教育心理学

教育知识包括教育学、心理学、教育法规、还有各科教法，综合素质就是专业知识

教育学可以写教育心理学的论文吗？答：教育学可以写教育心理学的论文。

鸟瞰心理学府一个学年眨眼就要过去了，“心理学府”在本学年的这一期院刊中，给大家送上一份大餐--中国最有名的7所心理学院系的对比介绍。希望能给大家保研、考研乃至将来的就业带来一些启发和帮助。 ^-^德高身正，百年树人--北京师范大学心理学院 「专业特色」发展与教育心理学见长北师大心理学院是中国高校成立的第一所心理学院，拥有心理学博士后流动站和基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学3个博士点以及多个专用实验室。 「师资科研」教学规模和质量名列前茅在北师大心理学院的教师队伍中，既有国际心理科学联盟副主席张厚璨、中国心理学会理事长林崇德、著名认知心理学专家彭聃龄等老一辈著名学者，更有一大批像舒华、董奇、申继亮等治学严谨、成果丰硕的知名中青年专家。教育心理与心理健康研究所所长伍新春，博学多才，带教育心理学和咨询两个方向的研究生。刘儒德很年轻，但是在信息技术与教学心理学方面建树颇丰；刘翔平的研究兴趣在于学习障碍；姚梅林的研究方向是学习动机、学习迁移等学习规律；芦咏莉的研究方向是合作学习、教师职业发展，注重实践；王建平则主要从健康和临床心理学角度对艾滋病、进食障碍、PTSD等疾病，以及儿童青少年的情绪和行为问题进行研究，报考他的学生最好有医学专业背景。 「招生信息」2007年北师大心理学院计划招收研究生75人，其中基础心理学方向11人，发展与教育心理学方向50人，应用心理学方向14人。据伍新春副院长介绍，近几年心理学院每年录取70～80人，报名人数在1200～1500人之间，复试比例是1.5：1. 「综合评价」国内高校心理系的佼佼者北师大心理学院在高校心理系中应该是佼佼者，常年排名第一的地位也明确地反映了这一点。相比于北大心理系，北师大心理学院的科研风格更加偏向理论，也更接近心理学的内核，活力非凡，不愧为中国心理学界领军的一面大旗。 文采风华，光耀未名--北京大学心理学系 「专业特色」生理心理学国内领先北京大学的生理心理学和基础心理学为教育部重点学科，认知神经科学、生理心理学等在国内处于领先地位，也是目前国内唯一能以灵长类动物为研究对象的心理学机构。 「师资科研」师资力量雄厚，注重学术交流该系近20年来发表的SCI论文数居国内高校心理学系之首，师资力量雄厚：苏彦捷老师长期从事动物行为学的研究；沈政、周晓林和刚刚从加拿大归国的李量教授在认知神经心理方面有专攻；韩世辉老师在视神经、注意的认知和神经机制方面研究较多；谢小非老师主要研究风险认知与决策、组织行为；朱滢老师在记忆和意识方面很有研究；王登峰老师在人格心理学方面做得非常不错，提出了著名的大七人格理论；另外钱铭怡老师在心理治疗、羞耻感、社交焦虑、进食障碍等应用领域颇有建树；王垒老师主要从事人力资源管理心理学的理论研究及应用。 「招生信息」北大心理学系2006年共有609人报考，最终录取46人，录取比例为7.55%。硕士生90％以上的学生会获得奖学金，最低的三等奖资金为1万元/年，完全可以此缴纳当年学费。2007年参加统考招收的学生人数为：基础心理学18名、发展与教育心理学3名、应用心理学44名，招生总数中含校本部30人（其中拟接收推荐免试者21人），深圳研究生院35人，其中拟推免比例为20%～50％。复试比例为150％左右。 「综合评价」国内同行中的实力派元老北京大学心理学系无愧为国内同行中的实力派元老，无论从科研水平、师资力量还是学生素质上讲在国内都是首屈一指。从北大毕业的学子素质普遍较高，这除了得益于心理系良好的学术环境外，也有赖于北大整体的人文气氛，身在其中自然会从诸多方面受益。 格物明德，学术权威--中国科学院心理研究所 「专业特色」侧重自然科学研究中国科学院心理研究所的前身是中央研究院心理研究所，是我国唯一的国家级心理学研究机构，中国心理学会的挂靠单位。中科院心理所侧重于自然科学方面的研究，主要从事心理过程、规律、生理机制和有关的重要理论问题和应用问题的研究。 「师资科研」良好的信息技术支撑系统作为心理学研究的重要基地，中科院心理所具有优良的科学传统和学术氛围，并有良好的实验设备和信息技术支撑系统。心理所的图书馆是全国心理学文献的中心，资料齐全、馆藏丰富。主办刊物有《心理学报》与《心理科学进展》，其中《心理学报》为国内心理学最权威的学术刊物，是唯一被SCI检索收录的两本中文心理学刊物之一。 「招生信息」中科院心理学研究所2007年不参加全国统考，共招生39人，其中基础心理学2人，发展与教育心理学10人，应用心理学10人，认知神经科学8人，医学心理学6人，行为遗传学3人（硕博连读）。 「综合评价」毕业生出国深造机会多中国科学院心理所科研水平及人才资源也许和北大不相上下，甚至更高。但考虑到心理所是一个纯粹的科研机构，与普通大学不同，人文气氛并没有那么浓厚。而且地处偏远郊区，给人以不问世事、潜心研究的感觉。比较适合有志于从事心理学科研，性格沉稳严谨、心智坚毅的学子。在中国科学院读研，毕业后无论继续读博还是出国深造都十分合宜，机会也多。 十里洋场，丽娃璀璨--华东师范大学心理系 「专业特色」认知、发展和教育心理学国内领先华东师大心理系是我国最早发展的5个心理学基地之一，代表着我国心理学研究和教学的较高水平，尤其在认知、发展和教育心理学领域处于全国先进水平。 「师资科研」学术气氛浓厚，汇集学界翘楚华师大心理系学术气氛浓厚，拥有一批学识渊博、作风严谨的专家教授，其中很多都是本研究领域的翘楚。学术带头人杨治良教授担任中国心理学会副理事长、上海心理学会理事长等职，在认知心理学、实验心理学，尤其是内隐记忆领域的研究方面享有盛誉。张卫东教授，研究领域为生物心理学和心理测量学。梁宁建老师，多年来致力于认知心理学的研究。郭秀艳、乐靖鸿老师在实验心理学领域也做出了突出成就。 发展心理学方向上，李其维老师在儿童认知发展学说，特别是皮亚杰学说的研究方面成果突出，在国内外产生了一定影响。吴庆麟老师是我国著名的教育心理学专家，在学习心理学、认知教学心理学、专长心理学方面有广泛研究。 应用心理学方向上，有专攻临床心理学、精神分析及心理咨询和诊断技术，获日本教育学博士美国心理学博士学位的徐光兴教授；研究管理心理学、组织行为学、人力资源开发与整合的刘永芳教授；广泛参与社会活动，在女性心理学和犯罪心理学方面获得较高声望的耿文秀教授；创作《心理画外音》、《跨文化企业管理心理学》等畅销书的严文化副教授等学者。 「招生信息」2007年招收基础心理学19名，发展与教育心理学27名，应用心理学28名，2006年录取分数线为325分。 「综合评价」良好的就业前景虽然华东师范大学的传统强势学科较多偏重于基础心理学与教育心理学方向，但其应用心理学实力近年来增长很快，从这里毕业的研究生，较多从事公务员、任教或到企业任职的工作，出路普遍不错。 群雄并聚，求是创新--浙江大学心理与行为科学学院 「专业特色」工业及工程心理学见长浙江大学心理与行为科学学院是四校合并后由原杭州大学心理学系更名而来，以应用心理学中的工业及工程心理学方向见长，相对较为偏向理工科。其应用心理学专业是国家重点学科，建有工业心理学国家专业实验室，主要研究现代化工业生产中人机系统设计、智能人机交互与虚拟现实等。 「师资科研」连续20年承担国防科研项目近5年来学院承担国家级课题20余项，省部级项目40余项，国际合作课题20余项，在航空工程心理学领域中连续20年承担国防科研项目，在人机交互领域中连续10年承担863计划项目。 「招生信息」浙江大学心理与行为科学学院2007年招收41人，不参加统考，考试科目为政治，英语，基础心理学，实验心理学与统计。 「综合评价」心理学研究偏向理工类浙大的心理学研究较偏向理工类方向，要求学生有很高的数理逻辑基础与计算机、数学统计能力，比较适合于本科学习理工科的同学跨专业考取。浙大地处美丽的西子湖畔，风景宜人、环境优越。长三角地区近几年经济突飞猛进，毕业生既可以在上海、杭州、南京等大城市发展，也可以凭着自身过硬的学术实力和知识素养出国深造。 博学慎思，明辨笃行--中山大学心理学系 「专业特色」认知神经科学是专业特色中山大学心理学系采用与国际接轨的教学模式，部分主干课程聘请境外教师，用英文教材或采用全英文授课。认知神经科学和文化心理学研究是中大的两大专业特色。 「师资科研」心理学实验室设施完善中大的心理学实验室设施完善。杨中芳教授是蜚声港、台、大陆及国际心理学界的心理学家，多年来致力于研究中国人的社会心理学，尤其是能结合中国传统文化理念进行研究。高定国老师的研究兴趣在于知觉、记忆和学习的认知和脑功能成像研究、认知与行为障碍研究、语言学习。 「招生信息」2007年中山大学心理系不参加全国统考，计划招生人数为基础心理学9人，应用心理学10人。从2007年开始，中大的基础心理学方向将主要招收5年制的硕博连读生，应用心理学方向研究生的学制维持2年不变。 「总体评价」带有医学院系的资源优势由于本身带有医学院系的资源优势，中山大学心理系较为偏向认识和医学方向。

不是

简述教育心理学的发展过程主要分为四个时期：1.初创时期（20世纪20年代以前）1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。桑代克的教育心理学分为三个部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三个部分讲个别差异及其原因。在这一时期，教育心理学领域中逐步形成了两种对立流派：行为主义和认知理论。行为主义强调用科学的方法研究可观察的外显行为，主张学习就是在环境刺激与行为反应之间建立联结。与行为主义对立的是格式塔学派，主张研究学习的内部过程，研究人的经验，强调学习在于在头脑中构成和组织一种“完形”。格式塔是早期的认知倾向的学习理论。2.发展时期（20年代到50年代末）这一时期行为主义的学习理论占据了主导地位。但也吸取了很多认知学习理论的思想，从而出现了折中倾向的学历理论。3.成熟时期（60年代到70年代末）认知学习理论日益得到重视。与此同时也出现了人本主义，人本主义反对把人还原和分割为各种要素，主张研究整体的人，而每个人都具有自我发展和自我实现的潜能和动力；从追求自我实现的角度来解释学习，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和自我批判。4.完善时期（80年代以后）建构主义作为认知学习理论的新发展对教育心理学的研究和实践产生了深刻的影响。它强调学习不是只是从外到内的传递，而是一个积极主动地知识建构过程。望采纳！谢谢！

近年来，随着人们对教育事业认识的不断提高，越来越多的学生、家长，乃至教师已经对“填鸭式”的“教”和“说教式”的“育”持否定态度，更倾向于要求教师全面掌握学生的心理、注重师生的互动等教学心理技巧，掌握心理学的基本知识，并将其运用于教学实践中。对于教师来说，单纯的“教好书”已经不能满足现代教育的发展，时代赋予了教师更艰巨的历史任务和使命。以教育心理学为基础，改进教学效果，满足现代教育的要求，教师应从创新教学方法方面入手做到以下几点。 职称论文发表网1.教师自身良好的心理学知识基础是教育好学生的根本保证多少年来，人们思想中根深蒂固的思想是，教师是教学生读书的，教师的职责是把自己掌握的知识传授给学生。但是，就长远的教育发展方向和趋势来看，任何一个学生、家长都希望教师是一个有感情的人， 而不仅是一架教书的机器。韩愈说：“师者，传道授业解惑也”，意思是教师并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。郭沫若说：“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活。”为了教学生读好书，教师仅仅有课本的知识远远不够，还应该懂得心理学。教师及时掌握学生的心理动态，抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。2.教师对学生情况有全局的把握，是教育好学生的先决条件俄国教育学家乌申斯基说：“如果教育者想从各方面去教育一个人，那么，这就应当从各方面了解这个人……教育者应当努力了解一个人，看他在实际上究竟是怎样的人，了解他的一切优点和缺点， 他平素的一切琐细的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教学的中心与重心是人，教师首先要了解教育对象，才能有效地实施教育、教学。教师应多渠道地接触学生，全面掌握每个学生的家庭背景、经济状况、家庭教育、社会影响、思想动态、知识层次，以及个人性格、特长、交往、爱好，等等，做到对学生的思想、学习心中有数。要做到这一点，不仅要求教师要有热爱教育事业、寓教于乐的敬业精神，更要求教师要从学生心理的角度认识学生，全面、全局地把握学生的心理动态，通过各种渠道认识每一个学生的不同之处，不能笼统地把所有的教育对象都认为是相同的“学生”，而要充分了解每个学生的独特个性和心理反应，只有这样，才能在教学过程中真正做到因材施教。

这些是来自对书上内容的吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的;另一方面，我也认识到教学它是一个完整的过程。

学习教育心理学对教育教学的启示：这学期学习的《心理学》课程，是高等师范院校生进行教师专业学习的基础，是成长为一名合格教师必须修习的一门重要课程，也是我们以后了解学生发展特点与规律，并顺应学生发展需要，设计教学、组织教学、管理教学、评价教学的前提，所以我们要努力学好心理学。自己作为师范院校的一名学生，既要掌握心理学理论基础知识，并形成良好素养，又要能够利用心理学理论的基础知识为将来的教育教学服务。经过将近一个学期的学习，自己对这门课程也有了更深入的了解，下面就结合心理学的课程内容来说说其对教育教学的意义。不同的个体心理发展虽然具有一定的规律性与顺序性，但各种心理机能所能达到的最佳水平，形成的速度，达到成熟水平的时期等因人而异。一方面从群体的角度看，不同的群体之间存在着差异，如男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。另一方面个体差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异即发展水平有高有低，有些是个体心理特征表现方式上的差异，如有些人喜欢独处，有些人乐群好动。在教育教学中，学生的“注意”是很关键的，我们要让学生的“注意”集中在课堂上的学习，这就需要我们好好利用“注意规律”了。注意规律分为无意注意规律和有意注意规律。容易引起人的无意注意的一般是强度大、新颖、生动、有趣和运动变化的刺激物。在教育教学中，无意注意既有积极作用，又有消极作用。因此，我们在教育教学中要尽量避免那些分散学生注意的消极因素，充分利用那些有利于集中学生注意力的积极因素。因此，可以根据实际在教学中创造性地去运用注意的规律。扩展资料：学习教育心理学的其他好处：1、教育心理学有利于提高教育教学质量：教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。学习教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。2、教育心理学有助于进行教育教学改革：纵观国际国内成功的教育教学改革无不是心理学，而且主要是以教育心理学为支撑的。学习教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；并有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。

教育心理学的发展大致经历了三个发展阶段，即开创阶段、发展阶段、成熟与完善阶段。 　　（1）开创阶段(19世纪末到20世纪初)：俄国乌申斯基被称为“俄国教育心理学的奠基人”，卡普切列夫1877年出版了《教育心理学》，这是世界上第一本以教育心理学命名的书。　　1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，成为西方第一本教育心理学专著。桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生。 　　（2）发展阶段(20世纪20年代到50年代)：20年代后期行为主义的研究占了主导地位，强调心理的客观性，重视实验研究，以桑代克、华生、赫尔、斯金纳为代表开展了一系列的动物和人的学习研究，取得了重要成果。 由于在教育情境中的研究较少，对教育实践的指导作用不大。杜威采取了另一条研究路线，结合学校教学实际进行研究，强调实用主义“从做中学”，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。　　这时候苏联教育心理学家以维果斯基和鲁宾斯坦等人为代表，主张教育心理学是心理学的一门独立的分支，强调教育和教学在儿童发展中的作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”，这些思想为苏联的教育心理学的发展奠定了理论基础。　　在这个时期，教育心理学的内容有了很大的扩充。它不仅吸收了儿童心理学、心理测量学的研究成果，同时接受了弗洛伊德的思想，儿童个性、社会适应、心理卫生等方面的内容也进入了教育心理学的领域。 50年代程序教学和教学机器的兴起，信息论的观点也使教育心理学的内容受到很大的影响。 　　我国教育心理学，在这时主要受西方的影响，房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学著作。 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 　　（3）成熟与完善时期(60年代到现在)：本世纪60年代初美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。 随着信息技术，特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。八十年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平，这时教育心理学家主要对这种学习的特点开展研究，例如培养学生的元认知能力以及自我监控能力的研究。

“教师”，我国古代称为“师”，秦朝以吏为师，汉代以后多以儒为师，唐朝韩愈在《师说》一文中，提出“师者，所以传道、授业、解惑也。”因而“传道、授业、解惑”6个字，明确了教师的三项任务。《心理学大词典》“教师”词目：“教育系统中知识经验的所有者和传授者。其职能在于把人类社会积累的经验知识传授给教育系统的接受者——学生，从而使他们获得一定的知识、技能和行为规范，形成一定的心理结构。”所以在学校教育过程中，学生受到的影响是多方面的，最重要的影响来自教师，这就是国家、社会既号召尊师重教，同时也对教师的业务素养和道德规范提出了严格的要求。 　　教师承担着既光荣又艰巨的任务，必须严格地要求自己，各方面都能对学生起榜样作用。这样，就必须研究教师怎样教、学生怎样学才更行之有效，这正是教与学的心理学问题。 　　一、心理与心理学 　　(一)心理——人脑对客观现实的主观反映。这包含两个问题，一是心身问题，即心理与生理的关系问题。心理是在生理的基础上发展出来的，生理活动是心理的物质基础。二是心物问题，即心理与外界实物（客观现实）的关系问题。心物的这种关系还可具体理解为： 　　第一，客观性。外界事物是什么样子，头脑中反映的也是什么样子，二者是近似的。 　　第二，主观性。由于各人的知识、经验、兴趣、世界观的不同，对同一事物的反映也不完全相同，它总是带有个人的色彩，这是主观性的表现。 　　第三，社会性。人是社会的一员，对人的心理影响的是社会因素，在不同的社会，人们的物质文化生活条件不同，导致心理也不相同。一个人如果离开了人类的社会生活，就不会具备人的心理。 　　人的心理现象是丰富多彩的，心理包括的方面很多，有低级的、高级的。有简单的、复杂的。 关于心理的分类有两种分类法：即三分法和二分法。 　　三分法：知、情、意 　　心理分为心理过程与个性特征,心理过程又分为认识过过程与情感过程意志过程,认识过过程表示为感知 表象 记忆 思维 想象 注意.个性特征表示为兴趣 能力 气质 性格. 　　二分法：认识和意向 　　心理分为心理过程与个性特征,心理过程又分为认识过过程与意向过程,转而可表示分为感知、表象 记忆、思维 想象与动机、兴趣 注意、情感 意志.个性特征表示为智力 能力 气质 性格. 　　（二）心理学——研究人的心理活动规律的科学。心理学也就是研究人的心理过程和个性特征发生、发展和变化规律的科学。有两条规律：一条是心理是客观现实的反映，客观现实是心理的对象。人的感觉、知觉、记忆、思维、想象、能力、性格等心理现象不是从天上掉下来的，也不是头脑里固有的。人的任何一种心理现象无一不是客观现实的反映。人脑只是为产生心理现象提供可能性。只有当客观现实作用于人脑时才会产生人的心理。 　　另一类规律是：心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。我们掌握了这一规律，就必须在教育、教学工作上等方面促进教育者和受教育—学生心理的发展。 　　三个特点：第一，心理学是门年轻的科学、也是一门古老的科学。第二，心理学既有自然科学的性质，也有社会科学的性质。第三，心理学既是一门理论科学、也是一门应用科学。总之，心理学是揭示人的心理活动规律的一门科学。人所从事的一切社会实践活动，都是需要心理学的。我们要成为教育的行家，就必须遵循心理学的规律，因此学习和掌握心理学就势在必行。 　　二、教师的心理品质 　　（一）人的心理现象的多样性 人的心理现象不仅有人类共同的、一致的一面、而且还有因人而异、互不相同的一面。比如：在认识事物时，有的人认识深刻，有人肤浅；有人记得快，有人记得慢，有人记得牢，有人忘得快。在对待事物的态度上，有人热忱，有人冷淡，有人容易激动，可事过则淡漠，有人表面上平淡．而感情深沉。在行动上，有人勇敢顽强，有人则怯懦软弱；有人有毅力、有恒心，有人则半途而废；有人踏实，勤恳，有人轻浮、怠惰；有人谦虚、谨慎，有人高傲自大——真是“人心不同，各如其面”（人的心理不同，就如同人的面貌不相同一样），人的心理是千差万别的。这就有个人的心理品质问题 。 　　（二）心理品质 心理品质是一个人在心理过程和个性心理特征两个方面所表现出来的本质特征。在、教育过程中起主要作用的教师对学生的教育影响，不仅依靠教师的专业专门知识，也有赖于教师的心理品质。心理品质的好坏，也同样影响着个人的工作、生活等方面，亦同样影响着个人的家庭。换句话说，心理品质的好坏，影响着个人在社会舞台上扮演的各种角色。 　　（三）教师的心理品质 教师应该不断培养发展自己有利于教育工作的心理品质。教师的心理品质，包含哪些内容呢？这有教师的注意、情感、意志、兴趣和个性、教师的能力、动机等方面。 　　1.教师的注意 　　所谓注意就是心理活动对一定对象的指向与集中。注意的指向就是指在每一瞬间、人的心理活动有选择地指向的对象，而同时离开其他的对象。注意的集中，就是人的心理活动贯注于某一事物，也就是说注意不仅是有选择地指向某一事物，而且要用全部的精力来对待这一事物，使活动不断深入下去。人的注意品质有： 　　(1)注意的相对稳定性; 　　(2)注意的范围； 　　(3)注意的分配； 　　(4)注意的转移。 　　良好的注意品质也是教师有效工作的必要条件。有经验的教师站住讲台上，能注意到全班所有学生活动的情况。这就是所谓注意的范围。注意的范围是稳定在一定时间内的范围。注意稳定性的类型有： 　　(1)外界稳定型； 　　(2)内向稳定型； 　　(3)混合稳定型(这是最理想的)。 　　注意的分配是指一个人除了能把自己的某些心理活动主要地指向而且集中于某一事物的以外，同时又能把自己的有关心理活动在一定程度上分配到其他事物的特殊能力。注意的转移是指一个善于把自己的有关心理活动有意识地、而且迅速地从某一事物转向并集中于当时所指向集中的另一事物的能力。 　　2．教师的意志 　　意志是人们自觉地确定目的、制订计划、采取行动、克服各种困难、从而实现目的的心理过程。 一个教师要想深刻地影响学生和克服教育工作中的一切困难、需要教师有一个优良的意志品质。这包括目的坚定性；教师的坚决、果断和不屈不挠的坚定信念；教师的沉着、自制、耐心和行为一贯的坚持性。 　　3．教师的情感 　　人对客观事物的态度的体验，我们称为情感或情绪。教师良好的情感品质(爱，丰富和乐观向上)对学生的情感教育有着直接影响，是更好地完成教育工作所必需的心理品质。爱出者爱返，福往者福来。 　　4．教师的兴趣 　　兴趣是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向。兴趣在人的心理行为中具有重要的作用，一个人对某种事物感兴趣时，便会对该事物产生特别的注意、也对该事物观察敏锐、记忆牢固、思维活跃、情感浓厚。兴趣是最足以表现一个人的个性的一类心理特征。不同的人在他们的兴趣方面是最会表现出很大的个别差异的。而这种个别差异常在兴趣的倾向性、广博性、持久性和效能性等品质方面有所表现。教师的职业特征要求他们对许多事物有浓厚的兴趣。教师广阔而丰富的求知兴趣和对教育工作的兴趣，是教师做好教育工作的重要动力之一。 教师对自己的工作产生浓厚的兴趣，才会有强烈的工作热情，才会全身心地投入到教学工作中去，并力争做出成绩。这种兴趣促使教师积极地去扩展自己的专业知识和仔细认真地、充满热情地工作. 5．教师的个性 个性又称为人格，是指一个人的各种心理特征的总和，即一个人的基本精神面貌。它包括三个方面： 　　第一，个性倾向性。如需要、动机、兴趣、理想、信念等； 　　第二，个性心理特征。如能力、气质、性格； 　　第三，个性自我调节。如自我评价、自我体验、自我控制。 　　人的个性具有下列品质： 　　(1)个性倾向性。 　　(2)个性的复杂性。 　　(3)个性的独特性。 　　(4)个性的稳定性。 　　(5)个性的积极性。 　　教师的个性品质直接影响着教学效果，而且这种影响往往是及时见效的。考|试/大教师积极热忱的态度，能够使师生之间建立融洽的关系、创造活跃的课堂氛围、激起学生学习的内部动力、能够直接或间接地对教学效果产生积极影响。 　　当代教师应具备的优良个性品质有： 　　（1）行为动机和行为目标的个性心理品质——热爱学习、热爱专业、热爱职业、热爱学生，即有热爱教育事业之心。 　　（2）兴趣方面的个性心理品质——追求新知识、捕捉新信息、倾听不同意见、勇于发表看法，热衷于社交活动，习惯于自我表现，即在输入和输 出上都显示出高度的主动性和积极性。 　　（3）情绪方面的个性心理品质——豁达、容人、幽默、坦直、随和、情绪平静不易波动。考|试/大 　　（4）意志方面的个性心理品质——深思、慎独、反省、自制、勇于自我批评、勇于承认失败并不屈不挠地寻找达到目的新途径、即有坚强的意志和顽强的毅力。 　　（5）道德方面的个性心理品质——诚实、勤奋、公正、廉洁。坚持原则、追求平等、具有献身精神，在伦理道德上能够辨别善与恶和自觉地遵守。 　　（6）能力方面的个性心理品质——具有认知能力、思维能力、实践能力、开拓能力等。 　　在教育过程中，教师的个性具有深远的影响。历许多卓有成就的杰出人物在自己的学生时代都曾得益于他们的教师。 　　三、教师的心理健康 　　教师的心理健康是教师进行教育工作的基础。重视心理健康，对于提高教师的心理素质和提高教育质量，具有非常重要的作用。 　　（一） 心理健康的标准 世界卫生组织（WHO）提出的标准是： 　　（1）有健康心理的人，人格是完整的；自我感觉是良好的；情绪是稳定的，且积极情绪多于消极情绪；有较好的自控能力，保持心理平衡；能自尊、自爱、自信，有自知之明。 　　（2）一个人在自己所处的环境中，有充分的安全感，且能保持正常的人际关系，能受到他人的欢迎和信任。 　　（3）心理健康的人，对未来有明确的生活目标，并能切合实际地不断进取，有理想和事业上的追求。 　　我国心理学者提出的心理健康标准是： 　　①智力正常； 　　②情绪健康； 　　③意志健全； 　　④行为协调； 　　⑤人际关系适应； 　　⑥行为反应适度； 　　⑦心理活动特点与年龄相符。 　　（二）教师心理健康的标志 我国心理学者从六个方面提出了教师心理健康的指标： 　　（1）教师角色的认识。 　　（2）健康的教育心理环境。 　　（3）教育独创性。 　　（4）抗教育焦虑。 　　（5）良好的教育人际关系。 　　（6）教育环境的适应与改造。 　　（三）教师心理健康的意义 　　（1）它是从事教育工作的必要条件。 　　（2）它是教师自身健康生活的需要。 　　（3）它是学生心理健康发展的需要。 　　四、结束语 　　教师是一个光荣的职业，随着时代的发展、尊师重教的氛围将会愈来愈浓，教师的社会地位会不断地提高。良好的教师专业素养和良好的教师心理品质是成为一个好教师的必要而充分的条件。然而成为一个优秀而又成功的教师，上述条件还不是完备的，还有一个环境问题，即教育环境问题，这包括社会环境和自然环境，也就是客观环境。借用一句话说，天地人和，缺一不可。挑战与机遇同在，天道酬勤，教师是一个永恒且又且受人尊敬的职业!

