化学课

http://www.isud.com.cn/down.asp?cat_id=3&class_id=57 『初中化学课件』初中化学课件 溶液组成的表示 ·第二节 溶液组成的表示 生活中的溶液: 定 义 : 被溶解的 物质叫做溶质, 溶解溶质的 物质叫做溶剂. 溶液质量=溶质质量+溶剂质量溶液的组成: 溶质可以是固体...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：745 推荐程度： 『初中化学』九年级化学第六单元课题2 ·九年制义务教育新课标 二氧化碳制取的研究 (1)了解实验室中制取二氧化碳的原理. 教学目标 (2)探究实验室中制取二氧化碳的装置,并利用 设计的装置制取二氧化碳. (4)通过实验室...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：2556 推荐程度： 『初中化学』化学九年级上册(人教版) ·教材分析与课堂教学设计 盐城市文峰中学 顾一芹 教材分析 全书分为:上册(7个单元) 下册(5个单元) 设置的栏目: ☆...有人说:化学家在从事上帝的工作.因为化学家不仅关心自然...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：3179 推荐程度： 『初中化学』九年级化学教材分析 ·初中化学新教材分析 湖北省宜昌市六中 罗 红 上册共七个单元 第一单元 走进化学世界 ——...●重视学生的生活经验和亲身感受,注意引导学生主动参与探究活动,培养学生亲近化学和热爱...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：1535 推荐程度： 『初中化学』九年级化学上册 第一单元 走进化学世界 ·上册 第一单元 走进化学世界 课题3 走进化学实验室 说出下列仪器的名称: 试管 酒精灯 烧杯 铁 架 台 水槽 集...7,做化学实验时,当需取用90 g蒸馏水配制溶液时, 取用...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：2822 推荐程度： 『初中化学』九年级化学上册 第十一元 ·上册 第十一元 盐 化肥 课题1 生活中常见的盐 提到盐,同学们可能马上会想到食盐,其实,在化学中,盐是指的一类化合物,即组成里含有金属离子和酸根离子的化合物.如氯化钠,硫酸铜,碳...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：1219 推荐程度： 『初中化学』九年级化学 酸碱盐复习 ·九 年 级 化 学 酸碱盐复习 复 习 重 点 二.单质,氧化物,酸,碱,盐的 相互关系 一.酸,碱,盐的组成,分类...判断下列物质能否发生化学反应,能反应的写出化学方程式,不能...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：2158 推荐程度： 『初中化学』九年级化学第九单元 ·溶液,乳浊液和悬浊液 佛山三中初中部 刘俊 本节内容及目标 进一步理解溶液的概念,了解乳浊液和悬浊液的特点. 会区别溶液,乳浊液和悬浊液三种混合物. 了解乳浊液和悬浊液的广泛用途....... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：1328 推荐程度： 『初中化学』九年级化学上教版第五章第一节 ·《金属与金属矿物》 第一课时 东港市新立中学 沈庆杰 教材分析: 第五章是教材中首次出现系统研究和认识金属及其化合物的性质,制备,存在和用途的内容. 教材把"金属与金属矿物"放在本...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：955 推荐程度： 『初中化学』初中化学课件第五单元化学方程式 ·第五单元化学方程式 课题1 质量守恒定律 化学反应的本质是生成了新的物质. 可知反应前,后物质的种类发生了变化, 那么,化学反应前,后物质的总质量是否 发生了变化. 想一想 ......... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：1684 推荐程度： 『初中化学』初中化学计算题专题 ·课件制作:秀山一中曹阳 一,有关化学式的计算 例1.FeSO4和Fe2(SO4)3的混合物中,硫元素质量分数为a%,则铁元素的质量分数为( ) A, 1—a% B,1—3a% C,...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：2318 推荐程度： 『初中化学』初中化学第三章课件 ·第六节 化合价 课件制作:南京市第五十中学 马春生 多媒体课件 C:My Documents课件 化合价贝多芬的《致艾丽丝》...化学式的书写原则 以客观事实为基础,不可臆造...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：1414 推荐程度： 『初中化学』初中化学第四章 化学方程式 ·第四章 化学方程式 第三节 根据化学方程式的计算 2004年11月 制作 学习目标 1,在理解化学方程式涵义的基础上,掌握有关反应物,生成物质量的计算. 2,通过有关化学方程式计算...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：2341 推荐程度： 『初中化学』初中化学课件稀硫酸和稀盐酸的化学性质实验.. ·稀硫酸和稀盐酸的化学性质实验 稀盐酸与石灰石反应 铁锈分别与稀硫酸,稀盐酸反应 镁条,锌粒,铜片分别与稀硫酸,稀盐酸反应 结论 (化学方程式) 实验现象 实验内容 镁条,锌粒表面有...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：1311 推荐程度： 『初中化学』初中化学课件物质构成的奥秘 课题3 离子 ·物质构成的奥秘 课题3 离子 下列说法你能过关么 1,水是由氢氧两种元素组成. 2,水是由水分子构成. 3,水分子是由氢原子和氧原子构成. 4,一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：923 推荐程度： 『初中化学』初中化学课件原子的构成 ·原子的构成 原子和分子的区别 联系 相同点 不同点 定义 原子 分子 原子和分子的区别 联系 1,具有一定大小 2,它们之间有间隔 在不断运动 3,是构成物质粒子 相同点 在化学变...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：1020 推荐程度： 『初中化学』初中化学课件生活中常见的盐 ·第十一元 盐 化肥 课题1 生活中常见的盐 提到盐,同学们可能马上会想到食盐,其实,在化学中,盐是指的一类化合物,即组成里含有金属离子和酸根离子的化合物.如氯化钠,硫酸铜,碳酸钠等...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：880 推荐程度： 『初中化学』初中化学课件元素 ·元素 1,电解水的实验说明水是由什么组成的 什么是元素 2,写出水,二氧化碳,氧气,氯酸钾的化学符号 请思考这些符号有什么相同点 2,什么是相对原子质量 ... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：819 推荐程度： 『初中化学』初中化学课件第四单元 物质构成的奥秘 ·第四单元 物质构成的奥秘 课题4 化学式与化合价 下列元素符号你能认识...化学式 注意:要考虑到构成物质的粒子是分子还是原子. ①二氧化碳这种物质 ②二氧化碳由碳元素和氧元素组成...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：1129 推荐程度： 『初中化学』初中化学课件第二单元 我们周围的空气 ·第二单元 我们周围的空气 课题3 制取氧气 【思考】我们知道氧气是一种化学性质比较活泼的气体,它可以跟很多物质发生反应.那么,在实验中我们用到的这些氧气是如何得到的呢 O2 CO2...... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：1656 推荐程度： 『初中化学』第五单元化学方程式. 课题1 质量守恒定律 ·化学反应的本质是生成了新的物质。 可知反应前、后物质的种类发生了变化， ... 软件大小：未知 授权方式：免费下载 下载：1023

初三上1.化学的魅力1.1 化学使世界更美好1.2 走进化学实验室1.3 物质的提纯1.4 世界通用的化学语言2.浩瀚的大气2.1 人类赖以生存的空气2.2 神奇的氧气2.3 化学变化中的质量守恒3。走进溶液世界3.1 水3.2 溶液3.3 溶液的酸碱性4。燃料及其燃烧4.1 燃烧与灭火4.2 碳4.3 二氧化碳的实验室制法4.4 化学燃料附录初三下5。初识酸和碱5.1 生活中的酸和碱5.2 酸和碱的性质研究6。常用的金属和盐6.1 奇光异彩的金属6.2 盐和废料7。化学与生活7.1 生活中的有机化合物7.2 食品中的营养素附录

上 册 绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩 第一单元 走进化学世界 课题1 物质的变化和性质 课题2 化学是一门以实验为基础的科学 课题3 走进化学实验室 第二单元 我们周围的空气 课题1 空气 课题2 氧气 课题3 制取氧气 第三单元 自然界的水 课题1 水的组成 课题2 分子和原子 课题3 水的净化 课题4 爱护水资源 拓展性课题 最轻的气体 第四单元 物质构成的奥秘 课题1 原子的构成 课题2 元素 课题3 离子 课题4 化学式与化合价 第五单元 化学方程式 课题1 质量守恒定律 课题2 如何正确书写化学方程式 课题3 利用化学方程式的简单计算 第六单元 碳和碳的氧化物 课题1 金刚石、石墨和C60 课题2 二氧化碳制取的研究 课题3 二氧化碳和一氧化碳 第七单元 燃料及其利用 课题1 燃烧和灭火 课题2 燃料和热量 课题3 使用燃料对环境的影响 拓展性课题 石油和煤的综合利用 附Ⅰ初中化学实验常用仪器和药品取用规则 附录Ⅲ 部分名词中英文对照表 后记 元素周期表 下 册 第八单元　金属和金属材料 　　课题1　金属材料 　　课题2　金属的化学性质 　　课题3　金属资源的利用和保护 第九单元　溶液 课题1　溶液的形成 　　课题2　溶解度 　　课题3　溶质的质量分数 第十单元　酸和碱 　　课题1　常见的酸和碱 　　课题2　酸和碱之间会发生什么反应 第十一单元　盐　化肥 　　课题1　生活中常见的盐 　　课题2　化学肥料 第十二单元　化学与生活 　　课题1　人类重要的营养物质 　　课题2　化学元素与人体健康 　　课题3　有机合成材料 寄语同学们 附录Ⅰ　部分酸、碱和盐的溶解性表（20 ℃） 附录Ⅱ　部分名词中英文对照表

人教版没八年级化学课本下面是九年级课本目录上册绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩 第一单元 走进化学世界 课题1 物质的变化和性质 课题2 化学是一门以实验为基础的科学 课题3 走进化学实验室 第二单元 我们周围的空气 课题1 空气 课题2 氧气 课题3 制取氧气 第三单元 自然界的水 课题1 水的组成 课题2 分子和原子 课题3 水的净化 课题4 爱护水资源 拓展性课题 最轻的气体 第四单元 物质构成的奥秘 课题1 原子的构成 课题2 元素 课题3 离子 课题4 化学式与化合价 第五单元 化学方程式 课题1 质量守恒定律 课题2 如何正确书写化学方程式 课题3 利用化学方程式的简单计算 第六单元 碳和碳的氧化物 课题1 金刚石、石墨和C60 课题2 二氧化碳制取的研究 课题3 二氧化碳和一氧化碳 第七单元 燃料及其利用 课题1 燃烧和灭火 课题2 燃料和热量 课题3 使用燃料对环境的影响 拓展性课题 石油和煤的综合利用 附Ⅰ初中化学实验常用仪器和药品取用规则 附录Ⅱ 相对原子质量表 附录Ⅲ 部分名词中英文对照表 后记 元素周期表 下册第八单元　金属和金属材料 　　课题1　金属材料 　　课题2　金属的化学性质 　　课题3　金属资源的利用和保护 第九单元　溶液 　　课题1　溶液的形成 　　课题2　溶解度 　　课题3　溶质的质量分数 第十单元　酸和碱 　　课题1　常见的酸和碱 　　课题2　酸和碱之间会发生什么反应 第十一单元　盐　化肥 　　课题1　生活中常见的盐 　　课题2　化学肥料 第十二单元　化学与生活 　　课题1　人类重要的营养物质 　　课题2　化学元素与人体健康 　　课题3　有机合成材料 这些一般在百度上就可以搜索到的哦。

九年级下化学课本题，求解 谢谢。 铝制品很耐腐蚀是因为在常温下它的表面会自动生成一层致密氧化物--------三氧化二铝，三氧化二铝和酸碱盐都难于反应。 至于说不宜用钢刷，沙等来擦洗铝制品是因为铝的物理性质而决定：密度低、硬度小(铝的硬度；莫氏硬度：2.75 )、较软。用较硬的物体会划伤它的表面，仅此而已 铝是银白色、带有金属光泽的固体金属，密度低（2.70g/cm3），熔点660.4℃、沸点2467℃，硬度小、较软，具有良好的导电性、导热性和延展性。 急！跪求沪教版九年级化学课本 想要的话自己找吧，我在精神上支援你！嘻嘻 九年级下学期仁爱版化学课本目录 目录： 专题1 走进化学殿堂 单元1 造福人类的化学 单元2 探寻物质世界的化学 单元3 基于实验的化学 专题2 利用大气资源 单元1 多组分的空气 单元2 性质活泼的氧气 单元3 用途广泛的二氧化碳 单元4 人类需要洁净的空气专题3 探寻物质构成 单元1 构成物质的微粒 单元2 组成物质的元素 单元3 纯净物组成的表示方法 专题4 泛舟能源海洋 单元1 化学变化与能量 单元2 燃烧与灭火 单元3 能源的开发和利用 专题7 初识酸碱盐 九年级化学课本是不是全册的 不是，分为上下册。 九年级上册的化学课本在哪找呢？ 当地书店 或者当当京东都有售 急求上海（沪教版）九年级上册化学课本啊~~ 新华书店的教育书店里有 电子版可以看看上海教育资源库里有没有 沙市那里有九年级化学课本下册卖 荆州区：荆州东门一带，（中百仓储对面）沙市区：江津中路（胜利街派出所对面一带） 人教版八年级和九年级化学课本目录 人教版没八年级化学课本 下面是九年级课本目录 上册 绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩 第一单元 走进化学世界 课题1 物质的变化和性质 课题2 化学是一门以实验为基础的科学 课题3 走进化学实验室 第二单元 我们周围的空气 课题1 空气 课题2 氧气 课题3 制取氧气 第三单元 自然界的水 课题1 水的组成 课题2 分子和原子 课题3 水的净化 课题4 爱护水资源 拓展性课题 最轻的气体 第四单元 物质构成的奥秘 课题1 原子的构成 课题2 元素 课题3 离子 课题4 化学式与化合价 第五单元 化学方程式 课题1 质量守恒定律 课题2 如何正确书写化学方程式 课题3 利用化学方程式的简单计算 第六单元 碳和碳的氧化物 课题1 金刚石、石墨和C60 课题2 二氧化碳制取的研究 课题3 二氧化碳和一氧化碳 第七单元 燃料及其利用 课题1 燃烧和灭火 课题2 燃料和热量 课题3 使用燃料对环境的影响 拓展性课题 石油和煤的综合利用 附Ⅰ初中化学实验常用仪器和药品取用规则 附录Ⅱ 相对原子质量表 附录Ⅲ 部分名词中英文对照表 后记 元素周期表 下册 第八单元　金属和金属材料 课题1　金属材料 课题2　金属的化学性质 课题3　金属资源的利用和保护 第九单元　溶液 课题1　溶液的形成 课题2　溶解度 课题3　溶质的质量分数 第十单元　酸和碱 课题1　常见的酸和碱 课题2　酸和碱之间会发生什么反应 第十一单元　盐　化肥 课题1　生活中常见的盐 课题2　化学肥料 第十二单元　化学与生活 课题1　人类重要的营养物质 课题2　化学元素与人体健康 课题3　有机合成材料 寄语同学们 附录Ⅰ　部分酸、碱和盐的溶解性表（20 ℃） 附录Ⅱ　部分名词中英文对照表 请选为满意答案哟 求九年级下化学提纲~~ 单质：非惰性气体一般由两个原子组成： F2，O2，H2，Cl2 惰性气体一般由一个原子组成：He，Ne,Ar,Kr,Xe 化合物： 氢化物居多：H2S，HCl，H3P,HF，HBr，HI 如下还有很多相关知识 一、初中化学常见物质的颜色 （一）、固体的颜色 1、红色固体：铜，氧化铁 2、绿色固体：碱式碳酸铜 3、蓝色固体：氢氧化铜，硫酸铜晶体 4、紫黑色固体：高锰酸钾 5、淡黄色固体：硫磺 6、无色固体：冰，干冰，金刚石 7、银白色固体：银，铁，镁，铝，汞等金属 8、黑色固体：铁粉，木炭，氧化铜，二氧化锰，四氧化三铁，（碳黑，活性炭） 9、红褐色固体：氢氧化铁 10、白色固体：氯化钠，碳酸钠，氢氧化钠，氢氧化钙，碳酸钙，氧化钙，硫酸铜，五氧化二磷，氧化镁 （二）、液体的颜色 11、无色液体：水，双氧水 12、蓝色溶液：硫酸铜溶液，氯化铜溶液，硝酸铜溶液 13、浅绿色溶液：硫酸亚铁溶液，氯化亚铁溶液，硝酸亚铁溶液 14、黄色溶液：硫酸铁溶液，氯化铁溶液，硝酸铁溶液 15、紫红色溶液：高锰酸钾溶液 16、紫色溶液：石蕊溶液 （三）、气体的颜色 17、红棕色气体：二氧化氮 18、黄绿色气体：氯气 19、无色气体：氧气，氮气，氢气，二氧化碳，一氧化碳，二氧化硫，氯化氢气体等大多数气体。 三、初中化学敞口置于空气中质量改变的 （一）质量增加的 1、由于吸水而增加的：氢氧化钠固体，氯化钙，氯化镁，浓硫酸； 2、由于跟水反应而增加的：氧化钙、氧化钡、氧化钾、氧化钠，硫酸铜； 3、由于跟二氧化碳反应而增加的：氢氧化钠，氢氧化钾，氢氧化钡，氢氧化钙； （二）质量减少的 1、由于挥发而减少的：浓盐酸，浓硝酸，酒精，汽油，浓氨水； 2、由于风化而减少的：碳酸钠晶体。 四、初中化学物质的检验 （一） 、气体的检验 1、氧气：带火星的木条放入瓶中，若木条复燃，则是氧气． 2、氢气：在玻璃尖嘴点燃气体，罩一干冷小烧杯，观察杯壁是否有水滴，往烧杯中倒入澄清的石灰水，若不变浑浊，则是氢气． 3、二氧化碳：通入澄清的石灰水，若变浑浊则是二氧化碳． 4、氨气：溼润的紫红色石蕊试纸，若试纸变蓝，则是氨气． 5、水蒸气：通过无水硫酸铜，若白色固体变蓝，则含水蒸气． （二）、离子的检验. 6、氢离子：滴加紫色石蕊试液／加入锌粒 7、氢氧根离子：酚酞试液／硫酸铜溶液 8、碳酸根离子：稀盐酸和澄清的石灰水 9、氯离子：硝酸银溶液和稀硝酸，若产生白色沉淀，则是氯离子 10、硫酸根离子：硝酸钡溶液和稀硝酸／先滴加稀盐酸再滴入氯化钡 11、铵根离子：氢氧化钠溶液并加热，把溼润的红色石蕊试纸放在试管口 12、铜离子：滴加氢氧化钠溶液,若产生蓝色沉淀则是铜离子 13、铁离子：滴加氢氧化钠溶液，若产生红褐色沉淀则是铁离子 （三）、相关例题 14、如何检验NaOH是否变质:滴加稀盐酸，若产生气泡则变质 15、检验生石灰中是否含有石灰石：滴加稀盐酸，若产生气泡则含有石灰石 16、检验NaOH中是否含有NaCl：先滴加足量稀硝酸，再滴加AgNO3溶液，若产生白色沉淀，则含有NaCl。 五、初中化学之三 1、我国古代三大化学工艺：造纸，制火药，烧瓷器。 2、氧化反应的三种类型：爆炸，燃烧，缓慢氧化。 3、构成物质的三种微粒：分子，原子，离子。 4、不带电的三种微粒：分子，原子，中子。 5、物质组成与构成的三种说法： （1）、二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的； （2）、二氧化碳是由二氧化碳分子构成的； （3）、一个二氧化碳分子是由 一个碳原子和一个氧原子构成的。 6、构成原子的三种微粒：质子，中子，电子。 7、造成水污染的三种原因：（1）工业“三废”任意排放，（2）生活污水任意排放（3）农药化肥任意施放 8、收集方法的三种方法：排水法（不容于水的气体），向上排空气法（密度比空气大的气体），向下排空气法（密度比空气小的气体）。 9、质量守恒定律的三个不改变：原子种类不变，原子数目不变，原子质量不变。 10、不饱和溶液变成饱和溶液的三种方法： 增加溶质，减少溶剂，改变温度（升高或降低）。 11、复分解反应能否发生的三个条件：生成水、气体或者沉淀 12、三大化学肥料：N、P、K 13、排放到空气中的三种气体污染物：一氧化碳、氮的氧化物，硫的氧化物。 14、燃烧发白光的物质：镁条，木炭，蜡烛（二氧化碳和水）。 15、具有可燃性，还原性的物质：氢气，一氧化碳，单质碳。 16、具有可燃性的三种气体是：氢气（理想），一氧化碳（有毒），甲烷（常用）。 17、CO的三种化学性质：可燃性，还原性，毒性。 18、三大矿物燃料：煤，石油，天然气。（全为混合物） 19、三种黑色金属：铁，锰，铬。 20、铁的三种氧化物：氧化亚铁，三氧化二铁，四氧化三铁。 21、炼铁的三种氧化物：铁矿石，焦炭，石灰石。 22、常见的三种强酸：盐酸，硫酸，硝酸。 23、浓硫酸的三个特性：吸水性，脱水性，强氧化性。 24、氢氧化钠的三个俗称：火碱，烧碱，苛性钠。 25、碱式碳酸铜受热分解生成的三种氧化物：氧化铜，水（氧化氢），二氧化碳。 26、实验室制取CO2不能用的三种物质：硝酸，浓硫酸，碳酸钠。 27、酒精灯的三个火焰：内焰，外焰，焰心。 28、使用酒精灯有三禁：禁止向燃著的灯里新增酒精，禁止用酒精灯去引燃另一只酒精灯，禁止用嘴吹灭酒精灯。 29、玻璃棒在粗盐提纯中的三个作用：搅拌、引流、转移 30、液体过滤操作中的三靠：（1）倾倒滤液时烧杯口紧靠玻璃棒，（2）玻璃棒轻靠在三层滤纸的一端，（3）漏斗下端管口紧靠烧杯内壁。 31、固体配溶液的三个步骤：计算，称量，溶解。 32、浓配稀的三个步骤：计算，量取，溶解。 33、浓配稀的三个仪器：烧杯，量筒，玻璃棒。 34、三种遇水放热的物质：浓硫酸，氢氧化钠，生石灰。 35、过滤两次滤液仍浑浊的原因：滤纸破损，仪器不干净，液面高于滤纸边缘。 36、药品取用的三不原则：不能用手接触药品，不要把鼻孔凑到容器口闻药品的气味，不得尝任何药品的味道。 37、金属活动顺序的三含义：（1）金属的位置越靠前，它在水溶液中越容易失去电子变成离子，它 的活动性就越强；（2）排在氢前面的金属能置换出酸里的氢，排在氢后面的金属不能置换出酸里的氢；（3）排在前面的金属能把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来。 38、温度对固体溶解度的影响：（1）大多数固体物质的溶解度随着温度的升高而增大，（2）少数固体物质的溶解度受温度影响变化不大（3）极少数固体物质的溶解度随着温度的升高而减小。 39、影响溶解速度的因素：（1）温度，（2）是否搅拌（3）固体颗粒的大小 40、使铁生锈的三种物质：铁，水，氧气。 41、溶质的三种状态：固态，液态，气态。 42、影响溶解度的三个因素：溶质的性质，溶剂的性质，温度。 六、初中化学常见混合物的重要成分 1、空气：氮气（N2）和氧气（O2） 2、水煤气：一氧化碳（CO）和氢气（H2） 3、煤气：一氧化碳（CO） 4、天然气：甲烷（CH4） 5、石灰石/大理石：（CaCO3） 6、生铁/钢：（Fe） 7、木炭/焦炭/炭黑/活性炭：（C） 8、铁锈：（Fe2O3） 七、初中化学常见物质俗称 1、氯化钠 （NaCl） ： 食盐 2、碳酸钠(Na2CO3) ： 纯碱，苏打，口碱 3、氢氧化钠(NaOH)：火碱，烧碱，苛性钠 4、氧化钙(CaO)：生石灰 5、氢氧化钙(Ca(OH)2)：熟石灰，消石灰 6、二氧化碳固体(CO2)：干冰 7、氢氯酸(HCl)：盐酸 8、碱式碳酸铜(Cu2(OH)2CO3)：铜绿 9、硫酸铜晶体(CuSO4 .5H2O)：蓝矾，胆矾 10、甲烷 (CH4)：沼气 11、乙醇(C2H5OH)：酒精 12、乙酸(CH3COOH)：醋酸 13、过氧化氢(H2O2)：双氧水 14、汞(Hg)：水银 15、碳酸氢钠（NaHCO3）：小苏打 八、物质的除杂 1、CO2（CO）：把气体通过灼热的氧化铜， 2、CO（CO2）：通过足量的氢氧化钠溶液 3、H2（水蒸气）：通过浓硫酸/通过氢氧化钠固体 4、CuO(C):在空气中（在氧气流中）灼烧混合物 5、Cu(Fe) :加入足量的稀硫酸 6、Cu(CuO):加入足量的稀硫酸 7、FeSO4(CuSO4): 加 入足量的铁粉 8、NaCl(Na2CO3):加 入足量的盐酸 9、NaCl(Na2SO4):加入足量的氯化钡溶液 10、NaCl(NaOH):加入足量的盐酸 11、NaOH（Na2CO3）：加入足量的氢氧化钙溶液 12、NaCl（CuSO4）：加入足量的氢氧化钡溶液 13、NaNO3(NaCl):加入足量的硝酸银溶液 14、NaCl(KNO3):蒸发溶剂 15、KNO3（NaCl）：冷却热饱和溶液。 16、CO2（水蒸气）：通过浓硫酸。 九、化学之最 1、未来最理想的燃料是 H2 。 2、最简单的有机物是 CH4 。 3、密度最小的气体是 H2 。 4、相对分子质量最小的物质是 H2 。 5、相对分子质量最小的氧化物是H2O 。 6、化学变化中最小的粒子是 原子 。 7、PH=0时，酸性最 强 ，碱性最 弱 。 PH=14时，碱性最强 ，酸性最弱 。 8、土壤里最缺乏的是 N，K，P 三种元素，肥效最高的氮肥是 尿素 。 9、天然存在最硬的物质是 金刚石 。 10、最早利用天然气的国家是 中国 。 11、地壳中含量最多的元素是 氧 。 12、地壳中含量最多的金属元素是 铝 。 13、空气里含量最多的气体是 氮气 。 14、空气里含量最多的元素是 氮 。 15、当今世界上最重要的三大化石燃料是 煤，石油，天然气 。 16、形成化合物种类最多的元素：碳 十、有关不同 1、金刚石和石墨的物理性质不同：是因为 碳原子排列不同。 2、生铁和钢的效能不同：是因为 含碳量不同。 3、一氧化碳和二氧化碳的化学性质不同：是因为 分子构成不同。 （氧气和臭氧的化学性质不同是因为分子构成不同；水和双氧水的化学性质不同是因为分子构成不同。） 4、元素种类不同：是因为质子数不同。 5、元素化合价不同：是因为最外层电子数不同。 6、钠原子和钠离子的化学性质不同：是因为最外层电子数不同 十一：有毒的物质 1、 有毒的固体：亚硝酸钠（NaNO2），乙酸铅等； 2、 有毒的液体：汞，硫酸铜溶液，甲醇，含Ba2+的溶液(除BaSO4)； 3、 有毒的气体：CO，氮的氧化物，硫的氧化物。 十二：实验室制法 △ 1、实验室氧气： 2KMnO4=====2K2MnO4+MnO2+O2↑ MnO2 2KClO3=======2KCl+3O2↑ △ MnO2 2H2O2=======2H2O+O2↑ 2、实验室制氢气 Zn+H2SO4===ZnSO4+H2↑ (常用) Fe+H2SO4===FeSO4+H2↑ Mg+H2SO4===MgSO4+H2↑ 2Al+3H2SO4==Al2(SO4)3+3H2↑ Zn+2HCl===ZnCl2+H2↑ Fe+2HCl===FeCl2+H2↑ Mg+2HCl===MgCl2+H2↑ 2Al+6HCl===2AlCl3+3H2↑ 4、 实验室制CO2: CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑ +H2O 十三：工业制法 1、 O2:分离液态空气 高温 2、 CO2:高温煅烧石灰石（CaCO3=========CaO+CO2↑） 3、 H2：天然气和水煤气 高温 4、 生石灰：高温煅烧石灰石（CaCO3=========CaO+CO2↑） 5、 熟石灰：CaO+H2O==Ca（OH）2 6、 烧碱：Ca（OH）2+Na2CO3=== CaCO3↓+ 2Na OH 东营哪些地方有卖九年级化学课本 新华书店看看，教材好像都是新华卖的。另外去三联上边那个批发书的地方看看

生物化学与分子生物学专业主要是从微观即分子的角度来研究生物现象,涉及物理、化学、数学、生物学等多学科的交叉。生物化学与分子生物学渗透于生物学的其他...

