《教学与研究》是正规期刊吗?

【答案】：教学研究与教育科研两者既有区别又有联系，区别具体表现为：1、从研究对象上讲，教学研究是一种实践运用研究；科研主要是对未知领域的教育理论、教育规律的一种探索验证。2、从研究内容上讲，教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题；科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发展性问题。3、从研究目的上讲，教研直接目的是为了搞好教育教学，提高教育教学效率和质量。科研的目的则是对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展。4、从研究的过程上讲，教研工作是以上级教育主管部门下发的管理性文件为依据进行研究工作。科研则是有目的、有计划、连续的、系统的研究活动。5、从成果的应用范围上讲，教研是对教学过程中的局部的、微观部分的研究。科研侧重于教育经验的提炼、教育规律的发现，侧重于理论的研究和整理。两者的联系表现为：教研是基础，科研是指导，教研与科研不仅是教育管理的两个抓手，也是促进教师从“经验型”走向“专家型”、“学者型”的最佳途径。把教研科研有机融合，以科研带教研，教研促科研，向教研要质量，向科研要效益，应当成为教育科研与教研工作的一个基本思路。

都高。《中小学教育》《教学与研究》两个含金量都高，教学与研究》是由中国人民大学主管主办的学术期刊，被收录在北大核心和南大核心数据库中，是国内的双核心期刊。

各有千秋。这四本杂志都是我国教育领或的好杂志，因各有侧重，各有特点，也各有优点，不好比较，只此说各有千秋。

学校在教育研究方面实际上还是有许多需求的，下面将会简单的概述一下。 一、关于应试教育与素质教育的问题大家都知道，中国的教育制度可谓是十人评价九人摇头啊，我们天天要求素质教育，培养创新型人才，可是，看看我们的高中教育，无不是只重视升学率，每年一个学校能考上多少个清华、北大，整天学生是埋首于故纸堆之间，作题、作题、还是作题。尤其是一些高考大省，像山东，以及一些县立高中，只要高考资源不能在全国各地相对平均的分配，这个问题就很难解决。二、关于教育产业化的问题几时教育变成了一种产业，尽管国家一直都不承认这个问题，可是教育已经成了一门产业，教育的收费问题真是一大顽疾，西部的许多地区的孩子上不起学，农村的许多学生上不起大学，在一些大城市里面有高额的择校费，据说，教育曾被评为“十大暴利行业”之一。三、关于教育资源分配不公的问题教育资源是什么，如师资力量就是一类，但是我这里所说的教育资源分配的不公指的的国家分配不公，国家的财政支持、政策支持。财政支持的不公，具体上是东西部的不公，农村与城市的不公，省立高中与县立高中的不公等，政策的不公，具体是高考是分省录取、高考有许多的加分政策等，这样，就产生了许多问题，高考大省里的学生们，拼命的学习作题，人数教少的省的学生过的是潇洒有滋味，还有什么高考移民等。四、关于九年义务教育的免费问题为什么世界上有许多的国家，经济发展水平不如我国，却已经实行了九年义务教育的免费，像古巴、东南亚的许多国家，而我们却在口口声声的说以目前的形势看，中国不具备这样的条件，我想问一下，到什么时候我们才具备呢？十年前我们这样说，十年后我们还是这样说，真是悲哀啊，教育是一长久投资长久收益的行业，其在我国现代化中的作用不可忽视。

　　坚持“以教研推进课改，课改促进教学，教学提升质量”的办学之路，建立“教育教学课改——教科研——教育教学资源开发”三位一体的教学模式。　　新一轮的课程改革，是反映时代精神在教育观念上的革命性改革。民主、科学、开放的理念是新课程改革的灵魂，它倡导全面、和谐发展的教育；倡导学生主动参与，勇于探究，勤于动手；培养收集信息的能力，分析解决问题能力，交流合作能力。明确课改的目的，在具体的教育教学工作中去探索、去实践。　　实施新课改后，学校的教学将是传授知识，开发智力，培养能力，健全心理的高度结合。因此，教学工作应首先抓好课堂教学与其补充和延伸的科学训练。在课堂教学中，强调教学生治学做人的方法，授人以渔，让学生主动进入角色，进行思考、操作、实践，形成主动的教学场景，产生省时、博得“共振”效应。在整个教学过程中，逐步增设各学科的训练环节，强化学生自我训练，鼓励学生进行创新。　　坚持不懈地开发学校的教育教学资源。坚持从课改实践中提出课题，进行教学研究，认识和掌握教育教学规律，以各学科的教研课题研究为契机，逐步形成具有特色的教科研攻关，全面提高教育教学力量的教学办学模式。

教育学细分为教育学硕士(学修)和教育硕士(专修)，学修专业一般为教育学原理； 教育经济与管理高等教育学； 教育史； 课程与教学论学前教育； 特殊教育； 教育技术学……硕士一般细分为学科教育、教育管理(一般是有3年工作经验的考生)，如果有明确的后期职业规划，选择专业将大有裨益。如果不明确的话，不同专业的大学报考难度也不同，不同平台的难度也不同。1 .如果对获得博士学位真的有学术上的热情，或者知道了喜欢的研究方向，就可以选择读书了。 小思看到优秀前辈很苦恼，最后放弃了国有企业年薪高、工作轻松的岗位，最后选择了读书，是因为喜欢科研氛围和对研究方向的极度热爱。博学其实大家现在不用决定，研究生上一年级之后再决定也可以。 一般半年到一年，对科研和写论文有了基本的了解。如果真的想读的话，最晚研究学期就开始计划了。上大学当讲师的概率很高，工作很轻松。 一般一周只有一位数的课。 完成学校预定的课程剩下的时间是自己的。但在高校担任讲师也存在一定的压力、科研压力，评价职称要求有新的研究成果，需要发表论文。目前，许多省市都有一定的人才引进项目。 人文博士获得的奖金虽然没有理工科那么高，但人才引进的待遇和福利相当有吸引力。 感兴趣的学生请调查一下当地的政策。2 .报考公务员教育学的合适岗位一般为教育部直属单位，数量不多。但不要这么死板。 很多单位要求硕士以上学历。 获得硕士学位后，比本科有更多的选择，竞争也不是很激烈。如果在读研究生期间能入党的话，选择就会增加。如果学生取得了985或当地211所大学的硕士学位，也可以考虑【定向选拔学生】。定向选拔也是公务员考试的一种，相当于在基层工作一两年后，可以比普通公务员更快晋升。百度解释称，定向选拔学生是指部分省份面向国内部分重点高校定向选拔全日制优秀大学毕业生。每年都有北京大学、清华大学的单独选举，机会很多。3 .试点事业单位事业单位也是编制的一种，是体制内的工作。事业单位一般是国家设置的具有一定公益性的机关，但不属于政府机关，与公务员不同。事业单位的明显特点是中心、会、所、站、队、院、社、台、宫、馆等词的结尾，如会计核算中心、卫生监督所、法律界人士所、银监会、保监会、质监所、安全生产监察大队等。事业单位分为参公事业单位和一般事业单位。参政事业单位是指人员使用事业编制，参照公务员法进行管理。参公改革后的事业单位通过省公务员招考，一般事业单位通过事业单位招考。感兴趣的同学还可以查询网站，了解有什么样的工作单位。qgsydw/index.html4.取得军队文职人员的工作内容非直接参与作战，且不宜承担社会化保障的从事军队编制岗位、管理工作和专业技术业务的非现役人员，与公务员相比属于国家工作人员，公务员依法由国家工作人员担任对于教育学专家可以试验的事情其实很多。5 .高中行政岗高中行政岗位所有教育学专业的学生都应该走上高效之路。光靠教育学硕士是不可能进入高中当讲师的。在3本以下的大学中，有的地方没有教育学专业，在2本以上的大学当讲师需要博士以上的学历。所以一般大家都要考辅导员。报考辅导员和行政岗位最对口的是高等教育，一般要求有学生干部经验和党员身份。如果是以进入大学为目的的行政职务，在进入研究生院的期间好好计划，就可以进入学生会，入党。当然不仅只有辅导员可以报考，高中发展计划部、教务处等也有行政岗位。6 .培养教育机构、教育机构会比较灵活，但这样的话需要具备扎实的专业知识，能够承受机构企业的压力。但是，如果在教育机构做得好的话，工资待遇肯定比公立学校的老师高。 当然，疲劳也是必不可少的。7 .民办研究所目前仍有一些民办的研究所，工作与科研也有关联，很稳定。民办研究所一般也是经省民政厅批准，由省社科联主管的省级教育科研机构，由中国工程院院士、高教正(副)教授、中小学特级教师、中小学校勘(副)高级教师及国外知名教育专家组成教育学术委员会。其主要功能包括办学水平与教育教学质量评价研究、等级评价与各种专业评价与研究、区域教育规划、学科高质量发展研究与实践、教师素质提升研究、国际教育与国际交流实践研究等，旨在为国家基础教育发展贡献专业力量。自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：https://www.87dh.com/xl/

高效语文课堂是指在常态的语文课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。如何提高语文课堂教学的高效性？本人结合自己的教学实践，谈以下几方面粗浅的看法：　　一、有创新的教学模式　　“有什么样的观念就有什么样的教育”。一个优秀的初中语文教师应该认识到自己的使命是：点燃学生学习语文的激情，帮助学生找到学好语文的方法，引导学生理解并相信语文应走在新课程改革前面，用新课程的教学思想、教学理念作指导，改进课堂教学方法，规范课堂教学行为，学生语文成绩才能真正提高。　　二、激发兴趣，增强学生乐学的欲望　　孔子说：“知之者，不如好之者。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”叶圣陶在《语文教学十二韵》中强调“教亦多术矣，运用在乎人。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性,以便使学生乐学。有了兴趣的激发,有了乐学的欲望,整个学习气氛自然会和谐、愉快起来，课堂的教学有效性当然会提高了。　　作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。教师应该怎样激发学生的学习兴趣呢？　　1、用语文的重要性唤醒学生，培养学习语文的兴趣　　一方面，知识有三层楼，最高一层是专业知识，第二层是一般文化科学知识，最低一层就是语文，这比喻非常形象生动，非常深刻，盖高楼大厦，先要打好基础……这明确指出了语文的基础性作用。生活处处皆语文，尤其是现代社会，高速发展，你无论走到哪里，都离不开语文知识。另一方面，现在的高考模式，也越来越重视语文，语文学科在高考中的权重也越来越突出，所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”，不重视语文，必然会吃亏。明确了这一点，学生会从“学好数理化，走遍天下都不怕”的传统观念中清醒过来，有意识地培养自己学习语文的兴趣。　　2、用优美的语言感染学生，激发学习语文的兴趣　　苏霍姆林斯基认为，教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想像，使学生受到感染，得到美的享受。　　优美的语言是最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发学生兴趣的重要因素之一。优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言的抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象，给学生以诗情画意的享受。因此，教师要有说相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生学习语文的兴趣。 　　3、用多样的教学方法，多种活动，激发学习语文的兴趣　　教学有法，但教无定法。教师应该根据不同的内容、不同的学生采取不同的教学方法。而且，尽可能的有所变化，不要让学生产生听课疲劳。　　三、走近学生，对学生的反馈要重视基说过：教师的情绪渲染是讲授素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。教师要调动学生的情感因素，必须倾注自己的爱，“以爱动其心”，多关心学生，尊重学生的人格，形成师生互爱，彼此尊重，彼此信任的良好师生关系。《高中语文课程标准》：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。融洽的师生关系是启发学生学习兴趣和积极性的重要前提。古代大教育家孔子主张对学生施以“仁爱”，他说“仁者，爱人”，要做到“诲人不倦”。法国自然主义教育家卢梭指出：“热心可以弥补才能之不足，而才能不能弥补热心”。原国家教委副主任柳斌指出：“教育应当是有情的，离开了感情的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础。”关爱学生，是每位教师在日常教学中努力工作的原动力。多给学生以关爱，多与学生交流、沟通，倾听学生们的心声，帮助学生们分析、认识和对待各种语文学习问题。学生的心理压力只有得到适度释放，才能愉快学习，健康成长，也才能与老师更加亲近，才能“亲其师，信其道”，才能更有利于有效教学。　　四、有效讲授　　讲授法是最基本的教学方法，教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的,即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识，启发学生思维的方向，起到画龙点睛的作用。有效的讲授要遵循以下的原则：①讲授要有吸引力。教师在上课时，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。②掌握课堂讲授的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏。保持和学生相适应的教学节奏，

怎样看待做教育教学工作和从事教育科研之间的矛盾？教育教学要求我们按照目标，对学生进行知识的传授，能力的训练，经验的充实，品德的培养，使其德、智、体、美、全面发展。在学校中，在课堂上，教师不但要教授学生知识，也要教会学生如何运用知识，创造知识。教育教学工作与从事教育科研之间应该是紧密联系，相辅相成的。教育教学要服务于科研工作。教师的科研应以教师在教育教学工作为载体，促进教育教学工作的发展,不但要深入教育教学，向学生传递课本知识，还要在课内外的教育实践活动中，加强对学生的心灵成长的呵护和培养。教师的教育科研与专家的研究不同，教师主要是通过对自己的教育教学过程的自我观察，反思，来改善自己的教育教学工作。因此教育的反思，是教师教育科研的起点。当教师从反思中找答案，把探索带进课堂时，就已经在进行教育科研了，这也是教师的责任。随着社会的发展，教育的改革和创新，教育科研显得越发重要，任何事物都有其规律，教育作为培养人的活动也不例外。我们要运用科学的方法探求教育的本质和性质，探索和总结教育的规律，取得科学的结论，解决教育中的问题，激发、培养学生的学习兴趣和求知欲望，培养他们的创新精神，从而促进教育教学工作顺利进行。教师虽然天天在进行教育工作实践，但是如果不反思、不研究，那么就不能不断更新教育观念，改进自己的教育工作，适应教育发展的趋势。教师参加科研活动的最大作用，是能有效地提高自己的素质，而提高教师的素质，光靠理论是不行的，光靠实践也不行，只有把理论和实践结合起来，进行研究和探索，才能实现。同样教育科研也要以教育科学工作为基础，用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况。教育研究来源于教育教学实践，当学校的教育教学工作遇到问题时，教师或其他教育工作者会就可以对这个问题进行研究，这样不但能解决问题，还能收获新的知识。随着时代的发展，教育教学中不断的出现的问题，对这些新问题的研究，不但能发挥教师的优势，提高教师的素养，还能不断解放思想、更新观念，指导实践，提高教育质量。那么，在教育教学工作中，怎么进行有效的教育研究呢？首先，从事的教育科研要有意义，教育工作者进行教育研究，主要是为了提高教育教学工作的质量，因此，教育研究的课题选定是非常重要的，不能好高骛远、要从实际的问题入手，不能脱离社会现实。一些教育研究者，由于种种原因，无法很好的掌握一些教学工作的基本问题，片面的去进行教学研究，脱离了社会实际，使得教学研究显得苍白无力。我想我们进行的教育科研都应该对当前教育教学有积极意义的。其次，教育科研要具有可行性，明确的计划目标，有些教育科研看似很有道理，但实际操作起来却很难，有些教育研究课题模糊不清、针对性不强，教育研究可以根据自己的兴趣、爱好选择课题进行研究，但是，也应尽量选择与自己专业、教学工作有关的课题，要做到经常性，反复性地观察身边有关教育科研事物，使教学研究与教学工作能很好的融合，这样才显得研究成果具有实践意义。总之，教育教学工作和教育科研，在一个教师的职业生涯中应该是同等重要，同时进行的。只有将两者有效的融合起来，才能提高自身的素养，才能能更好的培养学生，才能使学生们愉快的学，从而在其中获得更多的知识和增长更大的能力。

全日制公益性本科院校。前身是河南师范大学新联学院。2021年教育部批准转没为中原科技学院。

1、给予评价：评价体系是案例研究的支撑评价体系的支撑，我们认为评价的目的，不只是评定结果，也不只是对事实的认识和解释，而是旨在通过评价，发现课程改革所遇到的问题、经验和教师达到的不同水平，形成新的课堂教学过程结构的抽象：我们的目的还不只是停留在过程认识的形成和完善，而且还想通过评价促进教师的自我反思和我们自身对研究的反思。这是一种研究者、实践者与评价者合一式的评价。这样为我们的案例研究也提供了理论和评价的保障。而且一些生成性东西的出现，对于我们对案例背景的概述，案例运行的描述和案例运行的结果的分析提供了很好、很实际的素材。教师要真正提高自己的专业地位，选择教学案例研究，不失为一种提高自己专业素质的好的方法，我们可以让我们精选的来自一线的鲜活的案例成为教育思想和新课程理念的载体，因为案例是我们的实践和反思，所以我们会感到教育科研不再是陌生和高不可攀的，让我们和我们年轻的案例研究一起成长，一起进步，一起收获。 、案例研究的几个关键对于案例的研究，可以说我们每一个教师都有这样的潜在素质去做，我们可以模仿医生的病例和律师的案例去做，其中一项重要的工作就是案例材料的收集和整理。它要求教师将遇到的问题记录下来，包括对一些问题的简单陈述，对一些困难的详尽描述，尝试过的解决方法以及最终成功的解决方法，以便于时日讨论所用。2、课堂生成：教师教育中的案例同样也是对教学实践中的问题的描述。与实践的联系是案例之所以对教师教育起作用的核心所在，也是案例的价值之所在。有研究表明，由从事实践工作的教师所写的案例比起由研究者开发的案例，由于与实践的紧密联系，更能引起读者的认同感。所以教学案例开发最重要的主体应是从事教学实践的教师。我们也可以根据实际情况写成一则有价值的典型案例。当然，案例他还有意外式案例、综合式案例和课题研究式案例等不同的形式。3、教学反思：“教育的情境通常不允许教师停顿下来进行反思，分析情况，仔细考虑各种可能的选择，决定最佳的方案，然后付诸行动”。 在教育情境中反思，要将反思和教育行动融为一体，使教育行动成为一种“有心的行动”。树立在教育情境中反思的意识可能会有这样几个阶段：还原期——不自觉地还原到教育常规；困惑期——职业良心发现，运用教育常规并没有产生期望的结果；修正期——积极意识到只有修正教育常规才能获得更大的教育性，并实践之；自动化期——积极还原，善待困惑，积极修正。教育反思包括学生在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解。任课教师在反思中得到教学理念的提升。反思的目的在于实践着“理论——实践——理论”这样一个螺旋式，不断前进的过程。

