潮汕话的由来？

关于母语迁移的正确说法是行为主义认为，第二语言习得的难易程度，主要受母语迁移影响。80年代以来，母语迁移被看作是一个复杂的过程，受到多种因素的影响和制约。A．母语迁移理论是在行为主义理论影响下产生的，受到了心理主义的质疑，从而不再受到重视。行为主义认为，第二语言习得的难易程度，主要受母语迁移影响。心灵主义认为，所有的语言机制相同，因此母语迁移不会影响第二语言习得。

一、母语影响在初中英语教学中的不可避免性 　　在对于母语影响在初中英语教学中的不可避免性展开探究前，首先，我们有必要清晰地辨识“语言学习”和“语言习得”的区别。“语言习得”或者说人是如何慢慢具备语言能力能够说话的，这是一直以来被很多语言学家及哲学家探究的问题。语言的习得过程首先需要的是稳定及特定的语言环境，而且基本是从个体小时候就逐渐开始的。通常我们会看到正常小孩在2-3岁的时候会慢慢学会说话，这除了是孩子们的智力发展到一定阶段的必然产物外，某种程度上说语言习得甚至近乎于人的一种本能。人需要表达，要说话就像人需要吃东西一样自然。而“语言学习”的过程则完全不同，语言学习通常针对的都是非母语，是在个体头脑中已经形成了一套完整的语言体系后再来接触一门新的语言的过程。在学习的过程中新的语言和母语体系间发生冲突是很自然的，这也是为什么我们在学习一门新的语言的过程中会有一定难度，并且学到的语言基本不可能超越母语的掌握程度的原因。 　　在实际教学过程中经常会看到，学生脑海中的母语往往对学生有着根深蒂固的影响，这样的例子不甚枚举。一个最简单的例子是很多学生都习惯将教师称呼为Teacher Wang，很少有学生会意识到正确的叫法应当是Mr Wang or Miss Wang，Teacher Wang很明显是受到中文的逻辑思维的影响。这种影响也体现在学生的口头表达上。当学生想说“我已经竭尽全力了”，通常会脱口而出“I"ve tried my best”，这个句子其实蹩脚而多余，“try”这个词本身就含有竭尽全力尝试的意思，“I tried”就能简洁地表达出这个意思。由于中文思维的先入为主，使得学生在表达上会出现大量的中式英语。 　　二、母语介入在初中英语教学中的应用 　　学生的母语意识以及已经形成的语言体系真的就对学生在习得一门新的语言时全是负面的影响吗？这个也不尽然。如果能够善用母语，让母语合理的介入初中英语教学，这往往能够让教学有很好的成效。母语介入的一个很大作用就在于可以提高学生的语言差异意识，这种意识的培养对于学生认识两种语言在很多方面的不同有着很好的作用，能够让学生在学习新的语言时思维更清晰，对于语言的掌握也更准确。英语在表达方式以及思维模式上有很多与中文有明显差异的地方，这些地方是教学过程中学生很容易弄混淆的，然而，如果能够在这种情况下有效的让母语介入，就能够很直观地形成差异化对比，这对于让学生准确地记住相关教学要点是很有帮助的。 　　“反义疑问句”的教学是初中英语教学中的一个难点，由于在回答问题的过程中英语的思维逻辑与中文是相反的，很多学生在处理类似的题目时都会弄错，以下述对话为例： 　　A：Don"t you want to go to the museum with us this weekend？ 　　B：No， I don"t. I"ve got other things to do. 　　按照学生的中文思维回答应当是“是的，我不去了”，那么英语的表述应当为“yes， I don"t”。学生对于“No， I don"t”在此处的意思始终无法理解。为了纠正学生的观念，我以这个例句为参考，将中文逻辑和英语逻辑在这个地方进行明确对比，并且向学生强调，反义疑问句在回答时是对于事实进行回答：去就是yes，不去就是no；中文的语言逻辑在回答这个问题时通常是对于这个句子本身的回答，因此，两者间有着明显的差异。通过对照，学生直观感觉到两种语言使用上的不同，对于这个知识点的理解也会更深一些。 　　三、如何在教学中有效地运用母语迁移策略 　　母语迁移策略是母语介入英语教学的有效实施方法，在正确策略的引导下通常能够对初中英语教学起到很好地推动。鉴于初中阶段的学生语言掌握程度还不深，语言学习还处于积累阶段，很多时候母语的介入能够对新语言的学习起到很明显的帮助。以词典的应用为例，作为学生英语学习最重要的工具之一，教师应当鼓励学生更多地接触双解词典，即对一个单词既有中文解释又有英文解释，这不仅能够让学生对一个词汇有更全面的了解，对英语释义的学习也能够提升学生的语言应用能力。以“clothes”这个单词为例，如果只有中文解释学生通常只会记住“衣服、服装”这个释义，但是通常一个词汇的意思有很多层，如果有英文释义学生会看到这个单词更多的含义，通过中英文的对比对于这个词的了解也会更准确而全面。 　　母语介入在初中英语教学中是有着很深远的意义的。过往的观念会让人觉得母语对于学生在学习一门新的语言时或多或少会存在阻碍，这种阻碍确实是无法避免的，但是，如果能够给予学生恰当的引导，教学中对于母语有合适与合理的利用，母语往往能够对英语教学过程起到良好的推动作用。

促进母语正迁移，提高教学效果如前所述，母语的正迁移对外语习得有积极的促进作用。因此，在教学过程中，如果能够帮助学生找出英汉两种语言的共同点和相似之处，以促成正迁移的形成，不失为一个事半功倍的有效办法。对于基础差的学生善于用汉语思维组成句子而不善用大量模仿而习得句子这一现象，教师不必盲目否定，应在总结英汉两种语言异同的前提下，以诱导的方式帮助促成正迁移的形成。根据乔姆斯基的“转换—生成语法”理论，教师应鼓励学生大胆创造，并在纠正错误中不断提高判断力和遣词造句的能力。另外，如 “tank”(坦克)， “hamburger”(汉堡包)等音译词以及 “Microsoft” (微软)， “hardware”（硬件），“pen-friend” （笔友）等英汉意义完全对等的词为学习者记忆词汇提供了捷径。教师应该利用这类词汇帮学生举一反三，迅速扩大词汇量。

　　摘 要 语言的迁移现象一直是二语习得领域一个受到广泛关注的话题。受行为主义的影响，一些人还认为学习二语就是逐渐克服母语干扰的过程。事实上，母语在促进二语习得方面也发挥着重要作用。除了负迁移以外，母语也会向二语进行正向迁移并且促进学习者的学习进度。本文旨在让英语教学者对母语作用有更加全面的了解并且在教学过程中将母语的积极作用发挥到最大程度。 　　关键词 母语迁移 积极作用 英语教学 　　一、语言迁移 　　“迁移”是哲学的一个基本概念。在哲学中它指“将以前的知识扩展到新知识上，也就是说，我们之前学的知识对后续学的知识有影响力。”这也是语言迁移的哲学基础。（Ye,2006,p.9）语言迁移指说话者将母语知识扩展到二语中。在英语学习和教学过程中人们经常会提到语言迁移。 　　二、母语对二语习得的促进作用 　　世界上有许多语言，它们分属于不同的语系但语言中都有一个共同的“核心规则”。 语言的共同特征与二语习得联系紧密。在学习过程中，无论学习者本身是否能意识到但他／她必然对语言共同特征有一定了解。这样他就用到了第一语言知识。因此，从本质上说学习者第一语言背景是二语习得的基础。Ellis（1994）指出，在第二语言习得早期母语的促进作用比较明显，因此这时学习者还未能构建一个发展规则。语言共同性对二语习得有积极作用。当一语与二语较为相似时，学习者通过快速掌握共同特征从而加速了二语习得过程。本文从三个方面具体论述了这个问题。 　　（一）语音 　　查看汉语拼音和英语音标表，不难发现二者在不仅形式上相似，读音上也有不少相同点。先看英语元音与汉语韵母的分析。英语元音中单元音/i:/和/?/与汉语拼音i、u发音相似，只不过i的口型比/i:/大，而/?/的口型比u小，两个音的音长大致一致。双元音/??/、/e?/、/??/与拼音组合i+er、e+er和u+er相似。这些双元音的第二个元音发音与拼音er相似，发音时舌尖微卷向舌面，比拼音er舌位低。对比汉语声母表和英语辅音表发现，有11个汉语声母和英语韵母形式完全相同。如辅音/p/、/k/、/t/ 与拼音韵母p、k、t近似。二者口型相似、均送气、音轻，拼音音较重，辅音产生爆破。辅音：/b/、/d/、/g/与拼音b、d、g口型相似，发音也类似，均不送气。辅音音较重，产生爆破声。辅音/f/ 、/s/和拼音f 、si相似，音标音较短，较用力，有摩擦声。/v/与拼音w音似，辅音上齿位于下唇面上，有气流阻塞，拼音唇圆。/m/和m音似，辅音双唇紧闭后张开，不送气，音标较用力。基于这些相似点，教师在英语语音教学中可以通过对比相似点及不同点促进学生学习。 　　（二）语法 　　任何一种语言的句子都有长有短，有简有繁，表面看来，变化不定；但若细加探究，就可以发现其中的内在联系，即具有一定的相似性。以功能为标准英汉句子都可分为四个句类：陈述句，祈使句，疑问句和感叹句。就英语而言，可以根据相似性，把它们概括为 5 种基本句型。如： 　　1）S+V+C (主—动—补) She is in good health. 　　2）S+V（主—动）Prices are going down. . 　　3）S+V +O （主—动—宾）Nobody could answer me the question,. 　　4）S +V +O +O （主—动—间宾—直宾）David showed me the way. 　　5）S+V+O +C （主—动—宾—宾补）They elected him president. 　　汉语和英语在句型 1），2），3），4）中的基本结构是一致的。例如： 　　1)我爸爸是工程师。2）太阳出来了。3）他在看电视。4）王老师教我们英语。 　　正是由于英汉具有极为相似的语法结构才使得中国学生在用英语造句或写作时不需要进行语法层次转换，为学习创造了便利。 　　（三）词汇 　　在世界众多的语言中, 词的分类尽管项目不同, 粗细有别, 但都具有一定的相似性。在同一种语言里，词的分类通常是根据其句法功能来决定的。词汇学习是通过将新词与母语中词汇和概念联系起来加以语境化而实现的。英语和汉语的词类大致相当，根据词的句法特征，词可以分成两大类: 实词和虚词。许多词在英汉两种语言中都有对应的表达。如：tea-茶叶，bread-面包，boy-小男孩。有些词如果单纯用二语解释则不如用母语解释更为直接，比如baby这个词，英文解释为a very young child or infant, especially one not yet able to walk. 为了弄清这个词的含义，教师还必须解释child和 infant的意思，那么就不如用汉语“婴儿”这个解释来的简单。通过母语将新词与概念之间建立联系对那些有对词汇学习有极大帮助作用。 　　三、对英语教学的启示 　　Douglas Brown (2002) 认为:“学习用另一种语言进行思维,需要以对该种语言相当程度的掌握为前提,但一般说来,学习第二种语言,不必重新学习如何进行思维,需要摒弃的只是起干扰作用的洗澡水,而不是起促进作用的婴儿。”(p.36) 学习外语的学生一般都具有相当的思维能力,已有相当的母语知识，排除母语对外语学习的影响事实上是不可能的。母语可用于语法教学中。一方面由于语法的教学很难用事物或其他语言手段加以辅助，另一方面,语法的讲解通常会涉及术语或其他元语言,而很多术语或元语言都超出了学生的词汇量,有时教师对相关术语的掌握也不充分。如果完全使用外语讲解语法,教师就会花很多时间解释一些语法现象,结果使得学生更加茫然。因此,完全使用外语讲解语法会造成学生的理解困难。当使用外语的成本过高时,教师就应该考虑使用母语。Cook (1994)曾建议在外语课上使用10%的母语。既然母语在外语教学中的影响是客观存在的、不可避免的,那么就应客观看待母语的作用。学习英语教学经验告诉我们,在第二语言学习过程中,特别是初级阶段,恰当地利用母语,可以帮助学生加深对外语词汇和表达法的理解和记忆,提高学习效率,在有限的教学时间里奠定坚实的英语基础,养成正确的英语学习习惯,使外语的教与学更有成效。 　　四、结论 　　二语习得本身是一个由本族语开始向目标语过渡的过程。在这一过程中，学习者通过包括母语知识在内的一切知识来构建自己的中介语。也就是说，母语在二语习得过程中是不可避免的。Ellis(1985)说过：任何一个二语习得理论如果没有母语迁移都是不完整的。在教学过程中，教师即应看到母语对二语习得的积极作用也应看到它的阻碍作用。只有这样，我们才能在教学的时候扬长避短，将母语的积极作用发挥到最大程度。 　　参考文献： 　　[1]Brown, H.D.Principles of Language Learning and Teaching. 北京: 外语教学与研究出版社,2002. 　　[2]Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition. Shanghai Shanghai: Foreign Language Education Press, 1985. 　　[3]Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition. 上海: 上海外语教育出版社,1999. 　　[4]Cook, V..Internal and External Uses of a Second Language .Department of Language and Linguistics, University of Essex, England,1994. 　　[5]孙晓青.外语思维和母语思维[J].外语界,2002,12(4):16-20. 　　[6]叶浩生.心理学通史[M].北京:北京师范大学出版社,2006.

主要是因为这位父亲之前一直在说方言突然说普通话还有点不习惯。

语言迁移（language transfer）是指在第二语言学习中，学习者在使用第二语言时，借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想这样一种现象。如果母语的语言规则和外语是一致的，那么母语的规则迁移会对目标语有积极的影响，这被称为正迁移（positive transfer）。负迁移（negative transfer）则是指，如果母语的语言规则不符合外语的习惯，对外语学习产生消极影响。语言迁移可以用来解释历史上不同民族之间的语言接触和语言变迁。

正负迁移在学科教学中的作用:1、小学英语教学中母语的正负迁移作用徐 玲母语对外语的学习既有正迁移作用也有负迁移作用。换句话说,母语既可以积极地推动外语的学习。2、迁移对数学学习非常重要,通过正迁移,已有的知识、技能会得到巩固和充实,新知识会得以掌握,能力得以形成,因此正迁移与我们的数学教学密切相关。3、数学论文之例谈教学中的正、负迁移例谈教学中的正、负迁移假定我们同意学习迁移指的是一种学习对另一种学习的阻碍,那么,但凡有学习的地点就会有迁移。4、学生已有的、习惯的思考问题的角度和方法,以及头脑 中已形成的知识、经验、技能对新的学习任务会产生影响,这种影响就是知识的 迁移。

　　所谓偏误，即第二语言学习者在使用某一个语项时出现的语误，对比标准目的语，其表现出学习错误或不完善的特征。这种对目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，可重复出现，学习者自己有时无法察觉或者察觉出来却无力纠正。 　　偏误与错误不同，错误是指由于紧张或疏忽而偶然产生的口误或笔误，是临时现象，可以随时纠正。 　　偏误的来源是多方面的，主要原因如下： 　　一、语际迁移。母语知识向目的语迁移，即目的语的语言结构与学习者母语对应的语言结构有某种程度的类似时，二者从语音、语法、词汇上相互影响，产生了由于语言的迁移而产生的偏误。在语言汇集的地方，甚至是四、五种语言相互作用。 　　以菲律宾为例，菲语、英语、普通话、闽南话甚至广东话都纳入了正式考试的范畴，因此语法和词汇互相影响，多种语言对汉语干扰的情况复杂多见。如下例： 　　我有和他一起去商场。（方言语法干扰，有）我的小狗很乖，我的好朋友也很乖。（对词语的适用范围模糊不清） 　　在语音上，菲律宾的学生受到拼音文化的影响，普遍把上声读成去声。比如把“花”读成“化”。 　　二、语内迁移，即目的语内部规则的相互转移，也叫过度泛化。由一个偶然事例而得出一种极端信念并将之不适当地应用于不相似的事件或情境中。 　　Brown(1987)在论述母语干扰和过度概括之间的关系时说：“母语对外语的干扰仅仅是概括的一种形式，即把先前的母语经验错误地加以运用，而过度概括则是以前学过的外语材料错误地应用于当前的外语学习之中。”因而过度概括与母语干扰可以看作同一心理过程的不同语言表现。在其本质上同属于一个心理过程，但都是转借现象。只不过来源不同而已。过度概括是建立在类比之上的“内部转借”，而母语干扰可以说是“外部转借”。如果我们把它们放在同一理论框架内来讨论，即同是过度概括错误。 　　比如“动词加简单趋向补语带宾语”的错误率比较高，比如“回去、进来、上去、上来”等如果带宾语，当宾语为地点名词时，应该放在二者之间。但是学生受到英语语法的影响，把这类宾语经常放在整个述补结构的后面。例如：我们回去学校。 　　还有由于英语里的量词不丰富，很多量词可以通用，因此学生面对汉语里的量词填空，往往一个量词用到底。比如：一个街、一个牛等，这些显然是类化过度的现象。 　　在语意上，由于英语单词的引伸义主要靠语境体现，所以对于汉语里面的“红得发紫”，他们往往理解为人为什么长得是紫色？ 　　三、文化因素负迁移，语言学家Lado在《语言教学：科学的方法》中指出：“我们不掌握文化背景，就不能教好语言。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。” 　　但是在对外汉语教学中，特别是目前国内对外汉语教学专业遍地开花的情况下，更多的专家将注意力集中在语音、语法、词汇等语言知识的传授，忽视了文化的差异，将语言与文化截然分开，致使对外汉语教学严重脱离文化语境，从而发生文化干扰 （即母语文化的负迁移），使得所在国学生偏离文本原意，无法领悟到中国文化的魅力。比如在教授菲律宾学生《梁山伯和祝英台》时，学生根本无法理解为什么中国古代的时候女人女人不能读书，更不能理解为什么不能自由恋爱，一个在中国流传千古的经典爱情故事对学生来说味同嚼蜡。对闪现出智慧火花的《草船借箭》，因为缺乏相似的文化背景，学生对为什么要用箭来打仗和大雾天借箭的人物机智根本无法体会，反倒觉得这种方式很麻烦。 　　因此在进行对外汉语教学中，为使学生顺利传递并接受信息，教师首先必须全面了解所在国的文化背景，并且尊重这些文化，这是能够顺利理解对外汉语教材的第一步，其次上课时要注意隐伏在语言背后的引起误会和文化冲突的因素，以免交际双方不自觉地把对方的信息进行主观的“砍削”，学生和老师都错误地将自己的理解强加给对方，课堂教学无法进行。 　　还有由于国外本土汉语教师本身汉语素质不过关，无法予以学生正确示范，造成了偏误长期存在，教师却不知的情况。按照国家汉语国际推广领导小组办公室（简称“国家汉办”）《汉语作为外语教学能力认定》应该达到二级乙等以上，对外汉语教学所教授的是普通话。对于这些华侨来说，这个标准无法达到，更谈不上纠正偏误了。 　　 　　朱孔雨，湖北襄樊职业技术学院医学院教师。

广东人讲普通话句子时每个字都会「重读」。本来我也没发现，后来是天津室友告诉我我说话重音不对…（明明一直觉得我的普通话不错的说）…比如说我和她说「我看过一本亦舒的小说很好看」，她就不懂我说的「亦舒」是什么鬼（她肯定是知道这个作家的），因为我是按照拼音yi4shu1规矩地念出来的，但是她说yi是不应该读这么重的。还有例子：「儿子」、「先生」……zi和sheng都不会轻声，都是按照注音原原本本念出来。想了下原因，还是觉得和普通话使用率低有关。你们小学的时候念书都会经常被老师骂「不准拖长音来读」，因为小学的时候很喜欢这样读书「今——天——天——气——好——晴——朗」，特别是集体念书的时候。而除了上课读书会使用普通话，其余时间都在说粤语，没有一个说普通话的语境，所以导致了后来讲普通话都带有念书时代的影子。（拖长音读书必然会减弱轻声，把每个字都按照注音念出来）。

1、对外汉语教学界关于中介语的主要认识 一种观点：中介语是学习者对目的语规律所作的不正确的归纳和 推论而产生的一个语言系统,这个系统跟学习者的母语 和学习的目的语都有所不同。 另一种观点：中介语是第二语言学习者特有的一种目的语系统,这 个系统跟学习者的母语系统和所学的目的语系统都 有所不同,这个系统是随着学习的进展向目的语的正 确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。 “混合说”或“无联系说”：中介语就是两种语言的混合体;跟学习者 的母语及目的语无任何联系,是不受任 何现有语言的影响。 2、近年来对外汉语教学中涉及对外汉语中介语的研究主要有以下几个方面： ①关于母语迁移的研究与应用； ②关于目的语知识迁移的研究与应用； ③关于学习策略和交际策略的研究与应用； ④关于学习环境； ⑤中介语理论对对外汉语教学的观念的影响。

