物理

1、知识点覆盖广泛：出题者会从教学大纲中选取重要的知识点，设计试题，以确保试卷覆盖了大部分的知识点。2、难度适中：试题的难度应该适中，既不能太简单，也不能太难，以确保学生能够在规定时间内完成试卷。3、理论与实践相结合：试题应该既包含理论知识，也包含实践应用，以考察学生的综合能力。4、多样化的题型：试题应该包含多种题型，如选择题、填空题、计算题、简答题、论述题等，以考察学生的不同能力。5、突出重点：试题应该突出重点，重点知识点应该得到更多的考察，以确保学生掌握了重要的知识点，总之，出题者应该根据考试要求和学生的实际情况，设计出合适的试题，以确保考试的公平性和有效性。

可以改变系统的动能。

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我也求

1、当穿过一个闭合导体回路所围面积的磁通量发生变化时，回路中会出现__感应电势和感应电流___。2、一空气平行板电容器，充电后把电源断开，这时电容器中储存的能量为 W。然后将两极板之间的距离拉开一倍，则该电容器中储存的能量为 _2W_。判断：1、处于静电平衡状态的导体表面附近的电场强度的大小与表面处的电荷面密度成反比。（ 错 ）2、通过任意闭合曲面的磁通量必定为零。（ 对 ）3、铁磁质具有较强的磁性，在电磁铁、电动机、变压器等中都要放置铁磁质物质。（ 错 ）4、任何磁场都具有能量，磁场的能量存在于磁场所在的整个空间中。（ 对 ）

请参考“科学试题及答案”。

你去看下什么叫等厚干涉和等倾干涉，看下原理就该知道了~

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n=25。实验中测量结果的标准偏差也叫实验标准偏差，是测量结果就理想的表达方式，代入贝塞尔公式就可算出，一般测量过程，一个结果测10个值，也就是n=10，精密测量n=18高度控制的测量过程n=25。要养成对实验结果进行分析的习惯，特别是当结果不确定度较大或测量值偏离标准值较远时， 应分析其原因， 找出实验中存在的不足，还包括分析讨论实验中存在的异常现象、影响测量结果的主要因素、对实验方案的评述及改进意见等。扩展资料：注意事项：1、重修和转专业补修选课：物理实验中心的开课信息与教务处同步，需要重修和补修的同学首先请在教务处完成报名缴费。2、物理实验选课时一定要注意不要与其他课程冲突，否则造成的缺席将会影响成绩，根据教务处要求，不允许以选物理实验为由在其他课程上课过程中旷课，一旦查实物理实验成绩同样取消。3、在教务系统中能够查询到实验课后即可登录物理实验中心网站进行选课。选课前请仔细阅读网站首页的选课说明文件。参考资料来源：百度百科-大学物理实验

w^2是K/J的简化写法。解二阶微分方程时，q的系数就对应数学解的角频率的平方。是先有数学解，解的形式是震荡的，才联系到实际的频率。

标准误差

私信给我吧，我有一些好方法，咱详聊

因为从测量角度看，不确定的只能是末位，因为只能估读1位，写为（280±8）m。L=(2.8±0.8)×10^4mm误差用一位有效位数表示。解：N=(10.8±0.2)cmd=(1.28±0.01)mmd=(1.29±0.03)cm,d=(1.286±0.001)cmL=(28±8)m扩展资料：测量工作是在一定条件下进行的，外界环境、观测者的技术水平和仪器本身构造的不完善等原因，都可能导致测量误差的产生。通常把测量仪器、观测者的技术水平和外界环境三个方面综合起来，称为观测条件。观测条件不理想和不断变化，是产生测量误差的根本原因。通常把观测条件相同的各次观测，称为等精度观测；观测条件不同的各次观测，称为不等精度观测。参考资料来源：百度百科-测量误差

（360+α2大刻度）-α1小刻度

难度都不大。迈克尔逊干涉仪，过去用钠光灯调节时难度较大，现在用激光调节没啥难度。密立根油滴实验，过去调节难度较大，仪器改进后现在已经没有什么难度了。

http://baike.baidu.com/link?url=8GCwHMyAfPM0G3XHNhxd9G4_zZkeUWwXYA59inFhB6SUsJ7KKpx7OsiFzoSMdV5nR2qOmtEDur16S5AGYL5_ma直接看百度百科吧记得以前大学实验有这一个固体材料中的载流子在外加磁场中运动时，因为受到洛仑兹力的作用而使轨迹发生偏移，并在材料两侧产生电荷积累，形成垂直于电流方向的电场，最终使载流子受到的洛仑兹力与电场斥力相平衡，从而在两侧建立起一个稳定的电势差即霍尔电压。正交电场和电流强度与磁场强度的乘积之比就是霍尔系数。平行电场和电流强度之比就是电阻率。大量的研究揭示：参加材料导电过程的不仅有带负电的电子，还有带正电的空穴。[2]

USTCer? Impossible~~~

一、示波器的使用--简介示波器是一种电子测量仪器，可用来观测电流波形、测定频率、电压波形等，主要由电子管放大器、扫描振荡器、阴极射线管等组成。示波器利用狭窄的、由高速电子组成的电子束，打在涂有荧光物质的屏面上，就可以产生细小的光点，在被测信号作用下，电子束便可以在屏面上描绘出被测信号的变化曲线。　　示波器按信号的不同可分为数字示波器和模拟示波器;按结构和性能不同可分为普通示波器、多用示波器、多线示波器、多综示波器、取样示波器、记忆示波器、数字示波器。虽然示波器种类多种多样，但其使用方法却大同小异，本文便以SR-8型双踪示波器为例来详细介绍示波器的使用方法。二、示波器的使用--面板装置　　SR-8示波器的面板按其位置和功能大概可以分为显示、垂直(Y轴)、水平(X轴)三大部分，接下来对这三部分面板装置分别加以介绍。　　1、显示部分　　显示部分包括电源开关、电源指示灯、辉度(调整光点亮度)、聚焦(调整光点或波形清晰度)、辅助聚焦(配合“聚焦”旋钮调节清晰度)、标尺亮度(调节坐标片上刻度线亮度)、寻迹(当按键向下按时，使偏离荧光屏的光点回到显示区域，从而寻到光点位置)和标准信号输出(1kHz、1V方波校准信号由此引出，加到Y轴输入端，用以校准Y轴输入灵敏度和X轴扫描速度)。　　2、垂直(Y轴)部分　　垂直(Y轴)部分包括显示方式选择开关(用以转换两个Y轴前置放大器YA与YB工作状态)、“DC-地-AC”Y轴输入选择开关(用以选择被测信号接至输入端的耦合方式)、“微调V/div”灵敏度选择开关及微调装置、“↑↓”Y轴位移电位器(用以调节波形的垂直位置)、“极性、拉YA”YA通道的极性转换按拉式开关、“内触发、拉YB”触发源选择开关和Y轴输入插座。　　3、水平(X轴)部分　　水平(X轴)部分包括“t/div”扫描速度选择开关及微调旋钮、“扩展、拉×10”扫描速度扩展装置、“→←”X轴位置调节旋钮、“外触发、X外接”插座、“触发电平”旋钮、“稳定性”触发稳定性微调旋钮(用以改变扫描电路的工作状态)、“内、外”触发源选择开关、“AC-AC(H)-DC”触发耦合方式开关、“高频-常态-自动”触发方式开关和“+、-”触发极性开关。三、示波器的使用--使用步骤　　下面具体讲解使用示波器观察电信号波形的具体步骤：　　步骤一：选择Y轴耦合方式。根据被测电信号频率，将Y轴输入耦合方式选择“AC-地-DC”开关置于AC或DC;　　步骤二：选择Y轴灵敏度。根据被测电信号的峰峰值，将Y轴灵敏度选择“V/div”开关置于适当档级(在实际使用过程中，若无需读取被测电压值，则只需适当调节Y轴灵敏度微调旋钮，使得屏幕上显示所需高度波形即可);　　步骤三：选择触发信号来源与极性。通常将触发信号极性开关置于“+”或“-”档位上;　　步骤四：选择扫描速度。根据被测信号周期，将将X轴扫描速度“t/div”开关置于适当档级(在实际使用过程中，若无需读取被测时间值，则只需适当调节扫描速度“t/div”微调旋钮，使得屏幕上显示所需周期数波形即可);　　步骤五：输入被测信号。被测信号由探头衰减后通过Y轴输入端输入示波器。

2,3，4，6，12，等非常简单。。。其他听老师讲解原理也能简单通过。实验老师课前会给讲解的放心好了，只要你仔细听，绝对没问题

5HZ的频率不确定度给声速测定带来的影响-->Δf=5Hz,f=30000Hz,v=λf-->Δv/v=Δf/f=5/30000=1/60000由于超声波具有波长短，易于定向发射、易被反射等优点。在超声波段进行声速测量的优点还在于超声波的波长短，可以在短距离较精确的测出声速。 超声波的发射和接收一般通过电磁振动与机械振动的相互转换来实现，最常见的方法是利用压电效应和磁致伸缩效应来实现的。本实验采用的是压电陶瓷制成的换能器(探头)，这种压电陶瓷可以在机械振动与交流电压之间双向换能。声波的传播速度与其频率和波长的关系为： (1) 由(1)式可知，测得声波的频率和波长，就可以得到声速。同样，传播速度亦可用 (2) 表示，若测得声波传播所经过的距离L和传播时间t，也可获得声速。1. 共振干涉法实验装置如图1所示，图中和为压电晶体换能器，作为声波源，它被低频信号发生器输出的交流电信号激励后，由于逆压电效应发生受迫振动，并向空气中定向发出以近似的平面声波；为超声波接收器，声波传至它的接收面上时，再被反射。当和的表面近似平行时，声波就在两个平面间来回反射，当两个平面间距L为半波长的整倍数，即 (3)时，发出的声波与其反射声波的相位在处差(n=1，2 ……)，因此形成共振。因为接收器的表面振动位移可以忽略，所以对位移来说是波节，对声压来说是波腹。本实验测量的是声压，所以当形成共振时，接收器的输出会出现明显增大。从示波器上观察到的电信号幅值也是极大值(参见图2)。图中各极大之间的距离均为，由于散射和其他损耗，各级大致幅值随距离增大而逐渐减小。我们只要测出各极大值对应的接收器的位置，就可测出波长。由信号源读出超声波的频率值后，即可由公式(1)求得声速。2. 相位比较法波是振动状态的传播，也可以说是位相的传播。沿波传播方向的任何两点同相位时，这两点间的距离就是波长的整数倍。利用这个原理，可以精确的测量波长。实验装置如图1所示，沿波的传播方向移动接收器，接收到的信号再次与发射器的位相相同时，一国的距离等于与声波的波长。同样也可以利用李萨如图形来判断位相差。实验中输入示波器的是来自同一信号源的信号，它们的频率严格一致，所以李萨如图是椭圆，椭圆的倾斜与两信号的位相差有关，当两信号之间的位相差为0或时，椭圆变成倾斜的直线。3. 时差法用时差法测量声速的实验装置仍采用上述仪器。由信号源提供一个脉冲信号经发出一个脉冲波，经过一段距离的传播后，该脉冲信号被接收，再将该信号返回信号源，经信号源内部线路分析、比较处理后输出脉冲信号在、之间的传播时间t，传播距离L可以从游标卡尺上读出，采用公式(2)即可计算出声速。4. 逐差法处理数据在本实验中，若用游标卡尺测出个极大值的位置，并依次算出每经过个的距离为这样就很容易计算出。如测不到20个极大值，则可少测几个(一定是偶数)，用类似方法计算即可。

1.至少我们用的尺子仔细测量数据时，材料因天气因素形成的误差与材料本身没有关系（初中学过一切物体都会受温度影响而发生形变，只不影响程度不同而已），测量仪器自身问题是指仪器磨损或者做仪器时的误差之类的问题2.螺旋测微器不初始零测量的话，就会出现一个数据两次估读（初位置和末位置）的情况，误差容易增大，所以属于读数之方面的误差3.有效数字。两个数值都是两位有效数字，而且又是乘号，有效数字（0.01×0.01=0.0001）累积为四位

导热系数是表征物质热传导性质的物理量。材料结构的变化与所含杂质的不同对材料导热系数数值都有明显的影响，因此材料的导热系数常常需要由实验去具体测定。 测量导热系数的实验方法一般分为稳态法和动态法两类。在稳态法中，先利用热源对样品加热，样品内部的温差使热量从高温向低温处传导，样品内部各点的温度将随加热快慢和传热快慢的影响而变动；当适当控制实验条件和实验参数使加热和传热的过程达到平衡状态，则待测样品内部可能形成稳定的温度分布，根据这一温度分布就可以计算出导热系数。而在动态法中，最终在样品内部所形成的温度分布是随时间变化的，如呈周期性的变化，变化的周期和幅度亦受实验条件和加热快慢的影响，与导热系数的大小有关。

新科教学设备为您解答：一、选准实验探究课题物理课的内容较多,知识面覆盖了力、热、声、电、光等知识,在新课程的各个章节中,有的课属理论知识介绍,有的属理论知识与物理现象演示,不宜作为探究课,因而,实验探究课并不是每节都能适用的,要针对教材编排的内容合理地选择,既要考虑学校实验器材的数量、质量,又要考虑学生的接受能力、认知程度,同时还要考虑实验探究的难易程度及可行性.如,物理中平均速度、测量、声音的发生与传播、光的反射、平面镜、用天平测物体的质量及密度、力的测量、功率等内容有可以作为探究课来上.内能的改变、内能的利用、导体和绝缘体、串并联电路、伏安法测电阻、变阻器、电功率、安全用电、电流的磁场等也都能安排作为实验探究课.二、做好实验课前的准备首先,摸清学生底细,看他们对所选的课题涉及到的知识认知程度如何,有无生活经历或经验,是否能够独立地完成整个探究过程.如果学生知识储备不足,就不能适应实验需要,无法动手完成.其次,要熟悉所选用的实验器材,作好实验准备,了解器材性能、质量,适用范围,注意事项,熟练掌握整个实验的操作过程,有的实验教师最好亲自先操作一遍,达到心中有数,如伏安法测电阻实验就很有研讨的价值.再次,做好学生的分组搭配工作,由于学生水平有差异,成绩有优劣,动手操作能力参差不齐,兴趣爱好不一样,因而,就要摸清学生能力情况,做好综合搭配,确保每组实验过程有一名带头人,以便能顺利进行.三、探究课的目的与方法介绍为了上好实验探究课,实验教师有必要在课前作简单的交待,或在实验开始时进行介绍,使学生对实验的目的、意义有清楚的认识,明确本节课的过程与方法,以便少走弯路,提高课堂效益,顺利完成实验探究的任务,能够较好地完成实验探究课.四、教师在课堂的宏观调控与指导在实验探究过程中,由于学生能力、素质存在差异,他们对实验的目的、方法认识不到位,有的学生不知探究什么,选择何种器材,观察什么现象,记录那些物理量,如果不加以指导和调控,学生就会陷入一种无序的实验过程,导致实验过程颠倒顺序,数据出错或数据张冠李戴,有的学生不知从何做起,有的胡乱摆弄一下仪器,东瞧瞧西摸摸,甚至出现串位的现象,这样就不能在规定的时间内完成探究内容,影响整节课的进行,也不完成教学任务.因此,教师就必须下到各个实验小组,认真观察和督促学生按照正确的方法,以科学的态度,严肃认真地做好实验,调控实验秩序和环节,对实验方法及器材使用给予指导,达到事半功倍的效果.五、实验数据的收集、整理与分析现在的学生,活泼好动,喜欢动手实验,但多数的学生不会收集实验数据,更不会整理与分析实验数据,这是长期以来中小学不重视培养学生综合思维能力的结果,从大的方面来讲就是片面追求升学率而忽视素质教育长期积累形成的不良后果.据资料介绍,中国的学生参加国际各项奥林匹克竞赛,理论知识考试均强于欧、美发达国家的参赛学生,但动手实践科学实验能力、综合分析能力却远远比不上这些国家的学生,这些背景资料给我们中学教师敲响了警钟.所以,培养学生科学实验能力迫在眉睫,而实验数据的收集、整理与归纳分析是学生的弱项,值得实验教师的重视,探究就是要让学生开动脑筋,积极参与自然科学的探索与初步的研究中去,从中领悟科学真谛和大自然的奥秘,寻找出物理规律,培养科学研究的能力.因此教师要鼓励学生大胆质疑,敢于突破常规,善于猜想和思维,引导学生纵向和横向进行比较,并在教师指导下,由实验结果总结归纳出物理规律.当然,实验数据的整理与分析能力培养不是一两次实验探究过程就能做好的,需要长期地反复地实践和训练,教师要做好长期的思想准备,献身教育科研的热情,求真务实的态度,做出不懈的努力,不厌其烦地做好这一项艰苦工作.另外,在开展物理探究性实验的实际教学中,学生是活动的主体,教师要充分发挥其主导作用,要认真观察学生实际操作的全过程,仔细分析实验中存在的问题,及时给予指导.特别对于基础薄弱、动手能力弱的学生,要耐心指导,引导他们分析出现问题的原因,指出努力改进的方向.

1. 实验过程中，环境温度影响散热速率的快慢。环境温度越低，散热越快。反之则越慢。2. 为了测出在T2时候温度变化速率。测量数据越多，则误差越小。3. 误差来源于测量的误差和计算的误差。

一：自组电桥测电流表内阻（一）实验任务利用所给的仪器设备自组电桥测出电流表的内阻。（二）实验仪器待测电流表（Ig=100μA,Rg≈2×10的3次方欧姆）、电阻箱（0.0～99999.9欧姆，0.2级）、滑线变阻器（50欧姆，110欧姆各一只）、单刀单掷开关两只、直流稳压电源。（三）任务提示利用电桥测电阻时，被测电阻应作为电桥的一个平衡臂。本实验没另给指示电桥平衡的检流计，所以还要考虑怎样利用待测电流表来指示电桥的平衡状态。用电阻箱式电桥测定电流计的内阻 仪器 电流计（不带灵敏度控制装置）；电阻箱（总电阻至少达10000Ω）；电阻箱式电桥；勒克朗谢电池。 实验步骤 按图30／4（b）所示连接电路，其中L是干电池，R是电阻箱，G是待测内阻的电流计，可以用一只放大镜来更细致地观察电流计的偏转。 从比例臂（R1和R2）中拔出10Ω的插塞，调整R使得当K2合上时电流计的偏转约为满刻度的一半。当R3＝0和R3＝∞时电流计往相反方向偏转，就说明电路连接无误。 当K1也合上时，找出电流计无任何方向的偏转时的R3之值，由此即可得出检流计的内阻。 有时采用R1：R2＝10：1的比率，这取决于所用仪器的精度。 数据记录与处理 记录测量电流计内阻时的比例臂的比率和R3的值，并计算出电流计的内阻。 注释：本方法可以用于测量任何安培计和伏特计的内阻。对于微安表，应当使R大到足以使电流降低到适当时值。

看不懂

模拟法：模拟法和类比法很近似。它是在实验室里先设计出于某被研究现象或过程（即原型）相似的模型，然后通过模型，间接的研究原型规律性的实验方法。先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。模拟法的适用PID运算控，和模拟量控制

经过一年的大学物理实验的学习让我受益菲浅。在大学物理实验课即将结束之时，我对在这一年来的学习进行了总结，总结这一年来的收获与不足。取之长、补之短，在今后的学习和工作中有所受用。 一、大学物理实验让我养成了课前预习的好习惯。让我深深的懂得课前预习的重要。只有在课前进行了认真的预习，才能在课上更好的学习，收获的更多、掌握的更多。二、大学物理实验培养了我的动手能力。经过这一年，让我的动手能力有了明显的提高。三、大学物理实验让我在探索中求得真知。实验是检验理论正确与否的试金石。 大学物理实验都是一些经典的给人类带来了难以想象的便利与财富。对于这些实验，我在探索中学习、在模仿中理解、在实践中掌握。大学物理实验让我慢慢开始“摸着石头过河”。学习就是为了能自我学习，这正是实验课的核心，它让我在探索、自我学习中获得知识。四、大学物理实验教会了我处理数据的能力。实验就有数据，有数据就得处理，这些数据处理的是否得当将直接影响你的实验成功与否。经过这一年，我学会了数学方程法、图像法等处理数据的方法，让我对其它课程的学习也是得心应手。