教育心理学心得体会思想品德

你是做作业还是准备考试啊？我以前写过，你在百度应该能找到。

一、教育心理学对象 教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。 二、教育心理学主要内容 1.学习的基本问题（学习的实质、类别、过程、条件等）； 2.学习理论； 3.认知领域学习心理（陈述性知识学习、智慧技能学习、认知策略的学习）； 4.运动技能领域学习心理； 5.品德心理； 6.个别差异与因材施教 7.教学心理（教学设计，课堂管理）。

《教育心理学》是一本教育心理学领域的权威著作。目前已经出版到第12版，并被全球多所高校选用为教材。本书重视理论和实践的紧密结合，强调有关儿童发展、认知科学、学习、动机、教学和评估等各方面研究中所蕴含的教育启示和应用。你从本书中可以了解到，如何将教育心理学研究中获取的信息和理念运用于解决日常的教学问题。关于作者安妮塔·伍尔福克，国际著名教育心理学家，任教于俄亥俄州立大学教育学院，曾担任美国心理学协会（APA）教育心理学分会主席，美国教育研究协会（AERA）教学与教师教育分会副主席。安妮塔的研究主要关注动机和认知，尤其是学生和教师的效能感以及教师对教育的信念。学什么？如何培养一个积极向上、健康快乐的孩子中国有句老话叫“望子成龙，望女成凤”，每个家长都希望把自己的孩子培养成材。然而，在一味追求成绩的同时，孩子的心理健康问题也被忽略掉了。近来一些高材生违法犯罪的新闻屡见不鲜，不仅让人反省：我们的教育出了什么问题？我们究竟该怎样养育孩子？《教育心理学》是一部教育心理学经典。这样一本将近500页的专业老书，豆瓣评分高达9.3。书中包含大量的案例、课堂片段、个案研究和实践指南，还归纳了很多有经验的教师自己总结的教学法宝，这些都更有助于解决日常的教学问题。通过阅读这本书，你将认识到教育心理学巨大的实用价值。你还会发现· 教育心理学的发展历程；· 学习教育心理学的好处；· 差异化教学的重要性。一、什么是教育心理学在这一节里，我们主要讲述以下几个问题：了解什么是教育心理学，教育心理学的发展历史是怎样的？当今的教育心理学是什么样的，教育心理学有哪些常用的研究方法？我们为什么要学习教育心理学？我们先来讲第一个问题，什么是教育心理学，教育心理学的发展历程是怎样的？有些人认为，教育心理学只不过是将心理学中的知识简单地运用到课堂实践中；还有人认为，教育心理学就是运用心理学的研究方法，探讨课堂学习和学校生活。其实，教育心理学的内涵要远比这两种理解宽泛得多，它并不是通常理解的心理学与教育学的简单机械稼接。教育心理学存在的历史非常悠久。早在公元前400多年的古希腊，柏拉图和亚里士多德就已经开始讨论关于教师角色、师生关系、教学方法、学习的本质和学习中的情感作用等主题，而这些主题到现在仍然是教育心理学研究的重点。我国同样是在公元前500年左右的春秋时期，就形成了较为完整的教育思想，在《孟子·尽心上》中，就有“得天下英才而教育之”的说法，《说文解字》解释说，“教，上所施下所效”；“育，养子使作善也”，明确了教育中教者示范，学者仿效的互动关系，以及教育的目的就是导人向善。现代教育心理学的发端一般认为是在1890年。当时，有“美国心理学之父”之称的威廉·詹姆斯在哈佛大学开设了心理学课程，并开展了名为“与教师们谈心理学”的一系列讲座，这些讲座最初是为美国教师的暑期培训课程而开设的，讲座的文稿在1899年集结发表，成为现代教育心理学的最初文本。后来，威廉·詹姆斯的学生斯坦利·霍尔创建了美国心理学会，他的博士论文研究了学生对世界的理解和认识，在研究过程中，众多教师帮助他搜集了大量数据，霍尔鼓励教师们继续深入观察学生的发展，为教育心理学的进一步系统化打下了基础。威廉·詹姆斯的另一个学生爱德华·李·桑代克，在老师和霍尔的影响下继续对教育心理学深入研究，于1903年撰写了第一本教育心理学教材，并在1910年创办了《教育心理学杂志》，使教育心理学成为一门独立的学科，因此，桑代克被称为现代教育心理学的奠基人。之后，教育心理学的关注领域开始逐步扩展和深化。在1940—1950年代，教育心理学开始关注个体差异性、评估方式和学习行为；在1960—1970年代，教育心理学研究的重点转向学生的认知发展和学习，关注的是学生怎样进行概念学习和记忆。近年来，教育心理学家开始探索文化和社会因素对学生学习和发展的影响。以上，就是现代教育心理学大致的发展脉络。那么，当今的教育心理学是什么样的，又有哪些常用的研究方法呢？前面我们讲了，现代教育心理学是一门独立的学科，它有自己的理论体系、研究方法、研究方向和研究技术。教育心理学家们研究的重点是学习和教学，目的是改善教育实践。为了更好地理解学习和教学，教育心理学家们致力于探索教育提供者、教学内容、受教育者、教学环境之间的相互作用。教育心理学重点关注的领域包括：儿童和青少年的发展，学生的学习动机和学习方法，社会与文化因素对学习的影响，教师的教学策略，教学评估与测验等等各种主题。为了更加科学和系统地理解学习过程和促进学习结果，教育心理学家设计并进行了各种不同类型的研究，目前，主要的研究方法有三种：第一种是描述性研究。顾名思义，这个方法就是对已发生的事件进行描述。这种方法不能用于精确预测，也不能用于解释因果关系。描述性研究法还可分为三类：观察法、案例分析法以及调研法。简单来说，描述性研究就是根据已有案例进行推导，从大量的案例中总结出一些共性的问题和规律。这种研究方法在现实中最常的就是各种统计分析，比如人口普查报告、GDP数据报告、福布斯排行榜等等。第二种是实验研究。这个很容易理解，就是设计一个模式，来做实验。比如，桑代克设计的著名的“猫开笼实验”，也叫“桑代克的饿猫”实验。将饿猫关入笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼，但要想打开笼门，饿猫必须连续完成三个分离的动作。首先要提起门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。实验中，猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱吃到那条鱼。终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，并完成后续的动作，吃到了食物。在多次的努力和尝试中，饿猫可能无意中抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果让自己吃到了鱼，在重复多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门，吃到鱼。桑代克把“猫开笼实验”中，猫在迷笼中不断地尝试、不断地排除错误最终学会开门取食的过程称为尝试错误学习，并提出了学习的“尝试-错误”理论。教育心理学的第三种研究方法是微观发生研究。所谓微观发生的意思是，行为要被“放在显微镜下观察”，也就是说，被观察的行为需要被反复检验。这种研究方法通常需要花费很多年时间，但它的准确度和可参考性通常也是最高的。比如，1966年，由斯坦福大学心理学家沃尔特·米歇尔博士设计的著名的棉花糖实验，他在长达30年的时间里，对60名受试儿童进行了跟踪研究，最后得出了“延迟满足感的能力决定了人的成败”这样的结论，虽然现在又有心理学家跑出来说，米歇尔博士的“棉花糖实验”的结论不太可靠，原生家庭的影响才是决定孩子成败的关键，但无论结论是什么，任何人要想推翻米歇尔博士的结论，恐怕他仍然要用到同样的微观发生研究法去证明自己是对的。了解了教育心理学研究最常用的三种方法。接下来我们再谈谈为什么要学点教育心理学？作者安妮塔·伍德沃克认为，为了支持、促进学生的学习和成长，每个人都应该学点教育心理学。教育是一门大学问，一个人的成长会涉及多方面的因素，比如：行为层面的投入、认知和动机层面的投入、情感层面的投入、学习策略、认知策略、元认知策略、行为策略等等。每个人都希望自己的孩子成为栋梁之才，但要把孩子培养成优秀的人才谈何容易？这需要对孩子的成长规律有一个基本的认识，至少要先跳出那些错误“常识”的陷阱。比如，现在到处泛滥的“公众号科学家”拍脑门想出来的所谓“科学知识”：有人说，我们人类只开发了10%的大脑，爱因斯坦聪明是因为他的大脑开发了15%，这完全是胡扯，事实上，普通人的大脑和爱因斯坦的大脑都是100%完全开发的，大脑里面神经元的工作的机理也是完全一样的。还有人说，听莫扎特的音乐能让孩子变得更聪明；事实上，这种说法最初是一个音乐学校为自己打的广告，听音乐不会让人变得更聪明，但是学好一门乐器的确能促进儿童的认知发展。还有人说，有些人是“右脑人”，而有些人则是“左脑人”；玩数独能防止大脑退化；酒精饮料会杀死脑细胞……等等，这些似是而非的说法非常能迷惑人，科学实验证明，我们从事的活动都需要大脑两半球的协同合作；游戏玩多了只会让你更沉迷于游戏，锻炼身体才是延缓衰老的最好方法；酒精也不会直接杀死脑细胞，但它会损害神经末梢的树突，从而导致大脑中信息传递的过程出现问题。如果不读这本书，你可能都不知道这些知识是错的。所以，学习教育心理学是很有必要的，它可以帮助我们摒弃那些错误知识，教给我们真正科学的教育法则，谁不希望自己家的孩子耳聪目明、身心健康呢？二、皮亚杰的认知发展理论接下来我们来讲讲本书的第二个重点内容：不同年龄段的孩子，他们的成长有什么样的规律。重点介绍瑞士心理学家、发生认识论创始人让·皮亚杰提出的“认知发展理论”。皮亚杰是一个天才，他从小就对生物学非常有兴趣，他正式发表第一篇论文时只有10岁，写的是关于白化症麻雀的观察。后来他又对软体动物产生了兴趣，如牡蛎、蛤蜊、章鱼、蜗牛、乌贼等，这期间他发表了很多关于这些小动物的论文。日内瓦历史博物馆曾邀请他担任负责软体动物收藏的馆长，但他婉拒了博物馆，理由是他希望完成高中学业。1915年，19岁的皮亚杰获生物学学士学位。随后，他继续攻读生物学博士，并同时攻读哲学博士学位，他认为生物学和哲学的融合是通向认识论的捷径，1918年，21岁的皮亚杰获得了生物学和哲学双博士学位。毕业后的皮亚杰参与了阿尔弗雷德·比萘实验室有关儿童智力测验的研发工作，在测验中，“儿童为什么会给出错误答案”这一问题深深吸引了皮亚杰，促使他开始研究答案背后的思维过程，而这也成了他后来主要的研究方向。在他漫长的职业生涯中，皮亚杰以大量的观察和实验为基础，创立了“发生认识论”体系，并架构出一个模型，用以描述人类是如何通过收集和整理信息来理解外部世界的。皮亚杰提出的“认知发展理论”模型将儿童的成长分为四个阶段，分别是：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段。下面我们分别介绍一下这四个阶段的特征。1.感知运动阶段：0—2岁。这时期孩子的特征是：通过反射、感觉和动作等与环境的互动来学习，开始出现模仿和记忆，逐步向符号思维过渡。这一年龄段的孩子还不需要教育，主要是保证孩子的营养和健康。2.前运算阶段：2-7岁左右。这时期孩子的特征是：语言能力和符号思维能力逐步发展；难以对未来和过去进行思考，思维是当下的；能够进行单向的逻辑思维；难以理解别人的观点。教育这个年龄段的孩子，应该尽可能使用具体的实物道具，比如：用糖果、小石块教孩子做加减法；带孩子到动物园、公园、剧场、音乐厅进行实地考察参观，鼓励孩子把看到的内容讲出来。让儿童进行大量的基本技能练习，为将来学习复杂技能打基础。比如拿着纸片，让孩子学习组词。等等。3.具体运算阶段：7-11岁左右。这时期孩子的特征是：能用逻辑的方式解决具体的问题；能理解各种定律，能分类和排序；能进行逆向思维；能理解过去、现在和未来。教育这一年龄段的孩子，还是要用具体的道具，难度可以适当加大。比如，教孩子做简单的实验，制作蜡烛，烤面包之类的。教孩子学会使用时间轴，三维空间模型，用图表说明问题。让孩子将故事分成几个部分：作者、故事、人物、情节、主题、地点和时间。学会对复杂的物体和观念进行分组或归类。4.形式运算阶段：是从青少年时期一直到成人。这时期孩子的特征是：能用假设和演绎的方式思考问题，思维更具科学性；能用逻辑的方式解决抽象的问题；能从多个角度看待问题，开始关注社会问题、个人问题以及公平公正。教育这一年龄段的孩子，应该提供机会，让孩子探索一些假设性问题。比如，让孩子谈谈对环境、经济、社会问题的见解，然后大家一块儿讨论。给孩子提供解决问题和科学推理的机会。应该说，皮亚杰的认知发展理论已经相当完备了，但也不是完美无缺的。比如，他没有解释为何幼儿能在他们擅长的领域进行“超前思维”，比如我们以前介绍过的天才数学家冯·诺伊曼，他在小学时就熟练掌握了微积分这类很多大学生都搞不定的艰深知识。但总体来说，皮亚杰的这套模型对于绝大多数智商正常的普通人还是很有指导价值的。三、如何进行差异化教学我们最后这一部分，讲述的是如何进行差异化教学。为什么要差异化教学呢？我们来讲一个案例大家就明白了。鲁迅先生讲过一件他小时候经历的事：有一年，村里搞迎神赛会，鲁迅跟小伙伴们约好，一块儿去看。就在这时，鲁迅的父亲走了出来，强迫他背诵《鉴略》，背不出来就不让去。鲁迅吓得心惊胆战，但最后还是成功把这段书背下来了，虽然大家都很高兴，鲁迅也能去看赛神会了，但他已经没什么兴趣了。在鲁迅眼里，他的父亲是一个严厉、刻板的人，但在鲁迅的两个弟弟周作人和周建人眼里，他们的父亲却是一个很开明、很和蔼的人。同样一个父亲，之所以在三兄弟的眼里有这么大的不同，是因为周家这哥仨的性格、脾气、秉性不一样，鲁迅更敏感、更细腻，所以他能感受到父亲更强的压力，对待这样的孩子，不妨温柔一点，细心一点。相反，对于一些“神经大条”的孩子，就需要一定的压力和严肃的态度，不然的话，他可能对你的要求根本就不会往心里去。另外，现在的教育环境和学生们获得资信的方式与以往也有很大区别。使用手机或Pad移动上网，有问题查百度或谷歌已经成为普遍现象，很多学校都有电子教室，学生作业也可以使用便携式电脑来完成和提交，学生的视野更加开阔，对自我的认知和对成功的理解更加多元。这种变化带来的影响就是，老师不再是传统教育中唯一且绝对的权威，学生也更加追求个性的解放。大家可以看到，如今的课堂是非常多元化的。学生在原有的知识、语言、社会经济地位、文化、种族和民族等各方面都存在差异。他们优势不同、能力不同，完成学习任务时面临的挑战也不同。很多教育专家认为“一个班级应该包含有不同需要、不同成绩水平、不同学习兴趣和不同学习方式的学生，而有效的教学应该充分利用这些差异，而不是忽略它们”。差异化教学就是一种超越对上述学习者差异性的适应，而将多样性看作有效建构知识优势的一种取向。差异化教学的基本思想是：教师们不仅需要考虑到他们所教学科的不同，也需要考虑学生之间的多样性和差异性。在差异化教学的课堂上，学生们学习的进度不同，他们所选择的学习内容也不同，同时，对于他们学习成果的评价指标也不同。谈到差异化教学，就不得不提孔子，作为中国最伟大的教育家，孔子可以说是差异化教学的典范。孔子“弟子三千，贤者七十二”，孔子的教育分为四科，每一科都有一些非常优秀的学生，比如，德行方面有：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语方面有：宰我、子贡；政事方面有：冉有、季路；文学方面有：子游、子夏。之所以出现这样的结果，就是因为孔子能做到因材施教。比如有一次，子路和冉有向孔子问了同一个问题：听到一个很好的主张,是不是应该马上去做呢?孔子给予二人的回答却截然相反，他对子路说：家里父兄在,你应该先向他们请教再说,哪能马上去做呢？但他对冉有却说：听到了很好的主张,当然要马上去做啊。其他弟子很纳闷，为什么同样的问题，答案却不一样呢？孔子解释说：“求也退,故进之；由也兼人,故退之。” 意思是说，冉有这个人做事很谨慎，这样的人就该多鼓励；子路就不一样了，他这个人做事好冲动，所以才让他遇事多想想，多问问，做到深思熟虑再行动。孔子就是凭借这套方法，培养出来大批各具才能的好学生，他们后来都成了国家的栋梁。差异化教学认为，所有的学生都有寻求目的、挑战、归属、力量和贡献的倾向。自信的老师会将这些不同的学生需求看作机会而不是问题，并以邀请参与、积极投入、坚持不懈、持续反思等作为回应。同时，教师会为每个学生制定专门的、参与性的、高要求的、有重要意义的、支架式的课程和教学。当然，进行差异化教学对老师的要求是非常高的，古代那些能够做到因材施教的教育家都是不世出的高人。孔子就不提了，战国时期，鬼谷子培养的人才里，既有苏秦、张仪这样的纵横家，也有孙膑、庞涓这样的军事家。隋朝大儒文中子也是一位高人，他为唐朝培养了大批人才，据说房玄龄、魏徵、李靖都是他的学生，这几个人的才能也是各不相同，房玄龄是谋略家，魏徵是纵横家，李靖则是军事家。培养各种不同类型的人才，要求老师也必须具备相应的各类知识，这对于以前的老师是一个很大的挑战。现在则不同了，学科分类越来越细，任何领域都有相应的高水平导师可以追随，实在不行，网上还有汇集名校名师的“慕课(MOOC)”，书店里还有海量的专业书籍供我们自学，应该说，我们是赶上了学习的最好时代。总结安妮塔·伍尔福克这本《教育心理学》是一本难得的好书，全书467页，知识密度非常大。像这样一本经典好书，是很难只用30分钟把所有精华都展现出来的，我们只能捡重点的、生活中经常遇到的一些问题来讲述一下，想要更加深入了解这本书，大家不妨找来原书精读一番。托尔斯泰曾说过，“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”这句话用在学生身上也很合适，学霸的成长环境大都相似，学习不好的学生各有各的问题。比如，最近“国民才女”，《中国诗词大会》总冠军武亦姝刷爆了朋友圈，这位以613分考上清华大学（上海高考总分是660分）的学霸就是个典型例子。了解武亦姝的中学老师说，武亦姝高一时候的书单是：沈复《浮生六记》、王国维《人间词话》、陆游《剑南诗稿》《放翁词》、晏几道《小山词》，此外还有《聊斋志异》、《红楼梦》、《庄子》等等，当别的同龄孩子还在追韩星，炫耀自己“王者荣耀”的等级段位时，武亦姝崇拜的三大“男神”却是陆游、苏轼和李白。所以，学霸之所以成为学霸，不是没缘由的。这也算给天下的父母提了个醒，与其报各种培训班，不如营造一个“书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲”的读书氛围,种好梧桐树，自有凤凰来。《教育心理学》金句：教学的目的是提高自我效能和自我调节能力。这个世界没有绝对的公平，但正确的教育方法可以让天平倾斜的角度稍稍变小。

