化学实验

物理有：中考复习物理实验专题归类复习1、如图1所示，用尺子作乐器探究决定音调高低的因素，把钢尺紧按 在桌面上，一端伸出桌边，拨动钢尺，听它振动发出的声音，同时注意钢尺振动的快慢，改变钢尺伸出桌边的长度，再次拨动，使钢尺每次的振动幅度大致相同。实验发现：○1尺子伸出桌面的长度越长振动越 ，发出声音的音调越 ；尺子伸出桌面的长度越短振动越 ，发出声音的音调越 。由此可得出结论：音调的高低与 有关2、为了验证“声音的传播需要介质”，小华设计了一套巧妙的实验装置：在广口瓶内用细线吊起爸爸的手机，线的末端固定在瓶口的软木塞上，瓶内的空气可由瓶口的玻璃管抽出，如图2所示。（1）在没有抽气时，小华用家里的电话拨打手机，他 （选填“能” 或“不能”）听见手机铃声。（2）当小华尽量抽尽瓶中的空气后，再拨打手机，他听到的手机铃声的情况是： 。（3）通过以上两次实验的对比，小华得出的结论是 。3、为了探究光反射时的规律，小明进行了如图3所示的实验。⑴请在图中标出反射角的度数。⑵小明想探究反射光线与入射光线是否在同一平面内，他应如何操 作？⑶如果让光线逆着OF的方向射向镜面，会发现反射光线沿着OE方向射出，这表明： 4、小红同学在做“探究平面镜成像”的实验时，将一块玻璃板竖直架在水平台上，再取两段完全相同的蜡烛A和B，点燃玻璃板前的蜡烛A，进行观察，如图4所示，在此实验中：(1)小红选择玻璃板代替镜子进行实验的目的是__________．空气中的入射角i 0° 30° 45° 60°水中的折射角r 0° 22° 32° 40°玻璃中的折射角 0° 17° 24° 30° (2)所用刻度尺的作用是便于比较像与物________关系．(3)选取两段完全相同的蜡烛是为了比较像与物的__________关系．(4)移去后面的蜡烛B，并在其所在位置上放

是的，考重点高中的话，要求初二的生物地理等级以及初三时的物理化学实验考察等级在B级及以上等级，也就是说，你的生物地理的等级至少得是两个B，当然，在你中考分数相同的情况下，如果生物地理的等级为A，上重点高中就更有优势。

增加操作实验能力啊， 动手能力

初三物理化学实验是学生学习物理和化学知识的一个重要环节，通过实验可以让学生更深刻的认识物理化学知识，加深对知识的理解和记忆，培养学生的动手实践能力和科学态度。在考试中，实验环节也是不可或缺的一部分。因此，初三物理化学实验考试需要回到原学籍进行考试。同时，在实验考试中，学生需要进行实验设计、实验操作、数据处理、结果分析、实验报告等多个环节，全面考察学生的物理化学实验能力。如果不回原学籍考试，学生将失去这一重要的考核机会，难以全面评估学生的实验能力和实验思维能力。总之，初三物理化学实验考试需要回原学籍进行考试，通过实验考试来全面考察学生的实验能力，提高学生的实验技能和科学素养。

有危害也是少量的。

差热1,出来图像凹凸与正常测试图像相反（原来凹的凸原来凸的凹）2有些物质加热伴随的体积增大使式样溢出坩锅影响时间准确度3升温速率越慢实验数据越精确，峰越明显，准确度越高，一般升温速率10度每分钟燃烧热1主要是装置的保温性与密封性，装置也在传递散发热量，这部分热量即是误差主要来源2就是减少热量散失，从而减少误差大概记得这么多

你好，先了解物理主要实验．特殊测量方法：(1)累积法：把尺寸很小的物体累积起来，聚成可以用刻度尺来测量的数量后，再测量出它的总长度，然后除以这些小物体的个数，就可以得出小物体的长度。如测量细铜丝的直径，测量一张纸的厚度.(2)平移法：方法如图:(a)测硬币直径；(b)测乒乓球直径；(3)替代法：有些物体长度不方便用刻度尺直接测量的，就可用其他物体代替测量。如(a)怎样用短刻度尺测量教学楼的高度，请说出两种方法？(b)怎样测量学校到你家的距离?(c)怎样测地图上一曲线的长度？（请把这三题答案写出来）(4)估测法:用目视方式估计物体大约长度的方法。7.机械运动：物体位置的变化叫机械运动。8.参照物：在研究物体运动还是静止时被选作标准的物体(或者说被假定不动的物体)叫参照物.9.运动和静止的相对性：同一个物体是运动还是静止，取决于所选的参照物。10.匀速直线运动：快慢不变、经过的路线是直线的运动。这是最简单的机械运动。11.速度：用来表示物体运动快慢的物理量。12.速体在单位时间内通过的路程。公式：s=vt速度的单位是：米/秒；千米/小时。1米/秒=3.6千米/小时13.变速运动：物体运动速度是变化的运动。14.平均速度：在变速运动中，用总路程除以所用的时间可得物体在这段路程中的快慢程度，这就是平均速度。希望能帮到你。

物理化学实验是用实验器材动手去验证物理化学理论的方法，通过实验得出结论，多次实验得出理论。

有趣物理实验大家都把手放上去，然后就都感到自己的力量在飞速地消失，但想把手撤回来却又不行，都不知道它需要多少能量。“啊！不好，我在掉血了。”我们当中实力最差的乐呵呵大叫道。不是吧生活中的化学实验，力量吸光了就吸血，这麒麟王不会变成了吸血的东东了，那可绝对是邪恶的，难道是魔气入侵太深完全入魔了，但是我们现在已经没有选择了，只能任它吸收。很快，大家都开始掉血了，都开始拿着生活中的化学实验血瓶使劲往嘴里灌。可还是不停地掉血啊，而且掉得比补得快，就是说这样下去我们迟早都得挂，就是不知道麒麟王需要多少血。这个还真不好说，本来应该是不进去来得安全，反正就这样回去也不会有任何的损失。但是，就这样回去了我们岂不是白辛苦了这么些天，我们能来到这里可不容易啊。还有就是看样子这个任务肯定不简单，光来到这里就不容易了，还有有趣物理实验了的话前面的努力就全都白费了。”笑哈哈马上附和道。“靠！你们两个说得倒是轻松，要不就你们两个随便出来一个上去跟那个老大单挑！”我毫不留情地打击到。“啊！这个，我们怎么可以抢老大你的风头呢，要上当然也是老大你上啊，谁不知道老大你英武不凡，气势盖天……”“靠！停，一边呆着去！”看见他们又要耍宝了我马上叫停。“伯父，你过奖了，我看您才是朝气蓬勃，一点都不像是一个有趣物理实验已经有了一个二十来岁女儿的人。”我也立马一个马屁过去。效果还不错，凌战天笑道：“哈哈――，小

可以补考的

唉，现在这教育，真他妈差劲，本身探究就是为了培养兴趣，提高动手能力的，最后还是沦为应试教育的背影，悲剧。无奈得很啊。算了，说点有用的。实在说没什么技巧。你还是要相信自己。试验探究必须有一个主题，这个最关键。所有探究都围绕这个主题，然后一个个来排除。不管外表多么花哨，最终必然要落到你学的东西上去。所以，你看两点，第一，有你学的东西在里面，这就是切入点，然后想想与之相关的，特别是定理和反应原理之类，这一般就是考察的意图。有了这些，就可以设计实验，但是注意排除实验中的干扰因素，这些因素有时是你本身就知道的，有些就是你未学过的。不知道你明不明白，拿到题目可以把学过的和没学过的一分为二。如果题目给了你探究主题，那就是用学过的，来排除因素，其中包含未学过的东西罢了。如果让你自己设计主题，那就是说主题与你学过的想过联，需要自己拟定（一般很少）解决办法，无非就是饶了一个弯。

1、流体抵抗剪应力的能力称为流体的粘性2、粘度是流体温度和压强的函数3、单位是μ/Pa*s（动力粘度）或者ν/m2s-1（运动粘度）4、10℃ 水：1.308*10-3μ/Pa*s或者1.308*10-6ν/m2s-15、20℃ 水：1.005*10-3μ/Pa*s或者1.007*10-6ν/m2s-1

实验很简单啊 理论加实践而已 别紧张 平时你们不是有很多实验联系么

先考物理。2021年上海初中理化实验考试于5月15日、5月16日举行。每位考生将连续参加两场物理实验操作考试和两场化学实验操作考试，每场考试时长十五分钟，全部考试过程约需2小时。化学：粗盐蒸发结晶提纯、次氯酸钾制取氧气；物理：测试物体密度、滑动变阻器测电流电压、小灯泡电路连接、弹簧测力计测量物体重力。

意义不同。社会实验是为了解决文化、政治、经济及其社会、自然问题，而在其对应的科学研究中用来检验某种新的假说、假设、原理、理论或者验证某种已经存在的假说、假设、原理、理实验论实验而进行的明确、具体、可操作、有数据、有算法、有责任的技术操作行为。理化实验室则更加侧重仪器的使用,比如物理实验室的搭建光路、电路,化学实验上使用药剂等等.

两者区别如下：物理实验经常是用生活中的一些工具,一般是机械化。化学实验大多是一些物质之间的反应,危险性较大

突击一下重点中的重点

管理的最高境界应该是以人为本，人尽其才，充分发挥每个人喜欢和擅长的部分，从而提高和激发人员的主动性、积极性，最差的管理应该是以自我为中心，粗暴武断，完全不考虑别人的感受和建议，总让别人处于一种很不舒服的状态下，消极懈怠加紧抵触，能好才怪呢！

看书吧，中考都是基础，不会太难的啦。放心啦

样品管和毛细管必须干燥，样品管存在液体会影响实验的测定，毛细管是垂直刚好插到样品液面上的，若不干燥会影响样品浓度，进而影响实验结果的准确性。

2011年秋季实验操作考查，我校抽到的两个实验是同周期主族元素的性质和乙醇的催化氧化及乙醛的检验。应该说，这两个实验是比较容易做的，而且也是学生亲自做过的，但是在实验考查过程中，发现部分学生存在以下一些问题，值得注意：1、没有养成良好的实验习惯（1）没有充分利用考前时间进行预习，进入实验时后慌慌张张，不知道该做什么，把玻璃仪器碰的“叮叮当当”乱响，更有甚者，开考几分钟后才进入考场。（2）实验过程中不能准确观察实验现象，及时进行记录。要么未进行试验，就先填完了实验报告；要么，所有实验做完，桌面整理完成后，才填实验报告，实验中看到的现象，早就忘记了。（3）不能对废物、废液等实验废弃物进行正确清除，乱放、乱倒，甚至不倒，桌面也没清理好就离开。2、实验操作不规范（1）滴加液体时时将滴管插入试管中；（2）不能正确取用固体药品；（3）加热试管时不预热。（4）在做实验时，试剂瓶塞张冠李戴，如将盛盐酸溶液的滴瓶管放到盛氢氧化钠的滴瓶上，造成试剂污染。（5）部分同学居然把金属钠丢到小试管中，同水反应。3、基础知识不扎实（1）实验结论中的化学方程式不会写，有的同学交来的实验报告就是白纸一张。（2）我校的乙醇试剂瓶上，只有化学式“CH3CH2OH”,没标汉字，有些同学不认识，告诉老师，他的桌子上没有乙醇；或者用乙醛当做乙醇做催化氧化实验，还叫老师去闻气味，炫耀他的实验“非常成功”。

物理是探究水的沸腾过程中的规律探究平面镜成像规律探究串联电路中的电流同一直线上的二力合成化学是探究化学变化过程中常伴随的现象二氧化碳的制取和检验二氧化碳的制取和检验用稀盐酸鉴别氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液

作者：夏海涛主编ISBN：10位[7305048666] 13位[9787305048661]出版社：南京大学出版社出版日期：2006-10-1定价：￥30.00 元 第1章 绪论1.1物理化学实验课的教学目的和基本要求1.2 物理化学中设计性实验的实验设计方法1.3 物理化学实验的安全防护1.4 数据记录及有效数字的运算1.5 测量误差及测定结果的数据处理第2章 基础实验实验2.1 恒温槽性能测试实验2.2 燃烧热的测定实验2.3 Victor Meyer法测定摩尔质量实验2.4 中和热的测定实验2.5 凝固点降低法测定固体物质摩尔质量实验2.6 静态法测定液体饱和蒸气压实验2.7 液相反应平衡常数的测定实验2.8 合成氨反应平衡常数的测定实验2.9 差热分析实验2.10 氨基甲酸铵分解反应平衡常数和热力学函数的测定实验2.11气相色谱法测无限稀释活度系数和偏摩尔溶解焓实验2.12 乙醇一环己烷气一液平衡相图实验2.13 强电解质极限摩尔电导的测定——电导测定法实验2.14 电导法测定弱电解质的电离常数实验2.15 原电池电动势的测定实验2.16 电动势法测量化学反应的热力学函数实验2.17 电动势法测定电解质溶液的平均活度系数实验2.18 过氧化氢分解反应速率常数的测定实验2.19 电导法测定乙酸乙酯皂化反应的速率常数实验2.20 环戊烯气相热分解反应实验2.21 丙酮碘化反应动力学实验2.22 甲酸氧化动力学实验2.23 过渡金属配离子的离解速率实验2.24 催化剂活性的测定——甲醇分解实验2.25 脉冲式微型催化反应器评价催化剂活性实验2.26 黏度法测定高聚物摩尔质量实验2.27 溶胶的制备、纯化及聚沉值的测定实验2.28 电渗实验2.29 BET静态重量法测定固体物质的比表面实验2.30 溶液表面张力的测定——最大气泡压力法实验2.31 分子磁化率测定实验2.32 苯及其衍生物的紫外光谱测定实验2.33 偶极矩的测定实验2.34X射线衍射法测定晶胞常数第3章 设计性实验实验3.1 KCl溶解焓的测定实验3.2 Pb—Sn系统相图的绘制实验3.3 离子迁移数的测定实验3.4 电池电动势法测定氯化银的溶度积实验3.5 溶胶的电泳实验3.6 临界胶束浓度的测定实验3.7 溶液吸附法测定固体比表面积第4章 综合性实验实验4.1 废液中环己烷的回收实验4.2 配合物组成及稳定常数的测定实验4.3 电导法测定难溶盐溶解度实验4.4 碳钢在碳酸铵溶液中极化曲线的测定实验4.5 旋光法测定蔗糖转化反应的速率常数第5章 基本知识与技能5.1 温度的测量和控制5.2 气体压力的测量5.3真空技术5.4 标准电池5.5 盐桥5.6 甘汞电极5.7 电源5.8 汞的安全使用附录 t分布表

系统误差、偶然误差、过失误差误差的种类 误差是指测量值与真值之差（偏差则是指测量 误差是指测量值与真值之差（ 值与平均值之差）。 值与平均值之差）。 根据性质及产生原因的不同可将误差分为三类， 根据性质及产生原因的不同可将误差分为三类， 即系统误差、偶然误差、过失误差。

提高钻研精神和创新能力。物理化学实验是研究物质的物理化学性质、化学反应和相关过程规律的基本手段，通过学习去实验，提高动手能力，不断去实践，提高钻研精神和创新能力。专业指高等学校的一个系里或中等专业学校里的学业门类，也指生产部门的各业务部门。

物理化学实验考试攻略：考前反复练习理化生实验、平时注重实验好习惯的养成等。1、考前反复练习理化生实验。理解实验所考查的知识，在实验练习后思考总结容易出错的地方，再针对性训练。考前反复练习实验，才能熟能生巧，才能既快又准确的完成实验。2、平时注重实验好习惯的养成。考试中的监考老师是分步来计分的。所以同学们在平时的实验练习中，十分注意实验细节和实验过程。例如化学实验中的“探究二氧化碳的制取、收集和检验”实验：实验前：首先查看所用器材名称、量程和分度值，检查器材是否正常，可以使用，若是坏的，需要更换器材；实验中：在组装仪器的时候记住连接试管和带导管的单孔橡皮塞时，要有旋转连接。仪器组装好后，首先检查装置的气密性（一般涉及制作气体的实验都要考虑），再开始做实验；实验后：收拾好实验器材，将用过的所有药品、仪器等摆放整齐，并收拾整洁实验台。物理化学实验的介绍：该课程共14章，第1章简要介绍物理化学实验课程的特点、教学基本要求、教学流程、和安全环保方面的要求，第2章至第14章为13个物理化学实验项目，涉及化学热力学、化学动力学、电化学、表面与胶体、结构化学五方面内容，每个实验项目均配套有虚拟实验。并且包含了对该实验的理论原理的讲解视频及PPT展示、实验操作步骤的演示，部分实验项目还给出了拓展阅读内容。课程性质：物理化学实验课程是化学、化工、环境和生物等相关专业本科生的一门重要专业基础课程。物理化学实验在线开放课程利用现代信息技术，为学习者提供全方位、立体化的学习资源，为其学习方式提供了多元选择，提高线下课堂实验教学效果和加强学生能力培养提供了有利支撑。

物理化学实验分数一般不计入中考。以下是我对此问题的详细解释：1、实验分数并非中考必测项目一般情况下，中考并不会强制要求学生参加物理化学实验，更不会以此为依据来计算考生的总成绩。中考考查的科目包括语文、数学、英语、历史、地理、政治等。因此，在考试科目范围内，仅有在某些特定的情况下，物理化学实验才可能被计入考生的总成绩。2、实验分数可能作为加分项某些学校或教育机构可能会将物理化学实验分数作为加分项，加入到学生的总成绩之中。这通常是因为这些学校或教育机构更注重学生的实践能力和动手能力，认为实验能够培养学生的科学素养。但需要注意的是，这种情况并不普遍，具体情况要以各个学校或教育机构的规定为准。3、实验分数通常只在学期内起到评估作用即使在某些学校或教育机构中，物理化学实验成绩作为加分项计入总成绩中，但实验分数通常也仅对该学期的学期成绩产生影响，不会对未来参加中考的成绩造成直接的影响。因此，即使实验分数作为加分项，其对中考成绩的影响也非常有限。4、总体而言，物理化学实验分数对中考影响较小总体而言，物理化学实验分数对中考的影响比较小，更应该注重的是中考范围内的各科学习能力和知识掌握程度。但是，在平时的学习中，物理化学实验不仅有助于学生对学科知识的深刻理解，还能锻炼学生的动手能力和实践能力，培养学生科学思维和素养，也是必不可少的一部分。5、总结综上所述，尽管物理化学实验分数有些情况下可能会被计入中考成绩，但在总体上对中考成绩的影响很小。因此，我们不能只是为了应付考试而去学习物理化学实验，更要理解其实质意义，充分发挥实验在学生学科知识和科学素养方面的价值。