【答案】：正迁移：如果母语的语言规则和第二语言规则是一致的，那么语言迁移会对第二语言迁移有积极的影响。【考点】语言的获得和学习——语言学习的类型

随着英语在实际生活中应用的越来越频繁，广泛，越来越多的成人发现英语在工作，生活中的重要性，成人零基础的英语培训也逐步成为英语学习者学习英语的第一步，怎样帮助没有基础的成人学习英语呢?以下就和大家分析一下成人的学习特点并给大家提出更有针对性的学习策略以帮助成人提高英语能力。 成人学习者年龄偏大，与青少年相比，他们在生理、心理、认知方式等方面有显著的差异，从而形成其自身学习上的特点。 1.1 生理特点 人们早已注意到，儿童习得母语既快又好，而且似乎也不太费劲。青少年的大脑灵活，具有较强的记忆力，易于记忆二语中的词汇和语法。成人大脑神经联系已完全建立起来，思维方式已经完善，能非常容易地处理复杂的深层的语言形式和内容，因此，他们在掌握外语阅读、写作等方面占绝对优势。然而，成人的缺点在于其语音的模仿、纠正，有声材料信息的捕捉和运用，以及词汇的记忆上没有优势。此外，与青少年相比，成年人的语言石化现象更多，受母语负迁移的影响更大。 1.2 心理特点 一方面，成人学生一般具有很强的英语学习动机。他们在学习英语之前考虑最多的是学成之后拥有更好的工作选择和个人发展机会。因此，在学习的初始阶段，他们往往表现出浓厚的学习热情，对英语学习的艰巨性和长期性却认识不足导致学习兴趣和自信心顿时下降，并且产生自卑心理。另一方面，成人学生由于语言基础较弱及年龄偏大等方面原因，大多怀疑自己的学习能力，担心出错，害怕失面子，情感屏障难以消除。由此可见，成人学生在英语学习过程中易受个人情感因素的影响，容易出现语言焦虑的现象。 1.3 认知方式特点 成人的逻辑思维能力较强，与青少年及儿童相比，其认识问题、分析问题和解决问题的能力占绝对优势。因此，成人在掌握知识过程中更倾向于采用理解性和联系实际的认知方式。这一认知方式使得成人学习英语大多为实用性动机推动，他们更注重对知识的实际应用，其学习导向以解决问题为中心。但是同时也应该意识到，成人的这一优势在语言学习方面有时却成为他们的劣势，因为他们过度注重在短时里产生效果，因而学习的重心放在掌握语言的结构上。他们满足于句法的套用、词汇的机械记忆，却因担心出错而排斥口语练习，这些都违反了二语习得的自然发展规律，不利于他们自身语言能力的培养。 根据成人学生独特的身心发展特点和学习特性，我们需要在教学中应用有效的策略来帮助成人学生提高英语能力。 2.成人英语教学的策略 2.1 帮助成人学生消除语言学习的焦虑感 要帮助成人学生消除语言焦虑，教师应根据学生心理需要的特征给他们创造一个宽松愉快的语言学习环境。这不仅有益于帮助成人学生增强彼此间的合作学习，还利于与他们建立友好和谐的师生关系。此外，教师在课堂上应表现出积极热情的情感。对成人在学习过程中出现的错误持一种宽容的心态，做到循循善诱，耐心指正，充分尊重他们的自尊心;对成人取得的点滴进步应给予肯定和表扬，让他们感受到进步的喜悦，增强他们在英语学习中的自信心。同时，教师应帮助他们确定切实的学习目标、掌握正确的英语学习方法、纠正他们急功近利的语言学习态度，使他们了解到语言学习不是一蹴而就的，而是一个长期积累的过程。 2.2 比较英汉两种语言的差异，减少母语迁移 中国成人学生经常会不自觉地将汉语套用在英语上，这样的错误体现在语音、词汇、语法、语用和文化等方面。教师在教学中应强调成人学生注意对比英汉两种语言的差异，同时有意识地传授西方文化背景知识，不仅重视加强他们的英语知识与能力，也使他们了解英美国家的社会风貌、价值观念、生活方式和思维模式，培养他们对文化差异的敏感性和适应性。 2.3 采用灵活多样的教学方式，保持学习兴趣 为了帮助成人学生提高英语综合运用能力，教师在课堂教学中应注意根据成人的生理和心理特点来整合各种教学方法。首先，成人学习英语的目的性很强、注重语言在实际中的运用，因此，教师上课时应该多组织一些与实际生活相关的英语交际活动;其次，因为成人记忆力相对较差而理解力较强，因此教学中不适合对他们采取单纯的机械模仿的练习方式，而应以发挥成人理解能力强的优势作为主体教学方法，注重在理解的基础上进行有意义的操练;再者，成人社会交往层面较为繁杂，英语学习时不能全方位集中注意力，而且他们独立性较强，在学习中缺少合作的热情，遇上困难容易放弃，从而失去兴趣。因此，教学中要结合多媒体技术，运用多种直观教具以提高成人学生英语学习的专注程度并维持其学习热情。总之，教学中要注意以成人学生为中心、以教师为主导，重视运用体现交际原则与实用原则相结合的教学方法，如通过交际法、任务型教学法与语法教学法等的有机结合，既让成人学生有系统语法知识的获得，又让其切身体会到在交际过程中语言实际运用的成就感，从而让他们积极参与进教学活动中，并保持旺盛的学习兴趣。 2.4 利用现代网络技术，培养成人学生英语自主学习能力 由于成人工作、家庭事务繁忙，不能专一，所以他们学习的连续性经常受到影响，不能保证完整的在校学习时间。但是，他们有较强的自控能力、逻辑思维能力和理解能力，具备自主学习的素质条件。教师应有意识地引导成人学生将英语学习从课内延伸到课外，培养他们利用网络资源主动获取知识的能力，增强他们英语学习的灵活性，使教学过程转变为在教师指导下学生主动探索、自我发展完善的过程。现代网络英语学习资源丰富，成人学生在获取和接受语言信息的同时，还能了解英美风土人情、文化背景、时代特色，这无疑是对课堂学习的有意补充。此外，许多网络英语学习资源还能将视、听、说融为一体，能充分调动学习者脑、眼、耳、口等感官，给学习者提供一个接近真实的语言环境。但是，教师应指导成人学生根据个体差异，在各种网络英语学习资源中选择适合自己的学习材料进行学习，防止他们出现网络学习的盲目性。 对于没有英语基础的成人，可以根据自己的不同特点使用适合自己的英语学习方法，英语是一个循序渐进的过程，只要持之以恒，就可以达到成功。

数据类型、结构类型、操作方法函数等

5-7岁。大部分人的母语发音会在5-7岁时固定下来。如果孩子在母语学习时只接触一种语言，大脑对于这种语言的发音会掌握得格外出色，但同时也带来了边际效应，就是这种母语的认知经验被过度迁移到二语学习中，表现出来就是说外语的时候总是会带有母语口音。

掌握英文文章的主旨1、认真阅读并理解每段第一句与最后一句，往往主旨藏在里面。2、其次，领略文章大意（主要得背单词，否则影响对文意的理解）总结：英语学科要想顺畅理解主旨大意，要多练习，多找些阅读理解中含“What‘s the main idea of the passage？”这样问题的文章练习，你会有很大进步！

汉语方言地理是怎么形成的 汉语方言有一个长期的形成和发展过程.远古时候的汉族先民生息的地域范围不大,语言也比较单纯,后来随着社会的发展,他们的活动空间越来越大,有些人更迁徙到较远的地方,和其他民族发生接触,古代汉语因此而慢慢发生分化,产生了分布在不同地域上的方言. 选自周振鹤老师的论文 现代汉语方言是什么时候形成的 现代汉语方言的形成年代，是伴随着汉民族语言的产生而产生的，可谓年代久远。方言形成的原因，目前主要有两种看法： 一是“分化“说：是语言分化导致的。由于人口的繁殖，战争的影响，处于中原地区的人群不断向四周迁移，寻求发展的机会。由于交通的不便、山河等自然条件的阻隔，各地的汉语经过上千年的发展变化，变化的轨迹有所区别，从而形成了差异程度各别的方言。 二是“交融”说：认为各地区的所谓“汉语“本来就各不相同，中部汉语在跟边缘汉语接触、交融的过程中，发生了各种各样的变化，从而形成了各地的方言。现代汉语各方言大都是经历了漫长的演变过程才逐渐形成的。形成汉语方言的因素很多，有属于社会、历史、地理方面的因素，如人口的迁徙，山川地理的阻隔等；也有属于语言本身的因素，如语言发展的不平衡性，不同语言之间的相互接触、相互影响等。 汉语方言形成的原因 主要有哪些因素 方言形成的因素很多，有属于社会历史地理方面的因素，如长期的小农经济、社会的分裂割据、人口的迁徙、山川的阻隔等；也有属于语言本身的因素，如语言发展的不平衡，不同语言之间的相互抵触、相互影响等。方言的形成跟移民以及种族融合有很大的关系。实际上，当代所有汉语方言，皆于西周时深受古夏言（古华夏语）的巨大影响，这正是语音迥异甚至互相不能通话的中国各种方言统一称为汉语的缘故。实际上，各种汉语方言的语法规则也高度相似。中国汉族地区也存在一些受近代中原语言影响较小而使古汉语特点保存较为完整的地区，主要在南方。而其中尤以闽语公认是保留较多上古汉语音韵特点的重要方言。 “汉语方言的形成与移民的关系”跪求答案，谢谢啊！ 在中国历史上，朝代的更替是历史性的，而战争史必不可少的，同时在天下太平的时候，边疆的战争也是很难频繁的，战争就必然造成了移民，而中国领域之广阔，也使得中国的方言多样化，移民就必然促进了方言的相互交流，不同的方言杂在一起，经过长时间的演变、杂糅，各种新兴的方言就这样形成了 查汉语方言应使用什么工具书 1；《汉语方言概要》（袁家骅等著）——文字改革出版社1989年6月第二版 2；《汉语方音字汇》（北京大学中国语言文学系语言学教研组）——文字改革出版社1989年6月第二版。 3；各地方言手册。 汉语方言十分复杂可用什么词来形容 盘根错节、南腔北调、错综复杂、纷然杂陈、扑朔迷离、千头万绪、纵横交错.......您看哪个合适？ 现代汉语方言是如何划分的 划分根据主要是根据发音，其次是语法和固有词等。 一级方言区域有官话、晋语、湘语、赣语、吴语、徽语、闽语、粤语、平话、客家语等 [汉语方言大辞典]瓦蓝是什么意思? 瓦就是古时的瓦片,不同于现在的是那时的瓦片呈青色,现在一说是蓝色. 所以 瓦蓝就是说瓦片那种蓝色. 与天空同色峻青 《山鹰》：“我抬头望了望窗外的天空，天空瓦蓝瓦蓝的。” 、 杨得志 《强渡大渡河》：“天明雨停，瓦蓝的天空缀着朵朵白云。” 周立波 《砖窑和新屋》：“这天正是星期日，天气又晴朗，瓦蓝瓦蓝的天空看不见一丝云彩。” 什么对我国南方汉语方言的形成起了不可估量的作用 南方汉语方言在形成过程中有母语转换的因素，在一定程度上是北方汉族南下以后和南方少数民族接触造成的。南下的主要是男性，他们之中有一批人和南方少数民族女性通婚，其后代产生了从民族语言到汉语的母语转换。这种母语转换对南方汉语方言的形成起了不可估量的作用。

洛扎诺夫的暗示教学理论出发点有三个：1、愉快：在心理上的放松和没有紧张的状态下（如害怕、紧张、疲劳、厌烦或激动）学习；2、有意识和无意识的统一：以语言和非语言交流、浅皮层和深皮层活动、生理和心理作用、理性与情感等结合的方式；3、暗示作用：通过消除学习障碍的暗示和激发学习潜能的暗示达到师生之间相互影响。洛扎诺夫认为，暗示教学法是一种以教师为暗示源，通过消除和避免所有可能抑制学习（即去暗示）的因素（即抗暗示的因素），在有意识，但大多数是在无意识交流的情况下（即暗示），综合各种促进学习的因素（即暗示的因素），使学生能够获得高水平学习的一种方法。教师的任务之一是在一种无意识的水平上强化对学生的相互影响，例如，利用古典和巴罗克音乐刺激学生从主动的状态变为放松警觉的状态。在暗示教学中，教师中心的角色是很明显的。正是教师能够通过营造友好的学习气氛，通过运用所设计的消除学习障碍和激活新的学习潜能和储备的技术来从有意识和无意识的层面上影响学生，才能实现洛扎诺夫的教学原理。洛扎诺夫常常把这种影响学生无意识的手段称为“安慰剂”，它对于扩大学生的认知潜能和学习效率意义重大。 1、期望效应在洛扎诺夫的暗示理论中，非常重视教师对学生所施加的暗示、无意识影响，从而间接地使学生相信他们在这种方法下学习能够收获比以往都多，其理论基础来源就是1968年罗森塔尔和杰克逊的“教师期望效应”实验，或者这种被称为“皮格马利翁效应与自我实现预言”的成果支持了洛扎诺夫的假设，这就是为什么暗示教学时要树立教师权威的原因。2、音乐背景洛扎诺夫根据一些对大脑的研究成果，认为音乐对右脑的开发和调动人无意识的潜能非常有帮助，它能帮助人们把接受的信息在无意之中送进学习者大脑的长时记忆系统，又能使大脑开启长时记忆的大门，从而形成新旧知识的沟通、联系。但是，洛扎诺夫认为，并非所有的音乐都能做到这一点。只有那种抒情、缓慢的古典音乐或巴罗克音乐（一般是50 — 75拍/分，最好是60拍/分）才能激发左右大脑两半球最大的功能，增加和延长大脑的活性，尤其是右脑的兴奋对学习外语非常有利。因为在外语教学时，如果只有无音乐背景激活的左脑工作，它负责说话、使用语言的效率是不高的。据美国学者舒斯特（SCHUSTER, 1985年）调查，当信息进入左脑或右脑时，左脑优势的人和右脑优势的人对听觉刺激和视觉刺激是不同的。而如果通过音乐发挥右脑的功能，外语学习的过程会因为音乐的参与，再加上姿势、“心象”（心理表像）对大脑的积极影响，使教学的效果大大增强。帕维奥（PAIVIO, 1979年）也证明，左脑优势的人学习时，容易被记住的语言和词语所激活；而右脑优势者则同时需要语言内容的视觉形象。因为左脑半球更多地负责精确、形式性的语言学习和逻辑、分析性思维；而右脑半球则加工更加形象、联想性的直觉和韵律性语言学习以及具体的、整体的、综合的思维。还有一些研究（STUDDERT & KENNEDY, 1970年）认为，在语言学习上，辅音是由左脑加工的，而元音是由左右脑两半球共同处理的。因此，洛扎诺夫在此基础上提出全大脑学习的思想。当然，对新内容和旧内容，对不同的课型，洛扎诺夫选择的音乐是不同的，他把音乐分为两类，一类用的是主动性音乐背景，一种用的是被动性音乐背景。前者一般用于教师主导的新课时，节奏比较轻快、活泼些，如贝多芬的“钢琴和管弦乐队降B大调第5号协奏曲”、海顿的“G大调小提琴和管弦乐队协奏曲”等；后者一般用于练习和复习的阶段，音乐比较缓慢、悠扬些，如莫扎特的“G小调交响曲第40号”、巴赫的“C小调幻想曲”等。洛扎诺夫最重要的贡献之一就是利用音乐不仅使学生的大脑放松并处于准备接受信息的状态，而且使新学到的知识进入他们巨大的记忆系统中。3、非语言暗示研究洛扎诺夫认为，教师上课时的面部表情、姿势、态度、讲话方式以及环境变化，都会在潜意识的层面上影响学生，向他们传递某种课堂信息，从而提高教学效率。其理论依据就是1972年心理学家克纳普研究成果，即学生上课时注意教师姿态的情形是：7%是言词，38%是语调，55%是面部表情。4、信息板块理论在洛扎诺夫暗示教学中，听力教材在编排上有些特殊，就是外语与母语对照写在一页上，而外语每一行根据难度的大小安排不同的字数，但一般不超过7个词。这是根据1956年美国心理学家米勒的“板块学说”原理。米勒从他瞬时记忆的实验结果证明，人在5 —10秒之间注意的广度只有7+2或7-2个信息板块，超过这个范围，人就无法在瞬间记忆下来。除此之外，洛扎诺夫的理论依据还有记忆术、呼吸技术、身体语言研究等等。 暗示教学过程主要分为三个阶段：1、准备阶段：在介绍新材料之前，教师先营造一种有利于学习的气氛，如老师要以沉着、期待的姿态、满怀热情的讲话，目的是通过教师权威、有感染力、诚实坦率的形象进行积极的暗示，克服去暗示性的障碍，唤醒学生的潜意识。这种去暗示性的障碍主要包括三方面：①批评的逻辑的障碍，如认为学习是不简单的，不可能会有轻松而有趣地学习学习；②情绪的障碍，如认为自己很笨，所以无法完成任务；③批评的伦理（道德）的障碍，如学习是一项艰苦的工作，所以自己最好埋头苦学。而学生则做几种练习：①身体放松练习，如做体操、用手轻轻地按摩自己的脸、胸、手、膝盖、肌肉等；②大脑镇静练习，如闭目想象阳光灿烂的风景、沙滩、草坪……，将自己融入其间，伴随着适当的背景音乐，进行“梦游”，回顾以往学习的乐趣；③自生训练，类似于“过电影”，如学习之前，先自己设想双脚踩着地板，紧靠椅背，手眉轻垂，手放在自己大腿上，闭上眼睛，有“坐在驾驶室”的感觉。上课开始可以先唱艺术性的教学歌曲，每首歌与一个语法点联系起来，起联结的作用。有时还可以用画有花、风景等背景的图画来展现其他语法点。2、讲授阶段（即实质性暗示阶段）这阶段包括主动性暗示（或称主动音乐课）和被动性暗示（虚拟音乐课或被动音乐课）。（1）主动性暗示：在外语课里，教师把新单词设计成象一台戏，并附有图片，或者将语言教学的课文以“幕”的形式写成，外语与母语并排写着，行行对应，学生坐在舒适的椅子上，听着伴随的音乐，在内心把这些单词的内容串起来，或读外语部分的内容，心里想着翻译；然后学生看着课文，教师打开选择好的音乐，和着音乐的节拍用清晰、饱满的声音朗读课文，使学生感觉其中夸张、戏剧的成份，音乐起到了把信息带进大脑深处的载体作用。课文每行的句子都不超过7个单词，这样的“节拍”原则可以使学生更容易记住内容。为了控制节奏，教师先柔和地朗读句子某部分或整句，然后再大声读，然后再强调语法或词汇的特点。教师把课文呈现完毕，音乐也跟着消失，整个主动性音乐课的时间不超过45或50分钟。（2）被动性暗示：用巴赫、亨得尔等人节奏较慢的巴罗克音乐(每分钟约60拍)作背景。教师安静地坐在舒适的椅子上，尽可能放松，直到所有的学生坐好为止。然后播放音乐直到教师认为学生已经进入上课心理状态并且在音乐的熏陶下呈放松的状态。接着，教师开始以平和、自然的声调朗读新的或复习学过的课文，只有在音乐变化的地方才提高声音。中间没有长时间的暂停，完全由学生决定注意老师朗读的课文还是音乐。在这段时间，学生可以闭上眼睛，把课本放在一边，然后想象在他们学习的内容及其背景，如一个乡村、自己身处的剧院、有人在舞台上表演某个剧目，等等。学生在睡觉之前，脑中会有可能掠过白天学过的内容情景，教师也要求他们对白天学习的东西“过电影”。洛扎诺夫并不要求每节课都要用到这两种“音乐课”，开始要求外语教学一周只能进行三节“音乐课”，占总课程的1/3，后来减少到1/5。所有其他有关教学的重要原理则可以在其余时间使用。3、练习阶段教师复述课文之后，进行一些问答、讨论活动或游戏活动。因此，所使用的教材必须富有交际性的语言，以利于激发学生的动机。有些语法现象教师可以用母语来解释，促进学生进行有创造性的迁移（如举一反三、融会贯通、闻一知十等）、对话和角色扮演。学生可以自愿上台表演，夸张地表达课文的内容。课后学生没有作业，老师只要求他们在睡觉前和睡醒后各复读一次课文，而且每次不超过15 — 20 分钟。 按照洛扎诺夫本人的说法，作为运用暗示教学的教师，他们必须参加至少240学时的训练课程方可真正掌握暗示教学技术。但其中有些非传统的法则，笔者认为可以参考借鉴，灵活运用。这些方法包括：1、教师权威：老师在教学时对所教的专题要象专家一样精通，并且熟练地使用教学方法，课堂上表现出有威望、自信心，但不是冷嘲热讽、盛气凌人或消极地批评学生。2、学生幼稚化：让学生以孩子般天真烂漫的、无拘无束的态度进行学习，采用轻松、充满乐趣、自然新奇的方式而非稚气十足的方式活动，如比赛、游戏、身体运动、有节奏的练习等，目的让学生有发挥表演的机会。具体的活动方式有教学歌曲、猜谜、读课文画主题、小组速读竞赛、抽签组词游戏、课文重组游戏等等。3、双层面：即教师同时在有（自觉）意识和无（潜）意识两个层面上传递信息，如利用面部表情、姿势、态度、活动方式、环境等变化去达到这个目的。因此，教师应该表现出愉快、自豪、热情、精神饱满的神色，不要愁云满面、怒形于色。4、教师说话语调：教师应该生气勃勃、精神焕发、有声有色地讲授课程，以激发学生的联想和保持他们的兴趣。如利用喜剧的手法表演历史的片段，象艺术家那样夸张地扮演角色，用抑扬顿挫的声音使自己兴奋，使讲授的内容趣味横生，改良学生的精神状态。5、节奏：教师以巴罗克等古典音乐为背景，轻柔、平静而有节奏地复述课文，以此来帮助学生学习。所选择的背景音乐比较缓慢、一般是4/4拍，50 – 75拍/分，教师伴随着这种音乐讲课，做热情奔放、毫无拘束的游戏，将使学生毫不困难地记牢所学的内容。因为这种音乐作用于正在理解问题的大脑部分，不仅对理解无不良影响，而且还可以放松感官，驱使大脑能够考虑那些可能枯燥、单调、难懂的学习内容，减轻思考的烦恼。

我觉得一个省份或者地区的口音能被改变。我是一个河南人，从小在河南长大，但是去了广东几年以后，说话的口音有点变了，现在每次回家的时候，和家里面的人讲话，他们都说我说的河南话，不像河南话了。