围绕课堂教学 加强教育科研 河北联校河北学校新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实话者和创造者。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的关键是教学改革。近年来，我校结合农村小学实际，紧紧抓住课堂教学这一重点环节，采取分层推进、滚动发展的办法，扎扎实实地进行教育科研，教师们投身科研的热情空前高涨，教师的教育教学行为发生了根本转变，一批教学骨干迅速成长，教师队伍正向专业化迈进，学生的学习情感和态度也发生了积极变化。下面是我校开展教育科研的一点体会。 一、转变观念，形成教育科研的良好氛围 首先，学校领导要充分认识教育科研的重要性和必要性，把教育科研摆在保证学校可持续发展的战略地位上来，要有开展教育科研的责任感、紧迫感，并且将这种责任感、紧迫感传递给广大教师，引导大家从“教书匠型”走向“研究型”。领导要从繁杂的事务性工作中跳出来，带头进行教育科研，在抓好科研骨干培养的同时，引领全体教师走上科研兴校的“阳光大道”，形成良好的研究氛围。 二、健全科研机构和制度，建立有效的保证措施 学校有限的人力物力资源应该用在刀刃上，教育科研就是学校发展的利刃。可以从以下几方面给予保证：一是由教导处牵头，精选本校有研究热情的骨干教师组成校教科室，负责教育科研的组织、管理、协调工作；二是健全教育科研的各项规章制度，如《教育科研奖惩制度》、《理论学习制度》等；三是从行政管理的角度加强教育科研工作的管理考核，并纳入教师教育工作考核，给予奖惩；四是在研究经费上给以优先，保证研究工作的各项费用开支。 三、结合实际，以本校教学中的最大问题为科研选题的契入点 作为研究基础薄弱的农村小学，教育科研应以学科研究为基础，以课堂教学为重点。因此，我们在认真调查研究本校师资和教学现状的基础上，坚持教育科研与教师日常教学工作相结合，确定了“学生自主学习能力的培养”这一课题，并积极制定方案步入发展的正轨。 四、加强学习，培养本校研究教师 由于农村学校教师的研究水平和研究意识普遍不高，因此，加强教育科研理论的学习培训显得非常迫切。教科室在精心准备的基础上，开展了两方面的学习培训：一为教育科研操作层面的知识培训，如教育科研的含义、如何选题、如何开展研究、研究的方法、教育科研的写作知识等，破除教育科研的神秘感，帮助教师克服畏难情绪；另一方面是学习与本校研究课题相关的理论知识，做好理论储备。需要注意的是学习培训要坚持贯彻研究活动的始终，为科研保驾护航。 五、研究实践与课堂教学、常规教研紧密结合，以课题研究为核心开展系列活动 在研究的核心阶段即研究实践阶段，必须坚持以课堂为主阵地、以常规教研为载体，把教育科研课题的研究融入教师的教学工作中，通过日常的教学、教研和一系列有目的的活动推进科研的深入开展，使课题研究得到良性发展。 1．定期开展现状分析。教育科研的目的是针对问题，开展研究，解决问题。由于研究是在动态的过程中进行的，随时都可能出现新情况、新问题，因此，及时进行现状调查与分析就显得很重要。为全面、准确掌握当前我校课堂教学中在学生活动方面存在的问题，使研究工作做到对症下药，通过学校领导与主研人员的随机听课、访问等形式了解现状；同时，建立研究个案（个别教师、班级、学生），进行跟踪调查。然后汇总，在充分分析的基础上及时总结，为进一步开展研究，改进课堂教学提供依据。 2．结合研究课题开展优秀研究课教案展评活动。备好课是上好课的前提，进行课题研究更是如此。所以我们特别重视课前的准备工作，除了按常规要求超前备课、写好教案、每日一签字上课外，我们还特别规定教案要突出研究主题“学生自主学习能力的培养”的体现，即看是否科学、创造性地设计了学生活动的内容、时间、方法等，每学期开展全体研究人员参与的教案展评活动，评出优秀教案供大家学习、借鉴。3．组织示范课、观摩课活动。示范课、观摩课能有效地促进广大教师教学研究水平的提高。因此，我们学校规定每期均要提供几节示范课或观摩课供大家学习。①委派教师外出参加县、市、省级的课堂教学观摩活动，并要求结合我们的研究课题认真学习、思考，回校交流传达（一是上示范课，二是汇报心得体会）。②组织指导本校骨干教师在校内上课题研究示范课。抓两点：一是示范课的把关，由教导处牵头，课题主研人员负责质量，确保示范性；二是示范课后的研讨、学习，做到结合研究专题开展实实在在的讨论，并找出特点，找到差距，落实改进措施。 4．周期性的开展全员课题研究公开课活动。这是有效促进群众性研究的必要手段。可以在过去每位教师每期上一节校级常规公开课的基础上，赋予它新的活力，即将公开课与课题研究结合起来，让公开课注重体现本人在课题研究中的经验，并把这一要求落实到说课、上课以及课后教研组的评课等环节中。 5．引入激励机制，开展课题研究赛课活动。我校每学期开展一次教师赛课活动，近年，我们将赛课同课题研究相结合，实行“一课三议”或“三课一评”活动，听课后教师们结合课题和自身实际认真研讨，有时甚至争得面红耳赤，可以说教育科研的氛围是越来越浓。通过赛课，提高了教育科研水平，促进了课堂教学的探索热情，一些青年教师在赛课活动中脱颖而出，缩短了青年教师的培训周期。 6．举办课题研究实验班。为搞好“学生自主学习能力的培养的研究”这一课题，我们确定四（1）为实验班级，抽调有较强科研能力的骨干教师担任主要学科的教学，相关研究人员要及时做好实验的记录，进行分析、比较，总结经验和教训。实验班的举办将有力地推进课题研究的开展。 7．及时进行经验总结。一方面是教导处的总结，每次大型的研究实践活动完后，教导处都应会同主研人员根据事前的活动目的，针对活动中的收获以及存在的问题进行专题总结，并提出改进措施；另一方面是教师在研究工作中的经验总结，教师们在每天的教学研究实践活动中，随时可能出现“闪光点”，我们鼓励大家运用理论知识，大胆探索，及时提炼总结，每期围绕研究课题撰写经验论文一篇以上，学校每年组织一次经验交流，并且进行论文评选，将优秀的论文汇编成册。 总之，新一轮课程改革使大家又一起站在了起跑线上，作为基础比较薄弱的农村小学，只有抓住课改这个契机，加强教育科研，落实管理，增强学校的发展后劲，才能在新的机遇和挑战前立于不败之地。

教学与研究是正规期刊。教学与研究创刊于1953年，月刊，是由中华人民共和国教育部主管、中国人民大学主办的综合性学术理论期刊，是国家社科基金首批资助期刊。设有马克思主义基本理论研究、经典著作研读、哲学问题探索、政治经济学前沿。教学与研究讲解教学与研究主要设有马克思主义基本理论研究、经典著作研读、哲学问题探索、政治经济学前沿、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育研究、中国近现代史基本问题研究、当代中国社会发展研究、当代资本主义研究、世界社会主义理论与实践、当代中国与世界、西方思潮评介、研究述评、教学难点解析、动态，信息等栏目。

数学教育与研究不是核心期刊。教育理论与教学研究在新闻出版总署上查不到，属于非法刊物。

教师必须应该是教育教学的研究者，课程的建设者和开发者 ，但是课程开发者不一定是教育教学研究者。教师是教育教学的研究者，要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。它把教学与研究有机地融为一体，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

是的，现在几乎全国的教育学专业都实行统考了，政治英语+教育学综合！！！只有少数一般学校有些还没有实行统考，所以你就不用担心了，只要你想学教育学类的都会考这个。 北京师大的教育学各个方向，可以说是比较全的： 专业代码、名称及研究方向 招生人数 考试科目 备注 004教育学院 153 040101教育学原理 25 01教育基本理论与教育哲学（含教育文化学） ①101政治 ②201英语或202俄语或203日语 ③311教育学专业基础综合 02教育政治学与教育法学 同上 03教育社会学与教育人类学（含性别教育与多元文化教育） 同上 04德育原理（含公民教育、道德教育等） 同上 05家庭教育 同上 040102课程与教学论 23 01教学论 ①101政治 ②201英语或202俄语或203日语 ③311教育学专业基础综合 02小学教育 同上 03课程论 同上 04数学课程与教学 同上 05体育健康教育 同上 06教学心理与评价 同上 040103教育史 16 01中国教育史 ①101政治 ②201英语或202俄语或203日语 ③311教育学专业基础综合 02外国教育史 同上 040104比较教育学 20 01教育管理与制度 ①101政治 ②201英语或202俄语或203日语 ③311教育学专业基础综合 02教育与国家发展 同上 03比较教育学的理论与方法 同上 04世界幼儿教育改革与发展 同上 05课程与教学 同上 06基础教育 同上 07高等教育 同上 08教师教育 同上 040105学前教育学 11 01学前儿童心理与教育 ①101政治 ②201英语或202俄语或203日语 ③311教育学专业基础综合 02学前教育理论与实践 同上 03学前儿童课程与游戏（含音乐、体育、健康等） 同上 040106高等教育学 10 01高等教育管理 ①101政治 ②201英语或202俄语或203日语 ③311教育学专业基础综合 02高等教育基本理论 同上 03高等教育社会学 同上 040107成人教育学 3 01不设方向 ①101政治 ②201英语或202俄语或203日语 ③311教育学专业基础综合 040108职业技术教育学 3 01不设方向 ①101政治 ②201英语或202俄语或203日语 ③311教育学专业基础综合 040109特殊教育学 10 01不设方向 ①101政治 ②201英语或202俄语或203日语 ③311教育学专业基础综合 040120★学校咨询 7 01不设方向 ①101政治 ②201英语或202俄语或203日语 ③311教育学专业基础综合 040121★教师教育 9 01教师专业发展与政策研究 ①101政治 ②201英语或202俄语或203日语 ③311教育学专业基础综合 优先录取有学科背景的考生。 02教师教育的理论与历史研究 同上 03教师教育的课程与教学研究 同上 040123★传媒教育 3 01不设方向 ①101政治 ②201英语或202俄语或203日语 ③311教育学专业基础综合 047003教育经济与管理（教育学） 13 01不设方向 ①101政治 ②201英语或202俄语或203日语 ③311教育学专业基础综合

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二十一世纪是一个全新的时代，是一个充满机遇与挑战的时代。面对新世纪的挑战，新世纪的教师应该具备什么样的新型素质呢？《中国教育报》《教师报》等报刊曾就“21世纪我们如何做教师”这个话题展开了全方位、多层次的探讨。我认为作为二十一世纪的教师，面对知识经济的挑战和信息时代、网络社会的到来，除应具有必备的知识素质、能力素质、教育素质、身体素质和职业道德外，更为主要的是必须实现角色转换，更新教育教学观念。随着网络技术的发展，Interent网越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中，网络学习成了学习的主要方式之一，网络信息更成为教育的主要资源。网络时代给教育带来了许多新变化、新特点。教师要适应这些变化，就应实现角色转换。一、教师应有全新的教育观。在这个全新的时代，知识更新的周期缩短，信息量与日俱增，社会对人才的要求越来越高，在我们全面深化教育改革、大力推进素质教育的今天，老师的教育观念应该现代化。教育观念现代化是指教育应面向未来，为社会培养现代化人才，以带动社会求新求变。若忽视了这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力、创造能力。而加强教育对未来的导向功能，则将会使教育发挥更大的作用。网络时代，知识更新速度加快，网络把距离和时间缩小到零。信息可以便捷地获得和使用，社会发展也进入了空前的加速期。因此，对于教育，必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念，把为未来社会培养人才作为重要的教育目标。教育必须要现代化，具有未来意识，这是网络时代赋予教育的新的使命。网络社会飞速发展，不但不允许我们留恋“过去”，而且也不允许我们留恋“现在”，“现在”的东西马上就要变成“过去”，留恋“现在”，在一定程度上说就是面向“过去”。我们惟有选择“未来”，面向未来，才能培养未来社会所需要的人才，并创造更美好的未来。面对这种新时代需要，教师应从知识的传授者转变为学生人生的引路人，引导学生沿着正确的道路前进。随着高科技的发展，现代信息技术的开发，学生获取知识的渠道多样化了，学生的知识来源已不光是书本知识和教师的知识。教育发展到今天，人们进入了更替的开放时代，我们教育者应树立全新的教育观，全面正确地认识新形势下的教育发展趋势，社会对人才素质结构和规格标准的要求，以及新形势下教师和学生的心理特点、心理需求，为自己的为师之道确立正确的出发点。二、应树立全新的教学观念。以前旧的教学观念以教师为中心，教材上讲什么，教师就教什么，怎么讲就怎么教，教材上没有讲的就不教也不敢教。现在新的教学理念以学生为主体，教科书已不是知识点的代名词，网络系统的庞大知识世界及不断的发现为学生提供了无可限量的知识资源，教师不能再死抠教科书，不能只满足于教好一本教材，而应在教好教材的同时用好教材。在具体教学内容上，教材中的内容如果学生能够看懂，可以不讲；教材中没有涉及到的但是又与教材知识密切相关的可以讲；由于教材具有相对滞后性而没有涉及到的新理论新观点应该补充讲。教师应努力实现课内向课外的迁移，使学生“得法于课内，活用于课外”。教师还要善于引导学生通过多种途径（如：平时阅读积累的，从报纸、广播、电视等媒体中获得的，从互联网上搜集的）收集信息，以更好地实现课程标准所规定的教育目标，更有效地促进学生的发展。通过教材与非教材的整合，丰富了学生的学习过程，使学生的收集、处理和利用信息的能力与分析和解决问题的能力得到增强。现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放；对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。网络时代是一个普遍交往、平等交往的时代。网络时代使以往的交往模式发生了深刻、根本的变化，交往方式由单向向交互式转变。网络时代的师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富的个性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式，教师不再是至高无上的权威，而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响学生，与学生建立民主、平等、和谐的交往关系。网络时代的学习，应是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。课堂教学中，教师应当是学生学习的促进者。教学不再是“输”与“吸”的活动，而是通过激发学生学习的兴趣、动机，让学生挖掘自身潜力而实现掌握知识的目标的双边活动。教师也应当是学生成长的引导者，网络时代，教师的角色会被学生自己、学生父母、Interent网等所取代，学生需要的不再是灌输知识的教师，而是引导者，即告诉学生应该学什么，往哪儿发展，剩下的就靠学生自己创造性地发挥了。素质教育是以培养学生的能力为最终目标，因此教师应从应试教育的模式中走出来，打破传统的封闭的教学模式，改变“注入式”“满堂灌”的教学方式，运用全新的教学理论、学习理论、系统理论等来指导教学工作，实施教学模式和教学方法的改革；采取全新的教学策略，结合新课程的实施，培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，全面扎实地深化教育改革和推进素质教育的进展，从而真正实现素质教育的培养目标。三、应深入进行教研教改，进行研究性学习。教师作为一线的教育工作者，有进行教研教改的可能性和必要性，必须改变过去教师只教不研、只教不学的现状，积极开展研究性学习。21世纪是一个信息化、学习化的社会，网络时代和信息社会的到来改变了人类的经济结构、社会结构、生活环境、活动空间、工作对象、行为方式、思维方法、思想观念、心理状态等。面对如此巨大的变革，教师如果不与时俱进、积极学习，提高自身素质，一方面不能满足和适应当前教育发展的需求，另一方面也会被社会所抛弃，成为时代的落伍者。因此教师应紧跟时代发展不断学习和掌握现代化的学习工具，提高自身的信息素养。1、新世纪的教师要能利用丰富的网络资源实现优秀教育资源的共享。网络时代的到来，知识经济的挑战，信息量的俱增，资源的充分利用，都要求教师应具备信息素养，以便具有搜集信息、加工信息、处理信息和利用信息的能力，并能通过浏览网上资源，下载网页，实现优秀教育资源的共享，全面提高教育教学质量。2、新世纪的教师要能充分利用多媒体手段进行教学。信息时代的到来，要求我们改变传统教学手段的不足，积极利用现代化的教育教学手段，特别是多媒体在教育教学中的具体运用。因此教师应全面掌握各种常用教育媒体在教育教学中的具体功能和作用，以及运用它们进行教育教学的基本技能技巧，充分增加教育教学的直观性、科学性和高效性，提高教育教学的质量和效果。3、新世纪的教师要会利用计算机制作常用的多媒体课件。

如何选择教育研究问题如下：（1）课题指南中选择从全国教育科学规划领导小组办公室、中国教育学会等国家科研部门网站公布课题指南中，寻找重要的课题资源；也可从省级科研部门网站中搜索，如通过教育科学研究所网站寻找教育科学规划课题；或从市县级科研部门公布的课题中，找专项课题研究子课题、小课题。从课题指南中选择规划课题要把握好两点：一是一定要根据自己教育教学中的实际问题来选择；二是对课题进行分解和细化，使之更具体一些。例1：某地区有非常丰富的旅游资源，与之相关的课程资源非常丰富，考虑到目前新课改的精神，根据《课题指南》上“课程资源开发研究”这一方向，就可以确定这样一个课题：“旅游文化与校本课程资源的开发与整合研究”（学校范围进行研究）。⑵学习思考中选择在考察学习先进学校、参加学术会议、聆听专题报告、经验总结分享中，总会有启发和感受，同时可将学习思考中的感悟困惑聚焦为需要研究的问题。例2：参观学习杜郎口中学“三三六”自主学习高效课堂模式、洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式、上海静安区教院附校“后茶馆式”教学模式等，反思自己的教学，联系所在学校的实际，确定的课题名称可以是“××教学模式（或教学思想）在××教学中的应用研究”。⑶教学实践中选择问题即课题，“教什么研究什么”“需要什么研究什么”“怀疑什么研究什么”，为解决问题做课题研究。例3：小学生怕作文，不会作文。那么就研究为什么怕？如何引起兴趣和欲望？如何训练作文的技巧？研究课题依次确定为：“小学生作文教学研究”——“小学三年级起步作文教学研究”——“三年级小学生作文起步阶段培养兴趣的策略研究”。

