德育为先

　　 一、幼儿道德教育现状 　　前边我们说了，幼儿启蒙阶段的道德教育将影响到人生的全过程。所以，在这一阶段对幼儿实施有效的道德教育不但重要，而且必要，更是当务之急。首先，家长重养重智而轻德。很多家长对儿童营养、卫生及智力开发等较为重视，而忽视对孩子的道德教育。其次，社会负面影响无孔不入。儿童心理发展理论普遍认为，学前儿童性格形成的稳定性是相对的，其个性还具有较大的可塑性，存在变化的可能性。而社会上一些消极因素，如“拜金主义”、“功利主义”等不良思想，又如网上的暴力、恐怖、色情等负面信息，对孩子的个性发展十分不利。加之社会公众场合中一些不文明行为对幼儿的耳濡目染，必将影响他们以后的道德行为。第三，幼儿教育漠视德育。利益驱动、短期效益致使很大一部分幼儿园正如我实习的幼儿园一样，关注生源、安全和家长“看得见”的“学有所得”。第四，教育方式存在误区。儿童发展的科学理论提示，早期儿童的品质培养应体现幼儿主体意识觉醒，但目前幼儿园还存在这样的误区:实施的是那种简单、粗暴、说教式的所谓道德教育，就像我实习的幼儿园，使用禁止、命令式的一句“别吵了”将道德教育变成了一种外在要求，而不是从幼儿的内在动机出发，让幼儿体验到内在需要的满足。第五，应试教育低龄化趋势，使部分家长盲目攀比和期望值过高等，导致从家长到幼儿园都或多或少地存在“重智轻德”心理。 　　 二、幼儿道德教育的策略 　　作为未来的幼儿教师，有必要从现在开始对幼儿德育的方法与途径作以探讨，为此，我参阅了大量的文献资料，并结合个人的一些粗浅的幼教工作“经验”，对幼儿道德教育有了较系统的理解。我认为，幼儿道德教育的最高境界应是“思想教育潜移默化，德育渗透不露痕迹”。(一)家庭教育才是根本幼儿的社会生活起步于家庭，家庭是幼儿生活、学习的第一个场所。家庭的结构和气氛、家庭成员的`整体素质、家庭成员的道德水准及言行，决定着幼儿今后生活中的品德和行为习惯，他们通过模仿好的、正确的道德行为形成道德认知。所以，家庭成员(主要是父母)必须要加强学习，努力提高自身道德修养，在生活中处处做孩子的榜样，注重潜移默化的熏陶和渗透性的道德启蒙教育。(二)幼儿园教育是基础幼儿在2～3岁时大脑和神经系统的发育已经基本接近成人，因此这段时间是幼儿道德教育的基础时期，这一时期的德育教育若出现问题，对幼儿的成长是极为不利的。因此幼儿园教育应从以下几个方面着手:首先要塑造孩子阳光、健康的情感，增进小朋友间的交往，让幼儿在集体的游戏中体会到快乐;培养幼儿的合作意识，使之从游戏中得到快乐;同时，要特别重视孩子在物质上、精神上的需要，以发展健康情感。其次，在性格方面，为了能使幼儿的行为适应社会的需要，幼儿教师要利用多种方法帮助幼儿学会“与人分享”，激发幼儿的分享意识，让孩子体验到分享的快乐。不管是物质分享还是精神分享，只要发现孩子有分享行为时，老师就要通过目光、语言、表情、动作等来给予赞许和肯定，借以激发和强化他们的分享行为，使之在愉快、自尊、满足中加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的意识，把能与小伙伴分享当作美德。再次，要注意幼儿的自理能力及独立性的培养，只要孩子自己能够做到的事情就应该让他们自己完成，如果孩子的自理能力好就会在群体中表现出色，自信心也会增强。最后，要教幼儿学会一些基本文明礼貌常识及礼貌用语和遵守课堂纪律等一些基本要求。(三)社会教育更是关键幼儿生活中的人际关系因素就是其成长的社会环境。如教师与幼儿之间的关系，幼儿与幼儿以及与集体的关系，幼儿园与家庭之间的关系等，尤其是幼儿园的整体氛围，都属于社会环境范畴。从幼儿心理学的角度看，爱模仿是幼儿的年龄特点。