秦汉自上古时期，居于岭南地区的多个原始部族被居于中原地区的华夏族人泛称为南蛮。秦始皇南下攻取“百越”后，华夏族人来到岭南地区，南蛮族人则逃往山区或更南方的地区，当时的华夏族语言开始传入岭南地区。秦朝灭亡后，南海郡尉赵佗兼并桂林郡和象郡称王，建立了短暂的南越国。在汉朝的鼎盛时期，华夏族融合当时周边多个民族演变成汉族。这一时期是粤语出现雏形的时期。魏晋南北朝在魏晋南北朝时期，中原地区再次处于长年内战，北方更首次沦陷到外族手中，不断对本土语言冲击，当时古汉语与以前形成的古粤语混合，拉近了古粤语和中原汉语的差别。这一时期是粤语的成长时期。唐宋在唐朝鼎盛时期，岭南地区的汉族人口进一步增加，与汉族长期接触的原住民已被汉化。而在汉族分布较少的山区，本土原住民则继续保持自己的语言文化。这一阶段粤语仍受古汉语影响，成为一种既能对应中古汉语发音但有独立词汇文法的语言。唐朝灭亡后，燕云十六州沦陷达四百年之久，宋朝时期，也是最后一次拉近粤语和中原汉语差别的时期。唐宋时期可被视为粤语的定型时期，因此现代粤语仍能对应宋朝《广韵》的发音，但难以对应元朝或以后的古汉语发音。元明清初在元朝，蒙古人迁都至位于燕云十六州内的大都（前称燕京，后改称北京），并以当地话作为官方语言，当时的中原汉语与中古汉语和粤语的差别在此后不停变大：当时的中原汉语已急剧地向北京官话方向发展，北京官话的入声迅速消失（即是-p/-t/-k韵尾脱落，如“入日北”三字在中古汉语和现代粤语都带有不同入声韵尾），又出现了不属于“平上去入”传统四声的轻声声调；已经定型的粤语则不受元朝影响而独立发展。明朝至清朝中期，中原的官话韵尾进一步消失（现代官话仅存-n/-ng韵尾，-m尾与-n尾合并）。又有连接i/u韵母的g/k/h声母被完全颚音化成j/q/x声母（如“吉其兮”三字在中古汉语和现代粤语均带有g/k/h声母，在现代官话则被完全颚音化成j/q/x声母）；粤语则平稳而缓慢地变成现代粤语，最明显的是不再分辨z/c/s声母和j/q/x声母，又按粤语韵母长短把阴入声派入上下两种阴入声（如“色锡”两个阴入声字分别带有短和长的韵母，前者被派入尖锐的上阴入声，后者被派入近似阳入声般低沉的下阴入声）。清朝中末由于清朝闭关自守，仅留下广州作为与其他国家进行贸易的口岸，很多外国人来到中国后掌握的汉语是粤语而非官话，不少京官为了与外国人经商议事也常常接触粤语，使得粤语首次逆向传播到中原。在这一时期又有大量的粤人迁移到美洲、澳洲和东南亚等各地，粤语开始传播到世界各地。近代中华民国成立时，虽然有用北方白话取代文言文正式书写的趋势，但粤语的实际使用没有多大限制，一度还有把粤语定为全国普通话的提议。但建国之后，在全民推广北方语言作为普通话的运动中，粤语受到普通话的影响越来越大，以致在中国大陆粤语分布区的许多年轻的一代不懂得一些专门名词的粤语读法。这种情况的出现使得不少以粤语为母语的人士开始产生一种母语危机感，不但粤语，中国各地的方言都受到普通话很大的影响。意识到这种情况，为了保护中华语言及文化的多样性，在政府的支持下，有关学者已经开始了对这些语言的保护性研究工作。

　　下面是我为大家整理的人教版七年级下册语文《最后一课》教案，欢迎大家阅读。更多相关内容请关注教案目。 　　人教版七年级下册语文《最后一课》教案 　　教学目标 　　1.了解作者和写作背景，记重点字词。 　　2.整体把握文章内容，理清情节结构。 　　3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。 　　4.领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。 　　重点难点 　　品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。 　　教学设想 　　本文是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构;细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵;学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。 　　课时安排 　　二课时 　　课前预习 　　1.搜集作者情况和写作背景资料。 　　2.熟读文章，处理字词。 　　3.试划分情节结构，找出人物描写的语句。 　　教学用具 　　多媒体 　　教学过程 　　一、导入(激发学生的学习兴趣) 　　《最后一课》是法国19世纪现实主义作家都德的短篇小说，仅三千字左右，但在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里呢?今天我们就共同学习《最后一课》，来消除心中的疑问。 　　二、检查预习 　　(一)字词(课件展示) 　　哽 赚 踱 捂 惩罚 祈祷 诧异 宛转 郝叟 懊悔 钥匙 　　生齐读后，合作听记，并用“诧异”“懊悔”“惩罚”三个词连词成段。 　　(二)简介作者(生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示) 　　(三) 简介背景(生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示) 　　三、整体感知(课件出示问题) 　　(一) 生速读课文后，根据课件展示图片复述课文，师给予评价。 　　(二)指生说课文结构，师生达成共识。 　　第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。 　　第二部分从“平常日子”到“这最后一课，我真永远忘不了”。是小说的中心部分，主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。 　　最后一部分，从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。 　　(三)生用一句话概括小说的主要内容。(只要情节概括准确，语言简洁无误，教师就给予鼓励。) 　　(四)生用“这是u2026u2026的最后一课”句式谈自己读文后的感受。(师尊重学生的独特体验和感受，适当给予鼓励和表扬。) 　　四、合作探究(课件出示问题) 　　(一)师：最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有哪些地方不同?这些不同说明了什么? 　　生读文后详细回答，师生达成共识：气氛不同、学生不同、老师不同。 　　(二)师：德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士、全体学生和村里老人们的悲愤及爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。 　　在“最后一课”中小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容举例说一说这些变化是什么? 　　生思考后回答，师生达成共识：从贪玩、不爱学习到热爱法语;从怕老师到理解、同情并敬爱老师;从幼稚不懂事到热爱祖国。 　　生四人结组讨论后回答，师生达成共识：小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。作者没直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只是借助肖像、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。例如： 　　1.u2026u2026我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。 　　(韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴?) 　　2.我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 　　(猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么?) 　　3.忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 　　(为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来?为什么小弗郎士感到先生形象高大起来?) 　　4.“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!” 　　(请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。) 　　5.然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。” 　　(怎样理解韩麦尔先生的举止和表情?) 　　6.韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” 　　(监狱大门比喻什么?钥匙比喻什么?这句话有什么深刻含义?) 　　u2026u2026 　　以上问题的提出，教师要根据学生发言情况而定，更多时候教师要尊重学生的独特体验，并给予必要的表扬和鼓励。 　　(四)师：文章对韩麦尔先生的描写让我们真切的感受到了他关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻影响的恪尽职守、道德高尚的教师形象。小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物动作描写与心理活动紧紧地结合在一起，请找出景物描写、细节描写的语句，并分析作用。举例如下： 　　1.“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了;可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”(这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。) 　　2.作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”。(这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。) 　　(五)师：通过对以上内容的分析，请归纳文章的主题思想。(课件展示) 　　师说归纳中心的方法，生独立思考，归纳：《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 　　(六)质疑问难(课件出示重点问题) 　　生提出不能解决的问题或某些疑问，师生共同解疑。 　　问题举例： 　　1.如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话? 　　2.小弗郎士在小说中起到了什么作用? 　　3.小说的情节是怎样安排组织的? 　　(七)拓展延伸(课件出示问题) 　　1.学习本文后，你有哪些收获?从文章内容、中心、写作方法等方面谈。(生谈收获) 　　2.你对我们的母语有哪些新的认识?(生谈对母语的认识，激发爱国情感。) 　　(八)布置作业(课件出示) 　　1.发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。 　　2.以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容 　　以上两题，任选其一，课下完成。 　　(九)总结(播放国际歌) 　　师：韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确;又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于世界民族之林! 　　课后反思 　　普法战争是以法国的惨败告终的，战后，法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。这是一个重大的社会题材，作为短篇小说，《最后一课》是高度精练的范例，它以短小的篇幅表现了这一重大的主题和题材，描写出生动的人物形象，而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。 　　《最后一课》之所以成为脍炙人口的杰作，不仅由于它在内容上表现了爱国主义思想，还在于它具有卓越的艺术特色。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验，对我们仍有启发和借鉴作用。在对本文的学习中，第一课时学生在熟读文章的基础上分析情节结构，谈读后感受，教师不做过多的要求，尊重学生的独特体验。 　　第二课时在第一课时的基础上，学生或独立思考或合作探究深入细致地品味和体会小说的语言、人物心理。对初读印象进行深化和具体化。初读是基础，品读是关键。学生谈对母语的认识培养学生了他们的爱国情感。 　　《最后一课》教学设计 　　【课文解读】 　　本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 　　它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。 　　【教学设想及依据】 　　1、文献法： 　　指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。 　　2、诵读法： 　　要求学生默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。 　　3、探究法： 　　在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。 　　4、创新法： 　　启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。 　　【教学目标】 　　1、知识能力目标： 　　⑴ 通过听读，了解小说的主要情节。 　　⑵ 通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情。 　　⑶ 抓住重要语句理解其深刻含义。 　　2、情感目标： 　　通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。 　　3、发展目标： 　　学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。 　　【教学内容】 　　1、了解小说的背景。 　　2、领会本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法。 　　3、领会本文所表达出的强烈爱国主义精神。 　　4、联系学生实际进行思想教育，并进行创新写作。 　　【教学重难点】 　　1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。 　　2、通过听读，加深对人物思想感情的理解。 　　【教学用具】 　　录音机、投影仪。 　　【课时安排】 　　2课时。 　　【教学过程】 　　第一课时 　　一、导入新课──激发兴趣 ，完成积累 　　1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢?请同学们跳读，用课文原句回答──原句在第11段中。(板书：《最后一课》) 　　2、课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说。这说明本文的体裁是小说，本文写作背景是怎样的? 　　学生读预习提示第一自然段：本文写于1873年，反映的是1870～1871年间普发战争后发生的事故。 　　(板书：小说) 　　3、本文作者是谁? 　　都德──是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。 　　(板书作者：都德) 　　4、出示投影仪，检查课前预读情况： 　　注音：哽( ) 赚( ) 踱( ) 捂( ) 　　惩罚( ) 祈祷( ) 诧异( ) 宛转( ) 　　解释：宛转 懊悔 祈祷 哽咽 诧异 　　二、第一个教学板块：听读──整体感知，理清思路 　　1、听读课文，感知主要人物： 　　放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物?让学生在听读的过程中去了解。 　　小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。 　　(板书：小弗郎士、韩麦尔先生) 　　2、默读全文，说说文章思路： 　　指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种： 　　课前、课上和下课 　　上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课 　　上课前，上课时 　　小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景;而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开;最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。 　　所以课文按第一种分法为好：第一部分(1～10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛;第二部分(11～23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课;第三部分(24～29)：写下课时的情景。 　　(板书：课前、上课、下课) 　　三、第二个教学板块：品读──体味语言，感悟思想 　　品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写： 　　要求学生结合课后练习第二题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。 　　1、从贪玩、不爱学习到热爱语法。 　　2、从怕老师到理解、同情并敬爱老师。 　　3、从幼稚不懂事到热爱祖国。 　　小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有 一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。 　　(板书：语言 动作 心理) 　　四、课堂小结 　　本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。 　　五、作业布置 　　参看课后练习第三题，思考各段文字后括号里的问题。 　　第二课时 　　(检查作业，继续第二教学板块) 　　品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写： 　　要求学生结合课后练习第三题，集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手。 　　1、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装? 　　2、监狱大门和钥匙分别比喻什么?整句的含义是什么? 　　3、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情? 　　小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。 　　一、第三个教学板块：运用──激活思想，创新写作 　　1、激活思想： 　　⑴ 小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 　　⑵ 提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育? 　　(要求学生用自己的语言表述) 　　学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家!他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的!我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国!同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。 　　2、创新写作： 　　续写提示： 　　⑴ 题目设计为《<最后一课>之后》。 　　⑵ 紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语!”“打倒普鲁士!”“法兰西万岁!”u2026u2026普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来u2026u2026人们含恨离去u2026u2026几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课u2026u2026 　　⑶ 结构要完整。 　　【教学后记】 　　本课是篇教读课文，依据“读写说”综合教学实验方案的指导思想与原则，本教案在教学中充分突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的实验目标，用三个教学板块强调了读写说的综合教学。第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的积极性和主动性为出发点，让学生边读边议，在听读中理清思路，注重了学生的读与说。 　　如其中的“讨论与交流、小结”这两个教学中学生必须要说，培养了学生说的能力。第二个教学板块，注重把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，注重了学生情感的引导与培养，使教材的思想性得以充分体现。 　　“创新写作”则将学生的语言运用的能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，真正突出了“写”的重要性。根据本教案教学，发现学生能大胆表述，勇于思考，能有效的培养学生的整体感知能力，激发了学生想象力和创造力，为学生形成良好的阅读习惯打下了一定的基础。

