特征，并和国外的有关提法相对照，借以显示中国数学教育的特色所在。1．注重“导入”环节。　　涂荣豹指出，中国数学教学长于由“旧知”导出“新知”，“引入新课”往往是数学教师最为精心设计的部分①。注重“导入”环节，是贯彻启发式教学的关键之一。一个好的“导入”设计，往往会成为一堂课成功的关键。经过多年的积累，我国在“数学导入”上，已经发展为一门艺术。　　国外引进的、强调联系学生日常生活的“情境设置”，只是“导入”的一种。事实上，就数学课堂而言，能够设置与学生的日常生活相联系的“情境”，只能是少数。大多数的数学课，尤其是大量的“数与式”的运算规则的程序性数学内容，多半没有现实情境可言。例如，因式分解、合并同类项、幂和指数运算等，很难设置现实情境。但是可以用适当的方式导入。比如，用“整数的质因数分解”导出“因式分解”、用“同类归并”的朴素思想导入“合并同类项”、用“连加为乘”导出“连乘为幂”等都是可行的。中国数学课堂上，呈现了许多独特的导入方式，除了现实“情境呈现”之外，还包括“假想模拟”、“悬念设置”、“故事陈述”、“旧课复习”、“提问诱导”、“习题评点”、“铺垫搭桥”、“比较剖析”等手段。 这些导入方式，是“启发式”教学的有机组成部分。最近一段时间以来，我们提倡“情境教学”是正确的，但是，人不能事事都直接经验，大量获得的是间接经验。从学生的日常生活情境出发进行数学教学，只能是启发式的“导人”的一种加强和补充，不能取消或代替“导入”教学环节的设置。坚持“导人新课”的教学研究，弄清它和“情境设置”的关系，是我们的一项任务。2．“尝试教学”。　　1980年代，顾泠沅通过群众性地总结当时的数学教育优秀个案，提出“尝试指导、效果回授”的教学策略②，风靡大江南北。小学数学教育界，则有邱学华倡导的“尝试教学法”③，具有全国性影响。他们的经验中都有“尝试”二字。这是一个有价值的“创造”。　　西方相应的理念是“探究、发现、创造”。但是，对于中小学生而言，在课堂学习中，要在短短的九年义务教育中，把人类几千年来反复思考、经过实践检验的最基础的知识“探究、发现、创造出来”，那是难以做到的。　　在数学教学中，让学生进行“尝试”，比较符合基础教育的实际。尝试的含义是，提出自己的想法，可以对，也可以不对；可以成功，也可以失败；可以做到底，也可以中途停止。尝试，不一定要“自己”把结果发现出来，但是却要有所设想、敢于提问、勇于试验。让学生在听取教师的讲课时，根据自己或对或错的“尝试”进行对照，并通过师生互动，最后把握知识的真谛，这是有效的可以操作的自主学习方式。　　总之，“尝试教学”的含义较广，它可以延伸为“探究、发现”。“尝试教学”，可以在每一节课上使用，探究、发现数学规律，则只能少量为之。“尝试教学”，应该从理论上进一步探讨。3．师班互动。　　国外盛行的“分组探究”、“代表汇报”、“彼此讨论”、“教师总结”，是一种有效的师生互动形式，但是比较适合于小班教学。如果班上人数超过30人，分组很多，教师对小组的指导就难以全面。　　据曹一鸣等的调查，“师班互动”是课堂师生互动的主要类型④。中国的课堂人数相对较多，一般是40人，多的达60人。这样的大班上课，用分组讨论、汇报交流的教学方式十分困难。那么，数学课堂如何避免“满堂灌”，实现师生互动呢?在长期的实践中，中国的数学教师采用了“设计提问”、“学生口述”、“教师引导”、“全班讨论”、“黑板书写”、“严谨表达”、“互相纠正”等措施，实现了师生之间用数学语言进行交流，和谐对接，最后形成共识的过程。这是一个具有中国特色的创造。　　我们注意到，当教师提出数学问题时，会要求学生站起来回答。学生或者用口头的数学语言叙述证明过程，或者使用心算得出计算结果。如果一位学生回答不完整，由其他学生补充和更正。