粤语的形成最早可追溯到什么时候

关于母语迁移的正确说法是行为主义认为，第二语言习得的难易程度，主要受母语迁移影响。80年代以来，母语迁移被看作是一个复杂的过程，受到多种因素的影响和制约。A．母语迁移理论是在行为主义理论影响下产生的，受到了心理主义的质疑，从而不再受到重视。行为主义认为，第二语言习得的难易程度，主要受母语迁移影响。心灵主义认为，所有的语言机制相同，因此母语迁移不会影响第二语言习得。

一、母语影响在初中英语教学中的不可避免性 　　在对于母语影响在初中英语教学中的不可避免性展开探究前，首先，我们有必要清晰地辨识“语言学习”和“语言习得”的区别。“语言习得”或者说人是如何慢慢具备语言能力能够说话的，这是一直以来被很多语言学家及哲学家探究的问题。语言的习得过程首先需要的是稳定及特定的语言环境，而且基本是从个体小时候就逐渐开始的。通常我们会看到正常小孩在2-3岁的时候会慢慢学会说话，这除了是孩子们的智力发展到一定阶段的必然产物外，某种程度上说语言习得甚至近乎于人的一种本能。人需要表达，要说话就像人需要吃东西一样自然。而“语言学习”的过程则完全不同，语言学习通常针对的都是非母语，是在个体头脑中已经形成了一套完整的语言体系后再来接触一门新的语言的过程。在学习的过程中新的语言和母语体系间发生冲突是很自然的，这也是为什么我们在学习一门新的语言的过程中会有一定难度，并且学到的语言基本不可能超越母语的掌握程度的原因。 　　在实际教学过程中经常会看到，学生脑海中的母语往往对学生有着根深蒂固的影响，这样的例子不甚枚举。一个最简单的例子是很多学生都习惯将教师称呼为Teacher Wang，很少有学生会意识到正确的叫法应当是Mr Wang or Miss Wang，Teacher Wang很明显是受到中文的逻辑思维的影响。这种影响也体现在学生的口头表达上。当学生想说“我已经竭尽全力了”，通常会脱口而出“I"ve tried my best”，这个句子其实蹩脚而多余，“try”这个词本身就含有竭尽全力尝试的意思，“I tried”就能简洁地表达出这个意思。由于中文思维的先入为主，使得学生在表达上会出现大量的中式英语。 　　二、母语介入在初中英语教学中的应用 　　学生的母语意识以及已经形成的语言体系真的就对学生在习得一门新的语言时全是负面的影响吗？这个也不尽然。如果能够善用母语，让母语合理的介入初中英语教学，这往往能够让教学有很好的成效。母语介入的一个很大作用就在于可以提高学生的语言差异意识，这种意识的培养对于学生认识两种语言在很多方面的不同有着很好的作用，能够让学生在学习新的语言时思维更清晰，对于语言的掌握也更准确。英语在表达方式以及思维模式上有很多与中文有明显差异的地方，这些地方是教学过程中学生很容易弄混淆的，然而，如果能够在这种情况下有效的让母语介入，就能够很直观地形成差异化对比，这对于让学生准确地记住相关教学要点是很有帮助的。 　　“反义疑问句”的教学是初中英语教学中的一个难点，由于在回答问题的过程中英语的思维逻辑与中文是相反的，很多学生在处理类似的题目时都会弄错，以下述对话为例： 　　A：Don"t you want to go to the museum with us this weekend？ 　　B：No， I don"t. I"ve got other things to do. 　　按照学生的中文思维回答应当是“是的，我不去了”，那么英语的表述应当为“yes， I don"t”。学生对于“No， I don"t”在此处的意思始终无法理解。为了纠正学生的观念，我以这个例句为参考，将中文逻辑和英语逻辑在这个地方进行明确对比，并且向学生强调，反义疑问句在回答时是对于事实进行回答：去就是yes，不去就是no；中文的语言逻辑在回答这个问题时通常是对于这个句子本身的回答，因此，两者间有着明显的差异。通过对照，学生直观感觉到两种语言使用上的不同，对于这个知识点的理解也会更深一些。 　　三、如何在教学中有效地运用母语迁移策略 　　母语迁移策略是母语介入英语教学的有效实施方法，在正确策略的引导下通常能够对初中英语教学起到很好地推动。鉴于初中阶段的学生语言掌握程度还不深，语言学习还处于积累阶段，很多时候母语的介入能够对新语言的学习起到很明显的帮助。以词典的应用为例，作为学生英语学习最重要的工具之一，教师应当鼓励学生更多地接触双解词典，即对一个单词既有中文解释又有英文解释，这不仅能够让学生对一个词汇有更全面的了解，对英语释义的学习也能够提升学生的语言应用能力。以“clothes”这个单词为例，如果只有中文解释学生通常只会记住“衣服、服装”这个释义，但是通常一个词汇的意思有很多层，如果有英文释义学生会看到这个单词更多的含义，通过中英文的对比对于这个词的了解也会更准确而全面。 　　母语介入在初中英语教学中是有着很深远的意义的。过往的观念会让人觉得母语对于学生在学习一门新的语言时或多或少会存在阻碍，这种阻碍确实是无法避免的，但是，如果能够给予学生恰当的引导，教学中对于母语有合适与合理的利用，母语往往能够对英语教学过程起到良好的推动作用。

促进母语正迁移，提高教学效果如前所述，母语的正迁移对外语习得有积极的促进作用。因此，在教学过程中，如果能够帮助学生找出英汉两种语言的共同点和相似之处，以促成正迁移的形成，不失为一个事半功倍的有效办法。对于基础差的学生善于用汉语思维组成句子而不善用大量模仿而习得句子这一现象，教师不必盲目否定，应在总结英汉两种语言异同的前提下，以诱导的方式帮助促成正迁移的形成。根据乔姆斯基的“转换—生成语法”理论，教师应鼓励学生大胆创造，并在纠正错误中不断提高判断力和遣词造句的能力。另外，如 “tank”(坦克)， “hamburger”(汉堡包)等音译词以及 “Microsoft” (微软)， “hardware”（硬件），“pen-friend” （笔友）等英汉意义完全对等的词为学习者记忆词汇提供了捷径。教师应该利用这类词汇帮学生举一反三，迅速扩大词汇量。

　　摘 要 语言的迁移现象一直是二语习得领域一个受到广泛关注的话题。受行为主义的影响，一些人还认为学习二语就是逐渐克服母语干扰的过程。事实上，母语在促进二语习得方面也发挥着重要作用。除了负迁移以外，母语也会向二语进行正向迁移并且促进学习者的学习进度。本文旨在让英语教学者对母语作用有更加全面的了解并且在教学过程中将母语的积极作用发挥到最大程度。 　　关键词 母语迁移 积极作用 英语教学 　　一、语言迁移 　　“迁移”是哲学的一个基本概念。在哲学中它指“将以前的知识扩展到新知识上，也就是说，我们之前学的知识对后续学的知识有影响力。”这也是语言迁移的哲学基础。（Ye,2006,p.9）语言迁移指说话者将母语知识扩展到二语中。在英语学习和教学过程中人们经常会提到语言迁移。 　　二、母语对二语习得的促进作用 　　世界上有许多语言，它们分属于不同的语系但语言中都有一个共同的“核心规则”。 语言的共同特征与二语习得联系紧密。在学习过程中，无论学习者本身是否能意识到但他／她必然对语言共同特征有一定了解。这样他就用到了第一语言知识。因此，从本质上说学习者第一语言背景是二语习得的基础。Ellis（1994）指出，在第二语言习得早期母语的促进作用比较明显，因此这时学习者还未能构建一个发展规则。语言共同性对二语习得有积极作用。当一语与二语较为相似时，学习者通过快速掌握共同特征从而加速了二语习得过程。本文从三个方面具体论述了这个问题。 　　（一）语音 　　查看汉语拼音和英语音标表，不难发现二者在不仅形式上相似，读音上也有不少相同点。先看英语元音与汉语韵母的分析。英语元音中单元音/i:/和/?/与汉语拼音i、u发音相似，只不过i的口型比/i:/大，而/?/的口型比u小，两个音的音长大致一致。双元音/??/、/e?/、/??/与拼音组合i+er、e+er和u+er相似。这些双元音的第二个元音发音与拼音er相似，发音时舌尖微卷向舌面，比拼音er舌位低。对比汉语声母表和英语辅音表发现，有11个汉语声母和英语韵母形式完全相同。如辅音/p/、/k/、/t/ 与拼音韵母p、k、t近似。二者口型相似、均送气、音轻，拼音音较重，辅音产生爆破。辅音：/b/、/d/、/g/与拼音b、d、g口型相似，发音也类似，均不送气。辅音音较重，产生爆破声。辅音/f/ 、/s/和拼音f 、si相似，音标音较短，较用力，有摩擦声。/v/与拼音w音似，辅音上齿位于下唇面上，有气流阻塞，拼音唇圆。/m/和m音似，辅音双唇紧闭后张开，不送气，音标较用力。基于这些相似点，教师在英语语音教学中可以通过对比相似点及不同点促进学生学习。 　　（二）语法 　　任何一种语言的句子都有长有短，有简有繁，表面看来，变化不定；但若细加探究，就可以发现其中的内在联系，即具有一定的相似性。以功能为标准英汉句子都可分为四个句类：陈述句，祈使句，疑问句和感叹句。就英语而言，可以根据相似性，把它们概括为 5 种基本句型。如： 　　1）S+V+C (主—动—补) She is in good health. 　　2）S+V（主—动）Prices are going down. . 　　3）S+V +O （主—动—宾）Nobody could answer me the question,. 　　4）S +V +O +O （主—动—间宾—直宾）David showed me the way. 　　5）S+V+O +C （主—动—宾—宾补）They elected him president. 　　汉语和英语在句型 1），2），3），4）中的基本结构是一致的。例如： 　　1)我爸爸是工程师。2）太阳出来了。3）他在看电视。4）王老师教我们英语。 　　正是由于英汉具有极为相似的语法结构才使得中国学生在用英语造句或写作时不需要进行语法层次转换，为学习创造了便利。 　　（三）词汇 　　在世界众多的语言中, 词的分类尽管项目不同, 粗细有别, 但都具有一定的相似性。在同一种语言里，词的分类通常是根据其句法功能来决定的。词汇学习是通过将新词与母语中词汇和概念联系起来加以语境化而实现的。英语和汉语的词类大致相当，根据词的句法特征，词可以分成两大类: 实词和虚词。许多词在英汉两种语言中都有对应的表达。如：tea-茶叶，bread-面包，boy-小男孩。有些词如果单纯用二语解释则不如用母语解释更为直接，比如baby这个词，英文解释为a very young child or infant, especially one not yet able to walk. 为了弄清这个词的含义，教师还必须解释child和 infant的意思，那么就不如用汉语“婴儿”这个解释来的简单。通过母语将新词与概念之间建立联系对那些有对词汇学习有极大帮助作用。 　　三、对英语教学的启示 　　Douglas Brown (2002) 认为:“学习用另一种语言进行思维,需要以对该种语言相当程度的掌握为前提,但一般说来,学习第二种语言,不必重新学习如何进行思维,需要摒弃的只是起干扰作用的洗澡水,而不是起促进作用的婴儿。”(p.36) 学习外语的学生一般都具有相当的思维能力,已有相当的母语知识，排除母语对外语学习的影响事实上是不可能的。母语可用于语法教学中。一方面由于语法的教学很难用事物或其他语言手段加以辅助，另一方面,语法的讲解通常会涉及术语或其他元语言,而很多术语或元语言都超出了学生的词汇量,有时教师对相关术语的掌握也不充分。如果完全使用外语讲解语法,教师就会花很多时间解释一些语法现象,结果使得学生更加茫然。因此,完全使用外语讲解语法会造成学生的理解困难。当使用外语的成本过高时,教师就应该考虑使用母语。Cook (1994)曾建议在外语课上使用10%的母语。既然母语在外语教学中的影响是客观存在的、不可避免的,那么就应客观看待母语的作用。学习英语教学经验告诉我们,在第二语言学习过程中,特别是初级阶段,恰当地利用母语,可以帮助学生加深对外语词汇和表达法的理解和记忆,提高学习效率,在有限的教学时间里奠定坚实的英语基础,养成正确的英语学习习惯,使外语的教与学更有成效。 　　四、结论 　　二语习得本身是一个由本族语开始向目标语过渡的过程。在这一过程中，学习者通过包括母语知识在内的一切知识来构建自己的中介语。也就是说，母语在二语习得过程中是不可避免的。Ellis(1985)说过：任何一个二语习得理论如果没有母语迁移都是不完整的。在教学过程中，教师即应看到母语对二语习得的积极作用也应看到它的阻碍作用。只有这样，我们才能在教学的时候扬长避短，将母语的积极作用发挥到最大程度。 　　参考文献： 　　[1]Brown, H.D.Principles of Language Learning and Teaching. 北京: 外语教学与研究出版社,2002. 　　[2]Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition. Shanghai Shanghai: Foreign Language Education Press, 1985. 　　[3]Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition. 上海: 上海外语教育出版社,1999. 　　[4]Cook, V..Internal and External Uses of a Second Language .Department of Language and Linguistics, University of Essex, England,1994. 　　[5]孙晓青.外语思维和母语思维[J].外语界,2002,12(4):16-20. 　　[6]叶浩生.心理学通史[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

主要是因为这位父亲之前一直在说方言突然说普通话还有点不习惯。

语言迁移（language transfer）是指在第二语言学习中，学习者在使用第二语言时，借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想这样一种现象。如果母语的语言规则和外语是一致的，那么母语的规则迁移会对目标语有积极的影响，这被称为正迁移（positive transfer）。负迁移（negative transfer）则是指，如果母语的语言规则不符合外语的习惯，对外语学习产生消极影响。语言迁移可以用来解释历史上不同民族之间的语言接触和语言变迁。

正负迁移在学科教学中的作用:1、小学英语教学中母语的正负迁移作用徐 玲母语对外语的学习既有正迁移作用也有负迁移作用。换句话说,母语既可以积极地推动外语的学习。2、迁移对数学学习非常重要,通过正迁移,已有的知识、技能会得到巩固和充实,新知识会得以掌握,能力得以形成,因此正迁移与我们的数学教学密切相关。3、数学论文之例谈教学中的正、负迁移例谈教学中的正、负迁移假定我们同意学习迁移指的是一种学习对另一种学习的阻碍,那么,但凡有学习的地点就会有迁移。4、学生已有的、习惯的思考问题的角度和方法,以及头脑 中已形成的知识、经验、技能对新的学习任务会产生影响,这种影响就是知识的 迁移。

　　所谓偏误，即第二语言学习者在使用某一个语项时出现的语误，对比标准目的语，其表现出学习错误或不完善的特征。这种对目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，可重复出现，学习者自己有时无法察觉或者察觉出来却无力纠正。 　　偏误与错误不同，错误是指由于紧张或疏忽而偶然产生的口误或笔误，是临时现象，可以随时纠正。 　　偏误的来源是多方面的，主要原因如下： 　　一、语际迁移。母语知识向目的语迁移，即目的语的语言结构与学习者母语对应的语言结构有某种程度的类似时，二者从语音、语法、词汇上相互影响，产生了由于语言的迁移而产生的偏误。在语言汇集的地方，甚至是四、五种语言相互作用。 　　以菲律宾为例，菲语、英语、普通话、闽南话甚至广东话都纳入了正式考试的范畴，因此语法和词汇互相影响，多种语言对汉语干扰的情况复杂多见。如下例： 　　我有和他一起去商场。（方言语法干扰，有）我的小狗很乖，我的好朋友也很乖。（对词语的适用范围模糊不清） 　　在语音上，菲律宾的学生受到拼音文化的影响，普遍把上声读成去声。比如把“花”读成“化”。 　　二、语内迁移，即目的语内部规则的相互转移，也叫过度泛化。由一个偶然事例而得出一种极端信念并将之不适当地应用于不相似的事件或情境中。 　　Brown(1987)在论述母语干扰和过度概括之间的关系时说：“母语对外语的干扰仅仅是概括的一种形式，即把先前的母语经验错误地加以运用，而过度概括则是以前学过的外语材料错误地应用于当前的外语学习之中。”因而过度概括与母语干扰可以看作同一心理过程的不同语言表现。在其本质上同属于一个心理过程，但都是转借现象。只不过来源不同而已。过度概括是建立在类比之上的“内部转借”，而母语干扰可以说是“外部转借”。如果我们把它们放在同一理论框架内来讨论，即同是过度概括错误。 　　比如“动词加简单趋向补语带宾语”的错误率比较高，比如“回去、进来、上去、上来”等如果带宾语，当宾语为地点名词时，应该放在二者之间。但是学生受到英语语法的影响，把这类宾语经常放在整个述补结构的后面。例如：我们回去学校。 　　还有由于英语里的量词不丰富，很多量词可以通用，因此学生面对汉语里的量词填空，往往一个量词用到底。比如：一个街、一个牛等，这些显然是类化过度的现象。 　　在语意上，由于英语单词的引伸义主要靠语境体现，所以对于汉语里面的“红得发紫”，他们往往理解为人为什么长得是紫色？ 　　三、文化因素负迁移，语言学家Lado在《语言教学：科学的方法》中指出：“我们不掌握文化背景，就不能教好语言。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。” 　　但是在对外汉语教学中，特别是目前国内对外汉语教学专业遍地开花的情况下，更多的专家将注意力集中在语音、语法、词汇等语言知识的传授，忽视了文化的差异，将语言与文化截然分开，致使对外汉语教学严重脱离文化语境，从而发生文化干扰 （即母语文化的负迁移），使得所在国学生偏离文本原意，无法领悟到中国文化的魅力。比如在教授菲律宾学生《梁山伯和祝英台》时，学生根本无法理解为什么中国古代的时候女人女人不能读书，更不能理解为什么不能自由恋爱，一个在中国流传千古的经典爱情故事对学生来说味同嚼蜡。对闪现出智慧火花的《草船借箭》，因为缺乏相似的文化背景，学生对为什么要用箭来打仗和大雾天借箭的人物机智根本无法体会，反倒觉得这种方式很麻烦。 　　因此在进行对外汉语教学中，为使学生顺利传递并接受信息，教师首先必须全面了解所在国的文化背景，并且尊重这些文化，这是能够顺利理解对外汉语教材的第一步，其次上课时要注意隐伏在语言背后的引起误会和文化冲突的因素，以免交际双方不自觉地把对方的信息进行主观的“砍削”，学生和老师都错误地将自己的理解强加给对方，课堂教学无法进行。 　　还有由于国外本土汉语教师本身汉语素质不过关，无法予以学生正确示范，造成了偏误长期存在，教师却不知的情况。按照国家汉语国际推广领导小组办公室（简称“国家汉办”）《汉语作为外语教学能力认定》应该达到二级乙等以上，对外汉语教学所教授的是普通话。对于这些华侨来说，这个标准无法达到，更谈不上纠正偏误了。 　　 　　朱孔雨，湖北襄樊职业技术学院医学院教师。

广东人讲普通话句子时每个字都会「重读」。本来我也没发现，后来是天津室友告诉我我说话重音不对…（明明一直觉得我的普通话不错的说）…比如说我和她说「我看过一本亦舒的小说很好看」，她就不懂我说的「亦舒」是什么鬼（她肯定是知道这个作家的），因为我是按照拼音yi4shu1规矩地念出来的，但是她说yi是不应该读这么重的。还有例子：「儿子」、「先生」……zi和sheng都不会轻声，都是按照注音原原本本念出来。想了下原因，还是觉得和普通话使用率低有关。你们小学的时候念书都会经常被老师骂「不准拖长音来读」，因为小学的时候很喜欢这样读书「今——天——天——气——好——晴——朗」，特别是集体念书的时候。而除了上课读书会使用普通话，其余时间都在说粤语，没有一个说普通话的语境，所以导致了后来讲普通话都带有念书时代的影子。（拖长音读书必然会减弱轻声，把每个字都按照注音念出来）。

1、对外汉语教学界关于中介语的主要认识 一种观点：中介语是学习者对目的语规律所作的不正确的归纳和 推论而产生的一个语言系统,这个系统跟学习者的母语 和学习的目的语都有所不同。 另一种观点：中介语是第二语言学习者特有的一种目的语系统,这 个系统跟学习者的母语系统和所学的目的语系统都 有所不同,这个系统是随着学习的进展向目的语的正 确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。 “混合说”或“无联系说”：中介语就是两种语言的混合体;跟学习者 的母语及目的语无任何联系,是不受任 何现有语言的影响。 2、近年来对外汉语教学中涉及对外汉语中介语的研究主要有以下几个方面： ①关于母语迁移的研究与应用； ②关于目的语知识迁移的研究与应用； ③关于学习策略和交际策略的研究与应用； ④关于学习环境； ⑤中介语理论对对外汉语教学的观念的影响。

