谈创造性思维

在当前素质教育的研讨下，发展学生创造思维的过程，显得尤为重要。老教育家叶圣陶先生曾经说过："教师教任何功课，教都是为了达到不教。"作文教学同样如此。我们教学生作文是为了达到将来即使没人教，他们自己也能写文章。几年来，我在作文教学中培养写作兴趣，开拓写作思路，让学生在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣，发展写作的创造力。下面我就在四年级第七册作文教学指导中如何发展学生创造思维过程的尝试，论述如下三方面。一、 培养学生写作兴趣，是发展写作创造力的前提。小学生往往怕作文，把作文看成是苦事。尤其是对于刚上四年级的学生来说，开始要求写完整的文章，有了字数的要求，学生很为难。为了消除学生的畏难情绪，提高作文水平，我十分重视写作兴趣的培养。我运用早自习让学生诵读、背诵《中华古诗文选》积累词语，给学生讲古人的名言"读书破万卷，下笔如有神"；利用午间时间对学生进行思想教育，告诉他们文章的好坏是衡量一个人语文水平的尺子，我们要学好祖国的语言文字、学会作文，长大才能为祖国建设服务；又列举毕业生中刻苦写好作文的动人事例；最重要的是每篇作文，我几乎是做到不厌其烦地三批，一批符合作文要求，教会学生审题，跑题写得再好也无济于事，对于四年级学生审题非常重要，学会审题就为五六年级打好了基础；二批语句通顺，学会用修改符号修改自己的作文，四年级学生在作文中最大的普遍问题是错别字多，词语积累量少造成用词不当，培养修改作文的能力尤为重要；三批描写具体生动，培养学生学会抓住重点展开想象，将语句写优美。争取人人面批，用闪光点鼓励写作积极性。由于我在班上不断抓写作兴趣的培养，教师批的认真，学生自然很受启发就写得认真，渐渐地学生对作文不再望而生畏了，也不再把作文看成是一件苦差事了。我深深地体会到：要使学生作文写得好，关键的一条是激发学生对作文的兴趣。学生有了兴趣，才能激发求知欲与创造力；学生有了兴趣，才能把"老师要我学、要我写"转化为"我要学、我要写。"可见，兴趣是一种求知欲的表现，它可以转化为学习动力。学生在学习经验总结中讲到，以前怕写作文，现在爱写了

知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑中的一种主观反映。从内容上说，知识包括科学知识和人文知识两个方面；从类型上说，知识包括事实性知识和程序性知识。事实性知识主要用来描述"是什么"或说明"为什么"，程序性知识则主要用来回答"怎么办"或"如何做"，后者即我们通常所理解的"方法"。知识是人类进步的阶梯，没有知识，就没有人类的一切。知识也是形成人的素质和能力的阶梯或载体，没有知识，人的素质和能力就没有必要的基础。所以，无论什么时候，扎实的知识功底、广博的知识视野和合理的知识结构都是教育所追求的重要价值目标。所谓能力，通常指完成一定活动的本领。包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。或者说，人的能力就是人的力量，人的能力的大小就是人的力量的大小。对个体而言，人的力量是指个体驾驭一定活动以及为社会所能贡献的力量；对群体而言，人的力量是指群体改造自然以及推动社会全面进步的力量。人们在求生存求发展的过程中，既要与自然界打交道，也要与各种复杂的社会事物打交道，人们必须去认识事物的本质、必须去改造对象世界为我所用，因而，人们就必须有能力或有力量去把握对象世界。在马克思看来，人的能力就是"人的本质力量"。他说，"人是自然界发展的最高产物，它"具有自然力、生命力"，是能动的自然存在物；这些力量作为天赋和才能，作为欲望存在于人身上。"他又说，"我们把劳动力或劳动能力理解为人的身体即活的人体中存在的，每当人生产某种使用价值时就适用的体力和智力的总和。"（《马恩全集》第42卷）二、知识与能力辩证关系分析（一）知识与能力的价值所在人们常说：“知识就是力量”。这体现了人们对知识的认识和重视，可是人们往往只对知识掌握的重视，而忽视了对创造能力的培养。要知道知识和能力是紧密结合在一起的，是相辅相成的。掌握知识是创造能力的基础，创造能力是掌握知识的目的。没有学好知识，就没有能量可言，掌握的知识越多发挥的潜能就越大。可是学习了丰富的知识，如果没有转化为能力，那么学习的知识也只是白学，没有用处。在我国历史上就有不少这样的例子，战国时期，赵国的赵括熟读兵书，连他的父亲与他辩论都不及他，特别受到赵王的青睐。统领赵兵跟秦兵作战，最后导致40万赵兵被活埋，断送了赵国。可以说赵括掌握了很多军事理论的知识，但他没有将知识转化为能力，只是纸上谈兵，没有实战能力。当然，没有扎实、渊博的知识作为基础，要想发挥出卓越才能，简直是无稽之谈。就像我们想建一座高大、漂亮的楼房，可是自己的手中连一块砖、一片瓦都没有一样。在我国古代战争史上，大家是否还记得：项羽的破釜沉舟和韩信的背水一战。按常理说，这样的军事布局是兵家大忌，是不合理的。但是她俩能根据当时的实际情况做了仔细的分析：敌强我弱，只有置我军于死地而后生，结果他们却打了胜战。所以说，我们学习的知识往往是一样的，但是在不同人的身上，运用是大不一样的，这就是我们每一个人的能力不一样的原因所在吧。因此，我们不仅要学习到渊博的知识作为指导，更要努力培养创造