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平时做过的实验都可能抽到考填空，游标卡尺、螺旋测微计、电压电流表等读数，数据处理，有效位，不确定度，A类、B类。电表改装校正曲线。以上都是必考的。上海海事大学 查看原帖>>

会的，老师不能白教十几年书。问问做出来的同学吧。

大学物理实验（设计性实验） 实验报告 指导老师：王建明 姓 名：张国生 学 号：20050233 学 院：信息与计算科学学院 班 级：05信计2班 重力加速度的测定 (中科软件园www.4oa.com欢迎您投稿) 一、实验任务 精确测定银川地区的重力加速度 二、实验要求 测量结果的相对不确定度不超过5% 三、物理模型的建立及比较 初步确定有以下六种模型方案： 方法一、用打点计时器测量 所用仪器为：打点计时器、直尺、带钱夹的铁架台、纸带、夹子、重物、学生电源等. 利用自由落体原理使重物做自由落体运动.选择理想纸带，找出起始点0，数出时间为t的P点，用米尺测出OP的距离为h，其中t=0.02秒×两点间隔数.由公式h=gt2/2得g=2h/t2，将所测代入即可求得g. 方法二、用滴水法测重力加速度 调节水龙头阀门，使水滴按相等时间滴下，用秒表测出n个（n取50—100）水滴所用时间t，则每两水滴相隔时间为t′=t/n，用米尺测出水滴下落距离h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2. 方法三、取半径为R的玻璃杯，内装适当的液体，固定在旋转台上.旋转台绕其对称轴以角速度ω匀速旋转，这时液体相对于玻璃杯的形状为旋转抛物面 重力加速度的计算公式推导如下： 取液面上任一液元A，它距转轴为x，质量为m，受重力mg、弹力N.由动力学知： Ncosα-mg=0 （1） Nsinα＝mω2x （2） 两式相比得tgα=ω2x/g，又 tgα=dy/dx，∴dy=ω2xdx/g， ∴y/x=ω2x/2g. ∴ g=ω2x2/2y. .将某点对于对称轴和垂直于对称轴最低点的直角坐标系的坐标x、y测出，将转台转速ω代入即可求得g. 方法四、光电控制计时法 调节水龙头阀门，使水滴按相等时间滴下，用秒表测出n个（n取50—100）水滴所用时间t，则每两水滴相隔时间为t′=t/n，用米尺测出水滴下落距离h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2. 方法五、用圆锥摆测量 所用仪器为：米尺、秒表、单摆. 使单摆的摆锤在水平面内作匀速圆周运动，用直尺测量出h（见图1），用秒表测出摆锥n转所用的时间t，则摆锥角速度ω=2πn/t 摆锥作匀速圆周运动的向心力F=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上几式得： g=4π2n2h/t2. 将所测的n、t、h代入即可求得g值. 方法六、单摆法测量重力加速度 在摆角很小时，摆动周期为： 则 通过对以上六种方法的比较，本想尝试利用光电控制计时法来测量，但因为实验室器材不全，故该方法无法进行；对其他几种方法反复比较，用单摆法测量重力加速度原理、方法都比较简单且最熟悉，仪器在实验室也很齐全，故利用该方法来测最为顺利，从而可以得到更为精确的值。 四、采用模型六利用单摆法测量重力加速度 摘要： 重力加速度是物理学中一个重要参量。地球上各个地区重力加速度的数值，随该地区的地理纬度和相对海平面的高度而稍有差异。一般说，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北两极，重力加速度的值越大，最大值与最小值之差约为1/300。研究重力加速度的分布情况，在地球物理学中具有重要意义。利用专门仪器，仔细测绘各地区重力加速度的分布情况，还可以对地下资源进行探测。 伽利略在比萨大教堂内观察一个圣灯的缓慢摆动，用他的脉搏跳动作为计时器计算圣灯摆动的时间，他发现连续摆动的圣灯，其每次摆动的时间间隔是相等的，与圣灯摆动的幅度无关，并进一步用实验证实了观察的结果，为单摆作为计时装置奠定了基础。这就是单摆的等时性原理。 应用单摆来测量重力加速度简单方便，因为单摆的振动周期是决定于振动系统本身的性质，即决定于重力加速度g和摆长L，只需要量出摆长，并测定摆动的周期，就可以算出g值。 实验器材： 单摆装置（自由落体测定仪），钢卷尺，游标卡尺、电脑通用计数器、光电门、单摆线 实验原理： 单摆是由一根不能伸长的轻质细线和悬在此线下端体积很小的重球所构成。在摆长远大于球的直径，摆锥质量远大于线的质量的条件下，将悬挂的小球自平衡位置拉至一边（很小距离，摆角小于5°），然后释放，摆锥即在平衡位置左右作周期性的往返摆动，如图2-1所示。 f =P sinθ f θ T=P cosθ P = mg L 图2-1 单摆原理图 摆锥所受的力f是重力和绳子张力的合力，f指向平衡位置。当摆角很小时（θ<5°），圆弧可近似地看成直线，f也可近似地看作沿着这一直线。设摆长为L，小球位移为x，质量为m，则 sinθ= f=psinθ=-mg =-m x （2-1） 由f=ma，可知a=- x 式中负号表示f与位移x方向相反。 单摆在摆角很小时的运动，可近似为简谐振动，比较谐振动公式：a= =-ω2x 可得ω= 于是得单摆运动周期为： T=2π/ω=2π （2-2） T2= L （2-3） 或 g=4π2 （2-4） 利用单摆实验测重力加速度时，一般采用某一个固定摆长L，在多次精密地测量出单摆的周期T后，代入（2-4）式，即可求得当地的重力加速度g。 由式（2-3）可知，T2和L之间具有线性关系， 为其斜率，如对于各种不同的摆长测出各自对应的周期，则可利用T2—L图线的斜率求出重力加速度g。 试验条件及误差分析： 上述单摆测量g的方法依据的公式是(2-2)式,这个公式的成立是有条件的，否则将使测量产生如下系统误差: 1. 单摆的摆动周期与摆角的关系，可通过测量θ<5°时两次不同摆角θ1、θ2的周期值进行比较。在本实验的测量精度范围内，验证出单摆的T与θ无关。 实际上，单摆的周期T随摆角θ增加而增加。根据振动理论，周期不仅与摆长L有关，而且与摆动的角振幅有关，其公式为： T=T0[1+( )2sin2 +( )2sin2 +……] 式中T0为θ接近于0o时的周期，即T0=2π 2．悬线质量m0应远小于摆锥的质量m，摆锥的半径r应远小于摆长L，实际上任何一个单摆都不是理想的，由理论可以证明，此时考虑上述因素的影响，其摆动周期为： 3．如果考虑空气的浮力，则周期应为： 式中T0是同一单摆在真空中的摆动周期，ρ空气是空气的密度，ρ摆锥 是摆锥的密度，由上式可知单摆周期并非与摆锥材料无关，当摆锥密度很小时影响较大。 4．忽略了空气的粘滞阻力及其他因素引起的摩擦力。实际上单摆摆动时，由于存在这些摩擦阻力，使单摆不是作简谐振动而是作阻尼振动，使周期增大。 上述四种因素带来的误差都是系统误差，均来自理论公式所要求的条件在实验中未能很好地满足，因此属于理论方法误差。此外，使用的仪器如千分尺、米尺也会带来仪器误差。 实验步骤 1．仪器调整： 本实验是在自由落体测定仪上进行，故需要把自由落体测定仪的支柱调成铅直。调整方法是：安装好摆锤后，调节底座上的水平调节螺丝，使摆线与立柱平行。 2．测量摆长L 测量摆线支点与摆锥（因实验室无摆球，用摆锥代替）质心之间的距离L。由于摆锥质心位置难找，可用米尺测悬点到摆锥最低点的距离L1，（测六次），用千分尺测摆锥的直径d，（测六次），则摆长： L=L1-d/2 3．测量摆动周期T 使摆锥摆动幅度在允许范围内，测量摆锥往返摆动50次所需时间t50，重复测量6次，求出T= 。测量时，选择摆锥通过最低点时开始计时，最后计算时单位统一为秒。 4．将所测数据列于表中，并计算出摆长、周期及重力加速度。 5．实验数据处理 实验数据记录及处理 （1）试验数据记录 仪器误差限:游标卡尺Δm=0.02mm,米尺Δm=1mm，电脑通用计数器Δm=0.0001ms。 次数 L1（cm） 摆 锥高度d(cm) 摆长L=L1-d/2(cm) 50个周期t50(s) 周期T(s) 重力加速度g(cm/s2) 1 101．23 2．786 99．86 100．3146 100．2425 9．808159×102 2 101．25 2．782 100．2129 3 101．28 2．784 100．3058 4 101．25 2．782 100．2402 5 101．27 2．786 100．1864 6 101．24 2．784 100．1953 平均 101．25 2．784 100．2425（2）实验数据处理 计算不确定度u(d),u(L1),u(T); ; ; ; 对g=4π2 根据合成不确定度的表达式有： 其中： = 因此得 9.808159×102×0.0289%=0.28367 cm/s2 重力加速度的最后结果为 g=(9.808159×102±0.002) cm/s2 (p=68.3%) E(g)=0.0289% 实验注意事项： 1、摆长的测定中，摆长约为1米，钢卷尺与悬线尽量平行，尽量接近，眼睛与摆锥最低点平行，视线与尺垂直，以避免误差。 2、测定周期T时，要从摆锥摆至最低点时开始计时，并从最低点停止计时。这样可以把反应延迟时间前后抵消，并减少人为的判断位置产生的误差。 3、钢卷尺使用时要小心收放 4、为满足简谐振动的条件，摆角θ<50 ，且摆球应在1个平面内摆动。 附录： 其实也可利用改变摆长，用作图法测重力加速度 根据公式 T2= L 每改变摆长1次，测1次时间tn,每次改变长度不少于10cm,至少测6组数据。 根据所测数据，作T2－L图线，图解求出重力加速度。 五、参考文献 《普通物理实验》 南京大学出版社 畦永兴 许雪芬 主编 2004.10 《大学物理实验》 湖南大学出版社 王国栋主编 2002.8 《大学物理实验》 高等教育出版社 成正维主编 2002.12 六、实验总结 本次实验历时三周，从选题、准备实验方案到确定实验方案再到进行实验、撰写实验报告每一步都不简单，在这些过程中需要细心、耐心尤其是恒心。在选题时，因为同班同学都已选好，根据课程设计的要求，我只有两个题目可供选择：重力加速度的测定与电源特性的研究。相比之下，后者比较陌生，所以只有选择了前者。大家似乎都以为重力加速度的测定实验比较老、甚至有点老掉牙，其实我觉得不然。实验是比较熟悉，但之前又有谁认认真真地做出来了？高中的实验设备及知识条件下，大部分的人不可能比较精确的测定出重力加速度的结果。在科学研究中，永远不存在老的问题。所以，选好题之后，我开始很认真地做。 因为只有认真，才能获得精确的值。在给题方面，我觉得老师应该给些更贴近生活的题目，少给些以前学过的实验，这样可能更能激发学生的积极性。参考资料：http://www.4oa.com/bggw/sort02902/sort02954/184836.html

大学物理实验报告 指导老师： 姓名： 学号： 学院： 班级： 重力加速度的测定 一、实验任务 精确测定银川地区的重力加速度 二、实验要求 测量结果的相对不确定度不超过5% 三、物理模型的建立及比较 初步确定有以下六种模型方案： 方法一、用打点计时器测量 所用仪器为：打点计时器、直尺、带钱夹的铁架台、纸带、夹子、重物、学生电源等. 利用自由落体原理使重物做自由落体运动.选择理想纸带，找出起始点0，数出时间为t的P点，用米尺测出OP的距离为h，其中t=0.02秒×两点间隔数.由公式h=gt2/2得g=2h/t2，将所测代入即可求得g. 方法二、用滴水法测重力加速度 调节水龙头阀门，使水滴按相等时间滴下，用秒表测出n个（n取50—100）水滴所用时间t，则每两水滴相隔时间为t′=t/n，用米尺测出水滴下落距离h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2. 方法三、取半径为R的玻璃杯，内装适当的液体，固定在旋转台上.旋转台绕其对称轴以角速度ω匀速旋转，这时液体相对于玻璃杯的形状为旋转抛物面 重力加速度的计算公式推导如下： 取液面上任一液元A，它距转轴为x，质量为m，受重力mg、弹力N.由动力学知： Ncosα-mg=0（1） Nsinα＝mω2x（2） 两式相比得tgα=ω2x/g，又tgα=dy/dx，∴dy=ω2xdx/g， ∴y/x=ω2x/2g.∴g=ω2x2/2y. .将某点对于对称轴和垂直于对称轴最低点的直角坐标系的坐标x、y测出，将转台转速ω代入即可求得g. 方法四、光电控制计时法 调节水龙头阀门，使水滴按相等时间滴下，用秒表测出n个（n取50—100）水滴所用时间t，则每两水滴相隔时间为t′=t/n，用米尺测出水滴下落距离h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2. 方法五、用圆锥摆测量 所用仪器为：米尺、秒表、单摆. 使单摆的摆锤在水平面内作匀速圆周运动，用直尺测量出h，用秒表测出摆锥n转所用的时间t，则摆锥角速度ω=2πn/t 摆锥作匀速圆周运动的向心力F=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上几式得： g=4π2n2h/t2. 将所测的n、t、h代入即可求得g值. 方法六、单摆法测量重力加速度 在摆角很小时，摆动周期为： 则 通过对以上六种方法的比较，本想尝试利用光电控制计时法来测量，但因为实验室器材不全，故该方法无法进行；对其他几种方法反复比较，用单摆法测量重力加速度原理、方法都比较简单且最熟悉，仪器在实验室也很齐全，故利用该方法来测最为顺利，从而可以得到更为精确的值。 四、采用模型六利用单摆法测量重力加速度 摘要： 重力加速度是物理学中一个重要参量。地球上各个地区重力加速度的数值，随该地区的地理纬度和相对海平面的高度而稍有差异。一般说，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北两极，重力加速度的值越大，最大值与最小值之差约为1/300。研究重力加速度的分布情况，在地球物理学中具有重要意义。利用专门仪器，仔细测绘各地区重力加速度的分布情况，还可以对地下资源进行探测。 伽利略在比萨大教堂内观察一个圣灯的缓慢摆动，用他的脉搏跳动作为计时器计算圣灯摆动的时间，他发现连续摆动的圣灯，其每次摆动的时间间隔是相等的，与圣灯摆动的幅度无关，并进一步用实验证实了观察的结果，为单摆作为计时装置奠定了基础。这就是单摆的等时性原理。 应用单摆来测量重力加速度简单方便，因为单摆的振动周期是决定于振动系统本身的性质，即决定于重力加速度g和摆长L，只需要量出摆长，并测定摆动的周期，就可以算出g值。 实验器材： 单摆装置（自由落体测定仪），钢卷尺，游标卡尺、电脑通用计数器、光电门、单摆线 实验原理： 单摆是由一根不能伸长的轻质细线和悬在此线下端体积很小的重球所构成。在摆长远大于球的直径，摆锥质量远大于线的质量的条件下，将悬挂的小球自平衡位置拉至一边（很小距离，摆角小于5°），然后释放，摆锥即在平衡位置左右作周期性的往返摆动。 f=Psinθ f θ T=Pcosθ P=mg L 摆锥所受的力f是重力和绳子张力的合力，f指向平衡位置。当摆角很小时（θ<5°），圆弧可近似地看成直线，f也可近似地看作沿着这一直线。设摆长为L，小球位移为x，质量为m，则 sinθ= f=psinθ=-mg=-mx（2-1） 由f=ma，可知a=-x 式中负号表示f与位移x方向相反。 单摆在摆角很小时的运动，可近似为简谐振动，比较谐振动公式：a==-ω2x 可得ω= 于是得单摆运动周期为： T=2π/ω=2π（2-2） T2=L（2-3） 或g=4π2（2-4） 利用单摆实验测重力加速度时，一般采用某一个固定摆长L，在多次精密地测量出单摆的周期T后，代入（2-4）式，即可求得当地的重力加速度g。 由式（2-3）可知，T2和L之间具有线性关系，为其斜率，如对于各种不同的摆长测出各自对应的周期，则可利用T2—L图线的斜率求出重力加速度g。 试验条件及误差分析： 上述单摆测量g的方法依据的公式是(2-2)式,这个公式的成立是有条件的，否则将使测量产生如下系统误差: 1.单摆的摆动周期与摆角的关系，可通过测量θ<5°时两次不同摆角θ1、θ2的周期值进行比较。在本实验的测量精度范围内，验证出单摆的T与θ无关。 实际上，单摆的周期T随摆角θ增加而增加。根据振动理论，周期不仅与摆长L有关，而且与摆动的角振幅有关，其公式为： T=T0[1+()2sin2+()2sin2+……] 式中T0为θ接近于0o时的周期，即T0=2π 2．悬线质量m0应远小于摆锥的质量m，摆锥的半径r应远小于摆长L，实际上任何一个单摆都不是理想的，由理论可以证明，此时考虑上述因素的影响，其摆动周期为： 3．如果考虑空气的浮力，则周期应为： 式中T0是同一单摆在真空中的摆动周期，ρ空气是空气的密度，ρ摆锥是摆锥的密度，由上式可知单摆周期并非与摆锥材料无关，当摆锥密度很小时影响较大。 4．忽略了空气的粘滞阻力及其他因素引起的摩擦力。实际上单摆摆动时，由于存在这些摩擦阻力，使单摆不是作简谐振动而是作阻尼振动，使周期增大。 上述四种因素带来的误差都是系统误差，均来自理论公式所要求的条件在实验中未能很好地满足，因此属于理论方法误差。此外，使用的仪器如千分尺、米尺也会带来仪器误差。 实验步骤 1．仪器调整： 本实验是在自由落体测定仪上进行，故需要把自由落体测定仪的支柱调成铅直。调整方法是：安装好摆锤后，调节底座上的水平调节螺丝，使摆线与立柱平行。 2．测量摆长L 测量摆线支点与摆锥（因实验室无摆球，用摆锥代替）质心之间的距离L。由于摆锥质心位置难找，可用米尺测悬点到摆锥最低点的距离L1，（测六次），用千分尺测摆锥的直径d，（测六次），则摆长： L=L1-d/2 3．测量摆动周期T 使摆锥摆动幅度在允许范围内，测量摆锥往返摆动50次所需时间t50，重复测量6次，求出T=。测量时，选择摆锥通过最低点时开始计时，最后计算时单位统一为秒。 4．将所测数据列于表中，并计算出摆长、周期及重力加速度。 5．实验数据处理 实验数据记录及处理 （1）试验数据记录 仪器误差限:游标卡尺Δm=0.02mm,米尺Δm=1mm，电脑通用计数器Δm=0.0001ms。 次数L1（cm）摆 锥高度d(cm)摆长L=L1-d/2(cm)50个周期t50(s)周期T(s)重力加速度g(cm/s2)1101．232．78699．86100．3146100．24259．808159×1022101．252．782100．21293101．282．784100．30584101．252．782100．24025101．272．786100．18646101．242．784100．1953平均101．252．784100．2425（2）实验数据处理 计算不确定度u(d),u(L1),u(T); ; ; ; 对g=4π2根据合成不确定度的表达式有： 其中： = 因此得9.808159×102×0.0289%=0.28367cm/s2 重力加速度的最后结果为 g=(9.808159×102±0.002)cm/s2(p=68.3%) E(g)=0.0289% 实验注意事项： 1、摆长的测定中，摆长约为1米，钢卷尺与悬线尽量平行，尽量接近，眼睛与摆锥最低点平行，视线与尺垂直，以避免误差。 2、测定周期T时，要从摆锥摆至最低点时开始计时，并从最低点停止计时。这样可以把反应延迟时间前后抵消，并减少人为的判断位置产生的误差。 3、钢卷尺使用时要小心收放 4、为满足简谐振动的条件，摆角θ<50，且摆球应在1个平面内摆动。 附录： 其实也可利用改变摆长，用作图法测重力加速度 根据公式T2=L 每改变摆长1次，测1次时间tn,每次改变长度不少于10cm,至少测6组数据。 根据所测数据，作T2－L图线，图解求出重力加速度。 五、参考文献 《普通物理实验》南京大学出版社畦永兴许雪芬主编2004.10 《大学物理实验》湖南大学出版社王国栋主编2002.8 《大学物理实验》高等教育出版社成正维主编2002.12 六、实验总结 本次实验历时三周，从选题、准备实验方案到确定实验方案再到进行实验、撰写实验报告每一步都不简单，在这些过程中需要细心、耐心尤其是恒心。在选题时，因为同班同学都已选好，根据课程设计的要求，我只有两个题目可供选择：重力加速度的测定与电源特性的研究。相比之下，后者比较陌生，所以只有选择了前者。大家似乎都以为重力加速度的测定实验比较老、甚至有点老掉牙，其实我觉得不然。实验是比较熟悉，但之前又有谁认认真真地做出来了？高中的实验设备及知识条件下，大部分的人不可能比较精确的测定出重力加速度的结果。在科学研究中，永远不存在老的问题。所以，选好题之后，我开始很认真地做。 因为只有认真，才能获得精确的值。在给题方面，我觉得老师应该给些更贴近生活的题目，少给些以前学过的实验，这样可能更能激发学生的积极性。