【答案】：正迁移：如果母语的语言规则和第二语言规则是一致的，那么语言迁移会对第二语言迁移有积极的影响。【考点】语言的获得和学习——语言学习的类型

随着英语在实际生活中应用的越来越频繁，广泛，越来越多的成人发现英语在工作，生活中的重要性，成人零基础的英语培训也逐步成为英语学习者学习英语的第一步，怎样帮助没有基础的成人学习英语呢?以下就和大家分析一下成人的学习特点并给大家提出更有针对性的学习策略以帮助成人提高英语能力。 成人学习者年龄偏大，与青少年相比，他们在生理、心理、认知方式等方面有显著的差异，从而形成其自身学习上的特点。 1.1 生理特点 人们早已注意到，儿童习得母语既快又好，而且似乎也不太费劲。青少年的大脑灵活，具有较强的记忆力，易于记忆二语中的词汇和语法。成人大脑神经联系已完全建立起来，思维方式已经完善，能非常容易地处理复杂的深层的语言形式和内容，因此，他们在掌握外语阅读、写作等方面占绝对优势。然而，成人的缺点在于其语音的模仿、纠正，有声材料信息的捕捉和运用，以及词汇的记忆上没有优势。此外，与青少年相比，成年人的语言石化现象更多，受母语负迁移的影响更大。 1.2 心理特点 一方面，成人学生一般具有很强的英语学习动机。他们在学习英语之前考虑最多的是学成之后拥有更好的工作选择和个人发展机会。因此，在学习的初始阶段，他们往往表现出浓厚的学习热情，对英语学习的艰巨性和长期性却认识不足导致学习兴趣和自信心顿时下降，并且产生自卑心理。另一方面，成人学生由于语言基础较弱及年龄偏大等方面原因，大多怀疑自己的学习能力，担心出错，害怕失面子，情感屏障难以消除。由此可见，成人学生在英语学习过程中易受个人情感因素的影响，容易出现语言焦虑的现象。 1.3 认知方式特点 成人的逻辑思维能力较强，与青少年及儿童相比，其认识问题、分析问题和解决问题的能力占绝对优势。因此，成人在掌握知识过程中更倾向于采用理解性和联系实际的认知方式。这一认知方式使得成人学习英语大多为实用性动机推动，他们更注重对知识的实际应用，其学习导向以解决问题为中心。但是同时也应该意识到，成人的这一优势在语言学习方面有时却成为他们的劣势，因为他们过度注重在短时里产生效果，因而学习的重心放在掌握语言的结构上。他们满足于句法的套用、词汇的机械记忆，却因担心出错而排斥口语练习，这些都违反了二语习得的自然发展规律，不利于他们自身语言能力的培养。 根据成人学生独特的身心发展特点和学习特性，我们需要在教学中应用有效的策略来帮助成人学生提高英语能力。 2.成人英语教学的策略 2.1 帮助成人学生消除语言学习的焦虑感 要帮助成人学生消除语言焦虑，教师应根据学生心理需要的特征给他们创造一个宽松愉快的语言学习环境。这不仅有益于帮助成人学生增强彼此间的合作学习，还利于与他们建立友好和谐的师生关系。此外，教师在课堂上应表现出积极热情的情感。对成人在学习过程中出现的错误持一种宽容的心态，做到循循善诱，耐心指正，充分尊重他们的自尊心;对成人取得的点滴进步应给予肯定和表扬，让他们感受到进步的喜悦，增强他们在英语学习中的自信心。同时，教师应帮助他们确定切实的学习目标、掌握正确的英语学习方法、纠正他们急功近利的语言学习态度，使他们了解到语言学习不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程。 2.2 比较英汉两种语言的差异，减少母语迁移 中国成人学生经常会不自觉地将汉语套用在英语上，这样的错误体现在语音、词汇、语法、语用和文化等方面。教师在教学中应强调成人学生注意对比英汉两种语言的差异，同时有意识地传授西方文化背景知识，不仅重视加强他们的英语知识与能力，也使他们了解英美国家的社会风貌、价值观念、生活方式和思维模式，培养他们对文化差异的敏感性和适应性。 2.3 采用灵活多样的教学方式，保持学习兴趣 为了帮助成人学生提高英语综合运用能力，教师在课堂教学中应注意根据成人的生理和心理特点来整合各种教学方法。首先，成人学习英语的目的性很强、注重语言在实际中的运用，因此，教师上课时应该多组织一些与实际生活相关的英语交际活动;其次，因为成人记忆力相对较差而理解力较强，因此教学中不适合对他们采取单纯的机械模仿的练习方式，而应以发挥成人理解能力强的优势作为主体教学方法，注重在理解的基础上进行有意义的操练;再者，成人社会交往层面较为繁杂，英语学习时不能全方位集中注意力，而且他们独立性较强，在学习中缺少合作的热情，遇上困难容易放弃，从而失去兴趣。因此，教学中要结合多媒体技术，运用多种直观教具以提高成人学生英语学习的专注程度并维持其学习热情。总之，教学中要注意以成人学生为中心、以教师为主导，重视运用体现交际原则与实用原则相结合的教学方法，如通过交际法、任务型教学法与语法教学法等的有机结合，既让成人学生有系统语法知识的获得，又让其切身体会到在交际过程中语言实际运用的成就感，从而让他们积极参与进教学活动中，并保持旺盛的学习兴趣。 2.4 利用现代网络技术，培养成人学生英语自主学习能力 由于成人工作、家庭事务繁忙，不能专一，所以他们学习的连续性经常受到影响，不能保证完整的在校学习时间。但是，他们有较强的自控能力、逻辑思维能力和理解能力，具备自主学习的素质条件。教师应有意识地引导成人学生将英语学习从课内延伸到课外，培养他们利用网络资源主动获取知识的能力，增强他们英语学习的灵活性，使教学过程转变为在教师指导下学生主动探索、自我发展完善的过程。现代网络英语学习资源丰富，成人学生在获取和接受语言信息的同时，还能了解英美风土人情、文化背景、时代特色，这无疑是对课堂学习的有意补充。此外，许多网络英语学习资源还能将视、听、说融为一体，能充分调动学习者脑、眼、耳、口等感官，给学习者提供一个接近真实的语言环境。但是，教师应指导成人学生根据个体差异，在各种网络英语学习资源中选择适合自己的学习材料进行学习，防止他们出现网络学习的盲目性。 对于没有英语基础的成人，可以根据自己的不同特点使用适合自己的英语学习方法，英语是一个循序渐进的过程，只要持之以恒，就可以达到成功。

数据类型、结构类型、操作方法函数等

5-7岁。大部分人的母语发音会在5-7岁时固定下来。如果孩子在母语学习时只接触一种语言，大脑对于这种语言的发音会掌握得格外出色，但同时也带来了边际效应，就是这种母语的认知经验被过度迁移到二语学习中，表现出来就是说外语的时候总是会带有母语口音。

掌握英文文章的主旨1、认真阅读并理解每段第一句与最后一句，往往主旨藏在里面。2、其次，领略文章大意（主要得背单词，否则影响对文意的理解）总结：英语学科要想顺畅理解主旨大意，要多练习，多找些阅读理解中含“What‘s the main idea of the passage？”这样问题的文章练习，你会有很大进步！

汉语方言地理是怎么形成的 汉语方言有一个长期的形成和发展过程.远古时候的汉族先民生息的地域范围不大,语言也比较单纯,后来随着社会的发展,他们的活动空间越来越大,有些人更迁徙到较远的地方,和其他民族发生接触,古代汉语因此而慢慢发生分化,产生了分布在不同地域上的方言. 选自周振鹤老师的论文 现代汉语方言是什么时候形成的 现代汉语方言的形成年代，是伴随着汉民族语言的产生而产生的，可谓年代久远。方言形成的原因，目前主要有两种看法： 一是“分化“说：是语言分化导致的。由于人口的繁殖，战争的影响，处于中原地区的人群不断向四周迁移，寻求发展的机会。由于交通的不便、山河等自然条件的阻隔，各地的汉语经过上千年的发展变化，变化的轨迹有所区别，从而形成了差异程度各别的方言。 二是“交融”说：认为各地区的所谓“汉语“本来就各不相同，中部汉语在跟边缘汉语接触、交融的过程中，发生了各种各样的变化，从而形成了各地的方言。现代汉语各方言大都是经历了漫长的演变过程才逐渐形成的。形成汉语方言的因素很多，有属于社会、历史、地理方面的因素，如人口的迁徙，山川地理的阻隔等；也有属于语言本身的因素，如语言发展的不平衡性，不同语言之间的相互接触、相互影响等。 汉语方言形成的原因 主要有哪些因素 方言形成的因素很多，有属于社会历史地理方面的因素，如长期的小农经济、社会的分裂割据、人口的迁徙、山川的阻隔等；也有属于语言本身的因素，如语言发展的不平衡，不同语言之间的相互抵触、相互影响等。方言的形成跟移民以及种族融合有很大的关系。实际上，当代所有汉语方言，皆于西周时深受古夏言（古华夏语）的巨大影响，这正是语音迥异甚至互相不能通话的中国各种方言统一称为汉语的缘故。实际上，各种汉语方言的语法规则也高度相似。中国汉族地区也存在一些受近代中原语言影响较小而使古汉语特点保存较为完整的地区，主要在南方。而其中尤以闽语公认是保留较多上古汉语音韵特点的重要方言。 “汉语方言的形成与移民的关系”跪求答案，谢谢啊！ 在中国历史上，朝代的更替是历史性的，而战争史必不可少的，同时在天下太平的时候，边疆的战争也是很难频繁的，战争就必然造成了移民，而中国领域之广阔，也使得中国的方言多样化，移民就必然促进了方言的相互交流，不同的方言杂在一起，经过长时间的演变、杂糅，各种新兴的方言就这样形成了 查汉语方言应使用什么工具书 1；《汉语方言概要》（袁家骅等著）——文字改革出版社1989年6月第二版 2；《汉语方音字汇》（北京大学中国语言文学系语言学教研组）——文字改革出版社1989年6月第二版。 3；各地方言手册。 汉语方言十分复杂可用什么词来形容 盘根错节、南腔北调、错综复杂、纷然杂陈、扑朔迷离、千头万绪、纵横交错.......您看哪个合适？ 现代汉语方言是如何划分的 划分根据主要是根据发音，其次是语法和固有词等。 一级方言区域有官话、晋语、湘语、赣语、吴语、徽语、闽语、粤语、平话、客家语等 [汉语方言大辞典]瓦蓝是什么意思? 瓦就是古时的瓦片,不同于现在的是那时的瓦片呈青色,现在一说是蓝色. 所以 瓦蓝就是说瓦片那种蓝色. 与天空同色峻青 《山鹰》：“我抬头望了望窗外的天空，天空瓦蓝瓦蓝的。” 、 杨得志 《强渡大渡河》：“天明雨停，瓦蓝的天空缀着朵朵白云。” 周立波 《砖窑和新屋》：“这天正是星期日，天气又晴朗，瓦蓝瓦蓝的天空看不见一丝云彩。” 什么对我国南方汉语方言的形成起了不可估量的作用 南方汉语方言在形成过程中有母语转换的因素，在一定程度上是北方汉族南下以后和南方少数民族接触造成的。南下的主要是男性，他们之中有一批人和南方少数民族女性通婚，其后代产生了从民族语言到汉语的母语转换。这种母语转换对南方汉语方言的形成起了不可估量的作用。

洛扎诺夫的暗示教学理论出发点有三个：1、愉快：在心理上的放松和没有紧张的状态下（如害怕、紧张、疲劳、厌烦或激动）学习；2、有意识和无意识的统一：以语言和非语言交流、浅皮层和深皮层活动、生理和心理作用、理性与情感等结合的方式；3、暗示作用：通过消除学习障碍的暗示和激发学习潜能的暗示达到师生之间相互影响。洛扎诺夫认为，暗示教学法是一种以教师为暗示源，通过消除和避免所有可能抑制学习（即去暗示）的因素（即抗暗示的因素），在有意识，但大多数是在无意识交流的情况下（即暗示），综合各种促进学习的因素（即暗示的因素），使学生能够获得高水平学习的一种方法。教师的任务之一是在一种无意识的水平上强化对学生的相互影响，例如，利用古典和巴罗克音乐刺激学生从主动的状态变为放松警觉的状态。在暗示教学中，教师中心的角色是很明显的。正是教师能够通过营造友好的学习气氛，通过运用所设计的消除学习障碍和激活新的学习潜能和储备的技术来从有意识和无意识的层面上影响学生，才能实现洛扎诺夫的教学原理。洛扎诺夫常常把这种影响学生无意识的手段称为“安慰剂”，它对于扩大学生的认知潜能和学习效率意义重大。 1、期望效应在洛扎诺夫的暗示理论中，非常重视教师对学生所施加的暗示、无意识影响，从而间接地使学生相信他们在这种方法下学习能够收获比以往都多，其理论基础来源就是1968年罗森塔尔和杰克逊的“教师期望效应”实验，或者这种被称为“皮格马利翁效应与自我实现预言”的成果支持了洛扎诺夫的假设，这就是为什么暗示教学时要树立教师权威的原因。2、音乐背景洛扎诺夫根据一些对大脑的研究成果，认为音乐对右脑的开发和调动人无意识的潜能非常有帮助，它能帮助人们把接受的信息在无意之中送进学习者大脑的长时记忆系统，又能使大脑开启长时记忆的大门，从而形成新旧知识的沟通、联系。但是，洛扎诺夫认为，并非所有的音乐都能做到这一点。只有那种抒情、缓慢的古典音乐或巴罗克音乐（一般是50 — 75拍/分，最好是60拍/分）才能激发左右大脑两半球最大的功能，增加和延长大脑的活性，尤其是右脑的兴奋对学习外语非常有利。因为在外语教学时，如果只有无音乐背景激活的左脑工作，它负责说话、使用语言的效率是不高的。据美国学者舒斯特（SCHUSTER, 1985年）调查，当信息进入左脑或右脑时，左脑优势的人和右脑优势的人对听觉刺激和视觉刺激是不同的。而如果通过音乐发挥右脑的功能，外语学习的过程会因为音乐的参与，再加上姿势、“心象”（心理表像）对大脑的积极影响，使教学的效果大大增强。帕维奥（PAIVIO, 1979年）也证明，左脑优势的人学习时，容易被记住的语言和词语所激活；而右脑优势者则同时需要语言内容的视觉形象。因为左脑半球更多地负责精确、形式性的语言学习和逻辑、分析性思维；而右脑半球则加工更加形象、联想性的直觉和韵律性语言学习以及具体的、整体的、综合的思维。还有一些研究（STUDDERT & KENNEDY, 1970年）认为，在语言学习上，辅音是由左脑加工的，而元音是由左右脑两半球共同处理的。因此，洛扎诺夫在此基础上提出全大脑学习的思想。当然，对新内容和旧内容，对不同的课型，洛扎诺夫选择的音乐是不同的，他把音乐分为两类，一类用的是主动性音乐背景，一种用的是被动性音乐背景。前者一般用于教师主导的新课时，节奏比较轻快、活泼些，如贝多芬的“钢琴和管弦乐队降B大调第5号协奏曲”、海顿的“G大调小提琴和管弦乐队协奏曲”等；后者一般用于练习和复习的阶段，音乐比较缓慢、悠扬些，如莫扎特的“G小调交响曲第40号”、巴赫的“C小调幻想曲”等。洛扎诺夫最重要的贡献之一就是利用音乐不仅使学生的大脑放松并处于准备接受信息的状态，而且使新学到的知识进入他们巨大的记忆系统中。3、非语言暗示研究洛扎诺夫认为，教师上课时的面部表情、姿势、态度、讲话方式以及环境变化，都会在潜意识的层面上影响学生，向他们传递某种课堂信息，从而提高教学效率。其理论依据就是1972年心理学家克纳普研究成果，即学生上课时注意教师姿态的情形是：7%是言词，38%是语调，55%是面部表情。4、信息板块理论在洛扎诺夫暗示教学中，听力教材在编排上有些特殊，就是外语与母语对照写在一页上，而外语每一行根据难度的大小安排不同的字数，但一般不超过7个词。这是根据1956年美国心理学家米勒的“板块学说”原理。米勒从他瞬时记忆的实验结果证明，人在5 —10秒之间注意的广度只有7+2或7-2个信息板块，超过这个范围，人就无法在瞬间记忆下来。除此之外，洛扎诺夫的理论依据还有记忆术、呼吸技术、身体语言研究等等。 暗示教学过程主要分为三个阶段：1、准备阶段：在介绍新材料之前，教师先营造一种有利于学习的气氛，如老师要以沉着、期待的姿态、满怀热情的讲话，目的是通过教师权威、有感染力、诚实坦率的形象进行积极的暗示，克服去暗示性的障碍，唤醒学生的潜意识。这种去暗示性的障碍主要包括三方面：①批评的逻辑的障碍，如认为学习是不简单的，不可能会有轻松而有趣地学习学习；②情绪的障碍，如认为自己很笨，所以无法完成任务；③批评的伦理（道德）的障碍，如学习是一项艰苦的工作，所以自己最好埋头苦学。而学生则做几种练习：①身体放松练习，如做体操、用手轻轻地按摩自己的脸、胸、手、膝盖、肌肉等；②大脑镇静练习，如闭目想象阳光灿烂的风景、沙滩、草坪……，将自己融入其间，伴随着适当的背景音乐，进行“梦游”，回顾以往学习的乐趣；③自生训练，类似于“过电影”，如学习之前，先自己设想双脚踩着地板，紧靠椅背，手眉轻垂，手放在自己大腿上，闭上眼睛，有“坐在驾驶室”的感觉。上课开始可以先唱艺术性的教学歌曲，每首歌与一个语法点联系起来，起联结的作用。有时还可以用画有花、风景等背景的图画来展现其他语法点。2、讲授阶段（即实质性暗示阶段）这阶段包括主动性暗示（或称主动音乐课）和被动性暗示（虚拟音乐课或被动音乐课）。（1）主动性暗示：在外语课里，教师把新单词设计成象一台戏，并附有图片，或者将语言教学的课文以“幕”的形式写成，外语与母语并排写着，行行对应，学生坐在舒适的椅子上，听着伴随的音乐，在内心把这些单词的内容串起来，或读外语部分的内容，心里想着翻译；然后学生看着课文，教师打开选择好的音乐，和着音乐的节拍用清晰、饱满的声音朗读课文，使学生感觉其中夸张、戏剧的成份，音乐起到了把信息带进大脑深处的载体作用。课文每行的句子都不超过7个单词，这样的“节拍”原则可以使学生更容易记住内容。为了控制节奏，教师先柔和地朗读句子某部分或整句，然后再大声读，然后再强调语法或词汇的特点。教师把课文呈现完毕，音乐也跟着消失，整个主动性音乐课的时间不超过45或50分钟。（2）被动性暗示：用巴赫、亨得尔等人节奏较慢的巴罗克音乐(每分钟约60拍)作背景。教师安静地坐在舒适的椅子上，尽可能放松，直到所有的学生坐好为止。然后播放音乐直到教师认为学生已经进入上课心理状态并且在音乐的熏陶下呈放松的状态。接着，教师开始以平和、自然的声调朗读新的或复习学过的课文，只有在音乐变化的地方才提高声音。中间没有长时间的暂停，完全由学生决定注意老师朗读的课文还是音乐。在这段时间，学生可以闭上眼睛，把课本放在一边，然后想象在他们学习的内容及其背景，如一个乡村、自己身处的剧院、有人在舞台上表演某个剧目，等等。学生在睡觉之前，脑中会有可能掠过白天学过的内容情景，教师也要求他们对白天学习的东西“过电影”。洛扎诺夫并不要求每节课都要用到这两种“音乐课”，开始要求外语教学一周只能进行三节“音乐课”，占总课程的1/3，后来减少到1/5。所有其他有关教学的重要原理则可以在其余时间使用。3、练习阶段教师复述课文之后，进行一些问答、讨论活动或游戏活动。因此，所使用的教材必须富有交际性的语言，以利于激发学生的动机。有些语法现象教师可以用母语来解释，促进学生进行有创造性的迁移（如举一反三、融会贯通、闻一知十等）、对话和角色扮演。学生可以自愿上台表演，夸张地表达课文的内容。课后学生没有作业，老师只要求他们在睡觉前和睡醒后各复读一次课文，而且每次不超过15 — 20 分钟。 按照洛扎诺夫本人的说法，作为运用暗示教学的教师，他们必须参加至少240学时的训练课程方可真正掌握暗示教学技术。但其中有些非传统的法则，笔者认为可以参考借鉴，灵活运用。这些方法包括：1、教师权威：老师在教学时对所教的专题要象专家一样精通，并且熟练地使用教学方法，课堂上表现出有威望、自信心，但不是冷嘲热讽、盛气凌人或消极地批评学生。2、学生幼稚化：让学生以孩子般天真烂漫的、无拘无束的态度进行学习，采用轻松、充满乐趣、自然新奇的方式而非稚气十足的方式活动，如比赛、游戏、身体运动、有节奏的练习等，目的让学生有发挥表演的机会。具体的活动方式有教学歌曲、猜谜、读课文画主题、小组速读竞赛、抽签组词游戏、课文重组游戏等等。3、双层面：即教师同时在有（自觉）意识和无（潜）意识两个层面上传递信息，如利用面部表情、姿势、态度、活动方式、环境等变化去达到这个目的。因此，教师应该表现出愉快、自豪、热情、精神饱满的神色，不要愁云满面、怒形于色。4、教师说话语调：教师应该生气勃勃、精神焕发、有声有色地讲授课程，以激发学生的联想和保持他们的兴趣。如利用喜剧的手法表演历史的片段，象艺术家那样夸张地扮演角色，用抑扬顿挫的声音使自己兴奋，使讲授的内容趣味横生，改良学生的精神状态。5、节奏：教师以巴罗克等古典音乐为背景，轻柔、平静而有节奏地复述课文，以此来帮助学生学习。所选择的背景音乐比较缓慢、一般是4/4拍，50 – 75拍/分，教师伴随着这种音乐讲课，做热情奔放、毫无拘束的游戏，将使学生毫不困难地记牢所学的内容。因为这种音乐作用于正在理解问题的大脑部分，不仅对理解无不良影响，而且还可以放松感官，驱使大脑能够考虑那些可能枯燥、单调、难懂的学习内容，减轻思考的烦恼。