湖南省境内的汉语分布情况比较复杂，主要是湘语和官话，其次是赣语和客家话，还有归属不明确的土话（包括平话和乡话）。 著名语言学者杨时逢认为，湖南南部的衡阳、郴州、永州三市（20 世纪 80 年代以前分别称衡阳地区、郴州地区、零陵地区）通 常被称为“湘南地区”。这一地区东与江西省、西与广西壮族自治区、南与广东省交界。其中的永州 市、郴州市境内的不少县市，包括永州市所辖的零陵、冷水滩、东安、双牌、道县、宁远、江永、江华、新田、蓝山10县区，郴州市所辖的桂阳、嘉禾、宜章、 临武、汝城、资兴 6 县市，一共 16 县（市、区）存在一 些与当地的“官话”截然不同的“土话”，我们统称之 为“湘南土话”。代表方言：一，以资兴说（Zixingsa）为代表的土话区（白说），包括永兴、桂东、汝城、安仁，是湘南土话与客赣方言的混合型。二，以嘉禾话为代表的湘南土话双语区，包括宜章、临武、嘉禾、桂阳、蓝山、宁远，是同时使用湘南土话与西南官话的双语区。三，以道州话为代表的保留了湘语特征较多的湘语土话，包括冷水滩、零陵、东安、双牌、道州、新田、江永、江华与桂北平话关系密切。 　　土家语（piu02e7u02e5 tsiu02e5 sau02e8u02e9）属于汉藏语系藏缅语族土家语支。在土家语中，土家族人自称piu02e7u02e5 tsiu02e5 ku02b0au02e8u02e9 [毕兹卡]。 根据杨再彪博士2011年4月提供的数据，土家语目前在湖南省西部的34个乡镇中、200个行政村的500个自然村寨中依然被使用着。土家语分为南北两种方言。南北土家语音韵语法词汇差异过大，无法交流。　　土家语北部方言又称毕基语，为以前绝大多数土家族人的母语。但现在，许多土家族人的母语已转为了湖南西北部当地流行的汉语方言（西南官话），只有少部分土家族人的母语仍为土家语北部方言。龙山土话　　龙山县：洗车河镇、苗儿滩镇、靛房镇、洛塔乡、干溪乡、猛西乡、凤溪镇、坡脚乡、他砂乡、内溪乡、贾市乡　　永顺县：对山乡、和平乡、西歧乡、首车镇、勺哈乡　　保靖县：普戎镇、仙仁乡、涂乍乡　　古丈县：茄通乡、断龙乡　　保靖土话　　龙山县：隆头镇、岩冲乡、长潭乡、里耶镇　　保靖县：隆头乡、比耳乡、马王乡、拔茅镇、昂洞乡、龙溪乡、簸箕乡　　孟兹话土家语南部方言又称孟兹话。孟兹话为土家语在大面积的苗瑶、汉语区内的方言岛，自古以来便只有很少的母语人口(现仅几百人使用)，分布在泸溪县境内的潭溪镇且己村的九个村寨(别名九寨话)，潭溪镇中也有少量迁移人口。具体村寨名为(括号中为该地孟兹语名)：下都(tsu02b0ieu02e8u02e9 buu02e8u02e9)　　铺竹(pu02b0uu02e7 dzu026fu02e7)　　波洛寨(bou02e7 lou02e7 tsaiu02e9u02e7)　　且己(tsu02b0au02e7 du0291iu02e7u02e5)　　下且己(tsu02b0au02e7 du0291iu02e7u02e5 au02e8u02e9 diu02e7u02e5)　　大波流(tsu02b0ieu02e8u02e9 du026fu02e5 pu02b0ou02e8u02e9)　　小零寨(tsu02b0ieu02e5 u0235u0129u02e7u02e5 sau02e7)　　梨木寨(liu02e8u02e9 muu02e8u02e9 tsaiu02e9u02e7)　　土麻寨(tu02b0u026fu02e9u02e7 mau02e8u02e9 tsaiu02e9u02e7)　　潭溪镇(huu02e7 du026fu02e7) 湘语形成的原因是北方汉族人南下湖南单独发展并且受到南方少数民族语言影响。虽然湘语在湖南境内的历史非常久远，但是湖南境内的少数民族一直是这个区域的主要民族成员。汉语首先在湖南的中心区域传播进来，湖南周边的汉语是后期再从这里进一步传播过去的。《汉书·南越传》记载，南越王赵佗曾经说“西北有长沙，其半蛮夷亦称王。”公元8年，王莽篡位，曾经把长沙国改名“填蛮郡”，可见当时湖南境内少数民族势力非常大。具体地说，秦汉时期的汉族主要分布在3个区域：以常德为中心的沅水和澧水中下游地区；以长沙为中心的湘江中下游地区；湖南和江西两省的交界线一直到广东省的狭长地带。另外，整个湖南地区的广阔腹地仍然是古代使用苗瑶语族语言的民族居住和没有开发垦殖的地方，其中可能还零星地散布着一些汉语移民地点。（李蓝1994）。唐朝后期刘禹锡贬谪到武陵以后有文章说：“湘沅之滨，寒暑一候，阳雁才到，华言罕闻。”（《全唐文》第六〇三卷的《上杜司徒书》）说明当时湘江、沅江流域还有大量非汉族地区，汉语难得听到。湖南境内气候温润，土地肥沃，汉族人从原来居住区域向周边地区移民相对便利，因此这种逐渐扩散方式的移民运动历代都不停息。谭其骧分析了邵阳、新化、武冈、新宁、城步、湘阴和靖州等地方的氏族历史材料，认为“湖南本省得五十五族，仅后于江西，超过其他一切外省，良以境土密迩，迁徙便利，此为当然之现象。”（谭其骧1987:325）湖南西南部新化、安化一带的湘语，可能是宋朝才扩散过去的。“梅山峒蛮，旧不与中国通。其地东接潭，南接邵，其西则辰，其北则鼎、澧，而梅山居其中。……熙宁五年，遂檄谕开梅山。……诏以山地置新化县。”（《宋史》第四九四卷的列传第二五〇篇）湖南西北部南县的湘语到民国时期才形成。清朝末期，在洞庭湖北岸，长江水流携带到洞庭湖的泥沙淤积成一大片三角洲。这些肥沃的土地，吸引了省内众多移民。但是移民来源比较杂乱，各自说自己原来的方言。到民国时期还是既没有内部地位特别的方言可以推广，也没有外部一致的方言可以模仿。但是因为迁移到这里来的人的原籍一般是益阳、长沙、岳阳、常德、衡阳。益阳来的人最多，“风俗益阳化”明显。（张伟然1995：73）所以，今天南县湘语也最接近益阳湘语。湖南省边远区域的汉语方言最晚传播过去，又最先被省外来的强势方言西南官话同化和覆盖。当湖南周围的方言都不同程度地被其他方言取代以后，湖南中部还保留了比较典型的湘语。长沙、湘潭、株洲、衡阳、娄底等湖南中部的大城市的方言会形成自己的向心力。这种地域优势带来的方言优势也会使湖南核心区域的方言不断巩固自己的地位。但是长沙这样最核心的城市，由于人员流动频繁，外来方言的影响很强烈，所以反而比中部其他地区的方言变化更加快，但是由于自己的地域优势形成的方言优越感的作用，没有湖南周边方言变化快。 西南官话的形成有两个原因：第一，北方汉族人南下和外地军人驻扎；第二，湖南跟贵州、广西等交界地区的自然交往。北方汉族人南下湖南主要通过军队驻扎和难民驻留形成。当外来的叫做官话的北方方言成为当地交流的强势方言的时候，就可能取代当地方言或者少数民族语言。在湖南永州和郴州还存在双方言现象，就是城市基本上被官话覆盖，没有当地固有的土话，但是农村里，甚至在江永的等偏僻的县城还保存了土话，形成土话和官话并存的双方言生活。其实直接影响湖南方言的官话，更多的是跟湖南西边和南边通行的西南官话。这是老百姓直接交流的结果，由于官话更加容易明白更加通行，人们就会逐渐自动改说官话。早在秦朝，就有北方军队进入湖南境内。公元前221年，秦始皇派遣军队到湖南。《淮南子·人间训》记载：他“使尉屠睢发卒五十万为五军，一军塞镡城之岭（现在湖南的靖州），一军守九嶷之塞（现在湖南的宁远）……三年不解弛弩。”以后汉朝、明朝派遣军队到湖南都有记载。《后汉书》南蛮西南夷列传第七十六篇记载：东汉建初年间，在平定武陵蛮的分支溇中蛮后，“于是罢武陵屯兵，赏赐各有差。”《元史·刘国杰传》记载：“宋尝选民立屯，免其徭役，使御之，在澧者曰隘丁，在辰者寨兵。宋亡，皆废。国杰悉复其制。”。到明朝发展到了顶峰。那时有“国家镇守四方之垦屯军政机关”，机关管理的士兵一般来自外地，遇到战争上战场，平时耕种。（谭其骧1987:322）这些军人长期在驻扎地区生活，他们的语言如果是弱势语言就可能被当地语言同化。“边城父老旧乡邻，弭节从容问所因。绿鬓已应辞故里，白头犹解识先人。衣衫尚有唐风旧，童稚皆传楚语新。”（《敬轩文集》第八卷的《过沅州见故乡父老从戎者与道家乡事多有识先人者因赋此》）可见军人的后代就已经被当地“楚语”同化。这些军人的语言如果是强势语言，就可能保持自身官话。道光《永州府志》引用旧的地方志说:“州县各在乡谈，听之绵蛮，侪偶相谓如流水，男妇老幼习用之，反以官话为佶屈。惟世家子弟与卫所屯丁则语言清楚，不类鴃舌。”从汉朝开始，由于封建王朝多数都在中原建立都城。因此，中原战争祸害到处引发，百姓流离失所，开始向南方寻求安身地方。谭其骧说（1987:301）：“中原人之开始大量来移湖南，湖南之始为中原人所开发，其事盖促成于莽末更始之世。方是时中原大乱，烽烟四起，田园尽芜，千里为墟，百姓皆无以为生，必有南阳、襄阳诸郡之人，南走避于洞庭、沅、湘之间，筚路蓝缕，以启此荒无人居之山林旷土也。”根据《续汉书·郡国志》记录，从公元2年到公元140年（永和五年）间，长沙国户数增长了5倍，人口增长了4倍。零陵郡户数增长了9倍，人口增长了6倍。桂阳郡户数增长了4倍，人口增长了2倍。武陵郡户数和人口数均增加了30%多。然而这140年间全国户数和人口数却反而减少了20%。可见当时湖南境内人口数量急剧增长不是属于自然增长，而是与北方移民有着重大的关系。历史学界一般认为，中原地区向南方大举移民的第一个高潮从西晋末年的“永嘉丧乱”开始。当时江南相对安定，许多中原人过长江避难。“京洛倾覆，中州士女避乱江左者十六七。”（《晋书·王导传》）东晋统治者为了安定民心，曾经根据士族和民众的原籍设立行政区域，安排移民。当时江苏接收的中原移民最多，其次是安徽，再次是湖北、四川、河南南部、陕西北部和山东北部。然而湖南，因为距离中原比较远，只有在北边一小部分地区有移民来（谭其骧1987:211）。根据《宋书·州郡志》和《晋书·地理志》，当时设置的北方移民区域在现在湖南界内的，有南义阳一郡，南河东半郡。这次移民应该对洞庭湖一带的古代湘语造成了冲击，逐渐形成常德一带的官话。第二次大移民发生在唐朝“安史之乱”以后。《旧唐书·地理志》记载“自至德后，中原多故，襄邓百姓，两京衣冠，尽投江湘，故荆南井邑十倍其初”。这说明在唐朝中期，从湖北荆州到湖南常德一带因为移民而增加了户口10倍以上。唐朝末年的诗人韦庄也在《湘中作》中说：“楚地不知秦地乱，南人空怪北人多。”北方居民迁徙规模大，人数多，地域相对集中，使他们的语言不仅难以被本地土著语言同化，反而给当地土著语言造成了巨大的冲击。这就强化了常德方言的官话基础。周振鹤、游汝杰也说：“如此大量的移民势必带来北方方言的巨大冲击，以至北方方言取代了澧水流域和沅水下游的固有方言。常德地区的官话基础也许在此时已经奠定。”后来经过经过宋朝300百年的发展，“北方话终于由北向南逐步扩大至整个沅澧流域。”（周振鹤，游汝杰1985）北方汉语的南下也给南方的少数民族语言造成了冲击。中原地区相对比较先进的生产力与文化促使少数民族居民自觉地向他们学习。刘禹锡曾经在他的诗《武陵书怀五十韵》中描绘他贬谪在朗州（现在的常德）的时候，“邻里皆迁客，儿童习左言”。《隋书·地理志》有描绘当时“蛮”的情况，“其与夏人杂居者，则与诸夏不别；其僻处山谷者，则言语不通，嗜好居处全异。”由于缺乏文献的记载，我们已经无法知道南部地区的官话具体是什么时候形成的。张伟然（1995：66-67）认为，湖南南部官话与宋朝到明朝时期军队驻扎有关，开始在军队和政府内部流通。可以肯定，至少清朝已经有了相当一部分人开始使用官话了，因为清朝到民国的一些地方志明确记载已经有了官话。例如光绪《兴宁县志》记载“民多汉语，亦有乡谈”。道光《永州府志》：“所说皆官话，明白易晓，其间不同者，则四方杂迹，言语各别，声音亦异，其类甚多。”清朝同治《江华县志》记载：“邑人何景槐曰：江邑所说皆官话，明白易晓。其间不同者，由四方杂迹，言语各别，声音异其类，甚多能悉记。”湖南省外部的官话肯定也会影响湖南官话的形成。周振鹤，游汝杰（1985）认为湖南南部的官话是从广西传过来的，“一支北上靖州，结合湖北的影响，使靖县方言官话化，使会同、通道、黔阳方言带有湘语北片特征。另一支自西向东进入湘南，与湘语、赣语接触、交融，形成几类方言混杂的局面。”范俊军（2000）也有相同的观点，认为官话在湖南南部是后来出现的，最早也只能在明朝末年以后从中国西南经过广西北部进入湖南南部。从郴州市范围来说，官话最先从西经过湖南永州市进入郴州市的桂阳县，再向东边扩散到郴州、郴县，再向南边扩散到临武、宜章甚至广东北部。”总之，官话分布在湖南西部和南部边远区域，还难以渗透到湖南中部的核心区域。为什么官话容易在湖南外围的西部和南部形成呢？第一，这些区域没有形成一致性比较强的非官话方言，任何一种固有方言都难以成为强势方言。第二，数量多特征复杂的固有方言区域之间也迫切需要一种容易流通的官话来做为区域共同语。第三，这些区域外围的强势方言是官话，人们自然会通过跟湖南省以外的贵州、广西人交往，因此必须掌握也自然容易学会这些地区说的官话。 关于湖南省赣语的形成，周振鹤，游汝杰（1985）认为是江西移民大量进入湖南的结果。张伟然（1995：66-67）做了进一步论证。历史上有“江西填湖广”的说法。如果说唐朝以前，到湖南的移民主要来自北方，那么五代以后主要来自东方。“赣、湘境地相接，中无巨山大川之隔，于是自密趋稀之移殖行动，自然发生矣。故江西人之开发湖南，鲜有政治的背景，乃纯为自动的经济发展。”（谭其骧1987:321）可见，赣语的形成跟自然移民有关，而没有政治避难的原因。根据谭其骧考证，五代时期江西一共有22族移民到湖南，18族在湘阴，4族在宝庆府（今邵阳），3族在新化，1族在武冈（谭其骧1987:339）。宋代在湖南的江西移民很多，“这些江西人多迁自隆兴府（治今南昌市）、吉州（治今吉安市），主要从北面的修水——汨罗河谷进入洞庭湖平原，从中部今浙赣线所经的湘赣大道入潭州（治今长沙市）、邵州（治今邵阳市），从南部上犹江——耒水河谷进入湘南的郴州、桂阳军、武冈军一带。”（葛剑雄等1993：315-316）《明太祖实录》第二五〇卷记载洪武三十年（1397年），“常德府武陵县民言：武陵等十县自丙申兵兴，人民逃散，虽或复业，而土旷人稀，耕种者少，荒芜者多。邻近江西州县多有失业之人，乞敕江西量移贫民开种，庶农尽其力，地尽其利。上悦其言，命户部遣官于江西，分丁多人民及无产业者，于其地耕种。”周振鹤、游汝杰（1985）总结了江西人向湖南迁徙的几个特点。第一，江西移民从湖南东北向西南、西北、东南3个方向递减，和各地距离江西北部、中部的远近成正比。因此湖南的赣语片自然紧邻江西，而且北部的赣语特征比南部更加明显。第二，江西移民的出发地点相对比较集中，主要是泰和、吉安、吉水、安福、南昌、丰城6个县。这与江西本省各地开发程度有关。开发程度高的这6个县田没有闲置土地，但是有闲人，就自然会寻求移民的出路。然而江西南部本身开发程度比较低，自然不会向湖南移民。第三，湖南北部的移民来自江西北部，湖南南部的移民来自江西中部。这样就造成湖南北部和南部赣语的差异。第四，江西移民从唐朝到宋朝到元朝的700多年里持续增加。首先在湖南和江西交界的湖南东部形成赣语，后代的移民就越过这个区域向纵深发展，深入到湖南西南边界，从湘阴到宁乡到新化到绥宁。地方志中也有大量江西移民的记载。例如康熙《浏阳县志·拾遗志》记载：“浏鲜土著，比闾之内，十户有九皆江右之客民也。”民国《醴陵乡土志》记载：“县境之内，率多聚族而居，在数百年前皆客民也。……醴陵近江西，故族姓亦以来自江西者为多。”一些历史记载还可以说明湖南的赣语在宋代似乎还没有完全形成。南宋词人刘克庄从江西萍乡进入醴陵后曾经说：“市上俚音多楚语。”（《后村大全集》第三卷的《醴陵客店》）这说明南宋时期醴陵与萍乡方言的差距还明显。当时醴陵还说的是“楚语”，就是湘语，赣语还没有完全形成。 客家人一般是明朝到清朝时期从广东、福建或者经过江西辗转进入湖南的，而且一般以家族为单位进行迁移。（陈立中2003：7-33）根据各地族谱的记载，客家人最早进入湖南是在宋代，大批迁移是在明朝到清朝。例如，茶陵江口黄姓的一支，他们的始祖在1184年（南宋淳熙十年）从江西赣州迁移来的。平江县最早一批客家先民是1472年（明朝成化七年）从广东龙川迁移来的。清朝从顺治到乾隆年间，客家人先后从现在的梅州、惠州、大浦、平远、蕉岭、乐昌迁移到平江。浏阳客家人的祖先大多来自广东东北部和福建西部的汀江流域，主要是广东平远、兴宁、梅州等县市。明朝初期和清朝初期，福建客家人大规模迁移到醴陵，广东客家人迁移到汝城。炎陵县的客家移民主要是清朝来的。客家人进入湖南一般有3个原因。第一，江西“棚民”因为官方捕捉被迫迁移。根据《醴陵县志》（1948年）记载，客家人“习劳尚武，男女并耕，结棚而住，故称之棚民。明亡，常纠集勇壮，头裹红巾，响应郑成功、金声桓以图恢复。……自是清吏之于棚民，捕杀之余，继之以驱逐。棚民既不容于宜春，多散居邻县”。第二，沿海居民因为战争骚扰被迫迁移。根据《醴陵县志》（1948年），“顺治间，郑成功据厦门，屡侵掠沿海诸县。清兵追之不能胜，乃颁令迁沿海之民于内地，尽焚其庐舍器物，以绝郑氏海舶所用钉铁蔴油硝磺粟帛。闽粤之人家破流亡，千里远来”。第三，政府引导移民来湖南开荒。明朝末年到清朝初年，境内战乱频繁，导致人口急剧减少。根据同治年间《攸县志》记载，“明末兵灾，民窜田荒。”政府“招徕开垦，难敷额数”。政府为了休养生息，鼓励拓荒生产，所以有大量客家人迁移到湖南开荒。总之，湖南客家话分布区域不大。由于客家人迁移到湖南的时间比较晚，而且大多是家庭式的迁移，因此客家话在湖南并没有形成大范围的分布，只是零散地分布在几个县市。 土话包括湘南的“土话”和“平话”，湘西的“乡话”。目前学术界对这些土话的形成过程还没有足够系统的研究，但是可以初步肯定，这些土话由于地理位置相当偏僻，交通非常闭塞，因此种类繁多，具有早期湘语等方言特点，而且本身由于语言接触发生很多特殊变异。梁敏、张均如（1999）认为平话“是来自各地移民的不同方言在桂林、柳州、南宁等地彼此交流、融合发展，并受壮侗诸语言的影响而逐渐形成的一种汉语方言。我们姑且称之为古平话，在官话和粤方言进入广西之前的一千多年间，古平话曾经是湖南南部和广西南北各地百姓的主要交际用语，也是当时官场和文教、商业上的用语”。李冬香（2006）认为湘南土话是不同时期汉族移民的历史沉淀以及同当地土著民族互相影响的结果，而且到宋朝已经基本完成。（鲍厚星2004）认为湘南土话的形成原因很复杂。第一，湘南土话区域处在五岭山脉中，地理情况很复杂。第二，历代移民情况复杂。第三，与当地少数民族频繁接触情况复杂。第四，宗族势力的影响复杂。从移民历史角度来考察，从汉朝一直到近代，湖南东南部都接受了大量的移民，而且从族谱来看，大部分来自江西，与湖南其他地区的移民情况并没有本质上的不同。因此只从移民情况无法解释湘南土话的形成。而且从语言特征来看，有的相当古老，比如古代知组声母现在读塞音，江永桃川土话把“树”叫做“木”等等，可见有不同时期的历史沉淀。有的很奇怪。例如从大地岭土话的人称代词来看（彭泽润2002），几乎无法找到它跟一般的汉语方言的对应关系。这说明在语言接触的历史过程中，很可能受到少数民族语言的影响。许多地方不同的族姓说不同的土话，说明有家庭式移民的背景。偏僻又复杂的地理条件，造成交通闭塞，大范围地交流受到地理条件的局限，最终形成了数量多、流通范围小的不同的方言格局。湘西土话（乡话）主要分布在怀化市的沅陵、辰溪、溆浦和湘西土家族苗族自治州的泸溪和古丈。这些县份本来就偏僻，而乡话又只分布在这些县份中交通更加闭塞的偏远山区，城镇一般通行官话或者湘语。根据杨蔚（1999：2-3）的研究，乡话分布的区域在历史上曾经是少数民族活跃地区。当时的人被叫做“五溪蛮”。早在公元前202年（汉朝高祖五年）设置沅陵县，属于武陵郡。因此汉族人迁居这里的历史比较久远。《后汉书·南蛮西夷列传》注释说：“干宝《晋纪》曰：武陵、长沙、庐山郡，槃瓠之地也，杂处五溪之内。”秦朝汉朝时期，中央政权为了平定这里，都曾经征讨过这里。公元49年（汉朝光武帝建武二十四年），伏波将军马援“将十二郡募士及刑四万余人征五溪……”根据萃默齐《说蛮》记载，“马伏波遗兵十家”，“凡二百余户，自相婚姻，后发至三百余户”。唐朝段成式的《酉阳杂俎》也记载“马伏波有余兵十家不返，自相婚姻，有二百余户”。隋朝唐朝时期，现在沅陵、泸溪、辰溪等地为是军事重地，当时有大批汉族人随军来到这里，因此当时文教事业一度很发达。宋朝嘉祐三年，政府在沅陵明溪口派驻军队防守，并且分给士兵田地时代（世代）耕种。元世祖开通京都到云南的驿道，沿途设置驿站。当时的沅陵、辰溪、泸溪境内设置了界（有一“亭”字）、马底、船溪等驿站。这就促进了商品流通，也吸引了一批来自浙江、福建、江西的移民。明朝到元朝，政府继续驻扎部队，让士兵世代耕种田地，吸收移民。根据1874（清朝同治十二年）守忠等编辑的《沅陵县志》记载：“县之四塞山川险峻、故元明以来他省避兵者卒流徙于此，今号称土著者原籍江西十之六七，其江浙豫晋川陕各省入籍者亦不乏”。从族谱来看，乡话区域的一些大姓氏都来自外省，主要是江西。这些历史特征跟湘南土话有相似的地方，都是移民语言在跟当地语言接触以后在山区这种偏僻的地理位置独立保持和发展的结果。本来这些土话再土也不奇怪，但是在双方言区的官话的参照下就显得奇怪了。

大家好，我是俄罗斯外交部外交学院的博士。我长期关注中国民族史和遗传学的研究。首先把我的观点说清楚：广府人和壮族人相似的主要原因是，广府人作为汉族的一个分支，其实有大量的岭南土著血统，尤其是母系血统。下面开始细说。广东三个民族外貌的差异我们知道广东有三个民族：广府、客家、潮汕，这三个民族在外貌上有明显的差异。潮汕人在南方人中被称为北方人。这句话的意思是潮汕人在外貌上和北方人很接近。比如在港娱乐圈，可以说潮汕出身的明星基本都是绝代佳人，姚伟，唐，林嘉欣，陈廷威，黄宗泽，万启文，何美典，刘锡明，郑嘉欣，吴绮莉，吴文欣，黄耀明等等，都是潮汕人，和北方人差不多。在广东，潮汕有美女也是人们的共识。当然潮汕美女基本都是北方长相。杨千_、郑秀文和蔡少芬都是潮汕本土明星。中国IT界的领军人物马云和马花藤都是浙江杭州人，而后者是广东人。从地理位置上看，马云的老家浙江比马的老家更靠北，但出生在南方的马在外貌和身高上比马云更像北方人，因为马是潮汕人(汕头市潮南区)。与马云相比，马花藤在外貌和身高上更接近北方人。潮汕人马比亚马逊CEO贝佐斯(右)还高，和苹果CEO库克(左)相当。至于广东的客家人，也有接近北方的长相。梅州和惠州是广东客家的两个根据地。在娱乐圈，广东客家人最著名的代表是张国荣和黎明，两人都是梅州人。政治代表人物有国父叶剑英、泰国前总理英拉、祖籍梅州的新加坡总理李显龙。上面列举的客家名人，从身高和长相来看，更接近北方人。娱乐圈客家明星代表：张国荣、黎明政治代表：叶剑英、英拉、李显龙。体质人类学根据外貌把中国人分成几个亚型，其中中国北方的一个重要类型叫黄河流域型。这种类型的特点是直发，中头型，偶有长头型，鼻窄而直，有时鹰钩鼻，中国脸，颧骨低，嘴唇薄，体毛少。主要分布在甘肃、陕西、山西、河北、北京、东北等地区，但这种北方典型类型在南方其实有密集分布区，即潮汕、客家地区。黄河流域、潮汕、客家地区的男女平均外貌及分布面积是南方仅有的该类型集中分布区。至于广府人的长相，有一个非常明显的特点，就是长相与东南亚人相似的比例比较高。外省人，尤其是北方人对此感受非常强烈，因为这种外观给人一种强烈的异域感。这也是人们觉得广府人和广西壮族长得很像的主要原因，因为广西壮族也有和东南亚人相似的外貌特征。东南亚人的典型特征是扁而宽的鼻子，相对扁平的鹅蛋脸和突出的颧骨。有的人眉眼距离短(俗称压眉)，下颌突出，嘴唇厚。泰国著名拳手播求就是这样。泰国拳手播求有着典型的东南亚外貌。说到广西的壮族，目前最受欢迎的是被网友戏称为“偷格瓦拉”的周丽淇。2015年，周丽淇因盗窃电动车被捕。这时，他正好接受了一家电视台的采访。他说他很喜欢看守所，因为他们都是有才华的人，说话也好听。这段采访视频播出后立刻走红。当然，广西的名人包括我国两广的主要居民在体质人类学上被划分为珠江流域型，广府的人大多属于这一类型。近代思想家、戊戌变法的领导人之一梁启超就是一个典型的例子。珠江流域男女平均脸型及分布面积梁启超的外貌是典型的珠江流域型。广府人长得像广西壮的历史原因；为什么广府、潮汕、客家人三个族群都是汉族，但广府人的长相明显不同于潮汕、客家人，而类似于广西壮族？其实主要是由于历史原因，广府人多了岭南土著血统，使得他们拥有东南亚式的体质。我们知道，两广所在的岭南地区，自古以来就被中原人视为蛮荒之地，一直是百越民族的聚居地。中央政府直到秦朝才开始开发岭南。公元前219年，秦始皇派兵50万到岭南，到公元前214年岭南被彻底征服，整个岭南都被纳入秦朝的版图。秦朝参加南征岭南的士兵都留在了当地。此外，朝廷还移民实边，五次将中原百姓迁移到岭南，与当地的越人杂居。秦朝的远征军和五大中原移民是今天广府人形成的最早基地。秦军的岭南路线图秦末，国家陷入了分崩离析的局面。岭南地方官赵佗乘机自立，建立南越国。赵佗实行所谓“调和百越”政策。这一政策的核心目的是促进中原移民与当地越南人的融合，其中一个重点是提倡汉越通婚。那时候，上下两个种族通婚是很普遍的。比如南越第五任国王赵建德的母亲就是越女。南越王赵佗积极推行汉越融合政策。公元前113年，汉武帝灭南越国，随后继续大量中原人向岭南地区迁徙。根据《史记》的记载，汉朝在岭南实行“依其旧俗而治”，也就是说，延续了南越“调和百越”的政策，在此背景下，汉越两个民族进一步融合。此后，每次中原发生战乱，都会有大量流民涌入岭南。大规模的有三个，一个是唐末五代十国时期，一个是宋金战争时期，第三个是元朝灭南宋时期。自唐代以来，梅观驿道已成为中原通往岭南和移民的主要通道们沿梅关驿道南下，翻越梅岭后到达进入岭南的第一站珠玑巷，通常他们会在此地居住数年或数十年，逐渐适应了岭南的气候之后再逐步迁徙到整个珠江三角洲区域。历朝历代有数十万人从珠玑巷迁出，他们的后裔更是达到了三四千万之众。这些新移民与之前来到岭南的老移民进一步融合，最终形成了今天的广府人。位于广东与江西两省交界处的珠玑巷被大部分广府人奉为祖居地梳理了历史后可以发现广府人的形成是一个极其漫长的过程，从两千多年前的秦汉时代开始，历经唐、宋的大规模移民潮，最终形成了以珠江三角洲为中心以粤语为母语的族群。由于自南越国以来的民族融合政策，南迁汉人与岭南土著混血普遍，导致广府人携带不少越人基因。而潮汕人和客家人进入广东的历史则比广府人要晚得多。潮汕人入粤的时间开始于魏晋南北朝的五胡乱华时期，另外两个移民高潮期为安史之乱和靖康之乱。他们离开中原后先向东南迁徙到达福建，然后进入广东。客家人的迁徙之路大致始于唐朝，安史之乱到五代十国的长期战乱导致大量中原人南迁，他们的迁徙路线是先到达江西的三江平原，然后再逐步迁徙到广东。众所周知，潮汕人和客家人固守着保守排外的习俗，作为移民的他们并不喜欢跟当地土著通婚，于是这两个族群保留了较多源自中原的北方血统。基因学研究结果证实广府人的百越基因早在2004年的时候复旦大学生命科学学院的研究人员就在国际知名学术杂志《自然》上发表论文，展示了他们对中国汉族遗传基因方面的研究成果。DNA检测结果显示南北汉族在父系遗传方面表现出高度的一致性，而在母系遗传方面则差异明显，南方汉族在母系血统上受到当地原住民族的影响较大。2004年各大媒体都对复旦大学的这篇重要论文进行了报道根据基因检测机构23魔方提供的数据，广府人的父系基因比较纯粹，以O2a类型为主，此类型也是北方汉族的主要基因类型。2010年复旦大学教授李辉与其他几位学者共同发表了关于广东三大族群母系遗传的学术文章，文章指出广府人的母系血统与南方原住民极为接近。遗传学的相关研究结果揭示出一个历史事实，那就是广府人与岭南土著的融合方式是以汉人男性娶越人女性为主，岭南土著女性为现代广府人提供了最大的遗传贡献。另外一方面，李辉教授的文章指出潮汕人的母系血统则更加接近北方汉族。因此，正是母系遗传基因的不同导致广府人与潮汕人外貌差异明显。就身上携带的北方血统而言，潮汕人最多，其次是客家人，最末位是广府人。李辉教授文章中关于潮汕人母系血统特点的论述当然，潮汕人和客家人在迁徙的过程中也并非完全没有跟当地土著通婚。基因检测结果显示潮汕人携带有闽越基因，说明他们在福建时与当地土著发生了部分融合。而客家人则携带有畲族基因，那是他们迁徙到江西时与土著融合的结果。虽然父系血统一致，但是母系血统的不同也完全可以导致两个族群在外貌上产生明显差异。举个例子，在西伯利亚靠近北极的地区生活着一个叫做雅库特人的土著民族，在他们的父系基因中黄种人的N类型占到了70%左右的比例，当然他们也是典型的的黄种人模样。另外一个拥有高比例父系N型基因的民族是芬兰人，在芬兰人中N类型基因超过60%，但是芬兰人却是金发碧眼的欧洲外貌。雅库特人和芬兰人都携带有高比例的黄种父系N型基因，但是两个民族的人种居然不同，其主要原因就是当年古代芬兰人在从亚洲往北欧的迁徙过程中吸收了大量的印欧人女性，这导致整个民族在外貌上逐渐白种化。虽然雅库特人（左）与芬兰人（右）都拥有高比例黄种N系基因，但是母系血统不同使这两个民族的外貌差异明显综上所述，广府人是在两千多年的历史长河中由中原汉人与岭南土著逐步融合而产生的族群。虽然保留了比较纯正的北方汉族父系血统，但是由于母系遗传基因以古代越人为主，所以导致其外貌与北方汉族差异较大，而与壮族等岭南地区少数民族类似。感谢阅读，欢迎大家点赞留言，记得关注我@天可汗文化。如果有不明白的地方可以直接私信，很高兴与大家分享更多历史文化类资讯。

