跨学科

你的选题是不是属于法学论文范畴？这样的问题似乎有点多余。你是一个法学专业学生，你的论文研究对象是法律现象，当然属于法学论文啊！ 这还真的不一定。 例如，子桐曾经指导的某个同学，他想写行政不作主题，他自选的题目是《行政不作为的行动逻辑及其治理》。乍看上去，这个选题属于法学论文的范畴，但是在看完提纲之后， 子桐发现这名同学要写的不是行政主体的行政责任、不作为认定之类的法律问题，而是以行政不作为的内在逻辑及其行政治理为主要内容，这显然偏离了法学论文的范畴。 再举一个例子，有个同学以《英国律师会馆研究》作为选题，以英国律师会馆发展的历史这一法律文化现象作为研究对象。然而，律师会馆属于法律职业共同体机构，其主要责任偏重于法律人才的培养， 更倾向于历史学研究，要将其归入法学论文的范畴略显勉强。 除此之外，对法学论文范畴的讨论还涉及到一个跨学科研究的问题， 将法学与其他学科进行交叉研究能够促进法学研究的进步，但对于法学毕业论文选题来说，存在跨出法学大门的可能性。 子桐将在本文中对法学毕业论文选题中 “法学论文的范畴”和“法学的跨学科研究” 两个问题进行说明。 到底什么是法学论文呢？一般来说， 以法律规则的解释、适用为内容的研究属于典型的法学论文，这也是法学研究的核心领域。 我们还可以从另一个角度去理解，那就是“法律场景”，场景的法律属性强弱决定了研究问题的法学属性强弱。例如，法庭是最典型的法律场景，在法庭上，法官与当事人围绕着具体的法律问题对现行法律进行解释和适用。 此外，法学研究还存在一些“边缘”领域， 例如比较法、历史法、习惯法、公序良俗、甚至网络社区公约，这些都可以成为法学研究的对象。这些边缘领域带有一个共同的特点：其本身也是引导人们如何行为的规则体系，同样具备“公平”“公正”“权利”“义务”等内涵。 从上述法学论文范畴的界定，绝大多数法学毕业论文的选题都能够落入法学论文的范畴。论文主题只要从整体上可以归为法学的范畴，就一般认为是一篇法学论文。但是， 子桐建议我们还是不要选择过于边缘的选题，选题边界越模糊，你毕业论文失败的可能性就越大。 作为一门独立的学科，法学有其核心的理论体系与研究方法，就是针对具体的法律现象对法律条文进行解释，这其中还会加入典型案例、不同的学说观点，从而进行全面系统的论证。例如，《贪污受贿犯罪定罪量刑标准问题研究》这样的选题就是典型的运用法学核心研究方法撰写的论文。 当前，法学研究范式出现了多元化趋势，政治学、社会学、教育学、心理学和经济学等学科都已经在法学研究当中得到了运用。 《农村妇女土地权益保障问题研究》这一选题就从妇女社会学视角，对妇女的弱势地位进行了系统阐述，进而讨论农村妇女基本权益的保护问题上。 《礼之退隐——以近代中国刑律中君亲条文的变动及其争论为中心》，这一选题由我国历史上形成的礼制到后来的礼法之争，再进一步讨论了“礼宪之争”问题，将宪政与中国传统礼制的融合问题进行了全面论证。又如《民国时期教学自由权研究》这一选题也是历史学与法学研究结合的尝试。 法学与政治学具备天然的联系，政治学所研究的国家、政府等对象是法律的制定者，并依靠国家强制力保障法律实施，而国家职能的履行也需要借助法律加以确认。 政治学与法学的交叉运用的比较广泛，例如《当代中国法庭仪式的政治学考察》一文将法庭仪式也视为“政治仪式”的一种，从政治学视角讨论了我国法庭仪式的文化不适、日常缺位、表演虚化等问题。 又如《美国言论自由的观念转向与制度嬗变》的选题从政治自由角度探讨宪法学问题，将政治学当中的政府权威的构建、政府形象、社会公信力等政治学研究问题与宪法学当中言论自由问题相结合进行阐述，政治自由是政治性言论的宪法保护基础。 法学与心理学的结合在刑法学、犯罪学领域已经有了较为成熟运用，例如《暴力犯罪心理成因及防治研究》，在非刑事领域也存在一些较好的研究成果，例如《法律运行中的非理性研究》。法学与心理学的结合侧重对人的情感、动机、认知与非认知等因素，并运用心理学理论研究影响人们做出法律行为的原因和影响因素。 总之，法学毕业论文的交叉学科选题能够带来全新的视角、观点、方法和理论框架，能够带来“新”意。法学属于社会科学的重要组成部分，采用跨学科研究模式也是一门学科实现更广范围影响，实现理论创新的必然选择。 子桐建议我们在进行跨学科选题时 ，首先要突出法学问题，其他学科的内容应当处于辅助与次要地位。不管采用何种跨学科结合，我们一定要紧紧围绕“法学问题”展开。 原文地址： http://www.ztlawpaper.com/a/zitongjiang/lunwenxuanti/2021/1022/397.html

“国培计划”是“中小学教师国家级培训计划”的简称，参加的方式是通过你所在的学校、地方教育机构等进行统一安排。 培训对象及条件: 各省(区)统筹协调本地各项培训任务和计划。此项培训主要面向少数民族比较集中地区，以普通话教学水平较弱的少数民族双语教师为主，尤其应向边远、农村地区的一线教师倾斜。参训教师年龄原则上不超过45周岁。 国培个人研修计划 一、指导思想 1、认真贯彻国家教育部和省教育厅对培训学员的要求； 2、珍惜机会，最大限度提高自我、完善自我和超越自我； 3、夯实教育理论基础，扎根农村教育沃土，服务学生，成就自我。 二、主要措施 1、严格遵守培训作息时间，按时上课，积极主动参与课堂互动或课外活动。 2、认真听讲，做好笔记，多联系实际，流诸笔端； 3、制定详细可行的个人研修计划并认真落实到位； 4、尽可能地利用学校的资源，要勤读书，多思考，常动笔； 5、加强锻炼，增强体质，以便更好地投入学习和今后的工作； 三、具体安排 每天必须做的几件事 1、6点左右起床，进行晨练半小时；晚锻炼（1小时左右）。 2、课外上图书馆读书； 3、晚上7点至9点半上网研修约2个半小时； 每周必须做的事 1、写1-2篇投稿； 2、阅读1至2本书并做好读书笔记； 阅读书目初步安排 第一周 1、《欧阳代娜中学语文教学艺术初探》 2、《魏书生中学语文教学改革实践研究》 第二周 1、《语文课程与教学论新编》潘纪平等 2、《做教师真难，真好》钱群里 第三周 1、《语文要教出语文味》程少堂 2、《提高学生学习能力的好故事》 第四周 1、《课例品评一百例》余映潮 2、《民间语文》（《天涯》杂志） 第五周 1、《伊豆舞女》《堂吉诃德》 2、《十日谈》 第六周 1、《教师的20项修炼》郭元祥 2、《如何做最好的老师》魏书生 第七周 1、《93年》雨果 2、胡兰成的书 第八周 1、脂砚斋对《石头记》的点评 2、《做教师真难真好》钱理群

　　摘 要： 近年来，语言学中的跨学科性研究得到了人们的普遍关注。本文以语言学的分支学科“话语分析”和翻译的结合为例，通过对话语分析和翻译进行比较分析，找到这两门学科之间的切合点及结合的优势，最后提出语言学跨学科发展的必要性。 　　关键词： 翻译 话语分析 跨学科性 　　一、引言 　　近年来，由于科学的不断进步，语言学研究有了新的突破和发展，在传统语言学研究基础上相继出现了一些新的学派和学科领域，语言学研究的方式和手段也变得多样和日趋完善。当代语言学具有跨学科的性质，主张通过语言研究的跨学科思维，从中发现新的问题，提出新的研究思路，进而把新的研究思路带入语言研究方面。胡壮麟（2007）指出，语言学研究中一直存在着两种倾向：一种是向纵深发展，对本学科的研究越挖越深；一种是向横向发展，力求与不同学科建立联系，解决种种复杂的语言问题，如语言学与其他学科结合形成的新的交叉学科。本文以语言学的分支学科“话语分析”和翻译的结合为例，通过对话语分析和翻译进行比较分析，找到这两门学科之间的切合点，并提出这两门学科结合的优势，最后指出语言学跨学科发展的必要性。 　　