我觉得一个省份或者地区的口音能被改变。我是一个河南人，从小在河南长大，但是去了广东几年以后，说话的口音有点变了，现在每次回家的时候，和家里面的人讲话，他们都说我说的河南话，不像河南话了。

　　下面是我为大家整理的人教版七年级下册语文《最后一课》教案，欢迎大家阅读。更多相关内容请关注教案目。 　　人教版七年级下册语文《最后一课》教案 　　教学目标 　　1.了解作者和写作背景，记重点字词。 　　2.整体把握文章内容，理清情节结构。 　　3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。 　　4.领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。 　　重点难点 　　品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。 　　教学设想 　　本文是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构;细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵;学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。 　　课时安排 　　二课时 　　课前预习 　　1.搜集作者情况和写作背景资料。 　　2.熟读文章，处理字词。 　　3.试划分情节结构，找出人物描写的语句。 　　教学用具 　　多媒体 　　教学过程 　　一、导入(激发学生的学习兴趣) 　　《最后一课》是法国19世纪现实主义作家都德的短篇小说，仅三千字左右，但在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里呢?今天我们就共同学习《最后一课》，来消除心中的疑问。 　　二、检查预习 　　(一)字词(课件展示) 　　哽 赚 踱 捂 惩罚 祈祷 诧异 宛转 郝叟 懊悔 钥匙 　　生齐读后，合作听记，并用“诧异”“懊悔”“惩罚”三个词连词成段。 　　(二)简介作者(生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示) 　　(三) 简介背景(生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示) 　　三、整体感知(课件出示问题) 　　(一) 生速读课文后，根据课件展示图片复述课文，师给予评价。 　　(二)指生说课文结构，师生达成共识。 　　第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。 　　第二部分从“平常日子”到“这最后一课，我真永远忘不了”。是小说的中心部分，主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。 　　最后一部分，从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。 　　(三)生用一句话概括小说的主要内容。(只要情节概括准确，语言简洁无误，教师就给予鼓励。) 　　(四)生用“这是u2026u2026的最后一课”句式谈自己读文后的感受。(师尊重学生的独特体验和感受，适当给予鼓励和表扬。) 　　四、合作探究(课件出示问题) 　　(一)师：最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有哪些地方不同?这些不同说明了什么? 　　生读文后详细回答，师生达成共识：气氛不同、学生不同、老师不同。 　　(二)师：德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士、全体学生和村里老人们的悲愤及爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。 　　在“最后一课”中小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容举例说一说这些变化是什么? 　　生思考后回答，师生达成共识：从贪玩、不爱学习到热爱法语;从怕老师到理解、同情并敬爱老师;从幼稚不懂事到热爱祖国。 　　生四人结组讨论后回答，师生达成共识：小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。作者没直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只是借助肖像、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。例如： 　　1.u2026u2026我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。 　　(韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴?) 　　2.我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 　　(猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么?) 　　3.忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 　　(为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来?为什么小弗郎士感到先生形象高大起来?) 　　4.“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!” 　　(请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。) 　　5.然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。” 　　(怎样理解韩麦尔先生的举止和表情?) 　　6.韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” 　　(监狱大门比喻什么?钥匙比喻什么?这句话有什么深刻含义?) 　　u2026u2026 　　以上问题的提出，教师要根据学生发言情况而定，更多时候教师要尊重学生的独特体验，并给予必要的表扬和鼓励。 　　(四)师：文章对韩麦尔先生的描写让我们真切的感受到了他关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻影响的恪尽职守、道德高尚的教师形象。小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物动作描写与心理活动紧紧地结合在一起，请找出景物描写、细节描写的语句，并分析作用。举例如下： 　　1.“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了;可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”(这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。) 　　2.作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”。(这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。) 　　(五)师：通过对以上内容的分析，请归纳文章的主题思想。(课件展示) 　　师说归纳中心的方法，生独立思考，归纳：《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 　　(六)质疑问难(课件出示重点问题) 　　生提出不能解决的问题或某些疑问，师生共同解疑。 　　问题举例： 　　1.如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话? 　　2.小弗郎士在小说中起到了什么作用? 　　3.小说的情节是怎样安排组织的? 　　(七)拓展延伸(课件出示问题) 　　1.学习本文后，你有哪些收获?从文章内容、中心、写作方法等方面谈。(生谈收获) 　　2.你对我们的母语有哪些新的认识?(生谈对母语的认识，激发爱国情感。) 　　(八)布置作业(课件出示) 　　1.发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。 　　2.以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容 　　以上两题，任选其一，课下完成。 　　(九)总结(播放国际歌) 　　师：韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确;又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于世界民族之林! 　　课后反思 　　普法战争是以法国的惨败告终的，战后，法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。这是一个重大的社会题材，作为短篇小说，《最后一课》是高度精练的范例，它以短小的篇幅表现了这一重大的主题和题材，描写出生动的人物形象，而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。 　　《最后一课》之所以成为脍炙人口的杰作，不仅由于它在内容上表现了爱国主义思想，还在于它具有卓越的艺术特色。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验，对我们仍有启发和借鉴作用。在对本文的学习中，第一课时学生在熟读文章的基础上分析情节结构，谈读后感受，教师不做过多的要求，尊重学生的独特体验。 　　第二课时在第一课时的基础上，学生或独立思考或合作探究深入细致地品味和体会小说的语言、人物心理。对初读印象进行深化和具体化。初读是基础，品读是关键。学生谈对母语的认识培养学生了他们的爱国情感。 　　《最后一课》教学设计 　　【课文解读】 　　本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 　　它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。 　　【教学设想及依据】 　　1、文献法： 　　指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。 　　2、诵读法： 　　要求学生默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。 　　3、探究法： 　　在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。 　　4、创新法： 　　启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。 　　【教学目标】 　　1、知识能力目标： 　　⑴ 通过听读，了解小说的主要情节。 　　⑵ 通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情。 　　⑶ 抓住重要语句理解其深刻含义。 　　2、情感目标： 　　通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。 　　3、发展目标： 　　学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。 　　【教学内容】 　　1、了解小说的背景。 　　2、领会本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法。 　　3、领会本文所表达出的强烈爱国主义精神。 　　4、联系学生实际进行思想教育，并进行创新写作。 　　【教学重难点】 　　1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。 　　2、通过听读，加深对人物思想感情的理解。 　　【教学用具】 　　录音机、投影仪。 　　【课时安排】 　　2课时。 　　【教学过程】 　　第一课时 　　一、导入新课──激发兴趣 ，完成积累 　　1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢?请同学们跳读，用课文原句回答──原句在第11段中。(板书：《最后一课》) 　　2、课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说。这说明本文的体裁是小说，本文写作背景是怎样的? 　　学生读预习提示第一自然段：本文写于1873年，反映的是1870～1871年间普发战争后发生的事故。 　　(板书：小说) 　　3、本文作者是谁? 　　都德──是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。 　　(板书作者：都德) 　　4、出示投影仪，检查课前预读情况： 　　注音：哽( ) 赚( ) 踱( ) 捂( ) 　　惩罚( ) 祈祷( ) 诧异( ) 宛转( ) 　　解释：宛转 懊悔 祈祷 哽咽 诧异 　　二、第一个教学板块：听读──整体感知，理清思路 　　1、听读课文，感知主要人物： 　　放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物?让学生在听读的过程中去了解。 　　小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。 　　(板书：小弗郎士、韩麦尔先生) 　　2、默读全文，说说文章思路： 　　指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种： 　　课前、课上和下课 　　上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课 　　上课前，上课时 　　小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景;而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开;最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。 　　所以课文按第一种分法为好：第一部分(1～10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛;第二部分(11～23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课;第三部分(24～29)：写下课时的情景。 　　(板书：课前、上课、下课) 　　三、第二个教学板块：品读──体味语言，感悟思想 　　品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写： 　　要求学生结合课后练习第二题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。 　　1、从贪玩、不爱学习到热爱语法。 　　2、从怕老师到理解、同情并敬爱老师。 　　3、从幼稚不懂事到热爱祖国。 　　小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有 一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。 　　(板书：语言 动作 心理) 　　四、课堂小结 　　本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。 　　五、作业布置 　　参看课后练习第三题，思考各段文字后括号里的问题。 　　第二课时 　　(检查作业，继续第二教学板块) 　　品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写： 　　要求学生结合课后练习第三题，集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手。 　　1、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装? 　　2、监狱大门和钥匙分别比喻什么?整句的含义是什么? 　　3、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情? 　　小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。 　　一、第三个教学板块：运用──激活思想，创新写作 　　1、激活思想： 　　⑴ 小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 　　⑵ 提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育? 　　(要求学生用自己的语言表述) 　　学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家!他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的!我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国!同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。 　　2、创新写作： 　　续写提示： 　　⑴ 题目设计为《<最后一课>之后》。 　　⑵ 紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语!”“打倒普鲁士!”“法兰西万岁!”u2026u2026普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来u2026u2026人们含恨离去u2026u2026几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课u2026u2026 　　⑶ 结构要完整。 　　【教学后记】 　　本课是篇教读课文，依据“读写说”综合教学实验方案的指导思想与原则，本教案在教学中充分突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的实验目标，用三个教学板块强调了读写说的综合教学。第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的积极性和主动性为出发点，让学生边读边议，在听读中理清思路，注重了学生的读与说。 　　如其中的“讨论与交流、小结”这两个教学中学生必须要说，培养了学生说的能力。第二个教学板块，注重把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，注重了学生情感的引导与培养，使教材的思想性得以充分体现。 　　“创新写作”则将学生的语言运用的能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，真正突出了“写”的重要性。根据本教案教学，发现学生能大胆表述，勇于思考，能有效的培养学生的整体感知能力，激发了学生想象力和创造力，为学生形成良好的阅读习惯打下了一定的基础。

李嘉诚认同莆田，不代表全潮汕人都是莆田由来。傻屌胡编历史！我是汕头朝阳，族谱是福建龙岩李火德后代搬迁过来的，虽然讲着潮汕话但祖宗或许其它语言。就如我们讲普通话一代代变了！下海潮汕人有几个会潮汕话？还不是讲当地语言 历史每个姓不同地区！我一个朋友惠来族谱山东的！你们天天跟着李嘉诚族谱，下辈子投胎做他儿子吧

