小学教育心理学问卷调查法应该注意哪些

小学教育心理学是小学儿教育学和小学心理学基础上形成的一门学科。主要研究小学生学习的规律与特征以及教师有效开展教育教学活动，促进小学生学习与身心的健康发展。 教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良 教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。“教育心理学”和“ 学校心理学”这两个名词经常交替使用，但通常从事理论工作及研究的人员较倾向称作教育心理学家，而在学校或学校相关埸所从事实务工作的就被归类为学校心理学家。教育心理学关注学生如何学习与发展，实务工作上特别关注有特殊教育需要的学生。

（一）重点提示 1.小学儿童教育心理学的学科性质。 小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科，它关注发展与教育、学习与教学、认知与个性、一致与差异。其知识体系围绕两个核心问题：（1）发展是教育的依据和结果；（2）教育是发展的动因。 小学儿童教育心理学还是一门理论研究和应用研究相结合的学科。 2.小学儿童教育心理学的研究对象。 小学儿童教育心理学主要研究小学儿童发展和教育领域里的各种心理现象及其发展变化的规律。 3.发展的概念。 发展通常指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一 系列身体和心理变化。 4.小学儿童心理发展的特点。 小学阶段在儿童心理发展中是一个重大的转折时期。小学儿童心理发展的特点主要体现在以下方面： （1）心理机能的深化：兴奋和抑制进一步增强；条件反射比以往更容易形成和巩固；第二信号系统在教学活动中以及人际交往中得到进一步发展。 （2）心理动力的转化：儿童入学后从以游戏为主导活动转化成以学习为主导活动，开始承担社会的义务。学校学习的新需要与儿童原有的心理发展水平发生了矛盾，从而构成儿童心理发展的动力。 （3）认知活动的发展：①知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展；②注意从无意注意占主导地位逐渐发展到有意注意占主导地位；③记忆从有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位，对机械识记的依赖逐渐减少，对意义识记运用逐渐增加，具体形象记忆还占优势，抽象记忆在迅速发展；④思维从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但小学儿童的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，具有很大的具体形象性。 （4）个性品质的形成：情感逐渐丰富和深刻；自控能力增强；自我意识加速发展。 5．小学儿童教育心理学的研究方法。 小学儿童教育心理学常用的研究方法有观察法、实验法、调查法。 观察法是在自然或真实生活条件下，不对有关变量加以控制，只记录自然发生的事件，以获取有意义信息的方法。观察的形式有自然行为的偶然观察和系统的现场观察。 实验法是有目的地控制一定的条件或创设一定的条件来引起某种心理现象以进行研究的方法。依据其实施的场地和条件不同通常可以分为实验室实验法和自然实验法。 调查法是通过搜集有关资料了解被试者心理活动的方法。它的主要形式有：谈话法、问卷法、故事法。 （二）难点内容 1．小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科。 2．小学儿童的发展和小学儿童的教育。 （二）本章名词 发展 观察法 实验法 调查法。

小学儿童教育心理学案例分析 　　教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。下面我为大家搜索整理了小学儿童教育心理学案例分析，欢迎阅读。 　　 案例分析 　　 一、小学生学习问题咨询案例五：不会听课 　　AA是小学一年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。 　　 [分析] 　　1、小学一年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。 　　2、对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。 　　3、虽已上了一年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。 　　4、不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。 　　5、平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。 　　 [方法] 　　1、根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。 　　2、培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。 　　3、上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。 　　4、养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。 　　5、对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的"。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。 　　 二、bb的智力发育 　　bb的智力发育和学习十分正常，课间同学们都到室外活动去了，可他却一个人坐在教室里发呆。他不愿和同学们一起玩，渐渐对周围的环境没了兴趣，对周围的人和事不予理睬。大家都说他是个不合群的同学。 　　 [分析] 　　不合群的情况一般可以分为两种：一种是学生对与人交往根本就不感兴趣或因为焦虑、担忧等原因而不能与人交朋友，称为交往退缩，是一种比较典型的交往心理障碍；另一种是学生不被同伴所喜爱，与他人交往时遭到了拒绝。不合群的原因是多种的，综合起来有以下几种。 　　1、婴儿早期与同伴隔绝导致以后的适应问题。曾有研究表明，婴儿从出生后半年即开始出现真正意义上的同伴社交行为，月是婴儿交往能力发展的关键期。有的孩子由于在婴儿早期缺乏这种必要的同伴交往，有可能导致不合群。 　　2、由于身边没有同龄伙伴和朋友，在家里主要同父母或祖父母生活在一起，他们与能给自己保护和支持的成年人很好相处（如教师）而不会处理与同龄人的关系。 　　3、家长的过分保护，不让孩子与其他坏孩子来往，怕孩子受欺负，这样教育出来的孩子往往或是急躁、自我控制能力差，或是胆小、懦弱，均不受同伴的欢迎。 　　4、曾在交往中遇到过挫折，失去信心，不愿交往。如有的孩子可能在幼儿园或小学低年级因尿裤子而遭到同伴们的哄笑，于是就产生逃避集体场面的心理和行为。 　　5、个性原因。有些孩子由于种种原因，形成了呆板、不爱活动的性格，因此不容易与大家交朋友。 　　6、患有儿童孤独症、精神分裂症的儿童对交往根本不感兴趣，也易引发其他心理问题。 　　 [方法] 　　对于不合群的儿童，首先做的应该是查找原因，根据具体问题具体分析，确定不同的矫治重点。问题比较严重的儿童应建议寻求专家的帮助。 　　1、区分不合群的儿童究竟是受到忽视还是遭到拒绝。对于遭到拒绝的儿童，给予交往技巧和原则上的指导；对于受到忽视的同学，教师要给予更多的关心，查找原因。要区别这两种情况，可利用提名测验，让每个同学写出班上三个最想交往和三个最不想交往的同学，那些两种情况都未被提名的往往就是被忽视的儿童，教师也往往忽视他们，应对他们实施行为改变计划。 　　2、行为强化法。鼓励儿童主动交往，教师给予相应的强化，如表扬、注意等，同时争取得到家庭的帮助。 　　3、认知重建法。交往障碍常常源于不正确的自我评价，帮助学生重新认识自我，树立信心，有正确的自我评价。 　　4、教学一指导技术包括指导、提供榜样、练习、强化等环节。如教会儿童问问题、提建议，给他们提供交往技能较高的同伴做榜样，再给予同伴的支持和帮助。 　　5、交往能力训练。 　　6、多组织集体活动，创造交往的机会。 ;

（一）重点提示 1．发展与教学的关系 (1) 教学对心理发展具有巨大的促进作用； (2) 教学又受心理发展的“准备状态”的制约。 2．教学的概念、特征、构成因素和组织形式 教学是以课程内容为中介的师生教和学的共同活动。就其本质而言，乃是教师依据规定的教学任务指导学生学习的过程。 教学具有三个特征： (1) 教学必须有意识、有目的地激发学生的学习动机； (2) 教学必须确切地说明或表达要求学生学习的内容； (3) 教学必须采用适合学生认知状态、使学生易于接受的方式组织学生学习。 教学的构成因素为：教师、学生、课程内容。 教学的组织形式：课内、课外、班级、小组、个别化等。 3．教学目标的分类。 （1）认知领域的目标分类：①知识 ，这是最低水平的认知学习结果；②领会 ；③运用； ④分析； ⑤综合； ⑥评价，这是水平的认知结果。 （2）情感领域的目标分类：①接受 ②反应 ③价值化 ④组织 ⑤价值与价值体系的性格化 （3）动作技能领域的目标分类：①整个身体的运动 ②协调细致的动作 ③非语言交流的动作 ④言语行为 4．教学的定步和序列的概念及所涉及的三种教学 教学定步是指决定学生用多快的速度才能完成为他们所设置的一系列教学步骤。教学的序列是指各步骤之间的联系。 程序化教学是指按照学习过程的理论所设计的程序来进行的一种自动教学方式。 层次化教学是加涅提出的，他十分重视学习的层次，主张在教学中教师必须给学生以充分的、仔细的“程序化”指导，使学生的学习沿着教学所规定的程序进行，以获得系统的知识和能力。 个别化教学是指学生根据自己的进度完成学习课程，从而达到掌握所有主要课程的教学要求。 5．接受学习、发现学习和掌握学习 （1）接受学习是指在学习过程中，学生所学内容是以现成的、或多或少已经定论的形式提供给学习者的，并不依靠他们独立的发现，学习者只须接受或理解，以便今后可以利用或重现。 在各种接受学习中，以奥苏伯尔的有意义接受学习较具代表性。根据学习时新材料与认知结构中适当知识之间所构成的不同关系，可将有意义接受学习时的同化分成三种形式：下位学习；上位学习；并列结合学习。 （2）发现学习是由心理学家布鲁纳倡导的一种教学方式，他认为“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”“发现”按其实质来说，“都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。” （3）掌握学习是一种适应学生个体差异的教学理论，为心理学家布鲁姆所倡导，他认为教学是一种有目的、有意识的活动，如果我们的教学富有成效的话，学生的学习成绩分布应该是与正态分布完全不同的偏态分布。 　 （二）难点内容 教学的定步和序列的概念及所涉及的三种教学 　 （三）本章名词 教学 教学定步与教学序列 程序化教学 层次化教学 个别化教学 接受学习 发现学习 掌握学习

（一）重点提示 1．儿童的性别与儿童的学习和行为 男女儿童性别心理差异主要反映在学习与行为差异两个方面，而行为差异又包括课堂行为差异和社会行为差异。 2．因“性”施教的措施 面对男女儿童的性别差异，作为教师必须克服一些偏见，并采取一些措施因“性”施教。 （1）克服性别刻板印象； 性别刻板印象是指传统的、被广泛接受的对两性的生物属性、心理特质和角色行为的较为固定的看法、期望和要求。 （2）正确期望与评价性别角色； （3）指导男女学生自我社会化； （4）优势互补，因“性”施教。 3．儿童认知差异与学习 （1）智力差异与学习； 一般认为智力是学习成就的一个可靠预测指标。也就是说，智商越高的儿童，一般来讲其学习成绩也就越好，而且将来接受更高水平教育的可能性也就越大。从教学实践来看学生学习成绩的测量与其智力的测量两者的相关程度很高。 （2）认知结构差异与学习。 认知结构是指个体在学习某一学科或某一课题时，用于同化新知识的原有观念及其组织。认知结构直接参与了和新知识的相互作用，它不仅决定新的学习能否产生，而且决定了它的保持和在新情境中的迁移。所以，认知结构是导致学习成功的最重要因素之一。 4．适应儿童认知差异的教学改革 适应儿童认知差异的教学改革包括（1）教学组织形式的改革；（2）推行课程教材改革；（3）教学方式的改革；（4）教学技术的改进等等方面。 5．儿童社会背景差异与行为 儿童的社会背景差异与儿童的行为，涉及到两方面的问题：一是社会背景差异是影响儿童个体特征的重要因素；二是社会背景差异借助儿童的个体特征在课堂上表现出来。 6．儿童社会背景差异与教师行为 儿童社会背景差异是客观存在的事实，对教师来说，关键在于如何依据这些差异，采取一些针对性措施，使儿童在各自原有的基础上得到较大程度的发展。 （1）指导儿童制定个人发展计划； （2）创设情境，因材施教； （3）沟通与指导。 （二）难点内容 1．智力差异与学习。 2．认知结构差异与学习。 （三）本章名词 性别刻板印象 认知结构

1、学前教育心理学，主要研究幼儿学习的规律与特征以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿学习与身心的健康发展。幼儿心理学是研究幼儿（3-6、7岁入学前儿童）心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。 幼儿心理学和婴儿心理学、学龄儿童心理学、少年心理学、老年心理学等都是发展心理学的分支学科，和幼儿卫生保育教程、幼儿教育学、幼儿园教育活动的设计与指导等教育理论课都是学前教育专业的必修课。2、教育心理学的研究对象是：桑代克奠定了教心理学研究体系，他将心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。国内学者围绕“学与教”相互作用过程，提出研究内容的“五要素”“三过程”学说。所谓“五要素”是指①学生②教师③教学内容④教学媒体⑤教学环境；三过程”是指：①学习过程②教学过程③评价过程3、教育心理学与其他相关学科关系：教育心理学与教育学的关系。二者既有密切联系，又有区别。①二者共同关心教育与发展关系；②二者侧重点不同，教育学研究的内容是教育现象中的宏观性问题，而教育心理学则着重研究教育活动中比较具体微观性的问题。教育心理学与其他心理学分支学科的关系。①普通心理学是心理学的基础学科；②发展心理不是教育心理学的理论基础之一；③认知心理学是当代教育心理学的发展主流。

学生学习心理。教师课堂讲解技巧，学生个性心理

　　在“全名阅读”与“书香校园”活动的感召下，我也主动地参与的活动之中，捧起了久违的书籍，思绪万千，书是人类的朋友，读书使人聪慧，使人明理，使人进步，我经历月余的时间，记下百余页的笔记，把刘国政主编的一部《小学教育心理学》终于读完了。去阅读与学习的过程，感悟颇深。 　　《小学教育心理学》一书作者用通俗易懂的语言，突出了小学教育教学的特点，理论联系实际详细，具体地从学习动机，知识技能学习，学习策略到让教育和品法形成等学习心理学理论，也阐述了教育心理学群体心理学，差异心理学理论知识，书中例举大量小学教育，教学案例和实验数据，使阅读者更加具有针对性和实用性，特别是引用了大量古今中外许多著名的教育家的理论和观念点，读起来让人耳目一新，也使我们对小学教育教学的理念，从中真可谓受益匪浅，其乐无穷。 　　此书共十二章四十四小节详细具体的`阐述了小学教育教学的基本心理活动规律对提交我们从教技能，指明了方向，扩展了教育教学思路，也为广大教师避免走弯路开阔视野，提交自身的教育教学水平积淀无穷的动力。 　　让我们共同携手，以书为伴以书为友，让阅读成为生活中不可或缺的旋律，感受阅读的乐趣。

第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象和研究内容 一、定义：学与教 二、核心：学习心理 三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体 第二节 教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节 教育心理学的研究方法 一、研究方法： ①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则 客观性原则 第四节 教育心理学的发展 发展概况： 一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、 1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作 廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展） 第二章 小学生的心理发展与教育 第一节 小学生心理发展概述 一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期 几个关键期：2~3岁口头语言 4~5岁书面语言 4岁形状知觉 5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿 ②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育） ③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素 1、遗传（可能性）①遗传素质②成熟；2、环境（现实性）社会、家庭、学校（主导）、早期 3、主观能动性（决定性因素） 五、中小学生心理发展的阶段特征 童年期：1、语言发展从口头到书面的过渡时期；http://wenku.baidu.com/link?url=Q4vXdTdA2agQGm4wrLTYYxs5lHr7eBFP_alrdqlHYQVkDTA967FDbxDQgShBYQzkbLbndVQuTLouMIcQojrBosMEo1ikzaihxa8C_GRLL-y

(1)有助于教师了解自己的工作对象，更好地完成教育教学工作;(2)有助于教师树立正确的学生观，有意识地维护学生心理健康;(3)有助于教师的自我教育和自我完善;(4)有助于教师科学地总结自己的教育教学。

　中小学时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。在这一阶段，由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验的不足，很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。排除学生认识、情感、意志等方面的障碍，锻炼他们的意志品质，优化他们知、情、意、行等方面的素质，使他们形成良好的品格和健康心理，这是教育教学义不容辞的责任。中小学生心理健康的标志是什么？　　智力发育正常、喜学爱问、情感丰富、情绪开朗、行为活泼而有一定的自我控制能力；合群、乐群、能适应集体生活，能与同伴友好相处等等。中小学生心理问题的主要表现1. 狭隘：即斤斤计较，心胸太狭窄，不能容人也不理解别人，对小事也耿耿于怀，爱钻牛角尖。2. 嫉妒：当别人比自己好时，表现出不自然、不舒服甚至怀有敌意，更有甚者竟用打击、中伤手段来发泄内心的嫉妒。3. 敏感：即神经过敏，多疑，常常把别人无意中的话、不相干的动作当作对自己的轻视或嘲笑，为此而喜怒无常，情绪变化很大。4. 失落：中小学生抱有许多的幻想，希望将其变为现实，他们会付出种种努力甚至刻意追求，当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了失败感。5. 自卑：对自己缺乏信心，以为在各方面都不如别人，无论是学习上，还是在生活中，总把自己看得比别人低一等，这种自卑严重影响了自己的情绪。6. 叛逆：中小学生正处于成长过渡期，独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱大人的监护。同时，为了表现自己的与众不同，易对任何事情持批判的态度。原因分析心 理 健 康 教 育 策 略01保持和谐的夫妻关系　　良好的夫妻关系会让孩子更好地学习父母的优点，感受到稳定和安全的家庭氛围，提高他们面对问题的信心。父母之间和谐的关系也对孩子建立自己的人际关系，尤其是未来的亲密关系具有积极的影响，有助于提高孩子未来生活的幸福指数。02倾听孩子说话　　家庭应该是孩子说心里话的地方，家长常跟孩子聊天，把说话的机会多留给孩子，让孩子敞开心扉，尽情表达自己，不做过多评判。特别是父亲要跟孩子作有益的思想交流，不能因为忙碌而缺席孩子的成长。当孩子说话时，家长倾听时是最美好、最温馨的。03宽容与约束都重要　　家长应平等地对待孩子，在宽容孩子的同时要给孩子必要的约束。过分宽容则陷于溺爱，过分严格则破坏亲子关系。孩子的快乐性格不会是在训斥声中养成，宽容孩子与约束孩子的不良行为并不矛盾，奠定孩子愉悦的幸福基础从鼓励与表扬开始。04鼓励夸奖有方法　　青少年的自尊心往往都很强，如果父母只因为孩子获得好成绩而夸奖孩子，会让孩子觉得取得好成绩才是好孩子，而好成绩往往不是完全可以由孩子的努力来控制的，所以孩子会更容易不安。如果父母能看到孩子的努力，夸奖他做事情的过程，往往会让孩子更有动力继续去努力做事。05亲近大自然，接触社会生活　　家庭教育要鼓励孩子接触大自然，接触社会。放学后让孩子在开放的空间里尽情地舒展身心，休息日让孩子在蓝天下、草地上晒太阳，亲近大自然。鼓励孩子参加社会公益活动，培养孩子为他人服务的行为与爱心，体验不同的学校角色、家庭角色、社会角色，体验生活的多姿多彩，有助于培养孩子的完善人格。老师可以怎样做？01巧妙暗示，树立自信　　老师及时发现学生的优点及闪光之处，以各种方式：真诚的微笑、关切的眼神、鼓励的话语、看似不经意的表扬等向学生巧妙暗示，让他们了解自己的长处，看到自己的能力，克服自卑，树立自信。02引导学生正确认识自己 　　老师应引导学生科学地、一分为二地评价自己，让学生明白我们有别人羡慕的长处，也有自己的不足，学会悦纳自己。03善于疏导，培养情感 　　老师指导学生认识各种心理现象，耐心地帮助学生分清积极与消极、乐观与悲观、自尊与虚荣、自豪与自傲等不同心理品质的界限，指导学生通过合理释放、调节升华自己的情感，减少心理压力和紧张感，引导学生学会多方面、多角度看问题，胸襟宽广，能容人容事，情感丰富。04组织实践，锻炼意志 　　学校可组织开展丰富多彩的实践活动，使学生在活动中经受磨炼，通过积极克服活动中不断出现的困难，进行自我约束、自我调节、自我教育，锻炼意志，形成自强不息、坚忍不拔的心理品质。让学生在活动中成长，在活动中走向成熟。几个调节情绪的小妙招01一、呼吸放松法1. 吸气， 缓慢并深深地吸气，约4秒钟使空气充满胸部。呼吸应均匀、舒适而有节奏；2. 抑制呼吸， 把空气吸入后稍加停顿；3. 呼气，要自然而然地，慢慢地把肺底的空气呼出来。注意放松的节拍和速度。02思维转换法　　没有最糟糕的事情，只有最糟糕的看法，只要改变糟糕的看法，就能改变糟糕的应对方式，从而取得乐观的结果。在面对压力出现焦虑时，要学会时刻提醒自己，把注意力从消极方面转化到积极有意义的方面来。心情自然会豁然开朗。03能量发泄法　　不良情绪是一种负能量，不能适当地输泄容易影响身心健康。所以，在不良情绪困扰我们的时候，在适当的时机，该哭时应该大哭一场，心烦时可以找好朋友倾诉和吐槽；情绪低落时，可以唱唱欢快的歌。04音乐调节法　　医学表明：多听音乐能调整神经系统的机能，解除肌肉紧张，消除疲劳，改善注意力，增强记忆力、消除抑郁、焦虑、紧张等不良情绪。　　家校合作，齐心协力，关注孩子的性格、情绪、意志、品格、兴趣爱好的培养，加强学生的心理健康教育，引导孩子们播种好习惯，收获好性格，享受好人生！

