教学方式

100年前的教学方式跟现在相比的话，首先就是信息化教学。现在的教学方式多种多样。比如说有教学电视等等。而且不准体罚学生。而100年前的话，体罚学生其实还是很普遍的。

　　 摘要: 对幼儿进行有效的学前教育可以有效的促进幼儿综合素质的提高和智力的发展，但是在现多数的幼儿园的幼儿教学的过程中对于幼儿的教育没有着系统科学化的教育方法导致幼儿自身的素质难以全面提高，同时幼儿教师自身素质的欠缺，专业教育能力的不高导致在幼儿的教学过程中，幼儿教师难以针对幼儿自身成长的特点进行专业化的教育，造成幼儿的结构认知难以全面形成，严重阻碍了幼儿认识世界，感悟世界的能力发展。 　　 关键词: 幼儿素质教育;个性化教学方法;幼儿能力提升 　　 一、幼儿个性化教学方式 　　有效的幼儿教育方法是紧紧贴近幼儿自身成长特点的，幼儿有着自己的想法有着自己独立的人格特点，对于生活和学习中的事物充满了好奇心，对于世界充满了想象，其自身充满了好奇探索欲望；针对幼儿好动活泼，好奇心强的特点作为幼儿教师要重视幼儿自身潜能的开发和其想象能力的培养，着重培养幼儿的自信心和意志能力，在生活教学和课堂学习的过程中全面落实个性化教学模式的精髓，在动手能力培养的过程中要充分发挥幼儿的想象能力和自身的创造能力鼓励幼儿根据自己的想象来创造出有着自身想象特点的物品，在课间游戏和课堂互动的环节当中要让幼儿懂得坚持，懂得忍耐，学会耐心来做好一件事，促进幼儿开发自己的潜能，提升自己的认知能力。根据教育场景化理论，促进幼儿个性发展不仅要促进学生内在的潜能释放，同样还要着重教育方法与教育场景的相互协调，幼儿最本质的特点就是天真，烂漫，灵魂纯洁对于世界充满了好奇，教学场景首先要注重的就是幼儿好奇心理的引导和幼儿心智的开发，最重要的就是凝造出最为完美的教学氛围，提倡未知场景的塑造，激发幼儿对于课堂知识兴趣，打造完美的教学感性体验。针对课本上概念的提出老师引导幼儿进行独立的思考，形成幼儿脑海中最直观的知识概念的主观反映，根据老师直接性的知识引导使幼儿达到正确的知识认知。同时在课堂知识的教育过程中集中化的逻辑思维形成还是有赖于老师培养幼儿的独立思考的能力，依据知识学习中每个点滴问题的积累使学生树立正确的认知逻辑思维概念进而形成正确的逻辑思维习惯。幼儿想象能力丰富好自己动手绘画或者自己动手制作，对于未知的问题总是喜欢问出道理，针对幼儿此种学习特点幼儿老师要针对幼儿的思维习惯和心理特点加以正确引导，使得学生树立最好的感官体验，丰富其知识视野。 　　 二、幼儿个性化群体游戏的开展 　　对于课外活动幼儿教师不该过多的干预，要促进学生自我活动，自己开展游戏，有效的.组织幼儿进行群体活动，增强幼儿的团体适应能力和自我发展潜能。在游戏活动的过程中幼儿具有好奇心较强的特点，会频繁问出各种奇思妙想、稀奇古怪的问题，有时候在得到大人回答的情况下，便会自作主张地去解决这些疑问，想要自主去探索问题，这样的结果往往会使幼儿犯错、做错事。此时，教师不应对幼儿进行批评教育，因为幼儿在提出问题、解决问题的过程，同时也是幼儿积极思考、积极想象、积极创造的过程。因此，教师应巧妙的引开学生注意力，通过别的方式让学生认识到错误，从而保护幼儿的好奇心和创新思想。例如，在幼儿的晨间活动课中，教师可提前让幼儿带来自己家中的一种食物，以此来教幼儿学会分辨日常生活中的食物。在课堂上，教师让幼儿们将自己带来的生活用品展示出来，有的幼儿会带来水果；有的幼儿会带来胡萝卜；有的幼儿会带来面粉等。幼儿们纷纷呈现出各种食物后，有的幼儿会来兴致了，会趁教师不注意时搞各种小动作，如有的幼儿会模仿家里大人糊面的动作，在面粉里加上水，然后糊成一团。此时，教师不应予以批评，而是通过教幼儿辨认食物来引开幼儿注意力。之后教师再将幼儿玩剩的食物制作成各种可口、美味的食物，在派发食物时教师再耐心与幼儿讲明食物的作用，使幼儿认识食物的重要性。正确的引导能够促使幼儿树立正确的自信心，树立正确的价值认识有效的增强幼儿的事物认知能力。 　　 三、个性化幼儿主题活动的确立 　　人类的幼儿时期是幼儿成长的关键点，明确一些主题性的幼儿活动可以有效的促进幼儿开发自己的潜能，提升自己的认识能力。如；教师作为游戏的主导来引导孩子搭积木，垒积木让孩子根据自己的想象力创造出各种各样的积木造型，老师还可以充当裁判，让孩子们进行绘画比拼，充分发挥孩子们天真的想象力，在画写板上画出各种各样的图案，正确激发孩子的创造天性，促进孩子心理积极健康的发展。在手工活动课中，可以通过各种手工制作，来激发学生的创造热情。教师可以组织幼儿使用废旧报纸、杂志、纸张等制作各种有趣的手工艺品。教师可以先出示一个已制作好的手工艺品模型，如小鸡，让幼儿模仿制作，但注意不应强制要求幼儿要百分之百模仿的像，而是应任由幼儿自由发挥、自由开放思维去思考、自由用自己的想法去创造，使幼儿的思维和想象能力得到充分开发。之后幼儿会制作出各种奇形怪状的“小鸡”，但无论做得如何，都是幼儿通过自己想象、自己思考，用自己双手创作出来的成果，是幼儿想法的表达。教师针对幼儿创造的物品应该给予充分的肯定，对于幼儿所作出的努力予以充分的夸赞，提升幼儿的价值认识，促进幼儿形象思维能力的提升。 　　 四、结语 　　幼儿有着自己独特的天性对于世界有着自己独特的认知，针对幼儿认识的特点开展有效的幼儿教学方法可以有效的提升幼儿对于世界的认识，对于人生的思考，促进幼儿个性化成长，树立正确的人生价值认识。 　　 参考文献： 　　[1]戴春红.用老师的爱心来培育孩子的爱心[J].新课程学习(下),2012,(06). 　　[2]戴春红.我与教育同行——浅谈班主任在教育中应扮演的角色[J].教书育人,2012,(34). 　　[3]戴春红.浅谈英语课堂中对学生责任感的培养[J].文理导航(上旬),2014,(01).

现在很多多媒体技术已经广泛的应用到教学当中，可以丰富教学方式，改善教学方法能够更好的提升教学的效果。

网络教育采取什么样的教学方式的？根据小编查询得知，网络教育的教学方式主要有以下几种，请注意查看。 (1)通过互联网，利用网络教学平台提供的网页、课件等资源进行非实时(异步)教学。 (2)通过卫星、互联网和视频会议系统等进行双向或单向的实时授课教学。 (3)通过教学光盘上刻录的课件等资源进行非实时教学。 (4)通过手机等移动通信工具进行实时或非实时教学。 (5)通过集中面授方式进行辅导答疑。 绝大多数试点高校在网络教学实施过程中普遍采用两种或两种以上的教学方式，形成线上与线下、固定与移动、异步与同步、分散与集中相结合的混合型教学模式。自考/成考有疑问、不知道如何总结自考/成考考点内容、不清楚自考/成考报名当地政策，点击底部咨询官网，免费领取复习资料：https://www.87dh.com/xl/

优点：1、良好的交互性：在网上可以利用BBS、E-MAIL等网络工具向老师提问、与同学讨论问题，形成交互式学习。2、 开放性：常规的学校教育是封闭性的，教育的门槛被抬高。远程教育则是面向社会大众的，教育的门槛被降低，接受教育的机会大幅度地增加。远程教育就是应社会大众的教育需求而诞生，根本目的就是为一切有意愿的人提供受教育的机会。 3、灵活性：远程教育一般面向成人，承担了在职教育、成人教育的工作，并在此领域得到迅速发展。学习者可以在任何时间、任何地点学习，自己掌握学习进度，充分适应成人学习者的特点。 4、易于管理：电脑有着巨大的信息处理能力和储存能力，利用这种特性，大部分教学管理工作可以在网上进行，例如，学习者的选课、提交作业和讨论等，同时网络数据库可以记录每个学习者的姓名、年龄、学号等个人情况。每次考试的成绩也都被网络自动记录在案。构成了完整的学习资料，这些资料随时可被学生和老师调出来查阅。和传统教育相比，网络教育的这种特性可以节省大量时间和管理费用。5、资源共享：如果把所有网络大学的课程链接在一起资源共享，就可以为学习者提供很大的选择机会，更有利于人才培养，互联网本身就是一个巨大的资源库，可为学习者提供多种学习交流、问题解答的便利，扩大学习者的知识面。6、优化教育资源：现代教育的教学内容迫切需要随着科学技术的迅速发展而及时更新，传统教学很难做到。而网络教育资源可以随时更新和补充，及时反映最新的科研成果，并编入教学内容来缺点：1、人与人之间需要语言的交流、信息的传递、情感的沟通，而在网络教育中，人与人之间通过BBS、E-MAIL或其它一些网络通讯工具进行交流，通过这种方式教育的学生，其集体观念团结协作的精神一般不如传统学校的学生，人的群体意识和集体观念渐趋淡薄，不利于个人和社会的发展。2、德育教育存在不足，教育的目的不仅是传授知识，而且还要教育学生做人，网络教育中，学生和老师不是真正的面对面，老师只能言传而无法以身教。3、老师无法对学生的行为进行有效的监督，而传统教育中老师可以面对面督导学生学习，使自律性、自觉性较差的受到有效促进。4、学习者不能适应网络教学方式。

高中物理课堂教学方式探索论文 　　 摘要: 　　随着新课改的不断推进，教育理念和制度也有很大改变．高中阶段一直是我国教育中最重要的阶段，但是一直以来的应试教育制度，让高中学生对于高中的学习具有惧怕心理，面对繁重的课业和升学的压力，一些学生成为了只会学习的机器，一些教师在教学时，只会一味地采用传统的教学模式，课前既没有导入，课上教师也只是单纯的讲述学习的知识点，就更加重了学生的学习负担．因此，为了适应时代的潮流，减轻学生的学习负担，同时促进我国的教育制度的创新，教育部在指导的新课标中也明确提倡“以人为本”的教育理念，让学生在学习中得到知识的同时也获得学习知识的乐趣，促进学生全面的发展．本文以高中物理教学为中心，从有效的课堂方式为出发点，探究如何促进高中物理课堂多样化，丰富学生学习体验，实现以人为本的高中物理教学。 　　 关键词: 　　高中物理;课堂教学;多样化 　　最新版《普通高中物理课程标准》中指出:“通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神．”由此可以看出，高中物理教师在教学中不能一味地采用灌输式教学来讲课，首先要从实际出发，找到新模式和旧模式相融之处，接着再积极的实践和运用，在其过程中也要多听听学生的意见．同时，高中物理一直是高中学生在高一阶段从心理上就觉得难的、抽象的科目，有的学生甚至达到了厌恶的程度．其实这些学生的情况归根到底还是教师在课堂上没有很多的引导，也没有采用各种各样的教学方法来增加物理课堂的多样化．所以，要想改善这一情况，教师要立足物理教材，借助多样化的教学方式来调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生在高效的课堂中多样化发展。 　　 一、引用问题探究模式 　　其实高中物理的核心的学习思维很简单，就是勤思考、多想象物理概念和知识点，尝试用多种不同的思维来理解和学习某一内容，久而久之，学生无论在学习或者在答题的时候，就会锻炼出优秀的谨慎的思维，从而得出完美的答案．所以，教师根据物理学科这一显著的特点可以在课堂教学中引用问题探究的模式促进学生来思考物理概念深层次的意义和作用，理解物理知识的内涵．通过这种模式既能丰富物理课堂的形式，也能提高学生对物理学习的兴趣，认识到物理学习的本质，在快乐的课堂上享受学习带来的乐趣［1］．问题是探究的前提，教师在课堂上提出适当的有效的值得探讨也能够促进学生思考的问题，能够培养学生独立思考问题的能力，而且在问题探讨过程中学生不再过多的看重学习的结果而是好好的享受学习的过程，这对学生探究能力的提高以及创新精神的培养起着非常重要的作用．因此，高中物理教师要敢于抛弃陈旧的传统观念，勇敢的尝试不同的模式，采用多种多样的教学模式来促进课堂学习的效率和课堂学习的质量．例如，在讲解“自由落体运动”时，教师可以先讲解完自由落体有关的知识点和运用的内容，然后再讲述自由落体的下落过程中各个时间点所处的位置和所受的力．最后教师就提出几个关于自由落体运动的关键问题来给学生自行思考．如自由落体运动中的加速度是如何变化的、是否所有的物体的下落过程是一样的等问题，以供学生思考来探索，思考的最后可以让学生来讲解自己的思考结果，也可以让学生来当堂做实验来更加清晰地表达出自己思考的内容，让学生了解到不同的思考模式和方法，创建出丰富多彩的欢乐的物理课堂，在不知不觉中，学生便掌握书本的知识，让课堂进展的很顺利，教师也就自然而然的全身心的投入在课堂中，间接地提高了课堂质量和课堂效率。 　　 二、合作学习模式的采用 　　因为物理课堂的复杂性和多样性，在学习过程中又夹杂了很多重要的.物理实验和物理探究问题，对于有些基础薄弱或者学习能力不强的学生学起来非常的吃力，如果只是采用问题探究的模式来教学的话，易拉开学生之间的学习差距，这样学习不好的学生的压力就会更大．因此，基于物理学习的多样性和学生情况，我们还需要一种让学生能够带动学生思考、探究的模式，班级的学生一起学习一起进步。因此，就出现了合作学习的模式进入了我们的物理课堂，合作学习模式也叫小组学习模式．小组学习模式是指两个或两个以上的学生为一组进行的学习活动，一般为6个人为一个小组，小组成员既要有学习成绩优异的，也要有学习成绩不好的和思维能力强思维能力差的学生，这样就能保证以各自的优点来帮助其他学生，大家一起学习一起探究，共同努力和坚持，因为教师毕竟只有一个人，有的地方教师可能一个人带几个班，所以教师的精力和时间都是有限的．小组学习的模式既能让教师的教学压力减轻，也能培养学生集体意识和合作意识，最终促进学生全面的发展．例如，教师在讲解“电磁感应定律”一课后，教师觉得学生基本掌握了课本的内容和原理后，可以先通过问题探究模式让学生思考现实的电器中是如何运用电磁感应知识的，接着就可以在课上或者课下开展讲述生活中的电器的运用原理的活动，这时就可以以小组为单位，小组之间进行比赛，小组成员共同选择电器和研究原理，然后选择合适的时间进行展示和评比，教师在活动过程中要积极地评比和评价，对于学生的优点要表扬，错误之处要明确的指出来，这样学生在合作中不仅学懂了物理知识并且在现实生活中也会运用，也能促进班级学习物理的氛围，让学生在自主学习、生生交流中掌握基本的物理知识和物理技能。 　　 三、运用生活情境模式 　　“艺术来源于生活，但又高于生活．”其实物理又何尝不是一种生活的艺术．细心观察就会发现，物理的学习和发展靠的不仅是物理学家的实验和探索，而是生活中的现象和对于生活现象的解释．因此，教师在教学物理过程中，也不要过于照本宣科，使用传统的填鸭式教育的方法，而是要结合物理学科的本质和其特点来在课堂上，引用大量的生活的例子和生活的经验来帮助学生理解物理概念真正的来源和用处，让学生在日常生活中能够使用到所学的物理知识，只有学生在日常生活中应用到了平时课堂上的物理知识才能让学生了解和掌握物理学习的意义［3］，在日常的生活中也能够思考物理．久而久之，学生在这种物理环境的熏陶下，就会形成物理学习思维，就会发现物理的学习其实很简单。 　　总之，提高高中物理课堂的多样化还有很多优秀的方法，自主学习模式和自主实验模式还有直观教学模式等，教师在选择这些创新的模式时，要先结合班里的学习情况、学生的接受情况和本节课的学习内容来选择合适的方法，可以根据需要在一节课上选用两种或者多种的模式．此外，教师要坚持使用这些创新方法，才能从根本上改善目前的教学情况．才能有效的减轻高中学生的学习压力，让学生在充满生机的课堂中学习。 　　 参考文献: 　　［1］胡海涛．如何构建高效高中物理课堂［J］．学园:教育科研，2012(17):54． 　　［2］邢红军．物理教育的生态化及其队伍里课程改革的启示［J］．教育科学研究，2010(1):60． 　　［3］陈玲．新课标背景下高中物理课堂教学导入策略研究［D］．新乡;河南师范大学，2011(05):23－24． ;

《基础教育课程改革纲要》（试行）明确规定要实现教学方式的重大转变。改变教学方式成为新课程改革的重要任务之一。没有教学方式的转变，学习方式的变革就无从谈起，新的教育目标也就难以达成。科学、合理的教学方式是大面积提高教育教学质量的重要保证。传统教学过于局限在教师的单向传授上，这种模式下的教学质量很难在质和量上都有明显的提高，大部分受教育者只能片面发展。转变传统教学方式，变革原有课堂教学模式，是从根本上提高教学质量的重要举措。教师专业成长是新课程改革关注的重点之一。转变教学方式绝不仅仅是教学方法或手段的改变，更需要新的教学理念来引领。因此，教学方式的成功转变意味着教师的健康成长。从根本上来说，研究教学方式就是关注教师专业成长。新课程下，教师不仅是课程的实施者，还是课程的开发者、研究者。教师角色的全新转变使得培养教师科研技能、提升教师科研水平也成为新课程改革的重要内容。本课题通过教师进行研究来获得研究成果。参与课题研究的过程同时就是教师逐步提升自身研究水平的过程，教师的科研素质也就得以提高。新课程改革的终极目标是促进学生的全面发展。学生的全面发展需要新的学习方式，新的学习方式需要新的教学方式。可以说，教学方式的转变是新课程改革中牵一发而动全身的工作。教学方式研究的重要性不然而喻！新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有重大创新和突破。课程改革的重心是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式、事倍功半甚至劳而无功。要实现素质教育的突破性进展，要真正打好教学改革这场持久而复杂的攻坚战，就必须致力于探索新的教学方式，构建和形成旨在关注每个学生成长与发展的教学方式， 以推进新课程的改革。近来，我们对素质教育问题进行了广泛、深入地讨论，基本上产生共识：素质教育是以全面提高学生素质为核心的教育。它是依据人的发展和社会发展的实际需要，遵循教育规律，以全面贯彻党的教育方针为出发点，以促进全体学生德、智、体、美、劳全面发展为目的，尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能、注重形成人的个性为根本特征的教育。然而目前我省高中数学教育仍然没有摆脱“应试教育”的影响。在课堂教学中，违背教育规律，忽视知识发生发展过程的现象司空见惯；只为少数升学有望的学生服务，多数学生“陪读”的现象屡见不鲜，教学要求单一，教学方法陈旧，忽视个性差异的情况很普遍，鉴于上述，我们进行高中数学教学方式改革实验，就是为了克服高中数学教学中存在的种种弊端，旨在培养学生独立获取知识，促进自我发展方面探索一条新道路。经过几年的实验，使我省高中数学教学得到新发展，全面提高高中数学教学质量。 “数学难学”是高中学生普遍反映的问题。一些在初中数学成绩较好的学生，甚至在中考中数学取得优秀成绩的学生，经过高中一段时间的学习后，数学成绩却呈下降趋势。这也是数学教师十分关心的问题。不少高中数学教师强烈呼吁中考命题要体现高中阶段数学教学对初中学生数学能力的要求，希望以此对初中数学教学施加影响。其实，初高中数学相比，在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次，以及学习方法上都发生了突变，如何衔接初高中数学教学，提高高中数学教学质量是一个十分重要的问题。另外在学习的过程中，会遇到一些理论性以及抽象性很强的函数，立体几何等等知识，这些都给学生带来很大程度上的难度，因此有必要改变以往的教学方式，以一种崭新的方式去面对本课题的研究，有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发数学课堂的生命活力；有利于培养学生的合作意识和实践能力，激发学生学习的兴趣和欲望。为学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供了指导理论；同时通过课题的研究，有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，从而发挥教师在教学上的创新能力。通过本课题的研究，探索出高中数学采用新的教学方式，提高数学质量的方法与途径，培养学生学习数学的综合能力和创新精神，丰富学生的学习方式，改进学习方法，确立了学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程成为学生不断提出问题解决问题的探索过程，使学生的学习变得有个性，培养了学生自主学习的内在品质。二． 方法与过程（一）研究方法：我们采用的是行动研究法。由于课题研究的内容是采用新的教学方法，提高普通高中数学教学质量，是属于应用性研究范畴，所以，我们采用了行动研究法。通过教师在日常教学中，依据新课标要求和教材的具体内容，采用新的教学方式，不断探索，实践、体验、反思，在研究中摸索规律，总结经验，经过再实践，再研究，直至获得研究的成功。（二）研究过程课题自2005年11月启动以来，至2008年12月结束，历时三年的时间，课题组全体成员按照课题实施计划，有序地运作如期地完成了每个阶段的研究任务。现将主要的研究过程报告如下：1.准备阶段（2005年11月---2006年5月）。（1）精选骨干，成立课题组由高级教师、副校长刘长军，高级教师、高三集备组长沈跃武，高级教师安波、周涛、王春红、柯英华，一级教师胡育铭、张志敏、董洁、朱静波，二级教师赵杰、史东梅、李庆权、刘国庆、王守波等共十五人组成了课题组。（2）组织学习，统一思想，提高认识课题组成立后，由刘长军副校长组织，共同学习了有关《教师专业成长》、《新课标下的教学讨论》、《新形势下教师成长要求》等文章，大家真正认识到在新课改形势下，改变教师的教学方式，促进学生学习方式的转变，进而提高学生的学习能力，提高教学质量的重要性。（3）调查摸底，掌握现状针对所在年级的实际情况，大家分头做了细致、深入的调查工作，了解到了今后研究工作中亟待解决的实际问题。（4）开展研究，落实任务根据大家掌握的第一手材料，将课题组成员又具体划分到了四个小组，确定了四个小组的小组长，安排每个小组的具体任务，并对每个小组的每个成员的工作都作了具体分工。2006年3月3日，课题组负责人沈跃武老师组织课题组成员召开研讨会，在理论学习和调查摸底的基础上，提出要求，落实任务，制定规章制度。a.要求课题组成员要运用“自修反思”的方式进行自研自创。学会教学反思，在反思中不断适应课改的要求，提升教师的专业水平和研究能力。b.实行同伴互助。充分发挥团队的作用，有效提高研究的质量和水平。c.注重专业引领，突出校本研究，使教师不断获得专业发展。会上，课题组成员分别作了题目为《研究自己，自己研究》、《综合素质培训激活了数学教学》、《构建以学生为主体的数学教学模式》、《立足校本，发展学校》等的论文交流。经过研讨，课题组制定了具体的《研究方案》、《研究计划》《研究细则》等。并于2006年3月10日，请辽阳市科研所的专家对我们的课题进行了论证指导，完善了《研究方案》，使课题研究更具操作性，课题组成员也深刻领会了方案的实质，掌握了研究方向，为研究过程的顺利操作打下了坚实的基础。2.实施阶段（2006年5月-2008年10月）做好前期准备工作之后，课题便进入了全面实施阶段。（一）完善管理制度，激发教师科研热情（1）为了使课题研究能够健康有序地运作，优质高效地完成预期研究目标，学校将课题研究工作纳入了教师目标管理考核内容。其中参加省科研课题研究，并通过结题评审，在当年教师考核中加5分；参加市科研课题研究，并通过结题评审，在当年教师考核中加3分；参加市级以上优秀教师评选，必须有参加市级以上科研课题研究的经历，承担课题组负责人的教师优先。考核制度的制定，极大地激发了研究教师的积极性，课题组成员在实践中勇于探索，不断创新，积极采取新教学方式，转变学生的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，不断摸索出提高普通高中数学质量的对策。（2）为了使课题研究能够扎实有效地深入下去，快出成果，出好成果，学校还制定了相应的课题管理制度。课题管理制度：a.课题主持人负责课题研究全过程的组织、指导、协调工作。b.课题主持人要经常深入课题组，了解掌握研究过程中的各种情况，及时组织研究解决实际问题。c.每学年开始，课题主持人要结合掌握的具体情况，制定切实可行的研究计划，并在学年结束时，对计划的实施情况认真加以总结。d.每位参与课题研究的教师，要认真学习《研究方案》及实施细则，结合自己的教学实际，认真实施操作，及时进行经验交流，期末作出总结。e.做好课题研究过程资料的积累与归档工作。以激励教师积极参与研究，以饱满的热情全身心地投入到教育教学中去。（二）注重理论培训，提高教师科研能力学校定期选派课题组成员参加省、市各级各类的培训学习。沈跃武、刘长军、史冬梅、刘国庆、李庆权、赵杰、安波、胡育铭等参加了辽宁省基础教育培训中心组织的《新课程教材教法讨论》的理论培训，张志敏、周涛、董洁、王春红、王守波、柯英华、朱静波等参加了辽阳市教育学院组织的《新课程》教材分析研讨的培训参加培训的教师学习归来，将所学的内容给课题组教师及时进行培训，并组织课题组成员进行研讨，将新课改理论及实践经验及时传达到课题组每个成员，并落实到教学研究中去。为了提高课题组的教师的研究能力，课题组成员在每个学期开始，都召开课标详解及教材培训，培训由副校长刘长军及课题组负责人沈跃武负责，将新课标与教材三维目标点相对照，掌握各目标的达成度，提高了课题组成员从整体上理解课程标准、把握教材的能力。（三）探索教学模式，提高数学教学质量本课题研究的宗旨是新课改下探索新的教学模式，提高普通高中数学教学质量。因此，自课题研究以来，课题组成员便潜心研究，反复探讨，依据新课标要求，学科特点和学生的具体情况，构建出旨在培养学生数学素养，提高学生数学成绩的教学模式。模式名称：四环递进教学模式模式特点：既能贯彻新课程的教育理念，又能适合本地区课堂教学实际的中学数学课堂教学模式。既有理论上的科学性与先进性，又有实践上的可行性与实用性。模式结构：创设情景提出问题--自主探索，理解问题--合作交流，解决问题--实践应用，拓展知识。模式操作程序：以高三数学复习课——二次函数及其应用为例创设情景提出问题：课前教师直接给出复习课题及复习目标。不同课型创设的情景也不同。本课要求掌握二次函数图像及性质，会写三种常见的解析式，会画两种开口方向不同的图像：了解一元二次方程根的存在性及个数，结合二次函数的图像观察图像的零点，确定方程根的个数；会求二次函数的最值问题，依据函数的定义域，利用单调性，通过函数的值域解决最值问题。自主探索，理解问题：学生以课上学习小组为单位，查找资料，以课本为主，教参为辅，同时翻阅，归纳知识网络，结合典型例题，总结解决问题的方法。

