小学教师资格证考试教育教学知识与能力是考什么

教育教学知识和能力是指从事教育教学工作所需的专业知识、技能和能力。具体包括教育学理论知识、学科知识、教学方法和技能、管理能力和协作能力。1、教育学理论知识：包括教育学、心理学、社会学、哲学等方面的理论知识，帮助教师了解学生的认知和行为特点，推动教育改革和创新。2、学科知识：包括所教授学科的知识结构、范畴、逻辑关系、新进展等方面的知识，帮助教师深入理解所教学科的核心价值、概念和方法。3、教学方法和技能：包括多种教学方法的应用能力，如讲授、探究、讨论、合作学习等，以及各种教学资源的利用技巧和创新思维。4、管理能力和协作能力：包括课堂管理、班级管理、学生管理等方面的管理能力，以及与家长和同事、协作学习和互助合作等方面的协作能力。教师道德规范包括忠诚和尊重、诚实和公正、自律和进取、保密和谨慎、爱心和关怀1、忠诚和尊重：教师应对教育事业忠诚，对学生、同事和家长保持尊重和善意，不歧视或虐待学生，不侵犯学生的人格尊严。2、诚实和公正：教师应诚实守信，不伪造学生成绩和评价，不隐瞒学生的缺点和进步，公正对待每个学生，不偏袒和歧视。3、自律和进取：教师应保持良好的职业操守和自律，不违法违纪，积极进取，不断提升自身的教学水平和专业能力。4、保密和谨慎：教师应妥善保护学生的个人隐私，不泄露学生的个人信息，妥善保管教学文件和教育资源。5、爱心和关怀：教师应深爱学生，关心学生的身心健康，倾听他们的心声，耐心引导，积极帮助学生解决问题。

教育知识包括教育学、心理学、教育法规、还有各科教法，综合素质就是专业知识

教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。能力要求分为了解、理解或掌握、运用三个层次。教育教学知识与能力考试内容：学生指导的知识和能力：具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。教育的基础知识和基本能力：具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。学科知识和运用能力：具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识，能够运用这些知识开展学科教学活动。教学设计的知识和能力：具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。管理班级的知识和能力：具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。教学实施的知识和能力：具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。教学评价的知识和能力：具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。

《教育知识与能力》是中学教师资格考试的笔试科目之一，主要考查考生教育基础知识和基本原理、中学教学、中学生学习心理、中学德育、中学课程、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学班级管理与教师心理。《教育知识与能力》的考试题型有单项选择题、辨析题、简答题、材料分析题。初级中学和普通高级中学教师资格考试笔试为3个科目：科目一均为《综合素质》（中学）；科目二均为《教育知识与能力》；科目三为《学科知识与教学能力》。《综合素质》主要考查考生职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力。《学科知识与教学能力》主要考查考生相应学科知识、教学设计、教学实施和教学评价的内容。

关于教师资格证教育知识与能力考什么内容如下：教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学德育、中学班级管理与教师心理。《教育知识与能力》考试题型包括：单项选择题、辨析题、材料分析题和简答题。扩展资料：一、教育基础知识和基本原理1.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。2.掌握教育的涵义及构成要素;了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络;理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系;理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用;了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。3.理解义务教育的特点;了解发达国家学制改革发展的主要趋势;了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。4.掌握有关教育目的的理论;了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求;了解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互关系。5.了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。二、中学课程1.了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等;理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。2.掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程;必修课程、选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等。3.了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。三、中学教学1.理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。2.熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)，分析和解决中学教学实际中的问题。3.掌握教学工作的基本环节及要求;掌握和运用中学常用的教学方法;了解教学组织形式的内容及要求。4.了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。

中小学常用的教学原则有八个：科学性与思想性统一原则、直观性原则 、启发性原则 、循序渐进原则 、巩固性原则 、理论联系实际原则 、因材施教原则 、量力性原则 。1、科学性与思想性统一原则指在教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。科学性与思想性相统一强调两个方面，一个是科学性，即教师要向学生传授正确的知识;一个是思想性，即通过科学正确的知识向学生进行思想教育。我们常说教师要教书育人，说的就是这样，在教学过程中既要向学生传授科学文化知识，又要帮助学生树立科学健康的人生观、世界观和价值观。科学性与思想性相统一原则也是我们常说的注重双基(基本知识和基本技能)的同时渗透德育。2、因材施教原则指从学生的实际出发、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能够扬长避短，获得最佳的发展。一个很著名的因材施教的故事是关于孔子教育他的弟子的。 子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在，如之和闻斯行之?”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有父兄在;求也问闻斯行诸，子曰，闻斯行之，赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之;由也兼人，故退之”孔子对待不同不同性格的两名弟子，采取了不同的教育方法，就是典型的因材施教。比如，我们经常所说的“一把钥匙开一把锁”，“量体裁衣”，这都属于因材施教原则。3、直观性原则指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识，包括实物直观，即把真实的事物放到感官面前;模象直观，即通过事物的模象如模型、图片、视频等直接感知的方式二进行的一种直观方式;言语直观，即通过形象化的语言，对语言的物质形式的感知及语义的理解而进行的一种直观形式 。夸美纽斯曾经说过：“在可能的范围内，一切的事物都要尽可能的放到人的感官面前”，这就是典型的直观性原则。4、启发性原则指教师在教学中要激发学生的主体性，引导他们通过积极思考与探究，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。启发性强调的是老师不是直接把知识灌输给学生，而是通过引导学生让学生进行积极地思考再适时进行启发，以发现真理。苏格拉底的产婆术，学记中的“不愤不启，不悱不发”，朱熹所说的“开其意，达其辞”，以及第斯多惠说的“坏老师奉送真理，好老师教人发现真理”，都能够体现启发性原则。5、循序渐进原则指根据所传授学科知识的内在逻辑结构以及学生能力发展、知识掌握的顺序，循序渐进地进行，也称系统性原则。 这里强调两个方面，一个是学科的内在逻辑结构，一个是学生能力发展的顺序性。第一个方面，我们都知道，每个学科都是有它自己的一个逻辑顺序的，就像数学中我们是先学习一位数的加法，再学习两位数的加法;先学习一次函数再学习二次函数。这个逻辑顺序教师是不能打乱的，否则学生会不能接受。第二个方面，人身心发展是有一个顺序性的，教学要遵循学生身心发展的顺序性，循序渐进地进行教学。6、巩固性原则指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，将其长久的保留在记忆中，并能够根据需要迅速地再现出来，以利于知识技能的运用。 我们常说的“学而时习之”“温故而知新”就是这个道理。

凡是对学习者在知识、技能、思想、品德方面起到教育影响 作用的人，都可以成为教育者。以自身的活动来促进学习者身心的变化和发展。 父母或年长者对新生一代和其他家庭成员进行的有目的、有意识的教育。 家庭教育是人生的第一堂课，也是学校教育的重要补充。家庭教育更能适应个体发展。 广义的社会教育，是指有意识地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动。狭义的社会教育，是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织对社会成员所进行的教育。 现代人的成长已不完全局限于学校，必须同社会实践相结合。社会教育更有利于人的社会化。 学校教育是指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有系统地传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。 传统教育的教育目的使受教育者没有思考的余地，甚至不需要也不可能有自由思考、主动创造的空间，而教师只能使用机械的注入法，学生消极地对教师所教的东西做出反应，成为教师和教科书的奴隶，因此限制了受教育者的思维。 教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。这个方法包含两个因素：一个是智慧，另一个是探究。 通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。 企图通过教育的作用解决政治、经济的根本问题是不现实的，教育对政治经济制度的变革不起决定作用。 青年时期是一个人长知识、长身体和形成各种观念、行为习惯的重要时期。在这一时期，通过教育向青年一代传递什么样的文化体系，对今后社会文化的发展意义重大。 学校文化实质上是一种德育隐性课程。通过学校文化，对学生进行道德熏陶，帮助学生在潜移默化中接受道德规范，实现道德成长。 校园隐性文化。在校园中，存在着一个无形的环境，如校风班风，人际关系等，也同样体现出学校的文化沉淀，成为极具教育意义的隐性文化。其中，对学生影响最大的就是校园人际环境。 环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。我们很难改变大环境-总体自然环境和社会环境，但小环境-与个体直接发生联系的自然环境和社会环境，如一个家庭、一个学校，却随个体自身的活动和选择而改变。小环境对个体的影响更为直接。 处在同一个小环境中的个体，其发展水平也不完全相同，因为个体具有能动性，对环境的作用会有不同的反应和态度。 教育者不仅要注意为受教育者的发展提供较有利的条件，更要培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。 学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力。 教育的目的是培养全面发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能。为社会培养合格的成员或公民。必须把教育目的和受教育者的生活紧密联系起来。 应试教育搞选拔、淘汰，属于精英教育，只能照顾到一部分人。素质教育倡导人人有受教育的权利。 德育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观。 基础型课程注重学生基础学力的培养，三基：读、写、算，是中小学课程的主要组成部分。它以基础知识和基本技能为主，不仅注重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力等能力的发展和学习动机、学习态度的培养。 拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的视野，发掘学生的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 拓展型课程常常以选修课的形式出现，比起基础型课程有较大的灵活性。 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。 研究型课程从问题的提出、方案的设计到实时以及结论的得出，完全由学生自己来做，注重研究过程甚于注重结论。 教育的根本目的在于改造社会。 备课是教师教学工作的起始环节。明确教学目标，钻研理解教材，分析研究学生，制订教学进度计划。 钻研理解教材的方法包括：整体把握法、单元教学法、单篇钻研法、教例收集法、专题比较法、立体展现法等。 教学方法得当：1是所采用的方法能保证教学目的的实现和教学任务的完成；2是所采用的教学方法要富有启发性，能充分调动学生学习的积极性，达到师生配合默契；3是要把多种教学方法有机地结合起来。 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。应当要求学生先复习，再做作业，帮助学生养成学习的好习惯。 教师应经常检查和批改学生的作业。 课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生加以辅导的一个教学环节。课外辅导的内容：一是做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，使他们能够独自计划学习和自我监督学习，并养成良好的习惯；二是做好学习困难学生的帮助工作，包括解答疑难问题，给学生有困难的学生或缺课学生补习，指导学习方法。 要了解人，必须先了解人如何从他的观点去感知他所处的世界。不同的人对同一事实产生不同的信念，该事实对不同的人就具有不同的意义。要想改变一个人的行为，不能仅从行为表现上加以纠正，而必须从改变他的知觉或信念着手。教师要了解学生在某种情境下表现的某种行为，必须了解学生如何感知该情境。 学习有两种含义：1是学到一种新知识；2是该知识使个人产生了新意义。 学生的情意需求，是指他们在情绪、情操、态度、道德以及价值判断等多方面的需求。 人本主义强调培养学生的沟通技巧、人际关系的适应及尊重他人的态度，在教学上重视自由学习与合作学习。 要成为一位真诚地与学生建立积极友谊关系的人。只有这样才能与学生真诚互动，进而提高学生的学习效果。教师的人格特质中必须具备亲切和热心的素质。

当然有区别，小学的教资内容怎么可能和中学的一样。小学科目二名称为教育教学知识与能力，中学为教育知识与能力。下面我来详细说一下区别：考试内容：教育教学知识与能力主要考查教育基础、学生指导、班级管理、学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。教育知识与能力主要考查教育基础知识和基本原理、中学教学、中学生学习心理、中学德育、中学课程、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学班级管理与教师心理。简单来说小学考的是针对小学生心理特点的内容，而后者则是中学。试卷题型：小学科目二没有写作题，中学没有设计题，具体如下：小学材料解析题只有两题，中学有三题，还有一道作文题。小学设计题则是让你写一部分教案，通俗的来说就是上课步骤，我考的是数学，平时我就会去看看各种类型课程的优秀教案，比如教学目标该怎么写，导入方式有哪些，一般一个课程包括导入、新授、习题、总结。总体上说，中学的教资会稍微的难一点，也需要花更多的时间。