　　 食品化学课程论文【1】 　　摘要：结合丰富的教学经验，强调了食品化学课程的重要性;建立科学的教学体系;充实教学内容;注重基础理论与实际应用相结合;合理设置实验，提高学生的实践能力;做好课前教学准备，设计科学合理的教学过程;以提高课程的教学质量。 　　关键词：食品化学;教学内容;教学方法 　　食品化学课程是食品科学与工程专业的主干专业基础课之一，它的任务是使学生掌握食品的组成成分、结构以及相应的反应机理。 　　通过课堂传授基础理论知识和与之相应的实验课程相结合，使学生掌握相应的理论知识点和实际操作技能，为学习其他专业课程以及毕业后从事食品加工、检验、研发等食品行业相关的工作打下坚实的基础。 　　通过食品化学课程可以使学生从化学角度和分子水平上研究食品原材料、食品加工过程和食品腐bai变质过程中各种成分的结构、组成、物理性质、营养水平、反应机理和安全性以及他们在生产、加工、储藏、运输和销售过程中发生的理化反应和这些反应对食品品质、安全性质和营养水平的影响，从而直接运用相关知识来解决食品生产加工过程中遇到的实际问题。 　　因此，对于一个学习食品科学与工程专业的学生来说，只有牢固掌握食品化学知识并能灵活运用，才能在食品行业领域从事相应的教学、研究、生产、检验和管理等方面的工作。 　　严格的按照学科分类来说，食品化学既可以分为化学类，又可以分为食品类。 　　食品化学是一门多学科相互交错而产生的新课程。 　　它是一门承上启下的课程，因为学习食品化学需要一定的有机化学、无机化学、分析化学等课程基础，同时它又是后续要学习的专业课基础;它是多学科相互渗透的一门新兴学科，食品、化学、生物、工程、医学、农学等领域都在不断地向食品化学输入新鲜血液，同时也都在利用食品化学的研究成果来完善壮大自己;它是食品科学与工程领域中发展较快的一个学科，所以在全国多数大学的食品院系中，食品化学课程已经成为一门重要的专业课程，在国外的大学中更是如此。 　　一、认清课程的重要性 　　食品化学课程是食品科学与工程专业重要的基础课。 　　首先，它讲述了食品原材料和食品的化学组成以及各种成分的结构;其次，它研究了食品各种成分在生产、加工、贮藏、运输和销售过程中可能发生的各种理化反应，以及这些反应对食品品质、营养和安全性的影响;再次，食品化学课程为改善食品品质、开发新食品、食品产业升级提供了理论依据。 　　食品化学为科学调整食品营养、完善消费者饮食结构、减少食品原材料浪费、降低食品生产加工成本等奠定了理论基础。 　　食品化学课程主要具有：①章节多，知识面广，每一章节都可自成体系;②内容简单易懂，便于传授与实际生活结合紧密，很少有晦涩难懂的理论和复杂的公式计算;③内容更新快，要求教师时时注意食品行业的最新动态，紧跟食品领域发展最前沿，不断充实教学内容;④作为专业核心基础课程和其他专业课程的基础，必须保证学生熟练掌握，融会贯通。 　　二、建立科学的教学体系 　　授课教师应根据教学内容和学生已具备知识结构的实际情况，将教材内容去粗取精，科学合理安排授课计划，编写出适合自己课堂教学的教案。 　　不同作者编写的食品化学教材其内容一般都包括绪论，水分、蛋白质、碳水化合物、脂质、维生素和矿物质的结构、性质及其在贮藏、加工、运输和销售过程中可能发生的理化变化以及它们对食品质量和加工性能的影响，还包括食品的色泽、风味、食品中的酶、食品添加剂、食品中的有害成分等内容。 　　一般每种成分都单独成一章节，而这些内容又与有机化学、无机化学、营养学、酶学和食品添加剂这些课程的部分教学内容重叠，并且由于教学课时所限应该合理安排教学的侧重点，在课堂上基础知识应进行简要授课，重点强调食品化学的核心知识点。 　　随着社会的发展，我们的教学理念也应做出相应的改善，应该在上课的时候给学生更多的自主权，由原来以教师为中心的课堂转移成以学生为中心的课堂。 　　三、充实教学内容 　　食品化学是食品科学与工程专业一门重要的专业基础课，同时也起到承上启下的作用，授课时要注重教学方法和教学手段的相互配合，随着社会的发展多媒体教学已经普及到大学课堂，板书已经渐渐被减少，但是PPT教学往往使学生只注重结果而不注重过程，而板书教学注重逻辑思维的传授。 　　大学教育应注重方法的传授而不是结果的演示，所以在讲课过程中应充分利用板书、PPT、视频、动画、模型、讨论、实例等方法，改变理论课的单调枯燥，吸引学生的注意，从而提高课堂教学效率。 　　而在理论教学的同时我们也应该适当配合相应的实验课，实验课不仅能促进学生掌握理论课知识，还可以将知识转化为能力。 　　同时，随着消费者对食品的要求越来越高和食品行业的飞速发展，食品行业新产品、新技术、新矛盾的不断涌现，仅书本上的内容已经不能满足学生的需求，应通过各种途径收集质料充实教学内容，特别应注重收集与食品化学相关最前沿的热点问题，这样不仅能丰富教学内容，还能增加学生学习的积极性，使之了解食品行业的最新动态，有利于学生毕业后工作的选择。 　　四、注重理论知识与实际应用相结合 　　食品化学教学的最终目的是为了实现学生掌握食品化学知识并能熟练的运用于实际生产和生活中，所以在教学过程中不能采用“填鸭式”教学模式生搬硬套和照本宣科，应坚持理论联系实际，提高学生发现问题、解决问题的能力。 　　食品化学教学不仅是为了传授学生专业基础知识，更是为了帮助学生建立一个系统的专业知识体系，使学生通过学习食品化学后能把各门专业课紧密的联系在一起。 　　而在教学过程中，把实际生活遇到的一些现象和实际生产中一些成功的案例，适当地引入到课堂中不仅能够改变理论课堂的枯燥乏味，还能提高学生学习的兴趣和效果，从而启发学生能以某一个基础知识点为纽带把所学的知识联系在一起融会贯通，提高课堂教学效率。 　　我们教授学生所有专业课的最终目的是培养服务于食品行业的高新人才，而随着的食品行业的高速发展，书本上的知识已经远远满足不了学生的需要，所以我们应该在课堂适当引入高新技术的使用和食品行业的热点问题讨论，使学生能及时了解食品行业的最前沿。 　　教学的最终是为了学以致用，在课堂中定期邀请食品行业的不同岗位的从业人员，比如生产技工、质检员、管理者等到学校把实际工作中遇到的问题、最新需要、相关经验传授给学生，这样不经可以和课堂内容互补，还能使学生尽早的适应食品行业，并提高学生发现问题、解决问题的能力。 　　五、结语 　　在食品化学课程教学过程中，我们应该以学生为中心，调动课堂气氛，使学生对食品化学充满兴趣。 　　在最后期末考试的时候，我们不能仅仅居于卷面成绩对学生整学期的学习给予评价，我们应完善考核制度，采用多方面、多方式相结合的考核制度。 　　从课程的重要性来说随着食品行业的快速发展越来越凸显出食品化学的重要性，所以我们更应该关注食品化学教学的建设。 　　参考文献： 　　[1]卢蓉蓉，杨瑞金，张文斌.食品化学精品课程建设的探索与实践[J].江南大学学报(教育科学版)，2007，(04)：88-90. 　　[2]教育部高等学校食品科学与工程专业教学指导分委员会.食品科学与工程专业规范(征求意见稿)[Z]. 　　[3]毕金峰，刘长江.食品化学课程教学内容的优化[J].高等农业教育，2002，(01)：55-56. 　　[4]张文斌，杨瑞金，卢蓉蓉，华霄，赵伟，夏文水.中美高校《食品化学》课程比较[J].安徽农业科学，2011，(08)：4982-4984. 　　[5]王志兵，邱芳萍，彭悦.对食品化学课程教学改革的思考[J].长春工业大学学报(高教研究版)，2010，(02)：84-86. 　　[6]汪姣，张科贵.师范院校食品化学教学研究[J].安徽农业科学，2015，(15)：373-374. 　　 食品化学课程教学改革论文【2】 　　摘要 作为高校食品专业的一门专业基础课，食品化学课程在食品理论教学中发挥着重要作用。 　　通过食品化学课程教学改革与实践，不仅提高了学生的主动参与性，也培养了学生的科学研究与创新能力，取得了良好的教学效果。 　　关键词 食品化学;教学改革;实践 　　食品化学是高校食品科学与工程专业和食品质量与安全专业的重要专业基础课和主干课程[1]，国内高校多数食品院系均将其作为校级和省级以上的精品课程来进行重点建设。 　　为了适应当前高校教学改革的新形势和满足培养高素质食品专业人才的需要，近年来不断改革和优化食品化学的课程建设，在借鉴省内外同行教学经验[2]的基础上，结合自身多年的教学实践和笔者所在学院学生实际情况，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，对食品化学课程进行探索性改革和实践，并取得了一定的成效。 　　1 优化教学内容，突出教学重点 　　食品化学既是食品专业的基础课程，同时又是建立在无机化学、有机化学等公共课程的基础之上，因而需要处理好教学内容之间的相互交叉问题，确保教学重点和方向，使课程更加符合学科发展要求。 　　如同属专业课的《食品营养学》《食品酶学导论》《食品添加剂》《食品生物化学》等课程均同时安排在同一学年授课，为协调冲突的教学内容，规避内容重复，学院自2009年开始多次组织学科方向类似的授课教师进行了专题讨论和研究，确定了交叉内容在各自课程建设中的重点和方向，达到内容互相补充、互相支撑，使学生更加系统全面地理解和掌握专业课程，运行下来效果显著。 　　对于公共必修课无机化学、有机化学等与食品化学交叉内容的调整问题，食品化学课程则把教学重点放在食品加工、保藏过程中发生并影响食品品质变化的内容等方面，从而做到有的放矢，使教学结构变得更加合理。 　　2 改革教学方法，激发学生学习兴趣 　　基于食品化学课程较抽象、偏重理论的特点，低年级学生通常会感觉学习内容较为凌乱、缺乏系统性，不好把握重点，为了避免初学者产生畏难心理和情绪，继而影响学习热情，因此有必要采用多样化的教学方法，将其穿插教学全过程，达到调动并维持学生对课程学习的浓厚兴趣。 　　2.1 联系生产生活实际，丰富课程内容针对性 　　为了增强所授理论知识的趣味性和实效性，一般常结合生产实践中的一些成功事例和生活中的相关现象，结合教学理论中某个知识点，通过联系分析生产生活案例、点面结合、融会贯通的方式传授给学生。 　　如通过提问为什么苹果、土豆削完皮后会变色等问题;还结合学院教师的`研究成果如笔者所在学院教师承担的魔芋多糖成果单独作为糖类专题讲座等。 　　将这些与日常生产生活密切相关的内容融入食品化学的教学之中，可以提高学生的学习兴趣，也激发了学生参加课外科研的积极性。 　　通过课堂教学与生产实践应用的有机结合，促使学生更好地掌握食品化学的基本原理和方法，为学生将来在食品行业和相关行业的快速入门或者进入研究生阶段课题研究以及新产品开发打下基础。 　　2.2 创造主动参与空间，变被动学习为主动参与 　　优化教学最好的办法就是通过营造主动参与氛围，引导学生主动参与教学过程。 　　适当采用启发式、讨论式教学方式，将讲授法、讨论法、自学指导法、实例教学法等优化组合，充分借助各类教学资源，达到调动学生积极性、启迪学生思维和培养学生思维能力的目的[3]。 　　如曾以分组的方式对学生进行讨论合作式教学，把某一教学热点交给学生自己查找资料，要求每个学生以幻灯片形式交由教师审查合格后，在课堂进行互动交流，教师则进行课堂讨论的引导和纠正。 　　此方法对调动学生参与教学、深入学习知识起到了积极的作用并取得了良好效果，不仅锻炼了学生如何进行文献检索、论文写作、自我学习和与人探讨等能力，也激发了广大学生参与的积极性，有力地促进了教学内容的传授与掌握。 　　2.3 将课程论文纳入教学体系，激发学生学习兴趣和学习主动性 　　在食品化学教学中要充分发挥课程论文写作的引导作用，使其能在考查学生对食品化学综合知识的理解、掌握情况，有效激发学生的学习兴趣和欲望等方面起到必要的推动，让学生主动去探寻论题领域的研究概况，使自学内容超越课堂和教材，达到延伸食品化学的理论教学效果。 　　课程论文的内容设置重点考核对相关领域研究结果的高度概括性，一般结合教学内容的某一章节开展，形式上则根据低年级专业知识掌握特点和班级人数以总结归纳相关领域研究现状和进展的综述论文为主，或由授课教师根据当前食品领域的研究热点，提供参考论题。 　　教学实践证明，将课程论文写作纳入食品化学的教学过程，有助于营造浓厚的学习氛围，不仅能增加学生自学时间和拓宽学生的知识空间，在调动自学积极性的同时也能培养学生的创新意识和能力，对创新人才培养具有重要意义。 　　3 课堂教学与课外指导紧密结合，培养学生创新实践能力 　　3.1 借助科技创新活动，培养学生创新能力 　　根据以培养学生创新能力为导向，以理论紧贴实践为切入点的教学实践要求[4]，充分结合毕业论文课题的设计和学校学院开展的“挑战杯”创业计划大赛、创新创业计划项目等各类大赛，通过一系列创新活动的开展，培养了学生科学的思维能力，培养学生建立合理的知识体系，锻炼学生的人际交往能力和团队协作能力。 　　3.2 参与教师科研项目，培养学生科研能力 　　学生适当参与教师科研项目有助于培养学生的科研能力及综合素质。 　　科研课题研究中有很多实验设计是带有探索性的、尝试性的，部分内容紧贴食品化学的基础理论，具有很强的指导性。 　　近年来，部分学生以毕业课题的形式积极参与到教师的科研工作之中，使其科研能力有了很大提高。 　　3.3 开放实验室，调整实验内容，提高动手实践能力 　　近年来，将实验室进行弹性管理，建设了面向本科学生开放的实验室，给予其开展食品化学实验充足的实验时间。 　　学生以实验小组为单位申请进入实验室既可以开展如美拉德反应、蛋白质的功能性质等相关大型综合性设计实验[5-6]工作，也可以对集中开展的基础教学实验进行重复验证。 　　学院近几年通过实验室的开放建设工作，学生结合学校挑战杯和学院创新基金开展涉及食品化学方面的小项目、小研究的积极性和主动性日益提高，所体现的实验技能和研究水平也逐年提高，也促进了学生的自我学习能力和创新能力的培养。 　　教师及实验人员也能因材施教，更好地起到指导作用，对提高业务水平起到了良好的推动作用。 　　此外在第3学期单独开设了综合性设计实验课程，从实验场所、实验经费和时间上给予保障，达到加强基础、淡化专业、拓宽知识面和重视应用[7-8]的效果。 　　对于学生而言，借助食品化学综合性设计实验，主动性、积极性能得到充分调动并变得富有挑战性和创新性，从查阅资料、制订实验实施方案、后期数据处理分析、总结和撰写研究报告等方面得到锻炼，极大地激发了学生的学习热情，为创新人才培养打下了坚实的基础[9]。 　　4 参考文献 　　[1] 阚建全.食品化学[M].北京：中国农业大学出版社，2008. 　　[2] 杨华，戚向阳.地方本科高校食品化学课程合作讨论式教学探讨[J].浙江万里学院学报，2008，21(5)：115-116. 　　[3] 张汆，贾小丽，孙艳辉.高校食品化学实验课程内容设置的分析与探讨[J].中国高教探讨杂志，2010，22(4)：49-50. 　　[4] 赵国华.食品化学实验原理与技术[M].北京：化学工业出版社，2009. 　　[5] 王志兵，邱芳萍，彭悦.对食品化学课程教学改革的思考[J].长春工业大学学报：高教研究版，2010，31(2)：84-85. 　　[6] 付莉，杨爱丽，顾英.《食品化学》与创新型实践教学[J].辽宁医学院学报：社会科学版，2010，8(2)：78-79. 　　[7] 侯方丽，徐金瑞，胡勇.关于食品化学实验教学改革的思考[J].大众科技，2010(9)：182-183. 　　[8] 陈海华，甄天元.食品化学实验教学的改革[J].安徽农学通报，2009，15(7)：206-207.

我现在就是在校学生。我感觉对于物理和化学都应该多带领学生做一些实验，活跃学生的思维和动手能力。理论懂的再多没有做过还是纸上谈兵。不得不承认国外的科学比我们厉害，他们从学生的行动中发现他们的兴趣和爱好，我国只是一味的应试，学生的兴趣和爱好都胎死腹中。这是本人的一点见解和感受！

有几本大学用书：可能不是教材无机化学：1北师大版《无机化学》蓝皮2《无机化学》张祖德3《无机化学》武汉大学 黑皮封面上C60有机化学：《有机化学基础》上下 邢其毅元素化学：《元素化学丛书》张青莲《元素化学》上中下 格林伍德

作为一个大学化学专业，现在教化学的人民同志奉劝你一句，大学学什么都不要学化学，学什么都不要学有机。当然当做兴趣了解了解还是不错的。

学会听课：1、有准备的去听，也就是说听课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；2、参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。3、听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。4、如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂。不然问题只会越积越多，最后就只能等着拥抱那“不三不四”的考试分数了。学会记忆：1、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。2、合理用脑。所谓合理，一是要交替复习不同性质的课程，如文理交叉，历史与地理交叉，这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制，有利于记忆能力的增强与开发；二是在最佳时间识记，一般应安排在早晨、晚上临睡前，具体根据自己的记忆高峰期来选择。3、借助高效工具。速读记忆是一种高效的阅读学习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读学习方式，主要练习提升阅读速度、注意力、记忆力、理解力、思维力等方面。掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体学习可以参考《精英特全脑速读记忆训练软件》。学习思维导图，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，也是高效整理，促进理解和记忆的方法。不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。不过，要学好思维导图，做到灵活运用可不是一件简单的事，需要花费很多时间的。前面说的“精英特全脑速读记忆训练软件”中也有关于思维导图的练习和方法讲解，可以参考。学会总结：一是要总结考试成绩，通过总结学会正确地看待分数。只有正确看待分数，才不会被分数蒙住你的双眼，而专注于学习的过程，专注于蕴藏在分数背后的秘密。二是要总结考试得失，从中找出成败原因，这是考后总结的中心任务。学习当然贵在努力过程，但分数毕竟是知识和技能水平的象征之一，努力过程是否合理也常常会在分数上体现出来。三是要总结、整理错题，收集错题，做出对应的一些解题思路（不解要知道这题怎么解，还有知道这一类型的题要怎么解）。四是要通过总结，确定下阶段的努力方向。

【 #课件# 导语】课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，下面是 整理的高中高一化学课件：氧化还原反应，欢迎阅读与借鉴。 　　 【 篇一 】 　　一、教学分析 　　（一）、教材分析 　　《氧化还原反应》安排在高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。而且金属的腐蚀及电化学部分是氧化还原的重要应用。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。本节教材安排在这里是承前启后，它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。氧化和还原是一对典型矛盾，它们既是相反的，又是相依存的，通过认真引导使学生逐步理解对系统规律在自然现象中的体现，又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识。 　　此节内容分两部分，第一是介绍氧化还原反应的概念，第二是了解常见的氧化剂和还原剂及氧化还原反应的应用。 　　（二）、学生分析 　　⑴学生在初中化学学习中已经接触了许多反应，并已经掌握按反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少把化学反应分为四种基本反应；从具体的反应理解氧化反应和还原反应，但并没认识到氧化还原反应的本质特征；学习了化合价，理解了化合价的变化。但并没有了解化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。 　　⑵学生在初中化学一年的学习中只对化学知识有了初步了解，有了一定的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，但仍有待提高。 　　二、教学目标 　　（一）、知识与技能： 　　1、能从化合价的变化，认识并建立氧化还原反应的概念； 　　2、通过对典型化学反应的分析，理解氧化还原反应的本质是电子转移。 　　（二）、过程与方法： 　　1、通过对氧化还原反应的学习，学会怎样从特殊到一般规律，再从一般规律到特殊的认识问题的科学方法； 　　2、通过对氧化剂和还原剂这一矛盾体的学习，具有能用对立统一的观点分析问题的意识； 　　3、通过“思考与交流”、“问题探究”等活动，增强学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。 　　（三）情感态度价值观：通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学；通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导 　　学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲 望。通过氧化还原反应有关概念的学习，初步形成对立统一的辨证唯物主义的观点。使学生形成勇于创新的习惯、培养创新能力。 　　三、教学重、难点 　　教学重点：用化合价升降和电子转移的观点来理解氧化还原反应。 　　教学难点：用电子转移的观点分析氧化还原反应 　　四、教学策略及方法 　　为了突破重点、难点，调动学生的思维，让他们积极参与到教学过程中，我采用“讨论探究式”的教学方法，通过设计富有驱动性、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示微观过程，化抽象为形象，在解决问题的过程中逐步将学生的认识引向深入。 　　五、教学流程图 　　思考与交流 　　分组讨论 　　思考、讨论 　　讨论、归纳 　　练习、归纳、总结 　　六、教学过程：第一课时 　　教学环节教师活动学生活动设计意图 　　新 　　课 　　引 　　入 　　复习引入:【思考1】：在初中阶段我们学过哪四种基本反应类型？各举一个反应实例。 　　【思考2】：这四种基本反应类型分类的依据是什么？ 　　【思考3】:Fe2O3+3CO==2Fe＋3CO2↑属于哪种基本反应类型？独立思考，回忆所学知识；动手写方程式 　　复习初中化学反应的分类方法，通过举例，说明初中的分类方法存在局限，引出新的分类方法的必要性。 　　【思考与交流1】:请举几个氧化反应和还原反应的实例,指出这类化学反应的分类标准是什么? 　　【分组讨论】:氧化反应和还原反应是分别独立进行的吗？为什么？回忆所学知识；动手写方程式 【思考、回顾】H2还原氧化铜的实验现象复习初中氧化反应和还原反应的知识。 　　使学生对氧化反应和还原反应作为矛盾的共同体有一个全面的认识，引出氧化还原反应。 　　从化合价角度认识氧化还原反应 　　【问题探究1】：怎样判断一个反应是不是氧化还原反应？ 　　复习常见元素的化合价 　　思考 　　标化合价，思考化合价口诀 　　引起学生的求知欲 　　复习化合价知识，为氧化还原反应学习打下基础 　　【思考与交流2】 　　请分析下列3个氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，讨论氧化还原反应与元素化合价的升降有什么关系。 　　2CuO+C==2Cu+CO2↑ 　　H2O+C==H2+CO 　　CuO+H2==Cu+H2O 　　标化合价，思考氧化还原反应与化合价的关系 　　从化合价升降分析氧化还原反应 　　【练习与思考】 　　Fe+CuSO4=FeSO4+Cu 　　2Na＋Cl2＝2NaCl 　　H2＋Cl2＝2HCl 　　是不是氧化还原反应，为什么？ 　　练习、思考、交流 　　学生通过分析、比较，归纳出化合价升降是氧化还原反应的外部特征及判断依据，培养学生的观察、思维能力和形成规律性知识的认知能力。 　　从电子转移认识氧化还原反应 　　【问题探究2】：在氧化还原反应中，元素化合价发生改变的本质原因是什么？（阅读教材36页） 　　教师板书：氧化还原反应 　　1、特征:元素化合价升降(可作为氧化还原反应的判断依据) 　　2、本质:电子转移(电子的得失或电子对的偏移)以NaCl、HCl为例，从微观的角度分析。 　　学生思考、做笔记 　　从微观角度来认识氧化还原反应的实质 　　培养学生的归纳整理能力 　　氧化还原反应与四种基本反应类型的关系 　　【问题探究3】：氧化还原反应与四种基本反应类型的关系？ 　　〖练习〗判断下列哪些是氧化还原反应？ 　　Cu+Cl2===CuCl2 　　CaO+H2O===Ca(OH)2 　　CaCO3===CaO+CO2↑ 　　2KClO3===2KCl+3O2↑ 　　Fe+CuSO4==Cu+FeSO4 　　NaOH+HCl==NaCl+H2O思考、归纳、整理 　　以练习归纳四大基本反应类型与氧化还原反应之间的相互关系，掌握化学反应的不同分类方法，培养逻辑思维能力。 　　分层训练 　　1、必做题 　　1.下列属于氧化还原反应的是A.CuO+2HCl=CuCl2+H2O 　　B.2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2 　　C.Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu 　　D.Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O 　　2、下列四种基本类型的反应中，一定是氧化还原反应的是A.化合反应B.分解反应 　　C.置换反应D.复分解反应 　　3、下列叙述正确的是（） 　　A、在氧化还原反应中,失去电子的物质,所含元素化合价降低B、凡是有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应 　　C、在氧化还原反应中一定所有的元素化合价都发生变化 　　D、氧化还原反应的本质是电子的转移（得失或偏移） 　　2、选做题 　　1．某元素在化学反应中由化合态（化合物）变为游离态（单质），则该元素（）A．一定被氧化B．一定被还原C．可能被氧化，也可能被还原 　　D．以上都不是 　　2.下列变化属于氧化反应的是 　　A.Fe2O3FeB.ZnZnCl2 　　C.Na2CO3CO2D.AlAl2O3 　　回忆所学知识，独立思考问题，寻求答案； 回答问题，进行组间交流；其他同学进行补充、评价 　　通过练习，加深对所学内容的理解。 通过分层训练使不同层次的学生都得到提高 小结与作业安排 　　本章小结： 　　1、氧化还原反应的特征与本质 　　2、氧化还原反应的判断 　　3、氧化还原反应与四种基本类型反应的关系 　　作业：1、教材P38,1、5、6 　　2、课外同步练习1 　　3、预习氧化剂和还原剂部分知识 　　实践活动：通过报纸、杂志、书籍或互联网等，查阅有关氧化还原反应在日常生活、工农业生产和科学技术中应用的几个具体事例，讨论并交流你对氧化还原反应的认识。整理记录知识点 规律：高、失、氧；降、得、还 　　记录 　　思考 　　培养学生归纳整理能力，与前面的学习目标相呼应 　　用顺口溜记忆更好 　　巩固本堂内容 　　为下节课学习打基础 为下课时氧化还原反应的的应用打伏笔 七、板书设计：氧化还原反应（第一课时） 　　1、特征:元素化合价升降(可作为氧化还原反应的判断依据) 　　2、本质:电子转移(电子的得失或电子对的偏移) 　　3、氧化还原反应与四种基本反应类型的关系 　　 【 篇二 】 　　教学目标 　　知识与技能：初步掌握根据化合价的变化分析及判断氧化还原反应的方法。 　　过程与方法：学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。 　　情感，态度，价值观：从氧化还原这一对典型的矛盾，领悟对立统一的辩证唯物主义观点。 　　2学情分析 　　1、学生学习本节课的基础：学生已学习了初中的氧化还原反应的基本概念，已掌握了有关氧化还原反应中特殊例子，通过分初中概念的逐步分析，使学习能从初中的特殊例子转移到高中扩大的概念的实质了来。若能从理论上、其它概念的发展的类比上进行分析，学习对其实质的理解还是完全可以接受的。 　　2、学生学习本课内容的能力：通过对本节课内容的深刻理解，一定会使学生对氧化还原反应有更深层次的认识，一定会理解许多反应的进行的实质，对电化学知识也一定会达到一定的理解程度。对知识的理解一定会使学生的能力提高，也使学生学习化学的理论水平有很大提高，对学生的今后元素化合物性质的学习会起到相当大的帮助作用。3学生学习本课内容的心理：新上高一的学生从心理上还未完全从初中的心理、思维方式上转变过来，理解能力还不十分强，但上高中后都有一种好奇心、好胜心，同时也都有一定的进取心，特别是考入重高的学生更是如此，因此，正确引导，逐步培养，是完全可以接受的，也是培养学生心理承受能力、逻辑思维能力的好时期。3重点难点 　　本节课的教学重点是在理解初中氧化还原反应（特例）概念的基础是，理解高中氧化还原反应的本质及特征。 　　4教学过程4.1第一学时评论(0)教学目标 　　知识与技能：初步掌握根据化合价的变化分析及判断氧化还原反应的方法。 　　过程与方法：学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。 　　情感，态度，价值观：从氧化还原这一对典型的矛盾，领悟对立统一的辩证唯物主义观点。 　　评论(0)教学重点 　　本节课的教学重点是在理解初中氧化还原反应（特例）概念的基础是，理解高中氧化还原反应的本质及特征。 　　评论(0)学时难点 　　氧化还原的概念及特征 　　教学活动活动1【导入】从分类引入氧化还原反应 　　同学们，今天我们将学习氧化还原反应【板书】氧化还原反应不知道大家看到氧化还原反应这几个字有没有一种似曾相识燕归来的感觉呢？提到反应，大家先来回忆一下，在初中我们学过的基本反应类型有哪些，他们的分类依据是什么? 　　活动2【讲授】从得失氧角度认识氧化还原反应 　　【过渡】以氢气还原氧化铜为例，初中阶段我们认为它是还原反应。我们仔细思考，在反应中仅仅发生了还原反应吗？如果继续看，会发现氢气得到氧变为水。我们可以这样想，物质它不会消失，既然氧化铁失去了氧，必然有另一种物质得到氧，才能达到平衡。就好比商人，要卖出一件物品，是不是必然要有人来买？买和卖是同时进行的。同样的，得失氧也是同时进行的，换句话说，氧化和还原反应是同时进行的，我们给这种反应起了一个名字，叫做氧化还原反应。 　　【小结】有得失氧的反应称为氧化还原反应。活动3【讲授】从化合价角度认识氧化还原反应 　　【思考与讨论】下列反应均为氧化还原反应，能否找出它们的共同点？ 　　【学生活动】反应中均有化合价变化 　　【学生活动】通过对比观察，思考，归纳，交流，得出结论：这些氧化还原反应中都有某些元素化合价的升高与降低，进而逆推出凡是有化合价变化的反应都属于氧化还原反应。 　　【定义】有元素化合价升降的化学反应称为氧化还原反应。 　　活动4【讲授】从电子转移角度分析氧化还原反应 　　【思考与讨论】在氧化还原反应中，为什么会有化合价的变化？引导学生探究如下环节： 　　环节1：以金属钠与氯气反应为例，结合教材阅读，引导学生分析钠原子和氯原子的原子结构特点。教师结合教材中氯化钠形成过程示意图完善该反应中电子得失与化合价变化间联系的表达式。 　　【学生活动】阅读教材36-37页 　　环节2：分析氢原子和氯原子的原子结构特点及氯化氢形成示意图 　　3.从电子转移角度分析氧化还原反应 　　【结论】从NaCl和HCl的形成看化合价升降的根本原因是电子的得失或偏移,即氧化还原反应的实质是有电子的转移(得失或偏移)。 　　活动5【讲授】分析氧化还原反 　　双线桥法： 　　（1）标出反应中化合价发生变化的元素的化合价，判断其升降。 　　（2）画箭头，箭头由反应物中化合价发生变化的元素指向生成物中同种元素。 　　（3）在桥上标明化合价升、降，电子得、失，被氧化、被还原，同时用a×be-形式表示得、失电子数。 　　a—得、失电子的原子总数 　　b—每个原子得失电子数（a，b为1时可省略） 　　口诀：升失氧、降得还 　　【练习】双线桥法分析氧化还原反应 　　活动6【讲授】总结 　　氧化还原反应 　　1.特征、判断依据：化合价升降 　　2.本质：电子的得失与偏移 　　3.标双线桥口诀：升失氧、降得还 　　活动7【作业】课后作业 　　完成学案上习题。 　　第三节氧化还原反应 　　课时设计课堂实录 　　第三节氧化还原反应 　　1第一学时教学目标 　　知识与技能：初步掌握根据化合价的变化分析及判断氧化还原反应的方法。 　　过程与方法：学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。 　　情感，态度，价值观：从氧化还原这一对典型的矛盾，领悟对立统一的辩证唯物主义观点。 　　教学重点 　　本节课的教学重点是在理解初中氧化还原反应（特例）概念的基础是，理解高中氧化还原反应的本质及特征。 　　学时难点 　　氧化还原的概念及特征 　　教学活动活动1【导入】从分类引入氧化还原反应 　　同学们，今天我们将学习氧化还原反应【板书】氧化还原反应不知道大家看到氧化还原反应这几个字有没有一种似曾相识燕归来的感觉呢？提到反应，大家先来回忆一下，在初中我们学过的基本反应类型有哪些，他们的分类依据是什么? 　　活动2【讲授】从得失氧角度认识氧化还原反应 　　【过渡】以氢气还原氧化铜为例，初中阶段我们认为它是还原反应。我们仔细思考，在反应中仅仅发生了还原反应吗？如果继续看，会发现氢气得到氧变为水。我们可以这样想，物质它不会消失，既然氧化铁失去了氧，必然有另一种物质得到氧，才能达到平衡。就好比商人，要卖出一件物品，是不是必然要有人来买？买和卖是同时进行的。同样的，得失氧也是同时进行的，换句话说，氧化和还原反应是同时进行的，我们给这种反应起了一个名字，叫做氧化还原反应。 　　【小结】有得失氧的反应称为氧化还原反应。活动3【讲授】从化合价角度认识氧化还原反应 　　【思考与讨论】下列反应均为氧化还原反应，能否找出它们的共同点？ 　　【学生活动】反应中均有化合价变化 　　【学生活动】通过对比观察，思考，归纳，交流，得出结论：这些氧化还原反应中都有某些元素化合价的升高与降低，进而逆推出凡是有化合价变化的反应都属于氧化还原反应。 　　【定义】有元素化合价升降的化学反应称为氧化还原反应。 　　活动4【讲授】从电子转移角度分析氧化还原反应 　　【思考与讨论】在氧化还原反应中，为什么会有化合价的变化？引导学生探究如下环节： 　　环节1：以金属钠与氯气反应为例，结合教材阅读，引导学生分析钠原子和氯原子的原子结构特点。教师结合教材中氯化钠形成过程示意图完善该反应中电子得失与化合价变化间联系的表达式。 　　【学生活动】阅读教材36-37页 　　环节2：分析氢原子和氯原子的原子结构特点及氯化氢形成示意图 　　3.从电子转移角度分析氧化还原反应 　　【结论】从NaCl和HCl的形成看化合价升降的根本原因是电子的得失或偏移,即氧化还原反应的实质是有电子的转移(得失或偏移)。 　　活动5【讲授】分析氧化还原反 　　双线桥法： 　　（1）标出反应中化合价发生变化的元素的化合价，判断其升降。 　　（2）画箭头，箭头由反应物中化合价发生变化的元素指向生成物中同种元素。 　　（3）在桥上标明化合价升、降，电子得、失，被氧化、被还原，同时用a×be-形式表示得、失电子数。 　　a—得、失电子的原子总数 　　b—每个原子得失电子数（a，b为1时可省略） 　　口诀：升失氧、降得还 　　【练习】双线桥法分析氧化还原反应 　　活动6【讲授】总结 　　氧化还原反应 　　1.特征、判断依据：化合价升降 　　2.本质：电子的得失与偏移 　　3.标双线桥口诀：升失氧、降得还 　　活动7【作业】课后作业 　　完成学案上习题。