尝试学习法教育不仅要为学生传授今后成长所必需的科学文化知识，更重要的是要培养学生具有适应发展要求的创新能力，形成精神本身内在的动力源。而追求知识需要健全的人格力量做支撑。健全人格形成的因素是多方面的，但最主要的是来源于知识积累、技能形成的过程，也就是教育的过程。鲜花盛开的五月，记者来到松原市洋思学堂。映入眼帘的是墙上“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新。”的是十五个红色大字。声声入耳的是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”……在校长办公室，见到了尝试学习法的创始人王彦奇老师。王老师兴奋地向我们介绍了他用了近三十年教育教学的实践，研究创立的尝试学习法。尝试学习法是学生在学习过程中充分发挥主体作用，积极主动思考，勇敢大胆地尝试。在尝试中获取知识，记忆知识，运用知识。也就是由被动地接受知识，变为主动尝试获取知识，由“要我学”转变为“我要学”，再由“我要学”发展为“我爱学”，最后实现“我会学”，实质是从“学会”到“会学”的过程，是学习能力的锻炼，是素质提高的策略。洋思学堂精品教育之一洋思英语洋思英语注重开孩子的智力和学习英语的潜能，运用科学高效的尝试学习法，注重夯实学习的基础，强调在理解基础之上的模仿。运用新旧知识的迁移规律，通过已知学未知，减少学习新知识的难度。将英语与母语进行对比，在对比中找出英语语音与汉语拼音的相同之处、相似之处、相异之处，确定英语语音教学的重点和难点，建立符合中国国情的英语语音教学体系。例如，在学习音标时，先学五个长音后学五个短音，再将单元音相互组合拼读出双元音。学习辅音时利用汉语拼音和英语音标形同音似、形异音似等规律进行迁移联想，重点是教会学生如何拼读单词，达到“见形知音，听音知形”。让学生感到英语单词的拼读比汉语拼音还简单，从而激发学生学习英语的兴趣，树立信心，避免出现哑巴英语，为他们继续学习英语打下坚实的基础，为真正实现终身学习创造条件。在单词的积累上，明确学习单词是为了使用句子，使用句子是读写运用的基础。洋思英语单词的学习模式是：点、线、面，即语音——单词——句子——短文。实际是遵循理解、记忆、运用的学习规律。洋思学堂教育精品之二洋思阅读与作文“作文难，难于上青天！开篇和立意，构思更茫然？尔来三千六百日，未与成功沾过边。”这是洋思学生孙上卿读过李白的《蜀道难》写下的一首《作文难》。可见作文难，不仅学生难，老师也感觉难。而洋思学堂依据教学新目标，采用自编教材，指导学生学习阅读与写作，效果十分明显。著名教育家叶圣陶说过：“本于内心郁积，发乎性情之自然”。这是洋思学堂作文教学的根本。他们在具体的教学过程中，特别注重人性化教学，每次作文老师只是划定写作范围。题目、体裁，字数从不做具体规定。让学生明白作文就是反映事物，表达思想感情。写作文时，把自己内心对事物的印象、对事物的感受，写出来便是了。作文与阅读是语文学习的关键也是难点，在阅读教学时，指导学生重点把握三个问题：一是文章写了什么；二是为什么写；三是怎么写的。然后由学生来按照这三个问题尝试设计具体的阅读问题。把阅读和写作有机的结合起来。洋思学堂注重理论和实际的结合，抓住每次阅读的机会对学生健全人格培养，学生的每一篇作文都是亲身的经历。从简单的叙事，到理论的阐述，都是真实的感受，内心的抒发。所以洋思学生说：“洋思老师把我们领出来沙漠，走进了绿洲。使我们享受到了雨露滋润、鸟语花香！”洋思学堂教育精品之三洋思数学当今的奥数林林总总，花样繁多。说实话，有几个学生能真正参加“奥林匹克数学竞赛”。给学生进行奥数教学，不如依据书本学好数学思想方法。 洋思数学定位于通过尝试数学活动，让学生感受数学的思想和方法，学会运用数学思想方法尝试解决问题，体验解决问题的策略、方法。目的是让每一个学生都受到数学思维的训练，逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。使学生感悟到发现规律、记住规律不是主要的，更重要的是发现规律的方法。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。洋思学堂反对“英才”教育。目标是不能把活生生的数学思考变成一堆符号让学生去死记，以至让美丽的数学淹没在形式化的海洋里。要真正发挥数学思想方法的作用，让学生的数学思维能力得到切实、有效的发展，进而提高全民族的数学文化素养。“师者，所以传道授业解惑也”。伴随着时代的发展及素质教育的推进，我们正经历着学习方式的历史性变革，其根本要求就是要使学生得到全面和主动的发展，其核心是培养创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。今天的洋思学堂正在大胆的尝试中，我们相信明天的洋思学堂一定会硕果累累！

中国教师到国外教授汉u2002语主要对象是青年学生,而在国内教学对象却干差万别。无论国内、国外,对外汉语教学都必须遵循外语教学的规律,即重视母语对汉语学习的正迁移与负迁移的作u2002用

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还是自己翻译吧，太长了文化有限。英语是一种西日耳曼语，在中世纪早期的英国最早被使用，并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。英国人的祖先盎格鲁部落是后来迁移到大不列颠地区的日耳曼部落之一，称为英格兰。这两个名字都来自波罗的海半岛的Anglia。该语言与弗里斯兰语和下撒克森语密切相关，其词汇受到其他日耳曼语系语言的影响，尤其是北欧语（北日耳曼语），并在很大程度上由拉丁文和法文撰写。英语已经发展了1400多年。英语的最早形式是由盎格鲁-撒克逊移民于5世纪带到英国的一组西日耳曼语（Ingvaeonic）方言，被统称为古英语。中古英语始于11世纪末，诺曼征服英格兰；这是该语言受到法语影响的时期。早期现代英语始于15世纪后期引进的的印刷机到伦敦，在印刷国王詹姆斯圣经和开始元音大推移。自17世纪以来，现代英语在英国和美国的广泛影响下在世界各地传播。通过各类这些国家的印刷和电子媒体，英语已成为国际主导语言之一。在许多地区和专业的环境下的语言也有主导地位，例如科学、导航和法律。英语是按照分布面积而言最流行的语言且母语者数量是世界第三，仅次于汉语、西班牙语。它是学习最广泛的第二语言，是近60个主权国家的官方语言或官方语言之一。与英语为母语的人相比，将其作为第二语言学习的人更多。它是英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的母语，在加勒比海、非洲和南亚被广泛使用。它是联合国、欧洲联盟以及许多其他世界和区域国际组织的官方语言之一。

一种。但发音上有些区别各地语音　　 粤西桂南的客家话，在经过数百年的异地发展后，一方面是来自不同省、县的客家话发生了不同程度的融合，如哥豪不分，“高老好”等字，原乡大约有两种音韵o和ao，现在基本上合并为o。“周州”等字，原乡本有u与iu两大类，到了粤西和桂南，全部合并为iu。　　粤西桂南客家话的核心区范围：广西的玉林市、罗城县、博白县、陆川县、合浦县，广东省的廉江市和化州市，共5个县市。与之相邻的语言主要是粤语，在学术划分片区上分属三大类：高阳片、钦廉片、邕浔片。　　1、东南部的是廉江市、化州市，属高阳片粤语。　　2、西南部的是合浦县，属钦廉片粤语。　　3、北部的是博白县、陆川县，属邕浔片粤语。　　下面分析这三大片粤语的主要特点，并分析其对粤西桂南核心区客家话可能存在着哪些方面的影响。　　1、三大片粤语大部分有边擦音sl声母。　　其周边的客家话有的没有此声母，如博白县新田镇、陆川县横山乡、合浦县公馆镇（下面在出现博白、陆川、化州、合浦名称时省略镇名）、廉江市石角镇等地区，没有sl声母的占多数，说明客家话核心区对这个外来语音有较强的抗拒力。但相对边缘的客家话区则难以避免地受到了粤语的影响，接受了sl声母，如化州市新安镇、廉江市的青平镇。核心区之外的除信宜市外，如高州市、阳春市、阳江市、电白县、北流市、玉林市，基本上都有这个边擦音。　　2、高阳片和钦廉片粤语止摄开口精庄知章不分，基本合为一类，无舌尖元音韵母。而邕浔片粤语部分点有舌尖元音韵母（如南宁市、平南县），精庄知章两分（如南宁市）。粤西桂南核心区客家话周边的粤语如博白、陆川、玉林（城区除外，属勾漏片粤语）属于邕浔片，但目前缺乏相关语音资料。　　高阳片和钦廉片止摄开口精庄知章不分的特点，和粤西桂南的客家话同，这也是粤西桂南客家话比较一致的地方之一，不同于原乡梅州市属各县有精庄知章不分（梅州市区、梅县）和精庄知章区分（五华县、兴宁县、大埔县、丰顺县），拥有两大类的现象。粤西桂南客家话的精庄知章不分的特点，应该是其自身融合演变的结果。　　粤西桂南核心区有些地方的客家话有舌尖元音韵母，如博白、陆川、廉江青平镇。有些地方没有舌尖元音韵母，如化州、廉江石角镇。没有舌尖元音韵母是大部分粤语的特点，而与之相反，舌尖元音韵母是大部分客家话的语音特点。因此可以推断，没有舌尖元音韵母的客家话应该是受到粤语影响的结果。至于博白、陆川的舌尖元音韵母，应该是对原乡语音的保留，不可能是受粤语影响的结果。　　3、粤语大部分方言点，钦廉片粤语无撮口呼韵母[y]。如信宜粤语有，高州、化州、廉江、合浦、钦州粤语没有。而邕浔片粤语大部分有撮口呼韵母[y]，如南宁市、平南县、贵港市。粤西桂南核心区客家话周边的粤语如博白、陆川、玉林（城区除外，属勾漏片粤语）属于邕浔片，但目前缺乏相关语音资料。　　粤西桂南核心区有些地方的客家话有撮口呼韵母[y]，如博白、陆川。廉江和化州没有撮口呼韵母[y]，梅州市的客家话也都没有撮口呼韵母。博白、陆川的撮口呼韵母应该是来自包括邕浔片在内的其他粤语的影响。　　 图中3为高阳片粤语，4为勾漏片粤语（玉林市城区属勾漏片粤语，郊区为邕浔片粤语，博白、陆川为邕浔片粤语），6为钦廉片粤语。　　根据《粤西客家方言调查报告》的调查资料显示，属于粤西-桂南客家话核心区的客家话的声调，与非核心区的客家话存在着明显的差异。相对来说，位于核心区的客家话的声调与梅县客家话相同点较多，非核心区的客家话与周边粤语有较大相似性，原因可能是受其影响，也可能是由原乡带来的。　　粤西桂南客家话分布略图　　根据《粤西客家方言调查报告》，以及我的母语桂南防城港客家话（声调类型与博白、陆川相同），比较一下位于粤西-桂南客家话核心区与非核心区的客家话的声调异同。　　1、古全浊声母上声字，新安、石角和青平三点一般读去声，例外的如“跪”，其余六点读上声。“混”字较特殊：声母大多为k-，声调几乎全部读为上声（塘口读为阳平，思贺一点除“户”字读为阳平外，“祸、蟹、李、柿、市、以、抱、绍、藕、敏”等字俱读为阳平，这种现象很少见）。　　2、古全浊声母去声字新安、石角、青平今读去声，其他六点全浊声母字和大部分次浊声母字今读上声，小部分次浊声母字今读去声。　　3、“坐、簿、弟、被”等二十个左右的古全浊上声字在梅县等地今读阴平，但下列六字在粤西客家话中则很少读阴平。　　四川省南充市仪陇县马鞍镇客家话，即朱德司令的故乡。　　周边客家话主要有乐兴、丁字桥、大丰、永乐、凤仪等乡镇；听前辈的人说是从广东迁移过来的，估计那里的客家话是比较古老的，进化得比较慢，只能用于沟通，不能用文字的形式记载下来；不像洛带的客家话里面夹杂到四川话的音调；有兴趣的朋友可以去朱德纪念馆去看看，现在免票，在城镇上可能听不到那种客家话，村里的人说得比较多！　　说一些简单的称呼可能比较有意思：　　注：只能用汉字的同音字代替　　妈妈（喔呀）；爷爷（啊哒）；爸爸(嘚嘚)有的也跟汉语同音；姐姐（几几）；哥哥（沟沟）；妹妹（篓莫）；婆婆（呐呐）

The language border migrates mainly has two kinds, is migrating and negative migration. Every mother tongue has the promoter action to the foreign language study, we said that it for is migrating, every mother tongue has the interference effect to the foreign language study, for negative migration. But a person, once has had a good command of the first language, the mother tongue, this language will certainly to become the tool which he lifelong cannot leave, therefore, a person studies the foreign language, particularly studies the foreign language the initial stage, namely, in the student is familiar before the foreign language language system, the mother tongue is may absorb experience"s only language system, as the matter stands, very easy utilizes mother tongue"s language rule and the structure in the foreign language study, i.e., inevitable…** the language migration is the second language custom results in the process one kind of common phenomenon. The student when uses the goal language carries on the human relations, attempts with the aid in mother tongue"s pronunciation, the structure, semantic and the culture express thoughts, will have the language transport phenomena. The language migration divides into two kinds: Is migrating (posi tivetransfer) and negative migrates (negativetransfer). When mother tongue"s certain characteristic same goal language similar or is completely consistent, often produces is migrating. For example, English and the Chinese basic word order is S+V+O (subject + predicate + object), “I spoke Chinese” in (IspeakChinese) this sentence, the Chinese, the British two word orders are completely consistent. In this case, the Chinese students draw support in mother tongue"s word order constitute a correct English sentence with English glossary.

1. 汉语拼音对英语字母学习的影响2. 汉语拼音的读法对英文单词中字母发音的影响 如：i，e，u等3. 汉语语法对英语语法的影响来点直接的吧，可以从网上搜相关的例子，写论文就是要大量手机资料，也是自己学习的一个过程，希望我的回答能够帮助你，我刚刚在网上帮你找了一下，有好多相关的材料如：http://wenku.baidu.com/view/8466dd6ab84ae45c3b358c73.html请及时采纳满意答案，和乐意与你继续讨论

学习迁移有以下常见的影响因素：1、相似性原学习环境与目标学习环境的相似性对学习迁移效果有重要影响。如果两个环境在内容、任务、条件等方面相似，则迁移效果可能更好。2、适应性学习者具备适应新环境的灵活性和适应能力，能够主动调整和应用原有的学习策略和知识，有利于学习迁移的发生。3、丰富性学习者在原学习环境中获得的知识和经验越全面和丰富，学习迁移的可能性和效果也越大。多样化的学习经历和知识结构有助于迁移到新的学习任务中。4、冲突与转化学习迁移可能受到原有知识或策略与新环境之间的冲突或转化的影响。学习者可以面对和解决新环境中出现的问题和挑战，实现知识和策略的转化与迁移。5、共同因素学习迁移还可以受到其他因素的影响，如学习者的认知能力、动机和情感状态，教学环境和教学策略的设计等。在学习英语时如何更好地促进学习迁移，将所学知识应用到实际的英语交流中？1、创造真实语境努力将学习与实际应用联系起来，营造真实的语言环境。可以参加英语角、语言交换活动，与母语为英语的人士进行交流，或者加入英语学习社区和群组，与其他学习者分享学习经验。2、多样化的练习活动除了教材上的练习，尝试使用英语进行写作、演讲、讨论和辩论等不同类型的活动。通过实际运用语言来增加对语言的理解和使用能力。3、模仿和表达多听多读英语原版资料，学习模仿优秀的表达方式和语音语调，由此培养良好的英语口语和文笔。在表达时要注重准确性和流利性，逐渐提高沟通的自信程度。4、主动应用所学积极应用所学的英语知识和技能。在日常生活中尝试用英语思考，用英语与人交流，并将所学的语法、词汇和句型应用到实际情境中，例如在购物、旅游、工作等场景中。5、反思和修正在使用英语进行交流时，及时反思自己的表达方式和遇到的困难，并主动修正错误。关注他人的回馈和建议，不断改进自己的语言表达能力。

我们的汉语为世界6大通用语言之一，一直是使用人口最多的语言。十四亿人中，也就是说地球上每5个人里，至少有一个说汉语的（第二名是西班牙语，使用人口3.99亿；第三名是英语使用人口3.35亿）。以汉语做母语的国家，世界上只有两个国家，一个是新加坡，一个就是苏里南。在这里两个国家，汉语都是有自己的官方地位，也是法定上的官方语言。我们都知道，在明朝时候，大批中国人在南洋一带移民，南洋就是今天的东南亚一带。由于华人数量的增多，也使得汉语在全世界得到普及。在全世界使用汉语的人口主要集中在：新加坡、马来西亚、越南、缅甸、泰国、老挝、蒙古、印度尼西亚......等亚洲国家。有不少海外华人和华裔，很多都是以汉语为母语。如位于马六甲海峡的岛国新加坡，就是聚集了大量的中国人。新加坡建国之后，华人占据数量大约是74%，也就是四个新加坡人中就有三个是华人。在新加坡74%的华人中，主要来自于两广、海南与福建一带。在上个世纪八十年代，新加坡很多华人都是说自己家乡方言，由于南方方言如两广、福建与浙江一带特点是“十里不同音”，方言差距是很大的，几乎都是很难交流。所以，为了凝聚华人群体，新加坡政府一直推行北方的普通话，消除华人群体内部存在的语言隔阂。一直到现在，新加坡一带的年轻华人都会说比较标准的普通话。与推行普通话不同，新加坡政府也一直把英语作为第一语言。新加坡政府要求在政府机构、大学校园与公共场合，都必需使用英语交流。今天如果你去新加坡旅行的话，可以毫无障碍的使用汉语与新加坡人进行交流，但是根据调查，新加坡华人家庭使用英语作为第一语言的比例正在快速攀升。新加坡不仅把汉语作为官方语言，还推广与普及使用简体字。由于不可说的原因，整个东南亚各个国家华人都很多，印度尼西亚，菲律宾，泰国，文莱，都有大量华人，也有很多中文报刊。此外，在南美洲东北角，靠近巴西北部的苏里南这个国家，国家很小，人口只有55万，华人有3%，主要是客家人。苏里南一直把客家话当做官方语言，也是除了中国与新加坡之外，唯一把汉语定为官方语言的国家。苏里南这个国家的主体民族为印度后裔，克里奥尔人，印第安人。由于迁移的客家人比较多，在苏里南大概只有一万多人。这些客家人存在，也使汉语成为普及语言。

语言迁移即一种语言学习对另一种语言学习产生影响，如母语影响第二语言学习，或者先学习的语言影响后学习的一种语言。当一种语言对外语学习起促进作用或有利于外语习惯形成时，则产生正迁移，这时母语与目的语一般有相同的形式。如法语和英语都有table这个单词，且在两种语言中意义相同，那么学习者就比较容易掌握该词。当一种语言对外语学习起干扰作用或阻碍外语习惯形成时，就产生负迁移，如学习英语的中国学生会造出The classroom has 6 chairs.的句子，因为汉语表达中往往说“房间里有六把椅子”。又如学英语的法国学生往往会将I have been here since Monday.(我星期一就在这儿了)说成I am here since Monday, 因为法语中的复合过去时如此使用。负迁移一般发生在初学外语阶段，这时学习者对母语依赖性较强。具体请参考http://w3.sisunet.net/sw_xdyyx/sisu/sisu_view.asp?F_id=1063&did=826&page=1

新加坡和马来西亚华人。新加坡政府大力推行普通话，并且新加坡的新一代年轻华人都会讲标准普通话。

上面的回答不错！

湖南省高校学报研究会常务理事成员：湖南省高校学报研究会第七届理事会常务理事名单（以姓氏笔划为序）（2009年10月29日选举通过）马跃龙（湖南工业职业技术学院）、王以群（南华大学）、王海东（中南大学）、王道平（湖南大学）、王新生（长沙理工大学）、文瑞明（湖南城市学院）、文耀智（湘南学院）、龙顺潮（湘潭大学）、石潇纯（湖南人文科技学院）、阳太（中南大学）、李建华（湖南科技大学）、刘玉兰（长沙理工大学）、刘剑康（省委党校）、刘景慧（怀化学院）、伍谦（中南林业科技大学）、张静（国防科技大学）、张凤华（湖南工业大学）、张文刚（湖南文理学院）、张齐政（衡阳师院）、张京华（湖南科技学院）、陈灿华（中南大学）、汪晓（中南大学）、吴家庆（湖南师大）、邹乐群（湖南商学院）、林再兰（长沙通信职业技术学院）、 昌兰（中南大学）、易必武（吉首大学）、贺翀（邵阳学院）、钟兴永（湖南理工学院）、胡和平（湖南公安高等专科学校）、姚德权（湖南大学）、徐爱良（湖南中医学院）、徐超富（湖南师范大学）、章育良（湘潭大学）、彭程甸（湖南财经高等专科学校）、熊楚才（农业大学）、薛其林 （长沙学院）

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是梁启超先生说的吧.....