教师资格证教育知识与能力考试内容包括：教育的基础知识和基本能力、学生指导的知识和能力、管理班级的知识和能力、学科知识和运用能力、教学设计的知识和能力、教学实施的知识和能力、教学评价的知识和能力。1、教育的基础知识和基本能力。具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。2、学生指导的知识和能力。具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。3、管理班级的知识和能力。具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。4、学科知识和运用能力。具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识，能够运用这些知识开展学科教学活动。5、教学设计的知识和能力。具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。6、教学实施的知识和能力。具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。7、教学评价的知识和能力。具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。

小学教育知识与能力必背考点：1、简述教育的个体功能和社会功能（1）教育的个体发展功能是指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，又称为教育的本体功能。（2）教育的社会发展功能是指教育对社会发展的影响和作用。教育作为社会结构的子系统，通过培养人进而影响社会的存在与发展，教育的社会功能的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。现代教育的社会发展功能包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能和科技功能。口诀：个体（本体功能）＋社会（派生功能）2、简述生产力对教育的制约作用（1）生产力水平决定着教育的规模和速度。（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。（3）生产力水平制约着教育的内容、方法、组织形式和手段。口诀：龟（规模）速（速度）够（结构）防（方法）守（手段）3、简述教育对生产力的促进作用（1）教育是劳动力再生产的基本途径。（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。口诀：两再（劳动力、科学知识）一新（技术创新）促生产4、简述政治经济制度对教育的制约作用（1）社会政治经济制度决定教育目的的性质。（2）社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的。（3）社会政治经济制度决定教育的领导权。（4）社会政治经济制度决定受教育的权利。（5）社会政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。口诀：体（体质）内（内容）两权（领导权、受教育权）一目的（目的）5、简述教育对政治经济制度的影响作用（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才。（2）教育促进政治民主化。（3）教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务。（4）教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。口诀：人（人才）鱼（舆论）公主（民主）促政治6、简述教育对文化发展的促进作用（1）传递和保存文化的功能。（2）传播、交流与丰富文化的功能。（3）选择、提升文化的功能。（4）更新、创造文化的功能。口诀：两传（传递和传播）选（选择）新（更新）促文化

我也在考，都快要考试了，你怎么还不知道考些什么，赶快翻书吧，临时抱佛脚也行！

教师资格证中最让人头疼的科目就是教育知识与能力，内容多且难度大，下面汇总了教育知识与能力的一些重要知识点，供大家复习备考。 1、《学记》是世界上最早的一部教育著作。《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、藏息相辅等。 2、荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。 3、苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。 4、柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6、昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7、培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 8、捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9、卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。 10、裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。 11、洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。 12、第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13、斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14、乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15、德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 16、美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17、苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18、杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 19、当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展性教学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。 20、我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培，“伟大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏阳初，职业教育先驱黄炎培，乡村教育运动先驱梁漱溟。 21、在我国，教育一词最早见于《孟子·尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。 22、广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。 23、教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。 24、生产力的发展水平制约着教育目的，制约着课程设置与教育内容，制约着教育发展的规模、速度，制约着学校结构，制约着学的方法、手段、组织形式。 25、教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。 26、社会经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权。 27、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作用。 28、教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。 29、影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决定因素）。 30、广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 31、近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。 32、各类学制主要类型包括：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）。 33、旧中国的现代学制包括：1902年“壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》，清政府颁布的第一个现代学制，但未实施），1904年“癸卯学制”（又称《奏定学堂章程》，第一个正式实施的现代学制），1912年“壬子癸丑学制”（第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校），1922年“壬戌学制”（以美国为蓝本，实施时间最长）。 34、义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性。 35、教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。 36、教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。 37、教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。 38、在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。 39、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。 40、全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。

《教育知识与能力》考试内容模块主要包括教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理等八大模块，里面又包含了很多的小考点，具体有：教育基础知识和基本原理：主要包括教育与教育学、教育及其产生与发展、教育学的产生与发展及其研究方法包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。

一 、教育研究基本方法(一)教育观察法1.概念教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。2.类型(1)根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以分为：自然情境中的观察和实验室中的观察。自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。实验室观察是在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。(2)根据观察时是否借助仪器设备，可以分为：直接观察和间接观察。直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此直观具体。间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察。(3)根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以分为：参与性观察和非参与性观察。参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。非参与性观察是研究人员以“旁观者”身份观察，非参与性观察结论可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的材料。(4)根据是否对观察活动进行严格的控制，可分为：结构式观察与非结构式观察。结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究。非结构式观察则是没有预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。其方法比较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，多用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。(二)教育调查法1.概念调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法2.教育调查法的类型按调查对象的选择范围，教育调查分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。全面调查就是用来调查某一事物和现象的全面情况，如对某一地区学龄儿童的普查，对某一学校全面情况的调查;重点调查是选择一部分能反映研究对象特征的单位进行调查，如为了了解农村中学学生的流动情况，可选择学生流动较多的农村中学进行调查;抽样调查是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象，借以推断、说明总体的一种调查，如要研究全国高等学校入学考试的数学成绩;个案调查是对一个单位、一个事件或一个学生的情况进行调查。如果这种研究是长期的调查研究，又叫跟踪调查。3. 教育调查的基本方法调查的方法多种多样，经常采用的主要有访谈法和问卷法。(1)访谈法访谈法是通过与研究对象或与研究对象有关的人进行口头交谈的方式来收集研究资料的一种方法。(2)问卷法问卷法是采用书面问答的方式，要求被试回答研究者提出的问题，以获得被试心理和行为表现资料的方法。(3)作品分析法作品分析法是对调查对象(明确总体和样本)的各种作品，如笔记、作业、日记、文章等进行分析研究，了解情况，发现问题，把握特点和规律的方法。(三)实验法1.实验研究的含义实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。它主要包括实验室实验和现场实验。实验室实验是在实验室内借助于各种专门仪器设备进行教育心理实验的方法。现场实验是在自然情境下，由实验者创设或改变一些条件，以引起学生某些心理活动的变化从而进行研究的方法。(四)历史法历史法，就是要从事物发生和发展的过程中去进行考察，以弄清它的实质和发展规律。历史法的第一步是史料的搜集，史料分为文字和非文字两种。历史法第二步是对史料的鉴别。第三步是对史料进行分类。(五)行动研究法行动研究法是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种教育研究活动。行动研究的基本过程可以分为四个环节：计划、行动、考查和反思。(六)个案研究个案研究是指对某一现象、事件或某个人进行深入、系统的研究。教育领域中的个案研究是指个案研究应用于教育情境解决教育问题或建立理论的一种研究方法。(七)叙事研究叙事研究是指通过口头或书面讲故事的方式开展的研究。叙事研究中的一种特殊形式是教师自传型叙事，即通过教师个人叙述自己的成长经历来对自己教学实践进行反思和改进，以促进自身经验的积累和生长。包括：教学叙事、生活叙事、自传叙事二、影响个体发展的因素(一)遗传1.遗传是个体发展的物质前提。2.遗传的作用具体表现在：(1)遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性(2)遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征(3)遗传素质的差异对人的发展有一定的影响(二)环境1.环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。包括物质环境和精神环境两个方面。2.环境对人的作用主要体现在：(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象;(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分;如“近朱者赤、近墨者黑”。(3)人在接受环境影响和作用时的主观能动性。如“出淤泥而不染”。(三)学校教育1.学校教育在人的身心发展中起主导作用，其原因如下：(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好;(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。2.学校教育在影响人的发展上的独特功能，其原因如下：(1)学校教育对个体发展作出社会性规范;(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。(四)个体的主观能动性1.个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是生理活动，第二个层次是心理活动，最高层次是社会实践活动。个体社会实践是影响人的发展的决定性因素。以上就是关于小学《教育知识与能力》历年重要考点的内容分享，希望对各位考生有所帮助!想要了解更多教师资格证考试相关内容，欢迎大家及时关注本平台哦!

小学和中学科目二考试内容不一样哦！1.幼儿园教师资格考试笔试科目共两科：科目一为《综合素质》，科目二为《保教知识与能力》。2.小学教师资格考试笔试科目共两科：科目一为《综合素质》，科目二为《教育教学知识与能力》。3.初级中学、高级中学教师资格考试笔试科目共三科：科目一为《综合素质》，科目二为《教育知识与能力》，科目三为《学科知识与教学能力》。4.初级中学《学科知识与教学能力》(科目三)分为语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、信息技术、历史与社会、科学等15门科目;高级中学《学科知识与教学能力》(科目三)分为语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、信息技术、通用技术等14门科目。5.申请中等职业学校文化课教师资格的人员参加高级中学教师资格考试。6.中等职业学校专业课教师和中等职业学校实习指导教师资格考试科目共三科：科目一为《综合素质》，科目二为《教育知识与能力》，科目三为《专业知识与教学能力》。其中科目三的考查结合面试环节进行，笔试中无需报考。

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建议你到中小学教师资格考试网检索下考试大纲，书籍练习题你可以在网店或者实体店买到。2017下半年教师资格预计9月报名，11月笔试，明年1月面试，祝你考试顺利！