　　物理化学实验误差分为系统误差，随机误差，过失误差。 　　系统误差又叫做规律误差，它是在一定的测量条件下，对同一个被测尺寸进行多次重复测量时，误差值的大小和符号保持不变，或者在条件变化时，按一定规律变化的误差，前者称为定值系统误差，后者称为变值系统误差。 　　随机误差也称为偶然误差和不定误差，是由于在测定过程中一系列有关因素微小的随机波动而形成的具有相互抵偿性的误差，其产生的原因是分析过程中种种不稳定随机因素的影响，随机误差的大小和正负都不固定，但多次测量就会发现，绝对值相同的正负随机误差出现的概率大致相等，因此它们之间常能互相抵消，所以可以通过增加平行测定的次数取平均值的办法减小随机误差。 　　过失误差是由过程中的非随机事件如工艺泄漏，测量仪表失灵，设备故障等引发的测量数据严重失真现象，致使测量数据的真实值与测量值之间出现显著差异的误差。

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一、 测定方法 液体表面张力的测定方法分静态法和动态法。静态法，有毛细管上升法、DuNouy吊环法、Wilhelmy盘法、旋滴法、悬滴法、滴体积法、最大气泡压力法；动态法有旋滴法、震荡射流法和悬滴法等。其中毛细管上升法和最大气泡压力法不能用来测液-液界面张力。Wilhelmy 盘法，最大气泡压力法，振荡射流法可以用来测定动态表面张力。 静态法测定表面张力 1、 滴重法 滴重法也叫做滴体积法，这种反分法比较精确而且简便。其基本原理是：自一毛细管滴头滴下液体时，液滴的大小与液体的表面张力有关，即表面张力越大，滴下的液滴也越大，二者存在关系式： W=2πRγf (1)γ=W/(2πRf} (2) 式中，W为液滴的重量；R为毛细管的滴头半径，其值的大小由测量仪器决定；f为校正系数。一般实验室中测定液滴体积更为方便，因此式（2）又可写为： γ=(Vρg/R)×(1/2πf) (3) 式中，V为液滴体积；ρ为液体的密度；f为校正因子。 对于特定的测量仪器和被测液体，R和ρ是固定的，在测量过程中，只要测出数滴液体的体积, 就可计算出该液体的表面张力。 2、毛细管上升法将一支毛细管插入液体中，液体将沿毛细管上升,升到一定高度后，毛细管内外液体将达到平衡状态，液体就不再上升了。此时,液面对液体所施加的向上的拉力与液体总向下的力相等。则 γ=1/2 ρl8722;ρg ghrcosθ (1) 式中γ为表面张力；r为毛细管的半径；h为毛细管中液面上升的高度；ρl为测量液体的密度;ρg为气体的密度(空气和蒸气；g为当地的重力加速度；θ为液体与管壁的接触角。若毛细管管径很小，而且θ=0时，则上式(1)可简化为 γ=12ρghr (2)

全书共分8章，含45个实验项目。主要实验内容包括：物质热力学性质的测定、电解质溶液性质和电化学性质的测定、化学反应动力学性质的测定、界面与胶体性质的测定、结构化学实验等。

当然是可以参加的

①检验多功能控制器数显读数是否稳定.熟习压片和氧弹装样操作,量热计安装注意探头不得碰弯,温度与温差的切换功能键钮,报时及灯闪烁提示功能等.②干燥恒重苯甲酸(0.9~1.2g)和萘(0.6~0.8g)压片,注意紧实度,分析天平称样.③容量瓶量取3000mL水,调节水温低于室温1K.④量取两根10厘米点火丝,中段在原珠笔蕊上绕几圈.燃烧丝缚紧使接触电阻尽可能小.氧弹充氧注意小动作缓缓旋开减压阀.⑤氧弹内预滴10mL水,促产物凝聚成硝酸.（1）实验关键：点火成功、试样完全燃烧是实验成败关键,可以考虑以下几项技术措施：①试样应进行磨细、烘干、干燥器恒重等前处理,潮湿样品不易燃烧且有误差.压片紧实度：一般硬到表面有较细密的光洁度,棱角无粗粒,使能燃烧又不至于引起爆炸性燃烧残剩黑糊等状.②点火丝与电极接触电阻要尽可能小,注意电极松动和铁丝碰杯短路问题.③充足氧(2MPa)并保证氧弹不漏氧,保证充分燃烧.燃烧不完全,还时常形成灰白相间如散棉絮状.④注意点火前才将二电极插上氧弹再按点火钮,否则因仪器未设互锁功能,极易发生（按搅拌钮或置0时）误点火,样品先已燃烧的事故.(2) 氧弹内预滴几滴水,使氧弹为水汽饱和,燃烧后气态水易凝结为液态水.试样在氧弹中燃烧产生的压力可达14MPa,长期使用,可能引起弹壁的腐蚀,减少其强度.故氧弹应定期进行20MPa水压检查,每年一次.氧弹、量热容器、搅拌器等,在使用完毕后,应用干布擦去水迹,保持表面清洁干燥.恒温外套（即外筒）内的水,应采用软水.长期不使用时应将水倒掉.氧弹以及氧气通过的各个部件,各联接部分不允许有油污,更不允许使用润滑油,在必须润滑时,可用少量的甘油.(3)仪器应置放在不受阳光直射的单独一间试验室内进行工作.室内温度和湿度应尽可能变化小.最适宜的温度是20?5℃.每次测定时室温变化不得大于1℃.因此.室内禁止使用各种热源,如电炉、火炉、暖气等.(4) 如用贝克曼温度计,其调节可以归纳为倒立连接、设定温度、正立震断和校验四步,注意别让水银过多地流向弯曲贮管,导致因水银重而在正立时,玻管扩张处挂不住.也绝不允许放在电炉上烤等骤冷骤热情况出现.在精密的测量中,应进行贝克曼温度计的校正.改进后的本实验普遍采用热敏电阻温度计、铂电阻温度计或者热电堆等,相应配以电桥、指示mV值,实际已转换为温度 (数显温度计) 的仪器,能自动记录温度,精密度可达10?4~10?5K.国产型号为半自动HR—15A(B)数显微机型或WHR—15全自动微机型氧弹式热量计.进入了全面启用电脑处理数据的新时代.（5）苯甲酸和萘燃烧产物的热容差别因为产物量小而仪器热容的基数相对较大而可以忽略.（6）量热方法和仪器多种多样,可参阅复旦大学物理化学实验教材.量热法广泛用来测量各种反应热如相变热等.本实验装置除可用作测定各种有机物质、燃料、谷物等固体、液体物质的燃烧热外,还可以研究物质在充入其它气体时反应热效应的变化情况.

化学是以实验为基础的一门学科,化学实验能力的培养,是化学教育的重要培养目标.它是一门实践性与理论性联系很强的学科,实验教学具有非常重要的意义.通 过实验教学,可以培养学生的好奇心、兴趣爱好,激发他们的求知欲,使学生对学习产生兴趣和需要,更重要的是培养学生的实验操作技能,以及观察问题、分析问 题和解决问题的能力,从而能够较全面地提高学生的基本素质.浅析如何上好化学实验课 1增加兴趣实验，激发兴趣 化学是以实验为基础的自然科学，大量的物质知识、定律、理论的认识与形成都建立在实验的基础之上。化学实验教学作为一种实践活动，学生可以学会观察事物，测定数据和分析数据，在解释实验现象和分析实验结果的过程中，形成分析、比较、综合、概括等思维方法;可以形成化学概念，理解和巩固化学知识，启迪科学思维;可以形成实践能力和创造能力，调动学生学习积极性。所以笔者在教学中增加了大量的兴趣实验，如绪言的学习中笔者就增加将金属钠放入水中再滴加无色酚酞试液的实验，一开始就让学生产生好奇心;再如学习氧气做磷燃烧后，笔者马上补充一个烟幕弹实验，极大地调动了学生学化学的积极性，笔者常这样以实验的魅力来抓住学生的心，让他们爱化学。 2演示实验，设疑激思 演示实验教学，在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思考。例如在做化学变化的演示实验时，先让学生观查用砂纸打磨后镁条的色态及燃烧过程中的现象、此实验说明了什么问题？这一个一个的疑问激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨，这样以生动的实验探索，不断地设置疑问，使学生思维活跃，求知欲望逐渐增加。 3学生实验，探索创新 学生实验具有调动学生学习积极性、巩固和运用双基、发展智力和培养能力、培养学生优良个性品质等功能。在实验技能方面，教师指导学生认识仪器、掌握仪器的操作规程、实验操作步骤、正确观察、记录和处理实验数据等;在实验思维方面，做到学会观察、学会记录、学会处理数据、学会推理、学会误差分析等内容。 笔者一般在学生实验操作前，从实验本身的特点和学生的实际情况出发，采取启发讲授模式，帮助学生明确实验的目的要求、激活学生认知结构中的知识，并启迪学生遵守一定的要求去把握实验的操作要领等，以消除学生实验中的知识、思路、方法、操作等方面的障碍。

【问题思考】1.蒸馏水可看作纯净的水，自来水是混合物有很多杂质。2.用硝酸酸化的硝酸银，有白色沉淀生成。3.蒸馏，利用了水的沸点。【交流与讨论】1.蒸发：加热使溶剂挥发，析出溶质固体。蒸馏：利用沸点不同把液体逐一分离。都要加热，蒸馏中有蒸发，但蒸发中无蒸馏。实验对象和装置都不一样。2.碎瓷片：防暴沸。温度计水银球插入到蒸馏烧瓶的支管口处。冷凝水下进上出。开始馏出的部分液体仍有杂质。3.自来水中常含有Na+、Ca2+、Mg2+等阳离子；这些阳离子会形成水垢；自来水中产生的泡沫较多。

1、无机化学的研究内容：无机化学研究由宏观深入到微观，从而将元素及其化合物的性质和反应同结构联系起来；应用现代物理技术及物质微观结构的观点来研究和阐述化学元素及其所有无机化合物的组成、性能、结构和反应。2、分析化学的研究内容：分析化学从单质到复杂的混合物和大分子化合物，从无机物到有机物，从低分子量到高分子量（如10原子质量单位）。样品可以是气态、液态和固态。称样重量可由 100克以上以至毫克以下。二、两者的实质不同：1、无机化学的实质：除碳氢化合物及其衍生物外，对所有元素及其化合物的性质和它们的反应进行实验研究和理论解释的科学，是化学学科中发展最早的一个分支学科。2、分析化学的实质：关于研究物质的组成、含量、结构和形态等化学信息的分析方法及理论的一门科学，是化学的一个重要分支。三、两者的主要任务不同：1、无机化学的主要任务：无机化学主要进行无机化合物的研究。2、分析化学的主要任务：鉴定物质的化学组成

小学古诗词教学的几点思考古诗词是中国五千年历史文化的瑰宝。古诗词在小学语文教材中也占有一定的比例。如何进行古诗词教学，笔者有一些体会。一、激情导入，激发诗趣1.朗读导入。朗读不仅能培养人的语感，也能给人带来心灵上的震撼，它是一种心灵与文本的沟通，也是情与诗意的完美交融。如果在上课之初，以美的朗诵开场，首先给学生一种独特的审美感受，学生就会情不自禁地随着诗词的情感波动而心动，随着朗诵语调的抑扬而情涌。学生只有在欣赏和陶醉中才能产生强烈的学习欲望。朗读内容可以是学过的古诗词，也可以是与要学内容相关的古诗词。描绘春景的，思念亲人，思念家乡的，表达爱国热情的，写花的，写草的，写月的……小学生能吟诵许多首，教者只要引导及时到位，就能收到效果。如教学《江南春》时，可让学生回忆描写春天的诗句，让学生背诵《春晓》，当一首首优美的诗句从学生口中流出，他们也融入春天的美景中了。2.画面导入。苏轼曾评王维的诗：“诗中有画，画中有诗。”教学古诗词时，可以用图画导入新课，增强直观感。小学教材编者根据学生的身心特点，在每首诗篇中都配上一幅精美的插图，这些插图都能抓住诗中情景，引发学生联想。教学前展示这些插图，让学生从插图中产生学习兴趣，也不失为一种方法。如古诗《村居》的教学，插图是一幅美丽的春色图，画中孩子们放风筝的天真烂漫情趣尤能激发学生的表达欲望，从而引发学诗兴趣，顺利地进入古诗的学习中。3.诗词导入。即以熟悉的古诗词句导入新篇学习。每位小学生头脑中都储存有一定的古诗词，有些学生在一年级时就能背诵许多古诗句，虽然他们对背诵的古诗词内容并不太理解，但潜意识中总有一种或模糊或粗浅的认识，这种认识在学习相关篇目时就会不自觉地涌现出来。如在教学张志和《渔歌子》这首词时，请学生背诵胡令能的《小儿垂钓》进行对比，都是讲钓鱼的，但张志和的钓鱼与小儿的钓鱼有什么本质的区别，同样写钓鱼，风格差异较大，由小儿的天真引出张志和的失意，强烈的落差能引发学生探究的兴趣。4.故事导入。古诗词虽然来源于生活，但是学生离古诗词作者的生活非常遥远，要想让学生一下子就进入古人的世界是不可能的。而故事导入应是一种切合实际的方法，因为没有哪位小学生会抵触新奇有趣的故事。其实只要教师用心，每首古诗词都蕴含一个生动的故事。如果用古诗词的故事导入，就能很快将学生的注意力吸引进去。如《石灰吟》《春晓》《清平乐u30fb村居》等古诗词，或本身就是一个生动有趣的故事，或在作者的背后藏着一个动人的故事，只要给学生充分的预习准备，让他们搜集相关的资料，进行充分的交流，学生说不定就会对新学的诗词有独到的见解，对诗词背景的认识也会更加深刻。二、吟出韵律，吟出深情1.吟出韵律。押韵好的诗词，读起来铿锵有力，产生一种回环往复的感觉，这就是韵律美。不同的诗词作品，有不同的押韵，会形成不同的气氛，传达出不同的情感。我们朗读诗词，也应将诗词独有的韵律美传达出来。只要我们稍加留心，就会发现一般古诗词都有明显的韵味。如《清平乐u30fb村居》中的“草”“媪”“好”，都押“ǎo”韵，读起来顺畅自然。这样的例子很多。如今许多古诗词已被谱成优美的歌曲，学生可以在学习过程中吟唱。学生在吟唱过程中会产生特别的美感，也在无形中增强了学习兴趣和记忆能力。只要教师善于设计，用心组织，诗词的教学其实也能达到诗情画意般的音乐境界。2.吟出深情。诗词是一种最适宜朗读的文学形式。它的基本特点就是有强烈的感情、丰富的想象、深邃的意境、优美的韵律。因此，我们朗读时，就应该通过丰富的想象，再现诗人词人的感情。诗词是抒情艺术，无论是抒情诗词，还是叙事诗词，甚至哲理诗词，只要是成功的作品，里面必定奔涌着作者澎湃的激情，蕴含着作者的缕缕情思。无论是思念家乡、亲人的《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》，还是表达朋友情深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》，抑或是托物言志的《石灰吟》《墨梅》等，都深藏丰富的情感。教师要善于指导学生走进作者心境，把握住作者的情感脉搏，让自己的思想和诗人、词人的思想融为一体。这样，朗读者才能与作者产生共鸣。三、明白诗理，升华诗意1.找诗趣。学习散文我们喜欢引导学生找出“文眼”，其实古诗词也有“眼睛”，只要在学习过程中找到它，就能顺利把握情感基调，悟出作者的思想精髓。“眼睛”是诗词的中心，是诗人要表达的“诗理”。“理”其实是和“趣”相连的。有时我们在引导学生进入诗词意境时，会让他们无形中享受到一种乐趣。在诗人营造的趣味中习得其意，进得其境，显得顺畅自然。如辛弃疾的《清平乐u30fb村居》一词，向我们描绘了富有乡村田园气息的情景。词中的一户人家二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事。这首词只要细细玩味，我们就会发现“趣味”无穷。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的亲切与温馨，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的可爱活泼，都融于一个“醉”字中，“醉”字就是“词眼”，字里行间也无不让人感觉到词人对劳动人民的热爱，对田园生活的向往。在这样的生活里，有乡村美，也有乡村趣，更有乡村乐。2.融诗情。诗是以文字体现情感，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗词。如陆游经过长期战乱流离生活的体验，凝聚起深切的爱国激情，从而写出饱含血泪和期望的《示儿》一诗。又如李白经历了十五个月的流放生活后重获自由，怀着难以自禁的喜悦，写下了《早发白帝城》一诗。再如，李白观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空直下的壮丽景观，心中勃发出对祖国壮丽河山的无限热爱，写下了《望庐山瀑布》一诗。可见诗词歌赋都是作者“情动而辞发”之产物。3.悟诗理。我国古代文人墨客留下了无数脍炙人口的诗篇，也留下许多至深哲理，让一代又一代炎黄子孙在吟诵诗词歌赋时不断成长成熟。语文教师必须帮助学生提高对古诗词的感悟力。如叶绍翁《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，朱熹《观书有感》中“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，陆游《冬夜读书示子聿》中“纸上得来终觉浅，绝知此事要过躬行”。还有，李白《将进酒》中“黄河之水天上来，奔流到海不复还”。这些深含哲理的诗词都是教师教学时必须让学生理解的，学生只有理解了才会受到潜移默化的感染。