湖南省境内的汉语分布情况比较复杂，主要是湘语和官话，其次是赣语和客家话，还有归属不明确的土话（包括平话和乡话）。 著名语言学者杨时逢认为，湖南南部的衡阳、郴州、永州三市（20 世纪 80 年代以前分别称衡阳地区、郴州地区、零陵地区）通 常被称为“湘南地区”。这一地区东与江西省、西与广西壮族自治区、南与广东省交界。其中的永州 市、郴州市境内的不少县市，包括永州市所辖的零陵、冷水滩、东安、双牌、道县、宁远、江永、江华、新田、蓝山10县区，郴州市所辖的桂阳、嘉禾、宜章、 临武、汝城、资兴 6 县市，一共 16 县（市、区）存在一 些与当地的“官话”截然不同的“土话”，我们统称之 为“湘南土话”。代表方言：一，以资兴说（Zixingsa）为代表的土话区（白说），包括永兴、桂东、汝城、安仁，是湘南土话与客赣方言的混合型。二，以嘉禾话为代表的湘南土话双语区，包括宜章、临武、嘉禾、桂阳、蓝山、宁远，是同时使用湘南土话与西南官话的双语区。三，以道州话为代表的保留了湘语特征较多的湘语土话，包括冷水滩、零陵、东安、双牌、道州、新田、江永、江华与桂北平话关系密切。 　　土家语（piu02e7u02e5 tsiu02e5 sau02e8u02e9）属于汉藏语系藏缅语族土家语支。在土家语中，土家族人自称piu02e7u02e5 tsiu02e5 ku02b0au02e8u02e9 [毕兹卡]。 根据杨再彪博士2011年4月提供的数据，土家语目前在湖南省西部的34个乡镇中、200个行政村的500个自然村寨中依然被使用着。土家语分为南北两种方言。南北土家语音韵语法词汇差异过大，无法交流。　　土家语北部方言又称毕基语，为以前绝大多数土家族人的母语。但现在，许多土家族人的母语已转为了湖南西北部当地流行的汉语方言（西南官话），只有少部分土家族人的母语仍为土家语北部方言。龙山土话　　龙山县：洗车河镇、苗儿滩镇、靛房镇、洛塔乡、干溪乡、猛西乡、凤溪镇、坡脚乡、他砂乡、内溪乡、贾市乡　　永顺县：对山乡、和平乡、西歧乡、首车镇、勺哈乡　　保靖县：普戎镇、仙仁乡、涂乍乡　　古丈县：茄通乡、断龙乡　　保靖土话　　龙山县：隆头镇、岩冲乡、长潭乡、里耶镇　　保靖县：隆头乡、比耳乡、马王乡、拔茅镇、昂洞乡、龙溪乡、簸箕乡　　孟兹话土家语南部方言又称孟兹话。孟兹话为土家语在大面积的苗瑶、汉语区内的方言岛，自古以来便只有很少的母语人口(现仅几百人使用)，分布在泸溪县境内的潭溪镇且己村的九个村寨(别名九寨话)，潭溪镇中也有少量迁移人口。具体村寨名为(括号中为该地孟兹语名)：下都(tsu02b0ieu02e8u02e9 buu02e8u02e9)　　铺竹(pu02b0uu02e7 dzu026fu02e7)　　波洛寨(bou02e7 lou02e7 tsaiu02e9u02e7)　　且己(tsu02b0au02e7 du0291iu02e7u02e5)　　下且己(tsu02b0au02e7 du0291iu02e7u02e5 au02e8u02e9 diu02e7u02e5)　　大波流(tsu02b0ieu02e8u02e9 du026fu02e5 pu02b0ou02e8u02e9)　　小零寨(tsu02b0ieu02e5 u0235u0129u02e7u02e5 sau02e7)　　梨木寨(liu02e8u02e9 muu02e8u02e9 tsaiu02e9u02e7)　　土麻寨(tu02b0u026fu02e9u02e7 mau02e8u02e9 tsaiu02e9u02e7)　　潭溪镇(huu02e7 du026fu02e7) 湘语形成的原因是北方汉族人南下湖南单独发展并且受到南方少数民族语言影响。虽然湘语在湖南境内的历史非常久远，但是湖南境内的少数民族一直是这个区域的主要民族成员。汉语首先在湖南的中心区域传播进来，湖南周边的汉语是后期再从这里进一步传播过去的。《汉书·南越传》记载，南越王赵佗曾经说“西北有长沙，其半蛮夷亦称王。”公元8年，王莽篡位，曾经把长沙国改名“填蛮郡”，可见当时湖南境内少数民族势力非常大。具体地说，秦汉时期的汉族主要分布在3个区域：以常德为中心的沅水和澧水中下游地区；以长沙为中心的湘江中下游地区；湖南和江西两省的交界线一直到广东省的狭长地带。另外，整个湖南地区的广阔腹地仍然是古代使用苗瑶语族语言的民族居住和没有开发垦殖的地方，其中可能还零星地散布着一些汉语移民地点。（李蓝1994）。唐朝后期刘禹锡贬谪到武陵以后有文章说：“湘沅之滨，寒暑一候，阳雁才到，华言罕闻。”（《全唐文》第六〇三卷的《上杜司徒书》）说明当时湘江、沅江流域还有大量非汉族地区，汉语难得听到。湖南境内气候温润，土地肥沃，汉族人从原来居住区域向周边地区移民相对便利，因此这种逐渐扩散方式的移民运动历代都不停息。谭其骧分析了邵阳、新化、武冈、新宁、城步、湘阴和靖州等地方的氏族历史材料，认为“湖南本省得五十五族，仅后于江西，超过其他一切外省，良以境土密迩，迁徙便利，此为当然之现象。”（谭其骧1987:325）湖南西南部新化、安化一带的湘语，可能是宋朝才扩散过去的。“梅山峒蛮，旧不与中国通。其地东接潭，南接邵，其西则辰，其北则鼎、澧，而梅山居其中。……熙宁五年，遂檄谕开梅山。……诏以山地置新化县。”（《宋史》第四九四卷的列传第二五〇篇）湖南西北部南县的湘语到民国时期才形成。清朝末期，在洞庭湖北岸，长江水流携带到洞庭湖的泥沙淤积成一大片三角洲。这些肥沃的土地，吸引了省内众多移民。但是移民来源比较杂乱，各自说自己原来的方言。到民国时期还是既没有内部地位特别的方言可以推广，也没有外部一致的方言可以模仿。但是因为迁移到这里来的人的原籍一般是益阳、长沙、岳阳、常德、衡阳。益阳来的人最多，“风俗益阳化”明显。（张伟然1995：73）所以，今天南县湘语也最接近益阳湘语。湖南省边远区域的汉语方言最晚传播过去，又最先被省外来的强势方言西南官话同化和覆盖。当湖南周围的方言都不同程度地被其他方言取代以后，湖南中部还保留了比较典型的湘语。长沙、湘潭、株洲、衡阳、娄底等湖南中部的大城市的方言会形成自己的向心力。这种地域优势带来的方言优势也会使湖南核心区域的方言不断巩固自己的地位。但是长沙这样最核心的城市，由于人员流动频繁，外来方言的影响很强烈，所以反而比中部其他地区的方言变化更加快，但是由于自己的地域优势形成的方言优越感的作用，没有湖南周边方言变化快。 西南官话的形成有两个原因：第一，北方汉族人南下和外地军人驻扎；第二，湖南跟贵州、广西等交界地区的自然交往。北方汉族人南下湖南主要通过军队驻扎和难民驻留形成。当外来的叫做官话的北方方言成为当地交流的强势方言的时候，就可能取代当地方言或者少数民族语言。在湖南永州和郴州还存在双方言现象，就是城市基本上被官话覆盖，没有当地固有的土话，但是农村里，甚至在江永的等偏僻的县城还保存了土话，形成土话和官话并存的双方言生活。其实直接影响湖南方言的官话，更多的是跟湖南西边和南边通行的西南官话。这是老百姓直接交流的结果，由于官话更加容易明白更加通行，人们就会逐渐自动改说官话。早在秦朝，就有北方军队进入湖南境内。公元前221年，秦始皇派遣军队到湖南。《淮南子·人间训》记载：他“使尉屠睢发卒五十万为五军，一军塞镡城之岭（现在湖南的靖州），一军守九嶷之塞（现在湖南的宁远）……三年不解弛弩。”以后汉朝、明朝派遣军队到湖南都有记载。《后汉书》南蛮西南夷列传第七十六篇记载：东汉建初年间，在平定武陵蛮的分支溇中蛮后，“于是罢武陵屯兵，赏赐各有差。”《元史·刘国杰传》记载：“宋尝选民立屯，免其徭役，使御之，在澧者曰隘丁，在辰者寨兵。宋亡，皆废。国杰悉复其制。”。到明朝发展到了顶峰。那时有“国家镇守四方之垦屯军政机关”，机关管理的士兵一般来自外地，遇到战争上战场，平时耕种。（谭其骧1987:322）这些军人长期在驻扎地区生活，他们的语言如果是弱势语言就可能被当地语言同化。“边城父老旧乡邻，弭节从容问所因。绿鬓已应辞故里，白头犹解识先人。衣衫尚有唐风旧，童稚皆传楚语新。”（《敬轩文集》第八卷的《过沅州见故乡父老从戎者与道家乡事多有识先人者因赋此》）可见军人的后代就已经被当地“楚语”同化。这些军人的语言如果是强势语言，就可能保持自身官话。道光《永州府志》引用旧的地方志说:“州县各在乡谈，听之绵蛮，侪偶相谓如流水，男妇老幼习用之，反以官话为佶屈。惟世家子弟与卫所屯丁则语言清楚，不类鴃舌。”从汉朝开始，由于封建王朝多数都在中原建立都城。因此，中原战争祸害到处引发，百姓流离失所，开始向南方寻求安身地方。谭其骧说（1987:301）：“中原人之开始大量来移湖南，湖南之始为中原人所开发，其事盖促成于莽末更始之世。方是时中原大乱，烽烟四起，田园尽芜，千里为墟，百姓皆无以为生，必有南阳、襄阳诸郡之人，南走避于洞庭、沅、湘之间，筚路蓝缕，以启此荒无人居之山林旷土也。”根据《续汉书·郡国志》记录，从公元2年到公元140年（永和五年）间，长沙国户数增长了5倍，人口增长了4倍。零陵郡户数增长了9倍，人口增长了6倍。桂阳郡户数增长了4倍，人口增长了2倍。武陵郡户数和人口数均增加了30%多。然而这140年间全国户数和人口数却反而减少了20%。可见当时湖南境内人口数量急剧增长不是属于自然增长，而是与北方移民有着重大的关系。历史学界一般认为，中原地区向南方大举移民的第一个高潮从西晋末年的“永嘉丧乱”开始。当时江南相对安定，许多中原人过长江避难。“京洛倾覆，中州士女避乱江左者十六七。”（《晋书·王导传》）东晋统治者为了安定民心，曾经根据士族和民众的原籍设立行政区域，安排移民。当时江苏接收的中原移民最多，其次是安徽，再次是湖北、四川、河南南部、陕西北部和山东北部。然而湖南，因为距离中原比较远，只有在北边一小部分地区有移民来（谭其骧1987:211）。根据《宋书·州郡志》和《晋书·地理志》，当时设置的北方移民区域在现在湖南界内的，有南义阳一郡，南河东半郡。这次移民应该对洞庭湖一带的古代湘语造成了冲击，逐渐形成常德一带的官话。第二次大移民发生在唐朝“安史之乱”以后。《旧唐书·地理志》记载“自至德后，中原多故，襄邓百姓，两京衣冠，尽投江湘，故荆南井邑十倍其初”。这说明在唐朝中期，从湖北荆州到湖南常德一带因为移民而增加了户口10倍以上。唐朝末年的诗人韦庄也在《湘中作》中说：“楚地不知秦地乱，南人空怪北人多。”北方居民迁徙规模大，人数多，地域相对集中，使他们的语言不仅难以被本地土著语言同化，反而给当地土著语言造成了巨大的冲击。这就强化了常德方言的官话基础。周振鹤、游汝杰也说：“如此大量的移民势必带来北方方言的巨大冲击，以至北方方言取代了澧水流域和沅水下游的固有方言。常德地区的官话基础也许在此时已经奠定。”后来经过经过宋朝300百年的发展，“北方话终于由北向南逐步扩大至整个沅澧流域。”（周振鹤，游汝杰1985）北方汉语的南下也给南方的少数民族语言造成了冲击。中原地区相对比较先进的生产力与文化促使少数民族居民自觉地向他们学习。刘禹锡曾经在他的诗《武陵书怀五十韵》中描绘他贬谪在朗州（现在的常德）的时候，“邻里皆迁客，儿童习左言”。《隋书·地理志》有描绘当时“蛮”的情况，“其与夏人杂居者，则与诸夏不别；其僻处山谷者，则言语不通，嗜好居处全异。”由于缺乏文献的记载，我们已经无法知道南部地区的官话具体是什么时候形成的。张伟然（1995：66-67）认为，湖南南部官话与宋朝到明朝时期军队驻扎有关，开始在军队和政府内部流通。可以肯定，至少清朝已经有了相当一部分人开始使用官话了，因为清朝到民国的一些地方志明确记载已经有了官话。例如光绪《兴宁县志》记载“民多汉语，亦有乡谈”。道光《永州府志》：“所说皆官话，明白易晓，其间不同者，则四方杂迹，言语各别，声音亦异，其类甚多。”清朝同治《江华县志》记载：“邑人何景槐曰：江邑所说皆官话，明白易晓。其间不同者，由四方杂迹，言语各别，声音异其类，甚多能悉记。”湖南省外部的官话肯定也会影响湖南官话的形成。周振鹤，游汝杰（1985）认为湖南南部的官话是从广西传过来的，“一支北上靖州，结合湖北的影响，使靖县方言官话化，使会同、通道、黔阳方言带有湘语北片特征。另一支自西向东进入湘南，与湘语、赣语接触、交融，形成几类方言混杂的局面。”范俊军（2000）也有相同的观点，认为官话在湖南南部是后来出现的，最早也只能在明朝末年以后从中国西南经过广西北部进入湖南南部。从郴州市范围来说，官话最先从西经过湖南永州市进入郴州市的桂阳县，再向东边扩散到郴州、郴县，再向南边扩散到临武、宜章甚至广东北部。”总之，官话分布在湖南西部和南部边远区域，还难以渗透到湖南中部的核心区域。为什么官话容易在湖南外围的西部和南部形成呢？第一，这些区域没有形成一致性比较强的非官话方言，任何一种固有方言都难以成为强势方言。第二，数量多特征复杂的固有方言区域之间也迫切需要一种容易流通的官话来做为区域共同语。第三，这些区域外围的强势方言是官话，人们自然会通过跟湖南省以外的贵州、广西人交往，因此必须掌握也自然容易学会这些地区说的官话。 关于湖南省赣语的形成，周振鹤，游汝杰（1985）认为是江西移民大量进入湖南的结果。张伟然（1995：66-67）做了进一步论证。历史上有“江西填湖广”的说法。如果说唐朝以前，到湖南的移民主要来自北方，那么五代以后主要来自东方。“赣、湘境地相接，中无巨山大川之隔，于是自密趋稀之移殖行动，自然发生矣。故江西人之开发湖南，鲜有政治的背景，乃纯为自动的经济发展。”（谭其骧1987:321）可见，赣语的形成跟自然移民有关，而没有政治避难的原因。根据谭其骧考证，五代时期江西一共有22族移民到湖南，18族在湘阴，4族在宝庆府（今邵阳），3族在新化，1族在武冈（谭其骧1987:339）。宋代在湖南的江西移民很多，“这些江西人多迁自隆兴府（治今南昌市）、吉州（治今吉安市），主要从北面的修水——汨罗河谷进入洞庭湖平原，从中部今浙赣线所经的湘赣大道入潭州（治今长沙市）、邵州（治今邵阳市），从南部上犹江——耒水河谷进入湘南的郴州、桂阳军、武冈军一带。”（葛剑雄等1993：315-316）《明太祖实录》第二五〇卷记载洪武三十年（1397年），“常德府武陵县民言：武陵等十县自丙申兵兴，人民逃散，虽或复业，而土旷人稀，耕种者少，荒芜者多。邻近江西州县多有失业之人，乞敕江西量移贫民开种，庶农尽其力，地尽其利。上悦其言，命户部遣官于江西，分丁多人民及无产业者，于其地耕种。”周振鹤、游汝杰（1985）总结了江西人向湖南迁徙的几个特点。第一，江西移民从湖南东北向西南、西北、东南3个方向递减，和各地距离江西北部、中部的远近成正比。因此湖南的赣语片自然紧邻江西，而且北部的赣语特征比南部更加明显。第二，江西移民的出发地点相对比较集中，主要是泰和、吉安、吉水、安福、南昌、丰城6个县。这与江西本省各地开发程度有关。开发程度高的这6个县田没有闲置土地，但是有闲人，就自然会寻求移民的出路。然而江西南部本身开发程度比较低，自然不会向湖南移民。第三，湖南北部的移民来自江西北部，湖南南部的移民来自江西中部。这样就造成湖南北部和南部赣语的差异。第四，江西移民从唐朝到宋朝到元朝的700多年里持续增加。首先在湖南和江西交界的湖南东部形成赣语，后代的移民就越过这个区域向纵深发展，深入到湖南西南边界，从湘阴到宁乡到新化到绥宁。地方志中也有大量江西移民的记载。例如康熙《浏阳县志·拾遗志》记载：“浏鲜土著，比闾之内，十户有九皆江右之客民也。”民国《醴陵乡土志》记载：“县境之内，率多聚族而居，在数百年前皆客民也。……醴陵近江西，故族姓亦以来自江西者为多。”一些历史记载还可以说明湖南的赣语在宋代似乎还没有完全形成。南宋词人刘克庄从江西萍乡进入醴陵后曾经说：“市上俚音多楚语。”（《后村大全集》第三卷的《醴陵客店》）这说明南宋时期醴陵与萍乡方言的差距还明显。当时醴陵还说的是“楚语”，就是湘语，赣语还没有完全形成。 客家人一般是明朝到清朝时期从广东、福建或者经过江西辗转进入湖南的，而且一般以家族为单位进行迁移。（陈立中2003：7-33）根据各地族谱的记载，客家人最早进入湖南是在宋代，大批迁移是在明朝到清朝。例如，茶陵江口黄姓的一支，他们的始祖在1184年（南宋淳熙十年）从江西赣州迁移来的。平江县最早一批客家先民是1472年（明朝成化七年）从广东龙川迁移来的。清朝从顺治到乾隆年间，客家人先后从现在的梅州、惠州、大浦、平远、蕉岭、乐昌迁移到平江。浏阳客家人的祖先大多来自广东东北部和福建西部的汀江流域，主要是广东平远、兴宁、梅州等县市。明朝初期和清朝初期，福建客家人大规模迁移到醴陵，广东客家人迁移到汝城。炎陵县的客家移民主要是清朝来的。客家人进入湖南一般有3个原因。第一，江西“棚民”因为官方捕捉被迫迁移。根据《醴陵县志》（1948年）记载，客家人“习劳尚武，男女并耕，结棚而住，故称之棚民。明亡，常纠集勇壮，头裹红巾，响应郑成功、金声桓以图恢复。……自是清吏之于棚民，捕杀之余，继之以驱逐。棚民既不容于宜春，多散居邻县”。第二，沿海居民因为战争骚扰被迫迁移。根据《醴陵县志》（1948年），“顺治间，郑成功据厦门，屡侵掠沿海诸县。清兵追之不能胜，乃颁令迁沿海之民于内地，尽焚其庐舍器物，以绝郑氏海舶所用钉铁蔴油硝磺粟帛。闽粤之人家破流亡，千里远来”。第三，政府引导移民来湖南开荒。明朝末年到清朝初年，境内战乱频繁，导致人口急剧减少。根据同治年间《攸县志》记载，“明末兵灾，民窜田荒。”政府“招徕开垦，难敷额数”。政府为了休养生息，鼓励拓荒生产，所以有大量客家人迁移到湖南开荒。总之，湖南客家话分布区域不大。由于客家人迁移到湖南的时间比较晚，而且大多是家庭式的迁移，因此客家话在湖南并没有形成大范围的分布，只是零散地分布在几个县市。 土话包括湘南的“土话”和“平话”，湘西的“乡话”。目前学术界对这些土话的形成过程还没有足够系统的研究，但是可以初步肯定，这些土话由于地理位置相当偏僻，交通非常闭塞，因此种类繁多，具有早期湘语等方言特点，而且本身由于语言接触发生很多特殊变异。梁敏、张均如（1999）认为平话“是来自各地移民的不同方言在桂林、柳州、南宁等地彼此交流、融合发展，并受壮侗诸语言的影响而逐渐形成的一种汉语方言。我们姑且称之为古平话，在官话和粤方言进入广西之前的一千多年间，古平话曾经是湖南南部和广西南北各地百姓的主要交际用语，也是当时官场和文教、商业上的用语”。李冬香（2006）认为湘南土话是不同时期汉族移民的历史沉淀以及同当地土著民族互相影响的结果，而且到宋朝已经基本完成。（鲍厚星2004）认为湘南土话的形成原因很复杂。第一，湘南土话区域处在五岭山脉中，地理情况很复杂。第二，历代移民情况复杂。第三，与当地少数民族频繁接触情况复杂。第四，宗族势力的影响复杂。从移民历史角度来考察，从汉朝一直到近代，湖南东南部都接受了大量的移民，而且从族谱来看，大部分来自江西，与湖南其他地区的移民情况并没有本质上的不同。因此只从移民情况无法解释湘南土话的形成。而且从语言特征来看，有的相当古老，比如古代知组声母现在读塞音，江永桃川土话把“树”叫做“木”等等，可见有不同时期的历史沉淀。有的很奇怪。例如从大地岭土话的人称代词来看（彭泽润2002），几乎无法找到它跟一般的汉语方言的对应关系。这说明在语言接触的历史过程中，很可能受到少数民族语言的影响。许多地方不同的族姓说不同的土话，说明有家庭式移民的背景。偏僻又复杂的地理条件，造成交通闭塞，大范围地交流受到地理条件的局限，最终形成了数量多、流通范围小的不同的方言格局。湘西土话（乡话）主要分布在怀化市的沅陵、辰溪、溆浦和湘西土家族苗族自治州的泸溪和古丈。这些县份本来就偏僻，而乡话又只分布在这些县份中交通更加闭塞的偏远山区，城镇一般通行官话或者湘语。根据杨蔚（1999：2-3）的研究，乡话分布的区域在历史上曾经是少数民族活跃地区。当时的人被叫做“五溪蛮”。早在公元前202年（汉朝高祖五年）设置沅陵县，属于武陵郡。因此汉族人迁居这里的历史比较久远。《后汉书·南蛮西夷列传》注释说：“干宝《晋纪》曰：武陵、长沙、庐山郡，槃瓠之地也，杂处五溪之内。”秦朝汉朝时期，中央政权为了平定这里，都曾经征讨过这里。公元49年（汉朝光武帝建武二十四年），伏波将军马援“将十二郡募士及刑四万余人征五溪……”根据萃默齐《说蛮》记载，“马伏波遗兵十家”，“凡二百余户，自相婚姻，后发至三百余户”。唐朝段成式的《酉阳杂俎》也记载“马伏波有余兵十家不返，自相婚姻，有二百余户”。隋朝唐朝时期，现在沅陵、泸溪、辰溪等地为是军事重地，当时有大批汉族人随军来到这里，因此当时文教事业一度很发达。宋朝嘉祐三年，政府在沅陵明溪口派驻军队防守，并且分给士兵田地时代（世代）耕种。元世祖开通京都到云南的驿道，沿途设置驿站。当时的沅陵、辰溪、泸溪境内设置了界（有一“亭”字）、马底、船溪等驿站。这就促进了商品流通，也吸引了一批来自浙江、福建、江西的移民。明朝到元朝，政府继续驻扎部队，让士兵世代耕种田地，吸收移民。根据1874（清朝同治十二年）守忠等编辑的《沅陵县志》记载：“县之四塞山川险峻、故元明以来他省避兵者卒流徙于此，今号称土著者原籍江西十之六七，其江浙豫晋川陕各省入籍者亦不乏”。从族谱来看，乡话区域的一些大姓氏都来自外省，主要是江西。这些历史特征跟湘南土话有相似的地方，都是移民语言在跟当地语言接触以后在山区这种偏僻的地理位置独立保持和发展的结果。本来这些土话再土也不奇怪，但是在双方言区的官话的参照下就显得奇怪了。

大家好，我是俄罗斯外交部外交学院的博士。我长期关注中国民族史和遗传学的研究。首先把我的观点说清楚：广府人和壮族人相似的主要原因是，广府人作为汉族的一个分支，其实有大量的岭南土著血统，尤其是母系血统。下面开始细说。广东三个民族外貌的差异我们知道广东有三个民族：广府、客家、潮汕，这三个民族在外貌上有明显的差异。潮汕人在南方人中被称为北方人。这句话的意思是潮汕人在外貌上和北方人很接近。比如在港娱乐圈，可以说潮汕出身的明星基本都是绝代佳人，姚伟，唐，林嘉欣，陈廷威，黄宗泽，万启文，何美典，刘锡明，郑嘉欣，吴绮莉，吴文欣，黄耀明等等，都是潮汕人，和北方人差不多。在广东，潮汕有美女也是人们的共识。当然潮汕美女基本都是北方长相。杨千_、郑秀文和蔡少芬都是潮汕本土明星。中国IT界的领军人物马云和马花藤都是浙江杭州人，而后者是广东人。从地理位置上看，马云的老家浙江比马的老家更靠北，但出生在南方的马在外貌和身高上比马云更像北方人，因为马是潮汕人(汕头市潮南区)。与马云相比，马花藤在外貌和身高上更接近北方人。潮汕人马比亚马逊CEO贝佐斯(右)还高，和苹果CEO库克(左)相当。至于广东的客家人，也有接近北方的长相。梅州和惠州是广东客家的两个根据地。在娱乐圈，广东客家人最著名的代表是张国荣和黎明，两人都是梅州人。政治代表人物有国父叶剑英、泰国前总理英拉、祖籍梅州的新加坡总理李显龙。上面列举的客家名人，从身高和长相来看，更接近北方人。娱乐圈客家明星代表：张国荣、黎明政治代表：叶剑英、英拉、李显龙。体质人类学根据外貌把中国人分成几个亚型，其中中国北方的一个重要类型叫黄河流域型。这种类型的特点是直发，中头型，偶有长头型，鼻窄而直，有时鹰钩鼻，中国脸，颧骨低，嘴唇薄，体毛少。主要分布在甘肃、陕西、山西、河北、北京、东北等地区，但这种北方典型类型在南方其实有密集分布区，即潮汕、客家地区。黄河流域、潮汕、客家地区的男女平均外貌及分布面积是南方仅有的该类型集中分布区。至于广府人的长相，有一个非常明显的特点，就是长相与东南亚人相似的比例比较高。外省人，尤其是北方人对此感受非常强烈，因为这种外观给人一种强烈的异域感。这也是人们觉得广府人和广西壮族长得很像的主要原因，因为广西壮族也有和东南亚人相似的外貌特征。东南亚人的典型特征是扁而宽的鼻子，相对扁平的鹅蛋脸和突出的颧骨。有的人眉眼距离短(俗称压眉)，下颌突出，嘴唇厚。泰国著名拳手播求就是这样。泰国拳手播求有着典型的东南亚外貌。说到广西的壮族，目前最受欢迎的是被网友戏称为“偷格瓦拉”的周丽淇。2015年，周丽淇因盗窃电动车被捕。这时，他正好接受了一家电视台的采访。他说他很喜欢看守所，因为他们都是有才华的人，说话也好听。这段采访视频播出后立刻走红。当然，广西的名人包括我国两广的主要居民在体质人类学上被划分为珠江流域型，广府的人大多属于这一类型。近代思想家、戊戌变法的领导人之一梁启超就是一个典型的例子。珠江流域男女平均脸型及分布面积梁启超的外貌是典型的珠江流域型。广府人长得像广西壮的历史原因；为什么广府、潮汕、客家人三个族群都是汉族，但广府人的长相明显不同于潮汕、客家人，而类似于广西壮族？其实主要是由于历史原因，广府人多了岭南土著血统，使得他们拥有东南亚式的体质。我们知道，两广所在的岭南地区，自古以来就被中原人视为蛮荒之地，一直是百越民族的聚居地。中央政府直到秦朝才开始开发岭南。公元前219年，秦始皇派兵50万到岭南，到公元前214年岭南被彻底征服，整个岭南都被纳入秦朝的版图。秦朝参加南征岭南的士兵都留在了当地。此外，朝廷还移民实边，五次将中原百姓迁移到岭南，与当地的越人杂居。秦朝的远征军和五大中原移民是今天广府人形成的最早基地。秦军的岭南路线图秦末，国家陷入了分崩离析的局面。岭南地方官赵佗乘机自立，建立南越国。赵佗实行所谓“调和百越”政策。这一政策的核心目的是促进中原移民与当地越南人的融合，其中一个重点是提倡汉越通婚。那时候，上下两个种族通婚是很普遍的。比如南越第五任国王赵建德的母亲就是越女。南越王赵佗积极推行汉越融合政策。公元前113年，汉武帝灭南越国，随后继续大量中原人向岭南地区迁徙。根据《史记》的记载，汉朝在岭南实行“依其旧俗而治”，也就是说，延续了南越“调和百越”的政策，在此背景下，汉越两个民族进一步融合。此后，每次中原发生战乱，都会有大量流民涌入岭南。大规模的有三个，一个是唐末五代十国时期，一个是宋金战争时期，第三个是元朝灭南宋时期。自唐代以来，梅观驿道已成为中原通往岭南和移民的主要通道们沿梅关驿道南下，翻越梅岭后到达进入岭南的第一站珠玑巷，通常他们会在此地居住数年或数十年，逐渐适应了岭南的气候之后再逐步迁徙到整个珠江三角洲区域。历朝历代有数十万人从珠玑巷迁出，他们的后裔更是达到了三四千万之众。这些新移民与之前来到岭南的老移民进一步融合，最终形成了今天的广府人。位于广东与江西两省交界处的珠玑巷被大部分广府人奉为祖居地梳理了历史后可以发现广府人的形成是一个极其漫长的过程，从两千多年前的秦汉时代开始，历经唐、宋的大规模移民潮，最终形成了以珠江三角洲为中心以粤语为母语的族群。由于自南越国以来的民族融合政策，南迁汉人与岭南土著混血普遍，导致广府人携带不少越人基因。而潮汕人和客家人进入广东的历史则比广府人要晚得多。潮汕人入粤的时间开始于魏晋南北朝的五胡乱华时期，另外两个移民高潮期为安史之乱和靖康之乱。他们离开中原后先向东南迁徙到达福建，然后进入广东。客家人的迁徙之路大致始于唐朝，安史之乱到五代十国的长期战乱导致大量中原人南迁，他们的迁徙路线是先到达江西的三江平原，然后再逐步迁徙到广东。众所周知，潮汕人和客家人固守着保守排外的习俗，作为移民的他们并不喜欢跟当地土著通婚，于是这两个族群保留了较多源自中原的北方血统。基因学研究结果证实广府人的百越基因早在2004年的时候复旦大学生命科学学院的研究人员就在国际知名学术杂志《自然》上发表论文，展示了他们对中国汉族遗传基因方面的研究成果。DNA检测结果显示南北汉族在父系遗传方面表现出高度的一致性，而在母系遗传方面则差异明显，南方汉族在母系血统上受到当地原住民族的影响较大。2004年各大媒体都对复旦大学的这篇重要论文进行了报道根据基因检测机构23魔方提供的数据，广府人的父系基因比较纯粹，以O2a类型为主，此类型也是北方汉族的主要基因类型。2010年复旦大学教授李辉与其他几位学者共同发表了关于广东三大族群母系遗传的学术文章，文章指出广府人的母系血统与南方原住民极为接近。遗传学的相关研究结果揭示出一个历史事实，那就是广府人与岭南土著的融合方式是以汉人男性娶越人女性为主，岭南土著女性为现代广府人提供了最大的遗传贡献。另外一方面，李辉教授的文章指出潮汕人的母系血统则更加接近北方汉族。因此，正是母系遗传基因的不同导致广府人与潮汕人外貌差异明显。就身上携带的北方血统而言，潮汕人最多，其次是客家人，最末位是广府人。李辉教授文章中关于潮汕人母系血统特点的论述当然，潮汕人和客家人在迁徙的过程中也并非完全没有跟当地土著通婚。基因检测结果显示潮汕人携带有闽越基因，说明他们在福建时与当地土著发生了部分融合。而客家人则携带有畲族基因，那是他们迁徙到江西时与土著融合的结果。虽然父系血统一致，但是母系血统的不同也完全可以导致两个族群在外貌上产生明显差异。举个例子，在西伯利亚靠近北极的地区生活着一个叫做雅库特人的土著民族，在他们的父系基因中黄种人的N类型占到了70%左右的比例，当然他们也是典型的的黄种人模样。另外一个拥有高比例父系N型基因的民族是芬兰人，在芬兰人中N类型基因超过60%，但是芬兰人却是金发碧眼的欧洲外貌。雅库特人和芬兰人都携带有高比例的黄种父系N型基因，但是两个民族的人种居然不同，其主要原因就是当年古代芬兰人在从亚洲往北欧的迁徙过程中吸收了大量的印欧人女性，这导致整个民族在外貌上逐渐白种化。虽然雅库特人（左）与芬兰人（右）都拥有高比例黄种N系基因，但是母系血统不同使这两个民族的外貌差异明显综上所述，广府人是在两千多年的历史长河中由中原汉人与岭南土著逐步融合而产生的族群。虽然保留了比较纯正的北方汉族父系血统，但是由于母系遗传基因以古代越人为主，所以导致其外貌与北方汉族差异较大，而与壮族等岭南地区少数民族类似。感谢阅读，欢迎大家点赞留言，记得关注我@天可汗文化。如果有不明白的地方可以直接私信，很高兴与大家分享更多历史文化类资讯。