一、小学综合素质题型：单项选择题、材料分析题、写作题二、小学教育教学知识与能力题型：单项选择题、简答题、材料分析题和教学设计题。三、小学综合素质题型示例：1．单项选择题（1）小明在课堂上突然大叫，有的同学也跟着起哄。下列处理方式，最恰当的一项是A．马上制止，让小明站到讲台边B．不予理睬，继续课堂教学C．稍作停顿，批评训斥学生D．幽默化解，缓和课堂气氛 （2）“五岳”是我国的五大名山，下列不属于“五岳”的一项是A．泰山 B．华山 C．黄山 D．衡山 阅读下面文段，回答问题。子曰：“学而不思则罔①，思而不学则殆②。”（《论语·为政》） 【注释】①罔：迷惑、糊涂。②殆：疑惑、危险。 （3）下列对孔子这段话的理解，不正确的一项是 A．在孔子看来，学和思二者不能偏废，主张学与思相结合。 B．孔子指出了学而不思的局限，也道出了思而不学的弊端。 C．光学习不思考会越学越危险，光思考不学习会越来越糊涂。 D．孔子学与思相结合的思想，在今天仍有其值得肯定的价值。2．材料分析题阅读下面材料，回答问题。学生王林在学校因同学给他起外号，将同学的鼻子打出了血。班主任徐老师给王林的爸爸打电话，让他下午到学校来。放学时，王林的爸爸刚来到校门口，等在那里的徐老师当着众人的面，第一句话就是：“这么点儿大的孩子都管不好，还用我教你吗？”问题：请从教师职业道德规范的角度，对徐老师的做法进行评价。3．写作题请以“我为什么要当教师”为题，写一篇论述文。要求观点明确，论述具体，条理清楚，语言流畅。不少于800字。四、小学教育教学知识与能力题型示例：1．单项选择题 （1）在世界教育学史上，被公认为第一部具有科学形态的教育学著作是 A．夸美纽斯的《大教学论》 B．赫尔巴特的《普通教育学》 C．杜威的《民主主义与教育》 D．布鲁纳的《教育过程》 （2）课堂导入方式多种多样。通过对旧知识的回忆、复习、做练习等活动，对照新内容，发 现新问题，明确学习任务来导入新课。这种导入方式称之为 A.直接导入 B.练习导入 C.事例导入 D.温故导入 2．简答题（1）小学生认知的主要特点是什么？（2）小学课堂教学常用的组织形式有哪些？3．材料分析题阅读材料，回答问题。（1）有一位班主任在介绍班风建设经验时谈到：“在我们学校，校长要求班主任在教室‘盯 班"，及时了解班级情况，适时处理突发事件。只要学生出教室门、宿舍门都要排队，班主 任都要在场。同时还制定了‘班主任十到位制度"：学生上课要到；课前打了预备铃要到；学生听广播要到；学生做眼保健操要到；学生上室外课要到；学生去宿舍要到；学生去餐厅吃饭要到；学生生病要到；学生看电视时要到；学生打扫卫生时要到。这一制度的施行，使班风、班纪大为好转。” 可是，有的教师却对这种做法提出异议。问题：请运用小学班级管理的有关理论分析“班主任十到位制度”。（2）一位初任教师在进行《伊犁草原漫记》教学时，要求学生归纳课文中描写猎人猎熊果敢的词句，但是，有一名学生没有按照教师的要求进行归纳，反而说猎人很残忍，同时指出猎人的猎熊行为是违法的。原本课文是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师始料未及的。这位教师并没有因为学生提出不同观点而气恼或回避，而是因势利导，从保护野生动物的角度出发，让学生充分讨论，发表意见。问题：请结合所选择的材料谈谈你对小学教学中预设与生成及其关系的理解。 4．教学设计题材料一：“周长的认识”（具体教学内容略）。材料二： “汉语拼音·认识汉字”（具体教学内容略）。材料三：（具体学科及其教学内容略）问题：请在上述材料中任选其一，就课堂教学目标及某一教学环节（譬如课堂导入、讲授新知等）进行教学设计。2015上半年教师资格证全国统考笔试已落下帷幕，许多考生由于复习不够充分，考试结果可能并不理想，而准备下半年参加考试的同学也想从本次考试中找到一些规律以便复习，那不妨跟我一起来分析一下今年的考试特点，为下半年参加考试作准备。首先，本次考试从难度上来讲，与往年持平，没有出现偏、难的知识点，但考察的知识点比较细，复习不够细致的同学便有些抓狂了。知识点的分布从考试大纲的模块来看，教育基础知识46分；学生指导22分；教学设计48分，其中40分是与学科知识结合；教学实施24分；班级管理10分。而从题型分布来看，与大纲中试卷结构相符，选择题以教育基础和学生指导两大模块为主；简答题教育基础、学生指导、班级管理各一题；不同的是材料分析题一题属于教学实施模块，而另一题属于教育基础模块；教学设计题也同往年一样，语文、数学选做一题，相对来说，语文的教学设计题比数学的教学设计题简单一些，考生更容易回答。教学设计题一般必考的一问是拟定教学目标，考生可根据三维目标结合材料进行设计，对于学科知识的一问，需要考生对课程标准有了解，另一问一般为教学实施过程的某一步骤。其次，就具体知识点来分析，选择题主要考查教育学、教育心理学的相关知识。考查教育学的基础知识较多，主要包括个体身心发展、教育制度、教学等内容；教育心理学的知识主要考查学生心理发展及学习的相关知识。简答题没有固定的规律，很难预估，需要考生在复习时对基础知识有扎实的掌握。材料分析题近几年以德育、班级管理、教学、新课程改革这几部分知识为主，今年也不例外，一道是考察教育机智及课堂管理，一道是考察新课改的评价理念，只要考生重点复习了这几部分相关知识，拿下材料分析的40分也是比较容易的。教学设计题如果考生对课程标准不熟悉，可以选做语文的题目，对于课堂提问及板书设计，只要合情合理即可，这里需要注意的一点是审题要清楚，第三问要求设计板书，考生只需要将要呈现给学生的内容答上即可。总之，既然笔试已经结束了，大家在对过答案之后，相信也对自己的分数有个大概的估计，如果认为通过无望，建议大家继续努力，重点内容重点复习，对于零散的知识点可以利用适合自己的，不同的复习方法加以识记；如果认为通过有望，建议大家学习有关面试的知识，面试理论作为指导，重点要多实践，多试讲，提高授课能力。

一 “综合素质”和“教育知识与能力”每个科目考的一样吗 “综合素质”和“教育知识与能力”每个科目考点是不一样的。 各个科目的考查点如下： 幼儿教师资格证： 《综合素质》：主要考查申请教师资格人员的下列知识、能力和素养，要求报考人理解国家实施素质教育的基本要求，掌握在幼儿教育中实施素质教育的途径和方法，理解幼儿教育作为人生发展的奠基教育的重要性及其特点，能够以正确的教育价值观分析和评判教育现象。 《保教知识与能力》：考试内容主要涵盖学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价等七个模块。能力要求分为了解、理解、熟悉、掌握、运用五个层次。 小学教师资格证： 《综合素质》：主要考查申请教师资格人员的下列知识、能力和素养，要去报考人理解国家实施素质教育的基本要求，掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法，理解"人的全面发展"的思想，了解国家主要的教育法律法规。 《教育教学知识与能力》：考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。能力要求分为了解、理解或掌握、运用三个层次。 中学教师资格证： 《综合素质》：同小学一样。主要考查申请教师资格人员的下列知识、能力和素养，要去报考人理解国家实施素质教育的基本要求，掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法，理解"人的全面发展"的思想，了解国家主要的教育法律法规。 《教育学知识与能力》：理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想、了解不同课程流派的基本观点，理解教学的意义。 全国教师资格统考的科目： 幼儿园教师资格考试笔试为《综合素质》和《保教知识与能力》2个科目(均为计算机考试)。 小学教师资格考试笔试为《综合素质》和《教育教学知识与能力》2个科目(均为计算机考试)。 初级中学和高级中学教师资格考试笔试分别为《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识与教学能力》3个科目。初级中学和高级中学的《学科知识与教学能力》科目分为语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、思想品德(政治)、英语、音乐、美术、体育与健康、信息技术等学科。其他学科暂不开考。 二 教育知识与能力是教育学和心理学吗 首先教育知识和能力可以算是教育学但并不一定是心理学~ 因为教育知识和能力也许是按照人生理机能和大脑发育及社会需要来定制的，但并不一定符合受教育者的心理状态。当然目前教育也很重视心理，但题目说的教育知识与能使是教育学和心理学这是有差距的。 三 教育知识与能力就是指 教育学和教育心理学两科吗综合素质又是考什么呢 教育知识包括教育学、心理学、教育法规、还有各科教法，综合素质就是专业知识 四 教育教学知识与能力 综合素质 与教育学 心理学的区别大吗 考教师资格证分两个环节： 一、笔试部分，需要考 教育学、心理学、教师职业道德内、教育政策法规容 基本都是这四个方面的，只是叫法不一样 教师职业道德和教育政策法规都是文件式的 网上下载份就行了，心理学和教育学课本种类很多，最好问下你们那里考过的，哪本书内容涵盖比较全再买 二、面试部分，主要是讲课，你报的什么科目就讲什么 当年一项不过 来年还有一次补考机会，还没过的话 ，过的那门好像要作废来着，你最好咨询 五 全国教师资格证，综合素质和教育知识与能力150分多少分能过呀 教师资格证全国统考试题满分是150分。 最后核算成绩时以学生的实际考试分数乘以0.8，为最后分数，最后分数70分为合格。 例如学生卷面分考了90分，最后成绩就以90×0.8=72，这名学生最后的实际分数为72分。 报考教师资格证相关： 教师资格证国考《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科知识与教学能力》每科的考试是总分是150，及格分数因每个统考地区的差异，及格分的划分是不一样的，根据地区情况而定。 申报要求 1、普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。 2、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按省教育厅部署补修教育学、心理学课程，并由省教育厅统一组织考试合格。（申请者学历为师范专业毕业人员于教育学、心理学考试） 3、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参加教师资格认定机构组织的说课（说课分为：面试、试讲）。(申请学历为师范专业毕业人员如能提供3个月或以上的教学证明，可免于面试、试讲) 4、具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，按《申请认定教师资格人员体检标准及办法》，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。 5、报名需要学历证、身份证、照片。 6、没有教师资格证的是肯定无法取得正式编制的。 具体的报名时间和地点可以通过当地教育局、或者教师资格证报考点。 学历要求 我们国家规定：幼师：具备幼儿师范学校毕业或高等教育学历。 小学教师：应当具备大学专科毕业及其以上学历； 初中教师：应当具备大学专科毕业及其以上学历； 高中教师：应当具备大学本科毕业及其以上学历； 中职教师：具备大学专科及以上学历以及具备相当于助理工程师职称； 中职实习指导教师：具备中等职业学校毕业及以上学历，并具有相当于助理工程师或中级以上工人技术等级，对于确有特殊技艺，并获得国家职业技能鉴定机关颁布的相当于技师以上等级证书者，其学历要求可适当放宽； 高校教师：具备研究生或者大学本科毕业学历。 具体流程 1.考普通话证（语文老师要二级甲等以上；其他科目要二级乙等以上） 成绩无限期保留、全国通用。 一年可以考两次，上半年是约3月报名，约5月考试。下半年是约9月报名，约12月考试。 2.考心理学以及教育学（对于教育学教育心理学学习的全面辅导,通常是在下半年10月份举办，考试通常在2月底和3月初，不同的省份地区考试时间有变化，单科成绩有效期也不同，一般是两年，两学考试合格证明有效期一般为三年。（中小学所考的内容相同，幼儿则考学前教育学和儿童发展概论） 3.拿上你的以上三个证（教育学，心理学，普通话）外加毕业证、身份证、体检合格证、申请表，就可以去认定了。认定的时候教委会安排说课——也就是“试讲+面试”，同时你要选好级别和科目了（就是要选好教小学或初中等等，和数学、语文之类的科目）。 说课30分钟，分试讲15分钟和面试15分钟，教案考之前上网下一下模板，就可以了。 说课北京的是在每年4月和10月，通过说课就可以拿到证位。 基础科目 考取高等（包括本科、大专、高职）学校教师资格人员： （北京的培训地点可到首都师范大学） 高等教育学概论、心理学概论、高等教育方法概论 、教学技能 考取高中、中专、中职、初中、小学的教师资格证人员： 教育学、教育心理学 考取幼儿园的教师资格证人员：北京的培训地点可到北京师范大学东面对面 幼儿教育学、幼儿心理学 其他各省市的相关政策会有不同,可咨询当地教委。 六 综合素质和教育知识与能力每个科目考的一样吗 学科知识与教学能力考试是单独考，与综合素质和教育知识与能力分开来考的。 考教师资格证的时候，原来是考教育学和心理学的，现在已经改革了，考综合素质和教育知识与能力，它们互相基本是可以替代的，只不过综合素质和教育知识与能力考试的范围更大一些，里面包含的内容就有教育学、心理学，另外还包含有教材教法等。 学科知识与教学能力是指你的专业教学科的知识及教学能力，是指个人的专业学和历与相对应的教学学科的专业知识及其教学能力。例如，如果一个初中教师的教学学科是语文老师，他的学历专业又是汉语言文学，那么，就会考与他学历专业相对应的语文（初中）专业知识和语文教学的能力。与之类似的还有数学、化学、物理、历史、地理、生物、音乐、体育等等。 七 请问教师资格证的教育知识与能力是指教育学和教育心理学吗 是的，包含了教育学和教育心理学这两科。 以江苏省为例，根据《教育部教师工作司关于中小学教师资格考试增加“心理健康教育”等学科的通知》（教师司函〔2017〕41号）精神，中小学教师资格考试自2017年下半年起初中、高中、中职文化课类别增设“心理健康教育”“日语”“俄语”学科; 小学类别面试增设“心理健康教育”“信息技术”“小学全科”学科。 上述各类别新增学科的笔试科目一、科目二与已开考学科一致，初中、高中、中职文化课类别新增学科的笔试科目三《学科知识与教学能力》结合面试一并考核。经教育部同意，我省暂不开考“俄语”和“小学全科”学科。 (7)教育学知识与能力扩展阅读： 中小学教师资格考试的相关要求规定： 1、报考中等职业学校实习指导教师资格的，应当具备普通中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当助理工程师及以上专业技术职务或者中级及以上工人技术等级。 2、报考幼儿园、小学、初中教师资格的，应当具备大学专科及以上学历（其中具有中等幼儿师范学校学历可以报考幼儿园教师资格，具有中等师范学校学历可以报考小学教师资格）。 3、考生对网上报名时所填写内容的真实性、有效性、规范性负责，对是否符合报考条件和要求负责。在报名期间前可对报名信息进行多次修改，网上审核一经通过，考生信息不得更改。 八 教育学，心理学和教育知识与能力，综合素质有什么区别 一、笔试部分，需要考 教育学、心理学、教师职业道德、教育政策法规 基本都是这四个方面的，只是叫法不一样 教师职业道德和教育政策法规都是文件式的 网上下载份就行了，心理学和教育学课本种类很多，最好问下你们那里考过的，哪本书内容涵盖比较全再买 二、面试部分，主要是讲课，你报的什么科目就讲什么 当年一项不过 来年还有一次补考机会，还没过的话 ，过的那门好像要作废来着，你最好咨询 九 想问下，教师资格证考试中的《教育知识与能力》和教师招聘考试中的《教育理论基础知识》内容一样吗 需要再买copy一本，因为教基是教育学心理学教育心理学以及法律法规还有道德等等的知识。而综合素质这本书里面有一些教育的知识，所以教育知识与能力这本书相对教基少一点。而且他俩考试的侧重点不一样。所以建议你去买一本新的。