　　创造性是民族自主之本，创造性思维是创造力的核心，在加强素质教育的同时，注重培养学生的创造性思维，使学生具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是摆在教育面前的一件大事。 　　心理学认为，创造性思维是指思维不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果，它是在一般思维的基础上发展起来的，是后天培养与训练的结果，我们可以运用心理学研究成果，创造一切有利于学生发展的条件、环境、手段和管理，有意识地培养学生的创造性思维。 　　 　　一、创设情景，调动学习的积极性、主动性 　　 　　科学研究始于问题而终于解，问题又源于情景，教师创设各种教学情景，激发学生学习兴趣，调动其学习积极性、主动性，让学生通过体验感悟、自主探索、合作交流等途径，产生新的动机和灵感，激发学生的创造欲，催生有效教学。 　　 　　1.利用生活素材创设情景 　　《数学课程标准》强调，要让学生体验到数学问题来源于周围的生活实际，要用学生熟悉的生活体验，使数学变得易于理解和掌握，数学教师要善于联系生活中的数学问题，挖掘数学知识的生活内涵，从生活中寻找情景设置，比如在教学“有理数的乘方”时，除了结合手工拉面、对折报纸等实例，还可用所学知识来揭露**理念中的欺骗性。 　　生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外的生活是学校课程资源开发的重要领域，只要从实际出发，把数学知识与生活实际巧妙地结合起来，数学课堂会更加丰富多彩，创新思维之花也常常会得到绽放。 　　 　　2.设计数学实验创设情景 　　数学实验能使学生亲历数学知识的建构过程，能培养学生的建构能力和应用意识，使学生进入主动探索状态，变被动接受学习为主动建构过程，激发学生创新思维。 　　例如，在“一元二次方程组”的教学中，笔者让学生用40cm长的绳子圈，“绷”出不同的长方形(如图1)，组织学生进行以下数学实验： 　　实验1：可绷出怎样的长方形?(无数个，周长都是40cm) 　　实验2：如果设宽是xcm，长是ycm，可得出什么?(关系式x+y=20，生成“二元一次方程”) 　　实验3：继续“绷绷量量”，x=?y=?(得“二元一次方程的解”，有无数个) 　　实验4：增加条件，长比宽大10cm，又将怎么样?(导出二元一次方程组，并探究它的解的情况) 　　在数学实验的情景下，学生学习热情高涨，生动演绎了数学的发生、发展过程。 　　 　　二、变式练习，培养思维的发散性、聚合性 　　 　　教师在教学中要积极创造变式训练等机会，充分调动学生的学习主动性，发挥其主体作用，培养学生的创造性思维。 　　 　　1.利用一题多变，培养发散性思维 　　在创造思维活动中，发散性思维起主导作用，教师在教学中要充分利用一题多变、一题多解等形式，有意识地培养学生的发散性思维。 　　变式演练是培养学生多层次、多角度思维能力的一种较好形式，教师鼓励每名学生自主探索、交流合作，或自编自练，可以拓宽思路，产生互动，激发灵感，提高创造性。 　　 　　2.利用多题归一，培养聚合性思维 　　尽可能地利用已有的知识和经验，把众多的信息或解题的可能性逐步引导到条理化的逻辑序列中去，最终得到一个合乎逻辑规范的结论，多题归一，培养学生聚合性思维，例如，在教学“直线和圆的位置关系”时，笔者利用以下几种情景：日出；笔与硬币移动；同桌两人，一人两手虎口围成圆圈状，另一人执笔在圆面上由远至近移动；单人桌，一手食指与拇指围成圆，另一手将笔移动(老师同时演示)，学生很快由此创造生成直线与圆的各种位置关系。 　　 　　三、重组教材，引导想象的再造性、创造性 　　 　　创造离不开想象，培养学生的想象力是提高创造思维的重要环节，笔者利用重组教材等素材的方法，来落实想象力培养的两个方面：保持和发展好奇心以及拓宽知识面。 　　可见，重组教材，就是要以教学目标为先导，从培养学生想象力和创造性思维为背景，选取最能体现本质、最具可接受性的素材。建立思路更加清晰、目标更加便捷的教学体系。 　　 　　四、关注意外，发展教学的评价性、创造力 　　 　　随着新课程实施的不断深入，课堂教学成为师生交往、相互探讨的互动过程，随时也会引发一些“意外事故”：学生的回答、发问、解法出乎教师的意料、学生行为令教师尴尬等，教师要关注课堂意外。发展学生个性和创新意识，推进数学的创造力和教学评价科学性，例如，如图2，你能画出一条直线，把该图形的面积分成相等的两部分吗?经过学生探究交流，很快得出了图3的三种方案，大家觉得问题解决很圆满。 　　但“意外”发生了，学生1突发奇想：还有没有其他方法呢?符合题意的直线只有三条吗?学生2灵机一动：如图4，把直线a绕线段AB的中点O旋转，使直线a仍与上下边相交(且在图形内)，由△AOC≌△BOD，知CD仍然平分图形的面积，这样，满足条件的直线有了无数条，学生的表现真是出乎教师的意料!问题有了完美的结局，然而，课堂上又出现了学生3的意外：他是将符合条件的直线画在同一张图形上的，发现这些直线可能相交于同一点O，但不敢肯定，学生4更兴奋了，说这是对的，他曾阅读过“简单图形的重心”的材料，点O就是这个物体的重心，可以用“悬线法”确定，这样，经过点O的所有直线把该图形分成两部分时，都能将面积平分。 　　多么精彩，多么富有创意!学生中蕴有无穷的创造性思维的潜力，我们教师要细心呵护，专心引导，那么，一个个精彩和创意就会在学生的探究中自主地有效生成。