最后，教师将学生语言的表达，经过提炼形成严谨的书面数学语言，写在黑板上。这样，学生和学生、学生和教师之间通过“大声说”的方式，暴露数学思维过程，进行心算演练，而且在讨论中互相补充纠正，教师点拨总结，最后用严谨的书面语言写在黑板上。这是一种和谐的数学语言对接。笔者曾经接待过一位美国同行，他对此非常赞赏。　　小班的合作学习，与大班的“师班互动”，各有短长。不过，大班上课是中国国情所决定的，它仍是主流。4．解题变式演练。　　变式教学为我国各科教学所采用，但以数学教学中运用更为普遍。尤其是数学解题过程中采用变式练习，成为中国数学教育的重要特色。数学的变式教学就是通过不同的角度、不同的侧面、不同的背景从多个方面变更所提供的数学对象的某些内涵以及数学问题的呈现形式，使数学内容的非本质特征时隐时现而本质特征保持不变的教学形式。变式教学使学生做练习时的思维过程具有合适的梯度，逐步增加创造性因素；有时可将一道题进行适当的引申和变化，为学生提供尝试发展的阶梯；练习题的组合应有利于学生概括各种解题技能，或从不同的角度更换解题的技能和方法。　　在数学解题教学中进行变式练习，要求教师编制成顺序排列的训练题，为学生的思维发展提供一个个的阶梯。练习题虽重复但不呆板，有利于学生构建完整、合理的新知识。每一个变式，具有一定的创新意味，但是又能夯实基础，实现“在坚实的基础上有所发展”的教学理念。　　教育的一条基本规律是“循序前进”。在面对成绩中下的学生时，曾经有“小坡度，小转弯，小步走”的“三小”教学法；考试辅导书中大量编制的各种水平的变式练习题，这些都和数学变式练习密切相关。5．提炼“数学思想方法”。　　数学教学中关注数学思想方法的提炼，是中国数学教育的重要特征。长期以来，我国的数学教学重视概念的理解、证明的过程、解题的思路，提倡数学知识发生过程的教学。这些都是重视数学思想方法的教学理念。　　1980年代，徐利治正式提出“数学思想方法”的理论，用来指导中小学数学教学。这一构想，迅速在中国数学教育界获得热烈反响，并直接用于课堂教学。除了“分析综合”、“归纳演绎”、“联想类比”等一般数学思想方法之外，还使用“数形结合”、“化归方法”、函数思想、方程思想、关系一映射一反演原理以及“几何变换”、“等价转换”、“逐步逼近”、“特例解剖”等解题策略。至于“变量替换”、“待定系数法”、“十字相乘法”等具体解题方法，一向都有，现在更加丰富起来。最可贵的是，这些数学思想方法，不是停留在理论探讨上，而是付诸实践，成为每一个中国数学教师的共识。数学教师普遍具有数学思想方法的教学意识，掌握数学思想方法的内涵，将数学思想方法用于解题，并能够用数学思想方法进行总结和反思。这是一笔巨大的精神财富。学生在进行数学学习的时候，不仅会解题，而且得到数学思想方法的训练和熏陶，发展自己的数学思维能力。这是一道多么亮丽的教育风景!　　到现在为止，西方的数学教育界还没有提出能够直接与“数学思想方法”相对应的数学教育研究领域。至于“过程性”教学目标的提法，则比较笼统。6．解读“熟能生巧”。　　“熟能生巧”，是中国文化传统的组成部分，也是中国数学教育的重要理念之一。查查国外的教育文献，没有一种教育理论是支持“熟能生巧”的。即使中国社会普遍接受“熟能生巧”，国内的教育文献，也鲜见于著述。教育界似乎把“熟能生巧”等同于“死记硬背”了。那么，“熟能生巧”为什么是正确的呢?　　大数学家华罗庚有诗云：“妙算还从拙中来，愚公智叟两分开。积久方显愚公智，发白始知智叟呆。埋头苦干是第一，熟能生出百巧来。勤能补拙是良训，一分辛劳一分才。”⑤ 数学大师陈省身先生在一次《焦点访谈》节目中说：“做数学，要做得很熟练，要多做，要反复地做，要做很长时间，你就明白其中的奥妙，你就可以创新了。灵感完全是苦功的结果，要不灵感不会来。”⑥　　研究数学如此，学习数学何尝不是如此?