二、翻译研究简述 　　翻译早年被认为是艺术、是技巧，直到20世纪70年代才有人不断倡导翻译就是一门学科。作为一门专门研究言语交际中语言间相互转换的学科，翻译学关注的是围绕翻译过程和翻译结果而产生的一系列问题（Holmes，1988/2000），是把一种语言文字所表达的思想内容和艺术风格准确无误并恰如其分地转移到另一种语言文字中的创造性活动。翻译是以符号转换为手段，以意义再生成为目的的一项跨文化交际活动（许钧，2003）。当翻译实践积累到一定程度时，译者会对翻译活动中的一些问题、规律进行系统性的思考、阐释、归纳总结和提升，从而产生翻译理论，这些来源于实践的翻译理论，对翻译实践和研究起着很大的作用。 　　三、话语分析概述 　　20世纪50年代初，Harris（1952）在Language杂志上发表题为《话语分析》（discourse analysis）的论文，试图超越句子研究语言。该文发表的五十多年里，话语分析迅速发展。大体上，我们可以将话语分析分为三个阶段：萌芽阶段、发展阶段和日趋成熟阶段（朱永生，2003）。研究者们认为，话语就是人们在社会互动或文化交际中为达到某个目标而说的话，谈话参与者不断推测其他说话者的意图，又迅速地通过分析这些意图作出恰当的反馈，以期准确表达意思和实现交际目的。从微观的角度，对在某个语境中产生的具体话语行为进行分析。研究者们试图发现支配谈话过程的话轮、话轮转换，以及偏误修正等显性规则。狭义上，话语分析指对话语的使用过程中所表现出的种种语言现象的分析，包括言语行为分析、会话分析、体裁分析、语域分析、主位述位分析、批评性话语分析等；广义上，任何与话语研究相关的分析都可被认为是话语分析（如对话语作出句法、语义、语用等分析）的研究对象。 　　Schiffrin（1994）介绍了六种可用于话语分析的方法：言语行为理论、互动社会语言学、交际文化学、语用学、会话分析和变异分析。此外，还有许多可以用作话语分析的方法，如系统功能语法、关联理论等，各种方法有各自的理论基础和分析时所采取的步骤及侧重点，即广义上的话语分析。无论在何种理论框架下，我们对话语进行分析都需遵循一定的标准。 　　Beaugrande&Dressler（1981）认为，话语分析必须具有七项标准：衔接性、连贯性、意向性、可接受性、语境性、信息性和话语参照性/互文性。衔接性和连贯性判断话语在行文过程中是否做到前后一致，是否连贯；意向性判断话语是否正确地传递了说话人或作者的意图；可接受性评判话语被听者或读者的接受程度；语境性判断话语是否适合当时的语言环境；信息性要求话语传递足够的信息以便读者理解；话语参照性/互文性指话语在转引其他话语文章时是否保持了原有话语的风格和艺术效果。 　　上述宏观上的话语分析路径和原则在具体操作过程中存在一个重要的问题，即如何确定话语分析的单位。大多数学者认为话语大于句子。如果按照这种说法，就不能解释现实生活中语言使用的种种现象，如我们可以用一句话、一个短话，甚至一个词来表达一个完整的意思，这也是与对话语的定义相吻合的。黄振定（1997）认为话语作为超语法及语言词汇和句子的交际功能的语义整体具有机动性和动态性的特点，其单位的划界标准理应是相对灵活的。 　　Wilss（1982）认为话语单位的确定既与按交际功能划分的话语分类有关，又与话语分析的目的相联系。在具体分析话语时应该用什么作为分析单位呢？笔者认为，任何能够用来表达一个相对完整意思的单位都可用来作为话语的分析单位，因为话语的构成是以这些语言单位为基础的。这种话语分析单位的界定对翻译实践及翻译研究具有极大的现实意义。 　　四、翻译与话语分析结合的优势 　　翻译与话语分析既相互联系又相互区别：两者因涉及共同的研究对象而相互联系，又因研究方法和侧重点的不同而相互区别。话语分析主要研究构成语言体系的各成分之间的关系，而翻译研究则在此基础上强调两种语言转换中各种制约因素的互动关系。 　　目前，话语分析的方法已经逐步运用到翻译研究中。以话语分析的言语行为模式为例，言语行为理论主要用于言语交际中，解释人们如何用“语言”来“做事”。在翻译过程中，译者应力求在准确理解原文话语，即充分理解原文的言语行为的前提下，准确并有效地传达原文/说话人的意图，实现语用意义的等值转化。“言语行为三分说”——以言指事行为、以言行事行为和以言成事行为在翻译中的应用将翻译这种交际活动的实质揭示了出来。根据的言语行为理论，交际双方只有把握好言语行为才能完成正常交际。翻译实践表明，译者最大的障碍是如何理解和表达说话人的言外之意。译者要正确领会原作者/说话人的主观动机或意图等，就必须把握好话语在言语交际中所实施的言语行为。只有当原作信息对原文接受者的作用与译作信息对译文接受者的作用基本相同时，译者的翻译言语行为才能被视为得以实施。

　在由应试教育向素质教育转轨之际，如何在数学教学过程中展现数学美，使学生能够感受和欣赏数学美，把数学的美学价值和美育功能落实到数学课堂上。本文专门就数学教学中的美学价值欣赏来阐述自己的认识。一、美观这主要是数学对象以形式上的对称、和谐、简洁，给人的感官带来美丽、漂亮的感受。几何学常常带给人们直观的美学形象。几何图形“圆”是全方位对称图形，美观、均称、无可非议。正三角形、五角星等常用的几何图形都因对称和谐而受到人们喜爱。在培养几何图形审美能力方面已有许多成功的经验，如：在一块矩形场地上筑一花坛，使其面积只为场地的一半，要求设计美观。这是将数学和艺术相结合的典型课题。在进行立体几何教学时，要求学生以“柱体” 、“台体” 、“锥体” 、“球体” 、“圆柱” 、“圆锥”等三维几何图形，制作一座运动会的奖杯，要求写出每一部分的方程。同学们的作业，琳琅满目，美不胜收。有些老师要求学生收集我国古建筑中“窗格”的几何图形样式，或者将一些著名商标中的几何图形进行陈列比较，都很成功。由此可见，数学美在课堂教学设计中，已经有了一些成功的经验。只要用心去做，并非是什么难事。数学教学中的美观认识，不仅在几何里随处可见，在算数、代数科目里也很多。例如：从n个不同的元素中，任意取出m个元素的所有不同排列的总个数。这一大段语言文字最终浓缩成一个简洁的数学符号P ，P→表示排列，m → 表示取出元素的个数，n → 表示总元素个数。从前面符号本身的结构分析又显示了它的内在、和谐的美。再如：三角形A、B、C ，记为：△ABC， “△”从形式上表现了三角形的形状特点，具有形式美；而A、B、C三字母表示它具有三个顶点，又从本质上体现了它的内在美。这些公式和法则非常对称与和谐，同样给人以美观感受。二、美好数学上的许多东西，只有认识到它的正确性，才能感觉其“美好” 。圆，从结构上看是极其美观的，从性质上看也十分美好，任何圆的周长与直径之比总是一个常数，既非有理数，又非代数式，是超越数，这种内在的数学价值，展现了“圆”的魅力，引无数英雄尽折腰。从祖冲之的计算到今天用计算机算到60亿位小数，对它的研究尚未完结。美观的数学对象是很多的。例如在椭圆的标准方程的建立的教学中，由定义得：|MF1|+|MF2|=2a ■+■=2a ① 这个式子真是千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。在数学过程中，可以提出为什么要取“2c ” 与“2a ”，而不取“c”与“a”？教师问：方程①能否作为椭圆方程？学生答：完全可以！问：你们满意吗？答：不满意！问：为什么？答：可尝试化简。对于数学知识的发现或创造，除了要反映客观世界的数量关系和空间形式外，还源于对美的追求。衡量一个理论是否成功，不仅有实践标准，逻辑标准，还有美的标准。当一种理论尚未达到美的境界时，就必须继续改进，“按照美的规律来创造”。师生经过两次平方整理后得：■+■=1（a>c>0）②教师：②比①在形式上简单多了，问还可以继续化简吗？