教学研究

未来是以网络的全面深入运用世纪。随着网络的广泛普及应用，社会生活的方方面面都引起了翻天覆地的变化，计算机网络的普及使网络教育的进程已在我们身边迅速展开，成为人们获取知识的一种极为便捷有效的途径。同样在教学中，充分运用网络资源，增强课程吸引力，激发学生探究知识的兴趣，加深并巩固学生对知识点的认识，促进学生自我学习能力，从而有效提高课堂教学效益，微课作为网络资源最基础、最生动、最形象的在线课程有着至关重要的意义，成为一种全新的教学方法。以下是个人结合现有的完善的网络资源建设实际情况，就充分利用微课这一环节，提高学校教学效益进行学习总结。　　一、完善的网络条件是微课得以实施提高学校教学效率的基础　　首先，学校教学要想成功地搞好微课，必须要具有完善的网络条件。现在的高等院校，都极为重视学校的现代化建设，学校领导必须认清社会教育网络化发展的趋势，不惜巨资加大了网络方面的投入，建设现代网络化校园，并时刻注意保持与教育改革同步。　　学校必须全面开通校园网，这样才可以充分共享网上资源，及时了解教育教学信息；校内服务器也已提供了丰富的学校内部网络教学资源，例如，当前最为流行的清华大学多媒体网络数字化资源库。一律实行现代网络化办公；投影仪、“三线”等已走进每一间教室，切实实现了“班班通”、“校校通”，真正地实现了校园高效率的网络化管理。这样也又利用优秀的微课能够惠及到全国各地的学生，达到取长补短的效果。　　以上完善的校园网络建设是利用丰富的网络教学资源的先决条件，并为教育教学效率的提高打下了良好基础。　　二、丰富的微课资源是提高学校教学效率的重要组成部分　　　因特网上蕴含着极其丰富的教育资源，且网上信息具有传递迅速、更新快、共享性好等优点，例如可实现对现代科技发展的实时跟踪。现代科学技术的迅猛发展，特别是信息科学和信息传播手段日益发展，知识量在短时间内发生猛增现象，有人称这种现象为知识爆炸。而网络化的教学却也能以其独有的特点，迅速、准确地进行新知识的教学活动。　　正是鉴于网络可以提供海量资源，支持自主学习、个性化学习。网络环境下的学习才得以全面提出及开展。多样的外部刺激有利于知识的获取与保持，超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。网上丰富的资源有利于充分实现交互与共享，有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用，有利于培养学习者的信息素养和信息能力。从而最终有利于学校教学效率的提高。　　三、提高教师的网络应用水平是产出高质量微课资源的有力保障　　面对丰富的网络资源及现代化的网络技术条件，要想将其充分运用于教学，为教学服务，就需要我们广大的教师具有较高的与之相适应得计算机水平，这对广大教师来说无疑是一个挑战。目前青年教师占绝大多数，他们的计算机网络化应用水平比较高，而一些中老年教师在青年教师的带动下，积极提高自己的计算机应用水平，并且学校定期对中老年教师进行计算机网络应用及课件制作的培训，使之达到熟练应用和制作的目的。这样，学校教师整体计算机水平较高，从而大大提高了网络资源的利用率。这极为有利于教师的备课与教学，同时学生也对这种现代的网络化教学手段产生了浓厚兴趣，大大提高了学习的积极性与主动性，从而整体提高了教育教学水平。 　　四、培养学生良好的信息素养是微课得以普及的前提　　网络信息时代教育的培养目标除了要求学生具有德智体全面发展的基本素养外，还应具有高度的创新能力和很强的信息能力，因此要求教师在引导学生除吸收传统知识技能的精华外，还应有意识地强调培养和增强学生的信息素养能力——信息获取能力、分析能力与加工能力。而当前正流行的热门研究课题“网络环境下的研究性学习理论与实践研究”中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式即自主探究方式。这是与当今教育改革相适应的学习方式的变革，也是远程开放教育所倡导的学习方式。利用网络资源培养并提高学生的信息能力，提升学生素质，是远程开放教育的培养目标，也是我国课程改革的一项重大举措。　　为此教师可根据教学进度和教学内容，经常地适时组织学生到电子阅览室进行自主网络探究。探究过程中的相互交流不仅可扩大知识的摄入量，更可培养学生形成一种在交流中学习成长的意识。培养良好的基于网络的自学习惯，实现从教师为中心向学生为中心的教学模式转变。进而为实现教育改革的新的课标要求打下良好基础。　　总之，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

简述教学研究与教师培训如何做介绍如下：针对新教师在教学研究方面的培训，可以从以下几个方面入手：研究教学理论：新教师可以通过学习教育学、心理学、教育技术学等课程，了解教学理论和方法，掌握基本的教学知识和技能。学习教学实践：新教师可以参与教学实践，积累教学经验和教学案例，了解教学过程中的问题和挑战，并结合自身教学实践进行反思和总结。参加教学研讨活动：新教师可以参加学校或社区组织的教学研讨活动，与其他教师交流教学经验和教学方法，分享教学资源和教学成果。参与教育科研项目：新教师可以参与教育科研项目，深入探究教育问题，提高自身的教学研究水平和能力。寻求师资支持：新教师可以寻求更有经验的教育专业人士的支持和指导，通过与他们交流和学习，不断提高自己的教学能力和水平。教师培训计划方案一、培训目标和培训重点坚持以师德建设为中心，以促进教师专业发展为目标，以《指南》为主线，注重教师教育观念的转变与更新，形成实、活、新为特征的教学氛围，通过教学实践，加强教师对创新精神和实践能力的认识理解，营造良好的研讨氛围。努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力的教师队伍。培训重点：1、通过各类业务活动，进行全园培训，使不同层次的教师通过日常研究和专题研究促教师专业成长。2、以“同课异构”教研活动为载体，提升教师的课堂教学能力，通过听课、评课等多种形式展开讨论，谈自己的想法、看法，集思广益达到同伴互助、共同提高。3、开展学术沙龙活动，以教育教学中的问题或困惑为研究内容，确立一个教研主题进行研究，通过老师们叙述自己的想法、看法，从而解决教育教学中的困惑。4、加强学习，转变观念，加强教育理论的学习，教师积极学习《指南》，能将理论与实际相结合。二、主要内容和基本形式加强园本教研，提高教师教育教学能力1、为提升教师的备课能力，提高教师教育教学能力，本学期我们开展“同课异构”活动来推进和提升教育教学活动。在同课异构活动中，以教研组组长牵头，园长、保教主任分头参与教研组的活动并进行指导。由不同的老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课上课，其他老师通过课的对比，找出他们的优点和缺点集体讨论并加以解决，对于好的做法与大家进行经验共享，拿出自己的调整方案，并由其他老师进行第二次上课，切切实实提高课堂教学质量，做好过程性资料的积累工作。2、密切结合实践工作开展各类培训开展多元化的教研活动，针对教师在教育教学中出现的问题进行研讨，从而找出解决的方法，解决各类难题。规范常规管理，提高保教质量1、规范一日活动组织管理，促进幼儿健康和谐地发展（1）、要求教师严格遵守一日作息制度，确保幼儿每天有1小时户外体锻，2小时户外活动。要求教师和保育员以《指南》为指导领会其精神，认真做好保教工作。（2）、根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神树立“一日活动皆是课程”的理念，要求教师把一周课程计划内容有效地落实到幼儿的一日活动之中。加强一日活动各环节的有效管理。（3）、开展“促进规范、提升质量”调研，中层领导确保每月一次调研，继续围绕《幼儿园一日活动组织规范》加强一日保教活动的开展。尤其要关注常态教学，关注除集体教学活动外的日常生活与游戏活动。加强骨干教师、师徒结对的引领、示范作用，真正体现以老带新。针对幼儿园年轻教师居多的现状和幼儿园集体教育教学活动的开展情况，通过师徒结对、骨干教师示范课、各行政领导推门课等方式提升教师的集体教育教学质量。师徒结对是促进教师专业成长的重要方式，我们要立足幼儿园实际，从建立师徒结对关系、举行结对仪式、加强过程管理、表彰优秀对子等方面促进此项工作，使年轻教师尽快成长起来。三、保障措施和预期效果我园领导十分重视园本培训，把园本培训以计分制度，鼓励老师参加，如把教师参加学习培训的情况与幼儿园每月、每学期的教学考核，年度考核、评优评先相挂钩，参培教师必须准时参加培训。回顾20xx学年，我们的教科研培训取得了令人可喜的成绩，三位老师获得了区教坛新苗称号，并且我园获得优秀组织奖的荣誉，当然我们的培训还存在着很多不足的地方，相信在园领导的创意指引下，在全体教师的团结努力下，我园的园本研修工作将会发展的越来越好。

【 #活动总结# 导语】为了提高教师课堂教学水平和综合素质，促进教师的专业成长及教育观念的转变，也为了激发教师的学习热情和参与研究的兴趣，最终实现课堂教学优质化，很多学校会开展教学研究活动。以下是 考 网整理的教学研究活动总结怎么写，欢迎阅读！ 1.教学研究活动总结怎么写 　　本期教研活动主题为：“有效课堂”，现对此次活动做一总结反思： 　　1、组织上，采用教研组承办的形式，使得每一位老师都参与到教研活动的组织中来。既让每位老师“体验参与”了活动组织的整个过程，做到了超前学习、专项研究、提升自我，同时增强了老师们的团队意味与合作能力，又为我们的教研提供了示范、典型，使老师们学有目标，专心思考与研究教学。一举多得，效果较好。 　　2、形式上，采用“体验参与式”教研，不只听、看，还要思、说，更要尝试、体验。改变了传统教研老师被动参与、积极性不高、效率不高的现状，变教研既成为老师研究、进修、成长的平台，又成为老师放松心情、排除压力的调节器。 　　3、内容上，采用“主题目标式”教研，如本期活动我们确定了以有效课堂为目标，就是必须让每位老师理解、体验并学会运用我们确定的主题策略，如果策略模糊或操作性不强或不能立即应用，那就说明我们的教研活动目标没达成或失败了。 　　应该说，本期教研活动达到甚至超过了我们的预期效果，老师们、特别是老教师们的参与热情与态度很高。从教研的一句话反思上也看出活动效果令人满意。活动也为每位老师发挥特长、展示自我提供了舞台。 　　4、问题不足及下一步思路：细节工作不到位，困难预设不足。下一步：总结整理活动组织经验，为下一次教研活动提供借鉴，逐步形成教研活动组织承办的具体制度办法。 　　 2.教学研究活动总结怎么写 　　本学期，理科教研组利用每周四教研活动时间，组织全体理科老师再次学习《新课程标准》、《高效课堂22条》、《给教师的100条建议》等理论书籍，正确把握理科教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，大力推行“五环节”和雅教学模式，提高理论水平。 　　一、开展教研活动，提高教学质量。 　　1、开展一些专题讨论和业务交流活动，开展“如何上好复习课”“我在五环节教学中的困惑”等主题研讨，进一步强化组员的课改意识，转变观念，提高课堂教学效率。 　　2、加强教研组建设，进一步发挥教研组的指导作用。各位教师按时提交教学工作计划和总结。教研组教研活动每周活动一次，成员出勤率高。 　　3、加强课堂教学，提高课堂效率。本学期共上公开课7节，执教者认真备课、上课、反思，组员认真听课，集体评议，相互研讨，共同促进，形成良好的教研氛围。 　　二、做好常规检查，强化教学管理 　　在鼓励教师们创造性工作的同时，不放松对教学常规的指导和监督。本学期，教研组配合教务处共进行两次教学常规工作检查，内容包括教案、作业、读书笔记等。 　　三、注意自身提高，加快专业进步 　　教研组每位教师都十分注重自我提高，不断给自己加压，以便更好地从事教学工作，在进行繁重的教学工作的同时，许多教师还潜心研究，通过研究近三年中考试题，总结出了中考的考点和重点。通过与学生个别谈话，研究学生的学情，从而有针对性的进行教学。 　　 3.教学研究活动总结怎么写 　　本学期我校教科研工作主要在教科中心工作要点和教育局教科研工作会议精神的指导下，围绕学校工作重点，牢固树立"以科研促质量，以质量求生存，以科研促改革，遵循"走教育科研之路、办特色示范学校、做面向未来之师、育合格特长学生"的办学理念，立足校本、突出特色，加强对教科研工作和校本研训的规划、管理、指导，逐步完善学校教科研网络，构成多方位、多层次的教科研格局，深入开展教学科研活动，做了一些扎实有效的工作。 　　1、学校领导高度重视：学校始终把教研工作放在首位，校长亲自上阵抓教研，亲自参与搞教研。各部门分工明确，教科室具体负责教科研管理工作，教导处、教研组、课题组、骨干教师都参与课题研究。领导的重视，唤起了教师参与教科研的积极性，激活了学校教研工作兴奋点。校本管理、校本研究从细小的问题、身边的问题着手，教师们消除了"课题研究高深莫测"的畏难情绪，95%以上的教师参与到了课题研究中来，既细化了课题研究又体现了教科研的实效性。 　　2、教研机构组织健全：学校设有教科室，由分管教学的张校长主持工作，制定了教科室工作制度、教科研管理制度、教研组长、备课组长工作职责;健全了"校长直接领导-教科室具体管理-课题组负责落实"的三级管理模式;完善了"校长室联系教科室、教导处联系课题组、教研组凝聚教师群体"参与的教研网络，构成了"人人重视，全员科研"的良好氛围。 　　3、激励机制落实到位：为激励广大教师积极投身教育科研，教科所完善了教科研奖励制度，每学期评比先进教研组、先进备课组和教科研先进个人。为了对在课题研究中表现突出的教师给予鼓励，我校上学期还异常评选出了帅春荣等5名"睿智教师"。 　　 4.教学研究活动总结怎么写 　　良好的开端是成功的一半，这一学期我们认真学习精神，制定符合我校实际情况的教研计划，通过双周工作计划通知到每个办公室，做到人人了解工作计划，个个知道自己常规工作。 　　课堂是老师的立身之地，是教学的主战场，是切实提高教学效果的最有效的途径。踏实有效地做好“创设情境导入新课”教学常规工作，是每一位数学教师的份内之事，我们要求每一位老师认真备好每一节课，扎实做好“教学五环节”，尤其注重备课、上课、反思三环节。 　　1、以本为本，深入钻研教材。 　　每一节课要精心备课，确定每一课时的教学目标，重、难、疑点，精心地构思教学的五个环节。把培养学生的能力作为主要目的，选择有效情境导入新课，让孩子上课伊始就走进数学，做到“一石激起千层浪”。 　　2、以学生为本，培养学生的能力 　　课堂中，以学生为主体，重在充实调动学生积极性，数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。提倡老师在教学中运用绿色语言，让学生在温和、宁静的情感中学习，使学生喜欢上数学。 　　3、课后反思，受益无穷 　　每一节课后或者每一次听课之后，要有一个交流反思的时间。这有时比上一堂课带给教师的感受更多，每一次活动之后，在校领导的带领下各位教师各抒己见，有争执，有交流并能及时反思，写好听课反思，争取做到“一课二上，三讨论”。我们更为关注课堂导入的方法是否恰到好处，是否抓住学生的心，这样可以更好提高自己。 　　 5.教学研究活动总结怎么写 　　在语文学科研究的基础上于上学期深化了"课堂教学有效性研究"的学科渗透，数学、英语、品社、科学、综合等各学科都明确了自我的研究子课题，并围绕研究专题在全校范围内开展了一次大型"专题研讨"活动，23名教师执教了研讨课，全体教师参与到了备课、听课、议课活动中，大家在课题学习研究、实践的过程中体验教科研的真谛，提高教科研的水平。学校还组织全体教师积极参加教研协作区活动，加强校际研修，实现成果共享，突破教学瓶颈，到达成长提速。荆州教科院王佑军院长评价我校的课堂研究是：务实的研究，有效的研究。 　　本学年，学校继续健全各种管理制度，有效规范和引导教师的教学行为。一方面，把教学常规检查作抓手，深化"巡课查堂"制度。加强对教师上课的监督，坚决杜绝随意调课、误课、无案上课现象，采用"集中抽查"与"个别抽查"相结合，经过随堂听课，抽查备课、作业本等形式，有目的地对不一样年级，不一样学科进行教学检查、反馈，及时采取有效措施，解决发现的问题。 　　另一方面，引领教师树立"用心对待教师职业，将职业做成事业"的理念。优化课堂结构，改善教学方法;优化学法指导，调动主题功能;优化教学手段，开拓认知途径。让教师的人生价值在课堂中体现，学校六年级组坚持"六个立足"抓质量，即立足树人抓质量、立足学风抓质量、立足目标抓质量、立足课堂抓质量、立足科学备考抓质量、立足搭建心桥抓质量。在全市六年级统考中获得全市第四名，张兴琼、肖向荣教师被评为全市义务教育先进个人。 　　 6.教学研究活动总结怎么写 　　围绕“写话”这一教研主题，我们学科组的老师一同解读新课程习作教学目标，进行习作教学理论学习和学生习作案例评析。我们观摩优质习作录象课，研析习作课堂教学实录，采取“教学，反思，再教学，再反思”的方式进行深入研究。 　　通过观课看录像，我能清晰地感受到自己的进步，让学生“轻轻松松落笔，快快乐乐作文”为追求，努力构建真、实、活的习作教学课堂。 　　教学形式开始变得活了：分别引入了情境创设、游戏活动、说写结合、佳篇引路、表演激趣等多种多样的形式，调动学生的生活体验，激发学生的真情实感，激励学生真情表达。课型也活了活：作文教学摒弃了以往的老师讲，学生听；老师改，学生看的呆板作文教学模式，变单一课型为多元课型相结合。在教学中我摸索出了几种作文课型： 　　1、作文活动课。教师精心设计和安排活动，以提高学生写作兴趣，使学生获得丰富、新鲜素材的课型。教师把活动带入课堂，也把学生带出课堂开展活动。包括观察课，材料积累课，自由活动课和创设情境作文课。 　　2、技法传授课。根据大纲和教材要求，结合阅读教训练项目进行写作指导，有计划的向学生传授作文常见的写作技巧和方法的课型。主要目的是降低作文教学坡度，使学生的表达多样化，情趣化。 　　3、批改指导课。是以传授批改作文方法为主的课型。这种课型，教师首先教给学生评改一篇作文的方法。根据不同年级、不同类型、不同的习作要求的作文提出批改的侧重点和要求，使学生在互批互改中潜移默化地提高习作水平。 　　4、佳作欣赏课。就是对教材中，读物中，学生习作中的有助于提高学生习作水平的文章，在教师指导下进行结构的剖析，词句的欣赏，情感的体味，在欣赏阅读中渗透习作指导。 　　这次的教研活动是我在教学有着深深地感悟实，从而认识到低年级作文，要提早训练，而最关键的是要体现从说到写的原则。写话教学必须从听说起步，先说后写正是引导学生顺利走向规范书写书面表达的桥梁。还要选择学生感兴趣的，亲身经历过的，最想说的内容，激发起学生内在的热情，使学生乐学、乐说、乐写，让习作成为学生发自内心的倾吐，让习作成为一种乐趣。只要多站在学生的角度思考就会提高作文教学。 　　 7.教学研究活动总结怎么写 　　为了按照学初制定的计划积极开展了“教师课堂风采展示”活动。历时一个半月的教研活动结束了，我们为每一位教师创造了一个展示自我教学风采的平台，在全校范围内营造出了一种相互学习、相互促进的氛围。结合各科主题，全体教师通过对所教一课的精细加工，通过亲授、课后反思、听取其它教师的点评等一系列活动，不仅认识到了自身的不足，而且还从其它老师那里取得“真经”，一举两得。相信，本次活动会对全体教师的教学水平的提升起到较大的促进作用。 　　本次活动与以往有所不同，首先由学校的三位教导主任我、宋达权、刘海波分别展示一节(语文、数学、外语)拥有一定主题的公开课，为其它老师起到一个引领示范的作用。尤其是本学期我校又来了六名特岗老师，他们虽有一定的专业知识，但他们缺少实际的教学经验，急需予以引导。 　　一、校领导高度重视，教师全面参与。 　　把课堂作为教研主阵地，让教师得到充分的锻炼和尽情的展示。本次活动得到了校领导的高度重视，校长全程跟踪听课，并适时与各位老师交流听后意见，为每位教师的展示课增加了动力。另外本次活动中参与出课的教师有20人次，教师的素质和能力都很高，可以充分驾驭课堂，既是出色的演员，又是个称职的导演。每一位教师都能精心备课，准备充分这足以看出每个人的敬业精神。 　　二、电子白板辅助教学，提高了课堂教学的效率。 　　现代教学手段的运用，无疑会为课堂教学增光添彩。本学期我校为每个班级配备了电子白板，出课的每位教师都充分利用了这一教学资源。每位教师精心制作的课件，都让听课者眼前一亮，这对于提高学生学习的积极性和课堂效率起到了推波助澜的作用。 　　三、寓教于乐，课堂环节设计丰富多彩。 　　教师们都能在教学中设计出适合学生身心发展的教学活动，改进了单一传授知识，教师讲，学生听的课堂模式，激发学生学习的积极性，大多数教师实现了角色的转换，开始成为学生学习的组织者，引导者，促进者。每一位教师的课堂环节设计的既紧凑，又新颖。比如：游戏、pk赛、表演赛、小组接力、唱歌等。 　　 8.教学研究活动总结怎么写 　　本学期根据区教育局工作指导意见，根据学校教务处工作计划，结合本学期化学教研组的工作计划，本组教师认真完成各项教研工作，认真学习学校有关教学工作的要求，本人认真履行教研组长、备课组长的职责，加强学科的理论学习，认真组织教研工作，较好的完成学期初制定的教研计划，化学组可称为团结和谐、勤奋互助、合作能力较强的教研组。具体工作情况总结如下： 　　一、教研组活动开展情况 　　1.坚持开展好教研组活动和备课组活动。本学期坚持间每周一次教研组活动(课例展示、课例研讨、业务学习等)或一次备课组活动，两个活动交替进行，做到每次活动都有计划有主题，责任到人。利用教研组活动和备课组活动钻研新教材、新课标，共同分析教学过程中遇到的问题，讨论交流解决问题的方法，在探索实践中共同成长。 　　2.加强理论学习，更新教育观念。本学期，化学组利用教研活动时间组织组内教师进行了多次业务学习：教学模式、韩城镇中学《化学课堂教学模式》、《中学化学教学中“科学探究策略”研究》、《中学化学教学中“问题情景设计”研究》、《中学化学教学中“习题讲评”研究》、《河北省XX年高考化学科命题说明》、《如何撰写教学案例》等专题学习，通过学习，教师逐步转变教学观念，业务素质有所提高，在教学实践中能自觉运用所学的知识分析指导教学工作，使自身的教育教学能力不断提高。 　　 9.教学研究活动总结怎么写 　　一年来，我们基础教研室在学校领导的正确领导下，教学教研工作再上新台阶。我们围绕"教研先导，德育为首，教学为主，育人为本，全面发展"的指导思想，结合我校办学的特色，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，有力地推动了基础课的教学工作。圆满地完成了本年度的各项任务，现将教研活动总结如下： 　　一、政治理论学习工作 　　按照学校的要求，认真组织好政治理论学习。坚持反复学习，把学习的过程作为进一步解放思想，转变观念的过程，进一步坚持实事求是，求真务实的过程，进一步坚持与时俱进，拓宽思想的过程，进一步提高思想上的坚定性，行动上的自觉性和工作上的创造性的过程，不断提高认识水平和理论修养。 　　二、教学常规管理 　　加强常规管理，是落实教学计划的根本保证。因此，我们始终认真落实教学常规管理的各项规定，按照各项规定组织教学。每学期认真制定教学计划，坚持听课制度，坚持业务学习，坚持集体备课，坚持期中期末检查制度，加强过程管理，以保证教育教学扎实高效。 　　三、加强业务学习提高业务水平 　　提高教育教学质量，教师是关键。教师是教育行为中的核心问题，也是基本的问题。现代化的教育呼唤高素质的教师，以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，要求教师有"经验性"转向"科研型"，有"知识型"转向"学者型"。要求教师不但要有先进的教育观念，有较高的理论水平，有驾驭课堂的艺术，还要掌握现代教育技术，能够使用和制作课件，能够利用网络引导学生进行探究性学习，以适应现代化教育需要。为此，我们加强了业务学习。 　 10.教学研究活动总结怎么写 　　学校工作在教育，教育工作在教学，教学工作的好坏也可以从教研教改方面体现出来。在本学期中，我组遵从教学规律，遵照国家的教学方针，积极致力于教研教改工作，经过全组教师的共同努力，圆满的完成了学校安排给我组教研教改工作任务，并取得了一定的成绩，现在总结如下： 　　一、拟好教研教改计划、明确工作任务 　　在学校教研室的指导下，开学初制订各项工作计划，写出工作要点，每位教师制订自已工作目标和岗位职责。人人做到心中有教学工作，心中有教研工作，做到从上到下都重视教研工作。 　　二、加强思想认识，培养工作责任心 　　随着教改工作的进一步开展，新课程理念和新课程教法在各个学校都得到了很好的推广运用。在社会经济的冲击下，每位老师都采用了多种方式进行教学交流，大家都在抓教学质量和教研教改工作。为此，在本学期调整教学思路，加强教育教学工作，使每位教师认识到教学质量对学校生存的重要性，使每个教师都有高度的责任感，都充分认识到新课改新教法的必要性。在多次的讨论中，各学科培训中每位教师得到了很多的启发和教育。经过每位老师的共同努力，我们的教师在教学中提高了思想认识，工作责任心得到加强。

高等教育国家级教学成果奖是国家在教学研究和实践领域中颁授的最高奖项，每4年评审一次，获奖项目需在教育教学理论及实践中取得重大突破。前6次分别在1989年、1993年、1997年2001年、2005年、2009年评选。2013年已扩展为国家级教学成果奖，包含基础教育（含幼儿教育与特殊教育）、职业教育（含高等职业教育）、高等教育（含成人高等教育）。奖励等级分为特等奖、一等奖、二等奖三个等级，授予相应的证书和奖金。本次是2013年4月评选，经过3个月公示期，然后，一等奖和二等奖由教育部批准，特等奖由国务院批准。扩展资料1988年4月，原国家教委印发了《关于加强普通高等学校本科教育工作的意见》，该《意见》提出了加强普通高等学校本科教学工作的10条措施，明确1989年召开全国高等学校教学工作奖励大会，以后每四年进行一次。1994年3月，国务院总理签发了国务院第151号令，颁布了《教学成果奖励条例》，确定教学成果奖为国家级奖。至此，在高等学校中，教学成果奖与科技成果奖成为并列的两大奖项。设立国家级教学成果奖，是国家实施科教兴国战略的重要举措，体现了国家对高等学校教学工作的高度重视。国家级教学成果奖，共评三类国家级教学成果奖各400项，这些成果充分展现了重视教学建设、重视教学改革、重视人才培养工作所取得的成绩，代表了目前我国教育教学工作的最高水平。目前，国家级教学成果奖已被视为与国家科技成果三项奖励并列的国家级奖励。自1989年成立以来，该奖项于2018年首次接受来自香港的教育项目申报。参考资料来源：百度百科-高等教育国家级教学成果奖

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为英汉语言与中西文化、翻译理论与技巧、跨文化交际学，已发表80多篇论文，撰写、主编、编写和翻译18部论著，代表性的有《英汉对比研究》、《英译汉教程》（学生用书、教师用书）、《英语基础语法新编》、《论中西思维方式》、《外语科研的创新问题》、《关于建立汉英文化语言学的构想》、《再论关于建立汉英文化语言学的构想》、《现代语言学的研究历程》、《牛津剑桥之谜》、《中西思维方式：悟性与理性——兼论汉英语言常用的表达方式》、《英语的“抽象”与汉语的“具体”》、《与外语学生谈综合素质》等，荣获部、省、市20多项嘉奖。1984年负责修订《英语基础语法新编》（刘贤彬、蔡丕杰、连淑能编著，福建人民出版社，1972；连淑能修订，1984年修订版），加强对书中的重点和难点的论述，作了较大的修订、增补和调整，重新出版，先后印刷 7次，共 60万册，远销大陆及港澳地区。这是我国外语界在“文革”期间以至八十年代罕有的一项重大科研成果。该书首次提出英语五大基本句型之说（SV、SVP、SVO、SVoO、SVOC）。全书以句子为重点，以基本句型为线索，用句法带词法，通过层次分析，解剖句子结构，由简到繁，由繁返简，辅以简易图解。出版之后，收到海内外读者大量来信，普遍认为“这是一部速成英语语法书”，英语五大基本句型之说也常被英语学者及其教材和论著采用，影响较大，1988年荣获福建省社会科学（1979-1987）优秀成果奖、厦门市社会科学优秀成果荣誉奖。 专著《英汉对比研究》（高等教育出版社，1993）出版后，获得外语界专家学者的高度评价。我国著名语言学家、外语界德高望重的老前辈、博士生导师王宗炎教授特地为本书写了序言，认为作者在这一领域“身居前列，奋勇争先，成绩比许多人好”，本书“既有理论价值，又有实用意义”，作者“继承了赵元任、王力、吕叔湘等先生的传统，同时又采摘了外国学者O.Jespersen, H.W.Fowler, R.Quirk 等等的精华，加以消化熔铸。脚踏实地，取精用宏，这是他的成功诀窍。”中国英汉语比较研究会会长、华东师范大学博士生导师潘文国教授在《汉英对比研究一百年》（2002）指出，“80年代，英语界出版过一些走从内到外路子的语法书，但全面运用这个方法进行汉英对比研究的，连淑能是第一个。”北京外国语大学中国外语教育研究中心论坛（2007）认为，“连淑能先生的这部著作概括了英汉语法差异的精神实质，尤其是宏观上的差异。这本书对于翻译尤其有重要的指导意义。全书的安排也非常的独特。”专家王菊泉教授在《什么是对比语言学》（2011）一书中评论：“该书出版以后已多次重印，被列为全国外语研究生和本科生的必读参考书或教科书，是英汉对比研究领域和翻译界过去十几年间最为普及、影响最为深广的著作之一。”台湾大路书屋（2002）评论：“本书深入浅出，旁征博引，论述与实例并茂，学术性与实用性并重，对英汉语言研究工作者、英汉翻译工作者、英语教师、对外汉语教师及广大英汉语学习者都有参考价值。”《现代外语》1995年第2期发表卢伟的书评“《英汉对比研究》的特色”，对此书和作者的学术思想作了全面、深入、中肯的评述和分析。辽宁外贸学院教师王珑珑评论（2005）：“我把这本书视为自己学英语的圣经，它真让我大开眼界，使我理性地意识到英汉语在语言结构和文化心理上的差异。”中国读书网读者评论（2009）：“本人多年采用该书作为研究生和本科高年级学生的教材，也用作指导科研的参考书，学生非常喜欢，深感受益匪浅。”该书1993年出版后，年年重印，至2010年重印16次，仍供不应求。各地许多院校和读者把该书用作研究生教材或教学参考书，颇为成功，反映甚佳，认为“该书有较高的学术性、独创性、新颖性、实用性、科学性、系统性”，“适合教学，又便于自学参考”，“书中还留下许多进一步研究的余地，能启发研究生继续深入研究，是一部很好用的优秀教材和教学参考书”，因而荣获国家教委第二届全国高等学校出版社优秀学术著作优秀奖、福建省第三届社会科学优秀成果一等奖、厦门市社会科学优秀成果荣誉奖等，并被选送参加国际书展。 应出版社和广大读者要求，2010年9月，连淑能教授的《英汉对比研究》增订本问世，由国家顶级的高等教育出版社出版，3年内重印6次，淘宝、当当、亚马逊、京东等网站都在热卖。增订本不仅扩充英汉语言对比的内容，而且探究其相关的社会和文化因素，另外还开辟新专题，论述中西思维方式，从而追根穷源，扩大了对比研究的深度和广度。增订本从此升级为跨语言、跨文化、跨学科的交叉性对比研究。全书深入浅出，旁征博引，论述与实例并茂，宏观与微观结合，学术性与实用性并重，完美地响应了著名语言学家吕叔湘的重要题词：“指明事物的异同所在不难，追究它们何以有此异同就不那么容易了，而这恰恰是对比研究的最终目的。”作者甚为赞赏培根的名言并以此指导此书写作：“我们不应该像蚂蚁一样只会收集，也不应该像蜘蛛一样光会从肚子里吐丝，而应该像蜜蜂一样采百花来酿蜜。”硕士研究生周璐、姜筠（2012）认为，“《英汉对比研究》增订本正是作者采百花所酿出的蜂蜜，着实甘甜可口，令人受益匪浅。” 《英汉对比研究》增订本出版之后，获得专家学者和读者极高评价，见于许多书刊和网站。该书出版才几个月，互联网上已好评如潮，现仅摘取几例：“增订本是至今我所读过的最权威、最深刻、最令人启发的英汉对比研究的专著。该书论及古今中西的哲学、文化、语言、社会、心理、逻辑、思维方式等许多方面，富有指导意义，读了就会觉得非常有用，多读不厌。”“此书可以让你对汉语和英语，尤其是英语有一个透彻的了解，很多章节读完后会有一种醍醐灌顶的感觉。本书对翻译水平的提高有很大的作用，读后很受启发，足见作者扎实的学术功底和独到的眼光。”“《英汉对比研究》增订本，我已经读了3遍，内容非常丰富、深入，信息量很大，受益匪浅。难怪得了很多奖。增订本比原版增加了很多非常有用的内容，对英汉语研究者和广大外语师生都很有用，对世界各地的孔子学院也好用，其中的下篇“中西思维方式”对各行业的人都有启发，非常难得。就这个专题而言，这是至今为止我认为最好的书。我非常喜欢！感谢高教社出版了这样的好书！谢谢作者！”“增订本内容好、质量高、意义大，无疑是一本需要全神贯注、孜孜不倦以求咀嚼消化的好书。”“增订本是对比语言学的经典著作。”权威刊物《中国外语》（2012年第2期）发表专家的书评说，“有人说，这本书在内容上拓宽加深，字字推敲，是求真的典范；也有人说，这本书在形式上精雕细刻，句句斟酌，是创美的标本；两种说法互补，全书堪称真与美的完好结合。求真创美，《英汉对比研究》无疑是深具学术价值的专著典范。”澳大利亚权威刊物Australian Journal of Linguistics 于2013年8月发表书评，对此书予以高度评价。该领域专家、上海左飚教授应邀到几所大学作此书书评讲座，其中也专程到厦门大学外文学院作了讲座：“求真与创美：谈论著的写作——以连淑能教授的《英汉对比研究》增订本为例”，认为应该把此书作为论著写作的典范。 《论中西思维方式》（《外语与外语教学》2002年第2期，2.5万字）发表后，许多网站、书刊和论文集纷纷转载，获得极高引用率。此后作者陆续作了几次增订，分别刊登在：《英汉语比较与翻译》（4），上海外语教育出版社，2002年；《语言与文化》（第二版），上海外语教育出版社，2002年；《语言·社会·文化》，厦门大学出版社，2003年；《中国经典文库》，2003年；《中华教育杂志》（ISSN1684-0445），香港现代教育研究会，香港教育出版社，2004年；《英汉语言文化对比研究》，上海外语教育出版社，2004年；《冲突·互补·共存：中西文化对比研究》，上海：上海外语教育出版社，2009；最新版本收进作者的专著《英汉对比研究》增订本（高等教育出版社，2010年）。 学术界许多专家学者予以高度评价，如：外语界德高望重的老前辈、中山大学外国语学院博士生导师王宗炎教授评语：“拜读寄来大作《论中西思维方式》。您抓住一个大题目，洋洋洒洒，条分缕析，值得佩服。”上海外国语大学英语学院博士生导师许余龙教授认为，“《论中西思维方式》气势磅礴，系统深入，富有创见，是至今为止同类论著中最优秀的佳作。大作不仅观点新颖，对各项研究富有指导意义，而且文笔优美，逻辑清晰，实为不可多得。我把大作印发给我的博士生，大家都十分称赞，认为写得很好。”清华大学外国语学院博士生导师罗选民教授认为，“《论中西思维方式》如此系统深入地论证一个大难题，令人钦佩。您出手不凡，是我学习的榜样。大作收入论文集《英汉语比较与翻译》，确为之大为增辉。”中国英汉语比较研究会会长杨自俭教授评语：“《论中西思维方式》从哲学的层面上研究中西思维方式，内容丰富，高瞻远瞩，思路开阔，气势磅礴，富有创见，观点清晰，论证充分，文字流畅，从深度和广度拓展并深化了思维方式的研究内容，对中西语言与文化比较研究有很高的理论指导和启迪作用，对其他人文社会科学学者和各行业、各级领导决策也有很强的指导与应用价值，是一篇优秀论文。”据中国人文社会科学核心期刊《外语与外语教学》1994至2004年论文被引用情况的统计分析（见《外语与外语教学》2005年11期专文），《论中西思维方式》被引用38次，居所列被引用次数最多的论文之榜首。据“中国知网”最近统计，此文被引用851次，被下载7777次，也居被引用论文之榜首。 列入普通高等教育“十一五”国家级规划教材和高等教育出版社“高等院校英语专业精品系列教材”的《英译汉教程》（学生用书、教师用书，连淑能编著，高等教育出版社，2006），出版后受到普遍欢迎，陆续收到80多所院校的教师来信、来电，索取样书，要求订购，表示将采用作为教材。教材出版后半年多就重印了3次，许多高等院校已经采用作为本科高年级教材，有的刊物已发表书评，高度评价这部教材。《教程》赠送给参加2006年11月在烟台举行的“中国英汉语比较研究会第7次全国学术研讨会”的200多位专家和学者，获得了普遍的称赞和好评，专家大多认为“这是一部盼望已久的精品教材”，“采用启发式的编写方法，这还是首次”，“至今国内出版的英汉翻译教材，好用的很难找到，相信这本教材会得到教师和学生的普遍欢迎”，“这本教材很适合课堂教学，便于教师采用启发式的教学方法，也便于学生学习和掌握翻译理论和技巧，更有助于培养学生的翻译能力”，如此等等。许多教师当场要求购买或订购这本教材。厦门大学外文学院英语系副系主任、博士生导师吴建平教授认为：“这无疑是一部精品教材，可以超过陆殿扬编写的《英汉翻译理论与技巧》和其它一些教材。”“相信这部教材会得到广泛好评。可以预见，很多教师会选用这部教材，就像作者的专著《英汉对比研究》一样，深受广大读者欢迎和好评，估计年年都会重印下去。教师用书的编法也与别人不同，除了提供参考译文之外，还提供了教学法提示、论文选题提示等，这对老师和学生有很大的用处和帮助，这也是其他教师用书从来没有的。这部教材是作者20多年翻译教学经验的结晶。”《外语与外语教学》主编、教授徐珺博士认为：“这是一部精品教材，从内容、编法、教师用书等各方面看，都比较新颖、好用。与其它已经出版的同类教材相比，这部教材有很多特色，相信它一定会受到普遍好评和欢迎，就像作者的专著《英汉对比研究》、论文《论中西思维方式》和其它一些论著一样，受到专家和学者的高度评价，年年重印，在书刊上常常被引用或转载，从电脑统计和网上看，被引用率都非常高。”根据已经使用该教材的老师所反馈的信息，这部教材受到师生的热烈欢迎，如厦门大学外文学院的张文宇老师，任课三个班，共90多名学生。据他从师生评教评学中了解：①学生很喜欢这部教材，普遍认为书中知识丰富、信息量大、练习丰富多彩，对教材及其练习很感兴趣，翻译能力明显提高，收获大。②教师也很喜欢使用这本教材，认为教材编法使学生易学，教师易教，便于教学，也便于自学，教学效果比使用其它教材好，如教师反映说（根据原话整理）：“这部教材按课堂教学的规律和需要设计，收编提纲式的讲解，配以大量形式多样的习题，给学生留下许多思考的空间，便于教师采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法。教师只要作必要的备课，一书在手，便可走进教室上课”。2003年2月，连淑能教授参加“厦门大学语言技术中心”，与计算机科学系、中文系、海外教育学院等12位专家教授组成跨学科、理论研究与应用开发并重的研究实体，开展语言信息处理和机器翻译研究。连淑能教授自1981年起研究英汉/汉英机器翻译，于1986年在美国讲学期间与美国八位专家组成研究小组，出席计算语言学国际学术研讨会。他在会上宣读论文《语义结构与机器翻译》，受到与会专家的重视和称赞，美国“Statesman Journal” 在头版作了长篇报道并附大幅彩色照片，美国电脑公司IBM、纽约州立大学、俄勒冈大学争相挽留他，连教授对这些请求都婉言谢绝，如期回国，参加了国家863计划项目“类人机器翻译系统研究”，当时课题经费15万元。（《厦门日报》1998年11月16日曾有报道）。1998年在美国俄勒冈大学讲学期间出席计算语言学国际学术研讨会，在会上宣读论文《英汉语义结构与机器翻译》，受到与会专家学者的重视和称赞，同时被俄勒冈大学聘为荣誉教授。1997年在英国牛津大学参加“语言与文化”国际学术研讨会，在会上宣读论文《汉英语言与中西文化》，受到与会专家学者的重视。 自1998年至2010年，连淑能教授先后应邀赴许多大学、学会、研讨会等作了200多场学术讲座，内容涉及广泛论题，如：牛津剑桥世界一流的教育传统、论中西思维方式、外语科研的创新问题、论文的选题与写作、当代国内外高等学校教学方法改革的趋势、与外语学生谈综合素质、关于右脑开发问题、翻译课教学法研讨、密码速成英语语法等，深受高校师生和领导们的喜爱，每场报告都座无虚席，掌声不断，气氛热烈，常常连走道和台上都坐满了听众。连教授还经常和易中天教授一起应邀到厦门市委党校作报告，至今已作了8场。邀请连淑能教授作讲座的大学和机构如：中山大学、广东外语外贸大学、浙江大学、华中师范大学、大连外国语学院、苏州大学、湖北大学、宁波理工学院、中国海洋大学、江西财经大学、湖南大学、四川外语学院、重庆工商大学、浙江海洋学院、浙江工商大学、辽宁师范大学、哈尔滨师范大学、鲁东大学、烟台大学、河南新乡医学院、河南师范大学、河南理工大学、北京理工大学珠海学院、中山大学翻译学院、江西理工大学、赣南医学院、赣南师范学院、浙江绍兴越秀外国语学院、福建师范大学、华侨大学、集美大学、集美大学诚毅学院、鹭江大学、莆田学院、闽江学院、武夷学院、北京外国语大学网络教育学院厦门学习中心等国内许多高等院校、中国英汉语比较研究会、全国高师高专科研方法研讨会、全国高校英语骨干教师暑期研修班、全国高教园区（大学城）建设与管理研讨会、“学之源”科技开发集团、福建外文学会、龙岩外语学会、厦门市委党校、厦门市翻译协会、厦门市公开系列讲座、厦门市图书馆、集美图书馆以及厦门大学各级党政领导、厦门大学百科系列讲座、厦门大学80周年校庆科学讨论会、厦门大学教学工作会议、厦门大学外语节、厦门大学高等教育研究所、图书馆、马列部、海外教育学院、厦门大学文理工科研究生、漳州校区、外文学院等单位和团体。这些讲座分别论述以下专题：系统介绍世界一流大学牛津与剑桥的教育传统、办学经验、如何教学与科研等与我国教育改革密切相关的问题，并与我国的高等教育现状作了深入的比较，找出牛津与剑桥的奥秘所在及其对我国教育改革的启示；比较中西文化和思维方式；论述外语科研的创新、论文的选题与写作、外语学生的综合素质、英语学习的捷径、国内外高等学校教学方法改革的趋势、开发右脑、增强智慧与综合素质等论题，被誉为“牛文化的使者”。在讲座中，连教授也阐述了自己对我国高校改革和如何进行教学、科研的看法，每场报告都深受欢迎和好评，引起了听众的强烈反响，国内报刊、网站曾有多篇报道。