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　　幼儿的心理发育是一个重要的问题，那么幼儿教育的心理案例呢?下面是我为你整理的幼儿教育心理学案例，供大家阅览!　　幼儿教育心理学案例知识 　　案例一： 　　红红3岁，喜欢的小鸭子玩具碎了，她就伤心地哭起来，妈妈给她一块巧克力，她就又笑了;看见小朋友哭了，她也跟着哭起来。根据情绪发展的趋势原理加以分析。 　　【参考答案】 　　儿童情绪发展的趋势表现在三个方面：社会化、丰富化和深刻化、自我调节化。 　　首先，引起幼儿情绪反应的社会性动因不断增加。食物、玩具等往往是引起早期儿童情绪的动因，所以，玩具碎了红红就会哭，得到巧克力就会笑。 　　其次，儿童情绪逐渐丰富和深刻化。早期儿童的情绪指向和体验比较表浅，因此，他们的情绪很容易转化。 　　最后，儿童情绪逐渐受到自我意识的支配，冲动性逐渐减少、稳定性逐渐提高，情绪从外露到内隐。婴幼儿的情绪是非常不稳定的，具有情境性和易变性、感染性等特点。随着年龄增长，儿童调节和控制情绪的能力逐渐增强。 　　案例二： 　　强强是4岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时，他边搭边说：“这块放在哪里呢u2026u2026不对，应该这样u2026u2026这是什么u2026u2026就把它放在这里作门吧u2026u2026”;搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗!” 　　请根据学前儿童言语功能发展的有关原理，对此例加以分析。 　　【参考答案】 　　这里涉及到了很重要的概念——自言自语。自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言语向内部言语发展的过渡形态。 　　1.自言自语的特征 　　自言自语既有外部语言的特征(出声)，又有内部语言的特性(不是用来交流，只说给自己听，进行自我调节)。 　　2.自言自语的形式 　　(1)游戏言语。 　　这种言语的特点是比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。例如，一个小班幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃!快吃!不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去!”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的u2026u2026”儿童一边做各种游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。在绘画活动中也常常有这种情况，用语音来补充不能画出的情节。 　　(2)问题言语。 　　这种言语的特点是比较简短、零碎，常常在遇到问题或者困难时出现，或表现困惑、怀疑、惊喜等。当幼儿找到解决问题的办法时，也会用这种言语表示所采取的办法。例如，在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢u2026u2026不对，应该这样u2026u2026这是什么u2026u2026就应当把它放在这里u2026u2026”四五岁儿童的“问题言语”最为丰富。 　　既然出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，成人要正确加以对待，不要斥责他或阻止他，而是应该帮助和引导它发展成真正的内部言语。6-7岁儿童已经能够默默地用内部言语进行思考，只是遇到困难时，才使用“问题言语”。 　　案例一： 　　国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。同时，中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大，为了不让孩子输在起跑线上，应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。 　　请结合游戏对成长的作用分析这些父母的做法。 　　【参考答案】 　　儿童的活动，除了日常生活活动外，主要有游戏、学习和劳动三种基本形式。幼儿期的主要活动是游戏。 　　1.游戏是满足儿童需要的一种基本的活动方式 　　到了幼儿期，由于动作和语言的发展，由于生活范围的扩大，独立性的增强，对周围的事物有强烈的兴趣，产生了渴望参加成人的某些社会实践活动的强烈愿望。但是幼儿年龄小，由于受到知识、经验、能力等的限制，不可能真正像成人一样参加社会实践活动。这也就是说，幼儿渴望参加成人社会实践活动的需要同从事这些活动的知识经验和能力水平之间发生了矛盾，而游戏是解决这个矛盾的最好的活动方式。 　　2.游戏是促进幼儿认知发展的强有力工具 　　游戏是幼儿认识世界的一种手段，是促进其认知发展的强有力的工具。 　　游戏中蕴涵着大量的学习。例如，儿童在搭积木、玩沙等建筑游戏中，能够认识各种建筑材料、各种物体的性质和特点，获得初步的物理经验，认识到只有把大积木放在下面，小积木放在上面，“楼房”才能站稳。 　　游戏时，儿童的各种感官都要参加，从而促进了感知能力的发展。 　　游戏所表现的往往是幼儿经历过的事情，为了正确、确切地表现某些事物，幼儿必须有意识地回忆以往的知识经验。特别是在规则游戏中，幼儿必须有意识地去记住某些游戏规则，这就促进了有意记忆和有意注意的发展。 　　游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程。幼儿在共同确定游戏主题、构思情节、制作“道具”等一系列活动中，总是在积极思考，不断解决问题，这样，思维能力也得到了锻炼和提高。 　　游戏以想象为前提，同时又不断增进想象的目的性，并促使它朝着创造想象的方向发展。 　　3.游戏有助于儿童去自我中心 　　幼儿在游戏中总是以角色自居，力图像扮演的人物那样行动，要做到这一点，幼儿必须站在所扮演的人物的角度上，去想象其可能的行为。因此，在游戏中幼儿逐渐学会站在他人角度考虑问题，有利于儿童去自我中心。 　　4.游戏有利于培养儿童的自制力 　　由于游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼了幼儿的意志。马努依连科的实验发现：幼儿在游戏条件下(哨兵站岗)坚持站立不动的时间，远远超过仅仅按照成人的要求而站立的时间。 　　游戏是一种不带任何强制性的活动，但并不意味着儿童在游戏中可以随心所欲，他们的行为必须受游戏规则的约束。这种约束不是外加的，而是一种自我监督、自我调节。因此，游戏有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律。 　　因此，这些父母的做法是不正确的。 　　案例二： 　　亮亮3岁了，妈妈给亮亮讲故事，可是亮亮一会说外面有小猫在叫，一会说要玩皮球~~~，总是不能专注地坐下去。结合幼儿注意发展的特点加以分析。 　　【参考答案】 　　幼儿注意发展的特点集中表现为：以无意注意为主，有意注意初步发展。 　　幼儿无意注意有如下特点： 　　(1)刺激物的物理特性是引起幼儿无意注意的主要因素; 　　(2)与幼儿有兴趣和需要有密切联系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。由于大脑发育水平的限制，幼儿有意注意仅仅是初步发展，水平低、稳定性差，而且依赖于成人的组织和引导。 　　由于幼儿注意有以上特点，因此，在维持孩子的注意力方面，应注意选择符合幼儿兴趣特点的内容和活动方式。 　　猜你喜欢： 1. 浅谈幼儿教育心理学论文 2. 浅谈幼儿心理学的论文(2) 3. 教育心理论文 4. 幼儿园教育心理学论文 5. 幼儿教育叙事范文4篇 6. 对中国当代幼儿教育的反思3篇(2) 7. 浅析美术教育对幼儿创造力的培养论文3篇 8. 浅谈教育心理学论文范文

发布时间：2015-12-2110:38前言起到画龙点睛的作用、经过与方法，可以提出解决问题的方法。结尾的写法也比较多，直切主题，以及人员组成等调查本身的情况，进一步深化主题。另一种是自由式标题、主要成绩。　　2．主体；第二种是写明调查对象的历史背景；第三种是开门见山。　　1．前言。标题可以有两种写法、对象或范围　　调查报告一般由标题和正文两部分组成，如肯定做法、提示影响，引发人们的进一步思考。　　3．结尾、结尾三部分；或展望前景，基本格式为“××关于××××的调查报告”，直接概括出调查的结果，这部分详述调查研究的基本情况、提问式和正副题结合使用三种，进而提出中心问题或主要观点来，要精练概括，从中引出中心问题或基本结论来、主体。　　（二）正文，以及分析调查研究所得材料中得出的各种具体认识。一种是规范化的标题格式。这是调查报告最主要的部分；或总结全文的主要观点。有几种写法、“××××调查”等、做法；或提出问题、“关于××××的调查报告”、大致发展经过：第一种是写明调查的起因或目的、说明中心内容等、突出问题等基本情况。正文一般分前言、经验、时间和地点，包括陈述式、观点和基本结论。　　（一）标题、指出问题，即“发文主题”加“文种”，发出鼓舞和号召、对策或下一步改进工作的建议、现实状况回复:电大小学教育论文相关的资料，整理下自己的思路。回复:调查报告一般由标题和正文两部分组成。（一）标题。标题可以有两种写法。一种是规范化的标题格式，即“发文主题”加“文种”，基本格式为“××关于××××的调查报告”、“关于××××的调查报告”、“××××调查”等。另一种是自由式标题，包括陈述式、提问式和正...回复:你学的是心理或者教育类的专业不？通过培训机构，你去你们那的劳动就业中心问下，每个地方都不同的，不用搭理网上出来的报考限制，没意义。比如说归定是本科毕业才能考，我们大一就考了。如果不是心理专业，必须有培训机构的结业证书才能考三级...回复:我有一套,刚做好.回复:电大小学教育专业本科课程：近现代史；马克思主义基本原理；英语(二)；心理卫生与心理辅导；课程与教学论；发展与教育心理学；中外教育简史；中小学教育管理；比较教育；小学艺术教育；现代教育测量与评价；中小学教师信息技术；学...回复:一、单选题1.20世纪初出现的采用照相、幻灯和无声电影的视觉教学，主张利用媒体向学生提供视觉形象，以具体、生动的形式呈现抽象的概念和选择教具等。因此，在本质上与直观教学是（A）。A.一致的B.无联系的C.不同的D.相反的2.在视...回复:学位申请者为申请学位而提出撰写的学术论文叫学位论文。这种论文是考核申请者能否被授予学位的重要条件。学位申请者如果能通过规定的课程考试，而论文的审查和答辩合格，那么就给予学位。如果说学位申请者的课程考试通过了，但论文在答辩时被评...回复:就可以符合你要求的，来回复:心理学有许多分支，除普通心理学外，还有生理心理学、认知心理学、理论心理学、实验心理学、比较心理学、社会心理学、教育心理学、发展心理学、医学心理学等。每一分支从不同的角度来研究心理现象。但是任何一个分支都不可避免地要涉及对心理

教育心理学在会计教学中的应用 　论文关键词：教育心理学；兴趣培养；教学方法；应用 　　论文摘要：教育过程是师生双方积极主动、和谐合作的教育过程。本文以教育心理学理论为指导，以会计学的教学为例，从如何提高学生的学习兴趣、如何分析教学方法、如何正确地看待自己的学生及教师需不断拓展自己的知识面等方面进行了论述，指出心理学运用到教学中去，就能科学地分析教学过程，认识教学过程中心理活动的实质、规律和作用就能从心理学角度去分析学生的学习特点和智能的发展状况，有利于促进教学改革。 　　 　　教育的对象是学生，而学生在教学过程中有一系列有规律的心理活动。心理学是研究学生的心理现象及其规律的科学。所以，教育改革必须借助于心理学，理应把心理学作为教育的理论基础。教育有了心理学的理论作为指导，教育实践就能把握正确的方向，推动教育改革的深入发展。心理学运用到教学中去，就能科学地分析教学过程，认识教学过程中心理活动的实质、规律和作用就能从心理学角度去分析学生的学习特点和智能的发展状况，有利于促进教学改革。 　　一、兴趣培养 　　教育心理学认为：学习兴趣同人的情感有着密切的关系。学生平时对某种学科的兴趣，往往与任课老师的态度有关。他喜欢你，就会喜欢你教的课程，反之，他就会对你教的课程产生厌倦。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理，因此老师应重视感情投资，要以自己真挚的爱心唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情，让学生在愉快的学习氛围之中信心百倍地迎接学习任务。 　　1.情感酝酿。情感酝酿，精心准备，这是运用发挥教学情感的前提条件。教师在备课中，不仅要对教材加工提炼，达到烂熟于心、运用自如的程度，而且要认真研究教材的情感色彩与表达方式，考虑课堂的感情气氛，分析自己和学生的准备状况，预料课堂上可能出现的突发现象。备课除备教材和学生外还要准备情感。教学情感的准备包括教师对教育事业和教学工作的忠诚热爱，对所授学科、对学生的.热爱之情和对教材感情色彩的内化提炼 糅 合在一起凝聚成一股强大的感情激流，从而荡起教学相长的朵朵涟漪。 　　雪莱曾经说过：道德中最大的秘密是爱。今天播下挚爱的种子，明天将会出现一片热爱人类的情感之花。教师应与学生平等相处，注重爱心教育。作为非班主任的任课老师，应经常利用课间、集体活动之余去班级活动，这样既可以和学生交知心朋友，进行情感交流，也可以用自己的知识辅助答疑，寓教于乐。师生有了情感作为背景，还可以激发学生的求知欲和思维能力，在潜移默化中培养学生学习的兴趣。例如在一节课刚开始时，我说：“今天是月初，你们是不是又收到了家长寄来的生活费？那么，你们上个月的生活费是如何花的呢？”当学生听到老师的话，就会感到教师不但时时刻刻都在关心学生的学习，也关注着他们的生活，这时学生就会感到老师和自己更加贴近了，师生也达到了情感交流的目的。其实我这段话是有意识地引出日记账的学习，这样使新知识的学习很自然地从亲切的问候中开始，又结合了班上同学的实际表达了教师对学生的关心和友好情感。学生是充满活力、富有生机、有着极其丰富情感的人，而不是一个仅仅用来装知识的容器。教师要确立服务意识，教师的角色定位应该是指导者、帮助者或服务者，而不是领导者。教师再也不能使用填鸭式教学法来进行教学，情感是一座能量之山，学生的情感力量无论是积极方面还是消极方面都具有巨大的能量。要调动学生的能量，教师首先要对学生充满关爱，充满热情，以心换心，以情激情。学生在老师情感的感召下，就会焕发巨大的学习热情，这样教学活动就会成为师生间情感与情感的交流、生命与生命的对话。 　　2.进入角色。教学既然是一门艺术，就需要教师像艺术家一样善于“进入角色”，拉开课堂教学情感的序幕。首先，走进课堂要面带笑容，亲切自然，满怀信心，给学生留下“暖色”的印象，这样会使学生心情开朗，满心喜悦地准备学好新课。教师的情绪状态对学生是十分重要的，如果教师的情绪是良好的，情感是积极的，基调是暖色的，课堂气氛就容易和谐，师生关系就容易融洽，教师就自然而然地拉开了课堂教学情感的序幕。其次，一开课就要启动真情实感。根据教学的内容的喜怒哀乐表现出相应的情感，把课讲得形象逼真、声情并茂。例如：《会计学基础》的第一课，我用电视剧《水浒传》中的主题曲《好汉歌》做开场音乐，放映水浒传中的相关人物影像，利用同学们对水浒传人物的了解，提出水泊梁山是否有会计，并以此为引子，提出学习会计的必要性。学生很快进入角色，没有什么不自然的感觉，全班同学都兴致勃勃去看、去听、去说。学生在看、说中得到很大的乐趣，增加了学会计的兴趣。 　　3.情感表达。通过语言、表情、手势表达自己的感情。教学语言是教师表达情感的重要工具，必须富有情感性和感染力。具体来说，教学语言表达情感就是要做到亲切和蔼、形象生动、幽默风趣、富有节奏。亲切和蔼的教学语言，会使学生感到温暖可亲，达到心理相容；形象生动的教学语言，可化抽象为具体，化静态为动态，使讲解具有直观性；幽默风趣和富有节奏的教学语言，学生听起来愉快轻松，津津有味。与此同时，教师要运用表情、手势等非语言行为配合语言表达感情。 　　4.情感调控。作为一个教师，不仅要学会酝酿情感、进入角色、情感表达，还要学会控制和利用自己的情感。教师的情感是课堂教学心理气氛中重要的因素，直接影响到教师自身水平的发挥和学生情绪的好坏。教师的情绪随时都会影响学生，如果教师的情绪不佳，就会直接影响学生对自己的看法以至于使学生惴惴不安，无法专心听课。为此教师应学会控制自己的情感，力求做到：高兴时不得意忘形，悲伤时不垂头丧气；控制无益的激动，调节消极的情绪，始终以饱满的精神、欢快的情绪进行教学。 　　5.以情引趣。学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求，他可以激发学生的学习热情，那么教师怎么在课堂教学中激发和培养学生的学习情趣呢？这就要求教师采用“以情引趣”的方法。即用自己积极的教学情趣、精湛的教学技艺去诱发、强化、稳定和培养学生的情感和情趣。为此要做到：①教师要善于以鼓励赞扬之情激发学生的学习兴趣。人都有一种自我实现和获得成功的愿望和需要。有位教育学家曾说：没有爱好就没有教育。实践证明用鼓励、赞扬的态度对待学生比一味地批评、指责效果要好得多。②教学形式的多样化。在漫漫的教学过程中，有时很单调、枯燥。比如练习课学生精力不集中、打瞌睡等。这时应该尽力让学生打起精神，可以临时插入一个笑话以活跃气氛。这些活动看似与课堂教学无关，其实学生精力马上又可以集中起来，往往会收到意想不到的效果。 　　“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣是学习一门语言的关键，所以首先要热爱这一学科、这门语言，认识到它的美、它的趣味，并化为学习的动力。兴趣和爱好会调动一个人的积极主动性，并发挥其潜能，使学生越学越有劲，越有劲就越出色，越出色就越学得有劲，形成一种良性循环。 　　二、科学指导分析教学方法 　　在实际教育中，许多教学方法和行为都是传统的沿袭。教育心理学常常对这些方法和行为进行分析和研究，提出不同的观点。例如，在课堂上老师应该采用什么方法指定学生起来回答问题？传统常识认为，教师应该随机点，这样做使每个学生认真地跟着思考。如果教师每次都以同样的顺序提问，学生就会预先知道什么时间该轮到自己，因此只注意自己要思考的那一部分，而不关心其他部分。但是，教育心理学研究表明，在一定情境下，按顺序轮流回答问题确实存在弊病，但是不能以偏概全，这样也有其优越性的一面。循环轮流提问能给每个学生一个表现的机会，可造就一个良好的整体成就感和优越感。并且，每个学生都有机会参与回答问题，每一次实践都能得到教师的反馈，这比集中听取别人的回答更重要。此外，轮回循环意味着教师并不偏心。 　　三、正确看待自己的学生 　　一个教师怎么看自己的学生，在很大程度上决定着他的教育情绪，有人说：“教师把学生看作天使，他便生活在天堂里，把学生看作魔鬼，他便生活在地狱里。”教师如果把学生当成了烦恼，那一定是自己的“学生观”出了问题。对学生的错误和坏毛病要有足够的耐心。一节课45分钟，要自始至终保持高度注意和紧张思维去听课，对于老师来讲也是很累的，何况是青少年学生。从心理学角度来说，他们的注意力至多可以保持20分钟。超过这个时间，注意便会不由自主地离开。因此，教师在进行课堂教学任务的安排时，要注意学生的这个具体情况。课堂上多多提醒学生，尽力减少跟学生的“损耗”，无论是听课，还是讨论，都要使学生能够接受，能够配合得起来。这种配合越默契，效果越好，效率也会越高。 　　四、教师要不断拓宽自己的知识面 　　苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事：一位历史教师上了一堂极为成功的公开课，他的每一句话都有着极大的感染力。当听课的教师问他备这节课花了多长时间时，他答复说：“这节课我备了一辈子。而且总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这个故事说明了“只有厚积才能薄发”的道理。教学中教师不但要熟悉教材，还要博览群书，这样在讲台上方可信手拈来、挥洒自如。教师应不断学习、思索、更新，只有这样，才会在教学中胸有成竹，才会有敏捷的职业思维，才能使课堂活泼轻松、语言妙趣横生。当然，教师应及时掌握课堂节奏和课堂气氛的配合，不能天南海北、海阔天空地乱吹一气。“磨盘千转，不离轴心”，课堂教学不能脱离主题，趣味性教学不是茶余饭后的闲谈，更不是街头巷尾的野台戏，那种漫无边际、离题万里的讲课对提高课堂效率是有害无益的。 　　总之，正确利用教育心理学的指导作用能够为教学工作带来非常有效的积极作用，能大大提高教学水平。 　　参考文献： 　　[1]陈梅香.关于实施素质教育的几点思考[J].人民教育，2004，(2). 　　[2]北京师范大学价值与文化研究中心.正确理解以人为本[J].求是，2004，（10）. 　　[3]马斯洛.存在心理学探索[M].云南人民出版社，1987.请继续阅读相关推荐： 毕业论文 应届生求职 毕业论文范文查看下载 查看的论文开题报告 查阅参考论文提纲 查阅更多的毕业论文致谢 相关毕业论文格式 查阅更多论文答辩 ;

多鼓励他，他才对自己有信心，小孩子都喜欢得到别人的表扬

1、城市小学中弱势群体的心理问题及对策 资料多，好写；题目可限制在农民工子女上：城市小学中农民工子女的心理问题及对策

儿童对父母的依赖性非常强，一些知识、遇到的困难、受到的挫折都会首先想到父母，在父母那里寻求答案，找到帮助。他们对一些是是非非都弄不明白，遇到困难、受到挫折就感觉这个事情不能做，这时候父母适当的给予鼓励，让他知道这个事情不是不能做，而是应该怎样做，那就起到了很大的作用。比如，孩子在跌倒时，你只要说：不要怕，我的宝宝是个小男子汉，自己能起来。孩子马上就会忍着疼，自己爬起来，觉得自己很勇敢。只要经历过几次只要的场合，他就会越来越坚强。引导和鼓励是儿童时期必用的法宝。

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职业教育包括那么多种研究对象，你要研究谁的生理啊

教育心理学专业毕业论文题目大全 　　选题是论文写作关键的第一步，直接关系论文的质量。常言说：“题好文一半”。以下是我为大家收集的教育心理学专业毕业论文题目，供大家参考! 　　教育心理学专业毕业论文题目大全一 　　1. 团体心理辅导对高一学生人际交往状况改善的研究 　　2. 内疚与羞耻情绪对初中生道德判断能力的影响 　　3. 高职学生拖延行为与时间管理倾向和自我效能感的关系 　　4. 听音乐对发明创造问题解决中原型启发的影响 　　5. 中小学教师自主研究 　　6. 在线视频课程中教师对学习过程与效果的影响 　　7. 高中生手机成瘾的现状及与人际关系和主观幸福感的关系研究 　　8. 独立学院大学生手机依赖与人格特征的关系研究 　　9. 军校大学生压力知觉心理弹性及心理健康的关系研究 　　10. 小学生音乐学习动机与音乐学业情绪的关系研究 　　11. 高三学生时间管理倾向心理控制源和高考成绩的影响研究——以楚雄市紫溪中学为例 　　12. 儿童福利机构工作人员心理健康与职业倦怠的相关研究 　　13. 大学生缘观量表编制及初步应用 　　14. 大学生网络偏差行为与自我中心社会支持的关系 　　15. 外来务工人员子女自尊自我接纳和心理健康及教育对策的研究 　　16. 中文阅读中词跳读机制的眼动研究 　　17. 他人帮助意图先前帮助结果及信息提供者年龄特征对儿童选择性信任的影响 　　18. 小学生对社会退缩的认识 　　19. 小学生对欺负受欺负同伴态度的研究 　　20. 教师情商幽默感与学生课堂参与度的关系研究 　　21. 父亲教育观念及其对儿童自我意识的影响 　　22. 目标位置的预测性对于背景线索效应的影响 　　23. 中职生父母教养方式自卑感和成就动机之间的关系研究 　　24. 中英文言语流畅性任务的语言间差异的fNIRS研究 　　25. 情绪和颜色对记忆的影响研究 　　26. 有无标注词下内外部情绪标注对情绪作用的ERP研究 　　27. 基本情绪和元情绪的ERP对比研究 　　28. 物理学科领域知识的类别学习研究 　　29. 硕士毕业生归因风格自我概念与就业焦虑的关系研究 　　30. 内蒙古自治区蒙古族青少年智力发展研究 　　教育心理学专业毕业论文题目大全二 　　31. 电视对幼儿执行功能的影响：真实性判断的视角 　　32. 呼市地区小学-年级外来务工子女主观幸福感的现状调查及提升策略 　　33. 初中生自我同一性与心理健康的关系研究——以包头市第五中学为例 　　34. 农民工家庭教养方式对子女自信心影响的研究——以鄂尔多斯市东胜区第十一小学为例 　　35. 中学生道德判断能力同情心发展特点及教育对策 　　36. 影响初中生人际交往的因素分析及教育建议 　　37. 教师职业倦怠调查及对策研究——以包头服务管理职业学校为例 　　38. The Protective Effect of Positive Youth Development(theC"s) in Decreasing Drug Use among the Youths in Papua New Guinea Norris Wangina 　　39. 大学生文化智力人格特质与学校适应的关系研究 　　40. 精神型领导的内容结构及其对主动性行为与创业绩效的影响效应和作用机制研究 　　41. 青海藏区寄宿制中学学生心理健康与生活事件关系研究——以海南州所中学为例 　　42. 青海藏区寄宿制中学心理健康教育模式研究 　　43. 《高三学生考试焦虑认知中心团体辅导手册》的修订及研究 　　44. Ecological Factors in Bilingual Development Aidin Tajbakhsh 　　45. 物理学习困难的初中生的工作记忆研究 　　46. 小学美术教学对学生多元智力影响的研究 　　47. 多级评分题组模型在《基于实物操作的"老年人日常问题解决能力测验》中的应用 　　48. 成年泰语母语者汉语认读能力的影响因素研究 　　49. 记忆和推理干预训练对基于实物操作的老年人日常问题解决能力之影响研究 　　50. 小学一年级学生的意志特点及教育 　　51. 高校魅力型教师的特质结构问卷编制及多层线性分析 　　52. 基于实物操作的老年人日常问题解决能力日常行为和早期阿尔兹海默症诊断的关系 　　53. 汉藏初中生学校适应的现状及对策研究 　　54. 呼和浩特市初中生校外辅导中主体心理成因探究 　　55. 心理健康教育活动提高大学生积极心理资本的实验研究 　　56. 沙盘游戏疗法对缓解中学生考试焦虑的个案研究 　　57. 基于实物操作的老年人日常问题解决能力与工作记忆推理能力的关系研究 　　58. 新课程背景下高中教师工作压力及对策研究——以包头市重点高中为例 　　59. 住校生和陪读生自理能力学业成绩的对比研究——以包头市北重三中高二学生为例 　　60. 高中生英语学习焦虑的团体心理辅导 　　61. -年级小学生对童话人物性别角色偏好状况的调查研究 　　62. 班主任主导作用的心理健康教育模式的构建及实践探索 　　63. 低龄儿童厌学量表的编制 　　64. 汉字识别中正字法邻近字语音效应的眼动研究 　　65. 非自我空间参照系对背景线索效应的影响 　　66. 背景线索效应内隐记忆机制的探讨——来自视角变化效应的研究 　　67. 特质焦虑与情绪词加工的眼动研究 　　68. 恋人概念威胁对面孔优势效应的影响 　　69. 注视位置和语义偏向对词汇加工的影响研究 　　教育心理学专业毕业论文题目大全三 　　70. 大学生性别角色与时间洞察力关系研究 　　71. 中等职业学校两种不同生源学生压力应对方式的比较研究——以云南省化工学校为例 　　72. 高职贫困生人际信任与积极心理健康的关系研究 　　73. 情绪性工作记忆对选择性注意的影响 　　74. 藏区“+”中职教育学生的领悟社会支持生活满意度与心理健康的关系研究 　　75. 初中学生生活技能现状及干预研究 　　76. 初中生学习倦怠与发展资源学业自我效能感的关系 　　77. 错误记忆提取阶段的激活和监测及老化研究 　　78. 情绪对不同焦虑水平个体抑制功能的影响 　　79. 汉字书写对阅读的影响及其认知神经机制 　　80. 语义关联的注意捕获 　　81. -岁幼儿健全人格发展的教育促进研究 　　82. 重金属音乐对青少年冒险行为影响的认知与神经机制研究 　　83. 自我相关信息对知觉选择的调控 　　84. 中小学班主任教学效能感调查研究 　　85. 学校心理健康教育模式的“科学困境”及审美转向 　　86. 蒙汉族中小学生学习态度发展特征研究 　　87. 楚雄州职业教育园区中职生心理健康人格特征及心理资本的状况和关系研究 　　88. 音乐速度与类型对蒙汉高中生情绪影响的实证研究 　　89. 初中生心理控制源学业自我效能感对考试焦虑的影响 　　90. 中学生父母教养方式与学业自我效能感的相关研究 　　91. 移情训练对一年级小学生分享行为培养的干预研究 　　92. 初中生家庭教养方式归因方式与学业自我效能感的关系研究 　　93. 小学二年级学生的自我认识团体辅导干预研究 　　94. 情绪状态与调节策略对行为不当冲突的解决策略影响研究 　　95. 初二年级学生自主性两方面对逆反心理影响的实验研究 　　96. 拉丁舞训练对-岁儿童心理健康的影响研究 　　97. -年级小学生自我概念发展及其与心理健康的关系研究——以北京市一所民办小学为例 　　98. 高中生父母期望和学业自我效能感与学业情绪的关系研究 　　99. 小学高年级学生认知维度积极心理品质培养的课程设计 　　100. 小学高年级学生生命教育系列课程设计——基于积极心理学的视角 ;