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一、什么是学习兴趣心理学认为，学习兴趣是指人们以学习需要为基础的求知识、探究某事物的心理倾向，是个体活动的内在动力，它能使个体对学习活动保持注意，并带有积极的情绪色彩，它可看做是学习的内在动机，是推动学生探求知识的一种意识倾向性。化学学习兴趣是指“学生对化学学习的一种带有情绪色彩的特殊的活动倾向，它是促进学生探究物质及其变化规律性的一种重要内在动力，具有较强的动机功能”。包万强、崔恒春等人从不同的角度将学习兴趣分类如下：(1)从产生兴趣的途径看，学习兴趣可分为直接兴趣与间接兴趣。前者是由事物的特点，对人引起强烈的情绪，并在无意识中表现出来，一般并不总是被意识到；后者对具体的对象或活动的结果并无兴趣，而对于活动的目的和任务却有明确的认识，并产生兴趣，从而支配学习者去坚持活动，它主要与自觉性的活动有非常密切的联系。(2)从兴趣的稳定性看，学习兴趣可分为暂时兴趣与持久兴趣。暂时兴趣常产生于对某些有趣的现象(如许多五彩缤纷的实验现象)的初步认识阶段，有时还会达到“迷恋”和“酷爱”的程度，但由于这种兴趣并非出于学习者的内部需要，故很难继续维持下去；而持久兴趣却相对比较稳定，它是学习者获取知识甚至深入钻研及培养各种能力的必备条件之一。(3)从兴趣的广度看，学习兴趣可分为中心兴趣和广泛兴趣。在化学的学科范围内，前者表现为对某部分化学知识(如元素化合物、基本概念原理、有机化学、化学实验等)比较感兴趣；而后者则表现为对整个化学知识体系，甚至包括相关化学史知识都感兴趣，并喜欢运用化学原理解决许多生活、生产等实际问题。简而言之，学习者若只有中心兴趣，则显得知识面较为狭窄，而若只有广泛兴趣，则通常表现为博而不专。对于化学这门以实验为基础的学科，增强学生化学实验兴趣是培养其化学学习兴趣的最主要的途径。因为化学实验对于提高化学教学质量，全面落实科学素养的目标，具有其他化学课程内容和形式不可替代的特殊作用。二、国内有关培养高中学生化学兴趣的研究概述纵观我国90年代在培养高中学生化学兴趣方面的研究，不难发现，专家学者们大多倾向于探讨如何行之有效地培养或增强学生学习化学的兴趣。这些研究主要从如何充分利用化学教材、改进教学方法、联系生活中的化学知识、指导学生课外阅读(如化学史)、开展丰富多彩的化学课外活动和利用实验(主要包括演示实验和学生实验)等维度着手，但它们都有一个共同之处，特别强调通过化学实验激发学生的学习兴趣。1.高中化学实验教学现状的调查分析然而，当今的高中学生是否仍像我们所期待的那样对化学实验充满浓厚的兴趣呢?根据笔者去年2月份在广州市第47中学对高一、高三两个年级各10名学生的访谈情况来看，学生对化学实验的看法和态度主要有以下几种情况：(1)仅1 /3左右的学生认为教材中学生实验没有趣味性，主要原因是学生实验中大多数实验都是课堂所见过的演示实验，实验结果已经可以“未卜先知”，没多大新鲜感。(2)大多数学生建议教材能增编更多的与生活实际相关的趣味性实验。(3)有近25%的学生觉得实验与升学考试的关系并不太大，平时只要能背熟一些实验反应现象和化学方程式，便能基本应付实验题，故平时动手机会很少。(4)几乎所有的学生都愿意亲自动手实验，但有20%的学生却由于教师平时过分强调实验的危险性而对实验产生恐惧心理，或是因为实验过程过于繁琐，最后导致“心有余而力不足”。(5)近一半的学生喜欢参加化学课外活动，但迫于平时作业和补课的无奈，只能为升学做好认真复习的准备而无暇参加课外活动。由此可见，传统化学实验内容及实验教学方法存在不少问题。如①化学实验的学术化倾向严重；②过分孤立地强调化学实验操作技能的训练而导致学生产生不良心理；③化学实验内容脱离学生的生活实际和社会实际；④化学实验内容的设计被动接受的多，主动探究的少等等。可能的主要原因有：由于传统实验教材内容编排的机械性，加上许多中学教师在进行实验教学时，过于墨守成规，虽能基本达到教学大纲的要求，但学生经常只是毫无创新意识地照方抓药，只是机械地按照现有的实验设计进行验证性实验，这些做法只能更加束缚和扼杀学生的探索欲望，使学生的服从意识有余，激发学生的化学实验兴趣不足。这与新课程标准所提倡的“改变过于强调接受学习、死记硬背、同步训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”刚好是背道而驰的。2.高中学生常见的化学实验心理徐承先为了摸清高中生化学实验心理状态，进行了长达两年的化学实验课内外心理、行为的跟踪调查和记载，对某校高中三个年级各2个班进行了高中生化学实验心理调查，统计分析的结果表明，当今高中生化学实验心理状态主要有：探索心理、恐惧心理、游戏心理等。马国庆认为学生对化学实验兴趣的产生和发展是分三个阶段逐步深化的过程，即有趣-乐趣-志趣，其实质是暂时兴趣转化为稳定兴趣的过程，而且这种转化不能被截然分开，因为它是一种连续的、曲折的和交织的转化过程。俞树法在实践中发现学生在实验中不同程度地存在一些消极心理，如惶惶然的恐惧心理、难于自控的紧张心理、盲动的模糊心理和飘移不定的纯兴趣心理等。于治丰将学生进行化学实验时的不良心理状态总结为看热闹心理、猎奇心理、敷衍心理和恐惧心理，认为这些心理都会对学生的实验兴趣向健康方向发展有较大的阻碍作用。3.高中学生对化学实验的兴趣类型柏品良、李晓益等人将高中学生对化学实验的兴趣分为：(1)观察型-其特点是学生满足于观察教学演示实验所产生的表面现象及实验药品、实验仪器装置等。这种兴趣使许多高中学生对化学学习有较高的积极性，但属于直接兴趣，它在化学学习中不够稳定和持久。(2)操作型-其特点是要求学生自己动手操作，希望能按照一定的程序把指定的化学变化重现出来。它比观察型兴趣稍为高级一些，但仍属于直接兴趣，只要把给定的实验内容做出来，兴趣即得到满足。 (3)探究型-其特点是既注意引起实验变化的操作过程，又注意了解其中各种仪器、药品的特点及实验的原理和条件。这种兴趣不仅成为学习化学的重要内在动机，同时还是学生形成和提高科学探究能力和发展自我个性的重要因素。它比前两种兴趣的水平更高，属于间接兴趣，具有稳定、持久的特性。(4)概括型-其特点是善于观察，发现事物或现象的同中有异、异中有同的关系，善于概括化学实验的一般规律，并能进一步用实验验证，从而获得规律性知识。这体现了兴趣的自觉性和持久性，是稳定兴趣的高级阶段。(5)创造型-其特点是学生能运用所学的知识、技能和方法进行一些创造性的活动。这种兴趣是化学实验兴趣的最高水平，是推动学生形成较高科学素养的最强劲动力。4.国内培养学生化学实验兴趣的研究据国内许多有关化学实验教学的调查及相关文献来看，实验教学前景不容乐观。倘若不能更有效地增强学生的化学实验兴趣，则化学实验在化学中的地位将受到极大的怀疑和动摇。然而，国内在探讨如何增强高中学生化学实验兴趣方面的研究为数不多，但专家学者们都能从不同的角度和立场提出了一些可行的实施方法。崔建业认为应针对学生心理激发学生的化学实验兴趣。对于好奇的学生，教师应根据他们注意的特点，将无意注意引导到认真、耐心细致地观察和分析现象发生的原因中去；对于好强的学生，教师应本着爱护观点，尊重其好强心，提高学生的学习自觉性，以便学生能正确对待自己，对待同学，对待每一个实验，从而保持其兴趣的持久性；对于对化学实验存有紧张和恐惧心理的学生，教师应正面鼓励他们做到胆大心细，并以自身规范、娴熟的操作技能熏陶感染学生，从而消除学生的顾虑，使其实验心理得以健康发展，从而增强化学实验兴趣。王佩霞提出可以采用举行以实验为主的化学晚会和化学运动会等的方法来激发学生的化学实验兴趣。王卫平、李凤双等人则认为可通过活化化学实验教学形式和内容，包括改已知物为未知物，变直观验证为悬念探讨、交换自制检品，变自检实验成果为检验他人实验成果和设立化学实验协作小组，变学生在实验中的从属地位为自行管理的主导地位，从而激发学生实验热情和兴趣，并在实践中收到理想的效果。而王庆胜认为教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能将一些演示实验变为学生的小组实验，还可让学生根据已学知识来亲自设计实验和完成实验，以进一步激发学生实验兴趣，调动其积极性和参与意识。三、有待解决的问题综上所述，国内许多相关研究都能立足于当前化学实验教学的现状，并采取相应的行之有效的措施有的放矢地增强学生化学实验兴趣，从而提高化学教学质量。其做法主要包括：灵活运用多种教学方法，活化教学内容；积极为学生创造动手参与、动脑思考并设计实验的课堂气氛；针对高中学生常见的化学实验心理对症下药；等等。从化学实验的课程目标分析，这些做法部分程度体现了：①实验知识目标(包括对有关化学实验事实、化学实验仪器和药品、化学实验安全方面知识的了解)；②实验技能目标(包括基本操作技能、仪器和药品的选择技能和综合运用技能等)；③实验情感态度和价值观目标(包括对生活中和自然界中的化学现象具有好奇心、能体验到化学实验活动中的乐趣和成功的喜悦、有过提出具有新意的化学实验设计方案的体验，并能主动进行论证和评价等)，却几乎没有涉及实验探究能力目标，尤其是在让学生运用信息技术进行实验探究而增强其化学实验兴趣方面。然而，结合国外的相关研究来看，国外许多学者如Lida K. Gifford,S. K. Lunsford和Thomas H. Eberlein等认为应该在化学实验教学中充分利用学校的各类资源，包括先进的实验仪器设备，采用更加人性化的教学方式，让学生备感科学(化学)的趣味性而积极投人到科学探究实验中，并不断提高自己的科学素养和各种能力，这点是非常值得我们借鉴的。如何充分发挥现代教育技术的优势，将其作为强有力的培养学生化学实验兴趣的工具，并为学生提供一个轻松、自主的信息化教学环境，也是一个值得深思和探讨的问题。目前，国内(如广东省)部分学校正在尝试开拓一种崭新的实验教学模式，即积极地将信息技术(如手持技术)运用于化学实验教学。这一模式至少从以下三个方面为实验教学改革和增强高中学生化学实验兴趣提供了新思路。(1)它能还科学的本质是探究，科学的前提是观察这些科学实验本来的面目，能有效地改变学生静坐听讲，一味枯燥地被动接受化学知识的局面，引导学生感受高新科技时代的气息，增强他们探究化学实验问题的兴趣和求知欲。(2)它能使实验化难为易，让学生体验科学(化学)实验的真实情景，不断克服实验过程中的不良心理，使化学实验兴趣向健康的方向发展。

没用完的放在废弃瓶中

一、明确责任、加强管理，建立中小学实验室危险化学药品管理的长效机制。各学校要成立实验室危险化学药品管理工作领导小组，进一步落实管理责任，切实加强管理工作。校长是第一责任人，要做好工作安排和督导；学校分管领导、教导处、、安保处和实验教师是小组成员，要分工负责，落实责任，切实加强学校实验室危险化学药品的采购、入库、登记、保管、领取、使用、回收、销毁等环节的管理，做到责任到人，管理到位。二、健全制度，完善措施，进一步改善存放条件，确保使用、存储安全。要进一步改善危险化学药品的存放条件，做到危险化学药品有专室（或专柜）保管（“三大强酸”必须用沙箱存放），远离教学区和火源，保证排风通畅；设置明显标志，采取防盗、防火、防潮、防雷、防腐、防渗漏等措施。危险化学药品要分类（见附件1）存放，相互起剧烈化学反应的危险化学药品保管存放要相互远离（见附件2），不能混合存放保管。危险化学药品在存放期间，管理人员要定期检查，核对库存量，发生泄漏、变质等问题要立即解决。学校危险化学药品要实行专人管理并一律不外借，防止学校危险化学药品流入社会危害公共安全。一旦发现学校危险化学药品丢失、被盗、误用等现象，必须立即向当地公安部门报告，协助公安部门追查，处理并按有关规定严格整改，追究有关人员的责任。三、加强学习，提高认识，进一步加强师生危险化学药品使用操作的安全教育。学校领导、实验教师和相关人员要加强有关法律、法规、规章和安全知识、专业技术及应急知识的学习培训。通过学习，使管理人员和实验教师了解危险化学药品安全管理的相关规定，系统掌握危险化学药品运输、包装安全基本知识，掌握常用危险化学药品的分类及其标志，储存、使用和废弃物处理等基本知识以及事故处理的应急措施。要制定处理危险化学药品突发事件应急处置预案，对学生进行危险化学药品使用、操作的安全教育和实际演练，防止由于操作不当造成人身伤害。

谁也不能，自己总结吧

物理的：托盘天平、刻度尺、量筒、量杯、温度计、烧杯、（机械或电子）停表、铁架台、弹簧秤、玻璃棒、压强计、电流表、电压表、滑动变阻器、电源、导线、电键、万用电表、放大镜、三棱镜、光具座、石棉网、酒精灯、小灯泡、电阻。化学的：（重复的不再累述）试管、蒸发皿、表面皿、坩埚、泥三角、PH试纸、紫色石蕊试液、酚酞试液、标准比色卡、集气瓶、玻璃管、电解水实验装置，漏斗、滤纸、酒精喷灯、玻璃塞、橡胶塞、镊子想到的就这些了，有些不常用

浓度和酸度对电极电势的影响1.浓度对电极电势的影响（1）在一50mL烧杯中加入30mL1mol·Luf02d1CuSO4溶液，插入铜片作为正极；另一50mL烧杯中加入30mL1mol·Luf02d1ZnSO4溶液，插入锌片作为负极。用KCl盐桥将两电极溶液连接构成原电池，用万用电表测量电池的电动势。（2）在搅拌下向CuSO4溶液中滴加浓NH3·H2O，至生成的沉淀刚好完全溶解，测出电池的电动势。（3）再在ZnSO4溶液中滴加浓NH3·H2O至生成的沉淀刚好完全溶解，测出电池的电动势。根据以上三个电池电动势的测定结果，用能斯特方程说明配合物的形成对电极电势的影响。2．酸度对电极电势的影响在两只50mL烧杯中分别加入30mL1mol·Luf02d1FeSO4溶液和30mL0.4mol·Luf02d1K2Cr2O7溶液，再分别插入铁电极和碳电极，用KCl盐桥将两电极连接起来，测量电池电动势。在K2Cr2O7溶液中慢慢加入1mol·Luf02d1H2SO4溶液，观察溶液颜色和电池电动势的变化；再在K2Cr2O7溶液中滴加6mol·Luf02d1NaOH溶液，观察溶液颜色和电池电动势的变化。解释实验现象。（三）浓度和酸度对氧化还原反应产物的影响1．浓度对氧化还原反应产物的影响在两支各有一粒锌粒的试管中，分别加入浓HNO3和0.5mol·Luf02d1HNO3溶液，观察实验现象。反应完毕后，检验稀HNO3试管中是否存在NH4+（气室法或者奈斯勒试剂法）。2.酸度对氧化还原反应产物的影响在试管中加入少量0.1mol·Luf02d1Na2SO3溶液，然后加入0.5mL3mol·Luf02d1H2SO4溶液，再加1～2滴0.01mol·Luf02d1KMnO4溶液，观察实验现象，写出反应方程式。分别以蒸馏水、6mol·Luf02d1NaOH溶液代替H2SO4重复进行实验，观察现象，写出反应方程式。由实验结果说明介质酸碱性对氧化还原反应产物的影响，并用电极电势加以解释。（四）酸度对氧化还原反应速率的影响在两支各加入几滴0.1mol·Luf02d1KBr溶液的试管中，分别加入几滴3mol·Luf02d1H2SO4和6mol·Luf02d1HAc溶液，然后各滴加l滴KMnO4溶液。比较紫色褪去速度，写出反应方程式。（五）催化剂对氧化还原反应速度的影响H2C2O4溶液和KMnO4溶液在酸性介质中能够发生如下反应：5H2C2O4+2MnO4uf02duf020uf02buf020uf036uf048uf02buf020══2Mn2uf02buf020uf02buf020uf031uf030CO2+8H2O此反应的电动势虽然很大，但反应速度较慢。Mn2uf02b对反应有催化作用，所以随反应自身产生Mn2uf02b，形成自催化作用，反应速度变得越来越快。如果加入Fuf02d把Mn2uf02b掩蔽起来，则反应仍然进行得很慢。uf020取uf033支试管，分别加入1mL2mol·Luf02d1H2C2O4溶液、0.01mol·Luf02d1KMnO4溶液，再加入数滴1mol·Luf02d1H2SO4溶液，然后在第一支试管中加入2滴0.2mol·Luf02d1MnSO4溶液，往第三支试管中加入数滴10%的NH4F溶液，混合均，观察uf033支试管中红色的快慢情况，必要时可用小火加热进行比较。

蒸馏水和石油编辑本段蒸馏的原理：利用液体混合物中各组分挥发度的差别，使液体混合物部分汽化并随之使蒸气部分冷凝，从而实现其所含组分的分离。是一种属于传质分离的单元操作。广泛应用于炼油、化工、轻工等领域。　　其原理以分离双组分混合液为例。将料液加热使它部分汽化，易挥发组分在蒸气中得到增浓，难挥发组分在剩余液中也得到增浓，这在一定程度上实现了两组分的分离。两组分的挥发能力相差越大，则上述的增浓程度也越大。在工业精馏设备中，使部分汽化的液相与部分冷凝的气相直接接触，以进行汽液相际传质，结果是气相中的难挥发组分部分转入液相，液相中的易挥发组分部分转入气相，也即同时实现了液相的部分汽化和汽相的部分冷凝。

做好防爆炸工作，保护自身安全

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化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律的一门科学，化学探究实验是学生获取化学知识必不可少的一条途径，所以实验是学习化学的基础，特别是新教材对学生探究能力的培养提出了很高的要求。在教学中必须充分地重视实验，运用实验去提高学生的学习兴趣，在实验中锻炼学生去观察实验现象，探究实验步骤，领会操作要领，在得出实验结论的同时，体会自主学习带来的愉悦心情。以培养学生的创新意识、自主学习的能力有很大的作用。可很多时候，因为实验课的纪律不好或者老师的准备不足，有的学生把实验课当成“看热闹”而抱着“好玩”的态度来实验。达不到预期的效果。如何提高实验课的质量，教学中应注意以下几点： 一、做好课堂演示试验 培养学生良好的实验习惯课堂教学中的演示试验最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。所以教学中一定不要用“讲实验，背实验”代替做实验。对于一些重要的演示实验，教师进行操作，学生认真观察现象，并分析得出结论。对于简单的要求不高的试验，可对学生开放实验室，让学生亲自动手做。对于一些难度大要求高现象又不明显的实验，教师边演示边让学生提出问题，讨论后评价实验的优缺点，进而改进实验。也可以运用多媒体课件演示不容易观察现象，反应时间较长、对环境有一定影响的实验，课堂上的演示实验教师一定要操作规范，为了帮助学生加强记忆，也可以将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品要“一斜、二送、三直立”；装块状药品要“一横、二放、三慢竖”；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”；酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。这样就能便于学生掌握实验基本操作的要领。演示实验时强调学生有目的的观察，并记录实验现象，分析试验结果，培养学生良好的实验习惯，为学生实验的顺利进行打好基础。 教材里安排的每个演示实验，都有一定的教学目的，教师在上课前必须认真准备好，首先要向学生介绍每个仪器的名称、性能、使用方法及注意事项，然后引导学生观察和分析实验现象，以达到预期的教学目的，如演示实验室用高锰酸钾制备氧气，为什么要先检验装置的气密性?试管口为什么向下倾斜，导管口放棉花的作用?怎样加热?何时收集氧气? 实验完毕是先从水槽中移出导管，还是先移去酒精灯?用过氧化氢制氧，加入MnO2的作用?引出催化剂的“一变两不变”，通过上述实验现象，观察分析，使学生达到掌握知识的目的，知道所以然。 教师的演示实验不只是要验证怎样的结论，而且要依据实验现象启发学生产生的原因，从知识联系的内部结构得应有的结论，如做二氧化碳性质时为帮助加深对硬水概念的理解，给新制的石灰水中通入二氧化碳，会看到什么现象?继续通入又会有什么现象?把澄清的溶液加热又会看到什么现象?再滴人盐酸哪?由上述现象启发引导学生从化学式及化学方程式的角度理解掌握，之所以沉淀产生与消失是因为生成难溶性的碳酸钙及可溶性的碳酸氢钙、氯化钙，这样做把性质和实验室制备原理有机的结合起来，再启发学生课外能否用食醋去除水垢，以培养学生的学习兴趣。 二、做好实验课前的准备和课堂指导工作实验前教师应充分准备好仪器、药品、器材，并将它们摆放整齐有序，保持实验室的清洁、整齐。同时，指导指导学生进行预习，要求学生认真阅读实验内容，写出预习提纲，通过预习，明确实验目的，了解实验步骤、操作过程和实验时应注意的事项，做到实验前心中有数。切忌不预习，盲目进实验室。 对实验内容不熟，边看边做，因时间不允许，心里发急，操作不熟而做不好，甚至慌乱中做错而出现事故。实验过程中，教师要巡视指导学生严格遵守化学实验操作规程，让学生学会观察和分析，做好试验记录。以次保证实验课的顺利进行，提高实验课的质量。 三、变验证性的实验为探究性的实验许多初三学生都反映"冈《上化学课时，老师在课堂上作演示实验，感觉很新奇，轮到自己做了，开始还感觉很有意思，可时间长了也挺没劲的。因为自己做的实验都是老师在课堂上做过的，不用做也知道结果。这样的实验仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，这对培养学生的兴趣和创新思维能力以积试验探究的能力非常不利。所以，在教学中教师挖掘出验证性的实验，将其转化成探究性的实验进行教学。 这样既激发了学生的好奇心和求知欲，又培养了他们的观察能力和思维能力以及解决问题的能力。当然这类实验，教师一定要精心筛选，选出一些有代表性的，符合学生实际水平的问题来探究。例如：在做“二氧化碳的性质”的实验中，结合课本我和学生在教材上现有实验的基础上一起提出以下问题： ① 二氧化碳通入无色酚酞试剂里会出现什么现象?②石灰水中滴入无色酚酞会出现什么现象，然后再同如二氧化碳呢?③ 少量二氧化碳通入石灰水中出现什么现象?继续通人二氧化碳直到足量又怎样呢?学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。 四、利用多媒体手段，提高化学实验课的教学质量化学教学中，有一些抽象的难于用语言表达的，如：物质的微观结构，以及化学反应的本质是原子的重新组合。这些知识单靠语言和文字描述不清，我们可以通过计算机软件制作的课件进行动画模拟，形象生动的表现分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界。化学演示实验是教师在课堂上的演示，可许多演示实验效果不明显，只有少数学生观察得到，或者现象本身不易观察，如： 如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，我们将这些演示实验通过多媒体投影仪展示，采用放大、慢放、定格、重播等效果帮助学生观察，学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析 等现象，这样增强了可见度和动态感，变抽象内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣。