　　一、建立互动式师生关系　　众所周知，高中数学的学习无论在理解还是解题方面，都有很大的难度，这就要求教师学会运用合适的方式去实施教学与讲解。这其中有效的一种教学方法就是在课堂上创设互动式师生关系，让学生更加轻松自然地去接受知识。　　二、创设恰当的教学情境　　除了课堂互动方面，另外一种很有效的教学方法就是创设恰当的情境。例如，在学习立体几何时，很多学生的思维都不能立体化，但是，如果教师把相应的图形都制作成道具，把正方体、长方体等都做成透明的模型，把学生平时看不见的空间全都展现在模型上，这样一来各种隐形的辅助线等就会更加清晰，从而让学生的理解更加充分。　　三、生活与知识相结合　　高中数学来源于生活，而且可以在生活中加以利用，为了让学生对高中数学更加有兴趣，教师可以引入生活化的学习情境。例如，在学习线性规划时，教师可以把规划目标在生活中引入，如足球场草坪等，教师可以把这种大面积图形作为规划目标，真正让数学走进学生的生活，从而让学生对数学的理解更加深刻、更加轻松。再例如，在学习空间向量时，教师也可以把课桌或者墙角等当作教学案例，让学生更加容易感受数学概念，提高课堂效率。

一、唱歌教学中的拓展教学方式唱歌教学主要解决的内容是让学生唱会歌曲，一切手段和方法都是为了刺激学生的注意力。当然会唱歌曲并不是最终目的，但是学生首先必须学会歌曲。在此基础上引导学生走进音乐的更深层次，这就是唱歌教学的拓展。音乐课的拓展内容应该与学生现有的知识储备相联系。拓展后最终要回到音乐中。1．让音乐与生活沟通起来，拓展广阔的教学空间。音乐本来就是从生活中创造出来的。我们在音乐教学过程中根据教学需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面横向联系，及他们之间的相互作用和影响。让音乐回归生活、回归自然。例如：学唱歌曲《数蛤蟆》时，歌曲学会演唱后，教师可通过多媒体课件向学生展示出“狗”、“羊”等动物的图片，让学生根据自己的生活经验，创编歌词，拓展思维，以达到优化教学过程的目的。教师为学生创造新的空间，让学生亲身体验、主动参与，取得良好的教学效果。2．音乐与美术学科联系起来，拓展学生的艺术思维。音乐（四年级）培训资料音乐与美术同属于艺术这一大家庭，音乐是听觉艺术，美术是视觉艺术。绘画是凝固的音乐，音乐是绘画的芳姿倩影。这些足以说明美术、音乐间是有着一种必然的联系的。在课堂教学中，当听觉艺术与视觉艺术结合在一起时，它会同时刺激人的不同感官，参与到教学活动中来，互相影响，发挥着培养学生的审美能力和艺术的思维力、创造力的作用。例如：在教授歌曲《动画城》这首歌曲时，导入歌曲环节中，我制作了动画城片头中的许多的图片，设置了跟随歌曲《动画城》的动画播放，一下就吸引了学生的注意力，学生们在愉快的氛围中很快就学会了歌曲，学生学会歌曲后，我展示动画城10岁生日的图片，引导学生为动画城生日制作贺卡，让学生在歌曲《动画城》的伴奏下，学生画出自己喜欢的动画形象，学生们立刻拿出纸和笔兴奋地画起来，歌曲的伴奏既达到了复习歌曲的目的，又达到了活跃课堂气氛的效果。这样相关艺术间的横向联系和相关学科的整合，拓展了学生的思维，拓展了学生对不同艺术的综合感受，使新课程的教学理念得以体现，教学过程的结构更加合理，提高了学生的学习兴趣和教学的效率。3．舞蹈表演是“音乐想象”的拓展。自古以来，舞蹈与音乐就是一对有机的结合体，是形体美与音乐美的交融。《乐记.师乙篇》记载道：“故歌之为言也，……言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足故咏歌之；咏歌之不足，则手之舞之足之蹈之也。”说的是唱歌唱到激动时，不知不觉手也舞起来了，脚也跳起来了。由此可见，舞蹈是唱歌时感情的升华。如果音乐教学中，能做到根据歌曲的内容，创作一些舞蹈动作，让学生边唱边表演，定能加深学生对歌曲的内心体验与理解，拓展学生的“音乐想象”。例如，学习一年级下册《萤火虫》这首歌曲时，可以根据歌曲的律动，编一些萤火虫飞的舞蹈动作让学生模仿。演唱时，随着歌曲的节奏与旋律，学生们挥动手臂，如同一只只小萤火虫上下飞舞。二、欣赏教学中的拓展教学方式1．与音乐大师对话，拓展学生欣赏能力。教科书只是学习音乐的例子而非全部，它给孩子的学习提供了一个选择的文本，而不是唯一的范本。教师应根据学校、学生和自身的实际，给学生提供、介绍一些丰富多彩的音乐作品，让其聆听、感悟。可以让学生把他喜欢的名曲拿到课堂上，进行介绍、播放、讲解。在这过程中，学生犹如和音乐大师对话，犹如在人类音乐文化的长河中畅游。每学期给孩子们布置几首名曲的欣赏任务，几年下来，就会有很多名曲装到孩子的心中。不要说孩子们听不懂，在我们按部就班教育中出来的孩子又有几人真正理解和喜欢上了音乐？广泛的欣赏和与音乐大师们的直接对话，对孩子的熏陶是潜移默化和不可估量的。2．在欣赏教学中，拓展学生的创造性思维。在音乐教学中，还经常采用非音乐的教学方法，把音乐与舞蹈、音乐与戏剧、音乐与文学、音乐与身体运动等很好地结合起来，把这些多样的方法统一于学生综合素质的培养和提高上。如在教完《歌唱二小放牛郎》这首歌曲时，我放手让学生以小组为单位，对这首歌曲进行改编。为了完成改编的任务，各组都展开了激烈的讨论，并纷纷根据歌曲的主题、内容、情感特色来编排舞蹈动作、创作旁白、制作道具、设计人物造型等。在各组的“汇报演出”中，每位学生尽管在其中担任了不同的角色，获得了不同经验，但都能自己去感受、去理解、去想象，最大程度地接受艺术的熏陶。学生在这种自编、自导、自演的实践活动中，既激发了对音乐的浓厚兴趣、树立了自信心，又发展了创造性思维。虽然学生们的“作品”质量参差不齐，重要的是学生已能在课堂中自主地获取知识，真正成了学习的主人。教师这时则变成了整个活动的组织者、引导者和服务者（伴奏、播放音乐、组织评比等）。长期进行这样的引导和鼓励，我相信在学生心中播下的音乐的种子总有一天会生根、发芽、开花。三、音乐活动中拓展教学的方式让音乐与活动沟通起来，给予自由的音乐想象空间。音乐最具不确定性，解释的自由度是最大的。所以，音乐可以让每一位学生用自己独特的方式想象、解释，来宣泄自己的情感，它最能体现人的个性。而主题活动恰恰就能提供这样的自由。游戏、表演等是小学生最喜欢的活动方式。我们在音乐教学过程中十分注重通过音乐活动过程的展开，来激发学生创新的潜能，给他们探究问题、探询知识的空间，让他们大胆想象，自由创造。1．角色性体验，拓展学生的表演能力。音乐本来就是从生活中创造出来的。我们在音乐教学过程中根据教学需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面横向联系，及他们之间的相互作用和影响。让音乐回归生活、回归自然。如《摇篮曲》一课，我抓住小朋友很想做爸爸妈妈的特点，准备了很多娃娃，让学生亲身体验做一天爸爸妈妈是多么辛苦，从而进行爱父母、尊敬长辈的教育，在活动中巧妙地将歌曲教学、创编、表演、打击乐器有机地结合在一起，让学生亲身体验、主动参与，取得良好的教学效果。2．在情景剧中，拓展艺术活动的空间。情景剧的表演与创作是典型的艺术综合的过程。美术与音乐交融的前提是创设一定的教学情境。像植物的生长需要阳光、空气、水分、土壤和特定的生态环境一样，人的艺术能力的发展也需要适合条件和环境。例如小小音乐剧《蜗牛与黄鹂鸟》的教学中，课前布置学生分组分角色自己动手制作小猴子、小鹿、小鸟、蜗牛的头饰。课堂上，先播放准备好的几段小音乐，让学生根据自己的感受和画面，选择一首清新优美的音乐来表现音乐剧开始的情形，选择一首缓慢、稳健的乐曲表现慢吞吞的蜗牛的形象，选择一首活泼欢快的乐曲表现小猴子、小花鹿、小鸟等形象。出示响板、木鱼、舞板、串铃等打击乐器，然后用正确的方法、适当的力度示范演奏，让学生有一个比较感性的印象。再请学生选择恰当的乐器表演音乐中描绘的情形：舞板表现小猴子的笑声，响板表现小鹿在笑和跳动，串铃表现小鸟在笑和飞的样子。在教师的指挥下，学生戴上自己制作的头饰表演真是惟妙惟肖，展现了音乐剧的故事情节。在这样的情境中，学生的学习活动是开心有效的，同时拓展了学生的思维，拓展了学生艺术活动的空间。四、丰富多彩的评价中，拓展学生的艺术表现力1．音乐会中的特长展示。不同的学生有着不同的音乐长处及短处，让他们自主选择音乐学习的评价方式，使其真正地通过音乐来培养德、智、体、美的全面发展，这也正是我们选择教育的出发点：尊重学生的发展，主动发展，有个性的发展，为他们拓展空间，挖掘学生的潜能。音乐会上，可吹、可拉、可弹、可唱，可以一人独演，也可以双人、多人合作演出，评委和主持人都由学生自己担任，评出的分数作为综合分，和平时的分数一起评出一学期的成绩。有些同学性格内向，不喜欢独立表现；有些同学的音乐表现力差，但是喜欢与同学共同参与音乐活动，因此“音乐活动的集体形式齐唱（奏）、合唱（奏）等为学生表现自我创造了条件，而且感人至深，影响巨大，极有益于个体与群体的交往、合作，能融洽人际关系，超越小我、融入大我，从而领悟共处的真谛”。2．唱歌练习中的激励性评价。小学低年级的学生，对某一事件注意力时间短，容易对各种事件发生兴趣，分散学习精力，而且课堂教学不容易组织，尤其是对于反复较多的歌唱练习的知识等，更是难以达到活而不乱的效果。例如学生在反复练习唱歌时，会因为多次的反复而失去兴趣，就可以采取分组竞赛的办法：将学生分成几个大组，分组情况写在黑板上，每一组唱完后，分别有教师和部分学生参与评价该组的演唱情况，等学生都唱完后，教师作一次比较性的评价，最后分别为每一组学生发奖，唱得最好的一组得一朵大红花，稍差一点的得一朵小红花，再差一点的得一朵黄花，很差的得一棵小草，以此激励学生为了小组的荣誉唱好。再者学生会在参与评价时发生随便说或者吵闹的现象，教师可以同时评出纪律红花，有些组就会演唱、纪律红花双丰收，有些唱得不好但却得到了纪律红花，这样会达到活而不乱的效果。3．观察与谈话参与到评价之中。在课上有许多学生不愿积极主动地去表达自己的意愿，显得胆小、害羞。遇到这种情况，一般可采用观察与谈话的方法对他进行评价。时间则选在小组创编或讨论时，观察各组的每一个人，找到那个不爱讨论的同学与他谈话。请他说说对歌曲的理解及创编的动作，并和他一起练习。同他一起唱、跳，带动起他的情绪，使他高兴地唱起来跳起来。同时教师对他的评价也会有新的认识。另外，运用多媒体辅助音乐教学，可以融声汇色，拓展审美视野；设境悟情，深化思想教育等，具有其他媒体所无法比拟的优势。但是，它并不能解决教学中的一切问题，如果使用不当，结果往往会适得其反。在教学中，必须特别注意适时适度使用，多种媒体优势互补、发挥人机交互功能等，以使教学取得最佳效果。新课程的实施，给我们每一个音乐教师提供了拓展教学天地、开发学生智力的舞台。实现了教学的内容从统一到多样，教学的方式从模式化到多样化。音乐教学的方式正在日新月异地发展。

一、现代教育理论和思想的学习是课堂教学改革的灵魂在教学活动中，教师是教育者、影响者、变革者和促进学生发展的实践者，是教的活动的主体，同时，教师的教又要以学生为出发点，教师的作用及其发挥的程度，必然地要以学生的原有水平为基础，在教的活动和学的活动中，都有一系列科学的理论知识和方法，因此，教师队伍的现代教育理论和思想的认识水平，直接影响着新的教育理念在课堂教学改革实践中的应用，有计划组织教师学习一些学习理论、教学理论和传播理论的知识，不仅可以提高教师实施教育工作的理论水平，更有助于教师从“教书匠”向“教育家”的转化。有了深厚的教育理论基础，就能够促使教师在组织教学的活动中，站在现代教育理论发展的前沿来看待、评价、设计自己的教的活动，还能够把自己“教”的工作从科学研究的认识高度开展理性思考，在长期的实践中逐步内化为自己的思想和观念，从中体现出教育大众化、终身化、个性化、国际化、信息化的现代教育技术环境下的先进教育思想，比如一堂课上，从表面上只是反映了教师与学生的教与学的互动过程，在知识的传递过程中，教师的思想、方法和他的教育理论水平，会在知识的呈现过程中随时渗透的，只有具有一定现代教育理论水平的教师才能在他的讲、画、演、做的过程中灵活启迪学生的思维、保持知识记忆、促进迁移运用，从而使学生真正获得知识，已达成推进课堂教学改革的目的。

变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。

核心素养教育推动教学方式变革体现在推动什么如下：1、以核心素养为导向开发课程体系。课程是为落实培养目标服务的。课程标准研制、教材开发、课程资源建设，都要紧扣核心素养这个育人目标，都要与核心素养精准对接，并以核心素养为中心，不断精简内容，优化结构，加强跨学科学习，做到减负增效。新课程方案要求明确提出“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少”，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。2、以核心素养为导向深化教学改革。满堂灌、死记硬背、题海战术等传统教学方法是难以培育出核心素养的。新课程方案要求准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，改革教学过程和教学方法，把核心素养的培养落实到具体教育教学活动中。培育学生的核心素养，尤其是培养创新能力与批判性思维，需要运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。3、以核心素养为导向改革评价考试方式。广义的评价包括考试、测验、操行评语、综合素质评价等，评价是个“指挥棒”，用好这个指挥棒，将会倒逼教学过程、课程内容发生深刻变化。要从考知识向考素养转变，将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发相应测量工具，通过终结性、表现性评价等形式对核心素养开展评价。培养学生的批判思维：核心素养教育注重培养学生的批判思维，鼓励学生主动思考和质疑，从而促进教学方式的变革。传统的教学方式往往以教师为中心，强调知识的传授和记忆，而核心素养教育强调培养学生的分析、评价和判断能力。

改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。能引发学生思考的教学方式1、丰富教学方式。改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。2、重视单元整体教学设计。改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握。3、强化情境设计与问题提出。真实情境创设可以从社会生活、科学和学生已有的数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材，让学生感受到数学在现实生活中被广泛应用。同时，提出能引发学生思考的数学问题，促进学生积极探究，让学生増强解决真实问题的能力。

　　下面是高中信息技术课中“接触”式教学方式的运用，欢迎阅读借鉴，希望你们喜欢。 　　当越来越炙热的眼光瞄向信息技术这一领域时， 高中的信息技术教学也受到了前所未有的重视。 学生需要在高二第一学期结束时参加省级的信息技术学业水平测试， 达到规定的合格分数线， 才算是完成了跨入大学校门的第一步。 然而，由于高考的甄别模式，教师在进行信息技术教学时， 只注重考试结果，导致教师为考试而教，学生为考试而学。 　　作为一线的信息技术教师，改善教学模式，让信息技术教学回归本位，注重教学本质，是我们义不容辞的责任。 因此，在高中的信息技术教学中，致力于培养学生的信息素养，提高信息技术水平， 引领好学生发展的这一关键时期，提高学生学习兴趣与学习主动性，是迫在眉睫的。 笔者发现在高中信息技术教学中恰当地使用“接触”式教学方式，是一个行之有效的方法。 　　一、“接触” (exposure)式教学 　　所谓“接触”式教学，是与传统教学中以高压强迫学生学习为特征的教学相对的一种教学方式。 它主要表现为：教师把教学内容展示给学生， 让学生自己去判断所要掌握的内容，从而自主选择所要学习的内容，自然而然地展开学习活动。 　　“接触”式教学活动有三个特征 ：第一、自然性。 在整个教学活动中，都不存在传统教学活动中的高压强迫， 教师不会强制学生按照预先制定好的所谓“科学性方案”学习，而是学生与教学内容在自然“相遇”的时候碰撞出求知的火花。 第二，自主性。 学生在与教学内容的自然相遇后，选择学习什么，完成什么任务， 出发点完全在于学生的学习兴趣和个人需求，整个过程学生都是以主人的身份存在。 　　第三，挑战性。 在选择学习内容之后，教师会鼓励学生去积极探索，去发现更美好的事物，对自己所掌握的知识进行挑战。 　　“接触 ”是强迫的一种形式 ，是一种温和的强迫。 整个“接触”式教学过程并非是杂乱无章的，也并非是强迫缺席的过程，但依然有微弱的强迫在里面。 教师向学生展示的教学内容，整个教学过程，都是教师在引导，处在教师的操控下。 　　二、接触式教学方式在信息技术教学中的应用 　　(一)案例一：《图像信息的采集与加工》 　　普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》(必修)中的第五章《音频、视频、图像信息的加工》， 在学业水平测试要求中等级为 B，说明这一章内容在整个信息技术课程学习中要求不高， 只有图片的简单处理，需要学生理解和独立操作，且规定使用教材上讲解的 PhotoShop 作为操作软件。 在这样的前提下，教授这一章内容时，教师一般都是采用以讲解为主的教学方法，学生的实际操作顺便带过，从而让喜欢这一块内容的学生得不到深入系统的学习，限制了学生自由发展的空间。 　　《图像信息的采集与加工 》的教学过程安排中， 有一环节是让学生根据实际需要和加工目的选择合适的加工工具加工图像， 表达主题信息。 在学习一系列的图像采集与图像属性分类后， 加工俨然成为了学生最感兴趣的行动，而这正是本节课的难点。 很多学生对图像的处理很感兴趣，问其原因，回答也是五花八门， 但大多数学生都是为了以后自己可以对拍摄的照片进行处理， 能够美化一些图像。 学生的起点水平不同，有个别学生已经熟练掌握了 PhotoShop 的使用，并能独立处理与美化图像，且效果不错。 有的学生则只能利用PhotoShop 进行一些简单的处理， 且需在教师的指导下。 有的学生掌握的图像处理软件是计算机系统自带的“画图”。 有的学生则是对这一领域一无所知。 因此在教学中，教师对于常用的图像加工工具有哪些， 可以进行分类成专业型、普及型、简易型、便利型。 　　鉴于课时的规定， 不管学生选择哪个软件进行图像处理，时间都是有限的，教师也不可能针对某个软件进行操作上的详细讲解，学生只能是短时间的接触， 初步了解软件的应用与功能，为日后的进一步学习打下基础。 　　接触式教学在此处并不是一无是处的， 正是由于教师提供的这种接触式教学， 学生感受到了学习的乐趣与成就， 有可能在日后的努力下成为与图像处理设计相关的专家。 　　(二)案例二：《组建小型局域网》 　　《网络技术应用 》 ( 选修 ) 第三章第四小节 《动手组建小型局域网》， 课程标准要求是：通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法;知道网络服务器的主要作用与基本原理;能说出代理服务器的概念并知道其作用。 考试要求为等级 C，需要学生掌握这部分内容的对应迁移应用水平和熟练操作水平。 根据学业水平测试的等级要求C，要 掌握内容的同时还要熟练操作 ，而课程标准的要求只是让学生了解、知道、说出相关内容即可。 那么，学生在面对学业水平测试时，该如何正确应对呢? 　　纵观大部分学校的硬件设施，尤其是一些农村高中，根本无法提供每个学生都能熟练组建小型局域网的条件。 让学生进行“接触”式教学，在此是相当受益的。 教学中，“接触”式教学分为以下几步进行：第一步，视觉上的“接触”。 按照课程标准要求，带领学生进入学校中心机房，查看组建校园网所需的硬件。 第二步，听觉上的“接触”。 教师讲解校园网的组建与使用方法，在学生的知识系统中建构初步的校园网组建方法。 第三步，思维上的“接触”。 　　教师提供网络环境，设置任务，要求学生规划一个小型局域网，包括对局域网的需求分析、硬件选择等。第四步，操作上的“接触”。鉴于课时的规定，教师只能提供 15—20 分钟时间，让学生接触局域网的简单构建。 在教学机房中，教师只需提供路由器或是交换机， 将学生以3—5 人为一小组进行实践， 实践的内容包括网络软件、网络硬件、网络协议等。 学生在教师的指导下，组建一个小型局域网。 　　这样的“接触”式教学是浮浅的，不可能让学生通过学习就能熟练掌握，但又是必需的。 　　学生经过这样的接触式学习，对这部分内容就有了感性的认识，不管是应对学业水平测试，或是日常应用，都有了一定的基础。 在《组建小型局域网》课程之后的一段时间，我对学生进行了一些相关的调查，发现很多学生能够运用课堂所学知识将家庭中的网络进行了改建，组建成一些小型的局域网，这让他们体会到了学习带来的成就感与幸福感。 　　三、小结 　　在“接触”式教学实践应用过程中，我发现最大的收获，不是学生学会了应对学业水平测试中本不懂应对的问题，而是学生从中体会到了学习的乐趣， 体验到了学习的幸福，激发了后续学习的兴趣。 在高中信息技术教学中，“接触”式教学的用武之地是广泛的，值得每位教师认真的钻研，为信息技术的教学添砖加瓦。 　　参考文献： 　　龙新宝.在“接触”式教学中进行幸福教育.2013. 6. 人工智能技术汽车方面的论文 7. 工程技术发展论文 8. 带电作业技术论文 9. 计算机技术论文题目参考 10. 钳工技师技术论文