　　摘　要　如何提高艺术类大学生的英语水平一直是个探寻中的话题。本文通过实证研究发现：将元认知策略应用于艺术类大学生视频英语教学中，极大激发了艺术类大学生学习英语的自主性，充分调动起他们的学习兴趣。用元认知策略的精髓激发艺术类大学生特有的创造力；并将视频材料有声有色的特点发挥到极致。 　　关键词　元认知策略　视频英语教学　艺术类大学生 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　1 元认知策略的研究 　　“元认知”概念是认知心理学家Flavel首先提出的。他（1979）指出，元认知包括“元认知知识”和“元认知策略”两方面。“元认知知识”主要包括认知主体、认知客体和认知策略三方面的内容；“元认知策略”指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价，是一种较高层次的学习策略。只要学习者具有良好的元认知意识，就能自主地根据学习过程制定计划，选择适合自己的学习策略，并不断对策略进行调控和评价，适时对计划进行修订和调整。 　　随着第二语言学习策略的研究肯定了元认知在语言学习中的重要作用，元认知策略的运用潜力也逐渐被人们所认识。Brown等（1983）的研究数据显示，学习者或多或少都会运用策略，而优劣的区别在于其能否通过自我评价和调整来灵活地运用策略。文秋芳（1996）发现，优秀生和差生的区别在于前者善于对自己学习策略的成效进行评价和反省。大量研究均表明，优秀生和差生的差异在很大程度上就是元认知水平的差异。 　　2 视频英语教学研究 　　视频英语教材是一种特殊的、具有无穷语言魅力的好教材，对英语学习者而言帮助甚大。视频英语教材作为一种有效的教学资源，由于其拥有的以下特点，使其成为英语教学多样化、兴趣化的实施手段。具有的特点包括：真实性；简洁性；生动性；富于感情色彩和感染力。但其潜在的教育教学价值还远远未被发现，具体体现在：（1）语言知识层面上的教学价值与意义；（2）语言应用层面上的教育价值与意义。国内外目前针对视频英语教学的研究非常少，仅有几篇小品文谈及视频英语教学的作用。而针对活泼、富有创造力的艺术类大学生进行的视频英语教学研究目前还未见研究成果。 　　本次研究首先搜集大量相关文献资料；其次，对相关研究对象进行界定分析，理清本研究的相关理论，包括元认知策略理论和视频英语教学以及对于艺术类大学生的研究等方面的信息，找出各理论之间的联系；再者，通过问卷调查等方式收集相关数据，并就学习者英语学习兴趣、元认知策略意识等话题做研究；最后，通过教学实验，总结研究结果。 　　3 研究结果及其意义 　　本次实证研究为期一年半，研究对象是浙江理工大学科技与艺术学院2009级艺术类大学生。所采用的是《新通用大学英语》系列教程，其中每课包含了采自“Top Notch”的精彩视频英语教程。通过研究发现，以元认知策略协调艺术类大学生视频英语教学的意义是客观存在的。 　　由于英语学习是一项复杂的问题解决型活动，要实现学生对英语学习的实质性投入，对于缺乏英语语言环境和元认知意识的非英语专业学生，特别是英语基础比较薄弱的艺术类大学生来说极具挑战性。研究者们调查发现，66%的非英语专业学生缺乏自觉确定学习目标、监控和评估学习的经历，学习过程中也缺乏策略意识和对自己认知能力的了解，而艺术类学生更是如此。他们往往不知道如何评价自己的英语学习水平和方法，不知道采取什么有效的方法来改进英语学习，更谈不上制定计划采取措施来提高英语语言知识和技能。尤其值得注意的是，其中相当部分学生的高考和入学英语水平测试成绩处于中下水平（方玲玲、周榕，2005）。而本次研究结果显示，学生自主学习能力差是导致其语言应用能力低的主要原因之一。由于元认知策略与学习的执行性和管理性密切相关，是学会学习至关重要的一环，因此，对学生进行系统的元认知策略训练有助于其自主学习能力的开发，从而保证英语教学更有效地进行。 　　艺术类学生与其他大学生有着诸多不同之处，他们之前由于专攻艺术而在英语科目上相对落后，但是艺术类大学生富有创造力、活泼好动、好表现且模仿力极强，因此将元认知策略应用于艺术类学生视频英语教学中，激发了艺术类学生学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习。并且在掌握元认知策略的情况下，学生能够在有趣的、多样化的英语学习中增强自主学习的能力。 　　4 结语 　　通过此次研究，可以得出一些启示，对于艺术类大学生的英语教学有一定的参考价值。然而由于时间有限，也有一些不尽如人意之处，比如学生口语得到了极大提高，然而写作方面的能力是否也可以通过视频材料来提高呢？这也是不甚明确的地方，值得进一步探寻。 　　4.1 用元认知策略的精髓激发艺术类大学生特有的创造力 　　正如前文所言，艺术类学生富有创造力、活泼好动、好表现且模仿力极强，因此将元认知策略应用于艺术类学生视频英语教学中，极大地激发了艺术类学生学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习。事实上，研究结果表明，他们的表现力好得出乎意料之外。在准备充分的前提下，模仿过程中，学生们遵循原视频精华之外，往往会有额外添加的语言效果。达到了灵活学习语言的目的。 　　4.2 将视频材料有声有色的特点发挥到极致 　　英语教学材料往往是书面形式的，最多加以图片增添色彩，往往满足不了艺术类学生丰富的想象力；让原本头脑里充满色彩的艺术类学生拘泥于干巴巴的无声材料中，无异于扼杀他们的天赋。而利用精心编制的视频来调动学生们的学习积极性是最好不过了。研究结果也表明了在模仿视频材料的过程中，学生的口语表达和表现能力得以极大的提高。 　　4.3 艺术类学生英语语言能力的全面发展还有待进一步研究 　　研究结果表明，将元认知策略应用于艺术类大学生视频英语教学中，对于学生的口语水平提高有着直接的效果。可以肯定的是模仿过程中，在教师引导下，学生的元认知能力得以提高，最后部分学生能自觉发现口语表达的错误并加以改正。然而，其它诸如写作能力，阅读能力等等，是否能通过视频英语教学来提高，还需进一步研究。 　　L鼙疚南怠霸ue027现ue011呗岳砺巯乱帐趵嘌ue7a7ue319悠涤⒂锝萄а芯俊毖芯砍晒ue34e；ue2ae鹣钅勘嗪牛?010KY003 　　参考文献 　　[1]　Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Shang hai: Foreign Language Teaching and Research Press. 2002:116, 127. 　　[2]　Flavell,J.H. Metacognitive and cognitive monitoring[J].American Psychologist,1979 (10):906-911. 　　[3]　方玲玲,周榕.以元认知策略训练为基础的“写长法”教学研究[A].郑超,编.以写促学：英语“写长法”的理念与操作[C].北京:科学出版社,2004:77-86. 　　[4]　文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

　　【摘 要】大学语文是高职院校中的一门重要课程，主要对大学生进行有效的语言训练和人文教育。然而在某些高校特别是高职院校，大学语文并没有得到足够的重视，其教学地位和教学效果都相对较差。本文就高职院校大学语文课程教学进行了一些研究，主要分析了目前高职院校大学语文课程的教学现状，并针对其教学现状做出了一些教学改革方面的探讨。 　　【关键词】高职院校 大学语文 教学改革 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0030－02 　　 　　目前，随着国际交流的不断深化，各国的民族文化也在不断地走向世界。目前主要用来在国际舞台交流的通用语言是英语，因此，在很多高职院校中，英语的教学程度远远高于大学语文，几乎所有的专业都对英语的要求很高，这就致使学生们必须投入大量的精力来学习英语，而且他们学习英语的热情也远远高于学习母语的热情，因此，通常那些英语表达很好的学生却在母语的表达上存在着缺陷。然而，年轻的大学生作为炎黄子孙，都应该接受全面的历史文化知识教育，这些民族文化才能得以继承和发展，因此，在高职院校中必须重视大学语文课程的教学，确保大学生们的文字表达能力及个人的素质修养。 　　一 高职院校大学语文课程教学现状分析 　　1．大学语文课程地位逐步边缘化 　　在目前的高职院校中，教学重点都偏向职业性和技术性，目的是直接培养面向企业的实用人才，因此，很多院校都注重对专业课和实践课的投入。大学语文作为一门基础课程，学生们普遍认为没有什么技术含量，也就没有什么实用价值，因此，通常被学校和学生忽视。某些高职院校甚至没有开设这门课程，而某些高职院校却是以别的形式来开设与之相关的一些课程，如“应用文写作”“演讲与口才”等。某些学校即使开设了大学语文课程，也是作为选修课的形式出现，或者学分较低，课时较少。这样的形式势必会影响学生学习大学语文的积极性，大学语文课程地位正在逐步边缘化。 　　2．大学语文教材有待进一步提升 　　目前高职院校的大学语文教材种类繁多，并没有一个具体的指定教材。但是真正适合的教材很少，教材的结构体系并不适合高职院校的教学模式，教材内容空洞，缺乏新意，与中学教材的衔接问题较突出。有些教材编写时间较短，没有得到较全面的修订和整理，教学大纲和课程标准缺乏，课后练习也相对较少，不能有效地考核学生的学习效果。因此，对于那些基础知识比较薄弱的高职院校学生来说，这些教材并不能让他们的语文水平得到适当的提升。 　　3．师资力量薄弱 　　在目前的很多高职院校中，师资力量薄弱是一个较突出的问题。其中一些高职院校的教师是来自其他高校的兼职教师，某些兼职教师缺乏敬业精神，他们主要是以自己学校的工作为重点，往往是上完课就走人，有的还常有迟到早退现象发生，这样的教师很难融入到教师团队中来，更谈不上分工合作了。此外，教师的自身修养和业务水平有待进一步提升，一些教师并不重视大学语文的课程教学，也不愿意在教学上多花精力，在课堂上照本宣科，再加上很多教材的内容较陈旧，知识并没有得到更新，如果教师们不加强自身的知识更新和业务水平，就很难将新知识传授给学生，因此学生的学习积极性就不高，教学效果就难以得到保障。作为一名优秀的大学语文教师，应当具备多方面的知识，才能抓住学生的学习积极性，因此，必须要求教师们不断加强学习，提升自身业务水平。 　　4．教学方法陈旧 　　目前，很多高职院校的大学语文的教学方法和模式还较陈旧，虽然进入了信息时代，许多高职院校都采用多媒体教学模式，但并没有充分地利用这种资源优势，许多教师还是利用传统的课件展示，对着书本讲解，缺乏新意。这种教学方式与传统的黑板教学方式区别并不大，都是停留在以“教师教、学生学”的这种教学模式上。在教学过程当中，教师往往将大学语文认为是中学语文的继续，还是按照中学模式来教学，缺乏知识的延伸，也没有与学生进行交流和沟通，只是单纯地讲授，接着是考试，依旧停留在那种应试教育阶段，学生的阅读能力和写作能力并没有得到真正的提高。 　　5．学生学习积极性不够 　　现在的高职院校主要是面向企业培养实用型人才，主要重视技术及实践的教学，以及一些资格证书的考试，因此，学生一般都是花大量时间和精力在学习英语、技术专业及资格证书上，对大学语文的学习也就得不到重视，采取一种应付态度，只要考试能通过就行。因此，许多学生学习大学语文的积极性不高，从而导致学生的阅读能力、语言表达能力及文化积累等方面都相对薄弱。 　　二 高职院校大学语文课程教学改革探讨 　　1．大学语文课程重新定位方案探讨 　　高职院校如果要培养专业知识扎实、道德品质高尚的优秀人才，就必须要加强社会主义的精神文明建设，而加强社会主义精神文明建设的重点必须放在培养大学生的人文精神和文化修养上，这也是大学语文课程的重点方向。这就要求大学语文课程定位的方向必须是一门具有感染力的文化或文学课程。因此，教材中应当选用一些历史文化的经典作品，再与社会现实中人们所关注的一些问题相结合，来表现真实的思想感情和审美价值观。 　　2．大学语文边缘化问题解决方案探讨 　　大学语文边缘化是目前高职院校中比较突出的问题，可以从两个方面来探讨解决方案，一是对教学内容和教学体系进行有效的改革，同时对培养方案也进行修订，还可以加大对名著的教学力度，不断深化大学语文的教学改革。二是对教学方法进行改革，不再是传统的教师教学生学和死记硬背的方法，可以鼓励教师采取多样化的教学手段，丰富教学课堂内容，提高学生的学习兴趣。 　　3．教学理念改革与教师队伍建设方案探讨 　　无论是在什么学校或什么专业，良好的教学理念和一支优秀的教学队伍都是提升教学质量的保障。良好的教学理念主要体现在如何加强大学语文在教学过程中体现出它的实用性。同时，还要将大学语文作为培养学生人格、提升学生素质的一门课程。这就要求教师要注重细节，为人师表。一支优秀的教学队伍是提升教学质量的重要前提，在我国历史当中，很多大师都担任过大学语文的教学工作，他们中有很多是著名的作家，如朱自清等。一名优秀的教师不仅能做研究工作，更重要的是，还要把研究成果与教学相结合，形成一套有效的教学方法。因此，教师们不仅要不断提升自己的学历和学识，还必须加强其他方面的知识学习，做到博学多才。只有这样，在授课的时候才能自如发挥，才能抓住学生们的学习兴趣。 　　三 结束语 　　在科学技术不断发展的今天，虽然专业知识和技术水平变得越来越重要，但是，传统的民族文化也同样值得每一位炎黄子孙去深入学习和研究，因此，在高职院校中，不仅要培养实用型人才，还需要加强大学语文课程的地位，这样才能培养出优秀的人才。 　　参考文献 　　［1］陈庆妃.网络语境下的大学语文教学［J］.中国大学教学，2009（3） 　　［2］刁丽英.高职院校大学语文教学现状与改革探析［J］.苏州职业大学学报，2008（2） 　　［3］俞纪东.关于大学语文师资等问题的几点思考［J］.中国大学教学，2010（3） 　　〔责任编辑：王以富〕

　　［摘　要］案例方法是多层次商科教学研究中重要的方法。战略营销学的商科学科特点要求其在教学研究中使用案例方法，案例方法的使用受案例方法一般性分析的规制。基于战略营销学的学科发展、内涵界定与学科特点及案例方法的一般性分析，讨论了案例方法在战略营销学教学研究中的应用。 　　［关键词］案例方法；战略营销学；一般性分析；应用 　　［中图分类号］G614 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1009 — 2234（2012）04 — 0198 — 02 　　战略营销学（strategic marketing）是一门新兴交叉学科。国外对战略营销学学科的设置相对较早，已经较为成熟，在高等学校中也较为普遍；战略营销学在国内还处于启蒙阶段，仅有少数重点大学的经管学院（商学院）设置了战略营销学专业。按照国务院学位办的文件精神要求，河南大学于2011年新增了战略营销学二级学科硕士点，并已具备了从2013年开展研究生招收和培养工作的条件。以笔者作为学科带头人的研究团队在探讨该学科的建设规划时，强调提出了案例方法的重要性，并以此作为战略营销学教学与研究的基本方法。战略营销学的学科特点要求其在教学与研究中使用案例方法，案例方法在该学科的使用受案例方法一般性分析的规制。 　　一、战略营销学发展、内涵及其学科特点 　　关于战略营销管理研究的渊源可以追溯到20世纪30年代，利盎和纽曼讨论了营销活动所具有的战略性质，从此营销活动被作为具有“战略”性质的行动提出来了”。1983年萨伯汉西发表了论文《战略营销进化》，解释和归纳了战略营销管理与市场营销管理理论的显著区别。1989年肯甘在其著作《全球营销管理》提出战略营销是市场营销管理史上的一次革命。进入 20世纪 90 年代以来, 战略营销在模式及实现路径上对照于传统营销管理展开较为广泛的研究。1992年《战略营销期刊》（Journal of Strategic Marketing）创刊，以发表战略营销领域的研究成果，促进战略营销理论和实践的发展。20世纪90年代以来国内开始有了零散的研究，在本世纪初战略营销真正地导入, 而后相关的教材和文献陆续出版，其中，李怀斌教授主编的《战略营销学》较具代表性。目前，在我国对于战略营销管理的研究主要集中在对战略营销概念的解读和理论框架的构建上，高层次研究成果还相当的匮乏。 　　战略营销学的内涵具有多元性。其中，西方学者黑曼认为是将企业的战略进行营销；彼得森认为是从战略的高度、以企业的整体目标和计划为基础，对企业在产业和市场领域的竞争做出全局性的长远规划，以求获得长久竞争优势的营销理念和方法；克斯特认为是以营销战略为轴心，以营销战略的制定和实施为核心来进行营销管理的过程。国内学者杨望成认为，以消费者导向的营销观念存在忽视竞争的缺陷，战略营销强调消费者与竞争者之间的平衡；另外也有学者强调指出战略营销因其“战略”特征已经成为营销管理的主流范式。笔者认为，战略营销学的学科内涵为：企业运用战略学的理念、原理为指导，通过一系列的营销努力获取竞争优势并最终实现与顾客交易，以提升企业绩效，实现企业的可持续发展。 　　一般认为，战略营销学的学科特点有以下几个方面：第一，战略营销管理基于竞争导向和顾客导向，并实现了超越；第二，战略营销学的主要研究对象为战略营销活动；第三，战略营销是战略管理与营销管理发展的前沿动态；第四，战略营销强调顾客驱动与竞争优势； 第五，战略营销强调内外部环境的复杂动态性。 　　二、案例方法的一般性分析 　　1 案例问题选取 　　案例方法的运用中还存在着诸多选题不科学的现象，主要表现在问题的无法验收性、问题的一般主题性、问题的构念性、问题的模糊和宽泛性以及方法的选择不当等几个方面。案例方法运用中问题不规范性现象具有一定的普遍性，在问题的提出上还存在一系列的误区。在案例方法运用中如何提出问题？通常来讲，确定科学问题的方法在于观察，而观察是可以来自案例方法使用者的研究兴趣、文献阅读、课题以及与专家和其他学者的交流，当然，对案例企业的实际调研也是案例问题选取的重要渠道。 　　2. 案例计划开发 　　案例计划要求案例要有明确的案例焦点选择。案例计划能够有效地推进案例的开展。案例计划开发是一个过程，可分为多个步骤。比如：总体描述案例目标、采访目标组织、数据需求表、时间安排以及案例报告等。关联多个案例计划步骤，系统地考虑是案例计划成功开发的重要保障。 　　3.案例信息与数据收集 　　案例信息与数据收集是案例一般性分析的重要环节。案例的信息与数据来源具有多元性，不同来源的信息与数据的丰富程度、质量获取成本等都是有所区别的。在案例中通常的信息与数据来源主要包括文件、档案、访谈、直接观察等。值得指出的是，案例研究需要围绕研究主题开展相关信息与数据的收集。 　　4.案例信息与数据分析 　　案例信息与数据分析是案例研究中最重要也是最为困难的研阶段，案例研究至今还缺乏规范化的信息与数据分析方法。有学者研究认为，案例信息与数据分析的总体思路可以分为两类：其一，以研究假设为主线进行分析；其二，以案例描述为主线进行分析。另外，在案例信息与数据分析中，案例分析技术也是很值得注意的方面。 　　5.案例报告的编写 　　案例报告是案例研究的最后阶段，案例报告质量的高低是衡量案例研究成败的重要标准。关于高质量案例报告的标准还并不统一，具有多元性。其中Yin的最具有代表性，Yin认为高质量的案例报告具有以下五个标准：其一，具有重要的研究价值；其二，保证研究的完整性；其三，能够对竞争性假设做出解释；其四，展示充分的证据；最后为结论具有代表性。遵循以上原则，对高质量案例报告的编写具有重要意义。 　　三、案例方法在战略营销学教学研究中的应用 　　案例方法是多层次学科教学过程中重要的方法。案例方法作为有效的教学手段，大约一个世纪以前，哈佛商学院就把其应用到商务管理的课程之中，如今案例教学法不只是少数精选商学院课程的专用手段，它已经在很多学科领域得到了广泛的应用。战略营销学作为一门商科课程，选用企业案例，运用真实管理人员的决策故事，通过参与和协作方式进行学习，已经被证明是一种比相对传统的教育方式更激动人心的教学手段。是否真正有效地采用案例方法，进行战略营销学的教学，以下几点值得强调：一是参与案例的调研与写作；二是配备有利于有效的班级和小组讨论的设施；三是足够的个人准备和小组讨论的时间安排；四是充分认识到案例教学与开发的学术贡献。案例方法的基本假设是案例采用，教学型案例开发是案例方法在战略营销学应用的难点。案例方法对提高战略营销学的教学效果，增进学生对该学科理论的理解与实践应用具有重要意义。 　　战略营销学的研究与教学是相辅相成、相互促进的。研究性案例作为学术研究成果，它既区别于教学型案例，又与其具有一定的关联。在科学研究中，案例研究方法是重要的研究方法。采用案例研究方法对战略营销学领域的相关学术命题进行研究，对于高端研究型案例学术成果的取得具有重要的推动作用，同时也对战略营销学的学科发展具有积极的作用。为此，学界和业界应加大案例研究方法在战略营销学中的应用。 　　〔参　考　文　献〕 　　〔1〕 欧阳桃花.试论工商管理学科的案例研究方法〔J〕.南开管理评论, 2004, (02):100-105. 　　〔2〕 刘庆贤,肖洪钧.案例研究方法严谨性测度研究〔J〕.管理评论,2010,(05):112-120. 　　〔3〕 毛基业,张霞.案例研究方法的规范性及现状评估〔J〕.管理世界,2008,（04）:115-121. 　　〔4〕 赵兰芳.论案例研究方法在会计领域的应用〔J〕.会计研究,2005,（10）:82-85. 　　〔5〕 冯海龙.浅析营销案例研究〔J〕.企业活力,2004,（10）:38-39. 　　〔5〕 罗杰·A·凯琳,罗伯特·A·彼得森.战略营销〔M〕.大连：东北财经大学出版社,2005. 　　〔6〕 苏敬勤,崔淼.工商管理研究方法〔M〕.大连：大连理工大学出版社,2011. 　　〔责任编辑：侯庆海〕

医药类高校“网络营销”实践教学研究 　　导语：随着企业网络化渠道急剧扩容和搜索市场的兴起，具有实战经验的网络营销人员是目前最为紧缺的人才，而高校缺少可操作性的实践教学使学生的实践能力跟企业岗位需求差距很大，学生就业情况不甚乐观。 　　全球经济一体化时代，网络营销的经济价值被社会广泛认可，日渐成为21世纪众多企业营销的主流方式。随着政策的逐渐开放，我国医药电商也在如火如荼地迅猛发展。据国家工信部统计，中国医药电商交易规模由2010年的1.5亿元增至2014年的68亿元，年均增速达到174%，4年间网上药店的规模也从16家增长到271家，增长了15倍。[1]旺盛的增长趋势和中国网络市场的巨大潜量，势必会造成医药市场对具备网络营销知识与技能和医药专业素质的全面复合型人才的大量需求，正因如此，辽宁中医药大学等一些医药类高校预见性地开设了网络营销课程并予以重视，旨在依托自身办学特色培养符合行业需求的高级应用型经济管理类人才。网络营销的教学内容和目标是培养学生运用网络营销分析方法和工具，研究网络市场和行业环境，制定网络营销策略并运用工具解决网络营销工作的能力，重在实践能力和创新能力的培养[2]，所以网络营销的实践教学环节对教学目标的实现起着至关重要的作用，也是网络营销教学的难点之一。 　　1目前“网络营销”实践教学存在的主要问题 　　1.1实践环节教学内容偏差，形式单薄 　　高等院校“网络营销”教学内容和目标与高职高专不同，更侧重于传统经济理论的教学，多以传统营销理论为基础添加网络技能与方法等延伸知识构成教学主体内容，优点在理论体系相对完善，缺点则是对网络营销实践缺乏可操作性。很多网络营销的实践教学通过既定内容的营销案例来分析缺少网络特性的营销问题，或是直接在开放的网络上要求学生完成一定任务或开设网上商店，导致实践环节内容体系不完整甚至出现偏差，与理论知识体系脱节，缺乏真实复杂的网络环境下对网络营销工具和方法的应用体验;同时形式单一，没有让学生真正动手操作去学以致用或形成实战气氛去感受网络营销的魅力，学生积极性不高，实践能力的培养效果大打折扣。 　　1.2实践教学资源的缺乏 　　“网络营销”作为新兴学科，相对于各高校主流学科，实践教学资源较为匮乏，主要体现在两个方面:一方面，表现在网络营销实验室或实训基地相关软硬件设施配备缺失。根据网络营销课程特点，学生需要通过模拟实训环境和网络真实环境来理解和应用所学知识，进而掌握网络营销岗位所需技能。很多高校已经配备了各种电子商务、网络营销模拟实践系统供学生模拟练习，但普及率和系统完善还有待进一步提升;另一方面，教师作为高校重要教学资源，其专业水平和团队建设仍需加强。网络营销是一门交叉性学科，需要授课教师广泛具备市场营销、电子商务、计算机信息与技术等多学科知识并能够融会贯通。另外，网络营销的强实践性还需要授课教师具备一定的企业实战能力，能够参与并完成实际网络营销工作任务。同时具备以上能力的专职教师在高校中凤毛麟角，专职教师的工作性质也阻碍着教师企业实战能力的锻炼，因此，需尝试多种办法实现教师专业理论和实战技能的双提升。 　　1.3学生实践能力与企业需求脱节 　　随着企业网络化渠道急剧扩容和搜索市场的兴起，具有实战经验的网络营销人员是目前最为紧缺的人才，而高校缺少可操作性的实践教学使学生的实践能力跟企业岗位需求差距很大，学生就业情况不甚乐观。网络营销岗位涵盖广泛，包括网络推广、网络策划、网站运营、网上销售、网站程序员、网页设计师等[3]，其岗位职责和要求也不尽相同，例如网络推广人员要求熟练掌握搜索引擎优化(SEO)的各种技巧，精通邮件营销、论坛营销、社区营销、博客、网站合作等多种推广方式，熟悉B2B网站广告、搜索引擎广告的投放方法，并具备一定的网络优化和管理的实战技能和经验。这些能力学生在实践环节得不到充分训练，或是教学只追求理论的广度而疏于实践的深度和实用性，将无法胜任企业和岗位的`需求。 　　1.4实践教学与网络发展的适应性问题 　　互联网的快速发展、新兴电子商务模式不断推陈出新赋予“网络营销”课程一个鲜明特征，是“网络营销”的知识结构和实践教学的培养方式需要实时更新，而高校课程的调整速度跟不上网络技术和知识的发展已成为一个普遍性问题。首先，原于教材的更新永远滞后于行业，现行很多知识点、案例、商务模式都已陈旧;其次，实践环节使用的模拟系统需要软件公司的持续研发和学校费用的追加投入，其过程周期长环节也较为复杂。因此，网络营销的实践教学如何保持跟上学科前沿的步伐，授课教师如何在有限课时内让学生尽可能获得内容新、范围广的训练呢?这无疑是一个亟待解决的课题。 　　2“网络营销”实践教学改革的思路与方法 　　2.1建立依托于网络营销实践系统的多层次实践教学体系 　　基于企业需求的应用性和综合性，“网络营销”的教学内容和培养目标也不能片面单一，需要理论体系的完整、强指导性、与时俱进，更需要实践环节的多层次训练和考核，避免偏差单调，准确切中企业需求的要害。因此，实践教学的设计不仅要与理论知识体系相配套，还要能由浅入深地提高学生动手操作能力。具体可通过三个层次展开，分为基本技能训练、专项实验训练和综合实战演习。基本技能训练内容包括信息发布、搜索引擎优化、网络广告、许可Email营销等初级实务;专项实验训练主要涵盖网站优化、网络推广、网站流量分析、网站资源合作、Web2.0推广等中级技能实训;综合实战演习则从网络营销综合认识、网站开发与设计方案、网站测试部署方案、网站运行维护方案等方面逐步完成高级综合任务。三层次训练可通过“网络营销实践系统”一类软件平台完成，进入高级阶段后可辅以真实网络环境下“大学生网络营销能力秀”网站和大学生实习求职平台“C实习”网站等多渠道共同提升学生技能和竞争力。在评价考核中，教师应以完成基础和专项技能为主制定评价标准，而根据学情较好的学生的综合实战演习完成情况适当予以加分。通过一系列可操作性强的实践训练，学生对于每一个基础的工具从认知到实际操作再到灵活应用，最终能够自由组合制定营销策略，完成了一个完整而科学的实践教学体系。 　　2.2完备实践教学软硬件资源 　　要想让学生在教师有效的辅导和帮助下通过模拟实训环境来学习和运用网络营销工具，实践教学所需的软硬件配备则是必不可少的。高效需建设并完善网络营销实验室或实训基地，尤其是网络营销实训平台的选择、引进、升级工作更需严谨且刻不容缓。一些软件系统全面的功能模块、丰富的内外部资源可帮助学生进行深入的体验、应用、验证和评价，高校普及率很高，让学生多层次、多角度融会贯通相关知识和技能的同时也极大地丰富了实践教学的内容。另外，授课教师这项“软资源”也需多途径提升。对于新兴专业，高校应更加注重教师教学技能的培养，除常规相关会议培训外，可多支持教师参加行业及软件公司举办的网络营销培训和人才培养研讨会，这类会议通常有很多电子商务行业知名企业参加并分享行业经验，例如百度、京东商城、当当网、腾讯等，提高和更新教师专业理论水平的同时也弥补其企业实战经验的不足。 　　2.3按企业需求细化实践能力培养过程 　　在多层次实践教学体系中，每个层次具体内容的设置需要根据企业需求来最终确定，这就需要高校在课程的理论知识框架基础上，充分了解行业人才需求状况和岗位要求，结合行业发展趋势和自身办学特点，系统分析网络营销人才所需具备的专业技能，将这些技能细化、提炼并融入到实践体系的各环节中，培养出与企业需求匹配度高的应用型实战人才。对于医药类高校，更应结合自身办学特点，为医药电子商务行业输送既具网络营销技能又熟悉医药知识的复合型稀缺人才。 　　2.4有机结合多种途径紧跟网络最新发展 　　没有一本教材跟得上网络营销知识和技术发展的步伐，面对无尽的变化，课上有限的课时无力满足，再丰富的实践系统功能模块也无法完成“填海”似的任务，那么只有通过多种办法的有机结合，才能共同攻克这项教学难关。首先，可以利用网络特性解决难题。师生双方通过搜集网络资源，共同探究并补充完善学科更新内容，并进行资源共享。其次，作为实践课程的拓展和延伸，鼓励辅助学生参加各类电子商务、网络营销大赛、创新创业大赛，在比赛中自发地、主动地挖掘新技术与新方法并直接应用于实践，引导学生为自己的学习负责，培养学生创新创业意识。[4]最后，积极尝试校企合作，成立实习基地，为师生双方共同搭建企业实习桥梁，直接提高实践教学质量和师生企业实战技能，乃至实现三方共赢的局面。3结论网络营销是21世纪最具发展潜力的方向之一，高校作为人才培养的摇篮需要顺应社会对人才需求的变化。以上探索为医药类高校“网络营销”实践教学改革提供了有益借鉴，也为应用型经济管理类人才培养模式进行了积极推进。但教学改革和人才培养模式是动态和持续的，需要根据市场需求不断变化，才能更加科学合理。 　　参考文献: 　　[1]中商产业研究院.2015年医药电商行业与市场现状分析及趋势预测 　　[2]冯英健.网路营销基础与实践[M].北京:清华大学出版社，2013. 　　[3]余呈先，李亦亮，黄先军.网络营销课程实训体系构建的动因需求和模式选择[J].科技创业月刊，2013(8):121-124. 　　[4]谢爱平，付萍.基于创业导向的《网络营销》课程改革与创新[J].人才，2014(1):87. ;

全国高等学校大学外语教学研究会是国内很权威的大学外语教学指导和研究机构，是教育部支持和认证的

1、谈谈如何获取英语交际能力，《外国语高教研究》，1984；新加坡《语文教学报》（转载），19842、Indefenceofthecommunicativeapproach，ELTJournal，牛津大学出版社，1984（伦敦）；收载于论文集“CurrentsofChangeinEnglishLanguage Teaching”，牛津大学出版社，1990，伦敦3、外语教学的交际教学法，《现代外语》，1984；收载于《基础英语教学论文集》，外语教学与研究出版社，19854、GeneralIntroductiontoCECL(fortheteacher），《现代外语》，19845、十一所院校英语专业毕业班英语能力测试结果分析，《外语教学与研究》，19856、CECL:Towardsamoreholisticviewoflanguage,languagelearningandthelanguagelearner，《ELTinChina文集》,外语教学与研究出版社；香港《EnglishinChina文集》，APIPress,19907、MET试题的设计与中学英语教学，《中小学英语教学与研究》，19908、Howpowerfulcanalanguagetestbe?——theMETinChina，JournalofMultilingualandMulticulturalDevelopment，MultilingualMatters出版社，英国，19909、三维教学与三维考试，《广东招生报》，1992；上海《中小学英语教学与研究》，199110、HowmuchEnglishdoourschool－leavingstudents have?，《ELTinChina1992》，外语教学与研究出版社，199611、教英语形式，还是教英语运用?，《广州教学研究（文科版）》，199612、CECL:anacquisitionoralearningcourse?，《外国语高教研究》，199313、WhatisITdoingtoELT，EnglishinChina:English2000.The BritishCouncil及中国国家教委，199614、MET的新口试，《中小学英语》，人民教育出版社，199615、《语言测试科学与艺术》（55万字），湖南教育出版社，1997；获1997年广东省科研成果二等奖和1998年教育部语言学类科研成果二等奖。

中国英语教学研究会（China English Language Education Association），中国学术英语教学研究会隶属于“中国修辞学会”，属于二级学会。研究会采用以学校为单位的集体会员制，主要面向有英语专业的高等院校。研究会的领导机构为常务理事会，由常务理事组成，常务理事会下设秘书处，负责处理日常事务。第三届常务理事会及其领导班子于2001年5月18日选举产生，会长为北京外国语大学胡文仲教授，秘书长为外语教学与研究出版社社长李朋义。现秘书处设在外语教学与研究出版社内。中国英语教学研究会成立于1981年6月，属教育部高教司直接领导、并隶属于中国外语教学研究会（总会）。中国英语教学研究会的领导机构为常务理事会，下设秘书处。研究会已历经四届，第一届会长为王佐良先生，第二届会长为许国璋教授，第三届会长为胡文仲教授，第四届会长为文秋芳教授。常务理事会成员主要由全国各地高校有英语专业博士点的英语院系学者组成。

在高等教育大众化时期，广州中医药大学第一临床医学院坚持以学生为本，以高等教育多样化理念为指导，顺应高等中医教育规范化发展趋势，通过学术研究、教学研究、教学实践等环节，将现代院校教育优势与传统师承教育优点科学结合起来，保持医学精英教育特质，在多样化发展中，融汇岭南医学特色，提升高等中医本科教育质量。 中医妇科系列特色课程 与特色教材建设 中医教育家罗元恺是广州中医药大学中医妇科学第一代学科带头人、《中医妇科学》五版教材主编，是岭南妇科的杰出代表。以罗元恺的教育思想为现实指引，中医教学以临证为基础，加强临床教学，启发学生思维，培养其研究能力，旨在培养有实践能力和创新精神的中医人才。 及时把中医学术研究成果转化为课程教学内容，是提升中医教育教学质量的助动力，也是科研促进教学的互动力。中医妇科团队系统研究岭南中医妇科名家临证特色，并转化为可学习和理解的专业课程，主编《中医妇科学名家医著医案导读》（2006年）、《全国中医妇科流派研究》（2012年），整理出版《罗元恺妇科学讲稿》（2011年），主编《罗元恺妇科经验集》（2005）；为中医学本科妇科方向班、中医妇科研究生开设中医妇科名家医著医案导读等课程；开设专题讲座《岭南中医妇科流派用药特点》、《岭南医学与岭南妇科》等，构建特色课程体系。教材选材于全国各地中医妇科名家医著医案，包括岭南中医妇科名家临证经验及有效案例。 在教育教学研究 与改革中形成教学特色 1、培养教师教育科研意识与能力，实现教学研究功能。鼓励教师申报各级教育教学课题，提升教学团队教育研究能力与水平。2008年，中医妇科学团队与高等教育研究所合作，获广东省教育规划课题1项，校级教育研究课题3项；2010年，获校级课题6项。 2、教育研究与教学研究紧密结合，将教研常态化。在日常教研活动中，安排教学设计与教案编写研讨、青年教师讲课比赛指导、专家随堂听课与点评、课堂教学问卷调查等。以研促教，教学与教学研究并举。中医妇科教研室连续多年被评为第一临床医学院优秀教研室和大学优秀教研室。 3、教学改革目的在改良、改善并提高教学质量。教师「以生为本」，追求高标准的教学质量。根据最优化教学原则， 整合多种教学方法，还原讲授法的精髓，锻炼教师驾驭多种常规教学方法的能力，有效实施PBL、TBL等教学方式，引领学生主动参与教学活动，教学互动，实现教学目标，提升学习质量。 在把握案例教学四要素基本准则基础上，运用多元案例教学法，包括课堂讲解案例、实习医师全程病例讨论、案例作业和案例考核等，在不同的教学环节，案例教学的侧重点有所不同。使病例不仅成为知识操作的材料，而且成为培养学生思维与能力的有效载体，成为学生临床可参照、学习的模版。通过学病例、用病例，教学目标与学习目标相匹配，培养学生临床思维能力以及灵活运用知识解决问题的思路及方法。 有效利用微博、QQ群等现代通讯手段，将教学延伸到课外、课后，加强师生沟通交流，增进师生情谊。师生在虚拟空间交流思想，沟通真实情感，实现传道、授业、解惑三重任务，深得学生认可。 以研究性教学带动研究型学习 1、以教师研究性教学带动学生研究型学习。作为国家级教学团队，中医妇科学以教育部重点学科为平台，向学生开放重点实验室，指导本科生参与岭南中医妇科流派研究工作，开展研究型学习，并取得良好的效果。以教师研究性教学带动学生研究型学习，是探索教学与科研相结合的有益尝试。 2、以教师为主导指导学生主动学习、总结名医经验。将中医传统的师承教育模式「跟师跟诊」与院校教育模式结合，把名家医著学习与岭南妇科案例分析等教学活动紧密结合，充分发挥专科优势，整合优质临床教学资源。中医妇科团队指导本科生、研究生学习名医经验，整理临证案例。发扬岭南医学的兼容性和创新性，促进学生个性发展，提高中医妇科教学质量。 教师要求本科生在课间见习阶段，学习带教老师的诊疗方法，领悟其用药特点，并写出典型案例，形成学生的平时成绩。课程考试有书面案例分析和实际案例之病历采集与诊疗，使学生不仅沙盘练兵，更有实战训练。 在研究生和专科医师培训阶段，要求跟名医、做临床，进行病例收集、案例分析，并学术沙龙分享案例，形成可供教学使用的案例，以培养自主学习、独立思考能力以及初步重构知识的能力。 在院校教育模式下，教师指导学生不仅从教材学习，更要从临床学习，从名医经验学习，将岭南中医妇科名家经验的学术传承内容转化并应用在课程、教材、教学等环节，培养学生「不惟书、不惟上、只惟实」的质疑思维，实践出真知的理性思维，以及辨证施治的临床思维。 通过岭南妇科教育名家的研究，引领中医妇科团队潜心研究，用心教学，推进中医妇科学教育教学改革与实践，以精英团队做精品课程，以精品教材育新一代精英，使大学承载三重价值：学人的精神家园，学业和职业的基础，成人和幸福的基石。

初中数学课堂教学研究 　　导语：初中数学课堂探究性学习便是学习和实践等等方面都以学生为主的，让学生自主的进行探究性学生，让学生有意识的进行合作探究性学习。 　　过去传统的教学方式总是学生被动的接受数学知识，老师也总是以灌输式的教学方式灌输学生，导致初中数学学习效率低和有效性差。那么对于初中课堂的探究性学习来说，它不但是一种好的学习方式，更能够让老师从学习的过程、学习结果和评价方式去全方位的评价每个学生，针对学生间的个性差异，有针对性的鼓励学生，使学生在养成良好的学习习惯时，也能够树立学生的自信心，能够自觉和自强的进行数学学习，最终成为社会主义需要的全面高素质人才。 　　一、对定理和法则进行探究性学习 　　在以往的灌输式教学中，老师总是把初中数学的概念和定理让学生死记硬背以达到记忆为目的，其实这样的方法是不对的，学生记忆的在深刻也会有忘记的时候。对于探究性学习的定理和法则来说便是注重数学家总结各种法则的过程，重视过程论，等于再现数学家们得出定理的过程，这样学生真实的感受了这个过程，才能达到永久记忆和灵活运用的效果。比如在学习《正数与负数》时，那么传统的教学便是告诉学生正数便是若一个数大于零，则称它是一个正数;负数便是若一个数小于零，则称它为负数。那这样学生死记硬背对学习灵活性是没有帮助的，老师可以这样帮助学生再现总结概念的过程比如：“现在有两个温度计,温度计液面指在0以上第5刻度，它表示的温度是5℃，那么温度计液面指在0以下第-5刻度，这时的温度如何表示呢?”这时学生们纷纷说-5℃，所以便引出正数与负数的概念。这样不仅让学生主动去探究了数学知识，只要老师长期坚持下来，便能培养学生养成对定理和法则进行探究性学习的良好习惯。 　　二、为学生创建合作交流的情境，鼓励学生自主探究学习 　　老师在初中数学教学中起到的作用便是引导，引导的作用相当重要，所以老师一定要有方式方法的让学生进行自主探究学习。合作和交流是研究性学习最有效的方式之一，在合作与交流中对新知识和旧知识进行认知和巩固，当然探究性学习要在原有的知识基础上进行，组织学生进行小组合作交流、小组竞赛、等等方式，对新知识进行理解、分析、讨论和总结，从而获取新知识。因此作为初中数学老师要多站在学生角度思考问题，多为学生创设合作交流的情境，鼓励学生积极的进行自主探究性学习，让初中生在合作与交流中，共同成长和进步。初中数学这门课程思维度较高，如果进行合作交流促使学生进行不同角度的思考，便会产生不同的解题方式和解题的过程，让学生在合作与交流中既能成为好朋友更可以更好探究性学习的好伙伴。比如在学习《轴对称》时，可以把全班学生分5组进行合作探究，让他们在探索中发现轴对称的定义。首先要求这5个小组课前分别准备一些图形卡片，有窗纸、文具盒、面具和三角形纸片等学具，在课堂上给学生提出问题1.这些纸片都有什么特点?2.为什么有这些特点?5个小组带着疑问和目的.性进行合作交流，带着疑问纷纷忙着探究起来，有的进行纸片的折叠，有的进行计算，有的进行讨论，最后每一组都有一个代表进行描述探究的过程和结果。这是老师便可以在其中找到正确的答案，对结论不正确的小组进行鼓励，以期望下次能探究出更好的成绩。 　　三、对实践作业进行探究性学习 　　根据我自身作为老师多年的教学经验，学生们之所以在课堂中不喜欢实践作业，是因为课堂中的习题和生活实际相关性低，导致学生学习兴趣没有那么浓厚，所以老师在进行实践作业探究性学习时，可以改变思路和生活相关性高的一些题。比如在学习《轴对称》之后，可以组织全班学生给班级进行实际的改造，打造一个生机盎然的班级氛围，墙面和窗户两面都可以化成对称的图片或者轴对称的图片，这样学生不仅在生活中体验到了数学知识，更在实践中进行了探究性的学习。 　　四、总结 　　综上所述，初中数学课堂探究性学习便是学习和实践等等方面都以学生为主的，让学生自主的进行探究性学生，让学生有意识的进行合作探究性学习。当然老师对学生的探究性学习要具有引导性，让初中生在正确的探究性道路上发展。逐渐能够达到好的学习成绩、探究性学习的能力以及全面发展的数学综合素养，是老师追求的目标。所以只要老师和学生共同努力，打造好的学习氛围，便能够帮助初中生学好初中数学这门科目。 　　参考文献: 　　[1]高永红.数学研究性学习的选题策略及案例分析[J].中学生数理化(教与学)，2014年09期 　　[2]栾晓峰.试谈初中数学课堂探究性教学策略[J].数学学习与研究(教研版)，2009(04) ;