师生讨论后，引进b，设a2-c2=b2（b>0）②式即化为■+■=1（a>b>0）③。此式达到了形式的完美统一，使人赏心悦目，妙不可言。方程③亦称椭圆的标准方程。不仅如此，以椭圆的标准方程为基础，便于继续研究椭圆的图象和性质。三、美妙美妙的感觉需要培养。教师在课堂上应该多给学生一些创新、探究、以至发现的机会，体验发现真理的快乐。例如三角形的3条高、3条中线、3条内角平分线都交于一点。这是很美丽同时令人惊奇的结论。发现它会使人觉得数学妙不可言，特别是几何学妙极了。那么在教学时，先不告诉学生结果，让学生自己亲自作图，让学生自己发现这些一下子看不出的“真理”。可以想见，学生自己发现一个数学真理该会是何等的惊喜。一旦体会到数学的“美妙”，对数学产生由衷的兴趣，也就是顺理成章的事了。美妙的感觉往往来自“意料之外”但在“情理之中”的事物。三角形的3条高交于一点就是这样。2个圆柱体垂直相截后将截面展开，其截线所对应的曲线竟然是一条正弦曲线。原来猜想那将是一段圆弧，结果大出“意料之外”，经过分析推演，证明的确是正弦曲线。原来又在“情理之中”，美妙的感觉就油然而生。每个喜欢数学的人，都曾感受到那样的时刻：一条辅助线使无从下手的几何题豁然开朗，一个技巧使百思不得其解的不等式证明得以通过，一个特定的“关系——映射——反演”方法使原不相干的问题得以解决。这时的快乐与兴奋真是难以形容，也许只有用一个“妙”字加以概括。这种美妙的意境，会使人感到天地造化数学之巧妙，数学家创造数学之深邃，数学学习领悟之欢快。达到这一步，学生才算真正感受到数学美的真谛，被数学所吸引，喜欢数学，热爱数学。总之，在数学教学中，数学教师合理的组织、生动的语言、规范的板书、精辟的分析、形象的讲解、巧妙地启发、恰当的比喻、严密的推理，有机的联系，定能使学生在美的熏陶中，从“学习数学枯燥无味”中解脱出来。这种心灵上的满足，能不促使学生喜爱数学吗？因此，教师应把数学中的审美原则尽可能体现到数学教学和教法中去，在教授数学知识的同时，按数学思想挖掘其背后的美学思想、美学价值，以培养学生的美感和审美思维

作为一种人文学科知识活动，文学研究在思想资源、知识依据、阐释技术等方面都体现出一种“跨学科”的学理特性。由现代高等教育和现代学术体制的维度观之，文学研究虽然以“中文系”、“文学院”、“汉语言文学专业”等名称存在于当代中国的学院体制之中并且有着自己订立的学科化的知识域限和运作规则，似乎它能够像其他自主性的现代学科一样“合法”地占有一片外学科无法进入的知识学领地。但是，近代以来“分科立学”的现代性知识学工程展开的历史告诉我们，文学研究并没有跟上各类现代学科知识体系“自立门户”的步伐，因为文学研究迄今为止并没有形成一套“自有知识产权”的学理规定性。正因为这样，近二十年来文学研究日益靠近文化研究——文学研究学科身份的漂移不定使得它本能地把文化研究的跨学科性当做了自己的“宿命”。　　在这个问题上学界最大的误解在于，我们总是把文学研究跟其他学科知识的差异性当做文学研究“自立门户”的合法化依据，比如我们总是相信有“诗学”、“审美”、“文学性”一类的“绝对自我”把我们跟其他学科分离开来并且让我们跟其他学科平起平坐。在我看来，文学研究跟其他学科最大的不同在于它兼容性地包涵着所有学科知识，它存在于全部学科知识的交叉地带。如果说文学研究能够成其为一种自主性的学科知识活动的话，那么这也不是因为文学研究有着特殊的“核心技术”，而是因为文学研究能够将几乎所有学科的知识兼容为一个“超学科”的意义阐释体系。这种跨学科性就是文学研究的知识生产的基本机制，它赋予文学研究以一种“学科间性”的知识学特质。　　首先，从近代以来的文学研究历史来看，文学研究总是在各类外学科的交叉影响下寻找知识生产的机制。知识的学科化是现代性工程的一个重要项目，这一项目跟随着现代大学和现代学术体制的成型而逐渐完成。知识的学科化用“分解式理性”①为现代知识生产的持续增长提供了强大的动力，其典型的体现乃是现代大学的“分科立学”。“分科立学”是现代大学体制的“第一原理”，没有“分科立学”就没有诸如理论物理学、分子生物学等这样一些成就斐然的“显学”。但是文学研究在“分科立学”的现代性工程里的命运却十分尴尬，它一方面失去了在古典知识学中的“霸主”地位，另一方面又无法满足“分科立学”所要求的学科身份的自主性条件——文学研究仅仅只是在知识对象范围的意义上有着相对的确定性。“分科立学”这一现代性的知识学诉求将知识对象、思想资源、阐释技术、概念体系等方面的自主、自立、自洽视为知识的学科属性独立自主的界定原则，而从文学研究在近代学术史上的表现来看，它还没有具备与这些原则完全相吻合的条件。关于文学研究在现代知识生产体制中学科身份独立性“未完成”的问题，笔者在《文学研究：走向体制化的学科知识》[1]一文中有过较为详尽的论述，在此不再赘述。相比较而言，在现代大学的学科之林中，从学术性的知识生产来看，文学专业大概是最“杂”的，无论是知识对象、阐释技术，还是思想资源、价值准则，文学研究似乎都缺乏“学术共同体”应有的同一性。作为学术性的知识生产，文学研究的“杂”，既是它学科身份属性漂移的表现，也是它特有的一种“学科性别”的表现。　　其次，从文学研究的对象属性来看，隐喻性的语言活动先于学科界分的知识学实践。近代以来，在康德美学的“艺术自律论”的引导下，文学理论一直在致力于寻找文学自主性的合法化依据，比如用“审美特性”、“艺术规律”、“文学性”等等来界定文学的所谓特殊属性并为文学构建自主性的存在基石，但是这些建立所谓“诗学”的努力大多是喧嚣一时而终归沉寂，诸如形式主义的诗学理论、结构主义叙事学等等。何以如此呢？因为这些理论都是从某一个单独的学科知识包括文论家们设想的所谓“诗学”角度解释文学，而文学活动却是先于知识的学科化存在的。文学发生于语言与世界的交际，它是意义的生成——是一切意义的生成，而非某一类型(比如政治的、宗教的、伦理的、审美的，等等)的意义的生成。学科性质或者专业化的知识，是文学性的前学科意义被形式化、类型化的结果，所以我们是无法将对文学的意义阐释限制在某一学科性知识——哪怕是美学学科的抑或是那个子虚乌有的诗学学科的知识的范围之中的。海德格尔在《艺术作品的本源》中说：“艺术让真理起源。”[2]72根据海德格尔的完整论述，这里所说的“艺术”，实际上指的是“诗”。“艺术让真理起源”这一说法的深层意思是，当我们把文学作品视为“真理的起源”时，文学作品的出场就意味着意义的生成，“意义”在其“起源”之时是没有“学科身份”的。既然文学以一种“前学科”的方式存在，那么我们对文学的意义阐释——意义的阐释是文学研究的核心任务——也就不可能仅仅只是限于某单一的学科视界。在这一意义上来说，被人们指责的“过度阐释”，恰恰是文学研究之学科特性的体现。　　第三，从文学研究方法的非自主性来看，文学研究并未形成一种自有“知识产权”的方法。任何一种具备了自主性的知识学身份的学科知识体系都有着相对统一的方法，比如“思辨”之于哲学、“文献考据”之于历史学、“田野调查”之于社会学，还有“审美经验描述”之于艺术学等等，方法论意义上的自主性是某一类知识在现代学科体制中获得独立身份的重要条件。但是我们很遗憾地看到，文学研究在这方面一直没有能够取得自立门户的资格，其原因就是文学研究没有“学科”意义上的统一方法。我们的中国古代文学专业长于文献考据方法，中国现当代文学专业长于“阅读经验描述”方法，而文艺学专业则长于思辨方法；结构主义诗学倡导“句法分析”方法，神话原型批评推崇“考古学”方法，马克思主义文论则主张“批判”方法，等等。近代以来的文学研究可谓是“一代有一代之方法”，而且不断翻新，层出不穷。