现在改革为国考后，中学教师资格证考试内容：　初级中学、普通高级中学教师和中等职业学校文化课教师资格考试笔试科目为《综合素质》《教育知识与能力》《学科知识与教学能力》3科;　　中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格考试笔试科目为《综合素质》《教育知识与能力》《专业知识与教学能力》3科。　　中等职业学校教师的《专业知识与教学能力》科目测试，暂由各省(区、市)自行命题和组织实施。如有问题可以到行家号咨询客服的以及有关APP的问题 ，APP的好处：A:去应用市场下载 占空间手机少 B:可以随时随地的学习。 C:苹果版和手机版都有的 可以选择

就是考你报考的那个层次，那个科目的知识，主要就是你报考科目的学科知识和一些对于学科的见解而已。

教师资格证这两门都要考的，你随便报考哪一门都可以，或者两门一起报考！

你做正确了

1、教育学、教育心理学、教学法等的基础理论、基本知识及与教育相关的法律知识；2、专业（学科）理论知识与技能内容。包括专业（学科）理论知识和技能、与本专业（学科）相关联的实践能力、对本专业（学科）教学大纲和教材的理解掌握水平等；3、教育教学实践能力内容。包括分析教材、确立教学目标、设计教学方案、选择教学方法、运用教学语言、使用现代教育技术、开展教育教学研究能力等；4、基本教育教学素质内容。包括仪表举止、口语表达、思维能力、心理素质等；

教师资格考试中科目二包括保教知识与能力（幼儿）、教育教学知识与能力（小学）、教育知识与能力（初高中）三种。其主要考核内容为教育教学、学生指导和班级管理的基本知识，考试题型为单项选择题、简答题、材料分析题、教学设计题。

教师资格证先过笔试在过面试，再认定获取教师资格证。学习也是有技巧的，网课社这个宫中号上面有课程资料，你懂的，希望可以帮到你。

教育学 心理学

教育知识与能力的考试内容是教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理，是教师资格证的考试科目。下面总结了一些教育知识与能力必背的简答题，供大家参考。 1、制定教育目的的依据。 （1）社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据： ①教育目的受生产力的制约； ②教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约； ③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。 （2）人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据 （3）教育目的制定者的教育理想与价值观 2、赫尔巴特的教育思想。 赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。代表作品《普通教育学》。 （1）教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念； （2）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学； （3）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。 （4）试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。 （5）提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。 3、杜威的相关教育思想。 杜威，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。 （1）论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，“学校即社会”。 （2）论教育目的“主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。” （3）提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。 （4）提出与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。 4、教育与生产力之间的关系。 （1）生产力对教育的决定作用： ①生产力水平决定教育的规模和速度； ②生产力水平制约着教育结构的变化； ③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 （2）教育对生产力的促进作用： ①教育是劳动力再生产的基本途径； ②教育是科学知识再生产的最有效形式； ③教育是进行技术创新的一个重要手段。 5、教育与社会文化。 （1）文化对教育的制约与影响： ①文化知识制约教育的内容与水平； ②文化模式制约教育环境与教育模式； ③文化传统制约教育的传统与变革。 （2）教育与文化： ①教育的文化传承功能； ②教育的文化选择功能； ③教育的文化融合功能； ④教育的文化创新功能。 （3）简述教育的文化功能 ①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 ②教育具有传播和交流文化的作用 ③教育具有更新和创造文化的作用 6、如何理解教育的相对独立性。 教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。 具体表现在： （1）教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。 （2）教育具有历史继承性，具体表现：教育内容的继承，教育方式的继承、教育理论与经验的继承。 （3）教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。 7、影响个体发展的因素。 （1）遗传——物质前提、生理基础； （2）环境——为人的发展提供可能； （3）学校教育——主导； (4)个体的主观能动性——促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 8、简述德育过程的基本规律 （1）德育过程是是培养学生知情意行的过程。 （2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程。 （3）德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程。 （4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。 9、学校教育在人的发展中的作用。 （1）学校教育在人的身心发展中起主导作用。 ①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动； ②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好； ③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 （2）学校教育在影响人的发展上的独特功能 ①学校教育对个体发展做出社会性规范； ②学校教育具有加速个体发展的特殊功能； ③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； ④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 10、如何依据个体身心发展的规律进行教育。 （1）教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。 （2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，注意教育的针对性。 （3）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。 （4）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。 11、简述个体身心发展的规律。 （1）顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 （2）阶段性，个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务。 （3）不平衡性，个体身心发展的同一方面以及不同方面发展速度不同。 （4）互补性，机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面超常发展得到部分补偿。 （5）个别差异性，每个人由于遗传、环境、教育等因素的不同，其身心发展的实际面貌总会表现出一定的个别差异。 12、我国教育目的的基本精神。 （1）强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。 （2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展。说明了国家对培养人才的素质要求。 （3）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径。 13、简述现代教育制度发展趋势。 （1）加强学前教育及其与小学教育的衔接； （2）提早入学年龄，延长义务教育年限； （3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展； （4）高等教育的类型日益多样化； （5）终身教育体系的建构； （6）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； （7）教育制度有利于国际交流。 14、简述教师角色。 （1）传统的教师角色观：传道者，授业解惑这，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。 （2）现代的教师角色观：学生学习的促进者;教育教学的研究者;课程的开发者和研究者;社区型的开放教师;终身学习的践行者。 15、教师必备的职业素养。 （1）道德素养：又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养。 （2）知识素养：教师需具有学科知识素养、教育知识素养、文化知识。 （3）能力素养：、基础能力素养和专业能力素养。 （4）心理素养:愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。 （5）身体素养。 16、简述教师所必须具备的知识素养。 （1）教师需具有学科知识素养； （2）教师的教育知识素养； （3）文化知识。 17、请简要比较专家型教师与新手型教师。【答时需逐条展开】 专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异： （1）课时计划的差异。 （2）课堂教学过程的差异。 （3）课后评价的差异。 18、简述福勒和布朗的教师专业发展阶段理论。 （1）关注生存阶段。 （2）关注情境阶段。 （3）关注学生的阶段。 19、教师专业成长的途径。 （1）观摩和分析优秀教师的教学活动。 （2）开展微格教学。 （3）进行专门训练。 （4）反思教学经验 20、如何建立良好的师生关系。 （1）了解和研究学生。 （2）树立正确的学生观。 （3）提高教师自身的素质。 （4）发扬教育民主。 （5）正确处理师生矛盾。 21、简述学生中心课程论主张。 （1）课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排; （2）课程的组织应心理学化。 （3）以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。 22、简述泰勒的目标模式。 泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即： （1）确定课程目标； （2）根据目标选择课程内容； （3）根据目标组织课程内容； （4）根据目标评价课程。 23、新课改的具体内容。 （1）三维目标：新课程倡导三维课程目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。 （2）课程结构：整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 （3）学习方式：现代学习方式的表现形式包括合作学习、探究学习、自主学习。 （4）课程评价：倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。 （5）课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理体制。 24、教学工作的基本环节。 （1）备课：备课要做好三项工作，即备教材、备学生、备教法;还要写好三种计划，即学年教学计划、学期教学计划和课时计划。 （2）上课：上课是教学工作的中心环节。 （3）作业的布置与批改。 （4）课外辅导。 （5）学业成绩的检查与评定。 25、一堂好课的标准。 目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。 26、为什么说教学过程是一种特殊的认识活动。 其特殊性主要表现在以下几个方面： （1）认识的间接性。 （2）认识的交往性。 （3）认识的教育性。 （4）认识的简捷性。 （5）有指导的认识。 27、教学过程的基本规律 （1）直接经验与间接经验相结合； （2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）； （3）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）； （4）教师主导作用与学生主动性相结合。 28、教学过程的结构（或者：学生掌握知识的基本阶段 （1）心理准备； （2）领会知识； （3）巩固知识； （4）运用知识； （5）检查效果。 29、常用的教学原则 （1）直观性原则； （2）启发性原则； （3）巩固性原则； （4）循序渐进原则； （5）因材施教原则； （6）理论联系实际原则； （7）量力性原则； （8）思想性和科学性统一的原则。 30、启发性教学原则的实施要求 （1）老师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间； （2）调动学生学习的主动性； （3）设置问题情境，使学生处于积极思维的状态； （4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。 31、循序渐进教学原则的实施要求。 （1）按教材的系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由具体到抽象； （2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学； （3）教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。 32、简要论述谈话法的实施要求。 （1）要准备好问题和谈话计划； （2）要善问； （3）要善于启发诱导； （4）要做好归纳、小结。 33、简要评述班级授课制。 （1）班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编 成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上 课。 （2）班级授课制的主要优点： ①有利于经济有效地、大面积地培养人才； ②有利于发挥教师的主导作用;③有利于发挥班集体的教学作用。 （3）不足之处： ①不利于因材施教； ②不利于学生独立性与自主性的培养； ③教学形式缺乏灵活性。 34、简述注意规律的应用。 （1）无意注意规律在教学中的应用 ①在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。 ②无意注意也可以由人本身的状态引起。 （2）有意注意规律在教学中的应用 ①明确学习目的和任务 ②激发和培养间接兴趣 ③正确组织课堂教学 ④采取方法，制止注意分散 （3）两种注意转化规律在教学中的应用 在我们的工作和学习中，无意注意和有意注意是经常转化交替的。 35、简述提高记忆效果的方法。 （1）明确记忆目的，增强学习的主动性； （2）理解学习材料的意义； （3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解； （4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料； （5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量； （6）重视复习方法，防止知识遗忘。 36、建构主义学习理论。 （1）建构主义学习理论观点。 知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。 学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。 学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。 教学观：情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。 （2）对教育的意义。 ①教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现 有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的 知识经验。 ②教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 第7页共25页 ③教学要增进学生之间的合作。 37、马斯洛需要层次理论。 马斯洛把需要分为五个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要（认知的需要、审美的需要），处在最高层次的是自我实现的需要。 38、动机的培养和激发。 （1）内部学习动机的培养和激发。 ①激发兴趣，维持好奇心； ②设置合适的目标； ③培养恰当的自我效能感； ④训练归因。 （2）外部学习动机的培养和激发。 ①表达明确的期望； ②提供明确、及时且经常性的反馈； ③合理运用外部奖励； ④有效的运用表扬。 39、简述影响学习迁移的因素。 （1）学习情境的相似性； （2）学习材料的性质； （3）学习活动的多样性； （4）原学习的熟练和理解程度； （5）年龄特征； （6）智力水平。 40、促进学习迁移的教学。 （1）精选教材； （2）合理编排教学内容； （3）合理安排教学程序； （4）教授学习策略，提高迁移意识性。 41、简述学习策略的训练原则 （1）主体性原则； （2）内化性原则； （3）特定性原则； （4）生成性原则； （5）有效监控原则； （6）个人效能感原则。 42、如何培养创造性思维? （1）创设有利于创造性产生的适宜环境； （2）注重创造性个性的塑造； （3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 43、皮亚杰认知发展阶段理论（认知建构主义） （1）感知运动阶段（0～2岁）； （2）前运算阶段（2～7岁）； （3）具体运算阶段（7～11岁）； （4）形式运算阶段（11～15岁以上）。 44、简述维果茨基的认知发展理论 维果斯基认为，心理发展是指个体心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。在教学与发展的关系上，维果斯基提出了两个重要思想：一是“最近发展区”思想; 一个是教学应当走在发展的前面。“最近发展区”是指儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。根据上述思想，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。 这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。也就是说，教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现为智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。 45、简述中学生认知发展的特点【答时需逐条展开】 （1）中学生感知觉发展的特点； （2）中学生记忆发展的特点； （3）中学生思维发展的特点； （4）中学生语言发展的特点； （5）中学生注意发展的特点。 46、气质类型学说 气质类型是指在一类人身上共有或相似的心理活动特征的有规律的结合。罗马医生盖伦提出了人的四种气质类型是胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。 （1）胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事、冲动为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。 （2）多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。 （3）粘液质：粘液质的人稳重，但灵活性不足;踏实，但有些死板、按部就班;沉着冷静，但缺乏生气。 （4）抑郁质：抑郁质的人以体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢、多愁善感为特征。 47、简述因材施教德育原则的基本要求。 因材施教原则是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。 贯彻这一原则的要求是： （1）以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年 学生的思想特点。 （2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。 （3）注意学生的个别差异，因材施教。 48、简述中学生品德发展的基本特征。 （1）伦理道德发展具有自律性。 （2）品德发展由动荡向成熟过渡。 ①初中阶段品德发展具有动荡性。 ②高中阶段品德发展趋向成熟。 49、简述态度与品德学习的一般过程。 （1）依从依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。 （2）认同 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。 （3）内化 内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 50、如何培养良好态度与品德？ （1）有效地说服； （2）树立良好的榜样； （3）利用群体约定； （4）角色扮演； （5）价值辨析； （6）给予恰当的奖励与惩罚。

