中学阶段包括高中阶段吗？

初中与高中阶段。中学是指初中与高中阶段，包括6年的初中和3年的高中，是为学生提供更广泛和更深入的学科知识，为其未来的发展打下坚实的基础。

1、中学阶段是人生发展的一个新阶段，可以为我们的一生奠定 重要基础。 2、中学时代见证着一个人从少年到青年的生命进阶。 随着 身心的不断发展， 我们开始深入探寻生活的奥秘， 满怀好奇地撩开精 神世界的面纱； 3.随着自我意识的逐步觉醒， 我们开始主动发现和认识 自己； 4.随着思维水平和理解能力的不断提高， 我们对世界的认识越发 具体而深入； 5.随着生活体验的日渐丰富， 我们开始自觉磨砺意志和品 格， 思考生活的意义……这将为我们的人生长卷打上更加丰富而厚实 的底色。

中学阶段的重要任务是为学生提供全面而均衡的教育，帮助他们掌握基础知识、培养学习能力、提升社会技能、发现个人兴趣和潜力以及树立正确的价值观和道德观。1、奠定知识基础：中学阶段是学生知识积累的关键时期。学生需要掌握各科的基础知识，包括数学、科学、语文和社会科学等。这些知识不仅为学生今后的学习和职业生涯提供了基础，同时也培养了他们的基本素养和能力。2、培养学习能力：中学阶段是学生培养学习能力的关键时期。学习能力的核心是独立思考、主动学习和创新思维。通过引导学生主动参与课堂教学、组织小组讨论、项目研究和课题探究等方式，培养学生的自主学习和终身学习的能力。3、提升社会技能：中学阶段是学生社会技能提升的关键时期。学生需要学会如何与他人合作、交流和解决冲突。通过学校组织的各种团队活动、社会实践和社团活动等，培养学生的团队合作、沟通协调和社会实践能力。4、发现个人兴趣和潜力：中学阶段是学生发现个人兴趣和潜力的关键时期。学生需要尝试不同的学科、活动和爱好，以发现自己的兴趣点和优势。同时，学校和家庭应鼓励学生在某些领域追求卓越，培养他们的专长和特长，为未来的发展打下坚实的基础。5、树立价值观和道德观：中学阶段是学生树立正确价值观和道德观的关键时期。学生需要学会尊重他人、关心社会和承担责任。通过学校教育和家庭教育，引导学生树立正确的价值观、人生观和道德观，为他们的成长和发展保驾护航。影响中学阶段重要任务的因素：1、社会和经济发展：社会和经济的发展对中学阶段的重要任务产生了深远的影响。例如，在经济发展迅速的地区，学生可能更加注重科学技术方面的学习，以适应未来社会的需要。而在一些社会发展相对落后的地区，学生可能更需要基本的公民素质和人生技能的教育。2、家庭和社区的影响：家庭和社区环境是影响中学阶段重要任务的另一个关键因素。有些学生可能因为家庭或社区的期望，需要更注重某些学科或技能的学习。例如，在农业或工业为主的社区，学生可能更需要对相关领域的知识进行深入学习。3、学生自身条件：每个学生都有不同的兴趣、能力和潜力，这也影响了中学阶段的重要任务。一些学生可能对科学、技术或数学有强烈的兴趣，而另一些学生可能更擅长人文、语言或艺术方面。因此，为学生制定教育计划时，需要充分考虑他们的自身条件。4、教育政策和制度：教育政策和制度对中学阶段的重要任务有着直接的影响。不同的教育政策和制度可能会强调某些方面的教育，如应试教育、素质教育或职业教育等。政策和制度的制定应充分考虑社会的需求和学生个体的发展，以提供一个全面而均衡的教育环境。

综述：希望自己可以学习到很多知识，与同学和谐相处。上课认真听讲，坚持学习，乐于帮助同学。初级中学简称初中。初中是中学阶段的初级阶段，初级中学一般是指九年义务教育的中学，是向高级中学过渡的一个阶段，属于中等教育的范畴。学习任务：进入初中，一天的课程会增加到七节，而学生会在初中接触到比小学复杂许多的知识，例如语文的文言文，数学的代数与几何，英语的系统语言学习等等。参考资料来源：百度百科－初中

中学生发展特点有过渡性、闭锁性、社会性、动荡性。1、过渡性中学生处于少年期和青年初期，刚好是从需要人照顾的儿童期向已经成熟的青年期发展的一个过渡时期。初中阶段的少年期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期，高中阶段的青年初期则是一个逐步趋于成熟的时期，是独立的走向社会生活的准备时期。2、闭锁性也许中学生会有这种经验，在初中时期，有很多自己的秘密，中学生会把秘密写进日记本里，比如在日记本里写中学生喜欢的一个同学，然后锁在抽屉里，当然在中学生的抽屉里除了日记本还有很多中学生觉得很私密的东西，这个抽屉是神圣不可侵犯的。3、社会性中学时期是学生完成社会化的关键阶段，在此阶段，是他们的品德、理想、动机和兴趣发展的重要阶段。良好的品德或不良品德都在中学阶段形成并获得初步成熟。4、动荡性中学生的思想比较敏感。尤其是高中生往往在政治活动中“打头阵”起着“先锋和桥梁”的作用，比如曾经的“五四运动”以及革命年代的各种运动都能看到青年人在其中充当先锋的作用。然而，中学生也好走另一个“极端”。高中生心理发展基本特点：1、不平衡性：青年期是个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时期。作为青年初期的高中生，正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期，处于与儿童的外界获得时期相对应的内部获得时期。在这一时期，高中生的生理发展走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，他们在理智、道德和社交等方面都还未达到成熟的指标，还处在人格化的过程中。2、动荡性：高中生生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同道德或其他社会意识发展之间的不平衡性，一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件，但另一方面也造成了高中生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。3、自主性：高中生随着身体的迅速发育、自我意识明显增强、独立思考和处事能力的发展，在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。他们具有很强的自信心和自尊心，在对人生与社会的看法上，也有了自己的主张。

对于成长和发展在生活上来说有益，毕竟你的交流多了，你会学到好多东西。但在学业上不好，他会影响你的心境，而学习需要好的心境，为了以后的成长建议你还是好好学习。也许当今的交往在以后不会长久。

中学阶段为三年从初一到初三

中学生指初中也指高中。中学生是指接受中等教育的学生，年龄一般为12-18岁左右。在中国大陆中学教育由初级中学（初中）和高级中学（高中）组成。初中生读完初三后会有以升入高中的初中学业水平考试，成绩上线者可以进入高中或中等职业技术学院，甚至部分大专院校还可以直接招收一些初中毕业生进行五年制的大专课程。初中生初中是九年义务教育的最后三年（中央为各省推行九年义务教育、采限定省制），包含第7到第9学年，原先称作初一、初二、初三，现在开始称作七年级、八年级、九年级。初三结束有一次会考，即升入高中的中考。高中生高中则是第10到第12学年，称为高一、高二、高三。高二结束有一次会考，高三结束前夕还有一次整个中学阶段的最后一次考试，即升入大学的普通高等学校招生全国统一考试，成绩上线者可以进入本科院校或者高等专科学校。用青少年的眼光观察世界，发现和以前的感觉大有不同，总是想用成年思维进行思考，行为却比较幼稚、大胆。大家渴望成熟，盼望成长，希望将来进入一所理想的高中、大学，带着美好的希望和期待的一群人。心理特点在人一生的大部分时间里，生理发展与心理发展的速度是相互协调的，因而使个体的身心能处于一种平衡、和谐的状态。但初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样，初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。

知识量变大总体bai来说，初升高知识跨度非常du大。初中三年学习的知识总量甚至不如高zhi中一年的学习量。比dao如数学，高中数学理科生需要学习十本书，每一本书都有高考的重要考点。英语单词量从初中要求的1600个，上升到3500词+500短语。所以在新高一一开始很多学生会有“撞墙”的感觉，也就是通常所说的陡坡效应。因此，提前在暑假进行预习是非常必要的。高一内容在高考直接考查因为高中知识量大，所以高一和初中完全不同。初一知识更多的是实现学生从小学到初中的过度，比如有理数、线段与角等内容，在中考中并不直接考查。高中就不同了，高一学的知识在高考中直接考查40%-50%(如数学大概考65分左右)。授课方式不同初中教师常常采用直观形象教学方法，反复讲解，教师用较多的时间给学生以具体辅导。进入高中后，教师上课更注重分析，反复讲解的做法少了，学生活动多了，许多问题要求学生独立思考。而且高中学科多，教师多，每个教师教学方法不同、教学内容不同，对学生的学习要求也经常不一致，所以，只有适应每个教师的教学方法，才能促进自己的学习。学习方法不同初中学生学习方法比较单一，习惯于“听、背、默”，习惯于书面作业，习惯于依赖教师。高中的学习，要求学生学会独立学习、独立阅读、独立思考、独立分析问题和解决问题。学习方法要求灵活、多样，并要防止和克服单纯死记硬背、重记忆轻理解、重做题轻读书、重计算轻概念等不正确的学习方法。