初中化学实验教学反思4篇 　　身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？下面是我为大家收集的初中化学实验教学反思，欢迎阅读与收藏。 初中化学实验教学反思1 　　 一强化实验基本操作 　　实验基本操作是实验教学的基本内容，是保证实验成功的先决条件，如果学生不懂实验操作，实验就无从下手，实验就是盲目的。对初中学生来说，更有必要对他们进行实验操作的强化，一开始就让他们得到规范的要求和科学的训练以及良好的开端，在他们的大脑里留下深刻的印象。基本操作原则是实验成功的基本保证。 　　 二强化课堂演示 　　演示实验是教师进行表演，并引导学生观察和思维的教学双方协调活动的实验。演示实验具有特殊的魅力，它容易激发学生的兴趣，提高教学效果。演示实验可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，使概念、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆。演示实验可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并受到良好实验习惯的教育。演示实验可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力。 　　 三强化学生实验 　　仅仅只有教师的演示实验是不够的，还必须由学生亲自实验，学生实验是在教师的指导下，让学生运用已获得的基础知识，在比较长的时间内独立从事实验操作，以培养学生的实验操作技能、技巧，同时巩固验证，加深和适当扩大他们所学得的理论知识，并使之系统化。 初中化学实验教学反思2 　　中学素质教育的根本任务，就是使我们的受教育者在走向社会前具备必要的生存和发展所需要的各种基本素质。正是从这个意义上说，中学教育是提高国民素质的奠基工程，而素质教育中最重要的部分就是学生的创造性。结合自己的教学实践下面我谈谈在中学化学教学中的一些做法和想法。 　　我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学知识和技术的化学教育，是片面的……用实验解决化学问题，是各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。”化学实验可帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养科技素质。化学是以实验为基础的自然科学，可初中化学教材中的实验内容比较平淡，缺乏趣味性和生动性。实验目的只是为简单化地验证化学原理，培养基本操作技能和方法，不能调动学生做实验的积极性，学生不能主动思考问题，不能联系实验过程与所学知识。 因此，在化学实验教学中要加强化学实验的启发性、探究性及趣味性。化学实验教学中实现趣味性，必须改变师生头脑里固有的实验模式。传统的实验模式是强调“训练”有素，整齐划一，学生必须无条件接受现成操作设计和规定。把“教”混同于“训练”，就会使学生自觉或不自觉地按照一个别人预设的模式、计划和步骤去达到他人设计的目标。结果，教师或学校的无形外力就会延伸到本属于学生的自由发展和思考的空间。显然本来“教”的对象是有独立思考能力、独立判断能力，有主观能动性的人，却成了被动地被“填”的“鸭子”。只有接受的权力而无选择权力，这样的实验只能令人发困，令人讨厌！ 改变传统的实验模式，提高化学实验教学中趣味性，关键在于实验中多一些启发性和探索性！ 　　 一、倡导自由与开放式实验，进行启发式教学。 　　如果仔细研究初中化学教材里的许多实验，的确都有编辑合情合理的设计安排，紧紧抠住基本原理，倘若在教学中灵活使用，做一些改进革新，增添趣味性，则启发兴趣，更能吸引学生注意力，激发观察实验的动力。 在实验室制取氧气的实验教学过程中，教师常常按部就班的`规范操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道到底什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现象，只能按照教师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时教师可利用学生的好奇心安排时间，不妨故意设计一个试管炸裂的破坏性实验。 　　器材：玻璃片（若干）、试管夹、试管（一只）、单孔橡皮塞、玻璃导管、胶皮管、铁架台（带铁夹）、酒精灯、水槽、水。 　　实验过程：将玻璃片蘸上水，不擦干，用试管夹夹持加热，观察是否炸裂。试管夹夹持干玻璃片加热后，滴上几滴水，观察是否炸裂。 　　将连好玻璃导管、胶皮管和单孔橡皮塞的试管安放在铁架台上，导管末端浸入水中，加热一段时间后，先撤酒精灯，后慢慢地撤导管，观察水槽中的冷水是否倒吸到热试管中，引发炸裂。 实验前不少人缺乏生活常识，以为“炸裂”等同于“爆炸”，现在明白这只是热量传导不均匀热胀冷缩的物理变化，原先错误的先觉经验得以更正，满足了好奇心。此实验可安排在制氧气实验之前，也可安排在后面的实验仪器介绍中。 　　推导燃烧两个条件的实验时，盛有热水的烧杯上放个红铜片，将两小块白磷分别放在水中和铜片一端，取一小块红磷放在铜片另一端。实验中只有铜片上的白磷与空气里的氧气充分接触又吸热温度达到着火点燃烧。其它两个都缺少一个燃烧条件，而不能燃烧。得出结论是燃烧必须同时具备两个条件，一是可燃物与空气（或氧气）接触，二是可燃物的温度达到着火点。一些爱动脑的学生可能联想到实验室制氧的实验，提出向热水中吹氧气使白磷燃烧的大胆假设。其实这一设想以前的习题里出现过，但一直没人重视也没人做过实验。我们可将书上的实验拓展，设计一个制氧气和白磷自燃的联合实验。 　　器材：实验室制氧气全套装置、烧杯、胶皮管、三角漏斗、塑料眼药水瓶、玻璃支管、锥子、白磷。 　　操作过程： 　　1、用玻璃导管直接向热水里的白磷吹氧气，发现热水里白磷已熔化成极易流动的液滴，氧气气泡没等遇到白磷，白磷就移动了，无法与氧气充分接触，不能燃烧。 　　2、启发学生针对白磷液滴易流动逃逸的特点，怎样才能使两者充分接触。 可能学生提议将三角漏斗的下端管口连接在胶皮管上后倒置于盛有热水的烧杯内，这样可产生比较大的气泡，增加与白磷接触的面积，只要水温达到着火点以上，就可燃烧。实验证明不可行，气泡大导致水对流显著，白磷流动加剧，无法与氧气接触。 也可能有学生提议将胶皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半热水，放入一块稍大的白磷，通入氧气白磷可能要浮动，但由于漏斗内壁是光滑斜面，它还会落到管口处，再与氧气接触，反复循环，就可断断续续地燃烧。通过实验证明可行，白磷能时断时续地燃烧。 有的学生另辟稀径，取一只塑料眼药水瓶，表面刺满小孔，底部挖个能放进白磷的空洞，白磷放入其内，瓶口连上导管，然后倒置热水里，通氧气，果然白磷运动空间狭小，与气泡相遇机会增多，时断时续地燃烧了。 虽然教师实验课备课量多了些，但对每个学生来说是受益非浅，学到了追求科学真理的方法。 　　 二、采用探究式实验教学模式，营造良好的研究实验气氛。 　　二氧化碳的实验室制法演示实验是说明探究式教学优越性好例子。 教师可提出问题，为什么采用石灰石与稀盐酸做为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质哪？学生会觉得问题很难。不过教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生开始积极思考回忆学过的化学方程式。教师让学生总结出如下反应：碳酸钠与稀盐酸反应生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生成二氧化碳；工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排除：碳酸钠与稀盐酸反应太快，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物一定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻实验室实现不了。 　　相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，容易净化。 又提问此实验采用石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗？教师找若干名学生到前台协助完成下步实验。 每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、草木灰等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作观察现象，其他学生也全神贯注，看到只有石灰石固体反应速率较适中，容易控制，其它的反应太剧烈无法控制，甚至溶液溢出试管，或反应速率太慢。 　　每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反应速率过快，剧烈无法控制，但石灰石固体反应表面生成许多白色固体，一段时间后反应中止。学生感到困惑不解，同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反应，为什么一个顺利进行，另一个反应中止呢？ 教师可在黑板上画个解释的草图，说明稀硫酸与石灰石反应时，生成一种难溶的化合物硫酸钙覆盖在表面，慢慢积累，内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反应中止。 由此得出反应物应当采用块状石灰石固体与稀盐酸。 　　结合实验特点，让学生讨论，集思广益，设计实验方案。在探讨研究的平和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在教师的一步步的严谨逻辑关系引导下，培养学生的思考分析能力，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维品质就会慢慢形成。 　　在教材和习题集中不乏出现有趣的又耐人寻味的问题，若能真正做一做实验，既能帮助学生深刻体会题意和化学基本原理，又能全面激发他们研究化学的兴趣，更符合素质教育的基本思想要求理论联系实际的初衷。 很多学生对于金属与酸反应的差值计算问题的解题方法感到不解，怀疑它的正确性。教师在教学中自然费不少口舌，不得不讲解数学的相似比、合比性质、等比性质等问题。其实如果配合一个实验效果会更好，更有趣儿。 比如这样一个问题，今有一烧杯盛有足量稀硫酸，总质量是50g，投入一根镁带，剧烈反应后，镁带无剩余，静置一会儿后，再称量烧杯和剩余溶液的总质量，得52.2g，试求反应中放出多少氢气？消耗多少镁带和纯硫酸？生成多少硫酸镁？ 提出问题后设计一个小实验，目的是通过实验证明差值法计算的正确性和科学性。 　　器材：托盘天平（砝码）、烧杯、剪刀、刻度尺、等宽等厚的镁带、稀硫酸。 　　操作过程： 　　1.将镁带剪成长度适中，若干等长的小段，以保证个体差别很小，在误差允许的范围内。 　　2、称量出每一段镁带的质量，求出平均值M0 　　3、取一只烧杯，注入足量的稀硫酸，称量烧杯和酸的总质量，记录数据M1。 　　4、把一条镁带投入酸液中，等到镁带消耗殆尽，静置2分钟后，称量烧杯和剩余溶液的总质量，得数据M2。 　　5、重复3和4步骤三次以上，分别做记录。 　　6、求M1和M2的平均值。 　　7、求出溶液在反应前后的质量差，利用差值法，求出镁带的质量M3 　　8、比较M3和M0的大小。 理想的结果是M3= M0。通过实验学生们体验到差值法的在实际实验中的灵活应用，确信差值法的科学性，更加明白化学的确是一门以实验为基础的自然科学。 　　 三、“就题论题”，主动设计趣味性实验，用实验解决问题。 　　其实化学实验的具有趣味性的例子很多，像根据二氧化碳实验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计实验，制取二氧化碳；一只充满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的实验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入一定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。只要仔细琢磨研究，就会发现趣味化学存在我们的身边。 上实验课时学生往往积极性都是很高的，说明学生还是喜欢实验这个实践活动。挖掘化学实验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大。 化学实验的启发性、探索性和趣味性教学符合当前提倡推行的素质教育的基本要求，是增强学生学习化学这门科学精神动力的需要，提高他们动手动脑能力，理论联系实际的需要，是新一带化学教师造就一带英才的法宝！ 初中化学实验教学反思3 　　化学实验是实施素质教育的重要组成部分，对其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潜能如何通过教学实验体现出来仍需研究。从化学教育现代化来看，化学实验是个突破口和生长点，现代化的新方法、新手段、新教材可以在实验中体现和应用，这同样需要不断地进行引进和研究。从对化学教育工作者来说，从事实验研究应该是基本功。 　　在中学基础课中的化学实验一般具有较强的典型性、直观性和可靠性。经过无数次重复，人们积累了大量成功与失败的经验，按说应该达到“炉火纯青”了，但事实并非如此，很多实验仍然在不断被完善、改进和补充。可以把一些演示实验转化为学生实验，随堂实验或家庭实验。可靠性强，这是作为演示实验非常重要的要求，在课堂上演示的失败，再加上教师不善于科学地说明实验不成功的原因，给教育教学带来严重的消极影响。因此实验改进中提高成功率是教师非常关心的事。便于操作，直观性强、适应性强、合理节约时间等都是化学实验研究的方向。重视化学实验和对其进行研究，既是必要的，也是可能的；让化学实验在育人方面能更好地发挥出来，我认为要切实做好下列几点： 　　一、不能看热闹 　　有些同学觉得化学实验很神秘，有些同学甚至把做实验看成是耍魔术，很好玩。由于他们只注意看“热闹”，而没有明确的观察目的，这样就难以抓住关键的实验现象，其结果就难以得出正确的实验结论。 　　二、要全面观察 　　一些同学在观察化学实验时，只注意明显突出的现象，而忽略那些不太显著的现象。观察不仅是用眼看，还包括用耳听、用鼻闻、用手摸，只有“全神贯注”．才能全面观察到实验的现象。 　　三、要细心比较 　　观察实验不能只观察一个大概，特别是对相似的实验，更应细心比较。 　　四、既观察又思考 　　观察化学实验，不仅要动眼睛和其它感官，还要开动脑筋去分析和判断。 　　五、弄清概念 　　有些化学实验的概念容易混淆，若没有搞清它们之间的区别，在描述实验现象时就易出现张冠李戴。如“光”与“火焰”、“烟”与“雾”、“浑浊”与“沉淀”、“溶解”与“熔化”等概念极易混淆，只有注意了它们的区别，才能正确描述这类实验现象。 　　六、不能用结论代替现象进行描述 　　现象是事物的表面特征，而结论是通过对现象的分析得出的事物的本质特征，二者有联系、但不能相互代替，如铁在氧气中燃烧的现象之一是“有黑色固体产生”，而不能描述为“有四氧化三铁产生”。否则．就不是实事求是的态度。 初中化学实验教学反思4 　　 摘要 ：初中化学是一门以实验为基础的理工学科。化学作为一门基础科学，对于初中学生逻辑思维、发散思维和创新思维的培养是至关重要的。在全面深化化学教育教学改革的今天，化学教学自然要肩负起培养学生核心素养的重大责任。特别是在化学实验教学中，教师更要高度注重培养学生的核心素养。现结合初中化学实验教学的实际现状，深入阐述基于核心素养的初中化学实验教学的实施及其反思。 　　 关键词 ：核心素养；实验教学；初中化学；好奇心；自主学习 　　在初中化学教学中，“核心素养”主要指的是学生所拥有的终身学习所需的品格以及满足社会发展需求的能力。“核心素养”注重个人修养的培养，并重点突出培养学生的自主发展、深度参与、创造实践、协作探究等精神特质。作为一线化学教师，要在课堂教学中特别是实验教学中帮助学生认清化学实验的本质，理解和感悟化学实验的奥秘，使其将核心素养的培养贯穿于化学实验教学的始终，进而明确化学实验的意义和科学研究价值。 　　 一、激发学生的好奇心与求知欲 　　化学是一门以实验为基础的自然学科，可以说，任何一条化学原理、结论、规律、公式，无不建立在科学实验的基础之上。对这样一门实验性较强的学科，若忽视了实验教学，学生就会难以理解，尽管已经记住了实验得出的公理和结论，但却感到晦涩、模糊，致使自身无法在实际习题中加以运用。事实上，一名合格的化学教师，需知化学教学由理论和实验两部分组成，两者缺一不可、相辅相成。正是有了实验教学的存在，才使化学理论向纵深推进，并为人类认识和学习化学打开了一扇窗。从这个视角看，学生们唯有具备了较强的实验探究意识，才能有条不紊地培养起核心素养。而实验意识并非一朝一夕之功，需要循序渐进，才能稳步取得丰硕的教学、学习效果。实验意识的增强与激发学生的好奇心、求知欲是分不开的。初中学生正处在青春发育期，思维相对活跃、心智发育趋近成熟，同时，自尊心较强，有着年轻气盛且不服输的性格特征。同时，经过天真烂漫的童年时代，学生们早已保有一份对大自然万事万物的好奇心。教师要利用初中学生的精神特征，通过实验教学激发学生探究化学的兴趣。与此同时，利用实验教学进一步加强学生核心素养的建设，使广大学生能够通过生动有趣的化学实验培养学好化学的信心，进而始终对化学教学保有一份热情和期待。例如，学习“分子是不停运动的”相关知识点时，教师可在学习化学理论前做一个演示实验———“铁树开花”。该经典实验需要借助浸有酚酞试液的脱脂棉团，大烧杯、浓氨水、玻璃板等实验器材，严格按照实验步骤操作，学生们便可观察到“铁树由下而上依次开花”的“奇观”。这对于青春萌动、饱含实验探究热情的学生而言，无疑极大地增强了他们的好奇心。学生们在课堂上会追问：“这是什么原因呢？太奇妙了！”学生们的好奇心和求知欲被成功地激发起来了，势必迫不及待地探寻、查找、确认背后所蕴含的化学原理，进而拉开“微粒是不停运动的”学习“帷幕”。可见，把学生对化学实验的好奇和兴趣成功寓于鲜活的实验之中，有助于促进教学创新，为学生的创新意识和实验潜质的形成奠定牢不可破的根基。 　　 二、构建学生自主探究学习的新型课堂 　　自主探究学习是化学实验教学的应有之义，同时也是搭建新型化学课堂的重要途径。试想一个完全自主的课堂环境中，为学生的独立思考开辟了极为广阔的空间。在教学体制由应试教育向素质教育过渡转化的进程中，怎样在实践中锻炼学生自主学习的秉性，激活学生自主探究的内生动力，成为化学实验教学必然要考虑的重大课题。教师在实验教学中，切不可一味地以“不放心学生自主学习”或者“担心学生做错”为理由拒绝学生自主进行实验。相反地，要将实验课堂归还给学生。打一个形象的比喻，不能让学生在化学实验课上始终是“襁褓中的婴儿”，要变成一个朝气蓬勃的青少年学者。例如，在做物质的鉴别实验时，教师可以生活中的案例作为实验素材，使学生们倍感实验设计的“接地气”。就拿生活中离不开的食盐和纯碱作为素材，两种物质都是白色固体，要求学生自主设计实验，用以准确鉴别它们，使之始终符合化学原理。教师可以2—4人为一个实验探究小组的方式，通过汇聚每位组员的智慧，结合所学的化学知识，各抒己见、群策群力，仅仅十分钟不到的时间，有的小组想到了用盐酸溶液去鉴别，有的小组想到了用氯化钙溶液去鉴别，还有的小组打算用石灰水来鉴别。这种教学方式极大地满足了学生动手设计、操作实验的需求，更为重要的是形成了学生自主设计、探究实验进而得出相关化学原理的能力。 　　 三、运用前沿的实验手段和器具 　　在化学实验课堂中，学校及年级要配备完备的、全新的、先进的实验器具，同时还要配备与新型实验课堂相协调和适应的计算机、投影仪及录像设备等。采用这一系列实验教学器具旨在破除以往实验课堂的局限，缩短学生同抽象的化学知识之间的距离，带给学生直观的化学知识及学科体验，充分体现化学理论和实验操作的深度融合，为学生核心素养的塑造和养成积累硬件资本。例如，学习二氧化碳有关的知识时，教师可利用多媒体技术，向学生们播放有关生活中二氧化碳的案例图片，如汽车尾气排放等。使学生们先在头脑中对二氧化碳这类气体有一个理性的认知，为今后相关的实验操作提供源源不断的知识铺垫和理论积累。总之，初中化学实验教学的核心素养并非短期内就能具备的，需要锲而不舍、久久为功。教师要严格秉持素质教育的新理念，按照新时代国家对于青年学生的培养要求，把核心素养的培养纳入初中化学实验教学的全过程中，使全体学生都能具备过硬的核心素养，并能终身获益。 　　 参考文献： 　　[1]吕敏。浅析在初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J]。中国校外教育，20xx（12）。 　　[2]潘凤娟。基于初中化学“核心素养”的教学策略研究[J]。才智，20xx（8）。 　　[3]陈灶阳。如何在初中化学教学中培养学生的核心素养[J]。西部素质教育，20xx（20）。 　　[4]潘凤娟。基于发展学生核心素养的初中化学实验教学优化的研究[J]。才智，20xx（5）。 ;