西方的教育理论忽视这一点，是不明智的。数学教育应该率先总结“熟能生巧”的规律。　　具体说来，“熟能生巧”有以下教育内涵：1。记忆通向理解。2．速度赢得效率。3．严谨形成理性。4。重复依靠变式。此外，“熟能生巧”、“温故而知新”等传统格言，在基础训练和创新思维之间的关系上，具有独特的中国视野。　　综上所述，我们可以借用“数学双基模块”的三维图示⑦(见下图)作一个概括。首先是发挥教师的主导作用，组织学生的尝试活动，将主要的基本知识基桩经过配套连接，成为一条“数学基本知识链”，然后通过“变式”形成知识网络，做到熟能生巧，再经过数学思想方法的提炼，得到数学能力的升华，形成立体的知识模块。学生的数学结构正是由一个个的“双基”模块叠加、耦合、连接所构成的。　　这里出现的元素，都是中国特色的。　　如何对待“数学基础”，是一个全球性的问题。美国在1960年代搞“新数学”运动，强调创新，却忽视基础；于是在1970年代提出要“回到基础”；1980年代提出“问题解决”的口号，再次倡导创新发展；2008年的口号是“为了成功打好基础”⑧。这是美国的“翻烧饼”式的折腾。　　我国的数学“双基”教学，也是在儒家文化、科举文化、考据文化的传统上，经过正反两方面的实践所形成的。此外，中国数学教育的特色并非一成不变。“双基”可以发展。例如提出增加“数学基本活动”和“基本数学思想方法”成为“四基”，也是可行的。但是，“四基”毕竟是在“双基”之上发展起来的。数学教育的改革，不能割断历史，不能废弃传统，不能“以洋非中”。注释：　　①涂荣豹：《“知识本位”的教学环境》，收入张奠宙编：《中国数学双基教学》，上海教育出版社，2006，第9页。　　②上海市青浦县数学教改实验小组：《学会教学》，人民教育出版社，1991。　　③邱学华：《尝试教学法》，福建教育出版社，1995。　　④曹一鸣、贺晨：《初中数学课堂师生互动行为主体类型研究》，《数学教育学报》2009年第5期。

每个星座都代表什么意思? 1.白羊座（Aries） ●牡羊座是黄道12星座中的第一个星座，它和战斗与竞争有关。牡羊座性格的人具开创性，凡事争先的性格，使他们对新的事物兴奋且好奇，常能成为开路先锋。作事很有冲劲，勇往直前不怕困难，努力以求取天下第一为其职志。但往往过於急躁，常令人感到有勇无谋，加上未经世事磨链，缺乏思考而贸然行事，往往功亏一篑而自已却感到后悔。 星座属性：阴性星座 星座性质：固定星座 自然元素：土象星座 主宰星体：金星 守护星为象徵美和爱的金星。和平主义者，内向而害羞，拥有牺牲小我完成大我的精神，慎重小心，一但下了决定就绝不轻易更改。 2.金牛座（Taurus） ●金牛座是黄道12星座中第二个星座，它和务实与温顺有关。金牛座性格的人具有温文儒雅的外表，但务实的性格，使他们懂得分析投资报酬率。他们不作没意义的事，但却如牛一般勤奋努力，也具有牛一般的固执脾气。他们重视工作，但却不会忽略休息的重要性，因此他们也喜欢享乐，在没人打扰的状况下，也偶尔放纵一下自己。 星座属性：阳性星座 星座性质：变动星座 自然元素：风象星座 主宰星体：水星 守护神为司掌智慧和辩才的水星。头脑反应快、理解力好，能举一反三，收集情报的能力好，适合改变化的工作性质。 3.双子座（Gemini） ●双子座是黄道12星座中第三个星座，它和学习及沟通有关。双子座性格的人有敏捷灵巧的机智反应，他们喜欢追求知识的广博。由於他们学东西很快，并且能把学到的新东西，很快地传达出去，因此他们十分善於沟通表达，也很会与人谈判及交易，偶尔耍耍小聪明，也无伤大雅。不过，求新求变的性格趋使下，使他们欠缺耐心，学东西不够深入，当他们觉得所学不够时，使他们常会有神精紧张的现象。 