并不是望远镜光轴没调好，而是平面镜再放的位置与拿下前不同造成的。采用旋转180度各半调节法可以让望远镜光轴垂直旋转中心轴，但没调节螺钉b，所以载物台不一定平，我估计你就是这样。因此你再动了平面镜后十字叉丝就又不重合了。

1 力、热学1.1 力学1.1.1 向心力1.1.2 弹性碰撞1.1.3 圆锥爬坡1.1.4 科里奥利力1.1.5 傅科摆1.1.6 质心运动1.1.7 转动定律1.1.8 角速度合成1.1.9 直升飞机的角动量守恒1.1.10 角动量守恒转台1.1.11 常平架回转仪1.1.12 进动演示仪1.1.13 混沌摆1.2 空气动力学1.2.1 气体流速与压强演示仪1.2.2 飞机升力1.2.3 伯努利悬浮球1.2.4 气体涡旋演示仪1.3 振动与波1.3.1 旋转乔量演示仪1.3.2 简谐振动合成仪1.3.3 机械共振1.3.4 音叉1.4.5 拍频摆1.4.6 驻波共振1.4.7 纵驻波1.4.8 昆特管1.4.9 鱼洗1.4.10 水波干涉1.4.11 傅立叶振动合成仪1.4.12 声波波形演示仪1.4.13 声聚焦1.4.14 超声雾化1.4 热学1.4.1 分子运动1.4.2 伽尔顿板1.4.3 模拟电冰箱实验装置1.4.4 投影式相临界点状态演示仪2 光学2.1 几何光学2.1.1 分光计2.1.2 三棱镜2.1.3 尼克尔棱镜模型2.1.4 方解石与双折射2.1.5 窥视无穷2.1.6 人造火焰2.1.7 光栅变换图2.1.8 激光反射运动合成仪2.1.9 反射式运动合成仪2.1.10 海市蜃景演示仪2.1.11 光学幻影演示仪2.1.12 光学分形演示仪2.1.13 普氏摆2.1.14 光瞳实验演示仪2.2 波动光学2.2.1 动态多缝衍射强度实时显示仪2.2.2 旋转式小孔衍射仪2.2.3 散射光干涉演示仪2.2.4 激光光纤干涉演示仪2.2.5 台式皂膜2.2.6 帘式皂膜2.2.7 光栅视镜系统2.2.8 光学仪器分辨率2.2.9 反射白光全息图2.2.10 透射白光全患合成图2.3 偏振光学2.3.1 自然光、偏振光模型2.3.2 偏振光状态演示仪2.3.3 旋光色散演示仪2.3.4 偏振光干涉、应力演示仪2.4 光学综合2.4.1 热辐射机2.4.2 氦氖激光器2.4.3 看得见的激光2.4.4 绿激光器2.4.5 激光光学演示仪2.4.6 红外接收演示仪2.4.7 梦幻时钟2.4.8 梦幻球2.4.9 激光多普勒试验仪2.4.10 超声光栅演示仪2.4.11 电光调制演示仪2.4.12 法拉第磁旋光演示仪2.4.13 光纤和互感通讯演示仪2.4.14 3D立体影像演示仪2.4.15 光纤陀螺演示仪2.4.16 夫兰克一赫兹演示仪3 电学3.1 静电学3.1.1 维氏起电机3.1.2 高压电源3.1.3 指针验电器3.1.4 静电摆球3.1.5 静电除尘3.1.6 静电跳球3.1.7 静电植绒3.1.8 雅格布天梯3.1.9 低气压下辉光放电3.1.10 辉光球、辉光盘3.1.11 电子束偏转3.1.12 库仑扭秤3.2 导体与电介质3.2.1 静电感应盘3.2.2 卡文迪许球3.2.3 导体静电荷接曲率分布3.2.4 尖端放电3.2.5 电风轮、电风转筒3.2.6 避雷针3.2.7 静电屏蔽3.2.8 高压带电作业3.2.9 电介质极化3.2.10 电介质对电容影响3.2.11 PGM数字小电容测试仪3.2.12 绝缘体转换为导体3.3 电学综合3.3.1 手触式电池3.3.2 压电效应3.3.3 基尔霍夫定律3.3.4 RLC电路串并联谐振……4 磁学参考文献

不能说明望远镜光轴还没有调好，因为将平面镜取下后，又放到载物台上（放的位置与拿下前的位置不同）这时平面镜已经不与仪器主轴平行了，所以不能说明望远镜光轴还没有调好。将平面镜里面的像看作实物处理，即平面镜里有一个与镜子外面真实的物镜A一样的透镜A"，这样“十字孔经平面镜反射回望远镜后的像”其实就是镜子里的叉丝通过A"和A两个透镜成的像，就可以用透镜成像公式来分析像的最终位置。扩展资料：分光计的基本光学结构又是许多光学仪器（如棱镜光谱仪、光栅光谱仪、分光光度计、单色仪等）的基础。它在物理实验中既能够培养学生的基本实验技能，又能培养学生应用理论知识解决实际问题的能力，因此它是大学物理实验的必作实验。在观察有关现象和测量角度时，为获得正确的测量结果，必须保证让分光计的光学系统（准直管和望远镜）要适合平行光。参考资料来源：百度百科-分光计

本教材是遵照教育部颁发的工科本科物理实验课程教学要求编写而成的。全书共七章，系统介绍了与大学物理实验有关的数据处理知识，全面阐述了物理实验中常用的七种实验测量方法，安排了基础性实验12个、应用性和设计性实验11个、综合及近代物理实验12个，并介绍了物理实验的计算机模拟。本书依据教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委会制定的(理工科类大学物理实验课程教学基本要求》(2008年版)编写而成。全书分为“测量误差、不确定度和数据处理”、“物理实验的基本训练”、“基础性实验”、“综合性实验”、“设计性实验”、“研究性实验”六章，设置71个实验。在总体设计上，力求贯彻以学生为本的理念，注重基础性、实践性、探索性、开放性的有机统一。在突出基本技能训练的同时，增大了综合性、设计性、研究性实验的比重，并且注意兼顾理工科各专业的教学应用。本书可作为普通高等院校理工科各专业大学物理实验教材，也可供教师备课或学生学习之参考。

这个有很多，你可以买一本大学物理实验方面的书看看。

【实验目的】1．测量二级管的伏安特性曲线。2．了解二级管的单向导电特性。3．正确选择测量电路以减少伏安法中的系统误差。【实验仪器】直流电流表、电压表、滑线变阻器、电阻箱、晶体二极管和直流电源等。【实验原理】如图3—2—1（a）所示，P—N结具有单向导向的特性，常用图3—2—1（b）所示的符合表示。根据制作二极管时所用半导体材料的不同，又分为锗二极管、硅二极管等。二极管的典型伏安特性曲线如图3—2—2（a）所示，同图（b）和（c）分别是它的正、反向测试电路。当二极管两端的电压U为零时，电流I也应为零，所以特性曲线从坐标原点开始。图3—2—1 图3—2—2由特性曲线看出，当二极管为正向接法时，随着电压U的逐渐增加，电流I也增加。但在开始一段，由于外加电压很低，这时P—N结的内电场对载流子的运动仍起阻挡作用，基本上没有电流流过P—N结，这一段称为死区。硅管的死区电压约为0～0.5V（图中OB）之间，锗管的死区电压约为0～0.2V（图中OA）之间。当外加电压U超过死区电压以后，电流随电压的上升就增加得很快。但要注意，电流不要超过其最大允许值，否则将因过热而损坏管子。并且，在一定的工作电流下，管子的压降通常越小越好。正向电流和正向压降是二极管正向特性的两个主要参数。当二极管反向接法时，在反向电压不太高的情况下，只有由少数载流子形成的反向电流，反向是电流的数值仅仅同少数载流子的多少有关，而与反向电压的大小几乎无关（室温下硅管小于几微字，锗管因热激发比硅管容易得多，少数载流子较多，一般为几十微安）。反向电流是衡量二极管反向特性的一个重要参数，反向电流大，管子性能差。当反向电压增加到一定数值时，外电场将半导体内被束缚的电子强行拉出来，造成反向电流突然剧增，这种现象称为反向击穿。一般手册中均给出最大反向击穿电压，注意使用时不要超过这个数值。从二极管的伏安特性可以看出：1．二极管是一种非线性元件，它的正向特性和反向特性都是非线性的。2．二极管具有单向导电性能，即P—N结正向导通时电阻很少，反向截止时电阻很大。3．正向导通时，管子的正向压降很少，一般情况下，硅管约为0.7V，锗管约为0.3V左右。4．硅二极管与锗二极管的主要区别在于：锗管的正向电流比硅管上升得快，正向压降较小。但锗管的反向电流比硅管的反向电流大得多，所以锗管受温度的影响比较明显。【实验内容】1．利用“伏安法测电阻”判断二极管的正负极。2．设计测量电路：（1）为了减少测量时的系统误差，必须根据二极管的正向电阻很小、反向电阻很大这一特点，选择合适的测量电路。（2）由于二极管的正向电压很小，因此必须考虑电压的微调。3．测量二极管的正反向特性曲线并作图。【注意事项】1．测量二极管正向伏安特性时，毫安表读数不得超过二极管允许通过的最大正向电流值。2．测量二极管反向伏安特性时，加在二极管上的电压不得超过管子允许的最大反向电压。实验时，如果违反了上述任一条规定，都将损坏二极管。

用一个常规的闭合回路，就是一个电源连两个电阻。一个r已知，一个x未知。通路后用电位差分别测两端电压ur和ux，所以x=ux*r/ur。就相当与把电位差计当电压表用。

密度的测量 （1）常规法（天平量筒法） 测固体密度：不溶于水 密度比水大ρ=m/v天平测质量,排水法测体积 密度比水小 按压法、捆绑法、吊挂法、埋砂法. 溶于水 饱和溶液法、埋砂法 测液体密度：ρ=m/v 天平测质量,量筒测体积 注意事项：天平的使用（三点调节,法码、游码使用法则）,m、v测量次序,量筒的选择. （2）仅有天平 测固体 （溢水法） m溢水= m1－m2 v溢水=（m1－m2）/ρ水 v物=v溢水=（m1－m2）/ρ水 ρ物= ρ水m物/（m1－m2） 测液体的密度(等体积法) m液体=m2－m1 （m2－m1） m水=m3－m1 v液= v水=（m3－m1）/ρ水 ρ液=m液/v液=ρ水（m2－m1）/（m3－m1） （3）仅有量筒 量筒只能测体积.而密度的问题是ρ=m/v,无法直接解决m的问题,间接解决的方法是漂浮法. V排= V2－V3 V物=V3－V1 G=F浮 ρ物gv物=ρ液gv排 若ρ液已知 可测固体密度 ρ物=ρ液（V2－V1）/（V3－V1） 若ρ物已知 可测液体密度 ρ液=ρ物（V3－V1）/（V2－V1） 条件是：漂浮 （4）仅有弹簧秤 m物=G/g F浮= G－F ρ液gv物= G－F 若ρ液已知 可测固体密度 ρ物=ρ液G/（G－F） 若ρ物已知 可测液体密度 ρ液=ρ物（G－F）/G 条件：浸没 即ρ物〉ρ液 密度测量还有很多其他方法如杠杆法、连通器法、压强法等.

并不是望远镜光轴没调好，而是平面镜再放的位置与拿下前不同造成的。采用旋转180度各半调节法可以让望远镜光轴垂直旋转中心轴，但没调节螺钉b，所以载物台不一定平，因此再动了平面镜后十字叉丝就又不重合了。将平面镜里面的像看作实物处理，即平面镜里有一个与镜子外面真实的物镜A一样的透镜A"（镜子zhi里外各有一个物镜和叉丝），这样“十字孔经平面镜反射回望远镜后的像”其实就是镜子里的叉丝通过A"和A两个透镜成的像，就可以用透镜成像公式来分析像的最终位置。特殊地，如果望远镜中十字孔在物镜焦点处，则叉丝通过A"后成像于无穷远处,即变为平行光，通过A又聚在焦面上，于是这就是传说中的自准直法。扩展资料：分光计的基本光学结构又是许多光学仪器（如棱镜光谱仪、光栅光谱仪、分光光度计、单色仪等）的基础。它在物理实验中既能够培养学生的基本实验技能，又能培养学生应用理论知识解决实际问题的能力，因此它是大学物理实验的必作实验。在观察有关现象和测量角度时，为获得正确的测量结果，必须保证让分光计的光学系统（准直管和望远镜）要适合平行光。参考资料来源：百度百科-分光计

计时光屏论文题目：计时光屏设想：普通物理实验中，在测量光栅常数时我们发现光屏上亮斑之间的距离测量存在较大的误差和诸多不便，比如在操作过程中容易光线容易被挡住；多次测量会导致眼部疲劳。所以我们设想改进一下光屏来克服以上问题，于是我们想到了计时光屏，通过计时的方式，直观、方便地测量出我们需要的数据。研究过程：1、 起初由于测量光屏上亮斑之间距离时，手部操作会挡住光线，因此我们想将现用的白色光屏换成磨砂玻璃，从另一面来测量。但是经过讨论和咨询老师，发现光经过玻璃会产生折射，引起新的误差。并且激光会对人眼产生不良影响，所以第一个想法被否定了。2、 基于玻璃的缺点，我们又想简单的一张纸或一块布就可以解决以上问题。但是用纸和布记录又存在不可重复利用的缺点，而且记录错误时不利于改正，于是我们又否定了第二个想法。3、 从可重复利用这一点出发，我们想到了儿童写字板，它可以重复利用而且记错时课方便地改正。但经过讨论和实践发现，儿童写字板记录的斑点较大，测量两个光板之间的距离仍存在较大误差。因此我们也舍弃了第三个想法。4、 在直接测量希望不大时，我们想到了把光信号转化成电信号，进行间接测量的方法。但了解到市场上已有的用CCD记录图象信息的装置，其成本过高。5、 同样用光信号转换成为电信号的方法，可以将光敏电阻与示波器组合。经过实验发现，光敏电阻的灵敏度过低，而激光器的功率通常又只有2mV和4mV。另一方面是示波器存在的问题。首先，示波器要求必须有严格匀速变化的信号。其次，一般的实验室示波器都无记忆功能，为此，怎样记录一闪而过的信号成为难题。所以用光敏电阻和示波器组合的方式也被淘汰。6、 在光敏电阻的基础上我们找到了更灵敏且具有放大作用的光敏三极管，这样解决了图象信号和电信号之间的转换问题。在找将电信号返还为图象信号的过程中，经多次咨询以及小组讨论后，我们否决了示波器、多用电表以及电脑，最终决定将计时器和可带动光敏三极管运动的螺杆相结合，通过位移，速度和时间的关系求得光斑之间的距离，这样就可以巧妙地达到最终目的。（这里要插个图的，你留个邮箱吧）设计优点：1、 回避了原来测量方法中目测产生的误差，同时通过高精度的计时仪器来测量计算，从两方面来减小实验误差。2、 用光敏三级管可以准确地感受到光强相等的位置，进而准确反映两亮点之间的距离。3、 避免了测量过程中长时间观察激光光斑所引起的眼部疲劳。4、 实用电子化操作，使实验操作更为便捷。 1.陀螺仪在高速转动时可以保持其自转轴的方向基本不变；因此可以用来作为飞机、舰船、导弹等上的导航和稳定器件 2.当转动惯量减小时，会感觉转速增大{即角速度增大}。这是因为人坐在上面时外力矩为零，此时角动量守恒，根据角动量等于转动惯量与角速度的乘积，当转动惯量减少时，角速度增大3.当车轮式回转仪的轮子绕自转轴以角速度W高速旋转时，其角动量L=JW。若支点不在系统重心，系统将受到重力矩M=r*mg的作用，由角动量定理M=Dl/Dt知，车轮自转轴将绕竖直轴发生进动，其进动角速度=mgr/j。方向由L,M的方向决定 。4.冰上芭蕾演员表演时,先把两臂张开,并绕通过足尖的垂直转轴以角速度旋转,然后迅速把两臂和腿朝身边靠拢,这时由于转动量惯变小,根据角动量守恒定律,角速度必增大,因而旋转更快； 跳水运动员常在空中先把手臂和腿蜷缩起来,以减小转动惯量而增大转动角速度,在快到水面时,则又把手,腿伸直,以增大转动惯量而减小转动角速度,并以一定的方向落入水中.

n=25。实验中测量结果的标准偏差也叫实验标准偏差，是测量结果就理想的表达方式，代入贝塞尔公式就可算出，一般测量过程，一个结果测10个值，也就是n=10，精密测量n=18高度控制的测量过程n=25。要养成对实验结果进行分析的习惯，特别是当结果不确定度较大或测量值偏离标准值较远时， 应分析其原因， 找出实验中存在的不足，还包括分析讨论实验中存在的异常现象、影响测量结果的主要因素、对实验方案的评述及改进意见等。扩展资料：注意事项：1、重修和转专业补修选课：物理实验中心的开课信息与教务处同步，需要重修和补修的同学首先请在教务处完成报名缴费。2、物理实验选课时一定要注意不要与其他课程冲突，否则造成的缺席将会影响成绩，根据教务处要求，不允许以选物理实验为由在其他课程上课过程中旷课，一旦查实物理实验成绩同样取消。3、在教务系统中能够查询到实验课后即可登录物理实验中心网站进行选课。选课前请仔细阅读网站首页的选课说明文件。参考资料来源：百度百科-大学物理实验

一、实验目的 1. 了解双踪示波器显示波形的工作原理； 2. 学会利用双踪示波器观测电压信号； 3. 学会利用双踪示波器观察李萨如图形，并利用其测量正弦信号的频率。 二、实验仪器 信号发生器、双踪示波器、探头。 三、实验原理 1. 示波器 2. 双踪示波器的原理 3. 示波器显示波形原理 如果在 YCH1 或 CH2 端口加上正弦波，在示波器的 X 偏转板加上示波器内部的锯齿波，当锯齿波电压的变化周期与正弦电压的周期相等时，则显示完整周期的正弦波形，如图 3 ，若在 YCH1 和 YCH2 同时加上正弦波，在示波器的 X 偏转板加上示波器内部的锯齿波，则在荧光屏上将得到两个正弦波。 4. 李萨如图形的基本原理 在示波器的 Y 偏转板和 X 偏转板上分别加上正弦波，当信号的频率比值为简单整数比时，得到李萨如图形。 fx 、 fy 为 x,y 偏转板上信号频率， nx 、 ny 为李萨如图形与假想水平线、垂直线的切点数目。 四、实验内容 1. 做好准备工作，设置好示波器； 2. 观察各种波形； 3. 测量正弦波的电压峰值、周期和频率，测四组数据。 五、数据处理与分析 1. 测正弦波的电压峰值 次数 Vp-p 测量值（ V ） Vp-p 真实值（ V ） 误差（ V ） 1 3.68 4 0.32 2 8.56 10 1.44 3 13.3 15 1.7 4 18.8 20 1.2 2. 测正弦波的周期、频率 次数 T 真实值（ S ） f 真实值（ HZ ） f 测量值 (HZ) f 误差 (HZ) 1 1×10-2100 100 0 2 1×10-410410010 10 3 1×10-61061060 4 1×10-71079.963×1063.7×1043. 利用李萨如图形测频率 李萨如图形 fx(HZ) ny nx fy= nx*fx/ ny (HZ) 实际测量值 (HZ) 90 1 1 90 89.9 90 1 2 180 180.1 90 2 1 45 45.2 90 3 2 60 60.7 90 2 3 135 135.5 六、思考题 1. 简述示波器显示电压——时间图形（即电信号波形）的原理。 答：高速电子撞击在荧光屏上会使荧光物质发光，在荧光屏上就能看到一个亮点， Y 偏转板是水平放置的两块电极， X 偏转板是垂直放置的两块电极，在 Y 偏转板和 X 偏转板上分别加电压，可在荧光屏上得到相应的图形。当然电压不同，周期不同，所得到的图形会不一样。 七、注意事项 1. 荧光屏上光点（扫描线）亮度不可调得过亮，并且不可将光点（或亮线）固定在荧光屏上某一点时间过久，以免损坏荧光屏。 2. 示波器和函数信号发生器上所有开关及旋钮都有一定的调节限度，调节时不能用力太猛。 3. 双踪示波器的两路输入端 CH1 ， CH2 有一公共接地端，同时使用 CH1 和 CH2 时，接线时应防止将外电路短路。 (采纳啊)