尝试学习法教育不仅要为学生传授今后成长所必需的科学文化知识，更重要的是要培养学生具有适应发展要求的创新能力，形成精神本身内在的动力源。而追求知识需要健全的人格力量做支撑。健全人格形成的因素是多方面的，但最主要的是来源于知识积累、技能形成的过程，也就是教育的过程。鲜花盛开的五月，记者来到松原市洋思学堂。映入眼帘的是墙上“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新。”的是十五个红色大字。声声入耳的是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”……在校长办公室，见到了尝试学习法的创始人王彦奇老师。王老师兴奋地向我们介绍了他用了近三十年教育教学的实践，研究创立的尝试学习法。尝试学习法是学生在学习过程中充分发挥主体作用，积极主动思考，勇敢大胆地尝试。在尝试中获取知识，记忆知识，运用知识。也就是由被动地接受知识，变为主动尝试获取知识，由“要我学”转变为“我要学”，再由“我要学”发展为“我爱学”，最后实现“我会学”，实质是从“学会”到“会学”的过程，是学习能力的锻炼，是素质提高的策略。洋思学堂精品教育之一洋思英语洋思英语注重开孩子的智力和学习英语的潜能，运用科学高效的尝试学习法，注重夯实学习的基础，强调在理解基础之上的模仿。运用新旧知识的迁移规律，通过已知学未知，减少学习新知识的难度。将英语与母语进行对比，在对比中找出英语语音与汉语拼音的相同之处、相似之处、相异之处，确定英语语音教学的重点和难点，建立符合中国国情的英语语音教学体系。例如，在学习音标时，先学五个长音后学五个短音，再将单元音相互组合拼读出双元音。学习辅音时利用汉语拼音和英语音标形同音似、形异音似等规律进行迁移联想，重点是教会学生如何拼读单词，达到“见形知音，听音知形”。让学生感到英语单词的拼读比汉语拼音还简单，从而激发学生学习英语的兴趣，树立信心，避免出现哑巴英语，为他们继续学习英语打下坚实的基础，为真正实现终身学习创造条件。在单词的积累上，明确学习单词是为了使用句子，使用句子是读写运用的基础。洋思英语单词的学习模式是：点、线、面，即语音——单词——句子——短文。实际是遵循理解、记忆、运用的学习规律。洋思学堂教育精品之二洋思阅读与作文“作文难，难于上青天！开篇和立意，构思更茫然？尔来三千六百日，未与成功沾过边。”这是洋思学生孙上卿读过李白的《蜀道难》写下的一首《作文难》。可见作文难，不仅学生难，老师也感觉难。而洋思学堂依据教学新目标，采用自编教材，指导学生学习阅读与写作，效果十分明显。著名教育家叶圣陶说过：“本于内心郁积，发乎性情之自然”。这是洋思学堂作文教学的根本。他们在具体的教学过程中，特别注重人性化教学，每次作文老师只是划定写作范围。题目、体裁，字数从不做具体规定。让学生明白作文就是反映事物，表达思想感情。写作文时，把自己内心对事物的印象、对事物的感受，写出来便是了。作文与阅读是语文学习的关键也是难点，在阅读教学时，指导学生重点把握三个问题：一是文章写了什么；二是为什么写；三是怎么写的。然后由学生来按照这三个问题尝试设计具体的阅读问题。把阅读和写作有机的结合起来。洋思学堂注重理论和实际的结合，抓住每次阅读的机会对学生健全人格培养，学生的每一篇作文都是亲身的经历。从简单的叙事，到理论的阐述，都是真实的感受，内心的抒发。所以洋思学生说：“洋思老师把我们领出来沙漠，走进了绿洲。使我们享受到了雨露滋润、鸟语花香！”洋思学堂教育精品之三洋思数学当今的奥数林林总总，花样繁多。说实话，有几个学生能真正参加“奥林匹克数学竞赛”。给学生进行奥数教学，不如依据书本学好数学思想方法。 洋思数学定位于通过尝试数学活动，让学生感受数学的思想和方法，学会运用数学思想方法尝试解决问题，体验解决问题的策略、方法。目的是让每一个学生都受到数学思维的训练，逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。使学生感悟到发现规律、记住规律不是主要的，更重要的是发现规律的方法。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。洋思学堂反对“英才”教育。目标是不能把活生生的数学思考变成一堆符号让学生去死记，以至让美丽的数学淹没在形式化的海洋里。要真正发挥数学思想方法的作用，让学生的数学思维能力得到切实、有效的发展，进而提高全民族的数学文化素养。“师者，所以传道授业解惑也”。伴随着时代的发展及素质教育的推进，我们正经历着学习方式的历史性变革，其根本要求就是要使学生得到全面和主动的发展，其核心是培养创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。今天的洋思学堂正在大胆的尝试中，我们相信明天的洋思学堂一定会硕果累累！

中国教师到国外教授汉u2002语主要对象是青年学生,而在国内教学对象却干差万别。无论国内、国外,对外汉语教学都必须遵循外语教学的规律,即重视母语对汉语学习的正迁移与负迁移的作u2002用

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还是自己翻译吧，太长了文化有限。英语是一种西日耳曼语，在中世纪早期的英国最早被使用，并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。英国人的祖先盎格鲁部落是后来迁移到大不列颠地区的日耳曼部落之一，称为英格兰。这两个名字都来自波罗的海半岛的Anglia。该语言与弗里斯兰语和下撒克森语密切相关，其词汇受到其他日耳曼语系语言的影响，尤其是北欧语（北日耳曼语），并在很大程度上由拉丁文和法文撰写。英语已经发展了1400多年。英语的最早形式是由盎格鲁-撒克逊移民于5世纪带到英国的一组西日耳曼语（Ingvaeonic）方言，被统称为古英语。中古英语始于11世纪末，诺曼征服英格兰；这是该语言受到法语影响的时期。早期现代英语始于15世纪后期引进的的印刷机到伦敦，在印刷国王詹姆斯圣经和开始元音大推移。自17世纪以来，现代英语在英国和美国的广泛影响下在世界各地传播。通过各类这些国家的印刷和电子媒体，英语已成为国际主导语言之一。在许多地区和专业的环境下的语言也有主导地位，例如科学、导航和法律。英语是按照分布面积而言最流行的语言且母语者数量是世界第三，仅次于汉语、西班牙语。它是学习最广泛的第二语言，是近60个主权国家的官方语言或官方语言之一。与英语为母语的人相比，将其作为第二语言学习的人更多。它是英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的母语，在加勒比海、非洲和南亚被广泛使用。它是联合国、欧洲联盟以及许多其他世界和区域国际组织的官方语言之一。

一种。但发音上有些区别各地语音　　 粤西桂南的客家话，在经过数百年的异地发展后，一方面是来自不同省、县的客家话发生了不同程度的融合，如哥豪不分，“高老好”等字，原乡大约有两种音韵o和ao，现在基本上合并为o。“周州”等字，原乡本有u与iu两大类，到了粤西和桂南，全部合并为iu。　　粤西桂南客家话的核心区范围：广西的玉林市、罗城县、博白县、陆川县、合浦县，广东省的廉江市和化州市，共5个县市。与之相邻的语言主要是粤语，在学术划分片区上分属三大类：高阳片、钦廉片、邕浔片。　　1、东南部的是廉江市、化州市，属高阳片粤语。　　2、西南部的是合浦县，属钦廉片粤语。　　3、北部的是博白县、陆川县，属邕浔片粤语。　　下面分析这三大片粤语的主要特点，并分析其对粤西桂南核心区客家话可能存在着哪些方面的影响。　　1、三大片粤语大部分有边擦音sl声母。　　其周边的客家话有的没有此声母，如博白县新田镇、陆川县横山乡、合浦县公馆镇（下面在出现博白、陆川、化州、合浦名称时省略镇名）、廉江市石角镇等地区，没有sl声母的占多数，说明客家话核心区对这个外来语音有较强的抗拒力。但相对边缘的客家话区则难以避免地受到了粤语的影响，接受了sl声母，如化州市新安镇、廉江市的青平镇。核心区之外的除信宜市外，如高州市、阳春市、阳江市、电白县、北流市、玉林市，基本上都有这个边擦音。　　2、高阳片和钦廉片粤语止摄开口精庄知章不分，基本合为一类，无舌尖元音韵母。而邕浔片粤语部分点有舌尖元音韵母（如南宁市、平南县），精庄知章两分（如南宁市）。粤西桂南核心区客家话周边的粤语如博白、陆川、玉林（城区除外，属勾漏片粤语）属于邕浔片，但目前缺乏相关语音资料。　　高阳片和钦廉片止摄开口精庄知章不分的特点，和粤西桂南的客家话同，这也是粤西桂南客家话比较一致的地方之一，不同于原乡梅州市属各县有精庄知章不分（梅州市区、梅县）和精庄知章区分（五华县、兴宁县、大埔县、丰顺县），拥有两大类的现象。粤西桂南客家话的精庄知章不分的特点，应该是其自身融合演变的结果。　　粤西桂南核心区有些地方的客家话有舌尖元音韵母，如博白、陆川、廉江青平镇。有些地方没有舌尖元音韵母，如化州、廉江石角镇。没有舌尖元音韵母是大部分粤语的特点，而与之相反，舌尖元音韵母是大部分客家话的语音特点。因此可以推断，没有舌尖元音韵母的客家话应该是受到粤语影响的结果。至于博白、陆川的舌尖元音韵母，应该是对原乡语音的保留，不可能是受粤语影响的结果。　　3、粤语大部分方言点，钦廉片粤语无撮口呼韵母[y]。如信宜粤语有，高州、化州、廉江、合浦、钦州粤语没有。而邕浔片粤语大部分有撮口呼韵母[y]，如南宁市、平南县、贵港市。粤西桂南核心区客家话周边的粤语如博白、陆川、玉林（城区除外，属勾漏片粤语）属于邕浔片，但目前缺乏相关语音资料。　　粤西桂南核心区有些地方的客家话有撮口呼韵母[y]，如博白、陆川。廉江和化州没有撮口呼韵母[y]，梅州市的客家话也都没有撮口呼韵母。博白、陆川的撮口呼韵母应该是来自包括邕浔片在内的其他粤语的影响。　　 图中3为高阳片粤语，4为勾漏片粤语（玉林市城区属勾漏片粤语，郊区为邕浔片粤语，博白、陆川为邕浔片粤语），6为钦廉片粤语。　　根据《粤西客家方言调查报告》的调查资料显示，属于粤西-桂南客家话核心区的客家话的声调，与非核心区的客家话存在着明显的差异。相对来说，位于核心区的客家话的声调与梅县客家话相同点较多，非核心区的客家话与周边粤语有较大相似性，原因可能是受其影响，也可能是由原乡带来的。　　粤西桂南客家话分布略图　　根据《粤西客家方言调查报告》，以及我的母语桂南防城港客家话（声调类型与博白、陆川相同），比较一下位于粤西-桂南客家话核心区与非核心区的客家话的声调异同。　　1、古全浊声母上声字，新安、石角和青平三点一般读去声，例外的如“跪”，其余六点读上声。“混”字较特殊：声母大多为k-，声调几乎全部读为上声（塘口读为阳平，思贺一点除“户”字读为阳平外，“祸、蟹、李、柿、市、以、抱、绍、藕、敏”等字俱读为阳平，这种现象很少见）。　　2、古全浊声母去声字新安、石角、青平今读去声，其他六点全浊声母字和大部分次浊声母字今读上声，小部分次浊声母字今读去声。　　3、“坐、簿、弟、被”等二十个左右的古全浊上声字在梅县等地今读阴平，但下列六字在粤西客家话中则很少读阴平。　　四川省南充市仪陇县马鞍镇客家话，即朱德司令的故乡。　　周边客家话主要有乐兴、丁字桥、大丰、永乐、凤仪等乡镇；听前辈的人说是从广东迁移过来的，估计那里的客家话是比较古老的，进化得比较慢，只能用于沟通，不能用文字的形式记载下来；不像洛带的客家话里面夹杂到四川话的音调；有兴趣的朋友可以去朱德纪念馆去看看，现在免票，在城镇上可能听不到那种客家话，村里的人说得比较多！　　说一些简单的称呼可能比较有意思：　　注：只能用汉字的同音字代替　　妈妈（喔呀）；爷爷（啊哒）；爸爸(嘚嘚)有的也跟汉语同音；姐姐（几几）；哥哥（沟沟）；妹妹（篓莫）；婆婆（呐呐）

The language border migrates mainly has two kinds, is migrating and negative migration. Every mother tongue has the promoter action to the foreign language study, we said that it for is migrating, every mother tongue has the interference effect to the foreign language study, for negative migration. But a person, once has had a good command of the first language, the mother tongue, this language will certainly to become the tool which he lifelong cannot leave, therefore, a person studies the foreign language, particularly studies the foreign language the initial stage, namely, in the student is familiar before the foreign language language system, the mother tongue is may absorb experience"s only language system, as the matter stands, very easy utilizes mother tongue"s language rule and the structure in the foreign language study, i.e., inevitable…** the language migration is the second language custom results in the process one kind of common phenomenon. The student when uses the goal language carries on the human relations, attempts with the aid in mother tongue"s pronunciation, the structure, semantic and the culture express thoughts, will have the language transport phenomena. The language migration divides into two kinds: Is migrating (posi tivetransfer) and negative migrates (negativetransfer). When mother tongue"s certain characteristic same goal language similar or is completely consistent, often produces is migrating. For example, English and the Chinese basic word order is S+V+O (subject + predicate + object), “I spoke Chinese” in (IspeakChinese) this sentence, the Chinese, the British two word orders are completely consistent. In this case, the Chinese students draw support in mother tongue"s word order constitute a correct English sentence with English glossary.

1. 汉语拼音对英语字母学习的影响2. 汉语拼音的读法对英文单词中字母发音的影响 如：i，e，u等3. 汉语语法对英语语法的影响来点直接的吧，可以从网上搜相关的例子，写论文就是要大量手机资料，也是自己学习的一个过程，希望我的回答能够帮助你，我刚刚在网上帮你找了一下，有好多相关的材料如：http://wenku.baidu.com/view/8466dd6ab84ae45c3b358c73.html请及时采纳满意答案，和乐意与你继续讨论

学习迁移有以下常见的影响因素：1、相似性原学习环境与目标学习环境的相似性对学习迁移效果有重要影响。如果两个环境在内容、任务、条件等方面相似，则迁移效果可能更好。2、适应性学习者具备适应新环境的灵活性和适应能力，能够主动调整和应用原有的学习策略和知识，有利于学习迁移的发生。3、丰富性学习者在原学习环境中获得的知识和经验越全面和丰富，学习迁移的可能性和效果也越大。多样化的学习经历和知识结构有助于迁移到新的学习任务中。4、冲突与转化学习迁移可能受到原有知识或策略与新环境之间的冲突或转化的影响。学习者可以面对和解决新环境中出现的问题和挑战，实现知识和策略的转化与迁移。5、共同因素学习迁移还可以受到其他因素的影响，如学习者的认知能力、动机和情感状态，教学环境和教学策略的设计等。在学习英语时如何更好地促进学习迁移，将所学知识应用到实际的英语交流中？1、创造真实语境努力将学习与实际应用联系起来，营造真实的语言环境。可以参加英语角、语言交换活动，与母语为英语的人士进行交流，或者加入英语学习社区和群组，与其他学习者分享学习经验。2、多样化的练习活动除了教材上的练习，尝试使用英语进行写作、演讲、讨论和辩论等不同类型的活动。通过实际运用语言来增加对语言的理解和使用能力。3、模仿和表达多听多读英语原版资料，学习模仿优秀的表达方式和语音语调，由此培养良好的英语口语和文笔。在表达时要注重准确性和流利性，逐渐提高沟通的自信程度。4、主动应用所学积极应用所学的英语知识和技能。在日常生活中尝试用英语思考，用英语与人交流，并将所学的语法、词汇和句型应用到实际情境中，例如在购物、旅游、工作等场景中。5、反思和修正在使用英语进行交流时，及时反思自己的表达方式和遇到的困难，并主动修正错误。关注他人的回馈和建议，不断改进自己的语言表达能力。

我们的汉语为世界6大通用语言之一，一直是使用人口最多的语言。十四亿人中，也就是说地球上每5个人里，至少有一个说汉语的（第二名是西班牙语，使用人口3.99亿；第三名是英语使用人口3.35亿）。以汉语做母语的国家，世界上只有两个国家，一个是新加坡，一个就是苏里南。在这里两个国家，汉语都是有自己的官方地位，也是法定上的官方语言。我们都知道，在明朝时候，大批中国人在南洋一带移民，南洋就是今天的东南亚一带。由于华人数量的增多，也使得汉语在全世界得到普及。在全世界使用汉语的人口主要集中在：新加坡、马来西亚、越南、缅甸、泰国、老挝、蒙古、印度尼西亚......等亚洲国家。有不少海外华人和华裔，很多都是以汉语为母语。如位于马六甲海峡的岛国新加坡，就是聚集了大量的中国人。新加坡建国之后，华人占据数量大约是74%，也就是四个新加坡人中就有三个是华人。在新加坡74%的华人中，主要来自于两广、海南与福建一带。在上个世纪八十年代，新加坡很多华人都是说自己家乡方言，由于南方方言如两广、福建与浙江一带特点是“十里不同音”，方言差距是很大的，几乎都是很难交流。所以，为了凝聚华人群体，新加坡政府一直推行北方的普通话，消除华人群体内部存在的语言隔阂。一直到现在，新加坡一带的年轻华人都会说比较标准的普通话。与推行普通话不同，新加坡政府也一直把英语作为第一语言。新加坡政府要求在政府机构、大学校园与公共场合，都必需使用英语交流。今天如果你去新加坡旅行的话，可以毫无障碍的使用汉语与新加坡人进行交流，但是根据调查，新加坡华人家庭使用英语作为第一语言的比例正在快速攀升。新加坡不仅把汉语作为官方语言，还推广与普及使用简体字。由于不可说的原因，整个东南亚各个国家华人都很多，印度尼西亚，菲律宾，泰国，文莱，都有大量华人，也有很多中文报刊。此外，在南美洲东北角，靠近巴西北部的苏里南这个国家，国家很小，人口只有55万，华人有3%，主要是客家人。苏里南一直把客家话当做官方语言，也是除了中国与新加坡之外，唯一把汉语定为官方语言的国家。苏里南这个国家的主体民族为印度后裔，克里奥尔人，印第安人。由于迁移的客家人比较多，在苏里南大概只有一万多人。这些客家人存在，也使汉语成为普及语言。