我国职业教育心理学发展的困境与变革论文 摘要：我国职业教育心理学在角色定位、结构体系、发展方向、学科形象等方面存在一些问题。学科发展路径不明确、学校办学形式封闭、学者研究视野狭窄、研究队伍层次低及课程和教学不深入等因素成为职教心理学发展陷入困境的深层原因。为此，必须采取多元共生的学科范式，建立开放互动的学术机制，注重应用的研究取向，通过内培外引打造专业师资队伍，开创职教心理学发展的新局面。 关键词：职业教育心理学;学科范式;发展理念;学术机制; 20世纪90年代以来，伴随着我国职业教育和心理学事业的快速发展，职业教育心理学也有了引人瞩目的发展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。①但从总体上看，我国职业教育心理学的发展现状不容乐观，发展速度缓慢，发挥作用不大。理性反思与科学建构是新兴学科发展与成熟的关键。一门学科只有在把自身也作为一个问题提出来的时候，它才开始走向成熟。职业教育心理学应当能够通过不断反身自观而获得可持续发展。 一、“隐喻”：职业教育心理学发展的问题 与职业教育改革和发展实践的要求，与国际职业技术教育的发展形势相比，②国职业教育心理学还存在不小的差距。在实际工作和理论研究中，有关职业教育心理学现状的几种形象比喻，从侧面说明了我国职业教育心理学在发展进程中存在的突出问题。 (一)“奴婢”与“附庸”：角色定位不恰当 职业教育心理学是一门性质特殊、非常重要的分支学科。“一门学科在学科类属中的地位的摆法表现我们对这门学科的整体理解和认识，因而也就会影响到它的发展方向和应受到的重视，非同小可。”③在学科体系中，职业教育心理学的生存处境艰难，基本上处于职业教育学的“奴婢”和教育心理学的“附庸”的尴尬位置。在职业教育学科建设中，职业教育心理学的角色变得可有可无，大多空位、缺位或者错位。 (二)“大拼盘”：结构体系不成熟 构建职业教育心理学体系，目前基本上有两种思路：一种是职业教育与教育心理学的“对接”与“嫁接”，一种是依据职业教育工作实际需要来寻求心理学理论的支撑与支持。这两种思路并不适合职业教育改革与发展的需求，也导致了职业教育心理学课程教学和教材编写的“普教化”问题，移植和复制的倾向比较明显，缺乏应有的职业教育特色。在职业技术师范院校，比较通行的做法是努力反映职业教育领域的最新研究成果，不断增加教育心理学研究的新课题，把师生心理、学习心理、教学心理、社会心理、管理心理与职业心理等几块内容组合，将这些内容相加包容于一体，还没有形成相对成熟、比较公认的学科框架和结构体系。 (三)“传声筒”：作用发挥不理想 职业教育改革与发展、决策需要职业教育心理，学研究提供切实的心理学依据。但职业教育心理学大多借用或套用教育心理学的思想观点和研究成果，传播的大多是普通教育学之“声”或教育心理学之“音”，缺乏应有的改造创新和职业教育特色，缺少对职业教育活动心理规律的深层次把握。职业教育心理学成了普通教育学或教育心理学的“应声虫”，实质上反映了职业教育心理学功能和作用发挥上的“边缘化”。国内已经出版的职业教育心理学著作和教材的学术贡献固然可贵，但总体而言，学术影响力还不够大，对职业教育实践与研究的科学指导性还不够强。 (四)“四不像”：发展方向不明确 职业教育心理学是职业教育与心理学等相结合的产物，是一门交叉学科。在学科划分上，职业教育心理学究竟属于职业教育学还是属于教育心理学，学术界也是众说纷纭，没有明确的规定。在学科发展走向上，职业教育心理学还没有成为一门相对独立的分支学科，还没有形成自身独特的话语体系。也可以说，职业教育心理学与其他学科良性互动的发展格局还没有形成，我们还没有找到比较适合的职业教育心理学的发展路径。 (五)“鸡肋”：建设效益不显著 职业教育心理学是适应现代社会职业教育的需要而产生和发展起来的。在职业教育社会需求旺盛与快速发展的背景下，职业教育心理学可以也必须有所作为，能够也应该产生好的职业教育效益和社会效益。但现实的基本状况是，职业教育心理学在职业技术师范院校还游离于人才培养教育教学体系之外，成为教师教育(师范类)专业的“额外附加”，处于一种可有可无的“多余人”位置，甚至变成了食之无味、用之不得、弃之可惜的“鸡肋”。 文章来源 http://www.fanwenmuban.com/view/244417.html

　　教育心理学发展论文篇二 　　《我国教育心理学发展中的问题与对策》 　　摘要：我国教育心理学发展过程中的主要问题有：内容体系的系统性与整合性不够突出;过多地仿效自然科学的研究方法而忽视人的特性;基础研究与应用研究结合的程度不高;本土化研究不够深入。解决教育心理学发展过程中的这些问题是我们心理学工作者面临的重要任务。 　　关键词：教育心理学;问题;对策 　　一、我国教育心理学发展中存在的主要问题及其根源 　　(一)内容体系的系统性与整合性不够突出 　　我国教育心理学的体系缺乏统一的核心内容，其系统性和整合性不够，还没有建立起一个“范式”。有的学者认为，这种庞杂、零乱的现状表现在以下三个方面：第一，统一的心理现象被分割成易于实验和易于控制的小块，研究者各自为政，联系甚少;第二，研究课题繁杂多样：从小学生的记忆实验到中学生的思维研究，从教学技术到学科教育心理，从学习的神经心理学到教学策略的研究，五花八门的课题充斥于教育心理学领域。虽然多样性是学科进步的标志，但我们不得不说教育心理学还没有一个统一的核心[1];第三，不同时期心理学研究范式的更迭(从行为观到认知观、人本观，再到社会文化历史观等)，导致教育心理学研究的侧重点发生变化，使得不同时期教育心理学的内容体系都不可避免地带有一定的理论局限性。 　　教育心理学的内容体系之所以难以形成相对稳定的“范式”，一方面是因为它的研究对象非常复杂。教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人的心理现象，它既研究施教者和受教育者在教和学过程中各自的心理活动，又研究二者在相互交往中产生的心理现象。人内心的复杂性、人与人交往的复杂性、教与学情境的复杂性，必然导致教育心理学研究对象的复杂性;另一方面是因为研究者认识的局限性。我们对一门学科的认识往往是由简单到繁杂、由零散到系统，不可能在短时期内就全部认识清楚，这决定了教育心理学的内容体系同样有一个发展和完善的过程。此外，研究方法和手段的限制也是一个不容忽视的因素。 　　(二)过多地仿效自然科学的研究方法，忽视人的特性 　　传统的教育心理学研究方法主要包括两大类，一是实证法，二是现象学的方法，这两种方法在不同时期各有侧重。 　　心理学的特点是人研究人，心理学研究的首要困难也恰恰在于人研究人。自然科学是人研究物，物性变化的表象与表象背后的真相都是客观而真实的，不以研究者的意志为转移。在心理学，以人为研究对象进行研究时，无论研究情景如何精密设计，终无法避免研究者与被研究者因主观因素而造成的偏差。这就是心理学研究对象的特殊性，即心理学的研究对象是“人性”，而不是一般自然科学所研究的“物性”。教育心理学正是由于过多地仿效自然科学的研究方法，忽视人研究人所形成的复杂人际关系的影响，无法达到根据外在行为表现以了解内在意识或动机的目的。 　　(三)基础研究与应用研究结合程度不高 　　心理学家在面对教育心理学问题时，会表现出两种不同的研究旨趣：理解与应用。这便有两种不同的研究类型：基础研究与应用研究。应该说，教育心理学是一门侧重于应用的科学，应对教育实践有直接的指导作用，也即教育心理学理论研究不能脱离教育实践，而应该将基础研究与应用研究紧密结合。但是从教育心理学的发展过程和现状来看，传统教育心理学过分注重基础，所提出的理论和方法对教育实践的指导作用往往是通过将教育心理学原理应用于其他教育学科(如教学法)而间接起作用的[1]。再有，即使是现在，我国教育心理学的大多研究课题均来自于理论而非教育实践，这也使得教育心理学的研究成果难以对教育实践提供有效的指导。 　　造成这种局面的原因总的来说是对教育心理学学科性质定位不够明确。具体来讲，有以下两个方面的原因。第一，教育心理学的基础研究和应用研究之间脱节。教育心理学研究更多的是从理论到理论，难以指导实践，而教育部门的实践工作者虽深感教育心理学有用，却又不知如何去用。第二，目前的教育心理学更多的只是服务于学校，这种单一的服务范围局限了教育心理学广泛的应用性[2]。 　　(四)本土化研究不够深入 　　尽管中国早在两千多年前的《学记》中就有丰富的教育心理学思想，但是中国教育心理学和整个心理科学一样，属于“舶来品”。西方教育心理学研究成果对我国教育心理学的影响更加突出[3]。纵观我国教育心理学的发展历程，主要还是学习借鉴的多，独立研究的少。 　　我国教育心理学出现中国化不足的问题不是偶然的，而是有其发展的必然：一方面，教育心理学作为一门科学首先诞生在西方，它发展早、发展快，有着较好的物质基础和群众基础，又受到国家的重视，因此一直处于领先位置;另一方面，我国的教育心理学起步晚，尤其是经过“十年动乱”，在80年代后才开始全面复兴。当时，我国教育心理学的研究工作刚刚恢复，还没有足够的研究成果和材料，而教育实践中又急需有关的知识，因此，只能借鉴和学习国外的研究成果，同时结合我国的实际情况开展一些独立研究。相比之下，我国的教育心理学确实与西方存在着差距，尤其表现在研究课题、研究方法和手段等方面。这种差距常常使我们只看到学习他人的重要性，而忽略了自身独立发展的必要性。 　　二、解决我国教育心理学发展过程中的主要问题的对策 　　(一)用整合的观点构建教育心理学的内容体系 　　综观过去近一个世纪教育心理学内容体系的发展变化，我们能够发现，教育心理学内容体系呈现出明显的综合化趋势。 　　以整合的观点构建教育心理学的内容体系，我们应该遵循以下三个原则：第一，人类教育的共同目的决定教育心理学内容体系的基本框架，科学合理的教育心理学内容体系必须符合教育的真正目的;第二，教育的对象特点和需要是选择教育心理学内容体系的基本依据，教育心理学的内容体系必须依据教育对象的特点和需要，在保障学科主干内容的前提下，灵活选择教育心理学的具体内容，即教育心理学在内容选择上既要有共性部分，也要考虑教育对象的实际需要，体现出一定的差异性和对象性;第三，教育心理学的内容体系要在稳定和发展之间寻求平衡。教育是复杂的系统，人们对教育规律的探索也在与时俱进，这要求教育心理学的内容体系必须随时代的变化不断发展。同时教育又是一个相对稳定的系统，教育的目的、要素以及基本的教育理论(比如学习理论与教学理论)都是相对稳定的，这要求教育心理学的内容体系也要在一定程度上保持稳定。 　　笔者以为，以整合的观点构建教育心理学的内容体系应该包括以下几个方面：(1)教育心理学的基本理论，包括教育心理学的学科性质、发展历史、理论派别等方面的内容;(2)学习心理，主要探讨学习心理的规律和方法;(3)教学心理，主要包括教学设计、策略以及一些具体的教学方法;(4)教与学的制约因素，主要讨论学生的个体差异，家庭、班级、社会、师生关系等影响因素以及美育心理、品德心理、教师心理和心理健康等方面的内容。 　　(二)教育心理学在研究方法上应处理好几对关系 　　1.要处理好定性研究与定量研究的关系。定量研究采用源自自然科学的方法，力图保证所研究问题与结论的客观性、可靠性和概括性。定性研究旨在从不同的角度来了解个体或社会的现象，这种研究通常在现象发生的真实环境中进行，借以把握该现象的整体轮廓。在国际上已经有人提出两种研究取向的结合问题。如“多方法三角测量(cross-methodtriangulation)”的观点认为，一个典型的应用就是在效度研究中的“多特质多方法模型(multi-traitmulti-methodmatrix)”[4]。 　　2.要处理好实验研究与史论研究的关系。教育心理学家都强调实验研究。教育心理学中的实验研究主要是指对教育现象有控制的观察研究。教育心理学作为一门科学，实验研究是必不可少的，但是，教育心理学同样有许多理论问题值得我们去探索，这就是教育心理学的史论研究。实验研究要以史论研究为基础，史论研究是实验研究的升华[4]。教育心理学发展的历程，实际上也就是教育心理学的理论体系不断丰富和完善的过程，也正是理论体系的日趋完善，奠定了教育心理学发展成熟的基础。 　　(三)以素质教育实践为教育心理学研究的指南 　　21世纪是我国积极深化教育改革，全面推进素质教育的重要时期。当代教育心理学要想作出应有的贡献并使自身充满生命的活力，就应当结合我国教育实践和改革，深入研究教育心理学的理论和实际问题，这对于促进我国教育改革的全面深化和教育心理学的自身发展都具有特殊的意义[5]。国内有学者指出，近20年来，教育心理学的一些研究成果已经对素质教育和课程改革的实践起到了推动作用，如张大均等(2005年)指出，教育心理学的以下研究成果为我国素质教育提供了理论依据：(1)学生个性全面发展与教育环境关系的研究：(2)学生智能发展与知识学习的研究;(3)学生社会性发展与规范学习的研究;(4)教学的有效性与人才培养规律的研究;(5)教师职业素质与专业性发展的研究[7]。 　　但是教育心理学作为一门应用性为主的学科，其为教育实践所提供的指导还远远不够。为此，教育心理学研究应该从以下几个方面入手，为素质教育实践提供更多的指导：首先，继续加强德育心理研究。其次，美育心理研究应该进一步得到重视，为学校审美教育实践提供理论指导。其三，加强心理健康教育与学生健全心理素质培养的研究为全面实施素质教育实践服务。 　　(四)开展具有中国特色的教育心理学理论与应用研究 　　开展具有中国特色的教育心理学理论与应用研究，就是要解决教育心理学研究中国化(也称本土化)这一问题。心理学研究的中国化，主要是指中国的心理学工作者在研究工作中要做到从研究者本位出发，准确地发现国人的心理活动的特点和规律，只有这样才能彻底地揭示在不同文化背景下人类心理的相同点和相异点，为世界心理学发展作出贡献。 　　发展本土文化取向的教育心理学理论研究可采取两个方向：一是以当代教育心理学重要理论为主题，以本土文化群体为对象，从事验证性研究，并将研究结果用以推论解释文化同质性个体的心理与行为;二是以本土文化群体代表性的人性特质为主题，从中抽取的样本为对象，从事原创性研究，并将研究结果建构为理论，以彰显中国教育心理学的特色[6]。总的来说，教肓心理学研究的中国化应该遵循以下七个字的途径：摄取一选择一中国化。 　　参考文献： 　　[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005. 　　[2]王滔.当前我国教育心理学发展中的问题透视[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2002(1). 　　[3]张爱卿.20世纪我国教育心理学发展的回顾与展望[J].华东师范大学学报：教育科学版，1998(3). 　　[4]林崇德.试论发展心理学与教育心理学研究中的十大关系[J].心理发展与教育，2005(1). 　　[5]张承芬.教育心理学[M].济南：山东教育出版社，2000. 　　[6]张春兴.心理学研究本土文化取向的理论与实践[J].心理科学，2004(2)：420～422.

　　孩子的心理健康应引起高度重视，家长和教师要端正 教育 观念，多以平等的心态与孩子沟通，培养健全的人格，健康的心理，良好的社会适应能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。以下是我整理分享的关于幼儿教育心理学论文的相关 文章 ，欢迎阅读! 　　幼儿教育心理学论文篇一 　　心理学视角下的幼儿教育问题探析 　　【摘 要】孩子的心理健康应引起高度重视，家长和教师要端正教育观念，多以平等的心态与孩子沟通，培养健全的人格，健康的心理，良好的社会适应能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。 　　【关键词】心理学;幼儿教育;问题 　　一、造成幼儿心理障碍的原因 　　1. 缺少正规教育的影响 　　进过幼儿园的幼儿，活泼、开朗、易合群、守纪律、讲礼貌。而家居幼儿就显得过分害羞、怕见人，在陌生环境中难以适应。 　　2.强制学习的影响 　　现在有些家长有意识地让几岁的孩子背诗词、字典、地图等，有专家认为，孩子3岁之前，不应该进行这些机械记忆训练。 儿童 的大脑容量是有限的，3岁之前，应该着重发展孩子的适应能力、语言能力、想像力等，而不是机械记忆。 　　3.教育 方法 的影响 　　如父母对孩子溺爱迁就、百依百顺，使幼儿形成骄傲、自私、任性等不良性格;另一种是采用打、骂、吓、关等教育。尤其是父母的教养态度矛盾，更会使孩子发生心理问题。 　　4.家庭气氛的影响 　　家庭和睦程度越差，儿童心理健康状况越差。不和睦的家庭或父母离异，使幼儿不知所措，或失去应有的爱抚，容易形成自卑、抑郁、性格古怪、急躁等反常心理。 　　二、幼儿心理教育的实践原则 　　1.情感支持原则 　　情感支持原则是指教师与幼儿在日常交往中，积极建立双向接纳和爱的情感联系，并在教育过程中有意识地以积极的情感感染幼儿，促进幼儿心理发展。 　　2.行为强化原则 　　行为强化原则是指在对幼儿进行心理教育的过程中，教师不仅要重视向幼儿传递知识、观念，更重要的是要注意引导、帮助幼儿将其在特定教育或情境中学到的认知、行为迁移到更广泛的日常生活中去。 　　3.榜样作用原则 　　榜样作用原则是指教师通过自身行为及幼儿行为等向全体幼儿提供行为典范，影响幼儿心理发展。教师必须非常重视自身对幼儿的影响，从观念、价值选择、心理行为特征到 言行举止 ，对幼儿发挥潜移默化的影响作用。 　　4.随机教育原则 　　随机教育原则是指教师在幼儿日常生活交往中随时随地抓住有利时机对幼儿进行即时教育。换言之，就是对幼儿在日常生活、活动、交往中存在的偶发事件、情境中的可能教育机会充分利用，发挥其潜在的教育意义。 　　三、幼儿心理教育的实践方法 　　1.教师指导 　　当幼儿进入幼儿园之后，教师与幼儿接触的时间最长。所以，教师的外表特征、衣着习惯、性格特征、言谈举止都会潜移默化地影响幼儿的心理。同时，通过与幼儿接触，教师也可以及时发现幼儿的心理与行为问题，并给予相应的帮助指导。 　　2.同伴游戏 　　良好的同伴关系不仅有助于形成幼儿合作、谦让、友好、分享等优良的心理品质，也有助于促进幼儿的社会化进程。通过同伴游戏，幼儿不仅可以建立良好的同伴关系，体验和分享同伴合作的乐趣，还可以通过竞争培养集体意识、独立意识和尊重他人的良好心理品质。 　　3.亲子活动 　　幼儿上幼儿园后，因为父母与幼儿接触的时间相对减少，亲子关系开始发生微妙的变化，幼儿容易出现各种各样的问题。在幼儿园或家庭中适当开展各种形式的亲子活动，不仅可以预防上述问题的发生，同时也可以增进亲子间情感的交流，促进幼儿心理的健康发展。 　　4.主题活动 　　随着幼儿年龄的增长，幼儿好奇心和求知欲也开始凸显出来。幼儿园的环境、设施有时不足以满足幼儿各方面的探究需要。主题活动不仅可以加强幼儿园、家庭、社区之间的联系，还可以为幼儿开阔视野、培养兴趣、磨炼意志创造优良的条件。幼儿园心理教育与其他领域的教育有相同之处，但更具有独特性，因此，幼儿心理教育除了采用一般的教育方法外，还可运用一些专门的教育方法。 　　第一，移情训练法。移情是指对另一个人在某一特殊情境中情绪体验的理解和分享。移情训练法，即通过 故事 、情境表演等形式使幼儿去理解和分享别人的情绪体验，与别人的心理产生共鸣，从而促使自己的心理得到发展。移情训练是幼儿心理教育的一种很重要的教育方法。通过训练，幼儿能知道、理解他人的情绪状态，使幼儿能从他人的角度去体验他人当前的情绪，即情感换位，以便达到移情的目的。移情训练中，往往通过让幼儿想象表演以及实际地作用于被理解对象的行为等方式，使幼儿介入对被理解对象特殊反应的关心等过程，主要途径有讲故事、续编故事、情境表演、游戏等。 　　第二，行为练习法。行为练习法，即让幼儿在完成了心理认知过程的基础上，对特定心理进行反复练习，加深理解强化心理认知，最终内化幼儿的心理特征。如提高幼儿坚持性的教育过程，教师在引导幼儿知道做事情要有始有终，坚持到底的基础上，通过拼图、插粒、钓鱼、棋类等各种活动，反复进行行为训练，巩固、强化幼儿的坚持行为，最终提高幼儿的坚持性。 　　第三，讨论评议法。讨论评议法，即让幼儿参与心理教育评议，为他们提出问题，引导幼儿发表意见，最终在大家讨论评}义的基础上让幼儿自己得出结论。这种方法能有效地帮助幼儿表达自己的真实想法，鼓励幼儿对他人的心理行为特征加以评价，从而提高幼儿辨别是非的能力。 　　第四，观察学习法。观察学习法，是指幼儿通过观察示范者榜样作用，引起自己的行为变化，幼儿看到别人的行为受到奖励、赞扬，就会增强产生这种行为的心理倾向。反之，如果看到别人的行为受到惩罚，就会抑制或削弱发出这种行为的倾向。值得注意的是，幼儿模仿的榜样应从幼儿心理特点及心理教育目的出发加以衡量和选择。 　　小结 　　教师在开展心理教育的过程中必须注重幼儿个性化与社会化的相互掷调，通过各种个别性教育 措施 来促进幼儿的个性发展。在教育活动教师要充分地尊重与信任幼儿，在教育活动中遵循渗透性原则，认知教育与行为训练相结合，以适应幼儿的发展特点与规律。 　　【参考文献】 　　[1]张丽莎.浅谈幼儿心理健康教育问题[J]. 中国健康教育. 2001(03) 　　[2]张雪.关注幼儿的心理教育——访华南师大心理系博士生导师、留美儿童心理治疗专家申荷永教授[J]. 教育导刊. 2002(04) 下一页分享更优秀的<<<幼儿教育心理学论文