注意平时的观察和积累！

1965年08月——1966年07月台湾台中县立龙并初级中学 讲师 1975年08月——1976年02月东吴大学历史系讲师 1976年02月——1978年07月 东吴大学历史系副教授 1978年08月——1986年07月东吴大学历史系副教授兼系主任 1986年08——1996年07月国立清华大学 历史研究所副教授 1996年——2000年辅仁大学历史系兼任教授 1996年——2009年国立清华大学历史研究所教授 1996年08月——1999年07月国立清华大学历史研究所教授兼所长 1997年——国立台湾大学历史系兼任教授 1999年08月——2002年07月国立清华大学教授 共同教育委员会兼主任委员 2002年08月——2003年07月国立清华大学教授人文社会学系兼系主任 2009年——国立清华大学历史研究所兼任教授 2009年——国立清华大学历史研究所 荣誉退休教授授课领域：中国通史一　　中国通史二6　　史籍导读　　通鉴研究　　通鉴研读　　中国史问题讨论　　魏晋人物析论　　历史知识与历史教学　　历史知识与历史教学二　　宋代社会与文化　　史料与史学　　史学理论选读　　研究实习　　资治通鉴选读　　历史教材教法　　历史教学实习甲　　历史教学实习乙　　历史教学书报讨论　　中国典籍中的历史世界　　劳作服务　　个别研究与指导　　文献通考研读　　历史研究与讨论　　历史/社会学习领域教材教法　　中国历史的演变与发展　　钱穆与中国传统史学　　传统史论选读　　现代学者历史论述选读　　《资治通鉴》相关论述选读　　史籍阅读:资治通鉴选读(两汉三国部分)　　资治通鉴选读：两晋南北朝　　资治通鉴选读：隋唐　　《资治通鉴》选读─两汉研究专长：资治通鉴》、宋史、历史教育与教学、中国通史教育与教学研究学术专著：一学术论文：1．张 元，1995．7，〈胡三省史学新探：简论《通鉴胡注》与《胡注表微》〉《中国学报》第35期，页61-69，韩国汉城。2．张 元、骆月绢，1995．8，〈十一岁儿童历史认知能力初探〉，《清华历史教学》第5期，页4-30，新竹。（摘要转载於天津《历史教学》）3．张 元，1995．8，〈如何阅读《资治通鉴》〉，《钱穆先生纪念馆刊》第三期，页57-68，台北。4．张 元，1996．3，〈高中历史「三国鼎立」的教学设计与演示〉，《清华历史教学》第6期，页56-71。5．张 元，1996．9，〈国中历史「宋代理学与词」的教学设计〉，《清华历史教学》第7期，页101-117。6．张 元，1996．10，〈与高中生谈学习历史〉，《历史月刊》第105期，页122-132，台北。（全文转载於陕西西安《中学历史教学参考》，亦收录於人民大学编辑之《复印报刊资料．中学历史教学》）7．张 元、许松源、陈冠华，1997．9，〈《资治通鉴》的教学与检讨〉，《通识教育季刊》第四卷第三期，页71-87，新竹。8．张 元，1997．9，〈国中历史「宋辽夏关系」的教学设计〉，《清华历史教学》第8期，页52-68。9．张 元，1997．9，〈试析王应麟的历史思想〉，《清华学报》新27卷第3期， 页287-312，新竹。10． 张 元，1998．3，〈教好每一节历史课〉，《历史月刊》第122期，页90-91。11． 张 元，1998．10，〈从具体描述到深入解释—国中、高中历史教学的区隔〉，《历史月刊》第129期，页96-101。12． 张 元，1999．2，〈寄自疆场的家书—高中历史课後作业研究〉，《清华历史教学》第9期，页82-99。13． 张 元，1999．9，〈中国通史教学检讨与建议〉，《通识教育季刊》第6卷第3期，页87-102。14． 张 元，2001．5，〈读通鉴 谈教学（一）--刘裕其人〉，《历史月刊》第160期，页73-79。15． 张 元，2001．7，〈读通鉴 谈教学（二）--刘裕与刘穆之〉，《历史月刊》第162期，页88-93。16． 张 元，2001．9，〈读通鉴 谈教学（三）--崔浩与北朝初期的发展〉，《历史月刊》第164期，页93-100。17． 张 元，2001．11，〈读通鉴 谈教学（四）--北魏孝文帝及其汉化政策〉，《历史月刊》第166期，页88-89。18． 张 元，2001．12，〈把鲜活的历史场景留在学生心中—科技院校历史课的选材与教法〉，《通识教育季刊》第9卷第1期，页83-92。19． 张 元，2002．10，〈书海眺望：《到芬兰车站》〉，《清华历史教学》第13期，页126-132。20． 张 元，2002，〈读田浩教授〈史学与文化思想：司马光对诸葛亮故事的重建〉一文〉，《中央研究院历史语言研究所集刊》第七十三本第一分，页199-204。21． 张 元2003．1，〈简析洪迈的历史知识〉，《中国文化研究》（北京）总39期，页69-81，北京。22． 张 元，2004，9，〈朱子讲历史之一：春秋时代的大事〉，《历史月刊》第200期，页98-100。《历史教学》（天津）2005，12，页66-67。23． 张 元，2004，〈第二个本子〉，《历史教学问题》（上海），2004年，第4期，页77。24． 张 元，2004，11，〈时代图像与深入探讨：带领国中生认识西汉的教学设计〉，《清华历史教学》第十五期，页55-69。25． 张 元，2004，11，〈读Teaching History四篇〉，《清华历史教学》第十五期，页143-150。26． 张 元，2005，1，〈朱子讲历史之二：通鉴、七国之乱与後汉书〉，《历史月刊》，第204期，页102-106。《历史教学》（天津），2006，1，页68-70。27． 张 元，2005，2，〈朱子讲历史之三：评伊川易传中的史例〉，《历史月刊》，第205期，页118-120。《历史教学》（天津），2006，4。28． 张 元，2005，3，〈图像与细部：老师读《通鉴》开场白〉，《历史月刊》，第206期，页98。29． 张 元，2005，3，〈云中白鹤邴原：老师读《通鉴》之一〉，《历史月刊》，第206期，页99-101。30． 张 元，2005，4，〈西晋的最後一幕：老师读《通鉴》之二〉，《历史月刊》，第207期，页98-101。31． 张 元，2005，5，〈加强历史教学深度的一些看法〉，《清华历史教学》第十六期，页6-25。32． 张 元，2005，5，〈老师谈教学—历史教学篇读後〉，《清华历史教学》，第十六期，页130-132。33． 张 元，2005，5，〈有人这样谈考试—读Teaching History115（2004）〉，《清华历史教学》，第十六期，页139-146。34． 张 元，2005，5，〈历史人物的出场：老师读通鉴之三〉，《历史月刊》，第208期，页102-104。35． 张 元，2005，6，〈朱子讲历史之四：三监之乱与周公东征〉，《历史月刊》，第209期，页103-105。《历史教学》（天津），2006，5。36． 张 元，2005，7，〈阅读司马懿：老师读通鉴之四〉，《历史月刊》，第210期，页104-108。《读书》（北京三联书店）2005，10，页87-92。37． 张 元，2005，9，〈光武开国旌扬良吏：老师读通鉴之五〉，《历史月刊》第212期，页101-103。38． 张 元，2005，10，〈鸿门宴叙事中的紧要文字：老师读通鉴之六〉，《历史月刊》，第313期，页92-96。39． 张 元，2005，11，〈汉光武与马伏波：老师读通鉴之七〉，《历史月刊》，第214期，页100-105。40． 张 元，2005，11，〈历史的理解〉，《历史教学》（天津），页59-60。亦载《历史月刊》，228期，2007年1月号，页122-123。41． 张 元，2005，12，〈朱子讲历史之五：历史中的「道理」和「技巧」〉，《历史月刊》，第215期，页92-96。《历史教学》，2006，6。42． 张 元，2006，1，〈从王国到朝廷的汉文帝：老师读通鉴之八〉，《历史月刊》，第216期，页98-103。43． 张 元，2006，2 ，〈历史老师不可以这麼想〉，《历史月刊》，第217期，页108-111。44． 张 元，2006，3，〈阅读钱穆〉，《读书》（北京三联书店）页103-106。45． 张 元，2006，3，〈朱子讲历史之六：废井田与开阡陌〉，《历史月刊》，第218期，页114-118。46． 张 元，2006，3，〈朱子讲历史之二：通鉴、七国之乱与後汉书（续）〉，《历史教学》（天津），页58-61。47． 张 元，2006，4，〈汉宣之世良吏为多：老师读通鉴之九〉，《历史月刊》，第219期，页110-114。48． 张 元，2006，4，〈如何带孩子学习历史？〉，《人本教育札记》，第202期，页100-102。49． 张 元，2006，5，〈魏文帝曹丕其人其政：老师读通鉴之十〉，《历史月刊》，第220期，页116-121。50． 张 元，2006，5，〈怀念狄更逊先生兼谈历史教育的研究〉，《清华历史教学》，第十七期，页138-144。《历史教学》（天津），2006，7。51． 张 元，2006，5，〈利用概念图加院学生的历史理解：读Teaching History110,pp.27-31〉，《清华历史教学》，页145-148。52． 张 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　　摘 要：新形势下的高职教育教学改革，校本教研对于高职院校的可持续发展，双师型教师队伍建设以及创办特色高职院校都有着重要的意义，因此，对校本教研的个人自学、同伴互助、专家引领等三个本体要素进行优化实施，可以更好地作用于高职院校的教育教学改革，以适应不断发展着的高职教育教学目标。 　　关键词：职业教育；校本教研；优化实施 　　作者简介：薛小明（1972-），甘肃灵台人，甘肃交通职业技术学院讲师，教育学硕士。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）12-0013-03 　　 　　校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。高等职业教育背景下开展校本教研，教学目标要求更加具体，知识与能力体系要求更为系统，课程本身更具有实践性和可操作性，并且突出强调发展学生的动手能力，鼓励支持双师型教师队伍建设。课标、教材以及教学主客体关系的转变毫无疑问地对传统意义上的校本教研制度提出了更高的要求，校本教研活动在高职院校中有其开展的合理价值，但其实施策略有别于基础教育阶段，需作进一步优化。 　　 　　一、高职院校开展校本教研的意义 　　 　　（一）是高职教育教学改革持续发展的内在动力 　　高等职业教育就其本质而言，是为就业服务的教育，其根本任务是培养数以千万计的技能型人才。推进高等职业教育教学工作的改革，就是要逐步建立和完善与市场经济体制相适应的、有利于全面推进素质教育的运行机制。在这一过程的实施中，所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应对的。没有基于课程和教学的研究，高职改革的推进无疑会举步维艰。作为非研究型大学，高职院校更应以教学为中心。教学不仅为科研提出问题，也为解决问题提供思维方式和技术路线。教学人员的理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平，只有教研的参与才会不断改变教学的行为、状态、习惯，不断提升教学的品质、水平、境界，从而使教学始终富有生机、充满活力，这是使教学改革持续深化的内在机制。因此，建立与高职教育教学改革目标相一致的校本教研制度，是高职教育教学持续发展的现实要求和紧迫任务。 　　（二）是促进双师型教师队伍建设的有效途径 　　从事高职教育的教师首先应该满足教师素养的基本要求，同时还应该了解和掌握学生将来所从事职业和所在岗位或岗位群的专门知识和专门技能、技巧，并懂得高职教育的特殊规律。这就要求高职的“双师型”教师应该具备既能从事理论教学也能从事实践教学的素质。传统高职院校在双师型教师队伍的建设上，一般采用“送、下、带、引、聘”等方法来保证学生能够得到双师型的教育，但囿于条件所限，上述方法一方面需要大量的师资培训资金予以保证和支撑，另一方面，也不利于提升现有教师队伍参与教研的积极性。 　　通过校本教研活动的开展，培养教师自觉进行教学研究的意识和能力，把教学研究与教师的日常教学实践融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式，是校本教研所追求的一种理想境界。在以校为本的教学研究中，教师是研究的主体，教师即研究者，教师要形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。教师不仅要继续钻研教材、吃透教材，而且要创造性地使用教材，甚至自己开发教材；不仅要通过教学使学生掌握系统知识，提高能力，养成积极的情感、态度、价值观，而且要研究教学过程本身如何进行更为有效；不仅要运用多样的教学方式进行教学，而且要研究怎样能够使学生积极参与到教学过程中来。校本教研所具备的这些特点，无疑都是高职院校保证教学改革和双师型教师队伍建设的最有力的内在机制。 　　（三）是创办特色高职院校的重要支撑 　　办学特色是在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特风貌。它既可以体现在总体办学思路和治学方略上，也可以体现在教育模式、专业特色和人才培养上，还可以体现在课程体系、教学方法、实践环节等等方面。办学特色的创建是一个系统工程，其发展目标、办学理念、管理体制、教学制度、后勤服务及软件和硬件建设无疑都可以反映出该校的办学特色。在高职院校启动校本教研活动，是立足于本校实情，依托学校自身优势，以岗位群的知识能力要求整合教学资源，开拓校本管理、校本培训、校本科研、校本课程等研究与实践的新领域，为教师提高理论和实践两方面的水平创造必要的环境条件，丰富和改善学校教育教学环境，进而使学校具备研究的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。其本质是“为了学校，基于学校，在学校中”，自主性是其突出特点。学校依据所处行业和区域经济的具体状况，依据学校专业结构和师资队伍状况，通过开展一系列校本教研活动，造就了高水平的师资群体，形成了自身办学特色，推动了学校的可持续发展。 　　 　　二、高职院校校本教研的优化实施 　　 　　在校本教研过程中的个人反思、同伴互助、专业引领是校本教研中的三个基本要素，这三者之间的基本关系可以理解为：个人反思是教师与自我的对话,同伴互助是教师与同行的对话,专业引领是教师与理论的对话,三者相对独立,同时又相辅相成,相互补充,相互渗透,相互促进。校本教研要“基于校本”,必须从发挥教师个人、教师集体、教师专家三个核心要素的作用着手,并在新的层面上进行创新。 　　（一）加强自学精神，培养教师的反思意识 　　个人自学是教师积累教育教学经验、提高教学素养的有效方法,是校本教研最普遍的形式，是教师专业发展和自我成长的核心因素，没有教师积极的个人自学，同伴互助就会流于形式，专业引领也失去了对象。教师对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，对自己的教学进行有意识的积累总结,反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，能较快地提高自己的教学水平和能力。 　　教师的个人自学与反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。通过自学与反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。 　　按教学的进程，教师的个人自学与反思包括课前自学、课中发现、课后反思三个阶段。课前自学是教师依据教学培养目标，有针对性地查阅资料、补充不足，提升自己在理论或实践方面的能力，并对将要实施的教学做预测性的调整。课中发现是教师对发生在教学过程中学生的反映实施监控、及时敏锐地发现问题。课后反思是教师在某一教学活动告一段落后，对已发生的教学行为作系统化的梳理与总结，这种课后反思的主要策略有：记录教学片断、总结教学心得、交流教学经验、撰写教学案例和教学论文等等。学校还应该对教师自学与反思的成果提供支持的平台，及时把本校教师的反思性文字汇编成册,便于交流总结。 　　（二）搭建互助平台，实现教师的经验共享 　　同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。在许多高职院校当前的运行体制下，教师因为不坐班，很难有机会与同行进行必要的交流与对话，教师的教研变成了个体式的劳动，多数教师游离于校本教研之外。因此，高职院校应重视组建基于校内的“研究共同体”，重视教师与同伴之间的交往、互动、互助、合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。在管理模式、制度建设、激励与评价机制上努力创造与搭建有利于教师科研的互助平台，提高同伴互助的效果。 　　高职院校在帮助教师科研互助、实现经验共享一般可以通过以下几种方式：一是信息交流，通过对话，座谈、讨论、研讨等形式交流教师们自己的体验、心得以及教育教学的成功案例，互为它山之石，促进共同提高。二是课题协作，通过共同承担责任完成对某个问题的研究任务，使教师在互补共生中成长。集体备课、集体听课和集体评价是其活动的表现方式之一，其长处在于，教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。三是相互评课，通过教师之间的互相观摩和评价，使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育质量，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，达到共同提高。 　　（三）利用行业资源，实行开放式的专业引领 　　专业引领是指各层次的专业技术人员对校本教研的介入，是校本研究向纵深可持续发展的关键。对于高职院校来说，校本教研虽然是以学校教师为主体，是在校内开展的，但它不完全局限于本校。事实上，许多高职院校的实训基地、合作单位都拥有一大批具有丰富实践经验，熟知本地信息资源的技术骨干人才，高职院校应该充分利用这些行业资源优势，通过专题报告、现场指导、专业咨询等形式来指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式。实践证明，只有把实训基地与合作单位的实践技能经验和校内教师的策略性理论经验相互并轨、融合进教学过程之中，校本教研才能得以生动而有效的开展。 　　总之，随着校本教研理论的深入和实践的深化，校本教研作为一种指导思想，日益渗透在包括高职教育在内的所有教学过程之中。高职院校要提高专业教师队伍整体素质，保证教育质量，实现培养目标，办出高职特色，需要也必须把校本教研作为一项基础性工作来开展。充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领的作用，并注重相互间的整合，对于高职院校改造传统课堂教学的陈旧观念和单一模式、焕发课堂教学的生命活力，促进高职教育实践的深化具有重大意义。 　　 　　参考文献 　　[1]董陶陶.高职院校科研工作实施途经探索[J].中国职业技术教育，2007年第17期. 　　[2]吴优芬，孙海泉.促进高职院校教学与科研协调发展的两点思考[J].教育与职业，2005年第14期. 　　[3]董维佳.找准定位 丰富内涵 实现高职院校的可持续发展[J].常州信息职业技术学院学报，2004年第4期. 　　[4]赵小平，肖智勇.“科培研一体化校本教研”创学校特色[J].卫生职业教育，2005年第20期. 　　[5]毛佩清.经济欠发达地区校本教研的实施策略[J]，浙江教育学院学报，2006年第5期. 　　[6]张仁华，秦建红.关于高职校本课程建设的思考[J].江西电力职业技术学院学报，2006年第3期.