《谈创造性思维》是九年级上册第五单元中议论性文章中的一篇。 本课属于一篇不十分规范的立论文，也是教师比较纠结学生不太喜欢的文章。究其原因是有些学者认为本篇议论文开头太长，观点不明晰，有些则认为文章整体有点乱，应该删掉部分段落。旧版教材中是《事物的正确答案不止一个》，新版教材中更名为《谈创造性思维》，内容并没有变化。究竟应该用批判的角度来学习这篇文章，还是用理性的角度来学习它，我觉得部编教材编者将这篇有争议的文章再次选入就是最好的证明。因此，我觉得要用理性的角度从文体的常规角度来学习它。依据议论文的文体特征去确定教学内容，必然要从议论文的三个要素出发，即论点、论据、论证。关于学情有几个明确的认识：1、学生已经学过，对于学生知道的，教师就无需再讲或者只是复习式学习。2、本文的论点不光学生，连教者中也有些模糊不清，几年前有教者认为是“事物的正确答案不止一个”，随着课题的变更，现在则普遍认为是“做一个富有创造性思维的人”。有的教师教完了，对论点似乎还是不太放心。3、学生历来对于论证方法可以清楚地辨别，但是对于论点和材料之间的严密的逻辑关系理解得比较模糊，表现在学写议论文时材料不能证明论点，或者说服力不强。 基于议论文文体的特质以及学生的学情我将本课定性为议论文阅读方法探究课。同时，结合本单元单元要求中提到的：学习时，要注意把握作者的观点，注意分析议论性文章所用的材料，理解观点与材料的关系，掌握论证的方法。我确定了本文的教学目标及教学重难点： 教学目标： 1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳把握作者的观点。 2.理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的关系。 3.联系学习和生活实际，鼓励学生独立自由思考，有意识地培养学生创造性思维的能力。 教学重难点： 重点：理清文章阐述问题的思路 , 归纳把握作者的观点。 难点 : 理解观点和材料之间的关系 ,把握议论文论证的严密性。 1、情境激趣法:在导入本课时，我设计了三幅图，让学生回答从图中看到了什么，创造情境，激发学生学习兴趣，同时自然地引出事物的正确答案不止一个，进而引出课题。 2、归纳总结法：通过议论文单元中课题及论点的比较，归纳论题与论点的关系。通过梳理文章围绕创造性思维阐述的内容，理清论证思路，归纳文章的中心论点。 3、讨论探究法：通过讨论文章中的论证方法，来探究论点与材料的关系。通过替换列举讨论，来把握论证的严密性。 4、对比质疑法：通过对旧题与新题的对比，材料之间的对比，来加深对论点的理解，对材料与观点之间关系的理解。 （一） 情境 导入 ，激发兴趣。 （二） 探究内容，理清思路，掌握归纳论点的方法。 （三） 探究论证方法，理清材料和观点的关系，把握作者论证的严密性。 （四）拓展延伸。 （五）总结全文。 （六）作业超市。 1、容量太大，难度有点高了。2、对学情把握不准，对学生估计过高。3、给予学生思考的时间太少。