直接去找主播买一化杰哥化学课件就可以了。一化杰哥是一位教学高中化学的网络主播。2009年考入清华大学化学系，2014年考中清华大学化学博士，具有多项化学方面的专利和发明。所以化学是不错的。

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　　一、“错误资源”表述　　所谓错误资源是指师生在认知过程中发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。错误伴随教学过程的始终，只要有认识，就会有错误，错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，客观地反映了个体的心理特点。学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源。“正确，有可能是一种模仿；错误，却是一种经历。”课程资源是形成课程的要素来源及实施课程的必要而直接的条件，教学过程是一个动态生成资源、提升资源的过程。在教学过程中，教材编写者、教师、学生根据自身已有的知识、经验和理解水平尝试解释和探索问题时，发生偏差或失误，并通过多边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中动态生成的课程资源，我们称之为“错误资源”。　　二、错误资源的类型　　笔者在教学过程研究发现，由于教材编写者、教师、学生根据自身已有的知识、经验和理解水平尝试解释和探索问题时，发生偏差或失误，导致了一些错误，笔者认为，这些都不可怕，是能解决的，关键的是要善于发现这些错误，知道这些错误的类型，并且更好地进行归纳总结。首先，按照错误的来源对象不同，我们可以把错误资源分为“生源性”错误与“师源性”错误两种类型。“生源性”错误是指在教学活动中发生的错误来源于学生，包括学生在实验操作不正确、化学方程式掌握不好、概念理解不透彻、不能正确表述实验现象、审题失误等方面表现出来的错误。“师源性”错误是指在教学活动中发生的错误来源于教师，包括教师在讲解、板书、演示等方面表现出来的错误。其次，从错误的表现形式来看，可分为真实性错误、预设性错误和隐性错误。真实性错误是指错误的表现形式是外显的，是容易捕捉的。是由于教材编写者、教师、学生主观认识的偏差或失误而形成的错误。这种错误，其中可能包含合理、创造性的成份。预设性错误是指教师或命题者为实现教学目标精心设计而形成的错误。这种错误，有利于激发学生认知兴趣，有利于考查学生的思维过程，体现教学过程中学生的主体性。隐性错误是指具有隐秘性的错误，是在学生大脑中潜移默化形成的，它以潜在的形式存在，平时并不表现出来，同时这类错误的转变往往比较困难，具有顽固性。　　三、“错误资源”的教育功效　　随着新一轮新课改的逐步深入，很多的教师和教育工作者都在对于其中存在的问题开始了教学反思和经验总结。一般而言，一节好课不在于没有错误，关键在于充分利用好“错误资源”的教育功效。教师应该通过有效捕捉课堂上学生出现的错误，进一步帮助学生理解和掌握知识，在错误中寻找疑惑点，培养学生的严谨精神，激活创新思维。充分利用学生在学习活动中遇到和积累的错误资源，在教学中正确、得当地加以开发利用，激发学生探究的欲望，从而达到事半功倍的教学效果。从而体现出“错误资源”应有的教育功效。　　1、对化学兴趣的激活功效　　建构主义学习观认为，学生的学习实际上是与周围环境的相互作用过程中，通过同化和顺应逐步建构起关于外部世界知识的，从而使自身的认知结构得以发展的过程。而错误资源往往为学生提供一种情境，这种情境或表现为内容的现实性，与学生的经验相连或表现为问题的现实性，属于开放型、结构不良的、经过简单加工了的化学问题，具有较强的思考价值。当面对这类错题时。教师需要指导学生，去掉情境中的非化学的要素。发现并提炼出问题。同时，对问题进行初步的分析，即分析问题存在的范畴、情境中提供的可用的材料、联想以往的问题解决经验、初步制定问题解决的计划，达到激活学习化学兴趣目的。　　2、培养严谨态度，激活创新思维　　创新思维是指一个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。教学过程中学生不可能不出现错误，他们犯错的过程是一种尝试和创新的过程。利用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。　　另外又由于知识水平和心理特征等原因。在学习过程中，思维不严谨的现象会时常出现。多数学生不会对自己的思维过程进行分析和整理，更不会进行评判、提出质疑，因此在教学中。教师一方面需突出概念的科学性和完整性．使学生全面完整地掌握所学知识．另一方面在习题教学中，应及时提醒学生进行学后的反思。在教学中教师还可运用“错误讨论法”，有意引入一些错误的理论、方法、观点，让学生进行判别、分析、思考、讨论．大胆质疑。培养学生积极的探索精神和富有个性化的创新精神，培养严谨的学风、科学的态度。　　3、培养发现意识，提高探究能力　　高中课程标准在过程与方法中明确规定“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神”。利用学生学习中出现的错误，也是培养发现意识，提高探究能力的有效途径。并且在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，显然出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师如何利用错误这一资源.。因此，教师在教学中，必须让学生自己先做，使学生面对一个真实的问题情境，主动积极地去探究，等发生错误以后，再引导学生观察找规律．达到深化对知识理解的教育目标　　四、“错误资源”的有效教学策略　　1、正视错误、重视错误　　学生在学习过程中常常会出现这样或那样的错误，从发展的角度来说，那是学生享有的“特殊权利”。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最高成效的学习时刻。如果教师能够以正视、宽容和欣赏的态度对待学生的错误，鼓励学生抒发己见，那么学生也会敢于表达自己的想法，敢于暴露自己的错误。“垃圾是放错地方的资源”。教师也应引导学生不放过作业中、试卷中的每一个错误；每错必析，每错必改，并记录、整理错误笔记。还要定期地反思自己的错误，避免以后再犯。我们应树立“错误是一种资源”的理念，好好利用，让错误成为实现新课程目标的宝贵资源，成为对学生有价值的东西。　　2、捕捉错误、规范实验操作　　错误是在教学过程中动态生成的，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。教师要敏于捕捉学生认知过程中的错误，使它成为教学的新契机。学情即课程，专家指出：“真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有必要，教师就能随时改变课时计划。”教师要及时呈现错误，引起学生有意注意，但不必急于用教师的思想去“同化”学生，而是站在学生的立场去顺应他们的认识，在交流中剖析错误思想的来龙去脉，寻找错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究。例如：　　[学生实验]：乙醛和新制的Cu(OH)2悬浊液反应分组实验，观察实验现象，归纳总结。实验前，给学生发了预习材料。操作时，老师没有再强调。实验现象：大部分实验小组都得到了漂亮的砖红色沉淀，而有几个小组报告，他们出现的是黑色沉淀，老师便要他们汇报操作过程：“在CuSO4溶液中滴加了几滴NaOH溶液”，到此，已有一些同学在窃窃私语，叙述完毕，实验成功的同学已经做出了评价：“制备Cu(OH)2时试剂的顺序加反了，操作不规范，此反应的条件是碱性，即NaOH过量。在找出错误的原因后，另外几组学生重新实验并取得理想的实验结果。由此可见及时捕捉真实性错误，把学生的不规范操作视为可遇不可求的教学资源予以利用，不仅让学生养成规范操作实验的好习惯，而且还大大激发了学生的学习兴趣、探究欲望，提高解决问题的能力，收到意想不到的教学效果，促进精彩生成。诸如此类的实例很多，如卤代烃中卤素元素的检验、多糖（如淀粉）水解程度的检验中的酸碱性控制等。只要不是可能出现安全性事故的问题，学生在实验前进行了预习之后，操作前，老师不必再强调，以让学生有充分的时间独立去做，让其暴露出问题，坏事可以变成好事，但要做好分析与纠正，不能不了了之。　　3、预设错误，生成精彩　　在我们的实际教学中，在备课时会有意设置一些“陷阱”，或者课堂上教师有意“出错”，让学生抓住，这样更能激发学生学习的兴趣和探索的欲望，使课堂更加精彩。例如在辩析H2SO4和Ba(OH)2的离子方程式正误时，给出式子H++SO42-+Ba2++OH-=BaSO4↓+H2O让学生判断正误，大部分学生稍加思考后知道错误是H+、OH-、H2O前面的系数2不能约分，应写为2H++SO42-+Ba2++2OH-=BaSO4↓+2H2O。此时，教师请一位同学归纳总结，一同学说“通过刚才分析得出，离子方程式中离子符号前面的系数不能部分约分。”就在这时候，大家准备老师分析下面的题目时，然而，老师却说，请同学们再讨论讨论看，这个式子是否真的正确，如果是正确的，那我们该给它加上什么样的前提条件呢？”一石激起千层浪，同学们立刻热烈讨论起来。最后得出结论：如果等物质的量的Ba(OH)2与NaHSO4反应，式子H++SO42-+Ba2++OH-=BaSO4↓+H2O就是正确的。接下来学生们学习讨论热情更加高涨了，这样一个故意设置的“陷阱”，使课堂的效率得到了充分的提高，何乐而不为呢！其实出现错误并不可怕，也许这个错误能给我们带来更大的精彩。　　4、总结错误，反思错误　　发现错误是学生第一次反思的结果，改正错误是学生的第二次反思，总结错误，整理错误是学生第三反思的深化拓展。并且由于学生认知能力，理解能力的不同，在作业或测试中总会出现这样那样的错误，通常是不能一次得以解决。因此，要指导学生收集错误，归类整理，形成资源，也就是让学生建立“错题作业本”。这既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据，更是提高教学质量的有效措施。例如在教授检验SO42-的试剂及方法是什么时候，教师不妨把常见错误一一列出：①先加BaCl2溶液，再加盐酸；②先加Ba(NO3)2溶液，再加盐酸；③先加盐酸，再加Ba(NO3)2溶液；④选用稀硝酸和Ba(NO3)2溶液。然后给学生一个研究讨论的空间，让学生在争议中分析，争议中反驳，争议中明理，争议中内化知识和获得正确的方法。这样学生在分析错误的原因后，记录正确的解法，总结与相关知识点的区别和联系，这样就会扫清学习中的障碍，考试时就可以做到不重犯错误以取得高分。在智商相当的状况下，减少失误才是胜利的法宝。因此，每位学生都应学会做“错题作业本”，让错误资源成为每个人的财富。　　5、暴露错误，澄本清源　　近几年的高考，对知识要求有所降低，但对知识的灵活运用，与生产生活实际的结合，探究能力和表达能力的要求以及引导学生自学的能力却提高了；题目中要么干扰因素、无关信息较多；要么数据不全，需要挖掘隐性条件，这样对学生的审题能力的培养非常重要。因此在教学中应将学生的错误认识或解题直接暴露给学生，让学生从中去找出错误，使许多有同样错误理解的学生知道自己究竟错在哪里，可以起到澄本清源的作用。　　例如：室温时，20mL某气态烃与过量的氧气混和，完全燃烧后，通过浓H2SO4，恢复到室温，气体体积减少了40mL，剩余气体再通过苛性钠溶液，体积又减少了40mL，求气态烃的分子式。几乎所有的学生都得出了正确的结果，分子式为C2H4，但有两种分析过程。不妨把两种解法在黑板上展示出来　　解法1：设烃的分子式为CxHy　　根据C、H元素守衡得　　20x=40,20y=40*2　　解得：x=2,y=4　　即烃的分子式为C2H4　　解法2：∵烃∶CO2=20∶40=1∶2设烃的分子式为C2Hx　　根据C2Hx（g）+（2+x/4）O2（g）→2CO2（g）+（x/2）H2O（L）△V↓　　1 mL （2+x/4）mL 2 mL （1+x/4）mL　　20 mL 40 mL　　∴x=4即烃的分子式为C2H4　　[组织讨论]:显然第一种方法是将第一次减少的40mL当成了生成水的体积，这是错误。由于结果的巧合使得还有的学生仍不能完全接受，将信将疑，笔者便把第一次减少的体积由40mL换成50mL让学生计算，结果第一种解法得到的是C2H5，第二种解法得到的是C2H6。　　

Ⅰ 高一学习的课程是什么 就是学到必修几 【高一第一学期】九门科目课程安排： 一、中英数三门主科 1、语文：必修一、必修二 2、数学：必修一、必修二 3、英语：必修一、必修二 二、文综与理综的课程安排政治、历史、地理、物理、化学、生物：第一学期只学习必修一就可以了。 (1)高一化学课程扩展阅读： 高中阶段教育在义务教育的基础上，进一步提高了学生的思想道德素质、科学文化素质、身心素质，使学生的人格得到健康发展，为培养社会主义的建设者和接班人奠定了良好的基础。其主要目标如下： （1）道德教育：使学生具有社会主义和共产主义理想，爱社会主义祖国和社会主义事业，爱中国 *** ，是为国家富强、人民富裕、艰苦奋斗的献身精神，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，遵纪守法、文明处事的习惯。 （2）智育：让学生在初中教育的基础上，进一步掌握必需的文化科学基础知识和基本技能，尤其是玩中国的基础，数学，外语，培养学生的兴趣和专长，追求新知识与热情，培养学生的自学能力和分析问题的能力，解决问题，实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神。 （3）体育：掌握基本知识、技能和技能的锻炼，学习科学的体育锻炼方法，逐步养成有意识的锻炼的习惯，以便学生身体素质的全面发展，一个健康的身体和从事身体活动所需的生活和生产，和养成良好的卫生习惯。 Ⅱ 高一有哪些课程 语文:几篇文言文,诗词和现代文,积累一些字词,成语,学会修改病句 数学: *** ,函数(包括指数函数,对数函数还有初中是就接触过的二次函数,三角函数),平面向量,立体几何,不等式等等 英语:单词和语法,定语从句 物理:牛顿力学,动量等等 化学;学习一些化学方程式,元素周期表内容及排布规律 政治:经济常识,政治常识 历史:高中的课程大部分在初中时都已学过,只是研究深度加大了 地理:自然地理(最难学的一部分,包括地球公转,自转,岩石圈,水圈,大气圈,气候等等)和一部分人文地理(城市,人口,工业,农业) Ⅲ 高一有哪几门课程 高一：语文、数学、英语、政治、地理、历史、物理、化学、体育、音乐 高二（文）：数学、语文、英语、政治、地理、历史、物理、化学、生物、体育 高二（理）：数学、语文、英语、物理、化学、生物、政治、体育 高三（文）：语文、数学、英语、历史、地理、政治 高三（理）：语文、数学、英语、物理、化学、生物 (3)高一化学课程扩展阅读 高中一般学制为三年制，即高一、高二、高三。我国的高中教育指初中以后高中阶段的教育，包括：普通高中、职业高中、中等专业学校,中级技工学校等，属于高中教育的范畴。我国的高中教育为非义务教育，学生就读须交纳必要学费与其它费用。自2009年开始国家已经针对部分贫困地区进行高中免学费政策。 我国普通高中的教育体系还在不断完善、改革。由最初的全国各地大统一发展到文理科的出现，接着给予部分省市自主开展高中课程改革，给予有能力的出版社出版高质量的高中教材，打破了曾经人教版教材一枝独秀的局面，后来选修课的出现使高中展现出新的活力。 Ⅳ 高一化学怎么学习 要注意化学的科目特点，就是知识有一定的连贯性和特殊性。 你的MATH可能下一学期还可以从回头开始好好学，可化学答就不行，一环断了就不好接啊！ 学化学 1、找大的规律 2、记特殊的物质、性质…… 这样会比较好，还有，要注意总结，比如就说制氧气都有那种药品，什么仪器？…… 要把老师讲的东西 下来，举一反三，一定要化成自己的东西 像第一章 氧化还原，可能开始学起来比较吃力，多做题就好了，不要气馁 上高一都有一个适应阶段，只要一直坚持着，就会取得好成绩的哦 还有，就是老生常谈的东西了，预习，认真听讲，下课复习，小结…… 可是，真的有用哦 Ⅳ 高一化学的课程是什么 必修一 第一章 从实验学化学 第二章 化学物质及其变专化 第三章 金属及属其化合物 第四章 非金属及其化合物 必修二 第一章 物质结构 元素周期律 第二章 化学反应与能量 第三章 有机化合物 第四章 化学与可持续发展 以上为人民教育出版社出版的新教材 普通高中课程标准实验教科书 化学 必修 电子书 //pep.cn/gzhx/gzhxjs/ghbx1/bx1kb/ //pep.cn/gzhx/gzhxjs/ghbx2/bx2kb/ 假期在家看看，可以提前预习。祝你进步！！ Ⅵ 高一都包括哪些课程啊 高中一年级所设课程包括：语文、数学、英语，此三门是文科和理科的公共专基础课，高考必属考科目。而政治、历史、地理则是文科必修科目，也是文科高考必考科目。物理、化学、生物则是理科必修科目，高考必考科目。 而选修课在高一并不实行，只有辅助课程，比如体育和实验课等。 (6)高一化学课程扩展阅读： 我国普通高中的教育体系日益在不断完善，并且也在不断的改革。由最初的全国各地大统一发展到文理科的出现，接着给予部分省市自主开展高中课程改革。 此外，我国 *** 给予有能力的出版社出版高质量的高中教材，打破了曾经人教版教材一枝独秀的局面，后来选修课的出现使高中展现出新的活力。 Ⅶ 高一学习的课程有哪些 语文:几篇文言文,诗词和现代文,积累一些字词,成语,学会修改病句。 数学: *** ,函数(包括指数函数,对数函数还有初中是就接触过的二次函数,三角函数),平面向量,立体几何,不等式等等 英语:单词和语法,定语从句 物理:牛顿力学,动量等等 化学;学习一些化学方程式,元素周期表内容及排布规律 政治:经济常识,政治常识 历史:高中的课程大部分在初中时都已学过,只是研究深度加大了 地理:自然地理(最难学的一部分,包括地球公转,自转,岩石圈,水圈,大气圈,气候等等)和一部分人文地理(城市,人口,工业,农业) Ⅷ 高一化学怎么学，是不是太难了 一、学习方法 1、课前预习不能少 想要学好化学，提高化学成绩，预习是少不了的。预习时遇到的疑难点，而自己又一时解决不了的，就把他们标记起来，这样在听课时就可以更有针对性。另外，也可以通过参考书来解决问题，提高自己的自学能力。 2、课上认真听讲 我们在高中的学习大体上还是重视由老师牵引着学习，老师能教给我们很多经验，毕竟人家学习化学并且教授化学的时间远比我们多得多，他们在教授过程中对书本知识，对可能出现的问题的把握，远比我们好的多。 3、课后复习 在每次化学课后，不要急于去做别的事情，而是要利用几分钟的时间来静静的思考课上的基本内容。另外，知识总是会有一个遗忘的过程，这样课后一定要及时安排复习，将知识尽最大的努力归自己所有。 4、抓基础知识 想要学好任何一门学科都要掌握好基础知识，化学的学习也是一样，基础知识一定要牢固。化学的基本概念、理论和规律是学好化学的关键。另外，化学的学习都是分模块的，但是各模块之间还是有联系的，所以想要提高化学成绩还是要正确的处理化学概念之间的联系和区别。 化学学科的特点之一是概念较多，而考查对概念的理解也是高考的热点。所以，要进一步理解化学中概念的内涵和外延，尤其是容易混淆的概念更要挖掘。既要理解这些概念之间的联系，更要掌握它们之间的区别。例如：同位素、同素异形体、同系物和同分异构体；共价键、离子键、、化学键；无机反应类型和有机反应类型等。 7、重方法，提高速度和效率 守恒法、查量法、平均法、极限法、图像法、转化法等是化学计算中经常考查的内容之一。可以这样来理解，高中试题中的计算题。绝大部分是重在考查同学的化学思维，而不是单纯地考查计算能力。所以，同学们要经常总结归纳，多尝试用简单、快捷的方法，只有掌握了这些方法，才会大大提高你的解题速度和效率。 8、规范答题 有一些考生在平时不注意养成规范的习惯，总想到了高考再注意。殊不知 到了高考会更紧张。这种由于不规范引起的失分既普遍存在，同时也是对考生致命的打击。生化组参加过高考阅卷的老师做了统计，因为不规范而失分的同学大有人在，而且他们中的很多人还是化学基础相当不错的，或是元素符号书写不规范，或是科学术语错误等。而解决这一问题最好的方法就是在平时养成良好的习惯。所以，强烈建议同学务必从现在起就高度重视这一问题。 9、多进行总结 我们学习任何科目都是需要经常的总结，化学是一样，我们要知道这阶段化学主要学习了什么，哪些是自己会的，哪些是不会的，知道这些，我们能够更好的去学习化学。在总结的同时，要我们还可一把自己不熟练的知识点再看一遍，我们的化学成绩才能更快的提高。 Ⅸ 高一化学必修一是一个学期还是一年的课程 一学期的!我刚学完高一! Ⅹ 怎样讲好高一的化学课程 因为初中化学的难度小，题型单一，新高一的学生可能会觉得化专学容易。 对于此属，不妨上来就给他们一个下马威，就是让他们尝试一下高中的内容，比如说把高中的试题先让他们做一下，当然最好不要评分，这样既不会打击他们，也让他们体会到了化学的难度。其次，化学最重要的就是实验，最好让学生多多参与，来培养他们的乐趣。最后，不妨让他们进行总结，比如说把有联系的总结到一起，来增强他们的记忆。对于老师来说，我相信学生们都喜欢幽默的，能和学生打成一片的老师，所以不妨多讲一讲生活中或影视剧中关于化学的趣事。

推荐一本青少年生命科学方面的书，我家亲戚小孩今年初二。前一阵子，618图书打折，我从网上给他买了一本《麻瓜的魔法》 是个在读的普林斯顿中国博士写的，语言比较风趣而且还系统的介绍了生命科学，里面还包含数学化学生物等方面知识，适合入门阅读，孩子给我反馈是这本书挺好的，他挺喜欢看，说里边还有插图配合文字。你可以看看，符合你要求不。

多学科综合，以多元智能发展的理论对待学生的差别和偏差。但如果要分数，这个素质教育只能是理论

如何在化学课堂中渗透德育随着教学的不断发展，老师传授给学生的不仅仅是知识，还应在非智力因素方面的教育加强渗透。当前人们常常探讨教书育人，实则指传授知识的同时，还要对学生非智力因素发展的加强，让学生各方面素质都可以获得发展，成为符合当前社会需求的人才。育人的实质就是培养健全的人格，因此，不仅要加强学生各方面能力的培养，还要加强学生人文素质的培养。化学教育不只是传授知识和培养能力，更应是传播文化，化学老师在教学过程里应随时掌握学生的思想动态，不断渗透人文教育，将知识、能力、人文相结合，为社会的发展输送不同能力的合格型人才。一 人文教育的含义人文教育是指在人文精神的感染下，通过人文学科为基准实施的教育；人文教育的宗旨是为了提升学生在人文方面精神、文化方面的素养。人文教育指在人文学科的范畴里执行，传统意义上的人文教育指通过学科的形式存在。人文教育具备了以下特点：（1）人文教育不再是古典人文主义时期对精英教育的意义，也不只是通过古典教育的内容作为价值取向；（2）人文教育培养的是完整的人；（3）人文教育应积极开发人的左脑、右脑。二 初中化学教学中人文教育的现状长久以来，受到只注重升学率的应试教育影响，初中化学教学长期以来都是将知识教学当作教学重心。由于教学目标的偏差，初中化学教学较少涵盖人文精神的培养，人文教育被不断淡化，具体体现为教学内容过于重视逻辑性、系统化及网络化的化学知识结构设定，将学生对社会、生活乃至就业方面的化学素质需求过于忽略，也对化学在科技研究乃至社会应用层面上的问题过于忽略。在教学过程里，局限于加强掌握化学知识、解题技能的理性思维训练，忽略了人们在情感、心愿等方面非理性因素的需求及发展。在教学方法上，推崇理性，追寻规范化、统一化，忽略学生获得个性解放及创新能力的培养。学生每天虽然都处在丰富的化学世界中，但是欠缺通过已掌握的知识对周围相关现象及问题处理的能力。老师始终将教给学生化学知识当作自身唯一的教学目标，学生如果没有掌握好知识，老师就会有挫败感。可当前倡导的是令所有人都发展的教育，而非经营式教育。化学教育承担的是令所有人都具备化学素养的责任。学生也应具有一定的化学素养，这也是教学的终极目标。所以，化学教学应将精力放在化学基本知识及和化学相关的人文教育方面，而非对学生而言较难的专业问题方面。三 在初中化学教学中渗透人文教育的策略1.进行丰富多彩的活动，展现化学美的育人功能审美教育是人们在人文素质方面不可欠缺的构成部分，美育不但可以提升素质、陶冶情操，并且有利于智力的开发，是一种崇高的精神活动，对加快学生整体发展具有无法取代的作用。化学美属于科学美，化学在展现物质内部丰富的运动方式和规律时，体现了化学范畴中具备的丰富的美育素材，所以，具有特殊的美学意义。2.透过化学科学研究实验，养成学生求真务实的人文精神初中教学的人文精神中心思想为让学生全面发展，也就是让学生在学习科学知识、建立科学素养的同时，培养其具备积极、向上、正确的人生观、价值观。初中化学探究实验是培养学生人文精神的主要依据，在这一过程里，不但是探索化学知识的过程，还是令学生了解科学家如何进行科学探索的过程，感受科学研究所经受的困苦，养成学生严谨的实验态度、勇敢探索、坚毅的科学品质以及求真务实的人文精神。3.充分探寻化学哲理，培养学生坚强的奋斗精神及毅力在以往的化学教学中，老师会竭尽所能地运用化学史及科学家的奋斗过程、人格魅力来激发学生，让学生对学习勇敢追求，为事业勇于奉献，从而感受人文教育。在教学过程里，应将传授知识及德育的最佳结合点确定好，在潜移默化中进行渗透。化学中富含的哲理，一线老师应积极开发这些资源。4.大量实施探究活动，培养学生团结合作的意识懂得如何合作是教育的目标之一，也是化学大纲中的新要求。由于经济的不断提高，知识的不断进步，国家间的经济、科技往来的不断扩大，人们相互间的合作和交流也十分频繁，以自我为中心的学习、生活方式会对人际往来、生活品质造成严重的影响，只有具备合作精神、和睦相处的品质，才可以在当前时代站稳脚跟。学生在实验中，需要进行分工合作，一定要具备团结互助的精神，才可以将实验的任务完成。四 结束语要建立具有现代化、高品质的社会主义人才，只加强学术能力是不够的，人文精神的渗透是不可欠缺的。老师不仅要注重知识的传授，还应有效地运用当前的教材，有计划地将人文因素渗透进去，为社会提供更全面的人才。