指的是对教育教学研究成果进行命名。教育教学研究成果项目名称指的是对教育教学研究成果进行命名，以简明扼要的方式概括项目的研究内容、方法、目的和贡献。例如，“情境教育实践探索与理论研究”、“普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究”等。

中国教育教学研究会简称中国教研会（CETS），是全国基础教育 教学教学科研工作者的学术单位，是教育发展与改革的咨询机 构. 主要从事中国教育基础理论研究及其相关课题立项、教科研 成果推广和普及工作 中国教育学会(CSE)是由分支机构、单位会员、个人会员自愿组成 的教育学术团体, 举办基础教育的实验学校开展培训活动；开展 业务咨询、政策咨询和法律咨询；组织教育评价活动 通俗地说就是, 前者是由教育专职人员所组成的, 而后者已发展 成了推动我国教育改革和发展的一支积极力量，是教育行政部门 的参谋和助手, 中国教育学会与中国教育教学研究会拥有同等效力满意请采纳

关于您所询问的新课程倡导的教师，作为研究者这一新角色，谈谈做研究的价值和途径，这个叫从您工作本身的意义和发展方向来进行阐述。

　　一、“教育教学高考一体化”改革的内涵 　　 　　教育教学高考一体化，重在“一体化”。它要求高中的教育教学高考三者形成一个缜密的系统。教育，既是针对教师的，又是针对学生的。通过对教师的教育，让教师作风优良、境界高远，进而优化教学技能，从而影响和实现学生的发展；通过对学生的教育，让学生学会做人，提升素质，进而开发潜能，优化学习习惯，从而达到道德和才能的统一。课堂教学全面激活，推出了“三四三”课堂教学改革，使学生得到最优化的发展。教育与教学的成果，不仅满足了新时代素质教育的需求，同时水到渠成地优化了学生的高考技能，担负起了让高中生进入高等学府深造的重任，满足了学生、家长、社会对升学率的需求。教育教学高考三者之间，教育是土壤，教与学是枝干，每年高考成绩显著是改革结出的果实。 　　 　　二、“教育教学高考一体化”改革提出的背景 　　 　　1．对“素质教育”的困惑 　　实施素质教育，是基础教育领域的一场深刻的变革。“全面推进素质教育”是党的“十六大”报告中提出的“全面建设小康社会”的奋斗目标之一，是学生全面发展的需要。然而，一部分人心中，存在着素质教育与高考相悖的一种错误认识，于是，素质教育成了“皇帝的新装”，高考成绩也上不去。另一种情况是，单纯抓素质教育而对高考轻描淡写，重视不够，素质教育一时搞得红红火火，到头来高考成绩却是黑灯瞎火，从而引起家长、社会的不满，最终是对素质教育失去信心进而摒弃素质教育。 　　2．对“应试教育”的疑惑 　　在相当长一段时期里，社会对一所重点高中评价的主要依据仍是学生的分数和升学率。一个学校只有升学率提高了，学生考上了大学，才能得到社会的认可。为此，重点高中在高考这一指挥捧下，有时置一切情况为次要，拼命抓分数，抓升学率。这也就是我们常说的应试教育。但是，应试教育没有考虑到学生的终身发展，没能给学生创造适应生活、适应社会的必备素质，没能完成教育的全部任务。同时，这种教育是一种畸形教育，后劲不足，不能形成一种可持续发展的良好育人机制。 　　3．对“新课程标准实施”的担忧 　　新课程标准的实施，是时代的要求，是社会发展的需要，是“与时俱进”的思想在教育上的具体体现，也是素质教育的具体落实。各级领导应该高度重视新课程标准的实施。可是，不少人对此存有困惑、担忧、害怕，茫然不知所措。如果完全按新课程标准操作，高考砸锅怎么办？高考不理想，一个学校别说发展，就是生存也很困难。于是口头喊的是课程改革，实际是穿新鞋走老路。 　　困惑，疑惑，担忧，客观地摆在重点高中校长们面前。我也和大家一样一度茫然。但我相信，有问题在，就有解决问题的办法在。 　　 　　三、“教育教学高考一体化”改革的探索与实践 　　 　　1．统一思想，提高认识 　　通过多次外出学习交流和召开理论研讨会，所有教师都切实认识到：只抓高考，高考不高；只抓素质，素质不行。不能唯高考，不能唯教学，要真正做到教育、教学、高考三位一体，必须使全体教师对教育教学高考一体化统一统一思想，提高认识。 　　2．确立“文化兴校”策略 　　我们组织全体师生对莘县一中文化重新进行整合、提炼、升华，提出了“学做真人、和谐发展”的校训。真人包含四个层次的内容：好人、能人、贤人、圣人。作为校训，它要求我们的师生大部分人发展成为好人、能人，一部分人成为贤人，少数人成为圣人，成为国内有声望、国际上有影响的圣人。和谐发展就是要求同学们既要学好科学知识，又要通晓人生事理，达到科技素质和人文素养的和谐统一，人与自然、人与社会的和谐统一。要构筑和谐的教育环境，达到社会、家庭、学校的和谐共振，让“书本世界”与“多彩生活”水乳交融，创造良好的人文氛围。学校师生在校训的指引下，在“团结合作，永争第一”的精神激励下，形成“团结、勤奋、求实、创新”的校风、“学高、身正、爱生、善诱”的教风和“自信、勤学、好问、慎思、笃行”的学风。学校文化体系的形成，为“一体化”改革的实践奠定了文化基础。 　　3．实施“科研强校”战略 　　科研是教育的第一生产力，是提升教育品位的源头活水。为落实“科研强校”战略，学校成立了科研领导小组，充实了教研处人员，成立了教学研究会，确立了30多个校本教研课题，在教师中树立并强化了“问题即课题”意识，出现了人人有课题，个个能研究的良好局面，并取得了喜人的成绩。2005年，我校老师主持研究的13个课题已被省教科所立项，“阅读与写作关联教学研究”被中央教科所立项，其成果在《中华活页文选》上得到专题展示。 　　4．机制和体制改革 　　随着办学规模扩大、学生人数增多，在管理体制上，我们把同一年级分成2―3个级部，让同一层次的级部在同一平台上进行公平竞争，从而优化了竞争机制，使行政管理渠道更加畅通；并初步形成了“分级聘任，全员聘任，竞争上岗”的人才使用机制，为“一体化”改革的实践奠定了制度基础。 　　5．“学园”“乐园”计划 　　在新课程理念下，学校应该是学生健康成长、和谐发展的学园、乐园。为此，我们制定了“学园”“乐园”计划。通过召开系列主题班会，对学生进行价值观教育、理想教育、自信心教育、意志品质教育、规范教育、感恩教育、习惯教育、合作教育；通过举办科技文化艺术节、体育节，培养学生的审美能力、鉴赏能力、创新能力、动手能力，增强学生的竞争合作意识，提高学生综合素质；通过成立学科俱乐部，发展了学生的特长，增强学生的探究意识，提高学生的创新能力。 　　 　　四、“教育教学高考一体化”层面改革的三项工程 　　 　　1．教育管理“严细实恒”，养成“真人”品质 　　什么是严细实恒？所谓严，就是要做到严而高、严肃、严格、严谨；所谓细，就是认真细致，一丝不苟；所谓实，就是脚踏实地，实事求是，少说多做，说到做到；所谓恒，就是持之以恒，永不松懈。通过“严细实恒”教育，充分挖掘学生的非智力因素的潜能。 　　（1）理顺体制、健全教育网络，形成全面管理、全员参与、立体化的管理模式。根据学校实际，我们调整了管理人员，为各级部配备了德育主任和教导员，并成立了班级工作研究室。同时重视、关心和帮助班主任，培养他们的爱心与宽容意识，使他们树立以人为本的人本主义观念。 　　（2）运用讲和做两种形式，即知性教育与活动教育两种形式进行渗透性教育。 　　①集中教育和日常教育相结合。利用重大节日，如国庆节、五四青年节、感恩节、教师节、校庆等对学生进行集中教育；利用每周的主题班会，对学生进行专题教育。 　　②选修课和活动课教育。为了培养全面发展而有特长的学生，学校十分重视选修课的开设，按要求把选修课开足、开好，让同学们根据需要进行选择。这一措施，极大地调动了同学们学习的积极性和主动性。 　　③开展学校文化教育。我们专门组织人员编写了文化特色鲜明的校本教材――《莘县一中学生手册》，并充分利用校本教材对学生进行一中文化教育；积极开发校本课程，对学生进行爱国教育、感恩教育、成功教育、挫折教育等。 　　2．全面激活课堂教学，构建创新机制 　　（1）以高考的标准来规范教师教学和学生学习。通过自编校本培训教材，如《教师基本功讲义》和《班主任学习手册》，对新教师进行教学常规教育；通过开发校本课程，重新温习学习常规，培养学生的适应能力，使学生尽快适应高中阶段的学习生活。 　　（2）重点抓课堂激活。通过“一体化”改革，师生从根本上转变了教学方式和学习方式，推出了“三四三”自主、合作、探究课堂教学模式。即三类课型（新授课、复习课、讲评课）、四个教学环节（自主、合作、点拨、训练）、三种学习模式（自主学习、合作学习、探究学习）。把存在了多年的讲桌从讲台上撤走，让教师从讲台上走下，变教师的教为学生的学，把课堂真正还给学生，让课堂成为学生的舞台，使学生的素质得到和谐发展、创新精神和实践能力得到提高，从而使教师专业得到发展，达到全面激活课堂的目的。 　　3．堂日周月规范训练，解决高考问题 　　我们认为，高考成绩并不仅是教育的副产品，它应该在教育的基础上努力激发教师和学生对高考规律的探究，找准平时的教学、学习与高考的共鸣点和对接点，从而获得最大的效益。高三年级研究高考，高一、高二年级也要研究高考。我们在平时的常规教学中采取了以下措施：堂清。教师指导思路明晰，学生学习讲究程序，课堂没有遗留问题；日结。学生对当天的知识归纳整理，进行反思总结；周测。大科每周都有一个大练习，小科每两周一个大练习；月考。每月进行一次高考标准的考试，要求做到组题科学、考试组织严密、讲评到位、反馈及时、补救到位。 　　教育教学高考一体化是个大的课题，现在只是刚开了个头。为了适应素质教育的需要，适应新课程改革和新高考的需要，达到既对学生的高考负责，又对他们的终身发展负责，实现学生和谐发展的目的，还有很长的路要走，还有很多问题值得我们作深入地研究和探讨。

这个就有点广泛了，其实小学的教学不过就是怎么提高学生的成绩。可是有些学生的基础是真的差，所以我一般都会使用一些辅助工具来协助，（比如在小飞机英语上给他们布置复习单词和预习课文的作业来督促大家养成良好的学习习惯）把他们的基础打好然后其他的好说。