人无志向，柔弱无刚。没有志向的人生是盲目的人生。成功人士无一不是按照自己的志向，努力拼搏成就辉煌人生的。 俗语说：为人有志，前途有望。做人应先从立志开始，志向也是人生希望的开始。 人生的价值、意义和境界，在对志向的追求过程中有了很好的体现。立志的人和没有志向的人，在人生的各个方面都大不相同。 然而，志向并非出生就有，它是在后天的生活环境中确立的，尤其是在对现实生活的反叛中形成的。每一个人生活在世上，常常感受到现实生活的不如意，尽管很多人看到了这一点，但却因为更多的原因失去了改变现状的勇气和信心，更不能为改变自身的生存环境立下高远的志向。曾国藩与别人不同之处在于，他不仅仅看到生活无奈和不如意的一面，还能因自己所处这样的环境而迅速觉醒过来，并为改变自己的生存环境，实现自己的人生理想而立下了远大志向并坚定不移地去努力实现它。 曾国藩曾很有感触地写道：“《礼记》中说，君子庄敬日强。我每一天都过着安逸、放纵的生活，在这种环境下人渐渐失去斗志，精神上也慢慢衰颓下来。正如那些草木，志之不立，本之拔矣。”由此番话可知，曾国藩也认为没有志向，生活就了然无趣，人也会因此而堕落。人要有成，先须立志。志向是一个人给自己划定的人生境界，它限制着自己人生的道路、生活的内容和成就的规模。由于立志规模的不同，现实的人生也会不同。 曾国藩出身寒微，曾为了读书四处筹钱。为了买到一部自己喜爱的书，把御寒的衣物垫在当铺里，从这里可以看出曾国藩在自己处境十分糟糕的情况下仍是如此自强自立。在他后来功成名就之时，做人更是不忘自强自立。在曾国藩的头脑里，想得更多的是如何“立”。在他看来，一个人能够“自立”，方能于事业上真正有所成就。 曾国藩还认为，一个人整天沉溺于过度的自虐和自责里并非积极的处世方法，其关键在于自身的觉悟，从这儿我们可以看到曾国藩由“悔”字诀而升华出来的修身智慧。 古语有云：“富贵足以愚人，贫贱足以立志。”也就是警示后人：富足安乐的环境可以让人失去奋发自立的动力，从而消磨自身的斗志。相反，贫困艰苦的环境却可锻炼一个人的心志，使其在这种环境中觉醒，从而萌生改变现状的动力。曾国藩处在安适、舒心的生活里，仍念念不忘自立自强，这是值得后人敬佩和学习的。环境的好坏对于心境是有影响的，但是并非起决定性作用。 人的一生应勤于思，善立志，多想想自己要如何生活、如何奋斗。即使某一天身先死了，也能为世界留下点什么。正因为如此，人活在世上都应自强自立，努力追求那些旁人不敢追求的东西，努力去做旁人不敢做也无法做到的事情，有此自强自立之精神才能报效国家，兴旺家业，才对得起自己。 所以，做人的第一根本就是树立志向，以此让自己的精神有所寄托，让自己振作起来，有了目标和方向，人生才不致陷入迷途。只有远大志向才能不断激励人们奋发向上、有所作为。一流的人才不一定能干出一流的事业，但能干出一流事业的人必定是一流的人物。立志是一个人成事之根本，任何欲成就大事业者，就必须要先立志。 我们应该可以看到，很多人在开始时本来有相当水平，然而多年过去之后，他就与别人没法比了，不是他的智力不如人，也不是条件不如人，而是只懂得一味努力付出，而不知道是为什么在付出。没有一个努力的方向，到头来是“竹篮打水”，空忙一场。 人无志向，柔弱无刚。人一生如果没有奋斗的方向，便像没有舵的船，只会四处漂流，遇险也不懂避，遇激流也不慎行，终无所成。曾国藩说：“人行能自立志，则圣贤豪杰何事不可为?何必借助于人!” 曾国藩为实现自己的人生理想，百般苦学，广泛阅读。尤其在翰林院、詹事府任闲散文职时，悉心钻研历代的典章制度和封建各朝治理国家的经验。曾国藩读书如此用功，决非为了求得高官厚禄，更多是为了“进德”、“修业”。 曾国藩与平常人一样，也有患得患失、斤斤计较、目光短浅的时候。一次，他曾无情地鞭笞自己：“没有人生志向，生活不能保持宁静，不能宁静内心也就无法自由，这一切的一切其根本就在于没有树立志向啊!我对事情常常持有偏见，往往不能容忍小的事情，因此一些微小的事情也会让我想一个晚上，一遇到不顺心的事情，就会没精打采的，这正是我思虑过多的原因。生活没有目标、没有方向，自己见识又肤浅，想得到心灵的宁静与自由，简直太难了。更何况想的都是粗陋的拙见。在与人交往时爱往小处计较，而引起自身的大不快，又无时间调整自己，长此以往，就是自己在耽误自己啊。” 从这里可见，曾国藩勇于面对自己心灵中最晦暗的世界，可以毫不掩饰地对待，反省也很彻底，现代的人有几个人能够做到呢? 曾国藩说：人要是立有志向，也就能做圣人、做英雄。没有什么无法做到的事，也无需求助于人，这就是强才自强。一个志存高远的人必定有远大的理想和抱负。曾国藩深信自己如深山中不为人知的巨木，终有一日将成为支撑国家的顶梁柱。他也确确实实现了心中理想。 曾国藩的志愿，是和他的治学目的紧密相关的。曾国藩刚到京师时，不免六神无主，导致心神不静，他认为自己心神不静是因为没有志向，后来他发奋立志，改名为国藩，决心为国家之藩篱。他没有怨天尤人，而是发愤图强，为自己的志向不懈努力!每个人治学都有自己的目的，或想跻身仕途，或想发家致富，或想陶冶性情，或想消遣自娱，或想著书立说以警后人。正如，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”而曾国藩虽然是通过科举考试而获得官位进而得以升迁的，但他对钳制心智、残害性情的科举制度却贬损有加。他主张治学的目的应在于“修身、齐家、治国、平天下”。 在给诸弟的信中，曾国藩说：“吾辈读书，只有两事：一者进德之事，讲求乎诚正修齐之道，以图无忝所生；一者修业之事，操习乎记诵词章之述，以图自卫其身。” 由此可见，曾国藩认为读书对于国家，对于自身都是有益的，大可以报国为民；小可以修身养性，卫身谋食立足社会；可借此展现志向，拼搏进取。三者相辅相成，并不矛盾。 当然，这里的读书并不是一般意义上的阅读，而是上升为一种理念上的行为，是治学意义上的读书了。一方面，曾氏继承先秦孔子、孟子、墨子的观点，认为读书是为了提高品德情操，增长知识才干，使自己成为“贤士”、“君子”以至“圣人”；一方面则秉承宋朝朱熹之学说，主张读书要“明天理”。但另一方面曾氏又继宋朝陈亮“经世致用”及北朝颜之推“谋生”之说，认为读书大可报国为民，小可修业谋生，以自卫其身。 曾国藩在为什么读书的问题上，继承古代各种观点的合理因素，提出了较为客观切合实际的新的读书观。不为个人荣辱得失，不为功名利禄，不为一家之饥饱，而是志在为国为民。因此他认为读书应以报国为民为最终目的：“明德新民止于至善，皆我分内事也。若读书不能体贴到身上去，谓此三项，与我身毫不相涉，则读书何用?” 时至今日，也还不乏读书为混文凭之人，读书为混官做之人，读书为装饰脸面之人，读书于他们不过是一纸文凭，一块功名利禄的敲门砖而已。 为了这些俗物而去读书的人，虽有所成，但只会成其小；为报国为民而读书者，虽路途远，但必将成其大，立其功。把报国立志与读书相结合的人才是有建树的人。 曾国藩不是伟人，他只是一名封建士大夫，在国与己的选择中更多倾向于后者。他的进德修身的延伸便是既成就自己，也成就别人，其明哲保身的思想依然存在。但是他能够提出读书的最远目的是报国为民，且能志在于此行，如此已实属不易这是值得我们学习的。

教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，俗话说：言传不如身教。“学高为师，身正为范”，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。新教师培训内容有一、教育到底要给学生什么；二、刚刚走上教学工作岗位需要注意些什么；三、教师应具备课程智慧；四、新教师怎样迅速提高专业能力；五、思维方式对教师很重要；六、遇事一定要探究个“为什么”；七、六条新建议；八、要合理合法地惩戒学生。

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姓 名：贺平 学历学位：硕士研究生；硕士系别：安阳工学院思想政治理论课教学部通信地址：安阳市高新区黄河大道73号455000研究方向：马克思主义理论学术研究学术研究课题（含课题名称、来源、年限）1、《关于做好我校90后大学生思想政治教育工作的研究》，校级课题，2012年结项，主持。2、《大学生创新能力培养的制约因素与实证研究》，2010.05，河南省科技厅河南省软科学研究计划项目，结项，参与。3、《高校文化建设战略研究》，河南省教育厅人文社会科学研究项目，2009年，参与。4、《大学生礼仪教育问题初探》，河南省教育厅人文社会科学研究项目，2007年，参与。5、《马克思主义多元文化观研究》，省教育厅马克思主义理论专项任务，2012年，参与。国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）1、《抗战时期在大陆的台湾学生的活动初探》，（《福建省社会主义学院学报》，独著，2009.8）2、《和谐社会视阈中不应忽视的群体—对大学生蚁族利益保护的思考》，（《广州广播电视大学学报》，独著，2012.6）3、《当前大学生思想政治状况调查分析》，（《济南职业学院学报》，独著，2010.4）4、《从大陆回台的台湾学生在台湾光复初期的民主斗争》，（《福建省社会主义学院学报》，独著，2012.6）5、《抗战时期台湾学生来大陆途径考》，（《邵阳学院学报》，独著，2012.6）6、《高校毕业生就业压力调查报告》，（《淮南职业技术学院学报》，独著，2010.9）7、《百家讲坛走红对高校思想政治理论课教师的启示》，（《湖南工业职业技术学院学报》，独著，2012.06有关学术研究表彰/奖励1、2009年《思想道德修养与法律基础》多媒体课件获安阳工学院第二届多媒体课件大赛优秀奖。2、2012年《关于做好我校90后大学生思想政治教育工作的研究》获第七届校级优秀教学成果二等奖。3、2012年《文化变迁下安阳工学院思想政治理论教学研究》第七届校级优秀教学成果三等奖。

这个问题的答案因个人情况而异。耗费青春在一个人身上是否值得取决于个人对这个人和关系的重视程度，以及对自己青春时光的价值观和期望。有些人可能会觉得将青春时光投入到一个人身上是有价值的，因为他们看重个人的感情关系，并相信通过与这个人的经历和成长，可以得到更深的爱情和陪伴，甚至建立长久的伴侣关系。他们可能认为，与这个人共同度过的时光是值得的，因为这个人带给他们的成长和幸福感超过了其他方面。然而，也有人可能认为将青春耗费在一个人身上并不值得，他们可能更注重个人的成长、自我发展和多样化的人际关系。他们可能认为，将时间和精力投入到多个领域和人际关系中，能够更全面地体验和拓展自己的生活，获得更广泛的人际支持和经历。无论选择怎样，重要的是要认真思考自己的价值观和目标，权衡个人的需求和期望。每个人对于青春的定义和追求都不尽相同，关键是根据自己的价值观和目标做出明智的选择，并为自己的决定负责。

教师培训计划方案1 一、培训目标和培训重点 坚持以师德建设为中心，以促进教师专业发展为目标，以《指南》为主线，注重教师教育观念的转变与更新，形成实、活、新为特征的教学氛围，通过教学实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解，营造良好的研讨氛围。努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力的教师队伍。 培训重点： 1、通过各类业务活动，进行全园培训，使不同层次的教师通过日常研究和专题研究促教师专业成长。 2、以“同课异构”教研活动为载体，提升教师的课堂教学能力，通过听课、评课等多种形式展开讨论，谈自己的想法、看法，集思广益达到同伴互助、共同提高。 3、开展学术沙龙活动，以教育教学中的问题或困惑为研究内容，确立一个教研主题进行研究，通过老师们叙述自己的想法、看法，从而解决教育教学中的困惑。 4、加强学习，转变观念，加强教育理论的学习，教师积极学习《指南》，能将理论与实际相结合。 二、主要内容和基本形式 加强园本教研，提高教师教育教学能力 1、为提升教师的备课能力，提高教师教育教学能力，本学期我们开展“同课异构”活动来推进和提升教育教学活动。 在同课异构活动中，以教研组组长牵头，园长、保教主任分头参与教研组的活动并进行指导。由不同的老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课上课，其他老师通过课的对比，找出他们的优点和缺点集体讨论并加以解决，对于好的做法与大家进行经验共享，拿出自己的调整方案，并由其他老师进行第二次上课，切切实实提高课堂教学质量，做好过程性资料的积累工作。 2、密切结合实践工作开展各类培训 开展多元化的教研活动，针对教师在教育教学中出现的问题进行研讨，从而找出解决的方法，解决各类难题。 规范常规管理，提高保教质量 1、规范一日活动组织管理，促进幼儿健康和谐地发展 （1）、要求教师严格遵守一日作息制度，确保幼儿每天有1小时户外体锻，2小时户外活动。要求教师和保育员以《指南》为指导领会其精神，认真做好保教工作。 （2）、根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神树立“一日活动皆是课程”的理念，要求教师把一周课程计划内容有效地落实到幼儿的一日活动之中。加强一日活动各环节的有效管理。 （3）、开展“促进规范、提升质量”调研，中层领导确保每月一次调研，继续围绕《幼儿园一日活动组织规范》加强一日保教活动的开展。尤其要关注常态教学，关注除集体教学活动外的日常生活与游戏活动。 加强骨干教师、师徒结对的引领、示范作用，真正体现以老带新。 针对幼儿园年轻教师居多的现状和幼儿园集体教育教学活动的开展情况，通过师徒结对、骨干教师示范课、各行政领导推门课等方式提升教师的集体教育教学质量。师徒结对是促进教师专业成长的重要方式，我们要立足幼儿园实际，从建立师徒结对关系、举行结对仪式、加强过程管理、表彰优秀对子等方面促进此项工作，使年轻教师尽快成长起来。 三、保障措施和预期效果 我园领导十分重视园本培训，把园本培训以计分制度，鼓励老师参加，如把教师参加学习培训的情况与幼儿园每月、每学期的教学考核，年度考核、评优评先相挂钩，参培教师必须准时参加培训。回顾20xx学年，我们的教科研培训取得了令人可喜的成绩，三位老师获得了区教坛新苗称号，并且我园获得优秀组织奖的荣誉，当然我们的培训还存在着很多不足的地方，相信在园领导的创意指引下，在全体教师的团结努力下，我园的园本研修工作将会发展的越来越好。 教师培训计划方案2 一、指导思想 为了加强我园与幼教学校之间的教育科研合作，进一步拓展我园辐射带动作用，积极为优秀幼儿教师毕业生创造良好的实习条件，使实习生的教育教学能力得到锻炼，为将来独立从事幼儿学前教育工作打下基础。依据实习教师发展现状与实际，立足幼儿园一日常规活动，采取全方位、多途径的培养措施，着眼于实习教师师德修养的提升、专业化水平的提高，并通过加强我园“园本研训”，在进一步全面提高我园教师的整体素质的同时，促进实习教师发展。 二、培训目标及要求 结合《纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，坚持政治上高标准，严要求；业务上讲规范、重质量；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好条件，促使他们上一个台阶并迅速成长起来。通过本次实习培训，力争使每位实习教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到合格水平。 1.领会“以幼儿发展为本”的理念，热爱幼儿、热爱幼教事业，具有一定的教育责任感。 2.学习掌握学科基本理论与基础知识，了解相关的前沿信息，熟悉学段教材，掌握学段教材的知识体系。 3.深入了解、亲近孩子，了解孩子的年龄特点，有针对性地实施指导，促进孩子发展。 4.熟悉班级常规工作，提高班级管理和家园沟通工作能力。 5.学会对自己的教育教学实践进行反思，逐步积累自己的教育教学心得和经验。 三、具体安排： 第一周： 1、由园长组织全体实习生与指导教师见面会，介绍我园的基本情况及本学期园务 工作计划 ，帮助实习教师了解幼儿作息时间安排和幼儿园各项规章制度，提出实习工作要求，安排实习班级、指导教师、就餐等事宜。 2、进入实习班级，将实习计划交指导教师； 3、了解本班常规，熟悉幼儿（姓名、年龄、性格特点、家长情况等）并记住姓名； 4、学习各项记录填写工作； 5、观摩幼儿一日活动，认真听指导教师授课，做好听课记录； 5、参与环境布置工作（主题墙、家园联系栏）； 第二周： 1、学会制定和执行月计划、周计划、日计划，了解各项活动的内容及教育目标； 2、按照《纲要》的内容与要求，结合该班实际确定教育活动的内容，学习组织幼儿生活、教学活动，学会贯彻运用教育的原则和方法； 3、学会对幼儿进行必要的常规培养、良好品质教育、卫生安全教育； 4、参与环境布置工作（主题墙、作业栏、走廊装饰等）； 5、按进度编写教案1-2篇，交指导教师批改 第三周： 1、能根据教育教学需要，自己动手制作教玩具； 2、观摩指导教师家长工作方式方法，学习做家长工作。 3、按进度编写教案，交指导教师批改； 4、指导教师指导实习生授课，课后完成说课、评课、反思。 第四周： 1、 了解幼儿园环境创设，学习制定游戏计划（区域活动）； 2、 学习组织游戏活动和户外活动，制作游戏材料和户外小器材； 3、 通过组织各项活动，了解每个年龄段幼儿的特点，对自己的教育教学实践进行反思，积累教育教学经验。 4、 学会主动向家长汇报幼儿情况，虚心听取家长意见与家长共商教育幼儿的方法。 第五周 1、实习生组织一次公开教学活动，指导教师指导实习生授课，园领导观看说课、评课及反思； 2、进一步学习区域活动的组织与指导，了解不同年龄段区域的创设、幼儿的发展目标及活动的组织实施。 第六周： 1、 观摩实习生户外活动，园领导和指导教师组织评价和指导； 2、 了解幼儿园卫生保健工作，熟悉保育教师工作流程和要求； 第七周： 1、安排一次实习生座谈会，做好实习总结工作。 2、做好实习鉴定工作，师生互评工作； 3、评选优秀实习生； 4、实习生上交实习论文。 四、保障措施： 1、组织保障：（负责人 王静） 园实习生工作领导小组及其职责 组 长： 副组长： 成 员： 实习领导小组的职责： （1）结合实习学校提供意见做好统筹安排； （2）落实实习生实习工作； （3）检查指导教师、实习生工作； （4）解决处理实习中有关重要问题。 指导教师职责： （1）向实习生介绍教学规划、教材内容和实习对象的有关情况； （2）组织示范教学活动，供实习生观摩，介绍教学经验； （3）指导实习生备课、编导教案，审查教案 （4）指导实习生课前试讲，参加听课、主持评议会，提出指导性的.意见； （5）评定实习生的教学成绩（包括评语等）。 2、学习保障：（负责人 曹艳） （1）、通过一对一以老带新结对子，提高实习教师的教育教学能力。 在实习培训中，我们将以“以老带新，以优带新，以学促新”等方式，通过幼儿园骨干教师和优秀教师对实习教师一对一的结对带教，每位实习教师的指导教师安排到人。结合一日常规活动，对实习教师从生活活动、教学活动、游戏活动、户外活动四个方面进行指导，对实习生每一次组织的活动完成指导——观摩——评析——总结等环节，不断推进青年教师的业务水平。 （2）、充分利用园本研训，提高实习教师的班级管理能力。 结合幼儿园园本研训，要求实习教师每月参加一次园本集中培训学习和研讨，对“幼儿一日活动环节中班级管理的有效方法”、“日常教育 教学设计 与组织的思考”、“教学活动中易出现的问题及对策”等问题进行交流研讨，提高我园指导教师的专业水平的同时，帮助实习教师将先进的教育理念转化为新的教育行为，学习运用新的教育观念来指导实践。引导教师结合自身的教育教学工作实际开展交流研讨活动，积极撰写教育教学心得。 （3）、创设平台，提高实习教师的业务素质。 园方积极为青年教师搭建展示教学的平台，充分发挥实习教师的主体能动性，在实践中学会选择、学会应用、学会创造，组织实习教师教学练兵，要求实习教师参与幼儿新体操创编，参加主题墙创设评比，促进实习教师专业化水平的提升。 3、 生活保障：（负责人 周丹慧） （1）幼儿园为实习教师提供早、中餐，实习教师回理工中专就寝。 （2）积极做好实习教师在园作息时间安排，要求实习教师按教师上下班时间来园、离园，中途不得外出，请假需上交中师班班主任签字同意证明到幼儿园。 （3）安排值日教师每天按时对实习教师打考勤，对未按时到园的实习教师打电话其班主任了解具体情况。 （4）及时了解实习教师生活困难，幼儿园在力所能及的范围内积极为实习教师解决各种生活问题。 教师培训计划方案3 一、基本情况 20xx月，我来到了怀德幼儿园。对于这份工作，我充满热情，我爱孩子，孩子是阳光的象征，他们纯洁，他们善良，他们真诚，虽然我将是他们的老师，但是我从他们身上可以感受到一种独特的气息，那是在其他任何地方所感受不到的。 在这几年的教育教学活动中，使我快速的成长起来了。我相信，我会用我的热情去爱孩子，我会用我的勤奋在今后的工作学习中弥补自己的不足，我更会用我不断的追求在幼师这个岗位上完善自己，让自己逐步成为一名合格的、优秀的幼儿园老师！ 二、优势分析 1、我快乐，我充满童真 一直以来，我都让自己生活得很阳光，就算遇到再大的困难，我都尽量做到一笑置之，所以我一直都保持着一颗童真的心，我能够用孩子的语气和他们交流；我也能够亲身加入到孩子的游戏中，和他们一起畅快的玩耍；上课的时候，我用亲切教态对待每一个孩子，用孩子的语言引导他们。我就像他们的大姐姐，更像他们的好朋友。我爱孩子，孩子们也爱我，对我来说这就是一种收获，一种喜悦。 2、我年轻，我充满希望 二十四岁的我们正值青春年华，对一切新事物的接受能力很强，我也不例外。在20xx年我顺利地通过了中国舞等级教师资格证考试。在计算机操作方面也比较熟练。如今我能熟练应用计算机，基本的英文也难不倒我。因此，对于以后各种课件的制作我想一定可以胜任的。年轻就是一种资本，年轻就是一种希望，现在我所拥有的这些可能不够，但是正因为我年轻，所以我有充足的时间去吸收新的养分，让我做的更好，因为我知道：这个世界上没有最好，只有更好！ 三、弱势分析 “二期”课改的一些精神我也还不能完全理解、渗透。这一切的难题都需要我努力去一一攻克，但是我有自信让自己在学习中成长，在工作中成熟，勤一定能补拙！ 四、个人目标 既然自己选择了这份工作，那么我就会用心去做好它。现在的幼儿会提出各种奇奇怪怪的问题，有时候教师还不一定能一一解决，所以我想在今后的三年中做到以下几点： 1、参加教育学专业的本科学习，在理论上进一步完善自己。 2、在一定的计算机应用的基础上，进一步学习多媒体课件的制作。 3、在舞蹈方面发挥自己的优势，培养幼儿。 4、对于每个幼儿都要投去关注的目光，让每个幼儿都感受到老师的关心。 5、通过这三年的磨练，让自己能够积累一定的经验，成为一名“教研型”的幼儿园教师。 五、任务与措施 （一）构建自我管理机制，促进自我发展 第一阶段 目标：建立自我管理意识，激励自我发展 措施： 1、以主人翁态度积极参与新三年计划讨论，明确新三年发展目标。 2、围绕幼儿园发展目标制定个人新三年计划。 3、建立个人专业成长档案。 4、积极参与园内各类评比活动。 第二阶段 目标：增强自我管理意识，注重自我发展 措施： 1、继续参加本科的学习，让自己在教学理论上有进一步的提高。 2、在探索教学方法的同时，向身边其他一些有经验的老师学习，努力提高个人的教学水平。 3、经常翻阅一些有关幼儿心理的书籍，通过学习让自己更深入地了解幼儿的心理，从而用更为正确、有效的教育方法。 第三阶段 目标：发挥自我管理效能，完善自我发展 措施： 1、请有经验的老师指出自己的不足之处，及时改正缺点，对教学活动进行反思。 2、运用年轻人的优势，在教学上多运用多媒体技术。 （二）创设幼儿探索学习的舞台，促进幼儿自主发展 第一阶段 目标：创设合理的区角环境，满足幼儿自主探索的学习，促进幼儿的生活经验。 措施： 1、注意环境创设的安全、新奇、有趣，提高幼儿的兴趣，充分利用墙面、地面、走廊等满足幼儿自主探索的需要。 2、创设材料库、百宝箱等，扩大幼儿探索资源。 3、带领孩子走进社区、走进大自然，丰富孩子各方面的认识。 第二阶段 目标：创设体现现代教育理念，使幼儿的个性潜能能到充分的发挥。 措施： 1、根据主题的需要，拓展幼儿学习空间，为幼儿自主学习提供丰富的材料。 2、在区角游戏中投入更多新鲜的游戏材料，让幼儿在游戏中尝试探索学习。 第三阶段 目标：在日常生活中培养幼儿良好的文明习惯，为《合格小公民》的开展打好基础。 措施： 1、在学习活动中，通过故事、儿歌等形式培养幼儿逐步养成文明的习惯。 2、教师以榜样影响幼儿，帮助幼儿培养良好的文明习惯。 （三）家园共育工作 第一阶段 目标：加强与家长、社区的互动，探索家园共育的有效途径。 措施： 1、通过各种形式与家长联系，了解幼儿的特点与需求。 2、定期召开家长学校、家长沙龙活动，交流育儿经验。 第二阶段 目标：充分利用有效资源，探索家园、社区三位一体化新方式。 措施： 1、充分发挥家委会作用，成立家园、社区三位一体化领导小组。 2、利用社区、广场开展各类亲子活动。 3、充分利用家园资源，丰富晨园小报。 第三阶段 目标：整和家园、社区力量，形成一体化育人环境。 措施： 1、围绕家长工作展开深入的研究。 2、进入社区开展各种宣传、指导活动。 教师培训计划方案4 一、现状分析： 我园35名专任教师中有4人本科，20人专科，专科及专科以上学历达标率为68%，现在已取得专科学历的教师全部在进修本科，学历合格率100%。现在所有教师都能较熟练地操作计算机、会制作简单的课件，教师计算机初级证书达标率为100%。但存在着教师理论不深不透，基本功不扎实，缺少保教经验，没有真正树立起正确的教育观、儿童观，运用现代化设备的能力还不够，对新教材的理解和运用不到位，不会灵活处理教材。 二、措施： 1、加强对新《纲要》的学习培训，通过创新案例评比、优秀活动设计、教育活动观摩等解读纲要内容，用新理念指导自己的教育行为，努力实现新形势下教师角色的转变。 2、采取“走出去，请进来”等多种形式，加强对教师五项技能、多媒体课件、英语、珠心算等专业技能及特色课程的培训，并充分利用本园教育资源，搞好园本培训。 3、继续实施名师带动工程，实行骨干教师与年轻教师结对子，大家相互学习，相互促进、共同提高。 4、加大对骨干教师的培养培训力度，争取培养出一部分在各领域各学科中具有专长的园级学科带头人;打造出在全县幼教行列较有影响的教师。 5、创设机会组织教师外出观摩先进幼儿园的活动，提高教师对实践活动的操作能力。 6、积极参加上级主管部门组织的各类业务培训。 7、对教师进行学前教育理论及专业技能考试，考试结果纳入年度教师考核。 8、继续鼓励教师参加对口专业的学历培训，力争年内专科学历达标率达到60%。 9、加大教育宣传力度，出台奖励政策，鼓励教师对我园的各项工作在社会媒体上广泛宣传。 三、具体安排 二月份： (1)聘请计算机专职教师来园对全体教师进行多媒体课件培训，学习flash动画制作，使教师在原来制作简单课件的基础上提高一步。 (2)聘请山东省现代幼儿英语培训部老师来园对全体教师进行英语基础知识、日常口语及活动设计技巧等培训。各班英语教师每人组织一个教育活动。 (3)对教师进行口语五百句现场测试; 三月份： (1)带领明集、虎滩、北岭、盐窝四个乡镇结对园的园长、教师及园骨干教师到省十佳幼儿园——济南市经五路幼儿园和育贤幼儿园参观学习。 (2)派出两名英语教师赴北京学习剑桥playway英语，以期在原有英语教材的基础上，博采众长，突破创新; 四月份： (1)多元智能课题组教师参加省课题组在泰安举办的研讨培训班。 (2)业务园长和资料室分管人员到山东科技大学幼儿园就档案管理进行学习 六月份： (1)园长参加省课题组组织的赴香港考察。 (2)派出教师到潍坊参加省教育厅基教处组织的婴幼儿早期教育研讨会 (3)对省编教材进行培训。 七月份： (1)教师优质课评选 (2)派出教师到青岛参加省教育厅组织的幼儿英语培训 (3)派出教师到烟台参加家庭教育培训 八月份： (1)英语教师培训 (2)科学课题优质课评选 九月份： (1)组织教师到省十佳幼儿园外出参观学习 (2)教师舞蹈比赛 (3)新分配教师岗前培训 十月份 (1)省编教材优质课评选 (2)教学能手评选 (3)参加省里组织的通讯员培训 十一月份： (1)教师理论技能考试 (2)讲课评课 (3)参加多元智能课题在济南的培训 十二月份： (1)教师英语培训 (2)教师技能培训 (3)实验课题汇报总结、交流。 教师培训计划方案5 为了使新教师能够以最快的速度适应幼儿园，适应自己的工作岗位，了解幼儿园的基本常规及各个环节、一日流程的细则，我园加强对新教师的培训工作。期望通过我园系统化的培训工作能够促使他们更快地成长，为幼儿园培养一批师德高尚、业务精湛、身心健康的后备人才，现制定我园的新教师培训方案。 一、指导思想 适应教育改革发展要求，根据新教师的成长规律，确立“系统培养，分段实施，名师引领，逐级提升”的指导思想，以提高新教师的活动设计、教育教学、家长工作等能力，逐步实施幼儿园园本课程，在班长及师傅的引领和帮助下实施园本课程的教育教学、保育保健。 以操作性强、实用的专业培训与实践活动相结合为主要手段，以树立正确的幼儿教育理念、掌握科学的幼儿教育教学方法为目的，帮助新教师尽快适应工作岗位要求，提升保教工作能力，为其尽快成长为我园合格的教师及青年骨干教师奠定基础，实现我园教师专业化梯队建设，提高我园教师队伍整体素质。 二、新教师培训的目标 (一)近期目标: 1、认可幼儿园企业文化，学习幼儿园3-5发展规划; 2、使新教师把握现代幼儿教育教学基本理念，熟悉《规程》、《刚要》《3-6岁儿童学习与发展指南》内容; 3、初步掌握本班幼儿的年龄发展特点; 4、熟悉及流畅的按照班级一日流程作息时间操作幼儿在园一日流程; 5、知晓幼儿园早操音乐的选择、动作编排要领;各个领域集体教育活动内容的选择、活动的设计及实施、反思;户外体育活动的设计、组织与实施;区角游戏的相关知识等; 6、懂得处理一些简单的家长工作问题; 7、学会书写幼儿园各类计划，个案观察记录、家长约谈等; 8、参与并了解幼儿园幼儿期末成果汇报的模式; 9、熟知幼儿园的各项 规章制度 及“以人为本”的管理理念和管理模式; 10、知晓幼儿园的园本课程，找准自己成为合格教师的发展方向。 (二)远期目标: 成为适应幼教改革和发展需要的合格的幼儿教师，青年骨干教师。实现“一年入门、两年站稳、三五年基本成才”的新教师可持续发展目标。 三、新教师培训对象 我园新教师培训的对象是幼师毕业0-1年的青年教师，业务水平亟待提高的1年以上的教师根据实际情况安排参加。 四、新教师培训的层次和内容 新教师培训分三个层次:包括实习试用期培训、适应期培训、合格教师培训。采用集中与分散相结合、专业培训与实践活动相结合的方式，着重从“师德修养、教育理论、专业知识、通用基本功、备课、上课、 教学反思 、家长工作”八个方面加强并考核新教师的教育教学实践能力。