　　高中数学是培养高中升思维能力的重要的学科，也是高考考试中占重要地位的一门学科，如何才能提高数学教学的有效性呢?本文是我为大家整理的高中数学有效性教学研究论文，欢迎阅读! 　　高中数学有效性教学研究论文篇一:高中数学作业的有效性 　　一切实把握好“度”。 　　教师要认真钻研教材，正确掌握教学目标和学生实际，认真挑选与教学目标密切关联的作业内容，合理安排作业的量，正确把握作业的难易度，哪些是必做题，哪些是选做题。让学生根据自己的知识水平量力而行。 　　二做好作业前期准备。 　　作业前期准备有学生和教师的准备。学生首先认真阅读课本，本节知识点有哪些，需要掌握到什么程度，知识点之间有什么联络，研究例题，反思老师怎么分析、怎么讲解、怎么板书。其次反思本节知识难点的分解，反思所涉及的数学思想。最后再做作业。教师根据所任教班级的学生学情来把握是否有必要题意解释，适当地点拨，甚至详讲。 　　三精选作业内容。 　　1.选择涉及本节知识的部分较易的作为作业。如：学习全集补集概念课后布置作业：1若C∪A={5}，则5与U，A的关系如何2已知全集U={1,2,3,4,5,6},C∪A={5,6}，则A=____2.选择以涉及本节知识为主，但相对稍难的作为选作作业。例如，学习全集补集概念课后布置作业：已知 *** A={1,3，x}，B={1，x2}，设全集为U，若B∪〔UB=A，求〔UB.3.选择以章节知识为主，但具有一定的综合性、拓展性的作为章节复习作业。例如， *** 复习课后布置作业：设全集U={x∈N+|x≤8}，若A∩C∪B={2，8}，C∪A∪C∪B={1,2,3,4,5,6,7,8}，求 *** A 　　四精选题型 　　要注重变式题、同类题、多解题、易错题、探究题题型的精选。1.变式题变式题指对原命题交换条件和结论或变换部分条件得出新题。这类题型有助于学生开阔思路，思维灵活多变，培养解题的灵活性，思维的发散性以及创新能力。例如，学习空间图形的基本关系与公理后布置作业：在平面几何中，对于三条直线a,b,c存在下面三个重要命题：若a‖b，b‖c，则有a‖c;若a⊥c，a‖b则有b⊥c：若a⊥c，b⊥c则有a‖b，它们都是真命题，若把a,b,c换成i不在同一个平面内的三条直钱，ii三个平面α，β，γ，iii其中两条直线换成两个平面，另一条还是直线，iv其中一条直线换成平面，另两条还是直线。一共可得到16个不同的命题，其中将正确的命题写在空白处。2.同类题同类题指具有多题一解的一类题。这类题型让学生领悟一类题解题的一般规律，加深对知识的理解，培养类聚思维，化归思想。例如，学习了简单的幂函式后布置作业：1已知fx+2f1x=2x，求fx的解析式。2若函式fxgx分别是R上的奇函式，偶函式，且满足fx-gx=x3+2x2+1求fx的解析式。3.多解题多解题是指是有多种解法的一类题。这类题型可以开拓学生解题思路，激发学生发散性思维和创新能力。但要注意多解不是目的，主要是能从多解中寻求最佳解法。例如，学习完直线与圆的位置关系后布置作业：已知x，y满足x+y=3，求证：x+52+y-22≥184.易错题易错题是一类具有隐含条件，解题稍一疏忽，就会因考虑不周到而失误的题目。这类题型能够考察出学生考虑问题是否全面，思维是否缜密。例如，在学习了 *** 间的基本关系后布置作业：已知 *** A={x|-2≤x≤5}，B={x|m+1≤x≤2m-1}，若B哿A，求实数m的取值范围没有考虑B=Φ时的特殊情况而失误在学习了导数后布置作业求过点P1,2且与曲线fx=x3-2x+3相切的直线方程。没有考虑P不是切点的情况而失误5.探究题探究题是指提供情境，从中发现问题进行探究的一类问题。这类题型可以培养学生观察能力与思维能力，分析问题和解决问题能力。例如，学习完指数函式后布置作业：fx是定义在R上的函式，且满足fxu2022gx=fx+y,当x>0时，fx>1，f0≠0,求证：1f0=1;2fxf-x=1;3当x<0时，0 　　五做好作业的指导 　　对学生作业的指导是提高有效性的重要保证。成绩好的学生往往喜欢独立思考，独立完成作业;而成绩不理想的学生往往不善于独立思考，喜欢依赖别人。教师要根据学生在课堂上掌握情况预知作业进展情况，预料学生做作业时可能存在的问题，布置作业前在课堂上进行提示或讲解，之后学生再做作业，效果会更好一些，真正达到做作业的实效。 　　六改进作业的评价 　　批改作业，教师要做到及时，认真，把批改作业中发现的问题，错误以及所犯错误的数量，性质进行记录分析，并在下一次课中有针对性的指出，纠正。教师往往对作业评价只打“√”或“×，这样不利于调动学生学习的积极性。教师应改变对作业简单地打“√”或“×”的评价方式。可以改“×”为在出错的地方打“?”或提示语的方式，使学生明确错在何处或何因出错。根据学生作业情况反馈资讯及时作出正确评价。对于优秀作业或解题有创意的作业用赞美的语言或采用优秀作业展览的形式来激励学生。总之，让学生感受到老师的关爱，以及自己勤奋严谨获得的成功，增加学好数学自信心。 　　作者：姜长虹 单位：内蒙古扎兰屯第一中学 　　高中数学有效性教学研究论文篇二：高中数学教学模式 　　一、在高中数学实现有效的教学模式的意义 　　高中数学是培养高中升思维能力的重要的学科，也是高考考试中占重要地位的一门学科。纵观高中数学的内容，我们发现高中数学的难度比较大，单单依靠学生自学是无法完全掌握这门学科的，还需要教师对于知识的归纳和总结，提供给学生一种解题的思维和技巧。因此在提高高中数学课堂的有效性显得尤为重要。实现高中课堂学习的有效性，可以提高学生学习的效率。高中课程的学习不同于初中课程，高中每门课程的难度都比较大，要全面兼顾好每门课程的学习，因此学习效率对于高中生而言尤为重要，只有提高了学生的学习效率，学生才有更多的时间用于身体锻炼和学习更多的内容，这样才能培养全面的人才，贯彻新课改的要求。 　　二、如何实现高中数学有效的教学模式 　　一高中数学教师要创新教学模式，改变沉闷的教学氛围。在传统的高中数学教学模式之中，教师往往忽视教学氛围对于学生学习的重要作用，在枯燥的教学环境中，学生往往对课程的学习也不感兴趣。因此为了使高中数学课堂更加高效率，教师在教学模式上也要创新和改革，改变以往不符合学生学习规律的教学方法，建立起新的教学模式，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。例如教师在教学生抛物线这个知识点的时候，老师可以在上课时，用一根粉笔，直接用手将粉笔往上抛，以这种生动的形式来作为课堂导课。这样不仅仅在一瞬间抓住了学生的注意力，还能够让学生将今天所学的知识与自己的生活实际联络在一起，不仅仅体现了新课改的要求，还极大的激发了学生学习的兴趣。 　　二高中数学教师要以学生作为教学的主体，给予学生更多的关注和鼓励。总所周知，学生对于这个老师的好感与学好这门课程是密切相关的，因此，教师要和学生建立良好的师生关系。高中数学的知识点比较难，考验学生较强的思维能力，但是很多学生在面对高中数学时常常有挫败感和恐惧感，这些挫败感和恐惧感极大的阻碍了学生学习高中数学。因此高中数学老师在教学中应该这样做，例如，在为学生讲述数列这一个知识点的时候，要求学生做相应的基础知识的练习，刚开始对学生要求做的练习的难度不应该太大，慢慢培养学生的成就感和对于高中数学的喜爱。除此之外，教师在教授课程的速度也不应该太快，要考虑到学生的接受能力，对于那些数学基础比较差的学生，教师要有足够的耐心去教，不要随意放弃任何一位学生，对于基础差的，跟不上全班学习进度的学生，高中数学教师可以为这些学生在课前找一些基础的练习题，让这些学生提前练习，学会笨鸟先飞，逐步跟上全班的数学水平。 　　三高中数学教师要创新自我的课堂教学设计，善于使用肢体语言让学生得到肯定。在新课改的背景下，高中数学教师不仅仅作为一名传授课堂知识的工作者，还要学会如何有效地将课堂知识传授到学生的身上，让学生真正的掌握知识。课堂知识的传授不在于教师讲授了多少，而在于学生吸收了多少。在创新课堂教学设计中，例如高中教师在讲授函式的单调性的时候，可以采用设问的方法，让学生主动思考，例如，教师可以让学生回答一次函式的单调性，然后再想想我们所学的函式方程，他们的单调性又存在什么特点，通过问题教学法，层层的问题的设定，让学生在思考问题中自己发现函式单调性的内在规律，除此之外，教师在教学的过程中，要常常对学生微笑，运用肢体语言给予学生更多的鼓励和肯定，让学生在学习中逐渐找到自我的学习方法和成就感。 　　作者：黄兵 单位：贵州省遵义县第一中学 　　高中数学有效性教学研究论文篇三：高中数学的有效教学 　　一、采取恰当的教学方法 　　高中数学这门学科虽然是一门对逻辑性思维具有较高要求的一门学科，但是在整个的教学过程中，笔者认为教师还应该积极地根据教学的不同内容和知识特点采取不一样的教学方法，从而更好地促进学生的能力发展和实现有效教学这一目标.所谓采取恰当的教学方法具体而言就是要根据函式和三角函式这一类的知识点采取数形结合、讲练结合的方式来开展教学;要根据立体几何的立体空间特点引导学生通过观察立体图形的方式开展教学;要根据 *** 、命题、概率等内容采取透析概念、侧重语言文字转化为数学语言的方式来开展教学;等等. 　　通过这样一系列的各种各样的方式，将有效地提升学生的认识，引导学生分别从不同的方面找出不同的思考方式，从而更好地开展高中数学教学，有效地提升学生对知识的理解.例如，在讲“ *** ”时，教师要注意加强对 *** 、元素、子集、 *** 的特征等概念的学习，加强学生对 *** 的基本运算交集、补集、并集的概念区分.特别是要引导学生对 *** 内元素的互异性这一具体运用以及具体的教学例子的讲解，帮助学生获得提升和发展.通过这样一种细化不同知识点的方式，将有效地提升学生对 *** 内各个概念的理解，也将更好地提升整个教学的效率，从而实现高中数学有效教学. 　　二、注重教学的启发性 　　高中数学这门学科因为具有很强的逻辑性所以对学生的思维发展是一个挑战，也是一个重要的契机.所以，在整个的教学实施过程中，笔者认为教师还应该积极地引导学生在教学实施的过程中注重教学的启发性，从而更好地发散学生的思维，促进学生的创新行思维和经纬网式的综合性思维的发展.在教学过程中，教师要注意通过一些具有启发性的题目和内容来锻炼学生的思维，鼓励学生去探究有关的知识点和激励学生去思考，激发学生的潜力。这样一改，学生能够在第一眼就发现这个题目解答的最便捷方法就是属性结合，可以将已知内容看做一个圆，而需要求解的内容则是一条直线.然后就是求解该直线与圆之间相交的范围.随后，教师再引导学生切入到之前的题目中，从而更好地激发学生的思维，有效地启发了学生思考. 　　作者：陈督武 单位：浙江乐清市白象中学 　　看过" 高中数学有效性教学研究论文"的还:

您好：关于认真做好2015年职称评审推荐有关工作的通知各中小学、幼儿园，市特殊教育学校，局机关各科室：根据《遵义市人力资源和社会保障局关于贯彻落实省人力资源和社会保障厅〈关于做好2015年职称工作有关问题的通知〉的通知》(遵市人社通〔2015〕91号)和《赤水市人力资源和社会保障局关于转发遵市人社通〔2015〕91号文件切实做好2015年职称工作有关问题的通知》(赤人社通〔2015〕54号)等文件精神，结合我市实际，现就2015年全市中小学、幼儿园专业技术职务任职资格评审工作安排如下，请遵照执行。一、评审对象：符合评审条件的拟评幼儿园一级教师(中级)、中小学一级教师(中级)、中学副高级教师。二、评审推荐条件(一)根据《中共市委办公室赤水市人民政府办公室印发关于加强教育管理提高教育教学质量的若干意见》的通知(赤党办发〔2013〕22号)文件规定，申报人员必须由教研室出具相关教学成绩证明资料。1.申报一级教师(近三年聘期内具备以下条件中一条以上)：(1)所任统考学科成绩有两年以上超同类学校平均分或市平均分。(2)所任统考学科成绩有两年以上平均分、合格率、优良率其中一项提升幅度在3%以上(含3%)。(3)非统考学科量化评估有两年以上为“优秀”等次。2.申报高级教师(近五年聘期内具备以下条件中一条以上)：(1)所任统考学科成绩有三年以上超同类学校平均分或市平均分。(2)所任统考学科成绩有三年以上平均分、合格率、优良率其中一项提升幅度在5%以上(含5%)。(3)非统考学科量化评估有三年以上为“优秀”等次。(二)教学基本技能考查合格。(三)根据遵市人社通〔2015〕91号文件精神，各系列职称评审新、旧标准一并执行，但每位参评对象只能按其中一个标准执行。1.旧标准：(1)按省人事厅、省教育厅印发的《贵州省中小学(幼儿园)中、高级教师职务任职资格申报评审条件(试行)》(黔人通[2007]86、87、88号)执行；职业学校仍按省人事厅、省教育厅黔人通[1999]53号文件执行，其中基本条件应符合黔人通[2007]86、87、88号文件要求。(2)实验技术人员评审中、高级职务按《贵州省实验技术人员中、高级职务任职资格申报评审条件(试行)》执行。(3)中小学(幼儿园)教师和实验技术人员评审初级职务按职改字(1986)112号、黔职改字(1992)02号、《贵州省贯彻执行〈中学教师职务试行条例〉实施细则(试行)》和《贵州省贯彻执行〈小学教师职务试行条例〉实施细则(试行)》等文件执行。(4)卫生、会计和图书等系列专业技术职务按有关相应评审条件执行。2.新标准：按《贵州省人力资源和社会保障厅、贵州省教育厅〈关于印发贵州省中小学教师系列专业技术职务任职资格申报评审条件(试行)〉的通知》(黔人社厅通[2014]374号)执行。(四)根据黔教师发〔2015〕171号文件精神，在推荐评审工作中，要加大职称工作为教育教学服务的力度，加强对学校组建教师专业技术职务评审推荐工作组的管理，严把申报人员《教学质量评估指标体系》相关材料的审核工作，切实把教书育人、立德树人的工作实绩作为职称评审的重要依据，并对长期在一线从事教育教学工作的教师给予倾斜。各校(园)必须对《教学质量评估指标体系》进行细化评估，报市教研室审核并加盖公章，并备案待查。(五)根据黔人社厅通〔2013〕334号文件精神，对扎根基层(除三办以外的学校)、从事本专业工作、年度考核合格以上等次的专业技术人员，具有本科、专科、中专学历并在基层工作分别满4年、6年、9年的，可申报中级专业技术职务。(六)普通话等级水平按省教育厅黔教语发 [2013]324号文件执行。(七)严格按照中小学(幼儿园)继续教育学时规定，对达不到规定学时的人员，不得申报上一级专业技术职务任职资格。申报高级、中级专业技术职务资格须完成继续教育360学时，并提供公需科目“心理健康与心理调试”成绩证明。首次确定教师职务应有新任教师培训合格证。(八)三办内中小学(幼儿园)教师申报评审中、高级专业技术职务时，必须参加计算机应用能力考试。申报人员的申报材料需提供计算机合格证或当年计算机参考证明(准考证)，在7月31日前无法提供计算机相关证明的概不收取申报材料。职称外语条件按黔人社厅通〔2014〕705号文件执行。(九)本次职称评审所涉及的论文严格根据《贵州省教育厅办公室关于2014年职称评审有关不规范学术刊物的通报 》(黔教办师(2015)6号)文件精神执行。(十)在任职期间，支援农村学校或在农村学校工作的教师，可提前一年申请评审上一级教师职务任职资格，具体要求按评审条件执行。支教时间以学年为单位计算。乡(镇)农村学校不得随意乱出具证明或乱填写支教考核表，如弄虚作假，一经查实，将追究学校领导人的责任。(十一)根据遵市人社通〔2015〕91号文件精神，中学副高级基层评审认定按照基层事业单位各自可用的基层评审认定副高级专业技术岗位空缺数与推荐人数1：1的比例择优推荐。该项工作需等待赤水市人社局基层副高聘任岗位数确定行文后，再另行通知。(十二)中小学(幼儿园)正高级和小学(幼儿园)副高级职称认定或评审目前均暂不进行，等待上级文件通知。三、工作措施(一)为加强对此项工作的领导，市教育局成立以局长为组长、局班子其它领导为成员的职称工作领导小组。各学校要成立专业技术职务推荐评审工作领导小组，领导小组由学校党、政、工、团和教师代表等人员组成。领导小组必须做好政策解释工作，并对本单位申报人员的材料认真核实，对符合条件的推荐上报，保证推荐评审工作质量。(二)根据省、地文件精神和我市实际，今年各类申报人数不受岗位职数限制(除基层认定副高外)，各校必须制定专业技术职务推荐评审工作方案，严格把关，严格程序，认真审核，不符合教学成绩要求和评审条件的不得上报。(三)推荐晋升专业技术职务人员的任职时间计算到2015年12月31日，任职年限计算时间以聘任时间为准。所报材料必须是任现职以来的业绩、成果。(四)各单位要按照政务公开的要求，做好文件及评审材料的公示工作。让教师及时准备,了解有关评审政策、申报程序、申报材料要求等规定，真正把资格申报权交给个人。(五)晋升中、高级职务的教师应讲授有推荐小组成员参加的公开课，推荐小组对授课水平作出评价并签入评审表“单位推荐意见栏”中，经审核评议后上报。各学校在推荐申报对象时必须对其材料和上报人员名单进行审查或公示，接受群众监督。在评审工作中有弄虚作假、违法乱纪行为者，要严肃查处和通报。(六)九年制学校初中部的教师，如符合中学教师职务任职条件，可申报评审中学教师职务。社会力量举办的民办中小学、幼儿园教师，如符合教师职务任职条件，可申报评审相应教师职务。小学教师职务在中学任教，如符合中学教师职务任职条件，可申报评审相对应中学教师职务。但申报晋升上一级中学教师职务，按破格条件申报。(七)晋升中学高级教师职务每人350元，晋升中级教师职务每人250元，晋升初级、初聘教师职务每人80元，各学校不得随意增加收费项目和标准。四、相关要求(一)各学校务必于7月28日前将推荐评审材料报市赤水市教育局人事教育科，同时报送相关表册、本校专业技术职务推荐评审工作方案、会议纪要和公示材料等。(二)所有资料均按照职称改革过渡后相应名称填写，不能改变表册资料格式，严格按照要求打印。近五年的年度考核表都要装入。(三)各学校对晋升专业技术职务教师的材料要进行严格审核，不符合条件的不予申报。对弄虚作假、剽窃他人成果的，一经查实，取消其申报资格或评审结果，并延期三年不得申报评审。(四)凡评审中小学专业技术职务的推荐材料，必须按附件要求准备，并按其顺序编制目录和装订。所有复印件材料全部用A4纸，复印件应经学校审核无误后签上“原件已审、经办人姓名、日期”并加盖公章。(五)各学校送评材料应一次性报送，凡送评材料不齐、填写不规范、内容严重有误的，不予推荐评审。对评审不合格的，不再补退相关资料。(六)相关证件原件单独装袋，资料袋建议采用牛皮纸袋，表面附原件目录表，转评、破格的请在封面注明。论文发表，九品论文网

【课题研究】《中小学衔接教育研究》研究报告作者：巩全 王红梅 一、课题研究背景从学习内容上来看，初中课程门类增多了，而且每一学科的内容也接近科学的体系，因而逻辑性也越来越强；从学习方法态度上来看，初中生比小学生更需要有自觉性、主动性、独立性，不仅要主动地安排学习计划，而且要学会组织自己的学习活动，由小学生的“他律”自然过渡到初中生的“自律”。因此，为了使小学教师与初中教师的教育教学得到顺利、快速的衔接过渡，让小学毕业生升入初中迅速顺利地适应初中的学习，让他们的潜力得到充分的发展，我校凭借六年级在初中上课的上课模式进行了中小学学科衔接教育的研究。二、课题研究目标1．探索对六七年级进行衔接教育的最佳理论体系、教学规律及基本模式。2.发展学科间的联系，教会学生把知识作为一个有内在联系的统一体；延伸学科体系，拓展学科面，选择或设计出语文、数学、英语、心理活动课的衔接内容，尝试编写新课程目标下的校本教材。3.培养多样化能力。三、课题研究内容1.学科内容的重组和有机整合。找准学科内容上的衔接点,研究知识衔接点的简单渗透层次、整合层次、创新思维层次 ,重视对知识的系统性的研究,拓宽知识的横纵向迁移,在知识内容层面降低过渡的坡度.2.学习方法的衔接教育。培养良好的学习习惯，教给恰当的学习方法，是衔接研究的重要内容。叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。中小学教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。3. 学习心理的衔接教育。应把握学生心理的变化，适时进行学习动机教育，引导学生树立长远目标，确立远大理想。并从心理健康教育的角度进行研究，了解把握学生在青春期前后的特征，结合课堂进行合理疏导和引领，让学生平稳度过青春期，并能养成良好的心理素质。四、课题研究的方法1. 观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现获得有关实验的资料。2. 调查法：通过问卷调查、访谈学生，了解掌握学生的心理状况，以更好更有针对性的进行研究。3.对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习习惯及学生对初中学习生活的适应情况进行对比，获得实验效果。4.采用文献法，收集有关的学习资料，作为借鉴和参考。5.采用经验总结法，筛选和总结教学经验。五、课题研究的步骤和主要过程（一）准备阶段（2013年5月——2013年7月）1.统筹安排，整合优势我校利用与小学同院，教委统一管理的优势，采取了逐步过渡的办法，把小学六年级搬入初中，这六年级就由小学毕业班变成了初中预科班。这一整合，为我们在教学内容、学习习惯方法等方面要做的衔接工作，提供了最大的便利。2.提前介入，多管齐下首先，选定教师，听课教研确定了教师人选，学校又制定了相关听课教研制度。衔接教师到小学听课不能少于15节；在此期间，与四、五年级教师，要有计划、有目标的进行教研交流。通过听课和教研，提前“立体”地认识和掌握自己的教育对象，系统地了解掌握小学的教育教学现状，小学现行教材的编排体系，基本内容及要求，掌握好衔接过渡的主动权，给学生搭好过渡的金桥。其次，沟通家长，家校同向学校制定了家长看课制度。每月学校有两天是家长开放日。在这两天里，家长可以到任何一个初中的班级进行看课，了解初中阶段所要学习的科目及作息制度，以便妥善调整孩子的学习、生活习惯。其次，我们充分利用家长课程和主题家长会的渠道，给家长上好学生小升初的重要一课。（二）研究阶段（2013年9月——2015年1月）1.学习理论，制定方案组织有关教师进行研究理论的学习，研究新课标的要求，找到衔接教育的薄弱点，制定各科的研究计划，为搞好衔接提供切入点。最后组织教师研究队伍，初步制定衔接教育研究方案。2.转变观念，减少梯度衔接教师要切实加强对中小学阶段教法的研究和学法的指导，要在六年级“预科班”抓好“双基”的同时，着力于学生能力的培养，促进学生的抽象思维的发展，有意识地培养学生预习、听课、学习、复习的学习方法和自学能力。要针对学生年龄特点和心理特征，运用不同教学手段，采取多种教学方法，启发学生思维。使学生在学习上的梯度减小，逐步向初中的有效教法过渡，形成“扶—导—放”的自学能力的培养过程。让学生变厌学为爱学、变苦学为乐学、变拙学为巧学，以尽快适应初中教学的要求。3.学科教学，注重衔接①预科班的课程的整体安排与小学一致，只是相对英语这个薄弱环节，我们除安排三节正课外，又加了三节突出英语特色的活动课。②小学数学的知识点是模块式推进的，而初中的知识点是系统化前进的。因此在教学中，我们要求老师了解小学的知识点与初中知识点的衔接，在课堂中，注意引领和指导。教学中渗透主体三维概念，拓展学生的形象思维的空间。③语文学科的学习，更多注重的是习惯的养成。因此，我们在教学中，特别重视写字教育、基础知识教育、阅读教育和作文教育，并积极将新课程理念付诸于课堂教学中。（三）总结验证阶段(2015年1月——2016年1月)通过研讨、剖析、验证、评估，逐渐完善研究成果。举办成果鉴定活动。（1）汇编课题研究成果集；（2）优秀课堂教学展示活动；（3）撰写课题研究报告；（4）举办成果鉴定活动。六、课题研究的成效（一）衔接教育研究培养了学生良好的学习习惯良好的学习习惯，对学生的学习有重要的促进作用，有利于学生成绩的提高。通过研究，我们总结了从五个方面去培养学生良好的学习习惯：①自觉进行课前预习，课后复习；②独立完成作业；③打好写字基础，做到字认认真真、规规矩矩地写；④勤于思考，善于提问，课堂上要大胆发言；⑤在学习上要有你追我赶的竞争精神。习惯的培养要从低年级抓起。（二） 衔接教育研究探索出了学生学习的途径在语文方面，除了字写端正清楚以外，普通话要说得准；多引导学生踊跃发言；鉴于学生作业中错别字较多的现象，应加强默写、听写的训练；要加强朗读训练和课外书的阅读指导；对于作文教学在语文中的地位越来越高，应引起教师们的高度重视。 数学学科加强了计算能力的训练。学校多次组织了口算比赛，不断提高这方面的能力。在高年级数学教学中，教师注重正确认识常见的几何图形，借助教具、多媒体等进行形象的教学，突破学生空间思维的难点，建立形象思维的空间。英语学科在小学阶段主要追求口语的训练，保证学生能读准每个音。更重要的必须进行了听、说、读、写的训练。（三）衔接教育研究探索出了教师的教学模式数学学科：（1）教学内容的衔接第一个衔接点：由“算术数”发展到“有理数”。第二个衔接点：由“数”到“式”的过度。第三个衔接点：由列算术式解应用题到列方程解应用题的过渡。第四个衔接点：从“实验几何”到“论证几何”的过渡。（2）教学方法的衔接教师在教学中，要紧紧联系学生的生活实际，深入浅出的讲解，适当增加课堂练习的次数，严格统一书写格式。对每节课的教学难点，必须做到心中有数，采取有效方法，或放慢进度，或分散难点，或化难为易，或铺路搭桥，因势利导，充分揭示新旧知识的内在联系。（3）学习方法的衔接教师重视数学学习方法的指导是非常必要的，因为学生是学习的主体，学习方法的正确与否，是做好中小学数学衔接的关键。（4）学习兴趣的衔接运用恰当的教学活动，激发学生的学习兴趣，启发学生参与教学活动的积极性。其次，在教学中要注意参与状态，防止学生兴趣减退，保证学生参与的持续性，提高参与质量。语文学科：研究出了十大衔接：1.注重了阅读、鉴赏的衔接教育。2.注重了学生学会记课堂笔记、整理笔记的衔接教育。3. 注重了学生自觉查工具书的习惯衔接教育。4. 注重了学生分模块学习与积累的衔接教育。5.做好转变学生学习观念的衔接。 6.寻找确定中小学语文教学衔接的措施。 7.温故知新，适当复习小学语文重点内容，做好记忆、思维的衔接。 8.贯彻学生为主体的原则，做好学习习惯、学习方法的衔接。 9.展开读写双翼，做好由套路作文向开放式读写的大语文衔接。 10.发扬写日记的良好习惯，把写日记当成提高语文能力的一根拐杖。英语学科：1．教材的衔接。实验教师认真分析小学教材和初中教材特点，找出小升初衔接的一些薄弱知识点，进行梳理，编排，逐渐摸索出一整套系统、合理的衔接教材，有承上启下学生的作用，帮助学生迅速适应初中英语学习。2.教学方法的衔接。老师在课堂上除了运用各种方法调动学生积极性外，更要让学生夯实基础，加强读写练习。为此，我们展开多种形式的单词默写大赛，让学生重视背诵，重视听写。3. 学习方法、学习习惯方面的衔接.小学学生的学习内容简单，大纲要求低，学习方面不注重积累与背诵，课下学习的氛围差。因此，抓好中小学英语教学学习方法、学习习惯方面的衔接是非常重要的。心理学科：1.普及心理健康知识；2.积极有效地开展个别心理咨询工作；3.发挥了“父母讲堂”的辐射作用；4.协同班主任与家长，加强学生的心理辅导，建立学生心理档案；5.加强每周一次的心理辅导活动课。七、课题研究的成果1.编写出了适合学生学情的小升初衔接教材语文、数学、英语和心理共四本。承担的《中小学衔接教育的研究》在潍坊市初中“百校十题”的实验与研究中荣获一等奖。心理教案《六年级心理健康教育教案》在潍城区中小学优秀校本课程评选中荣获三等奖。《以六年级为衔接点，打好小升初过渡金桥》在潍城区中小学教育教学方法创新燎原奖中获一等奖；考美花老师撰写的《浅谈如何解决中小学数学知识的衔接问题》，获山东省科研成果论文类一等奖。《六年级心理健康教育教案》获潍城区教科研培训中心校本课程三等奖；论文《学会方法，养成习惯，搞好小升初衔接教学》获山东省教科所优秀成果（论文）二等奖；2012.12，《小升初英语教学衔接的研究》荣获潍城区中小学教师小课题研究优秀成果一等奖。2.在课题研究实践中教师素质不断提高，课题组成员教育教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了发展。教师的教育观念得到更新。3.教师的学科教育教学水平、科研意识和能力都得到提高。八、课题研究的反思及今后的设想1.学生良好学习方法、习惯的培养是学校长期的艰巨的任务。而且每一届的学生的特点又不同，教师的教学方法也要不断适应这种变化。 2.从中小学衔接教育的研究中发现，我们的研究不能单停留在初一和六年级这两个层面，必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。

是。吉林省中小学教学研究会成立于2008年3月，是吉林省教育类群众性学术团体，研究会凝聚、团结和组织有志于中小学教学研究的人士，研究和探索中小学教学理论和实际问题。

不是。电子期刊是在数字时代新出现的一种期刊形式。依托于互联网公开出版。而《中小学课堂教学研究》是省级期刊是一本由广西教育出版社有限公司主办的优秀教育类期刊。是由各省、自治区、市及其所属部、委办、厅、局、所主办的以及由各本、专科院校主办的可面向全国跨省发行的期刊，不符合电子期刊条件。

对中小学教师美术教学研究的看法如下：教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。所谓教学策略是在教学目标确定以后，根据指定的教学任务和学生特征有针对性地选择与组合相关教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。为此，通过此次学习，谈一谈我的学习心得。一、当前中小学美术课堂教学存在的问题和困惑。随着新课程改革的不断深化，美术课程发生了可喜的变化，取得了令人瞩目的成绩，但同时在美术教学中还存在诸多问题和困惑，主要有：为了追求”人文性”目标，就可以丧失美术课的特点吗？三维目标该如何设计？三维目标写进教案但教学效果为何并不明显？二、关于有效教学。教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学是指通过教师的教学之后，学生所获得的进步或发展。其核心问题就是怎样的教学才是有效的，是高效、低效还是无效? 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。教学有没有效益，并非指教师有没有教完内容或教学认真与否，而是看学生学到了什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦也没有得到应有的发展，也属无效或低效教学。美术教学方法：1、讲授法，教师通过语言的描述、说明，向学生传授美术技能知识的方法，它是使用范围较广、频率较高的教学方法。但是单纯的进授并不能更多的引起学生的注意，而对教师的艺术表达语言、知识面等有着非常严格的要求。2、谈话法，问答法是教师与学生以口头语言相互交流进行教学的 一种方法。能集中学生的注意力，开拓学生的思维。但是问答法中由于学生的思维能力不同，提出的问题也就会千奇百怪，就要求教师要在课前做好充分的准备，语言、问题难度也要相当的考究，否则容易引起课堂的混乱。

教学研究有利于促进教师专业发展和改进教学。加强教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播。为此，我们通过开展专题研讨、经验共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动，对教师的教学全过程进行规范、优化、研究和评定，形成了反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等五种有效的教研策略。一、反思教学波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。通过反思教学，教师在一定的教育理论指导下，对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。为此，我们在培训中，注重反思教学，指引教师进行教研活动。（一）建立组织，明确分工在培训过程中，我们要求学校采取互动反思模式，建立组织，明确分工和规则，为开展教研活动奠定基础。1、将全体教师按年级、学科划分成若干小组，每个小组以6-8人为宜，明确各小组成员的职责。在每次教研活动中，各小组都设组长1人，负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1人，负责对小组教研情况和讨论结果的记录；发言人1人，负责将本组的教研情况和讨论结果向全体组员做介绍；时间控制员1人，掌握每人发言时间不要超时；问题员1人，将本组成员某个方面的问题向学校提出。在不同教研活动中，角色分工可以调换。2、建立规划，明确程序在教研讨论中，每个组员都有机会发言。为了按照科学的程序开展反思教学研究活动，我们制定了行为规则和活动规划。①在行为规则方面，要求小组成员依次轮流发言，此外还要做个人学习笔记，内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、组间交流结果等。②在活动规则方面，要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动，针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果，可以相互辩论。问题员在每轮讨论后将本组的问题向学校提出。（二）专题教研，反思互动学校定期确立教学研究专题，要求每个小组进行研究，制订改进措施，完善教学实践，提高教学效率和质量。1、加强教学前反思研究，重点研究学生的个体差异和课程资源的开发利用。每个成员都要精心设计教案，小组间研究讨论教案的可行性，共同修订教案。2、加强教学中反思研究，重点研究教学过程与效果，分析学生在学习过程中对知识的掌握情况和出现的问题，对教学问题的调控措施及效果进行分析，总结自己满意的教学技艺和教学机智。每个成员都要做教学行为记录，组员之间可以相互听课、评课。有条件的学校，可以让教师给自己拍教学录像，通过观看自己的教学录像反思教学行为。3、加强教学后反思研究，重点对教学得失原因进行分析，制订教学策略改进方案。教师可以写教学后记，小组之间相互交流，共同修订教学策略改进方案。（三）及时总结，合理评价每次专题教研活动都要有记录和总结，以便于检查和评价。坚持以过程性评价为主，采取多种评价方式，考评每一个小组和每一个小组成员的培训效果。1、培训总结必须全面，要能反映研究的问题、小组的研究观点、个体成员的发言情况以及研究讨论的方式和效果。2、将教研成果、经验，主要是教学策略改进方案等进行校组际交流，相互学习借鉴。3、采取多种评价方式，对小组教研和成员收获的质与量进行评价，把评价结果记入教师培训档案和教学档案。二、案例评析实践表明，案例教学是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以使教师积极参与培训和教研活动，提高教师培训的针对性和实效性。为此，我们通过案例评析促进教研活动的发展，加快教师的专业成长。（一）学习案例，注重剖析学习案例是促进教师专业发展的有效途径。在学习案例过程中，教师可以快速提高分析问题、解决问题的能力和教学研究能力。为此，我们注重案例学习，通过剖析典型案例帮助教师提高学习质量。1、精选典型案例，组织教师专门学习，由专家、名师等组织者进行剖析。组织者要结合新课程教学实际提出思考题供教师讨论，最后由组织者作深刻点评。2、要灵活调控学习进程，通过案例解读、课件演示、角色转换、情景模拟等方法激发教师参与案例学习讨论的积极性。3、要优秀教师“现身说法”，追述和反思自己的典型教学事件，在讲述中进行自我剖析和自我角色定位，由专家点评，研究疑难与困惑的解决办法。（二）撰写案例，注重点评撰写案例可以促使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，促使他们反思自身的教学行为，有利于教师间加强沟通、分享经验。为此，我们每学期都要求教师撰写一定数量的不同类型的教学案例。1、组织教师收集和整理实践素材，从中提炼有价值的东西，撰写教学案例，并不断地进行修改、完善，使之具有较高的学习、借鉴价值。2、加强教师案例撰写的指导，使教师掌握撰写教学案例的一般技巧和方法。也可以组织教师一起加工教学案例，使之成为有典型意义的优秀案例、精品案例。3、对教学案例进行具体点评，评析核心问题，总结教学规律，提出应注意的事项等。（三）评选案例，注重宣传评选案例可以促使教师学习、研究和撰写教学案例，深入研究教学中的实际问题，积极寻找解决问题的方法和途径，提高教师的专业化水平。为此，我们每年都组织一次优秀教学案例评选活动。1、层层组织教学案例征集、评选活动。学校、镇区每学期组织一次，市（县）级评选每学年于第二学期举行一次。2、优秀案例评选。按学段、分学科进行征集，然后开展市（县）级评选，届时各镇区、学校按教师总数三分之一的比例推荐参评案例。3、评选优秀案例，组织专门力量加工、整理，编辑成案例集，加强优秀案例的宣传。三、教学诊断教学诊断是教研人员与任课教师合作，有目的地对课堂教学进行严谨的、理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。在新课程师资培训中，我们组织教研人员定期深入基层学校进行教学临床诊断，指导教师改进教学实践。（一）临床诊断，科学评议新课程培训的重要目的是改进教学实践，加快新课程实施。通过临床诊断，可以使教师及时发现教学实践中存在的问题，在研究人员的指导下矫治教学行为，提高教学能力。为此，我们要求教研员深入基层学校，对教师的课堂教学进行临床诊断，科学评议。1、要求学校经常开展公开课、探索课、研究课、尝试课等观摩活动，组织教师进行学习、评议，共同分析执讲人在教学中存在的不足和缺陷，共同研究矫正对策。2、要求教研员经常深入基层学校进行临床教学诊断，对教师的教学按照新课程理念和新课程标准进行科学评议，指导教师完善教学行为，提高教学效率和质量。3、要求科研人员、学校分管教学业务的副校长和本学科骨干教师参与教学诊断与评议，研究和分析执讲人教学的科学性和有效性，帮助教师正确运用新的教学模式、教学策略和教学方法。（二）深入研究，正确指导教学诊断的目的是完善和改进教学实践。在实践中，我们针对教学诊断中发现的问题进行深入研究，制订改进措施，加强教学研究与改革，促进新课程教学向纵深发展。1、将研究目标前移，跟上时代的步伐，研究教学的前瞻性问题。教研人员和科研人员要分析新课程教学中可能出现的突出问题，出台预防措施，正确指导基层学校开展教学、教研活动。2、将研究重心下移，深入到学校、课堂和教师中，研究解决教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题。教研员在教学诊断中必须提出指导性意见，能够根据面上存在的共性问题制定相应的改进措施。3、将研究重点平移，从单纯研教向既研教、研学又研考方面转移。教研员要研究诊断教师的教学行为、学生的学习行为，研究考试的趋向和试题类型，正确指导学校开展教学工作。（三）及时矫治，不断完善在教学研究中，要加强教师教学行为矫治的探索，指导教师不断完善教学实践，提高自身的教学能力。为此，我们把矫治作为教学诊断的重要环节来抓。1、加强有效性教学研究，制定教学评价标准。按教学评价标准对教师课堂教学进行诊断，汇总教学中存在的突出问题，分析导致教学陷失的根本原因，研究矫治措施，出台改进教学工作的意见。2、加强矫治措施的落实。通过印发文件、召开会议、现场指导等形式，落实矫治措施。学校对教学矫治措施的落实要有计划、有检查、有总结。3、加强教学矫治的督导，组织人员检查基层学校教学工作改进情况，把检查结果纳入对基层学校的教学评估中。四、互动研讨互动式研讨是一种教师群体教研活动，也是一种围绕典型课例进行的突出教师参与的培训形式。通过互动研讨，可以促使教师直观体验和感受新理念与教学组织形式，鼓励教师结合自身实际平等讨论，在专家指导下品味、体验课例所蕴含的教育理念与教学技能。为此，我们把互动研讨作为校本教研的基本策略。（一）明确步骤，规范操作互动研讨大致按照集体听课、分组讨论、会议交流、专家分析、总结评估等环节进行。为此，每一次互动研讨活动的开展都要精心设计，有条不紊地组织进行。1、集体听课。组织者要求听课教师所应思考的重点问题，组织教师带着问题听课。2、分组讨论。要求围绕课例进行讨论，教师要把自己的收获感悟与困惑提出来，促使教师不断反思和矫正自己的教学行为。3、会议交流。每个小组都要在会议交流本组的讨论意见。4、专家分析。专家要对课例进行剖析，使教师潜移默化地接受新观念。5、总结评估要科学评价课例和各小组的讨论情况，总结、提炼本次互动研讨所体现的价值观与方法论。（二）优化形式，灵活组织各学校采取多种多样的形式组织互动研讨活动，不仅有利于提高教师参与教学研究的积极性，而且有利于丰富教学研究的策略和方法。1、开展实战性研讨。将教学研究的场所设在课堂，边教边研，针对课堂教学中出现的问题，专家进行即席指导。2、开展对话式主题研究。根据主题开展教研活动，让专家和教师进行对话、研讨。教师把教学中的困惑提出来，专家进行有针对性的解答，甚至专家可以走上讲台，执讲示范课。3、开展定向性质疑辩论。根据预先确定的研讨方向开展质疑辩论，让教师在辩论中进行思想的碰撞、观点的交锋，在争论中辩明真理，认清新课程教学的发展趋向和可行途径。（三）突出重点，深化研究互动研讨的重点是为教师提供“教什么”和“怎么教”的模式，是为了解决问题。为此，我们首先明确出研讨的重点问题，通过各种手段和措施调动教师主体参与的积极性，深入教学研究，提高教师的教研能力。1、要对课例进行深层次剖析。重点研讨课例所体现的新课程理念，存在的缺陷和改进措施：研讨课例的教学设计、教学策略、教学技术运用；研讨学生的学习过程和学习质量。2、要结合课例反思自己教学中的优点和缺陷。在互动研讨中，要通过各种手段深化研究的层次，挖掘个体潜能和整合群体智慧，从而实现思维共振、经验共享、情感共鸣，提高全体教师的专业化水平。3、要通过互动研讨，使教师明确现阶段新课程教学的重点和应注意的问题，探索出有效的教学模式和科学的教学策略。五、教学沙龙通过教学沙龙活动能够加强教师间的交流对话，实现教研经验的共享。为了促进教研活动的深入开展，我们要求学校设置教学沙龙的固定场所，让教师畅谈自己教学教研的心得、感想和困惑，分享他人的收获、体会和经验。（一）营造氛围，加强教研组织建设各学校要加强教研组建设，制订教研计划，组织教研活动，营造浓厚的教研氛围，为教学沙龙活动开展创设支持性环境。1、要求教师自愿结合，组成教研小组，确定教研任务，合理分工，共同研究，整理成果，以便在教学沙龙活动中进行交流。2、要求教师撰写教学反思札记，总结教学经验，归纳教学方法，以便在教学沙龙活动中交流。3、要学校为教师开展教学沙龙活动创设良好的环境，每次教学沙龙活动都要有学校领导干部参与。（二）精心组织，加强教学沙龙管理要提高教学沙龙活动的实效，就必须精心组织，严格管理。为此，各学校都结合实际对教学沙龙活动的开展作出详细明确的规定。1、每周组织一次教学沙龙活动。每周一，确定教学沙龙活动主题，让教师精心准备。2、教师每学期必须参加一定数量教学沙龙活动，每次参与教学沙龙活动都必须提出教学中存在的突出问题，参与改进措施的研讨。3、学校开展教学沙龙活动要有记录，教师参与教学沙龙活动要总结，以便于检查评估。（三）专家引领，加强教学沙龙指导教师获得专家的专业引领，可以加快自身的专业成长。在校本教研中，我们要求学校每年都要邀请教研人员、科研人员参与本校的沙龙活动，帮助教师解决教学研究中的实际问题。1、注重校际交流，邀请其他学校的骨干教师、学科带头人参加本校的教学沙龙活动，相互交流经验，开阔教研视野。2、邀请专业教研人员参加本校的教学沙龙活动，就教学研究的主要问题进行研讨，在专业教研人员的指导下修改教研工作管理措施。3、邀请科研人员参加本校的教学沙龙活动，对新课程教学进行科学研究，提高教师教学的科学意识。