串串到现分为1-3段，有什么作用？我认为这应该是起了一个论证作业吗？这应该代表它是有用的，所以呢，还是非常不错的。

举例论证，对比论证，比喻论证如：一个例子是罗兰·布歇内尔.1971年的一天,布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了.把电视接收器作为试验对象,看它产生什么反应.”此后不久,他就发明了交互式的乒乓球电子游戏,从此开始了游戏机的革命.常见论证方法及作用：1、举例论证：通过举具体的事例加以论证，从而使论证更具体、更有说服力。答题格式：使用了举例论证的论证方法，举……（概括事例）证明了……（如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点），从而使论证更具体理会有说服力。2、道理论证：通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入。答题格式：使用了道理论证的论证方法，论证了……了观点，从而使论证更概括更深入。注：如果引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性；引用名人佚事、奇闻趣事，可以增强论证的趣味性，吸引读者下读。答题格式：使用了引用论证的论证方法，通过引用……证明……的观点，使论证更有说服力。（或更有趣味性，吸引读者往下读）3、对比论证。作用就是突出强调。答题格式：使用了对比论证的论证方法，将……和……加以比较，突出强调了……的观点。4、比喻论证：可把道理讲得通俗易懂，容易被人接受。使论证的内容更加生动形象，更利于读者明白。

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谈创造性思维第五段运用了：举例论证,论述创造性思维要有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。谈创造性思维这篇课文首先用一道有趣的数学题引出事物的答案不止一个的观点，告诉我们不满足一个答案，不放弃探求的重要性，接着用道理论证和举例论证论证了创造性思维的必要因素，然后再用道理论证论证了任何人都具备创造力，关键在于是否关注普通的想法或是闪念，并推敲和充实，最后总结上文，得出我们要成为富有创造力的人的结论。

《谈创造性思维》的中心论点:“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”，它意在表明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，同时也批驳了“正确答案只有一个”的狭隘观点。3．作者用“可以说”一词承上启下，说明应“不满足于一个答案”。一个答案需要有创造性的思维，那么，作者认为创造性思维需要哪些要素？(1)必须精通各种知识，这是形成创新意识的素材。(2)必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。第二，作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说，“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。正反对比，使说理全面、透彻，增强了说服力。3．产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？(1)富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。(2)必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。(3)持之以恒地进行各种尝试。

全文可分为四层。第一层（1、2、3段）指出创造思维的必要性（提出答案并非只有一个，不要放弃探求）。第二层（4至8段）论证创造思维的必需要素。第三层（9至12段）任何人都有创造力。第四层（13段）结论

谈创造性思维生字词拼音如下：1、探求tàn qiú：探索寻求。泛指人们对陌生事物和新鲜事物的探索，并试图找寻到答案的行为。2、创意chuàng yì：有创造性的想法、构思。3、压榨yā zhà：比喻剥削或搜刮。4、根深蒂固gēn shēn dì gù：比喻基础稳固，不容易动摇。5、行之有效xíng zhī yǒu xiào：实行起来有成效。6、孜孜不倦zī zī bù juàn：指工作或学习勤奋不知疲倦。7、持之以恒chí zhī yǐ héng：长久坚持下去。8、不言而喻bù yán ér yù：用不着解释就可以明白。9、轻而易举qīng ér yì jǔ：形容事情做成容易，毫不费力。10、根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。11、锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻做事情能坚持到底，不半途而废。12、孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。13、不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。