信息技术分析知识点在不同阶段的教学内容和教学方式，方法的异同 这次课我们学习了教学内容分析的方法，书上一共介绍了六种方法：（1）归类分析法；（2）图解分析法；（3）层级分析法；（4）信息加工分析法；（5）卡片法；（6）结构解释模型法。课上首先讲的是归类分析法，记得老师是先给我们一个题目然后让我们自己试着用归类分析的方法来分析，然后是图解分析法，相比较而言归类分析法比较直观易懂，也记得当时老师让我们小组讨论关于书上图解法所给出的实例图的意思，当时各个小组都有自己独到的见解，但就我个人的理解，我认为，这图中的一条教师-学生-学习是一条主线，其中教师运用图示周围的各种工具和技能教会学生，然后学生在教师的指导督促下经过自身的一些学习和观摩等达到学习的目的。其实每种方法都有其自身的优缺点，我经过参考一些资料简单的分析下以下四种分析方法的异同。一、归类分析法：归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点，比较适合于言语类教学内容的分析。二、层级分析法：层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。三、图解分析法：是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，常用于对认知教学内容的分析。四、层级分析法：是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。1.归类分析法与层级分析法的异同相同点是它们的外观形式都相同；不同点是归类分析法各知识点之间本质上不存在难度的层级关系，而层级分析法存在难度层级关系。2.归类分析过与图解分析法的异同相同点是外形相似；不同点是归类分析法只是简单的分类，而图解分析法是么个部分之间存在逻辑关系。3.层级分析法与图解分析法的异同相同点是都具有逐级推导法；不同点是层级分析法一层层之间存在难度等级，而图解分析法每层之间不存在难度等级它是揭示思维的一个过程。各个分析法的比较 各个分析法的比较 各个分析法的比较 各个分析法的比较 各个分析法的比较 运用上述目标和内容分析方法，我们可以确定完成总的教学目标子目标以及完成目标所需的单元内容和知识点，并可以根据教学内容的特点采用相应的内容编排方法。在这方面，比较有影响的几种方法是：布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张、加涅提出的直线编排教学内容的主张、奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的原则等。

语文作为工具性和人文性统一的基础学科，在教学中有着着举足轻重的地位。采用哪些科学高效的教学方法，提高语文教学效率，是许多语文教师一直在研究的课题，研究中出现了许多教学流派，如，“整体建构，和谐教学”， “单元整合，板块式教学”，“拓展式教学”等等。笔者曾经读过李吉林老师的文章，知道她创造了“情境教学”，于是尝试在自己的语文教学实践中运用创设情境的方法，取得了不错的效果，下面结合笔教学实例来谈谈创设情境对语文教学的作用。 最初接触情境教学是在十一年前，那时，我还在教初中。当时升学压力特别大，无论是老师还是学生，都对语文没有多少好感，觉得语文教学就是读读课文，说说大概意思，然后就根据目标进行训练，学生读的多，写的多，俨然就是语文考试的机器。我也很苦恼，一直思考，有没有什么方法让学生对语文学习重新产生兴趣，真正提高语文素养，而不是在强化训练下，能填空会回答问题，会写考场作文而已。我在新华书店偶然发现了《情境教学》一书，就买回来了。开始读觉得原来这种方法主要是针对小学生的，但后来想：既然书都买了，不妨一试。 记得第一次尝试创设情境教学的那篇课文是《春》，而当时正好是3月底，自然界的花还没开，草还不大绿，春雨也下的比较少。怎样让学生真切地感受到春天的气息，调动学生的情绪学好这篇美文呢？我就请教有经验的同行，帮我制作课件，精心设计教学环节。开始导入是这样的：“同学们，你们喜欢古诗吗？有一首古诗大家一定非常熟悉，这就是——《春晓》，一起背一遍好吗？”学生轻松背完之后，接着引导：“春天来了，清晨下了一场雨，空气清新极了，鸟儿快活地唱起了春天的赞歌……”随机播放课件，传来鸟儿悦耳的叫声，学生都兴奋地竖起耳朵，瞪大好奇的眼睛，仔细听着。接下来继续引导学生：“同学们，这可爱的鸟儿在哪里呢？对，她在大自然中，让我们循着鸟儿的歌声，走出教室，走进美丽的大自然，去寻找春姑娘美丽的身影吧。请闭上你的眼睛，我们出发喽——”马上播放欢快的曲子，让学生尽情想像春天的美景，感受大好春色。一段曲子终了，我让学生睁开眼睛，自由来谈自己刚才仿佛看到了哪些美丽的春景？学生有的说看到了樱花盛开的美景，有的说看到了茂盛的大树，还有的说看到了一些蝴蝶在田野里飞舞…… 通过情境的创设，很快调动起学生原有的生活体验，学生的感情和思维都直接切入课文内容，极大激发了学生学习的兴趣，提高了教学效率。这次的情境创设采用的方法是最常用的几种：古诗引入，音乐渲染激发想象，语言暗示引导。这样的情境创设方法比较适合写景类散文的导入。 情境创设的方法还有新闻资料法（包括重要图片），这样的方法主要是适用于写历史类的文章，可以极好地突出教学重点，突破教学难点。在小学课本中有一篇课文《圆明园的毁灭》，我这样创设情境：“同学们，近日有一则重大国际新闻，就是中国的国宝要回家了，想知道怎么回事吗？请看一则报道……”接着播放圆明园文物回归祖国的新闻，这样的导入，一是避免历史久远给学生带来的距离感，引发学生学习的好奇心，二是让学生通过学习语文找到历史和现实的契合点，感觉学习的内容更真实更丰满。这样的情境创设我还在《秦兵马俑》《长城》等课文中，都受到不错的效果。 对于小学生而言，特别是低年级的孩子，最喜欢在活动中在游戏中学习，于是我经常运用表演的方法来创设学习情境。比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课前，我先让孩子回家自己读课文，会查字典的查字典自学生字，不会的可以先让爸爸妈妈读给自己听，听完之后，和爸爸妈妈一起演一演这个小故事。上课前，再让学生小组合作，演一演这个故事。演的过程中，学生认识了大部分生字，理解了课文内容，再学习课文就容易多了。采用表演游戏的方法创设情境，主要用在故事性比较强，人物形象比较突出的童话类课文学习中，如《狐假虎威》、《坐井观天》、《狼和小羊》、《小马过河》等。还有一种情境创设的方法也可以在教学中起到画龙点睛的效果，那就是实物演示法。有的课文是介绍知识性的，有些小小的文艺类说明文都属此类，文中涉及的一些物体学生是陌生的。可以找来典型的物体，配以简要的背景，让学生的思维立刻在具体可感的形象带动下飞起来，感悟也会豁然开朗。如教学《珊瑚》一课，可以找来形状具有代表性的珊瑚，在黑板上画上大海蓝天的简笔画，立刻给学生营造一种身在海边的氛围，为下一步学习奠定了良好的基础。 情境创设的方法除了用在阅读教学中，还广泛用于习作教学中，特别是生活再现法，观察法，实践法等，都是最常用的方法。小学生的习作必须要有真实的生活体验做基础，所以，可以经常组织学生观察生活中的场景和事物，或者布置学生在家里做一些事，然后写出观察的结果或者做事的经过。在真实的情境中，学生用眼睛观察，用心思体验，在此基础上写的习作才言之有物，真实感人。 杜威在他的书《我们怎样思维》中，用实例告诉人们：“思维起于直接经验的情境”。心理学家也反映：在儿童时期，人学习的主要特点是形象化的内容更易于接受。所以，情境对于语文教学必不可少，它是连接语文教学内容和学生的思维感情的纽带。当然，在创设情境的过程中，一定要考虑课文题材体裁的不同，根据创设情境的具体目的，结合本班孩子现有的生活经验知识基础，选择最恰当的方法，这样才能起到是事半功倍的作用。

这次课我们学习了教学内容分析的方法，书上一共介绍了六种方法：（1）归类分析法；（2）图解分析法；（3）层级分析法；（4）信息加工分析法；（5）卡片法；（6）结构解释模型法。课上首先讲的是归类分析法，记得老师是先给我们一个题目然后让我们自己试着用归类分析的方法来分析，然后是图解分析法，相比较而言归类分析法比较直观易懂，也记得当时老师让我们小组讨论关于书上图解法所给出的实例图的意思，当时各个小组都有自己独到的见解，但就我个人的理解，我认为，这图中的一条教师-学生-学习是一条主线，其中教师运用图示周围的各种工具和技能教会学生，然后学生在教师的指导督促下经过自身的一些学习和观摩等达到学习的目的。其实每种方法都有其自身的优缺点，我经过参考一些资料简单的分析下以下四种分析方法的异同。一、归类分析法：归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点，比较适合于言语类教学内容的分析。二、层级分析法：层级分析的原则虽较简单，但具体做起来却不容易。它要求参加教学设计的学科专家、学科教师和教学设计者熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备较丰富的心理学知识。三、图解分析法：是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，常用于对认知教学内容的分析。四、层级分析法：是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。1.归类分析法与层级分析法的异同相同点是它们的外观形式都相同；不同点是归类分析法各知识点之间本质上不存在难度的层级关系，而层级分析法存在难度层级关系。2.归类分析过与图解分析法的异同相同点是外形相似；不同点是归类分析法只是简单的分类，而图解分析法是么个部分之间存在逻辑关系。

先练好基本功，在进行教学方法上的改进可以参考美国自然科学课上教育的一些手段

在教词汇的时候，务必教读音。词汇教学离不开读音。只有正确地掌握词汇的读音后，才能够把词汇运用到口语的交际当中。再者，读音有利于培养学生的预感，还有利于对词汇的记忆。3.2明确词汇教学的目标，结合语境和生活实际教词汇，词汇教学活动多样化当我们明确了词汇教学的目标是为了理解和使用语言后，我们的教学活动就必须围绕着这个目标展开。我们老师要清楚了解哪些词汇可以通过哪些方法来教授。人教版高中英语必修2的Unit 2 The Olympic Games中的目标词汇medal， gymnastics， stadium， gymnasium， poster等是可以通过图片直接呈现给学生，并且可以避开中文这个中介。而host可以通过句子“China hosted the 2008 Olympic Games.”这样的句子猜测host的意思，难度也相对小，学生不会感觉压力。再如，老师可以让同学们课前准备，课上互相介绍自己最喜欢的运动员来引出“compete”“competitor”“homeland”“athlete”“take part in”等目标词汇，这样的教学活动能够引起学生们的兴趣，也让学生们乐于分享，课堂上能做到以学生为主体，老师为指导，那么教学效果就能事半功倍了。3.3复习和巩固词汇的形式多样化我们为了避免学生形成中英两种语言一一对应这样的思维，除了教学活动要多样化意外，巩固和评价手段也必须随着多样化。我们也不妨利用一些练习题来作为评价手段，当然这些练习题目的形式不一。例如对于一些三会单词，我们可以采用把词汇和相应的英文解释连接在一起。对于一些常用的四会单词，我们可以利用选词填空这样的题目。在评价过程当中，我们也需要提供一定的语境去测试学生的掌握程度。知道“achieve”是“达到，实现（目标，梦想等）”这个意思的学生，不一定知道“After hard work， we finally achieved success.”这个句子中的“achieve”要用过去时态，那样同样达不到我们的最终教学目标。3.4引导学生猜测词意，而不是直接翻译，就像我们在教授“totally”这个单词的时候，我们给出一个例句“Wencuan was totally destroyed in the earthquake.”来让学生猜测“totally”的意思。如果学生猜不出来，我们可以给出一点提示，“it means completely.”若学生还是不知道“completely”的意思，我们不要着急在第一次的猜测后给出答案，我们可以提问“Was Wencuan hurt a little？”当学生们回答“No.”的时候，我们可以接着引出这个单词，“No， Wencuan was not hurt a little. It was totally hurt.”那样学生大概就能感知“totally”这个副词所表达的程度了。[5] 　　3.5考虑学生的水平和遇到的困难，人教版高中英语必修2中教师用书第115页中，为Unit 5 Music这一单元提出了一个座位参考的测试性评价，考察学生是否对classic music， rock" n" roll， orchestra， blues， country music， chorus， carol， rap这些音乐了解清楚，就对各种音乐进行了定义上的解释，让学生把音乐和解释搭配起来。这道题对于有一定英语基础的学生而言是没有问题的，但若我们面对的是都是英语基础较差的农村学生，这道题很明显是超出他们的能力范围的。因此对于这些基础较差的学生而言，还不如直接播放各种音乐。教师们在选择练习题目，不能以“这个阶段的学生应该懂这些”去设计题目，而真正忽略了学生能学到什么。希望能帮助到你，望采纳！

1、中学历史学科的微课应用素材与资源分类研究；2、微课资源开发和利用在中学历史课堂教学中的前景研究3、如何开发（设计与制作）中学历史学科微课资源的研究；4、微课资源在中学历史课堂教学中的应用策略研究；5、微课资源开发利用与中学历史课堂教学的整合研究。作为一种新型的教学资源类型，微课在历史教学工作中有极其重要的作用。目前，微课研究的相关理论建设正在完善充实中，微课资源建设处于刚起步阶段，探索微课技术在新课程中学历史教学中的资源开发和应用研究具有重要研究价值和重大现实意义： （1）从理论方面看，把微课引入中学历史学科，有利于在中学历史教学中普及微课概念，遵循学生学习心理的规律，落实新课程理念。 （2）适合于中学学生自学，因为视频时间短，有利于学生保持高度注意力，透彻理解视频中的教学内容。微课符合人的注意力集中规律，尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学。 （3）本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高，尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。微课技术在新课程中学历史教学中的资源开发和应用，能够促成大部分教师在教学工作中恰当的使用微课，一批优秀教师掌握微课的设计与制作。 （4）由于微课的概念不贪多求全，只要求某一微知识内容合理呈现即可。通过对微课技术在新课程中学历史教学中的资源开发和应用研究，可以促使教师集中精力对微课内容浓缩精炼，优化资源质量。 （5）在课题研究过程中，既使用其他兄弟学校做得好的或比较成熟的微课，也期望我们课题组的教师为微课技术发展“添砖加瓦”，推动参与课题研究学校教师的优质微课资源辐射到其他兄弟学校去，做到资源共享。 （6）在大数据时代，微课细化到了知识点和具体某一教学环节，可以很方便的进行资源库索引，同时，微课作为知识体系的一个“标准零件”，可以适用于各种教材版本，而不像过去，教材一经改动，配套的教学光盘马上作废，过去，教学资源是被教材版本绑架的。微课，将会变革资源库建设理念。具体内容如下： （一）是研究微课在中学历史教学科的应用素材与范围，注重微课的学科知识点体系设计，从微课在中学历史应用的教材范围和学法指导、微课应用的类型与要求等方面进行探索。 （二）是研究微课在中学历史学科的具体应用策略。微课应用于学生自主学习、协作学习、研究性学习的策略研究，可从课题任务分解与分工、微课制作与使用、微课分享与交流等方面进行具体实践。 （三）是研究微课在中学历史学科教学中的作用。从教学方式、学习方式、教学水平与质量、学生能力等方面进行分析研究，促进微课在历史学科的校本研修和管理策略上应用以及促进微课资源在历史教师的专业成长上发挥作用。 把微课引入中学历史学科，有利于改革传统的教学方式、学习方式，提高教学质量，提升学生能力。同时形成在微课方面的生动案例、鲜活经验和系统的微课校本教材，实现微课实践在网络中的分享与交流，推动同行在微课方面加深认识、推广应用。

　　田忌赛马　　春秋战国时期的大军事家孙膑就是一个例子。大将军田忌和齐威王赛马时，就是因为孙膑善于观察，勇于打破常规，让大将军田忌调换了马的出场顺序，结果反败为胜。是呀，创新，可以让我们得到一个完全不一样的结果。只要你打破了常规，别人所做不到的，你做到了，你的一生将会永远改变。高斯他总是孜孜不倦地计算着，白天夜晚从不懈怠，没错，当其中一扇窗子关闭时，另一扇窗子将会开启。只要你肯去做，去创新，去打破常规，你就能像高斯、阿基米德一样成为一个与众不同的人。

ESL课程是专门针对国际学生和移民学生而开设的，在课堂上学生不仅能提高英语，还能了解到许多美国文化。ESL课程非常注重实用性，取材也常常与社会生活密切相关，所以ESL课程能够让学生了解更多的美国文化。ESL课程会鼓励学生更多地参与到课堂学习中来，采用角色扮演、小组讨论、自由提问、演讲等多种形式，因此学生需要更为积极主动，克服胆怯心理，多发言，敢于在他人面前表现自己，多多与老师和同学进行互动沟通。而这正是典型的美式教育特点，因此ESL课程能够有效帮助学生适应新的教学方式。

一、幼儿园教学方法的分类 教学方法的分类，就是建立教学方法的次序和系统。对千差万别的各种各样的教学方法，可以根据教学方法中的某些特征和一定的科学分类标准，将教学方法，分为一定的类型。也就是说，按不同的划分标准划分，就可以得出不同种类的教学方法。我们所使用的教材中所讲的教学方法仅仅是许多划分标准中的一种划分的结果。（P311）下面我们就讲一讲按不同的标准划分所得到的教学方法的种类。 （一）按照教学工作的教法与学法来划分，属于教师教学工作的工作方法有：讲授、谈话、演示等；属于幼儿在教学过程中的学习活动方法有：练习、实验、游戏等。 （二）按照教师教与幼儿学、学习结果和学习过程、学习方法等问题上的侧重点之不同而分为：传授式教学与发现式教学。 （三）按照教学方法的指导思想的不同来划分，可将教学方法分为：主张教学就是灌输的“注入式教学法”或“填鸭式教学法”和“启发式教学法”两种。前面我们也讲过，这两种教学方法，不同具体的教学方法，它们是一种教学指导思想。所以一般我们不主张将它们当作具体的教学方法写进活动方案中。 （四）按照传递信息的来源和感知信息的特点，可将教学方法分为：语言法（教师生动的语言、谈话、阅读书籍）、直观法（演示、图示、参观）、实践法（练习、实验、创造性作业）。 （五）按照掌握教学内容时幼儿思维形式的特点，教学方法可分为归纳法和演绎法。 讨论： 1.众多教学方法给我们教学工作有何启示？（教学方法是多种多样的，有教的方法，有学的方法；有以教师为主的方法，也有以幼儿为主的方法，还有以师幼相互合作为主的方法。应该说幼儿园的教学方法是丰富多采的，在教学方法的选择方面，我们有许多选择的余地，在教育实践中不应只局限于某一教学方法，使我们的教学方法过于单调。） 2.设计幼儿园教学活动方案时教学方法表述应采用哪种分类法？哪些则不宜写进活动方案/“教案”？只有把那些具体的教学方法（教学方法的外部表现形式）写进活动方案才能更有利于具体教学活动的操作，而作为教学方法的指导思想（教学方法的内容本质）则不宜当作具体的教学方法写进具体的教学活动的方法中。如启发式教学方法。 二、各种教学方法的具体运用 中师时我们已学过这一部分内容，幼儿园的教学方法主要包括：口述法、直观法、观察法、练习法、游戏法等，今天我们就不对各种教学方法的涵义以及使用这些方法应注意的要点详细阐述了。但为了更好地理解各种教学方法之间的关系，我们来思考一下“对于幼儿园教育来说哪种教学方法是最好的？为什么？

　　　启发式教学是实施素质教育的理想教学方式　　定义：启发式教学是指老师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想，更是老师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的一种有效教学方法。启发式教学的特点在于强调学生是学习的主体，老师要调动学生的学习积极性，实现老师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的关键在于设置问题情境，有效的设疑则能创设问题情境，打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋，独立思考，求得问题的解决。其基本要求必须调动学生的主动性，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，让学生动手、培养独立解决问题的能力，发扬教学民主。因此，启发式教学是一种优秀的教学方法，它符合素质教育要求，是实施素质教育的最佳途径。启发教学重在“启”“发”,要使“启发”达到顶期的目的，取得理想的效果，必须讲究“启”“发”的艺术，才能成为学生自觉学习的最佳途径。　　伟大的人民教育家陶行知先生就是启发式教学的楷模。青年陶行知留学回国，看到在教育界里面是有不少的办法和填鸭相仿佛，先生“只管照自己的意思去教学生；凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。”就认定旧教育有改革之必要。于是，他提出把教授法一律改为教学法，倡导用自动的方法，启发的方法、民主的方法，培养学生的自动力和自我教育精神。陶行知强调，学生自动力不是自然而然形成的，是要依靠正确的培养才能养成。他说“自动不与培养相对立，相反的自动有待于正确的培养。”在培养学生自动、实施启发教学上，陶行知提出了多种办法和主张。　　其一、鼓励自治。陶行知认为，在自动上培养自动，才是正确的培养。他说：“遇到了一个问题，自己能够想办法解决他，就长进了一层判断的经验。问题自决得越多，则经验越丰富。若是别人代我解决问题，纵然暂时结束，经验却也被旁人拿去了”。陶先生以坐车和不坐车为例，对两种教育进行了比较：学生坐车，自然是学生逸，车夫苦，但学生自己再回来恐怕就不能了；学生不坐车，不识路就问警察，自然是辛苦一点，但走回来时，包管还能回来的。反对包办代替，鼓励学生自治自决，让学生有自己解决问题的机会，并自负解决问题的责任，是陶行知一贯的治学主张。他指出，智育注重自学，体育注重自强，德育注重自治，是全面培养学生自我教育精神和自动力的有效途径。　　其二、注重启发。孔子用“不愤不启，不悱不发”解释启发教学，陶行知则对此作了更进一步的说明：“我要进一步说，使他不得不愤，使他不得不悱。”又引用杜威先生的“教学生的法子，先要使他发现疑问；查出他疑难的地方，使他想种种方法，去解决这个问题；从这些方法之中，选出顶有成效的法子，去试试看对不对；如其不对，就换个法，如其对了，再去研究一下”的话，说明启发教学的具体步骤。在杜威的基础上，陶行知归纳总结出了解决问题的五步科学方法。在晓庄、育才的办学过程中，陶先生亲自拟定的“迷、悟、爱”的育才三方针、“兴趣、理解、爱心”的育才三准则以及教人怎样知其所以然的八个原则，都是陶先生启发学生自动学习的教学法则。　　其三、唤起兴味。陶行知认为治学应以兴趣为主，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学"和‘乐"是不可分离的。学校里面先生都有笑容，学生也有笑容。有些学校先生板了脸孔，学生都畏惧他，那是难免有逃学的事了。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。”学生有了兴味，就会对所学知识发生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望，就会有“得学之乐耐学之苦”的精神和毅力。其四、因材施教。陶行知以为“我们如果承认教育是活的，我们教育儿童，就要根据儿童的需要的力量为转移。有的儿童天资很高，他的需要力就大些；有的儿童天资很钝，他的需要力就小些。……儿童不但有需要，并且还有能力。他对于种种事体的需要有大小，他们能力亦有各种不同。……我们教育儿童，就要顺导其能力去做去。”陶先生指出，儿童的需要和能力各不相同，则教的东西，教的方法，教的分量，教的次序都要跟着不同。他要求教师有园丁的智慧，能依据学生不同的需要和能力给予适当的栽培，以其因材施教，务使各得其所，让每一个孩子得到及时的培养，避免人才幼苗枯萎和夭折。　　其五、小先生制。小先生制是叫小孩教小孩，小孩教成人，它既是一种教学方式，又是一种学习方式。陶行知认为，小孩子有不可思议的力量，小孩子能做先生，做先生不限定师范毕业。“即知即传”是小先生制的一个重要原则，即用自己读的书教人，一面温习，一面把学问传给他人。小先生的职务不但是教人，他们的职务是教人去教人。陶行知倡导的小先生制在普及平民教育中发挥了积极作用，在访问印度时，陶行知还专门向甘地介绍了小先生制。　　陶行知先生的启发式教学是一门高妙的教学艺术。陶先生根据具体的教学内容与教学对象进行创造性的运用，创造性思索本身就能启发学生的创造性思索，而创造性思索正是启发式教学的目的所在。正如我国古代教育家孔子强调的“不愤不启，不悱不发”，意思在说要求老师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基储认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使学生主动地获取知识、发展智能。所以说陶行知先生的启发式教学就是科学发展观核心以人为本的启发式教学，是一种师生积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。

恐怕是因为说这话的人一时想不到更好的教学方式！事实上，很多时候，如果学生因为学习负担重、压力大而大面积厌学的话，启发式教学常常是很不理想的教学方式，学生启而不发，懒于动脑筋回答，机械应付学习任务，白白消耗掉很多时间，学生无聊，老师无奈！传统的讲授教学方式一定不利于素质教育吗？非也！如果老师善讲，能吸引学生，调动起学生的学习兴趣，吸引得学生有兴趣去研究问题，课外仍乐此不疲的话，则是非常理想的教学方式。孩子天生爱玩，自身知识有限，往往一开始并没有发现学知识的乐趣，仅仅启发他们是不够的，更多的是让他们从科学殿堂之外得以窥见科学的美丽，想挤进去学习，这就需要给学生展示科学知识的魅力，仅仅启发行吗？

2中

【答案】：A建构主义认为，学习是学生自己建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。而研究性学习、合作学习都强调让学生自主、探索地学习。因此建构主义学习理论是研究性学习、合作学习的主要理论依据。