（一）“字母、音素、音标”三位一体的教学 字母、音素、音标三位一体教学法，也称小三位一体教学法。这种方法把字母、音素、音标的教学有机地结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。 1、第一“位”，字母名称音教学 字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名字，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形；音素是字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母，有48个。音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。举个例子来说，blackboard一词中共有10个字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7个音素；用相应的7个音标表示它们。在教学中，马承利用孩子们已熟知的常识引出26个字母名称音，只用一节课，就可以轻松完成教学任务。 2、第二“位”，音素教学 音素教学是三位一体中的核心部分。音素表现了语音中的本质特征，马承教学音素时是根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。他用以下几种方法学习辅音字母在单词中的读音：掐头法学读音，读辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法学读音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。对比法学读音，指与汉语拼音区别，对照法学习g、h、y、w、r五个辅音。对比法学读音，是根据认知法的理论来设计的。认知法认为，学外语一定要将外语与本民族语言进行对比。在对比中，找出两种语言的相同之处、相似之处和相异之处。英语和汉语的读音有很多相似之处，尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母组合记忆法。 3、第三“位”，音标教学 当学生已经熟悉了5个元音字母的短音，5个元音字母的长音，21个辅音字母的读音，4个常见的字母组合共35个语音单位时，这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。教师可以通过教学生唱英语语音歌学习其他音标，如短元音歌与长元音拼读歌等，学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中就轻松地学会了字母、音素、音标。 字母、音素、音标三位一体教学法简化了音标的教学过程，注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学生一开始就可以掌握字母与音素的对应关系。学生把单词的音、形、义结合在一起记忆，可以达到会读的单词会写，会写的单词会读。这样，学生的语感形成得早，可以大大增强学习英语的积极性。同时，它还从培养学生的认读能力入手，循序渐进地加大词汇量，从而有效地减轻了学生机械记忆的负担。另外，由于三位一体教学法注重了字母在单词中的发音，使学生读写单词有规律可循，因而培养了学生认读能力，做到“见其形知其音，听其音知其形”。又因为这种教学法把音标尽早地教给了学生，学生就可以借助音标预习单词和自学课文，从而培养了学生的自学能力。 字母、音素、音标三位一体教学法的基本理念——“初学者不可能通过自然习得的方式学会英语”具有一定的科学性。正如心理学家奥苏贝尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时所说的：“在学习第二种语言时，竭力设法避免学习者的本族语言的中介作用，这既是不现实的，也是无效的。”但需要引起注意的是，运用迁移法进行英语教学时，必须要求学生的母语达到熟练的程度。 （二）“词汇、语法、阅读”三位一体的教学 词汇、语法、阅读三位一体教学法，也称大三位一体教学法。包括以下几个组成部分： 1、词汇编码，提前记忆 马承认为，中国学生在外语学习中听说和阅读的最大障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清了障碍。记单词首先涉及到编码，需要以音为序，整体记忆。以音为序，可以是先解决单词会读的问题，整体记忆一定要启迪学生思维，遵循记忆规律。理解和推理是记单词高效率的重要因素之一，所谓理解，就是把正在学习的与已经学习的以及正在学习材料的各个部分之间建立起逻辑联系，形成系统，概括规律，并从深层上把握词汇的音、形、义。不明白的东西是记不住的，或者暂时记住了，遗忘率也会相当高。推理则是在理解的基础上，经过逻辑判断，达到由旧而知新，由前而知后，由此而知彼，化机械的死学为理解性和意义性的活学。学生记单词可以有归纳记忆法、联想记忆法、合成与分解法等方法。 2、语法提前略讲与随进度精讲相结合 语法提前略讲，重点研究的是时态如何略讲的问题。如果半年只讲一个时态，这对系统地了解与使用一个时态是有用的，可以为学生打好坚实的语法基础，但这样做大大拉长了学习时态的周期，使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。时态相对集中讲是将语法表格化、公式化，将句子归纳成肯定句、否定句、疑问句和答句，简略为肯、否、问、答。先让学生按逻辑顺序记住8种时态的名称，并简明扼要地介绍每种时态的意义和简要的时态定义，不要求全。然后，介绍规则动词的词尾变化，再以肯定句、否定句、疑问句、回答为系统进行训练。按照这个记忆系统，去学习8个时态，在学生头脑中形成了彼此相联系的8个记忆组块。由于它是直线序列，讲到现在时，马上就能联想到过去时，进而联想到将来时。8种时态的基本公式记住后，进行反复练习，并且在每个学期都要安排一节课集中讲别的语法内容，为会话和阅读扫除障碍。 3、阅读与词汇、语法教学同步进行 单词提前记忆扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍。初中英语实验教材还安排了精读和泛读，精读即教材上的阅读，并随进度重点突出精讲的语法内容，即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展，着眼于应用。泛读是要扩大知识面的内容，即课外阅读材料，体现提前略讲的语法教学内容。简单地说，精读要“精”，泛读要“广”。不论是精读还是泛读都要强调同步阅读，即用学过的词汇、语法、句型进行阅读。同期阅读词汇量是逐步扩大的，是有过渡性的，让学生能逐渐会读和速读。 每个单元的教学均构成“结构-会话-阅读”三位一体的学习模式。没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话才是真正的交际。对学生来说，交际包括校内的交际、社会生活的交际，而阅读是结构和交际内容的综合体现。 词汇集中记、语法集中学、阅读同步行，大大加快了学生学习英语的速度，调动了学生学习英语的积极性，开拓了学生的眼界，尤其是提高了学生的自学能力和阅读能力，增强了学习英语的自信心。 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序,它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。 马承介绍： 我国著名英语教学法专家、中国当代著名的英语教学法流派代表人物之一，北京市现代教学研究所所长、北京马承英语教学法研究中心主任、全国学习科学学会外语研究专业委员会常务副理事长兼秘书长、全国教育科学“十五”规划课题“中小学英语一体化教学及三位一体教学法实验与研究”课题组组长。他主编的科普版《小学英语》、《初中英语》。马承教授发明了适用于幼儿园和小学低年级使用的“直呼式韵律英语教学法”;适用于小学中、高年级和初中一年级使用的“字母、音素、音标三位一体教学法”;适用于小学、初中、高中一体化教学使用的“词汇、语法、阅读三位一体教学法”。 自1962年以来教过小学、初中、高中、大学英语，具有丰富的中小学英语教学和培训英语教学的经验。自1985年以来，应邀在全国各地讲学600余声，直接培训中小学英语教师十万。人民日报》、《人民教育》、《光明日报》、《中国教育报》等国内多家媒体分别以《英语学习的金钥匙－马承教学研究》、《探索适应国情的外语教学法》、《编写好跨世纪的小学英语教材》;《一生的歌唱——记马承和他的三位一体教学法》、《词汇、语法、阅读三位一体教堂法》等为题对马承教学法进行了多方位的介绍。中央教育电视台、北京电视台、各大中国站等全国数十家新闻媒体对马承老师的教学法高度赞扬。 国家教育部《人民教育》杂志对马承老师的教堂方法和他对我国教育事业的贡献作了充分的肯定和介绍。2001年《人民教育》杂志破例从第2期开始连载到第7期，大篇幅地宣传马承教学法。1991年到1993年原国家教委中国电视师范学院，将马承三位一体教学法录制成三十集教学电视片，通过太平洋卫星向全国和亚洲地区播放，产生了强烈的反响。 现在全国已有千余个地、市、区、县建立了马承英语法实验基地。（详见《人民教育》杂志2001年2－7期）。目前，全国数以百万的学生已在使用他的三位一体英语语音教学法受益。马承老师的英语著作三十余种，共计近两千多汉字，主要著作有《幼儿园易进英语》系列、《小学低年级易进英语》系列、《广播英语系列》、低中高年级《小学英语》系列、《初中英语实验教材》系列、《马承英语》系列等。

浅谈初中历史教学研究论文 　　无论是身处学校还是步入社会，大家都接触过论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。你所见过的论文是什么样的呢？以下是我为大家收集的浅谈初中历史教学研究论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 　　摘要： 　　正如《初中历史课程标准》所说“人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。”历史教学就是要“激发学生的爱国主义情感”，这种情感的产生基础就是要使他们喜欢历史，产生兴趣，兴趣是最好的老师。 　　1.尊重学生的需要，设置课堂教学环节，改变课堂观念，把课堂定位为：学生能力展示场所。 　　美国心理学家马斯洛在《动机与人格》中指出：“一位音乐家必须作曲，一位画家必须绘画，一位诗人必须写诗，否则他就无法安静，人们都需要尽其所能，这一需要就称为‘自我实现的需要"①。” 　　我们作为历史教师，很有必要探讨学生学习中的需要，依据学生的需要组织教学活动，这样的教学才会受到学生的欢迎。我们知道，小学生都有获得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，这是人不断进步的源泉。历史教师要明白这一点，同时，也需要向学生讲明几个问题：每个人都有展示才能的欲望，打球人需要在球场上展示；唱歌的需要在人多的场合一展歌喉；绘画的需要有展览，等等。每个人的才能都是通过众人的传播得到扩大的，通过大家的评价得到提高。展示的机会越多，能力发展越快。能力发展越快，人的热情越高。全班几十人，个个都有不同的才能，但是我们很少有机会展示，以致大家以为我们是差生，我们不是差生，而是我们展示才能的机会太少，长期形成这样，被埋没了。现在，历史课就是你们的舞台，要在历史课上学会两种能力：会思考、会说话。要借大家之口传播我们每个人的能力特长，使我们都有好的名声，这也就是我们学习的成就。 　　马斯洛在《自我实现的人。动机与人格》写到：“自我实现不仅是一种终极状态，而且是随时随刻、点点滴滴地实现个人潜能的过程。”教学过程也就是学生“随时随刻、点点滴滴地实现个人潜能的过程”。教学就要有这个平台，使学生的能力得以展示，这就是本文的课堂定位。 　　2.如何实施能力展示？ 　　2.1学生能力展示的方式：课堂展示，课外展示。 　　2.2课堂展示内容：阅读、思考与发言。历史课的阅读分全册阅读和单课阅读。阅读的目的不同，阅读要求就有差异。 　　先说单课阅读，这是随着上课进度而进行的阅读，有时是预习阅读，有时是当堂阅读。阅读与思考必须联系在一起，思考与发言要紧密联系在一起，环环相扣，才能使阅读发挥更好的效益。 　　因此，阅读一课历史，就要安排几个问题，备课时准备好问题，让学生思考几个问题，或者让学生阅读后提出几个问题，请同学回答。教师提出的问题要写在黑板上，供学生思考，当然还有限定一定的时间。然后进行发言，必须是人人参与，人人发言。老师在黑板上写上1、2、3、4、5、6、7序号，发言时，抽一个组的一行，按次序发言，与1、2、3、4、5、6、7对应，发言者不管对错都打对号，未发言者打叉。最后由其他学生补充发言，或者提出自己的观点，也可以重复发言。这样的阅读并不影响教学进度，学生只要养成了习惯，一节课可以思考两课的问题，进行两课的发言。这种发言也称得上是“人人技能培训”。学生都积极参与，使自己的读、思、说能力得到锻炼，得到提高。 　　需要注意的是，发言与不发言由学生个人选择，老师不强迫，发言错了，无关紧要，老师不批评，多表扬，发现学生的`长处。不发言者，肯定会影响自己的声誉，他们会自我改变，积极进取，努力“自我实现”。 　　当然，还要学生来评价学生的发言，学生的发言代表学生的学习成果，获得大家的赞成与好评，对学生的激励作用是很大的。 　　例如九年级历史上册第8课《改变世界面貌的蒸汽革命》，准备了4个问题，供学生阅读时思考。黑板上左边板书了4个问题，右边写上1、2、3、4、5、6、7，学生看到这样的板书，就知道该怎么做了，他们谁也不愿意把×留在黑板上，这个1、2、3、4、5、6、7既能激发学生的兴趣，积极学习，又赶跑了学生的瞌睡。如果教师唱独角戏，满堂讲，满堂灌，很难提高学习积极性，也很难控制学生在课堂上睡觉。教师减少了对学生的提问，教师与学生之间的矛盾也减少了。 　　2.3课外能力展示内容：学生通过全册课文阅读，结合课外阅读，到社会上读“无字之书”，自编小册子，对小册子进行展出，评奖，使学生的成就感更突出，使他们更有荣誉，更爱历史。因为历史使他们充实，历史使他们有机会“自我实现”。 　　《初中历史课程标准》指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。 　　历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。 　　马斯洛说：“自我实现就是努力做好自己想做的事情②”。历史教学，就是引导学生做想做的事情。 　　参考文献 　　[1]许金声翻译的马斯洛《自我实现的人.动机与人格》电子文本。 　　[2]许金声翻译的马斯洛《自我是实现的人.人性发展能够达到的境界》电子文本。 ;

不好说，他们有的说有用，有的又说没用，我也纠结这事

初中物理生活化教学研究论文 　　 第一篇 　　 一、紧密联系生活，创设情境，引出物理问题 　　教材知识是经过抽象概括的，初中学生虽然有了一定的抽象思维能力，但形象思维依旧起主要作用。要让学生对抽象的物理知识有深入的理解，那就需要在课堂中，结合教学内容从生活中选取学生熟悉的生活素材，引入物理知识（现象），并提出相关的问题启发学生思维，这样才能更好地引导学生学习物理。首先，要注重引导学生在动手操作中感受物理现象。初中学生好动、思维敏捷，但归纳概括能力不强。在物理教学中，教师以生活现象引导学生动手操作，让学生在操作中提出问题，能更好地激发学生的学习兴趣。如在“声音的产生和传播”教学中，学生刚接触物理，对一些物理现象还较为陌生，虽然学生在生活中都知道声音是什么，但对声音产生的条件还较为模糊。为此，教学中教师先引导学生利用身边的课本、课桌、手等制造出声音，接着再提出问题“声音是怎样产生的”从而顺利引入课题。其次，要注重结合多媒体展示生活现象，提出问题引导学生进入课题。在物理教学中借助多媒体的演示和播放功能呈现物理现象，直观而生动，能更好地激发学生的学习兴趣。如在“熔化和凝固”教学中，为更好地让学生了解“熔化和凝固”的概念，教师以多媒体展示铁矿石在高炉中熔化为铁水，从高炉中倒出的铁水凝固成铁板；实验室里在低温状态下制得液态氧、氮和固态氧氮；不同季节、气候下的水的状态变化，然后引导学生联系生活实际说说熔化的例子，从而引入学习内容。 　　 二、借助生活经验，探究分析物理问题 　　初中物理所研究的内容大多和生活有着密切的联系，学生对很多物理现象有常识性认识，但没有经过抽象概括。因此，在教学中，教师要注重引导学生借助已有的生活经验来探究和分析物理现象，通过对多个具有共性的物理现象的分析，找出其本质属性，从而抽象出物理知识，促进学生的知识构建。首先，借助生活现象引导学生分析问题。如在“动能和势能的相互转化”教学中，要让学生理解动能和势能之间可以相互转化是难点，教学中教师先用幻灯展示地面上的两个大小一致而深度不一的铅球留下的印记，让学生分析哪个印记是较高处铅球落下时留下的，学生根据“爬得高、摔得狠”的生活经验很容易知道印记深的是较高处铅球落下时留下的。那么，为何更高处铅球落下时所留下的印记就深一些呢？以此问题引导学生进行探究，学生很快明白铅球越高，下落到地面时的速度越快，在此基础上引入实验探究，学生就比较容易理解动能和势能之间的相互转化。其次，要注重借助小实验引导学生分析物理问题。在物理教学中经常出现一些学生生活中没有看到或很陌生的现象，此时要让学生理解这些现象，教师就可借助小实验帮助学生理解。如声音的传播中关于“真空不能传播声音”的知识点，因学生生活中真空现象很少，教师直接讲述效果不是很好。教学中教师可将一个小铃铛放入烧杯，让学生摇晃并听其发声，然后利用注射器抽出其中的空气，再让学生摇晃听，这样，学生对这一知识点不但印象深刻，也能很好地理解“真空不能传播声音”。教学中，教师还可以鼓励学生动手实验，自制实验仪器进行实验，引导学生在动手操作中理解物理知识。 　　 三、结合生活问题，利用知识解决问题 　　新课改下的初中物理更加注重对学生科学实践能力的培养，通过课堂教学引导学生构建物理知识，教师要注重结合教学内容和生活实际，设计具有可行性的实践问题，引导学生利用课堂知识分析和解决这些问题，从而培养学生的科学实践能力。首先，要引导学生借助物理知识分析生活中的现象。课堂教学后，教师要结合教学内容引导学生借助课堂中所学的知识分析生活中的现象。如汽车驾驶室外面的观后镜为什么是一个凸镜？轿车上装有茶色玻璃后，行人很难看清车中人的面孔？工人师傅在砌墙时，为何常常利用重锤线来检验墙身是否竖直？如何检验？其次，要引导学生利用物理知识分析和解决生活问题。如夏天天气太热，有什么方法降温？汽车发动机常常用水来散热，如果不用水，又有什么好办法等。 　　 第二篇 　　 一、入门阶段的现象引入 　　初中的物理知识对于学生来说是既陌生也熟悉。说它陌生，是因为其中包含有大量的物理专业知识和概念，这是学生以前所不曾见过的，而且有的概念非常相近，稍微不注意就会造成混淆。说它熟悉，是因为所学习的知识有一种似曾相识的感觉，好像在小学的自然科学课程里面学过，但是稍微深入一点，学生便弄不清其中所存在的一些物理原理。因而对其来说，怎样恰当的引入物理课题成为了教学的重点所在。事实证明，采用与生活实例相结合的方式来引入所产生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中，我们可以从班上挑选出一名身体比较结实强壮的男生，然后挑选出一名娇小的女生。让穿上旱冰鞋的男生和穿着平底鞋的女生之间进行拔河比赛。让同学们预测拔河的结果，最后对所有的同学进行追问道，为什么男生会输给女生呢，是因为男生的力气不够大吗？此时同学们纷纷就刚才看到的现象讨论起来，有人说是由于鞋子的原因，而有人说这是运气造成的结果。这时我在顺势的抛出“摩擦力”这个概念，这样产生的教学效果比起直接切入来要好得多，同学们也能够从这次拔河比赛中体会出更多的“摩擦力”，从而对于课堂学习留下深刻的印象。 　　 二、讲解时期的实例阐述 　　初中物理的学习中存在着大量的定律需要学生去学习，这些定律不仅读起来拗口，记忆起来也不是很方便，许多同学正是在这种情况下打消了对于物理学习的信心。物理定律就像我国古代的文言文一样，其阐述的并不是什么高深的内容，只要经过适当的翻译，将其与现代生活关联起来，理解其中的内涵并不是一件很难的事情。因此，从在抽象的物理定律与具体的生活事务间搭建一座桥梁，将复杂的问题简单化中找到突破口则为我们教学提供了一条捷径。比如在讲解到牛顿第一定律时，学生对于力只是改变物体运动状态的原因，而不是使得物体运动的原因这一解释感到难以理解。这时我们引入生活中踢足球的例子来说明。足球为什么会从静止的状态突然动起来（运动员的脚给予了足球一个向前的，改变运动状态的力作用）、足球为什么会在空中运动这么长的时间（运动中并没有力来维持这个状态）、足球最后在草地上的速度会减为零（足球与草地之间的摩擦力作用使得足球的速度降为零，足球的运动状态再一次受到力作用而改变）。如果我们以上述方式来讲解牛顿第一定律中所蕴藏的规律，那么学生学习起来也就相对容易的多，学习的时效性就会有一个显著的提升。 　　 三、实验过程的生活回归 　　在初中的物理教学中，实验环节是必不可少的。在实验环节中学生们可以体验到动手带来的快乐。但是当前的初中物理实验存在着一个小的问题，那就是实验过于的简化，以至于显得与生活脱节。本来初中的物理实验都是以日常生活中的物理现象为蓝本的，为了方便学生学习，将其进行一定的简化，但是有时候这种实验在简化后反而看不到生活中的影子，偏离了原有的教学轨道。因而怎样还原实验的本身，让其回归生活，发挥其应有的作用成了我们所必须解决的问题。比如在对于摩擦力方向的`判定上，同学们往往拿捏不定，我们不如摆脱现有实验条件的束缚，邀请学生到结冰的草地上，让其摆出加速滑冰的姿势。学生们一只脚向前滑动，另外一只脚使劲的向后蹬地。这时人体应该受到两个方向的摩擦力作用。而人体前进的方向正是摩擦力较大的那个方向，同学们在亲身体验这一差别之后，自然而然会做出摩擦力方向的正确判断，这比通过简单的物理实验判断出方向来要好得多。 　　 四、习题作业中的问题融入 　　目前，很多学生能够在课上对于所学习的物理知识有一个很好的掌握，但是到课后面对生活中的一些具体问题，却难以用物理的角度去解答。这就暴露出学习初中物理是为了什么这个弊端。学习是为了什么，当然是为了解决实际生活中所存在的问题。但是现在的初中物理课程学习好像并不是以这个为出发点的，反而是以为了对付考试为主要目的，显然这种做法是不可取的。我们所能够做的，就是要想方设法的让学生走出应试教育这个瓶颈，帮助他们发现和发掘这其中背后所蕴藏的物理原理。为此，在课后习题中融入与物理有关的生活现象将会是一个非常好的解决方案。比如可以给学生布置一道这样的家庭作业，让学生在课后统计出家中家用电器的功率，学生在完成这个作业的过程中，便会对于电功率这个概念有一个更为深刻的认识。也可以让学生在保证人身安全的前提下去查看家中的电表，尝试着读出上面的示数，这样学生立马能够将课上所学的知识转化为现实生活中的某些技能。还可以让学生对着这个月的用电账单来核对下家中的用电情况，根据账单上的数字，要求学生从用电金额中换算出实际的用电量，学会千瓦时和度数之间的相互转换。综上所述，要想实现中学物理教学与生活之间的紧密结合，我们必须抓住物理教学的四个主要方面，即入门、讲解、实验及作业。在入门阶段用清晰，浅显易懂的文字描述，在讲解中辅助以生活实例，在实验课上走出实验室的束缚，在课后的作用中加强与巩固。只有这样我们在教学中才能够真正达到提高实效的目的。 ;

大学政治课堂自主互助式教学研究开题报告范本 　　 一、课题研究的目的和意义 　　 （一）课题研究的背景 　　当前人类已进入知识经济社会，一个国家高素质人才的比例，将体现该国家的综合国力和国家、民族发展的后劲，国家间的竞争成为人才的竞争，人才的竞争就是承担培养和开发人才重任的教育的竞争。21世纪，中国的教育将面向世界，面向未来，面临巨大的挑战。作为为高校输送人才的基础教育，也已经完成了新的一轮课程改革。北京的新课程改革在2007年全面展开，随着新课程的不断改革和完善，贯穿本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。为了实现这一理念，高中新课程的方案明确提出“要创设有利于学生主动学习的课程实施环境、提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。要求新课程下教师在课程观、教师观、学生观、教学观及评价观等方面的更新，从而实现教学方式、学习方式的转变。而教学模式作为联结教学思想和教学实践的桥梁一直在充分发挥着它特有的作用，因此与之相对应地越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现，而以“自主学习、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”法是目前国内比较流行的课堂教学组织形式之一。合作学习的组织形式多样，小组学习是合作学习的一种具体组织形式，也是最常用、最有效的。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用，也并非适合每所学校，学习效果不明显。 　　为了实现教师行为的转变，达到真正培养学生人文和科学素养，创新精神和实践能力的目标，通过几年来的学习和研究及对发达地区教育的考察，首都师范大学附属密云中学赵向东校长结合我校学生的实际，在“小组合作学习”法的基础上，将山东潍坊地区的高效课堂模式作为我校课堂教学改革的蓝本，形成了我校自主互肋式课堂教学模式。 　　 （二）课题研究的原因 　　思想政治课承担着培养学生对完整、健全人格的追求及形成科学的世界观、人生观、价值观的重任和培养人文精神的重任。因此我们必须体现教学课程的国家意志，必须落实国家对于青少年的基本要求。但长期以来，在追求升学率的“应试教育”思想的驱使下。我国思想政治课教学的德育功能和价值在相当一部分就是为了应付升学考试的需要。对思想政治课教学的评价常常借助于水平性考试如期末考试或会考和具有选拔性考试功能的高考上，这种测试的结果显然无法全面反映学生的情感态度和思想道德状态，也达不到思想政治课课程性质所要达到的目标。在具体的教学实践过程中，由于受到中考政治不是通考科目和高中文理分科后，文科生所占的比例较小的学科特点影响，很大一部分学生在思想观念上不重视政治这门学科，一直把它当作副科来看待。由此就要求政治教师更要采取多样化的教学模式来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，达到提高课堂教学活动的实效性从而改善政治学科的尴尬地位。因此，作为高中思想政治学科教师必须研究教学模式，构建出符合学校校情、师情、生情的教学模式，从而才能更好实施教学，完成课程任务，达成课程目标。这无论是对提高我们高中思想政治学科教师自身素质，还是促进学生的全面发展都有重要意义。 　　 （三）课题研究的现状 　　根据北京市新课程改革的要求，在高中教学中，自主学习、合作学习、研究性学习三种更能体现新课程理念的学习方式。自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为学生能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。 　　目前关于新课程改革的研究中，绝大部分是关于合作学习研究。小组互助合作学习，20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内成为备受关注的一种教学理论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，合作学习是90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。《基础教育课程改革纲要 (试行)》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”这次改革促使国内越来越多的教育人士关注合作学习, 中小学的教师和学生几乎都能对合作学习有比较准确的认识, 课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。国内外许多专家学者对合作学习进行了大量而广泛的理论与实践的探讨与研究，关注为什么小组互助合作学习会发挥知情一体化培育作用，用什么样的理论观点来阐释或者从经验中加以概括小组互助合作学习的运作机理。许多研究对合作学习的理论与实践予以一致的认可，并证明它在改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生良好的社会化进程等方面实效显著，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。随着我国新课程改革的不断推进和完善。随着课程改革的深入，合作学习发挥出越来越重要的作用。在中国期刊网以“合作学习”为关键词搜索到1979 年至今的论文近五千余篇, 可见其影响的广泛。我们再对最近十年的研究论文进行分析，可以发现，国内关于合作学习的研究范围涵盖了西方合作学习研究译介、合作学习理论基础、合作学习在各学科教学中的应用实践、合作学习在各学龄段的实践探索、合作学习研究与实践的历史、现状及展望、合作学习的操作反思、合作学习中的人际关系和交往、合作学习的目标及意义等内容。可以说国内对合作学习的研究范围相当广泛，相当细致，在所有研究中，关于合作学习在学科教学中的应用所占比重最大，但是对合作学习的系统研究较少，而且对合作学习的模式构建很少。在国内，关于合作学习的具体模式，在全国所有学校中，涌现出了一批全国新课改的先进校，这些学校它们能够大胆的进行教学实践的改革，走在了前列，取得了丰硕的成果，分别为杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中、江苏灌南新知学校、河北围场天卉中学、辽宁沈阳立人学校、江西武宁宁达中学、河南郑州第102中学、安徽铜陵铜都双语学校，这些是高效课堂的课改的领头兵学校，形成了九大教学模式，获得了较好的社会声誉。 　　我校将结合本校实际，以山东潍坊地区的高效课堂模式，作为我们课堂教学改革的蓝本。在此基础上，形成我校独特的“361”自主互助式课堂教学模式。本课题主要结合思想政治学科课程实际，研究自主互助式课堂教学模式在高中政治课堂应用的情况，通过对自主互助式课堂教学模式的实践，尤其是在项目实施过程中的几个重要问题的处理状况，如导学案的编制及使用、导学案与教案的关系、导学案与课堂笔记及课后作业之间的关系的协调处理、学生基础知识落实的方式方法、教学上重难点问题的突破方式等，从而努力探索和完善课改操作中的方法，不断总结课改的成果和经验，达到自主互助式课堂教学模式与高中思想政治课的完美结合的目标。 　　 （四）课题的理论和学术价值 　　教学模式指在一定教学思想或理论指导下，为组织教学活动而设计的各种类型教学活动的基本结构。教学模式的功能最主要的是起着教学理论和教学实践之间的中介作用。教学模式一旦形成，就能在更大范围内起着指导实践的作用。自主互助式课堂教学模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它注重学生独立活动，着重于学生创造性思维能力和沟通合作交流能力的培养。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间同质、组内异质”或“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。自主互助式学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的"关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。政治课的教学本身作为学生的一门德育课程，有很多学生感觉枯燥无为，因此丧失了学习的兴趣和积极性，如何调动学生学习政治的积极性和学习热情，显然已经成为高中政治课程改革需要关注的的一个核心问题。只有学生乐意学，主动的去学，学习才会有更好的效果。心理学研究表明一个人能够掌握他读过信息的10%，听到信息的20%，说出信息的70%，经历过事情的90%，讲过一遍掌握100%。自主互助式课堂教学模式的基本思想就是减少教师的讲与学生的听，通过导学案引导下的学生自主学习、同伴互助学习、小组合作探究、展示学习成果来实现，从而增加学生的说与做，增加了学生自主学习主动探究的时间和机会。 　　核心是学生自主学习、同伴互助、合作探究，从而提升学生的自学能力，使学生学会学习。这就在理论上突破了政治课堂上如何激发学生主动学习的积极性这个难点。教学模式会随着教学理论和教学实践的发展而不断修正和完善。自主互助式学习，能够激发学生的学习热情和积极性，但同时也存在一些问题。思想政治课在创新教育理念的指导下，在采用信息技术手段的条件下，需要我们在教学实践中不断摸索。因此本课题组试对有关高中政治课上如何贯彻自主互助式学习做一些初步的探讨，以期在思想政治课的课堂上实现突破，构建出具有操作性的课堂教学模式，以此为契机来提高我们的教学实效性。 　　 二、课题研究的目标 　　本课题根据教育教学改革自身的发展方向和新课程改革的要求，借鉴已有的小组合作学习理论和实践的研究成果，抓住高中思想政治课学科特点，研究自主互助式课堂教学模式在高中政治课堂应用的情况。通过对自主互助式课堂教学模式的实践，在实际教学过程中探索出行之有效的自主互助式课堂教学模式的具体形式。目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，帮助学生检视和反思自我，并按学生自己的兴趣得到尽可能充分的发展，达到自主互助式课堂教学模式与高中思想政治课的完美结合的目标。从而提高学生学业成绩，培养学生的综合素质，尤其是合作意识和能力，以顺应教育社会化，培养社会所需人才，适应未来的合作化、信息化社会。 　　 三、课题研究的基本内容 　　1．学习自主互助式课堂教学的核心理念和理论依据； 　　2．研究自主互助式课堂教学模式的基本环节：自主学习—小组探究—课堂展示—学生点评—教师总结、提升；3．进行调查和理论研究，高中政治课教学如何运用自主互助式教学模式； 　　4．总结在自主互助式课堂教学模式中存在的问题5．给出自主互助式课堂教学模式的改进措施和合理化建议。 　　 四、课题研究的方法 　　采用行动研究法、观察法、实验法、文献研究法；采用各类观察手段、设计调查问卷、案例分析、现代多媒体技术等，进行定量分析，及时进行阶段性总结、整理成果集、撰写论文等。 　　 五、课题研究的步骤和计划 　　第一步：研究制订课题实施方案：制定研究工作计划和工作制度，明确要求，落实人员分工； 　　第二步：调查法，设计调查问卷，全面了解学生的学习习惯、方法以及高中政治课中运用自主互助式课堂教学模式实效性的评价； 　　第三步：实验法，分组实验，选择不同角度组合成不同的合作小组，如可以针对不同教学内容灵活多样的组合； 　　第四步：定量分析法，定期进行定性定量对比分析，检测学习效果，包括学习状态和学习成绩等因素； 　　第五步：研究总结法，通过和学生座谈，请相应的专家进行指导，不断学习和进行反思；第六步：根据课题调研搜集的材料进行整理总结，拟写课题研究报告、论文； 　　第七步：申请进行课题研究成果的鉴定。 　　 六、课题研究的成果与表现形式 　　1．2012年4月 录像课 　　2．2012年7—8月 研究报告 　　3．2012年9月 论文 　　 七、课题研究的组织机构和人员分工 　　通过对本课题的研究，构建了以学习者为中心，以学生为主体的宽松、合作、互助、开放、高效、激励上进的课堂教育模式，增强了学生的自主学习意识和实践能力。申请人在长期的教育教学工作中，积累了丰富的工作经验具有一定的组织协调能力。制定了具体详细、操作性强的实验方案和明确的研究目标，且研究内容明确，方法合理，这是完成本课题的重要保证。参加课题研究者在多年教学实践中，具有大量教学方法和实践经验，而且教师年龄结构比较年轻，探索和研究能力较强，具有先进的教育理念和开拓精神，有强烈的研究好课题的愿望，其中多人论文在省、市级中获奖，以上这些是完成本课题研究的前提。 　　具体分工如下： 　　1．2011年10月在组长带领下，课题组商讨并制定课题实施计划，并由纪丽撰写开题报告 　　2．2011年11月—2012年1月由纪丽、郭延栋和索辉三位老师编写有关小组建设方面的调查问卷，全高一、二两个年级发放，各班的政治老师负责填卷说明。3．2012年2月—2012年3月 由政治组全体成员对收上来的问卷进行分析，并进行记录。 　　4．2012年4月由陈伟利老师做一节自主互助式学习的示范课，课题组成员集体备课并研讨课堂效果。5．2012年5月—2012年6月由刘海凤和王立新两位老师对调查的材料进行整理和总结。 　　6．2012年7月—2011年8月在课题组长带领下利用备课组活动时间探讨并分析自主互助式课堂教学模式中存在的问题，并研究出解决方案。 　　7．2012年9月-2012年10月 由陈伟利老师撰写调查报告和论文。 　　 八、课题研究的经费及设备条件需要 　　本课题的资料设备：资料收集整理有专门的教师负责，与课题相关的文献内容充足。每位教师在上课时都使用多媒体电教设备。 　　 九、参考文献目录 　　[1]文涛;论有效的课堂小组合作学习[J];教育理论与实践;2002年12期[2]柯政;论研究性学习中的小组合作研究[J];教育发展研究;2003年06期 　　[3]杨莉;课改背景下教师合作教学探微[J];中国科教创新导刊;2008年07期[4]王游,李明,徐凌;理论课案例教学探索[J];广州大学学报(社会科学版);2002年05期 　　[5]汪华;“小组合作学习”在英语教学中的运用[J];贵州民族学院学报(哲学社会科学版);2007年04期[6]秦久玲;小学教学中小组合作学习的问题与思考[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑）[C];2006年 　　[7]常志华;潘彦;对小组合作学习的实践与思考[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005年[8]王坦.合作学习的理念和实践 [M].北京：中国人事出版社 ,2002 . 　　[9] 王坦.合作学习——原理与策略 [M]. 北京：学苑出版社,2001.5[10] 裴娣娜.发展性教学 [M]. 沈阳：辽宁人民出版社,1998.1 　　[11] 吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习 [M] .青岛出版社，2006.8[12] 沈权.现代合作学习的理论基础探索 [J] .中国教育学刊 ，2003. 7 　　[13] 王坦.合作学习的理论基础简析 [J]. 课程· 教材 ·教法 2005.1[14] 曾琦.合作学习研究的反思与展望 [J ] 教育理论与实践 ,2002 , (3) 　　[15] 裴娣娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二 [J] .学科教育，2000.2[16] 史铭之.中美合作学习的对比研究 [M] 四川：四川师范大学出版社，2006 　　[17] 黄政杰 .合作学习[M] .五南图书出版公司 , 2004.[18] [美]R.E.斯莱文. 王坦译. 合作学习的研究:国际展望 [J]. 山东教育科研,1994,(1) 　　[19] 庞国斌、王冬凌.合作学习的理论与实践 [M]. 北京：开明出版社,2003.[20] 丁桂凤.合作学习研究的基本走势 [J]. 南京师范大学学报（社科版）,2005,(7) 　　[21] 李家黎、谢芳.合作学习：历史发展、现状及展望 [J]. 湖北教育学院学报，2005,(11)[22]《中学政治教学参考》，陕西师范大学杂志社2005年第十期 　　[23]《合作学习》马兰编著 高等教育出版社2005年版。[24]《合作学习的理论与实施》王坦著 中国人事出版社2002年版 　　[25]《合作学习》郑金洲主编 福建教育出版社2005年版。[26]《合作教学的基本理念》王坦《中国教育报》1995年12月29日 　　[27]《合作学习导论》王坦 教育科学出版社1994年版[28]《合作学习课堂教学中的应用研究》陈燕 杭州大学教育系1997年 　　[29]《合作教学理念的科学创意初探》王坦、高艳 《教育探索》1996年第4期 ;

《突入近距离作战训练教案》 “公安教育”2001、12《警察防暴行动队形训练教案》 “公安教育”2002、1《要人警卫战术训练教案》 “公安教育”2002、2《警察个人防卫训练教案》 “公安教育”2002、3《作战移动技术训练》 “公安教育”2002、4《公安大学警体战训部教学及培训的发展研究》 “北京体育大学学报”2005年增刊《论警察个体战术训练》 “新疆警官高等专科学校学报”2005年2期《警察实战射击训练提示》 “公安教育”2006、2《公安院校警察体育教学现状分析》 “北京体育大学学报”2006年增刊

以定风波为例课题：《定风波》科目： 语文教学对象： 高二课时： 1提供者：天风海雨楼主单位： 榆次四中一、教学内容分析本课题来源于苏教版选修《唐诗宋词选读》，苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品，词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度，学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。二、教学目标1.了解苏轼的成就思想，了解本词的写作背景。2.欣赏、评价词中的抒情主人公形象。3.探究文中的“词眼”，并以此丰富学生的情感。4.学会分析人物形象的方法。5.通过主旨句的分析、感悟，培养学生勇敢面对人生风雨的精神。三、学习者特征分析1.通过平时上诗歌阅读课时的穿插讲解，学生已经对于诗歌鉴赏的方法有了一个总体的系统的把握；2.根据学生的检测成绩及上课的表现观察得出学生基础较差的事实，适合引导式教学；3.对于苏轼，学生高一的学习对其生平及风格已有一定程度的认知。四、教学策略选择与设计本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性。作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。让学生运用朗读和默读相结合的方法。诗词贵在吟诵，通过反复的朗读，理由在于对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。合作探究法，调动学生思维，学生相互讨论，主动鉴赏诗词，自己处理文本，提高鉴赏能力。五、教学重点及难点本课教学重点和难点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度。教学重点：1.探究文中的“词眼”，并以此丰富学生的情感。2.学会分析人物形象的方法。教学难点：通过主旨句的分析、感悟，培养学生勇敢面对人生风雨的精神六、教学过程教师活动学生活动设计意图1.遇雨定人生平常事一桩.你途中遇雨会怎样？2.走进《定风波》去感受苏轼是如何面对人生风雨的？说说自己旅途中突然遇雨的表现结合学生实际，走进学生的日常生活，引起学生的学习兴趣（一）知人论世：1.知人：作者简介：苏轼（1）基本信息（2）人生经历：《定题金山画像》（3）成就风格：①成就 ②风格2.论世：背景链接：（1）乌台诗案一贬谪黄山（2）沙湖道中遇雨（二）全体感知：1.小序交代了什么关键信息？这样写有什么作用？2.词的上下两片分别写了什么内容？都在描写雨中的情况吗？3.本词的词眼是什么？1.| 时间： 3月7日 丨地点：沙湖道中 丨环境：先雨后晴| 事件：遇雨 丨人物：仆人、同行、余.丨 情感：狼狈不觉→作用：说明了写作缘由。2.→雨中事：踏雨吟啸 → 怡然自乐→雨后情：蓦然回首 → 云淡风清3.→一蓑烟雨任平生 / 也无风雨也无晴让学生自主学习，独立完成。培养学生提取关键信息的能力，初步感知怎本内容，对词的内容有个整体性的把握。1.从词中我们可以剖析出一个怎样的人物形象？2这首词是运用了怎样的表现手法来成就其艺术高度的？1．→一个拄拐杖、踩草鞋、顶风冒雨、吟啸徐行、不畏艰难、藐视祸难、镇定从容、旷达洒脱的词人形象。（1）雨中笑对人生风雨的达者（2）雨后看破人生得失的智者2.表现手法：① 以小见大② 曲笔一语双关③ 对比④ 隐喻寄托（象征）.学生合作探究，点拨指导学生分析人物形象的方法（直接描写+间接描写/外貌、语言、动作、心理描写+他人他物衬托对比），提高学生分析人物形象的能力以及概括能力，学生从中可以分析总结出分析鉴赏诗词的方法技巧以及着手点。整体系统的了解一下诗歌的表现手法，细致入微地掌握这几类表现手法的含义并可以在以后的诗歌阅读中轻而易举地分析。作业处理：写日常小事一桩，来反应自己的人生观、价值观、世界观（要求：以小见大的手法，300字左右）评价归纳定 这人：苏轼风 这景：风雨波 这情：旷达课堂练笔/课后练笔培养学生的及时运用一些高超的技巧来构建文本的写作能力。七、教学评价设计1. 学生系统的具体的掌握了分析人物形象的方式方法。2. 本课内容有些过多，学习对词的表现手法中，能完全理解对比及以小见大的手法，对一语双关仍有待拓展。3. 学生互动积极，真正做到了学生自己“动”起来。八、板书设计定 这人：苏轼 一智者//达者风 这景：风雨 ——自然//人生波 这情：旷达洒脱