初中化学实验教学的教学反思3篇 　　身为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我为大家整理的初中化学实验教学的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 初中化学实验教学的教学反思1 　　中学素质教育的根本任务，就是使我们的受教育者在走向社会前具备必要的生存和发展所需要的各种基本素质。正是从这个意义上说，中学教育是提高国民素质的奠基工程，而素质教育中最重要的部分就是学生的创造性。结合自己的教学实践下面我谈谈在中学化学教学中的一些做法和想法。 　　我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学知识和技术的化学教育，是片面的……用实验解决化学问题，是各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。”化学实验可帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养科技素质。化学是以实验为基础的自然科学，可初中化学教材中的实验内容比较平淡，缺乏趣味性和生动性。实验目的只是为简单化地验证化学原理，培养基本操作技能和方法，不能调动学生做实验的积极性，学生不能主动思考问题，不能联系实验过程与所学知识。 因此，在化学实验教学中要加强化学实验的启发性、探究性及趣味性。化学实验教学中实现趣味性，必须改变师生头脑里固有的实验模式。传统的实验模式是强调“训练”有素，整齐划一，学生必须无条件接受现成操作设计和规定。把“教”混同于“训练”，就会使学生自觉或不自觉地按照一个别人预设的模式、计划和步骤去达到他人设计的目标。结果，教师或学校的无形外力就会延伸到本属于学生的自由发展和思考的空间。显然本来“教”的对象是有独立思考能力、独立判断能力，有主观能动性的人，却成了被动地被“填”的“鸭子”。只有接受的权力而无选择权力，这样的实验只能令人发困，令人讨厌！ 改变传统的实验模式，提高化学实验教学中趣味性，关键在于实验中多一些启发性和探索性！ 　　 一、倡导自由与开放式实验，进行启发式教学。 　　如果仔细研究初中化学教材里的许多实验，的确都有编辑合情合理的设计安排，紧紧抠住基本原理，倘若在教学中灵活使用，做一些改进革新，增添趣味性，则启发兴趣，更能吸引学生注意力，激发观察实验的动力。 在实验室制取氧气的实验教学过程中，教师常常按部就班的规范操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道到底什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现象，只能按照教师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时教师可利用学生的好奇心安排时间，不妨故意设计一个试管炸裂的破坏性实验。 　　器材：玻璃片（若干）、试管夹、试管（一只）、单孔橡皮塞、玻璃导管、胶皮管、铁架台（带铁夹）、酒精灯、水槽、水。 　　实验过程：将玻璃片蘸上水，不擦干，用试管夹夹持加热，观察是否炸裂。试管夹夹持干玻璃片加热后，滴上几滴水，观察是否炸裂。 　　将连好玻璃导管、胶皮管和单孔橡皮塞的试管安放在铁架台上，导管末端浸入水中，加热一段时间后，先撤酒精灯，后慢慢地撤导管，观察水槽中的冷水是否倒吸到热试管中，引发炸裂。 实验前不少人缺乏生活常识，以为“炸裂”等同于“爆炸”，现在明白这只是热量传导不均匀热胀冷缩的物理变化，原先错误的先觉经验得以更正，满足了好奇心。此实验可安排在制氧气实验之前，也可安排在后面的实验仪器介绍中。 　　推导燃烧两个条件的实验时，盛有热水的烧杯上放个红铜片，将两小块白磷分别放在水中和铜片一端，取一小块红磷放在铜片另一端。实验中只有铜片上的白磷与空气里的氧气充分接触又吸热温度达到着火点燃烧。其它两个都缺少一个燃烧条件，而不能燃烧。得出结论是燃烧必须同时具备两个条件，一是可燃物与空气（或氧气）接触，二是可燃物的温度达到着火点。一些爱动脑的学生可能联想到实验室制氧的实验，提出向热水中吹氧气使白磷燃烧的大胆假设。其实这一设想以前的习题里出现过，但一直没人重视也没人做过实验。我们可将书上的实验拓展，设计一个制氧气和白磷自燃的联合实验。 　　器材：实验室制氧气全套装置、烧杯、胶皮管、三角漏斗、塑料眼药水瓶、玻璃支管、锥子、白磷。 　　操作过程： 　　1、用玻璃导管直接向热水里的白磷吹氧气，发现热水里白磷已熔化成极易流动的液滴，氧气气泡没等遇到白磷，白磷就移动了，无法与氧气充分接触，不能燃烧。 　　2、启发学生针对白磷液滴易流动逃逸的特点，怎样才能使两者充分接触。 可能学生提议将三角漏斗的下端管口连接在胶皮管上后倒置于盛有热水的烧杯内，这样可产生比较大的气泡，增加与白磷接触的面积，只要水温达到着火点以上，就可燃烧。实验证明不可行，气泡大导致水对流显著，白磷流动加剧，无法与氧气接触。 也可能有学生提议将胶皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半热水，放入一块稍大的白磷，通入氧气白磷可能要浮动，但由于漏斗内壁是光滑斜面，它还会落到管口处，再与氧气接触，反复循环，就可断断续续地燃烧。通过实验证明可行，白磷能时断时续地燃烧。 有的学生另辟稀径，取一只塑料眼药水瓶，表面刺满小孔，底部挖个能放进白磷的空洞，白磷放入其内，瓶口连上导管，然后倒置热水里，通氧气，果然白磷运动空间狭小，与气泡相遇机会增多，时断时续地燃烧了。 虽然教师实验课备课量多了些，但对每个学生来说是受益非浅，学到了追求科学真理的方法。 　　 二、采用探究式实验教学模式，营造良好的研究实验气氛。 　　二氧化碳的实验室制法演示实验是说明探究式教学优越性好例子。 教师可提出问题，为什么采用石灰石与稀盐酸做为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质哪？学生会觉得问题很难。不过教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生开始积极思考回忆学过的化学方程式。教师让学生总结出如下反应：碳酸钠与稀盐酸反应生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生成二氧化碳；工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排除：碳酸钠与稀盐酸反应太快，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物一定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻实验室实现不了。 　　相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，容易净化。 又提问此实验采用石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗？教师找若干名学生到前台协助完成下步实验。 每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、草木灰等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作观察现象，其他学生也全神贯注，看到只有石灰石固体反应速率较适中，容易控制，其它的反应太剧烈无法控制，甚至溶液溢出试管，或反应速率太慢。 　　每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反应速率过快，剧烈无法控制，但石灰石固体反应表面生成许多白色固体，一段时间后反应中止。学生感到困惑不解，同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反应，为什么一个顺利进行，另一个反应中止呢？ 教师可在黑板上画个解释的草图，说明稀硫酸与石灰石反应时，生成一种难溶的化合物硫酸钙覆盖在表面，慢慢积累，内部的"石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反应中止。 由此得出反应物应当采用块状石灰石固体与稀盐酸。 　　结合实验特点，让学生讨论，集思广益，设计实验方案。在探讨研究的平和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在教师的一步步的严谨逻辑关系引导下，培养学生的思考分析能力，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维品质就会慢慢形成。 　　在教材和习题集中不乏出现有趣的又耐人寻味的问题，若能真正做一做实验，既能帮助学生深刻体会题意和化学基本原理，又能全面激发他们研究化学的兴趣，更符合素质教育的基本思想要求理论联系实际的初衷。 很多学生对于金属与酸反应的差值计算问题的解题方法感到不解，怀疑它的正确性。教师在教学中自然费不少口舌，不得不讲解数学的相似比、合比性质、等比性质等问题。其实如果配合一个实验效果会更好，更有趣儿。 比如这样一个问题，今有一烧杯盛有足量稀硫酸，总质量是50g，投入一根镁带，剧烈反应后，镁带无剩余，静置一会儿后，再称量烧杯和剩余溶液的总质量，得52.2g，试求反应中放出多少氢气？消耗多少镁带和纯硫酸？生成多少硫酸镁？ 提出问题后设计一个小实验，目的是通过实验证明差值法计算的正确性和科学性。 　　器材：托盘天平（砝码）、烧杯、剪刀、刻度尺、等宽等厚的镁带、稀硫酸。 　　操作过程： 　　1.将镁带剪成长度适中，若干等长的小段，以保证个体差别很小，在误差允许的范围内。 　　2、称量出每一段镁带的质量，求出平均值M0 　　3、取一只烧杯，注入足量的稀硫酸，称量烧杯和酸的总质量，记录数据M1。 　　4、把一条镁带投入酸液中，等到镁带消耗殆尽，静置2分钟后，称量烧杯和剩余溶液的总质量，得数据M2。 　　5、重复3和4步骤三次以上，分别做记录。 　　6、求M1和M2的平均值。 　　7、求出溶液在反应前后的质量差，利用差值法，求出镁带的质量M3 　　8、比较M3和M0的大小。 理想的结果是M3= M0。通过实验学生们体验到差值法的在实际实验中的灵活应用，确信差值法的科学性，更加明白化学的确是一门以实验为基础的自然科学。 　　 三、“就题论题”，主动设计趣味性实验，用实验解决问题。 　　其实化学实验的具有趣味性的例子很多，像根据二氧化碳实验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计实验，制取二氧化碳；一只充满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的实验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入一定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。只要仔细琢磨研究，就会发现趣味化学存在我们的身边。 上实验课时学生往往积极性都是很高的，说明学生还是喜欢实验这个实践活动。挖掘化学实验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大。 化学实验的启发性、探索性和趣味性教学符合当前提倡推行的素质教育的基本要求，是增强学生学习化学这门科学精神动力的需要，提高他们动手动脑能力，理论联系实际的需要，是新一带化学教师造就一带英才的法宝！ 初中化学实验教学的教学反思2 　　 摘要 ：初中化学是一门以实验为基础的理工学科。化学作为一门基础科学，对于初中学生逻辑思维、发散思维和创新思维的培养是至关重要的。在全面深化化学教育教学改革的今天，化学教学自然要肩负起培养学生核心素养的重大责任。特别是在化学实验教学中，教师更要高度注重培养学生的核心素养。现结合初中化学实验教学的实际现状，深入阐述基于核心素养的初中化学实验教学的实施及其反思。 　　 关键词 ：核心素养；实验教学；初中化学；好奇心；自主学习 　　在初中化学教学中，“核心素养”主要指的是学生所拥有的终身学习所需的品格以及满足社会发展需求的能力。“核心素养”注重个人修养的培养，并重点突出培养学生的自主发展、深度参与、创造实践、协作探究等精神特质。作为一线化学教师，要在课堂教学中特别是实验教学中帮助学生认清化学实验的本质，理解和感悟化学实验的奥秘，使其将核心素养的培养贯穿于化学实验教学的始终，进而明确化学实验的意义和科学研究价值。 　　 一、激发学生的好奇心与求知欲 　　化学是一门以实验为基础的自然学科，可以说，任何一条化学原理、结论、规律、公式，无不建立在科学实验的基础之上。对这样一门实验性较强的学科，若忽视了实验教学，学生就会难以理解，尽管已经记住了实验得出的公理和结论，但却感到晦涩、模糊，致使自身无法在实际习题中加以运用。事实上，一名合格的化学教师，需知化学教学由理论和实验两部分组成，两者缺一不可、相辅相成。正是有了实验教学的存在，才使化学理论向纵深推进，并为人类认识和学习化学打开了一扇窗。从这个视角看，学生们唯有具备了较强的实验探究意识，才能有条不紊地培养起核心素养。而实验意识并非一朝一夕之功，需要循序渐进，才能稳步取得丰硕的教学、学习效果。实验意识的增强与激发学生的好奇心、求知欲是分不开的。初中学生正处在青春发育期，思维相对活跃、心智发育趋近成熟，同时，自尊心较强，有着年轻气盛且不服输的性格特征。同时，经过天真烂漫的童年时代，学生们早已保有一份对大自然万事万物的好奇心。教师要利用初中学生的精神特征，通过实验教学激发学生探究化学的兴趣。与此同时，利用实验教学进一步加强学生核心素养的建设，使广大学生能够通过生动有趣的化学实验培养学好化学的信心，进而始终对化学教学保有一份热情和期待。例如，学习“分子是不停运动的”相关知识点时，教师可在学习化学理论前做一个演示实验———“铁树开花”。该经典实验需要借助浸有酚酞试液的脱脂棉团，大烧杯、浓氨水、玻璃板等实验器材，严格按照实验步骤操作，学生们便可观察到“铁树由下而上依次开花”的“奇观”。这对于青春萌动、饱含实验探究热情的学生而言，无疑极大地增强了他们的好奇心。学生们在课堂上会追问：“这是什么原因呢？太奇妙了！”学生们的好奇心和求知欲被成功地激发起来了，势必迫不及待地探寻、查找、确认背后所蕴含的化学原理，进而拉开“微粒是不停运动的”学习“帷幕”。可见，把学生对化学实验的好奇和兴趣成功寓于鲜活的实验之中，有助于促进教学创新，为学生的创新意识和实验潜质的形成奠定牢不可破的根基。 　　 二、构建学生自主探究学习的新型课堂 　　自主探究学习是化学实验教学的应有之义，同时也是搭建新型化学课堂的重要途径。试想一个完全自主的课堂环境中，为学生的独立思考开辟了极为广阔的空间。在教学体制由应试教育向素质教育过渡转化的进程中，怎样在实践中锻炼学生自主学习的秉性，激活学生自主探究的内生动力，成为化学实验教学必然要考虑的重大课题。教师在实验教学中，切不可一味地以“不放心学生自主学习”或者“担心学生做错”为理由拒绝学生自主进行实验。相反地，要将实验课堂归还给学生。打一个形象的比喻，不能让学生在化学实验课上始终是“襁褓中的婴儿”，要变成一个朝气蓬勃的青少年学者。例如，在做物质的鉴别实验时，教师可以生活中的案例作为实验素材，使学生们倍感实验设计的“接地气”。就拿生活中离不开的食盐和纯碱作为素材，两种物质都是白色固体，要求学生自主设计实验，用以准确鉴别它们，使之始终符合化学原理。教师可以2—4人为一个实验探究小组的方式，通过汇聚每位组员的智慧，结合所学的化学知识，各抒己见、群策群力，仅仅十分钟不到的时间，有的小组想到了用盐酸溶液去鉴别，有的小组想到了用氯化钙溶液去鉴别，还有的小组打算用石灰水来鉴别。这种教学方式极大地满足了学生动手设计、操作实验的需求，更为重要的是形成了学生自主设计、探究实验进而得出相关化学原理的能力。 　　 三、运用前沿的实验手段和器具 　　在化学实验课堂中，学校及年级要配备完备的、全新的、先进的实验器具，同时还要配备与新型实验课堂相协调和适应的计算机、投影仪及录像设备等。采用这一系列实验教学器具旨在破除以往实验课堂的局限，缩短学生同抽象的化学知识之间的距离，带给学生直观的化学知识及学科体验，充分体现化学理论和实验操作的深度融合，为学生核心素养的塑造和养成积累硬件资本。例如，学习二氧化碳有关的知识时，教师可利用多媒体技术，向学生们播放有关生活中二氧化碳的案例图片，如汽车尾气排放等。使学生们先在头脑中对二氧化碳这类气体有一个理性的认知，为今后相关的实验操作提供源源不断的知识铺垫和理论积累。总之，初中化学实验教学的核心素养并非短期内就能具备的，需要锲而不舍、久久为功。教师要严格秉持素质教育的新理念，按照新时代国家对于青年学生的培养要求，把核心素养的培养纳入初中化学实验教学的全过程中，使全体学生都能具备过硬的核心素养，并能终身获益。 　　 参考文献： 　　[1]吕敏。浅析在初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J]。中国校外教育，20xx（12）。 　　[2]潘凤娟。基于初中化学“核心素养”的教学策略研究[J]。才智，20xx（8）。 　　[3]陈灶阳。如何在初中化学教学中培养学生的核心素养[J]。西部素质教育，20xx（20）。 　　[4]潘凤娟。基于发展学生核心素养的初中化学实验教学优化的研究[J]。才智，20xx（5）。 初中化学实验教学的教学反思3 　　《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲(试用)》(以下简称新大纲)指出:“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。本文结合作者教学实践，谈谈对初三化学教学中实验教学的思考。 　　 一、目前初中化学实验教学的现状及反思 　　中学化学实验中大部分为演示实验，约占实验总数的9%以上。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。 　　初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点: (一)强化演示实验教学 　　课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。 　　例如，在§2-1分子这一节教学中，补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散(溶散)的实验，加深了学生对分子运动的感性认识，在§1-4燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的白磷与O2接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，我请学生思考3个问题:1.为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧?2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧?3.红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。 　　(二)开发家庭小实验 　　新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验--观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量(第7页演示实验1-1的改进)，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。 　　(三)开展形式多样的课外实验活动 　　组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习§3-1水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗?请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏?”学习§1-4燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑;用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢;比较食盐和白糖溶解性的大小;将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面(NaHCO3)等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。 　　四、加大实验教学改革的力度，培养学生的创新能力 　　1.增强实验的探究性 　　在化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地去设计探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。以同容积的两瓶盛饱和NaCl溶液和蒸馏水的鉴别为例:学生在学完溶液后教师可以让学生通过探究将两种物质鉴别开来，并写出鉴别的方法和结论。学生起初会从已有的知识结构来考虑，他们首先想到的是蒸发溶剂法，用这种化学法将两者区别开来。然后教师可以引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者的差异:饱和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸馏水中只有水分子，这些差异导致了二者的物理性质、化学性质上的不同。学生通过发散性思考，并通过具体的实验验证，得出了许多鉴别方法:(1)物理法----称重量法;电池导电法;物块在溶液中的浮力测量法。(2)化学法----蒸发溶剂法;溶质溶解法。(3)生物法----品尝法;新鲜蔬菜失水法。 　　2.设计联系实际的实验 　　为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。例如初三化学教材中，没有“CO2溶于水”的实验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象，许多学生举出汽水中溶有大量的CO2的事实，教师也可以将一瓶汽水打开，学生通过透明的瓶体可以发现有大量的气体(CO2)逸出。但怎样演示“CO2溶于水”的实验呢?教师可以设计用一次性注射器来进行该实验，先抽取一定量的水，然后再从集气瓶中抽取一定量的CO2，通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的实验，当压强增大时，CO2溶在水里的溶解量增加;当压强减小时，CO2溶在水里的溶解量减少。学生也可以自己动手做这样的实验。 　　这就是我任教以来对化学的工作总结，希望大家多多提宝贵意见！ ;