星座属性：阴性星座 星座性质：主动星座 自然元素：水象星座 主宰星体：月亮 月亮为其守护神，为此感性而细腻，情绪的起伏很大，好恶感重，重视家庭的和谐，讨厌与人起冲突，创造力、想像力高居十二星座排行榜之首。 4.巨蟹座（Cancer） ●巨蟹座是黄道12星座中第四个星座，它和亲情和家庭有关。巨蟹座性格的人很会关心照顾别人，他们很重视亲情并且喜欢家庭的温暖，因为在家中会让他们有安全感，就因为如此，他们很喜欢打理家里，能把家事作得不错。他们的本位主义十分强烈，对於陌生的人、事、物想要进入他们的情感中，不是一件容易的事，他们对外来的排拒性很强，所以家国观念非常强烈。但要注意，敏感的性格易造成善妒、猜忌、易焦虑的情绪的反应。 星座属性：阳性星座 星座性质：固定星座 自然元素：火象星座 主宰星体：太阳 太阳为其守护神。开朗、心胸宽阔、独立心强，喜欢当领导者、大姊头、老大去照顾他人。所以在团体中总是最耀眼而可一展雄风。 5.狮子座（Leo） ●狮子座是黄道12星座中第五个星座，它和光明与热情有关。狮子座性格的人重视典范，他们常成为众人的注目的焦点，有领导者的风范，喜欢热闹及耀眼的光芒，有不错的舞蹈及演戏天份。为人光明磊落且非常有原则的性格，令他们对耍小手段的行陉嗤之以鼻，爱惜羽毛的心态，使他们不会轻易破坏好名声。在热情的外表下，他们不愿意一个人默默无闻的，因此用夸张的举止表现来引起大家的注意对他们来说是不足为奇的。但要注意，过度的自尊心容易让他们显得自大，同时过度地玩乐也要当心不要乐极生悲。 星座属性：阴性星座 星座性质：变动星座 自然元素：土象星座 主宰星体：水星 守护星为之配智能的水星。观察力入微，分析能力强，任何事情都能从各种角度切入，在团体中最适合作个智囊......>> 12星座各代表什么意思？ 十二星座守护神 白羊座 火性星座，守护星为热和乾燥的火星。积极斗志高昂，颇有开拓者的精神，由於正义感强，所以有路见不平拔刀相助之风，善恶分明嫉恶如仇。 金牛座 地性星座，守护星为象徵美和爱的金星。和平主义者，内向而害羞，拥有牺牲小我完成大我的精神，慎重小心，一但下了决定就绝不轻易更改。 双子座 风性星座，守护星为司掌智慧和辩才的水星。头脑反应快理解力好，能举一反三，收集情报的能力好，适合改变化的工作性质。 巨蟹座 水性星座，月亮为其守护星，为此感性而细腻，情绪的起伏很大，好恶感重，重视家庭的和谐，讨厌与人起冲突，创造力想像力高居十二星座排行榜之首。 狮子座 火性星座，太阳为其守护星。开朗心胸宽阔独立心强，喜欢当领导者大姊头老大去照顾他人。所以在团体中总是最耀眼而可一展雄风。 处女座 地性星座，守护星为之配智能的水星。观察力入微，分析能力强，任何事情都能从各种角度切入，在团体中最适合作个智囊人物。 天秤座 风性星座，代表美和调和的的金星为期守护星。应对得体举止优雅，公正而不偏不倚，因此团体中常单任和事佬。 天蝎座 水性星座，守护星为具有爆发力洞察力的冥王星。个性阴沈让人捉摸不定，内心深处蕴涵强烈的猜疑心斗争心，所以谈感情的话很容易走极端。 射手座 火性星座，司掌自由的木星为守护星。乐观冒险心旺盛，喜欢交朋友旅行，讨厌受束缚，追求一种自由奔放的人生。 摩竭座 地性星座，忍耐抑制的土星为其守护星。努力而踏实，一步一步地慢慢来稳扎稳打，任何事都讲求公平合理，严以律己也严以待人。 水瓶座 风性星座，司掌改革的天王星为其守护星。富有创造力及博爱精神，十足的理想主义者，所以会有脱离现实，一味追求理想的倾向。 双鱼座 水性星座，守护星为支配第六感同情心的海王星。为此你与生俱来的良好的第六感，颇有艺术家气息。由於很有同情心，因此很容易牺牲自己去成全别人。 