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。这要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。有一句格言很恰当地表达了化学实验的重要性：“我听见因而我忘记，我看见因而我记得，我亲手做因而我理解。”本文结合本人的教学实践，谈谈在初三化学教学中如何加强实验教学的几点做法。一、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点。（一）强化演示实验教学课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。2、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。二、传统教学中影响有效教学的因素分析1、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的。由此形成恶性循环，教师和家长不得不靠占用学生的课外时间来弥补课堂教学没有完成的任务，加重了学生的课业负担。2、不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。被动发展的结果是：⑴造成学生发展的两极分化，一些适应被动发展的学生受到教师的关注，一些不适应的学生得不到良好的发展；⑵学生的个性发展受到压制，缺少学习的主动性；⑶以学生的片面发展代替学生的全面发展；⑷忽视学生学习的过程、经历和体验。不以学生发展为中心的直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。3、师生互动性不强，从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。实现课堂教学中师生的单向互动向多向互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。

化学这东西不难的，课前预习下，要知道主要的知识点，不一定全部弄懂，上课认真听讲，记好笔记（尤为重要），课后多对照知识点做练习。

上课，是我们每一位教师的天职，也是我们教师生命的一部分，它融入了我们教师的心血和情感。我们常常会因上好了课，感到生命的价值和洒脱；也会因上不好课，而感到惆怅和落寞。同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢？经过多年的化学教学实践，下面我对如何上好一节化学课谈谈自己的一些看法。一、备好课是搞好化学教学的基本条件。没有充分准备的教师上讲台，充其量是“信口开河”，决谈不上驾驭课堂的能力，那么，真正做到哪些才算是备好了一节课？1 、备起点。起点要合适，采有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不想学。2 、备重点。要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。3 、备难点。要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点4、 备疑点。要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。二、备学生是搞好化学教学的必要条件。学生是学习的主体，全面面向学生，备学生是教学的必要条件。1、了解学生，分析学生教师要分析学生的生活习惯，家庭自然状况，学习态度、学习能力，性格、朋友关系和爱好，身体状况等，这样才能全面客观地了解学生、认识学生。并通过观察和了解，认真的加以分析、比较，归纳出学生的性格特点、学习特点、行为习惯的特点。这是创造适合学生最优发展教育的出发点。2、发现问题，掌握兴奋点教师通过对学生的了解和分析，从中发现问题，掌握学生阶段性的和暂时性的生理和心理的变化，从而能够把握学生某一阶段和某一时期、甚至某一时刻的兴奋点。经常与学生交流，从学生中掌握第一手材料。做到勤学、勤问、勤走、勤看、勤想，这样才能设计出最佳的合适的教育方法。6 从而激发学生的学习化学兴趣，从而提高学习成绩。三、创设激情课堂搞好化学教学的重要环节。1、魅力。不是指教师的外表有多少魅力能够吸引学生，而是作为教师，我们要使自己课堂和人格有一种魅力，一种吸引学生的魅力。课堂就像是一部电视剧，每堂课都是电视剧的一个故事情节，我们老师就是一个导演，导演的魅力就是能把演员深深地吸引到故事剧情中来，同样的教师的魅力就是使得你的课堂有一种吸引学生心灵和兴趣的力量。每次上课，学生都会被你的课堂魅力所吸引，一到下课就想着下一堂课早点开始，开始新的故事情节，让学生在上课之前就已 经怀念你的课了。2、感染力。教师能以自己的个性去影响、感化学生的一种情绪力量。我们知道教师是课堂的组织者、引导者、合作者，如何在课堂上用自己的个性语言和设计去感染学生，使得在座的每一位学生都投入到课堂的学习中来，这就要教师具备一定的感染力。那我们到底该如何培养自己的感染力呢？有些老师是使用自己的课堂语言幽默的风格去感染学生，让学生请愿投入到学习的快乐中来，有老师用独特的抑扬顿挫的课堂语言，让学生在起伏的课堂氛围中得到学习；也有一些教师利用自己的个性的肢体语言让学生投入到学习中来；还有老师利用自己教学环节的精彩设计去吸引参与到课堂活动中来。这些都需要教师不断的去发现，去培养。3、魄力。要有把课堂还给学生的魄力，不要一味的把课堂掌握在自己的手中，只是让自己投入到课堂的教学，最终使得整堂课成为只是你一个人的课堂，我们要明确，教师在课堂上只是一个组织者、引导者、合作者学生才是课堂的主人，我们老师应该具备把课堂还给学生的魄力，要有放弃的魄力，不要让课堂成为自己一个人的舞台。让学生自己真正的投入到学习中来！拥有了这些，如何上好高中化学课就有答案了。让和谐的课堂在我们这渗透、扎根、生长。三、精心设计，创造愉快和谐的课堂环境课堂教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用，互相制约下完成的。教师应该营造一个良好的课堂氛围，激发学生的学习激情是上好一节化学课基础。怎样创设愉快和谐的课堂环境呢？我们不仿在课堂教学中力求做好以下几点：1、把微笑带进课堂。课堂上对学生进行“微笑教学”。用自己的眼神、表情、语调，表达我们教师对学生的关爱和期望，让学生在轻忪愉快的心境中学习。2、把趣味带进课堂。在教学中，我们应该注意挖掘教材的趣味性，注意应用各种生动的化学实验及现代教育技术，使学生在学习中充满乐趣。例如：在上化学课之前，为了使学生对化学感兴趣，我们可以在课前将手帕泡在浓度为70%的酒精中，取出后表演“烧不坏的手帕”，或将金属钠放在香烟里表演“冰棒能点燃香烟”等化学魔术，使学生觉得学化学很有趣味，总盼着上化学课。这样就收到了事半功倍的效果。3、把歌声带进课堂。化学记忆性的知识较多，在教学时，我们可以编些便于吟咏的口诀，就能更好地帮助学生记忆。例如：在学习“化合价”这一节时，需要学生学生记住常见元素的化合价，我们可以编成以下的顺口溜：“钾、钠、银、氢正一价；钙、镁、钡、锌正二价；氟、氯、溴、碘负一价；一、二汞铜、二、三铁；三铝、四硅、五氮磷；二、四、六硫变价分。”又如在学习常见酸、碱、盐的溶解性时，可编成的顺口溜为：“钾、钠、铵、硝酸盐溶；硫酸除铅钡；氯除汞和银。”这样，不仅琅琅上口，妙趣横生，而且通过视觉器官、听觉器官、发音器官等共同活动，在大脑皮层中建立暂时的联系，既有趣味性，又能帮助记忆。通过呤涌口诀，学生对化学课产生了兴趣。他们会感到学习化学很有意思。四、坚持做好化学实验，让真理来说服学生化学是一门具有较强的科学性学科，化学教学同样富有科学性，作为化学教师，我们要善于应用化学教学中的实验科学性、真理性说服学生，感染学生，使学生口服、心服。例如：我们在讲解分子这一节时，对分子的的概念感到很深奥，对分子在不停地运动难以理解，甚至产生怀凝。但是，如果我们按实验的要求取一条长10厘米、宽1厘米左右的滤纸条，在滤纸上每隔1.5—2厘米处滴一小滴酚酞试液。滴好后，把滤纸条放到试管里，在试管口塞一小团脱脂棉。塞好后放在实验台上，然后用滴管吸取少量浓氨水，在试管口的脱棉纸上滴10—15滴。让学生仔细观察试管一会儿，发现滤纸上的酚酞试液由无色变为红色，并且由试管口的点逐渐向里变红。这就说明了氨分子在不停地运动。这个实验由看不见的运动变为看得见的运动，学生通过进行这样的实验，书本上的知识在实践中得到证实，能使学生信服，更能使学生在心目中留下较深的印象。但是，有不少的教师，特别是农村学校的教师，怕实验忱务时间，甚至怕实验不成功，学生取笑，影响教师的形象，不但不让学生做实验，连课堂上的演示实验都不做，照本宣科，直接给学生下结论，要求学生记结果、背现象，不但增加学生的学习难度，反而，使学生产生对科学的怀凝，这样的教学不仅违反了教学规律，同时教学工作只能起到事倍功半的效果。教育教学难以持续进行。因此，作为化学教师，必须坚持做好化学实验，让真理来说服学生。总之，化学课堂教学是一门艺术，它充满着创造。要想上好一节化学课。我认为教化学的人首先被化学的魅力深深地打动，学化学的人才会被化学所吸引。

在我们的教学过程中，经常会遇到这样的问题：一道题讲了、做了、考试中z再做的时候往往有一部分同学还会出错。老师们就会抱怨，这孩子们怎么这么笨呀，讲了几遍的知识还不会。在我们抱怨的时候，我们有没有真正的反思自己的教学：我们的每一节课是否都落实了新课标的要求，我们的教学过程是否运用了科学有效的方法，学生有没有学会方法。如何让学生掌握课堂知识，能够做到灵活运用。我认为最关键是“功在课前”。也就是课前一定要备好课。那么如何才能备好课呢？一、认真研究课程标准，重视备课理念课程标准是我们教学工作的基础依据。这次改革是比以往任何一次改革力度都要大的创新。课程标准取代了以前的教学大纲，课程标准注重三维目标的统一，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。其实质上的不同：课程标准更注重学生的发展。所以，作为一名教师，就不仅仅是以前的传授知识与技能了，更重要的在于让学生获得知识与技能的同时，懂得知识形成的过程和获取知识的方法，引起学生对世界、对人生的正确思考，即教学要意识到一点：“一切为了学生的发展”。这一点我们在上课时就应当思考和体现出来，例如，在学到“二氧化硫”时，可以让学生上网查找相关信息，使大家都了解到二氧化硫是形成酸雨的主要因素之一，认识到酸雨的危害，并思考其解决途径。通过自主学习，学生们应该就会开始关注人类面临的与化学相关的社会问题，学生的社会责任感，参与意识和决策能力就可以在这种过程中不断形成和提高。 二：合理使用教材，注重学期备课和专题备课 教材是教师沟通学生和学生学习的一种载体，教师不仅要做到正确把握教材的基本方向，还要深度领会和挖掘教材的内在意图。我认为读通教材要做到“三读”：一读教本（初步体会设计主意图），二读教学用书（把握教学重难点），三读参考材料（深度感悟教学新理念）。除此还要注意学期备课和专题备课。以往我在备课中，只注重课时备课，而忽视了学期备课和专题备课，因而不能很好的把握化学教材的体系及各知识间的相互关系，以及各部分内容在化学教材中的地位和作用等，有时还会出现教学缺乏计划性，如前松后紧等现象，从而严重的影响化学教学质量的提高。从新教材开始后，我每学期开始时，我都要认真的通览教材，对学期化学教学作出整体设计。通过通览教材，我掌握了化学教材的编排的体系和内容顺序，明确了各内容在化学教材中的地位和作用，分清了教学内容的主次，从而也确定了学期化学教学的重点和难点。在每个专题教学中，我也认真的备课，弄清单元与单元之间的联系，以及每单元中各课题之间的联系，理清单元内部的知识点之间关系，搞清楚每一个单元的教学重、难点，教学的三维目标等。从而为上好化学课打下了扎实的基础。三、因材施教，明确教学重点、难点 ，把握好深度、广度 备课不但要备教材，还要备学生。所谓备学生，即深入了解学生实际，是备课过程中不可缺少的环节。学生的实际，主要指学生的知识基础、理解能力、计算和实验能力等。有些问题，教师主观认为学生是应该懂的，备课和讲课时不大重视，但学生实际知识基础恰好在这方面有缺陷，造成教学效果不好；有些问题，学生容易误解，因而引起混乱。教师在备课时应大胆预设，并采取有效措施加以突破！当然：不是老师认为是难点就是难点，教学的重、难点应该有学生来确定，是生成性的，教师要有一定的教育机智，灵活地处理课堂教学，不能固守教材和教学预设，以不便应万变。应结合学生现有年龄阶段的心理特征和独有年龄特点，在备课时注重抓住学生现有学习水平，从学生学习的真实起点出发，设计适合学生且有挑战性的课堂。 当然： 要备好一节课，除了做好以上三方面工作外，还应特别注重以下几点：（1）备起点，(起点要合适，采有利于促进知识迁移)（2）备重点，(备课时要突出重点。)（3）备难点，(大多数学生不易理解和掌握的知识点。)（4）备交点，（新旧知识的连接点)（5）备疑点，（学生易混、易错的知识点)总之，备课是展示教师个性化创造过程的真实记录 。对于我们这些正处在新课程理念漫卷中国教育之即的老师们，更应在备课上有一种全新的视角，有更多的涉猎，更厚的积淀，更多的思考，更妙的方法。使我们能很快地步入到“用一辈子备课”的那种境界。

教学设计是以现代教学理论学习理论为理论基础，运用系统方法与技术分析、研究教学问题和需求，确立解决它们的途径和方法，以保证教学设计的整体性、程序性和可操作性的过程。以下提出优化教学设计的几点策略，与各位同仁一起探讨交流。1、教学目标分析教学目标分析，就是教师要对学生通过本节课的教学应达到的行为状态做出具体、明确的说明。（1）教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。（2）教学目标可分长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标，如“培养学生学习科学的兴趣”等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。因此在适当的教学中要有体现。近期目标被为教学目标，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来学习。（3）教学目标尽可能用实验、观察和总结作为教学结果的指标，并确定它们之间的层次关系。设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做到哪些他们以前不会做的事？”或者“教学之后学习者将会有何变化？”（4）一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。2、教学内容分析教学内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师对教学内容进行分析，就是要明确教师教什么、学生学什么。对教学内容进行分析主要包括以下几个方面：（1）背景分析。重点分析这部分知识发生、发展的过程，与其他知识之间的联系，以及它在社会生活、生产和科学技术中的应用。（2）功能分析。主要分析这部分内容在整个化学教学中的地位与作用，以及对于培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值。（3）结构分析。主要分析这部分内容知识与技能结构、过程与方法结构和情感态度与价值观结构，以及它们之间的关系和特点，从而确定教学的重点。（4）资源分析。主要对本节课可以利用的教学资源进行了分析。如实验条件、课件、习题等进行分析，以确定能否满足当前的教学需要。3、学习者分析 一切教学活动都是为了学生，学生是学习的主体，满足学生的学习要求，从学生的实际出发是教师进行教学设计必须考虑的事情。对学生进行分析，大体包括以下内容：（1）了解学生是否具有学习新内容所必需的知识和技能。把学生的知识、技能可以分为已知的、半知的、未知的。（2）了解学生的生活概念或前科学概念。（3）了解学生对新内容的情感态度。哪些学生能适应，哪些学生不能适应。（4）了解学生对新内容的自我监控能力。即了解学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”4、教学策略设计 教学策略设计：这是教学设计的中心环节。此阶段的设计必须建立在教学目标、教学内容、学生分析的基础之上。包括教学的组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体设计。（1）教学的组织形式：讲授、谈话、实验、演示是常规组织方式，自主、合作、探究是符合新课程理念新的课堂教学组织形式。如果采用这种新的课堂教学组织形式，从座位的编排到小组成员的组合、从教材的运用到资源的开发过程、从学生参与方式到教师的引导方式方法等都必须在教学组织设计时加以考虑和整合。（2）教学方法：教无定法，教学有法。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计优先考虑的教学方法？这些方法应该如何有机的结合在一起？这些都是制定教学策略的基本问题。从教学方法选择的指导思想上，应该建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动、富有个性的学习。从教学方法选择的原则上，应该根据教学目标、学生实际、教学内容、教师特点、教学资源、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。（3）学法指导：在学生的学习方式上，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养。（4）教学媒体设计：教学媒体设计包括怎样选择媒体、如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题。 在选择教学媒体时，首先了解各种教学媒体的特性，然后根据教学内容的特点选择相应的媒体。关于如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题这是媒体设计的核心内容，设计者一定要明确所选用媒体是什么，要避免滥用媒体的现象出现。5、教学过程设计 设计教学过程是教学设计的重要环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现。首先要将教学内容分解成若干个组成部分，并明确各组成部分的意义与作用，然后安排恰当的顺序进行组织。一个完整的教学过程包括导入、新课和结尾三个环节。必须指出的是，教学策略的设计与教学过程的设计往往是同时进行的不可分割的两个环节。6、教学媒体设计 从历史发展的角度，可以将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。（1）传统教学媒体 传统教学媒体是指教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装置等。 传统教学媒体不是一成不变的，随着新材料新工艺的不断发展，传统教学媒体也在发生着变化。如教科书内容呈现的方式，链接了许多信息和知识并配以光盘，使之与现代教学媒体靠近或者整合；黑板的磁性化，颜色的人性化（白板、绿板）；无尘粉笔等。（2）现代教学媒体 现代教学媒体是随着电子技术和信息技术的发展而发展起来的，所以在我国也称之为电化教育媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、计算机、电子白板等。（3） 教学目标、教学事件与教学媒体的适当匹配 选择和使用教学媒体的目的，是为了促进学生的学习，实现一定的教学目标，因而在选择媒体时要保证所选的媒体能有效地实施相应的教学事件，而一系列的教学事件又是实现教学目标的前提条件，这样看来，所选的媒体要能有效实现相应的教学事件和教学目标，即要在教学目标、教学事件和教学媒体之间进行适当匹配。否则，不看教学目标，教学事件进行媒体选择和使用，只是“做秀”、“耍花枪”，不是为了促进学生的学习，确立了教学目标之后，经过任务分析的环节，就可导出相应的教学事件。7、教学方案的评价与反思 教学方案的形成，不是教学设计的结束。在教学设计的后期和实施后，都要对教学方案反思和评价，以便对设计方案进行修改，以使其不断完善。这一过程是对教师教学认识能力的进一步提高而提出的，能更好地反映教师自我认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是教学设计中不可缺少的重要环节。 一般而言，教师在对教学方案反思和评价时，可以从以下几个问题入手：（1）你是否考虑过学生通过这一教学过程要获得哪些知识与技能？经历哪些过程和方法？在哪些地方受到情感态度和价值观的教育？（2）你是否考虑过在这些要求中，哪些是教学的重点和关键？（3）你是否考虑通过这一教学过程应按怎样的教学顺序（或线索）进行？（4）你是否考虑过在这一教学过程中应采用哪些教学策略和教学方法？（5）通过这一教学过程，你认为知识与技能、过程和方法、情感和价值观三维目标，哪些已达到，哪些尚未达到？（6）你是怎样知道学生已经学到这些内容和尚未学到那些内容的？其中的第（1）（2）题是确定教学目标的问题；第（3）题是安排教学过程的问题；第（4）题是选择恰当的教学策略和教学方法的问题；第（5）（6）题是考虑如何及时接收教学反馈信息的问题。上述设计过程集中体现了教学设计的四个基本要素：（1）教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）（2）为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？（教学内容）（3）如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）（4）如何获取必要的反馈信息？（反思与评价） 总之，教学设计要重视学生的发展需要、学习规律及心理特点。教学目标要多元化；教学内容既要注重结构化，又要关注学生的经验和社会生活实际；教学过程倡导以问题和任务为驱动、以自主探究、合作学习为主要形式来展开。如何科学、合理地进行教学设计，需要我们不断学习、摸索和总结。

寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。下面根据自己在化学教育教学工作中的一些做法和借鉴其他老师的经验，谈点滴体会。 一　应用信息反馈原理调整教学 化学教学与其它任何教学一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调整教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，引导学生提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。 二　设计好化学教学方案 化学教学方案的设计是根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学方案的蓝图必须做到以下几点： 1要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。 2　要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。 3　要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。 4　对演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、实验药品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备 5　加强学习，不断扩大知识面。知识就是力量，巧妇难为无米之炊。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。 三　掌握化学课堂教学的应变技巧 课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面我就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。 1　绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。 2　因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。 3　制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，教师要及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有新颖性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。 4　当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。 四 加强实验教学。 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。演示实验生动、鲜明，可以调动学生的学习热情，引发学生认真观察、仔细分析和深入思考问题，感悟科学探究的过程，激发学生科学探究的热情，增强学生科学探究的意识。 化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课，学生分组实验是学生独立完成，探究知识的很好途径，教师必须要求学生严格操作。在实验中出现的一些特殊现象，教师必须要给予正确讲解，分析原因，切不可默然置之或加以批评、讽刺，打击学生的积极性。总之，在教学中，教师要切忌怕麻烦，怕浪费时间，怕影响学习，而不注重实验，加强实验教学有事半功倍的效果，能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，从而提高教学质量。 五 教师趣味教学，提高教学效率 在教学活动中，学生是教学的主体，教师是教学的引导者。教师自身要具有渊博的知识、较强的表达能力和组织能力。在课前，教师要充分理解吃透教材，在充分了解掌握学生的基础上，结合学生暴露的问题，深入准确、恰到好处地讲解和引导，并在这个过程中，注意学生的认识规律、思维的激发和知识密度的加大程度。在课堂刚开始的时候，我们教师就必须要用最佳的状态来指导学生，用风趣的语言来引导新课题，加之上生动精准的讲解使学生能一直保持全神贯注，让学生保持轻松愉快的心情去学习。课后教师要巧妙地、精心设计一些针对性较强的作业加强巩固。作业是帮助学生巩固、理解和消化所学知识的重要途径，是教学过程中不可能缺少的重要环节，方面，学生通过作业，对所学的知识内容进行巩固和消化，促进学生科学思维品质的形成，培养学生分析问题和解决问题的能力，是提高学生素质、培养学生能力的重要途径；另一方面，教师通过作业的检验和批改，能够发现教学活动中存在的问题，便于及时改进和纠正。 六 强化记忆，提高化学教学质量 初中化学学科知识点多,涉及面广,并且大量的知识需要识记的特点。初中化学知识容易懂、记不住、难理解，学生们普遍反映化学学得会,记不住、不会解答问题",针对这种状况,教师应该在课堂教学中注意指导学生记忆方法,加强记忆方面训练, 提高记忆效果. 中考化学试题中对基础知识的考查占有很大的比例，这就需要记住大量的化学基本概念和原理、物质的性质和用途等。教师要经常注意根据不同的内容采用不同的识记方法，并将多种方法密切配合、综合应用，方能达到最佳的实际效果这样可以达到提高教学质量

优质课是对已掌握教学常规和基本功，有一定教学工作经验的教师的授课要求，其具体要求通常为：教学目标是否明确、教学内容是否科学、教学方法是否得当、组织教学能力是否强、教学效果是否优良等方面。那么，如何对一节优质化学课进行评价呢？一般意义上，优质化学课的课堂教学评价是以一节化学课的教学为研究对象，以化学教学大纲和教学原则为依据，对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程。正确恰当的、公平合理的教学分析评价，可以调动教师教学工作的积极性，帮助教师改进教学方法，提高教学水平，进而全面落实化学教学目标。因为课堂教学评价的主要被评价者是化学教师，所以，根据评价主体的不同，可将优质化学课的课堂教学评价分为教师的自我评价和他人评价。本篇文章将着重讨论以同行教师的分析评价为评价主体的、以化学教师在课堂上的教学活动表现及其所产生的学生反应或教学效果为主要评价内容的优质课堂教学评价活动。一、化学课堂教学评价细则由于同行们有着相似的学术水平，因而他们能紧密结合具体的课堂教学活动，做出全面的、综合的、切合实际的分析评价，同时，作为有准备的课后分析往往也是同行们的一次有意义的交流教学经验的教研活动，这对教者来说都将有所收获。同行们对教学质量的分析评价，通常是用于对优质课或典示范课的评价。其评价细则可从以下几点来看：1、教学目标目标制定必须符合教学大纲要求、教材特点，切合学生实际水平。能使学生明确教学目标，并通过师生共同配合，达到完成教学目标。2、教学内容教学内容一定要保证正确无误，符合大纲，知识连贯，逻辑性强。内容要密切联系生产、生活、科学技术实验等实践活动。注意知识结构和学生认识结构相统一。教学时突出重点、分散难点，找准关键点，能挖掘教材内容的思想教育因素，寓思想教育于教学之中。3、教学方法和手段所运用的教学方法能否注意学生实际及学生心理、生理特点，是否有利于学生掌握知识和提高能力。教学过程中能否注意情感和认识活动的结合，善于创设问题情境，激发学生学习兴趣，注意对学生注意力、意志力的培养。面向全体学生，是否注意调动各类学生的学习积极性，充分发挥学生主体作用。是否重视和加强化学实验，能科学、合理、有效地运用直观教具和现代化教学手段辅助教学。4、教学能力在课堂教学中，教师是否教态亲切、语言简练、板书工整、布局合理。是否充分发挥教师的作用，课堂教学组织是否严密，安排是否合理、有序。师生是否配合默契，课堂气氛是否生动活泼、和谐，能否及时了解教学效果，并能根据实际情况随时调节教学过程和内容，具有较好的应变能力。实验效果是否明显，实验及使用电教手段时是否适用熟练、操作规范。5、教学效果教学过程中的每个环节都应该始终围绕教学目的和要求展开，并能圆满地完成教学任务。在课堂中能对学生的提问显示良好的反应，巩固练习及书面检查的正确率也比较高。二、化学课堂评价指标的建立在具体实施对教师优质课的授课质量进行测量与评价时，必须首先要确立一个测评标准，即建立授课质量测评的指标体系，把授课工作分解为一系列可测评的要素，然后才可以对照指标进行测评、分析、统计，最后得出评价结果。笔者认为，在进行化学优质课的课堂教学质量评价指标的建立过程中需要重视以下几个方面：1、要做到全面、具体与切实可行相结合。在建立评课指标体系时，一定要注意根据评课人的实际水平及评课条件，努力做到既切实可行又全面具体。2、要反映化学课型与教学内容的特点。为了使评优课更为合理、公平些，我们需要在全面要求的指标内容的基础上，根据不同的课型或教学内容，制定出与被评课的课型或教学内容相应的评价指标体系。3、要对课堂教学的实际效果予以适当的评价。从理论上来讲，教师教学水平的高低，最终会反映到学生的实际学习效果上。因此，在建立化学评优课的指标体系时，不可忽视对课堂教学的实际效果的评价。但是，对教师课堂教学实际效果的评价，却并不是一件简单的事情，因为课堂教学效果往往表现出一定程度的滞后性，同时还受学生的努力水平，情感因素、家庭文化背景等多方面因素影响。所以对课堂教学实际效果进行评价时，要综合各个方面的信息，适当地评价课堂教学的实际效果。