按照后结构主义的理论，方法并不仅仅只是一个阐释技术的问题，它进而涉及到对对象的属性和价值的本体论界定的问题。文学研究中方法论的“百花齐放”或者“杂草丛生”的背后是文学研究学科身份的漂移不定，而这种学科身份的漂移不定又彰显出文学研究特有的知识学属性，那就是“跨学科性”。不过近几十年来文化研究的崛起似乎为文学研究在方法论层面上超越学科体制的限制探索出了一条新路，这就是文化研究所运用的“批判性话语分析”方法。作为20世纪人文学科知识的一次综合性实验，“批判性话语分析”凝聚了整个20世纪人文学科方法论的成就，是一次比较成功的跨学科实验，同时这一方法跟文学研究的跨学科属性也比较契合。关于“批判性话语分析”的学理特性，可参考艾伦·卢克(Allan Luke)的《超越科学和意识形态批判——批判性话语分析的诸种发展》[3]一文，此处不详细讨论。　　第四，从文学研究的知识学依据的漂移来看，康德美学诞生以后的文学研究就是一部“当代显学”在文学学术界殖民的历史。就像贡巴尼翁说的那种现代性的“新之崇拜”一样，19世纪中期以来的文学学术，也是一部“乱纷纷你方唱罢我登台”的所谓理论创新史，只可惜这部历史的内涵却是各种外学科的新潮流持续地影响文学研究并且不断塑造文学研究的新范式，而其中几乎找不到文学研究自身的知识学创新成就。关于这个问题，笔者在《文学研究的学科自主性与知识学依据问题》[4]一文中有过较为详实的叙述，这里也不详细讨论了。进入20世纪后，结构语言学统治过文学研究，形成了形式主义文学理论；文化人类学统治过文学研究，形成了神话原型理论；弗洛伊德主义统治过文学研究，形成了精神分析学文论；语义学统治过文学研究，形成了新批评；现象学统治过文学研究，形成了阐释接受理论，等等。这些外学科的“显学”在它们自己的学科场域里创造出全新的概念体系、阐释技术和价值准则，产生了巨大的影响，而在知识学科化时代里创新动力弱化的文学研究则试图将这些显学引入文学研究领域作为自己的新的知识依据，从而寻求到知识学的创新路径。于是20世纪以来的文学研究领域就出现了美国学者Julie Thompson Klein称作Interdisciplinarities(学科互涉)的现象[5]124-162，这一现象导致一些文学学术知识分子对自己的文学研究专业是否会走向“学科终结”而忧心忡忡。在我看来，这种忧虑完全是多余的，因为文学研究的跨学科知识学属性使得这一专业本身的合法性——“学科间性”足以将一切新学聚合成为新的阐释技术从而获得自身存在的条件。　　第五，从文学研究的思想资源的非自主性来看，近代以来的文学研究一直就是各种意识形态“跑马圈地”的场域。就像各种外学科知识前赴后继地在文学研究领域里“殖民”一样，近代以来的各种意识形态也因为文学研究缺乏学术共同体的统一性而侵入文学研究领域，在文学研究领域“占山为王”以至于挑起“文化战争”。古典时代的神学本体论解体之后，“分解式理性”给予人以“为自己立法”的权力，因此各种知识得以从自身的历史和结构中建构各自的价值系统，比如实证主义就成为现代史学的知识学价值诉求，再比如审美主义被现代艺术学尊为普遍价值，等等。像自由主义、结构主义、审美主义、科学主义、社群主义、保守主义、马克思主义这样一些影响了现代世界的思想体系，都不是由文学学术知识活动生产出来的，甚至恰恰相反，文学学术知识活动倒是要向这些思想体系借取意义阐释的价值尺度，这些“主义”于是成为了文学研究的思想资源。1980年代的美学热曾经用“审美意识”、“艺术规律”等概念引导文学研究，文学学术知识分子们把“审美”当成文学活动的世外桃源，以为在美学的统治下文学研究将会获得真正独立的学科身份。美学或许可以作为艺术学的思想资源和知识依据，而文学的意义要大于审美，把文学限制于审美这一“小世界”之中，其结果就是文学的与世隔绝、孤芳自赏，就是文学失去批判精神，也就是文学研究失去思想创新的功能。事实上文学研究在当代人文学术领域里正日益变成一个可有可无的小角色，因为我们无视文学意义的“前学科”性质，把文学研究限制在某一特定的“学科”或者“主义”中。文学研究远离尘嚣之日就是文学研究自废武功之时。　　知识的学科化界分(即所谓“分科立学”)是现代性工程的产物，也是现代性在知识学领域里的体现。早在康德的时代，高等教育中的学科解分就引起了人们的注意。康德晚年写过《系科之争》，讨论哲学系跟神学、法学、医学这些“高级学科”的关系②。作为现代性工程的设计者、启蒙的旗手，康德并不反对知识生产领域的学科解分，但是他认为把等级秩序引入学科分类有违学术自由的原则。康德之后，高等教育里的学科分隔愈演愈烈。正如美国教育学家伯顿·克拉克所言，学科的专业区分是现代高等教育的“第一原理”[6]35。学科的界分就像社会分工一样有力地促进了知识生产，但是进入20世纪后人们也看到，学科界分一方面推进了知识生产的精确化、细致化，另一方面又使得知识生产趋于狭隘和单一，因此进入20世纪后，思想文化领域里开始出现对学科界分体制的反思。胡塞尔晚年在《欧洲科学的危机与超验现象学》一书中认为，知识的学科化尤其是实证科学的普及，导致生活世界被“几何学的理性”殖民。以霍克海默等批判理论家为代表的一些知识精英们提出“跨学科”的知识学主张，要求突破学科界限，构建一种多学科交叉的知识学视界。丹麦奥尔胡斯大学比较文学系教授斯文·埃里克·拉森对学科化与跨学科两种知识生产方式的生成和功能做过细致的描述，他由欧洲学界的经验入手阐述了学科化体制对知识创新的阻碍[7]。其实学科化思维的阻碍作用影响最大的莫过于文学学术界，因为文学研究的知识学属性跟学科体制直接对立。鉴于文学研究的基本任务乃在于对隐喻性话语的意义阐释，我们可以说，文学研究是“无学科性”或者“超学科性”的，只是我们受制于学术职业而无法脱离体制化的学科分类系统，所以文学研究的“无学科性”或者“超学科性”只能表现为兼容各个现代学科知识门类的“跨学科性”。从近代以来的知识生产的历史看，学科化与学科交叉一直是知识创新的两条路径。文学研究则在这两条路径之间徘徊不定，形式主义、新批评等坚持学科化的学术立场，神话原型理论、文化研究等力图超越学科视野。不过从20世纪中叶以后的思想文化历史来看，文学学术领域的主旋律是学科互涉。　　现代学术体制形成之后，知识的学科化跟知识的实证化、形式化一起构成了现代性的知识学属性③，因此某一种知识想要在现代学术体制中获得一席之地，就必须要有自主、自立和自洽的知识学属性。跟那些完全具备了独立的知识学属性的学科知识体系相比较，文学研究在现代学术体制中的地位有些尴尬，它虽然在大学和研究机构里占据了一个职业性质的位置，但是在学理上它又不得不靠“借贷”过日子。所以我们看到，自康德美学出现之后，在“艺术自律论”的影响下，文学研究一直在寻求自身独立的知识学身份。从形式主义到新批评，文学学术知识分子们就不断地在“美学的”、“诗学的”、“文学性的”等概念下寻找文学研究的学科属性，直到当今中国学术界，人们对文化研究的“过度阐释”颇有微词，企望用“诗性”或者“审美”等限定性概念为文学研究的自立门户构建合法性。“艺术自律论”是近代主体论哲学在审美文化领域中的体现，以“艺术自律论”为学理支点构建文学研究的学科知识体系同样体现了文学研究的主体论诉求，这种主体论的诉求为文学研究设定了一个独立的知识学主体，那就是美学。但是进入20世纪后，主体论哲学开始暴露出“现代性之隐忧”，在弗洛伊德主义、结构主义、分析哲学等的冲击下，出现了“主体的退隐”(彼得·毕格尔)现象。伴随着“主体的退隐”而浮出地表的是“主体间性”。“主体间性”延伸至文学学术领域，于是就有了以“互文性”为代表的“去中心”思潮，而这种“去中心”的反本质主义思想取向又使得文学研究引入“主体间性”概念，将文学活动置于多重主体“对话”的意义生产机制中加以诠释。