　　随着教育发展和进步，国家对心理健康教育的关注和重视度越来越高，因此浅议心理健康教育实施路径的有效方式十分重要且必要。下面是我给大家推荐的有关心理教育的论文2000字，希望大家喜欢! 　　有关心理教育的论文2000字篇一 　　《有关心理健康教育实施路径浅议》 　　摘 要：随着教育发展和进步，国家对心理健康教育的关注和重视度越来越高，因此浅议心理健康教育实施路径的有效方式十分重要且必要。本文主要从心理健康鉴于实施现状和问题入手，简述提高和改善心理健康教育实施的路径。 　　关键词：心理健康教育 实施路径 浅议 　　中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1003-9082(2014)05-0261-01 　　一、前言 　　随着社会、经济的极大发展，人们的物质需求得到极大的满足，其关注点也逐步由物质需求向精神追求转移，整个社会都越来越关注现代人的心理健康问题。青年学生是一个特殊的群体，他们正处在逐步走向独立的关键过渡期，他们的各种心理问题已经引起了全社会的广泛关注。心理健康有广义和狭义之分，广义来讲是指人们长期保持高效、满意的心理状态;狭义来讲是包括人的认识、情感、意志、行为、人格等内容都能和社会要求协调同步。 　　二、心理健康教育实施现状 　　中职教育是我国教育体系中重要的一环，中职学生的心理健康问题应该得到充分重视。中职院校学生正处在青年时期，是他们人生观世界观形成的重要时期，因此中职院校的心理健康教育应明确服务对象，认清教育目标，将完善中职学生的人格，引导他们树立正确的人生观、价值观。在教育过程中还要注重方式方法，在教学的同时，加大宣传力度，并积极开展个体心理咨询和团体心理辅导课程，三管齐下来落实心理健康教育工作。但由于近年来大学的扩招，大学生数量激增，导致中职教育没有得到应有的重视。经调查表明大部分中职院校都没有设立管理学生心理健康的机构。开设心理健康课程、宣传和咨询辅导的专业人员、开展经费以及活动场所都得不到落实，上述所以问题综合导致中职院校的心理健康教育形同虚设。 　　三、中职教育中心理健康教育实施问题分析 　　大环境对中职院校心理健康教育产生了较大影响，同时中职院校内部教学管理也未予以足够的重视。首先，各种资源没有进行合理配置;其次，没有对心理健康教育的实施路径进行科学规划;最后，心理健康教育的层次太少，缺乏中间环节，在班级没有设置基层机构，不能及时反映与反馈学生的心理状况。 　　四、中职教育中心理健康教育实施路径浅议 　　1.建立、健全心理健康教育工作体系和管理机构 　　心理健康教育的实施有别于一般课程的实施，要想落实这项工作，并找准实施路径就必须先针对该项教育的特点建立科学的体系。中职院校的心理健康教育体系可以分为管理机构和工作机构，形成一套工作和监督双轨道并行的体系。其中教育管理机构建议由院校党委书记担任组长，带领分管学生工作的副院长和相关教师和学生代表，负责全校心理健康教育工作的资源分配和效果监督工作。工作机构的建立应有层次，首先是建立起院级大学生心理干预小组，然后在各个班级设立心理健康辅导小组，还要设置心理卫生老师，聘请专业人员对学生进行定期辅导，还需要设置一定规模的宣传小组，全方位的保证利用好管理机构所配置的资源，将各项具体工作落到实处。 　　2.建立、健全心理教育网络体系 　　学校心理健康教育工作还应该体现出多层次、多点覆盖的特点，建立至少三级网络。首先是聘请具有专业资质的人员担任学校心理辅导老师，建立校级“心理咨询中心”;其次，指定长期从事学生思想工作，了解学生思想状态的老师负责，建立系级“心理健康教育工作室”;最后，在各班级推选出群主基础好，思想成熟，具有乐于助人特质的优秀学生干部作为班级心理健康服务人员，能及时帮助一些思想上遇到困惑和波动的学生，并定期向上级机构报告学生群体的心理健康状况，建立班级“心理健康辅导小组”。只有建立多层机构，才能结合给方面的优势，合理运用好学校配置的资源，将心理健康教育工作落到实处。 　　3.加强心理健康教育的师资队伍建设和综合素质提高 　　相比于社会而言，学校具有许多自身特质，因此完全靠引进心理健康辅导的专业人才是不够的。学校必须要培养具有专业能力的优秀教师充实心理健康教育工作岗位，才能将专业能力和学生工作紧密结合起来，从而实现无缝对接，更好的开展心理教育工作。 　　4.重视心理教育课这一重要教育渠道，提高心理教育课的授课效率 　　教育课程是学校教育最主要的部分，只有通过开设心理健康辅导课程才能真正让学校的心理健康教育得到落实和普及。针对中职院校的特点，可以开设必修课和选修课程，即对刚入校的一年级学生，思想还具有较强依赖性，不能很好的自学，因此针对他们采取必修课教育，而对于其他中高年级学生，可以开设选修课程，这样能节约教育资源，更多的开展活动和宣传来达到普及心理健康教育的目的。此外，心理健康教育课程的设计和内容必须与时俱进，开设课程的目的是为了帮助学生更好的成长，因此教学内容尽量避免长篇大论的枯燥讲解和考试考核，更多采取团队辅导、户外活动、户外拓展训练几种模式，通过这些活动充分的调动学生的积极性，由此增强学生的沟通、思考能力。 　　5.提高教师团队整体的心理健康、心理教育意识 　　在设置好各种心理健康教育机构和进行资源配置后，需要有执行力度才能真正的开展好这项工作。而各层机构的执行力度又直接源于学校领导、老师对中职院校心理健康教育工作重要性的认识程度。因此，提高教师团队整体的心理健康教育意识是学校能否实施好这项工作的基础。可以采取的具体措施有：(1)由学校领导担任心理辅导工作站的站长，从而提高教师们的重视程度;(2)鼓励从事学生思想教育工作的老师考取国家心理咨询师资格证，并对其费用采取全额报销，并对持证教师给予精神和物质奖励。相信从这两方面进行投入，学校一定能提高整个教师团队在学生心理健康教育上的认识程度，从而增强工作开展的执行力度。 　　四、小结 　　中职教育为全社会提供了大量的实用型人才和专业技工，本应是教育体系中的重要环节，可是由于种种原因导致近年来中职教育不受重视。中职学生的心理健康问题关系到我们能否培养出对国家经济建设、社会稳定繁荣有助力的人才。因此，让学生具有阳光的心灵、和谐的人际、尊重生命的态度、自信拼搏的精神是我们教育工作者的使命。 　　参考文献 　　[1]陈国梁，唐慧敏，职业院校心理素质教育的实践与思考[J]，高校理论战线，2012，(4) 　　[2]赵新龙，李健美，高职院校学生心理健康状况与对策研究[J]，理论界，2013，(5) 　　[3]吴丽玫，浅析高职学生心理健康教育管理体系之构建[J]职业教育研究，2011，(10) 　　[4]向凯，党喜灵，关于高职心理健康教育实效性的反思[J]，职教论坛，2012，(5)

　　加强心理健康教育，提高学生的心理素质是素质教育的重要组成部分，是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。下面是我为大家整理的，供大家参考。 　　范文一：当代教育心理学在高校教育中的发展 　　【摘要】 　　教育心理学是心理学的一门分支，其研究物件主要是在于活动开展过程中教育者和被教育者的心理状态和变化情况。文章主要分析了当代教育心理学在高校教育中的问题以及发展前景。 　　【关键词】教育心理学;高校教育;发展前景 　　教育心理学是心理学的一门分支，其研究物件主要是在于活动开展过程中教育者和被教育者的心理状态和变化情况，从而得出一定的教育双方的心理活动、教学开展的规律以及教育的发展趋势。教育心理学的研究环境是教学场景，主要关注得是教育者在教育过程中的心理和被教育者在学习过程中的心理，教育学和心理学交叉的关键在于将心理学相关的理论运用到实际的教育教学工作中，从而实现教学活动中教育双方的心理健康。 　　一、当代教育心理学在高校教育中的问题 　　1、内容体系缺乏系统性。 　　我国当代教育心理学内容体系的内容不仅仅涉及到学习心理，还对品德心理、教学心理、教师心理和心理健康等领域涉猎甚广。但对这些领域在先后顺序、轻重缓急上必须要有一个排序，这样才能做到调理明晰。但是在当前我国教育心理学的现状中，有的重视学习心理，有的重视品德心理，有的重视心理健康，并没有达到统一。这说明，当前教育心理学的内容冗杂、体系不清晰。导致教育心理学的内容体系庞杂的原因主要是:首先，没有明确、官方、主流的理论指导。其次，研究课题没有限定、主题花样繁杂。最后，教育心理学的研究背景和方法的变化性较大，难以掌控。 　　2、研究方法缺乏创新性。 　　在教育心理学的研究方法上述要分为两大类:一种是强调实证主义，注重自然科学的客观性，采用大量的实证量化分析，利用一系列的资料来说明教育双方在教学过程中的心理变化。另一种是强调现象主义。认为人的心理活动并不能用自然现象的观测方法，采用大量的非自然的定性方法来说明教育双方在教学过程中的心理变化。在整个教育心理学发展的过程中大致上只出现了这两种教育方法。 　　3、理论与实际联络缺失。 　　在教育心理学的发展过程中，没有做到理论和实际的有效结合，主要表现为:首先，理论研究与实际应用无法接轨。教育心理研究者的成果跨度是从理论到理论，并没有实践的经验成果作为理论的有效支援;另一方面，高校教育工作者是关注到日常的实践，却没有将教育心理学作为教学的理论指导。其次，教育心理学并没有在教育改革中但有一定地位。教育改革的过程中忽视了教育心理学的作用，它除了得出一定的教育双方的心理活动、教学开展的规律外，还会对教育体制造成重大影响。最后，学科应用领域不光。目前，教育心理学还仅仅应用于高校中的教学活动和教育双方，制约了教育心理学的应用性。 　　二、当代教育心理学在高校教育中的发展前景 　　1、研究设计质量要求不断提高。 　　随着教育手段的不断发展与创新，大量高科技统计分析方法被应用在教育心理学的研究中，这虽然为研究开展提供了便利，但是也造成了为研究沦为数字化和科技化的附属品。这种现象虽然源于研究工作者对于统计精确度的严格要求以及资料量的本身限制，但是想要站在该领域的尖端，不仅仅要对方法、技能进行高科技创新，更关键的是要提高研究的质量。 　　2、科学研究方法不断创新。 　　首先，定量研究与定性研究双管齐下。定量研究保证了研究的客观性和精确度，但教育心理现象不同于自然现象不能仅仅使用定量研究。定性研究方法注重的是观察性和体验性，并能够深入发掘某种现象背后的客观规律。定性研究虽然能够进行思维的发散，但是过高的主观性会对研究结果造成影响。因此，定量研究与定性研究双管齐下才是进行心理学现象研究的正确方法。其次，使用高科技的研究手段作为辅助。传统的研究方法不能摒弃，但也要迎合是代变化采用高科技手段，能够大大提高资料处理的速度和精确度，也为定性研究提供了许多新的支援。 　　3、理论与实践相结合。 　　随着现代教育心理学理论体系的不断完善，其在现代教育实践中发挥着越来越重要的作用，但人们往往仅仅关注到了理论研究取得的重大突破，而忽略了其在实际应用中的价值但，也就出现了理论研究与实际应用的脱轨现象。理论研究者们需要意识到过往的研究大多是站在格式化的情景下开展了，无视了社会现实。因此教育心理学研究应更尊重当下的社会现实，以教学现场为背景，在实际教学中发现教育双发的心理动态的变化以及背后的规律机制，走出理论研究的禁锢，做到理论与实践相结合。 　　4、学科体系具有地方特色。 　　首先，了解国内外研究的差异。不能将国外的先进经验和成果生搬硬套，这是不符合我国国情的，而是要在分析和比较中国人的心理的基础上，学习和借鉴国外研究的成果。其次，保证研究物件的典型性。认真了解研究物件的心理特征和性格特，面向社会进行研究物件的招募。此外，也要保留我国教育心理学在发展过历程中的精华，极力构建具有中国特色的研究领域。最后，打造一支分工明确、特色显著、跨文化的科研团队。由于我国地广人多，不同区域的研究物件有着不同的特征，我开展大范围的研究需要多方位的人才的支援，只有协同共进的通力合作，才能保证不同文化背景下的研究物件有着具有地方特色的教育心理学体系。当代教育心理学在高校教育中主要存在内容体系缺乏系统性、研究方法缺乏创新性、理论与实际联络缺失的问题。因此，我们要采取提高研究设计的质量要求、创新科学研究方法、理论与实践相结合、构建地方特色的学科体系等手段保证教育心理学的良好发展。 　　【参考文献】 　　[1]张春兴.从思想演变看教育心理学发展宜采的取向[J].北京大学教育评论，20151 　　[2]程刚，曾捷英.教育心理学的发展与展望[J].心理科学，20154 　　[3]王力娟，张大均.当代教育心理学研究的多元取向及发展趋势[J].中国教育学刊，20072 　　[4]胡东武，陈爽，吕灿文，吴迪，谭汉明等.当代教育心理学最新进展综述[J].广州市公安管理干部学院学报，20141 　　范文二：小学生教育心理健康论文 　　1.开设小学生心理健康教育课的必要性 　　认识到目前学生心理健康教育存在的不足，就需要对症下药，积极分析现状、总结原因，然后切实的提高小学生心理健康的品质，为打造高素质的健康心理人才而奠定基础。提高学生心理健康，不单单是学生自身发展的需要、家庭教育的需要，更是社会进步的需要。开展小学心理健康教育，能够更早的了解小学生心理，引导其树立健康的心理标准，为推动学生心理健康而努力。 　　1.1自身发展的需要 　　开设小学生心理健康教育课是小学生第一次正确认识自我的过程，是为其自身发展提供良好的心理素质的前提。小学生的心理教育是基石，是其以后踏入社会的基础。如果能够在学生时代及时、尽早的了解其心理健康程度，并能够进行有效、恰当的引导，必然能够帮助其树立正确的心理健康观念。适时的开展小学生心理健康教育课，也能够帮助学生尽早的摆脱一些错误心理知识的诱导，提高其认知能力，具备良好的心理素质，实现其自身的发展。 　　1.2家庭教育的需要 　　开设小学生心理健康教育课是家庭教育的延伸。家庭教育是学生教育的第一步，是学生进入学校和社会的前提。学生的心理健康课，从某种意义上实现了家庭教育的延展，对学生的心理健康水平进行评估，切实的根据学生自身的实际状况，如年龄、性格、认知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教学目标，因材施教。最终，实现学生心理素质的整体性提升。通过开设心理健康课，切实的与父母一道，帮助学生提高人际交往能力，实现学生心理健康活动的顺利施展，促进学生心理健康素质的提升。 　　1.3社会进步的需要 　　开设小学生心理健康课也是社会进步的要求。随着时代的发展，对人才的要求越来越高，教育深入改革正是为了适应社会发展的需要。而心理教育作为教育改革的一个关键环节，其重要程度不言而喻。小学生作为未来时代的主流，其心理健康程度必然影响社会的发展。因此，作为教育环节，一定要从大处着眼，具有大局观，将学生的心理健康教育作为学生教育主体的一部分主抓起来，了解学生的心理健康程度，不断的适应学生心理健康发展的要求，自我改革，引导学生自身心理健康的提升，保证学生心理素质的健全，实现学生心理整体健康水平的提高，推进社会整体心理健康水平。 　　2.总结 　　小学生心理健康教育作为小学生教育的基石，只有坚持开设小学生心理健康教育课才能为家庭、学校和社会培养高素质的人才，提高我国人口的整体教育素质，实现社会主义的伟大复兴。

　　教育心理学是研究人的心理与行为改变规律的科学,是心理科学的一个重要应用分支,学校情境中学与教的基本心理学规律是其研究的主要物件。下面是我为大家整理的教育心理学论文，供大家参考。 　　教育心理学论文范文一：后进生思想政治教育心理学论文 　　1运用思想政治教育心理学转化后进生的几点具体做法 　　1.1谈话法 　　谈话法是通过交谈有目的的了解谈话物件的思想和心理活动，找到其“后进”的主要原因，以便有针对性地确定教育方法。与后进生谈话首先要营造平等交谈的氛围，切莫教师一言堂，安静的聆听较之一味的说教更能让人开启心扉，触及心灵;其次，要善于把握谈话物件的心态和性格特征。利用其心态的变化因势利导，根据其性格特征确定谈话的态度、语气、表情和动作;最后，后进生或多或少会有自卑的心理，谈话中应多用安慰鼓励的话语，让其感到格外亲切知心，从而振奋精神积极向上。谈话法是其他思想政治教育心理学方法的基础，是取得后进生的信任和成功转化的有效方法，同时，也是一种耗时长、见效慢的方法，这就要求教师有足够的耐心和毅力，讲究语言的艺术，增强语言的感染力，用富有思想性和哲理性的语言转变思想上出现偏颇的暂时落后的学生。 　　1.2暗示法 　　暗示法是指教育者运用语言、行为或某种事物，比较含蓄间接地对教育物件施加影响的教育方法。对后进生运用暗示法时，首先要求暗示的实施者应具有较高的威望，要具有令人信服的人格力量。因为在他人暗示中，特别是语言暗示，暗示的效果很大程度上取决于暗示者在被暗示者心目中的威信。这就要求教师要选择恰当的时机进行暗示，在师生间建立一定的信任度后运用该方法;其次，要恰当运用暗示法的载体，做到“润物细无声”。教师可以从其优势领域中着手，并以此为切入点，为其营造良好的环境，创设能让其发挥自身优势的任务，鼓励其加以努力获取成功，从而体验成功的快乐，最终带动学习上的进步。例如，笔者曾有一个迷恋网路型的后进生，他是个电脑高手，利用这个特长，让其做院报的美编，在老师的信任和个人价值的实现中，终于戒除网瘾，成绩由不及格跨越至良好以上，最终顺利毕业。学生在积极的氛围中接受教育，易产生积极的心理倾向，达到积极暗示的目的。同时教师应该注意引导学生变消极的自我暗示为积极的自我暗示。望梅止渴是暗示的典型案例，这说明暗示的作用往往比直接劝说或指示或命令的作用大，教师可以把暗示法与谈话法相结合，定会起到事半功倍的效果。 　　1.3奖惩法 　　奖惩法即用强化的方法分化行为的正误，促进人的行为向更正确的方向活动。奖励可以激发人的潜能，惩罚可以校正人的错误，这是教师常用的两种强化手段，对于后进生尤为适用。在后进生的转化过程中，当发现她他的点滴改变时就要加以充分的表扬和肯定，一方面要使学生不断感到自己的努力是有效的，使其获得阶段性的成就感，增强其坚持下去的信心，另一方面还要为其设定一个又一个的短期目标，使学生知道自己的努力仍是不够的，还需继续加强努力。同时，当发现后进生有所松懈，在简单的任务前仍犹豫不前，不思进取时，则要实事求是地做出批评。在师生交往的过程中，由于教师的特殊身份和地位，教师在很大程度上决定学生如何解释和说明自己的学习成败。这就要求教师在后进生的转化过程中要科学奖惩，多给予激励性的评价，激发他们的动力和斗志，增添自豪感，不断发扬成绩，克服缺点，逐步跻身于先进行列。 　　1.4最佳心态教育法 　　最佳心态教育法即及时把握教育物件的心理变化，选择受教育者最佳的心理状态时进行教育。心理状态随着时间和空间的变化而变化，特别是绝大多数后进生有特殊的经历，当教师不了解这些学生的心理成因时，往往会表现出盲目性和情绪化的倾向，这往往使教育偏离正确的轨道，因此，教师应当全面掌握和分析后进生在不同时间、不同环境里的心理状态，根据其心理状态及时采用不同的内容和方式进行有针对性、时效性的教育。例如，笔者曾经历这样一个后进生，富家子弟，平日我行我素，当我得知其父因病突然去世时，担心其心理承受不住更无心学业，于是抓住时机，劝慰他的同时，鼓励其振作、担负起家庭的责任，结果从此他再没有不及格，学习成绩平稳上升，并顺利毕业。 　　2运用思想政治教育心理学转化后进生应注意的几个问题 　　2.1注意思想政治教育心理学方法与其他方法的结合 　　因为本文着重从心理学角度阐述，因此，不能取代其他转化后进生的方法，在实际工作中，应该注意多种方法的结合。比如;专业教育，养成教育，调动资源、形成合力等。 　　2.2注意思想政治教育心理学方法自身的综合性和灵活性应用 　　方法是受内容决定并为内容服务的，后进生的情况大多是复杂的，不能固定地、孤立地运用某一方法，而应灵活地综合运用或交替运用多种方法，从而发挥他们的整体效果，获得理想的效果。 　　2.3教育者本身应该克服常见的心理现象 　　比如首因效应、近因效应、晕轮效应、情绪的控制等等。实践证明，后进生的思想转化过程是一个十分艰难的复杂的过程，常常还会出现反复，需要一个较长的时间，教师必须要控制好自己的情绪，千万不能操之过急，以防事倍功半，半途而废。 　　教育心理学论文范文二：研究思想政治教育心理学论文 　　一、当前思想政治教育心理学研究的基本状况 　　现有的研究，大多以演绎和归纳两种方式为主要的手段对文献资料进行分析，理性思维和经验在其中起到了重要作用，一定程度上能体现研究物件的部分根本规律和共性与特性。但是，过多地依赖于这两种研究方法难免会对研究物件的特征概括不完全、不能充分发挥根本规律的功能，且较少对已有的研究成果和研究物件进行跟踪，实证的方法运用少，缺乏对教育现象的观察、实验、比较的研究。面对复杂多变的教育环境和教育物件的思想、心理状态，提出的对策方案缺乏可操作性。 　　二、思想政治教育心理学研究中存在的争议 　　思想政治教育心理学学科建立时间不长，在许多研究领域存在较多争议。 　　一是关于研究物件。学界普遍认同“思想政治教育心理学是应用心理学的原理和方法研究思想政治教育”，但对于研究物件未形成一致观点。主要观点概括为： 　　1研究教育过程中的心理现象的发生发展及其规律。胡凯指出“:以人们的思想行为形成和发展的规律以及依据这种规律对人们进行思想政治教育的规律作为研究物件”;王新山、王玉婷认为：“以思想政治教育活动中的心理现象及其特殊规律为研究物件”;乔立骐、梁丽萍认为：“研究思想政治教育过程中心理现象发生、发展及其规律。”笔者认为，如何把握一般心理过程来探究新的、更具实效性的思想政治教育模式是一个值得思考的问题。 　　2研究教育过程中的各种互动因素的心理特征和规律。施春华认为研究物件包括四个方面：社会环境、个体心理状况、教育内容和教育者的心理。针对第一种观点，本学科要特别注重研究如何根据人的心理规律来实现政治立场、思想观念和道德品质的转变和提高，若不能把握好“在思想政治教育框架中运用心理学理论和方法”这一基本原则，将很容易被认为是偷换普通心理学的概念、照搬其内容体系。第二种观点的范围更加宽广、全面，从某种意义上讲更有利于学科的内涵丰富、外延拓展。但可能会使研究范围泛化，致使学科边界模糊。现有研究表明，对于研究物件的阐述已经在对过程进行“心理分析”、“心理研究”上保持了原则性的统一，实现了对传统思想政治教育忽视教育物件和过程的突破。但是尚未形成定论，不够清晰、明确。 　　二是关于研究内容。主要包括： 　　1对思想政治教育过程的心理学研究。包括思想政治教育过程心理学原理和方法的研究，对心理环境、心理效应、心理机制与心理功能的研究。有学者认为，应根据思想政治教育的目的和任务，将思维、情绪、需要、动机等内容纳入研究内容，形成具有内在逻辑关系的知识体系。 　　2对思想政治教育参与者的心理学研究。致力于研究不同年龄阶段和职业类别教育物件的心理过程和个性心理特征、其形成发展的影响因素、差异性及其对教育过程和教育效果的影响，并在此基础上探寻针对性对策;研究教育者的角色定位、心理品质、能力结构的现状，提出相应的改善措施。学科的研究物件决定了其研究内容，上述研究内容符合学界对于本学科研究的普遍观点。但是一定程度上也表明思想政治教育心理学的研究内容没有切实地体现思想政治教育自身的特点和规律，甚至是简单地借用心理学的研究成果，学科界限比较模糊，不利于确立其学科地位。三是关于学科归属。由于与思想政治教育学和心理学具有牵丝挂藤的联络，学科归属问题一直存在争议。目前，代表性观点有： 　　1归属于思想政治教育学。王瑞雪从学科成立的背景、研究物件和对思想政治教育的作用等方面论述，认为应归属于思想政治教育学;也有学者从“心理学”为“思想政治教育”服务角度出发，论证其学术立场。 　　2归属于思想政治教育学和心理学的分支学科。此观点被普遍认同，因为学科交叉，兼具了两个学科的共同特点和性质。胡凯，王希永、杨芷英从思想政治教育学和心理学的关系分析，指出，一方面，必须遵循思想政治教育的目标、原则和内容，以思想政治教育为出发点对教育过程进行心理研究;另一方面，思想政治教育心理学研究的是人在思想政治教育过程中产生和发展的心理现象与特殊的心理规律，其范围包括在一般的心理现象和规律之中。明晰学科归属问题，是构建和研究思想政治教育心理学的逻辑起点。思想政治教育学科的发展重要动力是开展多学科的协同研究，但必须以明确的学科归属为前提。目前对此缺乏权威性的论证，致使学科体系和内容体系构建方面也颇有分歧：主要是“以思想政治教育学为纲”与“以心理学为纲”的对峙。需要不断深入研讨，推动其逐渐走向成熟。 　　三、思想政治教育心理学研究中存在的不足 　　思想政治教育心理学是新兴学科，困难和不足尤为突出。主要面临着一些在短时期难以得到完全解决的困境。 　　一是理论建构不完备。 　　1研究的基本范畴存在较大争议。学界普遍认同本学科研究的是思想政治教育活动过程中心理现象的发生、发展及其规律;也有学者从思想政治教育环境、相对主体、相对客体以及教育过程的心理研究来解释其研究范畴。 　　2学科归属问题存在较大争议。大多学者认为本学科具有思想政治教育学和心理学的部分共同的特点和内容，应归属于这两门学科的分支学科;也有学者认为，应该归属于思想政治教育学。 　　3学科体系建构存在较大争议。有学者从心理学的视角出发，主张以心理学的理论框架来构成学科体系;也有从影响思想政治教育实践的因素出发，主张以思想政治教育学为纲。 　　4学科理论整合程度不够。如何将思想政治教育学和心理学有机整合，构建特有的理论体系是一个现实难题。首先，对于二者在理论、方法上的联络和区别缺乏系统的论述，导致在理论建构过程中存在一定程度的含混不清、特色不够鲜明;其次，需要长期探索如何有效地将心理学的方法、工具应用于思想政治教育实践。 　　二是缺乏科学的正规化。具体表现在： 　　1在教育正规化上，在以思想政治教育心理学为指导实施教育活动过程中，教育者依然大量采用传统文字教育正规化，封闭、知识化、教条化以及一定程度的泛政治化，未能将心理健康教育的系统方法有效地应用于思想政治教育的全过程，未能实现相对主体同相对客体的良好互动; 　　2在研究正规化上，高校具有广泛的教育网路和丰富的研究资源，是思想政治教育心理学实践和研究的主要阵营，其主导型研究正规化是经典教育学正规化，以教育学、心理学、社会学以及伦理学等为主要理论资源，以演绎法和归纳法为主要思维特色。但是实证研究还不够，其广度和深度还不能适应现实社会的要求和学科自身发展的需求，有待进一步加强。 　　三是研究结构不够优化。 　　1相对主体业务素质有限、整体协作程度不够。缺乏既能熟练掌握和运用心理学系统理论知识、方法，又精通思想政治教育相关知识的复合型师资队伍;同时，研究者缺乏联络和沟通的氛围和平台，协作不够，致使研究力量分散，学术观点难以达成一致。 　　2相对客体覆盖面不够广泛。研究人群主要是高校学生，较少涉及不同年龄层和其他行业的群体。 　　3动态研究、对策性的研究有待加强。针对教育物件的心理发展和思想变化而进行的动态研究以及个案和小样本的长期、追踪研究相对薄弱;同时，用于解决教育过程中不断出现的新现象和新问题的可操作性、对策性研究有待加强。 　　4对教育过程本身及其影响因素的研究有待深入。当前，较多关注于从理论上探讨教育活动的实施方法和效果，一定程度上忽视了教育过程;对于思想政治教育参与者的心理功能开发、利用的研究鲜见，需要借鉴心理学的理论、方法和成果;此外，对于受教育者如何把在思想政治教育过程中获取的资讯外化为行为的研究少，不利于受教育者良好行为的强化与教育效果的反馈和改进。 　　四、对思想政治教育心理学研究的建议及展望 　　思想政治教育心理学的存在和发展具有重大现实意义，应该坚定发展的信心，攻坚克难。基于对现状和面临困境的理性分析，笔者对思想政治教育心理学未来的发展趋势进行初步展望。 　　第一，推进范畴及体系的理论完善和创新。对学科范畴及其体系进行理论创新的一个重要途径就是探索和提升一些新的范畴，使学科体系不断完善和充实。 　　1推进学科化建设。要创新理论体系，用思想政治教育的专业术语和话语体系从本学科研究的“用心理学的原理和方法研究思想政治教育”这一特殊领域中概括、提升和创新范畴，避免从心理学中简单照搬、机械拼接;要整合学科资源，借鉴心理学的理论与方法，从最新成果中提炼思想政治教育与心理学的结合点，如：以思想政治教育的接受心理为切入点，研究受教育者的需要、动机、情绪情感、态度和行为，探讨激发其兴趣的方法与对策。 　　2推进科学化建设。学科发展“科学化”的趋势要求教育过程更加关注对教育物件和教育过程的研究。以现实为基础，运用马克思主义的世界观和方法论，借鉴和运用心理学甚至自然科学的研究工具和方法分析教育现象，作出能准确反映思想政治教育心理学本质和规律的概括。 　　3推进现代化建设。以教育实践和理论研究并重的方式进行新的理论分析，对本质和规律进行前瞻性的概括，总结出预见性的理论和应对方法。对现有的正规化理论框架加以检验和论证，并根据思想政治教育实践和思想政治教育心理学的学科发展，以新的观点、范畴、原则加以补充;构建既能够充分反映科学发展的新成果和思想政治教育新理念，又适应时代发展、思想政治教育和心理健康教育新理念的学科理论体系。 　　第二，发展“人本”的研究正规化。正规化是学科共同体所拥有的共同的信念、遵循的一套共同的理论模型和解决问题的框架与方法。 　　1要坚持“以人为本”的理念。“以人为本”，是本学科逐步向科学化和时代化发展的必然趋势。人学正规化强调以人为本，在保证思想政治教育的意识形态性的同时又要教育物件生存方式的优化提升。在坚持用心理学的方法，对教育现象和事实进行客观、资料型分析的基础上，更加注重整体、系统的探究，重视受教育者的主体性，关注其心理特征和情感体验。 　　2要扩大研究物件的覆盖领域。研究的相对客体由以大学生为主，逐步涉及中学生、儿童、其他群体，如：少数民族地区、军队、企业、社群等群体。同时，群体与个体心理的比较研究，以及针对群体人际互动、集体意识的研究将受到重视。 　　第三，扩充套件新的载体和方法。 　　1在教育实践方面，探索公共、虚拟空间的运用。教育过程呈虚拟化和模糊化的发展趋势，要突破以学校教育为主的形式，加强公共环境的开发和利用;发挥现代资讯科技和大众传媒的作用，提高无意识教育和隐性教育的能力，强化互动性和渗透性。 　　2在研究方法方面，注重量与质的研究相结合。研究教育过程的构成要素、其相互关系及整体功能是思想政治教育心理学开展过程研究的起点。在用实证方法进行巨集观概括的同时，也要注重小样本、个案研究，进行深入、动态的跟踪。借鉴心理学、教育学、社会学等相关学科的实证研究范例的标准化工具、实验来研究心理学理论、方法与思想政治教育活动进行融合的具体途径;研究已有的教育模式的具体实施方案，并用代表性的资料和研究结果为参考对实际效果进行评估和验证。 　　第四，加强复合型的研究队伍建设。 　　1从长远来看，应当加强复合型人才的培训，针对研究者或教育者的实际情况，开展思想政治教育学科相关知识和心理学知识、操作技术的培训，使其在实际运用过程中既能够熟练掌握思想政治教育的相关理论和方法，同时又能够恰当地运用心理学的研究和心理健康教育、心理咨询等方法。 　　2从短期来看，在教育研究实践的过程中应该优化现有的人才结构，在思想政治教育队伍中引进心理学专业人才，实行专、兼、聘相结合的模式，组成专门的研究小组，在加大资讯交流、相互促进的同时也将大大提高效率，节约成本。