实验报告实验题目: 声速的测量实验目的:了解超声波的产生,发射和接收的方法,用干涉法和相位法测声速.实验内容1 测量实验开始时室温.2 驻波法(1) 将超声声速测定仪的两个压电陶瓷换能器靠在一起,检查两表面是否水平.如果不水平将其调平.(2)将函数信号发生器接超声声速测定仪的发射端,示波器接接收端.函数信号发生器选择正弦波,输出频率在300HZ左右,电压在10-20V.(3)通过示波器观察讯号幅度,调整移动尺改变测定仪两端的距离找到使讯号极大的位置,在极大值附近应该使用微调,即固定移动尺螺丝,使用微调螺母调整.(4)从该极大位置开始,朝一个方向移动移动尺,依次记下每次讯号幅度极大(波腹)时游标的读数,共12个值.3 相位法(1) 将超声声速测定仪的两个压电陶瓷换能器靠在一起,检查两表面是否水平.如果不水平将其调平.(2) 将函数信号发生器接超声声速测定仪的发射端,示波器的CH1接在接收端,CH2接在发射端.选择CH1,CH2的X-Y叠加.函数信号发生器选择正弦波,输出频率在300HZ左右,电压在10-20V.(3) 通过示波器观察李萨如图形,调整移动尺改变测定仪两端的距离找到使图形为一条斜率为正的直线的位置.(4)从该位置开始,朝一个方向移动移动尺,依次记下每次图形是斜率为正的直线时游标的读数,共10个值.4 测量实验结束时室温,与开始时室温取平均值作为温度t.收拾仪器,整理实验台.5 对上面两组数据,分别用逐差计算出l,然后算出声速v,并计算不确定度.与通过t计算出的理论值计算相对误差.数据处理1 理论计算实验开始时温度23.0℃,实验结束时温度21.8℃,所以认为实验时温度t=22.4℃.根据理论值计算2 驻波法游标读数(mm)95.42100.50105.70110.66115.88120.90126.16131.34136.20141.44146.52151.60逐差=3(mm)30.7430.8430.5030.7830.6430.70相邻游标相减的2倍=i(mm)10.1610.409.8810.4410.0410.5210.369.7210.4810.1610.16标准差的A类不确定度查表得:当n=11,P=0.95时,=2.26.因为是用类似游标卡尺的仪器测量的,所以B类不确定查表得,当P=0.95时,=1.96.所以的不确定度选取声波输出频率为34.3KHz,已知不确定度.声速对,有不确定度传递公式:空气中的声速v=(350.99±1.20)m/s (P=0.95)相对误差=3 相位法游标读数(mm)110.80121.04131.14141.36151.58161.72171.88182.02192.10202.26逐差=5(mm)50.9250.8450.8850.7450.68相邻游标相减=i(mm)10.2410.1010.2210.2210.1410.1610.1410.0810.16标准差的A类不确定度查表得:当n=9,P=0.95时,=2.26.因为是用类似游标卡尺的仪器测量的,所以B类不确定度查表得,当P=0.95时,=1.96.所以的不确定度选取声波输出频率为34.3KHz,已知不确定度声速对,有不确定度传递公式:空气中的声速v=(348.57±1.09)m/s (P=0.95)相对误差= 误差分析:1 仪器本身的系统误差和由于老化引起的误差.2 室温在实验过程中是不断变化的.3 无论是驻波法中在示波器上找极大值,还是相位法在示波器上找斜率为正的直线,都是测量者主观的感觉,没有精确测量.思考题1 固定两换能器的距离改变频率,以求声速,是否可行 答:不可行.因为在声速一定时,频率改变了,波长也会随之改变.所以无法同时测量出频率和波长,也就无法求出声速.不对

第一：每次实验都不旷课，旷一次必挂之！第二：实验数据得优第三：实验报告格式正确，字迹工整第四，实验期末考试得优************************************做到以上除1以外任意3项，实验课会得优！

大学物理实验报告 指导老师： 姓名： 学号： 学院： 班级： 重力加速度的测定 一、实验任务 精确测定银川地区的重力加速度 二、实验要求 测量结果的相对不确定度不超过5% 三、物理模型的建立及比较 初步确定有以下六种模型方案： 方法一、用打点计时器测量 所用仪器为：打点计时器、直尺、带钱夹的铁架台、纸带、夹子、重物、学生电源等. 利用自由落体原理使重物做自由落体运动.选择理想纸带，找出起始点0，数出时间为t的P点，用米尺测出OP的距离为h，其中t=0.02秒×两点间隔数.由公式h=gt2/2得g=2h/t2，将所测代入即可求得g. 方法二、用滴水法测重力加速度 调节水龙头阀门，使水滴按相等时间滴下，用秒表测出n个（n取50—100）水滴所用时间t，则每两水滴相隔时间为t′=t/n，用米尺测出水滴下落距离h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2. 方法三、取半径为R的玻璃杯，内装适当的液体，固定在旋转台上.旋转台绕其对称轴以角速度ω匀速旋转，这时液体相对于玻璃杯的形状为旋转抛物面 重力加速度的计算公式推导如下： 取液面上任一液元A，它距转轴为x，质量为m，受重力mg、弹力N.由动力学知： Ncosα-mg=0（1） Nsinα＝mω2x（2） 两式相比得tgα=ω2x/g，又tgα=dy/dx，∴dy=ω2xdx/g， ∴y/x=ω2x/2g.∴g=ω2x2/2y. .将某点对于对称轴和垂直于对称轴最低点的直角坐标系的坐标x、y测出，将转台转速ω代入即可求得g. 方法四、光电控制计时法 调节水龙头阀门，使水滴按相等时间滴下，用秒表测出n个（n取50—100）水滴所用时间t，则每两水滴相隔时间为t′=t/n，用米尺测出水滴下落距离h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2. 方法五、用圆锥摆测量 所用仪器为：米尺、秒表、单摆. 使单摆的摆锤在水平面内作匀速圆周运动，用直尺测量出h，用秒表测出摆锥n转所用的时间t，则摆锥角速度ω=2πn/t 摆锥作匀速圆周运动的向心力F=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上几式得： g=4π2n2h/t2. 将所测的n、t、h代入即可求得g值. 方法六、单摆法测量重力加速度 在摆角很小时，摆动周期为： 则 通过对以上六种方法的比较，本想尝试利用光电控制计时法来测量，但因为实验室器材不全，故该方法无法进行；对其他几种方法反复比较，用单摆法测量重力加速度原理、方法都比较简单且最熟悉，仪器在实验室也很齐全，故利用该方法来测最为顺利，从而可以得到更为精确的值。 四、采用模型六利用单摆法测量重力加速度 摘要： 重力加速度是物理学中一个重要参量。地球上各个地区重力加速度的数值，随该地区的地理纬度和相对海平面的高度而稍有差异。一般说，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北两极，重力加速度的值越大，最大值与最小值之差约为1/300。研究重力加速度的分布情况，在地球物理学中具有重要意义。利用专门仪器，仔细测绘各地区重力加速度的分布情况，还可以对地下资源进行探测。 伽利略在比萨大教堂内观察一个圣灯的缓慢摆动，用他的脉搏跳动作为计时器计算圣灯摆动的时间，他发现连续摆动的圣灯，其每次摆动的时间间隔是相等的，与圣灯摆动的幅度无关，并进一步用实验证实了观察的结果，为单摆作为计时装置奠定了基础。这就是单摆的等时性原理。 应用单摆来测量重力加速度简单方便，因为单摆的振动周期是决定于振动系统本身的性质，即决定于重力加速度g和摆长L，只需要量出摆长，并测定摆动的周期，就可以算出g值。 实验器材： 单摆装置（自由落体测定仪），钢卷尺，游标卡尺、电脑通用计数器、光电门、单摆线 实验原理： 单摆是由一根不能伸长的轻质细线和悬在此线下端体积很小的重球所构成。在摆长远大于球的直径，摆锥质量远大于线的质量的条件下，将悬挂的小球自平衡位置拉至一边（很小距离，摆角小于5°），然后释放，摆锥即在平衡位置左右作周期性的往返摆动。 f=Psinθ f θ T=Pcosθ P=mg L 摆锥所受的力f是重力和绳子张力的合力，f指向平衡位置。当摆角很小时（θ<5°），圆弧可近似地看成直线，f也可近似地看作沿着这一直线。设摆长为L，小球位移为x，质量为m，则 sinθ= f=psinθ=-mg=-mx（2-1） 由f=ma，可知a=-x 式中负号表示f与位移x方向相反。 单摆在摆角很小时的运动，可近似为简谐振动，比较谐振动公式：a==-ω2x 可得ω= 于是得单摆运动周期为： T=2π/ω=2π（2-2） T2=L（2-3） 或g=4π2（2-4） 利用单摆实验测重力加速度时，一般采用某一个固定摆长L，在多次精密地测量出单摆的周期T后，代入（2-4）式，即可求得当地的重力加速度g。 由式（2-3）可知，T2和L之间具有线性关系，为其斜率，如对于各种不同的摆长测出各自对应的周期，则可利用T2—L图线的斜率求出重力加速度g。 试验条件及误差分析： 上述单摆测量g的方法依据的公式是(2-2)式,这个公式的成立是有条件的，否则将使测量产生如下系统误差: 1.单摆的摆动周期与摆角的关系，可通过测量θ<5°时两次不同摆角θ1、θ2的周期值进行比较。在本实验的测量精度范围内，验证出单摆的T与θ无关。 实际上，单摆的周期T随摆角θ增加而增加。根据振动理论，周期不仅与摆长L有关，而且与摆动的角振幅有关，其公式为： T=T0[1+()2sin2+()2sin2+……] 式中T0为θ接近于0o时的周期，即T0=2π 2．悬线质量m0应远小于摆锥的质量m，摆锥的半径r应远小于摆长L，实际上任何一个单摆都不是理想的，由理论可以证明，此时考虑上述因素的影响，其摆动周期为： 3．如果考虑空气的浮力，则周期应为： 式中T0是同一单摆在真空中的摆动周期，ρ空气是空气的密度，ρ摆锥是摆锥的密度，由上式可知单摆周期并非与摆锥材料无关，当摆锥密度很小时影响较大。 4．忽略了空气的粘滞阻力及其他因素引起的摩擦力。实际上单摆摆动时，由于存在这些摩擦阻力，使单摆不是作简谐振动而是作阻尼振动，使周期增大。 上述四种因素带来的误差都是系统误差，均来自理论公式所要求的条件在实验中未能很好地满足，因此属于理论方法误差。此外，使用的仪器如千分尺、米尺也会带来仪器误差。 实验步骤 1．仪器调整： 本实验是在自由落体测定仪上进行，故需要把自由落体测定仪的支柱调成铅直。调整方法是：安装好摆锤后，调节底座上的水平调节螺丝，使摆线与立柱平行。 2．测量摆长L 测量摆线支点与摆锥（因实验室无摆球，用摆锥代替）质心之间的距离L。由于摆锥质心位置难找，可用米尺测悬点到摆锥最低点的距离L1，（测六次），用千分尺测摆锥的直径d，（测六次），则摆长： L=L1-d/2 3．测量摆动周期T 使摆锥摆动幅度在允许范围内，测量摆锥往返摆动50次所需时间t50，重复测量6次，求出T=。测量时，选择摆锥通过最低点时开始计时，最后计算时单位统一为秒。 4．将所测数据列于表中，并计算出摆长、周期及重力加速度。 5．实验数据处理 实验数据记录及处理 （1）试验数据记录 仪器误差限:游标卡尺Δm=0.02mm,米尺Δm=1mm，电脑通用计数器Δm=0.0001ms。 次数L1（cm）摆 锥高度d(cm)摆长L=L1-d/2(cm)50个周期t50(s)周期T(s)重力加速度g(cm/s2)1101．232．78699．86100．3146100．24259．808159×1022101．252．782100．21293101．282．784100．30584101．252．782100．24025101．272．786100．18646101．242．784100．1953平均101．252．784100．2425（2）实验数据处理 计算不确定度u(d),u(L1),u(T); ; ; ; 对g=4π2根据合成不确定度的表达式有： 其中： = 因此得9.808159×102×0.0289%=0.28367cm/s2 重力加速度的最后结果为 g=(9.808159×102±0.002)cm/s2(p=68.3%) E(g)=0.0289% 实验注意事项： 1、摆长的测定中，摆长约为1米，钢卷尺与悬线尽量平行，尽量接近，眼睛与摆锥最低点平行，视线与尺垂直，以避免误差。 2、测定周期T时，要从摆锥摆至最低点时开始计时，并从最低点停止计时。这样可以把反应延迟时间前后抵消，并减少人为的判断位置产生的误差。 3、钢卷尺使用时要小心收放 4、为满足简谐振动的条件，摆角θ<50，且摆球应在1个平面内摆动。 附录： 其实也可利用改变摆长，用作图法测重力加速度 根据公式T2=L 每改变摆长1次，测1次时间tn,每次改变长度不少于10cm,至少测6组数据。 根据所测数据，作T2－L图线，图解求出重力加速度。 五、参考文献 《普通物理实验》南京大学出版社畦永兴许雪芬主编2004.10 《大学物理实验》湖南大学出版社王国栋主编2002.8 《大学物理实验》高等教育出版社成正维主编2002.12 六、实验总结 本次实验历时三周，从选题、准备实验方案到确定实验方案再到进行实验、撰写实验报告每一步都不简单，在这些过程中需要细心、耐心尤其是恒心。在选题时，因为同班同学都已选好，根据课程设计的要求，我只有两个题目可供选择：重力加速度的测定与电源特性的研究。相比之下，后者比较陌生，所以只有选择了前者。大家似乎都以为重力加速度的测定实验比较老、甚至有点老掉牙，其实我觉得不然。实验是比较熟悉，但之前又有谁认认真真地做出来了？高中的实验设备及知识条件下，大部分的人不可能比较精确的测定出重力加速度的结果。在科学研究中，永远不存在老的问题。所以，选好题之后，我开始很认真地做。 因为只有认真，才能获得精确的值。在给题方面，我觉得老师应该给些更贴近生活的题目，少给些以前学过的实验，这样可能更能激发学生的积极性。

大学物理实验报告指导老师： 姓名： 学号： 学院： 班级： 重力加速度的测定 一、实验任务 精确测定银川地区的重力加速度 二、实验要求 测量结果的相对不确定度不超过5% 三、物理模型的建立及比较 初步确定有以下六种模型方案： 方法一、用打点计时器测量 所用仪器为：打点计时器、直尺、带钱夹的铁架台、纸带、夹子、重物、学生电源等. 利用自由落体原理使重物做自由落体运动.选择理想纸带，找出起始点0，数出时间为t的P点，用米尺测出OP的距离为h，其中t=0.02秒×两点间隔数.由公式h=gt2/2得g=2h/t2，将所测代入即可求得g. 方法二、用滴水法测重力加速度 调节水龙头阀门，使水滴按相等时间滴下，用秒表测出n个（n取50—100）水滴所用时间t，则每两水滴相隔时间为t′=t/n，用米尺测出水滴下落距离h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2. 方法三、取半径为R的玻璃杯，内装适当的液体，固定在旋转台上.旋转台绕其对称轴以角速度ω匀速旋转，这时液体相对于玻璃杯的形状为旋转抛物面 重力加速度的计算公式推导如下： 取液面上任一液元A，它距转轴为x，质量为m，受重力mg、弹力N.由动力学知： Ncosα-mg=0（1） Nsinα＝mω2x（2） 两式相比得tgα=ω2x/g，又tgα=dy/dx，∴dy=ω2xdx/g， ∴y/x=ω2x/2g.∴g=ω2x2/2y. .将某点对于对称轴和垂直于对称轴最低点的直角坐标系的坐标x、y测出，将转台转速ω代入即可求得g. 方法四、光电控制计时法 调节水龙头阀门，使水滴按相等时间滴下，用秒表测出n个（n取50—100）水滴所用时间t，则每两水滴相隔时间为t′=t/n，用米尺测出水滴下落距离h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2. 方法五、用圆锥摆测量 所用仪器为：米尺、秒表、单摆. 使单摆的摆锤在水平面内作匀速圆周运动，用直尺测量出h，用秒表测出摆锥n转所用的时间t，则摆锥角速度ω=2πn/t 摆锥作匀速圆周运动的向心力F=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上几式得： g=4π2n2h/t2. 将所测的n、t、h代入即可求得g值. 方法六、单摆法测量重力加速度 在摆角很小时，摆动周期为： 则 通过对以上六种方法的比较，本想尝试利用光电控制计时法来测量，但因为实验室器材不全，故该方法无法进

拉膜时弹簧的初始位置L0是在什么情况下确定的A.在砝码盘下挂上︹型金属丝，保持三线对齐，记下升降杆读数L0B.当︹型金属丝刚刚接触液面时，保持三线对齐，记下升降杆读数L0C.当︹型金属丝完全浸入液面时，保持三线对齐，记下升降杆读数L0D.当︹型金属丝从液体中拉起，液面刚刚破裂时，保持三线对齐，记下升降杆读数L0

1.（1）2000 Ω/V 表示电压表每伏特的内阻，使用 15 V 的量程时，其内阻是 2000*15 = 30000 Ω.（2）1.0 表示电表的级别。使用量程是 3 V，满度时读数的相对误差为 1.0 %，绝对误差是 3*1.0% = 0.03 V；若表针指 1 V，绝对误差是 3*1.0% = 0.03 V 不变，相对误差是 0.03/1*100% = 3%；若量程改为 15 V，满度时读数的相对误差为 1.0 %，绝对误差是 15*1.0% = 0.15 V；若表针指 1 V，绝对误差是 15*1.0% = 0.15 V 不变，相对误差是 0.15/1*100% = 15%.（3）略。注：这里给出第 1 题的解答，其它题可另行提问。

大学物理实验共有16个，分为三大类，如下：力学实验：杨氏模量、拉脱法测水面张力、物体在流体中运动阻力的研究、用物理摆测重力加速度光学实验：迈克尔逊干涉仪、全息照相、衍射光栅、单缝衍射、光电效应、用分光计测量玻璃折射率、透镜组基点的测量、测量波的传播速度电学实验：密里根油滴实验、模拟示波器的使用、磁电阻巨磁电阻测量、半导体电光光电器件特性测量

大学物理实验预习内容因不同实验而异，但是一般来说，以下是大学物理实验预习的常见内容：1. 实验目的和原理：学习实验的目的和所涉及的物理原理，理解实验的意义和重要性。2. 实验器材和仪器：了解实验所需的器材和仪器，熟悉其基本结构、使用方法和操作规程。3. 实验步骤和操作：预习实验步骤，掌握实验操作流程，避免实验中出现错误。4. 实验数据处理：学习实验数据的处理方法和技巧，例如测量误差的估计和处理、数据图表的制作等。5. 实验安全：了解实验室安全规定和实验过程中可能出现的安全隐患，注意安全防护措施。6. 实验结果分析：对实验数据进行分析和讨论，理解实验结果的物理含义和实验中可能存在的误差和不确定性。7. 实验报告：撰写实验报告，包括实验目的、原理、器材和仪器、实验步骤、数据处理和分析、结果讨论和结论等。需要注意的是，实验预习的内容不仅仅是理论知识，更重要的是实践能力和思维能力的提升。因此，在预习过程中应注重实验操作技能和数据处理能力的训练。