小学心理学是指小学生心理是怎样的小学教育心理学是指如何教学现阶段的学生问题

教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。 　　教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。　　近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上，这是促进教育心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的建立起到开拓作用。虽然当时尚未使用“教育心理学”这一名称，但实际上已把教育学与心理学结合成为一个不可分割的统一体。　　赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，前者指伦理、道德、意志、性格的培养，后者指传授知识、技能的智育活动，这两方面都必须以心理学理论为基础。在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并把兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣等六种。这些心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛。对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起了一定的影响。 　　实验心理学的产生是教育心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致实验教育学的出现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学结合的产物。德国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论广泛地与教育和教学理论相结合。莱所著《实验教学论》一书，实际上是以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的独立学科奠定了理论基础。 　　测验学在教育心理学的形成发展过程中起了重要的触媒作用，它促使教育学和心理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。教育学上常提到因材施教原则，是由于学生存在着个别差异。如何适应个别差异而因材施教，则是教育学和心理学的共同课题。智力测验和教育测验是实行班级教学制度所必须掌握的两种了解学生心理状态和教学效果的工具。学校招生和入学后测量学生的学业成绩以及对学生的个案研究，都要应用各种测验。 　　教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。他于1903年出版《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。 　　20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国，对近代中国教育学产生一定影响。格式塔学派介绍到中国以后，教育心理学开始重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反应等联结主义，心理学所提出的教育心理学问题，使教育心理学的研究范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“精确律”、“完成原则”等等原理、原则应用到教育上来。　　行为主义理论则促使30年代的中国教育心理学界重视人的行为的研究，注意环境对人的心理的影响。弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学重新重视意识的研究，特别是潜意识和下意识问题。教育心理学重视情感在教育和教学过程中的作用，把心理卫生知识引进教育和教学过程中，也都是受这一学派的影响。　　巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。 　　教育随着社会的发展而发展，为适应教育发展的需要，教育心理学的任务不断增加，研究对象的范围鸾ダ┏洹＝逃ue439睦硌г诜⒄钩跗谄ue093赜谘ue7ad靶睦淼难芯亢脱ue7ad奥傻奶致郏ue0cd⑶掖蠖嗉ue20b杏谥怯ue420矫娴奈侍狻K孀沤逃ue41f匀说娜ue080娣⒄沟娜找嬷厥樱ue0ed簿驮嚼丛街厥拥赖滦形ue000⒌赖虑楦幸约吧竺狼楦械呐嘌ue234?nbsp;　　近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。第二次世界大战以后，西方教育心理学家曾对教育心理学的任务和对象提出具体建议。 　　1947年，美国心理学会成立了对教育心理学研究进行规划的委员会，认为教育心理学应包括五个方面，即人类生长和发展，包括遗传与环境，一般生长和发展，社会与情绪的发展，动机的基本理论，智慧、性向与兴趣，以及个别差异等；学习，包括学习的本质，影响学习的因素，学习的动机，技能，推理与问题解决，态度，特殊科目的学习，以及训练的转移等；人格与适应，包括情绪，学生与教师的心理卫生，特殊儿童，品格，以及社会活动；测量与评价，包括测量的基本原则，智力与性向的测量，学习的测量，适应的测量，以及测量结果的应用；教育心理学的方法与技术，包括教育问题的科学研究，统计技术，以及为教师所提供的研究方法。 　　美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的意见，认为教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：教育评评价和测量；儿童发展的特点；特殊儿童及其教育；有关学习心理学的教育方法；特殊学科的学习；学习辅导和心理健康；教师人事和促成学习的教师行为；教育心理学的方法。　　观察法是教育心理学最基本的研究方法。观察的实施是在班级集体的活动中或在个别交谈中进行的，可以对外部的活动和表现进行观察，也可对受教育者的心理反应进行观察或对学生的书面材料进行分析。 　　调查分普遍调查和抽样调查。前者是对全班级或全学校进行调查，后者又分随机抽样、分层抽样分群抽样、比重抽样等多种。调查的方式可分为问卷法和晤谈法。 　　问卷法是通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量各种不同人的智商、性向和性格的方法比问卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特质的变化。各种测验的编制及各种量表的使用，应保证其效度和信度。　　对比研究一般是在严格控制条件的实验中进行。把实验对象分成各种条件(智力、学力、年龄、心理素质等)基本相同的两个组，一组叫实验组，另一组叫控制组，在实验组的学生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制组则保留经常使用的教材。经过一段教学时间，然后测量两组的学习成绩、学习速度、理解程度，比较两组的特点和优劣。对不同的教学方法以及其他种种教和学的问题，都可以作不同的设计，进行不同的实验。 　　自然实验法是在日常的学习环境中进行实验，这可以减除在实验室的实验中人为造成的不必要的压力，反映被试的正常心理状态，但对有关变量难以做到严格控制。 　　当今，中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。

教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系x0dx0a2、个体身心发展的一般规律x0dx0a3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势x0dx0a4、教学的原则，常用的教学方法x0dx0a5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法x0dx0a6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法x0dx0a7、制订教育目的的依据x0dx0a8、教师的人格特征x0dx0a9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？x0dx0a教育心理学：x0dx0a1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况x0dx0a2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系x0dx0a3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点x0dx0a4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发x0dx0a5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移x0dx0a6、知识与知识学习的类型，x0dx0a7、心智技能形成有关理论x0dx0a8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略x0dx0a9、问题解决的过程，影响问题解决的因素x0dx0a10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件x0dx0a11、心理健康的标准，影响心理健康的因素x0dx0a12、教学目标的分类及表述方法x0dx0a13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略x0dx0a14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径

一、 名词解释： 1、学习动机 2、性格 3、遗传 4、焦虑 5、发展 6、记忆 7、品德 8、迁移 9、挫折 二、 填空： 1、小学儿童教育心理学主要研究_________和_______领域里的_______及其________的规律。 2、观察法可分为________和_________，实验法可分为__________和__________。 3、影响儿童心理发展的因素，主要有a_________,b__________,c________,d_________。 4、现代学习理论的主要派别有:__________,_________,__________。 5、小学儿童解决问题过程的三个环节是：___________,__________,_____________. 6、小学儿童学习中情绪的主要表现是：_________,__________,__________. 7、任何一种品德都包含三个基本成分：___________,__________,__________. 8、当前较有影响的迁移理论有：_________,__________,_________. 9、根据教与学的性质，将教学模式分为：_________,_______,__________. 10、 小学儿童的心理特征主要表现在：幼稚、________,_______,_______,喜欢_____、喜欢_____。 三、 单项选择： 1、练习律、效果律、准备律是（ ）的三个定律。 A工具说 b 联结说 c 认知说 d 人本主义学说 2、小学儿童思维发展的特点是（ ）。 A 直觉行动思维 b 具体形象思维 c抽象逻辑思维 d具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 3、小学生亲社会行为的利他行为的核心是（ ）。 A 成人的榜样 b 对他人设身处地的设想能力 c 掌握利他的知识 d 掌握利他的技能 4、儿童社会化的生物学基础是（ ）。 A 社会环境 b、自然环境 c 遗传 d 家庭环境 5、用自己的话来表述问题的结构，从而形成解决问题的途径是（ ）。 A 形成问题的表征 b 知识技能的调用 c 解题成果的评价 6、先行学习对后继学习产生的影响是（ ）。 A． 一般迁移 B．顺向迁移 C．特殊迁移 D．逆向迁移 7、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7-11岁儿童的认知发展大体上处于（ ）阶段。 A． 感知 B．前运算 C．具体运算 D．形式运算 8．提出认知结构迁移理论的心理学家是（ ）。 A． 科勒 B．布鲁纳和奥苏伯尔 C．贾德 D．桑代克 9、保持时间短暂；记忆容量大；信息按刺激的物理特征编码的记忆为（ ）。 A．感觉记忆 B.短时记忆 C.长时记忆 D.瞬间记忆 10、下列选项属于学习的是（ ）。 A． 每天跑步 B．视力下降 C．装修房屋 D．不怕见生人了 四、 多项选择： 1、学习的学习动机就其心理成分有（ ）。 A 学习的目的性 b 学习兴趣 c 成就愿望 d 成绩反馈 2、要了解儿童自我意识，必须了解儿童的（ ）。 A 自我评价 b 自我体验 c 自我控制 d 自我中心 3、根据迁移的性质分类，迁移有（ ）。 A 顺向迁移 b 逆向迁移 c 正迁移 d 负迁移 4、根据学习的特征可把学习分为（ ）． A 情感学习 b 试误学习 c 顿悟学习 d 模仿学习 5、短时记忆的信息主要是以（ ）形式编码的。 A 知觉 b 听觉 c 视觉 d 感觉 五、 简答： 1、简述学习的类型。（按不同的分法回答） 2、遗传对儿童心理发展的作用是什么？ 3、遗忘的理论有哪些？ 4、小学儿童的认知活动有哪些发展？ 5、学习准备的基本内容包括哪些？ 6、什么叫学习策略？简述一般学习和记忆过程中的三种策略 7、小学儿童学习动机发展的特点是什么？ 8、小学儿童道德评价发展的特点是什么？ 9、练习曲线的典型势态有什么特点? 10、儿童在小学时期身心发展有哪些一般特点？ 六、 论述： 1、如何理解学校教育对儿童心理发展的主导作用？ 2、结合实际谈谈小学儿童在自我评价、自我体验、自我控制等方面的特点。 3、迁移主要有哪些类型，如何培养小学儿童学习迁移的能力？

参考相关书籍，结合小学生的心理变化状态

http://wenku.baidu.com/view/16df06fb0242a8956bece4f0.html网址上的会更多一点儿1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下,掌握文化科学知识和技能,形成全面发展的个性品质和道德行为的规律. 2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究,积累了大量关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律.3.教育心理学研究的基本方法:观察法、实验法 4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。 5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用 6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。 7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。 8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。 9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理） 10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。 11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。 12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。 13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。 14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。 15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。 16.桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。 17.桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是“学习的主律”。 18.准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意；反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。 19.如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。 20.学习的条件反射学说（经典性条件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。 21.学习的操作条件反射学说：20世纪20年代，美国心理学家华生创立了行为主义学派的心理学理论体系。 22.经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R 23.操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是R→S 24.斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为①应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得②操作性行为，通过操作式条件反射获得。 25.格式塔心理学的学习顿悟说：格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。当客观外界的某一事物呈现在我们的感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。格式塔心理学家认为，所谓学习过程就是面对当前问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔过程。 26.怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。 27.学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：①注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。②强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。 28.怎样科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。 29.学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。 30.布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。 31.布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。这些模式由定律或概括性的体系组成。 32.布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。 33.布鲁纳提倡：在教学中运用发现学习,这种学习不仅有利于学好知识，而且能够激发学生积极的思考和创造精神。教学要根据学生的已有认知水平组织或处理教学内容。学校的任务就是把知识转化成各种年龄的学习者都能理解的结构，并以所学材料的最佳顺序去安排这些结构。 34.布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。 35.托尔曼：托尔曼是美国心理学家、加利福尼亚大学教授，自称为“目的性”行为主义者。虽自称为行为主义者，但他大量的吸收了格式塔心理学的认知观点和麦独孤的目的心理学观点。 36.托尔曼的观点：学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得。因此，有的心理学家称他的学习理论为“期待说”。他的学习理论强调学习的目的性和认知性，所以又有人称之为“认知—目的说”。 37.潜伏学习：潜伏学习是托尔曼和杭齐克在1930年的白鼠迷津的试验中发现的一种无强化学习现象。潜伏学习的事实说明，动物在无强化条件下也在进行学习。 38.班杜拉的观察学习理论：所谓观察学习理论就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 39.班杜拉观察学习理论的贡献：又称为社会学习理论，它揭示了人类和动物的一种极为普遍的学习形式。尤其在解释学生在学校学习间接经验方面有极重要的参考价值。它告诉我们，榜样在形成学生良好行为习惯上的重要作用。 40.启示：班杜拉观察学习理论的优点是应该肯定的，但必须指出，观察学习只是学习活动的一种方式，学习过程是极为复杂的，在重视观察学习的同时，不能忽视其他方面的学习方式或模式，不然又会出现的片面发展，对于学习理论的研究是不利的。 41.人本主义心理学：是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一种心理学理论。 42.罗杰斯的学习观反映在几个方面：①学习是有意义的心理过程②学习是学习者内在潜能的发挥③学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习④最有用的学习是学会如何进行学习。 43.心理学在传统上把学习的划分为：技能学习、记忆学习、思维学习、态度学习。 44.意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。 45.意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。 46.概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。 47.命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。 48.总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。 49.语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语，两者都有句法学习问题。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。 50.机械学习的性质：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。 51.如何避免机械学习：①组织好材料（使清晰、稳定、明确的意义得以呈现）②联系已知学习新知③学习以认知发展水平为依据④以理解为学习评定的重点 52.接受学习的特点：①从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的 ②从学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生 ③学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义 ④从发生上说，它较发现学习为晚 53.发现学习的特点：①发现较早②学习内容不是现成的结论③教师呈现学习材料，采取间接提供方式④学习过程较为复杂⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决 54.知识的同化：用认知心理学的同化论来解释，意义学习的结果是获得心理意义，而意义的获得就是知识同化的过程。 55.认知同化论的历史渊源：认知同化论来源于格式塔心理学,他们强调心理活动的内部组织作用,这是脑的动力学的基本原则,学习是通过“顿悟”来实现的，是在发现了事物间的关系后产生的。 56.认知同化论的基本观点：①学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键 ②新的意义是新旧知识相互作用的产物，同化论的核心是相互作用论 ③有意义的保持和遗忘是认知同化的继续 57.奥苏伯尔提出三个主要的认知结构变量：①可利用性。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响意义学习和保持的第一个重要的认知结构变量 ②可辨别性。新的学习内容与同化它的原有观念的分化程度是影响意义学习和保持的第二个重要的认知结构变量 ③稳定性。是影响意义学习和长久保持的第三个重要的认知结构变量 58.什么是概念：①在哲学上，把概念界说为人脑反映事物本质属性的高级形式 ②在心理学上，一般把概念界说为由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物 59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是学生获得概念的最基本的形式。 60.概念形式：所谓概念形式，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。 61.概念类型的心理过程：①在知觉水平上辨别不同的刺激模式 ②抽象出各个刺激模式的共同属性，并提出共同的关键特征的种种假设 ③在稳定的情境中去检验这些假设 ④在这些假设中选择一个具有普遍性的类目名称或范畴，使之适合于一切刺激模式 ⑤把这一普遍性的范畴与认知结构中起固定作用的观念联系起来 ⑥使新观念与原先学过的有关概念分化 ⑦把新概念的关键特征推广到一切同类事物中 ⑧用符合习惯用法的言语、符号去表达这个新概念或类目的内容 62.概念同化：概念同化是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念的过程。 63.在掌握概念发展趋势上的特点：①概念的具体性和含糊性减少，概念的抽象性和精确性增加 ②概念形式减少，概念同化增加 ③概念的自发性降低，概念的自觉性提高 64.变式：变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。一切包含概念的关键特征的事物是概念的肯定例证。所以变式是指关键特征不变而无关特征有变化的肯定例证。 65.规则学习：实质上就是理解各种概念之间的某种关系，并以此能使人用一类动作对一类刺激情境作出反应，它是可以被观察到的，是能够被证实的。 66.规则学习的教学步骤：①将人们期望学习者在学习结束时获得的动作的形式告诉他 ②用提问的方式，要求学习者重新陈述或回忆已经学会的组成该规则的那些概念 ③用言语提示的方式，引导学习者将组成规则的那些概念，以适当的次序放在一起，以形成一个新的规则 ④提出一个问题来要求学习者说明这个规则的一个或几个具体实例，并在他每次作出正确回答时提供反馈 ⑤通过一个合适的问题，要求学习者对这个规则作一个言语的陈述 ⑥在学过规则一天或几天后，提供一个“间隔复习”的机会，呈现一些新的实例，加以回忆并说明这个规则，使刚学的规则得以保持 67.问题教学的实质：是置学生于一定问题情境之中，引导学生围绕着问题，重新组织已知的规则，以形式相应的高级规则，并用它来解决当前的问题。所以说，以问题为中心的教学是一种高级的学习。 68.问题教学的步骤：①提出问题 ②解决问题 69.问题教学的趋向：根据学习者寻求解答的趋向，分为两种方式。①尝试错误式。尝试错误式解决问题是由无定向的尝试、重复无效动作、纠正暂时性错误、出现获得成功的动作等一系列反应所组成的方式。②认知顿悟式。顿悟，常体现在学习者运用已知规则来解决同类问题的变式中，迁移能力是顿悟式解决问题的重要准则。 70.华莱士的四个阶段模式：解决问题的过程为四个阶段①准备阶段 ②孕育阶段 ③明朗阶段 ④验证阶段 71.蔡燊安等的四阶段论：①定向阶段 ②逼近阶段 ③成型阶段 ④引深阶段 72.创造力是单一能力还是综合能力：多因素论是符合实际的，单因素论是没有根据的。创造不可能是由单一能力来完成的。创造力是一种综合能力，创造的心理结构是复杂的。创造活动是创造性思维活动，是创造性地解决问题的过程。 73.创造力是少数人独有还是多数人具有：大多数人都有创造潜能，它是以个人的独特性为标志的。小学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和水平上有不同而已。 74.创造性与知识、技能：研究与实践都表明，知识、技能是创造性的基础，但有了知识、技能并不一定有创造性。 75.创造性与智力：创造力本身是智力发展的结果。它必须以知识、技能为基础，以一定的智力水平为前提。 76.创造性与人格：创造，在内容上有赖于知识，在程度上有赖于智力。 77.创造性的培养：鼓励在实践中解放思想。托兰斯提出的五条建议①尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问题 ②尊重儿童具有想象与创造性的观念 ③夸奖儿童提出的观念是有价值的 ④避免对儿童的行为作完全肯定的评判 ⑤对儿童的见解有所批评时应解释理由 78.培养创造性的教学方法：①局部改变法 ②棋盘法 ③清单法 ④比拟法 79.学习的迁移：人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。这个定义既包括前一种学习对后一种学习的影响，又包括后一种学习对前一种学习的影响。 80.传统的学习迁移理论 一形式训练说：根据该学说的观点，迁移是通过官能训练，以提高各种能力实现的。但该学说缺乏充分的科学依据。这就引起学习迁移研究家们的极大怀疑。 二美国心理学家詹姆斯首先采用试验来探讨记忆训练的迁移问题。 三共同要素说：只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。 四概括原理说：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 五关系转换说：学习的迁移是学习者突然地发现了两个学习经验之间存在的关系的结果。 六学习定势说：学习定势说考虑的是学习方法的迁移问题。人们很早就发现，人们可以学会如何进行学习。 81.学习迁移的一些具体研究：①认知结构与学习的迁移。组织者分为陈述性组织者和比较性组织者两类 ②学习的程度与迁移量的关系。迁移量有赖于初次学习的程度，在初次学习任务中实践次数的增加，会使迁移量增加。充分的学习是产生有效迁移的一个有利条件。但学习应该按照预定的计划和步骤进行，学习必须达到一定的程度和水平，那种急促的、不深刻的或表面化的学习都不利于迁移。③学习任务的难易程度与迁移 ④莱文的迁移假设理论 82.促进学习迁移的方法：①理解基本原理，促进原理或法则的迁移 ②总结学习经验，运用学习方法 ③创设与应用情境相似的学习情境 ④牢固掌握基本知识,促进新旧知识相结合 83.学习动机的作用：①学习动机决定着学习方向 ②学习动机决定着学习进程 ③学习动机影响着学习效果 84.学习兴趣：学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。 85.产生学习兴趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知识经验 ③人对事物的愉快情感体验 86.增强学习兴趣的三种办法：①增强教学内容的新颖性和多样性 ②善于把教学内容与学生的已有知识经验联系起来 ③教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验 87.增强课堂学习动机的有效途径：①明确课堂学习的目的和意义 ②利用灵活的教学方式使课堂教学风趣化 ③加强课堂内容的新颖性、形象性和具体性 ④充分调动学生在课堂学习中的主动性 ⑤及时反馈学生的课堂学习行为 88.学习态度：学生的学习态度是学生对学习及在学习情境中所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。 89.改变学习态度的途径：①利用权威改变态度 ②通过角色扮演改变态度 ③通过认知失调来改变态度 ④通过认同和模仿来改变态度 90.竞争和合作：竞争和合作是进行班集体或小组学习活动的两个主要手段。 91.竞争的消极和积极作用：一积极作用，建立在适当引导和适当学习活动基础上的竞争会使学生的学习充满兴趣和激发性。二消极作用①在竞争活动中虽然能涌现出胜利者,但他们毕竟是极少数,大多数学生会产生失败感 ②在人与人的竞争活动中,某些学生们为了取得成功不得不妨碍或防备其他学生 ③经常不断的竞争活动会降低学生学习的内在动机力量。 竞争对集体学习活动虽然有很大的消极作用，但我们并不能就此完全取消竞争活动。 92.对竞争的积极作用的研究：约翰逊于1974年的研究表明，竞争活动能增强或促进简单的操作和记忆背诵练习活动或与速度有关的操作活动，如拼写、词汇、体育运动技能活动。此外，对那些产生较低焦虑水平的学习任务，如黑板上的学习游戏活动，学生们可以通过竞争活动获得乐趣并产生积极的学习情绪。 93.品德的概念：品德，道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。 94.品德的基本心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯这四种相互联系相互制约的心理成分。 95.矫正不良品德的心理学依据：①消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际关系 ②品德不良青少年的自尊心和集体荣誉感的恢复与培养 ③形成正确的是非观念，增强是非感 ④增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯 ⑤正确把握青少年心理发展的年龄特征与个别差异 ⑥奖励与惩罚的运用