语言迁移即一种语言学习对另一种语言学习产生影响，如母语影响第二语言学习，或者先学习的语言影响后学习的一种语言。当一种语言对外语学习起促进作用或有利于外语习惯形成时，则产生正迁移，这时母语与目的语一般有相同的形式。如法语和英语都有table这个单词，且在两种语言中意义相同，那么学习者就比较容易掌握该词。当一种语言对外语学习起干扰作用或阻碍外语习惯形成时，就产生负迁移，如学习英语的中国学生会造出The classroom has 6 chairs.的句子，因为汉语表达中往往说“房间里有六把椅子”。又如学英语的法国学生往往会将I have been here since Monday.(我星期一就在这儿了)说成I am here since Monday, 因为法语中的复合过去时如此使用。负迁移一般发生在初学外语阶段，这时学习者对母语依赖性较强。具体请参考http://w3.sisunet.net/sw_xdyyx/sisu/sisu_view.asp?F_id=1063&did=826&page=1

新加坡和马来西亚华人。新加坡政府大力推行普通话，并且新加坡的新一代年轻华人都会讲标准普通话。

上面的回答不错！

少年强则中国强吾辈少年当自强远大理想要勇敢去闯壮志雄心在飞扬少年强则中国强敢叫日月耀东方豪情铁骨我充满能量告诉全世界中国人的荣光是谁卧薪尝胆借来了月光寒窗十年苦读题名了金榜铁杵磨成针才闻梅花香自古少年郎志在四方长江万里奔腾踏风又破浪看那日出东方五千年辉煌看我新一代崛起的锋芒让华夏龙昂首大国泱泱哎唻哎嗨呀少年强则中国强吾辈少年当自强远大理想要勇敢去闯壮志雄心在飞扬少年强则中国强敢叫日月耀东方豪情铁骨我充满能量告诉全世界中国人的荣光是谁卧薪尝胆借来了月光寒窗十年苦读题名了金榜铁杵磨成针才闻梅花香自古少年郎志在四方长江万里奔腾踏风又破浪看那日出东方五千年辉煌看我新一代崛起的锋芒让华夏龙昂首大国泱泱哎唻哎嗨呀少年强则中国强吾辈少年当自强远大理想要勇敢去闯壮志雄心在飞扬少年强则中国强敢叫日月耀东方豪情铁骨我充满能量告诉全世界中国人的荣光告诉全世界中国人的荣光

1、挑选秧苗。应挑选那些在大容器中生长的、具有健康的绿bai色叶子和结实构造的秧苗，检查是否有结实、育良好的根系，而避免选择那些被忽视、细长而虚弱的或长得太大的秧苗。 2、首先在菜园中选择一个阳光充足的地方，然后在早春开始种植。整个夏天您都要一直耕种，这样才能不断收获新鲜可口的蔬菜。 3、浸泡种子，这样可以使它们在应季时节发芽。种子发芽前，需要有充足的水份，这和在春雨中被灌溉是同一个道理。待种子饱满后，里面的胚芽将会开始生长。 4、最后不要直接播种，而应该在窗台上种植较大的秧苗或从苗圃中购买，以求快速成熟。特别是在寒冷的气候中。此方法可以种植诸如番茄和辣椒一类的稚嫩蔬菜，因为它们通常都需要较长的时间才能成熟。

经过近一个世纪的追问，中国鲁迅学界对鲁迅的思想本质与价值核心有了更为接近鲁迅本身的认识。鲁迅在中国的价值——对中国人精神的深刻反思和对黑暗的坚韧反抗。在20世纪中国从封建专制向现代文明转型的历史时期，对几千年来封建禁锢下的中国人的精神进行彻底的劣根性的反思，敦促中国人冲出思想的牢笼，获得精神的解放，达到精神的独立和思想的自由，从而正确地认识自己、认识世界，确定自己在世界的恰当定位和自立于世界民族之林的正确方略，实现中华民族的伟大复兴。 之所以称鲁迅为“民族魂”，我认为就在于他对于中国人的精神，即民族的灵魂进行了深刻的反思。 　　人有三性：奴性、悟性、理性。 　　所谓奴性，并不是“奴在身者”，真的给人做奴仆，而是“奴在心者”，精神上处于奴隶状态，依赖于外在的某种力量或者自身虚构的某种东西，受其精神奴役，缺乏精神之独立，思想之自由，属于盲目的本能的人。 　　悟性，是悟己为奴，开始感悟到自己的奴性，争取精神的解放和思想的自由，然而尚没有达到理性的境界，对自身与外界尚没有深刻的系统的理解。 　　理性，是达到了这种境界，对主观世界与客观世界及其相互关系有了理性的认识，成为了自觉的理性的人。 　　一个人的精神发展要经过奴性、悟性、理性这三个阶段，一个民族直至整个人类同样也要经过这三个阶段。而民族和人类的精神自觉就需要本民族和全人类的思想家、文学家，对本民族的精神以至全人类的人性进行内审与反省，并以文学为途径把自己反思的结晶传达给人民，以改变本民族的精神和人类的人性。 　　鲁迅正是为了改变中国人的精神而走上文学道路的，他是伟大的思想家，但是并不同于毛泽东、孙中山那样的政治领域的思想家，而是深邃探索人类精神现象、深刻反思中国人精神的伟大思想家；鲁迅是伟大的革命家，但并不同于专门致力于政治理论与政治实践的革命家，而是倾心于改变中国人精神的革命家；鲁迅是伟大的文学家，但并不同于茅盾、沈从文那样的侧重描摹社会世态与乡土风俗的文学家，而是集中全力勾勒、提炼中国人精神特征、为中国人提供反思自我“镜子”的文学家。 “抗拒为奴”思想，是一直延续到当代最重要的价值 　　鲁迅在20世纪初中国“救亡图存”的大背景下，大声呼唤“精神界之战士”，提出“立人”主张。他登上五四文坛后，写出《阿Q正传》等不朽著作，从反面批判人性的残缺，后期则以杂文为武器全力抨击封建专制主义扭曲人性的社会和传统。他毕生所致力的，就是对中国人精神的反思，启悟中国人“悟己之为奴”，改造自己的国民性，从奴性状态上升到悟性境界。而这种反思的目的，就是为了中国人能够“幸福的度日，合理的做人”。 　　为了实现这个理想，他放年轻人到“宽阔光明的地方去”。鲁迅“自己背着因袭的重担，肩住了黑暗的闸门”。他与黑暗苦斗，为光明苦争，傲视权贵，对“世上害己害人的昏迷和强暴”毫不妥协，骨头最硬；悲天悯人，为被压在最底层的劳苦大众呐喊疾呼，心地最善。勇猛、坚韧而悲壮地反抗绝望，苦苦奋斗了一生。 　　他深刻的思想与精美的作品使他不仅在中国具有巨大价值，在东亚以至全世界都产生了越来越深远的影响。日本从竹内好到伊藤虎丸、丸山升等鲁迅学家对鲁迅“抗拒为奴”思想的共鸣就是明证。这是鲁迅所承担的历史的职责，也是他恒久的一直延续到当代的最重要的价值。 　　鲁迅的这种当代价值和意义，绝不是某个人或某个政治集团所独享的，而是普世的，是中国人以至全人类精神文化发展所需要的。正因为鲁迅具有这样的价值，是从根柢上深刻反思中国人的精神以至整个人类的人性，所以必然触动了每个读鲁迅的人的神经中枢，牵扯到所有文化论战的核心问题，因为种种文化论、战争论的根柢，说到底也是应该怎样认识人类自己与外部世界的问题。因而至今总有人骂他，攻击他，也总有人推崇他，纪念他，每一次的文化论战也都要把鲁迅牵连进去。 　　鲁迅给我们留下了《野草》、《彷徨》那样的无比完美的文学文本，也给我们传下了《中国小说史略》、《汉文学史纲要》那样独辟蹊径的学术经典，但是最为重要的是他的思想和精神，是他对中国人精神以至整个人类的人性的反思和对黑暗的反抗。他的那些无比精美的作品，正是这种反思和反抗的结晶。 其实，这种反思，不仅对于一个民族是至关重要的，就是对于一个人，乃至整个人类，也是最为重要、带有根本性的。日本、韩国也是从反思这一点接受鲁迅的，已故的日本鲁迅学家伊藤虎丸先生提出了“个的思想”，认为人只有通过“回心”和“反省”、“看见自己”，才可能“自己成为自己”，达到“个的自觉”。 呼唤“精神界之战士”的到来，企盼中国人的精神自觉 　　他在青年时代所写的早期论文《摩罗诗力说》中大声呼唤“精神界之战士”的到来，企盼中国人的精神自觉，并就提出这样一段至理名言：

台词(part/dialog/line)是戏剧表演中角色所说的话语。是剧作者用以展示剧情，刻画人物，体现主题的主要手段。也是剧本构成的基本成分。台词是构成一个剧本的基石，是剧本不可或缺的因素。没有台词，就没有剧本，没有人物的冲突，更没有剧情的发生、发展、高潮和结局。剧中的人物，或称之为角色，必须通过台词才能表达各自的身份、地位、性格、特点等。由此可见台词在剧本中的重要性。由于戏剧不像小说等文学样式那样由作者出面向读者叙述，只能依靠人物自身的语言与动作来表达一切，因此台词是戏剧舞台上唯一可以运用的语言手段，台词的写作与安排成为剧作技巧的重要组成部分。特殊性剧本的台词是一种特殊的，也是很难掌握运用的文学语言。在现代的剧本创作中，台词可以单独成本，在业内也被称为“台本”。还有一些台词，演员没有直接说出，但观众能够领悟得到它的含义，这就是“潜台词”。潜台词含有丰富的言外之意和未尽之言，准确地传达出人物潜在的心理动机和真正说话目的，形成强烈的戏剧效果。如《陈毅市长》中齐仰之身上的“酸性”说法与陈毅口中的“碱性”说法就有着丰富的潜在意义。

现在有越来越多的人喜欢一个人生活，因为他们会认为一个人的生活也能过得很好。那么要怎么样才能把一个人的生活过得丰富多彩，有滋有味呢？其实我觉得还是挺容易的。如果我们自己能有一手比较好的厨艺，那么我觉得是最棒的。当我们忙碌了一段时间过后，可以自己去超市买一些丰富的食材，然后回到家里后可以自己下厨去自己给自己烧一顿美味可口的饭菜，好好犒劳一下自己，最近的辛苦，最后是来点红酒。除了这个，一个人的丰富多彩的生活还可以去旅行。我觉得旅行不一定是非要一帮人一起去玩啊，现在不都流行一个人的旅行嘛！再说了一群人一起旅行虽然说是热闹点，但是人多就麻烦也多，还不认一个旅行清净，想去哪就去哪，想干嘛就干嘛。去一个古色古香的书店，拿一本说沐浴在阳光下，是多么的美好，这点是一群人在一起做不到。另外，一个人的生活也要有规划，一个自己给自己生活的规划，比如说每天早晨起来跑步，锻炼，让自己拥有一个好身体，一天三餐不仅要吃还要吃的好，晚上回来去陪陪父母亲，都行记住，即使生活只有你一个人，也千万不要将就，记住即使是一个人也要将生活过得丰富多彩。周末放假没工作的时候，可以睡觉睡到自然醒，睡到太阳能晒到你的床上，然后又是新的一天，可以做个早饭，然后吃完早饭去逛个街，买几件衣服，在冬天的下午自己给自己煮个下午茶，可以自己学一门烘焙，然后可以自己在家做小甜点，晒着太阳，吃着甜点，多美好。

各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：根据《中华人民共和国土地管理法》和《国务院关于深化改革严格土地管理的决定》（国发[2004]28号）的有关规定，国务院决定自2007年7月1日起开展第二次全国土地调查。现将有关事项通知如下：一、调查的目的和意义土地调查是我国法定的一项重要制度，是全面查实查清土地资源的重要手段。第二次全国土地调查作为一项重大的国情国力调查，目的是全面查清目前全国土地利用状况，掌握真实的土地基础数据，建立和完善土地调查、统计和登记制度，实现土地资源信息的社会化服务，满足经济社会发展及国土资源管理的需要。搞好第二次土地调查，掌握真实准确的土地数据，是全面贯彻落实科学发展观，建设资源节约型、环境友好型社会，促进经济社会全面协调可持续发展的客观要求；是推进城乡统筹发展，保障国家粮食安全和促进社会稳定、保护农民利益等工作的重要内容；是编制国民经济和社会发展规划，加强国民经济宏观调控，实施科学决策的重要依据；是贯彻落实国务院关于深化改革严格土地管理的决定，提高政府依法行政能力和国土资源管理水平的迫切需要；是科学规划、合理利用、有效保护国土资源和实施最严格耕地保护制度的根本手段。二、调查内容和时间进度（一）调查内容。第二次全国土地调查的主要内容包括：在全国范围内利用遥感等先进技术，以正摄影像图为基础，逐地块实地调查土地的地类和面积，掌握全国耕地、园地、林地、工业用地、基础设施用地、金融商业服务、开发园区、房地产以及未利用土地等各类用地的分布和利用状况；逐地块调查全国城乡各类土地的所有权和使用权状况，掌握国有土地使用权和农村集体土地所有权状况；调查全国基本农田的数量、分布和保护状况，对每一块基本农田上图、登记、造册；建立互联共享的覆盖国家、省、市（地）、县四级的集影像、图形、地类、面积和权属为一体的土地调查数据库；建立土地资源变化信息的调查统计、及时监测与快速更新机制。（二）时间进度。第二次全国土地调查由国家统一部署，分步实施，重点和急需地区优先进行。2007年1月至6月开展本次调查的有关准备工作，完成调查方案编制、技术规范制订以及试点、培训和宣传等工作，全面部署第二次全国土地调查。2007年7月至2009年6月，各地组织开展调查和数据库建设。其中，至2008年上半年基本完成东部地区调查；至2008年年底基本完成中部地区及西部重点城市调查；至2009年上半年，完成全国调查工作。2009年下半年，各地对调查成果进行整理，并以2009年10月31日为调查的标准时点，统一进行变更调查数据更新，向国土资源部汇交成果，由国土资源部汇总形成第二次全国土地调查基本数据。调查进程中形成的调查成果，可随时用于宏观调控和严格土地管理。2010年以后，全国每年进行一次土地变更调查，保持调查成果的现势性。三、调查的组织实施（一）加强领导。国务院成立第二次全国土地调查领导小组，负责调查工作的组织和领导，协调解决重大问题。领导小组办公室设在国土资源部，负责调查工作的日常组织和具体协调。 对调查工作中遇到的困难和问题，要及时采取措施，切实予以解决。其中，涉及调查业务指导和检查由国土资源部牵头负责；涉及调查经费和物资保障方面的工作，由发展改革委和财政部负责协调；涉及数据统计和分析方面的工作，由国土资源部会同国家统计局负责处理。其他有关部门要各司其职、各负其责、通力协作、密切配合。地方各级人民政府要成立相应的调查领导小组及其办公室，负责本地区调查工作的组织和实施。要积极吸收有资质的调查机构参与本次调查工作，及时根据调查工作的特点和要求，做好调查人员的培训和组织工作。各级财政部门在调查经费上要给予保证。（二）明确分工。调查工作按照“国家整体控制、地方细化调查、各级优势互补、分级负责实施”的形式组织实施。国家统一购置航空、航天遥感资料，统一制作调查基础图件；地方政府负责组织专业队伍在国家提供的基础图件基础上，深入实地，细化调查。国家组织开展逐地块全面的内业检查和重点地区、重点地类的外业核查。（三）制定方案。国土资源部要会同有关部门制定全国土地调查总体方案和技术规程。 各地要按照国家统一要求，根据本地区的土地利用特点，编制土地调查实施方案，制订土地调查的实施细则。各省、自治区、直辖市以及计划单列市的土地调查方案须报国土资源部批准。各地应加强对承担调查任务的队伍资质审查和调查人员的培训。通过资质审查的队伍和经培训且考试合格的人员，方可承担调查任务。本次调查要采取招投标方式确定承担单位，以合同方式规范调查行为。（四）落实经费。土地调查经费由中央财政和地方财政按承担的工作任务共同分担。各地应多方筹措，统筹安排，列入各级财政预算，保证土地调查的顺利进行。（五）确保质量。地方各级人民政府要对本地区的调查成果质量负责，切实保证调查成果真实、准确，严禁弄虚作假和篡改调查成果。对虚报、瞒报土地调查数据的，一经发现，将按照《中华人民共和国统计法》等有关法律法规的规定追究相关人员的责任。（六）严格验收。各地要采取切实的保证措施，严格验收制度，确保土地调查的数据、图件与实地三者一致。调查结束后，逐级汇总上报调查成果。省级国土资源主管部门负责组织验收县级调查成果；国土资源部负责对省级汇总成果进行验收。对调查中发现的违法违规用地行为，要依法予以查处和纠正。第二次全国土地调查基本数据，经国务院批准后，向社会公布。国务院二〇〇六年十二月

爱国名人名言集锦 ● 以身许国，何事不敢为？——岳飞 ● 天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武 ● 国耻未雪，何由成名？ —— 李白 ● 南北驱驰报主情，江花边草笑平生。一年三百六十日，都是横戈马上行。—— 戚继光 ● 捐躯赴国难，视死忽如归。——曹植 ● 利于国者爱之，害于国者恶之。——晏婴 ● 常思奋不顾身，而殉国家之急。 —— 司马迁 ● 爱国如饥渴。——班固 ● 各出所学，各尽所知，使国家富强不受外侮，足以自立于地球之上。 —— 詹天佑 ● 近乡情更切，不敢问来人。——宋之问 ● 气蒸云梦泽；波撼岳阳城。——孟浩然 ● 当须徇忠义，身死报国恩。——李希仲 ● 先天下之忧而忧；后天下之乐而乐。——范仲淹 ● 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。——苏轼 ● 祖国如有难，汝应作前锋。 —— 陈毅 ● 位卑不敢忘忧国。——陆游 ● 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥

下一句是：少年智则国智。出自于梁启超《少年中国说》原文：少年智则国智，少年富则国富;少年强则国强,少年独立则国独立;少年自由则国自由,少年进步则国进步;少年胜于欧洲则国胜于欧洲,少年雄于地球则国雄于地球。译文：少年强大我国家就强大，少年聪明我国家就聪明;少年富裕我国家就富裕，少年独立我国家就独立;少年自由我国家就自由，少年进步我国家就进步;少年胜过欧洲，我国家就胜过欧洲，少年称雄于世界，我国家就称雄于世界。扩展资料《少年中国说》的价值首先在于其颠覆性地丰富了传统散文的意象体系。而且大量地运用了“死海”、“金字塔”、“西伯利亚大铁路”等新时代、新生活、新知识、新事物提供的丰富形象，从而巧妙地把读者的目光引向中华帝国之外的更为广阔、丰富、鲜活、跃动的新世界。主要思想对当代思想政治教育的启示：1。注重民族精神和时代精神的培育2。要始终贯穿理想信念教育3。大力加强社会主义荣辱观教育4。坚定不移地贯彻对外开放基本国策，是加强和改进思想政治教育的必然选择。参考资料：少年中国说 （梁启超作散文）-百度百科

新教师安全培训的内容如下：1、学校安全政策与规章制度：介绍学校的安全政策、规章制度和各项安全管理措施，包括校园安全、人身安全、防火防灾等。2、紧急情况和逃生演练：培训教师在紧急情况下的应急反应和逃生方法，如火灾、地震、风暴等。3、校园安全设施和资源熟悉：介绍学校内各种安全设施的位置、使用方法与操作，例如灭火器、安全门、监控摄像头等。4、学生安全管理：教师的职责和义务、学生安全意识培养、学生突发事件应急处理等。5、课堂安全：教室的布置、电器设备的使用方法、安全教学技巧、预防事故和伤害等。6、网络安全和信息保护：教师在使用电子设备和互联网时的安全意识和防范措施，包括隐私保护、网络诈骗、信息泄露等。7、交通安全：交通规则与交通安全知识，安全乘坐交通工具，校车管理等。8、心理健康与自我保护：教师心理健康的重要性，如何应对压力、预防职业倦怠，以及遇到威胁和攻击时的自我保护技巧。9、法律法规与应对突发事件：了解相关法律法规，如教师的法律责任和权益，如何应对学生的违纪和突发事件等。新教师安全培训的目的1、了解校园安全政策和规章制度：使教师熟悉学校内部的安全管理体系和规章制度，明确自己的责任和义务。2、培养教师安全意识：提高教师对校园安全问题的认识和警觉性，避免安全隐患和事故发生。3、掌握教室和学校设施的使用方法：使教师熟悉安全设施的位置和使用方法，能够独立应对紧急情况。4、提高应急能力和逃生技巧：通过紧急情况和逃生演练的培训，让教师掌握逃生技巧和应急反应，提高自救和互救能力。5、培养学生安全意识：教师作为学生的榜样和引导者，能够教育学生安全行为常识和自我保护意识。6、增强网络安全意识：教师在网络使用方面，提高对网络安全问题的重视，防范网络诈骗、信息泄露等风险。7、了解法律法规和职责义务：使教师了解相关法律法规，明确自己的法律责任和职业义务，做到依法教学和管理。