可以的。这个单位是教育部下设的机构，是可以作为评职凭证的。

　　摘 要：随着案例教学在成人教育中的广泛运用，成人案例教学也逐渐成为我国研究者关注的重点和焦点。因此，梳理近年来我国成人案例教学研究成果，并根据研究现状和存在的问题进行反思，就具有极其重要的意义。 　　关键词：成人案例教学；研究；回顾；展望 　　作者简介：常志伟（1968-），男，河北玉田人，河北大学成人教育学院副书记兼副院长，副教授。康和平（1953-），男，河北大名人，河北大学成人教育学院院长，教授。刘奉越（1972-），男，山东汶上人，河北大学成人教育学院讲师。 　　中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1001-7518（2008）10-0032-04 　　 　　案例教学作为一种教学方法，首创于20世纪初的美国哈佛大学,它依照法律工作中立案方法把教学内容编成案例的形式来进行教学。实践证明，案例教学不但可以充分调动学生学习的积极性，增强学生的独立思考和独立决策能力，而且还能使学生将所学理论知识和技能直接用于实际工作中。后来，这种教学方法被引入到成人教育教学实践中，深受世界各地成人教育和岗位培训部门的普遍欢迎。同时，成人案例教学也逐渐成为研究者关注的重点。本文试图对我国成人案例教学已有研究进行初步的梳理，并结合现状和存在的问题提出展望。 　　 　　一、我国成人案例教学研究之进展 　　 　　（一）成人案例教学的界定 　　概念是人们对事物本质的认识，逻辑思维的最基本单元和形式。研究成人案例教学不能不对其内涵进行界定。但从中国期刊全文数据库所查询的资料来看，研究者主要集中于对案例教学的内涵进行界定，如：案例教学是根据教学目的和培养目标的要求,以案例为基本教学材料,将学习者引入实践的情境中,通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，来提高他们分析问题和解决问题能力的一种教学方法；案例教学法就是由教师结合具体的教学内容，首先在课堂上介绍布置案例，再由学生于课后阅读、思考，然后分成小组进行讨论,在人人提出见解以后，由组长或其他学生写出分析报告,最后再由教师概括、总结和评价的一种教学方法；等等。上述界定只是引用普通教育中案例教学的内涵，并没有突出成人特点，彰显成人特性。 　　尽管在成人案例教学内涵界定中强调成人特点的研究成果微乎其微，但也有学者作了初步的尝试。比较有代表性的是程凯在《成人教育教学论》一书中对案例教学的界定：案例教学是指学员在教师的指导下，根据教学目的和要求，利用案例进行学习，获取知识，培养能力的一种教学方法。此外，还有学者对案例教学的内涵作出以下界定：案例教学是教师以案例的形式阐述基本知识和基本理论，调动学员积极参与课堂讨论，培养学员理论联系实际、分析问题和解决问题能力的一种教学方式。在以上界定中，出现了“学员”字样，而不是“学生”，这不能不说是一大进步，但成人特点不太明显，仍带有普通教育的痕迹。 　　 　　（二）成人案例教学的适用范围 　　案例教学作为一种独特的教学方法，与传统的教学方法相比，既注重理论的传授，又注重学员实践应用能力的培养，适应了社会发展的需求，有利于培养应用型和实践型人才。因此，它不仅在普通教育中受到大力推崇，而且在成人教育中日益受到人们的关注，并被广泛推展开来。 　　从中国期刊全文数据库所搜寻的资料来看，成人案例教学运用范围十分广泛。从成人教育教学组织形式来说，它被应用于函授、夜大、电大、网络教育等；从成人教育层次结构来说，它被应用于成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育、成人大学后继续教育等；从成人教育学制严格要求程度来说，它被应用于正规成人教育和非正规成人教育；从成人教育专业结构来看，它被应用于工商管理、法律、医学、会计、金融、哲学、计算机等课程的教学，几乎涵盖了理、工、医、农、文、史、哲、经、法、管理等所有学科。研究者大都认为在成人教育各个领域倡导成人案例教学是十分必要的，并具有独特意义。 　　 　　（三）成人案例教学的特点 　　为更好地认识某一事物，首先要了解其特点或特性。为此，成人案例教学的特点成为研究者探讨的重点。总体而言，对成人案例教学特点的探讨主要是基于宏观和微观两种视角进行。 　　所谓宏观视角，是指从成人教育教学出发，不结合具体学科或专业。如李敏等人认为“案例内容的仿真性、案例答案的多元性、案例教学过程的启发性”是成人案例教学的基本特征；曾德强认为基于成人案例教学不仅强调教师的“教”(引导)，更强调学生的“学”(研讨),因此，它具有以下典型特征：以案例为线索,以信息交往为基础；注重培养学生的实践应用能力；教学过程中的情境性。还有人则认为成人案例教学的特点应是针对性、启发性和实践性。 　　所谓微观视角，是指结合具体学科或专业的特点，并非泛泛而谈，一概而论。如申山宏结合会计教学特点认为成人案例教学特点如下：培养有效的思维方式；个性化学习，锻炼沟通能力；开阔视野，记忆深刻；增强充分利用时间和处理模糊性的能力。居乃特u30fb甫拉托夫结合中小学体育教师继续教育的实际情况，提出案例教学有以下主要的特点：变注重知识为注重能力、变单向信息传递为双向交流、变被动接受为主动学习、变一元答案为多元答案、变死记硬背为启发思维、变常规为不断更新。 　　 　　（四）成人案例教学的模式 　　教学模式是为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题具体可操作的实践活动方式，具有描述组建、咨询阐释、示范引导、诊断预测、系统改进等多种功能。因此，成人案例教学欲获得行之有效的效果，也应采取一定的教学模式。鉴于成人学员心理已成熟，具有独立自主的自我概念、自我调节控制的能力以及丰富多样、人格化了的学习经验，研究者们比较认同成人案例教学应实施自主辅导教学模式，即在教师指导下，学员讨论交流案例，进行互动，最后由教师总结概括。许多研究者认为，这种教学模式强调教为主导、学为主体，有利于充分调动师生双边的积极性。 　　王安平、万苗苗则持不同意见，他们认为，成人教学模式有着自身独特的规律，在成人教学实践中,应采取主题案例互动教学模式。所谓主题案例互动教学模式，就是在教与学的互动过程中，教师根据学员和相关课程的具体特征，有针对性地选择相关的教育教学主题，并在对特定案例的分析过程中使学员熟悉并理解相关的理论问题，从而找到解决问题方法的教育教学过程。自主辅导教学模式主要强调的是学员与学员之间的互动，忽视了教师与学员之间的互动。相比较而言，主题案例互动教学模式不仅强调学员之间的互动，也强调教师与学员之间的互动，在交流和沟通过程中，教师指导学员学之所需，同时从学员身上“汲取营养”，学员领会了教师之所教，从而起到教学相长以及教学互助的作用。由此，这是一种值得大力推广的教学模式。 　　 　　（五）成人案例教学的步骤 　　为切实实施成人案例教学，必须要有一定的步骤或程序，这样才能具体操作。尽管研究者对实施步骤提出不同的看法或观点，如申山宏认为成人案例教学实施步骤如下：阅读案例、分析案例、采取立场、课堂讨论、分析报告。王全乐首先从总体上把实施阶段划分为二个阶段：准备阶段、组织实施阶段，然后把每个阶段细分为小的阶段，准备阶段包括：制定案例教学总体规划、选择和编写教学案例、划分小组、编排座位；组织实施阶段包括：案例呈现与感知、案例分析与讨论、案例交流与评述，等等。但仔细分析一下这些研究成果，我们不难发现大同小异。 　　郑绮萍等研究者对成人案例教学的步骤的划分最具有代表性，在其研究成果中成人案例教学的步骤被分为以下几个阶段：（1）课前准备。主要是案例的选择与设计。（2）课堂实施。包括问题的设置；合理分组；使用多媒体的形式向学员展示案例，以提高案例教学效果；教师采取启发式引导，介绍分析问题的一般方法和思路，以此来激发学员的兴趣；分组讨论和组际交流。（3）教师总结。教师总结学员发言的内容，对正确的论点给予肯定和完善，对某些问题启发、诱导学员做更深一步的思考。（4）集体评价。把学员准备和课堂讨论发言的情况进行集体评价打分，将其折算为该门课程考试成绩的一部分。这种对成人案例教学步骤的划分清晰明了，便于操作。 　　 　　（六）成人案例教学的原则 　　原则是“观察问题、处理问题的准绳”。为了有效开展成人教育教学，提高其质量，在开展教学活动时，有必要遵循一些基本要求，这些基本要求就是成人教育教学原则。同理，实施成人案例教学必须遵循一定的原则。 　　对于成人案例教学应遵循哪些基本原则？与成人案例教学其他方面的研究相比，研究者对此探讨较少。目前比较盛行的是“三原则说”，当然，研究者对于这“三原则”也是众说纷纭，尚未达成一致意见。如章大钧提出成人案例教学应遵循以下三个原则：积极倡导和推行案例教学；不唯案例教学；理论联系实际。有研究者认为成人案例教学原则应包括能力原则、实践原则以及参与原则。李敏和赵显莲则从案例的内容、答案和教学过程来探讨，提出案例内容的仿真性、案例答案的多元性、案例教学过程的启发性是成人案例教学的原则。对于“三原则说”，确实值得商榷。由于认识的视角和划分的标准不同，成人案例教学可能会有“四原则说”、“五原则说”，等等，因此，这还需要研究者进一步反思和探讨。 　　 　　二、我国成人案例教学研究之展望 　　 　　（一）积极推进案例教材建设 　　在我国开展成人案例教学研究已有近20年历史，纵观这些年的研究成果，可以看出，成人案例教学的必要性、实施步骤等是研究者们关注的重点，遗憾的是教材建设却一直处于“被遗忘的角落”，几乎处于空白状态。教材作为信息及其赖以生存的物质载体，作为教师为一定育人目标服务的师生之间的中介媒体，是成人案例教学不可或缺的重要因素。成人案例教学作为特定的教学方法，需要符合其特点的教材，如果没有专门教材，那么成人案例教学则“巧妇难为无米之炊”，很难有效开展下去。相比较而言，普通教育案例教学教材建设则开展得有声有色，涌现出《邓小平理论概论案例教学研究及教学案例选编》、《大学德育案例教学读本》、《管理案例库教程》等教材，有力地推动了普通教育案例教学的开展。因此，应充分认识到成人案例教学教材建设的重要性和紧迫性，积极推进案例教学教材建设，组织有关专家、学者和成人教育一线教师，共同开发案例教学教材，编写适合成人学员学习特点的教材。 　　 　　（二）切实结合成人学习特点 　　尽管研究者在研究过程中极力“去普教化”，突出成人特色。但不难看出，成人案例教学移植或照搬普通教育案例教学的痕迹十分明显，缺乏独特性。这成为制约成人案例教学发展的瓶颈。为促进成人案例教学研究的有效开展，防止研究话语的失语现象，就必须追寻与探究可以体现成人独特性的案例教学。一是要有利于开展自主学习。“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”当前成人的学习主要通过自主学习进行，案例教学应考虑到这一特征。二是要适合成人身心特点。进入成年期后，成人身心发生一定变化，表现为感知觉功能下降、反应时间增加、以理解记忆为主、具有独立自主的自我概念和现时的时间观念等。因此，案例的呈现应注意增加对比度，尽可能利用多种感官辅助；案例的组织应注重内在的逻辑性和意义性，有助于理解和记忆；案例内容应体现实用性，以解决问题为中心。三是要充分利用已有经验。成人积累了大量的社会阅历和生活经验，丰富的经验是他们继续学习的前提和基础，是学习的一份宝贵资源。因此，案例的安排要充分与成人的已有经验密切联系起来，利于他们的理解与吸收。 　　 　　（三）努力拓展研究范畴 　　 一般来说，对教学方法的研究要大致围绕以下几个方面来展开：教学方法的定义；教学方法的本质；教学方法的要素；教学方法的特征；教学方法的功能；教学方法的实验；教学方法的运用等。成人案例教学作为教学方法的一种，其研究也不能脱离以上范畴。但就当前成人案例教学的研究范畴来看，主要集中在成人案例教学的运用上，对其内涵、本质、特性、构成要素则很少涉及，研究内容单薄，研究范畴狭窄。长此以往，难免会影响成人案例教学的研究和教学实际的开展。所以，成人案例教学研究要进一步扩展研究范畴，丰富研究内容，加大对其内涵、本质、特性、构成要素、功能等内容的研究，挖掘其理论基础，从哲学的高度进行审视。同时，“从整个教学系统来看，无论教或学的方法都不是单一、独立的，而是相互联系的。一种方法的运用，往往只能在某一个或几个方面发挥教学所需要的积极作用”。还应加强与其相关教学方法的研究，以弥补案例教学的缺陷和不足。 　　 　　（四）加强与科技的结合 　　分析近年来成人案例教学的研究成果，我们就不难发现，研究者主要探讨的是在班级授课制中如何实施案例教学，这本无可厚非，因为班级授课制是目前成人教育的主要教学组织形式。但随着科技的发展日新月异，音像、软件、网络等技术手段引入到教学中来，成人教学组织形式正在向网络化、个性化等方向发展。例如许多高校的成人高等教育逐步向网络教育、远程教育转轨。成人案例教学如跟不上时代潮流，将会被无情淘汰。鉴于此，成人案例教学研究应探讨与科技有机结合，加大现代化科技手段在案例教学中的使用比例，充分运用计算机、多媒体及互联网络等现代化技术，结合成人学习心理和专业特点，加快信息化建设步伐，设计形式多样、丰富多彩的课件和网络课程，开发数字化生成课程，激活成人学习的材料，激发他们的学习兴趣，使成人的学习摆脱时空的限制，“无所不在，无时不在”，在任何地方、任何时候都能便利地学习所需要的课程，从而大大提高成人学习效果，使成人案例教学效用产生质的飞跃。 　　 　　（五）不断完善研究方法 　　没有方法论作为研究时思考的支撑点，那么所有的研究都将是支离破碎的。研究方法的多样性是提高研究信度、效度的必然选择。对一问题采取单一的研究方法，不能形成对问题的实质性作用，在对成人案例教学的研究过程中也一样。目前成人案例教学研究中，研究方法偏狭和单一是比较普遍的现象，多数研究者基本上采取文献法，往往查询一些有关资料，结合自己的工作实践，就得出相关结论；还有的研究者陷入了就成人案例教学研究成人案例教学的泥淖。上述机械的形而上学的研究方法是我们极力反对的。为进一步提升研究质量，我们不仅要采取文献法，更要努力采取比较法、调查法、实证法、系统法等多种研究方法，并注重这些研究方法的整合和互补。同时克服“简单范式”，将成人案例教学研究置身与“复杂视阈”中，从多维视角来进行探讨，这样对成人案例教学的研究才会更完整、更全面。 　　 　　参考文献 　　[1]程 凯．成人教育教学论[M]．开封：河南大学出版社，1999． 　　[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著．华东师范大学比较教育研究所译．学会生存――教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科学出版社，1996． 　　[3]刘奉越．我国成人教育管理者专业训练策略研究[D]．曲阜：曲阜师范大学，2007． 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教育学是更适合考研的，上完这个研究生之后自己可以找的工作是比较多的，对自己的发展是比较好的。

高等教育学研究生就业前景：随着国家对教育越来越重视和对教师待遇的不断提高，教育学专业正在逐渐成为一门热门专业。但在人们传统的思维中，教育学原理的就业方向主要是去学校做老师，事实上有相当一部分教育学专业毕业的学生毕业后并没有从事教书行业。高等教育学研究生就业方向：该专业毕业生，主要从事基础教育、综合文科师资、高等教育、人文教育方向的教学与研究，以及政府机关以及企事业单位的办公、文秘、专业技术与管理等。①普通高校②中小学校③出版社、报社④教育行政单位补充说明：高等教育学高等教育学是在教育学专业的基础上设立的，是培养从事高等教育领域的教学、科研和管理工作的高层次专门人才的新学科专业。南昌大学高等教育学专业的研究方向有：地方高等教育研究、高校教学管理、大学课程与教学研究。

关于学前教育考研究生要考哪些科目问题回答是学前教育学、幼儿园课程、幼儿园游戏与指导、儿童发展等。学前教育考研可以考哪些专业主要的专业有学前教育学、(专业硕士)学前教育、教育学原理等，主要的考研专业考生可以根据自己的需求进行选择，从而决定自己的报考院校。学前教育考研学前教育考研方向是指报考教育学专业，选择学前教育作为研究方向的考研方向。学前教育是指针对3-6岁儿童进行的教育，是儿童教育的第一阶段。学前教育考研方向主要包括学前教育理论与政策研究、幼儿教育与教学研究、幼儿发展与心理研究、学前教师专业发展与教育管理和学前教育家庭教育研究等。进行学前教育相关研究，除了要有扎实的学术基础和研究能力，还要有实地观察、数据分析和研究论文撰写的能力。学前教育专业考研可以跨考哪些专业学前教育专业考研可以跨考小学教育专业。该专业培养具有良好思想道德品质、扎实的学科知识和较强的教育教学能力，能在小学从事教育、教学和管理等方面工作的复合型人才。小学教育考试内容相对简单，从零开始学习也可以。学前教育在跨专业考研时，除工科类专业研究生外，其他专业都可以考。例如:心理学专业、人力资源管理专业、工商管理学专业、管理学专业、市场营销专业、会计专业、工程管理专业、审计专业、公共管理学专业、旅游管理专业、法学专业,电子商务专业、教育学专业、法学专业、哲学专业。学前教育能转与之相近的专业，如教育学、教育社会学、儿童发展心理学、小学教育或教育管理等专业，具体的以报考院校的专业为准。在选择转专业的时候，建议从自己的兴趣和成绩各方面进行考量。学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的"学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。

学校强基教练选拔和培训的标准是必须，教练是有当过兵的以及身体要健康

<教育理论与教学研究.> ,<皮亚杰教育教学论著选》

课题研究与教学的关系如下：课题研究要以教师平时教学中存在的问题为研究对象，以教师为研究主体，以教师自主探究为途径，逐步形成“问题——研讨——交流——成长”的课题研究方式，从而提高教师业务能力。拓展资料：所谓课题，指要研究、解决的问题，所以课题背景就是指该问题是在什么情况或条件下产生的，课题研究有什么意义等等。这里，作者也是可以了解一下课题来源及意义怎么写。课题包括：市级课题、省级课题、国家级课题等。课题研究也就是说在某项课题上，前期做的工作或者具备的条件。包括但不限于研究结果、研究人员、课题经费预算、硬件条件等。课题研究的方法也有很多，比如问卷调查法、访谈、个案研究、实验法、观察法、文献研究等。课题研究的过程包括课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料、实施研究、研究成果评价和推广等几个方面。课题不仅仅是研究问题的名称或题目，它还体现研究的对象、内容、范围以及研究的目的和任务。课题表明了研究的方向和内容，研究的方向和内容限定了课题。课题研究是教育科学研究最常见的、最基本的方式。课题的主要研究对象是教师，这也是我们常见的申报的课题，比如教育教学课题、教改课题等。而获得这些课题，只是知道课题是个问题还不够的，是需要满足委托方给予的范围限定的。也就说，想要申报课题，就必须要先了解对应课题申报通知，从中知道，要求的条件是什么，选题的范围是什么，要填写的课题申报表，有哪些要求或内容等等。

折叠什么是媒介批评什么是媒介批评?举例。1997年7月的一个晚上，电视剧《还珠格格》续集在某电视台黄金时间播出。青年夫妇边看边议论:老公说:"这么俗的东西你也看，再看我关电视了。"妻子说:"什么，俗?这在古装戏里算好的了。嫌俗，有本事你拍个不俗的让人看看。"老公:"你看戏里唱的什么词，你是风儿我是沙，我看该改成你是疯子我是傻子。"妻子:"电视台也疯了傻了?人家可是花55万块一集的高价买的。"老公:"那是电视台媚俗，没品位。"这段话既包含对这部电视剧本身的批评，也包含对电视播出机构的批评。媒介批评(MEDIA CRITICISM)，简单说就是批评媒介。是对大众传播媒介的批评。它和新闻批评不是一个概念。新闻批评是指新闻媒介通过批评性的报道来实现对社会生活的舆论监督，是通过新闻媒介实施的对社会各方面事物的批评。媒介批评是把新闻媒介作为批评的靶子和对象。比如，《焦点访谈》报道一个地方贪污腐败是新闻批评，但是如果有人对《焦点访谈》本身的报道发生疑问、提出批评就属于媒介批评。批评的定义是什么?据批评学者考证，"在各国的语言里，批评二字都包含有批判、评论、评价、审查、鉴定，甚至非难、非议、挑剔、吹毛求疵的意思。从本意上讲，批评就是判断。它包括两个方面，一是判，即分辨与选择;二是断，即价值的认定。"媒介批评的属性和实质就是对大众传媒产品以及大众传媒本身进行价值判断。是非、对错、好坏、正误、美丑、善恶或者在这些两分之外的价值判断。媒介批评的定义。1、"顾名思义，媒介批评就是对大众传播媒介的批评，是对媒介产品以及媒介自身作用的理性思考。""自身作用"和"理性思考"有点含糊。2、"媒介批评是以传播学为基础，按照一定社会和阶级的利益和理想，根据一定的批评标准，对大众传播媒介及其产品--大众文化的是非、善恶、美丑等问题所作的价值判断和理论鉴别。"把大众传媒等同于大众文化，视野窄。3、"媒介批评在本质上是一种价值的判断，它是对新闻传播媒介系统及其要素进行批评的过程。"--王君超我们取第一个定义，但作一点修改。媒介批评就是对大众传播媒介的批评。是对媒介产品以及媒介自身所作的理论分析和价值判断。媒介批评是一种理论思维，依托某中思想理论对媒介进行分析。在分析中包含着价值判断。台湾媒介批评理论家黄新生在《媒介批评--理论与方法》一书中，提出了媒介批评的三个基本取向。1、以评判作为求知的方法。他认为传媒并不中性、客观，是掺入社会成员主观意志和观念的东西，本身包含某种意识和目的。因此，在批评时，要对它进行价值判断，揭示其中隐含的观念。2、媒介批评倾向于批判的取向。批判是否定性思考、是揭发、是拆解和推翻现有的不合理的思想和观念。不是顺从的肯定的思维，而是站在怀疑、质疑的立场。怀疑是思考的起点。3、媒介批评以诠释作为取向。批评家要把隐藏在各种影象或者话语背后的东西剖析和揭示出来。要解释它的内在意义。媒介批评的对象:1、新闻媒介:包括纸质媒介--报纸期刊;电子媒介--广播电影电视以及被称为第四媒体的互联网。对新闻媒介的批评侧重于宏观的媒介现象、媒介行为、媒介产品和媒介从业者。2、媒介现象。指与媒介文化有关的文化现象。它既包括媒介本身的一些发展现象，比如周末版现象、都市报现象、电视频道专业化现象等，也包括媒介文化辐射产生的社会影响。比如媒介中暴力文化、色情文化引发的青少年犯罪等等。3、媒介行为。也指媒介事件。指新闻媒介为主体的一些社会活动。比如，报纸经常发起的对一些社会弱势群体的捐助活动等。媒介发起的各种大赛以及其他活动。比如凤凰卫视的千喜之旅。1997年绰号"小黑子"的台湾著名特技人柯受良飞黄。凤凰卫视借助这次成功的策划活动一举在内地打响自己的名头。另外比如CCTV两年一届的全国青年歌手电视大赛等。4、媒介从业者。对他们的职业素养、道德品质、职业特点等作的分析。5、媒介产品。指媒介采制加工的媒介产品。艺术类的和非艺术类的。电影、电视剧，新闻、广告、MTV。

儿童口算心算速算方法如下：1、加大减差法：前面加数加上后面加数的整数，减去后面加数与整数的差等于和。2、减大加差法：被减数减去减数的整数，再加上减数与整数的差，等于差。3、互补两个数的差：两位互补的数相减，被减数减50乘以2；三位互补的数相减，被减数减500乘以2；四位互补的数相减，被减数减5000乘以2，以此类推。4、数字位置颠倒两个两位数的和：一个数的十位数加上它的个位数乘以11等于和。5、“凑十法”。简单来讲“凑十法”就是将20以内的进位加法转化为10+N的计算题，属于一种由难化简的算数方式，例如7+3=10，3+7=10的简易版“凑10法则”，比如相对来难度高的8+5，便可以将5分为3与2，随即8+2=10，再加3又得到了13，这样的算数方式简单易理解。在幼儿研究专家Mann Loepke的眼里：“不能仅依赖背诵数字去理解数学”，父母通过凑10法则，能够让娃轻松学会运算数学的能力。