教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系2、个体身心发展的一般规律3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势4、教学的原则，常用的教学方法5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法7、制订教育目的的依据8、教师的人格特征9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？教育心理学：1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移6、知识与知识学习的类型，7、心智技能形成有关理论8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略9、问题解决的过程，影响问题解决的因素10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件11、心理健康的标准，影响心理健康的因素12、教学目标的分类及表述方法13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径

中科博爱心理产品中心可根据客户所处行业为客户提供专业的心理咨询室设计方案，供应最权威、最专业的心理产品，提供心理测评软件、心源生物反馈自主训练系统、体感音波放松设备、沙盘器材、宣泄设备、心理健康自助系统、团体活动器材、经颅磁刺激睡眠仪这些专业的心理产品以外，指导客户建设专业的心理咨询室：接待室、办公档案室、心理阅览室、个体心理咨询室、心理测量室、放松室、沙盘游戏室、团体心理咨询室、宣泄室等。

没有规定要学习。小学教育专业分文科、理科还有英语三个方向，专业设必修课、限选课、选修课和集中实践环节。一、主要课程1、文科为：教育学、普通心理学、现代汉语基础、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、基础写作、书法、文艺理论、儿童文学、中国文明简史、声乐基础、美术基础、人文社会基础、小学语文课程教学法、小学艺术课程教学法、品德与社会课程教学法、儿童发展与教育心理学、德育原理、心理健康教育、中外教育史、教育科研方法、教育统计与测评、现代教育技术、班主任工作、基础教育课程改革、参与式教学、微格教学、普通话2、理科为：教育学、普通心理学、高等数学基础、数学分析、代数学、几何学、数学史、物质科学、生命科学、地球与空间科学、自然科学基础、数学实验、计算机基础、人口资源与环境、科学技术史、小学数学课程教学法、小学自然科学课程教学法、儿童发展与教育心理学、德育原理、心理健康教育、中外教育史、教育科研方法、教育统计与测评分析学、现代教育技术、班主任工作、基础教育课程改革、参与式教学、微格教学、普通话3、英语为：教育学、普通心理学、英语阅读、英语听力、英语语法、英语口语、英语写作、英语歌曲与表演、翻译理论与实践、语言学概论、小学英语课程教学法、儿童发展与教育心理学、德育原理、心理健康教育、中外教育史、教育科研方法、教育统计与测评分析学、现代教育技术、班主任工作、基础教育课程改革、参与式教学、微格教学、普通话二、自考课程近现代史、马克思主义基本原理、英语(二)、心理卫生与心理辅导、课程与教学论、发展与教育心理学、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、小学艺术教育、现代教育测量与评价、中小学教师信息技术、学校管理心理学、教学设计、德育原理、教育社会学、学习心理学、教育哲学

教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带的作用。现代教师除了扮演唐朝韩愈《师说》里的“传道、授业、解惑”的角色，还同时扮演着各种角色，所以从某种角度上说，教师还必须是心理医生，要时刻帮助学生消除负面、消极的学习心理，战胜各种心理障碍，合理有效地将教育心理学应用于课堂教学中。 如果在教学中，了解并掌握学生心理，根据教育心理学的原理，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，那么则能优化课堂效率，对减轻学生负担，提高教学成绩会有很大的帮助。同时，课下在和学生的交往中，老师也要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的老师，这对本学科的教学将会不无裨益。本人在自己的教学生涯中，在不断反思和总结的基础上，把教育心理学理论应用于自己的教学实践中，取得了良好的效果。具体的做法和思考如下：（一）教师自身良好的心理学知识基础是教育好学生的根本保证。多少年来，人们思想中根深蒂固的思想是，教师是教学生读书的，教师的职责是把自己掌握的知识传授给学生。但是，就长远的教育发展方向和趋势来看，任何一个学生、家长都希望教师是一个有感情的人，而不仅是一架教书的机器。韩愈说：“师者，传道授业解惑也”，意思是教师并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。郭沫若说：“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活。”为了教学生读好书，教师仅仅有课本的知识远远不够，还应该懂得心理学。教师及时掌握学生的心理动态，抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。1.树立科学的教育观，实现以知识为本位的转变。传统的教育观念是以知识为本位的观念，新的教育观念是人本主义观念。强调教育要面对人的全面生活，重在提高人的精神面貌，而绝非知识的简单堆积。教学中，教师要关注人的理性发展，一切从学生的需要出发，着眼于学生的发展，对学生进行生活指导，精神启迪和个性陶冶，提倡创造，反对一味模仿重复，要使课堂真正成为学生活力焕发，生命价值不断显现的过程。2.确立平等合作的教学观，实现由教师中心向师生民主平等的转变。现代教学观认为，教师要坚持课堂教学是师生共同参与，相互作用，创造性完成教学任务的过程。同时要认识到教学过程还是师生双方作为活生生的主体，在课堂中共同活动的过程。师生民主平等的重要内容是教师要充分尊重每一个学生生命的独特性，尊重每个学生特有的人格和精神世界，进而尊重学生的个别差异性。让每个学生在课堂中都能在原有的基础上，获得成功的体验感受生命成长的快乐。3.树立自我完善的发展观。实现由“教书匠”向“人师”的转变。教师本身就是课堂教学的一个重要因素。人本教育能否取得实效越来越取决于自身素质的高低。除了要在教育观念上保持先进外，还应较好地掌握并运用心理教育的原则与方法，更为重要的是教师要加强自我的修养，以理智调节控制自己的情绪，保持平衡的心态，不断反思并改进教学行为，最终实现由新手型教师向专家型教师的转变，由“教书匠”向“人师”的转变。（二）重视第一印象的作用。根据美国心理学家阿希的研究，第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。教师第一次在教室里讲课时的外貌、衣着、言谈举止、书写字迹……往往会给学生们留下深刻的印象。新老师的第一节课下来，学生们就会七嘴八舌评头品足。俗话说，“良好的开端是成功的一半。”在教学中，教师如果给学生一个良好的第一印象，就能大大缩短师生间的距离，赢得学生的尊敬从而有利于提高教学的实效性。试想如果学生一开始就对你印象不好，那么你一到课堂，学生就反感，那么这节课就算你很努力，也只能是事倍功半了。我们不能因为糟糕的“第一印象”而失去让学生喜欢教师、从而喜欢上这教师的课的可能。我们应该重视这个“第一印象”，别忘了人们认识事物是从感性认识开始的。此外，教师应该注意在课堂教学中的形象，要善于抓住学生“爱屋及乌”的心理，在学生心目中树立一个良好的形象。在学生心目中，教师成了自己喜欢的人，也希望自己成为老师喜欢的学生，于是对教师教的课也就产生了兴趣。（三）优化课堂教学心理环境良好的课堂教学心理环境对学生的成长是具有潜移默化的作用，是无声的教育资源。健康积极向上的教学氛围不会自发形成，需要老师和全体学生共同营造。对于教师而言，应注重整合教学中的各种教育资源，创造最优化的教育教学环境，使学生产生积极的心理状态和学习行为。1.形成一种和谐愉快、乐观向上师生关系。人本主义心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保证有效进行教学的重要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。”可见优化课堂教学环境的核心在于建立和谐的师生关系。这就要求教师要以情感为纽带，努力在课内外建立一种民主平等，相互尊重，彼此理解，协调合作的人际关系。而这一切的一切，都是基于教师对学生发自内心的无私博大的爱。教师要真诚的关心爱护鼓励每一个学生，尊重学生的人格，理解学生的内心世界，从而赢得学生的尊重和信赖，缩短师生心理上的距离。师生情感相容友好，互谅亲近，彼此依恋的心理关系为学生想象力、创造力、能动性的自由发挥，营造了宽松和谐的教育环境。2.创设一种愉悦的爱学乐学会学的教学氛围。宽松和谐的师生关系无疑有利于乐学爱学会学氛围的形成。而教师则是形成良好学习情境不可或缺的重要因素。首先，教师要善于调整控制自己的心理状态，以健康向上的情趣带动整个课堂气氛。从走进课堂的那一刻起，就保持真诚的微笑，友善亲切的话语。其次，教师要极力培养自己的教学机智幽默。课堂中教学的机智是一种高超的教学艺术。教师要把握好时机，在课堂沉闷压抑的时候，用诙谐幽默的教学语言调动气氛，让学生在兴奋愉悦中学习，变厌学为爱学，变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”。第三，教师在具体教学内容的处理上要注意教学的进度，难度掌握上要做到难易适度，注意分类要求、因材施教。尽一切可能给予每个学生成功的机会，使学生在适合自己能力的水平上，体验到学业成功的快乐，增强学习的意义感和价值感，从而对学习保持持久浓厚的兴趣。其中引入竞赛就是一种非常好的办法。中学生好胜心强，有强烈的参与意识，把比赛引入课堂，并贯穿课堂，对于提高学生的学习积极性有着重要的意义。老师可把班级分成若干组，用比赛积分的方式展开组与组之间的竞赛。比赛内容可以包括必答题、抢答题材、对话表演、单词背诵等。在每一节课结束前进行总结。比赛的优胜者给予表扬和鼓励，而落后者也会不甘示弱，他们会在下一次比赛中发奋努力，表现更好。在比赛过程中，每位同学为了整个组集体的荣誉，都会积极准备，上课很少出现走神或注意力不集中的现象，并且通过比赛，也给了他们自我展示的机会，满足了学生的成就感。总之，在现代教学体系中，教师自身的心理学知识是开展良好教育的基础，有效的心理学教学思维是成功教学的关键所在。我认为在教学实践中，我们应该增加教育理论学习，尤其是教育心理学的学习，研究自己的教育对象，开阔自己的视野，并把自己学到的教育理论尝试着运用于教学实践中，用科学的理论来指导自己的教学实践，会少走很多弯路。我相信只要不断用理论充实自己，不断摸索和总结自己的教学经验和得失，每一个老师都能拥有一套适合自己的教学方法。