在“主体间性”取代“主体性”的思想史转型背景下，文学研究步入“跨学科”的知识学路径，恰恰是适应了当代人文学术发展的历史趋势。“主体间性”视野中的文学研究有多个知识学的主体在言说，美学的主体、语言学的主体、伦理学的主体、心理学的主体、社会学的主体、历史学的主体……　　其实我们完全不必为文学研究学科身份的不确定而灰心丧气，在我看来，学科身份的漂移恰恰是文学研究在知识学意义上的优势所在。1991年笔者在《语言学的文学本体论论纲》一文中曾经尝试着给文学下了一个定义：“文学是人类语言能力的自由实现”[8]。我是依照海德格尔关于“诗意地栖居”的说法把文学视为人类语言的起源，就是说，当语言活动自主性地、亦即在发生学意义上——因而也必然是隐喻性地展开其“理解”功能时，被语言言说的“意义”只能是“诗性”的——因为“隐喻”恰恰就是“诗”的显性特质④。因此我们也可以说，文学(诗，或者隐喻性的意义言说)是一切意义的起源，而后于这文学性言说的“意义”以及这“意义”被学科化、形式化或者实证化而形成的“知识”，都是文学性语言活动的“子孙后代”，诸如各种学科性的意义言说，其起源之处都是隐喻性的语言活动，也就是文学性的语言活动。就此而言，文学研究的对象先于知识的学科化，进而也就是，文学研究不应该受到知识学科化的限定，或者说学科化的知识分类没有限定文学研究的知识学域限的权力。文学作为人类语言能力的自由实现给予了文学研究以突破知识学科化体制限定的学理依据，因此对文学的意义阐释必然是跨学科的，我们甚至可以说，跨学科乃是文学研究的“学科”属性。文学研究超越哲学、历史学、社会学、语言学、心理学、美学等学科，但是它又能够以哲学、历史学、社会学、语言学、心理学、美学等为知识学依据来进行文学阐释。文学研究的跨学科性意味着文学研究可以在所有外学科上建立文学阐释的知识学视界，同时也不受任何学科知识系统的限制。在我看来，如果存在着所谓“诗学”的话，那么它肯定就是一种包容了所有学科知识而又超越了所有学科知识的“无学科”性质的意义阐释技术。　　不过这里必须说明的是，并非人类现有的全部学科知识都能够被文学研究“拿来”当做知识依据进行跨学科的意义阐释实验。能否进入文学研究的“法眼”并且可以给文学研究提供创新性的知识依据的学科知识，这取决于那些外学科跟文学研究的距离远近。相比较而言，靠近文学研究的学科知识，诸如哲学、语言学、历史学、艺术学、心理学、社会学、美学等，当然比较容易被文学研究纳入知识视野并从其中借取知识依据、思想资源和阐释技术，而距离文学研究相对比较遥远的学科知识，诸如数学、物理学等等，则很难影响到文学研究。还有一些学科知识，在特定的语境中也可以给文学研究提供某种创新性的知识视界，比如医学，它可能被文学研究拿来作为研究作者精神状态的依据；再比如经济学，它可能被文学研究拿来作为研究某一时代文学兴盛或者衰落之原因的知识依据。　　文学研究的跨学科性并不是要文学研究时而对文学进行政治学阐释时而对文学进行宗教学阐释时而又对文学进行心理学阐释，等等。文学研究的跨学科性的要旨是，文学研究能够以任何学科知识为知识学的依据对文学进行阐释，而最重要的是超越这些有限的单一学科知识视界，把所有学科知识的思想资源、学理依据、阐释技术凝聚为一个特殊的阐释视界，从跨学科性进而发展出来一种“学科间性”的、看似无学科特性但内在地兼容着诸多学科知识的阐释系统。跨学科性的文学研究的初始阶段是一个又一个地引入外学科知识来对文学进行意义阐释，经历各种学科知识的思想资源和阐释技术的“锻造”，最后形成一种“无学科性”——其实也就是“前学科性”、“学科间性”的意

符号学的跨学科理论和人文科学的革新主义理论之间没有关系。(B)A．正确B．错误符号学是人类有关意义与理解的所有思索的综合提升，符号学就是意义研究之学。符号学是20世纪形式论思潮之集大成者，从60年代起，所有的形式论归结到符号学这个学派名下，叙述学、传播学、风格学等，也是符号学的分科。钱德勒《符号学初阶》，开头一段用“符号学是研究符号的学说”来定义符号学，接着说，“如果你不是那种人，定要纠缠在让人恼怒的问题上让大家干等，那么我们就往下谈” 。安伯托·艾柯将其定义为“符号学研究所有能被视为符号的事物”。另一个意大利符号学家佩特丽莉说符号学“研究人类符号活动（semiosis）诸特点”，亦即人的“元符号能力”。19世纪末与皮尔斯一道建立符号学的英国女学者维尔比夫人(Lady Victorian Welby)建议符号学应当称为sensifics, 或significs，即有关sense 或 significance的学说，也就是“表意学”。福柯在他1969年关于认识论的名著《知识考古学》中说：“我们可以把使符号‘说话"，发展其意义的全部知识，称为阐释学；把鉴别符号，了解连接规律的全部知识，称为符号学” ；怀海德的意见与福柯相仿。

比较文学是对两种或两种以上民族文学之间相互作用的过程，以及文学与其他艺术门类和其他意识形态的相互关系的比较研究的文艺学分支。它包括影响研究、平行研究和跨学科研究。因为其主要方向和内容是跨越国界和语言界限，进行文学比较研究，即用比较的方法来研究民族与民族、国家与国家之间文学与文学，或者文学与其他的艺术形式、意识形态的关系的新型边缘学科。从世界文学的角度着眼，充分揭示各个国家、各个地区、各个民族文学所持有的发生、发展的过程，探索文学发展的内在规律乃至人类文化发展的基本规律是比较文学的任务。这一定义，除了强调对并无相互影响或联系的各民族文学的平行研究也是比较文学外，它还提出了比较文学还应包括对文学与其他学科或信仰等“表现领域”的关系研究，即被学界称之为“跨学科”研究，如将心理学、生理学的“通感”说来研究文学创作中的修辞手法就是明显的例子。所以，我们把这种顺应时代发展需要的新兴人文学科称之为跨国、跨族、跨语言、跨学科的文学研究。鲁迅、茅盾、郭沫若、陈铨、钱钟书、朱光潜、季羡林等都是这方面的专家。

在高等院校中，不同学科之间的互动交流是相对较少的，无论是学生之间还是师生之间，往往都是局限在各种专业课程的课堂上，课余时间几乎都是与社团活动相关的内容，这对专业知识的掌握和视野的开拓是非常不利的，而清华大学通过“开放交流时间”的设置，则为不同学科的互动交流创造了便利条件，尤其是互动形式的多样化，使得学生与老师的互动性也得到了显著增强，仅此一点就不得不让人赞叹，名校的理念和效率就是与众不同。进入大学校园以后，学生的学习积极性有所下滑，用在社团活动中的时间和精力占据了较大比例，这对理论知识的学习和掌握就会产生一定影响，但当前的大学教育体制下，课余时间学生几乎没有其他的学习和交流途径，虽然大学生活是丰富多彩的，可以在不同的领域展现自己的才华，但是对不同学科之间的进一步交流是相对匮乏的，因此清华推出的“开放交流时间”，是对现行高等教育模式的有力补充，不但提升了师生互动的整体水平，也给了跨学科交流更加便利的条件和环境。虽然如今只有清华大学推出了这种交流模式，但相信在取得了不错效果以后，必然会在其他的高等学府得到推广和普及，毕竟如今的大学生群体是有这方面需求的，从读死书的滞后学习理念转化为活学活用的新兴理念以后，对知识的汲取有了多方面需求，不仅是专业课内容，跨学科的知识汲取也是非常有市场的，因此这种开放式的交流模式，对大学生群体来说是非常有价值的，也比较直观的诠释了高等教育人性化设计的必要性。正是因为有北大、清华这样的知名学府，在教育管理的理念上有所创新，才使得我国的高等教育始终处于较高的发展水平，即使在个别领域存在不足之处，也会因为知名高校的适时创新而得到改进，从这个角度来看，历史名校的积淀，是很多新兴学府所不具备的，这也是莘莘学子竭尽所能的要考入北大、清华这些历史名校的原因所在。