只听说九年制义务教育。

高中。高中三年注定了你的未来，大学是人生的转折点，你未来能够成为什么样的人就要看你的大学学历。高中三年是最关键的，如果从高一开始没有打好基础，等上了高二时很多课堂知识都听不懂，高三复习的时候就会一塌糊涂，高考的时候就无法取得一个很好的成绩。高考的成绩代表了你新的开始，如果你的分数很高，可以按照你喜欢的专业填志愿，一定要规定好自己的人生规划，要明确的知道你未来想做什么。好的大学才会成就好的人生，大学四年好好的学习专业，如果想继续考研等等都可以的，学位越高未来越好找工作。如果成绩不好只能去那种高职学校，这样的学校会让你认清社会，很多学生都是来自五湖四海，他们的学习成绩也差，甚至很多人的人品有问题。越差的学校校风越差，会经常在学校遇到很多不公平的事情，高职的老师都很现实，甚至会明确的告诉学生想找他办事就要送礼。而那些一本学校，老师比较公正，学校好差也代表了老师的态度。现在每年毕业生很多，就业率很低，甚至很多学生毕业之后都无法找到适合自己专业的工作，只能从事一些很基础的工作，会对奋斗目标失去希望。高中三年说长不长，说短不短，一转眼的功夫就过去了，在高中获得的友谊是可贵的，上了大学才知道能够交一个真心的朋友比登天都难。

没有规定，都可以叫。初一、初二、初三是初中一年级、二年级、三年级，也就是七年级、八年级、九年级。初中，是初级中学的简称。初中是中学阶段的初级阶段，初级中学一般是指九年义务教育的中学，是向高级中学过渡的一个阶段，属于中等教育的范畴。扩展资料：初中的教学目的：1、独立思考：对初中学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养进入初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强。课堂教学中，教师比较注意启发学生独立思考问题；课堂教学外，学生更多的需要自觉地独立安排自己的学习活动。2、自学能力：自学能力的强弱对学习成绩的影响明显增强，学习依赖性强的学生成绩往往每况愈下。家长应该及时指导学生充分利用小学阶段已经形成的良好学习习惯。3、意志培养：快适应初中学习的要求，并帮助其形成初中阶段相对独立的学习能力。对学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养。4、非智培养：初中阶段的学习主要还是基础知识、基本能力的学习和培养，虽然智力在学习中的作用日益明显，但非智力因素依然发挥着十分重要的作用。参考资料：百度百科—初中

青春时代

我们这里大部分都是13～15

2005年9月读小学、2011年9月读初中、2014年9月读高中。如果是小学五年，初中四年zhi的话，则，小学：2007年9月至2012年7月初中：2012年9月至2016年7月高中：2016年9月至2019年7月。如果是六年小学，三年初中，那么小学：2007年9月至2013年7月初中：2013年9月至2016年7月高中：2016年9月至2019年7月。扩展资料：注意事项所有6岁以上的儿童都可以进入附近的小学，条件不允许的地区的学校可以推迟到7岁。在基本普及初中义务教育的地区，小学毕业生可以免试就近升入中学。初中毕业生升入中学阶段学习，要通过当地教育行政部门组织的统一考试，成绩合格，才能升入中学阶段学习。义务教育阶段的学期、学年和毕业生的期末考试，是对学生合格水平的考核。

1、中学阶段是人生发展的一个新阶段，可以为我们的一生奠定 重要基础。 2、中学时代见证着一个人从少年到青年的生命进阶。 随着 身心的不断发展， 我们开始深入探寻生活的奥秘， 满怀好奇地撩开精 神世界的面纱； 3.随着自我意识的逐步觉醒， 我们开始主动发现和认识 自己； 4.随着思维水平和理解能力的不断提高， 我们对世界的认识越发 具体而深入； 5.随着生活体验的日渐丰富， 我们开始自觉磨砺意志和品 格， 思考生活的意义……这将为我们的人生长卷打上更加丰富而厚实 的底色。

完成初中三年学业后。初级中学简称初中（junior high school）。初中是中学阶段的初级阶段，初级中学一般是指九年义务教育的中学，是向高级中学过渡的一个阶段，属于中等教育的范畴。在我国初级中学学年制为三年制：七年级（初一）、八年级（初二）、九年级（初三）。简介初级中学简称初中，在九年义务教育之内。是向高级中学过渡的一个阶段，属于中等教育的范畴。以语文、数学、英语、历史、道德与法治、地理、物理、化学、生物科目为重点学习。在初中教育中语文、英语、历史、道德与法治、地理等科目为文科类科目，数学、物理、化学、生物为理科类科目。同时注意中考其他科目的考察。参考资料来源：百度百科-初中

1、概念不同普通中学是指除重点中学以外的各类中学，初级中学是中学阶段的初级阶段，初级中学一般是指九年义务教育的中学，是向高级中学过渡的一个阶段，属于中等教育的范畴。2、分类不同普通中学包括普通初中和普通高中。初级中学只包括九年义务教育之内的中学。3、学习任务不同普通高级中学以全识基础教育为主，而职业（技术，中专）中学以就业，职业技能的培养为基础。进入初中，学生学习的课程与小学有很大的不同。学生们会接触到一批新的学习科目，初中新设的课程有历史、地理、物理、化学，生物等学科，而每个年级会变更一些科目。语文、数学、英语、道德与法治等科目将贯穿初中三年。而地理、生物、历史会在七年级开设，物理会在八年级开设，化学会在九年级开设。之所以初中课程这样安排，主要是考虑到学生们的接受能力，刚进入初中的初一学生仍然受到小学学习思想与习惯的影响，因此在初一并不适合开设物理，化学等理论性较强的科目，并且需要初中数学知识作为铺垫。参考资料：百度百科-普通中学参考资料：百度百科-初级中学

汽车行业现在发展非常好，市场广阔，可以发展的方向也很多！1. 目前的汽修行业已经不完全只是修理，其中还包括汽车美容，汽车改装，汽车装饰；修理包括：钣金，喷漆，机电修理，轮胎修理等；2. 从销售来看，随着这些年各个品牌的竞争，市场的发展，销售已经趋于稳定，国家现在控制环境污染，不会有太多购车补助跟油价下调，所以平稳向前，想往这方面发展也可以。3. 从售后来看，后市场现在汽车维修人员还是很缺乏的，特别是真正有技术有经验的，不管是美容还是维修还是电路这一块，所以，要钻进去还是有很好的发展的。4. 二手车评估：二手车评估将会有很好的发展空间，大城市购车限号，新车上牌难，必然造成二手车市场的活跃。尤其是现在比较火的新能源汽车技术，人才紧缺，可以考虑学习！

从中学开始，应该指的是初中

学习的黄金时代。是培养孩子自主学习能力，心智逐渐成熟的主要成长时期。这个时期是人体生长发育和逐渐心理成熟的最佳时期，也是人生的第一个转折的关键时期。

1、完中指从初中一年级至高中毕业都设有师资和班级的学校。学生可以从初中至高中毕业在同一所学校学习。完中由于不涉及大量学生档案、学籍信息流动，一方面方便学校对信息资料管理，节约成本、提升办学效率，另一方面方便教师更好的掌握学生学习情况、兴趣特长，有利于教学和学生未来学习生涯规划。2、初级中学初中，是初级中学的简称。初中是中学阶段的初级阶段，初级中学一般是指九年义务教育的中学，是向高级中学过渡的一个阶段，属于中等教育的范畴。中国学校教育大体上分为小学、中学、大学三个阶段。其中，中学又分为初级中学和高级中学。初级中学就是初中，高级中学就是高中。

非常重要。初中这个阶段是形成良好性格和品德的重要时期。也是学业上的一个转折点。不上初中的话，大概率可能会早早进入社会工作，相对来说就业环境不太好

幼儿园、小学、初中、高中、大学。1、幼儿园幼儿园，原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。旧称蒙养园、幼稚园，为一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三至六周岁的幼儿。2、小学小学，是人们接受初等正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。随着社会发展，在其前又开设了幼儿园。一般6－12岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限为6年，有些地方仍是5年。小学教育阶段后为中学教育阶段。3、初中初中（junior high school），是初级中学的简称。初中是中学阶段的初级阶段，初级中学一般是指九年义务教育的中学，是向高级中学过渡的一个阶段，属于中等教育的范畴。4、高中高中（Senior high school），是高级中学的简称，我国中学分为初级中学与高级中学，两者同属中等教育的范畴。高级中学是我国九年义务教育结束后更高等的教育机构，上承初中，下启大学，一般为三年制。5、大学大学（University、College）是指普通高等学校。是一种功能独特的组织， 是与社会的经济和政治机构既相互关联又鼎足而立的传承、研究、融合和创新高深学术的高等学府。它不仅是人类文化发展到一定阶段的产物，它还在长期办学实践的基础上，经过历史的积淀、自身的努力和外部环境的影响，逐步形成了一种独特的大学文化。参考资料来源：百度百科——学校