12星座分别代表什么神 白羊座 【 牡羊座（ARIES）03/21-04/19】 　　守护星：火星(象徵能量与精力) 守护神：希腊－阿瑞斯　罗马－马斯 最适合的星座：狮子座、射手座、双子座、水瓶座 正面特质：勇气、面对挑战、热情活跃、好奇心强、具领导力、动作快 负面特质：好战、不服输、没耐性、自我 金牛座 【 金牛座（TAURUS）04/20-05/20】 　　守护星：金星(象徵爱与美的结合) 守护神：希腊－阿弗萝蒂　罗马－维纳斯 最适合的星座：魔羯座、处女座、巨蟹座、双鱼座 正面特质：切合实际、确定务实、诚信有决心感官力强 负面特质：易没安全感、重视物质、固执倔强、缓慢 双子座 【双子座（GEMINI）05/21-06/21】 　　守护星：水星(象徵心灵的交流) 守护神：希腊－汉密斯　罗马－墨格利 最适合的星座：天秤座、水瓶座、狮子座、白羊座 正面特质：聪明、反应快、擅沟通、博学、好奇心强、学习力强 负面特质：不稳定、持续性不高、双重表现 巨蟹座 【巨蟹座（CANCER）06/22-07/22】 　　守护星：月亮(象徵情绪和感觉) 守护神：希腊－阿特密斯罗马－戴安娜（代表） 最适合的星座：双鱼座、天蝎座、处女座、金牛座 正面特质：温柔、感性、保护家人、收藏家、敏感、同情心 负面特质：情绪化、没安全感、自私、被动、沉溺回忆 狮子座 【狮子座（LEO）07/23-08/22】 　　守护星：太阳(象徵热情与活力) 守护神：希腊－阿波罗罗马－阿波罗 最适合的星座：白羊座、射手座、天秤座、双子座 正面特质：自信、创造、领导、表演、热心助人、表达 负面特质：骄傲、奢侈、不喜被忽略、懒惰、无法认同他人 处女座 【处女座（VIRGO）08/23-09/22】 　　守护星：水星(象徵知性与工作) 守护神：希腊－汉密斯罗马－墨格利 最适合的星座：摩羯座、金牛座、天蝎座、巨蟹座 正面特质：组织分析、谨慎、稳定、负责、擅思考、注重养生 负面特质：唠叨、神经质、洁癖、狡猾、挑剔 天秤座 【天秤座（LIBRA）09/23-10/22】 　　守护星：金星(象徵爱与美的结合) 守护神：希腊－阿弗萝蒂罗马－维纳斯 最适合的星座：水瓶座、双子座、射手座、狮子座 正面特质：机智、公平分析、优雅、具迷人魅力、美感与艺术稚子之心 负面特质：犹豫不决、依赖、善辩、注重外在、懒惰散漫 天蝎座 【天蝎座（SCORPIO）10/23-11/21】 　　守护星：冥王星(象徵转变) 守护神：希腊－普鲁特罗马－黑底斯 最适合的星座：双鱼座、巨蟹座、摩羯座、处女座 正面特质：持续力强、权威、迎接挑战、爱恨分明、敏感 负面特质：多愁善感、隐藏、冷酷无情、毁灭、钻牛角尖 射手座 【射手座（SAGITTARIUS）11/22-12/21】 　　守护星：木星(象徵狂热与力量) 守护神：希腊－宙斯罗马－朱彼得 最适合的星座：白羊座、狮子座、水瓶座、天秤座 正面特质：大胆冒险、上进好学、乐观、幽默风趣、好奇心强 负面特质：不受拘束、害怕承诺、说......>> 十二星座都象征着什么？ 在占星学上，黄道十二星座是宇宙方位的代名词，类似于我国的十二生肖属相。 白羊座（Aries）是黄道十二星座中的第一个星座，它和战斗与竞争有关； 金牛座（Taurus）是黄道十二星座中第二个星座，它和务实与温顺有关； 双子座（Gemini）是黄道十二星座中第三个星座，它和学习及沟通有关； 巨蟹座（Cancer）是黄道十二星座中第四个星座，它和亲情和家庭有关； 狮子座（Leo）是黄道十二星座中第五个星座，它和光明与热情有关； 处女座（Virgo）是黄道十二星座中第六个星座，它和精细及挑剔有关； 天秤座（Libra）是黄道十二星座中第七个星座，它和平衡及和谐有关； 天蝎座（Scorpio）是黄道十二星座中第八个星座，它和神秘与黑暗有关； 射手座（Sagittarius）是黄道十二星座中第九个星座，它和文化与探险有关； 摩羯座（Capricorn）是黄道十二星座中第十个星座，它和稳重与踏实有关； 水瓶座（Aquarius）是黄道十二星座中第十一个星座，它和创新与改革有关； 双鱼座（Pisces）是黄道十二星座中最后一个星座，它和虚幻与浪漫有关。 