因此，给孩子提供一个健康、和谐的“社会”环境更是关键，让幼儿远离一切消极的因素，让他们在相对比较“洁净”的环境中健康成长。因为“近朱者赤，近墨者黑”，社会生活丰富多彩且充满诱惑，幼儿还不具备分辨是非的能力，所以，幼儿启蒙教育期的“社会活动”，应在家长和幼儿教师“可控”范围内。作为幼儿园，除了为幼儿创设一个良好的物质环境外，还应注重为幼儿提供一个良好的“社会环境”，特别是我们的幼教工作人员时时处处要为幼儿树立良好的榜样。单就幼儿教师来说，一要有爱心，充满感情地去爱每个幼儿尤其是能力较弱、胆小懦弱的幼儿;二是师生共同参与活动，以教师的积极性、兴趣性诱发幼儿的愉快情绪，创设有平等师生关系的环境，使之活泼、开朗、积极上进;三是凡要求幼儿做到的，自己首先做到，一言一行，都要注意做幼儿的表率。

　　经济社会的发展日新月异，对教育发展的要求也越来越高。高校的德育工作开展的好坏，直接关系到能否为国家和社会培养出合格的建设者和接班人。本文在当前“服务育人”观点的基础上，提出一些思考和看法，力争通过探讨，进一步丰富“三育人”观点的内涵。 　　服务育人 德育观点 思想政治教育 　　《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提到“广大教职员工都负有对大学生进行思想政治教育的重要责任。要制定完善有关规定和政策，明确职责任务和考核办法，形成教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局。”这引出了一种育人观点，即“教书育人、管理育人、服务育人” 　　一、“服务育人”观点的一般理解 　　对于“服务育人”，有的学者认为：“‘教书育人、管理育人、服务育人"，是由我国高校机构客观存在的教学、管理、后勤三大系统所决定的。在学校这个范畴内，教师、管理干部、后勤职工都是育人的主体，都肩负着育人工作的责任，教师‘教书育人"、管理干部‘管理育人"、后勤职工‘服务育人"，构成高校“三育人”工作格局。”也有的学者认为“服务育人相对于教书育人而言，不是直接地面对学生进行思想政治教育，是在特定的环境和条件下，广大后勤职工通过自己的服务与管理工作，使学生在接受具体的服务与管理过程中受到潜移默化的教育，从而在学生的世界观、人生观和道德品质形成过程中起到可模仿的作用。”“‘服务育人"是指在提供服务的过程中，直接地对师生提供行为影响，从而在学生的世界观、人生观和道德品质形成过程中起到可模仿的作用。后勤作为高校的一个有机组成部分，义不容辞地承担着‘育人"的重任。”由此可见，一部分学者认为：“服务育人”一般是指后勤服务人员要努力搞好后勤保障，为大学生办实事办好事，使大学生在优质服务中受到感染和教育。 　　二、“服务育人”主体的界定 　　胡锦涛同志《在中央人口资源环境工作座谈会上的讲话》中指出：“坚持‘以人为本"，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。”这就深刻地指出了以人为本的科学发展观的内涵和实质。 　　高校在学生教育方面，应牢固树立“以人为本”的理念，关心学生的成长成才，帮助学生解决学生发展过程中的障碍和负面因素，通过解决学生成长中的实际困难排除其后顾之忧。困难是多方面的，涉及的部门也很多。从服务的方面来看，高校后勤部门做好服务，解决学生衣食住行的后顾之忧，使学生安心读书，这是对服务育人一种很好的贯彻。但服务是否应是后勤部门的独角戏呢？答案是否定的。高校在进行学生德育过程中涉及的部门很多，全员育人，形成思想政治教育的合力，教育效果事半功倍。学校各个职能部门在日常工作中承担了大量的管理工作，履行着重要的职能，管理是他们的工作，但在管理中服务也不容忽视。