综合素质和教育教学知识与能力是两个不同的概念，尽管它们在教育领域中都扮演着重要的角色，但它们的具体内涵和重点不同。首先，我们来看综合素质。综合素质是指个体的知识、能力、道德、情感、态度、价值观等多个方面的综合表现。它强调的是个体的全面发展和终身学习，注重培养个体的自主性、创造性和社会责任感。在教育领域中，综合素质的培养是教育的重要目标之一，旨在培养出具备全面素质的优秀人才。其次，我们来看教育教学知识与能力。教育教学知识与能力是指教师所具备的专业知识和技能，包括教育理论知识、教学设计、教学方法、课堂管理等多个方面。它强调的是教师的专业素养和教育实践能力，注重教师对教育教学的理解和掌握，以便能够有效地传授知识和培养学生的能力。尽管综合素质和教育教学知识与能力在教育领域中都非常重要，但它们的具体内涵和重点不同。综合素质更侧重于个体的全面素质和终身发展，而教育教学知识与能力更侧重于教师的专业素养和实践能力。因此，它们在教育领域中发挥着不同的作用，但都是教育质量和发展的重要组成部分。在教育实践中，我们需要注意综合素质和教育教学知识与能力的有机结合。教师需要将综合素质融入到教育教学中，注重培养学生的全面素质和创新能力，同时也要不断提升自己的教育教学知识和实践能力，以更好地促进学生的发展。同时，学生也需要注重提高自身的综合素质，包括知识、能力、道德、情感、价值观等方面，这将对未来的职业发展和人生发展产生重要的影响。总之，综合素质和教育教学知识与能力虽然不同，但都是教育领域中不可或缺的组成部分。在教育实践中，我们需要将它们有机结合起来，以实现教育的高质量和可持续发展。

材料题一：唐老师布置学生回家用泥巴做手工，要求留意制作的过程和感受，给作文积累素材。谁知不久，小强爸爸气势汹汹地来到办公室，对唐老师大吼：“老师，为啥娃儿回家作业不做，就玩泥巴？”唐老师没有生气，和颜悦色地对家长说：“您的心情我理解，但我先读一篇作文给您听，可以吗？”于是，唐老师就把小强在作文课上写的作文读了一遍，大致内容是：周末，他用泥巴好不容易制成了一辆“新型坦克”，很是得意，不料老爸一见，就将他的“成果”狠狠地摔个粉碎，还骂自己不务正业，他非常难过…… 读罢文章，唐老师给家长讲明为什么要安排孩子回家做这样的作业，家长听后，连声道歉，说：“是我不对，我还以为您就是让学生玩呢！” 问题： （1）评析唐老师与家长沟通的做法。（10分） （2）试述家校合作应遵循的基本要求。（10分） 答：（1）唐老师与家长沟通的做法体现了正确的家校沟通理念，值得肯定与表扬。 ①教师与家长的地位平等。家长和教师都是能够对学生施加教育影响的教育主体，在对学生的教育中具有平等的教育地位。材料中，唐老师在面对家长的质疑时，能够摆正心态，以平和心态去对待家长，体现了尊重家长、平等交流的理念。 ②教师帮助家长获得更好的教育方法。教师具有专业的教育理念、知识和能力，相较于家长而言，具备更好的教育效果，因此，教师要善于运用正确的方法，帮助家长获得更好的教育策略。材料中，唐老师针对学生的特殊情况做出了个别、深入细致的指导，并转变了学生家长的观念和认识，起到了良好的教育效果。 （2）家校合作中应遵循以下基本要求： ①教育性。家校合作应使学生、家长和教师都能够得到教育意义。 ②发展性。家校合作应以促进学生发展为目的，尊重学生的个性与兴趣需要，促进学生的多元发展。 ③针对性。家校合作应该针对学生的问题进行有针对性的指导。 ④有效性。家校合作的目的是为了促进学生发展，最终必须要完成预定目标。材料题二： 杨老师在教学“分数的基本性质”时，设计了这样的教学导入： 同学们，在学习新内容之前，我先给大家讲个故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子们吃。它先把第一块饼平均切成四块，分给甲猴一块。乙猴见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给乙猴两块。 丙猴更贪吃，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给了丙猴三块。老师想问问同学们，是不是最贪吃的丙猴分得最多呢？猴王为什么要这么切呢？学习了“分数的基本性质”你就清楚了。 问题： （1）评析杨老师所设计的教学导入环节。（10分） （2）小学课堂教学环节中常用的导入方式有哪些？（10分） 答：（1）材料中杨老师采取的导入方式是故事导入法。 故事导入法是指教师通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。本节课是数学课，若直接讲解分数的理论知识，不仅学生难以理解，也容易打击学生学习数学的积极性。杨老师采取的导入方法具有以下几个积极影响： ①具有针对性。杨老师的导入具有一定的针对性，既针对低年级学生的年龄特征和心理特点，以故事的形式吸引学生的注意力，同时该故事也针对具体的教学内容和教学目标进行展开，非常合理地引出教学内容。 ②具有启发性。杨老师的故事导入对学生学习新知识具有一定的启发意义，能够引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生的思维积极性，打开学生广阔的思维空间，促使他们能够更好地理解新的学习内容。 ③具有趣味性。杨老师的故事导入引人入胜，可以激发学生浓厚的学习兴趣，使学生处于渴望学习的心理状态，这样才有利于学生主动地学习新知识，而不是被动地枯燥地接收知识。 总之，杨老师通过给猴子分饼的故事引导出课题，不仅能够吸引学生学习新知识的兴趣，同时也能使学生感受到数学与生活是紧密联系在—起的。 （2）小学课堂教学的导入方式有很多，常用的有： ①直接导入。即教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法。直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。 ②实物导入。即教师在课前根据课文内容准备一些实物，给学生提供感性认识和思维的依据，使抽象的概念具体化，师生双方都有话可谈。 ③情景导入。即教师在上课时利用现有的综合媒体，如幻灯、录音、课件、视频或图片等，带学生入情入境，引起学生的共鸣。 ④提问导入。即教师通过提出富有启发性的问题，激起学生的思维，引出新的教学内容的导入方法。 ⑤复习导入。即教师通过带领学生复习原有知识内容中与新知识相联系的有关内容，提出符合学生知识水平的富有启发性的问题、小测验等形式多样的教学活动，作为新旧知识联系的支点，以此导入新课。 ⑥悬念导入。即在导入新课时，提出大多数学生看起来与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题，并能迅速激发学生思维的方法。 ⑦故事导入。即教师通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。 ⑧游戏导入。即教师精心设计一些知识性、趣味性强的游戏，使学生不知不觉地进入学习情境的导入方法。 ⑨实验导入。即以实验作为开启新课的钥匙，使学生在感官上承受刺激，能够激励学生的好奇心，增强求知欲的导入方法。材料题三： 某小学四（3）班语文老师要求学生用“如果……就……只能……”的句式来谈谈自己的理想。学生甲：“我妈妈常对我说，‘如果你不好好学习，就考不上大学，考不上大学，只能去当清洁工"。”学生乙：“我爸爸常教育我，‘如果你不好好学习，就考不上大学，考不上大学，只能像我一样去打工"。”学生丙：“老师经常告诉我们……”全班绝大多数学生的理想都是“好好学习，考上大学”，像电脑里设置的固定答案一样。 问题： （1）你如何看待“好好学习，考上大学”成为绝大多数学生惟一理想的现象？（10分） （2）针对这一现象，应如何对小学生进行思想教育？（10分） 答：（1）理想教育是小学德育的重要内容，帮助学生树立正确的理想是学校、家庭与社会的共同责任。材料中小学生把考大学作为自己好好学习的理想是片面的、不科学的，造成这种现象的原因主要有： ①社会环境的影响 传统观念使得人们普遍认为脑力劳动者要优于体力劳动者，因而，“考上大学”成为了人们奔向脑力劳动的一个捷径，人们普遍认为只有考上大学才能有一个体面的工作，才能成为人上人。 ②学校教育的影响 传统的应试教育，使得学校和社会将学生成绩与升学率作为评价学生和学校的惟一标准，更进一步说，能否考上一个好大学，也成了评判学生能力高低与学校水平好坏的标准。 ③家庭教育的影响 在社会和学校的双重压力下，加上家长“望子成龙，望女成凤”的心理期望，使得许多家长不断给孩子施加压力，逼促孩子考上大学，同时也会相互进行攀比。 教育的本质是培养人的实践活动，教育的目的是为了促进人与社会的发展。材料中的这种现象说明人们对学校教育的认识是片面的，没有真正理解学校教育的本质，也没有真正理解教育的目的。要知道，教育的重点并不在于让学生考满分、上大学，其更重要的目的，是为了提升学生的自我能力与素质，促进其健康全面的发展，以更好的姿态融入社会，并为社会发展做贡献，从而最终实现自我价值。 （2）应当帮助小学生树立正确的素质教育观，帮助小学生树立全面发展的观念，在不断促进自身德、智、体、美多方面发展的同时，促进个性、主动性和创新性的发展。针对材料中的这一现象，对学生进行理想教育应做到以下几点： ①对小学生进行理想教育要有层次性。只有有可能实现的理想才是科学的理想，只有符合历史规律，具有现实依据的理想才是有可能实现的理想。理想教育要符合小学生的实际情况，才更容易被广大小学生及其家长接受，并能够收到良好的教育效果。 ②坚持正面灌输。晓之以理，坚持正面教育，帮助学生建立正确的认知，通过各种形式的教育帮助学生形成正确的、富有个性的理想观念和价值观念；要善于疏导，切记硬堵；同时要与德育的其他内容有机结合起来，使之相得益彰。 ③教师与家长要以身作则，身体力行。动之以情，导之以行。通过实践活动、榜样示范引导等激发学生的内在情感，一个对工作、对学生负责的老师，其言行都是对学生进行理想教育的生动材料，家长也是如此，帮助小学生树立正确的理想，对事物产生正确的感性经验。 ④理想教育要渗透到学科教学、课外活动等学校一切领域和家庭教育中去。坚持品德教育与智育相结合，在教育教学中，不仅要进行智育，更要对学生进行正确的思想政治教育，帮助小学生形成健康的道德品质。此外，各种活动还存在大量的无形的为学生所喜闻乐见的教育材料，要重视理想教育内容的渗透。材料题四： 小学数学教材中有这样一个问题：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？ 为了让学生积极参与，孙老师把题目改编为：“六一”儿童节要到了，我们三年级要参加表演，需要演出服装160套，爱心服装厂已经做了5天，平均每天做20套。现在离“六一”儿童节还有2天，请你帮忙算算每天需要完成多少套？ 巧妙的设计激发了学生们浓厚的学习兴趣…… 问题： （1）对孙老师成功的教学情境创设进行评析。（10分） （2）阐述老师处理教材内容时的基本要求。（10分） 答：（1）对孙老师教学情境创设的评析 教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起学生积极的学习情感反应的教学过程。材料中孙老师教学情境创设的成功之处主要表现在： ①教学情境的创设根据小学生的身心发展特点和实际水平。材料中的孙老师适当的降低的题目的难度，适应了学生的实际水平和年龄特征，避免挫伤小学生学习的积极性。 ②教学情境的创设注重联系实际生活，吸引小学生的学习兴趣。材料中的孙老师将枯燥的数学问题与儿童感兴趣的六一儿童节相结合，回归生活，激发学生感兴趣，进入探究学习的情境中，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使教学活起来。 （2）教师处理教材内容时的基本要求 ①全面深入地理解教材，知道教材的地位和作用。明确教材的知识结构、理论体系，贯通教材的知识点，熟知教材的内容，并内化为自己的知识储备。 ②合理安排教学内容。注意教材内容的基础性与科学性。教师在处理教材内容时，既要使教授的内容有助于教学目标的完成，又要保障其科学正确性，避免误导学生。注意教材内容的深度与广度的把握，合理控制教学内容的难易程度和信息量的大小，调动学生的学习动机。 ③了解学生的特点、规律与实际情况。在教学开始前要深入了解学生，根据学生的身心特点以及实际发展水平来设计教学的起点；在教学过程中，根据学生的需要与兴趣、身心特点，注重教材联系实际，吸引学生的学习兴趣。