　　众所周知，十年树木、百年树人，少年是国家的希望，少年强则国强。下面是由我精心为您整理的“小学生演讲稿“少年强，则国强””，仅供参考，欢迎大家借鉴与阅读，希望对大家有所帮助。 　　小学生演讲稿“少年强，则国强”（一） 亲爱的同学们，老师们： 　　大家好！ 　　“少年强，那中国一定也很棒，吸收五千年的磁场，有传说中的神奇和谦虚的锋芒，一根傲骨无法隐藏，闪着智慧的力量”。我最爱的歌就是这首《少年中国》，因为在任何时间任何地点，我都希望自己可以大声说出我是中国人，我是炎黄子孙，我是华夏儿女，我是一个堂堂正正的中国人！ 　　每次想到中国是一个拥有五千年灿烂历史的文明古国，我就为自己的国家而自豪，每次听说中国在世界维和方面做出的贡献，我就会为自己的民族而感到骄傲。南方雪灾的万众一心，汶川特大地震的众志成城，无一不让我们牵挂担忧。可是，中国像一个充满着朝气的意气风发的少年，在磕磕绊绊中越走越稳，他向着通往荣耀和和平的未来，一步一步坚定地走着。奥运会无与伦比的成功，金融危机下的坚忍不拔，中国在世界母亲的眼里，像是一个褪去了稚嫩与调皮的外套，成长为真正可以为自己的国人遮风挡雨的成人，我看着他的成长，参与着他的过去与未来，听着他强健有力的心跳，感受着他给我们带来的温暖与和平。我为自己生活在这样一个时时刻刻感动着我们的国家中而自豪！ 　　我们作为新时代的接班人，作为90后的一份子，理应挑起社会给我们的担子，这份责任不仅包括着中国给于我们的希望，更多的是要教会我们如何回报社会，如何为自己的民族献出一点微薄之力。国家给予我们的关怀已经为我们织了一张透明的茧，虽不能抵当所有的伤害，但也为我们的成长提供保护。这份大爱交织在我们的生命年轮里，永远都不会分开！ 　　“少年强，那中国一定也很棒，散发五千年的磁场，习惯了后发制人赢了还说承让，载着无限梦想和希望，像条龙一样飞翔”，我和我的祖国一定会像一条龙一样，腾飞在晴空万里的天空，向着更加灿烂更加美好的未来前进！ 　　我的演讲完毕，谢谢大家！ 　　小学生演讲稿“少年强，则国强”（二） 亲爱的同学们，老师们： 　　大家好！ 　　有一首歌唱得好：＂不经历风雨怎能见彩虹......＂，是啊，成功的背后留下了多少奋斗者的足迹，留下了多少汗水和血水。正是因为有了＂奋斗精神＂，才能铸就成功。正是因为有了＂奋斗精神＂，才看见彩虹。正是因为有了＂奋斗精神＂，才实现理想。 　　我们回首中华民族从＂东亚病夫＂到＂东方雄狮＂，从＂饱受屈辱＂到＂和谐生活＂，你可知道有多少的中华儿女为今天倾注了他们满腔的爱国热血，用他们的奋斗精神创建祖国的基业，使祖国变得更加强盛。 　　在教课书中我认识了一位女英雄--物理学家王承书，在新中国刚刚成立，百废待兴，科研条件非常艰苦的情况下，她放弃了国外的优厚待遇，毅然回到国内，隐姓埋名30年，舍弃一切，承担了研制核武器的工作。因为她从未接触到铀同位素这个领域，不得不从头学起，边学边研究，多少个日日夜夜，一次又一次的失败，王承书的意志并没有消沉，正是有了百折不挠的奋斗精神，才取得了成功，中国终于有了自己的核武器。她为国家的利益和人民的事业而努力奋斗，她的生命是绚丽的，她的境界是高尚的。 　　梁起超先生说：＂少年智则国智，少年强则国强，少年兴则国兴，少年独立则国独立＂。我们是祖国的未来，我们是新时代的少年，肩负着建设祖国的重任。我们要继承老一辈的奋斗精神，树立远大的理想和抱负，磨炼意志，砥砺品格，刻苦学习。当取得成绩时不盲目乐观，当遇到困难时不气馁悲观，永远胸怀崇高理想，并坚定信念去为之奋斗，把自己的真才实学用在建设祖国上，使祖国更加富强。 　　正是这些先辈的艰苦奋斗，无私奉献，才有了今天的美好生活。 　　花样的年华里，生命的激情在燃烧，我们是中华儿女，我们是新时代的少年，让我们为祖国美好的明天奋斗！让我们为祖国遥远的未来加油吧！ 　　我的演讲完毕，谢谢大家！ 　　小学生演讲稿“少年强，则国强”（三） 老师们、同学们： 　　大家好！ 　　今天我演讲的题目是：少年强则国强。 　　亲爱的同学们，众所周知，十年树木、百年树人，少年是国家的希望，少年强则国强。1900年，梁启超写下《少年中国说》，热切希望出现“少年中国”；搜狐2009年教育盛典主题论坛也是“中国百年：少年强则国强”；20xx年，我和同学们在长城上高歌《少年强》，做为“开学第一课”晚会的主要曲目。所以，在今天，“少年强，则国强”这已经成为不需要证明的道理，所有人都知道的道理。未来的几十年我们这些少年该如何强？在座的同学们需要做怎么样的努力？ 　　最强的少年又应该具备怎样的品质？第一，要学会做人。很多教育专家提出要做学问首先要学会做人，这是最重要的，做人要做到在家孝顺父母、在校尊敬师长、在外关爱他人，这就是我们中华传统文化。中华传统文化影响我们，老师父母教育我们，让我们从小就明白学会做人很重要。不会做人，学问做的再好，最后出的问题就会越大。古时候讲忠孝、忠孝，我们现在做人对父母要孝，对国家要忠，爱祖国、爱家乡、爱学校、爱父母、爱老师，爱同学，这个就是做人的问题。第二，要做好学问。光做人做的很好，学问一塌糊涂，这也是不行的，所以学问要做的很好。首先要博览群书，打好基础，再思考怎么做学问比人家更有特色。清华、北大自主招生，很多学校推荐的学生不仅学问做的好，还是班里的干部，平时为大家服务，同时还是学生运动会上的尖子，全面发展，做好学问。第三，要学会健体。一个民族的健康，青少年的身心健康最重要。近20年，中国大陆青少年身体状况持续下降，如体力、承受力、耐力等方面。国家对这个很重视，提出阳光体育，每天青少年需要睡眠8小时等，保证了青少年的身体健康，我们不能在影响身体健康的情况下进行死读书。第四，要学会创新。这是少年强则国强的核心问题，中国现在要成为一个创新型的国家，关键还是看我们这些少年，如果我们少年没有敢于思考、敢于创新、敢于提出不同观点，中国就出不了大批的创新型人才。 　　我觉得我们中国少年，应该是一个快乐的少年、一个开心的少年、一个充满活力和充满各项活动创新的少年。不久的将来，我相信中国的本土上也会出现诺贝尔奖获得者。同学们，少年强则国强，我们只有成为有孝心的少年、有爱心的少年、有诚信的少年、不怕失败的少年，就算我们不一定成为精英人才，但只要是人才，各行各业无数的少年强，这样的少年强了、我们国家也就强了。 　　我的演讲完毕，谢谢大家！ 　　 我精心推荐

法律主观：我国《 土地管理法 》中有相关规定， 土地所有权 和使用权在发生争议的时候，如果当事人无法通过协商进行解决的话，可以由国家相关行政部门来负责处理。土地纠纷的解决，首先的就是协商解决，纠纷双方通过平等地缘的原则进行协商，争取解决问题。如果协商无法解决的话，可以由国家行政部门来进行处理。如果当事人不服国家相关行政部门的解决办法的话，可以在接到处理决定的30天之内，直接向法院进行民事诉讼。需要注意的事，土地纠纷在彻底解决之前，当事人双方是不能私自改变土地利用的现状的。法律客观：《土地管理法》第16条规定， 土地所有权 和使用权争议，由当事人协商解决； 协商不成的，由人民政府处理； 单位之间的争议，由县级以上人民政府处理； 个人之间、个人与单位之间的争议，由乡级人民政府或者县级以上人民政府处理。 当事人对有关人民政府的处理决定不服的，可以自接到处理决定通知之日起三十日内，向人民法院起诉； 在土地所有权和使用权争议解决前，任何一方不得改变土地利用现状。

中西方文化背景及价值观差异的主要表现　　在现实中，中西方文化背景及价值观差异表现在很多方面。对其进行系统地分析和研究，有助于我们形成对相关问题的正确认识，既是十分必要的，也是十分重要的。为此，本文对中西方文化背景及价值观差异表现作了如下概括：　　1.1行为模式差异　　众所周知，思维模式决定行为模式。思维模式不同，行为模式也会有所不同。在中国，人们提倡“三思而后行”，做事谨慎小心，考虑问题细心周到，对人要以诚相待。而且，中国人将有野心视为一种不可取的行为。而与此不同，西方人将有野心视为一种积极的行为模式。在西方，孩子从小就接受自信与自立教育，使人们养成了“进攻”意识，这种意识表现在行为上就是果断、直接、有野心。　　1.2家庭观念差异　　在现实中，中西方的家庭观念差异很大。而且，这种差异表现地特别明显。在中国，人们特别重视亲情，自觉地遵守三纲五常。对待父母，人们要孝敬，尽量做到百依百顺；对待兄弟姐妹，人们要同心协力，互帮互助，共同克服一切困难。在中国的家庭中，亲情的氛围异常浓厚，家庭成员之间缺少隐私。此外，中国人对待客人，视如家人，讲究一团和气。　　而在西方国家，家庭观念就稍显淡薄。在西方人的眼中，家是一个私人领域，各自卧室未经允许不得擅自出入。而且，在西方家庭里，长辈与晚辈间可直呼其名。再有，西方家庭的孩子成年以后，就会搬出去自己住，过独立自主的生活。此外，在西方，亲人的概念划分地较为明确，有的家庭在就餐时还会各自付款。　　1.3人际关系差异　　在不同的民族文化的影响下，中西方的人际关系也存在着很大的差异。对于中国人来说，他们特别重感情；而对于西方人来说，他们更重视实际。具体而言，在中国，儒家思想对人际关系的影响较大。在处理人际关系方面，中国人提倡“仁”与“礼”。其中，“仁”是指做人的基本标准，向人们提供了处理人际关系的基本原则与方法；而“礼”阐述了人的基本权利与义务，在规范人的行为方面发挥了重要作用。通过“仁”与“礼”的有机结合，实现人际关系以及社会关系的和谐。进一步讲，“仁”主张尊尊亲亲的人际关系。而且，受封建思维的长期影响，中国人在处理人际关系时特别重视社会与情感因素，“长幼有序”与“朋友有信”是他们一贯奉行的人际关系原则。　　受政治、经济、社会环境的影响，西方人还养成了自由、独立、直率、冒险的民族性格。在处理人际关系方面，西方人提倡人人平等。即使是父母与子女之间，也可以为追求平等而进行竞争。与此同时，西方人在处理人际关系时，不去过多地考虑情感因素。与中国相比，他们更加注重公事公办。在处理问题上，即使双方存在亲属与朋友关系，也可以不讲任何情面。在物质分配的问题上，他们秉承公平与公正的原则，不会因为一些特殊关系而偏袒一方。当然，任何事物都不是绝对的。在这里，我们只是以中国为参照物，相比中国而言，他们的人际关系更加单纯而已。绝大多数西方人不会拿“人情”去交易，去谋求各种不正当的利益。在西方，他们也爱好交友，对人热情大方，为人处世上重视礼数。因此，对于这个问题，我们一定要辩证地看，考虑问题要全面。　　1.4语言表达差异　　语言表达是中西方文化背景及价值观差异的重要表现形式。这里所说的语言表达，主要包括口语表达与书面表达两个方面。首先，在口语表达方面，中国人显得既含蓄又排外，而西方人却表现地直接与简单。究其原因，主要是由思想观念差异导致的。在中国，儒家思想的影响根深蒂固，而儒家思想又以“礼”与“仁”著称。在此影响下，中国人口语表达就表现的谦虚而谨慎。而在西方，人们受资产阶级思想的影响更大，再加上自身果断与直爽的文化特性，使得他们的口语表达显得开门见山。例如，同样是获得别人的赞扬，中国人会说“哪里！哪里！”，而西方人却说“非常感谢！”这充分说明，直接与含蓄是中西方口语表达的最明显差异。　　而在书面表达方面，汉语非常重视用词，强调用词的严谨与含蓄。而相对来说，汉语对句式的要求就显得比较宽松。与此不同，西方语言特别重视句式，强调以形统意。此外，受传统思想的影响，中国人喜欢从整体上把握事物。而汉语具有一定的多样性与模糊性，这正是这种习惯在语言上的表现。同时，汉语讲究隐性连贯，在造句上少用甚至不用连词。这说明，与西方语言的以形统意不同，汉语注重以神统形。而在西方，人们却喜欢从个体上把握事物。在逻辑分析的基础上，实现认识与理解事物的目的。以英语为例，它强调句子的结构。一个句子只有符合主谓结构，才能满足句子的基本结构要求。我们通常所说的简单句，就是只有主谓语的句子。而我们通常所说的复合句，是在主谓结构的基础上添加一些附属结构，如连词、介词、副词等等。与英语不同，汉语有些时候可以省略某个主语或谓语。即使如此，它也称得上是一个完整的句子。 　　1.5知识获取方式差异　　在知识获取方式方面，中西方存在着很大的差异。对于中国人来说，他们通过观察事物，在观察中发现事物的联系与区别，进而形成较为系统的认识。也就是说，中国人是通过演绎的方式来获取知识的。　　而对西方人来说，他们将事物看成个体，通过对个体联系与区别的分析，实现认识事物的目的。换句话说，西方人是通过分析的方式来获取知识的。此外，在认识过程中，中国人注重整体观察、审美情趣、直观经验。而且，中国人的思维方式具有一定的模糊性与伸缩性。而西方人在认知过程中更强调理性，其思维方式则具有直线性分析的特点。总之，演绎与分析是中西方在知识获取方式方面最显著的区别。　　2.中西方文化背景及价值观差异的成因分析　　国与国之间存在着不同的文化背景与价值观念，这是毋容置疑的事实。但是，这种现实的产生绝不是偶然的，而是各种因素综合作用的结果。其中，社会经济、历史发展与思维方式是三项最为重要的因素。在不同的国家，这三项因素具有不同的表现形式，从而形成了不同的文化背景与价值观念。　　社会经济因素。在现实中，社会经济发展不仅带来物质条件的改善，而且也引起了文化观念的变化。在工业革命之前，西方社会经济还远远落后于中国，这是客观的历史事实。尤其是在封建经济高度发达的时代，中国文化发生了翻天覆地的变化，涌现出了许许多多的文化成就，并形成了辉煌灿烂的中国文化。在这种情况下，统治阶级开始加强文化统治，并将其作为一项重要的统治工具。长此以往，人们逐渐变得安于现状、不思进取，思想文化出现停滞不前甚至是倒退的局面。而与此不同，经过工业改革的洗礼，中西方的社会经济地位发生了颠倒性的变化，中国的社会经济已经远远落后于西方，而且这种差距还越拉越大。在高度发达的社会经济的影响下，西方的文化背景和价值观念发生了质的飞跃和发展。而中国长期受封建思想的影响，再加上外来侵略带来的文化腐蚀，使得中国的文化背景和价值观念呈现出严重的落后态势。由此可见，中西方社会经济的差异，是造成中西方文化背景和价值观差异的最主要原因。　　历史发展因素。中西方有着不同的发展历史。对中国来说，它有着五千多年的文明史，形成了深厚的文化底蕴。尤其是二千多年的封建历史，给人们留下了深刻的文化烙印。例如，中国人尊崇尊老爱幼，强调安分守己，重视个人身份。在这种文化底蕴的影响下，中国形成了一些特定的价值观念，并得以传承与发展，影响着人们的日常行为。而在西方发达国家，它们经历了资产阶级革命与三次工业革命的洗礼，人民的生活水平得到了极大地提高，思想也得到了极大地解放。在这种历史发展的影响下，它们形成了倡导自由平等与个性解放的价值观念。可见，中西方历史发展存在着很大的差异，这是造成中西方文化背景及价值观差异的重要原因之一。　　思维方式因素。对于一个国家或民族来说，思维方式不是凭空产生的，而要受到民族哲学基础的影响。在中国，儒学、道学与佛学对中华民族的思维方式产生了深刻地影响。而且，这种影响具有持续性，在短时间内很难消除或者根本无法消除。从这三种哲学思想的角度看，其有一个共同点，那就是非常重视悟性。在此影响下，中国人在处理问题上显得比较含蓄，需要经过思考才能真正领悟他的本意。而与此截然相反，西方人在处理问题上却显得比较直接，其要表达的意思也是通俗易懂。这是因为西方国家奉行亚里士多德严密的形式逻辑以及弥漫欧洲的理性主义。特别是理性主义，其注重形式论证，对西方人产生了较大的影响。总之，思维方式是形成中西方文化背景及价值观差异不可忽视的因素。　　3.结束语　　国家和民族，有着不同的文化背景和价值观念，这是无法改变的事实。总体而言，中西方的文化背景和价值观差异巨大。中国讲求“利他”精神，注重群体意识；而西方却讲求“利己”思维，重视个体意识。出现这些差异并不是偶然的，而是社会经济因素、历史发展因素、思维方式因素等共同作用的结果。在全球化背景下，为了尽量避免国与国之间不必要的文化冲突，我们必须对中西方文化背景及价值观差异的表现、成因、研究对策等问题有一个清晰的认识，这是历史发展的必由之路。　　【参考文献】　　［1］易顶强，艾超.中西方宪法文化的价值观差异比较—以近现代中国的立宪运动为视角[J].长沙理工大学学报，2008（03）.　　［2］周义龙.中西方人格特征差异成因的文化背景分析[J].湖南工业职业技术学院学报，2009（02）.　　［3］陈静.从冲突走向融合：全球化背景下的中西方价值观[J].新疆大学学报，2004（07）.　　［4］刘明哲.中西方文化礼仪差异[J].改革与开放，2009（07）.　　［5］赵孟君.中西方广告文化差异[J].青春岁月，2012（10）. 　　http://www.xzbu.com/8/view-3761411.htm