2012年度内部审核报告1、审核目的: 2、审核依据：3、审核范围： 4、审核方法： 5、审核时间： 6、审核组成员：6.1内审组组长：6.2内审员：7、参加首、末次会议人员： 8、审核综述： 9、不符合项情况： 10、报告分发范围： 11、审核组成员签字：11.1组长签字： 11.2组员签字：

已故的中国道教协会会长闵智亭道长说，道教就是要“尊道贵德”。所谓“道”，就是万事万物变化发展的规律，它是客观存在的，是不以人的意志为转移的，是虚无漂缈但无处不在的。所谓“尊道”，就是人尊重事物变化发展的规律，凡事要顺应规律而不能逆规律而动。所谓“德”，就是人依据“道”而形成的行为规范。所谓“贵德”，就是尊从人合乎万物之“道”的人的行为规范，依“德”而行，而不可做无“德”之行。道教尊奉老子的《道德经》为经典，其所有思想都源于这一本书。依据《道德经》，道教最主要的思想，可说是天人合一，师法自然，清净无为，养生延年。道教很重要的特点之一是重生,认为“道”与“生”相守,“生”与“道”相保,二者不能离,得“道”即得“长生”,乃至成仙。道教认为,在万物中,除了人居住的世界外,还有神仙居住的所谓十大洞天、三十六小洞天和七十二福地。还说天外有天,共三十六天。最高一层是大罗天,大罗天之下是三清天,也叫三清境。即清微天----玉清境,禹余天----上清境,大赤天----太清境。三清境之下还有三十二天,各有名称。每一洞天福地和天外天,都有专门的天神统辖。崇奉道就意味着坚信这一奇妙纷繁的神仙世界的存在,并对之膜拜。道教认为神仙是宇宙万物的主宰。道教是多神教,神团系统很庞大天神、地祗、人鬼都包括在内。“道”无所不在,即神无所不在,连人体的眼、耳、鼻、舌、齿、发、五脏……都有神。道教尊奉三位至高无上的神,即元始天尊、灵宝天尊和道德天尊,分别居于三清境中。所以三位天尊也合起来简称三清。也有说三位天尊都是一种气化成的,都是太上老君的化身。这就是道教常说的“一气化三清”的含义。三清即是道的化身。除了三清之外,道教信奉的神还有许许多多,拥有庞大的神团系统。如四御、玉皇大帝、三官大帝、四值功曹、六丁六甲、三十六天罡、七十二地煞、王母娘娘、吕洞宾、汉中离、何仙姑、等八仙。丘处机、谭处端、孙不二等七真。真武大帝、东岳大帝、碧霞元君、丽山老母、关圣帝君、孙思邈、（药王）火神、城隍、土地、灶君、门神等等。道教相信“修道”可以使人返本还原,与“道”同一体性,可以成为神仙,永远摆脱尘世的疾苦烦扰,长生久视,生活安乐。道教认为人的寿命并不完全由“天”决定,有“我命在我不由天”的说法,道教重生,与佛教贵死正相反。道教追求安乐和长生,相信人通过求神护佑或修炼可以得道,不仅可以享受人间的幸福,而且可以返本还元,与道同体,肉体永生,白日升天,长存仙界。所以道教徒把死称为羽化,将道士又称羽客。羽就是能飞升的意思。按道教的说法,成仙也有不同的品级,如飞升、尸解等。所谓尸解,是说虽然留下了尸体,但人却已经成仙,悄然离去。道教追求长生成仙的方术很多。其中,符录派的方法主要是通过服符、念咒、敬神、诵经、祈禳、斋醮等驱鬼去病,求神保佑。而外丹派则认为可以通过服食外丹以求长生。所谓外丹,是以珠砂、雄黄、云母、空青、硫黄、戎盐、硝石、雌黄等药物作原料,放在炉火中烧炼而成。内丹派则企望通过炼内丹以求长生。所谓内丹,不以殊砂、雄黄等药物和泥炉铁鼎等工具,而以自己身体内部的精、气、神为药物,运用神去烧炼,以自己身体为鼎炉,使精气神凝结为丹。道教还主张通过吐纳、导引、服气、胎息等方法修炼,实际上是我国古代的气功,能有益与健康之道。

防灾减灾，保卫家园灾害是人们的天敌，它不仅给人们造成了巨大的财产损失，还剥夺了数万同胞的生命。干旱就是主要自然灾害之一。随着人类的经济发展和人口膨胀，水资源短缺现象日趋严重，这也直接导致了干旱地区的扩大与干旱化程度的加重，干旱化趋势已成为全球关注的问题。我们要珍惜水资源，不要浪费水资源。在灾害中，除自然灾害外，还有一些人为的灾害。比如煤气中毒、火灾、爆炸等。其中，火灾时最常见的。人们的生活离不开火，但如果使用不当或管理不好，就会很容易发生火灾。所以，我们平时在任何地方，也应注意周围的防火安全，以免发生火灾。在还会给人类的生存带来严重威胁，但只要我们正确使用资源，一些灾害也就会离我们远去。

【 #主持词# 导语】在主持词写作中，运用诗词写作中的对仗、押韵技巧，可以让主持人读起来琅琅上口，听起来具有音乐的节奏美；在大段的抒情性的描述中，则可以借鉴散文诗的写作特点，可以分行，也可以不分行，可以段落形式出现。 主持词频道！ 【篇一】学生颁奖典礼主持词优秀范文 　　老师们、同学们： 　　大家下午好!__高中20__—20__学年度第一学期期中总结表彰大会现在开始! 　　全体起立，奏《中华人民共和国国歌》!------请坐下! 　　老师们、同学们，自九月份习惯养成月到十月份的校风建设月到本月的总结表彰月，我们共同走过了近三个月，近三个月来，全校上下 　　紧密团结在校长室周围，全校师生同心同德，抓管理研教学推自主学习，教育教学教研取得了一项又一项成绩，实现了一个又一个突破：对学校的发展我们增添了几分信心，对同学们的未来我们多了些美好的期待。成绩里，我们获得了许多工作和学习方面的宝贵经验，让我们不断坚信“团结拼博、吃苦耐劳、敢于争先”的天印精神的价值;不足中，我们吸取着教训，不断反思，继续实践，让我们更加坚定“天生我材、天道酬勤”的天印校训的正确引领。 　　为总结经验，激励先进，赶超先进;为激发斗志，鼓舞士气，进一步营造良好的育人氛围;为争取辉煌的业绩，推动各项工作再上新台阶。今天下午三、四节课我们高一年级和高三年级1800多生齐聚在这里隆重举行期中总结表彰大会。 　　今天的大会有六项议程： 　　一、教务处张主任作期中教育教学工作总结发言 　　二、德育处孙主任宣读期中各类表彰决定 　　三、为获奖学生代表颁奖(学习类--——各班学习委员、常规类——各班班长) 　　四、高三年级学生代表高三(4)班XX同学发言 　　五、高一年级教师代表汪老师发言 【篇二】学生颁奖典礼主持词优秀范文 　　刘：尊敬的各位领导、老师 　　雨：亲爱的同学们 　　合：大家下午好 　　陈：这里是xx年北京市汽车工业高级技工学校“校园榜样”颁奖典礼暨XX级学生毕业典礼现场。 　　程：今天我们欢聚一堂，隆重揭晓第xx届校园十大优秀青年获奖名单和第xx届学生欢迎教育工作者获奖名单。 　　雨：今天，我们在这里和即将毕业离校的xx级同学共话别离。 　　刘：下面，请允许我介绍今天到场的嘉宾。他们是u201eu201e 　　程：让我们再次以热烈的掌声欢迎他们的到来。 　　陈：在学校领导的深切关怀下，在学生科老师的指导下，在全校莘莘学子的热情参与和期许下，由校学生会主办的两项评选活动历时两个月，即将圆满的完成。 　　雨：老师们，同学们，在我们身边或许每天都经历着太多的平常，可就在这些平常的生活中却蕴藏着多少先进的人物和事迹。 　　刘：今天我们以激动的心情，在这里揭晓评选出来的优秀师生代表，把这些榜样的正能量传递出去。 　　程：下面，我宣布，北京市汽车工业高级技工学校“校园榜样”颁奖典礼 　　合：正式开始。 【篇三】学生颁奖典礼主持词优秀范文 　　男：各位老师 　　女：各位同学 　　合：大家晚上好! 　　女：抱拥丰收的喜悦，我们共同见证辉煌 　　男：是啊，每一份惊喜都是汗水和泪水的汇集，无论是忙碌、还是琐碎;无论是委屈，还是感动，他们一路坚定走来，为自己的未来发展打下坚实基础，为班级贡献出自己的一份力量! 　　女：今夜，这些优秀的同学将走上舞台成为今晚最耀眼的星星。让我们为他们喝彩吧! 　　合：下面我们宣布，高二四班XX年度上学期颁奖典礼现在开始! 　　男：请获得一等奖学金的同学上台领奖，是你们辛勤的汗水，换来了今天的成就! 　　女：一组…………………………………………………. 　　男：二组………………………………………………………. 　　女：三组……………………………………………………… 　　合：下面有请班主任老师给这些为班级无私奉献的同学颁发奖项。 　　女：你们是我们班级的领头羊，愿你们不骄不躁，再创辉煌。 　　合：让我们把掌声献给他们! 　　男：接下来请二等奖学金获得者上台领奖。 　　女：四组…………………………………………………….. 　　男：五组……………………………………………………… 　　男：六组……………………………………………………… 　　合：下面有请班主任老师给这些为班级无私奉献的同学颁发奖项。 　　女：你们是班级的中坚群体，愿你们再接再厉，更进一步。 　　合：让我们为他们的成就鼓掌。 　　合：下面有请三等奖学金得主上台领奖。 　　女：七组………………………………………………………. 　　男：八组……………………………………………………….. 　　女：九组……………………………………………………….. 　　男：没有惊天动地的故事，没有过多的豪言壮语， 　　女：他们尽的是一群普通班级干部的本份和职责，他们用实际行动谱写了班级管理层的光荣一页 　　合：让我们欢迎三位上台领奖! 　　合：请大家用热烈的掌声祝贺他们。 　　男：他们思想积极，品行高尚，热爱班级、学校。 　　女：他们学习勤奋，刻苦努力，成绩优秀。 　　合：让我们为他们鼓掌。 　　男：可能他们没有傲人的成绩，没有出众的才能， 　　女：但是他们一直在努力，一直在进步，像草一样顽强。 　　合：让我们欢迎这9位获奖者上台领奖 　　合：请大家抬起手鼓掌，给予他们真诚的鼓励 　　男：每一次活动，都有他们积极的身影，很多时候他们默默无闻，但又常常冲锋在前。 　　女：正是他们的勤勤恳恳和无私奉献，让我们的班级闪闪发光，让我们的舞台如此灵动!班级因你们的参与无比灿烂! 　　合：下面有请班主任老师给这些为班级无私奉献的同学颁发奖项。 　　合：积沙成塔，滴水汇海，你们把赤诚无私的心，奉献给了班级，高二(四)班一颗颗沸腾的心，为你们骄傲!让我们用掌声祝贺这些获奖的同学们! 　　男：天道酬勤，岁月流金。 　　女：若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。 　　男：今天，我们有最美的鲜花 　　女：今天，我们有最美的颂歌 　　男：让我们铭记这一刻 　　女：让我们珍惜这一切 　　男：新的学期，开启新的希望， 　　女：新的学期，承载新的梦想， 　　男：新的学期，我们携手开创崭新未来， 　　女：新的学期，我们共同谱就世纪华彩! 　　男：20XX年，让我们共同期待再谱新篇章， 　　女：20XX年，让我们共同祝愿再创新辉煌! 　　男：让我们在歌声中再度出发，携手走进姹紫嫣红的春天， 　　女：走进——繁荣美好的未来! 　　合：让我们带着新的憧憬和希望，众志成城，为了打造出的集体，为了自己的学习更上一层楼，而不懈努力吧!同学们，有你们聪明的才智和勤奋的脚步相伴，相信高二(4)班的明天会更好!” 　　男：最后，请允许我向积极参与的众多同学，向颁奖晚会的全体筹备人员表示衷心的感谢!向给予我们大力支持的老师表示衷心感谢! 　　女：尊敬的老师，亲爱的同学们，高二(4)班颁奖晚会到此结束。 【篇四】学生颁奖典礼主持词优秀范文 　　尊敬的领导、老师、亲爱的同学们： 　　大家下午好！ 　　时光飞逝，伴随着全体师生近三个月的努力，本学期的学习生活已经走过了一半多，在这三个月的时间中，全体师生努力拼搏，换来了丰硕的成果，尽管，与漫长的人生道路上，三个月，只不过是很短暂的一段时间，可是，我们深知，不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海，在通往中考的道路上，一个月，一天，一小时甚至一分钟都会对我们的人生产生巨大的影响，我们所前进的每一小步，也将是我们人生理想大厦中不可缺少的一块砖，一片瓦。一个月以前，王校长郑重表示，将对优秀学生和期中考试进步的学生进行更高层次的鼓励，今天，我们隆重集会，特地在此举行“中学部期中考试表彰总结大会”，对在刚刚结束的期中考试中成绩优异，进步明显的同学进行表彰。 　　会议进行第一项：请张德华主任宣读受表彰学生名单。 　　（宣读受表彰学生名单） 　　会议进行第二项：获奖学生到台上领奖。 　　1、请级部前三名学生上台领奖 　　2、请单科第一名同学上台领奖（分级部） 　　3、请总分优秀的同学上台领奖（分级部） 　　4、请学习进步明显的同学上台领奖。 　　同学们，一本本书籍寄托着学校领导的希望和嘱托。“腹有诗书气自华”，希望大家读好书，做好人！让我们再次对获奖同学表示祝贺！ 　　会议进行第三项：请七年级优秀学生代表徐国耀同学发言请八年级优秀学生代表李响同学发言 　　请九年级优秀学生代表耿洋同学发言 　　天再高，踮起脚尖就能更接近阳光！有人说：“自己把自己说服了，是一种理智的胜利；自己被自己感动了，是一种心灵的升华；自己把自己征服了，是一种人生的成熟。”希望大家以他们为榜样，立志成才，不断成长和进步！ 　　会议进行第四项：有请赵军老师发言 　　九年级级部踏实务实，能干会干，我们有理由相信，在九年级全体师生的共同努力下，定会取得明年中考的辉煌！ 　　会议进行第五项：请王校长讲话。 　　王校长的讲话高屋建瓴，催人奋进，希望全体师生以这次表彰大会为契机，只为成功找方法，不为失败找理由，本着敢为人先，不断创新的理念，争取更大的胜利！ 　　结束语： 　　古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也，即立志。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也，即努力。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处。”此第三境也，即成功。同学们，只有洒 　　下辛勤汗水，才能赢得硕果飘香。努力决定实力，态度决定高度。希望全体同学珍惜时光，明确目标，勤奋学习，立志成才，把学习看做实现人生价值的必须，把学习变成追求幸福人生的动力，学先进、赶先进，讲正义、扬正气，常怀感恩之心，自觉养成良好学习、行为习惯，将来有一天你就会与众不同！ 　　最后祝福领导老师们工作生活双幸福，祝愿同学们学习生活齐进步！我宣布，“第一学期期中考试表彰总结大会”到此结束。请老师们先行退场，各班级按顺序有秩序退场！

你好不是的媒介批评（MEDIA CRITICISM），简单说就是批评媒介。是对大众传播媒介的批评。它和新闻批评不是一个概念。新闻批评是指新闻媒介通过批评性的报道来实现对社会生活的舆论监督，是通过新闻媒介实施的对社会各方面事物的批评。媒介批评是把新闻媒介作为批评的靶子和对象。比如，《焦点访谈》报道一个地方贪污腐败是新闻批评，但是如果有人对《焦点访谈》本身的报道发生疑问、提出批评就属于媒介批评。批评的定义是什么？据批评学者考证，“在各国的语言里，批评二字都包含有批判、评论、评价、审查、鉴定，甚至非难、非议、挑剔、吹毛求疵的意思。从本意上讲，批评就是判断。它包括两个方面，一是判，即分辨与选择；二是断，即价值的认定。”媒介批评的属性和实质就是对大众传媒产品以及大众传媒本身进行价值判断。是非、对错、好坏、正误、美丑、善恶或者在这些两分之外的价值判断。媒介批评的定义。1、“顾名思义，媒介批评就是对大众传播媒介的批评，是对媒介产品以及媒介自身作用的理性思考。”“自身作用”和“理性思考”有点含糊。2、“媒介批评是以传播学为基础，按照一定社会和阶级的利益和理想，根据一定的批评标准，对大众传播媒介及其产品——大众文化的是非、善恶、美丑等问题所作的价值判断和理论鉴别。”把大众传媒等同于大众文化，视野窄。3、“媒介批评在本质上是一种价值的判断，它是对新闻传播媒介系统及其要素进行批评的过程。”——王君超我们取第一个定义，但作一点修改。媒介批评就是对大众传播媒介的批评。是对媒介产品以及媒介自身所作的理论分析和价值判断。媒介批评是一种理论思维，依托某中思想理论对媒介进行分析。在分析中包含着价值判断。满意请采纳