问题一：教师资格证《教育知识与能力》考的是什么内容 问题二：教育教学知识与能力和教学知识与能力有什么差别 教育不仅指教学，比如人格习惯养成等，包括教学，教学主要是指知识的传授教导。 问题三：教育知识与能力考什么？ 考试只能是纸上谈兵，能力只有在实践中表现出来。陈景润能解决歌德吧哈猜想难题，却教不了学生。 问题四：教师资格证中的教育知识与能力 环境能影响，决定在个人。 问题五：关于教师资格证 教育教学知识与能力 时间够得话还是先把书看一遍，全部理解，不要落下你认为不重要的，然后看题 这样比较有保证 时间紧张就看看题也行，但其实也就是有个感觉，细节知识不会了解的太多，可能上了考场你也不会做题，还是尽量看书，我考的感觉就是这样 上机题库？不靠谱啊= =，哪辣么容易泄题啊,,,,,, 问题六：教师资格证中的教育知识与能力 10分 选择A，因为有工作不影响生存，选择D不合适。 问题七：教师资格国考中的《教育知识与能力》的吗 教师资格统考笔试，初级和高级中学科目二均是《教育知识与能力》，且两者《教育知识与能力考试大纲》相同。 《教育知识与能力》 1）考试目标 2）试卷分布 问题八：压力属于教育知识与能力的哪个模块 员工关系 属于劳动关系模块； 教育训练 属于培训与开发模块。 HR各大模块的工作各有侧重点，但是各大模块是不可分割的，就像生物链一样，任何一个环节的缺失都会影响整个系统的失衡。HR工作是一个有机的整体，各个环节的工作都必须到位，同时要。 问题九：教育知识与能力包括教育学和心理学吗 教育学和心理学当然包括在内 问题十：学科知识与教学能力考试是单独考吗，还是和综合素质和教育知识与能力一起考？那具体是什么时候呢？ 5分 改革后的考试科目： 幼儿园：第一，整体素质，保教的知识和能力。 小学：首先，教学的知识和能力的综合素质。 初中：首先，整体素质教育的知识和能力，三学科知识和教学能力。 高中：首先，教育的知识和能力，三学科知识和教学能力的整体素质。 每个级别，测试的实践教学能力。

1. 小学教育知识与能力必考题型解读 一、小学综合素质题型：单项选择题、材料分析题、写作题二、小学教育教学知识与能力题型：单项选择题、简答题、材料分析题和教学设计题。 三、小学综合素质题型示例：1.单项选择题（1）小明在课堂上突然大叫，有的同学也跟着起哄。下列处理方式，最恰当的一项是A.马上制止，让小明站到讲台边B.不予理睬，继续课堂教学C.稍作停顿，批评训斥学生D.幽默化解，缓和课堂气氛 （2）“五岳”是我国的五大名山，下列不属于“五岳”的一项是A.泰山 B.华山 C.黄山 D.衡山 阅读下面文段，回答问题。 子曰：“学而不思则罔①，思而不学则殆②。”（《论语·为政》） 【注释】①罔：迷惑、糊涂。 ②殆：疑惑、危险。 （3）下列对孔子这段话的理解，不正确的一项是 A.在孔子看来，学和思二者不能偏废，主张学与思相结合。 B.孔子指出了学而不思的局限，也道出了思而不学的弊端。 C.光学习不思考会越学越危险，光思考不学习会越来越糊涂。 D.孔子学与思相结合的思想，在今天仍有其值得肯定的价值。2.材料分析题阅读下面材料，回答问题。 学生王林在学校因同学给他起外号，将同学的鼻子打出了血。班主任徐老师给王林的爸爸打电话，让他下午到学校来。 放学时，王林的爸爸刚来到校门口，等在那里的徐老师当着众人的面，第一句话就是：“这么点儿大的孩子都管不好，还用我教你吗？”问题：请从教师职业道德规范的角度，对徐老师的做法进行评价。3.写作题请以“我为什么要当教师”为题，写一篇论述文。 要求观点明确，论述具体，条理清楚，语言流畅。不少于800字。 四、小学教育教学知识与能力题型示例：1.单项选择题 （1）在世界教育学史上，被公认为第一部具有科学形态的教育学著作是 A.夸美纽斯的《大教学论》 B.赫尔巴特的《普通教育学》 C.杜威的《民主主义与教育》 D.布鲁纳的《教育过程》 （2）课堂导入方式多种多样。通过对旧知识的回忆、复习、做练习等活动，对照新内容，发 现新问题，明确学习任务来导入新课。 这种导入方式称之为 A.直接导入 B.练习导入 C.事例导入 D.温故导入 2.简答题（1）小学生认知的主要特点是什么？（2）小学课堂教学常用的组织形式有哪些？3.材料分析题阅读材料，回答问题。（1）有一位班主任在介绍班风建设经验时谈到：“在我们学校，校长要求班主任在教室‘盯 班"，及时了解班级情况，适时处理突发事件。 只要学生出教室门、宿舍门都要排队，班主 任都要在场。同时还制定了‘班主任十到位制度"：学生上课要到；课前打了预备铃要到；学生听广播要到；学生做眼保健操要到；学生上室外课要到；学生去宿舍要到；学生去餐厅吃饭要到；学生生病要到；学生看电视时要到；学生打扫卫生时要到。 这一制度的施行，使班风、班纪大为好转。” 可是，有的教师却对这种做法提出异议。 问题：请运用小学班级管理的有关理论分析“班主任十到位制度”。（2）一位初任教师在进行《伊犁草原漫记》教学时，要求学生归纳课文中描写猎人猎熊果敢的词句，但是，有一名学生没有按照教师的要求进行归纳，反而说猎人很残忍，同时指出猎人的猎熊行为是违法的。 原本课文是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师始料未及的。这位教师并没有因为学生提出不同观点而气恼或回避，而是因势利导，从保护野生动物的角度出发，让学生充分讨论，发表意见。 问题：请结合所选择的材料谈谈你对小学教学中预设与生成及其关系的理解。 4.教学设计题材料一：“周长的认识”（具体教学内容略）。 材料二： “汉语拼音·认识汉字”（具体教学内容略）。材料三：（具体学科及其教学内容略）问题：请在上述材料中任选其一，就课堂教学目标及某一教学环节（譬如课堂导入、讲授新知等）进行教学设计。 2015上半年教师资格证全国统考笔试已落下帷幕，许多考生由于复习不够充分，考试结果可能并不理想，而准备下半年参加考试的同学也想从本次考试中找到一些规律以便复习，那不妨跟我一起来分析一下今年的考试特点，为下半年参加考试作准备。首先，本次考试从难度上来讲，与往年持平，没有出现偏、难的知识点，但考察的知识点比较细，复习不够细致的同学便有些抓狂了。 知识点的分布从考试大纲的模块来看，教育基础知识46分；学生指导22分；教学设计48分，其中40分是与学科知识结合；教学实施24分；班级管理10分。而从题型分布来看，与大纲中试卷结构相符，选择题以教育基础和学生指导两大模块为主；简答题教育基础、学生指导、班级管理各一题；不同的是材料分析题一题属于教学实施模块，而另一题属于教育基础模块；教学设计题也同往年一样，语文、数学选做一题，相对来说，语文的教学设计题比数学的教学设计题简单一些，考生更容易回答。 教学设计题一般必考的一问是拟定教学目标，考生可根据三维目标结合材料进行设计，对于学科知识的一问，需要考生对课程标准有了解，另一问一般为教学实施过程的某一步骤。其次，就具体知识点来分析，选择题主要考查教育学、教育心理学的相关知识。 考查教育学的基础知识较多，主要包括个体身心发展、教育制度、教学等内容；教育。 2. 特岗跟教师资格证考试内容有什么不一样 特岗教师招聘考试的科目和内容，各地区有差异；笔试科目和内容大致可分为以下两种情况： 第一种科目和内容为：专业基础知识和与教育学、教育心理学、教材教法、教育法规、新课改等相关的教育理论知识。 第二种科目和内容为：专业基础知识和公共基础知识。各占150分，总分300分。专业基础知识测试按考生报考的任教学科，分文科综合（语文、历史、地理）、理科综合（数学、物理、化学）、音体美（语文、数学及本专业）三类分别命题。 幼儿园教师资格考试笔试：《综合素质》、《保教知识与能力》 小学教师资格考试笔试：《综合素质》，《教育教学知识与能力》 科目一综合素质：单选、材料分析、写作；科目二教育教学知识与能力：单选、简答、材料分析、教学设计 初级中学、高级中学教师资格考试笔试：《综合素质》，《教育知识与能力》，《学科知识与教学能力》 科目一综合素质 单选、材料分析、写作 科目二教学知识与能力 单选、辨析、简答、材料分析 科目三学科知识与能力 单选、简答、材料分析、教学设计 3. 小学教育教学知识与能力试题 2014年小教笔试真题 （120分钟，150分） 一、单项选择题（本大题29小题，每小题2分，共58分） 1.只有建立了统一的学校集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量，称为支配儿童行为，并使它纪律化的一种影响因素。 提出这一集体教育主张的教育家是（ ） A.加里宁 B.马卡连柯 C.凯洛夫 D.苏霍姆林斯基 2.“当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。 发然后禁，则肝格而不胜，过时然后学，则勤苦而难成。”《学记》中的这句话表明儿童的身心发展具有（ ） A.差异性 B.可变性 C.稳定性 D.不平衡性 3.我国在世界各地开班孔子学院，向各国人民介绍中国文化。 这说明教育文化具有（ ） A.传递功能 B.创造功能 C.更新功能 D.传播功能 4.在我国历史上，以“中学为体，西学为用”为指导思想，以读经尊孔为教育宗旨，第一次以法令形式颁布并实施的学制是（ ） A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.癸丑学制 D.壬戌学制 5.在教育研究文献中，各文物、教育史专著，名师教育实录等属于（ ） A.事实性文献 B.工具性文献 C.理论性文献 D.经验型文献 6.当学生摔倒后出现头疼、恶心等轻微脑震荡症状时，教师不宜采取（ ） A.电话通知家长，具体告知情况 B.送校医务室或附近医院就诊 C.卧床休息，适当减少饮水和进食量 D. *** 并热敷受伤的部位 7.三（1）班现在“每月一星”评比活动中，将本月乐于助人的同学的照片张贴在光荣栏上，这种德育方法属于（ ） A.说服教育法 B.实践指导法 C.陶冶教育法 D.品德评价法 8.小斌既想得高分，又不愿努力学习，这种心理冲突属于（ ） A.双趋式冲突 B.双避式冲突 C.趋避式冲突 D.多重趋避式冲突 9.同学们正在教室里聚精会神地听课，突然从外面飞进来一只蝴蝶，大家都把视线转向它，从心理学的角度看，这是（ ） A.有意注意 B.无意注意 C.随意注意 D.有意后注意 10.小红非常喜欢文学作品，所以上语文课时特别认真。这种学习动机属于（ ） A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.生理内驱力 D.自我提高内驱力 11.丽丽花10分钟背会了《山行》这首诗，接着又继续读了5分钟，这种知识保持方法属于（ ） A.及时复习 B.使用记忆术 C.分散集中结合 D.适当过度学习 12.针对小明上课不敢发言的情况，王老师在数学课上多次鼓励他发言并加以表扬，使小明逐渐克服了胆怯心理。 王老师运用的方法是（ ） A.强化法 B.代币奖励法 C.自我控制法 D.系统脱敏法 13.以布鲁纳为代表的教育家将教育目标分成三大领域，其中不包括（ ） A.认知领域 B.情感领域 C.意志领域 D.动作技能领域 14.张老师用一套试卷对程度相当的两个平行班进行测试，学生的成绩基本一致，这说明这张试卷具有较好的（ ）A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度 15.为了适应不同地区学校和学生的特点和需要，各地可以对国家统一规定的中小学课程结构进行相应的调整，这体现了科学结构的（ ） A.可操作性 B.可替代性 C.可转换性 D.可度量性 16.小学《品德—生活》的教学目标，应随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整。教学内容应从教科书扩展到儿童生活的各个方面，课堂从教室扩展到家庭、社会、以及儿童的其他生活空间。 这段话说明该课程具有（ ） A.生活性 B.综合性 C.开放性 D.活动性 17.张老师开始上《爱因斯坦与小女孩》时说：“同学们，你们知道吗？爱因斯坦不仅是一位世界著名的大科学家，而且还会拉小提琴，今天我们就来学习这一课。”这属于（ ） A.直接导入 B.经验导入 C.故事导入 D.直观导入 18.乌申斯基认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的。 这观点要求小学教学应当遵循（ ） A.启发性原则 B.直观性原则 C.因材施教原则 D.理论联系实际原则 19.根据载体不同，可以把课程资源划分为（ ） A.校内课程资源与校外课程资源 B.教授化课程资源与学习化课程资源 C.条件性课程资源与素材性课程资源 D.文字性课程资源与非文字性课程资源 20.《义务教育课程设置实施方案》规定：小学总是实践活动课程的具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主研发或选用。该课程属于（ ） A.国家规定的必修课 B.国家规定的选修课 C.地方规定的必修课 D.学校规定的选修课 二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分） 1.简述我国教育目的的基本特征 2.简述小学生学习兴趣的特点 3.简述建立良好班风的基本措施 三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题 24.荣获第62届美国年度国家教师大奖的瑞贝卡u201eu201e去实现这一切 问题：（1）说说你对“我们的学生就是我们的未来”的理解。 （10分） （2）结合材料，说说教师在学生学习过程中的作用。（10分） 25.作文课上，李老师说：“作为材料像大海中的浪花，多得数不清。 u201eu201e”“不对，u201eu201e在作文材料的海洋里是不做又多又有价值的‘小鱼"”。 问题：（1）请对李老师的做法进行评价（10分） （2）谈谈教学过程中预设和生产的关系（10分） 四、教学设计题（本大题共2小题，26、27任选一小题作答。 全选只按前一小题计分，40分） 26.请认真阅读下文并按要求作答。 日月潭 日月潭是我国台湾省最大的一个湖。 它在台中附近的高山上。那。