由于 教育 心理学的研究内容较为复杂。对象为学校教学过程中的心理现象，不仅探讨教师以及学生的心理活动，同时分析两者交往实践阶段中形成的心理现象。然而我们该如何写有关教育心理学的论文呢?下面是我给大家推荐的与教育心理学有关的参考论文，希望大家喜欢! 与教育心理学有关的参考论文篇一 《教育心理学问题策略探讨》 【摘 要】 本文就教育心理学的特征、问题以及策略进行了探讨。对提升教育心理学发展水平，优化教育质量，推进教育心理学的持续全面发展，有重要的实践意义。 【关键词】 教育心理学 问题 策略 由于教育心理学的研究内容较为复杂。对象为学校教学过程中的心理现象，不仅探讨教师以及学生的心理活动，同时分析两者交往实践阶段中形成的心理现象。该类复杂性令教育心理学研究发展具备一定难度以及局限性，基于认知过程的发展提升需要经历一定时间的积累，方能丰富 经验 ，实现从零散到细化。全面的发展，无法在短期内实现清晰的掌握了解，因而导致教育心理学系统需要逐步的完善与发展。 1 教育心理学的特点 1.1 未来教育心理学在研究 方法 上将更加综合化。教育心理学具有自然学科和社会学科的特点，今后的教育心理学研究可能会把有关学科的研究方法融合起来，结合本学科的特点，形成一套真正适合教育心理学研究的综合化方法，以促进教育心理学的发展。 1.2 研究对象：整体的身心统一的人。人本主义加盟到教育心理学中，使教育心理学的研究对象不仅仅是一个信息的加工者、一个学习者，更重要的是一个充满需要、富于潜能、具有社会性品质的完整的人。这样教育心理学不仅要研究人的高级心理过程的高效化问题，而且要研究如何使人的人格健全发展，要拥有发达智力的同时保证其身心健康。近年来，我国心理学者对于非智力因素、心理咨询和品德心理等方面作了一些研究，显示了教育心理学发展的方向。研究整体的身心统一的学生主体是未来教育心理学的艰巨任务。 2 教育心理学的局限性 教育心理学的优质发展可提升实践教学水平，优化教学效果，充分契合学生心理需求、性格特征，应用切实可行的教育模式，促进学生的全面发展。然而纵观当前教育心理学的发展不难看出，其仍旧包含一些不足问题，具体体现为教学内容没有体现良好的系统性与整体性，无法创建良好范式，实践教学没能注重人本特性，而是较多的仿照自然科学、基础以及应用研究没能良好的结合、无法全面注重本土研究等。当前，我国教育心理学呈现出一定的多样复杂状态，各类统一心理状况被划分为便于管控以及实验的单元，研究方仅能各自为政，较少进行联系。同时相关课题的分析呈现出一定的复杂性，虽然学科的发展进步仰仗于多样性，然而，由于教育心理学欠缺统一核心，因而对其持续发展形成了不良影响。发展时期环境的不同，心理学的相关研究方式形成了更迭影响，进而令其关注度形成变化，各类教育心理学的不同内容呈现出一定的局限性。 传统心理学采用实证探究以及现象分析方式，进行人们心理活动研究阶段中，始终包含研究人同对象之间呈现的主观差异，因此该类人性特点并非自然科学物性，实践教学则不应较多的模仿其研究手段，对人们的复杂关系有所忽略。应依据人们的行为表现，真正的明确意识与动机，进而优化实践教学效果。 3 教育心理学科学策略 3.1 基于整合观点创建优质教育心理学内容系统。探究教育心理学变化更新，其内容系统显现出更加集成综合的特征。因此实践教学中应明确科学的发展原则，首先应树立正确的教学目标，同时应就教育对象的核心特征以及现实需求，在确保学科主干思想的基础上，灵活科学的优选心理学教学内容。其内容系统不仅应包含共性，同时应考量学生现实需求，显现差异以及对象性特点。内容系统应在发展以及可靠层面探寻平衡点。教育系统较为复杂，人们对其规律的研究呈现出与时俱进性，因此其内容体系应持续更新。再者，教育为可靠稳定发展系统，教育目标、各类要素、理论均较为稳定，因此教育心理学系统应确保科学稳定性。教师应树立良好的整合观念，明确学科属性、历史背景、发展特征、不同理论派别。同时，应明确科学心理学学习规律与实践方式，做好教学内容环节的规划、明确实践策略，创新实践方式。另外，应探讨教学环节的相互制约影响，明确个体差异，注重家庭、社会、班集体的丰富因素影响，探究美育、健康、品德等丰富心理要素，进而优化实践教学效果。 3.2 教育心理学优化关系处理。教育心理学的优质发展应做好定性以及定量研究，利用自然科学手段，确保研究问题以及所得结论的真实性、代表性。同时，应由不同视角明确个体以及社会现象，应基于现象真实情境，研究现象的轮廓。还应明确实验以及史论相互关系，教育心理学教学实践中，实验研究为针对教育现象进行合理的观察分析。教育学为重要的科学门类，其实验研究尤为重要。同时理论研究、史论研究必不可少。因此，前者应基于后者为核心基础，后者则应为前者的发展升华。 3.3 基于素质教育明确学科研究导向。新时期，全民关注素质教育，教育心理学也应发挥自身生命活力，基于教育实践以及发展改革，科学研究理论知识与实际应用。21世纪是我国积极深化教育改革，全面推进素质教育的重要时期。当代教育心理学要想作出应有的贡献并使自身充满生命的活力，就应当结合我国教育实践和改革，深入研究教育心理学的理论和实际问题，基于素质教育明确学科研究导向。应注重学生个性特征，明确其与教育环境的相互关系，同时应注重发展学生的智力，丰富知识学习探讨，注重学生的规范科学学习以及社会性发展，并应关注教学有效性，探讨人才培养的客观规律，关注教师的内涵素质，并促进其实现专业发展。 总之，纵观教育心理学实践发展阶段中存在的问题，我们只有制定科学有效的应对策略，明确问题存在的根源、基于整合观点创建优质教育心理学内容系统、实现教育心理学各类关系的有效处理，基于素质教育明确学科研究导向，方能真正提升实践教学水平，优化教学效果，激发教育心理学内涵优势，促进学生形成积极向上、艰苦奋进的优质品格，关注个性培养，进而实现可持续的全面发展。 参考文献 1 曹嘉芮.浅析教育心理学在教学中的应用[J].广东科技，2013(08)：218～219 2 __专.教育心理学在我国发展的新趋势[J].中国教育技术装备，2013(19)：12～13

您好！学习理论有：一、行为主义学习理论：1、经典条件作用理论2、桑代克的联结学习理论3、斯金纳的操作性条件作用理论4、班杜拉的观察学习理论二、认知学习理论：1、完形顿悟学习理论2、托儿曼的符号学习理论3、布鲁纳的认知结构学习理4、论奥苏贝尔的有意义接受学习理论5、加涅的信息加工学习理论三、人本主义学习理论四、建构主义学习理论 我国的新课程该改革的理论来源其中有两个是人本主义学习理论和建构主义学习理论。所以后面这两个学习理论是非常重要的！希望我的回答对您的学习有所帮助。望采纳！

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《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等 1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》--1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人--桑代克 3、20世纪课程改革运动--布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》--1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现--劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区--维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段--埃里克森 9、家庭三种教养模式--鲍姆宁 10、比纳－西蒙智力量表--比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表--推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表--韦克斯勒（美国） 13、掌握学习--布卢姆 14、程序教学--斯金纳（美国） 15、发现教学--布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）--加涅 17、尝试－错误说（小猫"迷箱"试验）--桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳 20、信息加工学习理论--加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒 22、认知－结构（发现）学习论--布鲁纳 23、有意义的接受学习论--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者--奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说--奥苏伯尔 26、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论--阿特金森 28、成败归因理论--维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论--班杜拉 30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国） 31、迁移理论共同要素说--桑代克 32、迁移理论经验类化理论--贾德 33、认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森 34、定势影响迁移的典型例证："量杯"实验--陆钦斯 35、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家） 36、痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克 37、同化说--奥苏伯尔 38、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德 39、心智动作形成五阶段理论--加里培林（前苏联心理学家） 40、心智动作形成三阶段理论--安德森 41、道德发展他律道德－自律道德论--皮亚杰 42、两难故事三水平六阶段论--柯尔伯格 43、理性情绪疗法--艾里斯 44、认知、情感、动作技能教 学目标分类法--布卢姆 45、教师领导方式分类--勒温 46、皮格马利翁效应--罗森塔尔 47、教师成长三阶段论--福勒、布朗 48、教师成长公式--波斯纳

你可以说说

行为主义只研究外在的可观察的行为，试图解释行为变化是如何受环境影响而发生的。行为主义信奉教育万能论和环境决定论。认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。著名行为主义倡导者华生曾经说过这样的一段名言；给我一打健全的婴儿和让我可以用来培育他们的特殊世界，我就可以保证随即选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领、父母的职业和种族如何，把他训练成为任何选定类型的人物，如医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或小偷。在行为主义看来，行为变化的实质是刺激-反应联结的形成，如刺激“4*6”和反应“24”之间形成联结；在行为之后出现的事件（即后果）被看作强化，例如，当老师向一个学生提问“4*6＝？”，学生回答24，老师说“很好，你答的很对”，这就是强化。在行为主义学习理论中，强化是一个十分关键的概念，凡是能增强反应概率的事件都叫强化物。对行为主义者来说，对强化的控制就意味着对行为的控制，对目标行为进行强化是学习的关键。 行为主义后期的另一著名代表人物是美国心理学家斯金纳。他明确指出，任何集体当前的行为结果都会改变其未来的行为。例如，当一个学生在课堂上积极举手发言，并获得老师的当众表扬时，他以后积极举手发言的行为就会越来越多。这一原理不仅适用于动物训练，也适用于人类各种行为包括社会行为的塑造和校正。由于行为主义能够解决一些实际问题，直到现在，在行为矫正、心理治疗以及教学设计方面仍然发挥着重要作用。 行为主义理论的教学遵循的过程是：首先选择终点行为，即教学目标，越具体越好；其次，了解学生的起点行为，即目前能做什么，已经知道什么；第三，步调划分，就是将知识划分成若干小步，步子的大小因学生的能力而异；第四，呈现小步任务给学生，对学生在每一小步上的反应予以反馈和强化，直到学生达到教学目标为止。这种教学模式被称为程序教学。认知主义学习理论 认知学习理论特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。他们把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，认为学习是由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。认知理论家们关心知识的认知结构或系统，关心建立和改变这些结构的过程。在认知主义理论看来，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。认知主义理论家认为，学生是一个积极的信息加工者——他们积极地做出选择、注意等反应；积极地组织已经知道的信息实现信息的学习；积极地寻求相关信息来解决问题。教师要为学生创造良好的条件激发学生的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。