英语学科进行跨学科教学如下：1、英语课程的内容不局限于语言知识，还包括语言技能，以及与语言技能学习密切相关的主题、语篇、文化知识和学习策略等内容。课程内容是一种抽象的存在，只有转化为具体的教学内容时，才能作为直接的教与学的对象。作为一线教师，应该在领会新课标精神与要求基础上，关注课堂教学的具体内容，并根据新课标的要求对教学内容进行改革与创新。以新课标为载体提出课程内容改革的思路与要求，并在宏观上规定应教、应学的内容。2、“英语课程要培养的学生核心素养”，并突出强调素养导向，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养。素养是后天通过学习而逐步养成的。作为教师，要在一节节常态课中培育学生的核心素养。课堂上，教师不仅要引导学生学习语言和文化知识，更要关注知识的综合应用，要考虑学生学习知识之后能做什么、能解决什么实际问题。因此，教师要重视单元整体教学，在课堂上要创设真实情景和真实问题，引导学生深入探究主题意义，为知识转化为能力、能力转化为素养奠定基础。

小学语文跨学科活动设计方案（通用5篇） 　　为了确保活动扎实开展，预先制定活动方案是必不可少的，活动方案指的是为某一次活动所制定的计划类文书。优秀的活动方案都具备一些什么特点呢？以下是我为大家收集的小学语文跨学科活动设计方案（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 　　小学语文跨学科活动设计方案1 　　一、指导思想 　　本学期，我们六年级教研组教师将努力配合学校教导处的工作，在学校总体教学理念的指导下，加强学习，更新观念，坚定不移地实施以培养学生创新意识、探索意识和实践能力为重心的素质教育。转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，积极探索小学语文教研工作新体系。 　　二、主要工作 　　1、备课 　　备课是上课的基础，我们将在教研组内进行集体备课，共同探究、共同提高教学水平。 　　2、上课 　　本学期，我们教研组将努力学习新理念，变革自身的课堂教学，上课努力做到“简洁、有效、有趣”，应特别关注学生学习兴趣的激发、巩固和维持；特别关注学生学习习惯、学习能力以及健康个性的培养，努力让学生学得轻松愉快，学得扎实、有效。 　　3、作业设置与批改 　　每位教师能根据本班语文学习实际情况进行作业的布置，有共性作业和个性作业，保证每一位教师的作业设置不超量，切实减轻学生的课业负担。每位教师也将保证作业批改的及时、细致，提出中肯的意见。加强对后进生的作业指导，提高作业质量，发挥作业最大的功效。 　　4、优化毕业复习 　　本学期，面临小学的毕业考试，因此，我们除了大力研讨推进实效、生本课堂的研究外，还要着力进行毕业复习的研讨，使复习趋于优化，减少繁杂、低效的复习。 　　学期初组内教师共同研讨，确定复习目标，选好复习内容。在研讨的基础上，进行教师的合理分工，实现复习内容的提前谋划，提前设置，提前的整理，分类准备。复习过程汇中实现资源的共享。每一次复习后，进行及时的组内交流研讨，找出收获和不足，修订下一步的复习计划，真正实现复习的优化整合，合作共享。 　　同时，在复习的过程中，将重点对不同学生进行分层的、有针对性的指导，使优秀学生和后进学生都能够在总复习中得到真正的提高。 　　四、活动安排 　　三月份： 　　1、讨论并且制订本学期年级教研组计划。 　　2、明确备课和作业的要求。 　　3、确定组内公开课的时间和内容。 　　4、六年级语文公开教学：陈娇锦《日月潭》。 　　5、六年级语文公开教学：施秀琼《北京的春节》。 　　6、语文新常规学习活动 　　四月份： 　　1、参加五年级、四年级公开教学活动。 　　2、校本培训————先进教师经验交流会。 　　3、参加三年级公开教学活动。 　　4、教学常规期中检查。 　　5、校本培训：质量分析会。 　　五月份： 　　1、参加一年级公开教研活动 　　2、校本培训——教科研培训 　　3、针对学生阶段性练习中出现的问题，探讨下一阶段教学重点。 　　4、校本培训——信息技术培训。 　　5、教师基本功评比。 　　6、学区小学语文“促进有效学习”主题研讨会。 　　六月份 　　1、教学常规检查（作业批改备课反思） 　　2、“单元整组教学”课例评比 　　3、教师读书征文评比。 　　4、制订期末复习计划，进行教研组小结。 　　5、20xx年小学学业质量抽测命题。 　　6、期末考试。 　　小学语文跨学科活动设计方案2 　　六年级是小学的最后一学年，其特殊地位要求六年级教材加强整合性，教材致力于综合性的学习活动，使学生在实践中综合运用学过的知识，提高解决实际问题的能力，进行比较广泛的文化积累，基本上实现能够自学语文，切实推进《语文课程标准》提出的“全面提高学生的语文素养”的目标的实现， 　　一、全册教材分析： 　　六年级上册教材由八个主体单元构成，每个单元由主体课文、拓展阅读、综合活动和单元小结四个部分组成。 　　“主体单元”内容集中、借题组合在一起，为学生学习语文创设一个情境，便于教师和学生借题发挥主动性和创造性。 　　每单元大致有五篇课文，前三篇要求精读，后两篇是拓展性阅读。 　　习作主要从三个途径创造习作练笔的情境，使学生愿意写，有的写： 　　①日记随笔情感化很很强，不得提出内容或形式方面的具体要求； 　　②与阅读紧密配合，续写、仿写、改写、想象作文。学生可根据自己的兴趣选择。 　　③调查报告、小品、广告等习作选择空间更大，可以叙事、抒怀，也可以议论、说明、纪实。 　　综合性学习，主要是为提高学生与人交往合作的能力，动手能力，运用语文基础知识的能力，分析问题和解决问题的能力。 　　单元小结分“自我评价”和“他人评价”两栏，以自我评价为主，以文字陈述为主。 　　二、全册教学重点、难点： 　　全册教学的重点是精读课文的教学。 　　精读课文是教材的主体，是进行语文基本功的教学凭借，应该注意从以下几点突破： 　　1、加强词语的训练，要引导学生自觉地运用字典，联系上下文的方法准确地理解词语， 　　2、重视初读的指导和训练，在精读课文的教学中，要安排比较充裕的时间让学生初读课文，使学生在理解的基础上初读。 　　3、充分发挥学生学习的主动性，让学生通过自学。理解课文的思想内容。 　　教学的难点是习作的教学： 　　本册共有八次习作训练，有记实作文，有所写和读后感，还有一定不提示任何要求的自由练习习作。 　　指导习作，突破难点，要注意激发学生对生活的热爱，调动学生的观察、思维和练笔的积极性，要鼓励学生说其话、实话、心里话，表达真情实感。 　　三、课时安排 　　1、精读课文24篇约50课时； 　　2、拓展性阅读课文16篇约20课时； 　　3、习作八次约25课时； 　　4、综合活动8个约18课时； 　　5、单元小结8个约10课时； 　　6、机动、复习、检测约20课时。 　　四、改进教法提高教学质量的设想 　　（一）充分发挥师生双方在教学中的`主动性和创造性 　　语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 　　学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 　　教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 　　（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性 　　努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。 　　沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 　　（三）重视情感、态度、价值观的正确导向 　　培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 　　（四）正确处理基本素养与创新能力的关系 　　语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。 　　（五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略 　　学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。 　　小学语文跨学科活动设计方案3 　　一、指导思想： 　　本学期我们六年级教研组将以学校和教导处的工作计划为指导，继续学习《基础教育课程改革纲要》、《语文课程标准》、《温州市小学语文阅读教学策略》。努力创设和谐美好的课堂环境，让每位孩子生动活泼地学习，健康快乐地成长。 　　二、工作目标： 　　1、通过有针对性的学习，提高组内教师的教学水平。 　　2、进一步规范和落实教学常规管理，确保课堂40分钟的有效性，在课堂中“精选、精讲、精炼”给学生更多自主发展的空间。 　　3、扎实有效地开展写字教学。 　　5、狠抓作文教学，全面提高学生语文素养。 　　6、注重学生的课外积累与运用，开展读书系列活动。 　　7、开展好语文经典诵读活动。 　　8、开展有关教学经验的`交流（案例交流，教研组上课、评课，教学经验交流等）。 　　三、工作措施 　　（一）提升教育教学理念，促进教师专业成长。规范和落实教学常规管理，提高教学效率 　　1、加强理论学习，更新教育观念，转变教学思想。 　　组织学习专业理论文章《语文新课程标准》、《语文课堂教学评价标准》等提高本年级组老师的课堂教学水平。 　　2、充分利用每两周一次的集体教研活动时间组织教师熟悉教材、研究教法、认真学习新的课程标准。 　　3、每位教师在上课前要对教案进行修改，课后还要写出教学反思。每位教师在教研组内上一节研讨课，课后集体研讨、反思。并写出听课心得、踏踏实实地提高语文教学水平。 　　4、规范作业的设计与批改，要求教师认真对待，、不仅次数要达标，对于作业的设计、批改情况、学生的书写等方面也要力求达到要求。 　　（二）开展丰富多彩的语文课外活动，进一步贯彻大语文观念。通过丰富多彩的语文课外活动，培养学生的实践能力。 　　1、利用午练时间持之以恒练好汉字书写。写字作业做到边练边指导批阅。开展一次钢笔字书写比赛。 　　2、学科各项作业要统一用笔，严格要求，禁止使用消字灵 　　3、提高学生的写作水平，积极发动学生尝试不同题材的写作，利用好几个重大节日，结合学校开展的`各项活动，捕捉习作素材，培养习作兴趣。如“教师节”“感恩节”“中秋节”等节日都是开展习作比赛的最佳契机。并且开展“征文比赛”。并引导学生做相关小报，进行小报展示。 　　4、提高学生的阅读能力 　　（1）重点课文诵读比赛。关注教材文本，对课后要求背诵的内容必须做到全员一字不错通过。经典美文重点段落做到大部分能通过背诵。一类精读课文做到熟读成诵，重点段落能结合提示完成按原文填空。 　　（2）主题延伸性阅读通过综合知识竞赛的形式进行考查。结合各年级课标推荐书目，主要考查对必读书目的了解，如文章的作者、主要内容、主人公等。 　　（3）继续进行古诗文考级活动。利用好晨读、兴趣课等时间，加大古诗文诵读力度。年级组内组织古诗文诵读竞赛。扎实搞好古诗文诵读，落实班级考评。 　　附：具体工作安排 　　时间 　　内容 　　（第1、2周） 　　1、检查寒假作业，评选年级优秀作业并展示。 　　2、制订教学工作计划，规范备课，作业格式、书写、批改的规范； 　　3、庆祝“教师节”，组织黑板报评比。 　　（第3、4周） 　　1、组织学生开展读书活动 　　2、组织年级写字比赛 　　3、师生美文诵读大赛 　　4、做一份秋之韵手抄报。 　　（第5、6周） 　　1、组内教学常规月检查。 　　2、教研组研讨课。 　　3、“感恩节”系列活动（征文比赛、手抄报比赛等） 　　4、组内教师教学经验介绍。 　　5、第一次集体备课活动。主备人：徐丽曼 　　（第7、8周） 　　1、每人一节优质课活动。 　　2、学生书写比赛。 　　3、做“感悟亲情”手抄报。 　　4、教研组优质课研讨、组内说课。 　　（第9、10周） 　　1、重点课文诵读比赛 　　2、组内教学常规检查。 　　3、开展“与美同行”活动。 　　5、经典诗文诵读比赛 　　6、与美同行演讲比赛初评 　　7、第二次集体备课活动。主备人：徐雅雅 　　（第11、12周） 　　1、期中考试复习 　　2、期中教学常规检查 　　3、教师同看一本书 　　（第13、14周） 　　1、观看语文优秀作业展览（基础训练、阅读积累卡、写字、手抄报）。 　　2、学生写“优秀作业”观后感。 　　3、安全主题黑板报评比。 　　4、教师基本功（书写）比赛。 　　（第15、16周） 　　1、组内进行课外阅读知识竞赛。 　　2、第三次集体备课活动。主备人：季康武 　　（第17、18周） 　　1、复习方法指导交流 　　2、进入期末复习 　　（第19、20周） 　　1、组内常规检查。 　　2、进入期末复习。 　　3、每位教师拟定一套期末试题，交电子稿。 　　小学语文跨学科活动设计方案4 　　一、指导思想 　　以学校教导处工作计划为指导，贯彻执行规范、追求效益、崇尚创新的工作态度和精神，抓好教学的各项常规工作，开展扎实有效的教研活动，整体提高教学水平和质量。 　　二、工作目标 　　1、深化教育改革，更新教育观念，提高教师的教育科研能力，努力培养教师成为学者型、研究型、创造型的人才。 　　2、改进备课方式，提高教师的备课质量，及时进行教学反思以提高课堂教学和业务水平。 　　3、及时总结经验，争取有论文、教案发表或获奖。 　　4、充分发挥教研组作用，积极为年轻老师的成长创造条件，促进教师队伍素质的全面提高 　　5、认真开展教研活动，全体教研组成员积极投入教研实践活动，提高自身素质，同时又能高质量地抓好教学质量。 　　6、加强语文课题的研究工作，争创优秀教研组。 　　三、基本情况 　　六年级语文组共有教师8人，教研组教师团结协作，积极向上，教育研究氛围浓厚。几年来，我们全组教师能在小学语文教学这块园地里默默耕耘，求实上进，刻苦钻研，大胆实践，也曾经取得可喜的成绩。 　　四、具体措施 　　根据我校的发展方向和学校的资源优势，本学期语文教研组将开展理论学习和教学研究工作，具体实施计划如下： 　　1、重视学生良好学习习惯的养成。特别要重视上课专心听讲、按时完成作业、审题、阅读、写字等习惯的养成，采取切实的措施经常抓，反复抓，为学生可持续发展打下良好的基础。 　　2、坚持每周一次集体备课，组织学生每月一次月考，老师每月一次试卷分析、经验总结的集体学习制度，鼓励教师利用课余时间多读书，多上互联网搜集教学资源。 　　3、继续规范和加强教学常规工作。加强对本组教师的常规管理，每位教师要重视课堂教学，减少课堂教学的随意性，做到没有教案不进课堂。备课应注意备学生，做到目中有人，留有一定弹性。作业练习要基础性与综合性、实践性、活动性合理搭配，本学期教研组将配合教导处就以上要求及时调研、指导、服务。 　　4、重视课外阅读指导。六年级是小学阶段最后一年，如何让孩子在这最后一年学得更多，我们将继续开展阅读以及古诗文的诵读活动。以此来帮助孩子养成爱读书的习惯及知识的积累。 　　6、要重视对朗读教学的研究，以促进教师在重感悟、重体验的基础上提高学生的整体朗读水平。同时，继续重视学生的背诵与积累。 　　7、重视作文的指导。作文水平就整个语文水平来说，具有举足轻重的作用，因此要重视学生习作习惯的养成和习作水平的提高。