初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习奠定基础，也能为学生将来参加工作解决一些实际问题做好准备。鉴于初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等特点，要想提高初中化学教育教学质量就必须打造初中化学教学中的高效课堂。下面本人根据两年多来在初中化学教学改革中的探索，谈一谈对构建初中化学教学中的高效课堂一点粗浅的认识，仅供参考。一、教师要明确高效课堂的概念以及对其有一个准确的认识 （一）高效课堂教学：就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益，达到教书育人的目的。 （二）“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次的追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。二、教师要掌握一些高效课堂的教学方法和策略 （一）激发兴趣，引导学生乐学 兴趣是最好的老师，兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中要因势利导，引导并及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助学生扫除学习中的障碍，唤起他们的学习兴趣，使他们能积极主动自觉地学。 初中化学对学生来说是一门新学科，大部分学生开始会对化学学习颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但是当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常常会感到抽象难懂、枯燥乏味。因此把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，不能灵活地理论联系实际，原有的兴趣也就慢慢地消失了。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣呢？本人采取的方法是：结合书本中介绍科学家探索化学奥秘的轶事，对学生进行化学发展史的教育，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系等等。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。让学生感到学好化学知识将直接关系到祖国的发展和建设的重要性，从而增强了他们学习化学的自觉性和积极性。 初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如人教版教材上册第四单元课题2元素一节就出现了二十七种元素符号，如果让学生一下都记住很难，为此我从第一章开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查，分化难点。同时把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在炼铁的实验过程中，应是先通一氧化碳，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当红色氧化铁完全变为黑色时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉一氧化碳。这个实验经演示讲解后，我们用气—灯—灯—气四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。 另外，我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣、其形象识记能力超过抽象识记能力、再造想象力比较丰富的特点，成立了化学兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力。从激发兴趣着眼，训练学生的发散思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展微型实验活动和将教材中的个别演示实验改成家庭小实验。例如学习了着火点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。除引导学生做实验外，在教学中我还借助于图片、模型、幻灯、多媒体等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣、乐意学，智力和能力同时得到了发展。 （二）精讲多练，提高教学效率 打造高效课堂是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。 教学过程是在教师指导下的认识过程。初中化学教学主要是培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在四十五分钟课堂内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使学生能轻松接受，这不是一件容易的事。它除了要求教师自身有极其渊博的知识，较强的表达能力和组织能力外，还要求教师在课前要充分理解吃透教材、掌握学生。在教学过程中教师要结合学生暴露的问题、瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲，同时还要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。 所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。有些问题能学生自己解决或小组合作解决和自我展示的，教师只纠正和点评就可以了。 例如：初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算、化学与生活五大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系、区别异同、归纳对比、形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。为此，在教学中我通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通，从而达到精讲多练，提高课堂教学效率的目的。 （三）让学生由感知知识走向动手实验 化学教学中有这样一句话讲实验不如给学生演示实验，演示实验不如让学生亲自动手做实验，这三种方法掌握知识的效果是逐渐递升的，讲实验和演示实验只是学生的一种感知，只运用了学生的眼和脑，而动手实验则是一种感受，一种身临其境的感觉，它能让学生体会知识获得的全部过程。这样学生就会体会到由“提出问题”、“建立假设”、“进行实验”、“获得结论”、“交流评价”的全部过程。这样学生的眼、手、脑、心等身体的各个部位都参与了学习，效果自然就会很好，掌握的知识也就非常牢固。合作探究是学生掌握知识最有效的途径，它能充分调动学生的积极性，也能让学生在合作学习中碰撞出智慧的火花。实验并不会都能成功，那么失败时分析失败的原因也就是发现新问题，发现新知识的过程。这样书本上的知识就会在实验中得到扩展，得到升华。现在的化学试题中往往设计一些问题实验探究题，这也是学生的一个弱项，把分组实验搬进课堂，让学生亲自动手去做，发现问题及时解决，就能很好地提高学生这方面的能力，增强了学生的应试技巧，避免在考试中失分，达到了一石二鸟的效果。动手实验既能让学生掌握课本上的实验知识和化学实验的基本操作，也能让学生在实验探究中发现问题，进而引出书本上没有但在试题中常见的化学问题，这些问题让学生在合作探究中解决，既增加了学生的知识面，又达到知识在实验中升华的效果。三、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。 俗话说：“亲其师信其道”，在化学课堂教学中，由于学生学习化学的程度参差不齐，因此教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生更要多加关注。教学过程中要求教师知识传授严谨的同时，更要求注重培养学生的自信心。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，给他们介绍一些学习方法，让他们感受到成功的喜悦，提高学习的积极性，进而建立一种融洽的师生关系。师生关系的融洽使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习氛围。 总之，高效课堂是当今教育的主流，也是全面提高教学成绩和深化素质教育的有效途径，它的开展既减轻了教师负担，又减轻学生的学业负担，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注。

初中化学是学生刚接触的课程，所以应该是强化基础并为引起学生的学习兴趣，要多从实验入手，及化学在生活中的存在，而让学生感到化学与生活密不可分，这样就能引起学生学习的兴趣，同时要注意基本术语及化学语言及仪器名称等基础知识的正确学习，为后面加一个良好的基础，

一、认真收集材料和精心设计教学过程，做到有效备课二、积极引导学生探究活动，做到有效互动1、教师角色的转变2、创设问题情境，有效设问三、实施分层教学，关注全体学生，做到因材施教四、有效布置作业，做到有效练习

　　一、化学课题研究的范围 　　 　　化学课题研究是以实践为基础，深入分析和总结化学教育教学工作中的现象，从而深刻揭示其本质规律的过程。通过对化学教育教学中的实际问题不断思考、积极探索，使化学教师对所研究的问题有较深刻的认识和独到的见解。化学课题的研究涉及化学教育教学过程中的各个环节，主要可以从以下几个方面进行探索。 　　 　　1　化学课堂结构的研究。教学改革的深化呼唤多样化的新型课堂结构的建立，有关这方面的问题亟待深入地探究。例如，化学教学目的与教学重点的确定原则与体现途径的研究，教学环节与课型的研究，并进式实验的选定原则与实施方式的研究，课堂练习的设置目的与组织形式的研究，课堂教学中如何实现学生学习方式的转变等。 　　 　　2　学生的素质结构及施教策略的研究。在化学教育教学中怎样承担学生的素质培养，学生的素质结构应由什么组成和怎样实施的问题已迫切地摆在我们面前，需要我们作出明确的回答。 　　科学方法论与科学世界观教育的研究，形成良好严谨学风的研究，都是素质教育研究的组成部分，都是建立素质教育运行机制需要解决的问题。如中学化学的考前总复习几乎成了一些学校约定俗成的教学计划，这就需要研究其形成的原因及复习课的地位与作用；无穷无尽的“题海战术”对学生学习心理与素质形成带来的危害，也需要给出恰如其分的分析与研究；令人生厌的“顺口溜”在化学教学中的滥用所起到的不良作用，同样需要作客观的评析等。 　　 　　3　化学课程标准和教材的研究。怎样在化学教学中完整地体现课程标准对知识和能力的规定，课程标准中知识结构怎样在教学进程中形成网络等，都需要一批高水平的研究成果。根据化学新课程标准，国内出版了多套化学教材，因为教材的多样化，使 教学设计 的优化有了更多可以参照的依据。要把“优化”变成可能，就得围绕课标要求，融合不同版本教材的内容，进行多维对比研究。 　　 　　4　化学实验教学的研究。化学是一门以实验为基础的科学，因此，在中学化学教学中开展对化学实验教学的研究是一个重要的课题，有必要对怎样组织实验作深入的研究。怎样使实验课有序地进行，怎样使实验课形成理想的科学气氛，这种课题有很大的现实意义。对化学实验教学的研究还包括对实验内容的研究等。有些实验被很多人引用，但它却未必十分正确。学贵有疑，这是化学教师应有的素质。目前强调探究性实验对学生科学素质的培养是有利的，因此如何进行科学探究是一个颇有实际价值的研究课题。 　　 　　5　三维目标与思维能力培养的研究。课程标准规定中学化学教学主要应构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”相融合的中学化学课程目标体系。因此，对这三个目标内容的研究，三个目标之间关系的研究，三个目标结构的研究，三个目标形成过程的研究，以及它们在教学过程中发展状况的研究等，都是当前化学教学研究中有现实意义的课题。 　　学生思维能力的培养是教学研究中一个重要的组成部分，它往往对人的素质形成起着举足轻重的制约作用。这个课题较大，涉及多学科的协同，但可以从具体的化学问题入手来逐步解决。 　　 　　6　成熟理论再创造的研究。随着改革开放，国外一些已成熟的现代教育理论纷纷传入我国。例如，布卢姆的掌握学习、奥苏伯尔的有意义学习、瓦根舍因的范例方式教学等，近年来国内也有一些新的教学模式发表。对这些已成熟和基本成熟的理论，教师可结合自己的教学实际引进到教学改革中来，开展教学研究。 　　在做这类研究时，不能机械地引用，要使实验与研究的过程成为一个再创造的过程。以一种理论为中心，可以考虑兼收并蓄，吸收其他理论的优点，建构属于自己的教学工作体系。还应注意，对国外的理论不能无批判地接受。 　　 　　7　指导备考研究。有考试就有备考，用有限的时间指导学生准备中、高考，这与应试教育是两回事。教育改革在深化，中、高考改革也在深化。指导备考的研究可以包括：考试说明的研究，题型的研究，各种题型所承担的功能的研究，能力结构与考查的研究，实验考查的研究，试卷结构的研究等。尤其是中、高考对中学化学教学的正向导向作用是一个很重要的研究课题。至于那些猜题、押题、不负责地传播“中考信息”、“高考信息”，并不属于对中、高考的研究之列，只是备考工作中的不正之风。 　　 　　二、化学课题研究的一般步骤 　　 　　1　确定研究课题。进行课题研究，首先必须选好题，它在一定程度上反映了整个研究的价值，引导着研究的方向，制约着整个研究过程。选题主要突出一个“新”字。要选择有别于他人又符合教育发展方向的观点，还可以从一个新的视角来分析化学教育教学现实中的问题或是在教育领域新出现的有典型意义的问题等。 　　 　　2　制订研究计划。包括：课题名称、课题组成员及基本状况和在课题中的分工、课题提出的背景和对教学工作的实际意义、本课题当前在国内外的基本状况、课题研究进度安排、课题研究的基本手段、课题研究的经费支持状况及使用计划等。 　　 　　3　查阅文献。从文献中了解其他人在有关本课题各方面所做的工作及成就，为研究工作提供重要的线索，也可吸取前人工作的经验以避免工作的重复和少走弯路。 　　 　　4　确定控制因素。一个客观事实是由若干因素构成的，在这些因素中有一个或几个对其他因素起着制约的作用，这样的因素称为控制因素。确定了研究课题的控制因素，可保证课题研究的顺利展开。例如，研究学生在学习化学中思维能力的形成时，思维层次是它的基本因素，而思维层次与思维属性密切相关，在思维属性中思维的创造性又是其最集中的表现，因此，在这个课题研究中，可以把思维创造性的形成作为控制因素。 　　 　　5　运用因素，开展研究。在确定了有关因素和控制因素之后，就要运用它们开展研究工作。一般的常规手段有：进行有目的的研究性的教学实践，编制调查问卷并实施调查，用对比组的办法进行一个阶段的测试，对所得数据作统计等。用初步研究得到的结果提出一个有关本课题结论的假说，将这种假说应用于实践，对假说加以修正，得出课题结论。 　　 　　6　写出课题报告(论文)。教学研究多数是以课题报告(论文)的形式来表达其成果的。论文的一般结构，包括问题的提出、问题的研究、结论与反思等。研究论文的撰写是课题研究的最后阶段，直接关系到科研成果的呈现。 　　 　　三、化学课题研究中应注意的问题 　　 　　1　要重视过程。教师的科研意识是在教育科研的过程中展现的，教师参与教育科研的特点是“教中研”。包括接受既成的科研理论成果，将其转化为具体的教学规范，在教学过程中应用、实践；在教学中自觉地发现问题，然后进行自我探索、监控、评价，达到提高教学水平的目的。 　　 　　2　要注重应用。科学研究一般分为基础研究、理论研究和应用研究。首先，教师研究的问题直接来自教育教学 实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。其次，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。再次，教师在教育科研中应是一名学习者。一方面，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。另一方面，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。 　　 　　3　要遵循原则。课题研究要有科学性，不要为研究而编造数据、凑材料。有一些教师将课题研究庸俗化，自己在教学中的一点心得、一种见解写出来就当作科研成果，不想搞调查、做研究，这种做法本身就是不科学的。有些学校提倡教师人人有课题，却忽视了教师专业素质的参差不齐，一些教师教学的基本功还很差，硬要他搞课题研究，又没有进行相应的指导，结果造成课题研究的形式主义泛滥。 　　作为化学教师，应通过不断学习、研究、反思来更新知识、确立理念、提升境界。向书本学习，确立合理的知识结构；向学生学习，做到教学相长；向同行学习，取长补短。现代学校鼓励教师进行研究，现代教师要学会研究，在教中研、在研中教。可以写教学日记，进行资料信息的研究；可以写教学札记，进行现状的研究；可以写案例分析，进行个案的研究；也可以将三者结合起来，进行持续的归纳、提炼、总结，直至形成研究成果。实践是教师发展的基础和生命。教师专业水平的提高是在教学实践中逐步实现的。我们可以从学生作业上、考卷上、课堂中了解教学的问题，进而分析问题，改进教学。 　　做好化学教育科研不仅有利于化学教育教学质量的全面提高，更有利于化学教师专业的成长。虽然在日常化学教学实践中开展课题研究需要花费较多时间和精力，但这是一项很有意义的工作。 　　 　　参考文献 　　[1]高剑南，王祖浩，化学教育展望，上海：华东师范大学出版社，2001 　　[2]范蔚，基础教育课程改革，重庆：重庆出版社，2006 　　[3]赵明仁， 教学反思 与教师专业发展，北京：北京师范大学出版社，2009 　　[4]李进，教师教育与教育领导，北京：北京大学出版社，2009 　　[5]解腊梅，中小学教师怎样进行课题研究，教育理论与实践。2008(2)

1、指导性原则：评价指标要具有指导性，评价结果对优化教学具有明确的导向作用。2、全体性原则：面向全体学生，创设一切有利条件，促进每一个学生在原有基础上，有所提高和发展，达到教学大纲所规定的要求。3、整体性原则：结合化学科的特点和内容，通过课堂教学活动，促进学生在德、智、体、美诸方面和谐发展以提高学生的整体素质。4、主体性原则：彻底摒弃“以师为本”的“注入式”的教学观念和教学方式，代之以“以生为本”的启发式、讨论式的教学观念和教学方式，即在教师的指导下学生积极主动地学习，学生的主体作用和教师的主导作用协调和谐共进。5、一致性原则：以教学大纲为依据，与教材内容确定的教学目标一致。6、科学性原则：以现代教育科学理论为基础，以中学化学教学的任务和要求为依据，遵循化学教学规律，确定评价指标及权重。7、客观性原则：着眼于课堂教学的全过程，从不同角度，不同侧面多方位对课堂教学进行综合评价，评价过程和结论客观地反映整个课堂教学。

谈如何在化学课堂中培养学生的创新能力 摘要：本文根据时代的和素质的要求，提出了如何在化学教学中培养学生的创新能力。 关键词：化学课堂；创新能力；创新兴趣；观察力 21世纪是知识创新的世纪，全面实施和大力推进素质教育是教育的发展方向，而培养学生的创新能力则是素质教育的核心。创新能力它包括敏锐的观察能力、创造性的想象能力及创新思维能力和实践能力等。因此，培养学生的创新能力是推进教育改革的关键。要在课堂教学特别是化学课堂教学中实现对学生创新能力的培养，必须利用化学作为实验学科的特点，从各个方面入手，充分调动教师和学生的积极性，特别是作为学习主体的学生的创造性。在课堂教学中培养学生的创新能力，可以从以下几个方面入手： 一、利用多种教学方式，激发学生的创新兴趣 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”“兴趣是最好的老师。”只有对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识及有着强烈的拥有欲，以及将所知的化学知识应用于日常生活、造福人类的动机，才可能激发学生的的创新潜能，才可能产生创新欲望。在化学的课堂教学中，根据教材内容特点及学生心理特征和认知规律，可以采取不同的方式来激发学生的创新兴趣。如巧设悬念、诱导探索、研讨释疑等多种方式。 悬念是一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在讲“氨的分子结构和性质”时，首先展示做喷泉实验所需的药品、简单仪器，再巧妙地配合演示实验设置问题，给学生带来强烈的视觉刺激及美感的同时，使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受到化学世界的神秘和新奇，体会到生活中“处处有化学”的真实情感，充分调动了学生的积极性，学生主动地去思考、去分析、去找“为什么”，使“强制性”教学活动变为“主动性参与”教学活动，既享受到了学习到知识的乐趣，又激发了学生的创新兴趣。 诱导探究，培养学生态度，科学的学习方法、能力及创新精神，这是是化学教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如在讲初中化学的第六章《铁》时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品也不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设： （1） 铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。 （2） 铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。 （3） 铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。 在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。 研讨释疑，则是学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论出答案：不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭酒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣，成功的喜乐。使学生情绪倍增，效果良好。 二、创设情境，培养学生的观察力 观察是一切知识的门户，一切科学实验、一切科学的新发现新规律，都是建立在周密、精确系统的观察基础之上。巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察”作为座右铭，并告诫学生“不学会观察，你就永远当不了科学家。”观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中学生创新能力培养的一项重要任务。引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件，而充分的准备和周密的计划，则是引导学生观察成功的重要条件。有没有明确的观察目的、任务和充分的准备、周密的计划，直接影响到观察的选择性和效果。例如在做集色、态、声、光等于一体的钠与水反应的演示实验时，如果学生不明确观察的目的和作充分的准备，就会看热闹，只顾观察烧杯中溶液变红的现象而忽略其它现象，达不到实验的目的。如果教师明确指出观察的目的和重点，学生的观察就不会只此于好奇、兴趣，不会顾此失彼，而收到良好的观察效果，同时提高了学生的观察力，培养了学生的良好的观察品质。 三、巧设实验，培养学生创新意识 创新意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉。它是人类意识活动中一种最积极的、富有成果性的意识形态。是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是创新思维和创造能力的`前提。在课堂教学中根据不同的教学内容，通过巧妙地设计实验，能培养学生的创新意识。如在进行葡萄糖这一内容教学时，对于葡萄糖的分子结构分析，在一般情况下都是通过教师的讲述而掌握的，学生基本上都是机械的接受，死记硬背。如果设计成多个实验，让学生通过观察、联想、对比、推导从而能得出结论，效果将不一样。 先是让学生自己制取新制的氢氧化铜，将它分成三份，取其中二份分别与乙醇和甘油反应，学生发现甘油能和氢氧化铜反应变成绛蓝色，而乙醇没有现象发生，则说明乙醇不与新制的氢氧化铜反应。这时教师设疑：乙醇和甘油与氢氧化铜能产生本质区别的原因在哪里？然后让学生分析乙醇和甘油的分子结构，就能很快的找到甘油能与新制的氢氧化铜反应的原因：甘油含有多个羟基而乙醇只有一个羟基。这时取另一份氢氧化铜与葡萄糖溶液反应，也能观察到会变成绛蓝色，则说明葡萄糖分子中含有多个羟基；再对该溶液加热又能观察到有红色沉淀产生，则又说明葡萄糖分子中含有醛基。这时再给出葡萄糖的分子式为C6H12O6，且为链状结构，让学生自己推导结构简式。大多数的学生都能推导出葡萄糖的结构简式，有个别学生推出的结构简式中含有两个醛基，教师不是直接否定，而是提醒学生看是否和分子式相符，这样学生自己能及时的改正。通过巧妙的设计实验，进一步巩固了结构决定物质性质这一化学原理，同时又让学生学会了根据实验现象来推断物质结构的方法，培养了学生的创新意识。四、设计、探索实验，培养创新思维 创新思维是创新能力的核心，创新思维需要具有敏锐的观察力，创造性的想象力。化学是一门实验，特别是在中学阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池。学习乙 炔 的实验室制法时，可以要求学生根据乙 炔 的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙 炔 的实验装置，这套装置可以教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。又如在讲铜与浓硝酸、稀硝酸反应的实验时，由于一氧化氮、二氧化氮有毒，不能随意排放到空气中，必须要有尾气吸收装置，教材上有尾气吸收装置，但还比较复杂，这时提出让学生思考是否还有更简单的方法，并探索、设计出既便于观察实验现象，又不能污染环境实验方案。有学生经过讨论提出：不用导气管，直接在试管口处放置一团浸有氢氧化钠溶液的棉花。引导学生分析该装置简单但对一氧化氮的吸收不行。有同学从有关习题中得到启示提出：在试管中上扎一气球，用来收集一氧化氮、二氧化氮气体。该办法简单但在实际操作过程中有一定难度，主要是气球在试管口上难于扎稳，有漏气现象发生；同时一般的气球都有颜色不透明不便于二氧化氮气体颜色的观察。这时提示学生采用原理和上基本相同，但又不漏气且又便于观察二氧化氮气体颜色的装置。经过学生的积极思考和讨论，学生会提出用盛装纯净水塑料可代替，先将适量的小铜片放入瓶中，将塑料瓶挤扁，然后用较长的胶头滴管将硝酸滴入瓶中，再立即将瓶盖盖紧。由于盛纯净水的塑料一般为无色透明，使用该装置既简单对便于观察，不会造成环境污染，且又实惠。通过这样的训练，鼓励了学生创新意识，调动了学生的创新积极性和主动性，学生的创新能力得到了进一步提高。 五、 开展科技活动、展现创新能力 创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。为此在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。没有条件必须创造条件。从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。 总之，创新能力是创新教育的核心，把创新教育与化学课堂教学有机的结合起来，从不同的角度，用不同的方式，对不同层次的学生有针对性的训练，这样就能更好的培养学生的创新能力。 参考： [1]胡厚福，成功. 教育理论[M].北京：北京邮电大学出版社，2003. [2]徐土根，王华彤，陈燕.化学教学中学生创造思维的培养[J].中学化学教学参考， 2004(1~2). [3]翟远杰.课堂教学与学生创新能力的培养[J].2005(3). [4]左丽萍.化学教学中学生创新能力的培养[J].中学化学教学参考，2004(7). [5]冯克诚.中学成功教学法体系[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2000. [6]任静.在实验设计中培养学生的创新思维[J].中学化学教学参考，2004(1~2). Abstract: This paper raises how to cultivate studentsu2019 innovative ability according to the development of the times and the requirements of quality education. Key words: chemistry classroom; innovative ability; innovative interest; observing ability ;

　　 【 《钠的化合物》 】 　　一、说教材 　　1.教材的地位和作用 　　钠的化合物属元素化合物知识，是本章的重点。通过对本节的学习，不仅可以加深和巩固上一节的知识，并为下一节碱金属的学习奠定基础，故本节教材有着承上启下的作用。 　　钠的化合物中，碳酸钠与碳酸氢钠又与日常生活息息相关，故学好本节内容还有着重要的实际指导应用意义。 　　根据教学大纲的要求、教材的具体内容和具体学情，本节课共分为两课时。 　　第一课时：过氧化钠的性质; 　　第二课时：碳酸钠和碳酸氢钠的性质及鉴别方法。 　　以下我所说的是第一课时的内容。 　　2.教学目标 　　(1)知识与技能 　　掌握过氧化钠的性质并能够熟练的运用。通过对过氧化钠用途的学习来培养学生理论联系实际的能力。 　　(2)过程与方法 　　Na2O2与H2O、CO2的反应作为引领学生探究未知领域的手段。 　　通过教学设计，授以学生科学的学习方法：对比法、实验探究法。 　　(3)情感态度价值观方面 　　在较自由的互动式、探究式的学习氛围中，通过亲身体验获得实验结果的过程培养学生形成勇于探究、善于质疑的精神以及科学求真的价值观。 　　3.教学重、难点 　　(1)教学重点：过氧化钠的性质 　　(2)教学难点：过氧化钠与水、二氧化碳反应。 　　二、说学情 　　1.知识储备：在初中阶段，学生已学过燃烧的三要素，通过上节对金属钠的学习，学生也普遍具有了研究的热情。 　　2.学生特点：高一学生的化学知识和实验技能均有限，虽对探究性实验感兴趣，但却不一定能够积极地主动地去观察、思考和探索本质。故：本节课中，我将多设疑、多激疑引导，让学生都能动起手来，把实验作为探究未知领域的手段。 　　三、说教法 　　我的理念：建构主义理论铺开课堂，由旧知引入新知，认知冲突或疑惑激发兴趣。 　　1.本节采用：“互动式”、“启发—探讨式”的实验引导分析的方法。 　　2.实验方面：演示实验改为学生演示、学生两人分组实验。 　　3.多媒体辅助教学、学案导学。 　　宗旨：将课堂还给学生。 　　四、说学法 　　1.引导学生学会：观察现象→提出猜想→分析本质→验证假设→得出结论。 　　2.引导学生掌握实验探究、对比讨论的方法。 　　3.引导学生学会由Na2O2的性质，分析用途。 　　五、说教学过程 　　一共分为四个阶段，引入探究阶段、总结归纳阶段、练习强化阶段及课后巩固阶段。 　　【引入阶段】 　　创设情境引入：首先展示古今取火之文明，引生入境。 　　依据情景设疑：“为什么能够着火?”唤醒学生旧知识中关于燃烧三要素的认识，并以此展开后续教学。 　　情景化设疑：如果我们有了燃烧三要素之一：可燃物棉花，又该怎样去生火呢?学生发展思维。从而引出吹气是否能够生火? 　　对比实验验证猜想：未经处理的棉花，怎么吹，都不着火，加点固体物质，再吹，通过现象“生火”，从而引出吹气能让棉花着火的神奇物质：过氧化钠及其物理性质。 　　【探究阶段】 　　新疑问：有了过氧化钠，吹气是否就能够生火呢? 　　引导分析：如何符合燃烧的三要素。 　　设计意图：通过对着火点的分析，引出必定为人呼出的气体与Na2O2作用生火。 　　新疑问：人呼出的气体有CO2、H2O、O2、N2，到底是谁的作用呢? 　　学生讨论引出：空气中也有大量的N2、O2，如果把包裹有Na2O2的棉花露置在空气中，不能生火，从而引出生火的原因应是CO2、H2O与Na2O2作用生火。 　　过渡：但是，CO2、H2O不是常见的灭火材料吗?又如何去生火呢? 　　实验验证解决悬疑1：探究CO2与Na2O2作用是否能够生火。 　　学生演示实验一：向集满CO2的集气瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。 　　结论：CO2与Na2O2作用能够生火，符合燃烧的三要素。 　　引导分析：如何符合燃烧的三要素。 　　设计意图：通过三要素O2的分析，推出Na2O2与CO2反应的产物有O2，继而分析得出产物Na2CO3;通过对着火点的分析，推出这个反应中能量的变化。 　　过渡：CO2能够生火，水不是能灭火吗?它在中间又起到怎样的作用呢?从而引入到对水的探讨。 　　实验验证解决悬疑2：探究H2O与Na2O2作用是否能够生火。 　　学生演示实验二：滴水生火 　　结论：H2O与Na2O2作用能够生火，符合燃烧的三要素。 　　引导分析：如何符合燃烧的三要素。 　　设计意图：通过对燃烧三要素O2的分析，推出Na2O2与H2O反应的可能产物有O2，继而分析得可能产物NaOH;通过对着火点的分析，推出这个反应中能量的变化。 　　过渡：是否真是这样呢? 　　学生分组实验：探究Na2O2与H2O的反应 　　学生根据现有仪器设计实验方案，师生互动讨论出方案后，进行实验探究验证猜想。同时，以实验报告引导学生观察现象，并由观察到的现象去分析产生现象的原因。能够将实验与理论相结合。 　　 　　本节课中，我是一步一个台阶的由旧知：燃烧的三要素、CO2、H2O能灭火引出新知Na2O2与H2O、CO2的反应，从而达到攻克难点。 　　【总结归纳】 　　学生自主总结完成对Na2O2知识的整理。 　　以一首小诗来完成对Na2O2知识的高度概括，并激发学生研究化学的兴趣。 　　小诗 　　过氧化钠色淡黄，与水反应可生氧; 　　强氧化性能漂白，酚酞先红后退场; 　　二氧化碳也反应，密封保存记心上; 　　防毒面具里供氧，航天潜水受赞扬! 　　【练习强化】 　　设置了不同难度的习题，以基础的实验现象，提升至双线桥法表示电子的转移。 　　1.向滴有酚酞的水中加入少量的过氧化钠粉末，振荡，可观察到的现象为() 　　A.溶液仍为无色 　　B.溶液最终为红色 　　C.有气泡产生，溶液最终为红色 　　D.有气泡产生，溶液先变红色最终为无色 　　2.用双线桥法表示Na2O2与CO2反应中电子的转移，求出被氧化和被还原的原子个数之比。 　　【课后巩固】 　　1.查阅资料完成科普小论文：我的Na2O2更精彩 　　2.设置课后习题巩固知识。 　　课本：P31页一、填空题：1二、选择题：1.2 　　设计意图：学生已经见证过神奇的吹气能让棉花着火，必然对Na2O2有着浓厚的兴趣，顺势指导学生查阅资料完成科普小论文，比拼“谁的Na2O2更精彩”。 　　在这里，将学习由课堂延伸到了课外，由学校延伸到生产与生活。 　　六、说板书设计 　　 【 乙酸 】 　　一、指导思想与理论依据： 　　高中化学新课程准指出，高中化学新课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识，有利于学生体验科学探究的过程，学习科学探究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力;有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻的认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。 　　二、教材分析 　　1.教材的知识结构：本节是人教版高中《化学》第二册第三章第三节《生活中两种常见的有机物——乙酸》，乙酸是羧酸类物质的代表物，本节共1课时完成，按教材的编排体系，包含乙酸概述、乙酸的分子结构特点、乙酸的性质研究、乙酸的用途和乙酸的制法。 　　2.教材的地位和作用：从教材整体上看，乙酸既是很重要的烃的含氧衍生物，又是羧酸类物质的代表物，它和我们的生活生产实际密切相关，从知识内涵和乙酸的分子结构特点上看，乙酸既是醇知识的巩固、延续和发展，又是学好酯(油脂)类化合物的基础。故本节有着承上启下的作用。 　　3.教学重点：根据教学大纲和以上的教材分析，乙酸的结构和性质是本课时的教学重点，特别是酯化反应的特点和过程分析即对酯化反应演示实验的观察和有关问题及数据分析、推理又是性质教学中的重点。 　　4.教材的处理：为了使教学具有更强的逻辑性，突出教学重点内容，充分说明物质的性质决定于物质的结构，对教材的内容在教学程序上进行了调整：(1)将乙酸的结构特点放在乙酸的性质之后去认识。当学生对乙酸的性质有了感性认识后，再提出为什么乙酸会有这些性质呢?必然使学生联想到它的结构有何特点呢?这样既加深了学生对结构决定性质，性质反映结构观点的认识，又能反映出化学思维的主要特点：由具体到抽象，由宏观到微观。(2)为了突出酯化反应的过程分析和加深对酯化反应的条件理解，将课本P.75的演示实验做了适当的改进(详见教学过程设计)，增强了学生对实验过程及实验数据的分析推断能力，达到了“知其然，知其所以然”的教学效果。 　　5.教学目标： 　　(1)知识技能——使学生掌握乙酸的分子结构特点，主要物理性质、化学性质和用途，初步掌握酯化反应。 　　(2)能力培养——通过实验设计、动手实验，培养学生的观察能力，加强基本操作训练，培养分析、综合的思维能力和求实、创新、合作的优良品质。 　　(3)方法训练——介绍同位素原子示踪法在化学研究中的应用，通过酯化反应过程的分析、推理、研究、培养学生从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法。 　　三、教学方法——“探究式” 　　教学活动是师生互动的一个过程，其学生的主体作用和教师的主导作用必须相互促进，协调发展。根据教学任务和学生特征，为了限度地调动学生参与课堂教学过程，使其真正成为课堂的主人，成为发现问题和解决问题的高手，。其基本过程如下： 　　反馈矫正评价 　　以上过程可概括为：情景激学，实验促学，构建导学，迁移博学。 　　四、学情分析和学法指导 　　1.学情分析：从知识结构上看，学生已经学完烃的基础知识和乙醇等内容，对有机化合物的学习特别是有机分子中的官能团和有机物的化学性质之间的相互联系有了一定的认识，能掌握常见的有机反应类型，具备了一定的实验设计能力，渴望自己独立完成实验。有较强的求知欲，师生间彼此了解，有很好的沟通交流基础。 　　2.学法指导：根据本节课的教学内容和教学特点，在教学中： 　　(1)通过指导学生设计多种能证明乙酸酸性和酸性强弱的实验，培养学生实验操作能力、分析比较能力和创新能力，使学生掌握如何通过化学实验设计和实施化学实验达到研究物质性质的基本方法和技巧。 　　(2)通过对酯化反应演示实验的改进，突出了酯化反应过程、条件和实验装置特点的分析推理和研究，使学生在课堂上通过教师创设的演示实验氛围，潜移默化地受到自然科学方法 论思想的熏陶。自然科学的研究过程是以自然现象、科学实验为基础，用提出问题—探索分析—解决问题—迁移发展(再提出问题)的方法展开探索的过程。教会学生对实验数据的分析和处理能力。 　　五、教学手段 　　教学中充分利用演示实验、学生设计实验、实物感知和多媒体计算机辅助教学等手段，充分调动学生的参与意识，共同创设一种民 主、和谐、生动活泼的教学氛围，给学生提供更多的“动脑想”“动手做”“动口说”的机会，使学生真正成为课堂的主人。