初中三年，高中三年都是

初中上3年。初中三年是迷幻的，正值发育期青春期，各种成长变化猝不及防，是性格塑造的一个重要时期。很多美好，纯净，洁白的在此开始，随着年岁增长，才发现逝去的弥足珍贵。好好学习，初中三年很关键。现在中考考不上高中只能去上职高、技校，所以说初中还是很重要。

这个是什么意思 普通初中就是普通班级啊 要分也只有重点和普通班吧

看你什么时候读的书，每个人读书的年龄不一样

一般是12岁左右。

如果大学上的本科，小学、初中、高中、大学共有16年级，32个学期。如果大学上的专科，小学、初中、高中、大学共有15年级，30个学期。分析：1、小学的学制一般为6年，共有6个年级，分别为：一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级。每个年级有2个学期，分为上学期和下学期，所以，小学共有12个学期。2、初中的学制为3年，共三个年级，分别为：七年级、八年级、九年级，或者称为初一、初二、初三。每个年级有2个学期，分为上学期和下学期，所以，初中共有6个学期。3、高中学制为3年，共三个年级，分别为：高一、高二、高三。每个年级有2个学期，分为上学期和下学期，所以，高中共有6个学期。4、大学分为本科和专科。本科的学制一般为四年，分别为：大一、大二、大三、大四。共8个学期。专科的学制一般为3年，分别为：大一、大二、大三。共6个学期。所以，加在一起，如果大学上本科的话，小学、初中、高中、大学共有16年级，32个学期。如果大学上的专科，小学、初中、高中、大学共有15年级，30个学期。扩展资料：中国学校教育大体上分为小学、中学、大学三个阶段。其中，中学又分为初级中学和高级中学。初级中学就是初中，高级中学就是高中。小学是基础教育的重要组成部分。一般6－12岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限为6年，有些地方仍是5年。小学教育阶段后为中学教育阶段。初中是中学阶段的初级阶段，初级中学一般是指九年义务教育的中学，是向高级中学过渡的一个阶段，属于中等教育的范畴。高级中学是我国九年义务教育结束后更高等的教育机构，上承初中，下启大学，一般为三年制。中国的高中教育指初中以后的高级中等教育，包括：普通高中、成人高中、职业高中、中等专业学校、中级技工学校等，均属于高级中等教育的范畴。大学是一种功能独特的文化机构，是与社会的经济和政治机构既相互关联又鼎足而立的传承、研究、融合和创新高深学术的高等学府。它不仅是人类文化发展到一定阶段的产物，它还在长期办学实践的基础上，经过历史的积淀、自身的努力和外部环境的影响，逐步形成了一种独特的大学文化。本科教育与专科教育、研究生教育构成高等教育内部的 3 个层次。修业年限一般为 4 年，某些专业如医科等为 5 年或 5 年以上。专科学历主要分为全日制专科和非全日制专科两种。全日制专科通常是由全国各地的普通高等学校招生全国统一考试进行招生的学生在校学习。非全日制专科主要分为成人高等教育等多种类型，没有固定修业年限，学生既可以在相关教育机构学习也可以自学。参考资料：百度百科-小学百度百科-初中百度百科-高中百度百科-大学百度百科-本科百度百科-专科

一般是指高中，因为初中还在九年义务教育中。

一、2011进入大学推算小学初中高中大学何时入学何时毕业：小学6年，初中3年，高中3年。1、大学，2011年入学，2011+4=2015年毕业；2、高中，2011年毕业，2011-3=2008年入学。3、初中，2008年毕业，2007-3=2004年入学。4、小学，2004年毕业，2004-6=1998年入学。二、小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。一般6－12岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限是6年。三、初中，是初级中学的简称。初中是中学阶段的初级阶段，初级中学一般是指九年义务教育的中学，是向高级中学过渡的一个阶段，属于中等教育的范畴。四、高中，是高级中学（high school）的简称，属于中等教育的范畴。高中是我国九年义务教育结束后更高等的教育机构，上承初中，下启大学，一般为三年制。五、大学（拉丁语：UNIVERSITAS），泛指实施高等教育的学校，指提供教学和研究条件和授权颁发学位的高等教育组织，包括综合性大学、学院、高职高专等的学校。

都是。中学包括初级中学与高级中学，初级中学一般是指九年义务教育的初中，高级中学是指非义务教育阶段的高中。所以中学可以是初中，也可以是高中。中学包括了初中和高中两个部分，只说初中或者只说高中来代替中学都是不完整的。初中我们成为初级中学，高中称为高级中学，初级中学一般是指九年义务教育的初中，高级中学是指非义务教育阶段的高中。在中国，初级中学的3年教育，一般已经纳入九年义务教育，免收学杂费，按户籍所在地划片，就近入学，到非户籍所在地中学就读被称为“择校”，要缴纳一定的“择校费”。“择校费”的多少视学校的教学质量和声誉而定，虽然国家已经明令禁止，但屡禁不止。初级中学初一/七年级语文、数学、英语、政治（思想品德）、历史（历史与社会）、地理、信息技术、体育、音乐、美术；其中，科学（浙江地区，初一阶段学习物理、化学、生物）。初二/八年级语文、数学、英语、政治（思想品德）、历史（历史与社会）、地理、物理、生物、信息技术、体育、音乐、美术；其中，科学（浙江地区，初二阶段学习生物、地理、物理，化学部分渗透）、。初三/九年级语文、数学、英语、物理、化学、政治（思想品德）、历史（历史与社会）、体育、音乐、美术，信息技术；其中，科学（浙江地区，初三阶段物理、化学、生物）。

初中三年，初一正处于逐渐过渡的状态，当初高中生逐渐适应了初中的教学和环境，初二也处于乏力的状态。假如在初二，不能将全部的能量展现出来，无法跟上既定的学习节奏，很可能会影响在初三对知识的整体掌握情况。正是因为初二有着不可忽视的重要性，对每个初中的学生而言，哪怕是在初一阶段，以下的这些要点，也是不能忽视的。

初一初二初三

2020年高中毕业，高中三年制，入学时间即2017年9月。初中3年制，入学时间即2014年9月，毕业时间即2017年7月。小学六年制，入学时间是2008年9月，毕业时间是2014年7月。中国学校教育大体上分为小学、中学、大学三个阶段。其中，中学又分为初级中学和高级中学。初级中学就是初中，高级中学就是高中。现阶段小学阶段教育的年限为6年（少数地方仍是5年）。初中属于义务教育的一部分，通常由小学六年级合格毕业后升入，大部分初中有三年，即七年级、八年级、九年级，不分文/理科。一般情况下前二年半学习新知识，九年级下学期主要是准备中考，之后可以升入普通高级中学（普高）、职业高级中学（职高）或中等专业学校（中专）。义务教育阶段的年龄中国的中小学分小学、初级中学、高级中学三个阶段，共12年。小学有5年制和6年制两种，前者约占小学总数的35%，后者约占65%。初中多数为3年制，极少数为4年制(约有98%的初中生在3年制学校)。小学和初中一共9年，属义务教育阶段。普通高中学制3年。中国政府非常重视农村、贫困地区、民族地区的普及义务教育工作。1987年，原国家教委和财政部颁发了《关于农村基础教育管理体制改革的若干问题的意见》。凡年满6周岁的儿童均可就近入小学学习，条件不具备的地区可推迟到7周岁入学；已基本普及初中义务教育的地方，小学毕业生可免试就近升入初中学习。初中毕业生升高中阶段学习，要经过地方教育行政部门组织的统一考试，成绩合格，方可升入高中阶段学习。 义务教育阶段的学期、学年和毕业生的终结性考试、考查是对学生的合格水平的考核。