黄道十二星座代表了十二种基本性格原型，说明了一个人的先天性格及天赋。黄道十二星座象征的心理层面，反映出一个人行为的表现方式。 【星座知识】12星座分别代表什么？ 白羊座的守护星是火星，相对星座是天枰座。白羊代表的是勇武、直率、野心勃勃，行动快速，有活力而热情，起到领导的作用。它冲动、好争、自信。它是强壮、火热的能量。如果你扔出的是白羊座骰子，它也可能一年中3月21日―4月21日太阳正在白羊座内的时间段――或指出生在这段时间的人。 白羊座代表的人体部位是：头、脸、大脑、上排牙齿等。 金牛座的守护星是金星，相对星座是天蝎座。金牛座代表一种具有毅力虽缓慢但可靠的方式。它平静而稳固，喜欢美好、优雅的生活方式。它传统、显示、持久、且是12星座中最物质化的能量。如果扔出金牛座骰子，它也可能一年中4月21日―2月21日太阳正在金牛座内的时间段――或指出生在这段时间的人。 金牛座代表的人体部位是：小脑、脑叶、后颈骨、颈、喉、声带、口、舌、耳、上颚、甲状腺、扁桃体、下排牙齿等。 双子座的守护星是水星，相对星座是射手座。双子座代表轻快和健谈。它象征多功能、多变、不停息、甚至寻求多样化和多动性。它思维敏捷、灵敏、满是新点子。它是双生子的象征。双子座能同时做多个任务，该股力量适应性强且能向多方向发展。如果投掷出双子座的骰子，它也可能指一年中的5月22―6月21日太阳在双子座内的时间段――又或指出生在这段时间的人。 双子座代表的人体部位是：支气管、上呼吸道、肺、肺上叶、锁骨、手、臂、肩膀、神经系统。 巨蟹座的守护星是月球，相对星座是摩羯座。巨蟹座代表有母 *** 且具有防卫性的方式。它通过感受、直觉、想象来发挥作用，是恋家、怀旧、养育、照料的能量，与月亮周期同步。如果投掷出巨蟹座的骰子，它也可能指一年中的6月22―7月22日太阳在巨蟹座内的时间段――又或指出生在这段时间的人。 巨蟹座代表的人体部位是：胸腔、乳、横膈膜、肺、胃、消化系统、肝上叶、腺体、内分泌、淋巴腺。 狮子座的守护星是太阳，相对星座是水瓶座。狮子座代表公开且戏剧化的方式。它尊贵、骄傲、自信、且勇敢。奢侈、慷慨、戏剧化且令人印象深刻。狮子会把事情放在舞台中央和阳光之下。它适合表演艺术。如果掷出狮子座骰子，它也可能指一年中7月23日至8月23日太阳在狮子座内的那段时间――或指出生在那段时间的人。 狮子座代表的人体部位是：心脏、前胸、后背、上背、背脊椎。 处女座的守护星是水星，相对星座是双鱼座。处女座代表谦虚但完美主义的方式。它聪明、善交流、擅长研究和分析。它头脑冷静、有辨别力、精益求精。处女座也和健康及卫生保健、药材、收获相关。如果掷出处女座骰子，它也可能指一年中8月24日至9月23日太阳在处女座内的那段时间――或是指出生在那段时间的人。 处女座代表的人体部位是：腹部、大小肠、结肠、十二指肠、肝脏、胰脏、胆、胆囊、肚脐、下腹网状组织、下神经丛、太阳神经丛、下腹内脏。 天秤座守护星是金星，相对星座是白羊座。天秤座代表外交手腕、寻求和谐的方式。它是合作、施受公平的能量。它喜欢与他人一起公平共事、且能看到问题的两面。天秤是个社交性的星座，待人圆滑、有礼。它和人际关系有关，且具有判断能力、喜欢公平竞争。如果掷出天秤座骰子，它也可能指一年中9月24日至10月23日太阳在天秤座内的那段时间――或是指出生在那段时间的人。 天秤座代表的人体部位：肾脏、肾上腺、副肾、下腰身、腰椎、内性器、卵巢、输卵管、内耳。 天蝎座守护星是火星和冥王星，相对星座是金牛座。天蝎座代表意志坚决......>> 十二星座有哪些？