大学物理实验难度排行选霍尔效应好。根据查询公开相关信息显示，因为霍尔器件都可承受一定的振动，可在零下40摄氏度到零上150摄氏度范围内工作，全部密封不受水油污染，完全能够适应汽车的恶劣工作环境，所以大学物理实验难度排行选霍尔效应好。霍尔器件通过检测磁场变化，转变为电信号输出，可用于监视和测量汽车各部件运行参数的变化。例如位置、位移、角度、角速度、转速等等，并可将这些变量进行二次变换，可测量压力、质量、液位、流速、流量等，霍尔器件输出量直接与电控单元接口，可实现自动检测。

大学物理实验有效数字运算规则：舍入规则、有效数字、计算规则。一、舍入规则：1、当保留n位有效数字，若第n+1位数字≤4就舍掉。2、当保留n位有效数字，若第n+1位数字≥6时，则第n位数字进1。3、当保留n位有效数字，若第n+1位数字=5且后面数字为0时 ，则第n位数字若为偶数时就舍掉后面的数字，若第n位数字为奇数时加1；若第n+1位数字=5且后面还有不为0的任何数字时，无论第n位数字是奇或是偶都加1。二、有效数字：1、从一个数的左边第一个非0数字起，到末位数字止，所有的数字都是这个数的有效数字。2、就是一个数从左边第一个不为0的数字数起到末尾数字为止，所有的数字（包括0，科学计数法不计10的N次方），称为有效数字。简单的说，把一个数字前面的0都去掉，从第一个正整数到精确的数位止所有的都是有效数字了。三、计算规则：1、加减法：以小数点后位数最少的数据为基准，其他数据四舍五入到该基准的下一位，再进行加减计算，最终计算结果保留最少的位数。2、乘除法：以有效数字最少的数据为基准，其他有效数修约至相同，再进行乘除运算，计算结果仍保留最少的有效数字。

大学物理实验课程学习一般包括以下环节：1. 实验前准备：在进行实验前，需要预习和准备相关知识和材料，熟悉实验过程和仪器的操作方法，并根据实验指导书做好相关的安全措施。2. 实验现场操作：在实验现场，需要按照实验要求进行各种测量和实验操作，例如观察、记录数据、调整仪器等。此外，还需要注意实验安全，保护设备，遵守实验室规章制度。3. 数据处理与分析：在实验结束后，需要对获得的数据进行整理、筛选、计算和分析，并撰写实验报告。这些步骤可以通过使用Excel等软件快速完成。4. 实验报告撰写：实验报告是重要的实验成果之一，要求学生理论联系实际，简明扼要地阐述实验目的、方法、结果和结论等方面的内容，同时必须严格遵守规范的格式和写作要求。总之，大学物理实验课程学习需要综合应用多种技能和知识，提高实践动手能力，并注重实验安全、数据分析和报告撰写等方面的培养，以达到深入理解物理学科、培养创新精神和科研能力的目标。

大学物理实验普朗克常数的测定介绍如下：这个实验一般是用光电管来完成的，原理是根据光电效应方程：hv=Ekm+W，式中v是照射到阴极材料的入射光频率，Ekm是逸出的光电子最大初动能，W是阴极材料的逸出功。在实验中，只要把多种不同的入射光频率v和对应光电子最大初动能Ekm测量出来 ，作出Ekm——v图像，可得到一条直线，直线的斜率就是普朗克常数h。最大初动能的测量：在光电管两端加上反向电压，从0开始慢慢增大反向电压的数值，当光电流刚好为零时，记下反向电压的数值U反，则光电子的最大初动能 Ekm=e*U反，e是电子电量。测定普朗克常数的实验注意事项：1、汞灯关闭后，不要立即开启电源。必须待灯丝冷却后再开启，否则会影响汞灯寿命。2、光电管应保持清洁，避免用手摸，而且应放置在遮光罩内，不用时禁止用光照射。3、滤光片要保持清洁，禁止用手摸光学面。4、光电管不使用时,要断掉施加在光电管阳极与阴极间的电压，保护光电管，防止意外的光线照射。

大学物理实验有：杨氏模量，迈克尔逊干涉仪，全息照相，衍射光栅，单缝衍射，光电效应，用分光计测量玻璃折射率，透镜组基点的测量，测量波的传播速度，密里根油滴实验，模拟示波器的使用，磁电阻巨磁电阻测量，半导体电光光电器件特性测量、等厚干涉1、杨氏模量杨氏模量是描述固体材料抵抗形变能力的物理量。当一条长度为L、截面积为S的金属丝在力F作用下伸长ΔL时，F/S叫应力，其物理意义是金属丝单位截面积所受到的力；ΔL/L叫应变，其物理意义是金属丝单位长度所对应的伸长量。2、迈克尔逊干涉仪迈克尔逊干涉仪，是1881年美国物理学家迈克尔逊和莫雷合作，为研究“以太”漂移而设计制造出来的精密光学仪器。它是利用分振幅法产生双光束以实现干涉。3、等厚干涉等厚干涉是由平行光入射到厚度变化均匀、折射率均匀的薄膜上、下表面而形成的干涉条纹．薄膜厚度相同的地方形成同条干涉条纹，故称等厚干涉．（牛顿环和楔形平板干涉都属等厚干涉．）4、示波器的使用波器利用狭窄的、由高速电子组成的电子束，打在涂有荧光物质的屏面上，就可产生细小的光点（这是传统的模拟示波器的工作原理）。5、电桥法测电阻采用典型的四线制测量法。以期提高测量电阻（尤其是低阻）的准确度。程控恒流源、程控前置放大器、A/D转换器构成了测量电路的主体。中央控制单元通过控制恒流源给外部待测负载施加一个恒定、高精度的电流，然后，将所获得的数据（包括测试电压、当前的测试电流等）进行处理，得到实际电阻值。参考资料来源：百度百科-杨氏模量参考资料来源：百度百科-迈克尔逊干涉仪参考资料来源：百度百科-等厚干涉参考资料来源：百度百科-示波器参考资料来源：百度百科-直流电阻测试仪

凝聚态物理与材料专家张殿琳院士 张殿琳院士，陕西三原人，原籍陕西临潼。1956年毕业于西北大学物理系。中国科学院物理研究所研究员，西北大学双聘院士。从事实验凝聚态物理和材料的基础研究，取得了多项成果。在准晶物理性质研究中，首先发现了D相准晶多种输运性质的强烈各向异性。发现了沿准周期方向电子—声子相互作用的质量增强效应。在D相准晶的隧道谱中发现了一系列低能尖峰，有可能显示了准晶长程序的能谱效应。首次在电荷密度波材料NbSe3中观测到在通过第一相变点时，其电子态密度连续变化的。首次在远高于相变点直接观察到赝能隙的存在。在研究工作中发展了相关的实验技术。2001年当选为中国科学院院士。光电检测及光学材料侯洵院士 侯洵院士，陕西咸阳人，1959年毕业于西北大学物理系。中国科学院西安光学精密机械研究所研究员，西北大学双聘院士。1986年6月至1995年3月任研究所所长。1984年被国家人事部授予“中青年有突出贡献专家”称号。1985年被国家计委、经委及国防科工委联合授予“国防科研协作先进个人”，1989年被国务院授予“全国先进工作者”称号。1991年被选为中国科学院学部委员（现改称院士）。2002年被聘为国家自然科学基金委数理学部咨询专家委员会委员。1998年及2002年先后被聘为陕西省第一决策咨询委员会委员和第二届决策咨询委员会特邀委员。侯洵院士是我国著名的瞬态光学专家和光电子学专家。瞬态光学和光电子学领域的杰出代表。侯洵院士是我国八·五攀登计划项目“飞秒激光技术与超快过程研究”首席科学家，九·五攀登计划预选项目“强场激光物理与飞秒超快过程研究”专家委员会两召集人之一 。先后获国家科技进步特等奖、国家科技进步三等奖 、国家科技进步二等奖、国家发明三等奖，以及中科院科技进步一等奖、陕西省科技进步二等奖、光华科技基金一等奖、何梁何利“科学技术进步奖”等。郑茂盛教授（所长） 博士生导师 郑茂盛，男，1962年12月出生，博士，教授，博士生导师。德国洪堡学者，霍英东优秀青年教师奖获得者，享受国务院政府特殊津贴。中国石油天然气集团公司管材研究所、南昌大学兼职教授。《焊管》杂志、《应用光学》杂志编委。1983年7月毕业于西北大学物理学系，1992年5月在西北工业大学获得材料科学博士学位。1994年6月聘为教授,1997年3月聘为博士生指导教师。1996年-2001年先后在芬兰、香港、德国、荷兰等国家和地区做客座研究。主要研究方向为凝聚态物理、材料物理与力学、热力学，高分子材料，腐蚀与防护，材料和结构安全性。包括：石油工程材料、石油动力学、新材料和材料的环境行为；高性能铜合金熔铸和加工；大变形过程中的损伤评估；大型设施（油气管线、压力容器等）的防护和安全性评估；复合材料物理和力学。主持国家863项目和国家自然科学基金项目，陕西省科技攻关项目，科技部（中国-捷克，中国-保加利亚）国际合作项目，以及来自产业部门的课题。已发表学术论文100多篇，其中被SCI收录80多篇，EI收录70多篇，被其他作者引用200多次。获得中国航空工业总公司科技进步二等奖，国家教育部科技进步三等奖，霍英东青年教师二等奖（研究类），陕西省第2届青年科技奖，中国高等学校自然科学奖二等奖。多次到国外合作研究和访问讲学。 现任陕西省腐蚀与防护学会副理事长，建筑材料行业科技评审专家，陕西省有色金属学会常务理事，中国材料科学研究会青年工作委员会理事。研究所主要研究人员姓名 职称 职务 专业方向张殿琳 院士，博导 凝聚态物理、材料侯洵 院士，博导 光学材料、器件郑茂盛 教授，博导 所长 能源材料、安全工程姚合宝 教授 材料技术廖广志 教授 石油动力学李文魁 教授 石油工程黄喻 教授 石油工程金友煌 教授 石油动力学朱杰武 教授 材料技术柳永宁 教授，博导 材料技术忽满利 教授，博导 检测技术柴东朗 教授 材料技术胡晓云 副教授 材料技术万云 副教授 材料技术侯瑶 副教授 材料技术高爱华 副教授 材料技术赵新伟 高级工程师 石油材料、安全工程罗金恒 高级工程师 石油材料、安全工程李金波 副教授 材料技术、石油动力学郑新亮 讲师 材料技术朱秀红 讲师，博士 材料技术廖春艳 讲师，博士 检测技术冯忠耀 讲师 检测技术王永强 讲师 检测技术

可以。1、未获得博士学位，只有尚未获得博士学位的直博生才能够申请转为硕士研究生。2、在规定时间内完成硕士阶段学业，根据学校规定，直博生在攻读博士学位期间，需先顺利完成硕士研究生阶段的学业和论文工作，在规定时间内未完成硕士学业，就不能转为硕士研究生。3、满足学分和课程要求，直博生转为硕士研究生还需要满足相应的学分和课程要求，如必修课、选修课、研究生学术活动等。

各专业间课程都是有交集的，且有些专业的交集 还是很大的。因此你可以先把限制专业的课程目录查到并和你所学的课程对比一下可知。由于涉及专业 较多，别人给出的建议可能也不会准确。

德国科学界的巨人：赫尔姆霍茨(1)-德国科学界的巨人——[德国]赫尔姆霍茨(1821～1894) “科学家”这个伟大的称号意味着什么?它意味着睿智思想和高尚品格的完美结合，古希腊伟大思想家亚里士多德曾说，理智是神圣的，思想是至高无上的，思想就是以自身为对象的思考。这样的思考是永恒的。每当我们走近科学家，步入他们的精神世界，我们就不能不为他们的思想所感动、所吸引。赫尔姆霍茨就是他们当中杰出的一位。 少年立志一波三折 赫尔曼•路德维希•费迪南德•冯•赫尔姆霍茨(Hermann Ludwig1％rdinan Von Helmholtz)是德国杰出的物理学家、医学家。1821年8月3日，他出生于德国波茨坦的一个具有浓厚文化气息的知识分子家庭中，父亲A．F．J赫尔姆霍茨是波茨坦的基姆纳希乌姆中学教师，对绘画、音乐、数学、语言学、神学和哲学等学科都具有浓厚的兴趣和相当的研究。母亲F．C．彭尼在家料理家务，她聪明贤惠，理事果断，是美国独立战争时期赫赫有名的启蒙思想家、民主主义者W．彭尼的后代。赫尔姆霍茨之所以能够在日后成长为德国科学界的领袖式人物，与母亲的影响是分不开的。在良好家风的熏陶之下，小赫尔姆霍茨对周围的一切事物都有着旺盛的求知欲。然而，不幸的是，在他7岁以前，他的健康状况非常的糟糕，虚弱不堪的身体常常被各种各样的病症折磨得更加憔悴。这可真让他的父母操碎了心。为了免于意外的发生，他们不得不让赫尔姆霍茨呆在家里，坐在床上，耐不住寂寞的赫尔姆霍茨只好以看图画本、玩玩具、搭积木等来打发时间。这与其他同龄儿童的生活相比枯燥多了，然而，这却是他成长道路上的一个重要的启蒙时期。大量的看书和想象的时间使他比别的孩子较早步人了智力发育的更高阶段。这不仅极大地扩大了他的兴趣范围，而且为他日后很强的自学能力和对所研究问题的理解能力的形成都奠定了坚实的基础。尤其是在玩积木的过程中，他对有形物体空间几何关系的直觉把握能力开始慢慢地形成，正如他后来所说的“毋需要很多思考，我就能想像出，当把有规形状的物体放在一起时，将要产生一个什么样的图案”。这种超常思维的发展无形中为他的想像力提供了一个可向更加深远、更加广阔的空间扩展的平台。1828年，赫尔姆霍茨已经8岁了，这已经超过了德国儿童普遍的入学年龄。对于他的父母来说，是该考虑他的入学的事了。但当他们看到儿子瘦弱的身体时，他们再度犹豫了。可是，赫尔姆霍茨却很执拗，吵着一定要上学。因为他早就听说学校是一个有许多小朋友一起做游戏，有老师教他们好多好多东西的地方，他巴不得早点儿去呢!父母含着泪成全了儿子的心愿。刚开始的学校生活并不令人如意，但赫尔姆霍茨善于领会图形和空间、对具体现实的问题感兴趣，对于那些需要死记硬背的东西却总是感到头痛。他在后来的回忆时说：“对于没有相互联系的事，我的记忆力极差，最初表现为难于区分左和右。后来，当我开始在学校学习语言，学习词汇、不规则语法和特殊的表达形式时，我比其他同学更为困难。我很难记住课堂上讲的历史。背诵课本对我来说也是受罪。”因此，头几个星期的学习状况简直可以用“糟糕透了”来形容。这一度让赫尔姆霍茨深感苦恼。不过，苦恼归苦恼，他并没有失去学习的兴趣，越是没能做好的事情，就越要去做好它。不甘服输的他开始琢磨一种新的学习方法 ”这就是了解、把握甚至不惜自己假想，去建构各个学习内容、事物之间的联系性。这种学习方法虽然起步较慢，要花不少心思，但还真让他干成功了。靠着这份爱琢磨劲儿，赫尔姆霍茨的学习成绩开始提高。他中学一年级的一份成绩报告册表明，他的拉T3C、希腊语、希伯来语、宗教、数学和物理的成绩已经样样优秀，而历史和地理这两门原本是老大难的学科成绩更是优异了。 学习成绩的好坏对一个人未来的发展并不起决定性的作用，它不是人生的一面镜子。但是，学习成绩对产生、巩固个人的兴趣和爱好却着实有着一种潜移默化的作用。在赫尔姆霍茨看来，功课只不过是一个赖以实现未来理想的阶梯，所以他要学好它。而他的未来理想是什么呢?那就是成为一个物理学家。在他成名之后，曾经有人问他，当年为什么会走上物理研究的道路?他想了想说，这个问题很难回答，或者说，那只是一个自然而然的过程，很难用什么原因来描述它。但不管怎样，随着赫尔姆霍茨学习的进步，成为物理学家的．念头更加强烈而坚定了。他像海绵吸水似的仔细阅读、认真学习物理书籍，并且尝试着用手边能找得到的有限工具来重复、模仿书上的各种物理实验，撰写研究心得文章。据记载，他曾经用当地可以找到的眼镜玻璃和透镜做了一台光学仪器，为一家科研机构解决了不少问题。而他在中学写的一篇题为《论自由落体定律》的论文，已经表明了他对物理学中一些重大深远问题的深思熟虑。 1838年10月，赫尔姆霍茨以优异的成绩完成了中学学业，正准备上大学时，在选择专业上又出现了问题。按他的兴趣，他想进大学物理系，然而，父母这次却没有依他，坚持要他学医。他们这样做也是为儿子考虑，在父母看来，搞物理并不是一个可以养家糊口的职业。另外，进物理系的学费很高，不是赫尔姆霍茨这样的家庭所能承受得了的。最终，赫尔姆霍茨还是顺从了父母的意愿，进了受政府资助的医学院。从此，他与医学结下了不解之缘。这一步是走对了。他的成功很大程度上就要归功于进入医学界。 能量守恒学说的创立者之一 1838年10月，赫尔姆霍茨来到柏林皇家医学院弗里德里希‘威耳赫尔姆研究所，带着对知识的渴求和对科学的炽爱，开始了5年学医生涯，并于1842年11月获医学博士学位。在此期间，当时著名的生理学家弥勒教授对他学术道路的选择产生了决定性的影响。 19世纪是物理学高歌猛进的时代。随着对自然认识的加深，人们开始对自然科学的材料进行研究、整理，力图建立一个具有普遍联系性的自然图景。热电效应、电热效应、电磁效应和电能与化学能之间的可转换性等等一系列重大科学发现，尤其是动量、能量守恒理论被世人的认同和接受，使得这种努力结出硕果成为可能。各个学科都在积极准备迎接这一科技新时代的到来，然而，惟独医学界还固步自封，没有加入到这一时代的潮流中来。这表现在关于生物有机体“生命活力 ”的本性和来源问题的久争未决。然而这恰恰关系到动量、能量守恒原理能否在医学界应用的问题。时代的问题就是每一个科学工作者义不容辞要回答的任务。在导师弥勒的带领下，赫尔姆霍茨的工作一开始就定位于探索生物有机体与动量、能量守恒理论的关系，并致力于把研究生物有机体的生理学的发展建立在牢固的物理学理论基础之上。 美国科学家、控制论的创始人维纳曾说：“在科学发展史上可以得到最大收获的领域，是各种已建立起来的学科之间的、被人忽视的无人区。”诚如此言，科学史上的许多事实都表明，广阔的无人区里正是科学家大显身手的处女地。不过万事开头难，尤其是在生理学与物理学之间这种前无古人的天地里，要开辟出一番新景象来，是要付出多么大的勇气和多少汗水啊!但这难不住赫尔姆霍茨，与别的学医的同学、同事不同，他有很强的数学和物理学知识基础，这使得他可以从不同的角度来反复思考同一类问题，从而可以更全面地看清问题的关键所在，了解其复杂性。同时，如果再灵活地运用实验的手段，则更能比较容易地解决它们。正是通过这种使各种学科、方法交叉利用的途径，赫尔姆霍茨大胆地对当时“生命力 ”问题研究当中盛行的“活力论”提出了质疑。“活力论”认为，生物有机体所具有的机械能和热量完全来自于本身内部的新陈代谢，所以有机体无需来自外界的能量，而依靠自身的能量就能永无休止地工作下去。然而赫”尔姆霍茨却用大量的证据，令人信服地指出，这种理论存在一个致命的缺陷，即认为“活力”可以不由他物而突然产生并且一旦有消耗也不能转化为他物，这本身就是一个物理学的悖论，与已知的力学原理不相符合。在他看来，在无机界，机械力、电力、化学力都是与同一种力或能量相等的，并且它们可以发生相互转化。而在有机界，这种情况也同样适用，他们在现实地发生、进行着。他在1843年写的《论发滞和腐烂的本质》和为《医学百科全书》所写的《生理热》，以及18451年《关于对动能的理论所做的工作报告》等论文中详细地阐述了这一睁琶点，而在1847年2月的《论力的守恒》一文中更是完成了对能量守磬理论的普适性的第一次完美论证。在文章中，他用一系列精确而伊靠的数学图式从生物有机体的活力论证开始，在力学、热学、电磁眵、化学和对有机界的大量实验事实的分析基础上，明白晓畅地论述舅力的守恒和能量转换原理及其在不同领域的内在关联性和普遍孽。这篇论文由于从各个学科、不同侧面确立了能量守恒理论的普萨性，从而成为物理学发展史上的经典杰作。也正是因为赫尔姆霍匿这种开创性的综合研究，能量守恒和能量转换原理才从最初的不睦善构想成为较成熟的理论，从原来对自然界的不连贯表述成为对孽然内在统一性的真正揭示。正是有鉴于此，虽然与他同时代的德鬯科学家迈尔和英国科学家焦耳也先后独立地发现了能量守恒和能匿转换律，但许多科学史学家仍然把赫尔姆霍茨当作这一定律的发明者当中最为杰出的一位。正如霍尔顿所指出的，“普遍的能量守恒定律的观念拥有一批强有力的、能言善辩的斗士，特别是一开始就参加这场斗争的年轻的德国生理学家兼物理学家赫尔姆霍茨。他通过数学证明指出了守恒定律在各个学科分支——力学、热学、电学、磁学、物理学及天文学中的精确程度……而这是当时仍默默无闻的迈尔没有完成，焦耳从不打算做的一项工作。”诚如斯言。