首先我要在这里做一下简要说明：我和本班的几位同学在几乎每天的中午都回到化学实验室中做实验。而这篇文章所写的就是我们在化学实验室中发生的事。 鱼点燃、盖灭酒精灯 首先我要首先提醒你的事是：如果你想要观看鱼是怎样点燃酒精灯的，请准备一盒火柴备用，另外还有一支镊子。如果你心血来潮想要观看鱼是怎样盖灭酒精灯的，请先购买以外人身保险，另，请再有人保护的同时后撤两米以外。切记切记！ 本人描述能力不是很强，凑乎着听吧！ ……鱼在四处搜寻后，大叫到：“谁拿我的酒精灯了？”“我没拿！”“你的酒精灯自己不看好了！”……鱼实在搜索不到酒精灯，气呼呼地到邻屋拿酒精灯了。……只见鱼将酒精灯放在桌子上，从火柴盒中拿出火柴开始划火柴。一下、两下、三四下，没着；五根、六根、七八根，折了。（其中有夸张成分，因为 usually 当鱼在划断一根或划了大于等于五下时，便会有人发现，及时帮他将酒精灯点燃）。 起初鱼在划火柴时还要借助镊子帮忙，就是用镊子夹注火柴来划，原因很简单：怕烧手！ 下面来描述一下鱼是怎样盖灭酒精灯的。 只见，鱼慢慢拿起了酒精灯盖。不知谁发现了，还了一句：“鱼要盖酒精灯了！”，大伙后撤。（因为鱼在盖灭酒精灯前要做充分的准备，所以给了我们后撤的时间）。只见鱼气韵丹田，并住呼吸，用迅雷不及掩耳的速度，将酒精灯盖向酒精灯盖了过去，刚刚使盖子到达火焰范围内就有以比刚才快一倍的速度收了回来，结果可想而知（没灭）。鱼油开始重复刚才的动作了。我们早已笑得合不拢嘴了……最后以我们与鱼争夺酒精灯盖，然后我们帮助盖灭结束。（鱼很要强，一般不会接受我们的帮助，但为了我们的自身安全，我们还是要帮助他）。 而至于为何要购买人身保险是因为鱼曾经将酒精灯盖倒，酒精洒出来在桌子上燃烧了起来，着实让我们紧张了一番。而鱼更是浑身发软，不知所措了！（那表情，至今记忆犹新）。 笑的头发 这还是一个和酒精灯有关的故事。 那天做实验，zhuang 点燃了一支酒精灯，而笑并没有注意到。笑歪着脑袋探头去看实验装置时，只听zhuang 叫到：“烧到了！”笑似乎也感受到了，连忙将头抬了起来，我们看了看笑的头发都笑了，虽说没有什么大碍（幸好不是长头发）不过也烧焦了一块，有些发黄。 后记：一天老师讲燃烧纯毛制品会有什么现象时问道：“有没有谁的烧过头发？”我们一致向笑看去，答道：“笑……”。鱼的惊叫 鱼在实验室经常是我们笑话的源头（多半因为他的胆小）。 一天，我们刚刚因为鱼灭酒精灯的事笑疼了肚子（见化学实验室的故事（1）），此后又是一件又惊又可笑的事发生了。 那天老师在制二氧化氮，我们新奇，就都跑到准备室去看，而鱼留在实验室中专心做他的实验。正在我们一心一意地观察着现象的时候，就听实验室中传来了鱼的惊叫，我们一惊，都向实验室跑去，进到实验室，只见：鱼拿着一支镊子不知所措，呆若木鸡。终于他缓过了神，说出了缘由：原来他以为桌子上的一条金属是铝条，便道酒精灯上烧（铝不能在空气中燃烧），但是，那是镁（镁可以在空气中剧烈燃烧），不曾预料此事的鱼，一颤抖，就将未燃尽镁颤抖到了桌子上，伴着鱼的惊叫，镁在桌子上燃烧了起来，于是有了刚才的一幕。（鱼怎么不把镊子也扔了？？）。笑声…… ……高中化学　　我的教学故事http://www.jxteacher.com/blog/topic.aspx?id=44c8bfd0-2535-49f4-a077-d68555cef49f太长了，自己看下吧

无机及分析化学实验AI比较难。(原因就是……你懂的。)

除了很少部分方向实验不好做之外，很多方向一般是半年一篇sci！实验大多数无毒无害。而且和人们印象中化学实验室那种各种瓶瓶罐罐差很多。现代分析化学大部分是仪器分析。以建立新的分析方法研制新的分析仪器为主，合成做的不算多。最后，不读博士的分析硕士严格来说，没什么用。工厂或者质监局环保局有自己成熟的检测体系，进去之后岗前培训才能上手。学的和研究的和实际还是有差距的。最后的最后！没有科研追求的，不建议读分析化学研究生！不建议读分析化学研究生！不建议读分析化学研究生！重要事情说三遍！现在分析灌水的文章太多了！中国文章尤甚！然后毕业工作也不一定好找！

首先要说，“学分”和“绩点”是不同的概念。若挂科，学分可以通过补考（包括重修后的考试）补回，而每学期的绩点直接在全部正式成绩出来之际立即统计，补考成绩不计入绩点计算中。学分——就是你修习一门课程，合格了就能拿到相应应得的学分，这个学分是固定的。当然，挂科的孩子就拿不到了。挂科的孩纸通过补考重新获得学分，但是该科不再计入绩点计算当中。绩点——就是你修习一门课程，在合格的情况下该课程成绩所对应的成绩点数，这个成绩点数是和具体成绩挂钩的，具体的计算方法如下：首先你要知道你某个课程的成绩（考查课是等级、考试课是分数）考试课绩点的计算方法：[（分数-50）/10]×应得学分=单科学分绩点考查课绩点的计算方法：等级所对应成绩点数×应得学分=单科学分绩点（等级所对应成绩点数如下：优秀==>4点、良好==>3点、中等==>2点、及格==>1点。）总学分绩点=各科的单科学分绩点之和平均学分绩点=总学分绩点/应得总学分总学分绩点一般用于年度考核，说白了和奖学金和荣誉挂钩的。而平均学分绩点则直观反映你的成绩好坏，一般来说，本科生的平均学分绩点要在2.1以上才算合格，就是说你四年的绩点平均下来得有2.1以上。专科生目前没有要求。拿我的成绩做例子：有机化学实验（一）：等级是优秀，对应的是4点成绩点数，而该科合格的应得学分是2分，所以该科的【绩点=4×2=8】分析化学实验：等级是良好，对应的是3点成绩点数，应得学分为2，【绩点=3×2=6】分析化学：分数为71，应得学分3分，则【绩点=[（71-50）/10]×3=6.3】马克思主义：分数为72，应得学分2分，则【绩点=[（72-50）/10]×2=4.4】大学英语（三）：等级良好，对应3点成绩点数，应得学分4分，【绩点=3×4=12】高分子材料：等级优秀，对应4点，应得学分2，【绩点=4×2=8】总学分绩点=8+6+6.3+4.4+12+8=44.7（即图中我圈起来的部分）平均学分绩点=44.7/15=3.0

答：2位

多测几组，基本上是３～５组吧！

氢氧化钠溶液一般用于除去氯化氢、二氧化碳等酸性气体，对气体的要求是不与主要物质（即除去杂质后要剩下的物质）反应，比如二氧化碳中混有氯化氢就不能用氢氧化钠只能用饱和碳酸氢钠溶液。因为二氧化碳也能和氢氧化钠反应而碳酸氢钠只能和氯化氢反应不能和二氧化碳反应。浓硫酸用于除去水蒸气（即干燥气体）。要求是只能干燥酸性气体和中性气体，不能干燥碱性气体（如氨气）和强还原性气体（如硫化氢）。希望我可以帮助到你。欢迎追问。把我的答案采为最佳答案！谢了！

你的说说是关于那些方面的化学实验，合成、拆分、还是使用仪器的。你说的具体点好回答。中考的化学题？小学的？大学的？

根据实验要求滴定的相对误差来选择滴定管的规格.常量分析一般消耗量控制在A级50ml的容量管允差为正负0.05ml.根据数据处理中有效数字的修约及运算规则来确定消耗量.在分析工作中一般25ml滴定管消耗量在15-25ml,50ml滴定管在30ml以上.

化学实验需要准备什么？1. 实验室用品：烧杯、烧台、称量瓶、滴定管、玻璃管、滤纸、滴管、搅拌棒、烧杯刮刀、实验台、镊子和锥子等。2. 化学试剂：酸、碱、盐、水溶液等。3. 其他用品：温度计、pH计、烧杯架、滴定架、试管架等。如果觉得可以的话给我个点个赞!谢谢!

可以尝试控制pH，然后通过沉淀的量来计算

书名:高等学校教材--分析化学实验出版社:化学工业出版社定价:24条形码:9787502572365ISBN:ISBN 7-5025-7236-8作者:佘振宝,姜桂兰印刷日期:2006-1-1出版日期:2006-1-1精装平装_开本_页数:平装16开,206页中图法:bookJC02中图法一级分类:教材中图法二级分类:本科生教材书号:B10031881简介:内容提要本书为分析化学(含仪器分析)理论课程的配套实验教材。全书分为上、下两篇，主要介绍化学分析实验基础知识。定量分析仪器和基本操作、分析化学中常用的样品前处理技术和分离富集技术，以及化学分析和仪器分析的基础实验、选做实验和设计实验等方面的内容。其中的实验从分析内容上涉及无机分析和有机分析、成分分析和结构测试；从分析方法上涵盖了化学分析和仪器分析中常用的分析方法，所使用的仪器既有一般分析化学实验室配备的常规分析仪器，也有现代仪器设备，因而适合具备不同实验条件的院校选做。本书的特点是立足基础训练，密切联系实践，突出对学生综合实验能力的培养。本书可作为高等院校非化学化工类专业本科生的分析化学(含仪器分析)实验课教材，也可供各行业分析测试人员参考。前 言分析化学是生命科学、环境科学、医药学、食品、材料、农业和地质类等专业的主要基础课程之一。分析化学实验是分析化学课程教学中的重要环节，在培养学生基本技能、实践能力、科学素质以及增强学生的创新意识等方面都起着重要作用。因此，加强分析化学实验教学已成为全面提高学生素质的重要途径之一。而分析化学实验教材是搞好实验教学的重要依据。吉林大学五校合并后，针对近化学类专业分析化学实验教学体系等的改革问题进行了较全面深入的研究和探讨，并对实验教学内容和新实验项目进行了探索，在总结近五年的教学实践经验的基础上，结合非化学化工类分析化学实验教学实际情况和可能，将化学分析实验与仪器分析实验按上下两篇合编。《分析化学实验》编写的宗旨是：以基本操作技能为主线，突出量的意识、能力和素质培养，适应学生个性化发展。在内容上，力求既结合实际，又面向未来；既以生物、环境类专业为主，又照顾到其他类专业的需要。在实验项目的编排上，尽力做到实验原理阐述清晰、实验步骤和注意事项叙述详细，利于学生选课预习和独立完成实验。本书分为两篇，章次按全书排序。上篇为化学分析实验部分，分为五章。第一章介绍化学分析实验安全常识和化学分析实验基础知识；第二章介绍化学分析实验中的器皿洗涤、天平称量及容量瓶、移液管、滴定管等的基本操作方法和要求；第三章为化学分析基础实验部分，包括10个实验；第四章为化学分析选做实验部分，包括13个实验；第五章为化学分析设计实验部分，包括20个实验。下篇为仪器分析实验部分，分为六章。第六章主要介绍地质、环境、生物等各种样品的前处理技术，包括微波及超声溶样等新方法；第七章介绍分析化学中常用的分离富集技术，包括膜分离、固相微萃取等新技术；第八章为仪器分析基础实验部分，包括24个实验；第九章为仪器分析选做实验部分，包括12个实验；第十章为仪器分析设计及综合实验；第十一章为多媒体化学实验数据处理。上、下两篇实验内容涵盖多种实验方法，而且选取了生物、食品、药物、地质、土壤、水体等方面的多种样品作为分析对象，因此，本实验教材可用于非化学化工类多种专业本科生的实验教学。参加本书上篇的编写人员和编写的内容如下：余振宝(第一章的部分内容，第四章中实验十一、十二、十八、二十至二十三和第五章)、郑克岩(第一章、第二章的主要部分)、宋乃忠(第三章)、季桂娟 (第二章的部分内容，第四章实验十三至十七、十九)。上篇由余振宝修改定稿。参加本书下篇的编写人员和编写的内容如下：姜桂兰(第七章，第八章实验十、十三至十六、十八、二十三，第九章实验三十、三十五至三十六和第十章)、鲍长利(第六章，第八章实验五、七、二十一、二十七、三十一、三十二)、田玉美(第八章实验六)、张凯(第八章实验一、四，第九章实验二十八、二十九)、季桂娟(第八章实验二、三、十一、十二，第九章实验二十六)、余振宝(第八章实验八)、宋乃忠(第八章实验九)、周伟红(第八章实验二十)、马玖彤(第八章实验十七)、李增文(第八章实验十九，第九章实验三十四)、詹从红(第八章实验二十二)、蒋曼(第八章实验二十四)、张蛮、赫奕(第九章实验二十五)、牟凤田(第九章实验三十三)、许海、宋乃忠(第十一章)。下篇由姜桂兰修改定稿(其中第十一章由余振宝整理定稿)。参加本书附录部分的编写人员和编写的内容如下：郑克岩、余振宝(附录一至十一)、张凯(附录十二至十七)，最后由余振宝整理定稿。本教材的出版得到化学工业出版社的大力支持，在此深表谢意。限于时间及编者水平，本书难免存在疏漏之处，请读者批评指正。编 者2005年6月目录:分析化学实验课的要求1上篇 化学分析实验第一章 化学分析实验基础知识3一、学生实验守则3二、实验室安全规则3三、纯水的制备和检验5四、化学试剂规格6五、玻璃仪器的洗涤6六、定量和定性分析滤纸的规格8七、分析化学中常用的干燥剂9八、原装酸、碱的含量、密度和浓度10九、常用溶液的配制方法10十、实验数据的记录、处理和实验报告11第二章 定量分析仪器和基本操作15一、分析天平称量15二、重量分析基本操作19三、滴定分析基本操作25第三章 化学分析基础实验33实验一 常用容量器皿的校准33实验二 化学分析基本操作35实验三 酸碱滴定练习38实验四 有机酸摩尔质量的测定40实验五 EDTA标准溶液的配制与标定42实验六 水的硬度和钙镁总量的测定45实验七 Na2S203标准溶液的配制与标定46实验八 维生素C含量的测定(碘量法)48实验九 风干样品水分的测定(土壤、植物重量分析)50实验十 钡盐含量的测定(硫酸钡重量法)52第四章 化学分析选做实验54实验十一 果品总酸度的测定54实验十二 铵盐中氮含量的测定55实验十三 铋、铅含量的连续测定57实验十四 过氧化氢含量的测定58实验十五 水样中化学耗氧量(COD)的测定(高锰酸钾法)59实验十六 铁矿中全铁含量的测定(无汞定铁法)60实验十七 间接碘量法测定铜合金中铜的含量62实验十八 胆矾中铜含量的测定(间接碘量法)64实验十九 钢铁中镍含量的测定66实验二十 补钙制剂中钙含量的测定(高锰酸钾间接滴定法)67实验二十一 水样中氯化物的测定(硝酸银滴定法)69实验二十二 含碘食盐中碘含量的测定71实验二十三 蛋壳中Ca、Mg含量的测定72第五章 化学分析设计实验76一、实验目的76二、要求76三、实验方案设计参考选题76下篇 仪器分析实验第六章 分析化学中常用的样品前处理技术79第一节 试样处理技术79一、干灰化法79二、湿式消解法80三、熔融分解法82第二节 复杂样品预处理示例82一、植物和生物样品的预处理82二、岩石、土壤试样的预处理83第七章 分析化学中常用的分离富集技术84第一节 挥发和蒸馏分离法84第二节 沉淀和共沉淀法84一、沉淀分离法84二、共沉淀法85第三节 萃取分离法86一、溶剂萃取86二、固相萃取86三、超临界流体萃取87四、超声提取87第四节 离子交换分离法87第五节 色谱分离法87一、气相色谱法88二、高效液相色谱法89三、离子色谱法90四、超临界流体色谱法90第六节 膜分离法90一、膜渗析91二、电渗析91三、膜过滤91四、液膜技术91五、膜萃取91第八章 仪器分析基础实验92第一节 发射光谱分析法92实验一 电感耦合等离子体发射光谱法(ICP-AES)测定食品中的多种微量元素92实验二 地质样品的X射线荧光光谱定性、半定量分析94实验三 X射线荧光光谱法测定地质样品中的常量、微量元素96实验四 原子荧光光谱法检验矿物药石膏中的砷97第二节 吸收光谱分析法99实验五 原子吸收光谱分析中实验条件的选择99实验六 原子吸收光谱法测定茶水中的钙101实验七 石墨炉原子吸收光谱法测定土壤中的微量铅和镉102实验八 Al3+-CAS二元络合物与Al3+-CAS-CPC三元络合物光吸收性质的比较和水样中铝的测定104实验九 邻二氮菲吸光光度法测定水样中铁的条件选择和测定106实验十 分光光度法测定食盐中的碘含量108实验十一 分光光度法测定水样中的六价铬109实验十二 紫外可见分光光度法测定水样中的苯酚111实验十三 红外光度法测定水中的石油类和动植物油113实验十四 傅里叶变换红外光谱法测定蛋白质多肽二级结构116第三节 电化学分析法117实验十五 电位法测定水溶液的pH值117实验十六 离子选择电极法测定水中的氟离子120实验十七 循环伏安法测定饮料中的葡萄糖122实验十八 催化极谱法测定地下水中的铅124实验十九 示波极谱法测定污水样中的铅125实验二十 毛细管电泳/紫外检测阿司匹林中的水杨酸127第四节 色谱法130实验二十一 离子色谱法测定水中的阴离子130实验二十二 高效液相色谱法测定茶叶、咖啡和可乐饮料中的咖啡因131实验二十三 毛细管气相色谱法测定菊花茶中的木糖133第五节 热分析134实验二十四 硫酸铜的差热-热重分析134第九章 仪器分析选做实验138实验二十五 微波等离子体-发射光谱法(MPT-AES)测定水中的钙、镁138实验二十六 X射线荧光光谱法测定硅酸盐中的主量元素139实验二十七 原子光谱法测定生化样品中的微量元素140实验二十八 矿物药石膏中汞、砷的同时测定142实验二十九 紫外可见分光光度法测定人发中的微量铝143实验三十 分光光度法测定水性涂料中的甲醛145实验三十一 原子吸收光谱法中的化学干扰及其抑制147实验三十二 高效毛细管电泳/电导检测法分离检测饮用水中的C1-、NO3-、S024-149实验三十三 不锈钢在硫酸溶液中钝化曲线的测定及耐腐蚀能力的评价151实验三十四 气相色谱法测定水样中的有机磷农药152实验三十五 核磁共振波谱法测定多肽二级结构155实验三十六 气相色谱法测定工业废水中的总硝基化合物157第十章 仪器分析设计及综合实验160实验三十七 番茄红素的提取及分离160实验三十八 山楂多糖的提取及检测160实验三十九 动、植物中有效组分的提取及分离161第十一章 多媒体化学实验数据处理162一、Origin简介162二、曲线拟合164附录一 元素的相对原子质量175附录二 常用式量表176附录三 常用酸、碱在水中的离解常数(25。C，I=0)177附录四 难溶化合物的溶度积常数(18～25。C，I=0)180附录五 金属-无机配位体络合物的稳定常数(25。C，I=0) 183附录六 金属-有机配位体络合物的稳定常数(I≈0)188附录七 EDTA的Igay(H)值 193附录八 常用指示剂(18～25.C)194附录九 常用缓冲溶液的配制197附录十 常用基准物质的干燥条件和应用198附录十一 常用试剂的配制199附录十二 光谱分析中元素的分析线201附录十三 某些元素K线系的谱线波长及相对强度202附录十四 一些元素的氢化物参数(25.C)203附录十五 原子吸收光谱分析中常用的保护剂和释放剂204附录十六 极谱半波电位(25.C)204附录十七 红外光谱中一些基团的吸收区域205参考文献207