　　1、德国教育心理学家瓦·根舍因提出来的教学模式是（） 　　A、探究式教学 　　B、抛锚式教学 　　C、范例教学 　　D、程序教学 　　2、下列说法错误的是（） 　　B、存在主义课程论认为课程最终要由学生的需要来决定 　　C、美国学者多尔把他设想的后现代课程标准概括为“4R” 　　D、社会改造主义课程论主要有要素主义和永恒主义 　　3、（）记录了教师自己每天都进行了哪些教学活动，这些活动实施的效果、影响课堂教学的关键细节等情况，它有意识地、生动地表达了教师自己的活动。 　　A、教师叙事 　　B、教学反思 　　C、教学日志 　　D、叙事研究 　　4、“月晕而风”“础润而雨”说明思维具有（） 　　A、概括性 　　B、间接性 　　C、广阔性 　　D、创造性 　　5、事先没有目的，也不需要一定意志努力的注意是（） 　　A、随意注意 　　B、不随意注意 　　C、随意后注意 　　D、有意注意 　　6、具有弥漫性，且不是对特定的某一事物的体验，而是以相同的态度体验对待一切事物的情绪状态是（） 　　A、激情 　　B、心境 　　C、应激 　　D、移情 　　7、在问题空间中搜索，从问题的初始状态到目标状态的思维过程叫（） 　　A、概念形成 　　B、问题解决 　　C、发散思维 　　D、创造思维 　　8、写作、阅读、运算、解题等所属的技能类型是（） 　　A、操作技能 　　B、动作技能 　　C、运动技能 　　D、智力技能 　　9、认知策略是（） 　　A、监测信息加工过程的策略 　　B、调控信息加工过程的策略 　　C、信息加工的策略 　　D、辅助管理可用资源的策略 　　10、幼儿计算应用题“5个苹果吃掉3个，还剩几个”时，他的思维类型属于（） 　　A、直观动作思维 　　B、抽象思维 　　C、具体形象思维 　　D、发散思维 　　11、对于不能够真实地表达自己意见和情感的学生，有效的行为改变的方法是（） 　　A、肯定性训练 　　B、全身松弛训练 　　C、系统脱敏法 　　D、改变认知法 　　12、个体运用所获得的知识解决实际问题属于知识学习过程的（）阶段。 　　A、知识理解 　　B、知识获得 　　C、知识巩固 　　D、知识应用 　　13、陈述性知识学习的一般过程为（） 　　A、获得、提取和保持 　　B、获得、保持和提取 　　C、保持、获得和提取 　　D、保持、提取和获得 　　14、关于学习的内涵，下列描述不正确的是（） 　　A、学习的发生由经验引起 　　B、学习是人类特有的 　　C、学习引起持久的思维和行为的变化 　　D、学习不能简单等同于行为的变化 　　15、学校心理辅导的高级目标是（） 　　A、无心理疾病 　　B、学会调适 　　C、提高全体学生的心理素质 　　D、寻求发展 　　16、张老师讲授《我爱故乡的杨梅》时，用多媒体播放江南水乡的美景，为学生创设真实、具体、生动的场景。其教学方法是（） 　　A、演示教学法 　　B、现场教学 　　C、示范教学法 　　D、情境教学法 　　17、当学生遇到问题时，教师帮助学生寻找类似情境解决问题。这种解决问题的方法是（） 　　A、爬山法 　　B、手段一目的分析法 　　C、类比法 　　D、算法 　　18、学习是人和动物普遍存在的现象，（） 　　A、学习是有机体后天习得经验的.过程 　　B、学习的过程是有意的 　　C、学习过程是无意的 　　D、学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化 　　19、在一节课内完成两种或两种以上教学任务的课属于（） 　　A、单一课 　　B、选修课 　　C、综合课 　　D、活动课 　　20、普通教育学的研究对象主要是（） 　　A、幼儿教育 　　B、中小学教育 　　C、高等教育 　　D、职业技术教育 　　21、课堂教学效率的高低取决于（）三大要素的相互协调。 　　A、教师、学生、课堂情境 　　B、班风、纪律、学生 　　C、教师、教学设备、学生 　　D、教师、学生、纪律 　　22、教育学史上第一个正式提出并把教育起源问题作为一个学术问题来认识的是（） 　　A、神话起源说 　　B、生物起源说 　　C、心理起源说 　　D、劳动起源说 　　23、马斯洛的需要层次理论中最高的层次是（） 　　A、生理需要 　　B、安全需要 　　C、尊重需要 　　D、自我实现的需要 　　24、下列不属于心理过程的选项为（） 　　A、认识过程 　　B、情绪与情感 　　C、意志 　　D、注意 　　25、强调“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育家是（） 　　A、陶行知 　　B、杜威 　　C、康德 　　D、马卡连柯 　　26、学校体育的根本任务是（） 　　A、使学生掌握体育知识 　　B、输送运动员 　　C、训练学生的体育技能 　　D、增强学生体质 　　27、最早在大学里开设教育学课程的是（） 　　A、康德 　　B、培根 　　C、夸美纽斯 　　D、赫尔巴特 　　28、对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于（） 　　A、冲动型 　　B、沉思型 　　C、场独立型 　　D、场依存型 　　29、决定教育领导权的是（） 　　A、政治经济制度 　　B、生产力水平 　　C、科学技术 　　D、文化传统 　　30、提出最近发展区的心理学家是（） 　　A、维果斯基 　　B、皮亚杰 　　C、斯金纳 　　D、赞可夫 　　31、斯金纳认为行为分为两类，分别是（） 　　A、学习行为和操作性行为 　　B、刺激行为和反应行为 　　C、应答性行为和操作性行为 　　D、操作性行为和反应行为 　　32、以“产婆术”著称的，提倡启发式教学的是（） 　　A、孔子 　　B、孟子 　　C、苏格拉底 　　D、亚里士多德 　　33、最优化教学理论的提出者是（） 　　A、布鲁纳 　　B、亚里士多德 　　C、赫尔巴特 　　D、巴班斯基 　　34、心理学研究表明，个体的遗忘曲线变化进程是（） 　　A、前后一样 　　B、先快后慢 　　C、先慢后快 　　D、没有规律 　　35、老师在上课时表扬了小明帮助老奶奶过马路的事迹，并号召学生向小明学习，这属于德育方法中的（） 　　A、品德评价法 　　B、榜样示范法 　　C、陶冶教育法 　　D、实际锻炼法 　　36、根据迁移的性质不同，迁移可以分为（） 　　A、正与负迁移 　　B、横与纵迁移 　　C、普通与特殊迁移 　　D、顺向与逆向迁移 　　37、奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（） 　　A、合作学习 　　B、有意义发现学习 　　C、有意义接受学习 　　D、非指导性学习 　　38、个人在学习中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（） 　　A、学习动机 　　B、学习需要 　　C、学习的兴趣 　　D、学习期待 　　39、中华人民共和国义务教育法的实施时间是（） 　　A、1976年 　　B、1986年 　　C、1988年 　　D、1999年 　　40、“孟母三迁”的故事反映了（）因素对人发展的影响。 　　A、环境 　　B、遗传 　　C、教育 　　D、社会活动 　　41、我国教师职业就其身份来说，是（） 　　A、专业人员 　　B、国家干部 　　C、公务人员 　　D、高级技术人员 　　42、青少年身心发展的（）决定着教育工作应该因材施教。 　　A、顺序性 　　B、阶段性 　　C、差异性 　　D、不均衡性 　　43、与现代教育相比，古代教育注重（） 　　A、政治功能 　　B、文化功能 　　C、经济功能 　　D、社会功能 　　44、老师让学生到郊外观察自然现象，自己发现问题的教学方法是（） 　　A、演示法 　　B、练习法 　　C、实验法 　　D、实践活动法 　　45、提出北京大学“囊括大典，网络众家，思想自由，兼容并收”的方法方针的教育家是（） 　　A、蔡元培 　　B、黄炎培 　　C、陈鹤琴 　　D、陶行知 　　46、提出“泛智”教育思想，主张“把一切事物教给一切人类”的教育家是（） 　　A、培根 　　B、夸美纽斯 　　C、赫尔巴特 　　D、赞科夫 　　47、觉察刺激之间微弱差别的能力称为（） 　　A、绝对感觉阈限 　　B、绝对感受性 　　C、差别感觉阈限 　　D、差别感受性 　　48、学习中为了提高学习效果和效率，用以调节学习行为和认知活动方法的是（） 　　A、学习动机 　　B、学习策略 　　C、学习理念 　　D、学习目标 　　49、对学生进行思想品德教育最经常、最直接的方式是 　　A、思想品德课 　　B、课外活动 　　C、爱国教育 　　D、社会教育 　　50、依照法律规定必须保证实施的国民教育是 　　A、高等教育 　　B、职业教育 　　C、义务教育 　　D、中等教育 　　51、心理断乳期是指（） 　　A、幼儿期 　　B、儿童期 　　C、少年期 　　D、青年期 　　52、一般认为，行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随着情境变化而变化，这是态度和品德形成过程中（）的表现。 　　A、认知阶段 　　B、认同阶段 　　C、依从阶段 　　D、同化阶段 　　53、“学为人师，行为世范”的主要内容是（） 　　A、奉献社会 　　B、献身教育 　　C、廉洁从教 　　D、为人师表 　　54、我国目前的教育有很多方面不同于解放初期的教育，这反映了教育具有（） 　　A、历史性 　　B、永恒性 　　C、阶段性 　　D、相对独立性 　　55、《中华人民共和国教育法》规定：“学校教育可以对家庭实施家庭教育。”这说明此处的教育教学规范是（） 　　A、强制性规范 　　B、义务性规范 　　C、授权性规范 　　D、权利性规范 　　56、中小学教师参与校本研修的学习方式有很多，其中，教师参与学校的案例教学活动属于（） 　　A、一种个体研修的学习方式 　　B、一种群体研修的学习方式 　　C、一种网络研修的学习方式 　　D、一种专业引领的研修方式 　　57、学校文化建设有多个落脚点，其中，课堂教学是学校文化建设的主渠道。在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程三维目标中的（） 　　A、知识与技能目标 　　B、方法与过程目标 　　C、情感态度与价值观目标 　　D、课堂教学目标 　　58、在中小学校，教师从事教育教学的“施工蓝图”是（） 　　A、教育方针 　　B、教材 　　C、课程标准 　　D、课程 　　59、“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”这主要说明教学中应注重（） 　　A、传授科学知识 　　B、反复练习巩固 　　C、发展智力、能力 　　D、加强“双基”教学 　　60、实施素质教育就是全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，着重培养学生的（） 　　A、创新精神和实践能力 　　B、良好习惯和自主意识 　　C、良好个性和品德 　　D、学习能力和生活能力 　　【答案】 　　1、C 　　2、D 　　3、C 　　4、A 　　5、B 　　6、B 　　7、B 　　8、D 　　9、C 　　10、C 　　11、A 　　12、D 　　13、B 　　14、B 　　15、D 　　16、D 　　17、B 　　18、A 　　19、C 　　20、B 　　21、A【解析】教师、学生、课堂情境三大要素的相互作用决定了课堂教学效率的高低。 　　22、B【解析】生物起源说以达尔文的生物进化论为基础，认为教育不是人类独有的社会现象，动物界内大多数动物训练后代的活动也是教育。教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。因此，正确答案选B。 　　23、D【解析】马斯洛的需要层次理论由低到高依次为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要以及自我实现的需要。并认为，个体通常在前一个需要满足或基本满足的情况下才会产生更高一层的需要。 　　24、D【解析】心理过程包括认识过程、情绪情感过程、意志过程。其中认识过程又包括：感知觉、记忆、想象、语言和思维。而注意是一种伴随状态，不是过程。 　　25、A【解析】陶行知是中国著名的教育家和思想家，他提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，其中“生活教育理论”是陶行知教育思想的理论核心。因此，正确答案选A。 　　26、D【解析】学校体育的根本任务是增强学生体质。 　　27、A【解析】1776年，康德在格尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学，是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。因此，正确答案选A。 　　28、C【解析】冲动型和沉思型主要是针对对问题的思考速度而言，故排除A和B。威特金根据人对外部环境（“场”）的不同依赖程度，提出了场独立型和场依存型。场独立型的人主要依据内在标准和内在参照，而场依存型则是对外在参照有较大的倾向。 　　29、A【解析】在人类社会中，谁掌握了国家政权，谁就有权利来控制学校教育的领导权，并通过教育方针，政策的颁布，教育目的的制定和教育经费的分配来实现对教育领导权的控制。因此，正确答案选A。 　　30、A【解析】前苏联心理学家维果斯基提出最近发展区，认为教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要去确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是最近发展区。皮亚杰的理论主要是儿童发展的认知理论。斯金纳是行为主义流派。赞可夫提出了“够桃子”的教育理论。 　　31、C【解析】斯金纳是行为主义的代表人物之一，利用小白鼠实验提出了应答性行为和操作性行为。 　　32、C【解析】苏格拉底的母亲是产婆，他借此比喻他的教学方法。他母亲的产婆术是为婴儿接生，而他的“产婆术”教学法则是为思想接生，是要引导人们产生正确的思想。因此，正确答案选C。 　　33、D【解析】巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点，相互联系观点，最优化观点指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。因此，正确答案选D。 　　34、B【解析】根据艾宾浩斯的遗忘曲线，个体的遗忘规律是开始遗忘很快，然后逐渐减慢。即先快后慢。 　　35、A【解析】对于小明的行为，老师不但做出了积极肯定的评价，而且号召同学向其学习，这属于品德评价法。因此，正确答案选A。 　　36、A【解析】根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移。横与纵迁移是根据迁移内容的抽象和概括水平不同划分的。顺向与逆向迁移是根据迁移发生的方向来划分的。 　　37、C【解析】奥苏伯尔认为，有意义接受学习是学生在校学习最主要、最有效的一种学习方式。 　　38、B【解析】学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习需要则是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向。所以在学习中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态是学习需要。 　　39、B【解析】义务教育法的实施时间非常重要，属于识记掌握内容。正确答案选B。 　　40、A【解析】孟母为了让儿子有一个较好的环境读书，曾经三次选择居所，显而易见是充分重视环境的影响。因此，正确答案选A。 　　41、A【解析】就教师的身份特征而言，教师应作为从事专门职业活动的专业人员，必须具备专门的资格，符合特定的要求。 　　42、C【解析】由于个人的先天素质、环境、主观能动性、所受教育等的不同，青少年个体发展水平存在差异性，教育工作因材施教正是要以此为依据，选择适宜有效的方法来进行。因此，正确答案选C。 　　43、A【解析】古代教育更加注重统治阶级对人的思想控制，即政治功能。 　　44、D【解析】让学生到郊外观察自然现象，自己发现问题属于实践活动，这种教学方法属于实践活动法。 　　45、A【解析】蔡元培提出了北京大学“囊括大典，网络众家，思想自由，兼容并收”的方法方针。 　　46、B【解析】夸美纽斯是捷克著名的教育家，他认为通过一定的教育方式，每一个人都能够接受并掌握知识，所以他主张把广泛的自然知识传授给每一个普通人。因此，正确答案选B。 　　47、D【解析】刚能引起感觉的最小刺激量称为绝对感觉阈限，与之相应的感觉能力称为绝对感受性，二者在数值上成反比关系。能觉察的刺激物的最小差异量称为差别感觉闽限或最小可觉差，与之相应的感受能力称为差别感受性，它与差别阈限在数值上成反比。 　　48、B【解析】学习策略就是指学习者为提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。 　　49、A【解析】德育的方式有很多种，其中最主要也是最直接的方式是思想品德课。 　　50、C【解析】义务教育具有强制性，是依照法律规定必须保证实施的国民教育。 　　51、C【解析】心理断乳期是指少年期。这个时期少年追求独立的愿望增强，急于脱离心理上对父母的依赖。 　　52、C【解析】题干所描述的品德形成是依从阶段的典型特征。 　　53、D【解析】略。 　　54、A【解析】不同社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容各不相同，这反映了教育具有历史性。 　　55、D【解析】从“学校教育可以对家庭实施家庭教育”中的“可以”一词可以看出此处教育教学规范是权利性规范。 　　56、B【解析】教师参与学校的案例教学活动属于一种群体研修的学习方式。 　　57、C【解析】在课堂教学中加强学校文化和学科文化建设，有利于培养学生的情感态度和价值观。 　　58、D【解析】课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，它是教师从事教育教学的“施工蓝图”。 　　59、C【解析】题干强调教会学生学习方法，发展智力和能力的重要性。 　　60、A【解析】素质教育注重培养学生的创新精神和实践能力。

http://www.isud.com.cn/down.asp?cat_id=13&class_id=50 『教师职称考试』小学儿童教育心理学试题答案 ·小学儿童教育心理学试题答案及评分标准 (供参考) 2006年9月一,名词解释(每小题5分,共20分) 儿童的社会化:是指儿童在特定的人类物质文化生活中,通过与社会环境的相互...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』自考小学教育心理学试题 ·一,单项选择题(本大题共20小题,每小题1分,共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选,多选或未选均无分. 1.研...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』2006年中学教育心理学试题 ·一,选择题: 1,心理学研究表明,个体的遗忘曲线变化程度是( ) A,前后一样 B,先快后慢 C,先慢后快 D,没有规律 2,在教学中不断变换同类事物的非本质属性,以便...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』《教育学》试题(二) ·一,单项选择题(本大题共18个小题,每小题1分,共18分.在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把将所选项前的字母填在题后的括号内.) 1.著名教育思想家柏拉图的国...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』《公共教育学》试题 ·一,单项选择题(每小题1分,共10分) 1,学校教育产生于_______. A,原始社会 B,奴隶社会 C,封建社会 D,资本主义社会 2,《大教学论》的作者为_______...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』教育学试题 ·客观题部分一,选择题(从下列各题中选出1-4个正确答案填在答题卡上,每小题1分,共30分) 1,教师的职业特点有: A,职业形象的准公共性; B,职业环境的相对封闭性; ...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』教育学试题 ·一,单项选择题(在每小题的四个备选答案中,选出一个正确答案,并将正确答案的序号填在题干的括号内.每小题1分,共20分) 1.推动教育学发展的内在动力是( )的发展. A.教育规...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』公共教育学试题库 ·一,填空 1,教育学是研究( )和( ),揭示( )的一门科学. 2,( )是我国也是世界上最早的一部教育专著. 3,古罗马教育家( )的名著( ).该书集希腊罗马教育思想和...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』教育学试题 ·一,填空题(在下列每题的空白处填上正确的字词,每空1分,共15分) 1.1939年苏联出版了凯洛夫主编的_________,标志着马克思主义教育学的创立. 2.教育的本质规定了...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』教育法律法规知识试题及答案 ·一,简答题 1, 中华人民共和国义务教育法的实施时间 1986年7月1日. 2,中华人民共和国义务教育法制定的根据 是根据宪法和我国实际情况确定的. 3, 中华人...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』幼儿教育法规与政策概论试题 ·一,填空题(每空1分,共25分) 1,国家实行 ,初等教育,中等教育,高等教育的学校教育制度. 2,《未成年人保护法》所称未成年人是指未满 周岁的公民. 3,《中国儿童发展纲...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『教师职称考试』教育法规试题及答案 ·1.依法治校是指学校以国家法律,法规,规章和文件规定为依据,完善 内部各项管理制度和纪律 ,使学校管理的各个方面都做到有章可循,有法可依. 2. 《教育法》规定,国家建立以 财政...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：0 推荐程度： 『心理学』北京师范大学心理系--复习指导：教育心理学.. ·北京师范大学心理系--复习指导：教育心理学的复习方法 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：293 推荐程度： 『心理学』教师资格考试《教育心理学》复习题及答案 ·教师资格考试《教育心理学》复习题及答案 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：628 推荐程度： 『心理学』教育心理学练习题 ·《教育心理学》练习题 (提示:这些不是模拟题,更不是复习范围,只是根据对教材内容的理解和把握以及整理历年教育心理学考试试题而搜集的一些练习题,仅仅作为平时练习用,是一种辅助学习的手...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：352 推荐程度： 『心理学』小学儿童教育心理学期中测试试题 ·《小学儿童教育心理学》期中测试试题 2004-2005学年度第一学期期中测试 《小学儿童教育心理学》试题 一,名词解释 (...如何理解学校教育对儿童心理发展的主导作用 《小学儿童...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：131 推荐程度： 『心理学』小学儿童教育心理学模拟试题(2) ·一,填空题:10分,每题02分 1, 人格差异有多种表现,其中最核心的是 和 差异. 2, 原理学习的两种形式是 和 . ...教师应让学生知道,求助心理咨询并不是因为有"病",心...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：906 推荐程度： 『心理学』小学儿童教育心理学试题(第五次作业) ·《小学儿童教育心理学》试题(第五次作业) 名词解释:(每小题4分,共20分) 1,遗传 2,学习动机 3,发展 4,性格 5,记忆 二,填空:(每空1分,共15分) 小学儿童教育心...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：795 推荐程度： 『心理学』高等教育自学考试发展与教育心理学试题 ·课程代码:00466 一,单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选,多选或未选均...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：87 推荐程度： 『心理学』教育心理学试题 ·教育心理学是研究_的心理现象及其发展变化规律的科学. 2.在学习的认知领域,奥苏伯尔根据学习进行的方式,把学习分为...教育心理学兼有自然科学和社会科学的性质.( ) 2.行为主义...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：241 推荐程度： 『心理学』北师大教育心理学试题 ·2当前,国家教委要求各类学校要把"加强素质教育"的思想贯彻在教育教学之中,请问,教育心理学这门学科在加强素质教育方面...游人知道你准备报考教育心理学的研究生.请你辅导某个在应用题...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：112 推荐程度： 『心理学』教育心理学期末复习指导 ·要求考生初步了解教育心理学的基本概念和基本理论;掌握教育心理学中提出的对教育,教学的原则和方法;自觉运用教育心理学...理解教育心理学的研究对象和性质. 3.了解教育心理学产生,发...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：146 推荐程度： 『心理学』教育心理学复习思考题 ·19,被称为当代教育心理学中的一场革命是 20,我国最早的教育心理学著作是 三,判断并说明理由 1,人的学习和动物的...1,教育心理学是从心理的角度去研究教育现象,解释教育现象的...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：108 推荐程度： 『心理学』小学儿童教育心理学自测题 ·1,小学儿童教育心理学主要研究小学儿童发展和教育领域里的各种心理现象及其发展变化的规律. 2,小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科;小学儿童教育心理...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：91 推荐程度： 『心理学』教育心理学期末复习指导 ·教育心理学概述 教育心理学的研究对象 2,了解教育心理学产生,发展的简史.比如代表性著作和著名的心理学家, 1879年冯特,桑代克"教育心理学之父,1903年〈教育心理学〉,186...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：127 推荐程度： 『心理学』中学教育心理学试题 ·18,教育心理学是应用心理学的一种,是 的交叉学科. 19,我国心理学家在研究国外模式基础上,提出了问题解决的一般认识过程模式,这一过程分为发现问题, 提出假设和体验假设. 20,...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：141 推荐程度： 『心理学』教育心理学练习题 ·《教育心理学》练习题 (提示:这些不是模拟题,更不是复习范围,只是根据对教材内容的理解和把握以及整理历年教育心理学考试试题而搜集的一些练习题,仅仅作为平时练习用,是一种辅助学习的手...... 软件大小：未知 授权方式：免费软件 下载：441 推荐程度： 『心理学』全国2003年10月高等教育自学考试发展与教育.. ·课程代码:00466 一,单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选,多选或未选均...... 软件大小：50 授权方式：免费软件 下载：215 推荐程度： 『心理学』全国2005年10月高等教育自学考试小学教育心.. ·课程代码:00407 一,单项选择题(本大题共20小题,每小题1分,共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内.错选,多选或未选均...... 软件大小：30 授权方式：免费软件 下载：227

　　C.判明问题性质、选择算法、找寻条件 　　D.提出问题、选择算法、找寻条件 　　21.道德观念即 (　) 　　A.道德准则 　　B.道德观点 　　C.道德判断 　　D.道德认知 　　22.信息加工论认为，一系列问题状态和转变问题状态的算子构成了 (　) 　　A.算子系列 　　B.问题空间 　　C.问题解决 　　D.问题情境 　　23.关于迁移的经验泛化说是由心理学家 提出。 (　) 　　A.桑代克 　　B.伍德沃斯 　　C.贾德 　　D.詹姆士 　　24.心理学上把人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征称作为 (　) 　　A.气质 　　B.性格 　　C.个性 　　D.个性心理特征 　　25.下列哪一项判断是正确的? (　) 　　A.知识的应用就是用所学的知识去解决实际生活中的问题 　　B.知识的应用就是知识的迁移 　　C.知识的应用是抽象知识的具体化过程 　　D.知识的应用就是用所学的知识去解决学习中碰到的问题 　　26.1989年世界卫生组织把“健康”定义为 (　) 　　A.生理、心理和社会适应的良好状态 　　B.生理、心理和道德品质的良好状态 　　C.生理健康、心理健康、社会适应良好和道德健康 　　D.生理健康、心理健康和社会适应良好 　　27.研究认为，为了提高复习的效果，第四次复习的时间应该安排在 (　) 　　A.一星期后 　　B.半个月后 　　C.一个月后 　　D.半年后 　　28.根据概念的抽象程度可以把概念分为 (　) 　　A.抽象概念和具体概念 　　B.生活概念和科学概念 　　C.初级概念和二级概念 　　D.高级概念和低级概念 　　29.教师扮演“家长代理人”的角色可能出现的不当表现是 (　) 　　A.教师出现家长制作风 　　B.教师过分地溺爱学生 　　C.教师过分地迁就学生 　　D.教师对学生过分地严厉 　　30.服从可以分为 (　) 　　A.对群体规范的服从和对权威个人的服从 　　B.对群体意志的服从和对权威个人的服从 　　C.对群体规范的服从和对群体意志的服从 　　D.对群体纪律的服从和对权威个人的服从 　 　参考答案 　　1.D【解析】教师的组织管理能力包括组织教学的能力和组织管理学生集体的能力。 　　2.D【解析】说谎、偷窃和欺骗都属于行为障碍。 　　3.C【解析】算法式是为达到某一个目标或解决某个问题而采取的逐步的程序。 　　4.D【解析】奥苏贝尔认为影响迁移认知结构的三个变量是可利用性、可辨别性和稳定性。 　　5.B【解析】遗传与环境是影响心理发展的主要因素。 　　6.C【解析】将成功或失败归因于任务难度，这属于外部的、不可控和稳定归因。 　　7.A【解析】柯尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括“好孩子”定向水平和权威定向水平两个阶段。 　　8.B【解析】心理咨询的方式有：分散咨询和集中咨询;个别咨询和团体咨询;电话咨询、通信咨询和现场咨询等。 　　9.D【解析】技能可以划分为认知技能和操作技能。 　　10.A【解析】教育心理学研究的是教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间的关系，儿童心理学研究的是儿童心理的发生与发展。 　　11.A【解析】由于能力的量的差异，不同的人具有不同的特殊能力。 　　12.C【解析】这是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。这就是下位学习。 　　13.D【解析】丹瑟洛将学习策略分为基本策略和辅助性策略，辅助性策略也可以说是支持策略。 　　14.C【解析】使用观察法时，不容易做出精确的判断。 　　15.A【解析】根据影响范围的大小，动机可以划分为近景性动机和远景性动机两种。 　　16.A【解析】在问题的解决阶段，教师应该注意激发学生的学习兴趣，让学生回忆起有关的知识和规则，激活并运用以前学会的认知策略，把回忆起来的规则靠认知策略重新组织等。 　　17.D【解析】社会的阻抑作用表现随着年级的增高而愈加明显。 　　18.D【解析】实验法的一般程序为：进行初试、设计方案、施加影响、进行复测、对比分析。 　　19.A【解析】皮亚杰认为，随着年龄的增长，儿童判断行为对错是从客观责任向主观 责任发展的。 　　20.A【解析】解决应用题的策略一般包括提出问题、判断问题的性质、选择算法和寻找条件四个步骤。 　　21.D【解析】道德观念即为道德认知，是指对于行动准则韵善恶及其意义的认识。 　　22.B【解析】信息加工论认为，一系列问题状态和转变问题状态的算子构成了问题空间。 　　23.C【解析】贾德提出了迁移的经验泛化说。 　　24.B【解析】性格是指人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。 　　25.A【解析】知识的应用是指运用所获得的知识去解决同类或类似课题的过程。通过知识的应用而实现知识的迁移。 　　26.D【解析】健康包括三个方面：生理健康、心理健康和社会适应良好。 　　27.C【解析】经研究证明，第四次复习应该安排在一个月之后，第一次为一天之后，第二次为一个星期之后，第三次为半个月之后。 　　28.A【解析】根据抽象程度，概念可以分为抽象观念和具体观念。 　　29.C【解析】在扮演“家长代理人”角色的时候，教师容易过分地迁就学生。 　　30.A【解析】服从可以划分为对群体规范的服从和对权威个人的服从。 　 　二、多项选择题 　　31.理解学习策略的定义时应该注意以下几点? (　)