　　教学因人而异，要学好一件事，当然得从小做起，学习语文也一样，那么，我们该引导学生学好语文呢?下面我为大家带来了小学语文教学方法主要有哪些，供大家参考。 　 　常用的小学语文教学方法 　　一、培养学生学习语文的兴趣 　　激发学生对语文学习的兴趣能够让他们主动积极地去学习语文，所以我们要在学生学习过程中培养他们对语文这门课程的兴趣，那么怎么培养这个兴趣呢? 　　兴趣也不是生来就有的，主要靠后期慢慢来培养，首先，我们要让学生知道语文是一个什么样的科目，以及学好语文有什么作用。教师在上课的时候一定要注意结合课文创造一些有趣的情境，在上课一开始就吸引他们的注意力，激发学生们对这门课程的兴趣。 　　其次，教师在讲课时，要注意自己的用词，不能用生硬的词汇，多采用一些生动的词语，再加上一些修辞手法，词语生动了，学生们对学习语文的兴趣也会大大提升。在上课结束后，教师要及时布置好当天的课后作业，当然作业不能繁重，不能困难，要有新意，不要总是纠结于背诵抄写这些传统的作业。 　　比如，教师可以让学生回去看一篇文章，第二天过来讲给大家听，然后大家一起讨论这些故事，这样既能培养学生的兴趣，也能提高他们的学习分析能力。 　　小学语文教学方法主要有哪些 　　前面我们说到了培养兴趣，乐趣也很重要。有一句古语这样说：“人逢喜事精神爽”，当你心情好了，做事情的效率也会提高不少。同样的道理，学习语文要有乐趣，不能沉闷，所以小学语文教学切记不能枯燥无味，枯燥的讲课虽然传授的知识较多，但是学生听进去的内容却极少，所以学习语文要有一个良好的学习氛围，要充满乐趣。 　　例如，在让学生朗诵一篇诗歌的时候，为了让他们能够生动地朗诵出这首诗歌，可以在其中加入相应的动作，让学生在充满乐趣的环境中学好语文。 　　除了要让学生学习还要有适当的玩耍，如果能够在学生们玩耍的时候将语文学习植入进去，就会有很好的教学效果。教师可以在课间学生们讲一些小故事，比如说名人的一些小故事，让学生在休息的时候也能积累一点知识，只有充满乐趣的知识，学生们才会乐于接收、理解又记忆，并且灵活的运用。 　　知识传递伴随着乐趣，才更容易进入学生的心里，所以说，营造一个充满乐趣的氛围很重要。 　　二、养成爱阅读的好习惯 　　阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到教学活动中去。 　　让他们爱上阅读并不是一件很容易的事，在小学阶段教师就要开始让孩子接触阅读材料，这一点家长的责任很大，荣在孩子幼儿时期要多多给他们讲小故事，在孩子有识字能力的时候就应该给孩子买一些简单的读物或者故事书，这样，在孩子小时候就让他们养成了爱阅读的好习惯。 　　阅读是一个不老的话题，养成了阅读的好习惯，对孩子的未来有很大的好处。语文是一个很注重阅读能力的学科，想要学好语文，一定要多阅读，而如果从小就养成了阅读的好习惯，长大后就会有更强的阅读能力。 　　此外，阅读对学生的写作能力也有很大的帮助，他们在阅读的过程中，可以积累很多的优美的语句词语，还可以积累很多的写作素材，对提高学生的语言组织能力和表达能力有很大的作用。 　　教师平时要让学生认真阅读文章，并且多提问不懂的地方，在质疑中学习新的知识，这样能够进行针对性的学习，而且学生也能深入理解文章的内容，从而促进他们进一步自主探究，激发了他们的思维和求知欲望。 　　三、营造活跃的课堂气氛 　　学习最重要的就是课堂，课堂的活跃，需要教师有一颗幽默的心，这样的课堂一定会很愉快。教师可以在课堂上时不时的讲一些笑话，活跃课堂的气氛，这样学生们学习的兴趣也会大大加强。 　　另外，多媒体技术已经普及了，有助于教师更好地控制课堂的气氛。有了多媒体，教师可以让学生看一些文学方面的卡通小短片，使教学活动更生动形象。电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，能调动学生的多种感官，唤起他浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中。 　　教师在课堂上一定不能责备学生，这样会给孩子留下心理阴影，使他们对这门学科失去信心，这种情况是绝对不能出现的。因此，教师在课堂上一定要对学生多一些赞扬鼓励，让孩子有信心的学习。所以说，活跃的课堂永远比枯燥的课堂有意思，所以教师一定要营造良好的课堂氛围，吸引学生的眼球 　　 高效的小学语文学习技巧 　　一、巧设导语、创设情境。 　　成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体。 　　它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。 　　二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。 　　我们常说“兴趣是最好的老师”文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。 　　教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。 　　三、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。 　　认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。 　　四、创设障碍情境，引导学生循序渐进。 　　从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。 　　在教学实践中只有从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面把握才能最大限度地激活学生的思维，很好地达到预期的目标。 　　五、运用文本，创设角境，体味人物的形象美。 　　总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。

　　【摘 要】高职高专院校计算机基础课在我国高等教育的教学计划中，是各类高职高专院校一年级学生的公共必修课。公共课虽然与所学专业不一定有直接联系，但是它是培养学生德智体全面发展的人才，为社会培养多元人才的课程。 　　【关键词】《大学计算机基础》；教学；改革 　　一、《大学计算机基础》课程特点 　　《大学计算机基础》是对高校非计算机专业学生开设的第一层次的计算机基础教育课程，它的内容是当代大学生必须掌握的计算机基本知识和基本操作。基础课是学生学习基础知识和基础技能的课程，是为学生学习科学技术、提高学习能力打下基础的课程。在我国，《大学计算机基础》是各专业大学生必修的计算机基础课程，是学习其他计算机相关课程的基础。其教学内容强调了入门性、基础性，内容组织也是由浅入深，基本概念和基本操作相结合，系统性较强，同时也便于有一定计算机基础的学生进行深入的自学。所以我国各高校都将此课程开设在大学一年级，学生入学的第一门课程。 　　二、《大学计算机基础》课程的教学现状和问题 　　1.教学目标过于统一，不能满足学生的差异性 　　传统教学的教学目标是面向全体学生的一个统一目标。但是由于我国城乡差距较大，导致了高中阶段计算机教学的实际开展差异也非常大，使得学生在入学前的起点水平不一，部分学生对计算机非常精通，而且那些来自农村和贫困地区的学生计算机基础知识普遍较低。如果对于所有的学生按统一目标进行教学，会使得入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而且入学前程度低的学生又感到听不懂、跟不上，课堂上囫囵吞枣，课后难以消化。传统教学的教学目标的统一化不能照顾学生的差异，使学生出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。 　　2.教学内容过于系统性，不能结合学生的实际情况 　　大学计算机基础教学主要是面向非计算机专业的学生，这些学生学习计算机技术是为了将计算机作为其专业或就业后的辅助工具来使用，他们所需掌握的是计算机的应用性和实用性。目前高校教学使用的教材要求过于完整和系统，从二进制的转换、操作系统发展、数据库原理、程序设计到网络体系结构，贯穿教学的是计算机专业的系统知识，面面俱到。计算机内容庞杂，难以突出重点和实用性，使学生原本非常感兴趣的内容变得枯燥乏味，影响了学生原有的学习兴趣和实践能力的培养。不同专业的学生对计算机知识的需求是不同的，他们在其专业领域对计算机应用能力的需求也是不同的。所以对于不同需要的学生，在开展教学之前应当差异化设计教学目标和教学内容。 　　3.教学过程模式陈旧，学生个性无法发挥 　　目前我国高校的计算机基础课程，虽然不断改进教学手段，使用多媒体等现代技术使教学内容表达更加直观、生动，在一定程度上提高了学生的学习兴趣。但是，教与学的关系仍旧是以教师为主体，学生被动地接受知识的传统教学模式，所不同的仅仅是将教材的内容搬上了多媒体技术的大屏幕，采取的是“电灌”。在这种教学模式下，教师只能把课本上固定的知识体系教给学生，而且学生只是被动地接受灌输，难以发挥学生的主体作用，使得学生较难提高其探索知识的能力、解决问题的能力和利用多种渠道获取相关信息的能力。 　　4.教学评价以考试成绩作为唯一的评价标准，不能促进学生的全面发展 　　目前对我国的大学计算机基础课程的考核和评价，主要是期末的考试成绩，很多院校甚至就是直接使用计算机等级考试的模拟环境来作为本课程的成绩评定。虽然我国计算机等级考试模拟环境、评分系统已经非常完善，考核全面，评价严格，非常成熟，但是它仍然只是作为一种侧重固定教材，固定课程，固定知识点的掌握的考核方式。它并不能代表一个学生对计算机能力的综合掌握，也不能体现出不同专业学生在自己的专业上对计算机知识的特殊需求、掌握能力和应用于自己专业的能力。这样的评价系统，对于均开设了相同计算机基础公共课却位于不同专业领域的学生来说，是不完整不全面的。所以，制定一套根据学生差异而调整的评价体系是非常必要的。 　　三、《大学计算机基础》实施差异教学的意义 　　考虑到在大学阶段计算机基础课的自身特点，大学一年级学生学习对于计算机基础掌握情况，和我国高校现行计算机基础课教学的教学目标、内容、过程评价系统的现状及弊病等几个方面来分析，对于计算机基础课上进行差异化的 教学设计 是非常必要的。通过调查发现，大学一年级学生的起点水平、学习兴趣、学习风格等方面存在很大差异，差异教学的实施能使每个学生都能得到最大限度的发展，为了提高大学阶段计算机课教学的有效性，很有必要准确了解学生的预备知识和技能上的差异。当然差异教学并不是一味的适应学生的起点和兴趣爱好，而是为了促使每个学生都能得到其自身基础上的发展，使每个学生在掌握基础知识的基础上，还能发挥其自己的爱好特长，施展个性，培养合作精神，从而达到教学上的求同存异。 　　参考文献： 　　[1]谭浩强，林定基，刘瑞挺.计算机基础教育丛书出版说明[M].北京：清华大学出版社，1988. 　　[2]王柯等.计算机应用基础上机实训与测试[M].北京：湖南教育出版社，2006. 　　[3]田枫，关于高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的建议[J]，商业经济，2009(6)等.

1、满足学生个性化发展 高校篮球教育应该尊重学生的个性化需求，在同一个班级中，学生的篮球水平参差不齐，篮球基础也存在着一定的差异。如果老师仅仅按照自己固有的模式授课，而不考虑班级学生的不同情况，不仅不利于班级整体篮球水平的提升，还会造成更为严重的两极分化现象。因此老师应该坚持因材施教的教学理念，考虑每个学生的实际情况，让每个学生的能力都能得到有效锻炼。教师在授课时应将不同水平的学生进行分层，分开训练，针对不同学生的薄弱点，进行强化训练和专项练习。例如，对于篮球理论知识较为缺乏的学生，应该首先开展理论学习，系统介绍篮球的基础性知识;针对篮球技巧性不足的学生，要加强其技巧的专项训练;针对篮球水平较高的学生，要注重其规范性教学。另外，还可以让不同水平的学生进行训练搭配，以强带弱，形成和谐互助的学习模式，在沟通与交流中相互促进，共同进步。 2、增强学生的竞争意识 竞争能够大幅度地调动学生的积极性，篮球是一门对抗性、竞争性的体育运动，以强带弱的互助性训练模式固然可以创造友好的学习氛围，但也要使学生在竞争中感受到一定的压力，看到自己与他人之间的差距，鞭策自己不断前进，调动各水平学生的积极性。例如，教师可以经常组织班级内部、班级之间、学院之间的友谊篮球对抗赛，让学生在与他人的竞争中发现自己目前存在的不足之处，暴露潜藏的问题，还可以在竞争对抗中不断地思索和学习，借鉴他人的技巧与长处，弥补自身在篮球方面的短板，调动学习的主动性。 3、创新教学方式 目前的高校篮球教学模式比较单一，主要以老师示范讲解为主，这种教学方式不能与学生形成有效的双向沟通，学生的篮球基础虽然能够得到一定的提升，但对于基础较好的学生来说，这种方法并不适用。因此老师在教学中一定要与学生形成良好的互动，既要注重对篮球基础知识、技巧的示范性教学，也要照顾学生的理解和领悟能力，不仅仅是完成一项教学任务，更要确保学生能有所收获。例如，老师可以针对篮球技巧训练的不同项目，设置不同的篮球游戏，带领学生将篮球训练融入有趣的游戏中，在轻松愉快的氛围中提高学生对于篮球学习的热情和积极性。高校的体育篮球教育的目的并不是为了培养专业的篮球运动员，因而保障学生的学习兴趣才是老师教学努力的方向。老师要交还学生的主体地位，以引导者的身份进行教学，篮球的能力提升离不开一定时间的训练，老师要参与到学生的训练中，但并不是作为主导者，要在训练中进行观察，指出学生存在的问题。 4、提高学生的学习兴趣 兴趣是驱使学生有效学习的巨大动力之一，教师应该把握好学生的这一心理特点，在教学中避免枯燥无味的理论讲解和体能训练，要想办法让学生在学习中真正感受到篮球带来的乐趣。在篮球教学中，教师与学生亲密互动，既可以增加师生之间的情感交流，也可以促使学生篮球水平不断进步，帮他们改正训练中出现的错误。教师可以组织学生观看精彩的篮球联赛。例如，NBA、CBA等，一边观看比赛，一边针对里面出现的技巧和比赛策略进行讲解，还可以让学生自主预测比赛结果等，加强观看比赛的趣味性。总而言之，高校教师必须加强自身教育手段的丰富性和趣味性，同时在里面穿插篮球专业知识，让学生在愉快的学习环境中，提升自身篮球水平，达到教学的基本目的。 5、教师自身篮球水平的理念突破 篮球是一门实践性极强的体育学科，不仅要求体能的训练，更讲究战术的配合以及策略的安排。正确的比赛战略和意识与熟练的技巧动作一样重要，这要求老师要弱化篮球教学的统一性，并不强制要求技巧的一致性和固定性，要注重培养学生的随机应变能力和危机应对意识，在面对不同的比赛中，沉着冷静，用不同的策略灵活应对。老师首先要更新自己的教学观念，要突破技术的限制，找到适合自己、适合学生的训练方法，要在实践中增强对篮球教学的理解，在实际训练中不断完善自己的教学理念，对自己的教学内容进行完整、系统的概括。牢牢把握好高校体育教育的特征，将竞技性、趣味性与加强身体锻炼相结合。

全国教育信息技术研究“十二五”重点课题《教育信息化创新课程实施策略研究》子课题信息技术促进教师教学方式变革策略研究实 施 方 案永川区朱沱镇涨谷初中课题组一、课题背景1、时代要求随着现代信息技术的飞速发展和计算机的普及，现代信息技术在学校教育领域的应用日渐频繁，使原有的教学模式、教学环境、教学方式方法发生了一系列的变革。教师作为教育教学活动中的主体因素之一，扮演着不可替代的角色，只有具备较高专业素养，敢于创新的教师队伍，才能提升学校教育教学质量，有效地促进教师发展。因此，信息技术广泛应用促进教师教学方式实现变革，刻不容缓。 2、学校实际我们学校即将配备班班通、电脑、展示平台、电视等，部分老师已经在现有的多媒体信息设备基础上尝试着改变自己的教学方式，如：利用PPT课件来上课，利用展示平台来帮助学生形象理解等等。但这只是老师们原发的个体行为，学校还没有系统地对这方面进行研究、指导。因此，在信息技术背景下，促进教师教学方式如何科学有效变革，迫在眉睫。3、研究现状随着课程改革的不断深入，以多媒体计算机和网络通信为核心的信息技术越来越深刻地影响着教育教学,许多教学研究人员和教师针对信息技术与教育教学的结合进行了有益的探索，如：东北师大齐媛博士在2009年5月1日发表的《信息技术环境中小学教师教学设计能力研究》，任国强在《教育教学研究》2012年06期上发表的《浅谈运用现代信息教育信息促进专业发展》，徐敏娜在《浙江现代教育》2008年09期上发表的《利用信息技术促进农村骨干教师专业发展研究》，丁钢在《现代远距离教育》2013年02期上发表的《新技术与教学方式的转变——学校变革的核心》，张文聪在《新课程（上）》2012年11期上发表的《谈信息技术课的教学方式转变》，韩文珠、李宝庆在《教育理论与实践》2012年02期上发表的《农村初中教师教学方式转变的阻力与化解对策》，史殿斌在《内蒙古教育》2012年11期上发表的《利用信息技术转变教学方式》等，都阐述了自己的实践做法和思考，但都是零碎的和不完整的，并没有将信息技术促进教学方式变革进行系统的研究，我们学校的这一研究，将进一步弥补这一研究领域的空白。二、选题意义通过本课题的研究，使教师转变传统意义的上学习、进修等教育成长行为，提高教师网络应用的能力和意识，为促进教师的可持续性发展提供更为广阔的平台。让各种网络平台和各级各类的网络资源和与教师的学科知识、教育教学能力、研修能力等方面进行有效结合，一是促进个人专业能力的发展，提升专业素养；二是转变教学方式，从而提高教学实效性。三、概念界定1、信息技术计算机、网络、多媒体教室、班班通设备等构成的信息技术的“硬件”。教师利用多媒体、网络、班班通设备等进行教学设计的能力；各种教育教学资源；学生获取信息的能力构成信息技术的“软件”。“硬件”与“软件”的有机组合，我们称为信息技术。2、教学方式变革利用现代教育信息资源，改变以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的封闭、单一、独白式的灌输式教学，转向以学生发展为本，构建民主开放、平等尊重、互动生成的启发式教学。3、教学技能（1）设计技能①制订课程授课计划的技能，②撰写教案的技能，③了解学生的技能。（2）课堂技能，①组织教学和导入新课的技能，②运用教学语言的技能，③设疑和提问技能，④、板书技能，⑤讲授的技能，⑥总结结束课程的技能。4、策略方式方法，即研究信息技术与传统教与学方式如何有机结合的方式方法。四、指导思想1、教育信息化理论教育信息化为素质教育、创新教育提供了环境、条件和保障。学生利用教育信息化的环境，通过检索信息，收集信息，处理信息，实现发现学习、问题学习，使其经历知识的探索与发现过程，这对创新人才的培养具有重要的意义。2、建构主义学习理论学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师、学习伙伴和技术途径等）的帮助，利用必要的学习资料资源，通过意义建构而获得。3、认知主义学习理论人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学生原有的认知结构（过去的知识和经验）有机地联系起来，学生不再是外界刺激的被动接受器，而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。五、课题研究设计（一）研究目标1、通过对教师信息技术培训，实现信息技术与学科教学的有机整合，提高教师应用信息技术组织教学的能力。 2、通过教学实践活动，探索在信息技术背景下更有效的教学方式，提高农村初中课堂教学的有效性。3、通过信息技术下的教学资源库的建立和使用，实现教育教学资源共建共用共享，减少不必要的重复工作，将更多的精力放在教学研究上，进而促进教师的专业化发展。4、通过教师组织教学方式变革，带动学生学习方式变革，提升我校教育教学质量，打破我校多年来教育教学质量提升的瓶颈。（二）研究内容1、培训策略。（1）、教育理念培训①专家引领。②派出学习。③相互学习。（2）、信息教育技能培训。①算机与日常外设的日常维护与简单故障维修；（计算机的保养常识、常见故障分析与解决）②ord2003的基本操作；（文本编辑、排版与页面设计、表格与图形处理）③xcel2003的基本操作；（各种数据与表达式的输入、表格的格式化、数据的管理与分析、图表的使用）④owerPoint2003的基本操作；（幻灯片的设计与版式、各种媒体文件的插入与编辑、幻灯片的放映、幻灯片的打包）⑤rontpage2003的基本操作；⑥lash8的基本操作与播放；⑦机网络基本操作(浏览器的使用、电子邮件的收发)；⑧展台/投影机与台式机/电脑的连接以及显示输出切换；⑨展台//投影机的日常维护与注意事项；⑩频展台放映实物投影、实验演示；（3）、教师教学技能培训。2、资源库策略。（1）电子备课室建设策略研究。（2）试题资源库建设策略研究。3、备课策略。（1）信息技术条件下备课方式研究。（2）信息技术条件下备课要求研究。4、课堂教学策略。（1）信息技术条件下导课方式研究。（2）信息技术条件下讲授方法研究。（3）信息技术条件下课堂练习方法研究。（4）信息技术条件下课堂小结方法研究。（5）信息技术条件下拓展知识方法研究。（6）信息技术条件下教学有效性评价机制研究。4、反思策略（1）教后反思。（2）经验总结。（3）案例反思。（三）研究方法1、调查研究法采用问卷调查、教师和专业信息技术员座谈会等方式，了解学生现在的学习状况，教师对信息技术使用的现状，使得课题研究更具有针对性和实效性。2、个案研究法 课题组成员选取七名学科骨干教师作为研究对象，对其利用信息技术提高课堂效益和自身专业成长进行跟踪调查与研究。 3、比较研究法组织同课异构，开展信息技术下课堂与传统课堂效益的比较。4、经验总结研究法 采用经验总结研究法，及时进行个案总结、阶段总结，及时发现问题，以便进进行下一步的研究工作。（四）研究原则1、系统性与综合性统一的原则。教学模式是对教学活动各个方面进行综合、系统化的结果，是对教学活动过程的完整反映，任何教学模式都有一套系统化、结构化的方法和策略体系。因此，教学模式的构建应对教学目标、教学内容、教学指导思想、教学方法、教学组织形式、教学评价等教学活动的各个方面进行全面设计，使其中的各要素相互配合，形成一个优化组合的完整教学活动系统。2、理论性与可操作性统一的原则。任何教学模式都是教师依据一定的教学理论构建的，教学理论渗透到教学系统的各个要素之中，制约和规范着教学操作程序和方法。但是教学模式不是教学理论，教学模式和教学理论的不同之处在于它的可操作性，任何一个成熟的教学模式必然有其特定的逻辑步骤和操作程序，以及使模式发挥效力的一系列操作策略，没有这些可操作性的要素就不称其为教学模式了，所以教学模式必须做到理论性和可操作性的统一。3、科学性与有效性统一的原则。教学模式必须建立在科学的教育理论基础之上，模式的内容、程序和评价体系等也应完备，但是除了强调教学模式要有这些科学完整的内容、形式之外，还必须强调教学模式应该具有有效性。也就是说，教学模式不仅要可用、能用，而且要有效，能为具体的教与学提供实际可行的操作性帮助，切实提高教学效率。4、借鉴与创新相统一的原则。借鉴传统教学模式的合理内核是构建新型课堂教学模式所必需的，但是借鉴不等于照搬，任何一个新的教学模式和旧的模式相比都有一定的先进性，在改造的过程中把现代教育的新思路、新方法、新技术融于课堂教学，注重借鉴和创新的有机结合，以利于课堂教学模式的内容更完整，结构更新颖，功能更有效。 五、研究策略1、建立教学信息技术培训和教学技能培训机制。信息技术培训由罗皓老师负责，教学技能（如：课标培训、教材培训等）培训由罗平老师负责，期望达到信息技术与教学的有效整合。2、研究的重点是教师课前准备方式和上课各个环节方式转变的策略研究。教师利用网络资源、平台进行自主、合作、远程培训等方式的学习，学习先进的教育教学理念，观看优质课堂实录，研究优质教学设计与教学案例，不断学习、实践、反思，不断探索新的教学方式，不断地超越自我。海量的网络资源是补充教材资源不足的宝库，教师通过下载、改编、创新等方法丰富学科课程资源，为学生自主、探究学习提供资源保证，逐步使教师形成资源意识。传统的教学设计是手写，教师自己修改或与同行共享做起来比较困难，而且学生通过看教师的设计进行自主学习的可能性极小，现在利用信息技术采取电子备课，使教学设计网络呈现，方便师生学习和交流。信息技术使得教师的功夫下在课前，效果在课堂上体现。教师将学习笔记、课程资源、案例、教学设计、课堂实践录像等以电子档案袋的方式集中存储共享，相互借鉴，减轻备课负担。教学过程中各个环节方式转变，一是从导入环节开始，教师要为学生创设真实、生动有趣的问题情境，并贯穿课堂始终。真实生动的情境使学生感觉自己是情境中的人物，激发了学生兴趣，调动了学生的积极性。二是教师可以把要学习的知识、内容布置成一个个需要学生完成的任务，让学生在真实的情境中，体验自主探究、完成任务的乐趣。在完成任务的过程中培养学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。在整个探究活动中，教师要引导学生学习掌握研究方法和学习策略，指导学生围绕专题收集、加工和处理相关信息，与学生一起开发校内外学习资源，共同回答和解决问题。最终实现课堂效能的提升。3、课题总负责人进行相关制度建设，如：教师信息技术培训和考核制度，学生评价教师制度等，用制度保障课题研究顺利进行。六、实验步骤 1、准备阶段：(2013年1月-2013年3月)建立课题小组，进行职责分工，明确各自的职责任务。课题组成员对课题研究实施的可行性问题进行论证，拟定研究计划，初步形成实施方案。 2、实施阶段：(2013年4月-2016年5月)根据课题实施方案，开展课题研究工作，认真实践，认真记录积累资料，在实验研究过程中不断修正方案，整理过程资料，提炼阶段成果。 3、总结阶段：(2016年6月-2016年7月)汇集资料，全面总结，请上级主管部门会同专家对本课题的实验进行验收和结题，完成结题报告。七、预期成果1、论文集2、信息技术培训校本教材3、教育信息资源库的建立和使用4、课堂实录（光盘）5、评价机制建立6、能熟练使用信息技术的学科骨干培养机制7、信息技术下有效课堂教学模式8、结题报告八、研究机构1、课题研究专家指导小组廖荣德（永川区教育科学研究所所长）何中华（永川区教育信息技术与装备中心副主任）2、课题研究小组总负责人：罗永先　　主研人员：胡芳德 罗 平 余永海 罗 皓 参研人员：聂 强 皮儒琴 邓 钢 潘小义 秦 琴 刘祥海 张雪良 刘思群 冯忠超 曾永红 田 波3、具体分工罗永先：课题负责人，全面主持课题的研究，组织管理，经费保障。相关制度的制定，负责信息技术下“学生评价教师制度”的策略研究。胡芳德：具体组织课题的实施，协调。聘请专家到校指导工作，组织外出学习培训，对外交流和联系。负责“课前准备方式转变策略研究”。罗 平：撰写课题实验实施方案，阶段性计划和总结，负责“充分利用信息技术的优势，促进课上各环节教学方式的转变策略研究”。论文收集，课堂实录。余永海：资源库建设工作，负责“教师信息技术的培训,培训后的考核策略研究”。罗 皓：对教师进行教育信息技术培训。九、经费预算资料费、培训费、交通费10000元，网络资源建设20000元。二○一三年三月主要参考文献：1．《利用信息技术促进农村骨干教师专业发展研究》 徐敏娜 《浙江现代教育》 2008年09期2．《浅谈运用现代信息教育信息促进专业发展》 任国强2012年06期 《教育教学研究》3．《新技术与教学方式的转变——学校变革的核心》 丁钢 《现代远距离教育》2013年02期4.《农村初中教师教学方式转变的阻力与化解对策》韩文珠、李宝庆 《教育理论与实践》2012年02期5.《利用信息技术转变教学方式》史殿斌《内蒙古教育》2012年11期