引导学生观察生活，思考生活，发现生活，开拓视野，把阅读所得迁移到写作中去，围绕一个中心，表达真情实感，保证每周一篇的练笔量。 　　五、工作安排 　　我们是一个团结奋进的集体，教研组是我们业务交流提高的家园。加强教研组建设，需要我们大家齐心协力，共同推动。本学期，我们全体六年级语文老师将一如既往，在学校的正确领导下，团结一心，把我们的各项工作干好，出成绩，见成效，从新开始，再创佳绩！ 　　小学语文跨学科活动设计方案5 　　一、指导思想 　　本学期我们六年级教研组以提高课堂教学效率为重点，加大教学研讨力度，坚持科学育人，扎实认真地开展数学科研工作，为促进学生的全面发展而努力。 　　二、教研目标 　　1、切实加强教学常规管理，积极实践课改的新理念、新思路，围绕“有效性课堂教学”开展课堂教学研究活动，提高课堂教学效率。 　　2、继承和发扬我组教师良好的师德修养、爱岗敬业的精神、良好的教风和教学研究的热情。在全组发扬团队意识、合作意识和竞争意识，形成浓厚的教研之风、互学之风、创新之风。 　　3、丰富教研活动内容，配合学校做好每两周一次的教研活动，同时组织本组教师进行电脑备课，充分利用现代化教学手段，提高教育教学效率。 　　4、积极探索，参与课题研究，力争有多篇论文在市级或市级以上刊物发表或交流，提升教师科研理论研究水平。 　　三、教研措施 　　1、加强教育教学理论学习，提高教师专业素养 　　教师教学行为的转变是新课程实施成功的先决条件，而教师的教学行为又是受其头脑中的教育教学理念所支配的，因此，本学期本组教师将进一步学习各类小学数学教育期刊，同时，灵活采用多种学习形式，提高理论学习的针对性与实效性。 　　具体做法： 　　（1）教师个人自学“有效教学”的理论并做好笔记，集体研讨。 　　（2）利用网络信息技术广泛收阅教育教学改革信息，提高自身教育教学业务水平。 　　2、加强常规管理。 　　加强常规管理的核心主要是要切实提高课堂教学和作业的有效性。具体做法： 　　（1）学期初每位教师要认真制定教学计划，平时要做到：认真备课、上课、布置和批改作业、辅导学生。 　　（2）自觉应用现代教育教学理论指导备课、上课。充分发挥数学教研组的作用，组织集体备课，研究如何提高教学有效性，转化为可操作的教学常规，注重活动过程的实效性。 　　（3）配合教导处开展学科竞赛活动。 　　（4）继续组织好每周一次的教研组活动。 　　（5）大胆进行教改实践，积极撰写教改论文。鼓励教师在理论学习、教改实践的基础上，认真撰写有关“有效教学”的论文。争取在本学期中有多篇数学论文在杂志上发表或获奖。 　　3、开展多样化教研活动，以教研活动促进教师专业成长 　　（1）采用集中学习、教师自学、网络学习的方法，及时了解最前沿的教改信息，扩展教师知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。 　　（2）开展课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。 　　（3）开展听课、评课的研讨活动，本学期听课不少于20节，通过互相听课、评课，取长补短，不断提升自己的教科研能力。 　　（4）开展网络教研活动，充分利用教师博客、论坛，开展网上教研。 　　附：本学期主要活动安排： 　　九月份： 　　1、制定学期教学计划。 　　2、制定教研组工作计划。 　　3、拟订本学期集体评课主题。 　　十月份： 　　1、开展教研组“有效课堂，有效训练”教研活动。 　　2、优秀生活日记展开评比活动 　　3、组织期中考试。 　　十一月份： 　　1、开展教研组“有效课堂，有效训练”教研活动。 　　2、教研组校本教研观摩活动。 　　十二月份： 　　1、教研专题研究成果汇报活动。 　　2、制定期末复习计划。 　　3、期末考试。 　　4、总结本学期工作。 　　5、研究确定假期作业。

关于跨学科主题课程设计需要考虑的要素有哪些如下：1、最重要的要素就是课程内容。跨学科主题学习要素是以跨学科内容为中心，将各学科内容有机地结合在一起，使学生在学习过程中能够了解各学科之间的互动与关系，从而拓展学习的视野。为了实施跨学科主题学习，教师要按照课程内容对学科知识进行重新组织，形成“主题”的学习框架，以便突出重点和联系，引导学生把重点知识点系统地学习。2、另一个重要的要素是教学方法。在跨学科主题学习中，教师可以采用归纳法、比较法、类比法、分析法、演绎法等多种教学方法，不仅能够使学生在学习过程中加深理解，而且能够培养学生的分析性思维和解决问题的能力。同时，教师不仅应把握教学方法的变化!还要把握教学方法与学习资源的结合，用适当的现代教育技术工具，如多媒体、虚拟现实等，来支持学习过程，以增强学习效果3、评价它也是实施跨学科主题学习的重要要素。评价不仅要衡量学生学习的结果，还要衡量学生的过程，评价的重点在于如何衡量学生在学习过程中在跨学科认知能力、分析与综合能力、组织与表达能力以及实践能力方面的发展及进步。在评价过程中，老师需要根据学生的进步程度，对学生的跨学科学习进行定期的评价，以达到调整学生的学习策略、促进学生的跨学科能力提升及学习进步的目的。4、教师因素它与学习师生关系密切相关，是实施跨学科主题学习的关键要素。老师应拥有跨学科学习的相关经验以及对学科间联系的深刻理解，在教学中能够建立良好的师生互动关系注重学生的参与，能够充分引导学生探究跨学科性质的问题，积极组织各学科知识体系，及时调整学生的学习状态，以促使学生增强跨学科的认知能力及学习兴趣。

关于跨学科主题课程设计需要考虑的要素有哪些如下：1、最重要的要素就是课程内容。跨学科主题学习要素是以跨学科内容为中心，将各学科内容有机地结合在一起，使学生在学习过程中能够了解各学科之间的互动与关系，从而拓展学习的视野。为了实施跨学科主题学习，教师要按照课程内容对学科知识进行重新组织，形成“主题”的学习框架，以便突出重点和联系，引导学生把重点知识点系统地学习。2、另一个重要的要素是教学方法。在跨学科主题学习中，教师可以采用归纳法、比较法、类比法、分析法、演绎法等多种教学方法，不仅能够使学生在学习过程中加深理解，而且能够培养学生的分析性思维和解决问题的能力。同时，教师不仅应把握教学方法的变化!还要把握教学方法与学习资源的结合，用适当的现代教育技术工具，如多媒体、虚拟现实等，来支持学习过程，以增强学习效果3、评价它也是实施跨学科主题学习的重要要素。评价不仅要衡量学生学习的结果，还要衡量学生的过程，评价的重点在于如何衡量学生在学习过程中在跨学科认知能力、分析与综合能力、组织与表达能力以及实践能力方面的发展及进步。在评价过程中，老师需要根据学生的进步程度，对学生的跨学科学习进行定期的评价，以达到调整学生的学习策略、促进学生的跨学科能力提升及学习进步的目的。4、教师因素它与学习师生关系密切相关，是实施跨学科主题学习的关键要素。老师应拥有跨学科学习的相关经验以及对学科间联系的深刻理解，在教学中能够建立良好的师生互动关系注重学生的参与，能够充分引导学生探究跨学科性质的问题，积极组织各学科知识体系，及时调整学生的学习状态，以促使学生增强跨学科的认知能力及学习兴趣。

1 总学分要求：the reqirement of the total credits; 2 必修课学分要求; the reqirement of the compulsory course credits; 3 选修课学分要求：the reqirement of the optional course credits; 4 选修学分合计：the rtotal credits of the optionak courses.个人意见，仅供参考。