六年级学生身心特点既不同于儿童期的天真烂漫，也不同于青年期的热情冲动。他们正处于半儿童、半青年的幼稚期。在生活中，他们期望独立，但又充满依赖性。在行为上，有一定的自觉性，但又有冲动的一面。学习环境的改变、学习内容和要求的提高，都有可能使孩子产生抑郁、自卑、焦虑和迷茫等心理现象。他们期望像小学里一样有一个宽松的学习环境，同时又满怀探索新知的憧憬。在新的环境中，他们希望尽快建立融洽和谐的人际关系，同时也盼望来自家庭的温暖支持。进入中学后，无论是校园生活，还是孩子的心理都会发生一些变化，家长如果能够在这个关键的时期给予孩子一定的帮助，那么对孩子的健康成长有很大的益处。接下来，我们来谈谈以下几个方面的内容：小学与初中校园生活的几个不同点1、学习内容和方式不同孩子在小学学习时，学习知识浅显、学习环境宽松，学习压力不大，他们的学习成绩、行为习惯、个性特长有较大的差异。进入初中之后，他们不仅所学知识的深度、难度在加大，而且面对新的老师、新的同学、新的班级、新的环境感到无所适从，产生种种心理困惑和矛盾冲突。因此家长要做好心理准备，在学习、生活、交友等方面多指导孩子，做好中小学的衔接工作，帮助学生顺利渡过“适应期”，引导孩子以自信、宽容的心态，尽快融入新的集体，适应新的环境。2、学校管理模式不同小学阶段的教师对学生采用家长式管理的居多，学生敬畏老师，很听老师的话，自己有主见的比较少。授课方式多以活动为主，对学生自主学习的要求较低。而中学阶段的教师采用让学生自主管理的居多，学生开始逐步形成自己的思想，有了自己的评价标准，在教师面前不再百依百顺。学习评价变成过程性评价与终结性评价相结合，学生学习的压力较大。3、课业难度负担加大新生跨入初中大门，心理上仍很幼稚。对新的学习生活、学习任务还不太了解。大部分同学在心理、学习、交往各方面往往处于被动状态，不能很快适应，导致了一部分同学落伍。小学时学习多以形象思维为主，而到初中抽象思维训练开始加重，课堂教学密度逐步加大，学生学习的科目相对增加，活动时间相对减少，学习时间相对延长，部分学生对以上问题不能进行适时的调整，从而产生不适应。小升初后孩子的心理特点初一学生心理异常的主要表现学习自信心、交往能力和情绪控制等方面不足。一、学习遭受挫折导致畏难情绪进入初中，课程增加，书变厚了，作业量大。各科都有较高要求。新鲜感很快就会被“课业负担”代替，显得眼花缭乱，甚而手忙脚乱。一扫往日无忧无虑的快 乐，多了几份郁闷和焦虑。在小学阶段成绩比较优秀的学生，对初中的学习成果期望值较高，如果开头不能尽快适应，受到挫折就会影响学习的信心。针对不同的孩子，我们可从以下某个方面入手：1.告诉子女中学阶段的学习特点和方法，最重要的是学会听课和主动预习、及时复习。2.告诉子女必须全力以赴，勤奋、扎实，随意、散漫，靠小聪 明是绝对不行的。一分耕耘、一分收获。3.加强方法辅导，特别是不同学科的学习特点，如语文坚持练笔、数学解题尝试举一反三、英语的听力、阅读训练等，订 阅相关书报杂志获取方法指导是好一个好办法。4，不要太看重考试分数，不同试卷的分数没有可比性，偶尔没有考好，也不能打击自信心。要鼓励并帮助孩子分析 错例原因，既而发现学习或考试中的缺陷。二、不善处理人际关系导致行为障碍现在的孩子大都是独生子女，如果家境较好而且父母又比较娇惯，或自认为长得好看 ，或家长跟老师的关系比较密切，这样的孩子往往有很强烈的优越感。凡是都以我为中心。但班级是一个集体，唯我独尊必然要遭受挫折，主要是来自同学的不买账和老师的批评。如果不能正确对待，可能形成孤芳自赏，远离集体，甚至会激化矛盾，打架闹事，可见学会与同学相处十分重要。我们希望家长能坚持教育子女以 “宽容、互助、自省、交流”处理好同学关系。，以期培养一种合作意识，树立一种团队精神，协助班主任营造一个良好的班级大家庭氛围。还是要提倡自我批评、团结互助、得理让人和诚实守信的良好品德。这会使人受益一生。与教师相处，大部分学生阳光自然，懂礼貌、善交流，。也有比较内向的，不与老师多话，把自己裹的很紧。这类学生可能有一定的自卑感或受到过老师不当批评指责，我想说，有自卑感的人其实大多数较优秀，只是有某种心理暗示他不要出头显露自己。我还想说，教师有时也被情绪左右，批评孩子时，事实不清，道理不 透‘处罚过当。当然教师要主动关心有交往障碍的孩子，纠正自己工作失误，但家长的思想疏导其实更重要。因为您比我们更了解孩子自卑的诱因，比我们更清楚孩子对老师的不满。我们要肯定孩子的长处，比如他可能板报出的不好，但劳动很认真。增强其自信心。要肯定教师的批评动机是关爱、是期待。促进其大胆与老师交 流，这样就可以消除误会，缓解孩子的焦虑。因为教师工作繁杂，难免有疏漏或不当。但我们得到绝大部分家长理解和支持。其实不管是成人还是孩子，人的幸福感很多时候并不来源于财富或功名，而是和谐的人际关系。学会共处，保持良好的人际关系，会为你的子女营造一个没有暗礁的心灵大海，搏击知识海洋的风帆也将驶得更轻快。三、叛逆心理导致放纵情绪小学阶段，教师和家长都保持着相当的权威，而进入中学，由于学生的独立性增强，都会有较多的民主。比如自己支配更多的钱和时间，能部分参与大人的而有些学生有时会错误地理解这种民主，会渐渐滋生叛逆心理。从而放松对自己的要求，在出勤、清洁、课堂纪律、作业、预习、复习等环节出现漏洞。教师同样的要 求，可在不同学生身上的效果往往大相径庭，如同样要求诚信考试，但有人考场作弊、同样布置卫生扫除，有人中途溜掉、同样要求完成作业，有人抄袭、有人拖欠。这就不能不反思我们家庭教育的差异。任何时候，行为习惯和心理品质都是大树的根，而学习成绩只是树叶、花果。只有根深，才能叶茂、才有果实。考察学习 好的学生，几乎无一例外。因此，重视学生的行为习惯和心理品质的培养，才是育人的根本。我想，孩子在真正成熟之前，家长还是要保持适度的权威，要立规矩、要真督促、要适度的饥和寒。反对棍绊教育、反对贿赂孩子、反对盲目家教辅导。最后，我想说一说掌物教育提前量和保持亲子氛围的问题。细心的家长从子女言谈举止中也许会发现孩子渐渐跟某个异性同学交往过密，其实这是生理趋于成熟导致的微妙心理变化。家长一定要以恰当的方式加以正确引导，既不能放任不管，亦不要棍棒相加。应当在时间上科学地提前教育，过早没有意义，太迟了恐怕抵挡不了欲望的冲击。内容上要引导健康爱好，充实子女兴趣。 一定要避免子女接触不健康的书籍和音像制品，要防止孩子沉溺于网络游戏或聊天。因为毕竟是孩子，自制力还比较弱。最好高中毕业之前都不要破例。两句老话，黄毒猛与虎。玩物丧志。切忌，切记。温馨的家庭亲情给子女一个永远的心理依靠父母相敬如宾、尊老爱幼、爱岗敬业、遵纪守法、艰苦创业等美德对子女的潜移默化是长久而深远的。给子女一个可靠的经济保证很重要，而给子女一个温馨可靠的亲情环境更为重要。你的子女能否给你敞开心扉，诉说他(她)的苦与乐，这对你掌握孩子的思想动向非常关健。只有经常保持这种坦城的交流，才能实现两代人的成功对接。因此，抽陪朋友，陪客户的时间陪陪孩子，可能是一种更有效的投资。但不要跟孩子在一起就是说教，有时做做游戏、说说笑话、到野外郊游更有利 于下一次教育。这一点，在学生的周记、作文中有很多表白。能感动、能教育孩子的，常来自于生活中琐事折射出的亲情。孩子的情商亦会在这种亲情中得到进一步提升。单亲家庭尤其要注重这一点，无论那一方，都应该关爱孩子，夫妻离异不甩掉作为家长的责任，不能剥夺孩子应得的父爱和母爱。这是法律、是道德，也是自 己的切身利益。家长需要做的几件事• 1、做好小升初的各项衔接工作。• 小学升初中不仅面临着知识内容、学习方法上的衔接，还面临着人际交往的衔接和家长思想教育上的衔接等。预热衔接做好了，将是影响孩子一生的关键所在。• 2、帮助孩子提高自身适应能力。• 要学会倾听孩子的心声，观察孩子细微的变化，及时鼓励他们的点滴进步。• 3、鼓励孩子合理规划调整自我• 积极引导孩子融入到新的集体中，平时鼓励孩子积极参加集体活动，让别人了解你，你也去了解别人，从而建立起广泛的、和谐的人际关系和新的朋友圈，帮助孩子制定的学习目标要切实可行，不要急于求成。1、小升初衔接，那么它存在的意义究竟是什么呢？它在孩子的小升初之路上又扮演一个什么角色呢？小学升初中的大部分学生中有一个普遍的现象：一些本来在小学成绩优异的学生在升入初中后，成绩却变得平平，并未像想象的那样好，相反，有些学生在小学成绩本来一般，到了初中后成绩却一跃而起、突飞猛进。为什么会出现小学成绩好到中学学习迅速滑坡呢？其实这是“衔接”出现了问题。提前做好“衔接”对于小学升初中的孩子来说是很重要的，因为小学课程和初中课程差别很大，尤其是初中的数学、英语等，与小学内容仅一点关联，这个时期要是没有做好衔接工作，成绩出现大幅度滑坡现象就不足为怪了。小学升初中不仅面临着知识内容、学习方法上的衔接，还面临着人际交往的衔接和家长思想教育上的衔接等。预热衔接做好了，将是影响孩子一生的关键所在。请家长们多多注意小升初的衔接问题，这是很关键的一步，垫脚石的作用吧！暑期衔接教育建议• 暑假做好预习与复习• 许多刚上初一的学生说：“暑假没做准备，感觉有点吃力。”针对这一现象，教育专家认为，小学升初中是一个比较大的阶段性跨度，中学学习的知识容量、难度、方法以及对自主学习的要求都是和小学完全不同的，很多家长和孩子都没有意识到这一点，从而造成了过渡时期的放松。假期里孩子需要放松，但不能完全与学习脱钩，因为学习是有延续性的，完全脱钩容易造成断档，应该适当接触为好。比如在家读读英语、看些少儿英语节目、做做趣味数学题等，孩子既不会觉得枯燥，也能学到知识，为初中学习做好准备。做好心理调试 • 刚进入初中，面对众多经过选拔、跟自己同样优秀甚至比自己还要优秀的学生，很多学生会产生很大的思想压力，认为“自己不突出、不优秀了，甚至找不到自己的优点了”；此外，中学对抽象思维能力的更高要求，使没有经过很多这 方面训练的学生感觉学习有些吃力，认为“到了初中，就进入成绩下滑期了”等，诸如此类都是刚升初一的学生普遍存在的心理。• 孩子进入一个新的学习环境，要对自己重新定位，弄清楚在新环境中的起点和通过努力要达到的目标是什么，这个过程是需要家长帮助孩子来完成的。此时，家长首先要有平和的心态，这样才不会给孩子造成压力。假期里，可以请亲戚朋友中上中学的哥哥姐姐给孩子介绍经验，说说刚上初一要注意的东西、会遇到的情况，让孩子有个心理准备。