在学习实践科学发展观活动中解决问题、务求实效，既要解决影响和制约科学发展的突出问题，又要解决党员干部党性党风党纪方面社会议论较多、群众反映强烈的突出问题。各级党组织要注意倾听民声，了解民意，密切关注党员干部党性党风党纪方面的新动向、新问题，努力在改进党员干部作风上下功夫、见成效、求突破，以作风建设的实际成效取信于民，为实现科学发展提供可靠的政治和组织保障。 党员干部是贯彻落实科学发展观的骨干力量，领导班子和领导干部是贯彻落实科学发展观的关键所在。广大党员特别是党员领导干部大都能按“讲党性、重品行、作表率”的要求来规范自己的言行。但是，也有一些党员干部，在党性党风党纪方面，仍然存在这样那样与落实科学发展观不适应不符合的问题：有的理想信念不坚定，出现“信念危机”；有的组织纪律观念淡薄，精神萎靡不振；有的忘记了全心全意为人民服务的宗旨，甚至跌入腐败的泥潭，等等。对此，人民群众反映十分强烈。今年以来，一些地方发生较大规模群体性事件、重大安全事故并造成严重后果，反映出一些党员干部党性观念不强，宗旨意识淡薄，工作作风漂浮，对群众利益和生命安全漠不关心、麻木不仁。最近个别地方发生的干部出访滞留不归等事件，以及一些单位出现的以各种“合理”名目将妻子儿女移民国（境）外、家庭资产转移出境，自己在国内当官的“裸体官员”现象，说明有些地方在干部管理中失之于宽、失之于软。大量事实告诫我们，必须把从严治党的要求体现在干部管理上，对干部一定要严格要求、严格教育、严格管理、严格监督。着眼于从严教育和管理党员干部，着力解决党性不强、党风不正、执纪不严的问题，必须作为学习实践活动的一项重要任务，切实抓紧抓实抓好。 要把开展学习实践活动与促进党员干部讲党性、重品行、作表率紧密结合起来。各级党委要切实加强理想信念和从政道德教育、党的优良传统和作风教育、党纪条例和国家法律法规教育，教育引导广大党员干部特别是领导干部牢固树立马克思主义世界观、人生观、价值观，坚持正确的权力观、地位观、利益观，不断加强党性修养，弘扬新风正气，以优良的党性促政风带民风。坚持边学边查边改，加强干部管理体制机制建设，不断健全完善民主生活会、谈心谈话、述职述廉、个人重大事项报告以及诫勉谈话和函询制度，严格执行干部辞职和问责制度，将党员干部置于有效的监督管理之下。在搞好正面教育的同时，对那些党性不强、作风不好、律己不严、群众不满意的干部要坚决调整下来，对那些以权谋私、违法乱纪的腐败分子要坚决查处、决不姑息。进一步深化干部人事制度改革，坚持德才兼备、以德为先，真正形成正确的用人导向。 广大党员干部要进一步提高认识、端正态度、摆正位置，积极投入到查找和解决党性党风党纪方面存在的突出问题中来。党员领导干部尤其要坚持改造主观世界与改造客观世界相统一，在学习实践活动中，紧密联系各自工作实际和思想实际，带头查找党性党风党纪方面特别是理想信念、廉洁从政、求真务实、联系群众等方面存在的问题。要把科学发展观的要求转化为增强党性修养、提高思想觉悟的自觉行动，凡是符合科学发展观要求的就全力以赴去做，凡是不符合科学发展观要求的就毫不含糊去改，努力使自己成为科学发展观的模范实践者，始终在推动科学发展的实践中走在前列、争当先锋。 一个先进的政党，需要一个与时俱进的科学理论来武装；一项伟大的事业，需要一个不断创新的科学理论来指导。在我们党的历史上，政治路线的转变，工作重心的转移，政策的转变，都是以思想理论上的解放为根本前提的。科学理论的学习和贯彻，离不开科学的态度和方法。科学发展观是当代中国的马克思主义，是马克思主义中国化的最新成果，是指导我国社会主义建设顺利前进的科学理论。深入学习实践科学发展观，必须要坚持并掌握科学的态度和方法。 　　坚持科学的态度和方法，就是学习实践科学发展观要坚持马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义的思想方法，坚决破除一切阻碍科学发展观落实的观念，坚决纠正一切偏离科学发展观的行为，真正把思想方法转变到科学发展观的要求上来。辩证唯物主义是马克思主义的世界观方法论，一定要从唯物辩证的思维方式出发解决好对发展问题的科学认识。科学发展观就是在马克思主义的辩证唯物主义思维方式指导下的一种科学的发展方式，追求的是健康的、协调的、全面的、合理的发展。科学发展观也是历史唯物主义的历史观，就是从现实的人出发，把促进人的全面发展作为创建未来社会的本质内容。这就要求我们一切从实际出发，尊重和把握客观规律，按照发展的客观规律办事。在学习科学发展观的过程中，要全面系统的把握科学发展观的重大意义、科学内涵、精神实质和根本要求。避免主观与客观相分离，理论与实践相脱节。必须紧紧围绕马克思主义基本原理，正确运用马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义的思想方法，努力掌握观察事物、判断形势、破解难题、推动工作的科学世界观和方法论。科学发展观博大精深，是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想，必将在实践中发挥更大的威力，放射出更加灿烂的光芒。 　　坚持科学的态度和方法，就是学习实践科学发展观要坚持理论联系实际的思想方法。深入学习实践科学发展观，是推动经济社会又好又快发展的迫切需要，是提高党的执政能力、保持和发展党的先进性的必然要求。全体党员一方面要联系思想实际，加强党性锻炼，使科学发展观进入思想，树立正确的世界观、人生观、价值观；另一方面要联系工作实际，使科学发展观进入工作并提高研究、解决问题的能力。领导干部学习实践科学发展观，要解决学归学、做归做的“两张皮”问题，潜心钻研其深刻内涵，努力通晓其精神实质，积极掌握其基本原理，同时必须把学习成果付诸实践，研究和解决实际问题，真正做到学以致用，用有所成。 　　坚持科学的态度和方法，就是学习实践科学发展观要坚持唯实的思想方法，一切从客观实际出发，解决实际问题。坚持唯实的思想方法，就是坚持解放思想、实事求是、与时俱进，坚持一切从实际出发、用实践检验一切。用唯实的思想方法落实科学发展观，把上面的精神和下面的实情研究透、结合好，进而对本地区或本部门的经济社会发展的实际作出科学准确的判断。在全面构建社会主义和谐社会的过程中，我们会遇到许多新情况、新问题，要解决这些问题，就必须从我国的实际出发，从本地区、本部门的实际出发，下功夫研究如何把科学发展观的立场、观点和方法贯穿在对实际问题的分析和解决之中，努力以科学发展观为指导，科学地认识和解决问题，创造性地开展工作。只有从实际出发，才能使科学发展观成为指导各项工作的根本依据、完成各项任务的工作思路、抓好工作落实的具体动力和检验各项工作成效的根本标准，达到理论和实际的统一。只有在科学发展观的指导下，树立正确的世界观、方法论，对存在的问题进行深入分析，找出症结、拿出办法，使科学发展观“进入头脑”、“指导实践”、“推动工作”。 ■ 准确领会中央关于开展深入学习实践科学发展观活动的总体要求 　　一、全面把握开展深入学习实践科学发展观活动的指导思想。中央明确提出了全党开展学习实践活动的指导思想，把握这一指导思想，一要高举中国特色社会主义伟大旗帜。二要突出深入学习实践科学发展观这个主题。三要把握“党员干部受教育，科学发展上水平，人民群众得实惠”这个总要求。党员干部受教育，就是对科学发展观的认识要有新的提高，落实科学发展观的自觉性和坚定性要进一步增强，真正树立起符合科学发展观要求的正确政绩观；科学发展上水平，就是要在如何科学发展上形成新的共识，推动科学发展有新思路、新办法、新举措，解决影响和制约科学发展的突出问题取得新成效；人民群众得实惠，就是要切实办好几件老百姓迫切要求办好的实事。四要突出县级以上领导班子和党员领导干部这个重点。五要抓好“三个着力”，即着力转变不适应、不符合科学发展观要求的思想观念，着力解决影响和制约科学发展的突出问题以及党员干部党性党风党纪方面人民群众反映强烈的问题，着力构建有利于科学发展的体制机制。 　　二、合理确定开展深入学习实践科学发展观活动的具体目标。中央对这次学习实践活动提出了“四句话”的目标要求，即提高思想认识、解决突出问题、创新体制机制、促进科学发展，这是学习实践活动总的目标要求。各单位要围绕总的目标结合实际确定各自的活动目标，使活动的每一个阶段、每一个重要环节，都有具体的目标来指引。制订活动的具体目标，要按照尽力而为、量力而行的要求，确保在有限时间通过努力能够实现。目标确定后，要及早让广大党员群众知晓，以便群众在参加评议、进行测评时有所遵循。 　　三、深刻理解开展深入学习实践科学发展观活动的四条主要原则。一是要坚持解放思想。以解放思想为先导，以改革创新为动力，进一步提高认识，进一步更新发展观念、转变发展思路、破解发展难题、完善体制机制，使思想和行动更加符合实事求是的思想路线，更加符合经济社会发展规律、符合自然规律、符合党的执政规律，使党的工作和党的建设更加符合科学发展观的要求。二要突出实践特色。这一方面要紧紧围绕科学发展，根据本地区本部门本单位的发展实际、工作实际、党员干部的思想实际，把科学发展的新要求、发展阶段的新变化、人民群众的新期盼有机结合起来，有针对性地提出体现自身特色的实践载体，通过搭建实践平台把广大党员干部和群众推动科学发展的热情激发出来、智慧凝聚起来。另一方面要切实解决影响和制约科学发展的突出问题，党员干部党性党风党纪方面人民群众反映强烈的突出问题；坚持推进重点领域和关键环节的改革，努力构建有利于科学发展的体制机制，为科学发展观的贯彻落实营造良好的政策环境。三要贯彻群众路线。坚持开门搞活动，广泛吸收群众参与，努力做到谋划部署活动向群众问计、请群众参加，查找问题听取群众意见、汲取群众智慧，分析检查请群众参与、让群众评议，整改落实向群众承诺、让群众监督，活动成效请群众评判、让群众检验，最大限度地凝聚群众的智慧和力量，形成贯彻落实科学发展观和推动科学发展的强大合力。四要正面教育为主。一方面要坚持高标准、严要求，防止走过场。组织广大党员、干部深入学习科学发展观，实事求是查找存在问题，剖析典型案例，深刻分析产生问题的原因，全面总结经验教训，认真开展批评和自我批评，进一步明确努力方向。另一方面，要严格掌握政策，防止出偏差。坚持组织学习重在自我提高，查找问题重在总结经验，分析原因重在明确方向，不纠缠历史旧账，不搞人人过关，注意保护党员和干部群众推动科学发展的积极性。 　　四、牢牢把握开展深入学习实践科学发展观活动的方法步骤。按照中央的部署，深入学习实践科学发展观活动自上而下分三批展开。第一批主要是省部级机关、中管金融机构，第二批主要是市县机关、中央企业、高等学校，第三批主要是乡镇、村和街道、社区等基层单位。每一批活动时间半年左右。在活动开始时，要做好充分的准备和搞好思想发动，按学习调研、分析检查、整改落实3个阶段进行，学习实践活动结束时要搞好总结和满意度测评。在学习调研阶段，要重点抓好学习培训、深入调研、围绕科学发展进行解放思想讨论3个环节；在分析检查阶段，要重点抓好召开领导班子专题民主生活会、形成领导班子分析检查报告、组织群众评议3个环节；在整改落实阶段，要重点抓好制订整改落实方案、集中解决突出问题、完善体制机制3个环节。概括起来就是着重抓好3个阶段、11个环节的工作。 　　■ 切实加强对深入学习实践科学发展观活动的组织领导具体指导 　　开展学习实践活动，是全党政治生活中的一件大事。中央寄予厚望，群众充满期待。各级党组织要把学习实践活动摆上重要议事日程，高度重视，精心组织，把深入学习、提高认识贯穿始终，把解放思想、改革创新贯穿始终，把解决问题、完善体制机制贯穿始终，把依靠群众、发扬民主贯穿始终，坚持进度服从质量，确保活动取得实效，成为群众满意工程。 　　一、落实领导责任。落实领导责任，履行领导职责，是搞好学习实践活动的保证，也是突出抓好县级以上领导班子和党员领导干部这个重点的应有之义。党委（党组）要全面负责本地区本部门本单位的学习实践活动，把学习实践活动作为当前党建工作的头等大事抓紧抓实。党委（党组）主要负责同志要认真履行第一责任人的职责，对本地区本部门本单位的学习实践活动全面负责、全程负责，特别是对活动的实际效果负责。要坚持书记负总责、一级抓一级、一级带一级的“一把手”负责制，集中精力组织领导本地区本部门本单位的学习实践活动。领导班子成员、党员领导干部要自觉参加所在支部的活动，带头学习调研，带头解放思想，带头分析检查，带头整改落实，以自己的行动影响和带动党员干部积极投身于学习实践活动。 　　二、加强分类指导。注重分类指导，是我们党一贯倡导的重要工作方法，也是贯彻党的思想路线的具体体现。这次学习实践活动有7400多万名党员参加，涉及各条战线、各个领域、各个层次，情况各不相同。一定要从实际出发，加强分类指导。要针对不同地区，机关、企事业单位、农村、街道社区等不同类型，确定活动目标；区别领导班子、党员领导干部和普通党员的不同职责，提出具体要求；针对不同行业、不同群体党员的岗位特点，设计活动载体；根据不同阶段和不同环节的目标任务，提出指导意见。要采取灵活多样的方式组织开展活动，组织好离退休党员、新的经济和社会组织中的党员、流动党员的学习实践活动。 　　三、强化督促检查。这次学习实践活动涉及范围较广，工作量较大，任务艰巨，加强督促检查十分重要，也十分必要。中央已经决定，学习实践活动领导小组要派出若干指导检查组分赴相关单位，负责指导和督促检查学习实践活动，及时了解和反映相关单位活动进展情况，发现新问题，总结新经验。各级学习实践活动领导小组要分别派出若干指导检查组，负责指导和督促检查所属单位的学习实践活动。各级领导班子及其成员要根据自己分管的工作和联系的部门、单位建立学习实践活动联系点，深入联系点调查研究，亲自参与联系点的主要阶段、主要环节的活动，努力把联系点办成示范点。 　　四、鼓励探索创新。尊重基层的首创精神，鼓励基层创造性地开展活动。一方面，各地区各部门各单位要严格遵循中央确定的指导思想、基本原则、规定的阶段安排，做好“规定动作”。另一方面，要鼓励和倡导大胆探索，紧密结合实际做好“自选动作”，在实践中探索新思路、新办法，创造好经验、好典型。要不断创新活动方法和载体，积极探索发挥广大党员作用的有效方法和途径。 　　五、坚持统筹兼顾。统筹安排学习实践活动各个批次、各个阶段和各个环节的工作，做到有机衔接、前后呼应。统筹协调各个相关地方、行业、部门、企业、单位的活动安排，加强上下互动、左右联动，促进影响和制约科学发展的突出问题的解决。要增强保持经济社会又好又快发展的责任感，把开展学习实践活动同做好各方面工作结合起来，做到两手抓、两不误、两促进。 　　六、发挥支部作用。充分尊重党员主体地位，充分发挥党支部的作用，针对党员的实际情况，探索有效形式和载体，确保广大党员全员参加、全程参加。 　　七、搞好舆论引导。大力宣传科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求，宣传开展学习实践活动的重大意义，宣传学习实践科学发展观的先进典型，宣传学习实践活动的部署、要求、做法、经验和成效，及时报道活动进展情况，努力营造开展学习实践活动的良好氛围。 　　当前，第一批深入学习实践科学发展观活动正陆续启动。参加第一批学习实践活动的单位，在国家经济、政治、文化、社会建设和党的建设中处于重要地位，担负着全面贯彻执行党的路线方针政策，推动经济社会又好又快发展的重要任务。这些单位的党员干部特别是领导干部对科学发展观的认识水平如何、领导和推动科学发展的能力如何，将直接影响全党贯彻落实科学发展观的成效，直接影响全面建设小康社会的进程。对此，基层和广大人民群众十分关注。同时，第一批学习实践活动是全党学习实践活动的重要组成部分，切实搞好第一批学习实践活动，对第二批、第三批学习实践活动有着重要的示范和导向作用。第一批学习实践活动的成效如何，将直接影响全党学习实践活动能否取得实效。参加第一批学习实践活动的各地区各部门各单位党委（党组）要深化对搞好学习实践活动重大现实意义和紧迫性的认识，切实增强责任感和使命感，以认真负责的态度、改革创新的精神、求真务实的作风，切实抓好第一批学习实践活动，努力实现党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠，确保学习实践活动取得实实在在的成效，为第二批、第三批学习实践活动作出表率。

优秀团队颁奖主持词 优秀团队颁奖主持词 优秀高层员工颁奖 **：有人选择幕后，默默奉献;有人走上舞台，承担起**集团发展的重担。他们相互勉励、一路挥汗如雨、一路过关斩将，带领他们所领导的团队取得不俗的成绩，在**的发展史上画上重重的一笔。下面为**之星XX度优秀高层管-理-员工获奖者颁奖： …放《颁奖进行曲》…(注意音量大小切换调节) **之星xx-x度优秀高层管-理-员工获奖者是： 、北京**投资(集团)有限公司财务中心副总监金耀东 XX完成全融资计划的.。XX直接融资成本率为.，较去的.下降.，超额完成的工作目标。新拓展了家股份制商业银行，建立了合作关系。为集团各项目的实施提供了有力的资金保障。 、北京**模板有限公司总工程师霍振伟 xx-xx桥梁模板产量吨，产值万元，超额完成预算。初步完成桥梁模板团队组建，为模板系统高附加值产品的开发做了开创性的工作。 、天津百兴商贸有限公司总经理孙志忠 XX完成主材采购吨，较XX增长.%，保障了各公司生产需求。全延期付款金额占全采购总额.亿的.%，超出计划目标.%。 、北京光联投资管理有限公司总经理杜亚君 XX较好地完成了光联工业园等工程手续的办理;招商方面，签定合同笔，完成总面积.㎡。物业管理方面，费用收缴率.，创造了较好效益。 、北京**投资(集团)有限公司基建部经理刘万恒 积极努力，超负荷地完成了北京光联工业园二期、天津百兴钢构、重工钢构、汽车工业城及天津**的施工任务，基建管理水平显著提高。 、唐山**实业有限公司总经理宋友林 全完成进销吨，实际完成周转次，投资收益率完成%，超过计划.的多。积极开拓客户渠道，完善营销网络建设。 **：下面有请北京**投资(集团)有限公司董事长刘振东先生、北京**投资(集团)有限公司副总裁运乃建先生为获奖者颁奖。 **：下面有请北京**投资(集团)有限公司财务中心副总监金耀东先生代表优秀高层管-理-员工讲话 **：感谢金总的"精彩发言。今天，部分获奖优秀员工因为工作原因未能到场，让我们以热烈的掌声向他们表示由衷的敬意。 **：xx-xx，为了贯彻执行**企业文化，本着“成就人、尊重人”的管理理念，**集团深入推广绩效考核管理制度。下面有请集团人力资源中心副总监李晓东先生宣读xx-xx**集团绩效考核政策。 **：感谢李总，下面请北京**投资(集团)有限公司董事长刘振东先生为我们讲话… 结束词： **：xx-x，北京**投资(集团)有限公司又走过了不平凡的一。XX，是我们**人挑战自我、超越自我的一。 **：xx-x，将是诚实守信、精耕细作，勇创佳绩;持续创新，迎接挑战，筑就**品牌的一。在此，让我们**人齐心协力、同舟济，完成工作目标。 **：真诚祝愿**集团欣欣向荣，蓬勃发展，成为中国最具活力的标志性样板企业。 **：**之星北京**投资(集团)有限公司XX度优秀员工表彰大会到此结束! **：请各位优秀员工于日内，持有效证件到集团行政文化中心领取奖品。 合：谢谢大家!