为了升初中的准备

1。举例简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。答：孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学思并重，知行结合等。

小学语文教学要根据学生的特点进行有针对性的教学。比如教学中增加与学生互动的比例，增加学生自主讨论研究的内容。甚至于可以尝试小小教师的活动，由一个或几个同学共同对文章进行授课，模拟教师上课、提问、布置作业的环节，增大学生的参与度。

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解答现代文阅读题应分三步走：第一步，纵观全文，把握主旨一是理清文章的思路。文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。往往行之有效。二要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。①不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍速读，作快速浏览，摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识，集中解决一个问题——选文写的是什么？第二遍精读，仔细阅读每句话，揣摩、参悟一些重要的句子、段落，对文章的主旨产生一定的认识。②画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。③心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。作为托物言志类的哲理性散文，在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句，阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。牢记：欲速则不达。一定要读懂文章再做题，坚决杜绝走马观花式的阅读。第二步，认真审题，定向扫描做现代文阅读主观题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。现代文阅读的审题，就是要仔细分析题干，把握题目要求，即把握题干中包含的与答案相关的各种信息。这是答题的第一步，也是最关键的一步。题干一般由两个部分组成，一是文章作者的话，一是命题者的话。设置题干的目的，主要是限定答题内容；同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示，找出每一道题的出题点，锁定答题区间，具体到段、句、词。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文的文意，准确抓住关键词句，准确地把握住答案的有关信息，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。牢记：题干提示了答题范围，题干规定了答题角度，题干提供了答题思路，题干隐含了答题信息，题干体现了答题规律。第三步，筛选组合，定向表述文学作品阅读多为主观题，其题干不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答充分、到位、准确、有条理。整合时一定要确保文通句顺。牢记：1、弄清题干中所具有的态度或倾向遇到的题干如果是否定形式，就采用先反后正的答题方式，避免遗漏要点；遇到的题干如果是肯定形式，就采用正面的答题方式。2、弄清题干语言的构成形式，确定答题语言形式。题干的结构，是表意的外在形式，暗示着语句含义由哪些方面构成，分析结构可以提示考生答题时如何组织好语言。3、弄清题干中作者的话和命题者的话题目中出现作者的语句，一般是学生要理解和分析的对象，而命题者的话一般起到引导学生明确解答重点或者提供限制条件的作用。4、变含蓄为直接，变分说为概括。高考中现代文阅读材料多为散文，语言不仅有丰富的内涵，还很讲究艺术技巧。有的含蓄委婉，有的生动细腻，有的形象具体。具有这些特点的语句在高考中历来成为考查的重点。组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中附着信息共同点的那些具体的、形象化的语句，把这些具体形象化的语言转换为抽象，概括性的语言，即为所需答案。5、多从原文中筛选、提炼、整合语句作答。现代文阅读的考查目的在于把握并理解作者在文中所要传达的信息，因此，要依照作者的思路来理解作品，多从原文中寻找答案。但并不是直接摘抄，有时以文章中的词或句为基础略作改写来作答，有时要求综观全文，从各段中提取相关信息加以整合。这类题在高考中出现最多。另外，要弄清试题中常用的名词术语。表达方式，常用的表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明等。写作手法，考生要清楚，狭义的写作手法即“表达方式”，广义的是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法，先抑后扬、象征、开门见山、托物言志等。修辞手法，常用的有比喻、拟人、反复、夸张、排比、对偶、对比、设问、反问等。语言特点，一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩的特点。分析时，一般从修辞上进行分析。感悟，多指发自内心的感受、理解、领悟等。说明文的类型，事物、事理说明文(内容角度)；平实、生动说明文(语言表达角度)。说明方法，一般有举例子、分类别、列数据、作比较、下定义、作诠释、打比方、画图表、摹状貌等(一般是三个字)。说明顺序，时间顺序(程序顺序)、空间顺序、逻辑顺序。考生在答题时，可答得具体些，如：空间顺序(从上到下，从里到外等)，逻辑顺序(先结果后原因，层层递进等)。说明对象，指文章说明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特点)。论证方法，中学要求掌握的有道理论证、事实论证、对比论证、比喻论证、归谬法。论证方式，立论和驳论。理论论据，包括名人名言、俗语谚语、公式定律等。事实论据，一切事实、史实、数据等。简明，语句简洁、明了，一般有字数上的限制。得体，文明礼貌，人性化。有何作用，回答文章中某一内容的作用或好处可从三个方面考虑，一是内容方面，如深化主题、强调感情等；二是结构方面的，如过渡、呼应等；三是语言方面，如引人入胜、生动活泼等。思想内容，基本是指文章的中心思想或主旨。思想感情，作者或作品中人物所表现出来的思想倾向，如善恶、好恶、褒贬等。以上各“常用术语”，暗中考查学生的语文基础，同时也是题目赋分点所在，考生理解清楚，可很好地根治“答非所问”的弊病。诗歌鉴赏五步法【第一步】先看一下诗歌是哪一类（按表现手法分为现实主义和浪漫主义：按内容分为田园诗、边塞诗等）古诗一般选择唐诗宋词，以抒情诗居多，抒情诗可分写景抒情，借古感怀，托物言志。写景抒情诗主要把握景和情的关系；借古感怀诗，一般要把握古和今的关系，可以以古喻今，也可以古讽今；托物言志诗主要领悟物和志的关系，借何物显何志，这是第一步。【第二步】到诗词的后半部分去找诗的中心（作者要抒的情，要表达的志）。【第三步】看诗词的前半部分，想一想，写了哪些意象，这些意象构成什么画面，这些画面有什么特点，对诗歌的中心有什么作用（这实际是景情相融，就是把握意境）。【第四步】做到五必看 ：①必看题目（题目常常是诗眼，或中心事件，有助于了解诗的内容）；②必看作者（知人论世，了解作者风格）；③必看注释（可以借此了解诗歌的感情基调，难懂的知识典故，有时答案也在其中）；④必看名句（中心句、诗眼常常在此。诗歌鉴赏也常常是名句的鉴赏）；⑤必看题干（题干的指向性很强，必须看清要求，必须结合原诗内容、题干作答，不能空洞的阐述概念。答案必须有针对性、指向性，一定要问什么，答什么，要什么，给什么，这一点非常重要，可谓重中之重）。【第五步】看一看诗歌运用了哪些手法，这样古诗鉴赏就很容易做了。组织成文时一般可用这样的表达程式：这是一首什么类型的诗，诗人摄取了哪些景物组成了怎样一幅画卷（或通过什么形象的描写刻画），从中寄寓了诗人怎样的思想情感。在艺术特色上，主要运用了什么表现手法，起到了怎样的表达效果。或这样表述：这首诗采用了（表达方式、修辞手法、表现手法）技法，写出了（意象）的（某某）特点，表现了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。作文高分秘诀1、多练审题尤其是对于哲学性命题，涉及辩证关系的，更要深入研究其深刻内涵。审题越细，越准，越透，立意的思路就越宽，越深，越通畅，把握就越大。吃透话题的实质，弄清它究竟向我们要什么。但当材料审读感到困难时，如遇到诗歌类的材料，在读不懂的情况下，干脆撇开材料，就抓住话题来思考。万不得已时，直接以“话题”来作为作文题目，也总比无题或瞎拟题目好。材料中所说的是“事”也好“物”也好，都要与“人”挂起钩来。2、牢记标准什么是好文章？浓缩成八个字：“深刻，丰富，文采，创新”。心里牢记这四杆尺子，就有了作文的高标准。当然，由于电脑阅卷，要特别注意书写的美观。3、加强理性思考怎样才能使自己的文章观点深刻一些，视野宽阔一些，见解新颖一些，富有启发作用？(1)运用纵向思维，由表及里、由果及因想一想，凡事都可以透过现象看到本质，透过结果看到原因。最好的思想武器是哲学，哲学是聪明学、明白学，不可不用。为什么说近墨者未必黑？外因是变化的条件，内因是变化的根据。为什么说评价玫瑰的好坏根据在花而不在刺？花是主流，刺是支流。为什么说不能让感情的亲疏远近影响认知的正误深浅?情与理，是与非，真理与谬误，感性与理性，涉及辩证唯物主义的认识论。(2)运用横向思维，由此及彼，由点到面想一想，就可以拓宽思路，从时间到空间，从古今到中外，再看看社会，看看自己，还愁找不到最佳的立意角度吗?(3)观点有没有启发性，这是文章拉开档次的又一个重要因素。人云亦云，老生常谈，一览无余，索然无味，那就是白开水，就是“陈言”。有了启发作用，才谈得上有意蕴，有意境，有内涵。要想写出有启发性的观点，有一个重要技巧是常常要用上的，那就是类比推理。当然这也是由此及彼的办法。运用成功的关键，则在于抓准两件事物的相似点，否则反而节外生枝了。4、加强材料储备从哪些方面选材备料呢？主要是四个方面：(1)自己的生活。一要真实(切勿瞎编)；二要有内涵，有特点，有味道，有新意，确保不会与别人雷同、撞车；三要自己对这个生活材料有所感悟，且比较深刻。(2)学识与见识。从科学、文学、哲学、美学四个方面多备点料，不求多，但求精。(3)社会热点，媒体焦点，国内外信息。视点高，眼界宽，材料新，意义又重大，这就是有价值的素材。一要保证真实，道听途说不行；二要把握好选用的尺寸。信息材料的引用最好有准确的时间、地点、人名、数据，使之更有说服力。(4)名人名言，格言警句。这是思想的精华，语言的典范，全人类共享的文化财富。倘能用得准确，恰到好处，无疑会给文章增色，起到画龙点睛的作用。5、练语言，练技巧，出文采，上水平文采是从心里流出来的真诚、自然、优美、机智和幽默。我口说我心，我手写我口而已。在你记叙、抒情、议论的时候，你的学识、见识、个性、修养、趣味、神韵也同时往外流，这就是言为心声，这就是文采。6、力求创新从立意选材到构思设计能出人意料，又在情理之中，人无我有，人有我优，人弃我取，人趋我避。没有逆向思维、多向思维，就很难突破思维定势和新老八股。平时背诵名言警句时，要学会分类、归纳记忆。

一、简答题1、简述新中国语文教学改革的历程①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成；②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向③1956年：汉语、文学分科教学实验；④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”；⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性；⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求；⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神；⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。4、简答设计教学过程的原则A教学过程的设计要符合学生的认知规律；B教学过程的设计要考虑教学内容的实际；C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价的重点。6、请简要回答阅读能力教学包含哪些内容？根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：①通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力；②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力；③通过欣赏性阅读培养阅读审美力；④通过研究性阅读培养阅读评价力；⑤通过创意性阅读培养阅读创造力；⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。二、论述题1、举例分析古代语文教学的特点①、语文教学与文史哲等教育综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育，其中都包含着相当丰富的语文教育内容。封建社会的以儒家经典为主的经学教育，当中也含有大量语文教学内容。②、启蒙先识字，后读经书。主要是长期的封建社会中语文教学方法的具体特点。也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。最著名的蒙学读物是“三、百、千、千”。③、读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。在思想内容方面，具有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。2、如何理解语文是人类文化的重要组成部分？请举例论述之。关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴；语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。我们可以深入理解这个问题。首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。课文内容、教师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性；其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识；第三，语文行为（听、说、读、写）的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练习；第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向。例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。3、用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生掌握语文学习方法的。指导学生掌握语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为教师做工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加积极影响的，而主要调动学生的语感能力，还有调动学生的动机兴趣，情感意志常与学生交流谈话。从而设计自己的教学目标，任务和过程方法，4、根据教材第80页《从三到万》的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。教学目标：全班同学用揣测法阅读《从三到万》，必须全部读懂（行为主体）（行为动词）（表现程序）设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知”这个过程这篇语文的学习特点是：结合故事讲道理，叙议结合的写法，做为一名教师当然可以通过讲解深入本落实重点，但在这堂课上，学生的理解不仅得之于深入的阅读而来自他们亲身的实践和体验。5、举例论述阅读的心理本质。从不同的角度研究阅读的性质，会有不完全一致的解释。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。具体来说，第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神的滋养。这一点是阅读的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人的精神世界。第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。”“仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理解是个性化的活动。第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的辅助等；又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位的变换、视觉广度的宽窄等。第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首先是因为读物是一个美的世界；其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。三、分析题设计实例：《鲁迅自传》教学设计《鲁迅自传》教学设计问题①联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。首先我们要理解和掌握“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、有时空条件限制的集体性的教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，是凭借班级集体开展的。阅读具有对话的品格，是一场多向度的对话，即它是学生、教师与作者的对话，是学生、教师与编者的对话，是课堂情境中教师——学生、学生——学生之间的对话。这位教师的“《鲁迅自传》教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分注意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。问题②该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。教师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学……”这两段文字，体现了教师具有非常明确的教学目的，是根据教学目的的需要选择了研究性学习的方式；教师对教材做了相当充分的基础分析，是根据教材的特点选取了研究性学习的方法，说明了教师对教材的研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们具体分析他所设计的教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。问题③如果你来对此课进行教学设计，你准备采用什么教学方法？这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思考和研究，重在“以我为主”，提出自己的思路。作业二一、简答题1、如何理解写作活动的两个转化？一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经历一个心理过程——由内部言语转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达的事物表达清楚。这是一个使思维（形象思维和逻辑思维）趋向于准确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。二是模糊思维到具体思维的转化。在作文（记叙文、说明文）动笔时，学生的心理还要完成另一重转化——把模糊的印象变得形象化、具体化。这时，场面、环境、形象、声音、色彩、质地……甚至氛围，一切都要呈现在头脑里。不仅有丰富的想象，而且还伴随着异常活跃而丰富的情感活动。理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，兴趣、情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程，从而采取正确的教学策略从事作文教学。2、口语交际教学目标的特征是什么？（1）发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。（2）整体性。整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存能力。（3）操作性。围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和实用性。3、什么是程序性知识？程序性知识是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么？怎样做的知识用于指导操作。4、语文陈述性知识的教学应该注意什么问题？（1）向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征；再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。（2）突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。（3）恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以排除非本质特征对获得概感念的干扰。（4）引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。（5）在言语实践中运用概念。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。

我个人认为，语文教师不应该只做一个教书匠，而应该作为一个杂家。什么都要知道一些，什么都要懂一些，什么都要关注一些。只有这样，才能在语文教学中，随时给学生补充各种知识、随时引导学生对事件的看法、随时指导学生正确的价值观。我当年上语文课的时候，学生都喜欢听，原因之一就在于不止局限于课文的内容，教师的心态和语言才是引导学生兴趣的利器。

一、 课题的提出 长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好成绩，便是老师和学生的终极目标。在这个目标的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年语文课堂上的学习，但依然积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。 我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。这种僵死的课本，僵死的课堂教学，最终僵死了他们的思想。 语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”。正如于漪老师所言：“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生。”语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。 苏轼有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会生活。我们的课题“小学语文教学生活化研究”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。 二、概念界定 “生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。 “语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。（二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。（三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。教学生活化的学生主体，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且语文素养得到主动发展。 三、研究目标： （一）教师方面 让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。 （二）学生方面 小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。 （三）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系。 四、研究内容： （一）以课堂教学为主阵地，全面实施语文课堂生活化教学研究 研究改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率；在短时、高效的课堂教学中，加强学生的语文素养：突出自学能力的培养；突出阅读能力和习惯的培养；突出写作表达能力的训练和培养；突出口头表达能力的训练和培养；突出思维能力的训练和培养；突出情感的熏陶与感染。 （二）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系，实施“小学语文生活化教学” 在语文教学中实施素质，应该强化语文课外阅读和其他课外活动，沟通语文教学同其他各科教学，语文教育和学校其他各项教育活动的联系，创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。 1、学生生活积累研究。研究如何指导学生加大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学。同时要让学生走出狭窄的课堂天地，融入广阔的社会大课堂中去吸收养料，培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。 2、学生生活实践研究。研究如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，积极引导学生观察生活，使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新；另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，自办电视台、广播站，成立剧社等。 五、研究的初步成效 经过一年的研究探索，学生在搜集处理信息、阅读感受、理解等方面有了很大的进步。 1、激发了阅读兴趣，减轻了学生课业负担。阅读教学生活化，从传统教育的“知识本位”向“人的发展本位”回归，回到人的感性的、具体的、现实的、流动的生活中，方法多样得当，课堂效率高，大大减少了教学中的无效劳动，学生普遍具有想学习，会学习，能学习，能学会的素质，学习活动在自觉、主动、愉悦的状态下进行。因此学生课业负担明显减轻。 2、学生个性特长得到较好发展。教学生活化十分重视在生活中实践，注重情感体验，学生具有丰富的积累，语感较好。生活化教学重视开展多种形式的活动，培养了学生的多种爱好，学生的个性特长得到了较好发展。 3、扩大了学生的阅读量。课外阅读是学生生活的内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的，开展教学生活化的研究，除了抓课堂四十分，更应激励学生在生活中阅读。一年来，实验班的学生每人都有一本阅读记录本，每天出声朗读课外文章半小时，记录阅读篇目，请家长督促。至今学生已养成了良好的阅读习惯，每天没阅读半小时睡不着觉，阅读已成为生活密不可分的一部分。 4、合作精神明显加强。在生活化的学习过程中，只有在群体的交流与合作中，学生个体的语文学习才能取得更好的效果，因此在教学中很注重学生的合作精神的培养。 六、课题研究中存在的主要问题和困难 1、本课题具有很强的实践性，要求课教师能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，我觉得自己还远远没有达到。 2、学生层次不整齐，加上现有的条件有限（如学生家庭条件的限制）使得课题的研究在一定程度上受到影响。 3、本课题研究成果主要通过课题总结报告、教学研究论文等形式呈现。但是，如何使这些成果能够深刻体现设想中“生活化”的教育思想，真正落实到日常具体教学过程中，还也是一个研究难点。 “让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”，将语文与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用语文知识的过程趣味化、生活化，使学生感受到语文源于生活，从而激发学生学习语文的兴趣和欲望，培养学生的语文综合素养，这就是我今后研究的主要方向。

有人说：研究是大学老师的事。我不同意这个观点。一、每个教师都是教育的实践者，同时又是教育的研究者。我认为大学老师搞教育科研，一般是站在理论的角度，比较高深。而作为教师的我们，天天教育对象在一起，可以随时记录孩子的变化、教育中的成败、从而探讨一些教育方法、教育理念，可以说这样的研究是脚踏实地的、来自于教育实践中的，有的甚至还是自己的教育困惑，很有研究价值，对别人也有借鉴价值。教师的这种教育科研，比大学教授的教科研更便捷，更具有实践的优势。二、教师的“教”与教师的“研”相互促进，相辅相成。教师的“研”来自于教师的“教”，并指导教师的“教”。只有“教”才会发现问题，才有可能通过教育研究来解决问题，反过来，教育研究又促进了教师“教”的行为与理念的转变。所以，二者是相辅相成的。其实，在教学中，教师会有所思考，有时虽未形成文字，但也已经在进行研究了。所以，教学研究并不是大学老师的专利，一、勇于创新，具有较强的科研意识事实表明，善于做教科研的老师的思维活跃，有创新意识。要想做好教学研究必须有较强创新思维能力的中学语文教师，必须乐于从事创造活动，勇于标新立异，能够随机应变地进行创造性的教学，有很强的教科研意识。二、扎根于课堂，从记录课堂的点滴开始。课堂是教育科研的主阵地。教师要用一颗细微的心，去观察每一位学生，去关注每一位学生的学习。并记录下教学中点滴收获、困惑、问题……长此以往，经验得以累积，经常反思、总结，实现从教育实践者向研究者的转变。三、丰富自我，具有良好的专业、写作素质作为一名语文教师，只有牢固掌握系统的语文专业知识，才能以自己的一桶水给学生一碗水，做到居高临下，游刃有余。在教学实际工作中，除了掌握《现代汉语》、《古代汉语》、《现代文学》、《古代文学》、《文学概论》、《外国文学》等专业学科知识，还要多读书，让自己具有较高文学艺术方面的修养。除此之外，还要有良好的写作能力，这样才能把所思、所为记录下来。四、多参加实践活动，加快科研素质的提高作为教育研究者，要多参加实践活动，通过参观、访问、考察，丰富自己，还可以常开公开课，并及时进行反思，对自己的教学进行调控，在实践与反思中碰撞创新的火花，做到在实践中反思，在反思中总结，在总结中提升的科研体系，从而逐步形成自己的教学风格。

如何开展小学语文教学研究工作学校教研工作必须同学校教学工作紧密结合，超前进行，为教学工作服务，使二者相互促进、相得益彰。笔者认为教研工作应从五个方面展开。1、整体认识、客观把握教师要搞好教研工作，提高教学质量，首要问题是必须对课程标准和各年级的教材要有一个整体认识。认识不明确，教学方向就把握不准，教学任务、教学目标就难以实现和落实。只能是盲目的干，被动的教。只有认识上去了，整体把握住了，才能在具体教学工作中明确方向，做到纲举目张。“思想走在行动之前，就象闪电走在雷鸣之前一样”这是马克思非常欣赏的一句话。这句话说明思想是行动的指南，思想决定着行动。因此，教师对所学科的整体认识，决定着教师教学思想是否得当，教学工作是否有成效。教师要对所教学科做到整体认识，宏观把握，就必须在教学工作开始之前开展全面钻研、仔细分析。经过“由薄变厚”到“由厚变薄”这样一个教研过程，总结出最本质、最核心的整体认识来指导具体教学工作。如对小学低年级（一、二年级）语文教学的整体认识，我总结为十六个字。这就是：“书写规范，发音准确，学好字词、练说写话”。具体教学时，就要始终如一，用这十六个字来规范自己的教学工作。小学作文教学如何在宏观上把握，我总结为四句话。这就是：“三年级学写作文，四年级学会作文，五年级会写作文，六年级写好作文。”这样由易到难、循序渐进的教学，学生作文能力会逐步得到提高。把这种认识贯彻在小学作文教学工作中，就是做到了整体认识、宏观把握。2、确定课题，重点突破教学工作中的重难点，理所当然的应该成为教学研究的重点课题，给予钻研和攻破。作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学中的难点之所在。我在教小学语文课时，始终将作文教学确定为教研课题，并对其进行了全方位的研讨。一是对作文教学涉及到的有关问题进行了全面研讨，写出了《作文教学须正确处理的十二种关系》；二是提出了《破单一命题作文，实行多种练习形式并举》的作文训练形式；三是在学生作文能力训练方面，依据写作与思维的关系，提出了“想作文”的教学思路，将作文写作过程确定为“想---说---写---改”这样一个链状结构序列，采用“先想后说，先想后作，以想带写”的作文训练形式培养作文能力，收到了较好的效果，使作文教学这一教学难题，得以重点突破。3、联系实际、解决问题实际教学中，我们会经常遇到一些教学难点和具体问题，这就需要进行破题。破题是开展教学研究、抓具体问题解决的一个最有效的方法。如看图学文是小学语文课的一种常见形式。它是通过色彩鲜明的图画和具体文字的对照，表达对某一客观事物的反映和认识。这种特殊的课文形式怎么教？这就需要我们破题。我从图画与课文的关系、看图学问在语文教学中的作用、看图学问的教学过程三个方面进行探讨，对看图学问怎么教进行了教学定位，写出了《小学看图作文教学新探》在《甘肃教育》发表。同时语文教学中经常会遇到一些难以下定论的词义、读音，为此也要认真钻研。老舍先生的名作《猫》一文中的“枝折花落”，“折”是读“zhé”还是读“shé”。原来的课本和教参中没有定论，我经过钻研认为应读“shé”因为对多音、多义的字和词，我们应该结合具体的语言环境去理解，为它们选取正确的读音和意义。折（zhé）是弄断的意思，如攀折花枝，表示动作正在进行着。折（shé）是断了的意思，如树枝折（shé）了，表示动作进行的结果，而且这种结果已经形成。联系《猫》文，我们知道，小猫抱着花枝打秋千，所过之处“枝折花落”，这就是说“枝折花落”是小猫玩过之后已经形成的结果，因而正确的读音应该是读（shé）。4、学习借鉴、吸取精华古今中外，一些教育家的论著和特级教师的文章饱含着他们对教育事业毕生的心血和智慧，凝结着他们成功与失败的经验，是他们奋斗几十年甚至毕生精力和生命铸就的理性思维的成果，闪烁着教育理想和教育科学的光芒，应该成为我们学习的经典。作为教师要学会博采众家，吸收借鉴，创造出属于自己的适应现代化教育和符合中小学生心理发展规律的教学方法来，提高我们的教育教学能力和水平。著名教育家 叶圣陶先生从事语文教育工作及研究70余年，他把最大的精力献于语文教学的改进，积累了丰富教学研究经验，在作文教学思想方面具有独到的见解和特殊的贡献，形成了自己独特的作文教学思想体系。《叶圣陶语文教育论集》是他留给我们的宝贵财富，我对叶老的作文教育思想进行了全面地探讨，从中挖掘到了许多有价值的成果，吸收到了许多有益的精华。我经过学习借鉴，吸取精华，先后写出了学习叶圣陶作文教学思想的系列体会文章《叶圣陶论作文要道》、《叶圣陶谈笔记和日记》、《叶圣陶谈作文批改》、《叶圣陶谈作文训练方式》、《学习叶圣陶作文教学的体会》等发表在《西北师大学报》、《少年文史报》上，对中小学作文教学的改进起到了积极的促进作用。

当月开通什么时候生效？再不必惆怅，再不必叹息，人生到此已圆满。

1. 如何提高文言文教学有效性的研究参考文献 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 我想就如何提高课堂教学的有效性，结合我平时教学中的一些体会谈谈自己个人粗浅的看法。 真实是提高课堂教学有效性的基石 真实、有效是课堂教学最本质的要求。 一方面，“真实”是一切新课程实践的基础。要想搞好新课程改革，必须以“真实”为前提；另一方面，“有效”促进学生发展，是课堂教学成功的唯一标志。 而要实现课堂教学的“有效”，又必须以“真实”为基石。 一、真实的课堂应该是对话的课堂 对话是人与知识、情感、思想联系的纽带，在教学过程中，通过引导学生多次与课本交流对话，学生入本悟情、体情、生情、创情，实现与课本、教师、生生间的情感交融，提升情趣，这样可以激活课堂，使课堂充满生命的活力。 1、学生与课本对话。广义的对话，可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与各种课本之间。 教师要指导学生学会接近课本，走进课本，与课本进行广泛地对话交流。例如：语文品读《将进酒》，教师提醒学生结合李白的生活遭遇和性格特征来把握诗的意境，那么学生就会在驰骋的诗歌想像中与李白一起抛洒内心的郁闷和飘逸；鉴赏《兵车行》时，学生依照原先的方法已然可以领悟杜甫凝重苍凉的忧思。 此时传统意义上的解释、记忆方法要摒弃，学生面对课本，需要的不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解，“在解释的时候，只存在一个意识，一个主体，在理解的时候，则有两个意识，两个主体”，这样才能进行平等地对话。也只有这样，学生才能有独特的见解和感悟，真正地提高学习素养。 2、师生对话。凡教学，都是教与学的互动交流，对话教学也不例外，它依然强调师的主导和生的主体之间相互作用，互相促进。 我们早已明确教师不是课堂的统治者、知识的拥有者和唯一的传授者，但我们现在不少教师依然独霸课堂舞台仍旧是课堂的主宰，填鸭式教学依然充斥于课堂。 而高效的课堂教学不是谁统治谁，谁主宰谁，应该是师生之间平等的对话交流。 只有这样才能做到教学相长。所以，在对话教学中，教师的角色不是单一的，有时候充当“红娘”，有时候扮演听众，有时候变成导演等。 角色的变化就是为了制造情境，创设情景，鼓励交流碰撞；启发学生的问题意识，恰当指导牵引，把科学殿堂的绝色佳境推荐给学生；时常也被学生提醒感动。 学生的角色亦然。 3、生生对话。课堂教学不仅是一种教师个体与学生群体的互动实践活动，也是学生与学生之间对话交流的群体学习活动。 教学中我们容易忽略的就是学生之间的对话交流，然而这种对话方式正是动态思想，动态教学的最佳体现。 它鼓励学生畅所欲言、各抒己见，通过学生个体之间、个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感。 “你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们互相交换，那么我们同时获得了两种思想。 ”教师要适当的时候调节其火候就可以了。 4、学生的自我对话。自己与自己对话，乃是对话的高级形态。 是一个优秀学生所必备的品质，我们在日常工作中也经常自觉不自觉地与自己对话。教师要引导学生自觉地、理性地走进自己的心灵世界，通过对课本、现实生活的认识，与自己心灵交流，从而有自己的独特发现，有自己的独特思想和言语表达（口头的、书面的）方式，形成自己的独特个性，学会创造思维，净化心灵，完善人格。 学生在一次又一次心灵的追问中得到人格的升华，这才算是学以致用。 二、真实的课堂应有真实的自主探索和小组合作 自主探索不是自由探索，小组合作也不是走过场、搞形式。 但有些教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索讨论。 在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止。 因此，我们在组织自主探究和小组合作时应注意以下几点：（1）要激发学生的自主探究与小组合作的欲望。 探究和合作应是学生一种需要，一种发自内心的欲望，它解决的是“想不想”探究合作的问题。 在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究合作欲望，使其经常处于一种探究合作的冲动之中。（2） 探究合作要有问题空间。 不是什么事情，什么问题都需要探究合作的。 问题空间有多大，探究合作的空间就有多大。 （3）探究合作的组织要到位。首先小组要进行合理的分工，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、更不要做局外人。 教师有学生有合作学习中应该是组织者、引导者、认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流引导。 2. 提高初中文言文教学有效性的教学研究 中学教学大纲中有这样的要求：培养学生能阅读浅显文言文的能力。能阅读浅显文言文是一种技能，这种技能的养成要以比较丰富的语言材料和语感积累为基础，通过反复阅读之后来逐步形成一定的阅读能力。文言文有其自身的特点，文字简练、语句优美，但与现代文相比存在一定的差异，其文字比较生涩难懂，喜欢的学生不多，因此文言文教学长期存在着枯燥、单调、学生被动接受的问题。要切实地抓好文言文教学，少不了讲究一定的方法。那么，如何进行文言文有效教学呢？ 一、激发兴趣，提高学习积极性。 1、故事导入法。这主要是为吸引注意，引发对文章的好奇心。学生都很喜欢听故事，在听故事的过程中往往能集中精神，有的文言文，故事性强，趣味性高，可以采用这种方法，如《口技。有些故事性不是很强的文言文，如《论语八则》等则可以以介绍孔子的某个故事入手，以激起学生对古代伟大思想家的好奇心，进而有兴趣学习他的语录。这种方法有助于消除学生怕学文言文的心理。 2、情境创设法。文言文包含丰富的诗画意蕴，散发着独特的文化魅力，只要结合文言篇章，设置恰当的情境，就可以激发学生学习兴趣。例如教学《幼时记趣》一文时，我是这样设计导语的：“同学们，忆童年，一件件趣事清晰地浮现在我们的脑海中，令人回味无穷。你能说出几件趣事吗？清代沈复以一颗烂漫的童心来观察事物，他的《幼时记趣》为我们展现了一幅童真童趣图。今天，我们一起分享他的童年趣事吧！”这样一来，课堂上学生情绪激昂，兴趣很浓。读课文，听讲解都很认真，效果就不言而喻。 3、音乐配置法。在我们的语文磁带中，文言文的课文只有朗读而没有音乐的配置。有些文言文都是文质皆美的散文，像《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》，如果仅听朗读却显得枯燥，如果配置音乐，创设情境，效果就大大不一样了，既增加美感，也陶冶了人的情操。 4、媒体辅助法。文言文学习可以通过多媒体技术，借助配乐朗读、插图释义等外在模拟手段，再现文言文的意境形象，可以使学生如临其境，受到强烈的艺术感染，从而深刻的领会、消化文言文。如学《三峡》一文，进入文本前借助专题片《三峡风光》，让学生了解三峡地势地貌特点，领略三峡山水风光以及四季景物，领略三峡之大美。有了以上直观铺垫，学生对《三峡》一文的理解自然会水到渠，效果甚佳。 5、 *** 诵读法。学习文言文最重要的方法是诵读，放声诵读，读出语气和感情，不仅自得其乐，还可以在读的正确、流畅、抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化和深化，读出文章的味道，让学生陶醉其中，并有所得。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等，都是诵读的精妙呈现。例如教学《木兰诗》一文，学生在放声诵读中读出木兰战前准备的紧张、途中思亲的惆怅，以及军中作战的英勇、回乡团聚的喜悦。在诵读中对人物内心情感有了深刻理解，从而对精神品质产生更深刻的认识。同时在反复诵读中进一步了解乐府诗歌用词细腻、风格质朴的特点。 二、培养学生诵读文言文的习惯 “读书百遍，其义自见”这是古人说的，从中也可知读的重要性。在文言文的教学中，很难想象，如果抛弃了诵读，还以什么为根本。教材选文是历代陶冶之后的精品佳作，初中的文言文有的短小而精致；有的语言优美生动；有的讲究节律，平仄起伏，抑扬顿挫；有的警策，发人深省。这些只有通过诵读才能体会其中的美处。 诵读其实是一种能力，因为要诵读好，首先必需读准字音，读出语气，以前的文言文是没有停顿，现在的标点是后人所加，而且句中也有必须的停顿，只有读正确了才能读出味来。入情入境地艺术化的诵读，不仅能读解词句，还能读出思想感情，感受领悟写作技巧及语言特色。 对诵读要养成习惯，习惯的养成非一朝一夕的事， 但诵读的习惯是必须养成的，这就要求学生能持之以恒的去做。 三、引导学生对知识点进行系统化的积累整理 能力是以知识为前提，知识的理解和记忆可以使能力形成和提高。文言文的知识分成三大条：文言虚词、文言实词、文言句式，文言虚词和文言实词在每篇课文的练习中基本都接触了，只是没有条理性。（借鉴别人的） 3. 如何提高初中文言文教学的有效性课题研究方法 提供参考： 1. 论文：浅谈如何提高初中文言文教学的有效性 2. 作者：董乾芳 3. 摘要：《初中语文新课程标准》规定：初中语文教学要让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能借助工具书阅读浅易文言文。因此，在初中语文教学中，要提高文言文课堂教学的实效性，教师要引导学生课前充分预习，提高学习文言文的兴趣；要注重课堂教学积极引导，体现学生学习的主动性，还要布置适当的课后练习，温故而知新。 4. 出版源：《中学时代》， 2014(14):141-141 4. 浅谈如何对文言文进行有效教学 一、明确目的，合理串讲，多多鼓励和引导。新大纲要求初中生能“熟读、背诵”一些文言文的篇章和段落，要求高中生能“借助工具书阅读浅易的文言文”，规定体现了中学文言文的根本要求。规定的科学性在于要求初中作为积累感性材料的阶段，通过大量的熟读和背诵，熟悉各种文言文的语言现象，丰富古代汉语知识，积累词汇和句式知识，培养语感，而高中在这一坚实的基础之上通过反复实践，逐渐形成阅读浅易文言文的能力。 二、讲解剖析要准确简明，翻译断句要深入浅出学生的主体性要求过去一直没有摆上突前的位置，而在目前越来越得到重视、倡导和培养，因此今后在学习文言文的过程中，要充分注重学生自主学习的要求，重在培养学生的自主阅读理解能力与应用能力等素质，破去传统教学的一些不良因素，让学生逐渐地成为真正的学习主体。学生能够理解掌握的、有较清楚注释的，比如年号、地名、人名、某些特有词汇的，可以让学生自己查找识记或讨论，有争议和无法确定的，教师再予以指导、排除疑难。 三、指导学生学会归纳积累是银，掌握规律是金，融会贯通是点石成金。上课专心认真与教师互动，努力听讲和笔记，当然是学生的本分，不过单靠勤奋并不能完成学习的实质任务目标，特别是学习文言文，还需要指导学生举一反三，归纳所学，掌握规律，最终达到融会贯通、自主学习的境界与层次。归纳积累是银，掌握规律是金，融会贯通是点石成金。 5. 如何提高低年级语文阅读教学的有效性课题计划 一、自读与教读相结合，提高课堂阅读教学的质量.x0d自读是学生运用已有的知识，独立地钻研课文、理解课文.教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练.在阅读教学实践中，教读是为自读服务的.自读既是教读的基础，也是教读所追求的目标.一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法.另一方面，学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位，并给教师以反馈信息，从而使教师及时调整、改进后继教学内容、步骤、方法和进度，促进教读取得更好的效果.当然，自读要明确学习目标，深入钻研，积极思维，质疑问难，展开讨论.教师要在阅读方法、步骤、规范、心理训练等方面作合理的安排，让学生进行充分的练习和实践.自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，二者缺一不可.它们两者的作用在于提高学生的理解能力。 6. 浅谈如何对文言文进行有效教学 一、明确目的，合理串讲，多多鼓励和引导。新大纲要求初中生能“熟读、背诵”一些文言文的篇章和段落，要求高中生能“借助工具书阅读浅易的文言文”，规定体现了中学文言文的根本要求。规定的科学性在于要求初中作为积累感性材料的阶段，通过大量的熟读和背诵，熟悉各种文言文的语言现象，丰富古代汉语知识，积累词汇和句式知识，培养语感，而高中在这一坚实的基础之上通过反复实践，逐渐形成阅读浅易文言文的能力。 二、讲解剖析要准确简明，翻译断句要深入浅出学生的主体性要求过去一直没有摆上突前的位置，而在目前越来越得到重视、倡导和培养，因此今后在学习文言文的过程中，要充分注重学生自主学习的要求，重在培养学生的自主阅读理解能力与应用能力等素质，破去传统教学的一些不良因素，让学生逐渐地成为真正的学习主体。学生能够理解掌握的、有较清楚注释的，比如年号、地名、人名、某些特有词汇的，可以让学生自己查找识记或讨论，有争议和无法确定的，教师再予以指导、排除疑难。 三、指导学生学会归纳积累是银，掌握规律是金，融会贯通是点石成金。上课专心认真与教师互动，努力听讲和笔记，当然是学生的本分，不过单靠勤奋并不能完成学习的实质任务目标，特别是学习文言文，还需要指导学生举一反三，归纳所学，掌握规律，最终达到融会贯通、自主学习的境界与层次。归纳积累是银，掌握规律是金，融会贯通是点石成金。 7. 如何提高文言文课堂教学的有效性 一、“书读百遍，其义自见” 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。 姚姬传也说：“大抵学古文者必须放声疾读，又缓读，只久之自悟。若但能默看，即终生作外行也。” 读的道理，就是通过诵读可以培养语感，熟悉词汇和句式，体会语言中的思想感情。进而抓住作者的情趣、气势或神韵。 从纠正句读到有节奏，最后抑扬顿挫地表达感情，这不仅是积累语言的过程，也是一次审美过程。因此我认为在教学中，教师的范读或学生听多媒体朗读、学生的朗读和齐读是必不可少的。 诵读，首先要“明读音”。文言文中有些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样，这就需要我们教师的范读或学生听多媒体朗读，以加深学生的记忆。 如《桃花源记》的“便要还家”一句中的“要”不读“yào”而应读“yāo”。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤其重要。 另外，还要“明句读”。中学文言文教材都已断句、标点，句子停顿易于掌握，难的在于一些复杂的句子内部的语法停顿问题。 例如《论语》中“温故而知新，可以为师矣。”古文中一个字就是一个词。 “可以”古义是：可以凭借，而“以为”中间省略了“之”。因此这句应读为“温故∕而知新，可∕以为师矣。” 而不可误读为“温故∕而知新，可以∕为师矣。”通过范读，学生掌握了音节的停顿，读得朗朗上口。 这时，教师再引导学生对照课文注释默读，在读懂的基础上，教师在教学中再指名朗读，组织齐读。这样能激发学生学习的兴趣和信心，读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解并体会语言中的思想感情。 并且将朗读贯串于整个教学过程中，不可孤立地把它当作某一个教学环节。其所谓“书读百遍，其义自见”。 二，激发兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。” 的确，兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力。因此，教师在教学古言文时应首先调动学生学习的积极性，这样才能提高课堂的时效性。 除了上面的朗读方法外，在引导、激发学生学习文言文的兴趣方面我还归纳以下几种方法： 1、适当的导入，创设情境，把学生领到文言文的课堂中来，让学生感到走进去的乐趣。例如在学习《木兰诗》时，先把电影《花木兰》里面的精彩片段播放给学生看，以此激发起他们学习此文的兴趣。 2、在具体的课文教学中，精选或加播与课文或作者人物有关的故事，激发学生的学习兴趣。例如在学习《孙权劝学》时，就适当的讲几个与孙权，吕蒙有关的历史小故事。 在学习《论语》时，就简要讲孔子周游列国的故事。使学生受到触动，活跃起来，提高课堂教学效果。 3、课堂情景剧，对于一些故事性比较强的文言文课文，可以让学生依据文本内容自主编排情景剧，然后表演，这样也可以激发学生的学习兴趣。我在讲《细柳营》这篇课文时，就尝试了一下，出乎我的意料，学生们表现出极高的热情，并且运用适当的内心独白，略微夸张的表演将周亚夫将军的性格，表演得十分的到位，使整个课堂气氛达到了一个新的 *** 。 4、复习文言文可以搞知识竞赛形式。以“开心100”的形式举行知识竞赛。 利用学生竞争的心理巩固知识点。 总之，在每节课的具体设计上，或者创设情境、引人入胜，或者设置悬念、促人探索，或者……，教师需要找到一定的方法来提升学生的兴趣，才能提高古文教学的实效性。 三、改老师串讲为学生研讨 教学中要使学生有一种意识——主动学习，在学习中遇到困难要主动去解决。 笔者认为，应该把培养学生的参与意识，真正让学生动起来作为突破口。 “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”，苏霍姆林斯基如是说。因此教师应打破一言堂的沉闷局面，通过启发、引导、让学生主动、全面地动起来，使其不再视学习文言文为畏途。 引导学生深入思考是实现文言文课堂教学有效性的显著手段。 在文言文教学中，我牢记“阅读是学生的个性化行为”，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生去自主阅读、自主参与、自主体验、自求理解，不让教师的分析代替学生的阅读实践。 叶圣陶先生也说：“语文老师不是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。 一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言二语，不要啰里啰嗦，能给他们开窍就行。 老师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。”这段话不仅适用于现代文教学，也适用于文言文教学。 《新课标》指出学生要能借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文。这一要求正好适合初中学生。 因为他们有课文下的注释和《古汉语常用字字典》的帮助或课外参考书的帮助，可以粗略地读懂文言课文。 读前，教师先教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法。 例如，翻译时要遵循“信、达、雅”的原则：信，就是要求译文能准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增加意思；达，就是要求译文明白通顺，符合现代汉语表达习惯，没有语病；雅，就是要求译文用词造句比较考究，能体现原文的语言特色，文笔。