初中2017级,就是入学的年份,2017年就是初一,2018年初二,2019年初三。同理2018级,2019级以此类推。初级中学简称初中（junior high school）。初中是中学阶段的初级阶段，初级中学一般是指九年义务教育的中学，是向高级中学过渡的一个阶段，属于中等教育的范畴。在我国初级中学学年制为三年制：七年级（初一）、八年级（初二）、九年级（初三）。2015年，全国共有初中学校5.24万所，在校生4311.95万人，初中阶段毛入学率104.0%，初中毕业生升学率94.1%。2020年，全国共有初中5.28万所。初中招生1632.10万人，在校生4914.09万人。初中共有专任教师386.07万人。初中阶段毛入学率102.5%。小学阶段每天有六节课，而六节课中需要学生大量动脑的时间并不多，而进入初中，一天的课程会增加到七节，而学生会在初中接触到比小学复杂许多的知识，例如语文的文言文，数学的代数与几何，英语的系统语言学习等等。这都需要学生在课堂上集中注意力去学习，思考，不能像小学边听听边玩玩。在初中，一些知识老师只会讲解一遍，不会像小学一样重复好几遍。考试之前不会逐一复习。因此初中的学习课程、学习内容、学习方式与小学比起来有一个质的飞跃。

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　　学历从小到大的排列顺序为：小学、初中、高中、大学、硕士、博士。 　　小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分.随着社会发展，在其前又开设了幼儿园。一般6－12岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限是6年，有些地区仍是5年。 　　初中，是初级中学的简称。初中是中学阶段的初级阶段，初级中学一般是指九年义务教育的中学，是向高级中学过渡的一个阶段，属于中等教育的范畴。 　　高中是高级中学的简称，我国中学分为初级中学与高级中学，其中高中属于高级中等教育的范畴。高级中学是我国九年义务教育结束后更高等的教育机构，上承初中，下启大学，一般为三年制。中国的高中教育指初中以后的高级中等教育，包括：普通高中、成人高中、职业高中、中等专业学校、中级技工学校等，均属于高级中等教育的范畴。 　　大学毕业后取得学士学位，学士是高等教育本科阶段授予的学位名称，大体可依学科类别分为理学学士、工学学士、文学学士、社会科学学士等。有些院校会提供衔接学士课程，予副学位课程毕业生升读。 　　硕士学位者通常象征具有对其专注、所研究领域的基础的独立的思考能力。在我国硕士研究生分为全日制和非全日制两种，其中全日制硕士主要通过拥有各高等院校举办的硕士研究生招生考试来进行招生，始实行相同的考试招生政策和培养标准，其学历学位证书具有同等法律地位和相同效力[1]。在学位划分学术型硕士和专业型硕士两种。 　　博士是标志一个人具备出原创成果的能力或学力的学位，是目前最高级别的学位。拥有博士学位或博士学位同等学历，意味着一个人有能力由学习阶段进入学术阶段。具备出原创成果的能力或学力是博士学位的核心内涵，也是拥有博士学位的人的最本质特征。

我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义新人，使他们成为知识四化建设需要的新型人才。要把年轻一代造就成为掌握现代科学文化技术知识，具有聪明才智的一代建设者。处于青春期的中学生，无论是从心理上还是生理上都处于矛盾之中。如何认识和处理好初中生心理发展的矛盾，对于教育工作者搞好教育、教学工作具有重要意义。　　一、独立性的发展与成人管教的矛盾　　儿童升入初中以后，个性结构的主要变化在于自我意识增强，“成人感”突出。开始注意到“自我”的内心状态。逐渐意识到自己长大了，自信能应付生活中的一切事物，产生了“成人感”。由于这种变化，儿童与环境之间的原有关系被破坏，开始抵抗早先甘愿执行成人的那些要求，反对自己归属于儿童，不愿别人把自己当作孩子看待，处于被照顾的从属地位，要求在一定程度上和成人平等，力图摆脱对成人的依附，趋向于独立自主。如果成人对待少年还象对待小孩那样，限制他们的独立性，对他们严加监掮、指责、监督、要求听话、不重视他们的兴趣意见，就会引起少年的反感，甚至发生冲突，造成对立。其原因：少年的言行都未脱雅气，外表孩子气十足，保留着许多儿童期的特点。在成年人的观念中，他们还是小孩子，忽视了他们自我肯定的需要，限制他们的独立性，他们处于不平等的地位，这和他们要求在平等的基础上和成人建立关系相违背。所以少年和成人之间，就会发生冲突。　　针对这种情况，少年“难管难教”产生的原因就在于：正常情况下，教师和家长对于少年的身心变化未能给予足够重视，对少年某些特有行为举止不能正确理解和引导，采取了不适当的教育方式，因而产生矛盾冲突问题。所以教育工作都要深入了解少年时期特点，减少在少年教育问题上的失误，帮助他们顺利的从幼稚走向成熟。　　二、认识与行动不同步的矛盾　　少年期的儿童，在独立性的带动下，主动性强，积极参加各种活动。他们敢想敢干，但是由于自我估计往往偏高，加以一般的能力和经验不足，分析鉴别能力比较薄弱，正确的与错误的，都容易接受，有的急于行动，不讲方法，不计后果，容易做出鲁莽冒失的事情来。产生认识与行动不同步的矛盾。主要是由于认识还处于低水平，不能独立地按照自觉提出的任务来指导自己行动，无力支配自己，还受直接的外部形势所左右。　　造成学生认识与行动不同步的原因也有其它方面的，或由于模仿的倾向使他们做出与平时认识截然不同的行动；如吸烟，他们也为吸烟不好，但为了显示自己已成年，吸烟又是成年人优越的权利，也就模仿成人吸烟。或由于“闲锁性”的发展，不愿在一些人面前说实话，而在另一些人面前说了“真话”，造成前后矛盾，言行不一。　　因此，教师要正确了解他们的内心世界，采取有效的措施，提高他们的认识能力，使其独立性和主动性得到正确发展，启发和引导学生的认识与行动同步发展，克服和改造不良品质。　　三、强烈的活动需要与集体行为准则的矛盾　　少年由于身体发育成熟程度接近成人，参加社会活动的需要也随之增加，交往的范围也逐渐扩大。由于他们处于少年期，身心发展不平衡。因此常常陷于矛盾和冲突。　　首先，少年期学生爱说爱动，易于激动，敢想敢干，但是又缺乏理智，自制力较差，因而常常违犯班级纪律。这强烈的活动要求得不到满足，也就导致与集体纪律的冲突。一些“乱班”及品德不良的学生往往都出在初中阶段。　　其次，初中生性发育趋于成熟，产生了对爱情的渴望。但是，由于社会舆论的约束，尤其是班级形成一定的舆论，在是否满足自己裹足不前，产生心理压力，生物性需要与社会性约束，在其内心发生冲突。　　再次，随着年龄的增长，物质需要和精神需要也不断增长。但是，由于自己经济地位还没有独立，自己无法满足自己，央心理上会陷入冲突。如果成人没注意到适当满足少年的需要，就可能激起少年对“钱”的渴望，因而走向歧途。　　教师要针对少年期学生的身心特点，进行集体主义教育、道德教育和法制教育，提高学生认识能力和社会道德水准，增强法制观念，养成自觉遵守集体行为准则的习惯，把他们培养成时代所需的“四有新人”。　　综上所述，少年时期是从儿童期（幼稚期）向青年期（成熟期）的过渡时期，是一个半幼稚，半成熟的时期；是充满独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综复杂的时期。近二十年来，出现了性发育提前现象，导致缩短了孩提时代接受教育和必要训练的宝贵时间，一些心理疾病提前发生，个体意识也提前出现，给家庭、学校和社会提出了许多新问题。因此，我们应重视研究初中生的各种特点，帮助他们完成从儿童向青春期的过渡，为他们今后的发展创造条件。