分析化学实验中,通常总要平行测定3~4次，保证实验的准确性。

3、以PP为指示剂，说明是用氢氧化钠滴定盐酸至变色点，PP的变色范围为8~10，而HCO3-的PH就在该范围，意味着到达终点时有HCO3-，相当于消耗了两个氢氧化钠的CO2却只消耗了一个HCl便到了终点，即氢氧化钠过量，HCl溶度偏大。 以MO为指示剂，即用盐酸滴定氢氧化钠至终点，变色点约PH＝4.4，碳酸钠全部转化为CO2，无影响。4、微红时约为8或者稍高。又变为无色是吸收空气中CO2所致，PH降低至8以下

第一章 分析化学实验基础知识1第一节 分析化学实验室安全知识1一、实验室安全规则1二、实验室意外事故处理1第二节 化学试剂的有关知识2第三节 实验记录、数据处理和实验报告5一、实验数据的记录5二、实验数据的处理5三、实验报告6第二章 分析化学实验操作基本技能7第一节 纯水的制备和检验7一、分析化学实验室用水的规格7二、各种纯度水的制备7三、水的检验8第二节 玻璃仪器的洗涤与干燥10一、玻璃仪器的洗涤10二、玻璃仪器洗净的标准11三、玻璃仪器的干燥11第三节 试剂的取用11一、化学试剂的规格11二、固体试剂的取用11三、液体试剂的取用12四、特殊化学试剂的存放12五、注意事项13六、防护方法13第四节 常用度量仪器的校正13第五节 滴定分析基本操作技术15一、容量瓶15二、移液管和吸量管17三、滴定管19第六节 重量分析基本操作技术22一、样品的溶解23二、试样的沉淀23三、沉淀的过滤和洗涤24四、沉淀的干燥和灼烧27第七节 定量分析中的分离操作技术29一、过滤29二、萃取30三、色谱分离法30四、离子交换法32第三章 常用分析仪器简介34第一节 电子天平34第二节 分光光度计37第三节 酸度计39第四节 ZD?2型自动电位滴定计41第四章 酸碱滴定实验46实验一 滴定分析基本操作练习46实验二 酸碱溶液的配制及浓度的标定49实验三 食用白醋中总酸度的测定50实验四 混合碱的测定(双指示剂法)51实验五 果蔬中总酸度的测定53实验六 蛋壳中碳酸钙含量的测定54实验七 铵盐中含氮量的测定（甲醛法）55第五章 配位滴定实验57实验八 EDTA标准溶液的配制和标定57实验九 自来水的总硬度及钙镁含量的测定62实验十 铁、铝混合液中铁、铝含量的连续测定64实验十一 胃舒平药品中铝和镁的测定66实验十二 可溶性硫酸盐中硫酸根的测定67第六章 氧化还原滴定实验69实验十三 KMnO4标准溶液的配制与标定69实验十四 过氧化氢含量的测定70实验十五 水中化学耗氧量的测定(KMnO4法)71实验十六 高锰酸钾法测定饲料中钙的含量73实验十七 铁矿石中全铁含量的测定75实验十八 碘和硫代硫酸钠标准溶液的配制与标定77实验十九 果汁中抗坏血酸含量的测定（直接碘量法）79实验二十 碘量法测定铜合金中的铜80第七章 沉淀滴定与重量分析实验83实验二十一 二水合氯化钡中钡含量的测定（硫酸钡晶形沉淀重量分析法）83实验二十二 氯化物中氯含量的测定（莫尔法）84第八章 吸光光度分析实验87实验二十三 铵盐中铵含量的测定(奈氏试剂比色法)87实验二十四 邻二氮菲吸光光度法测定铁（条件实验）88实验二十五 吸光光度法测定磷91第九章 常用分离富集方法实验94实验二十六 微量锑的共沉淀分离和萃取光度测定94实验二十七 合金钢中微量铜的萃取光度测定96实验二十八 铜、铁、钴、镍的纸上色谱分离97实验二十九 偶氮苯和对硝基苯胺的薄层色谱分离99实验三十 植物鲜叶中β?胡萝卜素的柱色谱分离和检测100实验三十一 钴、镍离子交换分离和配位测定102实验三十二 海水中微量维生素B12的固相萃取与测定103第十章 综合实验106实验三十三 水泥熟料全分析106实验三十四 海盐的提纯及含量分析112实验三十五 邻二氮菲分光光度法测定植株中的铁含量115实验三十六 草酸根合铁（Ⅲ）酸钾的制备及其组成的确定117实验三十七 溶液pH的测定（直接电位法）119实验三十八 阳离子交换树脂交换容量的测定121第十一章 实验设计与考核124一、实验设计124二、考核128第十二章 英文文献实验1301 Determination of Sodium Salicylate1302 Separation and Identification of Methionine and Glycine by Paper Chromatography1313 Measuring Manganese in Steel by Spectro photometry with Standard Addition134附录137附录一 常用化合物的相对分子质量137附录二 常用酸碱的密度和浓度138附录三 常用指示剂139附录四 常用缓冲溶液及其pH142附录五 常用基准试剂及干燥条件143附录六 常用洗涤剂143附录七 分解无机样品的一些典型方法144附录八 常用熔剂和坩埚147附录九 滤器及其使用148参考文献150

①测得溶液体积V；②滴加过量NaHCO3，过滤，干燥沉淀，测得其质量m1.c(Al3+)=27m1/78V③过量NaOH，过滤，干燥沉淀，测得其质量m2.C(Ca2+)=40m2/74V④剩余溶液为Na2ZnO2，通入过量CO2，过滤，干燥沉淀，测得其质量m3c(Zn2+)=65m3/99V本人化学高中水平，请谅解。希望能帮到你~

(1) NaOH + C6H4(COOK)(COOH) ==>C6H4(COOK)(COONa + H2O (2) M == 204.22 (3)C6H4(COOK)(COOH) --- mg NaOH --- V ml (4)C(NaOH) == 1000m / (204.22v) mol/L OK!

公式：平均偏差除以平均数（注意最后求出的是百分数） 　　用途：常用于分析化学的定量实验。 　　举例：　　在一次实验中得到的测定值： 0.0105 mol/l、 0.0103 mol/l 和 0.0105 mol/l 　　则相对平均偏差的求算：三个数总和为0.0313，平均值为0.0104，分别用平均值减去原值后取其绝对值，然后相加，得到值为0.0003，再用0.0003除以取样次数3，得到平均偏差0.0001，再用0.0001除以平均值0.0104，得到相对平均偏差为0.96154%

随着科学技术的发展,社会对综合型、创新型人才的要求不断提高,培养学生的综合能力和综合素质,是高校教育工作者面临的一个不可忽视的问题。教育部在“新世纪教改工程”中强调了新世纪人才的培养宗旨:注重学生综合素质的提高,培养学生的创新意识和实验能力[1]。分析化学实验课程是重要的化学基础课程之一,是综合学生知识、能力和素质三者一体化的教育平台。利用实验教学直观性、综合性的特点,教师可以在分析化学实验教学过程中激发学生的学习兴趣,提高实践能力,激励创新思维,培养科学精神,促进学生知识、综合能力和素质的全面发展。 　　1.结合当今学科前沿动态,激发学生的学习兴趣,提高创新能力 　　大学的分析化学实验偏重于理论的理解和实验方法的掌握,如称量、溶解、滴定等实验,使得有的学生觉得实验枯燥无味,从而导致学生对实验课的兴趣不高,达不到实验教学的目的。 　　因此,在进行分析化学实验课程的教学过程中,教师可以适当引入当前本学科研究的前沿来激发学生的学习兴趣,端正学生的学习态度,启发学生的创新思维能力。例如2002年获得诺贝尔化学奖的三位科学为了研究蛋白质,采用创新的分析方法对蛋白质进行分离和测定,在生物大分子研究领域作出突出贡献[2]。绿色分析化学是近年来受到广泛关注的一门前沿科学,它是把绿色化学的基本原理应用于新的分析方法和技术方面,包括有绿色分析样品前处理技术、绿色分析分离富集技术和绿色分析测试技术等内容。绿色分析化学旨在减轻分析化学对环境的影响,是今后分析化学的发展方向,在21世纪里绿色分析化学必将为人类可持续发展作出贡献[3]。 　　当前科学技术日新月异,分析化学实验的研究方法和手段也在不断发生着变化。高校教师要勤于思考和深入钻研,一方面要了解当前学生的基础知识水平及思维方式等,另一方面要掌握本学科的发展动态,通过不断学习来更新自己的知识结构,提高业务水平。同时结合教学过程,介绍先进的科研成果,在学生的头脑中架起分析化学实验与现代化学科技前沿的桥梁,以此来激发学生的学习兴趣,逐步培养学生的创新能力。 　　2.改革实验教学的方法,提高学生的主动实践能力 　　通过开展分析化学实验课外兴趣小组和设立开放性实验教学,可以培养学生动手实践和自主学习的能力[4]-[5]。教师可以选择开放部分实验室给那些有科研兴趣、勇于钻研进取的学生。利用开放时间,教师可以调整部分实验内容,加强理论与实际的配合,融入生活中的一些现象,指导学生尝试做综合设计实验或进行课题研究。如水果中维生素C含量的测定、葡萄糖注射液中葡萄糖含量的测定、医用双氧水中过氧化氢含量的测定、鸡蛋壳中碳酸钙含量的测定、食盐中碘离子含量的测定、学校及周边地区生活用水铅的测定等贴近生活的实验可以列入设计性实验中。在这个过程中,学生通过主动查阅文献资料,设计实验方案并解决实验中的问题,不仅能培养动手操作及解决实际问题的能力,而且能初步掌握科研创新的基本方法,增强独立思考、分析和解决问题的能力,培养进取心和实践能力。 　　3.教书育人,提高学生的心理素质和道德修养 　　时代要求青年大学生要适应现代社会发展需要,能够独立地解决各方面问题,将来成为为国家及社会做作贡献的人才。学生不但要具有扎实的专业知识,而且必须具有良好的心理素质、高尚的道德修养作为基础。因此,高校教师可以利用分析化学实验教学过程,积极引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 　　在开展实验之前,教师通过组织学生集体讨论预习时遇到的问题,让全班学生都参与其中活跃实验课堂气氛,发挥学生的自主性,强化学生的主体意识,从而提高实验的效果。在进行实验的过程中,提倡学生与组员相互配合,强化团体合作和互助精神,加深同学之间的相互交流与沟通,有助于学生人际交往的正常发展。在学生遇到实验出现异常情况或失败的时候,教会学生要先冷静地思考,理智地讨论及分析原因,坚决不能为了得到好的实验结果而篡改数据。这样有助于培养学生实事求是的作风,良好的学术道德情操,百折不挠的探索精神。在实验课训练学生承受失败的心理能力和加强学生主动解决问题的能力,培养学生良好的心理素质,有利于学生学好文化知识,顺利完成学业,促进青年学生的个人全面发展。 　　进行爱国主义教育,培养民族自尊心和自信心,对学生的成长可起到导向与推动作用。在实验的教学过程中,教师可以对学生介绍我国化学家作出的贡献,使学生懂得每一种新成果的诞生,都无不包含着科学家们辛勤的汗水和孜孜不倦的追求精神,使学生了解到科学家献身科学的高尚品质,从而受到启迪和感染,产生献身科学,报效祖国的道德追求。 　　进行责任感教育,对学生的个人成长可起到规范和保证的作用。教师在课堂上详细讲解如何正确、合理、合法地使用实验药品(特别是易燃、易爆、有毒的实验药品),强调违反操作要求所产生的严重后果,例如做实验后有毒的废液应进行处理后再倒入废液缸,不能擅自把实验药品带离实验室,等等。在动手实验之前,教师应介绍所用仪器的的基本原理和正确的使用方法,要求学生珍惜实验室的公共资源。实验开始要检查实验器材是否完整,结束后要整理好实验台,方便下组的同学。从实验室的小事做起,培养学生的社会责任感,使学生树立保护环境的信念,铭记遵纪守法的理念,不做危害国家和社会的事情。 　　4.结语 　　总之,在教学过程中,有目的地融入对大学生综合能力和综合素质的培养,是分析化学实验教学系统中重要的组成部分,这也是一项长期的、艰巨的任务。教师应当充分发挥实验教学的特点,为国家、社会培养出更多素质高、能力强的高质量人才,以适应社会发展对高校毕业生的更高要求。

①测得溶液体积V；②滴加过量NaHCO3，过滤，干燥沉淀，测得其质量m1.c(Al3+)=27m1/78V③过量NaOH，过滤，干燥沉淀，测得其质量m2.C(Ca2+)=40m2/74V④剩余溶液为Na2ZnO2，通入过量CO2，过滤，干燥沉淀，测得其质量m3c(Zn2+)=65m3/99V本人化学高中水平，请谅解。希望能帮到你~