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小学语文教学研究的内容主要包括：教学理念问题、课程问题、教学组织形式问题、教学方法问题、教学评价问题、师生的发展问题。

一、简答题1、简述新中国语文教学改革的历程①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成；②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向③1956年：汉语、文学分科教学实验；④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”；⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性；⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求；⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神；⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，启动新课程改革。提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？A方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法B方法的思想特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法C语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。4、简答设计教学过程的原则A教学过程的设计要符合学生的认知规律；B教学过程的设计要考虑教学内容的实际；C教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？这里首先涉及到对教学评价的认识。教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。所以说形成性评价是教学评价的重点。6、请简要回答阅读能力教学包含哪些内容？根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：①通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力；②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力；③通过欣赏性阅读培养阅读审美力；④通过研究性阅读培养阅读评价力；⑤通过创意性阅读培养阅读创造力；⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。二、论述题1、举例分析古代语文教学的特点①、语文教学与文史哲等教育综合在一起的特点，体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育，其中都包含着相当丰富的语文教育内容。封建社会的以儒家经典为主的经学教育，当中也含有大量语文教学内容。②、启蒙先识字，后读经书。主要是长期的封建社会中语文教学方法的具体特点。也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。最著名的蒙学读物是“三、百、千、千”。③、读经为主，文选为辅。体现了在课程内容选择方面的特点。“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。在思想内容方面，具有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。2、如何理解语文是人类文化的重要组成部分？请举例论述之。关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴；语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。我们可以深入理解这个问题。首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。课文内容、教师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性；其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识；第三，语文行为（听、说、读、写）的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练习；第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向。例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。3、用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生掌握语文学习方法的。指导学生掌握语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。我认为教师做工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加积极影响的，而主要调动学生的语感能力，还有调动学生的动机兴趣，情感意志常与学生交流谈话。从而设计自己的教学目标，任务和过程方法，4、根据教材第80页《从三到万》的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。教学目标：全班同学用揣测法阅读《从三到万》，必须全部读懂（行为主体）（行为动词）（表现程序）设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识无疑是重要的。但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知”这个过程这篇语文的学习特点是：结合故事讲道理，叙议结合的写法，做为一名教师当然可以通过讲解深入本落实重点，但在这堂课上，学生的理解不仅得之于深入的阅读而来自他们亲身的实践和体验。5、举例论述阅读的心理本质。从不同的角度研究阅读的性质，会有不完全一致的解释。从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。具体来说，第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神的滋养。这一点是阅读的本质特征。读者自身是一个物质的存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人的精神世界。第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。”“仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。因此，阅读、理解是个性化的活动。第三，阅读是一种言语操作技能。例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的辅助等；又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位的变换、视觉广度的宽窄等。第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。首先是因为读物是一个美的世界；其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。三、分析题设计实例：《鲁迅自传》教学设计《鲁迅自传》教学设计问题①联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。首先我们要理解和掌握“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、有时空条件限制的集体性的教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，是凭借班级集体开展的。阅读具有对话的品格，是一场多向度的对话，即它是学生、教师与作者的对话，是学生、教师与编者的对话，是课堂情境中教师——学生、学生——学生之间的对话。这位教师的“《鲁迅自传》教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分注意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。问题②该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。教师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。因此笔者建议采用研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学……”这两段文字，体现了教师具有非常明确的教学目的，是根据教学目的的需要选择了研究性学习的方式；教师对教材做了相当充分的基础分析，是根据教材的特点选取了研究性学习的方法，说明了教师对教材的研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。我们具体分析他所设计的教学步骤，可以看到都是仅仅围绕这个教学目标在操作的。问题③如果你来对此课进行教学设计，你准备采用什么教学方法？这个小问题是督促大家联系案例和自身实际进行思考和研究，重在“以我为主”，提出自己的思路。作业二一、简答题1、如何理解写作活动的两个转化？一是内部言语向外部言语的转化。作文构思完毕，就是动笔作文了。就要经历一个心理过程——由内部言语转化为外部言语。在这一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达的事物表达清楚。这是一个使思维（形象思维和逻辑思维）趋向于准确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。二是模糊思维到具体思维的转化。在作文（记叙文、说明文）动笔时，学生的心理还要完成另一重转化——把模糊的印象变得形象化、具体化。这时，场面、环境、形象、声音、色彩、质地……甚至氛围，一切都要呈现在头脑里。不仅有丰富的想象，而且还伴随着异常活跃而丰富的情感活动。理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，兴趣、情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程，从而采取正确的教学策略从事作文教学。2、口语交际教学目标的特征是什么？（1）发展性。这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。（2）整体性。整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存能力。（3）操作性。围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和实用性。3、什么是程序性知识？程序性知识是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么？怎样做的知识用于指导操作。4、语文陈述性知识的教学应该注意什么问题？（1）向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征；再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。（2）突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。（3）恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以排除非本质特征对获得概感念的干扰。（4）引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。（5）在言语实践中运用概念。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。

这是一个非法的山寨组织，是没有在民政部注册备案的，同样举办的活动也是违法的，它的目的是为了圈钱，现在国家也在大力打压这种山寨组织，请大家不要上当受骗了。请去参加正规合法单位举办的比赛活动。如果让自己孩子参加的话，有可能没有帮到孩子，还连累他的诚信档案，大家不要被虚荣心蒙蔽了双眼。民政部社会组织查询：http://www.chinanpo.gov.cn/search/orgindex.html警惕！这些都是“山寨组织”，千万别上当！（附全名单）_滚动新闻_中国政府网http://www.gov.cn/xinwen/2018-04/20/content_5284390.htm

80年代以来，中学作文教学与阅读教学一样，在教学改革的浪潮中作了不少探索，大体可归纳为以下几个方面：1.以“控制论”为指导，研究作文教学定向、定质、定量、定序等内容；2.以“系统论”为指导，探讨作文教学中教师、学生、知识（能力）等结构的功能在系统整体中的最佳组合，探讨作文教学的序列；3.以“信息论”为指导，探求信息输入、检索、传递、输出、反馈等环节的最佳状态；4.寻求阅读与写作教学的最佳结合方法，或读写结合，或以读促写，或以写带读；5.强调学生的思维、语言训练；6.注意学生的生活实践，指导观察、分析、积累；7.改进作文教学过程中的某些环节，以培养兴趣，充分发挥学生的主体作用。这样分类只是为了论述方便，实际上它们是相互交叉渗透，难以截然分开的。这些探索研究的深度、广度尽管不尽相同，但却各具特色，无疑都是有益的尝试。 但是，与阅读教学一样，作文教学并没有因此扭转效率低的被动局面。如果把阅读与写作比作语文教学的两条腿，尽管阅读这条腿还远非人们期望的那样健壮，而作文这条腿较之“阅读”明显短了一截！其原因值得认真研究。 任何一种教育研究都应该具有三个层面：一是理论研究，即用一定的哲学原理来阐述和规定某一种教育的本质、规律和目的等；二是教育原则研究，即运用理论研究成果来确定此一处教育的内容，基本要求，指导性原则，检测标准等；三是教育（教学）方法研究，用以规范实施上述要求、原则的具体操作方法、操作程序等。这三个层面的研究既相对独立，又相互联系，相辅相成。 反观作文教学研究现状，我们不难发现，作为作文教学研究的哲学基础层面，理论研究的队伍小，研究成果也缺乏深厚的理论内涵，有的论文仅是某一时期迎合某一热点话题的即兴之作。因而很难形成科学的理论体系，这必然影响教育原则研究的理论层面。公正地说，这十几年来，作文教育原则的研究是有成绩的，如语文教学大纲、教材的不断修订和完善；作文检测标准的改进等都表明作文教学研究的成绩。但由于缺乏科学理论的指导，作文教学改革的成绩仍不尽人意，例如，比较符合汉语语言特点的统编作文教材至今没有问世；试图通过对内容、语言、结构三种独立成分的“分项累计”或“分项综合”而试行的作文质量检测标准，效果仍不理想；有一些经过试点并逐步推广，长期实践证明行之有效的先进经验至今仍属于“民间行为”，教育主管部门显得过分谨慎，因而推广不力，难以大面积丰收。最活跃的当推操作性很强的教学方法研究。广大语文教师对作文教学落后局面有切身感受，于是在教学实践中摸索前进，大胆改革。有的提倡学生多写多练，有的指导学生办手抄报，有的坚持课前五分钟讲话，有的鼓励学生对教师批改写“读后小记”，有的规定学生写日记、周记、读书笔记……内容十分丰富，在一定程度上提高了学生的写作兴趣和写作能力。但这些仅仅是少数教师的个体行为，难以形成作文教学改革的“大气候”。 作文教学研究中存在的整体结构上的涣散，成果推广上的不力，经验总结上的不深，是导致作文教学滞后的一个重要原因。 一定的教学理论指导着一定的教学实践，理论研究中的某种先天不足，势必导致实践中的某种失衡或失误，作文教学中实际存在的“四重四轻”就是这种失衡或失误的表现。 一、重形式、轻内容。作文教学的任务之一，是要解决“写什么”和“怎样写”两个问题，即内容与形式问题。作文教学现状是，大部分教师把主要精力集中在指导学生“怎样写”上。审题立意、布局谋篇、遣词造句、过渡照应、开头结尾等等都要详细讲，反复讲；学生则认真练，反复练。但效果往往不佳，因为它喧宾夺主、本末倒置了。叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想情感等等问题。”他还在《语文教育书简》中指出：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下功夫，思想认识是文章的质料。”张志公先生在《传统语文教育初探》一书中指出：“前人在作文训练中很注意培养学生的写作兴趣，发展学生的思考能力。这种经验，显然是值得重视的。”这里的质料（思想认识），原料（思想情感），写作兴趣，思考能力等等，我们不是没有注意，而是缺乏足够重视，或者说重视的程度不到位。作文是人写的，但我们的教学研究和教学实践，往往比较注意作文本身，而忽视写作文的学生，把作文教学引向传授知识、技巧的死胡同，这不能不说是一个失误。 二、重批改，轻指导。批改也是指导。新大纲规定，作文评改可以采用详细评改、浏览检查等多种方式，使教师得以从“精批细改”的重压下喘息片刻。但问题并没有因此解决。教师之所以“业至辛勤”地批改作文，除了责任心之外，更多的是为了应付来自四面八方的挑剔性的检查。教师积极改进批改方法，本意是想提高作文指导的效率，正因为这样，学生作文本上“朱笔留痕”可能少了，某些病句、错别字可能漏过了，忽略了。这能得到领导和家长的理解和首肯吗？显然，这里的“重批改”对于不同的角色具有不同的涵义，纠正的关键在于上下左右要达成共识。 我说的作文指导，并不等同于所谓“作文教学的三道程序”（作文指导——作文批改——作文讲评）。因为作文教学的内容远非这三道程序所能涵盖的。陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这种“三道程序”说使“诗外”的东西如观察、积累、情感、兴趣等等统统不见了。那么说成“作文课”的三道程序行不行？还是不行，因为无论是命题、批改、批评都是在指导。虽然不同阶段的指导各有其侧重和特点，但谁也否认不了批改、讲评都是指导这个事实。朱绍禹先生在《作文教学过程试探》中把它称作“作文前指导、作文中指导、作文后指导”这样说比较准确、科学。这不是在搞文字游戏而是为了科学地界定作文教学的内涵和外延，更充分地发挥教师的主导作用。 三、重灌输、轻反馈。“写作的根源是发表的欲望”（叶圣陶《论写作教学》），在现行的作文指导中，教师是学生作文的第一读者，拥有评价的特权。但由于时间、精力乃至情绪、审美情趣等因素的影响，教师很难对学生作文中所反映的思想、情感、语言、结构技巧等方面作出全面公正的评价。因此有人提出“真正的反馈，一定要避免评价，避免灌输”。教师应该把“自己应该完成的反馈和评价的任务大量地交给学生去做”（美·约翰·梅尔《对学生作文尽量少作评价》）。这就需要变重灌输为重反馈，变单项反馈为多向反馈，努力扩大读者源，满足学生的发表欲望。这方面工作，其实同行们多有尝试，效果也非常好。如让学生分组讨论修改；或誊写一两篇作文挂在黑板上集中讨论修改；或张贴优秀习作供学生揣摩、借鉴；或让学生办“手抄报”展览评比；或编印《作文选》让作品“发表”等等。问题是其中一部分尚处于自发阶段，未上升到理性的认识。 此外，还要特别注意“差生”作文中反馈出来的点滴进步，对其“进步”应及时予以鼓励诱导，爱护其积极性，而不应求全责备。叶圣陶在《语文教育书简》中曾明确指出：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”对“差生”更应如此。 四、重课内，轻课外。这是个老生常谈的问题，现状是“说起来清楚，做起来糊涂”。比如人人都知道“巧妇难为无米之炊”，但实际上教师又不把注意力集中在引导学生找米、积米上。他们不管学生有没有东西，只管大讲如何选料、配料、掌握火候，讲究色香味等等。这有什么作用呢？与其这样，不如先设法使其“库存”充实起来。培养一个“巧妇”谈何容易，何况作文教学的目的不是培养文学家。“胜义精言，世间本没有许多”（叶圣陶《论作文教学》）。即如我们这些为人师者，也常有眼高手低之感，又何必苛求于学生呢？ 课堂教学，系统的课本知识学习，是学生打基础、长知识、增才干的重要途径，但不是唯一途径。我们还更应重视学生的课外活动，想方设法通过各种途径、方法组织学生走向社会大课堂去接触社会，体验人生；组织课外兴趣小组，开展丰富多彩的课外活动。上学期我校组织两位青年教师（均为宁夏作协会员）分别搞了“小说创作”和“诗歌创作”讲座，学生很感兴趣，把一个可容纳200多人的大会议室挤得水泄不通，连走廊都挤满了人。学校领导、语文教师去迟了也只能站在窗外。学生的这种热情，不是很值得我们深思吗？ 学生的课余生活丰富了，视野开阔了，思维活跃了，有所见，有所思，有所感，便有了一吐为快的写作冲动，这时候，尤其需要加强指导，教会学生去观察、分析、积累、选择、运用，写出各类体裁的文章。

大师傅

有效课堂，是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。 一、转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率。 意识是行动的先导。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课的效率。因此，教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式。首先，要转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象。 在教学方式手段上，运用多媒体教学就是构建有效课堂的重要策略。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，就会把学生们的注意力吸引到课堂上来。同时，也能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。运用多媒体手段，可以通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。在设计导入环节时，更容易把学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，就会达到事半功倍的效果。 二、认真学习课标，努力钻研课本，备好每一节课，做好课堂反思。 《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让语文课堂焕发生命的活力。 课本是教师教课的依据，是最权威的参考资料。所以，老师要慎用参考书，认真钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。对教材做到烂熟于心。 备课是教师积累知识，不断提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造有效课堂之关键。 课后反思是一节课上完之后，对自己本节课的一个反思，包括值得继续发扬的地方和需要改进的地方。每一位教师都应该做好课后反思。只有这样，才能在以后的课堂上提高效率。 三、教学目标的制定要具体明确。 充分的课前准备是高效课堂的首要前提。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。再次，教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次。最后，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也不能相同。 四、认真研究并设计好课堂提问。 第一，课堂问题设计必须有效。首先，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起学生认真思考。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，能引导他们快乐地学习，能使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。 第二，提问的方式必须有效。好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔。课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。 第三，问题要适合不同层次学生的实际能力。课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。 五、加强对课堂节奏的把握和管理。 课堂节奏把握的好坏是一堂课是否有效的关键。课堂上，有的教师给学生提出了题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。 六、积极实施“小组合作学习”制度。 合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。在课堂上开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为我们广大教师所喜用。 “合作学习”把问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的体地位会更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。教师要引导学生在相互合作下学习，使学生互相检查、帮助、促进。同时还要投入小组活动中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。 七、加强师生之间的合作教学，创建学习型课堂。 在师生合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的，应该平等交流，合作学习，创建学习型课堂。 教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索、认真思考、深刻钻研、相互讨论、敢于质疑、主动提问，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。 八、优化作业布置，巩固学生知识。 每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的作业非常必要。好的练习题不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且可以使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、更充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学生的学习兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是有效课堂的保证。 九、营造宽松的学习氛围。 人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。小学课文绝大部分是情文并茂的美文，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。 愉快的环境可以使人感到自由、安全、舒心。在这样的氛围下学习，更有利于知识的掌握。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，以此来激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现有效课堂提供一个良好的学习环境。 总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、课堂环境的因素等等。

文献、观察、面谈一、观察法二、调查法 ：三、测验法：四、行动研究法五、经验总结法：六、文献法：七、个案研究法八、案例研究法九、实验法：

性质不同。1、语文教学研究实际上就是教师对语文教学的对象、现象及其规律的一种创造性的认识活动。2、语文教学是老师对学生知识传播的过程，两都是不同的。

如何开展小学语文教学研究工作学校教研工作必须同学校教学工作紧密结合,超前进行,为教学工作服务,使二者相互促进、相得益彰.笔者认为教研工作应从五个方面展开.1、整体认识、客观把握教师要搞好教研工作,提高教学质量,首要问题是必须对课程标准和各年级的教材要有一个整体认识.认识不明确,教学方向就把握不准,教学任务、教学目标就难以实现和落实.只能是盲目的干,被动的教.只有认识上去了,整体把握住了,才能在具体教学工作中明确方向,做到纲举目张.“思想走在行动之前,就象闪电走在雷鸣之前一样”这是马克思非常欣赏的一句话.这句话说明思想是行动的指南,思想决定着行动.因此,教师对所学科的整体认识,决定着教师教学思想是否得当,教学工作是否有成效.教师要对所教学科做到整体认识,宏观把握,就必须在教学工作开始之前开展全面钻研、仔细分析.经过“由薄变厚”到“由厚变薄”这样一个教研过程,总结出最本质、最核心的整体认识来指导具体教学工作.如对小学低年级（一、二年级）语文教学的整体认识,我总结为十六个字.这就是：“书写规范,发音准确,学好字词、练说写话”.具体教学时,就要始终如一,用这十六个字来规范自己的教学工作.小学作文教学如何在宏观上把握,我总结为四句话.这就是：“三年级学写作文,四年级学会作文,五年级会写作文,六年级写好作文.”这样由易到难、循序渐进的教学,学生作文能力会逐步得到提高.把这种认识贯彻在小学作文教学工作中,就是做到了整体认识、宏观把握.2、确定课题,重点突破教学工作中的重难点,理所当然的应该成为教学研究的重点课题,给予钻研和攻破.作文教学是语文教学的重要组成部分,也是语文教学中的难点之所在.我在教小学语文课时,始终将作文教学确定为教研课题,并对其进行了全方位的研讨.一是对作文教学涉及到的有关问题进行了全面研讨,写出了《作文教学须正确处理的十二种关系》；二是提出了《破单一命题作文,实行多种练习形式并举》的作文训练形式；三是在学生作文能力训练方面,依据写作与思维的关系,提出了“想作文”的教学思路,将作文写作过程确定为“想---说---写---改”这样一个链状结构序列,采用“先想后说,先想后作,以想带写”的作文训练形式培养作文能力,收到了较好的效果,使作文教学这一教学难题,得以重点突破.3、联系实际、解决问题实际教学中,我们会经常遇到一些教学难点和具体问题,这就需要进行破题.破题是开展教学研究、抓具体问题解决的一个最有效的方法.如看图学文是小学语文课的一种常见形式.它是通过色彩鲜明的图画和具体文字的对照,表达对某一客观事物的反映和认识.这种特殊的课文形式怎么教?这就需要我们破题.我从图画与课文的关系、看图学问在语文教学中的作用、看图学问的教学过程三个方面进行探讨,对看图学问怎么教进行了教学定位,写出了《小学看图作文教学新探》在《甘肃教育》发表.同时语文教学中经常会遇到一些难以下定论的词义、读音,为此也要认真钻研.老舍先生的名作《猫》一文中的“枝折花落”,“折”是读“zhé”还是读“shé”.原来的课本和教参中没有定论,我经过钻研认为应读“shé”因为对多音、多义的字和词,我们应该结合具体的语言环境去理解,为它们选取正确的读音和意义.折（zhé）是弄断的意思,如攀折花枝,表示动作正在进行着.折（shé）是断了的意思,如树枝折（shé）了,表示动作进行的结果,而且这种结果已经形成.联系《猫》文,我们知道,小猫抱着花枝打秋千,所过之处“枝折花落”,这就是说“枝折花落”是小猫玩过之后已经形成的结果,因而正确的读音应该是读（shé）.4、学习借鉴、吸取精华古今中外,一些教育家的论著和特级教师的文章饱含着他们对教育事业毕生的心血和智慧,凝结着他们成功与失败的经验,是他们奋斗几十年甚至毕生精力和生命铸就的理性思维的成果,闪烁着教育理想和教育科学的光芒,应该成为我们学习的经典.作为教师要学会博采众家,吸收借鉴,创造出属于自己的适应现代化教育和符合中小学生心理发展规律的教学方法来,提高我们的教育教学能力和水平.著名教育家 叶圣陶先生从事语文教育工作及研究70余年,他把最大的精力献于语文教学的改进,积累了丰富教学研究经验,在作文教学思想方面具有独到的见解和特殊的贡献,形成了自己独特的作文教学思想体系.《叶圣陶语文教育论集》是他留给我们的宝贵财富,我对叶老的作文教育思想进行了全面地探讨,从中挖掘到了许多有价值的成果,吸收到了许多有益的精华.我经过学习借鉴,吸取精华,先后写出了学习叶圣陶作文教学思想的系列体会文章《叶圣陶论作文要道》、《叶圣陶谈笔记和日记》、《叶圣陶谈作文批改》、《叶圣陶谈作文训练方式》、《学习叶圣陶作文教学的体会》等发表在《西北师大学报》、《少年文史报》上,对中小学作文教学的改进起到了积极的促进作用.

想要学好语文教学研究，首先需要确立一个学习计划，系统地学习有关语文教学的理论基础和实践应用。以下是具体的建议和方法。第一，加强相关基础知识的学习。包括教育学、语言学、心理学等，在这些领域的专业知识上建立良好的基础有助于更好地理解和掌握语文教学研究的理论。第二，多参与教学实践并反思。通过自己的教学实践体验，及时总结自己的教学经验以及不足，进而产生对语文教育理论的疑问，进而引领自己去研究语文教育理论，反之更深刻的理解有关语文教育的理论知识。第三，注重阅读有关学者的研究成果。比如，《语文教学论》、《语文教学新思路》等等，买书和看书就是一个不错的选择。第四，多参加有关语文教学的学习和讨论。在知识的学习过程中可以跟自己一样的教师们多交流沟通，分享经验和建议，相互促进自己的成长，而这样的讨论会激发更广泛的思考。以上是学好语文教学研究的一些方法和建议，当然还有很多实践的经验需要在实际中去探索，前人的经验也值得关注。始终奉行“研究一点，实践一点”的原则，坚持不懈的努力，相信一定能够在语文教学方面做出更好的贡献。

语文教学具体指课堂教学，包括备课、上课、批改等环节，是一种教授学生知识，培养学生具备语文学科核心素养和能力。语文教学研究侧重理论学习和探索，是对语文学科的课程标准，教学方法，学习方法等做具体研究，目的是更好地服务语文教学。

1. 如何提高初中文言文教学的有效性课题研究方法 提供参考： 1. 论文：浅谈如何提高初中文言文教学的有效性 2. 作者：董乾芳 3. 摘要：《初中语文新课程标准》规定：初中语文教学要让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能借助工具书阅读浅易文言文。因此，在初中语文教学中，要提高文言文课堂教学的实效性，教师要引导学生课前充分预习，提高学习文言文的兴趣；要注重课堂教学积极引导，体现学生学习的主动性，还要布置适当的课后练习，温故而知新。 4. 出版源：《中学时代》， 2014(14):141-141 2. 如何提高初中文言文教学的有效性思考 文言文历经了几千年时间的洗礼，积淀了中华五千年文化的精华，承载着极其璀璨的人文精神，是我国传统文化的重要载体。 但在新课程改革的背景下，文言文教学效率低下仍是不争的事实，大致可用“苦慢差费”四个字来形容，即：教得累、学得苦、进程慢、效果差。一句话，投入与产出严重失衡。 在教学中，如何使文言文的教学更有效，这是摆在全体语文教师面前的一个重要课题。文言文教学从表面上看：一般教师愿教，学生也似乎愿学，因为花了功夫可以在成绩上有提高。 但实际上，从最近几年历次统考中和自己教学实践反馈而来的信息表明，初中学生一般并不喜欢读文言文，借助工具书阅读文言文的能力也并没有得到保证，进一步探究学习的兴趣更谈不上，换言之，我们初中的文言文教学不能说是成功的。 看来我们的初中起始阶段的文言文教学存在着误区。 1.学生阅读面过窄阅读量太少。调查表明学生由于做大量练习，自然减少了阅读量，减少了背默。 教师只把上课讲解的文章限定在一些必考篇目上，凡是所谓“重点篇目”则反复分析、肢解，背默，设计出各种练习。然后，教师将重点词语选出来，根据不同义项，列出不同例句，叫学生死背加点词词义，少则五六句，多则十余句。 其实每个词都是在具体的语句中习得的，对语义的理解决不可脱离上下文。脱离了具体语境，孤立地死记加点词解释，既枯燥乏味，又没有效率。 但是，我们不少语文教师缺乏这种认识。2、课文朗读有气无力，敷衍塞责。 我们常在电影中看到这样的镜头：小学生在私塾先生的教鞭下，摇头晃脑，津津有味地背着书，书声朗朗，铿锵有力。 而在如今的文言文教学课堂上，则很少见到这样的情境。 除了文言文背诵篇目，学生大多不愿多读。又由于不懂得古人句读的要领，读起课文，有的结结巴巴，有气无力；有的胡乱停顿，前言不搭后语，让人听起来费神费力，甚至忍俊不禁。 如果让学生给古文断句加标点，更是乱点“鸳鸯谱”，一段美文被活生生地拆得七零八落，惨不忍睹。 3。 课堂教学重“言”轻“文”或重“文”轻“言”。传统文言文教学重“言”轻“文”的做法忽视了文言文是一篇文质兼美、蕴含着作者思想和情思的文章，而只把它看成了由古文字堆积而成的语言材料，更无从发现渗透在文章中的博大精深的古代文化了。 如果说文言文教学重“言”轻“文”与语文教学工具性盛行关联紧密，那么在今天人文性空前高涨的时候，文言文教学又滑向了另外一面：重“文”轻“言”。 在这种目标的指引下，文言文教学的重点也转移到了文章层面，重视文章篇章技巧的解读和文化内涵的体悟。 应该说这种目标定位和内容选择是适当的，但问题是又忽视了文言文的本体特点，即文言文毕竟是用古汉语写成的文章，要解读、体悟文章必须突破古汉语语言本身的隔膜。 如果忽视古汉语基础知识的积累，那文章的解读只会是空中楼阁，临空蹈虚，这种做法的危害甚至比前者更可怕。 4.教师迷信“标准答案”。学习文言文单元时有别的班级学生问我加点词语解释，我解答出二、三个答案后，学生们很吃惊，说老师说的其中有的答案不对。 看来平时训练，教师过于迷信“标准答案”，以至于到了不知权变的地步。 在一节教学公开课上，教师请学生解释“往来无白丁”的“白丁”，“白丁”在这里标准答案为“平民”，学生答“无文化的老百姓”也算错。 这种现象决不是个别的，学生在做题时必须一字不易地照搬课文注释或“标准答案”，于是课堂上除了串讲、背诵、默写以外，便是不断地做题、订正，再做题再订正。 学生的主动学习没有了，探究更谈不上。 学生学文言文舍本逐末，课本里的注解不读，遇难字不查工具书。认真者上课听教师讲解，然后逐句写下来，古文课变成听写课；不认真的学生干脆搞一本课外文言文翻译，背背应付考试罢了。 而人手一册或几册的文言文翻译解释读本又助长了这种读书风气。 于是该背默的原文不背默，背默的都是一些译文和“标准答案”，等到考完以后，这些词语、知识点要不了多久即忘得一干二净。 在新课程的大背景下，如何改善我们初中的文言文教学？教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的学习兴趣，改善教学方法，把学生从死记硬背中解放出来。 而改善教法就是提倡有效的“学法”。 什么是有效学法？我以为新课标提出的阅读要求很重要：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。 以此为纲，在文言文教学中我努力从以下几个方面进行尝试：一。重视导入，激发学习兴趣于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。 ”前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”。要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。 教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引。 3. 浅谈如何对文言文进行有效教学 一、明确目的，合理串讲，多多鼓励和引导。新大纲要求初中生能“熟读、背诵”一些文言文的篇章和段落，要求高中生能“借助工具书阅读浅易的文言文”，规定体现了中学文言文的根本要求。规定的科学性在于要求初中作为积累感性材料的阶段，通过大量的熟读和背诵，熟悉各种文言文的语言现象，丰富古代汉语知识，积累词汇和句式知识，培养语感，而高中在这一坚实的基础之上通过反复实践，逐渐形成阅读浅易文言文的能力。 二、讲解剖析要准确简明，翻译断句要深入浅出学生的主体性要求过去一直没有摆上突前的位置，而在目前越来越得到重视、倡导和培养，因此今后在学习文言文的过程中，要充分注重学生自主学习的要求，重在培养学生的自主阅读理解能力与应用能力等素质，破去传统教学的一些不良因素，让学生逐渐地成为真正的学习主体。学生能够理解掌握的、有较清楚注释的，比如年号、地名、人名、某些特有词汇的，可以让学生自己查找识记或讨论，有争议和无法确定的，教师再予以指导、排除疑难。 三、指导学生学会归纳积累是银，掌握规律是金，融会贯通是点石成金。上课专心认真与教师互动，努力听讲和笔记，当然是学生的本分，不过单靠勤奋并不能完成学习的实质任务目标，特别是学习文言文，还需要指导学生举一反三，归纳所学，掌握规律，最终达到融会贯通、自主学习的境界与层次。归纳积累是银，掌握规律是金，融会贯通是点石成金。 4. 小学语文高效阅读教学研究课题中期报告怎么写 小学语文阅读教学有效性课题中期报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。 如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。 基于问题、分析问题、解决问题，我提出小学语文阅读教学有效性课题研究。二、课题的界定教学过程中，小学语文阅读教学有效性策略是指通过激发学生阅读兴趣，教给孩子阅读方法，让学生能够潜心读书，能够投入情感，并具有一定的情感体验，创造性地整合、使用教材，构建有效课堂。 提升学生的阅读能力，培养学生良好阅读习惯的形成，使阅读习惯逐渐内化为学生的自觉行为。促使学生的语文素养得到最大限度的提高。 从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。 三、研究的目标和原则目标：探索出提高小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。 形成小学高年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升高年级语文教育教学质量。通过研究提升高年级学生的语文素养。 原则：遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。四、课题研究的对象和内容（一）研究对象：小学五、六年级学生。 （二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路：以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。 （二）研究的方法：在《小学语文课堂有效教学策略的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以经验总结法、文献法等为辅。在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合。 在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。通过深入课堂，从中发现问题，有针对性地研究。 以期达到最佳研究实效。通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果，促进本课题研究的进一步深化研究。 收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。六、课题研究进展 （一）加强理论学习，更新阅读教学理念。 理论是实践的基础。新课程改革在阅读教学方面提出了许多新思想、新理念，我们很有必要进行思考与探索。 自课题立项来，重新解读学习了新课标对习作教学的理念，正确解读、全面把握这些新理念的精神实质，是我们端正阅读教学指导思想、全面更新习作教学观念、探索科学的阅读教学策略方法的前提和基础。（二）开展阅读教学研讨活动，阅读教学比赛活动。 遵循课题研究提出的“以读为本”的主旨，注重阅读线、生活线、情景线三线结合，加强实践自主性，制定有效策略，使活动有序进行。对实践活动进行记录，及时作出阶段性评价。 （三）加强阅读方法指导，让学生循序渐进地掌握阅读方法。以语文教学依托，加强学生阅读方法的指导，能够把文中的一些好词好句进行摘抄背诵。 其次，利用班级各种活动，带领孩子亲身体验，以亲身感受为依托，指导学生阅读。七、课题研究的阶段成果（一）激发了学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣浓厚。 （二）学生养成了一定的阅读习惯，并能根据自己的阅读兴趣对阅读内容进行筛选。（三）举行阅读小能手评选，提高了学生的阅读热情，班内涌现出一批阅读小能手。 （四）关注学生的需要，开展各种活动，丰富学生体验，有效指导学生阅读。八、课题研究中存在问题和困惑课题实施以来，虽然关注到了学生的个别差异，但在实际教学中，仍然难以操作，能够有效的关注到每一不同层次学生的发展。 其次，如何检测学生的阅读效果，既关注学生阅读水平的差异，又兼顾到学生情感需求，让不同水平的学生得到提高，这一点是我在教学及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。九、努力方向我将在下阶段的研究中，继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题开展研究。 继续加强自身理论学习，通过指导与练习，结合学生的社会生活时间，使学生对阅读产生兴趣，乐于阅读，并在此过程中享受阅读的快乐，增长见识，真正做到快乐阅读。

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教师专业能力是指：教师本行业内的技能，如钢笔字粉笔字毛笔字三笔画普通话计算机等在教育教学上用的着的东西。校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。现代教粻耽纲甘蕺仿告湿梗溅学媒体是相对于传统教学媒体而言的。传统教学媒体一般指黑板、粉笔、教科书等。现代教学媒体主要指电子媒体，由两部分构成：硬件和软件。硬件指与传递教育信息相联系的各种教学机器，如幻灯机、投影仪、录音机、电影放映机、电视机、录像机、电子计算机等。软件指承载了教育信息的载体，如幻灯片、投影片、电影胶片、录音带、录像带、光盘等。同理心，就是站在对方立场设身处地思考的一种能力。

小学音乐学科围绕“变‘把歌唱会"为‘把歌唱好”和“音乐欣赏教学中感，性认识的建立”进行主题教学案例研究。小学音乐学科之所以选择这两个专题，主要出于以下几点考虑： 1．加强基础性内容的教学研究 从教学领域上看，歌唱属于表现领域，欣赏属于感受与鉴赏领域，两者都是义务教育阶段音乐课程的基础，性内容。围绕这两个主题进行研究，可以进一步夯实基础性内容的教学研究。 2．针对课堂教学现状进行研究 唱歌教学停留于“把歌唱会”、对欣赏教学忽视认识是我市小学音乐课堂教学的主要问题。围绕这两个主题进行研究，可以提高小学音乐教师的歌唱教学设计水平和音乐思维训练能力。

　　在信息化的时代,教育面临教育思想的挑战,也面临着教育模式的竞争。在 “减负”却要“增效”的新形势下,多媒体辅助教学更被寄以“增效”的厚望。本人利用制作课件、观摩或教学各类语文公开课的机会,再次审视多媒体在语文课堂上的一些问题。 　　多媒体辅助教学是否创设了教学情境,激发学生探讨的兴趣 　　德国著名教育家第斯多惠认为:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”有效的教学情境,是一种教学契机恰到好处的捕捉和对学生适时的唤醒。在语文课堂上,多媒体课件直观形象与联想、想象相结合,就能更好地激发学生的学习情趣,使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境。例如上汪曾祺的《胡同文化》区公开课时,老师导入时用很多幅形态各异的北京“胡同”照片,让学生形象感知北京的胡同特色,一下就激发了学生探究胡同特点的浓厚兴趣。但这里还有一个“度”的问题,教师在制作课件时必须从学生的心理和认知特点出发,不能扼杀了学生的想象和思维能力。 　　多媒体辅助教学是否与语文学科特点紧密结合,帮助学生化解教学的重点和难点 　　《语文课程标准》认为:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”具体来说,语文课的任务就是既要培养学生听、说、读、写的语文能力,还要传授并使学生掌握一定的语文知识。那么多媒体辅助教学就要服务于语文的种种能力要求和培养目标。如在新授古典散文《兰亭集序》公开课时,教师考虑到文中的生僻字词和感情变化,引入声情并茂的朗读,一下子让学生走入了作者的内心世界。同时在教学中借用《兰亭集序》的朗读,进一步帮助学生积累语言、积淀语感,在对语言本身的感悟中,让学生感受《兰亭集序》“文质彬彬”的美感。 　　多媒体辅助教学的高效性更是体现在是否化解课堂教学中的重点和难点上。“减负增效”要求课堂上精讲多练。关于“精讲”,多媒体辅助教学的优势就很明显了。如在上帕斯卡尔的哲理散文《人是能思想的苇草》时,教师为了让学生理解“苇草”的内涵,以生活中有关“渺小、脆弱”的影视图片,更直观、强烈地帮助学生诠释其内涵,准确深刻地理解了其中的哲理性。 　　多媒体辅助教学是否有利于学生的思维开拓、创新能力的培养 　　孔子说:“学而不思则罔”。那么如何有效地利用多媒体的教学优势来开拓学生思维的深度与广度,进而提高学生的创新能力呢? 　　首先,避免多媒体课件中程式化的问题为学生制造思维定势,设置开放性和探究性的问题,培养思维的广度。在课件制作中,线型设计很容易让教师按部就班,造成很多定性思维,也扼杀了学生探究的兴趣,完全违背了新课程的理念。像语文学科,在语文的应用和能力的培养中,答案往往是丰富多彩的。例如在上公开课《压缩语段的方法与运用》时,教师把学生在课堂上生成的问题设计改成超链接,就给师生双方更大的探讨空间。 　　其次,利用媒体资源突出课文亮点,化解课文难点,培养学生思维深度。从语文学科的人文性、开放性和实践性等特点,多媒体教学可以利用强大的网络工具搜索作者背景和写作背景,让学生学会知人论世而审视文章;可以播放声情并茂的示范朗读,让学生走进作者的内心世界;可以用图表的形式理清文章的脉络,进而让学生揣摩文章的文化内涵。如教学公开课龚自珍的《病梅馆记》时,关于“梅”、“病梅”、“文人画士”、“告隐者、鬻梅者”的行为做成图表列出,再让学生讨论托“梅”言何“志”就清晰得多了。甚至可以开拓网络资源,开展拓展性研究学习。 　　多媒体辅助教学是否关注学生课堂个性化的学习差异 　　苏霍姆林斯基认为:“教师要善于确定每一个学生在此刻能做到什么程度,如何才能使他的智力才能得到得到进一步的发展,――这是教育技巧的一个非常重要的因素。”在新课程的课堂上,教师必须把握认知的差异性,才能取得更有效的课堂教学。而多媒体辅助教学能为学生创设了一个多向思维的情境。以它声形并茂,生动有趣的特点,提出与新知有关的问题后往往在新知与学生的求知心理之间制造矛盾冲突,进而激发学生的强烈的求知欲望。 　　多媒体的直观性应与教师的课堂点拨完美地结合,才能进一步让学生的探究呈现个性。以语文课件李白的《将进酒》为例,在背景介绍与诗歌朗读后,教师利用课件抛出这样一个开放性的探讨问题:“人生得意须尽欢”,李白真的很“得意”吗?一石激起千层浪,学生的思维被调动起来,纷纷结合诗歌说出自己的理解。期间教师注意点拨与引导,让学生注意探究的合理性与深刻性。学生在整堂课上,都想畅所欲言,体现出个性化学习带来的对知识的渴求。

　　树立体育观念的教育改革是社会进步对于公民身体素质的必然要求，开展幼儿体育教育具有重大的意义。幼儿的体育教育能锻炼幼儿的协调能力，能增加幼儿的抵抗力，对其将来的成长具有重要的意义，故应充分重视幼儿体育的重要性。 　　 一、幼儿体育教学中存在的问题 　　1．开展次数多，但时间少 　　幼儿的体育教育一般是课间操及舞蹈等形式展现，但由于课间时间较短，加上幼儿园的场地限制，一般幼儿园开展的体育活动都比较少，虽然符合国家的关于幼儿体育教育的相关规定，但远远无法满足《幼儿园工作规程》的规定，其要求幼儿每天最少两个小时的体育活动和一个小时的户外体育活动的时间。 　　2．管理不全面 　　随着国家对幼儿教育的重视度越来越高，幼儿教育的师资力量及办学条件均取得了很大的成就，幼儿体育活动的开展日益增多，如课间操等，很大程度上丰富了幼儿教育的体育教育形式。但在开展的过程中存在诸多问题，如没有具体的规划，幼儿教师一般都是随意的进行体育教育，幼儿园也没有一定的评价指标，对教师的教育成果和教学目标进行评价。管理方面的缺失直接阻碍了对幼儿体育教育的发挥成效。 　　3．幼儿体育设施不能满足教育的要求 　　随着经济水平的提高，幼儿教育设施和教育场地都取得了一定程度的改善，但就目前的整体水平来看，不同地区间的幼儿教师设施存在显著性差异，一些经济落后的地区，幼儿教育设施存在很大的欠缺。这种现状违背了幼儿教育的"公平性原则，不利于幼儿身心健康的发展，同时，很大程度上反映了目前幼儿园体育设施不能满足教育的要求。 　　4．体育教学与生活实践脱轨 　　我国幼儿体育教学由于受到场地、器材及师资条件的制约，一些现代体育活动仍旧难于与幼儿的课堂融合，学生无法从事生活中自己所喜爱的运动项目的学次和锻炼，教师也过多地对学生进行体育技能的教学，并没有将体育的教学内容与学生的实际生活去相互联系。从而降低幼儿学习的体育课程的积极性。5．教学内容单一如果在幼儿体育教育中忽视基本运动能力的培养，而去过分地强调幼儿的兴趣，也不利于课堂教学的效果，脱离了幼儿体育所应发挥的作用。主要表现在从表面上看课堂气氛确实很活泼生动，但是幼儿的身体素质却未得到发展。 　　 二、改善幼儿体育教学的策略 　　1．注重体育教学与生活的联系 　　注重体育教学与实际生活的联系，这是体育教学发展的必然趋势。在体育教学中，可以设置多个体育科目，让幼儿参与到不同的体育项目中，获得不同的情感体验，从而提高自己的体育能力，增强体质，更好地感悟生活。体育教学与其他学科不同，体育课堂一般设在室外，具有“开放性”的特点。在体育教学中，体育教师要善于发现生活中的体育资源，利用体育课堂“开放性”的特点，将体育学习与幼儿的实际生活紧密联系起来，让幼儿在生活中学习体育、感受体育，引导幼儿利用一切机会开展体育学习。 　　2．适当地增加幼儿体育教育时间 　　为充分释放孩子的天性，幼儿园可适当地增加幼儿的体育课堂时间，不断地丰富体育活动，增加幼儿的体育教学内容。可提倡部分幼儿园在安全工作确保的情况下，带幼儿进行户外体育的教育。但在实施幼儿体育活动时必须考虑运动量，由于幼儿的运动负荷较小，故应注意做到低强度、高密度、急缓结合、动静交替。 　　3．寓教于乐的教学方式 　　寓教于乐，教师可以设法将教学内容渗透到一些游戏活动中，发展学生的基本活动能力和增强学习热情。采用寓教于育、寓教于乐的教学方法调动学生参加体育活动的积极性，在教学的游戏中让学生享受成功的喜悦，学习技能，增强体质。当侧重于提高身体素质和机能能力时，可适当采用集体的竞赛游戏，以促进学习态度与情感的相互补充、相互激励，让幼儿在娱乐中获取新的知识。 　　4．加强体育课堂评价，促进学生成长和进步 　　幼儿喜欢别人的赞美和肯定。正确、积极地评价学生的学习和成绩能够对学生形成激励作用，因此，在体育课堂教学的过程中，教师应当给予学生科学的评价，使体育课堂中充满活力与激情，促进体育教学有效地开展。当教师在课堂对学生迸发出来的思想、智慧和行为的火花或对学生取得的成绩和进步给予肯定和表扬时，会激发学生的学习兴趣和求知上进的欲望。 　　 三、结语 　　幼儿体育是幼儿教育喜闻乐见的教育内容。幼儿体育的性质特点与幼儿天生好动的行为相辅相成。由于其灵活多样、生动活泼的组织形式深深地吸引着儿童。幼儿体育对幼儿的教育功能效果明显，其对幼儿良好思想品德的形成和身心健康的发展起着举足轻重的作用。所以，幼儿体育教学质量一定要严把关，毕竟幼儿还是处在身心健康的发展阶段，教学质量的好坏直接影响着幼儿教育的成败。