1、主干学科：教育学 2、主要课程：普通心理学、教育概论、儿童发展心理学、教育心理学、特殊教育导论、中外教育史、现代教育技术、教育科研基础、高等数学（Ⅰ）。按普通教育方向（文科和理科）和特殊教育方向分支区别，主要课程还包括： ⑴普通教育方向：①文科方向：汉语通论、写作、中外文学作品选、文学概论、中外文明发展史、小学语文课程与教学、小学思品课程与教学；②理科方向：高等数学（Ⅱ）、科学技术发展简史、自然科学概论、小学数学课程与教学、科学课程与教学。 ⑵特殊教育方向：人体解剖生理学、特殊儿童生理与病理、特殊儿童筛查、儿童精神医学、教育听力学、特殊儿童学习辅导、资源教室方案、特殊儿童语言沟通、行为矫正原理与方法、儿童言语矫治。

一、填空(每空1分，共lo分) 1．完整的品德结构包括——、——、——和道德行为等心理成分。 2．原理学习的实质是——。 3．创造性一般由创造性意识、——和——三部分构成。 4．皮亚杰认为，6—8岁儿童的道德发展处在他律阶段，这一阶段的特点是——————————————。9一10岁儿童，既不简单地服从权威，也不机械地巡守规则，他们不再把准则或成人的命令看作是应该绝对服从的或不可改变的，皮亚杰称这一阶段为——阶段。 5．由父母的鼓励、教师的表扬、奖励等外在因素激起学习动机称为——。而要求掌握、理解和解决问题的动机称为——。 二、选择题(每小题1．5分，共15分，可单选或多选，请将正确答案的字母序号填写耷括号中) 1．小学儿童教育心理学研究应遵循的基本原则包括( )。 　 A．客观性原则 B．系统性原则 　C．理论联系实际的原则 D．定量与定性研究相结合的原则 2．在小学低年级，儿童的记忆以( )占优势。 　A．语词逻辑记忆 B．抽象记忆 　C．形象记忆 D．机械记忆 3．下列哪些观点强调了内部心理过程、认知结构在学习中的重要作用。( ) 　A．试误说 B．社会学习理论 　 C．发现学习理论 D．接受学习理论 4．表征陈述性知识的单位是( )。 　A．图式 B。产生式 　C．命题网络 D。命题 5．影响问题解决的情境因素主要有( )。 　 A．功能固着 B．知觉情境 　C．有关的知识背景 D。定势 6．道德品质的指导基础是( )。 　 A．道德观念 B。道德情感 　 C．道德行为 D。道德意志 7．韦纳认为，学生往往把学习的成败归因于以下方面的因素：( )。 　A．运气 B．能力 　 C．努力 D，任务难度 8．儿童在知道了“萝卜、白菜”等概念后，再学习“蔬菜”时发生的学习属于( ) 　 A．下位学习 B．上位学习 　 C．并列结合学习 D。顿悟学习 9．根据形成的原因，课堂纪律包括( )等类型。 A．教师促成的纪律 B。集体促成的纪律 C．任务促成的纪律 D。自我促成的纪律 10．当儿童主要是为了得到老师的表扬才去做好事时，这名JL童的道德发展水平处在 ( ) A．前习俗水平 B．习俗水平 C．后习俗水平 D．超习俗水平 三、名词解释(每小题4分，共20分) 1．实验法 2．学习 3．问题解决 4．成就动机 5．课堂中的学生问题行为

那是一定要学的呀，以后你到教学生的时候能用得着

中小学教师专业标准专业知识包括哪些领域 首先《标准》在“基本理念”中突出：“学生为本”“师德为先”“能力为重”和“终身学习”，这是与时俱进的理念。生本、师德、能力、终身学习是新时期教师必备的素质，也是新课程改革中的最强因。教育教学的终极目的是为了学生的发展。教师为了适应新时代的教育教学需要，必须终身学习，提高教育教学能力，加强师德修养。读到这我不禁想起“春蚕”、“蜡烛”、“园丁”古今对教师的比喻，但我想说：新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。 其次在“专业理念与师德”部分，《标准》从四个领域对小学教师的专业理念与师德提出具体要求。第一，强 *** 师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身专业发展。第二，突出学生的生命教育。教师要“将保护学生的生命安全放在首位”，“尊重学生的人格”，“信任学生，尊重个体差异”。这即意味着，教师要服务于学生生命成长的需要，关心学生的生命状态，同时也关注学生自身对生命的体验和态度。第三，明确要求教师要积极创造条件，让学生拥有快乐的学校生活。外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。第四，要求教师要注重修身养性。《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。在“师德”中把“个人修养和行为”专门作为一个“领域”提出来，更加凸显“个人修养和行为”的重要性。 我觉得这是《标准》中亮点中的亮点。教师是以心育心的职业，教师的言谈举止对学生产生潜移默化的作用。老师的个人修养就是一种教育的环境和教育资源，也是一种重要的教育手段，“亲其师，信其道。”同时，《标准》中提出心理调试方面的要求：乐观向上、热情开朗、善于自我调节情绪，保持平和心态，这对我们的心理有极大的帮助。 在这个浮躁的社会，在大部分教师职业倦怠的情况下，对教师提出这个“标准”非常必要。要想在学生心中播撒阳光，自己首先心中有阳光。新时代，新形势，呼唤阳光教师。一个乐观向上、热情开朗、具有平滑心态的老师，必将给学生提供优质文化场，保障学生健康快乐地成长。在“专业知识”部分，《标准》从四个领域对小学教师的专业知识提出具体要求。第一，要求教师了解和掌握小学生发展的知识。第二，对教师学科知识的要求体现一定的特殊性。第三，要求教师掌握教育与教学理论。第四，关注通识性知识的重要价值。 通过学习，这些基本理念提升我们专业修养必备的准则，“学生为本”的理念让我们立足学生实际，尊重学生，时时处处以人为本，遵循学生身心发展特点和教育教学规律，因材施教，组织和提供合适的教育活动，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。“师德为先”的理念指导我们热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。“能力为重”理念警示我们要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。“终身学习”的理念是让我们学习先进教育理论，了解国内外教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。这四个基本理念，更坚定了我们专业信念，从我做起，做一个勤勤恳恳永不停歇的学习者。 《中小学教师专业标准》中,专业知识包括哪些领域 （一）学生为本 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。 （二）师德为先 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。 （三）能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 （四）终身学习 学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 小学教育专业基础知识包含哪些内容 掌握本专业的基本理论、基础知识和基本技能；具有较宽广的知识面，较高的文化素养；了解现代人文社会科学和科学技术发展的新成就；具有正确的教育思想，掌握现代教育技术和信息技术，懂得教育教学规律；具备运用教育理论和先进的教育教学方法实施素质教育的能力、初步的教育教学研究能力、从事小学教师职业的自我发展能力；具有良好的心理素质、健康的体魄和正确的审美观。 学制二年，按三年业余学习时间安排教学计划。 本科为学制四年。 实行学分制。学生注册后八年内取得的学分均为有效。 专业设必修课、限选课、选修课和集中实践环节。 1、必修课：10门（42学分） 2、限选课：2门（8学分） 3、选修课：文史方向16门（共76学分，任选18学分即可）、理科方向17门（共63学分，选18学分即可） 4、集中实践环节：教育教学调查、教育实习、调查报告（共8学分）文科 教育学、普通心理学、现代汉语基础、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、基础写作、书法、文艺理论、儿童文学、中国文明简史、声乐基础、美术基础、人文社会基础、小学语文课程教学法、小学艺术课程教学法、品德与社会课程教学法、儿童发展与教育心理学、德育原理、心理健康教育、中外教育史、教育科研方法、教育统计与测评、现代教育技术、班主任工作、基础教育课程改革、参与式教学、微格教学、普通话 理科 教育学、普通心理学、高等数学基础、数学分析、代数学、几何学、数学史、物质科学、生命科学、地球与空间科学、自然科学基础、数学实验、计算机基础、人口资源与环境、科学技术史、小学数学课程教学法、小学自然科学课程教学法、儿童发展与教育心理学、德育原理、心理健康教育、中外教育史、教育科研方法、教育统计与测评分析学、现代教育技术、班主任工作、基础教育课程改革、参与式教学、微格教学、普通话 英语 教育学、普通心理学、英语阅读、英语听力、英语语法、英语口语、英语写作、英语歌曲与表演、翻译理论与实践、语言学概论、小学英语课程教学法、儿童发展与教育心理学、德育原理、心理健康教育、中外教育史、教育科研方法、教育统计与测评分析学、现代教育技术、班主任工作、基础教育课程改革、参与式教学、微格教学、普通话 教育类专业包括哪些 教育技术学、小学教育、教育管理、基础教育、汉语言文学教育、中文教育等。 1、教育技术学 本专业培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才，包括各级师范院校和中等学校教育技术学课程教师以及各级电教馆、高校和普教的教育技术人员。 2、教育管理 教育管理就是管理者通过组织协 *** 育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力等信息的作用，利用教育内部各种有利条件，高效率的实现教育管理目标的活动过程。 是国家对教育系统进行组织协调控制的一系列活动。分为教育行政管理和学校管理。 3、小学教育 小学教育专业，是在培养小学教师五十多年的经验基础上，于2001年经国家教育部批准的新增设本科专业。主要是具有中等师范及以上学历的学生所学专业和一定教育教学经验的在职小学教师。 4、基础教育 基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。就如同盖房子先要打地基一样，要想学好一门语言就要从认字开始。 基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。 5、汉语言文学教育 汉语言文学教育专业是中文类专业，是汉语言文学专业的师范类方向，也称汉语言文学（师范类）。 汉语言文学（师范类）属于汉语言文学专业。 汉语言文学教育专业，属于师范类教育专业，主要培养具有汉语言文学的基本理论、基础知识和基本技能，能胜任21世纪中国中等学校的语文教学和研究的教师、教学研究与教学管理人员及其他教育工作者或文字工作者。 小学教师专业标准哪13个领域 维度 领域 基本要求 专业 理 念 与 师 德 （一）职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。 3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 （二）对小学生的态度与行为 6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。 7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。 不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。 8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。 9.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。 （三）教育教学的态度与行为 10.树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。 11.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。 12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。 13.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。 （四）个人修养与行为 14.富有爱心、责任心、耐心和细心。 15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 16.善于自我调节情绪，保持平和心态。 17.勤于学习，不断进取。 18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 专 业 知 识 （五）小学生发展知识 19.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。 20.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。 21.了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。 22.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。 23.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。 24.了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。 （六）学科知识 25.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。 26.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。 27.了解所教学科与社会实践的联系，了解与其他学科的联系。 （七）教育教学知识 28.掌握小学教育教学基本理论。 29.掌握小学生品行养成的特点和规律。 30.掌握不同年龄小学生的认知规律。 31.掌握所教学科的课程标准和教学知识。 （八）通识性知识 32.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 33.了解中国教育基本情况。 34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 35.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。 专 业 能 力 （九）教育教学设计 36.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。 37.合理利用教学资源，科学编写教学方案。 38.合理设计丰富多彩的班队活动。 （十）组织与实施 39.建立良好的师生关系，帮助小学生建立良好的同伴关系。 40.创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。 41.调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。 42.发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。 43.将现代教育技术手段渗透运用到教学中。 44.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。 45.妥善应对突发事件。 46.鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。 （十一）激励与评价 47.对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步。 48.灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。 49.引导小学生进行积极的自我评价。 50.利用评价结果不断改进教育教学工作。 （十二）沟通与合作 51.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。 52.善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。 53.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 54.与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。 55.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。 （十三）反思与发展 56.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。 57.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 58.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。 小学教育专业课程有哪些？ 1、主要课程 主要开设课程有：教育通论、德育原理、教育社会学、教育测量与评价、教育科学研究方法、教育管理学、教育经济学、教育哲学、普通心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、课程与教学理论、教学设计、小学语文教学法、小学数学教学法、小学英语教材与教学研究等。 2、培养目标 本专业主要培养德、智、体、美全面发展的，能适应基础教育改革需要的，具有创新精神和实施素质教育能力的，从事小学教育教学、科研、管理的应用型专业人才。 3、培养模式 为了更好地满足基础教育对小学教师的人才需求，在院、系办学思想的指导下，积极实践以人为本、整体教育、目标培养、实践体验的教育理念，构建2111人才培养模式。 2111即可担任小学语文、数学2门主课的教学，兼顾1门其它课程，指导1门活动课程，专长1门课的教学。 在构建课程结构体系上坚持体现“三性一体”的特征，三性指高等教育的共性、高师教育的特性、与小学教育专业的个性，一体指德育、智育、体育、美育全面发展为一体。 在培养工作中坚持大学通识课、基础专业课、学科专业课、公共选修课、活动课、社会实践课六个课程平台以小学教育专业实践和小学教育研究一线贯穿，并充分体现小学教育专业综合培养、学有专长的2111人才培养特色。 扩展资料：小学教育的作用 从人生发展历程来看，小学阶段是最重要的，是长身体、长知识最旺盛的时期。 小学生好奇心强，求知欲旺盛，思维敏捷，对什么问题都要问个为什么，他们像海绵吸水那样，不断地吸收各种知识。小学生记忆力强，善于背诵，对感兴趣的事物，能够牢记在心。 小学生模仿力强，容易做到习久成性，在儿童时代养成的好习惯，可以牢固地保持一辈子；相反，小学阶段养成的不良习惯，到中学和大学时纠正起来就很困难。因此，在小学阶段，不仅要让学生学到知识，发展智力，还要在学习上对他们进行严格的训练，养成良好的学习习惯。 在思想品德上要有严格的要求，养成良好的行为习惯。小学的基础打得好，会影响到学生以后的学习和成长，甚至会影响到他们的一生。

现在心理学?你是说《现在用的心理学》还是《现在心理学》还是现在的《心理学》科目？《心理学》包括范围很广。《小学教育心理学》是《心理学》的一个分支。

小学教育心理学研究的教育性原则研究学生心理是为了什么——研究学生心理是为了更好地教育学生，而不是为研究而研究，因此，进行研究的目的是为了提升学生的发展，起到更好的教育效果。教育性原则，指教育心理学的研究不仅要在课题选择上考虑教育意义，使其结果有利于教学、教育质量的提高，而且要在研究方案的设计上和实际进行的过程中应考虑对学生有良好的教育影响，不做有损学生身心健康发展的事。

概念:有意注意又叫随意注意，指有预定目的，并需要一定的意志努力的注意。引起有意注意的原因：1.对注意目的与任务的依从性。2对兴趣的依从性。3活动组织的依从性。4.对过去经验的依从性。5.对人格的依从性。举个例子，你在学校教课的时候，突然飞进来一只小鸟，同学们全部都去看小鸟，这是无意注意（不随意注意），然后你敲敲黑板同学们目光吸引到黑板上（无意注意），继续上课学习（有意注意）。 基本上需要动脑的，有目的性的都是有意注意。其中还有一种就是 有意后注意。有目的性但是几乎不需要付出意志努力，比如盲打，成人开车，打毛衣这种高度熟练化以后的。

小学儿童教育心理学中课堂评价的概念是：小学儿童教育心理学中课堂评价的概念是指教师根据预定的教学目标,考察和判断课堂上教与学效果的活动,是围绕课堂教学活动开展各种评价的形式总称。课程评价是由教师根据预定的教学目标,考察和判断课堂上教与学效果的活动,是围绕课堂教学活动开展各种评价所开展的，是具有目的性和针对性的。教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律。