在国内各类学术期刊上发表论文20篇，主编及参编教材6部。主持校级科研项目3项。参与校级科研项目3项。 （英文题目论著略）　　1. 教师发展“大师复盘模式”：以商务英语教师发展为例——顾曰国和Evan Frendo访谈录 《中国外语》2012年第6期 唯一作者（CSSCI核心期刊）2. 语料库与大学英语教学改革 《山东外语教学》 2008年第5期 第三作者3. 从功能目的论看商标词的翻译 《同济大学学报》 (社会科学版) 2006年第4期 唯一作者4. 英语广告修辞与翻译 《北京理工大学学报》(社会科学版) 2006年第2期 唯一作者5. 合作学习策略及其在商务英语教学中的应用 《江西电力职业技术学院学报》2006年第1期 唯一作者6. 谈高校英语教师自身的职业发展 《湖南科技学院学报》 2006年第2期 唯一作者8. 合作学习原理下英语教师的角色定位 《湖南工业职业技术学院学报》 2005年第4期 唯一作者9. 从“七” “八”看中英文化《华中师范大学学报》(人文社会科学版) 2005年11月 第4期冬之卷 唯一作者10.实用商务英语写作原则 《辽宁大学学报》(哲社科版) 2005年10月 (增) 唯一作者12.从语言符号学看中英文化交流的陷阱 《大连海事大学学报》(社科版) 2005年第3期 唯一作者13.国俗语义与外语教学 《吉林省教育学院学报》(综合版) 2005年8月 唯一作者15.对比分析中的民族文化色彩 《上海理工大学学报》(社科版) 2005年第2期 唯一作者16.浅谈商务英语的语言特征 《辽宁大学学报》(哲社科版) 2005年5月 (增) 唯一作者18.外语教学中跨文化交际问题探究 《继续教育研究》2005年5月 唯一作者19.谈商务英语的语言特点及翻译 《江西师范大学学报》2005年第3期 唯一作者20.非英语专业研究生商务英语教学探讨 ─ 以同济大学为例 《现代教育科学─ 高教研究》 2004年第8期 唯一作者 1. 《大学实用英语综合教程》同济大学出版社 2011年6月.主编2. 《大学实用英语教学导引》同济大学出版社 2011年6月 主编3. 《大学实用英语听说教程》同济大学出版社 2011年6月 主编4. 《高级商务英语》 同济大学出版社 2010年9月 参编5. 《新编商务英语》 同济大学出版社 2004年2月 参编6. 《大学英语写作》 同济大学出版社 2001年8月 参编 1. 同济大学2012年度人文社会科学青年基金项目 “商务英语多模态教学模式理论研究与实践”（2012-2014）2. 同济大学研究生精品（核心）课程建设《商务英语》建设项目（2012-2014）3. 同济大学第六期实验教学改革专项基金项目“多模态英语课堂教学设计实验与研究”（2010.11- 2012.11） 1. 同济大学第五期试验教学改革专项基金项目 “专门用途英语（ESP）语料库建设及其应用”（2008.12-2010.12）2. 同济大学教改重点项目“语料库‘数据驱动"辅助的大学英语教学模式探讨与实践” (2006.10-2008.10)3. 同济大学‘985"工程二期建设项目 “外国语学院多元数字语言实验中心——语料库直通车” （2006.10-2008.10）

求!谁知道陇南武侯祠/永珍洞的五福楹联 隆中一对鼎足三分天下事了如指掌；前后二表祁山六出老臣心惊泣鬼神。 祁山诸葛列地营六出三分鼎；铁笼姜维开天阵一箭千古雄。 三顾运筹天下计；六出报效老臣心。 武侯祠楹联谁知到？ 杜甫有诗云：“诸葛大名垂宇宙，宗臣遗像肃清高。”诸葛亮是个家喻户晓人人爱戴的历史人物。不少地方，特别是他当年生活、战斗过的地方，都建有武侯祠。历朝历代，名人墨客留下了大量的楹联，时时引起凭吊者和游览者的共鸣。 成都武侯祠在市郊的“汉昭烈庙”内。说来有趣，“昭烈”（刘备）是主，“武侯”是臣，但是人们通称“武侯祠”而不称“昭烈庙”。有这样一副题联： 能攻心，则反侧自消，从古知兵非好战； 不审势，即宽严皆误，后来治蜀要深思。 上联说军事，用兵以“攻心”为上；下联说政治，施政以“审势”为先。联语既是对诸葛亮的评价，又是对“统治艺术”的总结。 成都武侯祠还有一副很著名的对联： 两表酬三顾；一对足千秋。 上联“两表”指诸葛亮为相后所作的前后《出师表》，下联“一对”指当年茅庐承顾时预言天下三分的《隆中对》。此联虽寥寥十字，已概括了诸葛亮的儒雅智绝，对他的才华、品格、策略，作了高度的评价。 诸葛亮祖籍琅琊阳都（今山东沂南）。关于他躬耕隐居的卧龙冈历来有两种说法：一说在河南南阳，那里至今尚有躬耕亭、诸葛庐等胜迹；另一说在湖北襄阳，唐代始建武侯庙，现有三顾堂、三义殿等名胜。南阳武侯祠有这样一副对联： 巾扇任逍遥，试看抱膝长吟，高卧尚留名士迹； 井庐空眷念，可惜鞠躬尽瘁，躬耕未遂老臣心。 联语用刘备三顾茅庐的故事，一口咬定这里才是真正的茅庐。而襄阳武侯祠的门联直接把卧龙冈写了进去： 冈枕南阳，依旧田园淡泊；统开西蜀，尚留遗像清高。 更为有趣的是，到了清代，湖北一位名叫顾嘉蘅的出任河南南阳知县，针对襄阳与南阳之争，他为南阳武侯祠撰了一副对联： 心在朝廷，原无论先主后主；名高天下，何必辩襄阳南阳？ 五丈原是诸葛亮最后一次伐魏病故的地方，这里的武侯祠联则着重彰表功德，可谓盖棺定论，祠联也言简意赅。有这样一副对联： 义胆忠肝，六经以来二表；托孤寄命，三代而后一人。陕西勉县定军山是诸葛亮去 世后埋葬的地方，这里的祠联寄托了后人的缅怀之情： 数亩荒筠，山光犹似南阳卧； 一林翠柏，鹃血常啼蜀道难。 武侯祠楹联 郭沫若题诸葛亮殿 能攻心则反侧自消，从古知兵非好战； 不审势即宽严皆误，后来治蜀要深思。 合祖孙父子兄弟君臣，辅翼在人纲，百代存亡争正统； 历齐楚幽燕越吴秦蜀，艰难留庙祀，一堂上下共千秋。 沥胆披肝，六经以来二表； 托孤寄命，三代而下一人。 可托六尺之孤，可寄百里之命，君子人与？君子人也； 隐居以求其志，行义以达其道，吾闻其语，吾见其心。 兄弟君臣，一时际会，当年铁马金戈，树神旗而开西川大业； 祖孙父子，千古明良，今日丹楹画栋，崇庙貌而志后汉丕基。 张叔夜题二门。　神旗：正统之旗。　后汉：蜀汉。　丕基：大的基业 只手挽残局，常归谈笑； 鞠躬悲尽瘁，剩有讴歌。 望重南阳，想当年羽扇纶巾，忠贞扶汉季； 泽周西蜀，爱此地浣花濯锦，香火拥灵祠。 诸葛大名垂宇宙； 宗臣遗像肃清高。 沈尹默集杜甫诗题二门 日月同悬出师表； 风云常护定军山。 已知天定三分鼎； 犹竭人谋六出师。 二门 三代有儒者气象； 诸葛真名士风流。 隐居以求，行义以达； 临事而惧，好谋而成。 伊吕允堪俦，若定指挥，岂仅三分兴霸业； 魏吴偏并峙，永怀匡复，犹余两表见臣心。 一生惟谨慎，七擒南渡，六出北征，何期五丈崩摧，九代志能遵教受； 十倍荷褒荣，八阵名成，两川福被，所合四方精锐，三分功定属元勋。 此老不攻画，不善书，不经杂诗，压倒蜀吴魏中几多伪士； 其人可托孤，可寄命，可临大节，算来夏商周后一个纯臣。 陈桐阶题二门。　缵：继续 伯仲之间见伊吕； 指挥若定失萧曹。 冯灌父集杜甫诗题武侯祠刘备殿 惟此弟兄真性情，血泪洒山河，志在五伦扶正轨； 纵极王侯非富贵，英灵照天地，身经百战为斯民。 刘咸荥题刘备殿，联赞备孙刘谌 帝本燕人，犹向乡祠崇百祀； 蜀为正统，漫言天下尚三分。 郭沫若题过厅 两表酬三顾； 一对足千秋。 游俊题过厅。 三顾频烦天下计； 一番晤对古今情。 董必武题过厅 成大事以小心，一生谨慎； 仰宗臣之遗像，万古清高。 冯玉祥题过厅 亲贤臣，国乃兴，当年三顾频烦，始延得汉家正统； 济大事，人为本，今日四方靡驰，愿佑兹蜀部遗黎。 冯煦题过厅 与吴魏为难，此日收场，不过墓门宽几尺； 继高光而起，当年壮志，哪容汉土窄三分。 陈逢元题过厅。　杜宇：古蜀帝名，传死后化为杜鹃 一诗二表三分鼎； 万古千秋五丈原。 孙墨佛题诸葛亮殿 异代相知习凿齿； 千秋同祀武乡侯。 赵藩题诸葛亮殿 勤王事大好儿孙，三世忠贞，史笔犹褒陈庶子； 出师表惊人文字，千秋涕泪，墨痕同溅岳将军。 王天培题诸葛亮殿 三分割据纡筹策； 万古云霄一羽毛。 沙孟海集杜甫诗题诸葛亮殿 文章与伊训说命相表里； 经济自清心寡欲中得来。 陈矩题诸葛亮殿 唯德与贤，可以服人，三顾频烦天下计； 如鱼得水，昭兹来许，一体君臣祭祀同。 蒋攸铦集句题诸葛亮殿 时艰每念出师表； 日暮如闻梁父吟。 瞿朝宗题诸葛亮殿 讨贼竭忠贞，沥胆披肝，天下文章惟两表； 奇才根静学，清心寡欲，隆中半策定三分。 一抔土，尚巍然，问他铜雀荒台，何处寻漳河疑冢； 三足鼎，今安在？剩此石麟古道，令人想汉代官仪。 巾扇任逍遥，试看抱膝长吟，高卧尚留名士迹； 井庐空眷念，可惜鞠躬尽瘁，躬耕未遂老臣心。 心在朝廷，原无论先主后主； 名高天下，何必辩襄阳南阳？ 义胆忠肝，六经以来二表； 托孤寄命，三代而后一人。 合祖孙父子兄弟君臣，辅翼在人纲，百代存亡争正统； 历齐楚幽燕越吴秦蜀，艰难留庙祀，一堂上下共千秋。 二门。 兄弟君臣，一时际会，当年铁马金戈，树神旗而开西川大业； 祖孙父子，千古明良，今日丹楹画栋，崇庙貌而志后汉丕基。 二门 望重南阳，想当年羽扇纶巾，忠贞扶汉季； 泽周西蜀，爱此地浣花濯锦，香火拥灵祠。 鄂润泉题二门 诸葛大名垂千古； 元戎小队出郊坰。 苏鳌石集句题二门。 郊坰：遥远的郊野 兴亡天定三分局； 今古人思五丈原。 赵樾村题二门 曰宫、曰殿、曰幸且曰奔，诗史留题，千古犹存正统； 书吴、书魏、书汉不书蜀，儒臣持笔，三分岂是偏安。 蒋砺堂题二门 心悬八阵图，初对策，再出师，共仰神明传将略； 目击三分鼎，东联吴，北拒魏，常怀谨慎励臣躬。 二门。 对策：隆中对。 出师：出师表 布衣引啸足千秋，草庐频顾，卧起潜龙蜀丞相，尽瘁鞠躬非得已也； 竹帛勋名垂两代，汉祚将终，霄沈鹤羽杜少陵，酸心呕血有由来哉。 曾跃斗题二门 闲时抱膝，梁父成吟，吴宫魏阙半消磨，眷念真王，九洲幸有先皇帝； 尽瘁鞠躬，佳儿足继，裴注陈书多刺谬，凭谁假托，两表常疑后出师。 陇南永珍洞有多大 截止目前从头走到末需要1个小时，但是还没有开发完，绝对西北第一洞。 宝鸡到陇南永珍洞坐火车怎么走 驾车路线：全程约393.7公里 起点：宝鸡市 1.宝鸡市内驾车方案 1) 从起点向正西方向出发，沿行政大道行驶1.2公里，稍向左转进入大庆路 2) 沿大庆路行驶2.2公里，进入斗中路 3) 沿斗中路行驶490米，左转 4) 行驶550米，朝天水/兰州方向，稍向右转上匝道 2.沿匝道行驶150米，右前方转弯进入连霍高速 3.沿连霍高速行驶161.8公里，稍向右转上匝道 4.沿匝道行驶1.0公里，直行进入十天高速 5.沿十天高速行驶117.2公里，稍向右转上匝道 6.沿匝道行驶1.1公里，直行进入平绵高速 7.沿平绵高速行驶87.3公里，朝陇南/广元/G75方向，稍向左转上匝道 8.沿匝道行驶1.2公里，直行进入兰海高速 9.陇南市内驾车方案 1) 沿兰海高速行驶14.3公里，在汉王/G212出口，稍向右转上匝道 2) 沿匝道行驶940米，朝汉王方向，右前方转弯进入兰渝线 3) 沿兰渝线行驶510米，稍向右转 4) 行驶380米，左前方转弯 5) 行驶1.3公里，右后方转弯 6) 行驶2.0公里，到达终点 终点：永珍洞 甘谷到陇南永珍洞坐火车怎么走 车次:K1060 发站:甘谷(17:06) 到站:广元(05:32) 历时:12:26 硬座:78 硬卧:139/144/148 软卧:214/223 车次:K2611 发站:广元(21:23) 到站:陇南(22:54) 历时:01:31 硬座:21.5 硬卧:67.5/72.5/75.5 软卧:102.5/108.5 谁知道赤壁武侯宫的楹联、匾额 遗庙丹青落，空山草木长。 犹闻辞后主，不复卧南阳。 汉中到陇南永珍洞有多少公里怎么乘车 坐汉中到武都的班车，然后到武都坐个两元的公交车就可以到永珍洞 陇南永珍洞的导游词在哪里可以找到？ 找一些书面资料在到当地找旅游局，最可行的方法就是找在永珍洞跟前住的村民，因为他们知根知底，问他们收获会很多的。 武都车站到永珍洞 去永珍洞现在你可以在盘旋路直接坐9路公交车，付2元车费即可！ 永珍洞是冬暖夏凉，但夏天是当地人们避暑的最佳去处！

甘露的成语有：露头露脑，甘贫乐道，甘泉必竭。甘露的成语有：露马脚，甘拜下风，露头露脸。2：拼音是、gānlù。3：结构是、甘(独体结构)露(上下结构)。4：注音是、ㄍㄢㄌㄨ_。5：词性是、名词。甘露的具体解释是什么呢，我们通过以下几个方面为您介绍：一、词语解释【点此查看计划详细内容】甘露gānlù。(1)甜美的雨露。二、引证解释⒈甘美的露水。引《老子》：“天地相合，以降甘露。”宋梅尧臣《和永叔桐花》：“晓枝滴甘露，味落寒泉中。”峻青《秋色赋·傲露篇》：“因为它有一种本事，能把下在它身上的霜变成甘露，来滋润它的枝叶。”古人认为甘露降，是太平瑞征。《汉书·宣帝纪》：“乃者凤皇集泰山、陈留，甘露降未央宫获蒙嘉瑞，赐兹祉福，夙夜兢兢，靡有骄色。”明李时珍《本草纲目·水一·甘露》_释名_引《瑞应图》：“甘露，美露也。神灵之精，仁瑞之泽，其凝如脂，其甘如_，故有甘、膏、酒、浆之名。”清孔尚任《桃花扇·先声》：“请问那几种祥瑞？河出图，洛出书，景星明，庆云现，甘露降，膏雨零。”⒉指甘蕉花苞中的甜味汁液。引清吴其_《植物名实图考·甘蕉》：“甘蕉，生岭北者开花，花苞有露，极甘，通呼甘露。”⒊佛教语。梵语的意译。喻佛法、涅_等。引《法华经·药草喻品》：“为大众_甘露_法。”南朝梁沉约《和王卫军解讲》：“甘露为谁演，得一标道心。”南朝梁萧统《东斋听讲》诗：“既参甘露旨，方欲书_绅。”三、国语词典甘美的雨露。古人以为天下太平的瑞征。词语翻译德语Morgentau,Manna,chinesischeArtischocke法语Ganlou(53-50av.J.-C.)_四、网络解释甘露甘露，出生于江西省南昌市，毕业于中央戏剧学院导演系本科，中国内地女演员。2008年，甘露因出演剧情电影《烟雨浮生》而出道。2010年，出演战争喜剧《梦想光荣1942》。2011年，出演战争剧《最后征战》。2012年，因在历史剧《圣天门口》中饰演丫鬟杨桃一角，而崭露头角。2013年，出演当代军旅剧《我是特种兵之火凤凰》。2014年，主演悬疑网络剧《暗黑者》，她在剧中饰演了冷艳的心理分析师穆剑云，从而受到关注；8月，出演轻喜剧《约会专家》。2015年8月，甘露再次主演悬疑网络剧《暗黑者2》。2016年1月，甘露凭借电视剧《猎刃》获得2015年度广西地区最受观众喜爱女演员奖；9月，主演的抗战剧《猎刃》上星播出。2017年3月，主演近代战争剧《特种兵之深入敌后》。甘露（汉语词语）甘露，甜美的雨露，晓枝滴甘露，味落寒泉中。出处《老子》：“天地相合，以降甘露。”宋·梅尧臣《和永叔桐花》：“晓枝滴甘露，味落寒泉中。”峻青《秋色赋·傲露篇》：“因为它有一种本事，能把下在它身上的霜变成甘露，来滋润它的枝叶。”古人认为甘露降，是太平瑞征。《汉书·宣帝纪》：“乃者凤皇集泰山、陈留，甘露降未央宫获蒙嘉瑞，赐兹祉福，夙夜兢兢，靡有骄色。”明·李时珍《本草纲目·水一·甘露》（释名）引《瑞应图》：“甘露，美露也。神灵之精，仁瑞之泽，其凝如脂，其甘如饴，故有甘、膏、酒、浆之名。”清·孔尚任《桃花扇·先声》：“请问那几种祥瑞？河出图，洛出书，景星明，庆云现，甘露降，膏雨零。”关于甘露的近义词甘霖关于甘露的诗词《甘露寺多景楼》《重游甘露寺·小留甘露莫开船》《题甘露寺》关于甘露的诗句甘露以降稽首法云甘露碗含浆似注甘露钵关于甘露的词语露马脚甘棠之惠甘棠遗爱甘棠之爱甘死如饴甘泉必竭不知甘苦甘井先竭甘贫乐道甘心瞑目关于甘露的造句1、书籍就像甘露，滋润我们的成长。2、幸福犹如甘露，应该天天来品尝。3、如果你是一场大雨，就给大地带来一份甘露。4、童童是个热爱学习的孩子，在知识的海洋里如饥似渴地吮吸着知识的甘露。5、老师事风，吹醒了，我们求知的欲望；是甘露，灌溉了我们无知的心灵，是旺火，点燃了我们学习的激情。点此查看更多关于甘露的详细信息