小学数学中的概念教学研究论文 　　在日常学习和工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。写起论文来就毫无头绪？下面是我帮大家整理的小学数学中的概念教学研究论文，欢迎阅读与收藏。 　　摘　要： 　　小学数学概念数学通常分为引入概念、建立概念、巩固和运用概念三个阶段。教师在教学过程中，要正确处理这些环节之间的相互关系，就需要深钻教材，选择合理的教学方法，组织并优化教学过程，使概念教学达到教学目标，通过整理、归纳、运用，从而提高数学的教学质量。 　　关键词： 　　数学概念；数学；优化教学；整理归纳 　　引言： 　　概念的抽象性和严谨性，在一定程度上给学生带来了一定的心理负担。因此在概念教学中教师就应该秉持以人为本的理念，以激发学生的学习兴趣为方向，通过有效的措施提高学生的学习效果。小学数学概念教学主要应该从如下几个方面出发： 　　1、提升学生的学习兴趣 　　陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情。”概念教学是重点，也是难点，难就难在它比较抽象，而小学生的数学思维尚处在初级阶段，尤其是对那些后进生，学习思维能力较差，概念是横在他们和数学学科之间的一座大山。有鉴于此，在概念教学中创新教学方法，以新颖有趣的方式带领学生去认识概念，学习概念，激发孩子们的兴趣，概念教学才能事半功倍。如在教学“克与千克”两个概念时，教师就可以借助于微课动画视频给学生详细演示他们之间的关系，动画视频形象生动，非常能够激发孩子们的学习兴趣。 　　对于生活中和克以及千克对应的事物，教师也可以融入微课之中，使学生一目了然。此外教师还可以把一个台秤带到讲台，让学生们把各自的笔啦，橡皮啦，铅笔盒啦等东西放上去，记下台秤上的克数，感受克的大小。此外教师还可以开展情景模拟练习，学生扮演菜农，教师扮演来菜市场买菜的顾客，教师把“菜”放到台秤上，学生需要读出“菜”的克数。教师做完示范之后，学生和学生之间也可以开展这样的练习。此外，教师还可以把吨以及微克等概念拿来和克与千克一起讲解，这样学生就能明白克与千克在重量单位中的位置了。在具体的方法上，教师可以结合学生生活中的事物，和微克，克，千克，吨这些单位对应上，加深学生对它们的理解。 　　2、提升学生的实践能力 　　在实践中认识概念，了解概念，是一种学习概念的重要方法。这种方法既可以加深学生对概念的理解，又可以提升学生的实践能力，可谓一举两得。绕过概念教学，直接在实践中让学生认识概念，学生带着从实践中获得的对概念的理解再次阅读概念，通过这种反反复复的学习，学生最终会掌握概念的内涵和外延。如在教学“面积”这个概念时，教师先不着急讲解面积，而是先让学生进行测量，如测量书桌的面积，测量黑板的"面积，测量教室的面积等，当学生熟悉了面积就是长乘以宽之后，对面积的认识自然就完成了，这远比单纯给学生讲解面积的概念要有效的多，学生印象也深。再比如在教学“平行四边形”时，教师就可以让学生自己在本子上画出一些平行四边形。有的学生画的是正方形，教师说：“对，这是特殊的平行四边形，你能画一个正常的平行四边形吗？”有的学生画的虽然是一个四边形，但是两条边不是平行关系，教师就要纠正：“平行西边形是两组对边都要平行。”通过这样的纠正教学，学生对平行四边形逐步建立了完整的认识。再比如在教学“比”这个概念时，教师可以借助于多媒体大屏幕给学生展示一些体育赛事，如乒乓球赛，篮球赛，足球赛，羽毛球赛等，在这些赛事上，画面上都会有双方的实时比分，这些比分就是一种“比”的关系，体现了双方的对战成绩。学生明白了这些之后，就会对比有一个初步的理解。 　　3、提升学生的归纳能力 　　归纳能力是学习数学的重要能力。很多数学概念都是从归纳中得来的。因此重新让学生对数学概念进行整理和归纳，可以让学生发现概念的形成过程，这样非常有利于学生熟悉概念的来龙去脉。小学生的归纳能力相对不足，但是只要教师注意引导，循循善诱，就一定可以让学生发现数学概念的规律。如在教学“倍数和因数”时，课本对倍数和因数的阐释是这样说的：“被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。”这两句话理解起来非常繁琐，每句话都有四个概念名词，学生理解起来有点困难。正确的做法是，教师可以给学生们几组数字，让学生观察它们之间的内在联系和特点。教师在黑板上写下：“8和24”，问学生：“谁是谁的倍数？谁是谁的因数？”又在黑板上写下：“9和72”，继续问学生。学生经过观察，发现倍数都是大数，因数都是小数，大数除以小数，小数被大数除，当学生发现了倍数和因数这样的关系之后，不用再去背诵概念就能领会倍数和因数。 　　4、结束语 　　对概念的领会，是学好数学的重要前提，因此概念教学的重要性不言而喻。作为新时代的小学数学教师，要重视概念的重要性，积极创新教学方法，使学生带着兴趣去学习概念，拉近学生和数学概念之间的距离，使概念教学变得生动有趣和事半功倍。 　　参考文献 　　[1]俞凤国.小学数学中的概念教学[J].小学教学参考，2019(23):94-95. ;

⑴撰写的课题《低年级美术教学模式的研究和实践》获区一等奖，市二等奖；⑵撰写的论文《走出传统模式，开拓现代教育新领域》获区一等奖，市二等奖；⑶2003年5月，论文《美术课，让我们充分展现自我》发表在《教育：为学生的发展服务》一书上；⑷撰写的论文《在美术教学过程中推进审美教育的实践与探索》在镇海区中小学美术学科论文评比中获二等奖，市论文评比三等奖；⑸2004年，撰写的论文《挖掘本土文化内涵 丰富美术新课程资源》获市论文评比三等奖，区二等奖；⑹2005年5月，论文《跨越学科界限的美术教育之谈》获宁波市论文评比一等奖；⑺2005年5月，案例《生活教会了我们》获宁波市二等奖；⑻2007年2月，教学设计《环保乐器》获区三等奖；⑼2007年6月，论文《新作业 新口味》获宁波市论文评比一等奖；⑽2008年4月，论文《美术即生活》在中央美术学院和浙江人民美术出版社举办的中小学美术论文评比中获得优秀奖。

　　 一、微电影适合引入小学教育教学中 　　小学生在感知、思维、性格等方面有一些不同于中学生和成年人的特点，因此，小学生的教材、教学方法等也有其特色。微电影的“微”特征和互动特性使其更适合引入小学教育教学中。小学生以具体形象思维为主，微电影直观的影视镜头、视听综合更符合小学生的感性认知，更能够让小学生产生兴趣。小学生的注意力通常不稳定、不持久，低年级的学生尤其明显，因此，微电影短小精简让学生更乐于接受，能够在注意力集中的时间段内就完成视频的整体“阅读”，从而得到初步的理解。现代社会信息量较大，信息几乎囊括了人类社会各种各样的信息种类，而且有效信息的占比很小，影视信息同样如此。微电影在有限的篇幅中选取有效内容，才能让小学生在有限的学习时间内接受到更多的知识。 　　 二、微电影在小学教育教学中所起的作用 　　微电影除了观看欣赏，还可以恰当地运用到课堂教学中，还可以组织学生创作自己的微电影作品，微电影在小学教学中所起的作用是多方面的。 　　 1.提高学生的写作能力 　　写作能力的形成，可以通过很多途径，但是利用微电影资源也是提高学生写作能力的有效途径。由于微电影能利用视、听综合形象将学生引入具体写作意境之中，可以为作文提供丰富的素材和广泛的实践机会，让学生有话可写，有法可写，能有效地激发学生写作的兴趣，培养写作能力。首先，观看微电影作品能培养学生良好的观察习惯。学生观看的过程就是观察的过程。学生观察人物的外貌、动作、表情等，观察社会环境和自然环境，学会选择观察对象，确定观察重点，有目的地进行观察，不断提高观察质量。 　　 2.发挥校园微电影德育功能 　　校园微电影是“学生化”的影视，内容思想接近学生口味，容易引起学生思想共鸣，积极发动学生参与到校园微电影节目中，可以实现自我教育。教师可以积极引导、帮助学生主动关心身边同学以及学校一个阶段热点问题，适时开办专题节目，访谈节目，让学生借助微电影平台，开展讨论、辩论，引导学生正确认识。如，针对就餐浪费的现象，制作“食堂里的浪费”，节目播出后，学生容易被触目惊心的浪费画面所震动，为自己习以为常的浪费感到羞愧，又如，针对春节以后，部分学生收到的“压岁钱”比较多，个别学生大手大脚乱花“压岁钱”现象，制作“压岁钱大家谈”，通过家长、老师、同学的访谈了解对压岁钱的正确认识，帮助学生树立正确的消费观。用学生的眼睛发现身边的问题，借校园微电影平台给学生一个解决问题的机会，用自己的方式实现自我教育。 　　 3.优化学科教学 　　影视中的一个镜头、一件道具、一句台词、一段音乐，有时都能引起学生的共鸣。在语文教学中借助微电影，帮助学生更好地理解课文内容，了解文本创作背景；在品德课上，蕴含着正确浅近哲理的微电影故事，常常能成为小学生行为规范的指南；在数学课中，直观、形象的微电影素材则能较好地启发学生的思维；在音乐课中，微电影则可活化音乐作品的内涵，帮助学生把握音乐情感主线，使微电影成为辅助课堂教学的一种行之有效的方法。微电影与各学科教学的优化整合，能够促进学生综合素养的提高。 　　 4.培养学生参与社会生活及与他人协作的能力 　　策划、制作一部完整的微电影作品也是一个复杂的过程，一部成功的"微电影也需要经过许多工序，经由许多人共同协作才能完成。初级阶段，通常需要集体讨论的形式来确定制作节目的主题，在讨论中，参与学生会根据自己的观点、看法、特长、爱好等提出不同的见解，如，有的学生想拍课本剧，有的想拍英语短剧，有的想拍MTV，还有的想拍一部讲述小学生自己故事的纪录片等等。当要做的节目主题已经确定下来后，接下来的工作就是学生根据自己的兴趣、爱好与特长进行自由选择，建立各制作小组，根据不同的制作内容会有导演、制片、编剧、剧务、策划、记者、主持人、播音员、配乐等不同的分工。 　　在这里，无论参与的学生擅长什么，或是对什么感兴趣，都能找到自己的用武之地。大家合作收集素材，一起对资料进行推敲，确定节目形式与风格，在拍摄现场，边拍摄边沟通，在后期，一起探讨片头、特技、配音、字幕等内容，协同工作。因此，学生的合作意识和协作精神对于完成一部微电影来说是极其重要的。这就要求学生学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与别人达成一致，学会分享共同成果。小记者的采访活动，节目的制作、各项栏目的开播，使学生主动交往意识、交往能力、表演能力不断增强，口头表达能力不断提高，随机应变能力、观察能力、思考能力、写作能力不断发展。而更多的是使学生在学会做人、学会求知、学会创新等方面促进了发展，既磨炼了学生意志，又增长了学生才干。 　　 5.创办微电影主题活动，使校园学习生活充满生机活力 　　由学校每年定期开展校园影视活动节，并发动学生、老师、家长参与校园微电影、微视频创作。校园影视活动节活动可以设计如下内容： 　　（1）开展微电影知识宣传、微电影知识讲座。 　　（2）每人观看一部优秀微电影，学生可以自己观看，也可以和家人一起观看。 　　（3）征集微电影小故事、小剧本，鼓励学生个人完成创作，也允许学生和家人一起创作一个有趣的体现正能量影响力的小故事或小剧本。 　　（4）开展优秀微视频展播，将优秀作品按主题统一编辑，加上片头、字幕后在校园展播。 　　（5）从收集的小故事和小剧本中选择合适内容进加工改编，由学生、家长、老师出演筹划拍摄校园微电影。 　　 6.开办校园微电影沙龙，做正能量的向导 　　由于知识积累和鉴赏能力的局限，学校适当开展沙龙交流活动，教师要根据学生交流的内容和特点进行引导，纠正一些不当的方法和观点。可以让学生和教师在相互交流中了解微电影知识，交流自己体验微电影魅力的心得，交流运用微电影手法创造文明美好童年生活的经验，让学生在交流活动中获得正能量。 　　 三、结语 　　当我们把微电影融入学校教育教学中去时，校园里将呈现一道靓丽的风景线：课间你会看到一个个小学生手拿相机、手机、DV在校园里寻找着拍摄的目标；三五成群的学生聚在一起谈论着某部校园微电影的某一场景；作文课上教师定格在某一视频画面上让学生发挥想象并用自己的语言延伸着银幕上的电影故事；电影社团队员们正在讨论筹拍一部新的校园微电影；班会课上学生对着银幕上出现的生活中不良现象的画面进行激烈的讨论；英语课上，学生正为一部模拟的英语短剧剧情进行英语配音。

内容摘要：综合性学习活动是学生进行语文实践的一种学习活动，它关注的是学生的参与，实践的过程，关注的是学生活动中的体验，活动的方法，重过程、重参与、重方法、重体验。这一特征，决定了综合性学习最佳的评价方式就是过程性评价、形成性评价。小学语文综合性学习与应试的冲突，与考试评价方式的矛盾，再加上综合性学习评价机制尚未建立，因而在一定程度上影响了综合性学习的全面开展。《课标》中关于语文综合性的评价是这样描述的：“综合性学习的评价应着重考查学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生从不同的方面，进行多样化的探究。综合性学习评价的着眼点主要在：学生在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外资料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。”在小学语文综合性学习的评价过程中，必须坚持学生自我评价和相互评价相结合，教师评价和学生评价相结合，过程评价和终结评价相结合的方法。具体说来，我们应注意以下几点：一.以正面评价和激励性评价为主开展综合性学习的目的不是用来衡量学生的优劣，分出等级，而是给学生发展个性、展示潜能提供机会和舞台。所以对综合性学习的评价，主要是发现和发掘学生的“闪光点”，并给予表扬和激励，中学生容易受到教师评价的影响，教师的正面表扬、肯定性评价和激励性评价，既可以帮助学生认识到自己的学习潜能，提高自信心，激励他们学习的内驱力，又可以激发学生参与活动的热情和积极性，使其在积极主动的状态下学习。二.全面评价与差异评价相结合全面评价是针对全体学生而言，针对全程而言的。学生是有个性的，是千差万别的。因此，对学生的评价，在坚持全面性的同时，也要坚持差异性，以此来鼓励学生在基本素养全面发展的基础上发展特长，发展个性。加德纳的多元智力理论认为，人的智力是多元的，人除了有言语-语言智力和逻辑-数理智力，还有视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。这个理论提醒我们：每个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采取相同的评价标准是不公平的。因此，我们应该充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，以差异性的评价来引导，帮助学生的个性发展。评价着眼点上，由注重结果转变为注重过程。语文综合性学习是通过一个个项目来展开的，评价应侧重于学生在学习过程中形成语文素养，而不是通过学习所获得的结果。因此，对语文综合性学习的评价应把着力点放在过程上，既要看项目的确立是否有价值，内容设计是否具有可探索性，探究的方法是否科学，又要看实践活动是否做到全员参与和全程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力。三.评价主体由单一化、单向性转向多元化、互动性传统的评价主体是单一的，评价模式是由上而下的单向直线式的，学生作为被评价的对象被排斥在评价主体之外。新的语文课程评价理念主张评价主体的多元化和互动性：一是要改变单一的教师评价学生的状况，实现学生自评、互评、师生互评的多元化评价。由于综合性学习活动时间有限，学生人数又多，教师不可能做到对每一个学生进行细致周到的评价，所以这要求学生开展自我评价和互相评价，从纵向和横向上对自己做出合适的评价；二是要增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商，使评价对象最大限度地接受评价结果，而不是把评价的结果强加于评价对象。四.反思性评价人是在不断的反思中进步的。没有反思的过程，只能说是有经历而无体验。在反思中，学生可以思考自己究竟对什么感兴趣，到底想学什么，在活动中是否全力以赴是否发挥了创造性等等，这些思考可以提高学生研究的内在动机和自信心，激励他们更热情，更努力地参与研究。反思是个体获得自我感的方式，是学生自主性的体现，是学生走向自律的必由之路。同时也是教师改进教学完善提高自己的方式之一。

做好作文教研对提高农村作文教学质量是项很重要的课题.农村学生的作文缺乏个性,缺乏语言,缺乏作文的氛围.但是并不缺乏题材和材料,可用于作文的平台很多,如何发掘农村学生写作文的潜力,运用有用环境是值得教研的.农村学校图书室不那么健全,要研究充分运用丰富多彩的农村生活中观察生活,体验生活,积累生活素材,写生活化的习作,写出农村特色,使学生作文的过程成为他们身心健康发展的过程,促使农村小学生的个性得到充分发展,全面提高学生作文素养.要研究学生热爱农村生活的情感,做生活的有心人,引导走出课堂,步入五彩生活,扩大活动天地,积累生活素材,乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻、感受和想象,作文具有农村特色.要研究热爱生活,体验生活,留心观察周围事物,有意识地丰富自己的见闻,积累丰富的农村生活习作素材,写下自己对农村生活的独特感受,内容具体,感情真实.学写读书笔记和常见应用文.修改自己的习作,并主动与他人交换修改.要研究农村学生作文的题材,引导学生热爱生活入手,培养爱家乡、爱祖国的情感,引导学生走向生活,走向实践,让他们真正从“作文难”的阴影中走出,彻底解决作文“无米之炊”的困苦.通过对农村生活的观察、写生活日记、调查、访问、游览等形式,引导学生关注自然、关注社会、关注人生,充分感受自然、社会、生活之美,写出文理兼美的好习作.同时也要研究现代农村的新特点和新气象,来为学生写作文服务.农村是一个广阔的天地,当今农村在改革开放的热浪中发生了天翻地覆的变化,尤其是本校所处的闽南农村,到处洋溢着现代化的气息,包括产业结构、耕作方式、人文景观、生态环境以及人们的精神面貌.引导孩子感受现代农村生活、爱护家乡环境、理解和尊重自己的祖辈、热爱和欣赏家乡人的产业,描绘自己眼中的家乡以及家乡人的才情,让孩子真正置身于现实生活环境中,消除“纸上谈兵”的作文病灶.通过访农户、读农谚、问农时、干农活、学农艺等形式的活动,引导学生带着浓浓的“农”字氛围中,感受和表达实实在在的农村生活.研究方法.理论学习,可从资料上学,可从网络上学,也可去外地学,可请专家教导.进行作文教学课实践.研究作文的步骤,可先指导阅读,短文训练,积累技巧,每日记事.研究如何运用农村题材的特点,比如：看农村新貌,问村史家史,丰富情感,学农艺农技,交流思想,寻农家之乐,陶冶个性等等.另外还要研究作文的评价,比如自评,互评,家长评,师生共评.同时也可以建立学生作文档案 .具体：一、每学期可提出一个或者两个作文研究课题.二、实践,让作文老师准备课件上课.三、总结,课后,任课老师、教研组对课题的实践进行总结,反思.写出阶段性总结.四、理论.写出研究课题实践的得与失.

以下是 为大家整理的《2014年4月浙江省自考试题：小学语文教学研究》的文章，供大家参考阅读！ 　浙江省2014年4月高等教育自学考试小学语文教学研究试题 　　课程代码：03329 　　请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。 　　选择题部分 　　注意事项： 　　1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 　　2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。 　　一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分) 　　在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 　　1.《五经》是古代各类学校教育的基本教材，它包括 　　A.《中庸》、《诗经》、《书经》、《礼经》、《春秋》 　　B.《诗经》、《大学》、《礼经》、《易经》、《孟子》 　　C.《论语》、《诗经》、《礼经》、《易经》、《书经》 　　D.《易经》、《春秋》、《诗经》、《书经》、《礼经》 　　2.前人为我们留下了许多语文教育的宝贵遗产，例如 　　A.孟子强调学必有师，虚心涵泳 　　B.孔子提倡启发诱导，因材施教 　　C.韩愈主张专心有恒，文以载道 　　D.王夫子赞成熟读精思，由博而约 　　3.课程标准明确指出：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”上述评价建议是针对什么提出的 　　A.评价的价值取向 B.语文评价的目的 　　C.课程评价手段 D.课程评价主体 　　4.中国有文字记载的第一部启蒙读本是西周时代的 　　A.《凡将篇》 B.《仓颉篇》 　　C.《史籀篇》 D.《急就篇》 　　5.先打好识字基础，即抓好汉语拼音和汉字结构的教学，然后边识字边阅读。特别注重“字不离词，词不离句”的原则。采用多样化的方法加强字词练习，把阅读与学习、巩固汉字联系起来。这种识字教学方法是 　　A.注音识字 B.集中识字 　　C.韵语识字 D.分散识字 　　6.古人要求把读书和思考结合起来，提倡“精思”。“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”说这句话是 　　A.朱熹 B.韩愈 　　C.苏轼 D.陶渊明 　　7.作文训练的主线应该是培养独立的写作能力。持这种观点的小学作文训练序列是 　　A.“科际联系型”训练序列 B.“写作能力型”训练序列 　　C.“语言交际功能型”训练序列 D.“心理能力型”训练序列 　　8.在小学语文口语交际教学的主线序列中，低段年级重点训练学生的 　　A.想象功能和交往功能 B.表现功能和启发功能 　　C.表达功能和调节功能 D.表达功能和启发功能 　　9.学生学习评价是语文教学评价的重要组成部分。将学习评价分为专项评价和综合评价两类，所依据的标准是 　　A.分数解释参照标准 B.评价内容 　　C.评价用途 D.评价结果呈现形式 　　10.调查研究可分为问卷调查、访谈调查和其他调查，如调研会等。划分的依据是 　　A.调查对象 B.调查的功能 　　C.资料收集的方法 D.研究的范畴 二、判断题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 　　判断下列各题，在答题纸相应位置正确的涂“A”，错误的涂“B”。 　　11.我国长期使用的是方块汉字，而且古代文化典籍又都是用文言文写成的。这是封建教育中长期重视语言文字传习的基本原因。 　　12.语文是最重要的思维工具。 　　13.语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，实质上是研究范围和研究视角的变化。 　　14.正确把握语文教育的特点，就是应该重视语文的熏陶感染作用，着重培养学生的语文实践能力，重视培养良好的语感和整体把握的能力。 　　15.课程标准总目标是从“情感、态度、价值观”，“过程、方法”和“知识、能力”三个维度来阐明语文课程目标的。 　　16.教材即教科书，语文教材就是语文教科书。 　　17.传统阅读教学的经验包括熟读成诵、学思结合、博览群书等。 　　18.主要发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。这是小学五、六年级作文训练的要求。 　　19.制订语文教学研究的行动方案主要包括明确研究对象、选择研究方法、确定研究内容、制订工作规划等方面。 　　20.调查研究虽然有着不同的分类，在研究程序上各有侧重，但一般都要遵循一定的步骤：第一步，根据研究课题的性质、目的和任务，确定调查对象、调查地点，选择调查类型和方法。 　　非选择题部分 　　注意事项： 　　用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。 　　三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分) 　　21.语文教育最初的基本内容，就是学习和使用______。 　　22.唐宋以后，出现了《三字经》、《______》、《千字文》和《千家诗》等流传了1000多年的语文启蒙教材。 　　23.积极倡导______、合作、探究的学习方式，是现在语文课程标准的基本理念之一。 　　24.语文课程目标，是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和______。 　　25.我国第一部正规化的国文教科书是《最新初小国文教科书》，由商务印书馆出版，出版时间是______。 　　26.汉语拼音在小学语文教学中的作用应该是两个方面：第一，______的工具;第二，通过拼音帮助学习普通话。 　　27.在阅读教学中，语文实践主要是______，以及在此的基础上的感悟、积累、运用。 　　28.在______的教学中，“学徒制”是实施开放性教学策略的一个重要方法。 　　29.语文教学研究，按照研究使用的手段划分，可分为定量研究和______两种。 　　30.语文教学研究的内容包括以下几个方面：教学理念问题、______、教学组织形式问题、教学方法问题、教学评价问题和师生的发展问题。 四、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 　　31.教材 　　32.口语交际能力 　　33.个性化教学策略 　　34.语文教学实验研究 　　五、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分) 　　35.简述语文课程资源的构成。 　　36.阅读教学的“质疑问难，合作探究”阶段应该注意什么? 　　37.如何实施作文教学策略? 　　38.简述形成性评价和终结性评价的区别。 　　六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分) 　　39.联系教学实践，谈谈如何培养学生良好的写字习惯。 　　40.论述制订综合性学习的教学计划的要求。

一、问题解决方法体系的构建 1.问题解决的方法 什么是方法？有学者给出了问题解决方法的如下层次:对于小学数学来说，我们所说的解题方法，主要是指具体解题的方法，但其中的某些方法也兼有学科思维方法的特点，因而可以说是两者的综合体。 2.小学数学问题解决的方法体系。 基于小学数学的实际,初步构建了问题解决常用方法的如下体系:3.既基本又特殊的方法。 在上面的特殊方法系列中，有一个可以列入但没有写出的方法“转化法”。这是因为“转化”或者说“化归”，本质上是数学问题解决最基本的思想、最基本的思路，将未知转化为已知，伴随着小学数学学习的始终。 二、问题解决基本方法的教学实践 1.分析法与综合法的两种含义。 分析法（看问题想条件）: 从问题或结论入手，思考解决这个问题或得出这个结论需要哪些条件，一步一步地追溯到所有条件都是已知的为止。这种“执果索因”，由“未知”想“需知”，逐步接近“已知”的方法或者说思路叫做分析法。 综合法（看条件想问题）: 从已知条件入手,思考经过怎样的运算或推理，可以一步一步得到问题的答案或结论。这种“由因导果”,由“已知”想“可知”,逐步导向“未知”的方法或者说思路叫做综合法。 又因为数学的条件与问题(结论)总是相互联系、相互依存的，所以分析法与综合法常常相互渗透，结合起来运用分析与综合的两种含义，可以简单图示如下:2.分析法与综合法的教学实践 作为数学问题解决的基本方法,分析法与综合法的学与教,可以分三个阶段穿插安排。 （1）第一阶段:分析法与综合法的导出。 分析法与综合法的实践、孕伏可以从一年级开始。到学习解决问题两步计算的实际问题再明确导出，由此,可以水到染成地概括出“看问题,想条件”与“看条件,想问题”两种不同思路，至于“分析法”和“综合法”两种名词，不出为宜。 一般来说，综合法的思路可以结合读题，边读边想，比较自然，分析法的思路，有时需要教师加以点拨。 （2）第二阶段:分析法与综合法的感悟。 后继教学可以通过实例让学生感悟，有些问题比较适合由问题入手思考，有些问题则相反。为此，出示例题时，不妨先将条件遮住，使学生只看到问题。 （3）第三阶段:分析法与综合法的灵活运用。 毫无疑问，考虑部分与整体间的联系，条件与问题间的联系，积累有关的实践经验，是进一步学习其他解题方法，提高数学问题解决能力的重要基础，其学习效应是根本的、长远的。 总之,将分析与综合列为问题解决基本方法，既有充分的理论依据，又有长期的实践支撑。

　　《小学音乐创新型教学研究》开题报告　　一、课题名称及界定　　课题名称：小学音乐创新型教学研究　　界定：　　1．音乐教学　　音乐教学是指教师根据音乐课程标准、课本内容以教学班为单位进行的统一教学。音乐教学是普通学校音乐教育的主要教学形式。在本课题中音乐教学的主体内容是学生音乐学习和音乐教师教学评价。　　2、音乐创新型教学　　音乐创新教学，就是在运用创造与创新，来培养学生的音乐素养，同时使他们内在的创新意识、智力得到发展；思想得到启迪，提高创新能力，达到全面和谐的发展。　　二、本课题研究的目的、意义　　1.小学音乐教学现状的需要　　（1）、教学方法单一。回顾音乐教学，不难发现目前大部分音乐课堂教学仍然是“教师教唱、学生跟唱；教师动、学生做”的现状，始终没有发挥学生的学习主动性。依然停留在传统的教学方法上。　　（2）、学生主动性被遏制。音乐课相对于语文、数学课来说，是学生非常喜欢的一门学科，只注重教师的教而忽视了学生学的主体性，没有让学生从知识与技能学习中获得自主学习的能力。　　（3）、教学效果不明显。最终的结果是，学生虽然当堂课所教的歌曲会唱了，跟着老师能简单的进行歌表演，但过一段时间又还给老师了。让学生学会唱歌、会正确的处理歌曲的情感、会通过肢体语言来表达所学的内容。因此，重视音乐课堂创新教学，教会学生学会学习、积极主动的参与到学习中。提出本课题，就是为了探索小学音乐教学的新思路、新方法。全面提高学生的音乐素养，提高全民的素质奠定基础。　　2.适应校情需要　　（1）我校校情需要。作为乡镇级的示范小学，我校一直重视素质教育，对于教育教学的改革一直走在全县的前列，而各种教科研活动是我校提升办学品位的需要。（2）艺术学科与时俱进的需要。我校多年来参加市、县的课题研究，积累了丰富的经验，随着教育改革的发展，我校各学科的教学都在改革和创新，我们音乐教学改革也是当仁不让决不落后。（3）学生提高艺术素养的需要。我们期望通过本课题的研究，进一步提高我校学生的音乐素养，切实培养师生关系，让师生形成科学的世界观，增强学生的学习兴趣、提高综合素质。（4）新课程改革的需要。新课程改革强调人的主题地位和素质教育。对教育多方面都提出了新的更高的要求。而教学研究应如何应对新课程改革，这是摆在研究者面前的新课题。因此，这就要求我们改变传统的教学形式，在音乐教学中引导学生学会学习、学会合作、学会做人，在音乐教学中培养学生的社会责任感、积极向上的思想、创新、奉献的精神。　　3.教育发展的需要　　全面推进素质教育，提高民族素质，培养21世纪创新人才是一项关乎社会主义现代化建设的系统工程。然而，长期以来，忽视对学生创新精神和实践能力的培养是我国教育的一个突出问题。小学各科教学中普遍存在着思想上的忽视学生主体地位、目标和评价上的单一、教学过程中的单向灌输、方式上的机械单调、内容上的强调知识记忆等现象。这些现象，实际上，否定了学生是一个能够主动探索的活生生的主体，忽视了学生的个性差异和创造潜力，泯灭了学生的思想火花。要想全面解决这些问题，正在呼唤着我们进行教育创新。　　三、本课题研究现状及可能的创新之处　　（一）研究现状　　现在的小学音乐课堂教学中，教师仍然以教唱为主，学生被动地机械的学唱，许多教学资源和多媒体利用不够 ，教学气氛不民主、不平等，学生的个性特长、创新意识很难有机会得到培养，我们必须改变这种状态，适应课程改革、适应素质教育，构建一种新的教学结构，把学生从枯燥的学唱中解放出来。这就要求我们改变传统的教学形式，在教学中学会创新、引导学生创新。而学生的创新意识不是自然生成的，它需要一定氛围，一定的情境来激发。因此，我们要在小学教学过程中利用情境的创设激发学生学习的原动力，建立一种适合学生主体主动发展、乐于创新的教学活动框架，使学生的创新意识得到培养　　人们普遍认为，创新教育不但是一次教育理念的创新，而且更是一次以培养创新精神和创新能力为核心的教育实验。强调要把创新教育落到实处，特别是把创新教育与课堂教学充分结合起来，把课堂教学作为实施创新教育的主渠道。具体表现一是在课堂教学中进行创新教育的尝试；二是学科教学中创新教育的探索与实践；三是创新教育中课堂教学评估体系的建立；四是课程教材改革的有益尝试。　　当然，创新教育研究中也存在一些问题。例如学生创新精神、教师创新能力等指标的量化评定仍有一定困难；传统的教学模式和他主、单一、被动的学习方式均阻碍创新教育的深入研究。特别是在特定的教学情境中对学生创新能力的评价方面，还不曾有人进行过系统的研究，这是我们需要认真思考和进一步研究的问题。　　（二）本课题研究的创新点　　1. 在音乐教学上提供一些有效的教学理念。　　2. 改变传统的音乐课堂教学形式，寻找一条适合农村小学音乐教学的新模式。　　3. 提高教师对课堂的驾驭能力。改变教师：音乐课只是教会学生会唱几首歌曲的观念。改变学生和家长的：音乐课是一种可有可无的课程的思想。　　4. 为全面提高学生的学习兴趣、创造力提供一切有利的条件。　　四、本课题研究的理论依据和实践价值　　在教学活动中能创设一种情感和认知相结合的教学环境，既让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，又使学生受到情感的熏陶，那么教与学这一对关系将变得十分地和谐有趣而轻松愉快，利于学生创新精神的培养。　　良好的教学情境能激发学生的认知情感，产生学习知识的积极愿望，并能调集学生的课堂注意力，因此，教师可以根据教学目标，通过语言描绘、实物演示、音乐渲染等手段为学生创设一个生动形象的场景，以激起学习的情绪，这也正是创新思维的萌发点。　　在教学中注意和培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲、上进心，是美国心理学家丹尼尔u2022戈尔曼提出的，是创新意识的潜能，也是创新意识的萌芽，这些都是创新的动力源泉。　　苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力，他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。”依托这种教育思想，我们必须坚持鼓励每一个学生，对他们的点滴进步都加以肯定，让他们体验成功，充满自信的投入学习，使学习成为他们创新的乐园。　　教育学理论指出：教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。如果师生关系和谐、融洽，学生喜欢任课教师，认为这位教师对学生热情、平等、关心，并且有很高的教学水平，那么学生就喜爱他所教的此门功课，乐于接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。相反，如果师生关系紧张，学生不喜欢某一教师，认为该教师对学生不友好，不关心，不公道，知识水平不高，学生就会对此教师产生反感，惧怕或抵触情绪，并进而发展到厌烦该教师所教的那门功课，对该门功课的学习就会失去兴趣，从而产生消极的学习态度。 因此，教师应创建一种和谐融洽的师生关系，在民主、平等的良好氛围中，使学生能积极主动地参与到学习活动中去。　　根据上述理论，我们在教学过程中应结合学生的生活现实创设情境，引导他们在学习中去发现、操作、尝试，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，让学生在观察、思考、运用的过程中，培养了他们的创新意识。　　课题研究的实践价值　　音乐创新教学，是建立较为完整的、新的课堂教学模式，体现新的教育观念、新的教学方法、新的教学手段、新的教学评价。促进学生音乐素养的提高，促进音乐教育审美功能的有效发挥，促进中小学音乐教育的改革与发展，为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础，更好地发挥音乐教学在素质教育中的作用。　　五、本课题研究的主要内容和方法　　主要内容：　　1、根据教学内容的不同，灵活创设多种教学情境，激发学生学习的兴趣，使学生由传统的被动接受知识变为主动获取知识，从而探索出不同的学习方式。　　2、根据学生特点、教材特点，探索新型的教学结构。　　（1）课堂教学的不同阶段，根据教学实际创设问题情境、故事情境、生活情境等，进行激趣、导学，调动学生探求知识的欲望，获得解决的方法，在解决问题中培养创新意识。　　（2）根据教学内容设计开放的教学结构，使学生能够在自主、合作、探究的学习氛围中培养和发展实践能力与创新意识。　　（3）利用已有教学内容或补充教学材料设计创新点，进一步激发学生学习兴趣，创新的火花，培养他们的独创性、探究性、灵活性。　　3、在不同的情境中探索新型的有利于创新意识培养的评价方式。　　研究方法：　　在课题的研究方法选择上 ，决定本课题以实验法、观察法、教育调查法、个案法为主要研究方法，适时也采纳分析法，比较法、综合法及文献资料法等，保证得到资料信息的全面性和深刻性，促使本题题的价值深化。　　六、本课题的研究步骤和主要措施　　研究步骤；　　本课题研究共分为三个阶段：　　第一阶段：准备工作阶段。（2011年4月——2011年5月）　　（1）健全课题研究组织：成立课题研究领导小组、确定研究教师和研究对象。　　（2）进行师资培训：将集中式的通识培训、有计划的校本培训、经常性的及时培训相结合。　　第二阶段：课题研究阶段。（2011年6月——2012年12月）　　1、加强课题研究教师的培训。（1）理论培训：认真领会、学习课程标准，研读课题研究相关的理论书籍。（2）课堂教学培训：观摩优秀课堂实录；深入课堂第一线进行指导；请教科研人员进行课堂指导。　　2、共同研究新的教学思路、模式。（1）集体组织进行现场说课、备课。（2）教师进行互听、互评课活动。（3）对先行班进行指导、示范。（4）骨干教师、青年教师做研究课、示范课。　　3、进行课题研究阶段性小结、年终总结。（1）个案分析、课堂随笔的积累。（2）教学案例、课例的整理收集。（3）阶段性经验交流研讨。（4）进行案例、随笔、课例、论文、等的评比和交流。　　第三阶段：总结阶段。（2013年1月——2013年7月）　　对课题研究结果进行统计分析，总结研究成果，撰写课题研究总结报告，召开课题总结会（举行音乐创新教学展示课）推广先进经验。　　主要措施：　　（一） 激发学生的创新思维　　创新思维，是不受固有模式束缚而进行的有创造性的心理反应。就是鼓励学生以创新的态度来对待学习，促使学生想得多、想得新、想得巧。所以改变传统的教学方法，更能激发学生创新思维的发展。　　（二） 提高学生的创新兴趣　　1、巧设创新平台　　当我们在课堂教学中激发了学生的创新兴趣时，使学生有了强烈的创新意识，就该运用这个平台，借助于联想、灵感等思维方式，加以组合，从而使创新活动有可能变为现实。　　2、体会创新的乐趣　　当学生体会到因为创新而带来的成功和乐趣后，将追求成功， 由于音乐实践机会多，学生学习兴趣提高，学生在教师的指导下逐步提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力，能从多角度、多层次的进行创新，提出独特的见解。因此，学生更爱上音乐课。　　七、课题研究基础　　1、具有一批有经验的科研骨干教师。　　我校有被市、县级认定的多名“学科带头人”和“教学能手” ，有市、县级先进工作者，校级骨干教师，他们丰富的教育经验和甘于吃苦、肯于创新的科研精神都是完成本课题的有利条件。　　2、具有较浓厚的课题研究氛围。　　我校从领导到教师重视教育科研工作，并有多篇教科研论文获省、市、县级以上奖励或刊登；教科研骨干教师先后在市、县级评优课中获奖；有多名学生在市、县各项活动、竞赛中获奖。　　当然，《小学音乐创新型教学研究》的课题研究仍具有相当的难度，这就要求我们在认真学习的同时勇于探索和创新，摸索出一条培养学生创新能力的有效课堂教学途径，使创新教育的实施得以延伸和拓展；　　八、完成本课题研究的条件　　1、人员保证：除了音乐组教师外，还有一些兼职的语数骨干教师组成了课题组成员　　2、学校保证：我校校长对教科研一直十分重视，注重教师教科研能力的培养，加强学校教科研人员的配备。我校有多门学科都有课题在研究之中，教科研氛围浓。　　3、物质保证：学校为课题组配备了相应的硬件设施，每学期安排外出学习的机会，提高我们的理论水平和研究能力。　　4、制度保证：我校建立了教育科学研究的规章制度，要求课题组成员强化课堂教学。积极开展校本研究，结合课堂教学进行说课、听课、评课，积极反思总结经验及时交流。　　5、经费保证：我校在经费不宽裕的情况下，还拨出一定的资金，应用到课题研究上来，保证课题研究的正常进行。　　九、本课题研究的预期成果　　1、研究报告及相关论文。　　2、典型的案例分析材料。　　3、各阶段素质检测考核成级及相关材料。　　十、课题承担者科研水平及分工　　课题主持人解作慧老师，多次荣获县教育工作者称号。主持和参与过多个市县级课题研究，多篇教育教学论文在省市级论文评比中获奖。作为教导副主任能更多地深入到教师教学实践中去，了解课堂教学实际与学生需求的差距，协调广大教师参与有效课堂教学标准和评价体系的研究，积极争取学校领导对课题研究的支持。多年来，她围绕小学音乐创新教学，进行了初步的探寻。　　课题组长，多次荣获县教育工作者、优秀辅导老师、艺术教育先进个人称号。作为校长办公室主任教学经验丰富，教学实绩显著。有很强的教学研究和实践能力，有多篇教育教学论文在省市级论文评比中获奖或发表。 　　　　课题组其他成员平均年龄不足35岁，多为一线教学人员，业务能力强，具有很强的理论知识和丰富的实践经验，对科研有浓厚的兴趣。