这是我的一篇博客文章，给你参考。教育改革的心理学依据据报道，三年一次的经济合作与发展组织（OECD）国际学生评估项目（PISA）调查结果12月7日公布，首次参加PISA的上海15岁在校生，在阅读、数学和科学全部三项素养评价中，均排首位。这个结果引起国内外教育界及媒体的广泛关注。欧美多国惊呼“意外”，并分析上海及亚洲教育的成功经验，检讨自己国家基础教育的落后，呼吁改革教育。在我国，却引起争论。（《南方日报》12月21日）在我国，我们的教育是“应试教育”，它的特点是培养善于死记硬背的应用型人才，扼杀了创造型人才的成长！而欧美的教育，则相对来说更加有利于创造型人才的成长，不利于死记硬背型人才的成长。他们要改革了，我个人认为，他们的改革难度不大，可供的选择很多。比如，象我国的奥运会战略一样，重点培养几个勤奋的、记忆力特强的学生，和我们比赛的差距马上可以缩短。而我国的教育改革难度很大，所以十几年来一直是争论不休、进展不大。我个人认为，欠缺心理学知识指导是主要原因。下面我从人脑“知识结构”的角度来分析什么是素质教育、什么是创造性思维。素质教育从哲学的角度看，它应该是：培养个体掌握适应其所在社会生存所必须的基础知识的教育。如果这个定义是正确的，那么，第一，它在不同时代，不同地区、不同国家之间就有了知识内容的差别。例如，在清朝，女孩子想挤身上流社会，不扎小脚是没什么希望的；但贫苦农民的女儿扎小脚后无法干粗活，想活命，不会干女孩子的活是不可想象的，这就是时代的差异。在我国，谁不懂汉语？在英国，有多少人懂汉语？这就是不同地区、不同国家之间基础教育内容的差别。第二，不论什么时代，不分地区和国家，也不分人种，人类社会个体“适者生存”的基础知识都可以归纳为：1、语言知识。2、劳动技能。3、健康的身体。4、健康的人格。5、社交活动的能力。6、具备一定的科学知识。在人脑的“知识结构”上，除了身体素质一项（身体是否健康的一切信息时刻都在向我们的“知识结构”反映）外，其他知识确实是分成一个个系统独立存在的。例如，英语知识、数学知识、游泳技能、厨艺技术、地理知识、社交礼仪等等，它们都可以成为一个或大或小的系统独立存在，在需要的时候发挥作用。如果它们不存在（没有建立起来）就无法发挥作用。如没学过法语，怎么能说？没学过炒菜，怎么能做？没学游泳，怎敢下海游泳？如果它们的存在是不适合个体当时的社会规范的，那么，它将损害这个个体的利益。例如，不懂礼貌的“小霸王”长大了，他的人缘不会好；不懂互助的人，朋友会越来越少；心胸狭隘的人经常心情郁闷等等。显然，片面追求科学知识的教育是错误的！尤其是牺牲其它能力去追求书本知识的做法大错特错——这很难培养出上述全面发展的优秀人才。却很容易培养出可以熟练运用某些知识的应用型人才（其实，现行教育更多的是培养出“书本知识的全才”，如果要培养熟练运用某些知识的应用型人才，并不需要这样的教育方法），如钢琴家、工程师、画家、翻译等等。这对于许多家庭，许多个体而言，他们已经相当满足了。我国三十年来经济快速增长，与大量应用型人才的贡献密不可分。但是，几乎所有尖端科技领域的核心技术都在别人手上，就连国人引以为荣的航天科技，从科学研究的角度看，仍然只是“已有成功先例，可以放心追赶”的非独创性的发展。这些都足以说明：我国现行的教育确实不适合创造型人才的成长。国家的教育不能只培养应用型人才，它必须培养大量有创造性的人才，才能在未来更加激烈的科技革命浪潮中立于不败之地，否则，我们将永远跟在别人后面去接受新技术。具有创造性的人从人脑的“知识结构”上看，就是具备“多疑、多思、不满足已有成绩或答案”，具有习惯性“独立思考”系统的人。此外，具有不屈不挠的意志品质，宽阔的胸襟，合适的社会环境或机遇等等都是成才的重要因素。不过，它们都没有具备习惯性“独立思考”系统重要，这是不可缺少的系统，是创造型人才必有的基本素质。这个系统是怎样建成的呢？它是如何发挥作用的等等？请听我下面的分析：一、系统建立的基础1、永久性神经联系通路的建立：临时性神经联系是大脑神经细胞的基本功能。简单来说，当两个神经细胞同时兴奋，即它们同时获得强大的兴奋能量，这两个神经细胞就接通了，这就是临时性的神经联系，也可称为建立起临时性的神经通道。之所以称为临时性的，是因为它们之间的联系是不牢固的，很容易“消退”，表现出“消退”、“忘记”、很难“回忆”等常见现象。但是，两个细胞之间的同时兴奋多次发生，它们之间的临时性神经通道就会越来越牢固，成为永久性的神经通道。例如看见一个字，同时听见它的读音，它们之间就建立了联系，但是，你很容易将它们忘记掉，怎么也无法想出来。可是，重复多遍后，你就可以永久地记住它们了。这就是临时性的联系通路与永久性的联系通路的区别。永久性的联系通路随着兴奋次数或得到兴奋能量的多少，会表现出通路有宽有窄的差别，我认为神经联系通路是越重复越宽阔。我在书里将这种神经联系通路之间的微观的差别形象的描述为临时性的小道、羊肠小道、小道、大路、宽阔的大路、自动化的高速公路等。当然，永久性神经联系通路的建立还有其他机制，这里不再叙述了。2、系统建立：多个神经细胞同时兴奋，它们之间同样相互接通了，形成一个多点的网络系统，例如看图识字时，图书、小狗、字、几种不同的颜色同时出现，作用于眼睛，在大脑皮层相应区域同时兴奋，多个兴奋点是联系在一起的，我们看到的才会是一个统一的事物。多点的网络系统之间的联系通路同样有临时性的和永久性的联系通路的区别，这里不再重述。在个体成长的过程中，这些多点的网络系统可以不断发生变化，变化的一个主要机制是：已经形成较为牢固的神经通路的小系统，当它与新的神经细胞（或者新的多点的网络系统）发生同时兴奋，或者它的某个部分与新的神经细胞（或者新的多点的网络系统）发生同时兴奋，就会与这个新的神经细胞（或者新的多点的网络系统）产生临时性的联系，同样，这种联系又可以成为永久性的联系。于是，它们可以变得越来越庞大，成为一个巨大的系统。二、 “独立思考”系统与其他知识系统的区别1、 “独立思考”系统的前提条件：多疑、多思、不满足已有成绩或答案，是独立思考的前提条件，否则，还需要思考什么？其次，个体需要思考的时候，往往没有办法得到别人的帮助，或者别人的帮助就是已有的答案，不能满足自己的要求，只能独立思考。因此，儿童要建立这个系统，前提条件就是对他“多疑、多思、不满足已有成绩或答案”的习惯性的教育，而且，这个教育应该是全方位、多学科、多系统的。2、“独立思考”系统的内涵：“独立思考”系统不象其他知识系统，它只有“多疑、多思、不满足已有成绩或答案”的习惯。其他知识系统都有自己具体的知识对象，而它是依附于其他知识系统中的系统。也就是说，它可以只依附在1、2个系统中，也可以依附于所有知识系统中。例如，某人下象棋时，每下一步，都会思考多步走法。可是，在日常生活中，在学习其他知识时，他是个“老实人”，谁说什么他都相信。这就是说，他只有在象棋这个知识系统中有独立思考的习惯。所以，培养儿童独立思考系统应该是全方位、多学科、多系统的。三、“独立思考”系统的重要作用“独立思考”系统具有其他系统没有的重要作用：1、知识之间的桥梁作用：有时候，在单个知识系统中的独立思考可以不超越本系统的范围，如前述下象棋的例子就没有超出本身知识范围。在大多数情况下，已有知识（或答案）无法满足需要，于是，“意识流”就会在“吸引力”或“推动力”的作用下离开这个系统，到达其他系统, 这就是思维。“意识流”携带的强大兴奋能量就将这些系统联系在一起，形成超巨型的新系统。只是由于人类社会习惯的分类方法，我只能将原来的系统仍然称为系统，将新的超巨型系统描述为“系统与系统之间建立了许多宽广的联络通路”。这样，他在解决新问题的时候，很容易从知识系统外吸取启发性的知识，做出关联和想象，表现出点子多，办法多，成为善于思考，思维敏捷，触类旁通的人。相反，应用型人才可以在自己熟悉的领域熟练地解决问题，却无法解决超出原有知识范畴的问题，原因就在于他们知识结构中系统与系统之间没有多少往来的通道，不容易寻找到启发性的知识，表现出思维迟钝，“无从下手”、“无计可施”。2、新思维的发动机：儿童在学习过程中，得到多疑、多思、不满足已有成绩或答案，善于独立思考的培养，多次重复，就会形成牢固的思维反应模式；如果在众多不同系统的知识传授过程中，都坚持独立思考的培养，那么，这种思维反应模式就象其他知识系统的扩张一样，变得越来越庞大，（只不过它的扩张依附在其他知识之中）越来越习惯性，直至最后形成条件反射。在我的学说中，条件反射是最宽敞的康庄大道，兴奋能量在上面运行，没有什么阻力，可以用最快的惯性速度运行，是自动化的联络通道。于是，这个个体以后不论遇到什么事情、什么答案和问题，兴奋能量都会迅速沿着这条康庄大道，回到“多问一个为什么？还有没有其他真相？还有没有其他答案或者方法？还有没有可以改进的地方等等”的系统的核心。这样子，新任务来了，他的新思维开始了，所以说“独立思考”系统具有新思维发动机的功能。3、信息重组：架设系统与系统之间的桥梁作用，实质上就是将那些本来似乎没有什么联系的知识重组，组成个体独特的、世界上唯一的一个新的信息体系的过程，也是思维的过程和作用。4、均衡的联络通路：个体在独立思考时，“意识流”往往是首先从“问题”出发，向四面八方扩散，然后再集中回原来的出发点。这是发散思维与集中思维的过程，在这个过程中，出发点获得了比原有知识多出许多倍、甚至千百倍的四通八达的联络通道。这些通道由于使用的兴奋能量基本相同（意识流携带的兴奋能量基本相同），思维往返的次数差别不大，所以它们有一个特点，就是路宽大致相同，比较均衡。这点十分重要，它与思维的灵活还是僵化有关，现在暂不讨论，后面再做介绍。发散思维以后，总会集中回到原来“问题”的点，于是，原有知识点（问题出发点）内部的联络通路总比周围四通八达的联络通道宽广很多——说明“多疑、多思、独立思考教育”不会动摇儿童对正确知识的掌握。5、建设“后天思维灵活性舞台”的方法之一：个体思维的灵活性有遗传的作用，例如有的人过目不忘；有的人记得快，忘记也快；有的人记得慢，但记住后不容易忘记等，这导致各人建设“思维的舞台——知识结构的庞大网络”的速度、时间、通道宽窄等等有诸多微小的差别。但是，“天才”的人不努力，最终还是庸人一个；勤奋的人、有抱负的人往往“坚毅志竟成”！ “后天思维灵活性的舞台”就是人脑中庞大无比的知识结构网络，发散思维训练、集中思维训练、独立思考训练是建设这个大舞台的最好方法。6、埋下兴趣的“温床”，激发内在学习动机的最佳手段：教师都知道兴趣和内在学习动机对学习的重要作用，这点不做讨论。这里要讲述的是：独立思考教育是怎样在幼儿、儿童知识结构上留下兴趣的“温床”，激发出内在学习动机的。以学习“小蜜蜂采蜜忙”这句儿歌为例，如果幼师以记忆为目标进行教育，幼儿背诵几次就记住了，成绩是100分。但是，他们懂得多少？就只有小蜜蜂在采集花蜜的知识——甚至连采蜜是什么意思？是在“进餐”还是在劳动都分不清！如果采用启发独立思考的方法，可以将他们的思维引向几十个，甚至几千个方向。（当然，要因材施教，不可操之过急，不可拔苗助长）他们在这个思维的过程中，会产生许多新疑问，得到许多新知识。如为什么苍蝇不能吸取花蜜？是基因不同，是条件反射等等……有的知识成年人也回答不了，可以勉励他们日后要认真学习，探索真理。这样，就在他们内心留下了许多感兴趣的问题，激发出内在需要学习的动机，甚至为科学奋斗终身的崇高理想。四、思维灵活还是僵化的发生机制：当需要解决新问题的时候，也就是思维不能按照习惯通路运行的时候，思维的灵活性就是解决问题重要的因素之一。神经联系通路是越重复越宽阔的，狭小的通路容易被抑制，宽阔的通路是很难抑制的，到了条件反射自动化程度的康庄大道，兴奋能量一旦到达，马上大部分或全部都进入了条件反射的通道，做出丝毫不变的反应。如听见“酸梅”就会分泌津液，是无法制止的条件反射；有些人一旦没事干就要抽烟，也是形成了条件反射；有的人过桥都要数桥梁的栏杆、上楼都要数梯级数目，他明知道这毫无必要，智力和身体一切正常，就是很难克服，这也是形成了条件反射的缘故。有利必有害，条件反射以高速反应来应付不变的世界，是“生命世界节省能量法则”的体现，是“用进废退”的结果，它有利于动物保存能量和快速高效的对外界做出反应。它的缺点也和它的优点一样鲜明：面对不断变化的环境，僵化的、一成不变的反应模式是不会正确的。总之，神经联系通路越宽阔，夺取兴奋能量的能力就越强。思维就越僵化。如果众多神经联系通路的宽度差别不大，那么，兴奋能量就能够同时进入各条通道，奔向各自的前方，这样就表现出知识面广，“参考系”多。表现出思维灵活，产生新“点子”、新办法的机会多，表现出独立思考能力强。一旦新办法符合客观规律，难题就解决了，新发明新创造就出现了。有必要指出，独立思考也可以成为习惯，最后成为条件反射。于是，不论遇到什么问题、什么事件、什么结论或者答案，都会条件反射地回到问一个为什么？问问还有没有更好的方案？改变方案会有什么新结果？从另外的角度出发，能否有新发现等等。这个条件反射不但不会形成思维僵化，反而是唯一能促进思维灵活性的特殊的条件反射，是适应人类社会复杂性的进化的产物。五、应试教育与独立思考教育背道而驰：应试教育是追求记忆能力的教育，是追求“标准答案”、不容置疑的教育。因此，最好的学习方法就是多练习，多背诵，即对人脑“知识结构”中相应知识区域多次重复“标准答案”，形成宽阔的神经联系通路的过程。这与独立思考教育恰恰背道而驰。于是，我们只能培养出思维僵化的、可以熟练运用现成知识的应用型人才，无法培养出创造型的人才。六、应用型人才的改造：人是可以改变的，生理学已经证明，无论多么顽固的条件反射，都是可以被抑制或者消退的。应用型人才的改造可以从多方面进行，譬如，增加他工作任务的压力，老是不满意他提出的方案，要他不断改进等等，都可以强迫他去进行思维，从而扩展他的思路。从主动改变自己的角度看，学习世界上众多创造发明的方法是捷径。它们起到指导和启发人去进行思维的作用。重新开始发散思维的训练，也是改变自己思维结构的方法。不过，正如初学游泳时不注意姿势，学会以后再来改变一样，困难很大。最佳的方法还是从小培养幼儿独立思考的能力，坚持到中学、大学，贯穿于生活的方方面面，我们就可以培养出千千万万个可以对人类做出重大贡献的精英。我国的教育改革需要动员整个社会的力量，需要取得共识，希望我的理论能够提供参考。2011年1月12日发表于新浪和网易博客…………………

本书是教育部师范教育司制定的小学教师进修高等师范专科小学教育专业教学计划中“小学儿童教育心理学”课程的学习指导书。全书对小学儿童教育心理学的基本理论进行了重点，难点解析，剖析了各章节的知识结构，提示了各部分内容的学习方法和途径，并编制了适量的自测题（附答案），有助于学员迅速掌握原教材的主要内容。

遵循的四大规律，应该是快乐成长，玩中学以培养兴趣爱好为主

教育心理学中的潜伏学习主要指：1，潜伏学习又称隐匿学习，它是美国心理学家e.托尔曼符号学习理论中的一个重要概念。2，是指一种无明显的强化，其结果在一定时间后通过作业才显示出来的学习过程。潜伏学习在无奖赏时能够发生的，但在有需求时才表现出来。3，潜伏学习可以在没有直接奖赏时，收集和储存信息，以备将来之需。

评价高点好。激励比批评更能让孩子对未来有信心。我看了很多这方面的信息，童话大王郑渊洁对他孩子郑亚旗就是这样的教育。

心理定势的定义是一种活动的准备状态或行为倾向，通常是意识不到的 。又称心向。对于这个定义可以这样理解：儿童在行事前，身心上都会先做好准备，这种准备往往受以前的经验和知识的影响，所以儿童的反应常常跟以前遇到类似情况的反应相一致，而不知道变通，故称为定势。比如在解答数学题目时，儿童往往采用老师教过的方法或自己以前成功回答的经验去作答，而不去想有没有更好的快捷方法。在行动上也有类似现象，比如即使还没下课，但外面突如其来想起了铃铛声，儿童也会认为是下课了，即使老师一再告诉他们这不是下课铃，但他们的心仍然飞到外面去了，至于老师在讲什么都不会用心去注意。

小学教育心理学是小学儿教育学和小学心理学基础上形成的一门学科。主要研究小学生学习的规律与特征以及教师有效开展教育教学活动，促进小学生学习与身心的健康发展。教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良 教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。“教育心理学”和“ 学校心理学”这两个名词经常交替使用，但通常从事理论工作及研究的人员较倾向称作教育心理学家，而在学校或学校相关埸所从事实务工作的就被归类为学校心理学家。教育心理学关注学生如何学习与发展，实务工作上特别关注有特殊教育需要的学生。

一、填空题:10分，每题02分) 　　1、人格差异有多种表现，其中最核心的是 和 差异。 　　2、原理学习的两种形式是 和 。 　　3、发散思维的三个重要特性是 、 和独立性。 　　4、迈克尔认为学习策略包含着 、 和 　三大部分。 　　5、教学内容设计包括教学内容的 和 两方面。 　　二、多选题:20分，每题02分 　　6、西方教育心理学的创始人是( )。 　　A桑代克 　　B詹姆斯 　　C罗杰斯 　　D巴甫洛夫 　　7、在下列认知风格中，最容易给学校中的学习带来不利影响的认知风格是( )。 　　A场独立型 　　B场依存型 　　C冲动型 　　D沉思型 　　8、下列选项中，属于学习的有( ) 　　A每天跑步 　　B记住英语单词了 　　C不怕见生人了 　　D个子长高了 　　9、构成品德心理结构的基本成分是( )。 　　A知 　　B情 　　C意 　　D行 　　10、学生不良品德的主要包括的类型有：( )。 　　A过失型 　　B品德不良型 　　C攻击型 　　D压抑型　 11、在一份书面学习材料中，记忆效果的位置往往是( )。 　　A开始部分 　　B结尾部分 　　C中间部分 　　D开始和结尾部分 　　12、下列选项中，属于组织策略的是( )。 　　A划线 　　B记笔记 　　C列提纲 　　D画关系图 　　13、学习策略掌握的标志是( )。 　　A不仅了解一般的学习策略，还知道具体学科的学习策略 　　B会使用精加工和组织等高级策略 　　C能根据学习情境的特点，灵活地运用合适的学习策略 　　D可以使用监控策略来确定自己选用策略的有效性

教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系 2、个体身心发展的一般规律 3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势 4、教学的原则，常用的教学方法 5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法 6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法 7、制订教育目的的依据 8、教师的人格特征 9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？ 教育心理学： 1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况 2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系 3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点 4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发 5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移 6、知识与知识学习的类型， 7、心智技能形成有关理论 8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略 9、问题解决的过程，影响问题解决的因素 10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件 11、心理健康的标准，影响心理健康的因素 12、教学目标的分类及表述方法 13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略 14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径

一、填空： 　　1．信息加工理论认为，问题解决的过程就是利用________从________转变到________的过程。 　　2．创造性由创造性意识、________、创造性活动三部分组成。 　　3．动作技能包含三个基本成分：（1）________；（2）体能。（3）认知能力。动作或动作组。 　　4．最早用实验方法证明高原现象的是________的研究。 　　5．道德观念的形成过程可分为两个阶段：________和 ________。考试大 　　6．丹塞伦等人认为，学习策略可以划分成两大类一是________；二是________。 　　二、选择题（从下列选项中选出1个或1个以上的答案填入括号里） 　　1．学习汉语拼音后回对学习英语产生影响，这属于学习的（ ）现象。 　　A.定势 　　B. 功能固着 　　C. 迁移 　　D. 酝酿效应 　　2．创造性的根本特征是（ ）。 　　A.首创性 　　B. 有社会意义 　　C. 有条理 　　D. 适应性 　　3．分散思维的重要特性为（ ）。 　　A.流畅性 　　B.社会性 　　C. 变通性 　　D. 独特性 　　4．头脑风暴法是（ ）提出的培养创造性的方法。 　　A.奥苏伯尔 　　B.格拉斯 　　C. 奥斯本 　　D. 董奇 　　5．智力技能包括各种认知因素，其中（ ）占据最主要的地位。 　　A.感知 　　B.记忆 　　C. 想象 　　D. 抽象思维 　　6．加涅认为，造句、计算四则运算题属于智力技能的（ ）层次。 　　A.辨别 　　B. 具体概念 　　C. 定义概念 　　D. 规则 考试大 　　7．小学生的心算属于加里培林的智力活动形成的（ ）阶段。 　　A.活动的定向阶段 　　B. 物质活动或物质化活动阶段 　　C. 无声的“外部”言语阶段 　　D. 内部言语活动阶段 　　8．任何一种品德包含心理成分：（ ）。 　　A.道德认识 　　B. 道德情感 　　C. 道德意志 　　D. 道德行为 　　9．对于那些“明知故犯”“知行不一”的学生，应加强（ ）的培养。 　　A.道德认识 　　B. 道德情感 　　C. 道德意志 　　D. 道德行为