双流县 征地补偿 安置实施办法有哪些内容? 双流县征地补偿安置实施办法 第一章 总则 第一条 为保障我县 征地 工作顺利进行，维护被征地单位和个人的合法权益，根据《中华人民共和国土地管理法实施条例》、《四川省<中华人民共和国土地管理法>实施办法》、《四川省人民政府办公厅转发省国土资源厅关于调整征地补偿安置标准等有关问题的意见的通知》等有关规定，结合我县实际，制定本办法。 第二条 我县行政区域内征收农民集体所有的土地补偿、地上附着(构筑)物补偿、人员安置、住房安置等工作，适用本办法。 第三条 我县实施的征地的主体为双流县人民政府，其他任何单位和个人无权批准实施征地。征地补偿安置工作由双流县土地行政主管部门负责指导，各镇(街道)具体实施。 县财政、规划、建设、劳动和社会保障、审计、公安、农业、统计、房管、物价、统筹委等相关部门按照各自职责协助做好征地补偿安置工作。 第四条 征收土地经依法批准，并对当事人依法补偿、安置后，土地行政主管部门应当向被征地单位发出通知，具体组织实施的镇(街道)应当按通知规定的期限交付土地，不得拒绝和阻挠。 第二章 征地补偿 第五条 征收土地方案经依法批准公告后，被征收土地所有人，使用权人应当在公告规定的期限内，持土地权属证书或征地补偿 安置部门核实的有效证明，办理征地补偿登记。土地行政主管部门根据批准的征收土地方案，会同有关部门拟定并公告征地补偿安置方案。 各镇(街道)具体核查征地范围内农户人口、地上附着物(构筑)物等具体情况，制定征地补偿安置实施方案，并在被征收土地所在地的镇(街道)、村、组予以公告，听取被征收土地的农村集体经济组织的意见。征地补偿安置实施方案须经县行政主管部门审核并报请县政府批准后实施。 依法经农村集体经济组织同意的征地补偿安置方案若还存在异议，不影响征地方案的实施。 第六条 征收 集体土地 ，征地部门应严格按照土地管理法律 法规 和省、市被征地农民 社会保险 相关规定依法为被征地农民购买社会保险， 社保 费由征地部门负责筹集，与 征地补偿费 一同下发。参保手续由各镇(街道)会同县劳动和社会保障部门组织办理。同时，相关部门要加大被征地农民的就业培训力度，保障被征地农民的长远生计。 第七条 根据城市总体规划及各镇(街道)农村经济发展状况和农业生产水平等综合指标，我县分为两类经济区，其土地补偿费和安置补助费根据省、市相关规定，按照《双流县征用土地补偿安置费、安置补助费及青苗费标准》(附件1)执行。 第八条 征收耕地的青苗补偿费按一年种植两季补偿一季计算。详见《双流县征用土地补偿费、安置补助费及青苗补偿费标准》(附件1)。 第九条 征收土地范围内地上附着物补偿费，按照具体核实的种类、规格、数量，按地上附着物补偿标准进行补偿。详见《其它地上附着物补偿标准》(附件2) 第十条 征收土地范围内的村、社集体资产补偿费，原则按照具体核实的种类、规格、数量，按地上附着物补偿标准进行补偿。详见《被 拆迁 房屋及相关设施拆(搬)迁补偿标准》(附件5)。 第十一条 经县农业行政主管部门认可后的成片种植户，按规定标准补偿。详见《成片种植户 搬迁补偿 标准》(附件4)、《其它地上附着物补偿标准》(附件2)、《被拆迁房屋及相关设施拆(搬)迁补偿标准》(附件5)。 第十三条 有下列情形的不予补偿： (一)不具有土地权属证书或其它有效证明的建(构)筑物; (二)抢种、抢栽的农作物、经济林木和抢建的建(构)筑物; (三)有合法批准手续的 临时用地 项目，其建(构)筑物超过使用期限或虽未确定使用期限但已使用两年以上的; (四)违法违规修建的建(构)筑物。 第十四条 土地被征收后，按规划需要保留的道路、光纤、水利、电信、电缆等设施，由征地单位负责恢复。 第十五条 征地拆迁具有集体土地权属证明和其它合法权证的建(构)筑物，按规定标准补偿。 企业搬迁 涉及的搬迁损失、搬运费及水、电设施迁改费用等，由征地单位按该企业建(构)筑物补偿总额不超过15%的标准补偿。 第十六条 征收土地各项补偿、补助费用，应当自征地补偿、安置方案批准之日起3个月内全额支付。 征收土地被安置人员的土地补偿费、安置补助费、社保费、地上附着(构筑)物补偿费等有关费用，任何单位和个人不得私分、平调、挪用、截留。 第三章 人员安置 第十七条 农村集体经济组织的土地被全部征收的，依法撤销该集体经济组织的建制，原有农业户口全部转为非农业户口，符合参加社会保险条件的人员全部按省、市相关规定参加社会保险。 农村集体经济组织的土地未被全部征收的，按被征收的耕地数量除以被征收前平均每人占有耕地数量计算农业户口转为非农业户口人数，农转非人员按规定依法参加社会保险。人均耕地低于0.3亩的被征地农民社会保险，按省、市相关规定依法办理。 第十八条 下列人员适用本办法安置： (一)《征地补偿安置方案》依法批准之日，被征收土地的集体经济组织内享有分配权利的成员; (二)入伍前，户籍关系在征地范围内且享有分配权利的现役士兵(含国家规定不予安置的士官); (三)入学前，户籍关系在征地范围内且享有分配权利的在校大中专学生; (四)原户口在征地范围内正在服刑或 劳动教养 的人员; (五)按国家相关政策要求应享受安置的其它人员。 第十九条 下列人员不适用本办法安置： (一)征地范围内不享有本集体经济组织分配权利的人员; (二)回原籍落户的军队复员、专业干部和按国家政策已进行安置的士官; (三)从国家机关、事业单位、企业、军队等离休、 退休 、退职回原籍落户的人员; (四)因企业破产、改制、解体时由原企业已进行了安置的合同工、农代工人员(属农转非范围的，只为其办理户口农转非); (五)已按征地政策享受社会保障的人员; (六)征地方案公告之日起，除按依法婚嫁、生育的人口外，新迁入人员不予安置; (七)按国家相关政策要求不应享受安置的其他人员。 第四章 房屋的补偿和安置 第二十条 依法批准的征收土地方案公告之日，持有集体土地权属证书或其它有效证明的建(构)筑物的被拆迁安置人员，按人均不超过35平方米建筑面积进行住房安置;住房安置实行单一货币化安置(仅适用于一类经济区范围内拆迁安置人员)、统规统建安置和统规自建安置三种方式，被安置人员只能选取其中一种方式进行安置;一类经济区范围内按相关规划要求不得实施统规自建。 被拆迁房屋及相关设施拆(搬)迁补偿标准详见《被拆迁房屋及相关设施拆(搬)迁补偿标准》(附件5)。 第二十一条 选择单一货币化安置的，必须以户为单位进行。货币化安置以被拆迁安置人员持有的有效建(构)筑物证明记载的房屋建筑面积为依据，由征地实施单位与被征地安置户签订货币安置合同。选择货币安置的拆迁户原则上纳入新社区管理。 货币安置按人均35平方米的标准，参照全县公布的各镇(街道)普通 商品房 平均价格的70%进行货币化终结补偿。被拆迁房屋超过人均35平方米的面积部分，按《其它地上附着物补偿标准》(附件2)和《被拆迁房屋及相关设施拆(搬)迁补偿标准》(附件5)的标准进行补偿。 选择货币化安置按安置人口每人40000元进行奖励。房屋拆除完毕后30个工作日内由各镇(街道)预付房屋补偿和奖励费用总额的50%，余款凭安置农户提供在双流房管部门备案的 购房合同 或 购房 产权证书后一次性结算。 普通商品房平均价格依据县物价部门会同县房管部门公布的价格为准。 第二十二条 选择统规统建安置的，以被征地人员持有的有效建(构)筑物证明记载的房屋建筑面积为依据，原拆迁房屋建筑面积人均50平方米以内的，以实际面积按统规统建单体工程成本价结算住房安置费用(原拆迁房屋人均不足35平方米的，按35平方米进行补偿);原拆迁房屋人均超出50平方米的，多余建筑面积按《其它地上附着物补偿标准》(附件2)和《被拆迁房屋及相关设施拆(搬)迁补偿标准》(附件5)的标准进行补偿。 前款选择统规统建安置的被拆迁安置农户，必须统一申请安置统规统建住房，人均安置35平方米建筑面积以内的，按当年全县公布的统规统建小区单体工程成本价计算;超出35平方米建筑面积安置的，按人均不超过15平方米建筑面积以当年全县公布的统规统建小区综合成本价结算，还可以参照当年全县公布的 经济适用房 平均价格人均安置不超过10平方米建筑面积住房。 统规统建单体工程成本价(单体工程建筑费用)按县物价部门会同县建设部门公布的多层建筑或高层建筑单体工程成本价为依据;统规统建小区综合成本价(含单体工程成本价以及土地成本、总平和市政配套等费用)按县物价部门会同县建设部门公布的多层建筑或高层建筑综合成本价为依据。经济适用房价格按县物价部门会同县房管部门公布的经济适用房价为依据。 被拆迁安置农户安置方案经公示后报经县委统筹委和县国土部门备案，拆迁安置情况接受审计监督，统规统建安置小区建设费用报县审计部门审计后予以结算。 统规统建安置小区建设涉及的相关工作由县建设部门牵头管理，各镇(街道)为实施主体，严格按照市、县相关规定和基本建设程序，制定完善小区建设、管理和服务的相关机制，切实保障被拆迁农户得到妥善安置。 第二十三条 选择统规自建安置的以被拆迁安置人员持有的有效建(构)筑物证明记载的房屋建筑面积为依据，对所拆迁房屋及配套设施按《其它地上附着物补偿标准》(附件2)和《被拆迁房屋及相关设施拆(搬)迁补偿标准》(附件5)的标准进行补偿。在符合规划的前提下经相关部门批准后实施，被拆迁户人均占用土地面积不得超过30平方米。 第二十四条 搬家和过渡费。征收土地涉及搬迁户搬家补助，按拆迁安置人口计算，每人一次性补助300元。确需过渡的，要落实安置方案和措施，保证被拆迁人员在过渡期间的基本居住和生活条件。一类经济区范围内的征地拆迁住房过渡费标准每人每月160元，二类经济区范围内的征地拆迁住房过渡费标准每人每月140元。征地拆迁住房安置过渡期原则上不能超过12个月。选择货币安置的被拆迁户可享有半年的过渡费。 第二十五条 拆迁奖励。对积极配合征地拆迁工作、在规定时间内完成拆迁的被拆迁户，每人给予2000元的奖励。 第二十六条 原户口在征地范围内的现役士兵(含按国家规定不予安置的士官)、在校大中专学生和正在服刑或劳动教养的人员，其房屋被搬迁的，按本办法房屋补偿和安置相关规定办理。其他应纳入房屋安置范围的被拆迁户由各镇(街道)按照相关规定，制定征地补偿安置实施细则进行确定。 第五重 法律责任 第二十七条 违反本办法规定，且构成违反《中华人民共和国土地管理法》、《中华人民共和国土地管理法实施条例》、《四川省<中华人民共和国土地管理法>实施办法》规定的，按规定给予处罚。 第二十八条 征用土地，依法补偿安置后，当事人拒不搬迁的，责令限期搬迁;逾期不搬迁的，经县政府批准后实施帮助搬迁。对逾期不领取安置补助费和地上附着(构筑)物补偿费专户储存并交当地镇政府(街道办事处)代管，视为已补偿。 第二十九条行政相对人对 行政处罚 、强制措施等具体行政行为不服的，可依法申请行政复议或提起行政 诉讼 。 第三十条 对侵占、挪用征地补偿费和其它相关费用的单位和个人，按国家有关法律法规的规定依法查处。 第三十一条 实施征地工作的工作人员玩忽职守、滥用职权、拘私舞弊，构成犯罪的依法追究刑事责任：尚不构成犯罪的，依照有关规定给予行政处分. 第六章 附则 第三十一条 国家和省、市及县人民政府的重点建设工程项目对征用土地补偿和安置标准另有规定的，从其规定。 第三十二条 本办法公布前已实施 拆迁补偿 安置的征地项目仍按县政府《关于印发<双流县征用土地补偿安置办法>的通知》(双府函【2001】65号)的规定进行补偿安置。自本办法公布实施之日起新启动的征地拆迁补偿安置项目适用本办法。 第三十四条 全县各镇(街道)须参照本办法的相关规定，结合村民自治的要求，研究制定各镇(街道)征地安置补偿实施细则，进一步细化土地补偿安置补助标准、人员安置、房屋补偿和安置等工作的实施程序及范围。各镇(街道)征地补偿安置实施细则经县土地行政主管部门审核、县政府法制办备案后，报县政府批准按项目用地组织实施。 第三十五条 本办法由县土地行政主管部门负责解释。 第三十六条 本办法自公布之日起施行。 双流县当地的民众在了解了政府征地的意向之后，也可以详细的了解一下本县出台的征地补偿安置实施办法。这样，从某种程度上有利于民众配合政府部门的拆迁工作，对于政府的工作人员来说，在拆迁工作当中所面临的考验是来自于方方面面的，工作人员对待不配合的民众，要晓之以情动，绝不能暴力拆迁。

【篇一】月度工作总结与计划范文200字 　　xx月份已经过去，在这一个月的时间中我通过努力的工作，也有了一点收获，我感觉有必要对自己的工作做一下总结。目的在于吸取教训，提高自己，以至于把工作做的更好，自己有信心也有决心把以后的工作做的更好。下面我对这一个月的工作进行简要的总结。我是今年xxx月一号来到劲霸男装专卖店工作的，在进入贵店之前我有过女装的销售经验，仅凭对销售工作的热情，而缺乏男装行业销售经验和行业知识。 　　为了迅速融入到劲霸男装这个销售团队中来，到店之后，一切从零开始，一边学习劲霸男装品牌的知识，一边摸索市场，遇到销售和服装方面的难点和问题，我经常请教店长和其他有经验的同事，一起寻求解决问题的方案，在对一些比较难缠的客人研究针对性策略，取得了良好的效果。现在我逐渐可以清晰、流利的应对客人所提到的各种问题，准确的把握客人的需要，良好的与客人沟通。 　　因此对市场的认识也有一个比较透明的掌握。在不断的学习劲霸男装品牌知识和积累经验的同时，自己的能力，销售水平都比以前有了一个较大幅度的提高。同时也存在不少的缺点：对于男装市场销售了解的还不够深入，对劲霸男装的技术问题掌握的过度薄弱(如：质地，如何清洗熨烫等)，不能十分清晰的向客户解释，对于一些大的问题不能快速拿出一个很好的解决方法。在与客人的沟通过程中，过分的依赖和相信客人。 　　在下月工作计划中下面的几项工作作为主要的工作重点： 　　1、在店长的带领下，团结店友，和大家建立一个相对稳定的销售团队：销售人才是最宝贵的资源，一切销售业绩都起源于有一个好的销售人员，建立一支具有凝聚力，合作精神的销售团队是我们店的根本。在以后的.工作中建立一个***，具有杀伤力的团队是我和我们所有的导购员的主要目标。 　　2、严格遵守销售制度：完善的销售管理制度是让销售人员在工作中发挥主观能动性，对工作有高度的责任心，提高销售人员的主人翁意识。这是我们在下个月完成十七万营业额的前提。我坚决服从店内的各项规章制度。 　　3、养成发现问题，总结问题，不断自我提高的习惯：养成发现问题，总结问题目的在于提高我自身的综合素质，在工作中能发现问题总结问题并能提出自己的看法和建议，把我的销售能力提高到一个新的档次。 　　4、销售目标：我的销售目标最基本的是做到天天有售货的单子。根据店内下达的销售任务，坚决完成店内下达的十七万的营业额任务，打好年底的硬仗，和大家把任务根据具体情况分解到每周，每日;以每周，每日的销售目标分解到我们每个导购员身上，完成各个时间段的销售任务。并争取在完成销售任务的基础上提高销售业绩。 　　我认为我们劲霸男装专卖店的发展是与全体员工综合素质，店长的指导方针，团队的建设是分不开的。建立一支良好的销售团队和有一个好的工作模式与工作环境是工作的关键。 【篇二】月度工作总结与计划范文200字 　　x月份的工作已将结束，班组的绩效成绩，没有取得好的成绩，在我班也多次出现了很多不正常的现象，这些原因，主要是自己的工作没有做到位，本身的工作作风不严谨，管理过于疏散，本人自担任工艺二班班长以来，也是第一个月，对班组建设还感觉很陌生，无法将自己的工作推动的更出色，今天借此契机，将这个月来工艺二班的工作情况从以下几个方面作一下小结： 　　一、工作作风不严谨，在管理上疏于放松，刚担任班长以来对班员的管理过于宽容，不严厉，太过于人性化，总是想让班员在很轻松的环境中工作，正因为这种想法，纵容了班员，导致了班员随心所欲，所以出现了牛建成的睡岗，这一现象严重影响了工段和班组的利益，使班组的成绩与其下滑，这只能充分体现了自己在班组推行九大模块不理想，更谈不上推进，这些责任只能是班长的责任，没有认真宣贯，落实，督办和检查，所以出现了以系列的不正常现象。 　　二、工艺指标的执行，我班在工艺指标上均能按照正常操作程序进行执行，在工艺指标上执行的是我班主操，赵双丽，在相比之下比其他主操要好些，在炉温控制方面，翻炉要少些，但是在炉温考核上，我班两个主操，超温比较多，班组在这方面丢分比较多，没有占到优势，没有为班组争到荣誉。 　　三、巡回检查，在这方面，在这里要提出表扬的是，我班巡回工，张小青，在上班期间能够认真巡回检查，在一次上小夜班中，他能及时发现汽轮机，振动的突然变化，能及时的向班长反映，并能及时的处理，倒风机，避免了气机事故的发生。 　　四、区域责任制，我班在区域责任制方面，均能做的比较好，尤其是我班的出渣师傅们，在这里要提出表扬的是我班出渣工，刘琼，在上班期间，他能主动的维护自己的卫生区域，在一次，他能主动的将自己区域的水沟清理淤泥，受到了工段领导，史主任的表扬，为班组争得了荣誉，其次就是我班除渣工，刘正文，他是一个做事比较踏实的老师傅，在班期间，他能明确自己的职责，灰门泄露方面维护的比较好，能主动的搞好自己的区域卫生，受到了任主任的表扬，为班组争得了荣誉。 　　五、隐患治理方面，我班能及时的发现和处理隐患，在输灰系统，输灰工张元烈，在仓泵运行中投入运行，比其他输灰工要好些，没有出现堵管现象，发现泄露能及时向班长反映，并能及时配合机修工进行。 【篇三】月度工作总结与计划范文200字 　　一、五月份和六月份的工作总结 　　1.五月份的销售业绩不是很理想，总任务是50万，去年同期完成了39.7万，今年完成了22.8万，完成总任务和去年同期任务的40%多，其中餐饮占33%，流通占42%，商超(主要以BC类店为主)占15%，六月份总任务是50万，去年同期完成40万，今年完成36万，完成总任务的70%，去年同期的90%,其中餐饮占30%，流通占55%，商超占15%，六月份的销售额在五月份的基础上上升了32%，面对如此不理想的销售额，本人也感觉到惭愧。 　　2.引起销售额不理想的因素有以下几点 　　a.大气候大环境影响。 　　今年经济不景气，居民的消费能力下降，购买力下滑 　　b.今年有个润4月，因为结婚和做寿一般都不会选在润4月，所以餐饮特别淡。c.低价位的竞品对市场的冲击相当大，比如江西洪门150G鸡蛋干，到岸价98元一件，润成单独生产了150G鸡蛋干到岸价125元一件. 　　3.面对销量不好情况下，本人在6月份对工作重心作出了适当的调整，在地级市健全客户，(如已开南充的许期兵，遂宁的王治富)在县级市场经销商未覆盖的地方开客户(叙永的李敏，营山王总等),要求有渠道的流通经销商开拓BC卖场，现在已经有宜宾黄小平，绵阳马明春，蓬安周静，西昌叶飞等，以此扩大销售渠道，并且取得了比较理想的效果 　　二、关于公司产品的建议 　　1.希望稳定产品质量。在宜宾客户张祖付处，150G鸡蛋干背面几乎完全发白，当时已经发照片给李筠，散装鸡蛋干打开里面有许多飞虫，由于本人的照相设备有限，没有中央电视台拍动物世界那么清楚，无法拍，所以没用发给李筠 　　2.希望提高产品品牌知名度。我们豆腐干的质量客户反映很好，并不亚余同行业的产品，包括南溪豆腐干，但是我们的品牌知名度却不高，就像一只好的球队没有好的前锋临门一脚定乾坤，不知道公司目前到底是扩张还是收缩，如果扩张肯定是要在品牌上下功夫，当然投入费用比较大，如果收缩，公司的市场前景是何出路，这是个比较纠结的问题 　　三、七月份工作计划 　　1.全面开发新客户，将销售网络全面铺开，特别是三级市场 　　2.维护老客户，关注老客户的销售情况，增加单品，提高销售额 　　3.认真做好市场维护，抵制竞品 　　旺季即将来临，特别是餐饮产品已经走出低谷，本人将全力将销售中心保持在餐饮客户上，然后紧抓流通和商超客户，努力完成公司下达的各项任务。

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1、土壤：种菜时，需要选用疏松肥沃且营养充足的土壤中。浇水：最好在天气晴朗的时候进行浇水，保持土壤湿润。杀虫：向蔬菜喷洒大蒜、洋葱、辣椒等制作成的杀虫剂。间苗：及时拔除长势较差的蔬菜株苗，以免其生长不良。2、洋葱，我把洋葱头顶须根剪掉，放在容器里，加入很少的水，只接触到洋葱的最下层即可，只要不让洋葱头泡在水里，很快它就会长出雪白的须根，最好用较矮的容器，如果用玻璃杯养，还可以欣赏到须根的优美造型。3、生姜，生姜发芽了，丢掉可惜不如来个“将计就计”姜芽朝上，姜身朝下半没在水中，用几块小石子帮助固定，如果环境适宜，姜叶抽长后，可以改用沙土盆栽。不久就能闻到香气扑鼻的姜花，还能收获不少嫩姜。4、大葱，日常烧菜时，你可以留下一寸长左右附着根部的大葱，只要将它放置在一个盛有少许水的玻璃杯里，放在光线充足的房间，就可以养起来了。5、大蒜，习回来的大蒜发芽了，可以直接把它放在玻璃杯中，用一点儿水种植，大蒜芽本身的味道较大，蒜苗淡些，添加到沙拉，意大利面等会有不错的效果。6、白菜也可以利用少量的水与充足的阳光重新生长，大约在1到2周内，你就可以将它移植到培养土中，它会慢慢重新变成一个完整的白菜。7、胡萝卜的顶部用少量的水养着，放到光线充足的房间或阳台，这样，就可以长出无毒无农药的胡萝卜，很适合加到沙拉中。8、芹菜底部留下来，将它放置在有少量水的杯子或是碟中，提供足够的阳光，当中间的叶子开始出来时，就可以移植到土壤里了。9、生菜，把生菜头浸在1/2英寸的水中，每天浇水，并让水位保持在同等高度，几天后，根和新叶长出来，就可以移植到土壤里了。10、香菜，将香菜荽茎放入水中它便会增长，当根部长得足够长，就可以栽种到花盆中，记着保持充足光线，约一个月后就能长出一棵完整的香菜。