1. 大学生的思维发展有什么特点？答：（一）在形式逻辑思维发展的同时，辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。1）形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。2）在青少年时期，个体虽然已经掌握了某些辩证思维的方式，但形式逻辑思维仍占据优势地位。3）大学生辩证逻辑思维的迅速发展与高等学校的教学密切相关。4）大学生的生活、活动和他们所接触的人际关系，需要他们发展辩证思维。大学生形式逻辑思维的发展与辩证逻辑思维的发展是相辅相成的。前者为后者的发展提供了可能性；后者的发展可以促进前者的进一步发展。（二）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。1）首先，大学生创造性思维的发展是时代发展的需要。2）其次，大学阶段是创造性思维发展的最佳阶段。3）此为，高等学校也为大学生创造性思维的发展提供了有利的条件。（三）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。1）元认知是对认识的认识。2）大学生对思维的元认知，表现在以下三个方面：A.他们能直接思考自己的认识活动，能够清楚地意识到自己的认知过程及其活动方式。B.大学生对自己的认知和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思。C.元认知的发展，使大学生能够更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习的效率。2. 教师职业心理素质结构要素（论述）答：（一）教师的知识水平。1.关于客观世界的众多知识背景2.解决问题的一般策略性知识3.问题本身的专门知识4.把知识进行分析、选择、归纳、总结的一般方法的知识。（二）教师的一般教学能力：1. 教学组织能力。2. 教学认知能力，这种能力主要表现在四个方面：1）分析掌握教学大纲的能力。2）分析处理教材的能力。3）教学设计能力。4）对学生的学习准备性与人格特点的判断能力。3. 教学操作能力。包括：1）语言操作能力，主要指教师在实现教学目标过程中借助语言、文字等表达教学内容和思想情感的语言活动能力2）选择和运用教学媒体的能力。4. 教学监控能力。主要包括：1）教师对自己教学活动的事先计划和安排2）对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈3）对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。（三）教师的人格素质特征：成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能。（四）教师职业的积极情感。1.教师的威信2.教师的信念和责任感3.教师职业的教学效能感。3.大学生学习的特点？答：（一）学习方式多样。大学生既要重视课程表上有的学习活动，也要积极参与课程表上没有的课外活动、校外活动，以及各种各样的形式进行学习，不断地丰富自己、发展自己。（二）学习过程的阶段性。1.基础理论和专业基础课阶段；2.专业课阶段；3.毕业设计或毕业（实习）论文阶段。（三）学习内容的特殊性。大学生学习内容的特殊性，主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性和高层次性上。（四）学习组织的主体性。首先大学生在学习内容、学习方法等方面有相对的选择性；另外，大学生有强烈的独立意识和自主精神，以批判的态度对待学习。4.在教学实际中，教师应如何 促进大学生的学习迁移？答：为迁移而教是当前教育界比较流行的口号。而且是一个很有吸引力的口号，按照这个口号进行教学，那么，学生当前的学习应当对他以后的学习或工作具有较大的帮助，因此，学校教学活动中应该想方设法的促进学习迁移的实现。（一）掌握有关的原理或规则。两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同成分，知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和新技能创造了条件，为知识的迁移打下了基础。（二）提高知识的概括化水平。为了促进原理和规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们准确的理解和掌握基本原理，培养和提高概括能力，充分利用原理和规则的迁移，这是训练迁移最有效的方法（三）让学生学会学习。在教学中，给予学生是党的教学指导对学生的迁移有重要的影响，向学生提供适当的指导，可以明显的提高学习迁移的效果，这是因为适当的指导可以使学生学会如何进行学习。（四）发挥定势的积极作用。在实际的教学过程中，教师既要利用定势的积极作用，在实际的教学过程中，教师既要利用定势的积极作用帮助学生迅速的掌握解决某一类问题的具体方法，又要变化问题，帮助学生具体问题具体分析，防止定时的消极作用。（五）保持良好的心理状态。在教学中让学生保持良好的心理状态，对学习既有满腔的热情和信心，又有是适当的焦虑和思维活动的紧张度，这样在学习中有利于迁移的实现。 5．大学生学习动机的特点。答：（一）学习动机的多样性。一是学习动机多种多样；二是大学生的学习活动受到多种动机支配。B. 学习动机的发展性。大学生的学习动机是随着社会环境、教育条件和自身生理与心理的发展变化而变化的。大学生的学习动机主流是积极地、健康的。C. 学习动机的间接性（主要学习动机）。随着年龄的增长，直接性学习动机逐渐减弱，间接性学习动机逐渐增强。D. 学习动机的社会性。一是注重个人利益与国家利益相结合；二是追求真才实学。E. 学习动机的职业性。6.在教育教学过程中，教师应该如何激发大学生的学习动机。（重点）答：学生学习动机的激发是在教学过程中进行的，她主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。通常采用下列方法和措施来激发大学生的学习动机：（一）向学生提出具体而明确的学习目标。做到这一点，教师在教授一门新课之前，都要让学生知道具体的目标和要求，以及教学内容在实践中的应用价值和在整个知识体系中的地位，这是激发大学生学习积极性和主动性的有效措施。因为只有大学生在明白了自己学习的目标和愿望后，才能激发学生的学习的愿望。（二）创设问题情境，激发学生的求知欲。教学实践证明，创设问题情境是激发学习积极性的有效方法。在这种情境下，大学生所产生的矛盾、疑惑或惊讶最能引发求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向，获得理想的学习效果。（三）利用学习结果的反馈作用，是学生获得学习的成功。让学生在知晓自己的学习结果，不仅能够使其及时的调节自己的学习，使学习效果不断的提高，而且能够提高其学习的热情，进一步激发学习的动力（四）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。大学生的学习动机是在丰富多彩的教学内容和多样的教学方法中得以提升的，不断地更新教学内容和变换教学方法，可以使学生产生更高水平的求知欲，激发学生的学习动机（五）适当的开展竞赛活动，在学校中适当的开展竞赛活动对提高学生的积极性具有有效的作用，这是因为在竞赛活动中，获得成就和声誉的动机表现的更为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，使学习积极性得到充分的发挥（六）训练学生形成积极地归因方式。归因倾向影响人们的期望、情感和随后的行为。必须对学生不适当的归因倾向进行校正。这在教育中改善差生的处境是具有指导意义。7.高校教学中如何有效的促进陈述性知识的掌握？答：根据目前对陈述性知识学习的理解和有关的教学研究，教师在具体教学中需要注意合理运用以下策略。（一）动机激发策略。首先，充分利用学习目标的激励作用。其次，要及时修正学生的动机归因。再次，使新知识和预期同时呈现，同时，教师还应提供给学生成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。（二）注意选择策略。学生对陈述性知识的学习主要是通过视觉和听觉两个渠道获取信息的，在课堂教学中，教师可以采用以下方法：1.在教科书中采取符号标志技术2.精心设计板书和直观材料的呈现方式3.按直觉规律提供刺激。教师呈现给学生的刺激要清晰、明确。（三）复述策略。复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。让学生复述或回忆有关的旧知识，同时在讲解过程中也可以穿插对有关知识的复述，这样可以加深学生对新知识的理解和对旧知识的巩固。（四）意义构建策略。意义构建策略泛指帮助学生对新知识适当理解的各种措施。这类措施主要包括精加工、设计组织者、鼓励猜测、及时反馈等多种形式。精加工是指要求学生对要学习的材料作精细的加工活动，教师便可以运用比较性组织者帮助学生区分新旧知识之间的异同，从而既有利于学生准确地发现和建立新旧知识之间的联系，也有利于新知识的组织和系统化（五）认知结构优化策略。认知结构优化策略是促进学生发现不同新旧知识之间的多种联系，具体措施主要包括以下几个方面：1.经常指导学生归纳和整理所学知识2.指导学生打破章节系统归纳方法性知识3.加强抽象知识和感性知识的联系4.提高课堂提问艺术，多提指向知识结构的问题。8.谈谈在高校教学中应如何切实加强策略性知识的教学。答：策略性知识的教学是近些年来人们非常关注的问题，有研究者总结出一些有助于策略性知识掌握的教学策略：1.一次只教少量的策略。一次最好只教少量的策略性知识，否则就可能出现贪多不消化的现象。而不能有效的运用到学习中。2.教会自我监控。当学生执行策略和完成学习任务时，他们应学会控制自己的行为。一旦发现问题，就要教会他们尝试进行补救。3.在策略性知识的同时教会反思。现有研究都强调在策略性知识的掌握上，应教会学生知道所学策略的适用场合情景。也可以通过提醒学生注意他们所使用策略的适用场合是否合适等反思途径来完成，这样才能使策略性知识的掌握更有效。4.激发并维持学生的动机。如果学生意识到策略的确提高了他们的成就，就可能得到激励，就可能倾向于继续使用策略。学生懂得，通过采用成功的学习者使用的策略，他们也能成为有效的学习者。5.在具体情境中教策略。如果把策略性知识的传授作为课程来对待，很容易使学生脱离具体的应用情景，同对其他类型知识的掌握造成混淆。6.长期教学。现有策略教学研究来看，策略性知识的传授一般无法短时间内出现明确效果，教师只有坚持长期的系统的教学训练，才能取得满意的效果。9.有效问题解决者的特征？答：（一）在擅长的领域表现突出（二）以较大的单元加工信息（三）能迅速处理有意义的信息（四）能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息（五）能以深层方式表征问题（六）愿意花时间分析问题（七）能很好监视自己的操作。10.培养大学生问题解决能力的方法。答：（一）实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题的策略性思维的习惯（二）发展元认知（三）增强自我监控学习（四）发展创造性思维能力（五）促进学生对专业知识的全面掌握（六）培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机（七）问题的难度要适当（八）帮助学生正确表征问题。11.结合实际说明在教学中如何提高学生的创造性。答：在高等教育活动中，教学是培养大学生创造性的主渠道，大量研究表明，个体创造性的高低主要受认知、动力、人格特征和环境四个方面的影响。因此，教师可以有针对性的采用相应措施。（一）完善创造性认知结构。1.帮助学生获取有关领域的知识，这是培养创造性的基础。2.有意识传授创造技法，凭借操作从而使自己具有高水平的创造力。3.培养科学实验能力。科学实验具有客观性、典型性、可控性的特点。培养科学实验能力，锻炼坚定地求真精神，可以培养耐心、细心、精心的意志，以及自我管理的技巧。（二）激发创造性动机。教师还可以尝试从确立目标和意图、激发好奇心与探索欲、鼓励自我竞争激发学生的创造性动机。（三）塑造创造性人格。培养创造性人格，实质是让学生学会做好，使他们勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、坚毅顽强的品质。可以从以下五个方面进行：1.激发学生进行创造性学习的动机2.培养良好的意志品质。3.培养学生的自学能力。4。树立学生的自信心5.确立创造的信念。（四）创设创造性环境。从以下四个方面进行。1.给学生提供心理的安全和心理的自由2.给学生的学习留有余地3.开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造活动4.开展丰富多彩的竞争活动。12.大学生如何提高个人的品德修养。答：常用的品德修养方法有以下四种：1.学习。学习是培养、提升道德修养的重要方法。大学生的道德知识主要来源于两个方面：一是感性知识，二是理性知识。读书、听课、模仿榜样、参观调查、社会实践以及各种艺术体验活动都是学习的形式，通过学习，他们可使学生了解关于道德的知识。2.立志。立志就是树立愿望，是树立做一个合乎道德规范的人的愿望。立志使学生将道德由社会外在规范变为自己的内在欲望，将道德由他律转为自律并激发道德需要，唤醒道德欲望，确定道德理想。3.躬行。躬行就是按照道德规范做事，从事符合道德规范的实际活动。通过躬行，才能落实品德修养。“慎独”较难，因此，坚持后者是最重要的躬行方式。4.自省。自省及反省，是一个人对自己的品行是否合乎道德自我检察。通过自省，学生才能了解自己的道德认识、道德情感、道德意志的实际情况，以便为自己的修养形成依据，从而有的放矢的去恶从善，改过自新，达到自我认识、自我教育、自我完善的目的。13.结合学习生活实际，谈一谈促进大学生心理健康的对策。答：大学生的心理健康，不仅关系到大学生个人的生活、学习和身心的健康成长，也关系到中华民族素质的提高和社会未来的发展，因此理应引起全社会的高度重视，采取对策如下：（一）学校积极开展心理健康教育。1.优化校园文化环境。校园文化环境是大学生成长的外部条件，保持和发扬优良的校风、学风和班风对于促进大学生心理健康是十分重要的。优化校园的文化环境，还要开展丰富多彩的校园文化活动。2.加强心理健康教育。1）开展宣传活动，树立心理健康的教育观念，在德、智、体等教育中渗透心理健康教育不仅必要而且可行。2）开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座，是促进大学生健康发展的重要措施。3设置心理教学机构，开展心理咨询服务，是防治心理疾病、优化心理素质、增强学生心理健康的重要途径。4用各种传播媒介，普及心理健康知识。5.对教职工进行心理健康教育，增强人们的心理健康意识。（二）大学生自觉维护自身的心理健康。自我教育、自我调整、自我修养、自我拯救都是最为重要的方法。大学生要搞好自己的心理健康，主要应做到以下几点：1.树立正确的人生观和世界观。从而可有效的防治心理问题的发生，有利于保持心理健康。2.建立合理的生活秩序，是大学新生的当务之急，学习负担要适量，生活节奏要合理，使自己的生活有节奏，劳逸结合，提高学习效率，达到最佳的适应，合理用脑。3.保持乐观向上的情绪，情绪对于心理健康至关重要，应该做到以下两点：一是培养个人的幽默感；一是增强生活适应能力。

教育学有五个著名理论。理论的具体内容如下：马斯洛需要层次理论：马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。奥苏贝尔的动机理论：美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。耶基斯－多德森定律：在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。艾宾浩斯遗忘曲线：心理学研究证明，遗忘是有规律的。德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响。皮亚杰的儿童道德发展规律：儿童的道德性是从他律渐向自律按阶段发展的，即从服从他人的规定逐渐向服从自己内心规定发展。扩展资料：教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。参考资料百度百科词条 教育学（网页链接）

学生的特点 老师自身的特点 师生关系 教学方法 学生工作的方法 学生未来和现在教育的联系等。

教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带的作用。现代教师除了扮演唐朝韩愈《师说》里的“传道、授业、解惑”的角色，还同时扮演着各种角色，所以从某种角度上说，教师还必须是心理医生，要时刻帮助学生消除负面、消极的学习心理，战胜各种心理障碍，合理有效地将教育心理学应用于课堂教学中。 如果在教学中，了解并掌握学生心理，根据教育心理学的原理，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，那么则能优化课堂效率，对减轻学生负担，提高教学成绩会有很大的帮助。同时，课下在和学生的交往中，老师也要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的老师，这对本学科的教学将会不无裨益。本人在自己的教学生涯中，在不断反思和总结的基础上，把教育心理学理论应用于自己的教学实践中，取得了良好的效果。具体的做法和思考如下：（一）教师自身良好的心理学知识基础是教育好学生的根本保证。多少年来，人们思想中根深蒂固的思想是，教师是教学生读书的，教师的职责是把自己掌握的知识传授给学生。但是，就长远的教育发展方向和趋势来看，任何一个学生、家长都希望教师是一个有感情的人，而不仅是一架教书的机器。韩愈说：“师者，传道授业解惑也”，意思是教师并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。郭沫若说：“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活。”为了教学生读好书，教师仅仅有课本的知识远远不够，还应该懂得心理学。教师及时掌握学生的心理动态，抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。1.树立科学的教育观，实现以知识为本位的转变。传统的教育观念是以知识为本位的观念，新的教育观念是人本主义观念。强调教育要面对人的全面生活，重在提高人的精神面貌，而绝非知识的简单堆积。教学中，教师要关注人的理性发展，一切从学生的需要出发，着眼于学生的发展，对学生进行生活指导，精神启迪和个性陶冶，提倡创造，反对一味模仿重复，要使课堂真正成为学生活力焕发，生命价值不断显现的过程。2.确立平等合作的教学观，实现由教师中心向师生民主平等的转变。现代教学观认为，教师要坚持课堂教学是师生共同参与，相互作用，创造性完成教学任务的过程。同时要认识到教学过程还是师生双方作为活生生的主体，在课堂中共同活动的过程。师生民主平等的重要内容是教师要充分尊重每一个学生生命的独特性，尊重每个学生特有的人格和精神世界，进而尊重学生的个别差异性。让每个学生在课堂中都能在原有的基础上，获得成功的体验感受生命成长的快乐。3.树立自我完善的发展观。实现由“教书匠”向“人师”的转变。教师本身就是课堂教学的一个重要因素。人本教育能否取得实效越来越取决于自身素质的高低。除了要在教育观念上保持先进外，还应较好地掌握并运用心理教育的原则与方法，更为重要的是教师要加强自我的修养，以理智调节控制自己的情绪，保持平衡的心态，不断反思并改进教学行为，最终实现由新手型教师向专家型教师的转变，由“教书匠”向“人师”的转变。（二）重视第一印象的作用。根据美国心理学家阿希的研究，第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。教师第一次在教室里讲课时的外貌、衣着、言谈举止、书写字迹……往往会给学生们留下深刻的印象。新老师的第一节课下来，学生们就会七嘴八舌评头品足。俗话说，“良好的开端是成功的一半。”在教学中，教师如果给学生一个良好的第一印象，就能大大缩短师生间的距离，赢得学生的尊敬从而有利于提高教学的实效性。试想如果学生一开始就对你印象不好，那么你一到课堂，学生就反感，那么这节课就算你很努力，也只能是事倍功半了。我们不能因为糟糕的“第一印象”而失去让学生喜欢教师、从而喜欢上这教师的课的可能。我们应该重视这个“第一印象”，别忘了人们认识事物是从感性认识开始的。此外，教师应该注意在课堂教学中的形象，要善于抓住学生“爱屋及乌”的心理，在学生心目中树立一个良好的形象。在学生心目中，教师成了自己喜欢的人，也希望自己成为老师喜欢的学生，于是对教师教的课也就产生了兴趣。（三）优化课堂教学心理环境良好的课堂教学心理环境对学生的成长是具有潜移默化的作用，是无声的教育资源。健康积极向上的教学氛围不会自发形成，需要老师和全体学生共同营造。对于教师而言，应注重整合教学中的各种教育资源，创造最优化的教育教学环境，使学生产生积极的心理状态和学习行为。1.形成一种和谐愉快、乐观向上师生关系。人本主义心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保证有效进行教学的重要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。”可见优化课堂教学环境的核心在于建立和谐的师生关系。这就要求教师要以情感为纽带，努力在课内外建立一种民主平等，相互尊重，彼此理解，协调合作的人际关系。而这一切的一切，都是基于教师对学生发自内心的无私博大的爱。教师要真诚的关心爱护鼓励每一个学生，尊重学生的人格，理解学生的内心世界，从而赢得学生的尊重和信赖，缩短师生心理上的距离。师生情感相容友好，互谅亲近，彼此依恋的心理关系为学生想象力、创造力、能动性的自由发挥，营造了宽松和谐的教育环境。2.创设一种愉悦的爱学乐学会学的教学氛围。宽松和谐的师生关系无疑有利于乐学爱学会学氛围的形成。而教师则是形成良好学习情境不可或缺的重要因素。首先，教师要善于调整控制自己的心理状态，以健康向上的情趣带动整个课堂气氛。从走进课堂的那一刻起，就保持真诚的微笑，友善亲切的话语。其次，教师要极力培养自己的教学机智幽默。课堂中教学的机智是一种高超的教学艺术。教师要把握好时机，在课堂沉闷压抑的时候，用诙谐幽默的教学语言调动气氛，让学生在兴奋愉悦中学习，变厌学为爱学，变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”。第三，教师在具体教学内容的处理上要注意教学的进度，难度掌握上要做到难易适度，注意分类要求、因材施教。尽一切可能给予每个学生成功的机会，使学生在适合自己能力的水平上，体验到学业成功的快乐，增强学习的意义感和价值感，从而对学习保持持久浓厚的兴趣。其中引入竞赛就是一种非常好的办法。中学生好胜心强，有强烈的参与意识，把比赛引入课堂，并贯穿课堂，对于提高学生的学习积极性有着重要的意义。老师可把班级分成若干组，用比赛积分的方式展开组与组之间的竞赛。比赛内容可以包括必答题、抢答题材、对话表演、单词背诵等。在每一节课结束前进行总结。比赛的优胜者给予表扬和鼓励，而落后者也会不甘示弱，他们会在下一次比赛中发奋努力，表现更好。在比赛过程中，每位同学为了整个组集体的荣誉，都会积极准备，上课很少出现走神或注意力不集中的现象，并且通过比赛，也给了他们自我展示的机会，满足了学生的成就感。总之，在现代教学体系中，教师自身的心理学知识是开展良好教育的基础，有效的心理学教学思维是成功教学的关键所在。我认为在教学实践中，我们应该增加教育理论学习，尤其是教育心理学的学习，研究自己的教育对象，开阔自己的视野，并把自己学到的教育理论尝试着运用于教学实践中，用科学的理论来指导自己的教学实践，会少走很多弯路。我相信只要不断用理论充实自己，不断摸索和总结自己的教学经验和得失，每一个老师都能拥有一套适合自己的教学方法。

第一节 学习动机的分类第一种分法：内部动机和外部动机。内部动机：值人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不再活动之外。外部动机，是人们由外部诱因所引起的动机，动机的满足不再活动之内而在活动之外。第二种分法：认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力：是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，积极系统的阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应的地位的需要。附属内驱力：是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。产生这宗动机有三个条件，a学生与家长在感情上具有依存性b学生动家长哪力的到赞许和认可后会获得一种派生低维c享受这种派生乐趣地位的人，会有意识的是自己的行为复合长者的标准和期望。大学生学习动机的特点：学习动机的多元性，间接性，社会性，职业性。第二节 学习动机理论一，强化论(S-R理论)强化论认为动机是某种行为受到外部强化的结果。在学习过程中，受到强化的学生将会进一步增强学习动机，相反，受不到强化的学生就会减弱其学习的动机。二，需要层次说马斯洛根据临床经验和有关研究将人类的一般需要及其层次性，将人的需要分为七种，从低到高级：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认知和理解需要，审美需要，自我实现需要;前四个需要是基本需要，满足后由此产生的动机就会消失;后三个是成长需要，越是满足，越是产生更强的需要。基本需要是人得以生存，成长需要使人获得更好!生理需要：是指维持个体生存与种族繁衍的需要。安全需要：指人对稳定安全受到保护和避免恐惧等的需要。归属与爱的需要：指个体希望获得他人的爱和爱他人的需要。尊重的需要：指个体追求个人价值的需要。认知和理解的需要：指满足好奇心，需求了解解释的需要。审美的需要：值人都有对真善美事物的内在需求。自我实现的需要：指一个人充分发挥自己才能和潜力的需要。三，自我效能感班杜拉提出的，认为自我效能感是人们对自己能否构成成功的进行某一行为的主管判断，它能够将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。班杜拉将影响行为的因素分为：先行因素和结果因素;将强化分为：直接强化，替代强化，自我强化。将期望分为：效能期望(对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断)和结果期望(指人们对自己的某以行为会导致某以结果的推测)自我效能感在学习活动中有四种功能：a 决定人们对轰动的选择及对活动的坚持性 b 影响人们在困难面前的态度c影响新的行为的获得和习得行为的表现d影响活动时的情绪四，成就动机理论代表人物为麦克里兰和阿特金森，成就动机是一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好的解决某一问题的愿望和趋势。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，他是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。个体的成就动机分为两类：力求成功的动机(人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向)和避免失败的动机(人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向)五，归因理论归因论被认为最能反映认知观点的理论，也是比较完善的认知动机理论。归因论的理论指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。维纳认为，能力，努力，任务难度和运气是人们在解释成功或失败时直觉到的四种主要原因。并将这四种原因分成控制点，稳定点和可动性三个维度。根据控制点维度将原因分能内部和外部。根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定;根据可控性维度，将原因分成可控和不可控的。能力，努力，任务，运气，身心状态，外界环境，均可在三个维度上进行划分。维纳对成功与失败归因的讨论，可得出以下的基本结论：a，个人将成功归因于内不得，稳定的，可动的印度，他会感到骄傲，满意，信心十足，从而增强学习动机;将成功归因于外部，不稳定的，不可控的因素时，产生的满意干就是减少，学习动机也不会增加。b，个人将失败归因与内部的，稳定的，不可控的因素，就会产生内疚和羞愧，会产生习得性无助感;如果将失败归因与外部的、不稳定的、可控的因素时，产生的羞愧和内疚就会减少。c将结果归因于努力比归因于能力，无论成功和失败都会产生更强烈的情绪体验。1什么是学习动机?它对学习活动有什么作用。见第一节总结学习动机的含义：是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心里动因。学习动机的心里机制：需要的基础作用过程;情绪的放大作用过程;兴趣的促进作用过程;因的引发作用过程，人的学习行为很复杂，是以上各系统的整合。学习动机对学习的影响：学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机由推动学习，二者相互关联。动机关系到学习行为的激发定向和维持，它调节学习行为，而学习关系到信息和行为的获得与矫正。一般来说，动机具有加强学习的作用，表现在：首先学习动机是学习这具有明确的学习目标，从而指导努力的方向;其次学习动机是学习者积极主动并持之以恒的寻求有关的信息。学习动机对学习的影响并不直接卷入认知过程，而是间接的增强和促进学习效果，因而动机与学习的结果并不总是一致。总之学习动机能推动学习活动激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平。2 学习动机的心里机制是什么;答：需要的基础作用过程：需要是一种刺激，学生有了学习的需要才能产生学习的动机，进而推动学习活动。情绪的放大作用过程：需要是一种原始信息，质押偶在情绪的作用下放大财经激起行为。兴趣的促进作用过程：学生的学习兴趣如果符合它有活动动机产生的认识倾向就可以产生学习积极性。诱因的引发作用过程：诱因使个体的活动指向具体目标，从而引发个体的活动，是引发动机的外部条件。学习行为由需要推动，需要由情绪放大，情绪由于内在的兴趣指向使然，再由外部的诱因是个体活动指向具体的目标，从而引发个体的活动，总之人的学习行为很复杂，是以上各作用过程的整合。3 谈谈学习动机理论对于当今教育的启迪。答 强化理论指出在学习过程中，受到强化的学生将会进一步增强学习动机，相反收不到强化学生就会减弱其学习动机，因此叫教育中要根据学生各自的特点分别予以学习动机的强化，有针对性进行强化。根据自我效能感理论，在教育具体实施过程中，首先使学生由明确的结果期望，再次要能够使学生产生较高的效能期望，使其对自己有信心能后完成某项学习活动，这就要求教学的安排上讲究目标明确，深入浅出。成就动机理论要求在教育实践中对高成就动机者，应通过给予新颖且由一定难度的任务，创设竞争的情景，严格评定分数等方式来及其其学习动机;而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情景，如果取得成功则要及时与表扬给予强化，评定分数是要稍稍放宽，避免在公众场合职责其错误。在教学活动中，教师要帮助学生树立正确的能力管，培养学生的自信心，提高学生的成就水平，引导学生正确归因，提高学生自我效能感。4 影响大学生学习动机的因素有哪些?内部条件大学生自身的学习需要：主要受社会化及家长教师的影响，是大学生社会化过程的产物。性格差异：主要有好胜因素(涉及学习动机与态度)和沉稳因素(涉及情感和一致品质)抱负水平：理性水平高，动机就强。抱负高低决定于：成就动机和成败经验对自己能力估计年龄特征：大学生追求实现自己的价值和充分发挥自己的潜能焦虑程度，焦虑水平过高和过低都不利于任务的完成，中等水平的焦虑对学习有益。二 外部条件，家庭环境和社会舆论，教师的榜样作用，人际关系：良好的亲子关系，师生关系，同学关系有利于大学生的学习。不确定因素。5 结合教学实际，谈谈大学生学习动机的培养和激发?学习动机的培养：是使学生把社会和教育向他们提出的客观要求变为自己内在的学习需要，是学习需要产生的过程学习动机的激发：是靶人们已经形成的潜在学习充分调动起来的过程。培养和激发大学生学习兴趣的主要方式有：一 进行学习目的教育：首先从实际出发，对大学生提出合理的能接受的发展目标，提高其大学生学习的自觉性。其次从学生终身发展的角度加强学习目的的教育。二 培养大学生对学习的兴趣：a 创设问题情景，指导认知矛盾，激发求知欲。b 提供内容新颖新异的学习材料c让大学生参与到利索能级的学习活动中。d 采用研究性教学，以激发大学生的学习动力。三 引导大学生合理归因：a 帮助大学生了解自己的优点和缺点，为他们制定切实可行的目标，b 第二在目标实现的过程中对大学生的行为予以及时的反馈 c 对大学生进行归因技能训练，方法有三①团体训练法②强化矫正法③观摩训练法四 教给大学生学习的方法五 培养大学生的自我效感能;途径有以下：a 行为的成败经验 b 替代经验 c 语言说服 d 情绪唤醒六 恰当的批评和表扬：注意下几点：a 要多表扬，少批评b评价要客观公正及时 c注意大学生的学习特点 d要考虑其受表扬和批评的历史 e 师生间要融洽互遵，有利于批评表扬效果。七 适当展开学习竞赛

1．学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持己引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。(1)学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满是的心理状态。其主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。（2)学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满是某种需要的外部条件或刺激物。学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以．学习期待就其作用来说就是学习的诱因。2．学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的与低级的动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的问接性动机。根据学习动机的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机。3．学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介．只有把学习动机、学习行为、学习效果者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。4．学习动机的理论(1)强化理论(2)需要层次理论 马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。(3)成就动机理论 成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他把个体的成就动机分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。(4)成败归因理论 美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归测和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。(5)自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出，班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化；二是替代性强化；三是自我强化。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。5．学习动机的培养(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机6．学习动机的激发(1)创设问题情境，实施启发式教学(2)根据作业难度，恰当控制动机水平：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力在学生完成某一学习任务后．教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。

期望价值理论自我价值理论目标定向理论成败归因理论自我效能感理论需求层次理论

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教育心理学主要研究对象是：教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。心理健康教育是根据学生生理心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育。心理健康教育是素质教育的重要组成部分:是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”“落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高质量人才的重要环节。主要内容1、学生心理健康维护2、学生心理行为问题矫正。这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询，行为矫正训练的教内容，多属矫治范畴。具体而言，包括学习适应问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐惧症、厌学等问题的咨询和调适；情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调节与辅导。培养目标高等教育自学考试心理健康教育专业，要求考生以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，较系统地掌握心理健康教育的知识、技能，并具有分析解决大、中、小学生与其他个体、群体实际心理健康问题的能力，成为能较好承担心理健康教育的教师或相关专门人才。发展方向心理健康教育标定位在提高全体学生的心理健康水平、促进他们的积极心理品质等方面，涵盖认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、生活和社会适应等内容，按照各个时期学生的身心发展特征，形成各个阶段的详细的教育内容。