论新课标下中学信息技术的教学方式研究 　　论文关键字:新课程 信息技术　教学方式　　论文摘 要:随着信息技术的发展,在新形式下如何开展信息技术教育,培养具有创新意识、创新能力的适应信息社会的高素质人才,已成为信息社会十分关注的问题。在新课标的指导下进行有效的信息技术教学,关键在于创新教学方式。 　　 　　信息技术新课标的基本任务是提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展,着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力,努力培养学生的创新精神、创业精神和一定的人生规划能力。如何有效地进行教学,实现这一基本任务是十分重要的课题。常言“教无定法”,这是指在教学上没有一个一成不变的模式,更没有放之四海而皆准的统一方法。信息技术课堂教学常用的教学方式有:讲授法,任务驱动,小组探究,启发式,分层递进教学法。结合自身教学经验,从下面几个方面阐述自己的一点心得体会。 　　一、创新教学内容,激发学习兴趣 　　信息技术课程的内容是丰富的,但有些老师一味的钻研课本的内容,根据教学大纲完成教学任务,很显然这是不合适的。信息技术是与时俱进的,要想达到培养学生信息技术素养的目的。就必须创新教学内容,教师应该多应用新鲜、有趣的知识吸引学生的注意力,贴近学生生活、贴近学生实际来进行教学,以激发学生的学习热情和内部学习动机。例如:在教学《信息搜索》时,增加课程的内容的趣味性和时事性,找学生感兴趣的话题,以“上海世博”为主题,教师播放上海世博主题视频,引入课题,激发学生学习的兴趣和热情。整个课堂以上海世博为主线,将教学目标穿插在一个个学生活动中,有目的地引导学生达成本课的教学目标。在教授《计算机硬件的认识和安装》时,以《硬件纸牌》游戏的方式引入课题,激发学生的求知欲望。 　　二、任务教学,学生自主探究 　　目前,我国中小学信息技术课程中普遍采用“任务驱动”教学法实施教学。恰当的教学任务不仅可以提高学生解决问题的兴趣与欲望,同时还可以培养学生独立思考问题的能力和创新能力,增强学生解决问题的能力。 　　例如,让学生将通过各种渠道所获得的关于“动画发展史”的知识制作成演示文稿。这个任务中既包含了信息的采集,如通过各种方式获取关于“动画发展史”的知识,也包含了信息的处理,如将所获得的文字、图像、声音、视频等内容插入新建立的演示文稿中。学生按照共同的兴趣和爱好,组成学习小组,通过自主探究和小组合作,提高学生参与集体活动的积极性,促进学生的发展,也更加有利于实现情感领域的培养目标,培养学生的合作精神和良好的人际关系。 　　三、因材施教,分层递进教学 　　众所周知,因材施教是我们必须遵循的教育原则。每个学生的发展有着各自的个性特点和个性发展特点。教育心理学表明,一个人只有在得到适合其个性发展的教育条件和教育方式时,他的潜能才能得到开发,他的个性才能得到发展。正因如此,尊重个性,做到因材施教,而分层次教学正是贯彻因材施教的原则的具体方式和策略之一,它能为学生的个性发展创造条件。例如在教学过程中,在《算法与程序设计》模块的编程教学中,由于差生理解能力差,因此我要求这部分学生只要掌握基本语句,写出一种设计方案即可;而中等生则在掌握基本方法基础上有所提高,进行一题多法的解题训练;对优生则要进一步拓宽知识的深度、提高知识的难度,达到灵活运用、举一反三的目的,并实现知识传授与能力培养的统一,同时也很好的"发挥了学生的潜能。 　　四、发现教学,启发思维 　　信息技术学科的教学目的,不是让学生“依葫芦画瓢”,按照老师教的步骤依次完成任务,而是启发学生通过探索掌握方法并能灵活地加以应用,因此,在信息技术课的教学中,尤其要加强发现学习。那么,信息技术学科教学中我们应怎样让学生发现学习呢?例如,在Excel的教学过程中,数据的统计为教学难点之一,我们可以以一份成绩为例,提出问题:如何得到第一个人的同学的总分,学生会采用已有的数学知识基础迅速得出结论,推出求总的第一种方法,即使用传统方式,将求和的项依次累加得到结论之后,再提出问题:若这份成绩表中数据项较多,如有100项,要将这100项进行累加,采用刚才的方法是否太繁琐?学生通过观察实践,找到工具栏中熟悉的内容“u2211”求和,完成操作,此时得到求和的第二种方法。当学生掌握了第二种方法之后,及时指出,在Excel中提供了许多现成的函数供我们使用,这些函数就放在“f(x)”中,并引导学生根据已有的知识尝试得到第三种方法u2026u2026整个教学过程并非让学生“接受学习”,而是启发学生不断地探究、发现,从各种特殊事物中归纳出方法与结论,并将这些方法应用到解决新问题的过程中。 　　在发现学习的过程中,教师还要根据当时的情况作及时的点拨,让学生在发现学习的过程中,真正成为学习的主人,善于学习且乐于学习。 　　总之,对于不同形式的教学方式的探究,要在充分理解“新课标”的基础上,根据学生实际、根据教学内容、根据教学环境选择恰当的教学方式。所以我们说在信息技术新课程教学中,不能只注重形式,因为采用什么样的教学方法本身不是目的,它是为教学目标的实现服务的。所谓教无定法,学生能够接受,理解的教学模式,就是最好的教学方式。 　　参考文献: 　　[1]徐晓东.《信息技术教育的理论与方法》.高等教育出版社. 　　[2]叶金霞.《中学信息技术教学与实践研究(修订版)》.高等教育出版社. 　　[3]董玉琦.《信息技术课程与教学》.电子工业出版社. 　　[4]祝智庭,李文昊.《新编信息技术教学论》.华东师范大学出版社. 　　[5]彭国华.《分层递进教学,适应学生差异》.载《素质教育大参考》. 论文相关查阅： 毕业论文范文 、 计算机毕业论文 、 毕业论文格式 、 行政管理论文 、 毕业论文 ;

小学数学教学的有效方法：1、 让学生掌握基本学习方法，养成良好的学习习惯；2、 引导学生积极参与学习，学会数学的思维方法；3、 教给学生解决问题的方法；4、 给学生阅读的方法；5、 让学生掌握操作方法；6、 使学生形成质疑问题、敢于提问的好习惯；7、 教会学生整理知识脉络，总结学习过程；8、 教会学生进行数学交流；

个性化。

幼儿园是儿童教育的重要阶段，其教学方式对儿童的成长和发展具有重要影响。幼儿园教学方式主要有以下几种类型：1. 玩教合一型这种教学方式主要是以游戏为主，让孩子在玩的过程中进行学习。它以孩子的兴趣点为出发点，通过寓教于乐的方式，让孩子在游戏中学习知识，达到兴趣和知识的双赢。2. 自由活动型自由活动型的教学方式主要是给孩子提供一个自由的环境，让孩子自由选择自己感兴趣的活动。在这个环境中，老师可以根据孩子的兴趣点，引导他们学习。3. 指导式教学指导式教学是老师对幼儿进行有计划的指导，通过教师的引导和帮助，让孩子学习知识和技能。这种教学方式适用于幼儿在某些方面缺乏自发性的情况。4. 学前素质教育型学前素质教育型的教学方式主要是让孩子在学习的同时，注重培养孩子的品德、情感、社交等方面的能力。这种教学方式注重综合素质的培养，是一个全面的教育模式。5. 亲子参与型亲子参与型的教学方式是指让家长参与到幼儿园的教学中来，与孩子一同学习、玩耍、交流。这种教学方式可以提高家长的教育意识，让家长更好地了解孩子的学习和成长。总之，幼儿园教学方式的选择应该根据幼儿个体特点、学习需求和幼儿园的教育目标来确定。不同的教学方式各有优缺点，幼儿园应该结合实际情况选择最适合的教学方式，为幼儿的成长和发展提供更好的保障。

一对一辅导是一种个性化的辅导方式，老师会根据学生的学习情况安排上课所讲的内容和教学的方式。 一对一辅导老师是怎样上课的 在学生入学的时候，会有专业的老师为学生做学情分析，然后会根据这个为学生制定学习辅导方案、匹配适合的老师，一切的安排都是根据学生进行的。 而且在上课的时候，老师只教这一个学生，无论是对学生的听课状态还是学生对知识的吸收程度都会有清晰的了解，能及时调整教学的方向，让学生在课堂上的听课效率更好。 一对一辅导也会在课下安排专门的学管老师，全程监督、陪护学生学习，及时解决学生学习上的问题，提高学生的学习效率。因此，一对一辅导是一种针对性、个性化的辅导方式，适合当今学生的学习情况。 一对一辅导的优势在哪里 1.可帮助孩子及时补缺补漏。每天的学习任务重，作业量大。对孩子来说，难免有一些消化不了的东西。如果不能及时地把所欠缺的知识补起来，势必会造成恶性循环，不理解的东西越压越多，这样孩子的成绩想提高是很难的。一对一辅导能够及时帮孩子补缺补漏，让他们更好地进入下一个新知识的学习，所谓温故知新嘛！ 2.可以有针对性因材施教。在课堂上，老师授课是针对大多数同学的水平和进度，不可能面面俱到。此时，思维较慢、接受能力较弱的同学，就会感觉听起课来很吃力，不能够及时吸收新知识。往往是因为教师授课的几句话反应不过来，学生便失去了继续听下去的兴趣。相反，一对一辅导，针对性较强，根据学生的情况因材施教，让学生能够及时理解所学知识，不会留下缺漏。 3.可以增强学习较差的学生的兴趣和信心。学生面对一个亲切和蔼的老师，情绪相应比较放松，不会有紧张、急躁等情绪。而且经验丰富的老师会用幽默的语言提高学生的学习兴趣。学习较差的学生大多有一定的自卑心理，老师会在授课中帮助他们树立起自信心。这些都是平时在课堂上难于得到的。

体校游泳课程当中，教学方式的多维度创新是特别好的，而且也能够起到非常好的效果。

要尝试不一样的教学方法，有时候可以贴身试验，也可以采用特殊的例子进行教学。

一、信息技术的运用，改变传统的教学方法　课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于先进的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。传统教学模式中，教师的教学活动仅限于一本教科书、一块黑板和简单的幻灯片演示来完成。枯燥无味，缺乏生动性，学生的主动性、创造性不能得到很好的发挥。在多媒体信息技术介入教学后，像一股春风一样，催促着我们教育观念以及教育模式的改变，使我们的师生能够共享到优质的教育资源，享受最前沿的教学资源，给基础教育的改革和发展带来了机遇。它彻底改变了传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。二、信息技术的运用，加强教师的主导作用信息技术走进课堂后，在课堂教学中，以学生为主体，教师转变传统的教学方法，引导学生在一定的情境下利用学习资料和教师帮助主动获取知识。信息技术教学手段取代了粉笔在黑板上涂抹，变成了好看的图片、影视资料在荧屏上展示，学生们在直观的感受中创设了情境，体会语言就变成了有血有肉的人物进入思维中，参与到学生的理解、欣赏、与主人公的思想感情发生碰撞、产生共鸣、情感交流得到实现。课堂教学的内容更加丰富、生动，创设教学情景，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来。而这一切，都是教师利用信息技术辅助教学的结果，更加体现出了教师的主导作用。例如，一位教师在教《称象》这篇课文时，根据课文内容适时的播放课件，让学生在头脑中形成完全相同的事物画面或事理。另外，现代化的信息技术为教学提供了更为广阔的空间，教师通过资源共享，博采众长，更好的发挥了为学生提供学习资源，帮助学生解决困难的辅导作用。教师备课时，可先输入关键词，在网上搜索与之有关的资料，在进行分类制成课件，在指导学生学习的过程中，根据需要，一点鼠标，迅速调出，方便快捷。资料调出学生可根据需要、或兴趣去学习。这样真正实现了学生的主动性，教师真正成为了学生的帮助者、促进者。教师在教学的过程中，引导了学生拓宽视野。学生在积累大量素材的条件下，做到了课堂气氛真正活跃起来，激发了学生主动获取知识的自觉性。充分体现了教师的主导作用。三、信息技术的运用，有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛 “兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，有效地再现实物的可观属性，使学生感知事物的艺术效果，在大脑中形成一幅活生生的画面，创设了一定的情景，学生产生身临其境的感受，使学生真正的进入角色，进行情感体验，从而有效的激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，有利于营造轻松的课堂气氛，使学生借助生动形象的画面理清学习思路，与作者进入同样的境界，从而领会课文的主旨。如：《林海》是一篇描写大兴安岭美丽的风景课文。教师在讲解段意时，可事先制作出反映大兴安岭岭、林、花、等风景的课件，让学生目睹屏幕上浩瀚无边的绿色的森林，起伏的群山似滚滚的波浪，课文中“目之所及，哪里都是绿的。”“林海”等内容便可迎刃而解。伴随悦耳的解说词，学生再看录像中哗哗流淌的雪水，树木抽出新枝，长出嫩叶。再看看伐木工人欢声笑语，植树工人的辛勤劳作。疾驰的火车把木材源源不断的运到全国各地。此时，教师只要稍加点拨，学生便能明白这课文的主旨：写出了大兴安岭与祖国建设密不可分。真正理解“兴国安邦”这个词语的意义。当教师合理的展现其它大兴安岭景色的设计后，学生会由衷感到大兴安岭的确是一个巨大的宝库。于是课文中的语言成了学生内心急于表达的话语，面对教师的提问，他们的学习兴趣油然而生，纷纷伸出小手跃跃欲试，课堂气氛活跃。又例如，一位教师在上苏教版古诗两首《所见》笛子曲：《快乐的小牧童》时，利用课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。（学生自由练读──点读──点读──男生读——播放读）师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？生：他是这样骑黄牛的。（动画演示）师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？生：（得意的边做动作边朗读。）师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！（播放笛子曲：《快乐的小牧童》）生：（骑黄牛，读古诗。）师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。生：他可能怕吵着别人了。生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想捉住蝉……于是课文中的语言成了学生内心急于表达的话语，面对教师的提问，他们伸出了让人激动的小手。这样，大大提高了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。四、信息技术的运用，可分散教学难点，突破教学重点，促进学生知识内化小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用信息技术辅助教学，创设情景，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。例如：远程教育资源课件苏教版一年级至五年级语文，每一课几乎都有识字flsh的动画制作，生字各种笔画顺序都以动画的形式展现出来，且读音规范清楚，这样既规范了老师的书写和读音，又给学生树立了样板，在教授过程中，学生注意力集中，学习兴趣很浓效果好，且大大节省了教师备课的时间。当然，这就要求教师必须十分熟悉信息技术教学环节，要提前熟悉教学资源或者利用现有的条件，上网查阅资料，充分准备，自己制作多媒体课件，用来分散教学中的难点，突破教学重点。五、运用信息技术，有利于帮助学生进行探索和发现教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对教学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计教学问题，选择教学问题就成为教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术，如网络信息、多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：一位教师在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。该教师在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。六、运用信息技术，有利于帮助学生获取技能和经验例如：数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门学科，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教学的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：一位教师讲解《圆周率》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与圆周率有关的实际问题，在通过他的动画课件，学生了解了圆周率，同时揭示了圆周率的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关圆周率的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。七、运用信息技术，可以使课堂练习方式多样化　　利用电脑多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由电脑来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。八、运用信息技术，可以促进学生全面发展　　利用现代化的信息技术进行教学，可以增加课堂容量、可以根据学生课上信息反馈，及时给予指导，从而使每个学生的个性都得到发展。教师对学生掌握知识的情况了如指掌，便于个别辅导。对有能力的同学还可以做起其它练习。这样的课堂练习节省时间，体现了全方位个别化教学，提高了课堂练习的效果。知识的海洋，源远流长。利用现代化的信息技术还可以使学生有效地掌握难记难学的知识，教会学生积累知识。教师可以把平时散见的知识点，通过计算机积累起来，教到某一知识点时就教取出此知识，进而了解知识间的联系，增强知识的系统性。这样有利于学生积累资料，节省了时间加大了容量，面向全体学生，提高教学效果，促进学生的全面发展。九、运用信息技术，可以制作具有实效性的教学课件　　为达到良好的教学效果，体现授课灵活多变的方法和特点，利用PowerPoint具有功能强大、简单易用、修改方便等特点制作多媒体课件。满足教学的需要，在制作课件过程中，首先，在透彻了解课程内容的基础上，从实现教学目的、完成教学任务的实际需要出发，突出重点和难点。其次，课件制作的重点放在引导学生主动学习、培养素质和提高能力方面。在制作过程中，根据课程内容的特点，选择合适的文档，力求使每一张幻灯片的内容精练、简明扼要，使学生一目了然，比如可根据授课内容的需要，将每一张幻灯片制作成多个文本框，重点和难点处添加特殊颜色和符号，可根据需要，将文本框的内容制作成动画效果，同时设置对象出现的时间和顺序，还可在使用多媒体课件教学的基础上，经常根据教学的实际需要，把一些学生感兴趣的多媒体音像资料应用到教学中，拓展学生的知识面。这样做可以突破课堂教学的局限性，在更大的范围内创造一个以学生为主体的多媒体学习环境。十、运用信息技术，有助于减轻教师的教学工作量　　教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。十一、运用信息技术，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,各地各级的优秀教师云集在这个空间中,他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽,用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于课堂教学，这样利人又利己。十二、对信息技术在课堂教学中的反思 时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生教学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。 总之，信息技术是一种适应飞跃式发展的教育教学的手段和工具，它与教学的有机结合，是教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，起到了任何传统教学手段难以替代的作用。随着时代的进步、人们实践的深入、认识的提高，信息技术在教学过程中将发挥越来越大的作用。

如何选择有效的教学方式课题研究我们数学课题组确定研究在凭借一线教师的有利条件，以课堂为实验基地，通过学习交流及在数学课教学上进行探索和实践，找到与新课程最为和谐的交汇点，从而更好地开展新课改，促进课堂教学质量的提高。本学期我们在课题研究的实施阶段，如何现代教育教学理念，以更多方式深入地进行课题研究，从多方面具体地体现和展示本课题的实验情况和效果，是我们这个学期课题研究的工作重点。我们工作虽紧张，可却感觉很充实，虽然很忙碌，可我们却在不断成长，成功的喜悦与研究的困惑并存着。现将我们课题组的工作进展及成果、课题组活动做法及体会汇报如下：一、课题研究工作情况及进展（一）理论与实践并进理论是实践的航标。因此进行理论学习是我们课题组一定要坚持执行的工作重点之一。由于前期做好了专门充分的理论学习，因此，本学期我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型教师的思想意识，养成学习的习惯。小课题组长带头并要求和督促组员每月必须至少写两次围绕课题研究的学习卡片和反思。其中校园网给我们课题组所有成员提供了一个较好的交流平台，老师们有好的文章、外出的学习收获、执教公开研讨课的教案及反思、所思所想等都发布在校园网上供大家学习交流，这样，我们在科研思想上就比较容易沟通和达成共识。同时老师们对课题研究过程中出现的疑难、困惑能及时提出一些经验和建议，全组老师一起积极探讨，对改进教学水平有很大程度发启示和帮助。（二）制定课题计划，例行课题组常规每个学期一开学就由课题组长及时拟定了本课题组的实验计划，明确了本学期实验的重点、要求与进程。然后各小课题组长再根据总计划，有针对性地制定出小课题计划，确定好组内成员的分工安排以及活动内容，以便于每个人都能根据自己的实际情况，从不同的角度或不同层次来开展实验。课题组这一学期的常规工作有：1、每月开展一次课题组例会。2、每月每人写两张学习卡。3、实行责任制管理，明确各小课题组及成员的职责和分管的任务，各施其职，使课题组能自觉、健康、稳步地运转与成长。4、争取学习机会，组织和开展交流活动，学习开展课题实验的方法和经验。5、写出案例分析和反思6、对本学期的研究情况进行总结，撰写论文。7、收集资料。（三）研究活动进展本学期，我们将课堂合作学习活动的片段作为研究的关注点，通过这些教学片断来对该活动是否有效作出分析和判断。在听课的过程中，我们能突出关注点，常常深入合作小组中进行观察，从而发现造成合作学习无效或效率低下的原因，及时地修正我们在合作学习中的一些不妥的教学行为。我们发现，以往很多的合作学习活动中，教师都忽略了几个相当重要的方面：如教师没有引起学生要合作需要的意识；教师没有参与意识，没有发挥自己的指导、调控作用，在学生进行合作学习时置身事外；教师没有培养学生良好合作行为的意识；教师的褒奖意识仍然停留在个人身上，使小组合作中困难生成为陪衬，失去兴趣。课题组的教师们基本形成了评价合作学习是否有效的标准，本学期我们的实践重点就是按照量表所包含的内容，对照自己的教学实践与学生的实际情况，再次有针对性地制定自己的训练目标与教学策略，以课堂为基地，深入细致地实施有效的教学活动，不但注重教师在合作学习活动中的作用的发挥，而且全面地在教学中培养学生良好的合作学习品质，提高合作学习的有效度，提高教学质量。本课题的研究初见成效，课题组的老师们都相当乐意将自己的成果对同事们进行展示，同时接受同事们的建议或意见，以求更加完善。我们利用课题组活动的机会将各自己的资料进行整理、展示和交流、互价，在比较与观摩中，彼此都觉得很受启发。很多课题组成员还结合数学大组学习的机会展示了自己的研讨课，既为大家提供了教研的平台，又为自己提供了锻炼的机会。根据计划于五月份开展理科“四杯赛”，多位执教者精心准备，展示了自已教学的精彩，向大家展示和证明我们的研究成果。特别欣喜的是执教老师所上的展示课上都能结合自已组承担的小课题，做到分析教材到位、教学敢于创新、教学手段丰富突出重点、突破难点，而且相当重视和体现了师生新的教学常规、习惯及课堂的开放、资源的收放等都得到了良好的表现。本学期我们每个人都在班上对学生分不同层次进行合作学习的抽样反馈调查，从抽样调查表中我们看到了学生跟去年比有了不同程度的进步，这使我们对这一课题的研究更增添了信心，我们将研究成果更好地用于课堂教学，使我们的学生在学习上更有乐趣，得到更为全面的发展。期末是丰收的季节，我们课题组进入了盘点和整理本学期资料的阶段。一学期下来，教师积累了丰富的研究资料和教学经验，向领导们、同行们、家长们、学生们展示了各自的教学风采。所上的研讨课，取得了非常好的效果，得到了领导的赞扬，同行们的欣赏和家长、学生的喜爱。论文还获得了各种级别的奖励。课题研究需要具体落实的几个方面1． 课题研究要抓住一个“实”字。课题确立要务实，课题操作要踏实，课题研究要求实，理论素养要厚实，资料积累要翔实，成果呈现要真实，研究体验要充实。2． 课题研究要突出一个“新”字。选题要新，内容要新，角度要新，方法要新，材料要新，观点要新。3．课题研究要重视一个“合”字。课题研究要取得更好成效，不能只个人奋斗、孤军奋战，而应与同事朋友加强交流，深入探讨，共同合作，集思广益；研究中要重视与学生的合作交流；研究出的成果也应与大家共同分享、推广，取得更大效应。4．课题研究要追求一个“真”字。研究的内容要是真问题，研究的过程要是真行动，研究的热情要是真兴趣，研究的成果要是真结论。5．课题研究要讲究一个“活”字。研究的问题要来自活生生的教育教学实际，研究中的材料要鲜活，方法要灵活，研究目标、内容要能根据实际情况灵活调整，研究者还要富有激情和活力。唯“活”，才能求“实”、求“新”、求“合”、求“真”。6．课题研究要享受一个“乐”字。课题研究与教师的教学实际紧密相连，能充分体现教师本人的个性、能力、爱好，对教师的个人成长极为有利，应成为教师工作的一个内容、一种习惯、一种爱好、一种乐趣，在研究中体验，在探索中快乐，享受研究成果，更要享受研究的整个过程，乐在其中，乐此不疲。