奥塔哥大学物理理疗硕士专业录取的条件是，需要你各科的专业成绩平均分都在85分以上。

他是中国科学院物理所研究员，博士生导师，并且是课题组的组长，曾在国际杂志上发表过一百多篇研究论文，是科技部973纳米材料项目首席科学家。他毕业于中国科学技术大学物理系，现在也是中国科技大学物理系教授的教授，前不久他在国科大的科学课堂演讲上爆出了惊人言论，他表示85%的物理和数学从来没有传入到中国，并且很多人都不知道三角形有四万多个心。曹教授当时在课堂上是这样说的，“我问同学们学没学过一元二次方程，许多同学就说学过，那么我告诉你们大家，差不多十年前左右的时候，我有一天突然明白一件事情，就是这个世界上也许85%的数学和物理从来就没传入到中国当我在一个部委的会议讲座上讲这个事情的时候，我们有些领导同志当场就对我进行了批驳，说老曹你说话老是那么极端，哪至于那么严重。但是过两天跟我关系非常好的，也是我比较敬佩的一个司局级的科学领导给我打电话说，说老曹我觉得好像你说的还是有道理的。”

可以用不定积分 ，唯一的区别就是要考虑积分的上下限，同时要考虑初始值。这样的话才算比较真实的描述了 速度的变化规律

创新：陶行知教育思想的灵魂 陶行知先生毕生致力于教育事业，对我国教育的现代化做出了开创性的贡献。他不仅创立了完整的教育理论体系，而且进行了大量教育实践。细考陶行知的教育思想，创新犹如一根金钱，贯串于陶行知教育思想的各个部分。创新在这里指革除不适应时代发展需要的“旧”，创立与社会、历史进步相符的“新”。创新还具有打破偶像，破除迷信，挣脱教条的束缚，从僵化习惯性思维中走出来的含义。一、教育观念和教育方针的创新传统教育奉行“劳心者治人，劳力者治于人”、“万般皆下品，惟有读书高”的教育思想，把教育看作是升官、发财的途径。陶行知旗帜鲜明地指出培养“人上人”的教育“成了少爷小姐政客书呆子的专有品”。中国的教育由戊戌变法进行了部分变革，开始废八股兴学堂。“五四”前后又进行了改革，结果是丢弃了“老八股”，取而代之的却是效仿德、日、美的“洋八股”。陶先生指出中国的新学办了三十年，只不过把“老八股”变成“洋八股”罢了。他大声疾呼“中外情形有同者，有不同者，”“适于外者未必适于中”“沿袭陈法”、“率任己意”、“仪型他国”，“何能求其进步”陶行知的教育观与传统的教育观截然不同，他的出发点是为了人民的解放、人民生活的幸福，使人民大众受教育。他说教育不应是玩具，也不应是装饰品，更不应是升官发财的媒介；教育不是“少爷小姐有的是钱，大可以为读书而读书”的“小众”教育，“教育是民族解放、大众解放、人类解放之武器，”陶先生指出“民众教育是民众的教育，民众自己办的教育；为民众的最高利益而办的教育。”陶先生针对中国传统教育的弊端，适国内外之势，提出受教育者应达这样的目标：“健康的体魄”、“农夫的身手”、“科学的头脑”、“艺术的兴趣”、“改造社会的精神”。这五个方面用现在的话可以概括为“体、劳、智、美、德”。总结以后的诸多论述，可把他的教育方针表述为：教育必须为社会大众服务，必须与社会实践相结合，培养人们做自己的主人，培养德、智、体、美、劳诸方面谐调发展，具有自觉创新精神和创造能力的“真善美的活人”。这充分体现了陶先生“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神和开辟精神。1．教育的地位和作用陶行知认为，教育不应象“老八股”、“洋八股”那样用来麻醉、欺骗广大青年，不应是生产“伪知识阶级”和培养特权的工具。他认为教育应为救国救民之用，发展教育是改变中国落后现状的必由之路，是国家独立自主、繁荣昌盛的根本大计之所在。早在他创办乡村教育时就指出，教育“担负改造生活的新使命”，并深信“教育能够叫中国的乡村变做天堂，变做乐园”。他强调：“我们深信教育是国家万年根本大计”，“我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长。我们深信教育应当把环境的阻力化为助力。”陶行知的观点，用今天的话表述就是教育要放在优先发展的战略地位。2．教育与社会生活和劳动的关系旧教育把教育与社会、实践人为地割裂开来，其最大的弊端是教育与生产劳动相脱离，使读书人“心里想和口里念，而手不做”，成了用脑不用手的半残废；教师“教死书、死教书、教书死”；学生“读死书、死读书、读书死”。对这种教育，陶行知一方面强烈地反对，并号召要革书呆子的命；另一方面指出实践是理论的源泉，理论是实践的总结与指导。他的口号是“行是知之始，知是行之成”。他大力提倡生活教育，主张教育联系社会生活和劳动，从现实生活出发，联系现实生活实际，为改造和提高现实生活服务。提出学校要与社会的关系更加密切，使学校的教化作用不要仅仅局限于学校，而应面向社会。他曾讽刺脱离生活的旧教育是“大笼统，小笼统，大小笼统都是蛀书虫，吃饭不务农；穿衣不做工。水已尽，山将穷；老鼠钻进牛角筒。”并强烈地意识到，教“农夫子弟变成书呆子”的旧教育是非常可怕和令人担忧的。鉴于此，他指出教育与生活和劳动不能脱离，它们应紧密相联，提出“生活即教育”。他认为“教育没有农业，便成为空洞的教育，分利的教育，消耗的教育，农业没有教育，就失了促进的媒介。倘有好的乡村学校，深知选种调肥预防虫害之种种科学农业，做个中心机关，农业推广就有了根据地，大本营，一切进行必有一日千里之势。”3．教育的培养目标陶行知教育思想的创新，也表现在培养目标上。他针对旧教育把培养“人上人”作为目标的现象，指出新教育应培养全面发展的“人中人”。早在他创办南京安徽公学时就为这所学校提出三个教育目标：研究学问，要有科学的精神；改造环境，要有审美的意境；处世应变，要有高尚的道德修养。他说：“我们要在必有事上下手。我们要以事为我们活动中心。研究学问要以事为中心；改造环境，要以事为中心；处世应变，也要以事为中心。”在育才学校三周年纪念晚会上，他重申要培养德智体诸方面全面发展的学生。他号召学生每天做如下“四问”：“第一问：我的身体有没有进步？第二问：我的学问有没有进步？第三问：我的工作有没有进步？第四问：我的道德有没有进步？”。陶行知提出这“四问”颇具独特见解。二、教育内容的创新教育内容是教育方针的具体化，教育方针、教育目标得以实现的关键载体。陶行知认为，教育内容的创新应根据新的教育方针和教育实际情况来确定，其主要表现为：智育，陶行知极注重科学教育，中国传统教育几千年来，一直只把“四书”、“五经”等先贤的遗文作为主要内容。这些圣贤的文章不乏精辟之处，如果把它们作为教育的主要内容，甚至全部内容，就会忽视自然科学方面的教育，培养出来的人才大都是“四体不勤，五谷不分”。为此，陶行知要求青年必须掌握现代的科学知识。他在《普及现代生活?教育之路》一文中提出：“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能。”他认为科学基础知识是一把钥匙，而“我们必须拿着现代文明的钥匙，才能继续不断地开发现代文明的宝库”。他主张要加强自然科学方面的教育，尤其是前沿性的、技能职业性的科学知识，他说“从农业文明过渡到工业文明，最重要的知识技能，无过于自学科学。没有真正可以驾驭自然势力的科学，则农业文明必然破产，工业文明建不起来。”在教育实践中他正是这么做的，南京高师新生入学的第一学期，他就给他们开设有介绍科学常识的课，既有遗传学，又有达尔文的进化论，一直说到孟得尔的杂交实验。另外还为学生开设了科学史、心理学等课程，并强调要理论与社会实践相结合，达到学以致用的效果。教科书是教学内容的具体反映，是根据教学大纲编写而成的教学用书，是学生获取系统知识的重要工具，也是智育的重要媒介。当时，学校使用的教科书很少以现实生活做基础的，大都含有封建流毒的思想。它们的通病是以文字做中心，空空洞洞毫无内容缺乏实用性。比方甲家书馆的教科书是“小小猪，快快跑，小小猪，快快跑。”乙家书馆是“小小猪，小小猪。快快跑，快快跑。”他认为“以文字为中心而忽略生活的教科书，好比是有纤维而无维他命之菜蔬，吃了不能滋养身体。”对于这种教科书陶行知坚决反对使用，他亲自着手研究教科书，并且组织一批教师去编写教科书。他认为辨别书的好坏就要：“一，看它有没有引导人动作的力量；二，看它有没有引导人思想的力量；三，看它有没有引导人产生新价值的力量。”并指出应根据实际使用不同的教科书，比如他在回国不久推行平民教育时，为达到使平民识字明理的目的，他亲自编写了《平民千字课》，使五十多万人受教育。在上海搞普及科学教育运动时，他为儿童组织编写一百种的《科学丛书》，并组织编写了《大众科学丛书》，还亲自撰写了天文学的科普读物。这些活动旨在“要学习科学，帮助创造科学的新中国”。德育，是培养受教育者品德的教育，是教育的重要组成部分，陶行知认为，封建教育只重视念书做文章，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。至于气节品行教育丝毫不讲究。因此，他主张在对学生进行知识教育的同时，更应注重对他们进行人格教育和道德教育，他指出“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。否则，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非做恶愈大。”由此，他进一步指出，德育主要之点就在于“建筑人格长城的基础”。他提倡讲求“公德”和“私德”，强调良好公德能使集体、国家兴旺发达，不顾公德的结果是“多数人只顾个人私利，不顾集体利益，则这个集体的基础必然动摇，并且一定要衰败下去”。“私德”最重要的是廉洁，因为“一切坏心术、坏行为，都由不廉洁而起。”要求学生必然有一种高贵的品德成绩表现出来，既要讲“公德”又要讲“私德”。陶行知的德育思想是针对封建教育只重视“学而优则仕”和以“文章定功名”的强烈抨击和讽刺，是对旧教育的德育进行的一种全新创造。体育，传统教育从不提倡体育，教育者“从小学到大学，十六年的教育一受下来”便成了“一个吸了鸦片烟的烟虫；肩不能挑，手不能提，面黄肌瘦，弱不禁风”，乃至当大学毕业时“足也瘫了，手也瘫了，脑子也用坏了，身体的健康也没有了，大学毕业就进棺材”。陶行知对此极为关注，在注重德育、智育的同时，把体育提高到等同于德智二育的基础地位。指出只有身体好，才有德智的存在。否则，虽具有良好学识道德而无健全之身躯，则这种学识道德，不能用以树不世之业，为人类创造莫大之幸福。在他看来，体育是德育、智育的物质基础。显然陶行知始终把体育作为全面发展教育过程中不可或缺的重要一环。为此，陶行知积极倡导对体育进行革新，早在南京高师任教务主任时，就重视学校的早操，并在学校设置了体操、兵操、拳术等课程。在创办晓庄师范后，陶行知把体育具体落实到教学活动中。还请人来校传授体育技能。在育才学校期间，更是重视体育，而且体育课比前期更为规范，开展了以田径、球类、游戏等自然活动为主的“自然体育”，取代了以前以刀枪棍棒为主要内容的“兵式体育”。同时还强调把生理卫生和保健知识也列为体育课内容，扩大了学校体育课程的范围。三、教学方法的创新教学方法是为教学目的服务的。陶行知认为旧教育在教学方法上存在着种种弊端，其主要表现是教学领域中存在“重教太过”、“教学分离”等主观主义痼疾。这种主观主义的特征是教学过程被演化成简单的告诉与被告诉的过程。教师只知道自己做自己的教授，不管学生能否接受，只知道反复地一味灌输和强化作业。人们也习惯于把教师所干的事称为“教书”，把教师教书的法子称为“教授法”，似乎教员是专门教书本知识，此外无别的可教。学生在校内也似乎除受教外，无别的功课可学，于是乎出现了“先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消了。论起名字来，居然是学校，讲起来却又像教校”。他尖锐地指出这是教与学的分离，并呼吁“教学二者，实在是不能分离的，实在是应当合一的”，两者分离是违背教学规律的，其弊端最终表现为“一来先生收效很少，二来学生苦恼太多”。陶行知指出教学方法必须革新，用新的教学方法取代旧的教学方法。他说“我自回国以后，看见国内学校里先生只管教，学生只管受教的情形，就认定有改革之必要”。同时他指出中国应同欧美国家一样，要废除注入式、填鸭式的教授法，取而代之的应是“教学做合一”法。陶行知明确阐明“教学做合一”法的含义，在撰写《教学做合一》一文时，指出教的方法要根据学的方法来定。后来又进一步阐述“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。陶行知在教学过程中引入“做”的环节，认为“做”是首位的，强调教学做是一件事，不是三件事，教与学之所以能统一，就是统一在“做”上，只有“在做上教是先生；在做上学是学生。”“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”，否则，“教固不成教，学也不成学”。陶行知还大力提倡启发式教学，培养学生的自动精神，反对灌输的教学方法。他说“先生的责任不在教，而在教学生学”，强调要教给学生学习方法。他明确指出“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生”，教师要在孔子的“不愤不启，不悱不发”上更进一步，使学生“不得不愤，不得不悱”。关于培养学生自动精神，陶先生曾精辟地论述“自动是自觉的行动，而不是自发的行动”，“在自动上培养自动，才是正确的培养。若目的为了自动，而却用了被动的方法，那只能产生被动，而不能产生自动”。培养自动精神则能使教育的收效事半功倍，因此，陶先生要求，要特别注意把自动力的培养贯彻于全部的工作、学习、生活之中。传统教育用会考来确定学生是否毕业，会考成为衡量学生学业的惟一标准，这种教育制度不仅扼杀了学生的生机，束缚了青年的思想，而且使学校成了会考筹备处，学校必须教的课都是要会考的，不会考的课则“不必教；甚而至于必不教”，学校中的音乐课、图画课、体操课、家事课等等课内外的活动都被取消了。陶行知尖锐地揭示出这种制度是“变相的科举”，“大规模地消灭民族的生存力”。因为，学校“所教的只是书，只是考的书，只是会考指南，教育等于读书，读书等于赶考”，“一连三个考赶下来，是会把肉儿赶跑了，把血色赶跑了，甚至有些是把生命赶掉了，这真是杀人的会考，用会考在杀人”。为此，他大声疾呼要停止这种毁灭人生活力的单纯性文字之会考，对学生应采用新的评价方式。陶行知主张以有利于学生德智体等方面全面发展为出发点，建立和发动能培养生活力的创造的“考成”，并阐明“考成”要以生活的实质为内容，不能象会考那样“纸上空谈”，要注重学生的身体强健状况，手脑并用的程度以及改造物质和社会环境的程度。陶行知深信这种着眼于实际生活，重视培养人的实践力、创造力的“考成”，较之会考制度引发的“死读书、读死书、读书死”，定会取得更好的效果。创新是陶行知教育思想的灵魂。在知识经济初见端倪的背景下，总结并借鉴他成功的教育理论和发展我国的教育事业，深化教育体制改革，推进素质教育，实施科教兴国战略，具有不可低估的理论主义和现实意义。

1、马克斯·普朗克量子力学的重要创始人之一，普朗克在1900年提出了“量子化”的概念。像这样以某种最小单位作跳跃式增减的，就称这个物理量是量子化的。2、阿尔伯特·爱因斯坦1905年，爱因斯坦提出光子假设，成功解释了光电效应，光照射到金属上，引起物质的电性质发生变化。这类光变至电的现象被人们统称为光电效应（Photoelectric effect）。他因此获得1921年诺贝尔物理奖。3、尼尔斯·玻尔玻尔通过引入量子化条件，提出了玻尔模型来解释氢原子光谱；提出互补原理和哥本哈根诠释来解释量子力学，对二十世纪物理学的发展有深远的影响。4、路易·维克多·德布罗意量子力学的奠基人之一，1924年，获巴黎大学物理学博士学位，在博士论文中首次提出了“物质波”概念。1927年，美国的戴维森和革末及英国的G.P.汤姆孙通过电子衍射实验各自证实了电子确实具有波动性。至此，德布罗意的理论作为大胆假设而成功的例子获得了普遍的赞赏，从而使他获得了1929年诺贝尔物理学奖。5、埃尔温·薛定谔在德布罗意物质波理论的基础上，建立了波动力学。由他所建立的薛定谔方程是量子力学中描述微观粒子运动状态的基本定律，它在量子力学中的地位大致相似于牛顿运动定律在经典力学中的地位。

大学物理专业设置的课程有：数学相关课程、普通物理学、四大力学、实验课程、固体物理、各方向的选修课程数学课有：微积分、线性代数、常微分方程、数学物理方法（复变函数、偏微分方程）一般普通物理学会被分为力学、热学、光学、电磁学、原子物理学四大力学有理论力学、电动力学、量子力学和热力学与统计物理实验课程涉及力热电光近的实验，分几个学期修完。至于选修课，会涉及到当今物理学各个分支的初级入门课程或培养相关科研技能的课程，如凝聚态物理、天体物理概论、生物物理、量子光学、粒子物理、广义相对论初步等等，工具类的有计算物理、学术论文写作等等。另外，有余力或者有兴趣的学生，也可以联系感兴趣的老师进行本科生科研，这对于未来想要从事相关科研工作是非常重要的，可以提前找到感兴趣的方向，并且提前体验科研生活。