1、若有多媒体设备，可以播放视频、图片，也可以使用课件2、若没有，可以结合课本，手绘，给学生讲请实验

【 #课件# 导语】好的课件可以创造出各种情境，激发学生的主动性和创造性及学习的兴趣，进而为语文教学创设出良好的学习氛围，使学生迅速的走进预设的教学氛围境界。一堂成功的课往往得力于一个生动的课件，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。下面是 无 整理分享的高中化学课件，欢迎阅读与借鉴。 　　 1.高中化学课件 　　教学目标： 　　知识目标： 　　1．饱和溶液与不饱和溶液的概念。 　　2．溶液的浓稀与溶液的饱和、不饱和这两组概念的区别。 　　能力目标： 　　1．培养学生通过实验解决问题的能力，更突出的是要培养学生在实验基础上的分析能力和思维能力。 　　2．利用实验和数据的结合，培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力。 　　情感目标： 　　通过对实验的分析研究，培养学生沿着“问题—实验—分析—结论”的思路，以科学的方法去解决问题的能力。 　　教学建议 　　教材分析 　　本节的中心内容是建立饱和溶液的概念。学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是对从量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。教材一开始就提出一杯水里是否可以无止境地溶解糖或食盐这样的问题，把学生的注意力一下子带到要讨论的问题中来。接着教材分别安排了两组实验［实验7－2］、［实验7－3］和［实验7－4］，从正反两个方面证明：只要条件固定，物质是不会无限制地溶解在溶剂中（彼此互溶者除外）。由此为依据，通过教师的归纳和分析帮助学生建立起“饱和溶液的概念”。 　　1．通过［实验7－2］，学生应该了解： 　　（1）要判断物质的溶解是否有限度，就必须确定“一定温度”和“一定量的溶剂”这两个条件。 　　（2）当这两个条件不变时，物质溶解的确都各有其限度。学生有了这两点认识之后，就能比较容易理解：当溶质溶解达到它的限度时（如果条件不变），溶液就处在一种特殊的状态即饱和状态。这时的溶液就是该状态下此溶质的饱和溶液。 　　如何教学生判断是否达到了溶解的限度呢？教材用“不能继续溶解而有固体剩余的时候”，这是利用可直接观察到的宏观现象作为判断溶液饱和的一个依据。但是利用“有固体剩余”来判断溶液已达饱和，又一定要以“一定温度”和“一定量溶剂”为前题，否则就没有意义。 　　［实验7－3］和［实验7－4］通过分析可以得到下列关系：对于大多数溶液来说： 　　（1）说明当改变饱和溶液的任何一个条件时，饱和溶液的状态都会被破坏，成为“不饱和溶液”。 　　（2）从反面证明饱和溶液定义的叙述必须有两个前提为条件，否则就没有意义。 　　（3）客观上向学生介绍了使饱和溶液变为不饱和溶液的两种可能的方法，即升高温度或增加溶剂。至于相反过程，即由不饱和溶液转为饱和溶液，由于可能会引起物质的结晶析出，在本节暂不宜展开讨论。 　　2．为了消除学生把溶液的浓稀与溶液的饱和与不饱和混为一谈，教材作了一段专门叙述。 　　通过［实验7－5］，利用刚刚建立起来的饱和与不饱和概念及其判断方法，来分辨浓溶液与稀溶液，以及它们跟饱和溶液、不饱和溶液的区别，是很有说服力的，教师应很好利用这段教材，或讲解或指导阅读。在讨论时一定要向学生指明，溶液的浓稀，是指一定量溶剂中溶质的相对含量不同而言，与温度是否变化无关；饱和与不饱和是指溶质是否达到了溶解限度，受温度和溶剂的量两个条件的制约，表述的是溶液的一种存在状态，与溶液的“浓”、“稀”无关。 　　教学建议 　　（1）边实验、边分析、过讨论、充分调动学生的积极性，启发他们积极思维，逐步建立饱和溶液和不饱和溶液的概念。 　　（2）教师演示实验并给出一些数据，引导学生分析，逐步培养学生分析思维能力和区分不同概念的比较能力。 　　 2.高中化学课件 　　重点： 　　（1）建立饱和溶液的概念。 　　（2）分析溶液“浓”“稀”跟溶液饱和与不饱和这两组概念之间的关系和区别。 　　难点： 　　利用实验和数据结合，培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力。 　　教学过程： 　　通过前面的学习，我们已经了解了溶液。为了对溶液进行更深一步的研究，就需要将溶液作以分类： 　　1．饱和溶液与不饱和溶液 　　演示［实验7－2］在10毫升水里分别加入食盐和硝 酸钾固体，直至不能再溶解。 　　［教师活动］提问：在实验演示过程中，溶液的温度是否改变？水的量是否改变？这个实验说明了什么？ 　　［目的：为学生观察实验提供了一定的方向，有利于学生分析实验结果。］ 　　［教师活动］演示［实验7－2］：在各盛有10毫升水的试管中；分别缓慢加入氯化钠和硝 酸钾固体，边加入边振荡，直到试管里有剩余固体不再溶解为止。 　　［学生活动］观察实验并回答以上提出的问题。 　　［结论］ 　　饱和溶液：在一定温度下，在一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液。 　　不饱和溶液：在一定温度下，在一定量的溶剂里，能继续溶解某种溶质的溶液。 　　［教师活动］ 　　提问：在提到饱和溶液和不饱和溶液时，为什么一定要指明‘“一定温度”和“一定量溶剂”呢？ 　　［学生活动］ 　　学生动手做［实验7－3］。［实验7－4］，并思考以上问题。 　　［目的：］ 　　培养学生通过实验解决问题的能力。 　　［学生活动］ 　　分析讨论并总结该实验。 　　［教师活动］ 　　参与讨论并答疑，引导学生总结。 　　［结论］ 　　（1）只有指明“一定温度”和“一定量溶剂”，“饱和”和“不饱和”才有意义。 　　（2）当温度确定、溶剂量确定时，某溶液的饱和状态表示溶质溶解的值。 　　［目的：加深学生对概念的理解，为下一节溶解度概念的建立做好铺垫。］ 　　［教师活动］说明：给定条件，溶液可分为饱和溶液与不饱和溶液。在日常生活中，为了粗略表示溶液里溶质含量的多少，溶液常常习惯被分为浓溶液和稀溶液。 　　2．饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间的关系 　　［教师活动］演示［实验7－5］：在各盛有10毫升水的试管中，分别加入2克食盐和0.1克熟石灰，振荡、并观察现象。 　　［学生活动］观察实验及所列数据，试判断正误。 　　［目的：培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力。］ 　　（投影）提供数据： 　　20℃时，在100克水中最多溶解不同物质的质量： 　　硝 酸铵：192克碳酸钙：0.0013克食盐：36克氢氧化钙：0.17克 　　判断：（1）在同一温度下，饱和溶液一定比不饱和溶液浓。 　　（2）饱和溶液是浓溶液。 　　［教师活动］引导学生总结。 　　［结论］饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液之间没有必然的联系，不过对于同一种溶质的溶液来说，在一定温度下，饱和溶液比不饱和溶液浓。 　　［教师活动］指导阅读教材第134页：如何确定某溶液是饱和溶液？ 　　（四）总结、扩展 　　（1）溶液：在一定条件下可分为饱和溶液、不饱和溶液。 　　不给定条件可分为浓溶液、稀溶液。 　　（2）扩展练习：试判断： 　　①同一种物质的饱和溶液一定比不饱和溶液浓。 　　②在一定温度下，向硝 酸钾溶液中加入少量硝 酸钾，如果溶液质量不变，则该溶液是饱和溶液。 　　③同一种物质的饱和溶液一定比不饱和溶液中的溶质多。 　　④一定温度下，溶质的质量不改变，则无法使不饱和溶液变成饱和溶液。 　　⑤一定温度下的氯化钠饱和溶液，一定不能继续溶解硝 酸钾。 　　⑥两种不同溶质的饱和溶液混合，依然是饱和溶液。 　　 3.高中化学课件 　　教学目标 　　知识技能： 　　使学生掌握蔗糖的分子组成、性质及鉴别方法，了解蔗糖的用途；初步学习蔗糖水解反应的`实验方法及基本操作；理解低聚糖、二糖的定义，了解麦芽糖的性质。 　　能力培养： 　　在学习过程中，培养学生的实验能力，逻辑思维能力，对学生进行初步的科学实验方法的训练。 　　科学思想： 　　让学生自己动手实验，对实验现象进行比较、分析，从而得出正确结论，并引导学生总结实验成败的关键，培养学生对化学现象与化学本质的辩证认识及认真细致、严谨求实的科学态度。 　　科学品质： 　　通过让学生在小组内分工协作进行实验、共同分析、讨论实验结果，从而学习新知识这一学习方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学情感和团结、合作的精神。 　　科学方法： 　　通过对砂糖、冰糖等蔗糖水溶液的还原性实验的现象进行对比与分析，引导学生通过表面现象分析问题的本质，学习对实验结果的分析方法；通过引导学生设计实验方案，进行蔗糖的水解反应及对水解产物的还原性进行检验，对学生进行初步的科学实验方法的训练。 　　重点、难点 　　蔗糖的非还原性；蔗糖的水解反应；思维方法、学习方法的培养；实验方法及实验能力的培养。 　　 4.高中化学课件 　　一、对教材的分析 　　1、教材的地位和作用 　　本节的离子键内容，是在学习了原子结构、元素周期律和元素周期表后在原子结构的基础上对分子结构知识的学习，目的是使学生进一步对物质结构理论有一个较为系统的认识，从而揭示化学反应的实质，也为今后更深层次的学习化学奠定基础。 　　2、教材内容的分析 　　教材是通过复习初中学过的活泼的金属钠跟活泼的非金属单质氯气起反应生成离子化合物氯化钠的过程，对这段知识进行复习，同时予以拓宽加深，然后在此基础上提出离子键的概念，并引出电子式及用其表示离子化合物的形成过程。 　　3、本课时的教学内容主要包括两点： 　　①离子键； 　　②电子式的书写及用其表示离子化合物的形成过程。 　　二、学生情况分析 　　本节教材涉及的化学基本概念较多，内容抽象。根据高一学生的心理特点，他们虽具有一定的理性思维能力，但抽象思维能力较弱，还是易于接受感性认识。 　　三、教学目标的确立 　　根据学生的实际情况和教学内容并结合《新课标》的内容标准：认识化学键的含义，知道离子键的形成。我确定了以下三维目标：知识与技能 　　1.掌握离子键的概念。 　　2.掌握离子键的形成过程和形成条件，并能熟练地用电子式表示离子化合物的形成过程。 　　过程与方法 　　1.通过本节课的学习学生会用对立统一规律认识问题； 　　2.学生能掌握由个别到一般的研究问题的方法；从宏观到微观，从现象到本质的认识事物的科学方法。 　　情感、态度与价值观 　　1、激发学生探究化学反应的本质的好奇心； 　　2、通过离子键的形成过程的分析，学生可以获得怀疑、求实、创新的精神。 　　四、教学重难点分析 　　根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平和我对学习内容的理解，我确定了一下教学重难点。 　　教学难点 　　①离子键和离子化合物的概念。 　　②用电子式表示离子化合物的形成过程。 　　教学难点 　　用电子式表示离子化合物的形成过程。 　　五、教法与学法分析 　　根据教材内容我将运用实验演绎法，归纳总结法，提问引导法来实施教学。 　　我将在课堂上引导学生使用讨论总结，板书演绎，习题巩固的学习方法来学习，以达到更好的教学效果。 　　六、教学设计的程序 　　提出问题→实验（钠和氯气的反应）→进行表征性抽象→再进行原理性抽象→得出结论（离子键的定义）→离子键的实质→离子化合物的概念→构成离子键的粒子的特点→电子式书写及用电子式表示离子化合物的形成过程→实例→反思与评价程序进行教学。 　　七、具体教学设计： 　　1、新课引入： 　　引入问题，请同学思考： 　　①为什么物质的种类远远多于元素的种类？ 　　②分子、原子、离子是怎么构成物质的？这些微粒之间到底存在怎样的相互作用？ 　　通过问题来激发学生的兴趣，引导学生进入教学情境。 　　2、新课教学：演示金属钠与氯气的反应的实验 　　化学是一门以实验为基础的自然学科，所以我会给学生演示金属钠与氯气的反应的实验，让学生观察实验现象并思考以下两个问题： 　　①这个反应的微观过程是怎么样的？ 　　②产物NaCl是怎么形成的？通过实验演示从而激发学生的兴趣，调动他们的积极性。接着由我来引导学生运用核外电子排布知识解释NaCl的形成，并引出离子键的概念，分析其成键本质，相互作用等。 　　由于离子键的概念比较抽象，用电脑演示离子键形成的过程并设计成动画，能很好地帮助学生理解离子键的形成及概念。 　　3、组织讨论 　　从产物NaCl和其他常见的离子化合物中元素所在元素周期表中的位置来组织学生进行分组讨论构成离子键的物质。之后，由小组派代表发表小组讨论的结果，最后由我来评价总结。通过小组讨论的学习方式，学生不仅能互相沟通、增进友谊、交流观点、合作性学习，而且其归纳总结能力也将得以锻炼。同时也可以活跃课堂气氛。 　　4、过渡并设问引出电子式： 　　在了解完离子键的概念之后，我将提出以下两个问题： 　　①如何形象地表示原子的最外层电子？ 　　②如何用较为形象直观的方法表示物质的形成过程？ 　　来引出电子式并激发学生继续深入探究问题的好奇心。 　　讲解电子式的概念并带领学生了解原子，阴、阳离子的表示方法。尽量用较为形象的记忆方法进行讲解。化学教学过程中的课堂提问是 　　师生交流过程中的重要形式，是突破重难点的重要手段，是老师点拔的重要途径，所以我会设置思考题判断电子式的正确性，采取提问的方法让学生订正，巩固新学的知识点。从错误中归纳总结出书写原子和阴阳离子的要点，同时，因为电子似的书写，尤其是阴离子的书写学生较容易犯错，故以习题巩固归纳其要点加深学生印象。 　　5、离子化合物的电子式书写及用电子式表示离子化合物的形成过程。 　　这是本节的课重难点，在学习中，学生最易犯的是眼高手低的毛病。为了加深学生对错误的认识，课堂上我会先用电子式表示出三种类型的离子化合物的形成过程，说出书写重点，然后让学生根据出写出一些常见的三种类型的离子化合物的形成过程，并让学生在黑板上板书。之后再指出错误所在，得出书写时的注意事项。这样，学生听起课来十分专心，印象也深。 　　八、课堂小结： 　　我会带着学生一起回顾这节课所讲的内容，列出本节课的知识框架，使学生对本节课的内容有一个较为系统的认识。并留给学生的思考问题：这节课我们了解了金属和非金属之间的相互作用，那么非金属单质及化合物之间存在什么作用？为下节课的学习做好铺垫。 　　 5.高中化学课件 　　教学重点： 　　1.影响盐类水解的因素，与水解平衡移动。 　　2.盐类水解的应用。 　　教学难点：盐类水解的应用。 　　教学设计： 　　师生共同巩固第一课时相关。 　　(1)根据盐类水解规律分析 　　醋酸钾溶液呈性，原因； 　　氯化铝溶液呈性，原因； 　　【设疑】 　　影响盐类水解的内在因素有哪些？ 　　【讲解】 　　主要因素是盐本身的性质。 　　组成盐的酸根对应的酸越弱，水解程度也越大，碱性就越强，越高。 　　组成盐的阳离子对应的碱越弱，水解程度也越大，酸性就越强，越低。 　　【设疑】 　　影响盐类水解的外界因素主要有哪些？ 　　【讲解】 　　(1)温度：盐的水解是吸热反应，因此升高温度水解程度增大。 　　(2)浓度：盐浓度越小，水解程度越大； 　　盐浓度越大，水解程度越小。 　　(3)外加酸碱能促进或抑制盐的水解。例如水解呈酸性的盐溶液加入碱，就会中和溶液中的，使平衡向水解方向移动而促使水解，若加酸则抑制水解。 　　【设疑】 　　如何判断盐溶液的酸碱性？ 　　【讲解】 　　根据盐的组成及水解规律分析。“谁弱谁水解，谁强显谁性”作为常规判断依据。 　　分析：溶液是显酸性？还是显碱性？为什么？溶液是显酸性？还是显碱性？为什么？ 　　【设疑】 　　如何比较溶液中酸碱性的相对强弱？ 　　【讲解】 　　“越弱越水解” 　　例题：分析溶液与溶液的碱性强弱？ 　　∵的酸性比酸性强。 　　∴水解程度大于水解程度。 　　∴溶液碱性强于溶液碱性。 　　【设疑】 　　如何比较溶液中离子浓度的大小？ 　　【讲解】 　　电解质水溶液K存在着离子和分子，它们之间存在着一些定量关系，也存在量的大小关系。 　　(1)大小比较： 　　①多元弱酸溶液，根据多元酸分步电离，且越来越难电离分析。如：在溶液中， 　　②多元弱酸正盐溶液，根据弱酸根分步水解分析。如：在溶液中， 　　③不同溶液中同一离子浓度的比较要看溶液中其他离子对其影响因素。 　　④混合溶液中各离子浓度比较，要进行综合分析，要考虑电离、水解等因素。 　　(2)定量关系(恒等式关系) 　　①应用“电荷守恒”分析： 　　电解质溶液呈电中性，即溶液中阳离子所带正电荷总数与阴离子所带负电荷总数相等。如溶液中，阳离子有和，阴离子有，根据电荷守恒原理有： 　　②应用“物料守恒”分析。 　　电解质溶液中某一组份的原始浓度(起始浓度)应等于它在溶液中各种存在形式的浓度之和。如：晶体中，在溶液中： 　　总结、扩展： 　　1.影响盐类水解的因素及其影响原理。 　　2.盐类水解知识的应用： 　　(1)配制某些盐溶液，如配制澄清溶液。 　　(2)除去溶液中某些杂质离子。如除去溶液中混有的。 　　3.扩展 　　泡沫灭火剂包括溶液(约1mol/L)，溶液(约1mol/L)及起泡剂。使用时发生的化学反应方程式是。溶液和溶液的体积比约是。若用等体积、等浓度的溶液代替溶液，在使用时喷不出泡沫，这是因为；若用固体代替溶液，在使用时也喷不出泡沫，这是因为。泡沫灭火器内的玻璃筒里盛硫酸铝溶液，铁筒里盛碳酸氢钠溶液，不能把硫酸铝溶液盛在铁筒里的原因是。 　　板书设计： 　　1.水解的一般规律 　　(1)谁弱谁“水解”，谁强显谁“性”，可作为盐溶液性质(酸性或碱性)的常规分析方法。 　　(2)越弱越水解。 　　①碱越弱，对应阳离子水解程度越大，溶液酸性越强，对应弱碱阳离子浓度越小。 　　②酸越弱，酸根阴离子水解程度越大，溶液碱性越强，对应酸根离子浓度越小。 　　(3)水解是微弱的。 　　(4)都强不水解。 　　2.外界条件对盐水解的影响 　　(1)温度(实验1) 　　(2)溶液的酸、碱性(实验2) 　　3.盐类水解利用 　　(1)应用水解知识，配制某些盐溶液。如配制澄清溶液。方法：加酸，抑制水解。 　　(2)除去溶液中某些杂质离子：如溶液中混有杂质。方法：加热，促使水解，使生成除去。