教育教学知识与能力试卷结构及题型分布具体内容及备考建议模块一教育基础。具体内容：教育的产生与发展、教育学的产生与发展、教育与社会的发展、教育目的、教育制度、心理学基础、基础教育课程改革、学校组织与管理、教师专业发展、教育研究方法。备考建议：通过对历年考题的分析，不难发现此部分的内容所占的比重相对来说比较大，知识点繁多，但大多数都是常规型的识记题目，尤其是在教育、教育学的产生与发展这两节内容中涉及到的人物观点、代表作等比较杂，考生在复习的时候就需要进行准确识记做到人物、观点、著作一一匹配。重点备考的知识点有我国基础教育课程改革的现状和发展趋势、心理学的基础知识、小学教育的基本特点以单选题、简答题的形式备考，在学校组织与管理、教育研究方法等内容考查概率较小，难度不大。模块二学生指导。具体内容：小学生身心发展规律、小学儿童的学习、小学德育、小学美育、小学生安全与心理健康教育、学校与家庭、社会的协调。备考建议：在备考的时候应当以单选题、简答题、材料分析题的形式备考，在这一模块中主要掌握个体的身心发展概述和小学德育等内容即可，这一部分的内容考查主观题的概率较大，其他做到理解识记即可。模块三班级管理。具体内容：班级与班级管理、班主任与班主任工作、班级活动与班队活动、课外活动。备考建议：在历年考试过程中所占的比重有波动，建议在班主任这一节如班主任工作等内容以简答题形式备考，其余内容做单选题备考即可。模块四教学设计。具体内容：文本解读、教学目标与教学重难点、教学过程的设计、课堂板书设计。备考建议：考查相对稳定，没有较大的变化，基本上涉及单选题和教学设计题，尤其是教学设计的分值较大，在教学设计这一大题型中主要是给考生呈现6道题目，要注意教学目标以及教学过程的合理设计。模块五教学实施。具体内容：教学概述、教学过程、教学原则与方法、教学组织形式、课堂教学的实施、学习动机、学习方式。备考建议：这部分比较重要但所占分数相对不多，且这部分不难理解，基本上在教学实施中常考查材料题，主要是以教学原则、教学方法为主，且材料题所呈现的案例一般都是在教学中的实例，在复习时对于此模块的内容要重点识记，能够结合相应的案例来理解教学原则、教学方法的运用，以便作答此类主观题目。模块六教学评价。具体内容：教学评价、教学反思。备考建议：主要是以单选题的形式备考即可，而且这部分的内容基本上以一道单选题备考即可。

教师资格证全国统考各学段考试科目如下：幼儿科目：综合素质、保教知识与能力；小学科目：综合素质、教育教学知识与能力；中学科目：综合素质、教育知识与能力、学科知识与能力；

教师资格证考试中包含笔试跟面试两大部分，其中对应的大类别是中小幼教师资格证考试。一、笔试科目：1、幼儿园教师资来格考试笔试为《综合素质》和《保教知识与能力》2个科目。2、小学教师资格考试笔试为《综合素质》和《教育教学知识与能力》2个科目。3、初级中学和高级中学教师资格考试笔试分别为《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识与教学能力》3个科目。二、面试科目：1.幼儿园教师资格面试不分科目。2.小学教师资格面试科目分：语文、数学、英语、社会、科学、体育、音乐、美术、信息技术、心理健康教育、小学全科。3.初中教师资格面试科目分：语文、数学、英语、思想品德(政治)、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息科技、历史与社会、科学、日语、俄语、心理健康教育。4.高中教师资格面试科目分：语文、数学、英语、思想品德(政治)、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息科技、通用技术、日语、俄语、心理健康教育。5.中等职业学校文化课教师资格面试科目同高级中学。中等职业学校专业课教师资格考生根据所学专业选报相应的面试科目，报考的面试科目须与所学专业一致。

江苏教资下半年考试时间2023：笔试时间为9月16日，面试时间为12月9日-10日。教师资格考试科目有《综合素质》《教育知识与能力》《学科知识与教学能力》等，考试时间：9月16日上午9:00-11:00考《综合素质》；9月16日下午1:00-15:00考《教育知识与能力》；9月16日下午4:00-18:00考《学科知识与教学能力》。教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员最基本的要求。教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。世界上许多国家对教师的资格标准都有严格的规定，不少国家建立了教师许可证制度或教师资格证书制度。《中华人民共和国教育法》和《教师法》明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，必须具备相应教师资格，没有相应教师资格的人员不能聘为教师。教师资格法定凭证为《教师资格认定申请表》和教师资格证书，在全国范围内适用。取得教师资格可在本级及以下等级学校和机构任教；中职校实习指导教师资格只能在中专、技校、职高或初级职业学校担任实习指导教师。高级中学教师资格与中职校教师资格相互通用。使用假资格证者，一经查出，五年内不得申报。教师资格统考地区教师资格考试分为省考和国家统考。全国统考省份分别为：河北、山东、山西、湖北、上海、广西、浙江、海南、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西、福建。2015年下半年新增：北京、江西、河南、湖南、甘肃、青海、宁夏七个地区。教师资格统考地区考试一般分为上半年和下半年，上半年考试时间在3月中旬，面试在5月左右进行；下半年教师资格考试时间在11月初，面试在12月底至1月左右。

不一样的。首先，笔试方面——高中教师资格证需要考的内容比小学教师资格证的内容更多。小学教师资格证的笔试不涉及学科科目内容考试，因此笔试只需要考综合素质（小学）、教育知识与能力（小学）这两门科目。而高中教师资格证需要考3门学科，分别是综合素质（中学）、教育知识与能力（中学）和学科知识与教学能力。总之，在笔试方面，高中教师资格证比小学教师资格证需要多考一门学科科目，内容知识点考查量会更多一些。其次，笔试方面——高中教师资格证所考的内容难度比小学教师资格证的内容的难度更大。比如综合素质这门学科。虽然两者考查的内容都包括了职业理念、教育法律法规、教师职业道德规范、文化素养和基本能力。但是，两者考查的难度却不一样。小学综合素质只要求掌握基本的内涵、常识、规律、意义等。可高中综合素质则在此基础上，还要求对中外历史上的重大事件、中国传统文化知识都深度了解。此外，还会要求在阅读理解方面，具备从上下文中去推理出相关的隐含信息。另外，在面试方面，相比起小学教师资格证的面试，高中教师资格证的面试要求相对更高、试讲难度更大、深度也更深。以上就是高中教师资格证与小学教师资格证的区别，题主可以根据自己的能力水平与职业规划作出最适合的选择，祝您上岸成功！