不一定

九年级是小学生

16到18

核实旅顺大屠杀遇难人数的是孙宝田。【孙宝田核实旅顺大屠杀遇难人数】由于日本对旅顺大屠杀百般掩盖、矢口否认。1935年，孙宝田冒死进行查证，证实旅顺大屠杀死难同胞为两万人……孙宝田是大连金州人，生于1903年。1910年起，他师从辽南名儒郑有仁十年，曾与著名将领万毅（大连金州人，1955年被授中将军衔）同窗。1929年春，他与周恩来的南开中学同班同学毕维藩一道，被溥仪的顾问罗振玉收为弟子。罗振玉自1928年起定居旅顺，其大云书库随时对这两个弟子开放。1930年，孙宝田又拜光绪甲辰科（1904年）进士王季烈为师。1935年5月，孙宝田出于民族义愤，开始着手实地调查四十一年前大屠杀罹难人数。他前往旅顺，谨言慎行，辗转找到了知情人鲍绍武。鲍绍武悲愤地说：“日军入旅顺，沿户搜杀，妇婴不免，历三昼夜始止。尸体随处掩埋。翌春乙未二月，日军令其组织扛尸队，将所瘗尸体抬至阳花沟焚之。”死难者的骨灰葬在白玉山东麓。经过调查，孙宝田得知：“当时除有家人领尸安葬者千余外，被焚尸体实为一万八千三百余。”“余根据鲍君所言，曾将日军屠杀旅顺事实详记始末，载在文献中，以告国人。”孙宝田查实，旅顺大屠杀的死难人数为两万人，是日军公布数字的一倍！

席慕容（1943- ），出版的诗集有《七里香》（1981）、《无怨的青春》（1982）、《时光九篇》（1987）等。席慕容，蒙古族女诗人。原籍内蒙古查哈尔盟明安旗。蒙古名字全称穆伦席连勃，意为浩荡大江河。是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。在父亲的军旅生活中，席慕容出生于四川。十三岁起在日记中写诗，十四岁入台北师范艺术科，后又入台湾师范大学艺术系。1964年入比利时布鲁塞尔皇家艺术学院专攻油画。毕业后任台湾新竹师专美术科副教授。举办过数十次个人画展，出过画集，多次获多种绘画奖。1981年，台湾大地出版社出版席慕容的第一本诗集 《七里香》，一年之内再版七次。其他诗集也是一版再版。席慕容多写爱情、人生、乡愁，写得极美，淡雅剔透，抒情灵动，饱含着对生命的挚爱真情。影响了整整一代人的成长历程。"在年轻的时候，如果你爱上了一个人，请你，请你一定要温柔地对待他。不管你们相爱的时间有多长或多短，若你们能始终温柔地相待，那么，所有的时刻都将是一种无瑕的美丽。若不得不分离，也要好好地说声再见，也要在心里存着感谢，感谢他给了你一份记忆。徐志摩（1897～1931年）现代诗人、散文家。浙江海宁县硖石镇人。名章垿，字志摩，小字幼申。曾经用过的笔名：南湖、云中鹤。徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员。1915年毕业于杭州一中，先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。 1918年赴美国学习银行学。1921年赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生，研究政治经济学。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。1921年开始创作新诗。1922年返国后在报刊上发表大量诗文。1923年，参与发起成立新月社，加入文学研究会。1924年与胡适、陈西滢等创办《现代诗评》周刊，任北京大学教授。印度大诗人泰戈尔访华时任翻译。1925年赴欧洲，游历苏、德、意、法等国。1926年在北京主编《晨报》副刊《诗镌》，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展。同年移居上海，任光华大学、大夏大学和南京中央大学教授。1927年参加创办新月书店。次年《新月》月刊创刊后任主编。并出国游历英、美、日、印等国。1930年任中华文化基金委员会委员，被选为英国诗社社员。同年冬到北京大学与北京女子大学任教。1931年初，与陈梦家、方玮德创办《诗刊》季刊，被推选为笔会中国分会理事。同年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇大雾在济南附近触山，故飞机失事，因而遇难。更为巧合的是，失事飞机叫“济南号”。蔡元培为其写挽联：谈话是诗，举动是诗，毕生行迳都是诗，诗的意味渗透了，随遇自有东土；乘船可死，驱车可死，斗室生卧也可死，死于飞机偶然者，不必视为畏途。作品：诗集著有：《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》；散文集有：《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》、《轮盘》；小说《春痕》；戏剧《卞昆冈》（与陆小曼合写），日记《爱眉小札》、《志摩日记》；译著《曼殊斐尔小说集》等。他的作品已编为《徐志摩文集》出版。穆木天（1900-1971），原名穆敬熙，吉林伊通县靠山镇人，中国现代诗人、翻译家。象征派诗人的代表人物。1918年毕业于南开中学。1926年又毕业于日本东京大学，曾赴日本留学，1921年参加创造社，回国曾任中山大学、吉林省立大学教授，1931年在上海参加左联，负责左联诗歌组工作，并参与成立中国诗歌会，后历任桂林师范学院、同济大学教授，暨南大学、复旦大学兼职教授，东北师范大学、北京师范大学教授。1926年开始发表作品。1952年加入中国作家协会。作品：《旅心》(1927)* 《流亡者之歌》(1937)* 《新的旅途》(1942)* 《穆木天诗选》（1987）戴望舒（1905—1950），浙江杭县人，中国现代著名诗人。生于1905年3月5日，中学就读于皮市巷上的宗文中学堂。1923年，戴望舒考入上海大学文学系，同施蛰存（也是杭州人）、杜衡创办《璎珞》旬刊，译魏尔伦的诗。他译诗的时候，正是写《雨巷》的时候。1925年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1932年后留学法国、西班牙。1938年赴香港，主编《星岛日报》副刊。1941年底香港沦陷，被日军以抗日罪名下狱，次年春被营救出狱。抗战胜利后回上海教书。1949年6月以后戴望舒在北京新闻总署国际新闻局从事编译工作，1950年因病逝世。诗集有《我底记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。