【 #课件# 导语】现在很多老师上课都用课件，通过课件教学可以帮助同学们更好的学习，更好的了解上课内容，下面是 给大家带来高一化学课件：《氧化还原反应》，大家可以看一下，希望对同学们学习化学有所帮助。 　　 【 篇一 】 　　一、教学分析 　　（一）、教材分析 　　《氧化还原反应》安排在高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。而且金属的腐蚀及电化学部分是氧化还原的重要应用。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。本节教材安排在这里是承前启后，它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。氧化和还原是一对典型矛盾，它们既是相反的，又是相依存的，通过认真引导使学生逐步理解对系统规律在自然现象中的体现，又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识。 　　此节内容分两部分，第一是介绍氧化还原反应的概念，第二是了解常见的氧化剂和还原剂及氧化还原反应的应用。 　　（二）、学生分析 　　⑴学生在初中化学学习中已经接触了许多反应，并已经掌握按反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少把化学反应分为四种基本反应；从具体的反应理解氧化反应和还原反应，但并没认识到氧化还原反应的本质特征；学习了化合价，理解了化合价的变化。但并没有了解化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。 　　⑵学生在初中化学一年的学习中只对化学知识有了初步了解，有了一定的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，但仍有待提高。 　　二、教学目标 　　（一）、知识与技能： 　　1、能从化合价的变化，认识并建立氧化还原反应的概念； 　　2、通过对典型化学反应的分析，理解氧化还原反应的本质是电子转移。 　　（二）、过程与方法： 　　1、通过对氧化还原反应的学习，学会怎样从特殊到一般规律，再从一般规律到特殊的认识问题的科学方法； 　　2、通过对氧化剂和还原剂这一矛盾体的学习，具有能用对立统一的观点分析问题的意识； 　　3、通过“思考与交流”、“问题探究”等活动，增强学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。 　　（三）情感态度价值观：通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学；通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导 　　学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。通过氧化还原反应有关概念的学习，初步形成对立统一的辨证唯物主义的观点。使学生形成勇于创新的习惯、培养创新能力。 　　三、教学重、难点 　　教学重点：用化合价升降和电子转移的观点来理解氧化还原反应。 　　教学难点：用电子转移的观点分析氧化还原反应 　　四、教学策略及方法 　　为了突破重点、难点，调动学生的思维，让他们积极参与到教学过程中，我采用“讨论探究式”的教学方法，通过设计富有驱动性、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示微观过程，化抽象为形象，在解决问题的过程中逐步将学生的认识引向深入。 　　五、教学流程图 　　思考与交流 　　分组讨论 　　思考、讨论 　　讨论、归纳 　　练习、归纳、总结 　　六、教学过程：第一课时 　　教学环节教师活动学生活动设计意图 　　新 　　课 　　引 　　入 　　复习引入:【思考1】：在初中阶段我们学过哪四种基本反应类型？各举一个反应实例。 　　【思考2】：这四种基本反应类型分类的依据是什么？ 　　【思考3】:Fe2O3+3CO==2Fe＋3CO2↑属于哪种基本反应类型？独立思考，回忆所学知识；动手写方程式 　　复习初中化学反应的分类方法，通过举例，说明初中的分类方法存在局限，引出新的分类方法的必要性。 　　【思考与交流1】:请举几个氧化反应和还原反应的实例,指出这类化学反应的分类标准是什么? 　　【分组讨论】:氧化反应和还原反应是分别独立进行的吗？为什么？回忆所学知识；动手写方程式 【思考、回顾】H2还原氧化铜的实验现象复习初中氧化反应和还原反应的知识。 　　使学生对氧化反应和还原反应作为矛盾的共同体有一个全面的认识，引出氧化还原反应。 　　从化合价角度认识氧化还原反应 　　【问题探究1】：怎样判断一个反应是不是氧化还原反应？ 　　复习常见元素的化合价 　　思考 　　标化合价，思考化合价口诀 　　引起学生的求知欲 　　复习化合价知识，为氧化还原反应学习打下基础 　　【思考与交流2】 　　请分析下列3个氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，讨论氧化还原反应与元素化合价的升降有什么关系。 　　2CuO+C==2Cu+CO2↑ 　　H2O+C==H2+CO 　　CuO+H2==Cu+H2O 　　标化合价，思考氧化还原反应与化合价的关系 　　从化合价升降分析氧化还原反应 　　【练习与思考】 　　Fe+CuSO4=FeSO4+Cu 　　2Na＋Cl2＝2NaCl 　　H2＋Cl2＝2HCl 　　是不是氧化还原反应，为什么？ 　　练习、思考、交流 　　学生通过分析、比较，归纳出化合价升降是氧化还原反应的外部特征及判断依据，培养学生的观察、思维能力和形成规律性知识的认知能力。 　　从电子转移认识氧化还原反应 　　【问题探究2】：在氧化还原反应中，元素化合价发生改变的本质原因是什么？（阅读教材36页） 　　教师板书：氧化还原反应 　　1、特征:元素化合价升降(可作为氧化还原反应的判断依据) 　　2、本质:电子转移(电子的得失或电子对的偏移)以NaCl、HCl为例，从微观的角度分析。 　　学生思考、做笔记 　　从微观角度来认识氧化还原反应的实质 　　培养学生的归纳整理能力 　　氧化还原反应与四种基本反应类型的关系 　　【问题探究3】：氧化还原反应与四种基本反应类型的关系？ 　　〖练习〗判断下列哪些是氧化还原反应？ 　　Cu+Cl2===CuCl2 　　CaO+H2O===Ca(OH)2 　　CaCO3===CaO+CO2↑ 　　2KClO3===2KCl+3O2↑ 　　Fe+CuSO4==Cu+FeSO4 　　NaOH+HCl==NaCl+H2O思考、归纳、整理 　　以练习归纳四大基本反应类型与氧化还原反应之间的相互关系，掌握化学反应的不同分类方法，培养逻辑思维能力。 　　分层训练 　　1、必做题 　　1.下列属于氧化还原反应的是A.CuO+2HCl=CuCl2+H2O 　　B.2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2 　　C.Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu 　　D.Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O 　　2、下列四种基本类型的反应中，一定是氧化还原反应的是A.化合反应B.分解反应 　　C.置换反应D.复分解反应 　　3、下列叙述正确的是（） 　　A、在氧化还原反应中,失去电子的物质,所含元素化合价降低B、凡是有元素化合价升降的化学反应都是氧化还原反应 　　C、在氧化还原反应中一定所有的元素化合价都发生变化 　　D、氧化还原反应的本质是电子的转移（得失或偏移） 　　2、选做题 　　1．某元素在化学反应中由化合态（化合物）变为游离态（单质），则该元素（）A．一定被氧化B．一定被还原C．可能被氧化，也可能被还原 　　D．以上都不是 　　2.下列变化属于氧化反应的是 　　A.Fe2O3FeB.ZnZnCl2 　　C.Na2CO3CO2D.AlAl2O3 　　回忆所学知识，独立思考问题，寻求答案； 回答问题，进行组间交流；其他同学进行补充、评价 　　通过练习，加深对所学内容的理解。 通过分层训练使不同层次的学生都得到提高 小结与作业安排 　　本章小结： 　　1、氧化还原反应的特征与本质 　　2、氧化还原反应的判断 　　3、氧化还原反应与四种基本类型反应的关系 　　作业：1、教材P38,1、5、6 　　2、课外同步练习1 　　3、预习氧化剂和还原剂部分知识 　　实践活动：通过报纸、杂志、书籍或互联网等，查阅有关氧化还原反应在日常生活、工农业生产和科学技术中应用的几个具体事例，讨论并交流你对氧化还原反应的认识。整理记录知识点 规律：高、失、氧；降、得、还 　　记录 　　思考 　　培养学生归纳整理能力，与前面的学习目标相呼应 　　用顺口溜记忆更好 　　巩固本堂内容 　　为下节课学习打基础 为下课时氧化还原反应的的应用打伏笔 七、板书设计：氧化还原反应（第一课时） 　　1、特征:元素化合价升降(可作为氧化还原反应的判断依据) 　　2、本质:电子转移(电子的得失或电子对的偏移) 　　3、氧化还原反应与四种基本反应类型的关系 　　 【 篇二 】 　　教学目标 　　知识与技能：初步掌握根据化合价的变化分析及判断氧化还原反应的方法。 　　过程与方法：学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。 　　情感，态度，价值观：从氧化还原这一对典型的矛盾，领悟对立统一的辩证唯物主义观点。 　　2学情分析 　　1、学生学习本节课的基础：学生已学习了初中的氧化还原反应的基本概念，已掌握了有关氧化还原反应中特殊例子，通过分初中概念的逐步分析，使学习能从初中的特殊例子转移到高中扩大的概念的实质了来。若能从理论上、其它概念的发展的类比上进行分析，学习对其实质的理解还是完全可以接受的。 　　2、学生学习本课内容的能力：通过对本节课内容的深刻理解，一定会使学生对氧化还原反应有更深层次的认识，一定会理解许多反应的进行的实质，对电化学知识也一定会达到一定的理解程度。对知识的理解一定会使学生的能力提高，也使学生学习化学的理论水平有很大提高，对学生的今后元素化合物性质的学习会起到相当大的帮助作用。3学生学习本课内容的心理：新上高一的学生从心理上还未完全从初中的心理、思维方式上转变过来，理解能力还不十分强，但上高中后都有一种好奇心、好胜心，同时也都有一定的进取心，特别是考入重高的学生更是如此，因此，正确引导，逐步培养，是完全可以接受的，也是培养学生心理承受能力、逻辑思维能力的好时期。3重点难点 　　本节课的教学重点是在理解初中氧化还原反应（特例）概念的基础是，理解高中氧化还原反应的本质及特征。 　　4教学过程4.1第一学时评论(0)教学目标 　　知识与技能：初步掌握根据化合价的变化分析及判断氧化还原反应的方法。 　　过程与方法：学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。 　　情感，态度，价值观：从氧化还原这一对典型的矛盾，领悟对立统一的辩证唯物主义观点。 　　评论(0)教学重点 　　本节课的教学重点是在理解初中氧化还原反应（特例）概念的基础是，理解高中氧化还原反应的本质及特征。 　　评论(0)学时难点 　　氧化还原的概念及特征 　　教学活动活动1【导入】从分类引入氧化还原反应 　　同学们，今天我们将学习氧化还原反应【板书】氧化还原反应不知道大家看到氧化还原反应这几个字有没有一种似曾相识燕归来的感觉呢？提到反应，大家先来回忆一下，在初中我们学过的基本反应类型有哪些，他们的分类依据是什么? 　　活动2【讲授】从得失氧角度认识氧化还原反应 　　【过渡】以氢气还原氧化铜为例，初中阶段我们认为它是还原反应。我们仔细思考，在反应中仅仅发生了还原反应吗？如果继续看，会发现氢气得到氧变为水。我们可以这样想，物质它不会消失，既然氧化铁失去了氧，必然有另一种物质得到氧，才能达到平衡。就好比商人，要卖出一件物品，是不是必然要有人来买？买和卖是同时进行的。同样的，得失氧也是同时进行的，换句话说，氧化和还原反应是同时进行的，我们给这种反应起了一个名字，叫做氧化还原反应。 　　【小结】有得失氧的反应称为氧化还原反应。活动3【讲授】从化合价角度认识氧化还原反应 　　【思考与讨论】下列反应均为氧化还原反应，能否找出它们的共同点？ 　　【学生活动】反应中均有化合价变化 　　【学生活动】通过对比观察，思考，归纳，交流，得出结论：这些氧化还原反应中都有某些元素化合价的升高与降低，进而逆推出凡是有化合价变化的反应都属于氧化还原反应。 　　【定义】有元素化合价升降的化学反应称为氧化还原反应。 　　活动4【讲授】从电子转移角度分析氧化还原反应 　　【思考与讨论】在氧化还原反应中，为什么会有化合价的变化？引导学生探究如下环节： 　　环节1：以金属钠与氯气反应为例，结合教材阅读，引导学生分析钠原子和氯原子的原子结构特点。教师结合教材中氯化钠形成过程示意图完善该反应中电子得失与化合价变化间联系的表达式。 　　【学生活动】阅读教材36-37页 　　环节2：分析氢原子和氯原子的原子结构特点及氯化氢形成示意图 　　3.从电子转移角度分析氧化还原反应 　　【结论】从NaCl和HCl的形成看化合价升降的根本原因是电子的得失或偏移,即氧化还原反应的实质是有电子的转移(得失或偏移)。 　　活动5【讲授】分析氧化还原反 　　双线桥法： 　　（1）标出反应中化合价发生变化的元素的化合价，判断其升降。 　　（2）画箭头，箭头由反应物中化合价发生变化的元素指向生成物中同种元素。 　　（3）在桥上标明化合价升、降，电子得、失，被氧化、被还原，同时用a×be-形式表示得、失电子数。 　　a—得、失电子的原子总数 　　b—每个原子得失电子数（a，b为1时可省略） 　　口诀：升失氧、降得还 　　【练习】双线桥法分析氧化还原反应 　　活动6【讲授】总结 　　氧化还原反应 　　1.特征、判断依据：化合价升降 　　2.本质：电子的得失与偏移 　　3.标双线桥口诀：升失氧、降得还 　　活动7【作业】课后作业 　　完成学案上习题。 　　第三节氧化还原反应 　　课时设计课堂实录 　　第三节氧化还原反应 　　1第一学时教学目标 　　知识与技能：初步掌握根据化合价的变化分析及判断氧化还原反应的方法。 　　过程与方法：学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。 　　情感，态度，价值观：从氧化还原这一对典型的矛盾，领悟对立统一的辩证唯物主义观点。 　　教学重点 　　本节课的教学重点是在理解初中氧化还原反应（特例）概念的基础是，理解高中氧化还原反应的本质及特征。 　　学时难点 　　氧化还原的概念及特征 　　教学活动活动1【导入】从分类引入氧化还原反应 　　同学们，今天我们将学习氧化还原反应【板书】氧化还原反应不知道大家看到氧化还原反应这几个字有没有一种似曾相识燕归来的感觉呢？提到反应，大家先来回忆一下，在初中我们学过的基本反应类型有哪些，他们的分类依据是什么? 　　活动2【讲授】从得失氧角度认识氧化还原反应 　　【过渡】以氢气还原氧化铜为例，初中阶段我们认为它是还原反应。我们仔细思考，在反应中仅仅发生了还原反应吗？如果继续看，会发现氢气得到氧变为水。我们可以这样想，物质它不会消失，既然氧化铁失去了氧，必然有另一种物质得到氧，才能达到平衡。就好比商人，要卖出一件物品，是不是必然要有人来买？买和卖是同时进行的。同样的，得失氧也是同时进行的，换句话说，氧化和还原反应是同时进行的，我们给这种反应起了一个名字，叫做氧化还原反应。 　　【小结】有得失氧的反应称为氧化还原反应。活动3【讲授】从化合价角度认识氧化还原反应 　　【思考与讨论】下列反应均为氧化还原反应，能否找出它们的共同点？ 　　【学生活动】反应中均有化合价变化 　　【学生活动】通过对比观察，思考，归纳，交流，得出结论：这些氧化还原反应中都有某些元素化合价的升高与降低，进而逆推出凡是有化合价变化的反应都属于氧化还原反应。 　　【定义】有元素化合价升降的化学反应称为氧化还原反应。 　　活动4【讲授】从电子转移角度分析氧化还原反应 　　【思考与讨论】在氧化还原反应中，为什么会有化合价的变化？引导学生探究如下环节： 　　环节1：以金属钠与氯气反应为例，结合教材阅读，引导学生分析钠原子和氯原子的原子结构特点。教师结合教材中氯化钠形成过程示意图完善该反应中电子得失与化合价变化间联系的表达式。 　　【学生活动】阅读教材36-37页 　　环节2：分析氢原子和氯原子的原子结构特点及氯化氢形成示意图 　　3.从电子转移角度分析氧化还原反应 　　【结论】从NaCl和HCl的形成看化合价升降的根本原因是电子的得失或偏移,即氧化还原反应的实质是有电子的转移(得失或偏移)。 　　活动5【讲授】分析氧化还原反 　　双线桥法： 　　（1）标出反应中化合价发生变化的元素的化合价，判断其升降。 　　（2）画箭头，箭头由反应物中化合价发生变化的元素指向生成物中同种元素。 　　（3）在桥上标明化合价升、降，电子得、失，被氧化、被还原，同时用a×be-形式表示得、失电子数。 　　a—得、失电子的原子总数 　　b—每个原子得失电子数（a，b为1时可省略） 　　口诀：升失氧、降得还 　　【练习】双线桥法分析氧化还原反应 　　活动6【讲授】总结 　　氧化还原反应 　　1.特征、判断依据：化合价升降 　　2.本质：电子的得失与偏移 　　3.标双线桥口诀：升失氧、降得还 　　活动7【作业】课后作业 　　完成学案上习题。

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玩

背住

初中化学是学生刚接触的课程，所以应该是强化基础并为引起学生的学习兴趣，要多从实验入手，及化学在生活中的存在，而让学生感到化学与生活密不可分，这样就能引起学生学习的兴趣，同时要注意基本术语及化学语言及仪器名称等基础知识的正确学习，为后面加一个良好的基础，

随着新课改的推进，深化课堂改革，提高课堂效率应是我们教师不断追求、不断探索和不断实践的方向。有效的课堂教学效果不但可以减轻学生在学业上的负担，也是我们教师提升自我教学素养的一个途径。因此，作为初中化学教师，化学教育的启蒙者，我们在教学中必须充分考虑课堂教学的时效性，这样才能在真正意义上提高课堂教学效率。我认为可以从以下几个方面进行：一、激发学生学习化学的兴趣，提高课堂效率爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。一切知识的起源都是来自于好奇心和兴趣，只有让学生对化学感兴趣，产生好奇感，才能激发学生学习化学的欲望，抓住学生的心。1、营造轻松的课堂气氛，利用实验吸引学生注意。化学是一门以实验为基础的学科，许多实验与生活息息相关，只要教师在课堂上利用实验向学生展示化学的魅力所在，就一定可以激发学生学习化学的兴趣。比如：在绪言课，可以向同学们演示三个实验，如“石灰水变浑浊”、“镁带燃烧”，“大理石滴加稀盐酸”，三个实验中的每个物质对学生来说都是不陌生，实验过程中还可以邀请同学共同参与，如请学生吹起提供二氧化碳，当他们看到石灰水变浑浊的时候自然会大吃一惊，对现象印象深刻，也可以请学生点燃镁带，当他们看到耀眼白光时一定会惊艳四座的，这样不仅提高了课堂的气氛，也让学生对知识有了深刻印象，再理解起来自然不费力了。2、创设课堂情境，提高课堂教学质量。在教学中，创设教学情境是教师处于教学目的的需要，创设合理且合适的教学情景和情感气氛，能激发学生的学习动机，使课堂教学生动活泼，从而提高课堂效率。通过创设教学情景，可以拉近知识和学生的生活经验之间的距离，将抽象的知识转化为鲜活的现实场景，使知识生活化，这样能引导学生积极主动地学习。虽然每节课上的创设情境只有简短的几分钟，但是在课堂教学中却发挥了重要作用。例如笔者在实际教学“水的特性”这一节课中，采用的情景引入是将水拟人化，给人类写了一封信，信中以水作为主语，讲述自己的“故事”，这个故事中就包含了许多生活常识和水的性质，这样学生在聆听的过程中就将这些知识掌握，不需要重复，巧妙地融合了生活常识和化学知识的关系。3、利用多媒体技术，提高课堂效率。随着时代的发展，大部分的化学课堂教学都采用了多媒体技术，课堂上合理恰当的使用多媒体技术已经成为我们提高课堂效率的一种方法。传统的板书方式解释不清的概念，运用多媒体可以轻松解决，而且对学生来说既直观又方便理解。例如笔者在“质量守恒定律”这一节课中，当讲到质量守恒定律的实质时发现用言语是很难描述到位的，但是利用多媒体，将“分子变成原子、原子重新组合变成新的分子”这一过程形象化，既节约了讲解的时间，又提高了学生的理解速度，可谓一举两得。又比如在上习题课时，传统的板书我们需要花时间将题目写在黑板上再讲解，反之利用多媒体直接将习题投影到屏幕上，不但增加课堂习题讲解速度和容量，也提升了课堂的效率。二、提升自身修养和个人魅力，提高课堂效率1、反思和优化课堂设计，提升教学水平。由于初三化学学科的特殊性，一年一循环，我们的备课量会比其他学科教师相对少一点，那么我们除了做好日常教学工作以外，要花更多的时间在了反思课堂教学上，仔细修改教学课件和教案设计，通过反思来提高自己的课堂教学效率。在日常的课堂教学后，笔者常常用这样的几个问题来反思自己的课堂教学：这一节课，我投入了激情吗？对教材的解读，有没有深度？教学目标合理吗？达到了吗？最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？就有一句标语说的那样“人生没有彩排，每天都是现场直播”，在初三的课堂上没有一分钟能够浪费，笔者认为反思可以让我们把每天的“直播”做得更好，少一些遗憾，多一份成功。当然我们不仅要反思已有的新课课堂设计，还要不断的寻找新的课堂模型来改善课堂效果，提升教学水平。笔者担任初三教学工作几年来不仅在新课教授时求新求变，在复习课的模式上也寻求突破，不再就提讲题，一改原有的教师归纳的复习模式，采用问题解决教学模式是把知识置于一组典型的问题中，学生在解决问题的同时把其中包含的知识点进行归纳总结，不仅巩固了知识，还帮助学生在举一反三、整理同类型题目的解题思路和解题方法上得到归纳和提高。比如中考常见一类题型图像题以生活中的实例和考试中的真题均分为切入口，师生共同总结图像的形成过程以及解读图像所提供的信息。以问题带出概念，以分析问题带出做图像题方法，最终通过本节课的总结在图像题的解题方法上达到举一反三、以不变应万变的效果。通过复习课堂让学生掌握一类题的解题方法，这样才能达到复习课的效果，也正是这样有意义的复习课才能使原本枯燥乏味的“炒冷饭式”的复习课上的生动活泼。这样也能有效的提高课堂效率。2、提升个人魅力，建立良好的师生关系。作为教师，我们不仅是传道授业解惑的人，实际上更是学生的榜样和学习

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【 #课件# 导语】现在很多老师上课都用课件，通过课件教学可以帮助同学们更好的学习，更好的了解上课内容，下面是 考 网给大家带来人教版初中九年级下册化学课件，大家可以看一下，希望对同学们学习语文有所帮助。 　 【 《酸和碱的中和反应》 】 　 　　教学目标 　　1.熟记pH和溶液酸碱度、酸碱性的关系; 　　2.会使用pH试纸测溶液的pH; 　　3.了解溶液的酸碱度在实际中有重要的意义。 　　教学重难点 　　【教学重点】 　　用pH试纸检验溶液的酸碱性。 　　【教学难点】 　　区分溶液的酸碱性与酸碱度。 　　教学过程 　　学习指导一：溶液的酸碱度的表示法——pH 　　【自主练习】 　　阅读书本61-62页的有关内容,完成下列问题： 　　1.溶液的酸碱性强弱程度,即溶液的酸碱度。指示剂只能检测溶液的酸碱性,而不能检测溶液的酸碱度。溶液的酸碱度常用pH来表示,pH的范围通常在0~14之间。 　　2.酸性溶液的pH7;中性溶液的pH=7。 　　当pH7时,pH越大,碱性越强。 　　【跟踪练习】 　　1.以小组为单位,在组与组之间展开竞赛,看谁能很快记住酸碱度与pH之间的关系。 　　2.某溶液的pH=3,则该溶液呈酸性。苹果汁的pH在2.9-3.3,在苹果汁中滴入石蕊试液,显示的颜色是红色。 　　3.下列各pH表示溶液酸性的是(D) 　　A.pH=14B.pH=7C.pH=1D.pH=0 　　4.将二氧化碳、氧化钙和氯化钠分别溶于水后,再滴入紫色石蕊试液。 　　(1)氧化钙溶于水所形成的溶液pH>7,滴入紫色石蕊试液显蓝色。 　　(2)二氧化碳溶于水所形成的溶液pH

提高课堂效率反思关注课堂有效性，提高课堂效率，既是新课程改革的核心理念之一，也是教育教学的实际需要。但是，目前我们的教学——特别是课堂教学，反而很少关注这方面的研究与实践。这样，既浪费了宝贵的课堂教学时间，也耽误了学生学习的最佳时效。 有专家做了一个调查发现：目前中小学教师的无效劳动大约占50%。虽然这一调查结果不能反映全部的事实，或许还使人觉得有些夸张，但有一点可以肯定，那就是无效教学的现象在各学科中都普遍存在。那么，如何提高课堂的有效性呢？笔者通过大量的听课、评课以及自身的教学反思，以语文课堂为例，拟从教学策略选择、课堂提问艺术、课堂时间管理、备课的高效性四方面陈述。 一、 选择最佳教学策略 课堂存在的无效教学问题，很大原因首先在于教师对课堂教学策略选择的问题，教师搞一言堂、满堂灌的现象由来已久。据陆怡如《积极学习》所述，一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的，学生对所教内容记住的平均率为： 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10% 视听并用 20% 教师演示 30% 学生讨论 50% 学生实践 70% 学生教别人 95% 而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反： 教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80% 视听并用 70% 教师演示 65% 学生讨论 45% 学生实践 20% 学生教别人 5% 通过调查发现，53.5%的教师每节课讲授时间为15-25分钟，31.3%的教师讲授25-35分钟，14.1%的教师讲授35-40分钟，还有1%的教师讲授超过40分钟。事实证明，教师们现在使用得最多的教学方法竟然是效率最低的方法，这不得不引人深思。当然，课堂教学策略的选择不能一概而论，而要结合教材与学生的实际，但视听并用、教师演示、学生讨论、实践等有效手段是不是可以优先考虑，有条件的可以充分利用条件，没有条件的可以努力创造条件，充分尊重学习心理学的规律，让教师事半功倍。 二、 改进课堂提问艺术 有的教师课堂提问太简单，学生可以异口同声地回答，这样的问题还是少提为妙，既然无需思考，对学生也没有多大的帮助。有的课堂提问，抛出的问题像一捆集束手榴弹，学生连问题问些什么都记不住、理解不了，更遑论解决问题，于是浪费了宝贵的课堂教学时间。有的教师刚抛出一个问题，马上让学生回答，中间只隔了一二秒钟，学生无暇思考就被点名回答，可见一点互动的诚意都没有，效果之差，可想而知。有的提问，新课刚开始后未作任何铺垫预热就直奔主题，有的问题则超出了学生的理解能力，导致无人能答，教师只好自问自答，自说自话，不但浪费了教学时间，还挫伤了学生的自信心。 实施新课程后，有的教师以为理念要更新，就要想新花样，却不尊重教材，有的问题问得太空洞，脱离文本，只把文本纯粹作为“用件”、“道具”，浪费了文本资源。比如最近在江苏宜兴举行的全国第二届“圣陶杯”语文课堂教学大赛上，有位参赛选手执教《诗经u2219静女》，40分钟一节课，课堂上却用了15分钟时间让学生想像男女主人公约会的场景，游离文本，教学效果也不见得好。如果能将这些时间紧缩一些，扩展到《诗经》其他类似篇目的比较阅读，效率可能更高、更佳。看到这些问题，避免这些问题，无疑对提高课堂有效性有至关重要的意义。 三、 要重视对课堂教学时间的管理 一堂课40-45分钟，宜分为三大段来分配。根据学习心理学“最近发展区”的理论，课堂的导入、学生求知欲的激发、教学氛围的营造、引导学生对新学知识的大致了解，这些前期准备非常重要，这一阶段时间大约10分钟左右为佳。对文本的深入挖掘、由生到熟、由苦到甜为第二阶段，在这阶段中，可以设计各种符合教学内容与学生特点的教学环节，充分调动学生积极性与课堂气氛，在热烈而积极的求知氛围中，让学生掌握新知识，获得新体验，这是关键的阶段，估计用时20-25分钟左右为佳。第三阶段为提高、升华、回味阶段，如语文课，就要遁着文本——文学——文化的逐层深入的路径，打开学生视野，得到美的熏陶，获得认知的成长，估计用时10——15分钟为佳。当然，每堂课根据类型不同，教学内容以及学生特点不同，时间的分配也不尽相同。但是，教师在执教之前必须对45 分钟时间的安排成竹在胸，对时间的管理，就是对课堂高效的直接把握。 四、 提高备课的效率 1、提高备课的实用性。备课是有效教学重要一环，但因为长期以来，学校对教师有教学常规检查，而这种检查，长年累月，陈陈相因，有的就演变为一种刻板的程序，有的特别看重教师备课的卷面工整、备课的篇幅等所谓可以量化的指标。在这种误导之下，教师就为检查而备课，为备课而备课，到最后，也不知为什么而备课。辛苦书写的教案成了摆设，导致备课、教学两张皮，形式主义，浪费时间。而有效乃至高效的备课，重在实质，重在对文本本身的深入解读与课堂可操作性的研究，要充分预想到整堂课的走向、宽度与深度，备课，无非是把这种设计记录下来，以便上课时作为“图纸”来实施教学而已。详案固然不是应付检查，那么简案更应充分体现实用性，哪怕只是一张卡片，上面也可以记录板书、提问主要环节、时间分配的标注。以下是笔者在参加宁波市第十届语文教坛新秀时上参赛课的简案：教学中，简案另配以教学PPT，可将制作好的PPT用讲义形式打印，放在一边，以配合观察教学环节。这样，教师在课堂上能最大限度地控制教学流程，确保课堂教学管理的有效性。2、博采众长，为我所用。可以充分利用网络资源与其他备课资源，充分吸收别人备课的长处，加以合理利用、补充，不是简单的照搬照抄，要在执教者本人对教材的深入理解、体会基础上，结合本班学生的认知水平与班级特点设计教学环节。有位教师在相关调查问卷时说得很好，或许能给我们的高效备课带来一些启发：“资源共享+结合本班学习实际+自我反思。第一次备课：由于一个年级所教学的知识内容相同，因此，备课资料也可共享，如精品教案年级统一购买，网上教案资源共享。资料相对集中后，用打印的形式呈现出来。第二次备课：在集体备课的前提下，课前教师要二次备课，要详细批注和修改、增补删改，有些甚至可以结合本班情况合并课时或者另外选择重备。第三次备课：课后应有本课的反思，以及错例分析，还要对课后学生作业情况进行分析，以便及时调整教案和上课策略。”综上所述，作为一名教师，课堂应该是他的立足点，讲台是不是站得住，站住了能不能立起来，很关键的一点，要看他的教学是否有效、是否高效。新课改的实施，必然要求减负增效，于是对教师提出了基本的也是必然的课堂有效性要求。在这样的要求面前，我们每一位一线教师都要有应对的决心和行之有效的策略。是为献计，也是对我自己的要求

日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，一气呵成，学生看、深化和能力的培养，从学生熟悉的生活经验出发，从而体现化学学习的价值观。要让学生学到的化学是有用的、试，作为化学教师，用什么新的教学策略。在平时的教学中，我注重加强社会实际生活与化学教学的联系，层层递进，我认真尝试调动学生的智慧。教师在教学中注意从学生已有的经验出发，寓教于乐、生活化，又潜移默化培养了学生的学习方法，要做到用教材而不是教教材、答等感性活动、感兴趣的生活实例，本块教师采用了“讲解──演示──实践练习──总结提高”的认知规律学习指示剂，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，在生活中学习化学教学反思新的教学形势下，知识和技能双丰收。因此，让学生在化学中学习生活，在实际生活中能体现出化学，再提问引起学生理性思考，努力使化学教学内容社会化，也表现出他们在探究中有意识地注意创造好的学习方法，过渡到理性知识、回答中反映出他们的自学的深度和广度、听，不像以往那样，如何正确把握教学知识体系，从而达到教学目标，课堂气氛活跃而又不肤浅。小块知识点也能反映出认知规律，用什么教学素材，引入化学课堂教学。因此在教学《化学方程式的书写》第1课时，把化学学习与实际生活脱轨。学生在提问，既让学生掌握了知识，怎样有效地实施课堂教学、增添新鲜感，了解化学与日常生活的密切关系。如对化学方程式的配平技巧教学，由感性知识自然上升，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，将学生熟悉的， 并用它来认知酸碱，可以激发学生的求知欲，有利于化学知识的巩固

分两块写：1.教师层面：备课、实验准备、上课情况（个人感觉）等方面2、学生层面：学生获得知识进展、学生课堂反应、课上突发情况等方面.一般要写到认识不足,以后的改进措施,没有完美的课,静下心反思,总有不足的.一切为了学生的发展写就好了.

[猜想与设计]氢氧化钠与二氧化碳反应所造成的结果有两种：一是全部变质，一是部分变质；小刚猜想部分变质，则可分析出小强认为氢氧化钠全部变质；故答案为：氢氧化钠完全变质；[实验探究]步骤一：加入的氯化钙溶液与碳酸钠发生反应，生成碳酸钙沉淀和氯化钠；因此，可观察到生成了白色沉淀；故答案为：白色沉淀；Na2CO3+CaCl2=CaCO3↓+2NaCl；步骤二：实验得出氢氧化钠部分变质的结论，说明实验中观察到了滴入的酚酞变红，判断溶液中含有氢氧化钠；故答案为：红；[表达与交流]（1）氢氧化钠变质为碳酸钠是由于氢氧化钠与二氧化碳反应生成碳酸钠和水；故答案为：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O；（2）浓盐酸有较强的挥发性，因此需要密封保存；故答案为：浓盐酸易挥发．

　　化学要充满乐趣才会被学生所接受，初三学生对怎样学好化学往往不知所措.而化学学科的特点在很大程度上决定它的学习方法.它的最大特点是知识点繁杂，这个“繁”实际上就反映了化学知识点既多又分散，并且大量的知识需要识记的特点，这也是大多数同学感到化学难学的原因.从这个角度讲.我根据化学学科本身的特点和本人从事化学教学的经验，总结出基本的学习方法，供参考.　　做好课前预习，预习能使学生获得对预学知识的心理准备，能带着疑问听课，从而提高学习效率.预习不仅包括新课内容还应包括复习与新课相关的旧知识，令新的知识点有存在的依据和联系.　　认真听讲和记笔记，听课是学习过程的核心环节，是学会和掌握知识的主要途径.听课时，不但要认真听老师的讲解，还要特别注意老师解决问题的思路和反复强调的重点及难点.边听课、边记笔记，要学会记要点，但不要因记笔记而影响听讲和思考，顾此失彼.遇到没有听明白或没记下来的地方要作些记号，课后及时请教老师或问同学.同时，还要注意听同学对老师提问的回答以及老师对同学回答的评价：哪点答对了，还有哪些不全面的地方，这样也能使学生加深对知识的理解，判断是非.　　认真观察和动手实验首先，在课堂上要认真观察老师所做的每一个演示实验的操作和实验现象,但若只看热闹，不思考，看完了不知道是怎么回事，无助于学习的提高，所以，观察要有明确的目的.即观察实验前，要明确观察的内容是什么，范围是什么，解决什么问题，其次，要上好学生实验课，课前必须进行预习，明确实验目的、原理和操作步骤.进行实验时，要亲自动手，认真做好每一个实验，但一部分同学架手架脚，不能全身心投入.事实上，只要严格按照操作规程去做，不会存在安全问题.在实验过程中要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录.

课前报告制课中请示制课后强化制

想办法带动学生积极性....