本文从“正确答案不止一个”说起，论述了创造性思维的重要性，点名了创造性思维所需要的关键要素，最后指出如何成为一个富有创造力的人。文章观点明确，材料丰富，具有很强的说服力。

谈创造性的思维的中心论点是什么？网上点击查看它的中心论点内容是什么，让我们了解一下，可以看一看。

有创造性思维是解决正确答案有多个的方法

我国古代有两个脸炙人口的典故，一是《曹冲称象》，一是《司马光破缸救人》。多少年来，这两个主人公一直被人们当作神童传颂，并且成为我国教育儿童。开发智慧的典范。可是，他们两人在解决问题的过程中所反映出来的最宝贵的东西——创遣性思维，却一直没有得到人们的重视。每个人每天都在进行思维，但并不是每个人都掌握了思维的方法或者说思维的技巧，可以说，大多数场合的思维都是一种习惯性思维。虽然习惯性思维会使人得出一种前人已经作出过的合乎常理的答案，但也正是由于这个原因，往往使人固于常理而无计可施，而创造性思维的特征就在于冲破了习惯性思维的羁绊，从而解决了按常理无法解决的问题。仍以上面两个典故为例。在如何称象这个问题上，人们想到的只是秤，因为自古以来，称小物用小秤，称大物用大秤，已是人人皆知的常理，而今没有足以称起大象的大秤，因而无法计算。这是习惯性思维的必然结果。曹冲则不然，他利用船的吃水深浅，用砖头代替象，化整为零，终于称出了象的体重。同样，在儿童落入水缸之时，其他儿童想到的是怎样从水缸上面将落水者救出，这是一种习惯性思维。司马光救人成功，正是由于他突破了这一点，从而出现了破缸救人的壮举。现代的所谓创造性思维，包括扩散思维和集中思维。就扩散思维而言，要求人们从多种角度去寻找解决问题的途径，不为事物本身的性质所束缚。比如，在回答回形针有什么作用这个问题时，按习惯性思维的逻辑，只有一个答案，即夹文件，而有人通过扩散思维，竟找到了上百种其他用途，如果我们在解决任何问题时都能进行扩散思维的话，就能在较短的时间内产生大量的设想，为问题的最终解决创造条件c 但是，仅仅进行扩散思维，很难获得创造性的成果，还须进行集中思维。所谓集中思维，就是通过逻辑分析，对经扩散思维而得出的设想，接问题解决的要求去进行筛选和最优化，两者相辅相成，缺一不可。

谈创造性思维生字词拼音如下：1、探求tàn qiú：探索寻求。泛指人们对陌生事物和新鲜事物的探索，并试图找寻到答案的行为。2、创意chuàng yì：有创造性的想法、构思。3、压榨yā zhà：比喻剥削或搜刮。4、根深蒂固gēn shēn dì gù：比喻基础稳固，不容易动摇。5、行之有效xíng zhī yǒu xiào：实行起来有成效。6、孜孜不倦zī zī bù juàn：指工作或学习勤奋不知疲倦。7、持之以恒chí zhī yǐ héng：长久坚持下去。8、不言而喻bù yán ér yù：用不着解释就可以明白。9、轻而易举qīng ér yì jǔ：形容事情做成容易，毫不费力。10、根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。11、锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻做事情能坚持到底，不半途而废。12、孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。13、不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。

谈创造性思维生字词拼音如下：1、探求tàn qiú：探索寻求。泛指人们对陌生事物和新鲜事物的探索，并试图找寻到答案的行为。2、创意chuàng yì：有创造性的想法、构思。3、压榨yā zhà：比喻剥削或搜刮。4、根深蒂固gēn shēn dì gù：比喻基础稳固，不容易动摇。5、行之有效xíng zhī yǒu xiào：实行起来有成效。6、孜孜不倦zī zī bù juàn：指工作或学习勤奋不知疲倦。7、持之以恒chí zhī yǐ héng：长久坚持下去。8、不言而喻bù yán ér yù：用不着解释就可以明白。9、轻而易举qīng ér yì jǔ：形容事情做成容易，毫不费力。10、根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。11、锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻做事情能坚持到底，不半途而废。12、孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。13、不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。