汶城好啊，管的严，老师负责

上高二中是江西省十强高中,在宜春市里来说绝对一流,你问下有谁不晓有谁不知上高二中

泗水珍珠泉小学扣 留社会捐助还说影响孩子健康

论江苏教育近代化江苏淮阴师范学院中文系 刘正伟一 近代化是指从农业社会到工业社会的转变过程及其所引起的整个社会各个层面的变化。教育近代化是中国近代化的重要内容和组成部分，而且，可以说是关键部分。因为没有近代化的人，就难以建成近代化的社会。所谓教育近代化，“它指的是与几千年的自给自足的封建农业经济基础和封建专制政体相适应的传统教育逐步向与近代大工业生产和资本主义发展相适应的近代新式教育转化演变的这样一个历史过程。换句话说，它指的是近代资本主义兴起之后，通过多次的教育改革，学习、借鉴西方教育经验，改造、更新传统教育，努力赶上世界先进教育水平的历史过程。”① 就整个中国教育近代化研究而言，区域教育近代化研究是其中的重要内容。正如罗荣渠先生所说的：“如将中国这样一个地广人众的大国的近代化进行整体考察，的确很难看出其巨大变化，但如果分解为不同区域和不同层面审视，则变化还是相当可观的。”②事实上，从某种意义上说，中国教育近代化研究首先应该建立在区域近代化研究基础之上，只有通过一个个富有代表性区域教育近代化模式的研究，才能丰富和更为准确地把握中国教育近代化演进的轨迹和特征。江苏作为中国教育近代化的最为典型和先进的区域之一，研究其教育近代化的历程，具有更为重要的意义和价值。 关于江苏教育近代化的研究，海内外学术界已取得了一些富有影响的成果。这些成果大致可分为两类，一类是有关江苏及其周边地区的区域近代化的整体研究和专题研究，其中不少内容涉及到江苏教育近代化的层面；另一类是有关教育近代化或江苏教育近代化的专题研究；这些研究成果，无疑具有一定的开拓性意义和较高的学术价值。但不必讳言，由于其本身研究重点主要不在江苏教育的近代化，因此，如果以江苏教育近代化为视角加以考察，就会发现，以上研究仅仅涉及江苏教育近代化的一个侧面，还没有从整体上揭示江苏教育近代化演进轨迹及其特点。因此，其不足之处也相当明显。第一，专题研究受到重视，成果迭出，人物研究和学校研究尤为突出，但缺乏对江苏教育整体性深入观照。也就是说，没有就江苏教育近代化的整体走向和各个阶段的发展水平作出综合研究。因此，在以上的成果中，我们很难触摸到江苏教育近代化的整体演进路径和特征。第二，在考察和研究江苏教育近代化进程时，往往以现代江苏区域的眼光，而非从近代的、历史的角度从政治、经济、文化诸方面揭示其对江苏教育近代化的影响，其中最为典型的是，常常把上海拒之于江苏版图之外，割裂地研究江苏的教育近代化问题。事实上，从行政上看，从晚清到1927年南京国民政府成立，上海一直是江苏省之一邑。在近代江苏教育的勃兴中，上海作为近代教育的重要发源地，西学的最早传播窗口，它在江苏教育近代化中发挥了举足轻重的作用。上海还是江苏教育近代化推动力量的重要汇集之地，以其中最有影响的江苏省教育会为例，自1905年在上海创设，直到1927年被取缔，一直活动于上海。上海在很长时间内成为全省乃至全国教育近代化理论研究、实践改革的中心，因此，撇开上海研究江苏教育近代化，不但会失去其区域的完整性和历史的本来面目，也无法真正揭示出江苏教育近代化的进程和整体水平。二 宾德说：“在历史过程中，有一个中心点，自此以后，事物才有歧异发生。此点称之为起点。它可以是单一事件或一大堆事件。”③江苏教育近代化发轫于1861年。1861年是江苏新旧教育转型的一个重要界标，是近代教育的起点。这一年，冯桂芬写成《校庐抗议》。在这部书里，他提出了“以中国伦常名教为原本，辅以诸国富强之术”的社会变革思想纲领。这一思想纲领后来成为洋务运动“中体西用”之先声。冯桂芬相当长时期在苏州、江宁等地著名书院执掌教席，因此，他对江苏封建教育的改革有着深刻的认识并且给予相当的关注。他提出的在封建传统教育体系内改革科举，设立学堂，采行西学的主张，充分体现了时代的要求。这些主张奠定了洋务运动时期江苏新式教育发展的思想理论基础。作为这一思想的具体体现，冯桂芬向江苏巡抚李鸿章积极建议，在上海设立广方言馆，采行西学等，得到了李鸿章采纳，并于1863年付诸实施，以洋务学堂为主的江苏新式教育次第开办。不难看出，冯桂芬变革传统教育的思想主张，对江苏教育近代化的启动，具有直接作用和影响。显然，在江苏新旧教育的嬗变中，这一年就是宾德所称的历史进程转化的中心点，从此，江苏教育开始走向了背离传统教育的不归之路，因此，把它确定为江苏教育近代化的起点，应该是较为恰当的。 把江苏教育近代化研究时段之下限确定在1927年，原因主要有两个方面。第一，从行政区划上看，自1861年到1927年江苏行政版图相对完整，对这一时期江苏教育近代化的考察，更能把握其全局性；1927年南京国民政府成立后，南京、上海先后被划分为特别市，江苏省的版图发生了较大的变化，其原教育近代化格局与进程被迫中断。第二，从中央和地方的关系看，自19世纪60年代以后，因太平天国运动及外敌入侵，清王朝逐渐形成了所谓内轻外重的政治格局。督抚江苏的行政大吏，从曾国藩、李鸿章、刘坤一到北洋政府时期直系军阀盘踞该省，江苏地方行政权力一直处于膨胀时期。地方政权的膨胀，一个重要影响是，使江苏教育近代化在中国教育近代化进程中能够保持着相对独立性和超前性，从而体现出江苏教育近代化的个性和特色。1927年南京国民政府成立后，国民党政治上推行一党专政，实行独裁统治，江苏地方政治势力被削弱，江苏教育发展亦被强行纳入到全国一体化的轨道，其独特性黯然失色。基于上述考虑，把研究的下限断至1927年。 江苏教育近代化从1861年发轫到1927年，其间主要经历了三个阶段。第一阶段，1861—1898年为江苏教育近代化的起步时期；第二阶段，1898—1911年为江苏教育近代化开展时期；第三阶段，1912—1927年为江苏教育近代化的推进时期。 任何近代化都离不开传统。长期以来，江苏作为文风鼎盛之邦，形成了崇文重教、经世致用的优秀学风和传统。明清时期，江苏的封建教育在全国举足轻重，科第人才常常甲于他省；著名的书院分布于大江南北，如南京的钟山书院、苏州的紫阳书院、扬州的梅花书院、安定书院，江阴的南菁书院等，与各府、州县的儒学及义学构成了较为发达的江苏传统教育体系。显然，这一较为发达的体系中含有浓厚的封建性和保守性成份，甚至有些因素构成江苏教育近代化的阻力，但值得指出的是，在外敌入侵与太平天国运动的接连冲击下，这一封建教育体系也发生了变化，其中一些因素则转化为江苏教育近代化的启动因子。 康内尔认为，“现代化是探索性和创造性思想态度的发展，它既是个人的思想态度，也是社会的思想态度。”④冯桂芬的《校邠庐抗议》是在江苏传统教育思想、体制和秩序占据绝对地位时孕育而生的。因此，他的思想不仅是个体性的，也是社会政治的反映。冯桂芬及其前后的江苏教育界有识之士所作出的种种反映，从根本上说是社会变革推动的必然结果。尽管从新式教育机构考察，洋务运动时期，江苏境内的新式学堂寥寥可数，与当时社学、义学、书院、官学等构成的强大封建教育体系无法相提并论，但它是在内忧外患极其动荡的时局下所作出的反应，而且是与军事近代化联系在一起，因此，这种变化虽是局部性的，却为江苏教育的变迁与演进确立了近代化的指向。江苏教育近代化的起步正是在像冯桂芬那样具有近代化取向的文化精英及曾国藩、李鸿章等开明的地方督抚双重力量的影响下开始的。1895年，由于甲午战败的激发，短短3年时间内，江苏教育近代化的速率加快，从课程内容、学校形式、价值取向，到体制改革，迅速表现出离异传统教育的趋向，尤其是教会学校的创办，对传统学校构成了挑战，江苏省内初等小学堂、中学堂也相继出现，成为1898年之后的江苏教育变革的前奏。 清末新政时期是江苏新旧教育转变的关键时期，也是新式教育格局初步奠定的时期。这个时期江苏教育近代化得到了进一步的开展。刘坤一、张之洞联合上奏的《江楚三折》为江苏教育近代化的开展拉开了序幕，端方、张謇、罗振玉、李瑞清等官绅为这个时期江苏各类新式教育的谋划、发动与兴起起到了重要的推动作用。为推进新式学堂的普遍开设，江苏省先后设立三处遍开设，江苏省先后设立三处省级教育行政机构枣学务处。1906年全国省级教育行政制度建立后，江宁、苏州省城仍然设置了两处省级教育行政机关枣学务公所，并分别设立提学使，成为推动新式教育的重要行政力量，这种情况在全国绝无仅有。“兴学育才，师范为先”。