Ⅰ 小学的教育学心理学书还有考试和初中的有什么区别 问题很大，区别也很大哦。主要体现在以下几个方面： 考试内容不一样，小学教师资格考小学教育学、小学教育心理学，试讲是小学课程。中学考中等教育学、中等教育心理学，试讲是初中或者高中课程。 考试教材不一样，小学是华东师范大学出版社的小学教育学、小学教育心理学教材，中学是北京师范大学出版社的中等教育学、中等教育心理学教材。 认定要求不一样，小学教师资格要求中师学历即可，中学教师资格至少要大专学历，其中的初级中学（初中）要求大专学历，高级中学（高中）、中等职校要求本科学历。 适用范围不一样，小学教师资格证适用于小学、幼儿园，初级中学教师资格证适用于初中、小学、幼儿园，高级中学（高中）、中等职校教师资格证适用于高中、中职学校、初中、小学、幼儿园等教学。 还有其他很多不同，这里不一一列举。 Ⅱ 教育学教育心理学考试要求是什么 1.报考科目必须注明层次和学科如：幼儿园教育学、幼儿园教育心理学、小学教育学、小学教育心理学、中学教育学、中学教育心理学。 2. 申请资格名称分为：幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格。 3. 本人身份应填写：在职教师（国办学校）、民办学校教师、应届非师范类教育专业毕业生、其他社会人员。 4. 报名表用A4纸打印。 Ⅲ 心理学在中小学教育中的作用 一、心理学在中小学教育中的地位心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论和技术，通过多种途径与方法，培养学生良好的心理素质、提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而促进学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。近年来中小学心理健康教育逐渐引起各方面的普遍关注，如何科学有效地开展中小学心理健康教育亦成为中小学教育工作者不可回避的问题。1、心理健康教育是学生心理发展的需要，是实施素质教育的重要内容伴随着学生心理的发展和交际范围的扩大，中小学生的心理问题主要表现为不适应，而非心理疾病。这些问题在中学生中尤其多，如果得不到及时帮助和解决，有的会发展为心理障碍性问题。目前我国少年儿童身上确实存在着某些心理与行为问题，但其中的许多问题是一些发展性的问题，是社会环境变化所带来的。并且现在孩子们所面对的问题有许多是从前的孩子不会遇到的，而适应这种变化，不仅是他们面临的任务，同样也是成年人面临的任务，因此我们应当客观地、历史地认识到科学的开展心理健康教育的重要性。2、预防胜于治疗，中小学心理健康教育应着眼于学生的健康发展维护人的心理健康应当划分出几个层次，以此我们可以将学校的任务明确为：一是心理健康教育，主要任务是对青少年进行心理素质的培养和锻炼；二是心理咨询，是被咨询者的心理需要，是有一定心理问题人的一种自我要求；三是心理治疗，即具有较严重心理疾患的人所需要的专门心理治疗。而第三种情况一般在青少年时期发生较少。因此，心理治疗不应当是学校的主要任务。“预防胜于治疗”，学校应当为学生提供一个健康成长的环境和科学有效的教育手段，这比矫正学生心理问题重要得多。中小学心理健康教育应当着眼于学生的健康和发展，而不是问题矫正。矫正学生的心理问题只是一种消极目的，预防和发展才是积极目的。学校心理辅导不只是防治学生各种异常心理和行为，而是要帮助学生达到心理功能的最佳状态、个性性格的完善发展、心理潜能的最大开发。3、加强中小学心理健康教育，当务之急是转变教育观念，认清心理健康教育观念，认清心理健康教育的根本目的，坚持学生心理各要素的协同发展。当前，开展中小学心理健康教育的根本目的是什么？在一些学校尚存在模糊认识，一些学校把开展心理健康教育作为提高升学率的一种手段，一切围绕提高学习成绩，只偏重于学习心理教育。比如，进行智商测试、学习焦虑测试、学习方法指导、考试前心理调适等。中小学心理健康教育主要内容应包括：学习心理教育、情感教育、青春期教育、人际关系指导、健全人格的培养、抗挫折耐力的培养及学生自我心理修养等。心理健康教育的三个层次是，第一，维护学生心理健康；第二，培养学生健全人格；第三，开发学生心理潜能。通过心理健康教育，使学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦。二、心理学在教学实践中的作用人类能够改造世界，创造新事物，主要是因为人们能在实践中不断认识客观事物的发展规律，按客观规律办事的缘故。教师和教育工作者要想使教育教学工作做得更有成效，就必须不断去发现、把握和正确运用存在于教育教学过程中的规律。心理学作为以应用为主的学科，更重视研究并揭示存在于教育教学实践中的具体规律，使其直接能为学校教育提供指导。如美国教育心理学家奥苏伯尔（David Paul Ausubel,1918～ ）在1957年做过的一次“意向对保持学习材料的影响”的实验发现，学生在阅读之前有准备长时记忆的意向比阅读之后才出现这种意向有更好的学习效果。教师一旦明白这一规律，教学中就会提示学生，不要只为当前的考试而学习材料，应为长远的学习或应用而去掌握材料，只有这样，知识保持的才长久。心理学在教育实践中的作用具体表现在以下几个方面：1、帮助教师准确地了解问题心理学研究的一个最基本的任务是对学与教过程中的心理现象在质和量上进行描述和测量并揭示其存在的内在联系和规律，既解决“是什么？”和“为什么”的问题。研究表明，学生的成就动机包含回避失败倾向、趋向成功倾向、克服困难倾向和社会竞争倾向，这四种倾向的组合就表现为成就动机的质的特点；而表示每种倾向强弱的分数则表现为成就动机量的特点。质的和量的特点不同，学生的学习行为及效果就会不同。研究进一步表明，当趋向成功的倾向占优势时，学生就会选择更有价值更具挑战性的任务。这些知识可以使教师对不同学生的不同学习行为就会有较准确的了解。另外，学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，心理学可采用多种方法，帮助教师来了解困难的原因。教师可以应用心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。心理学还有助于教师对教育现象形成新的科学认识。尤其是对传统的、常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。2、为实际教学提供科学的理论指导心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。例如，根据学习动机的规律的研究，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机；依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、教学程序的安排等方面采取措施，促进迁移。3、帮助教师预测并干预学生利用心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。也就是解决“怎么做”的问题。心理学家们往往根据心理学的理论和规律以及学生现在或过去的行为，来预测他将做什么。比如，一个心理学家如果知道一个学生的一般智力、学习策略和学习动机，就能更准确地预测这个学生在学校里的学业成绩。行为预测必然伴随着行为的干预。如根据学生的智力发展水平，为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容；为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助或行之有效的具体的矫正措施，使其达到最大程度的发展。三、心理学在素质教育中的作用1．素质与素质教育从心理学的角度看，所谓素质指的是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平。它既指可以开发的人的身心潜能，又指社会发展的物质文明和精神文明成果在个体身心结构中的内化和淀积，它标志着个体或群体的总体质量水平。《中国教育改革和发展纲要》明确指出社会所需要的人才必须具备的基本素质有以下四种：思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质和身体心理素质。在四种基本素质中，身体和心理素质是最基础的素质，也可以说是基本素质的核心，因为个体自然遗传素质与潜能的开发、社会文化经验的内化，都必须通过个体的身心综合反映出来。所谓素质教育，就是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高个体各种素质水平，使其得到全面充分和谐发展所实施的教育。个体的健康及理想、信念、兴趣、能力等身心特征不仅是素质的具体体现，也是形成良好思想道德品质、获取科学文化知识和劳动技能的根本。因此，素质教育的一个重要环节是塑造学生健康的心灵和强健的体魄。2、心理学为素质教育提供了理论指导我们之所以可以提倡素质教育，是因为素质本身具有两个明显的特点：一是素质的先天基础和后天习得性。即教育和环境可以影响甚至改变个体或群体的素质状况；二是素质形成的“内化”机制，即特定的社会需求、道德规范、准则、知识文化技术等外部因素，可以转化为个体相对稳定的身心要素、结构及其质量。素质的先天性，要求人类讲究生育质量，而素质的后天习得性和可"内化"性告诉我们，素质不是一成不变的，外部因素在一定条件下可以转化为个体的内在结构。那么，外部因素怎样才能转化为内部结构和质量呢？心理学认为，个体的身心发展有着其内在的规律性，要影响或干预个体的身心发展，外因必须与内部发展规律相匹配，凡是跨越或与发展规律不适应的教育，往往不能起到其应有的作用。3、心理学为素质教育提供了有效的途径方法如何实施素质教育，这是当前教育热点问题。转变教育观念、改革考试制度、进行课程教材改革、提高教育者素质等都是必不可少的重要途径。但应当提及注意的是也要强调塑造人的健康的体魄和良好的个性特征，在这方面，心理学为我们提供了有效的途径和方法。心理学中有关认识能力、个性心理和身心健康的知识，具体地展现了个体身心发展循序渐进的过程及其影响因素，指明身心发展的一个个关键时期，提示教育者应当怎样做和不应当怎样做，使教育者的教育教学活动有章可循、有法可依。例如，在谈到良好道德品质的培养时，心理学有关道德发展规律告诉我们：道德品质的塑造关键在于成人的行为和社会环境的影响，不同年龄阶段，道德形成的取向不同。10岁前的孩子，因为怕被惩罚或希望得到奖励而服从规范；大约10一15岁的孩子，希望得到成人的认可、心目中逐渐树立起是非观念、群体的引导和对权威的顺从，使他们能较为自觉地服从规范，思想品性初步建立；15岁以后的青少年，开始建立法制观念取向和价值观念取向，认识到人性的尊严，会凭自己的良知去判断是非，道德品质的发展逐渐趋于成熟。因为道德品质发展受到自身道德取向的制约，所以在进行道德教育时就要有针对性，小年龄的孩子要有强化措施，而大年龄的孩子则要强调以理服人，注重情感教育。思想品德教育很重要的方面是成人的榜样和社会环境潜移默化的影响，教师、家长素质的高低、净化社会风气和文化媒介等都直接影响着学生的思想品德素质的形成。现代心理学的研究内容，涉及到个体和群体认识活动、情感活动、意志活动和人生观、价值观等多个方面，比如认识活动中的学习问题，现代心理学有关知识对如何培养学习兴趣、如何增强记忆、如何组织和加工知识、影响学习效果的因素是什么等都作了详细的阐述，掌握了这些知识，对形成良好的科学文化素质很有帮助。四、学校心理健康教育工作者在学校里所扮演的角色从国外的资料和国内近年来学校心理学的实践中我们可以总结出，学校心理健康教育工作者在学校的教育教学中扮演四种角色：心理卫生的保健者，德育工作的辅助者，学习的辅助者，职业选择的指导者。首先是当学生心理卫生的保健者。对学生进行心理健康的教育，培养学生良好的心理素质，是学校心理学家的首要任务。不论是测量性评价，学校心理咨询，还是进行行为矫正和开展各种辅导，都是为了当好学生心理的保健医。其次是德育工作的辅导者。学校心理学家是学校德育工作的一支重要力量。在学校里，不仅有正面的德育工作，还有对品德不良的矫正工作。通过正面教育，培养各种良好的道德行为习惯，第三是学生学习的辅导者。这种辅导包含两个层面的含义，在第一个层面上，学校心理健康教育工作者面向全体学生，对他们进行学习方法和学习策略的指导，帮助他们掌握正确的学习方法，以提高学生的学习效率，这方面的工作现在通常是由广大的中小学教师在进行；在第二个层面上，学校心理健康教育工作者主要针对学习障碍学生出现的学习问题进行相应的辅导与矫正，学习障碍是中小学学生常见的一类问题，这类问题对学生的身心发展会产生严重的阻碍，通常家长和教师常会认为这类学生的学习动机不强，或者认为这些学生的智力发育有问题，而对他们采用说教、强制、甚至是奚落的措施，其结果越发雪上加霜，使这些学生学习兴趣全无，与其他学生的差距越拉越大，这是学校心理健康教育工作者可以也应该发挥自己职业专长的一个辅导领域。最后是选择职业的指导者。当学生在初中毕业或高中毕业时，在我国将会有70%以上的学生要进入社会，参加职前技术训练或直接投入社会劳动，因此选择一个合适的职业，对于这部分青少年来说就非常重要。然而限于自我认识和社会阅历的欠缺，这些青少年还不能正确地认识和选择适合自己的职业，这无论对他们自己，还是对社会都是一种资源的浪费。作为学校心理健康教育工作者，如何帮助青少年认清自己的职业兴趣，掌握选择职业的技巧，应是其工作的一个重要方面，特别是在我国这种特殊的国情中，这方面的工作就显得更加突出。 注：你可以砍掉第1和第4大段，因为我觉得这跟你要求的无关吧。 Ⅳ 教师资格证：中小学教育学、教育心理学一样吗 教材试卷不一样 Ⅳ 教师招聘如果考试有心理学教育学部分，我看的是初中的心理和教育学，去考的是小学可以吗中小学差别大吗 教育学和心理学，教育心理学他们的范围都是大同小异的。。都是可以通用。只是问答题有的地方说法不一样。但是都是对的。 所以你放心看。我之前考两学。看的就是适用于中学教师资格申请者的。后来考编也是看的这本书。。。你如果不放心可以去233网校做下题目。。。书中知识有限的。书是基础。适当去扩充下。我之前考试就有碰到超纲书本的题目。但不多。。。 加油！ Ⅵ 教育学和心理学有分小学、初中吗 呵，也许是你问对人了，我是去年刚刚考过的，现在给你介绍一下。 要想考教回师资格证，是有答小学和中学之分的，要是参考你去买资料和教材一下就明了了。因为教材根本不一样，不过要是高中的和初中的教材就是一样的。 程序具我报考的时候是这样的：先到相应的考点报名，我就是在当地的考点报的，一般是当地的师范院校。教育学心理学是必过的，这算是笔试部分。通过以后就要去所申请的地方教育部门进行说课等面试。一般还要求有实际的教学经验，这需要你实践单位的证明，面试正规严格还会要你一段时间内的教案。我去年报考时就要求带上一学年的教案去参加面试的。 当然都会因为当地的要求不一样有不同区别，你详情可以在当地的教育部门仔细咨询一下。祝你好运，要是真的参考了，希望你可以顺利通过。 Ⅶ 教师编制要考的教育学、心理学,怎么还分中小学两个版本的书啊 1.《全国教师资格认定考试专用教材——教育学（适用于小学教师资格认定考试和师范类毕业生上岗考试）》（全国教师资格认定考试命题研究组、全国教师资格认定考试教材编写组编写；华中师范大学出版社） 2.《全国教师资格认定考试专用教材——教育心理学（适用于小学教师资格认定考试和师范类毕业生上岗考试）》（全国教师资格认定考试命题研究组、全国教师资格认定考试教材编写组编写；华中师范大学出版社） 3.《全国教师资格认定考试专用教材——教育学（适用于中学教师资格认定考试和师范类毕业生上岗考试）》（全国教师资格认定考试命题研究组、全国教师资格认定考试教材编写组编写；华中师范大学出版社） 4.《全国教师资格认定考试专用教材——教育心理学（适用于中学教师资格认定考试和师范类毕业生上岗考试）》（全国教师资格认定考试命题研究组、全国教师资格认定考试教材编写组编写；华中师范大学出版社） Ⅷ 教育学与教育心理学去哪里考 报考（教育学与教育心理学）教师资格证首先要找到一个授权考点（一般是师范院校），报名时要报上所选科目和所选级别，然后是准备考试分教育学和教育心理学两科，9月中旬笔试。 在教师资格证统考之后，非师范生参加教师资格证笔试已不再需要考《教育学》和《教育心理学》，如果考生是想要考取汇总学教师资格证的话，需要考的只是《综合素质》和《教育知识与能力》《学科知识与能力》。 教育教学能力要求： （1） 具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力； （2） 按照国家语委颁布的《普通话水平测试标准》，普通话水平应当达到二级乙等及其以上水平； （3） 非师范类专业毕业生在初中及以上学校从事教育教学的人员须补修教育学、心理学，并达到考试合格以上水平； （4） 具有良好的身体素质和心理素质，无传染病，无精神病史；适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。 (8)中小学教育学心理学扩展阅读 凡报名当年年底未达到国家法定退休年龄，具备《教师法》规定教师资格条件并愿意从事教师工作的中国公民，均可申请并依法认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校（含实习指导）教师资格。 教师资格证学历要求 （一）取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历； （二）取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历； （三）取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历； （四）取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定； （五）取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历； （六）取得成人教育教师资格，应当按照成人教育的层次、类别，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。 Ⅸ 如何报名参加教育学、教育心理学考试 《教育学》和《教育心理学》可以在学院报名考。若要自己报名考，可到当地教育局自考办报名，报名时间一般在每年的一月和八月，考试时间一般在每年的四月和十月，每年两次，跟自考时间同步，以咨询当地教育局自考办的时间为准。 考得的合格证是有效的，有了这两科的合格证，再带上学历证书，身份证，普通话等级证到当地教育局人事股办理《教师资格证》即可。普通话可到省语委或省语委指定的市县考核点参考，听说现在教师公招都得要普通话过二甲了。 至于培训班就因人而异了，你可以买一些往年的题做一做，感觉一下是否需要报培训班 (9)中小学教育学心理学扩展阅读 教师资格证的申报条件 凡报名当年年底未达到国家法定退休年龄，具备《教师法》规定教师资格条件并愿意从事教师工作的中国公民，均可申请并依法认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校（含实习指导）教师资格。 1.普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上标准。 2.各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按省教育厅部署补修教育学、心理学课程，并由省教育厅统一组织考试合格。（申请者学历为师范专业毕业人员免于教育学、心理学考试） 3.各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参加教师资格认定机构组织的说课（说课分为：面试、试讲）。（申请学历为师范专业毕业人员如能提供3个月或以上的教学证明，可免于面试、试讲） 4.具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，按《申请认定教师资格人员体检标准及办法》，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。 5.报名需要学历证、身份证、照片。 6.没有教师资格证的是肯定无法取得正式编制的。 具体的报名时间和地点可以通过当地教育局、或者教师资格证报考点了解。 Ⅹ 教师资格证认定中，教育学和心理学一定要考吗 你好，教师资格证考试中，教育和心理学这两部门内容已经被涵盖到《小学教育教学知识与能力》这科中了，所以在备考时只需要备考《综合素质》+《教育教学知识与能力》这两科即可，其他学科成绩不可替代这两科成绩