创造性思维的中心论点是事物的答案不止一个。这篇课文首先用一道有趣的数学题引出事物的答案不止一个的观点，告诉我们不满足一个答案，不放弃探求的重要性，接着用道理论证和举例论证论证了创造性思维的必要因素。然后再用道理论证论证了任何人都具备创造力，关键在于是否关注普通的想法或是闪念，并推敲和充实，最后总结上文，得出我们要成为富有创造力的人的结论。主要形式1、抽象思维：亦称逻辑思维。是认识过程中用反映事物共同属性和本质属性的概念作为基本思维形式，在概念的基础上进行判断、推理，反映现实的一种思维方式。2、形象思维：形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。其特点是具体形象性。3、直觉思维：直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。

不满足于一个答案，不放弃探求。梳理文章结构：提出问题（1－3）：设立问题，分析答案，引出观点。分析问题（4－12）：举例子、讲道理，论证观点。解决问题（13）：得出结论，任何人都拥有创造力，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造力的人。课文小结文章由一个选择题入手，告诉人们探求事物不要满足于一个答案，一种方法。并通过阐述创造性思维的必须具备的条件及富有创造性思维的人的特点，号召人们坚信自己拥有创造力，经常保持好奇心，不断积累知识，探求新思路，成为富有创造力的人。

谈创造性思维论证方法及作用如下：1段：以一个选择题为引子，引发下文的议论。2段：说明选择题的答案不是唯一的。3段：由数学问题推而广之，说明“事物的正确答案不止一个”。4段：过渡段，承上启下。上句总领前文；下句发问，引出对创造型思维必备条件的论述。5段：论述创造性思维要有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。6段：论述创造性思维要有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识以及持之以恒地进行各种尝试的毅力。7段：列举谷登堡发明印刷机和排版术的事例。具体有力地论证了创造性思维在于不断运用新知识、探求新事物的意识和态度的观点，增强说服力。8段：列举罗兰u2022布歇内尔发明游戏机的事例。具体有力地论证了创造性是思维在发明创造中的作用。9段：用两个问句过渡，重在明示作者进一步论述的内容。10段：引用某心理学专家小组调查研究的结论，说明。《创造性思维》是德国格式塔（完形主义）心理学派创世人之一马克斯·韦特海默的代表作，在学术界有一定的影响。全书分前言、正文和结论三部分。正文共有七章，作者通过几何问题的论述，著名数学家高斯的故事，伽利略的发现以及爱因斯坦的相对论等命题，阐述什么是侯选性思维和怎样进行创造性思维。

谈创造性思维开头特点：创造性思维具有新颖性、创造性思维具有极大的灵活性、创造性思维具有艺术性和非拟化的特点、创造性思维具有着十分重要的作用和意义。创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力。创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说：“‘人"之可贵在于能创造性地思维。”创造性思维开头特点体现：创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属“自在之物”，而不是“为我之物”，创造性思维的结果存在着两种可能性。

谈创造性思维动宾短语。谈是动词，创造性思维是名词作宾语。述宾短语它是由两个成分以“支配、关涉”的关系组成的一类结构：前面是述语，后面是宾语。宾语是述语所表示的动作或现象所支配或关涉到的对象。注意述宾短语前面的成分，无论称为动语还是述语，也可能与另一种结构——述补短语——中的第一个成分的名称相同。事实上，述宾结构和述补结构往往可以结合起来使用，形成相当复杂的结构。一个成分称为“述语”，它后面可能有宾语，或可能有补语，或者二者都有。一些表达授受意义动词，这些动词除了能够带一个直接宾语以表示事物之外，还可以带一个间接宾语，表示动作的影响所及。

谈创造性思维的中心论点是“不满足于一个答案，不放弃探求”（事物的正确答案不止一个）。它意在表明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，同时也批驳了“正确答案只有一个”的狭隘观点。课文是美国著名的实业家罗迦·费·因格写的一篇议论文，在本单元是一篇自读课文。文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的话题，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。作者简介罗迦·费·因格是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。“创意思考顾问公司”位于加利福尼亚，专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪斯尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。他之前写作过两本创意思考的书籍：《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。

一、 问题意识，培养创造性思维二、 打破思维惯性，培养创造思维1、鼓励求异思维2、启发逆向思维3、引导创造思维三、 激发好奇心，培养创造性思维