法律分析：诺成合同与实践合同的区别并不在于一方是否应交付标的物。实际上，诺成合同与实践合同的主要区别在于：两者成立与生效的时间是不同的。诺成合同自双方当事人意思表示一致时起合同即告成立;而实践合同则在当事人达成合意之后，还必须在当事人交付标的物时，合同才能成立。例如，根据传统民法，买卖租赁、雇佣承揽、委托等属于诺成合同。而借款、保管、运送等属于实践合同，质权设定合同及其定金合同也属于实践合同。法律依据：《中华人民共和国合同法》第二百一十条 自然人之间的借款合同，自贷款人提供借款时生效。《中华人民共和国保险法》第十三条 投保人提出保险要求，经保险人同意承保，并就合同的条款达成协议，保险合同成立。保险人应当及时向投保人签发保险单或者其他保险凭证，并在保险单或者其他保险凭证中载明当事人双方约定的合同内容。

作为近义词：成就、成绩、

德育说真话为什么这样难 刘珊珊 我本来是一个很喜欢写作文的初中学生，在小学时，老师常常在作文讲评课上让我给全班同学朗读自己的作文，因为我写的作文好，也常常赢得同学们的阵阵掌声。但上了中学以后，情况就变了，一到写作文时，心里就发怵，经常为该写什么不该写什么而犯愁。 事情缘起于上学期的期末考试，这次考试的作文题是“我印象深刻的一位老师”。看到这个题目，我迅速在脑子里把给我们上课的几位老师“滤”了一遍，觉得印象深刻的只有我们的班主任。她给我们上数学课。这位老师在我们心目中，实在无法让我们说出“尊重”两个字，但印象太深刻了。她有一个BP机，上课时，只要BP机一响，她就把我们丢下，慌慌张张跑出去打电话，耽误十几分钟是常事。更可气的是，她常常把那些游走于校园内的书贩手中的盗版书推销给我们，我们从书贩那时买一本同样的书，价格至少可便宜一半。这些复习资料成了我沉重的负担，由于书中错误很多，很多题根本无法做，但不做不行，老师要检查。她很少给我们批作业，一般是在作业后面写个“阅”字和年月日了事……一看到这个作文题，这些事涌上心头，于是她就成了我作文中写的“印象深刻的老师”。为了不让批卷老师反感，在文章结尾还特意写了一句赞美老师的话。考试成绩公布以后，我发现我的作文成绩是全班最低的，只得了18分（满分40分）。后来我找语文老师询问原因，语文老师甩给了我一句冷冰冰的话：“你的作文思想内容不健康。” 我真不明白，难道写老师就非得写老师像春蚕、像蜡烛吗？非得无中生有地去编一些冒雨送学生回家、带病给学生上课的故事才“思想内容健康”吗？多年来老师一直教导我们要在作文中写真话，抒发真情实感，为什么我写的真话就只能得18分呢？多亏这次期末考试还是不太重要的考试，如果是日后的中考，我真不敢想，如果写了类似的真话的文章，会有怎样的结局。 刚学过的语文第一册中的第一次作文训练范围就是“说自己想说的话”，但说自己想说的话为什么这样难？ （《语文报》初中版编者按语：编发了这篇稿件后，心中颇感沉重。文中牵涉到话题很多，仅就考试而言，就说出了目前考试中作文评卷的一个重要流弊。本版将继续就作文考试改革的内容展开讨论，欢迎广大读者积极参与。） 刘珊珊的文章，引起了我们对中国传统教育思想和作文教学的沉重思索。 叶姗姗的作文错在哪里？她有没有所谓的“走题”？老师这样打分是正确的吗？老师为什么会给她打上不及格？什么叫做思想健康或者不健康？无中生有地编一些好人好事来歌颂老师是对的吗？可以实事求是地写老师的行为举止吗？…… 多少年来，在教授学生作文的时候，我们经常以“学作文就是学做人”、“教作文就是教做人”为宗旨，而这种带有方向性的道德判断，也成了多年来作文教育中的德育标识。 我们许多教师正是以德育的目标来教导学生作文的。在这样的目标指导下，作文教学的具体体现就是一些道德化选题的屡屡出现，如：“一件有意义的事”、“责任”、“一屋不扫焉能扫天下”、“我心目中的三好学生”、“一个高尚的人”以及采摘一些古书中忠孝节义的故事作为作文的材料。 至于学生在生活中是否碰到了“一件有意义的事”，是否已经具有了高度的“责任”感，心理是否已经成熟到了具有“一扫天下”的抱负和雄心，是否对传统的封建道德具有了批判继承的能力，或者说，学生是否有可能写得出、写得好这样的文章，这些选题对学生的作文学习是否具有诱导作用，则没有考虑或者考虑不周。 学生是无辜的，由于没有激情、没有体验、没有材料、没有生活，学生要写出这样的题材或许有困难，没有办法。于是只好抄抄“好词好句”，背背相似文章，编造“好人好事”，翻看一些所谓的《议论文论据选》以及堆砌出一些“假大空”的东西来应付交差—— 某些语文教师也正是这样教导学生作文的。 这样，作文开始走向了异化——不是“以我手写我口”，而是以我的手证明一些什么，附和一些什么，附会一些什么，编造一些什么。而在证明、附和、附会、编造的过程中，教师以及教师出的选题，就成了主宰一切的东西，指导一切的东西 —— 升学考试的题目就是如此。我们平时所提倡的学生学习的主动性、创造性，在此已经荡然无存。 此外，还有一个我们可能没有意识到的问题，就是以上的德育口号还可能带来一些意想不到的认识偏差。 在此，“做人”，作为学生，当然就是做一个好学生，好学生的一个重要标志就是必须尊重老师，而中国传统思想中对于“尊重”的一个重要含义，就是“为尊者讳”——不能批评你所尊重的人。于是，一个作文评估中的逻辑就这样形成了：不能说批评老师的话，否则就没有做到“为尊者讳”，就是不尊重老师，就是没有好好做人，就是道德有问题，就是没有写好文章，就应该打低分或者给不及格。 说刘珊珊“思想不健康”的语文老师，正是以这样的逻辑给她的文章打上不及格的。 其实，在以德育为核心的“素质教育”中，德育本身也有着“应试教育”的德育和“素质教育”的德育之分。我们在单纯以政治考试的考分和背出了多少政治试题来衡量学生的道德品质的时候，那就只能是“应试教育”的德育；只有在读了政治课本的同时，通过我们平时的思想品德教育，这位学生的实际表现也是优秀的时候，才能说是道德品质教育的素质性和实践性的成功。 这位语文老师给刘珊珊的教育，也许正是“应试教育”的德育，或者说得更为严肃一点，是一种封建的“应试教育”的德育。因为老师通过分数的压力，教育学生一个今天看来已经不正确的道德标准——“为尊者讳”！而与刘珊珊同班的所有同学，也都会受到这种错误的“应试教育”的“德育”暗示 —— 刘珊珊的作文讲了真话，所以才不及格！ 看来，这种类似的“德育”教育于作文教学中恐怕还不在少数。 今天，我们决不能把“做人”的内涵单纯地理解为就是教学生做一个道德品质高尚的人就够了。 在21世纪的今天，“做人”应该还有丰富得多的意义，教育单位所进行的教育也有着复杂得多的内容。那就是，除去培养学生有高尚的道德品质外，还必须把学生培养成为一个具有现代科学思维头脑并且掌握了现代科学技术的人，或者甚至可以说，21世纪的“做人”的道德标准本身就包含了现代科学思维方法的具备和现代科学技术的掌握这样两条具体的内容。 在信息爆炸、科技发达的21世纪，忽视教给孩子们现代科学思维方式的灌输和现代科学技术的培养是不道德的教育！作为一个现代社会的人，不学会现代的科学思维方式和不掌握现代的科学技术也是不道德的行为！ 也许正是在这个意义上，年前有新闻报道披露，某人阻挠自己的孩子接受9年制义务教育，于是受到了罚款若干的惩罚。 是的，学生在学习作文的时候，确实是在“学做人”，但是，我们不能否认，他们在学习语文、数学、自然、地理、历史、物理、化学，甚至在学习唱歌、跳舞、美术、制作的时候，也都是在“学做人”。或者我们可以进一步说，我们教育部门所设置的一切的课程，都是在为着塑造一个完美的现代人的崇高人格而设置的。 因此，国家教育部设置的一切课程都是“素质教育”的必要组成部分，都是教授学生学习“做人”的手段、方法和内容。（目前不少人误以为只有“唱歌”、“跳舞”才是“素质教育”，是皮相的认识）这样看来，教作文的老师，还没有那么大的能耐去包打“教学生学做人”的天下，作文课也没有那么大的魔力可以独揽“教学生做人”的大权。作文，只是教育学生“做人”的一个方面而已。 如果我们把作文还原为一门普通的“素质教育”课程或者说是整个“素质教育”的一个部分、一个环节，如果我们真正将作文作为了解学生思想动态的窗口，那么，我们就应该允许孩子们在作文中发表不同的见解和意见，欢迎孩子们有不同的视角和观点，就好像2000年高考全国卷的作文试题所提示的“答案是丰富多彩的”一样；也好像我们的数学老师鼓励不同数学题的多种解法一样。 说到这里，不得不令人想起，本来应该十分丰富生动的议论文教学目前却那么干巴枯燥，议论文题目都是那么“公理”化、同一化、社会定论化，大概也与以上的传统教育思想有关。 在此忽然想到作文的评估。 作文的评估，既是对作文的评定，又是一种对学生写作情绪的诱导，是很慎重的工作。到目前为止，还没有找到一种十分公平、公正的方法来评估作文，因此，一篇文章，教师看法各不相同，以至于上下有数分之差的情况是完全可能发生的。虽然作文的标准很多，也很复杂，但是提倡说真话、说实话，反对“假大空”，却不能不是一个重要的评分标准。如果把这条标准也提高到教“做人”的高度，则这正是教孩子们学做一个正直的人、一个诚实的人的德育手段之一。 与以上所论述的问题相似，在2001年某地某中学初三语文期中考卷上，又发现了有关德育教育的给材料作文。在这份材料中，再一次暴露了我们出题教师们在德育问题上严重的思想混乱。这种混乱的存在，是作文教学始终不能走向科学化的绊脚石之一。

绍兴袍江工业区、绍兴经济技术开发区、绍兴生态产业园、绍兴柯桥经济开发区、绍兴滨海工业区等等。一、绍兴袍江工业区绍兴袍江新区，也叫袍江经济技术开发区，是以高新技术产业为主导的现代化新城区和绍兴中心城市新组团，绍兴市北部城市副中心。成立于2000年7月，2010年4月升级为国家级经济技术开发区；下辖斗门街道、马山街道、孙端街道，全区共有常住人口30万左右，户籍人口和流动人口各15万左右，辖区面积118.3平方公里，规划建设面积66平方公里。二、绍兴经济技术开发区绍兴高新技术产业开发区位于浙江省绍兴市，是2010年11月经国务院批准升级为国家高新技术产业开发区的高新区，面积为226.87平方公里。三、绍兴生态产业园绍兴生态产业园是绍兴市首个倡导生态产业理念的园区，规划面积43平方公里，控制面积100平方公里。园区北距329国道12公里、杭甬高速公路16公里、杭州萧山国际机场36公里，又有杭甬铁路、104国道、浙东古运河擦边而过，交通运输方便。四、绍兴柯桥经济开发区绍兴柯桥经济开发区地处以上海为中心的二小时经济圈。开发区依杭甬高速柯桥道口而建，距国际大都市上海185公里，离东方深水大港宁波港106公里，至人居天堂杭州33公里，闻名海内外的中国轻纺城近在咫尺，杭州国际机场仅20公里之遥，国道、运河、铁路横贯其中，区位优势十分明显。五、绍兴滨海工业区柯桥滨海工业区地处绍兴北部，紧邻杭州、宁波、上海，总规划控制面积100平方公里，定位点是打造国际纺织品制造中心和现代化开放型工业新城，是目前浙江省最大的开发区之一。参考资料来源：百度百科－绍兴袍江工业区参考资料来源：百度百科－绍兴经济技术开发区参考资料来源：百度百科－绍兴生态产业园参考资料来源：百度百科－绍兴柯桥经济开发区参考资料来源：百度百科－绍兴滨海工业区

特岗教师政策是中央实施的一项对中西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到中西部地区“两基”攻坚县、县以下农村学校任教。引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。“特岗计划”教师在聘任期间，执行国家统一的事业单位工资制度和标准，津贴、补贴由各地根据当地同等条件公办教师年收入水平综合确定。“特岗计划”教师年收入水平原则上不低于当地同等条件公办教师年收入水平。扩展资料特岗教师的条件：1、符合招聘岗位要求，具有相应的教师资格证书。2、以普通高校本科毕业生为主，鼓励本科师范专业毕业生应聘，特殊情况可适当招聘高等师范专科毕业生。3、年龄不超过30周岁。4、参加过“大学生志愿服务西部计划”、有从教经历的志愿者和参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生同等条件下优先录取。参考资料来源：百度百科-特岗教师

媒介批评（MEDIA CRITICISM），简单说就是批评媒介。是对大众传播媒介的批评。它和新闻批评不是一个概念。新闻批评是指新闻媒介通过批评性的报道来实现对社会生活的舆论监督，是通过新闻媒介实施的对社会各方面事物的批评。媒介批评是把新闻媒介作为批评的靶子和对象。比如，《焦点访谈》报道一个地方贪污腐败是新闻批评，但是如果有人对《焦点访谈》本身的报道发生疑问、提出批评就属于媒介批评。批评的定义是什么？据批评学者考证，“在各国的语言里，批评二字都包含有批判、评论、评价、审查、鉴定，甚至非难、非议、挑剔、吹毛求疵的意思。从本意上讲，批评就是判断。它包括两个方面，一是判，即分辨与选择；二是断，即价值的认定。”媒介批评的属性和实质就是对大众传媒产品以及大众传媒本身进行价值判断。是非、对错、好坏、正误、美丑、善恶或者在这些两分之外的价值判断。媒介批评的定义。1、“顾名思义，媒介批评就是对大众传播媒介的批评，是对媒介产品以及媒介自身作用的理性思考。”“自身作用”和“理性思考”有点含糊。2、“媒介批评是以传播学为基础，按照一定社会和阶级的利益和理想，根据一定的批评标准，对大众传播媒介及其产品——大众文化的是非、善恶、美丑等问题所作的价值判断和理论鉴别。”把大众传媒等同于大众文化，视野窄。3、“媒介批评在本质上是一种价值的判断，它是对新闻传播媒介系统及其要素进行批评的过程。”——王君超我们取第一个定义，但作一点修改。媒介批评就是对大众传播媒介的批评。是对媒介产品以及媒介自身所作的理论分析和价值判断。媒介批评是一种理论思维，依托某中思想理论对媒介进行分析。在分析中包含着价值判断。台湾媒介批评理论家黄新生在《媒介批评——理论与方法》一书中，提出了媒介批评的三个基本取向。1、以评判作为求知的方法。他认为传媒并不中性、客观，是掺入社会成员主观意志和观念的东西，本身包含某种意识和目的。因此，在批评时，要对它进行价值判断，揭示其中隐含的观念。2、媒介批评倾向于批判的取向。批判是否定性思考、是揭发、是拆解和推翻现有的不合理的思想和观念。不是顺从的肯定的思维，而是站在怀疑、质疑的立场。怀疑是思考的起点。3、媒介批评以诠释作为取向。批评家要把隐藏在各种影象或者话语背后的东西剖析和揭示出来。要解释它的内在意义。媒介批评的对象：1、新闻媒介：包括纸质媒介——报纸期刊；电子媒介——广播电影电视以及被称为第四媒体的互联网。对新闻媒介的批评侧重于宏观的媒介现象、媒介行为、媒介产品和媒介从业者。2、媒介现象。指与媒介文化有关的文化现象。它既包括媒介本身的一些发展现象，比如周末版现象、都市报现象、电视频道专业化现象等，也包括媒介文化辐射产生的社会影响。比如媒介中暴力文化、色情文化引发的青少年犯罪等等。3、媒介行为。也指媒介事件。指新闻媒介为主体的一些社会活动。比如，报纸经常发起的对一些社会弱势群体的捐助活动等。媒介发起的各种大赛以及其他活动。比如凤凰卫视的千喜之旅。1997年绰号“小黑子”的台湾著名特技人柯受良飞黄。凤凰卫视借助这次成功的策划活动一举在内地打响自己的名头。另外比如CCTV两年一届的全国青年歌手电视大赛等。4、媒介从业者。对他们的职业素养、道德品质、职业特点等作的分析。5、媒介产品。指媒介采制加工的媒介产品。艺术类的和非艺术类的。电影、电视剧，新闻、广告、MTV。1999年第九届中国新闻奖的评选办法中，将评选对象列为20个。仅仅指新闻类。（书上22页）媒介产品的类型分的越来越细。比如实话实说的归类问题。谈话类还是评论类。

道家思想传教做人 思想纯正 纯粹 善良 感恩