教育心理学复习资料1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下,掌握文化科学知识和技能,形成全面发展的个性品质和道德行为的规律.2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究,积累了大量关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律.3.教育心理学研究的基本方法:观察法、实验法4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。5.心理发展的动力：①心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展②在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的—同化和适应。9.皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理）10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。14.学习的概念：①广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。②狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。15.学生的学习过程有其本身的特点：①学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。②学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。③学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。④学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。16.桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。17.桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是“学习的主律”。18.准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意；反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。19.如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。20.学习的条件反射学说（经典性条件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。21.学习的操作条件反射学说：20世纪20年代，美国心理学家华生创立了行为主义学派的心理学理论体系。22.经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是S→R23.操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是R→S24.斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为①应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得②操作性行为，通过操作式条件反射获得。25.格式塔心理学的学习顿悟说：格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。当客观外界的某一事物呈现在我们的感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。格式塔心理学家认为，所谓学习过程就是面对当前问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔过程。26.怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。27.学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：①注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。②强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。28.怎样科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。29.学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。30.布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。31.布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。这些模式由定律或概括性的体系组成。32.布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。33.布鲁纳提倡：在教学中运用发现学习,这种学习不仅有利于学好知识，而且能够激发学生积极的思考和创造精神。教学要根据学生的已有认知水平组织或处理教学内容。学校的任务就是把知识转化成各种年龄的学习者都能理解的结构，并以所学材料的最佳顺序去安排这些结构。34.布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。35.托尔曼：托尔曼是美国心理学家、加利福尼亚大学教授，自称为“目的性”行为主义者。虽自称为行为主义者，但他大量的吸收了格式塔心理学的认知观点和麦独孤的目的心理学观点。36.托尔曼的观点：学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得。因此，有的心理学家称他的学习理论为“期待说”。他的学习理论强调学习的目的性和认知性，所以又有人称之为“认知—目的说”。37.潜伏学习：潜伏学习是托尔曼和杭齐克在1930年的白鼠迷津的试验中发现的一种无强化学习现象。潜伏学习的事实说明，动物在无强化条件下也在进行学习。38.班杜拉的观察学习理论：所谓观察学习理论就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。39.班杜拉观察学习理论的贡献：又称为社会学习理论，它揭示了人类和动物的一种极为普遍的学习形式。尤其在解释学生在学校学习间接经验方面有极重要的参考价值。它告诉我们，榜样在形成学生良好行为习惯上的重要作用。40.启示：班杜拉观察学习理论的优点是应该肯定的，但必须指出，观察学习只是学习活动的一种方式，学习过程是极为复杂的，在重视观察学习的同时，不能忽视其他方面的学习方式或模式，不然又会出现的片面发展，对于学习理论的研究是不利的。41.人本主义心理学：是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一种心理学理论。42.罗杰斯的学习观反映在几个方面：①学习是有意义的心理过程②学习是学习者内在潜能的发挥③学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习④最有用的学习是学会如何进行学习。43.心理学在传统上把学习的划分为：技能学习、记忆学习、思维学习、态度学习。44.意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。45.意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。46.概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。47.命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。48.总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。49.语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语，两者都有句法学习问题。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。50.机械学习的性质：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。51.如何避免机械学习：①组织好材料（使清晰、稳定、明确的意义得以呈现）②联系已知学习新知③学习以认知发展水平为依据④以理解为学习评定的重点52.接受学习的特点：①从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的 ②从学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生 ③学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义 ④从发生上说，它较发现学习为晚53.发现学习的特点：①发现较早②学习内容不是现成的结论③教师呈现学习材料，采取间接提供方式④学习过程较为复杂⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决54.知识的同化：用认知心理学的同化论来解释，意义学习的结果是获得心理意义，而意义的获得就是知识同化的过程。55.认知同化论的历史渊源：认知同化论来源于格式塔心理学,他们强调心理活动的内部组织作用,这是脑的动力学的基本原则,学习是通过“顿悟”来实现的，是在发现了事物间的关系后产生的。56.认知同化论的基本观点：①学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键 ②新的意义是新旧知识相互作用的产物，同化论的核心是相互作用论 ③有意义的保持和遗忘是认知同化的继续57.奥苏伯尔提出三个主要的认知结构变量：①可利用性。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响意义学习和保持的第一个重要的认知结构变量 ②可辨别性。新的学习内容与同化它的原有观念的分化程度是影响意义学习和保持的第二个重要的认知结构变量 ③稳定性。是影响意义学习和长久保持的第三个重要的认知结构变量58.什么是概念：①在哲学上，把概念界说为人脑反映事物本质属性的高级形式 ②在心理学上，一般把概念界说为由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是学生获得概念的最基本的形式。60.概念形式：所谓概念形式，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。61.概念类型的心理过程：①在知觉水平上辨别不同的刺激模式 ②抽象出各个刺激模式的共同属性，并提出共同的关键特征的种种假设 ③在稳定的情境中去检验这些假设 ④在这些假设中选择一个具有普遍性的类目名称或范畴，使之适合于一切刺激模式 ⑤把这一普遍性的范畴与认知结构中起固定作用的观念联系起来 ⑥使新观念与原先学过的有关概念分化 ⑦把新概念的关键特征推广到一切同类事物中 ⑧用符合习惯用法的言语、符号去表达这个新概念或类目的内容62.概念同化：概念同化是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念的过程。63.在掌握概念发展趋势上的特点：①概念的具体性和含糊性减少，概念的抽象性和精确性增加 ②概念形式减少，概念同化增加 ③概念的自发性降低，概念的自觉性提高64.变式：变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。一切包含概念的关键特征的事物是概念的肯定例证。所以变式是指关键特征不变而无关特征有变化的肯定例证。65.规则学习：实质上就是理解各种概念之间的某种关系，并以此能使人用一类动作对一类刺激情境作出反应，它是可以被观察到的，是能够被证实的。66.规则学习的教学步骤：①将人们期望学习者在学习结束时获得的动作的形式告诉他 ②用提问的方式，要求学习者重新陈述或回忆已经学会的组成该规则的那些概念 ③用言语提示的方式，引导学习者将组成规则的那些概念，以适当的次序放在一起，以形成一个新的规则 ④提出一个问题来要求学习者说明这个规则的一个或几个具体实例，并在他每次作出正确回答时提供反馈 ⑤通过一个合适的问题，要求学习者对这个规则作一个言语的陈述 ⑥在学过规则一天或几天后，提供一个“间隔复习”的机会，呈现一些新的实例，加以回忆并说明这个规则，使刚学的规则得以保持67.问题教学的实质：是置学生于一定问题情境之中，引导学生围绕着问题，重新组织已知的规则，以形式相应的高级规则，并用它来解决当前的问题。所以说，以问题为中心的教学是一种高级的学习。68.问题教学的步骤：①提出问题 ②解决问题69.问题教学的趋向：根据学习者寻求解答的趋向，分为两种方式。①尝试错误式。尝试错误式解决问题是由无定向的尝试、重复无效动作、纠正暂时性错误、出现获得成功的动作等一系列反应所组成的方式。②认知顿悟式。顿悟，常体现在学习者运用已知规则来解决同类问题的变式中，迁移能力是顿悟式解决问题的重要准则。70.华莱士的四个阶段模式：解决问题的过程为四个阶段①准备阶段 ②孕育阶段 ③明朗阶段 ④验证阶段71.蔡燊安等的四阶段论：①定向阶段 ②逼近阶段 ③成型阶段 ④引深阶段72.创造力是单一能力还是综合能力：多因素论是符合实际的，单因素论是没有根据的。创造不可能是由单一能力来完成的。创造力是一种综合能力，创造的心理结构是复杂的。创造活动是创造性思维活动，是创造性地解决问题的过程。73.创造力是少数人独有还是多数人具有：大多数人都有创造潜能，它是以个人的独特性为标志的。小学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和水平上有不同而已。74.创造性与知识、技能：研究与实践都表明，知识、技能是创造性的基础，但有了知识、技能并不一定有创造性。75.创造性与智力：创造力本身是智力发展的结果。它必须以知识、技能为基础，以一定的智力水平为前提。76.创造性与人格：创造，在内容上有赖于知识，在程度上有赖于智力。77.创造性的培养：鼓励在实践中解放思想。托兰斯提出的五条建议①尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问题 ②尊重儿童具有想象与创造性的观念 ③夸奖儿童提出的观念是有价值的 ④避免对儿童的行为作完全肯定的评判 ⑤对儿童的见解有所批评时应解释理由78.培养创造性的教学方法：①局部改变法 ②棋盘法 ③清单法 ④比拟法79.学习的迁移：人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。这个定义既包括前一种学习对后一种学习的影响，又包括后一种学习对前一种学习的影响。80.传统的学习迁移理论一形式训练说：根据该学说的观点，迁移是通过官能训练，以提高各种能力实现的。但该学说缺乏充分的科学依据。这就引起学习迁移研究家们的极大怀疑。二美国心理学家詹姆斯首先采用试验来探讨记忆训练的迁移问题。三共同要素说：只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。四概括原理说：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。五关系转换说：学习的迁移是学习者突然地发现了两个学习经验之间存在的关系的结果。六学习定势说：学习定势说考虑的是学习方法的迁移问题。人们很早就发现，人们可以学会如何进行学习。81.学习迁移的一些具体研究：①认知结构与学习的迁移。组织者分为陈述性组织者和比较性组织者两类 ②学习的程度与迁移量的关系。迁移量有赖于初次学习的程度，在初次学习任务中实践次数的增加，会使迁移量增加。充分的学习是产生有效迁移的一个有利条件。但学习应该按照预定的计划和步骤进行，学习必须达到一定的程度和水平，那种急促的、不深刻的或表面化的学习都不利于迁移。③学习任务的难易程度与迁移 ④莱文的迁移假设理论82.促进学习迁移的方法：①理解基本原理，促进原理或法则的迁移 ②总结学习经验，运用学习方法 ③创设与应用情境相似的学习情境 ④牢固掌握基本知识,促进新旧知识相结合83.学习动机的作用：①学习动机决定着学习方向 ②学习动机决定着学习进程 ③学习动机影响着学习效果84.学习兴趣：学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。85.产生学习兴趣的因素：①事物本身的特性 ②人的已有的知识经验 ③人对事物的愉快情感体验86.增强学习兴趣的三种办法：①增强教学内容的新颖性和多样性 ②善于把教学内容与学生的已有知识经验联系起来 ③教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验87.增强课堂学习动机的有效途径：①明确课堂学习的目的和意义 ②利用灵活的教学方式使课堂教学风趣化 ③加强课堂内容的新颖性、形象性和具体性 ④充分调动学生在课堂学习中的主动性 ⑤及时反馈学生的课堂学习行为88.学习态度：学生的学习态度是学生对学习及在学习情境中所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。89.改变学习态度的途径：①利用权威改变态度 ②通过角色扮演改变态度 ③通过认知失调来改变态度 ④通过认同和模仿来改变态度90.竞争和合作：竞争和合作是进行班集体或小组学习活动的两个主要手段。91.竞争的消极和积极作用：一积极作用，建立在适当引导和适当学习活动基础上的竞争会使学生的学习充满兴趣和激发性。二消极作用①在竞争活动中虽然能涌现出胜利者,但他们毕竟是极少数,大多数学生会产生失败感 ②在人与人的竞争活动中,某些学生们为了取得成功不得不妨碍或防备其他学生 ③经常不断的竞争活动会降低学生学习的内在动机力量。 竞争对集体学习活动虽然有很大的消极作用，但我们并不能就此完全取消竞争活动。92.对竞争的积极作用的研究：约翰逊于1974年的研究表明，竞争活动能增强或促进简单的操作和记忆背诵练习活动或与速度有关的操作活动，如拼写、词汇、体育运动技能活动。此外，对那些产生较低焦虑水平的学习任务，如黑板上的学习游戏活动，学生们可以通过竞争活动获得乐趣并产生积极的学习情绪。93.品德的概念：品德，道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。94.品德的基本心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯这四种相互联系相互制约的心理成分。95.矫正不良品德的心理学依据：①消除疑惧心理与对立情绪，恢复正常的人际关系 ②品德不良青少年的自尊心和集体荣誉感的恢复与培养 ③形成正确的是非观念，增强是非感 ④增强与诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯 ⑤正确把握青少年心理发展的年龄特征与个别差异 ⑥奖励与惩罚的运用

报个跟这个有关的班上一个星期就能考过

中科博爱心理产品中心可根据客户所处行业为客户提供专业的心理咨询室设计方案，供应最权威、最专业的心理产品，提供心理测评软件、心源生物反馈自主训练系统、体感音波放松设备、沙盘器材、宣泄设备、心理健康自助系统、团体活动器材、经颅磁刺激睡眠仪这些专业的心理产品以外，指导客户建设专业的心理咨询室：接待室、办公档案室、心理阅览室、个体心理咨询室、心理测量室、放松室、沙盘游戏室、团体心理咨询室、宣泄室等。

考试内容与考核要求绪论考试内容：教育学的概念；学习教育学的意义；为教育学的产生和发展过作出突出贡献的教育家及其代表作、主要观点；主要的研究教育方法：调查法、实验法、统计法的概念及在实际中的运用。考核要求：（1）识记：教育学的概念；《论语》一书汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论；在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；外国最早的教育著作是昆体良的《论演说家的培养》；1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作；德国著名哲学家康1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端；1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科；“实验教育学”的代表是德国教育家梅伊曼和拉伊；美国哲学家杜威创立了实用主义教育学，他在1916年出版了《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的著名观点；1939年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；1956年，美国教育家制定了《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；1963年，美国教育家布鲁纳出版了《教育过程》，提出了结构主义教育理论；1975年，前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展；调查法、实验法、统计法的概念。（2）理解：学习教育学的意义；调查法、实验法、统计法在教育学研究中的运用。教育学：1、教育与生产力的关系，教育与政治、经济制度的关系2、个体身心发展的一般规律3、制约课程的因素，课程评价模式和方法、课程的基本结构，我过基础教育课程改革的趋势4、教学的原则，常用的教学方法5、在教学史上影响比较大的教学组织形式，教学的基本程序，班级授课的类型和结构，教学过程的基本方法6、德育的意义，德育过程的基本方法，德育的原则，德育的主要途径，德育的主要方法7、制订教育目的的依据8、教师的人格特征9、我过现行小学课程设计应遵循哪些原则？教育心理学：1、教育心理学的研究对象及内容，教育心理学的发展状况2、心理发展及学生心理发展基本特征，认知发展与教学的关系3、学习的定义，学习的主要理论，布鲁纳认知结构学习论，当今建构注意学习理论的基本观点4、学习动机与学习的关系，学习动机的培养与激发5、迁移的概念及种类，学习迁移的基本理论，如何在教学中促进迁移6、知识与知识学习的类型，7、心智技能形成有关理论8、学习策略构成，教学中如何运用学习策略9、问题解决的过程，影响问题解决的因素10、皮亚杰与科尔伯格的道德发展阶段理论，影响态度与品德形成的基本条件11、心理健康的标准，影响心理健康的因素12、教学目标的分类及表述方法13、课堂气氛的影响因素。课堂管理的策略，问题行为的主要策略14、教师应具有的特征，教师期望的效应，教师成长与发展的基本途径

在小学教育心理学当中呢，所谓的真实性任务就是实实在在的，看得见摸得着的，能够切实给孩子的身心带来一定的体会的，当然，这种体会都是积极向上的活动

小学教师资格考试心理学试题及答案谢谢 教师资格考试小学教育心理学试题网上有很多，大家可以根据自己的需要来选择。 例如： 一、单项选择题 1、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是（ ） A.陶行知 B.廖世承 C. 潘菽 D. 蔡元培 2、若50人中只有5人通过某一测验题目，那么该题的难度为( ) A .10% B .90% C .55% D .45% 3、按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到（ ）的儿童？ A .130 B . 140 C .150 D .160 4、任务促成的纪律的前提是（ ） A .教师的监督、指导 B.同辈群体的压力 C .个人对活动本身的充分理解 D .活动本身的吸引力 5、两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。这表明何种因素起主要作用？ A .相似性 B .概括经验 C .学习策略 D .心向 6、学生在学习体操过程中，各种动作要素之间的协调性较差，常有多余动作，这是什么性质的问题？ A .动作幅度 B .动作结构 C .动作力量 D .动作速度 7、关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（ ）的任务。 A .比较难的 B .非常难的 C .非常容易的 D .难度适中的 8、迁移的关系转换说强调 A .发展了的心理官能 B .学习材料的相似性 C .已有经验的概括化 D .对情境关系的理解 9、根据埃里克森的人格发展阶段理论，6——11岁的儿童要解决的主要矛盾是 A .自主感对羞耻感 B .主动感对内疚感 C .勤奋感对自卑感 D .自我同一性对角色混乱 10、有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说是的创立者是 A .布鲁纳 B .苛勒 C .奥苏伯尔 D .加涅 …… 省考教师资格考试考教育学和心理学，但国考教师资格考试内容是：幼儿教师资格笔试考《综合素质》、《保教知识与能力》；小学教师资格笔试考《综合素质》、《教育教学知识与能力》；中学教师资格笔试考和《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识与能力》。 山东教师资格考试心理学模拟试题 看看书店有没，没有的话把你邮箱给我，我给你发过去，你可以给我留言。 07年湖北省教师资格考试心理学(中学）答案 告诉你个网站 在百度输入“湖北教师资格证网” 上面有湖北教师资格历年真题及最新考试大纲。都是免费的。 求 浙江的 教师资格考试 心理学教育学 历年试题答案 浙江教师考试心理学教育学最新的试题和答案可以到这里看看。 :blog.sina../wishxin 这里的应该是可以下载的，试题格式也是word的. 不防去看看！~ 中学教师资格考试心理学重点章节 每个章节都比较重要，比如开始的绪论，讲心理学的形成，各个流派，然后后面跟教学相关的内容都比较重要。很容易被考到。 新疆2012年教师资格考试心理学真题 实话跟你说吧，真题是不会流传出来的，每次考完都要把卷子统一收回，相关原因在这里不好说，总之，你在外面是找不到真题的 求2009年至2011年浙江省小学教师资格认定考试教育学和心理学的试题及答案！谢谢！ 浙江省2009年10月教师资格认定培训考试 教育学(小学)试题 课程程式码：21 一、单项选择题(本大题共12小题，每小题2分，共24分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其程式码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.教育可以实现人的培养、社会遗传、科学筛选，是教育的()。 A.社会功能 B.人口功能 C.本体功能 D.经济功能 2.“洪堡式大学”的传统源于()。 A.德国 B.美国 C.法国 D.日本 3.影响人的发展的因素很多，其中______是主导。() A.环境 B.教育 C.遗传素质 D.个体的主观能动性 4.主张环境决定论的是()。 A.高尔登 B.洛克 C.华生 D.康德 5.以法律形式规定了我国的教育基本制度的是()。 A.《中国教育改革和发展纲要》 B.《中华人民共和国义务教育法》 C.《 *** 中央关于教育体制改革的决定》 D.《中华人民共和国教育法》 6.正规学校教育的最高层次是()。 A.高等教育 B.中等教育 C.初等教育 D.幼儿教育 7.教育目的的确定具有()。 A.主观性 B.客观性 C.主观性和客观性 D.随意性 8.“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”是______年的教育方针。() A.1957 B.1958 C.1985 D.1995 9.孔子将“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教给学生，这是我国______的雏形。() A.活动课程 B.学科课程 C.综合课程 D.结构课程 10.“严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。”反映了我国法律所规定的少年儿童合法权利中的()。 A.受教育的权利 B.生存的权利 C.安全的权利 D.受尊重的权利 11.教师的任务是教书育人，包含多方面的要求和较为复杂的内容，这反映了教师劳动的______的特点。() A.创造性 B.复杂性 C.示范性 D.长期性 12.社群教育的概念在国际上正式确立和广泛运用，是在()。 A.20世纪20年代 B.20世纪40年代 C.20世纪60年代 D.20世纪80年代 二、填空题(本大题共10小题，每空1分，共10分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 1.教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间__________、内在的、必然的联络或关系。 2.据中国古籍记载，在中国古代社会时，出现了“庠”、“序”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等机构，这些机构都是__________。 3.教育过程的主要矛盾是__________的矛盾。 4.自然环境能通过对社会的经济、思维方式、思想观念等方面的制约达到对教育的影响，这表现了自然环境对教育的__________影响。 5.1987年党的十三大进一步指出：“百年大计，__________。必须把发展教育事业放在突出的战略位置。” 6.人的身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中表现出来的__________规律。 7.制定发展教育事业的“三个结合”、“六个并举”原则的是__________年的学制改革。 8.只有确定了__________，教育活动才能有组织、有计划、有系统地向着预定的方向进行。 9.德育包括政治教育、思想教育和__________。 10.完成学校教育任务、实现教育目的的基本途径是__________。 三、名词解释题(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 1.教育学 2.教育的劳动起源论 3.受教育者 4.教育制度 四、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分) 1.简述教育发挥主导作用的条件。 2.简述德育的意义。 3.简述社会实践的功能。 4.简述三结合教育合力的基本形式。 五、论述题(本大题共2小题，每小题13分，共26分) 1.联络实际论述教师的职业道德素养。 2.联络实际论述教育的文化功能。 答案我没下哦 不过很简单 课本上就能看着。。。预祝考试成功！ 求：2006年7月小学教师资格考试试题 你可是上网看一下：:examda./teacher/ 要想有历年的试题的吧！ 清徐县小学教师资格考试的答案》》 一、单项选择题(每小题1分，共20分) 1.C 2.B 3.C 4.D 5.A 6.B 7.C 8.B 9.D 10.A 11.A 12.C 13.C 14.B 15.B 16.B 17.C 18.B 19.B 20.C 二、多项选择题(每小题1分，共10分) 1.ACD 2.AC 3.ABCD 4.BCD 5.ADE 6.BCDE 7.ABD 8.ACDE 9.BCDE 10.ABE 三、名词解释(每小题4分，共20分) 1.解释之一：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联络。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。 解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育;但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。 2.教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指标，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。 3.德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。 4.课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。 5.教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究物件的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体 四、简答题(每小题6分，共24分) 1.(1)科技进步是现代教育发展的根本原因; (2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容; (3)科学技术改变了教育技术。 2.(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的; (2)教学是实现教育目的的基本途径; (3)教学为主是由教学自身特点决定的; (4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。 3.首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同型别学校、不同专业的具体化; 其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。 4.(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础; (2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子 (3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递 (4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子 五、论述题(每小题13分，共26分) 1.教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：1、有利于提高教师的素质。2、有利于强化教师的事业心和责任感。3、有利于净化教育行业风气，推动社会主义精神文明建设。4、有利于推动素质教育的实施。 2.(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一; (2)教育是提高经济效益的重要前提; (3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值： (4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力

有没有这个试卷的答案啊？