根据教育学上的内容来理解这个问题：化学课程是由国家或地方制定的，课程课标是针对化学课程拟定的，化学教材和化学教科书是以化学课程为指导思想进行编写的。不同的是，化学教材类似于上课时的授课内容，是不单纯以教科书的内容为内容的，还要有适当的牵引或联系实际的内容。可以简单理解为：教科书是学生用书及配套的教师用书，化学教材是教师在进行教学设计时所用到的教学资料。但是这两者的编写都要参照化学课程（国家课程、地方课程和校本课程）的要求。而课程标准是为了给出题限定范围的。

1. 《普通高中化学课程标准(2017年版)》(WORD版) 请谈谈《普通高中化学课程标准（2017年版）》中教学与评价建议 2. 普通高中化学课程标准的内容简介 《普通高中化学课程标准(实验)》内容简介：化学是在原子、分子水平上研版究物质的组成权、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用。 3. 高中化学人教版的学习顺序是什么 高一上学期必修1，下学期必修2。高二理科上学期选修4化学反应原理，下学期选修内5有机化学基础容。 当然，人教版高考必修1、2和选修4是必考的，选修2、3、5是选考一本，但是75%-80%的考生都会选选修5的题目考试，因此大多数学校高二下学期都是开选修5，少数学校会加开选修2. 一般情况下是先学必修课程即必修一和必修二。然后是必考类选修。不同省市的必考类选修课程不同。大多数学校是选修四化学反应原理，然后再讲选考内容。选考基本不同。 (3)高中化学课程扩展阅读 “人教版”一般是就教科书意义而言的，是相对于其他出版社出版的教科书而言的。 高中化学人教版选修一讲的是化学与生活。 高中化学人教版选修二讲的是化学与技术。 高中化学人教版选修三讲的是物质结构与性质。 高中化学人教版选修五讲的是认识有机化合物。 高中化学人教版选修六讲的是化学实验。 参考资料：网络-高中人教化学知识手册 4. 高中化学课程标准 高中分必修与选修，必修1,2只是介绍一些基础知识 其中 1.为元素化学，介绍一些基本操作和一些常见元素 2.主要是一些理论知识，包括元素周期律，原电池，有机基础，化学反应原理基础。 在选修里面，有专门介绍物质结构与性质的，有有机专题，化学反应原理，内容难度较必修有很大的提高，难度大大增强！ 希望对你有帮助！ 5. 求高中化学全套课程 具体的课程没有，但是不管怎么说都的要有自己的一套复习方法，以下一些复习技巧希望对你有帮助： 一、回归课本为主， 找准备考方向 学生根据自己的丢分情况，找到适合自己的备考方向。 基础差的学生，最好层层追溯到自己学不好的根源。 无论哪个学科， 基本上都是按照教材层层关联的， 希望基础不好的同学以课本为主，配套练习课本后的练习题，以中等题、简单题为辅、 逐渐吃透课本，也渐渐提高信心。只要把基础抓好， 那么考试时除了一些较难的题目， 基本上都可以凭借能力拿下，分数的高低仅剩下发挥的问题。 二、循序渐进，切忌急躁 在复习的时候， 由于是以自己为主导， 有时候复习的版块和教学进度不同，当考试时会发现没有复习到的部分丢分严重。导致成绩不高。 但是已经复习过的版块，却大多能够拿下。这就是进步,不要因为用一时的分数高低做为衡量标准，复习要循序渐进，不要急躁。复习就像修一 条坑坑洼洼的路， 每个坎坷都是障碍，我们只有认真的从起点开始，按照顺序慢慢推平。哪怕前面依旧沟整，但是当你回头的时候，展现在你眼前的是一条康庄大道。基本上， 如果纯做题的话， 1 -2个月时间就能把各科的试题从第一章节到最后一个章节摸得差不多。 三、合理利用作业试题、 试卷 简单题、中等题一方面可以印证、检验自己的基础知识体系， 又一方面可以提升我们复习的信心。在选择作业上，简单题、中等题尤其是概念理解应用题一 定要自己动手做，还要进行总结。 难题可以参考答案， 但要认真思考其中的步骤推导思想和转化思想，这些都是考试所考察的。语文要充分利用试卷，其中的成语、病句要注重收集，文言文虚实词记得要摘录。英语单词注意把正确选项带人念熟。 同时思考阅读、完型题是如何找到有效的原文信息，他们有何特点和提示点? 要这么去利用每一次作业和试卷，那么成绩将会短期内提高。 四、建立信心， 不计一时得失 有些学生自认为自己是差生， 无可救药了。但是事实上往往不是这样。有些学生认为自己天生比别人笨， 不如别人聪明。也许在某一方面上确实是有自身的缺陷，但是却忽略了自己的优势所在。为了自己心中那份或许并不是十分确定的梦想，一定要打起精神。前面也说过，考试不要记一时得失，而是要不断的总结归纳。中等生，只要你不放弃，找到自己的缺陷，严格给自己定下复习要求并认真执行，就能达到。 6. 如何进行高中化学模块课程的类型划分，划 我把高中化学分成以下几类 1 元素周期表 2 各主族元素 { 碱金属内, 碱土金属, 碳族, 氮族, 氧族, 卤族 } 两种重要的金容属 铁（注意铁三角之间的转化） 铝（注意铝三角之间的转化） 3 化学实验 4 化学反应速率 化学平衡 水解（这几种其实都是类似的原理） 5 有机物（按照反应类型划分） 加成,氧化还原（注意银镜反应）,酯化,取代（这4个是核心）,加聚,缩聚, 剩下的零散知识都是以这些为基础的； 7. 高中化学有什么课程 你不必担心高中化学难，只要上课认真听讲，课下做题，将发现的问题搞明专白，其实化学就这么属简单。 如果你非要做个事前诸葛的话，你还是到书店看看高中的辅导资料，那种书会把课本上的内容讲的很明白。反正比我说的强。 你是想多学习一些东西啊。你要全弄懂也是不可能的，毕竟那是三年的知识。你如果想做难题的话，可以做一些初中的竞赛题目，那些都很有趣，也能巩固知识！既然你不担心高中的知识，就多看看课外书吧，不要总是走在课本里面，课本外面的化学知识才是更多！有一本杂志不错《大科技.科学之谜》。那里面很多不错的课外知识。 总之知识要全面，也要精通！！！ 8. 【人教版教材】高中化学的课程是怎么安排的 你是哪个省的？高考考哪一张卷子？不同地区学的书不一样。 比如北京考必修12选修145。听内说容有一些地区根据不同学校学的不一样，有选择地做选修12345的题。 一般认为选修1必须学，选修4比较难；必修12高一学，选修教材一般高二学，我听说最多的地区也就学三四本选修，不用担心。 9. 高中有哪些课程 课程 文化课：语文、数学、外语、历史、思想政治、地理、化学、物理、生物。 素质教育课：体育、美术、音乐、技术。 高中学业较重。 高中（Senior high school），是高级中学的简称，我国中学分为初级中学与高级中学，其中高中属于高级中等教育的范畴。 (9)高中化学课程扩展阅读 高中是我国九年义务教育结束后更高一级的教育机构，接受初中合格毕业生，一般学制为三年制，即高一、高二、高三。我国的高中教育指初中以后高中阶段的教育，包括：普通高中、职业高中、中等专业学校,中级技工学校等，属于高中教育的范畴。我国的高中教育为非义务教育，学生就读须交纳必要学费与其它费用。自2009年开始国家已经针对部分贫困地区进行高中免学费政策。 目前我国普通高中的教育体系日益在不断完善、改革。由最初的全国各地大统一发展到文理科的出现，接着给予部分省市自主开展高中课程改革，给予有能力的出版社出版高质量的高中教材，打破了曾经人教版教材一枝独秀的局面，后来选修课的出现使高中展现出新的活力。

　　生物化学对医学生而言是一门比较难的课程，实验教学对于一门课程的教学效果发挥着重要作用。下面是我为大家整理的生物化学论文，供大家参考。 　　生物化学论文 范文 篇一：《基础医学专业生物化学教学改革》 　　基础医学专业是我校为适应我国医学科学和医疗卫生事业发展而新开设的专业，目的是为培养具有创新精神、综合素质高、知识面广、扎实的基础医学科学和生命科学基本理论知识和实验技能，并有较强的继续学习和发展潜力，将来能够在高等医学院校、医院和医学科研机构等部门从事基础医学各学科的教学、临床医学实验及科学研究工作的医学专门人才[1]。生物化学是从分子水平研究生命现象、本质及其活动规律的科学，是生物学、医学等生命科学领域至关重要的基础课程。同时生物化学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性。因此，生物化学是基础医学专业学生非常重要的一门必修课，是将来独立进行科研和教学的有力保证[2]。如何建立适合基础医学专业的生物化学教学模式，对现有课程进行调整与优化，适应该专业创新型人才培养要求，是生物化学专业教师亟须认真思考和积极探索的问题。 　　目前，医学院校的传统生物化学理论和实验教学的主要模式、内容以及存在的问题如下: 　　①理论课程方面:在本课程的教学中，授课教师主要以多媒体课件的形式进行授课，教师讲，学生听，却不利于实际工作能力的培养。在教材使用方面，基础医学专业与临床医学专业使用同样的教材，无法满足基础医学专业培养的需要。另外英语授课的比例不高。多年来，在对生物化学的授课过程中，无论是理论课还是实验课，课件和参考资料中除了专业名词做了英语注解外基本上都是中文，课堂上也是以中文授课为主，不利于提高学生查阅英文文献、英文论文的撰写以及英语学术交流的能力。 　　②实验课程方面:实验课内容不能满足培养学生整体科研思维的需要。部分实验内容陈旧过时，不少生化实验仍然采用已经被淘汰的技术 方法 ，与生物化学的理论发展完全脱节，与临床实践也毫无联系，因此这些实验需彻底摈弃更换。另外实验教学模式大都是课前实验技术人员做好准备，上课时教师照本宣科讲解实验原理、操作步骤和注意事项，学生“照方抓药”式进行实验操作、最后完成实验 报告 。整个实验模式貌似紧凑完善，但学生思维参与度不高，很多时候都是应付差事似的操作，这样的教学突出实验技术的过程，而学生不能完全掌握知识的连贯性，无法熟练地运用这些技术解决问题，不利于培养学生的科研思维能力。 　　因此，如何改革实验课教学内容和方法，提高学生的主观能动性也是需要正视的一个问题。我校基础医学专业开设了生物化学以及高级生物化学两门相关课程。我们结合基础医学专业的培养目标和学生的基础，从以下几个方面进行优化和调整，让学生在有限的时间里学好这门课程的基本知识，为今后的实际运用打下坚实的基础。 　　1全面优化调整教学内容 　　1.1理论教学要制定合适的教学指导思想和教学内容 　　基础医学专业的生物化学在二年级的第一学期开课，高级生物化学在三年级的第一学期开课。前者主要侧重于基础理论的阐明，后者主要侧重于学科的前沿进展和技术。在教学指导思想上，强调基础理论-临床科研知识体系的构建。课程首先介绍生物化学的发展简史和现状，帮助建立一个基本的理论框架。接着具体讲授生物化学基础知识内容，完善基础知识结构体系，然后在临床案例和科研论文情境中讲解各种疾病或技术， 总结 和提炼具体案例中的研究思想和设计思路，培养学生的科研思维和运用知识的能力。在教学内容上，主要包括以下几个部分。①生物化学以及分子生物学基础知识:生物大分子的结构和功能、物质的代谢与调节、遗传信息的传递和调控，对于这部分内容，采用多媒体对基本内容进行详细、重点的讲解。部分内容采用互动式教学，让学生查阅相关文献，加深理解。②生物化学以及分子生物学技术，这部分内容应结合具体科研文献进行讲解。③疾病的发病机制，该部分内容结合临床病例进行系统介绍，可以采用PBL教学法进行案例分析[3]。强调关注疾病具体的分子机制。由于生物化学发展非常迅速，由此衍生出的交叉学科的知识更是日新月异，所以在教学过程中要把最新成就、最新进展不断整合到教学内容中，使基础医学专业的学生进一步了解各个领域的最新成果，激发学生的学习热情。 　　1.2实验教学要关注学科发展前沿技术，更新整合 　　现有实验内容我们对现有的生物化学实验内容进行了有效的梳理，去除陈旧过时的实验，下一步将尝试: 　　①在每个实验开始引入合适的案例，使学生能真正理解实验意图，有效地和临床、科研联系起来。 　　②尽量保证实验内容的连贯性，比如前次RNA提取实验获得的RNA可以作为下次RT-PCR的模板。 　　③为了使实验内容与临床联系更加密切，对于血清甘油三酯含量测定和血清谷丙转氨酶活性测定两个实验，均增设高剂量组，通过正常样本和异常样本之间的比对，加深学生的印象。 　　④在高级生物化学实验安排中，尝试将有内在联系的多个实验整合为综合性实验。如可将原有的质粒抽提基础上增加限制性核酸内切酶酶切鉴定，连接产物的转化和阳性克隆的筛选，整合为完整的分子克隆实验。通过综合性实验的开设，不仅可以增加实验内容的系统性，而且可以激发学生的兴趣，促进学生的主动学习。同时也要注意提供合适的科研问题情境，使学生能真正理解每个实验的原理和应用。 　　⑤依托我校基础医学实验中心，开展创新性实验，尝试研究性学习，培养学生的科学思维和科研能力。 　　2全面优化调整教学方式 　　2.1理论教学方式 　　基础医学二年级的学生已有一定的专业基础与自学能力，因此为提高教学效果，在教学时应尽量避免传统的“授课式”教学模式，可采用以下多种 教学方法 融合的方式。 　　2.1.1PBL教学提高学生分析问题和解决问题的能力。我校每年基础医学专业本科生规模在40人左右，而现有的师资力量、教学资源和教学 经验 使我们可以在教学过程中部分采用PBL教学模式。在选择案例的时候，可以不仅仅局限于疾病案例的提供，一些具体的科研实验也可以作为案例，使学生逐步建立科学的学习和 思维方式 ，培养学生自主学习、自我获取知识和继续学习的能力。 　　2.1.2启发式教学采用“简述-自学-总结”的启发式教学方法，提高学生讲课的主动性。例如酶的竞争性抑制章节中，可让学生主动查找临床上以竞争性抑制为原理的药物，让学生加以比较，加深学生理解。 　　2.1.3互动式教学传统教学方式主要是老师讲，学生听，师生之间的互动较少。例如在讲解了DNA的生物合成的基本内容后，把整个班级分组，让每组学生主动查阅与逆转录有关的文献和最新进展，制作成PPT，每个组派一名代表用20分钟时间去讲解逆转录章节的相关内容，调动学生的积极性，同时培养学生的团队合作意识与口头表达能力。 　　2.1.4加强英语授课比例在科研工作中，无论是查阅文献、撰写科研论文还是学术会议交流，对 专业英语 水平都有很高的要求。因此，在教学过程中，可以增加英语授课的比例，尝试全英文PPT，教师授课过程中可以采用双语教学，尤其是专业名词和表达方式，帮助学生尽快提高专业英语水平。 　　2.2实验教学方式 　　将PBL教学的理念引入生物化学实验教学。把每个实验设定在有意义的科研问题或临床案例等情境中，通过学生的彼此合作解决问题，进而学习问题背后的科学知识，使学生既获得了解决问题的技能，又培养了自主学习的能力。如以三聚氰胺奶粉事件案例引出蛋白质含量测定实验等。采取PBL与传统教学模式并行的教学方式，融合“互动式”、“启发式”等多种教学方法，提高学生的学习兴趣，既保证了学生学习理论知识的系统性，又引导学生围绕问题独立思考，将所学到的理论知识解释实践中的问题，做到理论联系实际。生物化学作为基础医学专业的核心课程之一，在21世纪得到了极大的发展，传统的教学方式方法已经不能适应基础医学专业对该课程的学习要求，我们需要对生物化学教学进行及时的优化和调整，以便把基础医学专业学生培养成为从事医学 教育 和科学研究的专门人才，为部分研究性人才进入更高层次的培养打下良好基础。 　　生物化学论文范文篇二：《生物化学 与 分 子生物学教学研究》 　　生物化学与分子生物学既是一门重要的生命科学基础学科，又是生命科学的前沿学科，是目前自然科学中进展最迅速、最具活力的前沿领域，要求学生具有较高的自主学习能力和动手能力。然而受传统的考试体系的影响，大多数院校的考核方式依然拘泥于传统的期末一次性“终结考试”，一张试卷定成绩，一次考试定学生的学习效果。有些学生应对这种考试是靠临考前的死记硬背，即使能得到好成绩，也仅仅是对生物化学与分子生物学基础知识的记忆，而对知识的理解、掌握能力却没有达到预定的教学计划。传统的考试体系形式单一，不利于学生创新能力的发挥，不利于培养学生的动手能力和团队协作能力。考试体系的改革是教学改革的重要环节，提高考试的质量，有利于提高教学质量。考试体系的改革是提高临床医学专业本科学生科研动手能力、自主学习能力、团队协作能力、交流沟通能力等综合能力、培养创新型人才的重要手段之一。引入形成性考核体系，有利于提高学生的创新能力，满足素质教育培养的要求，有助于提高生物化学与分子生物学教学质量。为满足以“胜任能力”培养为核心目标的临床医学医学生培养目标的教学改革要求，生物化学与分子生物学考核体系改革势在必行。 　　1形成性考核体系的构建 　　形成性考核体系的形式 　　1)阶段性考试。当每个章节学习结束时，利用每个章节结束的最后一节课时间，对理论教学的内容进行闭卷测试。测试结束后教师给出正确答案，现场对学生答疑解惑，能够让学生更好地掌握知识点。教师审阅测试答卷后，将答卷反馈给学生，充分保障学生对成绩评定情况的知情权，并能够及时了解自己的不足，抓紧补正。 　　2)实验教学多站式考试。实验课不仅能巩固学生的理论知识，还能够很好地煅炼学生的动手能力、协作能力、创新精神和团队意识，是生物化学与分子生物学学习的重要环节。多站式实验考试的目的在于考查学生对基础知识和生物化学与分子生物学相关技能的掌握情况，由临床班授课主讲教师担任主考，设四个考点，每个考点设监考教师两名，负责考试过程及考场纪律;每个考点的考试项目满分为5分，总计20分：第一站：生物化学与分子生物学实验基本操作第二站：721型分光光度计和离心机使用第三站：电泳仪使用电泳加样第四站：装柱，层析柱上样 　　3)理论教学期末考试。理论教学终结考试是在课程结束时进行，旨在评定学生的学业成绩，确定总体教学目标的达成情况。考试的内容涉及生物化学与分子生物学的各方面知识，题型包括单项选择题、多项选择题、名词解释题、简答题、问答题以及案例分析题等。 　　形成性考核体系的成绩评价 　　1)形成性评价(教师评价)。形成性评价是相对传统的总结性评价而言的。形成性评价是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩以及对学习的态度等方面的发展作出的评价，是对学生学习全过程的持续观察、记录、研究所作出的发展性评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调整自己的学习状态，控制学习过程，使学生增加学习的自信心，获得成就感，培养合作意识。充分利用网络资源优势，有效利用生物化学与分子生物学吉林省精品课程的平台资源，建立生物化学师生交流QQ群、微信群，改变了只能在课堂上与教师见面、提问、交流的状况。利用多种平台，教师与学生进行充分交流，拉进师生之间的距离，及时解决学生在学习中的问题，反馈学生学习的评价，调整学生学习的状态，更加有利于接下来课程的讲授。 　　2)学生互评。小组讨论有利于培养医学生的语言表达、人际交流和沟通协调能力，为今后的医患交流打好基础。利用理论或实验教学的空闲时间，就生物化学与分子生物学的相关知识、话题进行分组讨论，组长负责记录讨论的内容、过程和结论。讨论结束后，组内成员相互评分，讨论记录和评分形成文字性材料交给授课教师。形成性考核体系的分值设置学生的结课评价成绩由阶段性考试成绩(占20%)、实验教学多站式考试成绩(占20%)和理论教学期末考试(占60%)组成，形成性评价和学生互评不计入结课考核成绩。 　　2考核体系改革的效果与体会 　　形成性考核体系使学生的学习积极性明显提高学生的学习时间紧迫，紧张感加强， 学习态度 端正，兴趣增强，能有意识地主动学习，利用课外时间搜集各种资源对课堂上的知识及时消化，随时进行复习，灵活地将知识变成自己知识结构的一部分，对理论和实验技能知识的掌握更加扎实。形成性考核体系提高了学生的多项能力阶段性考试提高了学生的自主学习能力;实验教学多站式考试提高了学生的动手能力;学生互评的小组讨论提高了学生的团队协作能力;教师的形成性评价以及师生的沟通平台使学生提高了交流沟通的能力。形成性考核体系同时也激发着学生对专业问题的质疑与思考，训练了科研思维及批判意识。形成性考核体系激发了教师的教学热情形成性考核体系给教师带来更大的自由度，并且在考核体系实施的过程中，教师可以反复论证，不断地摸索、创新、查漏补缺，以达到教学效果的最优化。形成性考核体系促进教师自身成长与以往的考核模式相比，阶段性考核体系对教师的要求更高，教师在增强责任心的前提下，要不断丰富自身知识，改进教学方法来满足配合学生学习的需要。 　　3讨论 　　形成性考核体系是一种“重过程，轻结果”的考试模式，它不仅重视理论教学，更加重视实验教学。生物化学与分子生物学是一门实践性较强的课程，采用这种以“阶段性考试+实验教学多站式考试+理论教学期末考试”的考核体系取代传统的“一张试卷的终结性考试”定成绩的考核制度，从学生学习的积极性、对知识的掌握情况、对技能的动手操作水平和团队协作沟通等方面提高了学生的综合能力。考核体系的改革是高校教学质量监控的深层次变革，是形成新的课程体系的重要组成部分，要勇于开拓创新，又要科学分析，达到真正的教学考的统一，适应以“胜任能力”培养为核心目标的临床医学医学生培养目标的教学改革要求，推动高校教学质量的提高，促进高等教育的健康发展。 　　生物化学论文范文篇三：《浅谈生物化学学习兴趣的培养》 　　摘 要 在生物化学教学中充分培养学生的学习兴趣极其重要，不但让学生学习起来感到轻松、愉快，激发学生的主观能动性，培养学生浓厚的学习兴趣，也大大提高学生对生物化学的学习效率。 　　关键词 生物化学;学习兴趣;培养 　　学习是学生在校的主要活动，如何使学生激起并保持浓厚的兴趣，帮助学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，掌握科学的 学习方法 ，培养和激发学生的学习兴趣，是教师的主要工作。生物化学是一门研究生物体内化学分子与化学反应的基础生命科学[1]，是现代医学教学不可缺少的部分。在教学实践过程中，由于在校学生缺少医学基础知识，也无疾病的临床概念印象，且 抽象思维 较差，常让学生感到枯燥、乏味，给师生互动带来一定难度，教学效果很不理想。因此，笔者在生物化学教学过程中为了引导和培养学生的学习兴趣，激发和调动学生的求知欲，让学生在轻松、愉快的氛围中学习和掌握到更多的专业知识。 　　1 讲好绪论，上好第一次课，激发学生学习兴趣 　　良好的开端是成功的一半。学生对新鲜事物都会感兴趣，教师要充分利用这一点，重视绪论的讲授艺术，给学生留下第一个深刻印象，这样有助于激发学生对生物化学产生浓厚的兴趣。绪论的内容是每个学生接触这一门课的开始，能否激发学生对本门学科的兴趣就很关键。在教学活动中，如何激发学生的课堂学习兴趣直接影响到教学质量的好坏。绪论阐述了生物化学的发展简史，研究内容及与医学的关系等，具体内容篇幅虽小但涵盖面比较广，可谓是学会生物化学的大纲。为提高学生兴趣，可结合现实生活，以提问、设问、讨论等方法讲述DNA克隆及我国合成胰岛素的过程，让学生既知道学习生物化学的重要性，又活跃课堂气氛，也充分激发学生的兴趣，对生物化学产生好奇心，在学习过程中产生求知欲望，使精力和思维集中，变“要我学”为“我要学”，思维活动自觉主动地跟着教师走。 　　2 创设问题情境，激发学生学习兴趣 　　所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生克服，而又是力所能及的学习情境。创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生不能利用已有的知识去解决，从而激发学生的积极性和求知需要。 　　例如在讲糖异生这一节前，首先问学生一个问题：为什么一个人不吃饭约可活六周?靠什么维持能量供给?有学生回答：糖异生。追问：什么是糖异生?将学生带入问题情境中，由此产生疑惑、好奇，激发求知欲和学习兴趣，进而产生学习的欲望。教师再对该节内容进行讲解，让学生自己找到问题的答案。这样，激发学生学习兴趣，增进教学的吸引力，使课堂教学沿着“从无疑到有疑，再到无疑”的三维进行。 　　对学生来说，学习的主动性首先来源于兴趣，所以在教学中应使学生清楚。在讲解生物化学过程中，应适时地对学生提出一些比较疑难的问题，引导启发学生去思考、探讨和钻研，并学会分析、综合、抽象概括、逻辑推理、判断等思维活动，自己得出结论，从而调动学生学习的主动性，激发学习兴趣。 　　要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样才能创设问题情境。所以教师在课前备课时，须根据教学内容的逻辑关系认真“备问”，把要讲授的内容组织成“问题链”，在课堂讲授过程中将这些“问题链”滚动提出，请学生回答，从而不断地激发学生的思考兴趣。让学生去思考，当学生得出正确结论时，教师应及时对学生的思维方法、推断结果给予表扬和鼓励，不断强化和激励学生的学习兴趣。 　　3 引入临床病例，激发学生学习兴趣 　　生物化学现在已成为生物学各学科之间、医学各学科之间相互联系的共同语言，单一的理论学习往往很枯燥，而临床基础教学一旦脱离临床实践就显得枯燥无味。教师在给学生讲解该门课程时应结合临床实践，采取典型病例， 　　通过病案分析讨论激发学生思维，让学生学会理论联系实际。 　　比如在讨论葡萄糖-6磷酸脱氢酶缺乏症的病例中，针对性地设计3个问题。病例：某女，5岁 儿童 ，因使用新鲜蚕豆后出现头痛、发热，继而出现血红蛋白尿、贫血、黄疸，急诊入院。1)试分析该儿童为什么食用新鲜蚕豆后会出现血红蛋白尿、贫血和黄疸?2)分析该患儿的发病机制。3)对具有这类遗传性疾病的家族应该如何进行预防、诊断和治疗? 　　引导学生运用生物化学的理论知识去思考分析上述问题，提高学生应用基础 医学知识 解决临床医疗问题的能力，培养学习生物化学的兴趣。学生接触到实际问题，激发兴趣，争相发言，教师再进行最后的总结。这样让学生用已有的知识分析和解决问题，充分调动学生的思维和热情，使学生联系临床实践，扩大知识面，活跃课堂气氛，同时可以相互学习，相互交流，取长补短，且易记、易懂、易巩固。通过开展病例讨论，以求达到传授知识、培训临床技能的一种教学方法。 　　4 采用多种授课方式，丰富课堂内容，巩固学生 　　学习兴趣 　　要学生乐学，教师必须乐教。课堂是教学活动的主要场所，是教师展示才学的地方。要想维持和巩固学生的学习兴趣，达到理想的教学效果，教学技巧的掌握和应用非常重要。 　　首先，教师应有扎实的教学功底，熟悉各种教学方法，并能根据教学实际去不断推陈出新。做到这一点，教师应在围绕教材内容和大纲要求的基础上，适当给学生补充一些内容新颖，融知识性和趣味性为一体的相关知识，拓展学生的知识面，让学生自己去认识到所学知识的有限和不足，从而产生更加强烈的求知欲，激发和巩固对专业学科的学习兴趣。例如，在讲授脂类代谢时，可同时讲授暴饮暴食，摄入过多高脂肪食物对患者及社会造成的危害，通过举一反三，在有限的授课时间内向学生传授更多的专业知识和临床实践经验。 　　其次，要强化教学目标，淡化学科意识，并加强与相关学科的联系和实践教学，去激发和调动学生的学习兴趣。心理学研究表明：越有兴趣的东西，越容易在头脑中扎根。兴趣是学习的动力，良好的教学效果与学生的兴趣是分不开的。要激发学生对本门课程的兴趣并巩固和保持下去，教师的课堂教学除了做到概念准确、层次分明、逻辑清晰等基本要求外，还需要一些风趣、幽默、富于情趣的教学语言来点缀。 　　此外，还可通过多媒体教学、组织学生开展专题性研讨与专题性 辩论 等多种形式，使课堂内容丰富多彩。在条件允许时，还可组织学生走出校门，通过参与社会公益活动来增加 社会实践 ，使课堂从有限的教室空间延伸到广阔的社会舞台，使学生能够有机会将所学知识应用于社会实践中，帮助学生树立强烈的职业自豪感和社会责任感，更加努力地学习，争取早日服务社会、回报社会。 　　教学有法，教无定法，贵在得法，常教常新。实践证明，在教学中激发学生学习兴趣，并根据学生年龄特征和认知能力不断改进教学方法，是提高儿科护理学教学质量的重要保证。在教学活动中，学生是学的主体，其学习兴趣一旦在教学活动中产生就会变得积极主动，从而获得更好的教学效果。因此，教师应培养学生的学习兴趣和学习能力，创造乐教乐学、教学相长的气氛。 　　参考文献 　　[1]查锡良,周春燕,周爱儒,等.生物化学[M].北京:人民卫生出版社,2008:1. 猜你喜欢： 1. 生物化学学习心得和体会范文 2. 生化药学论文 3. 关于生命与健康结课论文 4. 大学生健康论文3000字 5. 生物化学趣味记忆法 6. 食品与健康论文3000字