班级教学是教学工作的基本组织形式。以自主学习方式为辅。班级教学的基本特征是班级教学：根据年龄或学习程度，把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。 1、以班为人员单位。 2、以课时为单位。 3、以课为单位。

探究性学习的课程实施模式很多，其中比较典型的有“动手做”学习模式和情境探索学习模式。1、“动手做”学习模式“动手做”（Hands-on）是一种实施科学教育的模式，其特点是，教师通过设置适当的活动和任务，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识、掌握科学的思维方法、培养对科学的积极态度。2、情境探索学习模式情境探索学习模式的核心思想有两点：（1）为不同类型学习者设置适合于他们知识水平和心理特点的特定情境，引导他们进行积极的探索，并在探索过程中自主地选择适当的辅导内容和辅导方式；（2）通过在一系列精心设计的情境中进行探索，学习者不仅获得基本知识和基本技能，而且掌握有效学习的方法，发展创新意识和实践能力。

2022版新课程标准倡导的能引发学生思考的教学方式有以下几个：教师可从以下3个方面激发学生思考：1、丰富教学方式。改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。2、重视单元整体教学设计。改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握。3、强化情境设计与问题提出。真实情境创设可以从社会生活、科学和学生已有的数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材，让学生感受到数学在现实生活中被广泛应用。同时，提出能引发学生思考的数学问题，促进学生积极探究，让学生増强解决真实问题的能力。

以学生动手为主

1、丰富教学方式。改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。2、重视单元整体教学设计。改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握。3、强化情境设计与问题提出。真实情境创设可以从社会生活、科学和学生已有的数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材，让学生感受到数学在现实生活中被广泛应用。同时，提出能引发学生思考的数学问题，促进学生积极探究，让学生増强解决真实问题的能力。

探究式学习让受教育者在参与教学的过程中，学习科学的“亲历科学”的思想和方法，其核心是把培养科学素养作为基本目标，把科学思想和科学方法作为最主要的教育内容，贯穿让孩子们参与科学探究过程的“以探究为中心”的教育方法。 探究式教学不同于接受式教学，它非常强调学的参与与体验，重视以实验为基础的探究教学过程的建立，其方式是多种多样的，一般来说，其基本过程具有六个要素：（1）提出问题（2）进行猜想和假设（3）制定计划，设计实验（4）观察与实验，获取事实与证据（5）检验与评价（6）表达与交流。 探究式教学过程的总体目标是：让学生亲身参与研究探索的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生收集、分析和利用信息的能力，培养学生对社会的责任心和使命感，其方法和内涵丰富多彩

　　摘 要：课程实施是课程改革的核心环节，课堂教学是课程实施的主要途径。坚持“以人为本，成功育人，和谐发展”。紧紧围绕“一切为了学生的发展”这一课改的核心理念，鼓励教师运用多种教学策略，为学生创设自由、和谐发展的空间，教师教学方式和学生学习方式正在向积极方面发生着转变。 　　关键词：新课改；化学；教学方式；学习方式；转变 　　 一、新课改背景下化学课堂教学方式的转变的紧迫性和必要性 　　化学课堂教学方式的转变首先体现在教育理念的更新上。教师在自己的脑海中初步树立了课程意识、过程意识、导学意识、开放意识、整合意识和创造意识。这种定时定量对教师进行的校本教研，有力地促进了教师和学生与新课程的共同成长。教师已理解做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义，并尝试着把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了基础教育课程改革的总体目标和六个方面的具体目标，这为我们的课程改革指明了方向，提出了要求。而要实现这些目标，首先就要更新教育教学观念，树立适应新课程要求的课程观、教学观、人才观和质量观，只有这样，才能把握好新课程的实质，才能自觉地把新课程的理念落实在每节课的课堂教学中，落实在每个学生的培养过程中。 　　实施新课程，必须树立新型的人才观，自觉地围绕新课程的培养目标开展教育教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能；必须树立新型的教学观，自觉地关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系；必须树立新型的评价观，自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用；必须树立新型的课程资源观，创造性地使用教材，开发利用课程资源。大力开展新课程校本教研，推动新课程改革的顺利实施。 　　 二、新课改背景下化学课堂教学方式的转变的现状与实施 　　目前，化学课堂教学方式虽有许多转变或改进，但是离新课程改革的理念和要求还相距甚远。如不同程度的存在教育观念“重教书轻育人”，课程资源“重静态轻动态”，教学目标“重双基轻能力”，教师备课“重备书轻备人”，教学方法“重教法轻学法”，实践参与“重个体展示轻整体参与”，教学评价“重单元和结果轻多元和过程”。 　　因此，每一位教师必须自觉革除长期在应试教育中形成的教育思想，必须改变以往自己已驾轻就熟、习以为常的教学行为和方式，调整人才培养模式，从而实现课程改革的最终目标。化学课堂教学方式的转变可以从以下及几个方面加以实施： 　　1、认真研究课程目标，目标导学、提高效益。 　　研究课程目标，要弄清课程目标体现了新时代对人才素质的哪些要求；弄清课程标准倡导了怎样的课程理念；弄清课程目标反映了数学学科知识领域和教学领域的哪些新成果和新发展。要能够站在整体的角度上，从培养目标、课程目标出发，去确定教学课题目标，做到“目标导学、提高效益”教学。 　　2、深入钻研课程内容 　　自己从整体上把握课程内容，要系统学习课程标准，精心教材，把握知识的纵横联系，以便在教学中能够沟通知识的关联与发展，做好学生学习知识中的孕伏和延伸，使学生在知识循环中上升，在知识渗透中提高。要悉心进行校本课程开发，教师不再是课程的复印者，而是课程的开发者，整合者，充分发挥自己的聪明才智，根据达成目标的需要，对课程内容进行加工，如对教材进行调整、组合，增删等。以便掌握教学的重点。在教学中有目的有意识地为学生今后继续学习和发展奠定坚实基础。 　　3、细致了解学生 　　新课程的实施，必须体现普及性、基础性和发展性的要求，通过学习，要使每一个学生得到充分的发展。要实现这一点，要求每一位教师在教学中都必须从学生的实际出发，全面细致了解学生学习方式和思维方式等情况，以便能针对学生实际，因材施教，因人施教，使教学活动获得最大效益，使每一节课优质高效。 　　4、精心设计教学方案 　　设计教学方案，是教师备课的最后一道工序。教师要在前面分析课程目标和教学任务，分析学生实际的基础上，对课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排。它既是对学生要学知识的加工整理，又是对引导学生如何学进行的加工整理，是对每节课要达到某教学目标进行的教什么、怎样教、达到什么结果的策划。它包括教学程序的安排、教学方法和教学手段的选择、教学组织形式的确定、实施教学评价等。按照新课程的要求，教学方案的设计应注重引导学生自主探究，合作学习，教师要改革教学方式，转换角色，努力提高学生收集和处理信息的能力，独立获取新知的能力，分析和处理问题的能力，以及交流与合作的能力。 　　5、全力优化课堂教学 　　新课程的实施，必须把好课堂教学的关口，课堂教学是素质教育的主阵地，也是课程实施的基本途径。新课程的课堂教学是生成的课堂教学，它充满了创造的生机，无论多完善的教学设计都应该在课堂教学中不断调整和丰富，都会在师生交往互动中生成和发展出许多新问题，新认识和新成果。新课程倡导课堂教学要充满生命活力，让学生做学习的主人，使教学过程成为师生积极互动，共同发展的过程。新课程的`课堂教学要求教师要处理好传授知识和培养能力的关系。新课程开放性、创新性的特点，将研究的重心下移到课堂，以促进每个学生发展为宗旨，以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象，以教师作为研究的主体，校本教研强调理论指导下的实践研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。所以，开展以校为本的教学研究，为教师的专业成长搭建了平台。 　　反思我们的课堂教学是无意中抑制了学生特长的发挥还是真正促进了学生的发展。可以说，没有新课程课改，就没有这种深层次的反思，没有这种深层次的反思，就不可能从过去的模糊认识或困惑中走出来。今后在新课程的课堂教学自己切实做到，按新教学观念改革课堂教学，要放下“师道尊严”的架子，做学生的真正朋友，尊重学生的人格。努力唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，引导激发学生积极主动学习。真正面向全体，分层次施教，成功教育。促使每一个学生学有所获，学有所得。严格按照“减负”的有关规定布置家庭作业，增加学生自由支配的时间，并指导学生科学安排这些时间，使学生能结合个人情况而自主学习，自主活动，自主实践，达到陶冶情操、丰富知识、增长才干、发展特长的目的。 　　新课程背景下化学教学方式的转变是一个系统的综合治理工程，教师要改变传统的教学方式和行为，学生也要改变完全依赖老师的学习习惯和行为。只有师生齐心协力，共同合作，加大校本研究的力度，相信我们的新课程研究成果必定会让学生的终身发展受益。这是对我们教师付出的最好回报，也是我们的最大愿望。

核心素养教育推动教学方式变革体现在如下：1、以学生为中心：核心素养教育强调以学生为中心，关注学生的个体差异和需求，提倡个性化教学。教师需要关注学生的兴趣、特长和发展潜力，鼓励学生主动参与、自主学习。2、跨学科整合：核心素养教育倡导跨学科整合，鼓励教师将不同学科的知识和技能相互融合，以培养具有多元素养的学生。这有助于打破学科壁垒，提高学生的综合素质。3、实践教学：核心素养教育注重实践教学，强调学生在真实情境中运用所学知识解决问题。教师需要设计实践性强、具有挑战性的任务，让学生在实践过程中培养创新能力、团队协作能力和解决问题的能力。基于核心素养的课堂教学模式的转变1、基于核心素养构建的学业质量标准，对基础教育阶段学生应该具备的核心素养及其不同表现水平进行了明确界定和描述，改变了当前以学科知识点为纲，以识记、理解和应用为质量水平的学业质量观。2、新的学业质量标准引导教师关注核心素养如何落在学生身上，从关注碎片化的学科知识技能的习得转变到关注复杂、不确定性现实问题的解决。3、从关注对知识的理解或应用,转变到关注学生综合运用和主动创生知识;从关注学生学什么,转变到关注如何学习和学会学习，从关注学生个体的自我学习, 转变到关注学生能否进行团队合作和有效的沟通与交流。

课堂的教学方式有：1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。2、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。3、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。4、任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。5、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。6、自主学习法为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

课堂的教学方式有：1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。2、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。3、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。4、任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。5、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。6、自主学习法为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

课堂的教学方式有：1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。2、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。3、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。4、任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。5、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。6、自主学习法为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

课堂的教学方式有：1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。2、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。3、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。4、任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。5、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。6、自主学习法为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

如何有效提高线上教学效果有效提高线上教学效果的方法如下:1、高效备课对于线上教学,由于不能与学生面对面交流,合理的课程设计以及课堂安排就成了线上教学有效实施的基本保证。如PPT设计上应多利用图片、关系图表展现关键知识点,文字要注意字体、大小、颜色,不可过于繁多,但也不应过于单调,需要将文字和图表有机结合。另外,可以在PPT中穿插有效的小视频(时间不宜超过三分钟)和动画以增强学习的趣味点。2、灵活利用线上平台在正式上课前,教师应充分了解现有线上平台的优缺点,并结合自己的课程灵活选择合适线上平台。比如雨课堂可统计课前预习和课堂学习以及课后答题的情况,但是在授课过程中PPT所涉及到的动画却不能播放,如果PPT中没有涉及到动画可以优先选择雨课堂;但如果有,那么可以结合腾讯会议一起进行,因为腾讯会议可以共享屏幕,以便播放动画,而且还可以利用雨课堂的录播功能将课程的讲授过程记录下来,以供学生反复学习,亦供教师教学反思。此外,由于雨课堂的服务器最大并发数有限,为了保证在网络使用高峰期教学的通畅,还可以选择钉钉作为线上教学平台,它具有共屏和录播等优势,但其不能进行多人连麦讨论。因此,教师在上课前要根据课程设计灵活利用线上平台以进行有效的教学。3、有效调动学生的积极性与线下教学相比,线上教学时教师没有办法强制学生坐在电脑或者手机面前听课,那么如何调动学生的积极性就成了线上教学成功的关键。我的体会是,对于专业课来说,枯燥和繁多的概念会让学生望而却步,教师应该利用幽默风趣的语言将知识点呈现出来,并且需要结合实际生活以及现下热点问题让枯燥的概念落地,在学生心中生根开花;其次,根据注意力曲线,人一般的注意力最多维持20分钟,这时如何将学生的注意力抓回课堂就显得至关重要,有些教师会选择一些习题,但是这往往会让本身疲惫的精神紧张,直接导致后半节课更快的进入注意力低谷,无法坚持到下课。因此,在课程设计的时候可以考虑将短视频安排在这个时间段,或者可以以游戏的方式进行签到点名,比如课程暗号,让学生在此刻精神上得到一个短暂的放松,更易于下半节课对于知识的吸收;另一方面,我们要找准学生的知识需求,让学生在教师讲授的过程中能够发现所讲的知识与他们的专业、未来息息相关,这样可以提高学生学习的主动性。4、抓好课后练习根据记忆保留金字塔原则,单纯讲授的过程很难让学生长时间有效的记忆知识,这时课后练习就显得很有必要。教师在此时并非只等着作业交上来批改就好,而应在这期间关心学生在做作业时遇到的问题及时解决,并根据学生的作业完成质量及时掌握学生的对上一节课内容的学习情况,并在下一节课前利用短暂时间进行点评,从而达到承上启下,温故知新。做好以上四点,线上课堂将不会再是教师一人的独角戏,线上教学效果应该会有明显提高。“智慧职教”应对疫情全力支持职业院校开展在线教学的实施方案【#教育#导语】为应对新型冠状病毒肺炎疫情,“智慧职教”将充分发挥职业教育专业教学资源库、职教云校级SPOC和MOOC学院的在线教学集成服务优势,帮助各职业院校打造线上“云”课堂,借助互联网做到“停课不停学,教学不断线”。以下就是为大家整理的相关内容,请各位学生及家长认真阅读。服务内容简述疫情期间向全国高校免费提供以下服务:MOOC学院免费提供慕课的在线学习服务及数据服务;向学校免费授权1273门慕课、158个资源库的资源,并免费提供一学期的“职教云”校级教学云平台和“云课堂”APP服务,协助学校调用优质资源在云平台上建课授课(SPOC)服务内容简述疫情期间广大职业院校可以在“智慧职教”通过以下途径便捷开展在线教学:1.利用海量优质资源开展线上备课“智慧职教”现运行着158个职业教育专业教学资源库、9000余门标准化课程、1200余门职教MOOC,涵盖公共基础课和所有专业大类。为应对此次疫情,上述资源全部开放授权给广大职业院校,院校可组织教师利用“智慧职教”提供的“职教云”平台进行线上备课,教师可一键调用教学资源库中的标准化课程或MOOC学院的职教MOOC到本人教学空间,并根据本校教学计划进行个性化重组,构建适合本校本班在线教学的SPOC,再发布给自己的学生居家学习。鉴于部分职业院校尚未开通“职教云”服务,“智慧职教”在本春季学期免费为这些院校开通“职教云”,以便所有院校均可无碍使用“智慧职教”的海量优质资源开展线上备课。2.借助“云课堂”APP开展互动教学职业院校利用“智慧职教”优质资源构建的SPOC既可发布给学生自主学习,也可由教师借助“云课堂”APP(已通过教育部备案)进行线上互动教学,实现翻转课堂效果。教师利用“云课堂”APP,结合现有主流直播工具,即可实施各类课堂教学活动,如签到、投票、讨论、小组pk、头脑风暴、问卷调查等,能够有效把控课堂节奏、安排学习进度,引导学生进行深度学习。3.通过大数据管控在线教学实施进程“智慧职教”记录每一位用户的每一个操作,为在线教学管理提供全方位数据支持。职业院校教师可在自己的教学空间,了解自己课程每名学生在每个教学环节的学习任务完成情况,便于教学进程的管控以进行必要的督促和调整。院校领导或教务管理部门,可在自己的“领导驾驶舱”,通过对相关数据的挖掘与分析,管控全校所有在线课程(SPOC)的运行情况,以确保“教师真在教,学生真在学”,提高在线教学目标达成度。4.引导学生自主学习职教MOOC如果职业院校倾向于利用开放共享的大规模在线开放课程(MOOC)而非构建自己的SPOC,可以引导学生到“智慧职教”MOOC学院挑选与本校教学计划相符合的职教MOOC进行自主学习,学生在学完MOOC后可以获得学习证书,相关学习数据可提供给院校作为学分认定的佐证材料。MOOC学院累计运行了1200余门职教MOOC,每一门在授MOOC背后是一支优秀的教学团队,可以提供周到的教学支持服务。为应对本次疫情,缓解部分院校师资不足等压力,“智慧职教”将动员更多优质MOOC在近期开课,扩大资源供给。5.服务支持24小时服务QQ群:718730898,为广大教师提供在线咨询服务。同时,为方便教师用户尽快掌握利用“智慧职教”开展在线教学的技能,“智慧职教”运营团队将及时以在线方式开展系列培训。向全国高校免费提供以下服务网络学习这种新的教学方式有什么有点和不足应该如何完善它刚刚出现时,仅仅是利用计算机进行交流的一种辅助学习手段,现在已在美国高等教育中非常流行,而且随着计算机技术的飞速发展,这种学习方式的应用将更加广泛。下面,仅就在线学习的实施方法、特点及存在的问题介绍如下。一、在线学习的进行学习的内容主要包括:电子邮件的作用(E-mail)、公告牌系统(BBS)、计算机会谈(CMC)、视频远距离会谈、远距离数据库访问以及全球网等。程序设计人员把一门课程的学习内容设计成一个公告牌系统。当学习者登记参加这一门课程的学习时,会得到如何使用该系统的说明。学习者在交纳一定的费用后,即可通过计算机联网,加入该课程的学习。学习者必须具备配有调制解调器的计算机及远距离通讯软件,以便和该系统相联接。如果学习者没有经过公告牌系统的使用培训,还可以得到一本关于如何使用BBS的手册。而且在这门课程开始之前,还有关于如何使用BBS的专门讲解。公告牌系统有一个菜单支持的接口,易于使用。BBS有足够的内存、磁盘存储空间以及电话线路去接纳许多学习者同时使用。BBS为这门课程至少提供一个会谈区域,每一位参加这门课程的学习者都能看到在会谈区域中提供的公共信息。如果参加这门课程的人数太多,可以把他们分成小组,以小组的形式来参加会谈区域的学习。每个会谈区域至少有两个功能:传递电子邮件与传输文件。在学习过程中,学习者会有许多作业,如回答问题。复习相关文献及软件提供的学习内容,对所学内容进行小型的软件设计及写出全面的课程学习报告等。依照这些作业的长度和教师的要求,这些作业将以电子邮件或传输文件的形式“上交”。“评价”,“分数”会以电子邮件的形式反馈回来。如果作业是用来作为讨论的理论依据时,这会以公告信息或文件的形式来传输,以使每个学习者都能收到反馈信息。由于学习者能够“看到”彼此的作业,他们可以评价。比较各自的想法和见解。指导教师可以通过让学习配对或进行小组讨论的方式,互相评价作业。同时,由于教师对学习者作业的评定是以单个信息的形式直接送给本人,所以可以对学生进行直接而坦率的评价而不必担心其他人的反应。在线学习采取异步传输方式,这种方式具有很大的灵活性,教师可以在方便的时候把一些知识和信息传输出去,学生也可以在适当的时候开始学习,能够实现真正意义的自由学习。二、在线学习的特点与优势1.学习者之间互相交流程度有了很大提高。这种提高一方面体现在学习者有更多的机会直接向教师提出问题并得到教师亲自的、详细的回答。在传统的班组学习中,由于一个班级中学习人数较多,大部分教师没有太多的机会和学习者进行很多的沟通与交流,而在线学习解决了这一问题。另一方面,进行在线学习的学习者可以轻松地。直接地和分布在世界各地的其他学习者同时进行交流,这在传统教学中是难以实现的。能及时。准确地了解国内外最新发展和研究内容,对扩展和深化学习者的学习无疑是很有帮助的。2.学习者之间的相互协作与帮助增多了。在线学习过程中,每一位学习者都能了解其他人的学习情况,并可以及时地把自己的想法和他人进行沟通与比较。在大多数传统的班级中,作业只能由教师一个人看到,然后直接返回给学习者。但在在线学习中,学习者不仅可以从自己的作业中获得知识,还能从其他人的作业中得到有益的知识。在线学习鼓励学习者之间协作与交流,使学习者们懂得利用集体的力量比单独一个人的努力要有效得多。在线学习也要求学习者要以小组的形式来完成作业,在评定成绩时以小组为单位,以小组中每个人的成绩为基础,给出小组的成绩。学习者之间的相互帮助将对其开阔视野。拓宽知识结构大有稗益。3.在线学习能充分地照顾学习者的个别差异。由于在线学习可以进行异步交流,使每一个学习者都可以按照自己的步调进行学习。这更有利于照顾学习者的个别差异,实现单独教学。学习成绩好的可以很快地回答问题,而有困难的,则可以利用更多的时间去思考,然后再回答。因为在线学习中的教师和学习者都不知道对方长得什么样。声音怎样,所以口头表达能力差的学习者,不必担心会出现在传统班级教学中出现的这样或那样令人尴尬的局面,身体残疾或有其它缺陷的学习者也不必担心受到同学歧视或嘲笑。4.在线学习的学习方式更加灵活。在线学习更重视的是学习者怎样学习,而不是教师怎样教授。实际上,在线学习的中心是学习者,而不是教师。实际上,在线学习中教师是不可能完全地控制一个在线班的,学习者想什么时候开始、想学习哪部分内容是很灵活的。学习者之间想进行多少交流也都是自由的。在线学习中教师的作用主要是组织。领导在线学习并以作业评价的方式去帮助学习者。至于学习活动的步调、方式等则由学习者本人去决定。5.在线学习能提供更接近真实社会的交流环境。由于在线学习能够进行广泛而持久的交流活动,参与者能够很好地相互了解个人生活、工作、学习等方面的细节问题,而在作业交流和讨论中也都会包含有这些社会因素,这对学习者了解社会、认识社会是有很大帮助的。三、在线学习中存在的几个问题1.教师的负担加重。教师在在线学习中不仅要回答学习者的问题。对学习者的作业进行评定,还要对学习者间的各种讨论进行调节。这些活动都是很花费时间的,尤其对于那些比较著名的专家学者来说,会有更多的学习者喜欢参加他们的课程学习,这将加重他们的负担。就是对一位普通的教师来说,教授一个在线班比教授一个普通的传统班级要花费更多时间。2.学习者必须花费一定的时间学习计算机的知识。对于一名参加在线学习的学习看来说加入到计算机网络中并不意味着他立刻可以参与在线学习。每个学习者在开始进行学习之前,都必须先学习他要使用的计算机系统的有关知识。由于不同的课程会采用不同的方式设计,因此,学习者要学习不同的使用方法。3.在线学习中信息交流的质量与数量难以有效控制。由于在线学习允许并鼓励学习者之间进行自由地交流,使得学生可以在任何时候把他们认为重要的信息输入到系统中去。这就给学习者造成了困难,他必须从大量纷杂的信息中去挑选出对他真正有帮助的内容,如果有人想利用在线学习散布一些坏的思想或者搞点恶作剧什么的,将会给学习者的学习造成更大的麻烦。在线学习这一新的学习方式,虽然还存在这样或那样的问题和不足,但它仍然是一种高效率的、科学的学习方法。利用这种新的学习方式会实现真正意义上的以学习者为中心的自由式学习。尤其是在对信息的掌握上,利用这种方式可以跟上所学课程的最新发展与动态,这些对于学习者是相当重要的。二十一世纪是信息的时代,在线学习能为我们更好地适应信息时代的要求提供有力的保证。

课堂的教学方式有：1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。2、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法,要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。3、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。4、任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。5、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。6、自主学习法为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