1. 关于槽的诗句 关于槽的诗句 1.受到别人质疑心情很槽的诗句 诗：墙里秋千墙百外道.墙外行人，墙里佳人笑.笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼.既不回头，何必不忘.既然无缘，何须誓言.今日种种，似水无痕.明夕何夕，君已陌路度.句子：1、多谢你的绝情，让我学会死心。 2、看庭前花开花落，荣辱不惊，望天上云卷云舒，去留无意。 3、脸上的快乐，别人看得版到。 心里的痛又有谁能感觉到。 4、淋过雨的空气， 疲倦了的伤心，我记忆里的童话已经慢慢的融化。 5、你走的那天，我决定不掉泪，迎着权风撑着眼帘用力不眨眼。 6、如果，不幸福，如果，不快乐，那就放手吧；如果，舍不得、放不下，那就痛苦吧。 2.关于紫檀木的诗句 1. 岁岁秋月底，沈醉紫檀槽。 2. 雪香浓透紫檀槽，胡语急随红玉腕。 3. 为我转回红脸面，向谁分付紫檀心。 4. 向谁分付紫檀心，有情须殢酒杯深。 5. 浑成紫檀金屑文，作得琵琶声入云。 6. 潜姿发玄麝，幽花凝紫檀。 7. 苍玉裁圭影，紫檀含露英。 8. 紫檀熏宝鼎，银烛散青烟。 9. 紫檀金线槽偏蹙，拨弄朱弦敲冰玉。 10. 玉项琵琶犹未快，别宣金凤紫檀槽。 11. 风雨俱寒漫记忆，走马观灯难消移。一片情歌谁与和？最是无疑紫檀音。 12. 黄金捍拨紫檀槽，弦索初张调更高。 3.关于抚琴的诗句 【筝】 唐 白居易 云髻飘萧绿，花颜旖旎红。双眸剪秋水，十指剥春葱。 楚艳为门阀，秦声是女工。甲明银玓瓅，柱触玉玲珑。 猿苦啼嫌月，莺娇语妮风。移愁来手底，送恨入弦中。 赵瑟清相似，胡琴闹不同。慢弹回断雁，急奏转飞蓬。 霜佩锵还委，冰泉咽复通。珠联千拍碎，刀截一声终。 倚丽精神定，矜能意态融。歇时情不断，休去思无穷。 灯下青春夜，尊前白首翁。且听应得在，老耳未多聋。 【夜筝】 唐 白居易 紫袖红弦明月中，自弹自感暗低容。 弦凝指咽声停处，别有深情一万重。 李端《听筝》 鸣筝金栗柱，素手玉房前， 欲得周郎顾，时时误拂弦。 萧纲《弹筝》 弹筝北窗下，夜响清音愁。 张高弦易断，心伤曲不道。 苏轼《甘露寺弹筝》 多景楼上弹神曲，欲断哀弦再三促。 江妃出听雾雨愁，白浪翻空动浮玉。 唤取吾家双凤槽，遣作三峡孤猿号。 与君合奏芳春调，啄木飞来霜树杪。 沈约《咏筝》 秦筝吐绝调，玉柱扬清曲， 弦依高和断，声随妙指续。 徒闻音绕梁，宁知颜如玉。 沈约《秦 筝 曲》 罗袖飘郦拂雕桐，促柱高涨散轻宫， 迎歌度舞遏归风。 遏归风，止流月，寿万春欢无歌。 翩翩白鹭伴诗癯，船系青山暮， 一曲瑶筝写幽素。 三五夜花前月明，十四弦指上风生。 李白《春日行》 佳人当窗弄白日， 弦将手语弹鸣筝。 春风吹落君王耳， 此曲乃是《升天行》。 4.关于汉字的诗句 井底点灯深烛伊，共郎长行莫围棋。（烛-嘱，围棋-违期） 玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知。 竹枝 刘禹锡 杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。 东边日出西边雨，道是无晴却有晴。（晴-情） 谐 音 联： 二猿断木深山中，小猴子也敢对锯（句） 一马陷足污泥内，老畜生怎能出题（蹄） --解 缙 因荷而得藕，（因何而得偶） 有杏不须梅，（有幸不须媒） 狗啃河上（和尚）骨 --苏 轼 水流东坡诗（尸） --佛 印 向阳门第春常在 --苏 轼 积善人家庆（罄）有余（鱼） --佛 印 师姑田上担禾上（和尚） 美女堂前抱绣裁（秀才） 孔子生于舟（周）未 光舞（武）起自汉中 （光舞：闪电；汉中：天空） 灯笼笼灯，纸（枳）壳原来只防风 鼓架架鼓，陈皮不能敲半下（夏） 莲（怜）子心中苦 梨（离）儿腹内酸 身居宝塔，眼望孔明，怨江围实难旅步 鸟处笼中，心思槽巢，恨关羽不得张飞 （江围-姜维，旅步-吕布，槽巢-曹操） 两舟竞渡，橹速不如帆快 百管争鸣，笛清难比箫和 5.形容抚琴的诗句 偶于维扬牛相公处觅得筝】 唐？白居易 楚匠铙巧思，秦筝多好音。 如能惠一面，何啻值千金。玉柱调须品，朱弦染要深。 会教《魔女弄》，不动是弹心。【筝】 唐？白居易 云髻飘萧绿，花颜旖旎红。 双眸剪秋水，十指剥春葱。楚艳为门阀，秦声是女工。 甲明银玓瓅，柱触玉玲珑。猿苦啼嫌月，莺娇语妮风。 移愁来手底，送恨入弦中。赵瑟清相似，胡琴闹不同。 慢弹回断雁，急奏转飞蓬。霜佩锵还委，冰泉咽复通。 珠联千拍碎，刀截一声终。倚丽精神定，矜能意态融。 歇时情不断，休去思无穷。灯下青春夜，尊前白首翁。 且听应得在，老耳未多聋。 妮：通“讠尼” 【夜筝】 唐？白居易 紫袖红弦明月中，自弹自感暗低容。 弦凝指咽声停处，别有深情一万重。岳飞《小重山》昨夜寒蛩不住鸣。 惊回千里梦，已三更。起来独自绕阶行。 人悄悄，帘外月胧明。白首为功名。 旧山松竹老，阻归程。欲将心事付瑶琴。 知音少，弦断有谁听 李端《听筝》鸣筝金栗柱，素手玉房前，欲得周郎顾，时时误拂弦。萧纲《弹筝》弹筝北窗下，夜响清音愁。 张高弦易断，心伤曲不道。苏轼《甘露寺弹筝》多景楼上弹神曲，欲断哀弦再三促。 江妃出听雾雨愁，白浪翻空动浮玉。唤取吾家双凤槽，遣作三峡孤猿号。 与君合奏芳春调，啄木飞来霜树杪。沈约《咏筝》秦筝吐绝调，玉柱扬清曲，弦依高和断，声随妙指续。 徒闻音绕梁，宁知颜如玉。沈约《秦 筝 曲》罗袖飘郦拂雕桐，促柱高涨散轻宫，迎歌度舞遏归风。 遏归风，止流月，寿万春欢无歌。翩翩白鹭伴诗癯，船系青山暮，一曲瑶筝写幽素。 （《越调？小桃红？夜安》） 三五夜花前月明，十四弦指上风生。（《金元散曲》） 李白《春日行》佳人当窗弄白日，弦将手语弹鸣筝。 春风吹落君王耳，此曲乃是《升天行》。张九龄《听筝》端居正无绪，那复发秦筝。 常建《高楼夜弹筝》明月照人古，开帘弹玉筝。廖融《退宫***》宝筝钿剥阴尘覆，锦帐看消画烛幽。 李白《邯郸南亭观***》清筝何缭绕，度曲绿云垂。李商隐《无题四首》何处哀筝随急管，樱花永巷垂杨崖。 卢纶《宴席赋得姚美人后筝歌》出帘仍有钿筝随，见罢翻令恨识迟。李商隐《送千牛将军赴阙五十韵》弦危中妇瑟，甲冷想夫筝。 李白《古风》之五十四 齐瑟弹东吟，秦弦弄西音。刘禹锡《伤秦妹行》万松亭下清风满，秦声一曲此时闻。 玉涯《秋夜曲》银筝夜久殷勤弄，心怯空房不忍归。【听筝】柳中庸 抽弦促柱听秦筝，无限秦人悲怨声。 似逐春风知柳态，如随啼鸟识花情。谁家独夜愁灯影，何处空楼思月明。 更入几重离别恨，江南岐路洛阳城。《弹筝》梁.简文帝 弹筝北窗下，夜响清音愁。 张高弦易断，心伤曲不遒。《和弹筝人诗》梁.孝元帝 琼柱动金丝，秦声发赵曲。 刘征含阳春，美手过如玉。《赠弹筝者》元.萨都刺 银甲弹冰五十弦，海门风急雁行偏。 故人情怨知多少，扬子江头月满船。《筝》宋.晏几道 哀筝一弄湘江曲，声声写尽湘波绿。 《筝》宋.晏几道 纤指十三弦，细将幽恨传。当筵秋水慢，玉柱斜飞雁。 弹到断肠时，春山眉黛低。【筝】张祜 绰绰下云烟，微收皓腕鲜。 夜风生碧柱，春水咽红弦。翠佩轻犹触，莺枝涩未迁。 芳音何更妙，清月共婵娟。【筝】李峤 蒙恬芳轨设，游楚妙弹开。 新曲帐中发，清音指下来。钿装模六律，柱列配三才。 莫听西秦奏，筝筝有剩哀。 一作：筝筝有剩衣 【筝】元稹 莫愁私地爱王昌，夜夜筝声怨隔墙。 火凤有凰求不得，春莺无伴啭空长。急挥舞破催飞燕，慢逐歌词弄小娘。 死恨相如新索妇，枉将心力为他狂。【偶于维扬牛相公处觅得筝】唐？白居易 楚匠铙巧思，秦筝多好音。 如能惠一面，何啻值千金。玉柱调须品，朱弦染要深。 会教《魔女弄》，不动是弹心。【筝】唐？白居易 云髻飘萧绿，花颜旖旎红。 双眸剪秋水，十指剥春葱。楚艳为门阀，秦声是女工。 甲明银玓瓅，柱触玉玲珑。猿苦啼嫌月，莺娇语妮风。 移愁来手底，送恨入弦中。赵瑟清相似，胡琴闹不同。 慢弹回断雁，急奏转飞蓬。霜佩锵还委，冰泉咽复通。 珠联千拍碎，刀截一声终。倚丽精神定，矜能意态融。 歇时情不断，休去思无穷。灯下青春夜，尊前白首翁。 且听应得在，老耳未多聋。【夜筝】唐？白居易 紫袖红弦明月中，自弹自感暗低容。 弦凝指咽声停处，别有深情一万重。【小重山】 南宋·岳飞 昨夜寒蛩不住鸣。 惊回千里梦，已三更。起来独自绕阶行。 人悄悄，帘外月胧明。白首为功名。 旧山松竹老，阻归程。欲将心事付瑶琴。 知音少，弦断有谁听 【弹筝】南北朝·萧纲 弹筝北窗下，夜响清音愁。张高弦易断，心伤曲不道。 【甘露寺弹筝】 宋·苏轼 多景楼上弹神曲，欲断哀弦再三促。江妃出听雾雨愁，白浪翻空动浮玉。 唤取吾家双凤槽，遣作三峡孤猿号。与君合奏芳春调，啄木飞来霜树杪。 【咏筝】南北朝·沈约 秦筝吐绝调，玉柱扬清曲，弦依高和断，声随妙指续。徒闻音绕梁，宁知颜如玉。 【秦 筝 曲】沈约 罗袖飘郦拂雕桐，促柱高涨散轻宫，迎歌度舞遏归风。遏归风，止流月，寿万春欢无歌。 翩翩白鹭伴诗癯，船系青山暮，一曲瑶筝写幽素。三五夜花前月明，十四弦指上风生。 【春日行】唐·李白 佳人当窗弄白日，弦将手语弹鸣筝。春风吹落君王。 6.关于酒的诗句 ●对酒当歌，人生几何？（三国·曹操） ●花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。（唐·李白） ●人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。（唐·李白） ●莫思身外无穷事，且尽生前有限杯。（唐·杜甫） ●声来枕上千年鹤，影落杯中五老峰。（唐·白居易） ●百年愁里过，万感醉中来。（唐·白居易） ●驱然知酒力，破睡见茶功。（唐·白居易） ●高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。（唐·王易龄） ●强饮离前酒，终伤别后神。（唐·宋之问） ●腹中书万卷，身外酒千杯。（唐·杜牧） ●葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。（唐·王翰） ●劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（唐·王维） ●一醉能消万古愁。（唐·杜荀鹤） ●对酒已成千里客，望山空寄西乡心。（唐·卢纶） ●功名万里外，心事一杯中。（唐·高适） ●酒力不能久，愁恨无可医。（唐·杜荀鹤） ●情多最恨花无语，愁破方知酒有权。（唐·郑谷） ●酒逢知己千杯少，话不投机半句多。（宋·欧阳修） ●醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（宋·欧阳修） ●酒浓春入梦，窗破月寻人。（宋·毛榜） ●三更酒醒残灯在，卧听萧萧雨灯声。（宋·陆游） ●莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。（宋·陆游） ●一樽别酒苦匆匆，还似陇头流水，多西东。（宋·晁端礼） ●花落一杯酒，月明千里心。（宋·郑里肖） ●酒逢知己饮，诗向会人吟。（宋·普济） ●愿君把酒休惆怅，四海由来皆兄弟。（元·李俊民） ●悲欢聚散一杯酒，南北东西万里程。（元·王实甫） ●三杯和万事，一醉解千愁。（元·武汉臣） ●光阴如电逝难追，百岁开怀能几回？（明·陆采） ●一醉解千愁，酒醒愁还在。（明·唐寅） ●莫贪意外之财，莫饮过量之酒。（清·朱柏庐）

1、专业成就卓越，价值源于品质。 2、专业高品质，贴心低价位。 3、价值来自专业，品质源于细节。 4、长风破浪终有时，质量效益兴鸿业。 5、以市场为航标、以客户为中心。 6、客户至上，技术争先，团结协作，求真务实。 7、超越无止境，专业创造价值。 8、铸造辉煌，唯有质量。 9、精锐于专业，卓然于超值。 10、专业源自实力，品质成于精神。 11、规范、务实、勤奋、微笑。 12、坚持质量第一原则，确保体系有效运行。 13、实现专业价值，追求完善品质。 14、建有质量文化的质量体系，创造有魅力有灵魂的质量。 15、树正气讲，团结求发展。 16、质量是企业的性命。 17、立优质精神，构世纪蓝图。 18、用心提升价值，专心铸造品质。 19、技高一筹，品质前所未有。 20、时代精神演绎灵魂，优质精神构筑时代精神。 21、追求好专业，打造金品质。 22、专业无极限，品质非一般。 23、您的要求，咱们的动力。 24、态度书写一切，细节决定成败。 25、你只管用剩下的我们来解决。 26、质量出效益，点滴成江河。 27、品质源于专业，价值来自信念。 28、专业更专注，品高质更强。 29、效率是生命，质量是根本。 30、有品质，因此有信誉；有信誉，因此有客户。 31、以科技为动力，以质量求生存。 32、行业一枝独秀，惠及五湖四海。 33、效益来源于服务社会的回报。 34、品质专业，彰显非凡气质；性能卓越，唯我独享尊贵。 35、累积点滴改善，迈向完美品质。 36、质量存在于人类生存的一切地方。 37、立安思危，创优求存。 38、以人才和技术为基础，创造最佳产品和服务。 39、专业出精品，专心降成本。 40、质量，立业之本，管理，强业之路；效益，兴业之源。 41、优秀的团队专业的服务。 42、质量创造生活，庇护性命，维修系生存。 43、关注客户需求，追求客户满意。 44、行业最高品质，专业最高水准。 45、好的质量，才是成功的关键。 46、专于品，精于型，优于心。 47、专业高于行业，品质胜于品牌。 48、只有不完美的服务，没有挑剔的客户。 49、顾客的要求，咱们的追求。 50、质量做的好，错漏自然少。 51、以专业价值，铸一流品质。 52、质量——价值与尊严的起点。 53、立足产品，打造精品。 54、人类生活在质量的呵护之下。 55、超值的享受，一流的体验。 56、你的满意，我的追求。 57、专业缔造品质，品质铸就辉煌。 58、专业的精神，大众的信赖。 59、质量成就品牌，品牌成就价值。 60、用效率降低成本，用质量回报社会。 61、品质专业打造，价格性能卓越。 62、质量是水，企业是舟；水能载舟，也能覆舟。 63、专业造就品质，品质成就价值。 64、体系有效运行，销售蒸蒸日上。 65、安全做的好，性命有保障。 66、最专注的视野，最优化的距离。 67、追求客户满意，提供人性化服务。 68、专业好品质，经济更实惠。 69、品质服务、无尽追求。 70、引领行业新潮，带给顾客实惠。 71、走进质量天地，带来无限商机。 72、你使用放心我们努力用心。 73、专业、诚信、高效、细致、周到、认真、有始有终。 74、追求卓越服务尽善尽美。 75、专注专业价值，优品优越超值。 76、高质量服务，高技术创新，高速度发展。 77、百尺竽头，更进一步。 78、优质灌溉，缔造将来。 79、品质源于专业，未来源于创新。 80、要想行的通，练好质量功。 81、诚信为根本，质量求生存。 82、构造质量环境安全一体化的管理体系。 83、敬业源于专业，精业成就事业。 84、做一流的团队，创百分百价值。 85、专业细致、热情周到、诚信服务、一切以客户为中心。 86、专业成就卓越，诚信回馈价值。 87、以服务求生存，以质量求发展。 88、转变观念，转变作风，让企业文化生生不息。 89、品质源于专业，价值创造未来。 90、卓越，来自每一个细节的完美。 91、专业铸就品质，创新造就辉煌。

少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强意思是青少年聪明国家就聪明，青少年富裕国家就富裕，青少年强大国家就强大。

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