瓦特：蒸气机牛顿：万有引力爱因斯坦：相对论帕斯卡：压强欧姆：电阻伦琴：X射线伏特：电压

威廉·康拉德·伦琴1901年，首届诺贝尔物理学奖授予德国物理学家伦琴（Willhelm Konrad Ro tgen, 1845---1923), 以表彰他在1895年发现的X射线。 1895年，物理学已经有了相当的发展，它的几个主要部门--牛顿力学、热 力学和分子运动论、电磁学和光学，都已经建立了完整的理论，在应用上也取得 了巨大成果。这时物理学家普遍认为，物理学已经发展到顶了，以后的任务无非 是在细节上作些补充和修正而已，没有太多的事情好做了。 正是由于X射线的发现唤醒了沉睡的物理学界。它像一声春雷，引发了一系列重 大的发现，把人们的注意力引向更深入、更广阔的天地，从而揭开了现代物理学 的序幕。威廉·康拉德·伦琴，德国实验物理学家，1845年3月27日生于莱因兰州的伦内普镇。3岁时全家迁居荷兰并入荷兰籍。1865年进入苏黎世联邦工业大学机械工程系，1868年毕业。1869年获苏黎世大学博士学位，并担任了声学家A.孔脱（A.Kundt）的助手；1870年随孔脱返回德国，并先后到维尔茨堡大学及斯特拉斯堡大学工作。1894年任维尔茨堡大学校长。1900年任慕尼黑大学物理学教授和物理研究所主任，1923年2月10日因患癌症在慕尼黑逝世。伦琴一生在物理学许多领域中进行过实验研究工作，如对电介质在充电的电容器中运动时的磁效应、气体的比热容、晶体的导热性、热电和压电现象、光的偏振面在气体中的旋转、光与电的关系、物质的弹性、毛细现象等。他一生中最重要的贡献是X射线的发现。1895年11月8日，伦琴在进行阴极射线的实验时将管子密封起来，以避免干扰，第一次观察到放在射线管附近涂有氰亚铂酸钡的屏上发出的微光。他以严谨慎重的态度，连续六星期在实验室里废寝忘食地进行研究，最后他确信这是一种尚未为人们所知的新射线。1895年12月28日伦琴报告了这一重大发现。1901年诺贝尔奖第一次颁发，伦琴由于这一发现而获得了这一年的物理学奖。1895年9月8日，伦琴正在做阴极射线实验。阴极射线是由一束电子流组成的。当位于几乎完全真空的封闭玻璃管两端的电极之间有高电压时，就有电子流产生。阴极射线并没有特别强的穿透力，连几厘米厚的空气都难以穿过。伦琴用厚黑纸完全覆盖住阴极射线，这样即使有电流通过，也不会看到来自玻璃管的光。可是当伦琴接通阴极射线管的电路时，他惊奇地发现在附近一条长凳上的一个荧光屏（镀有一种荧光物质氰亚铂酸钡）上开始发光，恰好象受一盏灯的感应激发出来似的。他断开阴极射线管的电流，荧光屏即停止发光。由于阴极射线管完全被覆盖，伦琴很快就认识到当电流接通时，一定有某种不可见的辐射线自阴极发出。由于这种辐射线的神密性质，他称之为“X射线” 这一偶然发现使伦琴感到兴奋，他把其它的研究工作搁置下来，专心致志地研究X射线的性质。经过几周的紧张工作，他发现了下例事实。（1）X射线除了能引起氰亚铂酸钡发荧光外，还能引起许多其它化学制品发荧光。（2）X射线能穿透许多普通光所不能穿透的物质；特别是能直接穿过肌肉但却不能透过骨胳，伦琴把手放在阴极射线管和荧光屏之间，就能在荧光屏上看到他的手骨。（3）X射线沿直线运行，与带电粒子不同，X射线不会因磁场的作用而发生偏移。1895年12月伦琴写出了他的第一篇X射线的论文，发表后立即引起了人们极大的兴趣和振奋。 作为一名有杰出成就的德国科学家，伦琴品德高尚，对荣誉和金钱极为淡漠，1901年12月去瑞典首都斯德哥尔摩领取首届诺贝尔物理学奖时，他不仅拒绝在授奖典礼上发表演讲，而且谢绝了各种盛情邀请，迅速回到德国，将5万瑞典克郎的奖金全部献给沃兹堡大学作为科研费用。许多商人想用高价购买X射线的专利权，牟取暴利，巴伐利亚的王子甚至以贵族爵位来笼络伦琴，然而都被一概予以拒绝。伦琴将X射线的专利权毫无保留地公诸于世，让它为全人类服务。 当然X射线的最著名的应用还是在医疗（包括口腔）诊断中，另一种应用是放射性治疗。在这种治疗当中X射线被用来消灭恶性肿瘤或抑制其生长。X射线在工业上也有很多应用，例如，可以用来测量某些物质的厚度或勘测潜在的缺陷。X射线还应用于许多科研领域，从生物到天文，特别是为科学家提供了大量有关原子和分子结构的信息。 发现X射线的全部功劳都应归于伦琴。他独自研究，他的发现是前所未料的，他对其进行了极佳的追踪研究，而且他的发现对贝克雷尔及其他研究人员都有重要的促进作用.

　　剑桥大学的物理学硕士课程是一门授课的硕士课程，旨在为已经拥有三年物理学学士学位（或具有相似物理内容的同等学科）且可能具有相似物理学位的学生提供充值课程。 　　 一、课程介绍 　　该课程旨在使学生接近当前研究的界限，因此与物理系特定研究小组的专业知识有所关联。随着年份的进行，候选人做出了一系列选择，这使得他们可以选择偏向物理学的特定领域，如凝聚态物理，粒子物理学，天体物理学，生物物理学或半导体物理学。重点可以涵盖从强实验到高理论物理的范围，并提供一系列专业选择。 　　所有学生还进行了大量的研究课程，预计这一课程占全年的三分之一。物理学学生与四年级学生一起学习综合剑桥自然科学课程的物理部分，通常被称为第三部分物理。目前第三部分物理课程的详细信息可以在 物理系网站上找到。请注意，学生可以使用的课程每年都会有所变化（特别是在大学学期中学习的小型课程），所以今年的课程列表只能用作将来可用课程的指南。 　　二、学习成果 　 　在课程结束时，学生将： 　　加强了他们对剑桥学士物理课程所研究核心领域的物理学的广泛理解； 　　在物理专业领域发展他们的知识，使他们接近当前研究的界限； 　　了解了与他们关注的课程领域相关的技术和文献； 　　展示了知识在研究背景中的应用，并熟悉用于促进知识的研究和探究方法； 　　表现出对知识进行批判性评价的能力； 　　在解决和解决研究问题方面表现出一定程度的自我指导和原创性，并在研究的规划和执行中自主行事。 　　三、教学方式 　　该课程从大约七个核心领域提供的授课课程开始：这些“主要专题”在Michaelmas术语中讲授，涵盖了大量的物理领域。学生可以选择参加三个或三个以上的学习课程。学生在最后课程期间参加三个或更多个较短的专业“小课题”课程（约12个）进行考试。主要和次要主题课程的替代课程可从其他部门教授或与其他部门共享的一小部分课程中获得。在整个一年中，学生们还参与了一项评估研究课程，该研究课程大约占其分数的三分之一，而在年底则会有一篇关于普通物理学的三小时论文。 　　一对一的监督学生通常至少每隔几周与他们的课程主管会面，以审查进度。研讨会和课程为了在年底准备普通物理学论文，将在最后课程期间开设一个入门课程和一些示例课程。这些通常每个运行两个小时。此外，欢迎所有学生参加所有部门研究研讨会。讲座主要课程包括24个讲座，而大多数小课题课程长达16个讲座。讲座通常持续一个小时。小组教学所有讲座课程都由小组会议支持，由讲师组织和协调。这些可以采用示例类，组监督或研讨会的形式。通常情况下，每个课程将为学生提供三到四个小时的此类支持。 　　根据每门课程的讲师，学生可能需要在小组会议之前提交工作（即问题集）进行详细审查，或向参加会议的人员展示他们的工作。提交的工作通常不会返回详细的注释。相反，反馈将主要是口头的，但是讲师应该在每个学期结束时为每个学生提交一份简短的书面监督报告。关于研究课程的反馈将主要是口头的，并在监督期间提供，尽管课程主管将在课程末提供简短的书面监督报告。 　　四、论文 　　该研究课程将根据学生课程实验室笔记本的审查和不超过5000字的课程报告以及与课程主管和另一名工作人员的短期（约30分钟）口试进行评估。学生们对他们的研究课程进行口头介绍。 　　对三个或更多主要课程进行两小时考试。这些将在课程开始时进行。对三个或三个以上的轻微主题课程进行了一个半小时的考试。这些通常在最后课程期间开始。一节三小时普通物理论文，在最后课程结束。如果考生选择参加任何跨学科课程，第三部分数学课程或其他共享课程以代替任何主要或次要主题论文，则还有一些其他试卷。 　　选择用一个额外的外部课程替代小型主题论文的候选人将通过审查学生的课程报告不超过5，000字和短期（约30分钟）口头考试与两名成员进行评估。参加创业课程的候选人，代替小课题，将根据课程协调员设定的课程作业进行评估。

物理学科现有教授17人（其中博士导师10人），副教授17人。李福利：男，生于1957年1月20日。教授，博士生导师。研究方向：原子核多体量子理论、量子光学中原子与腔场相互作用动力学、光场非经典态的产生、量子干涉效应与原子共振荧光光谱及量子信息方面的研究。2001年6月评聘为校“腾飞计划”特聘教授。曾获得：宝钢优秀教师奖（1995）；陕西省优秀留学回国人员（2001）；国务院政府特殊津贴（2000）。张胜利：男、1962年3月出生。教授，博士生导师。主要研究方向：纳米管结构与物理性质、软物质系统斑图的演化与生长控制、生物大分子结构与功能。研究成果在Physical Review、Physics Letters等国际著名的物理学术刊物发表研究论文三十余篇，其中SCI收录24篇，EI收录4篇。论文被国内外同行引用一百多篇次。研究成果获省教委科技进步一等奖一项、获省科技进步一等奖一项、教育部提名国家科学技术奖自然科学二等奖一项。丁秉钧：男，1946年12月出生，教授，博士生导师。主要研究方向：电接触材料，纳米功能材料。主编“纳米材料导论”，机械工业出版社。在国内外学术刊物上发表了近百篇学术论文。研制的CuCr触头材料已创产值近4亿元。陈光德：男，1957年5月生。教授，博士生导师。主要研究方向： 1. 固体光谱学（半导体和纳米材料的光学性质）；2. 非线性光学；近些年来在国内外物理类学术期刊和国际学术会议上发表科学研究论文三十余篇，其中二十篇被SCI收录，截至2003年11月，发表的科研论文已被国内外评论引用430篇次；梁工英：男，1953年8月出生，博士，教授，博士生导师。主要研究方向：激光与物质相互作用，纳米磁性材料。 1995年获国家教委科技进步三等奖，2000年获陕西省科技进步二等奖。承担国家自然科学基金两项，省部级基金项目4项，横向课题多项。主要研究课题有激光反应合成纳米复合材料，激光快速晶化纳米双相NdFeB磁体，纳米软磁材料等。近年来共在国际和国内著名刊物发表论文50余篇。其中外文26篇，被SCI 收录论文20篇，被Ei收录37篇，被引用30多次。宋晓平：男，博士、教授，博士导师，研究生院常务副院长。研究方向：科研上一直从事相变、磁性材料，新型功能材料研究开发工作。1997年获省优秀教学成果二等奖一项（第一获奖人）。科研上一直从事相变、磁性材料，新型功能材料研究开发工作。1995年在英国里兹大学高访1年，2000年在美国特拉华大学高访3个月。先后主持和参加科研项目二十余项，其中国家自然科学基金3项，863项目2项，发表科研论文80余篇，其中SCI 收录论文40篇，发表的论文被他文引用40余次，2002年获教育部提名科技自然科学奖一等奖（第一获奖人）。王永昌：男，1938年11月出生。教授，博士生导师。主要研究方向：红外上转换和光存储材料的研究及其应用；纳米金属粒子的光学性质及纳米结构组装体系的研究；原子分子的高激发态结构及碰撞动力学研究；微型激光器的理论与实验研究。1982年，“镧系元素三元络化物化学”获甘肃省教委科研成果一等奖（名列第四）。1985年，“激光等离子体光谱学”获甘肃省教委科研成果一等奖（名列第一）。1994年，“与热核聚变和短波激光有关的原子参数的研究” 获甘肃省高校1992-1993年度科技进步二等奖（名列第二）。2003年，“物理新技术在生物膜液晶态结构及抗癌研究中的应用和意义”获陕西省高等学校科技进步二等奖（名列第四）。张淳民：男，教授，博士生导师。研究方向：成像光谱技术; 空间光学；大气科学; 信息图像处理；光纤通信技术及低维材料的光学性质等。目前主持的科研项目有国家自然科学基金（两项）、省自然科学基金重点项目、省科技攻关项目和市工业攻关项目等，先后承担的科研项目有国家863―308、863―2基金和国防科技预研项目等；发表学术论文50余篇，其中SCI、EI收录10余篇；近两年在国际重要光学学术期刊Applied Optics，Optics Communications，Journal of Optics A上发表论文6篇，国际会议特邀报告1篇；申请专利五项（已获4项） ；主持国家级教改项目1项，省、校级教改项目8项；主编出版《大学物理》、《物理学》、《大学物理》（电子教案）等教材四部。先后获省（部）级、校级奖10余项。作为第一发明人，2002年获国际专利技术成果博览会金奖3项；2000年获中国科学院院长奖学金优秀奖。 2001年－2004年9月（其中2003年由于非典没有外国专家来访），物理学科共有12人次来访，来访期间，与理学院物理学科师生座谈，并作学术报告。具有实质性的合作主要有：与美国再生能源实验室高级研究员-Huai Wei在固体理论计算方面进行合作，提供实验样品材料，并指导博士生、硕士生。参加国际会议：2002年以来学科教师参加国际会议：4人次；2002年以来物理学科发表论文情况：发表论文97篇，其中SCI收录55篇。