江苏不仅涌现出张謇的私立通州师范学校，并开全国私立师范教育之先河，而且创设了以培养三省师资为目标的三江师范学堂，等等。优先发展师范教育成为新政时期江苏兴学的突出问题。与此同时，各类新式学堂亦相继兴办，形成了以初等小学堂为基础，中等、实业和专门学堂三足鼎立的格局。值得注意的是，作为清末预备立宪运动的组成部分，江苏地方自治的兴办，使这一时期江苏的义务教育和法政学堂迅速发展，后者甚至到了失控的地步。 从辛亥革命到南京国民政府建立，是江苏教育近代化推进时期。这一时期，政治上，江苏省始终控制在直系军阀势力范围之内，从这一角度说，江苏的政局相对稳定。历史学家常把这时期称为民族资本主义发展的黄金时代。江苏作为中国近代民族资本主义的摇篮，其相对稳定的政局给江苏工商业的发展无疑带来了历史性机遇，并为江苏教育近代化客观上创造了有利的条件。20年代前后是江苏新知识分子群体形成与崛起的时期，他们从幕后走向前台，形成了一股变革旧教育的合力。从教育行政制度的创立、教育经费体系的制定，到社会教育与职业教育的发动，并在全国独领风骚；从近代教育科学理论的传播与教育实验活动的开展，到中等点，以及高等教育异军突起，江苏教育近代化的模式逐渐形成，这就是教育变革与时俱进、不断创新，以理论和制度的输入为基础，以中、高等教育发展为重心的模式。三 江苏地处东南沿海，特殊的地理位置，以及江苏士绅群体对于教育变革的敏感使江苏成为中国教育近代化的理论发源地。前面说过，早在洋务运动时期，冯桂芬就提出以“中国之伦常名为教本，辅以诸国富强之术”的思想，对江苏乃至全国教育近代化起步发生了重要的影响。从洋务运动时期兴办外语学堂和军事学堂，到清末新政前后在全国率先倡办义务教育和师范教育，再到北洋政府时期以东南大学教育科和江苏省教育会为两大阵地，不断地输入西方教育理论，开展教育实验，鼓吹职业教育、中等和高等教育，可以说，江苏一直是中国教育近代化主题不断创新的省份。虽然，它在一定程度上反映了中国教育近代化在不同阶段主题深化的必然性，但就全国各省情况看，江苏教育近代化主题的转换往往具有超前性。换句话说，江苏常常是中国教育近代化的先驱，以主题变革和不断创新而引领全国学界。这一特点是江苏士绅群体长于理论的介绍、引进以及对教育变革有较强的敏感性特点所决定。民国以后，江苏大批留学生学成归国，其中不少是专门学习教育学的，因此，这种优势，其他省份无法企及。 江苏士绅群体对近代教育理论的输入与吸纳始终保持着相当高的热情。如果说罗振玉早年创办的《教育世界》主要是通过日本及时地向江苏及全国输入了许多可资借鉴的教育制度及理论的话，那么，20年代前后，许多活跃于江苏学界的留学生，尤其是留美学生，则把这种输入教育理论的热情推向了高潮。从大学到中小学，甚至幼儿园，从教育思想观念、教学内容，到教学方法，江苏学界学习和实验以美国杜威实用主义理论为中心的热潮广泛而持久，一定意义上可以说，江苏由此而成为20年代全国引进和学习西方教育理论的先导。江苏教育近代化的动力主要来自士绅群体，它缺乏象湖北和山西等教育近代化先进省份那样强有力的行政力量，因此，常常期望通过建立制度体系来保障教育近代化的进行。新政时期，还在全国省级教育行政制度设立之前，在张之洞等人的倡导下，江苏就先后创设了三处推进新式教育的省级行政机关枣学务处。全国划一省级行政制度之后，江苏省仍然保留了两处省级行政机构枣学务处。为保障教育经费的筹集，在江苏教育界不懈地努力下，江苏建立了独立的教育经费制度。再以推行义务教育为例，20年代初江苏一些县市即开征义务教育亩捐。随后，全省各地正式开征普及教育亩捐，江苏是率先在全国建立合法化和制度化义务教育经费体制的省份。湖北和山西在这方面虽或多或少有所作为，但在全国的影响和特点很难与江苏相比。 重心偏向于中、高等教育的整体结构。江苏在近代化起步阶段，其结构与湖北等省较为相似，从高等、专业学堂开始，但进入教育近代化开展阶段则逐渐开始重视初等教育。江苏省是全国较早地提出并实施义务教育的省份之一。与此相关，确立了优先发展师范教育的策略和方针。但20年代前后，情况却发生了变化。一方面，江苏这一时期经济发展较为迅速，尤其是工商业的较快发展，增强了江苏的经济实力，为江苏中、高等教育的投入创造了条件，另一方面，经济发展以及一些城市的崛起，客观上对教育培养的人才提出了更高的要求，因此，江苏教育结构发生了较大的变化，初等教育虽仍占相当大的比重，但在全国的地位和影响已让位于中、高等教育。1923年统计，以学生数为例，全国各类教育中，小学生占学生总数96．8％，中学生和大学生分别占2．69％和0．51％，可以说，中、高等教育在其中比例很微弱。江苏小学生占学生总数94．75％，低于全国的平均数近2个百分点，在全国占第6名；中学生占学生总数达到4．14％，高于全国近2个百分点，位居全国各省之冠；高等教育占1．11％，正好是全国高等教育学生平均数1倍，排名仅次于北京地区。不难看出，民国前期江苏教育近代化形成的结构重心在中、高等教育，这与湖北、山西等省份差异十分明显。⑤ 江苏教育近代化的模式也暴露出许多突出的问题。第一，理想与实际之间的反差较大。江苏教育近代化的推动力量主要来自士绅群体。这个群体以理论的传播和研究见长，富有理想，在积极吸纳先进教育理论的同时，躬行实践，这种特点给江苏教育发展带来了许多崭新气象。但问题另一面是，因为富于理想和注重主题创新，因此，各种教育思潮纷至沓来，一时间眼花缭乱，如义务教育、职业教育、社会教育、平民教育，主题不断转换，甚至陷入了一味骛新的误区，加之缺乏强有力的行政力量参与，致使全省教育实施和推广缺乏全局观点，并妨碍了实施所应达到的广度与深度。一些士绅划定区域和范围，以专家自任，虽富有改革教育的理想，但理想主义色彩过于浓厚，实际上各自为政，尤其是江南一带，某种程度上恰恰又是他们把全省教育体系分割得支离破碎，导致强制性不够，从而决定了江苏的教育虽然稳步发展，但难以形成高潮。当时有人对江苏教育界状况曾大发慨叹：“苏常通沪之教育状况，则研究教育之人较多，学校亦较发达……其甚焉者，置身学界，自命为通知教育之人太多，故校自为风，人自为学，意见龃龉，任事者时多棘手。”⑥第二，普及教育困难重重。江苏教育近代化的模式偏重于中、高等教育，从教育内部结构及与江苏经济发展对教育的需求来说，有一定的合理性，即初等教育的发展规模注意与中、高等教育保持适当的比例，从而避免了山西那样严重结构性偏差，但放在一个相当长的时期观察，就会发现这种取向却造成了江苏初等教育推广与普及的困难，最终深度地制约着全省教育近代化的水平。江苏虽然一直注意扩充初等教育，规模及普及率却一直处于低迷状态。1923年山西的儿童入学率已达83%，而直到1930年江苏入学儿童数仅为624，240人，全省学龄儿童为4620，406人，入学率为13．55%⑦。与山西相比，其普及教育可谓困难重重，遥遥无期。第三，江苏南、北之间教育发展的不平衡性加剧。前面分析了江苏经济发展对教育近代化的影响。应该说无论是湖北，还是山西，其境内经济发展的不平衡对教育的影响都十分显著，但一则因为上述两省教育近代化进程中地方行政领导人物发挥了较为显著的作用；二则因为其境内经济发展的悬殊没有江苏那么大，因此，就江苏而论，江南、江北及城市与农村之间的经济悬殊，加剧了江苏境内教育的不平衡性。在江南及城市地带，经济繁荣，中、高等教育呈现郁勃生机，而经济相对薄弱的江北及农村地区，不仅中、高等教育乏善可陈，而且初等教育也受到严重制约。如近代民族工业的发源地——上海、南通、无锡等地的教育称得上是江苏乃至全国最为发达地区，而江北的沭阳、江都等地教育经费常常捉襟见肘，教员为索薪罢教之事屡有发生，其总体水平相当低下。 注： ①田正平：《中国教育近代化研究》丛书总前言，田正平主编：《中国教育近代化研究丛书》，广东教育出版社1996年版。 ②罗荣渠：《现代化新论》，北京大学出版社1993年版，第296页。 ③宾德：《政治发展的危机》，转引自湖北大学中国思想文化研究所主编：《中国文化的现代转型》，湖北教育出版社1996年版，第82页。 ④转引自湖北大学中国思想文化研究所主编：《中国文化的现代转型》，湖北教育出版社1996年版，第32页。 ⑤陶行知：《中国之教育统计》，《陶行知全集》，第1卷，湖南教育出版社1983年版，第311页。 ⑥侯鸿鉴：《对于江苏教育现状之感论》，《教育杂志》，第8卷第2期。 ⑦教育部：《第一次中国教育年鉴》，丙编，开明书店1934年，第486—487页