代表什么 牡羊座（白羊座） 3月21日～4月20日 Aries 火星（象征能量与精力） 金牛座 4月21日～5月21日 Taurus 金星(象征爱与美的结合) 双子座 5月22日～6月21日 Gemini 水星（象征心灵的交流） 巨蟹座 6月22日～7月22日 Cancer 月亮(象征情绪和感觉) 狮子座 7月23日～8月23日 Leo 太阳（象征热情和活力 ） 处女座（室女座） 8月24日～9月23日 Virgo 水星(象征知性和工作) 天秤座 9月24日～10月23日 Libra 金星(象征爱与美的结合) 天蝎座 10月24日～11月22日 Scorpio 冥王星(象征着转变) 射手座（人马座） 11月23日～12月21日 Sagittarius 木星(象征智能及变量) 摩羯座 12月22日～1月20日 Capricorn 土星 水瓶座（宝瓶座） 1月21日～2月19日 Aquarius 天王星 双鱼座 2月20日～3月20日 Pisces 海王星(象征着高超的幻想力) 在占星学上，黄道十二星座是宇宙方位的代名词。黄道十二星座代表了12种基本性格原型，一个人出生时，各星体落入黄道上的位置，正是说明著一个人的先天性格及天赋。黄道十二星座象征心理层面，反映出一个人行为的表现的方式。 于是将黄道分成十二个星座，称为黄道12星座。依次为白羊座、金牛座、双子座、巨蟹座、狮子座、处女座、天秤座天蝎座、射手座、摩羯座、水瓶座、双鱼座。 十二星座分别是什么? 白羊座：3月21日～4月20日 (Aries) 金牛座：4月21日～5月21日 (Taurus) 双子座：5月22日～6月21日 (Gemini) 巨蟹座：6月22日～7月22日 (Cancer) 狮子座：7月23日～8月23日 (Leo) 处女座：8月24日～9月23日 (Virgo) 天秤座：9月24日～10月23日 (Libra) 天蝎座：10月24日～11月22日 (Scorpio) 射手座：11月23日～12月21日 (Sagittarius) 摩羯座：12月22日～1月20日 (Capricorn) 水瓶座：1月21日～2月19日 (Aquarius) 双鱼座：2月20日～3月20日 (Pisces) 各个星座各代表什么 我们在平时的星座配对中通常会说这个星座跟这个星座的人在一起会比较般配。例如，天蝎座的跟双鱼座的人在一起是绝配等等。这样的配对仅仅是太阳星座的配对，很笼统的说法，常常给人似是而非的感觉。但这样的配对也是最基本的分类：根据十二个星座中他们一些共同的特性进行分组，同类型的星座在一起就会有比较多共同点，比较速配。这些分类法有：“四分法”、“二分法”、“三分法” 一．“四分法”将星座按照火、地、风、水四种不同的自然元素分类 火象星座：包括白羊座、狮子座、射手座 这三个星座的基本特征是性格为热情如火、精力充沛、感情奔放、行动力十足但往往是来得快去得也快，率性而为、较草率和粗心、有时会显得专横霸道与太过激烈。 地象星座：包括金牛座、处女座、摩羯座 这三个星座所赋予的性格特征为实际、慎重、冷静、独立、对待感情真诚持久，做事脚踏实地，比较有恒心。缺点是往往过于保守和消极，不够灵活，自信心不强。这类星座的人也比较喜爱物质上的享受，对物质和权力都很看重，太过于物质主义。 风象星座：包括双子座、天秤座、水瓶座 出生于这些星座的人思维发达、逻辑性强，表达能力佳，想象力丰富，擅长社交。缺点是过于理想主义，不切实际，冷漠，性格多变，有喜新厌旧和情绪化的毛病。 水象星座：包括巨抚座、天蝎座、双鱼座 出生于这三个星座的人感情细腻、易动感情，且感情持久，直觉敏锐、感应力强、敏感、感情深刻，洞察力强。这些星座的缺点是自我放纵、自怜与犹豫不决，情绪化容易受环境影响，感情用事。 