　　一、问题的提出 　　在语文教学活动中阅读教学占有相当重要的位置。这是因为阅读的过程是知识吸收和积累的过程，在大量的阅读过程中，同学的语文知识会不时丰富，文学修养的训练与提高更是得力于大量的课外阅读，作文水平的提高也与大量的阅读密切相关。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。《新课程规范》中明确规定：“应逐步培养同学探究性阅读和发明性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”使同学“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自身的视野。” 要做到这一点语文教师必需通过适当的教学战略，拓展语文学习和运用的空间。“拓展性阅读教学”正好为同学构筑了这样一个开放而活跃的语文学习的平台。其目的在于让同学在原有知识的基础上，通过教师的引导使同学对所学文章内容的内涵和外延有更深刻的理解，并结合自身的学习兴趣、学习实践和对未知领域的设想，构建一个更为广阔的知识网络，积极开创知识的新内涵，从而增强创新意识。从信息论角度看，阅读的过程是信息的输入（吸收）过程。从这方面讲，“拓展性阅读教学”就是在教师的指导下把同学获取信息的触角向外延伸，让同学“多读”、“博读”，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸。 　　“拓展性阅读教学”的内容是丰富多彩的，思维和形式也将是多元化的。它不但能开拓同学的视野，活跃同学的思维，激发其潜在的.学习主动性和积极性，也能为同学的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。由此可见，积极开展拓展性阅读是有其一定的实际意义的。 　　二、实验措施 　　大体有这样几个内容是我们语文课堂经常进行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向学科拓展。 　　1、向文本拓展 　　关于文本拓展，又可以分为互文对照、课外阅读指导、填补课本空白三个方面。 　　1）互文拓展 　　任何文本都是一种互文，任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照，交互指涉的过程中发生的。互文拓展，和我们以前进行研讨过的主题教学相似。比方在《盘古开天地》一课中，教师就将各民族的创世神话推荐给同学，虽然没有在课堂上进行互文对照学习，但是也是同学学习这个神话的一个互文参照。 　　还有一种方式就是对比阅读。 　　如在教学老舍的《母鸡》一课时，我就和课本里的《猫》，还有课外的一些写动物的文章进行对比阅读。同是写动物，手法不一，表达的中心思想也不一样，但是也有相同的地方。同学在这样的归类阅读里，一下子理解和懂得了许多，估计以后要写一篇关于动物的作文，应该可以胸有成竹了。 　　学习一篇课文，从而了解许多篇同一内容或形式的优秀文本，犹如在一面镜子面前立起另一面镜子，出现的便是一条风光旖旎的镜子长廊！ 　　2）课外阅读指导 　　阅读是人们获取生存和发展的重要手段，一个人的思想生长史，就是他的阅读史。文本拓展一个最重要的内容就是课外的阅读指导。它的方式有很多种。 　　将作者的生平、作品的写作背景和作者其他作品整合起来，实现师生和文本、作者三者的立体对话。在阅读教学中，对话追求的应该是教师、同学、文本、作者之间的灵魂的相遇，精神的交流。我们促使同学与作者进行深入的对话，能协助同学正确掌握文本的思想内涵，能激起同学对文本的向往。和在武汉的听课中，有好几堂课都有这种方式的拓展，起到了很好的效果。在《为中华之崛起而读书》时，教师介绍写作背景，还有作者当时创作这篇文章的激动心情，对同学怀着激动的心情感情朗读文本，有很大的启发和情境创设作用。 　　要对同学进行课外读物的推荐和介绍。我在教学史铁生的《秋天的怀念》一课后，推荐同学去阅读他的《我与地坛》还有他的《务虚笔记》，同学很感兴趣。有的同学把史铁生所有的作品都找来读了遍，写了篇长长的读书笔记，感触极深。如这样优秀的作家，这样优秀的作品，还有许多。我凭借自身丰富的课外阅读积累，向同学推荐介绍古今中外的许多名篇，带领同学在人类思想精华的海洋里漫游。事实证明，积极的阅读课外健康读物的同学，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。这就是浸染书香的益处。 　　3）填补文本空白 　　对文本的拓展还有一个内容就是填补文本空白，引导同学想象，借以对同学进行语文基本功的训练。在《搭石》一课中，让同学想象还有其他人来走搭石，会是怎样的情景；在《坐井观天》一课中，老师让同学想象青蛙跳出井后，会看到什么，听到什么，说些什么。这样的文本拓展，是为了空虚课文内容，也是为了同学更好的理解课文中心思想，更是对同学进行想象、创新思维能力和表达能力的一种训练。 　　2、向生活拓展 　　向生活拓展，就是让语文回归生活，让语文教学走向社会生活，让生活走进语文课堂，使教学成为生活的论述，阅读成为生活的体验。比方说让同学写观察日记、开展实践活动、进行社会调查、写信、游记等。重视应用文的写作，让作文学以致用。这就是将语文知识向语文能力转化，将语文课堂和生活融合起来。我们学习语文的目的就是让同学能掌握好祖国的语言文字，借以语言文字进行顺利的交际，获取广博的知识，获得幸福的生活能力。 　　3、向学科拓展 　　向学科拓展就是将音乐、绘画引进课堂，让语文和数学、社会、自然等学科融合起来。语文原本就是一门工具学科，它和其他学科的整合，对于小学来说，可以更好的激发同学对学习的兴趣，对知识的渴求。在武汉的很多课堂里，就有这种学科之间的拓展，运用得恰如其分。让同学在语文课堂上看到更加广阔的学科的知识的魅力，更增添语文学科的美。 　　三、实验效果 　　“营造书香班级，让好书陪伴同学，让经典滋润同学童年。”拓展阅读活动做到全员参与，师生个个看书、做笔记、写读后感，以极大的热情投入到了活动中，班级里已经形成了“人人爱读书、人人读好书”的氛围。 　　1、拓展阅读活动激发了同学的语文学习兴趣 　　据同学问卷调查得知，有20%的同学特别喜欢学习语文，50%的同学喜欢学习语文，只有10%的同学不太喜欢学习语文，这已形成可喜的局面 　　2、拓展阅读活动陶冶了同学的道德情操? 　　无数篇文质兼美的文章其中蕴含的思想性和人文性潜移默化地熏陶了同学，影响着同学的言行，陶冶了同学的情操，&ld 　　quo;勤奋好学”已在全校形成了浓浓的氛围 　　3、培养了同学的语文能力? 　　我们出了一张阅读测试卷，实验同学的成果明显高于同龄同学，充沛体现了同学的理解能力和发明能力。 　　4、提高了同学的读写水平? 　　我开展课外阅读时充沛调动了同学学习语文的积极性，坚持多读多背，提高了同学的读写能力和水平。同学在多读多背中积累了大量的佳句、名篇，慢慢领略到写作方法，从读中学会写。有十几名同学在阅读和作文中获奖。 　　5、拓宽了知识面，开阔了同学的视野 　　局部同学上知天文下知地理，对中外名著也略知一二，全面提高了同学的综合素质，为今后的学习奠定了坚实的基础。 　　四、问题与反思 　　几年来的实践，也出现了一些问题，值得我们考虑。 　　1．拓展，必需建立在尊重文本所表达的思想内涵上，不能偏颇或者曲解，也不可面面俱到，拓展的内容也要符合同学的实际。 　　2．局部同学缺乏兴趣，阅读量不够。方法不当，造成高耗低效。良好的阅读习惯仍未养成。仍然语感不强，语言不丰富，同学的阅读、作文能力较低。这些同学的提高急需解决。

小学语文阅读教学有效性课题中期报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。基于问题、分析问题、解决问题，我提出小学语文阅读教学有效性课题研究。二、课题的界定教学过程中，小学语文阅读教学有效性策略是指通过激发学生阅读兴趣，教给孩子阅读方法，让学生能够潜心读书，能够投入情感，并具有一定的情感体验，创造性地整合、使用教材，构建有效课堂。提升学生的阅读能力，培养学生良好阅读习惯的形成，使阅读习惯逐渐内化为学生的自觉行为。促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。 三、研究的目标和原则目标：探索出提高小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。形成小学高年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升高年级语文教育教学质量。通过研究提升高年级学生的语文素养。原则：遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。四、课题研究的对象和内容（一）研究对象：小学五、六年级学生。（二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路：以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。（二）研究的方法：在《小学语文课堂有效教学策略的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以经验总结法、文献法等为辅。在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。通过深入课堂，从中发现问题，有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果，促进本课题研究的进一步深化研究。收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。六、课题研究进展 （一）加强理论学习，更新阅读教学理念。理论是实践的基础。新课程改革在阅读教学方面提出了许多新思想、新理念，我们很有必要进行思考与探索。自课题立项来，重新解读学习了新课标对习作教学的理念，正确解读、全面把握这些新理念的精神实质，是我们端正阅读教学指导思想、全面更新习作教学观念、探索科学的阅读教学策略方法的前提和基础。（二）开展阅读教学研讨活动，阅读教学比赛活动。遵循课题研究提出的“以读为本”的主旨，注重阅读线、生活线、情景线三线结合，加强实践自主性，制定有效策略，使活动有序进行。对实践活动进行记录，及时作出阶段性评价。（三）加强阅读方法指导，让学生循序渐进地掌握阅读方法。以语文教学依托，加强学生阅读方法的指导，能够把文中的一些好词好句进行摘抄背诵。其次，利用班级各种活动，带领孩子亲身体验，以亲身感受为依托，指导学生阅读。七、课题研究的阶段成果（一）激发了学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣浓厚。（二）学生养成了一定的阅读习惯，并能根据自己的阅读兴趣对阅读内容进行筛选。（三）举行阅读小能手评选，提高了学生的阅读热情，班内涌现出一批阅读小能手。（四）关注学生的需要，开展各种活动，丰富学生体验，有效指导学生阅读。八、课题研究中存在问题和困惑课题实施以来，虽然关注到了学生的个别差异，但在实际教学中，仍然难以操作，能够有效的关注到每一不同层次学生的发展。其次，如何检测学生的阅读效果，既关注学生阅读水平的差异，又兼顾到学生情感需求，让不同水平的学生得到提高，这一点是我在教学及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。九、努力方向我将在下阶段的研究中，继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题开展研究。继续加强自身理论学习，通过指导与练习，结合学生的社会生活时间，使学生对阅读产生兴趣，乐于阅读，并在此过程中享受阅读的快乐，增长见识，真正做到快乐阅读。

第一章 小学语文课程的性质与地位第一节 语文课程名称的来历一、我国语文教育的历史源远流长二、语文教学独立设科始于清末三、“语文”课程于1949年正式定名第二节 建国后小学语文课程性质、任务的历史演变一、1950年：工具性和思想性双重性质思想的初步形成二、1953年：出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向三、1956年：明确提出小学语文科的基本任务是发展儿童语言四、1958年：片面强调语文课程的政治性和思想性五、1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性六、1966－1976年：彻底否定建国17年来的语文教学七、1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性八、1986－1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求九、20世纪90年代：主张弘扬语文课程的人文精神第三节 语文课程的性质与地位一、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分二、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点三、语文课程的多重功能与奠基作用第二章 小学语文课程标准第一节 语文课程标准的含义一、语文课程标准与语文教学大纲的区别二、现行课程标准对语文课程内涵和外延的拓展第二节 建国后小学语文教学大纲（课程标准）发展概述一、1950年的《小学语文课程暂行标准（草案）》二、1956年的《小学语文教学大纲（草案）》三、1963年的《全日制小学语文教学大纲（草案）》四、1978年的《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》五、1986年的《全日制小学语文教学大纲》六、1992年的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》第三节 现行语文课程标准的基本理念一、全面提高学生的语文素养二、正确把握语文教育的特点三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式四、努力建设开放而有活力的语文课程第四节 现行语文课程标准的基本内容及主要特点一、语文课程的总目标二、语文课程的分学段目标三、语文课程目标的教学建议四、语文课程的评价建议第三章 小学语文课程的教材与课程资源第一节 语文教材的功能及编写要求一、语文教材的功能二、语文教材的编写要求第二节 小学语文教材的历史概述一、我国古代的语文教材二、清朝末年和民国时期的小学语文教材三、建国后的小学语文教材第三节 现行小学语文教材的介绍一、人民教育出版社出版的语文教材二、北京师范大学出版社出版的语文教材三、江苏教育出版社出版的语文教材第四节 语文课程资源的开发与利用一、语文课程资源二、多渠道开发和利用语文课程资源三、开发和利用课程资源需要注意的几个问题第四章 识字写字与拼音教学第一节 识字写字教学的意义和目标任务一、识字教学的意义二、识字教学的目标任务三、写字教学的意义四、写字教学的目标任务第二节 我国传统的识字教学与写字教学一、传统的识字教学方法和经验二、传统的写字教学第三节 我国当代识字写字的教学实验和经验一、集中识字实验二、分散识字实验三、注音识字实验四、听读识字实验五、韵语识字实验六、电脑识字实验第四节 识字写字教学的策略一、识字教学的策略二、写字教学的策略第五节 汉语拼音教学一、汉语拼音教学的意义和目标二、汉语拼音教学策略三、拼音教学改革的实验第五章 阅读教学第一节 阅读教学的意义和任务一、阅读概述二、阅读教学的意义三、阅读教学的任务第二节 我国传统的阅读教学一、我国古代学者论阅读二、传统阅读教学的经验第三节 阅读能力的培养一、感知、理解、欣赏和评价二、语感三、探究性阅读和创造性阅读……第六章 作文教学第七章 口语交际教学第八章 综合性学习的教学第九章 小学语文教学评价第十章 语文教学研究

小学语文各年段阅读教学的目标 小学语文阅读教学在培养学生语文素养方面占有举足轻重的地位。我认为要想上好小学语文阅读课，首先教师要十分明确新课程标准对自己所教学段的阅读教学的目标要求。只有教师心中有了这个目标的准绳，才能依此备出符合新课程标准的课。同时，也才会创造出生动活泼的精彩课堂。而现实中，目标把握不准，越位和不到位的现象较普遍。低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，高年级向初中靠，这都不行。低年级应以识字教学为重点，注重朗读的训练和词语的积累；中年级重视读懂一段话的训练，要教会学生把握一段话的主要内容；高年级要从精读中悟写，学会通过略读获取信息。 低年级的阅读教学目标： 1.以识字教学为重点。要求认的字必须能正确认读，要求会写的字必须写对写好会用。教师可以通过把能认识的字（或会写的字）组成词语来认（写），所以，小学阶段要求认识3500个常用汉字，其中2500个会写，这就能组成7500个词语。低年级的识字教学要强调整体识记，让学生在语言环境中巩固。在写字教学中，主笔画和字的结构要指导到位。每节课都要花几分钟写字。教师要通过学新温故，要通过比较辨析形近字、多音字、同音字等。要建立学生自主识字的激励机制，激励学生在生活中、阅读中识字，每周用一节课交流识字成果。要相信学生的潜力是无穷的。 2.朗读的指导和训练。低年级应该要求所有学生正确的读，而不是有感情的读。读正确的训练能培养学生的初步语感。怎样读正确？要做到以下三点：每个字都能读准，特别是多音字、轻声、变调、儿化；不多字少字，不颠倒重复，读准长句子中词语之间的停顿；理解少量的重点词和句 中年级的阅读教学目标： 1.继续重视识字和写字的教学。 2.加强词和句的教学。词句的教学主要从四个方面入手：A.能找出重点词句。（用的准确的词，如《荷花》里的“冒”；能揭示文章主旨的词句；能统领全文的词句；能总结全文的词句；过渡句；不理解的词句等）B.教会学生用多种方法来理解重点词句。（换词；读词句想象画面；联系上下文理解等）C.体会重点词句在表情达意上的作用。D.注意引导学生积累好词佳句，并学会在表达中运用。 3.阅读以段的训练为重点。如：理解重点词句；概括段意；了解段和段之间的联系；揣摩构段方式等。 高年级阅读教学的目标： 1.加强自学能力的培养。要先自学后师生共学。可以通过自学提纲引导学生自学：初读后写一点初读的感受；鼓励学生提出不懂的或者感兴趣的或者关心的问题，引导学生提语言方面、写法方面的问题。 2.从阅读不同文体的文章中得其法。比如：写景状物的文章，要指导学生抓住景物特点有顺序地写，边写景边抒情（《记金华的双龙洞》）；写事的文章，要引导学生整体把握主要内容，理清顺序，抓住重点句段体会感情；写人的文章，要引导学生重点感受人物的形象，学习人物描写的基本方法，通过语言、外貌、动作、心理来写；说明性的文章，要让学生读懂说明什么，了解说明的方法。 总之，要如崔峦老师一首诗所云： 依标种好自家田， 扣本找准训练点。 识书读写动天君， 惜教丰学谱新篇。 标：课标。训练点：指语言训练点，能力培养点，方法习得点。 识书：识字。天君：孩子。惜教：教师尽量少教。丰学：让学生多参加教学实践活动。相关链接：各年级段阅读教学目标： 一、二年级 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学习默读，做到不出声，不指读。 4．借助读物中的图画阅读。 5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 10．喜爱图书，爱护图书。 三、四年级 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7．学习略读，粗知文章大意。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。 10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 五、六年级 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

为什么我读书的时候没这个?

第一章小学数学学科性质及其任务第一节数学及其数学学科第二节对小学数学的再认识第三节小学数学教育的基本任务第二章小学数学课程的结构与目标第一节小学数学课程及其发展第二节小学数学课程目标的变革与发展第三章小学数学教学内容第一节小学数学课程内容的基本构成与组织第二节小学数学课程内容的变革与发展第四章儿童的数学学习第一节小学数学的认知学习第二节儿童数学认知学习的基本特征第三节儿童数学学习能力的差异性第五章小学数学主要学习理论与教学模式的分析第一节程序教学第二节发现学习第三节探究学习第四节再创造学习第五节范例教学第六章小学数学学习的课堂分析第一节小学数学课堂教学意义第二节小学数学课堂教学中的师生参与第三节小学数学课堂学习活动的基本构成第七章小学数学教学组织及其方法第一节小学数学课堂学习中的教学策略第二节小学数学课堂学习中的教学组织与方法第三节小学数学教学手段第八章小学数学学习评价第一节小学数学学习评价概述第二节儿童数学学业的评估第三节小学数学课堂教学的评价第九章小学数学的概念学习第一节小学数学概念学习的基本分析第二节小学数学概念教学的主要策略第三节发展儿童数学概念获得能力的基本途径第十章小学数学规则学习第一节儿童学习运算规则的基本分析第二节运算规则教学的主要模式与策略第三节在运算规则学习中发展儿童的数学素养第十一章小学数学的几何学习第一节小学几何学习的基本分析第二节儿童形成空间观念的基本特征第三节小学几何教学的主要策略第十二章小学数学问题解决学习第一节数学问题解决的概述第二节数学问题解决的基本过程与策略第三节发展儿童数学问题解决的基本能力第十三章小学数学统计与概率知识学习第一节小学数学统计与概率初步知识学习概述第二节儿童掌握统计与概率初步知识的过程特征第三节小学数学统计与概率初步知识教学的组织

【答案】：(1)以科学理论为指导，符合客观性，具有创新性；(2)遵循学科的特点、规律；(3)注意理论联系实际；(4)秉持伦理原则：具体包括自愿原则、匿名原则、保密原则和无害原则。

一、有效课堂1、提高小学英语课堂实效性的研究；2、小学英语课堂教学模式的研究。3、小学高年级学生阅读与积累的研究4、小学英语小组活动的有效性研究5、有效作业（家庭、课堂）设计和评价的研究。6、小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究。7、课堂提问的研究。8、课堂情景创设研究9、期末复习方法的研究。10、小学英语课堂教学评估的研究二、小学英语教师专业发展1、教研组有效合作学习的研究。2、集体备课实效性的研究。3、教师专业化“合作”途径和手段的研究。4、小学英语教师教育科学素养的研究。三、课程改革1、对新教材与新课标的研究。2、新课程背景下听、评课的研究。3、新课程背景下教师课堂教学技能的研究。4、新课程背景下课堂教学评价的方法研究。5、新课程背景下学科考试有关问题的研究。6、学科合作教学策略的研究。7、小学英语小班化课堂交往的实践研究8、新课程背景下课堂教学设计的研究。9、新课程背景下观课、议课的研究10、小学英语课例研究四、师生关系1、新课程理念下师生关系的研究。2、学习困难生的研究。3、学生学习分化问题的研究。4、学生学习动机、学习动力的研究。5、学生厌学的原因与对策。6、培养学生自主学习能力的方法研究。7、课堂师生互动存在问题及对策。8、小学英语课堂中的师生交往模式研究9、课堂师生互动存在问题及对策。五、调查研究1、小学生的课业负担情况调查研究2、学生的学习心理和学习状况调查3、学生的家庭作业负担与睡眠状况调查5、后20%学生的学习适应性状况6、农村外来小学生家庭教育状况调查及对策研究7、网络教学研究有效模式研究

　　摘 要：随着案例教学在成人教育中的广泛运用，成人案例教学也逐渐成为我国研究者关注的重点和焦点。因此，梳理近年来我国成人案例教学研究成果，并根据研究现状和存在的问题进行反思，就具有极其重要的意义。 　　关键词：成人案例教学；研究；回顾；展望 　　作者简介：常志伟（1968-），男，河北玉田人，河北大学成人教育学院副书记兼副院长，副教授。康和平（1953-），男，河北大名人，河北大学成人教育学院院长，教授。刘奉越（1972-），男，山东汶上人，河北大学成人教育学院讲师。 　　中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1001-7518（2008）10-0032-04 　　 　　案例教学作为一种教学方法，首创于20世纪初的美国哈佛大学,它依照法律工作中立案方法把教学内容编成案例的形式来进行教学。实践证明，案例教学不但可以充分调动学生学习的积极性，增强学生的独立思考和独立决策能力，而且还能使学生将所学理论知识和技能直接用于实际工作中。后来，这种教学方法被引入到成人教育教学实践中，深受世界各地成人教育和岗位培训部门的普遍欢迎。同时，成人案例教学也逐渐成为研究者关注的重点。本文试图对我国成人案例教学已有研究进行初步的梳理，并结合现状和存在的问题提出展望。 　　 　　一、我国成人案例教学研究之进展 　　 　　（一）成人案例教学的界定 　　概念是人们对事物本质的认识，逻辑思维的最基本单元和形式。研究成人案例教学不能不对其内涵进行界定。但从中国期刊全文数据库所查询的资料来看，研究者主要集中于对案例教学的内涵进行界定，如：案例教学是根据教学目的和培养目标的要求,以案例为基本教学材料,将学习者引入实践的情境中,通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，来提高他们分析问题和解决问题能力的一种教学方法；案例教学法就是由教师结合具体的教学内容，首先在课堂上介绍布置案例，再由学生于课后阅读、思考，然后分成小组进行讨论,在人人提出见解以后，由组长或其他学生写出分析报告,最后再由教师概括、总结和评价的一种教学方法；等等。上述界定只是引用普通教育中案例教学的内涵，并没有突出成人特点，彰显成人特性。 　　尽管在成人案例教学内涵界定中强调成人特点的研究成果微乎其微，但也有学者作了初步的尝试。比较有代表性的是程凯在《成人教育教学论》一书中对案例教学的界定：案例教学是指学员在教师的指导下，根据教学目的和要求，利用案例进行学习，获取知识，培养能力的一种教学方法。此外，还有学者对案例教学的内涵作出以下界定：案例教学是教师以案例的形式阐述基本知识和基本理论，调动学员积极参与课堂讨论，培养学员理论联系实际、分析问题和解决问题能力的一种教学方式。在以上界定中，出现了“学员”字样，而不是“学生”，这不能不说是一大进步，但成人特点不太明显，仍带有普通教育的痕迹。 　　 　　（二）成人案例教学的适用范围 　　案例教学作为一种独特的教学方法，与传统的教学方法相比，既注重理论的传授，又注重学员实践应用能力的培养，适应了社会发展的需求，有利于培养应用型和实践型人才。因此，它不仅在普通教育中受到大力推崇，而且在成人教育中日益受到人们的关注，并被广泛推展开来。 　　从中国期刊全文数据库所搜寻的资料来看，成人案例教学运用范围十分广泛。从成人教育教学组织形式来说，它被应用于函授、夜大、电大、网络教育等；从成人教育层次结构来说，它被应用于成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育、成人大学后继续教育等；从成人教育学制严格要求程度来说，它被应用于正规成人教育和非正规成人教育；从成人教育专业结构来看，它被应用于工商管理、法律、医学、会计、金融、哲学、计算机等课程的教学，几乎涵盖了理、工、医、农、文、史、哲、经、法、管理等所有学科。研究者大都认为在成人教育各个领域倡导成人案例教学是十分必要的，并具有独特意义。 　　 　　（三）成人案例教学的特点 　　为更好地认识某一事物，首先要了解其特点或特性。为此，成人案例教学的特点成为研究者探讨的重点。总体而言，对成人案例教学特点的探讨主要是基于宏观和微观两种视角进行。 　　所谓宏观视角，是指从成人教育教学出发，不结合具体学科或专业。如李敏等人认为“案例内容的仿真性、案例答案的多元性、案例教学过程的启发性”是成人案例教学的基本特征；曾德强认为基于成人案例教学不仅强调教师的“教”(引导)，更强调学生的“学”(研讨),因此，它具有以下典型特征：以案例为线索,以信息交往为基础；注重培养学生的实践应用能力；教学过程中的情境性。还有人则认为成人案例教学的特点应是针对性、启发性和实践性。 　　所谓微观视角，是指结合具体学科或专业的特点，并非泛泛而谈，一概而论。如申山宏结合会计教学特点认为成人案例教学特点如下：培养有效的思维方式；个性化学习，锻炼沟通能力；开阔视野，记忆深刻；增强充分利用时间和处理模糊性的能力。居乃特u30fb甫拉托夫结合中小学体育教师继续教育的实际情况，提出案例教学有以下主要的特点：变注重知识为注重能力、变单向信息传递为双向交流、变被动接受为主动学习、变一元答案为多元答案、变死记硬背为启发思维、变常规为不断更新。 　　 　　（四）成人案例教学的模式 　　教学模式是为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题具体可操作的实践活动方式，具有描述组建、咨询阐释、示范引导、诊断预测、系统改进等多种功能。因此，成人案例教学欲获得行之有效的效果，也应采取一定的教学模式。鉴于成人学员心理已成熟，具有独立自主的自我概念、自我调节控制的能力以及丰富多样、人格化了的学习经验，研究者们比较认同成人案例教学应实施自主辅导教学模式，即在教师指导下，学员讨论交流案例，进行互动，最后由教师总结概括。许多研究者认为，这种教学模式强调教为主导、学为主体，有利于充分调动师生双边的积极性。 　　王安平、万苗苗则持不同意见，他们认为，成人教学模式有着自身独特的规律，在成人教学实践中,应采取主题案例互动教学模式。所谓主题案例互动教学模式，就是在教与学的互动过程中，教师根据学员和相关课程的具体特征，有针对性地选择相关的教育教学主题，并在对特定案例的分析过程中使学员熟悉并理解相关的理论问题，从而找到解决问题方法的教育教学过程。自主辅导教学模式主要强调的是学员与学员之间的互动，忽视了教师与学员之间的互动。相比较而言，主题案例互动教学模式不仅强调学员之间的互动，也强调教师与学员之间的互动，在交流和沟通过程中，教师指导学员学之所需，同时从学员身上“汲取营养”，学员领会了教师之所教，从而起到教学相长以及教学互助的作用。由此，这是一种值得大力推广的教学模式。 　　 　　（五）成人案例教学的步骤 　　为切实实施成人案例教学，必须要有一定的步骤或程序，这样才能具体操作。尽管研究者对实施步骤提出不同的看法或观点，如申山宏认为成人案例教学实施步骤如下：阅读案例、分析案例、采取立场、课堂讨论、分析报告。王全乐首先从总体上把实施阶段划分为二个阶段：准备阶段、组织实施阶段，然后把每个阶段细分为小的阶段，准备阶段包括：制定案例教学总体规划、选择和编写教学案例、划分小组、编排座位；组织实施阶段包括：案例呈现与感知、案例分析与讨论、案例交流与评述，等等。但仔细分析一下这些研究成果，我们不难发现大同小异。 　　郑绮萍等研究者对成人案例教学的步骤的划分最具有代表性，在其研究成果中成人案例教学的步骤被分为以下几个阶段：（1）课前准备。主要是案例的选择与设计。（2）课堂实施。包括问题的设置；合理分组；使用多媒体的形式向学员展示案例，以提高案例教学效果；教师采取启发式引导，介绍分析问题的一般方法和思路，以此来激发学员的兴趣；分组讨论和组际交流。（3）教师总结。教师总结学员发言的内容，对正确的论点给予肯定和完善，对某些问题启发、诱导学员做更深一步的思考。（4）集体评价。把学员准备和课堂讨论发言的情况进行集体评价打分，将其折算为该门课程考试成绩的一部分。这种对成人案例教学步骤的划分清晰明了，便于操作。 　　 　　（六）成人案例教学的原则 　　原则是“观察问题、处理问题的准绳”。为了有效开展成人教育教学，提高其质量，在开展教学活动时，有必要遵循一些基本要求，这些基本要求就是成人教育教学原则。同理，实施成人案例教学必须遵循一定的原则。 　　对于成人案例教学应遵循哪些基本原则？与成人案例教学其他方面的研究相比，研究者对此探讨较少。目前比较盛行的是“三原则说”，当然，研究者对于这“三原则”也是众说纷纭，尚未达成一致意见。如章大钧提出成人案例教学应遵循以下三个原则：积极倡导和推行案例教学；不唯案例教学；理论联系实际。有研究者认为成人案例教学原则应包括能力原则、实践原则以及参与原则。李敏和赵显莲则从案例的内容、答案和教学过程来探讨，提出案例内容的仿真性、案例答案的多元性、案例教学过程的启发性是成人案例教学的原则。对于“三原则说”，确实值得商榷。由于认识的视角和划分的标准不同，成人案例教学可能会有“四原则说”、“五原则说”，等等，因此，这还需要研究者进一步反思和探讨。 　　 　　二、我国成人案例教学研究之展望 　　 　　（一）积极推进案例教材建设 　　在我国开展成人案例教学研究已有近20年历史，纵观这些年的研究成果，可以看出，成人案例教学的必要性、实施步骤等是研究者们关注的重点，遗憾的是教材建设却一直处于“被遗忘的角落”，几乎处于空白状态。教材作为信息及其赖以生存的物质载体，作为教师为一定育人目标服务的师生之间的中介媒体，是成人案例教学不可或缺的重要因素。成人案例教学作为特定的教学方法，需要符合其特点的教材，如果没有专门教材，那么成人案例教学则“巧妇难为无米之炊”，很难有效开展下去。相比较而言，普通教育案例教学教材建设则开展得有声有色，涌现出《邓小平理论概论案例教学研究及教学案例选编》、《大学德育案例教学读本》、《管理案例库教程》等教材，有力地推动了普通教育案例教学的开展。因此，应充分认识到成人案例教学教材建设的重要性和紧迫性，积极推进案例教学教材建设，组织有关专家、学者和成人教育一线教师，共同开发案例教学教材，编写适合成人学员学习特点的教材。 　　 　　（二）切实结合成人学习特点 　　尽管研究者在研究过程中极力“去普教化”，突出成人特色。但不难看出，成人案例教学移植或照搬普通教育案例教学的痕迹十分明显，缺乏独特性。这成为制约成人案例教学发展的瓶颈。为促进成人案例教学研究的有效开展，防止研究话语的失语现象，就必须追寻与探究可以体现成人独特性的案例教学。一是要有利于开展自主学习。“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”当前成人的学习主要通过自主学习进行，案例教学应考虑到这一特征。二是要适合成人身心特点。进入成年期后，成人身心发生一定变化，表现为感知觉功能下降、反应时间增加、以理解记忆为主、具有独立自主的自我概念和现时的时间观念等。因此，案例的呈现应注意增加对比度，尽可能利用多种感官辅助；案例的组织应注重内在的逻辑性和意义性，有助于理解和记忆；案例内容应体现实用性，以解决问题为中心。三是要充分利用已有经验。成人积累了大量的社会阅历和生活经验，丰富的经验是他们继续学习的前提和基础，是学习的一份宝贵资源。因此，案例的安排要充分与成人的已有经验密切联系起来，利于他们的理解与吸收。 　　 　　（三）努力拓展研究范畴 　　 一般来说，对教学方法的研究要大致围绕以下几个方面来展开：教学方法的定义；教学方法的本质；教学方法的要素；教学方法的特征；教学方法的功能；教学方法的实验；教学方法的运用等。成人案例教学作为教学方法的一种，其研究也不能脱离以上范畴。但就当前成人案例教学的研究范畴来看，主要集中在成人案例教学的运用上，对其内涵、本质、特性、构成要素则很少涉及，研究内容单薄，研究范畴狭窄。长此以往，难免会影响成人案例教学的研究和教学实际的开展。所以，成人案例教学研究要进一步扩展研究范畴，丰富研究内容，加大对其内涵、本质、特性、构成要素、功能等内容的研究，挖掘其理论基础，从哲学的高度进行审视。同时，“从整个教学系统来看，无论教或学的方法都不是单一、独立的，而是相互联系的。一种方法的运用，往往只能在某一个或几个方面发挥教学所需要的积极作用”。还应加强与其相关教学方法的研究，以弥补案例教学的缺陷和不足。 　　 　　（四）加强与科技的结合 　　分析近年来成人案例教学的研究成果，我们就不难发现，研究者主要探讨的是在班级授课制中如何实施案例教学，这本无可厚非，因为班级授课制是目前成人教育的主要教学组织形式。但随着科技的发展日新月异，音像、软件、网络等技术手段引入到教学中来，成人教学组织形式正在向网络化、个性化等方向发展。例如许多高校的成人高等教育逐步向网络教育、远程教育转轨。成人案例教学如跟不上时代潮流，将会被无情淘汰。鉴于此，成人案例教学研究应探讨与科技有机结合，加大现代化科技手段在案例教学中的使用比例，充分运用计算机、多媒体及互联网络等现代化技术，结合成人学习心理和专业特点，加快信息化建设步伐，设计形式多样、丰富多彩的课件和网络课程，开发数字化生成课程，激活成人学习的材料，激发他们的学习兴趣，使成人的学习摆脱时空的限制，“无所不在，无时不在”，在任何地方、任何时候都能便利地学习所需要的课程，从而大大提高成人学习效果，使成人案例教学效用产生质的飞跃。 　　 　　（五）不断完善研究方法 　　没有方法论作为研究时思考的支撑点，那么所有的研究都将是支离破碎的。研究方法的多样性是提高研究信度、效度的必然选择。对一问题采取单一的研究方法，不能形成对问题的实质性作用，在对成人案例教学的研究过程中也一样。目前成人案例教学研究中，研究方法偏狭和单一是比较普遍的现象，多数研究者基本上采取文献法，往往查询一些有关资料，结合自己的工作实践，就得出相关结论；还有的研究者陷入了就成人案例教学研究成人案例教学的泥淖。上述机械的形而上学的研究方法是我们极力反对的。为进一步提升研究质量，我们不仅要采取文献法，更要努力采取比较法、调查法、实证法、系统法等多种研究方法，并注重这些研究方法的整合和互补。同时克服“简单范式”，将成人案例教学研究置身与“复杂视阈”中，从多维视角来进行探讨，这样对成人案例教学的研究才会更完整、更全面。 　　 　　参考文献 　　[1]程 凯．成人教育教学论[M]．开封：河南大学出版社，1999． 　　[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著．华东师范大学比较教育研究所译．学会生存――教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科学出版社，1996． 　　[3]刘奉越．我国成人教育管理者专业训练策略研究[D]．曲阜：曲阜师范大学，2007． 　　[4]李定仁，徐继存．教学论研究二十年[M]．北京：人民教育出版社，2001． 　　[5]曾宪群，乐传永．近十年来我国成人教育质量研究述评[J]．河北大学成人教育学院学报，2007（4）． 　　[6]曾德强．试论案例教学在成人课堂教学中的运用[J]．当代教育论坛，2006（17）． 　　[7]杨家亲．案例教学法在成人本专科会计教学中的作用[J]． 　　 山西财经大学学报(高等教育版)，2000（4）． 　　[8]王全乐．实施案例教学提高成人教学效果[J]．河北大学成人教育学院学报，2007（4）． 　　[9]申山宏．浅议成人教育培训中的会计案例教学[J]．现代企业教育，2007（8）． 　　[10]居乃特u30fb甫拉托夫．关于在中小学体育教师继续教育中实施案例教学的思考[J]．新疆教育学院学报，2002（4）． 　　[11]王安平，万苗苗．主题案例互动教学模式在成人教学中的应用[J]．陕西广播电视大学学报，2004（3）． 　　[12]郑绮萍．成人教育中案例教学的实践与探索[J]．教育发展研究，2006（8）． 　　[13]章大钧．成人教育与案例教学[J]．中国电力教育，2000 （1）． 　　[14]李敏，赵显莲．成人教学中“案例教学法”探析[J]．河北大学成人教育学院学报，2004（1）． 　　 　　基金项目：本文是2003年度第二批国家软科学研究计划项目《中国本土化企业与高校管理案例组建工程研究》（编号：2003DGQ2B171）子课题《京津冀成人高等教育案例教学应用研究》（编号：2006A001）的部分研究成果

可以的。这个单位是教育部下设的机构，是可以作为评职凭证的。

中国教育教学研究会简称中国教研会（CETS），是全国基础教育 教学教学科研工作者的学术单位，是教育发展与改革的咨询机 构. 主要从事中国教育基础理论研究及其相关课题立项、教科研 成果推广和普及工作 中国教育学会(CSE)是由分支机构、单位会员、个人会员自愿组成 的教育学术团体, 举办基础教育的实验学校开展培训活动；开展 业务咨询、政策咨询和法律咨询；组织教育评价活动 通俗地说就是, 前者是由教育专职人员所组成的, 而后者已发展 成了推动我国教育改革和发展的一支积极力量，是教育行政部门 的参谋和助手, 中国教育学会与中国教育教学研究会拥有同等效力满意请采纳

指的是对教育教学研究成果进行命名。教育教学研究成果项目名称指的是对教育教学研究成果进行命名，以简明扼要的方式概括项目的研究内容、方法、目的和贡献。例如，“情境教育实践探索与理论研究”、“普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究”等。

二十一世纪是一个全新的时代，是一个充满机遇与挑战的时代。面对新世纪的挑战，新世纪的教师应该具备什么样的新型素质呢？《中国教育报》《教师报》等报刊曾就“21世纪我们如何做教师”这个话题展开了全方位、多层次的探讨。我认为作为二十一世纪的教师，面对知识经济的挑战和信息时代、网络社会的到来，除应具有必备的知识素质、能力素质、教育素质、身体素质和职业道德外，更为主要的是必须实现角色转换，更新教育教学观念。随着网络技术的发展，Interent网越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中，网络学习成了学习的主要方式之一，网络信息更成为教育的主要资源。网络时代给教育带来了许多新变化、新特点。教师要适应这些变化，就应实现角色转换。一、教师应有全新的教育观。在这个全新的时代，知识更新的周期缩短，信息量与日俱增，社会对人才的要求越来越高，在我们全面深化教育改革、大力推进素质教育的今天，老师的教育观念应该现代化。教育观念现代化是指教育应面向未来，为社会培养现代化人才，以带动社会求新求变。若忽视了这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力、创造能力。而加强教育对未来的导向功能，则将会使教育发挥更大的作用。网络时代，知识更新速度加快，网络把距离和时间缩小到零。信息可以便捷地获得和使用，社会发展也进入了空前的加速期。因此，对于教育，必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念，把为未来社会培养人才作为重要的教育目标。教育必须要现代化，具有未来意识，这是网络时代赋予教育的新的使命。网络社会飞速发展，不但不允许我们留恋“过去”，而且也不允许我们留恋“现在”，“现在”的东西马上就要变成“过去”，留恋“现在”，在一定程度上说就是面向“过去”。我们惟有选择“未来”，面向未来，才能培养未来社会所需要的人才，并创造更美好的未来。面对这种新时代需要，教师应从知识的传授者转变为学生人生的引路人，引导学生沿着正确的道路前进。随着高科技的发展，现代信息技术的开发，学生获取知识的渠道多样化了，学生的知识来源已不光是书本知识和教师的知识。教育发展到今天，人们进入了更替的开放时代，我们教育者应树立全新的教育观，全面正确地认识新形势下的教育发展趋势，社会对人才素质结构和规格标准的要求，以及新形势下教师和学生的心理特点、心理需求，为自己的为师之道确立正确的出发点。二、应树立全新的教学观念。以前旧的教学观念以教师为中心，教材上讲什么，教师就教什么，怎么讲就怎么教，教材上没有讲的就不教也不敢教。现在新的教学理念以学生为主体，教科书已不是知识点的代名词，网络系统的庞大知识世界及不断的发现为学生提供了无可限量的知识资源，教师不能再死抠教科书，不能只满足于教好一本教材，而应在教好教材的同时用好教材。在具体教学内容上，教材中的内容如果学生能够看懂，可以不讲；教材中没有涉及到的但是又与教材知识密切相关的可以讲；由于教材具有相对滞后性而没有涉及到的新理论新观点应该补充讲。教师应努力实现课内向课外的迁移，使学生“得法于课内，活用于课外”。教师还要善于引导学生通过多种途径（如：平时阅读积累的，从报纸、广播、电视等媒体中获得的，从互联网上搜集的）收集信息，以更好地实现课程标准所规定的教育目标，更有效地促进学生的发展。通过教材与非教材的整合，丰富了学生的学习过程，使学生的收集、处理和利用信息的能力与分析和解决问题的能力得到增强。现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。网络时代是一个普遍交往、平等交往的时代。网络时代使以往的交往模式发生了深刻、根本的变化，交往方式由单向向交互式转变。网络时代的师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富的个性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式，教师不再是至高无上的权威，而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响学生，与学生建立民主、平等、和谐的交往关系。网络时代的学习，应是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。课堂教学中，教师应当是学生学习的促进者。教学不再是“输”与“吸”的活动，而是通过激发学生学习的兴趣、动机，让学生挖掘自身潜力而实现掌握知识的目标的双边活动。教师也应当是学生成长的引导者，网络时代，教师的角色会被学生自己、学生父母、Interent网等所取代，学生需要的不再是灌输知识的教师，而是引导者，即告诉学生应该学什么，往哪儿发展，剩下的就靠学生自己创造性地发挥了。素质教育是以培养学生的能力为最终目标，因此教师应从应试教育的模式中走出来，打破传统的封闭的教学模式，改变“注入式”“满堂灌”的教学方式，运用全新的教学理论、学习理论、系统理论等来指导教学工作，实施教学模式和教学方法的改革；采取全新的教学策略，结合新课程的实施，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，全面扎实地深化教育改革和推进素质教育的进展，从而真正实现素质教育的培养目标。三、应深入进行教研教改，进行研究性学习。教师作为一线的教育工作者，有进行教研教改的可能性和必要性，必须改变过去教师只教不研、只教不学的现状，积极开展研究性学习。21世纪是一个信息化、学习化的社会，网络时代和信息社会的到来改变了人类的经济结构、社会结构、生活环境、活动空间、工作对象、行为方式、思维方法、思想观念、心理状态等。面对如此巨大的变革，教师如果不与时俱进、积极学习，提高自身素质，一方面不能满足和适应当前教育发展的需求，另一方面也会被社会所抛弃，成为时代的落伍者。因此教师应紧跟时代发展不断学习和掌握现代化的学习工具，提高自身的信息素养。1、新世纪的教师要能利用丰富的网络资源实现优秀教育资源的共享。网络时代的到来，知识经济的挑战，信息量的俱增，资源的充分利用，都要求教师应具备信息素养，以便具有搜集信息、加工信息、处理信息和利用信息的能力，并能通过浏览网上资源，下载网页，实现优秀教育资源的共享，全面提高教育教学质量。2、新世纪的教师要能充分利用多媒体手段进行教学。信息时代的到来，要求我们改变传统教学手段的不足，积极利用现代化的教育教学手段，特别是多媒体在教育教学中的具体运用。因此教师应全面掌握各种常用教育媒体在教育教学中的具体功能和作用，以及运用它们进行教育教学的基本技能技巧，充分增加教育教学的直观性、科学性和高效性，提高教育教学的质量和效果。3、新世纪的教师要会利用计算机制作常用的多媒体课件。