行为主义教学理论强调强化对于学习结果的作用。 认知观的教学理论则注重学习者将外界客观事物（知识和结构）内化为内部认知结构。 人本主义教学理论关注于满足学生的情意需求，致力于培养学生的健全人格。 建构主义教学理论主张，学习是个体基于自己的经验背景建构起来的，教学应通过设置问题解决活动来激发学生思维，形成对知识结构的深刻理解，提高问题解决能力。 教学过程的规律： 教学是促进建立间接与直接经验相互转化和联系的桥梁。 教学以掌握知识与发展智能相统一为基本目标。 有效教学以调动智力和非智力因素协同作用为前提。 教学过程中，主体交互作用水平是影响教学效益的关键。 教学环境（物理环境和心理环境），教学资源。

一、教育观这部分考察的知识点主要是素质教育和新课程改革下的教学观。素质教育指的是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。它的内涵在于以提高国民素质为根本宗旨，是面向全体学生的教育，促进学生全面发展的教育，促进学生个性发展的教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。新课程改革下的教学观的内涵是教师从“教育者为中心”转向“学习者为中心”，教学从“教会知识”转向“教会学生学习”，教学从“重结论”转向“重结论的同时更重过程”，教学从“关注学科”转向“关注人”。二、教师观随着时代的转变，教师的角色也随之而来发生着改变。1．从教师和学生的关系来看，新课改要求教师应该是学生学习和发展的促进者。教师应该激发学生的学习动机，指导学生学习的方法，更要关注学生人格的健康成长和个性发展、2．从教学和课程的关系来看，新课改要求教师应该是课程的建设者和开发者。改变过去的“教教材”为“用教材教”，创新性地使用国家课程教材，积极将国家课程地方化、校本化。3．从教学和研究的关系来看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，总结经验、形成规律性的认识。4．从学校和社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。充分挖掘社区的教育资源，从而使得学校教育社区化、社区生活教育化。当教师角色发生改变的时候，行为自然跟着也会变化。1．在对待师生关系上，新课改强调尊重、赞赏。2．在对待教学上，新课改强调帮助、引导。3．对待自己，新课程强调反思。4．对待与其他教育者，新课程强调的是合作。三、学生观学生观是教育者对受教育者持有的一种态度和看法，并且在具体的教育实践中支配着教育者的行为，决定着教育者和受教育者的之间的关系。1．学生是发展中的人（要以发展的眼光看待学生）2．学生是独特的人3．学生是具有独立意义的人扩展资料着重强调每个人先天差异，个性不一，应尊重学生的特点，特长，教师因材施教。这一观点往往会在材料分析题当中体现，要求考生从素质教育的角度去评析材料中老师的行为是否践行了或者违背了素质教育的理念。比如说某个班上，有两个学生始终对某一知识点不明白。一个形象思维比较强，另一个抽象思维比较强，老师针对这两个学生不同特点采取了不同的教学方法教学，我们就说这位老师践行了素质教育理念当中促进学生个性发展的要求，值得我们学习。除此之外呢，老师还应该在授课的过程中重视非预期结果，将学生的一些非预期行为转化成教学资源。

作为一名教师，担负着教书育人的重任，应该在成长的历程中，为自己规划未来，我相信“勤能补拙”，我希望自己能成为一个勤奋的学习者、研究者、实践者。如何尽快的走向成熟，成为一名合格的人民教师，使自己在进行教育事业时有一个明确的方向来前进和发展，是摆在我面前的一个巨大任务。特做分析计划如下： 优势分析： 1）热衷教师职业，热爱思品教学，有较强的责任感和进取心。 2）能静下心，积极地阅读一些教学的相关杂志，关注最新的课改动态。 3）谦虚好学，能自觉接受新事物、新观点。 4）通过13年课堂教学实践，积累了一定经验，能够胜任初中各阶段教学工作。 不足之处： 1）十几年来，我的教学工作一直以来缺乏规划，缺乏自己的研究，缺乏自己的目的性和研究性。 2）缺乏系统的理论学习和专业的培训，在理论学习和教科研方面发展得不够，没有很好地把实际教学和科研有机地结合在一起，在科研型教师的路上步子迈得还较慢。 3）在学科教学中，很大程度依赖于教材，缺乏自己对于文本的深入解读，自己的教学缺乏创新和研究，对于教材开发的力度不够，没有很好的使用教材、超越教材，整理、积累、反思方面有待加强。 4）自己的职业道德和职业修养方面，自己平日的课堂教学缺乏亲和力，与学生的接触太少，没有深入走进学生，了解学生的内心世界，不了解学生的发展需要、成长需要，需要完善自己的教师形象，做学生喜欢的好老师。 一年目标 为了更好地实现专业的成长，我将立足岗位，以学校大局和学生的发展为重，认真踏实工作。 二年目标 我计划通过二年的时间，达到有对教育理想的执着追求，有先进的教育思想和教育理念，有丰富的教育教学经验，有较高科研工作能力，专项特长突出，学生、家长满意的教师。做到以下几个方面： (1) 真正关心每一个学生，把自己教师的爱平等的给予每一个学生，关注每一个学生的成长过程，促进每一个学生思品素养的提高，让自己真正成为学生喜欢的老师，走进学生，促进学生能力的提高，为学生以后的发展打下坚实的基础。 (2)认真备好每一节课，使自己的语文课堂教学成为接近学生，超越教材的课堂教学，研究教材，立足于学生的角度研究教学，备出高质量的课，同时上出精彩的语文课。 (3) 研究教学，对于自己的教学行为进行分析，写好自己的教学总结和反思，对于自己的教学中的得与失进行充分的研究，探寻适合自己教学风格，记录自己和学生成长的足迹，形成自己的教育教学研究，做一名研究型、发展型教师。 (4) 勤于研究，勇于实践，在自己的教学工作中，多学别人之长，多读书，把自己的所学应用于实践，提高自己教育教学的深度和广度，使自己的思品教学既有工具性又闪耀人文的光辉。 (5)练好过硬的基本功，丰富自己的教育机智，同时注重自己的修养和教态。吸收他人修养中的元素，使自己的修养更加立体。树立自己的职业理想，并为自己的职业理想持之以恒的努力。 三年目标 1、转变教师角色，树立服务不同种类学生意识 专业工作是为人类谋求福利的社会公益事业。教师这一职业必须以教育为旨，促进人的全面发展，我以为只有树立为学生服务的意识，才能确立学生的主体地位，把课堂和学习真正完整地还给学生。特别是针对新的招生况，我们如何面对。教学中我将通过不断反思、盘点等一系列内省性活动来完善自己的角色行为，获得创新和超越的活力。 2、实施行动研究，深刻领会课程理念 专业理论研究要和实际工作相结合。因此，我将立足于新课程课堂教学，力争每年进行一项行动研究，以提高自己的专业理论素养和专业实践能力。 3、明确专业研修方向，建设专业发展强势领域 学会与同伴合作，向更多的前辈、专家、同行学习，使自己的专业视野更宽广，进而来扩充自己的专业实践内涵，形成自己的专业发展优势领域。 4、加强理论学习，加快专业成长步伐 理论是实践的向导，是专业发展的基础。近三年，我计划每年读3-4本教育教学理论专著，不断完善自身的知识结构。 个人成长措施： 1、读书——开拓自己的视野 读书的过程便是一个人成长的过程，书籍是教师的精神家园，只有爱读书的教师，才会从自己的书籍中汲取力量，丰富自己，使自己“腹有诗书气自华”，因此在以后的教学中，我要不断充实自己的理论，读书看报，广泛涉猎教育学、心理学思品教学理论书籍，知道最前沿的语文理论研究，了解当今思品教学的发展，使自己充分与时代接轨。同时在平日的生活中，为了真正实现大思品教学观念，我要充分开拓自己的视野，真正实现自己知识的积累，使自己知识的量和面大幅度拓展，深入了解教材之外的思品世界。 2、反思——教师成长的必经之路。 以前的教学中，我是相对懒惰的，对于自己教学中的很多问题、认识、困惑经常是一带而过，以后的教学我要充分走近学生，了解他们的世界，听他们对于我教学中可取与不可取的认识，及时总结自己教学中的点点滴滴，归纳成与败的原因，并做好详细的记录。把写教学反思充分坚持下来，避免一曝十寒，养成习惯，形成规律，提高自己的理论水平，对于教学中，自己不懂的地方，经常去询问同事、专家，养成查阅资料的好习惯。真正反思自己，在反思中成长自己，切实提高自己的教育教学水平。 3、课堂——教师成长的舞台。 努力向专家、名师、优秀教师学习，在教育教学实践中，使自己的教学方式，方法以及手段有更大的发展，在自己的教学中努力改变平庸的课堂教学模式，构建主动学习、主动参与、主动发展的教学模式，认真对待自己的每一堂课，每堂课争取至少有一个亮点，完成从一名合格教师向学者型教师的转变，取他人之长，补自己之短。同时积极借助书籍和网络，学习他人优秀的教学案例，课堂实录，课堂教学的视频，向名师靠近，学习他们教材解读的智慧，学习他们对于课堂教学的把握，纸上得来终觉浅，要知此事要躬行，积极把自己的所学应用于实践，使自己对于教学的认识，不仅停留在理论的角度，还要更多的实践，同时在实践中认识自己，了解自己，多请同事、教研员、领导指导自己的教学，询问学生自己教学的不足和改进之处，使自己的课堂教学更上一个新的高度，有更多的精彩解读。 4、研究——不断提升自己 以前的教学中，我对于自己的教学缺乏研究，13年的教学以一种自发随波逐流的方式前进，学习了很多新的知识与理论，也忘记了更多的知识和理论，我曾想自己多年的教学留下了多少足迹，以前自己不能解决的问题，现在依然感觉棘手，以前自己不能深入解读的古诗类文体，如今自己依然觉得很难。自己的教案上留下的更多的是教案的模仿。因此以后的教学中，我要不断研究，从一个教材的“扩音器”，到能真正有自己视角研究自己的教学，在学习他人的长处中，更多的学会能够做到学以致用，学会合理的消化，与时代接轨自己的教育思想，研究自己教学行为，分析自己课堂中学生的表现，记录自己教学的点点滴滴，阅读自己专业书籍的同时，记录形成自己教育观点。有自己对于教学教育的认识与体验。 5、修养——丰富自己，做好自己 “学高为师，身正为范”。教育最重要的是育人，在教书时育人，在育人中教书，而且要有一套艺术，在“润物细无声”中让学生受到潜移默化，这样的老师才会受到学生的欢迎，关心和热爱每一个学生，关注每一个孩子的点滴成长，尽自己最大的努力满足孩子发展的需求，树立起“一切为孩子”的崇高思想。并在日常生活中时刻提醒自己，加强自身修养，以身作则，用心努力，形成自己良好的个性修养，有坚持、有毅力，有爱心，真心真诚对待自己的学生，用心成长自己的工作。 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。做一名与时俱进的好老师，关注每一个学生成长的点点滴滴，做好自己，完善自己的知识修养、理论修养、人格修养，做一名学生喜欢、家长满意的合格老师。

教育学部分1、 了解与识记教育学的基本知识2、 理解和掌握教育学的基本概念、基本理论以及教学工作、德育工作、班主任工作的内容和方法。3、 具有运用教育理论分析并解决教育实践问题的能力。心理学部分1、 了解心理学的基本概念与基本事实。2、 理解感知、记忆、思维、情绪、动机、人格等心理学的基本原理与应用方法。3、 运用心理学的基本规律，分析和解决教育过程和社会生活中的某些实际问题。你可以找一下《教育学与心理学课程考试大纲》，看一下。。再决定(如果能帮到你，就请选为最佳答案吧。)

哎 我 也没怎么搞清楚 答不清楚

教育心理学六大理论 布鲁纳 认知结构学习理论 1、布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索,从事物和现象的变化中发现原理,这是构成学生学习的重要条件。他的学习理论通常被称为发现学习论。除此之外，还有完形顿悟学习理论；托儿曼的符号学习理论；论奥苏贝尔的有意义接受学习理论，美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。　　认知内驱力，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因而也称为内部动机；加涅的信息加工学习理论。

主要是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学~~其重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。“教育心理学”和“学校心理学”这两个名词经常交替使用，但通常从事理论工作及研究的人员较倾向称作教育心理学家，而在学校或学校相关埸所从事实务工作的就被归类为学校心理学家。教育心理学关注学生如何学习与发展，实务工作上特别关注有特殊教育需要的学生。

原理名词解释教育心理学如下1.教育心理学:应用心理学原理和方法研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学2.学习:指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。3.知识:个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织储存于个体内为个体知识，储存与个体外为人类知识，其本质是信息在人脑中的表征。 知识是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织4.陈述性知识:指个人具有有意识的提取线索，因可直接陈述的知识说明事物、情况是怎样的，对定义、事实、原理的描述程序性知识:是个人没有意识提取线索只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。按一定的程序理解操作从而获得结果的知识。5.强化:是指行为反应概率得以加强的过程:6.有意义学习:是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。7.概念同化:用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念，这种获得概念的方式8.问题解决--一种以目标定向的搜导问题空间的认知过程。(选择算子、运用算子，改变问题状态，最后达到目标状态的过程)问题解决是思维重新组织若干已知的概念和规则，形成新的答案，即超越所学规则的简单应用，形成新的高级规则的过程。成就动机指个人愿意去做，去完成自己认为重要或价值的工作，并力求达到完美地步的一种内在的推动力量。9.概括化迁移说:贾德(C.H.Judd)提倡概括化说，他认为两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验类化。所以贾德的迁移理论又称“概括化理论”。

1、数学是思维的科学。数学教学最重要的是要使学生学会思维，学会数学地思维。”反思自己，有时还自认为是一个走在教学改革前列的教师，讨厌那些整天让学生机械做题的行为。但自己的课堂教学又有什么与众不同呢？无非是多渗透一些解题的小技巧而已。若干年之后，当学生已忘记了具体的数学知识，学生会用数学地眼光来看待周围世界，能用数学的方法来处理周围事物吗？我的课堂教学能给学生留下一些什么？学生思维方面会深深地烙上我的课堂印记吗？2、数学概念、数学思想、数学方法之间的关系人们遇到一个数学问题，首先要产生解决它的数学思想。但只有数学思想还不行，还需将数学思想具体化为可操作性的数学方法，在思想和方法的运作下产生出数学概念。数学概念与方法是外显的，数学思想是内隐的。数学思想方法是在数学活动中，学生通过大量的观察、实验、分析、比较、判断、归纳、反思、修正等活动，领悟并内化为数学思想方法。也就是说，数学思想方法不是一教就会的，而是在数学的学习过程中逐渐形成的。3、怎样进行数学思想方法的教学数学思想方法虽然是内隐的，不是教会的，但它也有一定的规律可循的。其一：有序性策略。数学思想方法不能与知识、技能同步掌握，需要经历一个较长的过程。如化归思想方法在小学计算教学中的运用渗透：小数乘法是转化成整数乘法进行计算的，小数除法是转化成整数除法进行计算的，异分母分数加减法是转化成同分母分数加减法进行计算的，分数除法是转化成分数乘法进行计算的。它需要在不同的年级，采用多次孕育，结合数学知识的学习，让学生逐步体会、理解和掌握的。其二：过程性策略。数学思想方法蕴含与知识教学中，重在悟，悟就需要一个过程，一个循序渐进，逐步逼近思想本质的过程。如极限思想。在学习推导圆面积的教学中，一定要让学生经历这个面积推导的过程，他才能亲自悟出极限的思想。其三：变式策略。就是通过具有适当变化性的问题情境，把那些在解题思想上具有相关或相似的内容，用变式的形式串起来，在变中求不变。从变式中领悟数学思想方法的真谛，体会它对于解题活动的指导意义。

教育心理学名词的解释原理如下：教育心理学是研究人类在学习和教育过程中的心理行为和心理现象的学科，涉及到诸多重要的概念和原理。下面，我们简要介绍一下教育心理学中的一些重要名词解释原理。一、认知心理学认知心理学是教育心理学中的重要分支，主要研究人们思维和知识获取的过程。其中，最重要的概念就是“认知”，即人脑接受、处理、存储和使用信息的过程。认知心理学主要研究人的认识、思考、语言、记忆、思维方式等诸多方面。二、神经心理学神经心理学是研究人脑与心理活动之间联系的学科，它将生理学、心理学结合起来，主要研究脑与心理活动之间的关系，如记忆、学习、认识等过程。其中，脑的结构和功能、脑的发育和障碍都是神经心理学研究的重要对象。三、影响因素理论影响因素理论是教育心理学研究中的重要理论之一，它认为人的行为和心理状态受多种因素影响。这些因素包括家庭、教育、社会环境等，还包括个体内部的智力、态度、价值观等因素。影响因素理论尤其强调家庭、教育和社会环境对个体发展的重要性。四、自我效能理论自我效能理论是指个体对于自己能否在特定情境下产生期望结果的信念。它认为，个体在进行某项任务或行动时，通过自我评价和反思，不断提高自己的自我效能，从而表现出更好的行为和表现。自我效能的高低，对个体的行为和内心状态产生了显著的影响。在教育实践中，需要充分挖掘学生的自我潜能和自我学习能力，增强和提高其自我效能，从而更好地实现学习目标。教育心理学重要性教育心理学的重要性在于它可以提供对人类学习和教育过程中的心理现象的深入理解。教育心理学将心理学的知识与教育实践相结合，可以帮助教育工作者更好地了解学生心理状态及其需求，帮助学生更好地理解和处理学习过程中遇到的问题，提高学习效果。

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教学八大原则如下：一、科学性与教育性相结合原则。二、理论联系实际教学原则。三、直观性教学原则。四、启发性教学原则。五、循序渐进教学原则。六、巩固性教学原则。七、量力性原则(又称为可接受性原则)。八、因材施教教学原则。教学方法的内在特征：教学方法体现了教育教学的特定价值，指向实现特定的要求。1.头脑风暴教学法。老师提问，学生畅所欲言。老师不会评论学生演讲的正确性或规范性。这种方法广泛应用于教学和科研中。在职业教育中，教师和学生可以通过头脑风暴讨论和收集解决实际问题的建议，并可以通过集体讨论获得结果。比如老师根据社会热点提问，“老人摔倒需要帮助吗？”让学生集体讨论这一社会现象，在学习知识的同时，无形中树立价值观和道德观。2.案例教学法通过描述特定的教育情境，引导学生描述这种特殊的情境。案例教学的目的不是为了得到最终的结果，而是通过案例讨论和思考的过程，挖掘学生的潜能，锻炼他们的逻辑能力。

1. 教育心理学教材 教育心理学教材 教育学基础综合全国统考用什么教材？ 1、教育学原理 王道俊、王汉澜著：《教育学》，人民教育出版社， 1999年版， 2004年重印 黄济、王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社， 1993年版，1996年重印 成有信主编：《教育学原理》，广东高等教育出版社， 1999年版 叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社， 1999年版， 2004年重印 袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版 2、教育史 王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社，1994年版 孙培青主编：《中国教育史》（修订本），华东师范大学出版社，2000年版 吴式颖著：《外国教育史教程》，人民教育出版社，1999年版 3、教育科学研究方法 叶澜著：《教育研究方法论初探》，上海教育出版社，1999年版 裴娣娜著：《教育科学研究方法》，辽宁大学出版社，1999年版 袁振国著：《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年版 4、教育心理学 陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社 心理学专业教材有几本 心理学是全国统考，没有指定教材，推荐一些书给你吧！ 1、普通心理学 *彭聃龄主编：《普通心理学》，北京师范大学出版社 孟昭兰： 《普通心理学》，北京大学出版社 [美]格里格，津巴多 著，王垒，王苏等 译，《心理学与生活》 2、实验心理学 *郭秀艳、杨治良：《实验心理学》，人民教育出版社 朱滢： 《实验心理学》，北京大学出版社 （美） 安妮u2022迈尔斯， 克里斯廷u2022汉森著：《实验心理学 》， 江苏教育出版社 3、心理统计与测量 ①心理统计学 *张厚粲主编：《现代心理与教育统计学》，北京师范大学出版社 甘怡群 ：《心理与行为科学统计》，北京大学出版社 ②心理测量学 *戴海崎等主编：《心理与教育测量》，暨南大学出版社 郑日昌等著：《心理测量学》，人民教育出版社 4、发展与教育心理学 ①发展心理学 *林崇德主编：《发展心理学》，人民教育出版社 桑标，《当代儿童发展心理学》，上海教育出版社 ②教育心理学 *陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社 冯忠良、伍新春等著：《教育心理学》，人民教育出版社 一点说明：加星号的书是重点推荐的。每一科目的书籍其实大同小异，只是切入点不同，强调重点不同，只要牢牢把握一本主线，在辅之以补充书籍，就可。补充书籍不会增加你的负担，反而会增加你对主线书籍的理解，换言之，时间精力，耗费会远少于把一本书读多遍，1+1有时大于2。尤其统计，实验。 这是跨考专业课教研中心心理学老师的推荐，另外，跨考还开设了心理学的辅导课程，均是北师大名师授课，如果需要，请进一步联系吧！推荐你听听心理学的导学班，关于专业，学校，考试的情况可以一应了解！ 心理学的教科书有哪些 心理学专业教材： 课程名称 教材名称 主编 出版社 出版年月 普通心理学 《普通心理学》 彭聃龄 北京师范大学出版社 2001 人体解剖生理学 《人体解剖生理学》 北京师范大学等 高等教育出版社 1983 生理心理学 《生理心理学》 邵郊 人民教育出版社 1978 人格心理学 《人格心理学》 郑雪 暨南大学出版社 2001 实验心理学 《实验心理学》 杨治良 浙江教育出版社 1998 管理心理学 《管理心理学》 卢盛忠 浙江教育出版社 1998 3这个是考研复习用书： 《普通心理学》 北师大出版社 （01版） 彭珃聆 《发展心理学》浙江教育出版社（02版） 林崇德 《当代认知心理学》上海教育出版社（03版）梁建宁 《现代心理学与教育统计学》北师大出版社（03版）张厚粲等 《实验心理学》北师大出版社 朱滢 《心理测量》华东师范大学出版社 （01版） 金瑜 认知心理学 《认知心理学》 汪安圣 北京大学出版社 1992 咨询心理学 《咨询心理学》 张日升 人民教育出版社 1999 心理测量学 《心理测量》 金瑜 华东师范大学出版社 2001 健康心理学 《健康心理学》 石林 北京师范大学出版社 2001 社会心理学 《社会心理学》 章志光 金盛华 人民教育出版社 1996 心理学实验设计 《心理实验设计及其数据处理》 金志成 何艳茹 广东高等教育出版社 2002 人力资源管理 《人力资源管理研究》 赵曙明 中国人民大学出版社 2001 心理统计 《心理与教育统计学》 张厚粲 北京师范大学出版社 1993 心理卫生学 《心理卫生》 王玲 暨南大学出版社 1999 变态心理学 《变态心理学》 梁宝勇 高等教育出版社 2003 心理评估 《心理评估》 龚耀先 高等教育出版社 2003 行为医学 《行为医学》 杨德森 湖南人民出版社 1997 心理学研究方法 《心理学研究方法》 王重鸣 人民教育出版社 2000 发展心理学 《儿童发展心理学》 许政援 吉林教育出版社 1995 SPSS教程 西方心理学史 《西方心理学的历史与体系》 叶浩生 人民教育出版社 1998 专业外语 《心理学专业英语教程》 沈德灿沈政运 北京大学出版社 2001 公共课心理学 《普通心理学》， 彭聃龄 北京师范大学出版社 请推荐几本著名的心理学教材！：-） 著名的心理学教材： 《社会心理学（第8版）中文版》（美）戴维·迈尔斯 著--五颗星 《心理学与生活（第16版）中文版》（美）格里格，津巴多 著，王垒，王苏等 译 《普通心理学（修订版）——面向二十一世纪课程教材》彭聃龄 主编 《当代教育心理学（第二版）》陈琦，刘儒德 主编 《现代心理与教育统计学——高等学校教学用书》张厚粲，徐建平 著 《发展心理学》林崇德 主编 《应用心理学书系 教育心理学》冯忠良 等著 《实验心理学（第2版）》朱滢 主编--实验 《实验心理学——世纪心理学丛书》杨治良 著--实验 《发展心理学：人的毕生发展（第4版）》（美）费尔德曼 著，苏彦捷 等译