职业学校的教师资格证分为中等职业学校文化课教师资格证、中等职业学校专业课教师资格证和中等职业学校实习指导教师资格证。其中，中等职业学校文化课教师资格证考试的考核科目为综合素质（中学）、教育知识与能力、学科知识与教学能力三门科目，中等职业学校专业课教师资格证和中等职业学校实习指导教师资格证考试的考核科目为综合素质（中学）、教育知识与能力。不过在黑龙江省，要求报考中等职业学校教师资格人员，必须具备大学本科毕业及其以上学历;而报考中等职业学校实习指导教师资格人员，必须具备中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当助理工程师及其以上专业技术职务或者中级及其以上职业技能资格。

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是的，小学教师资格证，统考综合素质+教育知识能力

教育与知识能力100分能过。教师资格证教育知识与能力科目考到100分能考过的，教育知识与能力卷面满分是150分，按照卷面成绩乘以0.8得到实际成绩的算法，考生卷面成绩要达到87.5分才能合格。

单选题10个，共30分；简答题2个，共30分；材料分析题2个，共30分；活动设计题1个，共40分。小学教资科目二为《教育教学知识与能力》，单选题20个，共40分；简答题3个，共30分；材料分析题2个，共40分；教学设计题1个，共40分。初级中学及高级中学教资科目二为《教育知识与能力》，单选题21个，共42分；辨析题4个，共32分；简答题4个，共40分；材料分析题2个，共36分。教资考试注意事项需要注意教资考试一年笔试可以报两次，面试报两次。上半年一月份笔试报名，4月份面试报名。下半年9月份笔试报名，12月份面试报名。一般面试报名是在笔试成绩公布之后。今年特殊原因只有一次，考试时间10月30日。教资的全称是教师资格证，教师资格证是教育行业从业教师的许可证，是进入教师行业的最低门槛证书，需要通过正式考试才能获得，考试包括笔试和面试，两个考试都通过了，考生还要通过教师资格认定才能真正具备教师资格。

看看考试历次题多做题多看书没有其他方法

1. 教育教学知识与能力书 教育教学知识与能力书 小学教育教学知识与能力的重点 1 教育教学知识与能力（小学） 第一章教育基础 第一节 小学教育的发展及其特点 一、小学教育概述 （一）小学教育的概念 现代教育学定义“小学”为 学龄儿童（ 6-12 岁） 接受初等教育所设的学校，属于基础 教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。 我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级， 小学也称蒙学。 蒙学以学习儒家经典为 主，着重儿童认知和行为处事的训练。 （二）小学教育的任务 根本任务：打好基础 二、我国小学教育的历史与发展 据记载 ，我国小学产生于殷周时代 （一）古代的小学教育（先秦至鸦片战争） 特点： 1 、具有鲜明的等级性 2 、教育的目的是为统治者服务 3 、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。 （二）近现代的小学教育（鸦片战争至新中国成立） 四个标志性事件 1 、 1878 年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端 2 、南洋公学外院 是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂 ( 1897 年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。 ) 3 、 1904 年清 *** 颁布了《癸卯学制》 ，该学制第一次系统构建了以小学堂、 中学堂、 大学堂为主干的学校教育体系。 将小学正式纳入义务教育的范畴 ( 清 *** 1904 年颁布了《奏 定初等小学堂章程》 ，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为 7 岁儿童，同时规定初等小学教育为义务 教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。 ) 4 、到了 1912 年， “中华民国”教育部改小学堂为小学校 四个学制 1 、壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制。 2 、癸卯学制，中国开始实施的第一个近代学制（实行新学制的开端） 3 、壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学校，是我国教育史上第一个具有 资本主义性质的学制。 4 、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制。它是我国小学教育发展史上的一个里 程碑，其影响一直持续到 1949 年。 （三）当代的小学教育 1 、 1986 年《 中华人民共和国义务教育法 》 : 开始推行九年制义务教育， 标志着我国的 义务教育进入了一个新阶段。 2 、 1992 年《中国教育改革与发展纲要》 ：小学开始了以素质教育为导向的改革 3 、 2001 年开始了第 八 次基础教育课程改革。 求推荐2014国考小学教师资格证 的《教育教学知识与能力》指导用书 您好，中公教育为您服务。 2015年教师资格考试时间预计为2015年3月，各地不一，可在网上查询到具体时间。 2015年教师资格证考试科目：幼儿园教师资格考试笔试科目为《综合素质》《保教知识与能力》2科；小学教师资格考试笔试科目为《综合素质》《教育教学知识与能力》2科；初级中学、普通高级中学教师和中等职业学校文化课教师资格考试笔试科目为《综合素质》《教育知识与能力》《学科知识与教学能力》3科； 2014娄底中公交流群： 142263819 243497860 如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。 参加2014年教师资格考试综合素质,教育教学知识与能力两本书,大家 如果你是要考教师资格证或上岗考，华图版、高等教育出版社的，比较多人买。 个人推荐： 华中师范大学出版社，启政《高分过关1000题》 世界图书出版《2013中公版综合素质标准预测试卷及专家详解中学（最新版）》 高等教育出版社的《小学教师职业素养与能力提升教程（综合素质 教育教学知识与能力）》； 《中学教师职业素养与能力提升教程（综合素质 教育知识与能力）》 现在网上已经很多试题可以做了，不一定要买书。

(一)教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中，学校教师是教育者的主体．是最直接的教育者。(二)受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体。(三)教育影响教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带．主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。(四)三要素的关系教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象．教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁。是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

1、最容易的科目一综合素质。因为综合素质花不了多少时间，所以可以先复习，一个星期至两个星期复习完综合素质是完全没有问题的。综合素质有的考点考频非常高，有的是每年的必考题，比如22分的职业理念、22分的教师职业道德，将综合素质整体复习了一遍之后，及格是基本没有问题的。然后在复习其他科目的时候进行查漏补缺，最终考试肯定是可以通过的。2、复习科目二教育知识与能力。这一科目需要背的知识点比较多，杂而混乱，所以建议第二顺序备考，避免出现时间不够，要背的知识点太多，产生焦虑的情绪。3、复习科目三学科专业知识与教学能力。这一科目主要是考察你对于基础知识的把握，以及会不会分析案例，写教案等，这科目不仅要学习理论知识还要多做练习题。总的来说科目二和科目三是一直需要复习的，考试之前不能间断，同时也要定期参加模考，在模考中一次一次的检验自己，一般在模考中到达及格的，最终考试基本上都会通过的。教师资格证的科目一、科目二、科目三根据报考的等级是不同要求的：1、幼儿园教版师资格考试笔试科目权一为综合素质(幼儿园)，科目二为保教知识与能力。2、小学教师资格考试笔试科目一为综合素质(小学)，科目二为教育教学知识与能力。3、初级中学教师资格考试笔试科目一为综合素质(中学)，科目二为教育知识与能力，科目三为学科知识与教学能力。初级中学“学科知识与教学能力”科目分为语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、信息技术、历史与社会、科学等15个学科。4、高级中学教师资格考试笔试科目一为综合素质(中学)，科目二为教育知识与能力，科目三为学科知识与教学能力。高级中学“学科知识与教学能力”科目分为语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、信息技术、通用技术等14个学科。

统考教师资格证，综合素质和教育知识与能力考试题型如下:幼儿教师资格：综合素质题:单项选择，材料分析题和写作题。能力考试题:单项选择题，简答题，论述题，材料分析题和活动设计题。小学教师资格：综合素质题:单项选择题，材料分析题，写作题。能力考试题型:单项选择题，简答题，材料分析题和教学设计题。中学教师资格：综合素质题:单项选择题，材料分析题和写作题。能力考试题:单项选择题，辨析题，简答题和材料分析题。

你好，学习汽车维修可以考虑学的专业主要有：新能源汽车新技术，智能网联汽车新技术，汽车美容，汽车发动机，汽车底盘，汽车电器，汽车钣金，汽车喷漆，汽车保险，汽车营销，汽车售后服务，二手车评估，轨道交通、电子商务、计算机等等，具体还是要根据本人的喜好去选专业，选门自己爱好的专业去学习。也可以到各学校的官网去咨询下。希望能帮到你，望采纳

大家好，我是师者说，有17年的教学经验，我来回答这个问题。在不考虑家长因素的情况下，要提高班级的成绩，主要在于教师，教师一定要向课堂40分钟要质量，也就是上好每一节课，孩子们上课时能把知识点都掌握了，课后作业也会写得比较轻松，孩子们也能找到学习的自信心，成绩也会很好。反之，由于教师的种种原因，导致孩子们上课没有精神，没有积极参与到学习活动中来，学习效果自然大打折扣。那么教师应该如何提高课堂教学的有效性呢？小学阶段，我想应该从以下几个方面着手：一、认真备课，设计好每一个教学环节，制作选用合适的课件，并且熟悉它。一堂课要做到，导入激发孩子的学习兴趣，让孩子们快速地参与到课堂中来，设计要重难点突出，结构清晰流畅。这些，教学设计上都有，那么在备课时，教师要熟悉整个小学阶段教材的内容编排情况，在备一节课时，要了解孩子之前已经学了什么。既要备书上的重难点，还要备预设，要想到孩子们可能会出现什么情况，我们又应该如何应对。甚至有的细心的老师，每一个环节应该说什么话，都会写下来。二、提高教师自身的教学水平同一堂课，知识点只有那么多，结构也大同小异，甚至于同一教案，同一个课件，让不同的老师来教，效果也不尽相同。因此，备好了一堂课，只是能上好课的前提。那么要提高课堂教学的有效性，教师应该想方设法提高自身的素质。语言方面，教师上课的语言一定要精炼，不能太啰嗦，而且要具有感染力，有激情，能吸引住孩子们，年轻的教师们可以对着镜子多练习，找到孩子们最喜欢的样子。也可以在网上多看那些名师上课，比如：吴正宪、张齐华等等名师，相信能给您启发！课堂上用好＂评价＂，如果能积极有效地评价孩子们的学习过程和结果，能很好地调动孩子们的学习兴趣。不要用＂你很棒＂，＂你很聪明＂等笼统的字眼，要多用具体的，如＂你听得真认真＂，＂你真爱动脑筋＂等等。再比如，＂刚刚小组活动时，孩子们都能做到分工明确，积极思考，合作交流，真是好的学习方法＂等等。总之，要提高课堂教学的有效性，就要从备课和教师自身能力提高上下功夫。当然方法有很多，只要大家认真学习，一定会有很多的提高。欢迎大家留言评论！

担承的解释 [take up] 承担; 负担 我们要担承起这个 光荣 的 任务 这份感情我担承不起 详细解释 承受 责任 。 《 三国演义 》 第五四回：“至说待公子去世还 荆州 ，又是 肃 担承：今却不应前言，教 鲁肃 如何回覆？” 《老残游记》 第 十七 回：“这也不要紧的事，你老就担承一下子罢。” 巴金 《家》 三六：“你怎么担得起不孝的罪名？便是你肯担承，我也决不让你担承。” 词语分解 担的解释 担 （担） ā 用肩膀挑：担水。 承当，负责：担负。担任。 担当 。担待（. 原谅 ；.担当责任）。担重任。担风险。 担 （担） à 挑 东西 的用具，多用竹、木做成：扁担。 一挑东西：担子。勇挑重担。 中国 市 承的解释 承 é 在下 面接受，托着： 承重 。承受。 担当，应允：承担。承当。承包。承做。 承认 。 受到 ，蒙受：承蒙。 承恩 （蒙受 恩泽 ）。 继续 ，接联：继承。承平（指 社会 比较 持久 安定的 局面 ）。承前启后。 顺从，迎合：奉