（1）搭建支架。围绕当前学习问题，按照“最近发展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境。将学生引入到一定的问题情境中，并提供可能获得的工具。进行探索。探索开始时先由教师启发引导（如演示或介绍理解类似概念过程），然后让学生自己去分析（3）独立探索。在学生独立探索过程中，教师要适时加以提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教师的引导应逐渐减少，以使学生最后自己能在概念框架中继续攀登。（4）协作学习。进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

支架式教学由以下几个环节组成：1.搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。2.进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。3.独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

核心素养教育推动教学方式的变革体现在学生主体。进行核心素养导向下的教学改革的方法如下：第一，以核心素养为导向开发课程体系。课程是为落实培养目标服务的。课程标准研制、教材开发、课程资源建设，都要紧扣核心素养这个育人目标，都要与核心素养精准对接，并以核心素养为中心，不断精简内容，优化结构，加强跨学科学习，做到减负增效。新课程方案要求明确提出“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少”，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。第二，以核心素养为导向深化教学改革。满堂灌、死记硬背、题海战术等传统教学方法是难以培育出核心素养的。新课程方案要求准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，改革教学过程和教学方法，把核心素养的培养落实到具体教育教学活动中。培育学生的核心素养，尤其是培养创新能力与批判性思维，需要运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。第三，以核心素养为导向改革评价考试方式。广义的评价包括考试、测验、操行评语、综合素质评价等，评价是个“指挥棒”，用好这个指挥棒，将会倒逼教学过程、课程内容发生深刻变化。要从考知识向考素养转变，将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发相应测量工具，通过终结性、表现性评价等形式对核心素养开展评价。

核心素养教育推动教学方式变革体现在以下这些方面：1、以核心素养为导向开发课程体系。课程是为落实培养目标服务的。课程标准研制、教材开发、课程资源建设，都要紧扣核心素养这个育人目标，都要与核心素养精准对接，并以核心素养为中心，不断精简内容，优化结构，加强跨学科学习，做到减负增效。新课程方案要求明确提出“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少”，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。2、以核心素养为导向深化教学改革。满堂灌、死记硬背、题海战术等传统教学方法是难以培育出核心素养的。新课程方案要求准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，改革教学过程和教学方法，把核心素养的培养落实到具体教育教学活动中。培育学生的核心素养，尤其是培养创新能力与批判性思维，需要运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。3、以核心素养为导向改革评价考试方式。广义的评价包括考试、测验、操行评语、综合素质评价等，评价是个“指挥棒”，用好这个指挥棒，将会倒逼教学过程、课程内容发生深刻变化。要从考知识向考素养转变，将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发相应测量工具，通过终结性、表现性评价等形式对核心素养开展评价。培养学生的批判思维：核心素养教育注重培养学生的批判思维，鼓励学生主动思考和质疑，从而促进教学方式的变革。传统的教学方式往往以教师为中心，强调知识的传授和记忆，而核心素养教育强调培养学生的分析、评价和判断能力。

当今社会，信息革命几乎冲击了所有领域。现在正步入信息社会，如何利用信息技术提高学生的科学文化素质，提高学校的教学质量，已成为人们普遍关注的问题，更是我们教育工作者的当务之急。课程教学改革以来，广大实验教师已融入了课改的洪流之中。有相当一部分教师已走到了课改前沿，他们大胆实践，尝试着信息技术与语文学科的整合，使得信息技术在语文教学中越来越得到普及。广大语文教师在语文教学中或精心设计多媒体课件，或引导学生上网查阅资料，或进行网络教学，为语文课堂注入了新的活力，老师乐教，学生爱学，增强了教学效果，提高了教学效率。我作为其中一员，勤奋学习，大胆尝试，获益匪浅，并从中体会到信息技术带来了语文课堂教学的多种变化。下面我粗浅的谈以下几点： 一、教学方式的改变 在传统的教学过程中，一切都由老师主宰，从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程,而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自己学习的天地。学生在教师的指导下，通过自主参与、自主探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，使学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量，增强了记忆的效果，加快了对所学知识的理解、消化速度，从而在较短的时间内，更快、更好地学到更多的知识，提高了学习效率。 另外，由于信息技术所提供的信息和技术资源的最大特点是具有共享性，计算机的使用和资源的网络化等技术环境，不但有益于语文教学任务的完成，也孕育和发展着学生之间合作学习的方式，为学生之间的交流提供了机会，因此我们的教育教学活动应努力创设合作式学习环境，更多运用合作式学习的策略，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有利于培养学生的合作精神，从而改变传统语文教学的教师单一传授的方式。 二、教师角色的转换 信息技术融入到语文课堂教学中，使教师的角色发生了多角度的转换。随着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。传统教学中，国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授。网络时代教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平。 因此教师就由教材执行者转变为课程教学的研究者。 另外，网络时代学生的学习活动成为生活的一个组成部分，网络化学习丰富了学生品德发展的内涵，开阔了品德培养的视野。教师要成为学生未来生活的设计者，建构具有前瞻性的道德价值观体系。通过网络渗透现代道德理念，积极引导学生的内在道德价值取向，培植学生道德理想和信念，提高学生的社会适应能力和道德行为能力。与此同时，信息技术也打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，有利于师生之间平等民主关系的建立，师生交往趋于多样化、平等性。教师作为人际关系艺术家，应更多地理解、信任、同情学生，爱护学生的自尊心；教师应提高自身的道德品质修养和情感素养，形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力，开展平等对话，提高师生间的协作水平，创建和谐融洽的师生关系。

核心素养教育推动教学方式变革体现在以下这些方面：1、以核心素养为导向开发课程体系。课程是为落实培养目标服务的。课程标准研制、教材开发、课程资源建设，都要紧扣核心素养这个育人目标，都要与核心素养精准对接，并以核心素养为中心，不断精简内容，优化结构，加强跨学科学习，做到减负增效。新课程方案要求明确提出“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少”，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。2、以核心素养为导向深化教学改革。满堂灌、死记硬背、题海战术等传统教学方法是难以培育出核心素养的。新课程方案要求准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，改革教学过程和教学方法，把核心素养的培养落实到具体教育教学活动中。培育学生的核心素养，尤其是培养创新能力与批判性思维，需要运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。3、以核心素养为导向改革评价考试方式。广义的评价包括考试、测验、操行评语、综合素质评价等，评价是个“指挥棒”，用好这个指挥棒，将会倒逼教学过程、课程内容发生深刻变化。要从考知识向考素养转变，将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发相应测量工具，通过终结性、表现性评价等形式对核心素养开展评价。培养学生的批判思维：核心素养教育注重培养学生的批判思维，鼓励学生主动思考和质疑，从而促进教学方式的变革。传统的教学方式往往以教师为中心，强调知识的传授和记忆，而核心素养教育强调培养学生的分析、评价和判断能力。

核心素养推动教学方式变革体现在以下这些方面：1、以核心素养为导向开发课程体系。课程是为落实培养目标服务的。课程标准研制、教材开发、课程资源建设，都要紧扣核心素养这个育人目标，都要与核心素养精准对接，并以核心素养为中心，不断精简内容，优化结构，加强跨学科学习，做到减负增效。新课程方案要求明确提出“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少”，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。2、以核心素养为导向深化教学改革。满堂灌、死记硬背、题海战术等传统教学方法是难以培育出核心素养的。新课程方案要求准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，改革教学过程和教学方法，把核心素养的培养落实到具体教育教学活动中。培育学生的核心素养，尤其是培养创新能力与批判性思维，需要运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。3、以核心素养为导向改革评价考试方式。广义的评价包括考试、测验、操行评语、综合素质评价等，评价是个“指挥棒”，用好这个指挥棒，将会倒逼教学过程、课程内容发生深刻变化。要从考知识向考素养转变，将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发相应测量工具，通过终结性、表现性评价等形式对核心素养开展评价。培养学生的批判思维：核心素养教育注重培养学生的批判思维，鼓励学生主动思考和质疑，从而促进教学方式的变革。传统的教学方式往往以教师为中心，强调知识的传授和记忆，而核心素养教育强调培养学生的分析、评价和判断能力。

核心素养教育推动教学方式变革体现在哪里如下：核心素养教育推动教学方式的变革体现在学生主体。进行核心素养导向下的教学改革的方法如下：第一，以核心素养为导向开发课程体系。课程是为落实培养目标服务的。课程标准研制、教材开发、课程资源建设，都要紧扣核心素养这个育人目标，都要与核心素养精准对接，并以核心素养为中心，不断精简内容，优化结构，加强跨学科学习，做到减负增效。新课程方案要求明确提出“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少”，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。第二，以核心素养为导向深化教学改革。满堂灌、死记硬背、题海战术等传统教学方法是难以培育出核心素养的。新课程方案要求准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，改革教学过程和教学方法，把核心素养的培养落实到具体教育教学活动中。培育学生的核心素养，尤其是培养创新能力与批判性思维，需要运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。第三，以核心素养为导向改革评价考试方式。广义的评价包括考试、测验、操行评语、综合素质评价等，评价是个“指挥棒”，用好这个指挥棒，将会倒逼教学过程、课程内容发生深刻变化。要从考知识向考素养转变，将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发相应测量工具，通过终结性、表现性评价等形式对核心素养开展评价。

核心素养教育推动教学方式的变革体现在学生主体。进行核心素养导向下的教学改革的方法如下：第一，以核心素养为导向开发课程体系。课程是为落实培养目标服务的。课程标准研制、教材开发、课程资源建设，都要紧扣核心素养这个育人目标，都要与核心素养精准对接，并以核心素养为中心，不断精简内容，优化结构，加强跨学科学习，做到减负增效。新课程方案要求明确提出“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少”，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。第二，以核心素养为导向深化教学改革。满堂灌、死记硬背、题海战术等传统教学方法是难以培育出核心素养的。新课程方案要求准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，改革教学过程和教学方法，把核心素养的培养落实到具体教育教学活动中。培育学生的核心素养，尤其是培养创新能力与批判性思维，需要运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。第三，以核心素养为导向改革评价考试方式。广义的评价包括考试、测验、操行评语、综合素质评价等，评价是个“指挥棒”，用好这个指挥棒，将会倒逼教学过程、课程内容发生深刻变化。要从考知识向考素养转变，将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发相应测量工具，通过终结性、表现性评价等形式对核心素养开展评价。

核心素养推动教学方式变革体现在以下这些方面：1、以核心素养为导向开发课程体系。课程是为落实培养目标服务的。课程标准研制、教材开发、课程资源建设，都要紧扣核心素养这个育人目标，都要与核心素养精准对接，并以核心素养为中心，不断精简内容，优化结构，加强跨学科学习，做到减负增效。新课程方案要求明确提出“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少”，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。2、以核心素养为导向深化教学改革。满堂灌、死记硬背、题海战术等传统教学方法是难以培育出核心素养的。新课程方案要求准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，改革教学过程和教学方法，把核心素养的培养落实到具体教育教学活动中。培育学生的核心素养，尤其是培养创新能力与批判性思维，需要运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。3、以核心素养为导向改革评价考试方式。广义的评价包括考试、测验、操行评语、综合素质评价等，评价是个“指挥棒”，用好这个指挥棒，将会倒逼教学过程、课程内容发生深刻变化。要从考知识向考素养转变，将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发相应测量工具，通过终结性、表现性评价等形式对核心素养开展评价。培养学生的批判思维：核心素养教育注重培养学生的批判思维，鼓励学生主动思考和质疑，从而促进教学方式的变革。传统的教学方式往往以教师为中心，强调知识的传授和记忆，而核心素养教育强调培养学生的分析、评价和判断能力。

核心素养教育推动教学方式变革体现在以下这些方面：1、以核心素养为导向开发课程体系。课程是为落实培养目标服务的。课程标准研制、教材开发、课程资源建设，都要紧扣核心素养这个育人目标，都要与核心素养精准对接，并以核心素养为中心，不断精简内容，优化结构，加强跨学科学习，做到减负增效。新课程方案要求明确提出“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少”，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。2、以核心素养为导向深化教学改革。满堂灌、死记硬背、题海战术等传统教学方法是难以培育出核心素养的。新课程方案要求准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，改革教学过程和教学方法，把核心素养的培养落实到具体教育教学活动中。培育学生的核心素养，尤其是培养创新能力与批判性思维，需要运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。3、以核心素养为导向改革评价考试方式。广义的评价包括考试、测验、操行评语、综合素质评价等，评价是个“指挥棒”，用好这个指挥棒，将会倒逼教学过程、课程内容发生深刻变化。要从考知识向考素养转变，将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发相应测量工具，通过终结性、表现性评价等形式对核心素养开展评价。培养学生的批判思维：核心素养教育注重培养学生的批判思维，鼓励学生主动思考和质疑，从而促进教学方式的变革。传统的教学方式往往以教师为中心，强调知识的传授和记忆，而核心素养教育强调培养学生的分析、评价和判断能力。

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核心素养推动教学方式变革体现在以下这些方面：1、以核心素养为导向开发课程体系。课程是为落实培养目标服务的。课程标准研制、教材开发、课程资源建设，都要紧扣核心素养这个育人目标，都要与核心素养精准对接，并以核心素养为中心，不断精简内容，优化结构，加强跨学科学习，做到减负增效。新课程方案要求明确提出“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少”，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。2、以核心素养为导向深化教学改革。满堂灌、死记硬背、题海战术等传统教学方法是难以培育出核心素养的。新课程方案要求准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，改革教学过程和教学方法，把核心素养的培养落实到具体教育教学活动中。培育学生的核心素养，尤其是培养创新能力与批判性思维，需要运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。3、以核心素养为导向改革评价考试方式。广义的评价包括考试、测验、操行评语、综合素质评价等，评价是个“指挥棒”，用好这个指挥棒，将会倒逼教学过程、课程内容发生深刻变化。要从考知识向考素养转变，将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发相应测量工具，通过终结性、表现性评价等形式对核心素养开展评价。培养学生的批判思维：核心素养教育注重培养学生的批判思维，鼓励学生主动思考和质疑，从而促进教学方式的变革。传统的教学方式往往以教师为中心，强调知识的传授和记忆，而核心素养教育强调培养学生的分析、评价和判断能力。

一、背景 全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能 建立以促进学生发展为目标的评价体系、促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系、提高学校教育质量的评价体系 进行中小学升学考试与招生制度的改革、普通高中会考制度的改革，继续深化高考改革 本报北京12月18日讯(记者 李建平)经国务院同意，体现着全新教育理念的中小学评价与考试制度改革方案今天公布。这是建国以来教育部发布的第一个较为全面的中小学评价与考试改革的指导性文件，对中小学全面实施素质教育将起到重要作用。 近年来，在实施素质教育的过程中，中小学反映最为强烈、感到最为困惑的问题是评价改革。一个毋庸置疑的事实是，现行的评价考试制度已经成为推进素质教育的瓶颈。由于追求升学率的影响，多年来形成了一套根深蒂固的评价标准，如何打破这套标准，不再以考分和名次作为衡量学生的惟一标准，已成为当务之急。 为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，落实《基础教育课程改革纲要(试行)》的改革目标，教育部着手制定了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(以下简称《通知》)，通过广泛深入的研究与调查，认真汲取了专家、校长、教师的建议及各地评价改革的成功经验，起草了《通知》初稿，并在全国范围内征求意见，反复修改，经国务院同意现正式发布。 《通知》指出，中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求。评价方法要多样，探索科学、简便易行的评价方法；评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程；重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。 《通知》提出，要建立三个评价体系，即以促进学生发展为目标的评价体系；促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系；提高学校教育质量的评价体系。核心是发挥评价促进发展的功能，评价标准和评价方法也随之发生了改变。为了体现促进发展的功能，《通知》提出了具体的评价标准和评价措施与方法，比如，评价学生的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面，基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个方面。各学科课程标准中对学科学习目标作出详尽规定，并对评价方式提出了具体建议。这一评价体系的建立，使评价的功能发生了根本的变化，这是中小学评价与考试改革的全面创新。 《通知》提出，要进行中小学升学考试与招生制度的改革、普通高中会考制度的改革、继续深化高考改革，积极探索综合评价、择优录取的高等学校招生办法。 教育部有关负责人指出，这个《通知》的公布，对中小学全面实施素质教育将起到重要作用。教育部要求各省、自治区、直辖市教育行政部门要高度重视中小学评价与考试制度的改革，加强领导，组织研究队伍，根据本通知制定具体实施办法，并报教育部备案。教育督导部门要将中小学评价与考试制度改革作为对地方教育行政部门和学校督导评估的一项重要内容，并根据本通知精神对现行督导评估标准进行必要的调整。 教研部门应贯彻课程改革的精神，认真研究评价内容和评价方式，提高为学校和教师服务的能力，促进教师的发展和学校课程实施水平的提高。各级教育行政部门要加强对本地区中小学校长、教师的培训，使中小学广大教育工作者了解评价与考试制度的改革方向和要求，掌握评价的基本方法；要以多种形式向全社会宣传中小学评价与考试制度的改革，宣传现代教育评价思想，转变传统的考试评价观念，使中小学评价与考试制度的改革得到全社会的广泛支持。随着科学技术的迅速发展，新知识、新技术不断涌现，高等学校在完成向学生传授科学技术知识的同时，还要教会学生科学的学习方法，使其学会学习，具有独立获取知识，发展自己的能力，即高等教育应成为一个人终身教育的开始。教学方法的改革是实现教育目标、提高人才培养质量的重要因素之一。 二、原因 据调查，当前高等学校教学方法还存在着许多弊端，大多数院校还普遍沿袭了传统的"灌输式"教学方法。究其原因主要是：1.传统的教学思想和观念束缚着人们的思想。由于我国的高等教育历来重视知识的传授，始终强调知识的完整性、系统性，注重学生对知识的掌握多少，而忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥。这种传统的教学方法根深蒂固，影响至深。2.教师本身的因素。由于受市场经济的负面影响，少数任课教师对教学投入精力不够，缺乏对教学内容、教学方法的研究与改革，教学水平不高，教学效果欠佳。3.学生自身的因素。传统的"填鸭式"教学方法，使大多数学生习惯于以书本为准，以教师为准，学生的主体意识薄弱，求新、求异思想欠缺。4.缺乏有效的竞争机制与激励措施。虽然有相当一部分院校开展了对教师的教学水平或教学质量的评估，但这种评价常常是流于形式，其评价结果未能真正与教师聘任、职称评定挂钩。5.教学方法改革滞后。主要表现在改革的阶段性成果往往仅停留在纸面上；教学信息量的增大与课时数的减少之间的矛盾仍旧存在；多媒体等现代化教学手段的优化、使用还有待于进一步加强。 三、建议 首先，要进一步转变教育思想和教育观念。我们要树立现代教育思想、教育观念，即以人的全面发展为核心，从科技革命和现代化建设需要出发，全面加强大学生素质教育。第二，加强对教育科学的学习与研究。教师在教学改革中，既要注意对经验的积累，又要努力学习高等教育学方面的基本原理、基本方法。要在学习和借鉴国外先进的教学方法同时，重视教育理论的研究与学习。第三，调动教师和学生参与教学改革的积极性。学校一方面要积极组织教育思想学习大讨论，深入宣传教学改革的目的、意义，另一方面要认真组织好国家、省市和学校三级教改立项工作。第四，建立教学质量评价机制。学校要定期组织各种教学质量评价工作，包括教师授课质量评价、课程教学质量评估、优秀教学成果奖的评审等。

核心素养推动教学方式变革体现在以下这些方面：1、以核心素养为导向开发课程体系。课程是为落实培养目标服务的。课程标准研制、教材开发、课程资源建设，都要紧扣核心素养这个育人目标，都要与核心素养精准对接，并以核心素养为中心，不断精简内容，优化结构，加强跨学科学习，做到减负增效。新课程方案要求明确提出“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少”，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。2、以核心素养为导向深化教学改革。满堂灌、死记硬背、题海战术等传统教学方法是难以培育出核心素养的。新课程方案要求准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，改革教学过程和教学方法，把核心素养的培养落实到具体教育教学活动中。培育学生的核心素养，尤其是培养创新能力与批判性思维，需要运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。3、以核心素养为导向改革评价考试方式。广义的评价包括考试、测验、操行评语、综合素质评价等，评价是个“指挥棒”，用好这个指挥棒，将会倒逼教学过程、课程内容发生深刻变化。要从考知识向考素养转变，将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发相应测量工具，通过终结性、表现性评价等形式对核心素养开展评价。培养学生的批判思维：核心素养教育注重培养学生的批判思维，鼓励学生主动思考和质疑，从而促进教学方式的变革。传统的教学方式往往以教师为中心，强调知识的传授和记忆，而核心素养教育强调培养学生的分析、评价和判断能力。

对于新课程教学方式的几点认识 　　论文关键词：新课程 教学 探究学习 　　论文摘要：新课程改革提出了和传统课程不同的新的教育理念，为了适应新课程改革的要求，课堂教学呈现出新的特点。 　　 　　2001年以来，我国进行了以促进学生全面发展为目标的基础教育新课程改革，与旧课程相比，新课程在课程功能结构、内容、实施、评价和管理等方面都有重大创新和突破。新课程标准的出台为教学改革指明了方法，提供了崭新的教学理念。《基础教育课程改革纲要》中明确的阐述了基础教育课程改革的具体目标是：改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。也就是说，课程的功能由传统的精英主义教育和以升学为目的，转向关注学生作为一个u2018人u2019的全方位发展。学生不仅仅要学会知识，更重要的是要学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。而课程内容也由原来的"繁、难、偏、旧“和过于注重书本知识，转向精选终身学习必备的基础知识和技能，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。 　　基础教育的课程改革，使得新课程的教学呈现出以下的特点： 　　 　　一、由侧重于传授知识，转向注重学生的全面发展。以往课程的教学主要侧重于对学生知识的传授，教师的精力几乎全放在如何给学生提供一个现成的，严谨的学科知识结构。所以，课堂教学技能大都是围绕着怎样把书本知识变成学生容易理解和接受的形式，比如讲解技能，教师的讲解组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明，并且这些都只是局限在学科知识的范畴中，而新课程教学力求做到让学生在学习过程中获得丰富的体验，使学生的学习既是习得知识、养成技能的过程，又是形成积极的情感态度和价值观的过程，最终的目的是使学生能够得到全面的发展。 　　 　　二、新课程的教学要让学生由被动的学习，转变为教师创造情境，学生自主，合作，探究式的学习。以往课程的内容基本上是按照学科知识体系编写的，忽视了学生的认知发展特点，教师的教学也是让学生被动接受，在这个过程中，学生的学习方式基本上是听讲，死记硬背，大量练习，再现所学知识，以往的课堂教学在创造不同的教学情境方面做的还不够。新课程内容充分考虑了学生的认知发展规律，从学生感兴趣的，熟悉的教材入手，从学生已有的知识经验出发，要求教师为学生创设丰富的学习情境，有利于学生主动的进行观察，实验，推理 等探究活动，最终使得学生的创新意识和实践能力得到培养和提高。新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学。开展探究性学习就是培养学生的怀疑精神和问题意识教师在教学中要作到以下几点：1、教师在讲授书本知识时不要照本宣科要引导学生去思考去探究。这样的学习才能让学生在学习中展开积极的思维，培养学生解决问题的能力；并且在教学中要培养学生敢于质疑的"勇气和习惯，对教材中的既定结论，鼓励学生敢于和善于提出自己不同的观点，只有这样学生的创新精神和创新能力才能真正得到提高。2、教师要少讲精讲，给学生更多的时间去独立思考，去自主学习，在教学中采用讨论式的教学法，激发学生的智慧，相互启发，发挥学生学习的主动性和积极性。允许学生对问题有自己独特的见解，教师在教学实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。新课程要求教师创造性地运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。 　　 　　三、新课程的教学要求课堂上由单向信息交流转变为综合信息交流。课堂教学是师生共同组成的信息传递的动态过程。过去课堂上的信息交流方式主要是单向的：教师讲解，学生接受，现在新课程教学提倡综合信息交流，师生共同讨论，研究。教师要改变教学方式和备课方式，多研究学生，上课时要多倾听学生，多关注学生的即时反应，而不是一心只盯着教学内容的讲解。教师是学生学习的合作者引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教师应当在备课的过程中了解学生的要求，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。 　　在新课程中传统意义上的教师教和学生学将不断的让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。使学生通过合作学习相互启发，互相帮助，实现学生的优势互补，培养学生与人合作的能力。教师的教学应从注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，培养学生终身学习的能力。教学活动中，教师应该成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方式应该灵活多样，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，教师应创设能引导学习主动参与的教学情境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分发展。新教材在引起学生的兴趣和便于自学方面下了苦功，如学习导语引人入胜，强调以图代文等，教师要注意引导学生阅读教材，并充分利用教材中的素材，激发学生的学习兴趣。新教材充分利用现代网络技术，要求教师首先掌握并恰当运用互联网等新技术，并在教学中对学生加以正确引导。把单一的文本教材变成学生容易理解和喜欢的多种形式，如制作成挂图、剪纸、幻灯片、录像、录音等。这样，平面的教材就变成了立体的教材，枯燥单调的书面资料就变成了丰富多彩的多媒体资料，学生对教材就会有兴趣，就愿意学习，也更容易理解，要大力推进信息技术在教学过程中的 应用，逐步实 现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程 中师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 　　由此可见，新课程的教学观是：课程是民主的开放的科学的课程不仅是预设的而且是生成的，教学不只是忠实的传递和接受教材的过程，而更是课程创生开发的过程，教师与学生是课程有机的组成部分。在教学中要注重：1、一切从实际出发，遵循学生的认知发展规律；尊重儿童的个性发展，鼓励教师的创造性教学，教学不只是教师教学生学的过程，而是师生交往积极互动共同发展的过程。2、教学是教与学的交往互动，师生双方互相沟通，互相交流互相理解，互相补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的观念，情感，理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展。 　　总之，教学是一门科学也是一门艺术，为了适应新课程的教学，课堂教学必须做出相应的调整和完善。教师应不断的探索教学规律，把握教学对象，改进教学方法，提高教学质量，为培养高素质的现代化人才而努力。 　　 　　参考文献： 　　[1]时长江. 讨论式教学法在"两课"教学中的运用高等教育研究2005 7 　　[2]李琼.课堂教学如何体现研究性学习的特点 李琼 新课程研究 2005 2 　　[3]宋秋前.新课程教学中应处理好的几个关系 宋秋前 教育研究 2005 6论文相关查阅： 毕业论文范文 、 计算机毕业论文 、 毕业论文格式 、 行政管理论文 、 毕业论文 ;