只有全校上下都以一种主人翁的意识高度重视和关心学校的发展和学生的成长，并从行动上切实贯彻和落实“服务意识”，才能在真正意义上达到“服务育人”的目标。 　　三、“服务育人”的内容 　　1.就业与创业服务 　　随着高校的扩招和经济的发展，社会对人才培养规格的要求也越来越高，大学生就业随之越来越难。基于就业对于学生的重要性，为了更好的领会和贯彻国家和省市的精神，学校应高度重视学生的就业与创业问题。在推进学生就业与创业的过程中，不应一味的以指导和管理为主，更应以一种服务的态度去对待学生，这也是“以人为本”理念的要求。 　　高校在进行就业与创业服务过程中，根据经济社会发展和产业结构调整对人才的需求，可以做好的毕业生就业服务工作，具体包括整合岗位需求信息和毕业生信息，建立动态的就业工作信息服务平台，组织校园专场招聘会、校企合作联盟年会、校友会，建立毕业生就业的长效机制，特别要加大对家庭经济困难毕业生的帮扶力度，努力帮助他们实现就业，建立和完善大学生创新创业教育体系。 　　2.大学生心理健康服务 　　我国目前正处于社会主义市场经济的发展时期，激烈的社会竞争，多元化的社会思潮，直接导致人们的心理矛盾和冲突日益增加，心理健康问题频现，且造成的社会反响很大，心理健康随之逐渐受到社会的广泛重视。 　　在学生心理健康方面，要求广大学生工作者关心大学生的心理健康教育，积极配合相关部门实施“心理阳光工程”，使大学生能够健康成长。例如，高校应构建融校、系、班级为一体的信息网络，建立心理健康档案，及时掌握学生的心理动态，并建立心理预警机制，完善大学生心理健康教育系统。为了更好的服务，高校心理健康工作者还应加强心理专业理论知识的学习，普及心理健康的基本理论知识，使心理健康的服务更具科学性和针对性。 　　3.学生资助方面的服务 　　高校家庭经济困难学生，是在高等院校中一个特殊的、需要给予特别关注的重要群体。此类学生家庭生活贫困，无力支付在校期间的各项生活费用和学习费用，与其他同学相比，有很大落差，容易背上心理包袱，甚至通过逃课打工的方式来维持学业。随着我高等教育制度改革的推进，家庭经济困难学生的数量仍在持续增长。解决高校家庭经济困难学生的各项问题已经成为各大学校健康发展的重要主题。 　　学生资助方面的服务具体可以做到以下方面：切实做好学生奖、惩、助、贷、补、险等工作的全过程管理和服务，探索科学、合理、高效的学生事务模式，建立特困生救助帮扶机制，完善资助体系和“绿色通道”，实施“大学生健康成长温暖工程”。 　　四、结束语 　　经济社会的发展日新月异，对教育发展的要求也越来越高。高校的德育工作开展的好坏，直接关系到能否为国家和社会培养出合格的建设者和接班人。实践的开展要求有科学理论的指导，相信随着广大德育工作者不断加强对德育理论的研究和探索，德育工作一定能够适应时代发展的需要，为我国经济社会的发展保驾护航。 　　参考文献： 　　[1]高继成.抓好“三育人”工作实现高校育人目标[J].青年教师学报，2007，（1）. 　　[2]张芝和，王亚平，奚桂华，付兆锋.高校创新服务育人机制[J].学术理论与探索，2010，（9）. 　　[3]陈德清，徐玲玲.新建本科院校提升育人能力建设的途径探讨[J].现代商贸工业，2008，（11）. 　　[4]张雷.树立“以人为本”的观念发掘和发挥“三育人”功能[J].黑龙江科技信息，2010，（18）. 　　[5]黄鹂.以生为本做好“三育人”工作[J].广西轻工业，2010，（1）. 　　[6]王景尧.论“三育人”的育人观――兼谈全员育人在大众化高等教育中的重要意义[J].宁波大学学报（教育科学版），2006，（6）.

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