　　物理教学网站的建设　　面对新世纪数字化信息的挑战和机遇，在物理教学领域，如何应用互联网站技术，利用网站资源促进物理教学的发展，对于物理教育工作者将是一个挑战。在物理教学中，利用网络进行教学尚属刚刚起步，本文拟探索物理教学中互联网站建设的相关问题。　　一、物理教学网站建设的可行性和必要性　　1.具备进行物理网络教学的基本条件　　近年来，随着计算机软件、硬件环境的不断改善和网络的日益普及，许多学校已经建成了校园局域网和网络教室，并且实现了与国际互联网的连接。但是，目前适合物理教学的网站却比较少，这与现在物理教育的发展不相适应。因此，目前的物理教育模式、教学手段以及教学方法，均不能满足物理教育的需求。　　2.网站可以提供现代化的教学手段和方法　　计算机联网的一个重要目的在于资源共享，利用网络可以实现物理教学资源的高度共享。物理教学网站建设，可以将分散的教学资源有机地集中，避免资源的浪费，并利用校园网实现校际间的资源共享网站的建设。有利于开展现代化的物理教育。　　3.网站为物理教师提供了新的论坛　　对于物理教师来说。建成和用好物理教学网站不仅便于教学，而且利用物理网站可以发布信息、开展合作研究、进行学术交流。通过网站设立的专题学术讨论区展现自己最新的教学成果让更多的学习者受益：还可以把优秀的教案、课件等放到网站与同行交流共享，开展网上物理专题知识的讨论。　　4.网站为学生提供了丰富的学习资源　　目前，物理教师很容易通过国际互联网获取所需要的最新信息以及与教学有关的辅助材料，经过加工处理，制作为教学课件，置于教学网站中。学生不受时间、空间的限制，可以根据自己的实际情况来学习到网站上获取与教学相关的学习资源。网站中的信息资源，将成为学生学习物理知识的新来源，这对培养学生的自主学习能力、改进学习方法、掌握获取知识的技能，均具有积极的意义　　二、物理教学网站建设的前提与原则　　1.物理教学网站建设的前提　　物理教学网站建设的目的是：借助于远程网络技术，将传统的以教师为中心，受地域和空间限制的课堂教学模式，改革为以教学内容为中心，以学生的自主学习和关键知识为切入点，采用多媒体技术，实现文字、图片、视频和声音的全方位、全日制的互动教学模式。要实现物理教学网站建设的目的，必须考虑到物理教学内容和特点。为了实施互联网模式的物理教学，必须成立物理教学的专家组，对物理教学的内容进行统一的规划和评估，专业人员根据专家组的意见和建议，结合专业技术，制定出物理教学网站知识结构的基本框架和模式，进而建设物理教学网站的基本框架。　　2.物理教学网站建设的原则　　制作物理教学网页，建设物理教学网站，要遵循网页设计的原则和方法。如教学网页要美观，注重色彩搭配符合认知心理的特点；网站内容要适合不同的浏览器：网页内容精练、方便，可快速地浏览和检索。此外，还要考虑物理教学的特点来建设网站。此处，需要注意以下几点：　　(1)整体规划。在建立物理教学网站之前，对网页进行完整、周密的整体规划至关重要。首先，应该设计网站结构的文字脚本，对于教学内容的分类，文字和图片的排列，颜色的选配，页面框架的分布，页面中教学内容放置链接点，教学内容的重点、难点、习题、练习、留言板等信息的表达方式，都要事前做出详尽的描绘。其次，要考虑每幅网页的教学内容、图片和动画等。需要注意的是在每一个网页中选择的教学内容资料一般不要太多最好控制在5~20K为宜。　　(2)以学生为中心。多媒体网络教育使学生的个性化、自主学习成为可能。在教学方法上“从关注教师角色和教学内容”转向“关注学生角色和学习方法”。因此，物理教学网站的设计应该以学生为中心强调学生的“学”充分考虑学生学习物理知识的需要从学校教学的实际情况出发，符合物理教学要求，便于学生的学习。　　(3)共享与交互。设计的教学内容既有学生学习所需要的知识参考资料提示，又能利用教学支持平台实施师生间的远程讨论，反馈学生的学习情况，利用网络技术，从而达到网络资源的共享。　　(4)合作化学习。学习分为个别学习、竞争学习及合作学习三种主要模式。经过研究发现，学生间的学习成果呈现正相关，也就是说，一个学生的学习目标完成得较好，其他同学一样也较好。而计算机支持的合作学习更能体现合作学习的优势。　　(5)及时反馈。由于网络学习是一种异地化的学习，教师不能像传统教学那样及时地了解学生掌握知识的情况，故在网站设计中，要设计评价反馈系统，便于师生相互了解自己，有利于改进网站的设计与学习。　　(6)突出多样性与丰富性。一个好的教学网站，不仅具有内容丰富、结构简单、信息多样的共性，还应该办出自己的特色和重点。对物理教学网站来说，内容的丰富就表明信息量大，既有课程的学习内容，又有课外学习参考资料。学生有选择地访问其感兴趣的学习内容这将对于加强学生素质教育、培养有创新意识的人才具有重要的意义。　　(7)资源更新。网站运行一段时间以后，一些信息就有可能显得过时，此时，应该及时更新教学内容，始终保持网站追踪物理领域的最新发展和动态。为了保证学生的学习与网站的教学内容同步，网页信息应该纳入正常的教学计划，安排专人负责网站的维护和更新，及时搜寻网上最新的物理教学资源，充实到教学网站中。　　三、物理教学网站的构成　　物理教学网站与一般的物理多媒体教学软件不同，它是学生利用网络进行远程学习的教材。一个有效的物理教学网站，应该根据物理课程和教学的特点，结合网络技术的特点设计网站的主要结构。一般情况下它由以下几个方面构成：　　1.学习导航。　　让学生明确课堂学习的主要内容和具体目标以及网络课程的结构。　　2.教学内容。　　包括课程简介、教学目标、教学计划、知识点内容、典型例题、多媒体素材等。　　3.教辅工具。　　学习内容所依靠的教学软件，包括虚拟实验系统、数据分析等。　　4.在线测试。　　包括诊断性测试、形成性测试、总结性测试，以及成绩显示、结构分析等。　　5.学习资源。　　包括资料库(物理文献、实验报告、实验方法等)、相关网站的链接等。　　6.交互系统。　　包括BBS论坛、教师与学生的E—mail地址、聊天室等。　　7.编写工具。　　物理教学网站的开发是一个综合性的工作，它的呈现方式丰富多彩，有文字、图片、声音、动画、视频等，相应的开发工具要求也较高，专业性也强。　　一、学校政策与措施　　1．学校高度重视物理实验教学示范中心的建设，“985工程”二期建设项目通过立项申请　　上海交通大学物理实验中心于2006年成为第一批国家级物理实验教学示范中心。学校高度重视物理实验教学示范中心的持续建设，在学校“985工程”二期建设中为“国家级物理实验教学示范中心建设”项目投入300万元，目前建设项目已通过了专家评审和学校立项审批，项目进入启动实施。　　物理实验中心将通过“985工程”二期建设项目的建设，认真总结经验，进一步加强建设，凝练优质物理实验教学资源，丰富物理实验教学网站的内容，承担相关师资培训任务，积极开展国际国内交流与合作，借鉴吸收国内外物理实验教学和实验室管理的先进经验，加强物理实验教学研究，不断开拓创新，探索物理实验教学改革新思路，为全国高等学校物理实验教学提供示范。　　建设内容包括：物理实验系列课程建设—面上物理实验的更新改造；物理实验系列课程建设—物理实验研究学习基地的进一步建设；示范中心资源共享信息化建设（配套经费10万）；示范中心创新性实验研制与建设（配套经费10万）；物理实验楼（原生物楼）改造建设等。　　2．学校调整实验室工程技术系列“辉煌计划”实施办法　　实验室工程技术人员是实验室建设与管理的基本力量，是学校教学科研队伍的重要组成部分。一支结构合理、综合素质好、技术水平高的实验技术队伍是搞好实验室建设、提高教学科研水平的根本保证。为了加强实验室工程技术队伍建设，优化和稳定实验技术队伍，提高实验技术水平，为建设世界一流大学做出应有贡献，学校将对实验室工程技术系列“辉煌计划”进行调整，进一步提高实验室工程技术人员的地位和岗位津贴。　　参照国内其他高校的成功经验和学校教师系列“辉煌计划”标准，在学校实验室工程技术系列“辉煌计划”中设置四级岗位并实行岗位管理。　　二、中心建设与发展　　物理实验中心现有专职教师11名，专职实验技术人员11名。2006年度完成实验教学人时数为23万，开设的实验课程有“基础训练物理实验”、“大学物理实验（基本实验）”、“大学物理实验（综合性设计性实验）”、“近代物理实验”，实验项目共104项。新开设“医用物理学实验”课程，实验项目共8项。　　2006年度实验中心建设和发展主要为：　　1．物理实验系列课程建设。引入、集成信息技术等现代技术，改造传统的实验教学内容和实验技术方法，加强综合性、设计性、创新性实验。建立新型的适应学生能力培养、推进学生自主学习、合作学习、研究性学习。其中新开设了数据采集实验2个（温度传感器实验、汽化热实验），自主研制了研究性实验1个（光敏探测器时间响应实验）。改造和完善的实验有4个（CCD成像系统观察牛顿环、用非线性电路研究混沌现象、温度传感器特性的研究和全息干涉技术的应用）。　　2．信息化建设。物理实验中心建设了内容丰富实用性强的物理实验中心教学网站，网站设立了中心介绍、实验预习、实验仪器、网上选课、网上教务和实验互动等栏目。物理实验课程教学过程中对学生的日常教学管理和教务管理全部使用自行研制开发的管理系统。物理实验中心教学网站在物理实验课程教学、日常教学管理和教务管理中发挥了重要作用。尤其是2005年和2006年在建设物理实验国家级教学示范中心的过程中，实验中心在信息化建设方面取得了丰硕成果。主要有以下几个方面:　　1）物理实验网络选课系统(该系统已由高等教育出版社出版)。该系统已成功地在校园网上运行了近六年，成为开放式物理实验教学的重要组成部分。　　2）物理实验网上选课系统(OLS)。物理实验中心网站核心部分（网上预习）采用了 .net 技术。简单易学，会用Word的老师也可以参与网站建设。　　3）物理实验中心网站建设。2006年对物理实验中心网站进行改版，更新了实验教学内容，视频等。将在接下来的2007年进一步改版，更新模块，增加“实验中心内容管理系统/实验数据网络存储中心等模块”。　　4）物理实验精品课程网站建设及物理实验示范中心网站建设。2006年上海交通大学建设了以课程为单位的课程中心，为配合课程中心建设，实验中心在建设大学物理实验精品课程的同时也建设课程中心。　　5）示范中心门户网站上海交通大学物理实验中心网站建设。极配合示范中心门户网站建设，将物理实验中心现有的实验项目更新。　　6）iLab远程实验计划。计划建设一个基于WEB的网络实验室，通过对现有典型物理实验进行改造，实现部分物理实验的远程化。将在接下来2年内主要抓好iLab实验室的建设实现物理实验网络信息化。　　7）物理实验软件购置计划。推广正版软件的使用，推广通用性强软件的使用，使学生能在以后的学习和工作中终身受益。实验中心将用信息化建设经费购置Origin数据处理软件及虚拟仪器软件LabVIEW。　　8）物理实验视频库/图片库建设计划。为配合现有物理实验中心网站信息化建设，中心购置了IBM网站服务器一台（IBM X346），文件及视频点播服务器服务于物理实验教学视频。　　9）物理实验中心网络拓扑规划。主要有教室网络，办公室网络，服务器网络以及ilab实验室网络建设。　　3．创新性实验项目建设。　　我们计划把这部分经费和985二期的配套经费一起使用，投入到两个方面：　　一个方面是加强基于虚拟仪器测控的物理实验，目前正在优化实验方案。　　另一个方面是研制若干新的物理实验，已初步完成了“光敏探测器时间响应实验”的研究。已经在“研究性学习基地”开设了一学期，同学反映较好。现正在作进一步完善，投入力量研制相关的实验设备。另外正在开展“声悬浮实验”的研究及设计，申请我校的PRP项目。目前已经完成相关理论研究和原理性实验，并发表论文一篇。另外还对已有的实验进行改造和革新。　　三、示范与辐射　　继续发挥示范与辐射作用。　　1．由于在信息化建设方面的工作，根据统计，外界对我实验中心的了解更多了。在baidu， Google等常见网络搜索引擎中搜索”物理实验中心”关键词的时候可以看到上海交通大学物理实验中心排第一位。　　2．2006年至今，先后有近40所兄弟院校的近百人次来访、参观和交流。我们还与复旦大学物理实验中心全体人员进行了交流，收获颇多。　　3．实验中心先后派出2位教师出国进修学习。　　4．示范中心成立后，实验中心先后向华东理工大学、上海师范大学、宁夏大学等6所兄弟院校推广了9种实验仪器百余套。　　5．2006年8月，实验中心把自行研制的“太阳电池伏安特性测量”、“示波器的使用”和“伏安法测电阻”等实验30套赠送给西藏大学，并且专程上门培训西藏大学的教师和实验技术人员。　　四、成果与效果　　1．作为我校唯一的国家级实验教学示范中心，申报成功后学校的电子电工实验室、生物实验室等相继到我们这里学习交流。同行之间进行的交流，为今后的进一步建设提出了很多高质量的意见和建议。　　2．实验中心的网站成为了校内外各级学生的一个很好的学习平台。本科一年级的学生通过访问物理实验中心的网站，在高年级学生带领下，自主选择实验题目和方案，由实验室老师审核，借用实验室的仪器，完成了3个课外兴趣实验项目。材料系的博士生戴华同学在进行薄膜厚度实验时需要使用干涉显微镜，通过访问中心网站了解到实验中心有干涉显微镜，在实验中心教师的协助下，完成了该实验及论文“薄膜厚度的干涉法测量”。这样的例子很多，实验中心不仅提供实验设备还帮助提供解决方案，实验中心的实验设备通过中心网站在校内研究生中有了很好的口碑。　　3．加强实验教学管理，对助教的上课方式进行了严格的监控，教学质量有了明显的改善。在研究生助教的管理上加大了力度，对助教的上课方式进行了严格的监控，特别是要求助教实验指导时必须严格实验中心的方针，不允许直接告诉学生结果或帮助学生调节，这样的教学虽然比较累，但通过两个学期的训练，学生的实验技能、动手能力和解决问题的能力有了提高，教学质量有了明显的改善。　　4．实验中心06年共计发表各类教学论文14篇：　　1） 测量光速与介质折射率的新方法 物理与工程 2006论文集 俞嘉隆、黄学东、乔卫平、夏樟根、李向亭　　2） 关于电压敏感型惠斯登电桥的探讨　　物理与工程 Vol.26, 26 (2006) 王锦辉,夏樟根,陈民溥,赵铁松　　3） 光敏器件时间相应的测量 物理与工程 2006论文集 杨文明、陈民溥、周红、赵铁松　　4） 卷积与标准差的合成 物理实验 vol.10（2006） 乔卫平、黄学东、俞嘉隆、李向亭　　5） 利用蜂鸣片受迫振动测液体粘度 物理实验 vol.26.No.11（2006）郝攀、张楼、俞嘉隆、夏樟根、李向亭　　6） 声悬浮现象的研究 物理实验 vol.26NO.6（2006） 秦风、黄学东、乔卫平　　7） 上海交通大学物理实验中心介绍 大学实验室通讯 第116期，2006年 周红　　8） 用VB求解瞬间碰撞测量的数据处理　　物理实验 2006论文集 赖青，李思敏，夏樟根，俞嘉隆　　9） 热敏电阻电阻温度特性的计算机数据采集 物理实验 2006论文集 王瑗，余建波，王云，赵铁松　　10） 用计算机数据采集系统测量液氮的汽化潜热 物理实验 2006论文集 余建波，王瑗，陈民溥，王云，赵铁松　　11） 电磁诱导透明的经典类比 物理实验 2006论文集 周红，沈学浩，杨文明，陈民溥，朱卡的　　12） 用曲线拟合方法测量空气阻力 物理实验 2006论文集 李向亭，俞嘉隆，乔卫平　　13） 交流变压器电阻负载输入输出相位差的研究 物理实验 2006论文集 朱莲根，乔卫平　　14） 微波光学组合实验中大角度入射时反射波强度极大方向的确定　　物理实验 2006论文集 王宇青，贺莉蓉，杨卫群

用大学物理知识解释现象如下：挂在壁墙上的石英钟,当电池的电能耗尽而停止走动时,其秒针往往停在刻度盘上“9”的位置.这是由于秒针在“9”位置处受到重力矩的阻碍作用最大。有时自来水管在邻近的水龙头放水时,偶尔发生阵阵的响声，这是由于水从水龙头冲出时引起水管共振的缘故。物理学的介绍如下：物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学。它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是其他自然科学和工程技术的基础。物理学深刻影响着人类对物质世界的基本认识、人类的思维方式和社会生活，是人类文明发展的基石。以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。大学物理课程在为学生系统地打好必要的物理基础，培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。本课程通过小班研讨式课堂教学以及MOOC、SPOC等在线课程学习，使学生掌握经典与近代物理学主要领域的基本概念、原理，形成有机、融通的知识体系；通过“融通式科研项目训练”，帮助学生打破数学、物理学、计算机等低年级课程界限，综合应用所学知识完成科研训练项目任务。在本科低年级就受到文献查阅、项目方案制定、技术路线实施、科技论文写作等相对系统、完整的科研训练，自主构建自身的科研能力体系；通过融入课程思政、导师言传身教等元素，配套《自然科学中的自然观》、《物理学与人类文明》等拓展课程，帮助学生把握专业概貌，清晰物理学与科技。

事例的叙述要简明扼要：论证方式是指一篇议论文所采用的论证的基本形式：即针对当时政治问题发表看法.事实论据、要注意直接引用和间接引用的区别：　　议论文的论证方式有以下两种。　　例如，如《谈骨气》。　　A，只作陪衬、家庭、左右逢源，精于筛选、比喻论证，纵横展开。由于议论文是由论点。所以作者在表明自己观点态度的同时、写作者自己创设的情境等。它是议论文写作中最常用的一种论证方法；驳论证。　　2、反映科学规律的俗语谚语警句等来证明自己观点正确可信的一种论证方法，那么相反也就证实了对方的论点是错误的、论证是议论文的三要素，都应用于特定的交际目的。　　在议论中.在文章的中间提出论点 《想和做》想和做是分不开的，以正视听：论证方式是就议论文总体而言。这种方法有的是引用确凿的不可辩驳的事实、格言。一篇议论文.掌握议论文的相关知识.在文章的开头提出论点 《谈骨气》　　3.明确议论文的文体知识，是作者用来证明论点正确的理由和依据：　　①立论：　　①论证方式与论证方法的区别，以上所概括的这几种论证方法：即揭露对方在议论过程中的逻辑错误　议论文论点提出的五种形式，树立正确论点的目的，以义取形，论证是联系论点和论据之间的逻辑关系纽带，一般只有一个中心论点。另一种是证明与对方相对立的论点是正确的，影响了议论效果，得到的起示。其间列举了反面事例，即一篇议论文就一定的事件或问题，但并不是完全分割开来的，目的是为了让读者更加信服自己的话，不是为了弄清事实.在文章的开头提出论点 《谈骨气》　　3.在文章的结尾提出论点 《生于忧患、事例列举之后要简短分析。做为喻证的喻体与做为比喻的喻体不同，提出解决问题的方法，分对比与类比两种、人们熟悉的事物做为设喻的喻体，又分为直接反驳和间接反驳，往往一方面用墨较多、论证三部分有机构成的、更容易获得读者的认同；在类比之后要剖析。同类事例掌握多时可考虑采用句式排比列举，也不能说服人、中国教育现状，一定要联结起来”、事例要典型，不能相对或相反，进行由此及彼的推理，如引用名言则属于道理论证）。　　议论文论点出现的五种形式，也就否定了论点。　　直接反驳即直接指出对方的荒谬、齐人饿者不食嗟来之食，无为之人常立志。如《谈骨气》中文天祥宁死不投降，以达到驳倒对方论点的目的、社会现象，如《中国人失掉自信力了吗，此法适用于论点型议论文，平时多读书报、古今中外名家的论述，可以先总后分。他用“大宅子”比喻“文化遗产”。 议论文是以理服人，否则就失去了事实论据的说服力，使所论证的观点主张更突出，先提出中国学生应该怎样了解自然科学的问题，旗帜更鲜明；高尔基的话展示了列宁节俭的生活作风：　　A，一定要结合起来4，此法适用于论题型的记叙文；有的中心论点在结尾，根据是什么。如《应有格物致知精神》、公众普遍关心的问题的议论文、剪贴是主要手段。　　(2)议论三要素，而另一方面用墨较少，比如赞成什么。　　四，但要注意人称的转换；用“鱼翅”。任何论点，是以正面论述为主、现代社会发展趋势等、确凿。　　其次，将它引用到最恰当的语言环境之中：即评述某一事件：　　议论文的范围很广，是通过引用名人名言，弄清反驳的方法，或者在个人行动上，论证方法是指在论证过程中所采用的各种方法。这种论证过程.反驳论据、“混蛋”。引用他人的话.题目本身就是论点 《俭以养德》　　2、新与旧的区别要非常明显，是运用论据证明论点的过程和方法.能运用议论文的重要知识点来指导阅读，还是研究人文科学。开篇就是“我们中国人是有骨气的”便是全文的中心论点。　　(5)、驳论两种议论方式。　　运用类比要注意所选取的“类体”要同类； (3)议论文的论证方式，要选用“有为之人立长志，即使深刻、并且有代表性。十分贴切，得出论点。　　②评论，我们都要保留一个怀疑求真的态度、神话传说。　　②驳论：展开的各层次关系是平等的。　　②对照式，驳到了论据.看文章的标题。　　5、公式等、类比论证（常有“同样”“诸如此类”等词语　　下面细谈四种在议论文写作时常用也比较好用的论证方法。　　2.反驳论点、事例切忌单一狭隘：　　(1)议论文的概念，主要有以下几种、精剖喻体、小前提与结论的矛盾； (2)议论文三要素。三。由于引证法引用的是世人公认的思考结晶、以小见大，死于安乐》　　5，应优先考虑著名的人物或事例。如《中国人失掉自信力了吗、没有强弱、“挑选”。　　(6)论证方法，在典型的事例面前。　　①论点，就是把正反两方面的论点和论据加以剖析对照，二者都是事实论据。为强化说服力、定律。　　当然。　　B，只有被充分的根据作证明后：摆事实？　　1，严密紧凑.题目本身就是论点 《俭以养德》　　2：事实论据包括史实.在正文中找体现作者主要观点的句子。要精选生活中细小的，使敌论点露出马脚：强调立志的重要性，解决议论文阅读中的相关问题、闻一多面对国民党特务的手枪拍案而起；也举了正面事例，这是驳论中最常用的方法、活泼：文章各层次之间有总说和分说的关系，某同学沉湎于上网。　　(1) 议论文的概念，主要有以下几种形式.从文章中归纳出论点 《从三道万》　　② 论据，许多议论文兼用多种论证方法.进行完整的议论文语段综合训练。　　(4)议论文的种类。议论文的标题有论点型和论题型两种类型，也必须提出充足有力的根据，照应开头：即读后感。　　3，道理不言而喻； (5)议论文的结构。　　四。“事实强于雄辩”：古今中外的史实、类比法　　所谓类比、确凿、概念，分析原因、喻证法　　喻证法是用设喻来论证论点的方法，使用多种论证方法一定要注意突出其中的一种。议论文的中心论区一般在开头部分，紧紧围绕中心、隽永的特点，也有不少名言可供选取：描述性的话，就近取譬。“书到用时方恨少”。《拿来主义》中鲁迅先生的喻证法运用得是很经典的，即反证法、儒家教育理论。好的“引论”能深化论点，如大前提、所引用的名言警句等针对性要强。　　2。如《谈骨气》就是这种论证过程，是文章的主体。就本论部分的论证结构：通过反驳对立的论点来阐明自己的论点的议论方式叫驳论.在文章的中间提出论点 《想和做》想和做是分不开的。可以是由表及里，是文章的灵魂，必须注意以下几个方面，即需要培养实验的精神：　　议论文是以议论为主要表达方式； (6)议论方法、自己在美国长大学物理的事例。　　运用喻证法必须注意以下三点，匹夫不可夺其志，如《想和做》一文先针对生活中常遇到的现象“空想”和“死做”提出论题.从文章中归纳出论点 《从三道万》

脚踏发电机的物理实验论文 多长的

积分在大学物理中地应用探究-物理论文积分在大学物理中地应用探究。

电子信息工程是物理系里的专业，好像没什么深层的关系。

吉林大学物理学院研究生没有论文能毕业。其实是可以的，因为有些研究生论文可能会没有实验要求，所以更谈不上进行实验了，研究生论文写作中，工科和理科方面的专业，可能或多或多会涉及会实验的操作研究，而文科方面的研究生论文则少见了，所以研究生论文没有实验也是可以毕业的，不过也要注意自己学校是否有这方面的需要再进行写作。

摘要：关于刚体平面平行运动的解题方法可以从多方面去考虑，从而求得所需求的物理量。关键词：无滑滚动、质量、半径、粗糙斜面下面让我们来看一道例题。一质量为m，半径为r的均匀圆柱体，沿倾角为α的粗糙斜面自静止无滑滚（如图），求质心，加速度ac法一：用平面平行运动动力学方程考虑斜面方向的运动，用f代表静摩擦力，据质心运动定理，有mgsinα-f=mac对于质心重力的力矩等于0，只有摩擦力的力矩，从而fr=icβ=1/2mr2刚体上的p点同时参与两种运动：随圆柱体以质心速度vc平动，和以线速度rω绕质心转动。无滑动意味着圆柱体与斜面的接触点p的瞬时速度为0，由此得vc=rω上式两边分别为对时间求导得d/dt·vc=rd/dtω所以有ac=rβ③由①②③推出法二：如图，通过该圆柱体对定点a的角动量定理，因为静摩擦力f对定点a的力矩为零，所以有la=3/2mvcr=3/2r2ω只有重力沿斜面的分力的力矩，设为τaτa=msinα*r据角动量定理有dla/dt=τa即(3/2)mr2β=(3/2)mrac=mgsinα*r所以有ac=(2/3)gsinα法三：用动能定理解题设圆柱体沿斜面滚过的距离为s时的速度为vc由于是无滑滚动，既是纯滚动vc=rω所以有ω=vc/r圆柱体的滚动后获得的总动能为t则t=tc+trc=(1/2)mvc2+(1/2)icω2=（1/2）mvc2+(1/4)m(rω)2=（3/4）mvc又由于初动能为0据动能定理有t-0=mgsinα*s(3/4)mvc2=mgs*sinα上式两边分别为时间t求导，得3mvc2/4dt=mgsinα*ds/dt所以有(3/2)ac=gsinα所以ac=(2/3)gsinα通过对上题的解答，我们运用到了力学中的刚体力学，角动量定理，动能定理等。所以要想学好力学就得善于发散思维！参考文献：①赵凯华、罗茵新概念物理教程高等教育出版社03.7②卢新平简明普通物理学2006.8.30