它刚刚出现时，仅仅是利用计算机进行交流的一种辅助学习手段，现在已在美国高等教育中非常流行，而且随着计算机技术的飞速发展，这种学习方式的应用将更加广泛。下面，仅就在线学习的实施方法、特点及存在的问题介绍如下。一、在线学习的进行学习的内容主要包括：电子邮件的作用（E-mail）、公告牌系统（BBS）、计算机会谈（CMC）、视频远距离会谈、远距离数据库访问以及全球网等。程序设计人员把一门课程的学习内容设计成一个公告牌系统。当学习者登记参加这一门课程的学习时，会得到如何使用该系统的说明。学习者在交纳一定的费用后，即可通过计算机联网，加入该课程的学习。学习者必须具备配有调制解调器的计算机及远距离通讯软件，以便和该系统相联接。如果学习者没有经过公告牌系统的使用培训，还可以得到一本关于如何使用BBS的手册。而且在这门课程开始之前，还有关于如何使用BBS的专门讲解。公告牌系统有一个菜单支持的接口，易于使用。BBS有足够的内存、磁盘存储空间以及电话线路去接纳许多学习者同时使用。BBS为这门课程至少提供一个会谈区域，每一位参加这门课程的学习者都能看到在会谈区域中提供的公共信息。如果参加这门课程的人数太多，可以把他们分成小组，以小组的形式来参加会谈区域的学习。每个会谈区域至少有两个功能：传递电子邮件与传输文件。在学习过程中，学习者会有许多作业，如回答问题。复习相关文献及软件提供的学习内容，对所学内容进行小型的软件设计及写出全面的课程学习报告等。依照这些作业的长度和教师的要求，这些作业将以电子邮件或传输文件的形式“上交”。“评价”，“分数”会以电子邮件的形式反馈回来。如果作业是用来作为讨论的理论依据时，这会以公告信息或文件的形式来传输，以使每个学习者都能收到反馈信息。由于学习者能够“看到”彼此的作业，他们可以评价。比较各自的想法和见解。指导教师可以通过让学习配对或进行小组讨论的方式，互相评价作业。同时，由于教师对学习者作业的评定是以单个信息的形式直接送给本人，所以可以对学生进行直接而坦率的评价而不必担心其他人的反应。在线学习采取异步传输方式，这种方式具有很大的灵活性，教师可以在方便的时候把一些知识和信息传输出去，学生也可以在适当的时候开始学习，能够实现真正意义的自由学习。二、在线学习的特点与优势1．学习者之间互相交流程度有了很大提高。这种提高一方面体现在学习者有更多的机会直接向教师提出问题并得到教师亲自的、详细的回答。在传统的班组学习中，由于一个班级中学习人数较多，大部分教师没有太多的机会和学习者进行很多的沟通与交流，而在线学习解决了这一问题。另一方面，进行在线学习的学习者可以轻松地。直接地和分布在世界各地的其他学习者同时进行交流，这在传统教学中是难以实现的。能及时。准确地了解国内外最新发展和研究内容，对扩展和深化学习者的学习无疑是很有帮助的。2．学习者之间的相互协作与帮助增多了。在线学习过程中，每一位学习者都能了解其他人的学习情况，并可以及时地把自己的想法和他人进行沟通与比较。在大多数传统的班级中，作业只能由教师一个人看到，然后直接返回给学习者。但在在线学习中，学习者不仅可以从自己的作业中获得知识，还能从其他人的作业中得到有益的知识。在线学习鼓励学习者之间协作与交流，使学习者们懂得利用集体的力量比单独一个人的努力要有效得多。在线学习也要求学习者要以小组的形式来完成作业，在评定成绩时以小组为单位，以小组中每个人的成绩为基础，给出小组的成绩。学习者之间的相互帮助将对其开阔视野。拓宽知识结构大有稗益。3．在线学习能充分地照顾学习者的个别差异。由于在线学习可以进行异步交流，使每一个学习者都可以按照自己的步调进行学习。这更有利于照顾学习者的个别差异，实现单独教学。学习成绩好的可以很快地回答问题，而有困难的，则可以利用更多的时间去思考，然后再回答。因为在线学习中的教师和学习者都不知道对方长得什么样。声音怎样，所以口头表达能力差的学习者，不必担心会出现在传统班级教学中出现的这样或那样令人尴尬的局面，身体残疾或有其它缺陷的学习者也不必担心受到同学歧视或嘲笑。4．在线学习的学习方式更加灵活。在线学习更重视的是学习者怎样学习，而不是教师怎样教授。实际上，在线学习的中心是学习者，而不是教师。实际上，在线学习中教师是不可能完全地控制一个在线班的，学习者想什么时候开始、想学习哪部分内容是很灵活的。学习者之间想进行多少交流也都是自由的。在线学习中教师的作用主要是组织。领导在线学习并以作业评价的方式去帮助学习者。至于学习活动的步调、方式等则由学习者本人去决定。5．在线学习能提供更接近真实社会的交流环境。由于在线学习能够进行广泛而持久的交流活动，参与者能够很好地相互了解个人生活、工作、学习等方面的细节问题，而在作业交流和讨论中也都会包含有这些社会因素，这对学习者了解社会、认识社会是有很大帮助的。三、在线学习中存在的几个问题1．教师的负担加重。教师在在线学习中不仅要回答学习者的问题。对学习者的作业进行评定，还要对学习者间的各种讨论进行调节。这些活动都是很花费时间的，尤其对于那些比较著名的专家学者来说，会有更多的学习者喜欢参加他们的课程学习，这将加重他们的负担。就是对一位普通的教师来说，教授一个在线班比教授一个普通的传统班级要花费更多时间。2．学习者必须花费一定的时间学习计算机的知识。对于一名参加在线学习的学习看来说加入到计算机网络中并不意味着他立刻可以参与在线学习。每个学习者在开始进行学习之前，都必须先学习他要使用的计算机系统的有关知识。由于不同的课程会采用不同的方式设计，因此，学习者要学习不同的使用方法。3．在线学习中信息交流的质量与数量难以有效控制。由于在线学习允许并鼓励学习者之间进行自由地交流，使得学生可以在任何时候把他们认为重要的信息输入到系统中去。这就给学习者造成了困难，他必须从大量纷杂的信息中去挑选出对他真正有帮助的内容，如果有人想利用在线学习散布一些坏的思想或者搞点恶作剧什么的，将会给学习者的学习造成更大的麻烦。在线学习这一新的学习方式，虽然还存在这样或那样的问题和不足，但它仍然是一种高效率的、科学的学习方法。利用这种新的学习方式会实现真正意义上的以学习者为中心的自由式学习。尤其是在对信息的掌握上，利用这种方式可以跟上所学课程的最新发展与动态，这些对于学习者是相当重要的。二十一世纪是信息的时代，在线学习能为我们更好地适应信息时代的要求提供有力的保证。

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通常课堂教学采用的方式是: 一、讲授式的教学方法 1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。 2、具体实施形式： ⑴讲解教学方法 ⑵谈话教学方法 ⑶讨论教学方法 ⑷讲读教学方法 ⑸讲演教学方法 3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面： ⑴科学地组织教学内容。 ⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。 ⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。二、问题探究式 1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。 ⑴问题教学法 ⑵探究教学法 ⑶发现教学法 3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求： ⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。 ⑵选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。 ⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。 4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤： ⑴创设问题的情境 ⑵选择与确定问题 ⑶讨论与提出假设 ⑷实践与寻求结果 ⑸验证与得出结论三、训练与实践式 1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。 2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求 1）、示范教学法在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。 2）、模拟教学法是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。 3）、项目教学法以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。理论界对教学模式的理解很不一致，有多种认识。一种比较流行的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。就语文学科而言，课堂教学模式的创新也一直是有识之士研究的课题。目前比较被人们认可的有以下几种模式： (1)中学语文教学“三、五、七”模式。其核心内容是打好三个基础，建立五条常规，注定七项禁忌。 (2)语文目标教学模式。其核心内容是教材有明确的目标，教师为实现一个个特定的目标而教，学生为达到一个个特定的目标而学，教学领导人员以及招生考试部门的组织者和命题人员，以同样的学习目标为基本依据进行教学测量、考核、评估、考查学生的实际能力水平，检验老师的教学效果。 (3)语文“训练式”教学法，其核心内容是教师讲授新课时，把一篇课文的内容根据教学目的化解为各种题型的训练题，让学生当堂完成这些习题，教师当堂评讲这些习题，从而达到理解课文内容，掌握课文内容，应用课文内容的目的。 (4)“情知对称”四分教学模式。其核心内容是借助教材所蕴含的情感因素，在教学中，不能把语文只作为单纯的知识达标课程，而应该让它成为培养学生“情知对称”的人格与智能双向平等发展的黄金三角洲。“四分”的含义是指情知分类，能级分层，训练分步，教材分型。

教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生渴望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。2抒情导入法开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先引起学生感情上的共鸣，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。3诱思导入法这种导入一般采取“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，从而引出所讲内容。4类比导入法有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。5励志导入法讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人事迹，或采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。6目标导入法其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。7音像导入法有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。8实例导入法以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。9提问式导入法所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。

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小学数学教学理念和教学方式的转变论文 　　数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。下面是我整理的小学数学教学理念和教学方式的转变论文，希望能够帮助到大家。 　　小学数学教学理念和教学方式的转变论文篇1 　　一、在生活情境中“找”数学 　　所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，能激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动、全身心地投入到学习中。数学来源于生活，生活中处处有数学，数学知识与教学活动离不开学生的生活实践。引导学生在生活实例中发现数学问题，构建数学模型都是生活问题数学化的具体表现。给予学生充分的自由空间，让学生用自己喜欢的方式大胆地探索、创新、寻求解决问题的方式方法，能增强学生的合作意识，学生在不知不觉中主动参与到数学活动中去，在互动学习中培养了学生的问题意识和能力，体验着学习的成功与乐趣。 　　二、动脑、动口、动手中“思”数学 　　在新教材的使用中，需要教师转变教学思想，摆正自己的位置，还学生主人的地位；充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动口、动手的时空。在《三角形的认识》一课的教学中，我先让大家看看自己脖子上的红领巾是什么形状？（三角形）日常生活中还有哪些物体的形状是三角形？是的，生活中形状是三角形的物体有很多，除了大家刚才说到的，还有三角小旗、马路上的标志牌等。数学来源于生活。联系学生身边的实物认识三角形，动脑、动口说三角形，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，并激发他们热爱生活的情感。再让学生用准备好的几根小棒摆成一个三角形，动手画三角形，同桌合作拉一拉自己准备的学具长方形框架，看看会不会有变化。让学生在摆一摆、画一画的过程中，获得对三角形的感性认识，再通过议一议将感性认识上升到理性认识，进而在老师的引导下主动地探究、思考，使学生认识到数学的价值。 　　三、在不同的玩中“学”数学 　　《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。学生对感兴趣的事物必然会想方设法去认识它，研究它，占有它，从而获得与此有关的知识与技能。教师要抓住低年级学生好玩的心理，设计不同层次的“玩”，由开始的跟着老师玩，到最后的合作玩，自己玩，让他们在玩中不停地思考、探索。 　　四、游戏中“悟”数学 　　在低年级数学教学中，把游戏引入课堂，可以把教学内容寓于游戏之中，变静态的课堂教学为动态的教学活动，进而使学生在玩中学，在玩中获取知识。儿童注意的特点主要是无意注意，有意注意不可能持久。因此，学生学习一段时间后，注意力就容易分散，精神不集中，思维不活跃。这时侯，用游戏的形式来完成剩下的教学任务，会收到事半功倍的效果。在游戏中“悟”数学，可使学生体会到数学与自然、数学与身边世界的联系，这样的教学方式，适合儿童的心理特点，遵循儿童的学习规律，取得了较好的教学效果。 　　五、实际生活中“感受”数学 　　数学来源于生活，生活中处处有数学。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。随着新课程教学实验的不断深入，通过家庭、学校的有效沟通和一系列的实验作业，既培养了学生学习数学的兴趣，又激发了学生热爱数学的情感，让学生在生活中感受数学，在不知不觉中学习数学。 　　六、开放的课堂氛围中“做”数学 　　活泼好动是孩子的天性，课堂教学应顺应孩子的天性，依据孩子的爱好和兴趣设计教学，在学生喜爱的找朋友、送信、小鱼吐泡泡、送小动物回家等游戏中展示活动内容，让他们在这样的学习氛围中，激发学习的积极性，使情感得以交流，为学生提供更多表现自己和充分交流的机会，使他们有更多的自由支配的时间和空间。在活动中相互启发，相互交流，相互影响，共同寻找、探究、体验，掌握数学的知识、思想与方法，充分感受数学的魅力和乐趣。 　　小学数学教学理念和教学方式的转变论文篇2 　　社会在不断进步，旧的教育理念已经不适应社会的需求，要求我们的教育理念要进一步更新。《数学课程标准》是新形势下数学教学的.行为目标，对教师的课堂教学提出了新的要求。大部分教师正处在从原有的教学理念转变到新的教学理念的一个过渡时期。我们要真正领会《数学课程标准》的精髓，既要突出新课标下的先进教学理念，又要发展传统教学中优秀的教学思想方法。新课改理念下的小学数学课堂教学，要启发学生学习数学的兴趣，培养学生的情感，使学生建立学好数学的自信心，给学生充分提供动手操作、自主探索和合作交流的机会，学生还可以用自己的方法学习数学，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面也能有所进步。实践结果证明，课堂教学的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。下面就自己对数学课堂教学理念和教学方式转变浅谈一点自己的做法。 　　（一）建构新型学生观。 　　学生观是教师教学理念的具体表现，也是教师教学行为的出发点。新课程体系充分肯定学生的内在价值，将个性发展作为课程的根本目标。要实现这一理念，首先要求教师改变陈旧的学生观，将学习的主动权交给学生；其次，要着力改变学生由来已久的自我认识和学习方法，通过自身教学方式的改变去唤醒学生的主体意识，把学生从被动的世界中解放出来，使学生真正意识到自己的学习的主体，要自己思索、自己动手、独立学习。具体说，教师应赋予全体学生比传统教学中多得多的参与学习的机会和权利，用动态的、发展的观点评价学生的学习，重视学生的参与程度和学习体验，善待学生生命过程中的各种表现，给学生创造进行独立思考、辨析的空间，主动进行知识的建构。 　　（二）建立新型师生关系。 　　在新课程实施过程中，师生之间的交往应是一种对话式的，平等式的“我——你”关系，在这种关系下，师生双方以知识作为对话的文本，尊重彼此视界的差异，敞开精神，相互接纳，无拘无束的自由交流，最终实现视界的融合及知识的生成。对话式教学要求师生双方都作为有思想、有感情、有个性的丰富的人彼此真诚交流，每一方都把另一方看作可与之对话的“你”，双方都作为完整的人在完整的精神世界深处投入到对话中，互相接纳、敞开、理解。即教师不是作为权威将预先组织好的知识体系传授给学生，而是与学生共同探究、创生知识；学生也不再作为知识的容器被动听从教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的对话而与知识对话，并从中获得生活的意义。对话双方通过彼此心灵的互动与沟通，共同创生和开发课程，并探录、体验、感受知识之中、之外的世界或存在的意义。 　　（三）在快乐中“学”数学 　　学生对感兴趣的事物就必然会想方设法去认识它，从而获得与此有关的知识与技能。教师就要抓住学生好玩的心理，设计不同层次的“玩”，由开始的跟着老师玩，到最后的合作玩，自己玩，在玩中不停的思考、探索。在教《0的认识》一课时，先出示一幅空教室图引导学生观察，讨论，说说自己的看法。在我们的周围找一找什么地方有0？再让学生玩一玩、变一变？并说一说自己的发现，怎样的情况下，0表示起点。怎样的情况下，0表示没有。整个教学，学生在快乐中学会了“0”的有关知识。 　　（四）实际生活中“感受”数学 　　数学来源于生活，生活中处处有数学。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。随着新课程教学实验的不断深入，通过家庭、学校的有效沟通和一系列的实验作业，既培养了学生学习数学的兴趣，又激发了学生热爱数学的情感，让学生在生活中感受数学，在不知不觉中学习数学。 　　总之，教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能，不再以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现；不断地更新观念，不断探索，以适应课程改革地需要。 ;

　　为了培养优秀的跨世纪人材，必须提高教学效益，改革 教学 方法 与教学方式是重要手段手段。下面就是我给大家整理的改革教学方式和教学方法，希望对你有用!　　教学方式与方法改革的背景 　　如何改革教学方式和教学方法，不仅是取得良好教学效果的重要保证，同时也是提高教学质量的重要 措施 。我国各级教学行政部门为了提高 教育 教学质量，采取了一系列措施，其中重要内容就是从教学方式和方法等方面入手来激发学生学习热情和主动学习精神，这就给我们教育工作者提出一个新的课题，那就是我们不仅要研究学科专业领域的理论知识，把握学科专业发展前沿的动态，还要深入开展教学研究，研究和改革教学方式和方法，从而使讲授的课程不仅要有理论深度，还要通过灵活多样的教学方法吸引学生。 　　我校自从1993年在90级财政学专业开设《证券市场》课程以来，已有金融、行政事业财务、会计学、 企业管理 等近十个专业或专业方向的50多个班级开设了《证券市场》或《证券理论与实务》课程。经过几年的理论探讨和教学实践，我们深感受传统教学模式和教学方法的束缚，证券这门崭新的课程，本应有崭新的教学内容和教学方式，但实际上，无论是课程体系、教学内容，还是教学方式和教学方法，都没有实质性的变化。缺乏运用现代化教学手段和采用先进的教学方法进行业务实践能力和操作能力的培养，教师在讲台上讲得口干舌燥，而学生在下面听得昏昏欲睡。作为一门很有特色和很有吸引力，本应很受学生欢迎的课程，却因教学内容和教学方法等原因，使学生对这门课程失去兴趣，这种不甚理想的教学效果，给我们提出了如何上好这门课程这个研究课题。 　　教学方式与方法改革的实践探索 　　正因为如此，我们自97年初开始，对几年来的教学实践进行了 反思 ，从教学内容到教学方法进行了深入的研究和探讨。我们于1998年初制定了《〈证券投资理论与实务〉课程教学改革方案》，对这门课程的教学内容、教学方式以及考核方法等作了全面的规划，并在教学实践中进行了大胆的试验。通过编写《课程教学纲要》和《课程学习纲要》，规划课程教学内容，利用《证券市场学》教材和《证券案例与实验教程》、《证券法规选编》等辅助资料开展案例教学，为发挥证券模拟实验室的作用和利用现代化教学手段，我们收集了证券交易仿真操作资料，并制作了《证券投资理论与实务教学幻灯片》，使《证券投资理论与实务》课程取得了良好的教学效果。 　　在《〈证券投资理论与实务〉课程教学改革方案》中，我们明确了教学方式和方法改革要以课程内容改革为前提，因此，首先强化课程基本建设，规范教学内容。根据课程改革方案的要求，为加强课程的基本建设，规范教师教学内容和对学生学习的指导，我们先后编写了《〈证券投资理论与实务〉教学纲要》和《〈证券投资理论与实务〉课程纲要》，从而使课程内容和教学方法的改革融于课程改革的系统工程之中，全面推进该课程的改革。其次是重整教学内容，突出实务教学。在课程基本建设的基础上，对教学内容进行了整合。经过课程内容的重整，将原教学内容抽象为三部分，即基本知识基本理论部分、业务规则和实务操作部分以及行情分析和仿真操作，根据不同的教学内容采取不同的教学方法。 　　教学方式与方法改革的具体内容 　　教学内容的重整为利用现代化教学设备，采用先进教学方法创造了必要的条件。同时，学校已建立的证券模拟实验室为实施仿真教学提供了可能性。因此，我们根据重整后的教学内容和学校的教学设施，遵循循序渐进的原则，采用三种教学方法： 　　第一，讲授法。对基本原理和基本知识的内容主要运用讲授法。为改变传统的讲授法，我们以教材为基础，同时以编写的《证券案例与实验教程》、《证券法规汇编》等为教学辅助资料，开展以案例分析、解难释疑为主，以讲解为辅，由教师讲授为主向学生讨论式、解答式为主的教学方法转变，为使教学效果更好，我们将全部教学内容制成幻灯片。这部分教学内容约占总学时的40%，并逐渐减少讲授的内容。 　　第二，案例法。对业务流程和实务操作的内容则主要通过案例教学法教学。运用我们编写的《证券案例与实验教程》、《证券法规汇编》等教学资料，根据教学内容选择典型的案例，如东大阿尔派股票发行案例、清华同方股票上市案例、东大阿尔派分红派息案例、证券投资方法案例等开展案例教学。这部分内容约占总学时的60%，并随着学生对案例教学法的接受程度，逐步增加案例法的教学内容。 　　第三，操作法。对课程中的证券交易程序、证券行情分析以及影响证券价格变动因素的分析等内容，采取仿真操作的教学法。在我校已建立的证券模拟实验室的基础上，我们为学生准备了《证券交易 委托书 》、《证券交易成交交割单》、《证券交易分析表》等操作资料，每个学生选择2-5种股票，在收集相关资料的基础上进行仿真操作，并对操作结果作出分析。这部分教学内容约占总学时的30%。 　　教学改革就要改变学习成绩的考核方式 　　根据课程的性质和教学内容，也使学生逐步适应并接受新的教学方法和考核方式，改变单一闭卷为主的考核方式，以考核学生的能力为主线，采取三种方式进行考核： 　　第一，平时考核。在日常教学过程中，通过案例分析、模拟实验，分析股票行情变化等训练，培养和提高学生的学习主动性、适应性和思考能力、实务操作能力，约占总成绩的20%。 　　第二，对证券市场和证券投资的基本原理和基本知识、证券业务流程和业务规则等，采取考试的方式进行考核，约占总成绩的40%。 　　第三，实践考核。对学生仿真操作证券交易的信息资料、实际操作结果以及操作结果的分析等内容，要做出分析 报告 ，运用实践方式进行考核，约占总成绩的40%。 　　五、教学方法的典型案例 猜你喜欢： 1. 有效教学方法心得体会3篇 2. 常见的教学方法极其区别 3. 课堂教学方法有哪些 4. 教育教学方法心得体会3篇 5. 几种常用的教学方法介绍 6. 详细解析教学方法的重要性

教学改革不仅仅是要取代传统的方式，一个更全面的观点应该是，在保持传统的教育价值观、传统的教学成果和其他稳定、可靠的要素的同时，充分发挥新的教学方式的优点，创新教学模式，不断完善教育质量，让传统与现代相互融合。教育改革的原则和目标是符合时代和社会发展的需求和要素的，而我们的社会和教育环境不断形态多样化，这就需要我们跟随创新，摒弃不必要的深陋和僵化，采取更加灵活的教育方式，实现教育的适应性和针对性。这种教育方式一方面适应了学生的个性化需求，提高了学习的灵活性和互动性，另一方面，教育改革也应该探索教师在教学中的创新能力和可持续性发展。总之，教育改革不是要简单地取代传统的教育方式，而是在遵循传统教育成果的前提下，进行教育观念的革新，推动知识体系、教学手段等方面的变革和创新，并通过多种途径促进教育质量的进一步提升和发展。教育里的创新不需要断绝前者对教学质量到担保的保障，而是建立更为注重学生领域和价值决策因素的课程改革，让不同社会角色在教育领域之中随着改革的不断推进而更加负责任和相互促进。

用英文怎么翻译:随着时代的发展,教育事业不断完善,与过去的教学方式，相比现在.With the time going, the education has been improved greatly comparing to the past with the current ones.