第一章 分析化学实验基础知识§1.1 分析化学实验的目的、要求和成绩评定1.1.1 实验目的1.1.2 实验要求1.1.3 成绩评定§1.2 分析化学实验室的规则、安全及“三废”处理1.2.1 实验室规则1.2.2 安全知识1.2.3 “三废”处理§1.3 分析化学实验室用水1.3.1 实验用水规格1.3.2 纯水的制备与使用1.3.3 水纯度检验§1.4 化学试剂的一般知识1.4.1 试剂的级别1.4.2 试剂的存放1.4.3 试剂的取用§1.5 常用玻璃仪器的洗涤和干燥1.5.1 仪器的洗涤1.5.2 常用洗涤液1.5.3 仪器的干燥§1.6 实验数据的采集和整理1.6.1 误差1.6.2 测定数据的取舍1.6.3 有效数字及其运算规则1.6.4 实验数据的采集处理1.6.5 实验报告的基本格式第二章 定量分析基本操作、仪器及实验§2.1 定量分析的一般步骤2.1.1 试样的采取和制备2.1.2 试样的分解2.1.3 分离和富集2.1.4 分析测定方法的选择2.1.5 分析结果的计算和评价§2.2 分析天平2.2.1 分析天平的称量原理2.2.2 电光天平2.2.3 电子天平2.2.4 试样的称量方法实验1 分析天平的称量练习§2.3 滴定分析2.3.1 移液管、吸量管及其使用方法2.3.2 容量瓶及其使用方法2.3.3 滴定管及其使用方法2.3.4 容量器皿的校准实验2 容量器皿的校准2.3.5 酸碱滴定实验实验3 滴定分析基本操作练习实验4 盐酸溶液的配制与标定实验5 氢氧化钠溶液的配制与标定实验6 有机酸含量的测定实验7 铵盐中氮含量的测定（甲醛法）实验8 工业纯碱总碱度测定实验9 混合碱的分析（双指示剂法）实验10 磷酸的电位滴定实验11 酸碱滴定法自拟实验2.3.6 配位滴定实验实验12 EDTA标准溶液的配制和标定实验13 天然水硬度测定实验14 铅铋混合液中Bi3+、Pb2+的连续测定实验15 配位滴定法自拟实验2.3.7 沉淀滴定实验实验16 硝酸银标准溶液的配制和标定实验17 氯化物中氯含量的测定实验18 沉淀滴定法自拟实验2.3.8 氧化还原滴定实验实验19 高锰酸钾标准溶液的配制与标定实验20 过氧化氢含量的测定实验21 硫酸亚铁铵中铁含量测定（重铬酸钾法）实验22 硫代硫酸钠标准溶液的配制和标定实验23 硫酸铜中铜含量测定（间接碘量法）实验24 氧化还原滴定法自拟实验§2.4 重量分析法2.4.1 滤纸和滤器2.4.2 沉淀的生成2.4.3 沉淀的过滤和洗涤2.4.4 沉淀的烘干与灼烧2.4.5 马弗炉实验25 BaCl2·2H2O中钡含量的测定（硫酸钡重量法）实验26 氯化钡中结晶水的测定（挥发法）实验27 重量分析法自拟实验§2.5 吸光光度法2.5.1 吸光光度法基本原理2.5.2 吸光光度法的方法和仪器简介2.5.3 可见分光光度计实验28 分光光度法测定铁含量实验29 邻二氮菲合铁（Ⅱ）配合物组成的测定实验30 分光光度法测定铬、锰的含量实验31 分光光度法自拟实验第三章 综合实验实验32 洗衣粉中聚磷酸盐含量的测定实验33 胃舒平药片中铝和镁的测定实验34 铝合金中铝含量的测定实验35 石灰石中氧化钙的测定实验36 重铬酸钾法测定铁矿石中铁含量实验37 城市污水中硫酸盐的测定实验38 配合物的离子交换树脂分离及测定实验39 亚甲基蓝分光光度法测定废水中硫化物实验40 农药草甘膦含量的测定实验41 光亮镀镍溶液中主要成分的分析实验42 水泥熟料中SiO2、Fe2O3、Al2O3、CaO、MgO含量测定第四章 外文实验Exper-iment 1 Acid—Base TitrationExperiment 1 Acid-Base TitrationExperiment 2 Direct Titration of Tris with HClExperiment 3 EDTA Titration of Ca2+ and Mg2+ in Natural WatersExperiment 4 Iodimetrie Titration of Vitamin CExperiment 5 A Redox Titration LabExperiment 6 Gravimetric Determination of Iron as Fe2O3Experiment 7 Determination of Quinine and Sodium Benzoate in Tonic Water by UV Absorbance Spectroscopy附录附表1 定量分析实验仪器清单附表2 市售酸碱试剂的含量和密度附表3 弱酸在水中的解离常数（25℃）附表4 弱碱在水中的解离常数（25℃）附表5 配合物的稳定常数（18～25℃）附表6 氨羧配位剂类配合物的稳定常数（18～25℃ I=0.1）附表7 标准电极电位表（18～25℃）附表8 几种常用的酸碱指示剂附表9 常用酸碱混合指示剂附表10 金属离子指示剂附表11 氧化还原指示剂附表12 常用缓冲溶液的配制附表13 数据舍弃Q检验法附表14 化合物的相对分子质量附表15 相对原子质量（1981年国际原子量）附表16 本书中所使用的量和单位参考文献

醋酸溶液的浓度测定一、目的要求1、 掌握氢氧化钠标准溶液测定醋酸溶液浓度的反应原理。2、 明确判定滴定终点的方法。3、掌握用标准溶液测定未知样品浓度减少测定误差的方法。二、原理醋酸为一元弱酸，其离解常数Ka = 1.8×10-5，因此可用标准碱溶液直接滴定。等当点时反应产物是NaAc，在水溶液中显弱碱性，可用酚酞作指示剂。反应如下：HAc十NaOH = NaAc 十 H2O三、试剂（1）0.1 mo1u2022L-1 NaOH标准溶液；（2）0.1%酚酞指示剂；（3）待测醋酸溶液（约为2mol/L）四、步骤1、用清洁的25mL移液管吸取少许试液洗移液管内壁，重复三次。然后吸取试液一份置于250mL容量瓶中，用蒸馏水稀释到刻度，塞上瓶塞摇匀。2、用清洁的25mL移液管吸取稀释后的试液，淋洗内壁三次，然后吸取稀释后的试液置于250mL锥形瓶中，加入酚酞指示剂2~3滴，用NaOH标准溶液滴定，直到加入半滴NaOH标准溶液，所呈现的红色在摇匀后半分钟之内不再褪去即为终点。记录表如下：滴定序号 Ⅰ Ⅱ ⅢNaOH标准溶液的浓度mol/LHAC 溶液的用量mlNaOH溶液的用量mlHAC溶液的浓度mol/L测量值平均值3、计算：根据NaOH 标准溶液的浓度C（NaOH）和滴定时消耗的体积V（NaOH），先计算稀释液的物质的量浓度，再可以计算所取醋酸试样中醋酸的总含量(以克表示)。三次平行测定的结果与平均值的相对偏差不得大于0.2%，否则应重做。

36、竹里馆 王维

这是为了减少系统误差。比如测定自来说中的硬度时，用EDTA滴定，此时，不仅自来水中的硬度被滴定，由试剂代入的硬度也会被滴定，导致结果偏大，所以要用去离子水为空白，做空白实验，目的是为了减少系统误差。

书名:分析化学实验/高等院校化学课实验系列教材ISBN:730703753作者:武汉大学化学与分子科学学院实验中心编出版社:中国中医药出版社定价:12页数:250出版日期:2003-5-1版次:1开本:大32开包装:平装简介:本书是《普通高等教育“十五”国家级规划教材》之一。本书由上篇(化学定量分析)、下篇(仪器分析)、附篇(常用分析仪器等)及附录4部分组成。本书共含各种实验101个，其中上篇化学定量分析实验32个(含英文实验2个)；下篇仪器分析实验69个(含英文实验2个)；附篇包括分析天平、常用分光光度计、常用色谱分析仪器及萨特勒标准光谱的查阅方法等内容。本书贯彻“三基”、“五性”的精神，符合分析化学的教学需要，系统性强，内容全面、新颖、简洁明了。本书与《分析化学》、《仪器分析选论》、《分析化学简明教程》、《分析化学习题集》及《分析化学多媒体教学软件》等构成分析化学立体化系列教材。本书可作为高等院校药学、制药工程、中药学、药物制剂、生物化工、化学及化工等专业本科生分析化学实验教材，也可作为分析工作者的参考用书。目录:上篇 化学定量分析第1章 分析化学基本操作实验1·1 滴定分析基本操作实验1·2 重量分析基本操作第2章 分析天平与称量实验2·1 称量练习实验2·2 天平性能的检查第3章 酸碱滴定法及非水滴定法实验3·1 滴定分析操作练习实验3·2 容量仪器的检定实验3·3 HCl标准溶液(0.1mol/L)的配制与标定实验3·4 药用硼砂的含量测定实验3·5 药用NaOH的含量测定实验3·6 NaOH标准溶液(0.1mol/L)的配制与标定Experiment 3.7 Preparation and Standardization of Sodium Hydroxide Solution实验3·8 乙酸的含量测定实验3·9 苯甲酸的含量测定实验3·10 混合酸(HCl+ )的含量测定实验3·11 高氯酸标准溶液(0.1mol/L)的配制与标定Experiment 3.12 Preparation and Standardization of Perchloric Acid实验3·13 水杨酸钠的含量测定实验3·14 盐酸苯海拉明含量测定实验3·15 盐酸麻黄碱的含量测定第4章 络合滴定法实验4·1 0.05mol/L EDTA标准溶液的配制与标定实验4·2 水硬度的测定第5章 氧化还原滴定法实验5·1标准溶液(0.05mol/L)的配制与标定实验5·2标准溶液(0.1mol/L)的配制与标定实验5·3 维生素C含量的测定(直接碘量法)实验5·4 铜盐的含量测定(置换碘量法)实验5·5 葡萄糖的含量测定(间接碘量法)实验5·6标准溶液(0.02mol/L)的配制与标定实验5·7 过氧化氢的含量测定第6章 沉淀滴定法与重量分析法实验6·1 氯化物中氯含量的测定( 指示剂法)实验6·2 氯化物中氯含量的测定(铁铵矾指示剂法)实验6·3 氯化钡结晶水的测定实验6·4 硫酸钠的含量测定下篇 仪器分析第7章 电位法与伏安法实验7·1 用pH计测定溶液的pH【附一】 pHS-2C型酸度计测定溶液pH方法【附二】 25型pH计测定溶液pH的方法【附三】 PXSJ-216型离子分析仪测定溶液pH的方法实验7·2 用氯离子选择性电极测定氯离子浓度【附一】 氯离子选择性电极的制备方法【附二】 25型pH计测量电动势的使用方法实验7·3 氟离子选择性电极的性能检验及水样中氟离子的含量测定实验7·4 磷酸的电位滴定实验7·5 永停滴定法标定12标准溶液(0.005mol/L)实验7·6 磺胺嘧啶的重氮化滴定(永停滴定法)实验7·7 卡尔费休法测定水分(永停滴定法)实验7·8/ 电对条件电位的测定(作图法)第8章 紫外-可见分光光度法实验8·1 吸收曲线的测绘【附】 721型分光光度计的使用方法实验8·2 邻二氮菲吸光光度法测定水中铁含量(标准曲线法和标准比较法)实验8·3 紫外-可见分光光度计的性能检定及使用方法实验8·4 维生素 注射液的含量测定实验8·5 原料药品的吸光系数测定实验8·6 双波长分光光度法测定复方磺胺甲恶唑片中磺胺甲恶唑及甲氧苄啶含量实验8·7 双波长计算分光光度法测定银黄注射液中黄芩苷和绿原酸的含量实验8·8 导数光谱法测定安钠咖注射液中咖啡因的含量Experiment 8.9 Determination of Quinine and Sodium Benzoate in Tonic Water by UV Absorbance Spectroscopy第9章 荧光分析法实验9·1 荧光法测定维生素 的含量实验9·2 荧光法测定硫酸奎宁的含量【附】 930型荧光光度计及其操作方法第10 章红外分光光度法实验10·1 红外分光光度计的性能检查实验10·2 样品的红外吸收光谱的测绘第11章 原子吸收分光光度法实验11·1 肝素钠中杂质钾盐的限量检查实验11·2 原子吸收分光光度法测定饮用水中镁的含量实验11·3 头发中锌的含量测定实验11·4 火焰原子吸收光谱法测定水中的钙——标准加入法第12章 核磁共振波谱法(示教)实验12·1 核磁共振波谱仪的性能检查实验12·2 薄荷醇核磁共振氢谱的测绘实验12·3 核磁共振法测定乙酰乙酸乙酯互变异构及含量实验12·4 薄荷醇的核磁共振碳谱(COM与DEPT谱)的测绘第13章 质谱法(示教)实验13·1 质谱仪的性能检查实验13·2 非那西汀的质谱测绘实验13·3 有机未知物的质谱测绘实验13·4 甲苯、氯苯和溴苯混合物的GC-MS分析实验13·5 川芎挥发油的GC-MS分析第14章 经典液相色谱法实验14·1 氧化铝的活度测定法(柱色谱法)实验14·2 离子交换色谱法测定枸橼酸钠的含量(柱色谱法)实验14·3 氧化铝的活度测定(薄层色谱法)实验14·4 硅胶(黏合板)的活度测定实验14·5 乙酸曲安奈德的杂质检查(薄层色谱法)实验14·6 纸色谱法测定肌苷注射液的含量(上行展开法)实验14·7 盐酸苯乙双胍杂质限度检测(纸色谱下行展开法)实验14·8 脯氨酸与羟脯氨酸的分离与鉴定实验14·9 薄层扫描法测定六味地黄丸中熊果酸的含量第15章 气相色谱法实验15·1 气-液填充色谱柱的制备实验15·2 气相色谱仪的性能检查实验15·3 常用色谱定性参数的测定和归一化法含量测定实验15·4 苯、甲苯、二甲苯的分离与鉴别及色谱系统适用性试验实验15·5 内标法测定酒或酊剂中乙醇含量实验15·6 微量水分测定实验15·7 两种丁醇异构体相对含量的测定实验15·8 最佳载气流速的测定实验15·9 毛细管气相色谱法测定羌活挥发油第16章 高效液相色谱法实验16·1 高效液相色谱仪的性能检查与色谱参数的测定实验16·2 用内标对比法测定泼尼松龙的含量实验16·3 用内标对比法测定扑热息痛的含量实验16·4 用校正因子法测定复方炔诺酮片中炔诺酮和炔雌醇的含量实验16·5 用外标法测定头孢克洛的含量实验16·6 归一化法检查盐酸环丙沙星的杂质限量Experiment16·7 HPLCSeparationofCaffeineandBenzoateMxtures实验16·8 流动相的四面体优化法第17章 毛细管电泳法(示教)概述实验17·1 毛细管电泳仪的性能检查实验17·2 皲裂平酊剂的定性分析实验17·3 冬虫夏草主要成分的定性分析实验17·4 复方降压片中三组分的定量分析第18章 流动注射分析法实验18·1 流动注射分析仪的性能检查实验18·2 自来水中的铁含量测定实验18·3 盐酸肾上腺素注射液的含量测定实验18·4 磺胺嘧啶的含量测定第19章 热分析法实验19·1 用DSC热分析技术测定药物硝本地平的纯度附篇 常用分析仪器及萨特勒标准光谱查阅方法第20章 分析天平20·1 分析天平的称量原理20·2 分析天平的分类20·3 分析天平的结构20·4 光电分析天平的安装和调整20·5 分析天平的计量性能20·6 分析天平的使用规则和称量方法20·7 砝码的校正20·8 微量天平20·9 电子天平20·10 天平室规则第21章 常用分光光度计21·1 722型可见分光光度计21·2 751G型紫外-可见分光光度计21·3 752型紫外-可见光栅分光光度计21·4 756MC型紫外-可见分光光度计21·5 UV-9100型紫外-可见分光光度计21·6 WFZ800- 型紫外-可见分光光度计21·7 MPF-4型荧光分光光度计21·8 960型荧光分光光度计的使用方法21·9 7650型红外分光光度计21·10 1703型傅里叶变换红外分光光度计21·11 WFX-1D型原子吸收分光光度计21·12 P-E2100型原子吸收分光光度计21·13 岛津AAS-670型原子吸收分光光度计第22章 常用色谱仪器22·1 CS-930型薄层扫描仪22·2 CS-9301PC型薄层扫描仪简介22·3 通用型气相色谱仪的使用方法22·4 天美7890型气相色谱仪22·5 102G型气相色谱仪22·6 Agilent6890N型气相色谱仪22·7 通用型高效液相色谱仪的使用方法22·8 日立L-7100型液相色谱仪的使用方法22·9 Agilent1100型高效液相色谱仪22·10 简易毛细管电泳仪简介22·11 GCMS-QP5050A型气相色谱-质谱联用仪简介第23章 萨特勒标准光谱的查阅方法23·1 萨特勒标准光谱与索引的分类23·2 名称字顺索引23·3 分子式索引23·4 化学分类索引23·5 谱线索引23·6 化学位移索引23·7 C-13核磁共振波谱峰位索引附录附录Ⅰ 国际相对原子质量表(1999)附录Ⅱ 常用相对分子质量表附录Ⅲ 常用指示剂附录Ⅳ 常用缓冲溶液的配制附录Ⅴ 标准缓冲溶液的pH附录Ⅵ 常用酸碱的密度和浓度附录Ⅶ 常用基准物的干燥及应用附录Ⅷ 难溶化合物的溶度积( )附录Ⅸ 标准电极电位及氧化还原电对条件电位表附录Ⅹ 常用溶剂的截止波长附录Ⅺ 原子吸收分光光度法中常用的分析线附录Ⅻ 常用氘代溶剂的残留氢的化学位移附录ⅩⅢ 薄层色谱固定相附录ⅩⅣ 气相色谱常用固定液附录ⅣⅤ 气相色谱相对质量校正因子(f)附录ⅩⅥ 高效液相色谱固定相与应用附录ⅩⅧ 高效液相色谱法常用流动相的性质

分析化学是人们获取物质的化学组成与结构信息的科学，分析化学的任务是对物质进行组成分析和结构鉴定。物质组成的分析，主要包括定性与定量两个部分。定性分析的任务是确定物质由哪些组分（元素、离子、基团或化合物）组成，定量分析的任务是确定物质中有关组分的含量。

取两份已知体积的待测液,按如下方法处理： 1、总氯离子的滴定 加入K2CrO4,浓度约为0.005mol/L.以已知浓度的AgNO3溶液滴定待测液,至溶液中出现砖红色沉淀停止,记录所用AgNO3溶液的体积V1.另取一份空白溶液（如去离子水）,用同样的方法处理,用已知浓度的AgNO3溶液滴定待测液,至溶液颜色与滴定待测液相同时停止,记录所用AgNO3溶液的体积V2.则（V1－V2）为真实氯离子消耗的AgNO3体积,用此计算总氯离子浓度. 2、NH4＋离子的滴定 将待测液与足量甲醛反应,定量生成六亚甲基四胺和氢离子： 4NH4+ + 6HCHO＝(CH2)6N4H+ + 3H+ + 6H2O 以酚酞为指示剂,用已知浓度的NaOH滴定,至溶液变红,记录所用NaOH体积V3.另取一份去离子水,加入相同量的甲醛,用已知浓度的NaOH滴定,至溶液变红,记录所用NaOH体积V4.则（V3－V4）为真实H＋所消耗的NaOH体积,用此及总氯离子浓度计算NH4＋浓度. 若有时间,需重复实验. 注：此为分析化学标准滴定方法,相对误差约为0.1%.若对相对误差要求较松,可以去掉空白滴定步骤.

如果你指的是定量分析化学，分析方法有重量法和滴定法重量法包括沉淀重量法、气化法、电解法、萃取法等，重量分析方法适合于常量分析，相对误差较小，但操作繁琐，耗时较长。滴定法包括酸碱滴定、配合滴定、氧化还原滴定、沉淀滴定四种方法。该方法简便、快速、有足够的准确度，相对误差较小，主要用于常量组分测定，但需要特定的指示剂。有时候吸光光度法也被划入化学分析的范畴，主要是因为吸光度测定前通常需要一个配合显色的过程，这是一个化学过程。

酸碱滴定是质子酸与碱中和而络合滴定本质是路易斯酸碱中和，所以与酸碱滴定有许多相似之处，但后者的体系更复杂1.络合滴定的副反应较多，且受副反应影响较大2.指示剂的变色点受ph影响大，反应过程中要尽量保持溶液平衡变化幅度小(通常会加入缓冲溶液)，选择指示剂还需要讨论最佳ph3.有时候为了选择性滴定某一金属离子，还需要选择加入掩蔽剂，掩蔽其它金属离子的影响与酸碱滴定一样，操作时，根据待测溶液的组成，选择合适的滴定方式，可以提高选择性(直接滴定，间接滴定，置换滴定，返滴定)

要根据分析对象的组成、含量，对分析结果准确度的要求和分析方法的灵敏度、选择性，合理地选择相应的试剂。化学分析实验通常使用分析纯试剂，标准溶液的配制和标定需用基准试剂；仪器分析实验一般使用优级纯、分析纯或专用试剂。一般的分析实验采用蒸馏水或去离子水即可，而对于超纯物质的分析，则要高纯水。