一般来说，火、地、风、水四种类别中，火和风相处较好，地和水相处不错。俗话说：风助火势。风相星座的人冷静、理性，火相星座的人热情、冲动，这两种人在一起时，风相星座的人往往以理性辅助火相星座的人，在行动上也经常给与指导。地相星座的人在感情方面稳重、持久，水相星座的人在感情方面由于过分敏感而情绪波动较大，于是地相星座的人往往关怀、安慰水相星座的人，在感情上就形成了一种辅助关系。 二．“二分法”将星座按照分为阳性和阴性两大类 火象星座（白羊座、狮子座、射手座）和风象星座（双子座、天秤座、水瓶座）称为阳性星座，他们个性较为乐观、主动、积极，开创性强，成功和成就也来得较快。 水象星座（巨蟹座、天蝎座、双鱼座）和地象星座（金牛座、处女座、摩羯座）称为阴性星座，这些星座的人个性较为内向、被动、消极，开创性较慢，但比较踏实，专注具有永恒性，成功与成就相对来得较迟。 三、“三分法”将星座按本位型、固定型、变通型分为三类： 本位型星座：白羊座、巨蟹座、天秤座、摩羯座，这类星座属于领导者型，之所以称为“基本型”，乃因为它们掌理四季的变化，在每一个季节的头一个月。白羊座主春季、巨蟹座主夏季、天平座主秋季、摩羯座主冬季。生于基本型星座的人热切，野心勃勃，有热忱且独立。他们心智快捷而不知足。缺点是仓促草率，不体谅别人，专断自为。 固定型星座：金牛座、狮子座、天蝎座、水瓶座，这类星座属于组织者型，这些星座是每个季节的中间月份。基本型星座带来季节的交换，而固定型星座则稳固地夹在每个季节的中段。出生于固定型星座的人意志坚决，能够专注，稳定，能做积累的功夫。其心智富于洞察力，记忆力绝佳。他们达成目标的步伐缓慢但扎实。其缺点是顽固，过于固守自己的看法，自我中心。 变动型星：双子座、处女座、射手座与双鱼座，这类星座属于传授者型，这些星座是每个季节的结尾。这是一段完成该季节的工作开始计划下个季节的时分。出生于变动型星座的人多能多艺，善于变通，性情易变，心思精妙，有同情心......>> 各个星座代表什么```意义又是什么(详) 第一类：热情专制的 白羊座、狮子座、天蝎座这一类型的男孩子是很容易堕入爱河，而且是见一个喜欢一个的类型，但却很容易使女孩子对他们有好感。因为热情聪明的白羊座，会拉着你滔滔不绝的谈天说地；外冷内热又高贵的狮子座，会对你做出非常浪漫的行为；充满魅力的天蟹座，像是要看穿你的心。 小心：他们的善妒和占有欲，使他们最终成为爱情的暴君。 第二类：家庭第一的 金牛座、巨蟹座、双鱼座想找一个好老公？在这一类星座选择，绝对没错。它们是住家男人，绝对以家庭为中心，感情丰富，甚至有牺牲的精神。所以，如果遇到稳定保守的金牛座、容易受伤的巨蟹座和善解人意的双鱼座，就不要放过他们，想办法嫁给他们，因为他们绝对是罕有的专情人士。 小心：如果你还未想安定下来，恐怕他会闷死你。 第三类：容易相处的 双子座、天秤座、射手座你喜欢带自己的男朋友出去，像宠物般让朋友们参观吗？这类星座男友会非常乐意，因为别人的称赞会使他们更快乐。他们就是那种什么也无所谓，对你百般迁就的好好先生。而且他们高强的交际手腕和有型有款的外表，都会为你引来艳羡的目光。善于表达的双子座、交游广阔的天秤座、慷慨有风度的射手座，都是你派对的好拍当。 小心：要好好看住他，否则连有第三者投怀送抱他也无所谓。 第四类：死心塌地的 水瓶座、摩羯座、处女座每个月一份礼物、每星期一束花、每天无数次电话，就是这一类男孩子对待女朋友的态度。完全沉醉在对方的身上，用自己的爱海浸死对方为止。如给他们缠上，都很难脱身，海们会绝对依赖你，事事以你为中心，直至有一天你要抛弃他们，他们又重新寻觅另外一个水泡。你若喜欢女皇般的生活，这样，你就应该选仁慈忧郁的处女座、激进古怪的水瓶座或谨慎固执的摩羯座的男士，作为你的男朋友。 小心：讲求独立自主的你，碰上以上的树熊类动物，速逃。